Post Icon



Формирование адекватной самооценки у младших школьников


Формирование адекватной самооценки у младших школьников.

«Формирование адекватной самооценки младших школьников».

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки.
Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я - концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я - концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе - основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.
Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.

Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности.

Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают потребность

сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Например, уже в 1 классе ребята вместе со мной выбирают те критерии, по которым они могут оценить свою работу. Это может быть аккуратность, правильность написания букв, их соединение с другими буквами в словах, написание цифр, выполнение отдельных видов работ: деление слов на слоги, обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков и др.

        В 3 классе учащиеся уже с большей степенью самостоятельности могут устанавливать критерии оценок, по которым они будут оценивать работу или отдельные виды работ.

        Обучение строю на 3 – х  основных принципах:

1.           Отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно ясна, то есть каждое усилие  ученика должно быть оценено.

2.           Ученики должны предельно чётко знать критерии оценки, по которым оценивается вся работа или ее отдельные этапы.

3.           Самооценка должна предшествовать оценке учителя.

          На уроках  русского языка я для  выработки навыка самооценки  использую шкалы. Приведем пример с  урока  обучения грамоте в 1 классе. Его тема - « Обозначение твёрдости и мягкости согласных звуков».

         Ученики записывают слова и по заданию учителя подчёркивают гласные буквы, которые обозначают твёрдость и мягкость согласных звуков, а затем оценивают свою работу. На полях дети рисуют шкалу и ставят на ней крестик, который обозначает, по их мнению,  на сколько правильно они выполнили своё задание. Чем выше они ставят крестик на шкале, тем выше они оценивают свою работу. Затем учитель на этой же шкале ставит свою оценку, а потом идёт анализ поставленных знаков.

           Оценочные шкалы должны быть всё время разные, обладать гибкостью,  показывать успехи и неуспехи в успеваемости ученика.              

           Шкалы как инструмент оценки хорошо «работают» в 1 – 2 классах, а в 3 – 4 классах ребята требуют иную форму оценивания своих работ. Поэтому наравне со шкалами мы вводим и баллы, но не пятибалльную систему оценивания.

            Баллами можно оценивать и работу на уроках русского языка. Например, словарный диктант. Количество правильно написанных слов может соответствовать количеству баллов за работу  и т.д.

          Выставляя баллы или оценивая на шкалах результаты ученических работ, исхожу из того, что каждое детское усилие должно быть оценено, и в построении шкал участвуют сами ребята.   

 Например,   на уроке русского языка во 2 классе проводится словарный диктант. После написания работы ребята на шкале оценивают ее результаты. Затем идёт проверка этого диктанта посредством орфографического чтения слов учеником или учителем. После проверки ребята уже другим цветом на этой же шкале оценивают работу, а затем рядом на другой шкале учитель ставит свою оценку. И опять идёт анализ выставления оценок ребятами и мною.

                Для выработки самоконтроля очень эффективно также использую такой вид работы, как составление различных видов проверочных работ для соседа, в том числе и заданий с « ловушками».

                Результаты использования мною указанных приемов подтверждают, что они действительно способствуют формированию у учащихся полноценной контрольно-оценочной деятельности.          

Очень важный шаг: фиксировать достижения и продвижения в учебном материале в «тетрадке достижений». В конце каждого учебного года, начиная со 2 класса, дети пишут сочинение «Мои достижения за год», что позволяет им увидеть значимость их учебной деятельности. Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении учащегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

Для того чтобы помочь ребёнку повысить самооценку, нужно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учёбы, но и в любой другой деятельности.

Важно помочь ребёнку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи.

Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.

Карта самонаблюдений

Как я действую при письме текста под диктовку

Дата

Для запоминания

Для правильного написания

Слушаю предложение целиком и представляю, о чём в нём говорится.

Быстро повторяю предложение или его часть, чтобы запомнить.

Медленно, четко проговариваю 1-2 слова по слогам - как буду писать.

Думаю - есть ли сомнения?

Пишу так, как наметил.

Активное участие детей в оценке собственной работы возможно

при опоре на памятку “Учись контролировать себя” . Применение

и обсуждение этой схемы самооценки помогут развить и укрепить стремление

учеников к самосовершенствованию, к успешному освоению учебной

деятельности.

Самооценивание при помощи цветовой гаммы:

■ - «нет ошибок» или «старался, и это умение у меня прибавилось»;

■ – «1-2 ошибки» или «старался, но результатом не доволен»;

■ – « 3 и более ошибок» или «над этим не работал».

Этот прием используется учителем на первоначальных этапах формирования самоконтроля и самооценки. В дальнейшем условные обозначения успешности видоизменяются.

 ☺ «Я доволен и могу двигаться дальше!»
!  «Я доволен, но можно сделать лучше. Справлюсь сам!»
   ☻ «Я не доволен. Мне нужна срочная помощь!»

Внешнее выражения уровня самоконтроля и самооценки можно вносить на каждом этапе урока в индивидуальный лист успешности, который имеет несколько видов и функций. Например: если результат фиксировался в цветовой гамме, то в конце урока каждый для себя подсчитывает количество кружков – красных, синих, зеленых и ставит себе сам отметку. Так, как количество кружков может иногда варьироваться, то коллективно обсуждаем конечную отметку, если это необходимо.

Результаты самооценивания дополнительно обсуждаются с отдельными ребятами, особенно с теми, у кого занижена самооценка, выясняются причины их неуверенности. После таких уроков многие ребята хотят улучшить свой результат по собственной инициативе.

Хорошим наглядным примером учебного и личностного роста ребенка служат «Карты самооценки ученика».Заполняется карта ежемесячно самим ребенком, отметки за нее не выставляются. Предварительно с учащимися проводится разъяснительная работа. При заполнении карты ребенок советуется с учителем или родителями. О своих достижениях или проблемах ребята по своему желанию делятся с классом. Таким образом, у учеников есть возможность наглядно увидеть изменения, все, что с ним происходило и в образовательном, и в личностном плане.

Фрагмент урока русского языка во 2 классе.

Тема: Проверка орфограмм слабых позиций.

  1. Проверь орфограммы слабых позиций; объясни способ проверки.

  1. Соедини слова и буквы, которые должны стоять на месте пропуска

Устно объясни выбор орфограммы.

Листок самооценки

2б. - уверен в знании материала, умею проверять орфограммы слабых позиции;

1б. – не совсем уверен в знаниях, учусь проверять орфограммы слабых позиций;

0б. – пока слабо разбираюсь в теме, проверяю орфограммы слабых позиций только с помощью взрослых.

Формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста

Процесс учения, учебные успехи и удачи, характер связей с одноклассниками (любят, уважают, дружат, не любят, избегают) создают основы для начинающегося формирования самооценки младшего школьника. Самооценка как устойчивый факт сознания возникает в отчетливом виде в подростковом возрасте, но отдельные ее компоненты формируются уже у учеников 3-4 классов.

От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива.

Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную - завышенную или заниженную самооценку. В процессе жизни самооценка в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и других факторов имеет тенденцию изменяться.

Основными факторами, от которых зависит самооценка младших школьников, являются:

  • школьная оценка,
  • особенности общения учителя с учащимися,
  • стиль домашнего воспитания.

Ученые выявили причины формирования неадекватной самооценки у младших школьников, они таковы:

  • Ограниченный круг общения и деятельности.
  • Заниженные или завышенные оценки окружающими.
  • Слабое развитие оценочных отношений в коллективе.
  • Случайные успехи или неудачи.

У младших школьников самооценка формируется под влиянием учителя. Необходимо так же учитывать и то, что в школу ребёнок приходит с уже имеющимся уровнем самооценки. Если вовремя и тактично проводить коррекционную работу по формированию адекватной самооценки можно добиться положительных результатов.

У детей с завышенной самооценкой - проводить коррекцию в сторону более критического оценивания учеником своей учебной деятельности, а у детей с заниженной - формировать большую уверенность в себе и своих возможностях. Здесь есть одно обязательное условие: самооценка ученика всегда предшествует оценке учителя. В случае расхождения оценочных суждений ученика и учителя, ребёнок аргументирует свою позицию.

Динамику самооценки следует проверять каждые полгода. Для проведения мониторинга сформированности самооценки использую диагностику «Дерево». Дети с удовольствием принимают участие в диагностике. Сравнивая результаты стартовой диагностики в 1 классе, с результатами 1 полугодия 4 класса, которую проводит школьный психолог, видна положительная динамика развития сформированности самооценки.

Очень важным является и то, что эффективность учебной деятельности ребёнка зависит как от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, так и от уровня самооценки. И завышенная, и заниженная самооценка негативно сказывается на учебной деятельности школьника. В этих ситуациях у детей пропадает положительная мотивация к обучению, что ведёт к потере интереса к учёбе и к снижению успеваемости.

Нежелающий учиться ученик, не достигнет успехов в образовательном процессе. На своих уроках я применяю разные способы и приёмы формирования самооценки. Наиболее оптимальной стала работа с сигнальными карточками.

У каждого ученика есть сигнальные карточки красного, зелёного и синего цветов. Перед началом работы ученики читают или слушают задание. После этого спрашиваю, какой результат выполнения они планируют получить, дети показывают карточку соответствующего цвета или ставят цветную точку на полях в тетради или возле номера. Зелёный цвет обозначает - «я знаю, как выполнить задание, я с ним справлюсь», синий цвет - «я подумаю и смогу выполнить задание», жёлтый - «я не знаю, как выполнять задание, мне кажется, я не справлюсь», красный - «я не знаю, как делать, поэтому не буду выполнять задание». Ученикам, поднявшим жёлтые карточки предлагаю в помощь образцы выполнения подобных заданий, алгоритм выполнения, памятки. С теми, кто поднял красные - работаю в индивидуальном порядке, выявляю причину сомнений, объясняю материал.

Выполняют задание, проверяют, сравнивая свою работу с образцом, и рисуют кружок соответствующего цвета. Зелёный цвет - «я справился», синий цвет - «я чуть-чуть ошибся», жёлтый - «у меня пока не получилось». Сравнивают прогнозируемый результат и полученный, у кого есть несоответствия, объясняет их причину. Если ученик не понимает причин несовпадения, то после урока может выяснить их с учителем или соседом, другом.

Этот способ ученикам понятен и очень нравится. Он формирует не только адекватную самооценку, но и навыки самоконтроля.

Ко второму классу у большинства учеников, формируется адекватная самооценка, и переход к отметочной системе они воспринимают спокойно, без повышения тревожности.

В качестве дополнительного приёма можно предложить и взаимооценку обучающихся. Этот вид работы хорошо развивает навыки контроля, формирует умение работать в паре, взаимопомощь. Как правило, ребёнок лучше анализирует чужую работу. Способствует процессу самоопределения младшего школьника, который на первоначальном этапе связан с соотношением и сравнением себя с одноклассниками. Однако при этом виде работы может возникнуть негативное отношение некоторых детей к оценке, особенно если результат не оправдал их ожидания. Поэтому с такими детьми на первых порах лучше работать с учителем.

К процессу формирования адекватной самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлекать и родителей учеников, чтобы были единые требования в школе и дома. На родительских собраниях и на индивидуальных консультациях проводятся беседы о способах формирования и значении самооценки и самоконтроля. Родители, которые принимают участие в формировании у своего ребёнка адекватной самооценки и навыков самоконтроля, впоследствии реально оценивают возможности и учебную деятельность своих детей. Опыт показывает, что при совместной работе учителя и родителей результаты получаются более высокие и поставленные цели достигаются быстрее.

Кроме того, в помощь ученикам и их родителям в процессе формирования адекватной самооценки младшего школьника продолжаю использовать материал из дневников Образовательной системы «Школа 2100». В них представлена система формирования самооценки. Ученики с 1 класса работают с обычными дневниками, в которые вклеиваются дополнительные листы и вносятся дополнительные записи. Это трудоемкая работа, но она дает положительный результат.

Вывод: Формирование адекватной самооценки у младших школьников имеет огромное значение в оценивании детьми результатов своей учебной деятельности, способствует осознанию их способностей и потребностей, создает предпосылки к развитию их, как личности.

Источники информации

  1. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.
  2. Липкина А.И. Самооценка Школьника. [Текст]/ А.И.Липкина. - М.: Знание, 1976. - 347 с.
  3. Липкина А.И., Рыбак, Л.А.Критичность и самооценка в учебной деятельности. [Текст]/ А.И.Липкина, Л.А.Рыбак. - М.: Педагогика, 1968.- 223 с.
  4. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших «школьников [Текст] / Л.Ю.Фомина. // Начальная школа плюс До и После.2003. №10. С. 99-102.
  5. Беляева Н.И. Основные условия формирования адекватной самооценки младшего школьника [Электронный ресурс] http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-357

Рекомендации учителю для формирования адекватной самооценки младшего школьника на уроке

Рекомендации учителю для формирования адекватной самооценки младшего школьника на уроке.

Мы подобрали и представили рекомендации, необходимые учителю для формирования адекватной самооценки младшего школьника на уроке:

1) В первую очередь, необходимо на уроке учить ребёнка умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности.

2) Положительные результаты в формировании самооценки достигаются в том случае, когда на уроке педагоги идут путём развития возможностей детей и создают ситуацию успеха.

3) Важно помочь ребенку проявить себя на уроке – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок.

4) Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны педагога на уроке, похвала, поощрение особенно важны для них.

5) Но помощь, поддержка, похвала – это одна сторона отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность на уроке. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

6) Также для формирования самооценки ребёнка на уроке большое значение играет предоставление  ему возможности выбора (выбора задания для выполнения, выбора задания для самооценки и т.д.) выбор помогает детям

-почувствовать себя принимаемым и понимаемым;

- развить положительное отношение к себе;

-  учиться выражать свой выбор;

- понять важность умения слушать и говорить.

7) Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребёнка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки на уроке. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работе на уроке, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые ещё плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо, или вообще не выполнено в ходе урока.

8) На уроке оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника.

9) Учитель на уроке должен давать содержательную оценку работе младшего школьника. Оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях.

10) На уроке имеет место быть предложение ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

11) Необходимо на уроке включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия.

12) Необходимо использовать похвалу на уроке в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

Формирование адекватной самооценки младшего школьника в целях повышения качества знаний

Методический проект
«Формирование
адекватной
самооценки младшего школьника
в целях повышения качества
знаний»
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 409
Учитель начальных классов
Орлова Мария Константиновна
Благополучное
развитие
самооценки
является одним из наиболее важных факторов
для успешной жизнедеятельности человека.
Адекватная самооценка способствует
ПОВЫШЕНИЮ
КАЧЕСТВА
ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ, хотя бы на несколько процентов.
ЗАНИЖЕННАЯ,
если
человек
недооценивает
себя
по
сравнению
с
тем,, что он в
действительност
и есть.
ПОВЫШЕННАЯ,
если
человек
переоценивает
свои возможности.
АДЕКВАТНАЯ,
когда
мнение
человека
совпадает с тем, что он
в действительности из
себя представляет.
Важнейшим направлением
Федеральных
государственных
образовательных стандартов
(ФГОС) начального общего
образования
является
формирование навыка к
адекватной самооценке и
взаимооценке, которые, в
свою
очередь,
рассматриваются
как
метапредметные результаты.
Придя в школу я увидела,
что авторы учеников для
начальной школы уделяют
недостаточное внимание
формированию оценочной
самостоятельности,
пришлось всё «брать» в
свои руки.
Начиная с первого класса, я учу детей этапам
самостоятельной оценки. Учащиеся уже знают о
критериях
оценки
многих
заданий,
могут
самостоятельно и довольно правильно определить
уровень выполненной работы. Но тем не менее
учащимся поясняются критерии по выставлению
баллов или знаков за всю работу или ее часть.
Для того, чтобы оценить устную работу или
оценить свою работу сразу после её выполнения
и показать свой результат учителю, я решила
использовать прием «Светофор», который я
часто использовала на уроках в 1 классе.
КРАСНЫЙ ЦВЕТ – ученик не допустил ни одной
ошибки и доволен собой.
ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ Есть неточности, но я
справлюсь.
ЗЕЛЁНЫЙ ЦВЕТ – допущены ошибки и есть
трудности.
Во 2 классе была выработан дополнительный знак «?», в
случае если ребенку не понятно задание или есть вопрос.
Он его поднимает и учитель подходит к ребенку с таким
знаком и работает индивидуально, не мешая выкриками
другим.
С первого класса я стараюсь
использовать листы самооценки
на моих уроках. Каждый этап и
вид деятельности ребёнка на
уроке оценивается им самим, в
конце урока мы подсчитываем
баллы, и ученик видит, на какую
отметку он наработал, как
постарался.
Учащиеся
перестают задавать вопрос: а
почему мне 3, а не 4. Учащийся
учится оценивать сам себя.
Прежде всего лист самооценки я
ввела на уроках русского языка.
Поинтересуетесь почему? Я отвечу: мне
это помогает бороться с небрежным
письмом в тетрадях, в классе
значительно
снизился
процент
неграмотного оформления тетрадей, за
исправления в письменных работах
баллы также снижаются. Учащиеся
стараются выводить каждую букву,
лишь бы заработать на один балл выше,
а мне остается только радоваться, и
проверка тетрадей уже не занимает
много времени.
Также лист самооценки является планом работы
для ученика на уроке: он видит, какой объем работы
необходимо выполнить за урок, рассчитывает время,
силы и свои возможности.
Это облегчает работу с одарёнными детьми во
время закрепления и обобщения материала. Они могут
самостоятельно работать на уроке, «схватывая на
лету» весь материал.
Учащимся предлагается обозначить на линейке
тот балл, на котором находятся их знания по
конкретной теме. 10 – самый высший балл, 0 –
уровень знаний на самом низшем уровне.
У ребенка должен быть бланк с
нарисованной лесенкой, ручка или
карандаш. «Вот лесенка. Если на ней
расположить ребят, то здесь (показать
первую ступеньку, не называя ее номер)
будут стоять ребята, у которых всё
получилось и считают, что урока они
достигнули, тут (показать вторую) –,
здесь те, у кого были недочеты, но всё
понятно (показать третью) –здесь, у
кого были ошибки и остались вопросы,
тут (показать четвертую) – те, кому
было тяжело и не понятно.
На какую ступеньку ты поставишь
себя? Объясни почему».
Есть разные варианты приема
«Лестница»
Ученику предлагаются этапы работы, которые напечатаны по
горизонтали и оценивание в баллах от о до 3 по вертикали, в моем
случае я использую такой прием на уроках математики. Ученикам
необходимо после каждого этапа нарисовать график, в виде прямых,
оценив свои знания и результаты работы на конкретном этапе.
Учителю это поможет понять на каком этапе у ребенка возникли
проблемы и где ему необходима помощь.
«Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный на высокий,
средний или нижний уровни, который может быть расположен
горизонтально или вертикально. Крайняя правая или верхняя
точка – это высший уровень, который достигается, если задание
выполнено максимально приближенно к образцу.
Сначала ученик оценивает свою работу или каждый этап, а затем
учитель ставит свой крестик на каждой линеечке, другим цветов.
Тем самым можно отследить уровень самооценки ученика и ее
адекватность.
1) Если вначале обнаружился значительный процент детей,
самооценки которых не совпадали с оценкой их работы учителем, в
основном они были выше, то теперь несовпадения оценок учителя
и самооценки ученика стали уменьшаться, таким образом дети
усваивают требования, которым должны соответствовать задания.
2) Я привлекаю детей к самооценке и самооценки чтения и пересказа
текстов, взаимопроверке письменных работ на уроках. На уроках
технологии и изобразительного искусства дети оценивают свои
работы и работы друг друга. Такая работа позволяет повысить
критическое отношение детей к собственным работам и снизить
чрезмерную критику при оценке работ своих товарищей, возрастает
мотивация к достижению высших результатов.
3) Таким образом, развитая, зрелая самооценка часто строится по
исследовательскому типу: «Думаю, что смогу, надо попробовать,
подумать, проверить все возможные ходы». Именно такая
самооценка способствует развитию интеллектуальной активности,
творческому подходу, повышению качества знаний. Уровень

