Post Icon



Качество дошкольного образования


Качество дошкольного образования: как и чем измерять?

Татьяна Ле-ван, ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ, дала интервью Центру образовательных инноваций «ШАГ». Оно касалось качества дошкольного образования: в чем оно заключается и как его измерить? Как узнать, что конкретные условия действительно связаны с важными параметрами детского развития? Есть ли инструмент, способный дать комплексную оценку качества образования в дошкольных образовательных учреждениях? Для чего нужны шкалы ECERS и как с ними работать? Эксперт подробно ответила на эти и другие вопросы.

«Качество образования нельзя считать устоявшимся понятием, — утверждает эксперт, — скорее, это общественный договор о том, что мы принимаем за качество образования. Специфика дошкольного образования заключается в том, что детские результаты не могут выступать показателем качества и, соответственно, быть основой для принятия административных решений. Это связано с тем, что влияние детского сада на достижения ребенка „конкурирует“ с влиянием семьи. При этом семья, как важный ресурс взросления ребенка, может как способствовать развитию, так и тормозить его».

Результаты международных лонгитюдных исследований показывают наличие позитивных эффектов от качественного дошкольного образования не только на протяжении школьной жизни ребенка, но и до зрелого возраста. «Лонгитюдные исследования (американское под руководством Джеймса Хекмана и британское во главе с Кэти Сильва) показывают, что качество образовательного процесса в дошкольной группе играет роль в развитии ребенка, но становится особенно значимым, если семья входит в группу риска, и у ребенка по каким-то причинам недостаточно возможностей для развития. Если семья хорошо справляется с воспитательной и образовательной функциями, то значимость образовательной среды для дошкольников несколько снижается, но не пропадает вовсе», — рассказывает Татьяна Ле-ван.

Если дошкольное образование столь важно, то как оценить его качество? Традиционные структурные компоненты (возраст и стаж педагогов, материальное оснащение, программы, по которым работает ДОУ и пр.) слишком формальны и не дают объективного представления о возможности, которые получает ребенок. Иной подход заключается в оценке параметров образовательной среды — социальной ситуации развития ребенка. Многочисленные исследования показывают, что лучше на ребенка влияет образовательная среда, построенная по принципу его активности в выборе содержания образования, участия в принятии решений, а также развивающее взаимодействие взрослых с детьми, стимулирующее мыслительный процесс, наличие продуктов детской деятельности в пространстве, где дети находятся значительную часть дня (художественная деятельность, навигация, правила).

Какими же инструментами оценить условия образовательного процесса в детском саду? Так, 2014 году, в России появились шкалы ECERS, которые давали возможность комплексно оценить качество дошкольного образования. Сотрудники лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ занималась их апробацией. Этот инструмент позволяет педагогам по-новому взглянуть на свою работу, полагает Татьяна Ле-ван. «Самое важное, на мой взгляд, — это осмысленность, когда педагоги работают в проектном формате и превращают проблемы, с которыми сталкиваются, в задачи. Проектный подход позволяет педагогам включаться в процесс, работать с интересом и как можно дольше не выгорать», — говорит эксперт.

Полный текст интервью читайте на сайте центра по ссылке.

Качество дошкольного образования 2017 - Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Министерство образования и науки Российской Федерации и Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования при поддержке «Социального навигатора» МИА «Россия сегодня» представили результаты исследования «Детские сады России — 2017».

Исследование проведено на основе методики, разработанной Институтом изучения детства, семьи и воспитания РАО.

Дошкольные образовательные организации оценивались по следующим направлениям и критериям оценки качества дошкольного образования:

1. Психолого-педагогические условия, организация развивающей образовательной предметно-пространственной среды и обеспечение безопасности;

2. Кадровые условия;

3. Дополнительные услуги для детей, посещающих детский сад.

В исследовании приняли участие 8970 дошкольных образовательных организаций из 57 регионов России.

Учитывая общий объём региональной выборки (382 организации) и итоговую оценку качества (98,4%) Ленинградская область вошла в тройку лучших регионов, в которых получены наиболее высокие результаты показателей.

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области выражает признательность руководителям дошкольных образовательных организаций, которые приняли активное участие в исследовании, и муниципальным координаторам за организацию проведения исследования.

Методика исследования ДОУ

Результаты исследования ДОУ

Обновлено 16.11.2021

Разработка инструментария по оценке качества дошкольного образования

Разработка инструментария по оценке качества дошкольного образования

Уважаемые коллеги,

опрос закрыт!

Благодарим вас за очень активное участие в опросе существующего нормативно-методического обеспечения процесса функционирования и развития системы дошкольного образования, региональных программ развития образования в части дошкольного образования.

Данные опроса направлены на анализ!

В опросе приняли участие около 86 тысяч специалистов дошкольного образования из 81 субъекта Российской Федерации!

В настоящее время  открыт специализированный раздел, посвященный разработке и публикации материалов по инструментарию оценки качества дошкольного образования, на котором, в том числе, представлен анализ результатов опроса.

Перейти на специализированный ресурс...

В рамках данной разработки вас ждет много интересного:

 ✔ Участие в разработке и получение инструментария оценки качества дошкольного образования;

✔ Получение атласа материалов и оборудования предметно-пространственной среды в дошкольных образовательных организациях;

✔ Получение памятки для родителей детей дошкольного возраста, информирующей о значении, роли, особенностях и возможностях использования результатов оценки качества дошкольного образования в сопровождении развития детей;

✔ У вас будет возможность участвовать в большом количестве бесплатных мероприятий по данной теме, а именно, будет проведено 8 вебинаров и одна большая Всероссийская конференция;

✔ У вас будет возможность задавать вопросы экспертам по дошкольному образованию по телефону (будет открыта горячая линия), а также посредством информационного чата специального раздела. Ответы на типовые вопросы будут опубликованы;

✔ Кроме того, будет работать форум, посвященный теме оценки дошкольного образования, где вы сможете обсудить важные моменты со своими коллегами из всех регионов нашей страны;

✔ У вас будет возможность посмотреть специально созданные видеоролики, демонстрирующие примерные образцы проявления у детей уровней инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной практиках, а также двигательной активности;

✔ Все материалы, созданные по теме "Оценка качества дошкольного образования" будут бесплатны, доступны для скачивания в полном объеме и во всех представленных на сайте форматах.

 

 

Повышение качества дошкольного образования с учетом ФГОС ДО.

Повышение качества дошкольного образования с учетом ФГОС ДО.

Бардеева Татьяна Сергеевна, воспитатель АНО ДО «Планета Детства «Лада» №63 «Весняночка»; г. Тольятти, Самарская область

Актуальность: Важной задачей государственной образовательной политики Российской Федерации в условиях модернизации системы образования является обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Система дошкольного образования на данный момент активно развивается. Современное общество предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

Ключевые слова: качество дошкольного образования; подходы управления качества образования ДОУ; методологические подходы к оценке качества ДОУ; функции оценки качества ДОУ; объекты, субъекты и предмет оценки.

 

Качество дошкольного образования – это характеристика системы дошкольного образования, которая отражает степень соотношения реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Задача повышения качества дошкольного образования предоставляется весьма современным, в актуальных условиях модернизации системы дошкольного образования и требует осуществления управленческих решений на разнообразных уровнях системы дошкольного образования.

Политика преобразования в системе дошкольного образования выявила проблему повышения качества дошкольного образования. Формирование современного общества представляет современные требования ко всем образовательным учреждениям, к основанию в них воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию существованию основных и дополнительных программ, к фактам и эффективности их деятельности.

Концепция дошкольного образования предполагает собою многофункциональную линия дошкольных образовательных учреждений, которая ориентирована на потребности сообщества и предоставляет многообразный спектр образовательных услуг с учётом возрастных и личных особенностей формирования дошкольника.

Одним из главных направлений формирования концепции дошкольного образования нашей области считается: повышение качества дошкольного образования в контексте образовательной политики Российской Федерации.

На современном этапе формирования общества повышение качества дошкольного образования важно осуществлять по таким направлениям как:

  • развитие содержания дошкольного образования в согласовании с современными тенденциями формирования образования, с учетом федеральных государственных условий
  • стимуляция креативных и личностных возможностей воспитателей
  • введение менеджмента в работу руководителя ДОУ.

ФГОС характеризуют новейшее понимание о содержании и организации дошкольного образования, а конкретно:

  • комплекс образовательных областей
  • развитие единой культуры, формирование свойств, развитие предпосылок учебной деятельности, которые обеспечивают общественную благополучность
  • комплексно-тематический принцип и принцип интеграции образовательных областей: в коллективной работе взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность и деятельность в процессе режимных моментов), независимой деятельности ребенка, в содействии с семьями дошкольников.

Следовательно, предъявляются новейшие условия к обеспечиванию устойчивого функционирования и формирования дошкольного учреждения. Важным инструментом, который обеспечивает урегулирование данных действий, считается образовательная программа.

Оценка качества результатов образовательного процесса на данный момент считается наиболее значимой темой.

Качество образования расценивается в форме лицензирования государственной аккредитации ОУ, контрольно-надзорной деятельности, аттестации педагогических и руководящих сотрудников, мониторинга. Эта концепция нацелена в первую очередь на оценку образовательных условий, а никак не на эффективность дошкольного образования, характеризуемую степенью и динамикой формирования детей. Аспектами качества считаются федеральные государственные образовательные стандарты к содержанию образования, профессиональной компетентности воспитателя с точки зрения его личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольником, а кроме того к организации предметно-развивающей среды в ДОУ.

Можно отметить два подхода к управлению качеством образования в ДОУ:

  • через управление педагогическим процессом и его составляющими
  • через личностные субъективные аспекты в системе управления.

Таким образом, управление качеством образования в ДОУ требует специальных подходов, нестандартных решений, которые в полной мере имели бы возможность принимать во внимание характерные черты воспитательно-образовательной среды, требования и необходимости родителей и других социальных партнеров ДОУ. Появляется потребность в разработке модели оценки качества дошкольного образования.

