Post Icon



Как повысить скорость чтения у младших школьников


Как увеличить скорость чтения у ребенка – НАУМЁНОК

Все родители хотят, чтобы их ребёнок хорошо учился. Во многом успешность обучения зависит от качества и скорости чтения.

Чем лучше ребёнок читает, тем он быстрее и качественнее воспринимает информацию.

Совершенствование навыков чтения — это целенаправленный процесс, который достигается путём выполнения определенных упражнений. Затягивать этот процесс не стоит и необходимо уже в начальных классах довести скорость чтения ребёнка до оптимального значения 100-120 слов в минуту.

Упражнения для увеличения скорости чтения в начальных классах


Упражнение «Чтение — Стоп»

 

По команде «Чтение» ребенок начинает читать текст до команды «Стоп». Тогда он прекращает читать и отрывает взгляд от страницы. Вы снова даете команду «Чтение». Задача ребенка — быстро найти место, на котором он остановился в прошлый раз, и начать читать с него.


Проговаривание чистоговорок

 

Чистоговорки — это стихотворные упражнения, которые позволяют развить артикуляционный аппарат ребёнка. Ведь часто бывает так, что мозг ребенка прочитал правильно и быстро, а неразвитый речевой аппарат не позволяет проговорить ребенку прочитанное быстро и правильно. Чистоговорки бывают на различные звуки, поэтому можно подобрать для ребёнка необходимое для него звукопроизношение. также чистоговорки легко составить самим.

Примеры чистоворок:

  • Ал-ал-ал — мяч в ворота не попал.
  • Ил-ил-ил — по реке плыл крокодил.
  • Ол-ол-ол — начинается футбол.
  • Лю-лю-лю – маму очень я люблю!
  • Ра-ра-ра — нам гулять идти пора
  • Ры-ры-ры — прокачусь-ка я с горы.
  • Ру-ру-ру – начинаем мы игру.
  • Ар-ар-ар — подарили Варе шар.
  • Рю-рю-рю – кашу Ване я варю.
  • Ри-ри-ри — прилетели снегири.
  • Арь-арь-арь – будем мы читать букварь.
  • Ры-ры-ры — в камышах живут бобры.
  • Ша-ша-ша — мама моет малыша
  • Шу-шу-шу — шарф повяжем малышу
  • Шо-шо-шо — в нашем доме хорошо
  • Шо-шо-шо — летом в парке хорошо
  • Ащ-ащ-ащ — мы купили плащ
  • Ущ-ущ-ущ — за забором плющ
  • Ща-ща-ща — мы несем домой леща
  • Щё-щё-щё — повторим ещё? и т.д.

Более подробно о чистоговорках можно почитать по ссылке.

 


Поиск загаданного слова

 

Попросите ребенка найти в незнакомом тексте загаданное вами слово. Задача — найти загаданное слово как можно быстрее. Чтобы ребёнку было интереснее играть, можно загадывать и находить слова поочереди.


Разучивание скороговорок

 

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата. Скороговорки хорошо проговаривать в качестве разминки перед чтением. Тем самым развивается речевой аппарат и вы заметите насколько меньше ошибок будет делать малыш при прочтении текста.

Примеры скороговорок:

Розу розовую Розе Боря в праздник подарил.
Боря улыбается: роза Розе нравится!

На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора.

Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.

Ехал Грека через реку,
Видит Грека — в реке рак.
Сунул Грека руку в реку,
Рак за руку Грека — цап.

Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.

Говорил попугай попугаю:
Я тебя, попугай, попугаю.
Отвечает ему попугай:
Попугай, попугай, попугай!

От топота копыт пыль по полю летит.

Более подробно о скороговорках читайте в статье Детские скороговорки для развития речи.

Там же вы сможете найти подборку самых интересных и удачных скороговорок.


Чтение в темпе скороговорки

 

Для начала необязательно читать в темпе скороговорки весь текст. Достаточно выбрать одно предложение. Лучше взять среднее по длине предложение, в словах которого ребёнок спотыкался или прочитывал с ошибками. И это одно предложение читать до тех пор, пока ребёнок не сможет проговорить его чисто и в достаточно быстром темпе.


Упражнение «Фотоглаз»

 

За отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов (для начала около 5 слов) и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Начинать необходимо с трехбуквенных слов, постепенно увеличивая число букв в словах, да и самих слов в столбике.


Чтение только гласными буквами

 

Прекрасное упражнение, позволяющее убрать многие ошибки при чтении, в частности потерю строчки и задержку прочтения при переходе с одной строки на другую.


Чтение слоговых таблиц

 

Слоговые таблицы помогают отработать необходимые звукосочетания. вызывающие у ребёнка трудности при чтении. В частности особую пользу при работе над скоростью чтения приносит работа с таблицами на стечение согласных.


Многократное прочтение (4-5 раз) одного и того же текста

 

Казалось бы зачем читать одно и того несколько раз? Но это упражнение прекрасно тренирует не только речевой аппарат ребёнка, придаёт ему уверенность в собственные силы, но и расширяет ближайшие горизонты достижения следующего результата.


Выразительное чтение отработанной части текста с переходом на незнакомую часть текста

Когда скорость чтения низкая, то внимание ребёнка всё сосредоточено лишь на том, чтобы правильно перевести графический образ букв в звук. Как правило, понимание, а тем более выразительность уходят на второй план. В данном случае многократное прочтение с заходом на незнакомую часть текста, позволит постепенно не только увеличить скорость чтения, но и понимание прочитанного.


Зрительные диктанты

Полезнейшее упражнение, которое следует выполнять о определенным правилам. Более подробно с правилами написания зрительных диктантов можно ознакомиться, перейдя по ссылке.


Пересказ с опорой на текст ( с подглядыванием)

 

Суть упражнения сводится к тому, что ребёнку необходимо быстро выхватить глазами из текста необходимую информацию, что позволяет легче перейти от слогового чтения к чтению целыми словами.


Упражнение «Чтение вверх ногами»

 

Это упражнение нравится всем детям. Переверните книгу и предложите ребенку почитать ее вверх ногами. Поначалу с этим могут возникнуть трудности, но постепенно ребенок научится. В качестве рекомендации могу сказать, что поначалу нужно брать крупный шрифт.


Работа с таблицами Шульте

Это упражнение просто необходимо при работе над увеличением скорости чтения. Познакомиться с ним более подробно и скачать таблицы Шульте можно по ссылке.


Лабиринты

Как правило, дети любят лабиринты. Для них это игра. Но, для того, чтобы лабиринты стали упражнением для увеличения скорости чтения, их следует проходить одним взглядом, без использования карандаша. После того, как ребёнок взглядом отыщет верный путь, попросите его показать вам эту дорожку уже пальчиком или карандашом. Находить путь можно от старта к финишу и наоборот. Лабиринты необходимо постепенно усложнять.

Начинать работать с лабиринтами можно уже с 3-4 лет. Для малышей интересно будет не просто пройти лабиринт, а помочь кому-нибудь, например, какому-нибудь животному или насекомому преодолеть трудность запутанного пути и достичь цели. Так игра превращается в полезное упражнение. А если потом ребенок еще имеет возможность раскрасить героя маленького приключения, то это добавляет дополнительную мотивацию.

Примеры страниц из моей книги О. Наумова «Лабиринты для детей. Простой уровень 4+»

В книге 50 лабиринтов и все они различной структуры, формы и сложности.

Книга рекомендована детям с 4 лет. Но советую ориентироваться на своего ребенка. Задания построены по системе «от простого к сложному».

 

Следующая книга О. Наумова «Лабиринты для детей. Средний уровень 7+» содержит лабиринты среднего уровня сложности и рекомендована детям с 7 лет. Хотя для первоклассников будет интересен и предыдущий вариант.

Лабиринты среднего уровня (их в книге тоже 50) уже удобно использовать не только для развития вышеперечисленных навыков и умений, но при совершенствовании техники чтения ребенка и развития навыков скорочтения. Для этого, напомню, ребенок проходит лабиринт только глазами, не используя палец или карандаш.

 

Для ребят еще постарше или же для тех, кому лабиринты среднего уровня даются уже легко, есть 50 достаточно сложных для прохождения лабиринтов. Они также разнообразной формы, структуры и все более усложняются к концу книги. Их вы найдете в книге О. Наумова «Лабиринты для детей. Сложный уровень 9+»

 


Работу с лабиринтами трудно переоценить. Лабиринты помогают сосредотачиваться, удерживать внимание и прекрасно тренируют память. В результате ребёнок становится более внимательным, ему становится легче  понимать прочитанное, проще найти ответы на вопросы, выделить главную мысль.


Тексты для скорочтения

Это хорошие результативные упражнения для увеличения скорости и улучшения качества чтения ребенка.  Но для отработки данных упражнений лучше брать подходящие по возрасту ребенка тексты,  а еще лучше брать готовые, специально обработанные тексты. ЭТО УДОБНО! Это экономит время.

Вот несколько примеров:




 

 




Предлагаю вам скачать такие тексты.

Они включены в профессиональный тренинг по скорочтению и развитию речи ребёнка. Я сама пользуюсь им на практике и получаю отличные результаты.

Кроме развития навыков скорочтения в тренинг включены задания по развитию речи и внимания.

В тренинге используются вышеперечисленные и еще другие, не менее эффективные приёмы.
Если вы УЧИТЕЛЬ, то у вас будет готовый комплект специальных текстов, заданий по скорочтению и развитию речи, отдельные странички которого удобно распечатывать.

Если вы РОДИТЕЛЬ, который очень хочет, чтобы его ребёнок повысил свою скорость чтения хотя бы в 2-3 раза, то тренинг поможет вам сделать это самостоятельно, не прибегая к помощи специалиста.

Желаемый результат — это не случайность, это итог правильных действий.

Получить ТРЕНИНГ Скорочтение и развитие речи» 

Регулярно грамотно проверяйте скорость чтения своего ребёнка. И помните, что регулярные ежедневные занятия дадут самый заметный результат. Желаю удачи!

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Научно- исследовательский проект «Как повысить скорость чтения младших школьников»

 

 

КГУ «Арзамасская средняя школа»

 

 

 

 

 

«Как повысить скорость чтения младших школьников»

(исследовательский проект)

 

 

Секция: Литература

 

 

 

Выполнила: Баглай Александра,

ученица 2 класса

 Арзамасской средней школы

 

 

 

 

Научный руководитель:

Сорокина Светлана Владимировна

учитель начальных классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Узунколь,  2018

 

 

 

 

Оглавление

 

I. Введение ………………………………………………………………..…….с.6

II. Основная часть

2.1.  Влияние скорости чтения на развитие школьника………………….с.7

2.2. Этимология понятия «техника чтения»................................................с.7

2.3. Известные факты о скорости чтения………….....................................с.8

III. Исследование

3.1. Практическая часть……………………………………………………с.10

3.2. Экспериментальная часть………………………………….……….....с.12

3.3. Итоги исследования…………………………………………………...с.13

IV. Заключение………….…………………………………………………..….с.14

V. Список источников…………………………………………………..……...с.15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          Абстракт

Зерттеу мақсаты шектеулі уақыт аралығында, екінші сынып оқушыларының оқу жылдамдығын 20-30 сөзге көтеру болып табылады.

Егер арнайы жаттығулар жиынтығын жүйелі түрде орындаса, гипотеза сапасы ретінде 2 ай ішінде шамамен 20-30 сөзге көтеруге болады деген ұйғарым бар.

Зерттеу рәсімі келесі кезеңдерден тұрады:

1 Практикалық бөлім

2 Эксперименттік бөлім

3  Зерттеу қорытындылары         

Зерттеу әдістерінің сапасы ретінде: ақпарат жиынтығы, бақылау, сұхбат алу, сараптама жүргізу, оқу жылдамдығының бастапқы және соңғы салыстырмалы нәтижелері, жадынамаларды сындарлау.

Зерттеудің жаңалылығы кіші сынып оқушыларының оқу жылдамдығын көтеру үшін, ең қолайлы жаттығуларды таңдау болып табылады.

Алынған нәтижелердің негізінде келесі тұжырым:

-         Әр оқушының оқу жылдамдығы көтерілді

-         Егер осындай жаттығуларды жүйесіз орындап,сабақтарды өткізіп алса, онда нәтижелер төмендеп кетуі мүмкін,әсіресе бастапқы жұмыстарда.

 

Осы жұмыс нәтижелерінің практикалық пайдалану саласын, педагогтар өз сабақтарында пайдалануына болады, ата-аналарға арналған ұсыныстар баланың жақын даму деңгейін кеңейтеді.

 

 

 

 

 

 

 

Абстракт

Цель исследования заключается в том, чтобы за ограниченный промежуток времени повысить скорость чтения второклассников  на 20-30 слов;

В  качестве гипотезы выступает предположение  о том, что если систематически выполнять комплекс специальных упражнений,  то скорость чтения можно увеличить за 2 месяца примерно на 20-30 слов.

Процедура исследования состояла из  следующих этапов:

1. Практическая часть

2. Экспериментальная часть

3. Итоги исследования

          В качестве методов исследования применялись: сбор информации; наблюдение;  интервью; проведение экспериментов, сравнительный анализ первоначальной и конечной скорости чтения; обобщение;  конструирование памяток.

Новизна исследования заключалась  в подборе оптимальных упражнений для увеличения скорости младших школьников .

На основании полученных результатов пришли к следующим выводам:

- скорость чтения каждого из учеников увеличилась;

- если заниматься подобными упражнениями без системы, пропуская занятия, то результаты могут снизиться, особенно в начале работы.

Область практического использования результатов данной работы может использоваться педагогами на своих уроках, рекомендации для родителей позволят расширить зону ближайшего развития ребёнка

 

 

 

 

 

 

Abstraction

The purpose of the research is to increase the speed of reading second-graders by 20-30 words for a limited period of time.

The hypothesis is that if you systematically perform a set of special exercises, then the speed of reading can be increased in 2 months by about 20-30 words.

The procedure of the study consisted of the following stages:

1. Practical part

2. The experimental part

3. Results of the study

As methods of research used: collection of information; observation; interview; conducting experiments, a comparative analysis of the initial and final reading speed; generalization; construction of memos.

