Post Icon



Конспект занятия по развитию речи у детей дошкольного возраста с онр


Конспект занятия по развитию связной речи детей с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 24 «Солнышко»

Конспект занятия по развитию связной речи

в группе компенсирующей направленности

(Для детей старшего возраста с ОНР)

Учитель - логопед: Сафронова Н.С.

г. Верхний Уфалей 2020г.

Задачи:

  • Формировать умение связно, последовательно описывать изображённое на картине;

  • Развивать долговременную память, логическое мышление, зрительное внимание;

  • Расширять и активизировать словарный запас детей;

  • Учить детей составлять рассказ по картине с использованием плана;

  • Учить детей отвечать на вопросы полным предложением;

  • Закреплять умение согласовывать имена существительные с именами числительными;

  • Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать. Воспитывать умение прийти на помощь в трудную минуту.

Словарная работа: расширять словарь признаков по теме «Дикие животные».

Методические приёмы: проблемно-игровая ситуация, вопросы, рассказывание по картине с помощью плана, проговаривание чистоговорок.

Предшествующая работа: заучивание физкультминутки, пальчиковой гимнастики «Что ты еж такой колючий», чтение рассказа Георгия Скребицкого «Колючая семейка».

Материал и оборудование: картина «Ежи», массажные шарики «Су-джок» по количеству детей, презентация к занятию, магнитная доска.

Методы и приемы: игровой, словесный, наглядный, практический, поощрение.

Игровой (использование сюрпризных моментов).

Наглядный (использование презентации, рассматривание картины ).

Словесный (напоминание, вопросы, индивидуальные ответы детей, поощрение).

Практический (рассказы детей)

Интеграция областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», « Физическое развитие».

Ход занятия

Организационный момент.

Логопед: Ребята, к нам на занятие пришли необычные гости. Может быть, кто-то из вас узнал их?

Дети: Это воспитатели, они работают в нашем детском саду.

Логопед: Давайте поздороваемся и подарим им хорошее настроение (сдуваем с ладошек свои улыбки). Нашим гостям очень интересно посмотреть, как вы занимаетесь.

Логопед: Чтобы четко и красиво отвечать, нам нужно разогреть наши язычки с помощью чистоговорок.

Су-су-су – мы увидели лису
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Ла-ла-ла – в лесу белка жила.
Ся-ся-ся – в чаще видели лося.
Олк-олк-олк – в логове зимует волк.
Сы-сы-сы – скачет зайка от лисы.
Ведь-ведь-ведь – спит зимой медведь

2.Сюрпризный момент:

Логопед: Ребята вы слышите? Что это за звук?

Ответы детей…

Логопед: Наверно надо ответить.

Разговор по телефону:
« Ало здравствуйте. Да вы попали в детский сад. А с кем я разговариваю? Что у вас случилось? Включаю видеосвязь».

Логопед: Внимание на экран.

Слова Незнайки: Здравствуйте ребята, вы узнали меня? Я хочу вам рассказать историю, которая произошла со мной. Однажды я пошёл прогуляться по лесным тропкам. Я увидел большой гриб, хотел его сорвать, а он зашевелился и стал от меня убегать. Когда я догнал гриб, то увидел, что его несёт колючий колобок. Я спросил кто ты? Колобок не чего мне не сказал, угрожающе зафырчал и убежал. Кто это был? Я не знаю, я же Незнайка. Прошу вас ребята помочь мне и рассказать, кто это был.

Логопед: Ребята, вы хотите помочь Незнайке? Вы догадались, кто это?

Ответы детей…

Логопед: Дети берут шарики «Су-джок». На что похожи шарики?

Ответы детей: Наши шарики похожи на ежиков.

Логопед: Почему?

Ответы детей: Потому что они такие же колючие, как еж. (Катают шарик в ладошках. На каждый слог шариком нажимают на каждый палец.)

Что ж ты, ёж такой колючий?

Это я на всякий случай.

Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки и медведи!

 Логопед: Мы сегодня с ребятами будем рассматривать картину «Ежи». Я приглашаю тебя на занятие. Ребята посмотрите на картину. Кто изображен на картине? (Ежиха и ежата)

Ответы детей…

Логопед: Кто может посчитать сколько ежей на картине?

Ответы детей: Выходит ребёнок считает ежей.

Логопед: Как их можно назвать?

Ответы детей… (Ежиная семья)

Логопед: Какое время года изображено на картине? (Осень)

Логопед: Где находится ежиная семья? (В лесу на поляне)

Логопед: Что на поляне растёт?

Ответы детей…

Логопед: Вспомните рассказ о колючей семейке, который вы недавно читали. Это поможет вам интересно рассказать о ежихе и ежатах. Какая ежиха? (Ежиха большая. У неё остренькая мордочка с маленькими чёрными глазками и чёрным, как блестящая пуговка, носиком.)

Ответы детей…

Логопед: Что она делает?

Ответы детей… (Внимательно наблюдает за ежатами)

Логопед: Какие ежата? (маленькие, круглые, колючие, но иголки у них не такие длинные как у мама.)

Ответы детей…

Логопед: Что делают вот эти ежата? (Тащат червяка в разные стороны)

Ответы детей…

Логопед: Вспомните, что ещё едят ежи? (Мышей, ягоды, грибы, личинки жуков)

Ответы детей…

Логопед: Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную полянку? (Учит добывать пищу, охотиться)

Ответы детей…

Логопед: Если она учит своих ежат охотиться то, как про неё можно сказать? (Умная, заботливая, внимательная)

Ответы детей…

Логопед: Как можно сказать о ежатах, которые никак не поделят червяка? (Голодные, жадные, прожорливые)

Ответы детей…

Логопед: Что делает вот этот ежик? (Свернулся в клубок)

Ответы детей…

Логопед: Как вы думаете, почему он это сделал? (Испугался жука, спрятался от него.)

Ответы детей…

Логопед: Как еще можно сказать, какой ёжик? (Трусливый, боязливый, пугливый, осторожный, слабый)

Ответы детей…

Физминутка «Дикие животные»

Собираем детвору

Поиграть в одну игру. (взмахи поочередно правой и левой рукой)

Покажите мне, ребята,

Как в лесу живут зверята,

Как лисенок просыпается,

Как бельчонок умывается,

Как зайчонок поскакал,

Как волчонок пробежал,

Как ежонок и ежиха

Собирают ежевику.

Только медвежонок спит.

Просыпаться не спешит.

Составление рассказа по картине

Логопед: Мы внимательно рассмотрели картину и теперь будем составлять по ней рассказ. Постарайтесь рассказать о колючей семейке интересно и весело. Чтобы вам было легче рассказывать, используйте план:

  1. Как называется картина?

  2. Какое время года изображено на картине?

  3. Кто изображен? Где происходит действие?

  4. Что произошло со всеми ежами? Почему?

  5. Чем всё закончилось?

Логопед: Постарайтесь при составлении рассказа использовать те слова, которые мы использовали при рассмотрении картины, и рассказать так, чтобы нечего было добавить.

Дети рассказывают, логопед и другие дети оценивают, чей рассказ был интереснее, аргументируя свой выбор.

Итог:

Незнайка: Ребята вы большие молодцы, настоящие Знайки, я так много узнал нового. Я так рад, что вам читают книги, и вы много знаете о ежах и умеете составлять рассказ по картине. Я тоже буду ходить в детский сад и научусь всему, что знаете вы ребята. Спасибо вам за всё! До свидания до новых встреч!

Логопед: Давайте вспомним ребята, что мы сегодня делали?

Ответы детей…

Что учились составлять? Ответы детей…

О ком составляли рассказ? Ответы детей…

Развитие речи у детей

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру - сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник.рф - журнал воспитателя.

Размещаем статьи

Фейсбук

Развитие речи у детей

Раздел для педагогов и родителей, содержит статьи по развитию речи, вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей.

Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале "Дошкольник.рф". Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected]

Мы соцсетях - вступайте в группы - будем рады видеть Вас в наших рядах!

Условия выдачи Сертификата публикации

Условия выдачи Свидетельства публикации

Как попасть в журнал

 

Развитие речи с использованием игровых технологий
Развитие речи у детей
Автор: Кугно Лариса Юрьевна   
18.05.2022 06:18

Развитие речи с использованием игровых технологий

Помимо традиционных методик обучения в последнее время в воспитательном процессе всё шире используются «Lego» – технологии.

«Lego» позволяет за более короткое время достичь устойчивых положительных результатов в коррекции, обучении и воспитании. LEGO – позволяет учиться, играя и обучаться в игре. Даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку новый мир. Ребёнок не потребляет, он творит: создаёт предметы и жизнь.

Конструктор «ЛЕГО» помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлеченно работая и видя конечный результат.

Lego способствует:

развитию лексико-грамматических средств речи в рамках определенных тем;

Подробнее...
 
Конспект открытого занятия Непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи во 2 младшей группе «Игрушки в гостях у ребят»
Развитие речи у детей
Автор: Гасанова Г. А.   
17.05.2022 22:21

Конспект открытого занятия Непосредственно-образовательной деятельности по развитию речи во 2 младшей группе «Игрушки в гостях у ребят»

Автор: воспитатель с/п № 10: Гасанова Г.А. ГАПОУ МОК им. В.Талалихина Москва

  1. Организационная форма: НОД по развитию речи во второй младшей группе.
  2. Реализация образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
  3. Цель: расширение и активизация словаря.
  4. Задачи: развивать у детей связанную речь: умение несколькими предложениями назвать себя и свои любимые игрушки; упражнять в употреблении множественного числа, названий цвета.; активизировать и расширять словарный запас детей: воспитывать бережное отношение к игрушкам.
  5. Предварительная работа:

Чтение и разучивание стихов, беседа «Моя любимая игрушка». Разгадывание загадок.

Подробнее...
 
Конспект образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию с использованием карт Проппа с детьми старшего дошкольного возраста «Знакомство с брошюратором»
Развитие речи у детей
Автор: Цуканова Анна Владимировна   
17.05.2022 22:10

Конспект образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию с использованием карт Проппа с детьми старшего дошкольного возраста «Знакомство с брошюратором»

Цель: расширить кругозор дошкольников через знакомство с незнакомым предметом.

Задачи:

1. Образовательные:

  • познакомить детей с новым предметом — брошюратором
  • закрепить названия и назначения карт Проппа
  • активизировать словарь детей
  • закрепить названия частей книги.
Подробнее...
 
Использование метода мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста
Развитие речи у детей
Автор: Шилова Оксана Павловна   
17.05.2022 21:40

Использование метода мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста

Задачи:

  1. Дать понятие мнемотехники, раскрыть актуальность, познакомить с особенностями, принципами технологии, этапами работы.
  2. Дать рекомендации педагогам по использованию карточек – схем на занятиях, образцы некоторых опорных схем, познакомить с литературой по данной теме.

Мнемотехника — в переводе с греческого — «искусство запоминания».

Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Проблемы речи детей дошкольного возраста:

Подробнее...
 
Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе с элементами ТРИЗ «Путешествие в страну сказок»
Развитие речи у детей
Автор: Важенцева Ирина Вячеславовна   
13.05.2022 16:01

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе с элементами ТРИЗ «Путешествие в страну сказок»

Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы Школа №1467 СП№1

Педагог: Важенцева И.В. Москва 2022уч. г.

Цель: Продолжать учить детей творческому рассказыванию с использованием технологии ТРИЗ.

Образовательные задачи:

  1. Уточнять и обогащать знания детей о русских народных и авторских сказках.
  2. Закрепить знания о сказках и её героях, умение правильно называть

сказку, определять персонажа, который к ней относится, используя схемы

Подробнее...
 
Конспект семинара-практикума для воспитателей «Развитие речи детей дошкольного возраста через игровую деятельность»
Развитие речи у детей
Автор: Будруева Елена Александровна   
13.05.2022 15:41

Конспект семинара-практикума для воспитателей «Развитие речи детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Автор-составитель: Е.А. Будруева, учитель-логопед 1 категории МАДОУ д/с № 38 «Семицветик» п. Ждановский

Цель семинара:

  • создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию речи детей.

Задачи семинара:

  1. Развитие речевой деятельности в различных видах деятельности.
  2. Побуждать педагогов ДОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педагогического процесса по реализации комплексных задач речевого развития дошкольников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения детей родному языку.
  3. Углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно ориентированного образования.

Начать наш семинар хочется c коммуникативной игры «Найди похожих».

Подробнее...
 
«Использование современных инновационных технологий при формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста»
Развитие речи у детей
Автор: Зубарева Анастасия Ивановна   
10.05.2022 21:45

«Использование современных инновационных технологий при формировании связной речи у детей старшего дошкольного возраста»

Научная статья

Автор: Зубарева Анастасия Ивановна, воспитатель МБДОУ №63 «Буратино», город Ульяновск

Аннотация: в статье рассмотрены основные направления развития связанной речи у детей старшего возраста, приведена классификация инновационных технологий, рассмотрены отдельные виды инновационных технологий, такие как моделирование, компьютерная технология, сказкотерапия. Ключевые слова: ТРИЗ, инновация, старший возраст, игровые технологии, моделирование, логоритмика, ТРИЗ, синквейн.

Развитие речи является важнейшей задачей. Одна из основных задач педагога ДОУ это развитие речи ребенка. Процесс формирования связанной речи у ребенка влияет на такие процессы как развитие памяти, мышления, внимания. Хорошо развитая речь позволяет ребенку эффективно социализироваться, эффективно взаимодействовать с окружающими, развивать различные виды деятельности. В педагогической литературе можно встретить такие термины как «речевая активность», «коммуникативноречевая активность» и «активная речь».

Подробнее...
 
Особенности семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста и его влияние на формирование речи ребенка
Развитие речи у детей
Автор: Котова Дарья Игоревна   
10.05.2022 21:16

Особенности семейного воспитания детей младшего дошкольного возраста и его влияние на формирование речи ребенка

Котова Дарья Игоревна Учитель-логопед, ГБОУ Школа №1467, дошкольное отделение №2, г. Москва.

В современном обществе семья и семейное воспитание испытывают существенные трудности, и все же семья была, есть и останется в обозримом будущем самым сильным фактором влияния на человека в любом возрасте, но почему-то многие родители думают, что заниматься с детьми 3х лет нет необходимости — они и сами учатся, растут, развиваются, хотя именно с наступлением 3х летнего возраста с ребёнком становится сложнее, появляется осмысление происходящего вокруг и ребенку приходится многое объяснять. Ошибаясь в деле воспитания, взрослые наносят урон своим детям, а ошибки, совершаемые родителями, к сожалению, не всегда поправимы.

Подробнее...
 
Конспект комплексного занятия по развитию речи «В гости к сказке» с детьми второй младшей группы
Развитие речи у детей
Автор: Захарова Юлия Владимировна   
10.05.2022 17:25

Конспект комплексного занятия по развитию речи «В гости к сказке» с детьми второй младшей группы

Разработан воспитателями

  • Захаровой Ю.В.
  • Мироновой В.Н.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 16» города Чебоксары Чувашской Республики Чебоксары 2022

Программное содержание:

Цель: развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Образовательные: обучать пересказу совместно со взрослыми на примере сказки «Репка»; закреплять в активном словаре названия детенышей животных; продолжать обучать узнавать животное по описанию; закрепить понятие “домашние животные”, обогащать словарь детей.

Развивающие: продолжать обогащать сенсорный опыт детей путем выкладывания изображения с помощью пуговиц; способствовать увеличению амплитуды мелкодифференцированных движений развивать, слуховое восприятие и фонематический слух, память, мышление, воображение, продолжать работать над правильным воспроизведением звукоподражаний: мяу-мяу, гав-гав.

Подробнее...
 
Конспект занятия по речевому развитию с использованием инновационных технологий.
Развитие речи у детей
Автор: Филатова Ольга Александровна   
10.05.2022 09:06

Конспект занятия по речевому развитию с использованием инновационных технологий.

Тема: «По следам Бабы — Яги» группа общеразвивающей направленности для детей 4-5 лет «Солнечные лучики»

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №192»

Выполнила: воспитатель Филатова Ольга Александровна

высшая квалификационная категория Оренбург 2022

Пояснительная записка. Дети среднего дошкольного возраста очень активны в восприятии сказок, им интересна конечная цель – помочь сказочным героям. Я активно использую на занятиях сюжеты или героев сказок, которые являются частью занятия, сюрпризным моментом или полностью построены по сюжету, какой – либо сказки. Наполняю «сказочные» занятия новым, современным содержанием, используя новейшие технологии и методики. Эти занятия помимо закрепления математических знаний помогают развитию у детей наблюдательности, любознательности, развивают речь ребёнка, обогащают словарный запас, тренируют внимание, память, решают нравственные задачи. Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Подробнее...
 
Развитие речи старших дошкольников с целью профилактики нарушений письменной речи.
Развитие речи у детей
Автор: Кочеткова Светлана Анатольевна Крючкова Кристина Михайловна Сиргазиева Гульшат Сериккалиевна   
09.05.2022 21:21

Развитие речи старших дошкольников с целью профилактики нарушений письменной речи.

Логопедическое обследование воспитанников старшего дошкольного возраста ежегодно демонстрирует увеличение количества детей с фонетическим, фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Около 90 процентов воспитанников подготовительных к школе групп имеют нарушения звукопроизношения, у 60 процентов при этом встречаются ошибки в словоизменении и словообразовании, бедный словарь, несформированность навыков фонематического анализа и синтеза, что приводит к нарушению письменной речи при обучении детей в школе.

Для гармоничного речевого развития важно своевременное формирование основных компонентов речевой системы, однако регламент работы дошкольного логопункта не позволяет охватить коррекционной работой всех детей, нуждающихся в логопедической помощи, в связи с чем большое значение приобретает взаимодействие учителей-логопедов и воспитателей групп, учет воспитателями при построении НОД особенностей речевого развития воспитанников группы.

С целью выявления наиболее типичных ошибок, не соответствующих онтогенезу развития ребенка с речевой нормой, в начале учебного года воспитанники были обследованы по речевым картам Н.В. Нищевой для дошкольников с ОНР, в которых задания сгруппированы в соответствии с возрастом детей (4, 5, 6 лет). По итогам обследования были выделены следующие основные ошибки.

Склонение слов лев, рот, ухо, кольцо вызвало значительные затруднения у воспитанников старших групп. Более чем у 50 % воспитанников подготовительных к школе групп возникли трудности с образованием формы множественного числа существительных глаз, лист, стул, дерево, пень, воробей. Чаще всего во всех возрастных группах встречались ошибки при употреблении имен существительных в предложном и творительном падеже. Были отмечены трудности при склонении существительных среднего рода.

Подробнее...
 
