Post Icon



Что такое качественное образование


Что такое "Качественное образование"?

В настоящее время мы нередко слышим выражение "Получить качественное образование". Попробуем разобраться что именно люди вкладывают в это понятие.

Для школьников получить хорошее образование означает получить хорошие знания по всем учебным предметам, достаточных для того, чтобы без особых проблем после окончания школы поступить в высшее учебное заведение; хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ, иметь дальнейшую перспективу в развитии карьеры, достижении поставленных целей в жизни, обладать хорошим пониманием предметов, глубокими базовыми и дополнительными знаниями.

Родители связывают качественное образование с получением таких умений и знаний учеником, которые по окончанию обучения позволят выпускнику определиться с местом в жизни и получить достаточное уважение со стороны окружающего общества; с уверенностью в высокой квалификацией педагогического состава школы, с оснащением школы новейшим оборудованием, с умением учителей сделать свой предмет интересным для детей, так чтобы школьник сам стремился получить знания в данной области, нередко самостоятельно прибегнув к изучения пособия для школьников по этому предмету.

Учителя видят хорошее качественное образование в том, чтобы наиболее глубоко раскрыть самые интересные научные вопросы для школьника, чтобы он был подготовлен не только в умственном плане, но и в нравственном, с умением выпускника самостоятельно производить анализ и работу, а еще педагоги видят качественное образование в том, что учитываются индивидуальные способности отдельного ученика, хоть зачастую в муниципальных (не частных) школах это нелегко сделать, в мудром начальстве и творческом педагогическом составе.
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

Выпускники очень часто поднимают жизненные вопросы, которые ждут их после окончания школы - получить профессиональное образование, родители говорят об успешном определении их детей в профессиональной сфере и достижении ими поставленных в жизни целей, а учителя говорят о гуманистических принципах воспитания детей и индивидуальному подходу к каждому ребенку.

Наша задача – обеспечить качественное образование за счет цифровой образовательной среды

Людмила Бокова: Наша задача – обеспечить качественное образование за счет цифровой образовательной среды

Людмила Николаевна, практически накануне нового учебного года у Министерства просвещения появилась новая подведомственная организация – Федеральный институт цифровой трансформации в сфере образования. С чего вы как руководитель начали свою работу?

С формирования команды, распределения ресурсов, подготовки документов и определения плана действий на ближайший год. Перед нами были поставлены тактические и стратегические задачи, которые надо выполнять оперативно и без сбоев.

Какие это задачи? 

В первую очередь – реализация федерального проекта «Цифровая образовательная среда», в рамках которого существует множество инициатив и проектов, в том числе «Кванториумы», «IT-кубы» и другие. Кроме того, нам необходимо было развивать наш важный ресурс – платформу «Российская электронная школа», а также создавать новые информационные системы для образования.

Один из знаковых проектов института – это создание Цифровой образовательной среды (ЦОС). Расскажите, пожалуйста, об этом проекте.

ЦОС – это совокупность образовательных ресурсов на единой платформе, которой смогут пользоваться дети независимо от места расположения. Речь идет о бесплатном верифицированном контенте, который даст возможность совершенствовать учебный процесс, сделать его максимально доступным и эффективным, методически и дидактически корректным.

ЦОС включает в себя много составляющих, в том числе цифровую инфраструктуру, обеспечивающую технологические процессы, цифровые образовательные ресурсы и электронный контент. Лекции, тесты, презентации, виртуальные лаборатории – все это будет открыто для школьников, их родителей и педагогов. То есть наша задача – обеспечить доступность образовательного контента для каждого ребенка.

Кроме того, мы работаем над цифровизацией управления образованием – созданием аналитических систем, которые позволят ориентироваться в массивах больших данных и предлагать актуальные управленческие решения. Это тоже входит в перечень задач, которые решает наш Институт.

То есть ЦОС – это своего рода «стереосистема», всесторонне обеспечивающая учебный процесс?

Да, но важно помнить, что цифровые технологии работают только тогда, когда они реализуют дидактические возможности образования и делают учебный процесс максимально эффективным и в то же время индивидуализированным.  К примеру, использовать такой формат могут дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на домашнем обучении, а также дети, которые не могут посещать обычную школу. И важно, что здесь можно выбрать разный уровень подготовки – как для талантливых детей, так и для тех, кому нужна поддержка. Такой дифференцированный подход будет очень полезен для всех.

Межпредметные связи, наглядность и обратная связь – все это позволяет реализовать цифровые технологии в школе. На одном и том же уроке можно, например, изучать химию и биологию, видеть, как ребенок понимает тему, диагностировать ошибки, контролировать выполнение работы. А автоматизация процесса позволяет проанализировать, какие именно темы вызывают сложности, и дает возможность составить общую картину знаний.

Кроме того, технологии позволяют увидеть совершенно уникальные вещи – траектории движения молекул, их строение и многое другое. То есть эффект получается максимальным – ребенок развивает сразу несколько видов мышления: образное, наглядное, теоретическое.

Таким образом, ЦОС стоит на трех китах педагогики: доступность, качественность и эффективность. 
Часто родители ставят знак равенства между ЦОС и дистанционным обучением. В чем здесь все-таки принципиальная разница?

Разница кардинальная – это указано и в нормативных документах, в том числе в законе «Об образовании» даны все необходимые определения и понятия.

Цифровая образовательная среда собирает и объединяет между собой электронные образовательные ресурсы, а дистанционное обучение – это педагогическая технология, которая может применяться на усмотрение учителя или школы при необходимости, а ЦРС входит в практический механизм реализации этой технологии.

Платформу «Моя школа», созданием которой также занимается ваш Институт, уже называют «образовательным суперсервисом».  В чем заключается ее инновационность? Какие возможности она открывает для современных школьников и их родителей, для педагогов?

Это колоссальный, амбициозный, интересный и важный проект. Действительно, таких универсальных образовательных платформ, как «Моя школа», больше нет. Она создаст единое образовательное пространство, объединив возможности образовательных проектов и большое количество баз данных, серверов, школ, что в итоге облегчит взаимодействие родителей, учеников и педагогов.

Особо отмечу, что весь контент информационной системы верифицирован и родители могут быть уверены в том, что ребенок получает качественную информацию. Одна из важных составляющих этого проекта – платформа «Российская электронная школа», которая объединяет уроки с 1-го по 11-й класс от лучших учителей нашей страны.

Сейчас мы разрабатываем данную систему, и в ближайшее время ее прототип будет апробироваться в различных субъектах Российской Федерации.

Она доступна только для российских школьников?

Возможность доступа из других стран к ней тоже предусмотрена. Например, мы реализуем совместный проект с Республикой Беларусь и изучаем перспективы интеграции наших ресурсов.

Что самое ценное на этой платформе для педагогов, по вашему мнению?

Сопровождение обучающихся, возможность постоянно анализировать их учебную деятельность и обеспечение комфортной работы.

Платформа «Моя школа» подходит для учителей всех уровней. Начинающие могут использовать готовую библиотеку конспектов и сценариев уроков, при этом они будут точно знать, что содержание занятий соответствует образовательным стандартам. Учителя со стажем вряд ли будут использовать готовые конспекты, но зато они смогут автоматизировать процессы, иметь под рукой рабочие программы, справочные материалы, тесты и т.д.

То есть они получают практический механизм, который позволит им работать творчески и эффективно.

Вы работаете в системе образования достаточно давно. Чем интересна для вас эта сфера?

Образование всегда было близкой темой для меня, вся моя профессиональная деятельность так или иначе связана с ним. Частица моей работы есть и в нашем законе «Об образовании», и я считаю своим личным достижением, что сегодня учителя имеют больше возможностей, позволяющих реализовать себя в профессиональном плане.

Как сегодня сопряжены образование и цифровизация?

Цифровизация постепенно входит в нашу обыденную жизнь и, конечно, в сферу образования, дополняя существующие уже решения новыми технологиями и решениями.

При этом все нововведения должны учитывать особенности психологического и физиологического развития ребенка, а информация, которая могла бы навредить его психике, в школе недопустима.

Какой вы видите школу будущего?

Я думаю, что в будущем так же, как и сегодня, в школе будут два главных героя – учитель и ученик. А современные технологии сделают процесс обучения ярким, увлекательным и интересным. 

Качественное образование — одно из достоинств МИЭП!

Мечта абитуриентов найти такое учебное заведение, в котором наряду с приемлемой стоимостью обучения можно было бы получить качественное образование и диплом престижного московского вуза.

Таким учебным заведением является Международный институт экономики и права (МИЭП).

Наш институт гарантирует системные знания и хорошую профессиональную подготовку. Так, например, программы МИЭП включены в справочник «Лучшие образовательные программы инновационной России-2013». Этот факт позволяет говорить о высоком уровне качества образования в МИЭП.

Качественное образование для студентов-заочников обеспечивается с помощью учебных программ и методических пособий, разработанных в головном институте в Москве с участием ведущих ученых в своих отраслях.

Заочная форма имеет полную и сокращённую (ускоренную) программы обучения, а использование дистанционных технологий (многие зачёты и экзамены можно сдавать в форме тестирования прямо из дома упрощает студентам жизнь.

Возрастной диапазон у наших студентов неограничен: от вчерашних выпускников средних школ до людей почтенного возраста.

Среди студентов, обучающихся в МИЭП, есть люди, которые решили получить второе и даже третье высшее образование. Есть среди студентов и те, кто успешно занимается бизнесом, имеет своё дело, и для дальнейшей успешной работы им требуются новые теоретические знания. Таким студентам важно качество образования, поэтому они очень взвешенно подошли к выбору высшего учебного заведения.

Для студентов, получающих образование на базе высшего, в МИЭП предусмотрены индивидуальные учебные планы и возможность сдавать экзамены и зачёты в удобное для обучающихся время, что позволяет учиться без отрыва от производства.

При заочной форме обучения в МИЭП соблюдается принцип мобильности. Это важно для тех, кто переезжает из региона в регион, но где бы вы ни оказались в силу обстоятельств, вы без проблем сможете продолжить обучение, поскольку учиться всё равно будете в Москве дистанционно. Начать учёбу можно, например, живя во Владивостоке, продолжить, переехав в Астрахань, а закончить в Москве. При смене места жительства или длительной командировке из любой точки мира вы можете смело выходить на сессию.

Все студенты, успешно окончившие обучение, получают диплом о высшем образовании установленного образца столичного вуза.

Выпускников МИЭП можно встретить в администрациях города, области, края, в правоохранительных органах, в МЧС РФ, в Сбербанке, в налоговой службе, в различных коммерческих структурах. Работодатели знают, что наши выпускники имеют солидный диплом и твёрдые знания по специальности.

Качество образования в МИЭП – всегда на высоте!

Как получить качественное высшее образование?

Получение диплома о высшем образовании беспокоит сегодня не только выпускников школ и их родителей. Развитие современных технологий требует постоянного совершенствования даже от уже работающих специалистов. Если вас не интересует продвижение по службе, учиться все равно придется, хотя бы для соответствия занимаемой должности.

Портал ЕЦВДО поможет всем желающим получить образование, разобраться во всех тонкостях обучения дома и за рубежом. Эта статья посвящена качеству образования. Что это, как его определить, по каким критериям «распознать» вуз, где дают действительно качественное образование, читайте далее.

Что такое качественное высшее образование: критерии

Качественное высшее образование, по мнению экспертов, является обязательным условием развития современного общества. Но что такое качество высшего образования?

Рассмотрим основные критерии, по которым его можно определить, и сравним их с критериями, которыми пользовались еще 10-15 лет тому назад.

Ранее качество знаний, полученных студентом, определяли по объему усвоенной теории и навыков и умению вырабатывать алгоритм действия производственных заданий по установленному образцу. Сейчас акцент смещен в сторону способности выпускника вуза к адаптации в новой профессиональной среде, творческого использования личностных качеств при решении профессиональных задач, наличия профессиональной культуры и самостоятельного приобретения новых знаний.

Это общие характеристики качества образования. На них следует ориентироваться абитуриентам и студентам,  вырисовывая собственное профессиональное будущее. Но они несколько  неконкретны  при выборе университета для обучения.

Чтобы гарантированно получить качественное образование, при выборе вуза, кроме его громкого имени, следует обратить внимание на такие критерии:

  • соответствует ли качество учебных программ современным требованиям;
  • контролируют ли в вузе посещаемость студентами занятий и их успеваемость;
  • каков уровень преподавательского состава;
  • присутствует ли коррупция в вузе;
  • помогает ли вуз выпускникам при трудоустройстве;
  • каков уровень обучения иностранным языкам;
  • материально-техническая база вуза.

Этот список можно считать « стартовым», поскольку у каждого абитуриента найдутся свои требования к  вузу, чтобы получить действительно качественные знания.

Где лучше учат: в государственных или в частных университетах?

За последнее десятилетие наблюдаем  небывалый подъем негосударственных вузов. Мнения об обучении в них разделились: часть абитуриентов считает, что поступать туда нет смысла, поскольку больших знаний «частники» не дадут, а вся их деятельность направлена на зарабатывание денег, другие доверяют негосударственным университетам.

Чтобы ответить на вопрос, где дают более качественное образование – в частных или в государственных вузах, следует учитывать несколько фактов, а именно: конкуренцию на рынке образования, заинтересованность руководства вуза в качестве образования студентов, поддержку репутации учебного заведения, использование новейших технологий в организации учебного процесса.

Следует отметить, что многие из негосударственных вузов опередили государственные по нескольким позициям. В частности, по современным технологиям (дистанционная форма обучения есть практически в каждом негосударственном университете), по изучению иностранных языков, по обеспечению материально-технической базы, по помощи в трудоустройстве.

Из государственных вузов  на лидирующих позициях по качеству образования находятся те, кто не держится за былые стереотипы, активно внедряет в учебный процесс новые технологии, совершенствует учебные программы и уделяет много внимания посещаемости и успеваемости студентов.

Лучшее образование – зарубежное, или выбрать отечественный вуз?

Где учиться, чтобы обрести не просто нужные, а качественные знания и навыки: в России или за рубежом?  Правда ли, что в зарубежных вузах учат лучше, потому  что там больше заинтересованы в грамотных специалистах?

На современном этапе развития отечественной экономики отечественные работодатели остро нуждаются в уже готовых специалистах. Не таких, чтобы давать им время учиться после университета, а таких, на знания и умения которых можно рассчитывать сразу.

Таких выпускников стабильно готовят  ведущие столичные вузы и университеты Санкт-Петербурга: МГУ им. Ломоносова и Санкт-Петербургский государственный университет, Московский физико-технический институт (МИФИ), МГТУ им. Н. Э. Баумана, Санкт-Петербургский государственный технологический институт (СПбГТИ), Российский государственный, Санкт-Петербургский и Московский гуманитарные университеты, Московский государственный институт международных отношений. Поэтому говорить, что наши вузы недоучивают, будет несправедливо.

В зарубежные университеты наши соотечественники поступают или с целью сэкономить на качественном образовании (а оно там действительно качественное, а в Чехии и Словакии даже бесплатное в государственных университетах), или с дальновидной перспективой остаться там жить и работать.

И хоть по версии авторитетного рейтингового агентства QS российская система образования не входит  в первую десятку, говорить о безнадежности наших вузов не будем.  Ведь популярные среди нашей молодежи Польша, Чехия, Словакия тоже не вошли в топ-10 стран с самым высоким качеством образования.

Качество обучения и форма образования: на очной больше знаний, чем на заочной и дистанционной?

Очная форма, в которую так верят, с подачи родителей, многие абитуриенты, дает, ровным счетом, столько же знаний и такого же качества, как и заочная, и дистанционная.

Единственное отличие между ними – на очной преподаватели могут контролировать посещаемость студентами лекций. Но за это переживают далеко не все педагоги.  В основном, ответственность за уровень, объем знаний возлагают на студентов. Поэтому ошибочно считать, что от заочников и дистанционщиков преподаватели что-то скрывают, недодают им учебного материала.

Студенты всех форм равны в одном: знаний из вуза они вынесут ровно столько, сколько способны будут взять. 

С качеством та же история:  материалы для студентов всех форм образования идентичны. Но в этом случае ответственность возлагается уже на вуз – насколько актуальны, современны и востребованы темы, насколько высок профессиональный уровень преподавателей, зависит от администрации университета. 

 

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Российский государственный социальный университет

Московский Международный Колледж

Учебный центр «Промстройгаз»

Учебный Центр «Промстройгаз»

«Качественное образование «Образованная нация» — А. Аймагамбетов рассказал об основных направлениях нацпроекта 

На брифинге в СЦК министр образования и науки РК Асхат Аймагамбетов рассказал о ключевых направлениях национального проекта «Качественное образование «Образованная нация».

По поручению Главы государства осуществлен переход от государственных программ к формату национальных проектов. В национальном проекте «Качественное образование «Образованная нация» сохранена преемственность с госпрограммой по вопросам, требующим незамедлительных решений и направленным на обеспечение потребности населения.

«Когда мы говорим о национальном проекте «Качественное образование «Образованная нация», мы должны рассматривать данный документ в целом, в совокупности с концепцией развития образования. Данный документ планируется утвердить до конца текущего года», — сказал А. Аймагамбетов.

По словам министра, согласно нацпроекту, постепенно в стране будет внедряться подушевое финансирование в полнокомплектных сельских школах, будет рассмотрен вопрос повышения оплаты труда педагогов.

Нацпроект состоит из 4 основных направлений, 5 задач, 15 показателей и 26 мероприятий. 

«Его особенностью является то, что он сконцентрирован на конкретных и самых важных задачах. Если сравнить с госпрограммой на 2016-2019 годы, то здесь почти в 10 раз меньше мероприятий. Но это не говорит о том, что проблем будет меньше решаться. Просто здесь государство концентрируется на основных достижимых и самых необходимых задачах», — отметил А. Аймагамбетов.

В частности, в нацпроекте нашли свое продолжение такие вопросы, как охват детей дошкольным воспитанием и обучением, сокращение разрыва в качестве обучения между городскими и сельскими школами, строительство школ для решения проблем дефицита ученических мест, создание безопасной и комфортной образовательной среды и др.

Нацпроект также содержит новые инициативы, направленные на реализацию Национального плана развития РК до 2025 года и Предвыборной программы партии Nur Otan «Путь перемен: достойную жизнь каждому!». Нацпроект позволит расширить доступ к получению качественного образования.

В ходе разработки нацпроект обсужден с представителями общественности, экспертами в области образования и отработан со всеми заинтересованными госорганами.

