Post Icon



Исследовательская деятельность в школе


Исследовательская деятельность учащихся | Обучонок

Что подразумевается под исследовательской деятельностью школьников? Исследовательская деятельность учащихся – это такая деятельность, в процессе которой учеником школы осуществляется самостоятельный поиск и анализ информации, приобретаются новые знания и формируются умения, которые он применяет на практике.
Также, смотри: исследовательская деятельность в начальной школе


Осуществление самостоятельной исследовательской работы учеником возможно в том случае, если он владеет базовыми знаниями по исследуемой теме и имеет представление о ходе проведения поисково-исследовательской деятельности.

Приобретение навыков и умений проведения исследовательских работ способствует повышению образовательного уровня школьника и является трамплином для его успешного обучения в ВУЗе в будущем.

Для проведения исследовательского проектирования учащимися ставится творческая задача, решение которой им предстоит найти в ходе своей исследовательской деятельности.

Для точности полученного результата процесс творческого исследования осуществляется под руководством педагога, таким образом, приобретаемые учеником знания являются достоверными и хорошо уясняются. 

Задачей проведения исследовательской деятельности среди учащихся школы является развитие у учеников творческих способностей и навыков исследования, воспитание целеустремленности. В ходе проведения поисково-исследовательских работ у ребенка формируется аналитическое, логическое и критическое мышление, формируется представление о будущей профессии.

Виды исследовательской деятельности


Можно выделить следующие виды проведения учащимся  исследовательской деятельности:
  • Реферативная
  • Экспериментальная
  • Проектная
  • Описательная
  • Исследовательская

Для написания реферата за основу берется сбор информации по выбранной теме и ее осуществляется ее представление в адаптированной форме. Для реферативной работы имеет значение достоверность информации и ссылки на первоисточники, в которых исследуемая проблема освещена более емко.

Во время проведения экспериментальных исследовательских работ основное внимание уделяется иллюстративному проведению эксперимента, уже существующего в науке, и его описанию. Ученик может дать свою трактовку полученного результата, ссылаясь на условия, в которых был проведен эксперимент.

В проектные работы (исследовательские проекты и исследовательские работы) входит прогнозирование результата решения проблемы исследования и приводится описание этапов его достижения.

Описательные работы предполагают описание процесса наблюдения за явлением, действием или развитием чего-либо. Для работ такого плана характерно выделение новизны исследования.

Работы учащихся, в ходе которых был самостоятельно получен экспериментальный материал и проведен анализ информации об исследуемом явлении, называются исследовательскими.

План проведения исследовательской деятельности

1. Выбор темы, выделение проблемы и формирование задач исследования .

2. Изучение теоретической информации по проблематике своего исследования в библиографических источниках.

3. Выдвижение и проверка гипотез исследования.

4. Применение на практике разных методик исследования.

5. Сбор, анализ и обобщение своего материала, полученного в результате опытов.

6. Подведение итогов исследовательской деятельности

7. Оформление исследовательской работы в письменном виде.

8. Публичное выступление с докладом о проведенной исследовательской деятельности.

Проведение исследовательской деятельности среди обучающихся общеобразовательных организаций является современным методом образования, позволяющего развить личностные и исследовательские способности ученика, выработать у него мотивацию к саморазвитию и стремление к приобретению новых знаний.


Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Исследовательская деятельность учащихся как способ формирования ключевых компетенций / Статьи

Балацкая Татьяна Алексеевна, МКОУ СОШ №14 посёлок Пятигорский Предгорного района Ставропольского края,  учитель химии и биологии.

Аннотация
Наиболее подходящей технологией для активизации творческого потенциала обучающихся,  является проектно – исследовательская технология. Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить учащегося к жизни вне школы, максимально компетентного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в её работе.

«Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

Так Д. А. Медведев  обозначил задачи школы в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа”. Иными словами, страна, общество желает видеть молодежь, способную самостоятельно ставить перед собою цели и также самостоятельно находить способы их достижения в самых сложных жизненных ситуациях. Огромное число проблем  стоят перед учителем, но самыми злободневными, по моему мнению, и мнению большинства моих коллег,  являются: низкая мотивация к учебе, неразвитая память, слабая  эрудиция, отсутствие культуры учебного труда.

Меня, как преподавателя естественных дисциплин, всегда волновали вопросы: как развить  интеллектуальные способности ребёнка, его самостоятельность, инициативность, как  сформировать  творческую личность, как стимулировать ребенка к самореализации?  Пройдя «учительской тропой»  32 года работы в сельской школе, я пришла к  выводу:  максимально решает данные проблемы приобщение учащихся к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности.

Что же представляет собой исследовательская деятельность в школе? В отличие от научно – исследовательской работы, ставящей своей главной целью открытие чего – то нового, ученическая исследовательская работа заключается в том, чтобы «переоткрыть» для себя уже известные научные истины и закономерности. Огромна ценность ученической исследовательской работы: ведь уже в школе ребята получают простейшие навыки научной работы,  знакомятся с методами научного исследования, такими как: наблюдение, сбор материалов, обработка и анализ собранного материала, обобщение данных, формулирование выводов. Они учатся проводить анкетирование, грамотно ставить вопросы, работать с литературными источниками, писать рефераты, статьи, критически оценивать материалы газет, журналов и публикаций в интернете, выполнять химический и биологический эксперимент, анализировать результаты. Немаловажно и то, что иссле-довательская работа выполняет не только обучающую, но и развивающую и воспитательную функции. У детей развивается внимание, память, воображение, усидчивость, наблюдается рост интеллекта, формируется грамотная речь и ораторские данные. Исследовательская работа играет большую роль в  формировании ключевых компетенций школьников: умение работать в команде, анализировать ситуацию, принимать решение, учит упорству, терпению, воспитывает волю, чувство ответственности.

Исследование можно  проводить   индивидуально, в  паре или  группой. Начинается исследование с постановки проблемы. Проблема должна быть взята из реальной жизни  и быть важной для ребёнка. Она должна быть отражением реальных проблем, возникающих перед школьником в процессе освоения им основ некоторой науки, имеющей отражение в учебном предмете. Умение увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить.

Вот примеры некоторых тем исследовательских работ учащихся:
• Экология питания;
• Детективное расследование по теме «Всё дело в му-равьях» (что общего в муравьином альдегиде, муравь-иной кислоте и муравьях)
• Определение витамина С в яблоках;
• Кресс – салат как тест - объект для оценки загрязнения почвы и воздуха;
• Исследование – соревнование на изготовление лучшей шпаргалки по теме «Алканы».

Далее начинается творческий процесс, и ребята активно вклю-чаются в настоящее исследование. Каждый работает в том направле-нии, которое выбрал сам по своим интересам.  Педагогу нужно помочь ребятам, впервые начинающим исследование, распределить роли так, чтобы каждому досталась работа по силам и по душе. Кто-то займётся сбором теоретического материала, другой проведёт анкетирование, третий будет заниматься видео- или фото- съёмкой, кто-то напишет отчёт по проблеме исследования или подготовит презентацию, а кто –то будет защищать исследовательскую работу перед аудиторией. Такое распределение обязанностей в группе, позволяет каждому ученику ощутить уверенность в себе и пребывать в комфортном психофизическом состоянии, потому что он реально может справиться с данным ему заданием, увидеть, что с его мне-нием считаются и в результате  ощутить себя  успешным человеком.

Результатом деятельности исследовательской группы могут быть:
• реферат;
• научно-исследовательский проект;
• наглядное пособие;
• подборка оригинальных занимательных задач;
• кроссворд или интерактивная игра;
• презентация;
• лучшая ученическая тетрадь;
• химическая газета;

Результаты своих исследований учащиеся представляют  на школьных научных конференциях, на уроках, на родительских собраниях, а также  размещают свои работы на школьном сайте и на  образовательных сайтах сети интернет, участвуют со своими работами в различных  региональных и всероссийских конкурсах.

Как показывает мой  личный опыт, исследовательская работа  имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сможет справиться с учебной проблемой, значит и в настоящей жизни он окажется более приспособленным. К тому же,  сегодняшний старшеклассник – это завтрашний студент и навыки исследовательской деятельности, полученные в школе, сослужат добрую службу тем, кто захочет серьезно заниматься нау-кой в ВУЗе.

В  заключении хочу процитировать актуальное и ныне высказы-вание академика А. П. Александрова: «Школа должна дать учащимся не только определённую сумму знаний, но привить умение самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке научно – технической информации».


ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1. Шалашова М.М., Компетентностный подход в изучении химии и оценивание компетенций учащихся в средней школе, Методика преподавания химии, №13, 2009 год
2. Тяглова Е.В. Исследовательская деятельность учащихся по химии. Методология, теория, практика – Москва  «Глобус», 2007 год
3. Яскевич В.А., Проектно - исследовательская деятельность обучающихся на уроках химии и во внеурочное время. http://www.docme.ru/doc/19720/tvorcheskaya-rabota
 

Вам понравился материал?

Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве

Исследовательская деятельность младших школьников
в современном образовательном пространстве

Исследовать - значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто.
А. Сент-Дьердьи

Современная жизнь выдвигает задачу - воспитание человека - творца, созидателя и новатора. Эти новые требования общества нашли отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Поэтому одним из приоритетных направлений развития нашего образовательного учреждения считаем организацию исследовательской деятельности учащихся.
Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся. В процессе исследовательской деятельности формируются многие ключевые компетенции, прописанные в Стандарте.
В начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности. Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи. В условиях правильно организованной исследовательской деятельности учащиеся овладевают такими нравственными качествами, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться. Для достижения названных выше результатов недостаточным является единичное использование приемов исследовательской деятельности школьников, необходима целостная система обучения исследовательской деятельности.
На сегодняшний день нам удалось выстроить такую целенаправленную, систематическую исследовательскую работу на всех ступенях обучения с учетом возрастных особенностей учащихся. Такая система представляет собой интеграцию исследовательской деятельности в урочную и внеурочную деятельность. На протяжении последних лет я активно работаю над включением в образовательный процесс элементов исследовательской деятельности.
В урочную деятельность я включаю элементы исследовательской деятельности. Элементы исследовательской деятельности на уроке – это проблемный подход к ведению урока: создание проблемной ситуации и поиск решения проблемы; представление учащимся различных точек зрения по теме, их анализ; вывод правил, алгоритмов; доклады учащихся по проблемным вопросам; проведение опытов, экспериментов, наблюдений, решение сложной математической или иной задачи.
Простыми примерами включения учащихся в исследовательскую деятельность на уроке могут служить ситуации, когда я предлагаю детям подумать, что бы они хотели узнать об окружающем мире, о числах, о фигурах и т. д. Предлагаю обдумать последовательность изучения той или иной темы. То есть исследовательскую деятельность на уроке можно определить как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких методов научного познания, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Задания исследовательского характера должны быть выполнимы, их необходимо включать в систему уроков на разных этапах. Исследовательским может быть и сам урок от начала до конца. В этом случае меняется сама структура урока. Главные компоненты такого урока: завязка, интрига, решение проблемы, рефлексия. Исследование может проходить и через всю тему, охватывая ряд уроков. На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках часто использую технологию сотрудничества (работа в парах, малых группах).
Я считаю, что исследовательская деятельность на уроках повышает интерес к учебе, стимулирует исследовательские навыки учащихся, меняет отношение учащихся к учебному процессу, заменяя использование готового учебного материала самостоятельным поиском нового, переносит навыки исследовательской деятельности на другие учебные предметы.
Учебно-исследовательская работа предполагает также проведение нетрадиционных уроков в начальной школе, таких как урок – исследование, урок – лаборатория, урок – проект, урок – презентация, урок – экспертиза, урок – путешествие, урок – эврика, урок – деловая игра.
Чтобы развивать в ученике потребность в поиске, я стараюсь поддерживать познавательный интерес. Открою свои секреты, которые известны всем.
1. Вовлекать учащихся в процесс “открытия Америк”.
2. Разнообразить способы введения нового материала и его закрепления.
3. Связывать новое с ранее изученным.
4. Ставить задачи трудные, но посильные.
5. Использовать эмоциональный материал.
6. Быть не только “режиссером - постановщиком”, но и “артистом” своего “театра”.
7. Окружать учеников атмосферой юмора, оптимизма.
Учащиеся проводят исследования и в домашней работе. При подборе домашнего задания нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. Стараюсь давать домашние задания исследовательского характера. Дополнительные параграфы или небольшие тексты, включенные в учебники для расширения кругозора обучающихся, я использую, как основу для исследовательской деятельности.
Вторым направлением реализации исследовательской работы с учащимися в гимназии является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для применения исследовательской деятельности. Наше учебное заведение активно работает с юными исследователями. В 2004 году в гимназии было создано научное общество учащихся «Искорка». В работе НОУ принимают участие дети с 1 класса. От моего класса всегда самое многочисленное количество участников. С первого класса стараюсь вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. С этой целью в классе реализую программу внеурочной деятельности «Ступеньки открытий: исследуем мир вместе». На занятиях ребята учатся наблюдать за окружающим миром, проводят первые опыты, делают свои собственные выводы, знакомятся с методами научной и творческой работы. У них формируются основы исследовательской деятельности. Исследования ребята оформляют в виде проектов, которые представляют на ежегодной гимназической научно-практической конференции.
Работу во внеурочное время по организации исследовательской деятельности учащихся я строю по трем направлениям:
1. Индивидуальная работа предусматривает работу в двух аспектах:
• индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов, устных сообщений, по проведению простейших опытов, экспериментов, наблюдений, в подборе литературы, помощи другим детям в подготовке сообщений, в изготовлении наглядных пособий для изучения новой темы и др.;
• работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования, определении круга проблем, подборе необходимой литературы, в планировании работы, которую будет проводить ребенок и т.д.
2. Групповая работа предполагает совместные исследовательские проекты, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей.
3. Массовая работа с детьми предполагает организацию встреч с интересными людьми, заседаний школьного научного общества учащихся начальной школы (НОУ), школьные олимпиады. Ежегодно проводятся конференции учебно-исследовательских работ младших школьников.
Но прежде, чем приступить к работе в данном направлении, важно знать, что и как исследовать. Существуют 3 этапа реализации исследовательской деятельности: подготовительный, основной и заключительный.
С чего начать? Конечно, с изучение интересов своих учеников.
С помощью методики А.И. Савенкова «Карта интересов для младших школьников» были изучены интересы учащихся. В результате выяснилась следующая направленность интересов учащихся:
 Математика – 12,5 % учащихся;
 Окружающий мир – 74 % учащихся;
 Русский язык – 13,5% учащихся.
На подготовительном этапе я не только провожу диагностические работы и анализирую их, но и обучаю детей методам исследования.
В ходе основного этапа я учу детей выделять главное из собранного материала, учу делать выводы, составлять план исследований, а также корректирую текст работы и даю советы ученику и родителям.
На заключительном этапе я руковожу подготовкой выступления по теме исследования, знакомлю с разными формами изложения и представления работ (отчет по определенной форме, стендовый доклад, устное выступление с наглядным материалом), анализирую исследовательскую деятельность учащегося и планируем совместно с учеником дальнейшую работу.
Специфика исследовательской деятельности в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. На разных этапах организации исследовательской деятельности я выступаю в роли проектировщика, консультанта, координатора, мастера.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом»
К.Д. Ушинский
В ходе данной работы обязательно создаётся исследовательский продукт, он может быть представлен в виде журнала, коллекции, рекламного проспекта, видеофильма, макета, письма, серии иллюстраций, карты и т.п.
При организации исследовательской деятельности немаловажную роль играет и то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Поэтому главное для меня – увлечь не только детей, а также их родителей исследовательской деятельностью. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а направляла исследовательскую деятельность в нужное русло. Существует много разных форм работы с родителями в данном направлении, мы используем следующие: дни науки и творчества, интернет информирование, открытые занятия исследовательского характера, практические занятия с родителями «Исследовательская деятельность без проблем или какую помощь может оказать родитель в исследовании ребёнка», ведение рубрики в классном уголке «Маленький исследователь», выставки «Мастерская изобретений», папки-раскладушки «Эксперименты в домашних условиях»
Именно исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет превратить любого ребёнка в активного субъекта совместной деятельности. Реализация данного вида деятельности даёт возможность не только успевающим, но и слабым учащимся использовать свои сильные стороны. Ещё Конфуций говорил:
«Я слышу – и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю».
Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве будет эффективна в том случае, если соблюдаются условия:
1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получится.
2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как вы сможете руководить исследовательской деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете методики, не можете определить направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика).
Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образование в результативную созидательную деятельность, что способствует профессиональному и творческому росту учителя.
И именно благодаря совместной работе учителя, ученика и родителей мы достигли определённых высот в данном направлении. Своими достижениями мы считаем:
 Программу внеурочной деятельности «Ступеньки открытий: исследуем мир вместе»;
 Разработанные памятки по организации исследовательской деятельности для детей, а также для родителей;
 Постоянно действующий уголок маленького исследователя;
 Обучающие демонстрируют результаты на мини-конференциях институционального уровня, муниципального уровня и краевого уровня.
 Создан единый банк продуктов исследовательской деятельности в виде виртуальных экскурсий, презентаций, фотоотчётов, исследовательских работ.
 И главное, обучающиеся в ходе исследовательской деятельности овладевают исследовательскими умениями и навыками, такими как: находить информацию, задавать вопросы, наблюдать явления и факты; видеть проблему; выдвигать гипотезы, планировать и реализовать проверку гипотезы, делать выводы и умозаключения; анализировать результаты исследования; давать определения понятиям классифицировать разрабатывать и проводить эксперимент; работать с первоисточниками и дополнительной литературой; представлять полученные результаты в виде таблиц, диаграмм и графиков; вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях; доказывать и защищать свои идеи.
В заключение вспомним слова английского педагога Анны Рoговин, с которыми от имени детей она обращается к учителям: «Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно... Дай мне приглядеться... Потрогать и подержать в руках... Послушать... Понюхать... И, может быть, попробовать на вкус... О, сколько всего я смогу найти самостоятельно! Только, пожалуйста, не торопи меня!»
Пусть мудрое напутствие английского педагога-исследователя станет девизом учителя, желающего видеть своих учеников исследователями новых неизведанных маршрутов, стоящими у истоков необычных открытий.
Библиографический список
1. Григорьев Д., Степанов П. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор / Григорьев Д., Степанов П. М.: Просвещение, 2011
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2001.
3. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006
4. Савенков А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007 г.
5. Дубровина И.В. «Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва: Академия, 1998г.
6. Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания» // «Завуч», 2001г. № 1
7. Леонтович А.В. «Рекомендации по написанию исследовательских работ» // «Завуч», 2001г. № 1
8. Аркадьева А.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» // Начальная школа плюс До и После. – 2005г.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования [Электронный ресурс]. – http:// www.edu.ru.
10. Сайт www.вектор-успеха.рф
11. Сайт www.rusedu.ru
12. Сайт www.nsportal.ru

