Post Icon



Актуальные проблемы школьников


9 типичных проблем детей в старшей школе

Взрослые люди за партой: поиск профессии, обесценивание родительских достижений, любовь и наркотики. «Правмир» продолжает разговор с психологом Екатериной Бурмистровой о проблемах детей разного школьного возраста. Разбираем проблемы старших – тех, кому 15-17 лет.

– В чем основная проблема старших школьников?

– Хочу, начиная заключительную часть нашего разговора, подчеркнуть, что речь в наших статьях идет, конечно, о детях, которые учатся в крупных городах, и об их проблемах, потому что в сельских школах другая специфика. И если в младшей школе все более или менее одинаково, то дальше накапливаются расхождения, и они уже видны в средней школе, и особенно заметны в старшей.

Первая и самая большая беда учащихся старших классов – это фактическое отсутствие профориентации. Системы профориентации, которая худо-бедно была в Советском Союзе, больше не существует, но даже если бы она существовала, то никуда бы не годилась, потому что все очень сильно изменилось.

Сегодня человек, оканчивающий школу, абсолютно не представляет, как выглядит хотя бы какая-нибудь профессия.

В последние пару-тройку лет в частном психологическом и в коучинговом секторе в больших городах это поняли и пытаются удовлетворить существующий запрос, но это психологическое профориентирование, конечно, очень относительное.

Я не поддерживаю идею профориентирования по опросникам, хотя она самая популярная в этих секторах, но, возможно, для некоторых это лучше, чем ничего. Мы ждем, что этим будет заниматься семья, но многие семьи либо заменяют выбор ребенка собственным выбором, либо предлагают помощь, но не помогают, не проясняют ребенку его собственные профессиональные предпочтения.

Из-за того, что, как мы говорили в прошлый раз, очень большая инфантилизация, ребенок сейчас несамостоятельный, он до старшей школы сам не перемещается, не принимает решения по своей программе дополнительных занятий, если они есть.

Кроме того, есть проблема виртуализации.

У старшеклассников нет простроенной внешней профориентации, и дети теперь ориентируются в основном на блогеров. Это, конечно, ужасно, это такая новая штука, появившаяся 5-6 лет назад, но главные профориентаторы сегодня – это уже не медийные звезды, а блогеры.

Взрослые, как правило, это не смотрят, потому что это сложно смотреть, видеоблоги рассчитаны на подростков. И решение о профориентации у ребенка складывается стихийно, под влиянием таких блогов.

И поскольку у нас нет ориентации на выбор профессии, на ее смысл, на то, чтобы профессия была полезна стране, у старшеклассников при выборе часто возникает ориентация на заработок: «Не важно, кем я буду работать, важно то, сколько я буду зарабатывать». А это поколение не готово зарабатывать мало – они в принципе не рассматривают профессии, где заработок сразу не миллион.

– Что семье делать в этой ситуации?

– Нужно знакомить с максимально возможным количеством разных профессий через людей, любящих свое дело, включенных в него, чтобы дети знали не только о существовании дизайнеров, менеджеров и финансистов. Сейчас на рынок труда мощно выходят профессии, подкармливаемые государством, и все больше людей выбирают государственное управление – это сейчас одна из самых востребованных специальностей, многие идут в школу ФСБ, я это прямо вижу. Это такой социальный лифт, который настраивается все лучше и который реально работает, и дети на него клюют, особенно те, кто хочет перебраться в Москву и кому очень интересны стипендии и гарантированные общежития, и впоследствии – возможность ипотеки на льготных условиях.

В больших городах как-то стараются решить проблему профориентации – устраивают фестивали профессий, дни открытых дверей в вузах, прочие мероприятия перед поступлением, но это очень узкий слой занятий, и гигантский круг профессий просто выпадает из поля зрения ребенка, поэтому его выбор очень сужен. Очень часто дети совершают незрелый выбор и идут в вуз вместе с другом, идут в институт, потому что он расположен близко к дому, потому что это престижно…

Екатерина Бурмистрова. Фото: Facebook

– Что с этими детьми происходит дальше?

– Кризис профориентации в старших классах закладывает институтский кризис, потому что на 1-2-м курсе у вчерашних школьников происходит приземление. Тут еще сыграл свою роль ЕГЭ: когда мы поступали, мы готовились в конкретный институт, шли именно в него, и у нас не было большого выбора, а они сдают ЕГЭ и расслабленно выбирают институт.

И когда дети поступили, начинаются проблемы с выбором. Часто студент на середине первого курса, на втором курсе понимает, что он не там, что ему это вообще не интересно, что нет никаких перспектив с работой по этой специальности, и начинает думать, куда идти дальше. Поэтому очень важно, чтобы в старших классах ребенок видел мир не через экран компьютера, смартфона и телевизора, чтобы он путешествовал, видел профессии, людей, не был замкнут, чтобы он максимально познакомился со страной, с регионом, культурой, со спортом, потому что у многих школа и интернет создают ограниченный ареал обитания.

 

– Есть ли еще сложности, связанные с отсутствием профориентации?

– Отсутствие у детей опыта ответственной работы. В Советском Союзе в 9-10-м классе нужно было сколько-то отработать на учебно-производственном комбинате. Для многих это было очень важным шагом. Отсутствие опыта заработка не позволяет ценить деньги, а материальное расслоение создает эффект перевернутого бинокля, и заработки в семье кажутся маленькими.

От этого есть хорошее лекарство: организовать ребенку возможность заработать первые деньги, чтобы этот заработок был совместим с учебой. Это здорово ставит мозги на место – и в плане отношения к родителям, и отношения к профессии, и ценности того, что ребенок имеет в семье.

Естественно, это должно подстраховываться родителями, естественно, это должно быть не абы куда, не на полную рабочую неделю, но это избавит ребенка от многих вещей, связанных с отсутствием профориентации и возрастным неуважением родителей.

 

Проблема, характерная не для всех, но для тех, кто ориентирован на лучшее из возможного образования и пытается поступать в гимназии, колледжи и лицеи: раннее профилирование. Это когда ребенок выбирает профиль в 7-8-м классе, если есть возможность выбора, или уходит в специализированный колледж.

Часто этот выбор тоже делают родители на основе представлений о престижности. И, соответственно, в такой школе профильные предметы сильные, а все непрофильные оказываются слабыми. И поэтому если к 11-му классу человек понимает, что он хочет поменять профиль, то ему очень сложно нормально сдать те предметы, которые он не изучал углубленно, но если даже этого не происходит, то страдает широта образования.

Почти все более или менее сильные школы предлагают профилирование, за редчайшим исключением – кроме, может, одной-двух-трех школ России. Поэтому ребенку предлагается либо более высокий уровень профилирования, либо средний, либо профильное заведение, типа техникума или колледжа, где обучают конкретной специальности.

– То есть лучше отказаться от идеи идти специализироваться по определенному профилю?

– Мне кажется, что выбирать это нужно тогда, когда у человека уже сформировались предпочтения, либо выбирать такой профиль, который не помешает всему остальному, типа математического, чтобы он не загрузил человека настолько, что на все остальное у него не останется ни времени, ни сил, и бороться с тем, что человек делает то, что по профилю.

Подростки ведь черно-белые, они говорят: «Если я математик, то я не буду смотреть спектакли», «Если я филолог, то мне не нужно уметь считать и логически думать», «Зачем мне знать основы физики, мне это вообще не надо». И задача родителей – спасти ребенка от такого сужения выбора.

 

Еще одна проблема старшей школы – когда человеку вообще ничего не интересно. У него может все хорошо получаться, по всем предметам 4-5, но при этом нет выраженного поля интереса ни к чему.

– Почему это происходит?

– Это может быть следствием разных причин – как несамостоятельности, так и перегруженности на предыдущих ступенях. Другой вариант – ребенок от всего отказывается, либо прогуливает школу, либо присутствует, но ничего не делает, он протестует против требований родителей – например, говорит, что не пойдет учиться дальше, а пойдет работать.

Такое бывает, когда родители потеряли управление, а у ребенка яркое взросление. Конечно, надо следить, чтобы не было каких-то совсем экстремальных вариантов, бывает, что все это происходит резко, а потом к 11-му классу они успевают очнуться и чего-то захотеть. И чем больше вы вступаете в конфронтацию, тем больше удлиняется период конфликта, так что этого делать не надо.

– Как быть – оставаться в стороне?

– Настолько, насколько это не опасно для жизни и здоровья ребенка и других членов семьи.

 

– Есть ли проблемы, которые продолжаются со средней школы?

– Мы уже говорили в прошлый раз о зависимостях, и к старшей школе они могут либо развиться, и ребенок продолжает быть очень-очень зависимым, либо он уже это увидел и начал с этим бороться.

Вопрос в том, как все повернется с виртуальностью – начнет ли ребенок понимать, что это действительно штука, которая отнимает у него все время, и выходить к реальным людям, в реальные события, в реальные отношения, или он будет погружаться в это все больше, это вопрос индивидуальный.

Это может стать пройденной точкой, ребенок скажет: «Мама, положи телефон и поговори со мной, я знаю, у тебя зависимость, у меня у самого зависимость», либо, наоборот, он туда углубился и будет проводить все время в Инстаграме, ВКонтакте или в какой-то онлайн-игре. Это тот возраст, когда уже никто не сможет контролировать его интернет, это битва, которую родители проиграли.

Ребенок должен к старшей школе уже начать контролировать время, которое он проводит в интернете, самостоятельно, начать отвечать за время, когда он ложится и встает, за то, что он ест.

Повышается риск наркотиков и психоактивных веществ. Этот риск в разы выше, чем в нашей юности. Мы часто просто недооцениваем доступность и легкость доставания наркотических веществ даже за небольшие деньги.

Так или иначе соприкоснется с этим каждый: кто-то с прямым предложением, кто-то с тем, что это употребляют друзья. И тут вопрос: сможет ли ребенок сказать «нет» или он пойдет на поводу у компании и попробует это вещество.

Если попробует, он не обязательно станет наркоманом, это вопрос иммунитета, который должен выращиваться со средней, может, даже с начальной школы, и мне кажется, что формирование позиции по отношению к наркотикам и СПИДу – это так же важно, как и профессиональная ориентация.

 

Мы в прошлый раз говорили о том, что у детей происходит гормональный скачок, часто это очень бурное, резкое изменение: в мае это были еще деточки, а в сентябре уже пришли юноши и девушки.

Этот скачок происходит в 5-7-м классе. В 8-9-м и тем более 11-м классе это уже взрослые люди с бородами и усами. И это тот возраст, когда у людей в силу биологических особенностей не учеба на первом месте.

Многие дети в старших классах уже ведут взрослую интимную жизнь, и это, к сожалению, не редкость, и у них часто возникает конфликт между не по мере взрослой физической жизнью и статусом ученика. Взрослые не любят это слышать и понимать, но можно поднять статистику и обнаружить, что процент таких старшеклассников немалый.

– Но вряд ли родители могут на это повлиять?

– Это дело случая, темперамента, среды, но запреты здесь уже, конечно, не работают. Когда школа стала длиннее на год и появился 11-й класс, у детей, с одной стороны, появился лишний год, чтобы развиться, а с другой – получается, что в последнем классе за партой сидят взрослые люди, которые не мотивированы на учебу, у которых довольно взрослые мысли, не находящие никакого воплощения, и эти мысли про отношения и влюбленности сильно оттягивают внимание от учебы.

А если это школа, где не модно учиться, куда люди ходят, только чтобы общаться, то межличностные разборки занимают все мышление и воображение детей, и учеба у них по остаточному принципу.

С этим ничего не сделаешь, надо только, чтобы у человека, помимо такой школы, были летние лагеря, театры, студии, танцы, а еще лучше – что-то социально полезное, какое-то волонтерство, чтобы эта взрослость находила воплощение в чем-то реальном.

Человек находится в роли ученика 10-12 лет, не считая подготовку к школе, и даже если он мотивирован на учебу, ему в конце уже довольно скучно. И при этом учеба может быть такого размера, что она занимает абсолютно все его время, но от этого ее эффективность не растет.

Мне кажется, что у старших классов должны быть какие-то реальные дела, и они делают учебу эффективней. Это организуется не во всех школах, это то, что раньше называлось внешкольной, внеклассной жизнью. Если ученики старшей школы делают что-то социально полезное, то это вообще замечательно – они настроены не на получение удовольствия. Это очень важно, и мы переходим к следующей проблеме.

 

Современный старшеклассник – совершенно взрослый человек, который уже выше и сильней родителей, – абсолютный получатель, и у него в результате его школьной жизни и гиперопекающего, подталкивающего родительского настроя часто отсутствует потребность выгрызать знания у учителя, искать большего, чем дают.

Обычно, если с этим ничего не попытались сделать в средней школе, то он уже не видит, что что-то не так, он привык. И это очень ему мешает, потому что программа старшей школы, если она усваивается хорошо, предполагает активность, инициативу в решении не совсем линейных задач. Это, конечно, можно освоить пассивно, но тогда это будет скорее имитация учебы, когда человек сдал и забыл или сдал по минимуму, списал.

У детей в этом возрасте есть очень мощный, огромный источник энергии, и как только появляется либо яркий педагог, либо какой-то интерес, они включаются, и это выглядит очень здорово и очень ярко, а в остальное время они как будто с отключенным двигателем: они приползают в школу, перебираются с урока на урок, они переписываются, они делают уроки не по всем предметам, а по одному-двум, и иногда родители ничего с этим сделать не могут.

 

– Что еще изменилось у детей старшего возраста естественным образом, в силу взросления?

– Время, когда родители могли что-то всерьез менять в детях, прошло. У детей еще есть авторитет наставника, группы сверстников, они еще очень ориентированы на семью, включены в нее, любят родителей, однако ребенок часто изолируется от близких, уходит в свою раковину, потихоньку формируя какую-то свою систему ценностей.

– Почему это произошло?

– Это естественная потребность возраста. Конечно, причиной может быть травматичный разрыв с семьей из-за конфликта или несходства ценностей, но часто это просто возраст, когда человеку действительно нужно уже стать самостоятельным. Это происходит, если у него нет никаких увлечений, которые он сам изобрел, какой-нибудь, с точки зрения взрослых, ерунды – моделирования, возни с мотоциклами, конструирования одежды, литературного кружка – а есть довольно скучная школа, более-менее развернутая среда общения и родители, которые давят и хотят от него больше, чем он хочет делать, хотят, чтобы он учился на 5, а он хочет на 4, имеет другое представление о том, что ему надо.

– Что с этой изоляцией делать?

– Чем больше вы долбитесь в эту раковину, тем больше она закрывается. Нужно создать условия для совместных дел, придумывать, чем вы можете заниматься вместе, нужно понимать, что это возраст, это должно пройти, и если вы будете не давить, а предлагать ему что-то, что его может впечатлить, то это сработает.

У него должны быть самостоятельные поездки, разрешения на что-то, что он считает признаком взрослости – покрасить волосы в синий цвет, проколоть еще одну дырку в ухе. Надо идти навстречу и налаживать диалог, понимая, что эта изоляция отчасти нормальная.

 

К старшей школе ребенок уже хорошо видит социальное расслоение, и это как раз универсальная вещь и для деревень, и для городов, она является мощнейшим фактором взросления. Если ребенок не ездит все время в машине и не живет в инкубаторе, то он видит, насколько по-разному живут люди – некоторые ездят, условно говоря, на «порше» и живут в пентхаусе с зимним садом, а другие ездят на работу на метро и на автобусе и считают деньги до зарплаты.

Как правило, ребенок понимает, какое место занимают его родители в этой иерархии. И это тянет за собой следующее важное для ребенка открытие: социальный статус и оценка родителей. Какими бы богатыми, востребованными и успешными родители ни были, старшая школа – это возраст, когда успехи родителей ставятся под очень большое сомнение. Ребенок может быть радикально настроен по отношению к родителям еще в средней школе, а в 10-11-м классе уже, наоборот, смягчиться. И это может сильно влиять на отношения.

Чего бы вы ни достигли, вы можете услышать: «Ну и о чем была вся ваша жизнь?» – а если вы, наоборот, чего-то достигли, то он может сказать: «До меня тебе дела не было, ты занимался своей работой, карьерой, призванием, а на меня плевал».

Это тоже часть взросления, это пересмотр договора с родителями. Чтобы найти себя, чаще всего нужно отвергнуть родительские достижения.

С родителями может быть также сильная конфронтация и отторжение тех ценностей, которые у них есть, в частности по отношению к учебе. Например, «вы всю жизнь занимались наукой, а у вас даже нет дачи», или «вы всю жизнь зарабатывали деньги и не знаете, кто такой Бродский».

– Что делать родителям, если они это слышат в свой адрес?

– Бесполезно доказывать, что вы на самом деле чего-то достигли. Конечно, это очень больно слышать, это вызывает непрогнозируемую, чуть не до драки, реакцию, но надо это пережить.

Не пытаться доказать в конфликтные моменты, что вы чего-то достигли, потому что это только увеличивает боль. Помогает, когда о ваших успехах говорят третьи люди: друзья, коллеги, когда вы берете ребенка на работу и он видит то уважение, с которым к вам относятся.

Особенно, конечно, сложно неработающим женщинам – у них это вообще больное место, и это для них не первое, а еще одно обесценивание того, что они делают, и нужно вести себя очень аккуратно, чтобы не ранить себя об эту возрастную особенность. Через десять лет ребенок будет относиться к вашим успехам очень внимательно, просто должно пройти время. Ему кажется, что он взрослый и все понял, а на самом деле он пока еще ничего не понял.

5 проблем, с которыми сталкиваются современные школьники при выборе профессии

С одной стороны, сегодня выбирать специальность и будущую профессию стало немного проще - существуют программы профориентирования, а на школьников не давит ответственность выбора специальности на всю жизнь - сейчас считается нормальным менять сферу деятельности через каждые 10-15 лет и осваивать новые профессии.

С другой стороны, мало кто из ребят школьного возраста с уверенностью готов сказать, кем он хочет работать хотя бы в ближайшие годы, а большинство переживает проблему выбора, даже получая профессиональное образование. Молодые люди часто не имеют представления о реальной трудовой деятельности и разочаровываются в своих ожиданиях. С какими еще проблемами сталкиваются ученики средних школ и можно ли их избежать?

1. Неосознанная некомпетентность

Более 70% школьников, по данным проекта «Билет в будущее», страдают неосознанной некомпетентностью. Это состояние, когда человек не представляет, чем можно заниматься в будущем, и не считает нужным выбирать профессию. Такие люди рискуют неверно выбрать профессиональный путь и чувствовать себя не на своем месте.

Старшеклассники относятся к работе как к обязанности. Раз ее нельзя избежать, то пусть она хотя бы не слишком тяготит. Современные школьники не считают карьеру той сферой, где они могут реализовать свои личностные качества.

Такое бывает, когда рядом нет человека, который объяснит нюансы выбора профессии, поможет сформировать видение своего будущего. Группа во «Вконтакте» «Билет в будущее» - хорошая платформа для поиска наставников и единомышленников. Информация оттуда, как минимум, развеет туман над тем, что на самом деле таится за словами «колледж» и «институт».

2. Вера в то, что в интернете можно заработать, не прилагая усилий

Представители поколения детей, родившихся после 1995 года (условное поколение Z) часто хотят быть инфлюенсерами в социальных сетях, делая публикации о своей жизни и взглядах. Такое занятие позволяет зарабатывать рекламой в своих аккаунтах. Для такой работы, как правило, не нужны развитые профессиональные навыки и личное общение с командой единомышленников.

Примером служит самый успешный на YouTube блогер PewDiePie (Феликс Чельберг), который из-за миллионного заработка в интернете бросил учебу.

По данным опросов Фонда «Общественное мнение» Высшей школы экономики, детям в России не особенно важны престиж и возможность быть в коллективе. Зато они ждут, что работа будет увлекательной, эмоционально интересной и хорошо оплачиваться. Также современным людям важно иметь возможность распоряжаться своим временем, что в полной мере соответствует представлениям о жизни инфлюенсера.

Американская консалтинговая компания Morning Consult провела исследование и выяснила, что 72% родившихся после 1985 года следят за контентом инфлюенсеров. Такое «общение» происходит регулярно, в удобной форме и соответствует взглядам на жизнь миллениалов и зумеров. Они сами были бы не против такой работы - с гибким рабочим графиком и возможностью рекламировать любимые товары за деньги. Более половины опрошенных сами покупают вещи, увидев их в социальных сетях. Тем более такая работа всегда подразумевает моментальную обратную связь: аудитория инфлюенсеров ценит их за честность и доверяет им больше, чем кинозвездам и телеведущим.

3. Низкая информированность

Современные дети получают в школе мало информации о профессиях, однако, согласно результатам исследования ВШЭ, живо интересуются работой близких и знакомых. Мало кому все равно, кем быть. Почти у всех есть явные пристрастия.

Немногие школы предлагают ученикам внеклассные активности кроме предметных олимпиад. Чтобы стать участником детского театра, хора, спортивной секции, требуется поискать кружки и студии где-нибудь еще, а для этого нужны осознанное решение ребенка или помощь родителей. В опросе меньше половины школьников говорят, что посещают кружки, связанные с профессиями и творчеством.

Большинство уже определились, куда хотят поступить после школы, и знают, по каким предметам для этого нужно готовиться. Но ребята до сих пор не сдавали отчетности по производственной практике и мало кто из них знает, как выглядит обычный день на будущей работе.

Значительная часть признает, что новые идеи и проекты могут увести их сторону от прежних. Это значит, что они не уверены в своем выборе и признают, что интересная информация о другой профессии может заставить их изменить решение.

Важно заранее знакомиться с разными специальностями, и необязательно расспрашивать родителей и посещать дни открытых дверей в разных компаниях. Об актуальных профессиях можно узнать в увлекательной игровой форме в интернете. Например, в группе «Билет в будущее» в OK.ru. Еще там есть истории, рассказанные молодыми людьми, которые начали строить карьеру совсем недавно. Все это не только заполнит пробелы в информированности, но и пробудит интерес к другим профессиям.

4. Агентность, или подверженность влиянию среды

Дети становятся заложниками представлений родителей и ближайшего окружения о правильном выборе профессии и получении высшего образования. Все сталкивались с ситуацией, когда мама знает лучше, на кого пойти учиться, папа уверен, что настоящий мужчина только тот, что служил в армии, а друзья зовут в свое училище - ведь одному как-то страшно.

Средняя школа дает необходимые в жизни знания, но не формирует представления о профессиях. Даже победитель международной олимпиады не всегда представляет, как он будет зарабатывать на жизнь.

Более половины детей в той или иной степени готовы довериться близким людям при выборе места учебы или работы. Подавляющее большинство уверены, что семья и друзья помогут им с поиском работы. Однако современные школьники не могут полностью положиться на опыт своих родителей, ведь люди старшего поколения получали образование, строили карьеру и семью в других условиях.

Сегодня к получению высшего образования стремятся около половины школьников. Многие девятиклассники пробовали работать, но в возрасте 15-18 лет тяжело попробовать все, чего хотелось бы. Да и полученный опыт вряд ли поможет сформировать представление о желаемых компетенциях и осознанно выбрать профессию.

Узнать, как это лучше сделать, к кому обратиться за помощью и более взвешенно принимать помощь близких, можно на канале «Билет в будущее» на YouTube. В тематических видео ровесники и специалисты рассказывают школьникам о сложностях принятия решений и преимуществах профориентационного тестирования.

5. Необходимость выйти на работу или отсутствие денег для получения желаемой профессии

Многие уже в школе поняли, кем хотят работать. Но что делать, если получить специальность, о которой мечтаешь, невозможно в существующих обстоятельствах? Кому-то мешают недостаточно высокие оценки, кто-то вынужден работать уже после девятого класса. Не у всех есть возможность оплатить учебу. Такие выпускники стараются попасть в колледж, где можно совмещать работу и занятия.

Чтобы желание исполнилось, нужно как можно больше трудиться и узнавать. Профориентационные практики расширят кругозор и поменяют взгляд на вещи, которые раньше казались сами собой разумеющимися. Одни поймут, что путь к высшему образованию лежит не только через золотую медаль в одиннадцатом классе. Другие откажутся от этой идеи, потому что получить интересную работу можно и после колледжа.

Часто школьники рассматривают диплом как пропуск к жизненным благам. Сегодня это не так. Не все выпускники вузов могут самостоятельно найти место, а учреждения среднего профессионального образования, напротив, часто сотрудничают с предприятиями, помогая быстро найти работу.

Кроме того, многие профессиональные области развиваются стремительно, и возможно, специальности мечты еще не существуют, но через 3-5 лет она появится. Поэтому важно постоянно учиться, развиваться и следить за актуальной повесткой. Готовых рецептов профессионального успеха не существует, для каждого он свой.

Актуальные проблемы профориентации школьников обсудили в «Академии талантов»

5 апреля в «Академии талантов» прошел Городской семинар «Профориентация XXI века. Выбор востребованной профессии».

Актуальные проблемы профориентации школьников совместно с ведущей российской компанией интернет-рекрутмента HeadHunter обсудили методисты, классные руководители, социальные педагоги и психологи образовательных учреждений Санкт‑Петербурга.

В рамках семинара директор HeadHunter по Северо-Западу Юлия Сахарова представила участникам описание ситуации на рынке труда, основанное на актуальных данных агрегированных на сайте компании.

Педагоги увидели сравнительный анализ динамики рынка труда по различным специальностям, результаты исследований по выбору ВУЗа и будущей профессии, мнение родителей и их ожидания. Исследования показывают, что тема профориентации является крайне востребованной в школьной среде - она актуальна для самих школьников, их родителей и учителей.

Среди проблем в ходе обсуждения были названы недостаток современных информационно-методических материалов по организацию профориентационной работы. Педагоги положительно оценили содержание семинара, подчеркнув его практическую направленность и актуальность.

«Академия талантов» представила проектную программу, основанную на разработках Агентства стратегических инициатив по «Атласу новых профессий».

 

В КГПУ прошла VIII Всероссийская конференция «Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов» :: КГПУ им. В.П. Астафьева

Кафедра математики и методики обучения математике

В рамках Международного научно-образовательного форума «Система педагогического образования – ресурс развития общества» 26 и 27 ноября в вузе прошла VIII Всероссийская с международным участием конференция «Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты».

Конференция была организована кафедрой математики и методики обучения математике при участии  Красноярского математического  центра. Участниками события стали преподаватели вузов и средних специальных учебных заведений, учителя математики и студенты из Красноярска, Абакана, Москвы, Брянска, Краснодара, Нижнего Новгорода, Вологды, Белоруссии, Польши.

В ходе конференции был обсужден ряд актуальных проблем, связанных с повышением качества математической подготовки школьников и студентов, профессиональных дефицитов молодых учителей математики и условий их предупреждения и преодоления:

  • Современное содержание и технологии математического образования;
  • Дистанционное обучение и цифровые технологии в математическом образовании;
  • Формирование и мониторинг метапредметных результатов математической подготовки обучающихся;
  • Математическая грамотность обучающихся в общеобразовательной школе и организациях высшего образования;
  • Профессиональные компетенции и профессиональные дефициты учителей математики;
  • ЕГЭ и ОГЭ по математике: цели, задачи, реалии;
  • Инновационные педагогические практики (мастер-классы).

Особый интерес вызвали пленарные доклады:

  • «О содержании обучения математике в современных условиях»;
  • «Дефициты математической подготовки обучающихся общеобразовательных школ Красноярского края (по результатам государственной итоговой аттестации)»; 
  • «Совершенствование профессиональной компетентности педагогов Красноярского края в вопросах формирования математической грамотности учащихся»;
  • «Организация диалоговых лекций с использованием компьютерной презентации»;
  • «Значение ведущей репрезентативной системы обучающихся при изучении геометрии в 7 классах».

По итогам работы участники конференции рассказали о планах на будущего:

– ученым и педагогам продолжить научные и практические исследования по поиску путей повышения качества математического образования в условиях его цифровизации, в том числе на основе интеграции предметных областей курсов математики и информатики;

– продолжать интеграцию потенциалов вузов,  школ Красноярского края по изучению и решению актуальных проблем повышения  уровня профессиональной подготовки будущих учителей математики;

– провести IX Всероссийскую c международным участием научно-методическую конференцию «Актуальные проблемы качества математической подготовки школьников и студентов: методологический, теоретический и технологический аспекты» в ноябре 2022, посвященную памяти В.А. Гусева, в связи с 80-летием со дня рождения.

