Post Icon



Формы деятельности на уроке по фгос


"Формы и методы обучения по ФГОС в начальной школе"

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Часто педагогическую технологию определяют как:

•          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

•         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

•         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

Общая идеология стандарта, нацеленность учебного процесса на достижение основных ожидаемых результатов образования налагает особые требования и на отбор образовательных технологий.

Отвечают особенностям новых стандартов следующие образовательные технологии:

·                     технологии личностно-ориентированного развивающего образования на основе системно-деятельностного подхода

·                     технологии, основанные на  уровневой дифференциации обучения

·                     технологии, основанные на создании учебных ситуаций

·                     технологии, основанные на реализации проектной деятельности

·                     технологии, основанные на «встроенности» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

·                     информационно-коммуникативные технологии

Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но это требование времени. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если ребенок не может проявить свои способности на уроке, он равнодушен к происходящему на уроке, ему скучно. Процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направлял на нужный путь.

В работе можно использовать разнообразные технологии, например: технологию критического мышления, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные, игровую технологию, технологию проблемного и дифференцированного обучения, технологию “Портфолио”.  Данные технологии или их элементы позволяют разнообразить формы и средства обучения, повышают творческую активность учащихся.

 

 

 

1. Технология проблемного обучения

Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Эта технология привлекла новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно нужно подтверждать и сравнивать с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных и энциклопедических статей. Технология проблемного обучения универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.

2.Игровые технологии.

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира расширяет представление о природе и красоте родного края.

 

 

 

3. Технология критического мышления.

Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Можно использовать на уроках и во внеурочной деятельности такие приемы развития критического мышления:

·                     приём «Чтение с остановками»;

·                     приём «Взаимовопрос»;

·                     приём «Корзина идей»;

·                     приём «Составление синквейнов»;

·                     интеллектуальная разминка;

·                     приём «Знаю, хочу узнать, узнал»;

·                     таблица;

·                     написание творческих работ;

·                     кластер;

·                     «Верно – неверно».

Эти приемы можно использовать на уроках русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира. Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

4. Здоровьесберегающая технология.

Здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни. Здоровьесберегающие технологии применяются на всех этапах урока, поскольку предусматривают чёткое чередование видов деятельности. Для того чтобы дети не уставали на уроке, нужно проводить физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Технологии дифференцированного обучения.

Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Поэтому уроки нужно строить с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащихся, использовать трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. Тогда  появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней. Они ощущают себя успешными и уверенными; возрастает степень их психологического комфорта на уроках.

 

 

 

 

 

 

 

6. Технология “Портфолио”.

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов особое место в новой системе оценивания уделено «Портфолио». Исходя из особенностей классного коллектива, процесс создания «Портфолио» используется для стимулирования активности, развития творческого потенциала детей.

Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.

Введение технологии «Портфолио» даёт положительные результаты.

Создание «Портфолио» -  долгосрочная программа.   Под  руководством учителя она проходит 4 года.

В первом классе, когда дети только начинают работать над составлением «Портфолио», без помощи родителей обойтись просто невозможно. Весь год учитель с детьми и родителями трудится над сбором материалов для его создания. Дети выбирают самые удачные творческие работы. С удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах и олимпиадах различного уровня, а затем в разделе «Мои достижения» размещают грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма, итоговые листы успеваемости.

В конце учебного года можно провести  классный час на тему «Перелистывая страницы учебного года» (анализ учебных достижений). По желанию ребята представляют своё «Портфолио».

7. Информационно – коммуникационные технологии.

В настоящее время инновационные технологии занимают важное место в профессиональной деятельности учителя. Необходимость применения средств ИКТ в работе учителей начальных классов диктуется возрастными особенностями учащихся, а именно потребностью в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений. Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний.

Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока.

Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и систематизации, пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: разноуровневые задания, тесты, презентации и проекты.

Основными направлениями работы при использовании ИКТ являются:

·                     мультимедиа-уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ: «Уроки русского языка», «Уроки математики», «Уроки литературного чтения» для 1-4 классов;

·                     дистанционные олимпиады и конкурсы;

·                     телекоммуникационные проекты;

·                     уроки на основе авторских компьютерных презентаций;

·                     виртуальные путешествия на уроках окружающего мира.

 

Использование современных образовательных технологий позволяет учителям добиваться высокого качества обучения, увеличивается число учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и различных творческих конкурсах.
Таким образом, применение новых технологий в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности, умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения.

 

 

 

 

 

 

 

Формы, методы и приёмы организации занятий в контексте ФГОС

Песочная Ирина Альбертовна

МБОУ «Верхне-Устькулойская ОШ № 24»

МО «Верхнеустькулойское»

«Формы, методы и приемы проведения уроков, занятий в рамках ФГОС»

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Для реализации поставленных перед учителем задач в логике системно-деятельностного подхода используют всем знакомые формы, методы и приемы обучения, но не обошлось и без новшеств. Рассмотрим наиболее актуальные из них.

Понятие «форма» используется по отно­шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста­вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе­ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей­ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консуль­тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем­пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает­ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно­сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.

Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре­мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор­мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек­ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи­модействие учителя и учеников.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования [3].
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский [6].

В современной школе используются как традиционные методы обучения, так и инновационные.

В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Модульное обучение

Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучения, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению этих заданий. Модуль - целевой функциональный узел, в который объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация [1].

Электронно-интерактивное обучение

Электронное - интерактивное обучение – образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (интернет и корпоративные сети).

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.

Средства и методы электронно-интерактивного обучения

интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;

обучающие материалы и курсы;

обсуждения в реальном режиме времени;

чаты и видео чаты;

электронная почта;

видеоконференции;

видео консультации и программные приложения совместного использования.

Инструменты электронно-интерактивного метода

веб - конференции;

онлайн - семинар;

вебинар.

Преимущества электронно-интерактивного метода

обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;

сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;

обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;

актуальность и оперативность получаемой информации;

гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.

С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции [7].

Проблемное обучение

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы проблемного обучения

информационные, не требующие творческой активности личности;

тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.

Этапы познавательной деятельности

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности [4].

Исследовательско-методическое обучение и метод проектов

Развитие у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути её решения возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Этапы проектной деятельности:

наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;

самостоятельная деятельность учеников;

стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;

использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели. Практика проведения учебных исследований рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей.

Любой метод обучения имеет комплекс приемов обучения.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [5].

В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.

Приемы мотивации и целеполагания

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:

• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)

• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос

Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов
 

Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)

Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Фишбоун
• Понятийное колесо
• Граф
• Денотатный граф
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• Таблица для перекрестной дискуссии
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Таблица «Синтез»
• Мышление под прямым углом
• Бортовой журнал

Приемы организации рефлексии


Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий
Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
• Резюме
• Эссе
• Синквейн
• Диаманта
• Хокку
• Телеграмма
• Благодарность
• РАФТ
Графические формы рефлексии:
• Образ темы
• Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»).

