Post Icon



История развития возрастной анатомии физиологии и гигиены


5. Основные этапы развития возрастной анатомии и физиологии - Возрастная физиология и анатомия

5. Основные этапы развития возрастной анатомии и физиологии

Впервые вопросы возрастной анатомии и физиологии рассматри­вались в России в таких трудах, как «Поучение Владимира Мономаха детям» (XI в.), «Юности честное зерцало» (XVIII в.), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славинецкого (XVII в.).

Развитие возрастной анатомии и физиологии началось в России в связи с открытием школ, где воспитывались дети из богатых семей.

Еще М.В. Ломоносов подчеркивал необходимость подвижных игр для физического развития детей. П.Ф. Лесгафт (1837-1909) заложил основы школьной гигиены и физического воспитания детей и подро­стков в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями детского организма.

Основоположником возрастной физиологии, и в частности герон­тологии, считается И.И. Мечников (1845-1916), сформулировавший теорию старения и смерти как результат отравления организма про­дуктами гниения белков в кишечнике. Впоследствии развитие различ­ных систем организма человека после рождения изучали Ф.И. Валь- кер (1893-1955) и П.О. Исаев (1895-1961).

Изучение проблем возрастной анатомии и физиологии в России стало возможным лишь с открытием кафедр гигиены в Петербургской медико-хирургической академии (1871) под руководством А.П. Доб- рославина (1842— 1889) и в Московском университете (1889) под руко­водством Ф.Ф. Эрисмана(1842-1915), который впервые эксперимен­тально доказал зависимость здоровья детей от условий окружающей среды и организованности быта. Первый научный центр, занимающий­ся вопросами возрастной физиологии, возник в России в 1875 году в стенах Педагогического музея военно-учебных заведений под руко­водством С.Е. Советова. Таким образом, научное изучение возрас­тных особенностей детского организма началось только во второй половине XIX века. В это время было обнаружено, что ребенок по­требляет в течение суток почти столько же энергии, сколько и взрос­лый человек, хотя размеры тела намного меньше. «Правило поверх­ности» немецкого физиолога М. Рубнера (1854—1932) стало одним из первых законов физиологии развития.

В начале XX века стало развиваться учение о возрастных особен­ностях организма, названное «возрастной анатомией». Основополож­ником ее явился Н.П. Гундобин (1860—1908), который в своих работах впервые в России уделил значительное внимание анатомо-физиоло- гическим особенностям детского организма. Н.П. Гундобин заведо­вал кафедрой детских болезней Петербургской медико-хирургиче­ской академии и свои исследования описал в книге «Особенности детского возраста» (1906), которая считается первым трудом по воз­растной анатомии и физиологии. Центральную проблему физиоло­гии развития в 20-е годы XX столетия наиболее четко сформулировал немецкий врач Э. Гельмрейх, по мнению которого различия между взрослым и ребенком заключаются, во-первых, в том, что ребенок — это маленький организм и, во-вторых, что он является развивающимся организмом. Возрастная анатомия и физиология получила импульс к развитию в результате исследований русских педиатров П.С. Медо- викова (1873-1941), М.С. Маслова (1885-1961), Г.Н. Сперанского (1873-1969), А.Г. Тура (1894-1974), которые внесли значительный вклад в область нормальной анатомии и физиологии детей.

В 1950-60-е годы в России было более 150 научных учреждений, где изучались вопросы возрастной анатомии и физиологии. Особен­но большое внимание уделялось изучению механизмов высшей нерв­ной деятельности ребенка. Исследованием возрастных особенностей высшей нервной деятельности занимались Н.И. Красногорский, В.М. Бехтерев, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, А.А. Маркосян и др. Первые исследования второй сигнальной системы у детей и подрост­ков проведены А.Г. Ивановым-Смоленским и М.М. Кольцовой.

А.С. Северцев сформулировал принцип гетерохронии развития органов и систем, имеющий принципиальное значение в возрастной анатомии и физиологии. Этот принцип в дальнейшем П.К. Анохин разработал в теорию системогенеза, согласно которой развитие одних компонентов организма сдвинуто во времени относительно развития других, что обусловливает специфику функционировании организма ребенка на разных этапах развития. Кроме того, гетерохрония опре­деляет адаптивные возможности организма, обеспечивая определенный приспособительный эффект на каждом этапе онтогенеза. А.А. Мар- косян (1904-1972) разработал концепцию надежности биологической системы (1969). Биологические системы в ходе онтогенеза проходят определенные этапы становления и формирования. Отдельные этапы развития ребенка характеризуются не только разной степенью зрело­сти и особенностями функционирования органов и систем, но и раз­личием в механизмах, определяющих специфику взаимодействия ор­ганизма и внешней среды.

Центром изучения организма детей и подростков в России стал Институт школьной гигиены и физического воспитания АПН РСФСР, в настоящее время переименованный в Институт возрастной физио­логии РАО. Здесь работают ведущие специалисты России, занимаю­щиеся проблемами онтогенеза. И.А. Аршавский (1900—1997) являет­ся одним из основоположников возрастной физиологии. Первые его работы посвящены онтогенезу механизмов вегетативной регуляции кровообращения и дыхания. Дальнейшие исследования были направ­лены на выяснение возрастных особенностей обменных процессов деятельности нервной системы. В конце 1930-х годов И.А. Аршав- ским было открыто неравномерное развитие симпатических и пара­симпатических влияний нервной системы на все важнейшие функции детского организма — симпатические механизмы созревают раньше, что создает качественное своеобразие функционального состояния организма ребенка. Симпатический отдел стимулирует активность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также обменные про­цессы. Это вполне объяснимо, так как в раннем возрасте организм ну­ждается в увеличении интенсивности обменных процессов, что обес­печивает процессы роста и развития. По мере созревания организма усиливаются парасимпатические (тормозящие) влияния, в результате чего снижается частота пульса, дыхания, интенсивность энергопро­дукции.

Н.А. Бернштейн (1896—1966) внес значительный вклад в возрас­тную физиологию благодаря работам по возрастному развитию фи­зиологических механизмов построения движений. Он показал, как постепенно в организме формируется механизм управления произ­вольными движениями. Н.А. Бернштейн установил, что механизмы высшего управления движениями распространяются с возрастом от эволюционно древних подкорковых структур головного мозга к более новым корковым, достигая все более высокого уровня «построения движений».

Т. Г. Бетелева исследует возрастные и индивидуальные особенно­сти зрительного восприятия на разных этапах онтогенеза ребенка. Направление исследований Н.В. Дубровинской — формирование нейрофизиологических механизмов внимания в процессе развития ребенка.

Научные работы И.А. Коршенко посвящены проблемам возрас­тного развития терморегуляции и адаптации, мышечной деятельно­сти, обменных процессов на тканевом и организменном уровне. В на­стоящее время И.А. Коршенко продолжает работать над проблемами морфофункциональной конституции и возрастных преобразований скелетных мышц и мышечной работоспособности.

Н.Б. Сельверова работает в области эндокринологической регуля­ции полового созревания. Д.А. Фарбер является создателем научной школы, в центре внимания которой — пути созревания физиологиче­ских механизмов деятельности мозга, обеспечивающих важнейшие психофизиологические функции: восприятие, внимание, память и др.

М.М. Безруких — директор Института возрастной физиологии РАО, психофизиолог, изучающий возрастные особенности вегетатив­ной регуляции физиологических функций, педагогики и здоровья. Основные вопросы, разрабатываемые учеными института, — опреде­ление временных границ возрастных периодов, установление пара­метров возрастной нормы, выявление сенситивных и критических периодов развития ребенка.

 

6

1 Введение в возрастную анатомию, физиологию и гигиену

Краткие конспекты лекций по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»  по направлению подготовки специальное (дефектологическое образование) по профилю «логопедия», «специальная психология», «дошкольная дефектология» 1 курс, 1 семестр

Преподаватель: Минуллина А.Ф., к.пс.н., доцент

Тема 1. Введение в возрастную анатомию, физиологию и гигиену

Лекция 1.

Категориальный аппарат возрастной анатомии, физиологии, гигиены

1.Определения

Анатомия – это наука о форме и строении живых организмов, в частности строение человеческого тела, его органов.

Рекомендуемые материалы

Название «анатомия» происходит от греческого слова anatome – рассечение, расчленение, что указывает на один из основных методов анатомии –рассечение (препаровка).

Физиология – наука о процессах, протекающих в живых организмах, она изучает функции организма, деятельность различных органов. Термин «физиология» образован от двух греческих слов physis – природа, logos – учение.

Анатомия и физиология тесно связаны между собой, так как форма и функции взаимно обусловлены.

Возрастная анатомия и физиология - самостоятельная ветвь биологической науки, изучает изменения строения и функций организма, возникающие в процессе его развития.

Школьная гигиена (гигиена детей и подростков) – это медицинская наука. Она изучает взаимодействие организма ребенка с внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков.

Гигиена детей и подростков как наука развивается на основе возрастной физиологии и морфологии. В ней широко используются общебиологические законы развития. Она тесно связана со всеми медицинскими дисциплинами, а также с техническими и педагогическими науками.

Школьная гигиена и возрастная физиология тесно взаимосвязаны, поскольку разработка гигиенических норм режимов для детей разного возраста, организация их труда и отдыха, питания и одежды основаны на знании функциональных особенностей организма школьника в различные возрастные периоды.

2.Задачи курса возрастной анатомии, физиологии и гигиены:

· изучить анатомо-физиологические особенности организма детей и подростков;

· ознакомить студентов с физиологическими основами процессов обучение и воспитания;

· научить использовать знания о морфо-функциональных особенностях организма детей и подростков для правильной организации учебно-воспитательного процесса в школе и дошкольных учреждениях.

3.Практическая значимость для логопедов:

· чтобы заметить отклонение в работе того или иного органа и возвратить ему прежнюю функцию, надо знать, какой она должна быть на данном возрастном этапе,

· специалист обязан точно знать строение того или иного органа, чтобы точно устранять те или иные неполадки.

· иметь четкие представления о структурных и функциональных нарушениях, приводящих к дефектам речи, слуха, зрения, интеллекта.

· для логопедов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста знание морфофункциональных особенностей организма ребенка особенно важно, т.к. именно в период его становления, при неправильной организации условий жизни, особенно легко возникают различные патологические нарушения функции нервной системы, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы и др


3. История развития и становления

Вопросы возрастной физиологии ставились еще в трудах Гиппократа, Аристотеля, в сочинениях древних индусов.

Научное изучение вопросов возрастной анатомии и физиологии человека начато у нас в стране профессором Петербургской военно-медицинской академии Н.П. Гундобиным (1860-1908). Он и его ученики изучали анатомо-физиологические особенности всех органов и систем детского организма.

В бывшем СССР особенно большое значение традиционно уделялось изучению механизмов высшей нервной деятельности детей, так как это необходимо для повышения эффективности различных учебно-воспитательных мероприятий. В данном направлении много сделано В.М.Бехтеревым, А.Г. Ивановым-Смоленским, Н.И.Красногорским, Л.А. Орбели, П.К. Анохиным, М.М.Кольцовой, И.А. Аршавским и др.

В настоящее время вопросы возрастной анатомии и физиологии изучаются на молекулярном уровне. Ведущим центром является НИИ физиологии детей и подростков АПН в Москве, а также Институт возрастной физиологии РАО в Москве.

Школьная гигиена как наука возникла в 19 веке и занималась изучением вопросов охраны здоровья школьников. Основоположниками школьной гигиены были русские ученые Ф.Ф.Эрисман (1842-1915) и А.П. Доброславин (1842-1889). Ф.Ф. Эрисман создал кафедру гигиены в МГУ. Он разработал гигиенические требования к выбору участка под строительство школы и проект школьного здания.

В дальнейшем задачи данной отрасли медицинской науки расширились – она стала изучать вопросы охраны, укрепления здоровья и улучшения физического развития детей и подростков всех возрастных групп.

В создании и развитии гигиены детей и подростков значительную роль сыграли многие отечественные ученые: Н.А.Семашко разработал основные теоретические положения школьной гигиены и физической культуры, В.В.Гориневский создал капитальные труды по закаливанию детского организма и физическому воспитанию, П.М.Ивановский занимался вопросами физического воспитания, гигиенического обоснования режима дня школьников, планировки и благоустройства детских учреждений, С.Е.Советов организовал первую кафедру школьной гигиены в МГПИ им В.И.Ленина и является автором первых учебников по гигиене для студентов педагогических институтов.

4.Методы исследования

Информация в лекции "6.5 Доверительные интервалы и области" поможет Вам.

Физиология имеет свои специфические методы исследования.

а) главным является эксперимент. Смысл научного эксперимента заключается в том, что изучение физиологических функций проводится на экспериментальных животных, которым моделируются интересующие ученого условия. и лабораторным экспериментом.

б) метод наблюдения, которым обязательно хорошо должен владеть и логопед.

в) метод функциональных нагрузок, активно применяемый в возрастной физиологии, является разновидностью лабораторного эксперимента. Изучение функций в этом случае осуществляют с применением дозированных функциональных нагрузок путем изменения интенсивности или продолжительности того или иного воздействия (ортостатическая проба, физические и умственные нагрузки).


Для задач возрастной анатомии и физиологии большое значение имеет оценка физического развития детей и подростков, которая проводится с помощью следующих методов:

· индивидуальный метод (метод продольных срезов) – применяется при систематическом наблюдении за физическим развитием одного и того же ребенка в течение длительного времени, необходимого для индивидуальной оценки его развития. Оценка физического развития в данном случае осуществляется путем сопоставления найденных измерений с показателями стандартных (средних) величин;

  • генерализирующий (массовый) метод (метод поперечных срезов) – используется при массовом обследовании физического развития детей и подростков в относительно короткие сроки с целью получения средних показателей физического развития в каждой возрастно-половой группе. Достигается это с помощью статистической обработки полученных результатов. Они являются возрастными стандартами и отражают уровень физического развития определенных контингентов детей и подростков. В этом случае обследуется не менее 100 человек с учетом возраста. пола, национальности и региона проживания. Стандартные таблицы рекомендуется создавать не реже чем через 10-15 лет.

04 Возрастная анатомия физиология и гигиена

ОПД.Ф.04 Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Предмет и содержание курса. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы. Высшая нервная деятельность. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гиги­ена сенсорных систем. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе. Гигие­нические основы режима дня учащихся. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигие­нические требования к оборудованию школ.

Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности крови. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-сосуди­стой системы, органов дыхания. Гигиенические требования к воздушной среде учеб­ных заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков.

Гигиена трудового обучения и производственного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке здания, земельного участка.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящая программа курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» предназначена для студентов 1 года дневной и/или вечерней (очно-заочной) формы обучения (1 семестр) по специальности «Социальная педагогика». Она написана в полном соответствии с государственным образовательным стандартом РФ по дисциплине «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и с учетом нормативного количества часов, отводимых на данную дисциплину.

Полная учебная нагрузка составляет 108 академических часов, из которых 36 часов отводится на лекционные, 18 - на семинарские и 54 - на внеаудиторные занятия.

Актуальность программы определяется необходимостью изучения строения организма человека, физиологического развития ребёнка и морфофункциональных особенностей развития организма на различных возрастных ступенях, теоретико-практических основ профилактики заболеваний, а также гигиенических факторов, определяющих здоровье.

Новизна программы обусловлена тем, что данный курс отражает специфику будущей профессиональной деятельности студентов отделения «Социальная педагогика» и составлен с учетом современных медицинских исследований.

Объектом данной программы служат особенности строения, функций организма и нервной системы, отражающие развитие ребёнка в норме, основные направления гигиенических мер по формированию здорового образа жизни и мероприятий по защите здорового детства.

Предметом программы является рассмотрение роли социального педагога, работающего с детьми, в системе профилактики детской патологии, создание благоприятных санитарно-гигиенических условий для успешного формирования здорового ребёнка в дошкольных, школьных и других специальных учебных заведениях.

Все вышеперечисленные положения соответствуют требованиям, предъявляемым к обучению будущих социальных педагогов, которые будут работать как в детских, так и во взрослых коллективах.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Общая цель курса «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» является комплексной, включающей в себя практическую, образовательную и воспитательную составляющие. Основная идея: успешное формирование здоровья ребёнка.

Практическая цель обучения направлена на подготовку студентов к использованию знаний анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков в условиях будущей профессиональной деятельности, что позволит им правильно ориентироваться в ситуациях, связанных с нарушением здоровья детей, выбирать правильное корректирующее действие, осуществлять организаторскую и исполнительскую деятельность в сфере профилактики заболеваний и формирования здорового образа жизни детей.

Образовательная цель реализуется при условии достижения знаний о нормальном анатомо-физиологическом развитии детей и подростков и факторов, определяющих их здоровье. Целью курса является также обеспечение усвоения будущими социальными педагогам комплекса знаний, необходимых для осуществления ими индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания аномального ребёнка.

Концентрированная подача материала составляет характерную особенность программы и обуславливает определенную целостность обучения. В лекционном курсе рассматриваются основные разделы анатомии, физиологии и гигиены с учётом возрастных особенностей. Полученные знания расширяются на практических и семинарских занятиях. Студенты знакомятся на влажных препаратах, муляжах и таблицах со строением и функциями организма человека, овладевают навыками работы с литературой по данному курсу, что может быть оформлено в виде письменных рефератов, контрольных работ и устных сообщений в рамках учебного процесса.

Воспитательная цель реализуется параллельно с практической и образовательной в течение всего периода обучения и заключается в формировании у будущих социальных педагогов профессиональных, гуманистических, общегражданских мотивов и ценностей. В достижении этой цели особая роль отводится материалам, ориентированным на создание мотивации у студентов к исследовательской и практической работе в рамках учебного курса, а так же к продолжению профессионального образования.

Конечная цель обучения достигается в результате выполнения конкретных задач, предусмотренных данной программой.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ

Уровень подготовленности студентов предполагает знание анатомии и физиологии на различных возрастных ступенях развития организма с учётом влияния наследственных и средовых факторов. Для укрепления и сохранения здоровья учащихся социальный педагог должен обладать необходимой суммой гигиенических знаний, умений и навыков.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.

Тема 1.

Введение.

Возрастная анатомия и физиология как наука о становлении структуры, функций и развития ребенка. Создание благоприятных санитарно-гигиенических условий - залог успешного формирования здорового ребенка в дошкольных и других специальных учебных заведениях. Предмет и задачи курса "Возрастная анатомия, физиология и гигиена". Краткая история раз­вития учения об анатомии, физиологии и гигиене ребенка.

Тема 2.

Общее представление об организме.

Организм как целое. Определение понятия «организм», различ­ные уровни его организации. Клетка, строение, функциональные свой­ства. Ткани, их классификация. Строение и функции эпителиальной, со­единительной, мышечной и нервной тканей. Возрастные особенности крови. Определение понятия «орган». Структурные элементы органа. Классификация органов. Системы органов. Понятие о функциональной системе (П.К.Анохин). Внутренняя среда, ее состав. Учение о гомеостазе. Особенности гомеостаза у детей. Особенности развития иммунной системы. Структурно-функциональные основы целостности. Взаимосвязь организма и внешней среды, роль социальных факто­ров в развитии ребенка.

Тема 3.

Онтогенез.

Развитие человека. Последовательность и непре­рывность онтогенеза. Количественные и качественные изменения в организме в онтогенезе. Понятие об основных периодах развития человека: пренатальный, натальный и постнатальный.

Эмбриональный период развития: стро­ение, питание, среда обитания. Фетальный период развития: строение, питание, среда обитания. Понятие о критических периодах развития, их роль в дизонтогенезе. Характеристика натального периода как критического в развитии. Адапта­ция ребенка к внеутробному существованию. Понятие о перинатальном периоде развития как интегральном про­цессе, единстве фетального и натального периодов.

Постнатальное развитие человека. Возрастная периодизация. Крат­кая анатомо-функциональная характеристика периодов: грудного, ранне­го детства, первого и второго детства. Возрастные изменения показате­лей физического развития: роста, массы, пропорций тела у детей первых 11-ти лет жизни. Анатомо-функциональная характеристика пубертатно­го и юношеского периодов. Понятие о хронологическом и биологичес­ком возрастах. Биологические и социальные факторы, влияющие на рост и развитие детей. Последствия повреждающих факторов (гипоксия, ал­коголь, наркотики, курение, радиация, токсические вещества, инфекции и др.). Акселерация.

Физическое развитие — совокупность морфо-фунциональных при­знаков развития организма на определенных этапах развития.

Тема 4.

Опорно-двигательный аппарат. Кожа.

Гигиена опорно-двигательного аппарата и кожи.

Кожа, краткие эмбриоло­гические сведения. Строение и функции кожи. Аномалии кожи. Гигиена кожи. Основы закаливания.

Состав опорно-двигательного аппарата, его основные части: опорная (статическая), соединительная (интегративная), кинетичес­кая (двигательная). Опорная часть. Кости, строение, происхождение, разви­тие. Кость как орган. Классификация костей. Рост и развитие костей у ре­бенка. Соединительная часть. Соединение костей в скелете. Прерывные и непрерывные виды соединения костей. Классификация суставов. Обзор ске­лета туловища. Обзор скелета конечностей. Влияние биологических и соци­альных факторов на развитие скелета ребенка. Пластичность скелета. Ске­лет головы. Лицевой и мозговой отделы черепа. Череп новорожденного ре­бенка, роднички. Рост и развитие мозгового черепа у ребенка.

Кинетическая часть. Скелетные мышцы, строение, происхождение. Мышцы как соматический эффектор нервной системы. Функциональные свойства скелетных мышц. Классификация мышц. Обзор мышц туловища и конечностей.

Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата. Развитие основных поз и движений у ребенка. Роль движений в физическом и пси­хическом развитии ребенка.

Гигиена опорно-двигательного аппарата: профилактика искривлений позвоночника (кифоз, лордоз, сколиоз), развития плоскостопия, деформации лицевого черепа, преодоление гиподинамии и др.

Тема 5.

Обмен веществ и энергии. Возрастные особенности

обменных процессов. Спланхнология (обзор).

Основные этапы обмена веществ в организме ребенка, их значение. Роль ферментов в процессах обмена веществ. Обмен белков, специфичность и биологическая ценность белков. Обмен углеводов. Значение углеводов. Обмен жиров, значение жиров. Значение воды и минеральных веществ, их обмен. Витамины, их физиологическая значимость.

Энергетический обмен. Особенности питания ребенка. Роль питания в развитии.

Внутренние органы и их роль в обменных процессах и жизнедеятельности ребенка в целом. Общий обзор систем внутренних органов. Труб­чатые и паренхиматозные органы, принцип их строения: серозная, мышечная, слизистая оболочка, понятие о строме и паренхиме. Системы внутренних органов.

Тема 6.

Интегративные системы.

Целостность организма, регуляция взаимодействия его различных тканей, органов и частей. Механизм координации функций. Понятие о гуморе (жидкие среды). Кровь, лимфа, тканевая жидкость, состав и функции. Гуморальная регуляция. Роль сосудистой и эндокринной систем в регуляции физиологических процессов и адаптации. Роль нервной системы. Нейро-гуморальная регуляция как единая интеграционно - адаптационная функция.

Тема 7.

Сердечно-сосудистая система. Возрастные особенности и гигиена сердечно-сосудистой системы.

Сердечно-сосудистая система. Два ее основных отдела: кровеносная система, лимфатическая система. План строения кровеносной системы, большой и малый круги кровообращения, артериальное, венозное и капиллярное (микроциркуляторное) русло. Сердце, камеры сердца, оболочка сердца. Сердечный цикл. Регуляция сердечной деятельности. Пульс. Возрастные изменения частоты и силы сердечных сокращений. Строение сосудов. Регуляция движения крови по сосудам. Понятие о сосудистом тонусе и сосудодвигательном центре. Регуляция движения крови по сосудам. Понятие о сосудистом тонусе и сосудодвигательном центре. Кровяное давление. Возрастные особенности сердечно-сосудистой системы. План строения лимфатической системы. Лимфатические капилляры, сосуды, лимфатические узлы, магистральные сосуды, отводящие лимфу, места их впадения. Гигиеническое значение физических нагрузок для повышения функциональных возможностей сердца.

