Post Icon



Критерии урока по фгос


Критерии результативности урока | Ефремов А.А.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

 

 

Официальный сайт ГБОУ лицея № 410

Администрацией лицея №410 была создана карта анализа урока, в которой учтены требования ФГОС и отражены параметры современного урока. Применение этой разработки учителям позволяет создать полноценный урок, в котором предусмотрены основные этапы, дидактические задачи, средства достижения и контроля планируемых результатов.

В рамках оценки эффективности урока учителей лицея применяется карта анализа эффективности урока с учетом требований ФГОС.

«Методика работы с оценочной картой

  1. Каждый показатель оценивается в баллах исходя из данной шкалы оценивания:

3 балла  – реальный результат решения задачи на конкретном этапе урока достигнут полностью в  соответствии  с показателем;

2 балла – реальный результат решения  задачи на конкретном этапе урока практически достигнут в соответствии с показателем;

1 балл – реальный результат решения задачи на конкретном этапе урока достигнут частично;

0 баллов – реальный результат решения задачи на конкретном этапе урока не достигнут.

  1. Баллы суммируются ( ∑ ).
  2. Сумма  делится на максимальное количество баллов – 87 баллов.
  3. Полученный результат умножается на 100 для нахождения коэффициента эффективности урока.

Формула расчёта коэффициента эффективности современного урока:

Эу ,

где Эу – эффективность урока;

∑ — сумма фактически полученных баллов

Уровень эффективности урока с учетом требований ФГОС определяется исходя из следующей градации:

85 — 100% — высокий уровень эффективности урока;

65 – 84% — уровень эффективности урока выше среднего;

50 – 64% — средний уровень эффективности урока;

39 – 49% — уровень эффективности урока ниже среднего;

Ниже 38% — низкий уровень эффективности урока.

На основе анализа эффективности уроков учителей лицея №410 с учетом требований ФГОС были сформированы следующие графики:

Внедрение новой системы оплаты труда педагогических работников общеобразовательных организаций, связанное с их переходом на эффективный контракт, предполагает разработку системы оценки качества деятельности учителей, которая включает в себя формирование показателей и критериев их оценки.

В ходе оценки качества деятельности учителей лицея №410 на основе 4-х балльной шкалы выявляется уровень соответствия критериев оценки соответствующим нормативам:

3 балла – данный критерий полностью соответствует нормативу оценки;

2 балла – данный критерий в основном соответствует нормативу оценки;

1 балл – данный критерий незначительно соответствует нормативу оценки;

0 баллов – данный критерий полностью не соответствует нормативу оценки.

Информация, полученная в ходе процедуры оценки качества деятельности учителей, отображается в контрольных картах их оценки.

В рамках проведения экспертной оценки учителя лицея определяется комплексный показатель качества его деятельности (КПКДпед) в соответствии со шкалой интервалов, которая позволяет установить уровень качества его деятельности:

КПКДпед<0,5 – критический уровень качества деятельности педагогического работника;

0,5≤КПКДпед<0,6 – низкий уровень качества деятельности педагогического работника;

0,6≤КПКДпед<0,75 – средний (достаточный) уровень качества деятельности педагогического работника;

0,75≤КПКДпед<0,85 – уровень качества деятельности педагогического работника выше среднего;

КПКДпед≥0,85 – высокий уровень качества деятельности педагогического работника.»

С учетом данных, полученных в ходе оценки, были сформированы рейтинги учителей в рамках каждого методического объединения и по лицею в целом, а также рейтинг методических объединений. Кроме того, разработанная система оценки позволила увидеть сильные стороны и слабые стороны (так называемые «точки роста») учителей как внутри каждого методического объединения, так и по лицею в целом.

Оценка эффективности деятельности классного руководителя определяется коэффициентом эффективности деятельности классного руководителя.

1. Для определения коэффициента эффективности деятельности  классного руководителя эксперту и классному руководителю предлагается мониторинговая карта, помогающая оценить следующие показатели:

•Планирующие и организационные материалы деятельности классного руководителя.

•Создание условий для обеспечения безопасности учащихся в образовательном процессе и сохранения их здоровья.

•Обеспечение условий формирования позитивных межличностных отношений.

•Содействие освоению школьниками программ общего и дополнительного образования.

•Осуществление патриотического, гражданско-правового воспитания, формирования толерантности и социальной компетентности учащихся.

•Эффективность профилактической деятельности.

•2. Каждый показатель содержит ряд критериев, которые сформулированы в виде суждений. Каждое суждение соответствует определенному количеству баллов.

3. Классный руководитель и эксперт заполняют мониторинговую карту, проставляя баллы по всем критериям и определяя сумму баллов по каждому показателю.

4. Коэффициент деятельности классного руководителя по каждому показателю определяет эксперт, путем деления суммы реально полученных баллов на максимальное количество баллов по данному показателю. Также эксперт определяет коэффициент деятельности классного руководителя по данным самоанализа классного руководителя.

Например, первый показатель «Планирующие и организационные материалы деятельности классного руководителя» 

максимальное число баллов =12
сумма баллов самооценки = 8 , следовательно,  К(с) 1 = 8/12 = 0, 66

сумма баллов оценки эксперта = 7 , следовательно, К(э) 1 =7/12 = 0,58

5. Эксперт определяет коэффициент эффективности деятельности классного руководителя (интегральный коэффициент) путем деления суммы коэффициентов эффективности по каждому показателю на 6 – число показателей в мониторинговой карте
6. Руководитель группы определяет общий интегральный коэффициент – среднее значение оценки самоанализа и оценки эксперта.
К (среднее) =  (К(с) + К(э)) / 2 
7. Руководитель заполняет таблицу итоговой оценки деятельности  классного руководителя. Результаты мониторинга анализируются и определяется план мероприятий по оптимизации работы классного руководителя.

К < 0,33  – критический уровень
0,33 <  К <  0,55 — низкий уровень
0,55 < К <  0,70  — средний уровень
0,70 < К <  0,85  — выше среднего
К >  0,85   – высокий уровень качества

Таблица итоговой оценки эффективности деятельности классного руководителя приведена в отчете о реализации инновационной образовательной программы в рамках ПНПО (пакет диагностических методик).

Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС

Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС

Основные вопросы: 1. Отличие современного урока от традиционного 2. Структура урока по ФГОС 3. Типология современного урока

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Формулируют сами учащиеся Объявление темы Учитель сообщает учащимся урока сами учащиеся, Сообщение целей и Учитель формулирует и сообщает Формулируют учащимся, чему должны научиться определив границы знания и незнания задач Планирование Практическая деятельность учащихся Осуществление контроля Осуществление коррекции Оценивание учащихся Итог урока Домашнее задание Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия запомнили Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из (чаще – задание одно для всех) предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Критерии Традиционный урок Урок в условиях введения ФГОС Цель : Формирование ЗУН Развитие личности Ведущий тип деятельности Репродуктивный, воспроизводящий Исследовательский, продуктивный, творческий Способ усвоения материала Деятельность по образцу Мыслительная деятельность, рефлексия Контроль и самоконтроль Самооценка , рефлексия усвоения нового материала результатов деятельности Целеполагание Определяет учитель Определяют ученик и учитель по согласованию

Как изменяется урок: - урок становится личностно-развивающим; - урок становится компетентностноориентированным; - урок становится метапредметным; - наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки занятия), стирается грань между обучением и воспитанием

Структура урока по ФГОС: 1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап 1 -2 минуты). 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4 -5 минут. 3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4 -5 минут. 4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7 -8 минут. 5. Реализация построенного проекта 4 -5 минут. 6. Первичное закрепление 4 -5 минут. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4 -5 минут. 8. Включение в систему знаний и повторение 7 -8 минут. 9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2 -3 минуты.

Типология уроков по ФГОС: Тип урока Виды уроков Урок изучения нового традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Урок закрепления знаний практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Урок комплексного применения знаний Урок обобщения и систематизации знаний Урок контроля, оценки и коррекции знаний практикум, лабораторная работа, семинар и т. д. семинар, конференция, круглый стол и т. д. контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т. д.

Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС: • Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока. • Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её. • Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. • Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя. • Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока. • Контрольно-оценочная деятельность.

Реализация стандарта должна изменить представление учителя о уроке: • ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности; • на уроке применяются разнообразные источники знаний; • изменяется структура урока; • преобладают индивидуальная и коллективная деятельность; • отдается приоритет деятельности ученика; • применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения

Если мы будем учить сегодня

так, как мы учили вчера,

мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всесторонне развитой личности.

Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока.

Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником.

ФГОС требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка.

На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию, возможно введение проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. Учитель задает вопрос: «Для чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить», «Чтобы нас правильно понимали». Так, проблемная ситуация подвела детей к теме урока и к формулированию цели.

На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели.

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учеников.

Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. На уроке английского языка очень часто используется работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос, диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации, близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания языка. Также при организации парной работы необходимо, чтобы дети следовали определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга, слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.

Работа в группах не менее важна на уроке английского языка. Она требует большей подготовки, но при этом дает значимый результат. Детей в группы стоит объединять так, чтобы в каждой группе были и «сильные», и «слабые» ученики. Так, «сильные» учащиеся могут занять позицию лидера, организовать деятельность группы, помогать другим и представлять конечный результат, а «слабые» учащиеся будут тянуться за остальными, выполнять посильную для них работу, тем самым ощущая собственную значимость для группы. Здесь важно, чтобы такие ученики не отстранились от работы и не переложили всю работу на остальных участников группы. Учителю необходимо следить за этим и иногда ненавязчиво вмешиваться в их деятельность.

При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, предлагаю ребятам 5 класса использовать ромашки разного цвета («зеленая» – у меня все получилось, я справился с заданием без ошибок; «желтая» – у меня получилось выполнить задание, но были некоторые трудности, я допустил от 1 до 3 ошибок; «красная» – SOS, я не смог выполнить задание, допустил слишком много ошибок). Показ определенной ромашки сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран.

При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного диалога или прочитанного рассказа по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий.

Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. С детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы. Начать можно с взаимопроверки буквенных или словарных диктантов. При этом учитель должен представить образец выполнения задания. Также с детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их состояние.

Также важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.

При систематическом применении описанных выше приемов по оцениванию своей деятельности и деятельности одноклассников, можно говорить о формировании объективного отношения ребенка к себе и другим, что важно, когда речь идет и о формировании группы личностных результатов.

Проектируя любой урок, направленный на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, необходимо максимально использовать главное средство обучения – учебник. Сейчас большинство используемых в практике учебников английского языка прошли экспертизу на соответствии ФГОС. Планируя урок, нужно внимательно изучить предлагаемые авторами учебника задания, определить, на формирование каких УУД они направлены, какие из них выбрать, учитывая индивидуальные особенности учеников.

Итак, в условиях введения в практику работы ФГОС, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Для этого важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Кратко их можно описать так:

1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую для этого специальные приемы.

7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.

8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.

9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Список литературы:

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

2. Цукерман Г.А. Оценка без отметки: http://experiment.lv/rus/boblio/cukerm_ocenka.htm

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

Опубликованные материалы на сайте СМИ "Солнечный свет". Статья Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.. Автор: Антипина Татьяна Владимировна.

Автор: Антипина Татьяна Владимировна
 «Плохой учитель преподносит истину,

Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.

 Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико-ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» -  "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".

Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

 

Подготовила:

Антипина Татьяна Владимировна

Учитель химии МОУ Казачинская СОШ

с. Казачинское, Казачинско-Ленский район

Иркутской области

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит её находить»

Адольф Дистервег

 

Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.

 Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико-ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» -  "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".

Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.

Главное отличие деятельностного урока от традиционного состоит в:

1.Уровне активности учащихся

2.Роли учителя на уроке

3.Целях урока

4.Методах, применяемых учителем

5.Способах оценивания

6.Структуре урока.

