Глухие согласные произносятся с закончить предложение
Закончить предложения.глухие согласные произносятся с .... — Знания.site
Опубликовано - 2 года назад | По предмету Русский язык | автор frolita83закончить предложения.Глухие согласные произносятся с ....
Гласные и согласные звуки — урок. Русский язык, 5 класс.
Звуки речи делятся на гласные и согласные.
Звуки [а], [о], [у], [и], [э], [ы] — гласные, их всего \(6\).
Гласные звуки состоят только из голоса.
При произнесении гласных звуков воздух через рот проходит свободно, не встречая преград. Гласные звуки можно протянуть, пропеть.
Согласных звуков в русском языке гораздо больше — \(36\).
При произнесении согласных звуков наряду с голосом присутствует шум.
Согласные в русском языке делятся на шумные и сонорные.
Шумные согласные, в свою очередь, делятся на глухие и звонкие.
Согласные, которые состоят лишь из шума, называют глухими:
[п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [х], [ц], [ч], [щ].
Согласные, которые состоят из голоса и шума, называют звонкими:
[б], [в], [г], [д], [ж], [з].
Согласные, в которых почти нет шума, а преобладает голос, называют сонорными:
[м], [н], [л], [р], [j'].
Согласные могут быть твёрдыми и мягкими —
[б]/[б'] [к]/[к'] [д]/[д'] и т. д.:
[выл] — [в'ил], [был] — [б'ил].
Твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные бывают
парными и непарными.
Согласные, парные по твёрдости/мягкости:
| твёрдые | [б] | [в] | [г] | [д] | [з] | [к] | [л] | [м] | [н] | [п] | [р] | [с] | [т] | [ф] | [х] |
| мягкие | [б`] | [в`] | [г`] | [д`] | [з`] | [к`] | [л`] | [м`] | [н`] | [п`] | [р`] | [с`] | [т`] | [ф`] | [х`] |
Согласные непарные твёрдые: [ж], [ш], [ц].
Согласные непарные мягкие: [ч`], [щ`], [j`].
Согласные, парные по звонкости/глухости:
| звонкие | [б] | [б`] | [в] | [в`] | [г] | [г`] | [д] | [д`] | [ж] | [з] | [з`] |
| глухие | [п] | [п`] | [ф] | [ф`] | [к] | [к`], | [т] | [т`] | [ш] | [с] | [с`] |
Согласные звонкие непарные: [j'], [л], [л`], [м], [м`], [н], [н`], [р], [р`].
Согласные глухие непарные: [х], [х`], [ц], [ч`], [щ`].
Парные и непарные, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки в русском языке. Парные и непарные глухие согласные
Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухоты. Эта произносительная характеристика влияет на то, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.
Что такое глухой согласный звук
Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.
Парные и непарные глухие согласные
Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.
Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’].
Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.
Запомнить все глухие согласные, которые есть в русском языке, помогает специальная мнемоническая фраза: “Степка, хочешь щец? – Фу!”. Но запомнить их парность по твердости-мягкости она не поможет, так как глухие согласные, имеющие пару, представлены в ней только в одной разновидности – или твердой, или мягкой.
Правило оглушения согласных
В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется звонкая согласная буква, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].
Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласная оказалось перед гласной, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.
Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].
Что мы узнали?
Глухие согласные звуки – это такие звуки, при образовании которых не вибрирует гортань, то есть не участвует голос. Состоят они только из шума. У большинства глухих согласных есть звонкая пара, однако есть четыре непарных звука такого типа – это [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Из-за правила оглушения согласных при произнесении те согласные, которые на письме являются звонкими, переходят в свою глухую пару. Так происходит, если они оказываются в конце слова, а также когда перед ними стоит другой глухой согласный.
Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.
33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме - обозначить с помощью транскрипции - [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.
36 согласных звуков: [б], [з], [в], [д], [г], [ж], [м], [н], [к], [л], [т], [п], [т], [с], [щ], [ф], [ц], [ш], [х], [ч], [б"], [з"], [в"], [д"], [й"], [н"], [к"], [м"], [л"], [т"], [с"], [п"], [р"], [ф"], [г"], [х"].
Согласные звуки делятся на:
- мягкие и твердые;
звонкие и глухие;
парные и непарные.
Мягкие и твердые согласные звуки
Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.
В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.
Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:
- если буквы а, о, у, э, ы следуют после них - [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
- после них стоит другой согласный звук - [ворс], [град], [брак];
- если звук стоит в конце слова - [мрак], [друг], [стол].
Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль - [мол’], мел - [м’эл], калитка - [кал’итка], пир - [п’ир].
Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные - только [ш], [ц], [ж].
Согласный звук станем мягким, если после него стоит "ь" и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген - [г"эн], лён - [л"он], диск - [д"ыск], люк - [л"ук], вяз - [в"яз], трель - [тр"эл"].
Звонкие и глухие, парные и непарные звуки
По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].
Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].
Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ"ука], [хор], [цар"], [ч"ан].
К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] - [п], [ж] - [ш] , [г] - [х], [з] - [с]. [д] - [т], [в] - [ф]. Примеры: быль - пыль, дом - том, год - код, ваза - фаза, зуд - суд, жить - шить.
Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].
Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] - [р"], [п] - [п"], [м] - [м"], [в] - [в"], [д] - [д"], [ф] - [ф"], [к] - [к"], [з] - [з"], [б] - [б"], [г] - [г"], [н] - [н"], [с] - [с"], [л] - [л"], [т] - [т"], [х] - [х"]. Примеры: быль - бель, высь - ветвь, город - гепард, дача - дело, зонт - зебра, кожа - кедр, луна - лето, монстр - место, палец - перо, руда - река, сода - сера, столб - степь, фонарь - ферма, хоромы - хижина.
Таблица для запоминания согласных звуков
Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.
Твердые - перед буквами А, О, У, Ы, Э Мягкие - перед буквами И, Е, Ё, Ю, Я | Твердые и мягкие согласные | |||
| б | бал | б" | битва | |
| в | вой | в" | веко | |
| г | гараж | г" | герой | |
| д | дыра | д" | дёготь | |
| з | зола | з" | зевок | |
| к | кум | к" | кеды | |
| л | лоза | л" | листва | |
| м | март | м" | месяц | |
| н | нога | н" | нежность | |
| п | паук | п" | песня | |
| р | рост | р" | ревень | |
| с | соль | с" | сено | |
| т | туча | т" | терпение | |
| ф | фосфор | ф" | фирма | |
| х | худоба | х" | химия | |
| Непарные | ж | жираф | ч | чудо |
| ш | ширма | щ | лещина | |
| ц | цель | й | войлок | |
Запомнить согласные звуки поможет и другая таблица.
| Парные | Звонкие | Глухие |
| Б | П | |
| В | Ф | |
| Г | К | |
| Д | Т | |
| Ж | Ш | |
| З | С | |
| Непарные | Л, М, Н, Р, Й | Х, Ц, Ч, Щ |
Детские стихи для лучшего освоения материала
Буквы ровно 33 в русском алфавите,
Чтоб узнать, сколько согласных -
Десять гласных отнимите,
Знаки - твердый, мягкий -
Сразу станет ясно:
Получается число ровно двадцать одно.
Мягкие и твердые согласные бывают очень разные,
Но вовсе не опасные.
Если произносим с шумом, то они глухие.
Звуки согласные гордо говорят:
Они по-разному звучат.
Твердые и мягкие
На деле очень легкие.
Одно простое правило запомни навсегда:
Ш, Ц, Ж - тверды всегда,
А вот Ч, Щ, Й - только мягки,
Как кошачьи лапки.
А другие смягчим так:
Если добавим мягкий знак,
Тогда получим ель, моль, соль,
Какой же хитрый знак такой!
А если мы добавим гласные И, Я, Ё, Е, Ю,
Получим мягкую согласную.
Знаки-братья, мягкий, твердый,
Мы не произносим,
Но чтоб слово изменить,
Их помощи попросим.
Всадник скачет на коне,
Кон - используем в игре.
1. Выделить звуки ф и в из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).
2. Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами ф, в.
5. Закончить предложение, выбрав подходящее слово: (влаги, флаги)
На домах развевались.... На полях достаточно....
6. Дифференциация ф - в словах - устно (поднять соответствующую букву):
фыркал, ворона, фиалки, флейта, повар, завернул, фокус, фургон, паровоз, провода, свитер, лифтер, сейф, посевы, туфельки, физкультура, форточка, портфель, телефон.
7. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию 0 или ф):
ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика, фасоль.
а) коро-а, с-ёкла, -утбол, -олейбол, про-иль, про-ессия, кон-ерт, кон-ета, не-ть, -артук, кла-иши, про-ерка, бу-ет, сло-а, ли-т, пла-ал, шар-ик, жира-ы, -онтан;
б) -а-ли, -е-рапь, -ы-их, -ести-аль, -у-айка, -ы-еска, с-ойст-о, -о-ремя, -ле-о, -ыли-ать, -альши-ый, -ое-ода, -ар-op, -ере-очка, по-орачи-ай, -тофа-ия, -одо-орот, -одоем, -доба-ок, -ехто-ание, -еще-ой, -до-оль, -ещест-о, -ейер-ерк, ал-а-ит.
(Предварительный анализ проходит с громким проговариванием слов, подниманием соответствующих букв, устным составлением словосочетаний или предложений.)
9. Работа с цифровым рядом: определение места данного звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру):
в - соловушка, перевод, водовоз, водопровод, вдевал, нефтепровод, вывел, волевой, выплывает, вывихнул, вовлечь, завинтить, вывинтить, взрывы, выровнял, выводы, взвод, проветривал, фарфоровый, шефство;
ф - филин, нефть, профессия, фуфайка, фланель, туфли, шлифует, кофейник, патефон, цифра, муфта, зефир, шарфы, шкафы, кофта, фарфор, фотография, конфеты, вафли, платформа, шофёр, телеграф, салфетка, телефон, светофор.
10. Предложения для анализа и записи:
Вера варит фасоль. У Вали фиалки. У Феди новая фуражка. Феня видела филина. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты. На фасоли и моркови появились вредители. Воют вьюги в феврале. Вьются флаги у ворот.
1. Выделение звуков л и б из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).
2. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнесение звуков с буквами п и б.
4. Чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку.
5. Устный диктант (услышав слово, поднять соответствующую букву - п, б):
грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.
6. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию п и б):
слабый, грубый, крупный, буквы, спорил, собрал, забота, платок, бумаги, пакет, букет, бант, пальто, сапоги, трубы, пастух, лопата, капли.
7. Выборочно записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат:
п - свобода, плотник, борода, брюки, пшено, лампа, заботливый, кипит, пружина, лебедь;
б - правда, бужу, работал, поровну, зубной, зоопарк, забыл, запах, компот, клубок, скрипач.
8. Рассмотреть ряд предметных картинок, содержащих в названиях звуки п и б в четкой позиции. Проговаривая хором слова-названия, ученики вычленяют парные согласные, поднимая букву, после чего записывают этот ряд (15–20 картинок) заданными буквами, например:
9. После проверки можно выполнить обратное задание: собранные, перемешанные картинки вызванные ученики должны расставить так, чтобы картинки соответствовали готовой записи, например:
сапоги, альбом, библиотека...
10. Работа с цифровым рядом - определение места звука в слове (выдвинуть соответствующую цифру):
п - рапорт, лампа, апрель, попытка, покупал, пропуск, перепёлка, пропал, перепрыгнул, поспал, переползти, потеплело, пепел, потоп, припомнил, поторопился, прописка;
б - заботливый, приборы, бубен, барабан, победа, бабочка, белобока, бобровый, попробуй, подобрал, пробубнил, безопасный, безоблачный, безработица, безошибочный.
11. Вписать пропущенный слог па или ба:
Лю -, ры -, тро -, ли - , -ран, -латка, сдо -, -лец, -зар, - бушка, тру-, -рус, ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.
12. Дописать предложения, выбрав подходящее по смыслу слово:
13. Записать глаголы с приставкой по-.
Образец: бежал - побежал.
Белил, бывал, болел, благодарил, беспокоил, боялся, бродил, брился.
голу-ой, -лавал, цара-ал, глу-окий, за-латил, -ри-авить, -о-еда, -ри-оры, -алу-а, -ро-овал, -о-ро-овал, -ро-лыл, -о-орол, -у-ен-цы, -од-ородок, -лаго-олучно, -асно-исец.
В -арке -ыли -ольшие ли-ы. Ре-ята -о-лыли к -ерегу. -очка -о морю -лывет. -ора -о-елить -отолки. В -оле зреют хле-а. У -елки -ередние ла-ы короткие, -осле -олезни -рат осла-ел. Выросла ре-а -олыиая, -ре-ольшая.
1. Выделение парных звуков из слов по предметной картинке (в начальной позиции), например дрова, труба.
2. Сравнение д и т по артикуляции (сходство и различие).
3. Сопоставление этих звуков с их графическим изображением.
4. Дифференциация г - д в слогах (устно и письменно).
5. Рассматривание парных картинок. Анализ слов-паронимов по смыслу и по звучанию. Составление предложений с ними (устно).
дачка - тачка
душ - тушь
удочка - уточка
дочка - точка
кадушка - катушка
6. Вписать пропущенные буквы т,д. С полученными словами составить предложения.
7. Закончить предложения, выбрав подходящее слово:
У Алёнушки на сердце....
На крыльце подгнила... . (тоска, доска )
Ветер... последние листья.
Придвинь гостю.... (стул, сдул )
Брат... экзамен.
Я... хорошим учеником. (стал, сдал )
8. Найти ошибку в стихотворении:
Поэт, придумав строчку,
в конце поставил дочку.
9. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т,д):
Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, труба, подруга, трава.
10. Запись слов выборочная: только со звуком т: добежал, труба, ветка, одуванчик, вытри.
11. Добавить недостающий слог та или да.
б) письменно:
лопа -, приро -, ребя -, воро-, горо -, мач -, боро-, гуся-, темно - , меч-, посу-, глухо-, свобо -, просту -, звез -, забо -, холо -, бесе -, кар -.
12. Записать глаголы с приставкой до-. Устно составить с ними предложения.
Образец: тянул - дотянул.
Тащил, топил, топал, держал, дежурил, делал.
Подчеркнуть буквы г, л цветными карандашами.
13. Определить место звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру из ряда):
г - трактор, стрела, стрелять, тетради, табурет, торопит, тревожит, поступит, придут, приведут, дует, дремота, стыдно, продукты, тронут, оттуда, подросток;
д - борода, дудочка, градусник, заводной, дрозды, дождался, додумался, дожидались, добыча, раздобыл, отобедал, трудно, простуда, водосток, водопроводный, подбородок.
Т" - Д" (мягкие варианты)
1. Выделить мягкие фонемы из слов в начальной позиции.
те - де; те - де - те; ади - ати...
3. Записать их под диктовку.
4. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию: день - тень дело - тело следит - слетит ходите - хотите
5. Выделить мягкие фонемы из слов - поднять соответствующие буквы:
затихли, задел, тени, стёкла, дивный, стихи, сеять, делить, девять, мать, лебеди, молодец, тетерев, надевать, дежурить, множитель, вдеть.
6. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т"-д")
ветер, девочки, стирка, водичка, декабрь, дерево, тёмный, стенка, деньки, гости, летит, неделя, октябрь, картина, середина, пластинка, лошади, разбудил.
7. Определить место в слове (выдвинуть цифру из ряда):
г"- растение, потемнеть, стены, дети, протянул, победитель, ребятишки, кровать, стебель, сырость, прелесть, спать, скорость, спортивный, растирать, тетерев, делитель;
д"- придём, разбуди, сидеть, переделать, победил, студень, трудился, одежда, стадион, ведёрко, разделить, лебеди, смородина, продержит, самодельный.
8. Изменить слова по образцу:
а) устно - с перекидыванием мяча;
б) письменно.
Образец: войти - войдите.
