Post Icon



Что нужно учителю начальных классов для работы


Учитель начальных классов со средним образованием: профессиональные перспективы

Педагог – носитель культуры и знаний. Это нужная, интересная и творческая профессия. Именно с первым учителем всегда связаны самые яркие воспоминания детства. Учитель начальных классов закладывает основы будущих знаний, формирует у молодого поколения активную жизненную позицию.

Получить среднее бесплатное заочное образование можно в одном из многочисленных учебных заведений России. Педагогические колледжи предлагают абитуриентам разные формы обучения: дневную, заочную, вечернюю, дистанционную. Высшее заочное образование бесплатно получить сложнее. Часто на бюджет удается поступить обладателям красных дипломов средних учебных заведений.

Особенности работы учителем начальных классов

Учитель начальных классов знакомит ребенка со школой и ее правилами, помогает адаптироваться в новой для него среде, найти друзей среди сверстников и влиться в учебный процесс. Это и педагог, и наставник-психолог, и воспитатель, а иногда – даже музыкальный работник или учитель физической культуры. За первые несколько лет в школе дети учатся читать и писать, узнают азы математики, активно развивают творческие способности.

В обязанности школьного учителя входит:

  • составление календарно-тематических планов по каждому предмету на год;
  • написание поурочных планов;
  • проведение уроков и классных часов;
  • ведение классного журнала, выставление оценок и учет посещаемости;
  • планирование и проведение воспитательных мероприятий;
  • организация праздников.

Первый учитель встречает самых маленьких учеников на пороге школы и ведет все предметы первые четыре года обучения. Чем опытнее педагог, тем больше у него наработок, которые можно использовать на занятиях. Но профессиональные знания периодически нужно обновлять. Для этого существуют курсы повышения квалификации, специальные Интернет-ресурсы, методическая литература. Прогресс не стоит на месте, каждый год появляются новые методы и приемы обучения, меняется техническое оснащение в аудиториях, меняются и сами дети.

Учитель начальных классов может повысить квалификацию и стать завучем начальной школы, завучем по воспитательной работе, или руководителем районного методического объединения. Также работу в начальном звене можно совмещать с преподаванием отдельных предметов в средней и старшей школе.

От качественной и профессиональной работы первого учителя зависит очень многое: психологический комфорт ребенка и его желание или не желание посещать уроки, отношение к учебе в будущем, сплоченность класса в средней школе. Педагог активно сотрудничает с родителями, он вместе с мамами и папами воспитывает ребенка, передавая свои знания и опыт.

Можно ли сделать успешную карьеру после колледжа

Какое образование должно быть у учителя начальных классов? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте для начала выясним, чему учат будущих педагогов в средних учебных заведениях.

Обучение длится 4 года, и выпускники получают диплом младшего специалиста. Студенты колледжей изучают:

  • предметы 10 и 11 классов для получения аттестата;
  • методики преподавания русского языка, математики, чтения, рисования и других предметов начальной школы;
  • педагогику;
  • психологию;
  • философию;
  • основы экологии;
  • социологию;
  • основы права и другие предметы в зависимости от специализации.

Педагоги начальных классов также имеют право проводить уроки музыки и физической культуры у младших школьников, они осваивают методики преподавания этих дисциплин. В некоторых колледжах обязательным является обучение игре на фортепиано или другом музыкальном инструменте на выбор.

Часто в среднем учебном заведении студенты выбирают профиль, например:

  • иностранные языки;
  • хореография;
  • музыка.

Студенты профильных групп получают дополнительную квалификацию учителя английского, музыки или хореографии в начальной школе. В дальнейшем по желанию можно расширить профессиональные знания по своему профилю в одном из высших учебных заведений.

Существенным преимуществом колледжей и техникумов является большое количество практических занятий. Практическим занятиям и пробным урокам здесь уделяют больше внимания, чем в университетах. Как правило, начиная со второго курса, студенты проводят занятия по разным предметам каждую неделю под чутким руководством педагогов и классных руководителей. На 4 курсе их ждет целый месяц непрерывной практики в одном из классов обычной общеобразовательной начальной школы.

Многие учителя 1-4 классов работают без высшего образования. Теоретических и практических знаний, полученных в среднем учебном заведении, хватает сполна. При желании, можно совмещать работу с дальнейшим заочным или дистанционным обучением в вузе. Получить заочное профессиональное образование в университете на базе колледжа или техникума проще, чем после 11 классов. Обычно выпускников средних специальных учебных заведений принимают сразу на 3 курс по результатам собеседования.

Но если студент окончил колледж со специализацией «учитель начальных классов и английского языка в начальных классах» и хочет обучаться дальше на преподавателя английского в старшей школе, ему скорее всего придется начинать учебу с 1 курса. Привилегии при поступлении в этом случае сохраняются. Но в каждом вузе свои правила поступления и обучения. Поэтому при выборе учебного заведения нужно внимательно изучить все особенности и задать интересующие вопросы в приемной комиссии.

Для того, чтобы стать хорошим и уважаемым преподавателем, достаточно среднего образования. Главное – любить свою работу и постоянно совершенствовать полученные знания.

Где получить заочное образование

Учитель начальных классов – популярная и востребованная профессия. Ее можно освоить во многих государственных и частных учебных заведениях России. Среди них:

  • Московский педагогический государственный университет;
  • Университет Синергия;
  • Московский государственный областной университет;
  • Московский социально-педагогический институт;
  • Зарайский педагогический колледж Государственного социально-гуманитарного университета;
  • Московский Педагогический Колледж № 15.

Все они предоставляют как очное, так и заочное обучение. Выпускники университетов и колледжей могут работать в образовательных учреждениях (детских садах, школах, колледжах, вузах), в социальных организациях, частных подготовительных курсах для дошкольников и школьников.

Профессия учитель: плюсы и минусы

Обучение малышей – ответственное занятие. Нужно не только отлично знать методики преподавания, психологию и педагогику, но и любить свою профессию. Это творческая работа, требующая постоянного личностного роста. Среди преимуществ педагогической деятельности:

  1. Удобный рабочий график.
  2. Длинный отпуск летом.
  3. Возможность проявлять творчество, общаться с молодежью.
  4. Возможность подрабатывать репетитором и получать дополнительный доход.

Есть в этой области и свои недостатки:

  1. Сравнительно невысокая оплата труда.
  2. Нервная работа.
  3. Много бумажной работы: заполнение журналов, составление планов, отчетов.

Тем не менее, желающих стать преподавателями очень много. Приятно наблюдать успехи своих учеников, получать отдачу и позитивные эмоции, когда у ребенка начинает получаться то, что не получалось ранее. Успешный педагог всегда пользуется уважением учеников и родителей.

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Российский Новый Университет

Технико - экономический колледж

Академия кадрового резерва

Учебный Центр «Промстройгаз»

что бесит преподавателя во взаимодействии со взрослыми

Аноним

четыре года учит детей и терпит родителей

Работать в школе непросто: детей часто нужно приводить в чувство, они обзываются и дерутся, не всегда вовремя делают домашнюю работу и загуливаются на переменах.

Но ко все этим ситуациям я отношусь с азартом. В этом и есть моя работа: не только научить ребенка писать и считать, но и объяснить, как взаимодействовать с другими людьми, работать в коллективе, нести ответственность и исправлять ошибки. Чем сложнее задачу ставит перед собой и передо мной ребенок, тем интереснее ее решать и больше удовлетворения, когда удается с ней справиться.

К сожалению, кроме детей на работе приходится плотно общаться и с родителями. Это уже совсем другое дело: взрослые порой ведут себя куда более абсурдно, чем дети, и при этом далеко не всегда готовы к конструктивному диалогу.

Расскажу о ситуациях, которые встречаются чаще всего. Вот чем обычно меня бесят родители.

УЧЕБНИК

Как победить выгорание

Курс для тех, кто много работает и устает. Цена открыта — назначаете ее сами

Начать учиться

Требуют слишком многого

Идеальный родитель с точки зрения учителя — это тот, кто внимательно относится к успехам и неудачам ребенка, но при этом соблюдает границы в общении с преподавателями: разговаривает доброжелательно, внимательно изучает всю доступную информацию и не задает вопросы, на которые мы уже отвечали. На родительских собраниях и личных встречах такие родители не противопоставляют себя учителям, а наоборот, считают нас большой командой, которая старается сделать образовательный процесс максимально эффективным. Поэтому в первую очередь они спрашивают, чем могут дополнить работу учителей дома и нужна ли какая-то еще помощь.

Общаться с такими людьми приятно: даже если они сталкиваются с проблемой или чем-то недовольны, то всегда готовы уделить время подробному обсуждению ситуации и найти выход, который всех устроит. Бывает, что ради разговора надо задержаться на работе, но это не бесит — зато я точно буду в курсе состояния ребенка и смогу найти оптимальный способ взаимодействия с ним.

Но есть и другой тип родителей — я называю их тревожными. Такие родители очень многого требуют от всех окружающих — и от учителей, и от собственных детей. Отчасти я могу их понять: чаще всего это родители, которые много вкладывают в детей и, естественно, переживают из-за результата. Но все-таки у всего есть границы.

Расскажу на примерах. Тревожные родители суетятся по каждому пшику: контролируют каждое домашнее задание, поминутно следят за перемещениями ребенка и требуют полного отчета о съеденных за обедом продуктах — вплоть до того, белый или черный хлеб ел школьник.

Это вредит как нашей работе, так и детям. Учитель постоянно задерган пустяковыми вопросами и требованиями: например, меня просили найти носок, который ребенок потерял две недели назад непонятно где, проконтролировать, чтобы школьник ел овощи, но только не морковь, и даже ответить на вопрос, с какой скоростью он выполняет домашнее задание. Быть в курсе всего этого просто невозможно: я должен работать не с одним ребенком, а с целым классом, я несу ответственность за состояние всех учеников, решаю множество конфликтов и регулирую настроение в коллективе — мне попросту не до моркови.

Дети таких родителей тоже постоянно находятся под давлением. В школе мы работаем над развитием самостоятельности и ответственности, учим детей проявлять инициативу и справляться с повседневными задачами без помощи взрослых: убирать за собой, готовиться к урокам и следить за расписанием. Но постоянный контроль убивает все успехи ученика.

Поведение детей в классе тоже страдает. Если родители даже в мелочах заставляют ребенка поступать так, как им кажется правильным, например выбрать кружок по математике вместо танцев, рано или поздно школьник начинает бунтовать, конфликтовать и отказываться делать хоть что-то, причем не только дома, но и в школе. Разгребать это все приходится учителю, в то время как родители умывают руки и не хотят никак корректировать свое поведение: вы учитель, вы и работайте.

Иногда коллеги рассказывают леденящие душу истории об абсурдных требованиях родителей. К счастью, до такого у меня еще не доходило. Источник: woman.ru

Что делать. У каждого школьного работника есть не только список официальных обязанностей, но и дела, которыми он занимается по собственной инициативе просто потому, что это необходимо. Узнайте в начале учебного года, за что учитель берет ответственность вне уроков: это нормально и позволит вам понять, о чем его можно попросить и в каких ситуациях обратиться за советом, а что лучше оставить при себе и чем не стоит теребить учителя.

Доверяйте учителям и своим детям, это сильно облегчает работу. В конце концов, если ребенок уже дорос до того, чтобы ходить в школу, то вполне в состоянии минимально о себе позаботиться — например, самостоятельно поискать свои вещи или проследить за рационом.

Чем больше дома запретов, тем больше у ребенка соблазнов пойти вразнос в школе. Конечно, учитель попытается скорректировать поведение ученика, но гораздо эффективнее, если родители и дома начнут вести себя с ребенком по-другому.

Не сомневаются в словах ребенка

Когда ребенок попадает в ситуацию конфликта, не все родители могут совладать со своими чувствами и трезво оценить, что произошло. Многие не понимают, что слова ребенка — это всегда его интерпретация произошедшего, и сразу бросаются с шашками наголо спасать свою кровиночку: выяснять отношения с другими родителями, ругать учителей и грозить жалобами во все инстанции.

Дети, которые все это видят, запоминают слова родителей и приносят их в школу — так конфликт переходит на новый виток. Разрешить его становится все сложнее: нужно привести в чувство родителей, докопаться до позиции детей, чтобы восстановить, как все было на самом деле, объяснить взрослым, что же все-таки произошло и почему изначальная ситуация не стоила выеденного яйца. Все это занимает часы, а иногда и дни — время, которое я мог бы потратить на интересный проект с детьми, тратится впустую.

Дети не всегда делают правильные выводы из ситуаций, которые видят. Чтобы разобраться с проблемой, я всегда рекомендую родителям не обсуждать ее в интернете или с другими родителями, а сразу приходить к учителю: чем быстрее мы отреагируем на конфликт, тем лучше будут чувствовать себя дети. Источник: forum.materinstvo.ru

Что делать. Даже если вам кажется, что ребенок на сто процентов прав и его несправедливо обидели, не спешите искать управу. Сначала выдохните и дайте улечься своей злости, а потом спокойно узнайте у преподавателя, что произошло. Учитель видит ситуацию со стороны как одного, так и другого ребенка, да и просто со стороны — возможно, из-за сильных эмоций ребенок не заметил каких-то нюансов, которые в корне меняют дело.

Независимо от того, кто виноват в конфликте, спросите учителя, какие шаги он предпринимает для решения ситуации и как ему в этом может помочь родитель: например, в каком ключе стоит поговорить с ребенком о произошедшем. А еще не забывайте, что дети забывают плохое быстрее, чем взрослые, — на следующий день после ссоры они уже могут вместе играть и общаться, если родители не будут накалять обстановку.

Просят сделать исключение

В школах много правил. Некоторые из них кажутся родителям неудобными, но без них организовать учебный процесс будет очень сложно.

Например, во время пандемии многие школы перешли на комбинированное обучение: часть учеников занимаются в классе, а часть — онлайн, если болеют или по другой уважительной причине не могут присутствовать в классе. Работать в таком режиме непросто как учителю, так и ученикам: уроки требуют более тщательной подготовки, чем обычно, а во время занятия внимание учителя разрывается между классом и экраном.

Мы сразу предупредили родителей о четких правилах: дети подключаются только к основным общеобразовательным занятиям — русскому, литературе, математике и окружающему миру — и только если ребенок пропускает уроки вынужденно, из-за обстоятельств, на которые семья никак не может повлиять. Но нет, родители постоянно пытаются выпросить особенные условия для своего ребенка и обижаются, если мы отказываемся устраивать комбинированные уроки рисования или подключать к занятиям ребенка, родители которого решили уехать на дачу в учебный день. Это бесит.

Похожие ситуации происходят, когда класс выезжает на экскурсии. Организация таких поездок — всегда большая ответственность и нервотрепка: с одной стороны, мы отвечаем за жизнь и здоровье учеников перед родителями, с другой — перед законом.

Школа должна заранее уведомить ГИБДД о поездке во всех подробностях: о количестве детей, маршруте и всех запланированных остановках. Нарушение плана поездки может повлечь за собой штраф до 100 000 Р, поэтому отклонения от маршрута исключены: мы забираем детей из школы, привозим в музей, а потом снова возвращаем в школу. Состав детей за время поездки тоже не должен измениться: учителя отвечают за жизнь и здоровье учеников в том числе и во время экскурсий.

Но многие родители не понимают серьезности ситуации и часто просят сделать небольшую остановку по дороге недалеко от дома ребенка. Никакие аргументы не действуют — в ответ они обещают взять все риски на себя, не понимая, что в любой неприятной ситуации эти обещания не защитят школу и учителей от судебных разбирательств и крупных штрафов.

Родители часто обижаются, что учителя не хотят идти навстречу и настаивают на лишней бюрократии. Но дело в том, что официальные документы защитят учителя, если с ребенком что-то случится в часы занятий, а устная просьба мамы — нет. Источник: babyblog.ru

Что делать. Следуйте правилам, которые приняты в школе: это помогает учителям эффективно выполнять свою работу даже в нестандартных и сложных ситуациях. Не требуйте для ребенка особых условий: если учитель разрешит одному ученику нарушить правила в виде исключения, другие тоже захотят это сделать, и вся система перестанет работать.

Помните, что многие неудобные правила помогают обеспечивать безопасность детей в школе и за ее пределами. Не показывайте ребенку пример наплевательского отношения к требованиям учителей — дети далеко не всегда могут адекватно оценить риски, поэтому в школе ответственность за них несут именно взрослые.

Не уважают личное время

Иногда мне кажется, что родители даже не подозревают, что у преподавателей тоже есть выходные, личные дела и свободное время.

Часто родители действительно пишут по делу: например, предупреждают о том, что ребенок не придет в школу, или просят прислать расписание. Но почему-то совершенно не считаются с моим рабочим графиком и требуют немедленного ответа даже среди ночи. Я не шучу: самое запоминающееся сообщение я получил в полпервого ночи — родители написали, что не успеют передать важное заявление для ребенка к первому уроку и принесут его после занятий.

Если ответ на вопрос займет у меня минуту, это еще ничего, но иногда родители хотят, чтобы я потратил весь вечер после работы на подробный отчет об успеваемости или проблемах их ребенка. Это бесит: во-первых, для таких разговоров предусмотрены специальные дни, а во-вторых, у меня могут быть свои планы на личное время, в которые входит кружка пива в баре с друзьями, а не тяжелый разговор, к которому я не был готов.

Однажды мне пришлось взять отгул по серьезным семейным обстоятельствам: я помогал жене в больнице. Чтобы меня не беспокоили в эти дни, я заранее предупредил вообще всех — администрацию, коллег, родителей. Но на всякий случай решил остаться на связи: иногда в школах бывают действительно срочные ситуации.

В итоге у меня без конца трезвонил телефон, а когда я перезвонил после семи пропущенных с одного номера, захотелось убивать: оказалось, чьи-то родители просто не смогли найти в классе термокружку.

Иногда выбрать оптимальную стратегию общения с родителями просто невозможно: одних нужно информировать о каждой мелочи, а других бесят сообщения учителей в чате. Источник: vk.com

Что делать. Если вы собираетесь обратиться к учителю в нерабочее время, подумайте, действительно ли вопрос требует такой срочности, — возможно, разговор вполне потерпит хотя бы до утра. Если вам необходима долгая беседа с учителем, заранее договоритесь об удобном времени встречи: преподаватели часто соглашаются задержаться в школе, чтобы разрешить сложную ситуацию, но тоже хотят свободно распоряжаться своим временем.

Иногда некоторые вопросы проще решить вообще не через учителя. Например, домашнее задание быстрее узнать у других родителей или у одноклассников ребенка.

Считают, что учитель занимается только уроками

Работа на уроках — это вершина айсберга среди дел, которыми занимается учитель. Помимо этого, мы следим, что дети пообедали, погуляли и попали вовремя на кружки, проверяем домашние задания, готовим планы занятий на следующий день, а еще параллельно организуем крупные общешкольные мероприятия — праздники, олимпиады и конкурсы.

Но и это не все. Одна из важных задач, которая требует внимания и отдельного времени, — воспитание в классе дееспособного коллектива. Я стараюсь научить детей уважительно относиться к друг другу, договариваться между собой даже во время конфликтов, задавать вопросы по существу, размышлять над проблемами и рефлексировать. В плотном графике школьной жизни приходится изворачиваться, чтобы выкроить на все это время: все-таки даже такая полезная внеклассная активность не должна быть в ущерб образованию.

Родители видят результаты моей работы — замечают, что дети стали более ответственными, самостоятельными и собранными. Но не связывают их с усилиями, которые я трачу, и удивляются, если не беру трубку во время перемены, не готов выделить час на разговор, когда они без предупреждения приехали в школу, или не отвечаю на сообщение в течение 5—10 минут.

Из-за слишком плотного графика учителя иногда ошибаются. Например, однажды я решил провести в классе игровой проект на сплочение, который подразумевал провокацию конфликтов между детьми. Чтобы успокоить родителей, я провел с ними встречу, но из-за бешеного ритма школьной жизни, бесконечных тетрадок и заполнения множества таблиц плохо к ней подготовился и произнес слово «эксперимент». У родителей это вызвало шок, а мне пришлось еще долго отбиваться от обвинений, что я провожу опыты над детьми.

В школе почти невозможно работать просто учителем: почти все педагоги совмещают проведение уроков с другими обязанностями — классным руководством или должностью педагога-организатора. Источник: vk.com

Что делать. Не забывайте, что учитель живой человек. Если вам кажется, что он неправ, ошибся или недоработал, не стоит сразу делать вывод, что он непрофессионал, жаловаться администрации и требовать увольнения: скорее всего, хватит личного разговора с обсуждением проблемы. Эскалация конфликта может только навредить — ко всем тем задачам, которые решает учитель, добавятся еще и разборки с начальством.

Учителя начальных классов

Замышляева Валентина Игнатьевна
Учитель начальных классов
Образование: среднее специальное, Болотинский ПК 
по специальности: препода­вание в начальных классах, 1968 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

Общий стаж работы: 48 лет
Педагогический стаж: 48 лет


 

Кожемяко Лариса Анатольевна
Классный руководитель 1 "А" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПК 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1989 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Современные аспекты деятельности учителей начальных классов в условиях реализации требований ФГОС НОО» (2017), профессиональная компетентностьучителя начальных классов в условиях модернизации начального образования (2019)

Общий стаж работы: 30 лет
Педагогический стаж: 30 лет


 

Сатаева Альбина Аликовна
Классный руководитель 1 "Б" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категори
Образование: среднее специальное, КПУ
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1982 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 36 лет
Педагогический стаж: 36 лет


 

Воронкова Елена Юрьевна
Классный руководитель 1 "В" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПК
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 2004 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2017)

Общий стаж работы: 21 год
Педагогический стаж: 19 лет


 

Голубева Елена Олеговна 

Классный руководитель 1 "Г"  класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: высшее, Кузбасская государственная педагогическая академия
по специальности: «Педагогика и методика начального образования», 2004 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2016)

Общий стаж работы: 17 лет
Педагогический стаж: 15 лет


  Мочалова Елена Михайловна 
Классный руководитель 1 "Д" и 4 "Б" классов
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: высшее, КГПА г. Ново­кузнец
по специальности: педагогика и методика начального образования, 2008 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
"Профессиональная компетентность учителя в начальных классах в условиях модернизации начального образования" 2020г

Общий стаж работы: 15 лет
Педагогический стаж: 15 лет


 

Гулидова Яна Викторовна
Классный руководитель 1 "Е" класса
Учитель начальных классов
Образование:  высшее
по специальности: биология
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

КРИПКиПРО педагогика,психология и методика преподавания географии,2012 г.;менеджмент в организации,2019;педагогика и методика начального образования.Учитель начальных классов,2020 г.
Курсы повышения квалификации:Психолого-педагогические аспекты работы с детьми с овз,2019,педагогика и методика преподавания географии в условиях реализации фгос,2018,охрана труда руководителей и специалистов учреждений образования и культуры,2018,пожарно-технический минимум для руководителей и ответственных за ПБ образовательных учреждений,2018,обучение должностных лиц и специалистов ГО и РСЧС организаций по ГО и защите от ЧС,2018,завуч и учитель как субьекты управления качеством образовтельного процесса,2018,правила оказания первой помощи,2018,управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС,2019.