 

Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся

Нормативные документы, регулирующие организацию проектной и исследовательской деятельности в школе

· Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЭ «Об образовании в Российской федерации»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 413 в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644;

· Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебно-исследовательской работы. В  связи с этим, согласно учебному плану итоговый контроль знаний, умений и навыков предусмотрен в форме защиты проектов. 

Была сформирована рабочая группы по организации проектной и исследовательской деятельности, проведено планирование работы. С родителями на родительских собраниях организованы встречи  по подготовке  проектов и их значимости в текущем году.  Будут обновлены методические материалы для учителей. 

Таким образом, в школе сформирована система работы по подготовке проектных работ различного уровня: от простых реферативных работ в 5- классе, до творческих и практически работ в 10-х классах. 

«Проектная деятельность», «проект», «проектно-исследовательская деятельность» — последние годы все причастные к образованию то и дело слышат эти словосочетания. В детском саду и в начальной школе родители делают с детишками проекты по самым разным поводам. Родители старшеклассников обеспокоены тем, что с 2020 года «проектная деятельность» становится обязательным предметом во всех 10-х классах в связи с переходом на новый образовательный стандарт. 

Положение о внеурочной детальности (ссылка)

Положение об индивидуальном проекте учащегося (ссылка)

Положение о школьной научно-практической конференции "Школа молодых ученых"

Итоговый индивидуальный проект

Проектная работа должна быть построена по определенной структуре. Основными элементами этой структуры в порядке их расположения являются: титульный лист; паспорт проекта; отзыв руководителя; оглавление; введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения.

Учимся формулировать цели и задачи проекта (ссылка)

Паспорт учебного проекта (ссылка)

Образец оформления учебного проекта (ссылка)

Речевые клише для защиты проекта (ссылка)

Правила оформления списка литературы (ссылка)

Шаблон проекта (ссылка)

К защите представляются:

· Паспорт учебного проекта

· Отзыв руководителя (для 9-х, 11-х классов) (ссылка)

· Презентация

· Текст публичного выступления

· Проектный продукт

Независимо от формы представления результата защита индивидуального проекта происходит публично:

· доклад (не более 5 минут),

· ответы на вопросы по теме проекта 2 минуты.

Паспорт учебного проекта DOCX, 96,3 КБ Шаблон проекта DOCX, 22,4 КБ Учимся формулировать цели и задачи DOCX, 79,6 КБ Речевые клише для защиты проекта DOCX, 17,0 КБ Образец заполнения проекта DOCX, 62,6 КБ Отзыв руководителя на проектную работу DOCX, 15,1 КБ Социальный проект PPTX, 122,8 КБ Индивидуальный проект PPTX, 4,9 МБ Требования по заполнению библиографического списка PDF, 517,8 КБ

ГБОУ Школа «Музыка» Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Требования к содержанию проектно-исследовательских работ

Содержанием проектной работы является поиск практического решения какой-либо проблемы, значимой для ученика или группы лиц. Проектная деятельность многогранна и разнообразна, и вы можете переложить на неё любую сферу своих интересов, будь то наука или общество, музыка или спорт, лингвистика или финансы, компьютерные игры или кулинария. Результатом выполнения проекта является «продукт».

Суть исследовательской работы учащегося состоит в получении и применении учеником новых знаний путем поиска и анализа информации, проведения интересного научного исследования, включающего собственный экспериментальный, архивный или аналитический материал.
Исследование – это возможность для любого школьника узнать что-то новое в процессе исследовательской деятельности. Не написать реферат, обратившись к информации из открытого доступа. И не просто открыть для себя то, что давно известно специалистам в этой области. А использовать научный и творческий подход к получению новых знаний.

Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на материале естественных, так и на материале гуманитарных наук.

Требования к оформлению проектно-исследовательских работ

Результаты проектных и исследовательских работ оформляются в виде пояснительной записки. При ее написании необходимо придерживаться научного стиля изложения. Местоимение «я» в научных работах не употребляется. При изложении собственных взглядов автора следует использовать такие выражения, как «по мнению автора», «по нашему мнению», «автор считает» и т.д. При заимствовании любых теоретических положений, данных, используемых для анализа, необходимо привести ссылку на используемый источник. Глаголы употребляются в третьем лице (берется, взвешивается, проводится) или безличная форма глагола (было проведено, получены результаты).

Объем работы для 9-11 классов – не менее 10-15 страниц без приложений.

Требования к оформлению работы

  • Текст печатается на одной стороне листа формата А4. Текст набирается шрифтом TimesNewRoman, кегль 14, интервал – полуторный, (для таблиц кегль 12 и интервал одинарный), текст выравнивается по ширине; размер полей: верхнего и нижнего – 20 мм, левого – 30 мм, правого 10 мм. Обязательны абзацные отступы, их величина – 1,25. Текст должен быть хорошо читаемым и выровненным по ширине.
  • Нумерация страниц сквозная, на первой странице номер не проставляется. Обязательны абзацные отступы от начала строки. Не допускается использование рамок и других украшающих элементов.
  • Заголовок печатается с заглавной буквы, не подчеркивается. Точка в конце заголовков не ставится. Переносы слов в заголовках не допускаются. Между заголовком и текстом делается 2 интервала, шрифт полужирный.
  • Каждая глава начинается с новой страницы. Нумерация глав выполняется арабскими цифрами, параграфы нумеруются цифрами через точку, например, 1.1., 1.2., и т.д., где первая цифра – номер главы, вторая – номер параграфа. Знак параграфа (§) не пишется. При разделении параграфа на пункты, последние нумеруются соответственно тремя цифрами через точку, например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д.
  • При первом использовании сокращения, оно должно быть расшифровано.
  • Обязательны ссылки на источники информации (в скобках указывается его номер в списке, например, [5]). При упоминании тексте авторов, ученых, исследователей и т.п. сначала пишутся их инициалы, затем фамилия.
  • Таблицы в тексте должны быть пронумерованы и озаглавлены.

Таблица 1

Название таблицы

 ПРИМЕР ПРИМЕР   ПРИМЕР  ПРИМЕР
 ПРИМЕР  ПРИМЕР  ПРИМЕР  ПРИМЕР
  • Рисунки (графики, диаграммы, чертежи) должны быть пронумерованы и подписаны под рисунком, например:
    Рис. 1. Изменение температуры летних месяцев с 2000 по 2005 гг.
  • При использовании формул, дается пояснение каждому символу, например: А+В=С, где А – …, В – …, С – ….
  • Работу сшивают в папку-скоросшиватель и переплетают самостоятельно.

Структура пояснительной записки

  • титульный лист (см. Приложение 1)
  • содержание;
  • введение;
  • главы основной части;
  • заключение;
  • список используемых источников;
  • приложения (если есть).

Титульный лист

В верхнем поле указывается полное название учебного заведения. В среднем поле помещается название работы с указанием ее вида (проектная / исследовательская / проектно-исследовательская), без точки в конце предложения. Название при необходимости может содержать подзаголовок для конкретизации темы. Ниже с правой стороны листа помещаются сведенья об авторе с указанием фамилии, имени, класса, пишется «Руководитель» и указываются его фамилия и инициалы, должность. Если руководителей несколько, указываются все: если есть консультанты, их фамилии помещаются здесь же с указанием «Консультант». В нижнем поле по центру листа отмечается место выполнения работы: САНКТ-ПЕТЕРБУРГ, на следующей строке – год выполнения – 2020 – без точки и кавычек

Содержание (оглавление) включает название глав и параграфов, которые точно повторяют заголовки в тексте. «Содержание» помещается на отдельном листе (см. примеры выполненияпроектно-исследовательских работ). Все главы в «Содержании» начинаются с заглавной буквы. Последнее слово соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления. Пример содержания см. в Приложении 2.

Введение

В этом разделе:

для проекта: обосновывается актуальность темы, формулируются противоречия, проблема, цель и задачи, методы исследования (если в проекте есть исследовательская часть).

для исследования: обосновывается актуальность темы, формулируются цель и задачи проекта или исследования, гипотеза, объект и предмет исследования (не обязательно), методы исследования.

Объем введения – 1-1,5 страницы.

Основная часть состоит из двух частей, каждая из которых имеет свое название. В каждой части может быть несколько  параграфов, которые имеют свои заголовки и нумерацию.

Первая часть (Глава 1) теоретическая, содержит анализ информации из разных источников и теоретическое обоснование по существу рассматриваемых вопросов.

В этой части необходимо изложить теоретические основы, концепции и принципы, которые, по мнению автора, позволят решить поставленные задачи. Особое внимание следует обратить на критическое осмысление излагаемого материала. На основе сравнения и сопоставления различных точек зрения необходимо обосновать свой собственный подход к решению рассматриваемых проблем. Если требуется, можно провести анализ существующих теоретических положений, обосновать и аргументировано выбрать наиболее подходящие концепции и теории, привести результаты собственных наблюдений, опросов и пр., актуализирующих тему работы.

Вторая часть (Глава 2) содержит описание практических результатов, полученных  в ходе экспериментов, опросов, наблюдений и пр. собственных разработок ученика:

для проекта: отчеты по этапам, описание полученного «продукта», если возможно, описание процесса его изготовления, области применения.

для исследования: описание проведенного исследования (ход работы, лабораторное оборудование, методы исследования), его результаты.

Обязательным условием является наличие ссылок на цитируемые источники.

Заключение  –  это итог работы, суть которой должна быть понятна без чтения основной части. Заключение содержит формулировку кратких выводов по задачам, обращает внимание на достижение цели и выполнение поставленных задач, подтверждение выдвинутых гипотез.  Выводы по работе – корректно сформулированные положения, которые являются измеримыми результатами. При необходимости указываются возможные перспективы дальнейшего исследования.

Объем заключения – 1-1,5 страницы.

Список используемых источников располагается в алфавитном порядке и нумеруется. Правила оформления библиографии содержатся в Приложении 3. Библиографический список помещается на отдельном листе.

Приложения, если они есть, завершают работу. В приложении выносятся иллюстративные, поясняющие материалы, графики, таблицы, видео, рисунки и т.п. Каждое приложение помещается на отдельном листе. При наличии приложений обязательны ссылки на них в тексте, например: Оформление приложений см. в Приложении 1. Номер приложения должен соответствовать порядку ссылки на него в тексте.

Рекомендации к структуре презентации

Компьютерная презентация проектной работы не должна превышать 15 слайдов.

