Post Icon



Компенсаторная функция искусства


Функции искусства - ИСКУССТВО

Не удалось найти URL спецификации гаджета

Искусство выполняет ряд общественных функций.

Функции искусства можно выделить, обобщая сказанное:

  • эстетическая функция позволяет воспроизводить действительность по законам красоты, формирует эстетический вкус;
  • социальная функция проявляется в том, что искусство оказывает идейное воздействие на общество, преобразуя тем самым социальную реальность;
  • компенсаторная функции позволяет восстановить душевное равновесие, решить психологические проблемы, «убежать» на время из серой повседневности, компенсировать недостаток красоты и гармонии в каждодневной жизни;
  • гедонистическая функция отражает способность искусства приносить удовольствие человеку;
  • познавательная функция позволяет познавать действительность и анализировать ее при помощи художественных образов;
  • прогностическая функция отражает способность искусства строить прогнозы и предугадывать будущее;
  • воспитательная функция проявляется в способности произведений искусства формировать личность человека.
Познавательная функция

Прежде всего это познавательная функция. Произведения искусства являются ценными источниками информации о сложных общественных процессах.

Разумеется, не все в окружающем мире интересует искусство, а если и интересует, то в разной степени, да и сам подход искусства к объекту своего познания, ракурс его видения весьма специфичны по сравнению с другими формами общественного сознания. Главным объектом познания в искусстве всегда был и остается человек. Вот почему искусство в целом и, в частности, художественную литературу именуют человековедением.

Воспитательная функция

Воспитательная функция — способность оказывать важное воздействие на идейное и нравственное становление человека, ею самосовершенствование или падение.

И все-таки познавательная и воспитательная функции не являются специфическими для искусства: другие формы общественного сознания тоже выполняют эти функции.

Эстетическая функция

Специфической функцией искусства, делающей его искусством в подлинном смысле слова, является его эстетическая функция.

Воспринимая и постигая художественное произведение, мы не просто усваиваем его содержание (подобно содержанию физики, биологии, математики), но пропускаем это содержание через сердце, эмоции, даем чувственно-конкретным образам, созданным художником, эстетическую оценку как прекрасных или безобразных, возвышенных или низменных, трагических или комических. Искусство формирует в нас способность давать подобные эстетические оценки, отличать подлинно прекрасное и возвышенное от всевозможных эрзацев.

Гедонистическая функция

Познавательное, воспитательное и эстетическое слито в искусстве воедино. Благодаря эстетическому моменту мы наслаждаемся содержанием художественного произведения и именно в процессе наслаждения просвещаемся и воспитываемся. В связи с этим говорят о гедонистической (в переводе с греческого — удовольствие) функции искусства.

Много веков в социально-философской и эстетической литературе продолжается спор о соотношении прекрасного в искусстве и действительности. При этом обнаруживаются две основные позиции. Согласно одной из них (в России ее поддерживал Н. Г. Чернышевский) прекрасное в жизни всегда и во всех отношениях выше прекрасного в искусстве. В гаком случае искусство предстает копией с типических характеров и предметов самой действительности и суррогатом действительности. Предпочтительнее, очевидно, альтернативная концепция (Г. В. Ф. Гегель, А. И. Герцен и др.): прекрасное в искусстве выше прекрасного в жизни, поскольку художник видит точнее и глубже, чувствует сильнее и ярче и именно поэтому может вдохновить своим искусством других. В противном случае (будучи суррогатом или даже дубликатом) искусство было бы не нужно обществу.

Произведения искусства, являясь предметным воплощением человеческого гения, становятся важнейшими духовным и ценностями, передающимися из поколение в поколение, достоянием эстетической культуры общества. Овладение культурой, эстетическое воспитание невозможны без приобщения к искусству. В произведениях искусства прошлых веков запечатлен духовный мир тысяч поколений, без освоения которого человек не может стать человеком в подлинном значении этого слова. Каждый человек — это своеобразный мост между прошлым и будущим. Он должен освоить то, что оставило ему прошлое поколение, творчески осмыслить его духовный опыт, понять его мысли, чувства, радости и страдания, взлеты и падения и передать все это потомкам. Только так движется история, и в этом движении огромная рать принадлежит искусству, выражающему сложность и богатство духовного мира человека.

Видео YouTube

В чем заключается познавательная функция искусства

Многим из нас кажется, что творчество, по большому счету, служит исключительно для развлечения. Однако познавательная функция искусства, наряду с этической, воспитательной, магической, терапевтической, занимает большое место в психической сфере человека. В чем заключаются различные роли и как они проявляются?

Познавательная функция искусства основана на получении новой для индивида информации. Чаще всего она ассоциируется с историческими произведениями: романами, картинами, фильмами. Читая Аристотеля или Достоевского, мы можем вообразить, как жили наши соплеменники в Древней Греции или в России в девятнадцатом столетии. А романы Алексея Толстого или Михаила Шолохова приблизят нам не только в деталях, но и в описании способа мышления - менталитета - людей эпоху Гражданской войны. Познавательная функция искусства (или иначе - когнитивная) заключается также и в анализе живописных полотен, графики, иллюстрирующих действительность ушедших столетий. Ведь, к примеру, мы не смогли бы узнать о том, как выглядел Петр Первый, что носила Екатерина Великая, если бы они не были запечатлены на портретах художников-современников. То же самое касается батальных или бытовых картин.

Однако зададимся вопросом о том, заключается ли познавательная функция искусства только в изучении истории предыдущих поколений.Создавая произведения, художники вкладывают в них не только и не столько информацию, сколько творчески перерабатывают окружающую действительность. Вряд ли имеет смысл изучать ботанику по натюрмортам, ведь основные функции искусства намного более разнообразны и многомерны, чем только сухое изложение сведений или фотографирование мира.

Считается, что первые формы творческого проявления человеческого сознания носили магический характер. Танцы, песни, живопись должны были служить своеобразными заклинаниями перед богами. Воспитательная функция искусства появилась намного позже. Живописные полотна, стихотворные произведения, фильмы могут воздействовать на морально-этическую сферу человеческого сознания. Простейшим примером являются басни с их непосредственным или метафорическим посылом. Эстетическая функция заключается в способности чувствовать и передавать красоту внутреннего и внешнего мира. Эмоциональная - в передаче и стимулировании особых состояний сознания и духа. "Реквием" Моцарта вызывает в нас одни эмоции, а популярный шлягер - другие. Терапевтическая функция тесно связана с умением и способностью выражать посредством искусства наши скрытые и мучающие нас чувства. К примеру, определенные музыкальные жанры используются для медитации и гипноза. А в качестве терапевтической меры врачи рекомендуют просмотр комедий.

Познавательная функция искусства в сочетании с психологическим анализом может использоваться и для постижения своего внутреннего мира.
Это также часто применяется в терапевтической практике. Приобщаясь к произведениям искусства под руководством психолога или психотерапевта, мы можем понять, что именно для нас самих является важным, значимым, болезненным, какие проблемы мы должны проработать, чему должны уделить больше внимания.

Основные функции искусства Искусство и творение мира Студент

Основные функции искусства. Искусство и творение мира Студент: Зверев А. А. Преподаватель: Вершинина Н. П 21. 12.

• Понятие искусства Слово «искусство» и в русском, и во многих других языках употребляется в двух смыслах: ü в узком смысле это специфическая форма практически-духовного освоения мира; ü в широком — высший уровень мастерства, умения, независимо от того, в какой сфере жизни общества они проявляются (искусство печника, врача, пекаря и др. ). Искусство — особая подсистема духовной сферы жизни общества, представляющая собой творческое воспроизведение действительности в художественных образах.

• Функции искусства: • эстетическая функция • компенсаторная функция • социальная функция • гедонистическая функция • познавательная функция • прогностическая функция • воспитательная функция

• Эстетическая функция позволяет воспроизводить действительность по законам красоты, формирует эстетический вкус

• Социальная функция проявляется в том, что искусство оказывает идейное воздействие на общество, преобразуя тем самым социальную реальность

• Компенсаторная функции позволяет восстановить душевное равновесие, решить психологические проблемы, «убежать» на время из серой повседневности, компенсировать недостаток красоты и гармонии в каждодневной жизни

• Гедонистическая функция отражает способность искусства приносить удовольствие человеку

• Познавательная функция позволяет познавать действительность и анализировать ее при помощи художественных образов

• Прогностическая функция отражает способность искусства строить прогнозы и предугадывать будущее

• Воспитательная функция проявляется в способности произведений искусства формировать личность человека

Учебное пособие для академического бакалавриата


В. И. Петрушин
ПСИХОЛОГИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА
Рекомендовано Учебно-методическим отделом высшего образования
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по гуманитарным направлениям

Москва



Юрайт


2019
Книга доступна в электронной библиотеке biblio-online.ru,
а также в мобильном приложении «Юрайт.Библиотека»

ISBN 978-5-534-11233-7
© Петрушин В. И., 2019
© ООО «Издательство Юрайт», 2019
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена
в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи».
УДК 159.92(075.8)
ББК 88.5я73
П31
Автор
:
Петрушин Валентин Иванович
— профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии факультета педагогики и психологии Москов- ского педагогического государственного университета.
Рецензенты
:
Гройсман А. Л.
— доктор медицинских наук, профессор Российской академии театрального искусства;
Ражников В. Т.
— доктор психологических наук.
П31
Петрушин, В. И.
Психология художественного творчества : учеб. пособие для академического бакалавриата / В. И. Петрушин. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 180 с. —
(Серия : Бакалавр. Академический курс).
ISBN 978-5-534-11233-7
В учебном пособии рассмотрены исторические этапы становления психоло- гии художественного творчества, роль и значение искусства в жизни общества, основные положения психологии художественного творчества. Особое внимание уделено особенностям психологии творческой личности, ее развития.
Учебный материал четко систематизирован, отражает как традиционные, так и современные подходы к изучению предмета, написан в доступной для понима- ния форме.
Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.
Учебное пособие предназначено студентам высших учебных заведений, аспи-
рантам и преподавателям, а также всем интересующимся.
УДК 159.92(075.8)
ББК 88.5я73


3
Оглавление
Введение. Предмет и задачи курса «Психология
художественного творчества» ............................................................ 5

4 ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ. Культурология. Шпаргалка [litres]

4 ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ

Термин «функция» (от лат. functio – «исполнение») переводится как «обязанность», «круг деятельности».

Определяющей функцией культуры является гуманистическая, или воспитательная, духовно—нравственная. Суть ее отражает понятие «культура души». От этой главной, системообразующей функции расходятся другие функциональные модификации культуры: адаптивная, регулятивная, познавательная.

Адаптивная функция культуры представлена взаимодополняющими функциями: адаптации (приспособления), социализации (включения человека в общественную жизнь) и гармонизации (примирения рациональных и иррациональных начал в человеке). Главная культурная задача, решаемая в рамках данной функции, состоит в превращении человека из биологического существа в социальное и стабилизации его в этом качестве.

Регулятивная функция может быть представлена тремя взаимодополняющими функциями: аксиологической, нормативной, семиотической.

В этом ряду наиболее важнейшей является аксиологическая (ценностная) функция. Культура – это прежде всего нормативная система, и как таковая она формирует у человека определенные ценностные ориентации (наиболее значимые предпочтения личности). Мерилом их оценки выступает нравственное содержание.

Если ценностные ориентации приобретают только прагматический характер, это может угрожать и самой личности, и обществу. Но культура не только совокупность норм, она является также совокупностью знаковых систем (речи, языка формул, искусства и т. д.).

Семиотическая (знаковая) функция предполагает знание человеком специальных языковых систем.