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
Страница 1 из 144

"Дошкольник.РФ"

▶▷▶▷ конспект средняя гр развитие речи

▶▷▶▷ конспект средняя гр развитие речи
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:11-04-2019

конспект средняя гр развитие речи - Конспект занятия по развитию речи в средней группе wwwmaamrudetskijsadkonspekt-zanjatija-po Cached Конспект занятия по развитию речи в средней группе Развитие речи Речевое развитие План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) по nsportalrudetskiy-sadrazvitie-rechi201404 Cached Конспект НОД по теме: Мебель ( средняя группа) выполнила-Ставицкая ЕИ Воспитатель средней группы НОУ ЛИЦЕЙ Санкт-Петербург Развитие речи Занятия по развитию речи Конспекты занятий, НОД wwwmaamruobrazovaniezanyatiya-po-razvitiyu-rechi Cached Конспект по образовательной области Речевое развитие Мишка в гостях у детей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 84 города Ельца Радуга Конспект по образовательной Конспект занятия по развитию речи в средней группе Полезные planetadetstvanetvospitatelamsrednyaya-gruppa Cached Средняя группа Конспект итогового занятия по Развитие творческих способностей План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) по nsportalrudetskiy-sadrazvitie-rechi201207 Cached Конспект открытого занятия для детей средней группы В мире животных Как звери зимуют Представленный конспект направлен на развитие речи и мелкой моторики Конспект НОД по развитию речиОписание игрушки средняя группа infourokrukonspekt-nod-po-razvitiyu Cached Конспект НОД по развитию речи Описание игрушки средняя группа библиотека материалов Конспект занятия Урожай собирай Средняя группа 13102015г pedportalnetdoshkolnoe-obrazovanierazvitie Cached Конспект занятия Урожай собирай Средняя группа 13102015г ( Развитие речи ) Учебное пособие для учителей Занятие по развитию речи в средней группе: Играем вместе mirdoshkolnikovruvospitatelyammetodiki-prepodavaniya Cached Интегрированное занятие в средней группе ( развитие речи , окружающий мир, рисование): Путешествие в зимний лес Конспект НОД по развитию речи в средней группе по теме open-lessonnet1234 Cached Развитие речи детей с ( средняя группа) на тему Мы едем в театр Конспект НОД в Конспект занятия по развитию речи в средней группе Весеннее portal2011com средняя группа Конспект занятия в средней группе по развитию речи Весеннее происшествие Цель: развитие связной речи по теме Весна Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,300

  • Конспект занятия в средней группе по развитию связной речи. Автор: Сучкова С.Н., воспитатель МКДОУ д
  • с 40 Калинка г. Лесосибирска. Развитие памяти, внимания и мышление. Конспект занятия по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: Путешествие в страну насекомых Конспект интегрированного за
  • ому воспитанию в старшей группе на тему: Путешествие в страну насекомых Конспект интегрированного занятия по развитию речи и лепке о перелетных птицах... Книга: Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. Автор: Наталия Нищева. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot; ISBN 978-5-89814-339-8. Развитие речи, логопедия для дошкольников gt;. ... Книги автора Валентина Гербова:: Коллекция бесплатных книг в электронном варианте:: BookZ.ru. Развитие речи в детском саду. Федеральный институт развития образования. Научная, издательская и образовательная деятельность, экспериментальные площадки, программы профобразования. ...комментирования действий с ним необходимо не только для развития у детей предметной деятельности, пассивной и активной речи... Развитие органов чувств. Елена Краузе: Практическая логопедия: Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. Средняя группа детского сада. Большеелховская средняя школа. Историческая справка, педагогический коллектив, нормативные документы. Учебные материалы, архив школьной газеты. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист. Предложенное мною мероприятие по разделу quot;ознакомление с художественной литературой и развитие речиquot; помогает воспитателю в работе с детьми второй младшей группы по закреплению знаний дошкольников произведений устного народного творчества. Последнее успешно в плане пропаганды и интереса родителей по воспитанию и развитию...

педагогический коллектив

учебные пособия

  • smarter
  • рисование): Путешествие в зимний лес Конспект НОД по развитию речи в средней группе по теме open-lessonnet1234 Cached Развитие речи детей с ( средняя группа) на тему Мы едем в театр Конспект НОД в Конспект занятия по развитию речи в средней группе Весеннее portal2011com средняя группа Конспект занятия в средней группе по развитию речи Весеннее происшествие Цель: развитие связной речи по теме Весна Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox - the faster
  • smarter

Конспект занятия в средней группе по развитию связной речи. Автор: Сучкова С.Н., воспитатель МКДОУ дс 40 Калинка г. Лесосибирска. Развитие памяти, внимания и мышление. Конспект занятия по экологическому воспитанию в старшей группе на тему: Путешествие в страну насекомых Конспект интегрированного занятия по развитию речи и лепке о перелетных птицах... Книга: Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. Автор: Наталия Нищева. Аннотация, отзывы читателей, иллюстрации. Купить книгу по привлекательной цене среди миллиона книг quot;Лабиринтаquot; ISBN 978-5-89814-339-8. Развитие речи, логопедия для дошкольников gt;. ... Книги автора Валентина Гербова:: Коллекция бесплатных книг в электронном варианте:: BookZ.ru. Развитие речи в детском саду. Федеральный институт развития образования. Научная, издательская и образовательная деятельность, экспериментальные площадки, программы профобразования. ...комментирования действий с ним необходимо не только для развития у детей предметной деятельности, пассивной и активной речи... Развитие органов чувств. Елена Краузе: Практическая логопедия: Конспект занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. Средняя группа детского сада. Большеелховская средняя школа. Историческая справка, педагогический коллектив, нормативные документы. Учебные материалы, архив школьной газеты. Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист. Предложенное мною мероприятие по разделу quot;ознакомление с художественной литературой и развитие речиquot; помогает воспитателю в работе с детьми второй младшей группы по закреплению знаний дошкольников произведений устного народного творчества. Последнее успешно в плане пропаганды и интереса родителей по воспитанию и развитию...

«Прогулка в лес». – УчМет

Климашевская Дарья Николаевна

Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №105

Дошкольное образование

(на основе примерной образовательной программы

«От рождения до школы» автор Н.Е. Веракса)

Конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием игровой технологии. Тема: «Прогулка в лес».

Возраст: 6-7 лет

Продолжительность: 30 минут

Программное обеспечение: основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015., и примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015 год, автор Н.В. Нищева.

Специфика группы воспитанников: дети подготовительной к школе группы (6-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи.

Цель: закрепить знания детей о диких животных с помощью игровых технологий и мнемотаблицы.

Задачи:

  1. Образовательные:

- упражнять в описывании животного при помощи мнемо-таблицы, добиваться ответов от детей полным предложением.

- закреплять умение детей различать на слух слова с определенным звуком в начале, в середине и в конце слова и правильно произносить его;

- упражнять в изменении существительных при помощи суффиксов: -ик-, -ок-, -чк-,

- закреплять умение детей использовать в речи слова-обобщения, пополнять словарь детей существительными с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

2. Развивающие:

- Развивать координацию речи с движением, фонематический слух, память, внимание, логическое мышление, сообразительность, грамматический строй речи, мелкую моторику рук; развивать темп речи

3. Воспитательные:

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и животным.

Материал: снежинки, «следы», елочка, мячик, сугроб, пенек, дуги, компьютер, проектор, экран, презентация, мнемотаблица, игрушки диких животных.

Предварительная работа: Рассматривание альбома «Дикие животные», дидактические игры «Кто, где живёт?», «Назови ласково». Беседы о временах года, о зимней одежде людей. Чтение художественной литературы о животных.

Ход занятия:

(В группе на полу по кругу разложены снежинки).

Логопед:

"Собрались все дети в круг, (дети встают на снежинки)

Я твой друг (руки к груди) и ты мой друг (протягивают руки друг к другу).

Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки).

И  друг другу улыбнёмся" (улыбаются)

Логопед: Ребята, посмотрите, к нам прилетела снежинка! (берет снежинку), а на ней что-то написано! Давайте прочитаем!

«Здравствуйте девочки и мальчики, детского сада! Мы лесные жители - приглашаем вас в гости познакомиться и поиграть в разные игры! Будем очень рады встрече с вами!»

Ребята, ну что? Мы принимаем приглашение наших лесных друзей?

(ответы детей)

Логопед: Тогда нам нужно теплее одеться, ведь в лесу холодно, и отправляться в путь! Ребята, а какую одежду носят люди зимой?

(ответы детей).

Логопед: Молодцы! Правильно! Давайте одеваться!

Двигательное упражнение «Одеваемся на прогулку».

(выполнение движений по тексту)

Очень холодно зимой, (погладить себя за плечи)

Но мы пойдем гулять с тобой (шаги на месте)

Я надену шапку, (имитируем движение «надеваем шапку»)

Я надену шубку (показываем, как надеваем шубку)

Я надену шарфик, потуже завяжу («завязываем» шарфик)

А потом красивые, теплые, пушистые, (показываем кисти рук)

Крошки – рукавички на ручки натяну (поглаживаем тыльную сторону ладоней)

И хотя я маленький (руки на пояс)

У меня есть валенки (ноги поочередно выставляем на пяточку)

Возьму с собою санки в лесочек я пойду (шаги на месте)

На горку поднимусь (руки поднять вверх)

И с горки прокачусь! У-у-у-ух! (быстрое движение рук вниз)

Логопед: Ну, вот мы и собрались на прогулку. Ребята, повернитесь друг за другом и пойдёмте по тропинке (по дороге к «полянке» разложены «следы», дети должны пройти по ним след в след). Вот прекрасная полянка, присаживайтесь на пенёчки (стульчики). Мы с вами в лесу, здесь свежий воздух, давайте наполним наш организм чистым и свежим воздухом: вдох носиком, выдох – ртом.

Логопед: Дети, посмотрите, это кто к нам пришел? (На экране появляется картинка лисы, а затем мнемотаблица). Опишите этого зверька. Кто это? Чем покрыто его туловище? Какого цвета его шерсть? Где живет? Что делает зимой? Назови его семью: мама, папа, детеныш.

Ребята, лиса приготовила нам игру. Давайте вспомним, как шумит ветер?

Дети: ш-ш-ш-ш,

Логопед: а как воет вьюга?

Дети: у-у-у-у

Логопед: а как скрипит снежок под ногами?

Дети: с-с-с-с

Логопед: Молодцы! Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если услышите:

песенку ветра (Ш) - шапка,  шуба, конфета, шишка, бумага, машина;

песенку вьюги (У) - улитка, удочка, ежик, волк, рука, утюг,

песенку  поскрипывания снега (С) - стол, слива, белка, ананас, вода, самолёт, дерево.

Логопед: Какие вы молодцы! Идём дальше, на своем пути вы встретите много лесных жителей!

Логопед: Смотрите, а что это там за зверек промелькнул. Вы его узнали, а давайте его опишем. (На экране появляется картинка белки, а затем мнемотаблица). Кто это? Чем покрыто его туловище? Какого цвета его шерсть? Где живет? Что делает зимой? Назови его семью: мама, папа, детеныш.

Логопед: Давайте поиграем с белочкой! Я буду называть слова, а вы должны сказать, как они называются одним словом.

Дидактическая игра: "Назови одним словом"

стол, стул, диван, шкаф, кровать, кресло 

Дети: мебель;

берёза, дуб, ель, клен, сосна, тополь

Дети: деревья;

скворец, снегирь, сова, сорока, воробей, ласточка

Дети: птицы;

яблоко, груша, слива, вишня, абрикос, персик

Дети: фрукты;

кукла, машинка, пирамидка, неваляшка, кубики, паровозик

Дети: игрушки;

лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик

Дети:  животные  

Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру "Маленький - большой"

У зайчика маленькие лапки, а у волка - большие

Дети: лапищи.

У зайчика маленький носик, а у волка - большой

Детиносище.

У зайчика маленькие глазки, а у волка - большие

Дети: глазищи.

Логопед: Спасибо, белочка за игры, но нам пора идти дальше!

(По дороге разложены различные модули для препятствий: подлезания, перешагивание).

Логопед: Ребята, пойдёмте друг за другом, переступая через сугробы.

Посмотрите, сколько снега намело! Как же нам пройти? А вот и снежный лаз, давайте по нему проползём!

Смотрите, какие-то пенёчки, давайте присядем и отдохнём.

А кто это там выглядывает? Правильно – это зайчик! Давайте опишем этого зверька. (На экране появляется картинка зайца, а затем мнемотаблица). Кто это? Чем покрыто его туловище? Какого цвета его шерсть? Где живет? Что делает зимой? Назови его семью: мама, папа, детеныш.

Логопед: А давайте сыграем с зайчиком в игру «Назови ласково». Я буду вам называть слово и бросать мячик, а вы в ответ должны назвать слово ласково и бросить мячик мне!  

Дидактическая игра "Назови ласково"

ветер - ветерок, белка - белочка, ветка - веточка, куст - кустик, лиса - лисичка, холод – холодок, снег – снежок, елка – елочка, туча - тучка, облако- облачко.

Логопед: Молодцы! Ой, кто это вышел из-за елочки? Вы узнали его, а теперь опишем этого зверя. (На экране появляется картинка волка, а затем мнемотаблица). Кто это? Чем покрыто его туловище? Какого цвета его шерсть? Где живет? Что делает зимой? Назови его семью: мама, папа, детеныш. (ответы детей)

Логопед: А вы любите загадки? Волк приготовил их нам. Давайте проверим.

Дидактическая игра «Загадаю - отгадай»

Рыжая плутовка 

Спряталась под ёлкой. 

Зайца ждёт хитрюга та. 

Как зовут её?..

(лиса) 

Рыже-огненный комочек, 

С хвостиком как парашют, 

По деревьям быстро скачет, 

Был он там… 

Теперь уж тут. 

Быстрый он как стрелочка. 

Так ведь это…

(белочка) 

Лежала между ёлками 

Подушечка с иголками. 

Тихонечко лежала, 

Потом вдруг убежала. 

(ёж)

Косолапый и большой, 

Спит в берлоге он зимой. 

Любит шишки, любит мёд, 

Ну-ка, кто же назовет? 

(медведь)

У косого нет берлоги, 

Не нужна ему нора. 

От врагов спасают ноги, 

А от голода – кора. 

(заяц)

Серый, страшный и зубастый 

Произвел переполох. 

Все зверята разбежались. 

Напугал зверят тех…

(волк)

 

Логопед: Ребята! Вы, наверно замерзли. Нам уже пора возвращаться в детский сад.

Двигательное упражнение «По снегу побежали».

(выполнение движений по тексту)

Снег, снег, белый снег.

Засыпает он нас всех. (дети машут руками перед собой.)

Друг за другом дружно встали

И по снегу побежали! (бег на месте)

Логопед: Ну вот, ребята, мы с вами вернулись в детский сад. Раздеваемся.

Двигательное упражнение «Раздеваемся с прогулки».

Мы вернулись в детский сад (шаги на месте)

Нужно нам раздеть ребят (шаги на месте)

Рукавички нужно снять (поглаживание тыльной стороны ладоней)

Шарфик дружно развязать («развязываем» шарфик)

Шубку снимем, шапку тоже (имитация движений «снимаем» шубу, шапку)

А сейчас разуться можем (имитация снимания обуви).

Логопед: Молодцы, присаживайтесь на стульчики. Ребята, скажите, где мы гуляли? Вам понравилась прогулка? Кого мы встретили в лесу? А кого не встретили, почему мы их не встретили?

(ответы детей)

Логопед: 

А какое настроение у вас после прогулки? Давайте подойдем к столу и выберем свое настроение, и поделимся своим настроением с гостями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 c.

2. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6-7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. - СПб.: Речь, 2012. - 144 c.

3. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 272 c.

4. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ Сфера,

5. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 c.
Подробнее: https://www.uchmet.ru/library/material/1612689/

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе для детей с ОНР III уровня «На ферме»

Цель: активизация в речи словаря детей «Домашние животные и их детеныши».

Задачи:

  • Продолжать учить детей составлять грамматически правильно предложно-падежные конструкции;
  • Уточнять знания детей о детенышах домашних животных;
  • Продолжать учить детей отвечать полным предложением;
  • Развивать слуховое и зрительное восприятие;
  • Воспитывать умение выслушивать взрослого и сверстников.

Оборудование и материалы:

  • макет «На ферме»;
  • игрушки домашних животных и их детенышей;
  • дидактическое пособие «Кто, что ест»;
  • ноутбук;
  • аудио запись «Песенка про козлика»;
  • маски животных;
  • воздушный шар.

Ход НОД

Игра – приветствие по выбору логопеда. «Давайте поздороваемся». Дети по группе двигаются хаотично, по сигналу логопеда здороваются сначала за руку, потом коленками, носиками.

Логопед: Ребята, вы ничего не слышите? (кто – то плачет). Что же случилось? Давайте узнаем. (включается аудиозапись «песенка про козлика»). Что же случилось на ферме? (дети выдвигают предположения). Ребята, все детеныши на ферме потеряли своих родителей, как нам быть? (ответы детей). Правильно, нам им нужно помочь. Тогда, давайте отправимся на уже знакомую нам ферму?! В путь!

Двери закрываются (ш –ш – ш – ш). Дети становятся паровозиком друг за другом. Поехали (стучат колеса «чух – чух – чух»). Едем все быстрее и быстрее (проговаривание звуков со сменой темпа и силы голоса). Вот и наша остановка, приехали. (ш – ш – ш – ш). Вот мы и оказались с вами в деревне на ферме (макет «На ферме, где с домашними животными рядом находятся не их детеныши»). (дети садятся полукругом на стулья).

Логопед: Ребята, посмотрите внимательно, что не так на ферме. Словесное упражнение «Мама и малыш». Дети отвечают полным предложением. Например: «У коровы не цыпленок, а теленок»… Ребенок берет детеныша животного и ставит его к нужному животному.

Вы справились с заданием – каждому малышу нашли свою маму, никто не потерялся. А, кто кроме мамы еще есть у детеныша? (есть папа). Давайте вспомним, как они называются? Д.и «Мама, папа, я — семья» (ответы принимаются только полным предложением). Например: «Мама кошка, папа кот, детеныш – котенок» или «У котенка мама кошка и папа кот».

Как вы думаете, сколько бывает детенышей у животных? (предположения детей). Ребята, у одних животных детенышей бывает много, а у кого – то рождается всего один. Давайте поиграем в игру «Один – много» (ответ полным предложением). Например: «У коровы один теленок, а много телят».

Вот с котенком мы с вами сейчас и поиграем. Динамическая пауза по выбору логопеда, например «Котенок». (Имитация движений)

Вот с таким воздушным шариком играл котенок. Давайте и мы с вами поиграем. «Не опусти шар на пол». Игра длится 2 мин.

Логопед: Какие проказники эти малыши, пока мы с вами играли, все они спрятались от нас и родителей. Давайте мы их найдем? Словесная игра «Прятки». Ребята берут животное и говорят, где оно спряталось. Ответ полным предложением, например: «Теленок спрятался в коровнике», «Козленок спрятался за забором» и т.п.

Наигравшись с нами в прятки, все малыши проголодались. Может, мы их чем – нибудь угостим? Словесное упражнение «Угощение» (используется дидактическое пособие «Кто, что ест»), ребенок составляет предложение по наглядности. Ответ полным предложением, например: «Котенка я угощу молоком» и т.п.

Логопед: Ребята, а вы помните, какую песенку мы с вами слышали в начале занятия? (ответы детей). А вы ее помните. Давайте сейчас мы ее с вами инсценируем?! (выбирают роли и инсценируют «Песенка про козлика» под «минусовку»).

Логопед: Молодцы, ребята, хорошая у нас с вами получилась песенка. Но нам уже пора возвращаться в группу. Всем детенышам мы нашли родителей на ферме, все задания выполнили. Мы молодцы. Возвращаемся.

Итог

Вот мы и вернулись в группу. Что мы сегодня делали? Где побывали? Кого увидели?

Скачать — Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе для детей с ОНР III уровня «На ферме»

Автор: Рязанова Мария Александровна
Должность: логопед
Место работы: КОГОБУ для детей сирот ШИ ОВЗ г.Слободского
Месторасположение: г. Слободской, Кировская область

Дата изменения: 28.02.2021
Дата публикации: 28.03.2019

Конспект логопедического занятия по развитию речи с элементами ролевого моделирования у детей билингвистов. Лексическая тема: "Дом" - Конспекты занятий - Каталог статей

Подготовила учитель-логопед 

Сигодина Наталья Александровна

МБОУ СОШ № 160 город Новосибирск

Лексическая тема:

Дом. Приглашение на новоселье.

Грамматическая тема:

Словообразование. Согласование существительного с прилагательным.

Цель: Обогащение словаря по теме «Наш дом».

 

Коррекционно-образовательные цели:

 

  • Знакомство со словами, обозначающими признаки предметов, формирование практических навыков подбора признаков, активизация словарного запаса в рамках лексической темы «Наш дом»;
  • Уточнение и расширение представлений о назначении, материалах, из которых строят дома. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами; употребление родственных слов).
  • Закрепление практических навыков согласования имени существительного и прилагательного.
  • Продолжать работу по обогащению бытового словаря детей. Совершенствовать умение слогового и звукового анализа слов.

 

Коррекционно-развивающие цели:

 

  • Развитие связной речи, слухового внимания; умения сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.
  • Развивать логическое мышление и долговременную память;
  • Развивать умение  находить пути  решения  проблемной ситуации.
  • Развивать фонематическое восприятие, фонематические  представления, сложные формы фонематического анализа.
    Развивать моторику и координацию движений.
    Развивать пространственно-временные представления учащихся.

 

Коррекционно-воспитательные цели:

 

  • Формирование внимания к языковым явлениям речевой производительности, коммуникативных навыков;
  • Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия.
  • Воспитывать аккуратность, навыки  культурного поведения в доме;
  • Формировать мотивацию успеха.
    Формировать умение слушать ответы товарищей и выполнять учебные действия по инструкции логопеда.