Общий стаж работы: 16  лет
Педагогический стаж: 12  лет


  Морозова Оксана Михайловна
Награды: почётный работник общего образования (1996 год)

Классный руководитель 1 "Ж" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: высшее, Новокузнецкий педагогический институт
по специальности: педагогика и методика начального образования, 1986 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2017)

Общий стаж работы: 32 года
Педагогический стаж: 32 года


 

Сухарева Надежда Петровна
Классный руководитель 2 "А" класса

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1985 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Современные аспекты деятельности учителей начальных классов в условиях реализации требований ФГОС НОО» (2016)

Общий стаж работы: 35 года
Педагогический стаж: 35 года


  Конева Любовь Алексеевна
Классный руководитель 2 "Б" класса
Учитель начальных классов 
Образование: среднее специальное, КПК 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 2000 год 
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО»  (2019) 

Общий стаж работы: 6 лет
Педагогический стаж: первый год


  Крюгер Надежда Михайловна
Классный руководитель 2 "В" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1980 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Современные аспекты деятельности учителей начальных классов в условиях реализации требований ФГОС НОО» (2016), профессиональная компетентностьучителя начальных классов в условиях модернизации начального образования 2019 год

Общий стаж работы: 40 лет
Педагогический стаж: 40 лет


 

Выродова Светлана Владимировна 
Классный руководитель 2 "Г" и 4 "Г" классов
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПК 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1993 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 25 лет
Педагогический стаж: 25 лет


 

Кехтер Светлана Валерьевна
Классный руководитель 2 "Д" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории 
Образование: высшее 
по специальности: преподавание в начальных классах,  
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

Общий стаж работы:  лет
Педагогический стаж:  лет

 

Розко Елена Анатольевна
Классный руководитель   2 "Е" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1990 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Современные аспекты деятельности учителей начальных классов в условиях реализации требований ФГОС НОО» (2017)

Общий стаж работы: 28 лет
Педагогический стаж: 28 лет


 

Абсолямова Оксана Сергеевна
Классный руководитель 2 "Ж" класса
Учитель начальных классов 
Образование:  высшее, РГППУ
по специальности: "Профессиональное обучение", 2008год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
Московская академия профессиоальных  компетенций по программе "Педагогика и матодика начального образования" 2019г.

Общий стаж работы: 2 год
Педагогический стаж: 2 лет


 

Никитина Татьяна Геннадьевна
Классный руководитель 3 "А" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: высшее, КПАД 
по специальности: педагогика и методика начального образования, 2007 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 35 лет
Педагогический стаж: 26 лет


 

Балахнина Анастасия Сергееевна
Классный руководитель 3 "Б"  класса
Учитель начальных классов
Образование: Высшее,Кемеровский государственный университет(2021)
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

Общий стаж работы: 2 месяца
Педагогический стаж: 2 месяца


 

Епанчинцева Елена Александровна
Классный руководитель 3 "В" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1982 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2017)

Общий стаж работы: 32 года
Педагогический стаж: 32 года


 

Круглова Ирина Владимировна
Классный руководитель 3 "Г" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, Мангышлакское ПУ
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1992 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 24 года
Педагогический стаж: 24 года


   Корнева Ольга Владимировна
Классный руководитель 3 "Д" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории 
Образование: высшее, Кузбас­ская ГПА 
по специальности: педагогика и методика начального образования, 2008 год 
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

Общий стаж работы: 15 лет
Педагогический стаж: 11 года


 

Паутова Светлана Сергеевна
Классный руководитель  3 "Е" класса
Учитель начальных классов 
Образование: среднее специальное
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:

Общий стаж работы:3,5 лет
Педагогический стаж:3,5  лет


 

Сорокина Лариса Алексеевна
Классный руководитель  3 "Ж" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1979 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2019)

Общий стаж работы: 38 лет
Педагогический стаж: 27 лет


Иванова Ольга Георгиевна
Классный руководитель 4 "А" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПК 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 2010 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 32 года
Педагогический стаж: 24 года


 

Шевченко Лариса Александровна
Классный руководитель 4 "В" класса
Учитель начальных классов первой квалификационной категории
Образование: среднее специальное, Ленинск-Кузнецкое ПУ
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1989 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2018)

Общий стаж работы: 31 лет
Педагогический стаж: 31 лет


 

Худько Елена Николаевна
Классный руководитель 4 "Д" класса
Учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Образование: среднее специальное, КПУ 
по специальности: препода­вание в начальных классах общей школы, 1985 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
курсы КРИПК и ПРО Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО» (2017)

Общий стаж работы: 30 лет
Педагогический стаж: 29 лет


 

Шерина Виктория Викторовна
Классный руководитель 4 "Е" класса
Учитель начальных классов 
Образование: Высшее, Томский Государственный Педагогический Университет (2016г)
по специальности: препода­вание в начальных классах, 2011 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
Переподготовка: Томский государственный педагогический университет  «Менеджмент» (2016)

Общий стаж работы: 8 года
Педагогический стаж: 6 года


 

 

Никулина Наталья Сергеевна
Классный руководитель  4 "Ж" класса
Учитель начальных классов 
Образование: высшее, КТИПП
по специальности: педагогика и методика начального образования, 2018 год
Преподаваемые предметы: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
Курсы переподготовки и повышения квалификации:
Переподготовка  КРИПК и ПРО  « Педагогика и методика начального образования» (2018)

Общий стаж работы: 12 лет
Педагогический стаж: 3 год


«Требования к учителю начальных классов в условиях работы по новым государственным образовательным стандартам»

МБОУ «Натальинская СШ»

Выступление на тему

«Требования к учителю начальных классов в условиях работы по новым государственным образовательным стандартам»

Подготовила

учитель начальных классов

Шишкина Людмила Васильевна

2016

(Слайд 1)Требования к учителю начальных классов в условиях работы по новым государственным образовательным стандартам

(Слайд 2) «Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами».

(Али Апшерони)

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника. Начальная школа в настоящее время находится в эпицентре общественного внимания, ее проблемы, трудности, новизна поставленных задач не оставляют равнодушным ни одного человека. Ведь в руках учителя дети, из которых потом выйдут рабочие и ученые, математики и инженеры. Это общество, которое поведет Россию вперед.

Очевидно, что прежде чем говорить о том, что должно измениться в деятельности педагога в связи с введением ФГОС, следует определить, возможно ли, не меняя требований к учителю, реализовать стандарт?

В связи с переходом на ФГОС второго поколения учителям начальных классов необходимо будет поменять методы работы с классом и каждым учащимся в отдельности, изменить свой подход к учебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к выпускнику школы. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
Мы должны научить ребенка учиться, т.е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу своих одноклассников.
При переходе на новые образовательные стандарты учитель должен осознавать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный и неповторимый образ и помогать ему в его развитии.

Итак, перед нами, учителями начальных классов, встал вопрос, как перестроить работу, чтобы повысить эффективность обучения младших школьников? Где искать резервы? Как формировать личность? Какими мы должны быть сами, чтобы за годы учебы в начальной школе привить детям смелость ума, радость познания, уверенность в своих возможностях, чувство будущего? Ответ прост: учиться быть современным учителем.

(Слайд 3) Так какой же он, современный учитель?

Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему и как учить школьников?» Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, окончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных задач нашего общества. Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

(Слайд 4) Требования ФГОС к современному учителю

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Современного учителя должны отличать высокая креативность, направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность.

(Слайд 5 – 6) Основные компетенции современного учителя:

  • Уметь учиться вместе с учениками

  • Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать обучающемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций)

  • Уметь мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции

  • Уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы , с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов

  • Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность

  • Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею

  • Использовать систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их

  • Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий

  • Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике

  • Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе

Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок.

Педагоги, реализующие ФГОС, отмечают, что

изменились приемы работы на уроке: рассказ учителя превратился в обсуждение проблем, учебных или жизненных ситуаций, опрос – в собеседование, контроль – в самоконтроль и взаимоконтроль;

особое внимание уделяется самостоятельности изучения темы;

на уроках слышна речь ученика, который не просто повторяет за учителем заученную фразу, а анализирует изучаемые факты и делает обобщающие выводы;

без мотивации нельзя начинать изучение новой темы. Младший школьник должен понимать, для чего, с какой целью он изучает тот или иной вопрос и как изучает: каким способом, по какому плану, какие виды деятельности для этого использует, какова перспектива урока;

в постановке цели и выборе средств ее достижения ученик играет активную роль;

созданию на уроке проблемных ситуаций способствует обилие проблемных, практико-ориентированных заданий;

ученик имеет право выбрать способ решения учебной задачи, уровень освоения, способ контроля;

– учитель, проектируя урок, думает о том, чтобы дети имели возможность сделать на уроке маленькие открытия, уходили с урока с чувством победы;

– становится характерным демократический стиль отношений между учителем и учениками, умение слушать и слышать друг друга;

– учитель и учащиеся имеют возможность оценить результат совместной деятельности.

уроки учат учиться.

Таким образом, описанная система взаимодействия с педагогами позволяет сделать вывод о системном подходе к вопросу повышения их профессиональной компетентности, отвечающей инновационным процессам реализации ФГОС.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  
           Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях, он сможет реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.

(Слайд 9) Цель современного учителя - выучить детей, которые будут компетентными, которые могут поставить задачу, самостоятельно принять необходимые меры для её решения и добиться их выполнения. Всему этому должны их научить мы с вами, а это возможно лишь тогда, когда мы сами будем компетентны в своей профессиональной деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №2" города Велижа Смоленской области

  • Обмен опытом "Обучение и развитие ребенка с ЗПР в обычном классе общеобразовательной школы по адаптированной программе", учитель начальных классов первой квалификационной категории Береснева С.В., 2019г.
  • Обмен опытом «Профилактика дорожно-транспортного травматизма среди младших школьников через вовлечение обучающихся в отряд юных инспекторов движения» на Фестиваль педагогических идей «Открой себя», учитель начальных классов первой квалификационной категории Григорьева А.В., 2019г.
  • Обмен опытом  на РМО учителей начальных классов "Взаимодействие игровой и учебно-познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО", учитель начальных классов первой квалификационной категории Григорьева А.В., январь 2019г.
  • Обмен опытом на РМО учителей начальных классов "Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС", учителя начальных классов Дадонова Е.П., Гмызина Н.В., январь 2019г.

  • Мастер-класс «Приём «Составление загадок» как средство речевого развития младшего школьника», учитель начальных классов высшей квалификационной категории Коваль Е.С., 2019 г.

  • Выступление на ШМО учителей начальной школы "Школа будущего первоклассника, как одна из вариативных форм дополнительного школьного образования", учитель начальных классов первой квалификационной категории Береснева С.В., 2018г.
  • Выступление на педсовете по теме «Личность и условия её формирования», учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО начальных классов Дадонова Е.П.,  2018г.

  • Мастер-класс «Приём «Создай паспорт», учитель начальных классов высшей квалификационной категории Коваль Е.С., 2018 г.

  • Мастер-класс «Лэпбук – способ систематизации знаний» на Фестиваль педагогических идей «Открой себя», учитель начальных классов Гмызина Н. В., 2018г.

  • Мастер-класс "Прием «6 шляп мышления» как способ развития критического мышления", учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО начальных классов Дадонова Е.П. 2017г.
  • Мастер-класс "Приём "Синквейн" как способ развития критического мышления", учитель начальных классов высшей квалификационной категории Никифорова Е.И., 2017г.
  • Мастер-класс "Приём "Корзина идей" как способ развития критического мышления", учитель начальных классов первой квалификационной категории Валикова Л.В., 2017г.
  • Доклад «Формирование оценочной самостоятельности младших школьников», учитель начальных классов высшей квалификационной категории Сафонова Т.Е., 2017г.

  • Мастер-класс «Тренинг как эффективная форма работы с родителями», учитель начальных классов высшей квалификационной категории Коваль Е.С., 2017 г.

  • Выступление на ШМО учителей начальной школы по теме «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе», учитель начальных классов высшей квалификационной категории Коваль Е.С., 2017 г.

  • Мастер-класс "Методика работы над словарными словами в начальной школе" на районный Фестиваль педагогических идей "Открой себя!", учитель начальных классов первой квалификационной категории Береснева С.В., 2017г.
  • Мастер-класс "Прием «кластер» как способ развития критического мышления" на районный Фестиваль педагогических идей "Открой себя!", учитель начальных классов первой квалификационной категории Береснева С.В., 2016г.
  • Мастер-класс «Прием «Ромашка Блума» как способ развития критического мышления» на районный Фестиваль  педагогических идей «Открой себя!», учитель начальных классов Сафонова Т.Е., 2016г.

  • Мастер-класс "Прием «Толстые и тонкие вопросы» как способ развития критического мышления",  учитель начальных классов высшей квалификационной категории Коваль Е.С., 2016 г.

  • Характеристика учителя начальных классов - Характеристика на сотрудника

    Характеристика на учителя начальных классов: как писать, план, образцы, основные формулировки

    Характеристику на учителя начальных классов может написать директор или завуч начальных классов. Представление обычно требуется для прохождения педагогом аттестации или подтверждение занимаемой должности, либо на награждение, получение поощрения или премии.

    Характеристика — это официальный документ, поэтому оформляется в соответствии с правилами, заверяется подписью руководителя общеобразовательного учреждения и печатью.

    Примерный план написания характеристики

    1. В самом начале указываются общие сведения о педагоге — его ФИО, имеющееся образование, специальность, в какой должности работает данной школе, общий педагогический стаж, квалификация.

    2. Описание педагогической деятельности

    • Сколько выпусков было у данного педагога, и в каком классе работает в данный момент.
    • Над какой педагогической или творческой проблемой, методической темой работает учитель.
    • По какой программе ведется обучение в данном классе.
    • Насколько педагог компетентен в своей работе.
    • Как осуществляется методика преподавания (какие формы работы выбирает педагог, какие методы и технологии использует, как работает с методическими пособиями и пр.).
    • Как выстраивает воспитательный процесс, характеристика работы учителя как классного руководителя.
    • Организация работы с родителями.

    3. Показатели работы педагога

    • Достижения учащихся (результаты контрольных, участие в конкурсах, фестивалях и других подобных мероприятиях).
    • Достижения самого учителя (премии, поощрения, награды).

    4. Личностные качества учителя начальных классов (компетентность, внимательность, трудолюбие, активность, целеустремленность и т.д.)

    Образцы характеристик-представлений на учителя начальных классов вы можете посмотреть в данном разделе.

    УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

    Гущина Евгения Юрьевна


    Кабинет №215

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов 

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2021г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов
    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Без категории

    Общий стаж работы

    2 года

    Педагогический стаж

    0 лет

    Стаж работы в учреждении

    0 лет

    Данные о повышении квалификации

    1. Современные образовательные технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО 2021г.,

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
     

    Созонова Анна Сергеевна

    Кабинет №13

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2021г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов
    Ученая степень  нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Без категории

    Общий стаж работы

    0 лет

    Педагогический стаж

    0 лет

    Стаж работы в учреждении

    0 лет

    Данные о повышении квалификации

    1. Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый) 2020г,

    2. Основы педагогического мастерства 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
    Сущевская Нина Дмитриевна

    Кабинет №217

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2008г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов и иностранного языка
    Ученая степень нет 
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Первая

    Общий стаж работы

    12 лет

    Педагогический стаж

    12 лет

    Стаж работы в учреждении

    4 года

    Данные о повышении квалификации

    1. Технология конструирования урока в начальной школе в соответствии с ФГОС 2013г.,
    2. Теория и практика взаимодействия семьи и школы: диагностика, технологии, обобщение опыта 2013г.,
    3. Организация изучения культурного наследия народов России и культуры Санкт-Петербурга(петербурговедение) в рамках системы дополнительного (внеклассного) образования учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга с привлечением родителей к образовательному процессу 2013г.,
    4.Основы мировых религиозных культур в курсе ОРКСЭ: пути реализации в ФГОС 2015г.,

    5.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    6. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2019г..

    7. Основы мировых религиозных культур в курсах ОРКСЭ и ОДНКНР: пути реализации ФГОС 2020г.,

    8. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
     

    Пугачева Елена Олеговна

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное,СПб ГОУ СПО педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова, 2004г./Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов (в соответствии с программой дополнительной подготовки))/Учитель начальных классов

    Высшее, СПб ГОУ ВПО "Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина", 2008г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов
    Ученая степень нет 
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Первая

    Общий стаж работы

    14 лет

    Педагогический стаж

    14 лет

    Стаж работы в учреждении

    3 года

    Данные о повышении квалификации

     1. Формирование орфографических навыков и грамматических понятий в курсе русского языка в различных УМК 2004г.,

    2. Реализация ФГОС в начальной школе 2012г.,

    3.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    4. Методические и содержательные аспекты организации образовательно-воспитательных и общеразвивающих занятий в ГПД 2019г.,

    5. Компьютерная грамотность для учителей 2019г.

    6. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г,

    7.Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г.,

    8. Ментальная арифметика. Умножение и деление 2021г.,

    9. Ментальная арифметика. Сложение и вычитание 2021г.,

    10. Скоростное чтение 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
      Колобова Марина Сергеевна

    Кабинет №116

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов 

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, ГОУ СПО педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга, 2005г./Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов

    Высшее, АОУ ВПО "Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина",2009г./Психология/ Психолог. Преподаватель психологии.
    Ученая степень нет 
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Первая

    Общий стаж работы

    15 лет

    Педагогический стаж

    14 лет

    Стаж работы в учреждении

    3 года

    Данные о повышении квалификации

    1. Использование информационных компьютерных технологий и телекоммуникационного обмена в образовательной деятельности 2013г.,

    2.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    3.Использование компьютерных технологий в процессе обучения в условиях реализации ФГОС 2019г.,

    4.Управление профессионально-личностным развитием педагога в контексте введения НСУР (национальной системы учительского роста) 2019г.,

    5. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г.,

    6. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
    Умина Маргарита Александровна

    Кабинет №121

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов 

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Ленинградское педагогическое училище № 1 им. Н.А. Некрасова, 1984г./ Учитель начальных классов, воспитатель группы продленного дня/Учитель начальных классов 
    Ученая степень нет 
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая 

    Общий стаж работы

    37 лет

    Педагогический стаж

    37 лет

    Стаж работы в учреждении

    10 лет

    Данные о повышении квалификации

     1. Современные подходы к организации обучения в начальной школе 2005г.,

    2. Теория методика и технологии начального, общего образования 2008г.,

    3. Использование интерактивной доски в учебном процессе 2008г.,

    4.Использование ИСО в учебно-воспитательном процессе 2008г.,

    5. "Теория, методика и образовательные технологии дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования": Основы работы на персональном компьютере 2008г.,

    6. Декоративно-прикладное искусство. Роспись пасхальных яиц 2008г.,

    7. Реализация ФГОС в начальной школе 2011г.,

    8. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г.,

    9. Современные тестовые технологии и оценка успешности освоения планируемых предметных и метапредметных результатов обучения учащимися начальных классов 2013г.,

    10. Методическое сопровождение реализации ФГОС 2013г.,

    11.Новое качество урока в начальной школе в соответствии с ФГОС 2014г.,
    12. Разработка урока по ОПК: Православный храм 2016г.,
    13. Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 2017г.,

    14.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    15. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г.,

    16. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г.,

    17. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г.,

    18. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология

    Зырянова Екатерина Игоревна

    Кабинет №115

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2012г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы

    Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2017г./Педагогика/Педагоги

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая

    Общий стаж работы

    9 лет

    Педагогический стаж

    9 лет

    Стаж работы в учреждении

    4 года

    Данные о повышении квалификации

    1. Обучение основам религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС ОО 2015г.,
    2. Специальные знания, способствующие эффективной реализации ФГОС для обучающихся с ОВЗ 2017г.,
    3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2018г.,

    4.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    5. Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) в соответствии с ФГОС 2021г.,

    6. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г.,

    7. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
      Мыскова Наталья Владимировна

    Кабинет №216

    Занимаемая должность (должности) Учитель начальных классов
    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Высшее, Томский политехнический университет, 1992г./Информационно-измерительная техника и технологии (Инженер)/инженер-электрик
    Профессиональная переподготовка
    /Специальность/Квалификация
    Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Институт развития образования",2016г./Образование и педагогика: дополнительное образование/Педагог дополнительного образования

    Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования "Институт развития образования",2018г./Образование и педагогика: теория и методика обучения (начальная школа)/Учитель начальных классов

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет
    Квалификационная категория Без категории
    Общий стаж работы 21 год
    Педагогический стаж 4 года
    Стаж работы в учреждении 6 лет
    Данные о повышении квалификации

    1.Использование АИС "ПараГраф" и MS Excel для формирования отчетной документации образовательного учреждения,2015г.,

    2.Оценка результатов обучения: аспекты реализации требований ФГОС 2018г.,

    3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2020г.

    Достижения нет
    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
     

    Козлова Виктория Андреевна

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2014г./Педагогика (Бакалавр педагогики)/Бакалавр Педагогики
    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Первая

    Общий стаж работы

    6 лет

    Педагогический стаж

    6 лет

    Стаж работы в учреждении

    3 года
    Данные о повышении квалификации


    1. "Стратегические подходы к управлению качеством образования", модуль "Актуальные вопросы организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО" 2017г.,

    2. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в учловиях реализации ФГОС 2019г.,

    3. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2020г.,

    4. Ментальная арифметика. Умножение и деление 2021г,

    5. Ментальная арифметика. Сложение и вычитание. 2021г.