Коррекционные упражнения по формированию адекватной самооценки младших школьников

Коррекционные упражнения по формированию адекватной самооценки младших школьников

Министерство образования и науки ЧР

ФГБОУ ВПО " Чувашский государственный педагогический университет им И.Я.Яковлева"

Курсовая работа

по курсу "Психолого-педагогическая коррекция"

на тему: Коррекционные упражнения по формированию адекватной самооценки младших школьников

Выполнила студентка

курса вечернего отделения

Практическая психология личности

Владимирова Регина Олеговна

Проверил: Иванова И.П.

Чебоксары

Содержание

Введение

1.Упражнения

2.Сказкотерапия. "История про Энни (застенчивость)"

.Сказкотерапия. "История про Энни (Если ребенка дразнят)"

Список использованной литературы

Введение

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности самооценка является важнейшим регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.д.). Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. Самооценка - компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков

Цель: выявить младших школьников с низким уровнем самооценки. Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки младших школьников.

Объект: самооценка младших школьников.

Задачи:

. Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.

. Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции.

. Возможность осознания ценности собственной личности.

. Получение возможности усиления позитивного отношения к себе.

1. Упражнения

"Ласковое имя"

Ведущий предлагает каждому ребенку назвать ласково соседа, сидящего справа, который непременно должен поблагодарить говорящего, сказав "Спасибо".

"Имена-качества"

Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к представлению качество, отражающее его личностные черты. Но это качество должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Например, Ирина - искренняя, Петр - пунктуальный.

"Волшебные очки"

Взрослый торжественно объявляет, что у него есть волшебные очки, в которые можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что человек иногда прячет от всех. "Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!" Подходя к каждому ребенку, взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). "А теперь пусть каждый из вас примерит очки, посмотрит на других и постарается увидеть как можно больше хорошего в каждом. Может быть, даже то, чего раньше не замечал". Дети по очереди надевают волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае если кто-то затрудняется, можно помочь ему и подсказать какое-либо достоинство его товарища. Повторения здесь не страшны, хотя по возможности желательно расширять круг хороших качеств.

"Конкурс хвастунов"

Взрослый предлагает детям провести конкурс хвастунов. "Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно - иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств".

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно не важна объективность оценки - реальные эти достоинства или придуманные. Не важен также и "масштаб" этих достоинств - это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости взрослый может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль "Лучшего хвастуна" или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.

"Зайки и слоники"

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

"Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т. д. Дети показывают.

"Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т. д. "А что делают зайки, если видят волка?.." Педагог играет с детьми в течение нескольких минут.

"А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра..." Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

"Волшебный стул"

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

"Я - лев"

Цель: повышение у детей уверенности в себе.

Инструкция ведущего: "А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется "Я - лев". Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев - царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: "Я - лев Регина". Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой".

"Ладошка"

Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.

"Теплый, как солнце, легкий, как дуновение"

Аннотация: Упражнение на работу с самооценкой ребенка, на развитие позитивного мышления

Комментарий: Часто детям кажется, что они постоянно мешают взрослым, а если что-то делают то неправильно, не так как надо. Это замечательное лечебное упражнение, поможет обрести полноту ощущений, почувствовать себя позитивно.

Возраст: для младшего школьного возраста

Проводится: в группе

Используемый подход: саморегуляция

Инструкция: "Сядьте или лягте поудобнее и закройте глаза. Три раза глубоко вздохните...

Представь себе, что сейчас чудесный день, и над тобой проплывает серое облачко, на которое ты можешь уложить сейчас все свои горести и заботы. Дай всем твоим заботам просто улететь с ним...

Представь себе, что небо над тобой ярко-голубое, что легкие лучи солнца согревают тебя. Ты чувствуешь себя надежно защищенным - так мирно и спокойно вокруг. Мягкое дуновение ветерка коснулось твоей головы, и ты чувствуешь себя легко и счастливо, как маленькое легкое перышко. Ты думаешь, что ты сегодня такой же замечательный, как небо, такой же теплый, как солнце, и такой же нежный, как дуновение ветерка.

Представь себе, что при вдохе твое тело наполняется золотым светом - от головы до кончиков пальцев ног... А когда ты выдыхаешь, представь себе, что все чувства, которые не нужны тебе сейчас, покидают тебя. Ты вдыхаешь золотой свет, а выдыхаешь неприятные чувства.

Ты - как маленькое перышко, которое несет легкий ветер; ты - как луч солнца, падающий на Землю. Дай еще больше расслабиться своему телу, свои плечам и рукам, своим ногам, расслабь свои стопы и ладошки.

Представь себе, что ты - как радуга, которая состоит из множества различных цветов. Нет никого на свете, кто думал и чувствовал бы так же, как ты... Это просто замечательно, что ты можешь быть здесь, среди нас... (15 секунд.)

Не спеша возвращайся назад, сюда, к тем, кто сидит или лежит здесь на полу. Ощути свою голову, руки, ноги. Вздохни глубоко и легко. Теперь ты можешь чувствовать себя радугой и радовать цветами себя и других. Медленно открывай глаза, начинай снова двигаться. Когда ты откроешь глаза очень широко, то увидишь вокруг себя другие пестрые радуги".

Вопросы для обсуждения:

Когда ты был напряженным?

Когда ты был расслабленным?

Как ты думаешь, какие животные хорошо умеют расслабляться?

Почему каждый ребенок не похож на других, уникален?

Почему ты сам ни на кого похож?

Что в твоей радуге особенно прекрасно?

2. Сказкотерапия. "История про Энни (застенчивость)"

Аннотация: Работа с застенчивыми детьми, важно не только научить их соответствующим социальным навыкам, но и укрепить, стимулировать их чувство собственного достоинства. Застенчивые дети часто принижают свои качества, поэтому им необходимо помочь в признании своих достоинств. Полезно, например, составить список их положительных качеств и способностей. Исключительно важна похвала.

Авторство или источник: Доррис Бретт- клинический психолог и писатель, заслушившая многие награды. Она работает гипнотерапевтом уже более 30 лет и ее опыт включает в себя 8 лет консультирования в онкологическом отделении Мельбурнской больницы. Ее книги выдержали несколько изданий на многих языках мира.

Возраст: для дошкольников и младших школьников

Используемый подход: сказкотерапия

Энни была маленькой девочкой, которая жила в коричневом кирпичном доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой (Измените детали рассказа применительно к вашему ребенку).

Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. Каждое утро она садилась в большой автобус, который довозил ее до школы. Школа нравилась и одновременно не нравилась Энни. Нравилась тем, что там можно что-то узнать, научиться делать разные вещи, а то, что не нравилось, было связано с другими ребятами. Не то, чтобы она их не любила. Нет, она их любила, но она сама себе не нравилась, когда находилась с ними. Когда Энни была в обществе других ребят, она чувствовала себя глупой. Она не знала, что сказать или что делать. Все, что она говорила, было невпопад, как-то не звучало. Все другие ребята, казалось, точно знали, что сказать друг другу. Они легко присоединялись к любой играющей компании. Они смеялись и рассказывали друг другу забавные шутки. Энни очень хотелось бы научиться этому. Она хотела бы быть смелой, чтобы подключаться к их компании, к их играм или даже разговаривать с ними так же свободно и непринужденно, как они разговаривают друг с другом. Но она не знала, как это сделать.

Каждый раз, когда она попадала в окружение ребятишек, она была абсолютно уверена, что все они ненавидят ее и считают дурой (Застенчивым детям часто кажется, что все, что они делают, обязательно и сразу привлекает унизительное внимание людей, что они сразу бросаются в глаза. Они часто ощущают неприятие даже там, где его на самом деле нет). Она думала, что они никогда не захотят играть или разговаривать с ней. Ей казалось, что она - просто никто. И даже хуже, чем никто. "Никто", - невидимы, по той простой причине, что их нет вообще. Энни же чувствовала себя очень даже видимой. Ей казалось, что люди все время смотрят на нее и думают: вот страхолюдина-то, да еще в придачу занудлива и неуклюжа; лучше бы она здесь не появлялась".

Всякий раз, когда Энни входила в комнату, она старалась быть менее заметной. Она как-то вся сжималась, сутулилась, чтобы казаться ниже ростом. Она никогда не смотрела людям в глаза, и если была вынуждена отвечать, то говорила тишайшим, еле слышным голосом, как будто ее здесь не было вовсе.

Как-то Энни пришла из школы и спросила свою маму: "Что означает слово "застенчивый"?"

"А почему ты об этом спрашиваешь?" - поинтересовалась мама.

"Моя учительница сказала, что я застенчива".

"А что это, по-твоему, значит?" - спросила мама.

Энни подумала с минуту. "Я думаю, - сказала она, - это значит быть тихой и никогда ничего не говорить в классе".

Мама кивнула головой.

"Я думаю, - продолжала Энни, - что это также означает боязнь присоединиться к другим ребятам и разговаривать с ними. Я думаю, что это относится к тем, кто хочет, но не знает, как это сделать, думая, что это страшно".

Мама посмотрела на Энни. "А ты, доченька, за собой этого не замечаешь?"

Энни кивнула головой.

Мама ласково прижала ее к себе. "Похоже, ты от этого не в восторге".

"Я недовольна собой, - сказала Энни. - Я чувствую себя какой-то несчастной, когда вижу как играют другие ребята, а я боюсь к ним присоединиться".

"А что тебя пугает и мешает играть вместе с ними?" - спросила мама.

"Я боюсь, что они подумают, будто я тупица, - сказала Энни. - Боюсь, что они не захотят играть со мной, что я буду выглядеть идиоткой, ведь я не знаю, что нужно говорить или делать".

"Ну-ну... Не слишком ли много всяких страшилок? - сказала мама. - И ведь многие дети чувствуют то же самое, что и ты, между прочим"(Большинству застенчивых детей кажется, что только они обременены этой проблемой. Нужно подчеркнуть, что застенчивых людей на самом деле немало, и что многие из них преодолели этот недостаток. Если вы сами относитесь к этой категории людей, то было бы очень полезно поделиться с ребенком опытом).

"Правда?" - очень удивилась Энни.

"Да, правда. Очень и очень многие..." - ответила мама.

"А ведь я думала, что я одна..." На душе стало как-то легче, когда Энни узнала, что на свете есть еще другие дети, которые испытывают то же самое (Ребенка обычно успокаивает сознание того, что он не один страдает этим недостатком).

"А ты не знала, - успокоила ее мама, - что существует множество средств, которые могут помочь тебе общаться с другими ребятишками и смело говорить в классе?"

Широко раскрытые глаза девочки выражали удивление: "Неужели что-то может помочь мне чувствовать себя свободнее?" (Детям часто кажется, что они не могут измениться; им полезно будет узнать, что это в их силах, что они могут что-то сделать).

"Можешь не сомневаться, - ответила мама. - Если хочешь, я расскажу тебе об этом".

"Ты еще спрашиваешь? Конечно!"

"Может быть, тогда, как говорится, начать с самого начала? Скажи мне, что происходит, когда ты находишься в школе, ребята во что-нибудь играют, и ты хочешь присоединиться к ним, но боишься?" (Выберите для себя "застенчивую" поведенческую модель, которую ваш ребенок захотел бы изменить. Предложите ему описать и изобразить такое поведение, чтобы вы, вместе с ним, могли видеть, что он делает).

"Да ничего не происходит, - ответила Энни. - Я просто стою и смотрю на них. Ничего не делаю. И ничего не происходит".

"Покажи мне, как ты стоишь. Представь, что ты сейчас это делаешь в школе."

"Ладно, - сказала Энни. Она сгорбилась, опустила голову, вообразив, что находится в школе и смотрит, как другие дети играют.

"Видишь, - обратилась она к своей маме. - Я ничего не делаю. Ничего не происходит".

Мама покачала головой. "Нет, Энни, - сказала она, - на самом деле происходит очень многое".

Энни удивилась: "Не понимаю, как это так?"

"Голубушка моя, ты думаешь, что если ты не сказала ни слова, значит ничего не произошло. А знаешь ли ты, что люди могут сказать очень много, не пользуясь голосом?" (Для детей может стать настоящим откровением, если они расшифруют состояния человека, передаваемые "языком тела).

"Это странно", - удивилась Энни.

"Ну хорошо, следи за мной, - сказала мама, - и посмотри, можешь ли ты понять, что я буду говорить".

"Хорошо", - сказала Энни. Ей было любопытно увидеть, что произойдет.

"Я не произнесу ни слова, - продолжала мама, - но я думаю, что смогу передать то, что хочу сказать".

После этого мама Энни изобразила гримасу вредности на лице. Она прищурилась и уставилась на Энни. Ее сжатые губы стали тонкими, как ниточка. Она подбоченилась и продолжала смотреть на Энни в упор.

"Хм! Ты говоришь, что сердита", - сказала Энни.

"Верно! - ответила ее мама. - Но я не произнесла ни слова".

"А это здорово, - оживилась Энни. - Давай попробуем что-нибудь еще!"

"Хорошо. А что я говорю теперь?" И она широко раскрыла глаза. Брови ее изогнулись крутыми дугами, а рот широко открылся и стал, как большая буква "О".

"Ты удивлена! - с живостью прокомментировала Энни. - Ты говоришь, что тебя чем-то удивили? Да?"

"Верно, - ответила мама. - А сейчас?" Она посмотрела на Энни и радостно улыбнулась ей. Ее глаза блестели, а из уголков разбежались тонкие лучики морщинок от улыбки. Она смотрела прямо в глаза Энни и, казалось, была действительно очень рада ее видеть.

"Я знаю, что это, - сказала Энни. - Ты говоришь, что ты счастлива и рада меня видеть".

"Значит, ты это поняла, - сказала мама. - А вот это?"

Мама сгорбилась и опустила голову. Вид у нее был несчастный, глаза смотрели вниз, на ступни.

"А теперь ты говоришь, что чувствуешь себя несчастной, и у тебя нет желания с кем-нибудь разговаривать", - объяснила Энни.

"Правильно, - сказала мама. - А теперь ответь мне на такой вопрос: если бы к тебе подошли два мальчика и один из них выглядел бы так (мама Энни улыбнулась и посмотрела ей в глаза), а другой - вот так (и она сгорбилась и опустила глаза) - с каким из них ты предпочла бы играть?"

"Конечно с первым, - сказала Энни. - С тем, который улыбался и которому, кажется, я понравилась".

"Да, - сказала мама. - Я думаю, что большинство людей согласились бы с тобой". Она помолчала с минуту. "Теперь, - продолжала она, - я собираюсь задать тебе очень важный вопрос, и я уверена, что ты сможешь на него ответить". Она сделал грустное лицо, сгорбилась; ее глаза были опущены и смотрели на туфельки.

"Ты такое видела?"

Энни подумала немного, потом вдруг воскликнула: "О! Так выгляжу я, когда кручусь возле других ребят". Она посмотрела на свою маму. "Ты считаешь, что я что-то им говорю, не произнося ни слова?"

"Похоже, что так, - ответила мама. - И получается, что ты передаешь им сообщение, которое ты на самом деле не собираешься передавать".

"Да, - согласилась Энни с ноткой удивления. - Я им говорю, что я несчастна и не хочу играть, тогда как на самом деле я хотела бы сказать: "Я люблю вас, ребята, и я бы хотела поиграть вместе с вами".