Материалы к занятию: Рабочие листы, картинки по лексической теме, презентация, карточки слов.

Индивидуальная работа. Предварительная работа: Фронтальная беседа с детьми об их доме, работа с пословицами «о доме», рисунок  своего дома.

 

Ход занятия

1. Организационно-подготовительная часть занятия.

    1.1. Психологический  настрой «Цепочка дружбы».

- Ребята по очереди называют свой адрес и занимают свои места.

2. Основная часть занятия

- Ребята, послушайте три слова и их первых звуков составьте название темы нашего занятия.

Дерево        Очки           Машина        ДОМ (слайд 3)

- Правильно, мы сегодня продолжаем говорить о доме.

 

1. задание « Пантомима»

- Что можно делать в доме? (Покажи всему классу!)

Примеры слов: спать, кушать, смотреть телевизор, читать, убираться, веселиться и т.п.

(Закрепляется навык употребление  правильной формы глагола)

Например: Мадина спит дома. Я сплю.

- А ещё можно встречать гостей. Наш знакомый «Домовёнок Кузя» оставил для вас                                 ПРИГЛАШЕНИЕ. (слайд 6)

 

Дорогие, ребята!

Приглашаю вас к себе домой на новоселье.

С уважением Домовёнок Кузя

 

Толкование слова «новоселье».

Новосе́лье — праздник, в честь обновления (ремонта) или покупки нового жилого помещения (квартира, дача, дом). В России одна из самых распространённых «вечеринок». Обычно новоселье – это застолье с домашним угощением и подарками для хозяев нового дома.

- Ребята, а как вы думаете, мы можем отправиться в гости? Нет.

- Чего мы не знаем? (Адреса- улицу, номер дома, номер квартиры)

- Что бы узнать, надо выполнить задание.

 

 2. задание «Дом» (рисование двумя руками)

На доске дети по очереди рисуют элементы дома. Называют части дома, согласуя существительное с числительным.

Например: одна крыша, два окна, четыре стены и т.д.

Дети получают табличку с названием улицы «Школьная»

 

3. задание «Родственники в доме». (слайд 5)

Подбери родственные слова к слову «дом».

– Где живет человек? (В доме)

- Как можно сказать о маленьком доме? (домик)

- О большом доме? (домище)

- Сказочный человек, который живет в доме? (домовой)

- Как назовем дела, которые выполняем дома? (домашние)

- Как называют женщину, которая не работает, а ведет домашнее хозяйство? (домохозяйка)

Дом, домик, домище, домовой, домашний, домосед, домохозяйка, домофон, домовитый – это семья слов, слова-родственники.

(Карточки со словами на доске) Приложение 1

Дети получают табличку с номером дома №30

4. задание Дидактическая игра с мячом «Назови какой дом?»

Дом из кирпича (какой дом?) – кирпичный дом.

 

из бетона –                           из пластмассы -                 из бумаги -       

из дерева –

 

из металла -                        изо льда -

из глины —                          из стекла -                          

 

 

Дети получают табличку с номером квартиры 5

- Ну вот теперь можно идти в гости.

5. задание (ориентация в пространстве) (слайд 9-10)

- Перед вами план города, много улиц и много домов. Возьмите карандаш и проложите путь к дому «Домовёнка Кузи» по схеме. (Приложение 2)

- В каком доме живёт «Домовёнок Кузя»? (многоэтажном)

 

6. задание «Подарок» (согласование существительного с глаголом).

- Есть такая традиция, на новоселье дарить хозяину в дом, что-то полезное.

- Что вы подарите?

(Силуэты из белой бумаги. Дети узнаю, подбирают прилагательное и составляют предложение: «Я подарю ……стеклянную вазу» и т.д.)

Примеры словосочетаний: Мягкое кресло, письменный стол, книжную полку, пушистый ковёр, настольную лампу, красивую картину….

                                

3. Рефлексия

- «Домовёнок Кузя» благодарит вас за работу и замечательные подарки.

- Он передал вам сладкий привет! (Угощение от Кузи)

-Что нового вы узнали сегодня? Что было интересно, сложно?

- У каждого из вас лежит слово. Составьте из них вместе пословицу.

«В гостях хорошо, а дома лучше». (слайд 11)

- Нам пора возвращаться.    

 

Приложение 1

ИК

ИЩЕ

ОВОЙ

АШНИЙ

ОВИТЫЙ

ОХОЗЯЙКА

ОФОН

ОСЕД

Приложение 2

Презентация

Скачать презентацию

Ещё по данной теме:

% PDF-1.5 % 452 0 том > эндообъект внешняя ссылка 452 91 0000000016 00000 н 0000004050 00000 н 0000004171 00000 н 0000004814 00000 н 0000004841 00000 н 0000004980 00000 н 0000005127 00000 н 0000005270 00000 н 0000005415 00000 н 0000006101 00000 н 0000006521 00000 н 0000006919 00000 н 0000007273 00000 н 0000007442 00000 н 0000007641 00000 н 0000007678 00000 н 0000007792 00000 н 0000007904 00000 н 0000008356 00000 н 0000008638 00000 н 0000008920 00000 н 0000009204 00000 н 0000009493 00000 н 0000011212 00000 н 0000011357 00000 н 0000011492 00000 н 0000012980 00000 н 0000013098 00000 н 0000014526 00000 н 0000015653 00000 н 0000017256 00000 н 0000017368 00000 н 0000 019 391 00000 н 0000 019 753 00000 н 0000020019 00000 н 0000020387 00000 н 0000021948 00000 н 0000 022 117 00000 н 0000023564 00000 н 0000026653 00000 н 0000026926 00000 н 0000027092 00000 н 0000027162 00000 н 0000027268 00000 н 0000046532 00000 н 0000046828 00000 н 0000047466 00000 н 0000052569 00000 н 0000055219 00000 н 0000060593 00000 н 0000060663 00000 н 0000064649 00000 н 0000064757 00000 н 0000076212 00000 н 0000076515 00000 н 0000077035 00000 н 0000 077 105 00000 н 0000079827 00000 н 0000079912 00000 н 0000083896 00000 н 0000084002 00000 н 0000094673 00000 н 0000094972 00000 н 0000 095 401 00000 н 0000098157 00000 н 0000098227 00000 н 0000098254 00000 н 0000098802 00000 н 0000098872 00000 н 0000098978 00000 н 0000 108 500 00000 н 0000108793 00000 н 0000109196 00000 н 0000109223 00000 н 0000109723 00000 н 0000 109 750 00000 н 0000 110 250 00000 н 0000 110 277 00000 н 0000110805 00000 н 0000 110 832 00000 н 0000111133 00000 н 0000111230 00000 н 0000111729 00000 н 0000 112 144 00000 н 0000112451 00000 н 0000112782 00000 н 0000115373 00000 н 0000115652 00000 н 0000117040 00000 н 0000117079 00000 н 0000002116 00000 н трейлер ] / Предыдущая 535652 >> startxref 0 %% EOF 542 0 том > поток h Τ VPSg ׅ@x%DI)ʣ@h*[email protected] JM-5 ֽ lZc!BVmdVDf'8NDbKvvvnkg {wM

.90 000 действий по повторной валидации — что-то, что стоит запомнить

Классы повторной аттестации организуются в школах любого типа и типа. Поэтому они будут применяться к учащимся начальных и средних школ, в том числе общеобразовательных, интегрированных и специальных школ. Среди них государственное и негосударственное образование. Занятия по переаттестации не являются формой психолого-педагогической помощи , хотя в школьной среде к ним часто можно относиться как к таковым. Различия между ними следует искать в их определении, назначении и применении.

Продолжительность занятий 9000 3

Классы переаттестации – это отдельные классы, организуемые для учащихся, имеющих справку о необходимости специального образования, выданную в связи с инвалидностью. Их целью является улучшение нарушенных в развитии и интеллектуальных функций. Правовой основой для организации реабилитационных занятий для учащихся-инвалидов является постановление Министерства народного просвещения о рамочных учебных программах. По своему содержанию минимальное еженедельное количество часов реабилитационных занятий для учащихся с ограниченными возможностями здоровья на общеобразовательном и интеграционном отделениях составляет 2 часа на одного учащегося, а на специальном отделении – 8, 10 или 12 часов на отделение в зависимости от типа школы. .С другой стороны, постановление Министерства национального образования о подробной организации государственных школ и государственных детских садов включает положения о продолжительности занятий по переаттестации, проводимых в детском саду , которая должна составлять около 15 минут - с детьми в возрасте 3 лет. -4, а с детьми в возрасте 5-6 лет - около 30 минут , и в школе , где было указано, что часов ревалидационного занятия длились 60 минут . Немаловажно и то, что в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося это время может быть разделено максимально рационально, при этом сохраняется минимальное время отведенных занятий, указанное в постановлении. В регламенте не определена методика организации реабилитационных занятий , в связи с чем они могут быть индивидуальными или командными, и обычно эти показания должны быть включены в решение о необходимости специального обучения. Регламент также не распространяется на количество участников занятий, организованных в командной форме. И в этом случае она должна исходить из потребностей и возможностей участников.

Типы классов повторной аттестации

В решении также должны быть перечислены видов занятий по повторной аттестации , в которых должен принять участие учащийся.В § 6 сек. 2 постановления Министерства народного просвещения об условиях организации обучения, воспитания и ухода за детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья, социально дезадаптированными и подверженными риску социальной дезадаптации приведены примеры видов восстановительных занятий для обучающихся с различными видами инвалидности. указано, т.е.

  1. обучение пространственной ориентации и движению, а также обучение шрифту Брайля или другим альтернативным методам общения - в случае слепого учащегося;
  2. обучение жестовому языку или иным средствам общения, в частности вспомогательным и альтернативным методам общения (ААС) - в случае наличия у обучающегося инвалидов нарушения речи или ее отсутствия;
  3. 90 039 занятий по развитию социальных навыков, в том числе коммуникативных — в случае учащегося с аутизмом, включая синдром Аспергера.

Разумеется, вышеупомянутое примеры не исчерпывают потребностей и ожиданий обвинения в этом отношении. При их формулировании следует в первую очередь иметь в виду, что занятий ревалидации являются, как правило, лечебно-оздоровительными и коррекционными . Поэтому планирование реабилитационных занятий должно обеспечивать достижение целей их воздействия в отношении каждого учащегося с инвалидностью. В этой ситуации их включение в образовательный процесс должно быть направлено на:

  • расширение m.в том числе: речевые и коммуникативные навыки, зрительное и слуховое восприятие, зрительно-ручная координация и зрительно-слухово-моторная координация, психофизическая подготовленность, интересы, а также пространственная ориентация и самостоятельное и безопасное передвижение, в том числе на транспорте,
  • помощь и поддержка, среди прочего: в приобретении навыков чтения, письма, счета, а также личной и социальной независимости и подготовке к новым и трудным ситуациям,
  • формообразующий м.в том числе: умение самостоятельно организовывать отдых и развлечения и напористость,
  • укрепление, среди прочего: физическое состояние.

Это только примеры с учетом индивидуальных потребностей студента. Каждый из вышеперечисленных ситуация будет иметь оправдание для использования классов повторной валидации. Их тип и форма должны соответствовать индивидуальным развивающим и учебным потребностям учащегося с ограниченными возможностями здоровья и быть адаптированы к его психофизическим возможностям. Так как не имеет закрытого каталога проверочных занятий, то при выборе должен прежде всего учитывать максимально полную индивидуализацию работы с каждым учащимся в плане методов работы, деятельности и характера решаемых задач.При указании заданий учитель должен адаптировать их к возможностям ученика, предлагая двигаться от более легкого к более сложному, от простого к более сложному. Важно также обеспечить условия для закрепления правильных навыков и устранения неблагоприятных привычек, а также приспособить продолжительность отдельных упражнений к успеваемости учащегося. В каждой ситуации учитель должен мобилизовать своих учеников на выполнение заданий, используя различные формы упражнений, а также обеспечить условия для их правильного выполнения.Здесь стоит отметить, что реализация преподавателем содержания обучения на занятиях такого типа не вытекает из положений, например, основного учебного плана. Чаще всего в его основе лежит индивидуальная программа работы со студентом, а в случае групповых занятий - программа групповой работы, разработанная преподавателем, проводящим занятия в области ревалидации.

Кто может проводить занятия по реабилитации?

В соответствии с § 7 абз. 10 положения об условиях организации обучения, воспитания и ухода за обучающимися с инвалидностью директор поручает преподавателям или специалистам, квалификация которых соответствует виду инвалидности обучающегося , проводить занятия по реабилитации.Однако при оценке квалификации лиц, проводящих занятия по переаттестации, следует руководствоваться положениями, содержащимися в § 23 абз. 1 Положения о специальных квалификациях, требуемых от учителей. Его записи показывают, что лицо, которое:

  • окончил высшее учебное заведение или педагогическое учебное заведение, в той мере, в какой это соответствует инвалидности учащихся, на уровне, необходимом для занятия должности учителя в школе или учреждении данного типа, или
  • имеет образование на уровне, необходимом для занятия должности учителя в школе или учреждении данного типа и педагогической подготовки, а также оконченное аспирантуру, педагогическое учреждение или курс повышения квалификации в объеме, соответствующем уровню подготовки обучающихся. инвалидность.

Так, например, занятия со слабовидящим учащимся должен проводить тифлопедагог, занятия со слабослышащим учащимся - сурдопедагог или сурдолог, с умственно отсталым учащимся - олигофренопедагог, а специалист по коррекции дефекты осанки у учащегося с ограниченными физическими возможностями. Из ревалидационных занятий в рамках своих обязанностей также могут проводить специалистов: педагог, психолог, педагог-терапевт и логопед.Окончательное решение о приеме на работу принимает директор, оценивая, достаточны ли имеющиеся квалификации для выполнения задач в конкретной школе. Квалификацию следует оценивать на основе анализа документации, например, приложения к диплому.

Следует подчеркнуть, что количество занятий по переаттестации не ограничивает студента в использовании различных других форм психолого-педагогической помощи, оказываемой коллективом педагогов и специалистов. Стоит иметь в виду, что занятия в рамках психолого-педагогической помощи могут быть организованы для всех обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической помощи, в том числе для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в то время как занятия организованы только для учащихся с ограниченными возможностями .

Обязательны ли занятия по реабилитации?

Директор школы обязан предложить и организовать реабилитационных занятий для учащихся-инвалидов. В связи с вышеизложенным, школа не может отступить от их установления учащемуся, даже при отсутствии согласия родителей на их организацию. Представляя решение о необходимости специального образования, родители обязывают школу предоставить образование в соответствии с решением, а тем самым директора школы соблюдать правовые нормы, касающиеся организации специального образования. Использование этих классов, как и любой формы поддержки, однако, является суверенным решением родителей., и, следовательно, если родители учащегося представят письменное заявление о том, что они не согласны с их участия ребенка в мероприятиях по переаттестации директор не будет принуждать учащегося к участию в них против воли родителя. Школьная практика показывает, что чаще всего такое решение может быть продиктовано тем, что ребенку необходима дополнительная помощь вне школы и родители не хотят, чтобы он был обременен большим количеством внеклассных занятий.Однако подчеркну, что роль школы заключается в том, чтобы обеспечить выполнение учащимся-инвалидом рекомендаций, содержащихся в решении о необходимости специального обучения, в том числе занятий по переподготовке, указанных в индивидуальной образовательно-лечебной программе. Безусловно, для развития ребенка было бы неблагоприятно, если бы родители решили не пользоваться поддержкой, на которую они имеют право. Несмотря на его очевидную пользу, мы можем лишь побуждать родителей к такому сотрудничеству, но не в силах их заставить.


Чтобы изучить тему переподготовки и специализированных занятий, см. электронный курс: "Переаттестация и специализированные занятия - пособие для учителей и директоров".

90 100

Правовая основа:

  • Постановление министра народного просвещения от 14 февраля 2017 г. об основной учебной программе дошкольного образования и базовой учебной программе общего образования для начальных школ, в том числе учащихся с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости, общеобразовательной для первой степени отраслевая школа, образование общее образование для специальной школы подготовки к работе и общее образование для высших учебных заведений (журналЗаконов 2017 г., ст. 356 с поправками д.),
  • Постановление министра народного просвещения от 3 апреля 2019 г. о рамочных учебных планах для общеобразовательных школ (Вестник законов от 2019 г., поз. 639),
  • Постановление министра народного просвещения от 9 августа 2017 г. об условиях организации образования, воспитания и ухода за детьми-инвалидами, социально неадаптированными детьми и молодежью и с риском социальной дезадаптации (Вестник законов от 2017 г., поз. 1578, с изменениями).г.) ​​
  • Постановление министра народного просвещения от 9 августа 2017 г. о правилах организации и оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях (Вестник законов от 2017 г., поз. 1591, с изменениями)
  • Постановление министра народного просвещения от 25 августа 2017 г. о порядке ведения документации о ходе обучения, воспитательной и воспитательной деятельности государственными детскими садами, школами и учреждениями и видах такой документации (ЖурналЗаконов 2017 г., ст. 1646 с поправками г.) ​​
  • Распоряжение министра национального образования от 28 февраля 2019 г. о подробной организации государственных школ и государственных детских садов (Вестник законов от 2019 г., поз. 502).

Божена Броварчик

09.05.2019

.

О методе TEDDY EDDIE

Больше не нужно учить отдельные слова, наконец-то дети учатся говорить полными предложениями! Метод Тедди Эдди был создан в ответ на определенный голод со стороны родителей, учителей и даже самих детей. Они жаловались, что на большинстве курсов для малышей так мало речи. Наши занятия организованы таким образом, что дети имеют возможность усвоить многие элементы иностранной речи аналогично изучению родного языка. Во время занятий английский язык используется как средство общения, а также в командах и инструкциях.

Уникальные занятия полны юмора и сюрпризов! Первая цель метода - удовлетворить ребенка - заставить ребенка получать удовольствие от изучения иностранного языка, охотно посещать уроки и чувствовать себя уверенно в окружении других детей. Лейтмотив – медвежонок Эдди, который однажды выпрыгивает из разноцветного носка, чтобы вместе с детьми пережить множество приключений в сказочном мире английского языка! Более того, занятия насыщены играми и занятиями, как классическими, так и совершенно новыми. Темы занятий также близки детям, а значит, им никогда не будет скучно.

Занятия ведут специально подобранные педагоги, предрасположенные к работе с дошкольниками, а главное любящие маленьких детей. Помимо этих природных способностей, наши преподаватели проходят ряд курсов повышения квалификации и находятся под постоянным методическим контролем.

Очень важным аспектом метода Тедди Эдди является постоянный контакт учителя с родителями, которые могут рассчитывать на: открытые уроки, актуальную информацию после каждого занятия по прорабатываемому материалу, еженедельные электронные письма с кратким изложением изученных элементов и предложениями. для повторения с ребенком дома, а также письменные отчеты об успеваемости ребенка (каждый семестр).

Этот амбициозный метод позволяет выучить исключительно большое количество слов и фраз; основан на бесчисленных текстах и ​​мультимедийных материалах. Детские стишки и песенки написаны специально для Тедди Эдди, и их слова содержат структуры, представленные в классе.

Тедди Эдди также богат количеством предметов, входящих в набор школьника. В красочном и очень прочном портфеле маленький школьник найдет: оригинальный, полный учебник, диск с множеством записей, мини-книжку с секретными словами.Кроме того, неотъемлемым элементом курса является игровая площадка — образовательное приложение, полное онлайн-игр и занятий. А для родителя? Очень подробное пособие, содержащее информацию об обработанном материале и идеи для языковых игр с ребенком дома. В конце года каждый из наших студентов получает официальный диплом и небольшую награду, свидетельствующую о масштабности полученных знаний.

.90 000 Общественный детский сад № 4 в Ласке, Колонка

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ программно-методическая

Паулина Деревенда
Малгожата Дрождж

" Четыре элемента"

Государственный детский сад №4 Им. "Лес Скшаты" в Ласке

Наименование учреждения: Государственный детский сад №4 им. "Лес Скшаты" в Ласке

Автор: Паулина Деревенда, Малгожата Дроздж

Тема: "Четыре элемента"

Вид инновации: программно-методический

Провайдер: дошкольное сообщество

Дата введения: октября 2018 г.