Тема 8.

Пищеварительная система и ее возрастные особенности.

Гигиена органов пищеварения.

Пищеварительная система. Краткие эмбриологические сведения.
Общий обзор пищеварительной системы, ее основные отделы, их роль в
пищеварении и всасывании. Пищеварительные железы. Пищеварительные
ферменты. Особенности строения и функции системы пищеварительной
системы у детей и подростков. Аномалии развития. Гигиена органов пищеварения. Рациональное питание.

Тема 9.

Возрастные особенности дыхательной системы.

Гигиена органов дыхания.

Дыхательная система и воздушная среда, их единство. Основные эмбриологические сведения. Общий обзор дыхательной системы и ее ос­новных отделов, их значение. Верхние дыхательные пути, краткая струк­турно-функциональная характеристика полости носа, обонятельной и дыхательной областей, околоносовых пазух. Нижние дыхательные пути, их функция. Дыхательный цикл, его составляющие. Краткая структурно-функ­циональная характеристика гортани, трахеи, бронхиального и альвеолярного дерева. Регуляция дыхания. Возрастные особенности строения и функции верхних и нижних дыхательных путей, грудной клетки. Развитие дыхательной моторики. Возрастные особенности дыхания. Гигиена органов дыхания. Гигиеническое значение воздушной среды.

Тема 10.

Мочеполовая система и ее возрастные особенности.

Гигиена органов выделения.

Органы выделения: почки, кожа, легкие, кишечник. Общий обзор и основные отделы мочевыделительной системы. Основные эмбриологические сведения. Механизм мочеиспускания. Энурез. Значение органов вы­деления в поддержании постоянства состава и свойств внутренней среды организма. Особенности строения и функции выделительной системы ребенка и подростка. Гигиена органов выделения. Пороки развития выдели­тельной системы.

Мужская и женская половая система. Краткие эмбриологические сведения. Наружные и внутренние половые органы. Особенности строения и функции у детей и подростков, периоды созревания. Гигиена половых органов.

Тема 11.

Эндокринная система и ее возрастные особенности.

Эндокринная система. Железы внутренней секреции, строение, функция, происхождение. Классификация. Понятие «гормон». Природа гормонов, их свойства. Механизм влияния гормонов на рост, развитие, обмен веществ и другие важнейшие функции детского организма. Общий обзор желез внутренней секреции.

Гипофиз, его строение. Гормоны гипофиза, их действие на детский организм, их тропность к другим железам внутренней секреции.

Эпифиз, гормоны, строение.

Щитовидная железа, ее строение. Гормоны щитовидной железы, и роль в физическом и психическом развитии ребенка.

Околощитовидные железы, их строение, гормоны, значение в развитии скелета ребенка.

Надпочечники, их строение, гормоны. Роль гормонов коры надпочечников в адаптивных реакциях организма.

Вилочковая железа, ее строение, функция. Роль вилочковой железы в формировании иммунной системы ребенка.

Поджелудочная железа, ее строение, гормоны, влияние на углеводный обмен.

Половые железы, их строение, гормоны. Связь половых гормонов с гипофизом и щитовидной железой. Возрастные изменения в строении и функциях желез внутренней секреции.

Тема 12.

Нервная система человека и возрастные особенности ее развития. Гигиена нервной системы.

Нервная система. Общий обзор строения нервной системы, цен­тральный и периферический отделы, соматическая и вегетативная части. Элементы строения нервной ткани: нейрон и нейроглия. Строение и функция нейрона. Строение и функции клеток нейроглии. Основные виды нейронов и клеток нейроглии. Понятие о синапсах. Виды синапсов. Нервные волокна. Нервный ствол, нервный узел.

Рефлекторная дуга как функциональная основа работы нервной сис­темы. Элементы рефлекторной дуги, их местоположение. Рефлекторное кольцо. Понятие об афферентации, эфферентации и интеграции.

Центральная нервная система, ее основные отделы: спинной и головной мозг. Спинной мозг, принцип строения. Понятие о сегменте спинного мозга, сером и белом веществе, двигательных, чувствительных и вегетативных ядрах, передних и задних корешках. Спинно-мозговой нерв.

Головной мозг, два основных отдела: ствол мозга, надствольный отдел. Обзор частей стволового отдела мозга: продолговатый мозг, мост, сред­ний мозг. Мозжечок. Состав надствольного отдела: промежуточный мозг, концевой мозг. Понятие о ядрах черепных нервов. Базальные ядра. Желу­дочки мозга. Оболочка мозга и подоболочечные пространства. Ликворная система. Развитие центральной нервной системы. Основные эмбриологические сведения. Основные этапы формирования полушарий и коры.

Возрастные особенности развития нервной системы. Гигиена нервной системы. Значение режима дня, чередования труда и отдыха, дозиро­вание умственных нагрузок. Умственная работоспособность.

Тема 13.

Структура и функционирование анализаторов и их значение для развития ребенка.

Органы чувств. Рецепторная, проводниковая, корковая часть анализатора, их структурное и функциональное единство. Кодирование сенсорных сигналов в нервные импульсы в рецептоpax. Понятие «первичные и вторичные сенсорные клетки». Сенсорный стимул. Механизм рецепции. Качество рецептора. Потенциал действия и адаптация. Сенсорные функции ЦНС, анатомические специфические и неспецифические пути, понятие «латеральное торможение». Понятие о взаимодействии афферентных и эфферентных путей. Передача и восприятие стимула. Виды анализаторов, их роль в развитии ребенка. Понятие о депривации. Влияние сенсорной депривации на развитие ребенка. Значение ранней диагностики сенсорных нарушений.

Орган зрения. Глазное яблоко: оболочки глаза, вспомогательный аппарат глаза. Проводниковая и центральная часть зрительного анализатора. Орган слуха, его связь с речью. Структурно-функциональная характеристика наружного, среднего, внутреннего уха. Проводниковая и центральная часть слухового анализатора. Орган обоняния, строение и функция. Проводниковая и центральная часть обонятельного анализатора. Чувствительность адаптация обонятельного анализатора. Развитие. Орган вкуса, строение функции. Пути и центры органа вкуса. Чувствительность и адаптация opганов вкуса. Возрастные особенности развития анализаторов. Гигиена opганов чувств.

В процессе изучения органов чувств необходимо упорядочить понятия органы чувств и модальность, понятий «впечатление, ощущение и восприятие». Объективность и субъективность сенсорной физиологии. Экстеро- и интерорецептивная чувствительности, осознанные и неосознанные модальности (жажда, одышка, мышечное чувство и т.д).

ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ

  1. М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. Анатомия и физиология детей и подростков. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: изд. центр «Академия», 2000, 456с., 8л. ил.: ил.

  2. М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. Анатомия и физиология (с возрастными особенностями детского организма). Учебное пособие. - М.: изд. центр «Академия», 1999, 448с., 8л. ил.: ил.

  3. В.И. Козлов, Т.А. Цехмистренко. Анатомия нервной системы. - М.: изд. «Мир» (для психолога), изд. «Аст», 2003 - 208с., ил.

  4. Атлас анатомии человека. Лондон: изд. «Дорлинг Киндерсли Лимитед», 1999. - М.: изд. «Слово/Slovo».

  5. Наглядный словарь «Человек». Лондон: изд. «Дорлинг Киндерсли Лимитед», 1996. - М.: изд. «Слово/Slovo».

  6. Гигиена детей и подростков. – М.: изд. РУДН, 1987.

  7. Глебовский В.Д. Физиология плода и детей. - М, 1988.

  8. Кардашенко В.П. Гигиена детей и подростков.- М. 1988.

  9. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка.- М, 1983.

  10. Леонова КН., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского орга­низма. - М., 1976.

  11. Никитюк Б.А., Чтец В.П. Морфология человека. - М., 1983.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

  1. Азарян Р.Н., Габриэлян А.А Исследование особенностей ходьбы у слепых и слабовидящих школьников.//Дефектология.,1989, №3.

  2. Анохин П.К. Избранные труды. - М., 1978.

  3. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созре­вание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста.-М.: Педагогика, 1983.

  4. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации //Возрастная физиология. - Л., 1975.

  5. Батуев А.С, Куликов ГА. Введение в физиологию сенсорных систем. -М.: Высшая школа, 1983.

  6. Блум С. Лейзерсон А. Хастедтер Л. Мозг, разум, поведение. - М.: Мир,1988.

  7. Голубева С.А. Истоки концепции системогенеза и перспективы ее дальнейшего развития //Системогенез /Под ред.К.Судакова. - М., 1980.

  8. Данилова П.П., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. - М., 1997.

  9. Дорофеев А.А., Кастицын А.С. Функциональная анатомия сен-сорных систем организма. - Пермь, 1994.

  10. Држевецкая И.А. Основы физиологии обмена веществ и эндок­ринной системы. - М., 1994.

  11. Кейдель В.Д. Физиология органов чувств. - М., 1975.

  12. Маклашевский Н.Н. Периодизация индивидуального развития.

  13. Морфология человека. / Под ред. Б.А.Никитюка. - М., 1983.

  14. Машарский Э.Ф. О закономерностях роста и формирования чере­па человека/ Вопросы антропологии. Вып. 17. - М., 1994.

  15. Л.В. Пунышев. Карманный анатомический альбом. - Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2000, 256с.

  16. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у ано­мальных детей//Дефектология, 1980, №4.

  17. Симонов П.В. Мозг.// Сб. работ: Хьюбел, Стивене, Кендель и др.- М., 1984.

Возрастная физиология | Расширенный список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзман, Р.И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова. - М.: Инфра-М, 2018. - 80 c.
2. Айзман, Р.И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова. - М.: Инфра-М, 2012. - 392 c.
3. Айзман, Р.И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова. - М.: Инфра-М, 2019. - 256 c.
4. Айзман, Р.И. Возрастная анатомия, физиология и гигиена (для бакалавров) / Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова, Я.Л. Завьялова. - М.: КноРус, 2017. - 419 c.
5. Гуровец, Г.В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и коррекции нарушений в развитии детей: Учебник для вузов / Г.В. Гуровец; Под ред. В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 2013. - 431 c.
6. Дробинская, А.О. Анатомия и возрастная физиология: Учебник для бакалавров / А.О. Дробинская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 527 c.
7. Дробинская, А.О. Анатомия и возрастная физиология: Учебник для академического бакалавриата / А.О. Дробинская. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 546 c.
8. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов / Ю.А. Ермолаев. - М.: Советский спорт, 2001. - 444 c.
9. Каменская, В, Г Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / ВГ Каменская. - СПб.: Питер, 2017. - 304 c.
10. Каменская, В.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. - СПб.: Питер, 2013. - 272 c.
11. Каменская, В.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена. Стандарт третьего поколения / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. - СПб.: Питер, 2008. - 176 c.
12. Каменская, В.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. - СПб.: Питер, 2013. - 272 c.
13. Красноперова, Н.А. Возрастная анатомия и физиология / Н.А. Красноперова. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 214 c.
14. Лысова, Н.Ф. Возрастная анатомия и физиология: Учебное пособие / Н.Ф. Лысова, Р.И. Айзман. - М.: Инфра-М, 2016. - 320 c.
15. Лысова, Н.Ф. Возрастная анатомия и физиология: Учебное пособие / Н.Ф. Лысова, Р.И. Айзман. - М.: Инфра-М, 2017. - 272 c.
16. Лысова, Н.Ф. Возрастная анатомия, физиология и школьная гигиена / Н.Ф. Лысова, Р.И. Айзман. - М.: СУИ, 2010. - 398 c.
17. Любимова, З.В. Возрастная анатомия и физиология в 2 т. Т.1 Организм человека, его регуляторные и интегративные системы: Учебник / З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 447 c.
18. Любимова, З.В. Возрастная анатомия и физиология в 2 т. т.1 организм человека, его регуляторные и интегративные системы: Учебник для СПО / З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 447 c.
19. Любимова, З.В. Возрастная анатомия и физиология в 2 т. т.2 опорно-двигательная и висцеральные системы: Учебник для СПО / З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 373 c.
20. Любимова, З.В. Возрастная физиология. В 2 ч. Ч. 1 / З.В. Любимова. - М.: Владос, 2004. - 304 c.
21. Любимова, З.В. Возрастная анатомия и физиология в 2 т. Т .2. Опорно-двигательная и висцеральные системы: Учебник / З.В. Любимова, А.А. Никитина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 373 c.
22. Назарова, Е.Н. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебник / Е.Н. Назарова. - М.: Академия, 2012. - 336 c.
23. Осипова, В.Н. Возрастная физиология и психофизиология / В.Н. Осипова. - М.: МГИУ, 2010. - 190 c.
24. Савченков, Ю.И. Возрастная физиология (физиологические особенности детей и подростков): Учебное пособие / Ю.И. Савченков, О.Г. Солдатова, С.Н. Шилов. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 143 c.
25. Соловьева, Л.А. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебник / Л.А. Соловьева. - М.: Academia, 2016. - 64 c.
26. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник для высших учебных заведений физической культуры / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб.. - М.: Сов. спорт, 2012. - 620 c.
27. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - М.: Советский спорт, 2012. - 620 c.
28. Тихомирова, И.А. Анатомия и возрастная физиология: учебник / И.А. Тихомирова. - РнД: Феникс, 2015. - 285 c.
29. Тихомирова, И.А. Анатомия и возрастная физиология: Учебник / И.А. Тихомирова. - Рн/Д: Феникс, 2017. - 224 c.
30. Тюрикова, Г.Н. Анатомия и возрастная физиология: Учебник / Г.Н. Тюрикова, Ю.Б. Тюрикова. - М.: Инфра-М, 2016. - 16 c.
31. Югова, Е.А. Возрастная физиология и психофизиология: Учебник / Е.А. Югова. - М.: Academia, 2016. - 416 c.
32. Югова, Е.А. Возрастная физиология и психофизиология: Учебник / Е.А. Югова. - М.: Академия, 2013. - 384 c.


Зачем изучать анатомию и физиологию человека. Краткие сведения по анатомии и физиологии человеческого тела. История анатомии как науки

Может ли быть для человечества более важное занятие, чем изучение вверенного нам Богом чудесного организма и законов, поддерживающих его здоровье? Изучая строение своего тела, обратите внимание на то, как прекрасно каждый орган соответствует отведенной ему роли, как гармоничны действия и связи всех органов.Изучая анатомию и физиологию, мы сможем усвоить, насколько ценно физическое здоровье, научиться защищать его и приумножать, чтобы оно адекватно способствовало успеху великой борьбы жизни. Хотя законы здоровья достаточно хорошо известны, все еще существует тревожное безразличие к принципам здоровья. Даже среди тех, кто знает эти принципы, лишь немногие следуют им на практике. Тенденции или импульсы овладевают нами так же спонтанно, как если бы нашей жизнью управлял случай, а не определенные и неизменные законы.Цель изучения курса физиологии состоит не только в том, чтобы приобрести знания, факты и усвоить ее принципы, но и научиться применять эти принципы на практике. Вы можете понимать важность вентиляции и постоянно проветривать комнату, но если вы не дышите должным образом, вы все равно будете страдать от нехватки воздуха. Можно понять потребность в чистоте и создать необходимые благоприятные условия, но все будет бесполезно, если это не войдет в привычку. Когда вы обучаете этим принципам, вы должны понимать, насколько важно применять их на практике.Законы так называемой природы — это законы Бога, непреложные, как Декалог. Вы сможете увидеть эти Законы, управляющие нашим телом, изучая анатомию и физиологию, т.е. вы сможете войти в непосредственный контакт с Творцом, изучая то, что Он создал и Его законы. Обратите внимание, как мудро они написаны на каждом органе, системе и теле. Бог написал их на каждом нерве, мышце и клетке нашего тела. И когда мы невольно или намеренно нарушаем эти законы, мы грешим перед нашим Творцом.А как нужно всестороннее изучение и знание этих законов! Величайшее значение, которое Бог придает нашему телу, и ответственность, которую Он возлагает на нас, желая, чтобы мы изучали, расширяли и углубляли наши знания о том, как поддерживать его в наилучшем состоянии, — это: «Знаете ли вы, что тела ваши суть храм обитающий в вас Дух Святой, Которого имеете вы от Бога, а вы не сами? «Если кто разрушит храм Божий, того накажет Бог, потому что храм Божий свят; и этот храм есть ты» (1 Кор.6:19:3:17. Поэтому возрастание в познании святого должно основываться и на знании физиологии и гигиены.

И. Червоная

Анатомия малыша.

Зачем детям осматривать свое тело?

Консультации для воспитателей и родителей.

2018.

Почему опекунам и родителям необходимо изучать анатомию своего ребенка?

Великий русский физиолог И.П. Павлов писал: «…что все принципы воспитания и обучения основаны на законах физиологии».

Н.К. Крупская писала: «Первое, что должен знать учитель, это строение и жизнь человеческого тела и его развитие. Без этого нельзя быть хорошим учителем и правильно воспитать ребенка».

Знание возрастных особенностей организма человека в целом необходимо для правильной организации любой воспитательной работы.

Что такое наше тело? Что оно может делать?

Улыбаться и смеяться, прыгать, бегать, сдаваться...

М.Ефремов

Наступает момент, когда ребенок начинает интересоваться своим телом.Для ребенка от 1,5 до 2 лет это естественно. Его интересует все, он хочет знать, для чего это нужно или как это работает. Заметив, что ребенок интересуется анатомией своего тела, ему нужна помощь. В доступной и интересной форме расскажите о его структуре поэтапно.

Мы должны поставить перед собой задачу не только говорить о том, что называется, но и методично формировать у ребенка интерес и знания о себе.

    Активизировать знания о человеческом теле, активизировать словарный запас по теме.

    Исправление названий частей тела, формы и положения.

    Развивать сосредоточенное внимание, развивать слуховое восприятие, воображение, память и речь.

    Создайте познавательный процесс для себя и своего тела.

Основы анатомии ребенок изучает на первом году жизни. Он слышит, как мама называет части тела и постепенно запоминает их:

... Мы помоем ноги, любимое дитя

Помой руки, дорогая Аленка,

Спина и живот, лицо и рот-

Летит по носу и глазам брызги...

Ребенок запоминает имена и понимает, для чего они нужны. На втором и третьем годах у ребенка развивается речь и углубляются знания о человеческом теле. Ребенок уже хорошо знает функции отдельных частей тела: жует зубами, смотрит глазами, берет руками, ходит ногами.

По мере взросления ребенка он болеет, набивает шишки, получает лекарства, и тут надо сказать, для чего это, чем занимаются врачи и для чего нужна личная гигиена.

    Здоровье напрямую связано с гигиеной.

    Правильное питание - крепкое здоровье!

    Что такое болезни и почему они появляются.

    Ребенок понимает, для чего нужны врачи и лекарства.

Когда ребенок вырастет, у него вырастут и вопросы. Его интересы развиваются, и он задает много разных вопросов.

Куда идет еда? Почему мы дышим, спим, едим? И самый популярный вопрос: откуда дети?

Родителей смущает множество вопросов, но это не значит, что на них не нужно отвечать.Чтобы правильно, а главное, безболезненно и без отвращения рассказать ребенку о его строении, необходимо хорошо изучить необходимую литературу.

Структура человека — это большая система, на изучение которой уйдет много времени, но не нужно спешить. По мере обучения у вашего ребенка будет все больше и больше вопросов. Не стесняйтесь и не бойтесь на них отвечать. Но при этом необходимо учитывать возраст ребенка, его психическое состояние.

Ребенку нужно время, чтобы что-то понять и попробовать.Нужно не навязчиво, иногда комично, иногда игриво передавать ребенку новые знания.

Педагоги и родители должны избегать таких ошибок, как:

    Отклонять ответ, который просит ребенок.

    Ничего не уточняйте, если ребенок не задает вопросов.

    Не форсировать события.

    И главный вопрос касается вашей сексуальной жизни. Об этом должен говорить родитель того же пола, что и ребенок. Девочка связана с матерью, мальчик с отцом.

Человеческое тело — загадка для ребенка, которую мы должны помочь разгадать.

Понимание человеком строения, состава, образа жизни и типов взаимодействий всего живого на планете помогает ему использовать эти знания в своих целях, на благо развития человеческой цивилизации. При этом интерес к окружающему миру всегда был присущ людям. С давних времен люди пытались выяснить, как устроены организмы, что они собой представляют, что собой представляют и что означают.

Поэтому со временем родилась такая дисциплина, как биология, завоевавшая наибольшую популярность среди наук.Первоначально она касалась только растений, затем животных, людей, микроорганизмов и, наконец, в своем развитии дошла до того, что можно было заглянуть внутрь мельчайших существ. В ходе становления многие вспомогательные науки отошли от биологии, составившей теперь комплекс и ее сущность.

Науки о жизни

Биология охватывает множество различных наук. Рассмотрим их классификацию.

I. Общие науки

90 101 90 102 Таксономия.
  • Морфология (анатомия, гистология, цитология).
  • Физиология.
  • Эволюционное учение.
  • Биогеография.
  • Экология.
  • Генетика.
  • 90 116

    II. Комплекс

    III. Частные науки

    1. Ботаника.
    2. Зоология.
    3. Антропология.

    Этот способ деления биологических дисциплин был предложен ученым Б.Г. Йохансеном в 1969 году и не утратила своей актуальности по сей день. Эта классификация охватывает практически все основные дисциплины, кроме самых современных — биотехнологии, биохимии, генетической и клеточной инженерии и некоторых медицинских наук.

    Анатомия и родственные дисциплины

    Одной из самых ранних и важных биологических дисциплин является анатомия. Здесь мы рассмотрим его более подробно.

    Сначала возникает вопрос: анатомия - что это такое? Что она изучает? Есть несколько ответов. Но сама суть в следующем.

    Анатомия – наука о форме органов и систем органов, их строении и функциях. Эта дисциплина является разделом морфологии и включает в себя два вида:

    • анатомия растений - строение, форма и расположение органов и тканей растительных существ;
    • Анатомия животных и человека одинаковая, только у представителей фауны.

    Анатомия находится в тесном взаимодействии с другими науками, и это неудивительно. Трудно изучать молекулярную структуру клетки печени, не зная, что такое печень, где она расположена и какие функции выполняет. Поэтому эта дисциплина занимает очень важное место в общей системе биологических наук.

    Сама анатомия делится на следующие виды:

    • сравнительный;
    • систематический; 90 103 90 102 возраст;
    • топографические;
    • Пластик;
    • функциональный;
    • экспериментальная морфология.

    Каждый раздел имеет свои цели и задачи исследования, свой предмет и предмет исследования, и вносит очень большой вклад в накопление базы теоретических знаний по биологии.

    Цели и задачи науки

    Анатомия - чем конкретно занимается эта дисциплина? Чтобы получить ответ, перейдем к целям и задачам этой науки.

    Цель: сформировать точные теоретические знания, подкрепленные экспериментально-практическими исследованиями, о строении тела человека, форме и расположении его органов и систем, их формировании в процессе эволюции и преобразовании во времени под влиянием окружающей среды факторы.

    Следовательно, анатомия – это наука, решающая следующие задачи:

    1. Изучение этапов формирования человека и его организма в процессе эволюционного развития.
    2. Рассмотреть строение органов, их систем и изучить закономерности изменений в результате возрастных преобразований.
    3. Изучение влияния условий и факторов внешней среды на развитие и формирование органов и систем организма человека.

    Вот так мы получили конкретный и полный ответ на вопрос "Анатомия - что это такое?" и мы можем перейти к рассмотрению истории развития этой науки.

    История анатомии как науки

    Как наука эта дисциплина не развивалась до 18 века. Однако теоретические знания стали накапливаться еще в древности, благодаря трудам таких великих людей, как Гиппократ, Аристотель, Герофил, Эразистрат и др.