Первая задача — обеспечение доступности и качества дошкольного воспитания и обучения. Для выполнения этой задачи будет продолжена работа по развитию сети дошкольных организаций через размещение госзаказа путем ваучерного финансирования по принципу «деньги за ребенком». В результате к 2025 году охват детей дошкольным образованием в возрасте от 2 до 6 лет достигнет 95%, от 3 до 6 лет – 100%.

Кроме того, в рамках поручения Главы государства во всех дошкольных организациях будет внедрена новая модель развития ребенка. Будет изменен государственный стандарт на основе принципа «обучение через игру».

Вторая задача нацпроекта «Качественное образование «Образованная нация» — повышение качества среднего образования. В частности, сокращение разрыва в качестве обучения между регионами, городскими и сельскими школами (PISA). В рамках Нацпроекта будут приняты комплексные меры по снижению разрыва в качестве знаний учащихся. В рамках Нацпроекта планируется переход на 12-летнее обучение. С этого года планируется размещение госзаказа на дополнительное образование. Этот процесс будет проходить на конкурсной основе и в частных организациях.

Третья задача — обеспечение школ комфортной, безопасной и современной образовательной средой. Для сокращения дефицита ученических мест к 2025 году запланировано строительство 1000 школ. В результате ожидается ликвидация трехсменных и сокращение доли аварийных школ до 0,1%. К 2025 году будут модернизированы 5000 школ в малых городах, районных центрах, селах и созданы безопасные и комфортные условия для обучения детей.

Четвертая задача — обеспечение доступным и качественным техническим и профессиональным образованием. К 2025 году 100% молодежи будут обеспечены бесплатным техническим и профессиональным образованием по востребованным специальностям. В результате увеличения охвата ожидается снижение доли молодежи категории NEET.

Пятая задача — повышение конкурентоспособности казахстанских вузов. В рамка нацпроекта будут созданы 20 центров академического превосходства (15 региональных и 5 педагогических вузов) и 2 передовых вуза по опыту Назарбаев Университета. Вместе с тем, до конца 2025 года планируется открытие 5 филиалов зарубежных вузов, что позволит сократить отток молодежи.

Отвечая на вопросы журналистов, министр образования и науки поделился своим мнением по поводу подготовки детей ко взрослой жизни.

«В рамках школьной программы определенная, в соответствии с возрастом, информация уже заложена. В целом, когда мы говорим об этой теме, мы должны говорить не только о школе, потому что каждый родитель должен также воспитывать и заниматься своими детьми. Этот вопрос очень интимный. Это вопрос взаимодействия родителя с ребенком», — сказал А. Аймагамбетов. 

Министр также высказал мнение о том, кто из членов семьи должен говорить с ребенком на такие темы. 

«Отец это будет говорить или мать — это зависит от того, какие взаимоотношения в данной семье. В некоторых семьях более близкие отношения у ребенка бывают с отцом, у некоторых с матерью, в соответствии с этим распределяются роли. В целом, разговоры на эту тематику и воспитательная работа должна возлагаться на родителей, это существенный компонент воспитательной работы», — считает министр образования.

А. Аймагамбетов также заявил, что никто не вправе отвлекать детей от учебы, все госслужащие и граждане должны соблюдать нормы закона «О статусе педагога» и не отвлекать учителей от первостепенной их функции — обучение и воспитание детей.

Министр сообщил, что за полтора года за нарушение прав педагогов привлечены к ответственности более 200 разных должностных лиц. Часть из них, по его данным, были уволены, часть — привлечены к административной ответственности, штрафам, а также дисциплинарной ответственности.

«Вот этой непримиримой позиции по исполнению статуса педагога закона о "Статусе педагога" мы будем придерживаться и впредь. Если речь идет о ситуации в городе Семей, мы свою позицию четко изложили, как только эта информация появилась, мы сначала постарались удостовериться, что эта информация соответствует действительности. И когда мы узнали, что такой вопиющий случай имел место быть, мы высказали свою позицию. Мы провели заседание, привлекли сотрудников, которые привлекали учителей к несвойственным функциям, к административной ответственности», — сказал глава Минобразования.

Он добавил, что в дальнейшем необходимо также привлекать к строгой дисциплинарной ответственности тех, кто нарушает права педагогов.

«Мы также направили письма коллегам в регионы, для того, чтобы впредь таких фактов не было. Мы должны понять одно, что есть закон “О статусе педагога”, есть четко описанная норма, которая принята и это закон Республики Казахстан и все государственные служащие и граждане Республики Казахстан обязаны соблюдать данное законодательство. Учитель должен заниматься только учебно-воспитательным процессом. Привлечение его к несвойственной функции должно жестко пресекаться. И мы будем в дальнейшем в соответствии с действующим законодательством привлекать к ответственности, предусмотрена дисциплинарная ответственность, административная ответственность», — сказал министр.

Также глава ведомства подчеркнул, что очень часто директоров школ могут наказать на миллион тенге при зарплате, которая намного ниже.

«Когда речь идет о наказании директоров школ, я занимаю следующую позицию. Наших директоров школ наказывают очень часто и на крупные суммы. Бывает, в месяц одного директора могут наказать на миллион тенге. При этом заработная плата директора, я вас уверяю, намного ниже», — сказал А. Аймагамбетов.

По его словам, сейчас инициировали вопрос: если этот директор школы не имел возможности повлиять на ситуацию, то его не будут наказывать.

Он привел пример, когда видеокамера в школе сгорела, директор сделал заявку, все требования выполнил, но деньги еще не выделили.

«Выделение денег — не его компетенция. Здесь мы считаем, что необходимо наказывать не директора школы, а компетентное лицо. Это было бы справедливо. Но, если деньги выделены, директор закупки своевременно не провел или не организовал эту работу, тем самым не выполнил приказ, то в этом случае — прямая ответственность директоров школ. Скажу вам, что только по камерам видеонаблюдения у нас более 57 директоров школ были наказаны», — объяснил глава МОН.

Информационно-справочные материалы

Оставайтесь в курсе событий Премьер-Министра и Правительства Казахстана — подписывайтесь на официальный Telegram-канал

Подписаться

Качественное образование - важный шаг на пути к устойчивому прогрессу

Президент Шавкат Мирзиёев заложил прочный фундамент реформ в сфере просвещения. Одним из первых и наиболее значимых изменений стало возвращение 11-летней системы школьного образования. В июле 2017-го в ходе посещения столичной школы № 78 глава государства поручил в качестве эксперимента организовать в этом учебном заведении 11-летнее общее образование, чтобы на основе результатов принять решение о реформировании всей системы в дальнейшем. Опыт оказался более чем успешным. Тогда же Президент подчеркнул: формирование личности происходит именно в старших классах школы, следовательно, отрывать подростка от привычной для него среды нерационально.

Как показала практика, девятилетнее школьное образование не дало ожидаемых результатов. Психологи, к примеру, убеждены, что в 15-16 лет человеку тяжело принять полноценное решение в отношении профессионального будущего. В этом возрасте подростки, как правило, подвержены влиянию извне. Более того, комплексное школьное обучение отличается стабильностью, сбалансированностью учебной нагрузки. Вот почему особое внимание сегодня уделяется профориентационной подготовке учащихся.

Сегодня содержание учебных планов и программ существенно подстроено под интересы школьников. Важно, чтобы за период обучения юноши и девушки смогли получить полное представление о профессиях и специальностях. Это необходимо для взращивания достойных кадров. Исходя из поставленных в этом направлении задач, Указом Президента «О мерах по развитию сфер образования и воспитания, и науки в новый период развития Узбекистана» от 6 ноября 2020-го определено: с 2021/2022 учебного года внедряется «Система профессиональной ориентации» для выбора выпускниками общеобразовательных учреждений профессии, соответствующей способностям и интересам, занятия ими достойного места на рынке труда и достижения успехов в профессиональной деятельности.

- Своевременные реформы в образовании - залог больших достижений не только одной отдельно взятой сферы, но и всего государства в целом, - комментирует специалист Министерства высшего и среднего специального образования Шохиста Максудова. - Глава нашего государства предлагает поистине революционные решения в этом направлении. Подумать только, насколько укрепилась материально-техническая база образовательных учреждений страны начиная от детских садов и заканчивая вузами за последние два года. Существенно возрос научный потенциал педагогических работников. Идя в ногу со временем во всех звеньях цепочки непрерывного образования, государство внедряет передовые информационно-коммуникационные технологии. Современную школу уже невозможно представить без оборудованного компьютерного класса, кабинетов, оснащенных гаджетами для проведения интересных интерактивных занятий. Подход к преобразованиям в сфере, как мы видим, отличается комплексностью, задействуются лучшие практики и передовой зарубежный опыт.

Важно отметить, что на подготовку высококвалифицированных педагогических кадров делается большой упор. Одно из главных требований - постоянное самосовершенствование, повышение квалификации и осваивание новых знаний и навыков. Не зря говорят, педагог тоже должен неустанно учиться, ведь работа с молодежью требует высокой самоотдачи.

Указом отмечается значимость повышения в обществе роли и авторитета руководящих работников, педагогов и наставников, учителей и преподавателей, профессоров-преподавателей учреждений образования и воспитания, а также представителей сферы науки, достойное почитание их кропотливого труда. С целью стимулирования педагогов с 1 ноября текущего года в 1,5 раза увеличивается доплата за классное руководство учителям общих средних, средних специальных образовательных учреждений и профессиональных школ. Кроме того, с 2021/2022 учебного года для учителей, осуществляющих деятельность в общеобразовательных учреждениях и не имеющих высшего педагогического образования, выделяются отдельные целевые параметры приема по заочной форме обучения в бакалавриате. А специалистам с высшим образованием, перешедшим на работу из других регионов в бюджетные организации, расположенные в отдаленной местности, с 1 января будет выплачиваться единовременная первоначальная денежная помощь.

Таким образом мы видим, насколько высоко в стране ценится труд педагогов. Для работников системы просвещения создаются необходимые условия для выполнения возложенных на них задач, в частности по развитию интеллектуального и творческого потенциала молодежи.

Образование неразрывно связано с молодежной политикой. В выступлении по случаю празднования 29-й годовщины независимости Президент отметил: «Главной нашей целью и впредь будет создание всех условий для того, чтобы молодое поколение реализовало свои таланты и способности, благородные устремления, росла его общественная активность, и оно заняло достойное место в жизни».

Именно молодежь - самая большая надежда страны, на которую возложены огромные задачи. Вместе с тем созданы лучшие условия для обучения и всестороннего развития по всем направлениям. 14 сентября 2016 года принят Закон «О государственной молодежной политике». Нормативный акт направлен на совершенствование государственного управления в сфере, расширение и установление порядка, при котором будет обеспечено всестороннее развитие молодежи в Узбекистане, ее вовлечение в частное предпринимательство, ставшее локомотивом экономического роста страны.

Принятие документа подтверждает, что руководство республики осознает важность последовательного осуществления государственной молодежной политики. Воспитание подрастающего поколения всесторонне развитым и целеустремленным приобрело особое значение в период начатых в стране масштабных реформ, в том числе в сфере просвещения.

Говоря об условиях, созданных для молодежи, нельзя не упомянуть о появившихся в стране Президентских, творческих и специализированных школах. Для одаренных мальчиков и девочек возведены учебные здания, оборудованные по последнему слову техники. В распоряжении ребят оснащенные всем необходимым кабинеты, в том числе современными компьютерами, а также спортивные площадки, качественное питание.

Как отметил Президент в торжественном выступлении по случаю празднования Дня учителей и наставников, за последние два года в стране возведены 77 новых школ общей стоимостью 556 миллиардов сумов. Более чем в 1900 школах проведены реконструкция и ремонт. В сотнях образовательных учреждений улучшены системы отопления, энергоснабжения, обеспечения питьевой водой, построены столовые, спортивные залы, другая инфраструктура. Изменения затронули и порядок изучения таких предметов, как математика, химия, биология. Так, в нынешнем году открыто свыше 50 школ с математическим и 27 - с химико-биологическим направлением.

Среди важных целей, стоящих перед сферой просвещения, - принятие дополнительных мер по созданию единой и эффективной системы работы с одаренной молодежью, поддержки ее инициатив для реализации таланта и потенциала подрастающего поколения, изданию учебников и учебно-методических пособий, в том числе в электронной форме, на основе требований передового зарубежного опыта, а также по обеспечению подготовки востребованных специалистов, способных на высоком профессио­нальном уровне достойно представлять интересы нашей страны на международной арене. Большое значение получила работа, направленная на поднятие на качественно новый уровень работы по выявлению, отбору, обучению и воспитанию одаренной молодежи, дальнейшей поддержке и стимулированию юных талантов, созданию системы по управлению и организации деятельности специализированных и творческих школ.

К примеру, школа творчества имени Абдуллы Кадыри специализируется на углубленном изучении узбекского языка и литературы. Введены такие дополнительные предметы, как теория литературы, ораторское и искусство дикции, выразительное чтение. Также в школе на регулярной основе проходят мастер-классы ученых, известных писателей и поэтов, а уроки проводятся на основе передовых современных методик. Учащиеся развиваются духовно. Для этого организованы отдельные кружки молодых литераторов и журналистов. На углубленное изучение отдельных предметов направлена деятельность специализированной школы информационно-коммуникационных технологий имени Мухаммада аль-Хорезми, государственной специализированной общеобразовательной школы-интерната имени Мирзо Улугбека, а также специализированной школы-интерната юных биологов и химиков имени Абу Али ибн Сино.

Для коренной модернизации сферы просвещения в Узбекистане создана прочная правовая база. Указом Президента от 29 апреля 2019-го утверждена Концепция развития системы народного образования Республики Узбекистан до 2030 года. Основными направлениями определены вхождение к 2030 году в число 30 передовых стран мира по рейтингу оценки образовательных достижений учащихся PISA (The Programme for International Student Assessment), качественное обновление содержания системы непрерывного образования, а также подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров, совершенствование методики преподавания, внедрение современных информационно-коммуникационных технологий и инновационных проектов, расширение конкурентной среды за счет развития государственно-частного партнерства и многое другое. В рамках концепции поэтапно внедряются новые образовательные стандарты и программы общего среднего образования, отвечающие требованиям современной инновационной экономики.

- Узбекистан идет в ногу со временем и активно внедряет ИКТ во все сферы народного хозяйства, - продолжает Ш. Максудова. - Необходимо принимать во внимание тот факт, что современная система подготовки кадров отличается активным задействованием в процессе обучения передовых информационно-коммуникационных технологий, методик, прошедших этап апробации и годных для применения на практике. Вот почему особым пунктом в Указе Президента от 6 ноября текущего года прописана важность создания в сфере системы всестороннего анализа с применением современных ИТ, дальнейшего развития электронных ресурсов и дистанционного образования, популяризации IT-профессий среди подрастающего поколения. Предусмотрено также превращение науки в основную движущую силу экономики, расширение масштаба научных исследований, стимулирование инновационной деятельности молодых талантливых ученых, дальнейшее укрепление и развитие потенциала действующих научных органи­заций.

Как известно, в стране полным ходом идет реализация пяти инициатив Президента, непосредственно связанных с преобразованиями в сфере просвещения и молодежной политики. Третья из них направлена на организацию эффективного использования населением и молодежью ИКТ и интернета. Ускоренное развитие цифровой экономики, основанной на современных технологиях, направлено на совершенствование системы подготовки квалифицированных программистов и специалистов в сфере ИТ. Одним из основных аспектов деятельности в этом направлении определено обучение молодежи основам компьютерного программирования, компьютерной грамотности, предоставление им знаний и профессиональных навыков в данной области.

В процессе реформирования системы народного образования важное значение имеет внедрение современных стандартов, учебных планов и программ с учетом их глубокого анализа и сравнения с передовыми зарубежными практиками.

Так, вышеупомянутым Указом предусмотрено: до 1 марта 2021 года будет разработана Национальная учебная программа, предусматривающая совершенствование опорного учебного плана и оптимизацию числа взаимосвязанных предметов за счет их объединения; подготовка учащихся к самостоятельной жизни и разработка в разрезе классов квалификационных требований, обучающих применению своих знаний и навыков; создание и издание учебников нового поколения в комплексе с учебным пособием учителя, ученической тетрадью и мультимедийным приложением; внедрение системы оценки грамотности, компетенций и личностных качеств, а также определения интереса учащихся к профессиям наряду с полученными знаниями по предметам.

При разработке Национальной учебной программы учитывается несколько компонентов: образовательные программы, методика преподавания и концепции общеобразовательных наук, квалификационные требования к общему среднему образованию, учебный план общего среднего образования, система оценки. В документе также будут описаны общие положения, цели и задачи, механизмы реализации, приоритетные направления развития в области общеобразовательных наук и ожидаемые результаты. Внедрение такой программы сегодня - требование времени. О необходимости пересмотра государственных образовательных стандартов и учебных планов неоднократно говорил Президент, в том числе на совещании по вопросам реформирования и развития системы общего среднего образования 17 июля 2018-го. Глава государства тогда указал на важность создания и издания учебной литературы на основе самых современных методик.

В основу всех реформ, проводимых в сфере, заложена единая цель - сформировать поколение достойных последователей выдающихся Беруни, Навои, Фараби и других прославивших Узбекистан на весь мир ученых и мыслителей.

Воплощение в жизнь инициатив в области образования служит важным шагом в развитии современного Узбекистана. Молодежь нового времени заинтересована в получении качественных знаний и образования, которые в дальнейшем откроют для нее все двери, помогут реализовать самые смелые идеи. Поэтому сегодня создание необходимых условий для поднятия учебного процесса в образовательных учреждениях на высокий уровень - среди приоритетных направлений государственной политики нашей страны.

Успешный педагог - качественное образование (методические рекомендации)

Специалисты Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей Федерального института развития образования РАНХиГС изучили и обобщили лучшие Российские практики организации персонифицированной научно-методической помощи в образовательных организациях и Центрах непрерывного повышения профессионального мастерства (ЦНППМ). Продуктом этой работы стали методические рекомендации для педагогических работников и сотрудников ЦНППМ.


 

ДЛЯ СОТРУДНИКОВ ЦЕНТРОВ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА И ОРГАНИЗАЦИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторы: Тарасова Н.В., к.п.н., доцент, директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей; Пастухова И.П., к.п.н., доцент, заместитель директора Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей; Чигрина С.Г., старший научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей.