Погляди - иди - найди - отойди - приходи - уведи - проследи - наряди -зайди - перейди погоди...
Т-Д; Т"-Д"
9. Четко произнести чистоговорку:
Дятел на суку сидит, дятел дерево долбит.
День долбит, два долбит - носом в небо угодит.
И-ё-, гу-еЗеленый Шум,
Зеленый Шум, весенний шум!
Играючи расхо-и-ся
в-руг ве-ер верховой:
качнё- кус-ы ольховые,
по-нимепыль цве-очную,
как облако: всё зелено,
и воз-ух, и во-а!..
Как молоком обли-ые,
с-ояса-ы вишнёвые,
тихохонько шумя-;
пригре-ы -ёплым солнышком,
шумяповеселелые
сосновые леса;
а ря-ом новой зеленью
лепечупесню новую
и липа бле-нолис-ая,
и белая берёзонька
с зелёною косой!
Шуми-рос-инка малая,
шумивысокий клён...
11. Списать, вставляя пропущенные буквы:
а) -е-и гос-или у -ё-и в -еревне. -я-я угос-ил -е-ей мё-ом. Ребя-ишки пус-или ло-очку по во-е. Скоро при-ё- ле-о. -е-и пой-ув лес за яго-ами. -у-убы. Бу-уи желу-и.
б) -е-и си-япод с-арым -убом. В пол-ень -ам гус-ая -ень. И-ё- с -опором -я-я Ви-я. Он бу-еруби-ь сухие сучки, «-е-и, о-ой-и-е от -ерева. Сук упа-ё-».
12. Слуховой диктант:
а) Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы дружными стаями летят в тёплые страны. В лесу стоит тишина. День стал короток.
б) Долго стоит в средней полосе тоскливая осень. Дожди, ветры, холода. Даль задёрнута сизой дымкой тумана. Падают с деревьев последние листочки. Стаи птиц готовы к дальним перелётам. Всё живое ждёт, когда же придёт матушка-зима.
13. Вписать в данные ниже глаголы пропущенную приставку от-; подчеркнуть т, д.
Дышался
У ро-и-елей и -е-ок вся о-еж-а из моне-ок. (Рыбы.)
(В. Фетисов.)
15. Тексты для графического диктанта.
Тают льдинки на стекле. Дикая утка ведет утят. Сова видит в темноте.
а) Море покрыто льдом. И остановились быстроходные пароходы. Нет им дальше дороги. А ледокол идёт. Подминает под себя льдины, ломает их. Среди льдов теперь длинный коридор. Идут за ледоколом пароходы.
б) Сады тяготились плодами. Плоды жались друг к другу, как птенцы в гнезде. Садовник ходит от дерева к дереву. Он снимает спелые плоды и кладёт в корзину. Корзину накрывают скатертью и несут в машину. Там её ставят на переднее сиденье. Эти чудесные яблоки отправляют в столицу на выставку.
а) поднять соответствующую букву;
б) впивать буквы в прорези текста, отпечатанного на карточке.
Ри -ня -ул мокрый ве-ер, съе-ая снег. Ночью, наконец, хлынул -ож-ь, и так зас-учало в окно, что Никита проснулся, сел в крова-и и слушал, улыбаясь.
Чу-есен шум ночного -ож-я. «Спи, спи, спи», - -оропливо с-учал он по с-ёклам. И ве-ер в -емно-е порывами рвал -ополя пере-омом.
Ники-а перевернул по-ушку холо-ной с-ороной вверх, лёг опя-ь и ворочался поо-еялом, ус-раиваясь у-обнее.
К у-ру -ож-ь прошёл, но небо еще было в -яжёлых -учах. От снега не ос-алось и сле-а. Широкий -вор был покрысиними лужами. Весь ос-рый, чис-ый, воз-ух был полон шумом па-ающей во-ы...
Ломая лёд, река выхо-ила из берегов, кру-ила ль-ины, вырванные с корнем кус-ы, шла высоко через пло-ину и па-ала в ому-ы. (По А. Толстому )
1. Выделить звуки с и з из слов в начальной позиции.
3. Соотнести звуки с буквами с, з.
5. Дифференцировать с и з в словах (устно, поднимая буквы): заявление, событие, самовар, узнал, присяду, позвони, присвоил, слагаемое, разность, отрезок, действие, признак, слоги, звуки,
мимоза, озорник, растение, незабудка, капризный, карусель.
6. Записать слова в две колонки (по наличию с, з):
зонт, свекла, глаза, закат, восемь, сентябрь, август, узнал, уснул, зрелый, спелый, успел, весло, везла, весна, осень, класс, присел, спасибо, увязли, тазик, песок, паста, змейка, смелый.
7. Определить место звука в слове (выдвинуть цифру из ряда):
а) посёлок, спасли, спаслись, свисток.собрался, касса, смастерил, класс, самосвал, расписание, рассадил, соскучился, страус;
б) засмеялся, записка, засорился, развесил, взвесил, заслонился, приспособился, здесь, пустозвон, рассказал, застеснялся, сосед, присоседился, разносился;
а) зазвали, паровозы, заноза, заказал, завязал, развязал, зазвенел, разрезал, заморозил, замазал, звезды, разузнал, зазвонил, рюкзак, разгрузил, разморозил;
б) заскочил, зазнался, здравствуй, скользит, слезы, послезавтра, сказал, разрисовал, растрезвонил, сознание, сразу, сюрпризы, сообразил, совхозы.
8. Образовать отданных глаголов новые посредством приставки за-:
Образец: вязать - завязать
светить - ... солить-... стелить - ... нести - ... звонить - ... возить -
носить - ... сыпать - ... сорить - ... просить - ... сунуть - ... ползти - ...
Устно составить словосочетания с некоторыми из глаголов.
9. Четко повторить:
На скамейку Зоя села,
справа - Слава, Сева - слева.
Ослик был сегодня зол -он узнал, что он осёл.
Поля -а-еяли ов-ом и кукуру-ой. В -овхо-е -о-рели арбу-ы. У о-ера гу-тые -аро-ли. -де-ь пока-али-ь -елёные в-ходы. Ра-дал-я -ильный -тук. -агремел -а-ов. В -о-новом ле-у -моли-тый -апах. Одели-ь -еленью ку-ты, -апели -вонко -оловьи. -а-крипел под поло-ьями -нег. -иние -треко-ы в-летали над о-окой.
1. Выделить звуки к, г из слов (в начальной позиции).
2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами к, г.
4. Дифференцировать звуки в слогах типа: га - ка - га ака - ага и др. (устно и письменно).
горка - корка
галька - калька
игра - икра
гость - кость
грот - крот
Включить их в предложения (устно).
6. Устный диктант слов (поднять букву к или г по наличию звука):
согнул, крепость, кирпич, около, лягушка, магазин, огромный, грачи, крапива, глубина, кувшин, приказ, газовый, рукавицы, слагаемое, бумага, главный.
7. Записать слова в две колонки (по наличию к, г):
загар, крыша, грозный, глаза, прыгал, прыжок, кино, закат, молоко, берега, глина, сказал, гром, берлога, грубый, крупный.
8. Определить место звука в словах (с опорой на цифровой ряд):
г - Гриша, Григорий, глагол, загадка, гигант, прыгалки, гогочет, круглый, разгрыз, разогнул, заглавие, гагара, пригрелся, маргаритки, кругом, разговор, разбегусь, пуговица, велогонка, килограмм;
к - кубики, коврик, крепкий, коробок, крыша, крышка, каблуки, морковь, морковка, крокодил, клубок, сказка, глубоко, колокол, колокольчик, гармошка, глазки, грелка, клубника, скороговорка, заголовок.
9. Вставить пропущенный слог га или ка:
а) устно с перекидыванием мяча;
б) письменно:
ду -, ру-, но - , -пуста, доро -, гор - , - зета, вил - , загад -, раду - ,- вет-, ро -, бо -тыри, голуб - , -тер, -лоши, -раж, верев -, заряд-, сто-, отва-, палат-, - мыши, -лит-, -пель-, -нав -.
10. Дописать недостающее слово:
Весь чердак уже …
бьются голуби.... (в окне, в огне)
Раздался детский....
Золотился на солнце каждый... . (колосок, голосок)
11. Повторить хором загадку, запомнить, разгадать.
Летели галки, стояли палки.
Если на каждой палке сядет по галке,
то для одной галки не хватит палки.
Если на каждой палке сядет по две галки, то одна из палок останется без галок.
Сколько было палок? Сколько было галок?
(Ответ: три и четыре.)
12. Прослушать стихотворение:
Пишет Миша-Михаил:
«Дед Герасим гол забил».
Все читают, восклицают:
Ай да старый, гол забил!
Дать во все газеты дедовы портреты!
Нет, - сказал сердито дед, -
Мишкин дайте в них портрет!
Писал диктовку в школе,
а думал о футболе.
Оттого-то КОЛ превратился в ГОЛ,
И за этот ГОЛ получил он КОЛ!
(С. Погореловский.)
В чем заключалась ошибка Михаила? Какие два значения имеет слово кол?
13. Объяснить смысл пословицы; записать ее по памяти:
Не гони коня кнутом,
а гони коня овсом.
14. Предложения для графической записи:
За окном гудит вьюга. Декабрь год кончает. Волк скрылся в глубоком овраге. Иголки мы кладём в коробку. На пригорке краснеют ягодки. Мы любим играть в городки и кегли. Ёжик надел на колючки яблоко. Рябины покрыты гроздьями красных ягод.
15. Отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку (диктуется построчно):
На пригорке у пеньков
много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелёк
держит красный огонёк.
Разгибаем стебельки,
собираем огоньки.
(Земляника ) (В. Фетисов.)
1. Выделить звуки ш и ж из слов в начальной позиции.
2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами ш, ж.
4. Дифференцировать звуки в слогах (в произношении; по слуху; в записи).
5. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию:
шить - жить
шаль - жаль
шесть - жесть
крушил - кружил
тушил - тужил
Составить предложения с ними (устно).
6. Дифференциация ш и ж в словах:
а) устно (поднять соответствующую букву):
жаворонок, порошок, полушубок, прожил, пришить, макушка, мужество, прошумел, сложение, инженер;
б) письменно (записать в две колонки):
кружил, груши, жаба, ждать, галоши, шуба, слушать...
7. Определить место звука в слове (выдвигая цифру из ряда):
ж - ножницы, жажда, жжёт, жижа, пожиже, жужжал; важный, оружие, желток, вежливо, бережок;
ш - шашка, шалаш, шуршит, шуршишь, шишки, шалунишка, шелушить, нарушаешь, крошишь, шепчешь.
И про на-их двух чи-ей,
двух е-ей и двух у-ей
знают в на-ем новом доме
все двенадцать эта-ей.
(С. Михалков.)
9. Повторить правило написания слогов ши и жи, вписать указанные слоги в данные ниже слова:
После до-дя боль-ие лу-и. Мы на-ли е-а под ёлкой, принесли домой в ко-ёлке. Рань-е всех чи-и встают. В небе кру-ит кор-ун. Стер-ень каранда-а кро-ится. Умно-ение мо-но заменить сло-ением. Дер-ите голову вы-е, ды-ите глуб-е.
Пу-истая вата плывёт куда-то.
Чем вата ни-е, тем до-дик бли-е. (Облака )
Оглушение звонких согласных
Тема . Оглушение звонких согласных в середине слова.
Цель . Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.
1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):
а) чашка - ложка
б) ветка – лодка
В каждой паре слов выделить третий звук:
а) в обоих словах слышится (произносится) ш;
б) в обоих словах слышится (произносится) г. Сравнить написание рассмотренных слов.
Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство," звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).
Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см.табл.):
2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):
3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.
4. Проверить сомнительные согласные в словах:
…-Лавка
…-полоска
Шубка
…-селедка
…-Матрешка
…-обложка
…-Тетрадка
…-сказка
…-Плитка
Стоит избу-ка на курьих но-ках. В ка-ке дождевая вода. Собака спит в бу-ке. На этой гря-ке растёт морко-ка. На опу-ке зеленеют берё-ки. На выру-ке поспела сла-кая малина. Бегут по доро-ке доски да но-ки. (Лыжи.)
6. Вставить после проверки пропущенные согласные:
Ры-ка мелка, да уха сла-ка. Садись ря-ком да поговори ла-ком. На мы-ку и ко-ка зверь.
По у-кой доро-ке гусиным ша-ком гусиное войско шагает гу-ьком.
Явился в жёлтой шу-ке прощайте, две скорлу-ки! (Цыплёнок.)
Падают с ве-ки золотые моне-ки. (Листья .)
Похлопочет над цве-ком и поделится ме-ком. (Пчела .)
(А. Рождественская.)
7. Подобрать слова, соответствующие данным схемам. Устно проверить согласный в середине слов:
Шка (чашка, кошка, вышка, мышка, кашка,сушка, пышка)
Шка (клюшка, плошка, брошка, плюшка, крошка, крышка)
Шка (рубашка, катушка, подушка, лягушка, окрошка, засушка)
Шка (братишка, покрышка, верхушка, картошка, старушка)
Жка (ножка, ложка)
Жка (пряжка, стёжка, кружка)
Жка (стрижка, фуражка, стружка, сережка, варежка, обложка)
Жка (сыроежка, застёжка, подножка)
Дка (лодка, кадка, будка, дедка)
Дка (грядка, грудка, сводка, прядка)
Дка (загадка, соседка, отгадка, посадка, беседка)
Дка (разведка, проводка)
Тка (нитка, сетка, ветка, ватка, детка)
Тка (клетка, плитка, глотка, плётка)
Тка (пилотка, палатка, попытка)
Тка (таблетка, конфетка, кроватка)
Ска (краска, сноска, описка)
Ска (коляска, записка, полоска, вывеска)
Ска (прописка, колбаска, подвеска, подписка)
Зка (вязка)
Зка (указка, смазка, слёзка, сказка, связка)
Зка (берёзка, завязка, вырезка, замазка)
Зка (погрузка, подрезка)
8. Наблюдение за оглушением звонких согласных в конце слов проводится аналогично изложенному ранее рассмотрению случаев оглушения в середине слов.
Проверить сомнительный согласный в конце слова:
а) устно - с перекидыванием мяча либо с подниманием соответствующей согласной буквы;
б) письменно (выборочно).
Образец: лёд - ледок (д).
п - б - суп, краб, зуб, сугроб, прорубь, залп, ястреб, сруб;
д - т - сад, завод, крот, мёд, народ, невод, лёд, труд, пилот;
ш - ж - малыш, шалаш, рожь, ландыш, нож, ёрш, ёж;
с - з - мороз, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус;
ф - в - клюв, шкаф, обувь, шарф, морковь, посев, жираф, бровь;
к - г - стук, утюг, овраг, флаг, берег, шаг, друг, фартук.
Слова для справок:
лев, лов; рад, род, ряд; снег, стог, слёг, слог; враг, визг; глаз, груз, грыз; след, стыд, свод; горб, гриб, герб, груб, грёб; друг, долг.
Образец: цветущий луг (луга), горький лук (луковица).
Пруд - прут, плод - плот, молод - молот, лёд - лёт, рот - род, сток - стог, серб - серп, гриб - грипп.
Кто любит тру-, того люди чтут. Бро-ь да гларя-ком живут. На языке мё-, а под языком лё-. Спасибо, моро-, что снегу нанё-. Без ру-, без но-, а рисовать умеет. Пей, ешь, а правду ре-ь. Какокорень, такои пло-.
Три мудреца в одном тазу
пустились по морю в грозу.
Бу-ь попрочнее старый та-,
длиннее был бы мой расска-.
(С. Маршак.)
Восемь но-, как восемь ру-,
вышивают шёлком кру-.
Мастер в шёлке знает тол-.
Покупайте, мухи, шёл-! (Паук.)
(В. Фетисов.)
12. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки по наличию звонкого или глухого согласного:
а) кни-ка, кры-ка, ча-ка, ко-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, пря-ка, теле-ка, покры-ка, серё-ка, доро-ка, опу-ка, кру-ка, стру-ка;
б) була-ка, кно-ка, коро-ка, попра-ка, су-ки, мо-ки, клу-ки, про-ка, лоша-ка, ве-ка, коля-ка, ре-кий, ни-кий, ре-кий, сле-ки, шка-чик, рука-чик, бли-ко, гла-кий;
в) но-, гла-, страу-, голо-, докла-, сапо-, кру-, вол-, вра-, стол-, мое-, тор-, малы-, бага-, похо-, камы-, гара-, солда-, шар-, уло-, прили-, рука-, рыболо-.
Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.
Парные и непарные согласные по глухости-звонкости
Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому - нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.
Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).
Сонорные - это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.
Два сонорных согласных - [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры - слова «Александр», «смысл».
Непарные звонкие согласные звуки - это как раз сонорные. Их пять:
Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.
По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].
В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].
Пары по твердости-мягкости
Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.
Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.
Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.
По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.
Непарные твердые согласные звуки - это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.
А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.
Непарные мягкие - это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].
То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.
Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.
Звуки «совсем непарные»
В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например , в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ - П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ - Н), но непарный по глухости-звонкости.
Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].
Что мы узнали?
Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.
Тест по теме
Оценка статьи
Средняя оценка: 4.2 . Всего получено оценок: 130.
Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?
Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.
Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.
Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б]— [п], [в]— [ф], [г]— [к], [д]— [т], [з]— [с], [ж]— [ш].
Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .
Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фу! ».
Согласные звуки обозначаются буквами:
Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .
Всего в русском языке есть 21 согласная буква .
Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.
Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.
Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:
Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:
| Твёрдые | [ж] | [ш] | [ц] |
|---|---|---|---|
| Мягкие | [ч❜] | [щ❜] | [й❜] |
Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)
Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.
Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .
Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).
Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].
Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».
Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.
Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.
Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .
Согласный звук не бывает ударным или безударным.
В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].
Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с
Рекомендуем также
Логопед о дифференциации парных звонких-глухих согласных
Трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, у младших школьников приводят к смешениям букв в письменной речи. Смешение указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определённый звук, но для его обозначения выбрал неверную букву. По акустико-артикуляционному сходству часто смешиваются парные звонкие-глухие согласные: б-п, в-ф, д-т, з-с, г-к, ш-ж. Особенности произношения звуков этих пар – в одинаковых артикуляционных укладах.
При этом звонкие согласные произносятся с большим участием голоса, чем глухие. В речевом потоке, особенно при шёпотном проговаривании слов, когда учащиеся сами диктуют себе, различия между этими звуками «размываются». Ребёнок ориентируется на артикуляцию, а недостаточность фонематических представлений и дифференцировок, характерная для детей с речевыми недостатками, является определяющей в возникновении такого рода специфических ошибок. Смешения наблюдаются в чёткой позиции: «знежная», «картовель», «шуравль», «груглый», «попежал», «потружились». Ошибки носят стойкий характер.
Чтобы коррекционная работа была эффективной, необходимо соблюдать следующие общедидактические требования и принципы коррекционной логопедической деятельности: последовательность, поэтапность формирования умственных действий, системность, опора на разные анализаторы, комплексный подход. Рассмотрим систему коррекционной работы на примере парных согласных с-з:
1. Выделяем звуки из слов в начальной позиции по предметным картинкам.
2. Уточняем артикуляцию и звучание смешиваемых звуков. При этом опираемся на зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы. Соотносим звук и букву, используя мнемотехнические приёмы. Это особенно важно первоклассникам, у которых наблюдается нестойкость соотнесения фонемы с графемой, не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы. Например, звук «З» – песенка комара. При произнесении звука прикладываем ладонь к горлу, ощущаем вибрацию голосовых связок.
Звук «С» – работает насос. Вибрация голосовых связок почти не ощущается. Звук можно произнести шёпотом.
Для закрепления зрительного образа буквы можно использовать «Азбуку весёлых человечков» А.Шибаева или пособие Е.В. Останиной «Буквы я запомню сам по картинкам и стихам»
3. Дифференцируем звуки и буквы в слогах. Виды заданий:
- Прочитать слоги по слоговым таблицам парами, выборочно (только с буквой с, з)
| СА - ЗА СО – ЗО СУ - ЗУ СЫ – ЗЫ СИ - ЗИ СЕ - ЗЕ СЁ – ЗЁ СЯ – ЗЯ | СЛА – ЗЛА СЛО - ЗЛО СЛУ – ЗЛУ СЛЫ – ЗЛЫ СЛИ – ЗЛИ СЛЕ – ЗЛЕ СЛЁ – ЗЛЁ СЛЯ – ЗЛЯ | СВА – ЗВА СВО - ЗВО СВУ – ЗВУ СВЫ - ЗВЫ СВИ - ЗВИ СВЕ - ЗВЕ СВЁ - ЗВЁ СВЯ – ЗВЯ |
- Показать (записать) первый слог в словах: зубы, супы, север, зебра, заяц, санки, слышу, злые, свёкла, звёзды и др.
- Показать (записать) последний слог слов: неси, вези, морозы, весы, польза, роса и др.
- Показать (записать) второй слог слов: бросали, резали, косили, возили, позвали, послали, козлёнок, ослёнок и др.
- Придумать слово, которое начинается на заданный слог.
4. Дифференцируем звуки в словах. Виды заданий:
- Прочитать и записать слова, вставляя пропущенные буквы С, З.
- Прочитать и записать слова, добавляя подходящие слоги:
СА-ЗА: ва__, гла__, Ли__, ли__, мимо__, о__, колба__, чуде__, сле__, гро__, поль__, поло__. - Заменить подчеркнутую букву на С или З, получив новое слово:
домик
веткаочень
майкагладкий
корамойка
партагубной
Борькакофточка
угнать - Выполнить слоговые схемы слов с указанием букв С, З: заносы, заблестел, вымазал, сквозить, зелёные, золото, сосны, наступила, земляника и др.
- Распределить картинки (слова) в два столбика по наличию звуков С, З.
- Загадки. Отгадки записать, сделать слоговую схему или зашифровать, указывая порядковые номера букв С,З
а) Не заботясь о погоде, в сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней май серёжки дарит ей (Береза) - З5
б) Падают с ветки золотые монетки (Осенние листья) – С2 С3
За что же тогда его птицей считают? (Страус) – С1С6
в) Полосатые лошадки целый день играют в прятки. (Зебры) – З1
- Работа с парами слов, в которых звуки и буквы С,З являются смыслоразличителями:
а) прочитать, подобрать каждому слову соответствующую картинку (роза-роса, коза-коса)
б) вставить букву в контексте: колючая ро_а, холодная ро_а; _лить воду, _лить собаку.
в) Закончить предложение словом из пары:
Косит травушку …, щиплет травушку … (коса, коза)
г) Составить предложение с каждым словом пары.
Вебинары по налоговому планированию с помощью оффшоров wugroup.ru.5. Дифференцируем звуки и буквы в словосочетаниях и предложениях.
- Вставить буквы с, з в слова словосочетания, предложения (пословицы):
| Не в_ё олото, что бле_тит. | За в_якое дело бери_ь _мело. |
- Составить словосочетания:
- Составить словосочетания, подбирая слова из скобок:
| а) синий …, синяя …, синее … | (небо, зонт, сумка) |
| б) зимний …, зимняя …, зимнее… | (лес, пальто, одежда) |
- Вставить буквы в словосочетания. В каких словах согласные требуют проверки?
| а) интере _ ная | _ ка _ ка | б) _ акрыть | гла _ ки |
| _ елёная | кра _ ка | _ нять | ма _ ку |
| ру _ _ кая | бере _ ка | ве _ ти | коля _ ку |
- Вставить в предложения пропущенные слова – названия картинок:
Дети слепили … . Старшая сестра пошла в … . На … Зоя забыла косынку.
- Найди ошибки в предложениях:
На ветвях берёсы мы заметили зтайку снегирей. На ромашке стрекоса – золотизтые глаза.
- Составь предложения из слов:
а) сказок, знает, интересных, Соня, много; б) кормушки, дети, развесить, деревья, на;
6. Дифференцируем звуки и буквы в текстах.
- Записать текст, вставляя в предложения пропущенные слова с буквами С, З.
Наступила холодная ... . Снег укрыл землю белой ... (чем?). Осинки и (что?) … надели ... (какие?) шубки. У крыльца выросли высокие ... (что?). Снег ... (что делает?) на солнце яркими блестками. Мороз (что сделал?) стекла... (какими?) узорами. Ребятишки бегут ... (с чем?) на горку.
Слова для справок: скатерть, березки, сугробы, санки, снежные, высокие, сияет, сверкает, искрится, расписал, разукрасил, сказочные, замысловатые.
- Изложение по вопросам и плану.
1 КЛАСС
Тузик. У Васи собака Тузик. Тузик сидит у забора. Вася даёт ему кости. Тузик грызёт кости.
| 1) Как зовут Васину собаку? 2) Где сидит Тузик? | 3) Что даёт ему Вася? 4) Что делает Тузик? |
Берёза. В саду высокая берёза. На берёзе гнездо зяблика. Он таскал в гнездо листики. Звонко поёт зяблик.
| 1) Какая берёза в саду? 2) Чьё гнездо на березе? | 3) Что таскал зяблик в гнездо? 4) Как поёт зяблик? |
2 КЛАСС
Храбрый Дрозд. Отбился от дома кот Васька. Он стал сам искать себе пищу. Раз заметил кот гнездо дрозда. Глазки у Васьки заблестели. Влез он к самому дуплу и запустил лапу. Дрозд бросился на Ваську. Он стал клевать его в нос и глаза. Кот струсил и пустился бежать.
| 1) Кто отбился от дома? 2) Как кот кормился? 3) Что заметил Васька? 4) Как он вел себя? | 5) Что сделал дрозд? 6) Как дрозд защищал гнездо? 7) Что сделал кот? |
Лакомка. Кошка Маркиза была очень странной. Любила она сладкий мёд. Раз Маркиза грелась на солнце. Тут она почуяла знакомый запах. Кошка открыла зелёные глаза и двинулась к заветной цели. Перед ульем Маркиза встала на задние лапки. Сунула сластёна мордочку в улей. И вдруг раздался громкий кошачий визг. Маркиза бросилась в кусты.
План. 1. Странная кошка.
2. Знакомый запах.
3. Осталась без мёда.
Также по теме:
Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Русский язык — Звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки — видео — телеканал «Радость моя
1. Выделить звуки ф и в из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).
2. Сравнить звуки по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами ф, в.
5. Закончить предложение, выбрав подходящее слово: (влаги, флаги)
На домах развевались.... На полях достаточно....
6. Дифференциация ф - в словах - устно (поднять соответствующую букву):
фыркал, ворона, фиалки, флейта, повар, завернул, фокус, фургон, паровоз, провода, свитер, лифтер, сейф, посевы, туфельки, физкультура, форточка, портфель, телефон.
7. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию 0 или ф):
ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы, правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика, фасоль.
а) коро-а, с-ёкла, -утбол, -олейбол, про-иль, про-ессия, кон-ерт, кон-ета, не-ть, -артук, кла-иши, про-ерка, бу-ет, сло-а, ли-т, пла-ал, шар-ик, жира-ы, -онтан;
б) -а-ли, -е-рапь, -ы-их, -ести-аль, -у-айка, -ы-еска, с-ойст-о, -о-ремя, -ле-о, -ыли-ать, -альши-ый, -ое-ода, -ар-op, -ере-очка, по-орачи-ай, -тофа-ия, -одо-орот, -одоем, -доба-ок, -ехто-ание, -еще-ой, -до-оль, -ещест-о, -ейер-ерк, ал-а-ит.
(Предварительный анализ проходит с громким проговариванием слов, подниманием соответствующих букв, устным составлением словосочетаний или предложений.)
9. Работа с цифровым рядом: определение места данного звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру):
в - соловушка, перевод, водовоз, водопровод, вдевал, нефтепровод, вывел, волевой, выплывает, вывихнул, вовлечь, завинтить, вывинтить, взрывы, выровнял, выводы, взвод, проветривал, фарфоровый, шефство;
ф - филин, нефть, профессия, фуфайка, фланель, туфли, шлифует, кофейник, патефон, цифра, муфта, зефир, шарфы, шкафы, кофта, фарфор, фотография, конфеты, вафли, платформа, шофёр, телеграф, салфетка, телефон, светофор.
10. Предложения для анализа и записи:
Вера варит фасоль. У Вали фиалки. У Феди новая фуражка. Феня видела филина. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты. На фасоли и моркови появились вредители. Воют вьюги в феврале. Вьются флаги у ворот.
1. Выделение звуков л и б из слов в начальной позиции (по предметным картинкам).
2. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнесение звуков с буквами п и б.
4. Чтение слоговой таблицы; запись слогов под диктовку.
5. Устный диктант (услышав слово, поднять соответствующую букву - п, б):
грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук.
6. Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию п и б):
слабый, грубый, крупный, буквы, спорил, собрал, забота, платок, бумаги, пакет, букет, бант, пальто, сапоги, трубы, пастух, лопата, капли.
7. Выборочно записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат:
п - свобода, плотник, борода, брюки, пшено, лампа, заботливый, кипит, пружина, лебедь;
б - правда, бужу, работал, поровну, зубной, зоопарк, забыл, запах, компот, клубок, скрипач.
8. Рассмотреть ряд предметных картинок, содержащих в названиях звуки п и б в четкой позиции. Проговаривая хором слова-названия, ученики вычленяют парные согласные, поднимая букву, после чего записывают этот ряд (15–20 картинок) заданными буквами, например:
9. После проверки можно выполнить обратное задание: собранные, перемешанные картинки вызванные ученики должны расставить так, чтобы картинки соответствовали готовой записи, например:
сапоги, альбом, библиотека...
10. Работа с цифровым рядом - определение места звука в слове (выдвинуть соответствующую цифру):
п - рапорт, лампа, апрель, попытка, покупал, пропуск, перепёлка, пропал, перепрыгнул, поспал, переползти, потеплело, пепел, потоп, припомнил, поторопился, прописка;
б - заботливый, приборы, бубен, барабан, победа, бабочка, белобока, бобровый, попробуй, подобрал, пробубнил, безопасный, безоблачный, безработица, безошибочный.
11. Вписать пропущенный слог па или ба:
Лю -, ры -, тро -, ли - , -ран, -латка, сдо -, -лец, -зар, - бушка, тру-, -рус, ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.
12. Дописать предложения, выбрав подходящее по смыслу слово:
13. Записать глаголы с приставкой по-.
Образец: бежал - побежал.
Белил, бывал, болел, благодарил, беспокоил, боялся, бродил, брился.
голу-ой, -лавал, цара-ал, глу-окий, за-латил, -ри-авить, -о-еда, -ри-оры, -алу-а, -ро-овал, -о-ро-овал, -ро-лыл, -о-орол, -у-ен-цы, -од-ородок, -лаго-олучно, -асно-исец.
В -арке -ыли -ольшие ли-ы. Ре-ята -о-лыли к -ерегу. -очка -о морю -лывет. -ора -о-елить -отолки. В -оле зреют хле-а. У -елки -ередние ла-ы короткие, -осле -олезни -рат осла-ел. Выросла ре-а -олыиая, -ре-ольшая.
1. Выделение парных звуков из слов по предметной картинке (в начальной позиции), например дрова, труба.
2. Сравнение д и т по артикуляции (сходство и различие).
3. Сопоставление этих звуков с их графическим изображением.
4. Дифференциация г - д в слогах (устно и письменно).
5. Рассматривание парных картинок. Анализ слов-паронимов по смыслу и по звучанию. Составление предложений с ними (устно).
дачка - тачка
душ - тушь
удочка - уточка
дочка - точка
кадушка - катушка
6. Вписать пропущенные буквы т,д. С полученными словами составить предложения.
7. Закончить предложения, выбрав подходящее слово:
У Алёнушки на сердце....
