Post Icon



Методика ассингера


Психологические материалы - Методика диагностики агрессивности А. Ассингера

Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами, и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги от­вечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Подчеркните ответ:

I. Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

1. Всегда
2. Иногда
3. Никогда

II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите.
2. Сохраняете полное спокойствие.
3. Теряете самообладание.

III. Каким считают Вас коллеги?

1.Самоуверенным и завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и независтливым.

IV. Как Вы отреагируете, если вам предложат ответ­ственную должность?

1.Примите ее с некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без колебаний.
3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему «по первое число».
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

1. «Что это тебя так задержало?»
2. «Где ты торчишь допоздна?»
3. «Я уже.начал (а) волноваться».

VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост»?
2. Вам все равно, сколько машин вас обошло.
3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не дог­нал Вас.

VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.

IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распу­щенности среди современной молодежи?

1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения».
2. «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».
3. «И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

1. «И зачем я только на это нервы тратил?»
2. «Видно, его физиономия шефу приятнее».
3. «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

XII. Как Вы смотрите страшный фильм?

1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание.

1. Будете нервничать во время заседания.
2. Попытаетесь вызвать снисходительность партне­ров.
3. Огорчитесь.

XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.
2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обиде­ли в школе?

1. Поговорите с учителем.
2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступ­ника».
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

ХVII. Какой, по-вашему, Вы человек?

1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.

XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым стол­кнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

1. «Простите, это моя вина».
2. «Ничего, пустяки».
3. «А повнимательней Вы быть не можете?!»

XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»
2. «Надо бы ввести телесные наказания.»
3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и вос­питатели!»

XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

Результаты:

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успеш­но идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

45 и более очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домаш­них, окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы старае­тесь их за это наказать.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обус­ловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что Вы как тра­винка гнетесь под любым ветерком... И все же побольше решительности Вам не помешает!

Если по семи и более вопросам вы набрали по три очка и менее чем по семи вопросам - по одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоциру­ете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы из­бежать.

Если же по семи и более вопросам вы получите по одно­му очку и менее, чем по семи вопросам - по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не прису­щи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слиш­ком тщательно.

Методика оценки агрессивности педагога А. Ассингера

Страница 1 из 2

Инструкция. Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношениях со своими коллегами, учениками и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка. Отвечая на вопросы, вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов.

1.  Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
а)  всегда;
б)  иногда;
в)  никогда.

2.  Как вы ведете себя в критической ситуации?
а)  внутренне кипите;
б) сохраняете полное спокойствие;
в)  теряете самообладание.

3.  Каким считают вас коллеги?
а)  самоуверенным и завистливым;
б)  дружелюбным;
в)  спокойным и независтливым.

4.  Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
а)  примете ее с некоторыми опасениями;
б) согласитесь без колебаний;
в)  откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

5.  Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения
возьмет с вашего стола бумагу?
а)  выдадите ему «по первое число»;
б)  заставите вернуть
в) спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

6.  Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с
работы позже обычного?
а)  «Что это тебя так задержало?»;
б)  «Где ты торчишь допоздна?»;
в)  «Я уже начал (а) волноваться».

7.  Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
а)  стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?
б)  вам все равно, сколько машин вас обогнало;
в)  помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

8.  Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
а)  сбалансированными;
б) легкомысленными;
в)  крайне жесткими.

9.  Что вы предпринимаете, если не все удается?
а) пытаетесь свалить вину на другого человека;
б) смиряетесь;
в) становитесь впредь осторожнее.
10.  Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди
современной молодежи?
а)  «Пора бы уже запретить им такие развлечения»;
б)  «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать»;
в)  «И чего мы столько с ними возимся?»

11.  Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось
другому человеку?
а)  «И зачем я только на это нервы тратил?»;
б) «Видно, его физиономия шефу приятнее»;
в)  «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

12.  Как вы смотрите страшный фильм?
а)  боитесь;
б)  скучаете;
в)  получаете искреннее удовольствие.