 

Классификация уроков:

Традиционное обучение:

*урок ознакомления с новым материалом

*урок обобщения и систематизации изученного

*комбинированный урок

*урок закрепления умений и навыков

*урок проверки знаний

Развивающее обучение:

*урок «открытия» нового знания (постановки учебной задачи)

*урок рефлексии

*урок общеметодологической направленности

*урок развивающего контроля

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода:

по целеполаганию:

Уроки «открытия» нового знания

Уроки рефлексии

Уроки общеметодологической направленности

Уроки развивающего контроля

Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (таблица 1).

Отличия урока по ФГОС от традиционного в рамках деятельного подхода

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся:

- Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

-Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

-На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

-Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

-Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

-Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

-Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

-Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

-Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

-На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель-ученик».

«Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения» Ч.Дарвин

 

Список литературы

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.: Народное образование, 2011.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное посо- бие. – М.: Народное образование, 2010.

3. Чернобай С.В. Технология подготовки урока в современной информаци- онной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС). – М.: Просвещение, 2012.

4. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС. – М., 2012.

 

Структура современного урока в соответствии ФГОС

Самое важное в деле новых ФГОС - это внутренняя убежденность в том, что требования стандарта - эта всего лишь… нормальная педагогика. Чтобы выполнить требования стандарта для учителя не нужно выдумывать критерии, инструкции, показатели. Нужно просто уметь учить, воспитывать, развивать детей и быть собой.

В структуру современного урока входят условия, факторы, средства обучения, необходимые для проведения урока. Определяется тип урока, цели, обучения, необходимые для проведения урока. Выбираются деятельность учителя и деятельность учащихся, методы, формы, планируемые результаты по ФГОС. Учитель при проектировании урока использует те элементы, которые ему нужны на конкретном уроке.

В свете современных требований структура урока должна быть представлена следующими пунктами:

  • Цель урока.
  • Мотив деятельности.
  • Организация учебно-познавательной деятельности.
  • Совместная деятельность учащихся.
  • Индивидуальная работа учащихся.
  • Регулятивные действия учащихся.

В первой пункте перечисляются все конкретные цели. Их сочетание конструируется учителем в зависимости от этапа обучения, специфики предметного содержания, уровня сформированности у учащихся необходимых учебных действий и операций. К целям современного урока можно отнести: 1) формирование умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; 2) формирование алгоритмических действий: последовательности шагов при решении учебной задачи; 3) развитие оценки и самооценки действий; 4) стимулирование коммуникативных умений-действия рассуждения на основе сравнения.

Мотив деятельности - следующий структурный элемент современного урока. Мотив, как утверждают психологи, это то, что побуждает субъекта к действию. Это может быть идея, эмоциональное состояние. Деятельность не протекает без мотива, но он может скрыт от субъекта или наблюдателя, может быть единственным или выступать в совокупности с другими; осознаваться или навязывается со стороны. Учитель может использовать самые разные приемы становления мотивации: 1) рассмотреть интересный факт, описать событие, что повысит интерес к предстоящей деятельности; 2) предложить гипотезу, исследовательскую задачу, поиск ответа на которые, потребует инициативной самостоятельной деятельности учеников; 3) предлагать задачи с недостающими данными или наоборот с множеством данных, которые не имеют важного значения для решения той или иной учебной задачи; 4) представить школьникам неполный или альтернативный способ решения учебной деятельности; 5) создать ситуацию незнания, когда учебная задача из-за отсутствия у учащихся знаний не может быть решена.

В соответствии с целью обучения, выдвинутой в стандарте, специальным структурным элементом урока должна быть организационная деятельность. Это может быть поисково-исследовательская, игровая, творческая деятельность. Приоритетной целью поисково-исследовательской деятельности является формирование универсальных учебных действий. В ФГОС определены познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностный УУД. Их универсальность означает независимость действия от предметного содержания, возможность применения освоенных операций в разных учебных и практических ситуациях. Планируя урок, учитель определяет те УУД, которые целесообразно формировать данным предметным содержанием. Поисково-исследовательская деятельность целесообразно использовать при коллективном создании алгоритма решения учебной задачи. Такая работа обеспечивает развитие учебной деятельности, позволяет отойти от репродуктивных приемов предъявления образца и формирует способность к построению обобщенного способа действий. Основа успешности школьника зависит от знания обучающимся алгоритма действия при решении любой учебной задачи. Суть учебной деятельности заключается в том, чтобы ученик сам конструировал пошаговые алгоритмические действия. При составлении алгоритмов учебных действий, необходимо учитывать следующие требования:

  • каждый алгоритм должен иметь входные, промежуточные и выходные данные;
  • определена последовательность шагов так, что каждый последующий шаг определяется предыдущим;
  • алгоритм предполагает механизм реализации.

Игровая деятельность остается весьма актуальной деятельностью. В процессе игры, учащиеся познают мир, учатся взаимодействовать со сверстниками, утверждают себя. На уроках можно применить дидактические, ролевые игры, игры-соревнования, творческие игры типа «Что? Где? Когда?» В старшей школе сюжетно-ролевая игра приобретает черты деловой. Деловые игры могут быть литературными, историческими, экономическими, физическими и т.д.

Следующим пунктом в структуре урока является совместная деятельность учащихся. Основными формами коллективного труда являются парная и групповая. Учащиеся при работе в парах и в группах, должны знать правила совместного учебного труда. Все функции совместной деятельности выполняют сами учащиеся, учитель руководит только косвенно. Использование таких форм ведет к возрастанию познавательной деятельности и творческой самостоятельности, способствует развитию объективной самооценки.

В результативном уроке должна отражаться и индивидуальная работа учащихся. Основные требования к организации индивидуальной работы таковы:

  • определение индивидуальных целей задания;
  • побуждение задания учащегося к постановке мини-целей и задач деятельности, построению ее алгоритма, контролю и результатов;
  • соответствие задания реальному темпу деятельности ученика, особенностям его мыслительной деятельности;
  • демонстрация результатов успешной работы по индивидуальным заданиям.

Индивидуальная работа с неуспешными учащимися строится на «зоне ближайшего» развития», а с успешными школьниками - на опережение.

«Посмотри со стороны» - так можно условно назвать компонент урока, нацеленный на формирования самоконтроля, самооценки, предпосылок рефлексивных качеств. В структуре урока по ФГОС определяется обязанность учителя использовать методы формирования этих регулятивных универсальных действий. Контролирующая деятельность состоит в ответе ученика на вопрос: знаю, зачем выполняю это задание; знаю, какой должен быть результат; знаю, как действовать; могу найти ошибки и установить трудности, преодолеть их. Для формирования оценочной деятельности используют следующие приемы:

  • проведение минутки повторения;
  • изучение задания на анализ и классификацию трудных вопросов в заданной работе;
  • использование «остановки» в деятельности с целью анализа выполненной части работы;
  • проведение перекрестной проверки учащимися проведенных работ;
  • предоставление право учащемуся самому найти ошибки в своей работе.

Для планирования и ведения успешного урока, важно каждому учителю иметь соответствующее представление о наличии всех выше описанных структурных элементов урока.

Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Федеральный закон Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897-ФЗ
  2. Как корректно провести учебное исследование от замысла к открытию/ М.М.Новожилов, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель-М.: 5 за знания, 2011.
  3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. / Под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.
  4. Современный урок. / Махмутова М.И.- М.: Педагогика, 1985.

Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС: схема, пример и образец

С введением современных инноваций в образовательную отрасль особую актуальность обретает качественный самоанализ урока в начальной школе по ФГОС. Школе нужны новые учителя, профессиональные и компетентные, владеющие новейшими педагогическими технологиями, готовые к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию.

Специфика внедрения ФГОС

По мере внедрения в современную школу федеральных государственных стандартов второго поколения, среди задач, поставленных перед учителем, приоритетными считают развитие у школьников универсальных учебных навыков, подразумевающих умение анализировать полученную информацию, выполнять контроль своей работы. Для того чтобы учителю было проще работать, был разработан самоанализ урока в начальной школе по ФГОС. Не все педагоги в реальности способны адекватно оценивать свою деятельность, поэтому образцы, предлагаемые профессионалами, актуальны, помогают молодым специалистам справляться с задачами, поставленными перед ними.

Особенности оценки проведенного занятия

Самоанализ урока по ФГОС – важный момент деятельности любого педагога современной школы. Урок является логически завершенным, целостным, ограниченным временными рамками отрезком учебно-воспитательного процесса. Он состоит из сложного взаимодействия главных элементов учебного процесса: целей, задач, содержания, методов, средств, форм, взаимосвязанной деятельности педагога и учеников. Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС основан на определенных правилах, но не исключает творческой составляющей.

При составлении поурочного планирования педагог опирается на педагогические и психологические закономерности образовательного процесса, требования, выдвигаемые образовательными стандартами. Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС является необходимым элементом педагогического творчества. Учитель оценивает урок «со стороны», осознает его как явление, осмысляет совокупность личных теоретических знаний, приемов, способов работы во взаимодействии с конкретными учениками и классом.

Образец самоанализа урока

Самоанализ урока по ФГОС является рефлексией, которая позволяет оценить слабые и сильные стороны деятельности педагога, выявить неиспользуемые ресурсы, некоторые особенности индивидуального стиля преподавания. Предлагаем пример самоанализа.

"Тема урока: "Приставка как отдельная часть речи".

Урок был проведен по программе Н. Ф. Виноградовой "Начальная школа. 21 век".

Тип занятия: урок ввода новых знаний.

В качестве цели занятия было определено получение информации о приставке. В ходе урока она была достигнута в полном объеме.

Удалось сформировать у ребят представление о способах нахождения приставки в словах.

Считаю, что на занятии в полном объеме были реализованы метапредметные задачи. Школьники работали в группах, индивидуально, совершенствовали свою речь, развивали зрительную память. Среди недостатков проведенного урока отмечу нехватку времени на проведение физминутки. Продолжительность каждого этапа урока: ввод новых знаний, закрепление полученной информации, объяснение домашнего задания - полностью соответствовала временным рамкам.

Особое значение было отведено отработке полученных знаний. Для этого были предложены разноуровневые задания на группы. Для самооценки каждому ученику предлагались индивидуальные упражнения, учитывался уровень обученности, осуществлялся дифференцированный подход к каждому ребенку.

Этап повторения предыдущего материала не был включен в структуру урока, так как акцент сделан на получение новых знаний. Домашнее задание дано в достаточном объеме, учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.

Все задачи и цели достигнуты в полном объеме. Урок удался, ребята получили полную информацию по рассматриваемому вопросу".

С помощью такой оценки педагогического мастерства учителя можно выявить основные затруднения, своевременно оказывать педагогу поддержку и помощь, наблюдать за профессиональным ростом.

Критерии оценивания современного урока

Часто у экспертов возникает проблема адекватной оценки профессионализма аттестуемого педагога. Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по математике проводится по определенному алгоритму. Данная процедура предполагает мысленное деление урока на отдельные компоненты. Учитель сравнивает собственную деятельность с теми задачами, которые были им предварительно поставлены на урок.

Кроме того, самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по математике подразумевает и оценку самостоятельной работы школьников, поиск реальной ценности урока. Анализ любого занятия подразумевает сравнение собственной профессиональной деятельности отдельного учителя с теми критериями, которые утверждены Министерством образования РФ.

Алгоритм анализа

Схема самоанализа урока по ФГОС подразумевает анализ построения учебного процесса на уроке, выявление оптимальных учебных задач, оценку рациональности подобранных учителем форм, содержания, методики обучения. Эффективность отдельного занятия определяется не задачами, которые были поставлены педагогом, а знаниями, усвоенными учениками во время занятия.

В процессе оценки учебного процесса выявляется уровень решения воспитательных, образовательных, развивающих задач подрастающим поколением. Самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по русскому языку направлен на сопоставление развивающих, учебных, воспитательных задач с полученными результатами.