На крыльце подгнила... . (тоска, доска )
Ветер... последние листья.
Придвинь гостю.... (стул, сдул )
Брат... экзамен.
Я... хорошим учеником. (стал, сдал )
8. Найти ошибку в стихотворении:
Поэт, придумав строчку,
в конце поставил дочку.
9. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т,д):
Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, труба, подруга, трава.
10. Запись слов выборочная: только со звуком т: добежал, труба, ветка, одуванчик, вытри.
11. Добавить недостающий слог та или да.
б) письменно:
лопа -, приро -, ребя -, воро-, горо -, мач -, боро-, гуся-, темно - , меч-, посу-, глухо-, свобо -, просту -, звез -, забо -, холо -, бесе -, кар -.
12. Записать глаголы с приставкой до-. Устно составить с ними предложения.
Образец: тянул - дотянул.
Тащил, топил, топал, держал, дежурил, делал.
Подчеркнуть буквы г, л цветными карандашами.
13. Определить место звука в словах (выдвинуть соответствующую цифру из ряда):
г - трактор, стрела, стрелять, тетради, табурет, торопит, тревожит, поступит, придут, приведут, дует, дремота, стыдно, продукты, тронут, оттуда, подросток;
д - борода, дудочка, градусник, заводной, дрозды, дождался, додумался, дожидались, добыча, раздобыл, отобедал, трудно, простуда, водосток, водопроводный, подбородок.
Т" - Д" (мягкие варианты)
1. Выделить мягкие фонемы из слов в начальной позиции.
те - де; те - де - те; ади - ати...
3. Записать их под диктовку.
4. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию: день - тень дело - тело следит - слетит ходите - хотите
5. Выделить мягкие фонемы из слов - поднять соответствующие буквы:
затихли, задел, тени, стёкла, дивный, стихи, сеять, делить, девять, мать, лебеди, молодец, тетерев, надевать, дежурить, множитель, вдеть.
6. Записать слова под диктовку в две колонки (по наличию т"-д")
ветер, девочки, стирка, водичка, декабрь, дерево, тёмный, стенка, деньки, гости, летит, неделя, октябрь, картина, середина, пластинка, лошади, разбудил.
7. Определить место в слове (выдвинуть цифру из ряда):
г"- растение, потемнеть, стены, дети, протянул, победитель, ребятишки, кровать, стебель, сырость, прелесть, спать, скорость, спортивный, растирать, тетерев, делитель;
д"- придём, разбуди, сидеть, переделать, победил, студень, трудился, одежда, стадион, ведёрко, разделить, лебеди, смородина, продержит, самодельный.
8. Изменить слова по образцу:
а) устно - с перекидыванием мяча;
б) письменно.
Образец: войти - войдите.
Погляди - иди - найди - отойди - приходи - уведи - проследи - наряди -зайди - перейди погоди...
Т-Д; Т"-Д"
9. Четко произнести чистоговорку:
Дятел на суку сидит, дятел дерево долбит.
День долбит, два долбит - носом в небо угодит.
И-ё-, гу-еЗеленый Шум,
Зеленый Шум, весенний шум!
Играючи расхо-и-ся
в-руг ве-ер верховой:
качнё- кус-ы ольховые,
по-нимепыль цве-очную,
как облако: всё зелено,
и воз-ух, и во-а!..
Как молоком обли-ые,
с-ояса-ы вишнёвые,
тихохонько шумя-;
пригре-ы -ёплым солнышком,
шумяповеселелые
сосновые леса;
а ря-ом новой зеленью
лепечупесню новую
и липа бле-нолис-ая,
и белая берёзонька
с зелёною косой!
Шуми-рос-инка малая,
шумивысокий клён...
11. Списать, вставляя пропущенные буквы:
а) -е-и гос-или у -ё-и в -еревне. -я-я угос-ил -е-ей мё-ом. Ребя-ишки пус-или ло-очку по во-е. Скоро при-ё- ле-о. -е-и пой-ув лес за яго-ами. -у-убы. Бу-уи желу-и.
б) -е-и си-япод с-арым -убом. В пол-ень -ам гус-ая -ень. И-ё- с -опором -я-я Ви-я. Он бу-еруби-ь сухие сучки, «-е-и, о-ой-и-е от -ерева. Сук упа-ё-».
12. Слуховой диктант:
а) Настала осень. Дует холодный ветер. Солнце светит тускло. Часто идут дожди. Птицы дружными стаями летят в тёплые страны. В лесу стоит тишина. День стал короток.
б) Долго стоит в средней полосе тоскливая осень. Дожди, ветры, холода. Даль задёрнута сизой дымкой тумана. Падают с деревьев последние листочки. Стаи птиц готовы к дальним перелётам. Всё живое ждёт, когда же придёт матушка-зима.
13. Вписать в данные ниже глаголы пропущенную приставку от-; подчеркнуть т, д.
Дышался
У ро-и-елей и -е-ок вся о-еж-а из моне-ок. (Рыбы.)
(В. Фетисов.)
15. Тексты для графического диктанта.
Тают льдинки на стекле. Дикая утка ведет утят. Сова видит в темноте.
а) Море покрыто льдом. И остановились быстроходные пароходы. Нет им дальше дороги. А ледокол идёт. Подминает под себя льдины, ломает их. Среди льдов теперь длинный коридор. Идут за ледоколом пароходы.
б) Сады тяготились плодами. Плоды жались друг к другу, как птенцы в гнезде. Садовник ходит от дерева к дереву. Он снимает спелые плоды и кладёт в корзину. Корзину накрывают скатертью и несут в машину. Там её ставят на переднее сиденье. Эти чудесные яблоки отправляют в столицу на выставку.
а) поднять соответствующую букву;
б) впивать буквы в прорези текста, отпечатанного на карточке.
Ри -ня -ул мокрый ве-ер, съе-ая снег. Ночью, наконец, хлынул -ож-ь, и так зас-учало в окно, что Никита проснулся, сел в крова-и и слушал, улыбаясь.
Чу-есен шум ночного -ож-я. «Спи, спи, спи», - -оропливо с-учал он по с-ёклам. И ве-ер в -емно-е порывами рвал -ополя пере-омом.
Ники-а перевернул по-ушку холо-ной с-ороной вверх, лёг опя-ь и ворочался поо-еялом, ус-раиваясь у-обнее.
К у-ру -ож-ь прошёл, но небо еще было в -яжёлых -учах. От снега не ос-алось и сле-а. Широкий -вор был покрысиними лужами. Весь ос-рый, чис-ый, воз-ух был полон шумом па-ающей во-ы...
Ломая лёд, река выхо-ила из берегов, кру-ила ль-ины, вырванные с корнем кус-ы, шла высоко через пло-ину и па-ала в ому-ы. (По А. Толстому )
1. Выделить звуки с и з из слов в начальной позиции.
3. Соотнести звуки с буквами с, з.
5. Дифференцировать с и з в словах (устно, поднимая буквы): заявление, событие, самовар, узнал, присяду, позвони, присвоил, слагаемое, разность, отрезок, действие, признак, слоги, звуки,
мимоза, озорник, растение, незабудка, капризный, карусель.
6. Записать слова в две колонки (по наличию с, з):
зонт, свекла, глаза, закат, восемь, сентябрь, август, узнал, уснул, зрелый, спелый, успел, весло, везла, весна, осень, класс, присел, спасибо, увязли, тазик, песок, паста, змейка, смелый.
7. Определить место звука в слове (выдвинуть цифру из ряда):
а) посёлок, спасли, спаслись, свисток.собрался, касса, смастерил, класс, самосвал, расписание, рассадил, соскучился, страус;
б) засмеялся, записка, засорился, развесил, взвесил, заслонился, приспособился, здесь, пустозвон, рассказал, застеснялся, сосед, присоседился, разносился;
а) зазвали, паровозы, заноза, заказал, завязал, развязал, зазвенел, разрезал, заморозил, замазал, звезды, разузнал, зазвонил, рюкзак, разгрузил, разморозил;
б) заскочил, зазнался, здравствуй, скользит, слезы, послезавтра, сказал, разрисовал, растрезвонил, сознание, сразу, сюрпризы, сообразил, совхозы.
8. Образовать отданных глаголов новые посредством приставки за-:
Образец: вязать - завязать
светить - ... солить-... стелить - ... нести - ... звонить - ... возить -
носить - ... сыпать - ... сорить - ... просить - ... сунуть - ... ползти - ...
Устно составить словосочетания с некоторыми из глаголов.
9. Четко повторить:
На скамейку Зоя села,
справа - Слава, Сева - слева.
Ослик был сегодня зол -он узнал, что он осёл.
Поля -а-еяли ов-ом и кукуру-ой. В -овхо-е -о-рели арбу-ы. У о-ера гу-тые -аро-ли. -де-ь пока-али-ь -елёные в-ходы. Ра-дал-я -ильный -тук. -агремел -а-ов. В -о-новом ле-у -моли-тый -апах. Одели-ь -еленью ку-ты, -апели -вонко -оловьи. -а-крипел под поло-ьями -нег. -иние -треко-ы в-летали над о-окой.
1. Выделить звуки к, г из слов (в начальной позиции).
2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами к, г.
4. Дифференцировать звуки в слогах типа: га - ка - га ака - ага и др. (устно и письменно).
горка - корка
галька - калька
игра - икра
гость - кость
грот - крот
Включить их в предложения (устно).
6. Устный диктант слов (поднять букву к или г по наличию звука):
согнул, крепость, кирпич, около, лягушка, магазин, огромный, грачи, крапива, глубина, кувшин, приказ, газовый, рукавицы, слагаемое, бумага, главный.
7. Записать слова в две колонки (по наличию к, г):
загар, крыша, грозный, глаза, прыгал, прыжок, кино, закат, молоко, берега, глина, сказал, гром, берлога, грубый, крупный.
8. Определить место звука в словах (с опорой на цифровой ряд):
г - Гриша, Григорий, глагол, загадка, гигант, прыгалки, гогочет, круглый, разгрыз, разогнул, заглавие, гагара, пригрелся, маргаритки, кругом, разговор, разбегусь, пуговица, велогонка, килограмм;
к - кубики, коврик, крепкий, коробок, крыша, крышка, каблуки, морковь, морковка, крокодил, клубок, сказка, глубоко, колокол, колокольчик, гармошка, глазки, грелка, клубника, скороговорка, заголовок.
9. Вставить пропущенный слог га или ка:
а) устно с перекидыванием мяча;
б) письменно:
ду -, ру-, но - , -пуста, доро -, гор - , - зета, вил - , загад -, раду - ,- вет-, ро -, бо -тыри, голуб - , -тер, -лоши, -раж, верев -, заряд-, сто-, отва-, палат-, - мыши, -лит-, -пель-, -нав -.
10. Дописать недостающее слово:
Весь чердак уже …
бьются голуби.... (в окне, в огне)
Раздался детский....
Золотился на солнце каждый... . (колосок, голосок)
11. Повторить хором загадку, запомнить, разгадать.
Летели галки, стояли палки.
Если на каждой палке сядет по галке,
то для одной галки не хватит палки.
Если на каждой палке сядет по две галки, то одна из палок останется без галок.
Сколько было палок? Сколько было галок?
(Ответ: три и четыре.)
12. Прослушать стихотворение:
Пишет Миша-Михаил:
«Дед Герасим гол забил».
Все читают, восклицают:
Ай да старый, гол забил!
Дать во все газеты дедовы портреты!
Нет, - сказал сердито дед, -
Мишкин дайте в них портрет!
Писал диктовку в школе,
а думал о футболе.
Оттого-то КОЛ превратился в ГОЛ,
И за этот ГОЛ получил он КОЛ!
(С. Погореловский.)
В чем заключалась ошибка Михаила? Какие два значения имеет слово кол?
13. Объяснить смысл пословицы; записать ее по памяти:
Не гони коня кнутом,
а гони коня овсом.
14. Предложения для графической записи:
За окном гудит вьюга. Декабрь год кончает. Волк скрылся в глубоком овраге. Иголки мы кладём в коробку. На пригорке краснеют ягодки. Мы любим играть в городки и кегли. Ёжик надел на колючки яблоко. Рябины покрыты гроздьями красных ягод.
15. Отгадать загадку, записать графически ее текст под диктовку (диктуется построчно):
На пригорке у пеньков
много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелёк
держит красный огонёк.
Разгибаем стебельки,
собираем огоньки.
(Земляника ) (В. Фетисов.)
1. Выделить звуки ш и ж из слов в начальной позиции.
2. Сравнить по артикуляции (сходство, различие).
3. Соотнести звуки с буквами ш, ж.
4. Дифференцировать звуки в слогах (в произношении; по слуху; в записи).
5. Сопоставить слова-паронимы по смыслу и звучанию:
шить - жить
шаль - жаль
шесть - жесть
крушил - кружил
тушил - тужил
Составить предложения с ними (устно).
6. Дифференциация ш и ж в словах:
а) устно (поднять соответствующую букву):
жаворонок, порошок, полушубок, прожил, пришить, макушка, мужество, прошумел, сложение, инженер;
б) письменно (записать в две колонки):
кружил, груши, жаба, ждать, галоши, шуба, слушать...
7. Определить место звука в слове (выдвигая цифру из ряда):
ж - ножницы, жажда, жжёт, жижа, пожиже, жужжал; важный, оружие, желток, вежливо, бережок;
ш - шашка, шалаш, шуршит, шуршишь, шишки, шалунишка, шелушить, нарушаешь, крошишь, шепчешь.
И про на-их двух чи-ей,
двух е-ей и двух у-ей
знают в на-ем новом доме
все двенадцать эта-ей.
(С. Михалков.)
9. Повторить правило написания слогов ши и жи, вписать указанные слоги в данные ниже слова:
После до-дя боль-ие лу-и. Мы на-ли е-а под ёлкой, принесли домой в ко-ёлке. Рань-е всех чи-и встают. В небе кру-ит кор-ун. Стер-ень каранда-а кро-ится. Умно-ение мо-но заменить сло-ением. Дер-ите голову вы-е, ды-ите глуб-е.
Пу-истая вата плывёт куда-то.
Чем вата ни-е, тем до-дик бли-е. (Облака )
Оглушение звонких согласных
Тема . Оглушение звонких согласных в середине слова.
Цель . Наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, упражнять учеников в проверке сомнительных согласных.
1. Рассмотреть и назвать предметные картинки (попарно):
а) чашка - ложка
б) ветка – лодка
В каждой паре слов выделить третий звук:
а) в обоих словах слышится (произносится) ш;
б) в обоих словах слышится (произносится) г. Сравнить написание рассмотренных слов.
Выяснить в беседе, что оглушение звонких согласных ж и д в словах ложка, лодка объясняется соседством глухого согласного к. Если устранить это соседство," звуки зазвучат звонко, без искажения: ложечка, лодочка. Прояснению согласных способствует соседний гласный (е, о).
Оглушение может происходить с любым из парных звонких согласных. В этом случае звонкий согласный произносится как его парный глухой согласный (см.табл.):
2. Рассмотреть примеры оглушения звонких согласных в словах (когда за звонким следует глухой согласный):
3. В середине слов чашка, ветка встретились два глухих согласных: шк, тк. Чтобы убедиться в том, что здесь нет противоречия между произношением и правописанием, обратимся за помощью к тем же гласным: чашечка, веточка.
4. Проверить сомнительные согласные в словах:
…-Лавка
…-полоска
Шубка
…-селедка
…-Матрешка
…-обложка
…-Тетрадка
…-сказка
…-Плитка
Стоит избу-ка на курьих но-ках. В ка-ке дождевая вода. Собака спит в бу-ке. На этой гря-ке растёт морко-ка. На опу-ке зеленеют берё-ки. На выру-ке поспела сла-кая малина. Бегут по доро-ке доски да но-ки. (Лыжи.)
6. Вставить после проверки пропущенные согласные:
Ры-ка мелка, да уха сла-ка. Садись ря-ком да поговори ла-ком. На мы-ку и ко-ка зверь.