    6. Скоростное чтение 2021г.

    Достижения нет
    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
     

    Сергеева Ирина Николаевна

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Пермский педагогический колледж № 1 1996г.,/Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов

    Высшее, Пермский государственный педагогический университет, 2000г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая

    Общий стаж работы

    19 лет

    Педагогический стаж

    19 лет

    Стаж работы в учреждении

    2 года

    Данные о повышении квалификации


    1. Содержание и методика преподавания курса финансовой грамотности различным категориям обучающихся 2017г.,

    2. Формирование навыков учебной деятельности средствами современных педагогических технологий у учащихся начальных классов в условиях ФГОС 2018г.,

    3.  Методические и организационные особенности работы педагогов школы, связанные с реализацией ФГОС ООО, СОО в предметных областях (математика) 2018г.,

    4. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г.,

    5. Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г.,

    6. Правовое регулирование образования в РФ в соответствии с требованиями Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" и профессиональных стандартов 2020г.,

    7. Профилактика коронавируса, гриппа и других острых респираторных вирусных инфекций в общеобразовательных организациях 2020г.,

    8. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г.,

    9. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г.,

    10. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г.,

    11. Совершенствование методической работы в школе 2022г.

    Достижения нет
    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
     

    Чугунова Наталья Владимировна

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, Ивановское педагогическое училище 1979г.,/Преподавание в начальных классах (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов

    Высшее, Шуйский государственный педагогический институт им. Д.А. Фурманова, 1985г./ Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая

    Общий стаж работы

    41 год

    Педагогический стаж

    41 год

    Стаж работы в учреждении

    2 года
    Данные о повышении квалификации


    1. Электронные образовательные ресурсы как средство реализации ФГОС 2018г.,

    2. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продлённого дня в условиях реализации ФГОС 2019г.,

    3. Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г.

    4. Организация правового просвещения в образовательной организации в соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан 2020г.,

    5. Профилактика гриппа и острых респираторных вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции (COVID-19) 2021г.,

    6. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г.

    Достижения нет
    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
    Сливарь Татьяна ГеннадьевнаКабинет №120
    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация

    Среднее профессиональное, Педагогический колледж №8 2003г./Преподавание в начальных классах/История


    Высшее, РГПУ им. А. И. Герцена, 2011г./Педагогика/Учитель истории

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Первая

    Общий стаж работы

    18 лет

    Педагогический стаж

    18 лет

    Стаж работы в учреждении

    18 лет

    Данные о повышении квалификации

    1. Методическое обеспечение образовательного процесса в дидактической системе Л.В.Занкова 2007г.,
    2. Реализация ФГОС в начальной школе 2011г.,
    3. Методическое обеспечение реализации основной образовательной программы  в контексе Федерального государственого оборазовательного  стандарта 2012г.,
    4. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г.,
    5. Основы мировых религиозных культур в курсе ОРКСЭ: пути реализации ФГОС 2015г.,

    6.Организация деятельности педагогических работников по классному руководству 2020г.

    7. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г.,

    8. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
    Левкина Татьяна МихайловнаКабинет №119
    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация

    Высшее, Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова 2002г./Педагогика и методика начального образования (Учитель начальных классов)/Учитель начальных классов


    Высшее, Волго-Вятская Академия Государственной службы, 2010г./Государственное и муниципальное управление (Менеджер)/Менеджер 

    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Без категории

    Общий стаж работы

    22 года

    Педагогический стаж

    12 лет

    Стаж работы в учреждении

    1 год

    Данные о повышении квалификации

    1. Реализация ФГОС НОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ 2020г.,

    2. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г.,

    3. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология
    Викульева Екатерина АлександровнаКабинет №122 
    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Высшее, Череповецкий государственный педагогический институт 1980г./Педагогика и методика начального образования
    /Учитель начальных классов
    Профессиональная переподготовка
    /Специальность/Квалификация
    ООО "Инфоурок",2020г./Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология/Учитель-дефектолог (олигофренопедагог)
    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая

    Общий стаж работы

    41 лет

    Педагогический стаж

    41 лет

    Стаж работы в учреждении

    0 лет

    Данные о повышении квалификации

    1. Изменения в содержании и технологиях начального общего образования в условиях реализации ФГОС 2019г.

    2. Ментальная арифметика. Умножение и деление 2019г.

    Достижения

    знак "Отличник народного просвещения"

    знак "Заслуженный учитель Российской Федерации"

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология

    Пузыня Олеся Александровна
    в отпуске 

    Занимаемая должность (должности) Учитель начальных классов
    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное,ГОУ СПО педагогичесий колледж № 1 им. Н.А. Некрасова, 2005г./Преподование в начальных классах/Учитель начальных классов.
    Высшее, Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина, 2009г./Психология (Психолог)/Преподаватель психологии.
    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Без категории

    Общий стаж работы

    7 лет

    Педагогический стаж

    6 лет 

    Стаж работы в учреждении

    1 год

    Данные о повышении квалификации

     1. Функциональная грамотность младшего школьника как планируемый результат ФГОС НОО 2019г.

    2. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях начального общего образования 2019г.,

    3. Содержание и методическое обеспечение деятельности воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС 2021г.,

    4. Реализация федеральных государственных образовательных стандартов в начальной школе 2021г.,

    5. ОРКСЭ: технологии преподавания модулей "Основы православной культуры" и "Основы светской этики" 2021г.,

    6. Мультимедийная презентация как средство визуализации информации в образовательной деятельности 2021г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) нет

    Лагунович Анастасия Николаевна

    в отпуске 

    Занимаемая должность (должности)

    Учитель начальных классов 

    Уровень образования/Образование/Специальность/Квалификация Среднее профессиональное, ГОУ СПО Педагогический колледж №1  им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга, 2010г./Преподавание в начальных классах/Учитель начальных классов

    Высшее, ФГБОУ ВО "РГПУ им. А. И. Герцена", 2016г./ Педагогика и психология (Педагог-психолог)/Бакалавр
    Ученая степень нет
    Ученое звание нет

    Квалификационная категория

    Высшая

    Общий стаж работы

    11 лет

    Педагогический стаж

    11 лет

    Стаж работы в учреждении

    11 лет

    Данные о повышении квалификации

    1. Компьютерная грамотность и основы телекоммуникационного обмена 2012г,

    2. Основы религиозных культур и светской этики в начальной школе (технологии реализации) 2013г.,

    3. Методическое сопровождение реализации ФГОС 2013г.,
    4. Реализация федеральных образовательных стандартов в начальной школе 2017г.,

    5. Первая помощь в чрезвычайных и экстремальных ситуациях 2020г.

    Достижения

    нет

    Преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) нет

    Как стать учителем? - praca.money.pl

    Учитель – одна из древнейших профессий в мире. Самые старые, но в то же время очень сложные и ответственные. Тем не менее, многие люди решают учиться в этой области. Какая квалификация нужна? Какова ситуация на рынке труда? Сколько вы можете заработать?

    Учитель – описание профессии

    Учитель – это лицо, обладающее соответствующей квалификацией, которая позволяет ему работать в школе – на всех этапах обучения.Таким образом, на карту поставлено не только начальное, среднее, техникум/вузовское образование, но и высшее образование. В задачи учителя входит предметная подготовка учащихся и проверка полученных знаний. Это делается путем проведения занятий по конкретному предмету и организации тестов.

    Учитель - профессиональная квалификация

    В соответствии с требованиями Министерства науки и высшего образования учителем может стать любое лицо с высшим образованием.Есть только одно условие: необходимо пройти педагогический курс в 270 часов. В ходе курса проводятся занятия по педагогике, психологии и методике преподавания. Кроме того, вы должны пройти стажировку в школе.

    Это означает, что практически любое лицо, имеющее высшее образование (например, педагогическую академию, экономическую школу, университет) и диплом о педагогическом образовании, может претендовать на должность учителя. Поэтому никакой курс и никакая школа не закрывает путь к передаче своих знаний ученикам.

    Учитель - разряды повышения квалификации

    Каждый учитель имеет возможность повышения своей квалификации на основе повышения квалификации. Есть четыре степени для работы в этой профессии.

    1. Учитель-стажер - лицо, имеющее базовые квалификации для работы учителем, но не имеющее других степеней повышения. Это означает, что вы становитесь учителем-стажером в первый же день работы в школе.

    2.Преподаватель по контракту – это педагог-стажер, прошедший 9-месячную стажировку в школе и утвержденный приемной комиссией после собеседования.

    3. Назначенный преподаватель - лицо, имеющее звание преподавателя по контракту, проработавшее не менее 2 лет с момента присвоения ему звания преподавателя по контракту. Кроме того, вы должны получить положительную оценку своих профессиональных достижений и сдать экзамен перед экзаменационной комиссией.

    4. Дипломированный преподаватель - лицо, имеющее звание дипломированного преподавателя, прошедшее стажировку на получение степени дипломированного преподавателя после работы в сфере образования не менее 12 месяцев со дня присвоения звания назначенного преподавателя и получившее положительная оценка профессиональных достижений.Кроме того, необходимо получить одобрение квалификационной комиссии – после анализа достижений и после собеседования.

    Кто является подходящим учителем?

    Учитель - профессия, в которой не каждый добьется успеха. Помимо соответствующей квалификации, нужно иметь и другие предрасположенности.

    Важно, чтобы учитель мог легко устанавливать контакты. Во время работы в школе он будет находиться в постоянном контакте с детьми и молодежью, с которыми должен установить хорошие отношения.Кроме того, большое значение имеет харизма, благодаря которой ученики видят учителя более дружелюбным и просто хотят его слушать.

    Еще одним важным вопросом является ответственность и проявление эмпатии. Открытость к чужим проблемам также является желательной чертой, потому что много раз в работе со стеклом вы столкнетесь с серьезными проблемами, вызванными учениками.

    Сколько зарабатывает учитель?

    Зарплата учителя в основном зависит от степени профессионального продвижения.Согласно данным, опубликованным на веб-сайте www.wynagrarzenia.pl:

    90 050 90 051 учитель-стажер зарабатывает в среднем 2 356 злотых брутто, 90 052 Средняя брутто-зарплата 90 051 учителя по контракту составляет 2 541 90 052 злотых. Средняя брутто-зарплата 90 051 назначенного учителя составляет 3 052 90 052 злотых.
  • сертифицированный учитель зарабатывает в среднем 3700 злотых брутто.
  • 90 059

    Средняя заработная плата академического преподавателя составляет 3270 злотых брутто.

    Какова ситуация на рынке труда?

    Из-за демографического спада работа в школах становится все более сложной.Тем не менее, то и дело появляются предложения о работе, посвященные преподавателям различных специальностей. Стоит помнить, что лица с педагогическим образованием могут претендовать на трудоустройство не только в государственные учебные заведения, но и в частные школы. Текущие предложения, связанные с профессией учителя, можно найти, среди прочего на сайте praca.money.pl.

    Плюсы и минусы профессии учителя

    90 050 90 051 Удовлетворенность работой с детьми 90 052
    • возможность профессионального развития
    • 90 059

      + осознание влияния на развитие учащихся

      - необходимость работать из дома

      - высокая ответственность

      .90 000 Наиболее распространенные школьные проблемы - начальная школа 9000 1

      1. Плохие оценки

      Школа служит в том числе оценить ученика. Неудивительно, что именно оценки являются наиболее частой причиной беспокойства и темой разговоров учителей, ученики и родители. Они также являются одной из наиболее частых причин посещения педагога. школа. Проблемы оценивания можно разделить на определенные подгруппы.

      Оценки ниже ожидаемых родителями

      Бывает так часто, что - хотя иногда обиды, сожаления и тревоги родителей могут стать кажутся неоправданными или несерьезными – стоит позаботиться о таком деле.Обычно это либо неверные обвинения в адрес учителей, не умеющих ценить и правильно оценивать ученика, или удивляться и злиться на собственного ребенка, который не он хочет учиться, хотя он способен и условия хорошие.

      То же самое возникает проблема нереализованных родительских ожиданий. достаточный сигнал о том, что что-то где-то идет не так. Давайте проверим однако, что это за плохие оценки, как ученика воспринимают в школе, как оценки других учеников выглядят как у тех "предубежденных и злонамеренных" учителя.Иногда в школе действительно что-то идет не так, и оценки ухудшаются. они не лучшие. Однако чаще источники непонимания лежат внутри семьи.

      Что можно делать? На самом деле начинать работу следует не с учеником, а с родителями. или даже всей семьей: много говорить об ожиданиях, надеждах, требований, страхов, а также ответственности, собственной идентичности, любовь, доверие, свобода... и много других важных вещей в жизни человек.

      Обычно у нас нет для этого условий, да и родители совсем не желают этого делать в таких ситуациях работать, потому что проблема касается ребенка, а не их.Они в порядке. Они любят, зарабатывают деньги, заботятся о будущем и хотят гордиться. Так и осталось ученик, который, если захочет и нуждается, может получить некоторую помощь: поддержку в выживание в сложных условиях, в формировании собственного отношения жизнь, свою иерархию ценностей, свою индивидуальность и смысл в целом достоинство. Деликатный вопрос. Все, что может случиться в душе молодого в результате педагогической помощи она не должна быть направлена ​​против родители. Это должно служить укреплению ребенка, чтобы увидеть, что еще может сделать, чтобы лучше работать в школе.

      градусов ниже, чем ожидал студент

      Приходит иногда молодой человек и говорит: «Я стараюсь, я учусь и у меня ничего не получается. Хочу оценку, а у меня опять еще две (одну)». Иногда эти 3 или 4 - слишком низкие оценки. Обратите внимание на эту разницу, потому что мы имеем дело с двумя различными проблемами.

      Первый ситуация, когда рейтинги на самом деле плохие. Что может быть

      причины Не удается?

      Неспособность к обучению

      Это самая частая причина.К сожалению, в польских школах до сих пор не учат преподаванию сам. А если у ребенка нет исключительных способностей, если никто в семье не делает за него может рассказать вам, как учиться, покинет школу неподготовленным к получение знаний. Обратите внимание, что в такой ситуации подсказка нескольких трюков или приемов недостаточно. Средний ученик игнорирует хорошее советы или быстро разочаровываться.

      Умение учиться требует прежде всего регулярности. Так что давайте сопровождать молодого человека в его усилиях.Иногда преднамеренное включение специалистов в этот процесс. Некоторые обучающие курсы приносят ощутимые результаты.

      Отказ организовать свое время

      Это также обычная боль молодости. Мир предлагает так много вещей более интересных, чем наука, что трудно найти время, чтобы сделать домашнее задание. В любом случае... у меня еще будет время. " Я посижу в интернете, выйду во двор, поговорю по телефону, посмотрю фильм на видео, потом что-то по телевизору, и я собираюсь сесть на урок.

      В этом частом и В, казалось бы, простых ситуациях могут быть подводные камни. Во-первых, первая реакция Педагог может игнорировать проблему или чувствовать себя беспомощным по отношению к ней. явление распространенное и фактически не поддающееся исправлению. Так много молодых у людей время бежит сквозь пальцы, они не использовали самые простые решения, о котором так много говорят и всегда говорили. Еще бабушки наставляли: «Сделай уроки уроки в день их получения», «Собери портфель в школу вечером», «Сначала долг, потом удовольствие», «Что делать? завтра сделай сегодня», «Для теста начни учиться раньше».

      Если же сигнал о собственной неорганизованности исходит от ученика, есть вероятность, что он что-то даст сделать здесь. Однако это не большой шанс. Когда мы решаем что-то сделать мы столкнемся с большим количеством препятствий. Чаще всего у родителей нет времени на ребенок. Эта болезнь современности поражает семьи с разным уровнем финансового положения. и образование. И именно она становится причиной того, что ребенку просто не от кого научиться делать правильные вещи. Трудно учиться на отсутствующем и родители сосредоточены на своих проблемах.

      Решения они разные, в зависимости от возраста ученика и отношения родителей. Иногда этого достаточно родители, чтобы указать, что вы должны быть со своим ребенком больше, иногда как можно провести это время: прогуляться, вместе сделать уроки уроки, спорт или другие мероприятия. Иногда мы должны признать что у родителя нет воли или возможности больше заботиться о своем ребенке. Затем нужно искать «заботу» среди других взрослых: дрессировщиков, инструкторов, дневные учителя, учителя, ведущие кружки по интересам - для студента, чтобы провести время имеет смысл.Бывает, что проблемы с организацией времени имеют предысторию эмоциональный. Внезапно оказывается, что юноша совсем не «Необучаемый», головокружительный и неспособный сосредоточиться. Хаос повседневной жизни это просто преднамеренное, но не обязательно сознательное бегство от чего-то существующие в юношеской повседневности. Если мы доберемся до такого места в ходе нашей разведывательной деятельности, мы стоим перед следующей дверью. Где искать причины? Дома, в школе, на дворе, в раннем детстве, в настоящем? Различные источники мы можем обнаружить, немногие из которых мы сможем удалить, ослабить или изменить.Что, если даже если что-то и получается, у молодого человека все равно накопились эмоции и укоренившиеся реакции на них. Они не они исчезнут в одно мгновение. Может потребоваться серьезная терапия подготовка специалиста, условия, которые не всегда ему доступны школьный советник.

      Третий путь наш поиск может привести нас к местам, где лучше не двигаться без специального оборудования. Это сфера вопросов, связанных с функционированием головного мозга и нервной системы.Да, у нас могут быть подозрения, что его нет. систематическая работа, сопровождающаяся другими симптомами: неспособность концентрации внимания, нервозности, моторной и речевой возбудимости, может на Пример команды ADHD. И пусть эти наши подозрения проверят специалисты! Иногда необходимо лечение.

      Неспособность адаптироваться в школу

      Может быть так, что у школы высокие требования и они просто завышены для данного ученика. Бывает и так, что требования школы хоть и не очень велики, но все же они сильно отличаются от требований, с которыми студент сталкивался до сих пор.

      Возможно Бывают также случаи, когда школа и ученик просто несовместимы. Например, ребенок был помещен в это конкретное учреждение в результате решения или родительское давление, абсолютно против вашей воли. Мы противники спешим сменить школу, и мы всегда предпочитаем устроиться на работу, чем избавиться от проблема, но иногда изменения необходимы.

      Невежество собственные возможности

      Неадекватно оценка собственных возможностей в сочетании с чрезмерно возбужденными стремлениями может быть вызвать плачевные результаты.Такой ученик очень легко наживает себе врагов, даже самых кротких. в мир образованных учителей, а у школьного педагога может вызвать негативные эмоции. Как долго ты можешь терпеливо слушать, что все вокруг виноваты и не видите гениальности?

      Наклон ученик должен быть реалистичным в восприятии и оценке мира, а не самого себя всегда возможно. Сколько контактов студенты прервали только потому, что мы хотели предложить им зеркало, которое не делает их красивее? И это так.Но иногда правильно заданные вопросы позволяют «довести правонарушителя до Земля". Если мы спросим, ​​сколько часов и дней он готовился к испытанию, сколько времени он ежедневно тратит на работу по дому, сколько тратит на мечты об о. успеха, иногда молодой человек может вдруг увидеть, что он сделал не так, что мог бы сделать лучше.

      То же Восприятие художественной литературы, в которой студент был вынослив (я молодец, просто учителя недооценивают меня), это еще не меняет того, как мы это делаем. Этот только начало работы, где выдержка является самым важным элементом мотивация и систематичность обучения.

      Жестокий понижение уровня рейтингов

      Педагоги средние школы знают это явление. Хороший и даже отличник начальной школы или младшие классы средней школы вдруг начинают достигать результатов ниже текущего уровня. И родители волнуются. Иногда они беспокоятся напрасно, а иногда слишком сильно маленький.

      Опускание Уровни оценок на пороге новой школы могут быть просто следствием изменений. Новый требования, новый способ работы, новая среда. Все новое. Ты должен знать привыкай к этому, учись работать.Много студентов после начального Спуск полетов находит свое место, и даже если оно больше не принадлежит, как в прошлом среди лучших учеников они учатся для собственной выгоды и удовлетворения родители.

      Однако это может отличаться, особенно когда они опущены оценки просто неправильные оценки. Такая серьезная поломка может свидетельствовать о пример о переходе в среднюю школу выявил проблемы, которые до сих пор были скрыты. Это могут быть очень разные вещи, но все они тревожны. Может быть, ученик прошел старую школу "на мнение», спокойно занимаясь мало, и только новая среда выявил обилие просроченной задолженности? Может быть, уровень нынешняя школа была, мягко говоря, коротковата для нужд дальнейшее образование? Или, может быть, молодой человек только что подошел к концу своей жизни возможности обучения?

      Иногда смена школы совпадает с драматический семейный опыт или в личной сфере.Кто-то заболел, умер, ушел... Может быть, это было родители развелись? Каждое из этих событий достаточно, чтобы вывести вас из нормального функционирования. И здесь еще новая школа!

      Серьезный понижение уровня оценок, также во время учебы, а не сразу после смены, может означать и то, что в жизни у молодого человека появилось какое-то очень важное, занимательное время, мысли и элемент эмоций. Это может быть любовь, алкоголь, наркотики, «привлекательность». Компания. Общество такое г правило в некотором роде опасно, потому что оно не только привлекает молодого человека, отвлекая его от доселе важных дел и занятий, предлагает совместную скуку перед блокировать, алкоголь, наркотики, быстро секс, насилие, преступное поведение.У зла всегда было много привлекательность, особенно по сравнению со скучной яркой стороной жизни.

      Эта коллекция угроз включает: безобидная по своей сути, красивая и неизбежная - любовь. Мы поддерживаем любовь, на всякий случай Мы внимательно смотрим на влюбленных людей, потому что эмоции, которые сопровождают это чувство, настолько сильны, что мы можем делать это за занятия. прозаика, как и наука, больше не имеет места.

      Пока есть еще одна хорошая ситуация ученик внезапно начинает регулярно получать оценки ниже своих способностей.В так называемое авторитетные проблемные школы не происходит, все они участвуют в «крысиных бегах», но в статистически средних школах или Для «низших» может быть отрицательное классовое давление. От страха или просто чтобы не выделяться, быть "Ваш", это не подходит или у вас не должно быть слишком хороших оценок. И ни перевод, рассеивание беспокойства тут не поможет. Страх за собственную шкуру или страх против отказа они будут сильнее любых доводов мудрых взрослых.