Познавательная функция включает в себя гносеологическую, коммуникативную и трансляционную функции.

Гносеологическая (познавательная) функция культуры определяется ее способностью концентрировать в себе опыт многих поколений людей и через его призму давать народам целостное представление о них самих. В то же время – в порядке обратной связи – сама культура, ее уровень развития служат индикатором, позволяющим судить о преобразовательной деятельности человека (природы и самого себя).

Коммуникативная функция позволяет вступать людям в общение друг с другом. Но для позитивного общения важно достичь определенного уровня взаимопонимания, формирование которого зависит от владения общей системой смыслов и специфическими языками.

Функцию трансляции, передачи социального опыта от поколения к поколению, обозначают также как информативную, или функцию исторической преемственности. В этой функции культура выступает как «память» человечества.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Сайт Александра Лагуновского - Полифункциональность литературы

Полифункциональность литературы

 План:

1. Утешительно–компенсаторная функция.
2. Познавательная функция.
3. Эстетическая функция.
4. Коммуникативная.
5. Художественно–концептуальная функция.
6. Функция предвосхищения.
7. Воспитательная функция.
8. Внушающая функция.
9. Общественно-преобразующая функция.
10. Гедонистическая функция.

                     Литература:

1. Борев Ю. Эстетика в 2 Т. - Смоленск, 1997.
2. Волков И. Теория литературы.  - М., 1995.
3. Гуляев Н. Теория литературы. – М., 1985.
4. Основы литературоведения. – М., 2000.
5. Тимофеев Л., Тураев С. Словарь литературоведческих терминов. – М., 1974.
6. Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М., 1998.

Нередко все многообразие функций, подвластных литературе, сводят к двум–трем. Зачастую преувеличивают значение отдельных, не самых важных, функций, например, общественно–преобразующей и воспитательной (в марксистской критике).

Рассмотрим функции, выполняемые литературой, во всем многообразии.

Самой значимой  из всех функций, выполняемых литературой в жизни человека, думается, является функция утешительно–компенсаторная.

1. Утешительно–компенсаторная функция.

Художественное творчество – есть построение с помощью художественных образов новой реальности – художественного мира. Этот мир строится по своим особым законам и неподвластен законам материального мира. Хотя иногда очень похож на него.

Читатель обладает способностью, вовлекаясь в действие воображаемого мира искусства, ставить себя на место героев любимых книг и проживать их жизни, как свою собственную.
Так восполняется отсутствие в реальной жизни  у фрустрированного современного человека  любви, приключений, интриг, дорогих вещей, продвижения по служебной лестнице и многого другого.

Таким образом, выполняя эту функцию, литература в сфере духа иллюзорно восстанавливает гармонию, утраченную индивидом в реальности.

Именно эта способность искусства замещать действительность, уводить от нее делает его безумно притягательным для многих читателей.

2. Познавательная функция литературы.

В прошлом познавательные возможности искусства (и литературы в том числе) нередко недооценивались.

Например, Платон считал необходимым изгнать из идеального государства всех истинных художников (даже Гомера, правда, увенчав его предварительно лавровым венком). Для Платона искусство – низшая форма постижения идеи. Материальные вещи, по Платону, – тень идеи. Искусство – тень материальных вещей, поэтому оно – тень тени. Так уже на заре философского мышления било высказано недоверие к познавательным возможностям искусства. Для Гегеля искусство также было низшей формой  познания истины, уступающей, в конце концов, место философии и религии.

Однако познавательные возможности искусства огромны, его нельзя заменить иными сферами человеческой духовной жизни. Так, Энгельс отмечал, что из романов Бальзака мы можем узнать о жизни общества больше, чем из сочинений всех историков,  экономистов, статистиков той эпохи, вместе взятых.

Искусство способно к отражению и освоению тех сторон жизни, которые труднодоступны науке. В научной формуле воды Н2О схвачен закон существования этого явления. Но явление богаче закона. В формулу воды не вошли не прелестное журчание ручья, ни переливы волн, ни лунная дорожка на поверхности моря, ни бушующий девятый вал, который мы видим на картине Айвазовского и в котором живет мощь стихии. Сотни свойств воды, все ее конкретно–чувственное богатство осталось за  пределами научного обобщения.

Таким образом, познавательная информация, содержащаяся в искусстве (то есть и в литературе, как ведущем виде искусства) огромна. Оно существенно пополняет наши знания о мире. Сопрягая личный жизненный опыт с опытом других людей, искусство служит средством познания мира и самопознания личности.
 
3. Эстетическая функция.

Эта функция проявляется в способности литературы, во–первых, формировать эстетические вкусы, способности и потребности человека и, во–вторых, пробуждать творческий дух, творческое начало личности, желание и умение творить по законам красоты.
То есть литература учит человека видеть жизнь сквозь призму образности. Она пробуждает в людях художников.

4. Коммуникативная функция (литература как общение).

Восприятие художественного произведения происходит по законам общения. Художественное общение позволяет людям обмениваться мыслями, дает возможность человеку приобщаться к историческому и национальному опыту, далеко отстоящему от него эпохально  и географически. Тем самым литература повышает духовный потенциал и общность человечества.
Информация, переданная на языке художественной литературы, легче усваивается другими народами, чем информация на языке слов. Информативные возможности художественного языка шире и качественно выше, так как язык искусства  и понятнее, и метафоричнее, гибче, иносказательнее, парадоксальнее, эмоционально, эстетически богаче, чем естественный, разговорный язык.

5. Художественно–концептуальная функция (литература как анализ состояния мира).

Существует два взгляда на способность литературы и искусства вообще к концептуальному постижению окружающего мира. В духовной жизни современного общества сильна волна, идущая в философии от интуитивизма А.Бергсона,  в психологии от З.Фрейда, в искусстве  – от сюрреализма с его «автоматическим письмом»; «эпидемией снов» и «отключением разума», отрицающая возможность концептуального познания мира средствами искусства. Например, итальянский философ Б.Кроче определяет искусство как интуицию и отрицает его способность к концептуальному знанию, которое якобы может быть выражено только в логических понятиях. Кроче считает искусство «более простой и элементарной формой познания», чем познание концептуальное. Однако искусство тяготеет  к концептуальности, оно стремится к глобальному мышлению, к решению общемировых проблем, к осознанию состояния мира.
Например, загадки бытия решали Софокл и Еврипид, Данте в «Божественной комедии»  создал модель Вселенной. Единой концепцией охватывал состояние мира Шекспир. Гете в «Фаусте» дал глубокую концепцию человека  и человечества.

Тяготение и философичности ярко выразилось в русской классической литературе. Наиболее ярко способности литературы к концептуальному  постижению мира проявились в творчестве М.Лермонтова, Ф.Достоевского, Л.Толстого. Тенденция к философичности еще более усилилась в литературе ХХ века. Философично творчество Т.Манна, Б.Брехта, М.Фриша, Ф.Дюрренматта, А.Камю, Ж.П.Сартра и др.

6. Функция предвосхищения («кассандровское начало», искусство как предвосхищение).

Почему «кассандровское начало»?

Как известно, Кассандра предсказала гибель Трои в дни расцвета и могущества города. В искусстве и особенно в литературе всегда жило «кассандровское начало» – способность предвосхищать будущее. Интеллект человека способен совершать прыжок через разрыв информации, обнажать сущность современных и даже грядущих явлений при очевидной неполноте исходных данных.

На способности художника ясно и достоверно предугадывать будущее основаны фантастические, утопические, антиутопические, социально прогнозирующие произведения искусства.

Литература часто предвосхищала будущее. Задолго до первой подводной лодки «Наутилус» прошел 80 тыс. миль под водой в романе  Жюля Верна. Полеты в космос вначале были осуществлены на страницах романа А. Толстого «Аэлита». Этот же писатель в романе «Гиперболоид инженера Гарина» предсказал изобретение лазерного луча.
В литературе живет дух Кассандры. Она проектирует техническое будущее  человечества, пытается проникнуть в его грядущую социальную структуру, предугадать судьбу личности.
Существует фантастика предупреждения, которая пробуждает в людях настороженность и активность по отношению к той или иной тенденции общественного развития. Порой художественные предвосхищения полны опустошающей душу безнадежности. Для романа Кафки «Процесс» характерно резкое смещение логики, переход от отчетливо выписанных реальных подробностей к ирреальному. Кафку занимает проблема отчужденных от личности, враждебных ей и управляющих ею сил. По мнению писателя, мир обречен потому, что он противочеловечен, а личность не способна противостоять метафизическому  злу бытия. Безнадежность, отчаяние,  ощущение крушения личности  и абсурдность мира – таков общий смысл предвосхищений Кафки.

С особенной силой  способности литературы к предсказанию проявились в русской литературе. Многие русские писатели ХIХ века чувствовали, что Россия поставлена перед бездной и летит в бездну. Об этом, например, говорит Лермонтов в стихотворении «Предсказание»:

«Настанет год – России черный год –
Когда царей корона упадет,
Забудет чернь к ним прежнюю любовь,
И пища многих будет смерть и кровь;
Когда детей, когда невинных жен
Низвергнутый не защитит закон;
Когда чума от смрадных мертвых тел
Начнет бродить среди печальных сел,
Чтобы платком из хижин вызывать;
И станет глад сей бедный край терзать;
И зарево окрасит волны рек: –
В тот день явится мощный человек,
И ты его узнаешь – и поймешь,
Зачем в руке его булатный нож.
И горе для тебя! Твой плач, твой стон
Ему тогда покажется смешон;
И будет все ужасно, мрачно в нем,
Как плащ его с возвышенным челом».

Это романтическое по форме стихотворение,  написанное в 1830 году, предвидит ужасы революции почти за столетие.

Русскую революцию предсказывают также и Ф.Тютчев  с Ф.Достоевским. При этом последний в мельчайших подробностях рисует картины революции задолго до осуществления  ее.
Революцию предсказывает и А.Блок.

Он пишет в одном из стихотворений из цикла «На поле Куликовом».

Я слушаю рокоты сечи
И трубные крики татар,
Я вижу над Русью далече
Широкий и тихий пожар.

Но наиболее выразилось чувство России и предчувствие о России в изумительном стихотворение «Россия»:

Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне степи ветровые,
Как слезы первые любви!
Тебе жалеть я не умею,
И крест свой бережно несу, –
Какому хочет чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет, –
Не пропадешь, не сгинешь ты,
И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты –
Ну что ж? Одной заботой боле –
Одной слезой река шумней,
А ты все та же – лес да поле,
Да плат узорный до бровей…

В этом стихотворении поэт предчувствует, что придет некий чародей,  который заманит и обманет «Россию», и вместе с тем Блок верит, что Россия  не пропадет.

Предчувствием приближающегося революционного урагана полна «Песня о Буревестнике» М.Горького.

Ужасы сталинщины предсказывает в своем романе «Мы» Е.Замятин и М.Булгаков  в фельетоне «Грядущие перспективы» и др.

7. Воспитательная функция.

Литература формирует строй чувств и мыслей людей. Показывая героев, прошедших через тяжкие испытания, литература заставляет людей сопереживать им и этим как бы очищает их внутренний мир.
Вместе с тем воздействие литературы ничего общего не имеет с дидактическим нравоучительством. Литература воздействует на личность через эстетический идеал, который проявляется и в положительных, и в отрицательных образах.
Перефразируя А.С.Пушкина, можно сказать, что литература «сокращает нам опыты быстротекущей жизни»: она позволяет пережить многие чужие жизни как свою и обогатиться опытом других людей, присвоить его, сделать его фактом своей жизни, элементом своей биографии. В этом – источник воздействия литературы на целостную личность.