Актуальные проблемы физкультурного образования школьников

Доктор биологических наук, профессор В.С. Беляев1
Кандидат педагогических наук, доцент А.С. Лопухина2
1Московский городской педагогический университет, Москва
2Вологодский государственный университет, Вологда

Рассматриваются факторы современного уровня физической и теоретической подготовленности обучающихся общеобразовательных организаций, указывающие на проблемную ситуацию системы физического воспитания школьников. Исследование проблемной ситуации вызвано новым концептуальным подходом к модернизации российского образования, в том числе и образования по предмету «Физическая культура». Педагоги – ученые в образовательной сфере ищут наиболее эффективные пути, улучшающие качество физкультурного образования школьников, за счет своевременного определения эффективности и неэффективности внешних и внутренних факторов, способных изменить содержание традиционного образовательного процесса. Выявление существующих проблем в процессе обучения школьников предмету «Физическая культура», подтверждающих низкий уровень их физической и теоретической подготовленности, позволит своевременно определить дальнейшие шаги образовательной практики учебных занятий по предмету, формирующие ценностные жизненные ориентации обучающихся на получение ими физкультурного образования.

Ключевые слова: физкультурное образование, физическая подготовленность, теоретическая подготовленность.

Литература

  1. Власова М.П. Новые формы и методы физкультурно-спортивной работы с учащимися общеобразовательных школ / М.П. Власова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. матер. XVII Междунар. науч.-практ. конфер. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 412–415.
  2. Кожанов, В.И. Особенности развития физической культуры личности современных школьников / В.И. Кожанов, А.А. Суриков, В.А. Бурцев // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: матер. междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: Чуваш.гос. пед. ун-т, 2009. С. 293 – 295.
  3. Протченко Т.А.  Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста / Т.А. Протченко, Н.В. Полянская, М.В. Малыхина, В.И. Лях, Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. –№ 4. – С. 15–16.

 

Чебоксары | АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

20 августа 2019 года на базе БПОУ «Чебоксарское музыкальное училище им. Ф.П. Павлова » Минкультуры Чувашии в рамках традиционной августовской конференции работников образования Чувашской Республики работала дискуссионная площадка «Актуальные проблемы современного музыкального образования школьников».

В работе секционной площадки приняли участие более 40 учителей музыки Чувашской Республики.

С приветственным словом к присутствующим обратилась заместитель директора по УВР Чебоксарского музыкального училища им. Ф.П. Павлова заслуженный работник культуры Чувашской Республики Охтерова Ольга Евгеньевна. Она поздравила учителей музыки с наступающим новым учебным годом, пожелала крепкого здоровья и взаимопонимания с учениками, выразила надежду на взаимное плодотворное сотрудничество, дальнейшее активное участие школьников в республиканских фестивалях, конкурсах, проводимых в стенах училища.

На секционной площадке обсуждались наиболее актуальные вопросы, которые сегодня стоят перед учителями музыки в общеобразовательной школе.

1. «Современная музыка и художественное образование школьников: пути взаимодействия». – Бушуева Любовь Ивановна, кандидат искусствоведения, старший научный сотрудник искусствоведческого направления, доцент БОУ ЧР «Чувашский государственный институт культуры и искусств» Минкультуры Чувашии;

2. «Использование активных методов обучения при преподавании учебного предмета «Музыка». – Давлетов Михаил Рафикович, учитель музыки МБОУ «СОШ № 1» Цивильского района;

3. «Инновационные формы организации урочной и внеурочной деятельности по учебному предмету «Музыка» – Ляхов Алексей Владимирович, учитель музыки МБОУ «СОШ № 11» г. Чебоксары;

4. «Музицирование для всех» – Владимирова Елизавета Ильинична, преподаватель МБУДО «ЧДШИ №1» г. Чебоксары.

В ходе работы секционной площадки разворачивались оживленные дискуссии, шел активный обмен мнениями. По итогам работы участниками конференции были внесены предложения:

-обеспечить образовательные организации республики нотной литературой, дисками с музыкой национальных композиторов, которые позволят значительно улучшить качество преподавания музыки.

Актуальные проблемы патриотического воспитания в образовательном процессе

Loading...

Основным «строительным материалом» формирования личности (по определению С.Л. Рубинштейна), являются не мероприятия, которые проводит школа, а то психическое, чувственное состояния, которое пробуждается благодаря участию в них. Активное участие в общественно значимой патриотической деятельности, организованной учителями, дает возможность почувствовать личную причастность к делу защиты Отечества, открыть для себя ее новый смысл.Гражданско-патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в воспитательной работе учреждений образования РФ.

Патриотическое воспитание является разноплановым, системным, целенаправленным и скоординированнымдействием государства.В рамках государственной деятельности произошло обновление содержания образования, основой которого является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. В результате этого коренным образом меняются взаимоотношения гражданина России с государством и обществом. При формировании личности предполагается сочетание гражданской, правовой, политической культуры. Вклад в данный процесс должнавнести именно современная школа, которая   сочетает в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру.

В тоже время важно понимать, что школа является сложной системой и отражает характер, проблемы и противоречия общества, в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу обеспечивает формирование конкретной личности, отвечает за социализацию школьника и является важнейшим инструментом, который способен воспитать гражданина и патриота.

В начале 90-х годов ХХ столетия вследствие кризисных явлений в экономике, политике, культуре и иных социальных сферах Российской Федерации произошел резкий спад патриотизма у населения страны, ухудшилась работа по воспитанию учащихся в рамках осуществления внутренней политики государства. Вызывал тревогу крайне низкий уровень формирования патриотических качеств у граждан России, ее молодого поколения. В этот период значительно изменилось отношение к таким непреходящим ценностям, как Отечество, верность героическим традициям.Стала ослабевать память к воинам, павшим за Родину в годы войны.Молодое поколение 90-х годов не акцентировало внимание на таких понятиях как долг, честь, достоинство, знание истории своего народа. Объявленная в стране перестройка, изменила понятия в социально-нравственной сфере   общества. Молодое поколение, резко сместились в сторону прагматизма. В практической жизни это выражалось в наличии многочисленных фактов, свидетельствующих о безответственном отношении к выполнению гражданских обязанностей, о бездуховном, социально незрелом поведении молодых людей. Именно в этот период чрезвычайно острыми стали проблемы вооруженной защиты государства, обеспечения безопасности не только границ, но и повседневной, мирной жизни граждан.

Одной из главных причин такого положения дел является снижение роли и значения патриотического воспитания молодежи, отсутствие патриотической идеи в обществе. Д. Медведев на заседании правительства, посвященного ситуации в обществе, отметил, чтогражданско-патриотическим воспитанием нужно заниматься и в школе, и в студенческих коллективах.«Эта работа должна быть организована так, чтобы создавалось соответствующее желание у наших молодых людей, школьников и студентов изучать историю страны, создавалось ощущение причастности к сегодняшнему дню и гордости, за те события, которые были в прежний период».

Для решения данной задачи рассмотрим актуальныепроблемы патриотического воспитания.

Современные научные проблемы патриотического воспитания можно классифицировать на несколько групп.

Классификация

научных проблем воспитания патриотизма

 

                     Методологические

Научно- педагогические и

методические

Организационно - педагогические

Междисциплинарные

 

 

 

 

 

 

Методология – это учение об организации деятельности. В данном случае в основе методологических проблемпатриотического воспитания лежит проблема определения понятий, законов и норм, обеспечивающих патриотическое воспитание в стране.

Ученые высказывают разные взгляды на процесс патриотического воспитания. Патриотическое воспитание рассматривается и как социальное явление, и как направление педагогической деятельности, и как фактор общественной жизни и социализации человека.Воспитание в широком педагогическом смысле необходимо рассматривать как целенаправленное воспитание, которое обеспечивается образовательной системой.В другом случае воспитание - это воспитательная работа, которая формирует у школьников взгляды, убеждения, определяющие его мировоззрение.С общенаучной точки зрения воспитание осмысливается в качестве системы, процесса, деятельности.

Понимание патриотического воспитания является принципиально новой методологией для науки и практической деятельности. Российское государство в лице правительства, заявило об ответственности за воспитание граждан своей страны, утвердив государственную программу и Концепцию патриотического воспитания. В Концепции патриотического воспитания записано: «патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины».

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что патриотическое воспитание становится политикой государства, которое и определяет основные направления работы с подрастающим поколением, поэтому необходимо строить деятельность с учетом нового понятия «государственно-патриотическое воспитание».

Рассмотрим группу научно-педагогических и методических проблем патриотического воспитания.

Доктор педагогических наук, профессор Быков Анатолий Карповичопределяет наиболее важные из них:

-формирование и развитие систем патриотического воспитания в образовательных и иных учреждениях;

-совершенствование содержания и методики патриотического воспитательного и образовательного процессов;

- создание системы непрерывного патриотического образования граждан;

- оптимизация структуры и управления социально-педагогическим пространством патриотического воспитания;

-развитие социальной инфраструктуры патриотического воспитания;

-формирование патриотических ценностных ориентаций и их ядра — идеалов у детей и молодежи;

- содержание и методы диагностики патриотического воспитания, его критерии и показатели.

Ключевой проблемой здесь представляется проблема совершенствования патриотического воспитания как воспитательного процесса.Процесс воспитания патриотизма в образовательном учреждении подразумевает использование широкого спектра форм и методов патриотического воспитания, т. е. тех форм и методов работы, которые имеют акцентированную патриотическую направленность.

Педагоги могут использовать разные методы преимущественно обучающего свойства.Это могут быть разные формы устного изложения и обсуждения событий патриотического характера, самостоятельные работы, практические упражнения, беседа, выполнение индивидуального задания, лекция, рассказ, семинар, групповая дискуссия, ролевая игра. Все эти формы будут способствовать решению проблем патриотического воспитания через содержание учебного материала. Согласитесь, можно учить грамматике на тексте о бабочках и цветочках, а можно подобрать текст, например, о городах-героях.

В образовательном процессе должны присутствовать мероприятия управленческого свойства: заседания, совещания, педсоветы, связанные с проблемой патриотического воспитания.

С точки зрения использования методов как педагогического инструментария в деятельности по патриотическому воспитанию наиболее приемлемой, из всех классификаций последних пятидесяти лет, по-прежнему является классификация Ю.К. Бабанского. Данная классификация отражает особенности воздействия на сознание и поведение воспитуемых, с учетом задач патриотического воспитания.

  1. Методы формирования патриотического сознания личности.
  2. Методы организации деятельности, опыта патриотического поведения.

3.Методы стимулирования патриотической деятельности и поведения.              Познакомимся с трактовкой данных методов Ю.К. Бабанским.

Представленные в первой группе методы формирования патриотического сознания личности способствуют формированию патриотического сознания школьников на основе их просвещения (убеждение словом, личным примером, диалог). Особенно важную роль играет метод убеждения личным примером педагога. Если педагог объяснил детям, что во время звучания Государственного гимна России следует стоять и не разговаривать, но сам в это время тихо разговаривает с коллегой, действия данных методов окажутся неэффективными, т.к. не подтверждены личным примером.

Представленные во второй группе методы организации деятельности и опыта патриотического поведениянаправлены на патриотическое воспитание путем вовлечения школьников в различные виды деятельности (ценностно-ориентационную, трудовую, общественную, художественную, спортивную, досуговую). Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах самоуправления, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях гражданско-патриотической направленности. Ценностно-ориентационная деятельность является психологическим процессом формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. К этой группе относятся следующие методы: упражнение, педагогическая поддержка, требование, перспектива, пример.

Представленные в третьей группе методы стимулирования патриотической деятельности и поведения— методы воспитывающих ситуаций, ролевых игр, тренинги для выработки патриотических и этических знаний, привычек, коммуникативных умений используются для воздействия на потребностно-мотивационную сферу школьника».

К важным методологическим проблемам патриотического воспитания относятся проблемы междисциплинарной интеграции знаний.Одно из направлений - это организация деятельности по формированию отечественной символики патриотизма, основанной на идеалах, ценностях, символах эпохи.Педагоги, которые занимаются патриотическим воспитанием в образовательных учреждениях, должны основывать свою деятельность на знании и применении разнообразных символов. Рассмотрим их.

Сакральные символы. К ним относятся понятия Святая Русь, Родина-мать, Отчизна.

В выражении Святая Русь — отзывается вся наша история.Когда мы говорим о Святой Руси, мы имеем в виду не Российскую Федерацию или какое-либо другое гражданское общество на земле. Это стиль жизни, который передали нам сквозь века такие великие святые Русской земли, как равноапостольные князья Владимир и Ольга, преподобные Сергий Радонежский, Иов Серафим Саровский и др.

Родина-мать. Между понятиями «Родина» и «мать» сложилась глубинная связь.Именно она вдохновила создателей гениального плаката «Родина-мать зовет», скульпторов, создавших величественные монументы памяти и скорби. А сколько написано прекрасных песен и стихов, где два эти образа питают и возвышают друг друга.

Отечество, отчизна — родная страна.Понятие отечество обозначает страну, предков (отцов) человека, а также часто имеет эмоциональный подтекст, подразумевающий, что некоторые испытывают к отечеству особое, сакральное чувство, которое сочетает любовь и чувство долга и патриотизма.К сакральнымгосударственным символам относится гимн страны, государственный флаг,герб.

Символы воинской доблести и славы.Знамя – символ воинской чести, доблести и славы, оно является напоминанием каждому солдату, сержанту, офицеру и генералу об их священном долге–преданно служить Родине, защищать ее мужественно и умело.Ордена, медали и знаки отличия несут на себе отсвет славных побед, как в военных сражениях, так и в гражданских подвигах великих людей России. Традиция поощрения храбрости и доблести высоко ценилась у всех поколений. Использование этих символов напоминает о необходимости уважения к героям нашей Родины, воспитания и укрепления духовности общества на светлых примерах славы и подвигов предков.

Символы весьма часто носят персонифицированный характер, возникают в результате реальных подвигов, совершенных вполне конкретными людьми в конкретных ситуациях, например, Сергий Радонежский, Петр I, А. В. Суворов. В годы Великой Отечественной войны символический характер приобрели фигуры Александра Матросова, Зои Космодемьянской, Виктора Талалихина, Николая Гастелло, Юрия Смирнова. Символами массового, группового героизма стали герои-панфиловцы, молодогвардейцы-краснодонцы.

Событийные символысимволы, олицетворяющие какие-либо события, которые имели важное значение в истории государства Российского. К ним относится Ледовое побоище, Полтавская битва, Семилетняя война, Гражданская война, Великая Отечественная война.

Топонимические символы. Эти символы называют еще территориальными. Это места, которые вызывают чувство национальной гордости за творения предков. К их числу относятся острова Валаам, Кижи, Соловецкие. Символом патриотической гордости является Золотое кольцо России, Бородино, Мамаев курган, Малахов курган.

Проблема патриотического воспитания заключается в том, что у части молодого поколения имеется слабая базовая историческая память, составляющая основу патриотических представлений. Формирование патриотизма как значимой ценности и основы духовного возрождения России невозможно вне исторической памяти. Известно, что народ, отрицающий своё прошлое, исторически обречен.Особо следует выделить проблему истории развития объединяющей государственной патриотической идеи.

К приоритетным междисциплинарным проблемам могут быть отнесены следующие:

-патриотизм — социальный и нравственный ресурс консолидации российского общества;

-содержание государственной политики в области патриотического воспитания граждан России;

-российская идеология патриотического воспитания как система формирования важнейших духовных ценностей и идеалов;

-духовные и культурно-исторические ценности как приоритеты патриотического воспитания;

-тенденции развития патриотизма в условиях глобального мира;

-место и роль национальных традиций в патриотических ценностях;

-патриотические ценности, интересы и устремления молодежи как социальной группы;

-психологический механизм перевода неосознанных гражданско-патриотических действий в осознанные действия, наполненные патриотическими знаниями и убеждениями;

-психологические особенности сочетания чувственного и рационального в патриотическом воспитании.

В связи с этим особое значение приобретает проблема построения образовательного процесса в школе на базе междисциплинарной интеграции.Прогрессивные педагоги подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, а сегодня междисциплинарная интеграция является необходимым условиям для достижения положительного результата в деле патриотического воспитания.

   Стабильная, широко применяемая форма организации междисциплинарной интеграции – это урок или иное мероприятие образовательного процесса, в котором реализуется воспитательная задача, в данном случае патриотической тематики.

Междисциплинарная интеграция применима для всех уроков учебного плана.Блоки патриотической направленности могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа урока, на котором решается определенная познавательная и задача.Учитель должен уметь делать отбор содержания учебного материала и актуально, логично использовать егов ходе урока, акцентируя внимание обучающихся на патриотические идеи. Междисциплинарная интеграция патриотических знаний на уроках в школе может сочетаться с использованием активных форм, методов и приемов обучения.

Формирование гражданско-патриотических качеств личности – это целенаправленный, специально организуемый процесс. Патриотические качества – это качества личности, характеризующие ее способность к активному проявлению гражданской позиции. Формирование их возможно лишь через специфическую целенаправленную постоянную работу учителя.Школа –важнейший социальный институт, через который проходят все граждане России. Таким образом, в общеобразовательном учреждении должна быть сосредоточена не только интеллектуальная составляющая, но и гражданская, духовная, культурная и патриотическая деятельность учащихся.

Следующая группа актуальных научных проблем патриотического воспитания – это организационно-педагогические проблемы. Решение этих проблем будет способствовать созданию комплексной модели деятельности школы как центра патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников. Организационно - педагогические проблемы патриотического воспитания можно рассматривать как на уровне государства, так и на уровне образовательного учреждения.

На уровне государства должны решаться следующие проблемы:

-структура и организационно-педагогическое обеспечение государственной системы патриотического воспитания граждан России;

-социально-педагогическая деятельность средств массовой информации,научных и других организаций, творческих союзов по освещению проблем патриотического воспитания, формированию и развитию личности гражданина и защитника Отечества;

-социально-педагогические механизмы консолидации деятельности органов государственной власти всех уровней, по решению проблем патриотического воспитания, организация их межсекторного социально-педагогического взаимодействия;

-повышение квалификации и профессиональная переподготовка руководителей образовательных и других учреждений, общественных организаций, педагогов как субъектов патриотического воспитания.

Перечислим организационно-педагогические научные проблемы патриотического воспитанияна уровне образовательного учреждения:

-обеспечение активной роли детей в своем нравственно-патриотическом развитии;

-гуманизация воспитательного процесса;

- управление процессами развития и воспитания детей.

Патриотическое воспитание, с точки зрения З.Т. Гасанова, должно основываться на ряде принципов. Принципами в педагогике принято считать вытекающие из цели воспитания и установленные наукой теоретических положений основополагающие, фундаментальные идеи, исходные положения и систему требований, соблюдение которых обеспечивает эффективное функционирование воспитательного процесса. В принципах воспитания выражены основные требования к содержанию, методам и средствам воспитательной работы.

Принципы патриотического воспитания, выделенные З.Т. Гасановым, составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги смогут обеспечить эффективное выполнение целей и задач воспитания, будут способствовать воплощению в педагогическую практику содержания образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи. К принципам патриотического воспитания З.Т. Гасанов относит направленность воспитания на:

– укрепление единства и целостности РФ;

– учет в воспитании особенностей различных категорий населения;

– сохранение и развитие исторически сложившихся дружеских отношений народов России, их сплочение в едином федеративном государстве;

– содействие в развитии национальных культур и языков народов РФ;

– содействие мирному разрешению межэтнических противоречий и конфликтов;

– развенчание пропаганды расизма, национализма и религиозной розни;

– обеспечение равноправия народов страны;

– гуманное, уважительное отношение к людям различных национальностей и рас, к их историческому наследию, культурам и традициям;

– формирование у каждого нового поколения национального самосознания, открытого для восприятия ценностей других народов.

Таким образом, сущность и содержание патриотического воспитания с педагогической точки зрения можно представить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

В современных условиях в содержании патриотического воспитания в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные ценности:

– осознание себя гражданином многонационального российского государства;

– наличие гордости за принадлежность к своей национальности, имеющей свои этнические особенности;

– понимание значимости интересов общества и государства для себя лично;

– патриотизм, преданность своему Отечеству;

– преемственность, сохранение и развитие лучших традиций своего города, района, области и страны в целом;

– гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;

– социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Патриотическое воспитание школьников должно стать той объединяющей силой, которая сможет вырастить поколение настоящих патриотов, любящих свою Родину не на словах, а на деле. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, поколение, которое возведет Россию на пьедестал, сможет приумножить национальные богатства, а уровень жизни сделать качественнее.Роль педагога при этом сводится к решению следующих проблем:

-преодоление авторитарных методов в работе с детьми;

-создание в образовательном учреждении обстановки, способствующей свободной дискуссии;

-формирование гражданской позиции и ценностного самоопределения педагога;

- воспитание высокой коммуникативной культуры, предполагающей вовлеченность учащихся в планирование и регулирование образовательного процесса;

-освоение навыков профессиональной рефлексии;

-изменение управленческой парадигмы в направлении сотрудничества учащихся и педагогов;

-организация школьной жизни на принципах инициативы и творческого сотрудничества детей и взрослых.

90 000 Наиболее распространенные школьные проблемы - начальная школа 9000 1

1. Плохие оценки

Школа служит в том числе оценить ученика. Неудивительно, что именно оценки являются наиболее частой причиной беспокойства и темой разговоров учителей, ученики и родители. Они также являются одной из наиболее частых причин посещения педагога. школа. Проблемы оценивания можно разделить на определенные подгруппы.

Оценки ниже ожидаемых родителями

Бывает так часто, что - хотя иногда обиды, сожаления и тревоги родителей могут стать кажутся неоправданными или несерьезными – стоит позаботиться о таком случае.Обычно это либо неверные обвинения в адрес учителей, не умеющих ценить и правильно оценивать ученика, или удивляться и злиться на собственного ребенка, который не он хочет учиться, даже если он способен и условия хорошие.

То же самое возникает проблема нереализованных родительских ожиданий. достаточный сигнал о том, что что-то где-то идет не так. Давайте проверим однако, что это за плохие оценки, как ученика воспринимают в школе, как оценки других учеников выглядят как у тех "предубежденных и злонамеренных" учителя.Иногда в школе действительно что-то идет не так, и оценки ухудшаются. они не лучшие. Однако чаще источники непонимания лежат внутри семьи.

Что можно делать? На самом деле начинать работу следует не с учеником, а с родителями. или даже всей семьей: много говорить об ожиданиях, надеждах, требований, страхов, а также ответственности, собственной идентичности, любовь, доверие, свобода... и много других важных вещей в жизни человек.

Обычно у нас нет для этого условий, да и родители совсем не желают этого делать в таких ситуациях работать, потому что проблема касается ребенка, а не их.Они в порядке. Они любят, зарабатывают деньги, заботятся о будущем и хотят гордиться. Так и осталось ученик, который, если захочет и нуждается, может получить некоторую помощь: поддержку в выживание в сложных условиях, в формировании собственного отношения жизнь, свою иерархию ценностей, свою индивидуальность и смысл в целом достоинство. Деликатный вопрос. Все, что может случиться в душе молодого в результате педагогической помощи она не должна быть направлена ​​против родители. Его следует использовать для укрепления ребенка, чтобы посмотреть, что еще можно сделать сделать, чтобы лучше работать в школе.

градусов ниже, чем ожидал студент

Приходит иногда молодой человек и говорит: «Я стараюсь, я учусь и у меня ничего не получается. Хочу оценку, а у меня опять еще две (одну)». Иногда эти 3 или 4 - слишком низкие оценки. Обратите внимание на эту разницу, потому что мы имеем дело с двумя различными проблемами.

Первый ситуация, когда рейтинги на самом деле плохие. Что может быть

причины Не удается?

Неспособность к обучению

Это самая частая причина.К сожалению, в польских школах до сих пор не учат преподаванию сам. А если у ребенка нет исключительных способностей, если никто в семье не делает за него может рассказать вам, как учиться, уйти из школы неподготовленным к получение знаний. Обратите внимание, что в такой ситуации подсказка нескольких трюков или приемов недостаточно. Средний ученик игнорирует хорошее советы или быстро разочаровываться.

Умение учиться требует прежде всего регулярности. Так что давайте сопровождать молодого человека в его усилиях.Иногда преднамеренное включение специалистов в этот процесс. Некоторые обучающие курсы приносят ощутимые результаты.

Отказ организовать свое время

Это также обычная боль молодости. Мир предлагает так много вещей более интересных, чем наука, что трудно найти время, чтобы сделать домашнее задание. В любом случае... у меня еще будет время. " Я посижу в интернете, выйду во двор, поговорю по телефону, посмотрю фильм на видео, потом что-то по телевизору, и я собираюсь сесть на урок.

В этом частом и В, казалось бы, простых ситуациях могут быть подводные камни. Во-первых, первая реакция Педагог может игнорировать проблему или чувствовать себя беспомощным по отношению к ней. явление распространенное и фактически не поддающееся исправлению. Так много молодых у людей время бежит сквозь пальцы, они не использовали самые простые решения, о котором так много говорят и всегда говорили. Еще бабушки наставляли: «Сделай уроки уроки в день их получения», «Собери портфель в школу вечером», «Сначала долг, потом удовольствие», «Что делать? завтра сделай сегодня», «Для теста начни учиться раньше».

Если же сигнал о собственной неорганизованности исходит от ученика, есть вероятность, что он что-то даст сделать здесь. Однако это не большой шанс. Когда мы решаем что-то сделать мы столкнемся с большим количеством препятствий. Чаще всего у родителей нет времени на ребенок. Эта болезнь современности поражает семьи с разным уровнем финансового положения. и образование. И именно она становится причиной того, что ребенку просто не от кого научиться делать правильные вещи. Трудно учиться на отсутствующем и родители сосредоточены на своих проблемах.

Решения они разные, в зависимости от возраста ученика и отношения родителей. Иногда этого достаточно родители, чтобы указать, что вы должны быть со своим ребенком больше, иногда как можно провести это время: прогуляться, вместе сделать уроки уроки, спорт или другие мероприятия. Иногда мы должны признать что у родителя нет воли или способности больше заботиться о своем ребенке. Затем нужно искать «заботу» среди других взрослых: дрессировщиков, инструкторов, дневные учителя, учителя, ведущие кружки по интересам - для студента, чтобы провести время имеет смысл.Бывает, что проблемы с организацией времени имеют предысторию эмоциональный. Внезапно оказывается, что юноша совсем не «Необразованный», головокружительный и неспособный сосредоточиться. Хаос повседневной жизни это просто преднамеренное, но не обязательно сознательное бегство от чего-то существующие в юношеской повседневности. Если мы доберемся до такого места в ходе нашей разведывательной деятельности, мы стоим перед следующей дверью. Где искать причины? Дома, в школе, в дворе, в раннем детстве, в настоящем? Различные источники мы можем обнаружить, немногие из которых мы сможем удалить, ослабить или изменить.Что, если даже если что-то и получается, у молодого человека все равно накопились эмоции и укоренившиеся реакции на них. Они не они исчезнут в одно мгновение. Может потребоваться серьезная терапия подготовка специалистов, условия, которые не всегда им доступны школьный советник.

Третий путь наш поиск может привести нас к местам, где лучше не двигаться без специального оборудования. Это сфера вопросов, связанных с функционированием головного мозга и нервной системы.Да, у нас могут быть подозрения, что его нет. систематическая работа, сопровождающаяся другими симптомами: неспособность концентрации внимания, нервозности, моторной и речевой возбудимости, может на Пример команды ADHD. И пусть эти наши подозрения проверят специалисты! Иногда необходимо лечение.

Неспособность адаптироваться в школу

Может быть так, что у школы высокие требования и они просто завышены для данного ученика. Бывает и так, что требования школы хоть и не очень велики, но все же они сильно отличаются от требований, с которыми студент сталкивался до сих пор.

Возможно Бывают также случаи, когда школа и ученик просто несовместимы. Например, ребенок был помещен в это конкретное учреждение в результате решения или родительское давление, абсолютно против вашей воли. Мы противники спешим сменить школу, и мы всегда предпочитаем устроиться на работу, чем избавиться от проблема, но иногда изменения необходимы.