Форма оценки качества дошкольного образования охватывает: цели, содержание, организационную структуру, педагогические механизмы системной коррекции воспитательно-образовательного процесса, которые позволяют осуществлять нормативные и маркетинговые цели ДОУ в партнерском взаимодействии всех субъектов.

Повысить качество дошкольного образования можно с помощью комплексного использования основных методологических подходов к оценке качества ДОУ.

  1. Аксиологический подход — к оценке учитывает исследование ценностей, какие считаются причиной в определении структуры и содержания системы оценки качества дошкольного образования. В основу сегодняшней государственной политики Российской Федерации в сфере дошкольного образования возложены мысли гуманизации, по этой причине главной профессионально-педагогической ценностью при установлении показателей оценки качества дошкольного образования в рамках данного подхода выступает дошкольник.
  2. Социокультурный подход — в оценке качества образования в ДОУ обусловливается характером взаимодействия дошкольников со взрослыми, с другими ребятами, с предметно пространственным обществом. Расценивается степень независимого действия и его умение регулировать ежедневные жизненные ситуации; общественная грамотность в общении с другими ребятами и взрослыми.
  3. Компетентностный подход — представляется перспективным, так как в контексте нынешних взглядов о цели образования основные компетентности считаются важными для дошкольников и закрепляют уровень их готовности к введению в новую – школьную жизнь. При оценке качества образования в рамках предоставленного подхода исполняется раскрытие уровня освоения компетентностями (интеллектуальной, языковой, социальной и физической), а кроме того методы поведения (произвольность, самостоятельность, инициативность, креативность, способность к выбору) и его оценка к самому себе (образ самого себя, уровень самооценки, наличие или отсутствие чувства собственного достоинства).

Комплексное использование охарактеризованных подходов создает проблему оценивания и измерения развития дошкольника принципиально разрешимой и дает возможность заинтересовывать родителей (не специалистов) к оценке качества ДОУ как независящих субъектов оценки.

Модель оценки качества дошкольного образования в ДОУ – это комплекс взаимосвязанных между собой функций, объекта, субъектов и предмета оценки, показателей и критериев, процедуры и результата оценки.

Формируя проблемы научно-методического обеспечения качества дошкольного образования, М.В. Крулехт концентрирует свой интерес на соотношении оценки качества дошкольного образования целям воспитания и развития детей дошкольного возраста, образовательному стандарту, запросам потребителей образовательных услуг.

Функции оценки качества дошкольного образования:

  1. Инструктивно-методическая функция состоит в формировании регламентов оценки учреждений различных форм, реализующих программы дошкольного образования.
  2. Контрольная функция содержит проведение оценочных упражнений в отдельных образовательных учреждениях и организациях.
  3. Аналитическая функция содержит сбор и анализ информации согласно ДОУ, построения в данной основе рейтинга учреждений, реализующих программы дошкольного образования, по параметру «качество образования».
  4. Информационная функция может разрешить три задачи.

Во-первых, материал адресован педагогическому сообществу с целью развития современных взглядов о качестве образования в ДОУ.

Во-вторых, материал адресован родителям, для которых он может стать основой для подбора формы и места получения дошкольного образования для ребенка.

В-третьих, одной из задач информирования о результатах оценки качества может быть координация усилий ДОУ и школы.

Объекты, субъекты и предмет оценки:

Во время оценки качества образования важно четко понимать, что оценивается (объект), кто оценивает (субъект) и зачем оценивает (предмет).

В предоставленной взаимосвязи оценка качества образования (система оценок) должна быть подразделена на оценки качества образования со стороны внешней среды (то есть оценки потребителей образовательных услуг) и внутренние оценки качества в самой системе образования.

Весь комплекс подходов к выделению характеристик оценки можно представить последующими пятью кластерами:

  1. Образовательная деятельность. Дается оценка уровню качества образовательных программ и их методическому обеспечению, содержание которых дает возможность воспитателям строить воспитательно-образовательный процесс в согласовании с актуальными требованиями и степенью развития общества и единовременно без лишней нагрузки для дошкольников.
  2. Развивающая среда. Дается оценка уровню обогащения предметно-пространственной среды, нагрузка которой обеспечивает дошкольнику возможность для саморазвития. Показателями считаются количественное соответствие «воспитатель – дети», образование и профессиональный опыт педагогического персонала, характерные черты здания, в котором пребывают дошкольники.
  3. Психологический комфорт ребенка. Только хорошее, т.е. содержательное, разнообразное образование, ориентированное на детское развитие, может дать положительное качество педагогическое работы. Дается оценка уровню обеспечения психологического комфорта дошкольника в образовательном учреждении для сохранения его физического и психического здоровья. Наиболее эффективными характеристиками поведения воспитателя, который обеспечивает качественное сопровождение, считаются: ответственная позиция, принятие ребенка, содержательное общение, способность к сочувствию.
  4. Здоровьесберегающая деятельность. Хорошая оценка физического контекста жизни дошкольника в учреждении обусловливается не численностью предметов, а их качеством, разнообразием, ясно структурированным пространством, его стимулирующим влиянием. Осуществляется оценка качества использования здоровьесберегающих образовательных технологий, позволяющие построить процесс воспитания в ДОУ таким образом, чтобы дошкольник смог принимать учасие в образовательной деятельности без лишнего физического и психического напряжения, которое подрывает здоровье.
  5. Удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения.

Следовательно, можно отметить следующие интегральные критерии оценки дошкольного образовательного учреждения, определяюще качество дошкольного образования:

  • обеспечение благополучия ребенка, его комфортного пребывания в детском саду
  • готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития
  • ориентированность дошкольного образования на успешность ребенка на следующей ступени образования
  • удовлетворение потребностей семьи и ребенка в услугах дошкольных образовательных учреждений.

Разрешение трудностей повышения качества дошкольного образования в ДОУ требует системного подхода к его оценке. Значимым условием объективности считаются регулярность и систематичность процедур сбора и экспертизы информации о качестве образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Следовательно, качество определяется как системное образование, которое формируется у дошкольника в ходе усвоения основных общеобразовательных программ дошкольного образования, которая является показателем его формирования в личностном, интеллектуальном и физическом планах и, которое способствует самостоятельному решению дошкольником жизненных задач, адекватных возрасту.

Используемая литература:

  1. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах) / под редакцией А.А. Майер. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 95 с.
  2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года №544н «Профессиональный стандарт».
  3. Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года №08‐10 «Об утверждении Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
  4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» – Новосибирск: Норматика, 2013. – 128 с.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: М.: Центр педагогического образования, 2014. – 31 с.
< Предыдущая   Следующая >

ПМОФ-2018: Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования

Свыше 300 работников образования приняли участие в межрегиональной научно-практической конференции «Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования», которая состоялась в рамках Петербургского международного образовательного форума в концертно-выставочном центре «Экспофорум» 30 марта.

 

Организатором мероприятия выступила Санкт‑Петербургская академия постдипломного педагогического образования (Институт детства, кафедра дошкольного образования). В работе конференции приняли участие ученые – представители СПб АППО, Национального исследовательского института «Высшая школа экономики», Московского государственного педагогического университета, Московского областного Государственного гуманитарно-технического университета, а также члены педагогических сообществ из Москвы, Иркутска, Якутска, Ленинградской области, Молдовы, Армении, Италии, Калифорнии, педагоги и руководители дошкольных образовательных учреждений, методисты районных Информационно-методических центров, преподаватели педагогических колледжей и высшей школы, институтов повышения квалификации, аспиранты, соискатели и специалисты в области дошкольного образования.

 

Цель конференции – представление, анализ и осмысление инновационных подходов и практик в реализации и оценке качества дошкольного образования. Среди основных задач мероприятия были: обсуждение актуальных проблем дошкольного образования, анализ существующих и перспективных инструментов управления дошкольным учреждением в контексте решения задачи повышения качества дошкольного образования, анализ существующих и новых (апробируемых) подходов к оценке и обеспечению качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, а также организация обмена эффективными практиками, обеспечивающими решение конкретных проблем образовательных учреждений в условиях ФГОС дошкольного образования.

 

Мероприятия деловой программы вызвали профессиональный интерес у всех присутствующих. На пленарном заседании ключевыми были вопросы организации развивающей оценки и анализ эффективности инструментов достижения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО. Основной акцент был сделан на вызовах времени, которые стоит осмыслить и учитывать в профессиональной деятельности, а именно - учет цифровой реальности, органичной для детей младшего возраста; учет особенностей развития современных детей, социальных особенностей семей, организации продуктивного социального партнерства семьи и детского сада; учет индивидуальных потребностей ребенка при организации предметно-пространственной среды и детской деятельности, в том числе потребностей в свободной игре; необходимость создания условий для индивидуально-личностного развития педагогов, определение времени и пространства для их профессионального общения, осмысления целей и перспектив профессиональной деятельности. Собравшиеся также заострили внимание на необходимости трансформации подходов к оценке качества дошкольного образования с акцентом на оценивание не только безопасности и комфорта, но и развивающего потенциала среды в контексте требований ФГОС дошкольного образования. Подробнее остановились и на вопросе о необходимости создания гибкой системы оценки качества дошкольного образования путем разделения зон ответственности, сочетания внешних мониторинговых процедур и внутреннего аудита, государственного контроля и независимой оценки качества дошкольного образования.

 

Во время панельной дискуссии внимание было сконцентрировано на вопросах, связанных с интерпретацией понятия «качество образования», осмыслением его целевых ориентиров и эффективности используемых механизмов и инструментов. Так, ключевыми моментами обсуждения стали вопросы: «что же все-таки является результатом дошкольного образования?», «кто должен и может проводить оценку качества дошкольного образования, если мы хотим получить реальную картину, а не формальный отчет?» и «каким должен быть механизм оценки качества дошкольного образования, чтобы ее результаты действительно смогли повлиять на качество дошкольного образования?».

