Post Icon



Коррекционная школа что это


Коррекционное образование – это…

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Впервые специально обучать особых детей начали в Испании в 1578 году. Попытки специального обучения детей с нарушениями интеллекта начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении. В России система специального образования детей появилась в 1797 году.

Концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении XX века претерпела ряд изменений. В мировой практике условно выделяют три этапа трансформации:

1. До середины ХХ века – сегрегация (медицинская модель), рассматривающая лицо с инвалидностью и ОВЗ как больного человека, которому необходим медицинский уход и лечение, что лучше всего осуществляется в специальном учреждении.
2. Вторая половина ХХ века – интеграция (модель нормализации), при которой барьеры и ограничения жизнедеятельности людей с ОВЗ стали рассматриваться как неприспособленность окружающей среды к индивидуальным особенностям каждого человека.
3. Середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия (модель включения), предполагающая вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью индивидуальной программы, которая соответствует его возможностям, обеспечение специальных условий. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л.С. Выготского (1896-1934), который заложил основы современного специального образования.

Специальное образование  – это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осуществляется по линии трех министерств: Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ, Министерства труда и социальной защиты РФ.

Проблемы специального образования:
•    отсутствие ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии,
•    недостаточная разработанность нормативно-правовой базы,
•    недостаточная изученность психологических особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии,
•    несовершенность системы коррекционной помощи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Компенсация – возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных организаций длительное время регламентировалась типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997).

Восемь видов специальных (коррекционных) организаций:

I вид – для глухих и слабослышащих (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи), а также позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

II вид – для глухонемых детей. Образовательный процесс направлен на восстановление утраченных слуховых способностей, организацию активной речевой практики, обучение коммуникативным навыкам.

III вид – для незрячих детей, а также детей с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

IV вид – для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией, а также для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения .

V вид – для детей с тяжелой речевой патологией, в том числе с заиканием. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня.

VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития детей способствует их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество.

VII вид – для детей с дислексией – частичным специфическим расстройством овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций, с задержкой психического развития (ЗПР), у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

VIII вид – для детей с умственной отсталостью. Коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация способствуют последующей интеграции в общество.

Кроме того, достаточно распространенными формами образования в последние годы являются: индивидуальное/надомное обучение, обучение в условиях стационара (лечебного учреждения), санатория, школы-профилактория. Получение профессионального образования возможно в организациях СПО, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
1. Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 век).
2. Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (начало 19 века).
3. Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 века).
4. Четвертый период – от осознания необходимости обучения части особенных детей к пониманию необходимости обучения всех особенных детей (50-90 годы).
5. Пятый период – от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).

При интеграционном подходе не произошло изменений в организации системы общего образования, т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Это явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью и ОВЗ в общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции «особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях. Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода – нужно менять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам.

При этом необходимо отметить, что инклюзивное обучение в России еще не стало системным явлением. В большинстве регионов имеют место только отдельные эпизоды реализации подобного обучения.

Организация психологической помощи в системе специального образования в России представляет собой результат определенных социально-экономических изменений, происходящих последние 10-15 лет. Для улучшения качества жизни лиц с инвалидностью и ОВЗ была разработана многоступенчатая государственная программа «Доступная среда», реализация которой продлена до 2025 года. Что же касается практической психологической службы специального образования, то она еще только начинает оформляться и заявлять о себе.

В настоящее время в России разрабатывается концепция развития системы инклюзивного и коррекционного образования на период до 2030 года.
 

Коррекционная школа - специфические особенности, виды и требования

Чем отличается коррекционная школа от обычного общеобразовательного учреждения? Для того чтобы дети, имеющие серьезные отклонения в развитии, могли получать знания, умения, навыки, в нашей стране функционируют специальные учебные заведения.

Рассмотрим основные формы работы, которые использует коррекционная школа.

Методика работы

Педагог использует в работе с особенными детьми рассказ. Благодаря яркому, эмоциональному изложению определенных явлений, событий учитель воздействует на чувства, эмоции воспитанников.

Коррекционная школа предполагает применение нескольких вариантов рассказа, которые зависят от конкретной педагогической ситуации:

  • описание;
  • изложение;
  • вступление.

Существуют определенные требования, предъявляемые к речи педагога:

  • выразительность, четкость, яркость;
  • безукоризненность с логической и фонетической стороны;
  • правильность ударений, четкость произношения окончаний;
  • замедленность речи;
  • доступность для восприятия школьников.

Работа с книгой

Коррекционная школа допускает редкое использование словесного метода. Но именно чтение книг в начальных классах имеет существенное значение, так как дети знакомятся с правильной, выразительной речью учителя, что необходимо для их умственного развития.

Педагог предлагает ребятам самостоятельное чтение, затем они отвечают на его вопросы. К этому процессу важно подходить избирательно, ведь дети коррекционной школы отличаются от своих сверстников интеллектуальными способностями.

В большей части объяснение ограничивается беседой. Данный метод предполагает ответы на элементарные вопросы, предлагаемые педагогом.

Коррекционная школа допускает применение беседы на разных этапах занятия: во водной части, в процессе объяснения нового материала, при подведении итогов. Она сопровождается демонстрацией различных предметов, самостоятельной работой школьников. Учитель серьезно и ответственно относится к подготовке к урокам, продумывает его тему, цель, а также основное содержание.

Требования к вопросам

Педагог, работающий в коррекционных учебных заведениях, должен четко и правильно формулировать задания, делая их доступными для школьников. Между вопросами должна прослеживаться логическая связь, они формулируются с учетом индивидуальных возможностей обучаемых.

Беседа способствует более успешному решению образовательной и коррекционно-воспитательной задачи в образовательном процессе.

Специальная коррекционная школа тесно связана с наглядными методами:

  • экскурсиями;
  • демонстрациями различных опытов и запоминающихся экспериментов;
  • повседневными наблюдениями.

Наглядность необходима для таких детей, так как усвоение материала с ее помощью осуществляется при непосредственном восприятии учащимися действительности.

При подборе объектов для наблюдения педагог продумывает:

  • последовательность их предоставления школьникам;
  • организацию изучения любого объекта.

Демонстрации состоят в наглядно-чувственном ознакомлении школьников с явлениями, объектами, процессами. Этот метод можно считать универсальным, поскольку он необходим для изучения явлений, их свойств.

При демонстрации таких объектов педагог рассказывает о цвете, форме, внешнем виде, составных частях.

Помимо натуральных объектов, также существует символическая, образная наглядность, графические средства и схематичное изображение.

Например, на начальной ступени образования необходимы иллюстративно-изобразительные средства: картины, рисунки, карты, графические изображения. На старшей ступени обучения учителя отдают предпочтение схематической и символической наглядности.

Важные моменты

Чем еще характеризуется коррекционная школа? Математика в таком учреждении ограничивается несложными задачами и упражнениями. При организации самостоятельной работы школьников используется их собственный перцептивный опыт.

При выборе и применении наглядности в учебном процессе важно учитывать определенные требования:

  • показываемый объект должен быть виден школьникам с разных сторон;
  • важно правильно подбирать тот этап урока, на котором будет он демонстрироваться школьникам;
  • демонстрация наглядного объекта должна сопровождаться словесным описанием.

Среди наглядных методов обучения, которые подходят для применения в коррекционных школах, можно отметить:

  • демонстрацию фильмов;
  • показ видеозаписей;
  • просмотр диафильмов;
  • работу за компьютером.

Классификация

Рассмотрим основные виды коррекционных школ, существующих в настоящее время в нашей стране.

Существует несколько вариантов специальных образовательных учреждений, каждый из которых рассчитан на воспитание и развитие детей с определенными физическими проблемами.

Разные виды коррекционных школ функционируют на базе отдельных образовательных и воспитательных программ, разрабатываемых с учетом физиологических и умственных особенностей школьников.

Например, есть учреждения, которые создаются для слабослышащих детей. В них образовательный процесс представлен тремя ступенями общего образования:

  • на первой ступени проводится адаптация детей, выявляется уровень их подготовки к обучению и воспитанию; педагоги проводят работу, направленную на стимулирование желания ребят учиться;
  • в среднем звене осуществляется деятельность по формированию личности слабослышащего ребенка, его деятельности, совершенствованию письменной и устной речи, навыков самостоятельной работы;
  • на второй ступени идет работа, направленная на подготовку воспитанников к жизни в обществе;
  • третья ступень предполагает коррекционную работу по формированию остаточного слуха, а также деятельность, направленную на социально-трудовую адаптацию.

Школы для слабовидящих детей

Коррекционные учебные заведения III и IV типов созданы для обеспечения воспитания, обучения, корректировки отклонений у ребят с нарушениями зрения. В них проводится работа, направленная на сохранение, развитие, формирование компенсаторных и коррекционных навыков, которые способствуют социальной адаптации таких ребят в обществе.

Особые школы

Сегодня в нашей стране активно ведутся разговоры о нуждах детей с особенностями развития, об их интеграции в общество и правах. Разумеется, когда мы говорим о становлении ребенка как личности, первое, что приходит на ум, это образование. Очень часто для мамы особого ребенка надвигающаяся школа — это повод для тревоги и даже страха. Ведь нужно учесть множество факторов и нюансов, чтобы он мог учиться, при этом быть счастливым и спокойным и в будущем иметь возможность профессионально реализоваться.


Так сложилось, что в России много лет работает система специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья. Считается, что там им будет легче освоить программу. Но несмотря на расхожий стереотип о том, что ребенок с особенностями должен быть обязательно отправлен в подобное образовательное учреждение, закон об образовании не предусматривает никаких обязательных разделений. Специальные коррекционные школы созданы для помощи, а не для изоляции. Все дети имеют законное право учиться в совершенно обыкновенных школах. Это труднореализуемо, часто это не целесообразно, но в любом случае, родители должны знать, что по закону все предложения о переводе ребенка в коррекцию носят только рекомендательный характер. Дело родителя, следовать рекомендации или нет.  К сожалению, ситуация в нашей системе такова, что мама любого ребенка, тем более особого, должна знать свои и его права.

Другое дело, что ребенку может быть лучше именно в коррекционной школе, где ему помогут и учтут именно его темпы, где он будет более спокоен и успешен. В любом случае, отталкиваться стоит от интересов и возможностей ребенка.

Распределение

Попасть в коррекционную школу можно по результатам психолого–медико-педагогической комиссии. Ее обычно рекомендуют пройти те, кто работает с ребенком, то есть учителя или воспитатели. Также родители сами могут записаться на нее, если считают, что у ребенка есть проблемы в развитии и ему нужен индивидуальный образовательный маршрут. Коме того, на основании заключения комиссии производятся все переводы из вида в вид, а также из специальной школы в массовую.