Титульный лист презентации включает:

  • а) полное наименование образовательной организации;
  • в) сведения об авторе и руководителе проекта;
  • г) год разработки проекта.

Текст слайдов должен быть информативным и содержать основную информацию по всем разделам проекта, расположенную в порядке представления каждого раздела.

Слайды должны быть озаглавлены.

Наглядность слайда может быть обеспечена при помощи анимации, цветовых эффектов, иллюстраций, графиков, схем, таблиц.

Компьютерные презентации удобно создавать при помощи программы Microsoft Power Point.

ВНИМАНИЕ! Не стоит увлекаться чрезмерным включением цветовых и анимационных эффектов, т.к. они отвлекают внимание слушателей от сути проекта.

 

Исследовательская деятельность учащихся в средней школе (из опыта работы)

И сследовательская деятельность учащихся в средней школе (из опыта работы)

В настоящее время достаточно широкое распространение получила организация работы со школьниками, же­ лающими заниматься учебно-исследовательской и научно-исследовательс кой деятельностью. Для этого суще­ ствуют специально созданные центры, хотя подобную работу можно достаточно успешно осуществлять и в школе, тем самым успешнее реализуя ее большой потенциал и огромный скрытый резерв получения учащимися дополнительных знаний, умений и навыков, при этом параллельно закрепляя уже усвоенное . Важность и необходимость ведения исследовательской деятельности на первичном уровне, то есть на школьном, обусловлена поистине огромными возможностями этой работы, ведь, в отличие от олимпиад, такой вид учебной работы доступен более широкому кругу учащихся. В данном случае ученик просто выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес и с увлечением тратит на неё своё свободное время.

Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована на трех уровнях: школьном , учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень предполагает привлечение относительно большого количества школьников. Тематика при этом довольно проста, разнообразна и обязательно соответствует интересам автора работы. Деятельность учащихся на этом уровне сводится к поиску информации по выбранной теме и написанию рефератов. То есть, первый уровень можно назвать реферативным .

Второй уровень требует, помимо умения работать с первоисточниками, обязательного проведения каких-либо экспериментов или другой деятельности практической направленности. Например: это может быть проведение собственных «общественных опросов», анкетирование одноклассников, других групп школьников или иных категорий людей, самостоятельный сбор фольклорного или этнографического материала и многое другое (для работ гуманитарной направленности). Для астрономии – работа с картами звездного неба (может быть, даже разных исторических периодов) и фотографиями, как звездного неба, так и, получаемых с помощью искусственных спутников Земли, снимков земной поверхности и атмосферных образований. Кроме того, современный уровень развития исследования космических объектов, а также количество накопленной информации и способов ее распространения позволяют выбрать к рассмотрению относительно широкий круг тел Солнечной системы. По физике и химии эксперименты проводятся на базе оборудования, имеющегося в школьных кабинетах физики и химии. Если есть возможность, то необходимые приборы и материалы приобретаются дополнительно. Достаточно эффективным элементом деятельности на этом уровне может стать изготовление самодельных приборов, макетов, действующих моделей и т.п. Исследовательская деятельность по биологии, также предполагает конкретную работу с реальными объектами: опытническая деятельность на участке (пришкольном или дома), влияние термических и химических воздействий, магнитных полей, включая магнитное поле Земли, электрических полей и токов, как на растения, так и на их семена. Опыты могут проводиться не только в условиях лаборатории, но, при возможности, и дома. Для изучения тех или иных влияний и закономерностей могут использоваться комнатные растения. Необходимым элементом проведения долгосрочных работ является ведение «Дневника наблюдений». Можно попытаться провести эксперименты с использованием микроскопов. Элементом, повышающим уровень сложности в работе по математике, становятся новые подходы к теме, то есть, не только воспроизведение чужого материала, пусть даже, достаточно сложного для ученика данного года обучения, но и введение исследовательского момента. Например, рассмотреть разные способы решения тех или иных задач, включая и самые рациональные, и усложненные. И как ни парадоксально, но такая казалось бы, в чистом виде математическая задача может иметь большое значение для формирования мировоззрения молодого человека. Несколько решений, приводящих к одному и тому же результату, символизируют возможность многовариантности в окружающей действительности и в жизни каждого человека.

Третий уровень исследовательской деятельности требует уже значительных усилий и со стороны учащегося, и со стороны педагога. Здесь нужны не только актуальность и практическая значимость выбранной темы, но и новизна в её разработке. То есть, данная исследовательская работа должна содержать авторские выводы и логические умозаключения, собственные предложения по проведению эксперимента, самостоятельные трактовки результатов. Для математиков тут лучше подходит «Прикладная математика». Для физиков – собственные конструкторские решения тех или иных экспериментальных установок или приборов (то же относится к работам, участвующим в конкурсах на секции « Техносфера »).

В отличие от олимпиад, фактически деятельности для избранных, ценность организации исследовательской работы на базе школы повышена множеством положительных моментов:

1. Большее количество охватываемых школьников.

2. Возможность выбора темы и руководителя.

3. «Погружение» в тему, так как работа должна выполняться в течение месяцев или лет.

4. Наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, а в виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя.

5. Необходимость развития навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру. Дети учатся грамотно излагать прочитанное , чётко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности.

6. Постепенное приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей.

7. Тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнения других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы.

 

Некоторые рекомендации по организации исследовательской деятельности в школе

1. Выбор темы лучше осуществлять в рамках наи большего приближения к школьному курсу соответствующей учебной дисциплины. При этом учитывается, в каком классе учится данный школь­ ник и сфера его интересов. Хорошими могут получиться работы, включаю­ щие межпредметные связи. Например: физика и биология (медицина), исто рия и астрономия и т.п. В этих случаях легче найти так называемую новизну - обязательное требование к работам научно-исследовательского характера.

Иногда тему работы может пред­ ложить сам ученик. Тогда педагогу остаётся только решить для себя - со­ гласен ли он стать научным руководи­ телем данного исследования. Ведь, очень важная особенность выполнения любых высококачественных работ - это необходимость доучиваться вмес­те с учеником: обязательно зайти в об­ ласть, ранее неизвестную, разобрать­ся, провести эксперимент, прочитать дополнительную литературу и, нако­нец, высказать новые идеи. Хотя, ко­ нечно, помимо объективно существу­ ющих в науке незави­ симых исследований по одной и той же тематике, кто-то может пойти по пути банального плагиата (тогда перед жюри оказывается достаточно сложная и ответственная задача, откуда следу­ ет, что в качестве экспертов должны привлекаться очень компетентные люди).

Требование по приобретению но­ вых знаний и самим педагогом, и его учениками является обязательным ус­ ловием. Иначе откуда возьмётся новиз на работы, если всё давным-давно из­ вестно и сотни раз проверено? Даже если у педагога уже намного раньше были какие-то задумки, всё равно те­ перь необходимо будет обновить све­ дения по избранной теме.

2. В случае выполнения работ по физике, химии, биологии и технике обязательным условием успешного достижения результатов является наличие постоянного рабочего места, изолированного от посторонних. Тогда установки и приборы, используемые в эксперименте можно расположить стационарно, иначе постоянная необходимость разбирать и собирать электрические цепи, различные установки и т. п., в конечном счёте, приводит к утрате интереса к проведению исследований в таких условиях. Точнее, здесь, наоборот, надо говорить об отсутствии условий для выполнения исследований.

3. Работать учащимся лучше па­ рами, так как в этом случае у них всегда есть возможность обсудить воз­ никающие проблемы, принять те или иные решения, а также проконтроли­ ровать степень готовности товарища в процессе подготовки к выступлению на конкурсе. Кстати, бывают случаи, когда ребята поддерживают разволно­ вавшегося товарища, перехватывают инициативу, и для жюри внешне не за­ метен никакой сбой в выступлении участников.

Здесь же ещё можно порекомендо­ вать отбор учащихся, удачно дополня­ ющих друг друга, например: теоретик и практик, физик и химик, флегматик и сангвиник и т.п.

Наличие вакантного третьего мес­ та в группе (соавторами могут стать не более трёх человек) даёт возможность не только ввести в работу нового уча­ стника, полноценно заменяющего пре­жнего, если возникнет необходимость, но и не нарушать авторских прав вы­ бывшего школьника, указывая его в числе авторов работы.

4. В рабочей группе «учащиеся – педагог» обязательно должен присутствовать «генератор идей». Остальные ученики могут быть исполнителями, но, естественно не лишёнными самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. То есть, в творческую группу можно привлекать не только каких-то особенных (одарённых) детей, но и обычных учеников, проявляющих повышенный интерес и уже обладающих определённой суммой знаний и навыков, соответственно рассматриваемой теме. Такие ребята увлечены своим выбором и готовы значительную часть свободного времени посвятить любимому занятию. Для ребят, ещё чётко не выявивших своих приоритетов, профориентация может произойти в процессе знакомства с выбранной темой.

Следует отметить, что в данном виде деятельности в полной мере проявляется педагогика сотрудничества, так как руководитель здесь не довлеет над учеником, как некий непререкаемый авторитет, что обычно имеет место на уроке, а является таким же участником процесса познания. На примере педагога учащиеся видят, что человек должен всю жизнь пополнять багаж своих знаний и находиться в творческом поиске. А приобретение учениками умения вести творческий поиск - залог успеха в любых начинаниях и решениях всевозможных проблем, которые ещё встретятся ребятам в жизни.

Примерный перечень документация при ведении исследовательской деятельности с учащимися

1. Журнал учёта посещаемости и проведенных занятий.

2. Перспективный план (по подготовке к ближайшей конференции молодых исследователей; на данный учебный год, на долгосрочную перспективу, то есть несколько лет и т.п.).

3. Краткосрочные планы:

а) на данное занятие;
б) на следующее занятие, на неделю, на месяц – аналог домашним заданиям. Эти планы могут быть или только для учащегося, или совместно с вопросами, которые должен решать и обеспечивать педагог.

4. ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЙ.

1). План, предназначенный для жюри. Он содержит следующие разделы: проблема или вопрос, подлежащий исследованию, подробное описание метода или плана проведения самого исследования, библиография – не менее 3-х работ по предмету исследования. Объем плана не более 4-х страниц. Печатается в следующем порядке: стандартный заголовок, затем по середине слова «План исследований», ниже текст.

2). Рабочие планы. Объем не регламентируется. Это план проведения самого исследования (исследований) полностью и планы выполнения отдельных экспериментов - для одного занятия или более, планы подготовительных работ (поиск необходимых оборудования и материалов, составление примерной схемы будущей установки, выяснение класса точности имеющихся измерительных приборов и соответствия их требуемым условиям эксперимента, поиск необходимой литературы по выбранной теме или консультантов).

5. ДНЕВНИК РЕГИСТРАЦИИ ДАННЫХ. Хотя такой дневник необходимо предоставлять в случае участия в демонстрационном проекте, насущная потребность в нем возникает в процессе выполнения работ в течение нескольких лет, так как тексты работ постоянно корректируются с целью уменьшения объема теоретической части, в связи с тем, что увеличивается доля собственных исследований и результатов, а общее количество листов не может превышать определённые нормативы. Поэтому в дневник целесообразно включать полную версию материала, который приходится постепенно сокращать, так как многие подробности всё равно учащиеся должны рассмотреть и повторить при подготовке к очередному выступлению. С этой же целью необходимо включать тексты или их важные фрагменты из отдельных первоисточников. Это материал для подготовки к выступлению и ответов на вопросы оппонентов. Здесь же могут находиться дополнительные чертежи, рисунки, таблицы, подробные математические выкладки и вычисления, включая вычисления погрешностей, а также многое другое, что не вошло в окончательную версию работы из-за ограничений в ее объёме или ввиду того, что какой-либо вопрос является интересным и примыкает к рассматриваемой теме, но при этом не является основополагающим. Собственно «Дневник» представляет собой журнал, куда заносятся сведения о ходе научной работы, результаты текущего научного поиска, экспериментов, измерений, данные по библиотечному поиску. Он может содержать календарь поэтапного выполнения работы, а также любую другую информацию, которую исследователь считает важной для оценки проекта, если этот дневник требуется представить вместе с работой для какого - либо жюри.

6. « Портфолио ». Весь материал по данной работе собирается в отдельной папке или папках. Сюда входят тексты работы прошлых лет, дополнительные листы приложений, аннотации и тезисы, ксерокопии из различных первоисточников (полные версии), материалы, полученные через Интернет и т.д. Наличие комплекта таких материалов позволяет, в случае необходимости, сделать какие-либо уточнения в уже имеющейся работе, найти пути продолжения исследований по выбранному направлению или даже вычленить новую тему для другой исследовательской работы с новым контингентом обучающихся. В последнем случае, важным положительным моментом будет тот факт, что новое исследование не придется начинать «с чистого листа». Кроме того, ряд данных, полученных в процессе предыдущих исследований, может частично служить экспериментальной или теоретической базой для следующей работы.

7. В конечном итоге должно быть наличие текста работы с приложениями. (Требования 2005г., Москва, «Шаг в будущее»: 10 страниц текста и 10 страниц – приложение.) Кроме того, должны быть аннотация и тезисы ( вариант: они могут называться «Краткая аннотация» - 10 строк - и «Аннотация»), а также их электронные версии. Если требуется, готовится печатный раздаточный материал. Дополнительно готовится текст выступления на конференции, рассчитанный на изложение содержания и результатов работы в течение времени не превышающего 10 минут. К работе прилагаются плакаты. Возможно наличие компакт-диска с компьютерной презентацией. (Естественно, помимо этого наглядного материала, предназначенного для участия в конкурсном выступлении, обучающиеся могут использовать также различные макеты, оборудование, установки и т.п.).

8. Отчет по окончании учебного года (общий на все исследовательские работы, ведущиеся под руководством данного педагога). Отчет содержит список обучаемых, названия работ с указанием их характера ( реферативная или исследовательский проект, теоретическая или экспериментальная, исследовательская с элементами инновационных авторских разработок в теоретической или практической части), а также перечень участия каждого ученика в различных конкурсах, конференциях, выставках, отборах, тестированиях, очных и заочных олимпиадах (местного, регионального и всероссийского уровня). Участие в олимпиадах или тестированиях является неотъемлемой частью подготовки будущего выпускника к поступлению в вуз, так как существующая на сегодняшний день практика льготного поступления в высшие учебные заведения, учитывающая результаты оценки исследовательской работы, выполняемой учащимся, предполагает тестирование, исходя из профиля выбранной для исследования темы. (При этом дополнительно проводится оценивание уровня знаний по русскому языку.) В последней колонке отчета, составляемого педагогом, указываются результаты участия обучаемого в каждом мероприятии.