 

Реакция участников конференции показала значительный интерес руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений к проблемам оценки качества дошкольного образования в условиях реализации существующего стандарта. Обсуждение особенностей петербургской модели развития дошкольного образования продолжилось на трех секциях конференции, в каждой из которых принимали участие около 90 человек.

 

В работе первой секции по теме «Профессиональные компетенции руководителя и педагога в контексте повышения качества дошкольного образования» состоялось открытое обсуждение профессиональных компетенций, необходимых для обеспечения качества дошкольного образования и возможностей для их развития. На площадке были отмечены два выступления, первое из которых содержало описание профессиональных компетенций педагогов как условия развития самостоятельности старших дошкольников, а второе - анализ способов управления развитием образовательной среды дошкольных образовательных организаций. Также был рассмотрен опыт педагогов и студентов Педагогического колледжа № 4 Санкт‑Петербурга, представивших инструменты, используемые для оценки качества профессиональной деятельности при подготовке молодых педагогов в рамках движения WorldSkills (молодые профессионалы). Совместная работа участников секции позволила не только обобщить итоги петербургского опыта обеспечения качества дошкольного образования, но и обсудить опыт образовательных учреждений Иркутской области, согласовать общую позицию в понимании направлений дальнейшего профессионально-личностного развития педагогов.

 

Работа второй секции «Ребенок и взрослый в образовательной среде современного детского сада в условиях развития дошкольного образования» была организована в формате образовательного «тест-драйва» и посвящена поиску и обсуждению оптимальных путей повышения качества дошкольного образования. Акцент в выступлениях докладчиков был сделан, в основном, на особенностях построения взаимодействия ребенка и взрослого в развивающей образовательной среде. На площадке был представлен отечественный и зарубежный опыт деятельности образовательных учреждений, в том числе, опыт поддержки детского творчества, использования развивающего потенциала информационной образовательной среды, реализация многообразия подходов к реализации стандарта как инновационного ресурса образовательной среды в группах комбинированной направленности. В результате обмена мнениями между участниками образовательного «тест-драйва» был сделан вывод о дискуссионности понятия «качество образовательной среды», его динамичности, изменяемости в зависимости от внешних и внутренних факторов. Было отмечено, что смещение акцентов с доминирующей позиции взрослого на активную преобладающую позицию ребенка в образовательной среде позволяет конструировать образовательное, максимально учитывающее интересы и возможности ребенка.

 

«Практика сотрудничества детского сада с социальными партнерами в условиях реализации ФГОС ДО» стала основной темой обсуждения на третьей площадке. В форме дискуссии собравшиеся обсудили два ключевых вопроса – «существует ли формула эффективного взаимодействия детский сад - семья?» и «каким может быть интегральный показатель качества дошкольного образования при взаимодействии с социальными партнерами?». Были заслушаны разные мнения участников секции по данным вопросам. И хотя универсальная формула не была найдена, участники сделали вывод о неизменности добровольного сотрудничества, соблюдения интересов всех сторон, необходимости диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального обмена идеями, информацией и ресурсами.

 

Конференция  позволила обозначить проблемы, актуальные сегодня для дошкольного образования и обобщить итоги деятельности различных образовательных учреждений по развитию образовательной среды, управлению качеством образовательной деятельности и разработке инструментария для оценки качества дошкольного образования. Взаимообмен идеями, моделями и технологиями стал еще одним шагом в решении основной задачи государственной политики Российской Федерации в условиях модернизации образования - достижения современного качества дошкольного образования.

Дошкольное образование. Универсальная доступность и качество

Наши тезисы

  • Доступное, современное и качественное дошкольное образование уравнивает шансы детей
  • Детский сад создает основу для дальнейшего развития и успеха ребенка
  • Качество образования важно не только для школьных достижений, но и для социально-эмоциональной зрелости
  • Неравный доступ к детским садам (особенно в сельской местности) – проблема, требующая срочного решения
  • Основной учебный план дошкольного образования требует модификации
  • Необходимо ввести обязательное дошкольное образование и адекватные субсидии для управляющих органов

Содержимое


Зачем нужны изменения?

В Польше дошкольное образование и уход за детьми, включая детей от рождения до школьного возраста, не рассматриваются как ключевой период развития навыков, определяющих качество человеческого и социального капитала.А между тем экономическое развитие зависит и от тех условий и возможностей развития, которые мы обеспечиваем детям в раннем детстве. Раннее детство – это возраст, в котором формируется наибольшая часть интеллектуальных, эмоциональных и социальных возможностей ребенка. Креативность, усидчивость, понимание прочитанного – вот примеры навыков и предрасположенностей, которые легче всего развить в раннем детстве, и которые окупятся на всю жизнь.

Создание благоприятных условий для развития в столь важное для ребенка время приносит весьма явную пользу не только самому ребенку, но и его семье, и даже всему обществу.Раннее воспитание в яслях и детском саду является одним из наиболее эффективных инструментов выравнивания образовательных и жизненных шансов детей. Поэтому важно, чтобы все дети от рождения до школьного возраста имели доступ к качественным образовательным услугам. С этим согласны исследователи, эксперты и большинство политиков во всем мире.

В 2019 году Совет Европейского Союза опубликовал рекомендации по высококачественным системам дошкольного образования и ухода, обязательные для всех государств-членов, включая Польшу 1 .В документе, в частности, говорится: «90 050 Участие в дошкольном образовании и уходе приносит многочисленные выгоды как отдельным лицам, так и обществу в целом, начиная от лучшего образования и результатов на рынке труда и заканчивая менее частыми социальными и педагогическими вмешательствами, а также более последовательным и последовательным инклюзивные общества. У детей, участвовавших в ECEC не менее одного года, были более высокие оценки по языку и математике в PIRLS и PISA.Участие в высококачественном дошкольном образовании и уходе за детьми также оказалось важным фактором в предотвращении раннего ухода из школы ” 2 .

Исследования в области дошкольного образования и обмена передовым опытом в этой области также проводились ОЭСР 3 .


Основные проблемы и что с ними делать

Анализы условий оптимального развития ребенка единогласно подчеркивают, что максимально ранний и всеобщий доступ к качественному образованию необходим не только для хорошего развития ребенка, но и для эффективности всей системы образования.

Дошкольное образование является основным инструментом выравнивания социального неравенства и образовательных возможностей. Условием эффективности таких мероприятий является начало их как можно раньше. Период до пяти лет является наилучшим временем для компенсации различий, вызванных условиями среды, в которой воспитывается ребенок. Существует тесная связь между продолжительностью пребывания ребенка в детском саду и его школьной карьерой; между методами работы с ребенком в детском саду и отношением к школе и результатам обучения.

Исследования взаимосвязи между посещением детского сада и навыками детей на пороге начальной школы показывают, что уровни чтения, письма и математических навыков у учащихся повышаются с увеличением продолжительности пребывания в дошкольном учреждении. Особенно это заметно у детей из семей с более низким социально-экономическим статусом, с более низким уровнем образования и худшим материальным положением, проживающих в сельской местности. Но детский сад также вносит дополнительный вклад в образование детей из семей с более высоким социально-экономическим статусом.

Наилучших результатов достигают дети, поступившие в детский сад в возрасте трех лет, самые слабые - те, кто начал дошкольное образование после шестилетнего возраста 4 . Имеет значение и возраст ребенка в дошкольном учреждении: дети, которые проводят там три года, имеют более высокие учебные достижения, чем те, кто находится там один-два года. Как упоминалось ранее, дошкольное образование способствует не только когнитивному развитию, но и социальному и эмоциональному развитию.

  • 90 077 Неравенство в доступе к дошкольному образованию 90 080

Доступ к дошкольному образованию в Польше неполный и неравный. Это связано с недостаточным количеством учреждений в сельской местности, а также с распространенным мнением, что ребенок в возрасте трех-четырех лет лучше развивается, оставаясь только в семейной среде.

Изменения в системе образования, внесенные Законом 2015 года, восстановили обязательное школьное образование для семилетних детей и отменили обязательное дошкольное образование для пятилетних детей.Это усугубляло проблему наличия детских садов: 6-летние дети оставались в детских садах, «занимая» места для трех-, четырех- и пятилетних, особенно в сельской местности. Данные показывают, что в 2018 году почти 40% трех- и четырехлетних детей в сельской местности не имели доступа к дошкольному образованию. Также стоит подчеркнуть, что ограничение обязательности дошкольного образования шестилетними детьми и увеличение возраста поступления в школу до семи лет снижает возможности получения образования, особенно в случае детей, проживающих в сельской местности и происходящих из семей с низким культурным капиталом.

Социально-экономический анализ по заказу Министерства финансов и региональной политики показывает, что положение детей, проживающих в сельской местности, хуже: незначительно. Если в городах практически все дети уже охвачены дошкольным образованием, то в сельской местности – 67% детей в 2018 году. Рост участия в дошкольном образовании замедлился после отмены обязательного дошкольного образования для пятилетних детей.Если тенденция к росту сохранится, то к 2024 году почти все дети в стране должны быть охвачены дошкольным образованием, но следует полагать, что это будет возможно при условии продолжения инвестиций (в том числе в объекты, но и транспортную доступность) и поощрения в районах, где участие в дошкольном образовании ниже, особенно в сельской местности ” 5 .

Опыт последних лет показывает, что местные органы власти понимают важность воспитания и обучения детей младшего возраста.Однако при нынешнем уровне задолженности муниципалитетов и бремени дополнительных расходов, связанных с реализацией новой реформы образования, они не в состоянии самостоятельно изыскать средства для обеспечения местами в детских садах всех детей, которых родители хотели бы туда отдать.

  • 90 077 Неудовлетворительное качество дошкольного образования

Согласно результатам мировых исследований, высокое качество дошкольного образования является базовым фактором, позволяющим реально уравнять образовательные возможности и качественно подготовить детей к дальнейшим ступеням обучения 6 .Хорошая подготовка учителей к работе с детьми напрямую влияет на развитие базовых компетенций детей и их готовность к школе.