    Рассмотрим полнее и яснее, как анатомия (наука о человеке) оформлялась веками в виде таблицы.

    90 200 11.Еврипид и Диоген смогли исследовать воротную вену, описать некоторые части кровеносной системы и многие другие органы и то, как они работают.
    Древняя Греция, Египет, Персия и Китай (460 г. до н.э. - 13 век)CE) Средневековье и Возрождение (13-18 вв.) Новое и новейшее время (18-21 вв.)
    1. Аюрведа (индийская книга). Он содержал описания некоторых органов, мышц и нервов человека. Начало Средневековья характеризовалось застоем в развитии анатомических знаний. Ничто не изучается и не исследуется так, как это запрещено Церковью. Но уже конец 17 - начало 18 века - это период Возрождения. За это время произошло множество событий, ставших важной вехой в истории науки. Этот период характеризуется образованием, позволяющим обнаружить мелкие структуры и микроорганизмы. Появляется медицинская анатомия. Разрабатываются новые методы изучения живых организмов, в том числе человека. Определено четкое представление о том, что анатомия – это наука, изучающая не только органы, но и целые системы, их работу и их формирование в течение жизни.
    2. «Нейцзин» (китайская книга). Он содержит описания сердца, почек, печени и других органов человека. 1. Итальянец Мондино в 1316 году создает первый учебник, в котором говорится, что анатомия – это изучение органов человека, их жизни. 1. Карл Бэр (1792-1876) - открыл яйцеклетку человека, исследовал механизмы образования и начало образования из них органов. Он стал родоначальником (повторением) в эмбриогенезе зародыша человека некоторых внешних признаков животных.
    3. Египетский врач Имхотеп исследовал компоненты человеческого тела на основе трупа с целью мумификации. Он описал все озарения и таким образом создал свою работу. 2. 1473 г. - опубликованы труды Авиценны и Цельса, создан первый медицинский словарь анатомических терминов. 2. Жан Батист Ламарк, Чарльз Дарвин внесли огромный вклад в развитие эволюционного обучения. Дарвин — автор наиболее распространенной теории происхождения человеческого рода и его исторического развития.
    4. Роман Герофил и его главный труд «Анатомия». Он целенаправленно изучал внутреннее строение человеческих трупов, внес большой вклад в развитие анатомии человека, его называют отцом этой дисциплины. 3. Особый вклад в развитие этой дисциплины внес живописец Леонардо да Винчи, который умело использовал свои таланты художника для точного зарисовки мышц, органов и частей скелета человеческого тела.В нем более 600 совершенных, точных и разборчивых рисунков, показывающих работу мышц и их строение, различных органов и костей. 3. Луи Пастер — блестящий ученый, химик и микробиолог. Ему удалось доказать невозможность самопроизвольного возникновения жизни без участия микроорганизмов. Он провел множество опытов, подтверждающих этот факт, он отец микробиологии. Он также разработал первые попытки вакцинации людей от болезней.
    5. Эрасистрат (Греция) также изучал анатомию на телах осужденных по закону.Он отверг выдвинутое Гиппократом учение о жидкостях, управляющих человеческим телом и его болезнями. Он описал некоторые органы и мышцы. 4. - врач, научный сотрудник, автор семитомника по анатомии. Один из величайших исследователей анатомии своего времени. Он признался только в наблюдении и эксперименте, все результаты были получены при сборе костей на кладбищах. 4. Каспар Вольф - создатель эмбриогенеза, его основных течений и направлений.
    6. Клавдий Гален - его работы насчитывают 400 источников, в которых он подробно описал десятки структурных частей тела, включая нервы и мышцы.Его работа была первым учебным материалом для других людей в изучении анатомии. 5-й - внес неоценимый вклад в развитие представлений о движении крови по сосудам. Основатель высказал идею о происхождении всего живого из одного яйца. 5. Луиджи Гальвани – известный физик, открывший нервные импульсы электрической природы в тканях живых существ животного происхождения. Основатель электрофизиологии.
    7. Цельс является изобретателем многих медицинских аспектов анатомии.Изучал перевязку сосудов, основы хирургии и гигиены. 6. Евстахий - открыл евстахиеву трубу, названную его именем (Евстахиевым), которая соединяет среднее ухо с внешней атмосферой. Ему же принадлежит открытие и описание надпочечников. Многие описанные им органы были помещены в общую работу, которую он не мог выполнить. 6. Петр I внес огромный вклад в развитие анатомии и медицины в России, именно он задал тот темп, благодаря которому ученые нашей страны смогли сделать много важных и значительных открытий и дать науке возможность интенсивного развития .Сам царь перенял этот опыт у иностранных руководителей. Создание Российской академии наук имело решающее значение для развития многих дисциплин.
    8. Персидский врач Абу-Ибн-Син (Авиценна) - разработал свою теорию, согласно которой в организме человека есть 4 основных органа, отвечающих за всю его работу: сердце, яичко, печень, мозг. 7. Габриэле Фаллопиус - ученица Везалия. Ему принадлежат описания и открытия ряда мелких структурных частей тела: барабанной перепонки, мышц глаза и неба, частей органа слуха.Он описал основы строения женских половых органов. 7. Пирогов Н.И. - выдающийся хирург, создатель сравнительной анатомии, изобретатель метода "ледяной анатомии" (распиливания частей замороженного трупа для исследования и сравнения). Его работы стали основой для развития хирургии.
    9. Греки Эмпедокл и Алкмеон. Он способствовал развитию знаний об органах уха, зрения и соседних нервах. 8. Томас Уиллис — врач, известный открытием многих болезней человека, а также тщательным изучением нервной системы человека. 8. Загорский П.А. и Буяльский И.В. первыми разработали и издали анатомические атласы и учебные пособия для студентов.
    10. Греки Анаксагор и Аристофан. Они исследовали мозг и его оболочки независимо друг от друга, описывали увиденное. 9. Глисон. Он описал органы и более подробно изучил детские болезни человека. 9. Лесгафт П.Ф. - основоположник функциональной анатомии. Он изучал и описывал мышцы, кости, их работу и строение, суставы.
    10. Каспаро Азелли. Он сделал довольно подробное описание лимфатических сосудов кишечника. Он приложил много усилий для разработки идей о функционировании кровеносной и лимфатической систем. 90 201 90 200 10.В.Н.Тонков. Он предложил использовать рентгеновские лучи для изучения скелета. Основатель экспериментальной анатомии как дисциплины.
    12. Аристотель.Он изучал растения, животных и людей. Им создано более 400 работ в различных областях биологии. Он считал душу основой всего живого, указывал на сходство в строении животных и людей. 11. Очень важным шагом в развитии анатомии явилось общественное патологоанатомическое исследование. В таких мероприятиях могли участвовать люди, желающие изучать медицину. Во время вскрытия произошло совместное обсуждение увиденного. Расслабление со стороны церкви благотворно сказалось и на изучении основ анатомии. 11. Д.А. Жданов, Б.И. Лаврентьев, Н.М. Якубович внес большой вклад в развитие знаний о строении и механизмах работы мозга и проведения импульсов.
    13. Гиппократ - автор идеи о четырех жидкостях, движущихся телом: крови, слизи, черной и желтой желчи. Он отрицал богословские взгляды на анатомию человека и животных. 12. Мечников И.И. - автор теории иммунитета, первооткрыватель процесса фагоцитоза. За работу в этой области ему была присуждена Нобелевская премия.

    Конечно, это далеко не полный список имен, труды которых имеют большое теоретическое и практическое значение в формировании такой науки, как анатомия.

    Что такое анатомия сегодня? Современные ученые тоже не останавливаются на достигнутом. Периодически появляются новые открытия тех или иных структур и их функций. Это означает, что некоторые процессы все еще непонятны человеку и есть к чему стремиться.

    Связь между анатомией и физиологией

    Анатомия и физиология очень тесно связаны.Как науки они могут лишь дать полную информацию о строении, форме, строении и функционировании того или иного органа, системы в комплексе. Поэтому наряду с соответствующими анатомическими науками существует физиология растений и животных, в том числе человека.

    Это очень важное взаимодействие, позволяющее глубже понять механизмы человеческого организма. Это означает, что их управление правильное. В свою очередь, такие данные чрезвычайно важны для медицины. Вот и получается, что почти все биологические науки представляют собой туго переплетенный клубок, потянув за нить, можно получить уникальную и полную информацию о любом живом существе.

    Анатомия школьников

    Анатомия является одним из важных предметов школьной программы. В каком классе она начинается? Это преподается как наука с восьмого. Но первые знания о строении человеческого тела и функционировании органов передаются уже в начальной школе.

    Начальный школьный предмет

    Конечно, изучение дисциплины начинают не с первого класса, хотя некоторые анатомические понятия объясняются детям в абстрактной и доступной форме.Например, неправильное сидение за столом может привести к искривлению позвоночника. Как правило, в этом возрасте все дети уже знают, где находится позвоночник. И только в четвертом классе начинается «настоящая» анатомия. 4 класс – последняя ступень начальной школы. Дети имеют хорошие возможности для понимания самых основных анатомических процессов. Обучение проводится по программе по дисциплине «Окружающий мир». Детям дается общая топография органов в организме человека, их название, названия систем, которые они составляют.Он также акцентирует внимание на выполняемых функциях.

    Анатомия для 8 класса

    В средней ступени образования наиболее подробное и полное изучение анатомии человека. 8 класс предполагает целый год внимательного и обширного рассмотрения проблем данной дисциплины. В этот период изучается все, от истории развития анатомии до вопросов высшей нервной деятельности и родовспоможения.

    Детям рассказывают обо всех особенностях строения и функционирования систем органов, их отдельных частей, даются подробные сведения о влиянии внешних факторов на развитие человека.Обсуждались вопросы эволюции и формирования человеческого рода. Это означает, что анатомия человека изучается в комплексе с другими науками.

    Справочник по анатомии для 8 класса содержит наглядно иллюстрированную, качественную и доступную информацию по всем аспектам дисциплины. Кроме того, он сопровождается электронными учебниками, которые виртуально предполагают изучение научных вопросов. По учебнику созданы рабочие тетради для учащихся, а также ряд методических пособий для учителей.

    Позволяет консолидировать знания, полученные из биологии (анатомия человека). 8 класс не единственный анатомический предмет, но самый важный.

    Изучение дисциплины в 9 классе школы

    В некоторых школах это обучение применяется позже - в 9 классе. Многие считают, что из-за сложности предмета лучше всего изучать его на этом подростковом, более взрослом этапе формирования детского сознания.

    Несомненно, однако, что предыдущие исследования по этой дисциплине не менее эффективны. Ведь биология предлагает студентам множество факультетов. 9 класс «Анатомия человека» выводит такие сложные вопросы, как молекулярное строение клеток и организмов в целом, учение об эволюции на более ранние этапы исследований. Поэтому сложно сказать, в каком возрасте лучше изучать курс анатомии. Анатомия – это наука, которая занимается прежде всего изучением строения и функций человеческого тела. Поэтому нет смысла откладывать тест «в долгий ящик».

    10 класс и анатомия

    Раньше (до 1980-х) эта дисциплина была вообще только в средней школе. Именно на последнем этапе обучения появилась анатомия. Наиболее подходящим временем для этого считался 10 класс.

    Современные дети растут в эпоху интенсивных изменений в науке и технике. Их осознание полнее, они стали гораздо более развитыми и способными. Также значительно увеличился объем учебного материала, изменились (улучшились) методы и методы обучения.Поэтому перенос анатомии в 8 класс имеет свои логические объяснения и не является минусом.

    Человек – сложный организм, созданный природой. Все части нашего тела тесно связаны друг с другом, работают слаженно и постоянно взаимодействуют друг с другом. Если вдруг какая-либо часть этой сложной системы выйдет из строя, это негативно скажется как на вашем общем самочувствии, так и на вашей способности выполнять различные виды деятельности. На самом деле большинство заболеваний органов и систем вполне предотвратимы, достаточно иметь информацию о методах такой профилактики.Но сейчас не каждый человек считает, что ему нужны такие знания. Давайте попробуем поговорить на этой странице «Популярное здоровье» о том, зачем вам нужно знать, как работает человеческое тело.

    Даже маленькие дети в возрасте около пяти лет начинают задаваться вопросом, как работает их тело. Такое любопытство совершенно естественно. Но на самом деле каждый из нас должен иметь хотя бы базовые представления об анатомии человека.

    Зачем тебе тело? Основная причина, по которой нам нужна эта информация, — это наше естественное желание избежать болезней, оставаться здоровым и быть продуктивным.Зная особенности работы органов и систем, можно добиться таких целей.

    Так наверное каждый человек знает о полезности правильного И. Но в то же время только знание работы органов пищеварительного тракта и влияния витаминов, минералов и жирных кислот на клетки и органы поможет осознать и принять такие льготы. Ведь зная, как организм перерабатывает поступающую пищу и как она проходит по кишечнику, можно понять полезность овощей и фруктов, круп, молочных продуктов, мяса и рыбы в рационе.Зная, как на вас влияют канцерогены, лишние жиры и другие агрессивные ингредиенты нездоровой пищи, вы просто не захотите включать их в свой ежедневный рацион.

    Точно так же все мы слышали о важности соблюдения требований. Но это только слова, и они становятся понятными только тогда, когда мы осознаем, что каждая клетка нашего тела содержит воду и с ее помощью происходят все жизненные процессы. Поэтому организм должен быть знаком своему владельцу.

    Имея сведения об особенностях функционирования головного мозга, можно сделать вывод, что его необходимо постоянно подпитывать знаниями, тренировать память и механизмы памяти.Также можно понять, что острота мышления во многом зависит от образа жизни: само правильное питание, доступность, достаточное количество сна и т. д.

    Всем без исключения необходимы знания об особенностях функционирования опорно-двигательного аппарата нашего организма. Они могут помочь вам избежать ненужных травм или как можно быстрее устранить ущерб. Кроме того, такая информация необходима спортсменам и людям, выполняющим серьезную физическую работу, а также обычным людям.

    В конце концов, как можно нарастить мышечную массу, не зная, что такое мышцы, как их наращивать и что может способствовать этому.Как сохранить позвоночник, колени и другие части опорно-двигательного аппарата здоровыми, не зная, как они реагируют на бег, поднятие тяжестей и другие факторы. Кроме того, информация о работе организма поможет выбрать наиболее подходящий вид спорта в зависимости от ваших личных особенностей и имеющихся нарушений. Например, при заболеваниях позвоночника лучше отказаться от бега и единоборств и отдать предпочтение плаванию. А если больной этого не знает, направьте к этому человеку. Кто будет это делать, если все не знают?!

    Информация о строении и функционировании человеческого организма чрезвычайно важна для женщин и мужчин, которым предстоит стать родителями.На самом деле рождение полноценного и здорового ребенка требует больших усилий с обеих сторон и обязательно будет успешным, если они будут подкреплены базовыми знаниями анатомии и физиологии.

    Обладая информацией о нашем организме, со временем можно заметить некоторые неочевидные нарушения в его работе. Такие невыраженные симптомы могут никак не влиять на работоспособность, но тем не менее являются первыми проявлениями серьезных проблем со здоровьем. А своевременное обращение к врачу на таких начальных стадиях развития болезни поможет предотвратить или максимально быстро справиться с заболеванием, а то и спасти жизнь.

    Зная, как работает наш организм, можно улучшить его деятельность или исправить определенные нарушения. Например, если вы предрасположены к частым простудам, вам необходимо поработать над повышением иммунитета. А для этого нужно знать, что такое иммунная система и от чего зависит ее деятельность.
    Понимая, как работает ваша зрительная система, вы можете предотвратить ухудшение зрения или даже его катастрофическое ухудшение.

    Знание особенностей функционирования органов и систем облегчает взаимодействие с врачами.Ведь для того, чтобы лечение и профилактика были успешными, между врачом и пациентом должны установиться взаимопонимание и доверие. И если человек воспринимает кишечные колики как симптом аппендицита, а необъяснимую головную боль как признак менингита, с ним сложно найти общий язык.

    Кроме того, имея информацию о своем организме, вы можете отделить зерна от плевел, общаясь со своими врачами. Ведь не секрет, что сегодня в медицине достаточно много не очень квалифицированных врачей, назначения и рекомендации которых достаточно противоречивы.Бывает, что они нацелены на приобретение дорогих лекарств, тогда как это можно было бы сделать более дешевыми средствами. Почему человека "раскручивают" за деньги? Думаю, многие слышали о взятках врачам из аптек за выписывание более дорогих лекарств... Так что только пациент, знающий, как устроен его организм и как именно, может соотнести информацию, полученную от двух разных специалистов, и понять, какому из них лучше доверять.

    Поэтому знания о работе органов и систем человеческого организма необходимы всем без исключения.И не только для общего развития, но и для успешного сохранения здоровья, профилактики и эффективного лечения различных патологических состояний.

    Анатомия человека - наука, изучающая строение организма в связи с его функцией, развитием и влиянием окружающей среды.

    Анатомия изучает основные этапы развития человека в процессе эволюции, особенности строения отдельных органов и организма в зависимости от возраста.

    На современном этапе развития науки выделяют топографическую, систематическую, пластическую, сравнительную, функциональную и возрастную анатомию.

    Возрастная анатомия направлена ​​на изучение человеческого тела, его органов и систем в процессе развития.

    Физиология - учение о закономерностях жизнедеятельности организма в целом и отдельных его органов, о процессах, происходящих в органах, тканях, клетках, о регуляции их функций.

    Возрастная физиология изучает физиологические особенности детей, индивидуальное развитие организма в процессе его роста и старения.

    В свою очередь физиология развития влияет на развитие таких наук, как психология и педагогика развития, педиатрия, детская травматология и хирургия, антропология и геронтология.

    В зависимости от степени учета анатомо-физиологических особенностей детей и подростков обучение и воспитание носят более или менее педагогический характер. Это особенно важно в периоды развития, характеризующиеся наибольшим восприятием влияния тех или иных факторов, а также в периоды повышенной восприимчивости и снижения иммунитета. Педагог должен знать основные физиологические процессы при организации физического воспитания и труда, чтобы использовать эффективные методы обучения, определять оптимальную величину физических и умственных нагрузок для достижения максимального оздоровительного результата, предупреждения травматизма ребенка.

    Возрастная физиология имеет большое значение в понимании возрастных особенностей детской психологии. Изучение закономерностей формирования механизмов высшей нервной деятельности и развития желез внутренней секреции позволяет определить специфику реализации психических и психофизиологических функций на разных этапах онтогенеза. Особенно важным для обучения и воспитания детей и подростков является выявление динамики развития их внимания, мышления, памяти, выносливости, силы воли, восприятия информации.

    Возрастная физиология как наука широко использует наблюдательные методы, натурные и лабораторные опыты, статистические методы и т. д.Натурный эксперимент является промежуточной формой между наблюдением и лабораторным экспериментом. Проводится в нормальных условиях жизнедеятельности организма, только выбираются они в зависимости от целей и задач исследования. Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных условиях.

    Школьная гигиена исследует взаимодействие организма учащегося с окружающей средой. На этой основе разрабатываются гигиенические нормы и требования, направленные на гармоничное развитие и уточнение функциональных возможностей детей и подростков, рационализацию учебного процесса и профилактику заболеваний.

    Чувствительность и реактивность детского организма к большинству факторов внешней среды не такие, как у взрослого. Поэтому для детей школьного возраста устанавливаются иные, чем для взрослых, гигиенические нормативы, которые изменяются с возрастом в зависимости от степени морфофункциональной зрелости органов и систем. Также следует учитывать способы и уровень занятости детей и климатические условия.

    Преподаватель должен знать анатомо-физиологические особенности организма учащихся, гигиенические рекомендации и возрастные нормы, использовать в повседневной педагогической деятельности комплексы мероприятий по оздоровлению, т.к. от этого во многом зависит сохранение и укрепление здоровья детей и подростков .

    Школьная гигиена соответствует рекомендациям медицинских, педагогических, психологических и технических наук. В свою очередь, она обеспечивает преподавателей научно обоснованными гигиеническими нормативами организации учебного процесса, режима дня и отдыха студентов, условий их питания. Гигиенические требования необходимо учитывать при строительстве и оборудовании школ и детских учреждений. Школьная гигиена также разрабатывает рекомендации по устранению или уменьшению вредных факторов внешней среды и улучшению условий жизни, обучения и воспитания детей и подростков.

    Школьная гигиена как наука развивается на основе физиологии и возрастной морфологии, поэтому эти дисциплины изучаются совместно.

    Охранить здоровье детей, обеспечив им оптимальные условия для роста и развития, возможно, если педагоги обладают достаточными знаниями по анатомии, физиологии и школьной гигиене. Кроме того, учитель должен обладать необходимыми знаниями в области педагогики и психологии. Только сочетание этих учений позволяет правильно решать задачи сохранения и укрепления здоровья учащегося, гармоничного развития его духовных и физических способностей.

    Знание детской психологии помогает учителю лучше понимать ребенка, учитывать его психическое состояние и целенаправленно воздействовать на негативные стороны его поведения. Педагогическая психология изучает психику учащихся в процессе обучения и работы с ними.

    Естественно-научной основой педагогической психологии является физиология высшей нервной деятельности. Обобщая данные этих наук, мы можем оценить возрастные анатомо-физиологические и психологические особенности детей и подростков, что помогает учителю эффективно осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое воспитание подрастающего поколения.

    .

    Медицинский факультет

    Из всех медицинских специальностей, известных нам сегодня, анатомия раньше всего отделилась от всей медицины и раньше всех обрела самостоятельность. Являясь основой каждой теории и каждого практического акта медицины, она заслужила титул «королевы медицины».
    В Краковском университете мы слышим о намерении создать кафедру анатомии по случаю наследства, сделанного в 1602 году врачом и советником города Калиша Яном Земелкой (Земелиусом), которого также звали Земелюшем.Сумма была немалая, 16 000 польских злотых. В учредительном акте указывалось, что анатомия должна преподаваться не только теоретически, но и практически на основе анатомических разделов животных. В то время о вскрытии не могло быть и речи. Невозможно сказать, была ли сразу исполнена воля дарителя. Земелка умерла в 1607 году, и мы снова слышим о соборе только в 1615 году, в год, когда Мацей Вонейский [Войеньский] (1598-1648) после написания диссертации «О плюэрите» был принят на факультет и назначен первым известным профессором анатомия.Есть много указаний на то, что он препарировал тела животных, возможно, производил первые вскрытия человеческих тел, но убедительных доказательств этому нет. О его профессорской деятельности известно немногое. Вониежский умер в 1649 г. 9000 г.

    Его преемником мог стать Габриэль Охоцкий (1601-1673), врач короля Сигизмунда III и несколько раз ректор Краковской академии, а также городской советник, автор ряда медицинских трактатов, в том числе Questio de motu cordis с 1628.

    Другим профессором анатомии был Петр Мухарский (1589-1666), который в 1629 году получил докторскую степень в Падуанском университете.Он был принят в профессора медицинского факультета в 1650 году на основании диссертации De pepripneumonia quaestio medica. Можно предположить, что он интерпретировал свой предмет непрерывно до самой смерти, хотя убедительных доказательств на этот счет нет.
    Представляется, что после 1666 г. произошел либо перерыв в штатном расписании собора, либо пробел в исторических источниках. Почти три десятилетия об анатомии в стенах Краковской академии молчали. У нас нет другой части определенной информации об отделении анатомии до 1695 года.Затем мы снова слышим о профессоре анатомии. Это был Ян Зайончкович (умер в 1717 г.), многократный декан медицинского факультета и член городского совета. Он запомнился как тот, кто пытался спасти загнивающее ведомство и восстановить положение за счет своего ведомства. Он начал преподавать анатомию в 1705 году. К сожалению, мы не знаем, с каким эффектом. Однако мы знаем, что в 1724 году и, следовательно, после его смерти некоторые из его реформаторских проектов были отменены. Но это была вялая и короткая жизнь.И снова был перерыв в преподавании анатомии.