Ребенка смотрит ряд специалистов в зависимости от характера его нарушений. Это и врачи (невролог, психиатр, лор, окулист и др.), и психологи, и педагоги, и социальные работники. Ему даются задания, соответствующие возрасту, кроме того, специалисты опираются на характеристику педагогов и сведения, полученные от родителей. Изучив и сопоставив все вводные, комиссия выносит свой вердикт и рекомендует родителям и ребенку подходящую школу.

По крайней мере, так должно быть. Но зачастую ПМПК носят формальный характер, основываясь не на реальном состоянии ребенка, а на характеристике учителя или на заключениях предыдущих ПМПК. Надо отметить, что условия, в которых проходит проверка, очень не просты для любого ребенка, тем более, если у него есть проблемы с психическим или речевым развитием. Поэтому родителям, которые отправляются на такую комиссию, следует подготовить к ней малыша морально и самим тоже подготовиться, не волноваться и отнестись как к неизбежной необходимости. Можно озвучить специалистам консилиума ваши предпочтения по школе, выслушать их соображения. Но самое главное, что должны помнить родители, — заключение комиссии носит исключительно рекомендательный характер. Вы имеете право оспорить это заключение и пройти комиссию на городском уровне или требовать пересмотра результата, если вы не согласны с предложенным видом школы. В общеобразовательной школе ребенок может учиться без всяких комиссий.

Обучение

Современная система коррекции в Санкт-Петербурге может предложить детям и родителям 8 видов специальных школ:

Школы I вида предназначены для неслышащих детей. Ученики занимаются в небольших группах по 5 – 6 человек.  Школа должна быть оснащена необходимой техникой, для того чтобы облегчить детям восприятие материала. Как ни странно, язык жестов, по нормативам, в школах I вида преподается факультативно.

Обучение подразумевает три ступени: начальное, основное общее и полное. Но растянуться оно может на 12 или даже 13 лет. По окончании школы выпускники получают соответствующие документы государственного образца.

Школы II вида созданы для слабослышащих детей. Это те, кто имеет частичную потерю слуха и, возможно, в связи с этим, частичное недоразвитие речи. В  зависимости от тяжести патологии дети распределяются на одно из двух отделений. Здесь можно доучиться до ЕГЭ и получить аттестат зрелости. Школа должна быть оснащена специальным оборудованием для усиления звука. Дети обучаются в классах численностью не более 10 человек. Кроме того, для них предусмотрены индивидуальные занятия по развитию речи.

В школы III и IV вида идут дети с различными нарушениями зрения. III вид предусмотрен для незрячих и для детей с остаточным зрением. Классы здесь насчитывают до 8 человек. В IV виде учатся слабовидящие и дети с другими нарушениями зрения. Количество человек в классе не должно превышать двенадцати. Обучение длится 12 лет, учащиеся проходят полный образовательный курс и получают свидетельство государственного образца об окончании школы. Школа должна располагать специальной аппаратурой, тифлоприборами. В основу обучения положена система Брайля.

V вид — речевые школы. Туда идут дети с различными патологиями речи. Так как этим патологиям часто сопутствуют и проблемы психического развития, педагоги должны это учитывать. В речевой школе может быть два отделения: первое — для детей, имеющих тяжелое нарушение речи или общее недоразвитие речи, второе — для детей, страдающих заиканием при нормальном развитии речи.

Если развитие речи у ребенка в процессе обучения нормализуется, родители могут перевести его в общеобразовательную школу. Для этого снова придется проходить ПМПК.Речевая школа не подразумевает старших классов, ребята сдают ГИА и получают соответствующее свидетельство. Как правило, в речевых школах учатся по общеобразовательной программе, с учетом речевых особенностей, в классах не более 12 человек. Должна вестись индивидуальная и групповая работа по развитию речи.

Школы VI вида созданы для детей с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата. Здесь они получают начальное, основное и среднее общее образование, обучение длится 11-12 лет. Программа в школе общеобразовательная. Классы небольшие, до десяти человек. Во время обучения с детьми должны заниматься не только освоением школьной программы, но и непосредственно проблемами опорно-двигательного аппарата. Согласно штатному расписанию школе положен логопед.

VII вид — школа для детей с задержкой психического развития. У таких детей потенциально сохранен интеллект, но в связи со слабой памятью, быстрой истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью им тяжело учиться в больших классах обычных школ. В идеале школа VII вида должна рассматриваться как подготовка ребенка к обучению в общеобразовательной. Туда с одобрения ПМПК его могут перевести, когда родители и специалисты сочтут его готовым. Как правило переводы начинаются после начальной школы.

На деле сменить школу  VII вида на массовую может быть очень непросто. Ни ПМПК, ни учителя не хотят связываться с детьми из коррекции. Разумеется переводиться можно и порой нужно, но надо делать это очень внимательно, тщательно подбирая школу и педагога, чтобы ребенку было комфортно. Попадают в учреждения VII вида через ПМПК только ученики 1, 2 и, в порядке исключения, 3-го класса. Дети учатся здесь с 1 по 9 класс по общеобразовательной программе, специально адаптированной под их особенности. Классы малокомплектные, не более 12 человек. Помимо этого, предусмотрены дополнительные занятия в группах по 2-3 человека. В конце 9 класса выпускники сдают ГИА и получают соответствующий аттестат.

Школы VIII вида созданы для детей с умственной отсталостью. Подразумевается, что эти школы нужны для того, чтобы помочь таким детям интегрироваться в общество. Очень большое внимание должно уделяться трудовой подготовке, в некоторых случаях возможна производственная практика.

Усиленная трудовая подготовка осуществляется в тех школах VIII вида, которые предусматривают 10 и 11 класс. Кроме того, школа должна иметь достаточную материальную базу для создания классов трудовой подготовки и проведения производственной практики. Если ученик хорошо освоит изучаемую профессию, он может получить соответствующий разряд или квалификацию.

Количество детей в классе не превышает 12 человек. Обучение идет по общеобразовательной, специально адаптированной программе. Завершается оно аттестацией по трудовому обучению. По состоянию здоровья учащиеся могут быть освобождены от аттестации. После школы они получают документ, свидетельствующий об их участии в обучении. С таким документом можно пойти в ПТУ или, если человек в состоянии, в вечернюю школу, чтобы получить среднее образование и аттестат зрелости. В рамках VIII вида также могут быть созданы классы для учеников с глубокой умственной отсталостью. Там учится не более 8 детей.

Для всех видов школ предусмотрен дополнительный класс. Туда идут дети 6-7 лет, которые не посещали дошкольное учреждение.

Помимо специальных школ существует более интегративный вариант — классы компенсирующего вида на базе общеобразовательных учреждений. Это малокомплектные группы, в которых учатся дети с особыми потребностями. Например, это речевые классы, классы выравнивания, классы по охране зрения и др. Вряд ли такой вариант подойдет учащимся с тяжелой патологией, но это может стать решением для так называемых «пограничных» детей. Направление в эти классы, также как и в коррекционные школы, выдает ПМПК. Чтобы узнать, в каких школах вашего района такие классы есть, можно позвонить в РОНО.

Кроме того, некоторые дети имеют право на индивидуальное обучение на дому. Для того чтобы учиться таким образом, необходимо оформить документы, подтверждающие невозможность ученика посещать школу каждый день. Ребенок может учиться дома постоянно или ходить на некоторые уроки вместе со всеми. Интенсивность обучения также зависит от возможностей конкретного ребенка. По закону, обучающийся на дому, должен получить все необходимые для этого технические средства. Ребенок может учиться дома весь период пребывания в школе или некоторое время вплоть до изменения состояния его здоровья. Существует список заболеваний, при которых предоставляется надомное обучение. Такая форма обучения возможна и в общеобразовательной, и в коррекционной школе.

К сожалению, учителя и администрация школ как обычных, так и коррекционных, часто пытаются отправить «неудобных» учеников именно на надомное обучение, потому что им тяжело справиться с поведением ребенка.  Родителям надо иметь ввиду, что подобные манипуляции невозможны без их согласия. И если есть стойкое желание оставить ребенка в коллективе, нужно набраться терпения и сил, чтобы не уступить напору учителя. Но все же отталкиваться следует от интересов и потребностей ребенка. Не всегда пребывание в школе и связанный с этим стресс пойдут ему на пользу.

Осознание

Как бы хорошо все не выглядело в теории, на практике это не всегда так. Бывает, что детям не хватает учебников, нет необходимой аппаратуры. Родители часто жалуются, что вынуждены покупать многое сами. Кроме того, проблемы возникают непосредственно с пониманием задачи коррекционной школы как таковой. Зачастую выходит так, что ребенок, вроде бы направленный в школу для того чтобы получить помощь, оказывается неудобен ей. И порой дети с тяжелыми патологиями, которым очевидно показаны эти школы, остаются за бортом, отправляются на надомное обучение или в нежелаемый вид из-за поведенческих проблем. Бывает, что из массовых школ в коррекцию пытаются «спихнуть» неудобных, сложных, гиперактивных детей, детей неблагополучных. Очень часто это не оправдано. Не говоря уже о том, что большинство особых детей спокойно могут идти по показаниям сразу в несколько видов. Но там, где работают с одной патологией, не всегда могут справиться с сопутствующими проблемами ребенка.

Сегодня в России все больше говорится об эксклюзивном образовании, когда все дети, независимо от их диагнозов, учатся вместе в общеобразовательных школах. Считается, что это воспитывает толерантность, дает шанс ребятам с ограниченными возможностями здоровья интегрироваться в общество с самого детства, в общем, всем это должно быть удобно. За рубежом такая система действует давно и успешно. Начинают внедрять ее и у нас. В Москве, к примеру, с радостью ухватились за эту идею. Сейчас там пытаются свести к минимуму систему коррекционных школ и детских садов, объединив их с общеобразовательными учреждениями. Но, подписываясь на очередное массовое благо, московские чиновники не подумали, что под каждую посадку необходимо подготовить почву. 

Ни с одной стороны общество не готово пока принять инклюзию. Ведь для ребят с особенностями нужны адаптированные программы, индивидуальный подход, техническое оснащение, помощники. Учителям необходимо обладать определенными навыками для работы с такими детьми. Их должны безоговорочно принять одноклассники. В свою очередь, их нахождение в классе не должно мешать учиться остальным. Родители детей с особенностями должны быть готовы выпустить свое чадо в коллектив к ровесникам. Одним словом, всем участникам образовательного процесса важно понять и принять всю суть инклюзии и самим включиться в ее осуществление. Но после долгих лет изоляции инвалидов очень трудно требовать от людей бесстрашного, полного и главное моментального их приятия. Тем более что информации крайне мало, а страхов и предрассудков великое множество.

Пока Санкт-Петербург не собирается отказываться от системы коррекции, и это прекрасно, поскольку у людей должен быть выбор пути. Но начать движение к инклюзии стоит. Ведь  правильно оформленная модель инклюзивного образования идеальна для всех. В первую очередь, учителям, врачам, родителям, чиновникам от образования необходимо сменить свое отношение к задачам коррекционных школ, к их учащимся, к работе в них. Обучение особого ребенка не должно быть борьбой его матери с системой и выбором из двух зол, не должно привести к полной бесперспективной изоляции ребенка и к его озлоблению. Оно должно стать радостью, помощью и сопровождением его во взрослую жизнь.