The novelty of the study consisted in the selection of optimal exercises for increasing the speed of junior schoolchildren.

Based on the results obtained, the following conclusions were reached:

• The reading speed of each student has increased;

• If you do such exercises without the system, skipping classes, the results may decrease, especially at the beginning of the work.

The field of practical use of the results of this work can be used by teachers in their lessons; recommendations for parents will allow expanding the area of ​​the child's immediate development.

 

 

 

 

 

 

 

I.                   Введение:

Я учусь во 2 классе и очень люблю читать. В нашем доме очень много книг, а ещё я регулярно посещаю  школьную и совхозную библиотеки. Когда я была маленькой, мама каждый вечер читала мне вслух сказки, рассказывала сама, мы вместе фантазировали, а потом долго  смеялись. 

 

Сейчас, обучаясь по обновлённой программе, нам ученикам 2 класса,  нужно много читать, самостоятельно добывать информацию из разных источников, а без скорости чтения это сделать очень сложно. По оценкам психологов, на успеваемость ребенка в школе влияет 200 факторов. Фактор номер один - скорость и осознанность чтения. Но современные дети так мало читают, и мы не исключение.

 

Ни для кого не секрет, что читает большинство наших учеников плохо, что скорость чтения у них гораздо ниже оптимальной и что отсюда начинаются почти все беды школьной системы. Ученик, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет не усидчив, будет вертеться, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения — это не столько удовольствие, сколько мука.

Как помочь самим себе правильно и быстро читать тексты, чтобы повысить успешность в обучении

 

Проблема исследования: низкая техника чтения, нежелание читать больше.

Цель исследования: повысить скорость чтения за ограниченный промежуток времени на 20-30 слов;

Задачи исследования:

1. Исследовать формуляры учащихся, определить наиболее читаемую литературу и выявить любителей чтения

2. Изучить доступную литературу, рассказывающую о влиянии скорости чтения на развитие школьника;

3. Провести стартовую и итоговую диагностику по выявлению первоначальной и конечной скорости чтения учащихся 2 класса;

4. Подобрать и апробировать упражнения, способствующие эффективному развитию скорости чтения;

5. Сделать анализ. Сформировать выводы и рекомендации.

Объект исследования: чтение

Предмет исследования: скорость чтения.

Гипотеза: систематически выполняя комплекс специальных упражнений, нам удастся повысить скорость чтения за 2 месяца примерно на 20-30 слов.

Методы исследования: сбор информации, наблюдение, интервью, проведение экспериментов, сравнительный анализ первоначальной и конечной скорости чтения, обобщение, конструирование памяток.

II. Основная часть

2.1.  Влияние скорости чтения на развитие школьника

Скорость чтения является важнейшим фактором, влияющим на успеваемость школьника. Ежедневно ученикам приходится обрабатывать и усваивать большой объем текстовой информации. При этом плохо читающие дети просто обречены на неуспеваемость, так как медленное чтение мешает усвоению учебного материала,  увеличивает время выполнения домашнего задания, в результате чего снижается работоспособность, ухудшается мыслительная деятельность.

 

Пословица гласит: «Чтение – вот лучшее учение». А ещѐ – «Кто много читает, тот много знает». С помощью словаря  я узнала, что чтение – это процесс преобразования буквенных символов в словесные, процесс получения информации из еѐ источника. Благодаря чтению человек получает 90% информации. Читая, человек узнаѐт мир, учится анализировать свои поступки, понимать других людей; узнаѐт новое о мире, расширяет свой словарный запас

 

2.2. Этимология понятия «техника чтения»

 Я  начала свою работу с того, что попыталась разобраться, что же такое техническая сторона чтения? Навык чтения – это и то, чему учат, и одновременно то, посредством чего ученик сам учится, складывается из двух сторон (смысловой и технической) и включает следующие элементы:

1) правильность чтения, т.е. умение прочитывать правильно слова без искажений;

2) умение понимать содержание текста, его смысл;

3) выразительность – умение эмоционально передать читаемое, соблюдая и знаки и препинания автора и понимая их смысл;

4) это способ чтения; различают четыре способа чтения: побуквенный, слоговой, плавный слоговой с прочтением целыми словами, чтение словами.

5) это темп чтения, т.е. скорость прочитывания слов в минуту.

Техническая сторона чтения (техника чтения) – это способ чтения, правильность, скорость, выразительность. Скорость чтения – один из показателей техники чтения, характеризуется количеством слов, произносимых в минуту, и зависит от способа чтения. Школьнику необходимо оптимальное чтение. Оптимальная скорость – это чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту). К такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, при этой скорости достигается лучшее понимание текста Нам рекомендовали 120-140 слов в минуту. По мнению, темп чтения должен быть приближен к темпу понятной разговорной речи.

2.3. Известные факты о скорости чтения  великих людей

Метод скорочтения Джорджа Вашингтона

Первый президент США читал газеты исключительно вслух, вызывая недовольство домашних и коллег. Но особого внимания на их претензии не обращал, объясняя свой подход тем, что ему так удобнее, смысл текста становится более понятным, проще оценить правдивость информации.

Диагональный метод чтения Максима Горького

Он просто скользил взглядом, страница за страницей, и в итоге на «проглатывание» журнала у него уходило всего несколько минут. Таким образом,  Горький мог за короткое время прочесть огромную кипу журналов.

 

Методы чтения И.В. Сталина                                                                         

Сталин внимательно читал лишь отдельные книги, а большую часть библиотеки просто просматривал. Книги, что интересовали вождя больше всего, Сталин читал с карандашом в руках, делая пометки на полях и подчеркивая целые абзацы. Таким образом, он изучал по нескольку книг в день, и его дневной нормой было – ни много, ни мало – 500 страниц типографского текста.

 

Оноре де Бальзак и его методы скорочтения

По собственному признанию писателя, его способности к беглому чтению были поистине феноменальными. Он моментально усваивал информацию порциями по 7-8 строк, и разум его работал с той же скоростью, что и глаза, неустанно бегающие по строчкам. Он как никто умел выделять главное и отсекать лишнее.

 

 

Карл Маркс и его отношение к книгам

Основоположник марксизма-ленинизма не щадил книги, любовно называя их своими «рабами». Он нещадно загибал страницы, а поля книг испещрял заметками.

 

 

 

 

В.И. Ленин и книги

В.Д. Бонч-Бруевич вспоминает, что Ленин обладал феноменальной памятью. Едва прочитав страницу из книги, он мог тут же воспроизвести ее близко к тексту, несмотря на то, что читал он по диагонали. Благодаря этой способности, данной Ленину при рождении, он сумел прочитать за свою жизнь огромное количество книг, журналов, статей.

П.Н. Лепешинский утверждает, что степень напряжения умственного аппарата Ленина во время чтения была просто феноменальной. Он запоминал практически 100 процентов прочитанного, причем, читать он мог на нескольких языках, с равной степенью успеха.

 Николай Чернышевский и его способности к скорочтению

Для этого человека было вполне обычным делом диктовать своему секретарю какую-либо статью, занимаясь при этом переводами с иностранных языков.

 

 

 Адольф Гитлер и его методы скорочтения

Гитлер очень любил читать. Обычно у него не доставало времени для этого занятия, но в любую свободную минуту он с удовольствием читал без разбору любую литературу – политическую, художественную, научно-популярную, техническую. Представляет интерес его подход к оценке книг: первым делом Гитлер пролистывал книгу, начиная с конца. И если беглый просмотр содержания его устраивал, он брался за произведение всерьез.

 


Джон Кеннеди и его навыки скорочтения.

 Этот политический деятель также сумел оставить глубокий след в истории – во многом, благодаря тому, что слыл признанным виртуозом скорочтения. Подойдя вплотную к избирательной президентской компании, Кеннеди решил усовершенствовать свои навыки чтения, хотя на тот момент был способен читать свыше 280 слов в минуту. Ему это удалось: в свою бытность президентом, Джон Кеннеди мог без труда усваивать тексты, развивая скорость чтения до 1000 слов в минуту. При этом он умел управлять скоростью чтения, уделяя максимум внимания важным материалам, требующим пристального изучения.


 

III. Исследование

3.1. Практическая часть

Всю экспериментальную часть мы разделили на три этапа: стартовой диагностики, собственно экспериментальный и итоговой диагностики. На этапе стартовой диагностики перед нами стояло 2 задачи: выяснить существует ли необходимость читать с большой скоростью; определить свою скорость чтения и понимание прочитанного.

Для решения первой задачи мы провели стартовую диагностику, которая помогла обозначить проблему низкой техники чтения .

Фамилия и имя ученика

Замеры скорости чтения

1 четверть - 19-35 сл/мин

2 четверть29-40сл/мин

1

Баглай Александра

34

38

41

47

50

54

66

77

2

Байбулова Айдана

18

20

24

34

27

33

39

44

3

Гусейнов Роман

17

19

22

30

31

29

35

37

4

Есмагамбетова Русалина

16

19

23

31

22

26

33

40

5

Калиахметова Айлана

21

24

29

36

37

41

43

47

6

 Мулдахметов Асет

15

23

30

35

27

36

43

40

7

Мускин Демир

28

32

38

41

52

59

62

63

8

Пискунова Диляра

11

18

22

20

24

24

28

26

9

Рамазанов Аят

6

8

10

11

14

15

14

18

10

Скачкова Лилия

12

17

20

19

17

22

20

21

11

УтиноваАйгерим

17

24

21

26

28

25

24

27

12

Ястребова Яна

22

30

34

37

39

41

48

54

Дата контроля :

15.09

28.09

13.10

27.10

10.11

24.11

08.12

22.12

                

                 Далее изучили формуляры учащихся 2 класса, выявили самых активных читателей: Баглай Александра, Байбулова Айдана, Гусейнов Роман, Есмагамбетова Русалина, Ястребова Яна

 Провели анкетирование  «Определение читательских интересов», по семи вопросам:

1)    Какие книги прочитаны самостоятельно:

«Азбука бабы Яги», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Амурчик», «Страдания второгодника Ивана Семёнова», «Живая шляпа», «Кот в сапогах», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Теремок», «Алдар Косе», «Гадкий утёнок», «Волк и семеро козлят», «Гусь и цыплёнок», «Маша и медведь», «Твой праздник», «А может быть ворона»…..

 

 

 

2. На вопрос:. Какие из них запомнились и полюбились больше всего? Почему? ответили так:

    ( Очень интересный сюжет.., красивые картинки.., крупный шрифт.., легко читать…)

 

3.      83% учащихся отметили, что отдают предпочтение просмотру  мультфильмов и лишь , 17%- чтению книг

 

4. На вопрос- Интересуются ли родители вашим чтением? многие ответили: «Мама мне советует читать книги»,  «Пересказываю  маме», «Обсуждаем вместе с мамой», «Мне покупают книги»,                «У меня есть своя детская библиотека», 2 ученика- читают только то, что задано                   

 

5. На дополнительное чтение ребята  тратят от 15 до 25 минут.., иногда забываю,   не считаю.., когда-как..,

 

  6. Прочитывают 5-6 страниц крупным шрифтом,…  от 2 до 5 страниц в день

 

7.  О  читательском дневнике ничего  не слышали

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Экспериментальная часть

 

Система упражнений по   повышению скорости чтения

 

Ø  Увеличить частоту тренировочных упражнений, а не их длительность  (ежедневно, через определённые промежутки времени проводить небольшие по объёму упражнения. Домашняя тренировка проводится тремя порциями по  минут)

 

Ø Чтение перед сном

 

Ø  Режим щадящего чтения (мало текста при большом рисунке: диафильм,

караоке). Ребёнку трудно читать,  поэтому  он не любит читать.

Суть приёма: чтение 1-2 минуты- отдых- снова чтение- отдых

Ø Многократное чтение(чтение в течение 1 мин., после этого ребёнок отмечает, до какого места он дочитал; повторное чтение  этого же отрывка текста, ребёнок снова замечает, до какого слова он дочитал; третий замер; сравниваются все три результата)

 

Ø Чтение в темпе скороговорки (чёткое, правильное, быстрое чтение текста. Окончания слов не должны «проглатываться, а должны чётко проговариваться», 30 секунд)  (Приложение)

 

Ø Жужжащее чтение (при жужжащем чтении все ученики читают вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью)

 

Ø Оценивание, как стимул для детей

 

Ø Работа классной библиотеки, профориентация(картотека, читательский формуляр, читатель )

 

Ø Творческие задания для мотивированных детей(книжки- малышки, доскажи словечко, придумай стихотворение, используя опорные слова,  составь несколько предложений о Родине…)

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Итоги исследования

Проведя данное исследование, мы пришли к выводу, что методике скоростного чтения можно научиться, если упорно тренироваться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фамилия и имя ученика

Первоначальная скорость чтения

Конечная  скорость чтения

Динамика скорости чтения

1

Баглай Александра

34

77

+43

2

Байбулова Айдана

18

44

+26

3

Гусейнов Роман

17

37

+20

4

Есмагамбетова Русал.

16

40

+24

5

Калиахметова Айлана

21

47

+26

6

 Мулдахметов Асет

15

40

+25

7

Мускин Демир

28

63

+35

8

Пискунова Диляра

11

26

+15

9

Рамазанов Аят

6

18

+12

0

Скачкова Лилия

12

21

+9

11

УтиноваАйгерим

17

27

+10

12

Ястребова Яна

22

54

+32

 

Вывод:

- скорость чтения каждого из учеников увеличилась;

- если заниматься подобными упражнениями без системы, пропуская занятия, то результаты могут снизиться, особенно в начале работы.

 

 

IV. Заключение

Современная школьная программа достаточно трудна. Умение читать очень важно, ведь именно чтение – основное занятие на всех уроках, а также во время выполнения домашнего задания. Работа над техникой быстрого чтения – процесс достаточно длительный и требующий больших усилий, часто непривлекательный для ученика. Успешность развития скорости осознанного чтения для нас была связана с удачным подбором упражнений для  тренировки. На уроках мы стали замечать, что пополнился наш словарный запас. Задания, направленные на поиск информации в тексте мы выполняем теперь быстрее. Проведенные диагностические и контрольные срезы чтения позволили сделать следующие выводы:

- скорость чтения нужно повышать, т.к. объем материала увеличивается;

 -на эффективность работы влияют личные психофизические, логопедические особенности;

- скорость чтения при использовании упражнений увеличилась на 40 слов у одного их участников, на 20 и более слов у- 7, четверо учащихся читают ниже нормы;

 - повысилось качество понимания прочитанного и правильность чтения.