"Вот именно, - сказала мама. - А теперь вспомни ребят в школе, и как они передают своим видом просьбу, чтобы их приняли поиграть. Кто из них передает сообщение или просьбу, которые совпадают с твоим желанием?"

Энни подумала немного. "Джанет", - сказала она.

"Ну, и как выглядит Джанет, когда она хочет поиграть с другими ребятами? Представь, что ты Джанет и ты хочешь, чтобы мы поиграли с тобой вместе!"(Роль, которую ребенок разыгрывает, и пример, которому он подражает, должны быть успешными).

"Хорошо", - сказала Энни. Это ей казалось забавным. Она подняла голову, выпрямила плечи, посмотрела маме прямо в глаза и улыбнулась. "Поиграем?" - сказала она.

Мама утвердительно кивнула головой. "Это было великолепно, Энни, - сказала она. - А ты заметила, что, когда ты говорила, твой голос был громче, чем обычно?"

"Да", - ответила Энни. Она это заметила. Она говорила более громким голосом, потому что так говорила Джанет, а не шепотом, как обычно.

"Ты заметила, что когда ты попросила меня поиграть вместе с тобой, твой голос был уверенным и счастливым?"

Энни ответила согласным кивком.

"Все было легче, чем я думала, - сказала она. - Я просто представила, что я актриса, и я играю роль Джанет".

"Выходит, ты - очень хорошая актриса, - сказала мама (Как ни странно, но многим застенчивым детям нравится выступать в роли актера. Пребывание на сцене позволяет им войти в иную роль и освободиться от чрезмерной застенчивости. Если вашему ребенку нравится актерство, порекомендуйте ему "сыграть роль" уверенного человека)

Это было просто великолепно! Актерская игра - хороший способ научиться выглядеть уверенной и счастливой. И, если ты попрактикуешься в этом, то очень скоро почувствуешь себя уверенной и счастливой в общении с людьми".

"Правда?" - удивилась Энни.

"У меня есть предложение, - сказала мама. - Давай выделим самое важное, что придало тебе уверенность и отчего ты стала выглядеть счастливой, а не застенчивой и несчастной, как прежде.

"Я бы начала с голоса, - сказала Энни. - Мой голос звучал громко, когда я чувствовала себя уверенной, и очень тихо, когда я была застенчивой".

"Правильно", - согласилась мама.

"Мои плечи также были другими, - продолжала Энни. - Когда я чувствовала себя уверенной, они были прямыми, а когда была застенчивой - опущенными".

"Молодец!", - похвалила ее мама.

"И есть еще кое-что", - оживилась Энни, поощренная похвалой. Ей нравилась эта маленькая затея: "Когда я чувствовала себя уверенной, я держала голову прямо, и даже немножко кверху, а когда была застенчивой, я ее опускала".

"Так, - снова согласилась мама. - И еще, когда ты чувствовала себя уверенной, ты смотрела мне в глаза, а когда была застенчивой, ты отводила свои глаза и смотрела куда-то в сторону".

"Да, правильно", - сказала Энни.

"Значит, - продолжала мама, - теперь ты уже знаешь многое о том, что нужно, чтобы чувствовать себя уверенной при общении с людьми. Совсем неплохо для начала".

"А что же мне говорить, когда я подойду к ним? - спросила Энни. - Мне все время кажется, что я не найду, что сказать, или что я буду выглядеть глупой".

"А о чем говорят между собой Джанет и другие девочки?" - спросила мама.

Энни подумала немного. "Они говорят о телепередачах, о поп-звездах и всяких других вещах. Иногда также об учителях, домашних заданиях, и о том, что идет в кино".

"Так ведь и ты могла бы поддержать любую из этих тем...", - сказала мама.

"Да, пожалуй", - согласилась Энни с удивлением для себя. Она почему-то так не думала раньше (Часто детям кажется, что разговоры вокруг них ведутся на слишком высоком уровне остроумия и изощренности, которого им никогда не достичь. В таких случаях полезно бывает проанализировать содержание разговоров, чтобы убедить их в том, что даже, не будучи отличными собеседниками, они могут внести свой вклад в беседу).

"Подумай, что бы тебе хотелось сообщить?" - спросила мама.

"Я могла бы сказать, что, по моему мнению, задания по математике, которые дает мистер Грин, неправильны, что мне действительно нравится новая афиша с Самантой Стар и что ее новая прическа просто блеск! Я могла бы еще сказать, что ужасно хочу посмотреть новый фильм Стива Джея" (Бывает очень полезно заранее отрепетировать начало разговора или беседы).

"Вот видишь, оказывается есть немало тем, на которые ты могла бы поговорить", - сказала мама.

Энни была удивлена. "Да, получается, что так", - согласилась она.

"Надо также не забывать, - продолжала мама, - что обычно людям нравится, когда спрашивают их мнение о ком-нибудь или о чем-нибудь. В этом случае они считают, что вы проявляете к ним интерес. Поэтому можно также спросить их о чем-нибудь, чтобы их растормошить, помочь им разговориться".

"И, по-твоему, можно спросить, например, что они думают о задании по математике?" - спросила Энни.

"Да, конечно. После этого ты можешь высказать свое мнение, а потом спросить, что они думают о мистере Грине. Ты даже и не заметишь, как быстро завяжется разговор".

"Когда ты говоришь, то все начинает казаться гораздо легче", - сказала Энни с искоркой надежды в душе.

"Следует также помнить, - продолжила мама, - что если ты находишься в компании девочек, тебе совсем не обязательно говорить много. Просто послушай, что говорят другие. Если у тебя появились какие-то идеи, ты можешь их высказать, а если - нет, можно отвечать немногословно: "да", "нет" или "вот здорово!" - точно так, как говорят другие" (Объясните застенчивым детям, что совсем не обязательно произносить пространные монологи или вступать в увлекательный диалог, чтобы чувствовать себя частью коллектива).

"Интересно, - сказала Энни. - А я всегда думала, что, если я не буду много говорить, люди подумают, что я - безмозглая кукла".

"Я бы так не сказала, - ответила мама. - В каждом коллективе есть ребята, которые болтают без умолку, а также такие, которые говорят немного. Это вполне нормально. Люди просто решат, что ты принадлежишь ко второй категории, т.е. к более молчаливым. Они не подумают, что ты бессловесная кукла".

"Правда? - усомнилась Энни. - Но я чувствую себя бессловесной, глупой и безобразной куклой" (Необходимо поднимать самооценку застенчивых детей, которая у них обычно низкая. Не скупитесь на похвалу. Подчеркивайте их достижения, как бы незначительны они не были, и способствуйте тому, чтобы дети ими гордились).

"Боже мой! - воскликнула мама, и обняла ее. - С чего ты взяла, что ты нема, глупа и безобразна?"

"Не знаю. Просто мне так кажется".

"Знаешь, мне пришла в голову интересная идея, - сказала мама, - давай возьмем карандаш и бумагу и составим особый список".

"Какой список?" - заинтересовалась Энни.

"Список твоих качеств, которые тебе нравятся и которые не нравятся" (Это может быть ценным упражнением. Дети с низкой самооценкой забывают свои хорошие качества или не признают их за собой).

"Хорошо", - сказала Энни. Она не сомневалась, что ей не хватит целой страницы, чтобы перечислить то, что ей самой в себе не нравится.

Ее мама взяла лист бумаги и провела линию сверху вниз посредине листа. Слева от линии она написала: "Хорошее", а справа - "Плохое".

"Итак, - сказала Энни, - номер один: я - глупа".

В плохой колонке мама написала слово "глупая". Потом сказала: "А с другой стороны, ты получаешь очень высокие оценки по английскому языку, обществоведению, естествознанию и искусствознанию. Так что, я думаю, в хорошей колонке мы можем написать "способная".

Энни посмотрела на свою маму. "Странно как-то: как же я могу быть способной и в то же время глупой?"

"А, может быть, ты на самом деле вовсе не глупышка?"

"Но я думаю, что я глупая", - ответила Энни.

"А что ты понимаешь под словом "глупая"?" - спросила ее мама.

"Ну, например, то, что я никогда не знаю, что сказать людям", - ответила Энни.

Как же так никогда? Мне приходится иногда слышать, как ты вполне свободно разговаривала с людьми".

"Ну скажем так, - поправилась Энни. - Я обычно не знаю, что сказать людям".

"Хорошо, - сказала мама. - Давай вычеркнем слово "глупая" и вместо этого напишем "Часто не знает, что сказать людям". Кроме того, - продолжала мама, - я бы хотела включить еще кое-что в хорошую колонку". И она написала слово "добрая".

"Да, это так, я человек добрый". - Энни было приятно это сказать.

"И еще", - сказала мама и написала слово "надежная".

Энни подтвердила свое согласие кивком головы.

Спустя полчаса Энни и ее мама закончили составление списка. К удивлению Энни, хороший список оказался гораздо длиннее плохого.

"Странно, - сказала она маме. - Я никогда и не подозревала, что за мной водятся такие хорошие качества, да еще в таком количестве".

"А почему бы нам не поместить твой список в рамку? - сказала мама. - Мы бы повесили его в твоей комнате, чтобы он напоминал тебе о том, как много у тебя хороших качеств".

"Согласна, - сказала Энни. - Мне нравится эта идея".

"Помнишь, я тебе говорила, что чем больше ты упражняешься в развитии уверенности, тем увереннее ты становишься?" - спросила мама.

"Конечно, помню".

"Ну, так вот: упражняться в уверенности можно разными способами. Первый - нужно научиться расслабляться. Когда ты расслабишься, тебе гораздо легче почувствовать себя уверенной".

"Конечно, я хотела бы научиться расслабляться", - сказала Энни.

"Хорошо, - сказала мама. - Я думаю, что тебе это понравится". И она показала Энни, как надо расслабляться (Рассказ о релаксации (Упражнение История Энни (Релаксация)) описывает способы, которые помогают детям расслабиться. В этом месте можно сделать перерыв и показать ребенку как надо расслабляться).

"Теперь, когда ты расслабилась, - продолжала мама, - ты можешь поупражняться в уверенности в своем воображении. Это поможет тебе обрести уверенность в действительности" (Упражнение в навыках, практикуемое в своем воображении, - очень эффективная помощь в приобретении этих навыков).

"Хорошо, - согласилась Энни. - Что я должна делать?"

Мама задумалась на минутку, потом сказала: "Представь, что ты чувствуешь себя уверенной и спрашиваешь ребят, нельзя ли тебе присоединиться к их игре".

"И что я должна им сказать?" - спросила Энни.

"А что в таких случаях говорят другие дети?" - ответила мама вопросом на вопрос.

Энни помедлила с ответом. "Я думаю, они говорят что-то вроде: "Привет! Можно присоединиться к вашей игре? Или: "Похоже, это - интересная игра. Можно я поиграю вместе с вами?""

"По-моему, это звучит неплохо, - сказала мама. - Почему бы тебе не попробовать сказать что-то вроде этого?"

И Энни попробовала. Она представила себе, как, спокойная и уверенная, она подходит к играющим ребятам и говорит: "Привет! Можно к вам присоединиться?"

"Удивительно, - сказала она, обращаясь к маме. - Это гораздо проще, чем я думала. Ты была права: когда расслабишься, это получается легче".

"А ты попробуй представить себе все это с разными группами ребят".

"Хорошо", - согласилась Энни.

"Мне это нравится, - сказала она. - Мне хорошо, когда я чувствую себя уверенной".

"А теперь представь, что ты чувствуешь себя уверенной и подходишь к девочке, которая тебе почти не знакома, чтобы поприветствовать ее", - сказала мама.

Энни охотно согласилась. Она представила себе, как подходит к Джоси, новенькой в их классе, улыбается ей и говорит: "Привет!"

"Получилось неплохо, - сказала Энни. - Я могла бы ее также спросить, сделала ли она домашнее задание по математике".

"Хорошая идея, - сказала мама. - Ты в этом здорово наловчилась".

Энни буквально с головой ушла в игру, представляя себе, как она становится увереннее и увереннее.

"Теперь, когда ты так хорошо научилась становиться уверенной в любой воображаемой ситуации, может быть, попробовать сделать это на самом деле?" - предложила мама.

"Давай попробуем, - согласилась Энни, - но только если можно, я хотела бы начать с чего-нибудь попроще, чтобы потом легче было перейти к более серьезным вещам" (Рекомендуется начинать с небольших шажков, с которыми ребенок может легко справиться. Это придает ему уверенность, которая, в свою очередь, поможет ему перейти к следующему, более сложному этапу).

"В этом есть смысл, - сказала мама. - Давай тогда составим список, что за чем тебе следует делать в ситуации знакомства с ребятами".

"Может быть, начнем с того, что я кому-нибудь улыбнусь, - предложила Энни. - И это будет значиться в нашем списке под номером 1".

"Хорошая идея", - согласилась мама и занесла это в список.

"Потом я скажу "Привет!", - сказала Энни. - Это будет номер 2".

"Неплохо", - согласилась мама.

"После этого я спрошу: сделали ли они домашние задания по математике".

"Хорошо", - сказала мама и записала это в список под номером 3.

Скоро их список стал очень внушительным.

"Послушай, - сказала мама. - А не составить ли нам таблицу с обозначением всех дней недели? Начнем с номера 1 нашего списка, с подаренной кому-то улыбки, и отметим это здесь сбоку. Теперь, когда ты кому-нибудь улыбнешься, ты можешь поставить звездочку напротив соответствующего дня недели. Когда у тебя будет четыре звездочки, ты можешь получить особый приз"(Дети любят таблицы со звездочками. Они дают им стимул и напоминают о достижениях).

"Вот здорово!" - обрадовалась Энни и добавила: "Я уже знаю, каким будет мой приз - волшебная шкатулка с фокусами, которую я недавно видела в магазине. Я хочу стать волшебницей".

"Согласна, - сказала мама. - Когда ты наулыбаешься на четыре звездочки, ты получишь свою шкатулку с фокусами".

"А вдруг я буду волноваться и нервничать?" - сказала Энни.

"В этом случае, - посоветовала мама, - полезно сделать три медленных вдоха. Это поможет тебе расслабиться. Можно также напомнить себе, что улыбаться людям - дело хорошее, большинству нравится, когда им улыбаются, и что ты - нормальный ребенок. Что ты ничуть не хуже других. Можно еще припомнить, что, если тебе не улыбнутся в ответ, это не конец света. Это не означает, что тебя презирают; у них просто неулыбчивое настроение".

"Наверно, ты права, - сказала Энни. - Когда такое слышишь, становится как-то легче. А мне всегда казалось, что ничего нет хуже на свете, если я кому-то улыбнулась, а мне улыбкой не ответят. Я думала, что я идиотка и тупица".

"Ну, здесь я с тобой не соглашусь, - сказала мама. - Не заметили улыбку - это, не самое страшное. На свете бывают вещи и похуже".

"Какие, например?" - спросила Энни с явным любопытством.

"Давай посмотрим", - ответила мама.

"Допустим, на школьном сборе директор вызывает тебя вперед и говорит: "Дети, перед вами - наитупейшая из всех тупиц на свете". - Мама Энни сделал паузу. - Потом эту сенсацию подхватывают газеты и на первых страницах помещают целую статью с большой твоей фотографией и под ней - подпись: "Энни - самая тупая из всех девиц в мире!" или "Мисс тупица всей вселенной".

Энни заулыбалась. "А потом очередь доходит до телевидения, - дополнила она, - и местное телевидение посвящает тупейшей девице мира целую программу".

"Да, - сказала мама, - и ты просто не сможешь выйти на улицу, потому что вокруг тебя будут собираться толпы, желая поглазеть на величайшую тупицу земного шара. Бьюсь об заклад, что так ты попадешь в передачу "Донахью-шоу!"

"И в "Доброе утро, Америка" тоже, - поспешила добавить Энни. Теперь она уже смеялась от души. - Я думаю, это забавно - быть самой балбесистой из всех тупиц мира".

"А я думаю, - сказала мама, - что самым трудным делом будет убедить всех, что ты действительно самая тупая девица на свете" (Юмор и преувеличение могут рассеять беспокойство и дать дополнительную перспективу).

Энни посмотрела на маму и засмеялась. "Ты считаешь, что улыбаться незнакомым будет не вполне достаточно для того, чтобы убедить этих людей в том, что я самая глупая девица на свете?"

Мама посмотрела на Энни и тоже рассмеялась. "Я почему-то очень сомневаюсь в этом", - сказала она.

Неделю спустя Энни рассматривала свою таблицу вместе с мамой.

"Смотри-ка, пять звездочек! - удивилась мама. - Ты улыбалась пятерым в разные дни. Фантастика!"

"Было совсем не так страшно, как я думала, - сказала Энни. - Иногда мне хотелось даже смеяться, потому что я часто вспоминала телепередачу "Доброе утро, Америка" и вечерние новости.

Мама обняла Энни. "Вечером ты получишь свою волшебную шкатулку, - сказала она. - Но прежде я бы посоветовала завести еще одну таблицу на следующую неделю. А звездочки будем ставить за слова приветствия".

"Вот здорово! - обрадовалась Энни. - Можно, я сделаю ее сама?" Эта забава доставляла ей явное удовольствие.

"Конечно, можно, - сказала мама. Она улыбнулась дочери широкой и теплой улыбкой. - Я очень горжусь тобой".

Несколько недель спустя Энни прибежала из школы очень возбужденная.

"Мама, мама, случилось самое хорошее, что только могло случиться! - взволнованно докладывала она. - Нам нужно было рассказывать перед всем классом о своем хобби. Я принесла свою волшебную шкатулку и показала несколько фокусов, и всем это очень понравилось. Ребята просили меня показать, как я делаю фокусы. Все они хотят со мной поговорить. Все сказали, что я показываю свои фокусы так умело и красиво, как настоящая волшебница. Это было так здорово!" (Умение такого рода может служить полезным "ледоколом" как для детей, так и для взрослых).