1

2

3

4

5

6

7

ФИО

Класс

Название работы

Участие (с работой и без)

Где

Когда

Результаты уч-ся

Читать онлайн «Организация исследовательской деятельности в школе» - автор Тамара Шулакова

Предисловие

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать».

Л. Толстой

Слова Л. Н. Толстого подтверждают и современные ученые, утверждая, что 70% интеллекта закладывается в первые годы обучения. Ребенок до 13 лет легко принимает все новое и неизвестное. И если в детстве человек не научился творить — создавать что-то свое, он всю жизнь будет копировать и повторять других, даже не замечая этого.

Перед вами практическое пособие по организации исследовательской деятельности. Работа может быть полезна как взрослым, готовым к самосовершенствованию, так и школьникам. Молодые учителя познакомятся с теорией и практикой организации учебно-исследовательской деятельности, как одним из эффективных способов активизации познавательной деятельности школьников. Опытные учителя по новому посмотрят на исследовательскую деятельность, как один из основных факторов в развитии творческой личности учащихся. Практическую помощь найдут педагоги — научные руководители проектов и исследовательских работ. Администрация школы, может быть, захочет пересмотреть вопрос по организации исследовательской деятельности или задумается о создании условий учителю для творчества. Родители — с другой стороны увидят своего ребенка и помогут ему стать творческой личностью. А учащиеся попробуют себя в новом виде деятельности.

Ответы на эти и другие вопросы попыталась дать в пособии, построенном в трех направлениях. Первый раздел раскрывает исследовательскую деятельность как требование времени и необходимости создания условий для учащихся и учителя, который является движущей силой, первой скрипкой в организации исследовательской деятельности в школе.

Второй раздел вооружает учителя теоретическими знаниями, методологией исследовательской деятельности. Описанная последовательность работы, с приведенными примерами из своего опыта, поможет как начинающему, так и опытному учителю.

Третий раздел из личного опыта работы учителем начальных классов, педагогом дополнительного образования и научным руководителем двадцати исследовательских работ. Все работы стали победителями на разных уровнях, в каждой из которых видна своя особенность, своя индивидуальность. И поэтому нельзя брать чужую индивидуальность за образец, но можно ориентироваться на ее уровень при самооценке. А честная самооценка — это шаг к развитию. Желаю успехов!

Т. В. Шулакова

От автора

Исследовательской деятельностью с учащимися начала заниматься в 2005 году. Подготовили с ребятами 14 работ, ставшие призерами на разных уровнях: школьных, муниципальных, республиканских (г. Сыктывкар) и российских (г. Москва).

В 2010 г. стала победителем муниципального конкурса «Юный исследователь» в номинации «Лучший научный руководитель».

И только в 2011 г. прошла семинар-практикум «Исследовательская деятельность как основа для интеллектуально-творческого развития личности» г. Сыктывкар.

На сегодняшний день помогла ребятам подготовить двадцать исследовательских работ.

Моя работа в исследовательской деятельности подразделяется на три этапа.

I этап: 2005–2009 гг. — педагог МОУ ГИЯ (Гимназия иностранных языков), г. Ухта, Республика Коми.

II этап: 2009–2012 гг. — педагог дополнительного образования ЦЮТ (Центр юных техников). Занималась одновременно ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), участвовала в республиканских конкурсах «ТРИЗ в образовательной деятельности».

III этап: 2013–2018 гг. — подготовка внуков для участия в конкурсах исследовательских работ г. Москва. Участие в XVII и XVIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации».


Помогала и помогаю сегодня не только детям, но и учителям:

2011–2012 г. — руководитель постоянно действующего семинара для учителей города Ухты «Методология исследовательской деятельности».

2011 г. ноябрь — обобщение опыта на муниципальном уровне по проблеме «Исследовательская деятельность в РПТС» (развитие познавательных и творческих способностей).

2012 г. — заочная конференция, статья по обобщению опыта «Одаренные дети в дополнительном образовании», г. Москва.

2012 г. — открытый заочный конкурс методических разработок «Калейдоскоп педагогических идей». Проект «Мы дети Галактики», г. Сыктывкар.

2012 г.– статья в журнале «Дополнительное образование» Патриотическое воспитание. Проект «Связь поколений».

В результате, за три года работы в ЦЮТ получила Благодарственные письма от:

• Центра международных программ в образовании за подготовку призеров, 2011 и 2012 гг., г. Москва;

• Окружного методического центра за подготовку призеров, 2012 г., г. Москва;

• Информационных технологий «ССИТ» Обладатель «Золотого сертификата», 2010 г., г. Москва;

• Республиканской учебно-исследовательской конференции за подготовку дипломантов, 2010 г., 2011 г., 2012 г., г. Сыктывкар;

• Кировского физико-математического лицея за подготовку призеров, 2011 г., г. Киров;

• МУ «Информационно-методический центр», 2011 и 2012 гг., г. Ухта;

• МОУ ДОД «ЦЮТ», 2010 и 2011 гг., г. Ухта.


С 2013 г. в Москве подготовили с внуками 6 исследовательских работ, ставшие все призерами конкурсов школ и округа.

В 2017 г. — грамота за руководство проектно-учебной деятельностью учащихся. Участник XVII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых».

В 2018 г. — Лауреат Московской международной конференции по теме «Проблемный и ноосферный подходы в организации форм современного образования для устойчивого развития цивилизации» в номинации «Лучший руководитель».

В 2017 г. — эксперт «Фестиваля проектных работ «Радуга» ГБОУ Школа №1205.

В 2018 г. — эксперт Окружного конкурса проектно-исследовательских работ в г. Москва.

Многолетняя работа с учащимися и учителями позволила увидеть их трудности и проблемы в организации проектно-исследовательской деятельности:

• Учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;

• Низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой;

• Основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму исследовательских задач;

• Снижение мотивации к изучению предмета;

• Учителя же в большинстве случаев не владеют методологией учебной исследовательской деятельности.

Все это стало причиной написания практического пособия по организации исследовательской деятельности в школе и желанием поделиться личным опытом.

1. Исследовательская деятельность в образовании

1.1.Учебно-исследовательская деятельность — требование времени

Изменения в современной образовательной политике государства кардинально изменили требования и цели в системе образования.

Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, требуют от современных специалистов принятия самостоятельных, быстрых и творческих решений. Сегодня общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности.

Постоянный объем информации приводит к тому, что учащиеся не могут сосредоточиться на усвоении различных знаний, с трудом отслеживают научные достижения и не всегда осознают их смысл.

Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию.

Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу — воспитание всесторонне развитой самостоятельной, целеустремленной личности, обладающей прочными знаниями и хорошей эрудицией; человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно.


Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности, поэтому тема организации исследовательской работы с учащимися была и будет актуальной.

Одна из функций образовательного учреждения — «…обеспечение самоопределения, самообразования, саморазвития личности обучающегося через создание благоприятных педагогических условий для ее творческой, личностно-ориентированной самореализации».

Следовательно, исследовательская деятельность, будучи органично включенной в учебный процесс, может обогатить учащихся, научить азам организации процесса самостоятельного познания. При выполнении такой работы обучающиеся самообразованием получают большой объем знаний, а также приобретают навыки самостоятельного овладения знаниями, элементами научного мышления, методами научных исследований. Занятие данной деятельностью позволяет познать собственные психологические особенности (сильные и слабые стороны своего восприятия, памяти, мышления, чувств и воли, учит объективно оценивать свою работоспособность, свои познавательные возможности).

Сколько лет работаю, столько говорим об одном, суть которого сводится к — всестороннему развитию личности.

Современная школа работает над требованиями к подготовке учащегося, над моделью выпускника.

Психологические особенности:

• Высокий уровень развития психических процессов

• Способности (творческие, интеллектуальные)

• Самоуправление,

• Рефлексия, и т. д.

Личностные качества:

• Активность,

• Умственная самостоятельность,

• Коммуникативность,

• Стремление к самоутверждению, и т. д.

Умения и навыки:

• Организации деятельности,

• Самообразования,

• ИКТ, и т. д.

Современный выпускник — это развитая, творческая личность, способная видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути ее решения. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности, которую необходимо ввести и активизировать в учебном процессе и внеурочной деятельности. Для этого учебное заведение должно создать определенные условия.


1.2. Условия для организации исследовательской деятельности в школе

1. Одним из главных условий организации исследовательской деятельности — создание администрацией мобильного творческого педагогического коллектива, который будет работать как единый организм. Наличие структуры взаимодействия субъектов образовательного процесса в управлении интеллектуально-творческим развитием личности на основе исследовательской деятельности педагогов и обучающихся.

• ответственность за исследовательскую деятельность несет зам. директора по НМР;

• методист по ИД, который связан с педагогом — психологом, педагогом — организатором, библиотекарем и программистом. Под его руководством работает непосредственно методический совет;

• методический совет работает с методическими объединениями и творческими группами, в состав которых входят руководители исследовательских работ.

Условием успешной организации проектно-исследовательской деятельности в школе также является:

• Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации.

• Признание руководством и коллективом школы, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений в работе школы.

2. Интерес учащихся и педагогов зависит также от условий, созданных в учебном заведении.

Методические:

• тесты для определения отношения учителей и учащихся к исследовательской деятельности;

• ознакомление педагогов с технологией учебно-исследовательской деятельности;

• консультации по руководству исследовательской деятельностью учащихся;

• создание методической копилки материалов.

Психологические:

• диагностика интеллектуально-творческих способностей учащихся, выявление детей, склонных к исследовательской дея­тельности;

• проведение тренингов со школьниками, которые занимаются исследовательской работой;

• консультации для школьников, родителей и учителей.

Информационные:

• каталог литературы по организации исследовательской деятельности;

• база данных одарённых детей и, занимающихся исследовательской деятельностью;

• база существующих исследовательских работ учащихся;

• ознакомление с датами конкурсов исследовательских работ на разных уровнях.

Организация и дальнейшее развитие научно-исследовательской работы школьников — одна из основных форм творческой работы. Она требует применения современных информационных технологий, обеспечивающих доступ к необходимым профильным базам, банкам данных, источникам информации по теме исследования.

3. Организация научного общества учащихся (НОУ) с целью:

• выявления учащихся, способных к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;

• привлечения учащихся к научной и исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

• формирования аналитического и критического мышления учащихся в процессе исследования;

• содействия в профессиональной ориентации учащихся;

• самовоспитания у учащихся целеустремленности и системности в учебной деятельности;

• самоутверждения учащихся благодаря достижению и публикации полученных результатов.


Деятельность научного общества учащихся даст ощутимый результат:

• развитие творческого мышления;

• совершенствование речевых навыков, навыков критического оценивания работ своих соперников, совершенствование публичной речи;

• приобретение навыков конкурсной борьбы;

• опыт отстаивания своей точки зрения;

• опыт ведения дискуссии.

Создание в школе условий для исследовательской работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди учащихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Исследовательская работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.

Потребность в научно-теоретическом обосновании модели организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе, выявление педагогических условий ее реализации так же говорят об актуальности исследования.


1.3. Творческий учитель — ведущая скрипка в исследовательской деятельности

Особое внимание в деятельности научно-исследовательской лаборатории уделяется не просто учителю, а творческому учителю.

«Хороший учитель рождает хороших учеников — писал академик Остроградский, — от его профессиональной пригодности, педагогического мастерства, творчества, к готовности к инновационной деятельности зависит эффективность внедрения исследовательской деятельности в учебный процесс».

Практика показала, что только тот учитель способен организовать детское исследование, который сам умеет исследовать. Путь овладения учителем основами руководства учебного исследования лежит через прохождение им самим исследовательской школы. Невозможно учить творчеству, при этом самому не стать более творческим человеком с определенным творческим мышлением: гибкость, скорость, системность, творческая фантазия, ассоциативность, многомерность, разработанность мышления и управляемое воображение.

Творческий учитель ставит великую достойную цель, преодолевая путь по Лестнице Творческого Восхождения (ЛТВ). На первой ступени постоянно испытывает потребность к новому, к решению проблем. На второй уже умеет решать личные проблемы и проблемы, которые он раньше не решал. Только теперь может переходить к решению чужих актуальных задач. Затем предполагает решение не существующей проблемы — открытие, инновация; хочет решать ранее неизвестные проблемы.

Для этого он обладает определенными творческими умениями: ставить цель, планировать деятельность, оценивать себя и других, держать удар и сотрудничать. Следовательно, у творческого учителя есть необходимые ресурсы, знания, умения и большие потребности.

Взаимодействие учителя с ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, не быть директивным. Учитель должен верить в собственную компетентность и возможность решать проблемы, быть готовым нести ответственность за принимаемые им решения. Учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно заниматься самообразованием и саморазвитием. Только такой учитель сможет научить ребенка:

1. Ставить цель.

2. Уметь сформировать свою потребность.

3. Планировать свою деятельность.

4. Представлять конечный результат.

5. Реализовать себя (в профессии).

6. Организовать свой досуг.

7. Оценивать свою деятельность.

Практика показывает, что для организации ИД современному учителю необходимо:

• изменить педагогическое сознание в обретении им современной методологической культуры, исследовательской позиции в обучении и воспитании;

• пройти научно-методическую подготовку по овладению технологией проектирования и исследовательским методом.

«Именно педагогом задаются формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции». (Народное образование, 2001. — С.61)

При организации научно-исследовательской деятельности кардинально меняется функция педагога: он перестает быть основным источником информации для учеников и становится организатором их собственно познавательной деятельности. Ученые отмечают, что научная ценность исследовательской работы учителей школ относительно невелика. По данным Лицман, только 9,2% российских учителей находятся на высоком теоретико-методологическом уровне исследования; 20,8% — на методическом; 41,7% — на технологическом.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе новых знаний.

И здесь не обойтись без помощи учителя, вооруженного теорией организации исследовательской деятельности и умением научить этому учащегося.

2. Технология исследовательской деятельности

Первое, о чем необходимо договориться, это о понимании значения самого термина «исследовательская деятельность» (ИД). Существуют различные определения. Учебно-исследовательская работа (УИД) является одной из видов интеллектуальной деятельности учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов работы, характерных для исследований в науке.

Исследование — «…особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизма поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения».

Исследовательская деятельность — это процесс реализации творческих идей, который можно представить в виде нескольких этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Что же это за этапы?

Ученые выделяют:

1. Подготовительный;

2. Планирование деятельности;

3. Работа с литературой;

4. Исследование;

5. Написание и оформление работы;

6. Подготовка защиты и выступление.

2.1. Подготовительный период

С чего следует начать работу? Ученые рекомендуют:

1. Заинтересовать обучающихся в выполнении исследовательской деятельностью;

2. Выявить интересующую проблему;

3. Определить и обосновать актуальность;

4. Определить объект и предмет исследования;

5. Выбрать тему будущей работы;

6. Сформулировать цели и задачи;

7. Выбрать вид работы.