Все школы со специализацией «Дети с особенностями развития» в Санкт-Петербурге. 

Текст: Мария Рачик

Обсудить на форуме

Что значит коррекционная школа и какие классы есть?

Коррекционная школа — это образовательная организация, где обучают ребятишек с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с патологией речи, нарушениями интеллекта или задержкой в развитии. Учебную программу таких заведений разрабатывают с учетом особенностей деток, чтобы они усваивали новые знания эффективно, в комфортном для себя темпе.

Чем отличается от обычной

Основное отличие коррекционной школы от обычной в том, что здесь учитывают особенности физического и интеллектуального развития ребенка.

  • небольшие классы, от 6 до 15 человек;
  • предметы ведут преподаватели со специальным образованием, прошедшие курсы и повышение квалификации для работы с особенными детками;
  • ребенок не чувствует себя «белой вороной», он в среде таких же, как и он;
  • часть предметов исключают из учебной программы, остальные предметы адаптируют и дают в объеме, комфортном для усвоения ребятишками.

Виды коррекционных школ

Государство коррекционные школы относит к образовательным учреждениям, где создают условия для получения образования деткам с ограниченными возможностями здоровья. В понятие «ограниченные возможности здоровья» попадает и школа для умственно отсталых детей, и для глухих, слепых, с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Какие бывают по форме обучения:

  • специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;
  • коррекционная общеобразовательная;
  • общеобразовательная школа-интернат.

В зависимости от патологии ребенка, его направляют в образовательное учреждение определенного вида. Всего есть 8 видов коррекционных школ:

  • 1 — для глухих детей;
  • 2 — для слабослышащих, но сохранивших остаточный слух и самостоятельную речь;
  • 3 — для незрячих;
  • 4 — для слабовидящих;
  • 5 — для ребятишек с тяжелыми нарушениями речи;
  • 6 — для деток с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
  • 7 — с задержкой развития;
  • 8 — коррекционная школа 8 вида принимает учеников с умственной отсталостью.

Как обучают детей в разных видах школ

В зависимости от вида школы, формируется педсостав, учебная программа, контролируется наполняемость класса.

Как обучают в школе 1 вида

Дети в школе 1 вида воспринимают все через зрение и осязание. Им трудно определять свойства, причины и следствия. Их мыслительные процессы основаны на образах и действиях, а не на речи. В обучении задействуют специальную акустическую аппаратуру, сурдоаппаратуру. С учителем и между собой дети общаются жестами и мимикой. В класс набирают не больше 6 человек.

Как обучают в школе 2 вида

Слабослышащие дети сохраняют остаточный слух, они накапливают словарный запас. Степень их развития зависит от того, как рано они потеряли способность хорошо слышать. Основной упор в обучении — научить детей зрительному восприятию, чтобы они умели читать по губам и научились читать самостоятельно книги. В классе обучаются не больше 6 человек.

Школа 3 и 4 видов

Незрячие и ослепшие ребятишки, дети с косоглазием, амблиопией воспринимают мир вокруг себя через слух и осязание. Обучение направлено на развитие полисенсорного опыта, чтобы опираться не только на слух и тактильные ощущения, развивать речь. Внимание у таких деток неустойчивое, учеба направлена на развитие концентрированности и памяти. В классы для слепых набирают в группу не больше 8 человек, в классы для слабовидящих и поздноослепших — до 12 человек.

5 вид

А вот что такое школа 5 вида — это образовательное учреждение, где занимаются дети с тяжелой патологией речи (немые, с недоразвитой речью, с нарушением произношения отдельных звуков, с такими патологиями: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия). Ребятишек обучают через развитие моторики, гимнастику, ритмику, музыку. Учителя стремятся развить у детей стойкий интерес к обучению, что формирует в дальнейшем адекватную самооценку. В класс берут не больше 12 человек.

Как обучают в школе 6 вида

Здесь обучаются дети с врожденными или приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, с ДЦП, с параличами, парезами и парпарезами. У ребятишек отстает в развитии формирование понятий, абстракций. В учебе организуют оздоровительный двигательный режим, посильную трудовую деятельность комбинируют с обучением, чтобы снижать вялость, переключать внимание и дать детям ощутить свою значимость. В классе обучаются не больше 10 человек.

7 вид

Специальная коррекционная школа 7 вида создана для обучения детей с задержкой развития. У таких детей есть возможность развивать интеллект, но у них снижены темпы психических процессов, они быстро устают, обычное обучение дается им нелегко.

Обучение в такой школе рекомендовано ребятишкам с поврежденным психическим развитием, искаженным развитием, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, реактивным расстройством привязанности детского возраста.

В учебе стараются создать атмосферу доброжелательности, спокойствия, следят за частой сменой активности и пассивности, учитывают быструю утомляемость деток. В классах с задержкой психического развития обучаются не больше 12 человек в одном классе.

Как обучают в школе 8 типа

Специальная школа 8 вида, что это такое — это образование, адаптированное для детей с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Детей учат говорить, писать, считать, читать. Основной упор делают на обучение трудом, выпускникам помогают трудоустроиться.

Максимальная наполняемость класса по закону:

  • для умственно отсталых — до 12 человек включительно;
  • для глубоко умственно отсталых — 10 человек;
  • для ребятишек, имеющих сложные дефекты, — 5 человек.

Кто принимает решение о переводе ребенка в коррекционную школу

Решение о переводе принимают родители. Попасть в такое заведение получится только после прохождения ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). Комиссию ребенок проходит только с письменного согласия родителей (законных представителей).

На комиссии специалисты комплексно диагностируют ребенка и дают рекомендации: стоит ему обучаться в обычной школе или перевестись в коррекционную. На комиссию направляют администрация школы (по просьбе учителя, завуча) или родители. После прохождения комиссии родителям дают рекомендации, каких врачей посетить, у кого наблюдаться, стоит ли позаниматься с логопедом или психологом.

Не стоит отмахиваться от ПМПК и рекомендаций врачей из страха, что на ребенке поставят клеймо «дурачка». Самый пугающий для родителей 8 вид обучения в школе, что это — это квалифицированная помощь, возможность не мучить детей с ограниченными возможностями стандартной учебной программой. Особые ребятишки требуют особого подхода, внимания, комфортной среды.

Перед принятием решения взвешивают все факторы: состояние ребенка, отзывы о коррекционке и учителях, которые там преподают, рекомендации комиссии. Родителям стоит лично оценить атмосферу учебного заведения, посмотреть, как учителя общаются с детьми, как дети общаются друг с другом. Это поможет определиться, есть ли смысл переводиться в коррекционную школу, понять, где условия комфортнее и полезнее для дальнейшего развития и обучения ребенка.

0

0

8281

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Коррекционная школа. Ее учеников нельзя вылечить, но им можно помочь | Здоровье ребенка | Здоровье

В эти учебные заведения направляют мальчишек и девчонок, у которых диагностирована умственная отсталость легкой, умеренной и тяжелой степени. Наш корреспондент побывал в одном из подобных учебных заведений – Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 59 VIII вида.

Непосильное бремя

«К сожалению, современный уровень развития медицинской и педагогической науки не позволяет преодолеть умственную отсталость в полной мере… Но мы можем обеспечить максимально возможное развитие ребенка, подготовить его к самостоятельной жизни и к интеграции в общество», – с этих слов началась наша беседа с директором Уфимской коррекционной школы-интерната № 59, отличником образования Республики Башкортостан, победителем Всероссийского конкурса «Лидер в образовании 2005 года» Юлаем Камиловичем Амекачевым.

Люди, далекие от педагогики, нередко путают умственную отсталость и педагогическую запущенность. Это разные явления. Если проблемы в обучении связаны с социальными причинами, отсутствием родительского внимания, например, то эти факторы можно устранить, и ребенок почти всегда догонит своих сверстников и освоит школьную программу. При умственной отсталости диагностируются поражение головного мозга и неспособность к абстрактному мышлению.

В этой ситуации стандартная школьная программа становится для ребенка непосильным бременем. Школу-интернат № 59 посещает немало детей, у которых есть негативный опыт обучения в обычных школах. Мальчишки и девчонки не могли понять учебный материал, выполнить хотя бы часть домашних заданий, наладить контакт со сверстниками. Они были изгоями.

Юлай Камилович отмечает: «Недопустимо принуждать ребенка посещать общеобразовательную школу, если он в силу физических и психических ограничений не способен воспринимать школьную программу. В специальной школе мы учитываем потребности и возможности «особых» детей, создаем для них комфортную среду».

Интеграция в общество

Одна из важнейших задач специальной школы – подготовить учащихся к взрослой жизни. Трудовому обучению здесь уделяется большое внимание. Действуют столярная, слесарная, швейная и картонажно-переплетная мастерские. Многие выпускники в дальнейшем работают по этим специальностям. Кроме того, они нередко становятся дворниками, уборщицами, подсобными рабочими, санитарками…

Школа поддерживает контакты с рядом уфимских лицеев и колледжей, готовящих специалистов в области полиграфии, легкой промышленности, строительства, цветоводства и озеленения.

Преподаватель швейного дела Л.М. Фролова и учащаяся Настя Алексеева. Фото из архива ГБОУ Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 59 VIII вида.

Нужная профессия

Анастасии Алексеевой пятнадцать лет. Она учится в восьмом классе. После окончания девятого класса собирается поступать в профессиональный лицей, чтобы получить профессию маляра-штукатура.

Обучение в коррекционной школе продолжается двенадцать лет, на один год дольше, чем в общеобразовательной. Но лучшие ученики обычно покидают стены школы уже после девятого класса, чтобы продолжить обучение в профессиональных лицеях и колледжах столицы Башкортостана. Причем учиться им предстоит не среди «своих», а вместе с выпускниками обычных школ. Те, кто не может или не хочет поступить в другие учебные заведения, остаются в стенах родной школы. Здесь они тоже получают профессиональные навыки.

Почему Настя выбрала профессию маляра-штукатура? Девушка отвечает не по-детски рассудительно: «Это нужная, полезная специальность. Я смогу делать ремонт, выполнять работы по отделке офисов, частных домов и квартир».

Что может рассказать Настя об обучении в школе? «Мне здесь интересно учиться. Я хожу в бассейн, занимаюсь бисероплетением. Люблю шить, рисовать. Кроме этого, я участвую в музыкальной группе – пою и играю на синтезаторе. А еще я умею играть на ложках… В этом году мы поставили спектакль к началу учебного года. Репетировали весь август. Мне досталась роль Карлсона».

От простого к сложному

Люция Махияновна Фролова работает преподавателем швейного дела в школе-интернате с 1980 года. Швейное дело в коррекционных школах восьмого вида начинают изучать с четвертого класса. Сначала дети учатся создавать самые простые вещи: мешочки для хранения изделий, игольницы, косынки. В пятом классе наступает черед сумочек, фартуков, халатов… В шестом классе здесь уже шьют блузки, юбки и платья.