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы и идти в ногу со временем.

Библиографический список.

  1. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 № 5
  2. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с

  3. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы

  4. методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения
  5. в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.
  6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.,2002, 168 c.

  7. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –
  8. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 319.
  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 254-255
  10. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии – 2002,№ 36, 26-30 с

Урок как основная форма организации учебного процесса.

Современный урок - четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления.

Урок - это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей обучающихся.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

Классификация уроков в зависимости от цели:

1) Урок изучения нового материала - целью урока является овладение учащимися новым материалом. Формы могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, постановка и проведение экспериментов, опытов.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков являются разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом. Главное - ясно и точно разъяснять новый материал и поддерживать мыслительную активность учащихся.

Урок-лекция - уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала.

Урок-семинар - семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д. 

Предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Урок-консультация - проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы. 

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме. 

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков - основные задачи, которые решаются на этих уроках:

- систематизация и обобщение новых знаний;

- повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

- применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

- формирование умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков. 

3) Уроки обобщения и систематизации -нацелен на решение двух основных дидактических задач - установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные. 

4) Комбинированные уроки - наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

е) подведение итогов урока.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

- вводный урок;

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок усвоения новых знаний;

- урок применения полученных знаний на практике;

- урок закрепления, повторения и обобщения;

- контрольный урок;

- комбинированный (смешанный) урок.

Все эти типы редко встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным. 

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Виды организации деятельности школьников на уроке

Виды организации деятельности школьников на уроке

Кузнецова Ольга Васильевна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 68
Калининского района Санкт-Петербурга

 

Не один год мы работаем по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно… Пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, как формировать и развивать УУД.

Методологической основой ФГОС  является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Но для того чтобы современный урок стал  максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности. Создавая для детей учебные ситуации, учитель выступает в роли наблюдателя. Его задача – направлять и помогать. Учащиеся самостоятельно определяют проблему, ставят задачи и цели, озвучивают тему, предлагают решение.  Даже выводы учащиеся должны делать сами.
Строя уроки в соответствии с требованиями ФГОС, учитель должен сочетать следующие организационные формы: фронтальную, групповую и самостоятельную.  Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – работу учащихся в малых группах (по 3 - 6 человек) или парами. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
Наиболее распространенной формой организации  деятельности учащихся в современной школе является фронтальная. Весь класс одновременно выполняет общую, поставленную учителем перед всеми детьми работу. Совместно  ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты.
Основным достоинством фронтального вида деятельности является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это способствует  установлению доверительных отношений между учителем и детьми, а также между детьми внутри  класса. Это способствует  воспитанию  чувства коллективизма.
Также дети учатся рассуждать,  находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Существенным недостатком фронтальной формы работы является то, что все учащиеся работают в едином темпе. Следовательно, дети  с низкими учебными возможностями работают медленно и хуже усваивают материал.
Важнейшим  видом деятельности учащихся на современном уроке должна стать групповая работа. Учитель делит класс на группы, решающие конкретные учебные задачи. Успех такой работы зависит от четкого распределения обязанностей внутри группы, от ее состава, так как половина группы должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь учащихся  друг другу. Слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Достоинствами групповой организации учебной работы учащихся на уроке являются приучение их к коллективным методам работы и  формирование положительных нравственных качеств личности.
Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. 
На современном уроке важное место занимает самостоятельная работа. Этот вид деятельности  включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Следует помнить о осуществлении контроля со стороны учителя и его своевременной помощи при возникших затруднениях.
Достоинства самостоятельной формы организации учебной работы учащихся в этом , что она  дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании.
Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. 
Все виды деятельности учащихся на уроке решают свои конкретные задачи и  прекрасно дополняют друг друга, делая урок наиболее эффективным. 

Этапы урока по ФГОС ( шпаргалка)

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Монтессори - лучший метод обучения?

Монтессори-педагогика — один из лучших методов обучения детей, которые я знаю (хотя знаю лучше). Я признаю, однако, что коллективное увлечение этим методом и легкомысленный подход многих учителей побудили меня написать эту статью. Время проанализировать педагогику Монтессори.
(Анализ касается детских садов и школ, которые «полностью» Монтессори. Учреждения с «элементами Монтессори» регулируются совершенно другими правилами.На самом деле они ничем не руководствуются - название "монтессори" не является зарезервированной торговой маркой, так что сегодня все можно называть монтессори и продавать в виде каши неосведомленным родителям.)

Все началось с больных детей.

Многие элементы педагогики Монтессори, которые, на мой взгляд, не работают и не помогают детям получить наилучшую возможную подготовку к взрослой жизни, проистекают из первоначальной причины этого метода. Мария Монтессори была великой женщиной, великим педагогом, ученым и врачом.Этой статьей я не хочу ни на йоту умалить ее несомненных достоинств, но хотел бы отметить, с какой миссией и с какими целями Мария создала метод, обсуждаемый в этой статье.

Монтессори работала в психиатрической клинике Римского университета в первые годы 20 века, и она начала разрабатывать рассматриваемый метод на основе наблюдения за умственно отсталыми детьми. Марии удалось разработать педагогический подход, благодаря которому ребенок-инвалид, до сих пор абсолютно зависимый от взрослого, мог не только шнуровать ботинки, но и читать и складывать.Поэтому, увидев эффективность своих действий, Мария решила создать метод, по которому будет воспитывать «идеальных» детей. Применение тех же методов обучения к здоровым детям было мишенью. Здоровым детям требовалось гораздо меньше времени для освоения конкретных навыков, и они делали это с большей готовностью и энтузиазмом. Ошибка, являющаяся результатом невежества людей, внедряющих монтессори-педагогику в современную систему образования, заключается в применении к здоровым детям тех же ограничений, которые были необходимы в работе с детьми-инвалидами.У умственно отсталых детей должны быть систематизированы и четко определены принципы функционирования. В противном случае они теряются и ведут себя беспорядочно, а иногда даже могут представлять угрозу собственному здоровью. Поэтому требование, чтобы такой ребенок чистил кубики для коробки по одному, уверенно хватая каждый из них в руке, является оправданным. Но просьба о чем-то подобном, обращенная к здоровому ребенку, на мой взгляд, абсурдна.

Представьте себе 5-летнего мальчика, который собирает пазл из 1000 частей и с трепетом размышляет о нем.Затем он раскладывает картинку и складывает все пазлы обратно в коробку одну за другой. Это ученик Монтессори. Между тем дошкольник найдет более быстрое и эффективное решение (например, поставит коробку под столешницу и подберет пазл с помощью гравитации). И все же изучение множества возможных способов решения повторяющихся, а также неожиданных проблем — это, пожалуй, самая важная компетенция, которую учитель должен воспитывать и развивать , чтобы подготовить детей к будущему функционированию в мире.К сожалению, бездумное копирование ВСЕГО метода приводит к таким нелепостям. Начнем мягко — с элемента, который только кажется абсурдным. Тем не менее, это очень полезно.