    Был избран еще один профессор Станислав Вадовский (1712-1769). Мы знаем, что он изучал философию в Кракове и медицину в Риме. Он получил степень доктора медицины в 1750 году. К сожалению, мы ничего достоверно не знаем о его лекциях.

    Нам также трудно получить что-либо более достоверное о трудах и лекциях Яна Камелина (умер в 1774 г.). Известно только, что он изучал философию и медицину в Кракове.Он имел степень магистра философии и доктора медицины, которую получил в 1744 году. Он читал лекции по анатомии до 1770 года, когда передал кафедру Енджею (Анджею) Бадурскому, которого несколько лет спустя Хуго Коллонтай выбрал для реформирования всего медицинского факультета. Наступали новые времена. Енджей (Анджей) Бадурский (1749-1789) изучал медицину в Болонье. Он также совершил исследовательскую поездку по Европе, посетив, в частности, Вене, где он познакомился с современной организацией обучения медицине, особенно клиническому обучению.Таким образом, он хорошо понимал принципы, разработанные так называемым Старшая школа Вены. Приехав в Краков, он быстро стал одним из доверенных друзей Хуго Коллонтая. Среди множества работ и начинаний он разработал проект устройства кафедры анатомии, обратив внимание на необходимость учреждения секционного кабинета и анатомического музея. Без систематической анатомии, основанной на учебниках и, прежде всего, на вскрытии, не могло быть и речи о современной медицине. Указав правильное направление, Бадурский не смог полностью посвятить себя анатомии, доверив ее судьбу Рафалу Юзефу Червяковскому.

    Рафал Юзеф Червяковский (1743-1816) изучал медицину в Риме. Он получил степень доктора медицины в 1776 году, а в 1779 году был назначен профессором анатомии, хирургии и акушерства. До наших времен дошла рукопись учредительной лекции «Речи на открытии школы анатомии 1 декабря 1781 года». Варвары на Малом рынке. Червяковский был первым анатомом, который регулярно проводил вскрытия и вскрытия, хотя и не без проблем.Известие о том, что профессор «Мертвые страны» распространилось по городу со скоростью лесного пожара и вызвало в краковской коммуне такой негодование, что медику пришлось какое-то время сопровождать городскую стражу, пока брожение не улеглось. Червяковский также внес свой вклад в создание ядра анатомического музея (так называемого анатомического кабинета), сделав, как упоминал Хуго Коллонтай, первые анатомические препараты для целей университетских лекций, и он оставил в рукописи работу под названием Наука о костях и внутренностях (1779 г.), в которой мы видим попытку создания современного учебника анатомии на основе вскрытий.Однако как хирург и акушер он не связал свою судьбу с анатомией, передав бразды правления этой наукой Винсенту Застеру.

    Винценти Застер (1757-1816) изучал медицину за пределами Польши, в основном в Италии. Он получил докторскую степень в Болонье в 1778 году. Позже он некоторое время оставался в Париже. По возвращении в Польшу в 1782 году он был назначен профессором анатомии и физиологии. Застер продолжал работать над коллекциями анатомического музея — мацерировал кости, вводил сосуды, законсервировал труп в спирте.Именно во время профессорства Застера вскрытия участились, и есть много указаний на то, что только тогда они стали обязательной частью занятий на медицинском факультете. Отныне студенты должны были принимать в них активное участие, а тела каторжников и умерших в госпиталях должны были служить науке. Однако, видимо, труп должен был отсутствовать, потому что их тоже стали покупать у могильщиков. Последнее было в глазах многих краковцев постыдным и откровенно аморальным поведением. Были те же голоса протеста, которые когда-то были направлены против Червяковского.Профессору анатомии снова стали угрожать и потребовали вообще прекратить вскрытие. В конечном итоге ситуацию удалось взять под контроль, и волнения утихли.
    Застер более 20 лет занимал должность профессора анатомии. Его лекции и занятия отличались большим усердием. Они проводились в новом здании Collegium Physicum, причем профессору ассистировали в лице прозектора, француза по происхождению, врача, ранее практиковавшего в Монсе, Марека Камбона. Ему также было поручено проведение самостоятельных лекций по анатомии для фельдшеров.
    После реорганизации университета, происходившей между 1803 и 1805 годами, лекции по анатомии вначале вел Марек Камбон, а позднее в 1806-1807 годах прозектор Иннокентий Нойман. Лекции по анатомии для пятикурсников университета вел Алоизи Веттер, специально привезенный из Вены.

    Алоизи Веттер (1765-1806) был австрийцем по происхождению. Он учился в Вене под руководством выдающихся представителей Старой школы Вены, особенно Антона де Хана, Антона Стрёка, Максимилиана Столла и Петера Франка.В 1803 году он был назначен профессором анатомии и патологии в Кракове. Он, безусловно, был одним из самых выдающихся профессоров, которых Краков принимал в то время. Именно его авторство, De plica semilunari in cordis humani atrio sinistro nuperrime detecta oratio (Кракау, 1804 г.), привело к открытию серповидных клапанов в сердце. Годом ранее, еще находясь в Вене, он опубликовал работу, получившую в то время широкий резонанс. Aphorismen aus der Pathologischen Anatomie, поскольку мы говорим о ней здесь, был первым современным учебником патологической анатомии, созданным в начале XIX века.К сожалению, Веттер преждевременно умер в 1806 году. Должность профессора анатомии некоторое время была вакантной.

    Следующим профессором этого предмета был Ян Штуммер (1784-1845). Выпускник медицинского факультета в Кракове, он получил степень магистра хирургии и акушерства в 1806 году и степень доктора медицины и хирургии в 1808 году. Два года спустя ему дали кафедру анатомии, физиологии и офтальмологии. С 1812 г. он дополнительно заведовал хирургической клиникой и читал лекции по практической хирургии.Причины такого большого слияния различных предметов в одних руках были прозаичны. Тяжелая финансовая ситуация вынудила власти пойти на такие решения. О том, насколько трудно было вести нормальную научно-исследовательскую и преподавательскую деятельность, лучше всего свидетельствует тот факт, что Штуммер был вынужден в течение нескольких лет содержать морг из собственных средств. К тому же время наполеоновских войн не располагало ни к научной, ни к дидактической работе. Сам Штуммер принимал участие в боевых действиях и попал в плен в знаменитой «Битве народов» под Лейпцигом.Его заменил прозектор Юзеф Козловский. В 1814 г. Штуммер вернулся в собор, но в 1815 г. покинул Краков и отправился в Варшаву, где был назначен в военное министерство зарождающегося Королевства Польского. Он также преподавал анатомию в Варшаве. Заброшенный собор был доверен Козловскому.

    Юзеф Козловский (1770-1856) изучал медицину в Кракове, где в 1813 году получил докторскую степень. Через два года он был назначен заместителем Штуммера, одновременно исполняя обязанности прозектора.Через три года он получил настоящее профессорское звание. Он руководил кафедрой долгое время, до 1835 года. Он был эффективным анатомом и опытным прозектором. Он особенно интересовался эмбриологической анатомией, выполняя множество разделов животных и готовя многочисленные препараты. Он не оставил после себя значительных научных работ. Его преемником в соборе стал Антоний Козубовский.

    Антоний Козубовский (1805-1880) начал свое медицинское образование в Варшаве в 1827 году, но начало Ноябрьского восстания и последовавшая за ним польско-русская война вынудили его бросить учебу.После поражения в 1831 году ему удалось добраться до Кракова. Здесь он продолжил обучение на медицинском факультете Ягеллонского университета. Затем он отправился во Вроцлав, Дрезден, Мюнхен и Вюрцбург. Здесь он также получил докторскую степень в 1833 году. Два года спустя он был назначен профессором анатомии и физиологии.
    Козубовский преподавал анатомию 10 месяцев в году. Он пользовался современными учебниками, ссылался на работы Бока, Клуке и Краузе, использовал обзорные таблицы и демонстрационные препараты. Впервые в лекциях появился краткий очерк гистологии.Козубовский также внес значительный вклад в расширение анатомического музея, о котором он заботился и который он продолжал расширять. При выходе из собора он оставил почти 1500 заготовок.
    Вторая половина 1840-х гг. отмечена революционными событиями. Сначала неудачное Краковское восстание 1846 года, затем пробудившиеся надежды 1848 года, известные как Весна народов, и резкая реакция Вены. Как следствие, австрийские власти ужесточили курс германизации, что почувствовали студенты и профессора.Немецкий язык становился языком обучения, и автономия университета была сильно ограничена. Козубовский был одним из тех, кто категорически отказывался читать лекции на языке оккупантов. Перед лицом упорной оппозиции в 1854 г. Козубовский был лишен председательства. Он все еще мог читать лекции по сравнительной анатомии, но только как факультативный предмет. В то время настоятелем собора был Кристиан Фойгт (1809-1890), привезенный из Вены. Он возглавлял Краковский собор до 1861 года, когда Козубовскому было разрешено вернуться на должность его главы.Позже Фойгт получил кафедру описательной анатомии в Вене. Козубовский возглавлял краковскую анатомию до 1868 года, стараясь оставить вверенный ему собор в наилучшем состоянии. Выйдя на пенсию, он посвятил себя другой своей страсти, помимо анатомии пчеловодства и садоводства, а также разведения тутового шелкопряда. Он умер в 1880 году.

    В 1868 году кафедра анатомии перешла в руки Людвика Кароля Тейхмана (1823-1895). Тайхман изучал медицину за пределами Польши, в Гейдельберге и Геттингене.Во время учебы он привлек внимание одного из самых выдающихся анатомов того времени - Фридриха Густава Якоба Генле (1809-1885), имя которого до сих пор сохранилось в анатомическом плане (например, петля нефрона - это так называемая петля Генле) . Еще будучи студентом, Тейхманн помогал Хенлему на добровольной основе. На третьем году обучения, в 1853 г., он чрезвычайно простым и действенным методом открыл кристаллическую форму красителя крови, т. е. хлоргемина, который некоторое время называли просто гемином Тейхмана.Имея уже отличные рекомендации, в 1855 г. он окончил медицинский факультет в Геттингене. В то время он получил докторскую степень в области медицины, хирургии и акушерства. В соответствии с принятой практикой он много путешествовал, посещая различные университетские центры Европы. Именно тогда он увлекся изучением лимфатической системы, первоначальные пути которой оставались неизвестными ученым. Несмотря на использование различных методов подготовки и многих фиксирующих веществ, удовлетворительных результатов получить не удалось. Найдя новый фиксатор (т.н.Инъекционная шпатлевка) Тейхманн преодолел прежние трудности. Он представил результаты своего исследования в работе Das Saugadersystem vom anatomischen Standpunkte (Лейпциг, 1861 г.), которую многие считают последней значительной работой по классической описательной макроанатомии больших систем. Вообще Тейхмана следует рассматривать как выдающегося, знающего, если не одного из величайших в истории медицины, специалиста по технике изготовления анатомических препаратов. Его макроскопические препараты экспонировались на ряде зарубежных выставок, в т.ч.в. в Берлине, Лондоне и Вене. Он был автором ряда новаторских методов анатомических исследований, усовершенствовал использовавшиеся в то время приемы мацерации, коррозии, консервации мозга и инъекции замазки. До сих пор в коллекциях кафедры и кафедры анатомии Медицинского колледжа Ягеллонского университета хранятся прекрасно сохранившиеся сухие препараты человеческого мозга, изготовленные лично Людвиком Каролем Тейхманом. Именно благодаря его усилиям было возведено новое, очень современное и хорошо оборудованное здание кафедры анатомии, знаменитый и сегодня Theatrum Anatomicum.Здание было спроектировано известным краковским архитектором Феликсом Ксенжарским. Тайхман был деканом медицинского факультета Ягеллонского университета. Он также был избран ректором Ягеллонского университета в 1877-1878 годах. Он умер в 1895 году. Его преемником стал Казимеж Костанецкий.

    Казимеж Костанецкий (1863-1940) изучал медицину в Германии, в Гиссене и Берлине, где в 1890 году получил степень доктора медицины и хирургии. По результатам конкурса в 1892 году он был назначен адъюнкт-профессором сравнительной анатомии Ягеллонского университета.Через два года он получил звание профессора вместе с кафедрой и кафедрой описательной анатомии. Анатомия Костанецкого была далека от Тейхмана. Это была прежде всего сравнительная анатомия, основанная на морфологических и функциональных исследованиях, близкая к физиологии и гистологии. Костанецкий много лет занимался вопросами эмбриологии, в том числе механикой развития. Он одним из первых в мире индуцировал искусственный партеногенез в лабораторных условиях. Много места было уделено вопросам, связанным с органогенезом.Следует также подчеркнуть, что его очень интересовали вопросы цитологии, в частности вопросы, касающиеся правильных и аномальных механизмов клеточного деления. Неудивительно тогда, что именно при его профессуре на кафедре анатомии были организованы две современные лаборатории: неврологической и механики развития. Костанецкий создал значительную анатомическую школу, в то время крупнейшую в Польше. Среди его учеников были Адам Боченек, Зигмунт Сантрох, Станислав Цехановский, Максимилиан Роуз. Он был деканом медицинского факультета (1897/1898), заместителем декана (1906) и ректором Ягеллонского университета (1913-1916).Он был почетным доктором университетов Кракова, Вильнюса, Женевы и Падуи.

    Адам Боченек (1875-1913), несомненно, был одним из самых талантливых и творческих анатомов своего поколения. Он привлек внимание Костанецкого во время учебы в медицине и быстро получил от него помощника. В 1899-1901 годах Боченек завершил свое образование за границей, где изучал антропологию в Институте Швальбе в Страсбурге. В Лувенском университете с Артуром ван Гехухтеном (1861-1914), пионером неврологии и нейроанатомии в Бельгии, он усовершенствовал методы создания гистологических препаратов.Именно тогда он стал специализироваться на гистологических исследованиях нервной системы. Буханка получила хабилитат в Ягеллонском университете на основании диссертации «О строении нервной клетки улитки Helix pomatia» в 1901 г. С 1906 г. он был доцентом. Он преподавал описательную анатомию, организовал научно-исследовательскую лабораторию по строению и ходу волокон нервной системы. Он вошел в историю медицины с прекрасным учебником - Анатомия человека. При жизни Боченека был опубликован только первый том (1909 г., PAU).Все остальные, благодаря усилиям профессора анатомии Вильнюсского университета Михала Райхера, были написаны чужими руками, в том числе Эдвард Лот и Станислав Цехановский. Тем не менее учебник в просторечии именуется просто «Буханка». Буханка преждевременно умерла в 1913 году.

    Зигмунт Сантрох (1894-1940) также был студентом Ягеллонского университета. Окончил медицинский факультет в 1928 году, получив звание доктора медицины. С другой стороны, с кафедрой анатомии и с проф.Костанецкий начал заниматься гораздо раньше, уже в 1919 году. Здесь зародились его научные интересы, здесь же сформировалась его научная мастерская. Через два года после окончания в 1930 году он получил хабилитационную степень на основе диссертации «Гистогенез ганглиев сердца». В 1936 году он был назначен доцентом. Среди его интересов особое место занимали исследования нервной системы (главным образом вегетативной). В 1937 году он начал собирать материалы для учебника, который должен был стать современным исследованием вопросов, связанных с центральной и периферической нервной системой.Отдельно он занимался содержанием и распределением жира в организме человека и животных и вопросами тератологии. Он внес многочисленные усовершенствования в методику микроскопических исследований, был признанным преподователем. Благодаря его усердию и настойчивости удалось отремонтировать и реконструировать ряд препаратов Людвика Кароля Тейхманна. Начавшаяся Великая Отечественная война прервала исследовательскую работу в соборе. Зигмунт Сантрох разделил трагическую судьбу тысяч польских офицеров, убитых НКВД.Умер в тюрьме в Харькове весной 1940 года.

    Станислав Кохманн (1900-1983) в начале Второй мировой войны был ассистентом на кафедре анатомии Ягеллонского университета. Трагедия государства совпала с трагедией краковской анатомии. Зигмунт Затрох попал в плен к Советскому Союзу, из которого уже никогда не вернется. Нестор краковской школы Казимеж Костанецкий погиб в немецком концлагере. Здания клиник и кафедр медицинского факультета Ягеллонского университета оказались в руках оккупационных властей, и вся легальная деятельность университета должна была быть прекращена.Станислав Команн поставил перед собой цель объявить наследие своих предшественников от истребления. Разоблачая себя, он пытался скрыть от немцев наиболее ценные предметы из соборного книжного собрания и коллекции препаратов. В то же время он все активнее занимается тайным обучением. Его подпольные занятия по анатомии были очень популярны.
    После окончания войны Команн некоторое время продолжал преподавать анатомию и фактически возглавлял кафедру под руководством профессора Яна Глатцля. В 1947 г. кафедру доверили проф.Тадеуш Рогальский. Станислав Кохманн защитил докторскую диссертацию, позже получил хабилитацию и стал профессором анатомии в Силезской медицинской академии.

    Тадеуш Рогальский (1881-1957) окончил медицинский факультет Ягеллонского университета в 1901-1908 гг. Сразу после их окончания он начал работать в отделении нервных болезней больницы Св. Лазарь. Желая изучить выбранную им область, он отправился в Швейцарию на научную стажировку. Вернувшись в Краков, он устроился ассистентом в клинику проф.Ян Пильц. Однако в 1921 году он решил связать свою судьбу с кафедрой анатомии. На основании диссертации «Развитие и строение прозрачной перегородки и ее полостей в головном мозге человека» в 1925 году получил звание хабилитированного врача. В 1936 году он был назначен доцентом кафедры анатомии. Он изучал нервную систему и прикладную анатомию. В то же время он был директором кабинета физического воспитания Ягеллонского университета. В 1939 г., как и многие другие врачи, был мобилизован. Вместе с полевым госпиталем после сентябрьского поражения эвакуирован в Румынию.Оттуда, как и многим другим офицерам и солдатам, ему удалось попасть во Францию, а после ее поражения он оказался на Британских островах. Там он стал одним из соорганизаторов вместе с проф. Антони Юрас, польский медицинский факультет Эдинбургского университета. После окончания войны Рогальский вернулся в Польшу. В 1946 г. он был назначен заведующим кафедрой описательной анатомии и оставался во главе до 1957 г. Стоит также отметить, что при создании Медицинской академии именно на Рогальского были возложены функции ее первого ректора.Мы также обязаны ему нынешней формой здания на улице Коперника, 12, потому что Рогальский получил средства на расширение здания, которое также финансировал Людвик Кароль Тейхманн. Тщательная реконструкция продолжалась до 1956 года.
    Проф. Рогальского в основном интересовала анатомия нервной системы, на которую, несомненно, оказали влияние исследования Адама Боченека и Казимира Костанецкого, а также Яна Пильца. Не пренебрегал он и дидактикой. Много лет кропотливой работы он посвятил написанию многотомного учебника по анатомии, который, к сожалению, не успел завершить.После Рогальского управление кафедрой перешло в руки проф. Янина Соколовская-Питухова.

    Янина Соколовская-Питухова (1915-2011) закончила медицинский факультет Медицинского факультета Университета Яна Казимира во Львове. Диплом врача она получила перед началом Великой Отечественной войны, в 1939 году во Львове. Она получила степень доктора медицинских наук в 1946 году, а в 1960 году получила абилитацию на основе диссертации «Мышечная васкуляризация верхней конечности человека» в 1960 году. Спустя семь лет она была назначена доцентом, а в 1974 году профессура стала более привычной.проф. В своих исследованиях Соколовская-Питухова в основном занималась проблемой органогенеза, как правильного, так и патологического, и ангиологией. Она живо интересовалась историей медицины, имея значительные достижения в этой области. Она уделяла много внимания дидактике, модернизируя учебные планы и лекции, а также разработала ряд сценариев и отредактировала четвертое и пятое издание «Анатомии человека» Боченека. В 1962-1968 годах была заместителем декана. Она вышла на пенсию в 1986 году. Ее сменил проф.Тадеуш Радецкий.

    Тадеуш Радецкий (1922-2005) долгое время работал в Институте физиологии медицинского факультета Медицинской академии. В 1986-1992 годах заведующий кафедрой описательной и топографической анатомии. Одновременно он был директором Биолого-морфологического института. Он также занимал должность вице-президента Краковского отделения Польского физиологического общества. После профессора Радецкого кафедру и кафедру перешли к проф. Анджей Скавина (1934-2002).

    Неотъемлемой частью кафедры и кафедры анатомии Медицинского колледжа Ягеллонского университета и по сей день остается Музей анатомии, также известный под менее официальным названием Музей Тейхмана. Начало этой коллекции относится к концу 18 века, когда Рафал Юзеф Червяковский и Винцентий Шастер начали записывать фрагменты вскрытых тел, создавая так называемые анатомический кабинет. Собранные там препараты должны были служить дидактике и составлять предмет научных исследований, прежде всего в целях сравнительной анатомии.Первые десятилетия девятнадцатого века не располагали к планомерной, ну и кропотливой работе по поддержанию коллекции и ее постоянному пополнению. Когда в 1835 году кресло занял Антоний Козубовский, его кабинет был в плачевном состоянии. Большинство заготовок, особенно сделанных в прыжке, были деформированы, другие повреждены или просто куда-то утеряны. Козубовский решил воссоздать и обогатить краковскую коллекцию новыми экземплярами. Он воспользовался помощью доцентов Вавжинца Доманского, впоследствии профессора ветеринарной медицины, и Людвика Садковского.Козубовский выделил и передал в хирургическую клинику патологоанатомические препараты, которые вошли в состав, созданный проф. Людвик Берковски из отделения анатомопатологии. Остальные были защищены и перемещены из сырой комнаты Коллегиума Физикум в новые, более приспособленные помещения. Коллекция стала быстро пополняться новыми экспонатами и в 1868 году достигла числа, превышающего 1500 единиц инвентаря. Среди них, кроме анатомических образцов человеческого тела, имеются также артериальные сосуды черепах, кости рыси и медведя, а также кости ископаемых животных.Черепа представителей различных рас и племен с Цейлона, Южной Африки и Боливии составляли важную часть коллекции, можно сказать, антропологической. Они были приобретены в Париже в 1845 году. Интересным и несколько экзотическим подарком стал подарок Владислава Венжика, который подарил коллекции череп черной мумии из Египта.
    Когда Людвик Кароль Тейхман готовил план строительства нового здания анатомического собора, он заранее определил помещения для кабинета, который все чаще именовали Анатомическим музеем.Профессор позаботился не только о надлежащих условиях хранения и экспонирования коллекций, но и пополнил коллекцию. По сей день превосходные по качеству препараты от коррозии вызывают восхищение у тех, кто имеет возможность их увидеть. Преемники Тайхмана - Казимеж Костанецкий, Адам Боченек и Зигмунт Сантрох также внесли свой вклад в создание коллекции. Последнее особенно пригодилось для реставрации и охраны коллекций, благодаря чему они пережили тяжелые годы войны. После войны музей продолжал обслуживать студентов, стремящихся постичь секреты анатомии.Не так давно были произведены приготовления, пополнившие историческую коллекцию.

    Доктор хаб. Рышард Грыглевски 90 098


    Подготовлено на основе :
    З. Гайда: О улице Коперника в частности о Весоле в целом… почти все . Краков, 2005.
    З. Гайда: О медицинском факультете Ягеллонского университета . Kraków 2003.
    S. Kohmann: История науки и преподавания анатомии в Кракове [in:] Шестьсот лет краковской медицины (работаСб.) Краков 1964. Т II, стр. 223-239.
    Й. Соколовска-Питучова: 90 110 400 лет кафедре анатомии в Кракове (1602-2002). Краков, 2002.
    Ю. Соколовска-Питухова: Людвик Кароль Тейхманн. АХМ. 1968 , т. XXXI, выпуск 3-4, стр. 363-370.
    Летопись медицинского факультета Ягеллонского университета. Краков 1838-1845 гг.

    .