Невежество собственные возможности

Неадекватно оценка собственных возможностей в сочетании с чрезмерно возбужденными стремлениями может быть вызвать плачевные результаты.Такой ученик очень легко наживает себе врагов, даже самых кротких. в мир образованных учителей, а у школьного педагога может вызвать негативные эмоции. Как долго ты можешь терпеливо слушать, что все вокруг виноваты и не видите гениальности?

Наклон ученик должен быть реалистичным в восприятии и оценке мира, а не самого себя всегда возможно. Сколько контактов студенты прервали только потому, что мы хотели предложить им зеркало, которое не делает их красивее? И это так.Но иногда правильно заданные вопросы позволяют «довести правонарушителя до Земля". Если мы спросим, ​​сколько часов и дней он готовился к испытанию, сколько времени он ежедневно тратит на работу по дому, сколько времени он мечтает об о. успеха, иногда молодой человек может вдруг увидеть, что он сделал не так, что мог бы сделать лучше.

То же Восприятие художественной литературы, в которой студент был вынослив (я молодец, просто учителя недооценивают меня), это еще не меняет того, как мы это делаем. Этот только начало работы, где выдержка является наиболее важным элементом мотивация и систематичность обучения.

Жестокий понижение уровня рейтингов

Педагоги средние школы знают это явление. Хороший и даже отличник начальной школы или младшие классы средней школы вдруг начинают достигать результатов ниже текущего уровня. И родители волнуются. Иногда они беспокоятся напрасно, а иногда слишком сильно маленький.

Опускание Уровни оценок на пороге новой школы могут быть просто следствием изменений. Новый требования, новый способ работы, новая среда. Все новое. Ты должен знать привыкай к этому, учись работать.Много студентов после начального Спуск полетов находит свое место, и даже если оно больше не принадлежит, как в прошлом среди лучших учеников они учатся для собственной выгоды и удовлетворения родители.

Однако это может отличаться, особенно когда они опущены оценки просто неправильные оценки. Такая серьезная поломка может свидетельствовать о пример о переходе в среднюю школу выявил проблемы, которые до сих пор были скрыты. Это могут быть очень разные вещи, но все они тревожны. Может быть, ученик прошел старую школу "на мнение», спокойно занимаясь мало, и только новая среда выявил обилие просроченной задолженности? Может быть, уровень нынешняя школа была, мягко говоря, коротковата для нужд дальнейшее образование? Или, может быть, молодой человек только что подошел к концу своей жизни возможности обучения?

Иногда смена школы совпадает с драматический семейный опыт или в личной сфере.Кто-то заболел, умер, ушел... Может быть, это было родители развелись? Каждое из этих событий достаточно, чтобы вывести вас из нормального функционирования. И здесь еще новая школа!

Серьезный понижение уровня оценок, также во время учебы, а не сразу после смены, может означать и то, что в жизни у молодого человека появилось какое-то очень важное, занимательное время, мысли и элемент эмоций. Это может быть любовь, алкоголь, наркотики, «привлекательность». Компания. Общество такое г правило в некотором роде опасно, потому что оно не только привлекает молодого человека, отвлекая его от доселе важных дел и занятий, она предлагает совместную скуку перед блокировать, алкоголь, наркотики, быстро секс, насилие, преступное поведение.У зла всегда было много сила притяжения, особенно по сравнению со скучной яркой стороной жизни.

Эта коллекция угроз включает: безобидная по своей сути, красивая и неизбежная - любовь. Мы поддерживаем любовь, на всякий случай Мы внимательно смотрим на влюбленных, потому что эмоции, которые сопровождают это чувство, настолько сильны, что мы можем делать это за занятия. прозаика, как и наука, больше не имеет места.

Есть еще одна ситуация, когда хорошая пока ученик внезапно начинает регулярно получать оценки ниже своих способностей.В так называемое авторитетные проблемные школы не происходит, там все участвуют в "крысиных бегах", а в статистически средних школах или Для «низших» может быть отрицательное классовое давление. От страха или просто чтобы не выделяться, быть "Ваш", это не подходит или у вас не должно быть слишком хороших оценок. И ни перевод, рассеивание беспокойства тут не поможет. Страх за собственную шкуру или страх против отказа они будут сильнее любых доводов мудрых взрослых.

Неожиданный

Мы имеем в виду неожиданное для семестра или конца года.Единицы «Частичное» в сопровождении других чинов может расцениваться как спотыкание в бою. "Сюрприз один "всегда звоночек тревога. Что-то произошло! Иногда это просто невнимательность и неудачное стечение обстоятельств. Однако чаще всего в этом есть случайность, хотя установление участия других движущих сил может иногда быть трудным. Причинами могут быть: конфликт с учитель, страх перед учителем, отставание в усвоении материала, обнаружение «недостатка способностей» в той или иной области, насильственные и сильные эмоциональные расстройства из-за семьи, любви или социальные и развлекательные.

1. Конфликт с учителем, хотя может о. это публично говоря 90 099, это явление настолько частое, что даже общий. Никто не идеален,
учитель тоже. «Палка для уроки», показать лишний вес 90,099 г и может случиться. Дело в том, что обычно студент должен был хорошо залезть под кожу, это не меняет моральной оценки до такой степени.

Как мне выбраться из этого? Все просто: предотвратить конфликт, установить положительный настрой между учителем и учеником, преодолеть неприязнь ученика к учитель и предмет, получить ученика восполнять пробелы в знаниях, стремиться к позитивному поведению.

Если бы это было просто! Слишком часто, однако, простой намек учителю, что, возможно, это слишком относится к ученику, ведет себя как пресловутый ткань на быка. Часто ученик не хочет, чтобы что-либо делалось для него или от его имени. Было достаточно, если бы он мог жаловаться. Принятие мер может сделать его еще хуже.

Что можете посоветовать? «Постарайся быть в порядке, нет быть на ногах. Прочтите задание, решите его заниматься спортом, не прогуливать уроки, делать уроки, быть вежливым».Вопреки видимости, это не заключается в том, чтобы переложить работу и ответственность на ученика с наименьшими затратами. «Дидактический» стиль. Если ученик в порядке, он нокаутирует учителя. аргументы и причины плохих оценок. Что, если это не поможет? Тогда у нас уже есть очевидно, речь идет о нарушении прав учащегося и ребенка.

2 Страх перед учителем совсем другая задача. В конфликте, даже если ученик проигрывает, он или она добивается успеха какой-то бой идет. Однако если
студент просто боится, то ни о каком «обмене ударами» не может быть и речи.Есть только страх, уныние. И растущее отставание. И умножение 90 099 баллов неудовлетворительно.

Если ученик (несколько учеников) боится учителя с по уважительным причинам проблема должна решаться директором школы, возможно, родителями либо сотрудник службы пробации, либо даже прокурор. Однако есть и необоснованные опасения. Ученик начинает пугаться, потому что что-то в учителе заставило его испугаться. Какая? Какое-то неблагоприятное "первое впечатление", непонимание, неправильное истолкование слов или реакций учителя, предубеждение против людей с определенным типом поведения или красотой.И если эти первые страхи не рассеются, можно зайти слишком далеко. Всегда для страхов Поведение, мнения и суждения пересекаются, а иногда и очень сильно устоявшиеся убеждения и взгляды. Итак, давайте работать с учеником, родителями и z учитель.

3 Задолженность в усвоении материала они возникают по разным причинам.
Болезнь, рассеянность на фоне ненаучных увлечений,
игнорирование текущих требований школы. Проблема здесь, однако, не в объективном факте отсутствия новостей, а в его психологических и социальных последствиях.
Социальный эффект виден невооруженным глазом: это неудовлетворительная оценка. То, что 90 099 в связи с этим переживает бывший отличник, потребует некоторой работы. Помимо нехватки знаний, накопились эмоции, связанные с предметом в целом и учителем в целом, а также с самим собой - после 90 099 неудовлетворительных оценок.

Иногда так один из них — шоковая терапия и вакцина для умных учеников. Некий старшеклассник после получения одного за семестр в первом классе. проанализировал ситуацию и пришел к выводу, что в школах их стало больше ты не спросишь.Это мнение ученика о предмете и учителе не мы процитируем. Дело в том, что тогда, хотя он никогда не блистал в числе лучших, Он также никогда не опускался ниже средней тройки. Он отвергал всякую помощь и совсем не он не превратился в ботаника.

Ну, самые эффективные «способы» для школы — это те, которые мы открываем сами кожа. Однако чаще побежденный ученик требует помощи в этом новом, шокирующая ситуация.

4 . Мнение о неспособности что-либо сделать, самое распространенное для математики, che
mii или гуманитарных наук, является довольно распространенным аргументом, используемым
в качестве оправдания родителями или ребенком.Это мнение может быть
правильным. Чаще всего это неправда. «Недостаток способностей» оказывается 90 099 сочетанием недоимки, неумения и отвращения к не 90 099 известным вещам и к деятельности, которой не знаешь: не люблю, потому что не знаю 90 099, Я не узнаю этого, потому что мне это не нравится.

Иногда Вырваться из этого порочного круга можно, если понять, как он работает. Теорема Фалеса. Вам просто нужно найти кого-то для этого просветления это приведет, и вам еще нужно попасть в нужную точку в порочном круге - может быть, не быть сказками.Таким образом, проблемы могут быть решены постепенно, хотя бы так, что "недостаток мощности" он не мешал переходить из класса в класс.

5 . Еще одна неожиданная причина «Ляпы» могут быть чрезмерной вовлеченностью в что-либо. Великая любовь и великие страсти занимают сердце, разум и время. А так как в молодости чувства должны быть велики, так ничего Удивительно, но, переживая сон наяву, школа может спуститься к следующему. план. Но какая-то ссылка может сломаться, например.физика, которая была нужна раньше тратьте в два раза больше времени, чем история. Сейчас нет времени на все - история удалась, физика не смогла.

Как известно, больших эмоций не бывает занять длительное время. Кроме тех, что становятся постоянными. Но с теми да жить. Иногда эмоциональная вовлеченность улучшает качество работы. Итак, з подождите, пока «лихорадка» пройдет через ученика, а затем помогите ему вернуться к старому формы.

Много отказов

Множество рейтингов несовершеннолетние могут быть двух видов: один предмет в одном классе, много неудовлетворительных оценок из разных предметов на одного ученика.

Ситуация первый обычно является иллюстрацией серьезной проблемы, которая является центральной персонаж - учитель. Может ли здесь помочь школьный педагог и в какой мере, это зависит не только от его воли и мудрости, но также — или, может быть, более всего — от социальный контекст, из ситуации в школе. Именно директор подбирает кадры педагогический и руководит работой учителей. У меня редко бывают такие способности делегирует важные вопросы школьному консультанту. Оставив так директору, что директорское, давайте разберемся с проблемой одинокого студента с многочисленные.

Некоторые это, в некотором смысле, пограничный случай проблемы недооценки. Следует упомянуть об этом отдельно, ибо множественность однозначно негативных оценок означает обычно, что проблемы студента серьезны. Обычно такие чины сочетаются с высокими невыход на работу, который не находит официального объяснения или оправдания. Во многих случаях существует разрыв между ребенком и ребенком. родителей, которые признают, что они «не понимают, что они происходит». Семейные патологии распространены, но здесь они не являются правилом.Однако Социальные контакты и досуг студента могут быть пробуждающими. серьезные опасения.

Подробнее еще недавно такой "мульти-один" ученик был редким явлением. Он проснулся широко распространенное возмущение и обычно рано или поздно бросали школу. Однако в последнее время появилось новое явление. В некоторых средних школах среди первоклассникам трудно найти такой, у которого нет ни одного те. Три-четыре неудовлетворительные оценки за первый семестр являются нормой; нет вызывает особые опасения у студентов или сенсационность в классе.Ведь у него много семь или даже одиннадцать!

Слишком рано еще для полной диагностики явления. Вы что-то подозреваете в новой системе образование вызывает поляризацию выпускников младших классов средней школы. Информация из разных школ показывает, что лучшие из них даже лучше, чем бывшие выпускники начальной школы, и они идут к лучшему, уважаемому вузы. Худшие определенно хуже, чем недавно принятые в школы средние показатели за предыдущие годы. Проблема в том, что вы не можете их подвести принять, потому что акт требует посещения школы и другого предложения, чем средняя школа на образовательном рынке практически отсутствуют общеобразовательные.

Повторить класс

Всегда не было перехода на следующий класс. серьезное мероприятие - как для повторяющегося человека, а также для класса, в котором он был. В большинстве случаев это так и сегодня, как и здесь. появились новые явления.

Первый из это коллективные классы учащихся, повторяющие класс в году, не предусмотренном календарем МЭНиС. Реформа образования, достижение до уровня вузов она «потеряла» один год. Так у нас (в 2003 году) первый, третий и третий классы в средней школе четвертый.Нет второго. Ученики, для кого учиться легко, это не имеет значения. Возраст экзамены на аттестат зрелости остались без изменений, количество обязательных классов, которые необходимо пройти, осталось прежним. Нет второго класса нет это важно для всех, кроме учащихся, не получивших повышения после первого класса. Они были созданы в отдельных школах второй класс, состоящий из только со второго года. Это действительно совершенно новое явление Социальное.

Второй новшеством является повышенная мобильность учащихся между школами.В начале года в классы приходят новые ученики. И получение чаще они неизвестны, например, из до свидания, старшие одноклассники. Это на самом деле новые люди, z другие школы.

Современные средние школы, особенно так называемые уважаемый, им явно не нравятся второкурсники. Второй год всегда может быть образовательной или дидактической проблемой. Второй год становится хуже статистика. В любом случае, "хорошая" школа это школа успеха. И повторение класса, вероятно, не является успехом.

Почему можно ли использовать решение педсовета не продвигать учащегося? Воспитательное последствие, возможность улучшить результаты, наказание? А если нет продвижения потребность изменить окружающую среду, начиная все сначала, с новыми учителями и новыми учителями ученики?

Вышеизложенные соображения не относятся к справедливо оцененным вузы.Мы не заинтересованы в этих школы, но и люди, которые их покидают. Это «клиенты» школьных педагогов. Это стоит окупить внимание на "новое", совсем не потому что они являются источником угроз для нашей школы, хотя они могут быть; они часто являются ценными людьми, и не всегда лично виновен в том, что не смог остаться в элитной группе.

Но давайте разберемся со средним учеником на второй год, потому что это все еще самый распространенный случай. Если студент, который понять, почему он повторяет класс и v как-то принимает этот факт, ходит в хороший обычный класс, затем после начального периода адаптации в новая группа становится одной из «нашего класса».Иногда он остается включенным расстояние, но ни один класс его не беспокоит в жизни, и сам он не является источником конфликтов или угроз. ОТ правила без блестящих результатов, но выпускники без дальнейших хлопот.

Ситуация усложняется, если ретранслятор находится в состоянии войны с школа. Это может быть война с конкретных учителей, собственных родителей или всей системы. Формы этой борьбы разнообразны. Чаще всего это не деятельность идеологические, а просто следование не принятым школой образцам и ценностям: проявление нарушая школьные правила и запреты или просто игнорировать их, предъявляя им свои требования и подавляя их вместе с остальным классом.Если в школе нет возьмусь за работу над этими задачами, это не проблема, даже не несколько раз повторение не даст положительных результатов.

Обратная ситуация - новый ученик идет в "Герметичный" класс, неважно, хорошо это или плохо. Если класс предоставляет закрытая группа, только в начале откажется от второго года. Однако не будем питать иллюзий, что он оставит его в покое. Это могут быть безобидные тесты, но могут быть и другие. Жестокость молодежной группы может быть значительной. В худшем случае когда группа вообще не предвидит принятия и принятия нового членом, любая попытка его ассимилироваться будет справедливой повод

для «играть».

Третьим, также распространенным типом дистресса является тот, когда на линии присутствуют напряжения: новый репетитор - учителя. Бывает, падает новый ученик - заслуженно или без причины привлечет внимание и начнет собирать отрицательные отзывы и градусов. Как правило, конфликт начинается с какого-нибудь «подвига» ученика, но резкая реакция учителя могут быстро накалить атмосферу и привести к взрыву. мы говорим здесь не о попытках исправить явно проступок, а об о. «Глупые дела», плетет обстоятельства, небрежность, недостаток воображения, невезение ученика, т.е. ситуация, когда ученик сначала не неотрицательное становится злым духом класса.К сожалению, такие синдром иногда запутывается учителей, которых трудно заподозрить в несправедливости или злом умысле. Так что никто ничего не хотел плохо, а получилось ужасно. Единственный способ решить проблему может быть только большой инъекцией доброй воли. И все ожидают, что это будет прекрасно вакцина будет использоваться школьным педагогом.

2. Весы

Имя официально: отсутствие без уважительной причины. В начале скажем одно утешительная истина: БОЛЬШИНСТВО УЧЕНИКОВ НЕ БУДЕТ ВЗЯТЫХ.Это проблема меньшинств, но вопрос настолько важный, что стоит рассмотреть его поближе.

Виды прогулов

Мы различаем следующие виды прогулов: случайные, случайные прогулы; тактический прогул; прогулы из страха; демонстративный прогул; прогульщик программы. Вы также можете любой Разделите прогулы на индивидуальные и организованные прогулы. Среди последних также выделяются прогулы занятий.

Вес иногда

Они могут Происходит со всеми, кроме студентов, которые даже не думают, что придет на ум.Причина может быть практически любой: красивой или уникальной. паршивая погода, прекрасное настроение или чандра, случайная встреча кого-либо в дорога в школу или информация о том, что кого-то сегодня не будет в школе. Два общие черты таких случайных прогулов. О первом мы уже говорили: нет. планируются. Второй особенностью является наличие в сознании учащегося возможности сделай это.

Иногда после первый опыт показывает, что все-таки нельзя или не стоит, и прогулы не повторяются.Но так как никто не обрывался из-за прогулов головы и мир не рухнул, эксперимент можно повторить. И если такой спонтанный отсев из школы остается явлением Кстати, нам пока не о чем беспокоиться. так говорят многие родители прогульщик глаз, и некоторые учителя не играют из-за этого отделение. Проблема, однако, в том, что, если студент был успешным в эксперименте и ему понравилось, если его никто не отговаривал от этого, инциденты начнут множиться.

Вес тактический

Та отсутствие останется неоправданным, но оно определенно продуманной и полностью оправданной с точки зрения студента. Вагары тактическое отсутствие во избежание неудобной ситуации. У нас здесь в думает действительно обдуманное решение, а не бегство от опасности. Пример - школьник, который всегда еле-еле успевал по биологии достаточный. И вот, во втором семестре третьего курса ему довелось получить три Пятница.Улыбка судьбы. Оценка из третьего класса переходит в аттестат об окончании средней школы. И из трех пятерок получается пять. Пусть будет четыре, потому что это знак для «Жизненное достижение». Но если "биолог" захочет проверить студенческие новости, до свидания мечтам о четырех! Эти пятницы были результатом шоу очень фрагментарные знания. Таким образом, наш ученик оставляет три тактических последние уроки биологии. Добавим, что в этом случае ход Это было правильно. Профессор хотел расспросить студентку, она разозлилась на ее отсутствие - прогул! - и, наконец, девушки ее успокоили.И это наше «Стратег» имеет

баллов по аттестату зрелости.

четверки с биология.

Тактический прогулы также имеют место перед серьезными испытаниями. Такой выходной для изучить перед экзаменом. Иногда тактика не срабатывает. Вместо ожидаемой выгоды начинаются неожиданные неприятности.

Весы с страх

Никто не любит признаваться в страхе, особенно молодые люди. В виде Есть много разных оправданий для побега, иногда глупых, а иногда очень веские причины.Если мы прорвемся через эти защитные сети получается, что студент не приходит, потому что боится. Он либо боится конкретного учитель, или другой, или один из учеников.

Исповедь о. страх перед учителем или другой неудачей может быть вызван у ученика относительно легко. Сможете ли вы помочь ему преодолеть его страхи и как — это вопрос. дальнейшие решения и возможности действий школьного воспитателя. Если мы не можем изменить реальность, то есть заставить учителя, к которому мы все боятся, он перестал быть ужасом школы, попробуем помочь ученику.Один будет освобожден жаловаться, другие нуждаются в поддержке, а третьи могут предложить модные техники релаксации.

Награда становится труднее бояться другого ученика или группы. Иногда никогда. Студента блокирует чувство лояльности (ведь это жалоба, рапорт!) или убежденность в том, что учителя беспомощны перед угрозами, существующими в «Вторая жизнь» школы. Предоставление информации о преследователе может только усугубить сложную ситуацию.Хуже всего то, что это убеждение может быть действительно оправдано.

Вес проявление

Звук это может быть странно, но бойкот обязательного посещения занятий может быть проявление какой-либо потребности. Вагары могут быть протестом против методов применяется учителем или школьными правилами. Это может быть опротестовать решение родителей, выбравших школу против воли ребенка. На пример Аня специально прогуливала занятия, не перешла на второй год средней школы и нашла его в другой школе в групповом классе.Умный и несомненно упрямый. Очень довольна занятиями, которые сейчас посещает.

Иногда молодой человек хочет привлечь внимание. Агата через три месяца после Она просто не выходила из дома. Им потребовалось так много времени, чтобы быть занятыми своими собственными конфликтующие родители, чтобы заметить.

Программные весы

Самый сложный вероятно совпадение: ученик не хочет идти в школу, ему неинтересно учиться, нет он боится последствий и выбирает такой образ жизни, который доставляет ему удовольствие.Такую программу жизни сложно изменить. Причины такой «занимательности» подходы к обязанностям могут быть разными. Чаще всего фоном такого отношения является семейная патология, но не всегда. Не только дети пристрастились к алкоголю так поступают отцы или матери. Услышьте все больше и больше среди Мнения старшеклассников о том, что у них нет будущего. Пути к карьере лежат закрыты для них, они все равно не найдут работу. Вся эта вера в образование один хромой. Лучше выпить пива и потусоваться с друзьями.Это весело. Не нужно думать о планировании будущего, потому что оно все равно будет безнадежным. Парадоксально, но иногда дети из богатых семьях: «Зачем мне учиться? У отца (матери) есть деньги и нет страха он не даст мне умереть. Я буду боссом в компании моего отца. Зачем мне учеба?»

В обоих В ситуациях сотрудничество с семьей затруднено, а иногда просто невозможно.

Все типы бегства от уроков, рассмотренные выше, представляют собой индивидуальные действия.Да, прогульщики в большинстве случаев встречаются с друзьями, ведь ведь Проводить время в одиночестве, даже вне школы, — это небольшая привлекательность.

Остальное это когда группа учеников договаривается не ходить в школу в тот-то и тот-то день или оставить его в указанное время. У этой группы обычно есть программа. Иногда это не особо амбициозно - паб и немного пива, но иногда коллективный выход имеет определенную цель. Матч, кино, концерт - вещи сами по себе вроде безобидно, но не в школьные часы и не с отношением, которые чаще всего бывают у прогульщиков.Беглецы из школы чувствуют себя странно легко стать "хозяевами мира", особенно после нескольких кружек пива и вдруг невинной забавы может перерасти в потасовку, иногда с участием полиции.

Вагари классные игры - это особый вид групповых прогулов. Хотя иногда форма их не отклоняется от «выходов», рассмотренных выше, их назначение и произношение различны. Бегство всего класса из класса обычно означает либо восстание против него конкретного учителя или проявление классовой солидарности. В том числе во втором случае «думающие» занятия либо слишком много пропускают уроки важные, или те, где учитель не страшен.

Если побег – это протест, стоит более подробно рассмотреть генезис и ход конфликта. Коллективный выход — это уже открытая война. По общему признанию, школа воюет со студентами он не проигрывает, но следует проверить, чтобы ограничения не вызывали слишком много цена "победы". Иногда лучше объяснить проблему воздействия, в том числе в области так называемого дисциплина. Полет солидарности, демонстрация химии в классе, очевидно, является проблемой для школы, которую этот как "работает" - что он будет делать и сколько может.Но больше всего это классный тест. Пойдут ли они все, даже хорошие девочки и классные трудяга? Никто не сломается и не начнет "разваливаться"? Учителя не им нравятся коллективные бунты, но им нравится знать имена лидеров. Классный побег поэтому это проверка внутренней лояльности команды. Интересная ситуация произошло в старшей школе.

Одно из первых занятий на следующий день после интеграционной поездки № она появилась в школе. Первый класс в первые дни обучения!!! Еще не в истории школы был.

Классный руководитель отреагировал моментально, школьный вожатый помог предупредить родителей об отсутствии ребенка в школе. Школа. Директор, посовещавшись с В качестве воспитателя и педагога решил не вступать, оставаясь в запасе. в качестве «тяжелого резерва».

На следующий день была встреча с родителями. Повезло тебе проявил понимание к позиции школе и разделяла возмущение учителя отношением детей. В общем, взрыв и вспышка грома дело закрыто.Спасибо сознания воспитателя и воспитателя ни в кого конкретно молния не ударила. Брошенные учителя приняли цветы и извинения. Быстрая и разумная реакция школы отпугнул другие классы от подражания - v ведь неизвестно, чем бы закончился побег второго класса. Один из аргументов в дискуссии был все-таки очень спокойно заявляя, что этот класс не должен продолжать существовать. Да, дети до восемнадцати лет должны ходить в школу, но закон не говорит, что это так.Через несколько месяцев оказалось, что такой быстрый и идеально интегрированный класс даст нравятся друг другу, она неглупа, и посещаемость одна из лучших в школе. Этот это работало вместе.

Обсуждение проблемы прогулов следует обратить внимание на сопутствующие явления. Первый, на самом деле присущее запрещенному поведению, это ложь. Чтобы скрыть незаконное отсутствие в школе, вы должны лгать. Родители должны быть уверены, что они в школа была там. Педагог должен получить достоверное обоснование отсутствия.

Самый простой вид лжи тишина. Это самый распространенный метод, но он эффективен лишь до определенного момента. обнаружение прогулов и понимание родителями того, что их ребенок склонность пропускать школу. Метод также терпит неудачу, когда родитель делает неосторожные запросы. вопрос про школу. Тогда невозможно молчать. Вы должны сказать правду или откровенно лгать. Выбор вариантов во многом зависит от обычаев дома. Если заблудший ягненок вежливо признает вину, т. она просто сбилась с пути.Однако обычно первая ложь — это первая ложь. бесконечный ряд. Со временем, набравшись практики, профессиональный прогульщик по запросу подходящий рассказ: больной учитель, неординарный совет педагогическая, несостоявшаяся поездка, бомбовая тревога, потоп... Все сказки заканчиваются родительским собранием, но вера родителей в собственного ребенка это никогда не заканчивается, или не так быстро. После подходящего вы можете начать все сначала. Все эти истории заканчиваются что ребенок в определенном возрасте перестает рассказывать истории.Только что вообще перестает говорить, не отвечает на вопросы, уходит, возвращается и молчит.

Облицовка прогульщик от учителя использует аналогичный шаблон, но он немного работает в школе хуже. Белфер, знаете ли, существо подозрительное. Он не верит всем так легко сенсация. Хуже того, она иногда разговаривает с родителями и даже может показать отцу обоснование с "своей" подписью. В связи с потерей воображения у молодых поколений очаровательная категория классовых рассказчиков уходит в прошлое. Нынешний статистический прогульщик обычно молчит с тупым выражением лица, и в качестве оправдания он повторяет одно или два предложения снова и снова.

Спираль ложь - очень опасное явление. Эффективная ложь вдохновляет вас на гордость и чувство безнаказанности. Ложь разоблаченная порождает ненависть. Для этого все накладывается на родительскую тревогу. Если он, она врет, то откуда мне взяться знать, где он на самом деле и что он делает. Или он может быть где угодно и делать что угодно. Сегодня эти термины следует понимать действительно буквально. Слишком часто поворачивается юноша уже перепробовал почти все, и некоторые из этих вещи больше не могут быть отвинчены, обесценены, вылечены, забыты.

Это тяжело дать простой рецепт от лжи, особенно многослойной лжи, и разветвленный. Просто обратим на них внимание. И все чаще нет мы реагируем. Слишком много людей лгут нам, поэтому мы начинаем к этому привыкать. мы уже знаем что политика, бизнес и карьера построены на лжи. Будем ли мы также помогли построить мир лживого будущего?

Опасность прогула

Студент, кто ушел туда, где не должно быть, и кто делает то, что он он не должен делать сейчас, многие вещи в опасности.К счастью, их не бывает они всегда и у всех. С другой стороны, благодаря тому, что "последствия" неприятностей обычно они пропускают большинство прогульщиков, они всегда будут готовы попробовать счастье.