 

Цель исследования достигнута, гипотеза работы подтвердилась.

 

Рекомендуем, по совету психологов, освоить технику беглого чтения до 10 лет. Регулярные упражнения по тренировке техники чтения необходимы для всех учащихся.

 

Практическая значимость работы:

 

Для отдельно взятого ученика: повышение скорости чтения, вне зависимости от индивидуальных особенностей; снижение количества времени, затрачиваемого на выполнения заданий на уроке и дома.

 

Для класса: есть ряд упражнений-игр для больших перемен, которые мы можем проводить, организовывая себя на игру самостоятельно, или их может организовывать учитель на уроках (минутки-шутки, которые направлены на повышение скорости чтения уже тем, что интересны детям). (Приложение )  

     

Для родителей: работу по развитию навыка беглого чтения необходимо начинать с 6-7 лет, поэтому для родителей мы подготовили памятки: советы родителям «Как помочь ребѐнку научиться бегло читать» (Приложение )

 

 

 

 

 

V. Список источников

 

 

 

.

Библиография

 

1. Кузнецов О. А., Хромов Л. Н. «Техника быстрого чтения».

2. Андреев О. А., Хромов Л. Н. «Учитесь быстро читать».
3. Бьюзен Тони «Учебник быстрого чтения»
4. Ландо Ирина «Скорочтени. Скорость чтения равна скорости мышления»,  — Учебно-методическое пособие.
5. Зиганов М. А. «Скорочтение. Сделай себя сам»

6. Трунова М.А. Исследовательская работа  «Какое чтение полезнее».
7. Грейс Н. «Скорочтение».

8. Эбби Маркс-Бил «Быстрое чтение за 10 дней»
9. О.Андреев «Техника быстрого чтения»
10.  Зотов С. Г., Зотова М. А.. Повышение скорости чтения.

Толковый словарь русского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аңдатпа

«Кіші сынып оқушыларының оқу жылдамдығын қалай көтеруге болады»

тақырыбымен Баглай Александраның ғылыми жобасына

Зерттеу жұмысы   кіші сынып оқушыларының жылдам оқу машықтықтарына дағдыландыруға және оқу біліктілігін дамытуға бағытталған.

Теориялық бөлімде ашылған ұғымдар: оқу біліктілігі, оқу жылдамдығы, қолайлы жылдамдық.

Аналитикалық – конструктивтік бөлімде үш кезең көрсетілген: бастапқы диагностика, өздік – сараптама және қорытынды диагностика.

Оқу жылдамдығын көтеру бойынша жұмыс жүйесіне сараптама бөлімін ұйғарады.

Кіші сынып оқушыларының оқу жылдамдығын көтеру бойынша ата- аналарға арналған ұсыныстар үлестірілді.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аннотация

на научный проект Баглай Александры

на тему «Как повысить  скорость чтения младших  школьников»

 

  Исследовательская работа направлена на развитие читательской компетенции и совершенстввание навыка скорочтения младших школьников

В теоретическом разделе раскрытыпонятия : навык чтения, скорость чтения,  оптимальная скорость.

В аналитико-конструктивной части выделены три этапа: стартовая диагностика, собственно экспериментальная и итоговая диагностика . Экспериментальная часть предполагает систему работы по   повышению скорости чтения.

Даны рекомендации для родителей по увеличению скорости чтения младших школьников,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Annotation

on the research project of Baglai Alexandra

on the topic "How to improve the reading speed of junior schoolchildren"

 

The research is aimed at developing the reader's competence and improving the skills of speed reading of junior schoolchildren.

In the theoretical section, the concepts: reading skills, reading speed, optimal speed are revealed.

In the analytical and constructive part, three stages are distinguished: starting diagnostics, actual experimental and final diagnostics. The experimental part assumes a system of work to increase the speed of reading.

Recommendations are given for parents to increase the speed of reading younger schoolchildren.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 

Анкетирование

«Определение читательских интересов»

 

1.     Какие книги прочитаны самостоятельно:

«_______________________________________________________________________________________________________________________________________   ____________________________________________________________________

 

 

       2. Какие из них запомнились и полюбились больше всего? Почему? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3.     Чему  отдаёте предпочтение,  просмотру  мультфильмов или- чтению книг

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

4.     Интересуются ли родители вашим чтением?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

5.  Сколько времени  тратите на дополнительное чтение

 

 

6.     Сколько страниц в день читаете?

___________________________________________________________________________________________________________________________\\

 

7.     Ведёте ли читательский дневник?

______________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Доступные методики скорочтения.

Задание № 1. «Найди слова».

        Ребенку дают 18 – 20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Например, «машина – малина», «автобус – абрикос», «Маша – Миша», «Тоня – Толя» и др.

 

 

Задание № 2. «Чтение строчек с прикрытой нижней половиной».

Чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, т.е. открыты глазу, а нижние не видны и находились под листом. После прочтения первой строчки лист сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т.д. Можно также разрезать старую книгу или газету на строчки, а затем в каждой строчке отрезать ее нижнюю часть. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем - незнакомые.

 

 

Задание № 3. «Чтение строчек с прикрытой верхней половиной».

Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, школьник, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

 

Задание № 4. «Словесные лабиринты».

·         Чтение написанных вертикально слов:

при

р

ода

при

ро

да

пр

ир

ода

·         «Маскировка» заданного слова лишними буквами, не несущими никакой информации.

Например:

   БОИТИПНОК (ботинок)

·         Чтение слов, написанных буквами разного размера, различными цветами и шрифтами:

К О м п Ь ю  т Е р

 

Задание № 5. «Сложи слова».

Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая – на другой (например, пе - тух, сапо - ги, тет - радь). Слева кладутся карточки с началом слов, а справа – с их вторыми половинками. Нужно сложить эти карточки, чтобы получилось осмысленное слово. В более сложных вариантах – половинки слов перемешиваются, и ученик сам находит их начало и конец; просят подобрать похожие по написанию слова. Например:

моло – ко

моло – ток

моло – дец

мело - дия

по – года

по – беда

по – суда

пе - нал

бе – седа

бе – рег

бе - реза

 

 

Задание № 6. «Карточки-столбики».

        Взрослый быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв, а ученик читает до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ребенку даются карточки со словами из большего количества букв. Упражнения продолжаются до тех пор, пока ребенок не научится читать слова, состоящие из десяти букв.

 

Примерные наборы слов:

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

паук

бусы

сыро

роса

брат

фото

ирис

пара

зима

свой

экран

около

разве

цинга

чабан

щегол

ханжа

фаянс

шифер

верба

сказка

компас

челнок

шнурки

костюм

пчелка

азбука

колесо

глобус

павлин

синоним

тротуар

веселье

пианино

зеркало

катушка

собачка

колокол

ножницы

кровать

лепесток

уроженец

вещество

аквариум

очевидец

докрасна

блюдечко

волейбол

закоулок

тетрадка

жадничать

зарисовка

викторина

богатство

гривенник

иждивенец

дирижабль

бюллетень

коллектив

несколько

гололедица

лучезарный

аппендицит

спозаранку

катастрофа

равновесие

реформация

карбованец

излечиться

заиндеветь

 

 

Задание № 7. «Поиск в тексте заданных слов».

        Задаются одно – три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем – на слух. Отыскав слова, ребенок их подчеркивает или обводит кружком.

 

 

 

Задание № 8. «Произнеси быстро».

        Дается предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести ее вслух без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования.

 

 

Задание № 9. «Многократное чтение».

        После того как начало нового рассказа прочитано взрослым и осознано ребенком, ему предлагается в течение минуты читать текст. Ребенок отмечает, до какого слова он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ребенок снова отмечает, до какого слова он успел дойти, и сравнивает с первым результатом. Увеличение темпа вызывает у ребенка положительные эмоции, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

 

 

Задание № 10. «Буксир».

        Взрослый читает вслух, изменяя скорость чтения. Ребенок читает вслух, стараясь успеть за взрослым.

 

 

Задание № 11. «Заполни пропуски».

Дается текст или ряд отдельных предложений с пропущенными в них словами. Необходимо вставить подходящее по смыслу слово.  Например:

 

1. Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он ________ маленькую перекосившуюся _________ на курьих ножках».

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______. Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую _______. Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в _______. Мороз щиплет _______. _______ не боятся мороза. Весельем горят их _______.

 

Автоматизация навыка не произойдет сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяженность длится от 1 года до 3 лет, а иногда растягивается до 5–8 лет. Обязательным условием улучшения техники чтения является систематичность и позитивный настрой.

Итак, умение бегло читать это не самоцель, а необходимость, без которой ребенку будет трудно учиться дальше... Не забывайте хвалить своих детей!


 

Как улучшить технику чтения

Как улучшить технику чтения

509

Развитие скорости чтения активизирует мыслительные процессы, а также помогает ребёнку чувствовать себя увереннее перед поступлением в школу. Для многих родителей остается интересен вопрос: сколько же слов в минуту должен читать дошкольник и как развивать технику чтения. Перед поступлением в первый класс некоторые школы требуют, чтобы ребёнок уже умел читать на уровне 30 слов в минуту с пониманием того, что он прочитал. Если же школа не требует умения читать, то обычно к концу первого полугодия нормой считаются все те же 30 слов, а к окончанию 1 класса – 40-50 слов в минуту.

Предлагаем упражнения для развития техники чтения.

    1. «Потерянные буквы». Упражнение подходит для деток 5-6 лет.
    Когда взрослый человек читает, то смотрит только на начало слов, а их продолжение подсказывает ему память. Но у малышей еще нет такого багажа знаний и запаса слов. Самое время их развивать. Для этого пишем печатными буквами (или распечатываем) несложные слова и предложения, которые будет читать ребёнок, но не дописываем в них окончания или последнее слово в предложении. Выбираем такие, которые малышу легко будет восстановить. Например: Бобик все котлеты съел, он делиться …
    2. «Глаз – алмаз». Упражнение по поиску цифр или изображений подойдет малышам с 4 лет, а по поиску слов – с 6 лет.
    Нарисуйте на альбомном листе таблицу с цифрами от 1 до 10 (для маленьких), для детей постарше до 15, 20 и 30 в произвольном порядке. Ребёнку нужно изучить рисунок в течение 1-2 минут, а затем вы начинаете проговаривать цифры вслух и по порядку: 1, 2, 3, 4… Задача ребёнка – найти цифры, которые вы называете, и показать пальчиком. Если малыш замешкался, вы его не ждёте, ребёнок должен догнать вас. Упражнение это направлено на развитие угла обзора для того, чтобы ребёнок при чтении цеплялся взглядом не за одну букву или слово, а за несколько слов вместе. Чем шире он будет смотреть – тем быстрее читать.
    Кроме цифр ещё можно писать слова. Например, напишите в произвольном порядке на листе бумаги короткие слова: рама, ложка, мыло и др. Вы называете слово – ребёнок ищет его.
    3. «Тишина». Упражнение подойдет для малышей с 6-7 лет.
    Ребёнок читает книгу вслух, а как только вы говорите слово «тишина», он зажимает язычок губками и читает про себя. Чередовать чтение вслух и про себя можно несколько раз. Если уменьшить проговаривание слов во время чтения, то скорость заметно увеличится.
    4. Зрительные диктанты И. Федоренко. Упражнение для младших школьников.
    Всего таких диктантов 18 штук. Самый первый диктант – это 6 простых предложений из 9-12 букв. Например: «Тает снег.» (9 букв), «Поле опустело.» (12 букв). Вы показываете ребёнку первое предложение, он в течение 4-6 секунд его запоминает и записывает в тетрадь. Точно так же со всеми предложениями. Смысл этого упражнения в том, что с каждым диктантом количество букв в словах предложения увеличивается: с 9 до 46. Например: «Подул резкий ветер.» (диктант 3, 16 букв), «Поля запорошило белым снегом.» (диктант 11, 24буквы), «Только король удалился, как окружили Алешу придворные.» (диктант 18, 46 букв). Такое упражнение хорошо развивает зрительную память.

Все упражнения сразу выполнять не нужно. Комбинируйте 1-2 упражнения в день, не забывайте самостоятельно проверять технику чтения у ребёнка. Если заниматься регулярно и понемногу, то скорость чтения обязательно повысится.

При этом не забывайте о самом главном – важна не сама по себе скорость чтения, а понимание того, что ребёнок прочитал. Поэтому даже если ребёнок просто каждый день будет читать книжку, он все равно улучшит свою технику чтения.

Научиться читать ребёнку поможет наш сайт в разделе «Буквы и чтение» для детей 5-6 лет, а увлекательные онлайн-задания для тренировки техники чтения можно выполнить в разделах «Чтение» для 7-8 лет и для 9-10 лет.

Понравилось? Поделитесь с друзьями:

Онлайн-занятия на сайте «Разумейкин»:

  • развивают внимание, память, мышление, речь — а именно это является основой для успешного обучения в школе;

  • помогают изучить буквы и цифры, научиться читать, считать, решать примеры и задачи, познакомиться с основами окружающего мира;

  • обеспечивают качественную подготовку ребёнка к школе;

  • позволяют ученикам начальных классов освоить и закрепить наиболее важные и сложные темы школьной программы;

  • расширяют кругозор детей и в доступной форме знакомят их с основами различных наук (биологии, географии, физики, химии).

 

Выберите возраст, затем нужный блок и тему занятий — и вперед, к новым знаниям и успехам!

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

Таблицы Шульте для развития скорочтения у детей

Чтение — это необходимое условие развития ребенка, основа всего учебного процесса. От скорости чтения школьника зависят и темпы усвоения учебного материала, и развитие его умственных способностей в целом.

С задачей скорочтения сталкиваются все родители школьников младших классов. Школьная программа предусматривает проведение контрольных тестов на определение скорости чтения у учеников с 1-4 классов. И если в первом классе тестирование носит ознакомительный характер, то есть оценка ребенку не выставляется, то для учащихся 2-4-х классов принята таблица нормативов, исходя из которой выставляется оценка за технику чтения.