Разновидности анализа

Существует несколько вариантов оценки своей педагогической деятельности современными педагогами. Первый вид связан с кратким (оценочным) анализом, предполагающим проведение оценки учебно-воспитательного направления учебного занятия, анализом достижения основных целей и задач. Например, самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по окружающему миру составляется педагогом с учетом программного содержания, направленности предмета.

Поэтапный анализ

Структурный анализ представляет собой оценку и выявление доминирующих элементов занятия, их целенаправленность, которая обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся.

Системный анализ в современной школе рассматривает урок в виде единой системы с позиций осуществления основной дидактической цели. Он предполагает решение всех развивающих задач на уроке, создание педагогом условий для формирования умений и навыков школьников, формирования знаний, отработки практических умений.

Полный анализ

Полный самоанализ урока в начальной школе по ФГОС по окружающему миру рассматривается в виде системы, включающей в себя оценку полной реализации задач учебного занятия. Данный анализ необходим для изучения и полноценного разбора всех структурных элементов урока.

Структурный и психологический анализ

Структурно-временной вид анализа рассматривается в педагогике как вариант оценки рациональности применения на отдельных промежутках урока временных рамок. Комбинированный вариант проверки результативности работы педагога подразумевает оценку главной дидактической цели урока и анализа основных структурных элементов занятия. Психологический анализ направлен на проверку соблюдения учителем психологических требований к учебному занятию. Аспектный и комплексный анализ состоят во взаимосвязи содержания, целей, методик и форм организации урока. Среди самых распространенных типов анализа лидируют:

  • краткий;
  • комплексный;
  • полный;
  • аспектный.

Как составить полноценный самоанализ урока в начальной школе по ФГОС? Пример схемы анализа, приведенный ниже, можно использовать на любом учебном предмете.

  1. Указывается общая информация: календарная дата, наименование школы, фамилия, имя, отчество педагога, тематика урока.
  2. Анализируется соблюдение санитарно-гигиенических норм и выполнение требований техники безопасности.
  3. Рассматриваются основные моменты урока, продолжительность и предназначение каждого структурного элемента занятия. Анализируется сочетание управления и самоуправления в классе, групповая, парная, индивидуальная, совместная работа. Оценивается этап закрепления и повторения учебного материала.
  4. Сравниваются цели, поставленные педагогом на урок, со степенью их усвоения.

Кроме того, во время самоанализа осуществляется оценка содержания учебного занятия с позиций решения общих дидактических принципов:

  • научность предполагает учет инновационных педагогических методик;
  • наглядность состоит в использовании графической информации, записи материала;
  • последовательность предполагает логическое построение излагаемого материала, отсутствие цикличности, акцент на сложные понятия и термины;
  • связь с практикой, ориентация содержания учебной дисциплины на требования современного общества.

Заключение

Зачем нужен самоанализ урока по ФГОС? Образец структуры, предложенный выше, в полной мере отвечает на данный вопрос. Педагог, рассказывая коллегам о результатах своей деятельности, отмечает все положительные и отрицательные моменты. Среди обязательных элементов, включаемых в самоанализ урока, выделим проработку методов деятельности педагога на учебном занятии. Учитель рассказывает коллегам о том, какими способами учащиеся привлекались к усвоению материала. Оценивается в самоанализе и свобода владения темой школьников, учителя.

Не остается без пристального внимания и рациональность организации разноуровневых заданий, создание условий для помощи слабым ученикам. Самоанализ включает материал, касающийся методов закрепления и формирования интереса у учеников к преподаваемой дисциплине. Особое место в оценке своей деятельности педагог должен уделять обратной связи со школьниками, созданию им условий для полноценного саморазвития каждого ученика. В выводах к проведенному занятию учитель отмечает полноту выполнения плана занятия, достижение цели, интересные и поучительные моменты. Важна и та атмосфера, которая будет царить в процессе проведения анализа урока.

Если коллеги настроены доброжелательно и объективно, аттестуемому педагогу намного проще и комфортнее отметить недостатки, которые он для себя выявил в проведенном уроке (мероприятии). После введения федеральных государственных стандартов второго поколения в структуру самоанализа были внесены некоторые изменения. Классический вариант в новых реалиях уже не позволяет получать полноценную картину деятельности педагога, поэтому не применяется при диагностике профессионализма современного школьного учителя.

Тип урока ФГОС. Основные требования к уроку 9000 1

Современный этап развития нашего государства не только предъявляет новые требования к развитию экономики, военной промышленности и сельского хозяйства, но и не обходит вниманием реформы и российское образование.

Если вспомнить советскую школу, то главной задачей учителей было вложить в головы школьников какие-то знания, которые они могли бы использовать во взрослой жизни. В настоящее время урок в условиях ФГОС должен стать учебным, а деятельность учителя должна быть направлена ​​на то, чтобы научить детей учиться и приобретать знания самостоятельно.Развитие у школьников таких качеств и черт характера, которые помогут им добиться успеха в жизни.

У учителя сейчас много работы по формированию личности современного ученика. В статье мы попытаемся разобраться, какие требования к уроку выполняются в условиях новых образовательных стандартов.

Урок - форма обучения

В современной школе основной формой организации учебного процесса является урок. Для каждого указанного количества времени оно регламентируется школьным уставом.Во время занятий учитель должен управлять разнообразной деятельностью учащихся, контролировать, направлять их в нужное русло, создавать благоприятные условия для усвоения новых знаний.

Для достижения этой цели тип урока ФГОС может быть разным, а также используемые для этого методы и инструменты. Современный урок должен отвечать определенным требованиям. Рассмотрим их подробнее.

Какой должна быть структура урока?

При подготовке повседневной деятельности педагог должен опираться на требования, определяющие форму своего поведения.Они должны быть структурированы в соответствии со следующими положениями:

  1. Перед составлением подробного плана урока учитель должен тщательно и правильно определить все учебно-методические задачи, а также поставить цели, которых он хочет достичь со своими учениками.
  2. Важно определить тип классов, так как это также определяет структуру классов. Отдельные этапы урока должны быть связаны друг с другом, одно вытекает из другого.
  3. Необходимо увязать информацию, которая будет дана на занятии, с той, которую дети уже получили или узнают только в будущем.
  4. Для более эффективного усвоения нового материала необходимо тщательно подбирать методы и средства обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
  5. Чтобы контролировать обучение, нужно подумать о том, как будут проверяться знания. Очень важно иметь как можно больше учеников.
  6. Без должного этапа закрепления полученных на уроках знаний можно забыть об их силе.
  7. Домашнее задание должно быть продумано с учетом возможностей и способностей учащихся.

Только заранее тщательно подготовленный урок может стать настоящим источником информации и полезных знаний для современных школьников.

Требования к подготовке, организации и содержанию урока

При подготовке к уроку современный учитель не должен упускать из виду следующие моменты:

90 040 90 019 Здоровье каждого ученика на уроке имеет первостепенное значение.
  • Каждый урок должен быть частью системы исследований по данной теме.
  • Чтобы получить более эффективный учебный материал, мы должны представить демонстрационный материал во время урока.Сухое объяснение не даст никакого результата. Это особенно верно, если вы ведете урок биологии ФГОС.
    • При изучении одной темы рекомендуется использовать разные виды занятий.
    • Во время урока учитель должен быть своеобразным проводником в мире знаний, а не просто оратором. Необходимо создать такие условия, которые позволяют учащимся самостоятельно приобретать знания.
    • Воспитание моментов должно присутствовать в учебном процессе не в виде построения, а в завуалированном виде: на примере ситуаций, жизненных случаев, путем подачи определенной информации.Особенно если это начальная школа, уроки ФГОС в этом случае требуют особой подготовки и подбора информации.
    • На занятиях учитель должен формировать у мальчиков умение работать в команде, отстаивать свою точку зрения, с достоинством признавать неудачу. Настойчивость в достижении целей – это очень пригодится во взрослой жизни.
    • Класс естествознания в ФГОС идеально подходит для воспитания любви к своему краю, природе нашей страны: окружающему миру, например в начальной школе и в средней школе биологии.

    Очень люблю всем сердцем, ученики и полностью преданный делу преподаватель могут подготовить и провести незабываемые занятия, где время для детей будет совершенно незаметно, а ценная и нужная информация останется на их головах .

    Классификация уроков по ФГОС

    В современном образовательном процессе по новым образовательным стандартам можно выделить несколько видов профессий:

    1. Урок на овладение новыми знаниями.
    2. Занятие, на котором пытаются найти всестороннее применение полученным знаниям и навыкам.
    3. Повтор урока и обобщение.
    4. Систематизация знаний и навыков.
    5. Контрольный урок.
    6. Анализ урока и адаптация к обучению.
    7. Комбинированный урок.

    Если вы спросите любого учителя, он или она знает все эти типы уроков. Однако в учебном процессе чаще всего проводятся комбинированные занятия, независимо от того, урок ли это по русскому языку на ФГОС или другой.

    Каждый тип урока имеет свою специфическую структуру, что означает набор различных этапов, связанных между собой.Рассмотрим некоторые из них.

    Получение новых знаний

    Структура типов уроков в ФГОС обычно имеет схожие этапы, но в зависимости от вида занятий есть свои особенности. Если основное время посвящено усвоению нового материала, выделяют следующие этапы:

    1. Организационный момент обязателен в каждом занятии. Учитель проверяет готовность класса к уроку.
    2. На втором этапе постановка целей, основных задач и мотивация учащихся к активной работе на уроке.
    3. Обновление существующих знаний.
    4. Базовое обучение Учитель проверяет, что дети полностью и точно понимают то, что он пытается им объяснить.
    5. Косвенно проверьте, насколько понятен материал для учащихся.
    6. Первый этап закрепления материала.
    7. Домашнее задание и пошаговые инструкции, например, что нужно выучить, на что обратить внимание в ознакомительном плане, какие задания выполнить письменно и т.д.Также уделяется внимание индивидуальному заданию с учетом способностей учащихся.
    8. Краткое содержание урока или размышления.

    Рекомендуется выполнить эти действия при проведении урока по новым образовательным стандартам.

    Структура комбинированного урока

    Этот тип урока ФГОС имеет следующие этапы:

    1. Организационный момент, который не должен превышать 1-2 минуты.
    2. Постановка целей и задач, а также мотивация детей к активной деятельности.
    3. Обновление знаний или проверка домашнего задания.
    4. Первичное усвоение нового материала, этот этап также можно назвать разъяснением, здесь главная роль принадлежит учителю, особенно если это урок математики, например в начальной школе.
    5. Проверка понимания нового материала.
    6. Ремонт. На этом этапе решаются задачи разной сложности, проводятся опыты и эксперименты, если этого требует материал.
    7. Проверка усвоения материала проводится для определения того, насколько хорошо учащиеся понимают материал.
    8. Домашнее задание.
    9. Рефлексия или брифинг. На данном этапе речь идет не об усвоении материала, а о настроении детей на уроке, о наличии или отсутствии материала, интересном или нет, их ощущениях от занятия в целом.

    Типы уроков

    Независимо от типа уроков, уроки могут проходить в различных формах. В современной школе, когда учащиеся уже имеют опыт использования всех гаджетов, а также для максимально эффективного усвоения материала очень важно подавать информацию в различных формах.В зависимости от этого различают не только тип урока ФГОС, но и его вид:

    • Урок-беседа.
    • Проблемный урок особенно полезен и эффективен при организации их в старшей школе. Когда парни перестанут бояться высказывать свою точку зрения, отстаивайте свое мнение.
    • Учебная поездка. Например, урок английского по ФГОС можно легко представить как путешествие в другую страну.
    • Лекция практикуется в средней школе, где учитель проговаривает некоторую информацию, а затем идет закрепление, развитие навыков и умений.
    • Киноурок. Учитывая степень развития современных технологий и использование ИКТ в школах, можно сказать, что благодаря наличию Интернета можно посмотреть видео на заданную тему или продемонстрировать опыт, прослушать интересующую информацию прямо на уроке. .
    • Урок сказки чаще всего практикуется в начальной школе, например урок чтения идеально подходит для этого.
    • Урок-конференция также больше подходит для старшеклассников, но с учетом квоты классов его можно организовать и на уровне средней школы.
    • Ролевая игра
    • Урок математики может проходить в форме игры под названием «Что? Где когда?
    • На уроках естественного цикла я занимался лабораторными работами. Когда ребята делают что-то своими руками, экспериментируют, информация запоминается гораздо лучше.
    • Для проверки знаний можно провести контрольное занятие, семинар, круглый стол, викторину.