Дата завершения: Май 2018 г.

Ассортимент инноваций:

Адресаты нововведений – воспитанники Государственного детского сада № 4 в Ласке.

Срок реализации инновации составляет десять месяцев, т.е. октябрь-май 2018/2019 учебного года, с возможностью ее продолжения в следующем учебном году.

Нововведение открытое, в него можно вносить изменения в зависимости от потребностей и возможностей ребенка. Нет определенного количества часов, необходимых для изучения тем.Учитель принимает решение о содержании, отображаемом в каждом блоке.

Авторы программы раз в месяц проводят вводные занятия на новую тему для всех дошкольников.

Мотивация к инновациям:

Инновация «Четыре элемента» — это наш ответ на естественные потребности ребенка, а также на соответствие образовательным требованиям, содержащимся в текущей основной учебной программе.

На основании многолетних наблюдений при работе с детьми дошкольного возраста мы заметили, что у детей отсутствует самый самостоятельный опыт, исследования и эксперименты с использованием привлекательных средств обучения.Дети наиболее обогащают свои знания, совершенствуют практические навыки общения с окружающим миром посредством действия и наблюдения. Поэтому основной причиной разработки нововведений в этом предмете была необходимость удовлетворения своей любознательности и любознательности при познании окружающего мира.

Важным элементом внедряемой инновации будет широко понимаемая интеграция всего дошкольного сообщества вокруг отдельных задач. Поощряйте родителей к участию в различных видах деятельности и помогайте с совместными экспериментами, исследованиями и открытиями.Мы также хотели бы, чтобы дошкольники обменивались своими знаниями и представляли приобретенные навыки по-разному друг другу, независимо от возраста. Это укрепит социальные навыки и самооценку каждого ребенка в отдельности.

Мы надеемся, что внедрение этого новшества станет ценным естественным опытом и прекрасным уроком о том, чему способствует мир. А дидактический пакет, созданный преподавателями и приложенный к нововведению, позволит интересно преподнести эту тему.

I. Введение

Для маленького ребенка естественно любопытство, а также потребность задавать вопросы, готовность исследовать окружающий мир и узнавать новое и интересное. Внедрение этой инновации удовлетворит эти потребности и побудит думать, сравнивать, рассказывать и экспериментировать.

Концепция элементов помогает пробудить у детей естественные интересы и творческий поиск и основана на функциональном обучении. Благодаря элементам ребенок действует, творит, чувствует и познает мир всеми органами чувств.Он более открыт окружающему миру в поисках основ знаний, ответов и решений проблем. Он развивает свои интересы и углубляет свои социальные и естественные знания.

II. Общие предположения 90 014

Общая предпосылка - сближение ребенка с миром природы, знакомство с ним, замечание его красоты, приобретение бережного отношения к миру растений и животных, формирование мудрого и умелого отношения человека к природе, развитие чувства забота и ответственность за настоящую и будущую жизнь на Земле.

Образовательная деятельность, подкрепленная наблюдением и личным опытом, дает наилучшие результаты, потому что она основана на действии и эмоциональных переживаниях и поэтому запоминается на всю жизнь. Выходя за пределы «Я», ребенок следует указателям: воздух, огонь, вода, земля. Они являются наиболее универсальными, универсальными и бесспорными элементами реальности.

III. Цели инновационной деятельности 90 014

Основная цель:

  • Повышение качества работы детского сада в части использования современных игровых и творческих методов как элемента интеграции дошкольников в образовательной деятельности.

  • Развитие познавательной активности детей путем организации условий для исследовательской деятельности.

  • Проведение экспериментов.

Конкретные цели:

  • Пробуждение естественных интересов к окружающему миру путем экспериментирования, наблюдения за природными и атмосферными явлениями.

  • Познакомить детей с разнообразием и красотой природного ландшафта.

  • Выявление явлений и изменений, происходящих в природной среде.

  • Выявление зависимостей, встречающихся в природе.

  • Интеграция экологической деятельности детского сада и семьи.

  • Стимулирование интереса к вселенной и расширение сферы знаний с помощью исследовательских игр.

  • 90 112

    IV.Методы и формы

    Основным методом, применяемым во всех формах работы с ребенком, является организация разносторонней деятельности через самостоятельные переживания, поиски, выполнение детьми заданий, закрепляющие упражнения, стимулирование к ранее приобретенным навыкам.

    Эта инновация позволяет детям узнавать об окружающем мире, создавая проблемные ситуации и пытаясь объяснить и испытать их на себе. Упор делается на эксперименты, опыты.

    Методы работы:

    - практические занятия, выполнение детьми различных практических заданий, повторение знаний в заданной области,

    - задания, данные ребенку,

    - исследовательские игры, опыты, опыты, селекционная работа,

    - развивающие игры, мозговой штурм,

    - прогулки и экскурсии,

    Направление деятельности ребенка путем вдохновения, поощрения ребенка, предложения идеи для самостоятельной деятельности,

    - самостоятельные переживания через спонтанную деятельность ребенка.

    - Демонстрация, Наблюдение,

    - участие в спектаклях,

    - драматические игры,

    - технические и художественные работы,

    - учебные фильмы, мультимедийные презентации

    - доступ к литературе по занятиям.

    - беседы, описания, сказки и рассказы, пояснения, инструкции.

    * Рабочие формы:

    — отдельные классы, запускающие свободное выражение

    - групповая деятельность,

    - занятия в командах.

    Методы и формы работы разнообразны, приспособлены к уровню, знаниям и способностям детей, их жизненному опыту и привычкам.

    В план мероприятий также входят: экскурсии, прогулки, совмещенные с наблюдением, открытые занятия с участием родителей, встречи с приглашенными гостями, общественно-полезные работы, творческие конкурсы.

    V. Учебные пособия

    Важным фактором в образовании являются учебные ресурсы, которые мы используем для достижения наших целей.У них много функций. Они используются для приобретения знаний и выработки соответствующего отношения к природе и формированию окружающей среды.

    • Визуальные носители: фильмы, фотографии, иллюстрации, картины, рисунки.

    • Слуховые аппараты: радиопередачи, песни, стихи, рассказы, инсценировки и другие литературные тексты, звуки животных, птиц и т. д.

    • Меры обращения: карты, домино, настольные игры, лотереи и т.д.

    • технические средства и устройства: лупы, аквариумы, мерные трубки, различные сосуды и приборы наблюдения.

      VI. Содержание программы.

    Вопросы были разработаны на основе основного учебного плана, расширяя его тематику. Планируется реализация 4 тематических блоков:

    • Реализация авиационной части - октябрь - ноябрь 2018 г.

    • Огень - реализация блока - декабрь 2018.- январь 2019 г.

    • Реализация гидроблока - февраль - март 2019г.

    • Земля - ​​реализация блока - апрель - май 2019.

    Каждый элемент имеет свое лицо. Презентация их будет обогащена различного рода активностью детей, которые охотно и спонтанно высказывают свое видение на различные темы.

    Тематический блок

    Содержание обучения и методы реализации

    Ожидаемые результаты

    (Ребенок....)

    P O W I E T R Z E

  • 4

  • "Воздух, огонь, вода, земля" - ознакомление с самыми универсальными вселенскими элементами.

    Разучивание слов музыкальной темы «Четыре стихии».

    "Что такое воздух - исследовательская игра. Знакомство с определением, значением и свойствами воздуха.

    "Воздушная живопись" - исследовательская игра.

    "Ветер - что это такое?" - исследовательские игры.

    "Анемометр" - изготовление анемометров из палочек и полос папиросной бумаги.

    «Ах, ветер» — презентация устройств, использующих силу ветра, с объяснением, почему эти устройства экологичны. Знакомство с отрицательной деятельностью ветра: ураган, шторм.

    «Погода и ее составляющие».

    «Воздушный транспорт» - обучение умению различать и называть разные виды транспорта.

    Реализация общенациональной программы «Чистый воздух вокруг нас».

    «Встреча с пилотом».

    Мультимедийное шоу:

    "Что такое воздух?"

    «Загрязнение воздуха»

    "Что такое смог?"

    "Как бороться со смогом?"

    Создание тематических журналов об обсуждаемом элементе.

    Выставка работ, обобщающих заданный тематический блок: «Элементы объединяют дошкольников."

    Знакомство с самыми важными элементами, с которыми сталкивается человек.

    Стремитесь выучить песни о том, что вы узнали.

    Поймите значение воздуха.

    Принимает активное участие в экспериментах и ​​играх с воздухом.

    Создает картину с помощью предложенной техники. Развивает воображение.

    Знает, что ветер — это движение воздуха, различает разные виды ветра.

    Производит простой прибор для измерения ветра. Он наблюдает за движением, направлением и силой ветра.

    Приводит примеры вредной
    и полезной деятельности ветра.

    Имитирует звуки ветра
    разной силы, используя, например: голос, шелест простыней, пластиковые пакеты,

    Делает выводы на основе опыта.

    Знает компоненты погоды.

    Создает календарь погоды.

    Распознает различные средства передвижения с помощью трех органов чувств: слуха, зрения, осязания.

    Расширяет свои знания об окружающем мире.

    Внимательно слушает приглашенного гостя. Это обогащает словарь новыми терминами.

    Узнает об источниках загрязнения воздуха.

    Развивает интерес к мелочам на определенную тему.

    Выполняет работы по теме.

    O G I E Ń

    "Пожар?" - исследовательская игра -.определение характеристик огня. Развитие аналитических способностей, подмечание положительных и отрицательных черт.

    "Пожар" - Правильное поведение при пожаре. Понимание последствий пожара. Напоминание номеров экстренных служб.

    Электричество и все вокруг него» — напоминание о принципах безопасного использования электричества и электроприборов в быту.

    Мультимедийное шоу:

    "Электричество не так уж и плохо."

    «Светотехника в прошлом и сегодня."

    «Светотехника в прошлом и сегодня». - ознакомление с различными видами освещения.

    Ролевая игра а что если...?" - участие в таких формах, как драма, постановка, перформанс.

    "Огонь - горячая стихия" - учимся как делают уголь.

    "Вулкан" - подготовка вместе с детьми и проведение эксперимента. Анализ и обсуждение извержения вулкана, ущерб, опасность и потери.

    Встреча с представителем пожарной охраны.

    "День пожарного" - Всемирный день пожарного.

    Встреча с электриком.

    Выставка работ, обобщающих заданный тематический блок - "Стихия объединяет дошкольников - огонь"

    Знает свойства огня.

    Знает опасность пожара, номера экстренных служб. Он знает, как вести себя в случае пожара.

    Понимает опасность электричества.Перечисляет электрические устройства.

    Он обогащает свои знания во время мультимедийных шоу.

    Различает типы освещения.

    Охотно участвует в паратеатральных играх и интересных дидактических мероприятиях.

    Знает, как был сделан уголь, различает виды угля.

    Вместе с учителем изготовьте модель вулкана.

    Присутствует на совещании с пожарным.

    Он знает важность работы пожарного для обеспечения безопасности каждого человека.

    Получает новую информацию, участвуя в интересных встречах.

    Выполняет работы по теме.

    Вт О Г А

    "Какая вода?" - исследовательская игра. Определение свойств воды: вкуса, запаха, физического состояния.

    Распознавание голосов воды: ручья, водопроводной воды, морских волн и т. д.

    "Кому нужна вода?" - понимание значения воды для человека, растений и животных.

    "Как образуется дождь?" - Исследовательская игра. Знакомство детей с круговоротом воды в природе.

    Презентация фильма "Капелька - приключение с водой".

    Мультимедийное шоу: "Берегите воду", "Ода загрязнения"

    Понимание путей загрязнения воды.

    Идентификация и различение водоемов.

    Изучение животных, живущих в воде.

    Изучение свойств льда - исследовательские игры.

    Проведение экспериментов по изучению отдельных явлений, происходящих в природе. - «Что плавает, а что тонет».

    Выставка работ, обобщающих заданный тематический блок - "Стихия объединяет дошкольников - вода"

    Определяет свойства воды.

    Распознает фоновые звуки.

    Знает, что вода нужна, но это опасно. Понимает значение воды в жизни человека, животных и растений.

    Знает, как образуется дождь.

    Он молча смотрит мультфильм, рассказывает его содержание.

    Знает причины загрязнения воды.

    Знает способы предотвращения загрязнения воды.

    Знает различные типы водоемов.

    Знает способы рационального и экономного использования воды.

    Он знает животных, которые живут в воде, он называет водоемы.

    Делает выводы из ваших наблюдений.

    Наблюдает явления удерживания и опускания различных предметов.

    Представляет полученные знания посредством рисования.

    Z I E M I A

    "Земля - ​​наша планета" - знакомство с моделью земного шара - земным шаром.Знакомство с названиями избранных планет Солнечной системы.

    "Какова Земля?" - исследовательская игра. Определение характеристик разных типов земель

    "Сокровища Земли" - исследовательские игры. Знакомство с некоторыми богатствами земли.

    Опыты с применением соли: растворимость соли в воде, явление кристаллизации.

    "День Земли - мы заботимся об окружающей среде". Понимание угроз природной среде.

    «Разделяю, потому что уважаю» - знакомство детей с внешним видом (цветом и назначением) контейнеров для сортировки мусора.

    Глина и песок - Исследовательские игры.

    День и Ночь» - восприятие ритма в природе и в жизни и деятельности человека.

    Мультимедийное шоу: "Земля - ​​мой дом"

    "Растения, которые лечат" - Ознакомьте учащихся с преимуществами и рисками использования трав и узнайте о некоторых видах трав и их влиянии на отдельные заболевания.

    Экологическая викторина - закрепление и углубление знаний на основе ребусов и дидактических игр.

    Выставка работ, обобщающих заданный тематический блок - "Стихия объединяет дошкольников - земля".

    Семейный художественный конкурс «Четыре стихии»

    Изучает форму Земли - глобус. Он знает названия некоторых планет.

    Определяет типы и характеристики почвы

    Изучает некоторые природные ресурсы Земли. Он узнает о способах использования природных ресурсов в химической, фармацевтической, пищевой и электротехнической промышленности.

    Проводит опыты, делает выводы.

    Знает причины загрязнения окружающей среды.


    Принимает меры для защиты природы.

    Лепка из глины и мокрого песка.

    Замечает изменения, происходящие в окружающей среде, день-ночь, времена года.

    Замечает зависимость человека от природы».

    Получает новую информацию через обучающие фильмы.

    Знает, что растения могут помочь нам при определенных заболеваниях

    Решает головоломки про воду, огонь, землю и воздух.

    Представляет полученные знания в художественной форме.

    Создание связи с семьей путем совместного творчества.

      90 100

      Ожидаемые достижения (выгоды от внедрения инноваций): 90 014

      Дети:

      90 100

      Познакомиться с характерными особенностями данного элемента.

    • Они проводят эксперименты над природой.

    • Иметь возможность делать наблюдения и делать выводы.

    • Узнайте об отношениях между человеком и окружающей средой.

    • Они размножаются.

    • Они получают и проявляют радость от совместной деятельности.

    • Узнайте, как заботиться об окружающей среде в повседневной жизни.

    • Изучите последствия неправильного управления людьми на Земле.

      Детский сад:

    • Расширение образовательного предложения детского сада.

    • Повышение привлекательности преподавательской деятельности.

    • Формирование положительного имиджа детского сада среди детей, родителей и окружения как учреждения, заботящегося о творческом развитии своих воспитанников.

    • Распространение информации о предпринятых действиях - публикация на сайте.

      Родители:

    • Есть возможность участвовать в интересных открытых занятиях.

    • Выстраивание отношений с детьми через активное участие во внедренной инновации.

    • Радость всестороннего развития вашего ребенка.

    • 90 112 90 737 90 100

      Оценка.

      Оценка является важным элементом педагогической работы. Современное понимание оценки – это не только контроль, оценка или сбор данных, это, прежде всего, саморефлексия, ориентированная на развитие, критерием оценки является не состояние знаний, а ее работа, приверженность, прогресс.

      Оценка будет состоять из:

        90 100

        за анализ педагогической документации,

      • записей в дневнике класса,

      • отчет о методике проведения занятий,

      • наблюдений,

      • выставка детских работ после завершения последующих блоков,

      • посещаемость организованного конкурса по подведению итогов инноваций,

      • отзывов родителей.

      Эти мероприятия помогут сделать выводы, спланировать работу и, возможно, изменить ее. Также будет принято решение о возможном продолжении внедрения инновации в следующем учебном году.

      Самая важная оценка, однако, будет иметь место за пределами нашей досягаемости, так как она будет касаться взрослого человека - хорошо справляющегося с трудными ситуациями, активного друга природы и его защитника для следующих поколений.

      IX.Резюме

      Ребенок дошкольного возраста проявляет естественное любопытство к миру и характеризуется потребностью в познании окружающего мира. Он хочет исследовать, испытывать, вопрошать и манипулировать, но он должен уметь это делать. Поэтому основной формой будет раскрытие через творческую игру, являющуюся результатом ее естественного развития. Поскольку интересы дошкольников в настоящее время превышают и превышают содержание учебных программ, одной из целей является углубление содержания учебных программ в области окружающего мира.

      Благодаря инновациям мы освободим и укрепим мыслительные процессы маленького человечка, реализуем их, чтобы смело предпринимать действия, стимулирующие их творческий и творческий настрой.

      1. Библиотека:

      1. Джон Вудворд «Он наблюдает и знает. Погода» издательство МУЛЬТИКО

      2. Анита Ганери «Интересно, почему. Дует ветер и другие вопросы о нашей планете»

      3. Рози Гринвуд «Интересно, почему.Извержение вулканов и другие вопросы о катаклизмах»

      4. Энциклопедия знаний «Планета Земля»

      5.Дерек Элсон «Исследуй мир. Погода. Путеводитель по элементам, климату, катаклизмам и метеорологии "Oficyna Wydawnicza, Poznań

      "

      6. "Дошкольник-эколог" WOM, Катовице 1996

      7. «Экологическое образование в дошкольном возрасте», E, J. Frątczakowie

      .90 000 предметов - дистанционные уроки - портал Gov.pl

      март 9000 3

      Урок 1. Повторить знания о глаголе

      Повторяю информацию о части речи - глагол.

      Урок 2. Игнатий Красицкий "Сказки"

      Познакомлюсь с избранными сказками Игнация Красицкого.

      Урок 3. Юзеф Выбицкий "Мазурек Домбровского"

      Я встречусь с Мазуреком Домбровским.

      Урок 4. Анализ одного предложения

      Я научусь анализировать одно предложение.

      Урок 5. Йостейн Гардер "Мир Софи"

      Познакомлюсь с романом Дж. Гардера "Мир Зофии".

      Урок 6. Обстоятельства

      Я узнаю о факторной части предложения.

      Занятие 7. Ротовые и носовые звуки

      Я получу знания о ротовых и носовых звуках.

      Урок 8. Вислава Шимборская «Музей».

      Я познакомлюсь со стихотворением В. Шимборской «Музей».

      Урок 9. Синонимы и противоположности

      Я выучу синонимы и антонимы, познакомлюсь с тезаурусом и научусь пользоваться другими онлайн-словарями и энциклопедиями.

      Урок 10. Подстановочные знаки

      Я познакомлюсь с неоднозначными словами, пойму их значение в тексте и научусь использовать их при создании собственных высказываний.

      Урок 11. Мария Павликовская-Ясножевская «Масляные яблоки», «Время, хромой портной»

      Я познакомлюсь со стихами Марии Павликовской-Ясножевской «Масляные яблоки», «Время, хромой портной» и проанализирую их.

      Занятие 12. Правописание буквосочетаний ан, ем, он, ом

      Буду знать и записывать соединения букв en, em, on, om.

      апрель

      Урок 13. Адам Мицкевич, "Пан Тадеуш" - книга IV (фрагменты)

      Познакомлюсь с книгой IV "Пана Тадеуша" Адама Мицкевича.

      Урок 14. Сочинительные и подчиненные предложения

      Я собираюсь узнать, что такое сочинительные и подчинительные сложные предложения.

      Урок 15. Правила употребления знаков препинания

      Напомню правила употребления знаков препинания.

      Урок 16. Литературные жанры и жанры - повторение

      Напомню литературные жанры и жанры и их важнейшие черты.

      Урок 17. Язык Библии и Библия на языке

      Я выучу библейские фраземы и все еще действующие библейские символы и мотивы.