Педагогические образовательные программы подготовки воспитателей дошкольных учреждений не учитывают новейшие достижения в области детской педагогики и не развивают практические навыки воспитателей и воспитателей, особенно в области поддержки социально-эмоционального развития детей и сотрудничества с родители.

Не уделяется внимание дополнению теоретических знаний непосредственной работой с детьми.Учебные планы предполагают крайне малое количество часов ученичества и стажировки учащихся в детских садах под руководством опытных педагогов и воспитателей.

Также отсутствует дискуссия между экспертами, педагогическим коллективом, родителями и представителями органов местного самоуправления о качестве дошкольного образования и его видении в 21 веке. Здесь стоит упомянуть одну из рекомендаций Совета Европейского Союза, заслуживающую особого внимания в этом контексте: « Услуги по дошкольному воспитанию и уходу должны быть ориентированы на ребенка; дети лучше всего учатся в среде, основанной на участии ребенка и интересе к обучению.Организация, выбор мероприятий и предметов часто обсуждаются между учителями и детьми. Услуги должны предлагать безопасную, заботливую и заботливую среду и обеспечивать социальное, культурное и физическое пространство с широким спектром возможностей для детей, чтобы они могли развивать свой потенциал. Эти услуги лучше всего соответствуют потребностям, когда они основаны на фундаментальной идее о том, что образование и уход неразделимы. Следует исходить из того, что детство является ценностью само по себе и что первые годы жизни служат не только для подготовки детей к школе и взрослой жизни, но и для их поддержки и оценки» 7 .

  • Реализуемая в настоящее время базовая учебная программа не отвечает современным вызовам, включая устойчивое развитие

Основная учебная программа дошкольного образования маргинально трактует содержание участия и компетенций, связанных с жизнью в демократическом обществе. Он не учитывает использование партисипативных и демократических методов, в том числе направленных на ознакомление с точкой зрения детей, и не побуждает детей узнавать о своих правах в ходе повседневной педагогической работы.

Практика реализации основного учебного плана уделяет мало внимания занятиям вне дошкольного корпуса и недооценивает значение воздействия природной среды на здоровье и всестороннее развитие детей, что имеет большое значение, особенно после окончания пандемии.

Для заполнения рабочих листов из учебников используются общепринятые методы. Дети не испытывают, не исследуют, не имеют возможности планировать и реализовывать задачи в команде. Они не развивают проактивных установок, самостоятельного принятия решений и предприимчивости.

Метод исследовательских проектов, известный уже много лет (и упомянутый в основной учебной программе), полностью отвечающий всем потребностям раннего развития детей, до сих пор используется маргинально, в основном из-за нежелания и неподготовленности учителей.

Базовый учебный план дошкольного образования не является ориентиром в повседневной работе педагогов и воспитателей детских садов – вместо него они ориентируются на выполнение заданий, указанных в учебниках, которые представляют собой упрощенные наборы заданий, учитель и дети.


Решения и советы

  1. 90 077 центральные органы власти, политики и политики 90 080
  2. 90 148
    Дошкольное образование должно быть доступно каждому ребенку
    • Необходимо ввести обязательное дошкольное образование с трехлетнего возраста, параллельно с образовательным грантом на дошкольное образование.
    • Существует реальная необходимость диверсифицировать дошкольные услуги, что позволит местным органам власти популяризировать дошкольное образование.
    • Необходимо запланировать мероприятия, которые приведут к изменениям в законе об образовании: введение обязательного дошкольного образования для трех-, четырех- и пятилетних детей и восстановление обязательного школьного образования для шестилетних детей.

    Другие формы дошкольного образования, известные как небольшие детские сады или дошкольные центры, были включены в Закон о системе образования в 2007 году. Предполагалось, что эти организационные формы будут лучше соответствовать потребностям сельской среды, чем классические детские сады.Меньшее количество детей, только образовательная функция, тесное сотрудничество с родителями и более низкие организационные требования должны были позволить сельским общинам создавать гибкие решения, адаптированные к их потребностям и возможностям. Однако положение к акту, вводя организационные требования ненамного ниже тех, что действуют в детских садах, делало другие формы все менее и менее отличными от классических детских садов.

    Необходимо вернуться к идее «других форм» и сделать их более гибкими, чтобы коммуны могли приспособить их к своим потребностям и возможностям.Это требует новых нормативных документов, особенно в части сокращения количества детей в группе (она не должна быть больше пятнадцати детей), упрощения правил застройки и санитарного обслуживания, дополнительной подготовки педагогов (особенно в работе с разновозрастной группой). группа, сотрудничество с родителями, уравнивание образовательных возможностей). Также необходимо проанализировать влияние проекта приказа Министерства народного образования от августа 2017 года на виды других форм дошкольного образования 8 90 049.

    Основная учебная программа для детских садов должна соответствовать требованиям устойчивого развития
    • Основная учебная программа должна содержать рекомендации по облегчению перехода маленьких детей из семейного окружения в ясли, из яслей в детский сад, а затем из детского сада в начальную школу.Хорошая адаптация к новой среде имеет решающее значение для успеха детей в учебе. Также очень важно предоставить родителям возможность подлинного сотрудничества с учреждениями по уходу и воспитанию, а также гарантировать участие детей.
    • Формировать социальные и гражданские установки можно начинать уже в детском саду. Основная учебная программа должна предполагать внедрение в процесс образования демократических ценностей, в том числе обеспечение прав и реального участия и голоса детей в повседневной дошкольной жизни.Это требует должной подготовки педагогов и педагогов и постоянного диалога с родителями и детьми.
    • Основная учебная программа должна создавать возможности и поощрять внедрение образовательного содержания за пределами здания детского сада, в поле и на природе. Выход на улицу каждый день (кроме исключительных обстоятельств — как в скандинавских странах) должен быть постоянным элементом дошкольного воспитания. Это также позволяет развивать экологические, климатические и медицинские проблемы, в том числе формировать привычку к физической активности и заботиться о своем здоровье.Элементы, непосредственно связанные с вызовами 21-го века, такие как сотрудничество, решение проблем, совместное использование, разрешение конфликтов, саморегуляция и адаптивные навыки, также должны рассматриваться более подробно.
    Дошкольное образование должно быть качественным
    • Необходимо расширить программы обучения учителей, включая новые подходы, темы и методы работы. В частности, это относится к следующим направлениям:
    • адаптация/переход ребенка из дома в образовательную среду;
    • развитие самостоятельности, свободы действий и критического мышления у детей;
    • повышение самооценки; развитие навыков сотрудничества;
    • сотрудничество с родителями и местным сообществом;
    • работа с разновозрастной группой;
    • для использования новых технологий.
    1. 90 077 органы местного самоуправления и другие органы управления школами 90 080
    • Необходимо предоставить учителям доступ к современным методам работы с детьми – например, путем бесплатного обязательного участия в курсах повышения квалификации – принимая во внимание также богатое предложение по обучению, предлагаемое неправительственными организациями.
    • Важно подготовить инструменты обучения и оценки, которые позволят местным органам власти иметь большее влияние на качество дошкольного образования в своих учреждениях.
    • Создание доступного для всех атласа лучших практик и современных образовательных решений, реализуемых детскими садами и коммунами.
    1. 90 077 директора, учителя и учителя и другие лица, работающие в школе 90 080
    • Подготовка новой основной учебной программы для дошкольного образования должна быть совместной, в сотрудничестве с экспертами, педагогическим коллективом, представителями местного самоуправления и родителями.
    • Стоит предпринять совместные действия по внедрению педагогических инноваций, которые помогут детям обрести радость жизни после стресса пандемии (напр.деятельность в природной среде).
    1. 90 077 общественное мнение, в том числе родителей
    • Родители должны иметь большее влияние на программу работы с детьми и деятельность детских садов.
    • Проведение мероприятий, направленных на общественное мнение, особенно родителей, бабушек и дедушек, напоминание об измеримых преимуществах дошкольного образования.

    Дополнительные материалы

    Социально-экономический анализ с диагностикой областей вмешательства ЕСФ.Заключительный отчет, под редакцией М. Зуба, Варшава, 2020 г., стр. 57 [дата обращения: 05.08.2021]. Доступно в Интернете: https://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/media/98143/Analiza_spolgosp.pdf

    Дж. Дж. Хекман, Р. Ландерсо, Уроки Дании о неравенстве и социальной мобильности, серия рабочих документов NBER, рабочий документ 28543, Национальное бюро экономических исследований, Кембридж, Массачусетс, март 2021 г. [по состоянию на 10 мая 2021 г.]. Доступно в Интернете: https://www.nber.org/system/files/working_papers/w28543/w28543.пдф? utm_source = PANTHEON_STRIPPED и % 3B. кампания = PANTHEON_STRIPPED и % 3B.medium = PANTHEON_STRIPPED и % 3B. term = PANTHEON_STRIPPED

    Б. Муравска, Сегрегация на пороге начальной школы, Институт общественных дел, Варшава 2004

    ОЭСР, Международный исследовательский проект по исследованию раннего обучения и благополучия детей https://www.oecd.org/education/school/early-learning-and-child-well-being-study / 90 254

    Рекомендация Совета Европейского Союза от 22 мая 2019 г.о высококачественных системах образования и ухода за детьми младшего возраста (2019/C 189/02), доступно в Интернете: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PL/TXT/PDF/?uri=CELEX: 32019H0605 (01) & от = EN


    Сноски


    Подготовила: Тереза ​​Огродзинска (Фонд развития детей Яна Амоса Коменского)

    Консультация: Алисия Пацевич


    .