Я не знаю, что происходит с моим ребенком!

Верно предупреждаю вас. В этом абзаце я буду яростно защищать Монтессори (и, в некотором смысле, демократическую школу). У каждого родителя есть школьные воспоминания и определенные культурные привычки. Поэтому мы любим спрашивать: «А что ты сегодня делал? Что ты изучал?".Ничего необычного. Мы любим своих детей больше всех на свете, и когда нам приходится «отдавать» их на полдня, мы хотим быть уверены, что ребенку будет хорошо в данном месте и что он проведет свое время с пользой.
К сожалению, в детском саду/школе Монтессори мы многому не научимся. Ожидаемый родителем ответ: «Сегодня мы писали письма, читали про медвежонка и говорили о горах», но такой информации нет. Ибо если студент страстно хочет построить розовую башню за две недели, он это сделает.На две недели. Родителей часто расстраивает такое развитие событий: «Я отправляю своего ребенка учиться чему-то, а не делать все время одно и то же! Ведь известно, что если ребенка не поощрять, он будет все время только играть». Это неправда. Ребенок, вынужденный учиться в рамках стандартного образования, несмотря на то, что целый день занят, в конечном итоге мало чему научится. Пока она окончательно не утратит изначальное желание учиться и узнавать новое спонтанно. И в монтессори, и в демократической школе ребенок может ничего не делать две недели.В результате она будет знать, как получить знания, и будет помнить и понимать больше этих знаний. Тем более что то, что он узнает, он выбирает сам.

Самостоятельный выбор пути обучения

Монтессори-педагогика позволяет ребенку самостоятельно выбирать траекторию обучения. Это далеко от того, что мы понимаем под стандартным образованием, и в то же время является единственно правильным путем. Эта возможность выбора является несомненным преимуществом метода Монтессори по простой причине – все дети разные и каждому интересно что-то свое.Один развивается быстрее, другому требуется больше времени, чтобы овладеть одним и тем же навыком. Тот факт, что ребенок имеет возможность узнать, что он хочет делать в данный момент и в своем порядке, формирует у детей положительное отношение к обучению как таковому. Система образования создала прямо противоположное явление. Обучение ассоциируется с неприятной обязанностью, оно приравнивается к окончанию беззаботных дней, наполненных весельем, при этом даже самый бунтарский юноша может выучить наизусть всю дискографию любимой группы.Дети могут отбиваться от обучения, когда им навязывают информацию как слишком сложную (у них проблемы с пониманием, снижается самооценка «видимо я тупой, если не понимаю»), так и слишком простую («я скучно, займусь чем-нибудь другим, потому что учиться скучно»). Выбирая учебные материалы самостоятельно, ребенок использует критерий отбора не только по своим интересам, но и по уровню успеваемости.
Дополнительная свобода, о которой я упомяну здесь, — это свобода выбора рабочего места.Дети обычно работают за столами или на специальных ковриках. И на самом деле - в зависимости от того, любит ли ребенок находиться рядом с батареей, рядом с другими детьми или вдали от них, за столом, на земле, в комнате со своей группой или даже в другой комнате - он может свободно выбирать место работы так, чтобы он чувствовал себя максимально комфортно. Разве это не хорошее изменение по сравнению с жесткими деревянными стульями в классах?

Помоги мне сделать это самому!

Это стандартный принцип педагогики Монтессори - ребенок учится самостоятельности и ни от чего не освобождается.Принцип замечательный и один из моих любимых. Учитель показывает ребенку, как выполнить данное действие или задание в образце. Затем он позволяет ребенку выполнить эту задачу с нуля. Если придется показывать еще раз - не проблема. На самом деле ребенок при таком подходе чувствует себя более самостоятельным и самостоятельным, что делает ребенка более уверенным в себе . Это не имеет ничего общего с творчеством. Ребенок может выполнять действия самостоятельно предсказуемым и определенным учителем способом.Позвольте мне упомянуть об этом через мгновение.

Это правила или свобода?

Вероятно, этот абзац больше всего сможет разъяснить родителям любые неточности, возникающие во мнениях о монтессори-педагогике. Удивительно, что такие крайние мнения циркулируют вокруг одного так подробно описанного метода (Мария проработала над ним полжизни, все материалы открыты и доступны). Начиная с «Монтессори — это полная свобода, ребенок ничего не должен делать и может делать все что угодно, на самом деле он мог бы использовать больше правил» по «Мотессори есть правила, но только необходимые, и ребенок свободно развивается «до» Монтессори. это железная дисциплина и строгость'.Как это на самом деле? И откуда такие крайние мнения?

Один метод – три мнения

1. «Монтессори — это полная свобода, ребенок ничего не должен делать, а может быть и все, на самом деле ему нужно больше правил»
Как я уже частично описал, Монтессори предоставляет детям много свобод, которых нет традиционная школа. Ребенок может учить буквы, но не обязан. Он может сидеть за столом, но не обязан. Он может съесть бутерброд в 8 утра, но может и в 10 утра.Может вообще не есть. Даже самый либеральный родитель в какой-то момент чешет затылок, думая: «Есть ли вообще какие-то правила?» Именно из такой картины и из мнения этих родителей и возникла крайняя поговорка о «беспочвенной Монтессори».

2. «У Мотессори есть правила, но только необходимые, и ребенок развивается свободно»
Правильно. У Монтессори есть правила, и мы подробно рассмотрим их в третьем пункте. Верно также и то, что у ребенка много свобод. Вышеупомянутое мнение обычно высказывают самые толерантные люди, которых не смущают непривычная свобода или непривычные правила.Или, говоря иначе, свобода необычна, и ее нужно научиться ценить. А вот правила уже типичны - школьная дисциплина, приказы и запреты нам настолько хорошо известны, что мы чувствуем себя среди них комфортно.

3. «Монтессори — это железная дисциплина и строгость»
Позвольте мне прежде всего процитировать мнение г-на Ярослава Йордана, который является многолетним учителем Монтессори (источник всего документа внизу):
“ (...) Педагогика Монтессори – это не партнерский метод и не свободный от стресса метод.Дети не могут делать то, что хотят, и не являются партнерами учителя. Все элементы дошкольной жизни подчинены ограничениям, правилам и принципам поведения. Страшно упомянуть — просто не хватит места, чтобы перечислить все правила. Например: каждый вид материала есть только в одном экземпляре и его нужно использовать в соответствии с его назначением, нельзя помогать другим - если это кому-то не нужно, нельзя мешать другим, нельзя мешать себе. Я знаю, что когда пишу эти предложения, я нахожусь на высоком уровне обобщения, но трудно представить перечисление конкретных примеров (...)"

Ограничение, правила, схемы и правила.