Также дети учатся создавать красивые вещи из недорогих подручных материалов. Например, очаровательную игольницу в виде цветка из обычной крышечки от пластиковой бутылки. Эти сувениры они могут подарить своим родителям, друзьям и знакомым.

Учащиеся Алексей Гальцев и Рустем Валеев в столярной мастерской. Фото из архива ГБОУ Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 59 VIII вида.

Бытовые темы

Валентина Михайловна Зинатшина преподает русский язык и литературу. Практически все произведения представлены в учебнике в сокращенном и адаптированном виде.

Среди жемчужин русской и мировой литературы нашлось место и для известного рассказа А. П. Чехова «Злоумышленник». Могут ли дети с особенностями в развитии его понять? «Герой Чехова Денис Григорьев отвинчивает гайки, которыми рельсы прикрепляются к шпалам, чтобы использовать их в качестве грузила для рыбалки… Моя задача состоит в том, чтобы дети поняли, что поступок Григорьева может привести к крушению поезда и разрушить жизни многих людей. Мы обсуждаем с ребятами, возможна ли такая ситуация в наше время, сохраняет ли актуальность рассказ классика», – отмечает В. М. Зинатшина.

Значительная часть учебного времени на уроках Валентины Михайловны посвящена социально-бытовым темам, знакомству с реалиями окружающего мира: «Например, для наших старшеклассников важно понять, что такое паспорт и зачем он нужен? Чем паспорт отличается от свидетельства о рождении? Что такое резюме? Что такое трудовая книжка? Как написать заявление о приеме на работу или зачислении на учебу? Как оплачиваются коммунальные платежи? Для подростков с ментальными нарушениями даже самый простой вопрос может стать неразрешимой загадкой».

Смотрите также:

Имеют ли право родители (законные представители) перевести ребенка из специальной (коррекционной) школы, где ребенок занимался по программе VII вида, в обычную общеобразовательную школу?

Коррекционные учреждения VII вида (в терминологии прежнего законодательства об образовании) создавались для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость, для обеспечения коррекции их психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.

В п. 28 Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденном постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288, содержалось правило, согласно которому перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое образовательное учреждение осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

В настоящее время в вопросе о переводе учащегося из специального (коррекционного) образовательного учреждения (отдельной организации, реализующей адаптированную основную  общеобразовательную программу, - в терминологии нового Федерального закона № 273-ФЗ) в общеобразовательную организацию необходимо руководствоваться следующим.

В соответствии с частями 4 и 5 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой (ч. 1 ст. 79 данного Федерального закона). Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Адаптированной образовательной программой считается образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (пункты 16, 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ).

Обучающиеся имеют право на перевод в другую образовательную организацию, реализующую образовательную программу соответствующего уровня, в порядке, предусмотренном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (п. 15 ч. 1 ст. 34 Федерального закона № 273-ФЗ). Пока порядок такого перевода не принят.

Как следует из пункта 1 части 3 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ и указанных выше положений выбор формы получения ребенком основного общего образования и формы обучения осуществляется родителями (законными представителями) с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Деятельность данной комиссии регулируется Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 года № 1082. Комиссия, в частности, готовит по результатам обследования рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. Обследование детей, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов до окончания ими образовательных организаций, реализующих основные или адаптированные общеобразовательные программы, осуществляется в комиссии по письменному заявлению родителей (законных представителей) или по направлению образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций с письменного согласия их родителей (законных представителей).

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ).

В связи с изложенным считаем, перевод обучающегося из отдельной организации, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу (в терминологии прежнего законодательства: специального (коррекционного) образовательного учреждения), в обычную общеобразовательную школу по инициативе родителей (законных представителей) формально допускается Федеральным законом № 273-ФЗ.

Однако при таком переводе надо учитывать необходимость создания условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов в максимальной степени способствующих получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц (п. 1 ч. 5 ст. 5 Федерального закона № 273-ФЗ). Представляется, что такие условия отсутствуют в рядовой общеобразовательной организации, не реализующей адаптированные образовательные программы для данной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Представляется, что администрация общеобразовательной организации, в которой по адаптированной образовательной программе обучается данный ребенок, должна провести подробную разъяснительную беседу с родителями (законными представителями), в которой объяснить необходимость использования специальных педагогических подходов для их ребенка с учетом особенностей его психофизического развития и индивидуальных возможностей, что не всегда возможно в рамках рядовой общеобразовательной организации.

Кроме того, надо иметь в виду, что реализация инклюзивного образования не должна нарушать права других обучающихся на получение общего образования.

В связи с этим, представляется, что исходя из интересов ребенка перевод из отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программе, в рядовую общеобразовательную организацию возможен при условии создания в ней специальных условий для получения образования согласно особенностям организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (часть III Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015).

 

 

 

Коррекционная школа – что дальше?

Думаю, эта информация может пригодиться родителям, дети которых находятся на пороге окончания или даже поступления в коррекционную школу. Но родителям первоклассников сразу могу сказать, что правила игры за 9 лет наверняка поменяются.
Самым сложным для меня было понять, с чего же начать, поэтому хочу поделиться своим личным опытом, надеюсь, это кому-то поможет. Информация более-менее актуальна на 2015 год и очень быстро меняется.

После коррекционной школы продолжить обучение можно в двух вариантах:
1. Обучение с целью получения аттестата об основном среднем общем образовании – это может быть вечерняя школа, экстернат, возможно, есть еще какие-то варианты. В итоге сдать экзамены независимой комиссии, как это делают ученики по окончании 9 класса общеобразовательных школ. С полученным аттестатом можно продолжать образование практически в любом колледже.
2. Обучение в системе профессионального образования (колледж). По окончании коррекционной школы ученики получают не Аттестат, а Свидетельство об образовании. С этим документом продолжить обучение можно только в том колледже, в котором есть коррекционная группа (КРО), дающая начальное профессиональное образование (НПО). Обучение будет только профессиональным, с некоторым количеством общих предметов (физкультура, ОБЖ и т.п.). В результате выдается только свидетельство о профессии, но не о среднем образовании. При желании и возможности получение профессии можно совмещать с обучением в вечерней школе.
Список колледжей и специальностей, на которые принимают выпускников коррекционных школ, не очень велик. Я пользовалась информацией, полученной из самых разных источников. Сотрудники колледжей и преподаватели групп КРО обычно подробно отвечают на все вопросы, можно приехать в колледж и посмотреть на условия обучения, проходят дни открытых дверей. Вот что мне удалось выяснить:


  • В ответ на мой запрос (я просила прислать подробный и актуальный список профессиональных образовательных учреждений), Департамент образования города Москвы предложил всего 4 колледжа:



  • Подробные списки колледжей с группами КРО есть на сайте http://center1.testov.net/ovs/ Именно эти списки я советую брать за основу, либо упорно обзвонить вообще все колледжи на предмет приема. Информация очень полезна, но телефоны и специальности могут быть не совсем верны. Правильные телефоны легко найти в интернете на сайтах колледжей и дальше уже уточнять все подробности по телефону. Можно приобрести справочник средних профессиональных учреждений.


  • Еще один список, который мне удалось отыскать в интернете, но ссылка http://omczo.org/publ/468-1-0-2980  сейчас не работает. Он во многом пересекается с предыдущим, но есть и отличия.







  • Некоторые колледжи из общих списков (см. выше) я проверяла, у меня получилась еще одна таблица. Я оставила в ней и те, которые точно не принимают после коррекционной школы. Обычно колледжи имеют несколько «площадок», расположенных в разных районах Москвы, где именно обучают выбранной специальности нужно уточнять непосредственно в приемной комиссии.


Для поступления обычно необходимы оригинал и копия свидетельства об образовании, копии паспорта, свидетельства о рождении, медицинского полиса, СНИЛС, справка формы 086/у, 6 фотографий 3х4, копии справки МСЭ. В некоторых колледжах при поступлении будет нужна ИПР. Для специальности повар, кондитер необходимо наличие всех прививок и оформление медицинской книжки.

90 000 школ - центр содержания под стражей несовершеннолетних и молодежный приют

Школы

В колонии для несовершеннолетних и приюте для несовершеннолетних в Свиднице есть начальная школа,
неполная средняя школа и первая профессиональная школа.

Эти школы действуют в соответствии с общими правилами, действующими в польском образовании, реализуя учебные программы, подходящие для данного типа школ.
К преимуществам школ, работающих в учреждении, относятся: хорошо оборудованные предметные кабинеты, преподаваемый иностранный язык – английский, библиотека и спортивный блок, включающий в себя тренажерный зал, спортивный зал, футбольную и волейбольную площадки, а также уличный спортзал.

Педагогический коллектив школы состоит из директора школы, 6 школьных учителей и 4 профессиональных педагогов с соответствующим образованием и профессиональным опытом. Учителя используют динамичные учебные программы, адаптированные к изменяющимся потребностям учащихся, используя, в частности, компьютерное программное обеспечение.

Занятия в школе проводятся с 8:00 до 14:30 во все дни недели, кроме воскресенья и праздничных дней. Ученики учатся посогласованное расписание с разделением на смены - школа/цех.

Методы обучения разнообразны и адаптированы к индивидуальным способностям ученика. Мальчики могут воспользоваться дополнительными компенсационными занятиями.
Помимо учебно-воспитательной деятельности, в течение учебного года организуются многочисленные предметные олимпиады, походы в кино, театр, спортивные соревнования и программные поездки.

Нам нужны ученики в нашей школе:

  • Они приобретают знания и навыки, сравнимые со школой по месту жительства, и могут активно участвовать в учебном процессе.
  • Они знали и уважали нормы морали.
  • Они обучали жизненным навыкам, используя возможности, предлагаемые открытой средой в процессе обучения.
  • У них были тесные контакты с учителями, открытыми друг другу.
  • У них была возможность развивать свои интересы вне уроков. Они чувствовали себя сохозяевами школы, оказывая значительное влияние на ее форму и внешний вид.
.

Исправительное учреждение в Студзенце им. Юзеф Вечорковский

Основная информация об объекте

Исправительное учреждение в Студзенце было открыто 14 мая 1876 года.

История этого старейшего в стране учреждения является примером педагогической деятельности людей, которые, понимая потребности «трудновоспитанной» молодежи, создали это учреждение и внедрили в него наработанные годами образовательные системы.

Завод расположен в исторических зданиях с рационально спланированными пространствами.Это единственное в мире исправительное учреждение с собственной церковью и единственное учреждение в Польше, не огороженное колючей проволокой.

В настоящее время исправительное учреждение в Студзенце является реабилитационным учреждением открытого типа - центром социальной адаптации молодежи с лимитом 78 мест, созданным на основании ПРИКАЗА МИНИСТРА ЮСТИЦИИ от 25 августа 2004 г. о создании приютов для несовершеннолетних и исправительных учреждений и определение их видов и лимитов мест (ЖурналЖурнал законов 2004.6.20 с изменениями д.).