    Официальный сайт города и гмины Севеж 9000 1

    Развитие дошкольного образования в гмине Севеж путем распространения и улучшения качества дошкольного образования

    Программа/приоритет/мера/подмера: Региональная оперативная программа Силезского воеводства на 2014-2020 годы
    Приоритетная ось XI.Укрепление образовательного потенциала
    Мера 11.1. Сокращение раннего ухода из школы и обеспечение равного доступа к качественному начальному, начальному и среднему образованию
    Подмера 11.1.1. Повышение популяризации качественного дошкольного образования - ЗИТ

    Описание: Проект охватит общественный детский сад в г. Севеж, ведущей организацией которого является гмина Севеж. Предметом проекта является создание дополнительных мест в дошкольном образовании в количестве 25 (12 F и 13 M) в Общественном детском саду в г. Севеж, повышение профессиональных навыков и компетенций за счет участия 11 (11 F) преподаватели, работающие в учреждении в аспирантуре и курсах, и расширение предложения дошкольного образовательного учреждения за счет дополнительных мероприятий, уравнивающих образовательные возможности для детей, в основном с особыми образовательными потребностями, в области профилактики дислексии, сенсорной интеграции и лечения артрита .В развивающих занятиях будут заниматься 66 детей (29 Ж и 37 М). Проект будет реализован в период с 1 июля 2021 г. по 31 августа 2022 г., при этом работа дополнительных мест, повышение компетенций педагогов и дополнительные развивающие мероприятия будут проводиться в период с 1 сентября 2021 г. по 31 августа 2022 г. .

    Цель проекта: Основной целью проекта является развитие и расширение доступа к качественному дошкольному образованию в гмине Севеж. Эта цель будет достигнута за счет реализации конкретной задачи, заключающейся в создании дополнительных 25 мест дошкольного образования в Общественном детском саду в Севеже и повышении качества дошкольного образования за счет повышения профессиональных компетенций педагогов. трудоустроенных на объект и проведение на нем дополнительных опытно-конструкторских работ в период с 1 сентября 2020 года по 31 августа 2022 года.

    Планируемые эффекты:
    - Количество детей, охваченных программой дополнительных занятий, повышающих их образовательные шансы в дошкольном образовании [человек] - 66,
    - Количество мест дошкольного образования, софинансируемых по программе [шт.] - 25
    - Количество учителей, поддержанных в программе [человек] - 11

    Стоимость проекта: 494 359,69
    зл. Софинансирование из Европейского социального фонда: 420 205,73 PLN .
    Срок реализации проекта: с 01.07.2021 по 31.08.2022.

    .

    Детский сад Wesołe - повышение качества дошкольного образования в гмине Стшижевице - Портал

    Гмина Стшижевице реализует проект под названием: «Веселый детский сад – улучшение качества дошкольного образования в гмине Стшижевице» при софинансировании в рамках Меры 12.1 Воспитание детского сада ROP WL на 2014-2020 годы из Европейского Социальный фонд.

    Основной целью проекта является расширение доступа к дошкольному образованию для детей в возрасте 3-5 лет с территории гмины Стшижевице путем создания дополнительных мест для 45 детей (17DZ и 28CH) в Общественном детском саду местного самоуправления в г. Петровице, а также улучшение качества дошкольного образования, предоставляемого в центре дошкольного образования (OWP), путем расширения предложения дополнительными классами и повышения компетентности учителей, работающих в нем в период 01.07.2020 - 31.10.2021.

    Основными результатами проекта являются: увеличение количества детей, охваченных дошкольным образованием в гмине, и улучшение качества предложения учреждения. Это станет возможным благодаря расширению и адаптации инфраструктуры учреждения, в том числе под потребности людей с ограниченными возможностями, найму дополнительного персонала, привлечению специалистов, которые проводят дополнительные занятия для компенсации выявленных дефицитов и повышения социальных компетенций детей, а также как путем повышения компетенций учителей, напримерв в области специального образования.

    Целевая группа проекта состоит из:

    - Общественный детский сад самоуправления "Parkowe Skrzaty" в Петровицах.

    - 90 детей дошкольного возраста, в том числе 45 дошкольников 3-5 лет (17 девочек и 28 мальчиков), для которых будут созданы новые места дошкольного воспитания и 45 детей, которые примут участие в дополнительных мероприятиях (28 девочек и 17 мальчиков).

    - Восемь учителей, работающих в учреждении, которые будут охвачены поддержкой обучения, в том числев в области специального образования.

    Общая стоимость проекта: 1 522 512,07 зл. Сумма софинансирования: 1 294 135,26 злотых. Собственный вклад: 228 376,81 злотых.


    Объявление о наборе детей в возрасте от 3 до 5 лет для проекта, реализуемого гминой Стшижевице: «Веселый детский сад – улучшение качества дошкольного образования в гмине Стшижевице» при софинансировании Европейского социального фонда при Региональная оперативная программа Люблинского воеводства на 2014-2020 гг. Приоритетная ось 12 Образование, квалификации и компетенции, Действия 12.1 Дошкольное образование, договор софинансирования номер: 482/РПЛУ.12.01.00-06-0049/20-00

    Основной целью проекта является расширение доступа к дошкольному образованию для детей в возрасте 3-5 лет с территории гмины Стшижевице путем создания дополнительных мест для 45 детей в Общественном детском саду самоуправления «Parkowe Skrzaty» в Петровицах, а также повышение качества дошкольного образования, предоставляемого в дошкольном образовательном центре, за счет расширения предложения дополнительными классами и повышения компетентности работающих в нем педагогов.

    Проект адресован детям в возрасте от 3 до 5 лет, проживающим в гмине Стшижевице, и воспитателям дошкольных учреждений, работающим в детском саду, с недостаточным объемом специальных компетенций в области дошкольного образования.

    В рамках проекта будут осуществляться следующие виды деятельности:

    1) бесплатных занятий по выполнению основной учебной программы, включая изучение английского языка в рамках дополнительных 45 мест, созданных для детей в возрасте от 3 до 5 лет, проживающих в гмине Стшижевице,

    2) бесплатные дополнительные занятия для всех детей, посещающих Самоуправляемый общественный детский сад в Петровицах, в том числе:

    а) специалист по логопедии и педагогической помощи,

    б) занятия, стимулирующие психомоторное развитие: танцевальные и музыкально-ритмические занятия,

    3) подготовка педагогов детские сады в том числе подготовка по специальному образованию и повышение квалификации.

    Приглашаем родителей из нашей коммуны зарегистрировать своих детей в возрасте 3-5 лет для участия в Проекте.

    Набор на проект продолжается и продлится до 30.09.2021. Заявки принимаются до 30 сентября 2021 года. С 10.01.2021 Дополнительный набор для Проекта будет проводиться, он будет непрерывным и будет проводиться до конца реализации Проекта.

    Заполнить Анкету в соответствии с Приложением № 1 к Правилам набора и участия в Проекте, вместе с, если применимо, приложением с указанием инвалидности, и представить его в Детский сад Самоуправления «Parkowe Skrzaty» в г. Piotrowice, Piotrowice 94A, 23 - 107 Strzyżewice или в Проектном офисе, расположенном по адресу гмины Strzyżewice, Strzyżewice 109, 23 - 107 Strzyżewice.

    Форму заявления можно скачать:

    а) с веб-сайта: www.strzyzewice.lubelskie.pl во вкладке «Проекты» или www.przedszkole.strzyzewice.lubelskie.pl во вкладке «Детский сад Весоле»,

    b) в Общественном детском саду самоуправления «Parkowe Skrzaty» в Петровицах или в Проектном бюро Управления гмины Стшижевице.

    Правила набора и квалификации участников проекта изложены в Правилах набора и участия в проекте «Веселый детский сад – повышение качества дошкольного образования в гмине Стшижевице» соглашение о софинансировании №: 482 / RPLU.01.12.00-06-0049/20-00.

    Подробную информацию предоставит г-жа Виолетта Петрашек - директор дошкольного учреждения, , тел.: 81 56 28 780, и Виолетта Муха - координатор проекта, тел.: 81 56 69 615,

    6 .90 000 Дошкольное образование без барьеров – популяризация и обеспечение качественного дошкольного образования во Вроцлавской гмине


    Проект софинансируется Европейским Союзом
    в рамках Европейского социального фонда
    в рамках Региональной оперативной программы Нижнесилезского воеводства на 2014-2020 гг.,
    Мероприятие 10.1 Обеспечение равного доступа к качественному дошкольному образованию,
    Подмера 10.1.2 Обеспечение равного доступа к качественному дошкольному образованию - ЗИТ ВрОФ.

    Разработчик проекта:
    Центр практического обучения во Вроцлаве.

    Время реализации проекта:
    с 01.07.2017 по 31.08.2018

    • Общая стоимость проекта : 7 908 567,70 злотых
    • 90 022 90 012 Сумма софинансирования: 90 014 6 722 282,54 90 025 зл.

    Целью Проекта является увеличение количества мест в детских садах и улучшение качества дошкольного образования в 7 детских садах Вроцлавской гмины.

    Подробные цели проекта:

    1. повышение доступности дошкольного образования в коммуне путем открытия 600 новых мест в 3 детских садах,
    2. повышение квалификации и повышение компетенций 80 воспитателей 7 детских садов, в том числе 37 человек повысят компетенции в сфере специального образования и 43 человека повысят компетенции в сфере сотрудничества с родителями,
    3. расширение образовательных возможностей 736 детей из 7 детских садов, в том числе 69 детей с ограниченными возможностями, путем расширения образовательного предложения (дополнительные занятия для детей и приобретение учебных пособий).

    В проект включена поддержка:

    1. 7 детских садов Вроцлавской гмины: Детский сад № 29 с интеграционными отделениями в ZSP № 6, Детский сад № 97 с интеграционными отделениями в ZSP № 8, Детский сад № 109 с интеграционными отделениями, Интеграционный детский сад № Ю. Корчак, Детский сад № 23, Детский сад № 32 в ЗСП № 21, Детский сад № 20 в ЗСП № 20 - в объеме открытия и содержания новых мест дошкольного образования, оснащения учебными пособиями и трудоустройства Ассистенты для детей с ограниченными возможностями,
    2. 90 022 736 воспитанников указанных детских садов в части дополнительных образовательных и профильных занятий, 90 022 99 воспитателей вышеуказанных детских садов с точки зрения участия в формах повышения квалификации учителей.