Работа начинается с выявления обучающихся, способных заниматься исследовательской деятельностью. Не стоит скрывать того, что не каждый ребенок хочет, а главное, может заниматься данным видом деятельности.

В этом может помочь НОУ (научное общество учащихся), банк данных в методическом кабинете, где есть списки этих учащихся. Педагогу необходимо учесть такие факторы, как эмоциональная восприимчивость, достаточность знаний, умений и навыков у обучающегося.

Итак, умный, перспективный, умеющий себя показать, преподнести учащийся, но НЕ ХОЧЕТ… И что тогда?

Далее, необходимо замотивировать обучающегося.

Мотивировать — значит заинтересовать, суметь объяснить обучающемуся, какую пользу могут принести ему занятия исследовательской деятельностью.

Эта польза должна быть значимой для конкретного ребенка, опираясь на его конкретные интересы и запросы.


Вот только некоторые мотивы, побуждающие детей заниматься исследовательской деятельностью:

• стремление углубить свои знания по определенной теме, предмету

• общение с интересными людьми

• связь с будущей профессией

• желание получить опыт публичных выступлений

• возможность поступить в вуз (грамоты, призы, дипломы).

• освоение в процессе работы компьютером (в мое время их было мало).

Предлагала детям, зная, что интересует его; в какой семье могут заинтересоваться и поддержать; есть старшие братья и сестры, которых я учила и уверена в них и т. д.

Следующий шаг — выбор проблемной области, которая интересует юного исследователя. Кроме того, как писал Г. Лихтенберг: «Следует стремиться увидеть в каждой вещи то, чего еще никто не видел и над чем еще никто не думал» А ученые подсчитали, что за свою жизнь человек решает порядка миллиона проблемных ситуаций. Получается, чтобы комфортно жить, в школе придется научиться все их решать. Так на это уйдет как раз вся жизнь, даже больше.

Проблемные ситуации окружают повсюду, даже может быть в привычных обыденных ситуациях, то, что мы считаем аксиомой. Как произошло с Аристотелем, который в одном из своих трактатов написал, что у мухи восемь ног, и это не ставилось под сомнение почти два тысячелетия, пока кому-то не пришло в голову пересчитать ноги у мухи. Их оказалось шесть. Вот что значит авторитет ученого!

Но самое трудное в проблемной ситуации — выйти на исследовательский путь, найти вопрос, требующий ответа, выйти на проблему? Проблема — некая противоречивая ситуация, требующая разрешения.

Например, Катя приносит огромную ручку. Все удивлены, восторженны. А я…. А мне…. И вдруг Ваня: «Как ею писать? Тяжелая! Буквы в разные стороны пойдут!» А у тебя?… И пошло…

Проблема? Да. А какая должна быть ручка и почему?

Примеры проблем из исследовательских работ:

• «Компьютер и здоровье»

Тема. Развитие науки и техники (Окружающий мир 4 класс)

Дискуссия: «Компьютер — друг или враг?»

Мозговой штурм, плюсы и минусы.

Вывод: вред здоровью.

(Использовался один из методов ТРИЗ: Как минусы превратить в плюсы?)

• «Парадоксы дыхания»

Тема. Дыхание.

Как мы дышим? Ртом, носом. Одни 17 раз в минуту, а другие — 24, а йог — 1раз и продолжительность жизни его выше. Почему? Проблема?

• «Роль углекислого газа»

Работая над темой «Дыхание», Маша сообщила, что для организма необходим углекислый газ. Она об этом прочитала.

На уроках физкультуры: «дышите глубже». Оказывается — вредно. Проблема?

• «Последние дикие земли севера»

Экологическая неделя. Экологическое состояние Ухты, Республики Коми — желает быть лучше. Неужели нет в Республике экологически чистых мест? Где они? В чем их достоинство, достопримечательность?

• «Секреты таблицы умножения»

Случайная реплика учительницы моей внучке: «Лера так быстро выучила таблицу, наверное, знает какие-то секреты в запоминании? А может и правда они есть?»

• «Тайны таблицы Пифагора»

Таблица умножения или таблица Пифагора?

• «Ухта — жемчужина Севера!»

Участвуя в конкурсе сочинений «Я сегодня Магеллан», в проекте «Люблю тебя мой край родной», часто встречал метафору «Ухта — жемчужина севера». А как появилась она?

• «Земляк — солдат Победы»

9 мая. Какой вклад можем внести в празднование Дня Победы? Предложение поздравить ветеранов и встретиться с ними. Столкнулись с проблемой: «Кого поздравлять? Сколько их и кого приглашать?»

• «Своя ноша не тянет»

Бабушка (это я) отказалась нести тяжелый портфель внучки. На вопрос: «Как ты носишь такую тяжесть?» Ответила: «Нисколько не тяжело, нормально!»

Так родилась тема: «Своя ноша не тянет».

Далее, область исследования сужается до темы исследования. Тема — ракурс, в котором рассматривается проблема.

Как определиться с темой?

Использовала такие варианты:

1. Определяется из возникшей проблемы.

2. Может «родиться» из вопросов, возникающих при обсуждении чего-либо.

3. Вытекает из докладов и сообщений обучающихся, наиболее интересных сочинений и заданий, требующих дальнейшей разработки.

4. Можно пойти другим путем: предоставить ребенку готовый список тем.

Так в школе №1205 «Начало» г. Москва разработано более ста пятидесяти тем по проектно-исследовательской деятельности, которые находятся в библиотеке.

5. Позволить подумать ему самому, ориентируясь на собственный вкус и личные интересы.

6. Можно выбрать тему с перспективой для будущих, например, сочинений в старших классах. Такими темами, например, стали работы внучки: «Счастье, где ты?» и «Поверь в мечту» для этого она пересмотрела название тем сочинений в 9 классе.

Источниками исследований могут быть: вещественные (материальные), письменные. устные (фольклорные), фотографии, кинодокументы, официальные письменные документы, источники социальной информации: СМИ, Интернет, Радио, ТВ.

Какую бы тему вы не выбрали, важно помнить об основных критериях выбора темы:

1. Тема должна представлять интерес для учащегося не только на данный момент, но имела бы непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности. (Маша с детства решила идти путем родителей в медицину).

2. Тема интересна не только ученику, но и педагогу. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель поглощен исследовательской работой.


3. Не следует выбирать слишком масштабные или сложные темы.

4. Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Формулировка темы — это визитная карточка исследования. Она в начале работы носит предварительный характер (например, «Правда о портфеле», стала — «Своя ноша не тянет», «Как стать счастливой?» — «Счастье, где ты?»).

Требования к формулировке темы:

1. Формулировка темы не должна дублировать цель.

2. Должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

3. Тема должна быть понятна не только учителю, но и ученику.

4. Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и ещё не исследованного, т.е. процесс развития научного познания.

5. Тема должна быть лаконичной, содержать изюминку, заинтересовать и задуматься сразу.

6. Сама формулировка темы должна быть проблемной, отражающей цель и предмет исследования: «Ухта-жемчужина Севера», «Парадоксы дыхания», «Музыка в математике», «Своя ноша не тянет», «Секреты таблицы умножения», «Кукла Маша или Барби?».

После того, как сформулировали тему, можно приступать к определению основных положений исследования, таких как: актуальность, объект и предмет, цель и задачи исследования.

Что такое актуальность? Многие не понимают суть этого понятия, путая его с аннотацией, новизной работы или описанием объекта исследования. Дать ответ на вопрос о том, что такое актуальность работы, достаточно просто — это объективное и лаконичное обоснование важности выбранной темы в определенной сфере или для общества в целом.

Описание актуальности вызывает у школьников трудности. Вместо того чтобы написать, почему выбранная тема является нужной и важной, на протяжении 3-4-х страниц описывают, почему выбрали ее, как интересно было проводить исследование, или просто начинают писать краткие сведения о работе. Вся эта информация — не актуальность исследования. Такие ошибки типичны, и, чтобы избежать их и корректно оформить работу, необходимо отличать суть этого понятия от других.

Актуальность — это степень важности темы в данный момент и в данной ситуации при решении данной проблемы.

Обосновать актуальность выбора темы исследования — значит, объяснить необходимость изучения данной темы, полезность необходимость ее решения для общества, возможность использования результатов и выводов.

Не стоит стесняться того, что ваша тема актуальна не для всего человечества, самое главное, что ее решение важно для вас.

Требования к актуальности работы:

1. Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке и содержать объективные обоснования.

2. Главную помощь при выборе оказывает научный руководитель.

3. Показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

4. Освещение актуальности не должно быть многословным — одна страница или меньше, но убедительно.

5. Стоит избегать личной оценки, свести к минимуму описание сути основного текста (для этого есть аннотация или вступление).

6. В этом разделе не стоит описывать результаты исследования (их пишут в выводах).

Прежде чем приступать к работе, лучше прочитать статьи, простым языком объясняющие, что такое актуальность. Можно изучить примеры актуальности, а после этого по аналогии написать ее к своему собственному проекту.

Иногда работа отличается новизной исследования. В ней необходимо описать, какие же уникальные опыты, подсчеты или эксперименты провел автор, какой вклад он внес в изучение проблемы. Очень часто все это описывают в категории «Актуальность». Казалось бы, это логично — вопрос недостаточно изучали, а автор произвел некоторые исследования, потому проект важен и интересен. В разделе «Актуальность» о мало изученности проблемы лучше не писать, ведь то, что ее недостаточно изучили, еще не говорит о том, что она важна для современного общества. Нужно делать описание в соответствии с разделом, а не пытаться придать ему объем с помощью ненужной информации.

Например:

• «Секреты таблицы умножения»

Как вы думаете, что лежит в основе вычислительных действий второй ступени в математике? Конечно, это знания таблицы умножения. Поэтому работа актуальна. Ведь без прочных знаний таблицы умножения невозможно быстро выполнить ни письменные, ни устные вычисления. Она необходима на ЕГЭ, да и взрослым в жизни. А также, в наше время стали забывать о древних открытиях. И таким способом решила напомнить об одном из древних достижений и показать, как можно использовать таблицу умножения для быстрого запоминания и какие она в себе хранит закономерности, которые назвала «секретами».

• «Земляк — солдат Победы»

Война уходит в прошлое, становится страницей истории, но эхо этой войны до сих пор не затихает в людских душах. Людей, прошедших сквозь годы войны, с каждым годом становится все меньше и меньше и остается не так много свидетелей, которые могут рассказать нам всю правду о войне.

И мало кто из наших сверстников представляет, сколько тягот они вынесли на своих плечах, каким испытаниям они подвергались. Как важно нам глубоко осознавать величие подвига ветеранов, бережно хранить память о каждом участнике военных и трудовых будней той поры.

• «Последние дикие земли севера»

XXI век — век технического прогресса, век величайших достижений науки и техники… Но столкнулась с противоречием: с одной стороны — современный уровень цивилизации немыслим без индустриальных производств; с другой — современная цивилизация осуществляет невиданное давление на природу, лишая нас чистого воздуха, воды, земли, флоры и фауны. Неужели эта дилемма неразрешима? Неужели природа проиграла в этой борьбе с техническим прогрессом? Неужели не осталось на Земле уголков, нетронутых современной цивилизацией?

• «Своя ноша не тянет»

После уроков стала понаблюдать за ребятами, выходящими из школы с огромными тяжелыми портфелями, и нетрудно было увидеть, как неудобно ребятам идти. Корпус очень многих ребят наклонен вперед, спина перекошена, походка тяжелая, лица замученные… Сколько же должен весить портфель? Как сохранить хорошее настроение, а значит, думаю, и здоровье? И каким для этого должен быть портфель? Об этом хотела узнать я, думаю, что и многие ребята, особенно их родители. Ведь проблема здоровья беспокоит всех, а это значит, что тема актуальна особенно сегодня.

Часто такие понятия как объект и предмет исследования в работе выпадают, то ли по невнимательности руководителя, то ли по не понимаю и трудности определения их. Но это необходимые понятия исследования в требованиях к работе.

Объект — это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Часто предмет близко совпадает с темой исследования.

Например:

• Объект — таблица умножения; предмет — закономерности таблицы.

• Объект — игрушки; предмет — кукла.

• Объект исследования — почва для выращивания комнатных растений; предмет исследования — микрофлора почвы, ее влияние на морфофизиологические признаки растений.

Один и тот же объект может быть предметом различных исследований!

Объект исследования — процесс обучения. Предмет — методы, формы, приемы обучения и т. д. Из предмета исследования вытекает его цель и задачи. Значение этих понятий иногда не различают и сами учителя.

Цель исследования — краткая и предельно точная формулировка результата, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы.

Чтобы избежать ошибок при формулировании цели, следует помнить несколько «золотых» правил:

1. Цель исследования должна быть конкретной.

Часто рассуждают так: «Возьму-ка я, понаблюдаю за… муравьями».

Нельзя наблюдать за муравьями вообще, но можно выяснить, к примеру, какие виды муравьев водятся в данной местности. Или постараться узнать, как муравьи находят дорогу к муравейнику: руководствуясь зрением или обонянием.

Или, например, нельзя писать «цель моей работы — изучить поведение чаек». Здесь сразу две неточности. Во-первых, неясно, о каких чайках идет речь, ведь их много видов. Во-вторых, непонятно, что значит «изучить поведение».

Можно изучить приемы добывания пищи, суточную активность, отношения между отдельными птицами в гнездовой колонии. Изучить поведение вообще — нельзя!

2. Цель должна быть доступной.

Есть вопросы, на которые найти ответ не сможете из-за недостатка знаний или из-за отсутствия необходимого оборудования.

3. Любая цель должна начинаться с глагола: «Выяснить», «Выявить», «Сформулировать», «Обосновать», «Провести»…

4. Работа должна быть нужной, интересной.

Ее результаты должны быть интересны не только вам, но еще какому-то кругу людей. Если самому не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости сам процесс работы, лучше не беритесь за нее вовсе.

Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования.

Задачи исследования — это описание конкретных действий для достижения цели. Задачи исследования — это выбор путей и средств, для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Часто именно из формулировок задач вытекают заголовки глав.

Не следует путать задачи с этапами исследования, а также с исследовательскими процедурами. Решение задачи подразумевает не технический, а научный результат. Этап исследования — это какой-либо отрезок времени, в течение которого выполняется определенная работа. Этапы жестко следуют друг за другом. Исследовательская операция — это любое действие, совершаемое для исследователя. Так, например, подготовка исследования — это этап, а разработка анкеты — это операция. Другими словами, в задачах выстраивается комплекс проблем, которые необходимо решать в ходе эксперимента.

