Post Icon



Формы работы с одаренными детьми


Формы и методы работы с одарёнными детьми

Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

 

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

 -исследовательский;

 -частично-поисковый;

 -проблемный;

 -проективный;

Формы работы:

 - классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

 - консультирование по возникшей проблеме;

 - дискуссия;

 - игры.

Очень важны:

 -предметные олимпиады;

 -интеллектуальные марафоны;

 -различные конкурсы и викторины;

 -словесные игры и забавы;

 -проекты по различной тематике;

 -ролевые игры;

 -индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

 -высокая продуктивность мышления;

 -легкость ассоциирования;

 -способность к прогнозированию;

 -высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть:

 -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

 -профессионально грамотным;

 -интеллигентным, нравственным и эрудированным;

 -владеть современными педагогическими технологиями;

 -психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 -обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

 -стимулировать познавательные способности учащихся;

-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

 -принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

 -анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

 -отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

 Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста. Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы « сходят на нет», другие во многом изменяют свое значение. Сложно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, вовсе не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Но ранние признаки способностей у детей родителям и педагогам не следует оставлять без внимания, ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Так скажем есть дети – вундеркинды.

Вундеркинды — дети, у которых возрастное явление (желание узнавать, впитывать, запоминать) сказывается на подъеме интеллекта и выступает как фактор одаренности. Но только у части детей, опережающих по интеллектуальному развитию своей возраст, одержимость умственными занятиями с возрастом не исчезнет и станет устойчивой особенностью. У других же детей неустанная потребность прилагать умственные усилия в дальнейшем снизится.

 Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.

 Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем  обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребенка то, чего они не ожидали.

Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые пытаются руководить их занятиями.

 Одним из мнений современных педагогов является то, что для обучения детей с высокими способностями должны существовать специализированные классы или школы. Лучше такому ребенку находится в среде похожих детей и учится по программам, соответствующим его уровню интеллекта. Кроме того, одаренные дети имеют возможность раньше окончить школу и поступить в институт. Это дает им преимущество — они раньше могут сделать карьеру и достичь творческих успехов на выбранном поприще.

 Другое – одаренные дети не должны являться «исключением». Из таких детей ( в том или ином направлении) должно состоять подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит проблема появилась раньше, чем мы успели это заметить.

Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности

Вступительное слово

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы "Одаренные дети".

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие "вундеркинды" с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
  • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
  • Не могут четко развести реальность и фантазию.
  • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
  • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока "не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.
  • Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
  • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

  • реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
  • создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
  • изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
  • внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
  • управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание - обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение индивидуальных образовательных траекторий - технологии - методика развивающего обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его "самостью" выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают, развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

  • на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
  • на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
  • на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
  • на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  • Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
  • Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
  • Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

  • учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  • учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
  • учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
  • учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  • профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  • знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

  • творческие мастерские;
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  • факультативы;
  • кружки по интересам;
  • занятия исследовательской деятельностью;
  • НОУ "Искатель"
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • научно-практические конференции;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая - создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий, направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая - воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой - они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии, но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию [9].

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Внеурочная деятельность как форма организации работы с одаренными детьми

Рыбакова Елена Николаевна
Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского (Арзамасский филиал)
студент МБОУ СОШ №1 г.Арзамаса учитель

Rybakovа Elena Nikolaevna
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (Arzamas Branch)
student School №1 in Arzamas teacher

Библиографическая ссылка на статью:
Рыбакова Е.Н. Внеурочная деятельность как форма организации работы с одаренными детьми // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 1. Ч. 3 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/01/46017 (дата обращения: 07.05.2022).

Есть мнение, что практически все дети в разной степени одарены при рождении. Но в течение жизни, для развития своей одаренности, у них появляются всевозможные условия. Эти условия могут быть созданы не только в семье, но и в дошкольном учреждении, школе и других сферах деятельности, которые обеспечивают развитие детей. Прежде чем, говорить об одаренных детях, необходимо рассмотреть понятие, что же такое одаренность.

Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [2,c.198].

Если обобщить все определения одаренности, то можно придти к выводу, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [3,c.212].

Семья одаренного ребенка во всех случаях играет большую роль в развитии его личности и одаренности. Сколько бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние шко­лы на развитие личности и одаренности учени­ка, во всех случаях значение и роль семьи является ре­шающим.

Главной целью работы с одаренными детьми в школе является создание комплекса различных условий и средств, которые направлены на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях образовательного пространства школы.

Одним из вариантов сопровождения развития одаренных детей в школе является реализация программ внеурочной деятельности, которые составляют основную образовательную программу (ООП) начального, среднего, общего образования в соответствии с ФГОС. Каждая школа индивидуально разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ другим организациям на использования различных ресурсов для организации внеурочной деятельности.

Перед школой стоит задача оптимизировать образовательное пространство, хорошо рассмотреть собственные возможности и определить, какие ресурсы других организаций можно использовать в реализации программ внеурочной деятельности для одаренных детей. Необходимо помнить, что программа внеурочной деятельности школы реализуется средствами внеклассных, внешкольных мероприятий, а также дополнительного образования, организованного как в рамках самой школы, так и в других организациях [4,c.145].

Внеурочная деятельность может реализоваться:

– учителем-предметником в пространстве взаимодействия с урочной деятельностью в виде факультативов, элективных курсов, школьных научных сообществ и др.;

– классным руководителем, воспитателем группы продленного дня в пространстве взаимодействия с внеклассной деятельностью в виде проектной деятельности, выставок, конкурсов, праздников, музеев и других школьных мероприятий;

– педагогом-организатором, социальным педагогом, классным руководителем в пространстве взаимодействия с внешкольной деятельностью в виде социальных акций, фестивалей, концертов, смотров и другие массовых мероприятий;

– педагогом дополнительного образования в виде программы внеурочной деятельности, разработанной на основе программы дополнительного образования.

Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе рассматривается в трёх формах: индивидуальной, групповой и массовой. Все эти формы взаимосвязаны друг с другом. Например, во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. С другой стороны, индивидуальная работа с отдельными школьниками есть продолжение или составная часть его занятий в кружке[1,c.432].

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам  являются предметные кружки. Они предназначены в основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы, ноне исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях в предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.

Цель этих объединений по интересам – увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности.

При комплектации предметных кружков следует помнить, что действовать нужно осторожно. Необходимо учитывать  интересы ижелания учеников. Поэтому задачей педагога является внимательное изучение реальных интересов детей вне школы, а затем построить мостики, которые позволяют соединить интересы учеников с содержанием кружка.

Работать в кружке детям учитель предлагает не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, для этого включает упражнения на развитие познавательных сил личности: памяти, внимания, мышления и воображения. Продуктивнее на занятиях  будет действовать механизм обучения, если  задания будут составлены «от простого к сложному». Преодолевая посильные сложности, ребенок с каждым разом, с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже время учитель должен использовать дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в обучении. Главное, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибку. Поэтому для учителя является важным не подавлять желания, творческие порывы и идеи учащихся, а поддерживать их и направлять[5,c.97].

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно.

Для этого при организации внеклассной работы по предметным областям, необходимо проводить предметные недели. Например, при проведении недели литературного чтения у учащихся появляется  возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Ребята совершают путешествие в Страну «Почитай-ка»,  оказывают помощь в проведении  «Парада сказочных героев», принимают  активное участие в литературной викторине  и др.

Театрализованные праздники также играют немаловажную роль в работе с одаренными детьми, поскольку в них учащиеся имеют возможность реализовать актерские способности и проявлять свои творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с учителем и в работе по самосовершенствованию.  А также позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.

Очень важно, чтобы ученик чувствовал удовольствие от своей деятельности, чтобы увлечение дарило  радость ему, его друзьям, родителям, всем окружающим [2,c.134].

Целесообразно в работе с одаренными детьми систематизировать результаты детского творчества в следующих проявлениях: творческие проекты, портфолио, книга детских творческих работ, результаты конкурсов, олимпиад, конференций для стимулирования потребности учащихся в реализации их творческого потенциала.

Одаренность – явление сложное, она имеет как положительные, так и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности относятся хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. В отрицательные необходимо выделить индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость[1,c.389].

Все вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из главных задач учителя при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе, умение направлять учащихся в нужное русло и заинтересовать. Так же важно отметить, что гиперопека талантливого ребенка может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.


Библиографический список
  1. Губанихина Е.В. Формирование профессионально-ценностных ориентаций педагогов в воспитательном пространстве вуза // Приволжский научный вестник. 2014. №8-2. С.8-10.
  2. Гусев Д.А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС // Начальная школа. 2013. №5. С.39-42.
  3. Гусев Д.А. Генезис представлений в понимании предназначения народного прикладного творчества в развитии сельского социума // Фундаментальные исследования. 2014. № 11-4. С. 895-898.
  4. Жесткова Е.А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках русского языка // Начальная школа. 2013. №5. С.24-28.
  5. Жесткова Е.А. Формирование речевых умений младших школьников при создании сочинения-описания / Е.А. Жесткова, К.Н. Стрижева // Молодой ученый. – 2014. – №21.1. – С. 173-176
  6. Жесткова Е.А. Формирование ценностных ориентиров у младших школьников в процессе изучения лексики на уроках русского языка/ Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 12 – С. 85-88.
  7. Жесткова Е.А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников / Е.А. Жесткова, Е.В. Цуцкова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/120-16764 (дата обращения: 31.12.2014).
  8. Жесткова Е.А. Духовно-нравственное развитие личности младшего школьника на уроках литературного чтения  // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 12 [Электронный ресурс]. URL:http://web.snauka.ru/issues/2014/12/42197 (дата обращения: 17.12.2014).


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Жесткова Елена Александровна»

Работа с одарёнными детьми

Работа с одарёнными детьми .

Цель и задачи работы с одаренными детьми :
Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов. А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, в школах должна разрабатываться комплексно-целевая программа «Одаренные дети». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ:
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

 

Проблемы организации работы с одаренными детьми:
1. Проблема выявления одаренных детей.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не менее 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.
2. Проблема обучения и развития одаренных детей.
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

Формы работы:
• олимпиады по предметам;
• научно-практические конференции;
• выступления и доклады;
• активная внеклассная работа;
• предметные недели;
• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
• ролевые игры;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• научные кружки, общества;
• дискуссии;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике.

 

Ожидаемые результаты :
1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.
2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.
4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.
5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.
6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Для учителей
1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
3.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
4.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
5.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
6.Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
7.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
8.Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
9.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
10.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
11.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к "уяснению для себя", экспериментированию.
12.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
13.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
14.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
15.Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
16.Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
17.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми
1.Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
2.Быть доброжелательным и чутким;
3.Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
4.Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
5.Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
6.Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
7.Обладать чувством юмора;
8.Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
9.Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
10.Стимулировать когнитивные способности учащихся.
11.У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Одарённые дети и учебная деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

 

Рудь М.Г. Организация работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательного лицея

Проблемы  образования и воспитания  встают   перед   людьми   на  любом  этапе  культурно-исторического  развития.  Но  особенно  актуальны эти вопросы    в  настоящее  время,  что  связано  с  изменением  требований  к   человеку  со  стороны  общества.  Без реальных механизмов образования и воспитания успехов добиться невозможно.  Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности. 