      Урок 18. Эвфемизмы и гиперболы

      Я узнаю, что такое эвфемизмы и гиперболы, и научусь их использовать.

      Урок 19. Как снимают кино?

      Я узнаю этапы создания фильма и познакомлюсь с людьми, которые необходимы для создания фильма.

      Урок 20. Как мы говорим о чувствах? Барбара Космовска "Золотая рыбка"

      Я познакомлюсь с отрывками из романа Барбары Космовской «Золотая рыбка» и рассмотрю, как мы используем метафоры и фразеологии для обозначения чувств.

      Урок 21. Fraszki Ян Кохановский

      Познакомлюсь с эпосом как литературным жанром и эпосом Яна Кохановского.

      Урок 22. В Стране Чудес

      Узнаю, что такое ониризм и прочитаю отрывки из «Алисы в стране чудес» Льюиса Кэрролла.

      Урок 23. Крылатые слова

      Узнаю, что такое «крылатые слова», научусь узнавать их в текстах культуры.

      Урок 24. Ошибка или языковая игра?

      Я узнаю виды языковых ошибок и научусь отличать их от языковых игр.

      Урок 25. Верно…?

      Я узнаю, где найти ответы на волнующие языковые вопросы и в каких источниках искать знания о польском языке.

      Урок 26. Стюард, кошельковщик и звонарь - об умирающих профессиях

      Узнаю, чем занимались печник, кожевник, колоколодел и другие представители умирающих профессий. Я познакомлюсь со стихотворением Винсенти Фабера «Речь».

      Урок 27. Посещение Музея современного искусства

      Увижу виртуальную выставку «Спорт в искусстве» в Музее современного искусства.

      Урок 28. Кумир, идеал, авторитет…

      Я узнаю, кто может быть авторитетом, а также рассмотрю, является ли идол идеалом. Я познакомлюсь с фрагментом романа Люси Мод Монтгомери «Энн из Зеленых Мезонинов».

      Урок 29. В мире ценностей

      Я поразмышляю над иерархией ценностей и узнаю о самых важных ценностях в доме Марии и Пьера Кюри.

      Урок 30. Поэтическая родина

      Я узнаю разные образы моей родины в польской поэзии.

      май

      Урок 31.Лучше всего с семьей!

      Я познакомлюсь с отрывками из романа Малгожаты Мусерович «Опиум в бульоне» и поразмышляю о роли семьи в моей жизни.

      Урок 32. Форманты в форме

      Повторю свои знания по словообразованию, потренируюсь в распознавании формантов и тем словообразования.

      Урок 33. Искусство дискуссии

      Я познакомлюсь с «Кратким кодом участника дискуссии» Мирослава Баньки и запомню, как вежливо не соглашаться с собеседником.

      Урок 34.Все продается?

      Я познакомлюсь с убедительной силой рекламы и отрывком из рассказа Славомира Мрожека «Практическое занятие».

      Урок 35. Пятница в театре - «Сказки роботов» в Театре миниатюр в Гданьске

      Я увижу постановку «Сказки роботов» по ​​рассказам Станислава Лема.

      Урок 36. Откуда взялись времена года?

      Я узнаю и интерпретирую миф о Деметре и Коре.

      Урок 37. В школе моей мечты

      Я узнаю и интерпретирую отрывок из романа Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», подумаю, какой была бы школа моей мечты.

      Урок 38. Мудрость Соломона

      Я узнаю историю мудрого царя Соломона, я узнаю, что такое суд Соломона.

      Урок 39. Учебник из руководства

      Узнаю из чего делаются инструкции, научусь писать инструкцию.

      Урок 40. "А лето было в этом году прекрасным..."

      Я узнаю и интерпретирую стихотворение Константина Ильдефонса Галчиньского "Песня о солдатах с Вестерплатте".

      Урок 41. В Древнем Египте

      Я узнаю и интерпретирую отрывок из романа Болеслава Пруса "Фараон".

      Урок 42. Глоссарий, открой себя!

      Я буду помнить информацию о различных словарях польского языка и практиковаться в распознавании типов словарных определений.

      Урок 43. Самый сложный первый шаг

      Я познакомлюсь с картиной Винсента Ван Гога "Первые шаги", подумаю, какими могут быть "первые шаги" и напишу о них небольшой рассказ.

      Урок 44. Поэма Боба Дилана «Ветер ответит тебе»

      Я узнаю и интерпретирую стихотворение Боба Дилана «Ветер ответит тебе».

      Урок 45. Папа всегда прав

      Я узнаю и интерпретирую стихотворение Чеслава Милоша «Отец объясняет».

      Урок 46. Всегда ли можно мерить своей меркой?

      Напомню себе о важности эмпатии в межличностных отношениях и усовершенствую технику работы с текстом.

      Урок 47. В поисках причин и следствий

      Я улучшу способность делать выводы и предсказывать последствия собственного поведения.

      Урок 48.Информационно-насыщенные предложения - тематическая группа и вердикты

      Я рассмотрю информацию о развернутых, развернутых и сложных предложениях, а также следующие темы: типы сущностей, характеристики подлежащего, суждения, атрибуции, объекты и прилагательные.

      Урок 49. Искусство написания стихов в двух картинах…

      Запишу информацию по структуре стихотворения: повторю, что такое стих, строфа, рифма и чем отличаются строфа от белой строки.

      Урок 50.Кинорассказ о судьбе одаренного мальчика

      Зафиксирую знание знание драматических элементов кинопроизведения: герои, главный герой, динамика действия, сюжеты и т.д.

      июнь

      Урок 51. С «человеком с золотым зонтом» мы бродим по миру поэзии

      Закреплю информацию о поэтических средствах (сравнение, метафора, эпитет, звукоподражательное выражение), улучшу умение видеть различия между языком прозы и поэзии.

      Урок 52. Насколько велика пропасть между нами и пожилыми людьми?

      Я узнаю и интерпретирую стихотворение Тадеуша Ружевича «Бездна», буду размышлять о месте доброты в нашей жизни.

      Урок 53. Каково быть человеком?

      Я узнаю и интерпретирую стихотворение Анны Каменской «Смешно» и три произведения искусства.

      Урок 54. Поэтический образ лета в «Стихах о позднем лете» Юлиана Тувима

      Познакомлюсь и интерпретирую стихотворение Юлиана Тувима «Строфы о позднем лете», найду стилистические средства и объясню их значение и функцию в тексте.

      Урок 55. Книга - мой друг

      Я выучу словарный запас, относящийся к типам книг и чтению.

      Урок 56. Окружающий мир

      Я представлю культурные ценности моего ближайшего окружения, например района, в котором я живу.
      Я буду практиковать свои навыки сбора информации.

      Урок 57. Является ли смех лекарством от всех зол?

      Узнаю и интерпретирую стихотворение Адама Земянина "Молитва о смехе", подумаю, может ли
      смех быть защитой от современного мира.

      Урок 58. Над пропастью

      Я познакомлюсь со стихотворением Тадеуша Ружевича "Бездна", покажу ситуации из повседневной жизни
      , аналогичные истории, представленной в стихотворении.

      Урок 59. Цивилизация в опасности?

      Я сравню сегодняшнюю жизнь с жизнью 500 лет назад, оценю произошедшие изменения, узнаю и интерпретирую стихи Станислава Гроховяка и Казимира Сладевского,
      Я буду искать хорошие и плохие стороны жизни в деревне и в город.

      Урок 60.С первого взгляда?

      Я узнаю и интерпретирую рассказ Корнела Макушинского "Вечная любовь".

      Урок 61. Потому что вот в чем беда…

      Я узнаю и интерпретирую песню Czerwony Gitar "Я так старался", сравню поведение молодых людей сейчас и сто лет назад.

      Урок 62. Мечты о полетах

      Я узнаю миф о Дедале и Икаре и другие истории людей, осуществивших мечту о полетах.

      Урок 63. Свобода - Люблю и понимаю

      Познакомлюсь и интерпретирую сказку Мишеля Пикемаля «Художник и мыши», поразмышляю о ценности свободы в жизни человека.

      Урок 64. Как Куба Бог...

      Я узнаю и интерпретирую отрывок из романа Малгожаты Мусерович «Ида Август» и подумаю, всегда ли хорошо действовать под влиянием эмоций.

      Урок 65. В мире женщин, в мире мужчин - часть 1

      Я узнаю, что такое стереотипы и как стереотипно воспринимаются женские и мужские черты и жизненные роли. Я узнаю историю Малалы Юсуфзай.

      Урок 66. В мире женщин, в мире мужчин - часть 2

      Я узнаю, что такое стереотипы и как стереотипно воспринимаются женские и мужские черты и жизненные роли.Я рассмотрю необходимость создания женских имен для профессий и званий.

      Урок 67. Как вести себя с грубым водителем

      Я узнаю и интерпретирую отрывок из романа Марты Фокс "Всегда мягкий, как брусья дождевой воды".

      Урок 68. Через три сита

      Узнаю и интерпретирую притчу Мишеля Пикемаля "Три сита", рассмотрю значение слов.

      .

      Описание и анализ случая: Нарушения речи и эмоциональные расстройства

      ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ СЛУЧАЯ
      ДИАГНОСТИКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
      ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

      Касается: Клавдия, 8 лет, 5, II класс, учебный год 2010/2011
      Диагноз в клинике: речевые и эмоциональные расстройства

      ВВЕДЕНИЕ
      В статье представлена ​​Клаудия, ученица класса

      II. Мать обратилась к логопеду в поликлинику из-за неправильной речи в возрасте 6 лет, в середине обязательного дошкольного образования.Помимо проблем с речью, у девочки выявлены нарушения эмоционального и социального развития. Точная диагностика и терапия, адаптированная к изменяющемуся состоянию развития, позволили выполнить положительный прогноз.

      I. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ: описание источников затруднений в развитии ребенка
      Из наблюдения во время игры выяснилось, что Клаудия неохотно говорит отдельными словами. В описании иллюстрации она не использовала предложения или эквиваленты. На предложения логопеда и дополнительные наводящие вопросы не реагировала.В нем упоминались только названия объектов. На вопрос о том, что происходит на картине, она отвечала одним словом или молчала.
      При презентации отдельных картинок она давала им правильные по смыслу названия. По полученной таким образом пробе речи можно было поставить приблизительный диагноз состояния развития речи, особенно артикуляции. Двигательные упражнения на артикуляторы девочка выполняла с большим трудом. Она выглядела так, как будто не совсем понимала команды. Клаудия явно испытывала трудности с извлечением слов из своего словарного запаса.
      После нескольких логопедических занятий мать стала признавать, что эмоциональные проблемы, наблюдаемые во время занятий, проявляются у дочери и дома, и в школе. Воспитательница детского сада настоятельно рекомендовала маме записаться на консультацию к логопеду.

      II. ГЕНЕЗИС И ДИНАМИКА ЯВЛЕНИЯ
      Следующие данные взяты из беседы с родителем, из наблюдений во время логопедических занятий, анализа продукции ребенка, отзывов из школы, результатов медицинских осмотров.
      В беседе с матерью собрана информация о домашней обстановке и психофизическом развитии ребенка от зачатия до настоящего времени.Установлено, что девочка ранее не посещала детский сад. Информация об условиях проживания показывает, что Клаудия воспитывается в полной семье. Он средний ребенок. У него есть 11-летняя сестра и 4-летний брат. Братья и сестры здоровы, готовы и много разговаривали. В семейной сфере Клаудия сдержанна и плаксива. Родители старше 30 лет, здоровы, зависимостей нет. Отец работает на верфи, мать занимается воспитанием детей. Они живут в съемной 2-комнатной квартире с кухней и санузлом.Все дети живут в одной комнате. Сестры спят в одной кровати, мальчик спит отдельно.
      Когда Клаудии было 4 года, ее родители переехали из маленького городка в Гданьск. По сообщению моей мамы, период беременности и родов прошел гладко. Ребенок родился с нормальной массой тела при рождении и набрал максимальное количество баллов по шкале Апгар.
      Первые шесть месяцев ее кормили естественным путем. Позже по бутылке около 4 лет. До 3-х лет ребенок пользовался прорезывателем-пустышкой. Она начала ходить в 14 месяцев.Проблем с промоканием не было. Аппетит сравним с таковым у других детей. В целом она здоровый ребенок. Она не страдала ранними детскими заболеваниями. Она не аллергична. Никаких лекарств на постоянной основе не принимает. Время от времени могут возникать легкие инфекции. Родители постоянно воспитывают своих детей одни.
      Мама не замечает проблем со сном. Рот закрыт во время сна.
      Несколько задержано развитие вокализованной речи. Лепет появился примерно в 10-месячном возрасте, а первые слова только после 2-х лет.Мама заметила самопроизвольное соединение слов в 5 лет. Постепенное объединение слов в короткие высказывания развивалось. Однако чаще всего ребенок говорил отдельными словами. Короткие предложения появлялись в основном в вопросах и просьбах. Клаудия редко использовала предложения и только очень короткие спонтанно. Она была счастлива играть одна. Пока она не попала в «детский сад», она не была беспокойным ребенком. Она могла позаботиться о себе.
      Первая логопедическая консультация состоялась в возрасте четырех лет в Бытове, где в то время жила вся семья.В то время моя мать решила, что Клаудия общается с помощью слишком малого количества слов и что она готова заставить ее удовлетворять свои потребности плачем. Обращалась к логопеду, но речевое развитие не проводилось, так как девочка не хотела сотрудничать. Было рекомендовано пройти обследование слуха, которое не выявило каких-либо отклонений. Затем семья переехала в Гданьск.
      В сентябре 2008 года девочка пошла в детский сад начальной школы № 11 в Гданьске. Учительница с самого начала сигнализировала, что Клаудия не выполняет приказы, плачет, а ее разговорные навыки слишком слабо развиты.
      Отклонения в развитии речи подтверждены логопедическим скринингом, проведенным осенью 2008 г. сотрудником поликлиники. В этой ситуации родители обратились с ребенком на логопедический осмотр в январе 2009 года. Мама утверждала, что в доме девочка не говорила предложений. Из трех братьев и сестер он говорит меньше всего. Она очень эмоционально чувствительна. Он реагирует на замечания отца плачем. Я не хочу уходить из дома, чтобы пойти в школу. В школе учитель сигнализирует о том, что Клаудия не участвует в жизни группы, что она слишком тихая и часто плачет.По словам мамы, дома ребенок разговаривает мало и очень невнятно.

      III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА,
      ПОСТДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
      Для уточнения логопедического диагноза матери было предложено провести дополнительные медицинские обследования: контрольную физиологическую проверку слуха и консультацию ЛОР-врача для определения состояния третьей миндалины. Предоставленные результаты тестирования показали, что у Клаудии был нормальный слух, и никаких ЛОР-проблем обнаружено не было.Тщательный осмотр полости рта показал правильную форму прикуса и неба. Только подъязычная уздечка показалась коротковатой, но ее длина не должна быть причиной такой задержки речевого развития.
      Полный логопедический диагноз поставлен на основании следующих диагностических методик:
      • проведен артикуляционный тест с использованием: артикуляционного теста из 100 слов: Э. Кая;
      • для проверки понимания и выражения речи использовались: Тестовая карта понимания и выражения речи, собственной конструкции;
      • для исследования работоспособности органов артикуляции использовались: Лист для исследования работоспособности органов артикуляции собственной конструкции;
      • для проверки фонематического слуха: польский язык, М.Богданович, Неизвестный язык, Э. Гапонюк, М. Богданович.
      На основании всех собранных результатов исследований установлено замедление развития активных речевых и артикуляционных нарушений, называемых множественной дислалией. Сосуществовали многочисленные упрощения и искажения групп согласных. Язык повествования был практически неразвит. Способность общаться с помощью языка находилась на начальном этапе построения предложения. В выразительности речи преобладали имена существительные и глаголы, иногда с использованием основных предлогов и местоимений.В своей спонтанной речи девочка не использовала прилагательные и наречия. При прямом контакте она неохотно заводила разговор. Она не высказывалась спонтанно, а давала короткие словесные ответы после долгой паузы.
      Девочка охотно и умело составляла рассказы по картинкам из 3-х элементов, но не могла изложить последовательность событий с помощью предложений. Названия предметов и занятий она упомянула лишь спустя долгое время, руководствуясь множеством вспомогательных вопросов.
      Артикуляция была едва понятна окружающим.Гудящих, резонансных взрывных, щелевых и плотных щелевых звуков не было. Немые звуки требовали улучшения, а шипящие звуки реализовывались языком между зубами (межзубный сигматизм). Голос r был реализован как l (параротацизм).
      Правильно развиты просодические элементы речи: мелодия, ударение. Темп речи стал заметно медленнее, как бы с задержкой. Правильная ликвидность. Низкий, неуверенный голос.
      Исследование фонемного слуха показало замедление фонемного слуха. Девочка допустила множество ошибок в распознавании знаменательных слов, отличавшихся лишь одной буквой.В ее возрасте должна быть хорошо сформирована способность дифференцировать звуки речи на знаменательные слова. Дыхание поверхностное, мягкое, без диафрагмальной поддержки.
      Значительно снижена работоспособность органов артикуляции, что проявлялось значительной вялостью мышц глотки, языка, губ, щек и неба. Способность выпрямлять язык не зафиксирована. Клаудия умела поднимать язык, чтобы пропеть слоги: ла, ла... но она не держала язык в форме весла. Глотание было нарушено.
      В мае 2009 года была реализована одна из рекомендаций, сформулированных после логопедической диагностики, которая заключалась в проведении полной психологической диагностики ребенка с целью определения школьной зрелости и выявления возможных отклонений в семье.
      При анализе полученных результатов учитывалась информация от педагога и данные, полученные от Центра содействия здоровью и работоспособности ребенка.
      Ведущий педагог попросил провести исследование уровня социального и эмоционального развития ребенка.Свою просьбу она аргументировала тем, что Клаудия неохотно налаживала контакт со сверстниками и взрослыми. Обычно она стояла в стороне, когда играла. Она нуждалась в постоянном поощрении, чтобы продолжать работать в школе. На просьбы учителя она прятала голову, скорчилась, часто реагировала плачем. В классе дети находили ее очень застенчивой и замкнутой. Она говорила очень тихо, невнятно. Она отвечала на вопросы только одним словом.
      Среди положительных моментов в развитии ребенка педагог написала, что Клаудия может заниматься анализом и синтезом слов, а также узнавать буквы, цифры и знаки.Она систематически посещала школьные занятия, поэтому постепенно привыкала к детям и становилась все смелее. Однако после длительного отсутствия по болезни социально-эмоциональные трудности вернулись. Отношение родителей к школьным обязанностям ребенка учитель считал адекватным. Мать интересовалась успеваемостью в школе. Ребенок пришел подготовленным к школьным занятиям.
      Чтобы помочь девочке адаптироваться в школьной группе, воспитатель подталкивала мать и ребенка к занятиям логопедом, замечала достигнутые успехи, хвалила успехи, беседовала с мамой о поведении ребенка в школе.
      Центр укрепления здоровья на улице Колобжеска в Гданьске подтвердил уверенность матери в хорошем умственном потенциале ребенка. Поощрялось совершенствование пишущего почерка и указывалось на необходимость консультации в клинике психического здоровья для выявления отклонений в социально-эмоциональном развитии.
      Посоветовавшись с мамой еще одним психологом из ППС № 6, было решено, что ребенку лучше пройти психологическое обследование у психолога, который проводит логопед.Клаудия согласилась на это. Мама была того же мнения.
      Для этой цели автор данного исследования использовал следующие диагностические методики:
      • Матричный тест Равена,
      • Тест Хатча,
      • Тест зрительного восприятия Бендера — Сантуччи,
      • Тест семейных отношений Э. Бене — Дж. Энтони,
      • рисование персонажей человеческих,
      • рисование семьи.
      Во время психологического осмотра Клаудия была напряжена, но не плакала и без сопротивления продолжала выполнять свои задачи.
      Установлено, что умственное развитие находится на уровне выше возрастного.Она работала медленно, но осторожно. Визуальный анализ и синтез соответствовал возрасту. Графомоторика ведущей правой руки несколько ниже возрастной нормы. Перекрестная латерализация (доминирующий левый глаз).
      При исследовании системы эмоциональных отношений Клаудии с отдельными членами семьи между членами семьи был установлен баланс положительных и отрицательных эмоций.
      Только по отношению к отцу Клаудия не получила достаточной положительной поддержки. В беседе с матерью говорилось, что такое состояние неблагоприятно для девочки и требует значительного улучшения.
      Утверждалось, что Клаудия была исключительно эмоционально чувствительным ребенком. Ей нужно гораздо больше эмоциональной поддержки, доброты, снисходительности, безусловной любви и принятия со стороны всех окружающих, особенно родителей и учителей. Было отмечено, что у него были серьезные проблемы с речью и трудности с формулированием предложений. Такие трудности вызывают у девочки боязнь налаживания отношений и ухода от контактов со сверстниками. Уверяли, что Клаудия интенсивно работает над улучшением произношения (но в своем собственном темпе) и способна научиться говорить совершенно правильно.
      С целью полной диагностики школьной зрелости ребенка проведено педагогическое обследование. В результате было установлено, что в связи с замедленным развитием слухового восприятия школьник относится к дислектической группе риска.
      В течение следующих нескольких месяцев терапевтической работы моей маме неоднократно предлагалось пройти специализированные медицинские консультации. Произошло это в начале 1-го класса (через полгода терапии), когда выяснилось, что Клаудия по-прежнему отказывается ходить в школу.
      Специалист в области детской и подростковой психиатрии диагностировал тревогу разлуки, требующую психологической терапии.