      Неожиданный

      Мы имеем в виду неожиданное для семестра или конца года.Единицы «Частичное» в сопровождении других чинов может расцениваться как спотыкание в бою. "Сюрприз один "всегда звоночек тревога. Что-то произошло! Иногда это просто невнимательность и неудачное стечение обстоятельств. Однако чаще всего в этом есть случайность, хотя установление участия других движущих сил может иногда быть трудным. Причинами могут быть: конфликт с учитель, страх перед учителем, отставание в усвоении материала, обнаружение «недостатка способностей» в той или иной области, насильственные и сильные эмоциональные расстройства из-за семьи, любви или социальные и развлекательные.

      1. Конфликт с учителем, хотя может о. это публично говоря 90 099, это явление настолько частое, что даже общий. Никто не идеален,
      учитель тоже. «Палка для уроки», показать лишний вес 90,099 г и может случиться. Дело в том, что обычно студент должен был хорошо залезть под кожу, это не меняет моральной оценки до такой степени.

      Как мне выбраться из этого? Все просто: предотвратить конфликт, установить положительный настрой между учителем и учеником, преодолеть неприязнь ученика к учитель и предмет, получить ученика восполнять пробелы в знаниях, стремиться к позитивному поведению.

      Если бы это было просто! Слишком часто, однако, простой намек учителю, что, возможно, это слишком относится к ученику, ведет себя как пресловутый тряпка для быка. Часто ученик не хочет, чтобы что-либо делалось для него или от его имени. Было достаточно, если бы он мог жаловаться. Принятие мер может сделать его еще хуже.

      Что можете посоветовать? «Постарайся быть в порядке, нет быть на ногах. Прочтите задание, решите его заниматься спортом, не прогуливать уроки, делать уроки, быть вежливым».Вопреки видимости, это не заключается в том, чтобы переложить работу и ответственность на ученика с наименьшими затратами. «Дидактический» стиль. Если ученик в порядке, он нокаутирует учителя. аргументы и причины плохих оценок. Что, если это не поможет? Тогда у нас уже есть очевидно, речь идет о нарушении прав учащегося и ребенка.

      2 Страх перед учителем совсем другая задача. В конфликте, даже если ученик проигрывает, он или она добивается успеха какой-то бой идет. Однако если
      студент просто боится, то ни о каком «обмене ударами» не может быть и речи.Есть только страх, уныние. И растущее отставание. И умножение оценок
      неудовлетворительно.

      Если ученик (несколько учеников) боится учителя с уважительные причины, проблема должна быть решена директором школы, возможно, родителями либо сотрудник службы пробации, либо даже прокурор. Однако есть и необоснованные опасения. Ученик начинает пугаться, потому что что-то в учителе заставило его испугаться. Какая? Какое-то неблагоприятное "первое впечатление", непонимание, неправильное истолкование слов или реакций учителя, предубеждение против людей с определенным типом поведения или красотой.И если эти первые страхи не рассеются, можно зайти слишком далеко. Всегда для страхов Поведение, мнения и суждения пересекаются, а иногда и очень сильно устоявшиеся убеждения и взгляды. Итак, давайте работать с учеником, родителями и z учитель.

      3 Задолженность в усвоении материала возникают по разным причинам.
      Болезнь, рассеянность на фоне ненаучных увлечений,
      игнорирование текущих требований школы. Проблема здесь, однако, не в объективном факте
      пробела в новостях, а в его психических и социальных последствиях.
      Социальный эффект виден невооруженным глазом: это неудовлетворительная оценка. То, что 90 099 в связи с этим переживает бывший отличник, потребует некоторой работы. Помимо нехватки знаний, накопились эмоции, связанные с предметом в целом и учителем в целом, а также с самим собой - после 90 099 неудовлетворительных оценок.

      Иногда так один из них — шоковая терапия и вакцина для умных учеников. Некий старшеклассник после получения одного за семестр в первом классе. проанализировал ситуацию и пришел к выводу, что в школах их стало больше ты не спросишь.Это мнение ученика о предмете и учителе не мы процитируем. Дело в том, что тогда, хотя он никогда не блистал в числе лучших, Он также никогда не опускался ниже средней тройки. Он отвергал всякую помощь и совсем не он не превратился в ботаника.

      Ну, самые эффективные «способы» для школы — это те, которые мы открываем сами кожа. Однако чаще побежденный ученик требует помощи в этом новом, шокирующая ситуация.

      4 . Мнение о неспособности что-либо сделать, самое распространенное для математики, che
      mii или гуманитарных наук, является довольно распространенным аргументом, используемым
      в качестве оправдания родителями или ребенком.Это мнение может быть
      правильным. Чаще всего это неправда. «Недостаток способностей» оказывается 90 099 сочетанием недоимки, неумения и отвращения к не 90 099 известным вещам и к деятельности, которой не знаешь: не люблю, потому что не знаю 90 099, Я не узнаю этого, потому что мне это не нравится.

      Иногда Вырваться из этого порочного круга можно, если понять, как он работает. Теорема Фалеса. Вам просто нужно найти кого-то для этого просветления приведет, и все же вы должны попасть в нужную точку в порочном круге - может быть, не быть сказками.Таким образом, проблемы могут быть решены постепенно, хотя бы так, что "недостаток мощности" он не мешал переходить из класса в класс.

      5 . Еще одна неожиданная причина «Ляпы» могут быть чрезмерной вовлеченностью в что-либо. Великая любовь и великие страсти занимают сердце, разум и время. А так как в юности чувства должны быть велики, ничего Удивительно, но, переживая сон наяву, школа может спуститься к следующему. план. Но какая-то ссылка может сломаться, например.физика, которая была нужна раньше тратьте в два раза больше времени, чем история. Сейчас нет времени на все - история удалась, физика не смогла.

      Как известно, больших эмоций не бывает занять длительное время. Кроме тех, что становятся постоянными. Но с теми да жить. Иногда эмоциональная вовлеченность улучшает качество работы. Итак, з подождите, пока «горячка» пройдет через ученика, а затем помогите ему вернуться к старому формы.

      Много отказов

      Множество рейтингов несовершеннолетние могут быть двух видов: несколько несовершеннолетних z один предмет в одном классе, много неудовлетворительных оценок из разных предметов на одного ученика.

      Ситуация первый обычно является иллюстрацией серьезной проблемы, которая является центральной персонаж - учитель. Может ли здесь помочь школьный педагог и в какой мере, это зависит не только от его воли и мудрости, но также — или, может быть, более всего — от социальный контекст, из ситуации в школе. Именно директор подбирает кадры педагогический и руководит работой учителей. У меня редко бывают такие способности делегирует важные вопросы школьному консультанту. Итак, уходя директору, а директору давайте разберемся с проблемой одинокого студента с многочисленные.

      Некоторые это, в некотором смысле, пограничный случай проблемы недооценки. Следует упомянуть об этом отдельно, ибо множественность однозначно негативных оценок означает обычно, что проблемы студента серьезны. Обычно такие чины сочетаются с высокими невыход на работу, который не находит официального объяснения или оправдания. Во многих случаях существует разрыв между ребенком и ребенком. родителей, которые признают, что они «не понимают, что они происходит». Семейные патологии распространены, но здесь они не являются правилом.Однако Социальные контакты и досуг студента могут быть пробуждающими. серьезные опасения.

      Подробнее еще недавно такой "мульти-один" ученик был редким явлением. Он проснулся широко распространенное возмущение и обычно рано или поздно бросали школу. Однако в последнее время появилось новое явление. В некоторых средних школах среди первоклассникам трудно найти такой, у которого нет ни одного те. Три-четыре неудовлетворительные оценки за первый семестр являются нормой; нет вызывает особые опасения у студентов или сенсационность в классе.Ведь у него много семь или даже одиннадцать!

      Слишком рано еще для полной диагностики явления. Вы что-то подозреваете в новой системе образование вызывает поляризацию выпускников младших классов средней школы. Информация из разных школ показывает, что лучшие из них даже лучше, чем бывшие выпускники начальной школы, и они идут к лучшему, уважаемому вузы. Худшие определенно хуже, чем недавно принятые в школы средние показатели за предыдущие годы. Проблема в том, что вы не можете их подвести принять, потому что закон обязывает учащихся ходить в школу, а предложение, отличное от средней школы, на образовательном рынке практически отсутствуют общеобразовательные.

      Повторить класс

      Всегда не было перехода на следующий класс. серьезное мероприятие - как для повторяющийся человек и для класса, в котором он был. В большинстве случаев это так и сегодня, как и здесь. появились новые явления.

      Первый из это коллективные классы учащихся, повторяющие класс в году, не предусмотренном календарем МЭНиС. Реформа образования, достижение до уровня вузов она «потеряла» один год. Так у нас (в 2003 году) первый, третий и третий классы в средней школе четвертый.Нет второго. Ученики, для кого учиться легко, это не имеет значения. Возраст экзамены на аттестат зрелости остались без изменений, количество обязательных классов, которые необходимо пройти, осталось прежним. Нет второго класса нет это важно для всех, кроме учащихся, не получивших повышения после первого класса. Они были созданы в отдельных школах второй класс, состоящий из только со второго года. Это действительно совершенно новое явление Социальное.

      Второй что нового, так это повышенная мобильность учащихся между школами.В начале года в классы приходят новые ученики. И получение чаще они неизвестны, например, из до свидания, старшие одноклассники. Это на самом деле новые люди, z другие школы.

      Современные средние школы, особенно так называемые уважаемый, им явно не нравятся второкурсники. Второй год всегда может быть образовательной или дидактической проблемой. Второй год становится хуже статистика. В любом случае, "хорошая" школа это школа успеха. И повторение класса, вероятно, не является успехом.

      Почему можно ли использовать решение педсовета не продвигать учащегося? Воспитательное последствие, возможность улучшить результаты, наказание? А если нет продвижения потребность изменить окружающую среду, начиная все сначала, с новыми учителями и новыми учителями ученики?

      Вышеизложенные соображения не относятся к справедливо оцененным вузы.Мы не заинтересованы в этих школы, но и люди, которые их покидают. Это «клиенты» школьных педагогов. Это стоит окупить внимание на "новое", совсем не потому что они являются источником угроз для нашей школы, хотя они могут быть; они часто являются ценными людьми, и не всегда лично виновен в том, что не смог остаться в элитной группе.

      Но давайте разберемся со средним учеником на второй год, потому что это все еще самый распространенный случай. Если студент, который понять, почему он повторяет класс и v как-то принимает этот факт, ходит в хороший обычный класс, затем после начального периода адаптации в новая группа становится одной из «нашего класса».Иногда он остается включенным расстояние, но ни один класс его не беспокоит в жизни, и сам он не является источником конфликтов или угроз. ОТ правила без блестящих результатов, но выпускники без дальнейших хлопот.

      Ситуация усложняется, если ретранслятор находится в состоянии войны с школа. Это может быть война с конкретных учителей, собственных родителей или всей системы. Формы этой борьбы разнообразны. Чаще всего это не деятельность идеологические, а просто следование не принятым школой образцам и ценностям: проявление нарушая школьные правила и запреты или просто игнорировать их, предъявляя им свои требования и подавляя их вместе с остальным классом.Если в школе нет возьмусь за работу над этими задачами, это не проблема, даже не несколько раз повторение не даст положительных результатов.

      Обратная ситуация - новый ученик идет в "Герметичный" класс, неважно, хорошо это или плохо. Если класс предоставляет закрытая группа, только в начале откажется от второго года. Однако не будем питать иллюзий, что он оставит его в покое. Это могут быть безобидные тесты, но могут быть и другие. Жестокость молодежной группы может быть значительной. В худшем случае когда группа вообще не предвидит принятия и принятия нового членом, любая попытка его ассимилироваться будет справедливой повод

      для «играть».

      Третьим, также распространенным типом дистресса является тот, когда на линии присутствуют напряжения: новый репетитор - учителя. Бывает, падает новый ученик - заслуженно или ни с того ни с сего привлечет внимание и начнет собирать отрицательные отзывы и градусов. Как правило, конфликт начинается с какого-нибудь «подвига» ученика, но резкая реакция учителя могут быстро накалить атмосферу и привести к взрыву. мы говорим здесь не о попытках исправить явно проступок, а об о. «Глупые дела», плетет обстоятельства, небрежность, недостаток воображения, невезение ученика, т.е. ситуация, когда ученик сначала не не отрицательный становится злым духом класса.К сожалению, такие синдром иногда запутывается учителей, которых трудно заподозрить в несправедливости или злом умысле. Так что никто ничего не хотел плохо, а получилось ужасно. Единственный способ решить проблему может быть только большой инъекцией доброй воли. И все ожидают, что это будет прекрасно вакцина будет применяться школьным педагогом.

      2. Весы

      Имя официально: отсутствие без уважительной причины. В начале скажем одно утешительная истина: БОЛЬШИНСТВО УЧЕНИКОВ НЕ БУДУТ СОХРАНЯТЬСЯ.Это проблема меньшинств, но вопрос настолько важный, что стоит рассмотреть его поближе.

      Виды прогулов

      Мы различаем следующие виды прогулов: случайные и случайные прогулы; тактический прогул; прогулы из страха; демонстративный прогул; прогульщик программы. Вы также можете любой Разделите прогулы на индивидуальные и организованные прогулы. Среди последних также выделяются прогулы занятий.

      Вес иногда

      Они могут Происходит со всеми, кроме студентов, которые даже не думают, что придет на ум.Причина может быть любой: красивой или уникальной. грязная погода, прекрасное настроение или чандра, случайная встреча кого-либо в дорога в школу или информация о том, что кого-то сегодня не будет в школе. Два общие черты таких случайных прогулов. О первом мы уже говорили: нет. планируются. Второй особенностью является наличие в сознании учащегося возможности сделай это.

      Иногда после первый опыт показывает, что все-таки нельзя или не стоит, и прогулы не повторяются.Так как, впрочем, никто не обрывался из-за прогулов головы и мир не рухнул, эксперимент можно повторить. И если такой спонтанный отсев из школы остается явлением Кстати, нам пока не о чем беспокоиться. так говорят многие родители прогуливающий глаз, и некоторые учителя из-за этого не играют в самую тяжелую отделение. Проблема, однако, в том, что, если студент был успешным в эксперименте и ему понравилось, если его никто не отговаривал от этого, инциденты начнут множиться.

      Вес тактический

      Та отсутствие останется неоправданным, но оно определенно продуманной и полностью оправданной с точки зрения студента. Вагары тактическое отсутствие во избежание неудобной ситуации. У нас здесь в думает действительно обдуманное решение, а не бегство от опасности. Пример - школьник, который всегда еле-еле успевал по биологии достаточный. И вот, во втором семестре третьего курса ему довелось получить три Пятница.Улыбка судьбы. Оценка из третьего класса переходит в аттестат об окончании средней школы. И из трех пятерок получается пять. Пусть будет четыре, потому что это знак для «Жизненное достижение». Но если "биолог" захочет проверить студенческие новости, до свидания мечтам о четырех! Эти пятницы были результатом шоу очень фрагментарные знания. Таким образом, наш ученик оставляет три тактических последние уроки биологии. Добавим, что в этом случае ход Это было правильно. Профессор хотел расспросить студентку, она разозлилась на ее отсутствие - прогул! - и, наконец, девушки ее успокоили.И это наше «Стратег» имеет

      баллов по аттестату зрелости.

      четверки с биология.

      Тактический прогулы также имеют место перед серьезными испытаниями. Такой выходной для изучить перед экзаменом. Иногда тактика не срабатывает. Вместо ожидаемой выгоды начинаются неожиданные неприятности.

      Весы с страх

      Никто не любит признаваться в страхе, особенно молодые люди. В виде Есть много разных оправданий для побега, иногда глупых, а иногда очень веские причины.Если мы прорвемся через эти защитные сети получается, что студент не приходит, потому что боится. Он либо боится конкретного учитель, или другой, или один из учеников.

      Исповедь о. страх перед учителем или другой неудачей может быть вызван у ученика относительно легко. Сможете ли вы помочь ему преодолеть его страхи и как — это вопрос. дальнейшие решения и возможности действий школьного воспитателя. Если мы не можем изменить реальность, то есть заставить учителя, к которому мы все боитесь, он перестал быть ужасом школы, попробуем помочь ученику.Один будет освобожден жаловаться, другие нуждаются в поддержке, а третьи могут предложить модные техники релаксации.

      Награда становится труднее бояться другого ученика или группы. Иногда никогда. Студента блокирует чувство лояльности (ведь это жалоба, рапорт!) или убежденность в том, что учителя беспомощны перед угрозами, существующими в «Вторая жизнь» школы. Предоставление информации о преследователе может только усугубить сложную ситуацию.Хуже всего то, что это убеждение может быть действительно оправдано.

      Вес проявление

      Звук Это может быть странно, но бойкот обязательного посещения занятий может быть проявление какой-либо потребности. Вагары могут быть протестом против методов применяется учителем или школьными правилами. Это может быть опротестовать решение родителей, выбравших школу против воли ребенка. На пример Аня специально прогуливала занятия, не перешла на второй год средней школы и нашла его в другой школе в групповом классе.Умный и несомненно упрямый. Очень довольна занятиями, которые сейчас посещает.

      Иногда молодой человек хочет привлечь внимание. Агата через три месяца после Она просто не выходила из дома. Им потребовалось так много времени, чтобы быть занятыми своими собственными конфликтующие родители, чтобы заметить.

      Программные весы

      Самый сложный вероятно совпадение: ученик не хочет идти в школу, ему неинтересно учиться, нет он боится последствий и выбирает такой образ жизни, который доставляет ему удовольствие.Такую программу жизни сложно изменить. Причины такой «занимательности» подходы к обязанностям могут быть разными. Чаще всего фоном такого отношения является семейная патология, но не всегда. Не только дети пристрастились к алкоголю так поступают отцы или матери. Услышьте все больше и больше среди Мнения старшеклассников о том, что у них нет будущего. Пути к карьере лежат закрыты для них, они все равно не найдут работу. Вся эта вера в образование один хромой. Лучше выпить пива и потусоваться с друзьями.Это весело. Нечего и думать о планировании будущего, потому что оно все равно будет безнадежным. Парадоксально, но иногда дети из богатых семьях: «Зачем мне учиться? У отца (матери) есть деньги и нет страха он не даст мне умереть. Я буду боссом в компании моего отца. Зачем мне учеба?»

      В обоих ситуациях сотрудничество с семьей затруднено, а иногда просто невозможно.

      Все Типы бегства от уроков, рассмотренные выше, представляют собой индивидуальные действия.Да, прогульщики в большинстве случаев встречаются с друзьями, ведь ведь Проводить время в одиночестве, даже вне школы, — это небольшая привлекательность.

      Остальное это когда группа учеников договаривается не идти в школу в тот-то и тот-то день или оставить его в указанное время. У этой группы обычно есть программа. Иногда это не особо амбициозно - паб и немного пива, но иногда коллективный выход имеет определенную цель. Матч, кино, концерт - вещи сами по себе вроде безобидно, но не в школьные часы и не с отношением, которые чаще всего бывают у прогульщиков.Беглецы из школы чувствуют себя странно легко стать "хозяевами мира", особенно после нескольких кружек пива и вдруг невинной забавы может перерасти в потасовку, иногда с участием полиции.

      Вагари классные игры - это особый вид групповых прогулов. Хотя иногда форма их не отклоняется от «выходов», рассмотренных выше, их назначение и произношение различны. Бегство всего класса из класса обычно означает либо восстание против него конкретного учителя или проявление классовой солидарности. В том числе во втором случае «думающие» занятия либо слишком много пропускают уроки важные, или те, где учитель не страшен.

      Если побег – это протест, стоит более подробно рассмотреть генезис и ход конфликта. Коллективный выход — это уже открытая война. По общему признанию, школа воюет со студентами он не проигрывает, но следует проверить, чтобы ограничения не вызывали слишком много цена "победы". Иногда лучше объяснить проблему воздействия, в том числе в области так называемого дисциплина. Полет солидарности, демонстрация химии в классе, очевидно, является проблемой для школы, которую этот как "работает" - что он будет делать и сколько может.Но больше всего это классный тест. Пойдут ли они все, даже хорошие девочки и классные трудяга? Никто не сломается, не начнет "разваливаться"? Учителя не им нравятся коллективные бунты, но им нравится знать имена лидеров. Классный побег поэтому это проверка внутренней лояльности команды. Интересная ситуация произошло в старшей школе.

      Одно из первых занятий на следующий день после интеграционной поездки № она появилась в школе. Первый класс в первые дни обучения!!! Еще не в истории школы был.

      Классный руководитель отреагировал моментально, школьный вожатый помог оповестить родителей об отсутствии ребенка в Школа. Директор, посовещавшись с В качестве воспитателя и педагога решил не вступать, оставаясь в запасе. в качестве «тяжелого резерва».

      На следующий день была встреча с родителями. Повезло тебе проявил понимание к позиции школе и разделяла возмущение учителя отношением детей. В общем, взрыв и вспышка грома дело закрыто.Спасибо сознания воспитателя и воспитателя ни в кого конкретно молния не ударила. Брошенные учителя приняли цветы и извинения. Быстрая и разумная реакция школы отпугнул другие классы от подражания - v ведь неизвестно, чем бы закончился побег второго класса. Один из аргументов в дискуссии был все-таки очень спокойно заявляя, что этот класс не должен продолжать существовать. Да, дети до восемнадцати лет должны ходить в школу, но закон не говорит, что это так.Через несколько месяцев оказалось, что такой быстрый и идеально интегрированный класс даст нравятся друг другу, она неглупа, и посещаемость одна из лучших в школе. Этот это работало вместе.

      Обсуждение проблемы прогулов следует обратить внимание на сопутствующие явления. Первый, на самом деле присущее запрещенному поведению, это ложь. Чтобы скрыть незаконное отсутствие в школе, вы должны лгать. Родители должны быть уверены, что они в школа была там. Педагог должен получить достоверное обоснование отсутствия.