Растение предназначено для мальчиков 13-21 года, которые:

  • выражают желание участвовать в реабилитационном процессе и чье отношение и поведение в приютах говорят об этом, их нынешнее отношение и поведение после принятия решения об исправительной мере указывают на высокую вероятность того, что они будут проходить реабилитационный процесс.

Воспитательная работа с несовершеннолетними осуществляется на основе взаимоуважения и субъективного отношения подопечных на основании индивидуального плана реабилитации, разработанного педагогом с участием подопечного, психолога и других работников учреждения.

Центр содержания несовершеннолетних в Студзенце использует современные методы воспитательной работы и продолжает традиции хорошей педагогической школы. Студенты, оставшиеся здесь, могут изменить текущий ход событий, которые определили их судьбу, и вернуться к жизни в обществе свободными и полноправными гражданами.

Организация сайта

Организация объекта определяется положениями Постановления министра юстиции от 17 октября 2001 года.об исправительных учреждениях и приютах для несовершеннолетних (Законодательный вестник 2017.487 т.е.).

Организационная схема завода

Установка состоит из:

  • междунар.;
  • школы и школьные мастерские;
  • диагностическо-коррекционная бригада;
  • прочие подразделения, обеспечивающие выполнение задач завода.

Надзор

Исправительное учреждение находится в ведении министра юстиции в соответствии со ст.95, секция № 1 от 26 октября 1982 г. о производстве по делам несовершеннолетних (Законодательный вестник 2018.969).
Методы и формы надзора указаны в Постановлении министра юстиции от 17 октября 2001 г. о центрах содержания под стражей и приютах для несовершеннолетних (Законодательный вестник 2017.487 т.е.)

Педагогический надзор

Министр юстиции осуществляет контроль над исправительным учреждением и школами в учреждении в соответствии со ст. 60, секция 4 Закона от 14 декабря 2016 г. «Об образовании» (ЖурналU.2020.910). Метод педагогического надзора в учреждении указан в главе 9 Постановления о центрах содержания под стражей и приютах для несовершеннолетних.

В отношении преподавания в общеобразовательных школах Мазовецкий начальник отдела образования в Варшаве на основании ст. 60, секция 4 Закона от 14 декабря 2016 г. - Закон об образовании (Вестник законов 2020.910).

Информация о школах на объекте

В колонии для несовершеннолетних в Студзенце находится

Начальная школа в колонии для несовершеннолетних в Студзенце ,

96-330 Пуща Марианска, Студзенец 20а.

В настоящее время школа готовит к работе по профессии:

  • монтажник зданий и отделочных работ по строительной профессии номер 712905.

Производственное училище первой степени при исправительном учреждении в Студзенце ,

96-330 Пуща Марианска, Студзенец 20а.

В настоящее время школа осуществляет профессиональную подготовку по следующим направлениям:

  • плотник профессия № 752205,
  • повар профессия № 512001,
  • слесарь строительных и отделочных работ в строительстве профессия № 712905.
УСТАВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
УСТАВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПЕРВОЙ СТЕПЕНИ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО РЕМОНТУ ШКОЛ

Информация о школьных мастерских

Пребывание школьника в нашем учреждении – это время, когда у него есть возможность наверстать упущенное в школе, выбрать подходящую профессию с учетом своих интересов и предрасположенностей. Это время для приобретения знаний и профессиональных навыков по выбранной вами профессии, которые дают вам возможность найти подходящую работу после увольнения с завода.

Каждый несовершеннолетний, находящийся в исправительном учреждении в Студзенце, имеет возможность получить профессиональную квалификацию по выбранной профессии. Профессиональное обучение ведется на уровне:

• ремесленное училище в форме ученичества,

• начальная школа в форме профессионального обучения.

Учащиеся имеют возможность обучаться по следующим направлениям:

  • повар,
  • плотник,
  • монтажник зданий и отделочные работы в строительстве,
  • садовник.

Благодаря образованию в различных областях, соответствующих потребностям рынка труда, ученики имеют возможность выбрать профессиональную подготовку, адаптированную к их интересам, талантам и склонностям.

Профессиональное обучение проходит на территории школьных мастерских.

Занятия проводятся в корпусах мастерских и кабинетах по профессиональным предметам. Помещения, оборудованные соответствующими машинами, инструментами и электроинструментами, техническими средствами, аудиовизуальными средствами и учебными пособиями.Помещения для мастерских также подготовлены для проведения экзаменов, подтверждающих профессиональную квалификацию по данной профессии.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО ВОССТАНОВЛЕНИЮ ШКОЛЬНЫХ МАСТЕРСКИХ

Информация о плате

Школа-интернат является составной частью завода. Ученики остаются там во внеурочное время школы и мастерских, с понедельника по субботу с 15:00 до 8:00 следующего дня и круглосуточно по воскресеньям и праздникам.Ответственность за функционирование данного отдела учреждения несет руководитель интерната.

В интернате в рамках работы с молодежью мы стремимся к ее всестороннему развитию, как физическому, социальному, так и интеллектуальному. Посредством соответствующих взаимодействий мы развиваем в наших учениках уверенность в себе, обращаем внимание на положительные ценности и учим их самостоятельно преодолевать трудности. Для того чтобы указанные выше взаимодействия были эффективными, мы создаем и формируем соответствующие условия, благоприятные для протекания эмоциональных процессов.

Школа-интернат имеет прекрасную жилищную базу, что позволяет обеспечить хорошие жилищные условия и удовлетворить материальные потребности. Каждая учебная группа располагается в отдельном здании с правильно оборудованными местами, необходимыми для работы, учебы и отдыха. Нижняя часть каждой группы состоит из гардеробной, просторной общей комнаты, комнаты отдыха, комнаты для воспитателей, туалета и кладовой, в верхних помещениях расположены 2-3-местные спальни для воспитанников и туалет.

Общежития утопают в зелени почти 150-летнего парка с рекреационной и спортивной инфраструктурой в виде площадки для пляжного мяча, беседки и места для костра. В непосредственной близости находится также многофункциональная спортивная площадка и полноразмерное футбольное поле с беговой дорожкой вокруг него.

В одном из корпусов общежития находится клуб, где среди прочего встречи с интересными людьми, конкурсы, показ фильмов. Ученики также могут проводить время в клубе, в воскресные и рождественские дни играя в бильярд, настольный футбол и шахматы.

Школа-интернат имеет шесть жилых корпусов для воспитательных групп и общежитие. В здании общежития воспитанники живут самостоятельно, готовясь покинуть объект. Чаще всего они начинают работать и продолжают обучение вне компании.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ ВОССТАНОВЛЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО

Информация о команде

В состав диагностическо-коррекционной бригады входят:

  • воспитатель
  • два психолога
  • социотерапевт

Диагностико-коррекционная бригада оказывает психолого-педагогическую помощь в виде:

  • Индивидуальные психопедагогические занятия в области эмоционального и социального развития.
  • Индивидуальные терапевтические вмешательства, отвечающие потребностям учащихся, проводимые на когнитивно-поведенческой конференции, терапия, ориентированная на решение, гештальт-терапия, мотивирующий диалог, терапия рационального поведения, обучение социальным навыкам.
  • Групповые терапевтические взаимодействия: социотерапия, психопрофилактика зависимостей, занятия в области развития социальных компетенций для сборов, подготовленных к процессу самостоятельности, занятия в области самопознания - рост самосознания.
  • Индивидуальная помощь в решении вопросов, требующих контакта с природоохранными учреждениями.

Диагностико-коррекционная бригада диагностирует расстройства учащегося, его личностные проблемы, влияющие на социальное функционирование, и возникновение школьных неудач с целью разработки адекватных форм психолого-педагогической помощи и применения адекватных методов воспитания.

Диагностико-коррекционная бригада организует и координирует работуПерсональные планы реабилитации:

  • проводит реабилитационную диагностику,
  • участвует в разработке ИПР,
  • работает с педагогическим коллективом на постоянной основе по надлежащему выполнению поставленных задач,
  • проводит индивидуальные беседы с воспитанниками мотивируя на взятие на себя обязательств и поддерживая процесс индивидуальных изменений.

В процессе воспитания и психокоррекции члены коллектива сотрудничают с семьями и законными опекунами воспитанников.Они оказывают помощь в виде советов и консультаций, информируют о воспитательных и коррекционных мероприятиях, предпринятых в отношении их ребенка, об эффектах работы, условиях сотрудничества и общения с ними во время пребывания в учреждении. Также организуются встречи для родителей, целью которых является не только предоставление информации о ходе процесса социальной реабилитации подопечных, но и просвещение родителей.

Члены диагностической и коррекционной бригады также осуществляют деятельность в сфере независимости заряда:

  • Они координируют общекорпоративную программу подготовки несовершеннолетних к жизни после освобождения из учреждения.
  • Помогают в получении социального жилья или альтернативного места жительства.
  • Сотрудничают с учреждениями помощи по месту жительства обвинения.
.

Приюты для несовершеннолетних молодежи - Министерство юстиции

В 1932 г. был принят Уголовный кодекс, что привело к необходимости разделения существующих воспитательно-исправительных учреждений на воспитательно-исправительные учреждения, а также к необходимости открытия новых учреждений. В конце 1938 года в Польше было восемь исправительных учреждений для мальчиков и три для девочек.

Вторая мировая война прервала работу завода; после его завершения в 1946 г.Формально было создано три исправительных учреждения для мальчиков, которые подчинялись Министерству общественной безопасности, и их функционирование мало чем отличалось от тюрем. В 1946 году исправительные учреждения перешли в ведение Министерства юстиции. Спустя 10 лет в Польше насчитывалось 20 исправительных учреждений, а в конце 1970-х годов - почти 40 исправительных учреждений, причем была не только расширена сеть этих учреждений, но и улучшены санитарно-гигиенические условия в них.Учреждения с наихудшими жилищными условиями были распущены, в другие были введены специалисты по психологии и психиатрии, активно участвовавшие в процессе реабилитации мальчиков. Существующие учреждения были профилированы в соответствии с
в зависимости от пола, возраста, уровня умственного развития и социальных отклонений, а также психического здоровья. В 1970-е годы в Польше действовали следующие типы исправительных учреждений:

  • отдельные ставки для девочек и мальчиков 13-15 лет и нормального умственного развития,
  • учреждения для девочек старше 15 лет с нормальным умственным развитием,
  • учреждения для мальчиков старше 15 лет, с нормальным психическим развитием и не слишком глубокой степенью социальной девиации,
  • пари для мальчиков со значительным нарушением обучаемости (умственно отсталых),
  • учреждения для мальчиков с глубокими социальными отклонениями (специальные учреждения строгого режима),
  • отдельные учреждения для девочек и мальчиков с ограниченными интеллектуальными возможностями (специальные учреждения с соответствующими школами),
  • учреждений для мальчиков с диагностированными психическими отклонениями (лечебно-воспитательные учреждения).