 

В рекомендациях наставничество рассматривается как эффективная форма персонифицированной помощи учителю; представлена общая характеристика персонифицированного сопровождения учителей; описаны организационные формы деятельности ЦНППМ и организаций ДПО по персонифицированному сопровождению учителей.

Методические рекомендации адресованы руководителям и сотрудникам ЦНППМ и организаций ДПО и помогут им ознакомиться с положительно зарекомендовавшими себя, инструментами персонифицированного сопровождения учителей, оптимизированными на преодоление выявленных компетентностных дефицитов и затруднений учителей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РУКОВОДЯЩИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Авторы: Тарасова Н.В., к.п.н., доцент, директор Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей; Пастухова И.П., к.п.н., доцент, заместитель директора Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей; Чигрина С.Г., старший научный сотрудник Научно-исследовательского центра социализации и персонализации образования детей.

 

В рекомендациях рассматривается организация наставничества как эффективного инструмента персонифицированного сопровождения учителей, оптимизированного на преодоление выявленных компетентностных дефицитов, проблем и затруднений учителей с учетом специфики учебного заведения. Приложения к рекомендациям содержат не только научно-методический и теоретический материал, но и конкретные образцы локальных актов, диагностических методик, памяток, глоссарий.

90 000 Задача 4. Качественное образование (ОДО) - 2021 г. 9000 1

Высококачественное образование — это инициатива, направленная на интеграцию и доступ к обучению, которая готовит людей всех возрастов к повышению качества жизни.

С этой целью он должен гарантировать доступ к образованию и повысить уровень жизни.

Эта цель является частью Повестки дня в области устойчивого развития (ЦУР) Программы развития Организации Объединенных Наций. А его завершение запланировано на 2030 год.

Причины низкого качества образования

На образование влияет множество факторов, как внутренних, так и внешних; потому что это связано с ситуацией, в которой живут и студенты, и преподаватели. Те, которые имеют наибольший эффект, перечислены ниже:

  • Вооруженные конфликты увеличивают процент детей, не посещающих школу.
  • Недостаточное питание препятствует получению качественного образования, поскольку ограничивает возможности обучения.
  • Детский труд связан с недостаточным доходом семьи, что не позволяет детям посещать школу.
  • Использование и привычки, которые ограничивают доступ девочек к образованию.
  • Отсутствие качественной подготовки учителей, не соответствующей потребностям рынка труда, что негативно сказывается на качестве образования.
  • Низкий уровень заработной платы учителей, а также низкий уровень общественного признания в развивающихся странах по сравнению с развитыми странами препятствуют существованию качественного образования.

Важность качественного образования

Высококачественное образование необходимо для того, чтобы все население могло:

  • Знайте свои права и обязанности как гражданина.
  • Для укрепления мира.
  • Испытайте культурное разнообразие.
  • Сокращение гендерного разрыва без дискриминации.
  • Польза для здоровья.

Именно поэтому качественное образование является двигателем экономического развития.И в том, что в дополнение к вышеперечисленному людям удается приобрести необходимые навыки для доступа к возможностям трудоустройства и даже предпринимательства.

Мероприятия по качественному образованию

Отличительной чертой качественного образования является то, что оно является инклюзивным, поскольку учитывает все население независимо от пола, этнической принадлежности, инвалидности, детей из неблагополучных семей и т. д. Вот некоторые из задач для достижения цели:

  • Вспомогательные программы, позволяющие предоставлять учебные помещения в соответствии с потребностями учащихся.Например, для людей с ограниченными возможностями, гендерных различий и т. д. Содействовать безопасному, инклюзивному и ненасильственному обучению.
  • Расширьте программы стипендий, чтобы предоставить возможности студентам, которые не имеют необходимых ресурсов для продолжения учебы и у которых есть потенциал для этого.
  • Продвижение стипендиальных программ в развивающихся странах для получения высшего образования в области естественных наук, технологий и инженерии.
  • Увеличение штата квалифицированных учителей за счет даже международного сотрудничества.

Вы поможете в развитии сайта, поделившись сайтом с друзьями

.90 000 Хорошее качество образования - SDG4

Да. Проанализируем, что мы понимаем под качеством образования. Затем мы узнаем о целях/задачах, поставленных перед этой целью в Повестке дня до 2030 года. Затем мы найдем инициативы, задачи, которые могут стать частью нашей долгосрочной бизнес-стратегии — Стратегии ответственного ведения бизнеса с 17 ЦУР — и смогут эффективно поддерживать реализацию этой Глобальной цели.

Качество образования

Понятие качества связано с компанией, учреждением и клиентом.

Школа или университет также являются предприятием или учреждением, предоставляющим образовательные услуги. Ученики/студенты здесь клиенты.

W.E.Deming, качество — это то, что удовлетворяет и даже восхищает клиентов.

Глобальное управление качеством Деминга означает, что культура организации определяет и поддерживает постоянное стремление к удовлетворению потребностей клиентов с помощью интегрированной системы инструментов, методов и обучения.

Цели/задачи для ЦУР 4 Хорошее качество образования - Задача 4 - на основе Повестки-2030

4.1 К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, равноправное и высококачественное начальное и среднее образование, ведущее к значимым и эффективным результатам;

4.2 К 2030 году обеспечить всем девочкам и мальчикам доступ к высококачественным услугам по развитию детей младшего возраста, уходу и дошкольному образованию для подготовки к начальному образованию;

4.3 К 2030 году обеспечить всем женщинам и мужчинам равный доступ к недорогому и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию, включая университеты;

4.4 К 2030 году существенно увеличить количество молодых людей и взрослых, обладающих соответствующими навыками, в том числе техническими и профессиональными навыками, для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства;

4.5 К 2030 г. ликвидировать гендерное неравенство в сфере образования и обеспечить равный доступ к образованию и профессиональному обучению на всех уровнях для наиболее уязвимых слоев населения, включая людей с ограниченными возможностями, представителей коренных народов и уязвимых детей;

4.6 К 2030 году обеспечить приобретение навыков грамотности и счета молодежью и значительной долей взрослых, как мужчин, так и женщин;

4.7 К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, включая, помимо прочего, образование в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, продвижения культуры мира и насилие, глобальное гражданство и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие;

4.a Создать новые и улучшить существующие учебные заведения, которые должны учитывать потребности детей, людей с ограниченными возможностями и гендерные различия, и обеспечивать безопасную, ненасильственную, эффективную и инклюзивную среду обучения для всех;

4.b К 2020 году значительно увеличить количество стипендий для граждан развивающихся стран во всем мире, в частности для НРС, малых островных развивающихся государств и африканских стран, чтобы они могли учиться в университетах, включая доступ к профессиональной подготовке, информации и коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программы в развитых и развивающихся странах;

4.c К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе посредством международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах.

Примеры инициатив, которые могут быть запланированы ММСП для достижения Цели 4

Для ЦУР 4 Повестка дня на 2030 г. включает 10 задач/задач.

Ниже я предлагаю примеры инициатив для ММСП, поддерживающих реализацию выбранных целей:

B.4.1 (задача 4.3 ЦУР 4) - Софинансирование работников в сфере дополнительного образования, связанного с выполнением задач в компании;

B.4.2 (задача 4.4 ЦУР 4) - Стажировки для студентов и школьников;

B.4.3 (задача 4.7 ЦУР 4) - Обучение управленческого персонала вопросам устойчивого развития;

B.4.4 (задача 4.7 ЦУР 4) - К 2030 году обучить всех сотрудников и учеников навыкам содействия устойчивому развитию;

Б.4.5 (задача 4.7 ЦУР 4) - Обмен практическими знаниями с учебными заведениями;

B.4.6 (задача 4.a ЦУР 4) - Финансовая поддержка образовательных учреждений;

B.4.7 (задача 4.a ЦУР 4) - Создание новых или улучшение операционного состояния существующих образовательных учреждений;

B 4.8 (ЦУР 4, задача 4.b). - Предоставление стипендий и стажировок для студентов из развивающихся стран, особенно из слаборазвитых стран

W.4.1 (задача 4.7 ЦУР 4) - Воздействие на заинтересованные стороны путем передачи знаний об осуществлении устойчивого развития

W.4.2 (задача 4.a ЦУР 4) - Влияние на заинтересованные стороны при их мобилизации для оказания финансовой поддержки образовательным учреждениям

W.4.3 (задача 4.7 ЦУР 4) - Воздействие на заинтересованные стороны при их мобилизации для оказания основной поддержки образовательным учреждениям

W.4.4 ( ЦУР 4 Задача 4.b) - Влияние на заинтересованные стороны в части их мобилизации для предоставления стипендий, стажировок для граждан слаборазвитых стран


Здесь приведены инициативы двух типов: отмеченные в коде буквой «В» или буквой «W ".

"B" означает инициативу, связанную непосредственно с бизнесом, а "W" означает инициативу, связанную с влиянием бизнеса на окружающую среду.

Из десяти задач ЦУР4 я выбрал только пять: 4.3, 4.4, 4.7, 4.а 4.б.

Это, конечно, примеры инициатив, иллюстрирующих возможность ММСП поддерживать достижение Четвертой глобальной цели в области устойчивого развития посредством своей собственной стратегической деятельности. Это, безусловно, связано с необходимостью смены бизнес-модели.

Беседа об инициативах по Цели 4

Вопрос - Видите ли вы какую-либо новизну в инициативах B.4.1 и Б.4.2?

Ответ - Да. Из-за экспоненциально быстрорастущих технологий AI, AR, BlockChain, робототехники долгосрочные образовательные планы должны быть хорошо подготовлены к быстро меняющейся среде. Конечно, сначала нужно подумать, где эту технологию можно использовать в вашей компании. Согласно тринадцатому из 14 принципов качества Деминга: «13. Осуществлять очную программу профессионального образования и развития – компания, которая хочет быть в авангарде, должна постоянно повышать квалификацию всех сотрудников.«Цифровые навыки, творческое и системное мышление в сочетании со знаниями и навыками из различных областей являются ключевыми компетенциями согласно Всемирный Экономический Форум.

Вопрос - В инициативах B.4.3 и B.4.4 вы предлагаете сосредоточиться на обучении вопросам устойчивого развития для руководства и даже всех сотрудников. Я понимаю, что рубашка ближе к телу и вы считаете, что тема, которой вы занимаетесь, настолько важна, что каждый должен в той или иной степени ею заниматься, но не преувеличение ли это иногда?

Ответить - Я так не думаю.Построение ответственной бизнес-стратегии — это не только прерогатива правления. Руководители также должны быть вовлечены в эту деятельность. Готовая стратегия должна быть реализована, а значит, ее должен понимать каждый сотрудник, по крайней мере, в той мере, в какой он позволяет ему позитивно принимать любые изменения, которые его ждут.

Вопрос - В B.4.5 вы говорите об обмене практическими знаниями с учебными заведениями. Вы ожидаете моего положительного ответа на их просьбы или считаете, что инициатором такой деятельности должен быть я?

Ответить - Я думаю, что оба.Местные образовательные учреждения, как заинтересованные стороны, получат в процессе коммуникации информацию о том, что из опыта компании вы считаете ценным для них и заслуживающим распространения. Учреждения смогут подавать запросы по конкретным темам. Вы также можете поделиться своими знаниями на корпоративном сайте.

Вопрос - Финансовая поддержка учебных заведений (Б.4.6) - бездонный колодец. Я понимаю, что это должно согласовываться с планами ответственных за местное образование.

Ответить - Было бы хорошо, но я думаю, что правильно мотивированные запросы от такого учреждения могут быть встречены положительной реакцией компании, даже без таких договоренностей с местной властью.

Вопрос - Должен признаться, я удивлен. В инициативе B.4.7 вы предлагаете создание новых учебных заведений малыми и средними предприятиями. Вы думаете, что у малого и среднего бизнеса много ненужных средств. Вместо того, чтобы развивать компанию, я должен развивать образование? Вам не кажется, что в том числе мы платим налоги, чтобы этим занималось наше государство?

Ответить - Вы знаете, вы можете развивать свою компанию и развивать образование одновременно... создавать новое качество образования, создавая новые учебные заведения...

Вопрос - Что именно вы имеете в виду?

Ответить - Я мечтаю о другой школе, и наверное не только я.М.Я.Кавецки хорошо описывает это в статье "Разные лица школы":
"Хорошая школа:
1. не делит учеников на хороших и плохих, одаренных и неспособных,
2. замечает в каждом ученике даже малые способности и развивает их под руководством по принципу веры в способности ребенка,
3. адаптирует требования учебной программы к способностям отдельного ученика,
4. учит преодолевать трудности, помогает ученикам в их индивидуальных трудностях,
5. помогает сохранять улыбку и бодрость,
6.вместе с родителями помогает каждому учащемуся составить свой собственный план личного развития,
7. тесно сотрудничает с родителями, консультируется с ними по учебным планам и внимательно выслушивает все их мнения,
8. поощряет и вовлекает всех – все сообщество в совместное принятие решений по важные дела школы и подчеркивает эффективную работу школьного совета, родительского совета, студенческого совета,
9. вдохновляет учителей, учащихся и родителей, рассматривая всех их как потенциальных новаторов и поддерживая их в их творческих поисках,
10.использует специфические инструменты оценки, позволяющие диагностировать реальное положение дел».

Вопрос - Читается легко, но реализовать сложнее… Вам придется согласиться на довольно большую автономию школы. В настоящее время в этих переполненных классах и дети, и учителя парализованы нисходящими процедурами.

Ответить - Да. Понимаете, я не хочу предлагать здесь подробные решения, но я глубоко убежден, что наша система образования должна быть основательно пересмотрена и адаптирована к развитию среды.А в окружающей среде изменения происходят с экспоненциально нарастающей скоростью. Как предсказал Кристиан Кромме в книге «Очеловечивание, цифровизация, оставайтесь людьми», к 2030 году роботы будут иметь интеллект, равный нашему мозгу. После 2030 мы научим их своим эмоциям...

Вопрос - Вы верите в такие прогнозы?

Ответить - Что ж, трудно не заметить растущий темп перемен в нашей жизни. Кто знает? Может быть, так и будет. Если мы посмотрим на нашу систему образования с этой точки зрения… то вы должны признать, что мы должны ее в корне изменить.

Вопрос - Ах да. Я слышал о профессиях, которые должны прекратить свое существование к 2030 году.

Ответить - По мнению экспертов из Оксфордского университета, к 2030 году 47% рабочих мест, которые мы знаем сегодня, перестанут существовать . Интересно, что в этот список, кроме таких профессий, как кассир, официант, телемаркетер, портье, водитель, курьер, почтальон, таксист, входят также юрист, бухгалтер, актер…. Будет много новых профессий , , основанных в основном на цифровых технологиях.Например, цифровой портной, биотехнолог вместо фермера и т. д. Говорят, что 65% двенадцатилетних будут работать на профессиях, которых пока нет. Важные навыки включают аналитическое мышление и инновации, активное обучение, креативность, оригинальность и инициативу, программирование, критическое мышление, решение сложных проблем, лидерство и социальное влияние, эмоциональный интеллект, аргументацию, решение проблем и концепцию, системный анализ и разработку. Готовится ли к этому наша школа?

Вопрос - Я слышал, что Министерство думает о дипломе средней школы по религии.

Ответить - Ну да, диплом средней школы в области религии ... или, может быть, лучше аттестат зрелости в области компьютерных наук? А может лучше новые предметы: эмоциональный интеллект, технологии, обязательный предмет и экзамен на аттестат зрелости по навыкам программирования, системный анализ и его структура? В ЕС STEM (наука, технология, инженерия, математика) упоминается как приоритет в образовании.

Вопрос - В рамках инициативы B.4.8 вы предлагаете МСП предоставлять стипендии и стажировки студентам из слаборазвитых стран.Может быть, это должно быть только в рамках деятельности государства?

Ответ - Да и нет. Я думаю, вы можете включить в свою корпоративную стратегическую деятельность финансирование стипендий и стажировок в развивающихся или слаборазвитых странах. Это, конечно, зависит от применимого законодательства, средств и интересов компании. Благодаря такой деятельности вы можете, например, стать представителем компании в этой стране.

Вопрос - В инициативах В.4.1, W.4.2, W.4.3, W.4.4 вы предлагаете воздействовать на заинтересованные стороны, чтобы они включали в свою стратегическую деятельность действия, аналогичные принятым в нашей стратегии. Считаете ли вы, что моя компания должна быть обременена такой деятельностью? Как мне убедить заинтересованные стороны?

Ответить - Если вы проинформируете их о своих целях, деятельности, вы повлияете на их размышления о реализации стратегических целей. Возможно, вы найдете совместные занятия.

.90 000 Поддержка повышения качества инклюзивного образования в Польше. Заключительные рекомендации по действиям, которые будут способствовать повышению качества инклюзивного образования в Польше, разработанные Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию

Инклюзивное образование является одним из приоритетов деятельности Министерства национального образования. В последние годы были предприняты различные мероприятия по улучшению качества инклюзивного образования в польских школах и учебных заведениях.Был подготовлен ряд правовых решений, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями в выполнении их обязательного образования и обучения.

По запросу Министерства национального образования проект «Поддержка повышения качества инклюзивного образования в Польше» реализуется в рамках Программы поддержки структурных реформ Европейской комиссии. Его целью является использование опыта решений и других стран в этой области, а также знаний экспертов Европейского агентства по особым потребностям и инклюзивному образованию, при подготовке рекомендаций, касающихся как законодательных изменений, так и мероприятий по поддержке внедрение инклюзивного образования в повседневную практику польских детских садов и школ.

Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию — независимая организация, объединяющая министерства образования европейских стран. Польша является одним из 31 государства-члена. Агентство выступает в качестве совместной платформы для государств-членов, стремящихся обеспечить более инклюзивные системы образования. Это единственная организация, работающая на европейском уровне, миссией которой является поддержка министерств образования европейских стран в повышении качества и эффективности образовательных предложений для всех студентов.Его важнейшей целью является продвижение такой образовательной политики и практики, которые отвечают разнообразным потребностям учащихся, в том числе с особыми образовательными потребностями. Эта цель руководствуется такими идеями, как: равные возможности, повышение качества образования, доступность образования и инклюзивное образование. В рамках деятельности Агентства осуществляются различные тематические проекты, проводятся исследовательские анализы, разрабатываются и распространяются рекомендации. Польские учреждения также участвуют в многочисленных инициативах Агентства.

Ниже мы представляем 16 окончательные рекомендации, подготовленные Агентством относительно мероприятий, которые будут способствовать повышению качества инклюзивного образования в Польше .