Проблема в том, что вы не видите. Ребенок может выбирать, с чем он хочет работать и где он хочет это делать, НО: он может использовать данную помощь только определенным и навязанным образом . Если определенные головоломки предназначены для размещения на столе, их следует выполнять только на столе. Если на ковре другая головоломка, то только на ковре. Если разложить палочки от самой длинной к самой короткой, то ТОЛЬКО да. Их нельзя использовать для строительства дома. Потому что эти палочки используются для изучения длины.Что произойдет, если ребенок разместит розовую башню по-другому? Придет дама и быстро поправит: «Я рада, что вы хорошо работаете, но мы так не используем эти блоки. Я покажу вам, как сделать это правильно. Почему это так? Я не знаю! Тем не менее, позвольте мне сказать вам, каковы мои предположения:

- Во-первых, ссылаясь на источники метода, умственно отсталым детям следует вводить такие ограничения для их же безопасности. Правила безопасности, применяемые к больным детям, нашли прямое воплощение в работе со здоровыми детьми.Совершенно ненужный.

- Во-вторых, грубо говоря, учитель один, а детей много. Если бы позволили играть «по-своему», это наверняка закончилось бы неприятно для учителя. Чрезмерная свобода мешает поддерживать порядок и дисциплину. Просто легче присматривать за группой детей, когда есть правила. Что в этом такого странного? Нить. Учителю легче, а детям безопаснее, когда они возвращаются из господского дома, чем когда они свободно сбегаются с разных сторон.Тем более, что и во взрослом возрасте у нас тоже есть правила - не торопимся в автобусе, не пьем алкоголь на работе и не бегаем голышом по улице. Как было бы хорошо, если бы принципы, однажды привитые, уважались.

Проблема в том, что создание и соблюдение господствующих сверху в монтессори-педагогике шаблонов, правил и норм в какой-то момент вышло из-под контроля. Чтобы проиллюстрировать трагичность ситуации, возьмем конкретный пример.

Ковер и другие несуразности

Ребенок работает с любым выбранным материалом на коврике.Не общий коврик - а на маленьком индивидуальном коврике. Поэтому перед тем, как выбрать, например, кубики, ребенок готовит свое рабочее место. Он достает ковер, раскладывает его в выбранном месте и работает там столько, сколько ему вздумается. Как это звучит до сих пор? Разумно? Итак, я представляю, КАК ваш ребенок должен развернуть ковер. В первый раз, конечно, учитель показывает, как правильно развивать коврик. Затем она следит за тем, чтобы каждый ребенок каждый раз делал это правильно. Вот официальное описание того, как учитель проводит урок пт.«Разматывать коврик» (источник внизу):

.

Подъем коврика

Поместите большой палец правой руки на переднюю часть свернутого коврика примерно на 1/3 от края (или ниже, если коврик меньше). Оберните четыре пальца правой руки вокруг коврика так, чтобы они оказались под ковриком. Поместите большой палец левой руки на переднюю часть свернутого мата на расстоянии 1/2 расстояния от большого пальца правой руки. Оберните четыре пальца левой руки вокруг коврика. Силой обеих рук поднимите коврик с пола так, чтобы он был перпендикулярен полу, затем встаньте.Держите коврик близко к телу, сохраняя его перпендикулярно полу. Осторожно идите к указанному месту, регулярно проверяя, есть ли выход и путь свободен.

Положите ковер на пол

Наклонитесь и сядьте на колени. Положите коврик на пол на одну опорную точку. Эта точка должна быть внизу сложенного ковра и на противоположной стороне вашего тела. Медленно отверните ладони от себя так, чтобы часть коврика лежала на земле.

Развернуть ковер

Положите левую руку на свернутый коврик близко к краю. Положите правую руку на правый край сложенной части коврика на той же горизонтальной линии, что и левая рука. Оберните четыре пальца каждой руки пальцами вокруг округлости коврика. Поверните запястья рук вниз.
Поднимите руки вверх, выпрямляя запястья. После того, как каждая секция раскатана, положите руки на развернутую часть коврика и двигайте ими, чтобы расправить коврик.Продолжайте эти движения, пока коврик полностью не развернется.

Я даже нашел видеогид, показывающий саму стадию разработки:

Это не только стандартизация, которой учит каждый учитель на курсе Монтессори-педагогики. Это также обычная практика в детских садах и школах Монтессори. И не поймите меня неправильно — я не против научить детей безопасно и правильно стелить коврик. Но не позволять детям расстилать ковер по-своему, требовать схематичного поведения и полного соблюдения заранее установленных правил, вызывают у меня глубокую оппозицию.Так определяется КАЖДАЯ деятельность в детском саду и школе Монтессори. Начиная с раскладывания коврика через таблицу умножения и заканчивая разгадыванием шнурков. Только взгляните, ведь в Монтессори шнурки развязываются за восемь минут. Также хотелось бы подчеркнуть, что это не демонстрация моделей, которые только в первый раз должны внятно объяснить, как это работает. Это следует делать каждый раз. Всегда. Даже если ребенок придумает (возможно, менее изящный, но) более быстрый способ сделать это.


https://www.youtube.com/watch?v=Uo0q8amA_iY

Теперь пришло время поставить мат. Если, несмотря на приведенные доводы, вы все равно думаете: «Ну, может быть, это утомительно и слишком упорядоченно, но дети могут эффективно усваивать навыки и правильно решать задачи», вспомните пример из первого абзаца — доставание головоломки из коробки. . Монтессори учит, как делать это медленно, неэффективно и неэффективно. Зато точно и без возможности ошибиться. Сообщение, которое доходит до ребенка: «Лучше делать что-то медленно и аккуратно, с уверенностью, что не совершу ошибку, чем придумывать другие способы решения проблемы».

Кто-то упомянул, что Монтессори учит творчеству. Я вежливо спрашиваю: где?

Так что плохого?

Почему мы критикуем стандартное образование? Ага. Для всех. Но что вам действительно нужно критиковать? В школе учат, что каждое задание (будь то по польскому языку или по математике) имеет один правильный результат и один правильный способ получить этот результат. Она учит, что нельзя ошибаться и действовать схематично. Подчиняйся правилам.Монтессори здесь пугающе похожа на традиционную школу. За одним исключением. Вы можете ошибиться в Монтессори. За это нет ни единой, ни штрафной санкции. Если вы размотаете ковер неправильно, Госпожа просто придет и покажет, как это сделать единственно правильным способом.

Сказки запрещены?

Элемент, который, вероятно, не известен читателю и о котором я намеренно не буду говорить прямо, — это отношение Марии Монтессори к сказкам. Мне очень интересно ваше мнение.Мария была убежденной противницей рассказывать детям сказки. Она считала, что знание следует приобретать только через реальность и опыт материальных вещей. Поэтому в монтессори-педагогике запрещены принцессы, драконы, заклинания и т. д. Если сказка, то без элементов фэнтези, в которой героями являются, например, дети. Мария считала, что для маленького ребенка сама жизнь наполнена таинственностью до такой степени, что нет необходимости вводить туда вымышленный мир.Вымысел и волшебные персонажи приводят, по мнению Марии, к тому, что ребенок со временем разочаруется, что всего этого на самом деле не существует.