Родителям не стоит забывать и о других критериях, помимо количества прочитанных слов в минуту, которые также учитываются при определении уровня техники чтения. Это правильность чтения, способ чтения (по слогам или целыми словами), выразительность и понимание прочитанного.

Оптимальной считается скорость чтения соответствующая темпу разговорной речи. Так, к моменту окончания начальной школы ученик должен читать со скоростью 100-120 слов в минуту. На практике же многие сталкиваются с завышением указанных выше нормативов скорости чтения. Отсюда переживания о том, чтобы ребенок не был последним в классе, и лихорадочный поиск советов на форумах, как повысить скорость чтения у ребенка 1-го, 2-го класса?

Любой родитель стремится к тому, чтобы его ребенок был первым, лучшим, самым быстрым, самым-самым. Здесь главное — не перестараться. Так некоторые родители даже отправляют своих первоклассников на занятия по обучению скорочтению, где детей будут озадачивать целым набором упражнений для повышения скорости чтения еще до того, как ребенок научился легко и непринужденно читать. До того, как учить ребенка делать что-либо быстро, нужно сначала обучить его делать это в принципе.

Но почему в 1 классе детей учат читать по слогам, если это противоречит логике быстрого восприятия информации и основным принципам техники быстрого чтения? Основной причиной низкой скорости чтения у детей психологи называют узкий охват (угол) зрения. Исходя из этого ребенка сначала учат буквам,затем осваивают слоги, и только после этого начинается знакомство со словами. Современные методики раннего и быстрого обучения чтению основаны на научных исследованиях и успешном практическом опыте, согласно которым для успешного осваивания навыков чтения необходимо работать над расширением угла зрения ребенка. Более широкое поле зрения позволяет увидеть все слово целиком, а не его часть. Слово, в отличие от слога, будет ассоциироваться  с визуальным образом и нести ребенку определенную смысловую нагрузку. Например, по такому принципу основано обучение чтению по карточкам Домана.

Как развить более широкое поле зрения у ребенка для увеличения скорости чтения?

На помощь приходят упражнения по таблицам Шульте.

Традиционно этот тренажер используется для улучшения навыков скорочтения. Таблицы представляют собой размещенные в хаотичном порядке 25 чисел, в центре таблицы — глаз для фокусировки зрения. Стараясь смотреть только на него,  нужно видеть все числа и последовательно пройти по ним от 1 до 25.

Так, тренируясь с таблицами Шульте, у детей развивается объемное внимание, или  параллельное. Т.е. мозг выполняет одновременно, параллельно две задачи: воспринимает все числа в поле зрения, а проходит по ним в необходимой очередности. Во время чтения этот навык будет проявляться в том, что ребенок будет видеть больший фрагмент текста, а мозг будет параллельно распознавать и читаемое в данный момент слово, и фразы, которые в слух еще не прочитаны, таким образом значительно увеличивая скорость чтения у школьников младших классов.

Как видим, использование таблиц Шульте для детей решает немного другую задачу: не научить читать по диагонали, а расширить «поле зрения», чтобы позволить читать не по слогам, а целыми словами, фразами, бегло, без запинок, съедания частиц, окончаний и т.д.

По таблицам Шульте лучше заниматься ребенку совместно с родителями. Необходимо контролировать движение взгляда ребенка, чтобы его взгляд не бегал по всей таблице, а сосредотачивался на ее центральном элементе — картинке в виде глаза. Занятия должны быть регулярными, 3-4 раза в неделю по 15-20 минут.

Упражнения с таблицами Шульте онлайн, представленные на нашем сайте, имеют ряд преимуществ перед обычными бумажными вариантами:

  • в них присутствуют игровые элементы (3 уровня сложности, в том числе цветной вариант таблицы Шульте), благодаря этому дети занимаются легко, непринужденно, даже с азартом;
  • возможность не только смотреть, но и нажимать на клетки с нужными числами, что делает занятия более эффективными, а ошибки — заметными;
  • наглядный результат по итогам каждой тренировки (время прохождения таблицы, возможность делиться с друзьями своими результатами в социальных сетях, расти, сравнивать с другими по рейтингу).

Тренировки с помощью нашего игрового тренажера на основе таблиц Шульте являются, пожалуй, одним из лучших упражнений для скорочтения в 1 классе.

Кроме тренировок по таблицам Шульте, ученикам младших классов также стоит усвоить и другие правила скорочтения:

  • взгляд не должен беспорядочно бегать по тексту, возвращаться к прочитанному, а двигаться по строчке от слова к следующему слову;
  • во время чтения нужно быть внимательным, вдумываться в смысл текста, а не просто гнаться за “рекордом”;
  • ежедневное чтение (и вслух, и про себя) — необходимое условие скорочтения.

Совершенствованию осознанного и быстрого чтения школьника также поможет выполнение в комплексе с таблицами Шульте для скорочтения и некоторых других упражнений:

  1. произнесение чистоговорок и скороговорок;
  2. упражнения с таблицей согласных;
  3. хоровое, ролевое и “жужжащее” чтение;
  4. синхронное чтение “буксиром”;
  5. чтение за взрослыми;
  6. поиск ответа на вопрос по тексту;
  7. поиск в тексте слов на одну букву или нужной строки;
  8. и ряд иных подобных упражнений.

Как улучшить технику чтения во 2 классе – полезные рекомендации

Скорость воспроизведения текста начинают проверять уже на первом году обучения в школе – педагоги измеряют количество слов, которое могут прочитать первоклассники за одну минуту. Техника чтения во втором классе оценивается строже – ученикам нужно читать не только быстро, но и выразительно, понимая и запоминая содержание прочитанного. Как же повысить навыки ребенка, который учится во 2 классе?

Техника чтения 2 класс – нормативы

Ученики начальной школы быстро улучшают навыки работы с текстом, а потому и нормативы при проверке техники чтения меняются от полугодия к полугодию. По завершении 2 четверти второклассники должны читать около 40-50 слов в минуту, а ближе к концу 2 класса эта норма возрастает до 50-70 слов. 

Скорость, с которой читает учащийся, важна, но помимо нее учитель обращает внимание и на другие факторы:

  • формирование навыков беглого воспроизведения. На втором году обучения ребята должны привыкнуть читать по словам или по фразам, а не по слогам. При этом, послоговое воспроизведение сложных словесных конструкций допускается.
  • качество усвоения текстового материала. Учащиеся должны понимать и запоминать суть даже тех отрывков, которые читаются на скорость. 
  • соблюдение пауз и интонаций. Воспроизводя отрывок, ребенок должен соблюдать паузы, правильно озвучивать восклицательные и вопросительные предложения, передавать интонацию персонажей.

Тексты для проверки техники чтения во 2 классе

Чтобы ребенок хорошо сдал проверку техники чтения, нужно заниматься с ним дополнительно. Для этого школьник должен регулярно практиковаться, знакомясь с подходящими по сложности текстами. Для 2 класса подойдут те из них, в которых незнакомые для учащегося слова содержатся в минимальном количестве или же вовсе отсутствуют. 

Также не стоит выбирать отрывки, в которых встречаются длинные прилагательные, содержатся диалоги и другие сложные для воспроизведения речевые конструкции. Избегать нужно и текстовых материалов с картинками – иллюстрации будут отвлекать ученика, могут помешать ему сосредоточиться.

Чтобы не ошибиться с выбором текстов для проверки техники чтения во 2 классе, родители могут найти в интернете или в книжном магазине подходящие методические материалы. Текстовые отрывки в них разбиты по полугодиям, чтобы ребенок мог тренироваться на тех примерах, которые точно подходят ему по сложности.

Результаты ученика нужно регулярно отслеживать, чтобы в дальнейшем он смог хорошо сдать проверку. Работать нужно не только над скоростью, но и над качеством усвоения материала. 

Как улучшить понимание прочитанного

Быстро читать недостаточно – важно как понимать прочитанное, так и запоминать суть текста. Чтобы привить школьнику эти навыки, нужно выполнять простые упражнения:

  • пересказ. После прочтения отрывка школьнику нужно пересказать его содержание.
  • разбор незнакомых слов. Всем ранее неизвестным словам нужно давать определение с помощью толкового словаря.
  • обсуждение прочитанного. Так ученик привыкнет подмечать детали, научится рассуждать, что хорошо отразится и на запоминании.

Тестирование скорости и качества знакомства с текстом нередко становится стрессом для учащихся, из-за чего страдает и результат. Кто-то из школьников старается быстрее воспроизвести отрывок, не концентрируясь на понимании прочитанного, а кто-то улавливает смысл, но и читает медленнее. Как же повысить технику усвоения текстовой информации?

Как выбрать эффективную методику обучения чтению

Существует множество образовательных программ, которые могут эффективно развивать навыки работы с текстом. Но если ребенок учится в начальной школе, то этого недостаточно – чтобы повысить технику, он должен заниматься с интересом. Важно, чтобы у учащегося появилось желание тренироваться – только тогда результат будет максимальным. Вовлечь школьника в учебный процесс удастся в том случае, если занятия ведутся в формате игры.

Именно на этом принципе основана методика обучения чтению от академии AMAKids. Она включает в себя два блока – Букварику и Читарику, которые выбираются в зависимости от уже имеющихся у ученика знаний. Букварика подойдет тем, кто только начинает изучать грамоту. На этом этапе ребята освоят алфавит, научатся читать по слогам. У Читарики другие функции – она поможет освоить пословное и текстовое воспроизведение, улучшить качество понимания материала.

Методика подходит как для дошкольников от 5 лет, так и для младших школьников, ведь начать заниматься можно с любого блока. Занятия ведутся по авторским учебникам и при помощи специальной игровой платформы. Ребята учатся играя, благодаря чему их навыки совершенствуются в увлекательном режиме. Запишите ребенка на Букварику или Читарику уже сейчас и оцените преимущества обучения грамоте в формате игры.

Методические рекомендации «Система упражнений для совершенствования техники чтения у младших школьников»

Методические рекомендации "Система упражнений для

совершенствования техники чтения у младших школьников"

 

Учителя начальных классов в коррекционной школе-интернате для обучающихся с ОВЗ часто сталкиваются с затруднениями, которые испытывают младшие школьники в овладении навыками чтения. Данная работа содержит материалы для практических занятий, которые могут использоваться при проведении фронтальной и индивидуальных занятий учителями начальных классов, логопедами, дефектологами, а также родителями, которые хотят самостоятельно подготовить ребёнка к школе. Целью методических рекомендации является формирование сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения.

Соответственно, основное задачей обучения навыкам чтения является выработка у школьников этих навыков.

Все обучение в начальных классах базируется на уроках чтения. Если учащийся освоил навык чтения, устную и письменную речь, то и остальные предметы будут даваться ему значительно легче. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, если не тонуть, то захлебываться в потоке информации. Этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику, ничего у них не выйдет, пока они не научат элементарному – читать.

Чтобы научить ребенка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча), сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно – познавательного текста, детской книги, научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения. Надеяться «на авось», на то, что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Первоклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимального темпа чтения, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения.

Многие родители пытаются помочь своим детям научиться чтению, учат как могут. Безусловно, за основу они берут букварь или азбуку, кубики и таблицы с буквами, азбуки разрезные, говорящие, музыкальные.

Желание родителей понятное и похвальное, но очень важно при обучении чтению не допустить ошибок, которые потребуется потом исправлять переучиванием.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:

1) Изучение алфавитных названий букв.

Правильно будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется: навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА Легко ли ребёнку расшифровать такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто остаётся для ребёнка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и неинтересным.

2) Неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов.

Неправильный подход при обучении:

- М и А будет МА.

- побуквенное чтение: М, А, М, А.

- прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

3) Психологическая составляющая самостоятельного обучения чтению родителями. У многих родителей «не хватает нервов» на преодоление трудностей, возникающих у детей. Они повышают голос, срываются на крик, применяют наказание чтением. Тем самым создают страх у ребенка перед чтением.

Существует методика профессора И.П. Федоренко, которая гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего ребенка, и говорят следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи». При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час – полтора, чтобы прочитать эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки и после этого получит кратковременный отдых.

Такой режим автоматически получается, если ребенок просматривает слайды: 2 строчки прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий слайд– опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку.

В таком сложном психофизиологическом процессе, как чтение, можно выделить 3 основных момента:

1.Восприятие данных слов. Основа процесса чтения – это возможность по увиденным буквам понять и воспроизвести слово, которыми оно обозначается. Человек смотрит на буквы в тексте, понимает, какое слово обозначает их сочетание, поэтому он может прочитать данное слово. Помимо зрительной функции, в этом процессе участвует память и воображение человека.

2.Понимание контекста, который связан с прочитанными словами. Когда мы читаем какое-нибудь слово, то в нашем сознании происходят определенные изменения, которые связаны с пониманием только что прочитанного. В сознании может возникать какой-нибудь яркий образ, либо чувство или какой-нибудь логический процесс.

3.Оценка прочитанной информации. Процесс чтения предполагает не только сам факт того, что человек прочитал текст (рассказ, книгу), но и то, что он может проанализировать прочитанное, выделить основные моменты, рассказать о смысле текста.

В методике выделяют три этапа формирования навыка чтения:

- аналитический;

- синтетический;

- этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы

вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести

плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак

того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка –

аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует

периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому

ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если

чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит

на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное

произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить

прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден школьником в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально организовано обучение чтению про себя, предполагающее

несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого,

«тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

Согласно утверждениям Костроминой С.Н., навык чтения включает в себя два компонента: техническая сторона чтения и смысловая. В техническую сторону чтения мы включаем следующие компоненты: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного.

Эти два компонента находятся между собой в теснейшей взаимосвязи –

совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а

более легкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок.

Однако эта взаимосвязь в полной мере осуществляется только у бегло читающего человека. А у ребенка, который еще обучается этому трудному делу, отчетливо прослеживается иная иерархическая связь: главенство технических навыков. Ведь если ребенок не может быстро и безошибочно опознать букву, прочитать ее в сочетании с последующими, синтезировать слово, а затем соотнести прочитанное орфографически слово с его орфоэпическим аналогом, имеющимся в его памяти, – другими словами, раскодировать написанное слово, – то он не поймет (или поймет с большим трудом) во всей полноте смысл даже хорошо узнаваемого по сюжету предложения, не говоря уже о тексте.