Рекомендация 1

Законы и политика в области образования должны включать осмысленное определение инклюзивного образования как основанный на правах подход, обеспечивающий каждому учащемуся доступ к высококачественному инклюзивному образованию и социальную интеграцию каждого учащегося на протяжении всей его жизни.

Это означает:

  • Все учащиеся имеют право посещать учреждения дошкольного образования и школы по месту жительства вместе со своими сверстниками. Все учащиеся имеют доступ ко всему спектру прав, вытекающих из учебной программы и реализации социальных возможностей. Все учащиеся имеют доступ к высококвалифицированным преподавателям и высококачественным ресурсам.
  • Школы признают и устраняют все препятствия к обучению (например,в результате инвалидности, языковых, социальных проблем или проблем со здоровьем) как можно раньше. Преподавание является персонализированным, и поддержка предоставляется как в классе, так и в школьной обстановке. Различия рассматриваются как ресурс для обучения и возможность для наращивания потенциала. При необходимости барьеры в образовательном процессе преодолеваются благодаря решительным превентивным мерам и эффективному вмешательству.

Рекомендация 2

Законы и политика в области образования в Польше должны предоставить всем школам ресурсы и поддержку и возможности для профессиональной подготовки кадров, благодаря которым они могут внести коррективы , позволяющие учащимся с ограниченными возможностями осуществлять свое право на образование наравне с другими , в соответствии с обязательствами Польши в отношении европейских и международных политических принципов.

Законодательство и политика Польши должны гарантировать, что все школы получают поддержку и оснащены ресурсами и возможностями профессионального развития, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями могли осуществлять свое право на образование наравне с другими.

Это означает:

  • Учащиеся с ограниченными возможностями имеют право учиться в обычных школах, благодаря чему они имеют доступ к полному учебному плану вместе со своими сверстниками. Их обучают высококвалифицированные сотрудники, и они имеют доступ к необходимым ресурсам, позволяющим им эффективно учиться и как можно шире участвовать во внеклассных мероприятиях.
  • Нацелить мониторинг на обеспечение равного обращения и выявление случаев дискриминации (непредоставления жилья), а также причин несоответствия способностей и достижений учащихся с ограниченными возможностями или других групп учащихся, подверженных риску исключения.

Рекомендация 3

Образовательная политика в Польше должна гарантировать, что видение и цели инклюзивного образования четко выражены и понятны заинтересованным сторонам на национальном, региональном, местном и школьном уровне, а также широкой общественностью.

Это означает:

  • Приверженность к широкомасштабному сотрудничеству для выработки общего понимания принципов и ценностей, лежащих в основе инклюзивного образования.

Рекомендация 4

Политика в области образования должна определить новую роль специальных школ и других специализированных учреждений, в соответствии с которой они обеспечивают все общеобразовательные учебные заведения опытом и специализированными ресурсами, повышая компетентность менеджеров и всего персонала общеобразовательных школ в понимании и поддержке различных учащихся. потребности.

Это означает:

  • Повышение роли специальных школ как центров поддержки государственных учреждений. Такие ресурсные центры должны быть полезной базой для многопрофильных групп, оказывающих поддержку на местном уровне, обеспечивая равный доступ к услугам по всей стране.
  • Роль психолого-педагогических консультационных центров должна быть в большей степени направлена ​​на повышение потенциала всех школ. Консультанты должны проводить диагностические мероприятия в школе, давать советы учителям и школьным командам, а также оказывать поддержку учащимся и их семьям.

Рекомендация 5

Политика в области образования в Польше должна определять роли и обязанности учителей и лиц, принимающих решения, на всех уровнях и во всех секторах, участвующих в системе образования, и гарантировать, что каждый берет на себя ответственность за достижения ВСЕХ учащихся.

Это означает:

  • Согласование ролей и обязанностей сотрудников министерств/ведомств на республиканском, региональном и местном уровне таким образом, чтобы обеспечить совместную ответственность за обучающихся, нуждающихся в особой поддержке/находящихся под угрозой образовательных трудностей, а также синергию предпринимаемых действий через сотрудничество.
  • Повысить автономию школьного управления, чтобы дать ему возможность: нанимать нужный персонал, управлять ресурсами, более гибко организовывать образовательную поддержку в школе, проводить обучение персонала и, при необходимости, получать доступ к внешней поддержке со стороны здравоохранения, социальных служб, негосударственные и др.
  • Установите юридические обязательства по поддержке и распределению ресурсов, мониторингу и сбору данных, а также обмену информацией, чтобы установить эффективность отдельных объектов с поставленными задачами и внедрить улучшения.

Рекомендация 6

Политика в области образования в Польше должна основываться на 90 024 механизмах финансирования, поддерживающих развитие раннего вмешательства и профилактики , а не на стратегиях и подходах финансирования, основанных на компенсации трудностей в общеобразовательных школах.

Это означает:

  • Внедрить модель финансирования, которая дает всем учащимся, нуждающимся в ней, возможность оказывать качественную поддержку в процессе обучения.Эта модель должна обеспечить отход от использования формальных процедур выявления потребностей, где основным критерием получения доступа к поддержке является «маркировка» учащихся. Новый подход должен обеспечить адекватное финансирование и ресурсы для поддержки всех учащихся на уровне школы, чтобы устранить препятствия для обучения и участия.
  • Предоставление финансовых ресурсов, которые могут гибко использоваться администрацией школы для реализации стратегий, предотвращающих возникновение проблем и позволяющих учителям вмешиваться сразу же после их выявления.
  • Определите механизмы финансирования, ориентированные на учащихся, которым требуется более комплексная и долгосрочная поддержка.

Рекомендация 7

Политика в области образования в Польше должна обеспечивать прозрачность в распределении и эффективном использовании средств (на всех уровнях системы) для дополнительной поддержки, чтобы все учащиеся могли пользоваться равными правами на образование.

Это означает:

  • Внедрение стратегий мониторинга для обеспечения того, чтобы средства использовались для устранения препятствий к обучению и участию, повышения потенциала школы за счет повышения квалификации персонала и поддержки учащихся с более сложными потребностями.
  • Активное привлечение персонала на национальном, местном и школьном уровне для обеспечения эффективности использования ресурсов.

Рекомендация 8

Политика Польши должна определить систему обеспечения качества и подотчетности, которая полностью соответствует видению и целям инклюзивного образования .

Это означает:

  • Пересмотреть существующие системы контроля качества и подотчетности, чтобы они соответствовали видению и целям инклюзивного образования.
  • Сотрудничество с представителями различных сред с целью разработки решений, ограничивающих зависимость процессов обеспечения качества и подотчетности от внешнего контроля и результатов внешних экзаменов с целью оценки работы школ с учащимися с разными образовательными потребностями.

Рекомендация 9

Образовательная политика в Польше должна поддерживать разработку механизмов самооценки, основанных на показателях и стандартах, которые определяют концепцию высококачественного инклюзивного образования для всех учащихся.

Это означает:

  • Согласовать с заинтересованными сторонами объем обзора образовательной политики и практики и определить сильные стороны и проблемы, связанные со структурами/процессами в школах и классах.
  • Согласуйте с заинтересованными сторонами принципы оценивания, которые охватывают более широкий спектр обучения и измеряют успеваемость всех учащихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями, которые не могут сдавать формальные экзамены.

Рекомендация 10

Образовательная политика в Польше должна 90 024 обеспечить соответствующий статус учителей и управленческого персонала 90 025 школ и предоставить стимулы, которые заставят кандидатов с наивысшей предрасположенностью, должным образом подготовленных, захотеть работать по профессии и не оставят ее.

Рекомендация 11

Образовательная политика в Польше должна обеспечить согласованность педагогического образования и подготовки с видением высококачественного инклюзивного образования на практике.

Это означает:

  • Координация с ключевыми заинтересованными сторонами для разработки структуры, которая описывает необходимые ценности, взгляды и компетенции, от начального педагогического образования до возможностей дальнейшего профессионального развития, которые полностью соответствуют видению инклюзивного образования.
  • Работать со всеми ключевыми заинтересованными сторонами для обеспечения эффективной реализации согласованной системы ценностей, взглядов и компетенций, необходимых для инклюзивного образования, во всех возможностях педагогического образования и профессионального развития по всей стране.
  • Обеспечьте пути обучения для специалистов, работающих с учащимися с редкими нарушениями (например, очень сложными нарушениями обучаемости, нарушениями зрения, слуха, множественными нарушениями и т. д.).

Рекомендация 12

Политика в области образования в Польше должна поддерживать 90 024 сотрудничества и командной работы (профессиональных учебных сообществ) в школах для разработки 90 024 основанных на фактических данных инновационных подходов к обучению, 90 025 преподавания и оценки, направленных на повышение успеваемости всех учащихся.

Это означает:

  • Предоставлять учителям рекомендации и поддержку в развитии компетенций в формативном оценивании (оценке для обучения) и итоговом оценивании. Это включает в себя определение их различных целей и функций и демонстрацию того, как эти два типа оценивания могут быть использованы для персонализации процесса обучения и повышения уровня успеваемости учащихся.
  • Использование результатов исследований для разработки инновационных подходов к обучению и преподаванию для поддержки участия и участия всех учащихся.

Рекомендация 13

Политика в области образования в Польше должна поддерживать разработку принципов инклюзивного оценивания , , которые позволят фиксировать успеваемость ВСЕХ учащихся.

Это означает:

  • Установление соответствующих эталонных модальностей/уровней (оценка учителей/тесты), которые будут использоваться на всех этапах образования для информирования преподавания и обучения в ключевых областях основной учебной программы.
  • Разработать в сотрудничестве с заинтересованными сторонами структуру оценки, которая оценивает более широкий спектр обучения и измеряет прогресс учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями, которые не имеют доступа к формальным экзаменам.
  • Разработать процедуры предварительной идентификации, относящиеся к более широкому контексту обучения и принципам оценивания, для непосредственной поддержки работы учителей.

Рекомендация 14

Образовательная политика в Польше должна определять стратегии, направленные на повышение значимости голоса учащихся (в соответствии со ст.12 Конвенции ООН о правах ребенка) и их семьи.

Это означает:

  • Определите способы расширения консультаций с учащимися/семьями в школе и в более широкой системе принятия решений относительно предлагаемых изменений, которые их затрагивают.

Рекомендация 15

Образовательная политика в Польше должна обеспечивать гибкость в реализации основной учебной программы, позволяя реализовывать персонализированные школьные программы для удовлетворения широко понимаемых потребностей каждого учащегося.

Это означает:

  • Разработать общую основную учебную программу, обеспечивающую основу, позволяющую учителям планировать учебные мероприятия и результаты, позволяющие всем учащимся продвигаться по своим предметам и областям обучения.
  • Предоставление школам возможности использовать дополнительные часы без необходимости запуска формальных процедур для мероприятий, поддерживающих всех учащихся и отвечающих на выявленные проблемы и потребности местного сообщества.
  • Обеспечение реализации профилактических программ для учащихся по таким вопросам, как, например, психическое здоровье, благополучие и личностное развитие, социальное обучение и т. д.

Рекомендация 16

Политика в области образования в Польше должна поддерживать всех участников школы в развитии компетенций в выявлении препятствий к обучению и участию и обеспечивать поддержку и стратегии раннего вмешательства в преодолении этих барьеров.

Политика в области образования в Польше должна 90 024 поддерживать все школьные среды в развитии компетенций в выявлении препятствий к обучению и участию и предоставлять поддержку и внедрять стратегии, основанные на раннем вмешательстве для устранения барьеров.

Это означает:

  • Расширение сотрудничества в школах и между школами для обмена опытом, основанным на фактах и ​​данных.
  • Использование междисциплинарных знаний и опыта (например, психологов, консультационных и образовательных центров, школ и специальных центров/ресурсных центров) для поддержки школьного персонала и учащихся и обмена стратегиями выявления и продвижения практики инклюзивного образования.

Весь документ, содержащий вышеуказанные рекомендации, а также разработанные на их основе четыре первоочередных действия, можно найти на сайте Министерства народного просвещения по адресу: https: // www.gov.pl/web/edukacja/projekt-realizacji-w-ramach-program-wsparcia-reform-strukturalnych

Работы, установленные министром национального образования Анной Залевской, Группа по разработке модели обучения учащихся с особыми образовательными потребностями завершила для разработки предложений по новым системным решениям или модификации решений, применимых в сфере образования детей и подростков с особыми образовательными потребностями, на основании функциональной диагностики (с использованием Международной классификации функционирования, инвалидности и здоровья - МКФ), а также предлагаемых организационно-правовых решений и мероприятий, реализующих системные изменения.

В феврале этого года. в рамках Программы поддержки структурных реформ Европейской комиссии, реализуемой Министерством национального образования в сотрудничестве с Европейским агентством по особым потребностям и инклюзивному образованию, были организованы первые информационно-консультационные встречи «ПОДДЕРЖКА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОЛЬШЕ» . Участниками встреч были представители Министерства национального образования, Европейской комиссии, Европейского агентства по особым потребностям и инклюзивному образованию, а такжев приглашены представители местных сообществ – директора школ и общеобразовательных учреждений, учителя, представители вузов, органов местного самоуправления, родители, учащиеся. В ходе встреч представители Европейского агентства представили предварительный проект предпосылок для законодательных изменений, который был предметом консультаций. Участники прокомментировали, в частности, на вопрос о том, отвечают ли и в какой степени представленные положения законодательных изменений вызовам инклюзивного образования и указали другие направления, которые следует включить в проекты положений.

Приглашаем Вас систематически следить за номером на сайте Министерства народного образования во вкладке «Инклюзивное образование» , где Вы найдете актуальную информацию о мероприятиях, проводимых Министерством по повышению качества обучения учащихся с особыми образовательными потребности.

.90 000 Инклюзивное образование – кто может нам помочь? - Управление образования в Белостоке

Инклюзивное образование направлено на предоставление всем учащимся высококачественного образования (Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, 2014 г., Пять ключевых тезисов инклюзивного образования. От теории к практике ).

Инклюзивное образование часто ассоциируется с учащимися с ограниченными возможностями или учащимися с особыми образовательными потребностями, которые учатся вместе со всеми детьми.В настоящее время почти каждую школу/детский сад посещает ребенок со справкой о необходимости специального образования, ребенок с заключением о конкретных трудностях в обучении или другим заключением, выданным психолого-педагогическим консультационным центром. Также есть дети, не имеющие ни одного из этих документов, но нуждающиеся в психолого-педагогической помощи по разным причинам, например, из-за сложной семейной ситуации. Все эти учащиеся являются детьми с особыми образовательными потребностями (ООП).Также все чаще используется термин «инклюзия» - понимаемый как инклюзивное образование, открытое для потребностей всех обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями, из этнических, религиозных или национальных и других меньшинств.

Инклюзивное образование разработано с учетом потребностей каждого ребенка. Мероприятия, ведущие к индивидуализации образовательного процесса, должны быть спланированы так, чтобы учащиеся могли учиться вместе со своими сверстниками в темпе, адаптированном к индивидуальным потребностям, с использованием различных методов и приемов.Также важно создать условия, учитывающие ограничения и возможности отдельных учащихся. Мероприятия, направленные на поддержку учащихся, имеющих справку о необходимости специального образования в детском саду или школе, можно классифицировать по трем направлениям:

  • адаптация образовательных требований к психофизическим возможностям учащихся или адаптация программы дошкольного образования, или определение ожидаемых достижений ребенка с умеренной или тяжелой умственной отсталостью,
  • корректировка условий для удовлетворения потребностей в развитии и обучении,
  • адаптация условий организации образования.

Инклюзивное образование является вызовом для педагогов, поскольку обязывает их создавать в школе соответствующую атмосферу для построения взаимоотношений, поддерживать процесс обучения каждого учащегося в своем темпе, организовывать систему учета потребностей и способностей учащихся, гибкий подход к преподавание с точки зрения содержания учебной программы и методов работы, оценка успеваемости учащихся для создания мотивации и развития, а также налаживание партнерских отношений с родителями.В настоящее время значительная часть учителей не чувствует себя готовой принять ученика с особыми образовательными потребностями в класс, в котором они преподают. В этих мероприятиях школа нуждается в поддержке со стороны партнеров, таких как психолого-педагогические консультационные центры, фонды или ассоциации, центры социального обеспечения и здравоохранения .

Много советов по правильной организации инклюзивного образования можно найти на сайте Министерства народного образования . Во вкладке «Инклюзивное образование» (ссылка на сайт: https://www.gov.pl/web/edukacja/edukacja-wlaczajaca) актуальные мероприятия в этой области, а также материалы по следующим направлениям:

  • Помощь в раннем развитии
  • Основная учебная программа
  • Психолого-педагогическая помощь и консультирование
  • Педагогический надзор
  • Положения закона
  • Инклюзивное образование на практике
  • Поддержка улучшения качества инклюзивного образования в Польше

Важным учреждением, поддерживающим учителей и директоров школ и общеобразовательных учреждений в реализации их задач, является Центр развития образования (https: // www.ore.edu.pl/) — общенациональное государственное педагогическое учреждение, находящееся в ведении министра народного просвещения. Одним из направлений поддержки является именно инклюзивное образование. На его веб-сайте вы можете найти предложение обучающих курсов и конференций в этой области, а также очень богатую коллекцию публикаций и исследований.

Ссылка на сайт с публикациями: https://www.ore.edu.pl/2015/03/edukacja-wlaczajaca/

Там можно найти, например, интересную публикацию М. Чарноцкой Деятельность психолого-педагогических консультационных центров в сфере инклюзивного образования,в информация о применимых положениях образовательного законодательства в области обучения учащихся с ООП в школах и учреждениях. В сентябре 2019 года была опубликована вся серия публикаций по инклюзивному образованию , адресованная в первую очередь директорам школ и детских садов, учителям, воспитателям и психологам, а также другим лицам, имеющим отношение к образовательной деятельности. Брошюры создают комплексный источник актуальных знаний о правовых основах и способах реализации инклюзии в образовании, обращая внимание на необходимость взаимодействия образовательных учреждений с родителями учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП) и психолого-педагогическими консультационные центры.В каждом из вопросов указаны наиболее важные допущения, примеры передовой практики и литература, на которую стоит ссылаться. Названия публикаций:

  • Инклюзивное образование в школе – возможности и проблемы 90 012
  • Инклюзивное образование в части организации психолого-педагогического сопровождения и специального образования. Из опыта психолого-педагогической консультации
  • Инклюзивное образование в части организации психолого-педагогического сопровождения и специального образования.Из школьного опыта
  • Образовательное право и инклюзивное образование
  • Работа с родителями, или как рассказать об инклюзивном образовании

Предлагаем вам скачать материалы и ознакомиться с ними, а также следить за сайтом Министерства народного образования и ОРЭ.