    Проектный офис Адрес:
    Центр практического обучения,
    Проектные группы, 53-611
    Вроцлав, ул. Стшегомская 49а.

    Подробную информацию о проекте можно найти по адресу:
    http://www.ckp.pl/index.php/projekty-unijne/edukacja-przedszkolna-bez-barier/o-projekcie

    Контактное лицо:
    Мария Пеговска - координатор проекта

    [email protected]
    телефон 48 (71) 798 67 00 доб.128

    .

    Новое качество образования | Начальная школа нет. Królowej Jadwigi в Плешеве

    Проект «Новое качество образования»

    реализуется под:

    Приоритетная ось: 8: Образование
    Мера: 8.1. Ограничение и предотвращение раннего ухода из школы и уравнивание доступа к дошкольному и школьному образованию
    Подмера: 8.1.2. Общеобразовательные - конкурсные проекты

    Проектом предусмотрено:

    · оснащение лабораторий гимназий и лечебно-педагогических кабинетов,

    · внеклассная работа для студентов,

    · курсы повышения квалификации учителей.

    из них

    оснащение лаборатории в области естественных наук и математики
    учебными пособиями, необходимыми для проведения опытов и опытов

    · внеклассная работа для школьников по математике, немецкому языку, биологии, химии, физике, географии,

    · занятия в кабинетах педагогической терапии,

    · курсы повышения квалификации учителей, т.е. курсы повышения квалификации в области опыта
    и экспериментирования в работе учителя естественных наук, в области творческих приемов в области обучения на основе экспериментального метода в обучении математика, в области индивидуализации процесса обучения на основе метода обучающего эксперимента на уроке иностранного языка в области ключевых компетенций и метода Дальтона (в области обучения на основе экспериментального метода)

    · для преподавателей педагогических кабинетов: курсы повышения квалификации
    в области разработки индивидуальных образовательно-терапевтических программ для обучающихся, в том числе с особыми потребностями.

    Срок реализации: 08.01.2017 - 31.08.2018

    Территория реализации: Город и гмина Плешев

    Инициатор проекта: Город и гмина Плешев
    63-300 Плешев, ул. Рынок 1

    Проектный офис:
    ул. Rynek 1
    63-300 Pleszew
    Часы работы: 7:30 - 15:30
    электронная почта: [email protected]
    телефон: 62 74 28 340

    Цель проекта:
    Улучшение качества образования в 5 неполных средних школах города и гмины Плешев в период до 31 года.08.2018 автор:

    - повышение знаний и совершенствование компетенций среди 190 учеников/слуг из 5 средних школ города
    и гмины Плешев в период до 31 августа 2018 года

    - повышение знаний и компетенций 17 учителей 5 неполных средних школ города и гмины Плешев
    в период до 30 ноября 2017 г.

    - техническое перевооружение 11 учебных кабинетов и 5 лечебно-педагогических кабинетов в 5-ти профильных средних общеобразовательных школах в период до 30.11.2017

    Участники проекта:

    Целевой группой проекта будут 190 учеников (в том числе 87 девочек и 8 инвалидов), посещающих средние школы в Плешеве, 17 учителей (в том числе 2 мужчины), работающих в вышеупомянутых средних школах и пяти средних школах в городе и гмине. Плешев.

    Планируемые эффекты:

    Ожидаемые результаты проекта включают в себя как мягкие, так и жесткие. Жесткие выходы проекта будут:

    - создание 5 кабинетов педагогической терапии,

    - переоснащение 11 предметных лабораторий,

    - количество оборудованных школ - 5 неполных средних школ в городе и гмине Плешев

    Ожидаемые мягкие результаты включают:

    - студенты приобретают ключевые компетенции, навыки работы в команде, общения, решения проблем, выслушивания других и учета их точек зрения, объединения и систематизации различных порций знаний, умения организовывать и оценивать собственную работу,

    - приобретение/расширение знаний/умений, связанных с компетенциями в области опыта
    и экспериментов в работе учителя естественных наук или индивидуализации процесса обучения на уроке иностранного языка или творческих приемов в обучении математике или построении ИФЗ-Т для студенты, в том числе с особыми потребностями или формирующие ключевые компетенцииработа в команде.

    Стоимость проекта:

    Общая стоимость проекта: 225 597,50 злотых

    Сумма софинансирования: 200 147,50 злотых

    .90 000 «Маленькие путешественники — великие исследователи. Повышение качества дошкольного образования»

    Мера 3.1. Образование и образование |
    Подмера 3.1.1 Обеспечение равного доступа к качественному дошкольному образованию

    Получатель: AM s.c.
    Партнер:
    Польский центр образования и анализа "ORDO" Sp. о.о.

    Название проекта: «Маленькие путешественники – великие исследователи.Повышение качества дошкольного образования».

    Срок реализации проекта: 09.01.2018 - 31.08.2019

    Стоимость проекта: 454 949,87 PLN
    Софинансирование: 386 639,87 PLN

    Цель проекта – расширить образовательное предложение детского сада «Маленькие путешественники» путем адаптации существующих мест дошкольного образования к потребностям детей с аутистическим спектром, расширения предложения OWP дополнительными классами для уравнивания образовательных возможностей детей в области выявления дефицитов, деятельности, стимулирующей психомоторное развитие и повышения профессиональных навыков и компетенций педагогов ООП для работы с 61 ребенком (28Ж, 33М), в том числе 20 детьми спектра аутизма (5Ж, 15М) в дошкольном возрасте до 31 года.08.2019

    Поддержка, предлагаемая в рамках проекта, включает:

    1. Адаптация дошкольной базы к потребностям детей с ограниченными возможностями:

    Модернизация помещений для нужд людей с аутизмом
    Приобретение оборудования и специализированного оборудования, приспособленных для лечения людей с аутизмом 9009 Переоснащение детской площадки для нужд людей с ограниченными возможностями

    90 041 90 042 Классы для обеспечения равных образовательных возможностей для детей: 90 045

Специализированные занятия в области ЛЕГО-терапии и сенсопластики
Специализированные и терапевтические занятия, проводимые с использованием методов Tomatis и Biofeedback

  1. Повышение квалификации и профессиональных компетенций учителей ООП: 90 045

Тренинги: PECS-коммуникация, Введение в сенсопластику, Хорошее сотрудничество с семьей человека с аутизмом, Сексуальность детей-аутистов, Сенсорный тренер, Агрессия и аутоагрессия и другие проблемы поведения у людей с аутизмом.

.90 000 Подмера XI.1.1 Дошкольное образование – РОП LV 2014-2020 9000 1

Вопрос 1:

Может ли заявителем проекта быть лицо, занимающееся бизнесом, которое хочет расширить сферу своей деятельности?

Ответ 1:

В соответствии с Положением о конкурсе субъектами, имеющими право подавать заявки на финансирование, являются все юридические лица, за исключением физических лиц (не относится к лицам, осуществляющим предпринимательскую или образовательную деятельность в соответствии с отдельными положениями).Таким образом, лица, занимающиеся бизнесом, имеют право подать заявку на финансирование в рамках конкурса.
Однако следует помнить, что должны быть соблюдены все критерии отбора проектов, указанные в Правилах и положениях конкурса, включая содержательный критерий Соответствие социального потенциала заявителя и партнеров (если применимо) объему реализации проекта .

Вопрос 2:

Может ли проект покрыть адаптацию потребностей места в детском саду для ребенка с инвалидностью в рамках конкурса, чьим документом, удостоверяющим инвалидность, является свидетельство об инвалидности, выданное повятовой или воеводской комиссией по рассмотрению споров об инвалидности?

Ответ 2:

Проект может включать приспособление места в детском саду для ребенка с инвалидностью, документом, подтверждающим инвалидность, является свидетельство об инвалидности, выданное районной или областной комиссией по рассмотрению вопросов инвалидности.

Вопрос 3:

Можно ли подать заявление, если не соблюдены следующие условия: «в основной набор на 2020/2021 учебный год не допущено не менее 15 детей» и «коммуна не включена в список в приложении 18» "?

Ответ 3:

В соответствии с положениями Положения о конкурсе и критериями отбора проектов это детальный критерий доступа №1, который применяется только к типу проекта 1а. Этот критерий включает два независимых условия:

  1. проект может быть реализован в коммуне, где OWP, для которого заявитель является ведущим органом, не допустил по крайней мере 15 детей в основной набор на 2021/2022 учебный год;
  2. проект может быть реализован в муниципальных образованиях с наибольшим спросом на услуги дошкольного образования, т.е.где степень популяризации дошкольного образования ниже указанной в Положении о конкурсе, т.е. только в гминах, где дошкольным образованием охвачено менее 89,9% детей, проживающих в данной гмине. Список гмин прилагается в Приложении 18 к Положению о конкурсе.

Таким образом, критерий считается выполненным, если выполняется одно из двух условий: либо для найма, либо для коммуны, указанной в списке в Приложении 18 к Правилам.

Вопрос 4:

Могу ли я представить проекты частных детских садов Лодзинского воеводства?

Ответ 4:

В соответствии с положениями Положений субъектами, имеющими право подать заявку на финансирование, являются все юридические лица, за исключением физических лиц (не относится к лицам, осуществляющим предпринимательскую или образовательную деятельность на основании отдельных положений).

Вопрос 5:

Увеличивает ли количество мест перевод отделения «детский сад», находящегося при школе (в ведении школы), в детский сад и привлечение его к заведующей детским садом?

Ответ 5:
Передача единицы «детский сад» не является увеличением количества мест в дошкольных учреждениях, подлежащих конкретному руководящему органу в данной коммуне/городе и в поддерживаемой ООП по отношению к данным за год предшествующий году реализации проекта.

Вопрос 6:

Считаются ли дошкольники/дети, имеющие мнение о необходимости ранней поддержки развития ребенка, также инвалидами?