    История кафедры анатомии животных и зоологии

    Кафедра анатомии животных и зоологии является организационной единицей факультета биотехнологии и животноводства, которая была создана в результате объединения кафедры зоологии и пчеловодства с лабораторией анатомии животных. Слияние произошло в результате организационных изменений в Западно-Поморском технологическом университете в Щецине (Приказ № 77 ректора ЗУТ от 14 октября 2019 г., §7).

    Исторически оба этих подразделения входили в группу первых 15 кафедр и 3 кабинетов, которые начали создаваться вскоре после создания Общественного организационного комитета Высшей школы сельского хозяйства в Щецине 20 марта 1954 года.Когда 31 декабря 1954 г. завершился начальный организационный период ВСР, первыми руководителями этих подразделений были: д.т.н. Доктор Антони Линке (назначение от 1 октября 1954 г.) на кафедре зоологии и доктор вет. Мариан Кубасевич (выдвижение 1 января 1955 г.) на кафедре анатомии животных.

    Для получения подробной информации о сотрудниках, научных направлениях и достижениях подразделений в период, предшествующий дате создания кафедры анатомии животных и зоологии, отсылаем к следующим исследованиям:

    • Калисинская Е., Яцковски А., Мазовец З., Дзяла-Щепанчик Э., 2004. Кафедра зоологии полвека деятельности (1954-2004) (В :) 50 лет кафедре зоологии, Юбилейная книга "Животные вокруг нас" Щецин 4–6 июня 2004 г.; Публиковать. Сельскохозяйственный университет в Щецине, Факультет биотехнологии и животноводства

    • Гавликовский Ю., 1998. Из траурной карты - проф. доктор хаб. Мариан Кубасевич, Западно-Поморские материалы, 515-519.

    • Барановский П., 2019: 90 лет со дня рождения проф. Ежи Гавликовский.Материалы Западнопоморского научного ежегодника Национального музея в Щецине, Новая серия, т. XIV, 9-11.

    В настоящее время кафедра анатомии и зоологии животных имеет помещения в здании по адресу ул. Клеменса Яницкого, 33, с помещениями для учебных целей – учебными и исследовательскими (лаборатории, музей, библиотека), а также административными и хозяйственными помещениями.

    Кафедра осуществляет обучение в трех очных и заочных отделениях факультетов биотехнологии и животноводства и аспирантуре.

    За период своего существования основные научные направления кафедры касаются исследований в области археозоологии, тератологии, энтомологии - преимущественно пчеловодства, морфологии, экологии и экотоксикологии диких теплокровных позвоночных, биологии и экологии внутренних паразитов в tibiscus, а также вопросы воспроизводства и условий содержания пушных зверей, диагностики и реабилитации зоокамеры.

    Исторический обзор кафедры анатомии животных

    Кафедра анатомии животных создана 1 января 1955 года.Организатором и первым ее руководителем был проф. доктор хаб. Мариан Кубасевич. Он занимал эту должность в течение 36 лет - до 1991 года. В 1992 - 1998 годах кафедрой руководил д-р хаб. Ежи Гавликовский, проф. доцент, а в 1999-2007 годах д-р хаб. Мацей Мелошик, проф. дополнительный

    С октября 2007 г. по сентябрь 2019 г. подразделение возглавлял проф. доктор хаб. Петр Барановский.

    В 1955 - 2021 годах ученые звания профессоров получили Мариан Кубасевич (н.в. вет.) и Петр Барановский (н.в.rol.), степени хабилитированного врача и доктора получили сотрудники отделения: Здислав Шуба, Ежи Гавликовский, Станислав Ногальский, Ежи Стемпень, Адам Шиманский, Лидия Фельска-Блащик. Следующие лица были студентами межфакультетской докторантуры, получившими докторскую степень: Анна Добровольская, Иоанна Войтас, Магдалена Врублевская, Катажина Пензиньска-Кияк, Кшиштоф Жук.

    В течение 65 лет подразделение выполнило несколько десятков магистерских диссертаций в области анатомии, археозоологии, тератологии, эмбриологии, звероводства и охоты, а также ряд инженерных работ и бакалавриата.

    В Музее и на складах кафедры хранятся коллекции препаратов и образцов для учебных и научных целей. Среди них есть коллекция раскопанных костных останков, в том числе лошади, крупный рогатый скот, овцы, козы, собаки и кошки, а также шиншиллы и норки.

    Основными научными направлениями кафедры были исследования в области археозоологии. В этой области был подготовлен ряд раскопок остеологического материала из культурных слоев Поморья, в основном Волина и других польских и европейских археологических памятников.Они использовались для определения целей разведения, предпочтений при выборе пород животных для разведения, способа обращения с сырьем от животных, а также для описания их морфологии, состояния и использования в работе.

    В настоящее время научная деятельность сосредоточена на вопросах кранио- и остеометрии, характеристике неметрических признаков (в том числе симметрии и асимметрии) костной системы мелких племенных грызунов, кошек и собак, норок, лошадей, овец, крупного рогатого скота, селекционных видов птиц, а также морфология сердца и восстановление двигательного аппарата мелких животных.

    Исторический обзор кафедры зоологии

    Кафедра зоологии Сельскохозяйственного университета в Щецине была включена в структуру Факультета зоотехники в 1955 г., но в связи с организационными изменениями в период 1957-1968 гг. вновь вошла в состав Факультета сельского хозяйства этого Университет. После 1968 г. подразделение как кафедра зоологии вошло в состав Института биологических основ животноводства. С 1983/1984 учебного года кафедра зоологии стала самостоятельным подразделением факультета зоотехники Щецинского сельскохозяйственного университета*.За свою историю кафедра зоологии была разделена на более мелкие организационные единицы, что допускалось положениями Устава университета. Этими подразделениями были лаборатории: экологии животных, пчеловодства, биологии и экологии паразитов.

    (* решение Госсовета от 1 октября 1972 г. о переименовании ВСР в Щецине в АР в Щецине)

    Кафедру зоологии возглавляли: профессор Антони Линке (1954-1972), доцент Янина Гончаренко (1972-1976), д-р Ярослав Прабуцкий (1976-1979), профессор Здзислав Шуба (1979-1997), профессор Эльжбета Калисиньска (1997-2006), профессор Катажина Кавецка (2006-2008), др Веслав Салицкий (2008-2010), профессор Божена Чуда-Мицкевич (2010-2019).

    За период работы на кафедре зоологии следующие лица получили звания профессоров: Антоний Линке и Здислав Шуба (n.wet), Эльжбета Калисинская и Катрина Кавецка (биология), степени доктора хабилитата и доктора наук Александр Райский, Мацей Мелосик, Кинга Запалович-Мазуркевич, Ярослав Прабуцкий, Казимеж Цыковский, Зофья Мазовецки, Ева Щепаньчик, Малгожата Пьерко. Докторские степени также получили студенты Ежедневной межфакультетской докторантуры, а именно: Бартломей Бартизель, Петр Мыслек, Веслав Салицкий, Малгожата Новак, Агата Штапф-Скиба, Катажина Кролачик и Эмиль Дзижба.

    К научным достижениям сотрудников кафедры зоологии относятся исследования беспозвоночных, преимущественно двух групп - насекомых и паукообразных, домашних и неодомашненных позвоночных. Большое внимание уделено пренатальной части онтогенеза крупного рогатого скота, морфологии, экологии и экотоксикологии диких теплокровных позвоночных. Многие темы финансировались Комитетом по научным исследованиям и выполнялись в сотрудничестве с зарубежными исследовательскими центрами. Публикации сотрудников и докторантов кафедры включают в себя оригинальные исследовательские работы, многочисленные обзорные статьи, анонсы и отчеты о конференциях, учебники и сценарии, а также фаунистические исследования Северо-Западной Польши.

    Исторический обзор отдела пчеловодства

    Студия пчеловодства, созданная в 1977 году, через два года, в 1979 году, была исключена из состава кафедры зоологии и стала самостоятельным подразделением факультета в ранге кафедры. Сотрудники отдела пчеловодства специализируются на: изучении пчел как опылителей энтомофильных растений, использовании среднеевропейских пчел и их скрещивании с другими породами пчел в климатических и питательных условиях Польши, с особым акцентом на Западное Поморье, совершенствовании методов выращивания трутней. и искусственное осеменение пчелиных маток, использование некоторых физических сигналов пчелиных семей в процессе совершенствования методов разведения пчел, изучение влияния различных факторов и обработок на ускорение покраснения искусственно осемененных пчелиных маток, определение породной принадлежности пчел в Западном Поморье и в закрытом нерестовике, оценка здоровья пчел.На основании Постановления Совета факультета в 2009 г. были объединены коллективы на кафедре зоологии и пчеловодства, и доктор хаб. Божена Чуда-Мицкевич.

    На кафедре пчеловодства ученое звание профессора получили Ярослав Прабуцкий и Божена Чуда-Мицкевич (н.р.), а авторами докторских диссертаций были: Бенедикт Полачек, Ежи Самборский, Петр Ростецкий и Дариуш Карван.

    По исходным материалам вышеуказанных Подразделений - проф.доктор хаб. Петр Барановский

    .

    Педагогическое обозрение

    Автор: АГНИСЗКА Малек, Моника Nawrot-Borowska
    Год: 2015
    Номер: 2
    Страницы: 85-124
    DOI: 10.34767 / С. 2015.02.05

    Аннотация

    Предметом анализа стали вопросы санитарного просвещения и гигиены детей и подростков в свете руководств 1850-1970-х гг. Целью предпринятого исследования является попытка воссоздать, систематизировать и, прежде всего, показать эволюцию советов и руководств в указанном объеме за более чем столетнее развитие справочной литературы.Источником анализируемых вопросов станут учебно-гигиенические пособия для родителей, воспитателей и опекунов детей и подростков в период разделов Второй Речи Посполитой и Польской Народной Республики. Информация и советы, размещенные в путеводителях в этот период, иллюстрируют изменения в восприятии и понимании принципов гигиены, заботы о здоровье и пропаганды здорового образа жизни детей и подростков, проистекающие из изменений в области медико-гигиенической и педагогические науки.

    Ключевые слова

    ребенка гигиена история образования молодежь гиды санитарное просвещение здоровье

    Библиография

    Антошка (псевдоним) (1913 г.).Со стороны прялки. Беседы для женщин о важных вещах. Варшава: Польский книжный магазин.

    Архангельский Б., Сперанский Г. (1951а). Как вырастить здорового ребенка. Варшава: Издательско-образовательный кооператив "Чительник".

    Архангельский Б., Сперанский Г. (1951b). Материнство. Лодзь: PZWS.

    Арк М. (1907). Иллюстрированный словарь польского языка М. Аркта. Т. 2. Варшава: Выд. М. Арк.

    Аудерска Х. (ред.) (1964). польский словарь. Т. 6. Варшава: PWN.

    Бабик М. (2010). Польские концепции полового воспитания в 1900-1939 годах. Краков: вид. ТЫ.

    Барановский М. (1920). Педагогика для использования учительскими семинарами и учителями народных школ. Эд. 10. Варшава: Издано Гебетнер и Вольф.

    Барнась-Баран Э. (2010). Волшебное детство. Традиции и ритуалы ухода за детьми в Галичине во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого веков. Ежегодник Комиссии педагогических наук, т. LXIII. Краков.

    Байтель Ф.(1910). Гигиена и здоровье. О целебных свойствах солнечного света. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Бончкевич Ю. (1906). Как защитить жизнь и здоровье младенцев. Варшава.

    Бопре Дж. (1967). Материнство. Варшава: PZWL.

    Бек Л. (1958). О половом созревании. Варшава: PZWL.

    Бир В. (1962). Бессонница и другие нарушения сна у взрослых и детей. Варшава: PZWL.

    Бергман Л. (1909). Против алкоголизма. Варшава.

    Бергман Л.(1912). Алкоголизм и вырождение потомства. Варшава.

    Бернхардт Р. (1923). Очерк детских венерических и кожных болезней. Варшава: автор.

    Билер М. (1905). Детская гигиена. Варшава: издание Gebethner and Wolff.

    Билер М. (1919). Детская гигиена. Эд. 4 приложение Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Билер М. (1921). Руководство по гигиене. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Белицкая И. (1966). Ребенок растет. Варшава: PZWL.

    Белицкая И. (1967). Проблемные вопросы. Варшава: PZWL.

    Бильц Ф.Е. (1903 г.). Новое естественное исцеление: учебная книга и учебник по естественному исцелению и здравоохранению. Лейпциг: Акционерное общество книжного магазина и Института изящных искусств.

    Блейм А. (1962). Тучный ребенок. Варшава: PZWL.

    Бочковский К. (1969). Нормальное и аномальное половое развитие. Варшава: PZWL.

    Богданович Дж. (1954). Как уберечь ребенка от инфекционных заболеваний.Варшава: PZWL.

    Бокевич Л. (1870 г.). Народная гигиена, или Учимся оставаться здоровыми для сельских жителей. Познань: Вид. Франк. Бажинский.

    Болдырев А. (2003a). Модель материнской любви в польском обществе девятнадцатого и начала двадцатого века в свете справочников для женщин. В: М. Малиновский (ред.), Небеса и сердце окутаны. Исторические исследования, посвященные д-ру Иоланте Малиновской. Торунь: вид. А. Маршалек.

    Болдырев А. (2003b). Суеверия и суеверия относительно здоровья, гигиены и воспитания детей в польской семье в девятнадцатом и начале двадцатого веков.Studia z Dziejów Kultury Medycznej, т. VI: Повседневная жизнь в 18-20 веках и ее влияние на здоровье населения, изд., Б. Плонка-Сырока. Вроцлав: Вид. Дендрарий.

    Болдырев А. (2004). «Польская гигиена», или роль популярных медицинских справочников в пропаганде достижений науки в области гигиены и оздоровления детей в Польше в 19-начале 20 вв. Исследования по истории медицинской культуры. Том 8: Современный прорыв в европейской науке и ее социокультурный контекст, изд.Б. Плонка-Сырока. Вроцлав: Вид. Дендрарий. стр. 293-306.

    Болдырев А. (2008). Мать и ребенок в польской семье. Эволюция модели семейной жизни в 1795-1918 гг. Варшава: вид. Неритон.

    Борудзка В. (ред.), (Bdw). Календарь ребенка и матери на 1929 и 1930 годы. Варшава: Издательское общество «Блющ».

    Божкова К., Витковска С. (1964). Питание больных детей. Варшава: PZWL.

    Брейнак В. (1997). Образовательно-профессиональные консультационные центры (психолого-педагогические).В: В. Помыкало (ред.), Педагогическая энциклопедия. Варшава: вид. Инновационный фонд.

    Брейер С. (1913). Домашний доктор. Грудзёндз: в печати и под редакцией Виктора Кулерского («Газета Грудзёндзка»).

    Бромовичова Т., Вулфова В. (1956). Об обучении и воспитании хронически больных детей. Варшава: PZWS.

    Бжезинский М. (1902). Как воспитать детей здоровыми и сильными людьми? Варшава.

    Бжезинский З., Леовски Ю., Серейски Ю. (1959). О взрослении. Не только деликатные вопросы.Варшава: «Искры».

    Халасинская Е. (1969). Проблемы семьи и женский вопрос в журналистике девятнадцатого века, Проблемы семьи, 4 (48), стр. 1-5.

    Хмеловский П. (1874 г.). Что может и должно сделать воспитание из ребенка. Советы по работе с детьми, основанные на опыте и обучении. Варшава.

    Распространенные заболевания, как лечить и предотвращать? Популярная лекция. Отзыв доктора А. Кубе (нет данных). Варшава: печать Polyglot, sp.z o.o.

    Хилинская Х. (1981).Образовательный идеал во время социальной революции в Польше (1944-1948 гг.). Варшава: вид. Варшавского университета.

    Чеслак Б. (1965). Несколько слов о вашем ребенке. Варшава: PZWL.

    Комб А. (1904 г.). Нервозность у детей. Четыре чтения, пер. Доктор Х. Нусбаум. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Комби Дж. (1925). Двести шестьдесят врачебных советов при детских болезнях. Варшава: «Знание».

    Царь Ю. (1935). История женщины. Катовице: вид. св.Станислав.

    Чарнецкий Ю. (1910). Пастырская медицина. Руководство для католиков. Гнезно: опубликовано автором.

    Чернявская О. (1973). Культурно-просветительское консультирование. Проблемы и формы действия. Варшава: Издательский институт CRZZ.

    Чернявская О. (1977). Консультирование как укрепление образовательной среды. Варшава: Издательский институт CRZZ.

    Даниэлевич Э. (1897). Алкоголь оказывает пагубное влияние на здоровье и жизнь человека. Краков.

    Домбровский Э.(1954). Гигиена женщины. В: Врачи советуют матерям коллективную работу. Варшава: PZWL.

    Домбровский К. (1960). Наши дети растут. Проблемы подросткового возраста. Варшава: «Общие знания».

    Демель М. (1968). О санитарном просвещении. Варшава: PZWS.

    Демель М. (1980). Педагогика здоровья. Варшава: WSiP.

    Деннинг А. (1907). Метаболическая гигиена. Перевод К. Панека, с 1 таблицей цветов и 5 рисунками в тексте. Львов: Польским книжным магазином Б.Полонецкий.

    Помощь на дому, или Книга на благо больного человечества (бдв). Ганновер: издание Л. Шмидта.

    Доктор Голд (1887 г.). Что здорово? Что нездорового? Всеобщий катехизис здоровья. Варшава: вид. М. Оргельбранд.

    Доктор Дж.Х. (1896 г.). Гигиена курения. Табак из-за его ботанических, химических и лечебных свойств и эффектов. Краков: Польское издательство.

    Дробвска М. (1914). Что родители должны дать своим детям. Варшава: основной склад на улице W.Яковицкий.

    Дзялыньска Потоцкая А. (1912). Руководство для женщин по воспитанию детей раннего возраста и уходу за ними при заболеваниях. Львов.

    Эрнст Э. (1907). Родительское обязательство. Вклад в проблему воспитания молодежи в чистоте нравов. Третье немецкое издание с разрешения автора переведено С.К. Познань: Тираж и шрифты Типографии и Книжного магазина Св. Войцех.

    Фишер-Дюкельманн А. (1908). Женщина - домашний врач: медицинский учебник по семейному здравоохранению и лечению, с особым акцентом на женские и детские болезни, акушерство и уход за детьми, на польском языкетранс. для разрешения авт. Т. Ярошевская с соучредителем. А. Чарновский. Миколув - Варшава.

    Фишер И., Фиск Э. (1915). Сокровищница здоровья и жизни. Гигиенические правила, основанные на современных знаниях. Львов: Вид. Полезные книги.

    Флеминг Д. (2008). Варшавянин в бане. Гигиенические проблемы в варшавской женской печати 1860-1918 гг. Варшава: вид. Неритон.

    Фолтынович-Манькова Ю. (1956). Я буду матерью. В: Врачи советуют матерям. Групповая работа. Варшава: PZWS.

    Фолтынович-Манькова Ю.(1965). Я буду матерью. Варшава: PZWL.

    Форель А. (1906 г.). Сексуальные проблемы в свете естественных наук, психологии, гигиены и социологии. Транс. З. Затурский. Т. И. Львов: Księg. Польша Б. Полонецкий 900 17

    Гапиньска К. (1966). Как лечить ребенка с диатезом. Варшава: PZWL.

    Голомб Я., Синагель Э. (1949). Уход за младенцами. Руководство для мам и медсестер. Краков: Общие знания.

    Голембёвский Л. (1830 г.). Игры и мероприятия некоторых штатов страны и некоторых ее провинций.Варшава: авторское издание.

    Гораловна М., Доманьская А. (1966). Глухой ребенок в семье. Варшава: PZWL.

    Гурецкая Х. (1956). Закаляем детей. Варшава: PZWL.

    Грабовецкая Л. (1949). Женщина была будущей матерью. Лодзь: Вид. "Столбец".

    Гроер Ф. (1954). Легко ли дети простужаются. Варшава: PZWL.

    Гросс А. (1909). Советы и рекомендации, чтобы избежать легочных заболеваний. Популярный скетч. Варшава: "Зярна".

    Игры и развлечения на свежем воздухе.Под редакцией Старого Мацея (1898 г.). Миколув: Кароль Миарка.

    Гжибовский Р. (2004). Политические прорывы как поворотные пункты в образовательной политике Польской Народной Республики. В: Р. Гржибовский (ред.), Образование, воспитание и физическая культура в социально-политической реальности Народной Польши (1945-1989). Торунь: вид. Адам Маршалек.

    Хандельсманн Б. (1920). Принципы ухода за больными. Краткий очерк анатомии, физиологии и гигиены. Уход за больными. Варшава: накл. Книжный магазин Людвика Фишера.

    Харасовский А.(1900). Домашний доктор. Рациональное медицинское руководство для здоровых и больных. Львов: Станислав Колер.

    Хильттенбреннер А. (1876 г.). Лекция о детских болезнях. Варшава: Типография Gazeta Lekarska.

    Хойнацкий В. (1928). Гигиена женщин и косметика. Львов - Варшава: Польским книжным магазином Б. Полонецкого.

    Хрярне У. (1946). Наши дети. Лунд: опубликовано Комитетом сотрудничества за демократическую реконструкцию.

    Хюбнер М. (1907). Наука о еде и питании.Транс. Доктор К. Панек. Львов: Вид. Польский книжный магазин Б. Полонецкого.

    Исзора Е. (1935). Детское питание. Эд. II. Вильнюс: Гравюра Юзефа Завадского.

    Ячевский А. (1968). Школьная гигиена. Варшава: PZWS.

    Джагер Х., Джагер А. (1907). Гигиена одежды. Перевод К. Хойнацкой, с 91 гравюрой и 15 таблицами. Львов: Польский книжный магазин Б. Полонецкого.

    Яршки П. (1907). Гимнастика, свет и воздух как оздоровительные факторы. Варшава: накл.Польский книжный магазин Б. Полонецкого.

    Ягусь И. (2002). Народная медицина в Царстве Польском на рубеже 19-20 веков. Кельце: Кельцское научное общество.

    Как должна поступить женщина в обычном и отличном состоянии, чтобы уберечь себя от страданий? (1906 г.). Варшава: гравюра Я. Сикорского.

    Как заниматься с ребенком 4-7 лет (1946). Варшава: ПИХФ.

    Якубяк К. (1993). Популяризация семейного воспитания ребенка в польской педагогической литературе и периодических изданиях 19 века.В: Й. Юндзил (ред.), Семья в Древнем Риме. Быдгощ: Изд. Университет ВСП.

    Якубяк К. (1996). Семья и сотрудничество дома и школы в свете педагогической журналистики на примере журнала «Родина и школа» 1896-1913 гг. В: К. Майорек. А. Мейснер (ред.), Галиция и ее наследие. Т. 8. Просветительская мысль Галиции. Преемственность и изменение. Жешув.

    Якубяк К. (2000). Воспитание родителей в польской рефлексии и педагогической практике 19 и 20 веков - до 1939 г. В: К. Якубяк, А.Винярз (ред.), Воспитание в польской семье с конца 18 века до середины 20 века. Быдгощ: Изд. Университет ВСП.

    Якубяк К. (2003). Источники по истории воспитания в польской семье девятнадцатого и начала двадцатого веков. В: В. Шулакевич (ред.), Источники в исследованиях по истории образования. Торунь: вид. Университет Николая Коперника.

    Якубяк К. (2004). Проблема семейного воспитания и отношения семьи со школой в польской педагогической литературе 1945-1956 гг.В: Р. Гржибовский (ред.), Образование, воспитание и физическая культура в социально-политической реальности Народной Польши (1945-1989). Торунь: вид. Адам Маршалек.

    Ярошинский Т. (1921). Воспитательная гигиена. Варшава: вид. М. Арк.

    Йоншер К. (1938). Гигиена и питание младенцев. Познань: собственными усилиями автора.

    Юзефчик А. (1880). Педагогические письма брата к сестре. Львов: Педагогическое общество.

    Кацпшак М. (1968). До рождения ребенка.В: Б. Милевич (ред.), Родители - дети - воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».