.

Дошкольное образование. Универсальная доступность и качество

Наши тезисы

  • Доступное, современное и качественное дошкольное образование уравнивает шансы детей
  • Детский сад создает основу для дальнейшего развития и успеха ребенка
  • Качество образования важно не только для школьных достижений, но и для социально-эмоциональной зрелости
  • Неравный доступ к детским садам (особенно в сельской местности) – проблема, требующая срочного решения
  • Основной учебный план дошкольного образования требует модификации
  • Необходимо ввести обязательное дошкольное образование и адекватные субсидии для управляющих органов

Содержимое


Зачем нужны изменения?

В Польше дошкольное образование и уход за детьми, включая детей от рождения до школьного возраста, не рассматриваются как ключевой период развития навыков, определяющих качество человеческого и социального капитала.А между тем экономическое развитие зависит и от тех условий и возможностей развития, которые мы обеспечиваем детям в раннем детстве. Раннее детство – это возраст, в котором формируется наибольшая часть интеллектуальных, эмоциональных и социальных возможностей ребенка. Креативность, усидчивость, понимание прочитанного – вот примеры навыков и предрасположенностей, которые легче всего развить в раннем детстве, и которые окупятся на всю жизнь.

Создание благоприятных условий для развития в столь важное для ребенка время приносит весьма явную пользу не только самому ребенку, но и его семье, и даже всему обществу.Раннее воспитание в яслях и детском саду является одним из наиболее эффективных инструментов уравнивания образовательных и жизненных шансов детей. Поэтому важно, чтобы все дети от рождения до школьного возраста имели доступ к качественным образовательным услугам. С этим согласны исследователи, эксперты и большинство политиков во всем мире.

В 2019 году Совет Европейского Союза опубликовал рекомендации по высококачественным системам дошкольного образования и ухода, обязательные для всех государств-членов, включая Польшу 1 .В документе, в частности, говорится: «90 050 Участие в дошкольном образовании и уходе приносит многочисленные выгоды как отдельным лицам, так и обществу в целом, начиная от лучшего образования и результатов на рынке труда и заканчивая менее частыми социальными и педагогическими вмешательствами, а также более последовательным и последовательным инклюзивные общества. Дети, участвовавшие в ECEC не менее одного года, показали лучшие результаты по языку и математике в PIRLS и PISA.Участие в высококачественном дошкольном образовании и уходе за детьми также оказалось важным фактором в предотвращении раннего ухода из школы 2 .

Исследования в области дошкольного образования и обмен передовым опытом в этой области также проводились ОЭСР 3 в течение многих лет.


Основные проблемы и что с ними делать

Анализы условий оптимального развития ребенка единодушно подчеркивают, что максимально ранний и всеобщий доступ к качественному образованию необходим не только для хорошего развития ребенка, но и для эффективности всей системы образования.

Дошкольное образование является основным инструментом выравнивания социального неравенства и образовательных возможностей. Условием эффективности таких мероприятий является начало их как можно раньше. Период до пяти лет является наилучшим временем для компенсации различий, вызванных условиями среды, в которой воспитывается ребенок. Существует тесная связь между продолжительностью пребывания ребенка в детском саду и его школьной карьерой; между методами работы с ребенком в детском саду и отношением к школе и результатам обучения.

Исследование взаимосвязи между посещением детского сада и навыками детей на пороге начальной школы показывает, что уровни чтения, письма и математических навыков у учащихся повышаются с увеличением продолжительности дошкольного образования. Особенно это заметно у детей из семей с более низким социально-экономическим статусом, с более низким уровнем образования и худшим материальным положением, проживающих в сельской местности. Но детский сад также вносит дополнительный вклад в образование детей из семей с более высоким социально-экономическим статусом.

Наилучших результатов достигают дети, поступившие в детский сад в возрасте трех лет, самые слабые - те, кто начал дошкольное образование после шестилетнего возраста 4 . Имеет значение и возраст ребенка в дошкольном учреждении: дети, которые проводят там три года, имеют более высокие учебные достижения, чем те, кто находится там один-два года. Как упоминалось ранее, дошкольное образование способствует не только когнитивному развитию, но и социальному и эмоциональному развитию.

  • 90 077 Неравенство в доступе к дошкольному образованию 90 080

Доступ к дошкольному образованию в Польше неполный и неравный. Это связано с недостаточным количеством учреждений в сельской местности, а также с распространенным мнением, что ребенок в возрасте трех-четырех лет лучше развивается, оставаясь только в семейной среде.

Изменения в системе образования, внесенные Законом 2015 года, восстановили обязательное школьное образование для семилетних детей и отменили обязательное дошкольное образование для пятилетних детей.Это усугубляло проблему наличия детских садов: 6-летние дети оставались в детских садах, «занимая» места для трех-, четырех- и пятилетних, особенно в сельской местности. Данные показывают, что в 2018 году почти 40% трех- и четырехлетних детей в сельской местности не имели доступа к дошкольному образованию. Также стоит подчеркнуть, что ограничение обязательности дошкольного образования шестилетними детьми и увеличение возраста поступления в школу до семи лет снижает возможности получения образования, особенно в случае детей, проживающих в сельской местности и происходящих из семей с низким культурным капиталом.

Социально-экономический анализ по заказу Министерства финансов и региональной политики показывает, что положение детей, проживающих в сельской местности, хуже: незначительно. Если в городах практически все дети уже охвачены дошкольным образованием, то в сельской местности – 67% детей в 2018 году. Рост участия в дошкольном образовании замедлился после отмены обязательного дошкольного образования для пятилетних детей.Если тенденция к росту сохранится, то к 2024 году почти все дети в стране должны быть охвачены дошкольным образованием, но следует полагать, что это будет возможно при условии продолжения инвестиций (в том числе в объекты, но и транспортную доступность) и поощрения в районах, где участие в дошкольном образовании ниже, особенно в сельской местности ” 5 .

Опыт последних лет показывает, что местные органы власти понимают важность воспитания и обучения детей младшего возраста.Однако при нынешнем уровне задолженности муниципалитетов и бремени дополнительных расходов, связанных с реализацией новой реформы образования, они не в состоянии самостоятельно изыскать средства для обеспечения местами в детских садах всех детей, которых родители хотели бы туда отдать.

  • 90 077 Неудовлетворительное качество дошкольного образования

Согласно результатам мировых исследований, высокое качество дошкольного образования является базовым фактором, позволяющим реально уравнять образовательные возможности и качественно подготовить детей к дальнейшим ступеням обучения 6 .Хорошая подготовка учителей к работе с детьми напрямую влияет на развитие базовых компетенций детей и их готовность к школе.

Педагогические образовательные программы подготовки воспитателей дошкольных учреждений не учитывают новейшие достижения в области детской педагогики и не развивают практические навыки воспитателей и воспитателей, особенно в области поддержки социально-эмоционального развития детей и сотрудничества с родители.

Не уделяется внимание дополнению теоретических знаний непосредственной работой с детьми.Учебные планы предполагают крайне малое количество часов ученичества и стажировки учащихся в детских садах под руководством опытных педагогов и воспитателей.

Также отсутствует дискуссия между экспертами, педагогическим коллективом, родителями и представителями органов местного самоуправления о качестве дошкольного образования и его видении в 21 веке. Здесь стоит упомянуть одну из рекомендаций Совета Европейского Союза, заслуживающую особого внимания в этом контексте: « Услуги по дошкольному воспитанию и уходу должны быть ориентированы на ребенка; дети лучше всего учатся в среде, основанной на участии ребенка и интересе к обучению.Организация, выбор мероприятий и предметов часто обсуждаются между учителями и детьми. Услуги должны предлагать безопасную, заботливую и заботливую среду и обеспечивать социальное, культурное и физическое пространство с широким спектром возможностей для детей, чтобы они могли развивать свой потенциал. Эти услуги лучше всего соответствуют потребностям, когда они основаны на фундаментальной идее о том, что образование и уход неразделимы. Следует исходить из того, что детство является ценностью само по себе и что первые годы жизни служат не только для подготовки детей к школе и взрослой жизни, но и для их поддержки и оценки» 7 .

  • Реализуемая в настоящее время базовая учебная программа не отвечает современным вызовам, включая устойчивое развитие

Основная учебная программа дошкольного образования маргинально трактует содержание участия и компетенций, связанных с жизнью в демократическом обществе. Он не учитывает использование партисипативных и демократических методов, в том числе направленных на ознакомление с точкой зрения детей, и не побуждает детей узнавать о своих правах в ходе повседневной педагогической работы.

Практика реализации основного учебного плана уделяет мало внимания занятиям вне дошкольного корпуса и недооценивает значение воздействия природной среды на здоровье и всестороннее развитие детей, что имеет большое значение, особенно после окончания пандемии.

Для заполнения рабочих листов из учебников используются общепринятые методы. Дети не испытывают, не исследуют, не имеют возможности планировать и выполнять задания в команде. Они не развивают проактивных установок, самостоятельного принятия решений и предприимчивости.

Метод исследовательских проектов, известный уже много лет (и упомянутый в основной учебной программе), полностью отвечающий всем потребностям раннего развития детей, до сих пор используется незначительно, в основном из-за нежелания и неподготовленности учителей.

Базовый учебный план дошкольного образования не является ориентиром в повседневной работе педагогов и воспитателей детских садов – вместо него они ориентируются на выполнение заданий, указанных в учебниках, которые представляют собой упрощенные наборы заданий, учитель и дети.


Решения и советы

  1. 90 077 центральные органы власти, политики и политики 90 080
  2. 90 148
    Дошкольное образование должно быть доступно каждому ребенку
    • Необходимо ввести обязательное дошкольное образование с трехлетнего возраста, параллельно с образовательным грантом на дошкольное образование.
    • Существует реальная необходимость диверсифицировать дошкольные услуги, что позволит местным органам власти популяризировать дошкольное образование.
    • Необходимо запланировать мероприятия, которые приведут к изменениям в законе об образовании: введение обязательного дошкольного образования для трех-, четырех- и пятилетних детей и восстановление обязательного школьного образования для шестилетних детей.

    Другие формы дошкольного образования, известные как небольшие детские сады или дошкольные центры, были включены в Закон о системе образования в 2007 году. Предполагалось, что эти организационные формы будут лучше соответствовать потребностям сельской среды, чем классические детские сады.Меньшее количество детей, только образовательная функция, тесное сотрудничество с родителями и более низкие организационные требования должны были позволить сельским общинам создавать гибкие решения, адаптированные к их потребностям и возможностям. Однако положение к акту, вводя организационные требования ненамного ниже действующих в детских садах, делало другие формы все менее и менее отличными от классических детских садов.

    Необходимо вернуться к идее «других форм» и сделать их более гибкими, чтобы коммуны могли приспособить их к своим потребностям и возможностям.Это требует новых нормативов, особенно касающихся сокращения количества детей в группе (она не должна быть больше пятнадцати детей), упрощения СНиП и санэпиднадзора, дополнительной подготовки педагогов (особенно по работе с разновозрастной группой). группа, сотрудничество с родителями, уравнивание образовательных возможностей). Также необходимо проанализировать влияние проекта приказа Министерства народного образования от августа 2017 года на виды других форм дошкольного образования 8 90 049.

    Основная учебная программа для детских садов должна соответствовать требованиям устойчивого развития
    • Основная учебная программа должна содержать рекомендации по облегчению перехода маленьких детей из семейного окружения в ясли, из яслей в детский сад, а затем из детского сада в начальную школу.Хорошая адаптация к новой среде имеет решающее значение для успеха детей в учебе. Также очень важно предоставить родителям возможность подлинного сотрудничества с учреждениями по уходу и воспитанию, а также гарантировать участие детей.
    • Формировать социальные и гражданские установки можно начинать уже в детском саду. Основная учебная программа должна предполагать внедрение демократических ценностей в процесс образования, в том числе обеспечение прав и реального участия и голоса детей в повседневной дошкольной жизни.Это требует должной подготовки педагогов и педагогов и постоянного диалога с родителями и детьми.
    • Основная учебная программа должна создавать возможности и поощрять внедрение образовательного содержания за пределами здания детского сада, в поле и на природе. Выход на улицу каждый день (кроме исключительных обстоятельств — как в скандинавских странах) должен быть постоянным элементом дошкольного воспитания. Это также позволяет развивать экологические, климатические и медицинские проблемы, в том числе формировать привычку к физической активности и заботиться о своем здоровье.Элементы, непосредственно связанные с вызовами 21-го века, такие как сотрудничество, решение проблем, обмен информацией, разрешение конфликтов, саморегуляция и адаптивные навыки, также должны рассматриваться более подробно.
    Дошкольное образование должно быть качественным
    • Необходимо расширить программы обучения учителей, включая новые подходы, темы и методы работы. В частности, это относится к следующим направлениям:
    • адаптация/переход ребенка из дома в образовательную среду;
    • для развития самостоятельности, свободы действий и критического мышления у детей;
    • повышение самооценки; развитие навыков сотрудничества;
    • сотрудничество с родителями и местным сообществом;
    • работа с разновозрастной группой;
    • для использования новых технологий.
    1. 90 077 органы местного самоуправления и другие органы управления школами 90 080
    • Необходимо предоставить учителям доступ к современным методам работы с детьми, например, путем бесплатного обязательного участия в курсах повышения квалификации, принимая во внимание также богатое предложение по обучению, предлагаемое неправительственными организациями.
    • Важно подготовить инструменты обучения и оценки, которые позволят местным органам власти иметь большее влияние на качество дошкольного образования в своих учреждениях.
    • Создание доступного для всех атласа лучших практик и современных образовательных решений, реализуемых детскими садами и коммунами.
    1. 90 077 директора, учителя и учителя и другие лица, работающие в школе 90 080
    • Подготовка новой основной учебной программы для дошкольного образования должна быть совместной, в сотрудничестве с экспертами, педагогическим коллективом, представителями местного самоуправления и родителями.
    • Стоит предпринять совместные действия по внедрению педагогических инноваций, которые помогут детям обрести радость жизни после стресса пандемии (напр.деятельность в природной среде).
    1. 90 077 общественное мнение, в том числе родителей
    • Родители должны иметь большее влияние на программу работы с детьми и деятельность детских садов.
    • Проведение мероприятий, направленных на общественное мнение, особенно родителей, бабушек и дедушек, напоминание об измеримых преимуществах дошкольного образования.

    Дополнительные материалы

    Социально-экономический анализ с диагностикой областей вмешательства ЕСФ.Заключительный отчет, под редакцией М. Зуба, Варшава, 2020 г., стр. 57 [дата обращения: 05.08.2021]. Доступно в Интернете: https://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/media/98143/Analiza_spolgosp.pdf

    Дж. Дж. Хекман, Р. Ландерсо, Уроки Дании о неравенстве и социальной мобильности, серия рабочих документов NBER, рабочий документ 28543, Национальное бюро экономических исследований, Кембридж, Массачусетс, март 2021 г. [по состоянию на 10 мая 2021 г.]. Доступно в Интернете: https://www.nber.org/system/files/working_papers/w28543/w28543.пдф? utm_source = PANTHEON_STRIPPED и % 3B. кампания = PANTHEON_STRIPPED и % 3B.medium = PANTHEON_STRIPPED и % 3B. term = PANTHEON_STRIPPED

    Б. Муравска, Сегрегация на пороге начальной школы, Институт общественных дел, Варшава 2004

    ОЭСР, Международный исследовательский проект по исследованию раннего обучения и благополучия детей https://www.oecd.org/education/school/early-learning-and-child-well-being-study / 90 254

    Рекомендация Совета Европейского Союза от 22 мая 2019 г.о высококачественных системах образования и ухода за детьми младшего возраста (2019/C 189/02), доступно в Интернете: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/PDF/?uri=CELEX: 32019H0605 (01) & от = EN


    Сноски


    Подготовила: Тереза ​​Огродзинска (Фонд развития детей Яна Амоса Коменского)

    Консультация: Алисия Пацевич


    .

    Средняя школа им. Юлиуша Словацкого в Скаржиско-Каменне

    Конференция открытие для местного сообщества, инаугурационная деятельность Специализированный центр поддержки инклюзивного образования в Скаржиско - Каменна.

    Вт 10 марта 2022 года в отеле Promień в Скаржиско-Каменне состоялась Всероссийская конференция, открывающая проект «Пилотное внедрение модель специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW) »в рамках 2-й оси приоритетов Оперативной программы знаний Развитие образования «Эффективная государственная политика на рынке труда, экономика и образование», Акция 2.10 Качественная система образования.

    Покровительство Мероприятие было передано Свентокшискому инспектору образования и окружному управлению. Уезд в Скаржиско-Каменне. Во встрече приняли участие: Катажина Новацка - Свентокшиский заместитель куратора по вопросам образования, Анджей Михальски - директор Свентокшиского филиала PFRON, член уездного совета Скаржиски Катажина Бильска, вице-мэр города Скаржиско - Каменна, Анджей Бжезинский и Кшиштоф Мышка, представляющие Бюро Маршал Свентокшиского воеводства Рената Бильска, директор музея Орла Белего в Скаржиско-Каменне, Гжегож Бень, заместитель директора Повятовое бюро труда в Скаржиско - Каменна Богуслав Чек, Барбара Коця - председатель Комитета по образованию Совета округа Скаржиски, Ежи Жмиевский - советник окружного совета Скаржиско, Рената Пачек - глава Департамент образования округа Скаржиско, д-р хаб.проф. Университет Адама Мицкевича в Познани Беата Яхимчак, ректор Универсального университета Гуманитарной школы Померании, д-р Магдалена Грохульска, д-р Рената Miszczuk UJK Kielce и д-р Елена Корпущенко PWSH Pomerania, инспектор Департамент образования Малгожата Полец, Иза Лесинска и Моника Добровольская - сотрудники Центра развития образования, Паулина Папка - президент Кельцского отделения Национального общества аутизма и вице-президент Паулина Косно, президент Eco Textil Foundation Моника Липницка и директоров

    i сотрудники учебных подразделений со всей страны, в том числев из Торуни, Гдыня, Серпц, Ченстохова, работники самоуправлений гмин и повятов, а также директора и преподаватели учреждений, поддерживаемых SCWEW.