Сводка

- Метод Монтессори лучше традиционной школы? Определенно да.
- Дети, обучающиеся по методу Монтессори, обладают большими знаниями и навыками, чем дети, обучающиеся в традиционной школе? - Определенно трижды да.
- Является ли Монтессори идеальным методом и подготовит ли он детей к взрослой жизни? Здесь, к сожалению, не обязательно.

Во взрослом возрасте ребенок столкнется с правилами, которые Монтессори, несомненно, готов уважать и соблюдать. Что Монтессори мешает развитию ребенка, так это реакция на неожиданные ситуации, творческое решение проблем и способность адаптироваться к новой ситуации.

Что теперь?

Для родителей.

Если родитель понимает, что традиционная государственная школа — не лучшее решение, и ищет альтернативу, отлично.Вальдорфский метод, демократическая школа, домашнее обучение и описанная Монтессори - все эти методы намного лучше государственного образования. Итак, что я рекомендую родителям, которые сознательно хотят выбрать Монтессори ради своего ребенка, так это восполнить пробелы в воспитании своего ребенка дома. Например, объясняя ребенку: «Да, в детском саду есть такие правила и они созданы для того, чтобы можно было хорошо позаботиться обо всех учениках, но если придумать другое решение проблемы, и оно будет столь же эффективным - это хорошо, давайте попробуем на примере."

Для воспитателей и учителей.

Психология описывает такое явление, как эффект ореола (также известный как эффект ореола). Это тенденция автоматически присваивать определенные характеристики на основе впечатления или эмоционального знака, приписываемого первому признаку данной вещи или человека. То есть приписывание ненаблюдаемых и не обязательно истинных признаков только потому, что мы хорошо мыслим и имеем положительное представление о данной вещи. На этой основе мы также объясняем любые ошибки.У меня складывается впечатление, что с монтессори-педагогикой происходит что-то похожее на эффект ореола — она настолько прекрасна на первый взгляд, что мы игнорируем элементы, несовместимые с этим божественным образом.
Итак, есть ли у Монтессори преимущества, которые стоит внедрить в практику учителей? Несомненно. Если все элементы этого метода будут усвоены нашей практикой – ни в коем случае! Стоило бы рассмотреть весь метод Монтессори и внедрить то, что на самом деле готовит детей к жизни в обществе и что на самом деле эффективнее известных нам решений, а не огульно.Элементы монтессори-педагогики, которые не принесут наилучших результатов детям во взрослом возрасте, должны быть обновлены или изменены. Мир движется вперед. Чтобы научить детей приспосабливаться к изменяющимся условиям, также учителям (то есть людям, которые буквально составляют будущие поколения) необходимо адаптировать то, чему они учат. Призываю не повторяться, не учить всему бездумно, а думать о смысле и результатах культивирования заданных традиций и образцов.

Мария Монтессори хотела воспитать идеальных детей. Те, которые будут иметь обширные знания, овладеют всеми необходимыми навыками, которые будут максимально самостоятельными и которые будут максимально послушными. Просто умный и вежливый. Метод прекрасно приспособлен к этому, без малейшего изъяна.
Однако мир немного изменился, и я думаю, что предпочел бы, чтобы у моих детей время от времени возникали сумасшедшие идеи. Даже если нам придется убираться всем вместе целую неделю.

Если не Монтессори, домашнее образование? Вы можете прочитать больше здесь.

источника:
http://www.bycrodzicami.pl/wp-content/uploads/radosnedzieckothejoyfulchild.pdf
http://www.pssp.edu.pl/wp-content/uploads/2010/08/Pedagogika-Marii- Montessori.pdf
http://uglyamericaninafrica.blogspot.com/2010/12/montessori-method-criticisms-and.html
Опухоль Сабины, Метод Монтессори в детском саду и школе, Варшава 2009
http://www.montessorianswers. ком/миф-фантазия.html
http://www.mothering.com/community/t/434397/montessori-critics/20
http://www.infomontessori.com/practical-life/preliminary-exercises-carrying-a-mat.htm
http://pl.wikipedia.org/wiki/Efekt_aureoli_(psychology)
и знания, полученные во время остекления для сертифицированного педагога Монтессори

.90 000 (PDF) Физическая активность и формы проведения свободного времени у школьников 12–15 лет

117

Медицинские работники, 2016, Том 22, № 2

Паулина Кацзор-Шкодны, Чеслав Анджей Горох , Тереза ​​Б. Кулик, Ан на Пачиан, Эваф Кавиак-Явор, Моника Качорук. Пищевая активность и формы проведения времени…

в Польше касается 12,2% девочек и 12,6% мальчиков

в возрасте 1-18 лет [13].

Занятия спортом на уроках -

физической культурой заявляет значительный процент опрошенных

- 76,8%.Лишь небольшой процент (6,4%) заявляют, что

часто пропускают уроки. Аналогичный результат был получен в общероссийских

исследованиях, проведенных среди учащихся младших классов -

. В исследуемой группе 12–005 человек в возрасте 12–17 лет подавляющее большинство (87,77%) заявили, что

посещают уроки физкультуры на регулярной основе. Остальная часть респондентов

в качестве причины невыхода на работу называют длительный больничный -

немедицинский [23].Аналогичные результаты были получены в исследовании

, проведенном в школах Лодзи в группе из 100 детей

в возрасте 12–13 лет. В вышеупомянутых исследованиях 82,8% из

детей заявили, что не будут пропускать уроки физкультуры,

и только 6,1% учащихся не участвовали в них из-за

освобождений от занятий [24].-

нет в начальных и неполных средних школах в Варшаве

в 2005–2006 годах также совпадают с полученными результатами

.Дети и подростки в возрасте 11–15 лет также регулярно участвуют в обязательных спортивных мероприятиях.

Полностью освобождены от занятий только 3,2% мальчиков и 4,3% девочек [25]. Тем не менее, с возрастом

снижается уровень двигательной активности (преимущественно у девочек) и посещаемости 9003

. Как показало исследование, проведенное в 2015 г. в Варшаве,

почти на всех занятиях посещали 74% учащихся, но процент отпусков

(медицинских, выписанных от родителей или по их собственному желанию)

по-прежнему очень высок. 26].Более низкий уровень двигательной активности

у девочек в подростковом возрасте

наблюдался также в исследованиях в Люблинском воеводстве,

, где 40,2% респондентов заявили о своем присутствии на

уроках физкультуры. она нерегулярна [27].

Общий уровень активности в течение дня

увеличился за последние десятилетия [13, 28].

Результаты собственных исследований относительно рекомендуемой дополнительной деятельности

согласуются с результатами HBSC и общими результатами

польский.Респонденты ответили, что они занимаются физической активностью в другом измерении, чем в следующие

промежутки времени: 15-30 минут (23,2%), около

(32%), 2-3 часа (33,6%) и более более 3 часов (11,2%).