    Кач Э. (1895 г.). Игры и занятия молодежи и их значение в воспитании. Львов: накл. Педагогическое общество.

    Качковский А. (1874). Руководство для матерей об уходе и воспитании детей и лечении их болезней от рождения до седьмого года. Львов: издано автором.

    Калиновский К. (1912). Как развлечься - Игры для вечеринок. Варшава: М. Аркт: «Наш мир».

    Караффа-Корбут К. (1934). Гигиена: курс для студентов, врачей, инженеров и работников здравоохранения. Вильнюс: вид. Типография и книжный магазин Юзефа Завадского.

    Каргулова А. (1980). Педагогическое консультирование в свете теории и практики. Вроцлав: Вид. Вроцлавского университета.

    Каргулова А. (1996). Против беспомощности: тенденции, варианты, противоречия в консультировании и консультировании. Вроцлав: Вид. Вроцлавского университета.

    Каргулова А. (2004).О теории и практике консультирования. Варшава: вид. Научный PWN.

    Климова-Фугнерова М. (1956). Наш ребенок. Варшава: PZWL.

    Кнайпп С. (1891 г.). Вам нужно жить так. Советы и рекомендации для здоровых и больных. Транс. Я. Лукашкевич. Кемптен.

    Кольберг Л. (1901). Здоровье ребенка. Руководство для родителей. Варшава.

    Копчиньская-Сикорская Ю. (1965). Гигиена ребенка школьного возраста. Варшава: PZWL.

    Корчак К., Леовски Дж. (1983). Проблемы гигиены и охраны здоровья.Варшава: WSiP.

    Корева А. (1946). Воспитание характера. Вроцлав: Издано книжным магазином Postęp.

    Корибут-Дашкевич Б. (1907). Уход за больным ребенком. Варшава: отредактировано и напечатано М. Аркт.

    Космовский В. (1873 г.). Очерк гигиены детей первых лет жизни. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Косаковская С. (1957). Когда у ребенка болит живот. Варшава: PZWL.

    Косаковский Дж. (1959). Врожденные дефекты и инвалидность у детей. Варшава: PZWL.

    Кошуцкий Ю. (1888 г.). Как кормить младенцев и детей и критический взгляд на искусственные питательные вещества для них. Познань.

    Котловски К. (1966). Проблемы семейного воспитания. Варшава: PZWS.

    Коверска З. (1894 г.). О материнском воспитании. Эд. II. Варшава: накл. Михал Глюксберг.

    Кролински К. (1922). Педагогика и дидактика наряду с общими принципами логики. Львов: Вид. "Вселенная".

    Стулья И. (1969). Первые дни материнства. Варшава: PZWL.

    Кржижановский Э. (1901). Домашние лекарства, применяемые при заболеваниях человека. Второе исправленное и дополненное издание, Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Кюнер А. (1922). Тайна жизни, возникающая с медицинской и социальной точки зрения. Объяснение сексуальной и супружеской жизни, дополненное Дж. Спрингером. Познань: Издательство "Эпока".

    Кукла Д. (2011). Многомерность консультирования в жизни человека. Варшава: вид. дифин.

    Левенфис-Войнаровска Т.(1958). О ребенке, страдающем пороком сердца. Варшава: PZWL.

    Леви-Гориневская Ю., Быкова А. (1951). Закаливание ребенка. Варшава: «Наш книжный магазин».

    Лоцки Х. (1914). Познайте душу своего ребенка. Транс. П.Фр. Варшава: вид. М. Арк.

    Любельский В. (1862 г.). Брак с точки зрения физиологии и гигиены с добавлением диетических замечаний по воспитанию младенцев. Варшава: Главный склад книжного магазина В. Водзыньского.

    Похоть Ф. (1932). Диагностика и терапия детских болезней.Варшава: вид. Научные знания".

    Люкс Фланаган Г. (1967). 9 месяцев жизни. Варшава: PZWL.

    Мадейский Е. (1869). Обучение детей на основе указаний природы. Руководство по здоровому воспитанию детей от рождения до взросления, удаленное другом детей (врач - проф. Э. Мадейский). Львов: Кароль Вильд.

    Майда А. (1964). Половое воспитание детей и подростков: руководство для учителей, воспитателей и родителей. Варшава: PZWL.

    Мальч В. (1834 г.). Советы мамам по правилам ухода за малышами первых лет жизни. Варшава: типография А. Галензовского и Спулки.

    Маленький ребенок (1969). Групповая работа. Варшава: PZWL.

    Малек А. (2012a). Как не надо обращаться с детьми, т. е. ошибки в уходе и воспитании, показанные в методической литературе для родителей периода Второй Польской республики. Вестник истории образования, 28, стр. 103-119.

    Малек А. (2012b). Традиционное и инновационное мышление о ребенке в учебных пособиях Второй Речи Посполитой.В: М. Наврот-Боровска, А. Оссовска-Звежховска (ред.), Ребенок в Польше в 20 веке. Педагогическое обозрение, 1, стр. 213-223.

    Малек А. (2013a). Санитарное просвещение в руководствах для родителей периода Второй республики и Польской Народной Республики (до 1969 г.). Сравнительный анализ. В: С. Штобрин, К. Каминский (ред.), Образовательная реальность. Интерпретационные тропы и нити. Лодзь: Вид. Научный университет наук о жизни в Лодзи.

    Малек А. (2013b). Образовательное гендерное формирование в пособиях для родителей периода Второй Польской Республики.В: Социальные метаморфозы. Процессы социализации во Второй Польской Республике 1914-1939 гг. Варшава: вид. Институт истории Польской академии наук.

    Мейсон Ч.М. (1908). Домашнее образование. Воспитание детей до девяти лет, перевод с англ. Варшава: Штаб-квартира книжного магазина E. Wende i sp.

    Матецкий Т.Т. (1848 г.). Пособие для молодых мам, или Физкультура детей первых семи лет. Познань: накл. Н. Каменский и компания.

    Мать и дитя, Физическое и нравственное воспитание детей до 7 лет (в дошкольном периоде) с Ю.v Веделл перевел St.S. (1902 г.). Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Мержан И. (ч/б). Для молодых мам. Варшава: «Чтец».

    Мейер Ф. (1899 г.). Воспитывайте своего ребенка! Уход за ребенком в начале его жизни. Советы и подсказки. Лодзь.

    Мера К. (1898 г.). Игры и занятия в семейном кругу. Миколув: Кароль Миарка.

    Михаловски Х. (сост.) (1902). Воспитание ребенка по Б.Х. Гауссерон. Варшава: Издательство Ziarna.

    Мерошевская Л. (1856 г.).Практические советы по начальному воспитанию детей. Варшава: вид. в типографии Александры Гинс.

    Микульская А. (1962). От подгузников до униформы. Катовице: вид. «Силезия».

    Милевич Б. (редактор) (1968). Родители - Дети - Воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».

    Минкевич К. (1929). Пропаганда гигиены в школе. Физкультура, 12, стр. 349-355.

    Могильницкий Т. (нет данных). Уход и кормление младенцев. Краков: собственная работа автора.

    Могильницкий Т. (1954). Уход и кормление младенцев. Эд. 10. Варшава: PZWL.

    Мощенская И. (1907). Принципы воспитания. Варшава: научный книжный магазин.

    Мюллер Дж. П. (1910). Новейший домашний доктор, т.е. книга о здоровом и больном человеке. Богатейшая коллекция самых совершенных старых и новых домашних средств и видов народной медицины от всех болезней. Варшава: накл. Популярный книжный магазин.

    Наврот-Боровска М. (2010). Гигиена женщин на территории Польши во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого века в свете теоретических взглядов.Медицинские новости, 2, 126-136.

    Наврот-Боровска М. (2011а). Гигиена учебно-воспитательного процесса. В: Домашнее обучение в Польше во второй половине девятнадцатого века и в начале двадцатого века - теоретические взгляды и практика. Быдгощ: Изд. Университет Казимежа Вельки, стр. 238-254.

    Наврот-Боровска М. (2011б). Игры для польских детей во второй половине 19 века и в начале ХХ века в свете теоретических воззрений. В: Б. Ставска-Юндзил (ред.), Труды отдела истории образования и воспитания в семье.Т. II. Культура, Образование, Семья, Гендерные исследования. Античность - Польша. Быдгощ: Изд. Университет Казимежа Вельки, стр. 195-220.

    Наврот-Боровска М. (2012). Гигиена маленького ребенка в свете руководств начала ХХ века. В: М. Наврот-Боровска, А. Оссовска-Звежховска (ред.), Ребенок в Польше в 20 веке. Педагогическое обозрение, 1, 169-197.

    Наврот-Боровска М. (2013). Тайные и нечистые дела. Роль семьи в половом воспитании детей во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого века в свете методических пособий.Схема проблемы. Вызов в Родзине, 1, т. 7, стр. 127-162.

    Недзельский К. (1905). Заметки и советы врача, полезные в повседневной жизни. Варшава: М. Арк.

    Детка. Забота о нем в здоровье также виновна в болезни. Пособие для каждой мамы. (1899 г.). Вена.

    Огродовская Б. (2008). Польские семейные традиции и обычаи. Варшава: Спорт и туризм - Муза.

    Орт Дж. (1907 г.). Цель и задача укрепления здоровья. Львов: Б. Полонецкий.

    Осецка Ю.(1956). Мой ребенок пойдет в школу. Варшава: PZWS.

    Палуч Э. (1952). Рациональное питание. Варшава: PZWL.

    Парадистал Т. (1961). Плоскостопие у детей. Варшава: PZWL.

    Пясецкий Э. (1899). О влиянии физических упражнений на физическое развитие подростков. В кн.: Психология и физиология образования. Львов.

    Платер-Зиберкувна К. (1918). На грани брака. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Поляк Дж. (1882 г.). Гигиена замужних женщин и матерей. Беременность, роды, послеродовой период, выхаживание новорожденных.Варшава: книжный магазин Л. Полака.

    Попиль В. (1921). Руководство для молодых замужних женщин и матерей. Эд. II. Варшава.

    Попеларская А. (1962). Вы воспитываете своего ребенка здоровым и здоровым? Варшава: PZWL

    Попеларская А. (1967). У Войтека нет аппетита. Варшава: PZWL.

    Попельски Б. (1963). О просвещении детей и подростков. Варшава: PZWL.

    Поповски С. (ч/б). Что нужно знать каждой маме о туберкулезе. (БМВ).

    Друг здоровья (1914).Как воспитывать здоровых детей и как лечить больных детей, по словам о. С. Кнайпп. Варшава: М. Арк.

    Пулавский А. (1909). Что такое чахотка и как от нее защититься? Варшава: проф. в "Польском книжном магазине".

    П Пумпянски Р. (1956). Гигиена в жизни женщины. Варшава: PZWL.

    Пытель А. (1968). Неотложная помощь детям. Варшава: PZWL.

    Пытель Л. (1968). Что нужно знать о беременности, родах и послеродовом периоде. Варшава: PZWL.

    Кейра Ф. (1905 г.). Детские игры и занятия: исследование детского творческого воображения.Транс. с фр. М. Родисов. Варшава: Гебетнер и Вольф.

    Рэмбоссон Дж. (1873 г.). Материнское воспитание в соответствии с указаниями природы. Варшава: накл. Домашний сиделка.

    Ридель Х. (1907 г.). Вода как фактор здоровья. Транс. В. Шройбер. Львов.

    Роговская Д. (1999). Развитие психолого-педагогического консультирования в период Второй Польской республики. В: К. Островская (ред.), Практическая психология в системе образования. Варшава: CMPPP MEN.

    Рогульский С.(1925). Детская гигиена. Львов-Варшава.

    Рокицкий А. (1892). Шведская гимнастика. В кн.: Санитарный календарь на 1892 год. Львов.

    Розенблюм Б. (1844 г.). Женщина, любовь и брак с точки зрения морального, физического, диетического и медицинского. Варшава.

    Садовская Т. (1966). Что следует знать о нервных и психических заболеваниях у детей. Варшава: PZWL.

    Шеффер О. (1907). Период материнства. Транс. В. Хойнацкий. В кн.: Книга здоровья, или Учимся беречь здоровье.Работа проиллюстрирована в 4 томах с 432 рисунками в тексте и 114 одно-, двух- и трехцветными таблицами, польский перевод под редакцией доктора В. Хойнацкого. Т. 4. Львов: Накл. Польский книжный магазин Б. Полонецкого.

    Зееманн Дж.А. (1843 г.). Ребенок в здоровом и болезненном состоянии для пользования родителей и всех, кто воспитывает детей. Варшава.

    Сенницкий Ф. (1949). Питание и уход за младенцами. Варшава: вид. Книжный магазин B-cia Bogdańscy i S-ka.

    Сераковская К.(2003). Родители, дети, бабушки и дедушки... Интеллигентная семья большого города в Польше 1918-1939 гг. Варшава: вид. Копать.

    Серочинский Т. (1846 г.). Педагогика, то есть наука о воспитании. Варшава: в типографии Станислава Стромбского.

    Сикорска-Кулеша Дж. (2004). — Откуда взялся твой брат? Начало дискуссии о половом воспитании детей и подростков в Польше. В: Жарновска А., Шварц А. (ред.), Женщина и брак. Социокультурные аспекты сексуальности. XIX и ХХ века.Т. VIII. Варшава: вид. "Копать".

    Саймон А. (1860 г.). Народная медицина, т.е. краткий взгляд на меры защиты, познания и лечения болезней. Медицинский справочник для всех штатов по последним источникам. Варшава: накл. Михал Глюксберг.

    Скалбания Б. (2009). Педагогическое консультирование. Обзор выбранных вопросов. Краков: Издательство "Импульс".

    Сломчинская Х. (1960). Я хочу здорового ребенка. Варшава: PZWL.

    Сломчинская Х. (1968). Мой ребенок и я.Варшава: PZWL.

    Собчак Дж. (1988). Условия и проявления развития теории семейного воспитания и воспитания родителей со времен Возрождения. В: А. Чоржевский (ред.), Семья. Прошедшее настоящее будущее. Быдгощ: Изд. ВСП.

    Соловий А. (ч/б). Коротко об обучении акушерок. Львов: Вид. Х. Альтенберг.

    Зондереггер Л. (1902 г.). Основы охраны здоровья. В переводе и с предисловием доктора Э. Бернацкого. Варшава: Друкарня А.Т. Езерский.

    Спалона Х. (1964). Важные новости о детском питании. В: Как вырастить деревенского ребенка, коллективный труд. Варшава: PZWS.

    Спок Б., Лерриго М.О. (1969). Воспитание ребенка-инвалида в домашних условиях. Варшава: PZWL.

    Спрингер Дж. (1900). Домашний доктор. Золотая книга для женщин, чтобы просвещать и обучать здоровых и больных наиболее важным вопросам науки о здоровье и целительстве. Велен: Книжный магазин Wyd. Польша.

    Стойло С. (ч/б). О чем следует знать молодому супругу.Лодзь: Издательство "Компас".

    Ставяк-Ососиньская М. (2009). Манящая, покорная, точная... Идеал и образ польки первой половины XIX века (в свете современных путеводителей). Краков: Издательство "Импульс".

    Стелла-Савицки Дж. (1903 г.). Совет молодым замужним женщинам. Варшава: издание Gebethner and Wolff.

    Стернадель З. (1968). Я беременна? Варшава: PZWL.

    Студенческая М. (1850). О медицинском образовании детей. Варшава.

    Сыгит М. (1991). Санитарное просвещение: профилактика, защита. Щецин: Вид. Исследования в Щецинском университете.

    Шеложинская К., Янкович Э., Пенькова К. (1965). О работе с калекой. Варшава: PZWL.

    Сенайч В. (1918). Совет для мам. Варшава: собственная работа автора.

    Сенайч В. (1956). О кормлении и уходе за грудными детьми // Врачи советуют мамам. Групповая работа. Варшава: PZWL.

    Сенайч В. (1966). О кормлении и уходе за малышами.изд. XVII. Варшава: PZWS.

    Штейнбоковна Э. (1930). Сотрудничество дома и школы. Львов: Библиотека - Атлас.

    Шуман В. (1961). Воспитание слепого ребенка. Варшава: PZWS.

    Шицовна А. (1917). Общие принципы обучения применительно к нуждам начальной школы. Варшава.

    Шиманская З. (1954). Нервничают ли дети. Варшава: PZWL.

    Шимчак К. (2011). Деятельность издательства «Ксёнжница-Атлас» для школы и образования в 1924-1939 гг.В: К. Якубяк, Т. Малишевский (ред.), В кругу образовательных достижений Второй Польской Республики. Краков: Издательство "Импульс".

    Следзовская Ю. (1924). Гигиена женщины во все периоды ее жизни. Львов: Учительская книжная лавка.

    Сенчовская Ю. (1925). Гигиена женщины во все периоды ее жизни. Львов: Издательство Учительской книжной лавки.

    Снядецкий Ю. (1855 г.). Физическое воспитание детей. Санок: вид. Казимеж Юзеф Туровский.

    Среднецкий С.(чдв). Детская ванночка. (БМВ).

    Свитальска Ю. (1929). Косметика и гигиена ребенка. Варшава: Типография М.С. Армия

    Таньска-Хоффманова К. (1872 г.). Напоминание о хорошей матери, или Последний совет дочери. изд. 9, с портретом автора, которому предшествует предисловие П. Кракововой. Варшава.

    Таусиг З. (1901). Ребенок до двух лет. Советы и подсказки для матерей, чтобы кормить и воспитывать своих детей, а также для предотвращения их болезней. Перевод доктора Дж. Л., Варшава: Wyd.Ян Фишер.

    Томашевич-Добрска Д. (1904). Основные принципы сохранения здоровья. В: Современная женщина. Коллективная книга. Варшава: «Блющ».

    Триплин Т. (1857 г.). Польская гигиена, т. е. искусство сохранения здоровья, продления жизни и защиты себя от болезней, применялась в народном употреблении с особым учетом обстоятельств в нашей стране и климата, которые могут повлиять на формирование слабости, страданий и болезней. Т. 1. Варшава: Выд. С. Оргельбранд.

    Труби Кинг Ф.(1922). Питание и уход за детьми. Варшава: Издано книжным магазином Ogniwo.

    Трамп Дж. (1907 г.). Детский возраст. Перевод доктора В. Хойнацкого. В кн.: Книга здоровья, или Учимся беречь здоровье. Польский перевод под редакцией доктора В. Хойнацкого. Т. IV. Львов: тираж и собственность Польской книжной лавки Б. Полонецкого.

    Трамп Дж. (1932). Уход за детьми. Львов - Варшава: Польским книжным магазином Б. Полонецкого.

    Урбан С. (1902 г.). Будем уважать здоровье. Основные правила гигиены легко усваиваются.Варшава: "Зярна".

    Вагнер К. (1900). Основы семейной жизни. транс. К. Бялецка. Варшава: вид. А.Г. Дубовский.

    Вейценблют Л. (1885 г.). Гигиенический очерк: Замужняя женщина и мать, то есть правила поведения в беременном состоянии и вынашивании новорожденных детей. Эд. 4. Варшава.

    Верник Х. (1891 г.). Практическое пособие по воспитанию. Варшава: Издано книжным магазином G. Centnerszwer.

    Верник Л. (1909 г.). Основы анатомии, физиологии и гигиены.Варшава: вид. М. Арк.

    , Верихо М. (1900). Игры и социальные мероприятия в помещении и на свежем воздухе. Варшава.

    счастливых мгновения. Домашние и выездные игры и общественная деятельность (1898 г.). Миколув.

    Витковская С. (1961). Детская кухня. Варшава: PZWL.

    Витковская С. (1963). Питание детей грудного и старшего возраста. Варшава: PZWL.

    Витковская С. (1969). Питание. В: Маленький ребенок. Групповая работа. Варшава: PZWL.

    Влодарски З.(1965). Что сделать, чтобы дети не нервничали. Варшава: «Наш книжный магазин».

    Волошинова Л. (1968). О развитии ребенка. В: Б. Милевич (ред.), Родители - дети - воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».

    Игры, гимнастика и беседы в детской Фробловской: собрано и составлено Валерией Пуффке (1911). Познань: Дзенник Познань.

    Зимние развлечения. Под редакцией Старого Мацея (1899 г.). Миколув: Кароль Миарка.

    Правила гигиены. Популярные советы по укреплению здоровья, вольный перевод доктора И.Свентоховский (1902 г.). Варшава: накл. Гебетнер и Вольф.

    Принципы и положения хорошего образования по д-ру А. Штольцу для использования родителями, учителями, священнослужителями и другими воспитателями, сост. К. Правджич (1886 г.). Львов: накл. о. Гораздовский Зигмунт.

    Завадский К. (1987). Пособия для родителей по воспитанию детей на разных этапах развития. Acta Universitatis Lawodsis. Folia Pedagogica et Psychologica, выпуск 16, стр. 75.

    Зеркевич Э. (2001).Каков род обучающего дискурса? Настоящее - Мужчина - Просвещения, 1, 54.

    Зеркевич Э. (2004). Руководство - предложение виртуальной помощи? Краков: Издательство "Импульс".

    Зеркевич Э. (2011). Путеводитель как учебник жизни. Кратко об истории жанра. В: М. Хомчиньска-Рубача (ред.), Пособия и руководства. Контексты. Дискурсы. Перспективы. Краков: Издательство "Импульс".

    Зигерт З. (1964). Когда ребенок плохо выглядит. Варшава: PZWL.

    Жарновски Ю. (1984). Межвоенный период (1918-1939 гг.) как этап в развитии польского народа. В: Й. Жарновский (ред.), Независимая Польша, 1918–1939 гг. Вроцлав - Варшава: Wyd. Г-Н.

    Желиговска-Шульц Ю. (1953). Как сохранить ребенка чистым и здоровым. Варшава: PZWL.

    Жулинский Т. (1876 г.). О влиянии кофеина и теина, а также кофе и чая на организм человека и животных. Львов (Отдельная выдержка из Дневника 2-го съезда польских врачей и естествоиспытателей во Львове).

    .

    судебная экспертиза и судебная экспертиза
















    4
    Медицина Аравия до ислама до сих пор остается для нас загадкой. Основанный на племенных сообщениях, не оставляет после себя материала советы исследователям сегодня.
    Арабская экспансия происходит в 7 веке. Все счетчики и медицинские центры переходят под власть халифата. арабы Они также вступают в контакт с еврейской медициной, а затем с христианством.

    Вправление руки после вывиха, источник: Рукопись Орминского 15 века.

    Наступает пик развития арабской медицины на IX - XI вв.Были открыты многочисленные школы ( медресе, ). Потом больницы и аптеки. Однако основным источником знаний В области медицины были переводы греческих сочинений: Галена, Гиппократа. и т.д. Инновационные исследования препятствовали предположениям Корана (между прочим, анатомию не преподавали). Может поэтому медицина Араб "пошел" в сторону химии и фитотерапии (название аль-кохол происходит от арабского).Арабские врачи в их распоряжении было огромное количество средств на тот момент лечебные - около 2000 г. Открыли первые общедоступные аптеки в 776 году в Багдаде. Разработаны формы администрирования. препарат, средство, медикамент Лекарства назначались в виде суппозиториев, пилюль, варенье, сиропы, масла
    Больше, чем в Коране, упоминаний о медицине из Хадис (Речи Пророка Мухаммеда).рекомендуемые в них три основных метода лечения:

    • сжигание,
    • кровопускание
    • и пить мед.

    Несмотря на юридические запреты, в Исламскую империю проникло и знание хирургии. Абу аль-Касим доб. представит более 200 инструментов в свою медицинскую энциклопедию хирургический.
    арабских врача работали в основном в области внутренних болезней и лечение не делали. Для этого у них были специальные помощники. Профессии обучали в основном через частное ученичество с мастером, затем за направлением преподавание в больницах. С 11 века на западе халифат ввел официальные экзамены, позволяющие практика врачебной профессии.
    В Дамаске было создано учреждение первого чужака. араб офтальмологи также являются изобретателями очков.