Оптимальная скорость чтения должна соответствовать темпу разговорной речи. Чтобы добиться таких результатов необходимо:

увеличить частоту чтения;

расширять угол периферического зрения;

повышать устойчивость внимания;

улучшать оперативную память;

совершенствовать артикуляционный аппарат.

На начальном этапе овладения навыком чтения приоритетным является технический компонент навыка чтения.

Рассмотрим наиболее эффективные упражнения на формирование техники чтения, которые могут использовать учителя начальных классов в своей работе.

Их можно разделить на несколько этапов:

1 этап - Учим и запоминаем буквы;

2 этап - Учимся читать слоги разной степени трудности;

3 этап – Читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап - Читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.

На этапе знакомства и запоминания букв полезно использовать следующие виды упражнений.

Назови спрятавшиеся буквы

2).Какие буквы ты видишь?

 

3).Допиши буквы

4). Подчеркни такую же букву, как внизу.

 

Зачеркни букву, отличающуюся от остальных.

Б Б Б Б Б Б Б Б В Б

Ы Ы Ы Ь Ы Ы Ы Ы

Э Э Э Э Э Э С Э Э

5)Раскрась фрагменты рисунка с заданной буквой

 

6). Догони и поймай букву.

№ 1. Найди букву «н» и подчеркни.

м н г щ з а н н в ч я ы н о л н д ж н н э х ъ и т н ф й ё я ь ю н ъ н

№ 2. Найди в тексте две буквы (е, э). Букву «е» зачеркни, а букву «э» обведи в кружок.

п р е н ё в с т е е с я в ё л ё ж е е щ з ъ ё э х э ю ё ч ф э ы е э б

№ 3. Зачеркни каждую встретившуюся тебе букву Р, подчеркни одной чертой каждую встретившуюся букву С.

Р А Ю К А С П Л Н Е Ф А Р С Ы А П Г Ш Л П ВА Ы Ц Р С К Г Щ Х С Ф Ы О Г Р А В У К Н Р В Ц Е Ш З М И С А Е Г О Р Ы УШ Т Ь Л Н С Р Г Ш Л О К В В А П Р О Л Т С М И Т Ь Б ЮЩ У К В Ы Ц Ф Я Ч С П Н Г Р Л Д Ж Э Ю Б Ь Т И С М И Р Н А П А А

Для расширения угла зрения на данном и последующих этапах можно применять Таблицы Шульте.

В процессе чтения имеет значение количество знаков, которые попадают в поле зрения ребенка. Для расширения угла периферического зрения рекомендуется предлагать детям следующие упражнения.

Таблицы представляют собой размещенные в хаотичном порядке числа, в центре таблицы - знак для фокусировки зрения. Стараясь смотреть только на него, нужно видеть все числа и последовательно пройти по ним. Встречаются таблицы и без обозначения центра, но тогда нужно об этом помнить и стараться самим фокусировать взгляд в центре таблицы.

Цель работы с таблицами – активизация высших психических функций обучающихся начальной школы.

Регулярная работа с таблицами Шульте позволит:

• развить внимание и память;

• активизировать развитие мыслительных процессов;

• расширить угол зрения;

• активировать развитие мозга;

• развить быстроту реакции.

Методическая работа с использованием таблиц В. Шульте предусматривает реализацию нескольких принципов:

1) постепенного усложнения заданий;

2) изменения инструкций в зависимости от задач и от уровня сложности таблиц;

3) выполнения упражнений на время;

4) систематичности и регулярности использования таблиц;

5) применения игровой формы занятия.

Кроме этого таблицы Шульте уже давно используются для улучшения навыков чтения. Тренируясь с таблицами Шульте, у детей развивается прекрасно внимание и память. При выполнении упражнения мозг должен выполнять одновременно две задачи: держать все числа в поле зрения и называть их в определённой очередности. В дальнейшем, при чтении, ребенок будет видеть уже больший фрагмент текста, начнёт правильно прочитывать окончания слов за счёт того, что будет видеть все слово целиком до момента прочтения. Это будет способствовать не только увеличению скорости чтения, но и улучшению качества чтения.

Как работать с таблицами Шульте?

1. Расположите таблицу на расстоянии 30-40 см от глаз ребёнка;

2. Ребёнок находит центр таблицы и фиксирует взгляд;

3. Не совершая движений глазами, ребёнок находит и показывает все числа по порядку;

4. Периодически меняйте таблицу .

Работая с детьми с ОВЗ таблицы можно использовать для устранения недостатков произношения звуков. Если требуется отработка произношения звуков, то в инструкции обозначаем, что будет засчитано только правильное произношение определенного звука (например, если у ребенка [с] находится на стадии автоматизации). И если ребенок неправильно произносит заданный звук, то просим повторить правильно. Например, задания могут звучать так:

- «Назови и покажи все числа по порядку от 1 до 9, от 1 до 16, от 1 до 25 и т.д., но помни о нашем «опасном» звуке [с], его нужно произносить четко и правильно» (если обучающийся пропускает или заменяет звук на более удобный для произношения, то мы его останавливаем и просим произнести правильно, при этом таймер не останавливаем, тем самым он затрачивает больше времени на таблицу. В дальнейшем ребенок понимает, что лучше сразу сконцентрироваться и назвать слово правильно).

Практика использования таблиц В. Шульте на протяжении 2 лет показала, что система упражнений, регулярность их применения способствует развитию высших психических функций, которые, в свою очередь, создают базу для устранения недостатков устной речи, качественного усвоения письма и чтения, являются средством профилактики дискалькулии.

Существует несколько уровней сложности таблиц Шульте:

На этапе формирования слогового чтения можно применять следующие упражнения.

Работа с таблицами слогов 

Чтобы повысить скорость чтения, важно тренировать ребенка воспринимать слог как единое целое, как основу прочтения слова. Для таких упражнений необходимы специальные таблицы слогов. Можно использовать дидактический материал для обучения чтению по методике Н. Зайцева или создать такие таблицы самостоятельно.  

Детям предлагаются различные задания:

прочесть строчку или столбец с определенной буквой;

произвольное прочтение слогов;

найти в таблице указанный слог;

послогово показать слово в таблице.

Сначала используются таблицы с простыми слогами, а затем переходят к более сложным, состоящим из трех-четырех букв.

 

2) Слоговые цепочки

е е ме ме е е не не е е ве ве е е се се

е е ене ене ене е е еве еве еве е е есе есе

я я мя мя я я ня ня я я вя вя я я ся ся

я ямя яма ямя я яня яна я явя ява яся яса

 

Упражнения "Катаемся на горке"

Это комплекс упражнений, которые выполняются на этапе обучения слиянию звуков и прочтению слогов. Еще раз напомните ребенку, что дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно, ориентируясь на вторую (гласную) букву.

Слоги надо читать, проводя рукой по дугам: «поднимаясь на горку», - медленно, выделяя голосом гласные; «спускаясь с горки», - быстро. Сначала это делаем взрослый. Затем ребенок копирует все действия взрослого (плавное движение рукой по дугам будет соответствовать плавному произнесению прямого слога и помогать детям на первоначальном этапе).

 

4)"Марсианские" стихотворения

Это очень эффективный вид работы. Он избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Дети не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. «Марсианское» стихотворение первым всегда читает взрослый, а ребенок следит и слушает. Не следует добиваться, чтобы дети научились читать эти «стихотворения» так же быстро, как взрослые. Дети должны овладевать этим постепенно, каждый в меру своих способностей и подготовки.

И ни в коем случае нельзя требовать от детей заучивания их наизусть!
Чтобы оживить этот вид работы, можно предложить детям придумать, о чём же говорят нам «марсиане» в этом стихотворении. Если о радостном, то и прочитать следует радостно. А может, «стихотворение» грустное?

5) Собери пазл

 

На первых двух этапах путем специальных упражнений я стараюсь приблизить технику чтения слогов до того уровня, при котором становится возможным усвоение смысла читаемых слов. Это становится возможным лишь тогда, когда темп прочтения слова будет близок к темпу произнесения слова в обычной живой речи.

При слишком большой растянутости во времени слогов читаемого слова у большинства детей не возникает смысловой догадки даже в том случае, когда буквы совершенно правильно объединены в слоги и слоги произносятся в нужной последовательности (ребенок, дочитывая последний слог слова, забывает, какой же слог он прочитал первым?).

В связи с этим становится понятным огромное значение 2 этапа в формировании навыка чтения. Если в результате тренировочных упражнений взрослому удается достичь его главной цели (научить ребенка быстро узнавать слоги «в лицо»), то и объединение слогов в слова не вызовет у него больших затруднений.

Таким образом, читая слово, одновременно ребенок будет понимать и смысл прочитанного. Ему не придется многократно повторять одно и то же. Быстрая реакция на зрительное изображение приведет к увеличению скорости и эффективности чтения.

Этап «Читаем и понимаем смысл прочитанного слова»

Найди слово

На листе бумаги нужно в произвольном порядке написать несколько разных, не очень длинных слов. Задание для школьников — как можно быстрее отыскивать на листе слова, которые поочередно будет называть учитель.

слон

корова

колесо

сон

лето

муха

мука

колено

сок

книга

слоны

бык

«Чтение слов с пропущенной буквой».

 

 

3).Быстрое чтение слов, отличающихся одной буквой.

Шляпа шляпа шляпы шляпа

Стол столб стол стол

Дом дом дом ком

Галка палка палка палка

Лапа лапа лапа липа

Попал пропал попал попал 

Мишка Мишка Миска Мишка

ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО

4). Филворды

 

 

 

 

 

 

 

 

5) Упражнение "Слово закружилось"

Это упражнение сложное. Оно требует достаточно высокого уровня в развитии навыка чтения и устойчивой концентрации внимания (конец 3 – начало 4 этапа обучения чтению по букварю). Одновременно следует предлагать ребенку не более 2-4 слов. Исключения допустимы в том случае, если он легко справляется с заданием. «Кружиться» слово может как по часовой стрелке, так и против. Правильное направление подскажут стрелки. После того, как слово прочитано (чтение должно быть орфографическим), ребенок должен записать его в тетрадь письменными буквами. Это упражнение поможет детям не только научиться хорошо читать, но и грамотно, без ошибок, писать.

 

6) Чтение столбиков слов, имеющих одинаковую концовку.

 

 

Для расширения угла зрения на данном этапе можно применятьс Пирамидки слов

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается.

Что даёт это упражнение?

Развивает периферическое зрение.

Воспитывает внимательность и прилежание.

Р азвивает способность к прогнозированию.


 


 


 


 

А также способствует выработке привычки охватывать взглядом большие промежутки текста.

Этап «Читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста».

На этом этапе детей больше не затрудняют процессы восприятия, и они могут уделить основное внимание осмысливанию содержания. Постепенно смогут понять содержание рассказа. Последний этап самый длительный.
Но и здесь взрослые должны постоянно контролировать детей и понимать, с какими трудностями им предстоит столкнуться. Прием «Буксир»

Прием «Буксир» используется для увеличения темпа чтения. В качестве ведущего может выступать учитель или ученик с высокой техникой чтения. Он читает текст, а остальные должны стараться успевать читать за ним. Такое упражнение можно проводить для всего класса или в парах.

Чтобы контролировать процесс чтения всеми учениками можно делать внезапные остановки и просить ребят показать в тексте последнее прочитанное слово. Еще один способ — делать во время чтения ошибки. Те, кто читают «на буксире», должны их замечать и исправлять.

Прием «Спрятанные буквы»

Улучшению техники чтения способствует развитие умения предугадывать слова, а не прочитывать их побуквенно. Для этого можно предлагать такие задания:

чтение простого текста с пропущенными буквами

 

Слова, написанные разным цветом шрифта

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребенку дается установка читать только черные буквы.

«Половина строки»

Это замечательное упражнение выполняет сразу две задачи. Во-первых, отучает вас от возвратных движений глаз к уже прочитанному тексту. Во-вторых, расширяет поле зрения, поневоле подталкивая к тому, чтобы «видеть» следующую строчку, а не только ту, которую вы сейчас читаете.

Суть упражнения в том, чтобы закрыть половинку букв строчки и читать, догадываясь о написанном по начертаниям пропечатанной части букв. В таких жестких условиях вы поневоле будете заранее «захватывать» взглядом нижнюю строчку до того, как закроете ее наполовину для чтения. Восприятие смысла в условиях неполной информации в принципе полезно для развития когнитивных способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Существует много причин, тормозящих скорость чтения. Остановимся на основных: регрессии, отсутствие антиципации, нарушения артикуляции, неправильное дыхание 

Регрессии - это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет.

«Чтение с окошечком». (профилактика регрессий)

Листок с окошечком накладывается на строку. При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, и повторное прочитывание будет исключено.

 

Отсутствие антиципации

Антиципациято психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Чтение с пропущенными окончаниями

Родился зай… в лесу и всё боял… Треснет где – ниб… сучок, вспорхн… пти…, упадёт с дере… ком снега- у зайчи… душа в пят…

Чтение текста с пропущенным словом.

(используются при повторном чтении).

Над городом низко повисли снеговые ________. Вечером началась __________. Снег повалил большими _________. Холодный ветер выл, как дикий _________.

На конце пустынной и глухой _________ вдруг показалась какая-то девочка.

Чтение с помощью «Решетки»

При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. Дети, должны восстановить смысл. Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут. Использую при повторном чтении.

 

Артикуляция

Следующей причиной, тормозящей скорость чтения, может быть недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата. Уже само название причины объясняет, за счет чего происходит снижение скорости чтения: артикуляторный аппарат не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова.

В начале урока целесообразно проведение фонетических зарядок, включающих коррекцию произношения и работу над правильным дыханием.

1. Упражнения для дыхания:

а) вдох, на выдохе: а,о,у,и,е,я;

б) вдох, на выдохе цифры, считаем по порядку до 5, 10, 15;

в) вдох, на выдохе проговариваем пословицу или поговорку: «Хуже всех слышит, тот кто не хочет слушать».