      IV. ЗНАЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ для развития ребенка и его функционирования в широко понимаемой жизненной среде (в контексте литературы).
      Представленная девушка проявляет два типа проблем. Одна касается сферы детской речи и проявляется специфическими речевыми дефектами и отклонениями в развитии речи ребенка. Вторая группа проблем носит психологический характер и касается эмоциональной и социальной сферы. В случае Клаудии обе проблемы сосуществуют и обусловливают друг друга.Анализируя историю жизни ребенка и семьи, трудно однозначно сказать, какой тип проблем является первопричиной, а какой второстепенной. Учитывая возраст ребенка и ограниченный социальный опыт, представляется, что первопричиной проблем ребенка является сфера языкового общения, а эмоциональные проблемы оказались вторичными по отношению к артикуляции. На замедленное течение речевого развития накладывались нарушения в выражении и контроле эмоций. Это, в свою очередь, нарушило отношения со сверстниками.
      Из разговора с мамой выясняется, что раньше в детский сад девочка не ходила. Единственным окружением, которое она знала, была семья. Однако отсутствие дошкольного образования, по-видимому, не является причиной проявляющихся эмоциональных проблем девочки. Эмоциональные нарушения у детей невротического характера встречаются довольно часто. Они могут быть временными или присутствовать постоянно. Это причиняет много страданий ребенку и нарушает его познавательное развитие, школьную деятельность и социальное функционирование.Эмоциональные проблемы ребенка возникают в семье, школе и сверстниках.
      По данным Kozanecka (2003), невротические синдромы проявляются следующими симптомами:
      • сепарационная тревога с чувством опасности в ситуациях изоляции от близких,
      • расстройства настроения,
      • чувство несчастья,
      • частый плач,
      • соматические симптомы (боль в животе, тошнота, рвота, диарея, головная боль),
      • меньшее социальное развитие.
      Успеваемость этих детей в школе ниже их интеллектуальных способностей.Эти дети с трудом адаптируются к новым условиям. Особые трудности у них возникают, когда они вступают в новую образовательную ступень. Симптомы обычно ухудшаются при смене класса, что усугубляет имеющиеся трудности и приводит к развитию невротического порочного круга, из которого семья и ребенок не могут найти выхода. К наиболее частым формам невротических расстройств у детей относятся:
      • школьная фобия,
      • разлука,
      • уход от контактов со сверстниками.
      Симптомы, проявляемые Клаудией, были диагностированы психиатром как тревожное расстройство разлуки. Специалист рекомендовал ребенку семейную и индивидуальную психотерапию. Мать не интересовала семейная форма работы, поскольку, как она утверждала, отец ребенка не дает согласия. Однако ее интересовала любая терапия для ребенка.
      Симптомы тревоги могут проявляться в период от дошкольного до подросткового возраста. Поведение Клаудии также начало беспокоить ее мать в возрасте 4 лет.Именно тогда стали нарастать плаксивость, отвращение к социальным контактам и медленное речевое развитие.
      Основным симптомом этого расстройства является чрезмерный страх разлуки с теми, к кому ребенок привязан. Ребенок проявляет поведение, направленное на избегание разлуки с опекуном. Следовательно, она часто отказывается ходить в детский сад, школу. Сопровождается многочисленными соматическими симптомами: болями в животе, головными болями, плачем, цеплянием за родителей. Как правило, тревога разлуки передается по наследству, но способ наследования неизвестен.Часто родители таких детей также испытывают панические атаки или депрессию (Козанецка, 2003).
      Возможное лечение ребенка - выбор родителей. Она может проходить в форме семейной и индивидуальной психотерапии ребенка. Целью психотерапевтических процедур является уменьшение чувства угрозы и расширение чувства безопасности ребенка в семье и за ее пределами.
      Симптомы сепарационной тревоги у Клаудии ухудшились, когда она начала обязательное дошкольное образование, но ее симптомы появились раньше, когда ее родители попытались начать логопед в возрасте 4 лет.На момент зачисления в обязательное дошкольное отделение симптомы ухудшились и затронули эмоциональную, социальную и коммуникативную сферы. С самого начала «детского сада» Клаудия не хотела выходить из дома, хотя мама всегда водила ее в школу. Утром она не хотела вставать, одеваться или завтракать, зная, что в будущем пойдет в школу. На территории школы она прижималась к маме, плакала и отказывалась оставаться в школе. Несмотря на такую ​​реакцию, мать, попытавшись успокоить девочку, оставила ее в классе под присмотром учителя.После того, как мать ушла, она перестала плакать, но не пошла на контакт ни с детьми, ни с учителем. Первые несколько месяцев она не выполняла указаний учителя, а просто сидела и ждала маму.
      В литературе по этому вопросу страх отличается от страха, который является первичным, врожденным и защищает нас от угроз окружающей среды. Страх возникает, когда вы представляете угрозу. Это внутренний процесс защиты от потенциальной опасности. Страх первичен и защищает нас, но на его основе вырастает и развивается вторичный страх в процессе развития и воспитания ребенка.Оно возникает, когда вы представляете прошлую ситуацию страха. Это репродуктивный страх, потому что он появляется как образ угрозы, которую ребенок ранее испытывал в форме страха. На более позднем этапе развивается продуктивная тревога, поскольку она возникает в воображении ребенка. Используя собственное воображение, он создает мир страхов. Развитие страхов идет по мере развития психических процессов: воображения, мышления, эмоций. Продуктивные страхи в результате развивающегося воображения ребенка могут усиливаться по порочному кругу и в благоприятных ситуациях приводить к нарушениям поведения.
      У школьников развиваются страхи представления о себе, которые включают идеи, желания и ожидания, которые человек имеет по отношению к себе. Эта часть личности формируется под влиянием информации и суждений других людей. В начальный школьный период это в основном родители, учителя и сверстники. Они, как значимые личности, формируют образ нас самих. Самооценка и стремления формируются вместе с образом самого себя. Предполагается, что наиболее интенсивно самоструктура развивается в возрасте от шести до тринадцати лет.У ребенка тогда возникает острая потребность положительно думать о себе, о своих возможностях, достоинствах и достижениях. Негативная информация о себе, например, насмешки или неспособность к вербальному общению, вызывает у ребенка чувство заниженной самооценки, что, в свою очередь, вызывает цепочку тревожных реакций. Низкая самооценка возникает в результате постоянного ожидания или получения негативной информации о себе, например, неэффективного общения с окружающими из-за слабого речевого развития, как в случае с Клаудией.
      В то же время тревожность представляет собой определенную закономерность развития, которой следуют все дети. Опасен для развития ребенка, когда он переживается особенно сильно, в виде сопутствующих соматических реакций: потливости, побледнения, дрожи тела, потирания рук, учащения или замедления сердечного ритма. Это очень опасно, так как постоянно поглощает внимание ребенка, не позволяя ему сосредоточиться на другом задании или игре. Тревожность следует считать патологической, когда она характеризуется неадекватностью реакции на раздражитель, например.обычная ситуация утреннего похода в школу вызывает бурную реакцию. Такой пример из жизни Клаудии – нежелание и плач перед школой. Результатом переживания тревожных реакций является формирование у ребенка стойкой черты личности – доминирования страха. Это серьезно нарушает функционирование ребенка в окружающей среде и связано с частыми субъективными тревожными переживаниями. Отношение ребенка к окружающему недоверчиво, а мир воспринимает через ожидание неудачи. Снижается самооценка, усиливается склонность к бездействию, устанавливается установка смирения и отстранения.
      В связи с вышеизложенным анализом были сформулированы негативный и позитивный прогноз.

      V. ПРОГНОЗ
      Отрицательный:
      • обострение симптомов разлуки,
      • возникновение порочного круга невротика,
      • нежелание вступать в контакты со сверстниками,
      • сопротивление выполнению указаний учителя,
      • усиление соматических симптомов ,
      • нежелание заниматься логопедией дома,
      • медленное достижение речевых эффектов,
      • нарастание отклонений в социальном функционировании,
      • медленное развитие слуховых функций,
      • медленный прогресс в развитии языковых навыков,
      • пренебрежение психологических и логопедических рекомендаций на дому.
      Положительный:
      • мать соблюдает психологические, логопедические и психиатрические рекомендации,
      • ребенок начинает сотрудничество с логопедом,
      • постепенно исчезают симптомы разлуки, она перестает плакать в школе,
      • девочка устанавливает социальные контакты: ее приглашают поиграть, выполняет указания учителя на уроке,
      • выполняет дома занятия по повышению квалификации по заданию логопеда,
      • охотно учится читать и писать, что вызывает чувство успеха в школе,
      • ребенок сотрудничает на логопедических занятиях,
      • быстрое развитие речевых навыков: активный словарный запас, умение строить предложения,
      • достаточно быстрое устранение дефектов артикуляции, что дает ощущение успешности и улучшает общение со сверстниками.

      VI. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РЕШЕНИЮ: постдиагностические рекомендации и программа терапии
      Эмоциональные проблемы представляли особую трудность при прямом контакте с девочкой. Ее поза была напряженной, неуверенной, замкнутой. Она часто терла руки под столом. Клаудия отказалась сотрудничать в форме молчаливого сопротивления в решении задач, которые она считала трудными. Это относилось как к артикуляционным, моторным, так и словарным упражнениям. Только дыхательные упражнения давались ей легко, и она охотно их выполняла.Когда она выполняла артикуляционные упражнения, на ее глаза внезапно навернулись слезы. В таких ситуациях делались перерывы в занятиях по чтению сказки, рисованию, логопедическим или языковым играм.
      Также давали о себе знать усталость и трудности с концентрацией внимания. Затем был перерыв на «что-нибудь сладкое».
      Постдиагнозные логопедические рекомендации предусматривают необходимость проведения:
      • индивидуальной терапии 1 раз в неделю в поликлинике,
      • логопедического массажа по инструкции, представленной на занятии,
      • релаксации, дыхательной и общедвигательной гимнастике,
      • психолого-педагогическая экспертиза для определения школьной зрелости и положения ребенка в семье по окончании дошкольного образования,
      • консультация детского психиатра для диагностики эмоциональных расстройств по медицинским критериям.
      В связи с эмоциональными проблемами девочки не рекомендовалось подрезать укороченную уздечку языка. Было решено попытаться удлинить его за счет логопедического массажа. Дополнительную трудность представляла постоянно возникающая гримаса лица, вызывающая асимметрию углов рта. Это очень затрудняло фиксацию вызванных фрикативных и компактных фрикативных звуков.
      В течение нескольких последующих месяцев проводились логопедические занятия по индивидуальной программе логопедии, дополненной дыхательной гимнастикой, сказкотерапией и рисованием.Постепенно пришли результаты логопедической работы. Мама систематически приходила на занятия, выполняла дома рекомендованный логопедический массаж, фиксировала выполненные на занятиях задания.
      Усиление дыхательного пути и чувствительности, праксии и координации артикуляторов позволило развить и закрепить звонкие взрывные звуки. Дальнейшая работа велась по развитию и закреплению фрикативных и компактно-фрикативных звуков.
      В психолого-педагогических рекомендациях указано:
      • окружать девочку теплой, дружеской атмосферой в школе и дома;
      • поддержка ребенка в установлении дружеских отношений со сверстниками;
      • развитие интеллектуальных способностей девочки выше среднего и, по возможности, развитие этого потенциала в дидактическом процессе;
      • поддержка дополнительной помощью на дому слаборазвитых сфер (редуцированная речевая экспрессия, слуховая сфера, графомоторика) в соответствии с подробными рекомендациями во время терапии;
      • укрепление семейных связей через совместные игры, выполнение домашних дел, выполнение работы по дому, проведение времени;
      • поддержка ребенка в достижении успеха в классе, что должно положительно сказаться на мотивации, повышении самооценки и развитии самооценки,
      • поощрение самостоятельности и смелого преодоления трудных ситуаций, напр.во время школьных каникул.
      Мнение для школы пояснило, что девочка способна положительно реагировать в ситуации дружбы и принятия. В педагогической работе указывалось бдительно относиться к отношениям Клавдии со сверстниками и при необходимости не допускать навешивания ярлыков инаковости. Дополнительно было рекомендовано работать с классной группой по терпимости, принятию и уважению к различным эмоциям и поведению детей в группе.
      В беседе с матерью было указано на необходимость особо внимательного и бережного ухода со стороны обоих родителей, путем систематической работы над содержанием школьного учебника с целью поддержки дочери в достижении школьных успехов.Было рекомендовано читать лечебные сказки обоим родителям дома, а также в присутствии других детей:
      1) Бретт Дорис «Сказки, которые лечат», части I и II;
      2) Мария Молицкая "Лечебные сказки".
      Постдиагностическое приложение объясняет, что эмоциональные проблемы ребенка частично связаны с дефектами речи и слаборазвитыми навыками языкового общения. Слабые коммуникативные навыки мешают эффективно работать на уроках и мешают девочке использовать свои потенциальные интеллектуальные способности.
      В последующие месяцы был реализован разработанный план логопедического сопровождения с элементами дыхательных и релаксационных упражнений, сказкотерапии и рисования. Изменения в поведении ребенка постоянно обсуждались с матерью.
      Чтобы план оказания помощи был успешным, была разработана базовая программа терапии.

      И. Цели и задачи:
      • совершенствование чувства, праксии и координации артикуляторов,
      • вертикализация языка,
      • вызывание пропущенных звуков речи,
      • исправление дефектных фонем,
      • развитие слуховых функций: фонематического слуха, слогового и фонематического анализа и синтеза. , прослушивание звуков в слове в слове (в начале, в середине, в конце),
      • объединение слов в осмысленные предложения,
      • увеличение словарного запаса,
      • улучшение звучания вызываемых звуков,
      • обучение для создания предложений и описания иллюстраций,
      • поощрение дольше, свободное выражение,
      • улучшение навыков внимания.

      II. Методы психологической работы:
      • дыхательные и релаксационные упражнения,
      • рассказывание и чтение сказок,
      • техника рисования.

      III. Методы логопедии:
      • фонетические и механические с целью вызвать звуки,
      • вербальные: беседы с родителем и ребенком, методика рассказывания и чтения сказок,
      • демонстративные: демонстрационные,
      • практические занятия: иллюстрации,
      • пассивный: логопедический массаж,
      • активный: задания для ребенка, активные двигательные упражнения
      • элементы поведенческого метода: положительное подкрепление, угашение,
      • элементы метода сенсорной интеграции,
      • мотивационная система,
      • речь терапевтические игры,
      • элементы метода Фоногест, К.Краковяк
      • элементы метода «Хороший старт» М. Богданович

      IV. Формы работы:
      • интерактивное сотрудничество с ребенком,
      • называние, чтение, описание, рассказы, как индивидуальная работа ребенка,
      • беседа с родителем, инструктаж, поощрение сотрудничества.

      V. Учебно-методические пособия:
      • тексты сказок (своих и книжных),
      • наборы слов, группы слов и более длинные тексты,
      • отдельные картинки и иллюстрации,
      • программы для ЭВМ: Говорящие картинки, Логопедия, Словарь с картинками.
      VI. Этапы индивидуальной лого-артикуляционной терапии:
      Ознакомительный этап:
      • дыхательная гимнастика – расслабляющая,
      • массаж языка, губ и щек,
      • чтение и обсуждение сказки,
      • активные упражнения, улучшающие чувствительность, праксию и координацию артикуляторов ( язык, губы, нёбо, нижние челюсти).
      Этап правильной коррекционной работы по вызыванию звуков: взрывных, фрикативных, компактно-дробленных, полуоткрытых звуков: л, р, й
      Этап фиксации, т. е. стабилизация правильной артикуляции звуков в управляемой речи .Закрепление новых кинестетико-моторных стереотипов при звукоизвлечении происходит медленно, поэтому на практике это наиболее длительный этап коррекционной работы. На этом этапе вызванные звуки речи фиксируются в слогах, логатомах, словах, словосочетаниях, предложениях и более длинных высказываниях.
      Стадия автоматизации — обеспечивает свободную рефлексивную артикуляцию. Артикуляция автоматизируется в процессе закрепления кинестетических и моторных стереотипов.В случае с Клаудией этот этап будет полностью реализован в команде с другим ребенком (командная программа). Его целью является развитие активного словарного запаса, умения строить предложения и использовать их в общении с окружающей средой.