Ко может грозить прогулом?

По первый - молодой человек может попасть в обыкновенную аварию. И мы никогда не будем они знали, случился бы этот инцидент с ним в любом случае, или если бы он сам стал причиной этого несчастье.

По второе – прогульщик может ненароком оказаться не в той в неправильном месте.В месте, выбранном, например, как объект нападение, драка, убийство. Конечно, каждый из нас может в любой момент Я встречаю подобное в своей жизни. Но что бы мы чувствовали, если бы это было наше ребенок взорвался вместе со всем интернет-кафе? Ведь о. этот час должен быть на уроке географии...

Третий - когда ты прогуливаешь занятия, ты делаешь то, что обычно никогда бы не сделал сделал: выпил пива, скачал диск в супермаркете, выкурил травку, надел неудачник, потеряй свою добродетель, уничтожь телефонную будку.Многие вещи могут делать, весело проводя время.

Четвертый - кто-то может что-то сделать с прогульщиком: ограбить, избить, изнасиловать. Статистически на В школьном районе такие случаи гораздо реже, чем в дешевом. паб или где-нибудь "в городе".

Мы хотим быть хорошо поняли - не паникуем, не уговариваем сесть под абажур. Мы просто отмечаем, что самые «досадные случайности» это вызвано небрежностью и отсутствием воображения.

Ответ школы

Нет школа не любит прогулов. Посещаемость — один из любимых пунктов чиновники статистической школы, так что это должно хорошо выглядеть. В противном случае студент не учится во время отсутствия. И он должен учиться, то есть быть в Школа.

Некоторые Школы больше других не любят прогулов и поэтому стараются искоренить явления различными методами. В одном вузе решили, что пятнадцатый отсутствует без уважительной причины в семестре автоматически приводит к самой низкой возможная оценка упражнений.Не помогло. Что еще интересно, появилось много студенты с неуважительными часами выше ста. Если не в любом случае можно получить еще более низкие оценки, то на шестнадцатом часу прогула можно перестаньте считать прочерки в логе.

Есть школы, которые введены жесткие правила урегулирования отговорок, привычны другие проверка информации о студенте по телефону. Методы привлечения к ответственности и санкции разные. Самое главное, однако, соблюдать законы, установленные школой и правила.Студентам очень легко увидеть несоответствия. Угрозы нереализованные не вызывают страха и стандарты, которым никто не подчиняется, перестают быть нормой.

Вес в согласие родителей

Вагари с согласия родителей они являются настоящим кошмаром для некоторых учителей. И это не даже для той случайной ситуации, когда ребенок рассказывает дома о тесте и получает его согласие на отсутствие, впоследствии подкрепленное письменным обоснованием. Существенно Хуже карты с текстом: «Прошу у всех оправдания отсутствие моего ребенка» и просьбы в переговорную: «Все, пожалуйста оправдывать. "И педагог, который пытается привить ученикам принципы долга и ответственности, он становится беспомощным.

Мы касаемся тут одновременно интересная "правовая и престижная" проблема: кто имеет право? принимать решения? Кто важнее? Родитель, несущий полную ответственность за его ребенок или учитель, ответственный за ребенка в школе, воспитательная работа и имеет право применять определенные правила? Старые учителя особенно защищают позицию родителей. оправдания, но учитель их распознает.С юридической точки зрения нет это, наверное, так просто и недвусмысленно.

Вес учащихся взрослые

Самый дальний в начале четвертого класса старшеклассники становятся полноправными гражданами Республики Польша, со это не значит, что они теряют разум, воображение и ответственность. И здесь в законе четко указано, что декларация гражданина РП, подтвержденная его с личной подписью, это достоверный и полноценный документ, который не требует дополнительной проверки.

Некоторые учителя и некоторые школы соблюдают этот принцип. И учитель, зная, что прогуливали, принимает отговорку от совершеннолетнего гражданина. Или это доказывает лгать ему. К счастью, школы редко обращаются в суд за титулом. ложные заявления. Есть также учреждения, в которых студенты имеют гражданские права на территорию школы не берем на заметку. Родители несут ответственность за ученика пока он студент и говорит о важных делах с родителями, не с детьми.

Куда внутришкольный общественный договор работает, это хорошо. Но пройти стоит осознавать юридически-логический парадокс этого явления.

3. Плохо поведение

Поведение Студенты всегда были, есть и будут самым благодарным предметом нареканий учителя. Независимо от возраста, молодость всегда плоха, и у всех еще хуже. Эти костюмы, эта музыка, это отсутствие личной культуры! «Для нашего времён молодёжь никогда не будет...»

Допустим себе честно: и 20, и 50 лет назад - молодежь всегда искала новые шаблоны, выстроила свою иерархию ценностей, хотела развлекаться, она хотела изменить мир и... неизменно уводила этих взрослых от остаток средств.1 не на чем было бы останавливаться, если бы не настоящее время они отличаются от всех «наших времен» некоторыми важными элементами. Этот именно эти изменения вызывают проблему поведения современной молодежи заслуживает внимания.

Существенные отличия:

  • нет инструменты для оценки и исправления успеваемости учащихся в школах,
  • изменение школьных и учительских должностей в рейтингах социального престижа,
  • беспорядков образ желаемых социальных моделей,
  • коллапс существующие иерархии ценностей.

Если добавить к этому: нарастающая дисфункция института семьи на фоне условий экономическая и социальная, прогрессирующая деморализация в результате всеобщего доступ к вызывающим привыкание веществам, оружию, сексу без чувств, чувство нехватки перспективы и возможности исправить свою судьбу честным трудом, ослаблением воображения и чувствительности под влиянием средств массовой информации мы получаем картину другой эпохи однозначно из всех предыдущих.

Крах существующих иерархий ценности.Исчезновение социальных норм, т.е. аномалия.

20 век он, наверное, сделал все, чтобы разрушить все закономерности последовательными толчками и ценности, которые человечество терпеливо развивало на протяжении веков, чтобы поддерживать общественный порядок и его безопасность. Каждый последующий удар также ломал и построил новые ценности. Возможно, мы просто наблюдаем формирование новой иерархии ценностей, но даже далеко от ее набросков. Первая мировая война заставила людей осознать, что они могут убить себя в масштабе масса и что это не наказуемо.Достаточно убить во имя идеи или по команде. Для человечества, верящего в мудрость и добро, которые позволили ему так красиво для развития науки и техники, это был настоящий шок. Шокировать мир после хорошее и плохое нужно было начинать строить заново. После конца этого мира после бойни поляки стали учиться быть поляками. Мы получили 20 от истории за это годы. Позже мир снова развалился вместе с тем, что было хорошо и что плохо. По следующие 50 лет нас учили не быть поляками. Социалистические ценности должны были заменить декалог и «Катехизис молодого поляка».Надо признать - нация смогла выработать средства самообороны духовный. Как ни парадоксально, но тогда было чувство национальной гордости и принадлежности к Церкви. ярко и ясно. Старый они были способны хранить и передавать не только нормы, но и модели поведения, соответствующие цивилизованного человека и свидетельствуют о его уровне. Посмотрим правде в глаза, они не принадлежали большинство, но они были достаточно сильной культурообразующей группой. Может быть, в мир, лишенный доступ к материальным благам легче продвигать духовные ценности?

Белая революция варежки» 1989 год в очередной раз перевернул наш мир.Победа в то, за что мы сражались, вдруг обернулось против победителей. Свобода личности оставалась читать как релиз от всех социальных обязательств. Демократия дала каждому доступ к власти. И действительно, каждый может достичь этого сегодня, независимо от того, как ведет жизнь вопреки закону и обычаям. Государственная приемка религия и церковь привели к странному результату: религия сегодня в школе просто один из уроков, иногда интересный, иногда... неактуальный.Способствует ли это опыту религиозный? Признание права заработать и разбогатеть привело к смещению материальных интересов на вершину рейтинга ценности. Если я добавлю к этому, прямо в социальное восприятие имеет мало общего со справедливостью, мы получим довольно кошмарную картину действительности. Благородный идеи в ходе реализации становились гротескным извращением самих себя.

Сегодня не только для детей учить вечным истинам, но продолжать верить в них нелегко.Честные люди не могут найти работу, а если и найдут, то не заработают достаточно для удовлетворения потребностей жизни и ваших потребностей. В то же время мы время от времени узнаем, что другой богатый человек: бизнесмен, политик, активист пришел на свою должность нелегально. Стоит ли работать честно? В торговле наркотики могут заработать столько, сколько не может дать никакой честный ежедневный труд. Что это неправильно!? Но почему? Каждый наркоман он убивает себя, потому что он глуп. Вы не жалеете дураков, которых ловят? Они меня не поймают! Кто такая полиция может поймать? Посадят ли их в тюрьму? Не так быстро! Есть адвокаты, а есть судьи, с которыми можно поладить.

Приведенные выше слова не являются обвинением в адрес какого-либо конкретного люди. Это всего лишь краткое изложение мнений и взглядов, довольно часто представленных нынешние школьники. И неважно, есть ли у подростков «криминалистические» доказательства подтверждение таких заявлений. Важно то, что именно так они его видят, именно так они воспринимают мир, в котором вырастают. и где они должны найти место когда-нибудь для меня.

Проблема отсутствия стандартов не касается только самое большое и важное. В повседневной жизни вы можете увидеть это в деталях еще яснее.здесь заманили клубы дыма и шумы школьная учительница заходит в женский туалет, где наслаждается группа молодых людей обоего пола табак и блестящая беседа полно современных макарон. Конечно, они тут же потушили сигареты, готовые получить выговор за курение. Однако воспитатель говорит о другом. Он в шоке, что нашел мальчиков в женском туалете, что девушки нашли этот факт они принимают. Более того, они в основном и самые громкие минуту назад они проклинали. Это неправильные вещи мыслимо.И есть молодые люди с вытаращенными глазами и поникшими челюсти и ничего не понимают. Чем занимается этот парень? И как им объяснить, что речь идет о нескольких сотнях лет традиции и нормы европейской культуры? Ведь они не пошли против какой-либо морали. Просто о них не знали. Хорошо, Сейчас узнали, но… Глупо! Глупо и без значение. Что за суета?

Непросто для педагогов или школьному педагогу найти аргументы и эмпирические доказательства того, что нужно поступать иначе, что можно по-разному и что оно того стоит по-разному.Мы можем рассчитывать только на то, что кто-то нам поверит. Есть такие.

Нарушение изображения желаемого социальные модели

Как вы знаете, самый простой способ учиться — это подражать. Недаром поэтому от древнейших времен правители, философы и творцы создавали и распространяли образы положительных героев. Им подражала молодежь. Они пытались походить на нет только в костюмах, но и в делах. Герои общечитаемой литературы были поистине героическими, но и честными, благородный, правдивый, настойчивый.Иногда до преувеличения. Но это сработало.

Сегодня работает. Только идол сегодня она безжалостная убийца, ловкая обманщица, покорительница сердец или обольстительница удивительной красоты. Умение драться, лгать, отсутствие запретов позволяют им добиваться успеха. Этот у них есть деньги слава, удовлетворение. То, что они чаще всего действуют в "правом деле", не сильно улучшает произношение фактов. Представленные им методы, предпочитаемый образ жизни в предшествующие эпохи, не относились к моделям воспитания. Конечно, зритель, даже юный, не наивен.Он знает, что такие фильмы снимают ради прибыли. И у нас уже есть оправдание и в то же время правильный образ жизни. Многое можно сделать "за деньги" делать. Может все?

Еще одна вещь, о которой нужно помнить: молодежь он больше внимания уделяет своему внешнему виду, чем словам и поступкам любимой. Сегодня о. герои кино редко можно услышать: «Такой храбрый!» Какой он смелый! Это просто сценарий кроме того, у него был двойник. Сегодня она вздыхает: «Как красиво!» Красота, однако также подготовленный для использования зрителем, он стал более определенным, более важным критерием.Иногда самое важное, потому что что еще может произвести впечатление на айдола в музыкальном клипе? Текст глупые песни, примитивная мелодия, жалкий голос, но красиво.

Как здесь могут ли герои толстых книг из школьного чтения соревноваться и побеждать? Нет их можно увидеть, их нужно прочитать, недостаточно просто посмотреть. Чтение занимает это время, музыкальное видео длится несколько минут, а в нем так много всего происходит!

Это то учитель устойчив к потоку новых форм, к сожалению, этого недостаточно. Ученик Он не застрахован, потому что не может быть, Он в нем родился, он в нем живет.И мы? Мы все это мы должны знать и иметь в виду.

Поправка место школы и учителя в социальном рейтинге престижа

Поправка, то есть понижение престижа. Точнее, его глубокое падение. было бы проще сказать, что виновата политика сменявших друг друга правительств, которым наплевать на образование. Школы недофинансируются, отстают за технику, с которой молодые люди имеют дело с в доме . Часто предлагается школой содержание не вызывает интереса, а полезность их в жизни маленький.

Вот и все верно, но не единственно и недостаточно для объяснения явления обесценивание профессии. Конечно, если государство не начнет заботиться о «молодежи прячется», лучше не станет. Будет хуже!

Социальные изменения играют здесь важную роль отношение к науке и знаниям. Последняя дюжина или около того лет показала, что на на вершины выходят не с дипломами, а с договорами. Учиться - это того не стоит. Есть так много богатых и уважаемых людей, которые «Они не окончили ни одной школы».А деньги - это самое главное!

Да, по формальным причинам диплом иногда бывает полезен. Однако часто бывает мало общего с обучением и слушанием учителя. Частное образование, вместо того, чтобы создавать конкуренцию народному образованию и повышать уровень образования, он указал на "боковую дверь", которую открывает не его собственная наука, а кошелек родители. Нельзя утверждать, что все частные школы более их интересует плата за обучение, а не уровень студентов. Следует лишь отметить, что в бедное общество, в ситуации рецессии удержать компанию на рынке не легко, что был создан механизм, способствующий преимуществу денег над другими ценности.Тоже среди "воспитателей морды".

Нет инструментов для оценки и исправления занятий учащихся в школах

От формальная сторона выглядит лучше всего. Каждая школа разрабатывает свою устав, образовательная программа, система оценивания. Однако по показаниям действует министерская система служебной аттестации.

В силу закона оценка упражнения не может стать причиной не продвижения до следующего класс. Это также не является основанием для отчисления учащегося из школы.это даже не включены в средний балл, что может повлиять на поступление в неполную среднюю школу, средняя школа или колледж.

Если отрицательная оценка не влечет за собой санкции, это не имеет значения. Обнаружение какой-то ошибки без возможности применение штрафа не имеет значения. Так могут ли они иметь положительное значение?

Конечно, каждая школа разработала свои стандарты и критерии оценки и старается подростков, добиваться хотя бы «правильного» поведения. Но наконец год назад к официальной шкале.

Як так что сегодня думать и писать о поведении студентов? мы попробуем сравнивать их со старыми образцами и формировать молодежь в этом направлении, или - наоборот - мы откажемся от борьбы с ветряными мельницами, признав, что это просто неадекватное поведение, то есть поведение, не требующее вмешательства? От От проблемы не убежим, как ни парадоксально, хотя возможностей у современной школы все меньше и меньше воздействие, ее воспитательная роль постоянно возрастает. Возможно, скоро школа станет единственной сознательно воспитательная среда.И работать будем не с "плохой" молодежью, а после только с теми, кто не знает, что это неправильно они делают.

4. Агрессия

Проблема настолько важна, что заслуживает отдельной обсуждение. Не вдаваясь в спор о том, что источник агрессии (реклама, фильмы, телевидение, порнография, дом, школа, задний двор), думаю, мы согласимся, что это нарастающее явление как по интенсивности, так и по размаху вхождение.

Наиболее распространенным является словесная агрессия.Она проявляется в следующих формах: интенсивность голоса, интонация, структура высказывания, словарный запас. Мы обращаем внимание на ругательства, но почти привыкли, что молодые не говорят, они просто кричат. Наши вмешательства мало что дают. Ненормативная лексика стала настолько распространены, что ими пользуются даже дети. Однако обратим внимание на громкость голоса в так называемом разговоры, интонации предложений и слов. Если к этому большинство этих утверждений были сформулированы является оскорбительным или, по крайней мере, оценочным, у нас может сложиться впечатление, что мы в огне бой.Это обычный разговор одноклассники и одноклассники. Если бы никто не плакал одновременно, ни он не бросился в драку, нет причин вмешиваться. Они просто живут в состоянии перманентной войны. Их учили так, а не иначе они могут.

Вторая степень бытовой агрессии это непроизвольное нарушение пространства личная и телесная неприкосновенность. Обратите внимание, сколько тычков, похлопываний, толчки, рывки. Это не конфронтационное поведение.это самовыражение настроение или подчеркивание важности произносимые слова. Проблема начинается, когда хотя бы один из собеседников этого не желает. вылечили, но сил не хватило это может быть экстернализовано или просто не работает с такими методами. Неагрессивный ученик на самом деле находится в очень тяжелое психологическое и социальное положение.

Самая большая проблема в том, что что порог агрессивности значительно снизился, а также появилась социальная активность разрешение на агрессивное поведение.Конфликт нужно решать быстро место. И ты не должен поддаваться! Правило распространяется на обоих мальчиков девушки. Вот и начинаются оскорбления, кулаки шевелятся. И все так быстро, что потом учитель даже трудно понять, что на самом деле стало причиной столкновения.

Агрессия - отдельная проблема организованный. Есть два основных варианта: игровая агрессия и борьба интересов. Хотя в последней версии мы имеем дело с определенной формой игры, участники относятся к ней очень серьезно.

Агрессия, предназначенная исключительно для развлечения, может быть направленные против одного человека или против целой группы, категории обучающихся. В первом случае мы имеем дело с «козой». жертвенный». Второе явление, чаще всего направлены против первокурсников, принятых военное название «волна».

Мы уже упоминали "волну" в другом месте. Этот обычай уже достаточно широко распространился. Как с любое патологическое социальное явление легче реагировать на первые симптомы, чем искоренять, когда будет чувствовать себя как дома в школьные обычаи.Трудно найти универсальные профилактические меры решительный настрой всех сотрудников школы, не реагирующий ни на какие проявления, которые могут свидетельствовать о ритуальном рождении у насилия нет шансов начать осмысленное действие.

"Козел отпущения" часто он долго страдает, а учителя этого не замечают. Потому что иногда нечестивых нелегко обнаружить дела в вежливости, в присутствии преподавателя, команды. Причины преследования разные. Остался самый обычный некоторая непохожесть: цвет волос, тушь, успеваемость, образ жизни.К счастью, инвалидность физическое не составляет обычно повод для издевательств. Форма и интенсивность агрессивного поведения также могут различаться: от словесные поддразнивания, угрозы деньгами или школьными услугами, вплоть до регулярное физическое насилие сам. Иногда развлекающейся группе становится скучно, и они сдаются, иногда жертва уходит в другой класс или школу. Однако известны случаи резких школьных финалов «игр».

Положение воспитателя или воспитателя школа настолько сложна, что если мы хотим помочь жертве, мы можем привлечь больше большее преследование.Какая смесь санкций и переводов для одной стороны а подкрепления, поддержка и подсказки для второго применяются? Такой о. подходит для данного ситуация с пропорциями. Однако, безусловно, это должен быть комплекс многосторонних мероприятий разного характера. Только резкий срез может не сработать.

Радек был уничтожен классом, потому что от него просто воняло. Когда он пытался приблизиться к своим сверстникам, они избивали его. Мать мальчика подумала что его преследуют, и предложения чаще мыться и переодеваться, рассматривается как очередное домогательство.Работа педагога осуществлялась в двух направлениях: з мальчик - в плане соблюдения личной гигиены, с занятия - по поиску неагрессивные формы обращения с коллегой. Класс никогда не принимал Радек, но бои точно закончились.

Второй эдакое агрессивное поведение молодежных групп - борьба интересов - это своего рода «Бандитская война». Это могут быть межклассовые неприязни или столкновения сторонники различных музыкальных групп или спортивных клубов. Различия взглядов иногда они могут принимать насильственные формы и существенно влиять на жизнь вся школа.Если это так, то деятельность школьного консультанта, безусловно, не достаточно для решения проблемы. Еще труднее, когда группы разбиты на например конфликт "коммерческих интересов". Вот где школьные мероприятия должны быть в соответствии с правовыми нормами. Полиция занимается «торгашами».

5. Страх перед школой

Известно это все, по крайней мере на словах, школьная фобия. Ранее о. боязнь учителя и прогулы. Если этот страх очень сильный или если источником беспокойства являются несколько человек, это может превратиться в нежелание ко всей школе и страх перед школой как таковой (другие тоже могут быть виновниками зрачки).

Когда испуганный ученик почему-то пойдет к школьному психологу и начнет говоря, мы можем попытаться помочь. Хуже, если трагедия произойдет после тихое, тщательно скрытое учеником, классом и родителями (часто также родители не знают о проблеме ребенка).

Як найти такого ученика? Предполагая, что правонарушитель не может быть совершенным маску (долговременную тревогу трудно полностью скрыть), мы можем принять наличие определенных показателей, являющихся достаточным основанием для предложить честный разговор.На что нужно обратить внимание?

Частые отсутствия. Может быть прогулы, но и отсутствие по уважительной причине. Но если ученика нет диагноз хронического заболевания, а объяснения родителей загадочны или стандартный (...из-за недомогания...), имеем первый сигнал, что что-то происходит. Стоит присмотреться к нему поближе. Человек, который может замечать избыток пропусков — воспитатель. Так что, если он сообщит о такой проблеме, вы должны начать что-то делать.

Плохие оценки. Чаще всего или из нескольких предметов. Дополнительной информацией могут быть комментарии, которые студент теряется при ответе, не может повторить простейшие вещи, нет он работает в классе, он отсутствует. Домашнее задание, как правило, на уровне выше, чем ответы и тесты.

Плохой контакт между учеником и классом. Может быть быть только пассивностью в коллективных действиях, но и одиночеством, замкнутостью от коллег. Иногда такой студент ведет бурную светскую жизнь, но после школы.

Истерические реакции. Поведение несоразмерные ситуации: плач, крик, агрессия.

Конечно, не все эти явления должны происходить. Иногда удается поймать одну из их, иногда весь набор перечисленных выше моделей поведения может быть индикатором совсем другая проблема. Так что самое главное - связаться и получение выражения. 1 здесь вы должны решить: Имеем ли мы дело с дело, с которым мы можем разобраться (или хотя бы попробовать) наше арсенал знаний и возможностей в школе? Являются ли тревожные состояния такими утверждал, что молодой человек должен находиться под наблюдением психолога, желательно далеко от школы?

Один уверен: даже если мы доверим нашего ученика специалистам со стороны, стоит сохранить контакт с ним во время терапии.Не мешать ей, а видеть и знать, что происходит ?. Кроме того, мы всегда можем помочь вам быть в курсе школьные вопросы, которые психолог не может понять. Советы "здесь и сейчас» они имеют иногда не меньшее значение, чем проводимая терапия. 1 стоит наладить контакт с семьей. Если студент достиг состояния, требующего терапии, возможно, семья не функционирует должным образом.

6. Конфликт с учитель

О Мы уже упоминали конфликт с учителем как одну из причин прогулов.Однако проблема гораздо шире и серьезнее. Классовые конфликты или люди всегда взрывались, но в наше время они рискуют ими возникновения больше. Они также могут быть более жестокими и серьезными. последствия. До недавнего времени студенту в таком конфликте приходилось проигрывать. Сегодня дело это вовсе не так однозначно. Часто именно учитель несет ответственность за последствия иногда совершенно незаслуженно. Основная причина изменения ситуации – без сомневается в чувстве личной свободы и равных правах, обретенных учащимися в результате политических изменений.

Возникла проблема «свободы личности» студента два лица.

  1. Непонимание собственной свободы и права, которое состоит в использовании права. Студенты очень легко они забывают, что помимо прав у них есть еще и обязанности, а правила распространяются на всех.

2-я тенденция к патерналистское отношение учителей к ученику. При таком подходе студент практически не имеет прав. В лучшем случае он может получить согласие учителя.У ученика есть обязанности, и чего бы он хотел для себя, он должен спросить. И адаптироваться к решению учителя, включая отказ.

В ситуации острого конфликта иногда сложно понять, что вызвало напряжение и кто виноват. Ученик приходит с жалобой на то, что учитель выдумывает, кричит, издевается, оскорбляет. Учитель обвиняет учеников, которые не только не могут, но и не хотят знаете, они не интересуются наукой; для этого они ведут себя так недопустимо!

Факт - учителю не разрешается оскорблять учеников.Но допускаются ли ученики на урок? громко разговаривать, спорить с учителем и мешать занятиям? По студенческому чувству свободы - разрешено. Есть свобода слова. А культура? Это фигня! Мы имеем право реализовать себя, проявить свою личность. И Нам об этом никто не расскажет! Для таких учителей еще есть закон! Это не меняет того факта, что учителю по-прежнему не разрешается выходить из роли. Частно вы можете понять, через что он проходит. Официально вы должны увидеть, что он сделал.

Нет границ и тормозов, и чрезмерное толкование собственных индивидуальных свобод и прав со стороны молодежь становится одной из наиболее серьезных проблем.

Во время урока истории Яцек встал со своего места и вышел из класса с с мобильного телефона. Позже он объяснил, что не хотел беспокоить на уроке. Он был очень удивлен, что учителю это не понравилось.

На самом деле единственный способ борьбы с этим явлением — определить четкие правила игры и последствие. И последнее как-то странно. Да и правил тоже вполне достаточно они часто остаются жидкими, это удобнее.

Полностью ситуация иная, когда напряжение между учеником и учителем нарастает результат непонимания и неправильного толкования слов и поступков.Если был кто-то, кто мог бы объяснить обеим сторонам, что это просто они неправильно «читали» друг друга, многих лишних эмоций можно было бы избежать.

Раздел был воспринят учителем химии как высокомерный и дерзкий. А ученица пожаловалась учительнице, что она постоянно с ней возится цепляется. Выяснилось, что «выбор» учительницы был ее искренне интересуется девушкой и старается помочь ей справиться с тема. С другой стороны, «высокомерие и дерзость» Патриции были нервным срывом страха перед публикой. говорить и отвечать на уроке.

7. Конфликт в классе

Конфликт в класс иногда является проблемой, которая вызывает у преподавателя головную боль, не давая ему создать правильную атмосферу, необходимую для эффективной работы обучение и благополучие каждого ученика. Но иногда это внутреннее драма в коллективе, тщательно скрытая от всех взрослых. Он раскрывает себя только при возникновении экстремальных ситуаций.

Один источниками классового столкновения могут быть агрессивные действия человека или группы, o как мы упоминали ранее.Причины разные. Два соперника или два классовые звездные соперники могут привести к расколу класса по вражеским лагерям. Аналогичный эффект может произвести резкое прекращение классовой любви. или дружба. Внезапно появляются враги, которые имеют значение в жизни классы, они могут многое испортить.

Если команда раскрывает если есть конфликт и просит помощи в его разрешении, можно принять меры. Не сказано, что они будут легкими и вступят в силу немедленно.Но обычно мудрость «третьего» человека оказывает благотворное воздействие на разгневанные души. Иногда достаточно подумать над делом вместе, иногда приходится браться за него конкретные шаги, но важно, чтобы был климат вообще что-то делать.

Аня - примерная ученица - была обвинена второй лучшей ученицей своего класса в краже сотового телефона. Класс разделились на два противоборствующих лагеря этими двумя девушками. Конечно, телефон нашелся, осталось только еще одно проявление продолжающегося конфликта.Воспитатель попросила девочек и он сказал им, что прекрасно видит, как они манипулируют всем классом и какую игру они ведут. Им было достаточно уйти - по крайней мере, из официальной войны.

Вт Трудно классу, который не хочет вмешиваться в его внутренние дела вступить в дискуссию и привести аргументы. В таких случаях нам остается просто ведите себя «по-учительски». Произвольные решения сверху вниз могут затем сохраните класс или конкретные единицы.

В третьем классе средней школы произошло накопление проблема, которая была частой побег школьников из школы.Они были вызваны плохой успеваемостью. Молодые люди пытались справиться с неприятностями. Они не пришли два дня в школу, чтобы подготовиться к более важному тесту или избежать вопросов, на которых они не были готовый. Влияние воспитателей на учеников и родителей не принесло результат. В конце концов, произошло большое собрание - весь класс, все родители, учитель, директор и педагог. Студентам были предложены различные варианты завершения дела, в том числе самый радикальный, т. классное решение.Только тогда большинство заинтересованных людей начали отнестись к проблеме серьезно. Результатом стала разработка новых принципов работы. Классу дали шанс наверстать упущенное, но прогул был немедленным. конец.