( Вдыхать ч/з нос, выдыхать ч/з рот).

Дыхание влияет на звук, его плавность, силу.

II. Упражнения для дикции:

1. И – Э – А – О – У – Ы

Читаем, как написаны, затем начинаем читать с буквы Э, потом – с А и т.д., относя на конец таблицы каждый предшествующий гласный.

Произносим медленно, плавно, напевно, на одном дыхании.

2. Слоги:

он ан ун ын

на ня нё ню

нан нон нун нен

нте нты нтя нту

 

III. Упражнения для развития речевого аппарата, чистоговорки.

 

на – на – на – во дворе растет сосна;

но – но – но – завтра мы пойдем в кино;

ан – ан – ан – собери свой чемодан;

ин – ин – ин – вы ходили в магазин?

IY.Упражнения для интонации:

Соня Зине принесла малину в корзине.

 

Над развитием беглости чтения необходимо работать систематически, и достижению успеха способствуют, прежде всего, заинтересованность самих обучающихся, появление у них желания и потребности читать книги.

Перечисленные методы и приемы, используемые в развитии техники чтения, дают свои положительные результаты. Их использование помогает увеличить темп чтения, а значит и совершенствовать технику чтения.

 

Список литературы:

Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб, 1997.

Донская Н.Ю. Букварь для школ слабослышащих детей. 4-е издание. — М.: Просвещение, 1992. — 208 с. — ISBN 5-09-004218-7.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1973.

Зикеев А.Г., Донская Н.Ю. Азбука 1, 2 части – «Просвещение», 2000.

Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. Москва - «Просвещение», 1991.

Красильникова, О.А. Литературное развитие слабослышащих школьников в системе начального обучения. М.: КАРО, 2006.

Красильникова О.А. Метапредметное обучение слабослышащих младших школьников на уроках чтения // Родина и особый ребёнок: проблемы патриотического воспитания. Материалы XIX Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Дети и родина». СПб, 2012.

Методическое пособие для учителей. Москва - «Ось», 1989.

Найдёнов Б.С. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителей начальной школы. Москва - «Просвещение», 1969.

Оморокова, М. И. Основы обучения чтению младших школьников: учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и методика нач. образования"/М.И. Оморокова; М. И. Оморокова. – Москва: Вентана-Граф, 2005. – (Педагогическое образование). – ISBN 5-88717-451-X. – EDN QUFKTJ.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб, 1998.

Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе.- М., 2000

Нечаева Н.В. Организация литературного творчества. – М., 1992.

Никитина М.И. Уроки чтения в школе сл/сл детей. – М, «Просвещение», 1991.

Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. – М., 2001.

Уварова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие для обучения детей чтению. – М., 1999.

Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребенка читать. – М.: Айрис – Пресс, 2001.

Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. – М., 1994.

 

(PDF) Оценка навыков чтения и письма детей с нарушениями зрения в младших классах

94

узнать об их ограничениях, чтобы избежать неудач на различных типах экзаменов

. Учащийся не может объяснить, что он не умеет писать, но может

ожидать, что отдельные черты его письменного высказывания могут быть оценены

иначе, чем другие.

Полный отказ от оценки данного навыка (освобождение от письменной формы -

ср.Palak, 1996), не позволяет студенту познакомиться с ожиданиями, предъявляемыми

его коллегами. Гораздо полезнее использовать информированную,

индивидуальную описательную оценку и принять конкретные критерии для оценки этих

навыков. Если ребенок поймет эти критерии, у него появится ощущение

компетенций в этой области, компетентность понимается как система убеждений по

о собственных знаниях и умениях в различных областях (что я знаю, что я умею,

что я хорош, мои способности, слабость, которая ограничивает меня) (ср.

Бжезинска, 1991, стр. 28).

Чувство компетентности в выполнении школьных заданий упоминается как

особая задача этого периода развития, определяющая активность ребенка

, готовность к действию и чувство успеха в школьном обучении (ср. Czykwin,

1995, стр. 19). Реализация ребенком с раннего школьного возраста слежения за

своей успеваемостью дает ему инструмент, который позволит ему получить большое

самоосознание своих возможностей и ограничений, а также соответственно

в различных ситуациях, с помощью вспомогательных средств (напр.словари или

при поддержке других людей). Это самосознание является основой для оценки вашей школьной ситуации и самооценки.

Литература

Чиквин Э. Самосознание учителя, Белосток, 1995.

Бжезинская А. Между детством и взрослой жизнью. Стадии психосоциального развития,

"Życie Szkoła" 1991, № 4.

Капица Г. Из исследования письма первоклассников, Научный журнал WSP

в Ополе 1991, № 23.

Misiorna E., Brzezińska A. Оценка ребенка в младшем школьном возрасте, "Образование

и диалог" 1993, № , Люблин 1996.

Pielecki A., Skrzetuska E. Обучение слабовидящих в 4-х классах 8, Варшава, 1991.

Полански Э. Исследование правописания учащихся, Катовице, 1973.

.

2015/2016

Правовая основа для оценки:

- Закон от 7 сентября 1991 г. о системе образования (Вестник законов от 2004 г., № 256, ст. 2572 с изменениями)

- Постановление Министерства национального образования от 6 августа 2015 г. о требованиях к школам и учреждениям (Законодательный вестник 2015 г., поз. 1214)

- Постановление Министерства национального образования от 27 августа 2015 г. о педагогическом надзоре (Вестник законов от 2015 г., поз. 1270)

Предмет оценивания в 2015/2016 учебном году :

  1. Организация и эффективность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми трудностями в обучении.
  2. Развитие навыков чтения и популяризация чтения среди молодежи.
  3. Влияние умения читать текст с пониманием на результаты учащихся 1-6 классов при проведении тестов.

Группа, назначенная для проведения оценки:

Александра Шромек, Дорота Псик, Катажина Михнёк - Хила

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В ШКОЛЕ.

Цель оценки - получить информацию о:

  • Контроль психолого-педагогического сопровождения в школе.

Ключевые слова:

  • Признает ли школа образовательные потребности учащихся с особыми трудностями в обучении?
  • Как школа расширяет возможности учащихся в обучении?
  • В какой форме организуется и осуществляется психолого-педагогическая помощь в школе?

ВЫВОДЫ:

1. Школа оказывает психолого-педагогическую помощь всем учащимся и поддержку учащимся с особыми образовательными потребностями.

2. Учителя признают и учитывают потребности учащихся при планировании внеклассной деятельности.

3. Анализируются рекомендации, содержащиеся в заключениях и суждениях Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna

и уважаемый.

4. Учащиеся диагностируются в начале и в конце учебного года.

5. Большинство проводимых дополнительных занятий интересны учащимся, насыщены упражнениями, понятны и стимулируют деятельность.

6.Родители учащихся, охваченных PPP, регулярно информируются педагогами или школьным консультантом об их успеваемости или ее отсутствии.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. Постоянно совершенствовать методы работы с учащимся: об особых образовательных потребностях и со слабым учеником, беседовать со школьниками о мероприятиях, в которых они участвуют, проверять, соответствуют ли мероприятия их ожиданиям.

2. Улучшить сотрудничество с некоторыми родителями и поощрять их к более активному участию и сотрудничеству с учителями, чтобы повысить эффективность помощи своим детям, например.во время встреч с родителями обсудить и напомнить, в какой форме оказывается помощь их ребенку.

3. Обсуждать с родителями рекомендации, содержащиеся в отзывах консультационного пункта, в течение учебного года напоминать родителям о рекомендациях, применяемых к их ребенку.

РАЗВИТИЕ ЧТИТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЧТЕНИЯ СРЕДИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ.

Цель оценки - получить информацию о:

90 034 90 017 уровень студенческой читательской аудитории. 90 017 способов развития чтения, используемых учителями.
  • для развития самостоятельности учащихся в чтении.
  • Ключевые слова:

    • Какие мероприятия предпринимает школа для популяризации чтения?
    • Какой интерес к чтению у детей и подростков?
    • Что учителя делают для популяризации чтения?
    • Способствует ли функционирование школьной библиотеки и ее деятельность чтению?

    ВЫВОДЫ:

    90 106
  • Школа проводит мероприятия по популяризации чтения среди учащихся.
  • Учителя проводят мероприятия по популяризации чтения среди детей и подростков.
  • В школе большой интерес к чтению.
  • Школьная библиотека и ее деятельность способствуют развитию чтения.
  • РЕКОМЕНДАЦИИ:

    1. Мы должны продолжать заботиться о развитии навыков чтения учащихся.
    2. Систематическое выявление читательских интересов детей и подростков.
    3. Позаботьтесь о модернизации и обновлении библиотечной коллекции.
    4. Оценка и анализ оценок в области чтения и техники чтения в I - VI классах.
    5. Привлекайте родителей к созданию домашних книжных коллекций и библиотек для учащихся.
    6. Организовать интересные, необычные формы работы с книгами на занятиях библиотеки.
    7. Поощряйте чтение и разнообразьте образовательные мероприятия, в которых они обсуждаются.
    8. Сделайте работу в школьной библиотеке более комфортной, открыв читальный зал, увеличив и изменив количество часов.90 136

    ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТИ ЧИТАТЬ ТЕКСТ С ПОНИМАНИЕМ НА РЕЗУЛЬТАТЫ I - VI СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ТЕСТИРОВАНИЯ.

    Цель оценки - получить информацию о:

    • Уровневый читальный зал с пониманием среди учащихся I - VI классов.
    • Методы понимания прочитанного учителями.
    • Повысить осведомленность учащихся и родителей о важности понимания прочитанного в учебном процессе.

    Ключевые слова:

    • Какие родители участвуют в обучении чтению с первых лет жизни своего ребенка?
    • Осознают ли родители важность этого процесса в жизни ребенка?
    • С какой беглостью и умением читают учащиеся?
    • Имеют ли учащиеся навыки понимания прочитанного?
    • Есть ли связь между скоростью и правильностью чтения и уровнем понимания прочитанного?

    ВЫВОДЫ:

    1. Родители принимают участие в процессе обучения чтению с пониманием с первых лет жизни ребенка.

    2. Родители осознают важность этого процесса в жизни их ребенка, и умение понимать прочитанное необходимо и важно по всем предметам.

    3. Учащиеся бегло и бегло читают, на что указывают: умение самостоятельно проверять знание и понимание читаемого текста, совершенствовать чтение в рамках выполнения домашних заданий, особенно в младших классах, понимать, что овладение данным умением в необходимо дальнейшее образование и жизнь.

    4. Учащиеся обладают способностью к чтению и осознают, что: на способность к чтению влияют различные факторы, умеют работать с текстом (отвечают на вопросы и находят в нем необходимую информацию, понимают, что понимание прочитанного необходимо в дальнейшей жизни ) и полезно, учащиеся, родители и учителя очень высоко оценивают понимание прочитанного

    5. Учителя развивают понимание прочитанного различными способами, адаптированными к специфике предмета, учителя по-разному доводят до сведения учащихся и родителей важность этого навыка.

    6. Существует связь между скоростью и правильностью чтения и уровнем понимания прочитанного содержания - учащиеся и родители нашей школы отмечают связь между скоростью и правильностью чтения и уровнем понимания прочитанного, учителя преподают чтение в качестве домашнего задания и оцениваются по чтению в школе.

    РЕКОМЕНДАЦИИ:

    1. Примите меры для дальнейшего информирования родителей о важности поддержки детей в понимании прочитанного, особенно в первые годы жизни, т.е.через беседы педагогов или специалистов, указывая на соответствующую литературу.

    2. Побуждать всех родителей читать ребенку вслух и вместе с ребенком, указывая на положительные стороны.

    3. Контроль данного навыка как на 1-й, так и на 2-й ступени обучения в начальной школе.

    4. Приобретение книг для домашней библиотеки, особенно по интересам детей.

    5. Продолжайте повышать осведомленность о том, что понимание прочитанного является одним из наиболее важных процессов, необходимых и важных для всех предметов, посредством разговора и указания конкретных примеров, где используется этот навык.

    6. Ознакомить родителей и учащихся с важностью взаимосвязи между скоростью и правильностью чтения и уровнем понимания читаемого содержания.

    7. Предложите учащимся прочитать и проверить, как их родители или их собственное понимание текста.

    8. Мотивировать учащихся к совершенствованию этого навыка, особенно тех, кто плохо оценивает свое понимание прочитанного, и продолжать информировать их о его важности в дальнейшем обучении и в жизни, мотивируя и указывая пути лучшего овладения этим навыком, используя дидактические и коррекционные занятия и клубы по интересам и вознаграждение за выполнение дополнительной работы, упражнений или заданий.

    9. Мониторинг и развитие техники чтения и понимания прочитанного учащимися, например, путем создания различных дидактических ситуаций, дальнейшего развития умения редактировать различные формы выражения, знакомства с использованием научно-популярной литературы и, по возможности, оценки учащихся за чтение и распределения по домам. учусь читать.

    10. Максимально улучшили этот навык по всем предметам, в соответствии со спецификой предмета, и различными способами довели до сознания учащихся важность этого навыка.

    .90 000 Национальная программа поддержки школьников после пандемии – деятельность МЭиН – Минобрнауки

    Возвращение школьников в школу после пандемии – 4 программы Минобрнауки

    В начале марта этого года. Министр образования и науки Пшемыслав Чарнек объявил о реализации 4 программ, которые будут поддерживать детей и подростков после длительного дистанционного обучения. Программы носят комплексный характер и касаются различных аспектов развития молодого человека.

    программы MEIN:
    1. «WF from AWF - Активное возвращение учащихся в школу» - восстановление и повышение уровня физической подготовленности учащихся после длительного дистанционного обучения,
    2. Психолого-педагогическое сопровождение студентов и преподавателей,
    3. Помощь в пополнении знаний - дополнительные вспомогательные мероприятия,
    4. Seeing Good - Программа профилактики близорукости.