Результаты отражены в исследовании HBSC, в котором

физическая активность около получаса в день

учащиеся 11-12 лет (23,4%), 13-14 лет

(26,5% ) и 15–16 лет (22,8%).Во временном интервале Ci

сами студенты заявляют, что принимают акты еды на час среди: 27,6 % учащихся 11-12 лет,

23,4 % 13-14-летних и 22,3 % 15-16-летних [21].

Варшава исследование частоты занятий

дополнительной физической активностью в неделю показывает, что

38,4% мальчиков (11-13 лет) и 34,7% девочек (11-13 лет)

занимаются спортом внеклассные занятия.Свыше

50% от общего числа респондентов заявили, что посещают

таких занятий 1–2 раза в неделю [25]. Сопоставимые

результаты были получены в исследованиях, проведенных на площади

в Цехановском повяте в 2007–2008 гг. Из

899 учащихся начальных и неполных средних школ 22%

тратят около 30 минут в свободное время каждый день на

физическую активность. Из интервалов: около 1 часа в день

и ок.2 часа в день, 33% и 35% соответственно,

молодых людей посвящают свое свободное время досугу

[29]. Этот результат должен мобилизовать

родителей и опекунов,

учителей физической культуры на поощрение физической активности как

форм проведения свободного времени, а также мотивировать

таких же школьников.

Среди форм дополнительной двигательной активности студенты

чаще всего упоминали езду на велосипеде (56,8%), командные игры

(45,6%) и ходьбу (36,8%).В других общероссийских исследованиях физической активности школьников проведено

в группе из 12–005 учащихся в возрасте 12–17 лет,

внеурочной деятельности занимаются 26,97% учащихся. Наиболее часто в этой группе из

респондентов типом

пищевых действий являются различные виды спорта (51,99%), игры и развлечения

(50,15%) и прогулки с собаками (32,14%). В представленных

исследованиях молодежь

также определила посещение школы (60,97%) как проявление физической активности [23].Аналогичные

исследования были также проведены в 2013 году среди

начальных и неполных средних школ Люблинского воеводства.

Обследовано 103 студента, заявивших, что они выполняли

дополнительных физических нагрузок в течение дня (43,69%).

Основной причиной занятия деятельностью

было указано желание сохранить здоровье (61,17%). Наиболее часто из

видов деятельности выбирали командные игры с мячом (53,40%), из

в связи с высокой доступностью спортивных площадок по месту жительства

(80,54%).Исследование также показывает, что

почти каждый третий студент (29,13%) регулярно использует в свободное время

спортивных сооружений [30]. Результат, указывающий на джаз-

езду на велосипеде как наиболее часто выбираемую форму деятельности

, должен восприниматься родителями и опекунами и

учителями как сигнал о готовности

респондентов заниматься

регулярными занятиями ездой на велосипеде, например, участвуя в

на велосипеде поездки ах, организованной вне уроков.

Этот фактор дополнительно будет способствовать развитию навыков межличностного общения у детей и подростков

и укрепит про-

здоровый образ жизни, а значит

чувство ответственности за здоровье. Последние результаты исследования

HBSC, проведенного Институтом матери и ребенка после

, показывают, что вышеупомянутые виды деятельности (командные игры, езда на велосипеде

езда на велосипеде, плавание) - усилия средней интенсивности

интенсивности, суммарная продолжительность которых

в течение дня должна составлять не менее 1 часа каждые

дней для школьников [14].

ВЫВОДЫ

1. Почти 77% учащихся практически никогда не бросают уроки

физической культуры, что является удовлетворительным результатом.

Лишь небольшой процент учащихся (6,4%) часто пропускает

обязательные занятия спортом, а уровень

статистической значимости (p = 0,029) свидетельствует о том, что девочки

чаще пропускают занятия, чем мальчики. Анализ зависимости

уровня ИМТ студентов от посещаемости занятий №

показал достоверные различия (р = 0,080), что может свидетельствовать о включении

текущей формы и/или количества часов занятий физической культурой

в учебном плане, не оказывает существенного влияния на

в поддержании здоровой массы тела.

2

Несмотря на то, что 1/3 студентов занимаются дополнительной физической нагрузкой

физической нагрузкой в ​​течение дня в течение 1 часа или 2–3 часов

часов, более 1/5 опрошенных занимаются ею только

за 15-30 минут в день, что очень неудовлетворительный результат. Статистический анализ (p = 0,048) показывает, что

продолжительность дополнительной пищевой активности в течение дня значимо

влияет на уровень ИМТ студентов.

.90 000 Бог всегда найдет тебе работу. 50 уроков о том, как найти удовлетворение - Регина Бретт | Забронировать в Lubimyczytac.pl

Как правило мануалы не читаю. Может, дело в моей профессии, а может, в опыте, но никто меня не убедит, что вы можете дать какой-то совет или мудрость, которая дойдет до каждого. Это невозможно, как и невозможно найти людей с точно такими же характерами, опытом и проблемами. И в этом красота жизни - разнообразие. Однако на этот раз, услышав интервью Реджины Бретт на Radio Three, я решил прочитать ее третью книгу.Недаром это касается работы (но не только), и в последнее время для меня это важная тема. После двух предыдущих книг: «Бог никогда не моргает» (о трудных моментах в жизни) и «Ты чудо» (о достижении невозможного) автор сосредоточилась на работе в широком смысле этого слова — ведь она пишет о профессионале карьере и реализации в жизни, но и о том, что мы можем сделать для других и как развивать (я специально не написал «использовать») собственные таланты и таланты. Все три книги были написаны как 50 уроков, потому что это 50 уроков.На свой день рождения автор сделала себе и другим подарок в виде своей первой книги.

В книге мы не найдем революционных истин или потрясающих своей новаторством открытий. Она содержит множество известных нам по вскрытию размышлений, которые автор называет уроками, подкрепленными рассказами из жизни самой журналистки или других людей – ее родных, друзей, коллег по работе, а также людей, с которыми она встречалась в журналистской работе и другие места работы, или которые она только читала.Некоторые мысли могут нас удивить или заставить задуматься или возразить, но надо признать, что они обладают вдохновляющей силой - благодаря искренности автора, ее искреннему сочувствию к людям и принятию жизни в самых тяжелых ее проявлениях. Однако кажется, что их величайшая сила заключается в том, что они напоминают нам о том, что мы уже где-то глубоко знаем, - что жизнь - это не коробка конфет, а сложная смесь комедии и трагедии, взлетов и депрессий, успехов и неудач, сюрпризы и разочарования.И хотя мы не в полной мере влияем на то, что с нами происходит, мы можем формировать свое отношение и поведение перед лицом этих разных оттенков жизни. Большим преимуществом размышлений автора является большая нагрузка принятия, позволяющая принять себя таким, какой вы есть в данный момент жизни, и отсутствие требований к экипировке (тренажеры, одежда, книги, гаджеты, измерительные приборы различных видов). видов или кухонных принадлежностей), что позволяет не только увидеть смысл и добро в том, кто мы уже есть и что у нас уже есть (не обязательно в смысле обладания), но и позволяет нам двигаться вперед без финансовых обременений или компенсации каких-то умственные недостатки или отставание в учебе.Это также напоминает нам о том, что любой опыт может формировать нас и составлять наше богатство, а блуждание по пустыне или круговым дорогам может не только привести нас прямо к цели, но и подарить нам прекрасные виды, которых мы никогда не увидели бы, если бы выбрали самый короткий и короткий путь. самый быстрый путь. Бретт утверждает, что все, что нам нужно исполнить, — это открытое сердце и голову, готовность и позитивный настрой, а также собственные руки и ноги, а также молитву (для неверующих — медитацию или размышление).И несмотря на отсутствие фейерверка остроумия или блеска, у нее есть одна важная особенность – вы можете поверить ей и проверить действие ее слов на себе.