    У каждого преподавателя в арсенале есть множество различных форм занятий, которые он периодически использует в своей практике.Конечно, следует отметить, что не каждое занятие можно провести с использованием всего комплекса форм профессии. Чаще всего учителя записывают их, чтобы провести открытый урок. Однако надо помнить, что обучение – это не развлечение, а серьезная работа.

    Критерии эффективности современного урока

    Современное общество предъявляет большие образовательные требования, ведь от знаний, полученных в школа.

    Тип урока по ФГОС не важен, но есть некоторые признаки того, что урок эффективен: находят правильные ответы и приходят к истине. Знания, полученные в результате самостоятельной работы, гораздо сильнее закрепляются в голове.

  • Самоопределение обучающегося на выполнение конкретной учебной задачи.
  • Посещение дискуссионных занятий, решение спорных вопросов, диалог. Процесс должен быть живым.
  • Ученик должен уметь самостоятельно планировать предстоящее занятие в классе.
  • Демократия.
  • Открытость, т.е. учитель всегда должен спорить о своих оценках.
  • Профессиональный педагог всегда сможет смоделировать трудности и организовать поиск их решения.
  • Для учащихся важно создать успешную ситуацию, особенно для тех, у кого низкая мотивация.
  • Основная деятельность в классе должна состоять в самостоятельном поиске ответов на заданные вопросы.
  • Не оставляйте без внимания вопрос гигиенических условий труда.
  • Урок будет эффективным только в том случае, если будут созданы все необходимые условия для успешного формирования коммуникативных навыков между учащимися и повышения их внимания.
  • Важно по-разному относиться к неудачникам и более сильным людям.
  • При проведении открытого урока учителя всегда обращают внимание на то, как учитель организует работу с разными категориями учащихся во время урока.

    Отличие урока ФГОС от традиционной курсовой работы

    Проведение занятий в соответствии с новыми образовательными стандартами принципиально отличается от привычных традиционных представлений о процессе. Вот некоторые отличительные признаки:

    1. Учитель в традиционной школе поставил перед собой цель урока, а современные стандарты требуют, чтобы этот этап работы выполнялся совместно с мальчиками, чтобы они полностью усвоили задачи, которые нужно решить.
    2. Мотивация важна для усвоения материала, так как учитель обычно мотивируется за счет внешних раздражителей, а современная школа требует поддержки внутренних мотивов учащихся.
    3. Для достижения учебных целей и задач традиционного урока учитель выбирает для себя соответствующие средства обучения, тогда как сейчас существует общий выбор наиболее эффективных средств.
    4. Учитель полностью организует и регулирует всю деятельность в рамках традиционного урока, а образовательные стандарты приветствуются, когда учащиеся различаются по способностям.
    5. На сегодняшнем уроке важно добиться личностного результата учащихся, на первый план выступают внутренние положительные изменения, а на традиционном уроке учитель сам доводит класс до того результата, который был им предназначен.
    6. Традиционный урок не предполагал самоуважения, учитель всегда сам оценивал результаты работы своих учеников. Стандарты сосредоточены на способности самих учащихся оценивать свою работу в классе.

    Рекомендации учителям по ФГОС

    Опытные учителя за много лет работы Мы разработали несколько методик, помогающих им в профессиональной деятельности, и вот их рекомендации молодым специалистам, чтобы урок был максимально эффективным:

    1. хорошенько подумать о целях, которые должны быть видны в классе.Каждый этап должен начинаться с целей и заканчиваться подведением итогов.
    2. Достижение максимальной плотности занятий возможно только благодаря разнообразию и индивидуальному подходу к обучению.
    3. Особое внимание необходимо уделить развитию общеобразовательных навыков.
    4. Проводя уроки чтения в начальных классах, ФГОС рекомендует проводить глубокую работу с текстами, опираясь на максимально возможное количество каналов получения информации.Если ребенок не понимает текст или плохо читает, ему будет трудно в старших классах.
    5. Детей необходимо учить задавать вопросы по тексту.
    6. Современный учитель не должен быть единственным докладчиком на уроке, необходимо как можно чаще привлекать детей в качестве консультантов, помощников и экспертов.
    7. Необходимо потренироваться в творческих заданиях, которые следует делать раньше.
    8. Эффективно использовать различные формы работы на занятиях: индивидуальную, парную, групповую.
    9. При подготовке к уроку продумайте различные домашние задания с учетом способностей ваших учеников.
    10. Дети любят, когда воспитатель не говорит с полным хозяином положения, а идет с ними к цели, радуется их победам и огорчается поражениям. Учитель должен быть членом команды, а не ее лидером.
    11. Во время занятий преподаватель должен следить за здоровьем учащихся, поэтому предусмотрены динамические перерывы, разрешается стоять или ходить по классу на некоторых видах работы.

    Провести современный урок, который не только дает учащимся необходимые знания, но и учит их умению находить выход из сложных ситуаций, отстаивать свое мнение, не поддаваться трудностям; вы должны любить своих учеников всем сердцем и быть полностью преданным своей работе.

    Перед школой стоит непростая задача формирования современной личности. Важнее привить детям навыки обучения, нахождения необходимой информации, адекватного восприятия различных жизненных ситуаций, постановки целей и упорного движения к ним.Конечно, без участия родителей это невозможно, но это тема совсем другого разговора.

    .90 000 Оценка для формирующего 9000 1

    Что это?

    Помимо традиционного суммативного оценивания (оценки: отлично, через очень хорошо, хорошо, удовлетворительно, от приемлемого до неудовлетворительного), мы используем формирующее оценивание (ОК).

    Учитель, использующий формативное оценивание:

    1. Определяет цели урока и формулирует их на понятном учащемуся языке.

    Прежде чем приступить к планированию урока, учитель знает, каких целей он хочет достичь с учениками во время урока.Он также определяет, чего он хочет, чтобы учащиеся достигли. Часто цель учителя может быть непонятна ученику. Поэтому преподаватель формулирует его так, чтобы он стал понятен каждому ученику. В конце урока учитель проверяет с учащимися, достигнута ли цель.

    2. Определяет со студентами критерии оценивания, которые будут учитываться при оценке работы студента.

    Студент должен знать, что именно будет оцениваться. Преподаватель самостоятельно или вместе с учениками устанавливает критерии оценивания – которые будут учитываться при оценивании (НаКоБэЗу).

    Итак, что докажет, что цели достигнуты.

    Критерии помогают учащимся подготовиться к тесту и выполнить работу так, чтобы цель, поставленная учителем, была достигнута. Преподаватель последовательно оценивает только то, что он ранее озвучил.

    3. Применить эффективную обратную связь:

    Преподаватель, вместо того, чтобы давать итоговую оценку, дает студенту комментарий к его работе. Хорошая обратная связь — это искусство, и она всегда состоит из четырех элементов:

    — описание и оценка хороших элементов работы учащегося,
    — указание на то, что требует улучшения или дополнительной работы со стороны учащегося,
    — советы о том, как учащемуся следует улучшить эту конкретную работу,
    - методические указания, по которым студент должен продолжать работу.

    Обратная связь должна быть тесно связана с критериями оценки, определенными перед заданием (т.е. от NaCoBeZu).

    4. Различает функции суммативной и формирующей оценки.

    Суммативное оценивание важно для обобщения знаний, полученных учащимся, и обычно ограничивается оценкой. Для формативной оценки учащийся осознает, что он сделал правильно, что неправильно и как он может улучшить свою работу. Он сопровождает и помогает студенту в процессе обучения.В формирующем оценивании мы разделяем совокупное и формирующее оценивание, ученик получает меньше оценок и чаще получает обратную связь от учителя или коллеги.

    5. Создает учебную атмосферу, работая с учащимися и родителями.

    Учитель уделяет время обсуждению того, как учащиеся учатся и что помогает им учиться. Атмосфера, способствующая обучению, проявляется в большей самооценке учащихся, вовлеченности в учебный процесс, самостоятельности, навыках сотрудничества, осознанном и ответственном обучении.Родители являются партнерами и помощниками учителей в обучении своих детей.

    6. Может формулировать ключевые вопросы.

    Ключевые вопросы – это вопросы, которые заставляют учащихся думать. Такие вопросы показывают учащимся более широкий контекст обсуждаемой проблемы, побуждают их искать ответы и больше вовлекают в процесс обучения.

    7. Может задавать вопросы во время урока.

    Задавать вопросы в AfL означает вовлекать всех учащихся в размышления о решении задачи, поставленной учителем.Это достигается, среди прочего, путем:

    - продления времени ожидания ответа студента, 90 035 - задания учителю вопроса всем учащимся, а не только сообщающим, 90 035 - поиска ответов на вопросы учителя в парах,
    - без наказания за неправильные ответы,.
    - задавать учащимся «открытые» вопросы.

    8. Знакомит с самооценкой и взаимной оценкой.

    Учащиеся - на основании заданных критериев оценки - взаимно оценивают свои работы, дают друг другу советы по их улучшению.Это имеет два смысла: с одной стороны, они хорошо понимают коллегу, чью работу они проверяют, потому что только что выполнили ту же задачу, а с другой, они учатся у своего коллеги: устанавливая критерии оценки (какие я оцениваю?) И способность давать обратную связь (как мне это сообщить? ?)

    Если студент может оценить, сколько он выучил и что еще он должен сделать для достижения поставленной цели, это ему помогает в процессе обучения и делает его активным и ответственным участником этого процесса.

    Для чего все это?

    Основной целью AfL является улучшение обучения. Такая оценка побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и помогает учителям и учащимся планировать свои следующие шаги в образовании.

    Студенты, проходящие субъективное лечение, имеют возможность оценить эффективность системы, указать ее сильные и слабые стороны, предложить изменения.

    .

    план, схема и пример. Самостоятельные занятия по русскому языку по ФГОС

    Иногда проще продумать, подготовить и провести два открытых занятия подряд, чем анализировать собственный урок. Вы сидите перед монитором компьютера или листом бумаги и... думаете, что вы многоножка, которую спросили, какой ногой она сделает первый шаг.

    На самом деле все просто: нужно думать не о той ноге, с которой ты начинаешь ходить, а о том, куда тебе в итоге нужно прийти и как это сделать.Самое главное иметь план своими глазами. Для наглядности разберем конкретный предмет из школьной программы. Например, давайте проведем самоанализ урока по русскому языку.

    Роль самоанализа в работе учителя

    Самоанализ работа над ошибками и планирование своих действий на длительный период времени. Например, после изучения темы «Конечные местоимения» студенты написали тест. Результаты оказались хуже, чем ожидалось. Почему? Ответ помогает найти урок самоанализа.Русский язык — сложная тема. Может быть, для лучших результатов стоит найти другие формы работы со студентами? Учитель, который не может проанализировать свою рефлексивную деятельность, чтобы понять, что он сделал на уроке, вряд ли сможет построить свою работу в соответствии с требованиями ФГОС.

    Урок самоанализа позволяет:

    1. Правильно сформулировать цели учителя и учащихся.
    2. Увидеть взаимосвязь между тем, что должно быть достигнуто, и средствами, с помощью которых это можно сделать.
    3. Четко планировать и добиваться результатов в педагогической деятельности.
    4. Мотивируйте учащихся к получению знаний для достижения идеального конечного результата.