"Да?! - сказала мама. В ее голосе удивление было смешано с радостью. - Я в самом деле очень горжусь тобой", - сказала она, обнимая дочь.

"Я тоже", - ответила Энни, и ее лицо расплылось в радостной улыбке.

самооценка личность школьник сказкотерапия

3. Сказкотерапия. "История про Энни (Если ребенка дразнят)"

Аннотация: Дети, которые становятся мишенью постоянных насмешек, чувствуют себя несчастными. Их самооценка обычно низка; они чувствуют себя униженными и пристыженными перед своими ровесниками. Они чувствуют себя рассерженными, обиженными и бессильными что-либо сделать. Если поддразнивание становится систематическим, получается замкнутый круг: чем больше их дразнят, тем более беспомощными и ущербными дети себя чувствуют и тем чаще они становятся объектом насмешек. Для того, чтобы положить этому конец, необходимо повернуть вспять весь этот цикл

Авторство или источник: Доррис Бретт

Возраст: для дошкольников и младших школьников

Используемый подход: сказкотерапия

Энни была маленькой девочкой и жила в коричневом доме вместе с мамой, папой и большой черной собакой.

Энни ходила в школу, которая находилась недалеко от ее дома. В общем-то ей в школе нравилось. Ей нравилась мисс Мэтсон, учительница. Ей нравилось рисовать. Ей нравилось узнавать много нового, играть в разные игры, встречаться с друзьями. Одно ей не нравилось в школе - Мэри.

Мэри пришла в школу, где училась Энни, несколько месяцев тому назад, и ее зачислили в класс Энни. Сначала Мэри почти не замечала Энни, но с недавних пор стала обращать на нее очень большое внимание. А Энни хотела бы, чтобы было наоборот. И все из-за того, что Мэри стала дразнить Энни. Каждый раз, когда Мэри встречала Энни, она начинала ее дразнить. Она давала ей всякие прозвища и сочиняла гадкие стишки о ней. Она придумывала всякие издевательские шуточки против Энни и смеялась над ней вместе со своими приятелями.

Энни это бесило. Ей становилось жарко и тошно. Иногда она даже плакала. Она низко опускала голову и надеялась, что если осторожно прокрадется мимо и не посмотрит в сторону Мэри, та ее не станет дразнить. Но Мэри все равно дразнила. Энни старалась избегать встреч с Мэри, но та всегда ее находила. Чем больше Энни краснела, чем ниже она опускала голову и чем ближе дело подходило к слезам, тем больше Мэри смеялась и дразнилась (Это классический замкнутый круг: чем больше дразнимый реагирует, тем больше его дразнят). Энни хотелось стать невидимой. Ей хотелось, чтобы ее не заставляли ходить в школу, и даже, чтобы она не была Энни.

Однажды Энни пришла из школы особенно расстроенная. Заметив это, мама подошла к ней, обняла и спросила: "Что-нибудь случилось? Я бы не сказала, что в последнее время у тебя очень весело на душе".

Энни подняла грустные глаза: "Я ненавижу школу".

"Отчего же? Ведь тебе там так нравилось! Какая-нибудь неприятность?"

Последовал кивок головы.

"Проблемы с учительницей?"

Энни качнула головой в знак отрицания.

"Не ладится учеба?"

Энни снова потрясла головой.

"Ребята?"

Утвердительный кивок. "Это все из-за Мэри, - пояснила Энни. - Она все время обзывает меня по-всякому и старается сделать так, чтобы все надо мной смеялись. Она меня высмеивает. Я ее просто ненавижу".

Мама снова обняла Энни. "Тебе должно быть это очень неприятно", - сказала она.

"Она просто не перестает дразниться - все дразнит и дразнит меня". Глаза Энни наполнились слезами. Она захлюпала носом. "Мне это противно; она все продолжает дразниться, и я ничего не могу поделать".

"Ты, наверное, чувствуешь себя просто ужасно, особенно когда думаешь, что ничего нельзя сделать", - сказала мама.

Энни грустно кивнула головой.

"Но это не так, - сказала мама, - кое-что ты все-таки можешь сделать. И даже довольно многое".

"Правда? - удивилась Энни. - Ты хочешь сказать, что я в самом деле могу что-то сделать?" (Это возвращает чувство уверенности).

"Конечно", - сказала мама.

"Это было бы замечательно!" - обрадовалась Энни. Она уже почувствовала какое-то облегчение.

"Пойдем посидим на кухне", - предложила мама.

"Надо кое-что спланировать. Мы сделаем из тебя младшего научного сотрудника, изучающего поведение.

"Младшего кого?" - переспросила Энни. Она никогда не слышала таких слов, но они звучали внушительно и солидно.

"Ученого-психолога, - повторила мама. - Ученый - это очень и очень важная персона, которая изучает разные вещи. Его интересуют, как работают люди, почему они поступают так, а не иначе, и что, например, надо сделать, чтобы они так не поступали, если что-то плохо".

"Это интересно, - сказала Энни. Она начинала убеждаться, что быть таким младшим научным сотрудником не только солидно, но и полезно. - С чего нужно начинать?" - спросила она.

"Помнишь, когда наш Черныш был маленьким щеночком, и нам приходилось приучать его не делать свои естественные собачьи дела дома?"

"Да, помню", - ответила Энни.

"Мы знали, что обычно щенки освобождают желудок сразу после еды. Поэтому, покормив его, мы за ним следили, а когда становилось ясно, что он собирается это сделать, мы сразу летели с ним во двор, и после окончания его "процедуры" там, щедро похлопывали его по спине и приговаривали: "Вот какая умная, хорошая собачка у нас". Скоро он научился делать свои собачьи дела не дома, а во дворе".

"Я это хорошо помню. По отношению к Чернышу вы с папой были учеными психологами".

"Ты совершенно права, - ответила мама. - Он делал то, что нам не нравилось, и поэтому мы придумали способ изменить его поведение".

"Это интересно, - сказала Энни. - Я никогда раньше не думала, что такое возможно".

"У нас, как ученых, занимающихся вопросами поведения, были и другие способы отучить собаку отправлять свои естественные потребности дома. Мы, например, могли подождать, когда Черныш закончит свои собачьи дела, а потом отшлепать его и выставить за дверь - "прохладиться".

"А если существует несколько способов, как вы решаете, какой именно нужно выбрать?" - спросила Энни.

"Настоящий психолог должен попробовать каждый метод по очереди, чтобы убедиться, какой из них самый эффективный, а затем применить его в дрессировке. Мы могли бы так сделать и в случае с нашим Чернышом, но первый метод был настолько хорош, что нам не потребовалось пробовать другие".

"Ну, а с чего же мне начать дрессировать и перевоспитывать Мэри?" - спросила Энни. Она начинала горячиться.

"Давай-ка присядем для начала и обдумаем несколько разных способов воздействия на Мэри. Тогда ты как ученый сможешь испытать их на практике и убедиться, какой из них наиболее эффективный".

"О, это, похоже, будет интересное занятие", - сказала Энни.

"Начнем с того, - сказала мама, - что мы знаем один способ, который не дает результатов".

"Какой?" - спросила Энни с удивлением.

"А ты подумай", - ответила мама с улыбкой.

Энни подумала несколько мгновений, и ее лицо вдруг озарила догадка.

"Я знаю, - сказала она. - Это - то, что я делаю сейчас. Этот способ не действует, потому что Мэри продолжает меня дразнить. Он не изменил ее поведения" (Очень многие из нас попадаются в ловушку, слепо повторяя поведенческие модели, даже если они не дают результатов)

"Правильно, - сказала мама. - Я вижу, из тебя получится отличный ученый-исследователь".

"Исследователь?" - удивилась Энни, а потом засмеялась. - "Ты хочешь сказать, что мою проблему можно исследовать?"

"Да".

"Я стану великим исследователем", - сказала Энни. Она уже предвкушала, как это здорово у нее получится.

"Ну, хорошо, - сказала мама. - Приступим". Она взяла лист бумаги и разлиновала его на три колонки. Над первой колонкой она написала: "Что сделала Мэри". Над второй - "Что сделала Энни". А над третьей - "Что произошло". "Теперь, - сказала она, - давай напишем, что мы уже знаем".

В первой колонке, под словами "Что сделала Мэри", мама написала: "Мэри дразнила Энни". Дойдя до второй со словами "Что сделала Энни", она спросила Энни: "Что мы здесь напишем?"

"Не знаю, но когда Мэри меня дразнила, я расстраивалась и начинала плакать".

И мама вписала слова: "Энни расстраивалась и плакала".

"Ну, - спросила она, - а что происходило после того, как ты расстраивалась и плакала?"

"Мэри продолжала дразниться", - ответила Энни.

И мама написала в третьей колонке: "Мэри продолжала дразниться".

"Так, - сказала она. - Давай подумаем, что еще ты могла бы предпринять".

Энни подумала. "Я могла бы притвориться, что мне все было безразлично, и не обращать никакого внимания на то, что она говорила".

"Неплохой вариант", - сказала мама. Она взяла другой лист бумаги и написала на нем: "Что надо сделать", а под этим заголовком - слово: "1. Притвориться, что не замечаешь".

"Что еще ты могла бы сделать?" - спросила она.

"Я могла бы притвориться, что мне все это было смешно и рассмеяться", - ответила Энни.

"Да", - согласилась мама, и написала эти слова под номером 2.

"Я могла бы скорчить рожицу ей, - сказала Энни. - И это будет номер 3".

"Правильно", - сказала мама и внесла это в список.

"Я могла бы подразнить ее в ответ, - продолжала Энни. Она так и фонтанировала все новыми и новыми идеями. - Я могла бы сказать ей, что она ведет себя глупо, и потребовать, чтобы она прекратила свои штучки".

"Это можно поставить под номерами 4 и 5", - согласилась мама.

"Я могла бы ей сказать, что мне не нравится, когда меня дразнят и спросить ее, почему она так поступает".

"Прекрасно, - похвалила ее мама. - У нас получилось всего шесть вариантов того, что ты могла бы сделать".

Энни была удивлена - оказывается сколько существовало выходов из ее ситуации.

"Теперь, - сказала мама, - нам нужно выработать последовательность, в которой мы их испробуем.

"А почему бы нам не придерживаться порядка, в котором я их придумала", - спросила Энни.

"Хорошо", - согласилась мама.

"Начнем?" - спросила Энни. Ей не терпелось заняться этим интересным делом.

"Значит так, - сказала мама. - Возьми с собой в школу небольшую записную книжку, и каждый раз, когда Мэри начинает тебя дразнить, делай в ней пометку. И делай это ежедневно в течение двух недель. Тогда мы узнаем, сколько раз в день, в среднем, дразнит тебя Мэри. Две недели - значит десять школьных дней. А если на какой-то день падает праздник или Мэри пропустит уроки по какой-нибудь причине, добавь дополнительный день, чтобы довести общее количество дней до десяти".

"Кажется, это нетрудно, - сказала Энни. - Я начну с завтрашнего дня".

Через две недели она показала маме свою записную книжку.

"Вот, посмотри, - сказала она. - За десять дней у меня получилось двадцать пометок в записной книжке".

"Хорошая работа", - поощрила ее мама.

"Получается, что в среднем Мэри дразнит тебя два раза в день".

"Но что интересно, - сказала Энни задумчиво, - я сейчас так занята своей научно-исследовательской работой, что всякие штучки Мэри уже не действуют на меня, как раньше".

"Да, это - действительно интересно, - сказала мама. - Давай посмотрим в твою записную книжку".

Энни показала книжку. "Я оставила место для каждого дня, - сказала она, - и отметила, сколько раз Мэри дразнила меня каждый день".

"Посмотри на разницу между первой и второй неделями", - сказала мама.

Энни посмотрела. "Забавно", - удивилась она, - "в течение второй недели Мэри дразнила меня меньше".

"Давай помозгуем, - сказала мама. - Ты сказала, что штучки Мэри уже не действовали на тебя так, как прежде. Может быть как раз то, что ты перестала так реагировать на них, и меняет ее поведение?"

"Ты, конечно, права", - сказала Энни. Немного подумав, она добавила: "Если то, что я не реагирую и не расстраиваюсь, меняет поведение Мэри, может быть, оно изменится еще больше, если я не будут обращать на ее вредные штучки никакого внимания вообще? Может быть, попробовать с завтрашнего дня?"

"Неплохая идея, - согласилась мама. - Но прежде, чем ты это начнешь, тебе полезно будет узнать кое-что еще".

"А что именно?" - поинтересовалась Энни.

"Как ты думаешь: зачем Мэри тебя дразнит?"

Подумав немного, Энни ответила: "Чтобы расстроить или разозлить меня".

"Правильно, - сказала мама. - Часто люди дразнят других потому, что им нравится выводить их из равновесия. Поэтому, если ты расстраиваешься, то Мэри получает то, чего она добивается, и она знает, что поддразнивание на тебя действует".

"Ты хочешь сказать, что Мэри знает, что для того, чтобы меня расстроить или разозлить, ей будет достаточно меня только подразнить?"

"Вот именно, - сказала мама. - Вспомни, что делает Черныш, чтобы получить собачий бисквит?"

"Он садится на задние лапы и просит", - ответила Энни.

"Да, - сказала мама, - и он потом его получает".

Энни вспомнила и согласно кивнула головой.

"Как ты думаешь, - спросила мама, - что получилось бы, если бы мы перестали давать бисквиты, когда он просит?"

Подумав немного, Энни ответила: "Он бы перестал просить, потому что знал бы, что ему ничего не выгорит".

"Правильно, - сказала мама. - "Ай да ученый!" И после небольшой паузы добавила: "А теперь скажи мне, пожалуйста, что было бы, если бы домогающийся бисквитов Черныш их иногда получал, а иногда - нет?" - спросила мама.

Энни снова задумалась. "Мне кажется, - сказала она, - он опять стал бы просить. Потому, что если мы будем время от времени давать ему бисквиты, он будет считать, что его приемчик еще работает".

"Совершенно верно, - сказала мама. - Поэтому, когда ты, как ученый, испытываешь свой метод полного игнорирования козней Мэри по отношению к тебе, ты непременно должна применять его всякий раз, когда она начинает тебя дразнить. Иначе она может подумать, что это все еще на тебя действует" (Когда вы пытаетесь изменить чье-либо поведение, очень важна последовательность и систематичность).

"Это понятно, - сказала Энни. - Я думаю, что это у меня получится".

"Если ты допустишь ошибку, мы будем вынуждены начать все с начала, потому что нам нужно проводить эксперимент в течение десяти дней подряд. Это значит, что в случае неудачи потребуется немного больше времени. Только и всего".

"Это хорошо", - сказала Энни. Ей больше не нужно было бояться ошибок.

"Теперь скажи мне, как ты выглядишь, когда тебя дразнит Мэри?"

"Вот так", - сказала Энни. Она низко опустила голову, сгорбилась, постаралась покраснеть и выглядеть плаксивой.

"Понятно, - сказала мама. - Теперь для того, чтобы показать Мэри, что ее штучки не срабатывают и что ты вовсе не расстраиваешься, нам нужно попрактиковаться вести себя совершенно по-другому".

"Ага, я поняла, - сказала Энни. - То есть, вот так". Она выпрямила плечи и гордо подняла голову.

"Превосходно! - сказала мама. - Давай попрактикуемся: допустим, я - Мэри, и я дразню тебя, а ты постарайся не замечать".

"Хорошо", - охотно согласилась Энни.

Итак, мама Энни стала изображать Мэри (Разыгрывание ролей помогает детям научиться реагировать по-новому в спокойной обстановке). Она по-всякому обзывала Энни, показывала ей язык, а Энни не обращала на нее никакого внимания. Она просто проходила мимо, как будто перед ней стоял шкаф.

"Эта дубина и кривляка Мэри пытается вывести меня из себя, - подумала Энни. - Но этот номер не пройдет: я ведь не кто-нибудь, а ученый-исследователь и вовсе не собираюсь обращать на нее внимание".

"Это просто великолепно! - восхитилась мама. - У тебя это очень здорово получается". Она обняла Энни. - "Теперь ты можешь приступить к делу".

Энни очень волновалась. Она просто не могла дождаться следующего дня.

На следующее утро, когда Энни пришла в школу, она уже с нетерпением ждала, когда же, наконец, Мэри начнет ее дразнить. Так хотелось продемонстрировать свою уверенность в себе и полное безразличие к тому, что можно было ожидать от "противной стороны". Ждать пришлось довольно долго, но, наконец, этот момент наступил.

Энни сохраняла олимпийское спокойствие, не удостоив вниманием свою обидчицу.

"До чего же это здорово! - сияя от восторга сказала она маме, когда вернулась домой из школы. - Это так забавно!"

"Ты молодец! - похвалила ее мама. - Теперь ты настоящий ученый-исследователь".

Энни была на седьмом небе. "Теперь, как только Мэри начнет меня дразнить, - сказала она, - я буду выглядеть уверенной и не буду обращать на нее абсолютно никакого внимания. И буду так делать каждый раз".

"Правильно, - одобрила мама. - Я не могу дождаться, когда это произойдет".

"Я тоже", - с готовностью присоединилась к ней Энни.

Прошло девять дней. Энни подошла к своей маме с очень озабоченным видом.

"У меня проблема, мама, - сказала она. - Я больше не могу не обращать внимания на штучки Мэри".

"Почему же?" - спросила мама озабоченно.

"Потому, что она перестала меня дразнить!, - сказала Энни и громко рассмеялась. - Она уже не дразнит меня целых четыре дня!"