Работа и правила пребывания несовершеннолетних в учреждениях осуществлялись по положениям об исправительных учреждениях, временно принятым в 1951 году, которые были заменены новыми положениями только в 1983 году. Исправительное учреждение является наиболее строгой мерой, которая может быть применена к несовершеннолетнему, и решение о ее применении принимается, когда ранее примененные воспитательные меры не достигли намеченных целей, то есть конкретных изменений во взглядах и поведении несовершеннолетнего. Другими причинами помещения несовершеннолетних в исправительное учреждение являются: высокая степень деморализации и предположение, что менее суровые меры не приведут к ожидаемым результатам.

Несовершеннолетние в возрасте 13 лет и старше помещаются в исправительные учреждения и могут находиться там до достижения ими 21 года, если они не были приговорены к лишению свободы после достижения ими 17-летнего возраста.

Основной целью и задачей исправительных учреждений является социальная реабилитация несовершеннолетних, предполагающая изменение их отношения к общественно желательному и обеспечивающая правильное развитие их личности, а также формирование положительных интересов и мотиваций, а также соответствующей системы ценностей и соблюдение установленных правил сосуществования.Эти задачи выполняются посредством следующих образовательных мероприятий:

  • обучение
  • воспитание
  • ученичество
  • организация свободного времени

Помимо вышеизложенного, исправительные учреждения решают следующие конкретные задачи:

  • Устранение факторов, вызывающих нарушенные состояния личности
  • формирование соответствующих состояний личности путем устранения негативных изменений, вызванных вышеперечисленными факторами
  • закрепление полученных результатов социальной реабилитации
  • побуждение физических лиц к самообразованию

При производстве по делам несовершеннолетних применяются меры изоляции в виде помещения в исправительное учреждение или в приют для несовершеннолетних.

  • Исправительные учреждения подразделяются на:

1. реабилитация:

а) открытые - центры социальной адаптации молодежи,
б) полуоткрытые,
в) закрытые,
г) с усиленным воспитательным надзором,

2.ресоциализация и ревалидация,
3.ресоциализация и терапия,

  • Молодежные общежития подразделяются на:

1. Обычный
2. Вмешательство 9000 3

В структуре Министерства юстиции имеется 31 учреждение для несовершеннолетних, в том числе 4 для девочек, т.е.27 исправительных учреждений и 14 приютов для несовершеннолетних (из них 4 только приюта для несовершеннолетних, 17 исправительных, остальные комбинированные: ЗП и СдН). Имеют 90 055 1 729 мест, в том числе юношей 90 055 1 539 и девушек 90 055 190 .

В приютах для несовершеннолетних может находиться 90 055 452 90 056 несовершеннолетних, а в исправительных учреждениях 1277 .

.90 000 ПРИОСТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КЛАССОВ - Начальная школа в Немче

Родители и учителя,
С 12 по 25 марта с.г. школьная операция временно ограничена . Это означает, что в этот период школа не будет проводить дидактические и воспитательные занятия . Это решение министра национального образования, вытекающее из необходимости предотвращения распространения коронавируса.
Врачи, специалисты, эксперты ВОЗ указывают, что введение соответствующих и ответственных мер может ограничить распространение вируса.Текущая эпидемиологическая ситуация в Польше может угрожать здоровью граждан. Поэтому на основе так называемого специального акта, министр народного просвещения подготовил распоряжение, которое временно ограничивает функционирование единиц системы образования на всей территории Польши.

Приостановление воспитательной и воспитательной деятельности
Приостановление занятий распространяется на детские сады, школы и образовательные учреждения, за исключением:
• психолого-педагогических консультационных пунктов;
• специальные учебно-тренировочные центры;
• молодежные образовательные центры, молодежные социотерапевтические центры, специальные образовательные центры, реабилитационно-образовательные центры;
• детские сады и школы в учреждениях здравоохранения и учреждениях социальной защиты населения;
• школы при исправительных учреждениях и приютах для несовершеннолетних;
• школы при тюрьмах и следственных изоляторах.

Организация работы начальной школы в Германии
12 и 13 марта с.г. - это дни, в которые не будет учебно-воспитательной деятельности, а только деятельность по уходу в соответствии с планом урока данного класса . Тесты, вопросы или исправления оценок не допускаются. Родители могут принять решение оставить детей дома.
• Просим родителей учащихся, пользующихся школьной столовой, как можно скорее сообщить о возможном отказе от обедов 12-13 марта.Пожалуйста, отправьте информацию через электронный реестр непосредственно директору школы.
• с понедельника 16 марта с.г. До среды, 25 марта, ученики не приходят в школу, а дошкольники не приходят в дошкольные отделения . В этот период мы не сообщаем об отмене обедов - это автоматический
• С 16 марта учителя готовы к работе. Это означает, что в понедельник они не выходят на работу, а выполняют указания директора школы, предоставленные электронным журналом.В период временного ограничения деятельности подразделений системы образования резервные педагоги имеют право на вознаграждение, определяемое на основании Трудового кодекса (статья 81 § 1).

Родитель,
• поощряйте вашего ребенка заниматься самостоятельно, когда он не в школе. Министерство национального образования на платформе epodrowolniki.pl. предоставляет ряд учебных материалов, которые позволяют дополнить, закрепить и расширить ваши знания. Доступ к этим ресурсам бесплатный;
• если у вас есть ребенок в возрасте до 8 лет, вы имеете право на пособие по уходу до 14 дней.Подробную информацию можно найти на веб-сайте ZUS;
• предоставить людям, которые будут заботиться о вашем ребенке, основную информацию о безопасности и гигиене;
• неукоснительно соблюдать правила гигиены и чистоты помещений в вашем доме;
• следить на постоянной основе за сообщениями ГИС, Минздрава и Министерства народного образования об эпидемиологической ситуации в стране и информацией, направляемой директором школы.
• Не забывайте оставлять детей дома в период приостановки.За несоблюдение этого режима предусмотрены финансовые санкции.

Студент,
• помните о безопасности дома.
• перерыв в работе вашей школы не должен означать выходных из школы;
• Используйте время отстранения от занятий в вашей школе ответственно. Почитайте любимую книгу, попробуйте пополнить свои знания или развить компетенции. Используйте бесплатную платформу epodreczniki.pl и материалы, рекомендованные вашим учителем;
• соблюдать правила гигиены и чистоты в помещениях вашего дома.
• С понедельника регулярно проверяйте электронный журнал. Таким образом, будет предоставлена ​​возможная информация о том, что нужно сделать, чтобы использовать время, проведенное дома, для обучения

Внеклассные занятия в школе
Я приостанавливаю использование спортзала и других школьных помещений сторонними лицами, использующими аренда.
Занятия проекта ЕС также приостановлены.

Офис школы
Секретариат работает каждый день, в том числе в период отстранения от занятий.

Набор в школу
Не приостановлен, проводим в соответствии с принятым графиком.

Дополнительная информация
Любая текущая информация, договоренности, изменения будут сообщаться на постоянной основе через электронный журнал. Пожалуйста, следите за информацией.

С уважением,
Яцек Михальски

.

Воспитательное учреждение в Шубине - Бюро находок

Подразделение создано в соответствии с приказом министра юстиции от 29 июня 2001 г. (Официальный журнал министра юстиции № 2 от 17 сентября 2001 г.,

и их Компетенции
Директор завода Wiesław Guziński, Msc.

Школа -интернат - Глава школы -интерната - MGR Tomaszzzzeski , Карл - HISSZES, который также оберт. ' Работа.

Школа – начальная школа № 6, гимназия № 4, профессиональная школа – всем руководит заместитель директора Юзеф Кардзис , который отвечает за дидактический процесс школы и мастерских.

Мастерские - курсы обучения: столярные, слесарные и малярные - всем руководит магистр. Ярослав Влодарчак . В его обязанности входит организация мастерских, привлечение клиентов, подготовка расчетов и счетов, закупка материалов для производства.Мастерские, как подсобное хозяйство ТИП 03, находятся на самофинансировании и имеют отдельный счет в банке. Они получают только разовую целевую субсидию из государственного бюджета.

Администрация - руководитель Ярослав Пыщинский, , который отвечает за работу предприятия, т.е. кухню и прачечную, а также сельскохозяйственный рабочий и водитель.

Бухгалтерия подчиняется непосредственно главному бухгалтеру – эту функцию выполняет Урсула Козелек , которая также ведет финансы подразделения.

Имущество, которым располагает подразделение
Zakład Opieczy and Youth Social Adaptation Center в Шубине, находится на окраине города и занимает площадь около 3 га. Весь комплекс включает в себя:

Учет работников и пенсионеров ведется согласно соответствующим методическим указаниям. Бухгалтерия ведет бухгалтерский учет в соответствии с общими принципами, изложенными в положениях Закона о бухгалтерском учете, однако с учетом конкретных принципов и в соответствии с едиными планами счетов, установленными министром финансов в соответствии с подробной классификацией доходов и расходы, а также доходы и расходы.

В учреждении имеется общекорпоративный архив, в котором документы хранятся в соответствии с правилами архивного хранения государственных документов. Только работники предприятия и уполномоченные лица, т.е. лица, контролирующие установку, имеют доступ к содержащимся в ней данным.

.

Специальная коррекционная школа № 2. Коррекционные школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов

Любимый детский писатель И верный друг мальчишек, Он жил, как воин должен жить, И умер, как солдат. С. Михалков 22 января исполнилось 115 лет со дня рождения выдающегося советского и курского писателя Аркадия Петровича Гайдара. Мария Дмитриевна и Татьяна Юрьевна подготовили для нас мероприятие, посвященное нашему соотечественнику. Когда я вошел в библиотеку, я увидел выставку...

16 января 2019 г.

9 января 2019 г.

Курский государственный драматический театр им. КАК. Пушкина, 3 января 2019 года состоялась традиционная губернаторская елка для детей из многодетных и малообеспеченных семей, воспитанников детских домов и интернатов, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся нашей школы-интерната №2 были приглашены на новогодний спектакль «Нос карлика» по одной из самых известных сказок немецкого писателя...

16 декабря 2018 г.

Ни для кого не секрет, что все чудеса случаются в новогоднюю ночь. В этом году таким чудом стала сказка «Новогодние краски». Вместе с Машей и Витей зрители побывали в разных сказках, познакомились с интересными персонажами: волшебником Сулейманом, непослушными Гномами и Белоснежкой, Снежной Королевой и ее свитой, Мэри Поппинс, Королём и…

04.12.2018

В преддверии празднования Нового года Управление Роспотребнадзора по Курской области проводит тематические консультации для граждан по вопросам качества и безопасности детских товаров и выбора новогодних подарков.Ведущие специалисты отдела проконсультируют потребителей по вопросам качества и безопасности детской одежды, обуви, игрушек, сладких подарков, карнавальных костюмов, пиротехники, развлекательных услуг и детских елок, а также актуальных требований законодательства в этой области...