      Самый простой вид лжи тишина. Это самый распространенный метод, но он эффективен лишь до определенного момента. обнаружение прогулов и понимание родителями того, что их ребенок склонность пропускать школу. Метод также терпит неудачу, когда родитель делает неосторожные запросы. вопрос про школу. Тогда невозможно молчать. Вы должны сказать правду или откровенно лгать. Выбор вариантов во многом зависит от обычаев дома. Если заблудший ягненок вежливо признает вину, т. она просто сбилась с пути.Однако обычно первая ложь — это первая ложь. бесконечный ряд. Со временем, набравшись практики, профессиональный прогульщик подходящий рассказ по команде: больной учитель, необыкновенный совет педагогическая, несостоявшаяся поездка, бомбовая тревога, потоп... Все сказки заканчиваются родительским собранием, но вера родителей в собственного ребенка это никогда не заканчивается, или не так быстро. После подходящего вы можете начать все сначала. Все эти истории заканчиваются что ребенок, достигнув определенного возраста, перестает рассказывать сказки.Только что вообще перестает говорить, не отвечает на вопросы, уходит, возвращается и молчит.

      Облицовка прогульщик от учителя использует аналогичный шаблон, но он немного работает в школе хуже. Белфер, знаете ли, существо подозрительное. Он не верит всем так легко сенсация. Хуже того, он иногда разговаривает с родителями и даже может показать отцу обоснование с "своей" подписью. В связи с потерей воображения у молодых поколений очаровательная категория классовых рассказчиков уходит в прошлое. Нынешний статистический прогульщик обычно молчит с тупым выражением лица, и в качестве оправдания он повторяет одно или два предложения снова и снова.

      Спираль ложь - очень опасное явление. Эффективная ложь вдохновляет вас на гордость и чувство безнаказанности. Ложь разоблаченная порождает ненависть. Для этого все накладывается на родительскую тревогу. Если он, она врет, то откуда мне взяться знать, где он на самом деле и что он делает. Или он может быть где угодно и делать что угодно. Сегодня эти термины следует понимать действительно буквально. Слишком часто поворачивается юноша уже перепробовал почти все, и некоторые из этих вещи больше не могут быть отвинчены, обесценены, вылечены, забыты.

      Это сложно дать простой рецепт от лжи, особенно многослойной лжи, и разветвленный. Просто обратим на них внимание. И все чаще нет мы реагируем. Слишком много людей лгут нам, поэтому мы начинаем к этому привыкать. мы уже знаем что политика, бизнес и карьера строятся на лжи. Будем ли мы также помогли построить мир лживого будущего?

      Опасность прогула

      Студент, кто ушел туда, где не должно быть, и кто делает то, что должен теперь он не должен делать, многие вещи в опасности.К счастью, их не бывает они всегда и у всех. С другой стороны, благодаря тому, что "последствия" неприятностей обычно они пропускают большинство прогульщиков, они всегда будут стремиться попробовать счастье.

      Ко может грозить прогулом?

      По первый - молодой человек может попасть в обыкновенную аварию. И мы никогда не будем они знали, случилась бы эта авария с ним в любом случае, или если бы он сам стал причиной этого несчастье.

      По второе - прогульщик может случайно оказаться не в той в неправильном месте.В месте, выбранном, например, как объект нападение, драка, убийство. Конечно, каждый из нас может в любой момент Я встречаю подобное в своей жизни. Но что бы мы чувствовали, если бы это было наше ребенок взорвался вместе со всем интернет-кафе? Ведь о. этот час должен быть на уроках географии...

      Третий - когда ты прогуливаешь занятия, ты делаешь то, что обычно никогда бы не сделал сделал: выпил пива, скачал диск в супермаркете, выкурил травку, надел неудачник, потеряй свою добродетель, уничтожь телефонную будку.Вы можете сделать много вещей делать, весело проводя время.

      Четвертый - кто-то может что-то сделать с прогульщиком: ограбить, избить, изнасиловать. Статистически на в школе такие случаи гораздо реже, чем в дешевых паб или где-нибудь "в городе".

      Мы хотим быть хорошо поняли - мы не паникуем, мы не уговариваем людей сидеть под абажуром. Мы просто отмечаем, что самые «досадные случайности» это вызвано небрежностью и отсутствием воображения.

      Ответ школы

      Нет школа не любит прогулов. Посещаемость — один из любимых пунктов чиновники статистической школы, так что это должно хорошо выглядеть. В противном случае студент не учится во время отсутствия. И он должен учиться, то есть быть в Школа.

      Некоторые Школы больше других не любят прогулов и поэтому стараются искоренить явления различными методами. В одном вузе решили, что пятнадцатый отсутствует без уважительной причины в семестре автоматически приводит к самой низкой возможная оценка упражнений.Не помогло. Что еще интересно, появилось много студенты с неуважительными часами выше ста. Если не в любом случае можно получить еще более низкие оценки, то на шестнадцатом часу прогула можно перестаньте считать прочерки в логе.

      Есть школы, которые введены жесткие правила урегулирования отговорок, другие привычны проверка информации о студенте по телефону. Методы привлечения к ответственности и санкции разные. Самое главное, однако, соблюдать законы, установленные школой и правила.Студентам очень легко увидеть несоответствия. Угрозы нереализованные не вызывают страха и стандарты, которым никто не подчиняется, перестают быть нормой.

      Вес в согласие родителей

      Вагари с согласия родителей они являются настоящим кошмаром для некоторых учителей. И это не даже для случайных ситуаций, когда ребенок рассказывает о тесте дома и получает его согласие на отсутствие, впоследствии подкрепленное письменным обоснованием. Существенно Хуже карты с текстом: «Прошу у всех оправдания отсутствие моего ребенка» и просьбы в интервью: «Все, пожалуйста оправдывать. "И педагог, который пытается привить ученикам принципы долга и ответственности, он становится беспомощным.

      Мы касаемся тут одновременно интересная "правовая и престижная" проблема: кто имеет право? принимать решения? Кто важнее? Родитель несет полную ответственность за его ребенок или учитель, ответственный за ребенка в школе, воспитательная работа и имеет право применять определенные правила? Старые учителя особенно отстаивают позицию, которую, по общему признанию, занимают родители. оправдания, но учитель их распознает.С юридической точки зрения нет это, наверное, так просто и недвусмысленно.

      Вес учащихся взрослые

      Самый дальний в начале четвертого класса старшеклассники становятся полноправными гражданами Республики Польша, со это не значит, что они теряют разум, воображение и ответственность. И здесь в законе четко сказано, что декларация гражданина РП, подтвержденная его с личной подписью, это достоверный и полноценный документ, который не требует дополнительной проверки.

      Некоторые учителя и некоторые школы соблюдают этот принцип. И учитель, зная, что прогуливали, принимает отговорку от совершеннолетнего гражданина. Или это доказывает ему ложь. К счастью, школы редко обращаются в суд за титулом. ложные утверждения. Есть также учреждения, которые имеют гражданские права студентов на территорию школы не берем на заметку. Родители несут ответственность за ученика пока он студент и говорит о важных делах с родителями, не с детьми.

      Куда внутришкольный общественный договор работает, это хорошо. Но пройти стоит осознавать юридически-логический парадокс этого явления.

      3. Плохо поведение

      Поведение Студенты всегда были, есть и будут самым благодарным предметом нареканий учителя. Независимо от возраста, молодость всегда плоха, и у всех еще хуже. Эти костюмы, эта музыка, это отсутствие личной культуры! «Для нашего времён молодёжь никогда не будет...»

      Допустим себе честно: и 20, и 50 лет назад - молодежь всегда искала новые шаблоны, выстроила свою иерархию ценностей, хотела развлекаться, она хотела изменить мир и... неизменно уводила этих взрослых от остаток средств.1 не на чем было бы останавливаться, если бы не настоящее время они отличаются от всех «наших времен» некоторыми важными элементами. Этот именно эти изменения вызывают проблему поведения современной молодежи заслуживает внимания.

      Существенные отличия:

      • нет инструменты для оценки и исправления успеваемости учащихся в школах,
      • изменение школьных и учительских должностей в рейтингах социального престижа,
      • беспорядков образ желаемых социальных моделей,
      • коллапс существующие иерархии ценностей.

      Если добавить к этому: нарастающая дисфункция института семьи на фоне условий экономическая и социальная, прогрессирующая деморализация в результате всеобщего доступ к вызывающим привыкание веществам, оружию, сексу без чувств, чувство нехватки перспективы и возможности исправить судьбу честным трудом, ослаблением воображения и чувствительности под влиянием средств массовой информации мы получаем картину другой эпохи однозначно из всех предыдущих.

      Крах существующих иерархий ценности.Исчезновение социальных норм, т.е. аномалия.

      20 век он, наверное, сделал все, чтобы разрушить все закономерности последовательными толчками и ценности, которые человечество терпеливо развивало на протяжении веков, чтобы поддерживать общественный порядок и его безопасность. Каждый последующий удар также ломался и построил новые ценности. Возможно, мы просто наблюдаем формирование новой иерархии ценностей, но даже далеко от ее набросков. Первая мировая война заставила людей осознать, что они могут убить себя в масштабе масса и что это не наказуемо.Достаточно убить во имя идеи или по команде. Для человечества, верящего в мудрость и добро, которые позволили ему так красиво для развития науки и техники, это был настоящий шок. Шокировать мир после хорошее и плохое нужно было начинать строить заново. После конца этого мира после бойни поляки стали учиться быть поляками. Мы получили 20 от истории за это годы. Позже мир снова развалился вместе с тем, что было хорошо и что плохо. По следующие 50 лет нас учили не быть поляками. Социалистические ценности должны были заменить декалог и «Катехизис молодого поляка».Надо признать - нация смогла выработать средства самообороны духовный. Как ни парадоксально, но тогда было чувство национальной гордости и принадлежности к Церкви. ярко и ясно. Старый они были способны хранить и передавать не только нормы, но и модели поведения, соответствующие цивилизованного человека и свидетельствуют о его уровне. Посмотрим правде в глаза, они не принадлежали большинство, но составляли достаточно сильную культурообразующую группу. Может быть, в мир, лишенный доступ к материальным благам легче продвигать духовные ценности?

      Белая революция варежки» 1989 год снова перевернул наш мир.Победа в то, за что мы сражались, вдруг обернулось против победителей. Свобода личности оставалась читать как релиз от всех социальных обязательств. Демократия дала каждому доступ к власти. И действительно, каждый может достичь этого сегодня, независимо от того, как ведет жизнь вопреки закону и обычаям. Государственная приемка религия и церковь привели к странному результату: сегодня религия в школе просто один из уроков, иногда интересный, иногда... неактуальный.Способствует ли это опыту религиозный? Признание права заработать и разбогатеть привело к смещению материальных интересов на вершину рейтинга ценности. Если я добавлю к этому, прямо в социальное восприятие имеет мало общего со справедливостью, мы получим довольно кошмарную картину действительности. Благородный идеи в ходе реализации становились гротескным извращением самих себя.

      Сегодня не только для детей учить вечным истинам, но продолжать верить в них нелегко.Честные люди не могут найти работу, а если и найдут, то не заработают достаточно для удовлетворения потребностей жизни и ваших потребностей. В то же время мы время от времени узнаем, что другой богатый человек: бизнесмен, политик, активист пришел на свою должность нелегально. Стоит ли работать честно? В торговле наркотики могут заработать столько, сколько не может дать никакой честный ежедневный труд. Что это неправильно!? Но почему? Каждый наркоман он убивает себя, потому что он глуп. Вы не жалеете дураков, что ловите? Они меня не поймают! Кто такая полиция может поймать? Посадят ли их в тюрьму? Не так быстро! Есть адвокаты, а есть судьи, с которыми можно поладить.

      Приведенные выше слова не являются обвинением в адрес какого-либо конкретного люди. Это всего лишь краткое изложение мнений и взглядов, довольно часто представленных нынешние школьники. И неважно, есть ли у подростков «криминалистические» доказательства подтверждение таких заявлений. Важно то, что именно так они его видят, именно так они воспринимают мир, в котором вырастают. и где они должны найти место когда-нибудь для меня.

      Проблема отсутствия стандартов не касается только самое большое и важное. В повседневной жизни вы можете увидеть это в деталях еще яснее.здесь заманили клубы дыма и шумы школьная учительница заходит в женский туалет, где наслаждается группа молодых людей обоего пола табак и блестящая беседа полно современных макарон. Конечно, они тут же потушили сигареты, готовые получить выговор за курение. Однако воспитатель говорит о другом. Он в шоке, что нашел мальчиков в женском туалете, что девушки нашли этот факт они принимают. Более того, они в основном и самые громкие минуту назад они проклинали. Это неправильные вещи мыслимо.И есть молодые люди с вытаращенными глазами и поникшими челюсти и ничего не понимают. Чем занимается этот парень? И как им объяснить, что речь идет о нескольких сотнях лет традиции и нормы европейской культуры? Ведь они не пошли против какой-либо морали. Просто о них не знали. Хорошо, Сейчас узнали, но… Глупо! Глупо и без значение. Что за суета?

      Непросто для педагогов или школьному педагогу найти аргументы и эмпирические доказательства того, что нужно поступать иначе, что можно по-разному и что оно того стоит по-разному.Мы можем рассчитывать только на то, что кто-то нам поверит. Есть такие.

      Нарушение изображения желаемого социальные модели

      Как известно, человек легче всего учится путем подражания. Недаром поэтому от древнейших времен правители, философы и творцы создавали и распространяли образы положительных героев. Им подражала молодежь. Они пытались походить на нет только в костюмах, но и в делах. Герои общечитаемой литературы были поистине героическими, но и честными, благородный, правдивый, настойчивый.Иногда до преувеличения. Но это сработало.

      Сегодня работает. Только идол сегодня она безжалостная убийца, ловкая обманщица, покорительница сердец или обольстительница удивительной красоты. Умение драться, лгать, отсутствие запретов позволяют им добиваться успеха. Этот у них есть деньги слава, удовлетворение. То, что они чаще всего действуют в "правом деле", не сильно улучшает произношение фактов. Представленные им методы, предпочитаемый образ жизни в предшествующие эпохи, не относились к моделям воспитания. Конечно, зритель, даже юный, не наивен.Он знает, что такие фильмы снимают ради прибыли. И у нас уже есть оправдание и в то же время правильный образ жизни. Многое можно сделать "за деньги" делать. Может все?

      Еще одна вещь, о которой нужно помнить: молодежь он больше внимания уделяет своему внешнему виду, чем словам и поступкам любимой. Сегодня о. герои кино редко можно услышать: «Такой храбрый!» Какой он смелый! Это просто сценарий кроме того, у него был двойник. Сегодня она вздыхает: «Как красиво!» Красота, однако также подготовленный для пользы зрителя, он стал более определенным, более важным критерием.Иногда самое важное, потому что что еще может произвести впечатление на айдола в музыкальном клипе? Текст глупые песни, примитивная мелодия, жалкий голос, но красиво.

      Как здесь могут ли герои толстых книг из школьного чтения соревноваться и побеждать? Нет их можно увидеть, их нужно прочитать, недостаточно просто посмотреть. Чтение занимает это время, музыкальное видео длится несколько минут, а в нем так много всего происходит!

      Это то учитель устойчив к потоку новых форм, к сожалению, этого недостаточно. Ученик Он не застрахован, потому что не может быть, Он в нем родился, он в нем живет.И мы? Мы мы должны все это знать и иметь в виду.

      Поправка место школы и учителя в социальном рейтинге престижа

      Поправка, то есть понижение престижа. Точнее, его глубокое падение. было бы проще сказать, что виновата политика сменяющих друг друга правительств, которые не заботятся об образовании. Школы недофинансируются, отстают за технику, с которой молодые люди имеют дело с в доме . Часто предлагается школой содержание не вызывает интереса, а полезность их в жизни маленький.

      Вот и все верно, но не единственно и недостаточно для объяснения явления обесценивание профессии. Конечно, если государство не начнет заботиться о «молодежи прячется», лучше не станет. Будет хуже!

      Социальные изменения играют здесь важную роль отношение к науке и знаниям. Последняя дюжина или около того лет показала, что на на вершины выходят не с дипломами, а с договорами. Учиться - это того не стоит. Есть так много богатых и уважаемых людей, которые «Они не окончили ни одной школы».А деньги - это самое главное!

      Да, по формальным причинам диплом иногда бывает полезен. Однако часто бывает мало общего с обучением и слушанием учителя. Частное образование, вместо того, чтобы создавать конкуренцию народному образованию и повышать уровень образования, он указал на "боковую дверь", которую открывает не его собственная наука, а кошелек родители. Нельзя утверждать, что все частные школы более их интересует плата за обучение, а не уровень студентов. Следует лишь отметить, что в бедное общество, в ситуации рецессии удержать компанию на рынке не легко, что был создан механизм, способствующий преимуществу денег над другими ценности.Тоже среди "воспитателей морды".

      Нет инструментов для оценки и исправления занятий учащихся в школах

      От формальная сторона выглядит лучше всего. Каждая школа разрабатывает свою устав, образовательная программа, система оценивания. Однако по показаниям действует министерская система служебной аттестации.

      В силу закона оценка упражнения не может стать причиной для отказа от продвижения до следующего класс. Это также не является основанием для отчисления учащегося из школы.это даже не включены в средний балл, что может повлиять на поступление в неполную среднюю школу, средняя школа или колледж.

      Если отрицательная оценка не влечет за собой санкции, это не имеет значения. Обнаружение какой-то ошибки без возможности применение штрафа не имеет значения. Так могут ли они иметь положительное значение?

      Конечно, каждая школа разработала свои стандарты и критерии оценки и старается подростков, добиваться хотя бы «правильного» поведения. Но наконец год назад к официальной шкале.

      Як так что сегодня думать и писать о поведении студентов? мы попробуем сравнивать их со старыми образцами и формировать молодежь в этом направлении, или - наоборот - мы откажемся от борьбы с ветряными мельницами, признав, что это просто неадекватное поведение, то есть поведение, не требующее вмешательства? От От проблемы не убежим, как ни парадоксально, хотя возможностей у современной школы все меньше и меньше воздействие, ее воспитательная роль постоянно возрастает. Возможно, скоро школа станет единственной сознательно воспитательная среда.И работать будем не с "плохой" молодежью, а после только с теми, кто не знает, что это неправильно они делают.

      4. Агрессия

      Проблема настолько важна, что заслуживает отдельного обсуждение. Не вдаваясь в спор о том, что источник агрессии (реклама, кино, телевидение, порнография, дом, школа, задний двор), думаю, мы согласимся, что это нарастающее явление как по интенсивности, так и по размаху вхождение.

      Наиболее распространенным является словесная агрессия.Она проявляется в следующих формах: интенсивность голоса, интонация, структура высказывания, словарный запас. Мы обращаем внимание на ругательства, но почти привыкли, что молодые не говорят, они просто кричат. Наши вмешательства мало что дают. Ненормативная лексика стала настолько распространены, что ими пользуются даже дети. Однако обратим внимание на громкость голоса в так называемом разговоры, интонации предложений и слов. Если к этому большинство этих утверждений были сформулированы является оскорбительным или, по крайней мере, оценочным, у нас может сложиться впечатление, что мы в огне бой.Это обычный разговор одноклассники и одноклассники. Если бы никто не плакал одновременно, ни он не бросился в драку, нет причин вмешиваться. Они просто живут в состоянии перманентной войны. Их учили так, а не иначе они могут.

      Вторая степень бытовой агрессии это непроизвольное нарушение пространства личная и телесная неприкосновенность. Обратите внимание, сколько тычков, похлопываний, толчки, рывки. Это не конфронтационное поведение.это самовыражение настроение или подчеркивание важности произносимые слова. Проблема начинается, когда хотя бы один из собеседников этого не желает. вылечили, но сил не хватило это может быть экстернализовано или просто не работает с такими методами. Неагрессивный ученик на самом деле находится в очень тяжелое психологическое и социальное положение.

      Самая большая проблема в том, что что порог агрессии значительно снизился, и произошло социальное разрешение на агрессивное поведение.Конфликт нужно решать быстро место. И ты не должен поддаваться! Правило распространяется на обоих мальчиков девушки. Вот и начинаются оскорбления, кулаки шевелятся. И все так быстро, что потом учитель даже трудно понять, что на самом деле стало причиной столкновения.

      Агрессия - отдельная проблема организованный. Есть два основных варианта: игровая агрессия и борьба интересов. Хотя в последней версии мы имеем дело с определенной формой игры, участники относятся к ней очень серьезно.

      Агрессия, предназначенная исключительно для развлечения, может быть направленные против одного человека или против целой группы, категории обучающихся. В первом случае мы имеем дело с «козой». жертвенный». Второе явление, чаще всего направлены против первоклассников, принятых военное название «волна».

      Мы уже упоминали "волну" в другом месте. Этот обычай уже достаточно широко распространился. Как с любое патологическое социальное явление легче реагировать на первые симптомы, чем искоренять, когда будет чувствовать себя как дома в школьные обычаи.Трудно найти универсальные профилактические меры решительный настрой всех сотрудников школы, не реагирующий ни на какие проявления, которые могут свидетельствовать о ритуальном рождении у насилия нет шансов начать осмысленное действие.

      "Козел отпущения" часто он долго страдает, а учителя этого не замечают. Потому что иногда нечестивых нелегко обнаружить дела в вежливости, в присутствии преподавателя, команды. Причины преследования разные. Остается самым распространенным некоторая непохожесть: цвет волос, тушь, успеваемость, образ жизни.К счастью, инвалидность физическое не составляет обычно повод для издевательств. Форма и интенсивность агрессивного поведения также могут различаться: от словесные поддразнивания, угрозы деньгами или школьными услугами, вплоть до регулярное физическое насилие сам. Иногда развлекающейся группе надоедает веселье, и они сдаются, иногда жертва уходит в другой класс или школу. Однако известны случаи резких школьных финалов «игр».

      Положение воспитателя или воспитателя школа настолько сложна, что если мы хотим помочь жертве, мы можем привлечь больше большее преследование.Какая смесь санкций и переводов для одной стороны а подкрепления, поддержка и подсказки для второго применяются? Такой о. подходит для данного пропорции ситуации. Однако, безусловно, это должен быть комплекс многосторонних мероприятий разного характера. Только резкий срез может не сработать.

      Радек был уничтожен классом, потому что от него просто воняло. Когда он пытался приблизиться к своим сверстникам, они избивали его. Мать мальчика подумала что его преследуют, и предложения чаще мыться и переодеваться, рассматривается как очередное домогательство.Работа педагога велась по двум направлениям: з мальчик - с точки зрения личной гигиены, с занятия - по поиску неагрессивные формы обращения с коллегой. Класс никогда не принимал Радек, но бои точно закончились.