8. Давление негативные узоры

Давай вернемся субъекту обратить внимание на явление умножения негативных паттернов, которые привлекательны или эффективны в достижении собственных целей они вдохновляют следовать. Теперь оставим далёкие узоры - из рекламы, музыкальные клипы, фильмы, бизнес и политика.Они вездесущи и наверняка они постоянно взаимодействуют. Рассмотрим закономерности из повседневной жизни студента.

Самое главное есть "наличные". Деньги, пожалуй, самая распространенная тема для разговора сегодня у всех. дом. Либо их много и говорят, что они умножаются, либо их мало и вы должны беспокоиться о том, как заставить их продлиться.

Вт в школе и во дворе тем, кому хорошо, больше нравится одеты и всегда иметь наличные деньги для собственных расходов. В социальном рейтинге это имеет значение оборудование дома, способ проведения отпуска, возможность участие в мероприятиях.

Ложь окупится. Ложь она всегда существовала в школе, была частью системы игр между учащимися и учителя. Учителя знали, что ученики могут лгать. У студентов было осознание последствий в случае аварии. Было ясно, что лгать было неправильно и что его раскрытие должно повлечь за собой наказание. Так студенты придумали разные истории, если учителя раскрывали их, наказание не было неожиданностью. Все это привело к единственной морали: ложь не окупается.

Сегодня времена учат, что может быть и иначе. Прежде всего - ложь не должна случиться проводить. Так много лжи действует как неопровержимая правда, что почему мой должен быть раскрыт? Во-вторых, его не нужно раскрывать. средние штрафы. Просто следите за текущими новостями. Третье - ложь выгоды. Более того, благодаря лжи можно добиться прибыли и успеха, которые никогда не могли быть получены честным путем. Современные взрослые общество своим поведением учит детей тому, что быть честным не стоит.

Сила дает вам позицию. Силу можно понять либо буквально как физическую силу, либо как психическую силу, т.е. отрицательное значение как: агрессивность, нахальство, высокомерие, эгоизм, грубость. Конечно, мы знаем психически сильных личностей в положительном смысле — устойчивых. на влияния и способны навязать собственное мнение, сформированное на основе размышлений и убеждения. Чаще всего строится образ «сильного мужчины». упомянутые выше альтернативы.

Физическая сила по-прежнему играет важную роль, особенно среди молодежи. Мальчик одаренный по характеру, при адекватном росте и туше легко получает преимущество в группа. Иногда он не использует свое преимущество, чаще - к сожалению - он оскорбляет ее. Мода на бодибилдинг распространилась не просто так. Нет эстетические соображения побуждают молодежь к изнурительным упражнениям и химические опыты над собственным организмом. Сила и внешний вид свидетельствуют о сила дает им желаемое преимущество перед другими.

Сила демонстрация нефизическим образом не является привилегией скандалистов. Часто люди незаметны и девушки демонстрируют свою силу голосом и жестами. И если они соответствующим образом убедительно, то есть ментально брутально, добиться успеха, это означает послушание, поддержку, популярность.

Сегодня просто не стоит быть нежным и чувствительным. Слабость означает неудачу. Хотя есть занятия, где удаётся создать другую атмосферу, но это отчасти к обстоятельствам, отчасти к личности воспитателя.

Важная вещь: социальное положение. Як В жизни молодого человека важна группа сверстников, все, кто хотя бы знает Он бегло просматривал педагогические и психологические книги. Важно, что ж вообще принадлежать к группе, но все важнее бороться за себя соответствующую позицию в группе. Социальная привлекательность ни в коем случае измеряется уровнем знаний, умений, фактических навыков. Предмет, который они дают товар совершенно другой:

  • Внешний вид внешняя, и прежде всего красота, но мы не имеем на нее никакого влияния до конца.Однако вы можете создавать прически, макияж и носить модную одежду.
  • Деньги, а если они не многочисленны, то по крайней мере их атрибуты или заменители.
  • Бани, то есть в местах, где есть другие, или в лучших местах (это относится к обоим пабы, дискотеки, а также туристические поездки).
  • Привлекательный партнер. В определенном возрасте не уместно не иметь девушку (парня), но у вас не должно быть кого попало. Мой парень свидетельствует обо мне, так что я выстроюсь в очередь. очередь к "самому красивому в школе", пусть идет со мной на танцы.

Родители. Вроде не появляется является значимым фактором, если родители находятся в пределах экологической нормы, не лучше, нет хуже. Навешивание на родителей ярлыка неполноценных — это серьезный социальный провал. Для этого быть ребенком впечатляющих родителей - бесценная вещь. Это "счастье" бывает у потомков знаменитых, очень богатых или по какой-то другой причине «Самое главное» в этом районе.

  • Быть лучше других или, по крайней мере, не хуже. Это на самом деле сводит все на нет к конформизму.По общему признанию, каждый молодой человек ценит свою индивидуальность, но вдруг оказывается, что у всех оно проявляется почти одинаково. Ага та же музыка, та же обувь, те же прически. Не обязательно для всего класса. Достаточно группы самых важных людей. Ты не можешь быть хуже их! Более - стоит попытаться показать себя лучше, конечно, в рамках канона.
  • Независимость для шоу. В каждой команде, которая делает это, будет настоящий индивидуалист. свое и не обращает внимания на других.Если он достаточно силен, класс не душит. Может быть, даже получить должность, а иногда и группу последователей. Это хуже если этот солист делает программу из своей самобытности, расклешенный баннер лихо. И иногда трудно различить, сколько в нем подлинного бунта. единиц и сколько игр. Такие шоу иногда впечатляют малышей, которые также хотят быть замеченными. Вот и подражают верно и рьяно изобретают очередные жесты и демонстрации, чтобы привлечь к ним внимание. И это иногда делает катастрофические последствия.Если герой класса балуется не слишком большой вечеринкой великолепное поведение, это его посредственный последователь пытается повторить его в двойной. Однако мотивация последнего дает мало шансов на поведение контроль над собой и ситуацией.

9. Зависимости (наркотики, алкоголь, никотин) 9000 5

Потому что здесь не возможно исчерпать тему, предположим, что каждый школьный педагог имеет знания (или доступ к информации) о масштабах явления, степени зависимость, центры помощи.Обратим внимание на отдельные аспекты проблемы пристрастия.

Алкоголь

Наличие алкогольных напитков и легкости их приобретения несовершеннолетними. прям ужас. Резко сформулированные правовые принципы являются просто общими пренебрегают и обходят стороной. Если вы добавите к этому всеохватывающее рекламное наступление пива и пикантных походов некоторых видов относительно дешевой водки, надо констатируем, что мы находимся в ситуации всеобщей опасности. Пью пиво к нему относятся как к нормальному, позитивному и даже достойному подражания.Пить водку - быть приключением, испытанием мужественности, доказательством своего величия.

PARPA дает подробные результаты исследований по этому вопросу потребление алкоголя подростками (отчет об исследовании ESPAD). Вот выдержка:

Алкоголь алкогольные напитки - первое Употребление алкогольных напитков - третье 90 099 (в процентах от опрошенных) занятия (в процентах) опрошенных)

Мальчики Девушки В любое время Мальчики Девушки
1995 1999 1995 1999 1995 1999 1995 1999
В любое время 94,4 91,3 91,2 87,6 97,4 96,5 95,6 96,8
За последние 80.9 86,2 73,8 78,0 За последние 89,9 93,8 86,3 93,8
12 месяцев 12 месяцев
За последние 30 дней 55,5 68,4 45,3 54,1 За последние 30 дней 72,8 82,5 58,8 74,3

Вы бы однако примите еще худшую версию: почти КАЖДЫЙ старшеклассник и старшеклассник он попробовал алкоголь.

Он пробовал это не значит, что он напился. Это также не значит, что он повторил эксперимент, что он пил регулярно. Впрочем, вкус алкоголя в павлинах сегодня знает каждый подросток.

Реальный проблема в том, что почти ни одна молодежная вечеринка не проходит без алкоголя. Так что, если запрет был нарушен один раз, каждое последующее употребление стакана или пинта становится легче и естественнее. На самом деле, все довольно часто оказывается в ситуации, побуждающей или даже вынуждающей его пить.Этот это значит жить в условиях постоянного риска зависимости. Общее пьянство пиво, вопреки рекламной идиллии, — это «стиль жизни», которым наслаждается молодежь им редко свойственна высокая личная культура и интеллектуальная беседа. Питьевой поэтому алкоголь - дело серьезное, даже если мы не сталкиваемся с ним в нашей практике много случаев злоупотреблений или наркоманов.

Вт в школьных условиях мы не можем начать терапию в случаях подростковый алкоголизм. Именно поэтому стоит знать адреса и людей из центров специализируется на оказании такой помощи.Это не значит, что вы направляетесь в клуб АА или любое другое место, человек спасен, и мы можем о. забыть его. Продолжаем вести такого ученика. Не против совета, а как пополнение, улучшение и помощь в том месте и среде, которые он занимает да много времени и внимания молодежи - в школе.

Второй сфера алкогольных проблем – жизнь в семье, в которой есть человек с зависимостью. Отец пьет чаще всего. Но пьют и матери, и братья, и сестры, и другие родственники, живущие вместе.Обычно это запои, длящиеся от лет, что приводило к частым дракам и физическому насилию. В то же время этот никто не хочет и не знает, как изменить ситуацию. Отец отказывается от лечения, мать из он не уйдет, и это не из-за религиозных императивов или отношений эмоционально, а просто потому, что развод сделал бы еще хуже финансовое положение иначе ничего не изменится.

Часто дети из семей алкоголиков также являются детьми из бедных семей. Но они тоже болеют богатым, образованным и уважаемым.Оба труднодоступны, трудно пробить защитную стену, созданную в первые дни детство. Доброжелательности и готовности помочь школьному воспитателю не всегда достаточно, начать какую-то деятельность даже не непосредственно для больного человека, но ради своих детей. Если поблизости есть учреждение для семей людей для наркоманов, если семья соглашается начать терапию там, есть некоторая шанс. Что, если нет? По крайней мере, мы можем сообщить вам, что мы рядом у нас есть время, и мы предлагаем интерес.

Никотин

Проблема курение сложнее, чем кажется. С одной стороны, доступ к сигаретам не меньше доступа к алкоголю, с другой стороны - Информация о вреде никотина очень широко распространена. На одной с другой стороны - за "взрослостью" и пренебрежением к угрозам, с другой - мода на «вегетарианство», то есть отказ от всех стимуляторов.

Они горят так они не курят? Они курят больше, чем нам хотелось бы, но и курят меньше, чем мы это представляем.Они часто функционируют и находятся в «горящей» среде принимаются некурящие. Бывают и, хотя и реже, обратные ситуации - некурящие гораздо менее терпимы, чем курильщики.

Главный проблемой школы является незаконное курение на территории учреждения, чаще всего в туалеты. Местные «правоохранители», т.е. дежурные учителя и дворники чаще всего беспомощны. В то же время, однако, нет школы, которая бы она приняла эту практику. Это запрещено законом или традиции польской школы.

Есть Еще одна причина противодействовать этому явлению: исследования показывают, что курильщики чаще употребляют наркотики. В связи с этим никотин это опаснее алкоголя. Ведь первый наркотик чаще всего бывает в виде сигарета. Он немного отличается от того, что из киоска, но если кто уже курит сигареты, сдать с первой попытки намного проще.

Вт В антитабачной деятельности школьный педагог в основном сам по себе. Помощь в борьбе с этой зависимостью, пожалуй, хуже всего организована в Польше. сеть поддержки.Реклама здесь, чтобы помочь тем, кто собирается бросить зависимость «Чудодейственные» средства и мгновенной терапии. Но в отказе от курения есть чудо скорее их не бывает. Наркомания в человеке, и это мужчина с мужчиной должны работать над его преодолением. Конечно, всем рады Спикеры, классы смотрят страшные видео, показывающие последствия курения, но как убедить школьника бросить пагубную привычку, если в туалете, в котором он находится курит, они самые крутые парни в школе.

Наркотики

Самый сложный и самая известная социальная проблема с 1970-х годов век.Это не значит, однако, что его признали, что все было сделано для того, чтобы остановить наркоэпидемию. Своими школьными средствами школьные педагоги не они, конечно, остановят социальную лавину несчастий. Но, может быть, мы можем управлять кем-то помощь. Хотя бы попробуем.

Чего стоит помнить при решении проблемы наркомании

в школе?

  • Кому студент добровольно не признается в наркомании. Если он хотя бы упомянет о репетициях принимая, следует понимать, что он хуже, чем представляет.Если прямо он говорит, что это плохо, это на самом деле очень плохо.
  • Родители чаще всего они не знают или не хотят знать о наркомании ребенка. У них часто есть склонность к искажению информации и противоречию доказательствам.

• Со всем разнообразием непосредственные причины употребления наркотиков - 90 099 самый распространенный первоисточник всего - отсутствие поддержки 90 099 в семье. Стоит обратить внимание на семейные проблемы. Это течение работы может стать основой для формирования лучшего будущего, если молодому человеку удастся побороть зависимость.

90 334
  • На наркомании более восприимчивых и ищущих людей; менее мыслящие люди выбирают более простые решения - пиво и водку (по статистике). Это может еще больше затруднить сохранение «жесткого курса» и продвижение вперед. напрямую.
  • Разговаривать с наркоманом можно интересный; его доводы убедительны, а заверения искренни. Это стоит того поэтому помните, что пока это только теория и декларации, продолжайте расстояние. Только действия (делает - не делает) могут быть основой для планирования дальнейшая работа.

    • Раскрытие информации проблема с наркотиками, особенно если студент проходит терапию, не является причина применения школой взысканий, стигматизации, понижения и т. д. Социальный вред выявленного и пролеченного наркомана не превышает вредность и влияние тех, о которых мы не знаем.
    • Педагог не готов быть независимым проведение наркологической терапии. Условия в школе тоже не способствуют этому. Нет Итак, давайте попробуем бросить мотыгу на солнце. Наша помощь будет максимально эффективной когда студент с проблемой идет в нужное место, а мы будем с ним сотрудничать в проблемных вопросах на постоянной основе - школа, повседневная.
    • Последний Достижения производителей лекарств изменили мастерскую и приборы наркомана за счет упрощения и облегчения процесса употребления наркотиков. Шприцы здесь сегодня на самом деле символ. Отсутствие шприцев не означает, что опасности нет.
    • Образованный «новая модель» наркомана. При поиске угроз не будем искать среди студенты грязных, оборванных и запущенных людей. Сегодняшний наркоман "от хорошего дом» не отличается от своего фона. А иногда даже изящнее и ухоженный. И у него хорошие оценки.

    Что наркотическая болезнь — это другое, продажа наркотиков коллегам — это другое. Незаконный оборот наркотиков является преступлением, и здесь вам обязательно нужно сотрудничать с полицией. обучены борьбе с ним. Принять меры, конечно, стоит профилактические и информируют о правовых последствиях для несовершеннолетних и взрослых. Иногда давайте пригласим полицейских в школу, например, с собакой, дрессированной для обыски наркотиков (даже сообщим школьникам в начале учебного года, что такие действия будут проводиться).Ни воспитатель, ни учитель, ни даже директору не разрешается заглядывать в детские рюкзаки и сумки. Может сделать это только полиция. Недавно появились школьные патрули. Вы нуждаетесь в этом использовать. В некоторых школах такая полицейская помощь может быть единственной. способ держать наркотики подальше от ее территории.

    10. Эффекты побочные продукты «крысиных бегов»

    На заканчивая главу необходимо поднять проблему, новую в некоторых средах только что родившийся, вполне развитый в одних кругах, еще в других совершенно неизвестно.К сожалению, все указывает на то, что это явление произойдет. оно распространяется до тех пор, пока не начинает доминировать в нашем мышлении, действиях и отношении к мир и люди. Я говорю, конечно, о конкуренции, погоне за результатом, и это результат лучше, чем у других. Победа имеет двойной смысл. После первая - размещает мужчину в рейтинге на постоянной основе, указывает его место среди прочих. Во-вторых, он возвращается к следующему успеху, который будет позади. следующий и следующий.

    Готов нет ничего плохого в достижении успеха, особенно когда рынок труда настолько мал, что вам буквально придется драться за любое место на нем.Отношение к работе сам по себе, он также приносит немедленные, положительно оцененные результаты. Например, в В результате конкурса исчезает проблема подсказки и скачивания. В коде Ведь успешные люди обязаны скачивать или требовать подсказки «Кража авторских прав».

    К сожалению, для это прекрасное отношение скрывает кое-что гораздо меньше внизу красивый. От отказа от «помощи» к отказу от реальной помощи так близко! Ведь оказание помощи конкуренту грозит ослаблением собственное положение.От рвения работать над собой к эгоизму, не учитывая тоже никого нет рядом. И насколько честная конкуренция близка к игры не честные? Ведь чаще всего победителей судят не по тому, какие они есть. они выиграли. Другое дело — прилагать усилия, чтобы узнать больше и благодаря этому и повыше тянуться, и еще что-то толкать "по трупам", лишь бы попасть наверх. Здесь важную роль играет не только семейный дом, но и курирующий учитель. Ведь можно направить класс так, чтобы самосовершенствование каждого в отдельности это гармонировало с чувством солидарности, безопасности и поддержки в коллективе.

    "Крысиные бега" еще нет общий. Во многих школах тянут и подсказывают в знак солидарности, и слишком много амбициозные студенты не очень приветствуются в компании. Однако давайте посмотрим эта новая проблема. Хотя это касается "солидных" школ, но скоро постучат во все школьные двери.

    • Гонки человека подпитывают учителя, которые также хотят победить в гонка вашего учителя (рейтинг классов в школе).
    • Усилия учащиеся и учителя дополнительно стимулируются школьными рейтингами. Все же должность - это самое главное!
    • Все это перегружает студентов, которые часто находятся далеко не далеко выходя за рамки школьной программы, но и за границы здоровой здравый смысл.
    • Постоянный напряжение и эмоциональное напряжение часто приводят к нервным расстройствам или расстройствам соматические студенты; эти расстройства проявляются наиболее остро временами "Неудачник".

    Усилие и напряженность негативно сказываются на отношениях со сверстниками, переводя их из плоскости бескорыстной школьной дружбы в сферу «взрослых» профессиональные контакты.

    • Не отслеживается с выполнением самостоятельных обязанностей, студенты тянуться к стимуляторам и «укреплению» (особенно популярен амфетамин).

    Можно сказать, что это нормально «американизация». Это нормально? Определенно быстрее, чем то, через что когда-то проходило общество за границей. Идентичен ли он тем процессам, которые там происходили? Конечно нет. Все явления и отношения там развивались в практике общественной жизни. Мы импортируем готовые схемы, не всегда в полном виде и не до конца понятые.И мы их имплантируем в совершенно другую социальную почву. В другой менталитет. Что из этого выйдет? Может быть, неожиданно что-то хорошее? Возможно, сочетание «американский мечта» и польское чувство солидарности когда-нибудь в группе будет создано что-то интересное. А пока давайте вспомним о тех, кто выбывает из большого гонка ". Их больше, чем мы думаем.

    .90 000 10 вещей стоит (должны!) сдать в школе

    Читайте: Как мозг учится и почему школа не поддерживает естественное обучение?

    Школьная система не идет в ногу со временем, и я не в лучшей форме от социальных, экономических и технологических изменений, которые произошли в мире за последние десятилетия. Таким образом, это не способствует приобретению и укреплению навыков, которые являются основополагающими для детей сегодня и во взрослой жизни.Для того чтобы дети могли формировать здоровую самооценку, свободно находить себя на рынке труда и в межличностных отношениях, их необходимо готовить к этому с раннего возраста - им необходимо осознавать себя и свои потребности, учиться нести ответственность за себя и свои действия, эффективно общаться с людьми, находить различные пути решения конкретной проблемы, отбирать, обрабатывать и анализировать информацию, уметь делать выводы, планировать, принимать взвешенные решения и мыслить нестандартно.

    Без преувеличения можно с уверенностью сказать, что школа даже в малой степени не поддерживает эти механизмы.

    Школа с начала своей истории работала по типовому принципу:

    • Реализует учебные программы, которые фактически не учитывают социальные, личностные особенности и различия в развитии детей и подростков.
    • Основное внимание уделяется подготовке учащихся к тестам и экзаменам, на которых важно выбрать один правильный ответ.Он показывает, что в жизни не стоит выходить за рамки шаблонов и искать несколько возможных ответов на различные вопросы — ведь засчитывается только одно правильное решение.
    • Заваливает детей фактами и информацией, которые им не нужны ни сейчас, ни во взрослой жизни. Он часто говорит нам запоминать бесполезные правила и определения в дополнение к устаревшим книгам.
    • Передает знания в виде монолога, не побуждая детей к творческому мышлению. Он учит вещам, которые мозг не в состоянии запомнить надолго и использовать в естественных жизненных ситуациях.
    • Удерживает вас от экспериментов или совершения ошибок — за них обычно наказывают учеников.
    • Использует страх в качестве основного (но совершенно неэффективного) мотивационного инструмента и в результате отбивает у детей охоту учиться, развиваться и свободно исследовать мир.

    [идентификатор объявления = ”68990 ″]

    Потому что, как десятилетиями твердили нам исследователи мозга и человеческого развития, консервативный способ функционирования школы несовместим с человеческой природой и биологическими условиями молодого человека.

    Ученые доказывают, что мозг в первые годы жизни развивается наиболее эффективно (т.е. оптимально для данной особи) при наличии соответствующих условий внешней среды. Один из самых преданных своему делу и исследовательских центров в области образования — Центр развития ребенка при Гарвардском университете — подтверждает, что «воспитательная» и образовательная среда, в которой растет молодой человек, оказывает решающее влияние на развитие его первоначальный потенциал (1).

    [натули2]

    Мозг ребенка приспосабливается к повседневной среде и формируется в зависимости от условий, преобладающих в этой среде. Эта приспособляемость может работать как на пользу, так и во вред ребенку. Он может расти в среде, в которой постоянно борется за выживание - приспосабливаться к жизни в мире, полном страха, давления, давления и напряжения, где построение межличностных отношений, чуткость к чувствам, потребностям и эмоциям не имеет значения, а может процветать каждый день, смело идти к своей мечте, преодолевать собственные границы, создавать хорошие отношения с людьми и хорошо справляться с гневом и стрессом.

    Среда, в которой функционирует ребенок в начале своей жизни, с большой силой записывается в его нервных волокнах. Это может в той или иной степени способствовать развитию интеллекта ребенка (включая социальный и эмоциональный интеллект).

    Если молодого человека поместить в очень стимулирующую среду для развития взрослых, очень вероятно, что он сможет встать на ноги в своей будущей жизни независимо от обстоятельств.И добьется этого гораздо легче, чем тот, кто не испытывал такой среды в детстве.

    Любая форма взаимодействия с ребенком в детском саду или школе, то, как к ним обращаются взрослые, как они реагируют и обращаются с ними в различных ситуациях, влияет на развитие структур, отвечающих за ключевые навыки, которые они будут использовать каждый день во взрослой жизни.

    Для того чтобы в мозгу молодых людей активировались определенные структуры и происходили определенные биохимические процессы, которые (как единственные) обеспечивают реальное обучение и долговременное запоминание, должны быть выполнены определенные условия:

    1.Ребенок учится только тогда, когда чувствует потребность

    Значит, есть глубокая мотивация к конкретному действию. Это происходит только тогда, когда нейромедиатор и нейромодулятор дофамин (2) (также известный как «вещество любопытства и исследовательского поведения») высвобождается в лобной коре головного мозга, что, в свою очередь, приводит к повышению ясности мышления и «кодирования». в специфических нейронных структурах новая информация. В то же время в нижней части лобных долей дофаминергические волокна активируют нейроны, вырабатывающие нейрогенные опиоиды, и при их высвобождении возникает отличное настроение.Как отмечает известный исследователь мозга Манфред Спитцер, этот механизм создает эффект субъективного вознаграждения — он приводит к последовательности действий и событий, поддерживающих процесс эффективной обработки и запоминания информации.

    Ох, и весь секрет и ключ к настоящему обучению - внутренняя мотивация, то есть "Хочу и нужно узнать" !

    2. Ребенок учится новому

    Только контакт с тем, что является новым, интересным и соответствующим когнитивным потребностям ребенка, может привести к выбросу дофамина в системе вознаграждения.Недостаток дофамина в этой системе связан с потерей интересов, способности испытывать удовольствие, социальной изоляцией и даже депрессивным настроением (3).

    3. Ребенок учится, когда его не оценивают/не наказывают

    Человек инстинктивно избегает раздражителей с негативными последствиями и ищет то, что активирует внутреннюю систему вознаграждения. Если ученика наказывают за ошибку, за ответ, не соответствующий ключу, или не соответствующий ожиданиям учителя - скорее всего, он не будет пытаться исследовать местность, найти решение конкретной задачи и, таким образом, научиться что-то новое.

    4. Ребенок учится, когда не боится

    Ученые годами подчеркивали, что тревога не способствует когнитивным процессам и мешает тому, что должно быть достигнуто в реальном обучении. Обучение заключается не в зубрежке отдельных фактов, а в объединении нового содержания с тем, что вы уже знаете, и в применении того, что вы узнали, к различным ситуациям и примерам.

    «Если нет страха, мысли становятся свободнее и шире.Это не просто субъективный опыт, его можно измерить в эксперименте. Вот почему позитивный настрой полезен для обучения» — отметил Манфред Спитцер (4).

    5. Ребенок учится, когда он может ошибаться

    Исследователи обнаружили, что после совершения ошибки в мозгу человека активируется система вознаграждения, которая мотивирует выполнять ту же деятельность в будущем, но уже правильно. Запись работы мозга при повторении неправильно выполненной деятельности показывает, что мозг начинает сосредотачиваться на поиске новых решений и анализе ситуации, чтобы в итоге правильно выполнить задание.Поэтому он относится к ошибкам как к положительному подкреплению. Однако если ребенку не позволять совершать ошибки, его мозг не имеет возможности активировать область, отвечающую за поиск новых способов решения конкретных проблем.

    6. Ребенок учится в группе

    Спитцер подчеркивает, что самым мощным усилителем в вышеупомянутой системе вознаграждения является «взаимодействие с другими людьми». По мнению исследователя, сотрудничество и совместное творчество доставляют больше удовольствия, чем индивидуальная работа, а также позволяют развивать многие качества и компетенции, для которых нет места индивидуальной работе, практикуемой в школе.

    7. Ребенок учится своими действиями

    Сообщение фактов и данных учителем ничто по сравнению с открытием ребенком определенных правил или получением конкретной информации. Когда в действие вовлечены все органы чувств, мозг вырабатывает семиохимические вещества, такие как адреналин, норадреналин, дофамин и пептиды: эндорфин и энкефалин. Эти вещества влияют на эмоции — эндорфин — известный нам «гормон счастья» — и на процесс эффективного обучения и запоминания.

    8. Ребенок учится только тому, что ему интересно

    Этот механизм красноречиво описан немецким нейробиологом Геральдом Хютером:

    "Мы можем быть довольны тем, что в нашем мозгу есть встроенный механизм, гарантирующий, что там, наверху, не все, на что мы брошены каждый день, укрепляется и стабилизируется в виде специфических сетей нервных клеток, не все, что навязанные нам яркими образами и умной болтовней, а не всем, что мы сами производим в виде тривиального содержания или что перерабатываем в рутинной деятельности.Здорово, что наш мозг становится активным, что механизм перестройки работает в нем только тогда, когда что-то действительно имеет значение, и это важно для конкретного человека, у которого работает именно этот мозг, а не для кого-то или чего-то еще в мире" ( 5 ).

    9. Ребенок учится, когда хорошо отдохнул

    Переутомленный ум не может эффективно запоминать и концентрироваться на текущей задаче. Запоминание является результатом сложных процессов взаимодействия многих мозговых центров, в которых участвуют органы чувств, нервная система и головной мозг.

    Усталый ребенок часто раздражителен и рассеян. Эффективный отдых – это регенерация центральной нервной системы и всего организма.