    "WF от AWF - Активное возвращение учащихся в школу"

    «Физкультура от AWF – Активное возвращение в школу» – это программа, подготовленная Министерством образования и науки в сотрудничестве с Академиями физической культуры. Его основная цель – улучшение и контроль физического состояния детей и подростков после возвращения к занятиям в классе. Проект реализуется в два этапа:

    • 1-й этап "Обучения для учителей" - охватывает подготовку и проведение обучения учителей физкультуры и воспитателей дошкольного образования со всех воеводств.Темы обучения охватывают как психологические, так и медицинские аспекты. В ходе обучения преподаватели узнают, среди прочего, методы противодействия последствиям гипокинезии и социальной изоляции. Они узнают, как стимулировать и поддерживать мотивацию учащихся к регулярной физической активности. Обучение базируется на новейших научных и прикладных достижениях, разработанных специалистами Академии физической культуры. В методической части учитываются новаторские и новаторские решения, подготовленные академическими преподавателями.

    Программа «WF with AWF» составляет 42 миллиона злотых по контракту с академиями физического воспитания по всей стране и более 46 тысяч. учителя зарегистрировались на обучение.

    Учителя по-прежнему могут подавать заявки на участие в программе. Набор продолжается до конца учебного года. Более подробная информация о программе на сайте www.wfzawf.pl.

    • 2-й этап «Спортивные клубы» - цель - улучшение физического состояния детей и подростков путем участия в дополнительных и бесплатных спортивных мероприятиях.Организация этих занятий станет отправной точкой для проведения научных исследований, которые позволят определить физическое состояние детей и подростков после периода изоляции, вызванного пандемией COVID-19. В ходе курса будут проводиться фитнес-тесты и количественные исследования. На их основе будет подготовлен научный отчет о физическом состоянии детей и подростков. Преподаватели, прошедшие обучение на первом этапе и получившие сертификат, смогут претендовать на получение средств для проведения дополнительных занятий по так называемой«Спорт клубов».
      Дополнительная информация о "Спортивных клубах"

    Сегодня, 7 июля с.г. мы начали записываться в спортивные клубы. Приглашаем педагогов, прошедших обучение на первом этапе проекта, принять участие во втором этапе программы «Физкультура от AWF». Первые внеклассные занятия для детей начнутся в августе.

    Психолого-педагогическое сопровождение студентов и преподавателей

    В целях противодействия последствиям пандемии Министерство образования и науки в сотрудничестве с учеными Университета кардинала Стефана Вышинского и представителями Фонда Польской академии наук в Люблине реализует пилотную Программу психолого-педагогической поддержки.В этом году мы жертвуем 90 024 злотых 15 миллионов 90 025 злотых на эту цель.

    На первом этапе проекта ученые из UKSW и Фонда Польской академии наук в Люблине проведут диагностические исследования учащихся начальных и средних школ, воспитанников Молодежных образовательных центров и Молодежных центров социотерапии, а также учителей, воспитателей , психологи, терапевты и родители.

    Вторая часть проекта практическая. Его целью является оказание психолого-педагогической помощи учащимся, в том числе учащимся МОС и МОУ, учителям, родителям и школьным воспитателям.По результатам исследования, проведенного на первом этапе программы, специалисты-практики в области психологии подготовят тренинги и материалы, которые помогут учителям и школьным психологам поддержать учащихся в преодолении кризисных ситуаций.

    В рамках тренингов и консультаций в этом году специалисты представят эффективные методы работы со студентами, испытывающими трудности, и помогут учителям преодолеть негативные последствия пандемии.

    Диагностика, проведенная специалистами на первом этапе нашей программы, позволит разработать модельную стратегию поведения для начальных и средних школ, Молодежных образовательных центров и Молодежных центров социотерапии, а также для родителей.Разработанная стратегия позволит быстро и эффективно противодействовать негативным последствиям кризисных ситуаций, вызванных пандемией. В Модели психолого-педагогической поддержки специалисты опишут проблемы, разработают готовую модель вмешательства и, самое главное, покажут, как поступать в кризисной ситуации. Результаты их действий будут доступны на онлайн-платформе специалистов и консультантов.

    Кроме того, по всей стране будут назначены 64 координатора поддержки. Они обеспечат поступление информации в школы и родителей, а также будут следить за правильным ходом диагностики и обучения в своих регионах.

    Помимо основной цели помощи в борьбе с последствиями пандемии, предметом научного дискурса станут исследования, включающие диагностику, терапию, прогноз и профилактику психического здоровья при психическом кризисе. Они также станут основой для организации тематических конференций и публикации научных публикаций.

    Деятельность программы:
    90 022
  • охват 1200 школ со всей Польши (16 воеводств) - диагностика целевых групп, 90 010
  • обучение учителей, родителей, специалистов, в том числе специалистов психолого-педагогических консультационных центров,
  • разработка Модели психолого-педагогического сопровождения,
  • организация тематических конференций и издание научных монографий и постконференционных публикаций,
  • назначение и обучение 64 координаторов поддержки программ, работающих в 16 воеводствах,
  • организация on-line психологического консультирования родителей, учащихся и педагогов, а также специалистов психолого-педагогических консультационных центров.
  • Помощь в пополнении знаний - дополнительные вспомогательные мероприятия

    Вспомогательные мероприятия предназначены для закрепления знаний и умений отдельных обязательных общеобразовательных классов. Они предназначены для учащихся IV-VIII классов государственных и негосударственных начальных и средних школ, в том числе специальных и художественных школ, дающих общеобразовательное образование. Занятия проходят только в школе, в очной форме.Предметы, по которым будут проводиться занятия, определяет директор школы по согласованию с учителями.

    С 31 мая с.г. школы имели возможность организовать деятельность по поддержке желающих учащихся. Директора решили, будут ли занятия в их школе проходить в июне или после летних каникул (со 2 сентября по 22 декабря этого года).

    Мы выделяем 90 024 187 миллионов злотых на поддержку деятельности. Средства поступят из резерва образовательной части общей субсидии на 2021 год.

    Занятия будут организованы:
    • исключительно для обязательных общеобразовательных занятий, входящих в базовые учебные программы данного типа школы;
    • для группы не менее 10 учащихся (в случае малых начальных школ - не менее 5 учащихся).

    2860 самоуправлений подали заявки на получение средств для поддержки деятельности. Дополнительные занятия будут организованы почти в 16 700 школах (86% всех школ, которые могут присоединиться к программе).

    Seeing Good - Программа профилактики близорукости

    2 июля этого года. Министр образования и науки совместно с министром здравоохранения объявили о программе профилактики близорукости у учащихся дошкольного образования. Скрининговые тесты будут проводиться группой экспертов Люблинского медицинского университета под руководством проф. доктор хаб. Роберт Рейдак. Они охватят 900 детей 1-3 классов люблинских школ, т.е. 300 учащихся из Люблина, 300 учащихся из гмины, 300 учащихся из гмины Люблинского воеводства.Также будут обследованы 60 учителей и 450 родителей детей, участвующих в этой программе.

    Программа будет реализована в четвертом квартале текущего года. Его стоимость в этом году составляет 90 024 1,1 млн злотых. В рамках программы будут проводиться неинвазивные офтальмологические обследования, в том числе оценка изображения глаз по цифровым фотографиям. Их результаты будут обрабатываться с применением технологии искусственного интеллекта. Отборочным тестам в школах будет предшествовать образовательная кампания, ориентированная на школы региона.

    По результатам проведенного исследования будут разработаны выводы относительно встречаемости близорукости и других нарушений зрения у учащихся, охваченных дошкольным образованием.

    Программа является ответом на серьезную проблему со здоровьем, с которой сталкиваются дети школьного возраста с близорукостью. Это влияет на младших и младших школьников. Проблема близорукости обострилась во время пандемии и дистанционного обучения, когда школьники проводили по несколько часов в день перед экраном компьютера.

    Министерство образования и науки
    Департамент информации и продвижения

    .

    . СОКРАТ - тренировка памяти, курсы скорочтения

    Руководство: «5 вещей, которые вам нужно знать, чтобы правильно выбрать тренинг по скорочтению»

    Это руководство поможет вам выбрать хороший тренинг по скорочтению для себя или своих близких. - Много читать...? :-)
    Без этих знаний можно потратить гораздо больше времени на малоэффективные тренировки - так что, думаю, стоит.... :-)

    Кроме того - гарантирую - более достоверных и полных советов на эту тему в Интернете вы не найдете!

    Наиболее быстро читающие проходили обучение приемам чтения несколько раз: вначале, как правило, с помощью материалов из Интернета, книг и компьютерных программ.
    Этот способ сразу после старта работает почти у всех. Есть некоторый прогресс, который побуждает к дальнейшим упражнениям.

    Позже, когда прогресса больше не будет, они прекращают тренировки. Обоснование обычно бывает двух типов.
    Во-первых: мне не хватает выносливости/времени. Часто это правда, хотя я уже встречал человека, который бросал заниматься с компьютерной программой через 4 месяца и корил себя за отсутствие настойчивости!
    Второе: Скорочтение не работает - иногда подается в более-менее юмористически-иронической форме.

    Самые стойкие и/или самые нуждающиеся продолжают пробовать: на различных курсах и тренингах. Относительно немногие люди достигают удовлетворительных целей.
    Почему только несколько? - Почему, ведь многие доказывают, что читать можно быстро и с гораздо большим уровнем понимания и запоминания, чем при традиционном чтении?
    Вот основные, общие причины:

    90 021
  • Скорочтение – это не простой навык, которому можно научиться.Вопреки расхожим не только в Интернете заверениям, его невозможно эффективно освоить за несколько или несколько дней. Впрочем, это тоже не сложнее, чем, например, водить машину в городском потоке... :-)
  • Второй, не меньшей проблемой, является отсутствие достоверных знаний о скорочтении и чрезмерный оптимизм новых адептов, вызванный рекламой и заверениями авторов различных курсов.
    Поэтому обычно, когда после первоначальных успехов возникают трудности, от упражнений отказываются.
  • Поэтому, прежде чем выбрать курс, стоит много знать о том, что может помочь, а что помешает в достижении поставленных целей.

    Основные условия успеха:

    1. Заранее исследуйте свои способности.
    2. Выбрать хорошую методику (способ достижения цели) овладения навыками скорочтения.
    3. Воспользуйтесь помощью хорошего тренера, который поможет вам преодолеть барьеры, возникающие во время обучения.
    4. Не поддавайтесь на «прибамбасы» и «примочки», которые не могут заменить настоящего мастерства.
    5. Помните, что вам нужна настойчивость, чтобы освоить и закрепить эти навыки.

    Объявление.1.: Признание собственных способностей

    Учитывая обучение, стоит оценить:

    1. Умение бегло и с пониманием читать - хотя бы в условиях концентрации на читаемом содержании. Вопреки видимости, сегодня это не бесполезный критерий...

    2. Уровень когнитивных способностей, то есть работоспособность восприятия, памяти, внимания, мышления, понимаемых в широком диапазоне (когнитивные, исполнительные и глобальные функции).

    Прежде чем выбирать фитнес-тренировки, важно знать следующее:

    В случае детей трудно ожидать высоких когнитивных способностей по причинам развития.
    Конечно, можно подготовить и провести обучение скорочтению детей – но зачем? - Подавляющее большинство быстро забудет приобретенные навыки. В будущем им придется выучить их снова.
    Такое специализированное обучение здесь имеет смысл, если оно вводится как элемент более широкой программы совершенствования способностей и когнитивных навыков.Лучше всего, если такая программа будет проводиться систематически (регулярные занятия) в течение нескольких лет. Подробнее об этом в пособии «Как выбрать хорошие занятия для развития мозга у детей».

    Молодые люди из младших классов средней школы, как правило, способны использовать изученные техники в достаточной степени, чтобы, по крайней мере, сохранить свои знания. Обычно люди, которые хотя бы хорошо учатся в школе, обладают когнитивными способностями на уровне, достаточном для того, чтобы хорошо ими овладеть.
    Более слабая, однозначно более полезная тренировка познавательных навыков и умений.Только позже обучение скорочтению.

    Пожилой юношеский возраст - в этом возрасте часто возникает потребность в чтении большого объема материала, поэтому меньше опасений забыть полученные навыки. Когнитивные навыки обычно позволяют успешно овладеть навыками скорочтения. Однако стоит помнить о возможности предварительной тренировки по фитнесу.

    С 20-25 лет начинают проявляться заметные проблемы с «отрывом» от существующих привычек чтения.Их сила настолько велика, что становится заметным увеличение количества тренировок, необходимых для достижения тех же результатов, что и у более молодых людей.

    С 30 лет и старше перед тренировкой стоит тренировать навыки чтения и когнитивные навыки.
    Как правило, действует следующее правило: чем больше фитнес-тренировок, тем легче тренировать чтение.

    Примечание: приведенные выше предложения следует рассматривать применительно к конкретному человеку с его предрасположенностями, способностями и потребностями. Индивидуальные различия здесь могут быть даже неожиданными.

    Объявление. 2.: Выбор хорошей методики

    Трудно ожидать, что мы найдем идеальную методику с научно доказанной эффективностью, гарантирующую, что вы освоите скорочтение в кратчайшие сроки – такой методики нет и не будет для много времени.

    Как исключить плохие решения? Человеку, незнакомому со скорочтением, это нелегко.Однако в целях выбора хорошего тренинга стоит помнить хотя бы следующие (выделены жирным шрифтом) ключевые вопросы:

    Самое главное:

    • чтение есть функция (эффективность, навык) ума реализовано с помощью мозга и зрения, и... .
    • эта функция наиболее универсальна и широко активируется при чтении текстов, напечатанных на бумаге.

    Поэтому прежде всего: нужно ли обучение?
    Да - другого выхода нет. Недостаточно научиться быстро читать и немного практиковаться.
    Нужно правильно тренировать ум, развивать работоспособность мозга и в какой-то мере зрение и адаптировать их (специализироваться, тренировать) к скорочтению.Тогда навыки становятся постоянными и проявляют себя во всех текстах и ​​ситуациях.
    Критерий тренировки мозга подразумевает ряд требований, которые представлены ниже.

    Второе: в каких условиях заниматься - на экране или на бумаге?
    Обучение будет наиболее эффективным, если проводить его
    в условиях, максимально приближенных к условиям чтения текстов, напечатанных на бумаге.
    Следовательно, в целом обучение с материалами и текстами, напечатанными на бумаге, работает лучше всего.