"Вот видишь, - сказала мама. - Твое "необращение внимания" действительно неплохо сработало".

"Да, - согласилась Энни. - Настолько хорошо, что теперь нет надобности прибегать к другим методам. Я просто буду продолжать "не обращать внимания".

"Хорошая мысль, - согласилась мама. - Я очень горжусь своим специалистом-психологом".

"А знаешь что? - сказала Энни, стараясь заинтриговать маму. - Когда я повзрослею, я стану самым старшим ученым-исследователем!"

Список использованной литературы

1. Бретт Д. "Жила-была девочка, похожая на тебя..."


Формирование адекватной самооценки. Начальный этап формирования самооценки. Человек с адекватной самооценкой 9000 1

МБОУ Школа №162

Кировский район

сд. Скшидлак

Булавинцева Елена Александровна

учитель начальных классов,

учитель-психолог

Методы и приемы формирования самооценки учащихся на уроках начальных классов

Приоритетная цель современного школьного образования, вместо простой передачи знаний , навыков и умений от учителя к ученику, она стала развитием умения самостоятельно ставить учеником цели обучения, проектировать пути их достижения, контролировать и оценивать свои достижения.Достижение этой цели становится возможным благодаря созданию системы универсальных учебных мероприятий.

Особое место в структуре учебной деятельности занимает контрольная деятельность, которая выполняет специфические функции: направлена ​​на саму деятельность, укрепляет отношение учащихся к себе как к субъекту, в результате решение воспитательной задачи носит косвенный характер. Произвольность учебной деятельности определяется не столько наличием намерения что-то сделать и готовности учиться, сколько (и прежде всего) контролем выполнения деятельности в соответствии с образцом.Поэтому контрольная деятельность в процессе решения учебной задачи приобретает особое значение. Помимо контрольной деятельности, важную роль в усвоении знаний младшими школьниками играет оценочная деятельность. Она позволяет определить, усвоил ли он (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, или (и в какой мере) результат учебной деятельности соответствует ее конечной цели.

А. Н. Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка являются частью целостной учебной деятельности, а значит, должны формироваться (и рассматриваться) как единое целое.

Так что же такое самооценка? Самооценка - это необходимая составляющая развития самосознания, т.е. самосознания, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к другим и к себе. Основной смысл самооценки заключается в самоконтроле студента, саморегуляции, самоконтроле собственных действий и самостимуляции.

Самооценка связана с одной из основных потребностей человека - потребностью утвердить себя, стремлением найти свое место в жизни, утвердиться как член общества в глазах окружающих и в собственном мнении.

Человек становится личностью через совместное действие и общение.

Слишком высокая и слишком низкая самооценка может стать внутренним источником личностных конфликтов. Конечно, этот конфликт может проявляться по-разному.

Формирование адекватной самооценки является важнейшим фактором развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок окружающих, преимущественно самых близких взрослых и сверстников, а также в процессе собственной деятельности и самооценки ее результатов.

Младший школьный возраст – период интенсивного развития самооценки.

Поскольку самооценка находится под влиянием оценок других и стабилизируется, ее трудно изменить, но можно изменить, изменив отношение окружающих (сверстников, учителей, родственников). Поэтому формирование оптимальной самооценки очень сильно зависит от достоверности оценки всех этих людей. Особенно важно помочь ребенку воспитать неадекватно заниженную самооценку, помочь ему поверить в себя, в свои способности, в собственную ценность.

Хорошая самооценка очень важна для вашего психического здоровья. Если человек, особенно ребенок, считает себя средним человеком, неприятным и бесполезным, он начинает вести себя в соответствии с этой оценкой.

Проблема формирования и развития самооценки является одной из центральных проблем формирования личности ребенка.

Процесс формирования самоконтроля младшего школьника зависит от уровня развития самооценки. На начальном этапе младшие школьники могут заниматься самоконтролем только под наблюдением взрослого и при участии сверстников. Самооценка Основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка реализуется в учебной деятельности.

У детей школьного возраста разные типы самооценки.

Дети с высокой адекватной самооценкой активны, стремятся к достижению успехов в учебной деятельности. Для них характерна максимальная самостоятельность. Они уверены, что собственными усилиями смогут добиться успеха в образовательной деятельности. Он основан на правильной самооценке своих способностей и способностей.Таким образом, младший школьник и подросток с адекватной самооценкой активен, жизнерадостен, жизнерадостен, с чувством юмора и общителен. Они могут видеть преимущества и недостатки собственной личности. Терпимость к критике.

Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои способности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые не могут себе позволить. После неудачи продолжают настаивать на себе или сразу переходят к самому легкому заданию исходя из престижа.

Дети с низкой самооценкой ведут себя иначе.Их главная черта — неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах их ожидает только неудача.

Дети с адекватной самооценкой активны, находчивы, жизнерадостны, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своей работе, выбирают задания, соответствующие их способностям.

Неадекватно заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в их поведении и особенностях личности. Дети выбирают легкие задания. В каком-то смысле они лелеют свой успех, боятся его потерять, а потому немного боятся и самой образовательной деятельности.Нормальному развитию детей с низкой самооценкой препятствует их повышенная самокритичность и неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему, что поднимает их самооценку.

Стабильная самооценка младшего школьника формирует уровень его притязаний. При этом у младшего школьника возникает потребность в поддержании как самооценки, так и основанного на ней уровня притязаний.

Известно, что дети по-разному относятся к своим ошибкам.Одни внимательно проверяют ее после выполнения задания, другие сразу отдают учителю, третьи надолго откладывают работу, особенно если она контрольная, боясь ее упустить. Вниманию учителя; «В вашей работе есть ошибка» - учащиеся реагируют по-разному. Некоторые просят не указывать, где ошибка, а дать им возможность найти и исправить ее самим. Второй, безоговорочно соглашаясь с учителем, послушно принимает его помощь. Третьи тут же пытаются оправдаться ссылками на обстоятельства.

Самооценка учащегося зависит от мнения учителя и успеха в учебной деятельности.

Поощряемые и ободряемые учителем, дети с низкой самооценкой постепенно включаются в работу и часто сами находят ошибку.

Показатели формирования самоконтроля и самооценки:

    умение планировать перед началом работы;

    возможность изменения состава деятельности в соответствии с изменившимися условиями работы;

    способность сознательно переключаться между расширенными и сокращенными формами контроля;

    возможность перехода от работы с натуральным объемом к работе с его знаково-символическим изображением;

    Умение самостоятельно составить систему тестовых заданий.

Эти индикаторы создаются индивидуально для каждого ученика.

Для чего нужна оценка? Пожалуйста, оцените результат, чтобы подвести итоги. Кто оценивает в школе? Учитель. Всегда ли учитель ставит правильные оценки? Нет, оценка субъективна. Ставя ребенку оценку, он сравнивает ее со своей и соглашается или не соглашается! Когда мы предлагаем ребенку оценить его работу до оценки, заметно, что он начинает смотреть на нее совсем другими глазами, начинает видеть ее как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего познания незнания, свои возможности, осознать проблемы, которые еще не решены в учебной деятельности.

Чтобы оценка была эффективной, я регулярно вовлекаю детей в процесс, помогая им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-то делают. Для такого сотрудничества в оценивании в первую очередь необходимо представить и обсудить с детьми показатели обучения (цели) - что необходимо усвоить - и результаты обучения - что дети смогут делать после освоения учебного материала. . Поэтому показатели обучения (цели) обсуждаются с детьми в начале занятия.На доступном для детей языке обсуждаем, что они узнают и что смогут делать в конце обучения и во время урока. Во время урока я показываю учащимся, как были достигнуты цели обучения. Это позволяет учащимся определить, в чем они преуспели и над чем им нужно поработать, чтобы двигаться вперед. Работа над развитием навыков самоконтроля и самооценки непроста и требует много времени.

Как организовать самооценку учащихся начальных классов? Инструменты (методы) оценки:

Существует множество различных методов и приемов повышения самооценки.Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе. Самым простым инструментом можно считать известную технику цветных дорожек или светофоров.

1. цветные отметки пусть учащийся использует цветные карандаши, чтобы оценить для себя, насколько он понял материал, в состоянии выполнить задание или чувствует себя уверенно, отвечая на вопрос. Выбрав один из трех цветов, учащиеся делают записи в своих тетрадях рядом с домашним заданием или в классе.

-Красный цвет - это сигнал тревоги: я не могу, мне тяжело,

- желтый - неопределенность: я не совсем понимаю,

- зеленый - ну -существование: все для меня точно, я буду в порядке.

Взяв тетради учеников, учитель видит, кому из них нужна помощь и в чем.

2. Светофор , еще один вариант того же метода, позволяет посылать сигналы учителю в режиме реального времени во время урока. Для этого у детей есть три карты одинаковых трех мастей. При ответе на вопрос воспитателя, получив задание, дети оценивают свои способности и поднимают красную, желтую или зеленую карточку, сообщая, насколько хорошо они справляются с предложенным заданием.Зажигая вместе с детьми светофоры в самые важные моменты урока, учитель может быстро найти себя и проверить, готов ли класс к продолжению вождения, достигнуты ли желаемые результаты, достигнуты ли цели урока. . завершены (1-2 классы).

Если вы довольны собой, у вас все получилось, поднимите улыбающееся лицо.

Если вам иногда было нелегко на уроке, и не все получалось, поднимите лицо типа "СПОКОЙНО".

Если урок был для вас трудным, многое не получилось, то поднимите грустное лицо.

4 . "Солнце и облака"

"Солнце улыбается" - УЗНАЮ.

"Солнце серьезно" Я ПЫТАЮСЬ.

"Тяжелые облака" - Я НИЧЕГО НЕ ПОНЯЛ.

Этот класс:

Позволяет каждому ребенку видеть свой прогресс (всегда есть критерий, по которому ребенок может быть оценен как успешный).

5. «Лестница успеха»

Первый шаг - ученик не понял новых знаний, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; не справился с самостоятельной работой на уроке;

Шаги 2 и 3 - у студента остались вопросы по новой теме, допущены ошибки в самостоятельной работе;

4 ступень - учащийся хорошо усвоил новые знания и умеет их излагать, не допустил ошибок в самостоятельной работе.(методика диагностики)

6. "Карточка самовнушения"

"Красный" - цвет активности;

«Белый цвет» — цвет успеха;

"Синий цвет" - цвет выносливости, силы воли.

Я считаю, что эту технику более эффективно использовать в конце урока.

Для оценки той же самостоятельной работы на уроке используется еще один инструмент, автором которого является Г. А. Цукерман.

7.Линейки, пятибалльная шкала

После выполнения самостоятельной работы учащиеся оценивают свои результаты по пятибалльной шкале. Вместе с классом мы устанавливаем критерии, по которым будет оцениваться работа. На этот раз критериев три: правильность, точность и оформление работы (образец критериев висит на стенде в классе). На полях тетрадей учащиеся чертят три отрезка – линейки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий.Дети ставят крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной работы. Каждая строка помечается буквой «П», «А» или «О»: Р — правильность, А — точность, О — рабочий проект. Высокий, Выше среднего, Средний, Ниже среднего, Низкий. Согласуйте с детьми, для чего предназначен тот или иной знак, чтобы дети могли определить, какому уровню соответствует произведение. Подобное обсуждение предшествует введению шкалы оценки точности и оформления диссертации. Оценка включает в себя еще один этап - оценку работы преподавателем.Этот этап выходит за рамки времени урока.

Проверяя представленную работу, я показываю, насколько я согласен с самооценкой детей. Если я согласен с мнением студента, я обвожу его крест на линейке, если не согласен, то ставлю крестик выше или ниже. Если моя оценка работы совпадает с оценкой детей, ученик умеет оценивать себя. Нужно обращать на это внимание и хвалить детей за это. Эта методика больше подходит для учащихся 3-4 классов.

8. Метод «Радуга»

Учащимся выдается лист бумаги – круг, разделенный на столько частей, сколько учитель вынимает для контроля выполнения заданий.Каждое правильно выполненное задание детьми отмечается красным цветом, при одной ошибке - зеленым, при 3 и более ошибках - желтым. Эффективно используется на уроках обобщения и систематизации знаний.

9. Метод «Дерево творчества».

Этот метод используется для отражения вашей собственной учебной деятельности во время урока. Наиболее эффективно он используется на уроках для закрепления и обобщения знаний по заданной теме. На доске наглядный материал: ствол яблони, листья, цветы и яблоки, вырезанные отдельно, рядом с которыми указаны критерии оценки. яблоко - урок прошел хорошо лист - потерянный день цветы - довольно хорошо. Подводя итог занятия, дети выбирают и прикрепляются к яблоку или стволу яблони, листу или цветку. Все дети находятся в поле зрения воспитателя. По собственной просьбе дети комментируют свой выбор. Учитель записывает результаты тех детей, которые выбрали рабочий лист для оценки своей работы. Планируются восстановительные работы. На мой взгляд, эта техника универсальна. Его можно использовать на различных уроках и как учебник, например, урок русского языка, тема «Одноосновные слова».

9. Методика «Мы вместе». «Оценочный документ»

Цель: формирование у учащихся навыков самоконтроля, самооценки, сравнения работы с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации к обучению. Перед уроком дети получают лист бумаги с номерами заданий в верхней строке, который учитель берет на контроль. Во второй строке самооценка учеником выполненного задания, в третьей строке - оценка преподавателя.При использовании данной методики особое внимание уделяется отбору заданий, выносимых на контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если нет, требуется пояснение.

С целью отслеживания результатов уровня сформированности адекватной самооценки у младших школьников использована методика Н.Г. Лусканов.

10. "Лестница"

Предлагается лестница с 5 ступенями. Каждый из детей подтягивается в той степени, в какой считает нужным.Затем эта работа по самооценке будет развиваться и уточняться на каждом уроке или в начале и в конце недели.

Для формирования правильной самооценки необходимо использовать на занятиях методику работы в парах.

12. «Коллега по парте»

Целесообразно действовать двумя способами:

Первый способ: коллега по парте оценивает сидящего рядом студента сразу после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку и указывает на недостатки.

Второй метод: учащийся сначала оценивает себя, затем тетради обмениваются и объединяются в пары. Если результаты совпадают, крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок устанавливается повторным крестом соседа. Совпадающие оценки: оценки не совпадают. Проверяя тетради, учитель может судить о адекватности оценок учащихся.

Описанные методы и средства лишь дают первое представление о тех возможностях, которые открывает перед учителем и учащимися оценивание, основанное на диалоге и общем понимании учебных задач.Учителю может быть полезно не только разработать конкретные методы оценивания и применять их на уроке. Формирующее оценивание помогает каждому учителю узнать, сколько и насколько хорошо учатся его ученики. На основе полученных отзывов учителя могут изменить направление обучения, чтобы дети учились более активно и с удовольствием. Вот несколько примеров того, как использовать методы для развития самооценки учащихся в моем классе. Следует отметить, что после первого года обучения наблюдаются положительные результаты работы по формированию самооценки младших школьников:

Осознанное восприятие обучающимися учебных материалов,

Понимание пределов своих знаний;

В действиях детей уже чувствуется способность предсказывать последствия своих действий, большинство может предсказать последствия;

вера в возможность овладения социальным опытом для самореализации и самоутверждения;

Способность оценивать свое положение в системе социальных отношений «взрослый - сверстник - я»;

Повышение уровня ответственности за образовательную деятельность; самоуважение и самоконтроль постепенно переходят во внеучебную деятельность.

Также хочу обратить ваше внимание на результаты диагностики уровня самооценки учащихся моего класса. Для проверки самооценки первоклассников я применил экспериментальную методику, предложенную французским психиатром Де Грифом. Этот тест относится к прямым методам определения самооценки.

Класс

Высокий

Средний

Низкий

1В (27 человек)

1В (27 человек)

18 (66%)

После применения методов и приемов повышения самооценки в классе результаты диагностики показали увеличение количества учащихся со средней самооценкой на 14% у учащихся 1Б класса и снижение количества студентов с низкой самооценкой на 11%.

Способность к самоанализу и самооценке учащегося определяет его успешность обучения, точность в его учебной деятельности и адекватное реагирование на оценку учителем его действий. Я хотел бы закончить свое выступление словами австрийской писательницы, драматурга Мари фон Эбнер Эшенбах, которые заставляют нас задуматься об истинном предназначении учителя:

«Все зависит от среды. Солнце на небе не имеет о себе такого высокого мнения, как свеча, зажженная в погребе.

Список использованной литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Мониторинг и оценка в начальной школе. // Начальная школа, № 15, 2006.

2. Воронков А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

3. Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки у младших школьников: методическое пособие. - Калининград: КОИРО, 2011.

4. Цукерман Г.А. Рейтинг без подписи.Москва - Рига: Ч "Эксперимент", 1999.

5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М., УЧПЕДГИЗ, - 1960. - № 5. - С. 25-29

6. Вопросы общей психологии ребенка / под ред. Б.Г. Ананьева, М., 1954.- 243 с.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., Педагогика, 1991.- 436с.

Что такое хорошая самооценка? Ваша самооценка соответствующая, если вы хорошо знаете свои сильные и слабые стороны, принимаете себя таким, какой вы есть.Вы спокойно относитесь к критике, готовы увидеть себя со стороны и измениться при необходимости. Вы умеете содержать себя и не за счет других людей. Вот что пишет психолог Анна Давыдова:

"Капитан в известной онлайн-игре. Там у нас задачи развивать осознанность и эмоциональный интеллект – воспринимать свои чувства, мысли и телесные ощущения. И очень грустно видеть, как люди писают друг на друга.