По у-кой доро-ке гусиным ша-ком гусиное войско шагает гу-ьком.
Явился в жёлтой шу-ке прощайте, две скорлу-ки! (Цыплёнок.)
Падают с ве-ки золотые моне-ки. (Листья .)
Похлопочет над цве-ком и поделится ме-ком. (Пчела .)
(А. Рождественская.)
7. Подобрать слова, соответствующие данным схемам. Устно проверить согласный в середине слов:
Шка (чашка, кошка, вышка, мышка, кашка,сушка, пышка)
Шка (клюшка, плошка, брошка, плюшка, крошка, крышка)
Шка (рубашка, катушка, подушка, лягушка, окрошка, засушка)
Шка (братишка, покрышка, верхушка, картошка, старушка)
Жка (ножка, ложка)
Жка (пряжка, стёжка, кружка)
Жка (стрижка, фуражка, стружка, сережка, варежка, обложка)
Жка (сыроежка, застёжка, подножка)
Дка (лодка, кадка, будка, дедка)
Дка (грядка, грудка, сводка, прядка)
Дка (загадка, соседка, отгадка, посадка, беседка)
Дка (разведка, проводка)
Тка (нитка, сетка, ветка, ватка, детка)
Тка (клетка, плитка, глотка, плётка)
Тка (пилотка, палатка, попытка)
Тка (таблетка, конфетка, кроватка)
Ска (краска, сноска, описка)
Ска (коляска, записка, полоска, вывеска)
Ска (прописка, колбаска, подвеска, подписка)
Зка (вязка)
Зка (указка, смазка, слёзка, сказка, связка)
Зка (берёзка, завязка, вырезка, замазка)
Зка (погрузка, подрезка)
8. Наблюдение за оглушением звонких согласных в конце слов проводится аналогично изложенному ранее рассмотрению случаев оглушения в середине слов.
Проверить сомнительный согласный в конце слова:
а) устно - с перекидыванием мяча либо с подниманием соответствующей согласной буквы;
б) письменно (выборочно).
Образец: лёд - ледок (д).
п - б - суп, краб, зуб, сугроб, прорубь, залп, ястреб, сруб;
д - т - сад, завод, крот, мёд, народ, невод, лёд, труд, пилот;
ш - ж - малыш, шалаш, рожь, ландыш, нож, ёрш, ёж;
с - з - мороз, арбуз, рассказ, груз, нос, глаз, воз, трус;
ф - в - клюв, шкаф, обувь, шарф, морковь, посев, жираф, бровь;
к - г - стук, утюг, овраг, флаг, берег, шаг, друг, фартук.
Слова для справок:
лев, лов; рад, род, ряд; снег, стог, слёг, слог; враг, визг; глаз, груз, грыз; след, стыд, свод; горб, гриб, герб, груб, грёб; друг, долг.
Образец: цветущий луг (луга), горький лук (луковица).
Пруд - прут, плод - плот, молод - молот, лёд - лёт, рот - род, сток - стог, серб - серп, гриб - грипп.
Кто любит тру-, того люди чтут. Бро-ь да гларя-ком живут. На языке мё-, а под языком лё-. Спасибо, моро-, что снегу нанё-. Без ру-, без но-, а рисовать умеет. Пей, ешь, а правду ре-ь. Какокорень, такои пло-.
Три мудреца в одном тазу
пустились по морю в грозу.
Бу-ь попрочнее старый та-,
длиннее был бы мой расска-.
(С. Маршак.)
Восемь но-, как восемь ру-,
вышивают шёлком кру-.
Мастер в шёлке знает тол-.
Покупайте, мухи, шёл-! (Паук.)
(В. Фетисов.)
12. Выписать после проверки сомнительных согласных данные ниже слова в две колонки по наличию звонкого или глухого согласного:
а) кни-ка, кры-ка, ча-ка, ко-ка, бума-ка, сапо-ки, кату-ка, сырое-ка, пря-ка, теле-ка, покры-ка, серё-ка, доро-ка, опу-ка, кру-ка, стру-ка;
б) була-ка, кно-ка, коро-ка, попра-ка, су-ки, мо-ки, клу-ки, про-ка, лоша-ка, ве-ка, коля-ка, ре-кий, ни-кий, ре-кий, сле-ки, шка-чик, рука-чик, бли-ко, гла-кий;
в) но-, гла-, страу-, голо-, докла-, сапо-, кру-, вол-, вра-, стол-, мое-, тор-, малы-, бага-, похо-, камы-, гара-, солда-, шар-, уло-, прили-, рука-, рыболо-.
В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.
Для чего это нужно?
Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.
Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.
- К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
- Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.
Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.
- Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.
Пары звонких и глухих согласных
Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:
- б-п,
- в-ф,
- г-к,
- д-т,
- з-с,
- ж-ш.
Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.
Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками
Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?
Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут , бут ка.
И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.
Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.
Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.
Видео-урок про звонкие и глухие согласные:
Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках
Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки
В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.
Звонкие и глухие согласные
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.
Звонкие согласные звуки: [б] [б"] [в] [в"] [г] [г"] [д] [д"] [з] [з"] [ж] [л] [л"] [м] [м"] [н] [н"] [р] [р"] [й]
Глухие согласные звуки: [п] [п"] [ф] [ф"] [к] [к"] [т] [т"] [с] [с"] [ш] [х] [х"] [ч"] [щ"]
Парные и непарные согласные
Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:
Звонкие [б] [б"] [в] [в"] [г] [г"] [д] [д"] [з] [з"] [ж]
Глухие [п] [п"] [ф] [ф"] [к] [к"] [т] [т"] [с] [с"] [ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:
Звонкие [л] [л"] [м] [м"] [н] [н"] [р] [р"] [й]
Глухие [х] [х"] [ч"] [щ"]
Мягкие и твёрдые согласные
Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.
Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:
Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]
Мягкие [б"] [в"] [г"] [д"] [з"] [к"] [л"] [м"] [н"] [п"] [р"] [с"] [т"] [ф"] [х"]
Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:
Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч"] [щ"] [ й" ]
Шипящие согласные
Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.
[ж] [ш] [ч"] [щ"]
Свистящие согласные
[з] [з"] [с] [с"] [ц]
Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.
При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.
Тема урока: «Парные согласные звонкие и глухие».
Тип урока: урок-путешествие.
Цели урока:
- закрепить знание о способах проверки слов с парными согласными в конце и в середине.
- овладеть последовательностью действий при обозначении согласных звуков буквами.
- развивать внимание, орфографическую зоркость, устную и письменную речь.
- воспитывать любовь к сказкам.
Оборудование:
- аудиокассета с записью музыки
- учебник « Русский язык» 2 класс автор А.В. Полякова
- сигнальные карточки для обратной связи (светофор, веер с буквами)
- схемы-опоры
- иллюстрации к сказке «Золушка»
- карточки с заданиями
- программа «Школьный наставник» на ПК.
ХОД УРОКА
Класс разделен на две группы, на уроке присутствовали учащиеся 1-й группы, так как урок проходил в компьютерном классе.
I. Организационный момент (межпредметные связи)
Звучит музыка.
– Какая музыка прозвучала? (Волшебная)
– Ребята, а где мы встречаемся с волшебством? (В сказках)
– Мы сегодня совершим путешествие в волшебную страну. Страну сказок и сами попробуем стать волшебниками.
«Сказки мудростью богаты
Сказке скажем: «Приходи!»
Это присказка ребята.
Сказка будет впереди».
II. Чистописание (актуализация знаний)
– Посмотрите, ребята, на доске записаны буквы.
б – ? т – д? – ш з – с г – ? ? – ф
– Что это за буквы? (Парные согласные)
– Покажите веером пропущенную букву.
– Запишите парные согласные в тетрадь.
III. Словарная работа
– Загадаю вам загадки, а вы записывайте отгадки. (Учитель показывает иллюстрации с отгадками.)
Без рук рисует, Хвост пушистый,
Без зубов кусает. Мех золотистый
(Мороз) В лесу живет
В деревне кур крадет.
(Лиса)
Что за зверь лесной Он всю зиму в шубе спал.
Встал как столбик Лапу бурую сосал.
Под сосной А проснувшись, стал реветь
И стоит среди травы Это зверь лесной … (медведь)
Уши больше головы.
(Заяц)
– Выделите орфограммы в записанных словах.
– Обменяйтесь тетрадями. Ошибки у товарища исправляйте карандашом.
(Учитель показывает карточки со словами.)
Взаимопроверка (работа в парах)
– У кого нет ошибок? Просигнальте светофором.
– У кого 1-2 ошибки?
– Ребята, вам надо выучить слова. (Проблемная ситуация)
– На какое правило записаны слова? (Написание безударной гласной непроверяемой ударением. Написание парных согласных на конце слова.)
IV. Тема урока (целеполагание, опора на субъектный опыт ребенка).
– Назовите слова с парной согласной?
мороз медвед ь
– Какие вы знаете парные согласные?
– Назовите их.
б – п д – т ж – ш з – с г – к в – ф
– Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (Учиться писать слова с парными согласными.)
– А сейчас вы можете прочитать тему нашего урока. Соединив гласные и согласные на обеих страницах книги. (Парные звонкие и глухие согласные)
– Сегодня мы продолжим работу над парными согласными, и эта волшебная книга и сказочные герои нам будут помогать. А из какой сказки герои вы мне назовёте сами. (Мотивация обучения. Межпредметные связи)
Послушайте историю.
Жил-был один почтенный и знатный человек. У него была дочка добрая приветливая и милая. Но вот в дом вошла новая хозяйка. Всё было ей не по вкусу, но больше всего невзлюбила она свою падчерицу. Она и её дочери заставляли делать девушку самую грязную работу по дому. Но однажды наша героиня превратилась в прекрасную незнакомку в красивом платье и хрустальных туфельках.
– Как звали прекрасную незнакомку? (Золушка)
– Кто автор сказки? (Шарль Перро)
– Мачеха дала ей много заданий и Золушка беспокоится, что не успеет на королевский бал. Вы готовы помочь Золушке? (Да)
– Тогда я вам предлагаю стать «волшебниками» и вместе с Феей превратить: тыкву в карету, мышей в лошадей, крысу в кучера, ящериц в слуг, а Золушку в прелестную девушку. Волшебство произойдёт, если мы с вами покажем свои знания при выполнении заданий. Будем старательными, активными, трудолюбивыми. (Учитель показывает стенд со сказочными героями).
V. Закрепление (актуализация знаний)
– Мачеха записала свои задания в книгу. Откроем первую страничку.
Задание 1. Сгруппируйте буквы.
– Чем похожи записанные буквы? (Согласные)
– Можно ли их сгруппировать? (Да)
– В какие группы? Запишите.
Проверка, групп по табличкам после записи учащихся (самооценка).
– У кого так? (Показывают светофором.)
– У кого не так исправьте.
– Молодцы! (Проблемная ситуация)
– Какие согласные требуют проверки? (Парные согласные)
– Почему? (Парный согласный на конце слова или перед согласным оглушается.)
– Послушайте стихотворение.
Чтоб меньше было случаев неясных
И чтоб ответов не было плохих
Прислушайтесь к звучанию согласных
Чтобы не путать звонких и глухих
Глухие звуки это непоседы,
Они спокойно не желают жить
Они стремятся звонкого соседа
Во чтобы то ни стало заглушить.
– Молодцы ребята. Мы справились с 1 заданием. И вместе с Феей превратили тыкву в карету. Откроем вторую страничку книги. Мачеха предлагает вам понаблюдать над словами. Поработать в парах. (Анализ и синтез. Проблемная ситуация)
I группа II группа
сказка ошибочка
шубка мыши
снежки дождливый
холод голуби
рукав леса
враг огородный
– Возьмите листочки со словами. Прочитайте слова. Сравните произношение парных согласных 1 и 2 группы. Что вы заметили? (В 1-й группе в словах написание не соответствует произношению. Во 2-й группе в словах произношение слов соответствует написанию.)
– В какой позиции находятся слова 1 группы? (В слабой)
– В какой позиции находятся слова во 2 группе? (В сильной)
– Вам предложены 2 варианта. Прочитайте. (Таблички на доске.)
– В каком из этих вариантов парный согласный будет в сильной позиции? (В 1-м варианте парные согласные в сильной позиции)
– Если согласный стоит в сильной позиции то это будет какое слово?
(Таблички вывешиваются после ответов учащихся.)
– Какая группа слов подойдет к 1 варианту? (II группа)
(В слабой позиции, слова I группы)
– Что происходит с согласным в слабой позиции? (Он оглушается)
– Какие слова требуют проверки? (Слова I группы)
– Молодцы! Ваша работа помогла превратить мышей в лошадей. Откроем другую страничку. Мачеха дала новое задание: «Выбери букву и докажи свой выбор». Но сначала прослушайте стихотворение.
Живут себе два брата
Глухой и звонкий звук
И все вокруг стараются
Их различить на слух.
Но братья друг за друга
Так прячутся порой
Что не поймешь ни звука
Где звонкий, где глухой.
Но тут приходит гласный
Такой хороший звук
И сразу два согласных
Мы различим на слух.
Перед прекрасным гласным
Вот звонкий, вот глухой
И каждый вокруг согласен
Побыть самим собой.
– Как надо проверять парный согласный? (После согласного должен стоять гласный звук. После согласного должен стоять сонорный звук.)
– Записывайте с комментированием, показывая букву веером.
– Доказывайте и выделяйте орфограмму. При выполнении этого задания вам поможет алгоритм. (Работа по алгоритму)
Алгоритм:
1. Читаю слово…
2. Слышу звук…
3. Проверяю…
4. Пишу букву…
(Запись слов учащимися с комментированием)
– Как проверить парный согласный в слабой позиции.
Вывод учащихся: Изменить слово, чтобы буквы были перед гласным или перед сонорным.
– Вот и крысу мы смогли превратить в кучера. Вы очень хорошо работали ребята, настало время отдохнуть.
Физкультминутка
Дети читают стихотворение и выполняют движения.
Мы писали, мы писали
Наши глазки так устали
Вместе сделаем зарядку
Будет все у нас в порядке.
Быстро, быстро поморгаем
И моргая, отдыхаем
Поворачиваем шею
Отдохнет она скорее
Раз, два, раз, два
Продолжается игра.
– Откроем следующую страничку. Вот и новое задание. У Золушки есть карета, есть лошади, есть кучер, но нет красивого наряда. Выполнив это задание, мы сможем превратить Золушку в таинственную незнакомку. И тогда она встретиться с принцем на королевском балу.
VI. Индивидуальная работа учащихся
– Вы сейчас будете выполнять тест.
Повторение правил по технике безопасности.
Работа учащихся на компьютере.
Тест – 1 (15) (Программа «Школьный наставник»).
Войти в программу вам поможет инструкция, которая лежит на парте.
В тесте читайте внимательно задание, будьте внимательны при выборе проверочного слова, пользуйтесь алгоритмом, опорой. Кто закончит работу за компьютером, будет выполнять задание по карточке. На карточке записаны два задания, вы выбираете любое.
– А сейчас прошу приступить к выполнению теста.
Тест – 1(15) . «Как проверить оглушенный согласный»
Задание. Каким словом можно проверить оглушенный согласный в двух других?
ДУБОК ДУБ ДУБКИ
лодка лодки лодочный
сосед соседка соседи
зубастый зуб зубки
замазка мазать мазать
лошадиный лошадка лошадь
юбки юбочка юбка
морковка морковочка морковь
шубка шуба шубки
хрупок хрупкий хрупко
дубок дуб дубки
глазки глазок глаз
ходка ходок находка
города город городской
ловкость ловок ловкий
Итоги теста:
– Кто выполнил тест без ошибок? У кого 1-2 ошибки? У кого больше 3 ошибок? (Учащиеся сигналят светофором.)
– Ребята, у кого больше 3 ошибок не переживайте мы еще будем работать над этой темой и ваши результаты улучшатся. Вы были внимательными и трудолюбивыми. И ваша хорошая работа помогла Золушке попасть на бал.