В связи с этим   приобретает особое значение проблема обучения и воспитания одарённых детей.    

Одарёнными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.  Перспективы развития таких детей определяются "уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности".

Вопросами одарённости занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одарённости американских психологов Дж. Гилфорда,                   П. Торренса, Ф. Барона, К. Тейлора. На основе идей психологов                    Дж. Керрола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Проблемы одарённости изучались отечественными психологами Матюшкиным А.М., Шумаковой Н.Б., Чистяковой Г.Д.

Предметом дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одарённости. Начиная с работ Ф. Гальтона, не теряет авторитет концепция врожденной одарённости. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одарённости. Одарённые дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников в других отношениях. В  современном обществе существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Несвоевременное выявление одарённости приводит к  формированию стремления не выделяться,  к нивелированию творческих способностей. «Усреднение» одарённого ребенка сопровождается наличием выраженных невротических явлений – «синдромом бывшего вундеркинда». Поэтому очевидна острая необходимость в своевременном выявлении и развитии одарённости детей.

Лицей – особое образовательное учреждение, ориентированное на работу с одарёнными детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности, устойчивую положительную мотивацию к учению. Лицей дает образование повышенного уровня, готовит учащихся к творческому интеллектуальному труду. Поэтому,  важным  для педагогического коллектива  является работа  с  одарёнными детьми. Сегодня – это забота о развитии науки, культуры и  социальной жизни завтра.

Каждый ребёнок - индивидуальность. В каждом есть «искра», которую можно разжечь.  И, поэтому, у  каждого учителя есть возможность сделать своих учеников  талантливыми, увлеченными, одарёнными, несущими радость людям. Учителя и родители могут найти в каждом ребенке «центр», какую-нибудь особенность, талант, силу, преобладающую над другими силами его духа.  

С целью   выявления, изучения одарённых детей,   выявления и развития  творческих способностей   учащихся  в МОУ лицей № 11 создана программа «Открытие», задачами  которой являются: диагностика уровня творческой одарённости детей, выявление наиболее талантливых детей; изучение интеллектуальных особенностей одарённых детей; составление индивидуальной  карты развития одарённых детей; адаптация талантливых детей в социальной среде; психологическое сопровождение одарённых детей; создание психолого-педагогических условий развития одарённого ребенка; подготовка творческого учителя, способного помочь творческим учащимся; психологическая  подготовка родителей; проявление уважения к индивидуальности ученика.

Программа основывается на концепции психологической структуры одарённости Матюшкина А.М.; культурологической концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревской; идее Ф.Ницше о творческой личности; психологии и педагогике творчества; деятельностном подходе к обучению; принципах индивидуализации и дифференциации; творческих принципах самоорганизации:   природосообразности, культуросообразности, гуманизма, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой направленности образования, личностной деятельности, веры в ребенка, сотрудничества педагога с детьми, включения личности в значимую деятельность; свободы выбора; вариативности; интегративности; принципах учёта направленности личности и принципах учёта социально-профессионального опыта.

В программе «Открытие»  определены  структура творческой одарённости, отличительные особенности, категории,  проблемы одарённых детей,  диагностика  и самодиагностика одарённых и талантливых детей, уровни формирования познавательных потребностей, основные направления работы, формы, методы работы с одарёнными детьми, организационно-функциональное обеспечение, ожидаемые результаты.

Реализуются педагогика индивидуализации; осуществляется   развитие дивергентного мышления, педагогическая поддержка.

Формы работы  разнообразны -  индивидуальный учебный план,   индивидуальные программы по отдельным учебным предметам; дифференциация параллелей,    выделение группы одарённых учащихся из параллели, группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям;   индивидуальные, факультативные занятия, консультации; творческие группы,  научное общество учителей и лицеистов (НОУЛ),  научно-практические конференции, проектная деятельность, интеллектуальные марафоны,   социально-педагогические проекты, участие в олимпиадном движении; КТД, ролевая игра, ролевые тренинги, проблемные миникурсы, «мозговые штурмы», практикумы, творческие зачеты;   построение «Я-концепции» творческого саморазвития, запись жизненных наблюдений, анализ отдельных ситуаций, коммуникативное развитие, курс импровизации.

Ведущими и основными методами обучения одарённых детей являются  методы, соответствующие уровню познавательной активности и интересов одарённых учащихся и имеющие высокий познавательно-мотивирующий потенциал: проблемные, диалоговые, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы, стимулирования.   

Основными направлениями программы «Открытие», включающими  цель, способы реализации  являются: 1.Развитие одарённых детей в семье.  Развитие творческих способностей детей. 2.Развитие одарённого ребенка на начальной ступени лицея. 3.Развитие одарённых подростков. 4.Развитие одарённости юношества.  5.Подготовка учителей для работы с одарёнными детьми.

Ведущую  роль в работе с одарёнными детьми играет НОУЛ.Педагогический коллектив лицея считает,   что подготовка  ученика-исследователя  как творческой, социально активной личности нового типа может  осуществляться только в процессе научно-исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью. Поэтому формирование  научно-исследовательской культуры   - необходимый компонент процесса подготовки  лицеистов к решению многообразных учебных, впоследствии - производственных и жизненных задач.  Научно-исследовательская деятельность  требует знания специфики и технологии научного экспериментирования и исследовательского поиска, методологии и технологии   эксперимента, что неизбежно приводит к определению сферы научных интересов, раскрытию способностей  лицеистов выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пропагандиста новых идей, технологий, концепций. Такая научно-исследовательская деятельность неизбежно приводит к определению сферы научных интересов, раскрытию способностей  лицеистов в процессе активного познания. Занятие научно-исследовательской деятельностью, в ходе которой заложенные от природы потребности  учеников в поиске решения возникающих задач приобретают характер научного познания действительности, предоставляет значительные возможности для саморазвития личностного потенциала в процессе приобретения необходимых знаний и умений. 

В период с  сентября 2008 г.  по  сентябрь  2011 г.влицее функционировала  областная экспериментальная площадка «Формирование научно-исследовательской культуры учащихся в условиях образовательного пространства лицея».В ходе   экспериментальной деятельности была выявлена положительная динамика уровня научно-исследовательской культуры.

   В рамках  инновационного проекта осуществлялось  создание условий для формирования научно-исследовательской культуры учащихся

в ценностно-ориентированном образовательно-воспитательном пространстве лицея:
         -обеспечение   функционирования интегративных сред пространства лицея;

-разработка и внедрение в практику работы  специального теоретического  спецкурса, формирующего научно-исследовательскую компетентность лицеистов;

-осуществление интеграции   общего, среднего специального, высшего  и дополнительного образования, способствующей преемственности данных образовательных систем в формировании  научно-исследовательской деятельности  лицеистов и обеспечивающей выбор ими различных форм участия в  научно-исследовательской деятельности, представления ее результатов.

Можно констатировать, что  участие лицеистов в работе научного общества учителей и лицеистов, в организации научно-практических конференций, в проектной деятельности доказали свою эффективность.

В результате работы с одарёнными осуществляется реализация новых философско-педагогических, психолого-педагогических подходов к пониманию одарённого ребёнка, его обучению, воспитанию и развитию; новых концептуальных педагогических идей построения содержания и методов образования; новых форм организации жизни и деятельности, а также  работы педагогов, взаимодействия  лицея с родителями и социальной средой.

Оригинальная программа работы с ребенком, формы работы с ребенком, методы работы с ребенком

"... скажите ребенку, что это хорошо, что он может, что он может..." Ю. Корчак

Введение

Каждый ребенок, приходящий в этот мир, уникален, и каждый несет с собой багаж возможности, в том числе и способности. Многие исследователи предмета считают, что различных способностей столько же, сколько видов человеческой деятельности, а значит, каждый человек должен развивать способности на максимальном для себя уровне.Мы можем разделить способности человека на три типа: направленные, общие и творческие.

- Направленные навыки - это те, которые связаны с определенной сферой деятельности: художественные, музыкальные и танцевальные навыки. Мы наблюдаем эти способности у маленьких детей.
- Общие способности - это те, которые позволяют учиться в области теоретических знаний. Дети с такими способностями проявляют лучшую память, ходят, разговаривают, читают намного раньше своих сверстников, а также имеют возможность использовать ранее изученный материал.
- Творческие способности проявляются в способности создавать новые вещи. Большая часть деятельности детей раннего возраста носит творческий характер, и эта деятельность субъективна.

Способности - это индивидуальные различия, они означают, что при данном объеме знаний, практике, одинаковых внешних условиях и равной мотивации одни люди выполняют определенные виды деятельности эффективнее других, в том числе быстрее обучаются новому. Одаренный ребенок обладает способностью воспринимать проблемы и приступать к их решению наиболее логичным и эффективным способом.Кроме направленных навыков, мы можем наблюдать у детей раннего возраста и лидерские качества, такие дети обладают большим авторитетом и послушанием среди сверстников. Они становятся образцами для подражания для других детей. Но иногда одаренный ребенок не всегда хорошо работает в группе сверстников, иногда он изолирован от группы.

Подводя итоги, можно констатировать, что наиболее заметными отличиями, характеризующими способных детей от остальных, являются: легкость концентрации внимания на заданной проблеме в течение длительного времени, а также определенная склонность к интроверсии, лидерские качества, способность трудолюбие, настойчивость в обучении, уверенность в себе и высокая самооценка, логическое и абстрактное мышление, высокий уровень понимания содержания и восприятия взаимосвязи между его элементами, большая любознательность, широкий интерес, большая наблюдательность, богатый словарь, математика, музыкальные и пластические навыки, ранние навыки чтения и письма, способность к анализу и синтезу, легкость запоминания и воспроизведения заданного материала, способность к ассоциированию, стремление к открытиям, а также литературные и театральные способности.

Однако следует помнить, что даже очень одаренный ребенок – это в первую очередь ребенок, которому нужно много времени и пространства для развития как личности. Мы также должны помнить, что дети должны развиваться не только интеллектуально, социально, но и эмоционально. Мы также должны позволить детям, которые могут совершать ошибки, учиться на них.