Вот человек, написавший обширный и подробный отчет о мельчайших нюансах своего опыта.И - упс - те, кому сейчас тяжело, сразу теряют силы продолжать образование. Это так прочно засело в головах "по умолчанию я должен выучить все это за один день, а если не смог, то нули и стремно". (Или «Я должен быть в состоянии сделать это сейчас»).

Глубокая вера в то, что ругать себя за неудачи — это лучший способ помочь себе.

В своей психотерапевтической работе я часто прошу клиентов выслушать, какой реакции они ожидают от другого человека (матери, друга, части себя).И все же никто искренне не хотел пинать, тыкать и ругать. Ожидать - да, это опыт. Но каждому хотелось бы поддержки, понимания, нежности и внимания к тому, что сейчас действительно сложно.

В этот момент я часто открываю глаза: могу похвалить себя за старания, понимание в стараниях и неумении, поддержку в трудностях.

Я могу быть идеальной мамой, лучшей подругой, заботливой подругой.

Иногда нужно много времени, чтобы разобраться и начать говорить с собой по-другому. Ведь если бы я пытался бить 30 лет, в один прекрасный вечер я бы не стал перетренироваться. Но постепенно, настраивая напоминания, устраивая минутные сеансы «Сегодня у меня все хорошо, потому что» перед сном, замечая, как я автоматически включаю грозный закалитель, медленно и уверенно учусь не только мочиться, но и гладить, хвалить и поддерживать.

Что необходимо для формирования правильной и адекватной самооценки?

1. Не полагайтесь полностью на внешние оценки

Хорошая самооценка не означает, что вы должны полностью игнорировать оценки других, тем более, что это не так просто. Однако важно научиться не придавать им большего значения, чем самооценке. Поделитесь своей оценкой своих поступков и своей оценкой себя как личности — вы можете вызвать у кого-то недовольство своим просчетом в бизнесе, но это не значит, что вы станете неполноценным как личность, как личность.

2. Делай то, что тебе нравится

Хорошая самооценка – это когда ты занимаешься тем, что тебе нравится, будь то работа, хобби или любая другая деятельность. Важно, чтобы вы чувствовали, что вы и ваша работа важны и ценны.

3. Получать комплименты

Принимать все комплименты с благодарностью. Не стоит отвечать скромно, мол "не смущай меня" или "нет, спасибо". Такая реакция не только может оттолкнуть того, кто дополняет вас, но и посылает сигнал вашему подсознанию о занижении вашей самооценки.Научитесь принимать комплименты с достоинством и радостью.

4. Познакомьтесь с людьми, которые верят в вас

Старайтесь общаться только с людьми, которые уверены в себе, позитивно смотрят на жизнь и готовы поддержать вас и других. Исключите общение с теми, кто вас подавляет, недооценивает и никогда не поддерживает.

Это не значит, что вы должны окружать себя льстецами, но вокруг вас обязательно есть люди, которые верят в вас и готовы вас поддержать.

5. Помните, что в семье формируется самооценка.

Самооценка формируется в семье через отношения между родителями и детьми. Замечено, что самооценка обычно выше у первых и единственных детей, а также у детей в особом положении (например, у сына, рожденного от нескольких дочерей). Это можно неадекватно переоценить, если ребенок был избалован, не обращал внимания на свои ошибки, ему было все позволено. Заниженная самооценка возникает при игнорировании мнения и желаний ребенка, в семье было много запретов, если критиковались не поступки ребенка, а его личность.

Формирование самооценки связано с активной деятельностью ребенка, самонаблюдением и самоконтролем. Игры, игры, общение постоянно привлекают его внимание, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то относиться к себе - оценивать свои способности что-то делать, следовать определенным требованиям и правилам, проявлять определенные черты личности.

В детстве круг общения у ребенка крайне узок. И в основном родители влияют на самооценку ребенка: если они его любят, уважают, ценят его успехи, то естественно у ребенка формируется положительная самооценка.Если ребенка с первых лет жизни встречают с пренебрежением, с неприязнью, то впоследствии ему будет очень трудно избежать проблем отрицательной самооценки.

Было замечено, что однажды установленная установка как-то самоокупается. Трудно отказаться от привычных ориентиров, заложенных с детства. В раннем детстве в сознании создается своего рода фильтр, через который ребенок впоследствии будет проходить через любую ситуацию, интерпретировать ее.

Взрослые очень часто наивно полагают, что смогут легко и быстро поднять заниженную самооценку ребенка.Казалось: похвалите его, дайте ученику «высокое» место в классе — и все будет хорошо, ребенок начнет ценить себя выше. Но если у ребенка устойчиво отрицательное отношение к себе и своим возможностям, то реакция на доброжелательные действия может оказаться крайне отрицательной; например, он может сказать себе: «Должно быть, я действительно глуп, если учитель все еще пытается убедить меня в обратном». Или: «Почему меня, такого толстого, сделали капитаном команды? Возможно, учитель хочет показать всем, какой я неуклюжий и глупый.

В зависимости от самооценки учащегося экзамен может восприниматься как положительный стимул или угроза, а первая оценка в классе – либо наказание, либо место, откуда лучше всего слышно учителя. Если ребенок плохо справляется с каким-либо предметом, он будет избегать его или не справится с задачей, с которой, как ему кажется, он не справится. Видя себя в целом неудачником, все последующие ситуации они будут видеть лишь как подтверждение собственной неполноценности.Ребенку, как и любому человеку, необходимо доброе, позитивное отношение со стороны окружающих.

Именно в первые пять лет в основном формируется структура личности ребенка. Именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, какой он есть, сопровождают ли его успехи или неудачи. Окружающий мир становится для ребенка дружелюбным, заслуживающим доверия или враждебным.

Формирование низкой самооценки. Родители сознательно занижают самооценку ребенка, когда пытаются поставить его в зависимое, подчиненное положение, требуют от ребенка послушания, хотят, чтобы ребенок адаптировался, не мешал сверстникам, был полностью зависим от взрослой жизни в повседневной жизни .Ребенок теряет равновесие, не доверяет окружающим, теряет чувство собственного достоинства.

Формирование средней самооценки. Дети со средней самооценкой склонны к снисходительному, снисходительному отношению. Уровень притязаний таких взрослых не очень высок. Скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, быть терпимыми к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у них тревогу. Дети таких родителей очень зависимы от того, что о них думают другие люди.

Развитие высокой самооценки. В семье, где у детей сформирована высокая самооценка, матери довольны отношениями детей с отцом, в таких семьях четкие отношения, четко определены полномочия, разделена ответственность. Обычно основные решения принимает один из родителей, с которым соглашается вся семья, все относятся друг к другу дружелюбно и искренне. Ребенок видит, что родители обычно успешны, и учится настойчиво и успешно решать задачи, которые стоят перед ним в повседневной жизни, потому что чувствует уверенность в своих силах.Его всегда поддерживают и принимают.

Ребенок с завышенной самооценкой привыкает постоянно проверять свои способности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны.

Дисциплина играет важную роль в семейной жизни. Главное, чтобы дисциплина строилась на принципах справедливости и четких, достижимых норм поведения, соответствующих возможностям ребенка. Если родители любят ребенка, оказывая им ежедневное доверие, ребенок сам привыкает относиться к себе как к достойному этих чувств.

У младших школьников и подростков эмоциональная жизнь во многом определяет круг их общения, поэтому реакция родителей на друзей сына или дочери как бы косвенно показывает истинное отношение взрослых к своему ребенку. Если у ребенка плохое мнение о себе, он склонен считать, что другим не интересны его мысли и поступки. Некоторые детали поведения родителей подкрепляют это убеждение. В конце концов, ребенок очень остро улавливает малейшие признаки невнимания или пренебрежения со стороны взрослых.Кто-то из родителей зевал, когда ребенок говорил что-то важное, перебивал его или менял тему разговора — по всем этим мелочам ребенок безошибочно угадывает, интересен он или равнодушен к своим близким.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание ребенком особенностей своей деятельности, ее течения и последствий. И это осознание не появится автоматически: родители и воспитатели должны научить ребенка видеть и понимать себя, научить согласовывать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями других.

В каждом возрастном периоде на самооценку в основном влияет активность в этом возрасте. В школьном возрасте наука является ведущей деятельностью; именно от ее течения в решающей степени зависит развитие самооценки ребенка, она находится в прямой зависимости от результатов его обучения и успехов в учебе. Как ведущая деятельность педагогическая деятельность начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев поступления ребенка в школу. Более того, психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников далеко не самостоятельна, в ней преобладают оценки окружающих, в основном учителя.То, как ребенок оценивает себя, — это реплика, почти буквальный слепок с оценок учителя. Как правило, хорошие студенты имеют высокую, часто завышенную самооценку, а слабые - низкую, чаще всего заниженную. Однако отсталые дети школьного возраста плохо переносят низкие оценки своих поступков и особенностей личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых школьников постепенно начинают развиваться неуверенность в себе, тревожность, застенчивость, они плохо себя чувствуют среди одноклассников и недоверчивы к взрослым.

Из-за высокой самооценки у сильных учеников начинает развиваться иной набор личностных характеристик. Отличаются самоуверенностью, часто переходящей в излишнюю самоуверенность, привычкой быть первыми и образцовыми.

Как недооценка, так и переоценка своих сил и возможностей не безобидны для обучающегося. Привыкание к определенному положению в классном коллективе — «слабому», «среднему» или «сильному», задающему тон в обучении, — постепенно сказывается на всех сторонах жизни ребенка.В общественной жизни класса отличники играют центральную роль, а слабые в лучшем случае только роли исполнителей. И все детские отношения тоже начинают складываться под влиянием этого уже «узаконенного» деления класса по результатам учебной деятельности. «Знаменитости», которые больше всего привлекают сверстников начальной школы, — это ребята, в чьих дневниках преобладают пятерки. Только позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценка учащихся изменят основы и изменятся.Ребята начнут ценить качества хорошего друга, смелость, ловкость, увлеченность чем-то и глубину интересов. Как правило, в школьном возрасте первое место среди основ самооценки занимает успеваемость и оценка педагогом поведения ребенка.

Существует 4 стадии развития самооценки.

1 этап - с рождения до 18 месяцев. Основа для формирования положительного самоощущения, обретения чувства доверия к окружающему миру, формирования положительного отношения к себе.

2 этап - от 1,5 до 3-4 лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и себя как активное существо. В это время у детей развивается чувство автономии или чувство зависимости от того, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка стать независимым. На этом этапе развития самооценка тесно связана с чувством автономии. Ребенок более самостоятелен, более любознателен и обычно имеет более высокую самооценку.

Стадия 3 – от 4 до 6 лет. У ребенка появляются первые представления о том, кем он может стать человеком.За это время развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы, в зависимости от того, насколько успешно идет процесс социализации ребенка, насколько ему предлагаются строгие правила поведения и насколько пристально взрослые контролируют их соблюдение.

4 ступень - школьные годы с 6 до 14 лет. Развитие чувства трудолюбия, умение проявить себя в продуктивном труде. Опасность этой стадии: невозможность выполнения определенных действий, низкий статус в ситуации совместного действия приводят к возникновению чувства собственной неполноценности.Ваш ребенок может потерять веру в свою способность участвовать в какой-либо работе. Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, существенно влияет на восприятие себя как компетентного, творческого и талантливого работника.

Первый уровень развития самооценки можно назвать процессуально-ситуативным. На этом уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и чертами личности. Он лишь судит о своем «я» по каким-то непосредственным, внешним результатам действия. В связи с тем, что эти результаты не обязательно имеют отношение к личным способностям личности и могут быть целиком результатом стечения внешних обстоятельств, самооценка обычно бывает необъективной.Спонтанность, хаотичность, непоследовательность внешних ситуаций способствуют склонности к неустойчивости самооценки. Изменение себя на этом уровне самооценки – это самокоррекция действий, когда человек решает исправиться. Это еще не означает развития черт личности, это лишь влечет за собой совершение одних действий или отказ от других.

Второй уровень развития самооценки можно назвать качественно-ситуативным. Характеризуется тем, что человек устанавливает непосредственные связи между своими действиями и характеристиками, т.е.совершение отдельного поступка приравнивается к наличию (отсутствию) соответствующего качества. Человек не абстрагирует качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается гораздо богаче и сложнее, чем отдельный акт поведения. Поскольку единичный поступок не обязательно адекватен выявленному качеству и может быть случайным, а иногда и противоречивым, самооценка на этом уровне может быть необъективной и неустойчивой. В силу того, что человек отождествляет усвоение качества с фактором конкретного поступка, он склонен ограничивать программу самовоспитания отдельными, обособленными актами поведения.Случайные колебания самооценки способствуют ситуационному характеру самовоспитания.

Третий уровень можно назвать качественно консервативным. Для него характерно разрешение простых, формальных связей между действиями и чертами личности. Черта личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, предстает в его сознании как самостоятельная, объективная реальность. Осознание того, что данный поступок не предполагает усвоения соответствующего качества, разрушение однозначных связей между ними, неосознание новых сложных связей между чертами личности и поведением приводят к известному расслоению в сознании человека его внутренний мир от непосредственного практического поведения.Главную роль в самооценке играет признание ранее достигнутого уровня развития черт личности наряду с недооценкой корректировок, вносимых в характеристики внутреннего мира новыми изменениями в поведении. В результате самооценка обычно консервативна и лишена объективности.

Четвертый уровень можно назвать качественно-динамическим. Для него характерно осознание сложных взаимосвязей между личностными чертами и действиями. Преодолевается отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения.Самооценка может быть объективной, динамичной в соответствии с изменениями внутреннего мира человека и в то же время постоянно отражать реальный уровень развития черт личности. Личная самооценка дается с учетом отношения к самообразованию. Самообразование становится вполне осознанным, планомерным и активным процессом.

Уровни самооценки являются последовательно восходящими, последовательно связанными этапами ее генезиса. Они качественно специфичны. Каждый генетически последующий уровень самооценки возникает не путем разрушения существовавшего ранее, а путем преобразования предыдущего.Генетически предшествующие уровни самооценки в процессе ее формирования в трансформированном виде включаются в структуру более поздних уровней, а многостадийность высоких уровней самооценки определяет сложность их функционирования.

В возрастной и педагогической психологии особое место занимает школьный возраст: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, возникает произвольность психических функций, появляется рефлексия и самоконтроль, действия начинают соотноситься с внутренним планом.Школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно важную и ценную деятельность. По окончании младших классов средней школы самооценка ребенка становится автономной и менее зависимой от мнения других.

Самооценка формируется в первую очередь результатами учебной деятельности. Но оценку этим результатам всегда дают окружающие ее взрослые – учитель, родители. Поэтому именно их оценка определяет самооценку младших школьников.Способность объективно оценивать себя развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Как известно, различают адекватную (или реальную) самооценку и неадекватную - завышенную или заниженную. Правильная самооценка (или объективное отражение собственной личности) обычно приводит к самокритичности и строгости к себе, формирует уверенность в себе, определенный уровень притязаний. Неадекватная самооценка может привести к искажению уровня притязаний, к общему конфликту субъекта с окружающей действительностью.Попытка компенсировать низкую самооценку может привести к зависимому поведению.

Исследователи, изучавшие отношение первоклассников к себе, отмечают, что самооценка большинства детей, как правило, завышена. Отдельные попытки адекватного восприятия себя относятся только к прогностической оценке (оценке собственных возможностей перед выполнением очередной деятельности) и проявляются только к концу первого класса. Общая самооценка ребенка обычно завышена, характеризуется относительной устойчивостью и независимостью от обстоятельств.

Экспериментальное изучение самооценки на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что именно в этот период происходит качественный скачок в изменении отношения ребенка к себе. Если самооценка дошкольника целостна, т. е. ребенок выделяется как субъект действия и себя как личность, то самооценка младших школьников более объективна, обоснована, рефлексивна и разнообразна.

Таким образом, по заключению исследователей учебной деятельности младших школьников, контрольно-оценочная деятельность тесно связана с появлением у детей рефлексии, которая, по их мнению, является раком школьного возраста.

Влияние оценки учителя играет огромную роль в формировании самооценки младших школьников. Роль этих влияний в формировании самооценки студентов раскрывается во многих исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.И. Липкин). Авторы указывают на необходимость учета мотивов педагогического оценивания своей деятельности, выявления сложности отношения учащихся к педагогическому оцениванию и вызываемым им переживаниям, подчеркивают преобразующий характер педагогического оценивания, влияющего на уровень осознание собственного уровня развития ученика.Экспериментальное исследование уровня самооценки учащихся I и II классов с разным уровнем школьной готовности показало, что отношение детей к себе связано с успеваемостью в школе.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование самооценки у детей школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать и учитывать психологические особенности младших школьников и индивидуальные особенности самооценки в образовательный процесс, реализующий индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.Учебная деятельность наиболее важна для младшего школьника, и если он не чувствует себя в ней компетентным, его личностное развитие нарушается. Успешное обучение, осознание собственных способностей и умение качественно выполнять различные задания приводят к формированию чувства компетентности - нового аспекта самосознания в школьном возрасте.

Сами дети осознают важность образовательных компетенций. При описании характеристик наиболее популярных сверстников младшие школьники указывают, прежде всего, на интеллект и знания.

Для формирования у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Преподаватели с высоким профессиональным мастерством должны стремиться не только достоверно оценить работу учащихся (не только поставить оценку, но и дать соответствующие пояснения), но и донести до каждого ученика свои положительные ожидания, создать положительный эмоциональный фон для каждой, даже низкой оценки. .

Формирование самооценки младших школьников зависит не только от их успеваемости и особенностей общения учителя с классом.Большое значение имеет стиль семейного воспитания, ценности и приоритеты, принятые в семье.