16 ноября 2018 г.

16 ноября люди во многих странах мира отмечают День толерантности. Этот праздник был учрежден в 1996 году решением Генеральной Ассамблеи ООН.Что же такого особенного в этом фестивале, почему он проходит во всем мире? Почему толерантность так важна сегодня? Возникновение понятия «толерантность» связано с эпохой религиозных войн. Первоначально он выразил компромиссное решение, что...

12 ноября 2018 г.

С 12 по 23 ноября 2018 г. в Курской области пройдет второй этап всероссийской акции «Подскажи, где продать смерть!». Цель акции – привлечение внимания общественности к участию в борьбе с незаконным оборотом наркотиков и предупреждению немедицинского употребления наркотических средств и психотропных веществ, получение информации от населения о правонарушениях и преступлениях, связанных с незаконным употреблением и оборотом наркотиков....

8 октября 2018

В профессиональный праздник состоялся традиционный Рождественский концерт для воспитателей интерната и ветеранов педагогического труда. Со сцены в адрес педагогов звучали теплые слова поздравления, слова благодарности и любви. Нас порадовали яркие и незабываемые выступления ребят. Концерт получился интересным и насыщенным положительными эмоциями.

Стационарные социальные службы в общих и специализированных отделениях для граждан с психическими расстройствами, включая общие и специализированные благотворительные отделения.

Государственное бюджетное учреждение города Москвы Психоневрологический интернат № 2 - государственное стационарное учреждение социальной защиты населения, предназначенное для постоянного, пятидневного или временного пребывания лиц пожилого возраста, страдающих психическими расстройствами, и инвалидов I и II групп вследствие заболевание старше 18 лет, частично или полностью утратившее способность к самообслуживанию и требующее постоянного постороннего ухода.

Дата государственной регистрации: 09.07.1999

Структура учреждения:

1 общее отделение на 176 мест;
- 2 общеобразовательных отделения на 176 мест;
- 1 отделение милосердия на 75 мест;
- 2 отделения милосердия на 75 мест;
- консультационно-диагностическое отделение;
- реабилитационное отделение;
- Аптека.

    Административно-хозяйственная часть в составе:

    Договорно-правовой отдел;
    - Отдел бухгалтерского учета и финансово-хозяйственной деятельности
    - Отдел кадров;
    - Отдел логистики и бытового обслуживания (продовольственный склад, материальный склад)
    - Отдел бытового и бытового обслуживания (газовая котельная, артезианские скважины, электрические подстанции, перерабатывающие предприятия)
    - Отдел гастрономический (продовольственный отдел).

    Детский сад;

    Жилищные ресурсы.

Перечень социальных услуг, предоставляемых ГБУ ПНИ №2

Социальные услуги:
1. Предоставление жилой площади, помещений для спортивно-оздоровительного оздоровления, спортивных и культурно-зрелищных мероприятий.
2. Предоставление в пользование мебели и бытовой техники.
3. Содействие в организации оказания услуг отраслевыми организациями, организациями, оказывающими услуги связи.
4. Организация рационального питания, в том числе диабетологического и лечебного питания.
5. Предоставление мягкого инвентаря (одежда, обувь, белье и постельные принадлежности).
6. Организация отдыха, создание условий для реализации творческих способностей и художественных наклонностей.
7. Обеспечение условий для совершения религиозных обрядов представителями традиционных религиозных конфессий и создание для этого необходимых условий.
8. Обеспечение сохранности личных вещей, ценностей и документов.
9. Обеспечение одеждой и обувью после окончания стационарного социального обслуживания.
10. Помощь в организации похорон.


1. Оказание необходимого ухода с учетом состояния здоровья получателя социальных выплат.
2. Помощь в сдаче экзамена в медико-социальные учреждения.
3. Проведение реабилитационных занятий (медицинских, социальных, психологических, социально-культурных).
4. Оказание социальных и медицинских услуг, первичная медико-санитарная и стоматологическая помощь.
5. Организация медицинских осмотров.
6. Направление на обследование и лечение в медицинские организации получателя социальных услуг, нуждающихся в специализированной медицинской помощи, в том числе высокотехнологичной.
7. Помощь в изготовлении и ремонте зубных протезов на безвозмездной основе (кроме расходов на покрытие расходов на драгоценные металлы и металлокерамику), а также предоставление других протезно-ортопедических изделий по медицинским показаниям.
8. Помощь в проведении необходимых технических реабилитационных мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Социально-психологические услуги:

1. Оказание психологической помощи (социально-психологическое консультирование, оказание психологической помощи в период адаптации к вновь полученным социальным услугам, проведение психопрофилактических мероприятий, проведение психодиагностики, проведение психокоррекционных мероприятий в Кабинете психологической разгрузки).

Социальные и образовательные услуги: 90 040
1.Создание условий для реализации права инвалидов на образование и профессиональную подготовку с учетом специфики их психофизического развития, индивидуальных способностей.
2. Обучение навыкам самообслуживания, поведения в быту и общественных местах, самоконтроля, навыков общения и других форм социальной жизни.

Социально-правовые услуги:
1. Помощь в оформлении и восстановлении утерянных документов получателей социальных услуг.
2. Оказание помощи в организации пенсионных и других социальных выплат.
3. Содействие в получении бесплатной юридической помощи в порядке, установленном законодательством.
4. Способствовать защите прав и законных интересов получателей социальных услуг.
5. Помощь в сохранении жилого помещения в собственности или праве самостоятельного пользования на весь период пребывания в интернате, а также во внеочередном предоставлении жилого помещения в случае отказа от социальной госпитализации от услуги после установленный срок, если ранее занимаемые жилища были перемещены в город Москву и переданы другим гражданам определенным образом.

Услуги по повышению коммуникативного потенциала инвалидов, получателей социальных услуг:
1. Обучение инвалидов применению сестринских мероприятий и технических реабилитационных мероприятий.
2. Проведение социально-реабилитационной деятельности в сфере социального обслуживания.
3. Оказание помощи в обучении компьютерным навыкам.

Материально-техническое обеспечение предоставления социальных услуг

Социальное обслуживание:
Обеспечение жилыми помещениями по утвержденным нормам, а также жилыми комнатами повышенной комфортности.
Всего выставочных залов - 111, в том числе:

одиночные - 23;

двойной - 9;

тройной - 8;

на четырех человек - 8;

пять и более местных - 63.
- Обустройство комнат современной мебелью: кровати, столы, стулья, тумбочки, шкаф для одежды. В номерах с комфортным размещением: телевизор, холодильник.
- Доставка еды в соответствии с утвержденными стандартами. Питание 6-разовое, по меню на 28 дней, включая диетическое и праздничное. Общее количество оборудованных столовых – 8 из 50 посадочных мест.В наличии современная мебель, посуда, 12 буфетных комнат с посудомоечными машинами.
- Обеспечение в полном объеме мягким инвентарем (одежда, обувь, белье и постельные принадлежности) в соответствии с утвержденными нормами.
- Парикмахерские оборудованы. Предоставляются парикмахерские услуги. Имеются душевые, оборудованные современной сантехникой.
- Оборудованная библиотека. Укомплектован книгами, журналами, газетами. Фонд библиотеки насчитывает около 7000 изданий.
- В целях работы клубов, клубов, секций созданы и функционируют:
- комнаты творческого развития получателей социальных услуг (творческая мастерская, бисероплетение, музыкальный кабинет, театральная студия, швейная мастерская) , полностью оснащенный современным оборудованием, музыкальными инструментами, наглядным и дидактическим материалом;
- спортивный зал, оснащенный современным спортивным инвентарем, спортивным инвентарем;
- 2 открытые спортивные площадки с мягким покрытием, оборудованные уличными спортивными снарядами для игры в футбол, волейбол, баскетбол, теннис;
- Уличные тренажеры;
- вольер для собак;
- приусадебный участок для ведения сельского хозяйства.
- В целях организации культурно-массовых мероприятий оборудованы и находятся в эксплуатации:
- актовый зал, оснащенный современным оборудованием;
- Рождественский зал;
- гримерная, оборудованная сценическими костюмами;
- раздевалка;
- летняя сцена.
Мультимедийное оборудование, видеотехника, звуковое оборудование в полном объеме в вашем распоряжении.
- Молитвенный зал для религиозных церемоний.
- Для организации экскурсий используется парк транспортных средств, в том числе специализированные автомобили (автобусы) с подъемником для перевозки людей в инвалидных колясках.

Социальные и медицинские услуги:
Функционирующие и оснащенные современным медицинским оборудованием:
- Клиническая лаборатория;
- Рентгенлаборатория, оснащенная современным дистанционно управляемым рентгенодиагностическим комплексом с цифровой обработкой рентгенограмм;
- кабинет стоматолога;
- кабинет физиотерапии;
- кабинет физиотерапии;
- два массажных кабинета;
- Аптека.

Социально-психологическая служба:
- имеется кабинет психологической разгрузки, оснащенный специализированным мультиоптическим оборудованием.
- Есть две комнаты психологии.

Социально-правовые услуги:
- Кабинеты юрисконсультов, специалистов социальной защиты полностью оснащены компьютерной и оргтехникой.
Услуги, повышающие коммуникативный потенциал получателей социальных услуг с ограниченными возможностями:
- Имеется учебный компьютерный клуб, оснащенный персональными компьютерами с доступом к информационным системам в сфере социальных услуг и доступом в сеть Интернет.

90 039 Платные услуги 90 040 9000 3


Услуги по обеспечению комфортного проживания граждан, страдающих психическими расстройствами.

Учреждение оказывает стационарное социальное обслуживание в приюте для граждан с психическими расстройствами (проживание в однокомнатной, одноместной палате повышенной комфортности в приюте, включая полный комплекс социальных и медицинских услуг (для сна) для граждан других городов).

Стоимость одного проживания 2121 руб. 00 коп.

Если сами родители поняли или врачи и другие специалисты установили наличие у ребенка особенностей развития, следует как можно быстрее найти подходящее учебное заведение.И чем раньше вы найдете ту, которая подходит вашему ребенку по его индивидуальным особенностям, тем больше шансов на его реабилитацию, социальную адаптацию, психологическую коррекцию и преодоление трудностей со здоровьем.

Сопутствующие материалы:

Детский сад плюс начальная школа

Существуют так называемые начальные школы - компенсационные детские сады, в которых дети с отклонениями в развитии сначала просто остаются в саду и социально адаптируются с другими детьми, а затем, находясь в детском саду, плавно переходят в начальную школа .Затем, в зависимости от того, как ребенок справляется с программой, он переходит в 1-й или 2-й класс коррекционной школы.