    Самые известные арабские врачи без сомнения:

    Перс Абу Бекр Мохамед ибн Закария al Rasi - RHASES

    Родился в 841 [[год]] в Рае (пригород Тегерана).Сначала на музыканта учился (на лютне играет свободно), затем он перенес свои интересы на философию и медицинской науки. Прибыв в Багдад, она осталась главный врач местной больницы и суда медик халифа. Автор в том числе " Истории 33 болезни », в которых книга описывает это именно аппендицит.

    Он также считается отцом педиатрии. В его дни представляет различные типы лихорадки в качестве симптома болезней, но и самой болезни. Первый описывает ртуть как лекарство и различия между корью и оспой Возвращает внимание на то, что медицина – это не только лечение болезней, но и также профилактическая медицина и забота о здоровье населения.Он умер в 926 году.

    Абу-Али Хусейн ибн-Абдулла ибн-Сина - АВИЦЕННА

    Авиценна родился в 980 году нашей эры. в Средней Азии в окрестностях Бухары.

    W "Канон Медицина" описывает огромное количество лекарств с их свойствами, взаимодействие с пациентом и рекомендации по дозированию.Работа также содержит описания в области физиологии, анатомия, гигиена, диетология. Он состоит из пяти книга Книга первая посвящена теории медицины. и занимается анатомией, физиологией и наукой о причинах болезни и о таких же болезнях, наука о питании, профилактика заболевания и их лечение. Во второй книге вы найдете две главы: наука об обычных лекарствах и о том, как их использовать.

    Третья книга охватывает сопутствующие вопросы при диагностике и лечении специфических заболеваний, таких как как плеврит, пневмония, заболевания тракта пищеварительные, в том числе заболевания глаз, ушей, носа и гортани; наконец-то понтеры. Четвертая книга посвящена проблемам хирургические и инфекционные заболевания.Книга лаваша включает в себя описания ядов и противоядий и более сложных лекарств.
    Именно Авиценна сформулировал представление о пухлом характере рябчиков, подорвав широко распространенное в Европе мнение о том, что картошка была наказанием за грехи. Он умер в возрасте 57 лет, истощенный рецидивирующий понос. Он вошел в историю как «князь врачей» и является, наряду с Гиппократом и Галеном, самым выдающимся авторитет средневековой медицины.

    Абу-Аль-Касим Халаф Ибн Аббас Аль-Захрави - АБУЛКАСИС, БУКАСИС, АЛЬЗАХРАВИУС

    Родился в Кордове в 930 году. Выпускник там университет. Автор многих медицинских книг, в том числе дней "Аль-Тастиф Лиман Аджизан Аль-Талиф " ' которая представляет собой хирургическую энциклопедию. Отличный хирург, использовать для остановки кровотечения после хирургических разрезов спирт и воск.Он точно описывает строение черепа и трахеотомия.
    Он умер в возрасте 83 лет в 1013.

    году.

    Муса Ибн-Маймон - МАЙМОНЕДЕС

    Родился в 1135 году в Кордове. Его отец был евреем раввин. В 1160 году он эмигрировал в Фас в Северной Африке. пять лет спустя в Палестину. Он начинает свою карьеру как раввин в Эль-Фостате.Всю жизнь занимался медициной. Он переведет многие арабские тексты на иврит. Автор много книг по лечению, описывают, в том числе, влияние гигиены лично для здоровья. Он известен прежде всего как автор работы, описывающей яды и действия на них противоядие.
    Он умер в 1204 году в Египте.

    .

    Санитарное просвещение и гигиена детей и подростков в свете руководств для родителей 1850-1970 гг. - Краткое содержание выпуска - Педагогическое обозрение - Выпуск 2 (2015 г.) - CEJSH

    Санитарное просвещение и гигиена детей и подростков в свете справочники для родителей 1850-1970 гг. - план выпуска - Przegląd Pedagogiczny - выпуск 2 (2015 г.) - CEJSH - Yadda

    ЕН

    Санитарное просвещение и гигиена детей и молодежи в свете руководств для родителей (1850-1977)

    PL

    Предметом анализа стали вопросы санитарного просвещения и гигиены детей и подростков в свете руководств 1850-1970-х гг.Целью предпринятого исследования является попытка воссоздать, систематизировать и, прежде всего, показать эволюцию советов и руководств в указанном объеме за более чем столетнее развитие справочной литературы. Источником анализируемых вопросов станут учебно-гигиенические пособия для родителей, воспитателей и опекунов детей и подростков в период разделов Второй Речи Посполитой и Польской Народной Республики. Информация и советы, размещенные в путеводителях в этот период, иллюстрируют изменения в восприятии и понимании принципов гигиены, заботы о здоровье и пропаганды здорового образа жизни детей и подростков, проистекающие из изменений в области медико-гигиенической и педагогические науки.

    • Университет Казимира Великого в Быдгоще
    • Академия физического воспитания и спортаJędrzej Śniadeckiego в Гданьске
    • Антошка (псевдоним) (1913). Со стороны прялки. Беседы для женщин о важных вещах. Варшава: Польский книжный магазин.
    • Архангельский Б., Сперанский Г. (1951а). Как вырастить здорового ребенка.Варшава: Издательско-образовательный кооператив "Чительник".
    • Архангельский Б., Сперанский Г. (1951b). Материнство. Лодзь: PZWS.
    • Аркт М. (1907). Иллюстрированный словарь польского языка М. Аркта. Т. 2. Варшава: Выд. М. Арк.
    • Аудерска Х. (редактор) (1964). польский словарь. Т. 6. Варшава: PWN.
    • Бабик М. (2010). Польские концепции полового воспитания в 1900-1939 годах. Краков: вид.ТЫ.
    • Барановский М. (1920). Педагогика для использования учительскими семинарами и учителями народных школ. Эд. 10. Варшава: Издано Гебетнер и Вольф.
    • Барнас-Баран Э. (2010). Волшебное детство. Традиции и ритуалы ухода за детьми в Галичине во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого веков. Ежегодник Комиссии педагогических наук, т. LXIII. Краков.
    • Байтель Ф. (1910). Гигиена и здоровье. О целебных свойствах солнечного света.Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Бончкевич Я. (1906). Как защитить жизнь и здоровье младенцев. Варшава.
    • Бопре Дж. (1967). Материнство. Варшава: PZWL.
    • Бек Л. (1958). О половом созревании. Варшава: PZWL.
    • Бир В. (1962). Бессонница и другие нарушения сна у взрослых и детей. Варшава: PZWL.
    • Бергман Л. (1909). Против алкоголизма. Варшава.
    • Бергман Л. (1912). Алкоголизм и вырождение потомства. Варшава.
    • Бернхардт Р. (1923). Очерк детских венерических и кожных болезней. Варшава: автор.
    • Билер М. (1905). Детская гигиена. Варшава: издание Gebethner and Wolff.
    • Билер М. (1919). Детская гигиена. Эд. 4 приложение Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Билер М. (1921). Руководство по гигиене.Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Белицкая И. (1966). Ребенок растет. Варшава: PZWL.
    • Белицкая И. (1967). Проблемные вопросы. Варшава: PZWL.
    • Бильц Ф.Э. (1903 г.). Новое естественное исцеление: учебная книга и учебник по естественному исцелению и здравоохранению. Лейпциг: Акционерное общество книжного магазина и Института изящных искусств.
    • Блайм А. (1962). Тучный ребенок. Варшава: PZWL.
    • Бочковский К.(1969). Нормальное и аномальное половое развитие. Варшава: PZWL.
    • Богданович Дж. (1954). Как уберечь ребенка от инфекционных заболеваний. Варшава: PZWL.
    • Бокевич Л. (1870). Народная гигиена, или Учимся оставаться здоровыми для сельских жителей. Познань: Вид. Франк. Бажинский.
    • Болдырев А. (2003а). Модель материнской любви в польском обществе девятнадцатого и начала двадцатого века в свете справочников для женщин. В: М.Малиновский (ред.), Небо и сердце. Исторические исследования, посвященные д-ру Иоланте Малиновской. Торунь: вид. А. Маршалек.
    • Болдырев А. (2003b). Суеверия и суеверия относительно здоровья, гигиены и воспитания детей в польской семье в девятнадцатом и начале двадцатого веков. Studia z Dziejów Kultury Medycznej, т. VI: Повседневная жизнь в 18-20 веках и ее влияние на здоровье населения, изд., Б. Плонка-Сырока. Вроцлав: Вид. Дендрарий.
    • Болдырев А. (2004).«Польская гигиена», или роль популярных медицинских справочников в пропаганде достижений науки в области гигиены и оздоровления детей в Польше в 19-начале 20 вв. Исследования по истории медицинской культуры. Том 8: Современный прорыв в европейской науке и ее социокультурный контекст, под редакцией Б. Плонка-Сырока. Вроцлав: Вид. Дендрарий. стр. 293-306.
    • Болдырев А. (2008). Мать и ребенок в польской семье. Эволюция модели семейной жизни в 1795-1918 гг.Варшава: вид. Неритон.
    • Борудска В. (ред.), (Bdw). Календарь ребенка и матери на 1929 и 1930 годы. Варшава: Издательское общество «Блющ».
    • Божкова К., Витковска С. (1964). Питание больных детей. Варшава: PZWL.
    • Брейнак В. (1997). Образовательно-профессиональные консультационные центры (психолого-педагогические). В: В. Помыкало (ред.), Педагогическая энциклопедия. Варшава: вид. Инновационный фонд.
    • Брейер С.(1913). Домашний доктор. Грудзёндз: в печати и под редакцией Виктора Кулерского («Газета Грудзёндзка»).
    • Бромовичова Т., Вулфова В. (1956). Об обучении и воспитании хронически больных детей. Варшава: PZWS.
    • Бжезинский, М. (1902). Как воспитать детей здоровыми и сильными людьми? Варшава.
    • Бжезинский З., Леовски Ю., Серейски Ю. (1959). О взрослении. Не только деликатные вопросы. Варшава: «Искры».
    • Халасинская Е.(1969). Проблемы семьи и женский вопрос в журналистике девятнадцатого века, Проблемы семьи, 4 (48), стр. 1-5.
    • Хмеловский П. (1874). Что может и должно сделать воспитание из ребенка. Советы по работе с детьми, основанные на опыте и обучении. Варшава.
    • Распространенные заболевания, как лечить и предотвращать? Популярная лекция. Отзыв доктора А. Кубе (нет данных). Варшава: печать Polyglot, sp.z o.o.
    • Хилинская Х. (1981).Образовательный идеал во время социальной революции в Польше (1944-1948 гг.). Варшава: вид. Варшавского университета.
    • Чеслак Б. (1965). Несколько слов о вашем ребенке. Варшава: PZWL.
    • Комб А. (1904). Нервозность у детей. Четыре чтения, пер. Доктор Х. Нусбаум. Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Комби Дж. (1925). Двести шестьдесят врачебных советов при детских болезнях. Варшава: «Знание».
    • Заклинание Дж.(1935). История женщины. Катовице: вид. св. Станислав.
    • Чарнецкий Дж. (1910). Пастырская медицина. Руководство для католиков. Гнезно: опубликовано автором.
    • Чернявская О. (1973). Культурно-просветительское консультирование. Проблемы и формы действия. Варшава: Издательский институт CRZZ.
    • Чернявская О. (1977). Консультирование как укрепление образовательной среды. Варшава: Издательский институт CRZZ.
    • Даниелевич Э.(1897 г.). Алкоголь оказывает пагубное влияние на здоровье и жизнь человека. Краков.
    • Домбровский Э. (1954). Гигиена женщины. В: Врачи советуют матерям коллективную работу. Варшава: PZWL.
    • Домбровский К. (1960). Наши дети растут. Проблемы подросткового возраста. Варшава: «Общие знания».
    • Демель М. (1968). О санитарном просвещении. Варшава: PZWS.
    • Демель М. (1980). Педагогика здоровья. Варшава: WSiP.
    • Деннинг А.(1907). Метаболическая гигиена. Перевод К. Панека, с 1 таблицей цветов и 5 рисунками в тексте. Львов: Польским книжным магазином Б. Полонецкого.
    • Помощь на дому, или Книга на благо больного человечества (бдв). Ганновер: издание Л. Шмидта.
    • Доктор Голд (1887 г.). Что здорово? Что нездорового? Всеобщий катехизис здоровья. Варшава: вид. М. Оргельбранд.
    • Доктор Дж.Х. (1896 г.). Гигиена курения. Табак из-за его ботанических, химических и лечебных свойств и эффектов.Краков: Польское издательство.
    • Дробвска М. (1914). Что родители должны дать своим детям. Варшава: главный склад книжного магазина В. Яковицкого.
    • Дзялынская, Потоцкая А. (1912). Руководство для женщин по воспитанию детей раннего возраста и уходу за ними при заболеваниях. Львов.
    • Эрнст Э. (1907). Родительское обязательство. Вклад в проблему воспитания молодежи в чистоте нравов. Третье немецкое издание с разрешения автора было переведено С.К. Познань: Тираж и шрифты Типографии и Книжного магазина св. Войцех.
    • Фишер-Дюкельманн А. (1908). Женщина - домашний врач: медицинский учебник по семейному здравоохранению и лечению, с особым акцентом на женские и детские болезни, акушерство и уход за детьми, на польском языке транс. для разрешения авт. Т. Ярошевская с соучредителем. А. Чарновский. Миколув - Варшава.
    • Фишер И., Фиск Э. (1915). Сокровищница здоровья и жизни. Гигиенические правила, основанные на современных знаниях.Львов: Вид. Полезные книги.
    • Флеминг Д. (2008). Варшавянин в бане. Гигиенические проблемы в варшавской женской печати 1860-1918 гг. Варшава: вид. Неритон.
    • Фолтынович-Манькова Ю. (1956). Я буду матерью. В: Врачи советуют матерям. Групповая работа. Варшава: PZWS.
    • Фолтынович-Манькова Ю. (1965). Я буду матерью. Варшава: PZWL.
    • Форель А. (1906). Сексуальные проблемы в свете естественных наук, психологии, гигиены и социологии.Транс. З. Затурский. Т. И. Львов: Księg. Польша Б. Полонецкий 900 12
    • Гапинская К. (1966). Как лечить ребенка с диатезом. Варшава: PZWL.
    • Голомб Я., Синагель Э. (1949). Уход за младенцами. Руководство для мам и медсестер. Краков: Общие знания.
    • Голембёвский Л. (1830). Игры и мероприятия некоторых штатов страны и некоторых ее провинций. Варшава: авторское издание.
    • Гораловна М., Доманьская А. (1966). Глухой ребенок в семье. Варшава: PZWL.
    • Гурекка Х. (1956). Закаляем детей. Варшава: PZWL.
    • Грабовецкая Л. (1949). Женщина была будущей матерью. Лодзь: Вид. "Столбец".
    • Гроер Ф. (1954). Легко ли дети простужаются. Варшава: PZWL.
    • Гросс А. (1909). Советы и рекомендации, чтобы избежать легочных заболеваний. Популярный скетч. Варшава: "Зярна".
    • Игры и занятия на свежем воздухе.Под редакцией Старого Мацея (1898 г.). Миколув: Кароль Миарка.
    • Гжибовский Р. (2004). Политические прорывы как поворотные пункты в образовательной политике Польской Народной Республики. В: Р. Гржибовский (ред.), Образование, воспитание и физическая культура в социально-политической реальности Народной Польши (1945-1989). Торунь: вид. Адам Маршалек.
    • Хандельсманн Б. (1920). Принципы ухода за больными. Краткий очерк анатомии, физиологии и гигиены. Уход за больными. Варшава: накл. Книжный магазин Людвика Фишера.
    • Харасовский А. (1900). Домашний доктор. Рациональное медицинское руководство для здоровых и больных. Львов: Станислав Колер.
    • Хильттенбреннер А. (1876 г.). Лекция о детских болезнях. Варшава: Типография Gazeta Lekarska.
    • Хойнацкий В. (1928). Гигиена женщин и косметика. Львов - Варшава: Польским книжным магазином Б. Полонецкого.
    • Хренне У. (1946). Наши дети. Лунд: опубликовано Комитетом сотрудничества за демократическую реконструкцию.
    • Хюбнер М. (1907). Наука о еде и питании. Транс. Доктор К. Панек. Львов: Вид. Польский книжный магазин Б. Полонецкого.
    • Изора Э. (1935). Детское питание. Эд. II. Вильнюс: Гравюра Юзефа Завадского.
    • Ячевский А. (1968). Школьная гигиена. Варшава: PZWS.
    • Джагер Х., Джагер А. (1907). Гигиена одежды. Перевод К. Хойнацкой, с 91 гравюрой и 15 таблицами. Львов: Магазин польской книги Б.Полонецкий.
    • Ярски П. (1907). Гимнастика, свет и воздух как оздоровительные факторы. Варшава: накл. Польский книжный магазин Б. Полонецкого.
    • Ягусь И. (2002). Народная медицина в Царстве Польском на рубеже 19-20 веков. Кельце: Кельцское научное общество.
    • Как должна поступить женщина в обычном и необычном состоянии, чтобы уберечь себя от страданий? (1906 г.). Варшава: гравюра Я. Сикорского.
    • Как заниматься с ребенком 4-7 лет (1946).Варшава: ПИХФ.
    • Якубяк К. (1993). Популяризация семейного воспитания ребенка в польской педагогической литературе и периодических изданиях 19 века. В: Й. Юндзил (ред.), Семья в Древнем Риме. Быдгощ: Изд. Университет ВСП.
    • Якубяк К. (1996). Семья и сотрудничество дома и школы в свете педагогической журналистики на примере журнала «Родина и школа» 1896-1913 гг. В: К. Майорек. А. Мейснер (ред.), Галиция и ее наследие.Т. 8. Просветительская мысль Галиции. Преемственность и изменение. Жешув.
    • Якубяк К. (2000). Воспитание родителей в польской рефлексии и педагогической практике 19 и 20 веков - до 1939 г. В: К. Якубяк, А. Винярз (ред.), Воспитание в польской семье с конца 18 века до середины 20 века. Быдгощ: Изд. Университет ВСП.
    • Якубяк К. (2003). Источники по истории воспитания в польской семье девятнадцатого и начала двадцатого веков. В: В. Шулакевич (ред.), Источники в исследованиях по истории образования.Торунь: вид. Университет Николая Коперника.
    • Якубяк К. (2004). Проблема семейного воспитания и отношения семьи со школой в польской педагогической литературе 1945-1956 гг. В: Р. Гржибовский (ред.), Образование, воспитание и физическая культура в социально-политической реальности Народной Польши (1945-1989). Торунь: вид. Адам Маршалек.
    • Ярошинский Т. (1921). Воспитательная гигиена. Варшава: вид. М. Арк.
    • Йоншер К.(1938). Гигиена и питание младенцев. Познань: собственными усилиями автора.
    • Юзефчик А. (1880). Педагогические письма брата к сестре. Львов: Педагогическое общество.
    • Кацпжак М. (1968). До рождения ребенка. В: Б. Милевич (ред.), Родители - дети - воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».
    • Кач Э. (1895). Игры и занятия молодежи и их значение в воспитании. Львов: накл. Педагогическое общество.
    • Качковский А. (1874). Руководство для матерей об уходе и воспитании детей и лечении их болезней от рождения до седьмого года. Львов: издано автором.
    • Калиновский, К. (1912). Как развлечься - Игры для вечеринок. Варшава: М. Аркт: «Наш мир».
    • Караффа-Корбут К. (1934). Гигиена: курс для студентов, врачей, инженеров и работников здравоохранения. Вильнюс: вид. Типография и книжный магазин Юзефа Завадского.
    • Каргулова А. (1980). Педагогическое консультирование в свете теории и практики. Вроцлав: Вид. Вроцлавского университета.
    • Каргулова А. (1996). Против беспомощности: тенденции, варианты, противоречия в консультировании и консультировании. Вроцлав: Вид. Вроцлавского университета.
    • Каргулова А. (2004). О теории и практике консультирования. Варшава: вид. Научный PWN.
    • Климова-Фугнерова М. (1956). Наш ребенок.Варшава: PZWL.
    • Кнайпп С. (1891). Вам нужно жить так. Советы и рекомендации для здоровых и больных. Транс. Я. Лукашкевич. Кемптен.
    • Кольберг Л. (1901). Здоровье ребенка. Руководство для родителей. Варшава.
    • Копчиньская-Сикорская Ю. (1965). Гигиена ребенка школьного возраста. Варшава: PZWL.
    • Корчак К., Леовски Дж. (1983). Проблемы гигиены и охраны здоровья. Варшава: WSiP.
    • Корева А.(1946). Воспитание характера. Вроцлав: Издано книжным магазином Postęp.
    • Корибут-Дашкевич Б. (1907). Уход за больным ребенком. Варшава: отредактировано и напечатано М. Аркт.
    • Космовский В. (1873). Очерк гигиены детей первых лет жизни. Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Косаковская С. (1957). Когда у ребенка болит живот. Варшава: PZWL.
    • Косаковский Дж. (1959). Врожденные дефекты и инвалидность у детей.Варшава: PZWL.
    • Кожуцкий Ю. (1888). Как кормить младенцев и детей и критический взгляд на искусственные питательные вещества для них. Познань.
    • Котловский К. (1966). Проблемы семейного воспитания. Варшава: PZWS.
    • Коверска З. (1894). О материнском воспитании. Эд. II. Варшава: накл. Михал Глюксберг.
    • Кролинский К. (1922). Педагогика и дидактика наряду с общими принципами логики. Львов: Вид. "Вселенная".
    • Стулья И. (1969). Первые дни материнства. Варшава: PZWL.
    • Кржижановский Э. (1901). Домашние лекарства, применяемые при заболеваниях человека. Второе исправленное и дополненное издание, Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Кюнер А. (1922). Тайна жизни, возникающая с медицинской и социальной точки зрения. Объяснение сексуальной и супружеской жизни, дополненное Дж. Спрингером. Познань: Издательство "Эпока".
    • Кукла Д.(2011). Многомерность консультирования в жизни человека. Варшава: вид. дифин.
    • Левенфис-Войнаровска Т. (1958). О ребенке, страдающем пороком сердца. Варшава: PZWL.
    • Леви-Гориневская Дж., Быкова А. (1951). Закаливание ребенка. Варшава: «Наш книжный магазин».
    • Лоцкий Х. (1914). Познайте душу своего ребенка. Транс. П.Фр. Варшава: вид. М. Арк.
    • Любельский В. (1862 г.). Брак с точки зрения физиологии и гигиены с добавлением диетических замечаний по воспитанию младенцев.Варшава: Главный склад книжного магазина В. Водзыньского.
    • Похоть Ф. (1932). Диагностика и терапия детских болезней. Варшава: вид. Научные знания".
    • Люкс Фланаган Г. (1967). 9 месяцев жизни. Варшава: PZWL.
    • Мадейский Э. (1869). Обучение детей на основе указаний природы. Руководство по здоровому воспитанию детей от рождения до взросления удалено другом детей (врач - проф.Э. Мадейский). Львов: Кароль Вильд.
    • Майда А. (1964). Половое воспитание детей и подростков: руководство для учителей, воспитателей и родителей. Варшава: PZWL.
    • Мальч В. (1834 г.). Советы мамам по правилам ухода за малышами первых лет жизни. Варшава: типография А. Галензовского и Спулки.
    • Маленький ребенок (1969). Групповая работа. Варшава: PZWL.
    • Малек А. (2012а).Как не надо обращаться с детьми, т. е. ошибки в уходе и воспитании, показанные в методической литературе для родителей периода Второй Польской республики. Вестник истории образования, 28, стр. 103-119.
    • Малек А. (2012b). Традиционное и инновационное мышление о ребенке в учебных пособиях Второй Речи Посполитой. В: М. Наврот-Боровска, А. Оссовска-Звежховска (ред.), Ребенок в Польше в 20 веке. Педагогическое обозрение, 1, стр. 213-223.
    • Малек А.(2013а). Санитарное просвещение в руководствах для родителей периода Второй республики и Польской Народной Республики (до 1969 г.). Сравнительный анализ. В: С. Штобрин, К. Каминский (ред.), Образовательная реальность. Интерпретационные тропы и нити. Лодзь: Вид. Научный университет наук о жизни в Лодзи.
    • Малек А. (2013b). Образовательное гендерное формирование в пособиях для родителей периода Второй Польской Республики. В: Социальные метаморфозы. Процессы социализации во Второй Польской Республике 1914-1939 гг.Варшава: вид. Институт истории Польской академии наук.
    • Мейсон Ч.М. (1908). Домашнее образование. Воспитание детей до девяти лет, перевод с англ. Варшава: Штаб-квартира книжного магазина E. Wende i sp.
    • Матецкий Т.Т. (1848 г.). Пособие для молодых мам, или Физкультура детей первых семи лет. Познань: накл. Н. Каменский и компания.
    • Мать и дитя, Физическое и нравственное воспитание детей до 7 лет (в дошкольном периоде) с Ю.v Веделл перевел St.S. (1902 г.). Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Мержан И. (ч/б). Для молодых мам. Варшава: «Чтец».
    • Мейер Ф. (1899). Воспитывайте своего ребенка! Уход за ребенком в начале его жизни. Советы и подсказки. Лодзь.
    • Мера К. (1898). Игры и занятия в семейном кругу. Миколув: Кароль Миарка.
    • Михаловски Х. (ред.) (1902). Воспитание ребенка по Б.Х. Гауссерон.Варшава: Издательство Ziarna.
    • Мерошевская Л. (1856 г.). Практические советы по начальному воспитанию детей. Варшава: вид. в типографии Александры Гинс.
    • Микульская А. (1962). От подгузников до униформы. Катовице: вид. «Силезия».
    • Милевич Б. (редактор) (1968). Родители - Дети - Воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».
    • Минкевич, К. (1929). Пропаганда гигиены в школе. Физкультура, 12, с.349-355.
    • Могильницкий Т. (чб). Уход и кормление младенцев. Краков: собственная работа автора.
    • Могильницкий Т. (1954). Уход и кормление младенцев. Эд. 10. Варшава: PZWL.
    • Мощенская И. (1907). Принципы воспитания. Варшава: научный книжный магазин.
    • Мюллер Дж. П. (1910). Новейший домашний доктор, т.е. книга о здоровом и больном человеке. Богатейшая коллекция самых совершенных старых и новых домашних средств и видов народной медицины от всех болезней.Варшава: накл. Популярный книжный магазин.
    • Наврот-Боровска М. (2010). Гигиена женщин на территории Польши во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого века в свете теоретических взглядов. Медицинские новости, 2, 126-136.
    • Наврот-Боровска М. (2011а). Гигиена учебно-воспитательного процесса. В: Домашнее обучение в Польше во второй половине девятнадцатого века и в начале двадцатого века - теоретические взгляды и практика. Быдгощ: Изд. Университет Казимежа Великого, с.238-254.
    • Наврот-Боровска М. (2011b). Игры для польских детей во второй половине 19 века и в начале ХХ века в свете теоретических воззрений. В: Б. Ставска-Юндзил (ред.), Труды отдела истории образования и воспитания в семье. Т. II. Культура, Образование, Семья, Гендерные исследования. Античность - Польша. Быдгощ: Изд. Университет Казимежа Вельки, стр. 195-220.
    • Наврот-Боровска М. (2012). Гигиена маленького ребенка в свете руководств начала ХХ века.В: М. Наврот-Боровска, А. Оссовска-Звежховска (ред.), Ребенок в Польше в 20 веке. Педагогическое обозрение, 1, 169-197.
    • Наврот-Боровска М. (2013). Тайные и нечистые дела. Роль семьи в половом воспитании детей во второй половине девятнадцатого и начале двадцатого века в свете методических пособий. Схема проблемы. Вызов в Родзине, 1, т. 7, стр. 127-162.
    • Недзельский К. (1905). Заметки и советы врача, полезные в повседневной жизни. Варшава: М. Арк.
    • Младенец.Забота о нем в здоровье также виновна в болезни. Пособие для каждой мамы. (1899 г.). Вена.
    • Огродовская Б. (2008). Польские семейные традиции и обычаи. Варшава: Спорт и туризм - Муза.
    • Орт Дж. (1907). Цель и задача укрепления здоровья. Львов: Б. Полонецкий.
    • Осецка Дж. (1956). Мой ребенок пойдет в школу. Варшава: PZWS.
    • Палюх Э. (1952). Рациональное питание. Варшава: PZWL.
    • Парадистал Т. (1961). Плоскостопие у детей. Варшава: PZWL.
    • Пясецкий Э. (1899). О влиянии физических упражнений на физическое развитие подростков. В кн.: Психология и физиология образования. Львов.
    • Платер-Зиберкувна К. (1918). На грани брака. Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Поул Дж. (1882 г.). Гигиена замужних женщин и матерей. Беременность, роды, послеродовой период, вскармливание новорожденных // Варшава: Книжный магазин Л. Полака.
    • Попиль В. (1921). Руководство для молодых замужних женщин и матерей. Эд. II. Варшава.
    • Попеларская А. (1962). Вы воспитываете своего ребенка здоровым и здоровым? Варшава: PZWL
    • Попеларская А. (1967). У Войтека нет аппетита. Варшава: PZWL.
    • Попельски Б. (1963). О просвещении детей и подростков. Варшава: PZWL.
    • Поповски С. (чб). Что нужно знать каждой маме о туберкулезе.(БМВ).
    • Друг здоровья (1914). Как воспитывать здоровых детей и как лечить больных детей, по словам о. С. Кнайпп. Варшава: М. Арк.
    • Пулавский А. (1909). Что такое чахотка и как от нее защититься? Варшава: проф. в "Польском книжном магазине".
    • Пумпянский Р. (1956). Гигиена в жизни женщины. Варшава: PZWL.
    • Пытель А. (1968). Неотложная помощь детям. Варшава: PZWL.
    • Питл Л.(1968). Что нужно знать о беременности, родах и послеродовом периоде. Варшава: PZWL.
    • Кейра Ф. (1905). Детские игры и занятия: исследование детского творческого воображения. Транс. с фр. М. Родисов. Варшава: Гебетнер и Вольф.
    • Рэмбоссон Дж. (1873 г.). Материнское воспитание в соответствии с указаниями природы. Варшава: накл. Домашний сиделка.
    • Ридель Х. (1907). Вода как фактор здоровья. Транс. В. Шройбер. Львов.
    • Роговская Д. (1999). Развитие психолого-педагогического консультирования в период Второй Польской республики. В: К. Островская (ред.), Практическая психология в системе образования. Варшава: CMPPP MEN.
    • Рогульский С. (1925). Детская гигиена. Львов-Варшава.
    • Рокицкий А. (1892). Шведская гимнастика. В кн.: Санитарный календарь на 1892 год. Львов.
    • Розенблюм Б. (1844 г.). Женщина, любовь и брак с точки зрения морального, физического, диетического и медицинского.Варшава.
    • Садовская Т. (1966). Что следует знать о нервных и психических заболеваниях у детей. Варшава: PZWL.
    • Шеффер О. (1907). Период материнства. Транс. В. Хойнацкий. В кн.: Книга здоровья, или Учимся беречь здоровье. Работа проиллюстрирована в 4 томах с 432 рисунками в тексте и 114 одно-, двух- и трехцветными таблицами, польский перевод под редакцией доктора В. Хойнацкого. Т. 4. Львов: Накл. Польский книжный магазин Б. Полонецкого.
    • Симэнн Дж.А. (1843 г.). Ребенок в здоровом и болезненном состоянии для пользования родителей и всех, кто воспитывает детей. Варшава.
    • Сенницкий Ф. (1949). Питание и уход за младенцами. Варшава: вид. Книжный магазин B-cia Bogdańscy i S-ka.
    • Сераковская К. (2003). Родители, дети, бабушки и дедушки... Интеллигентная семья большого города в Польше 1918-1939 гг. Варшава: вид. Копать.
    • Серицинский Т. (1846 г.). Педагогика, то есть наука о воспитании.Варшава: в типографии Станислава Стромбского.
    • Сикорска-Кулеша Дж. (2004). — Откуда взялся твой брат? Начало дискуссии о половом воспитании детей и подростков в Польше. В: Жарновска А., Шварц А. (ред.), Женщина и брак. Социокультурные аспекты сексуальности. XIX и ХХ века. Т. VIII. Варшава: вид. "Копать".
    • Саймон А. (1860 г.). Народная медицина, т.е. краткий взгляд на меры защиты, познания и лечения болезней. Медицинский справочник для всех штатов по последним источникам.Варшава: накл. Михал Глюксберг.
    • Скалбания Б. (2009). Педагогическое консультирование. Обзор выбранных вопросов. Краков: Издательство "Импульс".
    • Сломчиньская Х. (1960). Я хочу здорового ребенка. Варшава: PZWL.
    • Сломчинская Х. (1968). Мой ребенок и я. Варшава: PZWL.
    • Собчак Дж. (1988). Условия и проявления развития теории семейного воспитания и воспитания родителей со времен Возрождения.В: А. Чоржевский (ред.), Семья. Прошедшее настоящее будущее. Быдгощ: Изд. ВСП.
    • Соловий А. (ч/б). Коротко об обучении акушерок. Львов: Вид. Х. Альтенберг.
    • Зондереггер Л. (1902). Основы охраны здоровья. В переводе и с предисловием доктора Э. Бернацкого. Варшава: Друкарня А.Т. Езерский.
    • Спалона Х. (1964). Важные новости о детском питании. В: Как вырастить деревенского ребенка, коллективный труд.Варшава: PZWS.
    • Спок Б., Лерриго М.О. (1969). Воспитание ребенка-инвалида в домашних условиях. Варшава: PZWL.
    • Спрингер Дж. (1900). Домашний доктор. Золотая книга для женщин, чтобы просвещать и обучать здоровых и больных наиболее важным вопросам науки о здоровье и целительстве. Велен: Книжный магазин Wyd. Польша.
    • Столл С. (ч/б). О чем следует знать молодому супругу. Лодзь: Издательство "Компас".
    • Ставяк-Ососиньская М.(2009). Манящая, покорная, точная... Идеал и образ польки первой половины XIX века (в свете современных путеводителей). Краков: Издательство "Импульс".
    • Стелла-Савицки Дж. (1903). Совет молодым замужним женщинам. Варшава: издание Gebethner and Wolff.
    • Стернадель, З. (1968). Я беременна? Варшава: PZWL.
    • Студенческий М. (1850). О медицинском образовании детей. Варшава.
    • Сигит М.(1991). Санитарное просвещение: профилактика, защита. Щецин: Вид. Исследования в Щецинском университете.
    • Шеложинская К., Янкович Э., Пенькова К. (1965). О работе с калекой. Варшава: PZWL.
    • Сенайч В. (1918). Совет для мам. Варшава: собственная работа автора.
    • Сенайч В. (1956). О кормлении и уходе за грудными детьми // Врачи советуют мамам. Групповая работа. Варшава: PZWL.
    • Сенайч В.(1966). О кормлении и уходе за малышами. изд. XVII. Варшава: PZWS.
    • Штейнбоковна Э. (1930). Сотрудничество дома и школы. Львов: Библиотека - Атлас.
    • Шуман В. (1961). Воспитание слепого ребенка. Варшава: PZWS.
    • Шицовна А. (1917). Общие принципы обучения применительно к нуждам начальной школы. Варшава.
    • Шиманская З. (1954). Нервничают ли дети. Варшава: PZWL.
    • Шимчак К.(2011). Деятельность издательства «Ксёнжница-Атлас» для школы и образования в 1924-1939 гг. В: К. Якубяк, Т. Малишевский (ред.), В кругу образовательных достижений Второй Польской Республики. Краков: Издательство "Импульс".
    • Сминовская Ю. (1924). Гигиена женщины во все периоды ее жизни. Львов: Учительская книжная лавка.
    • Сминовская Ю. (1925). Гигиена женщины во все периоды ее жизни. Львов: Издательство Учительской книжной лавки.
    • Снядецкий Я. (1855). Физическое воспитание детей. Санок: вид. Казимеж Юзеф Туровский.
    • Средненицкий С. (чб). Детская ванночка. (БМВ).
    • Свитальска Ю. (1929). Косметика и гигиена ребенка. Варшава: Типография М.С. Армия
    • Таньска-Хоффманова К. (1872 г.). Напоминание о хорошей матери, или Последний совет дочери. изд. 9, с портретом автора, которому предшествует предисловие П. Кракововой.Варшава.
    • Таусиг З. (1901). Ребенок до двух лет. Советы и подсказки для матерей, чтобы кормить и воспитывать своих детей, а также для предотвращения их болезней. Перевод доктора Дж. Л., Варшава: Wyd. Ян Фишер.
    • Томашевич-Добрска Д. (1904). Основные принципы сохранения здоровья. В: Современная женщина. Коллективная книга. Варшава: «Блющ».
    • Триплин Т. (1857). Польская гигиена, т. е. искусство сохранения здоровья, продления жизни и защиты себя от болезней, применялась в народном употреблении с особым учетом обстоятельств в нашей стране и климата, которые могут повлиять на формирование слабости, страданий и болезней.Т. 1. Варшава: Выд. С. Оргельбранд.
    • Труби Кинг Ф. (1922). Питание и уход за детьми. Варшава: Издано книжным магазином Ogniwo.
    • Трамп Дж. (1907). Детский возраст. Перевод доктора В. Хойнацкого. В кн.: Книга здоровья, или Учимся беречь здоровье. Польский перевод под редакцией доктора В. Хойнацкого. Т. IV. Львов: тираж и собственность Польской книжной лавки Б. Полонецкого.
    • Трамп Дж. (1932). Уход за детьми. Львов - Варшава: магазин польской книги Б.Полонецкий.
    • Урбан С. (1902). Будем уважать здоровье. Основные правила гигиены легко усваиваются. Варшава: "Зярна".
    • Вагнер К. (1900). Основы семейной жизни. транс. К. Бялецка. Варшава: вид. А.Г. Дубовский.
    • Вейценблут Л. (1885). Гигиенический очерк: Замужняя женщина и мать, то есть правила поведения в беременном состоянии и вынашивании новорожденных детей. Эд. 4. Варшава.
    • Верник Х.(1891 г.). Практическое пособие по воспитанию. Варшава: Издано книжным магазином G. Centnerszwer.
    • Верник Л. (1909). Основы анатомии, физиологии и гигиены. Варшава: вид. М. Арк.
    • Верихо М. (1900). Игры и социальные мероприятия в помещении и на свежем воздухе. Варшава.
    • Счастливые моменты. Домашние и выездные игры и общественная деятельность (1898 г.). Миколув.
    • Витковская С. (1961). Детская кухня. Варшава: PZWL.
    • Витковская С. (1963). Питание детей грудного и старшего возраста. Варшава: PZWL.
    • Витковская С. (1969). Питание. В: Маленький ребенок. Групповая работа. Варшава: PZWL.
    • Влодарский З. (1965). Что сделать, чтобы дети не нервничали. Варшава: «Наш книжный магазин».
    • Волошинов Л. (1968). О развитии ребенка. В: Б. Милевич (ред.), Родители - дети - воспитание. Руководство для родителей. Варшава: «Наш книжный магазин».
    • Игры, гимнастика и беседы в детской Фробловской: собраны и составлены Валерией Пуффке (1911). Познань: Дзенник Познань.
    • Зимние забавы. Под редакцией Старого Мацея (1899 г.). Миколув: Кароль Миарка.
    • Правила гигиены. Популярные советы по укреплению здоровья , вольный перевод доктора И. Свентоховского (1902 г.). Варшава: накл. Гебетнер и Вольф.
    • Принципы и правила хороших манер по доктору А.Штольца для родителей, учителей, священнослужителей и других воспитателей, изд. К. Правджич (1886 г.). Львов: накл. о. Гораздовский Зигмунт.
    • Завадский К. (1987). Пособия для родителей по воспитанию детей на разных этапах развития. Acta Universitatis Lawodsis. Folia Pedagogica et Psychologica, выпуск 16, стр. 75.
    • Зеркевич Э. (2001). Каков род обучающего дискурса? Настоящее - Мужчина - Образование, 1, 54. 900 12
    • Зеркевич Э.(2004). Руководство - предложение виртуальной помощи? Краков: Издательство "Импульс".
    • Зеркевич Э. (2011). Путеводитель как учебник жизни. Кратко об истории жанра. В: М. Хомчиньска-Рубача (ред.), Пособия и руководства. Контексты. Дискурсы. Перспективы. Краков: Издательство "Импульс".
    • Зигерт З. (1964). Когда ребенок плохо выглядит. Варшава: PZWL.
    • Жарновски Дж. (1984). Межвоенный период (1918-1939 гг.) как этап в развитии польского народа.В: Й. Жарновский (ред.), Независимая Польша, 1918–1939 гг. Вроцлав - Варшава: Wyd. Г-Н.
    • Желиговска-Шулц Й. (1953). Как сохранить ребенка чистым и здоровым. Варшава: PZWL.
    • Жулинский Т. (1876 г.). О влиянии кофеина и теина, а также кофе и чая на организм человека и животных. Львов (Отдельная выдержка из Дневника 2-го съезда польских врачей и естествоиспытателей во Львове).