(Пока ребята путешествовали, на стенде происходили превращения и вывешивались иллюстрации: с каретой, лошадьми, кучером и встреча принца с таинственной незнакомкой.)
VII. Работа по карточке
Задание на выбор
Текст 1. Исправь ошибки. Озаглавь текст.
У Васютки ужки чутки.
Усы длинные, шупка шелковая.
Гласки огневые, кокти цепкие.
Ласкоф Васька, да хитер.
Днем на солнышке лежит и всё скаски говорит.
Текст 2. Вставь слова подходящие по смыслу. Озаглавь текст.
Выпал пушистый ______ .
Весь _______ белый.
Ударил сильный _______ .
У дома намело большой _________ .
Наш _______ застыл.
Береги __________ в большой __________ .
Слова для справок: но с/з, сне г/к, сугро б/п, моро з/с, са д/т, пру д/т, моро з/с.
– Кто выбрал 1 текст?
– Кто выбрал 2 текст?
– А кто придумал название?
– Вы сдадите работу, а я проверю и узнаю, как вы с ней справились.
VIII. Итог урока
– Чему учились на уроке? (Учились писать слова с парными согласными)
– Если сомневаемся в написании парной согласной, что надо делать? (Проверять)
– Кто назовёт способы проверки?
– А кому мы сегодня помогли? (Золушке попасть на бал)
– Молодцы! Вы были трудолюбивы, старательны и я довольна вашими ответами, и вашей работой.
IX. Домашнее задание по выбору (ситуация выбора)
- стр. 138 упр. 317 (учебник).
- придумать рассказ с парными согласными.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Русский язык 2 класс Парные звонкие и глухие согласные. © Романцева И.С., учитель санаторной школы-интерната ГОУ «Балтийский Берег» СПб 2011 уч.г.
Парные согласные звонкие глухие П Ф К Т Ш С Б В Г Д Ж З
http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
наря [т] - горо [т ] - наряд город http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
следы след пруды пруд рукава рукав Проверочные слова Слова, которые проверяем http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
Мороз и солнце; день чудесный! моро ы – моро з з http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
большой маленький пру пру д и к д? http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
что? какой? мё ме д о вый д? http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
что? что делать? бе г а ть бе г? http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций что делаю? бе г у
Утром выпал мягкий пушистый.… . Толстый … сковал ручей. лёд снег http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
1 уровень. Сегодня лёгкий моро … . Гладкий лё … покрыл луж… на дорожках. Я вышел в са … и зале… в сугро … . В варежки попал сне… . 2 уровень. Сегодня лёгкий марос. Гладкий лёт покрыл лужы на дорожках. Я вышел в сат и залес в сугроп. В варежки попал снек. http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
Сегодня лёгкий м. ро … . Гладкий лё … покрыл луж… на дорожках. Я вышел в са … и зале… в сугро … . В варежки попал сне… . о з д и д з б г http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
1. Словно пёрышки жар- птицы, Весь сверкает и искриться, Запорошил лес, лужок Зимний беленький… 2. Летом ходит без дорог Возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. 3. Он катки для нас устроил, Снегом улицы занес, Изо льда мосты построил, Кто же это? Снежок Медведь Дед Мороз http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
4. Во дворе - горой, А в избе – водой. 5. В круглом окне Днем стекло разбито, К вечеру вставлено 6. Что за нелепый человек Пробрался к нам в двадцатый век? Морковкой нос, в руке метла, Боится солнца и тепла? Сугроб Прорубь Снеговик http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
Найти слово с парным согласным на конце изменить слово чтобы после согласного стоял гласный http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
Парные согласные – самые опасные! В слове ты их проверяй – Рядом гласный подставляй! http://www.deti-66.ru/ Мастер презентаций
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Урок - закрепление по теме: "Упражнения в правильном написании слов с парными звонкими и глухими согласными в середине и конце слова". Урок - путешествие по океану орфографических знаний. На протяжени...
Данный урок русского языка проводится в 4 классе по теме "Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова"...
Урок проводится в виде представления в цирке. На уроке используются картинки с изображением цирковых артистов. От лица артистов даются задания учащимся. Ребята с удовольствием разгадали кроссворд. При...
Урок 24 Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ | Поурочные планы по обучению грамоте 1 класс (2 четверть)
Урок 24 Тема: ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
16.05.2013 9546 0Урок 24
Тема: гласные и согласные звуки
Цели: активизировать знания учащихся о согласных звуках; систематизировать знания о признаках гласных звуков; развивать память, мышление, внимание.
Ход урока
I. Минутка чистописания.
Выполнение упражнения 11, с. 68.
– Почему объединили буквы Р и Ф.
– Что называют слова Римма, Федя?
– Назовите полное имя мальчика.
– Припишите его на этой же строчке.
II. Актуализация опорных знаний.
– Сколько гласных звуков в имени девочки?
– Сколько гласных букв в имени мальчика? Какие звуки они обозначают?
– Грамматик начал составлять схему, помогите ее закончить.
(Ученики вписывают гласные звуки в кружки.)
– Как вы думаете, что Грамматик хотел написать под второй стрелочкой? Какие еще бывают звуки?
III. Формирование новых знаний.
1. Слово учителя.
– Припишем под второй стрелкой: согласные.
– Назовите согласные звуки. Почему их так называют?
А согласные… согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
2. Выполнение упражнения 12, с. 68.
– Назовите изображенные предметы.
– Ответьте на вопросы, помещенные в красной рамке.
– Прочтите сообщение Грамматика.
– Попытайтесь завершить схему Грамматика. (Учитель работает по ленте букв.)
Для учителя: все согласные глухие звуки собраны в предложении:
– Степка, хочешь щец?
– Фи!
3. Выполнение упражнения 13, с. 69.
– К какой сказке выполнена иллюстрация?
– Какой фрагмент к сказке написан? (Чтение четверостишия.)
– Кому принадлежат эти слова? (Лисе.)
– Спишите слова лисы.
– Подчеркните буквы на месте согласных звуков. (Работа выполняется коллективно.)
– Дайте характеристику каждому согласному звуку. ((колокольчик) – звонкий,(шляпа) – глухой)
– Напишите слово лиса в транскрипции. ([Л’ИСА].)
– Вспомните словарное слово, обозначающее это животное. Произнесите его так, как напишете.
4. Выполнение упражнения 14, с. 70.
– Назовите каждый предмет.
– Запишите только те слова, которые начинаются с согласного звука. Какие слова написали? Подчеркните буквы, которые обозначают эти звуки. «Наденьте шапочки» этим звукам.
– Назовите слова, которые содержат только звонкие согласные. (Дом.)
– Какие слова произносятся не так, как пишутся?
IV. Итог урока.
– О каких звуках говорили на уроке?
– На какие группы их можно разделить?
– Назовите звонкие согласные. Почему их так назвали?
– Назовите глухие согласные. Почему их так назвали?
– Закончите предложение: «Если бы не было согласных, то…».
: Междисциплинарная логопедическая служба ::
Упражнения на аудирование с устным и письменным материалом
Слуховое образование » Слуховые упражнения на словесном и письменном материале
Даже у гармонично развитого ребенка, прежде чем приступить к обучению чтению и письму, необходимо работать над развитием функций слухового, зрительного и двигательного анализаторов, участвующих в этом процессе.
Важнейшую роль играет слуховой анализатор, отвечающий за правильное функционирование процессов анализа и синтеза.Именно он определяет правильное звучание звуков, их дифференциацию и объединение в слоги и слова. У детей с нарушением функционирования слухового анализатора нередко сочетаются речевые дефекты или расстройства.
Упражнения на произношение звуков
Для детей с нарушением речи или нарушением речи обучение начинается с форм и названий букв. Только тогда буква и звук соединяются. Это делается путем: письма, раскрашивания, вырезания, отрывания, заполнения контуров букв (линиями, пластилином, сыпучими материалами), лепки из проволоки, лепки из пластилина, укладки шпагатом и т. д.Введение каждой новой буквы следует сочетать с демонстрацией и описанием артикуляции, соответствующей букве звука. Гласные имеют особенно выразительную артикуляцию: они произносятся с открытыми губами. На некоторых из них, например а, е, хорошо видно не только расположение губ, но и языка, и зубов. Поэтому при их знакомстве можно использовать игру «Мима».
Вначале названия звуков произносим выразительно, демонстрируя их артикуляцию, затем выполняем это действие без помощи голоса.Дети угадывают, что это за звук. Веселье продолжают дети: один ребенок демонстрирует систему артикуляции, а остальные угадывают, к каким звукам она относится. В приведенную выше игру также можно играть с некоторыми согласными, например «л».
Голоса легче всего произносить по отдельности, так как есть время тщательно подготовить органы артикуляции к их произношению. Вновь введенный звук, правильно артикулированный изолированно, легко может быть нарушен в слове, так как после его произнесения органы не возвращаются в нейтральное состояние, а должны плавным движением переходить из одного артикуляционного положения в другое.Потом не всегда успевают за точностью исполнения.
При согласных звуках определенную трудность в их правильном слуховом восприятии представляет одновременное появление гласных (особенно при произнесении с ударением). Например, с телефона к , т или г дополнительно слышно -у .
К сожалению, бывает, что некоторые преподаватели, даже подкрепленные методическим пособием, небрежно вводят согласные, напр.: при звучании путем присоединения к ним различных других звуков, например: сз произносится как «сзы» или «эсз» , «г» как «гиэ» и т. д. Между тем, согласные следует произносить точно, очень коротко:
Там написано: н , не "ен" , к , не "ка" , дз , не "дзы" , сз , сз , не 900 дешевле" , ż , не "жетон" или "zy" , f , не "ef" , г , не "gie" 10, 2 не
, ву" или "уе" и т. д.Если детей неправильно провести на этом этапе обучения букв и преобразования их в звуки, они иногда при чтении добавляют дополнительные звуки к согласным. Тогда вместо, например, мешок читать: wy - o - ry - e - ky , а вместо: лягушка : чип - a - b y - a .
Глухие согласные, такие как h, f, k, p, c, ć, s, ś, t, произносятся немного тише. Тогда их реализация будет более точной.
Также важно правильно анализировать слова, содержащие согласные, смягчаемые буквой f, напр.анализ слова теплое гласит: с'-е-р-л-у , а не с-и-е-р-л-у .
Вводя буквы и соответствующие им звуки, вы сможете играть с детьми в так называемую Головоломка Головоломка . Из числа разбросанных карточек, перевернутых вверх ногами, дети по очереди выбирают одну и сопоставляют звук с выбранной буквой, произнося ее несколько раз. В дальнейшем при вводе цифр ребенок, обнаружив карточку, говорит: пиши, напр. с и с , но читать сз ; там написано и из , но читается r .
Более трудным этапом обучения звукам является их дифференциация - дифференциация звуков. Наиболее эффективен во время игры.
В качестве одного из многих возможных примеров я буду использовать беллетризованную игру "Ado the King" (по: Сачайска Е., Учим правильному произношению, Wa-wa, WSiP 1981).
Один ребенок - король - восседает на троне.Остальные дети, разделенные на 6 групп, представляют представителей 6 стран: страны A, O, E, U, I, Y. Представитель каждой группы – прапорщик – держит соответствующий вымпел с названием страны (например, A ). Это могут быть цветные флаги (например, страны А — красные, страны Е — желтые и т. д.). Дети, которые учатся распознавать буквы, могут носить с собой картонные коробки с написанной на них буквой – названием их страны (печатной и написанной).
Терапевт рассказывает, что был избран новый царь, и разные народы послали своих представителей поклоняться ему.Делегации прибыли в замок и ждут вызова маршала. Маршал (сначала взрослый, потом ребенок) объявляет о въезде каждой делегации: «Господи, Господи, делегации идут отпраздновать ваше величество. Вот представители группы А". Дети из этой делегации подходят к этим словам, кланяются королю, произносят название своей страны (например, А), а затем встают в сторону. Затем последовательно подходят остальные делегации, вызванные маршалом. Когда все отдали дань, король благодарит вас за проявленное уважение и симпатию и позволяет вам уйти.Для того чтобы воцарился порядок, маршал объявляет порядок выезда делегации, изменяя его по сравнению с входом. После нескольких повторений, если распознавание верное, можно сыграть в ту же игру в введение, закрепление и дифференциацию согласных. Это может быть особенно полезно при работе над дифференциацией так называемого оппозиционные звуки:
- с-ш-ш 90 130
- z - ź - ż
- c - æ - cz 90 129 дз-ж-джем 90 130 90 129 р - б 90 130 90 129 р - л 90 130 90 129 т - д 90 130
После упражнений на различение оппозиционных звуков можно перейти к упражнениям на слуховой анализ и синтез слов , содержащих отрабатываемые звуки.Начальные упражнения касаются слов, обозначение которых согласуется со звуком (с тем, что слышат дети). Чтобы было проще, сначала ищем гласные, с которых начинаются короткие знакомые слова, например: Ас, глаз ул, Ола. Вместе с детьми решаем, что они слышат в начале слова, когда произносят слово Как? Если у них возникают трудности, мы направляем их, например: - когда я говорю как , в начале вы слышите как . Затем пытаемся аналогичным образом выделить звук в лоб другого слова.
Когда дети уже не затрудняются различать гласные в начале слова (в лоб), переходим к выделению согласных на передний план.Мы стараемся совмещать эти занятия с развлечениями. Как и при выделении гласных, первые упражнения выполняются с легкими, короткими словами, написанными в соответствии с фонетикой, например, лес, сок, дом.
Затем дети ищут имена, начинающиеся с определенной буквы; например, "b" : женщина, собачья будка, воздушный шар или "k" : кошка, одеяло, курица. А потом:
- найти в группе имена детей, начинающиеся, например, с номера телефона "м" - Марта Мартына, Моника;
- найти вокруг себя предметы, названия которых начинаются с определенной буквы, например: "р" : коробка, ремень, рюкзак, пенал, бумага.
- поднимают руку вверх, если слышат в словах, сказанных терапевтом, определенный звук, например «л» : лето, лак, кукла, сфера, стол, лес...
- хватая мяч, брошенный терапевтом, они одновременно дают слово, начинающееся с буквы, например «з» : суп, часы, игрушка, спички.
- определяют, с каких звуков начинается чтение терапевта, например, поле, железная дорога, карта, соловей, масло, оса...
- назовите картинки, разбросанные на столе, а затем выберите те, названия которых начинаются на тот же звук, что и предмет, указанный терапевтом. Однако картинки должны иметь четкие, недвусмысленные названия: туфелька, кукла-мороженка, ножка...
- с левой стороны располагают картинки, начинающиеся, например, с буквы "р" , а с правой начинающиеся с буквы "д" .
- соедините линией (например, шнурком, лентой) изображения предметов, названия которых начинаются на один и тот же звук.
- угадайте, с каких звуков начинаются названия отображаемых объектов.
- опускают голову, когда слышат в словах, данных коллегой, например, голос «г» .
- играют в магазин, где покупают предметы, названия которых начинаются на, например, телефон "s" - s ałat, s ok, s eler, s malec, s э (и отложить в сторону: ка с эта, коко с , анана с ).
- придумывают названия улиц новоявленного города. Все они должны начинаться с данного звука, например, "n" : Nowa, Nasza, Nadrzeczna, Nocna, Nagietkowa.
- давать названия с префиксом, например "f" : волна, фабрика, печать, кресло, занавеска, труба, фонтан.
Эти же и похожие игры можно использовать для выделения звуков в середине и в конце слова (в середине и в голосе). Сначала гласные, потом согласные. Начинаем работать на основе увиденных предметов и картинок, а затем потихоньку переходим к работе с леттерным материалом.