8. Внушающая функция (литература как суггестия, воздействие на подсознание).

Литература – это всегда внушение определенного строя мыслей и чувств, почти гипнотическое воздействие на человеческую психику. Произведение нередко как бы завораживает. Суггестия (т.е. внушающее воздействие) была присуща уже первобытному искусству. Австралийские племена в ночь перед битвой вызывали в себе прилив мужества песнями  и танцами. Древнегреческое предание повествует: спартанцы, обессиленные долгой и трудной войной, обратились за помощью к афинянам, те в насмешку послали вместо воинов хромого и хилого музыканта Тиртея. Однако оказалось, что это и была самая действенная помощь: Тиртей своими песнями поднял боевой дух спартанцев, и они победили врагов.
Внушающая роль искусства отчетливо проявляется в маршах, призванных вселить бодрость в шагающие колонны бойцов.

Суть фольклорных заговоров, заклинаний, плачей – внушение. В напряженнейшие часы жизни народа внушающая функция в художественных произведениях обретает особо важную роль. Так было в период ВОВ. В поэзии этой поры стремление к действенности слова возрождает такие древние формы, как заклинание, проклятие, заповедь и т.д. Так, одна из популярных песен, воспевающая храбрость, построена на характерном для заговоров повторяемом присловье, которое призвано убедить слушателя, внушить ему смелость и презрение к смерти как норму поведения:

Смелого пуля боится,
Смелого штык не берет (Сурков).
Установка на внушающее воздействие присуща и лирике этого периода. Таково, например, популярное  стихотворение К.Симонова «Жди меня»:

Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.

В 12–ти строках 8 раз повторяется как заклинание слово «жди»: все смысловое значение этого повтора, вся его внушающая магия  формулируются в финале стихотворения:

Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.

9. Общественно–преобразующая функция.

Проявляется в том, что: 1) художественное произведение оказывает идейно–эстетическое воздействие на людей; 2) включая людей в направленную и целостно ориентированную деятельность, литература участвует в социальном преобразовании общества; 3) сам процесс творчества в литературе есть определенное преобразование с помощью воображения впечатлений, фактов, почерпнутых из действительности. Автор перерабатывает жизненный материал в образы, строя новую реальность – художественный мир.

Вот только несколько примеров действия общественно–преобразующей функции литературы.
Ренессансная литература способствовала раскрепощению человека от догм средневековья.
Романы Л.Толстого породили толстовцев. Произведения Есенина породили клубы «есенинских вдов».

Эротизм романов ХХ века во многом определил сексуальную революцию 60–70–х годов.

10. Гедонистическая функция (литература как наслаждение).

Литература доставляет людям наслаждение.

Раскрывая правду о жизни, она доставляет людям величайшую радость постижения красоты.

Компенсаторная и катарсическая функция искусства на примере музыкального произведения Моцарта Симфония №40

 
 
 
 
 
 

Научно  – исследовательская  работа

на тему:

«Компенсаторная и катарсическая функция искусства на примере музыкального произведения Моцарта Симфония №40» 
 
 
 
 

 

 

План:

1.О мэтре……………………………………………………………………3-7 стр.

2.Анализ  Симфонии №40………………………………………………….7-8 стр.

3. Проявление компенсаторной функции искусства …………………. 8-9 стр.

4.Проявление катарсической функции………………………………… 9-10 стр.

5. Список использованной литературы………………………………… 11 стр. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.О  мэтре

     Родился 27 января 1756 в Зальцбурге (Австрия) и  при крещении получил имена Иоганн Хризостом Вольфганг Теофил. Мать – Мария Анна, урожденная Пертль; отец – Леопольд Моцарт (1719–1787), композитор и теоретик, c 1743 – скрипач в придворном оркестре зальцбургского архиепископа. Из семерых детей Моцартов выжили двое: Вольфганг и его старшая сестра Мария Анна. И брат и сестра обладали блестящими музыкальными данными. Леопольд был одним из ведущих европейских музыкальных педагогов. Его книга «Опыт основательной скрипичной школы» (нем. Versuch einer gründlichen Violinschule) была опубликована в 1756 году — в год рождения Моцарта, выдержала много изданий и была переведена на множество языков, в том числе и на русский. Отец обучил Вольфганга основам игры на клавесине, скрипке и органе.

     В Лондоне малолетний Моцарт был предметом  научных исследований, а в Голландии, где во время постов строго запрещалась музыка, для Моцарта было сделано исключение, так как в его необычайном даровании духовенство усматривало перст Божий.

     В 1762 году отец Моцарта предпринял с сыном и дочерью Анной, также замечательной исполнительницей на клавесине, артистическое путешествие в Мюнхен и Вену, а затем и во многие другие города Германии, Париж, Лондон, Голландию, Швейцарию. Всюду Моцарт возбуждал удивление и восторг, выходя победителем из труднейших испытаний, которые ему предлагались людьми как сведущими в музыке, так и дилетантами. В 1763 году изданы в Париже первые сонаты Моцарта для клавесина и скрипки. С 1766 по 1769 годы, живя в Зальцбурге и Вене, Моцарт изучал творчество Генделя, Страделла, Кариссими, Дуранте и других великих мастеров. По повелению императора Иосифа II Моцарт написал за несколько недель оперу «Мнимая простушка» (итал. La Finta semplice), но члены итальянской труппы, в руки которых попало это произведение 12-летнего композитора, не пожелали исполнять музыку мальчика, и их интриги были столь сильны, что его отец не решился настаивать на исполнении оперы. 

     1770—1774 годы Моцарт провёл в Италии. В 1771 году в Милане, опять же при противодействии театральных импресарио, всё же была поставлена опера Моцарта «Митридат, царь Понтийский» (итал. Mitridate, Re di Ponto), которая была принята публикой с большим энтузиазмом. С таким же успехом была дана и вторая его опера, «Lucio Sulla» (Луций Сулла) (1772 год). Для Зальцбурга Моцарт написал «Сон Сципиона» (итал. Il sogno di Scipione), по поводу избрания нового архиепископа, 1772 год, для Мюнхена — оперу «La bella finta Giardiniera», 2 мессы, офферторий (1774 год). Когда ему минуло 17 лет, среди его произведений насчитывались уже 4 оперы, несколько духовных стихотворений, 13 симфоний, 24 сонаты, не говоря о массе более мелких композиций.

     В 1775—1780 годах, несмотря на заботы о материальном обеспечении, бесплодную поездку в Мюнхен, Мангейм и Париж, потерю матери, Моцарт написал, среди прочего, 6 клавирных сонат, концерт для флейты и арфы, большую симфонию №  31 D-dur, прозванную Парижской, несколько духовных хоров, 12 балетных номеров.

     В 1779 году Моцарт получил место придворного органиста в Зальцбурге (сотрудничал с Михаэлем Гайдном). 26 января 1781 года в Мюнхене с огромным успехом была поставлена опера «Идоменей». С «Идоменея» начинается реформа лирико-драматического искусства. В этой опере видны ещё следы староитальянской opera seria (большое число колоратурных арий, партия Идаманта, написанная для кастрата), но в речитативах и в особенности в хорах ощущается новое веяние. Большой шаг вперёд замечается и в инструментовке. Во время пребывания в Мюнхене Моцарт написал для мюнхенской капеллы офферторий «Misericordias Domini» — один из лучших образцов церковной музыки конца XVIII века. С каждой новой оперой творческая сила и новизна приёмов Моцарта проявлялись всё ярче и ярче. Опера «Похищение из Сераля» (нем. Die Entführung aus dem Serail), написанная по поручению императора Иосифа II в 1782 году, была принята с энтузиазмом и вскоре получила большое распространение в Германии, где её стали считать первой национальной немецкой оперой. Она была написана во время романтических отношений Моцарта с Констанцей Вебер, которая впоследствии стала его женой.

     Несмотря  на успех Моцарта, его материальное положение было не блестящим. Оставив  место органиста в Зальцбурге и пользуясь скудными щедротами венского двора, Моцарт для обеспечения своей семьи должен был давать уроки, сочинять контрдансы, вальсы и даже пьесы для стенных часов с музыкой, играть на вечерах венской аристократии (отсюда его многочисленные концерты для фортепиано). Оперы «L’oca del Cairo» (1783 год) и «Lo sposo deluso» (1784 год) остались неоконченными.

     В 1783—1785 годах созданы 6 знаменитых струнных квартетов, которые Моцарт посвятил Йозефу Гайдну, мастеру этого жанра и которые тот принял с величайшим почтением. К этому же времени относится его оратория «Davide penitente» (Кающийся Давид).

     С 1786 года начинается необычайно плодовитая и неустанная деятельность Моцарта, которая была главной причиной расстройства его здоровья. Примером невероятной быстроты сочинения может служить опера «Женитьба Фигаро», написанная в 1786 году в 6 недель и тем не менее поражающая мастерством формы, совершенством музыкальной характеристики, неиссякаемым вдохновением. В Вене «Женитьба Фигаро» прошла почти незамеченной, но в Праге она вызвала необычайный восторг. Не успел соавтор Моцарта Лоренцо да Понте закончить либретто «Женитьбы Фигаро», как ему пришлось по требованию композитора спешить с либретто «Дон-Жуана», которого Моцарт писал для Праги. Это великое произведение, не имеющее аналогов в музыкальном искусстве, увидело свет в 1787 году в Праге и имело ещё больший успех, чем «Женитьба Фигаро».

     Гораздо меньший успех выпал на долю этой оперы в Вене, вообще относившейся к Моцарту холоднее, чем другие центры музыкальной культуры. Звание придворного композитора, с содержанием в 800 флоринов (1787 год), было весьма скромной наградой за все труды Моцарта. Тем не менее он был привязан к Вене, и, когда в 1789 году, посетив Берлин, он получил приглашение стать во главе придворной капеллы Фридриха-Вильгельма II с содержанием в 3 тысячи талеров, то всё же не решился оставить Вену.

     Однако  множество исследователей жизни  Моцарта утверждают, что ему не было предложено место при прусском дворе. Фридрих Вильгельм II лишь сделал заказ на шесть простых фортепьянных сонат для своей дочери и шесть струнных квартетов для него самого. Моцарт не хотел признавать, что поездка в Пруссию провалилась, и сделал вид, будто Фридрих Вильгельм II пригласил его на службу, но из уважения к Иосифу II он от места отказался. Заказ, полученный в Пруссии, придавал его словам видимость правды. Денег, вырученных во время поездки, было мало. Их едва хватило на уплату долга в 100 гульденов, которые были взяты у брата масона Гофмеделя на дорожные расходы.[2][3]

     После «Дон-Жуана» Моцарт сочиняет 3 наиболее известные симфонии: № 39 ми-бемоль мажор (KV 543), № 40 соль минор (KV 550) и № 41 до мажор «Юпитер» (KV 551), написанные в течение полутора месяцев в 1788 году; из них в особенности знамениты две последние. В 1789 году Моцарт посвятил прусскому королю струнный квартет с партией концертирующей виолончели (ре мажор).

     После смерти императора Иосифа II (1790 год) материальное положение Моцарта оказалось настолько безвыходным, что он должен был уехать из Вены от преследований кредиторов и артистическим путешествием хоть немного поправить свои дела. Последними операми Моцарта были «Così fan tutte» (1790 год), «Милосердие Тита» (1791 год), заключающая в себе чудные страницы, несмотря на то, что была написана в 18 дней для коронации императора Леопольда II, и наконец, «Волшебная флейта» (1791 год), имевшая колоссальный успех, чрезвычайно быстро распространившийся. Эта опера, в старых изданиях скромно названная опереттой, вместе с «Похищением из Сераля» послужила основанием самостоятельного развития национальной немецкой оперы. В обширной и разнообразной деятельности Моцарта опера занимает самое видное место. В мае 1791 года Моцарт поступил на неоплачиваемую должность ассистента капельмейстера Кафедрального собора Святого Стефана, рассчитывая занять место капельмейстера после смерти тяжело больного Леопольда Хофмана; Хофман, однако, его пережил.