    Почему я использую слово "общий"? - Я предполагаю, что вы заботитесь о развитии умения читать все и в любых условиях, а не о развитии конкретных умений/навыков чтения, полезных только в определенных ситуациях.
    Кроме того, легче переходить от широких/общих навыков к конкретным навыкам, например.чтение с экрана компьютера. Гораздо сложнее - наоборот.

    Примером определенных навыков чтения является то, как некоторые учителя (особенно ученые) проверяют свои работы. Это форма одной из продвинутых техник чтения: читатель быстро проводит пальцами по вертикальным краям страницы и ловит все ошибки в тексте. Метод, когда практикуется, отлично работает. Однако многие сторонники этого метода не используют его для чтения других материалов — не могут.

    Вспомогательные упражнения на тренировках
    Потенциальный участник тренинга также может, как правило, оценить содержание вспомогательных упражнений курса (таких как: елочки, шишки, шаблоны, групповые тексты, доски Шульца и т.д. и т.п.) и различные виды упражнений по чтению.
    Значение вспомогательных упражнений очень ограничено — они полезны главным образом для того, чтобы показать какие-то новые элементы в чтении, они должны побудить к самонаблюдению или сформировать какие-то, не самые важные, умственные установки, полезные при быстром чтении.Одному скорочтению не научить.
    Кроме того, они должны быть правильно подобраны (тип и объем) в соответствии с этапом обучения и потребностями практикующего, а это не может быть оценено непрофессионалом.
    В избытке они ненужны, неправильно подобраны — тормозят прогресс.

    Общий совет: не должно быть слишком много упражнений на поддержку по отношению к показаниям.
    Это распространенная ошибка, особенно в компьютерных программах, «используемых» для обучения скорочтению, и решениях для автоматического «обучения» скорочтению («виртуальный тренажер») на досках
    . и на веб-сайтах.

    Я не удивлен: такими упражнениями легко пройти курс и сделать его визуально привлекательным.
    В этом варианте это также легко сделать с технической и содержательной точки зрения - в отличие от правильно проведенных чтений (особенно с использованием бумажной печати).

    Объявление. 3.: Помощь хорошего тренера

    Важность помощи хорошего тренера представлена ​​в пособии «Как выбрать хорошие занятия по развитию мозга».Скорочтение — один из самых сложных для освоения когнитивных навыков, поэтому хорошая поддержка здесь даже важнее — я имею в виду, конечно, здесь предметную помощь.

    В непредметной сфере: хорошо, когда тренер заботится о поддержании уровня мотивации, повышает и поддерживает уровень положительных эмоций в группе, принимающей сообщение. Таким образом можно значительно повысить эффективность работы участников.
    Плохо, если «тренер» использует эмоции в тренирующей группе для манипуляции или для нейромаркетинга — что легко быстро прочитать — например, из-за естественного начального усиления эффектов здесь.

    Когда необходима помощь тренера? По моему опыту, практически каждый день. Моя приверженность обучению участников является самой большой в обучении скорочтению.

    Оказывается, очень много сомнений и проблем связано с начальными, легкими делами, например, с правильным выполнением простых (казалось бы) вспомогательных упражнений. Многие методы лечения также требуют исправления различных ошибок и упущений в обучении и решения конкретных (для данного человека) проблем с обучением.Ведь все люди разные и эта тренировка у всех разная.

    Однако настоящая задача состоит в том, чтобы эффективно помочь преодолеть барьеры, возникающие на следующих этапах обучения (для большинства людей: от 3 до 5 значительных барьеров).
    Первый, существенный барьер связан с увеличением скорости чтения сверх скорости, полученной простым применением правил скорочтения.Этот начальный прирост скорости чтения в 1,5-3 раза превышает начальную скорость чтения. Достичь этого относительно легко. Труднее продолжать.

    В первый период обучения характерно быстрое увеличение темпа чтения. Это результат введения в чтение нескольких простых (хорошо известных) правил.
    Эффект почти всегда есть - как бы мы ни тренировались. Также его можно получить, выполняя, например, только вспомогательные упражнения (даже если вы делаете их неправильно) и читая в маленьком телесном окошке на экране компьютера.
    Именно с этим связаны эффекты повышения скорости чтения, полученные с помощью разного рода непрофессиональных программ и тренировок с использованием флеш оконных решений на сайтах.

    Объявление. 4.: «Гаджеты» и «Гаджеты» в обучении.

    Гаджеты - это все ненужные, а иногда и вредные технические аксессуары для тренировок.
    Стоит знать, что имеет шанс положительно повлиять на нашу эффективность чтение, и которое является только положительно влияющим гаджетом, в лучшем случае (и только временно), для нашей мотивации.

    Из технических принадлежностей для обучения чтению потребуются:

    1. Тексты для чтения и, в некоторой степени, распечатки с соответствующим образом подобранными вспомогательными упражнениями.
    2. Также очень помогают правильно подобранный индикатор и секундомер.
    3. Иногда полезен метроном.
      Последние два устройства обычно доступны в простой форме. компьютерные программы или флеш-приложения (разновидность игр, происходящих обычно в окне на экране компьютера).
    Все, что выше предметов первой необходимости, является гаджетами.
    Их благотворное влияние ограничивается мотивационными ценностями.
    Однако их негативное влияние на ближайшие и отдаленные последствия тренировок заслуживает внимания!

    Например, легко получить доступ с помощью Компьютерные программы или флеш-приложения работают быстро овладение определенным, отработанным навыком.Это верно для обоих эффекты, получаемые во вспомогательных упражнениях, а также при чтении на экран.
    Самый простой способ проверить это например, выполняя любое вспомогательное упражнение на экране, а затем идентичное упражнение на распечатанной карточке.
    Так искусно нет должным образом функционировать в повседневных условиях чтения вне тренировок. В результате адепт быстро отказывается от скорочтения.

    Хуже, когда использование, казалось бы, полезного решения впоследствии оказывается причиной ненужных трудностей.
    Обычно это вырабатывает новые привычки, с которыми приходится бороться, когда они оказываются вредными.
    Как следствие, вместо прибыли у нас лишняя работа, пустая трата времени и сомнения в собственной способности освоить быстрое чтение.

    По моему опыту, настоящая неприятность - это люди, которые, кроме тех, кого я рекомендовал методы они используют собственные надстройки (компьютерные программы, методики взяты из различных источников в Интернете или других гаджетах).
    Почти всегда, когда прогресс практикующего не соответствует стадии обучение и его вклад в работу, получается, что участник его использовал дополнительные «свои» гаджеты.

    "Баджерами" звоню всем мифы, секреты, цветные байки, маркетинговые обманы и мистификации, обещания выгоды без усилий, труда и усилий, и обычное конфабуляции скорочтения.
    Примеры:

    • «прямо из жизни» рассказы и рассказы,
    • насаждение мифов, т.е.:
      - "Вы легко освоите чтение на 1000 с.н.м.",
      - "Есть "замечательные упражнения", которые дают вам немедленный прогресс",
      - "все, что вам нужно, это около дюжины часов практики, и вы сможете быстро читать",
    • 90 022 «развенчивающих» тезисов, содержащих ложные утверждения,
    • теории «фотографического чтения», «активизации подсознания», «подсознательная память» или «сканирование текста», предлагаемые новичкам (хотя некоторые из этих концепций включают передовые методы, эффективно функционировать только после более длительной тренировки),
    • любые "коды", "секреты", "магия", "открытия",
    • что такое "мгновенный", "немедленный", "бессознательный", "легкий", "лазерный",
    • различные мульти-, турбо-, мега-, фото-,
    • обучение быстрому чтению с помощью игр, просмотра видео или прослушивания mp3 и т. д.:-))

    Неоднократно участвовал в курсах и «тренингах» с использованием или на основе трюков (в т.ч. в трехдневном фоточтении + больше месяца собственные упражнения), но с сожалением (и некоторым смущением) должен признать что с этими методами я принадлежу к так называемому «Необразованные» студенты. :-(
    Впрочем, наверняка на меня влияет мотивационный слой такого типа сообщений - в конце концов я надеялся, что воспользуюсь... ;-)

    Простое правило: научиться читать, прежде всего все, что вам нужно
    (в правильном направлении!) читать!
    При выборе курса/обучения нужно знать о вкусностях и гаджетах,
    идти в него осознанно - если, конечно, нас это устраивает.

    Объявление. 5.: Упорство в обучении

    Когда мы хотим читать быстро и с полным пониманием, очевидная истина о том, что чтение является функцией ума, подразумевает работу, необходимую для совершенствования этой функции.
    Потребуется время, чтобы освоить и закрепить новые навыки, чтобы они функционировали на уровне бессознательной компетентности.
    Только тогда они будут действительно полезными и долговечными для нас.
    Что означает термин «бессознательная компетентность», я объясняю здесь »

    Кроме того, наши привычки всегда поддерживают то, как мы читаем до сих пор. Это сильный противник!
    Предполагается, что настоящее прощание со старой, ненужной привычкой происходит прибл.3 недели внедрения новой привычки.

    Таким образом, ценное, хорошо проведенное обучение скорочтению должно занять несколько недель.
    Первые результаты достигаются быстро. Однако, если они должны быть постоянными, упражнения должны быть продолжены.

    Наш опыт показывает, что рациональный, минимальный уровень навыков (отношение получаемого эффекта к нагрузке) достигается у большинства людей из предрасположенных к обучению групп (см. выше) через 5 недель.
    Полное обучение должно занимать в среднем 7-10 недель. Конечно, при условии, что она проводится правильно и систематически.

    Так долго?! - Это просто означает "пот, кровь и слезы"? Конечно нет - здесь не должно быть боли и страданий!
    Необходимым условием успеха является работа в расслабленном и хорошем настроении.Этому также учит хорошее обучение. :-)
    Кроме того, тренировки — это только систематические упражнения — например, пробежки по утрам для здоровья.
    Когда это становится привычкой, это также становится удовольствием. :-)

    Напоследок еще несколько комментариев...

    При выборе тренинга стоит:

    • Ознакомьтесь с мнением других людей о выбранных занятиях - но мы принимаем их во внимание только после тщательного отбора!
      Многие обзоры сейчас пишут маркетологи.Конечно, написать несколько десятков содержательных мнений в разном стиле сложно, поэтому часто используются различные процедуры, например, заверение нескольких "мнений" фотографиями их "авторов" ;-) или широкий набор личных данные.
    • Спросите, что именно в курсе является новым и лучшим решением по отношению к проверенным решениям и в какой степени оно проверено - конечно, если вы не хотите получить плюшки или стать объектом экспериментов.
    При планировании обучения стоит учитывать в своем расписании следующее:
    • Нежелательно отделять обучение от повседневной жизни, т.е. полученные навыки следует систематически внедрять в повседневное чтение. Когда, как и в каком объеме - посоветует тренер. Ежедневные тренировки и чтение (для учебы, работы, развлечения) должны поддерживать эффект, а не ослаблять его.
    • Важны регулярные физические нагрузки: лучше делать каждый день меньше, чем все больше и меньше.

    Стоит ли прилагать усилия ввиду вышеизложенного?
    Вы должны сами сформулировать ответ.
    Я могу предоставить только полную информацию, которая сместит центр тяжести выбора с эмоционального на рациональный.
    Все разные; у нас разные потребности, условия, цели, желания и возможности.Поэтому ответ, хотя в конечном итоге да или нет, у всех немного разный.
    Важно, чтобы оно было осознанным, вашим собственным (а не нейромаркетинговым манипулированием) и полезным для вас.

    Я всегда желаю вам удачного выбора. :-)

    .Конкурс красивого чтения

    - Начальная школа № 2 г. Мосина

    13 марта в школе прошел школьный конкурс красивого чтения среди учащихся 4-7 классов. Студенты, отобранные в отборочных турах, читают отрывки из «Академии г-на Клекса» Я. Бжехвы, «Хлопцы из Плаку Брони» Ф. Молнара, «Оповещи из Нарнии» Льюиса и «Сказка о кануне Рождества» Ч. Диккенс. Учащиеся соревновались в двух номинациях: 4-5 классы и 6-7 классы. Жюри (г-жа Анна Цесельская, г-жа Магдалена Солецка, г-жа Анна Хильчук-Бех и три студента из разных классов) оценивало беглость чтения и устного перевода.Выбор лауреатов был непростым. Вот результаты:

    В 4-5 классе 1 место - Кунай Марта 4с

    2 место - Люция Шиманская 5b

    3 место - Енджей Стиллер 4c

    В классе 6-7 1 место - Майя Килиан 7а

    2 место - Александра Ланге 7а

    3 место - Юлия Млодзеевская 7c

    Участники написали о своих впечатлениях от конкурса «Красивое чтение»:

    «Соревнование в классе по чтению отрывков из книг было для меня очень поучительным.Я видел, что стресс плохо влияет на наше поведение. Чем больше вы расслабитесь и успокоитесь перед выступлением, тем лучше будут ваши результаты. Слушание других учащихся может пролить новый свет на чтение текстов. В зависимости от интонации и скорости речи производит совершенно разное впечатление. Я чувствовал себя потрясающе, когда мог слушать книги, которые я читал давным-давно другими людьми. Я думал, что слышу их впервые».

    Агата Новицкая

    «Очень понравилось на конкурсе красивого чтения.Казалось бы, такое простое занятие — чтение. Однако я заметил, что требуется большое умение, чтобы красиво прочитать текст, который мы не знаем. Каждому из участников приходилось бороться со страхом сцены и следить за своим языком, чтобы он не запутался. Более того, для достижения наилучших результатов он хотел произвести впечатление на присяжных своим голосом, модулируя его в соответствии с данной ситуацией и чувствами или переживаниями героя.

    Я заметил, что публика с любопытством слушала данную часть произведения. Я тоже с удовольствием вспоминала чтение из младших классов.Атмосфера была очень приятной, и конкуренция была равной».

    Майя Килиан класс 7а

    «На соревнованиях было много конкуренции, и стресс мне совсем не помогал. Я был удивлен, когда услышал, что дети в четвертом и пятом классах прекрасно читают. Мне очень понравилось, что студенты тоже были в составе жюри».

    Виктория Матушевская 7Б

    Поздравляем победителей и всех участников! До встречи в следующем году на следующем выпуске конкурса «Красивое чтение»!

    Анна Чильчук- Беч

    .

    Смотрите также