Уже на этапе работы над звуками группа детей различает легко усваивающих материал и требующих длительной работы над овладением звуком. Некоторые из них, несмотря на это, не в состоянии правильно произносить введенные ими звуки. Поэтому стоит выделить группу детей с трудностями, создать так называемую компенсационная единица, часто порождающая коррекцию и компенсацию. При нарушениях речи, препятствующих правильному владению звуками, несмотря на такую организованную помощь, детей следует направлять к логопеду .Бывает, по разным причинам, что ребенок не получает такой помощи. При этом учитель должен учитывать индивидуализацию работы с ребенком в классе. Иногда - без помощи логопеда - не получается. Однако если ребенку удается овладеть трудным для него голосом, педагог сохраняет его изолированно до тех пор, пока ребенок не приобретет его без труда, автоматически.
Упражнение на звуки в слогах
Следующий этап работы над неправильно произносимым звуком – это соединение полученного правильного звука с гласными (согласные обычно произносятся неправильно).Самое простое соединение, как правило, это поместить практикуемый согласный во лоб, затем в середину, а затем в вокал (в начало, середину и конец слова). Бывает, что ребенку труднее всего получить правильный звук в середине слов (внутри слова), тогда следует изменить последовательность упражнений. Пример на буквы "l" и "cz":
"л" : ла ле лу ли ло лы - ала эле уулу или оло илы - ал эл ул ил ол ил
"cz" : связь ощущения лица и лица - но я хочу свои глаза и свои глаза - но я хочу тренировать свои глаза.
У детей с нарушениями речи, лежащих в основе нарушений слухового анализа и синтеза , иногда бывает трудно работать над разложением слова на слоги и последующим их соединением в слово. Затем, включая в учебный материал нарушенные звуки, начинаем с простейших, двусложных слов, с открытыми слогами, т. е. оканчивающихся на гласные. У слов должны быть однозначные названия: ma – ma (мама), ta – ta (папа), po – le (поле), ku – la (мяч). Только позже мы вводим трехсложные и более слова.Вначале также об открытых слогах (а позже и о закрытых слогах), например: ма - к - та (макет), са - ла - ми (салями), цвета - круги (цвета), ви - но - гро - на (виноград ), пе-ли-ка-ны (пеликаны).
Слоги легко подразделяются на общеизвестный ряд ::
"В столе - и - на столе - было - молоко - молоко и я - шлюха - лошадь.
Пришла детеныш самка – напоила молоком – лошадь, а а – стукнула (разбила) ртом я – заныла – лошадь».
Стихотворение могут читать все дети одновременно.Если текст незнаком, его легко усвоить.
Для иллюстрации деления слова на слоги можно использовать набор карточек с картинками с двусложными названиями: бу - да (конура), ва - га (вес), башмаки (обувь), забор (забор), вода (вода), ма - па (карта). Под картинкой должно быть название таким образом, чтобы на пересечении картона слово и картинка были поровну разделены, давая две части картинки и два слога. Вырезание картинки в присутствии ребенка (при активном участии ребенка) и построение слогов облегчает понимание и запоминание деления слов на слоги.Воспитатель раздвигает и объединяет элементы картинок с подписями, давая наглядный образ образования слога путем разрыва слова, а также образования слова путем соединения слогов. Позже дети могут повторить эти действия на своих пособиях (карточках).
Эту показательную игру можно дополнить инструкцией, согласно которой ребенок кладет руку под подбородок и произносит слова: та - та, кур - ра. Просим:
- Сколько раз вы опускали подбородок при произнесении слова папа (два)?
- Сколько раз вы опускали подбородок при произнесении слова курица (два)?
Два, потому что в этих словах так много слогов.
Это занятие может сопровождаться произнесением более длинных слов, например, подписей к картинкам, которые ребенок может видеть, делить на слоги, слушать, например, ма-ка-рон (макароны), ло-ко-мо-ты-ва (локомотив). Также можно разделить имена нескольких детей из группы на слоги: Ka - sia (Кася), Mo - ni - ka (Моника), Ka - mil (Камиль). Затем каждый из детей делит свое имя на слоги.
Шаг за шагом, постепенно и медленно увеличиваем сложность упражнений .Терапевт читает слова. Дети делят их на слоги и расставляют перед собой соответствующее количество кубиков (плиточек, карандашей, палочек) в соответствии с количеством слогов в слове. Затем дети пытаются разделить названия предметов, представленных на картинках (данных им ранее), на слоги. Через некоторое время просим детей, в имени которых на картинке два слога, потом три, четыре, поднять руки. Количество слогов в слове можно определить по количеству элементов, нарисованных на доске (звездочки, кружочки и т.).
В группе детей по чтению и письму можно проводить следующие упражнения:
|
| Найдите в данном тексте слова со слогом "да". Дополните слова слогом «ка» в предложениях: |
|
| Составьте предложения из данных слогов: |
|
| Прочитай данные слова, раздели их на слоги, вычеркни их число карандашом, например: папа та - та (два удара) ужин (три удара) паровоз ло - ко - мо - ты - ва (пять ударов) . |
|
| Соедините данные слоги в слова. Прочтите их и запишите: ра, дза, ла, до, ма, ва, ра-ма, до-ла, ва-за (рама, дола, ваза) |
|
| Прочтите следующие слоги в обратном порядке: но - па - ко - лу - сы - ре |
|
| Напишите двух-, двух-, трех- и четырехсложные слова каждое.Упражнение можно сделать более конкретным, уточнив, что первый слог в слове должен быть, например, w - маленький, w - to - действительный ... |
|
| Расположите слова с последним слогом "тек" : тек - тек, ви - тек, хам - тек, мо - тек, бре - тек, Вар - тек, ст - тек, хау - тек, животное - тек ... |
|
| Напишите несколько слов со средним слогом "сза" : ко - сза - ры (казармы), бэ - сза - мел (бешамель), вис - сза - ки (вешалки), Война - сза - ва (варшавская ). |
|
| Терапевт читает текст медленно и четко, а задача ребенка - встать (постучать, поднять руку), когда он услышит слог с определенным (отрабатываемым) звуком, например "cz" : лоб (лоб) , ca - czusz - ka (утенок), молоко (одуванчики), che - wa - wa - wa - wa - wa - check (рулет). |
|
| Рекомендуем выбирать те, название которых начинается со слогов: "сза" или "сзо" , "сзу" , "сзы" , напр.: шкаф, серый, навес, стекло, шахматы, рейка, шило, шейка, смотрящая, шура, хам и др. |
|
| Рекомендуем разделить данные слова на слоги и подчеркнуть красным карандашом те, которые содержат "ж" , а зеленым - содержащие "ж" : нет - тот, румяный, по - зар, ле - жак, башня, берег , дрожжи, дрожжи, дрожжи, свисток и др. |
|
| Классы по слогам можно разнообразить, введя всевозможные игры и занятия, напр. "строка слогов" . Начинаем игру, говоря двухсложное слово. Другой ребенок повторяет слово и разбивает его на слоги. Второй слог становится началом нового слова, когда ребенок добавляет следующий, например: Создаваемые вами слова можно записывать на доске или на так называемом страничка путешествия.Такие слоговые последовательности также могут создаваться каждым ребенком индивидуально или равными группами, что вносит элемент соревнования. Например, какая группа (например, 3 человека) составит больше осмысленных слов из трех слогов за 10 минут. Слова создаются путем добавления своего слога к слогам их предшественников (если только ребенок не начинает игру). |
|
| Fun "Ищу пару" . Каждый ребенок получает карточку со слогом.Он читает и быстро говорит: ищу пару на слог, например "ва". Тот, кто может составить пару, старается как можно быстрее присоединить свой слог. Побеждают самые быстрые пары. Вы можете искать слоги, показывая свою карточку детям, стоящим в кругу, бегущим по комнате и т. д. |
|
| Игра с мячом. Терапевт бросает мяч разным детям, произнося слог. Ребенок должен взять мяч и закончить слово, добавив «свой» слог. |
|
| Даем детям 5 минут, чтобы они написали слова, используя данный слог. Выигрывает тот, кто правильно напишет их больше всего. Может быть трудно указать, что слог должен стоять в начале, середине или конце слова. Например, слог "to": идти - к - к (готовить), к - к - тебе (скучно), ла - к (лето), То - мэк (том), к - ры (тори), к - нет (утро) ро - мы - ры (велосипеды). Время работы может также включать количество слогов в слове, напр.кто больше всего напишет двух-, трех-, четырехсложных слов за 5 минут. |
Упражнения со слогами сочетают в себе элементы артикуляции, ритмики, зрительно-моторной координации, упражнений на рефлексы и восприятие. Организованные в сотрудничестве с другими детьми или между группами, они учат совместной ответственности и здоровой конкуренции. Доступные в магазинах, но также простые в изготовлении, есть многочисленные слоговые домино или фонетические головоломки, которые являются очень приятным материалом для упражнений.Примеры таких игр вы можете найти в разделе «Помощь».
Упражнение на звуки в словах и предложениях
Правильное овладение отрабатываемым звуком в слогах позволяет использовать его в словах, а затем и в предложениях. Как и в случае с упражнениями на слоги, отрабатываемый звук ставим в начале слова, затем в середине и в конце (до тех пор, пока он не переходит в другой, как в случае с буквой ф в слове). слово ёжик, где оно звучит как ш).
Первые слова, используемые в упражнениях, должны быть короткими, знакомыми, легкими.Они не должны содержать других звуков, неправильно произносимых ребенком. Например, "сз" :
- на голову: шкаф, халат, шарфы
- средний голос: крупа, душа, фураж
- голос: плюшевая корзина, чернила
Постепенно набор слов расширяется и соединяется с другими, например я ношу корзины, стекло, наша крупа и немного дольше:
- Я несу корзину с конусами,
- Ищу серую мышку,
- наша машинка шьет быстро.
|
| Слова с отработанным звуком можно найти в текстах , составить с ними предложения и рассказы, использовать журналы, рисунки, стихи и песни.При работе по извлечению слов из предложения и построению предложений можно учитывать тот факт, что дети с нарушениями слухового анализа и синтеза могут столкнуться с серьезными трудностями. В качестве основы для упражнений выбираем простые двухсловные предложения с понятным для ребенка содержанием, например: Мама готовит. Аня плачет. Дети дважды повторяют предложения. Терапевт объявляет, что будет произносить предложение, разделив его на слова, а дети после каждого слова будут откладывать по одному кубику, после чего будут вместе считать кубики и подсчитывать их количество.После проверки правильности выполнения задания следующим шагом являются предложения с большим количеством слов. Дети могут подчеркивать слова в предложениях с помощью хлопка, топания, дуновения и т. д. Они могут делать один шаг вперед после каждого слова. Сколько слов в предложении - столько шагов. |
|
| Вы можете использовать полоску бумаги, чтобы продемонстрировать извлечение слов в предложении. Весь штрих представляет собой предложение, связанное с картинкой, например: Кошка идет по дороге. Полоска разрезается на столько частей, на сколько различимы слова в предложении.Просим ребенка:
Ведущий дает предложение из нескольких слов и спрашивает:
|
|
| Игры можно медленно модифицировать и усложнять, напр.: нарисовав на доске определенное количество кружков (выигрывает несколько нот на рояле, постукивая карандашом) и рекомендует детям составить предложения с одинаковым количеством слов. Количество элементов может постоянно увеличиваться. Для вариации группа детей может составить предложение. Терапевт дает слово, с которого начинается предложение, и каждый участник должен добавить слово, которое будет его развивать. Кто не находит нужного слова или дает неправильное слово - отдает залог. Детям, умеющим читать, можно давать наборы слов на отдельных листах бумаги и давать им указания составлять предложения с разным количеством слов, например:: папа - с тех пор - тяжело - сегодня - мой - работает - завелся. Дети могут писать предложения одно за другим:
|
|
| Игры в парах . Один ребенок читает предложение, следующий хлопает в ладоши столько раз, сколько выделил в нем.Остальные дети из группы оценивают правильность выполнения задания. Один ребенок читает предложение, следующий упоминает только одно слово из предложения (можно указать, что это будет, например, первое слово, последнее слово или любое слово). |
|
| Во время логопедических занятий дети составляют предложения со словами, содержащими отрабатываемый звук, например,
|
|
| Графический и голосовой набор . Представляет собой своеобразный ребус, в котором ребенок производит тщательный слуховой анализ названий полученных картинок, а итоговый слоган (слово) составляется из звуков (из букв, если он их знает), которые можно обозначить цифрами , фигуры, числовые наборы различных предметов.Картины: порошок (1) - корова (2) - щит (4) - карта (5) - стиральная машина (3): Решение - расставить буквы (звуки) по порядку, ввести пароль (работа) Решение состоит в том, чтобы объединить 5 последовательно расшифрованных букв - слово P Ł 0 C K |
|
| Буквенный набор . Ребенок получает доску с нарисованной полкой, заполненной книгами. БУКВЫ - «буквы-подписи» книг образуют слово (слово) или предложение, когда ребенок выбирает их последовательно по команде, например:: "Выберите каждую третью книгу, начиная с левой стороны полки". Вы можете разместить любые выбранные «буквенные подписи» на оставшихся книгах, дав другую команду, например: «составить слово из красных букв». Решение: КИНЧЮШЕК |
|
| Зоопарк шифр . Дети получают коробки с картинками и названиями животных. Они читают имена одно за другим. В игре нужно расставлять картинки по размеру животных - от самых маленьких до самых больших.Вы можете использовать плавающий алфавит или подготовленную диаграмму. Ключом к разгадке является чтение второй буквы каждого слова: o s a - ż a ba - k r et - i n dyk - m a łpa (SARNA). Второй способ — расположить изображения животных от самого большого к самому маленькому и последовательно прочитать вторую букву в каждом слове: O s пчела - w и lk - s k сетки - g o головка - k r et - s k owronek - p a st 9002s. |
Упражнение на противоположные звуки
Самым сложным занятием в процессе обучения чтению и письму для каждого ребенка, а особенно у детей с нарушениями речи, является дифференциация противопоставленных звуков . Стоит потратить на них немного больше времени. Облегчить эти трудные упражнения и сделать их более привлекательными помогает использование различных вспомогательных средств, например, картинок, надписей, досок, лотерей, домино, а также игр, напр. с выдуманным содержанием. Упражнения, как и предыдущие, можно проводить в группах или индивидуально.Вот несколько предложений:
|
| Просим детей выбрать из подготовленных, подписанных картинок и составить пары, названия которых отличаются начальными буквами, а при произношении - звуками. Выбираем слова, начинающиеся с оппозиционных звуков: с - сз, с - ś, к - г, з - ż, з - з, т - д, с - cz, с - ć, р - б, дз - дз, дз-ж, л-р. После аранжировки важно, чтобы остальная часть набора была правильно произнесена сначала терапевтом, затем детьми.Во время очередного реверберации договариваемся с детьми, чтобы при звуках сз , сз , ż , к поднять руки вверх, а на с , с , с , дз оставляют в яме. Подъем рук вверх на звуки сз, ж, ц, дзъ согласуется с движением кончика языка при их произнесении, как и при с, с, з, дз и опускание вниз. Это усиление дифференциации этих оппозиционных звуков. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Мы призываем наших детей оставаться дома; среди вещей, которые, например.на кухне выбрал те, в названиях которых есть звуки сз, чз, ж, дз, например | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Вешаем подготовленную доску на доску или записываем наборы слов, отличающихся одной буквой. Дети должны решить, какую букву поставить рядом, а затем произнести звук, например, .