Характеристики особо одаренных детей :

- Проницательный наблюдатель, бдительный и быстро схватывает новое;
- Может с удовольствием выполнять умственные задачи;
- Может быстро и хорошо учиться;
- Правильно использует много слов;
- Задает много вопросов;
- Имеет оригинальные идеи;
- Он сосредотачивает свое внимание на том, что ему показывают нового;
- Обладает хорошей памятью;
- Любит читать;
- Лидирует в играх с другими детьми почти одного возраста;
- Есть идеи, как повеселиться, играя с другими;
- Обязанности воспитателей детского сада или игровой группы;
— Много времени уделяет рисованию и резьбе;
— хорошо чувствует перспективу и детализацию при рисовании;
- Рисует оригинальные рисунки, не похожие на другие детские попытки;
- Любит просматривать изображения и комментировать их;
- Обладает хорошим чувством ритма и любит двигаться в такт мелодии;
- Использует выразительные движения тела, чтобы показать настроение, эмоции;
- Имеет хорошую координацию движений;
- Любит отбивать ритм во время воспроизведения музыки;
- Ясно выражает понятия в речи;
- Он не впадает в уныние, когда что-то идет не по его плану;
- Начинает читать рано.
- Любит решать числовые задачи;
- Желание узнать причину явлений;
- Умеет обращаться с руками и может манипулировать мелкими предметами;
- Они очень поглощены вещами, к которым проявляют интерес.
- Продолжает экспериментировать с новыми вещами;
- Предпочитает решать проблемы самостоятельно;
- Очень изобретателен в поиске ответов и новых способов сделать что-то;
- Обладает буйным, богатым воображением и создает фантастический мир;
— Анимируется, когда решает проблему или делает какое-то открытие;
- Сам дает идеи для новых задач, не полагается все время на других;
- Дарует радость жизни;
- Уверен в своей способности решить новую проблему;
- Имеет много друзей и коллег;
- Он всегда стремится открыть для себя новое окружение;
- Другие считают их лидером;
- Придумывает изобретательные истории и любит их рассказывать;
- Имеет очень независимое отношение к жизни;
- Увлекается языковыми играми, словесными играми;
- Грубое поведение, особенно в моменты скуки или разочарования;
- Недостаток терпения по отношению к сверстникам, которые медленнее связывают факты.


О программе:

Программа работы с одаренным ребенком разработана для ребенка, проявляющего общие способности по математике и польскому языку, а также ориентировочные способности в сфере музыкально-двигательной деятельности. Основным посылом программы является удовлетворение потребностей ребенка с особыми образовательными потребностями, развитие, поддержка и направление способностей ребенка в соответствии с его потенциалом и способностями. А также задействовать, запускать и поддерживать спонтанную активность ребенка, способствуя активизации его интеллектуального и творческого потенциала и тем самым обеспечивая реализацию индивидуальной линии развития.Программа включает цели, содержание, методы и формы работы, которые соответствуют основной программе дошкольного образования и последовательно дополняют ее. Программа будет реализована в ходе комплексных занятий в течение дня ребенка в детском саду. На основе программы педагоги группы разрабатывают собственный план работы, который будет проходить в собственной среде ребенка в разнообразной детской команде, где будет возможность многократного опыта, чтобы также обеспечить его всестороннее эмоциональное, социальное и физического развития.

Общие цели:

Работа с одаренным ребенком направлена ​​на развитие его индивидуальных способностей и интересов, а также:
1. Создание условий для открытия, экспериментирования, обучения, действия, переживания в различных формах.
2. Формирование у детей веры в свои силы.
3. Развитие умственных способностей ребенка и специальных способностей к обучению математике.
4. Создание ситуаций, улучшающих память, способность концентрировать внимание, способность к ассоциированию, логическое, творческое и оригинальное мышление и действие.
5. Стимулирование познавательной любознательности, творческой активности и самостоятельности.
6. Создание условий, в которых ребенок развивает приобретенный языковой опыт, уделяя особое внимание навыкам чтения и письма.
7. Формирование и развитие самовыражения, творческого отношения, чувствительности к красоте, эстетической восприимчивости, творческих способностей, воображения и музыкальности.

Содержание образования и плановые достижения ребенка:

Математическое образование
Ребенок:
- знаком со схемой собственного тела и пространства;
- узнает, называет геометрические фигуры;
- знает и использует размер, вес и предметы, а также вместимость сосудов
- организует и классифицирует коллекции предметов на основе качественных признаков;
– знает и использует натуральные числа и цифры;
— выполняет практические шаги сложения и вычитания в памяти;
- решает математические операции с использованием чисел и математических знаков;
- решает текстовые задачи;
- считывает на часах полные часы и чувствует короткие промежутки времени;

Обучение в области речи и мышления
Ребенок:
- правильно выражает с точки зрения логики и грамматики;
- может жестом и мимикой воссоздать чьи-то чувства и эмоции;
- умеет читать стихи и произносить отрывки прозы;
- может внимательно слушать различные высказывания, понимать и повторять их содержание;
- принимает участие в постановках;
— оформляет концовку рассказа, сказки, сказки;
- знает правила ведения бесед и дискуссий и соблюдает их, может обосновать свое мнение;

Обучение чтению
Ребенок:
- читает и использует мелодию, акцент и ритм речи;
- читает с пониманием;
- сам читает сказки, пробует читать журналы;
- читает текст, разделенный на роли;
— использует энциклопедию;
– признает такие формы письменных высказываний, как: рассказ, сказка, легенда;
– пытается сочинять стишки, стихи;
– знает произведения избранных писателей и детских поэтов: Юлиана Тувима, Яна Бжехвы, Дж.Х. Андерсен;

Обучение письму
Ребенок:
- умеет имитировать и воссоздавать узоры и знаки и их расположение по памяти;
- умеет рисовать буквы и слова по следу, в том числе и точкой;
- умеет плавно, непрерывно рисовать буквообразные символы и помещать их в обозначенные строки;
- пишет буквы линейками на страницах тетради, используемой в первом классе;

Обучение в области музыкально-двигательной деятельности
Ребенок:
- замечает, как музыка усиливает настроение песен;
— распознает песни по напевной или сыгранной на инструменте мелодии;
- умеет импровизировать, создавать собственные танцевальные номера под музыкальные произведения;
- может выражать настроение в музыке движениями и жестами;
- может искать звуки окружающей среды, входящие в классическую музыку;
- может иллюстрировать музыкальные произведения движением
- может эффективно и свободно двигаться под музыку.

Методы и формы работы:

Методы:
При реализации программы концепция объединения методов т.н. «Альянс методов», в котором будут доминировать методы, активизирующие детей.
- словесный, обзорный, практический;
- обучение через открытие, действие, опыт;
- игровая;
- видеть и слышать;
- Педагогическая кинезиология П. Деннисона;
- Естественный метод обучения чтению И. Майчжак;
- От песни к письму М. Богданович;

Формы :
- индивидуальная работа - самостоятельный ребенок выполняет деятельность;
- коллективная работа, все дети работают вместе;
- работа в коллективе, дети работают в постоянных коллективах;
- групповая работа, дети работают в разовых группах.

Оценка программы:
Оценка программы будет проводиться с использованием инструмента оценки навыков ребенка - Лист знаний и навыков. Рабочий лист предназначен для предоставления информации о запасе знаний и умений, а также развития индивидуальных способностей ребенка.

Примечания :
В зависимости от предрасположенности детей, дидактических ресурсов и возможностей времени программа может быть изменена.

Подготовила: Маржена Садурска

.

Инновационные методы работы в нашем детском саду.

Дошкольный возраст – это период повышенной познавательной активности, выражающейся в выраженной интеллектуальной потребности в впечатлениях, высокой эмоциональной напряженности и потребности действовать. Таким образом, задача дошкольного воспитания состоит в том, чтобы создать ситуации, в которых ребенок нашел бы удовлетворение этих потребностей. Для достижения наилучших результатов своей работы преподаватели используют современные методы работы.

1. Метод творческого двигательного самовыражения Р.Лаван.

Этот метод основан на естественной подвижности ребенка и естественном двигательном стиле. Это позволяет использовать различные формы движения и выражения, такие как: музыка и двигательные упражнения, игры, танец, подвижная история, постановка, двигательная импровизация, пантомима, драматические сцены. Метод учитывает сочетание движения с музыкой и ритмом, поэтому при выполнении заданий часто используются ударные инструменты. Каждый практикующий выполняет двигательные задания по-своему и поэтому демонстрация выполнения излишня, она уходит на второй план.Участникам нужно только объяснить, что делать, а то, как они будут выполняться, будет зависеть от их креативности, креативности, фантазии и двигательного опыта.

2. Метод Вероники Шерборн.

Он прост, естественен и может использоваться в любых условиях без использования инструментов. Мы тренируемся босиком, в низких, безопасных позициях и без какого-либо элемента соревнования. После интенсивной тренировки мы используем отдых и расслабление. Этот метод намекает на «язык тела», поэтому упражнения — это форма нашего общения с другими.Благодаря своей простоте и естественности, это метод для всех. Каждый может принять в нем максимальное участие. Нет слабых, неполноценных или грустных. Все они активны, радостны и победительны. Все добьются успеха, всех будут хвалить и поощрять продолжать свои усилия.

3 Метод Кнессова 9000 3

Методика, направленная на формирование и физическое развитие ребенка посредством движения, музыки и использования оригинальных аксессуаров.Упражнения проходят на все группы мышц, включая самомассаж. В то же время маленький ребенок становится чувствительным к красоте классической музыки. В этом методе основной упор делается на движение. Важную роль в методе Книсса играет оборудование для двигательных упражнений, оборудование для получения звуков.

4 Метод Карла Орфа 9000 3

Основным элементом этого метода является пение и игра на простых ударных инструментах. Он допускает творческую самостоятельность детей, поиск различных решений.Такая деятельность приводит к интенсивной стимуляции воображения и музыкальной чувствительности.

5. Метод Пола Деннисона (педагогическая кинезиология).

Образовательная кинезиология

— это практичная и динамичная система, которая использует простые движения тела для интеграции функций мозга. Большой привлекательностью этого метода является его исключительная простота и полезность. Особые движения гимнастики мозга активируют нейронные сети по всему мозгу, одновременно в обоих полушариях, помогая заложить основы, необходимые для успешного обучения на протяжении всей жизни.Образовательная кинезиология помогает с помощью упражнений улучшить зрение, память, понимание, координацию и осанку. Этот метод включает в себя следующие элементы: визуальную тренировку, эмоциональные процессы и специфическую двигательную деятельность.

6. Метод Э. Грушчик-Колчиньской для изучения математики

Самое главное в математическом воспитании дошкольников – это личный опыт ребенка. Они являются строительными блоками, из которых ребенок создает концепции и навыки. Если опыты подобраны особым образом, они также способствуют развитию мышления и укреплению детского иммунитета.Целью этого метода является поддержка умственного развития детей. Запланированные действия используются для введения нового контента или организации и направления накопленного опыта. Основной способ изучения математики — это решение задач. Педагог подстраивает содержание обучения под интеллектуальные способности детей. Этот метод призван помочь развить математические способности и научить детей справляться с эмоциями. Математическое образование Э. Грушчик-Колчинской способствует развитию математических способностей у детей, а также хорошо подготавливает их к изучению математики в школе.Метод способствует развитию оперативного интеллекта детей, делает их устойчивыми к трудным ситуациям и развивает их умения.