    Если бы школа в своей повседневной предметной и образовательной практике учитывала эти научно подтвержденные отчеты , жизнь в ней для каждого участника образовательного процесса оказалась бы намного проще и эффективнее.

    Что сегодня можно изменить в традиционных школах, чтобы сделать их более дружелюбными к детям, родителям и учителям?

    1.Разрешить детям работать в группах

    По всем предметам можно организовать учебный блок таким образом, чтобы молодые люди работали в группах. Непрерывный самостоятельный «труд» над книгой никогда не даст таких результатов, как обучение в группе (т.е. сотрудничество). Каждый несет в себе историю, навыки и черты, которые при наблюдении коллег способствуют развитию их собственного интеллекта. В коллективе дети обмениваются опытом и знаниями естественным образом и адаптированы к их потребностям.Они учатся друг у друга и учатся у других. Те, у кого больше знаний, в какой-то степени неформально передают их другим детям, которые легко их усваивают. Во взаимодействии с окружающими молодые люди также имеют возможность научиться эмпатии, альтруизму и межличностному общению. Они могут наблюдать различные психические процессы и реагировать на них определенным образом.

    2. Поощрять самостоятельный выбор информации

    Исследователи уже много лет подчеркивают, что активный поиск информации (в книгах, энциклопедиях, научных журналах или с помощью цифровых носителей) гораздо более развивает, чем пассивное слушание того, о чем говорит учитель, поэтому стоит хотя бы частично отходит от монологической передачи содержания.Конечно, дети всегда следуют за взрослыми, которые вызывают у них энтузиазм. Поэтому харизматичный лидер группы будет очень эффективен, даже если он будет говорить о самых сложных процессах и проблемах. Помните, однако, что мы учимся наиболее продуктивно, когда используем для этого все наши чувства. Одно лишь прослушивание позволяет запомнить лишь небольшое количество информации.

    3. Организовать дополнительную проектную работу

    То есть таким образом, чтобы молодые люди могли учиться, действуя и экспериментируя, и в то же время связывать новый контент со своими собственными знаниями, опытом и интересами.Активность в сочетании с позитивной эмоциональной приверженностью принесет невероятные результаты. Даже учащиеся с трудностями в обучении захотят принять участие в создании плаката, представляющего далекий уголок мира, или снять короткое видео о своих интересах с использованием немецких или английских фраз.

    Энтузиазм, который будет сопровождать детей во время занятий, поможет активировать гормоны и полухимические вещества в их мозгу, что обеспечит процесс постоянного запоминания и обучения.

    Помните, что энтузиазм - это удобрение для мозга - чтобы в нем образовалась новая сетевая связь, а существующие сети укрепились и стабилизировались, недостаточно просто очень часто ими пользоваться. Мы не всему учимся, а только тому, что для нас важно.

    Хютер пишет об этом так:

    «И всякий раз, когда человек чем-то действительно увлекается, когда он заботится об этом, и тогда это удается исключительно хорошо, в среднем мозге активизируется группа нервных клеток.Они выделяют коктейль нейропластических семиохимических веществ из кончиков своих длинных отростков. К неудовольствию всех храбрых поручителей и так называемых «Прилично» никогда не бывает при рутинной работе мозга, когда человек проходит через то, что на нем надето. Бывает только в чудесных состояниях восторга» (6).

    4. Чаще выходить за стены школы

    Сидение на скамейке по семь часов в день не способствует здоровому развитию - ни ребенку, ни взрослому.И учителя, и ученики заслуживают больше упражнений и свежего воздуха.

    На улице можно наблюдать и анализировать окружающую природу, удовлетворяя при этом свою потребность в ежедневной физической активности, а также испытывать различные явления в области математики, химии, физики, географии.

    Многочисленные исследования показывают, что контакт детей с природой «оживляет тело, придает бодрость разуму, раскисляет тело, закисленное социальными и экологическими стрессами, развивает моторику, когнитивные способности, уравновешивает настроение, регулирует эмоции и даже поддерживает развитие творчества» (7).

    5. Выполнение простых гимнастических упражнений на уроках

    Дети чувствуют скуку, вялость и усталость после практически неподвижных часов в течение нескольких часов. А вот у нас, взрослых, очень похоже...

    Короткие гимнастические упражнения в сочетании с хорошим настроением и весельем оказываются чрезвычайно полезными в дальнейшем процессе обучения.

    Было показано, что даже несколько минут физической активности значительно повышают производительность мозга и памяти (8).Отсутствие физических упражнений, с другой стороны, минимизирует количество BDNF (9), что, в свою очередь, ослабляет функционирование нейронов и, таким образом, закрывает мозг от поглощения новых знаний.

    6. Разрешить менять роли

    Позвольте детям время от времени играть роль учителя и свободно организовывать данную учебную единицу в соответствии с их собственными правилами.

    Потребность учащихся в автономии велика на каждом этапе их развития, и школа редко учитывает этот факт в своей повседневной практике.Это хорошая идея, чтобы выйти за рамки и позволить детям взять на себя ответственность. Содержание самостоятельно подготовленного занятия (обычно дети работают в группе из 3-4 человек) навсегда запомнится, так как будет связано с действием, вовлечением многих органов чувств и потоком неописуемого энтузиазма.

    7. Изменить положение скамеек

    В принципе, от них стоит отказаться совсем (тогда каждый мог бы учиться как хочет - на ковре, на подушке, за столом и т.д.), но если по каким-то причинам это невозможно, то со временем их можно переставить так, чтобы дети могли наблюдать друг за другом (например, в сегментированном расположении, по кругу или в виде подковы).

    Возможность взаимодействовать с другими, особенно в т.н. чувствительные периоды развития бесценны. Если скамейки расставлены традиционным способом, контакт детей друг с другом затруднен. Студенты не могут научиться сотрудничеству, общению и не могут помогать друг другу.

    Стандартное расположение парт лицом к учителю было оправдано двести лет назад, когда доступ к знаниям был очень затруднен, а учитель был единственным их источником. Сегодня ситуация кардинально изменилась, поэтому стоит сосредоточиться на новых решениях, соответствующих потребностям и возможностям учащихся.

    8. Устранение звонков

    Или изменить их агрессивный тон - усиливая ощущение напряжения и внося ненужную тревогу и хаос - в приятный для слуха и духа сигнал, сообщающий о том, что урок только начинается или заканчивается.Это может быть пение птиц, шум моря или какой-нибудь забавный короткий комментарий, сделанный, например, известным героем из сказки или фильма. Это, казалось бы, незначительное изменение, несомненно, поможет свести к минимуму количество гормонов стресса, которые высвобождаются в мозге и оказывают разрушительное воздействие на обучение ребенка и его здоровое функционирование в целом.

    9. Устранение обязательной работы по дому

    Домашняя работа не улучшает успеваемость, и это было научно доказано.Их выполнение не способствует интеллектуальному и эмоциональному развитию наших детей. Он не стимулирует, а только убивает природный потенциал личности. Много исследований, подтверждающих этот тезис, представил Альфи Кон в своей книге «Миф о домашнем задании».

    В Польше этот вопрос был проанализирован Институтом исследований в области образования в 2015 году в рамках системного проекта «Исследования качества и эффективности образования и институционализации исследовательских учреждений». публикация под названием: «Школьные вопросы». Одна из глав документа посвящена теме домашнего задания. Исследовалась роль задавания их и сколько времени учащиеся тратят на выполнение домашнего задания. Исследована взаимосвязь между количеством времени, которое дети и подростки тратят на выполнение домашних заданий, и его влиянием на эффективность обучения. Результаты удивили, в частности, сторонников домашних заданий.

    Потеря интереса к школьным материалам была определена как одна из основных опасностей выполнения домашних заданий.Повторение одного и того же содержания много раз в день (домашние задания по основным предметам, таким как польский язык или математика, задаются на ночь) чаще всего вызывает скуку с заданным вопросом, что, естественно, приводит к разочарованию в предмете и науке в целом. Кроме того, многократная домашняя работа по нескольким предметам (в один день) способствует физическому и эмоциональному истощению.

    10. Организовывать больше спортивных и творческих мероприятий

    В большинстве школ предложений, связанных с движением, музыкой и спортом, очень мало – как по количеству, так и по качеству.Занятия физкультурой обычно основаны на навязчивых измерениях секундомером и часто напоминают по форме военные учения. Иоахим Бауэр, нейробиолог, врач и всемирно известный психотерапевт, в своей книге: «А как насчет этой школы?» подчеркивает: «В таких условиях и при максимум двух часах занятий физкультурой в неделю трудно получить положительное отношение к собственному телу и открыть для себя радость движения и игры».

    Дети в школах редко имеют возможность попробовать свои актерские способности, свободно выразить себя в рисовании, игре с пластилином, танцах или игре на выбранном инструменте.

    «Движение, подобно резонансу, вызванному музыкальным опытом, также тесно связано с нейробиологической системой мотивации. Мотивация, прежде чем стать движущей силой человеческого духа в ходе эволюционного процесса, первоначально представляла собой не что иное, как удовлетворение, которое доставляло человеку физическое движение. Эта взаимосвязь до сих пор прослеживается в нашем мозгу: система мотивации является «нейробиологической сестрой» механизма, обеспечивающего плавные движения. Обе «сестры» используют один и тот же нейротрансмиттер, дофамин.Наверное, каждый из нас знает по собственному опыту, что, когда нам грозит полная потеря мотивации, достаточно нескольких энергичных движений или небольшого спорта, чтобы снова прояснить ум и начать думать. Особенно это относится к детям и подросткам: молодежь должна сходить с ума, и школа обязана предоставить им для этого как можно больше возможностей» (10).

    Школа в ее нынешнем виде - архаичное творение. Мало что изменилось в нем за почти 200 лет. Трудно поверить, что он не перестраивался годами - он давно переживает кризис, столько детей, родителей и учителей.Изменения, которые следует произвести в первую очередь, не требуют особых финансовых и энергетических затрат. Эти десять предложений — лишь малая часть того, что можно изменить немедленно. Все, что вам нужно, это мужество и вера в то, что даже один человек может изменить мир образовательного опыта так, чтобы он стал заменой реальной жизни. Жизнь, в которой практические навыки, внутренняя сила и вера в то, что ты можешь стать источником всех решений на будущее, значат гораздо больше, чем сухие факты и теоретические знания.

    Артикул:

    (1) Альварес, К.: Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017.

    (2) Спитцер М., Как мозг учится, PWN, Варшава 2012, стр. 134 - 135.

    (3) см. ebd. стр. 137.

    (4) Спитцер М., Как мозг учится, PWN, Варшава, 2012, стр. 126.

    (5) Хютер Г., Кто мы и кем мы могли бы быть, Grupa Wydawnicza Literatura Inspikuje Sp.z o.o., Слупск 2015, стр. 140.

    (6) Хютер Г., Кто мы и кем мы могли бы быть, Grupa Wydawnicza Literatura Inspikuje Sp. z o.o., Слупск 2015, стр. 137.

    (7) Альварез К., Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017 г., стр. 170.

    (8) dana-farber.org

    (9) BDNF - мозговой нейротрофический фактор - белок, секретируемый нейронами, относящийся к семейству факторов роста нервов.

    (10) Бауэр Й., А что насчет этой школы?, Grupa Wydawnicza Literatura Inspikuje Sp. z o.o., Слупск 2015, стр. 52.

    .

    EDUNEWS.PL - портал о современном образовании

    Когда пандемия закончится, мы вернемся в школы и к преподаванию в классе. Будет ли опыт, полученный в дистанционном обучении, использоваться для улучшения преподавания в школе? Каковы шансы на дистанционное обучение?

    Вот 21 шанс на лучшее обучение, когда вы вернетесь в «настоящую школу». Мы опишем их в шести частях:

    I. Возможность улучшить обучение учащегося
    II.Возможность лучше спланировать уроки
    III. Возможности оценки для помощи учащимся в обучении
    IV. Возможность сотрудничества учителей и более активное участие родителей
    V. Возможность получения ценных уроков, помощи учащимся в обучении и улучшения взаимоотношений
    VI. Шанс на умный и проверенный ICT

    Большое спасибо учителям за обогащение статьи своими примерами и высказываниями: Барбара Бартник, Иоланта Лосовска, Барбара Яворович, Магдалена Недзела, Беата Минта, Урсула Лах, Божена Раковска, Янина Стояк, Михал Щепаник, Эва Шпот, Моника Здроевска .

    I. Возможность улучшить учебный процесс студента

    Студент может учиться самостоятельно

    Дистанционное обучение показало, что учащиеся могут самостоятельно освоить определенный контент. Конечно, это не тот случай, когда вместо того, чтобы учить, вы можете посылать ученикам задания и ожидать, что они будут учиться сами. Однако хорошо спланированный урок с хорошо подготовленными материалами может стать основой для самостоятельного обучения. Если учащиеся сталкивались с этим, их можно поощрять к самостоятельной работе в будущем.Конечно, здесь может помочь оценка студентов за их самостоятельную работу и информирование их о том, что они действительно чему-то научились. Союзником учителя может быть родитель, который ценит своего ребенка за проделанную работу, что выстраивает положительные отношения между родителем и ребенком.

    Использование роли размышлений учащихся в обучении

    В реальном обучении мы знаем, что размышление ученика очень важно и необходимо, но часто у нас не хватает времени на это в классе.Теперь ученики могут написать размышление после урока и отправить его учителю. Они могут поделиться им с родителями и с другими учениками. Взаимное чтение размышлений учащихся может мотивировать их учиться и развивать свои интересы.

    Если учащиеся научатся размышлять над тем, что они изучают, их обучение будет более глубоким и эффективным в режиме реального времени.

    Представление собственных записей из тетради ОК, ментальных карт, размышлений во время видеоурока с учителем стимулирует к действию.Ученикам стоит выделить время, чтобы они рассказали другим о своей работе, последствиях и трудностях (Барбара Бартник, воспитатель начальной школы № 111, Краков)

    Начало сотрудничества учащихся путем выполнения заданий в парах и группах

    При обучении в реальной жизни учителя часто рекомендуют работу в малых группах и в парах. Однако у них часто возникают проблемы с оценкой такой работы, потому что трудно оценить (особенно дипломом) вклад работы конкретного члена группы.В дистанционном обучении традиционное оценивание не имеет особого смысла, поэтому есть шанс, что группа сама мобилизует всех своих членов на работу. При дистанционном обучении, пока есть возможность работать в группах, преподаватель не имеет большого контроля над этой работой, что позволяет учащимся выбирать формы работы и выполнять задание самостоятельно. Возможно, что после возвращения к реальному обучению учащиеся смогут через групповую работу сформировать самостоятельность и ответственность.

    Взаимопомощь студентов

    Некоторые ученики старших классов берут на себя задачу помочь своим младшим коллегам в учебе, проводят дистанционное обучение.Обе стороны выигрывают, учащиеся получают помощь в обучении от того, кто недавно изо всех сил пытался изучить ту же тему самостоятельно. А репетитор учится сам, потому что лучше всего человек учится, объясняя другим. Если бы эту практику можно было перенести в школу, ученики могли бы помогать другим ученикам учиться.

    II. Возможность лучше спланировать уроки

    Возможность заранее указать цели и критерии урока

    Дистанционное обучение дает учащимся возможность проинформировать учащихся о целях урока и критериях успеха до урока.В реальной ситуации это тоже возможно, но учащиеся обычно не акцентируют на этом внимание, они надеются, что их проинформируют на следующем уроке. На удаленных уроках мы можем рассказать учащимся, о чем будет следующий урок, и попросить их высказать свое мнение по этому поводу, и, возможно, даже дать задание «хорошее начало», чтобы начать следующий урок. Если учитель введет такую ​​привычку, это может в дальнейшем помочь в обучении на уроках.

    Возможность входа в обратный урок

    Учителя знают, что перевернутый урок — очень полезная форма обучения, но немногим удается преподавать такие уроки.Мы встречаем нежелание студентов готовиться к урокам заранее.

    Это происходит естественным образом при дистанционном обучении. Если учитель информирует учащихся о целях и критериях следующего урока и задает им задание или интересный вопрос, есть шанс, что ученики подготовятся к уроку. Если эта практика сохранится в обучении, она может перенестись и на реальные уроки.

    Есть ученики, которые, наверное, чувствуют себя лучше при такой форме работы, чем на традиционных уроках.Это проявляется в том, что они очень активно участвуют в онлайн-встречах, дискутируют, охотно занимаются реверсивными уроками. Однако во время занятий в школе они редко становились активными. Может быть, такая форма работы благоприятна для застенчивых людей? Интроверт? Может быть, занятия их слишком отвлекали, и они чувствуют себя более уверенно наедине с компьютером? Вернувшись в школу, я рассматриваю возможность предложить учащимся онлайн-деятельность только (Эва Шпот, информационные технологии, профессиональные предметы, Комплекс техникумов в Оструве Велькопольском).

    Мой семиклассник, который обычно малоактивен и скучает на традиционных уроках, имеет проблемы с концентрацией внимания и письмом, с самого начала своей удаленной работы расцвел. Ежедневно его заметки, если он вообще что-то пишет, представляют собой набор завитков, которые никто не может прочитать. Отправляя работы, написанные на компьютере, он развивает мысли, принимает все направления и корректирует работу. Меня впечатлили его размышления, которыми он поделился, читая «Камни для вала», поэтому я поздравил, поблагодарил и оценил работу.Следующей задачей студентов стала разработка лэпбука. Я предположил, что всякий раз, когда у него есть возможность, ему лучше делать это на компьютере. Вот что он мне написал: «И вам спасибо. Честно говоря, если бы я написал это от руки, размышления состояли бы из 5 коротких простых предложений. С компьютером намного проще. Я могу отменить, удалить, исправить. Даже математику я предпочитаю писать таким образом, хотя дроби немного забавны, но я все равно предпочитаю. Слишком много всего можно прочитать в лэпбуке, написанном моим почерком :).Вы меня знаете, как (Моника Здроевская) с таким почерком.

    Обучение через выполнение мини-проектов

    Учителя начинают вовлекать учеников в мини-проекты. Если учитель разрабатывает темы, которые он хотел бы обсудить с учащимися, и дает учащимся на выбор некоторые из них для рассмотрения, учащиеся вовлекаются в их выполнение, а затем представляют их перед классом. Затем работа учителя состоит в согласовании планов и реализации проектов с учеником или учениками.Мини-проект позволяет учащемуся лучше заметить связь между изучаемым содержанием, чем если бы материал был разбросан по нескольким отдельным урокам.

    В реальном обучении учителя жаловались, что проекты отнимают у них слишком много времени и мешают выполнению основной учебной программы. Если при дистанционном обучении они обнаружат, что мини-проекты могут помочь им (а иногда и выручить в работе) в реализации программы, они с большей вероятностью предложат учащимся этот вид работы при обучении в классе.

    Предоставление учащимся возможности сделать выбор, например, выбирая предложения и способы их выполнения

    О селекции мы уже писали в предыдущем разделе - выбор дизайна, но селекцию можно использовать и в других активностях. Мы знаем, что наличие выбора является основой мотивации к обучению. В дистанционном обучении это естественно, так как учитель не может следить за ходом мыслей ученика и, таким образом, предоставляет ему самому выбирать, как прийти к решению.

    Хорошо, когда студент может объяснить, почему он сделал такой выбор (Михал Щепаник).

    Может быть, благодаря дистанционному обучению мы, учителя, будем доверять ученику и дадим ему возможность самому выбирать, как и как он хочет решить задачу? Может быть, мы предложим студентам выбор в реальном обучении?

    Работа с блокнотом OK или другой формой портфолио и документирование работы учащегося

    Учителя дистанционного обучения пытаются документировать работу своих учеников. Некоторые из них продолжают работать с тетрадью ОК, которая остается дома у ученика или передает тетрадь ОК в Интернет.С помощью этой документации учащиеся имеют запись того, что они изучают, видят, что они изучают, и имеют всю необходимую им информацию в одном месте. Такая документация может предоставить учителю и учащемуся доказательства, необходимые для оценки учащегося в конце учебного года. Удаленная рабочая тетрадь OK может быть началом фактической рабочей тетради OK в реальном обучении.

    Хорошо спланированное время урока

    Преподавание заставило учителя хорошо планировать уроки.Преподаватель не может прийти на онлайн-урок неподготовленным и рассчитывать на то, что урок поведет себя сам. При большом количестве технических трудностей, которые отнимают время, потраченное на урок, оно становится очень ценным, и вы должны правильно его использовать. Если мы научимся планировать сейчас, наши уроки в реальном времени также принесут пользу.

    Дистанционное обучение внесло полную путаницу в нашу повседневную жизнь. Хорошей идеей для этого является планирование, Дети, а также учитель должны планировать свое время так, чтобы работа, которую нужно сделать, не была просрочена, а значит, не вызывала раздражения и обиды.Очень хорошая идея для планирования — перечислить каждую задачу на отдельном листе бумаги и положить его в коробку. Можно нарисовать или расположить по порядку - что делаем мы. Эту идею можно перенести и на школьный класс (Уршула Лах, учитель раннего развития ZSP в Мендзыжече Г.).

    III. Возможности оценки, чтобы помочь учащимся учиться 90 017 90 018

    Снижая количество оценок, позволяя учащимся учиться не ради оценок, а для себя

    Если в школьном обучении каждой деятельности ученика грозит оценка за оценкой, то ученик ориентируется только на получение высокой оценки - он учится за оценки.В дистанционном обучении выставление оценок, например, не имеет смысла, потому что нет уверенности, что работа будет сделана самостоятельно. Преподаватели дистанционного обучения переходят на оценку обратной связи, т.е. комментарий, указывающий, что ученик сделал хорошо, что и как ему следует улучшить, и советы, как развиваться дальше. Поскольку учащиеся не получают оценок, и даже если они знают, что они не являются отражением их знаний и навыков, они начинают использовать обратную связь как руководство для улучшения своей работы.В результате они учатся и совершенствуются, а не «охотятся» за оценками, которые удовлетворяют их и их родителей.

    Учащимся в школе полезно ценить знания, которые они приобретают, а не оценки, которые они получают. Именно поэтому стоит приучать их к обратной связи и не удивлять неожиданными викторинами с оценками.

    Первое преимущество задач, размещенных на платформах, в том, что их можно проверять автоматически, но это не самое главное.Большинство платформ предлагают возможность повторять задание до тех пор, пока результат не удовлетворит ученика. Система выполняет работу учителя по обратной связи, потому что при правильных настройках может показать ученику, где он допустил ошибку. Этим стоит воспользоваться, потому что ученики стремятся повторять репетиции и одновременно учиться. Такая форма заданий также позволяет учащимся работать в индивидуальном темпе. На платформах вы также можете размещать короткие задания, связанные с критериями успеха, быстро проверяя уровень усвоения данного материала учащимися (Эва Шпот, информационные технологии, профессиональные предметы, Комплекс техникумов в Оструве Велькопольском).

    Укажите, какие студенческие работы будут оцениваться посредством обратной связи

    Если учитель хочет относиться к работе каждого ученика с обратной связью, это невыполнимая задача. При дистанционном обучении преподаватель также не может осуществлять руководство студентами на постоянной основе. Чтобы его оценочная работа была значимой, он должен объявить, за какую работу он будет давать обратную связь учащимся. Преподаватель осознает, что работа, за которую он решил написать отзыв, должна быть «стоящей», то есть значимой для учебного процесса.

    Эта практика также принесет пользу реальному обучению, поскольку студентам будет объявлено, как будут оцениваться работы. Благодаря тренингу с обратной связью в дистанционном обучении у студентов есть возможность научиться его использовать.

    Использовать экспертную оценку вместо обратной связи

    Ссылаясь на предыдущий пункт, мы уже знаем, что учитель не может писать отзывы на все работы учеников.Поэтому в некоторых работах он предлагает равноправную оценку. Если ранее у студентов были определены критерии успешности работы, то они имеют возможность ссылаться на них, чтобы предоставить обратную связь коллеге или коллеге. Если они овладеют навыками дистанционного обучения, им будет легче использовать взаимооценку в реальном обучении.

    Обучать взаимному оцениванию непросто, это требует времени и мужества, прибыль, которую ученики добьются благодаря этому, окупится в будущем.Каждый хочет, чтобы его оценивали объективно, а не только хвалили, оценка коллег учит объективности (Михал Щепаник).

    IV. Возможность для учителей сотрудничать и расширять участие родителей 90 017 90 018

    Сотрудничество учителей, приводящее к междисциплинарному обучению

    Дистанционное обучение заставляет учителей сотрудничать. У учителей меньше времени для удаленного урока, чем для реального урока. Они часто договариваются с другими учителями о «переработке» части материала урока по другому предмету.Иногда это приводит к совместному планированию уроков, что позволяет совмещать предметы. Учиться в реальной жизни было очень сложно. Во многих школах учителя решают, как ограничить содержание или перенести часть его на будущее, чтобы иметь возможность реализовать основную учебную программу. Все эти мероприятия осуществляются совместно в предметных группах или в учебных группах одного класса. Сотрудничество происходит удаленно.

    Учителя приглашают гостей на свои встречи со студентами.Это возможность ввести практику взаимного наблюдения, чтобы учителя могли учиться друг у друга (Божена Раковска, учитель младших классов в начальной школе № 3 в Сулехове).

    В сфере дошкольного образования укреплено сотрудничество между педагогами, работающими в разных классах, но на одном уровне. У каждого преподавателя есть свои сильные и слабые стороны, темы, которые его интересуют более или менее. Таким образом, мы можем вместе подготовить материалы для данного дня, разделив задачи.Аналогично мы поступали до пандемии, поэтому после окончания самоизоляции можно с удвоенной силой переводить в школу и, например, обмениваться занятиями на уроках, например мой друг увлечен садом, а я люблю практическую математику виды деятельности. Поэтому она делает проект о природе в 1 классе, а я, например, закрепляю счет, играя в различные игры с детьми (Магдалена Недзела, дошкольное образование, Социальная начальная школа MTE в Милановеке).

    Сотрудничество учителей стало возможностью учиться друг у друга.Прежде чем мы начали работать онлайн со студентами, для апробации новых инструментов мы организовали встречи в небольших группах преподавателей, во время которых кто-то выступал в роли учителя, а кто-то в роли ученика. Помимо практического использования возможностей новых приложений, мы могли наблюдать за методами работы друг друга, обсуждать их, делиться опытом (Эва Шпот, информационные технологии, профессиональные предметы, Комплекс техникумов в Оструве Велькопольском).

    Если и удастся воплотить сотрудничество учителей в жизнь, то это пойдет на пользу ученикам.

    Вовлечение родителей в процесс обучения

    При дистанционном обучении в процесс обучения вовлечены родители. Они помогают своим детям (особенно младшим) и интересуются тем, что происходит во время обучения. Родитель вместо того, чтобы спросить "Как прошел урок?" он может спросить: «Что вы узнали сегодня, хотели бы вы узнать об этом больше?» Это возможность поддерживать интерес родителей к обучению их детей в реальном обучении.

    Родители - большая поддержка в дистанционном обучении детей младшего возраста. Без них не было бы практически никакого обучения. От технических вопросов до эмоциональной поддержки, они незаменимы. Маленькие ученики только учатся, и им нужно много стимулов, чтобы все получилось. Можно сказать, что родители вовлечены в процесс обучения эпизодически. Стоит поддерживать их в этой деятельности, консультироваться с их потребностями и позволять делиться ими друг с другом. Установленные ранее хорошие отношения приводят к видеовстречам педагога и родителей, а это ведет к конструктивным выводам и совместным планам на будущее.Потому что все о хорошем дистанционном обучении, и через какое-то время это снова реально (Барбара Бартник, учитель младших классов начальной школы № 111, Краков).

    У меня сложилось впечатление, что я лучше узнаю родителей и их возможности и смотрю на них немного по-другому. Теперь они стали не только получателями услуги, но и ее соисполнителями, поэтому и смотрят на нашу работу немного по-другому. На мой взгляд, эти отношения меняются (или могут измениться) очень положительно.Если этот уровень эмпатии сохранится после моего возвращения, это только пойдет на пользу школьным отношениям (Магдалена Недзела, дошкольное образование, Социальная начальная школа MTE в Милановеке).