Сама автор является живым подтверждением эффективности сообщенных ею размышлений и выводов - после многих неудачных решений, шести перемен в области исследования, одинокого материнства в течение почти двух десятков лет, переживания рака со всеми вытекающими последствиями (от лечения до мастэктомии ), она наконец приняла себя и свою жизнь, она нашла свое профессиональное удовлетворение, она вышла замуж за человека, который ее обожает, и построила близкие отношения с Богом.Теперь она делится своим опытом с другими людьми через свои книги, статьи и встречи, которые ей очень нравятся и дают ей ощущение передачи полученного добра. Именно в этих занятиях она нашла работу своей мечты и удовлетворение жизнью одновременно, хотя она честно признается, что ставит свою семью на первое место.

Чтение этой книги, вселяющей надежду, несмотря на иногда очень грустные истории, принесло мне неожиданное расслабление. Признаюсь, освежает - читать то, что, побуждая к размышлению, а может быть, и к изменению, не содержит таких слов, как: развитие, вызов, задача или успех, и по отношению к себе как к человеку, не надо противостоять терминам: идеальный / а, совершенный / а, czaseczny / а, czasojowy / а, чащичи / а.Что еще интереснее, мы не найдем в тексте ничего о тренировках, готовке, идеальном уходе за домом, идеальном родительстве, планировании карьеры, тренировках, укладке или похудении! На самом деле, в потоке всех этих противоречивых требований и необходимых навыков, приобретаемых под зорким оком тренеров, инструкторов и других специалистов по истязанию тела, разума и души, выходящих не только из средств массовой информации, но и из лучших Регина Бретт продает товары, похожие на книги, на свежем воздухе.Книга не только ориентирована на людей различных профессий, уровней образования и положения на рынке труда, но одинаково хорошо читается и старшеклассниками, и пенсионерами, и наводит на интересные мысли каждого из них.

Польское название книги "Бог всегда найдет тебе работу. «50 уроков о том, как искать удовлетворение» немного смещает акцент в сторону пассивности читателя («найдет вас»), в то время как оригинальное название «Бог всегда нанимает». 50 уроков для поиска полноценной работы», несколько неудобно переводить, в вольном переводе означает что-то вроде «Бог всегда нанимает».50 уроков для поиска удовлетворяющей работы» и больше подчеркивает отношение Бога, оставляя поиск заинтересованному лицу.

Осознавая, как я упоминал в начале, все ограничения руководств и - не упомянутые - ограничения читателя таких произведений (проблема в том, что прочитать руководство недостаточно, а какое-то действие или даже отношение также приветствуются) при попытке претворить эти мысли в жизнь.Если вы так же готовы - желаю плодотворного чтения, если нет - рекомендую продолжить просмотр на маленьком экране и болеть с дивана за борьбу идеальной домохозяйки, тренера года, панмастера или другой супермамы. Без желания их и отсутствия телевизора я пойду поговорить с лучшей частью себя. Интересно, что он мне скажет.

Йовита март

.90 000 Почему детям нельзя задавать домашнее задание. - Segritta.pl

Когда я впервые услышал об этой идее, она показалась мне нелепой. Отказаться от домашнего задания? Ведь это важная часть обучения - самостоятельная работа. В конце концов, дома я узнал больше, чем в школе. В конце концов, чем больше вы узнаете, тем больше знает ваш ребенок, верно? Ну, это неправда. Или, по крайней мере, не совсем.

ЧТО ГОВОРЯТ ИССЛЕДОВАТЕЛИ

Австралийский ученый в области детской психологии, методов и образования доктор Джастин Коулсон говорит, что домашние задания не только бесполезны, но даже вредны.Он цитирует международные исследования, которые доказали, что чем больше домашних заданий задают детям, тем хуже их успеваемость.

Джастин даже написал письмо учителям своих шести дочерей. В письме он перечисляет результаты исследования и все доводы учителей, чтобы они перестали давать детям домашние задания.

Исследование охватывает только детей в возрасте до 14 лет. На более поздних этапах обучения домашнее задание либо не оказывает существенного влияния на успеваемость ребенка, либо оказывает положительное, хотя и ограниченное, влияние.Так почему же дети получают домашнее задание почти в каждой школе мира, независимо от возраста и предмета?

Это кастом, вот как это делается

Виноваты не учителя, а система. Учителя задают домашние задания, потому что… все это делают. Это то, что делают их коллеги, и так делали учителя в их собственном детстве. Часто, когда говорят, что это плохая идея, раздаются голоса: «Я получил домашнее задание и не устроил по этому поводу скандала». Да, ко всему можно привыкнуть, но учтите, что эта домашняя работа никогда не доставляла удовольствия.Оно было связано с каким-то наказанием, неприятной обязанностью. И такая негативная ассоциация обучения имеет очень плохие последствия для достижений ученика, потому что, если мы не получаем удовольствия от учебы, мы учимся менее охотно, нам труднее запоминать, мы не углубляемся, не открываем ничего нового, а зачастую даже усвоение основы материала для нас затруднено.

Бесплатная сверхурочная работа

Домашние работники также говорят, что это хороший способ заполнить свободное время вашего ребенка вне школы.Затем я отвечаю: как бы вы себя чувствовали, если бы ваш начальник дал вам дополнительную работу по дому? Вот что такое обязательное образование для ребенка — эквивалент Труда. Весь процесс воспитания молодого человека, начинающийся уже в семилетнем возрасте и обычно достигающий совершеннолетия, заключается в приобщении его к труду во взрослом возрасте, помимо основного образования гражданина. Родители ходят на работу около 8 часов - а дети за это время около 6 часов ходят в школу, где их основная обязанность - получение знаний за партами, перемежающимися лишь символическими вздохами в виде перерывов.А вот взрослый сотрудник, возвращающийся домой в 16:00, имеет право отключить рабочий телефон и заняться семьей, развлечениями, домашними делами или сладким бездельем. Почему мы не даем такого же права ребенку? Заботимся ли мы о том, чтобы воспитать человека, который, не моргнув глазом, примет бесплатную сверхурочную работу от своего начальника, потому что этому его научила система образования?