    Схема урока самонаблюдения по русскому языку

    Данная схема подходит для самооценки по любому предмету

    1. Общая характеристика класса, включающая анализ в процентах:

    • общее развитие учащихся;
    • знание обучающимися русского языка;
    • личностное развитие.

    2. Связь темы с пройденным материалом.

    3. Характеристика задач урока:

    • воспитательная;
    • образовательный;
    • развернуть.

    4. Расписание. Функция:

    • учебный материал для включения в урок;
    • методы обучения;
    • методы обучения;
    • формы организации студенческой деятельности.

    5. Анализ этапов урока. Как влияют применяемые педагогические и дидактические методы на усвоение учащимся изучаемого материала?

    6.Анализ компонентов урока:

    • целенаправленность использования;
    • окончательная эффективность.

    7. Функциональность:

    • Оправдана ли выбранная структура занятия?
    • , если уровень заданий соответствует общему уровню класса;
    • Анализ качества взаимоотношений класса и учителя.

    8. Оценка конечного результата:

    • Определение того, достигнута ли запланированная цель на занятии;
    • если не достигнуто, то почему это произошло;
    • вывод.

    План самоанализа на уроках русского языка будет составлен по той же схеме.

    Требования к проведению самоконтроля уроков

    Анализ работы учителей не используется в этих частях их функций. Но как максимально объективно проанализировать то, что я сделал сам, как правильно организовать урок самоанализа (русский язык) по ФГОС? Ведь при формальном подходе эта ответственная профессия будет абсолютно бессмысленной.Поэтому необходимо знать требования, установленные федеральным государственным образовательным стандартом, и придерживаться приведенного ниже алгоритма.

    Анализ детского коллектива

    Предварительное рассмотрение следующих вопросов, связанных с личностными особенностями и умениями детского коллектива, требует самоконтроля занятий. Русский язык является одним из профильных предметов, поэтому его успешное освоение особенно важно.

    1. Уровень подготовки к занятиям: умение сотрудничать друг с другом в работе и общении, умение оценивать результаты своей работы и работы одноклассников.
    2. Какой вид связи имеет приоритет в студенческой организации? Соперничество или взаимодействие? Есть лидеры?
    3. Насколько команда мотивирована на получение новых знаний по русскому языку и эффективное обучение?
    4. Средний уровень усвоения учебного материала в классе.

    Вопросы для анализа эффективности дидактических методов, применяемых на уроке

    Важнейшим фактором качественного самоанализа является объективная оценка эффективности выбранных вами методов работы на уроке, тактики урока.Если вы зададите себе следующие вопросы и ответите на них откровенно, то самоанализ урока (русского языка) будет выполнен в полном объеме.

    1. Как была организована работа на уроках русского языка?
    2. Что планировалось исследовать, насколько важна тема?
    3. Насколько глубоко вы знаете эту тему?
    4. Понятия, изученные на уроке: связаны ли они с предыдущими и сколько?
    5. Насколько сильна связь между учеником и тем, что нужно объяснить классу на следующем уроке?
    6. Насколько глубоко учащиеся знают предыдущий материал, важный для понимания темы?
    7. Как школьники изучали материал?
    8. Как планировалось введение учащихся в тему и насколько хорошо они ее усвоили?
    9. Все ли запланированные этапы тренировочного процесса были выполнены и были ли они успешными?
    10. Были ли в классе моменты, когда учащимся было трудно понять, что они делают? Если да, то насколько глубоко?
    11. Все ли критерии усвоения материала были удовлетворительными?
    12. Заявка.

    Анализ процесса урока

    Еще один важный компонент при следовании учебнику урока. Русский язык непредсказуем, так как уроки, которые нельзя спланировать заранее, часто бывают ситуативными. В этом случае весь стройный план, продуманный, выверенный до последней секунды учебного времени, может пойти не так.

    Соответственно, следующий набор вопросов, на которые нужно ответить, относится к ходу урока.

    1. Как соотносится цель урока с конечным результатом, всем ли удалось это сделать?
    2. Удалось ли наладить диалог «учитель-ученик»?
    3. Удалось ли создать ситуацию успеха в начале урока?
    4. Как внимание учащихся было привлечено к исследованиям по новой теме?
    5. Как осуществляется обновление знаний?
    6. Поняли ли учащиеся назначенные им учебные задания?
    7. В какой степени задачи выполнены?
    8. Были ли незапланированные ситуации или можно ли было их решить с точки зрения исследуемой темы?
    9. Какие формы контроля знаний применялись на уроке? Были ли они оправданы в этом уроке?
    10. Был ли урок целостным?
    11. Соответствовало ли оно требованиям ГЭФ в той или иной степени?
    12. Какой уровень взаимодействия внутри класса был во время урока?
    13. Определите самые слабые и самые сильные этапы действия.

    Заявка

    Профессия учителя очень ответственна. Написано о почетной воспитательной миссии и ответственности многих строчек: торжественной, официальной, возвышенной. Поэтому я просто хочу пожелать ученикам, которые превосходят своих учителей. Ведь для настоящего наставника наибольшей наградой и признаком педагогического таланта являются успешные ученики.

    р >>.

    Образовательные стандарты Фгос фгт. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

    Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - совокупность требований, обязательных при реализации основных общеобразовательных, основных общеобразовательных, средних образовательных программ (полных

    р) общего, основного профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования при условии образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию... Название «Национальные образовательные стандарты» применялось к образовательным стандартам, принятым до 2009 года.До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждому общеобразовательному и специальностям (направлениям подготовки), в рамках общего государственного образовательного стандарта применены государственные требования к минимальному содержанию уровня подготовки выпускников по каждому уровню образования и специальности.

    Федеральные образовательные стандарты предусматривают:

    • единство образовательного пространства Российской Федерации;
    • непрерывность запуска общая, главное общее, средний (полный) общий, первоначальный профессионал, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование.
    • духовно-нравственное развитие и воспитание

    Федеральные образовательные стандарты определяют условия получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

    Стандарт является основой для:

    • разработка моделей основных образовательных программ;
    • разработка учебных программ по учебным предметам, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов;
    • организация образовательного процесса в организациях образования, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;
    • разработка стандартов финансового обеспечения образовательной деятельности организаций образования, реализующих основную образовательную программу, создание государственного (муниципального) задания для организации образования;
    • контроль и надзор за соблюдением законодательства Российской Федерации в сфере образования;
    • проведение государственной (итоговой) и косвенной аттестации обучающихся;
    • построение системы внутреннего контроля качества образования в образовательной организации;
    • организация работы методических служб;
    • аттестация педагогических, а также административно-управленческих кадров государственных и муниципальных образовательных учреждений;
    • Организация обучения, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

    Каждый стандарт в соответствии с Федеральным законом от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ включает 3 вида требований:

    • требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основная образовательная программа и их объем, а также соотношение обязательной части основной образовательной программы к части, создаваемой участниками образовательного процесса;
    • требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия;
    • Требования к достижению освоения основных образовательных программ.

    Для реализации каждого федерального образовательного стандарта в образовательной организации должна быть разработана основная образовательная программа (ООП), включающая в себя учебный план, учебный план, рабочие программы учебных предметов, предметов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочные и учебные материалы.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Для использования предварительного просмотра презентации создайте учетную запись Google (аккаунт) и войдите в нее: https://accounts.google.com


    Подписи к слайдам:

    Виды занятий по ФГОС

    Виды занятий: уроки «открытия» новых знаний; уроки рефлексии; общеметодические занятия; уроки контроля развития.

    Новые фразы Старые фразы Урок «открытие новых знаний» Урок формирования знаний Урок рефлексии Урок совершенствования знаний Урок закрепления и совершенствования знаний Урок методологической направленности Урок обобщения и систематизации знаний Урок развивающего контроля Урок проверки знаний, умения, навыки Урок коррекции знаний, умений, навыков

    Уроки «открытия» новых знаний: Цель деятельности: формирование у учащихся умений осуществлять новые способы деятельности.Основная цель: расширение понятийной базы за счет включения новых элементов.

    Структура урока: этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; этап обновления и пробной образовательной кампании; этап выявления места и причин затруднений; этап построения проекта преодоления трудностей; стадия реализации завершенного проекта; этап первичного закрепления с произношением во внешней речи; этап самостоятельной работы с самопроверкой по отношению к норме; стадия включения в систему знаний и повторения; этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

    Уроки рефлексии: Цель деятельности: формирование у учащихся умений коррекционно-контрольного типа рефлексии и реализации нормы коррекции (фиксация собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта преодоления затруднений и др. ). Основная цель: закрепление и, при необходимости, коррекция апробированных приемов работы - понятий, алгоритмов и т.п.

    Структура занятия: этап мотивации (самоопределения) к корректирующим действиям; этап обновления и пробной образовательной кампании; этап локализации индивидуальных трудностей; этап построения проекта для исправления выявленных трудностей; стадия реализации завершенного проекта; стадия генерализации затруднений внешней речи; этап самостоятельной работы с самопроверкой по отношению к норме; стадия включения в систему знаний и повторения; этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

    Отличительной особенностью уроков рефлексии уроков «открытия» новых знаний является фиксация и преодоление трудностей в собственной учебной деятельности, а не в содержании обучения.

    Уроки общеметодической направленности: Цель деятельности: формирование у учащихся навыков деятельности, а также умения структурировать и систематизировать содержание предмета. Содержательная цель: построение обобщенных норм работы и выявление теоретических основ для разработки фактических и методических направлений занятий.Формирование у учащихся представлений о способах объединения изучаемых понятий в одну систему; о способах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Таким образом, на этих уроках организуются понимание и построение учащимися норм и способов учебной деятельности, самоконтроль и самооценка, рефлексивная самоорганизация.

    Структура урока: Эти уроки являются междисциплинарными и преподаются вне рамок любого предмета во время классных часов, внеклассных занятий или других специально отведенных уроков в соответствии с технологической структурой классного метода.

    Урок контроля развития: Цель деятельности: формирование у учащихся умения выполнять контрольную функцию. Цель содержания: контроль и самоконтроль усвоенных понятий и алгоритмов.

    Структура урока: учащиеся пишут тестовую версию; сравнение с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сравнения по заранее заданным критериям.

    Следует подчеркнуть, что разделение учебного процесса на уроки различного типа в соответствии с основными целями не должно нарушать его непрерывности, что означает необходимость обеспечения неизменности технологий обучения.Поэтому при организации различных видов уроков следует сохранять методику проведения занятий и обеспечивать соответствующую систему дидактических принципов.

    Предварительный просмотр:

    Примерная структура каждого вида урока в ФГОС

    1. Структура урока для освоения новых знаний:

    1) Организационный этап.

    3) Актуализация знаний.

    6) Первичная анкеровка.

    7) Информация о домашнем задании, инструкции по его выполнению

    8) Рефлексия (подведение итогов урока)

    2 Структура занятия по комплексному применению знаний и умений (занятие повышения квалификации) .

    1) Организационный этап.

    2) Проверка домашних заданий, воссоздание и повторение базовых знаний учащихся. Обновление знаний.

    4) Первичное закрепление

    в известной ситуации (типовая)

    в измененной ситуации (конструктивная)

    5) Творческое применение и обучение в новой ситуации (проблемные задания)

    6) Информация о домашнем задании, инструкции по как их выполнять делать домашнее задание

    3. Структура занятия по закреплению знаний и умений (повторение урока)

    1) Организационный этап.

    2) Проверка домашних заданий, воссоздание и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

    3) Сообщение о цели и задачах урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    4) Актуализация знаний.

    для подготовки к контрольному уроку

    для подготовки к изучению новой темы

    6) Обобщение и систематизация знаний

    4. Систематизация структуры урока и обобщение знаний и умений

    1) Организационный этап.

    2) Сообщение о цели и задачах урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    3) Актуализация знаний.