Например:

• «Земляк — солдат победы»

Цель: Проследить, как ухтинцы приближали День победы в годы ВОВ.

Или выявить роль ухтинцев в Великой Отечественной войне.


Задачи:

1. Изучить и систематизировать литературу о ВОВ.

2. Исследовать историю военных лет города Ухты.

3. Проанализировать участие ухтинцев в главных битвах ВОВ и в тылу на основе судеб земляков.

4. Провести опрос об истории города.

5. Провести акцию «Согреем теплом и заботой».

• «Своя ноша не тянет»

Цель: Определить каким должен быть портфель учащихся начальной школы и соответствуют ли портфели одноклассников современным и гигиеническим требованиям.

Задачи:

1. Узнать об истории появления портфеля и как он изменялся до наших дней, предположить каким может быть «Портфель будущего»;

2. Познакомиться с требованиями ученых и медиков к современному портфелю;

3. Исследовать и проанализировать состояние школьных портфелей одноклассников;

4. Разработать памятки для учащихся и рекомендации для родителей по выбору портфеля.

• «Ухта — Жемчужина Севера»

Цель: Выявить общее у города и жемчужины. Заслуживает ли мой город такого названия?

Задачи:

1. Изучить литературу об истории города Ухта;

2. Выявить знания одноклассников о своем городе через анкетирование;

3. Сравнить город Ухту с жемчужиной и определить сходство между ними;

4. Доказать, что Ухта на самом деле — «Жемчужина».

• «Секреты таблицы умножения»

Цель: Раскрыть структуру и выявить закономерности в таблице умножения, помогающие легко и быстро запомнить её.

Задачи:

1. Выявить причины трудностей запоминания таблицы через анкетирование учащихся.

2. Узнать происхождение таблицы и кто является её автором.

3. Проанализировать структуру таблицы и определить её «секреты», закономерности.

4. Составить задания, основанные на «секретах».

Цель исследования всегда одна! Оптимальное количество задач — 4, не надо очень детализировать или, наоборот, сужать рамки исследования.

И последним на подготовительном этапе необходимо определить вид работы. Наиболее распространенными являются:

• реферат,

• творческий проект,

• исследовательская работа.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю».

Реферат имеет свою специфику:

• в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок;

• он дает ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте.

Основные требования к реферату:

• точное изложение взглядов автора;

• изложение всего существенного;

• объем реферата не должен превышать 500 печатных знаков.

Очень важно понимать и помнить: реферат не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту! На первых этапах ИД учитель может направить деятельность учащихся на выполнение различных видов творческих работ. Это могут быть:

Проблемно-реферативные-творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников; информации, полученной у людей в результате бесед; данных разных источников, предполагающих сопоставление; данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные-творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные-творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Реферат может иметь свое продолжение в проектной и исследовательской работе.

Проект-способ выражения идей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи. Как правило, проект-результат коллективной работы: более того, на последнем этапе предполагает рефлексию-анализ, осмысление совместной работы. Проектная деятельность обязательно заканчивается оценкой, коррекцией результатов и часто моделированием объекта, продуктом деятельности (это могут быть модели, поделки, плакаты, стенды…) Проект для учащегося — это возможность максимального развития своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить знания, принести пользу, публично представить достигнутый результат. Эта деятельность направлена на решение актуальной и интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат носит практический характер и имеет важное прикладное значение.

Алгоритм составления проекта:

1. Название проекта.

2. Кадровое обеспечение проекта (руководитель проекта, соруководители, рабочая группа проекта).

3. Описание организации.

4. Пояснительная записка:

• постановка проблемы,

• обоснование актуальности и новизны проекта,

• аннотация.

5. Постановка цели проекта и конкретных, реальных и достижимых задач.

6. Сроки реализации проекта:

• начало деятельности,

• окончание деятельности по проекту.

7. Содержание и механизм реализации проекта (механизм достижения цели).

Этапы работы над проектом:

Подготовительный: цель — обеспечить теоретическую и мотивационную готовность участников проекта.

Организационный: цель — обеспечить организационную готовность к реализации проекта.

Практический: цель — реализовать программу в рамках проекта.

Контрольно-оценочный: проанализировать итоговые результаты деятельности по проекту, обобщить положительный или отрицательный опыт, указать причины успеха или неудачи, наметить перспективы дальнейшей деятельности.

Графическое оформление механизма реализации проекта /плана работы.

Иногда проект может предполагать 5П: проблема, план, поиск, презентация и продукт. Но часто творческие проекты выдают за исследовательские.

Исследовательскую работу отличает оформление и особенно наличие таких этапов:

1. Постановка гипотезы.

2. Выбор методов.

3. Изучение теории по проблеме.

4. Проведение исследований и экспериментов.

5. Оформление результатов и выводов.

Основные типы творческих работ


2.2. Планирование

Какими бы качествами не обладал обучающийся, какой бы опыт исследования он не имел, большая роль в организации исследовательской деятельности все равно лежит на педагоге, задача которого — играть роль консультанта, старшего помощника. Отсюда, важно, чтобы педагог, в начале пути, четко определился по трем основным моментам:

1. Как будет организовано взаимодействие?

2. Какую роль в исследовании педагог возьмет на себя?

3. Как будет организована защита работы?

Для этого можно составить таблицу взаимодействия педагога и учащегося, обозначив:

• этапы исследовательской деятельности;

• деятельность педагога;

• деятельность обучающегося.

После того, как определены основные этапы, содержание и определены конкретные задания, необходимо вписать сроки прохождения этапов. В результате вы получите готовый план, по которому обучающийся сможет поэтапно «без рывков», основательно вести свое исследование.

Лист планирования может включать в себя:

• этапы деятельности обучающегося;

• содержание каждого этапа;

• результат;

• срок.

Пользоваться листом планирования не очень удобно. В своей практике использую ведение дневника.

1. Дневник — знакомая форма для обучающихся.

2. Ведение дневника дисциплинирует.

3. Можно ввести все необходимые определения (понятия), которые будут постоянно перед глазами.

4. В одном месте будет собран весь материал.

В дневнике прослеживаются этапы:

• подготовительный период — начало исследования;

• работа с литературой;

• исследовательская деятельность;

• оформление;

• подготовка к защите.

                      Дневник

Фамилия, имя, отчество обучающегося:

Школа:

Домашний адрес:

Телефон:

Основные понятия:

• Тема исследования:

• Актуальность:

• Объект:

• Предмет:

• Цель:

• Задачи:

Мысли о работе (в свободном стиле)

……

Рефлексия — отражение, размышление, анализ собственного психического состояния.

Оцените собственный уровень знаний и умений в области ИД (от 1 до 10).


Сроки прохождения этапа

и выполнения конкретных заданий

Можно предложить памятку юному исследователю. Мое исследование.

1. Тема исследовательской работы. (Как будет называться исследование?)

2. Введение. Актуальность проблемы. (В чем необходимость моей работы? Что узнал из литературы?)

3. Цель. (Что хочу исследовать?)

4. Задачи. (Что необходимо сделать для этого?)

5. Дата и место проведения исследования.

6. Методика исследования. (Каким образом, как проводил исследование?)

7. Описание работы. (Мои результаты исследования)

8. Выводы. (Выполнил ли то, что задумал? На основе полученных данных, можно сделать следующие выводы… Ответы на поставленные задачи.)

9. Что оказалось трудным в исследовании, что не удалось выполнить?

10. Кого хочу поблагодарить?

11. Использованная литература.

12. Приложения.

Такая организация, планирование позволяет эффективно наблюдать и направлять работу исследователя.


2.3 Работа с литературой

Нормативная процедура закончена. Приступая к проведению научно-исследовательской работы, необходимо изучить научную литературу по данному вопросу.

Поэтому ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

Особое место отводится работе со словарями: синонимов, антонимов, орфографическим, этимологическим и т. д.

2. Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы.

• Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?

• Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?

• Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?

3. Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения как: считаю, думаю, известно, анализ фактов показывает, не согласен с тем, что…

Работая с литературой, поначалу может сложиться впечатление, что трудно найти в большом количестве книг, газет и журналов именно то, что надо по теме. Здесь на помощь приходит учитель. Среди множества книг, статей по нужному вопросу имеются произведения различной степени трудности и различной научной и практической ценности. Ребенок, особенно начальной школы, нуждается в помощи учителя — руководителя.

1. Прежде, чем приступить к поиску литературы, следует определить цели разыскиваемой информации.

2. Затем определить виды изданий, в которых может публиковаться достоверная информация. Это обзорные статьи журналов, монографии и учебники.

3. Организовать экскурсии в библиотеку, читальные залы и научить, как правильно работать с литературой. Объяснить ребенку значение каталогов и их классификацию: алфавитный, систематический и краеведческий.

4. Подготовить к восприятию источника. Познакомить с разными приемами чтения: просмотровое, ознакомительное и изучающее, сплошное и выборочное, быстрое и медленное.

5. Ведение записей прочитанного. Запись способствует лучшему пониманию текста и облегчает запоминание; заставит внимательнее отнестись к делу и повысит уровень культуры речи, что будет необходимо при защите работы.. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Методы могут быть различные:

• выписки в виде конспектов;

• фиксировать уже переработанный материал;

• выписывать исключительно цитаты.

Оптимально составлять специальные карточки.

Например, нумеровать карточки и обозначать шифром тему вписанной информации, для легкости ее обнаружения в картотеке.

Некоторые используют закладки с пометками, подчеркивание карандашом, система знаков:!!! — очень важно,??? — подумать еще.

Основой для получения нового знания являются собственные мысли, даже в ходе знакомства с чужими работами.

Итак, на этапе исследования предусматривается изучение теории по данной проблеме, подбор методов исследования, а также сбор собственного материала, его анализ и обобщение. Необходимо присутствие научных комментариев.


2.4. Исследование

Исследование содержит:

1. Постановку гипотезы.

2. Выбор конкретных методов.

3. Проведение исследований и экспериментов.

4. Оформление результатов.

5. Описание исследования.

Исследование предполагает выделение гипотезы и определение методов работы. Определить гипотезу бывает трудно не только обучаемому, но и самому учителю.

Гипотеза (древнегреч.) — это «основание, предположение». Гипотеза — это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т.е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования.

Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение об условиях решения проблемы.

Гипотеза должна соответствовать ряду требований:

1. быть проверяемой;

2. содержать предположение;

3. гипотез может быть несколько — какие-то подтвердятся, какие-то нет;

4. в ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться;

5. быть логически непротиворечивой;

6. соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции вида: «если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».

Например: если портфель одноклассницы очень тяжелый и не правильно выбран, то может повлиять на ее здоровье;

— если найти закономерности в т/б умножения, то они помогут ребятам быстрее запомнить ее.

Методы исследования

Метод — это способ достижения цели.

Методами исследования в соответствии с решением поставленных задач могут быть:

• анализ архивных документов;

• анализ мемуарных источников;

• организация встреч с очевидцами событий;

• проведение социологических исследований;

• использование экскурсий и экспедиций;

• сбор и анализ изобразительных источников;

• использование фото и киноматериалов и т. д.

Традиционно методы исследования делятся на общие и специальные. Специальные методы применяются в определенных областях научных знаний.

В учебно-исследовательской деятельности используются общие методы, которые условно подразделяются:

1. Теоретические, (поиск и изучение литературы, изучение материалов СМИ, анализ и синтез, абстрагирование).

2. Эмпирические (опыт, наблюдение, эксперимент, сравнение, анализ).

3. Математические (моделирование, построение диаграмм, построение графиков, анкетирование).

Я часто использую еще метод аналогии. В толковом словаре С. И. Ожегова точно подмечено важное свойство аналогии: аналогия — это» сходство в каком-то отношении между явлениями, предметами, понятиями» Аналогии не требуют полного сходства, и именно это позволяет использовать ее там, где знаний недостаточно. В древности аналогии широко использовались в познании.

И сейчас аналогия, как метод познания может быть полезна, часто перекликаются с методом сравнения.

Примером аналогии может служить дыхание человека и работа завода в работе Маши Серовой «Парадоксы дыхания».

В работе Новоселова Сергея можно проследить аналогию развития жемчужины и развитие города Ухты, который называют «Жемчужиной Севера». ЖЕМЧУГ:

Очень хорошо используются в исследовательской деятельности методы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) или наука о творчестве. Особенно метод фокальных объектов или фантазия, а также метод «волшебных экранчиков» или перемещение во времени, когда объект исследуется не только в настоящее время, но и изучается его прошлое и предполагается будущее. Например, в работе о портфеле «Своя ноша не тянет», «Кукла Маша или Барби?» изучалась история появления портфеля и кукол. Можно применить в работах об ученической ручке, карандаше и т. д. Обычно из-за недостатка времени при выступлении на конференции ребята рассказывают об этом одноклассникам предварительно в форме реферата с презентацией и в заключении предлагают нарисовать объект в будущем.

Все эти методы используются как отдельно, так и в комплексе, где они дополняют друг друга. Информация об использовании методов обязательно должна прозвучать в работе.

В исследование же входит:

1. Проведение исследований и экспериментов.

2. Расчет необходимого объема наблюдений или количество опытов.

3. Оформление результатов.

4. Описание исследования.

5. Определение количества времени, необходимого для выполнения каждой части работы.

Ведущим методом в исследовании является эксперимент. Эксперимент — это научно-обоснованный опыт. Цель эксперимента — это, прежде всего проверка гипотезы. Эксперименты бывают: кратковременные, поисковые и лабораторные.

Сущность эксперимента заключается в том, что обучающийся проверяет и доказывает результаты, обобщая их, анализируя, сравнивая и вычленяя главные и второстепенные признаки. Делает выводы, раскрывающие сущность изучаемого явления, процесса.

Тема «Парадоксы дыхания». Количество дыханий в минуту.

Среднее количество дыханий человека в минуту — 17, а у йога — одно. Ученые утверждают, что продолжительность жизни человека — 70 лет, йоги живут более 80 лет.

Эксперимент чаще всего проводится путем сравнения, поэтому факты и цифры лучше показать в диаграммах, таблицах и схемах. Важно помнить, что должно быть описание организации исследований по данной проблеме.

Оформление результатов исследования — один из самых трудных и важных этапов работы. И вот собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты.

Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом одноклассникам.


2.5. Написание и оформление работы

Опыт работы показывает, что на сбор материала и его черновую обработку должно уходить не более 2/3, а на написание и оформление работы — не менее 1/3 общего времени, затраченного на работу.

Любая работа пишется по плану. Введение вводит читателя в курс дела.

Необходимо ответить на вопрос: почему, зачем выполнена ваша работа, какая в ней новизна и актуальность.