Ответ 6:

Согласно развернутому критерию доступа 2 ребенок с инвалидностью понимается в соответствии с определением лица с инвалидностью в соответствии с Руководством по реализации принципа равных возможностей и недискриминации, в том числе доступности для людей с ограниченными возможностями инвалидности и принцип равных возможностей для женщин и мужчин в рамках фондов ЕС на 2014-2020 годы, действительный на дату объявления конкурса.

Вопрос 7:

Связана ли реализация проекта типа 1b на конкурсе с необходимостью доказать, что при реализации проекта в ООП поддерживается столько детей с ограниченными возможностями, сколько мест приспособлено к потребностям детей с ограниченными возможностями?
В настоящее время в OWP, находящемся в ведении нашей коммуны, осуществляется дошкольный уход за несколькими детьми с ограниченными возможностями, несмотря на то, что учреждения не подготовлены должным образом для содержания таких детей.Среди них шестилетние дети, которые в этом году покинут детские сады. Заявитель ставит диагноз необходимости надлежащей адаптации объектов к потребностям детей с физическими и умственными недостатками, однако невозможно гарантировать, сколько детей с сертификатами будет охвачено дошкольным уходом в 2022/2023 учебном году. . В соответствии с принципом доступности для людей с ограниченными возможностями все государственные учреждения должны быть надлежащим образом подготовлены к участию в своей деятельности людей с ограниченными возможностями, в том числе в ситуации, когда в данный момент.Исходя из этого, мы считаем, что адаптация нашего ИКИ к потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья будет соответствовать критериям типа проекта 1b, независимо от того, задекларируем ли мы участие в проекте детей с ограниченными возможностями.

Ответ 7:

Реализация мероприятия по типу проекта 1b связана с необходимостью демонстрации определенного количества детей с ограниченными возможностями здоровья, которых вы намереваетесь охватить своим проектом. В соответствии с Положением о конкурсе по типу проекта 1б могут быть приняты меры по покрытию расходов на адаптацию существующих мест дошкольного образования к потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья, но только в части, непосредственно вытекающей из диагностики потребности и степень дезадаптации OWP.Максимальная общая стоимость проекта адаптации существующих мест дошкольного образования для 1 ребенка с инвалидностью составляет 100 000,00 злотых.
Следует также отметить, что в этом конкурсе стоимость софинансирования должна быть выше эквивалента 100 000,00 евро, т.е. 461 920,00 злотых (прямые расходы по проекту, рассчитанные в соответствии с фактическими затратами). Следовательно, для реализации проекта типа 1b необходимо поддержать не менее шести детей с ограниченными возможностями.
Если в проект включено меньше детей, стоимость гранта будет ниже 461 920,00 злотых, и заявка не сможет получить поддержку.

Вопрос 8:

Есть ли изменение в конкурсе, где согласно Положению расходы на перекрестное финансирование не превышают 10%, в соответствии с Руководством? Действие руководящих принципов приостановлено до 31 декабря 2021 года — приостановка распространяется, в том числе, на лимиты перекрестного финансирования и основные средства.

Ответ 8:

Методические рекомендации являются документом, который применяется на практике на этапе реализации проекта.При подаче заявки на получение средств обязательным документом является Положение о конкурсе. Таким образом, лимиты на перекрестное финансирование должны применяться, как указано в
Правил.

Вопрос 9:

В соответствии с положениями Положения о конкурсе, в отношении товарищества, «привлекающего к проекту человеческие, организационные, технические или финансовые ресурсы», партнер будет нести ответственность только за адаптацию здания, т.е. он имеет технические средства для выполнения таких приспособление. Можно ли в такой ситуации заключить партнерство? Должен ли партнер также участвовать в основной части?

Ответ 9:

Согласно вышеупомянутому положению, участие партнеров (предоставляющих человеческие, организационные, технические или финансовые ресурсы) должно соответствовать целям проекта.Партнер должен способствовать достижению цели проекта. Обратите внимание, что в соответствии со ст. 33 Закона об имплементации, юридическое лицо, указанное в ст. 4 Закона от 11 сентября 2019 г. «О государственных закупках», инициируя партнерский проект, выбирает партнеров из числа лиц, не перечисленных в ст. 4 настоящего Закона, в соответствии с принципом прозрачности и равного обращения.

Вопрос 10:

Тип проекта 1a предполагает, что проект может быть реализован, когда не менее 15 детей не будут приняты в ICA в рамках базовой процедуры набора на 2021/2022 годы.Прошу
справку какие документы подтвердят неприем этих детей? Уже поступила информация, что на этапе оценки заявки достаточно только декларации бенефициара, однако возникает вопрос, какие документы потребуются на этапе контроля проекта? Регулируется ли этот вопрос в каком-либо документе, связанном с этим проектом?

Ответ 10:

При желании реализовать проект типа 1а Заявитель обязан выполнить одно из следующих условий:

  • проект может быть реализован в коммуне, где OWP, для которого заявитель является головным органом, не принял как минимум 15 детей в основной набор на 2021/2022 учебный год или
  • - проект реализуется в коммунах с наибольшим спросом на услуги дошкольного образования, т.е.где степень популяризации дошкольного образования ниже указанной в Положении о конкурсе, а это означает, что проект может быть реализован только в гминах, где дошкольным образованием охвачено менее 89,9% детей, проживающих в данной гмине , согласно Перечню гмин с наибольшим спросом на дошкольное образование, который прилагается Приложением 18 к Положению.

Выполнение первого условия при оценке проекта фактически основывается на заявлении Заявителя.Однако более детально его можно проанализировать на этапе контроля проекта. Тогда инспектор может запросить документы, на основании которых он сможет проверить выполнение этого условия. Примерами документов, подтверждающих данный факт, могут быть: призывные листы со списком, в котором будет указано о непринятии определенного количества детей в набор, а также сформированный резервный список.

Вопрос 11:

Тип проекта 1b предполагает, что грант будет предоставлен на 1 ребенка-инвалида в размере 100 000 злотых, принимая во внимание минимальную стоимость гранта, OWP должен иметь 6 детей-инвалидов.Количество детей-инвалидов должно быть 6 на старте проекта или возможно к августу 2022 года 4 детей с аттестатом в детском саду и еще двое с 1 сентября? Что, если любой ребенок
выйдет из детского сада по решению (по требованию родителей)? Значит ли это, что проект нереализован и стоимость гранта должна быть возмещена? Можно ли после отъезда такого ребенка оставить бесплатное место для другого ребенка с аттестатом?

Ответ 11:

При подготовке проекта Заявитель указывает срок реализации проекта, в том числе мероприятия, которые будут реализованы за это время.Поэтому, если предмет проекта относится к типу 1б, важно выполнить все соответствующие критерии для этого типа, включая критерий детального доступа, и реализовать предполагаемые показатели в результате реализации проекта. Каждый проект должен быть подготовлен на основе диагностики потребностей, связанных с конкретной областью. Кроме того, в случае популяризации дошкольного образования среди детей с ограниченными возможностями объем поддержки должен исходить из диагностики потребностей ребенка. В случае реализации проекта типа 1б у Заявителя должна быть диагностирована необходимость содержания определенного количества детей.Чтобы соответствовать критерию доступа «Адаптация существующих мест дошкольного образования к потребностям детей с ограниченными возможностями», проект должен поддержать 6 детей
с ограниченными возможностями путем адаптации существующих мест дошкольного образования к их конкретным диагнозам. потребности. В описанном случае, когда в августе в детский сад должны быть приняты 4 ребенка, а с 1 сентября – еще двое, критерий будет выполнен.Однако следует помнить, что если 2 пропавших без вести детей
с ограниченными возможностями не будут набраны, критерий доступа не будет выполнен, и, таким образом, весь проект может быть признан неприемлемым.
В случае ухода ребенка из детского сада со справкой
(по заявлению родителя) реакцией на ситуацию может быть усыновление другого ребенка, соответствующего условиям, указанным в заявлении. Если, с другой стороны, нет возможности завербовать туда еще одного ребенка, высок риск возврата гранта.Это, конечно, каждый раз анализируется с учетом специфики возникновения конкретной ситуации.

Вопрос 12:

Бонусный критерий присуждается в размере 5 баллов за проект, адресованный ООП, который не использовал средства ESF в течение последних 36 месяцев. Если проект адресован 3 учреждениям, одно из которых не получало средств ESF
в последние годы, будет ли удовлетворен критерий присуждения?

Ответ 12:

Согласно содержанию критерия, в случае реализации проекта типа 1а или 1б, баллы начисляются, когда проект направлен на действующий ОРМ, не использовавший средства ЕСФ, доступные по операционным программам, в течение 36 месяцев, предшествующих реализации момент подачи заявки на софинансирование.Таким образом, заявка должна относиться только к ICA, который соответствует этому критерию, чтобы получить дополнительные баллы. Для двух других заведений вы можете подать заявку на поддержку с помощью отдельного приложения.