13.  Если из-за дорожной «пробки» вы опаздываете на важное совещание:
а)  будете нервничать во время заседания;
б)  попытаетесь вызвать снисходительность партнеров;
в)  огорчитесь.

14.  Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
а) обязательно стараетесь выиграть;
б) цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым;
в)  очень сердитесь, если не везет.

15.  Как вы поступаете, если вас плохо обслужили в ресторане?
а)  стерпите, избегая скандала;
б) вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание;
в)  отправитесь с жалобой к директору ресторана.

16.  Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?
а)  поговорите с учителем;
б) устроите скандал родителям;
в)  посоветуете ребенку дать сдачи

17.  Какой, по-вашему, вы человек?
а)  средний;
б)  самоуверенный;
в) пробивной.

18.  Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
а)  «Простите, это моя вина»;
б)  «Ничего, пустяки»;
в)  «А повнимательней вы быть не можете?!»

19.  Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
а)  «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»;
б) «Надо бы ввести телесные наказания»;
в)  «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

20.  Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным.
Какое животное вы предпочтете?
а)  тигра или леопарда;
б)  домашнюю кошку;
в)  медведя.
Обработка результатов. Теперь внимательно просмотрите выбранные ответы. Суммируйте номера ответов.

1. а- 1,

6-2,

В -3.

2. а - 2,

6-1,

в - 3.

3. а - 3,

6-1,

в - 2.

4. а - 2,

б- 3,

в - 1.

5. а - 3,

6-2,

в - 1.

6. а - 2,

б-З,

в - 1.

7. а - 2,

6-1,

в - 3.

8. а - 2,

6-1,

в-3.

9. а - 3,

6-1,

в - 2.

10. а - 3,

6-1,

в - 2.

11. а- 1,

б-З,

в -2.

12. а - 1,

6-2,

в-3.

13. а - 3,

6-1,

в -2.

14. а - 2,

6-1,

в-3.

15. а- 1,

6-2,

в-3.

16. а- 1,

б-З,

в - 2.

17. а-1,

6-2,

в-3.

18. а-1,

6-2,

в-3.

19. а - 2,

б-З,

в - 1.

20. а - 3,

6-1,

в-2.

Интерпретация. 36-44 балла. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
45 и более баллов. Вы излишне агрессивны и при этом нередко оказываетесь чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.
35 и менее баллов. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком. И все же побольше решительности вам не помешает!
Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи вопросам - по одному баллу, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получите по одному баллу и менее чем по семи вопросам - по три балла, то вы чрезмерно замкнуты. Это значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.



3. Тест Ассингера. Обзор методов диагностики агрессивности

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь дисциплины "Деловое общение" и науки "Социальная психология"

Тест

Укажите, какое из перечисленных определений относится к дисциплине «Социальная психология»: а) наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, включенных в различные социальные группы...

Женщина лидер и руководитель

Психогеометирический тест

Инструкция. Посмотрите на пять фигур: квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг, изображенных на листе бумаги. Выберите из них ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под №1...

Исследование детской одаренности по Лосеву

2. Диагностический тест

В качестве объекта исследования выбираем мальчика 10 лет. Исследование проводим по методике Лосева А.А. «Методика экспертных оценок по определению одаренных детей». В данной методике перечислены 10 сфер...

Исследование эмоциональной и волевой сферы

2.1 Тест ВСК

Цель: Методика ВСК направлена на изучение волевых качеств индивида. Предназначена для обобщённой оценки индивидуального развития волевой регуляции...

Межличностные конфликты, связанные с кризисными периодами семейной жизни и личностными характеристиками каждого из супругов

4.2.5 Тест Томаса

Таблица 5...

Основные показатели графических движений при помощи методики Мира и Лопеца

2. Тест "Линеограмма"

Инструкция. Возьмите карандаш правой рукой и проведите им по правой горизонтальной линии эталона от одного ее конца до другого (направление движения указано стрелками на чертеже). Делайте движения вперед и назад, не отрывая карандаша...

Основные показатели графических движений при помощи методики Мира и Лопеца

3. Тест "Зигзаг"

Выполнение теста начинается с получения двух центробежных зигзагов. Экспериментатор дает испытуемому по карандашу в каждую руку и сообщает инструкцию. Инструкция. Начиная движение одновременно обеими руками...