     Мистик  по натуре, Моцарт много работал  для церкви, но великих образцов в этой области он оставил немного: кроме «Misericordias Domini» — «Ave verum corpus» (KV 618), (1791 год) и величественно-горестный Реквием (KV 626), над которым Моцарт неустанно, с особенной любовью, работал в последние дни жизни. Интересна история написания «Реквиема». Незадолго до смерти Моцарта посетил некий таинственный незнакомец во всем сером и заказал ему «Реквием» (траурную заупокойную мессу). Как установили биографы композитора, это был граф Франц фон Вальзегг-Штуппах, решивший выдать купленное сочинение за собственное. Моцарт погрузился в работу, но недобрые предчувствия не покинули его. Таинственный незнакомец в чёрной маске, «чёрный человек» неотступно стоит перед его глазами. Композитору начинает казаться, что эту заупокойную мессу он пишет для себя… Работу над незавершённым «Реквиемом», по сегодняшний день потрясающим слушателей скорбным лиризмом и трагической выразительностью, закончил его ученик Франц Ксавер Зюсмайер, ранее принимавший некоторое участие в сочинении оперы «Милосердие Тита».

     Умер  Моцарт 5 декабря в 00-55 часов ночи 1791 года от неустановленной болезни. Тело его нашли вздутым, мягким и эластичным, как это бывает при отравлениях. Этот факт, а также некоторые другие обстоятельства, связанные с последними днями жизни великого композитора, дали основание исследователям отстаивать именно эту версию причины его смерти. Похоронен Моцарт был в Вене, на кладбище Святого Марка в общей могиле, так что само место захоронения осталось неизвестным. В память о композиторе на девятый день после его смерти в Праге при огромном стечении народа 120 музыкантами исполнялся «Реквием» Антонио Розетти.

     Если  при жизни Моцарта его творческая мощь осознавалась лишь сравнительно небольшим числом слушателей, то уже  в первое десятилетие после кончины  композитора признание его гения  распространилось по всей Европе. Этому способствовал успех, который имела у широкой аудитории Волшебная флейта. Немецкий издатель Андре приобрел права на большую часть неизданных сочинений Моцарта, включая его замечательные фортепианные концерты и все поздние симфонии (ни одна из них не была напечатана при жизни композитора). 
 

Издание 2021/22 - Лики Диалога

Природа также дана человеку как предмет восхищения и созерцания,
как великое зеркало мира.

Иоанн Павел II, Апостольское послание молодежи всего мира, 1985 г.

Примечание:
Набор в проект продлен до 6 декабря 2021 г.

9-й выпуск проекта «Диалог лиц» в 2021/22 учебном году пройдет под девизом: «Господь всего творения.Образ природы в мировых религиях и культурах».

Вместе мы проанализируем культурные отношения человека с космосом, природой, природой, материальным миром, но и с духовной сферой - отношения с Богом, с загробным миром, явления как объяснимые, так и научно познаваемые, а также непостижимы для человеческого разума и не изучены. Мы познакомимся с отдельными культурными группами, которые в зависимости от окружающей природной среды выработали свои правила использования пространства.

Интеркультурность требует открытости к представителям других культур, интереса к ним, любознательности и сопереживания. Проявление терпимости и уважения к другим образам жизни и их приверженцам является необходимым условием эффективного межкультурного диалога. Сам термин «межкультурный диалог» относится к открытому и взаимоуважительному обмену мнениями, который происходит между людьми и социальными группами, принадлежащими к разным этническим, культурным, религиозным и языковым корням и культурам.Такой диалог требует взаимопонимания, открытости и реального уважения и признания разнообразия человечества, равного достоинства всех людей и прав человека всех в одинаковой степени. Уважение и открытость к каждому человеку являются основополагающими ценностями. Диалог, умение слушать, общаться и понимать других, ценить разнообразие культур, любознательность и не отвергать неизвестное позволяют нам всесторонне развиваться.

Большое влияние на отдельные культуры - помимо духовного измерения - оказывает природная среда.Крайне эмоционально относился к красоте природы и Святейший Отец Иоанн Павел II – общение Папы с природой сопровождалось чуткостью к красоте всего божьего творения. Иоанн Павел II считал, что природная среда играет очень важную роль в жизни человека: она формирует его личность, становится местом духовного становления. Он также не раз выражал озабоченность состоянием отдельных элементов природной среды Земли: «В наше время растет осознание того, что угрозу миру во всем мире представляют не только гонка вооружений, локальные вооруженные конфликты и различные формы социальной несправедливости, еще присутствующих в жизни народов и наций, но и отсутствие должного уважения к природе, хаотическая эксплуатация природных ресурсов и постепенное ухудшение качества жизни» (Послание к XXIII Всемирному дню мира).


Завершение 9-й редакции проекта запланировано на 18 мая 2022 года.

.90 000 Компенсационное поведение как стратегии нейтрализации негативных последствий невыполнения планов 90 001

завершен

руководитель проекта

доктор медицинских наук, проф. Университет SWPS

психолог, специализирующийся на психологии окружающей среды и здоровья.

см. био

стоимость проекта: 369 280 злотых

финансирующая организация: Национальный научный центр

дисциплина: психология

местонахождение: Вроцлав

период реализации: 2015 2016 2017 2018 2019

научный проект

Компенсаторное поведение

как стратегии нейтрализации негативных последствий невыполнения планов

Исполнительный блок

Сумма софинансирования 369 280 9000 злотых 3 Финансовая единица

Срок реализации проекта: февраль 2015 г. - февраль 2019 г.

Цель, мотивация, неустанное стремление к мечте и у нас успех.К сожалению, это не так просто. Часто мешает прокрастинация, и цель отдаляется, при этом чувство вины за то, что мы перестали стремиться к чему-то важному. Чтобы их заглушить, мы предпринимаем компенсаторное поведение. Доктор хаб. Катажина Бирка, проф. Университет SWPS будет исследовать, в каких ситуациях люди предпринимают действия, чтобы смягчить негативные последствия несоблюдения собственных планов.

Описание проекта

Предположения и цели

Целью этого проекта является исследование ситуаций, в которых люди стратегически используют компенсаторное поведение, чтобы уменьшить негативные последствия несоблюдения собственных планов.

Полезность результатов

Этот подход к изучению компенсаторного поведения до сих пор не был протестирован и может помочь выяснить механизмы, с помощью которых оно возникает.

Цель проекта - понять механизмы формирования компенсаторного поведения. Понимание этих механизмов позволит создавать эффективные кампании, продвигающие, например, здоровье или защиту окружающей среды.

Бирка, Катажина руководитель проекта

Титул

др хаб., проф. Университет SWPS

Имя и фамилия

Катажина Бирка

Электронная почта

Этот адрес электронной почты защищен от спама. Для его просмотра в вашем браузере должен быть включен JavaScript.

Специализация

Социальный психолог

Работа

профессор университета

Функция в отделе

{"function-at-the-faculty0": {"Function": "", "Имя в именительном падеже": "Кафедра психологии во Вроцлаве", "Имя изменено": ""}}

Должность в институте

{"function-at-institute0": {"Function": "", "Имя в именительном падеже": "Институт психологии", "Имя изменено": ""}}

Функция в отделе

{"function-in-chair0": {"Function": "", "Имя в именительном падеже": "Кафедра социальной психологии во Вроцлаве", "Имя изменено": ""}}

доктор хаб., проф. Катажина Быркапс, психолог, специализирующаяся на психологии окружающей среды и здоровья, Университет социальных и гуманитарных наук

Методы исследования

В четырех полевых исследованиях и одном лабораторном исследовании исследователь сосредоточится на факторах, которые должны играть роль в формировании компенсаторного поведения – мотивации достижения важной цели, трудностях компенсаторного поведения и внутренних нормах, таких как моральное обязательство компенсировать негативные последствия нереализованных планов.

При этом, ориентируясь на уровень мотивации людей и поведенческие трудности, исследователь будет эмпирически проверять предположения парадигмы Кэмпбелла, объясняющей возникновение компенсаторного поведения альтернативным образом теории когнитивного диссонанса. В парадигме Кэмпбелла вовлеченность людей в поведение зависит от двух переменных: уровня мотивации к достижению цели, связанной с этим поведением, и общей стоимости реализации данного поведения (Kaiser, Byrka, & Hartig, 2010).

.

Педагогическая терапия и коррекционно-компенсационные занятия - Педагогическая терапия | Начальная школа Маршал Польши Йозеф Пилшудски в январе

Педагогическая терапия в начальной школе в Ян. снятие основных проблем современной школы. Нарушения обучаемости могут возникать на разных уровнях образования.Они делают студента неспособным приобрести знания и навыки, предусмотренные в учебной программе. Такой ученик получает плохие оценки, живет с постоянным чувством обиды и несправедливости, имеет заниженную самооценку из-за отсутствия успехов. Занятия по педагогической терапии, адресованные учащимся, испытывающим затруднения в чтении и письме и имеющие эмоциональные проблемы, будут способствовать улучшению нарушенных перцептивных и двигательных процессов, важных для овладения школьными навыками.Кроме того, посещение занятий воспитает у учащихся потребность в успехе и укрепит их самооценку.

Правомерность проведения данного вида занятий заключается в ежегодно растущем количестве студентов, имеющих заключения психолого-педагогических консультационных пунктов вместе с рекомендациями по работе.

Образовательная терапия – деятельность, направленная на устранение причин и симптомов трудностей обучения детей. В результате терапии у учащихся должно измениться отношение к школьным трудностям и неудачам, повыситься мотивация к обучению.

Педагогическая терапия - это совокупность дидактических и воспитательных взаимодействий, направленных на развитие сильных сторон учащегося,

и одновременно на поддержку его слабых сторон. Она направлена ​​на стимулирование общего развития ребенка, развитие двигательных функций, ловкости рук, концентрации внимания, проницательности, зрительного восприятия, слуховых и языковых функций. Кроме того, это предотвращает появление эмоциональных расстройств и развивает правильную мотивацию к обучению. Поэтому необходимо создавать такие ситуации, в которых учащиеся самостоятельно берут на себя задачу овладения навыками чтения и письма.Наиболее эффективным является полисенсорное взаимодействие, т.е. одновременное вовлечение зрения, слуха и движения. Подбор подходящих учебных пособий должен побудить учащегося к активности

и работе над преодолением собственных трудностей. Также очень важна теплая и дружеская атмосфера, которая должна вселить в ребенка уверенность, чувство защищенности и способствовать активному участию в занятиях. Эффектом педагогической терапии будет достаточно правильное понимание прочитанного и письмо в соответствии с орфографическими правилами, а также повышение самооценки и самопринятия.

Общие цели педагогической терапии:

  1. Совершенствование общения, обучение навыкам работы в команде.
  2. Устранение конфликтов путем обучения искусству компромисса и развития таких качеств, как терпение, сдержанность.
  3. Снятие эмоционального напряжения.
  4. Формирование чувства ответственности и долга.
  5. Улучшение способности справляться с трудными ситуациями.
  6. Работа над самооценкой.
  7. Ознакомление учащихся со своими сильными сторонами и знакомство с их использованием в повседневных жизненных ситуациях.
  8. Реализация самостоятельности.
  9. Мотивация к выполнению заданий разного уровня сложности.
  10. Улучшение перцептивных и моторных функций на письме, слове и графическом материале.
  11. Развитие навыков правильного письма и понимания прочитанного.