а) Математическая ветряная мельница - инновационное учебное пособие

Во время математических игр с использованием ветряной мельницы мы учим ориентироваться в схеме собственного тела и пространства, ритмы, кодирование и конструирование игр. Формируем навыки счета, сложения, вычитания и измерения. Мы познакомим вас с миром геометрических понятий. Мы также тренируем координацию, равновесие и ловкость рук участников.Мы сочетаем визуальные, тактильные и двигательные стимулы. Такие активные методы знакомства с математикой хорошо работают как в малых, так и в больших дошкольных группах. Важным преимуществом «Ветряной мельницы» является сочетание математического воспитания детей с разнообразными подвижными играми, которые можно проводить как в детском саду, так и на улице. Разноцветная ветряная мельница дает впечатления на нескольких уровнях: стимулирует воображение, создает эмоции и высвобождает энергию. Он учит сотрудничеству и групповой деятельности. Это способ самовыражения и снятия напряжения, а самое главное — отличное развлечение.

7. Метод хорошего старта Марты Богданович 9000 3

Предположением Метода «Хорошее начало» является также развитие речевых функций, функций восприятия: зрительной, слуховой, тактильной, кинетической (ощущение движения) и моторной, и взаимодействие между этими функциями, т.е. перцептивно-моторная интеграция. Эти функции лежат в основе сложной деятельности по чтению и письму. Совершенствование в этом отношении, а также формирование латерализации (упражнения на определение ведущей руки) и ориентации в правой и левой стороне тела рекомендуется детям, готовящимся к обучению чтению и письму.Упражнения приводят к большей психомоторной гармонии: к более высокому уровню развития и взаимодействия интеллектуальных (речь, мышление) и инструментальных (воспринимающих и двигательных) функций. Благодаря этому двигательная деятельность выполняется правильно, в нужное время и в нужном пространстве, в гармонии с познавательной деятельностью, в том числе и языковой.

8. Искусство складывания бумаги для оригами 9000 3

Оргиами - это искусство, которое формирует и развивает художественный вкус, развивает фантазию, интерес к миру, развивает ловкость рук, развивает терпение и учит организации труда.Ручная деятельность, столь характерная для дошкольного возраста, может быть реализована и путем складывания бумаги. Складывание бумаги требует определенной координации движений рук и взаимодействия пальцев. Разрыв бумаги тренирует способность контролировать движения рук, переходя от широких и плавных движений к мелким, отстраненным и более точным движениям. Эти занятия направляют внимательность, тренируют внимание и усидчивость, способствуют улучшению зрительно-моторной координации.Оргиами помогает закрепить такие геометрические понятия, как треугольник, квадрат, половина. В процессе действия ребенок раскрывает свои способности, творческие способности, активизируется. Учитель должен внимательно показать, объяснить следующие шаги, а затем помочь ребенку на следующих этапах складывания. Задания должны быть адаптированы к мануальным и техническим возможностям дошкольника. Все фигурки выполнены в соответствии с инструкциями, но их украшение и отделка оставлены на творчество и творчество ребенка.

9. Игровая педагогика KLANZA 9000 3

Игровая педагогика – это метод, который дает детям возможность действовать в атмосфере принятия и доверия. Цель игровой педагогики состоит в том, чтобы дать воспитателю различные идеи, которые позволят осуществлять сознательную и творческую работу с группой. Активизация детей в учебном процессе в настоящее время считается важнейшим принципом преподавания и обучения. Основными целями игровой педагогики являются: гармоничное и всестороннее развитие ребенка, помощь в раскрытии лучших черт ребенка.

10. Паратеатральные приемы: драма, пантомима, театр кукол, театр ручных кукол, пальчиковые игры

Специфический метод в обучении и воспитании, заключающийся в решении задач путем отыгрывания роли, участия в драматическом вымысле, чаще всего импровизированном или основанном на художественном тексте. Драма и пантомима учат самостоятельности мышления и действия, активности и открытости, развивают эмоции, воображение и фантазию, а также красноречие и боди-арт, развивают умение сосуществовать и работать в группе.Игра в театр имеет большое воспитательное, терапевтическое и терапевтическое значение. Учит чувству ответственности, самодисциплине, концентрации внимания, преодолению стрессовых ситуаций, тренирует память и дает удовлетворение от проделанной работы. Он подходит для одаренных детей, так как дает возможность развивать свои предрасположенности, а также для детей с различными трудностями, повышает их уверенность в себе.

11. Метод активного слушания музыки Батыя Штрауса

Приближает детей к классической музыке.Дети активно слушают, т. е. слушая, выполняют простые ритмические движения сидя или простые танцевальные движения, предложенные педагогом. Для детей младшего возраста это простые иллюстративные движения, небольшие рассказы, связанные с каждым музыкальным произведением. Активно слушая, дети бессознательно узнают о структуре музыкального произведения. Соприкосновение с музыкой является для ребенка источником творческой деятельности, разнообразных исканий, стимулирует ребенка к самовыражению в танце или пении, формирует музыкальную культуру, развивает слуховое восприятие, чувство прекрасного, понимание собственной психики, обычаев, условий жизни. , развивает чувство групповой связи, развивает независимость, развивает звуковое воображение, а также дает возможность выступать в качестве соисполнителя или артиста.

12. Метод творческого мышления Дж. Осборна «Мозговой штурм»

Этот метод настоятельно рекомендуется для устранения неполадок. Все участники имеют право представить свои идеи, эти идеи не подлежат оценке. Важно большое количество идей, не важно кто автор идей. После того, как заявки заполнены, вы можете приступить к оценке своих идей с точки зрения их пригодности для работы.

13. Проектный метод 9000 3

Суть метода заключается в самостоятельности детей в получении знаний, обучении на практике, самостоятельном сборе необходимых материалов, преодолении имеющихся трудностей, решении задач, подведении итогов.

14. Занятия с использованием мультимедиа, интерактива, проводимые в работе с детьми.

15. Исследовательские игры, опыты, наблюдения за природой.

Естественным методом познания дошкольников является исследовательская деятельность, протекающая в двух формах. Первый – это самопознание. Ребенок имеет здесь полную свободу действий, сам устанавливает темп и время работы, но в то же время это обучение методом проб и ошибок, в котором он подвергается многим трудностям и неудачам.Второй способ – под руководством учителя. Преподаватель берет на себя роль инициатора ситуации, провоцирует задавать вопросы, предоставляет используемые методы и средства исследования, направляет его в ходе исследования и экспериментирования.

16 Развлекательные и расслабляющие упражнения 9000 3

Использование релаксации имеет большое терапевтическое значение. Он позволяет регулировать уровень стрессового напряжения, быстро восстанавливает силы, успокаивает тревогу, увеличивает контакт с собственным телом и учит контролировать собственные эмоции.Использование упражнений и релаксационных игр во время занятий влияет:

  • развитие личности - дети чувствуют, что с помощью целенаправленных упражнений они могут сделать что-то для собственного благополучия, создать баланс между напряжением и расслаблением;
  • позитивный половой акт - беспокойные и агрессивные дети через релаксацию находят доступ к своим внутренним силам саморегуляции, чувствуют, что могут позитивно снизить состояние напряжения и не зависят от насилия;

В работе с детьми, переживающими различные трудности, дидактические неудачи, конфликтные ситуации со сверстниками, регулярная релаксация не только расслабляет и дает внутреннее облегчение, но и укрепляет их веру в собственные силы, учит справляться с собственным гневом и разочарование в том, как достичь внутреннего баланса в организме.Благодаря этим предложениям дети могут успокоиться и расслабиться, чтобы действовать более эффективно.

Подготовили: Магдалена Мельчарек, Малгожата Мровчинская, Александра Ольшевска, Эльжбета Пызик, Беата Дзерко, Александра Кухарчик.

90 119 90 120 Родственные 90 121 90 122

Магдалена Мельчарек

.

Методы обучения - Академия детского сада местного самоуправления.

Метод Вероники Шерборн прост, естественен и может использоваться в любых условиях, без использования инструментов. Занимаемся босиком, в одежде, не стесняющей движений, на полу, в низких, безопасных позициях (если кто-то может) и без каких-либо элементов соревнования. После более интенсивного усилия мы используем отдых и расслабление. Этот метод намекает на «язык тела», поэтому упражнения — это форма нашего общения с другими.Обнимая друг друга, гладя, глядя друг на друга, мы можем сказать другому человеку, что любим, любим и принимаем его. Наш контакт становится более глубоким, живым и эмоциональным. Это наши двигательные, телесные и эмоциональные переживания, а не обычные упражнения. Благодаря своей простоте, естественности и возможности использования в любых условиях, это метод для всех. Каждый может принять в нем максимальное участие. Нет слабых, неполноценных или грустных.Все они активны, радостны и победительны. Все добьются успеха, всех будут хвалить и поощрять продолжать свои усилия. Его можно использовать везде: в яслях, детских садах, школах, санаториях, лагерях, пионерских лагерях, т.е. везде, где есть группы людей, которые хотели бы спуститься на первый этаж, лечь на пол и хотят поучаствовать в хорошем времяпрепровождении. .. в то же время сочетание бизнеса и удовольствия.

Веселиться могут все: дети, подростки, взрослые.Партнеры занимаются парами, тройками, четверками или большими группами, например, ребенок-ребенок одного возраста, ребенок-старший ребенок: ребенок-взрослый.

Метод развивающего движения поддерживает и стимулирует развитие детей, подростков, взрослых, как здоровых, так и с психофизическими нарушениями, микротравмами ЦНС, а также с психофизическими расстройствами, микротравмами ЦНС и эмоциональными расстройствами . Целью этого метода является поддержка психомоторного развития ребенка и терапия нарушений развития, т.е. получение опыта движения, эмоционального, физического и социального контакта, знакомство с собственным телом.С помощью этого метода мы стремимся развивать осознание схемы тела, ориентацию во времени и пространстве во внешней среде, чувство безопасности, доверие к себе и партнеру, сотрудничество между партнерами, эмоции, овладение ими, собственную изобретательность, самопознание. уверенность, инициативность, спонтанность движений и поведения, работоспособность моторики, воображение, концентрация внимания, манера общения, а также интеграция с окружающей средой, в которой мы находимся, и способность расслабиться после периода напряжения и концентрации.

.90 000 90 001
Наша школа присоединилась к Муниципальной программе поддержки одаренных учащихся – пилотной программе поддержки самых одаренных учащихся в учебных заведениях гмины Ожаров-Мазовецкий.

Нам удалось создать стройную систему, позволяющую проводить комплексную работу с одаренным учеником, чтобы наилучшим образом развивать и использовать его способности и навыки.

Мы хотим мотивировать детей и молодых людей на деятельность, направленную на раскрытие их собственных талантов, работу над развитием уже имеющихся у них талантов, а также на углубление их знаний.

Призываем родителей к сотрудничеству в рамках реализуемых проектов и каждодневной поддержке образования и развития своих детей.

Одаренный ученик, вот что...
Одаренный ученик – это ученик, отличающийся высоким уровнем интеллектуальных способностей, особыми способностями, относящимися к определенной области (например, лингвистическим, математическим, художественным), легкостью в обучении, а также творческим воображением, креативностью в решении задач, широкими интересами, самостоятельностью. , большой потенциал достижения.Ему свойственны честолюбие, готовность развивать свои таланты и потребность в достижении успеха.