У ребенка черты, которые больше всего волнуют родителей, - поддержание престижа (разговоры дома крутятся вокруг вопроса: «Кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Ты сегодня не ругал тебя?»), И т.д., выходите на первый план. Можно предположить, что для формирования адекватной самооценки учебной деятельности ребенка необходимо наличие у него положительного эмоционально-ценностного отношения к собственному «я», что возможно только при следующих условиях: наблюдается в отношениях между ребенком и родителями:

1) преимущество поощрения над цензурой, поддержка развития инициативы, самостоятельности ребенка, подтверждение веры в силы и способности ребенка;

2) вовлечение ребенка в семейную жизнь путем расширения круга не только обязанностей, но и прав;

3) в ситуации обязательного порицания, оценки поступка, а не самого ребенка, и безусловного отказа от всякого рода уничижительной оценки.

Не обнаружено связи между самооценкой ребенка и количеством времени, которое родители проводят с ним. Важнее не сколько, а как родители общаются с ребенком. В семьях, где росли дети с высокой самооценкой, родители обычно вовлекали своих детей в обсуждение различных семейных проблем и планов, внимательно выслушивали взгляды ребенка и относились к ним с уважением, даже когда они отличались от родителя.

Совершенно иная картина сложилась в семьях, где проживало больше всего детей с низкой самооценкой.Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создают для них определенные трудности; наиболее распространенным стимулом для вмешательства является вызов родителей в школу.

Часто бывают ситуации, которые задевают детскую самооценку. Общество многого требует от детей: слушаться чиновников, быть спокойным на уроках, учиться читать, считать, обращаться с деньгами и т. д.

Дети пытаются либо соответствовать навязанным им внешним требованиям, либо сопротивляться им.Для многих детей, особенно тех, которые плохо усваивают новое, типичные трудности в развитии и обучении являются серьезными препятствиями на пути формирования их самооценки. Родители, вероятно, нуждаются в помощи, которую они могут предоставить, чтобы компенсировать разочарования и неудачи, определяя сильные стороны ребенка.

В процессе обучения у студентов постепенно повышается самокритичность и самоконтроль. Свою учебную деятельность первоклассники обычно оценивают положительно, а неудачи связаны только с объективными обстоятельствами.Второклассники, особенно третьеклассники, уже более критично относятся к себе, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учебе.

Независимость самооценки также постепенно увеличивается. Если самооценка первоклассников почти полностью зависит от оценок их поведения и успеваемости учителем и родителями, то учащиеся второго и третьего курсов оценивают достижения более самостоятельно, оценивая собственную деятельность учителя (всегда ли он прав, объективен ли или).

Оценочные баллы, которые ставит учитель, будучи объективным, должны, конечно, соответствовать фактическим знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что при оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только то, какую оценку учитель поставил ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.

В современном образовании теоретическая проблема формирования самооценки у детей школьного возраста в условиях начальной школы разработана недостаточно.Все типы самооценки можно обнаружить у младших школьников.

Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к стабилизации, затем превращается во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения. В связи с противоречиями, связанными с проблемой изучения самооценки в школьном возрасте, возникает необходимость рассмотреть проблему более подробно, непосредственно в контексте общего начального школьного образования.

Учебная деятельность является одним из важнейших и ведущих факторов, влияющих на формирование самооценки младших школьников, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников с учетом индивидуальных особенностей самооценки в учебном процессе. процесс.

для каждого человека — это сложный процесс, включающий несколько разных стадий развития. Первый этап формирования - целостное восприятие ребенка через общую оценку его поведения окружающими его взрослыми. Поэтому на следующем этапе мы наблюдаем более детальную оценку ребенком собственного поведения, а также восприятие им внешней оценки своего поведения и деятельности. Только на последнем этапе окончательно рождаются и формируются механизмы, позволяющие ребенку самостоятельно оценивать определенный критерий своей личности.

На последней стадии закладки самооценки, возникающей в подростковом возрасте, характерна полярность, то есть в своей самооценке ребенок следует принципу «хорошо-плохо» и доходит до крайностей. На следующих этапах вырабатывается способность к самостоятельной и объективной оценке не только собственных действий, но и переживаний и эмоциональных состояний. Завершающим этапом является способность ребенка в полной мере переносить навыки объективной оценки извне во внутренний мир и переживания.

Развитие личной самооценки

Психологи рассматривают формирование личностной самооценки как психологическое новообразование личности, присущее ему от рождения и развивающееся в дальнейшем поэтапно. Есть две основные «составляющие», среди которых когнитивная и эмоциональная связи, работающие абсолютно неразрывно друг с другом. Когнитивное звено – это совокупность знаний индивида о себе, его накопленных переживаний о собственной личности и ее отдельных факторах, положительных и отрицательных сторонах.Эмоциональная связь – это отношение человека ко всей познавательной жиле и к индивидуальным особенностям своего «Я». Такое построение связано с тем, что все знания о себе как личности, индивиду приобретаются строго в социальной среде и с социальной точки зрения. Поэтому со временем это знание «прирастает» разнообразными эмоциональными отношениями и оценками личности как социального субъекта.

Как и любое другое психологическое образование, самооценочное образование находится под влиянием множества различных факторов, от которых напрямую зависит уровень его развития.К ним относятся общение индивида с окружающими, самонаблюдение и самоконтроль в целом. Каждый человек, как социальный субъект, осуществляет какой-либо вид деятельности и при этом оказывается в конкретной ситуации, в которой он приобретает опыт и вырабатывает свое личное отношение к определенным вещам, действиям, чувствам. Также у него вырабатывается внутренняя оценка своих решений, моделей поведения, черт характера, положительных и отрицательных сторон.

Не существует определенного вида деятельности, одинаково полезного для всех людей в развитии самооценки или одинаково вредного.В этом психологи выделяют строгую индивидуальность, хотя и сумели несколько систематизировать типы действий в отношении самооценки. Известно, что на адекватность самооценки положительно влияет включенность в вид деятельности, осуществляемой в текущий период развития личности. Например, формированию объективной самооценки у детей и подростков способствует активное общение со сверстниками и дисциплина в обучении. Во взрослом возрасте ведущим вариантом деятельности является самосовершенствование в работе. Однако, как уже было сказано, внешние условия для каждого человека совершенно индивидуальны.Та же учеба или работа – это деятельность, приносящая удовлетворение и возможность самореализации, но она же может быть и источником неудовлетворенности, стресса, эмоционального истощения.

Показателем высокого уровня самооценки является ее деление и дифференциация. Такой человек способен достаточно объективно оценивать свои возможности и внутренний потенциал по отношению к тому или иному внешнему состоянию. Хорошая самооценка является залогом целостности внутреннего состояния человека и стабильности даже в случае изменений в обществе и других внешних условиях жизни.Это очень важный фактор в формировании личности и ее индивидуальности.

Формирование соответствующей самооценки

Как личностный психологический фактор, присущий каждому человеку от рождения, самооценка имеет важное значение в формировании личности как уникальной личности. Именно он создает в сознании человека потребность в достижении определенного уровня своего развития, который будет соответствовать не только требованиям и условиям общества, но и его личным представлениям и притязаниям.

Многие специалисты, например М. Феннел, предполагают, что самооценка играет роль одного из основных факторов саморегуляции человека. Так создание правильной самооценки важно для определения направления и уровня активности в жизни личности. Она же определяет его поведение в обществе, интеграцию с условиями окружающей среды, отношение к окружающим и, конечно же, к собственной личности. Самооценка – один из самых сложных психологических механизмов.Р. Немов также выдвинул популярную в наше время теорию о том, что самооценка также важна для сохранения целостности индивидуальности человека в условиях изменений в его среде и обществе.

Самооценка наиболее чувствительна и в то же время корректируется в детстве. Это связано с тем, что в этот период жизни она только начинает формироваться как самостоятельный психологический механизм. Ребенок не рождается с уже подготовленным внутренним потенциалом и отношением к себе.По мере взросления, приобретения жизненного опыта, замечая чужие суждения, у него начинают формироваться определенные претензии к окружающим и к себе. Важным фактором формирования самооценки в этом возрасте является ее подготовка и развитие коммуникативных навыков.

По мере взросления ребенок самостоятельно приобретает способность к оценке собственного внутреннего «Я», наряду с пониманием себя как социального объекта. Это считается самооценкой, которая также влияет на постоянную активность человека в отношении уровня его требований.Под притязаниями, а точнее их уровнем, понимают уровень возможных достижений и трудностей, которые человек определяет сам.

Правильный баланс самооценки и степени притязаний оказывает большое влияние на эмоциональное и духовное состояние ребенка. Если самооценка человека соответствующая, уровень притязаний меняется в зависимости от реальных возможностей личности. Если есть несоответствие между большими претензиями и реальными обстоятельствами, что часто происходит из-за завышенной самооценки и уверенности в себе, человек чувствует себя несчастным.

На самооценку ребенка активно влияет воспитание взрослых и их поведение. Помимо того, что взрослый является для ребенка непререкаемым авторитетом, на него влияет и оценка его деятельности или личности близким взрослым. Для того чтобы у развивающегося ребенка сформировалась адекватная самооценка, ему необходимо чувствовать атмосферу одобрения и поддержки со стороны родителей и взрослых в целом. При этом положительная оценка должна ориентироваться на конкретные действия и успехи ребенка, а не на то, к чему он не приложил усилий.Стоит быть достаточно объективным в своих суждениях, чтобы будущая личность не выросла самоуверенной и с завышенной самооценкой.

Развитие самоконтроля и самооценки

Современное прогрессивное общество предъявляет ряд требований к каждому растущему человеку. Ему нужны активные люди, проявляющие инициативу как в работе, так и в общественных делах вообще, способные творчески проявить себя. Вот почему так важно уметь полностью раскрывать свой потенциал и развивать имеющиеся задатки.Развитие и формирование успешной личности формирование самоконтроля и самооценки .

Человек обладает уникальным психологическим механизмом, позволяющим ему сознательно управлять своими действиями в зависимости от внешних условий или собственных желаний. Это то, что мы называем «самоконтролем». Как и любой другой навык, он развивается по мере того, как человек приобретает личный опыт, общается с другими и адаптируется к командной деятельности.

Самоконтроль уже в детстве находится под контролем, поэтому правильный подход к воспитанию также активно влияет на его формирование. Ключом к развитию самоконтроля является осознание ребенком необходимости оценивать свои действия и регулировать их исходя из личных потребностей, условий окружающей среды, соблюдения логики и правил.

Обучение самооценке учащихся начальных классов

Воспитание самооценки учащихся начальных классов в основном состоит из активной работы, особенно общения со сверстниками, обучения, развития самоконтроля и самодисциплины.На самом деле любая деятельность, особенно игры или другие занятия со сверстниками, заставляет ребенка обращать внимание на себя и свои действия. В некоторых ситуациях развивается самоконтроль, дисциплина, вызванная необходимостью соблюдения определенных правил.

Это очень важно для образования вашего ребенка. Младший ученик должен освоить основы самодисциплины, поскольку ему придется контролировать себя и свои усилия, направляя его в колледж. Добиться этого невозможно без оценки себя и своего потенциала.Таким образом, человек накапливает опыт познания себя с детства. Во время каждой деятельности ребенок оценивается по нескольким схемам. Прежде всего, это сравнение своей личности с другими. Второй способ суждения состоит в том, чтобы сравнить желаемый и действительный успех, являющийся результатом личной деятельности. Очевидно, что чем выше притязания ребенка, тем труднее ему будет добиться успеха.

Развитие самооценки

Развитие самооценки достаточно индивидуально, однако на определенных этапах жизни на нее большое влияние оказывает деятельностный вариант, который на данном этапе развития считается основным.Это 90 015 формирование самооценки студентов тесно связано с их учебным процессом. Адекватность будущей самооценки ребенка зависит и от того, насколько успешно протекает процесс. Успешность учебы во многом определяет сама успеваемость, интерес студента к работе над собой и получению новых знаний. Ведущую роль играет соответствующая работа самого учителя или воспитателя, который может прибегать к различным моделям обучения для обеспечения своего успеха. Одним из важных факторов являются внешние отношения, т. е. жесты, взгляды, слова и их контекст, обращенные к ребенку.На основании отношения и оценки учителя он строит оценку своей личности, что необходимо учитывать при проведении занятий в младших классах.

Адекватная самооценка – один из основных признаков полноценной, здоровой личности. Они возникли давно. Корни низкой самооценки кроются в отношениях между родителями и детьми.
Но человек сам может помочь себе повысить свою самооценку и воспитать многие положительные черты характера, и при этом значительно улучшить свою жизнь.

Методы обучения для повышения самооценки

1. Перестаньте сравнивать себя с другими людьми. Всегда будут люди, у которых больше, чем у вас, и будут люди, у которых меньше, чем у вас. Если вы проводите сравнения, перед вами всегда будет слишком много противников или противников, которых вы не сможете превзойти.

2. Перестаньте ругать и обвинять себя. Вы не сможете развить адекватную самооценку, если будете повторять негативные утверждения о себе и своих способностях.Говорите ли вы о своей внешности, карьере, отношениях, финансовом положении или любом другом аспекте своей жизни, избегайте самоуничижительных комментариев. Коррекция самооценки напрямую связана с тем, что вы говорите о себе.

3. Получите все комплименты и поздравления "спасибо". Когда вы отвечаете на комплимент типа «да, ничего особенного», вы отмахиваетесь от комплимента и в то же время даете себе понять, что вы не заслуживаете похвалы, тем самым создавая низкую самооценку.Поэтому принимайте похвалу, не умаляя своего достоинства.

4. Используйте аффирмации для повышения самооценки. Поместите на обычно используемый предмет, такой как пластиковая карта или бумажник, фразу, например: «Я люблю и принимаю себя» или «Я привлекательная женщина и заслуживаю лучшего в жизни». Пусть это утверждение всегда будет с вами. Повторяйте аффирмацию несколько раз в течение дня, особенно перед сном и после пробуждения. Всякий раз, когда вы повторяете аффирмацию, сосредоточьтесь на положительных эмоциях.Таким образом, эффект воздействия будет значительно усилен.

5. Наслаждайтесь семинарами по самооценке, книгами, аудио- и видеоматериалами. Любая информация, которую вы впускаете в свой разум, укореняется там и влияет на ваше поведение. Если вы смотрите негативные телепередачи или читаете детективы в газетах, вы, скорее всего, пребываете в циничном и пессимистическом настроении. Точно так же, если вы читаете книги или слушаете программы, которые позитивны и способны повысить самооценку, вы приобретете от них определенные качества.

6. Общайтесь с позитивными и уверенными в себе людьми, готовыми вас поддержать. Когда вы окружены негативными людьми, которые постоянно подавляют вас и ваши идеи, ваша самооценка падает. С другой стороны, когда вас принимают и поощряют, вы чувствуете себя лучше, и ваша самооценка как личности укрепляется.

7. Составьте список своих прошлых достижений. В список могут входить небольшие победы, такие как обучение катанию на сноуборде, получение водительских прав, регулярное посещение спортзала и т. д.Регулярно просматривайте этот список. Читая свои достижения, постарайтесь закрыть глаза и почувствовать удовлетворение и радость, которые вы когда-то испытывали.

8. Составьте список своих положительных качеств. Вы искренни? Самоотверженный? Полезен другим? Творческий? Будьте добры к себе и запишите не менее 20 своих положительных качеств. Как и в случае с предыдущим списком, важно часто просматривать этот список. Многие люди акцентируют внимание на своих недостатках, укрепляя там свою заниженную самооценку, а потом удивляются, почему в их жизни все не так хорошо, как им хотелось бы.Начните сосредотачиваться на своих сильных сторонах, и вы с большей вероятностью получите то, что хотите.

9. Помогая другим, вы начинаете чувствовать себя более ценным, укрепляете свою самооценку и улучшаете настроение.

10. Старайтесь делать то, что вам нравится. Трудно относиться к себе положительно, когда вы проводите дни на работе, которую вы презираете. Самоуважение укрепляется, когда вы занимаетесь работой или деятельностью, которая приносит вам удовольствие и заставляет вас чувствовать себя более ценным.Даже если ваша работа не совсем вам подходит, вы можете посвятить свободное время каким-нибудь хобби, которые вам нравятся.

11. Будьте верны себе. Живи своей жизнью. Вы никогда не будете уважать себя, если не проведете свою жизнь так, как хотите. Если вы принимаете решения, основываясь на одобрении друзей и семьи, вы неверны себе и будете иметь низкую самооценку.

12. Действуйте! Вы не сможете развить адекватный уровень самооценки, если будете сидеть сложа руки и не принимать вызовы, стоящие перед вами.Когда вы действуете, независимо от результата, ваша самооценка растет, вы испытываете более приятные чувства к себе. Когда вы прокрастинируете из-за страха или другого беспокойства, вы будете испытывать только огорчения и грустные чувства, что, конечно же, приведет к снижению вашей самооценки.

И помните: вы уникальный человек, с большими возможностями, с большим потенциалом. По мере повышения вашей самооценки будут раскрываться ваши истинные способности. Самое главное, хорошая самооценка даст вам душевное спокойствие, и вы по-настоящему оцените себя.

.90,000 (PDF) Развитие чувства собственного достоинства у детей – презентация избранных терапевтических средств

Магдалена Гирс, Марцин Гирс

230

Библиография

Крокер Дж., Парк Л.Е., Дорогостоящая погоня за самооценкой, «Психологический бюллетень», 2004 г. ,

№ 3.

Эйр Л., Р., Научите своих детей ценностям, Fireside, Нью-Йорк, 1993.

Фабер Э., Мазлиш А., Как говорить, заставлять детей слушать, как слушать, заставлять детей говорить с нами , Издательство Media Rodzina, Познань, 2013.