Конкретные цели:

1.Стимулирование и совершенствование нарушенных психомоторных процессов, необходимых для овладения навыками чтения и письма, т. е. необходимость комплексной тренировки зрительного, слухового и кинестетико-моторного анализаторов.

2. Повышение уровня знаний и умений обучающихся и нивелирование образовательных диспропорций.

3. Упражнения по чтению и письму.

4. Усиление и удлинение концентрации внимания.

5. Снятие конфликтов и эмоционального напряжения.

6. Укрепление у студентов веры в свои силы и возможности.

7. Знакомство с предпочтительным стилем обучения и доминированием полушарий головного мозга, использование этих знаний на практике.

Положения программы:

  1. Программа предназначена для учащихся с проблемами в обучении чтению и письму в I-VII и II и III классах общеобразовательной школы (диагностировано в психолого-педагогическом консультационном центре). ), выбранных для терапевтической группы из-за схожих трудностей чтения и письма и для студентов с эмоциональными проблемами.
  2. Лечебно-педагогическая продолжительность 10 месяцев
  3. Лечебно-педагогические занятия продолжительностью 60 минут (иногда делятся на 2 раза по 30 минут) и проходят в кабинете № 12
  4. Занятия проводятся ежедневно (7.30-8.00, 12.20-12.50, 13.20- 14.20) - в группах 90 040 90 039 15 студентов участвуют в терапии.
  5. В свой терапевтический менеджмент я включаю следующие программы:
    - психотерапевтические;
    - психокоррекционная;
    - психодидактический;
    - общее развитие.

Психотерапевтическая программа включает:
- разрядку и заглушение негативных эмоций у детей;
- активация потенциала и сильных сторон учащихся;
- возвращение уверенности в себе и повышение мотивации к продолжению работы;
- использование интересов и способностей ребенка, что позволит ему испытать успех и снять эмоциональное напряжение;
- укрепление чувства безопасности, осознание того, что другие тоже борются с подобными проблемами;
- осознание того, что трудности временные и исчезнут благодаря лечебной работе
Психокоррекционная программа :
- оздоровление и коррекция в области зрительного восприятия;
- улучшение и коррекция в области слухового восприятия;
- улучшение и коррекция в области кинестетики и движения.
Психо-дидактическая программа:
- реализация учебно-лечебной программы, подготовленной для каждой группы

Общеразвивающая программа :
- развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи и воображения;
- обновление и расширение общих и специальных знаний.

Деятельность, связанная с реализацией программ
- сбор информации об обучающихся из различных источников: от классных руководителей и родителей;

- анализ психолого-педагогических мнений;

- анализ продуктов работы студентов;
- получение согласия родителей на участие их детей в занятиях,

- назначение дат встреч и ознакомление с ними детей и родителей,

- заключение договора между терапевтом и воспитанниками.
- конспект хода занятий со студентами: предоставление указаний на дальнейшую работу и, при необходимости, продолжение занятий.

Оценка программы:
Оценка эффективности программы проводится на постоянной основе путем оценки успеваемости студентов на занятиях (сравнение количества допущенных

ошибок при выполнении различных упражнений)

Оценка будет выполнено:
- контрольный тест, проверяющий умение правильно писать (ожидается меньшее количество ошибок), результаты

сравните с результатами теста, проведенного в начале занятия.
- Интервью с учителями об успеваемости учащихся по всем направлениям;

- Интервью с родителями учащихся об их успеваемости.

Ожидаемые результаты:
- улучшение нарушенных перцептивных и двигательных функций;
- улучшение навыков правописания;
- усиление мотивации к продолжению обучения и преодолению трудностей;
- овладение умением справляться с эмоциональным напряжением;
- укрепление самооценки.

90 200

Терапевтические задачи

Упражнения в соответствии с департаментами терапии

способы достижения целей - Примеры упражнений 9000

.

  • Shaping auditory sensitivity,
    • Phonematic hearing exercises,

    • Auditory analysis and synthesis exercises
    • 90 220

      phonological skills 90 220

      phonological skills improvement
        90 220

        • Auditory memory упражнения, запоминание механизмов речи
        • и слуховое восприятие,
        • 90 220

          • Пополнение пассивного словаря
          9 0002 и активные и улучшающие коммуникативные навыки,

          • Работа над грамматической правильностью
          • 90 220

            и логической правильностью устных высказываний.

    - различение и распознавание интенсивности и частоты звуков своей и чужой речи,

    - распознавание интонационных линий

    в предложениях (вопросительных, утвердительных и повелительных предложениях),

    - музыкальные упражнения,

    - составление и повторение предложений

    и коротких рассказов с использованием заданных слов,

    - извлечение предложений из речи, слов в предложениях, звуков в словах,

    - чтение по слогам, глобальное чтение, улучшение темпа чтения,

    и комплексное чтение, развитие чтения с пониманием,

    - составление слов из разных слогов,

    - преобразование слов путем смены звуков в разных позициях

    (напр.год- рак- сок).

    - составление слов с помощью ребусов,

    - извлечение скрытого слова

    в заданном слове, например раковина, ливень и т.п. логические связи между словами,

    - рассказывание содержания картинки, рассказы по картинкам,

    - заучивание стихов, стишков и т.д.

    - Формулирование устного высказывания из нескольких предложений на заданную тему. Самостоятельное чтение и анализ текста, устные ответы на вопросы (упражнения в чтении текста, логическое мышление).

    Улучшение моторного моторного и общего моторного координации

    • Разработка движений в сфере охвата.

    - игры с элементами плавно-ритмичных и переменных движений рук,

    - избранные упражнения образовательной кинезиологии Деннисона (ленивые восьмерки, слон, попеременные движения, рисование обеими руками),

    - манипулирование предметами (шарики, кости , мячи с бумагой), упражнения и игры-манипуляции,

    - упражнения, направленные на направление движений к цели,

    - воссоздание двигательных упражнений, расположенных в последовательность движений по памяти,

    9000 РУЧНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ, 90 005

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    • Улучшение двигательной активности
    • Улучшение мелких групп мышц кистей и пальцев.
    • Упражнения на моторику рук при письме,
    • Сохранение правильной ручки для письма,
    • Выполнение упражнений на релаксацию, снимающих напряжение мышц рук,

    Выполнение усердия и аккуратности в письме,

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    - упражнения по сборке конструкций с такими элементами, как: палочки, блоки, бусы, зажимы,

    - ритмические упражнения, т.е. цикличность напряжения и расслабления мышц, участвующих в двигательной деятельности ( дешевые мячи),

    - упражнения, стимулирующие координацию обеих рук и зрительно-кистевую координацию, формирующие контроль выполняемого движения

    (резка по прямой, волнообразные геометрические формы),

    - упражнения из серии " графические диктанты»,

    - точное выполнение графомоторной деятельности; обведение, утолщение контуров, штриховка в пределах обозначенных контуров, обведение узоров, рисование лабиринтов, обведение и копирование узоров, соединение точек, рисование от руки фигур различной формы и в различных положениях,

    - нанесение разнообразных, многоэлементных графических символов без отрыв от руки,

    - самостоятельное написание букв, слогов, слов с сохранением направления письма, места начала буквы, объединение отдельных элементов,

    - упражнения на беглое, ритмичное, поступательное письмо движений,

    - упражнения на улучшение темпа письма, написание букв после: 2,3 и более, одним плавным движением,

    - упражнения и релаксационные игры, помогающие снять мышечное и суставное напряжение пишущей руки.

    Improvement of visual function (analysis I

    visual synthesis)

    and spatial orientation

    9000

      visual on pictorial, geometric material,

    letter- похожий и похожий на букву;

    • Улучшение зрительно-моторной координации;

    • Ориентировочные упражнения в схеме тела и пространства.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    - поиск картинок, цифр, букв среди прочего, на фоне, в тексте, в перекрывающихся изображениях

    (домино, лотереи, пазлы, карты), картинки,

    - поиск одинаковых слов и распознавание их в тексте, распознавание ранее выставленных слов,

    поиск сходства между словами,

    - сопоставление картинок, узоров и фигур с их контурами, распознавание картинок и их элементов;

    - рисование узоров, предметов, по словесной инструкции,

    - объединение одинаковых букв, слогов и слов в наборы, пары,

    - тренировка ориентирования в схеме тела,

    - ходьба по нарисованному или составление траектории, рисование пройденного пути, в том числе с закрытыми глазами,

    - распознавание качественных изменений

    и количественных изменений в системах элементов,

    - составление картин, геометрических фигур и букв из частей,

    - дифференциация графических знаков,

    - расстановка картинок в ряд по выставке,

    - рисование геометрических композиций, лабиринтов, по формуле и словесной инструкции,

    - расстановка картинок, фигур, букв, по словесной инструкции, с использованием терминов : прямо, слева, справа, вверху, внизу, рядом, перед, сзади, внизу, упражнения по аранжировке любых композиций,

    - доведение начатых рисунков.

    Улучшение чтения

    и написание

    • Развитие навыков чтения и письма на соответствующем уровне;
    • Развитие умения читать текст с пониманием, совершенствование техники письма правильно с точки зрения орфографии и стиля.

    - Чтение слов, предложений, текстов,

    - поиск заданного слога в словах,

    - написание слов, предложений, по образцу и по памяти, с соблюдением правил красивого письма: правильно направление письма, сочетание букв, расположение букв по линейке, равномерный наклон,

    - дополнение пропущенных слогов и букв в словах,

    - деление слов на слоги,

    с заданным слогом, отмеченным цветами

    и волнами, создание семейства слов,

    - развитие орфографической чувствительности и выработка навыка правильного написания ,

    - развитие правописания слов

    с мягкими звуками, правописание слов с взаимозаменяемыми "о" и "рз", развитие правописания слов на «ч», ч, отработку правописания слов с 'у', 'рз', слов с невзаимозаменяемыми 'ф',

    - использование учебных пособий для запоминания трудных слов.

    Расписание занятий:

    1. Проведение теста для диагностики орфографических навыков учащихся 90 104 2. Индивидуальные различия в обучении. Предпочтительный стиль обучения
    3. Как учиться? Составление интеллект-карт (карта школьных успехов, что значит быть счастливым человеком)
    4. Как бороться со стрессом?
    5. Стратегия обучения, или как не нервничать перед контрольными, экзаменами
    6.Позитивное мышление - что оно дает мне? Узнаю свои сильные стороны
    7. Изучаем техники релаксации

    8. Совершенствование слуховых и речевых функций

    9. Совершенствование моторики и общей координации движений.

    10. Совершенствование ловкости рук и графомоторики.

    11. Совершенствование зрительного анализа и синтеза и пространственной ориентации.

    12. Совершенствование техники понимания прочитанного

    13. Совершенствование правильного письма с точки зрения орфографии

    14.Введение правил правописания слов с заменой «у», «у» на о, а, е. Развитие понимания прочитанного
    15. Правописание слов жестами. Развитие чтения
    16. "У" в окончаниях слов - слова, -ówka, -ówna. Развитие чтения
    17. Написание диктанта с у/у. Внедрение автокоррекции
    18. Введение правил правописания с "у"; «У» в начале и в конце слов. Развитие чтения
    19. Правила правописания с "рз" - замена на р и окончания - арз, -эрз.

    20. Написание слов с невзаимозаменяемыми «рз». Развитие чтения
    21. «Рз» в существительных мужского рода, оканчивающихся на -арз, -эрз, -мастер, -миерз.