    Собрано приветствовала директор Комплекса образовательных и воспитательных учреждений в Скаржиско - Каменна и лидер SCWEW Марцин Крук. Встреча отмечена выступлением учеников ZPEW.

    Целью проекта является создание и эксплуатация SCWEW, которую он повысит доступность образовательных услуг для детей и студентов с различными образовательные потребности, повышение эффективности предпринимаемых действий педагогами для учащихся с ограниченными возможностями.

    Роль SCWEW предоставляется Комплексом образовательных и образовательных учреждений в Скаржиско - Каменна. Это единственный центр в Свентокшиском воеводстве.

    Основная идея проекта – поддержка воспитателей в детских садах. и общеобразовательные школы, поддерживаемые SCWEW в области расширение знаний и компетенций персонала и оказание помощи в реализации инклюзивного образования и работе с разнообразной группой. Поддержка была оказана девяти учебным заведениям из Скаржиско - Каменна: Начальная школа №.Иоанн Павел II, начальная школа № 7 Obrońców Westerplatte, Общественный детский сад No. Януш Корчак I Высшая школа им. Юлиуш Словацкий, Бранжув Школа первой ступени №3 Комплекса автосервиса им. Владислав Осет Василевский, Техническая средняя школа № 2 Школьного комплекса Экономики и местного самоуправления Начальная школа № 1 г. Стефан Жеромского в Сухеднёве и Детский сад местного самоуправления в Скаржиско. Косцельный, Общественный детский сад в Ягодном.

    Конференция проходила в гибридном формате и транслировалась на в прямом эфире через веб-сайт и портал YouTube организатор сообщества.

    "> В программу конференции вошли:

    "> Церемониал открытие конференции директором комплекса учреждений Учебно-образовательный центр и руководитель Центра специалистов Поддержка инклюзивного образования - Марцин Крук.

    "> Эпизодические выступления приглашенных гостей.

    "> Художественное выступление студентов и школьников Комплекса образовательных и воспитательных учреждений в Скаржиско-Каменне.

    "> Пленарное заседание:

    "> Проф. Ю. К. Мирослав З. Бабярж, Университет Яна Кохановского

    в Кельце, Инклюзивное образование в детских садах, школах и вузах

    проф. АМУ доктор хаб. Беата Яхимчак, Центр поддержки специалистов Инклюзивное образование, идея инклюзивного образования и построения системы поддержка через SCWEW

    Иза Лесинска, Центр развития образования, Создание системы постоянной поддержки для воспитателей детских садов и общеобразовательных школ в условиях SCWEW.Агнешка Петрика, Центр развития образования, SCWEW as one из

    проектов в сфере образования включительно. Анджей Михальски, Государственный фонд реабилитации людей Инвалид, Сотрудничество между PFRON и OWiT на благо людей с ограниченными возможностями.

    Екатерина Новацка, вице-куратор образования г. Свентокшиски, Действия, предпринятые Совет по образованию в Кельце как часть распространения образования включительно.

    Катажина Бельска, Член правления округа Скаржиско, образование и поддержка людей с специальные образовательные потребности в районе Скаржиско.Марчин Крук, Специализированный центр поддержки инклюзивного образования, комплекс учреждений Edukacyjno-Wychowatyczne, SCWEW - основные положения проекта и направления действия.

    Паулина Папка и Паулина Косно, Национальное общество аутизма, отделение в Кельце, Адаптация культурно-общественного пространства к потребностям и возможностям люди в спектре аутизма на примере «Голубой зоны».

    Обсуждение:

    Джоанна Романовская, директор ZSE, координатор SCWEW, Участие в проекте «Пилотное внедрение модели SCWEW» как путь к успеху инклюзивности в общеобразовательной школе.

    др Елена Карпускенко, PWSM Pomerania, Комплекс Гастрономических Школ им. М. Curie-Skłodowskiej в Ченстохове, Образование специальных педагогов.

    Пол Гарбузик, Комплекс учебно-воспитательных учреждений, Университет Яна Кохановски в Кельце, Центр поддержки и тестирования - основные предположения проект и направления деятельности.




    Консалтинг по подбору специализированного оборудования, предназначенного для учителей детские сады и общеобразовательные школы, поддерживаемые SCWEW

    W в рамках III этапа проекта «Пилотная реализация модели Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» были проведены специалистом повспомогательные технологии Г-жа Анета Лобода, консультации, направленные на повышение ее компетентности в эффективном использовании специализированного оборудования и учебные пособия в детских садах и общеобразовательных школах охвачены Поддержка SCWEW.

    Консалтинг по подбору и аренде спецтехники и инструкции по его использованию. Кроме того, во время встречи консультирование оказывалось в рамках эксплуатации спецтехники.Выбор оборудование или устройства, подходящие для студентов в соответствии с их потребностями была продиктована предварительной и углубленной диагностикой в детских садах и общеобразовательных школах при поддержке SCWEW.

    Аренда специализированного оборудования и учебных пособий облегчит задачу работа для детей/учеников в детском саду и школе в группе/классе разнообразны, а также помогут с планированием и подготовкой надлежащие условия наличия и подбор соответствующего оборудования и помощь в процессе обучения детей/студентов, преподавателей и специалистов.




    Встреча команды SCWEW в Скаржиско - Каменна

    Встреча команды SCWEW: лидер и эксперты SCWEW с координаторами детские сады / общеобразовательные школы, поддерживаемые SCWEW. Встреча касается краткого изложения мероприятий и задач, выполненных в январе 2022 года. Руководитель SCWEW подробно обсудил план третьего этапа проекта.Наиболее важными мероприятиями в этот период являются: 1. Проведение советов. курсы повышения квалификации работников детских садов и школ общедоступно. 2. Проведение консультаций направленных на поднятие компетентность в эффективном использовании специализированного оборудования и учебные пособия. 3. Консультации с родителями в работа с детьми. 4. Проведение индивидуальных консультаций для директора детских садов и общеобразовательных школ и координаторы.5. Проведение вступительной конференции для местного сообщества. 6. Проведение консультаций в области специализированной поддержки родителей и дети. Команда подвела итоги и обсудила мероприятия пилотного проекта, которые проводились в индивидуальных детских садах/общественных школах при поддержке SCWEW в январе 2022 г.


    Встреча команды SCWEW в Скаржиско-Каменне подведение итогов II этапа пилотного проекта

    17 января 2022 г. в штаб-квартире ГКРМ провел совещание, на котором были подведены итоги реализованных мероприятий на II этапе проекта «Пилотное внедрение модели Центров специалистов Поддержка инклюзивного образования (SCWEW) »в рамках оси приоритетов II Оперативная программа развития образования знаний «Эффективная государственная политика для рынок труда, экономика и образование» Действие 2.10 Высокое качество системы образование. Команда SCWEW реализовала все предположения, предусмотренные на этапе II: - закупка спецтехники - запуск проката с использованием спецтехника, - проведение экспертных консультаций в отношениях с заявленными трудностями, - проведение консультаций в школах общедоступно для директоров и координаторов инклюзивного образования, - помощь в создание индивидуальных образовательных и лечебных программ, - проведение консультационных встреч, - проведение консультаций в специализированная помощь родителям и детям.Команда двигалась также предмет специализированных занятий, запланированных на следующий этап пилотный проект. Итогом встречи стала дискуссия, связанная с организация конференции, посвященной открытию деятельности SCWEW в Скаржиско-Каменне обращено к местному сообществу, запланировано на март 2022 года.


    Совещание сотрудников SCWEW и специалисты Окружного управления в Скаржиско-Каменне

    31 января 2022 г. в штаб-квартире Окружной управы в Скаржиско-Каменне состоялась организационное собрание, в котором приняли участие: начальник отдела образования, Продвижение, культура, спорт и туризм, г-жа Рената Пачек, сотрудник окружного управления Г-жа Моника Бялек, сотрудники и специалисты SCWEW.Руководитель SCWEW г. Марчин Крук представил расписание занятий специалистов, обучающих советов, консультации для родителей и директоров общеобразовательных школ в результате потребности детских садов / общеобразовательных школ, поддерживаемых SCWEW, которые были выделены в соответствии с проведенной углубленной диагностикой и заявленные потребности. Задача специалистов SCWEW в первую очередь оказание поддержки воспитателям детских садов и общеобразовательных школ, а также родители учащихся с разными образовательными потребностями.Специалисты реализовать допущения в соответствии с мероприятиями, предусмотренными на этапе III проекта «Пилотное внедрение модели Центров поддержки профильного образования Инклюзивный (SCWEW) »в рамках 2-й оси приоритетов Оперативной программы знаний Развитие образования «Эффективная государственная политика для рынка труда, экономики и образование» Мероприятие 2.10 Высокое качество системы образования.




    Консультации по поддержке специалист по работе с родителями и детьми в детских садах / общеобразовательных школах при поддержке SCWEW

    W Декабрь 2021 г. в школах, поддерживаемых SCWEW состоялись консультации специализированный для родителей и детей с ограниченными возможностями, которые были предназначены для оказания поддержки с точки зрения заявленных потребностей и проблем.Предложено специалисты консультации были адаптированы к потребностям ребенка и его родителей на основе разнонаправленной поддержки, ориентированной на развитие конкретные навыки. У родителей были дети-инвалиды возможность участие во встречах группы поддержки с конкретным специалистом. Во время встреч родители могли проработать сложные эмоции и понять себя, принимать и поддерживать людей в похожей ситуации, и узнать о нарушениях развития, от которых страдают их дети.Индивидуальная помощь в средних школах основывалась на поддержка и терапия, благодаря которым семьи/дети с ограниченными возможностями смогут осознанно и эффективно поддерживать процесс социальной и социальной реабилитации профессиональные люди с ограниченными возможностями, и тем самым поддерживать их на пути за независимость. Роль специалистов, выполняющих задачи ПКРЭО, заключается в поддержка родителей в процессе обучения детей в соответствии с их потребностями потребностей и возможностей на каждом этапе образования.Специалисты делают задачи в соответствии с руководящие принципы, предусмотренные на этапе II «Пилотного внедрения модель Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» в рамках 2-й оси приоритетов Оперативной программы знаний Развитие образования «Эффективная государственная политика на рынке труда, экономика и образование» Мероприятие 2.10 Высокое качество системы образования.


    Встреча команды SCWEW в Скаржиско-Каменне подведение итогов II этапа проекта пилот

    20 декабрь, в штаб-квартире SCWEW состоялось собрание по подведению итогов деятельности, которые были достигнуты на этапе II «Пилотного внедрения Специализированная модель Центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» в рамках 2-й оси Знание приоритетных операционных программ Развитие образования «Эффективная государственная политика на рынке труда, экономика и образование» Действие 2.10 Качественная система образования. Команда SCWEW он выполнил все предположения, предусмотренные в этапе II: закупка оборудования специалист и запуск проката, консультации специалистов в случае возникновения затруднений, консультации индивидуальный для директоров и координаторов общеобразовательных школ Инклюзивное образование, поддержка развития личности Образовательные программы - Лечебные, консультационные встречи, консультации на местах поддерживать специалист для родителей и детей.Команда SCWEW пришла к выводу деятельность Центра до сих пор и результаты, которые она приносит через поддержку SCWEW детские сады/общеобразовательные школы. Очень важно использовать Опыт и потенциал SCWEW в повышении качества образования инклюзивно, что в свою очередь будет способствовать повышению эффективности реализовать принципы инклюзивного образования в общеобразовательных школах.


    Резюме консультаций Лидера с руководящим составом, координаторами школ и детских садов, поддерживаемых SCWEW

    W В рамках деятельности SCWEW в декабре состоялись встречи Лидерские консультационные услуги для руководства и координаторов государственные школы/детские сады, поддерживаемые SCWEW.Темой встреч стал анализ доклада, подготовленного Лидером SCWEW. о детализации потребностей Совета Педагогические, связанные с развитием профессиональные компетенции учащихся общеобразовательных школ при поддержке SCWEW в Скаржиско-Каменне в рамках проекта под названием «Пилотное внедрение модели Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» в рамках 2-й оси приоритетов Оперативной программы знаний Развитие образования «Эффективная государственная политика на рынке труда, экономика и образование» Действие 2.10 Качественная система образования. В течение консультации, проведенные в рамках обучения педсоветов учителя общеобразовательных школ рассказали о форме повышения квалификации в анализируются отдельные области: а) Менеджмент б) Преподавание и обучение c) Образование и уход Цель углубленного анализа потребностей было планировать мероприятия по совершенствованию Совета Педагогические по заявленной тематике на последующих этапах проекта пилот.После определения ваших образовательных потребностей и возможностей включительно, сообщалось о проблемах в сфере деятельности детских садов/ общеобразовательных школах и в контексте полученной информации Lider SCWEW, г-н Марцин Крук разработал модель решений, касающихся заявленных решений. потребности и сомнения. Разработанные результаты будет использоваться для создания плана действий для пилотного проекта SCWEW и эффективный осуществление поддержки.



    Встреча команды SCWEW

    15 декабря 2021 года состоялась встреча Руководителя, экспертов и координаторы инклюзивного образования и сотрудничества с SCWEW.Встреча касалась анализа расписания встречи специалистов, встречи специалистов и специальные консультации для родителей. Организация специализированных занятий является результатом потребностей детские сады / общеобразовательные школы при поддержке SCWEW, которые были выделены в соответствии с углубленной диагностикой, проведенной в общеобразовательных школах. Руководитель SCWEW представил общий анализ результатов углубленной диагностики и объем поддержки отдельных детских садов/школ при поддержке SCWEW, на основании чего было выбрано специализированное оборудование.Команда SCWEW дала положительный отзыв приобретение специализированного оборудования для нужд учреждений. В позже на встрече были рассмотрены темы, связанные с выполнением задач SCWEW и последствиями деятельности, предпринятой в индивидуальные детские сады/школы общедоступный, охваченный поддержкой SCWEW.


    Специализированные занятия в детских садах и государственных школах при поддержке SCWEW

    Вт. в рамках деятельности Центра поддержки образования специалистов В том числе один в Скаржиско-Каменне, прошла еще одна серия занятий специализированные в детских садах / общеобразовательных школах Поддержка SCWEW.Объем поддержки, оказываемой специалистами SCWEW, направлен на помощь в выявлении барьеров, присущих учебной среде и воспитание и их нивелирование. В зависимости от потребностей государственных детских садов/школ специалисты поддерживают учителей общеобразовательных школ в признании потребностей детей и их семей, планировании деятельности поддержку ребенка, а также модификацию и оценку эффективности предоставляемых поддержка во время групповых занятий.Они делают самые эффективные методы работы и возможные обучающие ресурсы применять в повседневном образовании инклюзивной среды. Они оценивают необходимость использования специализированного оборудования и его подбор для дети с ограниченными возможностями. Они следят за последовательностью действий выполняемые командами и другими организациями, и выполнение их рекомендаций, а также предпринимать действия, поддерживающие развитие ребенка в повседневной жизни работа воспитателей. Поддержка специалистов во время занятий и консультаций также студенты и преподаватели в процессе перехода (адаптации к детский сад и переход в начальную школу).



    Консультации руководителя SCWEW с руководящим составом, координаторы школ и детских садов, поддерживаемых SCWEW.

    На втором этапе пилотного проекта, серия консультационных встреч состоялась в ноябре, в в которых приняли участие директора общеобразовательных школ/детских садов, и координаторы инклюзивного образования и сотрудничества с SCWEW. Тема встреч была представление расписания профильных занятий и встреч специалистов и консультации для родителей, исходя из потребностей общеобразовательных детских садов/школ при поддержке SCWEW, которые были выделены в соответствии с проведенными углубленная диагностика в общеобразовательных школах.На основе углубленного диагностика, которая показала потребности школ относительно той, которую предоставила SCWEW сопровождение специалистов, были подобраны специалисты, задача которых заключается в поддержке учителей отдельных предметов в детских садах и школах общедоступна при организации учебного процесса в разнородной группе/классе. Повышение компетентности педагогов в области средств и методов работы с учащихся с особыми образовательными потребностями – одно из предположений проекта пилот «Пилотное внедрение модели специализированных центров Поддержка инклюзивного образования (SCWEW) »в рамках оси приоритетов II программы Развитие образования в области операционных знаний «Эффективная государственная политика для рынка работа, экономика и образование» Действие 2.10 Качественная система образования. ОТ в начале декабря специализированное оборудование, необходимое для проведение занятий для учащихся с особыми потребностями в рамках проекта в соответствии с заявленными потребностями учреждений, поддерживаемых SCWEW, которые повысит качество обучения, а также позволит правильно выполнять задания учителя общеобразовательной школы.



    Встреча команды SCWEW: Руководитель, эксперты и координаторы детских садов / общеобразовательных школ, поддерживаемых SCWEW в Скаржиско - Каменна

    29 ноября 2021 г. в в штаб-квартире SCWEW состоялась встреча Руководителя SCWEW, экспертов и координаторов, целью которых было подвести итоги деятельности, проведенной на этапе II в ноябре 2021 года.На встрече были подведены итоги деятельности и задач до сих пор осуществляется командой SCWEW. Важным моментом встречи было также анализ встреч со специалистами, поддерживающими школьных учителей общедоступны при решении задач в области обучения студентов с разносторонне развитые и образовательные потребности, а также в поиске эффективные формы и методы работы. Еще одно мероприятие, обсуждаемое руководителем SCWEW Г-н Марцин Крук занимался закупкой специализированного, вспомогательного и вспомогательного оборудования. преподавание, в соответствии с текущими потребностями детей/студентов, с учетом разностороннее развитие и образовательные потребности.Команда подвела итоги и обсудила подробно о задачах пилотного проекта, которые выполнялись в отдельные детские сады / общеобразовательные школы, охваченные поддержкой SCWEW, а также мероприятия, запланированные на декабрь.


    Встреча команды SCWEW

    17 Ноябрь 2021 года в штаб-квартире SCWEW состоялась встреча Лидера, эксперты и координаторы инклюзивного образования и сотрудничества с SCWEW.Встреча касалась анализа расписания занятий специалистов, специализированные встречи и консультации, посвященные родителям. Организация специализированных занятий является результатом потребностей детские сады / общеобразовательные школы, поддерживаемые SCWEW, который были выделены в соответствии с проведенной углубленной диагностикой в общеобразовательных школах. Руководитель SCWEW представил общий анализ результатов углубленной диагностики и объем поддержки для отдельных детских садов / школ, на которые распространяется поддержка SCWEW, на основе которого было выбрано специализированное оборудование.В ходе встречи команда SCWEW дала положительное заключение о закупке оборудования специалист для нужд учреждений.