    V. Возможность получить ценные уроки, помочь учащимся учиться и улучшить отношения

    Ограничение задач учащихся, планирование ценных предложений

    Учащиеся и родители часто критикуют дистанционное обучение за слишком много заданий, которые учащиеся могут выполнять дома после школы.По мере продвижения дистанционного обучения учителя ограничивают количество домашних заданий, задавая только осмысленные домашние задания, которые они обязательно проверят. Также возможно предложить несколько работ, из которых ученик выбирает одну для исполнения и отправляет на оценку преподавателю. В результате повышается качество домашних заданий, было бы хорошо, если бы эта тенденция сохранялась и в реальном обучении.

    Планирование интересных уроков для учащихся

    Это одно из величайших достижений дистанционного обучения.Учителя видят, что если они не позаботятся об интересах своих учеников, они просто потеряют их при дистанционном обучении. Поэтому они начинают планировать уроки так, чтобы они были интересными, и вовлекать в них учеников. Они отказываются от применения справочника в пользу постановки ключевых вопросов, выполнения проектов, наблюдения и экспериментирования. Благодаря дистанционному обучению учителя расширяют свои рабочие места, собирая мультимедийные ресурсы (наблюдения, опыты, советы, как их делать дома), а в реальном обучении они смогут использовать их на уроках.Это самая большая реальная возможность обучения.

    Вы также можете включить элементы дистанционной работы в реальное обучение в соответствии с правилами, установленными совместно учителем и учениками (Иоланта Лосовска, учитель младших классов в начальной школе 2 в Хойне).

    Онлайн или удаленная консультация

    При дистанционном обучении очень важны консультации и поддержка преподавателя. Трудно предположить, что ученик научится сложному самостоятельно без посторонней помощи.Преподаватели проводят часы онлайн-консультаций в Интернете или по телефону. Дистанционное обучение сделало необходимым, чтобы учителя имели личный контакт со студентом и предлагали ему или ей помощь, когда он в ней нуждался. При дистанционном обучении, когда учащимся не грозит низкая оценка, они легче признают трудности и могут рассчитывать на помощь преподавателя или коллег.

    Если эта практика установится, есть шанс, что в реальном обучении не будет ситуаций, когда учитель не знает, как идет обучение ученика.Ученик будет больше доверять учителю и будет охотнее обращаться к учителю, когда он чего-то не понимает или не знает.

    Больше времени для студенческой деятельности

    На удаленных уроках ученик работает больше, чем учитель. Именно ученик выполняет задания и поручения, заранее запланированные учителем. Эта практика может быть успешно перенесена в реальное преподавание.

    Во многих случаях дистанционных уроков изменилось соотношение времени активности учителя и времени активности ученика.Это изменение было направлено на расширение активности студента. Учитель создает проблемную ситуацию для своих учеников, дает указания, критерии успеха, а затем оставляет время для выполнения задания. Более того, у студентов появилось больше времени на поиск различных решений, а их рабочее время не ограничивается 45-минутным учебным блоком. Отсутствие нехватки времени, которое обычно встречается в системе звонков на уроках, позволяет учащимся иметь больше места для самостоятельной работы в своем собственном темпе.

    Ничто не мешает организовать школьные уроки таким образом, чтобы большая часть времени была посвящена самостоятельной деятельности учащихся. Преподаватель только сопровождает, и его работа скорее направлена ​​на предварительное планирование деятельности учащихся (Янина Стояк, тренер Школы обучения).

    Построение отношений

    Многие учителя поддерживают контакт и отношения со студентами в дистанционном обучении. Оказалось, что студентам это очень нужно.Поэтому есть шанс расширить воспитательную функцию и использовать сложившиеся отношения и в реальном обучении.

    Дистанционное обучение заставило учителя больше узнать о семейном положении ученика. В реальном обучении на это не хватало времени. Контакт с учеником и родителями становится более частым. Знание окружения учащегося и семейной ситуации облегчает понимание, поддержку и управление процессом его обучения. Кроме того, создается доверие. Часто студент не хочет говорить о своих проблемах (по разным причинам: страх быть осмеянным, неприятие, боязнь).О них легче написать в переписке с учителем или сказать в личной беседе.

    Используем знания об ученике, полученные во время дистанционного обучения, чтобы поддержать его в традиционном обучении (Иоланта Лосовска, учитель младших классов в начальной школе 2 в Хойне).

    Я заметил, что при дистанционном обучении учителя больше заботятся об индивидуализации работы учащихся. Я определенно вижу, что теперь я больше сосредотачиваюсь на возможностях и увлечениях ученика, а также на его домашних условиях.Я очень часто думаю об исключении кого-либо из занятий, например, потому что дома нет принтера, нет помощи от родителей. При планировании процесса обучения я учитываю больше переменных. Если бы учителя не забыли об этом после возвращения в школу, было бы легче, и ученики получили бы от этого большую пользу (Магдалена Нидзела, дошкольное образование, Социальная начальная школа MTE в Милановеке).

    Заявления учеников Моники Здроевской, учителя польского языка:

    Благодаря моей нынешней работе я начал ценить то, что вы делаете для нас.

    Стараюсь работать, хоть и не всегда идеально, но всегда прислушиваюсь к советам учителей и исправляю ошибки.

    Это домашнее исследование заставило меня о многом задуматься, и я обнаружил, что тяжелая работа окупается.

    Я научился лучше планировать свою деятельность.

    Советы, которые я получаю от вас в ускоренном темпе, помогают мне многому научиться.

    Формирование у учащегося ответственности за собственное обучение

    При дистанционном обучении учащийся самостоятельно выполняет задания и несет ответственность за свое обучение.Для многих студентов это новая ситуация, их никто не проверяет, не торопит, часто не осуждает.

    Если бы это можно было использовать в реальном обучении, преподаватели не тратили бы время на отслеживание ошибок и медлительности учащихся. Может быть, это шанс для студентов взять на себя ответственность за свое обучение?

    Обучаясь дома, ученик осознает, что действительно от него зависит, пытаться выполнить задание или нет, а также определяет качество и сроки выполнения задания.Ученик не работает за оценки (об этом уже было сказано выше), хвастаться перед другими тоже нет возможности. Он делает это, потому что ему любопытно, сможет ли он это сделать, если сможет. Он принимает вызов, не боится неудачи и продолжает пробовать. Его не наказывают за неудачи. Повышается не только внутренняя мотивация, но и ответственность и самосознание. В реальном обучении стоит сосредоточиться на стимулировании внутренней мотивации ученика (Иоланта Лосовска, учитель начальных классов в начальной школе 2 в Хойне).

    VI. Шанс на умный и проверенный ИКТ

    Совершенствование информационных и коммуникационных технологий

    В связи с необходимостью работы в удаленной системе учителя узнали и начали применять и совершенствовать ТиК.Вернувшись к преподаванию в школе, можно использовать полученные навыки.

    Необходимость организации дистанционного обучения зачастую вынуждала (в переносном, но и в прямом смысле) учителей совершенствовать собственные навыки использования информационно-коммуникационных технологий. ИКТ в школах до пандемии в большинстве случаев сводились к использованию мультимедийной доски и мультимедийного проектора, т.е. другой формы классной доски.

    В дистанционном обучении преподаватели стали массово использовать различные системы обмена сообщениями, научились организовывать удаленную работу в группах и проводить удаленные конференции.Они увидели другие возможности помимо традиционных. Они осмелились сделать то, на что раньше не хватало смелости. Это стоит и нужно использовать в школе после пандемии и не возвращаться к ситуации, в которой наши более широкие возможности снова будут обеднены (Янина Стояк, тренер школы обучения).

    Использование информационных и коммуникационных технологий является требованием основной учебной программы, которая обязывает учителей использовать ИКТ на своих уроках. Бывает, что учителя используют ИКТ на уроках, заменяя, например,простая доска, мультимедийная доска, показ фильмов, презентаций, инструкций на доске. В нем нет ничего инновационного, что сказывается на качестве преподавания и обучения, а также на эффектах от работы с учеником на уроке. В наше время информационно-коммуникационные технологии незаменимы для того, чтобы правильно реализовывать новые темы урока. Мы ищем инструменты, благодаря которым мы можем поддерживать преподавание и обучение наших студентов. Инструменты, которые помогут вам достичь конкретных целей. Примером может служить использование платформ для создания викторин, тестов (Quizizz, LearningApps, Kahoot) с целью самооценки работы учащихся.Использование различных типов программ для представления целей и критериев обучения, работы в облаке, обслуживания сотрудничества студентов, реализации студенческих проектов. Различные приложения для разработки нового материала. Каждый раз мы оцениваем целесообразность использования конкретного инструмента (Варвара Яворович, учитель физики, начальная школа г. Скульск).

    Некоторые учителя до сих пор не использовали ИКТ на своих уроках. У них было слабое или отрицательное отношение к этой форме.Иногда это происходило из-за их неспособности работать с такими инструментами. Некоторые использовали материалы, созданные другими учителями, что также ценно. Но одно дело использовать готовые ресурсы, а другое создавать свои интерактивные материалы/упражнения под нужды данного класса. Во время дистанционного обучения учителям пришлось пройти много онлайн-обучения, они сотрудничали с другими учителями, чтобы узнать об использовании инструментов ИКТ (мессенджеры, платформы, генераторы).Многие преподаватели повысили свою квалификацию в этой области. Многие поняли, что они ценны и могут обогатить их мастерскую даже после возвращения в школы (Беата Минта, учитель младших классов начальной школы № 3 в Козьмине Влкп.).

    Примечание об авторе: Данута Стерня - бывший учитель математики и директор школы, главный эксперт программы школьного обучения (SUS) (которой руководит генеральный директор и PAFF), автор книг и публикаций для учителей, продвигает формативное оценивание в польских школах.Этот пост взят из ее блога на партнерской платформе Edunews.pl - www.osswiata.pl.

    .

    EDUNEWS.PL - портал о современном образовании

    Я напишу эти задачи на языке студента:

    1. Не знаю, зачем я это учу.
    2. Мне не нравится учиться.
    3. У меня плохие отношения с другими учениками.
    4. У меня плохие отношения с учителем.
    5. У меня есть неудачи.
    6. У меня проблемы с чтением и пониманием онлайн-руководств.
    7. Я не могу организовать свою работу дома.

    Проблемы серьезные и труднопреодолимые, при их обсуждении дам несколько советов.Это известные предложения, но мы забываем о них.

    Я не знаю, зачем я это учу

    Мотивация к обучению является ключевым вопросом в обучении. Часто этого недостаточно, особенно когда учащиеся не видят смысла в том, что изучают.

    В реальном обучении учитель видит, кто не занимается, а в дистанционном обучении его сложнее распознать. Вы должны быть очень бдительны, когда можете только наблюдать за учениками на экране или иметь в своем распоряжении только их домашнее задание.

    Примечание:

    Может быть полезно использовать так называемые "выходы". Когда ученики покидают класс или заканчивают урок онлайн, они записывают, что они узнали или почему, по их мнению, это стоило изучения. Благодаря этому учащиеся осознают смысл обучения, а учитель, анализируя домашнее задание, узнает, правильно ли он преподнес тему учащимся. При дистанционном обучении учащиеся могут выполнять свои «домашние задания» в чате, а при асинхронном обучении они могут добавлять их к завершенному домашнему предложению.

    Мне не нравится учиться

    Некоторым учащимся некоторые предметы не нравятся. На занятиях учитель может сделать обучение более привлекательным, интересно изложив вопросы или организовав совместную работу учащихся в группах. В электронном обучении учащийся изолирован и большую часть времени должен заниматься в одиночку. Если студент не любит учиться удаленно, то проблема возрастает.

    Примечание:

    Руководство может состоять в том, чтобы организовать синхронизированные уроки по комнатам.Студенты, работая в группах (в комнатах), обмениваются опытом и мотивируют друг друга.

    Мини-проекты в парах или небольших группах хорошо подходят для асинхронного дистанционного обучения. Студенты могут общаться друг с другом по телефону или с помощью мгновенных сообщений.

    У меня плохие отношения с другими учениками

    Эта проблема затрагивает многих учащихся. Для подростков признание сверстников значит больше, чем оценки в журнале или даже похвала или упрек со стороны учителя.В то же время мы часто сталкиваемся с насмешками сверстников, унижением и исключением.

    Учителю гораздо легче заметить эту проблему в классе, чем при удаленном контакте. В случае дистанционного обучения, когда преподаватель организует работу учащихся в группах над мини-проектами, у него еще меньше поле контроля и непосредственного вмешательства.

    Примечание:

    Есть некоторая помощь в организации групповой работы с распределением ролей для студентов, например.: модератор активности, документалист, координатор презентации и др. При работе над проектом стоит связываться с отдельными участниками отдельно, чтобы проверить, как продвигается работа.

    Отношения между учителем и учеником очень важны, если они хорошие, то больше шансов, что ученик, с которым плохо обращаются сверстники, расскажет об этом учителю. Решение может состоять в том, чтобы оставить учеников в классе одной неконкурентной командой.

    У меня плохие отношения с учителем

    Обычно учитель знает, с каким учеником у него хорошие отношения, а с каким нет.На занятиях учащиеся убеждаются в хорошем отношении к ним учителя взглядом, улыбкой, кивком головы. В дистанционном обучении сложнее, и чем дольше оно длится, тем отношения могут ослабевать.

    Примечание:

    Руководство учителя может быть - внимательный контакт с учениками при обучении синхронизированы. Задавать вопросы отдельным учащимся, замечать их, спрашивать о самочувствии и устанавливать индивидуальные контакты за пределами учебной платформы.Как при синхронном, так и при асинхронном обучении с нами можно связаться через чаты, электронную почту или по телефону. Одна из идей состоит в том, чтобы создать виртуальный дневник класса, где ученики будут в курсе того, что с ними происходит.

    У меня сбои

    Некоторым учащимся трудно успешно учиться онлайн. В эту группу также входят студенты, у которых не было с этим проблем во время обучения в классе.

    Это ученики, нуждающиеся в помощи и внимании учителя, которым трудно учиться в одиночку.

    Примечание:

    Первый шаг — выяснить, в чем проблема. Вы можете напрямую спросить об этом ученика и адаптироваться к его потребностям и помочь ему учиться. Полезно выяснить, в чем хорош учащийся, например, в интеллект-картах, навыках презентации и т. д. Иногда достаточно оценить эти аспекты учащегося.

    Мне трудно читать и понимать интерактивные инструкции

    Многие учащиеся имеют проблемы с пониманием прочитанного, которые усугубляются при чтении текста в Интернете, особенно в условиях нехватки времени.

    На занятиях при чтении печатной версии учащиеся имеют возможность уделить внимание ключевому содержанию, так как обычно долго держат текст перед глазами и могут посоветоваться с коллегой, сидящим за той же партой. При чтении в Интернете, веб-страницах или веб-сайтах есть много отвлекающих факторов, и в большинстве случаев время поджимает, что затрудняет понимание.

    Примечание:

    Рекомендуется удалить из онлайн-текста все отвлекающие факторы, такие как реклама, лишние ссылки, а также увеличить шрифт и предоставить учащимся постоянный доступ к тексту.Также полезно подсказать, на что учащемуся следует обратить внимание при чтении теста, и информацию о цели чтения текста.

    Также стоит спросить учащихся, понимают ли они руководство, и если да, то как.

    Я не могу организовать свою домашнюю работу

    В классе учитель направляет и направляет обучение учеников. При дистанционном обучении этот процесс остается в руках учащегося.

    Для многих учащихся, особенно младших, управление ими является непосильной задачей.

    Примечание:

    Вы можете помочь учащимся, устанавливая конкретные сроки (не слишком длинные), запрашивая контактную информацию по электронной почте и отвечая на вопросы, а также разбивая обучение на этапы и проверяя вместе со учащимися, как продвигается работа. Для студентов, которые изо всех сил пытаются учиться самостоятельно, рекомендуется связаться с ними индивидуально и помочь им спланировать свой собственный учебный график.

    Примечание об авторе: Данута Стерня - бывший учитель математики и директор школы, главный эксперт программы школьного обучения (SUS) (которой руководит генеральный директор и PAFF), автор книг и публикаций для учителей, продвигает формативное оценивание в польских школах.Вдохновленный статьей Барбары Блэкберн с сайта Middleweb.com. 90 112

    .

    Образовательный проект - Помогите выучить

    Вероятно, самой большой проблемой для учителя, который направляет учеников в рамках проекта, является баланс между вмешательством и уходом. Его роль не в том, чтобы оставлять студентов в покое, и не в том, чтобы постоянно влиять на изменения в проекте. Учащиеся должны пользоваться доверием и индивидуальной поддержкой, которая помогает им принимать независимые, осознанные решения и действия. Искренняя вера в студентов является ключевым фактором.

    В конечном итоге преподаватель играет роль фасилитатора групповых процессов.Таким образом, он является нейтральным лицом, находящимся вне проекта, но создает пространство, помогающее учащимся найти собственные ответы на последующие вопросы.

    Учитель

    • планирует проект и его реализацию,
    • организует время и пространство для работы учащихся над проектом в школе,
    • дает ученикам пространство для самоконтроля, поддерживает их, консультирует и одновременно мотивирует время,
    • предоставляет учащимся возможность реализации проекта, поощряет участие и вдохновляет на действия,
    • помогает учащимся выявить важные для них проблемы и искать ответы на поставленные вопросы,
    • дает учащимся инструменты и модерирует процесс, поддерживает их в уточнении цели и видения проекта,
    • направляет учащихся в процессе планирования действий в проекте, от перевода видения проекта в конкретные задачи, которые необходимо выполнить, путем их своевременной организации и разделения ответственности за них,
    • помогает учащимся управлять групповыми ресурсами и приобретать эти ресурсы извне,
    • задает ключевые вопросы, дает консультации с точки зрения опытного человека представляет и любезно излагает возможные сомнения или опасения, оставляя место для окончательного решения студентам,
    • мотивирует их, напоминает им о необходимых шагах, побуждает оценивать прогресс на постоянной основе, консультирует и поддерживает в решении проблем.
    • отмечает успехи и неудачи со студентами, побуждает их к осмыслению выводов командного проекта и вместе с ними подводит итоги процесса.
    .90 000 учебных проблем в школе - как с ними справиться?

    Учебные проблемы в школе не всегда означают насилие со стороны учащихся. По статистике каждый десятый ребенок, играющий в видеоигры, подвержен риску развития зависимости. Зависимость от игр связана с повышенным риском низкой успеваемости в школе, тревожности и социальных фобий.

    Компьютеры уже давно используются детьми и взрослыми в качестве надежных источников информации. Более 20% детей теперь имеют доступ к неограниченной информации и взаимодействию.

    Некоторые родители не могут установить строгие правила, касающиеся ограничений доступа к компьютеру для своих детей.

    Чрезмерное использование интернета у детей может привести к ожирению, головным болям и общему ухудшению здоровья из-за недостатка физической активности. Дети могут быть социально неприспособленными и хуже общаться с друзьями и семьей. Наконец, в большинстве популярных онлайн-игр чрезмерное использование насилия.

    Каковы предупреждающие признаки компьютерной зависимости?

    Эксперты в области психологии и СМИ составили список предупредительных признаков компьютерной зависимости:

    • Интернет используется вашим ребенком как средство избежать проблем или облегчить депрессивное настроение.
    • Ваш ребенок часто теряет счет времени в Интернете.
    • Пожертвуйте сном, чтобы проводить больше времени в Интернете.
    • Проверяет свой адрес электронной почты несколько раз в день.
    • Имеет худшую успеваемость.
    • Не соблюдает ограничения на использование Интернета.
    • Будет часто перед компьютером.
    • У вашего ребенка есть сигналы отмены, включая беспокойство или дрожание рук.
    • Он "всегда занят компьютером".
    • Не может отличить виртуальный мир от реального.

    Эффективное решение проблемы компьютерной зависимости

    Школа должна поддерживать родителей в откровенном разговоре с ребенком на эту тему. Не стоит осуждать и останавливать аргументы ребенка. Стоит сосредоточиться на изучении реальных мотивов. Для начала объясните ребенку, что он или она зависимы и каковы последствия. Лучший способ выйти из этого состояния — установить строго определенный план дня.Стоит определить изменение часов использования интернета и частые перерывы. Школа должна поддерживать учащегося в улучшении социальных навыков. Учитель может ввести методы релаксации, чтобы смягчить последствия отвода сети.

    .

    КОРРЕКТИРОВКА ТРЕБОВАНИЙ

    КОРРЕКТИРОВКА ТРЕБОВАНИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

    Адаптация требований – НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ПРИМЕЧАНИЯ

    • должен в основном касаться форм и методов работы со студентом, значительно реже содержания обучения

    • не может рассчитывать на такое изменение содержания обучения, которое снижает требования к учащимся с интеллектуальным стандартом

    • означает не пропуск записей программы, а возможное их выполнение на уровне необходимых или базовых требований

    • не может привести к падению ниже основной учебной программы, а объем знаний и навыков должен дать учащемуся возможность соответствовать требованиям следующей образовательной ступени


    В правилах речь идет о корректировке требований к психофизическим возможностям обучающегося, а не об их снижении. Таким образом, преподаватель, применяющий к учащемуся, например, с дислексией развития, более мягкие критерии оценки в отношении тех умений и навыков, которые вызывают у него особые проблемы, вправе требовать от него большего вклада в работу по сравнению с другими ученики.
    Обнаружение дисфункции не освобождает учащихся от школьных обязанностей. Наоборот: такой ученик должен демонстрировать самостоятельную работу, выполнять специально рекомендованные для него дополнительные задания и упражнения, которые помогут ему преодолеть трудности.

    К сожалению, предложение не учитывать заключение ППС, выданное ребенку, если ребенок и родители не принимают активного участия в решении своих проблем, не имеет правового основания. Нет положения, ставящего адаптацию образовательных требований к дисфункции ребенка в зависимость от активного сотрудничества его родителей.

    Говоря о корректировке требований к дисфункциям, нельзя забывать об оценке поведения. При определении классификационной оценки поведения обучающегося с нарушениями или отклонениями в развитии следует учитывать влияние выявленных нарушений или отклонений на его поведение на основании решения о необходимости специального обучения или индивидуального обучения или заключение психолого-педагогической консультации, в том числе специализированной поликлиники.

    АДАПТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРЕБОВАНИЙ НА ПРАКТИКЕ

    1. Учащиеся с интеллектом ниже среднего 90 045

    Учащиеся с интеллектом ниже среднего (70-84 балла по шкале Векслера) составляют 14% школьного населения. У них плохая успеваемость, несмотря на собственную загруженность

    , а иногда даже, несмотря на интенсивную стимуляцию развития.
    Имеют наибольшие трудности в рассуждении и логическом мышлении во всех его формах и проявлениях.Уровень их словесно-понятийного развития соответствует более ранней стадии развития.
    В частности, у этих учащихся проблемы с:

    • внутренняя организация вновь полученных знаний и их интеграция с уже имеющимися (отсюда медленный темп обучения)

    • обобщение знаний и их использование в различных областях

    • овладение абстрактным материалом (из-за очень плохой кратковременной памяти этим детям гораздо легче работать и учиться на конкретном материале)

    • Причинно-следственное мышление

    • сравнение наборов (дифференциация и сопоставление)

    • способность отличать существенные признаки от несущественных

    • делать обобщения, особенно словесного характера

    Мышление этих детей характеризуется: конкретностью и малой самостоятельностью.Они часто заучивают наизусть, не понимая содержания.
    Их трудности возрастают по мере того, как они проходят следующие уровни образования. Высшее образование для них практически недоступно (т.е. было недоступно до тех пор, пока не было создано столько частных университетов).
    Для этих детей необходимо адаптировать как форму, так и содержание требований. Они не попадают в специальную школу для умственно отсталых, а общеобразовательная программа для них сложна, а главное, реализуется слишком быстро.Фактически только в этой группе учащихся можно говорить о снижении требований, имея в виду, однако, что снижение критериев качества не может быть ниже базовой программы.

    Общие требования к форме:

    • для обсуждения небольших партий материала и менее сложных

    • дает больше времени на исправление

    • отдача команд в более простой форме

    • Избегание сложных или очень абстрактных понятий

    • часто относятся к конкретному, например

    • избегание сквозных проблемных вопросов

    • более медленный темп работы

    • широкое использование принципа изобразительности

    • отдельный инструктаж

    • спрашивайте столько, сколько ваш ребенок может сделать самостоятельно.

    ПОЛЬСКИЙ ЯЗЫК


    Симптомы трудности:

    • плохие оценки несмотря на старания и старания ученика

    • трудности при чтении и письме (трудности с ассоциацией определенных звуков - звуков с соответствующими символами - буквами

    • трудности в понимании прочитанного

    • трудности в самостоятельном высказывании, формулировании выводов и суждений, в обобщении, символическом (абстрактном) мышлении

    • низкий уровень речевого и понятийного развития (соответствует более ранней стадии развития)

    • плохой словарный запас, дефектный грамматический строй устных и письменных высказываний

    • более слабая ловкость (рисунки, письмо имеют низкий графический уровень)

    • плохая способность использовать обычную память

    • большие проблемы с воспроизведением отдаленных частей материала из памяти (плохая долговременная память, оперативная память)

    • трудности в выборе и улавливании ведущей мысли в длинных текстах

    • медленный темп психических процессов и деятельности

    Способы корректировки образовательных требований:

    • Уменьшение количества, степени сложности и объема заданий

    • разделить материал на более мелкие части, установить время, чтобы изучить их и опросить их

    • продление времени ответа, чтение

    • введение дополнительных учебных пособий, напр.иллюстрации, движущийся алфавит

    • относится к известным ситуациям из повседневной жизни

    • формулирование вопросов в виде простых предложений со ссылкой на иллюстративные примеры

    • частое обращение к учащемуся при самостоятельной работе с целью оказания дополнительной помощи, разъяснений

    • занятия в составе дидактико-компенсационной бригады, где, особенно у детей младшего возраста, кроме разъяснения текущих учебных вопросов, необходимо совершенствование познавательных функций (интеллектуальных и перцептивных процессов), (необходимы дополнительные занятия, т.к. с интеллектом ниже среднего не в состоянии овладеть этими навыками только благодаря работе в классе и самостоятельным занятиям дома)

    • вы должны разрешить часть работы, выполненной на

      уроках, выполнить дома
    • проводят диктанты индивидуально в более медленном темпе, потому что такие дети часто не успевают за классом

    • требует больше времени и повторений для освоения материала.

    ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ


    Симптомы трудности:

    • трудности с правильным произношением

    • трудности с запоминанием и/или воспроизведением содержания, слов, предложений

    • Затруднение свободно выражаться по определенной теме

    • Трудности в правильном чтении и письме

    • проблемы с грамматикой

    Способы корректировки образовательных требований:

    • уменьшить количество слов для запоминания

    • дает больше времени для их усвоения

    • Предварительный запрос, когда и что именно будет задано учащемуся

    • Ограничьте требования

      в разговоре на определенную тему несколькими короткими простыми предложениями.

    МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ХИМИЯ


    Симптомы трудности:

    • Трудности при выполнении более сложных операций

    • Трудности с усвоением в памяти и/или извлечением из памяти изученного материала (например, таблицы умножения, сложных формул, систем уравнений)

    • Проблема с пониманием содержания задачи

    • требуется больше времени, чтобы понять и выполнить задачу

    Способы корректировки образовательных требований:

    • частая ссылка на конкретный (например,графическое представление содержания заданий), широкое применение принципа наглядности

    • при обсуждении небольших объемов материала и с более низкой степенью сложности (помните, что снижение требований не должно опускаться ниже основного учебного плана)

    • давать команды в более простой форме (разбивая сложный контент на простые, более понятные части)

    • Увеличить время выполнения задачи

    • подход к ребенку при самостоятельной работе, при необходимости оказание помощи, разъяснение, мобилизация на усилие и выполнение задания

    • просит дома столько, сколько ребенок может сделать самостоятельно

    • требует больше времени и повторений для поглощения данной партии материала.

    ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ


    Симптомы трудности:

    • Трудности с выделением наиболее важного содержания (склонность запоминать все по очереди)

    • проблема с запоминанием дат, фамилий, имен, мест

    • Неспособность связать факты и информацию

    Способы корректировки образовательных требований:

    • в связи с большой проблемой в отборе и отборе наиболее важной информации по заданной теме, можно перечислить несколько основных вопросов, на которые студент должен найти ответ, прочитав данный материал (спрашивать ответы, когда спрашивают) .Сделайте то же самое для

      повторов.
    • , что дает больше времени для подготовки к материалу (разбивая его на мелкие части, выделяя время на запоминание и запрос).

    ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ТЕХНИКА


    Симптомы трудности:

    • неуклюжесть и трудности при выполнении некоторых упражнений (требуется дополнительная подготовка для освоения упражнения, метания в цель и т.п.)

    • Трудно понять правила и положения различных игр

    • снижен уровень технической работы (слабее собственное творчество, воображение)

    Способы корректировки образовательных требований:

    • , чтобы предоставить больше упражнений, чтобы помочь учащемуся освоить заданную физическую форму (при необходимости, освобождение от выполнения упражнений, которые подавляют подвижность учащегося)

    • Многократный перевод и объяснение правил и положений спортивных игр

    • подсказка темы технической работы, частый подход к ученику, ориентировка в действии

    • либеральная оценка продукции школьника

    • при оценке уделяют больше внимания усилиям, вложенным в задачу, чем конечному результату работы.

    2. Студенты со слабым зрением


    Под нарушением зрения у таких детей понимают нарушение зрения, которое даже при использовании корригирующих линз отрицательно сказывается на их успеваемости в школе.

    Симптомы трудности:

    • запутанные буквы с похожими формами

    • запутанных слов с похожей структурой

    • перестановка букв

    • неправильная техника чтения

    • не понимаю текст в целом

    • замедление скорости чтения, связанное с проблемами восприятия всего слова, предложения.

    • проблемы с пониманием текста (необходимость акцентировать внимание на восприятии формы отдельных букв)

    • возможные трудности при письме из-за снижения эффективности восприятия и нарушения зрительно-моторной координации.

    • можно сделать много ошибок: переставить, перепутать, пропустить буквы, орфографические ошибки, неправильное расположение страниц в тетради.

    Способы корректировки образовательных требований:

    • правильное размещение ребенка в классе (предотвращение появления бликов у окна, обеспечение надлежащего освещения и видимости)

    • предоставление текстов (например,тесты для проверки знаний) в увеличенной версии

    • дающие модели и предметы для крупного плана

    • обращая внимание на быструю утомляемость ребенка, связанную с затратой большего количества энергии на просмотр и интерпретацию информации, полученной глазом (увеличение времени выполнения определенных задач)

    • предоставление ребенку возможности пользоваться кассетами с записями школьного чтения

    • по геометрии ввести упрощенные построения с ограничением количества вспомогательных линий до необходимого числа и геометрические построения выполнять на листах большего размера, чем обычный лист бумаги

    • Часто задаваемые вопросы - "Что вы видите?" для проверки и дополнения словесной точности зрительных переживаний.

    3. Слабослышащие учащиеся

    Учащийся с нарушением слуха – это ребенок, у которого остатки слуха достаточны для эффективного восприятия языковой информации посредством слуха, чаще всего с использованием слухового аппарата. Причинно-следственной связи между нарушением слуха у ребенка и интеллектом ребенка нет.

    Симптомы трудности:

    • ребенок кажется невнимательным или мечтательным, может не слышать указаний учителя

    • не хочет заниматься классной деятельностью, боится неудачи из-за проблем с пониманием

    • может неадекватно реагировать в игровых ситуациях (не понимает правил игры или намерений других людей)

    • неправильно реагирует на словесные инструкции

      .
    • может иметь нарушения речи, низкий словарный запас и понятия

    • плохо читается

    • часто путает звонкие и глухие звуки, не различает звуки трех рядоввместо «з» ребенок может написать любую другую букву ы, ж, сз)

    • заменяет и теряет буквы, пропускает частицы слов, путает окончания - что меняет содержание значения слов, иногда пишет бессмысленные скопления букв - если вы не понимаете их смысла

    • ребенку очень сложно правильно писать, осваивать грамматику, синтаксис и стилистические упражнения

    • , он не в состоянии самостоятельно читать и понимать содержание обширного школьного чтения.

    Способы корректировки образовательных требований:

    • обеспечивают хорошее освещение в классе и место для ребенка в первом ряду от окна. Учащийся, находясь в непосредственной близости от преподавателя (0,5-1,5 м), лицо которого хорошо освещено, может слушать его речь и одновременно читать речь из уст. У ребенка также должна быть возможность повернуться к другим коллегам, отвечающим на урок, что будет способствовать лучшему пониманию того, что они говорят

    • Учитель, обращаясь ко всему классу, должен стоять возле ребенка лицом к ребенку - он не должен ходить по классу или лицом к доске, это затрудняет чтение ребенком его речи

    • говорите с ребенком четко, нормальным голосом и интонацией, избегайте резких движений головы и чрезмерной жестикуляции

    • необходимо обеспечить тишину и покой в ​​классе, исключить ненужный шум м.в. закрывать окна на оживленной улице, избегать шуршания листами бумаги, шарканья стульями, это затрудняет понимание ребенком указаний учителя и высказываний других учащихся, также вызывает большую утомляемость. Такие помехи также являются проблемой для учащихся со слуховыми аппаратами, поскольку они усиливаются

    • учитель должен следить за тем, чтобы инструкции, данные всему классу, были правильно поняты ребенком с нарушением слуха. В случае затруднений дайте ему дополнительные пояснения, сформулируйте команду иначе, используя простую, знакомую лексику.Вы также можете указать, как эту команду выполняет его коллега, сидящий на скамейке

      .
    • ребенок с нарушением слуха испытывает трудности с одновременным выполнением нескольких видов деятельности, не может слушать учителя - для чего необходимо наблюдение за его лицом - при этом открыть книгу на соответствующей странице и найти указанное упражнение. Поэтому часто он не поспевает за темпами работы других учеников в классе

      .
    • ребенок с нарушением слуха должен сидеть на скамейке рядом с талантливым, эмоционально уравновешенным учеником, который будет готов ему дополнительно помочь, например.он быстрее откроет книгу, укажет на упражнение, позволит скопировать запись из блокнота и т.д.

    • во время урока желательно использовать наглядные пособия и доску как можно чаще (например, записывать новую тему, новые и более важные слова, даты на уроке истории и т. д.)

    • Вы можете подготовить письменный план работы для учащегося с нарушением слуха с описанием тем, затронутых в лекции, или попросить других учащихся в классе сделать копии заметок и поделиться ими со своими одноклассниками

    • необходимо активизировать ребенка к разговору, задавая простые вопросы, подкрепляя его ответы добавлением отдельных слов, условными жестами, мимикой

    • Во время урока учителю следует часто обращаться к глухому ребенку, задавать вопросы - не для того, чтобы судить о его высказываниях, а чтобы побудить его сконцентрировать внимание и помочь ему лучше понять тему

    • из-за медленного темпа чтения ребенку требуется больше времени для прочтения всей книги, поэтому с помощью родителей он читает все чтение или только выбранную главу.Для облегчения понимания содержания учитель может дать наводящие вопросы, на которые ребенок должен подготовить ответы – прочитав

    • ребенок читает чтение, рассказ - может начать свой глоссарий непонятных фраз

    • написание на слух является наиболее сложной формой письма, особенно для ребенка с нарушением слуха и неправильным произношением, поэтому следует использовать упражнения на аудирование только для слов или предложений, заранее установленных с ребенком, исходя из известной ему лексики.Если слабослышащему ребенку трудно писать, его можно заменить другой формой письменной практики.
      Это могут быть упражнения, состоящие из:

      • расстановка предложений от заданного разброса слов до содержания картинки

      • переписывание предложений с добавлением «пробелов» соответствующими словами

      • заказ грамматической и орфографической лотереи с фиксацией известных орфографических правил и грамматических словосочетаний - подбор подходящих слов с учетом их вида, лица, числа

    • при оценке письменной работы ребенка не должны учитываться ошибки, связанные со снижением слуха, они не должны снижать общую оценку работы.Ошибки могут быть основанием для проведения учителем дальнейшей самообразовательной и коррекционной работы с ребенком, направления родителей на дальнейшую работу дома. Орфографические ошибки следует оценивать описательно, давая ребенку указания, как их исправить

    • Слабослышащий учащийся способен освоить необходимые и базовые знания, содержащиеся в учебной программе, но это требует гораздо больше времени и усилий, чем слышащий учащийся.При оценке достижений учащегося с нарушением слуха особое внимание следует обращать на собственную активность и вклад учащегося, а также на его отношение к школьным обязанностям (регулярность, исполнительность, аккуратность).

    4. Особые трудности в обучении

    Дискалькулия или трудности со счетом


    Мы оцениваем в первую очередь аргументацию, а не техническую сторону счета. Учащийся склонен менять порядок цифр в числе, поэтому его написание неверно.Плохой конечный результат не означает, что ребенок не разбирается в вопросе. Таким образом, корректировка требований будет касаться только формы проверки знаний путем сосредоточения внимания на прослеживании рассуждений в заданном задании и, в случае их правильности, на выставлении учащемуся положительной оценки.

    Дисграфия, или некрасивый неразборчивый почерк


    Адаптация требований будет касаться формы проверки знаний, а не содержания . Содержательные требования к оценке письменного задания должны быть общими, как и для других обучающихся, при этом проверка задания может быть нестандартной.Например, если учитель не может прочитать работу ученика, он или она может попросить учителя сделать это самостоятельно, или он или она может устно задать вопрос предмету. Это также может привести к тому, что учащийся будет писать заглавными буквами или на компьютере.

    Диссортография, т.е. трудности с правильным написанием в части орфографии, фонетики, пунктуации и т.п.


    Корректировка требований опять же в основном касается формы проверки и оценки знаний в этой области . Вместо классических диктантов можно делать тесты, состоящие в обосновании правописания слов, обращении к знанию орфографических правил, оценке содержательной стороны работы и правильности правописания отдельно, без постановки второй оценки в журнале.Ни при каких обстоятельствах диссорфография не дает права студенту быть освобожденным от изучения орфографии и грамматики.

    Дислексия, или трудности при чтении, которые часто приводят к проблемам с пониманием содержания


    Адаптация требований формы может произойти в классах, где программно проверяется мастерство этого навыка. Видя затруднения ребенка, учитель может расспрашивать его наедине, не перед всем классом, не подгонять, не критиковать, не смущать, не мобилизовать высказываниями «попробуешь, будет лучше», не просить домой обширные чтения, чтобы учиться.
    В старших классах проблема усложняется, так как овладение знаниями строится на предположении, что учащийся умеет хорошо читать и это умение действительно необходимо. Таким образом, у студента остается мало места для маневра. По сути, единственное, что он может сделать, это уделять больше времени учебе, пользоваться книгами, взятыми в библиотеке для слепых (записанными на дискетах или кассетах), или снятыми на пленку чтениями или материалами.
    У учителя в принципе нет выбора, дислексия не дает возможности снизить требования к качеству.Это потому, что студенты с хотя бы средними интеллектуальными способностями, которые хотят в будущем сдать аттестат о среднем образовании, а это, чтобы сохранить свой ранг, должны иметь соответствующий, хотя бы средний уровень требований.
    Полем работы учителя будет забота о развитии эмоциональной сферы такого ученика. Дидактика очень важна, но еще важнее подготовка ребенка к тому, чтобы справляться с жизнью, а для этого ребенку нужна чуткость, фантазия, уверенность в своих силах и возможностях, независимо от того, кем он будет.

    Общие правила обращения с учащимся с дислексией развития

    1. Не читать вслух во всем классе ; этот совет относится в первую очередь к детям младшего возраста. Если учителю необходимо прочитать вслух для оценки навыков учащегося, это должно быть сделано во время перемены, после окончания урока

    2. Ограничение обширного чтения главами, относящимися к , в связи с обсуждаемым предметом, согласие на использование аудиозаписей, в исключительных случаях проверки, в качестве дополнения к главам, прочитанным самостоятельно

    3. Контроль уровня понимания инструкции, прочитанной самим студентом , особенно во время контрольных работ (медленный темп чтения, плохое понимание прочитанного текста могут привести к невозможности демонстрации знаний материала)

    4. В связи с медленным темпом чтения и/или письма сократить количество заданий (команд), подлежащих выполнению в пределах времени, отведенного для всего класса, или увеличить время работы ребенка.Эти формы следует использовать взаимозаменяемо - ученик, оставшийся в классе дольше, чем его сверстники, выставленный на их комментарии, начнет отказываться от дополнительного времени

    5. Ограничить чтение и написание текстов в классе основными заметками , которых нет в учебнике; если есть возможность, дайте ребенку готовую записку для оклейки. Эта рекомендация особенно важна для детей младшего и старшего возраста с диагнозом дисграфия

      .
    6. Письменные тесты должны быть ограничены проверенными сообщениями , поэтому целесообразно использовать выборочные тесты, незаконченные предложения, тексты с пропусками - это позволит студенту сосредоточиться на контролируемом предмете, а не на правильности написания

    7. Желательно отдавать предпочтение устному выражению .Просмотр новостей должен быть частым и касаться коротких партий материалов. Вопросы для студента должны быть точными

    8. В науке при выполнении строгих операций, требующих множественных преобразований, ребенку должно быть разрешено комментировать выполняемые действия устно. При оценке работы студента целесообразно учитывать правильность рассуждений, а не только правильность конечного результата. При письменных заданиях по естественным наукам и смежным предметам учителю следует обратить внимание на графическое оформление тестов - под заданием должно быть место для решения. Это позволит вам избежать ненужных ошибок при переписывании заданий на другую страницу, например, потерять или перепутать буквы, цифры, символы, столь характерные для детей с дислексией.
      Программный материал, требующий знания множества закономерностей, символов, преобразований, можно разделить на более мелкие части.По возможности разрешать использование готовых выкроек, таблиц и т. д.

    Не отвечайте на вопросы. Если возможно, сообщите ученику (на перемене или в начале урока), что сегодня он будет допрошен. Таким образом, мы даем возможность ребенку вспомнить сообщение, сконцентрироваться, а также справиться с эмоциональной застежкой, которая часто блокирует речь.

    1. Хорошо расположить ребенка рядом с учителем , это повысит его концентрацию внимания, уменьшит количество отвлекающих раздражителей, усилит непосредственный контроль учителя, а близость доски снизит количество ошибок при прописывании

    2. Смягчить требования к иностранному языку .Учащийся с трудностями в овладении родным языком практически всегда испытывает затруднения при разговоре, понимании, чтении и письме на иностранном языке

    3. При оценке письменных работ не учитывать правильность правописания и не оценивать описательно. Учащимся должно быть разрешено пользоваться орфографическими словарями при написании сочинений и классных заданий.
      Проверка успеваемости в области орфографии с помощью диктантов с комментариями, орфографического окна, письма по памяти.Объем теста должен включать в себя один тип орфографической трудности - это позволит вам сосредоточиться на проблеме, тем самым уменьшив количество ошибок и создав ощущение успеха

    4. В случае учащегося с дисграфией целесообразно принять печатный шрифт , написание на пишущей машинке, компьютере особо объемных работ (рефератов, рефератов). Кроме того, не следует оценивать эстетику почерка, например, в блокнотах. Если почерк вашего ребенка плохо читается, вы можете преобразовать свое письменное задание в устное

    Учитель должен быть знаком со спецификой проблемы дислексии, дизорфографии и дисграфии, так как это позволит ему понять проблемы и противоречия ребенка, напр.между хорошим знанием исторических фактов и трудностями с их хронологическим порядком, знанием географии и неумением ориентироваться на карте, многократным переписыванием одного и того же текста с целью улучшения работы в классе и совершением новых ошибок при переписывании, чтением множества книг и орфографические ошибки в часто повторяющихся словах, красивое переписывание десятка-другого строк и каракули в дальней части тетради, хороший музыкальный слух и неспособность научиться читать ноты и т. д.

    ПОЛЬСКИЙ ЯЗЫК

    Симптомы сложности:

    • трудности в овладении техникой чтения, т.е. голосование, правописание, перекручивание слов, угадывание, медленный или неровный темп, паузы, невнимание к пунктуации

    • неполное понимание содержания текстов и инструкций, более бедный словарный запас

    • трудности при письме, особенно при аудировании, многочисленные ошибки, напр.: путаница с-с, д-т, к-г

    • ошибки в написании смягчений, звуков i-j

    • ошибки в написании носовых звуков ę - oom, ę - em

    • понижение, добавление, перестановка, удвоение букв и слогов

    • грамматические ошибки в устных и письменных высказываниях

    • трудности в формулировании письменных высказываний по конкретной теме

    • трудности в обучении на слух на уроках, использовании лекций, запоминании, понимании сложных команд, инструкций

    • трудности с запоминанием букв алфавита, путаница похожих по форме букв l-t-ł

    • перепутанные буквы, похожие по форме, но по-разному расположенные в пространстве b-d-g-p, w-m

    • опускание мелких графических элементов букв/точек, тире/

    • набор текста и опечатки из памяти

    • Неправильное удержание письменных принадлежностей

    • низкая скорость печати, усталость рук

    • буквы неправильной формы, неправильные комбинации - снижение разборчивости

    • Невозможность использовать место на карте

    Способы корректировки образовательных требований:

    • не требовать от учащегося чтения нового текста вслух на уроке, указывать на выбранные фрагменты более длинных текстов для отработки дома и проверять по ним технику чтения

    • выделять больше времени на чтение текстов, инструкций, указаний, особенно при самостоятельной работе или испытаниях, оказывать помощь в их чтении при необходимости

    • постарайтесь подготовить как можно больше тестов и викторин в виде тестов

    • распространить чтение школьных учебников или другие занятия на время, разрешить использование «разговорных» книг

    • вряд ли будет включать соревнования по чтению

    • учитывать трудности в понимании содержания, особенно при самостоятельной работе с текстом, уделять больше времени, инструктировать или рекомендовать прочитать текст раньше дома

    • чаще проверять школьные тетради учащихся, определять способ исправления ошибок, контролировать их тщательное исправление, оценивать правильность и манеру работы

    • дать учащемуся время подготовиться к написанию диктанта, дав ему или ей более сложные слова и даже избранные предложения, которые будут фигурировать в диктанте; так же можно давать пустые тексты или писать по памяти

    • контрольные диктанты могут быть организованы индивидуально

    • Ошибки

      не обсуждаются со всем классом

    • при затруднениях в редактировании письменных высказываний, научить составлению шаблонов работы, планированию состава высказываний (вступление, развитие, окончание)

    • помощь в подборе аргументов, а также подходящих выражений и словосочетаний

    • не снижать оценки за орфографические и графические ошибки в сочинениях

    • Дайте учащимся четкие критерии оценки письменных заданий (знания, выбор аргументов, логика аргументации, содержание, стиль, композиция и т. д.).)

    • Дайте больше времени на письменные задания, проверьте, закончил ли учащийся конспект урока, при необходимости сократите размер конспекта

    • при затруднении чтения работы спросить у студента устно

    • позволяют работать на компьютере

    • улучшение нарушенных функций - коррекционно-компенсаторные мероприятия

    МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ХИМИЯ

    Симптомы сложности:

    • неправильное чтение содержимого текстовых задач

    • неполное понимание содержания задач, команд

    • трудности при выполнении действий в памяти без помощи листа

    • проблемы с запоминанием правил, определений, таблицы умножения

    • проблемы с усвоением терминологии (напр.названия, обозначения элементов и соединений)

    • неправильное написание и чтение многозначных чисел (с большим количеством нулей и знаков после запятой)

    • номера смен (например, 56-65)

    • неправильная пространственная организация записи математических операций, преобразование формул

    • перепутав знаки действий, написав знаки неравенства наоборот

    • неправильное выполнение

      графиков
    • трудности с заданиями на пространственное воображение по

      геометрии
    • низкий уровень графичности схем и рисунков, неправильное написание цепочек химических реакций

    Способы корректировки образовательных требований:

    • изучение таблицы умножения, определений, правил формул, химических символов, чтобы распространять их с течением времени, часто вспоминать и записывать

    • не срывать на немедленный ответ, подготовьте заранее объявление, что студенту будет задан

    • при решении словесных задач проверить, прочитал ли учащийся содержание задания и правильно ли он его понял, при необходимости дать дополнительные указания

    • во время испытаний увеличьте количество времени на решение задач

    • вы также можете дать ученику аналогичные задачи для решения дома

    • учитывают трудности смешения знаков действия, перестановки цифр, записи химических реакций и т. д.

    • материал затрудняет фиксацию дольше, разделить на меньшие части

    • для оценки рассуждений, даже если конечный результат задания был неверным, что может быть следствием бухгалтерских ошибок

    • хорошо судить о правильности результата задания, даже если стратегия его достижения была не очень ясной, потому что учащиеся-дислектики часто демонстрируют стиль достижения решения, недоступный другим людям, находясь на более высоком уровне компетентности

    ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ, ИСТОРИЯ

    Симптомы сложности:

    • трудности с запоминанием географических названий, терминов из биологии и химии (более длинные названия, латинские названия), исторических названий

    • трудности в овладении систематикой (иерархическим расположением информации)

    • неправильная ориентация во времени (хронология, даты)

    • Трудно читать и рисовать географические и исторические карты

    • трудности с ориентацией во времени и пространстве (показ направления на карте и в пространстве, расчет часовых поясов, географического положения, угла наклона солнца и т.д.)

    • задачи с пространственной организацией схем и чертежей

    • трудности с записью и запоминанием цепочек биохимических реакций

    Способы корректировки образовательных требований:

    • учитывать трудности с запоминанием имен, фамилий, дат

    • незаметно помогать во время устных ответов, давать больше времени для напоминания, вызывать имена, термины по памяти, незаметно направлять

    • чаще повторять и закреплять материал

    • Используйте техники ассоциаций для облегчения запоминания при обучении

    • внедрять активные методы в обучении, задействуя как можно больше органов чувств (движение, осязание, зрение, слух), использовать множество средств обучения, разнообразить процесс обучения

    • дифференцировать формы проверки знаний и умений таким образом, чтобы ограничить оценку на основании письменных ответов обучающегося

    • Выполняйте устные тесты со скамейки, иногда даже задавайте индивидуальные вопросы, часто оценивайте домашнее задание

    ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ТЕХНИКА

    Симптомы сложности:

    • трудности с черчением (схематическое, упрощенное черчение) и пространственной организацией работ

    • пониженный уровень технической работы (хорошее творчество и воображение)

    • перепутал лево и право

    • трудности в освоении гимнастических систем (последовательностей движений, организованных во времени и пространстве)

    • сложности в беге, эквивалент

      упражнений
    • сложности в освоении игр с мячом (волейбол, баскетбол, большой теннис, настольный теннис и др.)

    • Нежелание заниматься видами спорта, требующими хорошего чувства равновесия (скейтборд, лыжи, сноуборд)

    Способы корректировки образовательных требований:

    • всегда учитывать трудности ученика

    • помогите, поддержите, дополнительно проинструктируйте, направьте, покажите как можно больше на примере

    • разделить данную задачу на этапы и поощрять выполнение маленькими шагами

    • Не заставляйте ученика выполнять упражнения, которые усложняют ему задачу

    • Дайте больше времени для освоения навыка, терпеливо давайте инструкции

    • не критикуйте и не осуждайте класс

    • при оценивании в первую очередь учитывают отношение учащегося к предмету, его готовность, старание, подготовку к занятиям, материалы, необходимые пособия и т.п.

    • следует соревноваться только в том случае, если у ученика есть шанс

      .

    ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

    Симптомы сложности:

    • трудности с запоминанием слов, грамматических конструкций

    • проблемы с формированием речи

    • Трудности с пониманием и запоминанием устного или записанного на пленку текста

    • проблемы с различением похожих по звучанию слов

    • орфографические ошибки - трудности с различением похожих слов - потеря мелких графических элементов, пропуск и перестановка букв

    • Трудно писать правильно, несмотря на хорошие устные высказывания

    • проблемы с написанием слов в правильной грамматической форме

    • потеря мелкой графики, опускание и перестановка букв

    • Трудно писать правильно, несмотря на хорошие устные высказывания

    • проблемы с написанием слов в правильной грамматической форме

    Способы корректировки образовательных требований:

    • давать более простые задачи

    • нет рывка для немедленного ответа, дайте больше времени подумать и вспомнить слова, фразы

    • Дайте вам больше времени для изучения определенного набора слов

    • на этапе презентации лексики замедлить темп произносимых слов и фраз и даже произносить их чрезмерно правильно

    • можно разрешить использование диктофона во время урока

    • новых слова, которые следует объяснить с помощью польского эквивалента, в описательной форме, давая синоним, антоним, картинку, создавая связь с новым словом

    • использование воображения слова, правописание, письмо пальцем на скамейке, письмо с изменением цвета букв

      при запоминании правописания
    • разрешить использование

      при чтении текста учителем
    • в обучении грамматике можно использовать алгоритмы в виде графиков, таблиц, рисунков

    • при изложении материала сопоставлять грамматические явления польского языка с грамматическими явлениями, характерными для иностранного языка

    • Фраза на темы, связанные со студентами

    • Оставьте больше времени для устных и письменных заданий

    • для широкой оценки орфографической и графической правильности сценария

    • оценивайте знания и усилия, приложенные для овладения языком, уделяйте больше внимания устным высказываниям

    ДУМАТЬ

    Имеющиеся в настоящее время данные позволяют предположить, что дислексия является специфическим неврологическим расстройством.Можно предположить, что в будущем достижения в области образования и медицинских исследований будут четко отличать дислексиков от других плохо читающих.
    Неизвестно, приведет ли это к развитию отдельных форм помощи для обеих этих групп.
    Стоит подумать, существуют ли при нынешнем уровне знаний теоретические и моральные основания для лучшего лечения детей с диагнозом дислексия, отдельно от других детей с плохими навыками чтения и ограниченными способностями.
    Альтернативный подход состоит в том, чтобы отклониться от поиска различий, основанных на несоответствии между чтением и другими способностями. Вместо этого пробелы в этой области можно было бы просто определить на основе низкой успеваемости.
    Вероятная доля таких людей будет около 25% от общей численности населения, поэтому последствия такого подхода не очень привлекательны для тех, у кого есть ресурсы. Скорее всего, бедные читатели и дальше будут делиться на дислексиков и недислексиков, и от этого будет зависеть доступ к определенным ресурсам и привилегиям.

    Существует множество подходов к планированию учебной программы для учащихся с ограниченными возможностями обучения. В значительной степени эти подходы связаны со взглядами данного специалиста на причины нарушений и конкретные проблемы студента.
    Например, педагоги, которые считают, что трудности в обучении связаны с дисфункцией психических процессов, попытаются предоставить возможности для упражнений в этих областях. Таким образом, если считается, что учащийся, чьи трудности в обучении вызваны трудностями со зрительным восприятием, он будет получать упражнения на зрительное восприятие, а не на упражнения по чтению.
    Конечно, проблемы со зрительным восприятием не следует путать с проблемами остроты зрения. У ребенка может быть очень хорошее зрение, но могут быть трудности с организацией и интерпретацией зрительных стимулов. Точно так же у него может быть нормальный слух (острота зрения), но трудности с интерпретацией или различением звуков (слуховое восприятие).
    Некоторые педагоги используют более прямой подход при работе с учащимися с ограниченными возможностями обучения. Это означает, что вместо того, чтобы тренировать умственные процессы обучения, они делают акцент на техниках, непосредственно связанных с изучаемым предметом.
    Сторонники поведенческой психологии сосредотачиваются на разбиении содержания обучения на мелкие части и обучении основам обучения.
    Сторонники когнитивных концепций сосредотачиваются на методах, основанных на обработке информации. Этот подход делает упор на стратегии обучения и показывает учащимся, как учиться.
    Ряд исследований показал, что методы, которые подчеркивают тщательное преподавание учебного материала и подходы к обработке информации, как правило, более эффективны, чем непрямые подходы, которые пытаются практиковать искаженные процессы, препятствующие обучению учащихся.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    1. Богданович М., Адрианек А., (2004 г.), Ученик с дислексией в школе. Путеводитель не только для учителей польского языка, Гдыня

    2. Богданович М., Чабай Р., (2008), Модельная система профилактики и психолого-педагогической поддержки школьника с дислексией, Гданьск

    3. Брейнак В., (2003), Dysleksja, Варшава

    4. Эллиот Дж., Место М., (2000), Дети и молодежь в беде, Варшава

    5. Григер Ю., Сикорская И., (2008 г.), Моя ученица работает иначе. Методические советы, Краков 9000 5

    6. Ковалюк М., (2009), Эффективность педагогической терапии детей с нарушениями обучаемости, Люблин

    7. Немерко Б. (1997), Между школьной оценкой и дидактикой. Ближе к дидактике, Варшава

    .

    Смотрите также