Особенности диагностики эмоциональной сферы личности

2.5 Тест

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться. 2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры. 3...

Понятие интеллекта

3.1 Тест Айзенка

Тест Айзенка -- тест коэффициента интеллекта (IQ), разработанный английским психологом Гансом Айзенком. На данный момент известно восемь различных вариантов теста Айзенка на интеллект...

Понятие интеллекта

3.2 Тест Векслера

Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тест также широко известен...

Понятие интеллекта

3.3 Тест РАвена

Тест Равена -- тест, предназначенный для дифференцировки лиц по уровню их интеллектуального развития. Авторы теста Джон Равен и Л. Пенроуз. Предложен в 1936 году. Более высокие показатели по этому тесту показывают те, кто а) быстрее...

Понятие интеллекта

3.4 Тест Амтхауэра

Тест Амтхауэра (сокр. TSI) -- тест, разработанный немецким психологом Рудольфом Амтхауэром для определения коэффициента интеллекта...

Психологические особенности трудных подростков

2.2 Методика оценки агрессивности в отношениях А.Ассингера

трудный подросток агрессивность поведенческий Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку...

Стрессоустойчивость в деловом общении

3. Тест

Проанализируйте, какие из перечисленных утверждений являются ложными: а) "стресс -- это удел слабых людей"; б) "я не могу нести ответственность за стресс в моей жизни, мы все его жертвы"; в) "я всегда знаю...

Цветовой тест Люшера

Тест

1. Сколько цветных карточек используется в цветовом тесте М. Люшера? a) 5 b) 9 c) 8 d) 13 2. Какие из перечисленных цветов относятся к основным цветам в методике Люшера? a) Желтый, зеленый, фиолетовый, синий b) Красный, черный, желтый, серый c) Зеленый...

сайт школы № 20 г. Муром Владимирская область

п/п

Название работы

Условия проведения

Ответственный

Срок проведения

 

ПСИХОДИАГНОСТИКА

 

1

Исследование периода адаптации учащихся 10-х классов (диагностический пакет методик).

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» авт. Андреева А.Д., социометрия, анкета «Оценка привлекательности классного коллектива», «ЦОЕ», «Личностная шкала проявления тревоги» авт. Немчинова Т.А.

 

Христофорова Н.П.

 

Сентябрь-октябрь

2

Исследование периода адаптации у первоклассников.

Наблюдение, посещение уроков.

Христофорова Н.П.

Октябрь

3

Исследование учебной мотивации первоклассников.

Групповое исследование по методике «Что мне нравиться в школе больше всего» авт. Лусканова Н.Г.

Христофорова Н.П.

Октябрь

4

Исследование отношений учащихся к вредным привычкам

Анонимное анкетир-е учащихся 4 – 11 классов «Курение»

Христофорова Н.П.

Октябрь – ноябрь

5

Исследование агрессивности у подростков

Групповое исследование учащихся 7-х, 8-х  классов.

Методика Баса – Дарки, Ассингера.

Христофорова Н.П.

Октябрь

6

Исследование периода адаптации учащихся 5 классов (диагностический пакет методик).

Методика «72 вопроса», Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» авт. Андреева А.Д., социометрия

Христофорова Н.П.

Ноябрь - декабрь

7

Изучение психологического климата в классном коллективе.

6 – 8 классы; опросники, социометрия.

Христофорова Н.П.,

классный руководитель

В течение года по запросу

8

Профориентационная диагностика учащихся 8 – 9 классов

«Готовность подростков к выбору профессии»

Христофорова Н.П.

Ноябрь

9

Профориентационная диагностика учащихся 9 – 11 классов

«Выявление профессиональных намерений выпускника

Христофорова Н.П.

Ноябрь

10

Изучение личностных особенностей учащихся, состоящих на ВШУ.

Опросники, анкеты

Христофорова Н.П.

Ноябрь - декабрь

11

Изучение уровня адаптации учащихся 1-х классов

Тест «Адаптация ребенка в школе» авт. В.И.Чирков

Христофорова Н.П.