    4) Обобщение и систематизация знаний

    Подготовка учащихся к общеобразовательным занятиям

    Игра на новом уровне (переформулированные вопросы).

    5) Применение знаний и умений в новой ситуации

    6) Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их исправление.

    7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

    Анализ и содержание результатов работы, формулирование выводов по изученному материалу

    5.Структура урока проверяет знания и умения

    1) Организационный этап.

    2) Сообщение о цели и задачах урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    3) Раскрытие знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности общеобразовательных навыков у обучающихся. (Задания по объему или степени сложности должны соответствовать учебному плану и быть посильными для каждого учащегося).

    Учебные уроки могут быть письменными учебными уроками, уроками, которые представляют собой комбинацию устного и письменного контроля.В зависимости от типа управления создается его окончательная структура.

    4) Рефлексия (подведение итогов урока)

    6. Структура урока на коррекцию знаний, умений и навыков.

    1) Организационный этап.

    2) Сообщение о цели и задачах урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    3) Результаты диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Выявление типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, методы их устранения и совершенствования знаний и умений.

    В зависимости от результатов диагностики педагог планирует коллективные, групповые и индивидуальные методы обучения.

    4) Информация о домашнем задании, инструкции по его выполнению

    5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

    7. Структура комбинированного занятия.

    1) Организационный этап.

    2) Сообщение о цели и задачах урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    3) Актуализация знаний.

    4) Первичное усвоение новых знаний.

    5) Контроль начального понимания

    6) Первичное закрепление

    7) Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их исправление.

    8) Информация о домашнем задании, инструкции по его выполнению

    9) Рефлексия (подведение итогов урока)

    1. Право образовательного учреждения выдавать своим выпускникам признаваемый государством документ о соответствующем уровне образования возникает при наличии у него...
    А) государственной аккредитации
    Б) лицензирования
    В) регистрации
    Г) сертификаты
    2.Граждане Российской Федерации имеют право на ___ образование на родном языке
    А) основное общее
    Б) общее (полное) общее
    Б) начальное
    Г) высшее профессиональное
    3. Законодательство Российской Федерации в область образования не распространяется...
    А) Декларация принципов толерантности
    Б) Конституция Российской Федерации»
    В) Закон Российской Федерации «Об образовании»
    Г) нормативные правовые акты Российской Федерации субъектов Российской Федерации в сфере образования»
    4.Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»…
    А) является основанием для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников вне зависимости от форма обучения
    Б) гарантирует получение бесплатного общего образования и на условиях конкурса бесплатное профессиональное обучение в государственных и коммунальных образовательных учреждениях
    В) обеспечивает качество подготовки специалистов
    Г) обеспечивает право на равноценное образование
    5.Согласно Закону "Об образовании" РФ формой получения образования не является...
    А) непрерывное обучение
    Б) семейное образование
    В) самообразование
    Г) заочное обучение
    6. Дополнительное образование в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» предполагает...
    А) всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан и обеспечение непрерывного профессионального развития
    Б) реализацию содержания соответствующих программ в системе детско-юношеского спорта школы
    В) обучение детей в домах творчества
    Г) углубленное освоение образовательных программ
    7.Подготовка кадров для подготовки квалифицированных рабочих по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе общего образования составляет ___ образование
    А) начальное профессиональное
    Б) среднее профессиональное
    В) высшее профессиональное
    Г) дополнительное
    8. Цель » Программа на развитие педагогического образования в России на 2001-2010 годы» является ...
    А) создание условий для развития системы непрерывного педагогического образования»
    Б) разработка региональных программ повышения квалификации педагогических кадров
    В) обновление нормативно-правовой базы непрерывного педагогического образования
    D) создание баланса между социальными и личными приоритетами государства в образовании
    9.Учебное заведение имеет право на осуществление образовательной деятельности с момента...
    А) выдача лицензии
    Б) регистрация
    В) государственная аккредитация
    Г) уплата налогов
    содержание педагогического образования на протяжении всей жизни не включает...
    А) наглядность
    Б) базовая
    В) преемственность
    Г) изменчивость
    11. Общее руководство государственным или муниципальным вузом осуществляет ___ совет
    Ученый
    Б) педагогический
    В) попечительский
    Г) ректорат
    12.К первоочередным задачам модернизации российского образования не относятся...
    А) усиление государственного контроля за качеством образования»
    Б) обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей для получения полноценного образования
    В) достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профессионального образования
    Г) формирование в системе образования нормативно-правовых, организационных и экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных средств
    13.Документом, защищающим права ребенка и обязательным для подписавших государств, является ...
    A) Конвенция
    B) Декларация
    C) Программа
    D) Концепция
    14. Конвенция ООН о правах ребенка Был ратифицирован в России в ___
    a) 1990 a) 1990
    b) 1994
    B) 1994
    C) 1989
    D) 1918
    15. Ребенок - это человек под ___ лет
    a) 18
    b) 16
    B ) 14
    D) 12
    16. Впервые в истории объявлено о признании ребенка полноценной личностью...
    A) «Конвенция ООН о правах ребенка»
    B) «Всеобщая декларация прав человека»
    C) «Всемирная декларация о выживании, защите и развитии детей»
    D) «Конституция Российской Федерации»
    17. Сборник международных правовых норм, касающихся защиты и благополучия детей, включен в (в) …
    А) «Конвенцию ООН о правах ребенка»
    Б) «Всеобщую декларацию прав человека». права»
    В) «Конституция Российской Федерации»
    Г) «Декларация «Мир, пригодный для детей»
    18.Меры по восстановлению утраченных социальных связей и функций ребенка носят социальный характер...
    А) реабилитация
    Б) компенсация
    В) депривация
    Г) адаптация
    19. Права обучающихся образовательного учреждения определяются ...
    А) Устав образовательного учреждения
    Б) Типовое положение об образовательном учреждении
    В) Общее собрание родителей
    Г) Общее собрание учащихся
    20. Ребенку гарантируется защита от информации, причиняющей вред его здоровью , нравственное и духовное развитие...
    А) Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
    Б) Закон Российской Федерации «Об образовании»
    В) Конституция Российской Федерации,
    Г) Декларация принципов толерантности
    21. Не относится к принципам государственной политики в интересах детей…
    А) светский характер образования»
    Б) государственная поддержка семьи
    В) установление минимальных нормативов показателей качества жизни для дети
    Г) ответственность граждан и должностных лиц за причинение вреда ребенку
    22.Международное соглашение о правах ребенка, обнародованное Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций в 1989 году, называется ...
    A) Конвенция о правах ребенка
    B) Хартия прав человека
    C) Национальная доктрина образования
    D) Заявление о правах ребенка
    23. Согласно «Всеобщей декларации прав человека» к элементарным правам человека не относится право на ...
    A) работу
    B) жизнь
    C) свобода
    D) личная неприкосновенность
    24.Уровень квалификации и профессионализма, соответствующий нормативным критериям, позволяющий работнику решать задачи определенной степени сложности, составляет …
    А) квалификационная категория
    Б) компетентность
    В) умение
    Г) креативность
    25. Для аттестации педагогических кадров на вторую квалификационную категорию создается аттестационная комиссия...
    А) учреждение образования
    Б) органы местного самоуправления
    В) попечительский совет
    Г) федеральное управление образования
    26.Документом, на основании которого устанавливаются нормативные критерии профессионально-педагогического уровня аттестованного педагога, является ...
    А) квалификационные характеристики
    Б) свидетельство о присвоении квалификационной категории
    В) единая тарифная сетка для служащие бюджетной сферы
    Г) категория квалификации
    27. Одним из принципов педагогической аттестации и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений является ...
    А) добровольность на вторую, первую и высшую квалификационную категорию для учителей и на высшую квалификационная категория для руководящих кадров
    Б) добровольная для руководства и лиц, претендующих на руководящую должность, для первой квалификационной категории
    В) закрытие процесса обсуждения результатов
    Г) обязательная аттестация на вторую, первую и высшую квалификационную категорию для педагогической деятельности персонал
    28.Квалификационные категории для преподавательского и руководящего состава присваиваются на период ...
    А) 5 лет
    Б) 1 год
    В) 3 года
    Г) 10 лет
    29. При принятии решения по результатам аттестации преподаватель (руководитель) имеет право...
    А) присутствовать лично
    Б) участвовать в обсуждении
    В) переаттестоваться в ближайшее время
    Г) голосовать
    30. Тарифно-квалификационные характеристики для должностей работников учреждений и организаций основой служат образовательные ресурсы...
    А) аттестация
    Б) письменные качества учителя
    В) повышение квалификации
    Г) планирование педагогической деятельности
    31. Раздел тарифно-квалификационной характеристики, содержащий положения об определении разрядов заработной платы работников, является...
    А) «Квалификационные требования»
    Б) «Профессиональные обязанности»
    В) «Вам следует знать»
    Г) «Общие»
    32. Количество разрядов, установленных в соответствии с квалификационными требованиями, составляет...
    A) 3
    B) 7
    W 9
    D) 14
    33. Надзор за соблюдением порядка аттестации учителей не может осуществлять ...
    A) школьный педагогический совет
    B) Министерство образования Российской Федерации
    В) орган управления образованием субъектов Российской Федерации"
    Г) муниципальный орган управления образованием
    34. Дипломированный педагог или руководитель имеет право выбора...
    А) конкретные формы и процедуры аттестации из ряда различных форм и процедур
    Б ) условия прохождения аттестации
    В) состав аттестационной комиссии
    Г) срок действия утвержденной аттестационной категории
    35.Тарифно-квалификационная характеристика по каждой должности не включает разделы...
    А) "Должен уметь"
    Б) "Должностные обязанности"
    В) "Вы должны знать"
    Г) "Квалификационные требования к разрядам заработной платы" "
    36. Порядок назначения или избрания руководителя общеобразовательного учреждения определяется...

    Б) муниципальных организаций местного самоуправления
    В) Законом РФ "Об образовании"
    Г) Образовательная программа
    37.Документом, регулирующим деятельность образовательных учреждений и составляющим основу для разработки устава учреждением, является...
    А) Образец положения в общеобразовательном учреждении
    Б) Закон Российской Федерации "Об образовании
    В) Положение о порядке проведения педагогической аттестации и ведущих государственных служащих и муниципальных образовательных учреждений»
    Г) Федеральная целевая программа развития образования
    38. Образец положения об общеобразовательном учреждении является обязательным для ...
    А) неполная средняя школа
    Б) профессиональные училища
    В) колледжи
    Г) негосударственные образовательные учреждения
    является принцип ...
    А) демократия
    Б) децентрализация
    В) светскость
    Г) непрерывность образования
    40. Одной из основных задач общеобразовательных учреждений является ...
    А) создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
    Б) воспитание и обучение в соответствии с уровнями и формами обучения
    В) сохранение школьных традиций
    Г) получение образования на родном языке
    41.Согласно типовому положению об образовательном учреждении учредителем государственного образовательного учреждения является …
    А) федеральный орган государственной власти или орган государственной власти субъекта Российской Федерации;
    Б) частное лицо
    В) коммерческая организация
    Г) орган местного самоуправления
    42. Отношения между учредителем и образовательным учреждением, не урегулированные уставом учреждения, определяются ...
    А) на на основании договора, заключенного между учредителем и образовательным учреждением
    Б) с согласия
    В) договора
    Г) по приказу
    43.Второй этап образовательного процесса в образовательном учреждении предполагает нормативный срок освоения основного общего образования в течение ___ лет
    А) 5
    Б) 3
    З 4
    Г) 2
    44. стать...
    А ) уставом общеобразовательного учреждения "
    Б) Законом Российской Федерации "Об образовании"
    В) администрацией школы
    Г) школьным советом
    45.Правление образовательного учреждения создается в соответствии с …
    А) уставом общеобразовательного учреждения»
    Б) по указанию руководителя
    В) пожеланиями обучающихся
    Г) трудовым договором
    46 В уставе образовательного учреждения обязательно указывается...
    А) статус образовательного учреждения
    Б) характеристика материально-технической базы
    В) расписание
    Г) структурное подразделение образовательного учреждения, имеющее право ведения образовательного процесса
    47.Типовое положение об образовательном учреждении утверждается...
    А) Постановлением Правительства РФ
    Б) Государственной Думой
    В) Министерством образования РФ
    Г) муниципальным управление образованием
    48. Нормативным документом, характеризующим цели, задачи, структуру некоторых видов образовательных учреждений и определяющим режим работы школ, является ...
    А) Устав образовательного учреждения
    Б) Образец льгот в образовательном учреждении
    C) Программа образовательного учреждения
    D) Концепция развития школы
    49.Типовое положение об образовательном учреждении регламентирует деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений одного(ых)...
    Тип
    Б) вид
    В) организационно-правовая форма
    Г) уровень образования

    | Статья 7. ФГОС

    Статья 7. ФГОС

    (в редакции Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ)

    (см. текст в предыдущей редакции)

    1.В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных для реализации основных образовательных программ на уровне основного общего, начального общего, среднего (полного) общего, основного профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. обучение в образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.