В этом разделе:

• дается краткая характеристика современного состояния проблемы или ее история,

• обосновывается актуальность выбранной темы исследования, ее научное и практическое значение,

• формулируется цель и определяются задачи исследования,

• конкретизируется объект и предмет исследования.

Обычно во введении содержится обзор литературы по интересующей теме. Введение должно показать, насколько хорошо автор знает литературу по своей теме, правильно ли в ней разобрался, сумел ли четко поставить задачу. Рекомендуемый объем — 1—1,5 страницы текста.

Характерной чертой текстов является широкое использование так называемых клише — особых лексико-синтаксических конструкций, речевых стереотипов. Приведу наиболее распространенные клише, которые особенно важно знать ученикам.

Тема

• Работа посвящена такому актуальному вопросу, как..

• Темой работы является…

• В работе рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?)…

Проблема

• В центре внимания находятся…

• На первый план выдвигаются…

• В своей работе ставим, затрагиваем, освещаем (следующие проблемы)…

Актуальность темы

• Данная тема представляет особую актуальность, так как…

• Данная тема чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)…

Первая глава (теоретическая)

В теоретической части отражается изученная литература и источники, как она систематизирована, обобщена и проанализирована. Следует приводить только те сведения, которые имеют прямое отношение к теме и задаче исследования. Изложение материала — не механическое переписывание фраз из разных книг и статей. Сведения должны быть изложены словами автора. Если необходимо какую-то фразу процитировать дословно, текст берут в кавычки и указывают точно, откуда он взят. Использование клише в теоретической части выступления.

Характеристика первоисточников

• Автор привлекает к анализу следующие материалы…

• Материалом исследования послужили…

• В основе работы лежат материалы исследований…

• Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?)…

Выражение отношения к различным точкам зрения

Согласие.

• Мы разделяем точку зрения…

• Нельзя не согласиться с мнением о том…

Несогласие, критика.

90 000 Фонд развития образования и высшей школы 9 000 1

Фонд проводит исследования в области менеджмента, маркетинга, педагогики, политологии и социологии, посвященные следующим вопросам:

  • управление организациями сферы образования и науки,
  • Маркетинг и связи с общественностью на рынке образовательных услуг,
  • для развития образования,
  • инновации в образовании,
  • отношение молодежи и взрослых к образованию,
  • эффективность методов обучения,
  • Образовательная политика государства и местного самоуправления.

Исследования касаются тем , имеющих большое значение для развития польского образования и поддержки трансформации Польши. как рефлексивное отношение к собственной социальной роли и будущей профессиональной роли.


Исследование призвано поддержать развитие инноваций в образовании и стать источником знаний для всех, кто определяет направления развития польской школы и участвует в ее управлении.Результаты проведенных исследований оформляются в виде отчетов и экспертных заключений, распространяемых на всеобщей основе или предоставляемых заказчикам исследований. Результаты исследований также представляются на симпозиумах и конференциях, организуемых Фондом, в том числе на пресс-конференциях.

В 2012-2015 годах Фонд проводит три научно-исследовательских проекта:


1)
Социальные компетенции педагогов (продолжение) - понятие социальных компетенций было введено в психологию Р.Уайт в 1959 году. Термин обозначает способность достигать социальных и индивидуальных целей при сохранении хороших отношений с партнерами по взаимодействию. Исследовательский проект, реализуемый Фондом, направлен на диагностику социальных компетенций учителей, наиболее ожидаемых старшеклассниками и наиболее важных в их оценке, а также влияние их наличия (или отсутствия) на образ учителя в глазах учащихся и школьников. эффективность их работы с точки зрения получателя образовательных услуг.Проект включает в себя, в том числе исследование студентов методом опроса аудитории.


2) Имидж школы и его детерминанты
(продолжение) - современные школы, особенно средние и высшие учебные заведения, функционируют во все более конкурентной внешней среде. Индустрия образовательных услуг была создана в Польше, и концепции управления маркетингом становятся все более популярными среди сотрудников управления образованием. системные действия по созданию положительного имиджа школы в среде ее функционирования.Цель проекта - выявить и проанализировать факторы, влияющие на формирование имиджа школы в глазах ее аудитории, особенно заказчиков образовательных услуг. Проект также направлен на определение условий результативности эффективной маркетинговой деятельности на образовательном рынке.


3)
Выпускники на рынке образования - цель проекта узнать мнение выпускников школ о факультетах и ​​специализациях, предлагаемых вузами Силезского воеводства.Мы изучаем в том числе какие специальности и направления наиболее популярны среди выпускников школ и чего им не хватает в образовательном предложении вуза. Нас также интересует диагностика установок выпускников школ как будущих работников, их знаний о проектировании собственной образовательной траектории в контексте долгосрочных образовательных планов.

.90 000 Динамичное развитие исследований и разработок в Польше – Министерство образования и науки

Динамичное развитие исследований и разработок в Польше

12.03.2018

20,6 млрд злотых - это валовые внутренние расходы на НИОКР в 2017 году, что означает увеличение по сравнению с предыдущим годом почти на 15%. Инициативы Министерства науки и высшего образования являются частью этого динамичного развития сотрудничества между наукой и бизнесом. К ним относятся два Акта об инновациях, внедрение докторантуры, ТОП100 инноваторов экономики, Инновационный инкубатор+ или программы Национального центра исследований и разработок.Центральное статистическое управление опубликовало отчет с анализом состояния научно-исследовательской деятельности в Польше.

Сектор предприятий выделил больше всего средств на НИОКР

В 2017 году предпринимательский сектор больше всего потратил на исследования и разработки. Эти расходы составили 13,3 млрд злотых, что составило 64,5% внутренних расходов. В случае Министерства науки и высшего образования эта доля составила 32,9%, в случае государственного сектора – 2,3% и в случае частных некоммерческих организаций – 0,3%.
- Наша цель - внедрять программы и решения, полезные как для ученых, так и для предпринимателей, - сказал заместитель министра науки и высшего образования Петр Дардзинский. - Благодаря сотрудничеству с бизнесом ученые получают дополнительный источник финансирования своих исследований. В свою очередь, современный бизнес во многом основан на решениях, разработанных наукой. Интересно, что все больше заявок на получение Нобелевской премии связано с работой ученых в центрах исследований и разработок компаний.Если мы хотим прорывных изобретений, технологий, опережающих другие, и конкурентного преимущества, основанного на знаниях, мы должны поддерживать своих выдающихся ученых. В этом поможет Конституция о науке, вступившая в силу 1 октября 2018 года, подчеркнул министр Дардзинский.

Работники НИОКР в основном мастера и врачи

Увеличилось и количество людей, занимающихся НИОКР – в 2017 году их было на 11,8% больше, чем годом ранее. В акции было задействовано около 240 тысяч человек.люди. Именно сотрудники НИОКР составили самую многочисленную группу сотрудников НИОКР – 78,2% и 79,8% внутреннего и внешнего персонала НИОКР соответственно. Как и в предыдущем году, более половины всех людей, работающих в этой сфере, были заняты в сфере высшего образования. Количество людей в этом секторе увеличилось на 0,9% по сравнению с предыдущим годом.
Среди сотрудников НИОКР наиболее многочисленными были лица со степенью магистра или приравненной к ней, на долю которых приходилось 42,2 % занятых в НИОКР и 60,3 % внешних сотрудников, привлекаемых к выполнению НИОКР.В структуре внутреннего персонала НИОКР 41,4 % лиц имели степень не ниже докторской.

Министерство науки и высшего образования уделяет особое внимание сотрудничеству науки и бизнеса

Материалы

Подробнее о решениях Министерства науки и высшего образования, полезных для ученых и предпринимателей.
Отчет Центрального статистического управления под названием «Научно-исследовательская деятельность в Польше в 2017 году.
.

Индивидуальная исследовательская деятельность | Институт юридических наук

Доктор Михал Бараньски Доктор Михал Бараньски

Тема: Правовые аспекты подготовки к практической работе (стажировки).

проф. доктор хаб. Яцек Барцик проф. доктор хаб. Яцек Барцик

Тема: Конституционное право Европейского Союза.Правовая защита ЕС.

Доминика Бек, доктор философии Доминика Бек, доктор философии

Тема: Уголовная ответственность за неумышленные преступления.

доктор хаб. Михал Божек, проф. Силезского университета доктор хаб. Михал Божек, проф. Силезского университета

Тема: Европейский конституционализм.

Доктор Анджей Дрогонь Доктор Анджей Дрогонь

Тема: Самоуправляемая система Силезского воеводства в сравнении с автономной системой Галиции.

Доктор Ивона Гредка-Лигарска Доктор Ивона Гредка-Лигарска

Тема: Влияние новых технологий на трудовое право и рынок труда в национальной и международной перспективе.

Доктор Давид Грегорчик Доктор Давид Грегорчик

Тема: Бремя доказывания в административном производстве.

Доктор Михал Грудецкий Доктор Михал Грудецкий

Тема: Рациональная охрана законных благ средствами уголовного права в начале 20-х годов 21 века.с особым упором на уголовно-правовую охрану авторства произведения.

Доктор Агнешка Гжесёк-Хорош Доктор Агнешка Гжесёк-Хорош

Тема: Исследование влияния технического прогресса на закон о СМИ и авторское право.

проф. доктор хаб. Катажина Гжибчик проф. доктор хаб. Катажина Гжибчик

Тема: Закон об интеллектуальной собственности как поддержка «мягкой силы» для отдельных азиатских стран.

доктор хаб. Мариуш Ягельски, проф. Силезского университета доктор хаб. Мариуш Ягельски, проф. Силезского университета

Тема: Влияние GDPR на правовое положение человека.

Доктор Бартош Яник Доктор Бартош Яник

Тема: Эффект обратной уверенности в принятии судебных решений.

доктор хаб. Марчин Яник, проф. Силезского университета доктор хаб. Марчин Яник, проф. Силезского университета

Тема: Перспективы развития эпидемиологического надзора.

др Анна Яворска-Виелох др Анна Яворска-Виелох

Тема: Пенология и исполнительное уголовное право перед лицом вызовов современности.

доктор хаб. Мячал Каня, проф. Силезского университета доктор хаб. Мячал Каня, проф. Силезского университета

Тема: Роль государственно-частного партнерства в постпандемический период.

Доктор Джоанна Кочур Доктор Джоанна Кочур

Тема: Факторы, влияющие на формирование свидетельских показаний (в том числе:в манера проведения интервью) 9000 3

проф. доктор хаб. Радослав Копер проф. доктор хаб.Радослав Копер

Тема: Защита прав человека в уголовном процессе – новые вызовы и ожидания.

доктор хаб.Витольд Куровский, проф. Силезского университета доктор хаб. Витольд Куровский, проф. Силезского университета

Тема: Вопрос командированных работников в свете Директивы 96/71/ЕС Европейского парламента и Совета от 16 декабря 1996 года.о командировании работников в рамках оказания услуг (с изменениями).

доктор хаб. Марек Лесняк, проф. Силезского университета доктор хаб.Марек Лесняк, проф. Силезского университета

Тема: Статистический вывод в криминалистике.

др Малгожата Любельская - Сазанув др Малгожата Любельская - Сазанув

Тема: Влияние польского законодательства и законодательства ЕС на благополучие животных в Европе (правовой и сравнительный подход).

Сильвия Лаврентьев, доктор философии Сильвия Лаврентьев, доктор философии

Тема: Получение показаний эксперта

проф.доктор хаб. Чеслав Мартыш проф. доктор хаб. Чеслав Мартыш

Тема: Организация и функционирование государственного управления с особым упором на местное самоуправление.

Д-р Лукаш Мариняк Д-р Лукаш Мариняк

Тема: Фольклор как объект охраны авторского права.

Доктор Блажей Монджицкий Доктор Блажей Монджицкий

Тема: Будущее профсоюзов в условиях технического прогресса и социально-экономических изменений на рынке труда.

проф. доктор хаб. Барбара Миколайчик проф. доктор хаб. Барбара Миколайчик

Тема: Глобальные угрозы и международная защита прав человека.

проф. доктор хаб. Мариан Миколайчик проф. доктор хаб. Мариан Миколайчик

Тема: История системы и судебного права в Польше и Европе.

Доктор Малгожата Мил Доктор Малгожата Мил

Тема: Права людей с ограниченными возможностями: исследование международного права.

Доктор Гжегож Нанка Доктор Гжегож Нанка

Тема: Римское право и его история в Польше и Европе

доктор хаб.Иоанна Новаковска - Малусецка, проф. Силезского университета доктор хаб. Иоанна Новаковска - Малусецка, проф. Силезского университета

Тема: Гендерные и международные преступления. Взгляд на международное уголовное право.

Доктор Михал Охват Доктор Михал Охват

Тема: Финансовая стабильность как обязанность органов государственного управления.

проф. доктор хаб. Томаш Петржиковски проф. доктор хаб. Томаш Петржиковски

Тема: Междисциплинарные проблемы юридических наук: правовая охрана животных, справедливое преобразование, право и государственная политика, этико-правовые аспекты медицины и научных экспериментов

Доктор Агнешка Пивоварчик Доктор Агнешка Пивоварчик

Тема: Ограничения МСП на польском рынке государственных закупок.

Доктор Малгожата Поль - Михалек Доктор Малгожата Поль - Михалек

Тема: Толкование Венской конвенции о договорах международной купли-продажи товаров (CISG) национальными и арбитражными судами.

доктор хаб. Катажина Покрышка, проф. Силезского университета доктор хаб. Катажина Покрышка, проф. Силезского университета

Тема: Создание и ведение бизнеса в Европейском Союзе на основе свобод внутреннего рынка - правовые и сравнительно-правовые вопросы.

Доктор Магдалена Полторак Доктор Магдалена Полторак

Тема: Международное право в отношении так называемогоуязвимые лица во времена миграционного кризиса в Европе.

доктор хаб. Ева Пшесло, проф. Силезского университета доктор хаб.Ева Пшесло, проф. Силезского университета

Тема: Функционирование и реализация задач экономического самоуправления в Польше.

Доктор Оливия Рыбак-Каркош Доктор Оливия Рыбак-Каркош

Тема: Криминалистические аспекты охраны произведений искусства

доктор хаб.Ольга Ситарз, проф. Силезского университета доктор хаб. Ольга Ситарз, проф. Силезского университета

Тема: Репрессивное право против современных социальных вызовов.

доктор хаб.Анна Ставарска - Риппель, проф. Силезского университета доктор хаб. Анна Ставарска - Риппель, проф. Силезского университета

Тема: Сравнительные исследования гражданского процесса с процессуальной мыслью в Европе в межвоенный период.Процессуальные институты в контексте теории процессуальных отношений с особым акцентом на швейцарскую науку о гражданском процессе (история или современность?).