Декабрь

12

Изучение учащихся имеющих признаками одаренности

Интеллектуальные тесты, исследование творчества.

Христофорова Н.П.

Декабрь - февраль

13

Исследование интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.

1 – 8 классы, индивидуальное исследование по запросу классного руководителя, администрации.

Христофорова Н.П.

В течение года

По запросу

14

Исследование мотивации учения.

1 – 8 классы, групповое исследование, анкетирование

Христофорова Н.П.

В течение года по запросу

15

Анкетирование родителей первоклассников

Анкета по выявлению затруднений в учебной деятельности

Христофорова Н.П.

Январь

16

Изучение благополучия в семье и эмоциональных отношений.

Беседы, диагностика рисунок «Моя семья» 2 – 3 класс

Христофорова Н.П., классные руководители

Январь - февраль

17

Изучение уровня сформированности познавательных процессов учащихся 3 – 4 классов

Методики на определение развития внимания, памяти, речи и мышления

Христофорова Н.П.

Февраль

18

Изучение готовности выпускников к сдаче экзаменов

Анкета «Отношение к ЕГЭ»

Христофорова Н.П.

Февраль

19

Индивидуальная диагностика участников конкурса «Ученик года»

Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра

Христофорова Н.П.

Март

20

Изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся при переходе в среднее звено.

Индивидуальное и групповое исследование «12 субтестов», уровень самооценки (4-е классы).

Христофорова Н.П., классные руководители

Март - апрель

21

Диагностика психологической готовности к школе будущих первоклассников.

Экспресс-диагностика, беседа по Гуткиной

Христофорова Н.П.

Апрель - май

22

Диагностическая работа в рамках эксперимента

Пакет диагностик

Христофорова Н.П.

В течение года

 

ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

 

23

 «Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы»

5-е классы; лекции и рекомендации.

Христофорова Н.П.

Сентябрь – октябрь.

24

 Четвероклассники»

4-е классы; лекции и рекомендации

Христофорова Н.П.

Сентябрь – октябрь.

25

Лекция для родителей «Как помочь ребенку адаптироваться в школе»

1-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н.П.

Сентябрь

26

 «Возрастные особенности учащихся»

3-е классы, лекция

Христофорова Н.П.

Сентябрь

27

 «Развитие учебной мотивации или как не отбить у ребенка желание учиться»

2-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н.П.

Октябрь

28

 «Опасный и безопасный интернет»

1 – 4 классы, урок-лекция.

Христофорова Н.П.

В течение года

29

Участие в МО начального звена.

По плану

Христофорова Н.П.

В течение года

30

Участие в МО классных руководителей.

По плану

Христофорова Н.П.

В течение года

31

 «Позитивная самооценка как условие успешного развития личности»

7-е классы, лекция

Христофорова Н.П.

Ноябрь

32

«Трудности первоклассников, их причины, способы профилактики и коррекции»

1-е классы

Христофорова Н.П.

Ноябрь

33

Урок – тренинг «Трудна жизнь подростка»

8-е классы

Христофорова Н.П.

Декабрь

34

«Чтобы ребенок учился»

Родительское собрание 8-е классы.

Христофорова Н.П.,

классные руководители

Декабрь

35

Поощрение и наказание ребенка

6-е классы, деловое занятие

Христофорова Н.П., классные руководители

Декабрь

36

Подготовка выпускников к ЕГЭ

9-е и 11-е классы, род. собрание, классные часы

Христофорова Н.П., классные руководители

Январь - март

37

 «Подросток в мире вредных привычек»

8-е классы, лекция

Христофорова Н.П., классные руководители

Февраль

38

«Подросток в школе и дома»

6-е классы, лекция и рекомендации

Христофорова Н.П.,

классные руководители

Март

39

 «Готовность учащихся младшего звена к переходу в 5-й класс»

4-е классы, лекции и рекомендации.

Христофорова Н.П., классные руководители

Май

40

«Твое профессиональное самоопределение»

Элективный курс для учащихся 9-х классов.

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение полугода.