Не бойся скуки

«Ну и что? Значит, ребенок должен быть полностью свободен после возвращения домой? И что я возьму за него на этот раз?!».Нравиться. Это час-два в день, которые ребенок может заполнить по своему желанию, так же, как мы заполняем свое свободное время. Вам будет скучно? И хорошо! Скука чертовски важна, а без нее ребенок не разовьет свои творческие способности. Начиная с простого катания на велосипеде, игры с друзьями в футбол, кувыркания на ролле и других занятий на свежем воздухе, ребенок также может читать, рисовать, писать, собирать пазлы, играть в куклы, придумывать игры с братьями и сестрами и заботиться о многие другие виды деятельности он придумывает сам, поверьте мне.Мне не нужно руководство взрослых для этого. Достаточно 6 часов в день, чтобы делать именно то, что ему велят.

МНЕ НРАВИТСЯ УЧИТЬСЯ ПЕРЕД ПОХОДОМ В ШКОЛУ

Я не говорю, что само по себе домашнее задание было неприятной частью учебного процесса, которому я подвергался в возрасте 7 лет и в котором я застрял на следующие двадцать лет. Этих элементов было больше. Но самым очевидным осложнением, превращавшим учебу в рутину, была домашняя работа. Я был одним из тех детей, которых называли «умными, но ленивыми» (сегодня, слушая воспоминания друзей, у меня складывается впечатление, что этих ленивых интеллигентов было кучкой ;)).Это означало, что, не любя учиться, прогуливать школу и писать домашние задания, я имел в конце хорошие оценки, потому что садился за учебу непосредственно перед зачетами или экзаменами. При мысли о том, как многого я мог бы достичь, эффективно обучаясь на каждом уроке, у меня возникает чувство ужасно потерянного времени. Так как я был хорошим учеником, иногда даже очень хорошим, занимаясь по одному предмету всего по несколько часов и полтора года, я, наверное, стал бы лауреатом Нобелевской премии, если бы изучал каждый урок.

Что я делал на уроке? Я засыпала, играла в горошек, рисовала, писала домашние задания от ботаников к следующим урокам (наверное, самые обычные), писала рассказы, рисовала лошадей или нервно грызла ногти, боясь, что меня вызовут к доске.Нет, это не мотивировало меня готовиться к следующему уроку.

На самом деле ваш ребенок проводит в школе около 6 часов в день, большую часть из которых составляют уроки. Это означает 4 часа чистого обучения. Посмотрим правде в глаза - если бы ребенок занимался только по 4 часа в день, он прошел бы всю программу средней школы за один год. Это подтверждают и результаты учащихся, родители которых выбрали домашнее обучение, – школьную программу они осваивают быстрыми темпами, намного быстрее своих сверстников, занимающих по 6 уроков в день.Проблема в том, что дети не учатся на уроках.

КАК НАУЧИТЬ СОБАКУ СИДЕТЬ?

Когда я несколько лет назад занимался психологией собак, позитивная дрессировка входила в моду. Это стало фантастическим открытием для многих любителей собак после десятилетий напряженной работы с собакой, подвергавшейся наказанию за неправильное выполнение команд. Оказалось, что старая методика наказаний и поощрений дает гораздо худшие результаты, чем новая методика, при которой наказания полностью исключались. Когда пёс шёл на дрессировку, он знал, что сможет только набраться сил.Он ничего не боялся. Он просто боролся за очередное лакомство или мячик, что мотивировало его выполнять команды все точнее и быстрее. Позитивно дрессированные собаки и по сей день бьют по головам тех, кто был наказан в процессе обучения, во всех кинологических спортивных дисциплинах. Здесь человек ничем не отличается от собаки. Механизм тот же: мы будем гораздо охотнее учиться чему-то, что доставляет нам удовольствие и от чего мы можем только выиграть. В этом мы добьемся лучших результатов, чем в нелюбимых предметах изучения.

Еще одна хитрость, которой я научился, работая с собаками, заключается в том, чтобы заставить собаку понять, как выполнять команду, а не заставлять ее это делать. Вот почему, например, при обучении команде «сидеть» гораздо лучше направлять голову собаки с лакомством вверх и назад, чтобы собаке было удобнее садиться, чтобы дотянуться до него, — чем нажимать на него. круп, чтобы сесть, а затем вознаградить его. В первом случае собаки усваивают команды быстро - во втором нам сначала приходится бороться с собакой, борясь с ее естественным сопротивлением, весь процесс занимает гораздо больше времени и потребуется много времени и нервов, чтобы собака поняла, что к чему. мы ожидаем от него.Но это не останавливаться на достигнутом. Есть еще лучший метод обучения, чем руководство по угощению. Собаки, которые привыкли работать с позитивным дрессировщиком, часто сами «предлагают» новое поведение, в некотором роде ища что-то, что удовлетворит их дрессировщика. Достаточно сесть перед такой собакой с призом и ждать. Затем собака будет работать со своим телом, головой, лапами, голосом и предметами вокруг нее, ища поведение, которое «вызовет» вознаграждение.

Как это связано с обучением детей в школе? Поощрения и наказания — это не только низкие и высокие оценки.Это также похвала или порицание учителя, мнение коллег, реакция родителей на результаты обучения их ребенка. Обязательная домашняя работа заставляет ребенка учиться — так же, как давить на круп собаки, чтобы научить ее садиться. В сегодняшней системе образования мы используем те же методы, что и в дрессировке собак 100 лет назад. Задание домашнего задания — один из таких приемов. И все же мы могли бы двигаться к реформам, которые сделали бы обучение более привлекательным для детей и сделали бы их более склонными к самостоятельному поиску информации и знаний под руководством учителей.Так что они будут делать то, что мы в основном хотим в школах.

Исключение из правил: чтение книг

Ликвидация домашних заданий не распространяется абсолютно на каждую научную деятельность учащегося вне школы. Я, например, не могу себе представить, чтобы школьник не смог самостоятельно читать дома. Это деятельность, которая не требует помощи учителя или родителей, выполняется каждым учащимся в своем собственном темпе и занимает слишком много времени, чтобы тратить на нее классное время.

Однако я против домашних заданий, которые сегодня делаются в школах.В нынешнем виде они не только не помогают в учебе, но даже вызывают отвращение к ним, напрягают учеников и их родителей. Кроме того, было бы целесообразно изменить ряд других вещей в школах, чтобы сделать обучение на уроках более эффективным, но даже если мы ничего не изменим в самом функционировании школы и учебных планах, мы ничего не потеряем в урезании. домашнее задание. Пока нет исследований, которые доказывали бы, что они хорошо влияют на обучение детей, а значит, как и в случае с гомеопатией - можно предположить, что и нет.Единственное, чего мы можем добиться, отказавшись от них, — это больше свободного времени у детей и меньше негативных ассоциаций с учебой.

Если вы еще не убеждены, прочитайте этот список из 12 аргументов (щелкните).
Кстати, если вы делаете домашнее задание за своего ребенка, перестаньте его делать (нажмите, чтобы прочитать текст Нишки).

.

Смотрите также