    Развитие понимания прочитанного
    22. «Рз» после согласных, исключения в написании «рз» после согласных
    23. Орфографический тест с орфографической трудностью. Написание диктанта с пропусками
    24. Конспект лечебной деятельности. Лучшие техники релаксации.
    Примечания к расписанию:

    Выделю 1 занятие на 1-7 классы (психообразовательные).Классы с 8 по 13 (педагогическая терапия) будут переплетены с другими видами деятельности, чтобы ученики не утомлялись и не разочаровывались. На каждом занятии я буду поочередно использовать упражнения на зрительный и слуховой анализатор, зрительно-моторную координацию, пространственную ориентацию и схему тела в соответствии с принципами педагогической терапии. Выполнение расписания будет зависеть от темпа работы студентов и их психофизических возможностей.

    Подготовлено: Małgorzata Zembrzuska

    ОСНОВНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 В ЛОДЫГОВИЦАХ

    Программа занятий керамикой:

    "ЧЕТЫРЕ СЕЗОНА С КЕРАМИКОЙ"

    авторы: Йоланта Бартечко, MSc, Ивона Русин

    Содержимое:

    1. Введение
    2. Цели программы
    3. Формы и способы реализации
    4. Ожидаемые результаты
    5. Процедуры достижения целей
    6. График работы
    7. Документация программы
    8. Оценка
    9. Библиография

    ВВЕДЕНИЕ

    Художественные занятия с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями играют очень важную роль в процессе их переаттестации.Это связано с множественными функциями, которые искусство выполняет в процессе воспитания человека.

    Для целей нашего проекта можно упомянуть следующее:

    • Коммуникативная функция искусства - посредством действия ребенок выражает определенное содержание, и в то же время, работая в группе, общается с людьми, участвующими в занятиях
    • Катартическая функция искусства - очищение от тревог, различных эмоций, снижение напряженности, устранение агрессии
    • Компенсаторная функция искусства - искусство позволяет преодолеть фрустрацию и депрессию.Для ребенка с умственной отсталостью искусство становится той сферой, где он забывает о своей инвалидности.

    Среди различных форм художественного творчества вышеперечисленные функции прекрасно выполняют керамические классы.

    Работа с глиной стимулирует воображение, развивает художественные способности, пробуждает определенные положительные интересы. Кроме того, вдохновляет на творческие решения благодаря возможности сочетания с различными материалами, такими как: пенопласт, лоза, дерево, стекло, шпагат и т.д.

    Вторым важным аргументом, на который мы ориентировались, акцентируя внимание на керамике, является тот факт, что для ее создания могут быть использованы многие другие художественные приемы - гравировка, резьба, роспись, чеканка, инкрустация, рисунок...

    На занятиях по керамике также выполняется множество заданий, направленных на развитие ловкости рук, пространственной ориентации, концентрации внимания, зрительно-моторной координации, к которым относятся:

    • смешивание, вымешивание, встряхивание масс
    • наливные сосуды с массами
    • формовочные шары, ролики
    • Прокатная масса с роликом, пробивка пресс-формами или различными инструментами
    • Заполнение контуров массами

    Развитие интересов, ручных и художественных навыков - в соответствии с " Базовая учебная программа общеобразовательного образования для учащихся с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости в начальных и средних общеобразовательных школах ", и с " Основная учебная программа, указанная в Постановлении Министра народного образования от 14 февраля 2017 г. об основной учебной программе дошкольного образования и основной учебной программе общего образования для начальных школ, в том числе для учащихся с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости, общего образования для первого -дипломная отраслевая школа, общеобразовательная для специальной школы подготовки к труду и общеобразовательная для послесредней школы» – одна из важнейших целей проведения занятий по переподготовке.

    Таким образом, программа «Времена года с керамикой» идеально адаптирована для работы с людьми с ограниченными интеллектуальными возможностями и может проводиться на занятиях по переподготовке, а также на уроках искусства и технологии, обогащая спектр техник по этим предметам.

    Почему мы включили "Времена года" в название нашей программы? При работе с детьми в нашем учреждении важно донести до них цикличность изменений в природе, поэтому тематика занятий закреплена за временами года.Мы хотели, чтобы занятия керамикой были тематически совместимы с занятиями, проводимыми в области других предметов, таких как: функционирование в окружающей среде, личное и социальное функционирование и музыка.

    Представленная ниже программа охватывает задачи на период: с осени 2018 года по лето 2019 года.

    ОБЗОР УЧАСТНИКОВ ПРОГРАММЫ

    Участниками программы являются учащиеся Специальной начальной школы № 3 в Лодыговицах с умеренной умственной отсталостью - младшие школьные группы и учащиеся начальных классов.Все дети родом из сельской местности Живца, и для большинства из них школа – единственное место, где можно «познакомиться с искусством».

    1. ПРОГРАММНЫЕ ЦЕЛИ

    Цели программы основаны на следующих предпосылках:

    1. основная цель обучения лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями, которая заключается (в соответствии с указанными выше базовыми учебными планами): «...по своим способностям - в таких умениях и знаниях, которые позволят ему воспринимать себя как самостоятельное лицо..."
    2. исходя из убеждения, что творческая деятельность задействует и развивает всю человеческую личность, а значит - познавательную, эмоциональную, мотивационную и деятельностную сферы

    Следующие цели программы вытекают из представленных допущений:

    ОБЩИЕ ЗАДАЧИ:

    • Развитие творческих способностей учащихся
    • Развитие правильной коммуникации посредством интеграции с другими участниками программы
    • Устранение напряженности и агрессивного поведения
    • Развитие интереса к керамике
    • Подготовка к активному участию в культурной жизни

    КОНКРЕТНЫЕ ЦЕЛИ

    • Стимулирование и развитие творческого воображения
    • Реализация для совместной работы в группе
    • Развитие активного и пассивного словарного запаса
    • Реализация конструктивного общения
    • Развитие концентрации внимания и восприимчивости
    • Реализация для совместной работы в группе
    • Развитие возможностей обращения и дизайна
    • Мотивация людей развивать свои интересы
    1. ФОРМЫ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Формы реализации:

    • Индивидуальные (единые и дифференцированные)
    • Группа (однородная и разнообразная)
    • коллективный

    Методы работы:

    • прохождение (по слову) - объяснение, описание, инструкция
    • экспонирование (на основе наблюдения)
    • Практический (на основе производительности)
    1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    • Знание и безопасное использование инструментов для обработки глины
    • Умение организовать рабочее место
    • Умение пользоваться элементарными приемами формовки и декорирования керамики
    • Повышение эффективности ручного труда
    • Умение работать в команде

    1. ПРОЦЕДУРЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ
    • Проектирование и изготовление предметов искусства
    • Выполнение объемно-плоских работ
    • Формование керамики известными способами (из твердого тела, из валков, из шариков, из плоскости)
    • Декорирование керамики различными способами - роспись, гравировка, шлифовка, шлифовка, нанесение узоров с различной фактурой
    • Формирование сферы, полусферы как исходных форм для создания произведений
    • Попытки соединить различное сырье с глиной
    • Поездка в керамическую мастерскую
    • Подготовка выставок, ярмарок

    1. ГРАФИК ДЕЙСТВИЙ

    Программа включает занятия керамикой по два часа в неделю по предметам «искусство» и «технология», а также коррекционные и компенсационные занятия.Тема занятий соответствует ритму времен года.

    Сезон

    Месяц

    Субъект

    ОСЕНЬ

    СЕНТЯБРЬ ОКТЯБРЬ

    НОЯБРЬ

    Чаша в форме листа

    Керамические картины (барельефы) с изображением осеннего пейзажа)

    Фоторамки с осенней тематикой

    Плитка с осенним мотивом

    ЗИМА

    ДЕКАБРЬ

    ЯНВАРЬ

    ФЕВРАЛЬ

    Ангелы - использование готовых форм; лепка по детским идеям

    Елочные украшения с традиционными узорами - звезды, елки и т.д.

    Рождественский базар

    Подарки с сердечком ко Дню Святого Валентина

    ПРУЖИНА

    МАРТ АПРЕЛЬ МАЙ

    Новогодние украшения к Пасхе

    Плитка с мотивом весны

    ЛЕТО

    ИЮНЯ

    Цветочная плитка

    Птицы

    Выставка работ

    1. ПРОГРАММНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
    • Фотографии
    • Сценарии занятий на каждый сезон года
    • Информация о реализации отдельных этапов программы на сайте школы и в социальной сети Facebook

    1. ОЦЕНКА

    Предметом оценки будет степень достижения поставленных в программе целей.Анализ работы студентов поможет ответить на следующие вопросы:
    - Достигнуты ли предполагаемые цели программы
    - В какой степени реализация программы способствовала развитию студентов?
    Выводы, полученные в ходе оценки программы, позволят выявить ее сильные и слабые стороны и, соответственно, модифицировать программу в следующем учебном году.

    1. БИБЛИОГРАФИЯ
    • Мадей Ю., Керамика в школьном образовании. Методическое пособие для учителей, Импульс, Краков 2002
    • Глотон Р., Cero C. Творческая деятельность ребенка, WSiP, Варшава, 1985

    .90 000 снов поляков. Что означают кошмары и как от них избавиться?
    1. Основные функции снов - очищение, освобождение, избавление от слишком сильных и чрезмерных ощущений и нивелирование недостатков, которые мы ощущаем во время бодрствования, в реальной жизни - говорит психиатр доктор Зенон Вальдемар Дудек
    2. Некоторые сны настолько невероятны, что мы называем их вещими. Однако их невозможно проверить научными методами, считает доктор Дудек
    3. Кошмары — это сны, которые указывают на травмы и стрессы, к которым мы не можем адаптироваться.Мы можем освободиться от них благодаря решению невротической проблемы .
    4. Более актуальную информацию можно найти на главной странице Onet.pl

    Мечтать. Почему мы не помним сны?

    Зузанна Опольска, Medonet.pl: Доктор, мы все видим сны, но не все мы это помним...

    Д-р Зенон Вальдемар Дудек, психиатр: Нам всем приходится мечтать, потому что мы люди и наш мозг обрабатывает информацию, впечатления или опыт, накопленные не только в последний день, но и на протяжении всей нашей жизни.Это образно-символический язык, выражающий архаичный способ мышления, отодвинутый на задний план или почти полностью вытесненный из бодрствующего сознания. Во время сна на этом «старом» языке информация обрабатывается в отсутствие сознательного «я», которое психоанализ называет термином «эго». Можно сказать, что когда эго засыпает, часть мозга не засыпает, а начинает работать, как редакторы, готовящие ночью новости для утренней службы. Ночью управление психикой человека берет на себя дологический язык, основанный на ассоциациях, образах и символах.Этот язык бодрствует в искусстве, описывается в сказках, литературе, кино и мифах, он говорит с нами «на ходу» в снах, а также — что крайне важно — в творческом процессе. После засыпания мозг создает больше всего сновидений во время глубокого сна, который мы называем БДГ-сном.

    Лучший ответ на вопрос "почему мы не запоминаем сны" - это метафора. Представим себе, что память мозга — это библиотека всей жизни, в которой хранится опыт: как плодного периода, так и давней истории наших предков — это своего рода матрица прошлого с записанными в ней архетипами.Согласно Юнгу, в особых состояниях, в исключительных творческих и духовных переживаниях и в необычных снах мы имеем доступ к глубочайшим каталогам этой библиотеки. В сновидениях дологический ум просматривает библиотеку, но не обладает нормальным сознательным знанием, связанным с эго, чтобы выразить себя понятным уму цивилизованного человека. Он использует старческое мышление, связанное с влечениями и архетипами. Поэтому, проснувшись ото сна, легко забыть о пребывании в «старой библиотеке», мы обычно вспоминаем последние элементы, связанные с реальностью и повседневной жизнью, а также напряженные или болезненные «темы»: секс, любовь, необычный пейзаж, взрыв, пожар и другие катастрофы, агрессия, побег от дикого животного, смущение, позор, смерть.