Вопрос 13:

На основании Графика приема заявок на финансирование в рамках процедуры конкурса для Региональной оперативной программы Лодзинского воеводства на 2014-2020 годы на 2021 год и конкурса, запланированного в соответствии с вышеуказанным Графиком конкурса из действия XI.1.1, в сентябре 2021 года Заявитель создал дополнительные места в детских садах в рамках подведомственного Центра дошкольного образования.В соответствии с положением о конкурсе № РПЛД.11.01.01-ИЗ.00-10-001/21 Заявитель планирует финансирование в виде возмещения расходов на проекты, реализуемые в рамках проекта, до подписания договора о предоставлении гранта с учетом что это под его личную ответственность и риск. Проанализировав время на оценку проекта и урегулирование конкурса, Заявитель может быть уверен, что проект не будет полностью реализован до подписания грантового соглашения.
Количество созданных новых мест дошкольного образования соответствует фактической и прогнозируемой на 3 года потребности в услугах дошкольного образования и приводит к увеличению количества мест дошкольного образования в зависимости от руководящего органа в данной гмине по отношению к данным за год, предшествующий году начала реализации проекта.
В соответствии с принципом, что средства на финансирование проекта могут быть направлены на финансирование мероприятий, проводимых в рамках проекта до заключения договора на финансирование, Заявитель намерен подать заявку на финансирование проекта в части затрат на создание мест и финансирование текущей деятельности вновь созданных дошкольных мест в течение 12 месяцев, т.е. с момента создания дополнительных мест в сентябре 2021 года по август 2022 года.
Произведенные расходы соответствуют условиям приемлемости, указанным в Руководстве по приемлемости расходов, и Текущая деятельность вновь созданных дошкольных мест с точки зрения финансовых средств из ЕСФ не финансируется из государственных средств, в то время как государственные средства направляются на финансирование дошкольного образования.Средства ЕСФ будут направлены на покрытие тех расходов текущего функционирования, которые не покрываются средствами
в рамках дотаций из государственного бюджета на софинансирование задач в сфере дошкольного образования.
В свою очередь средства субсидии государственного бюджета на софинансирование задач в сфере дошкольного образования в части, предназначенной для финансирования текущего функционирования вновь созданных мест, будут предоставлены в качестве собственного вклада в проект (в соответствии с положениями Положения о конкурсе собственным финансовым вкладом могут быть средства, находящиеся в распоряжении данного учреждения или полученные этим учреждением из иных источников, в том числе средства, направляемые на оплату труда персонала, привлекаемого бенефициаром к реализации проекта ЕСФ, что не является финансируется за счет софинансирования, млн. руб.например, собственные средства/субсидии/гранты, полученные организацией для финансирования своей основной деятельности).

Ответ 13:

В соответствии с Положением о конкурсе по типу 1а на поддержку в части создания и эксплуатации новых дошкольных мест могут претендовать как действующие, так и вновь создаваемые дошкольные образовательные учреждения. В описываемом случае дошкольные места уже функционируют и Заявитель планирует финансирование в виде возмещения расходов на проекты, реализуемые в рамках проекта, до подписания грантового соглашения.Следует помнить, что
в составе европейских фондов нет возможности двойного финансирования. Не допускается получение безвозвратной финансовой помощи из нескольких источников (национальных, ЕС или других) на приемлемые расходы данного проекта или части проекта в общей сумме, превышающей 100% приемлемых расходов проекта или его части. проект. Это свидетельствует о несоблюдении критерия доступа № 7 «Запрет двойного финансирования текущей деятельности вновь создаваемых мест дошкольного образования».Разъяснение данного критерия гласит, что в случае финансирования текущей деятельности вновь создаваемых мест дошкольного образования за счет средств ЕСФ заявитель не финансирует указанную деятельность за счет общегосударственных средств, направляемых на финансирование дошкольного образования. Однако в случае финансирования текущей деятельности вновь создаваемых мест дошкольного образования за счет государственных государственных средств, выделенных на финансирование дошкольного образования, заявитель не финансирует указанную деятельность из средств ЕСФ.
В случае государственных и негосударственных НОА, проводимых субъектами, не являющимися органами местного самоуправления, информация о количестве детей, пользующихся вновь созданными дошкольными местами в рамках проекта ЕСФ, не будет учитываться ведущим органом в ежемесячном отчеты, представляемые в субсидирующий орган в течение 12-месячного периода финансирования текущей деятельности вновь созданных мест в рамках проекта ЕСФ. Только в отношении вновь созданных мест в рамках проекта субъект не может обращаться за субсидией из бюджета гмины в период реализации проекта, так как расходы на финансирование текущей деятельности покрываются из средств проекта.Однако субъект может ходатайствовать о субсидии из бюджета гмины на текущее (оставшееся) количество детей, охваченных дошкольным образованием. После окончания проектного финансирования возможно получение субсидии также для детей, которые ранее пользовались дошкольными местами, созданными за счет ЕСФ.
Кроме того, в рассматриваемом конкурсе управляющий орган OWP вносит собственный вклад в проект, который может поступать из различных источников, включая частные средства или бюджет единицы местного самоуправления, при условии, что это не государственные публичные средства, выделяемые на финансирование дошкольного образования.Примером собственного вклада может быть, в частности: частный вклад родителей, вклад в натуральной форме (например, комнаты), в случае государственных СТС - другие средства единиц местного самоуправления (которые не поступают из национальных государственных фондов, предназначенных для финансирования до -школьное образование).
Принимая во внимание вышеизложенное, если Заявитель/коммуна в сентябре 2021 года создала дополнительные места в детских садах в составе подведомственного Центра дошкольного образования и при этом получила из государственного бюджета конкретную субсидию на софинансирование задач в сфере дошкольного -школьное образование, он не может претендовать на возмещение расходов, понесенных также с ESF.Кроме того, национальные государственные средства, направляемые на финансирование дошкольного образования, не могут являться собственным вкладом Заявителя в рассматриваемый конкурс.
При этом напоминаю, что проверка соответствия заявки на софинансирование критериям конкурса подлежит оценке Комиссией по оценке проектов после ознакомления со всей представленной Заявителем документацией, и она это комитет по оценке проектов, который принимает окончательное решение о допуске данного проекта к участию в конкурсе.
В этом конкурсе по типу 1b также возможно проведение мероприятий, связанных с затратами на адаптацию существующих мест дошкольного образования к потребностям детей с ограниченными возможностями или реализацию дополнительного образовательного и специализированного предложения, позволяющего ребенку с ограниченными возможностями невозможность участия в дошкольном образовании путем компенсации дефицита.

Вопрос 14:

Со ссылкой на Приложение № 5 «Список максимальных ставок на товары и услуги», в случае обучения / курсов - курсов и повышения квалификации, является ли сумма 3 200,00 злотых максимальной разрешенной ставкой для обучения на 1 человека?

Ответ 14:

Если специализированный курс / обучение дороже, чем сумма 3 200,00 злотых, указанная в вышеупомянутом приложении (с учетом рыночных цен), его реализация будет возможна, если это будет должным образом обосновано в заявке на финансирование.

Вопрос 15:

В соответствии с Приложением 5 к Правилам конкурса - Расходы, связанные с проведением дополнительных занятий, могут составлять до 30% от прямых затрат проекта. Что входит в эти расходы:

  • зарплата учителя?
  • приобретение учебных пособий необходимых для проведения занятий?
  • делает доступным дополнительные занятия?

Ответ 15:

Вышеуказанные расходы включают в себя все указанные элементы, связанные с проведением занятий.Это не относится к проектам, направленным на людей с ограниченными возможностями.

Вопрос 16:

Объем поддержки по типу проекта 1e и 1f, в т.ч. курсы повышения квалификации и тренинги, сотрудничество со специализированными центрами, можно ли адресовать всем учителям, работающим в ОРМ? Согласно Положению о конкурсе, конечными получателями поддержки могут быть педагоги и педагогические работники, работающие в дошкольных образовательных учреждениях, в том числе специальных и интеграционных детских садах.

Ответ 16:

Заявитель может поддержать всех учителей и педагогический персонал, занятых в центрах дошкольного образования, где в рамках проекта создаются новые места дошкольного образования (тип 1а) или существующие места адаптируются к потребностям детей с ограниченными возможностями ( тип 1b), если это необходимо и было задокументировано при диагностике потребностей.
Действия, перечисленные в пунктах c-f, будут осуществляться как дополнительные к действиям, осуществляемым в конкретном ICA, упомянутом в пунктах a и b.

Вопрос 17:

Принимает ли ОУ заключение о необходимости ранней поддержки развития ребенка в качестве документа, удостоверяющего инвалидность, в соответствии с определением инвалида из Руководства по реализации принципа равных возможностей и недискриминации, включая доступность для людей с ограниченными возможностями и принцип равных возможностей для женщин и мужчин за счет средств ЕС на 2014-2020 годы?

Ответ 17:

МА принимает заключение о необходимости ранней поддержки развития ребенка как документ, подтверждающий инвалидность.Однако следует помнить, что приспособление существующих мест к потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья возможно только в отношении детей, охваченных дошкольным образованием в данном Центре дошкольного образования (ДОО).

Вопрос 18:

Проект охватывает 3 ОВП, подчиненных одной Коммуне. В проект включен тип 1b вместе с типами 1c, 1d, 1e.
Должен ли проект типа 1b быть реализован в мин. один из ICA, а другие типы проектов могут быть реализованы в каждом из ICA (тип 1b не обязательно должен быть реализован в каждом из ICA)?

Ответ 18:

Согласно Правилам конкурса, проект типа 1а или 1б должен быть реализован в обязательном порядке в каждом блоке ОРМ, охватываемом проектом.

Вопрос 19:

Проект включает в себя программу билингвизма для дошкольников. Помимо закупки учебных пособий планируется обучение учителей и родителей. Будет ли обучение родителей приемлемым?

Ответ 19:

В соответствии с Положением о конкурсе конечными получателями поддержки могут быть:

90 097 90 028 детей дошкольного возраста, 90 029
  • педагогов и педагогических работников, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, в том числе специальных и интеграционных детских садах,
  • 90 028 центров дошкольного образования (включая специальные и интеграционные детские сады) и других действующих форм дошкольного образования.

    Таким образом, родители не могут получить такую ​​поддержку, поскольку они не были выделены в целевой группе.
    Обучение будет оплачиваться учителями, но если такая поддержка будет реализована, индикатор результата будет действительным, показывая, например, количество учителей, которые получили квалификацию или приобрели компетенции после выхода из программы. Описание компетенций, как часть определения индикатора, содержит четко определенные условия, которым должен соответствовать участник проекта, претендующий на приобретение компетенций, т.е.исчерпывающую информацию о результатах обучения по заданной компетенции, а также о критериях и методах их проверки. В частности, следует уделить внимание проверке знаний участника проекта до и после получения поддержки.

    Информация по вопросам, связанным с конкурсом, предоставляется Информационными пунктами европейских фондов в Лодзинском воеводстве.

    Пояснения и ответы на вопросы к конкурсу публикуются на сайте www.rpo.lodzkie.pl - Прием заявок - RPLD.11.01.01-ИЗ.00-10-001/21.

    .

    Смотрите также