Одаренным учащимся может считаться учащийся, обладающий хотя бы одним из следующих признаков:

• высокий уровень общих способностей, определяемый коэффициентом интеллекта,
• высокий уровень специальных направленных способностей - одаренность,
• выдающиеся и творческие достижения в науке или иной общественно значимой деятельности,
• оригинальность мышления и действий,
• высокий уровень познавательных интересов, легкость и скорость обучения.

Цели программы:
1. Создание оптимальных условий для развития одаренных учащихся, выявления, пробуждения и развития интересов, талантов и способностей.
2. Поощрение и поощрение одаренных учащихся.
3. Повышение шансов на успех в учебе.
4. Мотивация учащихся к деятельности, направленной на раскрытие собственных талантов, к постоянной работе над развитием талантов и углублением знаний.
5.Повышение активности учащихся.
6. Создание положительных образцов для подражания для студенческого сообщества.
В программу входят:
1. Работа с одаренным учеником.
2. Награждение одаренных учащихся.
3. Содействие успехам одаренных учащихся, их учителей и школ.

Формы поддержки, предлагаемые в отдельных областях программы:
1. Работа с одаренным учеником:
• ранняя диагностика, признание и поддержка способностей и талантов учащихся,
• мотивация и пробуждение собственной активности учащегося, побуждение учащихся к участию в дополнительных занятиях и мероприятиях,
• оказание всесторонней помощи учащимся, успешно участвовавшим в олимпиадах и конкурсах.

2. Награждение одаренных учащихся:
Ożarowskie Perełki – награда, присуждаемая мэром Ожарова-Мазовецкого учащимся 8-х классов за очень высокие академические результаты и выдающиеся достижения в четырех категориях: гуманитарные науки, математика и естественные науки, искусство и спорт;
Специальная премия мэра Ожарова-Мазовецкого - для студентов, достигших выдающихся результатов в сфере своих интересов, в сфере деятельности для других людей, особенно в форме волонтерства или для местной среды;
Поздравительное письмо мэра Ожарова-Мазовецкого ; • Грант-конкурс – финансовая премия за реализацию проектов, отличающихся инновационностью, новизной и оригинальностью образовательных инициатив в области работы с одаренным учащимся.

3. Организация Дней талантов в школе – чтобы у учащихся была дополнительная возможность представить свои навыки и таланты.

4. Содействие успехам одаренных учащихся, их учителей и школ:
• информирование об успехах ученика в школе (доски, обращения, сайт школы),
• популяризация гмины Ожаров-Мазовецки успехов одаренных учащихся (награды, публикация достижений на сайте конторы и в Информаторе Ожаровски).

Подробную информацию о Муниципальной программе поддержки одаренных учащихся можно получить у школьного координатора по работе с одаренными учащимися – мы приглашаем вас к сотрудничеству, делитесь своими идеями и обращайтесь к нам в случае вопросов или сомнений.


.90 000 Негосударственный детский сад Формы и методы работы с детьми

МИССИЯ ДЕТСКОГО САДА

  • Наш детский сад предлагает детям возможности всестороннего развития.
  • Учит уверенности в себе, оптимизму, замечает индивидуальные потребности детей.
  • Квалифицированный преподавательский состав использует инновационные формы и методы работы, обеспечивая учащимся отличную подготовку к школе.
  • Мы используем инновационные учебные программы.

Мы предлагаем обширную образовательную программу, благодаря которой наши дети получают знания и навыки, необходимые для выполнения своих школьных обязанностей.Мы относимся к ребенку субъективно, поэтому уделяем большое внимание периоду адаптации ребенка к новой среде. Мы проводим успокаивающие игры в группах, а малыши наслаждаются послеобеденным отдыхом с возможностью сна. Это время отдыха под музыку или сказки, которые читают учителя. Педагогический состав постоянно совершенствуется, их мастерская богата, а полученные компетенции используются в работе с детьми. Приобретенные знания также позволяют внедрять новые методы работы, что обогащает дидактический и воспитательный процесс.

Для активации и поддержки развития ребенка мы используем следующие методы:

  • Математическое обучение детей по методу Эдиты Грушчик-Колчинской
  • Метод игровой педагогики
  • Метод хорошего старта Марты Богданович
  • Образовательная кинезиология Пола Деннисона
  • Развивающий метод Вероники Шерборн
  • Метод творческой гимнастики Рудольфа Лабана и А.М. Кнессова
  • Паратеатральные техники

Характеристики некоторых методов, используемых в детском саду:

Метод хорошего старта Марты Богданович

Предположением Метода «Хорошее начало» является также развитие речевых функций, функций восприятия: зрительной, слуховой, тактильной, кинетической (ощущение движения) и моторной, и взаимодействие между этими функциями, т.е. перцептивно-моторная интеграция.Эти функции лежат в основе сложной деятельности по чтению и письму. Усовершенствованная в этом отношении, а также формирующая латерализация (упражнения на определение ведущей руки) и ориентирование в правой и левой стороне тела рекомендуется детям, готовящимся к обучению чтению и письму. Кроме того, он незаменим для детей с задержкой развития этих функций.
Занятия ведут к большей гармонии психомоторного развития: к более высокому уровню развития и взаимодействия интеллектуальных (речь, мышление) и инструментальных (перцептивно-двигательных) функций.Благодаря этому двигательная деятельность выполняется правильно, в нужное время и в нужном пространстве, в гармонии с познавательной деятельностью, в том числе и языковой. Улучшение перцептивно-моторной интеграции и языковых компетенций облегчает всем детям процесс обучения чтению и письму. С другой стороны, уравновешивание дисгармонии развития у детей с дислексией может эффективно предотвратить школьные неудачи. Существует три основных формы этого метода, и в зависимости от потребностей детей, с которыми мы работаем, каждая из этих форм предлагает различные программы на выбор:
1.Песни и рисунки (простые схемы и песенки) - для самых маленьких детей для поддержки их развития, особенно для детей от четырех лет и детей старшего возраста с задержкой развития.
2. Песенки и знаки (сложные узоры, буквообразные формы и песенки) - для дошкольников и школьников для подготовки к обучению чтению и письму.
3. Песни и буквы (буквы латинского алфавита и специальные польские буквы и песни) – для учащихся, начинающих учиться читать и писать в классе «0», и для учащихся с дислексией.

Паратеатральные техники

вкл. драматургия, приемы смены ролей, театр кукол и ручных кукол, пальчиковые игры.

Творческая активность ребенка - естественная биологическая потребность, которая может быть использована для создания соответствующих учебных ситуаций. Театр имеет огромное воспитательное, воспитательное и лечебное значение. Учит чувству ответственности, самодисциплине, концентрации внимания, преодолению стрессовых ситуаций, тренирует память и дает удовлетворение от проделанной работы.Он подходит для одаренных детей, так как позволяет развить их предрасположенности, а также для детей с различными трудностями, так как повышает веру в свои силы.

Метод Карла Орфа

Основная цель и задача данного метода - вызвать у детей склонность к самовыражению и развитию творчества. По мнению К. Орфа, музыка рождается из речи, движения и жеста. При употреблении и преобразовании в музыкальный язык это должно быть то, что ближе ребенку: слово, жест, движение.Удовлетворение потребности в упражнениях в выбранной самим ребенком форме дает возможность снять эмоциональные напряжения и снять их.

Метод творческой (выразительной) гимнастики Рудольфа Лабана

Это двигательная импровизация без демонстрации движения учителем. Этот метод также называют методом импровизации движения. Немаловажную роль здесь сыграет креативность участников, их смекалка, фантазия и опыт движений. В этом методе мы используем различные формы движения, такие как: открытие, имитация, постановка, пантомима, гимнастика с использованием естественных движений, музыка и двигательные упражнения, танец, рассказ о движении и т. д.Воспитатель становится участником и партнером игры. Движущий метод творческого самовыражения дает возможность развиваться в сфере, в том числе, чувства собственного тела, ощущения пространства, ощущения веса тела (силы), совершенствования плавности движений, в области формообразования. способность сотрудничать с партнером или группой.

.90 000 учеников одарили 90 001

Поддержка развития

одаренные учащиеся

«Только тогда мы лечим детей

демократичны и совместимы с природой равенства, когда

мы обеспечиваем каждому ребенку оптимальные условия

развитие, в соответствии с его мощностью».

Дж.Л. Французский

Мы живем во времена, когда развитие цивилизации требует от людей повышенной и более ответственной оперативности действий. В этих условиях крайне значимо выявлять творческие способности человека и развитие человека как цель для себя.

Ранний школьный период признается психологами особо важным для развития интеллектуальных и ориентировочных способностей ребенка и его дальнейшего прогресса. Социально-окружающие условия, т.е.семья, школа, окружение.

Преднамеренное и преднамеренное воздействие на одаренных учеников возможно после их достаточно точного выявления. В процессе выявления одаренных учащихся следует предусмотреть три основные ситуации.

  • Первая ситуация распространяется на всех одаренных учащихся, которые проявляют себя в основном через свое поведение, деятельность и знания. Надо изначально принять это отождествление, но долго проводить наблюдения и исследования над ними, чтобы подтвердить таланты, вернее определить, какие они на самом деле, чтобы правильно стимулировать развитие.

  • Вторая ситуация будет с теми учениками, которых мы считаем одаренными, но сомневаемся и не знаем, какая у них одаренность.

  • И третья ситуация: это другие ученики, среди которых необходимо выявить, найти и развить одаренных, чтобы начали проявляться их способности, иногда весьма специфические.

Общие способности обычно отождествляют с интеллектом, тогда как направленные способности, также называемые способностями, у детей подразделяют по областям знаний или умений на: математические, лингвистические, технические, музыкальные, художественные и др.

Одаренный учащийся – это тот, кто в аналогичных условиях превосходит других учащихся в выполнении той же деятельности. Достижения одаренного учащегося в науке и других областях, как правило, высокие, оригинальные и творческие. Учащиеся с высоким IQ учатся быстрее и с меньшими усилиями, ищут необычные проблемы и интересные способы решения задач, могут усваивать контент с высоким уровнем сложности. Для них характерна большая наблюдательность, воображение и фантазия.Они замечают все остальные детали, отличают существенное от второстепенного. Одаренные дети отличаются более глубокими познавательными устремлениями и большей оригинальностью мышления. Для них также характерен более высокий уровень уверенности в себе и своих силах, сильное стремление к достижениям, особенно в интеллектуальной сфере.

Характеристики одаренных учащихся

Наблюдение за одаренными детьми позволяет выделить некоторые их характерные черты.Помимо явного выше среднего развития интеллекта следует отметить следующее:

  • быстрое запоминание, правильные ассоциации и рассуждения,

  • любопытство к миру и людям, дар зоркого наблюдения за окружающим,

  • любознательность, задавать много вопросов,

  • 90 049

    широкий круг интересов, много внеклассной информации, иногда целевые таланты и увлечения,

  • Выполнение умственных задач с удовольствием, умение длительное время концентрировать внимание на том, что их интересует,

  • Богатая фантазия, интересные, оригинальные идеи.Потребность выражать свои впечатления, мысли и эмоции в различных формах, например, в музыке, танце, искусстве, в словах или в письменной форме.

  • 90 049

    независимая позиция, отстаивание своих взглядов и идей,

  • чувство юмора.