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Мы читаем наборы слов медленно и четко. Задача состоит в том, чтобы узнать, какие первые звуки отличаются друг от друга, и записать буквы в тетрадь. Затем кладем доску со словами на доску, чтобы дети могли проверить правильность ответа, например
Чуть сложнее будет ответить на вопрос, какие последние звуки разницы между этими словами? Например.: ночь - перила (к - ч), круассан - мешковина (л - р), мышь - дрозд (ж - з), лес - корзина (ж - ж). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Художественные игры, например, игра в поезд. Паровозик (терапевт, воспитатель) и вагончики (дети) отправляются в дальнее путешествие по комнате. По пути они встречают различные остановки, станции и станции. Они практиковали звуки в своих именах.Имена могут стать более сложными. Будем считать, что на этот раз мы практикуем шипяще-жужжащие звуки. Поезд начинается: Правильная артикуляция этих труднопроизносимых слов иногда требует радикального изменения расположения органов артикуляции: губ, языка, зубов, неба. У ребенка должно быть время для этого. В том случае, если она проводится в логопедии, она должна сознательно расставлять эти органы.Учитель может составить список особо труднопроизносимых слов, например, лезвие, сташек, платок, утюг, линза, сушилка, станция, остановка, тетрадь, луна и т. д., а затем использовать их в упражнениях и играх, улучшающих фонематический слух и точность артикуляции. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Игра, известная как "Помидор" , модифицированная для наших нужд. Договариваемся с детьми, что лозунгом на этот раз будет слово «źdźbło» . Пробег : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Сложные слова можно вплести в вымышленный рассказ . Каждый раз, когда терапевт делает паузу в своем рассказе, дети произносят оговоренное слово, например: Сташек. | Сложные слова, которые требуют больше времени для изучения, можно использовать для игры "Колесо фортуны" или для игры "Бутылка" . Собираем предметы со сложными названиями (или просто словами, написанными на карточках). Ставим их по кругу. В середину ставим бутылку и закручиваем. Дети произносят название этого предмета, перед которым остановится открывание бутылки.Игра может проходить в форме соревнования: Один из детей произносит фиксированные трудные слова до тех пор, пока группа, которая хлопает в ладоши, не продолжает хлопать в ладоши. В перерыве ребенок должен медленно и четко произнести лозунг, например, линза. Затем веселье продолжается. Координатор может изменить слово-пароль. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Целая серия тематических игр может быть организована вокруг одного сложного телефона.Например, возьмем телефонную часть После прохождения классических этапов, т.е.
дети (или ребенок) могут отправиться в путешествие на почту. Будет возможность встретить много слов, содержащих звук "чз" :
Вы можете практиковать звуки, которые вы выучили ранее, которые связаны с «cz» различными способами, в том числе оппозиции, например, сберегательная книжка, чековая книжка, сберегательные талоны. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Следующие занятия могут быть сочетанием рассказа с рисованием (предметы, содержащие «cz» в названии) и пением песни с припевом: Чеэкококо-лада - лакомство для моих детей. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Упражнения на говорение могут раскрывать слог с буквой «cz» таким образом, чтобы часть слова произносилась медленно, а остальная часть слова быстро или наоборот, напр.: привет, чек - чек, старт, полет - нет, пакет, веревка, чайник, датчик и т.д. Звуки б-б-б-б-б-б произносим поочередно, затем рекомендуем детям делать то же самое. Затем дети говорят то же самое, закрыв уши руками. При произнесении звука «б» отчетливо слышно его интенсивное звучание в ушах. Снова произносим звуки р и б, но на этот раз кладем руку на гортань (область шеи). С звонкими звуками (напр.«Б») отчетливо ощущается подергивание гортани.
Эти игры можно использовать для каждой противоположной пары звонких и глухих звуков (например, к и г, т и д, ф и ш и т. д.). Расположение искомых звуков также может быть разным: в начале, в середине или в конце слова.Когда звонкий звук ставится в конце слова, обсуждается явление потери звонкости в произношении . Прочие упражнения для зрительного и слухового анализа и синтеза
Эти и подобные упражнения могут помочь детям говорить слишком тихо, слишком громко, слишком быстро, слишком медленно или неточно. Они также могут быть важным помощником при письме. Подготовила: Маржена Мешкович - невролог .Тест по фонетике 5 класс онлайнПройди тест и проверь, насколько хорошо ты знаешь историю книги.. Затем подчеркни ударный слог, который произносится сильнее. Тест по фонетике в классе IV.. Эта страница использует файлы cookie в соответствии с настройками вашего браузера. test-phonetics-group -b.doc(application/msword) Слова для начала!. Мы используем файлы cookie и аналогичные технологии для улучшения использования веб-сайта Chomikuj.pl и отображать рекламу с учетом ваших потребностей Тест на фонетику Тест на фонетику Тест на фонетику Тест на знание существительных из 3-го класса средней школы? У нас есть голосовые связки, язык, твердое и мягкое небо, язычок, десны, зубы, губы.. Заполните таблицу (10р) Слово Количество звуков Количество букв Гласные Голоса глухие фторид шоколад холодный Щебжешин источник 2.. Но звуки образуются выше, в глотке, ротовой и носовой полостях Закончите предложение: Голос есть.. Какие органы речи определяют образование звуков?. С буквой «и» пишем: а) только смягчение согласного, б) только гласного «я», в) звонкость звука, г) смягчение согласного и гласного Языковой тест для класса В 5 класс Английский Brainy 5 класс.Слово dżdżysty состоит из: a) 2 слогов b) 3 слогов c) 4 слогов d) 5 слогов 6 .. Веб-сайт, который вы используете, использует файлы cookie.. Благодарю и рекомендую.. Данные слова разделить на слоги.. Войти Зарегистрироваться Меню Образовательное предложение Другое Войти Зарегистрироваться Тест "Фонетика" - группа Б 253 кБ.. Магазины Сопоставьте по парам.. оба ответа правильно.. автор: Martynqa популярность: 28185 проходной балл: 46,81% категория: История.. Q. Выберите слово, в котором буква i является просто смягчением.. Скачать (doc, 45,0 КБ) Комментарии.. 2. более слабое произношение один из слогов .. Иначе обстоит дело, когда слово содержит звук и. Предлагаем вам пройти бесплатный тест по оказанию первой помощи на нашем сайте.. Смело выполняйте задание../.Слово удивление состоит из: а) 8 звуков б) 9 звуков в) 10 звуков г) 11 звуков 5.. Фонетика - раздел грамматики, занимающийся (нужным подчеркнуть): 1р.. Укажите, верны или неверны данные предложения (П, Ф).. Это была одна из важнейших частей всей кафедры, поэтому вопросов по этой теме будет очень много.5 класс.. (имя и фамилия ) 1.. Часть 2 Входные данные.. Ткани и органы растений.. Виды развлечений - 4с, 5 класс Таблица с метками.. Упражнение 1 р.54 Кроссворд.. Часть 1 Фонетика - тест от 3 класса средней школы - частая тема записей в блогах на портале pinger.pl.. Знакомство с миром организмов 4 класс ПРОЕКТ.К каждой заданной букве добавить букву, которая стоит до и после нее в алфавите А) структура слова; в) изучение звуков человеческой речи; б) структура предложения; г) рассмотрение всех звуков, встречающихся в природе.. Задание 2.. Тест по учебнику «Вчера и сегодня» для 5 класса по разделу «Польша и крестоносцы».. Фонетический файл, 6 класс.doc тест в личном кабинете пользователя best1234 • папка 6 класс • Дата добавления: 16 дек 2011 Мальчики с площади Брони - тест Тест .. ешьте пищу, беря пищу из окружающей среды вы изучили все органы чувств которые играют роль в природе, самое время.. Викторина под названием: Чтение данных из таблицы.. Голос - это: а) графический знак буквы, б) часть алфавита, в) наименьшая часть произносимого слова , г) средние стилистически воспроизводящие звуки, слышимые в природе.. beatek, 19.10.2016, оценка: Мне нравится этот тест, хотя он может быть сложным.. Введите свое имя, фамилию и класс.. Это файлы, устанавливаемые на конечных устройствах пользователей веб-сайта с целью проверки фонетики. Anne of Green Gables состоит из 18 вопросов различного уровня сложности.. Грамматика.. А. Слог есть. ФОНЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ группа2 1 .. Тесты онлайн-решения: платформа moodle.Задание 1.. Правильное деление на звуки слова нут это: а) цып-чик-чик-цык-чик-чик-чик-чик-чик-чик-чик-чик-чик-чик-чик -ци-ержица 7.Тест по фонетике для 4 класса.. Без воздуха нет голоса, значит легкие точно.. Задание 2.. Тест для учащихся 6 класса.Фонетика. IV.рашпиль: 1 слог рашп 5 звуков р-рз-ыт 6 букв рашп Слог только один, потому что гласный один и разное количество букв и звуков.. Прошедшее простое - неправильные глаголы к. В Соответствие парам.. выполнение. Биология тканей и органов растений Тест.. Заполните таблицу: Слово: Голоса: Буквы.. Неизменяемые части речи Отдельные части речи Типы и падежи Пунктуация5.. Логин: кузнец и пароль: [электронная почта защищена] платформа moodle .. Каждый из этих органов влияет на наше произношение Веб-сайт 45minut.pl был создан с учетом учителей .. нет правильного ответа .. Назад .. Укажите звуки которые являются гласными.1.. Перечислите носовые звуки (4р) КЛАСС 4 / КЛАСС 5 - фонетический тест Пример теста из раздела ФОНЕТИКА, подготовленный для 5 и 4 классов, доступен по клику на картинки ниже (группы А и Б) .. Какой рисунок содержит носовое в названии?.Crazy Numbers — это математический сайт, на котором вы найдете не только объяснения по математике, но и упражнения, тесты и много других обучающих пособий.Начать изучение географии, 5 класс, Пейзажи Польши.. Вы просматриваете... Математические упражнения и задания - 4 класс.Вам нужно знать, что облегчает наблюдение за явлениями в природе.. Изучите тест по оказанию первой помощи, чтобы проверить свои знания.Энн из Зеленых Мезонинов - роман канадская писательница Люси Мод Монтгомери.. автор: JulaB популярность: 342 проходной балл: 52,63% категория: История .. Викторина под названием: Чтение данных из таблицы .. Отправить по электронной почте Поделиться в блоге Поделиться в Twitter Поделиться в Facebook Поделиться в Pinterest Тест на фонетику файла 5 класс chomikuj.pdf в учетной записи пользователя cobosycia • Дата добавления: 1 октября 2018 г. Сопоставьте слова Сопоставьте слова Мы узнаем мир организмов класса 4 ПРОЕКТ .. . Методические вопросы по устранению дислалии, дислалии у детей, дефектов речи у детей Термин дислалия (от греч. dis - расстройство, lalia - речь) впервые ввел в 1827 г. профессор Виленского университета Дж. Франк. Он использовал этот термин для описания всех видов речевых нарушений любой этиологии. Три года спустя швейцарский врач Р.Шультесс использовал термин «дислалия» для обозначения нарушений речи, вызванных дефектами органов артикуляции. В. Олтушевский назвал нарушения речи дислалиями, не обусловленными анатомическими дефектами речевого аппарата. Он выделил две формы дислалии: функциональную и аудиогенную. Дефекты речи, вызванные патологическими изменениями артикуляционного аппарата, он назвал дисглозиями. Перцептивное, непонимание правильных слов. Часто сопровождается аумазией, т. е. трудностями узнавания и пения услышанных мелодий. На практике наиболее распространенными расстройствами являются смешанные расстройства с преобладанием расстройств восприятия или экспрессии. Т. Я. Каниа считает, что нельзя рассматривать отдельный вид речевых дефектов без сопоставления их с развитием речи и произношения ребенка. Автор выступает за разделение дислалии на: вместо куклы - яйца, самолетик - самоет. Причины дислалии Вообще говоря, можно сказать, что существует две группы факторов, вызывающих неправильное произношение: внешние и внутренние. Существование внешних факторов обусловлено средой. При этом никаких анатомических или психоневрологических отклонений не обнаруживается.Причина не в ребенке, в ребенке, а в его окружении. Неправильная артикуляция возникает из-за существования несоответствующих языковых моделей. На пути подражания ребенок перенимает неправильное произношение звуков и слов. Подражание может также относиться к плохому исполнению высказываний, то есть акцента, ритма, интонации. Затем это может включать открытое ношение, когда это становится манерой, унаследованной от других. Произношение, отклоняющееся от фонетической нормы, состоит не только в наличии изъянов. Это также может быть диалектное или экологическое произношение или возникновение обычных ошибок.Разница между ними в том, что первые являются патологическими и требуют специальных логопедических упражнений, а вторые не являются патологическими. Тогда достаточно дать ребенку понять разницу между его произношением и нормой. Важно, что эти явления не отождествляются. К этой группе факторов относятся также ситуации, когда плохое произношение является следствием неподходящей домашней атмосферы и отношения родителей. Бывает, что период физиологической шепелявости затягивается у ребенка из-за того, что родители не обращают внимания на его речь, а иногда даже умышленно закрепляют такую манеру речи, обращаясь к нему «по-детски».Также бывают случаи, когда артикуляция ухудшается из-за проблем в семье. Чаще всего это желание привлечь к себе внимание при появлении младших братьев и сестер и связанное с этим субъективное ощущение получения родительской любви. Профилактика в первые годы жизни ребенка В связи с ростом числа детей с нарушениями речи важным вопросом становится ранняя профилактика с учетом биологических особенностей. Проблема сводится к тому, чтобы как можно раньше выявить тех детей, у которых могут возникнуть опасения, что их речь будет развиваться не так, как ожидалось. Внимательное наблюдение за поведением, начиная с первых недель после рождения, позволит заметить признаки необходимости определенных действий с целью предупреждения возникновения отклонений в развитии речи.При этом следует учитывать возможные варианты как приема, так и передачи. Логопедия ЭТАП ДИАГНОСТИКИ СТАДИЯ СЕНСИБИЛИЗАЦИИ ЭТАП ФИКСАЦИИ Целью этапа фиксации является получение постоянного запоминания данной языковой формы, присутствующей в речи. Речь идет о разработке функций, которые позволяют использовать его бесплатно. Как на этапах сенсибилизации, так и на этапе фиксации консультации специалистов должны проводиться как продолжение дополнительных тестов. ЭТАП КОНТРОЛЯ Контроль речевого состояния, осуществляемый на последнем этапе логотерапии, должен основываться на наблюдении за спонтанными речевыми высказываниями данного лица.Наблюдение должно осуществляться целенаправленно и желательно с участием нескольких лиц, естественно участвующих в ангажированном речевом акте. Отказ от ненормальных навыков речи или понимания во время логотерапии позволяет положить конец логотерапии. Однако во многих случаях это следует делать осторожно, постепенно уменьшая количество последовательных упражнений. Автор: Эмилия Александрович, магистр .Когда следует посетить логопеда с ребенком? - Manchesterowcy NewsОчень часто слышу вопросы: «Мой сын еще не говорит, но я слышала, что мальчики говорят позже, стоит ли мне идти к логопеду? Мой ребенок не произносит еще несколько звуков, но, может быть, у него есть время? Это только примеры, но я уверен, что есть еще много вопросов. Я полагал? Я приглашаю вас прочитать статью, которую я написал специально для вас, Дорогие родители. Мнения о том, когда ребенку следует посещать логопеда, разделились.Есть родители, которые хотели бы услышать все звуки от ребенка в 3 года, а есть и те, кто ждет, пока проблема пройдет сама собой – что способствует сохранению дефекта и означает, что для его устранения потребуется гораздо больше времени и усилий. работать в будущем. Прежде чем начать излишне волноваться, убедитесь, что речь вашего ребенка не типична для его возраста. Если ваше беспокойство сохраняется, найдите логопеда в вашем районе. Логопед оценит строение органов речи, проверит, хорошо ли ребенок слышит, правильно дышит и глотает.Все это для того, чтобы развеять любые сомнения. Воспользуйтесь консультацией логопеда, если ваш ребенок:
- произносит звуки s, z, c, dz как ś, ź, ć, dż - преобразует звонкие звуки в глухие, например, d в t (дом = том), w в f (вода = фото), g в k (гусь = укус), b в p (buda = puta) - путает похожие на звуки звуки, напр.c - s (зал = дюйм), s - cz и другие.
Если Ваш ребенок не произносит звуки по возрастной норме. Развитие речи ребенка:
Почему не стоит ждать, пока проблема со временем устранится сама собой?
Составлено: 90 108 Магистр наук Бернадетта Бучковска 9000 3Специалист-логопед . | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