Доктор Магдалена Строжек-Кухарска Доктор Магдалена Строжек-Кухарска

Предмет: Административное исполнение денежных и моральных обязательств

др Томаш Щигел др Томаш Щигел

Тема: Эволюция польского уголовного права в 1918 - 1969 гг.

доктор хаб. Хелена Шевчик доктор хаб. Хелена Шевчик

Тема: Работа в государственных школах и учебных заведениях.

др Мариуш Śladkowski др Мариуш Śladkowski

Тема: Организация общей судебной власти в Польше в свете конституционного принципа права на справедливое судебное разбирательство.

проф. доктор хаб. Петр Слензак проф. доктор хаб. Петр Слензак

Тема: Кулинария в свете польского законодательства об интеллектуальной собственности.

проф. доктор хаб. Зигмунт Тобор проф. доктор хаб. Зигмунт Тобор

Тема: Средства интерпретации.

Доктор Илон Топ Доктор Илон Топ

Тема: Защита прав жертв преступлений в международном публичном праве.

Доктор Урсула Торбус Доктор Урсула Торбус

Тема: Принцип равного отношения к работникам в польском и европейском трудовом праве

др Петр Завейски др Петр Завейски

Тема: Анализ механизмов уголовной ответственности, связанных с процессом государственных закупок.

доктор хаб. Марек Зелински, проф. Силезского университета доктор хаб. Марек Зелински, проф. Силезского университета

Тема: Институциональные аспекты управления еврозоной.

доктор хаб. Яцек Зралек доктор хаб. Яцек Зралек

Тема: Правовые последствия изменения климата.

Доктор Матеуш Жаба Доктор Матеуш Жаба

Тема: Защита интересов кредиторов обществ и кооперативов в реорганизационных процессах.

.

Обучение внедрению докторантов - Докторантура

Внедрение Докторанты получают образование в Докторской школе в соответствии с учебным планом , установленным Сенатом Вроцлавского университета науки и технологий . С 2022/2023 учебного года , образование в нашей докторской школе будет на английском языке .

Программа охватывает следующие обязательных курса :

  • Новейшие направления исследований по дисциплине, 30 ч .Курс охватывает вопросы, связанные с представлением основных тенденций развития научной дисциплины и фундаментальных дилемм современной цивилизации в контексте научных исследований, проводимых в рамках дисциплины.
  • Семинар по отчету о дисциплине, 4x15h. Курс охватывает следующие темы: представление хода выполнения докторской диссертации и их критическая оценка; обсуждение тем исследований, связанных с выполняемой докторской диссертацией; использование знаний из различных областей науки для творческого выявления, постановки и нестандартного решения исследовательских задач, поставленных в диссертации; методология научных исследований в области докторской диссертации; подготовка к выступлению на научных конференциях и подготовка к защите докторской диссертации; общение по специальным темам в объеме, позволяющем активно участвовать в международной научной среде; распространение результатов научной деятельности; инициирование дебатов и участие в научном дискурсе.
  • Мастерская исследователя 30ч. Курс охватывает следующие темы: методология исследования; правила распространения результатов научной деятельности; фундаментальные дилеммы современной цивилизации; экономические и другие важные условия научной деятельности; основные принципы передачи знаний в экономическую и социальную сферу и коммерциализации результатов научной деятельности; принципы использования знаний из различных областей науки для творческого выявления, постановки и нестандартного решения сложных исследовательских задач; планирование и реализация индивидуальных и командных исследовательских проектов, в том числе в международной среде; выполнение социальных обязательств исследователя; поддержание и развитие духа исследовательских сообществ.
  • Этические и правовые аспекты научной деятельности, 15ч. Курс охватывает вопросы, связанные с правовыми и этическими детерминантами научной деятельности, в том числе: исследовательская этика; честность и авторитет в науке; социальная ответственность университета; проблема защиты персональных данных в научных исследованиях; авторское право и свобода исследований; соавторские работы; контракты на исследования и разработки; Закон о промышленной собственности.
  • Личностный рост, 15ч. Курс охватывает вопросы, связанные с формированием и совершенствованием навыков самостоятельного планирования и действий для собственного развития; формирование и совершенствование навыков организации и поддержки развития других людей. Курс охватывает базовые психологические знания и представляет избранные коучинговые компетенции. В течение курса докторант работает над пониманием себя, своих потребностей, компетенций и слабостей, связанных с личной и профессиональной жизнью. В течение своего срока докторант учится более эффективно общаться с другими и достигать намеченных целей, а также тому, как стратегически реагировать на потребности других.Курс также повышает осведомленность о важности доверия и группового сотрудничества.
  • Педагогические навыки, 15ч. Курс охватывает вопросы, связанные с современными методами и приемами проведения дидактических занятий, в том числе: формирование и совершенствование навыков планирования занятия или группы занятий и их проведения с использованием современных методов и средств. Целью курса является формирование и совершенствование навыков планирования, организации и осуществления процесса обучения и воспитания учащихся.Курс подготавливает к тому, чтобы взять на себя роль академического учителя, и побуждает к размышлениям об улучшении собственной дидактической мастерской.

Докторанты также могут пройти дополнительных обязательных курса :

  • Курсы по выбору, 60ч.
  • Иностранный язык, 2х30ч.
.

ДНИП - Фундаментальная научно-исследовательская деятельность

Апаратура - дополнительная информация, необходимая для прикрепления к заявке в Workflow

• Заявки без приложенного документа будут возвращены Заявителю

Пилотная программа Межфакультетские гранты в сотрудничестве с медицинским и фармацевтическим факультетами

Конкурс на получение индивидуальных и командных грантов на медицинском факультете в 2022 году

Декан медицинского факультета объявляет конкурс на получение индивидуальных грантов в размере 50 000PLN и командные гранты в размере 100 тысяч. злотый.

• Индивидуальные гранты предназначены для молодых исследователей.

• Командные гранты предназначены для научных коллективов: обязательным условием является участие сотрудников двух исследовательских подразделений медицинского факультета. Вознаграждается доля подразделения с 25% или 50% самого низкого рейтинга подразделений медицинского факультета в научных достижениях.

Гранты могут быть реализованы в однолетней или двухлетней системе (до конца данного календарного года).

Грант должен представлять собой публикацию или рукопись, подготовленную для публикации на английском языке в международном рецензируемом журнале.

Крайний срок подачи заявок (в печатной и электронной версиях) в Департамент науки и проектов КМ до понедельника 28 февраля 2022 года.

Оборудование не может быть приобретено за счет гранта; существует отдельная процедура закупки оборудования внутри факультета.

Условием запуска гранта является одобрение Комитета по биоэтике (не позднее 30.06.2022)

Финансирование публикации возможно только на время действия гранта (т.е. не позднее 30 сентября последнего запланированного года гранта)

Автор: Департамент науки и проектов, CM
Исправлено: 15.04.2022, 11:28

.

Междисциплинарная докторская школа сельскохозяйственных наук - Институт репродукции животных и пищевых исследований Польской академии наук в Ольштыне

Создание междисциплинарной докторской школы сельскохозяйственных наук

16 марта 2020 года директора 3 научно-исследовательских институтов подписали соглашение о создании и совместном управлении Междисциплинарной докторской школой сельскохозяйственных наук .

Школа будет находиться под управлением Института репродукции животных и исследований пищевых продуктов Польской академии наук в Ольштыне (исполняющий обязанности руководителя), Института агрофизикиБогдан Добжанский из Польской академии наук в Люблине и Государственного ветеринарного института - Национального исследовательского института в Пулавах.

Школа начнет свою работу с 1 октября 2020 года и будет обучать аспирантов по 4 научным дисциплинам: зоотехника и рыболовство, пищевая технология и питание, ветеринария и сельское хозяйство и садоводство.

Приказ директора ИРЗиБЗ ПАН о создании Междисциплинарной школы докторантуры сельскохозяйственных наук

Институт репродукции животных и пищевых исследований Польской академии наук в Ольштыне.

Научно-исследовательская и внедренческая деятельность института осуществляется в 13 отделах, а также специализированных лабораториях и лабораториях в отделе репродуктивной биологии и отделе пищевых наук.

Текущие вопросы исследований кафедры репродуктивной биологии касаются: (1) регуляции овариального цикла и беременности, включая механизмы, контролирующие взаимодействие между гаметами, эмбрионом и организмом матери и регулирующие так называемые «окно имплантации» у животных и человека; (2) разработка инновационных методов биотехнологии и биотехнологии воспроизводства с целью профилактики и лечения бесплодия (в том числе супружеского бесплодия), защиты биоразнообразия животноводческой продукции и отдельных видов животных, находящихся под угрозой исчезновения; 3) изучение влияния генетических, эпигенетических и средовых факторов (питание, загрязнение окружающей среды, микробиологическая опасность, воспаление) на регуляцию физиологических и патологических процессов у животных и человека.

Вопросы исследований отдела пищевых наук включают анализ воздействия пищевых ингредиентов на организм человека; выявление, оценка и реализация стратегий повышения качества, питательной ценности и пользы для здоровья пищевых продуктов; распознавание сущности, последствий и лечение побочных реакций организма на компоненты пищи – в том числе непереносимости, аллергии, сахарного диабета 2 типа и ожирения. В отделении также проводятся исследования в области механизмов регенерации тканей и разработки инновационных методов диагностики (диагностические биосенсоры).

Отделения пользуются методической и инфраструктурной поддержкой лабораторий основного учреждения: Лаборатории молекулярной биологии, Лаборатории анализа клеток и тканей и Лаборатории визуализации, а также Дома животных: (1) отделение лабораторных исследований на животных и (2) помещение для сельскохозяйственных животных, расположенное на Исследовательской станции в г. Попельно . Кроме того, исследования также поддерживаются Микробиологической и сенсорной лабораторией, а также Лабораторией метаболизма и иммунодиагностики.

https://pan.olsztyn.pl

Государственный ветеринарный институт – Национальный исследовательский институт в Пулавах

Проводит научные исследования в области диагностики, профилактики, борьбы с заразными болезнями животных (особенно зоонозами) и надзора за безопасностью пищевых продуктов животного происхождения и кормов. Кроме того, в качестве национальных справочных лабораторий она осуществляет надзор за содержанием лабораторий, проводящих официальные испытания; подготавливает экспертные заключения и заключения; проводит последипломное образование, подготовку по специализации, организует специализированные конференции и пропагандирует научные знания в специальной прессе.

http://www.piwet.pulawy.pl

Институт агрофизики Богдан Добжанский из Польской академии наук в Люблине

Междисциплинарные фундаментальные исследования, проводимые в Институте агрофизики, направлены на понимание процессов переноса массы и энергии в системе почва-растение-атмосфера, а также факторов, связанных с качеством почвы, качеством растительного сельскохозяйственного сырья и переработкой на пищевые и энергетические целей. Проведенное исследование использует знания физики, физико-химии и биологии для решения актуальных сельскохозяйственных задач.Прикладные исследования направлены на разработку и совершенствование методов и приборов для оценки и мониторинга почвы, сельскохозяйственного растительного сырья и газовых выбросов, а также технологий производства продуктов питания и переработки биомассы в энергетических целях или производства новых биоматериалов и биопродуктов.

http://www.ipan.lublin.pl

Деятельность Междисциплинарной докторской школы сельскохозяйственных наук регулируется следующими постановлениями:

  1. Постановление Ученого совета ИРЗиБЗ ПАН о Правилах приема в междисциплинарную докторантуру сельскохозяйственных наук
  2. Постановление Ученого совета ИРЗиБЗ ПАН о Программе образования в Междисциплинарной докторантуре сельскохозяйственных наук
  3. Постановление Ученого совета ИРЗиБЗ ПАН о Положении о Междисциплинарной докторской школе сельскохозяйственных наук
.90 000 НАУЧНО-КООРДИНАЦИОННЫЙ ИНСТИТУТ 9000 1

В соответствии с Организационным положением Полицейской академии в Щитно от 5 октября 2020 г. в задачи Научно-координационного института входят, в частности:

  1. Управление на стратегическом уровне проектами по обороне и безопасности государства в рамках Руководящих комитетов или других органов, принимающих на себя их задачи.
  2. Участие в выявлении и привлечении внешних средств, как отечественных, так и зарубежных, для выполнения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.
  3. Участие в инициировании и координации участия Университета и его сотрудников в международных исследовательских программах/проектах и ​​других мероприятиях, способствующих развитию Университета.
  4. Координация и участие в поддержке научного развития Университета путем поиска программ и инициатив по развитию молодых и опытных ученых.
  5. Надзор за координацией инициирования сотрудничества с вузами, научно-исследовательскими подразделениями и научно-исследовательскими институтами в целях реализации совместных предприятий, научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, направленных, в том числе, на разработки и инновации для формирования общественной безопасности и правопорядка.
  6. Контроль и участие в координации деятельности, связанной с финансированием направлений, вытекающих из уставной деятельности Университета в области научных исследований, поддержания научного потенциала Университета, деятельности по обеспечению научных исследований.
  7. Надзор за приобретением средств на научно-исследовательское оборудование и ИТ-инфраструктуру для целей проведения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ.
  8. Координация поддержания постоянных контактов с посредническими и управляющими учреждениями, а также другими внешними субъектами, ответственными за проведение конкурсов.
  9. Надзор за оказанием помощи в распространении результатов научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ руководителям проектов и их подрядчикам.
  10. Надзор за формированием бланков заявлений, в том числе в ИТ-системах.
  11. Контроль за оказанием содействия в развитии новых направлений научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в Университете.
  12. Контроль и участие в информационной деятельности по вопросам выполнения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ и возможности их финансирования и? предприятия Университета.
  13. Надзор за отчетностью о выполнении научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ университета и использовании средств помощи.
  14. Надзор за подготовкой проектов правовых актов, касающихся выполнения научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, проектов Университета, финансируемых/софинансируемых из фондов помощи, выдача заключений по правовым актам, относящимся к указанной сфере.
  15. Надзор за представлением Университета в составе профессиональных сетей, исследовательских площадок, организаций и органов, способствующих развитию научных исследований и опытно-конструкторских работ и получению университетом средств помощи.
  16. Надзор за распространением информации о найме в базы данных экспертов, поддерживаемые внешними организациями для оценки проектов.
  17. Надзор за ведением реестра интеллектуальной и промышленной собственности Университета.
  18. Надзор за поиском средств в сфере коммерциализации и внедрения результатов научных исследований и опытно-конструкторских работ.
  19. Надзор за распространением знаний в сфере деятельности Института.
  20. Осуществление научно-исследовательской и публицистической деятельности, в том числе выполнение научно-исследовательских и внедренческих задач, а также образовательных проектов, осуществляемых Институтом.
  21. Надзор за выполнением других задач Научно-координационного института.
.

Смотрите также