Хартер С., Построение себя: перспектива развития, Guilford Press, New

York, 1999. :] Педагогическая энциклопедия XXI век, т. V, изд. Т. Пильх, Жак, Варшава -

ва 2006.

Енджеевска А. Самооценка ребенка - источники и проверочные сообщения, "Крупные планы

Цивилизация" 2016 , № 1.

Кадусон Х., Шефер Ч., Веселье в психотерапии, Gdańskie Wydawnictwo Psycho-

логический, Гданьск 2004.

Кантер Р. М., Вера в себя, издательства MT Biznes, Лодзь 2006.

Kielańska M., Самооценка у детей Образование и диалог» 2000, № 123.

Матчак А., Индивидуальные различия в психическом развитии, [в:] Психология развития человека

, т. 3, изд. Naukowe

PWN, Варшава, 2002 г.

Милнер Дж., О'Бирн П., Краткосрочное консультирование: рассказы и решения, Zysk i S-ka,

Познань, 2007.

Огиньска-Булик Н., Кобыларчик М., Роль личного и социального ресурсов в форме

ощущения качества жизни у подростков - детей из детских домов, «Пси-

Социальная хология» 2017, № 2 (41).

Пол Дж., Купер Епанчин Б. Эмоциональные расстройства у детей, гл. E. Merrill Publishing,

ing Company, Огайо, 1982.

Петти Г., Современное обучение – практические советы учителям, воспитателям

и инструкторам, Гданьское отделение психологии, Сопот, 2013. Детская психология, PWN Scientific Publishers, Варшава, 2007 г.

Тжебиньска Э., Позитивная психология, академические и профессиональные публикации,

Варшава, 2008 г.

Збониковски А.Неблагоприятные социальные взаимодействия и самооценка

детей и подростков, [в:] Психосоциальные детерминанты неблагоприятного положения детей и подростков

, Wydawnictwo Difin, Варшава, 2010.

.

Общая комната 9000 1
Детали
Отредактировано: Воскресенье, 31 октября 2021 г., 19:39

"Когда смеется ребенок, смеется весь мир"

Януш Корчак

Комната заведующего клубом:

90 025 Томаш Шлензак

Воспитатели детских садов:

90 025 Магистр наук Марек Дынерович 90 026

Магистр наукЕва Хофлер

90 025 Магистр наук Людмила Сикора 90 026

Магистр наук Эльжбета Наврот Паша

Детский сад при основной школе в Славкове открыт для учащихся из 7.00-16.30 .

Общая комната – это место, где дети могут приятно, приятно и с пользой провести время до и после школы.

Основной целью детского сада является уход за учащимися в свободное время и развитие их интересов.Согласно еженедельному расписанию занятий, мы предлагаем студентам, пребывающим в дневной комнате, принимать участие в различных формах дневной деятельности. Школьный детский сад поддерживает и дополняет работу школы по всем ее направлениям, а именно:

> забота об учениках,

> образовательная деятельность,

> преподавательская работа.

В школьном детском саду в основном занимаются младшие школьники. Воспитательно-воспитательные мероприятия проводятся в одной группе во второй половине дня и в двух группах во второй половине дня.В общей комнате проходят занятия в области умственного воспитания, здоровья, музыки, а также художественно-строительной деятельности. С помощью различных средств достигаются следующие образовательные цели и задачи:

Формирование навыков сосуществования и сотрудничества в группе, а также правильного поведения и взаимной доброты:

  1. Развитие культуры быта. Реализация использования вежливых форм, исключение ненормативной лексики.
  2. Развитие взаимопомощи сверстников.
  3. Осуществление соблюдения личной гигиены, поощрение заботы об эстетическом внешнем виде посредством бесед, просмотра фильмов, чтения литературы и встреч со школьной медсестрой.
  4. Выработка постоянных привычек менять обувь, мыть руки перед едой, убирать за собой.
  5. Проведение коммунальных и уборочных работ в общем помещении, забота о его эстетике. Реализация для уважения социальной собственности.
  6. Формирование здорового образа жизни и ассертивного отношения к опасностям для здоровья путем реализации профилактических программ.
  7. Развитие умения выражать свое мнение, слушать других, самооценку, аргументировать поведение.

Забота о физическом и психическом здоровье учащихся:

  1. Обеспечение полноценного и рационального питания детей (присоединение к акциям «Стакан молока» и «Овощи и фрукты в школу для детей 1-3 классов»).
  2. Проведение серии занятий по здоровому питанию.
  3. Предупреждение агрессии и насилия - внимательное наблюдение за детьми и оперативное реагирование в конфликтных ситуациях.
  4. Реализация профилактических программ: «Конфеты», «Маленький принц», «Как жить с людьми?»
  5. Проведение физических занятий в форме игр и занятий - активного отдыха.
  6. Организация походов и прогулок, игр на школьной площадке и в парке, регулярное проветривание общей комнаты.
  7. Формирование правильной осанки у детей при сидении за столом.
  8. Развитие сознательной дисциплины и сотрудничества в группе сверстников (турниры, соревнования, командные игры).
  9. Формирование позитивного мышления, уверенности в себе.
  10. Рациональное дозирование времени умственных и физических усилий детей при занятиях в общей комнате, релаксации под музыку, расслабляющих играх.
  11. Снятие напряжения с помощью движения и танца. Формирование положительной самооценки и веры в свои силы (физические игры, презентация достижений в клубе и школе).

Развитие интересов, художественной активности и навыков в области правильного и правильного самовыражения:

  1. Занятия по развитию чувства ритма; прослушивание музыки, разучивание песен и некоторых танцев, песенные конкурсы, выражение музыки движением.
  2. Инсценировки стихов, игры-пантомимы.
  3. Организация и управление уголком для чтения.
  4. часов с интересной книгой - "Мир сказок и фантазий".
  5. Развивающие игры и занятия.
  6. Художественно-технические занятия, обучение различным техникам; игры типа: рисуй, добавляй краски...
  7. Выставки произведений детского творчества; участие в художественных конкурсах в общей комнате и за пределами школы.
  8. Соотношение художественной и музыкальной деятельности - живопись под музыку.
  9. Украшение клубной комнаты в соответствии с сезонами, праздниками и т. д.
  10. Строительные игры.
  11. Организация специальных мероприятий:

* Андреевский

* Сочельник

* Карнавальный шар

* День матери

* День защиты детей.

Создание условий для достижения учениками школьных успехов:

  1. Помощь учащимся в выполнении домашних заданий.
  2. Математические соревнования и кроссворды по правописанию.
  3. Упражнения по зрительному и слуховому анализу и синтезу.
  4. Совершенствование техники чтения с особым упором на учащихся младших классов.
  5. Упражнения на красивое письмо для младших школьников.
  6. Воспитывать чувствительность детей к нуждам других (взаимопомощь в обучении, материальная помощь).
  7. Проведение рекомендованных коррекционно-компенсационных и логопедических занятий со школьниками, имеющими трудности в обучении и звукопроизношении.
  8. Работа с художественно одаренными учащимися (по отдельному плану «Мир, полный красок»).

ƒ Развитие чувства принадлежности к местному сообществу и родине. Воспитание уважения к традициям и истории, национальным символам и толерантному отношению к другим народам. Пробуждение интереса к польской традиции и культуре. Формирование установок сознательного и критического восприятия прессы, радио и телевидения. Уважение достоинства прав ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.Толерантность к разным цветам кожи и религиозным убеждениям:

  1. Напоминание детям о годовщинах и государственных праздниках (просмотр прессы, личное участие, беседы и др.)
  2. Знакомство с историей Славкова, посещение памятников города.
  3. Изучение особенностей избранных городов Польши.
  4. Знакомство детей с бытом, культурой, обычаями, традициями и верованиями народов других континентов.

Сотрудничество с родителями, воспитателями и учреждениями:

  1. Поддержание постоянной связи с воспитателями и школьным педагогом.
  2. Информирование родителей о достижениях и неудачах их ребенка.
  3. Изготовление подарков родителям, бабушкам и дедушкам по случаю их праздника.
  4. Участие родителей и воспитателей в праздниках, организованных клубами.
  5. Презентация детских достижений.
.

Самооценка и самопринятие в раннем подростковом возрасте

Какой образ себя создает человек и как он себя оценивает - собственные навыки и способности - во многом будет определять выбор моделей поведения из репертуара, которые будут уместны в конкретная ситуация, возникающая в окружающем мире внешнем.

Какой образ Я создает человек и как он себя оценивает - собственные навыки и способности - во многом будет определять выбор поведения из того репертуара, который будет уместным в конкретной ситуации, встречающейся в окружающем внешнем мире.

Регулирующей силой человеческого поведения обладает также самоотношение, которое человек вырабатывает в течение своей жизни. В цикле человеческого развития есть периоды, особенно важные и формирующие в создании организованной системы самопознания. Знание о себе постепенно формируется в ходе индивидуального опыта, в процессе общественного развития.

Период отрочества – это время, характеризующееся напряженным размышлением о себе, попыткой самоопределения на основе собственных размышлений и мнений значимых окружающих вас людей.Школа является местом получения информации, которая во многом позволяет оценить собственные интеллектуальные способности и профессиональные предрасположенности, определяющие дальнейшее образование после начальной школы. Поэтому нельзя исключать, что школа влияет на то, как учащиеся строят свой образ Я и на то, в какой мере они принимают этот образ. Принимая во внимание когнитивно-регулятивный аспект системы знаний о себе, нельзя исключить влияние формируемой учащимися самооценки и определенного уровня самопринятия на то, как они функционируют в школьной ситуации.

Самооценка - элемент системы знаний человека, позволяющий ему познавать самого себя, оценивать собственные способности на различных уровнях и выбирать из репертуара поведений адекватное в конкретных ситуациях, возникающих в окружающем внешнем мире. Признаки, составляющие концепцию Я, и относящиеся к различным сторонам Я, создают организованную систему знаний, составляющих основу формирования личности и субъектности, что имеет специфические последствия для регуляции поведения.В 1980-х годах (Markus, Wurf, 1987) были проведены исследования, которые способствовали тому, что представление о себе больше не рассматривалось как недифференцированное целое. Это также способствовало расширению терминологии, связанной с системой самопознания. Д. Лоуренс интересно представил взаимосвязь между различными аспектами самооценки (рисунок ниже).

Подготовлено на основе Lawrence (1988)

Как видите, общая самооценка состоит из индивидуальных самооценки различных сфер жизнедеятельности человека.Для учащихся Лоуренс показывает, что общая самооценка состоит из самооценки школьных достижений, которая связана с самооценкой учащегося, и «внешкольной» самооценки, которая включает в себя черты, не связанные со школьной успеваемостью. Принимая во внимание важность образа Я и созданной самооценки для общего функционирования человека, возникает вопрос, регулируют ли индивидуальные самооценки в отношении тех или иных аспектов образа Я поведение в смежных областях деятельности.Влияет ли то, как учащиеся воспринимают и оценивают себя как учащихся в школе, на уровень их функционирования в школьной ситуации, что отражается на их успеваемости в школе?

Самопринятие – это обобщенное отношение к себе, которое также называют обобщенным отношением к себе (Kozielecki 1986). Это общее отношение к себе включает в себя как когнитивные, так и эмоциональные аспекты. Когнитивный аспект самопринятия состоит в том, что человек, определяя свои особенности и оценивая их, а затем сравнивая их с теми, которые он хотел бы иметь, формирует соответствующее отношение к себе.Размышление о себе — это деятельность, которая всегда будет вызывать у каждого человека различные виды эмоций, поэтому создание принимающего отношения к себе или, наоборот, неодобрение того, кто вы есть, может вызвать положительные или отрицательные чувства.

Общая самооценка, которую формирует человек, является важным фактором, определяющим формирование специфического отношения к себе. Однако важно и то, насколько велико расхождение между тем, какие качества человек воспринимает в себе, и какими качествами он хотел бы обладать.Чем больше несоответствие, тем ниже уровень самопринятия, но нельзя сказать, что отсутствие этого несоответствия гарантирует оптимальный уровень самопринятия. Оптимальное несоответствие — это такое несоответствие, при котором идеальные состояния достижимы человеком, обладающим ими, и определяет его конструктивные усилия по их достижению.

Так как в случае самооценки, помимо общей самооценки, мы говорим об индивидуальных самооценках, касающихся определенных аспектов образа Я, то в отношении самопринятия мы говорим об обобщенном отношении к себе.Можно задать вопрос, повлияют ли индивидуальные самооценки на уровень самопринятия личности с точки зрения того или иного аспекта и на уровень ее функционирования в конкретной сфере деятельности? Следовательно, могут ли самооценки студенческого образа Я влиять на степень принятия этого образа и уровень функционирования школьников на ранних этапах подросткового возраста (13-15 лет)?

Самопознание не дано человеку, а формируется в процессе общественного развития по мере приобретения индивидуального опыта.Свойства самооценки, включая самооценку, тесно связаны с возрастом человека. По мере развития личности и ее интеллектуальных способностей возрастает степень когнитивной сложности образа Я. С возрастом появляется способность анализировать и объяснять собственное поведение. И. Кон (1987) считает, что с тринадцати лет собственное и чужое поведение трактуется как проявление индивидуальности. Подростковый возраст является важным этапом в жизни каждого человека в связи с тем, что он считается переходным моментом между детством и взрослой жизнью.Это время многочисленных изменений в развитии, которые начинаются с изменения внешнего облика и связаны с биологическим созреванием, происходящим у молодого человека в возрасте 13-15 лет.

Важные преобразования происходят и в сфере мыслительных процессов. Мыслительные процессы все меньше привязываются к конкретному материалу, что связано с постепенным появлением и развитием формальных операций, рефлексивности и элементов абстрактного мышления.Эти изменения существенно влияют на характер самосознания, т. е. знаний о себе, появляющихся в подростковом возрасте. Самосознание подростка-мужчины отличается от детского тем, что подросток все чаще пытается ответить на вопрос «кто я на самом деле?», «какой я и кем хотел бы быть?» Молодые люди пытаются ответить на эти вопросы самостоятельно, в чем им помогают мыслительные процессы, достигающие все более высоких уровней развития. Однако молодой человек, пытаясь определить себя, также использует информацию о себе от других людей.Таким образом, образ Я строится подростком на основе информации, предоставляемой окружающими, а также посредством саморефлексии и самоанализа.

Школа и обучение являются одними из основных и важных направлений деятельности молодых людей в возрасте 13-15 лет. Это время последних лет начальной школы (в нереформированной системе польского образования), поэтому становится очень важным определить себя как ученика, свою работоспособность и интеллектуальные способности, чтобы выбрать адекватный путь дальнейшего образования. .Поэтому нельзя исключать влияние формируемых подростками частичных оценок образа себя как учащегося на уровень функционирования в школьной ситуации. Аналогичное влияние должна иметь степень принятия этого образа учащимися 13-15 лет.

На основе исследования, проведенного в одной из начальных школ Познани среди учащихся VI-VIII классов, были опробованы следующие вопросы: 15 лет ?,

  • Снижают ли негативные самооценки самооценки в школе самооценку учащихся VI-VIII классов?
  • Повышают ли положительные самооценки, связанные с представлением ученика о себе, эффективность учащихся VI-VIII классов в школьной ситуации?
  • Повышает ли более высокий уровень самопринятия себя учеником уровень функционирования в школьной ситуации?
  • Связан ли возраст опрошенных студентов с качеством самооценки самооценки студента?
  • Связан ли уровень принятия себя как ученика с возрастом опрошенных учащихся VI-VIII классов?

  • Результаты, полученные на основе проведенного исследования, позволяют сделать вывод о том, что обследуемые школьники 13-15 лет включают в свой образ Я - у школьника малую отрицательную самооценку по сравнению с положительной самооценкой, а уровень самооценки прием достаточно высокий.Это позволяет сделать вывод о положительной оценке опрошенными учащимися той стороны себя, которая связана с функционированием в школьной ситуации. Анализ полученных результатов показал, что связь положительной самооценки с качеством функционирования в школьной ситуации и более высоким уровнем самопринятия слишком слаба, чтобы говорить о взаимном влиянии этих переменных друг на друга. С другой стороны, связь между количеством негативных самооценок в образе себя как студента и уровнем самопринятия оказалась статистически значимой, что свидетельствует о том, что чем более негативно юноша-подросток оценивает себя как студента, студент, тем меньше они принимают этот образ.Оказывается, негативная самооценка имеет большую движущую силу в снижении уровня самопринятия, чем позитивная самооценка в его повышении.

    Полученные результаты также позволяют сделать вывод о том, что частичная самооценка, представляющая собой оценку себя как школьника, не является значимой для уровня самопринятия и результатов обучения обследуемых школьников в раннем периоде подросткового возраста. Объяснением этого факта может быть то, что не частичная положительная самооценка определяет положительное отношение к себе в конкретной области собственной деятельности, а общая самооценка, представляющая собой организованную систему знаний о себе (Кон. 1987).

    Принимая во внимание возраст обследованных студентов, оказалось, что с возрастом количество положительных самооценок в образе я-студент с возрастом уменьшалось. Юноша на ранних этапах подросткового возраста, все более и более чувствительный к себе, все чаще осознает, что то, что он думает о себе, не всегда соответствует его внешнему поведению, а это, в свою очередь, вызывает юношескую самокритичность. Этим можно объяснить, почему старшеклассники более самокритичны, чем опрошенные младшие школьники.Проведенное исследование также показало, что учащиеся высоко ценят школу как институт и воспринимают ее влияние, поэтому важно, чтобы именно школа была источником положительного образа себя как ученика и не создавала возможности негативно думать о себе. себя.

    Эльжбета Фурманьска
    УАМ, Познань

    .

    Смотрите также