    1. Ты мало спишь? Риск тяжелого течения COVID-19 увеличивается

    Пребывание в более глубоких слоях мира снов подобно посещению библиотеки со старинными гравюрами, написанными на латыни, а точнее изобразительном языке, но в глубине сознания прежде всего мусорная корзина реальных и воображаемых неудачи и упрямые мечты, которые не сбылись. Дети, у которых логическое мышление недостаточно развито, обычно не имеют проблем с запоминанием сновидений, как и люди, «тренирующие» дологическое мышление в состоянии бодрствования, т. е. живо соприкасающиеся с искусством, литературой, миром сказок и мифов.

    А может ли на забывчивость снов повлиять стресс, алкоголь и звук будильника?

    Да, все, что нарушает или внезапно разрывает контакт сознательного разума и структуры «Я» с землей бессознательного, не способствует их вспоминанию. Аналогично личностным особенностям, соматическим заболеваниям, нарушающим работу головного мозга, и многим другим факторам, на которые индивид практически не влияет, например, развитие науки, основанной на логических рассуждениях, систематизированных знаниях и определениях, отвлекающих человеческий разум от мир иррациональных переживаний, повседневное соприкосновение с миром воображения и не учит понимать всю гамму детских эмоций и вспышек творческого воображения, сопровождающих дологическое мышление во время бодрствования.

    Какую роль играют сны?

    Сон — лучшая регенерация организма, и какова роль снов?

    Сон регенерирует физиологию, а сны регенерируют психологию. Покровителем сна у мудрых греков был бог Гипнос, а снов – Морфей. В представлениях древних афинян первый бог помогал спать, а второй наводил сны. Когда мы не понимаем послания от Морфея, то и Гипнос сегодня не может послать блаженный сон, потому что душа беспокойна ночью.Основные функции сновидений в психологическом измерении — это переживание катарсиса, т. е. очищения, освобождения, избавления от слишком сильных и чрезмерных ощущений, и компенсаторная функция, т. мечтает о хлебе, а бедный о богатстве, одинокий о близости и любви, а уставший от непростых отношений о свободе и покое). При более глубоком анализе сновидений, чем и занимаются в психотерапии, можно наблюдать коммуникативную (познавательную) функцию, когда сновидения дают нам новую информацию или напоминают старые, инспиративную функцию, когда во снах происходят открытия, свежие взгляды и интригующие переживания, функция инициации, когда во сне мы переживаем совершенно новую роль, которую не встречали наяву, напр.женщине снится, что она родила ребенка, а мальчику снится, что он стал королем или чемпионом по спорту. Особой функцией сновидений, определяющей их неоспоримое значение на протяжении всей жизни, является интегрирующая функция. Это особенность так называемого архетипические сны, которые помогают интегрировать жизнь человека с точки зрения определенного шаблона, цели или смысла жизни.

    1. Как хорошо выспаться во время пандемии. Влияет ли мелатонин на COVID-19?

    Чем архетипические сны отличаются от повседневных снов?

    Большие сны, т.е. архетипические сны, это сны изобретателей, королей, исследователей, магов, святых, творцов, которые мы знаем по описаниям, но мы также играем эти роли, и с ними приходят специфические фантазии и эмоции.Такие сны часто становятся легендами и мифологизируются, переходят в культуру как «канонические» тексты, ниспосланные богами. Большие сны - это сны шаманов, с помощью которых они подбирают травы и методы лечения для случая больного, но и сны обычных людей, которые систематически возвращаются, не дают им забыть о себе. Они могут дать важные подсказки или изменить жизнь сновидца. От обычных, тривиальных снов архетипические сны существенно отличаются по накалу эмоций, хотя и могут нести исключительный покой и гармонию, которые трудно забыть.В них есть странная с точки зрения эго символика, герой встречает важную фигуру, например, мудреца, мастера, царя, президента, Богородицу, или место событий, например, древний город, современный мегаполис, бесконечная пустыня или океан, великая гора доказывают это, необычный храм или космический корабль. Образ, эмоции и мысли вынуждены сотрудничать в таких снах, что дает потрясающий эффект. К ним относится термин «numinosum», то есть переживание святости. Во время бодрствования мы называем такие состояния сознания другими.Мало кто знает, что Декарту «приснилась» собственная теория. Во сне его поразила мысль, что мир устроен так же логично, как машина. На этой идее он построил философскую систему, которую мы называем рационализмом. Великая мечта Декарта продолжалась до двадцатого века, когда Альберт Эйнштейн представил теорию относительности и смягчил веру в картезианство.

    Возможны ли вещие сны?

    Перейдем к вещим снам, возможны ли они?

    Некоторые сны настолько невероятны, что мы называем их вещими.Однако на современном этапе развития они не могут быть проверены научными методами. Эти явления граничат с наукой о материи и науками о нематериальном мире, включая психологию. Сегодня мы в состоянии предсказать многие явления заранее, что и не снилось философам. Многие люди наивно принимают то, что мы определяем как предполагаемые сны, как вещие сны. Они предвещают событие, например, в виде живописного страха или надежды, а когда оно сбывается, говорят: «Это был вещий сон!» Наш мозг и наш разум все время работают над тезисами, а также над гипотезами, фактами и предположениями.Некоторые из гипотез, которые появляются во сне, становятся реальностью. Мы должны помнить, что сны «говорят» в общих чертах, обычно на дологическом (изобразительном и символическом) языке, и их визионерский характер легко принять за пророческий.

    Мужчины и женщины мечтают по-разному?

    Конечно, потому что все естественные и психологические различия переходят в область сна. В исследованиях снов женщин и мужчин в разных культурах женщины больше мечтали о заботе, заботе, детях, доме, а мужчины мечтали о борьбе, конфликте и власти.Если драка приснилась женщинам, то это была угрожающая ситуация, а мужчины были сознательными участниками или авторами действия в этой драке. Однако смотреть на эти отличия приходится по отдельности, ведь в сновидениях между представителями обоих полов происходит своеобразный диалог мужского и женского мира.

    1. Коронасомния, или бессонница во времена COVID-19. Новое явление становится все более распространенным

    Как видят сны слепые?

    От рождения слепые спят в звуковом, тактильном и кинестетическом коде.С полученными знаниями они могут придумывать цвета, используя свое воображение, так же, как дети представляют себе жизнь карликов, а религиозные люди живут в раю, аду или раю. Слепые люди, которые научились видеть цвета, формы, предметы, человеческие лица с помощью органов чувств, а затем потеряли зрение, могут всю оставшуюся жизнь использовать ресурсы собственной памяти и наслаждаться полным зрением во сне. Можно сказать, что тогда пробуждение ото сна будет неприятным, потому что то, что было реальным опытом, исчезнет.

    Беглые, мертвые, выпадающие зубы - что они означают?

    В одном из интервью Вы сказали, что благодаря анализу снов мы можем сказать, что скрыто в бессознательном человека.Поговорим на популярные темы - побег….

    Это так называемый тревожные сны, мы убегаем от дикого зверя, змеи, бандита, дикой женщины, мчащегося поезда, потопа и т. д. Обычно это означает, что мы страдаем от дефицита безопасности, которого нам не хватало в прошлом, например, в детстве или у нас есть определенная травма, которая находится в занозе, и наше бессознательное напоминает нам об этом. Положительным моментом в таком сне является то, что у нас есть открытый вариант побега. При более глубоких тревожных состояниях или в результате неоднократных травм или пережитого насилия возможность побега блокируется, мы стоим застывшими в страхе - психически и физически парализованными...

    1. COVID-19 является мощным источником стресса и травм

    А мотив умершего?

    Близкие умершие часто снятся в посмертный период, что обычно означает успокоение и напоминание им о связях, "хороших" или "плохих" моментах.Бывает, что время от времени умершие «возвращаются» в важные моменты решений, бед или успехов. Дети могут сниться к собственной смерти, когда в семье очень тяжелая атмосфера, ссоры, неудачи в школе или травля со стороны сверстников, а они не имеют достаточной поддержки или не могут рассказать о собственных бедах. У взрослых смерть во сне обычно является символом чего-то окончательного, закрытия стадии или утраты чего-то существенного, в том числе стойкого бреда.

    Выпадение зубов – частая причина в моей семье…

    Зубы - знак власти и контроля.Часто это сны посвящения, указывающие на потерю заблуждений и старых привязанностей. Отсутствие зуба касается чего-то интимного, легко ощущаемого, но и неожиданного. Если такие сны повторяются в семье, это может свидетельствовать о недостатке общения и отсутствии взаимной поддержки. Вместо сообщества у нас есть сообщество индивидуумов, в котором каждый живет отдельно и не прилично признавать ошибку, болезнь или неудачу. Но это очень условное предположение.

    Секс?

    В группу снов о сексе входят сны о наготе, часто связанные с сексуальным стыдом.Типичным примером является сцена, где женщина или мужчина без нижнего белья и безуспешно пытается его скрыть. Мужчина может бегать по пляжу только в футболке, а женщина может проводить время в компании других, в том числе с требовательным учителем, и обнажать одну грудь. Впрочем, это никого не смущает, только у сновидицы есть с этим «проблема» — она этого стыдится. Такого рода сны, типичные для молодых людей, указывают на пробуждение сексуальности. Волнение и сексуальные отношения, которые поражают сновидца, часто являются воспоминаниями о сексе с определенными партнерами, интимными встречами и сексом с известными персонажами из кино, телевидения или мира спорта, или «предательством» во сне с незнакомыми людьми, которые вызывают чувство вины.Это может быть выражение неудовлетворенности сексуальной жизнью в длительных отношениях или воспоминание о чем-то совершенном, что открыло дверь сексуальным переживаниям и хочет все время быть образцом для подражания.

    Как избавиться от кошмаров?

    А о чем могут свидетельствовать кошмары и чем они отличаются от дурных снов?

    Кошмары – это сны, которые указывают на травмы и стрессы, выходящие за рамки наших адаптационных возможностей – они имеют первичную подоплеку: напр.дети боятся диких животных, омерзительной Бабы Яги (плохой матери), одиночества, брошенности или похищения, а молодые женщины боятся изнасилования дикарем. Вторичные кошмары — это тревожные сны, напоминающие реальную психологическую травму: проваленный экзамен, автомобильная авария, необоснованный арест, нападение на автобус, супружеская измена, моббинг на работе, смерть близкого человека. Психологическая травма может возникнуть в воображении и стать кошмаром, что характерно для тревожных и невротических расстройств, когда боль, неудача или насилие гипотетичны и переживаются как реальные.Когда ночные кошмары вызваны глубокой травмой и являются симптомом посттравматического стрессового расстройства, вызванного внезапной смертью, тяжелым несчастным случаем, катастрофой, войной, изнасилованием, убийством и т. д., они не разрешаются обычной «для невротиков» терапией. Они требуют углубленной работы с травмой и часто остаются на всю жизнь в виде блеклого, но запоминающегося шрама.

    1. Осознанный сон - Что вы должны знать об этом?

    Почему некоторые люди всю жизнь страдают от одного сна и как от него избавиться?