Стоит добавить, что одаренные дети не всегда получают хорошие оценки в школе. Часто бывает так, что одаренный ученик доставляет хлопоты учителю из-за частого задавания вопросов, либо из-за своей двигательной гиперактивности, либо из-за другого поведения, которое влияет на его оценку.Поэтому мы часто наблюдаем расхождения между реальными способностями ученика и его школьными результатами. Наиболее распространенными отрицательными чертами некоторых одаренных детей, тормозящими их интеллектуальное и эмоциональное развитие, являются:

  • трудности адаптации в группе (готовность постоянно производить впечатление, доминировать, соревновательный настрой),

  • 90 049

    зазнайство, проявление неуважения к сверстникам и учителям,

    90 052
  • эгоцентризм, сосредоточенность на себе, «мучить учителя»,

  • Трудности перехода от знаний к навыкам, демонстрации энциклопедических знаний,

  • эмоциональная лабильность, застенчивость или гиперактивность, агрессивное или тревожное поведение.

Методы, разработанные психологией, такие как тесты интеллекта и особых способностей, а также тесты личности, используются для выявления одаренных людей. Способности лучше всего известны благодаря наблюдению за процессами и производительностью объекта. Возможность такого наблюдения имеется в первую очередь у родителей и педагогов. Они же первыми обращают внимание на детей, отличающихся высокими или выдающимися способностями в каком-либо направлении.

Наилучшая ситуация для развития способностей — это когда высокие таланты сопровождаются сильным интересом к конкретной области, а также высоким уровнем трудолюбия и целенаправленными устремлениями.Эффективное обучение навыкам тесно связано с характером школы, ее организацией и педагогической деятельностью, а также условиями труда.

Задача педагога интегрированного обучения - организовать работу обучающихся по самостоятельному получению знаний, показать им источники их получения, направить на правильные способы их использования, подготовить обучающихся к самостоятельному поиску знаний и обрабатывать его, и таким образом воспитывать соответствующие умственные и практические навыки.

Наибольшее количество возможностей для развития способностей и творческой активности создает индивидуальная работа, и прежде всего индивидуальная работа - разноплановая, адаптированная к познавательным способностям учащихся, их талантам и умениям. Однако в случае начального обучения эта форма организации работы учащихся на уроке должна быть дополнена групповой или коллективной работой. Индивидуальная работа также доминирует в выполнении домашних заданий.

Потребности в развитии одаренных учеников отличаются от потребностей их сверстников.Удовлетворение этих потребностей требует надлежащего образования. Они требуют организации внеурочной деятельности, индивидуализации учебного процесса, многоуровневого обучения и обучения методами, провоцирующими деятельность.

Для развития у учащихся творческого мышления и развития способностей необходимо выполнение определенных условий:

  1. Эмоциональные условия, создающие соответствующую атмосферу в группе студентов и чувство защищенности:

    • принятие и признание каждого учащегося как индивидуальной ценности;

    • обеспечение атмосферы доброты, свободы выбора действий, личного отношения к выполняемой деятельности;

    • 90 049

      положительная реакция на любое сообщение от студентов;

    • создание возможностей для проявления учащимися любознательности, собственных интересов, смелости в мышлении и поступках;

    • открытое отношение учителя и учащихся к окружающей среде и ее раздражителям;

    • избегание осуждения, критика, подавление инициатив.

  2. Методические условия, связанные с характером заданий, выполняемых детьми, и сопутствующими обстоятельствами:

  1. Материальные условия, позволяющие детям развивать свои способности и творческую активность различными способами:

  • знакомство с различными техниками обучения, называния и выражения собственных мыслей и переживаний;

  • организация многосторонних контактов с природной, социальной, культурной и технической средой в форме прямого и косвенного познания;

  • , обеспечивающий контакт с различными произведениями искусства и показывающий способы знакомства с ними, привлечение внимания к содержащимся в них ценностям.

Школа должна обеспечить учащимся условия как для усердной работы, так и для беззаботной игры. Одаренный ученик должен воспитываться в атмосфере активного участия и действия, а также творческого поиска. Основными направлениями его развития являются пробуждение воображения и фантазии, трудолюбие и критическое отношение к действительности.

Запрещается оставлять дееспособных личностей на произвол судьбы, так как это чревато потерями не только для них самих, но и для общества.

Общие цели работы с одаренным учеником

  1. Выявление талантов и интересов учащихся.

  2. Обеспечение учащихся систематизированными основами знаний о природе, обществе, культуре с особым упором на математические и естественнонаучные знания.

  3. Развитие познавательных способностей, особенно способности самостоятельно, критически мыслить и действовать.

  4. Обучение студентов воспринимать, формулировать и решать теоретические и практические задачи.

  5. Формирование талантов и интересов в этой области.

  6. Закрепление навыков обучения и организация самообразовательной работы - индивидуальной и коллективной.

  7. Формирование познавательных творческих установок.

  8. Формирование социально-нравственных установок.

  9. Развитие желаемых качеств характера, таких как: чувство долга, трудолюбие, настойчивость, аккуратность, регулярность, ответственность.

  10. Воспитание сознательной дисциплины и ответственности за выполнение заданий учащихся.

Формы работы с одаренным учащимся

  1. Обогащение

Заключается в адаптации обучения к интеллектуальным способностям учащихся, в результате чего повышается интенсивность работы отдельных подгрупп или подразделений.

  • вертикаль: дополняет, расширяет круг знаний, осваиваемых всей группой.

  • горизонтальный: чтобы предоставить больше задач с тем же уровнем сложности во время обучения.

  1. Ускорение

  • Ранний старт,

  • двойное продвижение,

  • более быстрая обработка материалов,

  • система бесклассового обучения,

  • Ранний уход из школы и переход на следующий уровень образования.

  1. Группа

  • группировка по уровню способностей (основой формирования группы является IQ или уровень школьных навыков),

  • группировка по типу способности,

  • специальные классы и специальные учителя,

  • строки класса на одном уровне образования.

  1. Индивидуальное обучение

Организация различных форм ухода за отличниками в классе или школе, а также во время внеклассных и внеклассных мероприятий.

90 142
  • Консалтинг

  • Консалтинг

  • Используется для учащихся с особыми способностями и особыми потребностями.

    Деятельность по наращиванию потенциала

    90 142 90 049

    Ускоренное развитие одаренных учащихся

    90 052
    • карточки самоконтроля, рассортированные по темам,

    • карты развития (карты расширения), содержащие материал с более широким диапазоном и более высоким уровнем сложности,

    • карточки для самообучения по выбору учащихся,

    • Дополнительные карты

      для учащихся с пробелами в обучении.

    1. Расширение знаний учащихся

      90 052 90 177
      • индивидуальные задания (например, творческая работа, требующая особых способностей),

      • внеклассные мероприятия, посвященные развитию специальных навыков.

      1. Обеспечение возможности овладения одаренными учащимися знаниями более высокого уровня сложности, в соответствии с их уровнем интеллектуального развития, уровнем способностей и одаренности

      • многоуровневое обучение - дифференцированное по уровню сложности,

      • сочетание проблемного метода обучения с выделением групп учащихся с различной предрасположенностью к обучению,

      • выбор подходящих учебных пособий для стимулирования опыта учащихся.

      1. Формирование у учащихся способности к творческому мышлению, развитие оригинальности

      90 048 90 049

      поощрение учащихся к поиску новых решений (с помощью проблемно-ориентированного обучения),

    2. 90 049

      развитие качеств личности, считающихся особенно необходимыми в процессе творческого мышления: настойчивость, самостоятельность суждений, сильная мотивация действовать, оригинально вести себя),

    3. для развития творческих способностей у художественно одаренных учащихся.

    4. Избранные методы работы с одаренным учащимся

      1. Проблемные методы

      • активизирующие: дидактическая дискуссия (мозговой штурм, снежок), дидактические игры, ролевой метод, драма.

      • оперативный: работа с картой, разбор схем, диаграмм, рисунков.

      1. Методы экспонирования

      • моделирование

      • технические упражнения (составление карт, рисунков, схем),

      • Решение задач (расчет),

      • метод проектирования,

      • методы исследования, наблюдения, эксперимент, интервью).

      1. Программные методы

      • с использованием руководства,

      • с помощью компьютера.

      Этапы работы с одаренным учеником

      1. Предварительная организация

      • отбор одаренных учеников из всей группы,

      • Введение в методы работы,

      • налаживание каналов обмена информацией,

      • подготовка и представление заданий к выполнению и рабочей программы студентам.

      1. Самостоятельная и независимая работа и в той или иной степени индивидуальная

        • установление программы деятельности, форм и организации работы и способов демонстрации ее результатов,

        • выполнение индивидуального и группового плана работы,

        • консультации с преподавателем,

        • совместных заседания для обсуждения рабочего процесса и оценки его результатов,

      2. Обобщение результатов и формулировка выводов

      • переосмысление проблемы,

      • критически оценивать свои и чужие работы.

      Стоит помнить, что:

      • Важнейшим этапом жизни, на котором можно повлиять на всестороннее развитие ребенка, является период от рождения до 10 лет. Первые годы жизни ребенка имеют особое значение для дальнейшего развития;

      • наиболее полезным с точки зрения будущего ребенка является всестороннее и гармоничное развитие, так как сбои в одной области могут вызвать ограничения в других;

      • чем больше действие, стимулирующее развитие способностей, задействует энергию, энтузиазм и ум ребенка, тем интенсивнее развиваются его способности;

      • несмотря на предрасположенность, некоторые способности не проявляют себя и не развиваются, если у ребенка нет адекватной помощи, поощрения, направления, способности к упражнениям и испытаниям;

      • 90 049

        детей, обученных творческому мышлению в начале школьной карьеры, приобретают навыки самостоятельной, творческой деятельности в различных областях;

      • важно отношение ближайшего окружения ребенка к обучению, к получению новых знаний и умений.Это отношение восхищения развитием положительных черт ребенка, отношение уважения к интеллектуальным и социальным компетенциям, поведение, стимулирующее непрерывное развитие ребенка;

      • в неблагоприятных условиях развитие способностей может быть частично или почти полностью заторможено.

      Для развития способностей учащихся запомните:

      • постепенно повышая требования, но не превышая способностей ученика,

      • 90 049

        в интересной форме проведения уроков - введение вдохновляющих элементов материала, использование внеклассной информации, проведение занятий на основе групповой работы учащихся и взаимопомощи сверстников,

        90 052 90 049

        осуществление индивидуального курса обучения по отдельным предметам или перевод в старшие учебные классы по одному или нескольким предметам, если это оправдано социальными соображениями,

        90 052
      • поощрение изобретения и создания социально полезных, оригинальных и пока неизвестных вещей,

      • обучение творческому решению проблем, мотивация к самостоятельности и проявлению инициативы,

      • 90 049

        поощрение противостояния знаний в конкурсах, олимпиадах,

        90 049

        указывающие на дополнительные источники знаний и побуждающие к использованию различных внеклассных занятий с целью развития интересов и познавательной активности,

        90 052
      • создание атмосферы принятия, выражение удовлетворения успехами, обучение получать замечания и справляться с неудачами.