      Второй эдакое агрессивное поведение молодежных групп - борьба интересов - это своего рода «Бандитская война». Это могут быть межклассовые неприязни или столкновения сторонники различных музыкальных групп или спортивных клубов. Различия взглядов иногда они могут принимать насильственные формы и существенно влиять на жизнь вся школа.Если это так, то деятельность школьного консультанта, безусловно, не достаточно для решения проблемы. Еще труднее, когда группы разбиты на например конфликт "коммерческих интересов". Вот где школьные мероприятия должны быть в соответствии с правовыми нормами. Полиция занимается «торгашами».

      5. Страх перед школой

      Известно это все, по крайней мере на словах, школьная фобия. Ранее о. боязнь учителя и прогулы. Если этот страх очень сильный или если источником беспокойства являются несколько человек, это может превратиться в нежелание ко всей школе и страх перед школой как таковой (другие тоже могут быть виновниками зрачки).

      Когда испуганный ученик почему-то пойдет к школьному психологу и начнет говоря, мы можем попытаться помочь. Хуже, если трагедия произойдет после тихое, тщательно скрытое учеником, классом и родителями (часто также родители не знают о проблеме ребенка).

      Як найти такого ученика? Предполагая, что правонарушитель не может быть совершенным маску (долговременную тревогу трудно полностью скрыть), мы можем принять наличие определенных индикаторов, которые являются достаточным основанием для предложить честный разговор.На что нужно обратить внимание?

      Частые отсутствия. Может быть прогулы, но и отсутствие по уважительной причине. Но если ученика нет диагноз хронического заболевания, а объяснения родителей загадочны или стандартный (...из-за недомогания...), имеем первый сигнал, что что-то происходит. Стоит присмотреться к нему поближе. Человек, который может замечать избыток пропусков — воспитатель. Так что, если он сообщит о такой проблеме, вы должны начать что-то делать.

      Плохие оценки. Чаще всего или из нескольких предметов. Дополнительной информацией могут быть комментарии, которые студент теряется при ответе, не может повторить простейшие вещи, нет он работает в классе, он отсутствует. Домашнее задание, как правило, на уровне выше, чем ответы и тесты.

      Плохой контакт между учеником и классом. Может быть быть только пассивностью в коллективных действиях, но и одиночеством, замкнутостью от коллег. Иногда такой студент ведет бурную светскую жизнь, но после школы.

      Истерические реакции. Поведение несоразмерные ситуации: плач, крик, агрессия.

      Конечно, не все эти явления должны происходить. Иногда удается поймать одну из их, иногда весь набор перечисленных выше моделей поведения может быть индикатором совсем другая проблема. Так что самое главное - связаться и получение выражения. 1 здесь вы должны решить: Имеем ли мы дело с дело, с которым мы можем разобраться (или хотя бы попробовать) наше арсенал знаний и возможностей в школе? Являются ли тревожные состояния такими утверждал, что молодой человек должен находиться под наблюдением психолога, желательно далеко от школы?

      Один уверен: даже если мы доверим нашего студента сторонним профессионалам, стоит сохранить контакт с ним во время терапии.Не мешать ей, а видеть и знать, что происходит ?. Кроме того, мы всегда можем помочь вам быть в курсе школьные вопросы, которые психолог не может понять. Советы "здесь и теперь» иногда они имеют не меньшее значение, чем проводимая терапия. 1 стоит наладить контакт с семьей. Если студент достиг состояния, требующего терапии, возможно, семья не функционирует должным образом.

      6. Конфликт с учитель

      О Мы уже упоминали конфликт с учителем как одну из причин прогулов.Однако проблема гораздо шире и серьезнее. Классовые конфликты или люди всегда взрывались, но в наше время они рискуют ими возникновения больше. Они также могут быть более жестокими и серьезными. последствия. До недавнего времени студенту в таком конфликте приходилось проигрывать. Сегодня дело это вовсе не так однозначно. Часто именно учитель страдает от последствий иногда совершенно незаслуженно. Основная причина изменения ситуации – без сомневается в чувстве личной свободы и равных правах, обретенных учащимися в результате политических изменений.

      Возникла проблема «свободы личности» студента два лица.

      1. Непонимание собственной свободы и права, которое состоит в использовании права. Студенты очень легко они забывают, что помимо прав у них есть еще и обязанности, а правила распространяются на всех.

      2-я тенденция к патерналистское отношение учителей к ученику. При таком подходе студент практически не имеет прав. В лучшем случае он может получить согласие учителя.У ученика есть обязанности, и чего бы он хотел для себя, он должен спросить. И адаптироваться к решению учителя, включая отказ.

      В ситуации острого конфликта иногда сложно понять, что вызвало напряжение и кто виноват. Ученик приходит жалоба на то, что учитель выдумывает, кричит, издевается, оскорбляет. Учитель проклинает учеников, которые не только не знают, но и не хотят знать знаете, они не интересуются наукой; для этого они ведут себя так недопустимо!

      Факт - учителю не разрешается оскорблять учеников.Но допускаются ли ученики на урок? громко разговаривать, спорить с учителем и мешать занятиям? По студенческому чувству свободы - разрешено. Есть свобода слова. А культура? Это фигня! Мы имеем право реализовать себя, проявить свою личность. И Нам об этом никто не расскажет! Для таких учителей еще есть закон! Это не меняет того факта, что учителю по-прежнему не разрешается выходить из роли. Частно вы можете понять, через что он проходит. Официально вы должны увидеть, что он сделал.

      Нет границ и тормозов, и чрезмерное толкование собственных индивидуальных свобод и прав со стороны молодежь становится одной из наиболее серьезных проблем.

      Во время урока истории Яцек встал со своего места и вышел из класса с с мобильного телефона. Позже он объяснил, что не хотел его беспокоить. на уроке. Он был очень удивлен, что учителю это не понравилось.

      На самом деле единственный способ борьбы с этим явлением — определить четкие правила игры и последствие. И последнее как-то странно. Да и правил тоже вполне достаточно они часто остаются жидкими, это удобнее.

      Полностью ситуация иная, когда напряжение между учеником и учителем нарастает результат непонимания и неправильного толкования слов и поступков.Если был кто-то, кто мог бы объяснить обеим сторонам, что это просто они неправильно «читали» друг друга, многих лишних эмоций можно было бы избежать.

      Раздел был воспринят учителем химии как высокомерный и дерзкий. А ученица пожаловалась учительнице, что она постоянно с ней возится цепляется. Оказалось, что "цепляние" учительницы было ее искренне интересуется девушкой и пытается помочь справиться с тема. С другой стороны, «высокомерие и дерзость» Патриции были нервным срывом страха перед публикой. говорить и отвечать на уроке.

      7. Конфликт в классе

      Конфликт в класс иногда является проблемой, которая вызывает у преподавателя головную боль, не давая ему создать правильную атмосферу, необходимую для эффективной работы обучение и благополучие каждого ученика. Но иногда это внутреннее драма в коллективе, тщательно скрытая от всех взрослых. Он раскрывает себя только при возникновении экстремальных ситуаций.

      Один источниками классового столкновения могут быть агрессивные действия человека или группы, o как мы упоминали ранее.Причины разные. Два соперника или два классовые звездные соперники могут привести к расколу класса по вражеским лагерям. Аналогичный эффект может произвести резкое прекращение классовой любви. или дружба. Внезапно появляются враги, которые имеют значение в жизни классы, они могут многое испортить.

      Если команда раскрывает если есть конфликт и просит помощи в его разрешении, можно принять меры. Не сказано, что они будут легкими и вступят в силу немедленно.Но обычно мудрость «третьего» человека оказывает благотворное воздействие на разгневанные души. Иногда достаточно просто вместе все обдумать, иногда приходится браться за дело конкретные шаги, но важно, чтобы был климат вообще что-то делать.

      Аня - примерная ученица - была обвинена второй лучшей ученицей своего класса в краже сотового телефона. Класс разделились на два противоборствующих лагеря этими двумя девушками. Конечно, телефон нашелся, осталось только еще одно проявление продолжающегося конфликта.Воспитатель попросила девочек и он сказал им, что прекрасно видит, как они манипулируют всем классом и какую игру они ведут. Им было достаточно уйти - по крайней мере, из официальной войны.

      Вт Трудно классу, который не хочет вмешиваться в его внутренние дела вступить в дискуссию и привести аргументы. В таких случаях нам остается просто ведите себя «по-учительски». Произвольные решения сверху вниз могут затем сохраните класс или конкретные единицы.

      В третьем классе средней школы произошло накопление проблема, которая была частой побег школьников из школы.Они были вызваны плохой успеваемостью. Молодые люди пытались справиться с неприятностями. Они не пришли два дня в школу, чтобы подготовиться к более важному тесту или избежать вопросов, на которых они не были готовый. Влияние воспитателей на учащихся и родителей не принесло результат. В конце концов, произошло большое собрание - весь класс, все родители, учитель, директор и педагог. Студентам были предложены различные варианты завершения дела, в том числе самый радикальный, т. классное решение.Только тогда большинство заинтересованных людей начали отнестись к проблеме серьезно. Результатом стала разработка новых принципов работы. Классу дали шанс наверстать упущенное, но прогул был немедленным. конец.

      8. Давление негативные узоры

      Давай вернемся субъекту обратить внимание на явление умножения негативных паттернов, которые привлекательны или эффективны в достижении собственных целей они вдохновляют следовать. Теперь оставим далёкие узоры - из рекламы, музыкальные клипы, фильмы, бизнес и политика.Они вездесущи и наверняка они постоянно взаимодействуют. Рассмотрим закономерности из повседневной жизни студента.

      Самое главное есть "наличные". Деньги, пожалуй, самая распространенная тема для разговора сегодня у всех. дом. Либо их много и говорят, что они умножаются, либо их мало и вы должны беспокоиться о том, как заставить их продлиться.

      Вт в школе и во дворе тем, кому хорошо, больше нравится одеты и всегда иметь наличные деньги для собственных расходов. В социальном рейтинге это имеет значение оборудование дома, способ проведения отпуска, возможность участие в мероприятиях.

      Ложь окупится. Ложь она всегда существовала в школе, была частью системы игр между учащимися и учителя. Учителя знали, что ученики могут лгать. У студентов было осознание последствий в случае аварии. Было ясно, что лгать было неправильно и что его раскрытие должно повлечь за собой наказание. Так студенты придумали разные истории, если учителя раскрывали их, наказание не было неожиданностью. Все это привело к единственной морали: ложь не окупается.

      Сегодня времена учат, что может быть и иначе. Прежде всего - ложь не должна случиться проводить. Так много лжи действует как неопровержимая правда, что почему мой должен быть раскрыт? Во-вторых, его не нужно раскрывать. средние штрафы. Просто следите за новостями. Третье - ложь выгоды. Более того, благодаря лжи можно добиться прибыли и успеха, которые никогда не могли быть получены честным путем. Современные взрослые общество своим поведением учит детей тому, что быть честным не стоит.

      Сила дает вам позицию. Силу можно понять либо буквально как физическую силу, либо как психическую силу, т.е. отрицательное значение как: агрессивность, нахальство, высокомерие, эгоизм, грубость. Конечно, мы знаем людей, сильных духом, в положительном смысле - устойчивых. на влияния и способны навязать собственное мнение, сформированное на основе размышлений и убеждения. Чаще всего строится образ «сильного мужчины». упомянутые выше заменители.

      Физическая сила по-прежнему играет важную роль, особенно среди молодежи. Мальчик одаренный по характеру, при соответствующем росте и туше, легко получает преимущество в группа. Иногда он не использует свое преимущество, чаще - к сожалению - он оскорбляет ее. Мода на бодибилдинг распространилась не просто так. Нет эстетические соображения побуждают молодежь к изнурительным упражнениям и химические опыты над собственным организмом. Сила и внешний вид свидетельствуют о сила дает им желаемое преимущество перед другими.

      Сила демонстрация нефизическим образом не является привилегией скандалистов. Часто люди незаметны и девушки демонстрируют свою силу голосом и жестами. И если они соответствующим образом убедительно, то есть ментально брутально, добиться успеха, это означает послушание, поддержку, популярность.

      Сегодня просто не стоит быть нежным и чувствительным. Слабость означает неудачу. Хотя есть занятия, где удаётся создать другую атмосферу, но это отчасти это связано с обстоятельствами, а отчасти с личностью воспитателя.

      Важная вещь: социальное положение. Як в жизни молодого человека важна группа сверстников, каждый, кто Он бегло просматривал педагогические и психологические книги. Важно, что ж вообще принадлежать к группе, но все важнее бороться за себя соответствующую позицию в группе. Социальная привлекательность ни в коем случае измеряется уровнем знаний, умений, фактических навыков. Предмет, который они дают товар совершенно другой:

      • Внешний вид внешняя, и прежде всего красота, но мы не имеем на нее никакого влияния до конца.Однако вы можете создавать прически, макияж и носить модную одежду.
      • Деньги, а если они не многочисленны, то по крайней мере их атрибуты или заменители.
      • Бани, то есть в местах, где есть другие, или в лучших местах (это относится к обоим пабы, дискотеки, а также туристические поездки).
      • Привлекательный партнер. В определенном возрасте не уместно не иметь девушку (парня), но у вас не должно быть кого попало. Мой парень свидетельствует обо мне, так что я выстроюсь в очередь. очередь к "самому красивому в школе", пусть идет со мной на танцы.

      Родители. Вроде бы нет является значимым фактором, если родители находятся в пределах экологической нормы, не лучше, нет хуже. Навешивание на родителей ярлыка неполноценных — это серьезный социальный провал. Для этого быть ребенком впечатляющих родителей - бесценная вещь. Это "счастье" бывает у потомков знаменитых, очень богатых или по какой-то другой причине «Самое главное» в районе.

      • Быть лучше других или, по крайней мере, не хуже. Это на самом деле сводит все на нет к конформизму.По общему признанию, каждый молодой человек ценит свою индивидуальность, но вдруг оказывается, что у всех оно проявляется почти одинаково. Ага та же музыка, та же обувь, те же прически. Не обязательно для всего класса. Достаточно группы самых важных людей. Ты не можешь быть хуже их! Более - стоит попытаться показать себя лучше, конечно, в рамках канона.
      • Независимость для шоу. В каждой команде, которая делает это, будет настоящий индивидуалист. свое и не обращает внимания на других.Если он достаточно силен, класс не душит. Может быть, даже получить должность, а иногда и группу последователей. Это хуже если этот солист делает программу из своей самобытности, расклешенный баннер лихо. И иногда трудно различить, сколько в нем подлинного бунта. единиц и сколько игр. Такие шоу иногда впечатляют малышей, которые также хотят быть замеченными. Вот и подражают верно и рьяно изобретают очередные жесты и демонстрации, чтобы привлечь к ним внимание. И это иногда делает катастрофические последствия.Если классовый герой позволяет себе гулять не слишком много великолепное поведение, это его посредственный последователь пытается повторить его в двойной. Однако мотивация последнего дает мало шансов на поведение контроль над собой и ситуацией.

      9. Зависимости (наркотики, алкоголь, никотин) 9000 5

      Потому что здесь не возможно исчерпать тему, предположим, что каждый школьный педагог имеет знания (или доступ к информации) о масштабах явления, степени зависимость, центры помощи.Обратим внимание на отдельные аспекты проблемы пристрастия.

      Алкоголь

      Наличие алкогольных напитков и легкости их приобретения несовершеннолетними. прям ужас. Резко сформулированные правовые принципы пренебрегают и обходят стороной. Если вы добавите к этому всеохватывающее рекламное наступление пива и пикантных походов некоторых видов относительно дешевой водки, надо констатируем, что мы находимся в ситуации всеобщей опасности. Пью пиво к нему относятся как к нормальному, позитивному и даже достойному подражания.Пить водку - быть приключением, испытанием мужественности, доказательством своего величия.

      PARPA дает подробные результаты исследований по этому вопросу потребление алкоголя подростками (отчет об исследовании ESPAD). Вот выдержка:

      Алкоголь алкогольные напитки - первое Употребление алкогольных напитков - третье 90 099 (в процентах от опрошенных) занятия (в процентах) опрошенных)

      Мальчики Девушки В любое время Мальчики Девушки
      1995 1999 1995 1999 1995 1999 1995 1999
      В любое время 94,4 91,3 91,2 87,6 97,4 96,5 95,6 96,8
      За последние 80.9 86,2 73,8 78,0 За последние 89,9 93,8 86,3 93,8
      12 месяцев 12 месяцев
      За последние 30 дней 55,5 68,4 45,3 54,1 За последние 30 дней 72,8 82,5 58,8 74,3

      Вы бы однако примите еще худшую версию: почти КАЖДЫЙ ученик средней и старшей школы он попробовал алкоголь.

      Он пробовал это не значит, что он напился. Это также не значит, что он повторил эксперимент, что он пьет регулярно. Тем не менее, каждый подросток сегодня знает вкус алкоголя в павлинах.

      Реальный проблема в том, что ни одно молодежное мероприятие не проходит без алкоголя. Так что, если запрет был нарушен один раз, каждое последующее употребление стакана или пинта становится легче и естественнее. На самом деле, все довольно часто оказывается в ситуации, побуждающей или даже вынуждающей его пить.Этот это значит жить в условиях постоянного риска зависимости. Общее пьянство пиво, несмотря на рекламную идиллию, - это "стиль жизни", которым наслаждается молодежь им редко свойственна высокая личная культура и интеллектуальная беседа. Питьевой поэтому алкоголь - дело серьезное, даже если мы не сталкиваемся с ним в нашей практике много случаев злоупотреблений или наркоманов.

      Вт в школьных условиях мы не можем начать терапию в случаях подростковый алкоголизм. Именно поэтому стоит знать адреса и людей из центров специализируется на оказании такой помощи.Это не значит, что вы направляетесь в клуб АА или любое другое место, где человек спасен, и мы можем о. забыть его. Продолжаем вести такого ученика. Не против совета, а как пополнение, улучшение и помощь в том месте и среде, которые он занимает да много времени и внимания молодежи - в школе.

      Второй сфера алкогольных проблем – жизнь в семье, в которой есть человек с зависимостью. Отец пьет чаще всего. Но пьют и матери, и братья, и сестры, и другие родственники, живущие вместе.Обычно это запои, длящиеся от лет, что приводило к частым дракам и физическому насилию. В то же время этот никто не хочет и не знает, как изменить ситуацию. Отец отказывается от лечения, мать из он не уйдет, и это не из-за религиозных императивов или отношений эмоционально, а просто потому, что развод сделал бы еще хуже финансовое положение иначе ничего не изменится.

      Часто дети из семей алкоголиков также являются детьми из бедных семей. Но они тоже болеют богатым, образованным и уважаемым.Оба труднодоступны, трудно пробить защитную стену, созданную в первые дни детство. Доброжелательности и готовности помочь школьному психологу не всегда достаточно, начать какую-то деятельность даже не непосредственно для больного человека, но ради своих детей. Если поблизости есть учреждение для семей людей наркоманов, если семья согласится начать терапию там, есть некоторая шанс. Что, если нет? По крайней мере, мы можем сообщить вам, что мы рядом у нас есть время, и мы предлагаем интерес.

      Никотин

      Проблема курение сложнее, чем кажется. С одной стороны, доступ к сигаретам не меньше доступа к алкоголю, с другой стороны - Информация о вреде никотина очень широко распространена. На одной с другой стороны - за "взрослостью" и пренебрежением к угрозам, с другой - мода на «вегетарианство», то есть отказ от всех стимуляторов.

      Они горят так они не курят? Они курят больше, чем нам хотелось бы, но и курят меньше, чем мы это представляем.Они часто функционируют и находятся в «горящей» среде принимаются некурящие. Бывают и, хотя и реже, обратные ситуации - некурящие гораздо менее терпимы, чем курильщики.

      Главный проблемой школы является незаконное курение на территории учреждения, чаще всего в туалеты. Местные «правоохранители», т.е. дежурные учителя и дворники чаще всего беспомощны. В то же время, однако, нет школы, которая бы она приняла эту практику. Это запрещено законом или традиции польской школы.

      Есть Еще одна причина противодействовать этому явлению: исследования показывают, что курильщики чаще употребляют наркотики. В связи с этим никотин это опаснее алкоголя. Ведь первый наркотик чаще всего бывает в виде сигарета. Он немного отличается от того, что из киоска, но если кто уже курит сигареты, сдать с первой попытки намного проще.

      Вт в мероприятиях по борьбе с курением школьный педагог в основном сам по себе. Помощь в борьбе с этой зависимостью, пожалуй, хуже всего организована в Польше. сеть поддержки.Реклама здесь, чтобы помочь тем, кто собирается бросить зависимость «Чудодейственные» средства и мгновенной терапии. Но в отказе от курения есть чудо скорее их не бывает. Наркомания в человеке, и это мужчина с мужчиной он должен работать, чтобы преодолеть это. Конечно, всем рады Спикеры, классы смотрят страшные видео, показывающие последствия курения, но как убедить школьника бросить пагубную привычку, если в туалете, в котором он находится курит, они самые крутые парни в школе.

      Наркотики

      Самый сложный и самая известная социальная проблема с 1970-х годов век.Это не значит, однако, что его признали, что все было сделано для того, чтобы остановить наркоэпидемию. Своими школьными средствами школьные педагоги не они, конечно, остановят социальную лавину несчастий. Но, может быть, мы можем управлять кем-то помощь. Хотя бы попробуем.

      Чего стоит помнить при решении проблемы наркомании

      в школе?

      • Кому студент добровольно не признается в наркомании. Если он хотя бы упомянет о репетициях принимая, следует понимать, что он хуже, чем представляет.Если прямо он говорит, что это плохо, это на самом деле очень плохо.
      • Родители чаще всего они не знают или не хотят знать о наркомании ребенка. Они часто делают склонность к искажению информации и противоречию доказательствам.

      • Со всем разнообразием непосредственные причины употребления наркотиков - 90 099 самый распространенный первоисточник всего - отсутствие поддержки 90 099 в семье. Стоит обратить внимание на семейные проблемы. Это течение работы может стать основой для формирования лучшего будущего, если молодому человеку удастся побороть зависимость.