      Роль сказки как методики снижения уровня тревожности у детей
      Одним из методов работы с девочкой было рассказывать сказки в течение нескольких минут после дыхательной гимнастики, чтобы расслабить ребенка и привести его в хорошее настроение перед логопедической гимнастикой.Для успеха логопедической терапии необходимо было вызвать у девочки желание сотрудничать и снизить тревожные реакции на уроках, дома и в школе.
      По мнению Молицкой (1999), сказки особенно помогают в решении трудных детских проблем. Некоторые дети не успевают приспособить свои эмоциональные реакции к меняющимся событиям в окружающей среде. Детские страхи не всегда являются следствием болезненных переживаний в семье. Иногда причины неизвестны. Независимо от того, имеют ли пережитые страхи более или менее рациональную основу, они всегда являются для них кошмаром и оставляют глубокий след на всей личности.
      Сказки – это близкие детям произведения, рассказанные или прочитанные, в которых реальный мир смешивается с фантастическим. Вместе они могут создать реальность, понятную ребенку. В сказке ребенок узнает о тревожных ситуациях и находит чудесное решение проблем. В мире сказок вы можете встретить друзей, пережить большие приключения и избавиться от страха. Благодаря сказкам решение эмоционально сложных ситуаций может оказаться возможным и безопасным, и даже приятным.
      Страхи как у детей, так и у взрослых возникают из-за того, как они думают об определенных событиях и ситуациях.Задача сказки — научить детей справляться с собственными тревогами, изменив свое представление о том, что их вызывает. В сказке мы даем ребенку действенный способ справиться с трудной ситуацией. Включение позитивного мышления — это эффективный способ справиться с ситуацией, а не паниковать.
      Лечебные сказки позволяют без страха смотреть на проблемы, близкие вашему ребенку, но непосредственно ему не принадлежащие. Они учат вас, как помочь себе. Удивительный мир позволяет по-другому смотреть на события, менять их, расколдовывать, чтобы они были дружелюбными.В сказке всегда все заканчивается хорошо. Об этом знает каждый ребенок. Рассказывая сказку, мы связываем причины страха с их последствиями, т.е. с такими симптомами, как плач, избегание контакта. Мы показываем пугающие события и ситуации через призму факторов, их вызывающих. Тогда страхи теряют свою значимость. Через сказки ребенок учится позитивно относиться к ситуациям, вызывающим тревогу.
      В сказках мы используем методы, чтобы иммунизировать детей и уменьшить их, показывая им возможность противостоять невзгодам повседневной жизни.
      Единственная трудность для терапевта, родителя или учителя в рассказывании сказок состоит в том, чтобы придумать их по принятому образцу. Чтобы использовать сказку в работе с детьми, недостаточно прочитать книгу сказок. Вам предстоит самостоятельно создать лечебный сюжет, который может стать противоядием от тревожных ситуаций ребенка. Таким образом, таинственные страхи постепенно теряют свою силу и становятся обычными ситуациями, в которых ребенок может эффективно выполнять обычную повседневную деятельность. Постепенно благодаря сказкам ребенок учится позитивно мыслить в трудных ситуациях.
      В средней семье сказка сопровождает ребенка с раннего детства, поэтому обычно ребенок положительно реагирует на слова: «Я расскажу тебе сказку». Издания, доступные в книжном магазине, часто слишком длинные для проблемных детей. Чтобы они сыграли терапевтическую роль, в работе с конкретным ребенком необходимо адаптировать сюжет к ситуации и проблеме ребенка.
      Для нужд Клаудии были написаны 2-х или 3-х страничные сказки, содержание которых адаптировано к ее тревожным проблемам и специфике ее семейной ситуации.
      Каждая лечебная сказка имеет свои постоянные элементы, касающиеся: сюжета, главного героя, других сказочных персонажей и предыстории повествования. Используя такую ​​схему, в сказках были реализованы следующие цели:
      • информирование людей, то есть вербализация страха,
      • укрепление самооценки,
      • обучение позитивному мышлению,
      • формирование положительных эмоций,
      • десенсибилизация к стрессовым ситуациям. ,
      • обучение адекватным моделям поведения.
      Главный герой истории попадает в сложные ситуации, вызывая страхи, подобные страхам ребенка.В каждой сказке доминирует отдельная ситуация, вызывающая страх:
      • о разлуке с матерью,
      • о насмешках, смущении,
      • потеря контроля над собственными эмоциями.
      Главный герой рассказа – ребенок или животное, с которым может себя идентифицировать маленький слушатель. Со всеми возникающими трудными ситуациями он справляется с помощью других сказочных персонажей (животных, предметов), которые помогают ему рационализировать проблему, направлять ее деятельность и учат правильному поведению.В результате он начинает видеть себя более позитивно.
      Каждая сказка заканчивается эффективным выходом из сложной ситуации и тем самым избавляет главного героя, а косвенно и маленького слушателя, от страха. Главный герой получает новые навыки совладания с трудной ситуацией, потому что узнает новые способы действий, и способен позитивно мыслить о ситуации, которая раньше вызывала только страх.
      Другие персонажи представлены, чтобы помочь главному герою распознать страх и научить его эффективным способам поведения, которые позволят главному герою добиться успеха.Вводя слова: могу, могу, хочу, улыбаюсь, доволен, ищу решения, учат позитивному мышлению в ситуациях, вызывающих страх. Дополнительные персонажи создают эмоциональный настрой, полный любви, принятия, сердечности, доброты и понимания сложных моментов в жизни героя. Дополнительные персонажи вызывают потребность говорить, сообщать о своих проблемах, создавать безопасные ситуации, в которых они побуждают вас открыться и оставить позади свои страхи.
      Предыстория рассказа построена таким образом, что действие сюжета происходит в местах, известных ребенку и представлены они так, что вызывают у сказочных персонажей веселое настроение.

      VII. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ: курс терапии.
      На основе беседы с ее матерью и психологических исследований были установлены следующие особенно вызывающие тревогу ситуации, с которыми Клаудия боролась ежедневно. История волшебной сказки о непростых приключениях медведя панды адаптирована к каждой ситуации. Целая серия сказок для Клаудии создавалась в течение многих месяцев встреч. Их содержание было изменено и адаптировано к текущим потребностям девушки. Прочитав все сказки, в последующие месяцы Клаудию спросили, какое приключение Мисаи прочитать еще раз.На этом этапе людей спрашивали, какой другой конец мог быть у этой сказки. До предложенной концовки Клаудия рисовала дома. Были подготовлены следующие тексты сказок:
      • страх говорить: Мися идет к логопеду,
      • страх разлуки с мамой: Мися идет в школу,
      • Идти утром в школу: Как Мися научилась весело ходить утром вставай и беги в школу,
      • разговоры с учителем: Мисия разговаривает со своей хозяйкой в ​​школе,
      • играет с детьми в школе: Мися играет с детьми.
      Терапия Клаудии, которая проводится с января 2009 года, подходит к завершению с полным успехом. Логопедическая работа с элементами сказкотерапии проводилась на основе индивидуальной терапевтической программы в 2009/2010 учебном году и продолжена в групповой программе с другими детьми в 2010/2011 учебном году.
      Элементы психологической работы с Клаудией были частью логопедии. Помимо логопедических методов использовались также:
      • дыхательные и релаксационные упражнения,
      • методика сказки,
      • рисунок ребенка.
      Когда началась терапия, Клаудия была плаксивой, замкнутой девочкой. Моя мама говорила, что у мамы моего отца были такие проблемы в семье, но она как-то всегда справлялась. Она преуменьшала проблемы дочери и была уверена, что вырастет из них. Наблюдение за поведением матери при встречах и беседах позволило сделать вывод о том, что ее психическое устройство также было достаточно тревожным. Иногда она прямо говорила, что у дочери есть эмоциональные проблемы, которые осложняли ей жизнь в школе и дома, но не видела причин что-то менять в семье.Моя мама долгое время отказывалась от консультации с психиатром.
      Особенно сильное беспокойство девочка испытывала на территории школы, что приводило к заторможенности ее активности. Она была апатична, отсутствовала и временами молчала. Тревога мешала ей сосредоточиться на задании в школе, и учительница, ведущая ребенка, попросила провести психологическую экспертизу для определения школьной зрелости ребенка. В своем поведении Клаудия ориентировалась на воображаемые неприятные ситуации в контактах с учителем и детьми.Обычные ситуации перерастали в непреодолимые эмоциональные блоки, делавшие невозможным вербальное общение. В результате она работала менее эффективно, чем ее сверстники. Дополнительно мать консультировалась с другими психологами поликлиники, которые давали соответствующие рекомендации, но индивидуальная психотерапия ребенка не проводилась.
      После того, как врач поставил диагноз «расстройство тревоги разлуки», в логопедию была включена сказкотерапия, чтобы нейтрализовать страхи, научить позитивному мышлению и познакомить с косвенно-конструктивными способами борьбы с волнами негативных эмоций.Необходимо было использовать приемы для снижения тревожности ребенка. Не настроив ребенка на позитивный лад, провести логопедическую работу не представлялось возможным. В противном случае девушка не могла сотрудничать или выполнять приказы. Обычно она сначала замыкалась в себе, а потом текли слезы. На начальном этапе необходимо было отложить чисто логопедическую работу на потом, а заботиться об эмоциях ребенка, чтобы логопедическая работа вообще была возможна.
      Индивидуальная логопедическая программа на 2009/2010 гг. дополнена элементами психотерапии, адаптированными к потребностям и возможностям развития ребенка.Каждое занятие начиналось с дыхательных упражнений, целью которых было стабилизировать дыхание Клаудии и снизить накопившееся в теле напряжение. Замкнувшись, девушка при этом задержала дыхание, что вызвало еще более быструю блокировку ее эмоций. Дыхательные упражнения через диафрагмально-брюшной тракт углубляли ёмкость лёгких, обеспечивали кислородом и укрепляли мышцы диафрагмы и живота. Этот элемент занятий поднимал ребенку настроение, насыщал мозг кислородом и расслаблял мышцы всего тела.Это был очень важный аспект терапии, так как благодаря ему можно было разрядить негативные эмоции и высвободить позитивные, а следовательно, вызвать и закрепить звонкие звуки. Это был первый заметный успех девушки.
      Безмолвное произношение касалось всех звонких звуков и было чрезвычайно трудно вызвать, так как эти звуки требуют эффективной дыхательной системы и достаточно сильного голоса. И это было как раз слабостью Клаудии. Дыхательные упражнения имели еще один положительный эффект.Клаудия быстро это заметила и решила, что ей с ними хорошо. После проработки звучания этап закрепления прошёл достаточно легко. Признание того, что ей было легко их выполнять, дало ей ощущение успеха и вселило уверенность в себе. Верила в собственные силы, доброту и искреннюю готовность помочь логопеду. Первоначальные успехи с вокализованными звуками побудили ее увеличить усилия и сосредоточиться на оставшихся дефектных звуках.
      Дополнительным преимуществом дыхательных и релаксационных упражнений было то, что их можно выполнять в игровой форме, что еще более позитивно было воспринято Клаудией.
      После дыхательной гимнастики обычно проводился логопедический массаж продолжительностью около полминуты, сначала логопедом, а затем постепенно таким же образом проводился и ребенок.
      На следующем этапе Клаудии была рассказана короткая сказка, целью которой было внедрить в сознание девочки позитивное осмысление ее тяжелых переживаний в жизненной среде. Через сказку передавалось содержание, позволяющее ребенку привыкнуть к тревожным событиям и ситуациям, дистанцироваться от них и увидеть возможности и способы борьбы с ними.
      Используя схему, представленную в книге: Терапевтические сказки (Молицка, 1999), автор произведения самостоятельно придумал несколько лечебных сюжетов, которые были противоядием от сложных ситуаций девочки. Таким образом, таинственные страхи, преследующие Клаудию, постепенно теряли свою силу. Тревожные ситуации стали обычными ситуациями, в которых ребенок был в состоянии действовать. Было трудно перевести сказки, представленные в книге госпожи Молицкой, непосредственно на ситуацию Клаудии и еще труднее связать ее с вызыванием и записью звуков.Каждая сказка была о других детских расстройствах и была слишком длинной, чтобы ее можно было прочитать ребенку во время часовой терапевтической встречи. Поэтому для нужд Клаудии было написано несколько 2-х или 3-х страничных текстов, подстраивающих свой сюжет под ее конкретные проблемы и семейную ситуацию.
      При этом мать попросили каждый день читать дочери лечебные сказки из доступной на рынке литературы.
      В беседах с матерью были установлены ситуации и факторы, вызывающие тревожное поведение девочки.На занятиях ребенку несколько раз подряд читали тексты сказок продолжительностью в несколько минут. Следующий текст был создан после нескольких встреч, когда девушка смогла рассказать о положении главного героя и его друзей в прочитанном ею рассказе.
      На данный момент во время терапии для Клаудии было подготовлено 7 сказочных текстов, и все они касаются вызывающих тревогу ситуаций, согласованных с ее матерью. Начали с сообщений о самом болезненном: боязнь говорить, ходить в школу, уходить утром от мамы и находиться на территории школы.Сказку прочитали, а потом спросили, помнит ли он имя главного героя. Обычно, впервые прочитав новую сказку, Клаудия запоминала имя героя, но на вопрос, не хочет ли она что-нибудь о нем рассказать, обычно молчала. Потом ее попросили нарисовать то, что она помнит из сказки. Сначала она не реагировала на просьбы, но постепенно начала рисовать мелкие элементы. Это были очень короткие, схематичные рисунки, но они помогали девочке все вспомнить и рассказать самой себе.
      Эту же сказку читали на последующих встречах, чтобы ребенок постепенно усвоил все содержащиеся в ней лечебные элементы.Когда она смогла сказать, что ей больше всего нравится в сказке, и что она изменила бы, если бы она была похожа на сказку, пришло время предложить другой текст. Первые месяцы ничего не меняла, но через несколько месяцев внесла изменения. Это был этап, когда девочка приступила к самостоятельному вербальному общению.
      Элемент рисования помог ребенку обсудить сказку и наполнил его ощущением успеха. Затем были предприняты активные двигательные упражнения для развития чувства, праксии и координации артикуляторов.Иногда рисование делалось дома. Затем девочка приносила работу на следующий урок и рассказывала о ней.
      Следующий этап занятия был посвящен артикуляционным упражнениям, то есть вызыванию правильных звуков речи и записи уже имеющихся. Слоговые, логатомные или словесные тексты вклеивались или заносились в домашнюю тетрадь, чтобы помочь матери закрепить практическую часть занятий.
      После каждого занятия, завершившегося награждением, девочку обычно просили нарисовать дома что-нибудь из понравившейся ей сказки.Через какое-то время именно этот элемент поднимал ребенку настроение с начала следующих занятий.
      Методика сказки применялась в индивидуальной терапии в 2009/2010 учебном году (I класс) на этапе базовой коррекции и закрепления звуков речи.
      В 2010/2011 учебном году Клаудия обычно участвует в командных (2 человека) занятиях, направленных на автоматизацию правильного произношения в предложениях и более длинных высказываниях, а также на развитие словесной выразительности. На этих занятиях также используется чтение сказок, но на основе имеющейся литературы.

      VIII. ЭФФЕКТЫ: качественная оценка полученных эффектов логопедической деятельности
      Полученные эффекты деятельности были сформулированы на основе процесса самооценки, в основном путем включенного наблюдения, а также беседы с родителем и мнения педагога из школа. Точная логопедическая и психологическая диагностика, подкрепленная дополнительными результатами специализированных тестов, позволили сформулировать программу терапии, которая дала измеримые результаты. Развитие разговорных навыков поддерживалось работой над эмоциональным состоянием девочки.Именно двусторонняя терапия позволила добиться эффектов в виде:
      • снятия артикуляционных нарушений,
      • снижения уровня тревожности в социальных взаимодействиях ребенка,
      • стабилизации настроения и спокойствия ребенка. ,
      • воспитание оптимизма и мотивации к сотрудничеству,
      • развитие речевой экспрессии,
      • совершенствование навыков речевого общения с окружающим миром.
      В настоящее время девочка правильно артикулирует все звуки речи в описательно-повествовательной речи.Достаточно хорошо владеет произношением в диалогической и спонтанной речи. В описании иллюстрации он по-прежнему выражается менее развитыми по отношению к возрасту предложениями. Однако самый главный терапевтический эффект заключается в том, что он общается с окружающим миром на правильно звучащем языке, ведет беседу, формулирует просьбы и вопросы. Эмоциональное состояние стабильное, бодрое. В школе заметили и оценили ее хороший умственный потенциал, который проявляется в беглом чтении и эффективном решении математических задач.Мама говорит, что Клаудия спонтанно правильно говорит дома, охотно делает уроки, а о проблемах с походом в школу забыли.
      Следует также отметить положительную роль матери, которая хотя и была против поиска источника проблемы в семье, но следовала остальным постдиагностическим рекомендациям. Она заботилась о систематическом участии в консультационных мероприятиях, записывала рекомендуемые упражнения дома и эмоционально поддерживала дочь. Она серьезно отнеслась к рекомендации читать детям лечебные сказки.Она была терпелива и видела постепенные последствия действий.
      Следует поблагодарить воспитателей школьной группы, которые следовали рекомендациям и активно поддерживали процесс общения Клаудии со сверстниками в классе.
      Благодаря правильному отношению взрослых к среде обитания ребенка сформулированный положительный прогноз имел шансы на успех. Адаптация индивидуальной программы терапии к имеющимся эмоциональным, артикуляционным и коммуникативным нарушениям принесла ожидаемые результаты.Примерно через 2 года терапии речь девочки понятна слушателю, а языковые навыки общения в окружающей среде удовлетворительны для семьи, учителя и сверстников. В настоящее время Клаудия заканчивает 2-й класс, и сверстники не помнят ее проблем с речью и эмоциональным контролем. Также сама Клаудия проявляет все больше уверенности в себе и языковой инициативы, что видно и в командной деятельности. Работала в команде с первоклассницей над закреплением артикуляции при построении предложений, чтении загадок и коротких стихотворений, описании иллюстраций и рассказывании историй.Она выполняла задания, в которых нужно было продемонстрировать сотрудничество, но также и соревнование, особенно в заданиях, состоящих в построении предложений.
      Последние месяцы девушка работает по полчаса в команде со своим братом, который на два года младше, у которого тоже проблемы с артикуляцией и эмоциями. Такая форма работы удобна для мамы наличием времени. Клаудия является для него образцом, что дает ей чувство значимости и гордости за преодоленные трудности. Остальные полчаса посвящены индивидуальной терапии брата.Мама говорит, что дома Клаудия демонстрирует язык брата и дыхательную гимнастику. Она охотно ходит в школу, ее навещают друзья, она более открыта в общении с семьей.
      Наблюдения во время коллективных занятий показывают, что девочка пока не инициирует спонтанные разговоры, но может принимать в них участие. А вот в доме с этим проблем нет. Она уверена в себе и способна навязывать свои потребности. Однако его язык все еще имеет некоторые ограничения. Во-первых, он общается малоразвитыми предложениями, а используемая лексика повторяющаяся, с небольшим количеством терминов.Она способна спонтанно задавать вопросы и формулировать просьбы, но в основном к близким ей людям. На уроках она не такая спонтанная, как дома. Тем не менее учитель хорошо оценивает девушку. Успех в устной речи, письме, чтении и счете приводит к хорошему настроению. Это позволяет сделать выводы о повышении уверенности в себе и развитии самооценки.
      Проведенные лечебные мероприятия, ответственное отношение взрослых, окружающих ребенка, их уверенность в возможностях развития ребенка, принесли ожидаемый лечебный эффект в эмоционально-социальной сфере и устранение серьезных речевых нарушений.
      РЕЗЮМЕ
      В исследовании анализируется эмоциональная и речеязыковая проблема девочки в преддверии начала обязательного школьного обучения. Почти два года девочка посещала индивидуальные и командные занятия. В первый год терапии работа была индивидуальной и направленной на эмоции девочки, в основном на основе дыхательной гимнастики и сказкотерапии. Лишь через несколько месяцев наметился заметный прогресс в развитии речи. Во втором классе была возможна командная работа, так как все звуки речи вызывались и записывались на уровне слов и словесных комплексов.Дальнейшее закрепление структуры предложения может происходить в группе для автоматизации эффектов терапии в присутствии других детей.
      Оглядываясь назад и на полученные результаты, разработанный план лечения эмоциональных и артикуляционных нарушений можно считать полным успехом. Достигнутый успех является результатом не только терапевтических знаний и опыта, но и умения искать методы, которые принесут ожидаемые результаты в работе с конкретным ребенком. Решающим фактором конечного успеха является терпение и умение установить контакт с ребенком, имеющим серьезные проблемы с вербальным общением.Также важно дружеское и поддерживающее сотрудничество с родителями.
      Способность обеспечить у ребенка чувство безопасности, доверия и привести к максимально быстрому успеху, укрепляет его веру, уверенность в себе, адекватную самооценку и запускает мотивацию для выполнения дальнейших задач.
      Работа с Клаудией еще раз показала, что изначально выявленные большие проблемы постепенно уменьшаются благодаря знаниям, гибкости, регулярности, доброте и терпению взрослых, сотрудничающих с ребенком.

      Библиография:
      1. Козанецка Э.: Коммуникативные расстройства, связанные с психическими расстройствами, в: Логопедия, Вопросы и ответы, т. I, II, изд. ., Лечебные сказки для детей, 1999, изд. Семейные СМИ.
      3. Молика М., Терапевтические сказки, часть 2, 2003,
      4. Бретт Д., Лечебные сказки, части I, II, GWP, 2006.
      5. Бемис Дж., Баррада А.: Преодоление страхов и фобий , GWP, 2007.
      6. Метод сенсорной интеграции в поддержке речевого развития у детей с травмами центральной нервной системы, Божена Одовска - Шлачиц, Harmonia 2010.
      7. Терапия сенсорной интеграции, выпуск 1, Божена Одовска - Шлахчиц, Harmonia 2010.
      8. 100 текстов для логопедических упражнений, Е.М. Скорек, Гармония 2006.
      9. Бродя по игре. Стихи и сказки, поддерживающие развитие речи ребенка., А. Микита, Harmonia 2007.
      Подготовил:
      Данута Пёрковска - Поневерская, логопед-психолог,
      Психолого-педагогическая клиника № 6 в Гданьске

      .

      Монтессори - лучший метод обучения?

      Монтессори-педагогика — один из лучших методов обучения детей, которые я знаю (хотя знаю лучше). Я признаю, однако, что коллективное увлечение этим методом и легкомысленный подход многих учителей побудили меня написать эту статью. Время проанализировать педагогику Монтессори.
      (Анализ касается детских садов и школ, которые «полностью» Монтессори. Учреждения с «элементами Монтессори» регулируются совершенно другими правилами.На самом деле они ничем не руководствуются - название "монтессори" не является зарезервированной торговой маркой, так что сегодня все можно называть монтессори и продавать в виде каши неосведомленным родителям.)

      Все началось с больных детей.