      Одаренные дети: Контрольный список для учителей

      Чрезвычайно одаренных детей можно охарактеризовать следующим списком. Ребенок с большинством характеристик, перечисленных в списке (кроме тех, что отмечены звездочками), скорее всего, будет талантливым и образованным выше среднего.

      90 667 90 800 90 801

      Учреждения поддержки одаренных детей:

      00 - 791 Варшава, ул. Хоцимская 14,

      т. 848-24-68; 848-23-98

      02 - 026 Варшава, ул.Рашинская 8/10,

      т. 822-71-68

      01 - 922 Варшава, ул. Конрад 21/78,

      т. 663-64-65; 34-58-54

      03 - 948 Варшава, ул. Саская 59,

      т. 617-85-83; 663-64-65; 621-30-31

      01 - 737 Варшава, ул. Эльблонская 51,

      т. 633-24-04

      Канцелярия Президента Республики Польша, 00 - 902 Варшава, Вейска 10,

      т. 695-13-50

      01 - 803 Варшава, ул.Цегловска 28,

      т. 834-14-18

      00 - 950 Варшава, ул. Тамка 45/9,

      т. 827-93-40

      00 - 586 Варшава, ул. Флори 9,

      т. 848-80-55; 622-01-96

      00 -071 Варшава, ул. Краковское Предместье 21/23,

      т. 826-03-57; 827-72-06

      Рекомендуемая литература:

      90 142
    5. Bandura L. Одаренные ученики и управление их обучением , Nasza Księgarnia, Варшава 1974

    6. де Боно Э., Научите ребенка думать , Издательство "Прима", Варшава 1994

    7. де Боно Э., Учитесь творческому мышлению, Издательство "Прима", Варшава 1995

    8. Эби Дж. Смутны Дж. Как воспитывать таланты у детей и молодежи, WSiP, Варшава, 1998

    9. Гондзик Э. Работа с одаренным учеником , Катовице 1973

    10. Гоздек-Михаэлис К. Сверхспособности вашего разума , Agencja Wydawnicza "Comes", Варшава, 1995

    11. Киелар-Турска М. Как я могу помочь своему ребенку познать мир? WSiP, Варшава 1994

    12. Kujawiński J. Развитие творческой активности учащихся начальных классов, WSiP, Варшава 1990

    13. Левовицки Т. Обучение одаренных учащихся, WSiP, Варшава 1980

    14. Левис Д. Как воспитать одаренного ребенка? , PZWL, Варшава 1988

    15. Nakoneczna D. Многостороннее образование, стимулирующее развитие талантов, WSiP, Варшава 1980

    16. Художник Л.J. Кто такие выдающиеся? WSiP, Варшава 1993

    17. Partyka M. Одаренный, талантливый, творческий , CMPP-P MEN, Варшава 1999

    18. Puślecki W. Поддержка элементарных творческих способностей учащихся , Краков 1999

    19. Римм Сильвия Б. Карьерные барьеры в школе. Почему у одаренных детей плохие оценки?, WSiP, Варшава, 1994

    20. Стасякевич М. Творческая деятельность ребенка как фактор его развития , "Школьная жизнь", 1980


    21. Поисковик

      Похожие страницы:
      Одаренный ученик отличается от других детей, Ир Ист.Педагогика Реабилитация
      одаренный ученик в Финляндии
      одаренный ребенок одаренный ученик стимуляция развития, трудности и барьеры
      одаренный ученик реферат
      одаренный ученик
      одаренный ученик, РАБОТА с одаренным ребенком
      одаренный ученик
      одаренность, общеобразовательная АПС 2013 - 2016, I ГОД 2013 - 2016 2014, семестр II, 6) Ранняя педагогика 90 968 Одаренный ученик, Карпинска Эльжбета 90 968 РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЖЕГОДНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ СПОСОБНЫЙ СТУДЕНТ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ 90 968 Одаренный ученик - библиографический список, учитель 90 968 одаренный ученик одаренный ученик 906
      методы одаренный ученик
      одаренный ученик
      методы одаренный ученик
      одаренный ученик часть 1
      одаренный ученик в Англии
      XI одаренный ученик
      работа с одаренными и слабыми учениками 2
      ученик с особыми трудностями

      еще похожие страницы

      .90 000 Одаренных ДЕТЕЙ 9 000 1

      Одаренные дети относятся к группе учащихся с особыми образовательными потребностями. В Польше специальная педагогика в основном связана с группой людей с широко понимаемыми проблемами обучения, интеллектуальными или физическими недостатками. Одной из причин такого положения вещей, по мнению специалистов, является низкая осведомленность учителей о способностях одаренного ученика и сложности его воспитания, вызванная, в том числе, образовательной политикой, поддерживающей и продвигающей средний класс и среднего класса, а также менее активизирующие методы и формы работы с детьми.

      В новом Проекте реформирования системы образования важной задачей является указание путей удовлетворения образовательных потребностей особо одаренных учащихся, трактуя их потребности как особые образовательные потребности. Таким образом, принцип равенства распространяется на всех учащихся, имеющих особые образовательные потребности как в силу недостатков, так и в силу потенциала развития.

      С раннего возраста мы можем наблюдать индивидуальные различия между детьми. Они касаются быстроты и правильности мышления, богатства и оригинальности идей, быстроты и легкости выполнения различных действий, а также рисования, живописи, выполнения точных ручных действий, игры на музыкальном инструменте и т. д.Эти различия известны как возможности .

      Очень часто на практике это понятие отождествляется с термином одаренность или талант. Психология различает эти виды способностей и говорит:

      • общие способности определяемые как интеллект,

      • направленные способности также известные как особые способности, связанные с данным полем или полями.Их можно разделить на способности - организаторские, познавательные, производственные, художественные, воспитательные, заботливые, служебные, приказные, спортивные или иные - музыкальные, художественные, математические, технические, лингво-литературные, природные,

      • творческие способности понимаются как способность находить много разных и оригинальных решений задач и проблем.

      Как общие, так и специальные способности, в зависимости от того, какого уровня они достигли выше среднего, определяются как высокие или выдающиеся.

      Выдающийся , независимо от того, общий он или направленный, встречается редко. Подсчитано, что у нас есть около 2,5 до 3% выдающихся детей в Польше. Термин гений используется для обозначения самого высокого уровня способностей, который очень редко проявляется в раннем детстве и позже в развитии человека.

      Учащийся считается талантливым, если он обладает высокими общими способностями, ориентировочными способностями, творческой предрасположенностью и характеризуется высокой целеустремленностью.Различия в способностях выявляются, в том числе, во времени, отводимом на выполнение конкретных действий, в качестве получаемых результатов и количестве допущенных ошибок.

      По мнению Т. Левовицкого («Воспитание одаренных учеников»), одаренным учеником может считаться тот, кто обладает хотя бы одним из следующих четырех признаков:

      • высокий уровень общих способностей, интеллекта (И.И.- 120 и выше),

      • высокий уровень особых способностей - одаренность,

      • высокие достижения или возможность таких достижений в науке или других областях общественно значимой деятельности,

      • оригинальных и творческих достижений или возможностей для таких достижений.

      Развитие способностей связано с закономерностями психического развития. С годами они разнообразятся и становятся все более и более специализированными группами способностей.

      Математические и художественные способности, особенно художественные и музыкальные, появляются раньше всего. В дошкольном периоде отчетливо прослеживается дифференциация в области моторики, проявляющаяся как музыкально-ритмическая или моторно-техническая.Можно наблюдать и литературные способности.

      Способности развиваются независимо от физического развития детей. Это касается как здоровых детей, так и детей-инвалидов.

      Симптомы способностей детей дошкольного возраста включают:

      • легко запоминать и узнавать новое, мгновенное понимание команд и задач, около 1/3 способных детей до школы умеют читать и считать до 100,

      • задавать много вопросов, интересоваться миром, острая наблюдательность и проницательность,

      • выполнение умственных задач с удовольствием, умение длительное время концентрировать внимание на том, что интересует ребенка, в единичных случаях у детей уже обнаруживаются специфические интересы и направленные таланты,

      • придумывать новые игры, рассказы, реальные и абстрактные события, интересные и оригинальные идеи, богатое воображение, потребность выражать мысли или эмоции с помощью различных художественных форм, в виде слов, движений или музыки,

      • самостоятельное отношение к окружающим, умение отстаивать собственные доводы, самостоятельность в работе.

      Наличие трех из вышеперечисленных характеристик означает, что у ребенка есть шанс стать выдающейся личностью в будущем,

      Одаренный ребенок, не распознанный вовремя и не получивший должного ухода в семье и в учреждении, не будет в полной мере использовать свои естественные предрасположенности.

      Индивидуальные особенности одаренных детей, - являются закономерностями и их следует учитывать при поддержке развития ребенка как дома, так и в учреждении.

      90 138
    22. Интеллектуальная гиперактивность, которая проявляется в многочисленных вопросах, задаваемых детьми взрослым. Их вопросы глубоко познавательны, часто абстрактны и требуют исчерпывающих ответов. Иногда они заставляют взрослых смущаться или даже злиться. Однако польза для них от данных ответов значительна для их развития.

    23. Мнимая гиперактивность. Дети при создании своего внутреннего мира часто используют непонятный окружающей среде магический язык, а также мимику и жесты.Это нормальное развитие одаренных детей. Часто окружение воспринимает такое поведение как патологическое.

    24. Эмоциональная гиперактивность, хорошо видна в этой группе детей. Эта черта беспокоит родителей больше всего. У одаренных детей больше неудовлетворенных эмоций, чем у других детей. При этом несоответствие в интеллектуальном, творческом и эмоциональном развитии значительно выше, чем у среднестатистических детей.

    25. Сенсорно-сенсорная гиперактивность проявляется двигательной гиперактивностью , недисциплинированностью.Например, чрезмерная возня на скамейках или непереносимость тесной одежды являются симптомами такого типа детей, а не недоброжелательности. Одаренные дети чаще страдают аллергией и аллергией, они чувствительны к различным сенсорным раздражителям.

    26. Психомоторная гиперактивность, как отсутствие концентрации внимания и рассеянность. Очень часто способные дети могут размышлять, говорить и поворачиваться назад. За это время они, вероятно, могут решить задачу, проанализировать интересные аспекты занятий или создать, например.стихотворение. На практике такое поведение оценивается как не соответствующее принятым требованиям и правилам.

    27. Окружающая среда: семья и детский сад, школа играют особую роль в стимулировании, раскрытии и развитии способностей детей. Оба

      родители и педагоги должны принимать одаренного ребенка таким, какой он есть, и уважать его индивидуальность. Задача взрослых – помочь ребенку узнать о своих особенностях и показать возможные пути их реализации.Поддержка и забота взрослых – это шанс, что они могут добровольно взять на себя усилия по обучению чему-то новому, обретению новых умений и навыков, хлопот по преодолению препятствий.