    Освобождение от повторяющегося невротического кошмара происходит путем решения невротической проблемы, т.е.чувство низкой самооценки, страх быть покинутым или невротическое переживание неудачи, стыда, одиночества или унижения. Относительно часто освобождение от неприятного сна происходит до полного осознания того, что проблема не так велика, как я думал, или что я в состоянии справиться с ней самостоятельно. Избавление от посттравматического кошмара – более серьезная проблема, зачастую помощь заключается в том, чтобы принять его, как какой-то шрам на пальце после травмы.

    Осознанные сновидения входят в моду, каждый ли из нас способен этому научиться?

    Осознанное сновидение усыпляет наше «я» и действует так, как мы хотим.Оно может появиться спонтанно, т.е. спящий человек осознает, что он спит, а бодрствование происходит «в другом месте». Такие сны снятся людям с богатым воображением, интересующимся тайными науками. Вы можете приобрести такую ​​способность, отработать ее, но отношение к ней как к спортивному подвигу, насколько мне известно, свидетельствует о незрелой игре с бессознательным ради сенсаций, успеха, славы или денег и отсутствия ответственности. Организация семинаров по осознанным сновидениям для некоторых людей может оказаться рискованным занятием, которое закончится психологической травмой.Особенно это касается людей с травмами, страхами, серьезными комплексами или ищущих чудесных путей.

    Личный архив доктора Зенона Дудека / Пресс-материал

    Зенон Вальдемар Дудек - психиатр, психотерапевт, создатель программы для лидеров «Линия жизни», издатель, автор публикаций в области аналитической психологии Юнга, культурной психологии и психологии сновидений, в том числе книг «Интегральная психология Юнга». "Юнгианская психология сновидений Сенныч", соавтор "Психологии греческих мифов" и учебника по психотерапии "Психотерапия".Теория» и «Психотерапия. Школы и методы. Главный редактор междисциплинарного журнала «ALBO or. Проблемы психологии и культуры» (www.eneteia.pl). Организатор общенационального Форума юнгианских вдохновений. Он популяризирует психологию Юнга в психотерапии, искусстве, культуре и бизнесе, а также знания о снах и психологию культуры, основанные на теории архетипов. В настоящее время он создает Фонд Института Психологии и Культуры ЭРАНОС, целью которого является соединение мира науки, особенно психологии, с миром культуры.

    Вас может заинтересовать:

    90 158
  • проф. Петр Куна: Карантин — это зло, он сократит нам жизнь
  • Во-первых, не лгите. Как и когда вызывать скорую помощь больному с COVID-19?
  • В США побит ежедневный рекорд вакцинации от COVID-19. Впечатляющий результат
  • Контент из медонета.pl предназначены для улучшения, а не замены контакта между пользователем веб-сайта и его врачом. Сайт предназначен только для информационных и образовательных целей. Прежде чем следовать специальным знаниям, в частности медицинским советам, содержащимся на нашем Веб-сайте, вы должны проконсультироваться с врачом. Администратор не несет никаких последствий, вытекающих из использования информации, содержащейся на Сайте. Нужна консультация врача или электронный рецепт? Зайди к галодоктору.pl, где можно получить онлайн-помощь - быстро, безопасно и не выходя из дома . Теперь вы можете воспользоваться бесплатной электронной консультацией в рамках Национального фонда здравоохранения.

    • Плодовые мушки – как избавиться от них из дома? [ОБЪЯСНЯЕМ]

      Плодовые мушки маленькие, живут недолго, но могут вызывать раздражение, особенно потому, что они очень быстро размножаются.Когда мы видим целую кучу малышей на кухне...

      Ивона Садковска
    • Пылевые клещи – где их больше всего и как от них избавиться? Способы защиты от пылевых клещей

      Пылевые клещи могут вызывать аллергию и оказывать неблагоприятное воздействие на здоровье.Эти микроскопические организмы, однако, не видны невооруженным глазом, и тем не менее они обитают в нашем...

      Ивона Садковска
    • Какой самый эффективный способ избавиться от клеща? Метод французского ветеринара «щель плюс вращение» быстр и прост.

      Сезон активности клещей, который длится с весны до поздней осени, уже начался.В Польше насчитывается 19 видов этих паразитов, питающихся кровью человека и ...

      Моника Зеленевская
    • Аркадиуш весил 164 кг.«Переезд был кошмаром»

      По данным Всемирной организации здравоохранения, каждый восьмой человек в мире страдает от ожирения, а 2,8 миллиона человек ежегодно умирают от болезней, связанных с ожирением. Ожирение... 900 25 Рафал Мулек

    • Как избавиться от икоты? Эти способы работают - этому есть научные доказательства

      Выпейте стакан воды, задержите дыхание на несколько секунд.Каждый из нас знает хотя бы одно домашнее средство от икоты. Какие из них на самом деле...

      Джоанна Муравска
    • Ходьба помогает похудеть и избавиться от отечности.Как это сделать?

      Физическая активность имеет большое значение для нашего здоровья, внешнего вида и осанки. К сожалению, в наше время мало у кого есть время и желание идти после работы или других ...

      Элиза Каниа
    • Пищевая моль – откуда берется и как от нее избавиться? Домашние средства от пищевой моли

      Пищевая моль питается сухими пищевыми продуктами, такими как крупа, мука, зерно и сахар, где размножаются личинки.Загрязнение пищевых продуктов может включать ...

      Ивона Садковска
    • Желтые ногти - причины и симптомы.Как избавиться от желтых ногтей?

      Больные онихомикозом живут хуже, чем больные сахарным диабетом или гипертонией, - говорит проф. Анджей Кашуба, дерматолог. Больной микозом...

      Халина Пилонис
    • Себорейный дерматит – можно ли избавиться от него навсегда?

      Себорейный дерматит (ПсА) — дерматологическое заболевание, которое может появиться в любом возрасте.Его симптомы могут быть причиной сильного дискомфорта и даже ...

    • «Больной вскрикнул от боли.Ранее она посетила 36 гинекологов. Никто ничего не видел»

      Подсчитано, что каждая десятая польская женщина может страдать от эндометриоза. Если это правда, то затронуто до 2 миллионов женщин. Что еще хуже, статистика также показывает, что ...

      Моника Зеленевская
    .

    Коррекционно-компенсационные классы 9000 1

    Продолжая работу в текущем учебном году, мы дополнительно используем материалы из серии ORTOGRAFFITI с Bratek. Это комплекс упражнений лечебного характера, созданный специалистами по педагогической терапии. Специально разработанные темы адаптированы к возрасту и потребностям учащихся.

    Спасибо Ортограффити Студент:

    • улучшает перцептивно-моторные функции,
    • развивает и совершенствует навыки чтения: технику, темп, понимание прочитанного,
    • развивает и совершенствует навык правильного письма с точки зрения графики и орфографии,
    • улучшает умение правильно говорить,
    • развивается эмоционально и социально,
    • имеет более высокую мотивацию к работе,
    • развивает свои интересы,
    • поддерживает его сильные стороны.

    Эти предметы также могут быть использованы родителями для индивидуальной работы со своими детьми дома, особенно с учащимися 1-3 классов.

    Систематическая работа ребенка на основе Ортограффити с Анютиными глазками, дополнительно поддерживает их в регулировании отношений со сверстниками и взрослыми. Ребенок овладевает умением выражать эмоции приемлемым для окружающих способом и совершенной речью, что является основой для установления правильных отношений со сверстниками.Ребенок получает различный опыт и учится вместе с Пэнси решать различные проблемы и принимать правильные решения. Благодаря Братеку он все лучше и лучше понимает окружающий мир. Поэтому опыт, накопленный ребенком, даст ему возможность получить навыки и знания для дальнейшего обучения и хорошего функционирования в группе.

    Ниже приведены некоторые примеры рабочих тетрадей, которые мы используем при работе на коррекционных и компенсационных занятиях.

    Уважаемые родители, для получения дополнительной информации о работе с Ортограффити с Анютиными глазками посетите:

    https://www.ortograffiti.pl/Strefa-Rodzicow/Czytam-z-Bratkiem/Czytam-z-Bratkiem

    В 2021/2022 учебном году коррекционно-компенсационные занятия проводятся в следующие дни:

    Вторник 12.30 - 13.15 I группа (отделение "0" А, "0" Б, класс IIB, класс IVB)

    Вторник 13.20 - 14.05 II группа (V класс)

    Вторник 14.10 - 14.55 III группа (класс VIIIB)

    Вторник 15.00 - 15.45 IV группа (VII класс, VIIIA класс) 9000 3

    Во вкладке СПРАВОЧНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ приведены универсальные советы по работе с детьми дома.Я призываю вас прочитать их, и если необходимо, пожалуйста, свяжитесь со мной.

    Педагог-терапевт, Малгожата Мичульска 90 040

    Учебный год 2020/2021

    Родители связывают корректирующие и компенсационные занятия с компенсационными занятиями, когда их ребенок отстает от графика. Между тем, эти занятия ориентированы на учащихся, нуждающихся в помощи в преодолении проблем, связанных с овладением конкретными навыками.Это моменты, поддерживающие приобретение конкретных знаний. На чем они, собственно, основаны?

    Коррекционно-компенсационные занятия - вид педагогической терапии, направленный на коррекцию и компенсацию (уравновешивание, выравнивание) психомоторных нарушений ребенка как одной из важнейших причин неуспеваемости в детском саду или школе. Занятия предназначены в основном для детей, чье незнание определенных навыков препятствует правильному развитию.Группа, в которой проходят занятия, состоит до пяти человек. Небольшое количество участников повышает эффективность занятий. В нашем учреждении сформировано четыре группы в зависимости от возраста детей и конкретных отклонений в развитии. Занятия предназначены для развития и активизации личности и интеллектуальных функций девочек и мальчиков и помогают им полноценно участвовать в дидактическом и образовательном процессе.

    Для кого предназначены коррекционно-компенсационные занятия?

    Коррекционно-компенсирующие занятия ориентированы на детей, требующих индивидуального подхода, малосамостоятельных, легко отвлекающихся, застенчивых, с дислексией в развитии (дислексия, дизорфография, дисграфия).Они также рекомендуются учащимся с нарушениями зрения, слуха или моторики. Словом, всем детям, у которых нарушения развития затрудняют освоение навыков, считающихся базовыми. Каждому участнику терапии разрабатывается индивидуальная программа терапии, основанная на рекомендациях Психолого-педагогической клиники и преподавателя, ведущего группу. На занятиях студенты приобретают новые знания и совершенствуют уже приобретенные навыки, укрепляют уверенность в себе и побуждают стать более самостоятельными.

    Задачи коррекционно-компенсационных занятий

    Ключевая цель коррекционно-компенсирующих занятий – помочь ребенку преодолеть трудности, мешающие ему достичь хороших учебных результатов в детском саду или школе. Чтобы занятия были максимально эффективными, мы используем различные методы, поддерживающие психофизическое развитие.

    Упражнения

    На занятиях мы повышаем эффективность усвоения учебного материала, корректируя и компенсируя когнитивные нарушения.Приоритетом является приобретение базовых навыков: чтение, письмо, счет через:

    • упражнение для улучшения концентрации внимания на заданной деятельности, восприимчивости,
    • упражнение для улучшения памяти и логического мышления,
    • улучшение подвижности,
    • улучшение зрительной функции вместе с функцией пространственной ориентации,
    • улучшение слуховой функции,
    • улучшение ручных навыков,
    • формирование умения сравнивать, сортировать и самоконтроль,
    • улучшение навыков чтения,
    • улучшение перцептивно-моторной интеграции,
    • улучшение навыков письма,
    • улучшение навыков счета с выполнением математики средней сложности,
    • улучшение навыка использования правильного правописания.

    .

    Смотрите также