    2. В случаях, предусмотренных Федеральным законом от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", реализация программ высшего профессионального образования осуществляется на основе образовательных стандартов и требований, устанавливаемых самостоятельно федеральными государственными образовательными учреждениями высшего профессионального образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации.

    3. Федеральные образовательные стандарты, а также образовательные стандарты и требования, установленные в соответствии с №

    . 2 настоящей статьи необходимо указать:

    1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

    2) непрерывность основных образовательных программ основного общего, основного общего, среднего (полного) общего, основного профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

    4. К федеральным государственным образовательным стандартам, а также к образовательным стандартам и требованиям, установленным в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи, относятся требования:

    1) структуру основных образовательных программ, в том числе требования к доле частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы к части, создаваемой участниками в учебном процессе;

    2) условия реализации основных образовательных программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия;

    3) результаты освоения основных образовательных программ.

    5. При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут устанавливаться специальные федеральные образовательные стандарты.

    6. Федеральные образовательные стандарты разрабатываются и утверждаются в порядке, установленном Правительством Российской Федерации.

    7. Федеральные образовательные стандарты утверждаются не реже одного раза в десять лет.

    8. Федеральные образовательные стандарты и образовательные стандарты и требования, установленные в соответствии с №

    .2 настоящей статьи являются основанием для объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы обучения.

    Федеральный образовательный стандарт (ФГОС) - свод обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) профессии, специальности и направления подготовки, утверждаемый федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. Название «Государственные образовательные стандарты» применялось к образовательным стандартам, принятым до 2009 года.До 2000 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальностям (направлениям подготовки) профессионального образования, в рамках общегосударственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимальному содержанию выпускного уровня подготовки на каждой ступени образования и специальности.

    Федеральный образовательный стандарт высшего образования является обязательным для применения всеми аккредитованными государством вузами Российской Федерации.В соответствии с Федеральным законом от 10 ноября 2009 г. № 259-ФЗ «О Московском государственном университете им. Ломоносова и Государственный университет в Санкт-Петербурге» и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Государственный университет им. М. В. Ломоносова, ул. Санкт-Петербургский государственный университет, вузы, для которых установлена ​​категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации , вправе самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательные стандарты по всем уровням высшего образования.Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, содержащиеся в таких образовательных стандартах, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных образовательных стандартов.

    Цели GEF

    Федеральные образовательные стандарты предусматривают:

    • единство образовательного пространства Российской Федерации;
    • непрерывность дошкольного, общего общего, основного общего, среднего (общего) общего, основного профессионального, профессионального и высшего профессионального образования.
    • духовно-нравственное развитие и воспитание

    Федеральные образовательные стандарты определяют условия получения общего и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

    Стандарт является основой для:

    • разработка типовых основных образовательных программ;
    • разработка учебных программ по учебным предметам, курсам, учебной литературе, контрольно-измерительным материалам;
    • организация образовательного процесса в организациях образования, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовой формы и подчиненности;
    • разработка стандартов финансового обеспечения образовательной деятельности организаций образования, реализующих основную образовательную программу, создание государственного (муниципального) задания для образовательной организации;
    • контроль и надзор за соблюдением законодательства Российской Федерации в сфере образования;
    • проведение государственной (итоговой) и косвенной аттестации обучающихся;
    • построение системы внутреннего контроля качества образования в образовательной организации;
    • организация работы методических служб;
    • аттестация педагогических, а также административно-управленческих кадров государственных и муниципальных образовательных учреждений;
    • организация подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

    Структура ФГОС

    Каждый стандарт в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ включает 3 вида требований:

    Высшее образование должно развивать общекультурные и профессиональные компетенции обучающихся. Предыдущая ФГОС второго поколения была разработана в 2005 году.

    Внедрение ФГОС в образовательный процесс

    В целях реализации федерального образовательного стандарта в образовательной организации должна быть разработана Основная образовательная программа (ООП), включающая учебный план, расписание учебных занятий, учебные рабочие программы, курсы, дисциплины (модули) , другие предметы, а также оценки и учебные материалы.

    Поколения государственных образовательных стандартов

    Общеобразовательные стандарты:

    Стандарты высшего профессионального образования:

    До 2000 года действовал единый государственный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940 и уточненный:

    По каждому направлению образования (специальности) приняты государственные требования относительно минимального содержания и уровня подготовки выпускников.

    С 1 сентября 2013 г. в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 необходимо утвердить стандарты нового поколения, в том числе по программам высшего образования – подготовка научно-педагогические кадры, в соответствии с новым законом, а также на дошкольное образование, для которого федеральные образовательные требования ранее были предусмотрены в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

    Разработка ФГОС

    Стандарты могут разрабатываться по уровням образования, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям и заменяться новыми не реже одного раза в 10 лет.

    Государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям обучения для соответствующих уровней профессионального образования.

    Положения соответствующих профессиональных стандартов учитываются при формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

    Разработка федерального образовательного стандарта осуществляется с учетом настоящих и перспективных потребностей личности, развития общества и государства, его обороны и безопасности, образования, науки, культуры, техники и технологий, экономики и социальной сфере в порядке, установленном законодательством Российской Федерации о размещении заказов на поставку товаров, выполнение отделочных работ, оказание услуг для государственных или муниципальных нужд.

    ФГОС высшего профессионального образования разрабатываются учебно-методическими объединениями вузов по соответствующим направлениям образования (специальностям).

    Проекты стандартов направляются в Министерство образования и науки Российской Федерации, которое публикует их на своем официальном сайте в сети Интернет для обсуждения с представителями заинтересованных органов исполнительной власти, государственно-общественных объединений, осуществляющих деятельность в системе образования, образовательных и научных учреждений, научных кружков-педагогов, объединений работодателей и учреждений общественного участия в управлении образованием и направить их на независимую экспертизу.

    Независимая экспертиза проектов стандартов проводится в течение 14 дней со дня их поступления от:

    • объединения работодателей, организации, осуществляющие деятельность в соответствующих отраслях экономики, - по проектам стандартов основного профессионального, среднего профессионального и высшего образования;
    • учреждения общественного участия в управлении образованием, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление образованием, - в соответствии с проектами стандартов общего образования;
    • Минобороны Российской Федерации и иные федеральные органы исполнительной власти, в которых федеральным законом предусмотрена военная служба, - по проектам стандартов среднего (полного) общего, среднего профессионального образования по вопросам, связанным с подготовкой граждан к военная служба.

    По результатам независимой экспертизы в Министерство образования и науки Российской Федерации направляется экспертное заключение, подписанное руководителем организации или органа, проводивших экспертизу, либо уполномоченным им лицом.

    Проекты ФГОС, замечания и заключения экспертов по ним обсуждаются Советом Минобрнауки России по федеральным государственным образовательным стандартам, который принимает решение о рекомендации проекта стандарта к утверждению, изменению или отклонению.После получения решения совета Минобрнауки России самостоятельно принимает решение об утверждении стандарта.

    Изменения в ФГОС вносятся так же, как и принятие самого ФГОС.

    Порядок приема ФГОС осуществляется в соответствии с Правилами разработки и утверждения федеральных образовательных стандартов, утвержденными Правительством Российской Федерации.

    ФГОС ВПО разрабатываются учебно-методическими объединениями вузов по обучению по соответствующим направлениям обучения и их начальными колледжами.

    В связи с введением в действие нового закона об образовании и внесения изменений в Трудовой кодекс, вводящих понятие профессионального стандарта по каждой профессии (специальному направлению), планируется разработать федеральный образовательный стандарт с учетом положения профессиональных стандартов.

    История развития образовательных стандартов в России

    Впервые понятие образовательного стандарта в России появилось в 1992 году с введением в действие Закона РФ «Об образовании», статья 7 которого была посвящена государственным образовательным стандарты.В первоначальной редакции Закона общеобразовательный стандарт принимался Верховным Советом РФ, но в связи с принятием Конституции 1993 г. это положение было отменено, а функции принятия образовательных стандартов переданы органы исполнительной власти в порядке, установленном Правительством Российской Федерации. В период, в течение которого оно имело право утверждать образовательный стандарт, Верховный Совет Российской Федерации его не утверждал.

    По мнению бывшего министра образования РФ Эдуарда Дмитриевича Днепрова, существенным шагом назад - к унитаризму в образовании - стал проект поправок, убирающих из закона понятие "национально-региональная составляющая" государственных образовательных стандартов и замены его «региональным компонентом» (ст.7, стр. 1; т. 29, стр. 2д). Эта тенденция была также очевидна в основной учебной программе, утвержденной Министерством образования в 1993 году. Повышение стандартизации образования к 1996 г. вызвало сопротивление педагогической общественности, выразившееся в забастовках и протестах работников системы образования.

    В редакции, предложенной авторами Закона «Об образовании» 1992 г., образовательный стандарт, а точнее его федеральная составляющая, состоял из пяти элементов:

    • образовательные цели на каждой ступени образования
    • Основные требования к содержанию основных образовательных программ
    • Максимальное количество классов, разрешенных в классе, составляет
    • .
    • Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих каждую ступень школы
    • требования к условиям образовательного процесса

    Под давлением сторонников предметно-методического подхода данная редакция была деформирована депутатами профилактической комиссии Верховного Совета РФ и сведена к трехчастной формуле: «обязательный минимум содержания для начального образования программы, максимальный объем студенческих занятий, требования к уровню подготовки выпускников, окончивших начальную школу).

    В силу ст. 7 Закона об образовательных стандартах:

    Специфическая объемность федеральной составляющей образовательного стандарта, сохранившаяся в законе, по мнению Е. Д. Днепрова, «вскоре оказалась явно недостаточной, неадекватной ни для нужд образовательной практики, ни для нужд разработка положений, касающихся самого образования. Поэтому уже с принятием в 1996 г. Федерального закона «О высшем и послевузовском образовании» эта узкая законодательная норма была нарушена и произошел частичный возврат к исходной концепции Закона Российской Федерации «Об образовании».В пункте 2 ст. 5 Закона об университетах вновь появились «требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ» и «условия их реализации». Таким образом, возвращаясь к своим истокам, этот закон сделал два значительных шага вперед в толковании образовательного стандарта. В очередной раз было обращено внимание на условия реализации образовательных программ, а требования были введены к их обязательному минимуму, что не позволяло свести этот минимум к банальному перечню тем».

    Обязанность принятия федерального образовательного стандарта установлена ​​Конституцией Российской Федерации, принятой всероссийским голосованием 12 декабря 1993 г.

    В 1993-1999 гг. были разработаны стандарты.

    С 2000 г. разрабатываются СЭС первого поколения (для общего образования) и первого и второго поколения (для высшего образования).