      Многие элементы педагогики Монтессори, которые, на мой взгляд, не работают и не помогают детям получить наилучшую возможную подготовку к взрослой жизни, проистекают из первоначальной причины этого метода. Мария Монтессори была великой женщиной, великим педагогом, ученым и врачом.Этой статьей я не хочу ни на йоту умалить ее несомненных достоинств, но хотел бы отметить, с какой миссией и с какими целями Мария создала метод, обсуждаемый в этой статье.

      Монтессори работала в психиатрической клинике Римского университета в первые годы 20 века, и она начала разрабатывать рассматриваемый метод на основе наблюдения за умственно отсталыми детьми. Марии удалось разработать педагогический подход, благодаря которому ребенок-инвалид, до сих пор абсолютно зависимый от взрослого, мог не только шнуровать ботинки, но и читать и складывать.Поэтому, увидев эффективность своих действий, Мария решила создать метод, по которому будет воспитывать «идеальных» детей. Применение тех же методов обучения к здоровым детям было мишенью. Здоровым детям требовалось гораздо меньше времени для освоения конкретных навыков, и они делали это с большей готовностью и энтузиазмом. Ошибка, являющаяся результатом невежества людей, внедряющих педагогику Монтессори в современную систему образования, заключается в применении к здоровым детям тех же ограничений, которые были необходимы в работе с детьми-инвалидами.У умственно отсталых детей должны быть систематизированы и четко определены принципы функционирования. В противном случае они теряются и ведут себя беспорядочно, а иногда даже могут представлять угрозу собственному здоровью. Поэтому требование, чтобы такой ребенок убирал кирпичи для коробки по одному, уверенно хватая каждый из них в руке, является оправданным. Но просьба о чем-то подобном, обращенная к здоровому ребенку, на мой взгляд, абсурдна.

      Представьте себе 5-летнего мальчика, который собирает пазл из 1000 частей и с трепетом размышляет о нем.Затем он раскладывает картинку и складывает все пазлы обратно в коробку одну за другой. Это ученик Монтессори. Между тем дошкольник найдет более быстрое и эффективное решение (например, поставит коробку под столешницу и подберет пазл с помощью гравитации). И все же изучение множества возможных способов решения повторяющихся, а также неожиданных проблем — это, пожалуй, самая важная компетенция, которую учитель должен воспитывать и развивать , чтобы подготовить детей к будущему функционированию в мире.К сожалению, бездумное копирование ВСЕГО метода приводит к таким нелепостям. Начнем мягко — с элемента, который только кажется абсурдным. Тем не менее, это очень полезно.

      Я не знаю, что происходит с моим ребенком!

      преданно предупреждаю вас. В этом абзаце я буду яростно защищать Монтессори (и, в некотором смысле, демократическую школу). У каждого родителя есть школьные воспоминания и определенные культурные привычки. Поэтому мы любим спрашивать: «А что ты сегодня делал? Что ты изучал?".Ничего необычного. Мы любим своих детей больше всех на свете, и когда нам приходится «отдавать» их на полдня, мы хотим быть уверены, что ребенку будет хорошо в данном месте и что он проведет свое время с пользой.
      К сожалению, в детском саду/школе Монтессори мы многому не научимся. Ожидаемый родителем ответ: «Сегодня мы писали письма, читали про медвежонка и говорили о горах», но такой информации нет. Ибо если студент страстно хочет построить розовую башню за две недели, он это сделает.На две недели. Родители часто расстраиваются из-за такого развития событий: «Я посылаю своего ребенка учиться чему-то, а не делать все время одно и то же! Ведь известно, что если ребенка не поощрять, он будет все время только играть». Это неправда. Ребенок, вынужденный учиться в рамках стандартного образования, несмотря на то, что целый день занят, в конечном итоге мало чему научится. Пока она окончательно не утратит изначальное желание учиться и узнавать новое спонтанно. И в монтессори, и в демократической школе ребенок может ничего не делать две недели.В результате она будет знать, как получить знания, и будет помнить и понимать больше этих знаний. Тем более что то, что он узнает, он выбирает сам.

      Самостоятельный выбор пути обучения

      Педагогика Монтессори позволяет ребенку самостоятельно выбирать траекторию обучения. Это далеко от того, что мы понимаем под стандартным образованием, и в то же время является единственно правильным путем. Эта возможность выбора является несомненным преимуществом метода Монтессори по простой причине – все дети разные и каждому интересно что-то свое.Один развивается быстрее, другому требуется больше времени, чтобы овладеть одним и тем же навыком. Тот факт, что ребенок имеет возможность узнать, что он хочет в данный момент и в своем порядке, формирует у детей положительное отношение к обучению как таковому. Система образования создала прямо противоположное явление. Обучение ассоциируется с неприятной обязанностью, оно приравнивается к окончанию беззаботных дней, наполненных весельем, при этом даже самый бунтарский юноша может выучить наизусть всю дискографию любимой группы.Дети могут отбиваться от обучения, когда им навязывают информацию как слишком сложную (у них проблемы с пониманием, снижается самооценка «видимо я тупой, если не понимаю»), так и слишком простую («я скучно, займусь чем-нибудь другим, потому что учиться скучно»). Выбирая учебные материалы самостоятельно, ребенок использует критерий отбора не только по своим интересам, но и по уровню успеваемости.
      Дополнительная свобода, о которой я упомяну здесь, — это свобода выбора рабочего места.Дети обычно работают за столами или на специальных ковриках. И на самом деле - в зависимости от того, любит ли ребенок находиться рядом с батареей, рядом с другими детьми или вдали от них, за столом, на земле, в комнате со своей группой или даже в другой комнате - он может свободно выбирать место работы так, чтобы он чувствовал себя максимально комфортно. Разве это не хорошее изменение по сравнению с жесткими деревянными стульями в классах?

      Помоги мне сделать это самому!

      Это стандартный принцип педагогики Монтессори - ребенок учится самостоятельности и ни от чего не освобождается.Принцип замечательный и один из моих любимых. Учитель показывает ребенку, как выполнить данное действие или задание в образце. Затем он позволяет ребенку выполнить эту задачу с нуля. Если придется показывать еще раз - не проблема. На самом деле ребенок при таком подходе чувствует себя более самостоятельным и самостоятельным, что делает ребенка более уверенным в себе . Это не имеет ничего общего с творчеством. Ребенок может выполнять действия самостоятельно предсказуемым и определенным учителем способом.Позвольте мне упомянуть об этом через мгновение.

      В конце концов, это правила или свобода?

      Вероятно, этот абзац больше всего сможет разъяснить родителям любые неточности, возникающие во мнениях о монтессори-педагогике. Удивительно, что такие крайние мнения циркулируют вокруг одного так подробно описанного метода (Мария проработала над ним полжизни, все материалы открыты и доступны). Начиная с «Монтессори — это полная свобода, ребенок ничего не должен делать и может делать все что угодно, на самом деле он мог бы использовать больше правил» по «Мотессори есть правила, но только необходимые, и ребенок свободно развивается «до» Монтессори. это железная дисциплина и строгость'.Как это на самом деле? И откуда такие крайние мнения?

      Один метод – три мнения

      1. «Монтессори — это полная свобода, ребенок ничего не должен делать, а может быть и все, на самом деле ему нужно больше правил»
      Как я уже частично описал, Монтессори предоставляет детям много свобод, которых нет традиционная школа. Ребенок может учить буквы, но не обязан. Он может сидеть за столом, но не обязан. Он может съесть бутерброд в 8 утра, но может и в 10 утра.Может вообще не есть. Даже самый либеральный родитель в какой-то момент чешет затылок, думая: «Есть ли вообще какие-то правила?» Именно из такой картины и из мнения этих родителей и возникла крайняя поговорка о «беспочвенной Монтессори».

      2. «У Мотессори есть правила, но только необходимые, и ребенок развивается свободно»
      Правильно. У Монтессори есть правила, и мы подробно рассмотрим их в третьем пункте. Верно также и то, что у ребенка много свобод. Вышеупомянутое мнение обычно высказывают самые толерантные люди, которых не смущают непривычная свобода или непривычные правила.Или, говоря иначе, свобода необычна, и ее нужно научиться ценить. А вот правила уже типичны - школьная дисциплина, приказы и запреты нам настолько хорошо известны, что мы чувствуем себя среди них комфортно.

      3. «Монтессори — это железная дисциплина и строгость»
      Позвольте мне прежде всего процитировать мнение г-на Ярослава Йордана, который является многолетним учителем Монтессори (источник всего документа внизу):
      “ (...) Педагогика Монтессори – это не партнерский метод и не свободный от стресса метод.Дети не могут делать то, что хотят, и не являются партнерами учителя. Все элементы дошкольной жизни подчинены ограничениям, правилам и принципам поведения. Страшно упомянуть — просто не хватит места, чтобы перечислить все правила. Например: каждый вид материала есть только в одном экземпляре и его нужно использовать в соответствии с его назначением, нельзя помогать другим - если это кому-то не нужно, нельзя мешать другим, нельзя мешать себе. Я знаю, что когда пишу эти предложения, я нахожусь на высоком уровне обобщения, но трудно представить перечисление конкретных примеров (...)"

      Ограничение, правила, схемы и правила.

      Проблема в том, что вы не видите. Ребенок может выбирать, с чем он хочет работать и где он хочет это делать, НО: он может использовать данную помощь только определенным и навязанным образом . Если определенные головоломки предназначены для размещения на столе, их следует выполнять только на столе. Если на ковре другая головоломка, то только на ковре. Если разложить палочки от самой длинной к самой короткой, то ТОЛЬКО да. Их нельзя использовать для строительства дома. Потому что эти палочки используются для изучения длины.Что произойдет, если ребенок разместит розовую башню по-другому? Придет дама и быстро поправит: «Я рада, что вы хорошо работаете, но мы так не используем эти блоки. Я покажу вам, как сделать это правильно. Почему это так? Я не знаю! Тем не менее, позвольте мне сказать вам, каковы мои предположения:

      - Во-первых, ссылаясь на источники метода, умственно отсталым детям следует вводить такие ограничения для их же безопасности. Правила безопасности, применяемые к больным детям, нашли прямое воплощение в работе со здоровыми детьми.Совершенно ненужный.

      - Во-вторых, грубо говоря, учитель один, а детей много. Если бы позволили играть «по-своему», это наверняка закончилось бы неприятно для учителя. Чрезмерная свобода мешает поддерживать порядок и дисциплину. Просто легче присматривать за группой детей, когда есть правила. Что в этом такого странного? Нить. Учителю легче, а детям безопаснее, когда они возвращаются из господского дома, чем когда они свободно сбегаются с разных сторон.Тем более, что и во взрослом возрасте у нас тоже есть правила - не спешим на автобус, не пьем алкоголь на работе и не бегаем голышом по улице. Как было бы хорошо, если бы принципы, однажды привитые, уважались.

      Проблема в том, что создание и соблюдение господствующих сверху в монтессори-педагогике шаблонов, правил и норм в какой-то момент вышло из-под контроля. Чтобы проиллюстрировать трагичность ситуации, возьмем конкретный пример.

      Ковер и другие несуразности

      Ребенок работает с любым выбранным материалом на коврике.Не общий коврик - а на маленьком индивидуальном коврике. Поэтому перед тем, как выбрать, например, кубики, ребенок готовит свое рабочее место. Он достает коврик, раскладывает его в выбранном месте и работает там максимально долго. Как это звучит до сих пор? Разумно? Итак, я представляю, КАК ваш ребенок должен развернуть ковер. В первый раз, конечно, учитель показывает, как правильно развивать коврик. Затем она следит за тем, чтобы каждый ребенок каждый раз делал это правильно. Вот официальное описание того, как учитель проводит урок пт.«Разматывать коврик» (источник внизу):

      .

      Подъем коврика

      Поместите большой палец правой руки на переднюю часть свернутого коврика примерно на 1/3 от края (или ниже, если коврик меньше). Оберните четыре пальца правой руки вокруг коврика так, чтобы они оказались под ковриком. Поместите большой палец левой руки на переднюю часть свернутого мата на расстоянии 1/2 расстояния от большого пальца правой руки. Оберните четыре пальца левой руки вокруг коврика. Используя силу обеих рук, поднимите коврик с пола так, чтобы он был перпендикулярен полу, затем встаньте.Держите коврик близко к телу, сохраняя его перпендикулярно полу. Осторожно идите к указанному месту, регулярно проверяя, есть ли выход и путь свободен.

      Положите ковер на пол

      Наклонитесь и сядьте на колени. Положите коврик на пол на одну опорную точку. Эта точка должна быть внизу сложенного ковра и на противоположной стороне вашего тела. Медленно отверните ладони от себя так, чтобы часть коврика лежала на земле.

      Развернуть ковер

      Положите левую руку на свернутый коврик близко к краю. Положите правую руку на правый край сложенной части коврика на той же горизонтальной линии, что и левая рука. Оберните четыре пальца каждой руки пальцами вокруг округлости коврика. Поверните запястья рук вниз.
      Поднимите руки вверх, выпрямляя запястья. После того, как каждая секция раскатана, положите руки на развернутую часть коврика и двигайте ими, чтобы расправить коврик.Продолжайте эти движения, пока коврик полностью не развернется.

      Я даже нашел видеогид, показывающий саму стадию разработки:

      Это не только стандартизация, которой учат каждого учителя на курсе Монтессори-педагогики. Это также обычная практика в детских садах и школах Монтессори. И не поймите меня неправильно — я не против научить детей безопасно и правильно стелить коврик. Но не позволять детям расстилать ковер по-своему, требовать схематичного поведения и полного соблюдения заранее установленных правил, вызывают у меня глубокую оппозицию.Так определяется КАЖДАЯ деятельность в детском саду и школе Монтессори. Начиная с раскладывания коврика через таблицу умножения и заканчивая разгадыванием шнурков. Только взгляните, ведь в Монтессори шнурки развязываются за восемь минут. Также хотелось бы подчеркнуть, что это не демонстрация моделей, которые только в первый раз должны внятно объяснить, как это работает. Это следует делать каждый раз. Всегда. Даже если ребенок придумает (возможно, менее изящный, но) более быстрый способ сделать это.


      https://www.youtube.com/watch?v=Uo0q8amA_iY

      Теперь пришло время поставить мат. Если, несмотря на приведенные доводы, вы все равно думаете: «Ну, может быть, это утомительно и слишком упорядоченно, но дети могут эффективно усваивать навыки и правильно решать задачи», вспомните пример из первого абзаца — доставание головоломки из коробки. . Монтессори учит, как делать это медленно, неэффективно и неэффективно. Зато точно и без возможности ошибиться. Сообщение, которое доходит до ребенка: «Лучше делать что-то медленно и аккуратно, с уверенностью, что не совершу ошибку, чем придумывать другие способы решения проблемы».

      Кто-то упомянул, что Монтессори учит творчеству. Я вежливо спрашиваю: где?

      Так что плохого?

      Почему мы критикуем стандартное образование? Ага. Для всех. Но что вам действительно нужно критиковать? В школе учат, что каждое задание (будь то по польскому языку или по математике) имеет один правильный результат и один правильный способ получить этот результат. Она учит, что нельзя ошибаться и действовать схематично. Подчиняйся правилам.Монтессори здесь пугающе похожа на традиционную школу. За одним исключением. Вы можете ошибиться в Монтессори. За это нет ни единой, ни штрафной санкции. Если вы размотаете ковер неправильно, Госпожа просто придет и покажет, как это сделать единственно правильным способом.

      Сказки запрещены?

      Элемент, который, вероятно, не известен читателю и о котором я намеренно не буду говорить прямо, — это отношение Марии Монтессори к сказкам. Мне очень интересно ваше мнение.Мария была убежденной противницей рассказывать детям сказки. Она считала, что знание следует приобретать только через реальность и опыт материальных вещей. Поэтому в монтессори-педагогике запрещены принцессы, драконы, заклинания и т. д. Если сказка, то без элементов фэнтези, в которой героями являются, например, дети. Мария считала, что для маленького ребенка сама жизнь наполнена таинственностью до такой степени, что нет необходимости вводить туда вымышленный мир.Вымысел и волшебные персонажи приводят, по мнению Марии, к тому, что ребенок со временем разочаруется, что всего этого на самом деле не существует.

      Сводка

      - Метод Монтессори лучше традиционной школы? Определенно да.
      - Дети, обучающиеся по методу Монтессори, обладают большими знаниями и навыками, чем дети, обучающиеся в традиционной школе? - Определенно трижды да.
      - Является ли Монтессори идеальным методом и подготовит ли он детей к взрослой жизни? Здесь, к сожалению, не обязательно.

      Во взрослом возрасте ребенок столкнется с правилами, которые Монтессори, несомненно, готов уважать и соблюдать. Что Монтессори мешает развитию ребенка, так это реакция на неожиданные ситуации, творческое решение проблем и способность адаптироваться к новой ситуации.

      Что теперь?

      Для родителей.

      Если родитель понимает, что традиционная государственная школа — не лучшее решение, и ищет альтернативу, отлично.Вальдорфский метод, демократическая школа, домашнее обучение и описанная Монтессори - все эти методы намного лучше государственного образования. Итак, что я рекомендую родителям, которые сознательно хотят выбрать Монтессори ради своего ребенка, так это восполнить пробелы в воспитании своего ребенка дома. Например, объясняя ребенку: «Да, в детском саду есть такие правила и они созданы для того, чтобы можно было хорошо позаботиться обо всех учениках, но если придумать другое решение проблемы, и оно будет столь же эффективным - это хорошо, давайте попробуем на примере."

      Для воспитателей и учителей.

      Психология описывает такое явление, как эффект ореола (также известный как эффект ореола). Это тенденция автоматически присваивать определенные характеристики на основе впечатления или эмоционального знака, приписываемого первому признаку данной вещи или человека. То есть приписывание ненаблюдаемых и не обязательно истинных признаков только потому, что мы хорошо мыслим и имеем положительное представление о данной вещи. На этой основе мы также объясняем любые ошибки.У меня складывается впечатление, что с монтессори-педагогикой происходит что-то похожее на эффект ореола — она настолько прекрасна на первый взгляд, что мы игнорируем элементы, несовместимые с этим божественным образом.
      Итак, есть ли у Монтессори преимущества, которые стоит внедрить в практику учителей? Несомненно. Если все элементы этого метода будут усвоены нашей практикой – ни в коем случае! Стоило бы рассмотреть весь метод Монтессори и внедрить то, что на самом деле готовит детей к жизни в обществе и что на самом деле эффективнее известных нам решений, а не огульно.Элементы монтессори-педагогики, которые не принесут наилучших результатов детям во взрослом возрасте, должны быть обновлены или изменены. Мир движется вперед. Чтобы научить детей приспосабливаться к изменяющимся условиям, также учителям (то есть людям, которые буквально составляют будущие поколения) необходимо адаптировать то, чему они учат. Призываю не повторяться, не учить всему бездумно, а думать о смысле и результатах культивирования заданных традиций и образцов.

      Мария Монтессори хотела воспитать идеальных детей. Те, которые будут иметь обширные знания, овладеют всеми необходимыми навыками, которые будут максимально самостоятельными и которые будут максимально послушными. Просто умный и вежливый. Метод прекрасно приспособлен к этому, без малейшего изъяна.
      Однако мир немного изменился, и я думаю, что предпочел бы, чтобы у моих детей время от времени возникали сумасшедшие идеи. Даже если нам придется убираться всем вместе целую неделю.

      Если не Монтессори, домашнее образование? Вы можете прочитать больше здесь.

      источника:
      http://www.bycrodzicami.pl/wp-content/uploads/radosnedzieckothejoyfulchild.pdf
      http://www.pssp.edu.pl/wp-content/uploads/2010/08/Pedagogika-Marii- Montessori.pdf
      http://uglyamericaninafrica.blogspot.com/2010/12/montessori-method-criticisms-and.html
      Опухоль Сабины, Метод Монтессори в детском саду и школе, Варшава 2009
      http://www.montessorianswers. ком/миф-фантазия.html
      http://www.mothering.com/community/t/434397/montessori-critics/20
      http://www.infomontessori.com/practical-life/preliminary-exercises-carrying-a-mat.htm
      http://pl.wikipedia.org/wiki/Efekt_aureoli_(psychology)
      и знания, полученные во время остекления для сертифицированного педагога Монтессори

      .

      Смотрите также