    Встреча представители повятового старосты, сотрудники ГКРМ: руководитель и специалисты специалисты Окружного управления в Скаржиско-Каменне
    90 062

    10 ноября 2021 г. в Травяной комнате Состоялась встреча в Окружной канцелярии в Скаржиско-Каменне организационная, в которой приняли участие: член правления округа Скаржиско Г-жа Катажина Бильска, начальник отдела образования, продвижения, культуры и спорта i Г-жа Рената Пачек по туризму, сотрудник окружного офиса г-жи Моники. Бялек, сотрудники и специалисты SCWEW.

    Темой встречи стал спектакль расписание занятий специалистов, встреч специалистов и консультаций для родителей в результате потребностей общеобразовательных детских садов/школ поддержки SCWEW, которые были выделены в соответствии с углубленной диагностикой, проведенной в государственные школы.

    Роль специалистов, выполняющих задачи SCWEW оказывает поддержку работникам детских садов и общеобразовательных школ, а также родителям в организации процесса обучения детей/студентов в группе/многопрофильном классе в соответствии со своими потребностями и возможностями на каждом этапе обучения.

    Специалисты выполняют задачи в соответствии с руководящие принципы, предусмотренные на этапе II проекта «Пилотное внедрение модели Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» под Приоритетная ось II Оперативной программы «Знание, образование и развитие» «Эффективное государственная политика в отношении рынка труда, экономики и образования» Мера 2.10 Высокое качество системы образования.


    Встреча команды SCWEW: Лидер, эксперты и координаторы детских садов / общеобразовательных школ при поддержке SCWEW в Скаржиско - Каменна

    8 октября 2021 г. в в штаб-квартире SCWEW состоялась встреча Руководителя SCWEW, экспертов и координаторов, целью которых было подвести итоги деятельности, проведенной на этапе 1-й пилотный проект.Лидер SCWEW представила координаторов детских садов / школах, поддерживаемых SCWEW, запланированы задачи, которые будут реализованы в II этап с учетом парциальных и конечных эффектов, значения до достижения и меры воздействия. В ходе встречи сотрудники SCWEW обсудили и определили наиболее важные задачи пилотного проекта на ближайшие месяцы. В В следующей части встречи команда установила и обсудила мероприятия, связанные с выполнение проектных задач и текущих дел.




    Резюме консультационных встреч для руководства, координаторов школ и детских садов при поддержке SCWEW

    В рамках деятельности SCWEW и первоочередные задачи команды в октябре месяце состоялись серию консультационных встреч, посвященных управлению и координаторы общедоступных школ/детских садов, охваченных поддержкой SCWEW .Государственные медицинские учреждения сообщили о проблемах, связанных с проблемами школьные учителя с недостаточной квалификацией для работы с учащимися с ограниченными возможностями или особыми образовательными потребностями, барьеры архитектурный дизайн, отсутствие соответствующего специального оборудования. После определения ваших образовательных потребностей и возможностей включительно, сообщалось о проблемах в сфере деятельности детских садов/ государственных школ и в контексте полученной информации руководитель SCWEW г-н Марцин Крук разработал модель решений относительно заявленных потребностей и сомнений.Полученные результаты будут использованы для создания плана действий в рамках пилотной программы SCWEW и для эффективного осуществления поддержки.


    Создание Центра Поддержка и испытания (OWiT) в Zespół Placówek Edukacyjnych - Wychowczych.


    Ницца сообщить нам, что в рамках заявки на создание Центров Поддержка и тестирование организациями, в которых работают специализированные центры поддержки Инклюзивное образование в ZPEW будет вести Центр - единственный в воеводстве Świętokrzyskie, предоставляя консультации людям с оптимальной инвалидностью подбор оборудования/устройств/программного обеспечения, соответствующих текущим потребностям (ассистивные технологии), позволяющие устранить или уменьшить барьеры функциональное или когнитивное.Предоставление консультаций также будет предоставлено члены семей инвалидов и их опекуны, особенно принимая во внимание вопросы, связанные с: безопасным использованием общих оборудование/устройство или передвигайтесь с ним, повышайте активность жизнь, независимость и личная находчивость с использованием технологий помощников, совершенствуя навыки ухода за людьми с инвалидность. В рамках программы будет создан пункт проката оборудование/устройства/программное обеспечение для того, чтобы протестировать их в домашних условиях людьми с ограниченными возможностями.OWiT также проведет обучение / обучение/семинары по работе с предлагаемым оборудованием/устройствами/программным обеспечением на товары для людей с ограниченными возможностями или членов их семей, опекуны. Стоимость проекта: 1 миллион 200 тысяч злотых - все финансируется за счет средства ПФРОН.







    Обучение канцтовары для команды SCWEW Skarżysko-Kamienna в Центре развития образования

    Онлайн-встречи, обучение в классе и самообразование представляет собой цикл из трех модулей, углубляющих знания участников пилота.В ходе встреч участники работали в группах, обсуждение отдельных вопросов в районе функционирование специализированных центров, а также сопутствующие вопросы с функционированием инклюзивной школы. Дополнительным преимуществом тренингов было материалы, подготовленные для участников, доставляются после каждого завершения Модуль, который будет использоваться как для углубления, так и для дополнения содержания обучения, а также для выполнения соответствующих задач с деятельностью SCWEW.

    С 02 по 06.10.2021 г Центр развития образования в Сулейовке, серия тренингов для команд и сотрудники специализированных центров поддержки инклюзивного образования в сфере повышение компетенций сотрудников СКЭВ. Команда приняла участие в тренировке SCWEW Скаржиско - Каменна: руководитель, эксперты и координаторы детских садов / общеобразовательные школы, охваченные поддержкой.

    В рамках сети сотрудничества - одной из ключевых задач инклюзивного образования является повышение командных компетенций SCWEW.Целью встреч было представление ключевых вопросов в области инклюзивное образование и специфика задач и сотрудничества в командах SCWEW. В ходе тренинга участники обменялись опыт и передовые методы, применяемые на их предприятиях. Команды SCWEW расширили свои знания и укрепили свои компетенции необходимые им для выполнения определенных функций в проекте пилот.



    Консультации специалистов в детских садах и общеобразовательных школах при поддержке SCWEW

    В рамках сотрудничества и развития компетенций работников детского сада и общеобразовательных школах были организованы встречи со специалистами в рамках задачи SCWEW.Специалисты имеют большой опыт в многогранной работе с детьми и семьей. Они используют инструменты возможность проведения профильных занятий. Совещаний было проведено директор Психолого-педагогического консультационного центра в Скаржиско-Каменне Маржена Сала и Эльжбета Жизик. Консультация касалась планирования и реализация терапевтических целей, реализация, мониторинг и оценка эффективность используемых инструментов поддержки педагогический и спец.Объем консультаций касался создания Индивидуальные образовательные и лечебные программы и Мультидисциплинарная оценка уровня функционирования студента.



    Встречи с Советами Поддерживаемые SCWEW педагогические школы в Скаржиско - Каменне

    по модели Центра поддержки специализированного образования В том числе

    На I этапе проведены встречи с Педагогическим советом в детских садах и общеобразовательные школы, т.е.в: Начальная школа № 5 им. Иоанн Павел II, Начальная школа №7 им. Obroncow Westerplatte, Общественный детский сад № 7 их. Януш Корчак, начальная школа самоуправления № 1. Стефан Жеромского, I гимназия им. Юлиуш Словацкий, Бранжова 1-я классная школа №3 Комплекса автосервиса и школы им. Владислав Осета Василевски, Техническое училище № 2 Комплекса экономических школ, Детский сад Местное самоуправление в Скаржиско Косцельны и Общественный детский сад в Ягодно.В ходе встреч руководитель SCWEW и его команда представили основные предположения инклюзивное образование, задачи SCWEW, поддержка школ и детских садов. Основной целью встреч было представление идеи и реализация инклюзивное образование, показывающее преимущества реализации предположений инклюзивное образование и предоставление полной информации о деятельности SCWEW и формы поддержки школы.



    Начало сотрудничества Лидера SCWEW с Попечительским советом Образование в Кельце

    90 062 90 061

    Одно из предположений проекта, реализованного в "Pilotażowe внедрение модели специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW) »в рамках 2-й оси приоритетов Оперативной программы обучения знаниям Разработка «Эффективной государственной политики для рынка труда, экономики и образования» Деятельность 2.10 Высокое качество системы образования – начать сотрудничество с Попечительским советом Образование.

    14 сентября 2021 г. Лидер SCWEW Г-н Марчин Крук встретился с г-жой Катажиной Новацкой - Свентокшиское Заместитель куратора образования в Кельце. Главной темой переговоров было заключение Соглашения о сотрудничестве между ГКРМ и Попечительским советом.

    Цель встречи была также представление предположений о функционировании SCWEW и его пилотной реализации. Руководитель SCWEW, г-н Марчин Крук, представил масштабы сотрудничества SCWEW со школами. общедоступным в сфере инклюзивного образования.Идея реализации модели встретила большое одобрение и идея инклюзивного образования как возможности законодательные и организационные решения для качественного образования включительно.



    6 сентября 2021 г. в г. Штаб-квартира SCWEW в Комплексе образовательных и воспитательных учреждений в Скаржиско - Каменна, состоялась встреча руководителя, экспертов и координаторов SCWEW из поддерживаемых детских садов/школ.

    Тема встречи была определение наиболее важных организационных мероприятий.
    Руководитель SCWEW г-н Марчин Крук представил и обсудили задачи, которые будут реализованы на I этапе в сентябре 2021 года:

    1. Встречи с Советом Преподавание в поддерживаемых школах - Лидер SCWEW, эксперты и координаторы.

    2. Инициация сотрудничество с Психолого-педагогическим диспансером и университетом - встреча и подписание договора - SCWEW 9000 Leader 6

    3. Организованный индивидуальные консультации для поддерживаемых школ - специалисты SCWEW

    В следующих распространение информации о мероприятиях на сайте школы, фан-странице SCWEW и информацию о деятельности на данном объекте, а также популяризация идеи инклюзивного образования.


    Организационная встреча с руководителем, экспертами и координаторами SCWEW

    В поветовом старосте в Скаржиско-Каменне старост Артур Берус и член правления Катажина Бильска встретились с лидером, эксперты и координаторы, созданные в Скаржиском повяте Специализированный центр поддержки инклюзивного образования (SCWEW).Это один из 16 центров, созданных в Польше, и единственный в воеводстве. Свентокшиское воеводство.

    Встреча носила организационный характер, в ходе которого, в том числе, обсуждаются основные Создание Центра, его роль в функционировании школ и принципы поселение проекта. Также была представлена ​​группа лидеров и координаторов, кто будет выполнять полученные задачи на ближайшие два года Функционирование СКЭВ. Старост Артур Берус напомнил, что что Скаржиско повят был единственным в Свентокшиском воеводстве, кто приобрел средства грантового проекта Центров поддержки специализированного образования Включая реализацию этой модели.

    Проект стоимостью более 1,6 млн. PLN реализован в рамках 2-й оси приоритет Оперативной программы развития образования знаний «Эффективное государственная политика в отношении рынка труда, экономики и образования». Действие 2.10 Высокое качество системы образования.

    Специализированный Центры инклюзивного образования призваны профильное измерение специального образования и усиление его роли в образовании с использованием компетенций и навыков специалистов из специальных школ, которые будут поддерживать учителей, родителей и учащиеся общеобразовательных школ.По предположениям проекта учителя получат поддержку, чтобы помочь им выбрать лучшие методы работа со студентом с инвалидностью. Студенты смогут принять участие в специализированных классах и использовать ресурсы специальных школ. Родители, со своей стороны, будут иметь возможность проконсультироваться, посоветовать, использование групп поддержки и даже терапевтических мероприятий.

    - Два года назад появилась информация об изменениях в инклюзивном образовании . В. На мой взгляд, многое изменится, когда дело дойдет до работы с ребенком. инвалидов и мощность этой работы будет передана школам. Роль психолого-педагогический консультационный центр, если планируются действия правительства будет доработана, будет кардинально изменена и деятельность клиники они будут рассеяны среди других людей […] Он на всех нас невероятная ответственность умело реализовать наш проект чтобы его основные получатели, т.е. дети-инвалиды, оставались покрывается комплексным и многопрофильным уходом, - сказал член правления Katarzyna Bilska подчеркнув, что это должно быть сделано проекта все причастные подходили не только буквально, но и с использованием кадрового потенциала, заложенного в назначенном лице группа из пяти специалистов.

    Центр будет вкл. проводить обучение, консультационную деятельность, например, в области адаптация рабочего места учащегося, подбор оборудования специалист, подбор учебников, учебных материалов и упражнения. SCWEW будет учреждением, деятельность которого будет сосредоточены на том, чтобы помочь школам лучше организовать свое образование включительно.

    Центр в Скаржиско-Каменне он также будет проводить информационные и образовательные мероприятия в области инклюзивное образование и сотрудничество с другими провайдерами поддержка, напр.университеты, неправительственные организации, в частности центры социального обеспечения.

    Член повятового правления Катажина Бельская сообщила, что что SCWEW в Скаржиско-Каменне будет находиться в комплексе учреждений Образовательный и воспитательный, который находился в ведении Совета округа Скаржиско. назначен для реализации этой экспериментальной модели и выполнения своей роли. Она также представила команду сотрудников SCWEW в Скаржиско-Каменне, которая будет выполнять задачи, вытекающие из предположений проекта.Команда состоит из состоит из 13 человек, и состоит из одного руководителя, 4 экспертов и 7 координаторы. Руководителем проекта является Марцин Крук , директор ZPEW, а команда экспертов состоит из:

    90 380
  3. Эва Бинковска - эксперт по инклюзивному образованию,
  4. Анета Лобода - эксперт по инклюзивным технологиям,

    4

    4

  5. 4
  6. 4
  7. 4
  8. 4
  9. 4 Илона Вонтла - эксперт по информации и оценке,
  10. Малгожата Ковальска - эксперт SCWEW.

В рамках SCWEW также будет осуществляться аренда оборудования предназначен для детей и взрослых в области: инвалидности умственная отсталость, аутизм, нарушения зрения и слуха, инвалидность. Оборудование, доступное в магазине проката, адаптировано будет до инновационных методов работы с детьми.



Консультация индивидуальный для директоров детских садов/общеобразовательных школ
и координаторы SCWEW

В рамках деятельности «Пилотное внедрение модели Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» под Приоритетная ось II Оперативной программы «Знание, образование и развитие» «Эффективное государственная политика в отношении рынка труда, экономики и образования, Действие 2.10 Высокое качество системы образования в детских садах и общеобразовательных школах состоялись индивидуальные консультации лидера SCWEW г-на Марчина Крук - директор Комплекса образовательных и воспитательных учреждений в Скаржиско - Каменна.

Во время встреч представил самая важная информация о пилотном проекте и планируемых формах деятельность в рамках SCWEW. Сотрудничество между детскими садами, школами и специальные и общедоступные учреждения направлены на расширение знаний и навыки сотрудников детских садов и общеобразовательных школ, что облегчит работу с со всеми детьми/учениками - а так же обмен опытом и поиск новые, более эффективные решения в дидактической и воспитательной работе i заботливый.

Формы осуществление поддержки: 90 062

- помощь в определении потребностей охваченных детей ранняя поддержка развития и их семей, планирование вспомогательных мероприятий ребенка и его семьи, а также модификацию и оценку эффективности премии поддержка в рамках мероприятий, проводимых в дошкольной группе;

- поддержка специалистов при разработке и реализации программы поддержка раннего развития с особым акцентом на деятельности поддержка семьи ребенка;

- выбор эффективных методов работы и учебных пособий, которые можно использовать
в повседневном обучении в дошкольной группе как инклюзивной среде также для детей в поддержку раннего развития;

- Оценка потребностей в применении оборудования специалист и его подбор для детей
с ограниченными возможностями, аренда соответствующего оборудования и помощь
в приспособлении условий домашней среды к потребностям ребенка;

- контроль согласованности проводимых мероприятий группами поддержки раннего развития и другими участниками и их реализация рекомендации и принятие мер, поддерживающих развитие ребенка в повседневной работе воспитатели дошкольного образования;

- поддержка процесса перехода (адаптация к детский сад и переход в начальную школу).

СПИСОК ДЕТСКИЕ САДЫ / ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ, ПОДДЕРЖИВАЕМЫЕ SCWEW В ОБЪЕКТАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ В СКАРЖИСКЕ - КАМЕННОЙ

1. Школа Первичная №5 им. Иоанн Павел II
90 062

ул. Норвида 3, 26-110 Скаржиско - Каменна 9000 6

2. Школа Первичная №7 им. Обронков Вестерплатте

ул.Zielna 29, 26-110 Скаржиско - Каменна 9000 6

3. Детский сад Общественный № 7 Януш Корчак 90 062 9000 6

ул. Zielna 29, 26-110 Скаржиско - Каменна 9000 6

4. Местное самоуправление Начальная школа нет. Стефан Жеромски 90 062

ул. Косцельна 1, 26-130 Сухеднюв 9000 6

5. И. Средняя школа им. Юлиуш Словацкий 90 062 9000 6

ул.1 Мая 82, 26-110 Скаржиско-Каменна 9000 6

6. Промышленность Школа первой ступени №3 Комплекса автосервиса им. Владислав Осет Василевский 90 062 9000 6

ул. Осета Василевского 5, 26-110 Скаржиско - Каменна

7. Техникум № 2 комплекса Экономической школы

ул. Powstańców Warszawy 11, 26-110 Скаржиско - Каменна

8. Детский сад Самоуправление в Скаржиско Косцельны 90 062 9000 6

ул. Костельна 5, 26-115 Скаржиско Костельне 9000 6

9. Общественный Детский сад в Ягодно 90 062 9000 6

Черника 138, 27-220 Миржец



Индивидуальные консультации специалистов в в рамках реализованного проекта - «Пилотное внедрение модели Специализированные центры поддержки инклюзивного образования (SCWEW)»

В рамках оси приоритетов II Оперативная программа развития образования знаний «Эффективная государственная политика для рынок труда, экономика и образование», Действие 2.10 Высокое качество системы образования в государственных школах/детских садах, проведены консультации во главе с экспертами SCWEW из Комплекса образовательных и образовательных учреждений г. Скаржиско - Каменна.