    В истории разработка государственных стандартов общего образования проходила в четыре этапа: 1993-1996 гг., 1997-1998 гг. и 2002-2003 гг., 2010-2011 гг.На каждом из этих этапов менялись мотивы разработки стандартов. По первым двум - незначительно, в рамках общей и образовательной политики. На третьем и четвертом - радикально, в русле личностно-активационной педагогики.

    С принятием в 2009 году изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" началась разработка стандартов нового поколения - федеральных государственных образовательных стандартов. Они стали федеральными. Стандарты предыдущих поколений фактически не являлись федеральными образовательными стандартами, а являлись лишь их составной частью.

    Критика образовательных стандартов

    Бывший министр образования РФ Е. Д. Днепров открыто критикует идеи, содержащиеся в образовательных стандартах, посвятивший свою книгу «Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки» вопросу стандартизации образовательных стандартов. образование.

    Критически подходит к проблеме стандартизации образования

    Наверное, каждый хочет дать своему ребенку качественное образование. Но как определить уровень образования, если ты не имеешь никакого отношения к педагогике? Конечно, с помощью федерального образовательного стандарта.

    Что такое ФГОС

    Для каждой системы образования и учреждения утвержден перечень обязательных требований, призванный определить каждый уровень подготовки по профессии, специальности. Эти требования объединены в структуру, утвержденную органами, уполномоченными регулировать политику в области образования.

    Результаты реализации и освоения программ в государственных организациях образования не могут быть ниже указанных в ФГОС.

    Более того, российское образование исходит из того, что без освоения стандартов получить документ, признаваемый государством, не получится. ФГОС является своего рода фундаментом, благодаря которому студент имеет возможность переходить с одной ступени образования на другую, как по лестнице.

    Цели

    Федеральные образовательные стандарты направлены на обеспечение целостности образовательного пространства в России; преемственность основных программ дошкольного, начального, среднего, профессионального и высшего образования.

    Кроме того, Федеральный образовательный стандарт отвечает за аспекты духовно-нравственного развития и воспитания.

    Требования образовательного стандарта предусматривают жесткие сроки получения общего и профессионального образования, включая все виды обучения и образовательных технологий.

    Основы разработки ориентировочных образовательных программ; тематические программы, курсы, литература, тестовые материалы; Финансовыми нормативами обеспечения образовательной деятельности специализированных организаций, реализующих образовательную программу, являются Федеральный образовательный стандарт.

    Что такое стандарт государственного образования? Прежде всего, это правила организации воспитательного процесса в учреждениях (детских садах, школах, колледжах, вузах и т. д.). Без ФГОС невозможно осуществлять контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации в сфере образования, а также проводить итоговую и промежуточную аттестацию обучающихся.

    Следует отметить, что одной из целей ФГОС является внутренний контроль.С помощью стандартов организуется деятельность методистов, а также аттестация учителей и другого персонала образовательных учреждений.

    Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования также находятся в сфере действия государственных стандартов.

    Структура и реализация

    Федеральным законом предусмотрено, что каждый стандарт должен содержать три вида требований.

    Во-первых, требования (соотношение основных частей программы и их объема, соотношение обязательной части и доли, которую составляют участники образовательного процесса).

    Во-вторых, к срокам реализации также предъявляются жесткие требования (в том числе кадровые, финансовые, технические).

    В-третьих, результат. Вся образовательная программа должна формировать конкретные (в том числе профессиональные) компетенции обучающихся. Урок ФГОС призван научить вас применять все полученные навыки и знания и действовать от них эффективно.

    Конечно, этот стандарт не является конституцией всех учебных заведений.Это только начало отрасли с основными пунктами рекомендаций. На федеральном уровне на основе ФГОС разрабатывается примерная образовательная программа, ориентирующаяся на местную специфику. А затем образовательные учреждения оттачивают эту программу (в последнем процессе могут участвовать даже заинтересованные родители, что регулируется законодательством). Итак, с методологической точки зрения российское образование можно представить в виде схемы:

    Стандарт - образцовая программа федерального уровня - программа образовательного учреждения.

    Последний пункт охватывает такие аспекты, как:

    • контур;
    • календарный график;
    • рабочие программы;
    • оценочные материалы;
    • методические рекомендации по предметам.

    Поколения и различия в ФГОС

    Знали, что такое ГОСТ в советское время, потому что тогда уже были жесткие регламенты. Но именно этот документ появился и не вступал в силу до 2000 года.

    ФГОС ранее назывался просто образовательным стандартом. Так называемое первое поколение вступило в силу в 2004 году. Второе поколение создано в 2009 г. (для начального образования), в 2010 г. (для основного общего образования), в 2012 г. (для полного среднего образования).

    Для высшего образования ГОСТы разработаны в 2000 году. Второе поколение, вступившее в силу в 2005 году, было направлено на то, чтобы студенты взяли на себя управление ZUM. С 2009 года разрабатываются новые стандарты развития общекультурных и профессиональных компетенций.

    До 2000 года определялся минимум знаний и навыков, которыми должен обладать человек, получивший высшее образование, по каждой специальности. Позже эти требования были ужесточены.

    Сегодня продолжается модернизация. В 2013 году вышел Закон «Об образовании», в соответствии с которым разрабатываются новые программы высшего профессионального и дошкольного образования. Среди прочего, в него сильно включен пункт, касающийся подготовки научно-педагогических кадров.

    Чем отличаются старые стандарты от ФГОС? Каковы стандарты следующего поколения?

    Главной отличительной особенностью является то, что в современном образовании на первый план выходит развитие личности школьников (студентов).Из текста документа исчезли обобщающие понятия (умения, умения, знания), а заменены более четкими требованиями, например, сформулированы реальные виды деятельности, которыми должен овладеть каждый обучающийся. Большое значение придается тематическим, междисциплинарным и личным результатам.

    Для достижения этих целей были пересмотрены существующие формы и виды обучения, запущено инновационное образовательное пространство для занятий (урок, курс).

    Благодаря внесенным изменениям ученик нового поколения – это человек свободно мыслящий, умеющий ставить перед собой задачи, решать важные проблемы, творчески развиваться и умеющий адекватно относиться к действительности.

    Кто разрабатывает стандарты

    Стандарты заменяются не реже одного раза в десять лет.

    ФГОС общего образования разрабатываются по уровням образования, а ФГОС профессионального образования могут разрабатываться также по специальностям, профессиям и направлениям подготовки.

    Федеральный образовательный стандарт разработан с учетом:

    • острых и перспективных индивидуальных потребностей;
    • развитие государства и общества;
    • Образование;
    • культура;
    • точные науки;
    • технология;
    • экономика и социальная сфера.

    Учебно-методическое объединение вузов разрабатывает Федеральный образовательный стандарт высшего образования. Их проект направляется в Министерство образования, где происходит обсуждение, вносятся исправления и исправления, после чего он подвергается независимой экспертизе на срок не более двух недель.

    Экспертиза запрошена Министерством. Опять волну обсуждений запускает Совет ФГОС, который решает, одобрить, отправить на рассмотрение или отклонить проект.

    Если документ необходимо изменить, он следует по тому же пути с самого начала.

    Начальное образование

    ФГОС представляет собой комплекс требований, необходимых для осуществления начального образования. Три основных – это результаты, структура и условия реализации. Все они определяются возрастными и индивидуальными особенностями и рассматриваются с точки зрения закладки фундамента всего воспитания.

    Первая часть стандарта определяет срок освоения основной вводной программы. Ему четыре года.

    Обеспечивает:

    • равные образовательные возможности для всех;
    • духовно-нравственное воспитание обучающихся;
    • непрерывность всех программ дошкольного и школьного образования;
    • сохранение, развитие и освоение культуры многонациональной страны;
    • демократизация образования;
    • создание критериев оценки деятельности обучающихся и педагогов4
    • условия развития личности и создание специальных условий для обучения (для одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья).

    Он основан на подходе операционной системы. Но сама программа начального образования разрабатывается методическим советом учебного заведения.

    Во второй части ФГОС установлены четкие требования к результату образовательного процесса. Включая личные, метапредметные и предметные результаты обучения.

    1. Формирование представлений о разнообразии языкового пространства страны.
    2. Понимание того, что язык является неотъемлемой частью национальной культуры.
    3. Формирование положительного отношения к правильной речи (и письму) как части общей культуры.
    4. Освоение базовых норм языка.

    Часть третья определяет структуру начального образования, внеурочной деятельности, предметных программ, в том числе тематического планирования в соответствии с ФГОС).

    Часть четвертая содержит требования к условиям осуществления образовательного процесса (кадровым, финансовым, материально-техническим).

    Среднее образование (полное)

    Первая часть стандарта требований частично тиражируется и пересекается с ФГОС для начального образования. Существенные различия проявляются во второй части, посвященной результатам обучения. Также были указаны необходимые нормативы для овладения отдельными предметами, в том числе русским языком, литературой, иностранным языком, историей, общественными науками, географией и другими.

    Акцент делается на обучающихся, выделяя такие основные моменты как:

    • воспитание патриотизма, усвоение ценностей многонациональной страны;
    • формирование мировоззрения, соответствующего уровню реальности;
    • овладение нормами общественной жизни;
    • для развития эстетического понимания мира и так далее.

    Также изменены требования к структуре образовательной деятельности. Но разделы остались прежними: цель, содержание и организация.

    Высшие классы

    ФГОС i высшего образования построена на тех же принципах. Их различия очевидны, требования к структуре, результату и условиям реализации не могут быть одинаковыми для разных уровней образования.

    В основе среднего профессионального образования лежит компетентностный подход, т.е.люди получают не только знания, но и способность управлять этими знаниями. Выпускник, покидающий учебное заведение, должен говорить не «я знаю что», а «умею как».

    На основании общепринятых ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает свою программу, ориентируясь на профиль вуза или вуза, наличие конкретных материально-технических возможностей и др.

    Методический совет учитывает все рекомендации Министерство образования и работает строго под его руководством.Однако прием программ конкретных учебных заведений относится к ведению органов местного самоуправления и управления образования области (республики, области).

    Образовательные учреждения должны учитывать и выполнять рекомендации по учебно-методическим материалам (например, учебники ФГОС заняли достойное место в библиотеках), тематическому планированию и т. д. В нынешнем виде реформа образования сталкивается с большим количеством критики в свой адрес , а получил еще больше.

    На самом деле, по задумке создателей стандарта, это должно было привести к единству всего российского образования. Но произошло обратное. Кто-то нашел в этом документе плюсы, несколько минусов. Многим учителям, привыкшим к традиционному обучению, было трудно принять новые стандарты. Возникли вопросы по руководствам ФГОС. Однако положительные стороны можно найти во всем. Современное общество не стоит на месте, образование должно меняться и меняться в зависимости от потребностей.

    Одной из основных претензий к ФГОС была его пространная формулировка, отсутствие четких задач и реальных требований, предъявляемых к обучающимся. Возникли целые противоборствующие группы. Все были обязаны учиться по ФГОС, но никто не объяснял, как это делать. А преподавателям и методистам приходилось справляться с этим на месте, включив все необходимое в учебную программу своего учебного заведения.

    Темы, связанные с федеральным образовательным стандартом, поднимались и будут продолжать расти по мере того, как старые устои, согласно которым знания имели первостепенное значение в образовании, очень прочно вошли в жизнь каждого человека. Новые стандарты, в которых доминируют профессиональные и социальные компетенции, еще долго найдут своих противников.

    Результат 90 068

    Рост ГЭФ оказался неизбежным. Как и все новое, этот стандарт вызвал много споров. Однако реформа состоялась.Чтобы понять, успешна она или нет, стоит хотя бы дождаться, пока ваши ученики сначала закончат учебу. Промежуточные результаты в этом отношении малоинформативны.

    На данный момент есть только одно - работы учителей прибавилось.

    .

    Смотрите также