      90 334
    • На наркомании более восприимчивых и ищущих людей; менее мыслящие люди выбирают более простые решения - пиво и водку (по статистике). Это может еще больше затруднить сохранение «жесткого курса» и продвижение вперед. напрямую.

    Разговаривать с наркоманом можно интересный; его доводы убедительны, а заверения искренни. Это стоит того поэтому помните, что пока это только теория и декларации, продолжайте расстояние. Только действия (делает - не делает) могут быть основой для планирования дальнейшая работа.

    • Раскрытие информации проблема с наркотиками, особенно если студент проходит терапию, не является причина применения школой взысканий, стигматизации, понижения и т. д. Социальный вред выявленного и пролеченного наркомана не превышает вредность и влияние тех, о которых мы не знаем.
    • Педагог не готов быть независимым проведение наркологической терапии. Условия в школе тоже не способствуют этому. Нет Итак, давайте попробуем бросить мотыгу на солнце. Наша помощь будет максимально эффективной когда студент с проблемой идет в нужное место, а мы будем с ним сотрудничать в проблемных вопросах на постоянной основе - школа, повседневная.
    • Последний Достижения производителей лекарств изменили мастерскую и приборы наркомана за счет упрощения и облегчения процесса употребления наркотиков. Шприцы здесь сегодня на самом деле символ. Отсутствие шприцев не означает, что опасности нет.
    • Образованный «новая модель» наркомана. При поиске угроз не будем искать среди студенты грязных, оборванных и запущенных людей. Сегодняшний наркоман "от хорошего дом» не отличается от своего фона. А иногда даже изящнее и ухоженный. И у него хорошие оценки.

    Что наркотическая болезнь — это другое, продажа наркотиков коллегам — это другое. Незаконный оборот наркотиков является преступлением, и здесь вам обязательно нужно сотрудничать с полицией. обучены борьбе с ним. Принять меры, конечно, стоит профилактические и информируют о правовых последствиях для несовершеннолетних и взрослых. Давайте иногда приглашать в школу полицейских, например, с собакой, дрессированной для обыски наркотиков (даже сообщим школьникам в начале учебного года, что такие действия будут проводиться).Ни воспитатель, ни учитель, ни даже директору не разрешается смотреть на детские рюкзаки и сумки. Может сделать это только полиция. Недавно появились школьные патрули. Вы нуждаетесь в этом использовать. В некоторых школах такая полицейская помощь может быть единственной. способ не допустить наркотиков на ее территорию.

    10. Эффекты побочные продукты «крысиных бегов»

    На заканчивая главу необходимо поднять проблему, новую в некоторых средах только что родившийся, вполне развитый в одних кругах, еще в других совершенно неизвестно.К сожалению, все указывает на то, что это явление произойдет. оно распространяется до тех пор, пока не начинает доминировать в нашем мышлении, действиях и отношении к мир и люди. Я говорю, конечно, о конкуренции, погоне за результатом, и это результат лучше, чем у других. Победа имеет двойной смысл. После первый - размещает человека в рейтинге на постоянной основе, указывает его место среди прочих. Во-вторых, он возвращается к следующему успеху, который будет позади. следующий и следующий.

    Готов нет ничего плохого в достижении успеха, особенно когда рынок труда настолько мал, что вам буквально придется драться за любое место на нем.Отношение к работе владеет, оно также приносит немедленные, положительно оцениваемые результаты. Например, в В результате конкурса исчезает проблема подсказки и скачивания. В коде Ведь успешные люди обязаны скачивать или требовать подсказки «Кража авторских прав».

    К сожалению, для это прекрасное отношение скрывает кое-что гораздо меньше внизу красивый. От отказа от «помощи» к отказу от реальной помощи так близко! Ведь оказание помощи конкуренту грозит ослаблением собственное положение.От рвения работать над собой к эгоизму, не учитывая тоже никого нет рядом. И насколько близка честная конкуренция к игры не честные? Ведь чаще всего победителей судят не по тому, какие они есть. они выиграли. Другое дело — прилагать усилия, чтобы узнать больше и благодаря этому и повыше тянуться, и еще что-то толкать "по трупам", лишь бы попасть наверх. Здесь важную роль играет не только семейный дом, но и курирующий учитель. Ведь можно направить класс так, чтобы самосовершенствование каждого в отдельности это гармонировало с чувством солидарности, безопасности и поддержки в коллективе.

    "Крысиные бега" еще нет общий. Во многих школах тянут и подсказывают в знак солидарности и чрезмерно амбициозные студенты не очень приветствуются в компании. Однако давайте посмотрим эта новая проблема. Хотя это касается "солидных" школ, но скоро постучат во все школьные двери.

    • Гонки человека подпитывают учителя, которые также хотят победить в гонка вашего учителя (рейтинг классов в школе).
    • Усилия учащиеся и учителя дополнительно стимулируются школьными рейтингами. Все же должность - это самое главное!
    • Все это перегружает студентов, которые часто находятся далеко не далеко выход за рамки школьной программы и за границы здоровой здравый смысл.
    • Постоянный нагрузка и эмоциональное напряжение часто приводят к нервным или нервным расстройствам соматические студенты; эти расстройства проявляются наиболее остро временами "Неудачник".

    Усилие и напряженность негативно сказываются на отношениях со сверстниками, переводя их из плоскости бескорыстной школьной дружбы в сферу «взрослых» профессиональные контакты.

    • Не отслеживается с выполнением самостоятельных обязанностей, студенты тянуться к стимуляторам и «укреплению» (особенно популярен амфетамин).

    Можно сказать, что это нормально «американизация». Это нормально? Определенно быстрее, чем то, через что когда-то проходило общество за границей. Идентичен ли он тем процессам, которые там происходили? Конечно нет. Все явления и отношения там развивались в практике общественной жизни. Мы импортируем готовые схемы, не всегда в полном виде и не до конца понятые.И мы их имплантируем в совершенно другую социальную почву. В другой менталитет. Что из этого выйдет? Может быть, неожиданно что-то хорошее? Возможно, сочетание «американский мечта» и польское чувство солидарности когда-нибудь в группе будет создано что-то интересное. А пока давайте вспомним о тех, кто выбывает из большого гонка ". Их больше, чем мы думаем.

    .90 000 Часто задаваемые вопросы и ответы о поддержке детей с особыми образовательными потребностями - Управление образования в Познани

    Что такое специальные образовательные потребности?

    Особые образовательные потребности – воспитательные воздействия на обучающихся: инвалидов (с аттестатом специального образования), одаренных и больных. Каждая из этих групп имеет особые образовательные потребности, которые должна удовлетворить школа.

    Специальные школы и инклюзивные школы, чем они отличаются?

    В специальные школы принимаются только дети, имеющие аттестат о специальном образовании.Интеграционные школы, с другой стороны, - это те, в которых учащиеся с ограниченными возможностями и здоровые учатся в своих классах.

    Что такое инклюзивное образование?

    Инклюзивное образование означает, что ребенок, имеющий аттестат о специальном образовании, учится в классе, в общеобразовательной школе вместе со своими сверстниками. Министерство национального образования стремится к тому, чтобы каждая школа была готова принять ребенка-инвалида.

    Можно ли отказать учащемуся-инвалиду в школе ?

    Ребенок-инвалид – это ребенок, который воспитывается на основании постановления
    о необходимости специального образования в школе. Обучение в рамках
    на индивидуальном обучении организовано только для больных детей. Это студенты, о которых было основное изменение в законе. Речь идет о детях, которые по состоянию здоровья не могут посещать школу, т.е.после аварий, с травмами. Помня о них, мы создаем рецепты, гарантирующие им участие в образовательной деятельности дома. Учитель будет обучать такого ребенка по правилам, предусмотренным положением об индивидуальном обучении.

    Можно ли применять новые положения об индивидуальном обучении в отношении детей с ограниченными возможностями?

    Дети-инвалиды - дети, обучающиеся в школе на основании специального аттестата об образовании, а не индивидуального аттестата об образовании.В школе этим детям оказывается особая поддержка на основе индивидуальной образовательно-терапевтической программы, разработанной специалистами при участии родителей. В этой программе возможно (если это необходимо ребенку) указать дополнительные индивидуальные занятия. Важно, чтобы эта программа была реализована в школе. Следует подчеркнуть, что школы не могут предлагать родителям индивидуальное обучение только потому, что не справляются с реализацией индивидуальной программы для данного ребенка в своем учреждении.Министерство народного просвещения предусмотрело в правилах даже для учащихся с индивидуальным обучением возможность контакта со школой, со сверстниками, если только это позволяет состояние их здоровья.

    Как переводится дата 1 сентября этого года. повлиять на свидетельство об инвалидности
    ?

    Судебные решения, выданные до 1 сентября 2017 года, остаются в силе, а индивидуальное обучение на их основании будет проводиться на основании действующих правил на следующий учебный год.У детей, которые получат аттестат (на 2017/2018 учебный год) после 1 сентября этого года, уже будет реализована программа по новому положению.

    Кому можно поручить индивидуальное обучение?

    Индивидуальное обучение предназначено только для детей, состояние здоровья которых не позволяет им посещать школу. Это дети после несчастных случаев, тяжелобольные (например, рак), болезнь которых не позволяет им нормально функционировать и посещать школу.Помните, что речь не идет о детях-инвалидах, которые должны ходить в школу. Министерство национального образования хочет, чтобы дети с ограниченными возможностями посещали школу со своими сверстниками.

    Как будет выглядеть реализация инклюзивного образования на практике?

    В воспитании детей с ограниченными возможностями в целом ничего не меняется. Эти дети воспитываются на основе индивидуальной образовательно-терапевтической программы. Команда специалистов вместе с родителями оценивают, какие взаимодействия нужны ребенку.Коллектив также включает в программу те виды деятельности, которые ребенок осуществляет вместе с классом, а которые - индивидуально.

    Как организовать эти дополнительные индивидуальные занятия на территории школы?

    Ребенок с аттестатом является полноправным учеником данного класса. Если указано, например, что он должен заниматься математикой индивидуально, директор школы должен организовать для него индивидуальное преподавание математики в то же время, когда в его классе есть математика. Дело в том, что когда ребенку-инвалиду не нужно заниматься математикой индивидуально, он, как правило, может вернуться к изучению математики вместе с классом.

    Имеет ли право ребенок с синдромом Аспергера на работу с учителем поддержки?

    Директор школы несет ответственность за организацию работы школы в соответствии с действующим законодательством. Учащийся с синдромом Аспергера имеет право на поддержку учителя в классе. Такую поддержку должен организовать директор школы.

    Что делать, если директор школы не оказывает поддержку, куда мне обращаться дальше?

    При возникновении такой ситуации в данной школе необходимо сообщить в педагогический надзор.Директор школы обязан вмешаться, чтобы директор школы мог выполнять свои обязанности, в том числе предоставить учителя-помощника.

    Как добиться от директора школы, что учителя должным образом подготовлены для работы с аутичным ребенком?

    В школах есть т.н. подготовка учителей в школе. Директор назначает руководителя, который занимается этим вопросом. Ежегодно должны рассматриваться образовательные потребности учителей на предстоящий учебный год, и в течение семестра должно проводиться не менее 2 учебных советов, в течение которых эти потребности удовлетворяются.Недопустимо, чтобы ребенка с аутизмом или синдромом Аспергера вел учитель, ранее не обученный этому предмету.

    Должен ли учитель сотрудничать с родителем ребенка-инвалида?

    Учителя обязаны тесно сотрудничать с родителями детей с ограниченными возможностями. Родители учащихся с особыми образовательными потребностями должны иметь прямой доступ к учителю своего ребенка.

    Как должно выглядеть сотрудничество учителя с внешкольными терапевтами?

    Такое сотрудничество осуществляется на добровольной основе.Однако, если педагог хочет, чтобы ученик добился наилучших результатов в терапии, он должен сам обратиться к терапевту, который будет дополнительно поддерживать и направлять ребенка.

    На каком основании школа может переоформить часы для учащегося-инвалида?

    Часы переаттестации начисляются обучающемуся на основании документа о специальном образовании. Если ребенок ходит в общеобразовательную школу, то это 2 часа в неделю. Для специального образования это либо 10 часов на занятие, либо 12 часов, если инвалидность связана с интеллектуальной нормой.

    Как будет выглядеть трансформация специальных и интегрированных школ?

    Мы по-прежнему поддерживаем 3 типа школ (специальные, интегрированные, общеобразовательные), в которых могут учиться дети с ограниченными возможностями. Планов по преобразованию специальных или интегрированных школ нет. Тем не менее, мы планируем использовать учителей специальных школ, которые будут помогать учителям общеобразовательных школ в общении с учащимися с особыми образовательными потребностями.Сотрудничество специальных школ с общеобразовательными школами уже возможно. В такой поддержке заинтересованы специальные школы. Поэтому, если директор общеобразовательной школы ищет такую ​​поддержку, он ее обязательно найдет.

    Источник: МЭИН

    .90 000 Какие компетенции нужны учителям, чтобы мотивировать учащихся на успехи?

    Настоящая работа учителя состоит не в том, чтобы давать ответы,
    , а в том, чтобы стимулировать вопросы и поощрять независимые исследования.

    Альберт Эйнштейн

    Компетенции - что это такое?

    Компетентность представляет собой сочетание трех атрибутов: знаний, навыков и отношения. Они отличают данного человека легкостью эффективного, результативного и качественного выполнения ожиданий, в выполнении порученных/запланированных задач.Деятельность компетентного лица в данной области должна соответствовать критериям, применимым в данном сообществе/организации. [1]

    Термин «компетентность» в настоящее время используется для описания как мягких навыков (поведенческих компетенций), так и жестких навыков (функциональных компетенций).

    Термин «мягкие навыки» обозначает умственные способности человека и его способность справляться с социальными ситуациями. Они связаны со способностью управлять собой, т.е. способностью планировать, прогнозировать, справляться со стрессом, тайм-менеджментом, а также способностью мотивировать себя, напористостью, креативностью и эмоциональным интеллектом.Вторая область связана с функционированием в обществе - эти компетенции заключаются в способности работать в команде и управлять другими - мотивируя их, ставя перед ними цели, вдохновляя их, убеждая в своей правоте, а также предотвращая конфликты и разрешая уже существующие. Противоположной формой являются hard skills, т.е. относящиеся к вполне конкретным, применимым, чисто практическим знаниям – нашим знаниям и умениям, конкретным квалификациям, которые мы приобрели ранее в результате нашего образования, т.е.пройденные нами курсы, знание иностранных языков, квалификация.

    Мягкие навыки определяют, как люди должны вести себя, чтобы хорошо выполнять свою работу. В свою очередь, жесткие компетенции информируют о том, что люди должны знать, чтобы хорошо выполнять свою работу. [2]

    Что такое мотивация достижения?

    Мотивация достижения определяется по-разному в психологии. Опираясь на тезисы признанных научных авторитетов в этой области — МакКлелланда, Хекхаузена, Аткинсона и Фезера, Лукашевский и Долинский определяют: мотивация достижения — это тенденция к достижению и превышению стандартов совершенства, связанная с переживанием положительных эмоций в рабочих ситуациях, воспринимается как вызов. [3]

    Проблема недостаточной мотивации достижений учащихся с каждым годом становится все более актуальной. Учителя все чаще жалуются на то, что ученики становятся все менее самостоятельными, добиваются все более слабых академических результатов и вообще ничего не хотят. Они заботятся не о достижении успеха, а о прохождении следующих образовательных ступеней.

    Стоит задуматься о том, какие компетенции необходимы учителю сегодня, чтобы преподавание было эффективным, а обучение учащихся было связано с радостью познания себя и мира и достижения личного успеха.

    Профессия учителя - в отличие от других профессий - является специфической и уникальной профессией, поскольку отождествляется с лицом, выполняющим задачи, связанные с обучением и воспитанием других. Учитель оказывает существенное влияние не только на формирование личности ученика, но и на выбор им жизненного пути. Это также может повлиять на ориентацию или улучшение и развитие талантов ученика.

    Компетенции учителя и мотивация достижений учащихся

    Учитель 21 века – человек с широким кругозором.Он наставник и наставник, знаток не только своего предмета, но и друг студентов, человек, который своей жизнью и поведением подает пример для подражания.

    Ожидания учителей принимают форму конкретных указаний министерства, непосредственного начальства, родителей и самих учащихся. Эпидемическое состояние и необходимость дистанционного обучения ставит ряд новых задач перед школами и учителями, поскольку они в значительной степени несут ответственность за достижения учащихся и их подготовку к функционированию в современном обществе.Ситуация, при которой ученики не ходят в школу и не имеют прямого контакта с учителем, перекладывает часть этой ответственности на самих учеников и их родителей (опекунов). Это требует понимания, терпения и сотрудничества со стороны всех сторон.

    Компетенции учителей должны быть динамичными, постоянно развиваться и совершенствоваться. Только люди с конкретными и высокими компетенциями могут быть профессионалами. Требования дидактического и воспитательного процесса ставят перед современным учителем задачу овладения и предъявления различных видов компетенций.

    Теме межличностных (мягких) компетенций посвящено множество исследований и анализов. Это связано с тем, что компетенции данного типа играют ключевую роль в дидактическом и воспитательном процессе. Характер работы учителя, особенно по сравнению с другими профессиями, уникален – работа с учеником, родителем ученика, другими учителями, руководящим органом и представителями местного окружения – в основном предполагает социальное взаимодействие и построение отношений, удовлетворяющих Обе стороны.Это означает, что межличностные компетенции, в том числе умение устанавливать контакт с другими, умение работать в команде, навыки ведения переговоров и разрешения конфликтов, оказание влияния или напористого поведения, эмпатия, терпение, понимание относятся к числу базовых профессиональных компетенций педагога. На эффективность работы педагога в немалой степени влияет и его эмоциональный интеллект.

    Помимо упомянутых выше soft skills, учитель 21 века должен обладать рядом хард-компетенций, из которых на первом месте в настоящее время стоят две:

    • цифровые технологии в образовании. Некоторые из них: использование Интернета и его ресурсов, знание образовательных платформ и возможности их использования в обучении, умение использовать приложения и социальные сети в обучении , понимание медиа-ресурсов, связанных с предметом/предметом блокировать, контент-анализ и оценочно-дидактические навыки имеющихся медиа-ресурсов и умение правильно их использовать в процессе обучения и воспитания, с использованием информационных технологий для общения с родителями и в собственном профессиональном развитии.
    • Самообразовательные компетенции (самосовершенствование) - быстрый темп культурных и технологических изменений требует постоянного обучения. Увеличивается разнообразие форм обучения, поэтому учитель не может обходиться без постоянного, непрерывного повышения своей квалификации и расширения и обновления знаний, открывая и осваивая новые дидактические возможности.

    Важны также:

    • Диагностические компетенции - знакомство со студентами является неотъемлемым звеном в работе учителя.
    • Дизайнерские компетенции - разработка программ, планов и проектов учебно-воспитательной деятельности.
    • Компетенции в области аудита и оценки. Оценка является одним из наиболее важных моментов в процессе преподавания и обучения.
    • Компетентность в оценке школьных программ и учебников. [4]

    Учитель создает личность, знания и опыт. Основными отличительными чертами педагогической работы являются или, по крайней мере, должны быть: автономия, самостоятельность, неограниченное творчество и личная ответственность.Профессионализм и компетентность педагога отражают его индивидуальность.

    Для того, чтобы учитель мог мотивировать учащихся к работе, он сам должен иметь эту мотивацию. Соотношение между уровнем этих двух мотиваций прямо пропорционально. Влияние учителей на учеников очень велико и продолжительно, поэтому оно должно быть положительным.

    Результаты исследования мотивации однозначно указывают на возможность ее стимулирования учителем. В рамках преподаваемого ими содержания преподаватель может создавать условия, в которых учащиеся будут готовы повышать свои индивидуальные навыки и поддерживать их на максимально возможном уровне. Мотивация заключается в воздействии на других таким образом, чтобы они двигались в нужном нам направлении. Самомотивация означает установление собственного направления, а затем принятие соответствующих мер . [5]

    Консультирование учащихся является важной задачей учителей для мотивации к успеху. По словам Савинского, это в основном:

    90 057 90 058, предоставляющий актуальную и достоверную информацию;
  • с указанием порядка действий; 90 065 90 058 принятие достижений, успехов и хорошего поведения учащихся;
  • для помощи учащимся в выборе и принятии решений;
  • предлагает стратегии решения собственных проблем.[6]
  • Основная задача педагогов в сложившейся ситуации не столько дистанционно реализовывать отдельные темы в виде «читай и делай упражнения», сколько предлагать интересные методы и формы обучения, оформление заданий (в в виде, например, игр и занятий), которые заинтересуют и вовлекут учащихся, а также раскроют их творческий потенциал. Она требует правильной подготовки к занятиям, большого творчества и творчества. Эффекты обучения через игры и действия, вызывающие эмоции, как правило, более постоянны.Для многих учителей большой проблемой является перевод активизирующих методов и форм работы со школьниками в дистанционную форму.Часто это связано с отсутствием опыта, что, в свою очередь, является следствием плохого оснащения школ инструментами, позволяющими проводить такую ​​работу. Чтобы педагог справлялся с новыми задачами, он должен быть открыт к новым знаниям в процессе самообразования. Также стоит воспользоваться знаниями и опытом учащихся (особенно старшего возраста), для которых «обучение» учителя может стать новым опытом, источником удовлетворения и самоуважения.

    Роль преподавателя также должна заключаться в том, чтобы информировать учащихся о том, что знания воплощаются в конкретные практические решения – как в сфере дальнейшего образования, так и в личной жизни.Компьютер и другие электронные устройства (планшеты, смартфоны) можно с успехом использовать для обучения применению знаний на практике.

    Образование в 21 веке требует учителя нового типа: творческого, оптимистичного, инициативного, отличного педагога с надежным широким кругозором. Преподаватель перестает быть единственным, безошибочным источником информации, а становится проводником в мире знаний, человеком, который предлагает ученикам открыть для себя все тайны мира вместе, предоставляя ученикам максимально возможную автономию в стремлении к знаниям. мастерство и достижение цели.