Слишком разные функции развития

В развитии столько особенностей и они настолько разные, что «особые дети» иногда не вписываются в «шаблон» конкретного диагноза. И главная проблема их воспитания как раз в том, что все дети совершенно разные и непохожие, и у каждого свои причуды и проблемы со здоровьем. И все же специалисты установили основные проблемы развития или диагнозы, обозначаемые такими аббревиатурами:

церебральный паралич - детский церебральный паралич;

ЗПР - умственная отсталость;

ЗРР - задержка речевого развития;

ММД - минимальная мозговая дисфункция;

ОДА - опорно-двигательный аппарат;

ОНР - общее недоразвитие речи;

RDA - ранний детский аутизм;

СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности;

ОВЗ — ограниченные возможности для здоровья.

Как видно из вышеизложенного, только детский церебральный паралич, ММД и проблемы с опорно-двигательным аппаратом являются специфическими медицинскими диагнозами. В остальном названия детских особенностей, особенностей и проблем весьма и весьма условны. Что означает «общее недоразвитие речи»? Чем это отличается от «задержки речи»? И это "отставание" от чего - до какого возраста и уровня интеллекта? Что касается «раннего детского аутизма», то этот диагноз ставится детям с настолько разными поведенческими симптомами, что сами наши отечественные эксперты, похоже, не согласны с аутизмом, потому что еще недостаточно хорошо изучили это заболевание.А сегодня чуть ли не каждый второй беспокойный ребенок страдает от «синдрома дефицита внимания с гиперактивностью»! Поэтому, прежде чем соглашаться на то, что вашему ребенку будет поставлен тот или иной диагноз, покажите его не одному, а хотя бы десятку специалистов, и получите от них внятные аргументы и четкие медицинские показания, по которым ребенку будет поставлен диагноз. Такой диагноз, как слепота или глухота, очевиден. Но когда забавный ребенок, доставляющий больше хлопот воспитателям и учителям, чем другим детям, спешит «ставить диагноз», только для того, чтобы избавиться от него, переведя в детский сад или школу для «особых детей», тогда можно бороться за своего ребенка.Ведь этикетка, наклеенная с детства, может полностью испортить ребенку жизнь.

Специальные (коррекционные) школы и , II , III , IV , В , ВИ , VII I VIII типы. Каких детей они учат?

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида Обучение для глухих, слабослышащих и глухих детей.В 90 039 школах II типа обучается 90 040 глухих детей. Школы типа III-IV Предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вежливый принимают учащихся с нарушениями речи, особенно заикающихся. Школы типа VI предназначены для детей с проблемами в физическом и умственном развитии. Иногда такие школы действуют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинальной и черепно-мозговой травмами. Школы типа VII для детей с СДВГ и умственной отсталостью. Школы типа VII Борьба с дислексией у детей. Алексия — это отсутствие речи и полная неспособность контролировать речь, а дислексия — отчасти специфическое расстройство чтения, вызванное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных VIII школах для обучения умственно отсталых детей основной целью этих образовательных учреждений является обучение детей чтению, счету и письму, ориентироваться в социальных условиях.В школах VIII типа имеются столярные, слесарные, портновские и переплетные мастерские, в которых учащиеся в стенах школы получают профессию, позволяющую обеспечивать себя. Дорога в высшие учебные заведения для них закрыта, по окончании школы они получают только сертификат об окончании десятилетней программы.

Коррекционная школа: стремиться или избегать?

Это ваш сложный вопрос. Как мы знаем, ДЦП тоже имеет такие разные и разные формы - от глубокой умственной отсталости, при которой врачи выносят вердикт "нельзя дрессировать" - до совершенно сохранного интеллекта.Ребенок с ДЦП может страдать опорно-двигательным аппаратом и при этом иметь совершенно ясную и умную голову!

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, сто раз проконсультируйтесь с врачами, логопедами, логопедами, психиатрами и родителями особых детей, у которых больше опыта в связи с тем, что их дети старше, перед выбором школы для него.

Например, нужно ли ребенку с тяжелым заиканием находиться в таком же окружении, как он? Поможет ли ему такое окружение? Не лучше ли пойти по пути инклюзивного образования, когда дети с диагнозом погружены в среду здоровых сверстников? Ведь в одном случае коррекционная школа может помочь, а в другом… навредить.Ведь каждый случай настолько индивидуален! Вспомните первые кадры фильма Тарковского «Зеркало». "Я могу говорить!" - говорит подросток после сеанса гипноза, навсегда избавляясь от сильного заикания, которое мучило его много лет. Вот как показывает нам гениальный режиссер: в жизни случаются чудеса. А тот, на ком ставят крест учителя и врачи, иногда может удивить мир незаурядным талантом или, по крайней мере, стать социально адаптированным членом общества. Не уникальный, а обычный человек.

Посетите школу лично!

Врачи будут первыми судьями способностей вашего ребенка. Его отправят на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Консультация членов комитета по вопросу о том, какая школа в вашем районе лучше всего подходит для вашего ребенка, позволит им раскрыть свои навыки и исправить свои проблемы и недостатки. Обратитесь в районный справочный центр по развитию инклюзивного образования: может, они дадут совет? Для начала позвоните в школы, доступные в вашем округе.Обсудите на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? И конечно лучше познакомиться с директором школы, учителями и, конечно же, будущими одноклассниками вживую! Вы должны знать, в какой среде будет находиться ваш ребенок. Вы можете зайти на сайты школ, но там вы получите только минимум формальной информации: вы можете представить красивую картинку в Интернете, но будет ли она соответствовать действительности? Только посещение даст истинное представление о школе.Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли там чистота, порядок, дисциплина, а главное уважительное отношение педагогов к особенным детям. Все это вы почувствуете на входе!

Обучение на дому – по желанию

Врачи предлагают некоторым детям обучение на дому. Но опять же, этот вариант подходит не всем. Некоторые психологи вообще категорически против домашнего обучения, ведь для детей с особыми потребностями нет ничего хуже, чем изоляция от общества.А обучение дома — это изоляция от сверстников. С другой стороны, общение с ними может благотворно сказаться на умственном и эмоциональном развитии ребенка. Даже в обычных школах учителя говорят о большой силе коллектива!

Следует помнить, что в каждом повяте есть несколько школ, например, VIII типа, и даже есть выбор, но не в каждом повяте есть школы для слепых или глухих детей. Что ж, придется далеко ехать, подъезжать или… снимать квартиру, в которой есть нужная вашему ребенку школа.Многие иногородние приезжают в Москву исключительно для воспитания и оздоровления своих особенных детей, поскольку коррекционного образования в провинции практически нет. Таким образом, приезжим все равно, в каком районе они снимают квартиру, поэтому сначала они находят подходящую для ребенка школу, а потом снимают квартиру поблизости. Может быть, вам стоит сделать то же самое для собственного ребенка?

По Конституции РФ все равны

Знайте, что согласно Конституции РФ и Закону об образовании каждый имеет право на образование, независимо от диагноза.Государство гарантирует всеобщее и бесплатное дошкольное, основное общее и профессиональное образование (статьи 7 и 43 Конституции Российской Федерации). Положения Конституции Российской Федерации были уточнены в Федеральном законе от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании», в соответствии со ст. 2 пункт 3, одним из принципов государственной политики в сфере образования является общедоступность образования , а также адаптивность системы образования к уровням и специфике развития и воспитания обучающихся .

Итак, для зачисления ребенка в первый класс необходимо подать заявление о приеме, свидетельство о рождении, медицинскую карту по форме 0-26/У-2000, утвержденные Приказом Минздрава России 07.03.2000 № 241, свидетельство о регистрации ребенка (форма № 9). Родители имеют право не сообщать диагноз ребенка при поступлении в образовательное учреждение (статья 8 Закона РФ от 7 февраля 1992 г. N 3185-1 (с изменениями от 7 марта 2016 г.) "О дне оказания психиатрической помощи и гарантии прав граждан при ее обеспечении» (с изменениями и дополнениями, действующими с 01.01.2017), и администрация школы не имеет права получать эту информацию ни от кого, кроме родителя (законного представителя) ребенка.

И если вы считаете, что права вашего ребенка нарушаются обвинением в ложном диагнозе (ведь в психиатрических клиниках во все времена прятались люди, высказывавшие опасения), то смело боритесь! Закон на вашей стороне. Помните, что никто, кроме вас, не защищает права вашего ребенка.

.90 000 косить Великие дороги 90 001

Об объекте

Молодежный образовательный центр начал свою деятельность в 1972 году, в настоящее время объект называется Zespół Placówek Edukacyjno-Opiekuńczo-wychowczych. Предприятие имеет собственную школу, четыре филиала начальной школы (6, 7, 8а, 8б) и два филиала Производственного училища первой степени по профессии плотника (Iа, Iб). Один из филиалов начальных классов с подготовкой к труду (8б), готовит молодежь к работе
по следующим профессиям: плотник и слесарь.Комплекс зданий ZPEOW расположен в историческом парке, оставшемся от усадьбы и фермы 19-го века семьи Брандис. В настоящее время учреждение занимается оздоровлением юношей 13-18 лет, рассчитано на 72 воспитанника. Школа-интернат подготовлена ​​к деятельности 6 учебных групп по 12 мальчиков в каждой. Групповые номера состоят из трех четырехместных спален, общей комнаты, кладовой, коридора и туалета. Наша молодежь имеет доступ к столовой, актовому залу, библиотеке с читальным залом, спортзалу, компьютерному классу и подсобным помещениям.Ремонтные и малярные работы в этих помещениях в основном выполняются нашими воспитанниками, а также содержание зон отдыха вокруг центра, таких как: футбольное поле, баскетбольная площадка, волейбольная площадка, теннисный корт, а также прогулочные дорожки, аллеи, газоны и альпинарии. Мы проводим мероприятия по социальной реабилитации на многих уровнях, наши воспитанники имеют возможность участвовать в различных видах деятельности, используя кружки по интересам.

В настоящее время действуют: художественный клуб, клуб DIY, клуб «Дай свою лапу» и скаутская группа «Нетронутая тропа», которая сотрудничает с Польским скаутским обществом в Скавине. Клуб «Дай лапу» также сотрудничает с Приютом для бездомных животных в Скавине. В школе также есть театральный и исторический кружки, которыми она пользуется. успех широкой публике на смотре театральных форм в школы, детские сады. Мальчики очень охотно реализуют себя в разнообразном культурно-образовательном предложении.Дополнительно в учреждении есть секции: культуры, спорта, гигиены и порядка. Проводимая ими деятельность позволяет нам активно и с пользой заполнить время наших воспитанников. В рамках реализации секционных планов необходимо, в том числе, организация фитнес-соревнований, конкурсов знаний, а также обучение различным навыкам, необходимым в самостоятельной жизни. Учреждение также реализует два проекта, совместно финансируемых Европейским Союзом в рамках Европейского социального фонда за независимую жизнь – программу активизации молодых людей из малопольских образовательных центров и ИКТ-социотерапию – Вдохновение – Интересно – Креатив.В рамках которых мы проводим профессиональные курсы и мастер-классы. В наших образовательных взаимодействиях мы уделяем особое внимание подготовке наших учеников к самостоятельности, функционированию без насилия, заботе об окружающей среде, взаимной доброте и уважению к другим людям.

.

Смотрите также