Консультация носила характер прямая поддержка в следующем объеме:

1. Подробный объем школьной поддержки общедоступно.

2. Задачи координаторов по образованию инклюзивно и сотрудничая с SCWEW.

3. Объем поддержки специалистов SCWEW.

Встреча была направлена ​​на уточнение и конкретизацию поддержки, оказываемой включает общеобразовательную школу, где SCWEW будет предоставлять свои знания и специализированные ресурсы, повышающие компетенции менеджмента и персонала школы, чтобы понять и поддержать учащихся в разнообразные образовательные потребности.

Важная роль Центра поддержки специалистов по инклюзивному образованию (SCWEW) – поддержка учителей и специалистов, работающих в школах общедоступные знания и опыт в области, позволяющей реализовать задачи, заключающиеся в включая организацию специального образования и оказание помощи психолого-педагогический для всех



Открытие цикла обучения руководителей специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW)

26-27.08.2021 в Учебном центре Центра развития Образование в Сулейовке, был тренинг для лидеров SCWEW, в котором присутствовал директор Комплекса образовательных и воспитательных учреждений г. Марчин Крук - лидер SCWEW.

Серию тренингов официально открыла: Маржена Махалек, Государственный секретарь Министерство образования и науки (MEiN) вместе с Джоанной Вилевской, Директор департамента образования и инклюзивного образования МЭиН и Томаш Мадей, г.п. Директор Центра развития образования. В ходе мастер-классов участники углубили свои знания и обогатили их навыки координации и управления работой команды и командное общение. Они были готовы дать поддержка общедоступных школ и детских садов в плане работы со студентами с различными образовательными потребностями. Встреча сделала также для подготовки к лидерству, производительности задачи и способы получения информации о работе СКОР на различных этапы эксплуатации.




"Пилотное внедрение Модель центров поддержки специалистов

Инклюзивное образование (SCWEW) ”

В период с 1 июля 2021 г. по 30 июня 2023 г. в Коллективе Образовательные и образовательные учреждения в Скаржиско - Каменна ул. Школьная 15 грантовый проект под названием «Пилотное внедрение Модель специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW)» в в рамках 2-й приоритетной оси Оперативной программы развития образования, основанной на знаниях «Эффективная государственная политика для рынка труда, экономики и образования», Деятельность 2.10 Качественная система образования.

Название гранта: Центр поддержки специализированного образования В том числе в Скаржиско - Каменна .

Основной целью гранта является улучшение доступности образовательные услуги для детей/школьников/учащихся с различными потребностями образовательных целях, в том числе с особыми образовательными потребностями, в рамках Гранта на создание и деятельность Центра поддержки профильного образования включительно (SCWEW).

Сотрудничество и общение команды SCWEW с детскими садами и школами общедоступные включают, среди прочего, по адресу:

- помощь в выявлении потребностей я вместимость студентов,

- выбор эффективных методов работы i учебные пособия,

- помощь в разработке и внедрении программа поддержки раннего развития, с особым акцентом на деятельность по поддержке семьи ребенка,

- оценка потребности и выбор персонализированное оборудование, устройства или учебные пособия, подготовка персонализированный (согласно потребностям детского сада и школы общедоступно) предложение по обучению, включая обучение в области специфика инклюзивного образования, 9000 6

- проведение конференции, проведение открытые уроки, консультации, поддерживающие наблюдения, супервизия друзей, заседания Педагогических советов, проведение углубленных диагностика потребностей школ, распространение информации об инклюзивном образовании, индивидуальные и коллективные встречи по поводу запуска проката, экспертные консультации, консультационная и обучающая деятельность, консультации по родители - в плане поддержки и директора, педагоги в плане реализации модели инклюзивное образование.

Важная роль Центра поддержки специалистов по инклюзивному образованию (SCWEW) – поддержка учителей и специалистов, работающих в школах общедоступные знания и опыт в области, позволяющей реализовать задачи, заключающиеся в включая организацию специального образования и оказание помощи психолого-педагогические для каждого студента.


ИНФОРМАЦИЯ О ПРОЕКТЕ

"Пилотное внедрение Модель специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW)»

во 2-й оси приоритет Оперативной программы «Знание, образование и развитие», «Эффективная политика общественный для рынка труда, экономики и образования»

Мероприятие 2.10 Система качественного образования

I. ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ И ВИНТОВЫЕ ЗАДАЧИ:

Специалист Центры поддержки инклюзивного образования станут одним из системных решений внедрить качественное инклюзивное образование для всех учащихся.

Назначение Директор специализированных центров поддержки инклюзивного образования (SCWEW) заключается в повышении доступности образовательных услуг для детей/студентов/учащихся из разнообразные1 образовательные потребности в рамках предоставляемого использования Грант на создание и эксплуатацию (SCWEW).

Виды деятельности реализуемые в пилотной программе, направлены на подготовку детского сада специальная / специальная школа / специальный объект для новой роли принятие мер по реализации инклюзивного образования, в том числе по принятию информационная деятельность и проведение модельных занятий.

цели подробно:

1) повышение эффективности действий сотрудников детские сады / общеобразовательные школы для учащихся с различными образовательные потребности, обеспечивая их при поддержке работников детского сада специальные / специальные школы / специальные учреждения, в частности расширение знания и компетентность персонала детских садов и общеобразовательных школ и оказание ей поддержки в реализации инклюзивного образования и работе с разнообразной группой.

2) техническая поддержка детских садов и школ путем запуска проката оборудование и учебные пособия, полезные при работе с разнородной группой.

3) мероприятия, направленные на распространение идеи инклюзивного образования.

Роль SCWEW поддерживает педагогов и специалистов, работающих в
детских садах и общеобразовательные школы, включая менеджмент, и воспитывать их компетенций, а также предоставление доступа к специализированному оборудованию (аренда).

II. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ УСЛУГИ SCWEW:

Вакансии проводимые SCWEW, разбиты на 8 этапов. В том числе:

1) развитие компетенций работников детских садов и общеобразовательных школ в области проведение инклюзивного образования, в т.ч. через:

- организация консультаций по методам и стратегиям работы
с детьми/студентами/учащимися с различными образовательными потребностями в основной класс/группа;

- помощь в разработке и настройке
программы дошкольного образования и обучения с учетом потребностей разнообразной группы/класса;

- проведение инструктажа для учителей; за помощь в составлении индивидуального программы для детей/студентов/учащихся с разными потребностями образовательный;

- консультации по адаптации образовательных требований к потребностям i способностей детей/школьников/учащихся, а также с точки зрения методов оценки прогресс; o система коллегиальных консультаций и надзора;

- индивидуальная и групповая поддержка учителя.

2) поддержка директоров детских садов и общеобразовательных школ, в частности в объем: o создание надлежащих условий и организация работы для проведения инклюзивное образование; - мониторинг реализации инклюзивного образования; о проведение мероприятий, направленных на учителей и родителей, воспитатели и дети/студенты/слушатели.

3) проведение модельных занятий в детских садах и общеобразовательных школах (в включая демонстрационные уроки), целью которых является демонстрация эффективных на практике приемы и методы работы с ребенком/учеником/участником с разнообразными образовательные потребности
в группе детей/студентов/учеников, руководящая непосредственной работой учитель
с ребенком/учеником/слушателем, развитие компетенций работников детских садов и общеобразовательных школ в области проведение занятий, в том числе профильных, с использованием различных форм работы.

4) развитие компетенций работников детского сада и государственных школ в области вмешательств, направленных на дети/студенты/учащиеся и их семьи.

- сотрудничество с психолого-педагогическими консультационными центрами и учебными центрами педагогов в части поддержки, оказываемой детскому саду/школе.

6) консультации для родителей и детей/школьников/учащихся через детские сады/школы.

7) создание пунктов проката и заимствования учебных пособий и оборудования специалист, необходимый для работы с детьми/студентами/учащимися с разнообразные образовательные потребности, а также подготовка персонала детского сада и школам эффективно использовать эти средства.

8) поддержка педагогов и специалистов в детских садах и школах общедоступные материалы и учебные пособия необходимо для текущей работы с ребенком/учеником/слушателем в классе с разными потребностями образовательный.

9) поддержка развития инклюзивных местных сообществ (включая деятельность информативный, распространяющий идею инклюзивного образования, повышающий осведомленность органы местного самоуправления, работники других учреждений и местное население).

III. ЭФФЕКТЫ ПРОЕКТА

Улучшение доступность образовательных услуг для студентов с разными потребностями образовательных, в том числе с ограниченными возможностями, путем создания SCWEW в Скаржиско - Каменна.

IV. СОТРУДНИКИ SCWEW:

Вт состав команды SCWEW в образовательно-образовательном комплексе
в Скаржиско - Каменна есть:

- Марцин Крук - лидер,

- Ева Биньковска - эксперт поинклюзивное образование,

- Анета Лобода - эксперт по ассистивным технологиям,

- Малгожата Ковальска - эксперт SCWEW,

- Илона Вонтла - эксперт по информации и оценке,

- специалисты/преподаватели с квалификацией в области специального образования.

Любая информация относительно пилотного проекта можно получить в Zespół Placówek Edukacyjnych - Учебная ул. Школьная 15, 26-110 Скаржиско - Каменна, тел.: . 41 252 48 17



Полезная библиография для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.pdf

график дежурств группы SCWEW.pdf

Практические советы по работе с ребенком с особыми образовательными потребностями.пдф

Список сайтов.pdf

.90,000 Global Education - 9000 Global Education Week 1

Глобальное образование является частью программы «Гражданственность и гражданственность», которая расширяет сферу своей деятельности, информируя людей о явлениях и взаимозависимостях, которые связывают людей и места вместе. Его цель - подготовить аудиторию к решению проблем, затрагивающих все человечество.

Под взаимозависимостью мы подразумеваем взаимосвязь и пронизывание культурных, экологических, экономических, социальных, политических и технологических систем.

Глобальное образование уделяет особое внимание:

  • перевод причин и следствий явлений
  • , показывающий влияние человека на глобальные процессы и влияние глобальных процессов на человека
  • ломая существующие стереотипы и предубеждения
  • представляет перспективу Глобального Юга
  • формирование критического мышления и изменение взглядов

Текущие глобальные вызовы включают:

  • обеспечение мира и безопасности в мире
  • улучшение качества жизни в странах Глобального Юга
  • обеспечение устойчивого развития
  • выстраивание партнерских экономических и социальных отношений между странами Глобального Севера и Глобального Юга

В основе глобального образования лежат следующие ценности:

  • достоинство
  • правосудие
  • солидарность
  • равно
  • номер
  • свобода
  • 90 021

    Глобальное образование воспитывает отношение:

    • ответственность
    • оценка
    • честность
    • открыть
    • Ответственность
    • личное обязательство
    • готовность к обучению на протяжении всей жизни

    Другие термины также используются в Польше для определения глобального образования: образование в области развития, образование для устойчивого развития, образование для глобального гражданства.Объемы их значения одинаковы».

    Каждый из различных типов глобального образования включает:

    • глобальное измерение, уделяя особое внимание солидарности Север-Юг,
    • перспектива правосудия с акцентом на локальные и глобальные аспекты проблемы,
    • образовательный, научный или коммуникативный процесс, который является непосредственным.

    Существует множество определений глобального образования и связанных с ним областей образования и информирования общественности.Центр Север-Юг, действующий при Совете Европы, использует следующее определение:

    .

    «Глобальное образование — это образование, которое открывает людям глаза и разум на реальность, осознает необходимость создания мира, в котором будет больше справедливости, равенства и прав человека.

    Глобальное образование включает:

    • Развитие образования,
    • Образование в области прав человека,
    • Образование для устойчивого сообщества,
    • Образование в интересах мира и предотвращения конфликтов,
    • Межкультурное образование,

    , которые являются глобальным аспектом воспитания гражданственности.

    Таким образом, глобальное образование — это собирательный термин, который охватывает те виды образования, которые связаны с социальными, локальными и глобальными изменениями, которые разделяют праведную перспективу и приверженность построению справедливого мира. Этот тип образования является чрезвычайно важным методом увеличения демократического участия людей в школах, молодежных организациях, профсоюзах и других формах, которые люди выбирают для организации себя как гражданского общества."

    Почему глобальное образование?

    Мы живем в мире, который становится все более глобальным.
    Взаимозависимость во всем мире усиливается; наша жизнь все больше и больше переплетается с жизнью других людей по всему миру. Но в то же время в нашем мире нарастают расхождения и неравенство. Понятно, что глобальные проблемы и вызовы — бедность, устойчивое будущее, мир и согласие — требуют глобальных решений. И именно в этом мире людей все больше волнуют глобальные проблемы и пути их решения.Глобальное образование является очень важным ответом на реалии жизни в глобальном мире. Это своего рода необходимое образование, которое помогает людям жить в нем, чувствовать ответственность за него и вместе учиться тому, как изменить мир к лучшему.
    Таким образом, исходя из этих реалий, «глобальное образование» является собирательным термином, охватывающим образование в интересах мира, образование в области развития, образование в области прав человека, образование в интересах мира и предотвращения конфликтов, межкультурное образование, образование в интересах устойчивого сообщества и экологическое образование.Это влечет за собой те виды образования для социальных, местных и глобальных изменений, которые разделяют перспективу справедливости и приверженность построению более справедливого мира в контексте глобализации. Эти типы образования были разработаны в ответ на глобальные вызовы и отличаются от страны к стране. Связывая их вместе, стратегии и опыт могут использоваться совместно, и таким образом может быть увеличен пул доступных ресурсов.

    Почему глобальное образование?

    Во многих европейских странах, как и в мире, все больше людей начинают осознавать необходимость учета мировых реалий в системе образования - как формального, так и неформального.Быть образованным в глобальном мире также означает иметь доступ к качественному межкультурному образованию. Как быть со все более глобальным пониманием культуры, экономики, общества или даже политических систем - местных, национальных, региональных или глобальных - это вопросы, которые нельзя игнорировать в образовательном процессе. Люди все больше осознают, что вопросы мирового развития, взаимозависимости и солидарности должны занимать надлежащее место в минимальной учебной программе для глобального гражданства в международном обществе.Об этом знают не только государственные агентства развития или НПО, занимающие лидирующие позиции в этой области, но и министерства образования (и другие министерства), национальные управления образования, национальные и региональные сотрудники службы пробации, структуры поддержки учителей, а также молодежь. структуры, профессиональные и феминистские движения.

    Какое это имеет отношение к сотрудничеству в целях развития?

    Есть много способов повысить осведомленность людей о связях между людьми, проблемах, с которыми сталкивается мир, и об удивительном разнообразии мира.Их можно достичь путем обмена и предоставления информации, участия в различных мероприятиях, поощрения людей к участию в лоббистской деятельности и участия в политике, а также путем поощрения их к участию в сборе средств. Однако для достижения решающего устойчивого участия общественности необходимы образование и обучение.
    Исследования во многих европейских странах показали, что большую часть общества волнуют вопросы международной взаимозависимости и солидарности, такие как глобальная бедность, здоровье, СПИД, детский труд и честная конкуренция.Более того, ясно, что в странах, где проводились исследования, подавляющее большинство общества поддерживает такие усилия, как сотрудничество в целях развития, направленные на создание более справедливого и устойчивого мира. Однако также ясно, что, хотя поддержка высока, общественное понимание причин и следствий мирового развития остается очень низким.
    Несоответствие между высокой поддержкой и низкой осведомленностью общественности может привести к тому, что один из министров сотрудничестваразвитие он назвал «дефицитом демократии». Сокращение этого разрыва требует разработки образовательных и научных стратегий. Повышение общественной осведомленности и усиление социальной ответственности могут создать «круг удовлетворения».


    Какое это имеет отношение к международной помощи Польши в целях развития?

    Польша, наряду с членством в ЕС и в соответствии со своей давней и возрождающейся традицией прогрессивного международного участия и солидарности Север-Юг, разрабатывает собственную международную программу помощи в целях развития.Это выражение общественного интереса к гражданам развивающихся стран. Он фокусируется на нескольких конкретных странах и на отраслевых приоритетах, которые учитывают сильные стороны Польши и недавнюю историю. Более того, в Польше социальная приверженность солидарности - как на местном, так и на глобальном уровне - признается в других странах; возможно, не будет преувеличением сказать, что быть поляком равносильно приверженности солидарности.

    Ожидается, что официальная помощь в целях развития (ОПР) в ближайшие годы увеличится.То, что глобальное образование и образование в области развития происходят одновременно с таким ростом, важно не только с точки зрения ясности и достоверности, но и для усиления важной общественной поддержки и приверженности вопросам, на которых строится повестка дня. Необходима прозрачная система государственных расходов на поддержку глобального образования, аналогичная той, что разрабатывается в настоящее время в других странах региона, включая регулярный и прозрачный спрос на проекты в этой области.Предполагается, что планы по созданию польского агентства ODA будут включать структуру выделения и распределения финансовой поддержки глобального образования. Размер этой помощи зависит, конечно, от Министерства иностранных дел Польши, которое будет консультироваться с другими органами.

    Кто предоставляет глобальное образование?

    Глобальное образование и развитие поддерживаются агентствами по сотрудничеству в целях развития и министерствами иностранных дел в странах-членах ОЭСР и европейских странах. Во многих из них образование считается важной частью учебной программы начального и высшего образования и поэтому также поддерживается министерствами образования.Глобальное образование также часто поддерживается министерствами окружающей среды, поскольку оно связано с устойчивым развитием. Различные НПО берут на себя инициативу, сотрудничая с теми, кто отвечает за разработку учебной программы, и с общественными активистами. Студенты, учителя, сотрудники службы пробации, молодежные и социальные работники, профсоюзы – все эти люди, вовлеченные в процесс обучения, также могут развивать глобальное образование. Во многих европейских странах это развитие началось с небольшой группы активных людей и перешло к систематической взаимосвязи перспектив глобального развития в школьных программах, а также к различным секторам гражданского общества и образования.

    Кто должен иметь доступ к глобальному образованию?

    Помня о правах человека, все больше и больше стран соглашаются с тем, что все граждане должны иметь доступ к качественному глобальному образованию.

    Подготовлено: Дитта Долейсиова, Лайам Вегимонт Центр Север-Юг, Совет Европы
    Перевод: Магда Сикорска
    Определение глобального образования, разработанное межотраслевой группой, состоящей из преподавателей, советников и методологических консультантов, а также представителей Министерства народного образования, Министерства иностранных дел, органов образования, университетов и неправительственных организаций 90 158 9000 3 .


    Смотрите также