    Подготовил: Соня Гогулла

    Рекомендуемая литература:

    • Компетенции учителя в контексте образования , Илона Збер-Дзиковска, Малгожата Высоцкая-Куниш, Александра Шидлов, Общество. Образование. Язык z.4, Государственный университет прикладных наук в Плоцке 2016
    • Каталог социальных компетенций учителей 21 века, Алина Вечоркевич-Вишневская, Ежеквартальный журнал Meritum of Mazovia, № 1 2014
    • Мягкая и жесткая компетенция учителя, Марта 06s 90 Конечна-Кухарска, Научные журналы Ченстоховского технологического университета менеджмента № 19 (2015) с.229-241 доступно на: http://www.zim.pcz.pl/znwz
    • Видение школы 21 века: ключевые компетенции учителя и новая функция образования, С. Яблонски, Ю. Войцеховска, Uniwersytet я. Адама Мицкевича в Познани Образовательные исследования № 27/2013
    • Компетенции современного учителя. В. Стрыковски Neodidagmata 27/28, . Познань: УАМ, 2005
    • Межличностные компетенции в работе современного учителя , изд. Квятковский, Д.Вальчак, Издательство Академии специального образования, Варшава, 2017 г.

    [1] https://pl.wikipedia.org/wiki/Kompetencja

    [2] Марта Конечна-Кухарска, Мягкие и жесткие компетенции учителей , Управление факультетом Ченстоховского технологического университета, Научные статьи Управления Ченстоховского технологического университета № 19 (2015 г.): http://www.zim.pcz.pl/znwz [по состоянию на 30 марта 2020 г.]

    [3] Ян Стрелау, Психология, Академическое руководство, Основы психологии, Том 1, 2003 г., с.461

    [4] Стрыковски В. Компетенции современного учителя . Neodidagmata 27/28 , Poznań: AMU 2005

    [5] M. Armstrong, Human Resource Management , ABC Publishing House, Краков 2001, стр. 107

    [6] J.P. Sawiński, О мотивации к обучению и работе над собой. Руководство учителя. Формат: ePUB. Серия: Думай! Виртуальная библиотека Варшава 2013

    Опубликовано 1 апреля 2020 г.

    .

    Отношение любви к призванию учителя - Отношение любви к призванию учителя - Образование, профилактика и уход

    Дата публикации: 11.12.2014

    Автор: Богдан Лещук

    Отношение любви к призванию учителя

    Особо важными ценностями в профессии учителя являются: любовь, справедливость, правдивость, ответственность, профессионализм и патриотизм. И хотя сегодня они звучат немного по-другому, они по-прежнему актуальны и необходимы в работе педагога.

    Добрый Учитель, делай правду в любви - Стефан Кардинал Вышинский. Вышеприведенные слова относятся прежде всего к тем учителям, для которых отношение любви играет важную и существенную роль в их призвании и в ежедневной кропотливой учебно-воспитательной работе. Такого учителя в древности называли Мастером. Его задачей было воспитать в ученике основные человеческие ценности - добра, правды и красоты.

    Эти ценности уважает учитель, который делится своими знаниями со своими учениками.Марселина Даровска – выдающийся деятель польской и европейской педагогики рубежа 19 и 20 веков учила учителей тому, что образование – это дело любви. Сегодняшняя молодежь нуждается в этом больше, чем когда-либо.

    На то, что обучение и воспитание есть дело мудрого научения любви, указывал и Иоанн Павел II, , цитируя Второй Ватиканский Собор , Школа своей миссией формирует умственные способности, развивает способность оказывать суждения, приобщает к наследию культуры, созданному прошлыми поколениями, воспитывает чувства, ценности, способствует взаимопониманию, создает дружеское сосуществование между учениками разного характера или происхождения .

    Таким образом, сущность учителя состоит не только в том, чтобы предоставлять информацию ученику, но, прежде всего, в обучении через личный контакт учителя и воспитателя с учеником. В основе образования лежит любовь, потому что только любовь создает правильные условия для развития учащихся. Вероятно, поэтому Иоанн Павел II в проповеди, произнесенной 14 июня 1999 г. в Ловиче, обратился к учителям :

    … уважаемые учителя и воспитатели.Вы взяли на себя великую задачу передачи знаний и образования (...). Вы нужны молодежи. Они ищут модели, которые были бы для них точкой отсчета (...), требуют от вас примера жизни. Вы должны быть их друзьями, верными товарищами и союзниками в их юношеской борьбе. Помогите им построить фундамент для их будущей жизни….

    Таким образом, особую роль в процессе воспитания молодого человека играет учитель. Поэтому он должен обладать особыми качествами: любовь, глубина духовной жизни, достоверное знание, уважение к истине, бескорыстие, ответственность, жизненный оптимизм, пунктуальность и т. д. .Как видите, элементов культуры бытия и действия много.

    Еще в Древнем Китае Конфуций подчеркивал исключительную роль учителя, говоря: Кто взращивает приобретенное знание и постоянно приобретает новое знание, тот может быть учителем. Воспитание и обучение – это не только определенное влияние на окружающий мир, на других людей, но и личная демонстрация самого педагога, создание новых, следующих молодых поколений. Что отмечал еще Ян Замойский (1595.) говоря: Таких республик будет как воспитание их молодежи.

    Так и учитель, ведомый любовью и мудростью, должен быть и защитником и проводником истинных нравственных, национальных и гражданских ценностей.

    Профессия преподавателя требует способности понимать любовь к ученику, сохраняя при этом авторитет. Поэтому нравственные ценности, вписанные в историю педагогической этики, особенно важны в педагогической профессии.Они являются составляющими профессиональной этики педагога. Правда, они регулируются многочисленными формальными документами, такими как: Устав учителя, разработанный Образовательным интернационалом и одобренный Польским союзом учителей, «Декларация об этике учительской профессии», принятые рекомендации о положении преподавательского состава. ЮНЕСКО и многие другие.

    Но именно учитель сам решает, старается ли он понять ученика, сопереживает ему или дает ему достоверные знания, необходимые для творческой жизни в обществе.

    Особо важными ценностями в профессии учителя являются: любовь, справедливость, правдивость, ответственность, профессионализм и патриотизм. И хотя сегодня они звучат немного по-другому, они по-прежнему актуальны и необходимы в работе педагога.

    ЛЮБОВЬ как универсальное значение

    Учитель должен нравиться детям - об этом писали самые именитые педагоги. В 1912 годуДж. В. Давид опубликовал диссертацию «О душе учителей». В котором он написал:

    Любовь душ - источник энтузиазма, веры в свое призвание, силы в работе, это и главная тайна своего призвания, объяснение того, что учитель - решающий момент в жизни человека. Подобные взгляды разделял Януш Корчак, он также подтвердил их ценой своей жизни. Любить - значит принимать инаковость учащихся - в том числе и инвалидов, с которыми общение со сверстниками придает им чувство собственного достоинства, облагораживает их в социальном плане, укрепляет их социальное поведение.

    Так что любовь к ребенку, к ученику - ценность вневременная, она придает смысл работе учителя.

    СПРАВЕДЛИВОСТЬ - между объективностью и индивидуализацией

    Справедливость, вообще говоря, есть соблюдение общих норм, и в частности тех, которые регулируют поведение людей по отношению к людям. Итак, является ли справедливость равноправным обращением и требованием того же от каждого из них? Конечно нет, потому что в момент рождения даже природа поступила несправедливо, наделив всех разными предрасположенностями.Поэтому различают две формы правосудия:

    Первый - компенсационная справедливость, чей девиз был(есть): воздать каждому по содеянному им добру или содеянному им злу стандарт. Эта модель правосудия использовалась в школах до недавнего времени.

    Второй - современный дает больше прав ученику как личности.

    Поэтому возрастает значение справедливости в форме раздаточной, лозунг которой:

    Спрос каждого по его силе, или по его способностям, или по призванию.

    или Дайте каждому в соответствии с его потребностями или усилиями.

    Справедливое поведение в этом смысле состоит в том, чтобы приспособиться к индивидуальным способностям учащегося, чтобы дать ему ощущение успеха. Это означает не снижение требований, а гибкую адаптацию их к личности.Поэтому современное правосудие должно быть выходом между индивидуализацией и объективностью.

    Необходимо корректировать требования к способностям учащихся, оценивать в первую очередь усилия, предоставлять объективную информацию об успеваемости. Благодаря этому ученик может стремиться стать лучше.

    ИСТИНА как провозглашение субъективных истин

    Любить правду, ненавидеть ложь - вот девиз о.Г. Пирамович. Учитель должен быть правдивым и как учитель, и как воспитатель. Истина – одна из ценностей, наиболее ценимых молодежью. Говорить правду – квинтэссенция профессиональной этики учителя. Несоблюдение принципа правдивости нарушает личные отношения между учителем и учеником.

    Таким образом, правдивость является незыблемой ценностью в профессии учителя.

    ОТВЕТСТВЕННОСТЬ как доверенное лицо

    Хороший учитель – это воспитатель, способный нести и брать на себя ответственность за ученика и перед ним.Это означает, что учитель должен уметь обосновать свою нравственную правоту. Ответственность за учащегося, за его развитие, безопасность и воспитание не должна ограничиваться только контролем, надзором и установлением требований.

    Учитель должен быть образцом для подражания, а иногда и «доверенным проводником», несущим ответственность за развитие ученика. С таким отношением учитель укрепляет свой авторитет.

    Сегодня учитель должен взять на себя ответственность за формирование у ученика способности найти себя в современном мире.

    ПРОФЕССИОНАЛИЗМ как рефлексивная практика

    Профессионализм – это ценность, которая особенно ценится в профессии учителя. Это сводится не только к четкому выполнению обязанностей, получению высоких академических результатов и реализации программных предположений. Современной школе также нужны творческие учителя, способные найти себя в различных ситуациях. Итак, профессионализм – это не только статичное знание педагога, но и гибкая рефлексия, понимаемая как рефлексия над действием или во время него.Это то, что позволяет учителю постоянно совершенствоваться, вносить новые идеи в дидактический процесс, выходя за рамки хорошо известных процедур и жестких привычек.

    Это означает, что учитель, являющийся профессионалом в отношении предпосылок учебной программы, должен помнить, что программа предназначена для учащегося, а не учащийся для учебной программы.

    ПАТРИОТИЗМ на основе просвещенного человечества

    Казалось бы, в свете современного динамичного взаимопроникновения культур патриотизм является устаревшей ценностью, хотя в Уставе учителя сказано, что учитель должен воспитывать в молодежи любовь к Родине.Вот почему учитель должен быть мостом между традицией, ценностями, желаемыми для страны, и общим сознанием большого количества молодежи, поэтому он должен быть патриотом. Его задача – формировать отношение школьников к обществу и родине. Учитель имеет большое влияние на взгляды и установки своих учеников.

    Именно он правильно формирует молодого человека, делает его добрым членом ближайшего окружения (семьи), а также хорошим гражданином.

    Резюмируя вышеизложенные соображения, следует подчеркнуть, что работа учителя – это особое призвание, в котором важную роль играет отношение «мудрой любви» к ученику. Призвание активно сопровождать умственное и духовное развитие учеников. Это необычное и трудное призвание во все времена. Именно учитель должен адаптировать перечисленные вечные нравственные ценности, особенно важные в педагогической профессии, к современным реалиям.Универсальность этих ценностей лишь подтверждает, что учитель-воспитатель должен быть авторитетом и быть образцом для подражания, склоняющимся над учеником.

    Только тогда он может сказать, что он хорошо выполнил свою задачу, он состоявшийся учитель, оставшийся в памяти своих учеников, которые, подобно Збигневу Герберту в поэме "Пан од природы", скажут:

    Не помню

    Его лица (...)

    но он первый показал нам мир

    введен (...) в силу.

    Только тогда он может сказать, что он великий человек и состоявшийся учитель, что подтверждает К. К. Норвид в стихотворении «Размер», написав:

    Великий человек, которому нужен только

    Наклонные лбы,

    Орден без копья в руке и без щита

    Он абсолютно победил!

    Библиография:

    1. Мария Гжегожевска, Письма учителя, серия 1-3, Варшава, 2002.
    2. Януш Хомплевич, Педагогическая этика, Салезианское издательство, Варшава, 1996.
    3. Кристина Островска, В поисках ценностей, Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2000.
    4. Иоанн Павел II. Проповедь, произнесенная 14 июня 1999 г. в Ловиче.
    5. Дж. В. Давид, О душе учителей, Люблин, 2002.

    Богдан Лещук

    LSCDN О / Замосць

    Комментарий (4)

    добавить комментарий
    • Полностью согласен с автором текста, хороший учитель – это призвание, а призвание – это любовь к ученикам, их родителям и другим учителям...

    • Мне нравится то, что написано в статье. Но........есть ли такие учителя в наше время???

    • Интересная и мудрая статья для размышления о собственном отношении к ученикам и окружающим...

      аааюстина17

      06.12.2014 23:06

    • В настоящее время существует острая необходимость перестроить этос учителя, и этот тип контента очень помогает.

      РобертС

      ЗСК

      14.05.2015 12:40

    .

    Окончание трехмесячного отпуска для учителей

    У учителей больше трех месяцев отпуска в году.Конечно, как правило, потому что, например, воспитатели органов местного самоуправления, работающие в детских садах, и директора учреждений образования местного самоуправления имеют всего 35 дней отпуска. Поэтому Минобрнауки (МОН), работая над изменениями в Устав учителей, предлагает по аналогичному принципу урегулировать размер отпуска для всех учителей в школах. Так как сейчас в этом вопросе полная свобода, министерство хочет ввести жесткое правило, согласно которому учитель, работающий в местной государственной школе, будет иметь право на 50 дней отпуска в году (сегодня гораздо больше, если учесть все перерывы в занятиях).В соответствии со ст.64 Закона от 26 января 1982 г. - Карточка учителя (т.е. две недели зимних каникул), вы имеете право на отпуск, соответствующий периоду этого перерыва и в течение его продолжительности. Однако пункт 2 этой нормы предусматривает, что учитель может быть обязан, например, участвовать в пересдаче экзаменов или в планировании нового учебного года (но не более семи рабочих дней).

    Остальные дни, такие как ретриты, каникулы, дни директоров (часто предназначенные для продления длинных выходных или проведения выпускных экзаменов в отдельных типах школ), как правило, не учитываются.

    - Начальство понимающее, потому что нас не заставляют приходить в школу, если, например,есть выходные от занятий. Установлено только время дежурства, и одни учителя появляются в дневном зале, а у других свободное время, - рассказывает нам заведующий дневным отделением одной из начальных школ варшавского района Прага.

    Благодаря этому решению количество выходных дней (не считая выходных) может достигать 70.

    - Министерство повторяет, что неучебные дни не означают свободные от учителей дни.Но абсурдно всем сотрудникам приезжать на объект, например, в пятницу после Корпус-Кристи, так как руководство назначило этот день выходным и студентов в нем не будет, — поясняет наш собеседник.

    Однако Министерство образования хочет пресечь такие ситуации.Он предложил профсоюзам внести в поправку к Уставу учителя положение о том, что учитель паромных (местных) школ имеет право на 50 рабочих дней, предоставляемых в соответствии с графиком отпусков. Однако он мог выбирать не какие-либо дни в году (как это бывает в детских садах), а только свободные от дидактической и воспитательной деятельности.

    - По нашим расчетам, школьные учителя потеряют 12 дней отпуска с 1 июля, а не только после выпуска в июне.Будет такой парадокс, что в канун Рождества они будут размышлять, поехать ли в отпуск или, может быть, остаться, чтобы получить больше свободы во время летних каникул, - рассуждает Кшиштоф Бащинский, вице-президент Союза польских учителей.

    В качестве утешения министерство предлагает предоставить право на дополнительные дни ежегодного отпуска за более длительные командировки (и добавить положения о командировках учителей, ухаживающих за учащимися в командировках).Здесь, однако, возникает сомнение, когда эти учителя воспользуются этой привилегией, поскольку они будут иметь право на нее только в свободное время. Тем более, что школы и органы местного самоуправления стараются сэкономить и не отправляют учителей в командировки более чем на один день.

    - Допустим, у учителей, преподающих в школах, 50 рабочих дней.Сегодня у нас 45 рабочих дней выходных, 10 рабочих дней зимних каникул, не говоря уже о свободных директорских днях. Означает ли это, что преподаватели, отработав эти 50 дней, должны прийти в учреждение и, например, организовать свое рабочее место, а может быть, начальство заставит их написать заявление на отпуск в счет сокращенных отпусков или отпусков - чудится Славомир Виткович, председатель WZZ «Форум-Освята».

    Директора подсчитали, что после возможного изменения регламента количество выходных для учителей сократится на 6 дней (без учета каникул, экзаменов и ретритов).- Мне кажется, это не большая трагедия, и это наведет порядок в этом вопросе. Кроме того, власть имущие пошлют сигнал населению о том, что учителя наконец-то меньше отдыхают. Однако, если у моих учителей больше не будет отпуска, и они мне не понадобятся на месте, я дам им возможность готовиться к урокам дома или просто освобожу их от работы, - говорит Яцек Рудник, заместитель директора начальных классов. Школа № 11 в Пулавах.

    Он предусматривает, что освобождение от работы будет регулярно применяться и в общеобразовательных школах, где не требуется уход в клубе продленного дня.

    Три специальные группы, назначенные Министерством образования, должны начать работу над этими и другими изменениями, связанными с рабочим временем и оплатой труда, профессиональным продвижением и аттестацией учителей.Не исключено, что некоторые из этих решений могут применяться с нового финансового года, то есть с января 2022 года.

    .90 000 Инклюзивное образование – кто может нам помочь? - Управление образования в Белостоке

    Инклюзивное образование направлено на обеспечение качественного образования для всех учащихся (Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, 2014 г., Пять ключевых тезисов инклюзивного образования. От теории к практике ).

    Инклюзивное образование часто ассоциируется с учащимися с ограниченными возможностями или учащимися с особыми образовательными потребностями, которые учатся вместе со всеми детьми.В настоящее время почти каждую школу/детский сад посещает ребенок со справкой о необходимости специального образования, ребенок с заключением о конкретных трудностях в обучении или другим заключением, выданным психолого-педагогическим консультационным центром. Также есть дети, не имеющие ни одного из этих документов, но нуждающиеся в психолого-педагогической помощи по разным причинам, например, из-за сложной семейной ситуации. Все эти учащиеся являются детьми с особыми образовательными потребностями (ООП).Также все чаще используется термин «инклюзия» - понимаемый как инклюзивное образование, открытое для потребностей всех обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями, из этнических, религиозных или национальных и других меньшинств.

    Инклюзивное образование разработано с учетом потребностей каждого ребенка. Мероприятия, ведущие к индивидуализации образовательного процесса, должны быть спланированы так, чтобы учащиеся могли учиться вместе со своими сверстниками в темпе, адаптированном к индивидуальным потребностям, с использованием различных методов и приемов.Также необходимо создать условия, учитывающие ограничения и возможности отдельных учащихся. Мероприятия, направленные на поддержку учащихся, имеющих справку о необходимости специального образования в детском саду или школе, можно классифицировать по трем направлениям:

    • адаптация образовательных требований к психофизическим возможностям учащихся или адаптация программы дошкольного образования, или определение ожидаемых достижений ребенка с умеренной или тяжелой умственной отсталостью,
    • корректировка условий для удовлетворения потребностей в развитии и обучении,
    • адаптация условий организации образования.

    Инклюзивное образование является вызовом для педагогов, поскольку обязывает их создавать в школе соответствующую атмосферу для выстраивания взаимоотношений, поддерживать учебный процесс каждого учащегося в своем темпе, организовывать систему учета потребностей и способностей учащихся, гибкий подход к преподавание с точки зрения содержания учебной программы и методов работы, оценка успеваемости учащихся для создания мотивации и развития, а также налаживание партнерских отношений с родителями.В настоящее время значительная часть учителей не чувствует себя готовой принять ученика с особыми образовательными потребностями в класс, в котором они преподают. В этих мероприятиях школа нуждается в поддержке со стороны партнеров, таких как психолого-педагогические консультационные центры, фонды или ассоциации, центры социального обеспечения и здравоохранения .

    Много советов по правильной организации инклюзивного образования можно найти на сайте Министерства народного образования . Во вкладке «Инклюзивное образование» (ссылка на сайт: https://www.gov.pl/web/edukacja/edukacja-wlaczajaca) актуальные мероприятия в этой области, а также материалы по следующим направлениям:

    • Помощь в раннем развитии
    • Основная учебная программа
    • Психолого-педагогическая помощь и консультирование
    • Педагогический надзор
    • Положения закона
    • Инклюзивное образование на практике
    • Поддержка улучшения качества инклюзивного образования в Польше

    Важным учреждением, поддерживающим учителей и директоров школ и общеобразовательных учреждений в реализации их задач, является Центр развития образования (https: // www.ore.edu.pl/) — общенациональное государственное педагогическое учреждение, находящееся в ведении министра народного просвещения. Одним из направлений поддержки является именно инклюзивное образование. На его веб-сайте вы можете найти предложение обучающих курсов и конференций в этой области, а также очень богатую коллекцию публикаций и исследований.

    Ссылка на сайт с публикациями: https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

    Там можно найти, например, интересную публикацию М. Чарноцкой Деятельность психолого-педагогических консультационных центров в сфере инклюзивного образования,в информация о применимых положениях образовательного законодательства в области обучения учащихся с ООП в школах и учреждениях. В сентябре 2019 года была опубликована вся серия публикаций по инклюзивному образованию , адресованная в первую очередь директорам школ и детских садов, учителям, воспитателям и психологам, а также другим лицам, имеющим отношение к образовательной деятельности. Брошюры создают комплексный источник актуальных знаний о правовых основах и способах реализации инклюзии в образовании, обращая внимание на необходимость взаимодействия образовательных учреждений с родителями учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) и психолого-педагогическими консультационные центры.В каждой из тетрадей указаны наиболее важные предположения, примеры передового опыта и литература, которую стоит прочитать. Названия публикаций:

    • Инклюзивное образование в школе – возможности и проблемы 90 012
    • Инклюзивное образование в части организации психолого-педагогического сопровождения и специального образования. Из опыта психолого-педагогической консультации
    • Инклюзивное образование в части организации психолого-педагогического сопровождения и специального образования.Из школьного опыта
    • Образовательное право и инклюзивное образование
    • Работа с родителями, или как рассказать об инклюзивном образовании

    Предлагаем вам скачать материалы и ознакомиться с ними, а также следить за сайтом Министерства народного образования и ОРЭ.

    .

    Смотрите также