      Школьный возраст это расцвет интеллектуальных способностей. В этом возрасте дети демонстрируют высокую речевую работоспособность, способность рассуждать, быстрый темп мыслительных процессов, очень хорошую память, интерес к наблюдению, высокую способность к концентрации внимания, оригинальность задаваемых вопросов и предложений, а также интерес к чтению, способность воспринимать и решать проблемы (пример Юльки).В социально-школьном оценивании показателем способностей также считаются очень хорошие и отличные оценки по предметам и примерное поведение. . Однако это не всегда находит отражение в фактической диагностике способности. Есть ученики, для которых оценка не является мотивирующим или важным фактором, и чьи таланты ориентированы на реализацию в областях, незамеченных школой. Проявлением способностей является также участие в конкурсах и олимпиадах.

      Родители - с раннего возраста жизни ребенка должны иметь время, чтобы сопровождать его в познании мира, быть вместе и активно слушать.Стоит поощрять ребенка наблюдать за окружающими явлениями и развивать познавательную активность. Особенно важно развивать познавательное отношение к неизвестным вещам и фактам. Одаренные дети получают огромную радость, преодолевая трудности, открывая и достигая нового.

      Принятие и психологическая поддержка детей в трудные времена бесценны. Стоит научить детей расслабляться. Роль родителей по отношению к одарённому ребёнку состоит в том, чтобы научить его быть с людьми, быть в коллективе.Дети должны убедиться, что группа может сделать больше, и поэтому желательно делиться идеями с другими. Командная работа способствует коррекции негативных эгоистичных установок и агрессивного поведения. Также стоит научить их получать удовольствие от преодоления себя, а не преодоления других.

      Родители должны предоставить своему ребенку информацию, возможности и ресурсы для приобретения новых навыков и знаний. Не следует легкомысленно относиться к вопросам, которые задают дети.

      Также важно развивать интересы, проводить время за совместными играми, прогулками, хобби, поиском подходящей литературы, разговорами о книгах, фильмах….

      Чрезвычайно важно видеть работу и идеи ребенка, выражать одобрение или конструктивную критику, а также поощрять творческую работу. Важно, чтобы родители могли видеть сильные стороны ребенка и старались использовать их в нужном направлении.

      90 202

      Следует помнить, что помощь способному ребенку стимулирует, стимулирует, а не ускоряет его развитие.

      Часто родители неосознанно подавляют и разрушают способности своего ребенка непреднамеренным воспитанием. Ожидания, установки и реакции родителей на проявления способностей их детей различны. Некоторые родители предпочитают вести себя по стандартным образцам взрослого мира и ценят только вежливость и послушание. Они стремятся к тому, чтобы дети были покорными, соответствовали их ожиданиям и выполняли определенные приказы. Некоторые вопросы дети находят глупыми, странными и не соответствующими возрасту ребенка, и часто недооценивают их.Родители, желая оградить своих детей от трудностей, блокируют их любознательность и естественную потребность решать проблемы. Эти дети часто застенчивы и растерянны, не всегда умеют продавать свои идеи.

      Есть также родители, которые хотят осуществлять свои несбывшиеся мечты через своих детей и формировать их по своему образу и подобию.

      Они «предполагают» иметь дееспособного ребенка и ориентируют на него свою деятельность с момента его рождения. Они гиперопекают, ребенок для них «пуп мира», они растут в атмосфере постоянных аплодисментов и попадают в зависимость от него.Эти родители стремятся ускорить развитие своего ребенка, развивая ловкость или навыки. Энергичные упражнения могут привести к овладению определенными навыками, но результаты обычно недолговечны. И они несут высокую эмоциональную нагрузку на ребенка. Выросшие в такой атмосфере, они берутся за обучение с большими знаниями, иногда даже профессиональными. Он ориентирован на успех, имеет сильную потребность в достижениях. Может быть склонен к конкуренции и доминированию среди сверстников.Он борется за исключительное внимание учителя, игнорирует одноклассников, самоуверен, дерзок и любит доказывать свою точку зрения, отказываясь принимать замечания, даже обоснованные. Он задает много вопросов, отвечает без ответа, часто скучает и сигнализирует своими замечаниями без расстояния. Такой ребенок характеризуется гиперактивностью и эмоциональной лабильностью. Он крутится и вертится, ему трудно усидеть на одном месте.

      Существующая система образования не в полной мере создавала условия для всестороннего развития одаренных детей.Традиционные формы обучения, основанные на классно-урочной системе, коллективной работе или преимущественно применяемых методах обучения, не способствуют достаточному раскрытию, стимулированию и развитию способностей. Несовершенны и формы индивидуального обучения.

      К ним относятся:

      • школа для одаренных,

      • классов учащихся, отобранных за их достижения и способности,

      • группа учащихся класса, реализующих расширенную образовательную программу,

      • продвижения по службе, ведущие к ускоренному обучению,

      • индивидуальное обучение,

      • Индивидуальное обучение по выбранным предметам в соответствии со способностями и интересами ученика.

      Индивидуальное обучение вызывает наибольшие споры. Это вырвет ребенка из его естественной среды сверстников. Эта ситуация может заставить его думать, что он необычайно талантлив и даже может изменить ситуацию во взрослом мире. А в результате интенсивного, ускоренного обучения стимулируется и без того хорошо развитая интеллектуальная сфера. Дальнейшее избирательное развитие этой функции может привести к эмоциональной дезадаптации и трудностям в социальных контактах.

      Из перечисленных форм обучения наиболее эффективным является индивидуальное обучение одаренного ребенка или группы одаренных детей.

      Здесь одаренный ребенок может реализовать учебную программу, оставаясь в среде своих сверстников. Таким образом, у него есть социальная подготовка и референтная группа. Это требует от педагога хорошей подготовки к работе с разнообразной группой, чтобы концентрация внимания на работе с одаренным ребенком не происходила за счет других детей или уделения внимания большинству одаренных детей.

      На практике опыт учителей в этой области очень разный, зачастую они в основном ориентированы на работу со средними и слабыми учениками. По-прежнему доминируют передача, запись и воспроизведение сообщений, развитие конвергентного (репродуктивного) мышления, формирование традиционной срочности. В первую очередь учитывается овладение знаниями и умениями, а не интересы и творческая вовлеченность ребенка. Дети больше всего теряют в начальном образовании, потому что программы для них слишком просты.Это вызывает скуку и снижение мотивации к активным и интенсивным умственным усилиям. Исследования показывают, что большая часть учащихся, которые плохо учатся (около 64%), обладают высоким интеллектом, выдающейся интеллектуальной любознательностью и любознательностью, а также широкими интересами.

      Одаренные дети остаются недооцененной группой. Распространенное мнение, что одаренный ребенок справится сам, не соответствует действительности. Одаренные дети требуют особого ухода, что обусловлено, например, их индивидуальностью (особенностями непохожести) и чрезвычайной сложностью их школьных, социальных и эмоциональных проблем.

      Стоит помнить, что:

      • важнейшим этапом жизни, на котором возможно влияние на всестороннее развитие ребенка, является период от рождения до 10 лет. Первые годы имеют особое значение для развития в более поздние периоды,

      • наиболее полезным с точки зрения будущего ребенка является всестороннее и гармоничное развитие что означает одновременную работу по уравниванию всех сфер, всех функций, т.к. нарушения в одной сфере могут вызвать ограничения в других,

      • чем больше действие, стимулирующее развитие способностей, задействует энергию, энтузиазм и ум ребенка, тем интенсивнее развиваются его способности,

      • несмотря на предрасположенность, некоторые способности не проявляют себя и не развиваются, если у ребенка нет адекватной помощи, поощрения, направления, возможности заниматься и проверять себя,

      • детей, приобщенных к творческому мышлению, с начала дошкольной и школьной деятельности приобретают навыки самостоятельной, творческой деятельности в различных областях, важно отношение ближайшего окружения ребенка к обучению, к получению новых знаний и умений.Это отношение восхищения развитием положительных черт ребенка, отношение уважения к интеллектуальным и социальным способностям, поведение, которое стимулирует непрерывное развитие ребенка,

      • , при неблагоприятных условиях развитие способностей может быть частично или почти полностью заторможено.

      Рекомендации по работе с одаренным ребенком на дошкольном этапе

      - Индивидуализация на дошкольном этапе предполагает развитие у ребенка чувства обособленности и самостоятельности.Замечание и оценка ребенка и его идей способствует повышению самооценки и пробуждает мотивацию к различным видам деятельности.

      - На данном этапе развития важно развивать соответствующие социальные отношения. Дети, которые когнитивно развиваются быстрее других, также быстрее устают, поэтому предпочитают играть в одиночку или со взрослыми. Этот возраст является моментом, когда дети развивают чувство связи со своими сверстниками, находят и отрабатывают различные формы игры и реализуют их для терпимости к разнообразию.

      - В этот период важно приучать детей к культурной деятельности, например, к участию в спектаклях, концертах, шоу в местах, отличных от детского сада, что позволит проявить большую разносторонность и научит их находить различные места для самореализации.

      - Детский сад также является местом, где можно узнать ценность книг и найти другие места, где можно получить знания.

      - Также стоит приучать детей к трудолюбию, аккуратности, эстетике и выполнению раз начатого задания.

      Наблюдаемые у детей особые интересы или любовь к определенным видам деятельности - спорту, музыке, искусству или языку... следует поддерживать, чтобы способствовать их развитию.

      90 202

      КАК ОБРАЩАТЬСЯ С РЕБЕНКОМ, ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ ЕГО ТВОРЧЕСКИМ

      • Позвольте вашему ребенку развить свою фантазию и весело провести время.

      • Если можете, участвуйте в детских играх.

      • Облегчите ребенку знакомство с произведениями художников из разных областей искусства.

      • Принимайте сумасшедшие идеи вашего ребенка и не высмеивайте их.

      • Больше хвалите, чем критикуйте.

      • Доверяйте идеям своего ребенка.

      • Сопровождайте своего ребенка в его творческой и оригинальной деятельности.

      • Сделайте так, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в безопасности и был полностью принят.

      Подготовил: Божена Пиелужек, MA

      .
      2, Обладает большим познавательным любопытством.
      * 3. Легко и быстро учится.
      4, Имеет широкие интересы.
      5, Он обладает широким диапазоном внимания, что позволяет ему концентрироваться и быть настойчивым в разрешении и углублении своих интересов.
      6. По количеству и качеству словарного запаса он выше среднего по сравнению с детьми его возраста.
      7, Способен эффективно работать независимо.
      * 8. Рано научился читать (часто задолго до начала школы).
      9, Обладает способностью внимательного наблюдения.
      10, Демонстрирует инициативу и оригинальность в умственной работе.
      11. Она внимательна и быстро реагирует на новые идеи.
      12, Обладает способностью быстро запоминать.
      13. Очень интересуется природой человека и мира (проблема происхождения, судьбы и т.д.)
      14. Обладает необыкновенным воображением.
      15. Может легко следовать сложным указаниям.
      * 16. Читает быстро.
      17. Имеет много интересов (хобби).
      * 18. Любит читать по многим предметам.
      * 19. Часто и эффективно использует библиотеку.
      * 20, Он отлично разбирается в математике, особенно в решении задач.

      Смотрите также