    Номер заказа на публикацию

    бвмета1.element.desklight-2ba00531-d85f-4548-9120-2e6dbb54d391

    В вашем веб-браузере отключен JavaScript. Включите его, чтобы в полной мере воспользоваться преимуществами этого сайта, а затем обновите страницу. .

    Профессор Рудольф Шпаннер - директор Института анатомии Медицинской академии в Гданьске в 1940-1945 гг. - ТЕКСТЫ

    Этот материал следует рассматривать не как биографию Рудольфа Марии Шпаннера, не как попытку однозначно осудить или обелить его, а скорее как приглашение к предметной дискуссии по разрушению стереотипов и разъяснению болезненных и противоречивых тем, связанных со Второй мировой войной.

    Выдающийся ученый-анатом

    Академическая карьера Рудольфа Шпаннера была поистине впечатляющей.Его научные интересы в основном были связаны с перспективными исследованиями «периферии кровеносной системы человека» и проблемами истории развития и исследования плаценты. Кроме того, он вел новаторские работы в области создания анатомических наборов путем введения пластических масс в сосуды. В 1939 году Спаннер был номинирован на Нобелевскую премию по физиологии и медицине за работу по физиологии почек. После начала Второй мировой войны и присоединения Вольного города Гданьска к Рейху Гданьский медицинский университет быстро расширялся.1 января 1940 года Рудольф Мария Шпаннер, сорокапятилетний профессор медицины и член НСДАП, официально возглавил Институт анатомии Медицинской академии в Гданьске.


    Членский билет НСДАП, выданный на имя Рудольфа Шпаннера (фото: Bundesarchiv Berlin)


    Членский билет НСДАП, выданный на имя Рудольфа Шпаннера (фотоБундесархив Берлин)

    Институт анатомии Медицинской академии в Гданьске 1940-1945

    Прибыв в Гданьск и начав свою профессиональную деятельность, профессор Шпаннер, используя свои связи с профессиональным и партийным начальством, предпринял усилия для значительного расширения штаб-квартиры возглавляемого им института и набора профессиональных научных кадров из других университетских центров Третьего рейха. .

    Научные интересы Рудольфа Шпаннера в основном касались исследований «человеческой периферии системы кровообращения», а также истории развития и проблем плаценты.Кроме того, он вел новаторские работы в области создания анатомических наборов путем введения пластических масс в сосуды. В 1939 году он был номинирован на Нобелевскую премию по физиологии и медицине за работу по физиологии почек.

    Для нужд Института ему было предоставлено помещение Ордена Паллоттина. Более того, на выделенные ему средства он значительно расширил помещения, использовавшиеся для хранения тел. Профессор Шпаннер получил исследовательский материал для своей анатомической практики из следующих центров: прокуратуры (в основном трупы людей, приговоренных к смертной казни на гильотине, тюрьмы в Гданьске, Крулевце, Эльблонге и Познани), тюрьмы и центры содержания под стражей, больницы и центры ухода (в основном умершие или убитые пациенты районного лечебного учреждения в Кочборове), из концлагеря Штуттгоф (трупы заключенных).Шпаннер покинул Гданьск в связи с приближением фронта в январе 1945 года. Он приказал своим подчиненным сотрудникам института продолжить исследования, в том числе и сбор жира с трупа. После освобождения Гданьска на территории Медицинской академии был открыт советский военный госпиталь.

    Неожиданное открытие

    17 апреля 1945 года первая группа из нескольких сотрудников Национального института гигиены из Лодзи прибыла в Гданьск для осмотра помещений бывшего Немецкого института анатомии.


    Вид интерьера секционных залов в здании, расположенном со стороны Гинденбургской аллеи 41-42 в Гданьске, эти залы существовали до 2005 года (фото: Институт национальной памяти)


    «Мыловаренный завод» при Институте анатомии в Гданьске, фото 1945 г. — это здание существует и по сей день (фото: IPN)

    В мацерации, кроме значительного количества костей и черепов человека, сосудов с участками препарированной кожи человека, несколько кусков мыла-сырца.Содержимое этой комнаты показалось члену группы, доктору Станиславу Бычковскому, фармацевту, настолько подозрительным, что он уведомил польские власти о своих наблюдениях. В результате был создан ряд комиссий, а объекты института были взяты под охрану милицией и солдатами. 13 мая 1945 г. состоялся официальный осмотр лаборатории Анатомического института делегацией Главной комиссии по расследованию нацистских преступлений в Польше и представителями советских военных властей 2-го Белорусского фронта.

    Спаннер получил исследовательский материал из следующих центров: прокуратура (в основном трупы после казни людей, приговоренных к смертной казни на гильотине), тюрьмы и аресты, больницы и центры ухода (в основном умершие или убитые пациенты из Районного учреждения по уходу в Кочборове), Концлагерь Штуттгоф (трупы узников).

    16 и 17 мая 1945 г. здания Института анатомии были осмотрены советской военно-следственной комиссией и избранными представителями следственных органов Польши.В это время было обнаружено значительное количество человеческих трупов, фрагментов трупов и костей, фрагментов кожи. В помещении института находилось 148 человеческих трупов, в том числе 18 женщин и 4 детей, а также одна обезьяна. В это же время в помещении института были изъяты образцы веществ, именуемых мылом, и полуфабрикаты из него. Образцы были подвергнуты специальным химическим испытаниям, проведенным научными работниками Ягеллонского университета в Кракове. В результате этих исследований было установлено, что эти вещества на самом деле являлись мылом, одно из этих веществ представляло собой мыло-сырец на начальном этапе производства, а другое – мыло, готовое к употреблению.

    Судебное разбирательство в Международном военном трибунале

    19 февраля 1946 года на процессе перед Международным военным трибуналом в Нюрнберге советский обвинитель СМИРНОВ представил доказательства производства мыла из человеческого жира в Анатомическом институте Медицинской академии в Гданьске, как доказательства, отмеченные символами CCCP 393. Среди этих доказательств было представлено, в частности, готовое мыло и полуфабрикаты. В 1947 году прокуратура при Национальном суде Гамбурга возбудила расследование по делу профессора Рудольфа Шпаннера.Его арестовали по подозрению в совершении преступлений против человечности.

    "Герой" книги З. Налковской "Медальоны"

    Профессор Шпаннер сохранился в общественном сознании, в основном, благодаря новелле «Профессор Шпаннер», вошедшей в сборник Зофьи Налковской «Медальоны», с одной стороны, как руководитель института, производившего мыло из человеческого жира, а с другой рук как соавтор анатомического атласа Шпальтегольца-Spanner, который служит анатомам всего мира и по сей день.

    Профессор Рудольф Шпаннер в ретроспективе не может быть однозначно оценен в крайних терминах. Это был человек, чьи медицинские достижения были омрачены событиями 1940-1945 годов.

    .

    Смотрите также