41

«Этика и психология семейной жизни»

Факультативный курс для учащихся 10-х классов

Христофорова Н.П.

2 часа в неделю в течение года

 

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

 

42

Индивидуальное и групповое консультирование педагогов  по запросу. 

Индивидуальные и групповые формы работы.

Христофорова Н.П.

По расписанию

43

Индивидуальное и групповое консультирование родителей и учащихся по запросу

Индивидуальные и групповые формы работы.

Христофорова Н.П.

По расписанию

44

Консультирование по методикам диагностики классного коллектива

Индивидуальная работа

Христофорова Н.П.

По запросу

 

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА

 

45

Выявление детей «группы риска».

Классные руководители

Христофорова Н.П.

В течение года

46

Уроки профилактики вредных привычек

1 – 11 классы

Христофорова Н.П.

Соц. педагог

В течение года

47

Совместная работа с ДООЦ

По договору

Администрация, Христофорова Н.П.

По плану

48

Совместная работа с ОГУСО «Муромский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

По договору

 

Христофорова Н.П.

администрация

По плану

49

Участие в совете профилактики

По плану

Христофорова Н.П.

администрация

В течение года

50

«Телефон доверия»

По плану

Христофорова Н.П.

администрация

1 раз в 2 месяца

 

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

 

51

Деловая игра «Наши учителя»

5а, 5б классы

Христофорова Н.П.

Классные руководители

Октябрь

52

Программа «Хочу быть успешным»

с учащимися 1-х кл., испытывающими трудности в адаптации.

 

Христофорова Н.П.

Октябрь – декабрь 1 раз в неделю

53

Урок-тренинг «Трудна жизнь подростка» (научить основным правилам общения подростков)

8-е классы

Христофорова Н.П.

Классные руководители

Декабрь (по запросу)

54

Профилактика эмоционального выгорания педагогов

педагоги

Христофорова Н.П.

В течение года по запросу

55

Программа «Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников»

1 раз в неделю с учащимися 2 – 3 классов с низкой школьной мотивацией.

Христофорова Н.П., классные руководители

Октябрь - декабрь

56

Подготовка выпускников к ГИА и ЕГЭ

Тренинг «Путь к успеху»

Христофорова Н.П., классные руководители

Февраль, 2 раза в месяц

57

Тренинги «Жить в мире с собой и другими» (овладеть способами своим поведением)

Учащиеся, стоящие на ВШУ

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю

58

Спец. курс «Психология»

Для 10 и 11 педагогических классов

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

59

Спец. курс «Педагогика»

Для 10 и 11 педагогических классов

Христофорова Н.П.

2 раза в неделю в течение учеб. года

60

Курс «Азбука общения»

для 1 «а» и 1 «б» классов

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

62

Курс «Введение в мир профессий»

для  3 «б» класса

Христофорова Н.П.

1 раз в неделю в течение учеб. года

62

Работа в рамках экперимента

согласно отдельному плану

Христофорова Н.П.

в течение года

Исследование особенностей влияния сми на агрессивное поведение подростков

Содержание


Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния СМИ на двиантное поведение подростков

1.1 Девиантное поведение: понятие, причины, виды и формы………………..7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста….14

1.3 Влияние СМИ на формирование девиантного поведения подростков….19

Выводы по Главе 1……………………………………………………………....32

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению особенностей влияния СМИ на девиантное поведение подростков

2.1 Характеристика базы исследования………………………………………..34

2.2 Исследование особенностей влияния СМИ на агрессивное поведение подростков……………………………………………………………………….40

2.3 Рекомендации по профилактике девиантного поведения в подростковом возрасте…………………………………………………………………………..50

Выводы по Главе 2……………………………………………………………....56

Заключение……………………………………………………………………….58

Список использованной литературы…………………………………………...60

Приложение………………………………………………………………………64

Введение
Жизнь человека характеризуется тем, что на пути каждого из нас встречаются трудности. Некоторые справляются со своими проблемами, а другие начинают уклоняться от принятых в обществе норм и правил поведения. И тогда возникают проблемы проявления девиантного поведения среди подростков. С развитием девиантного поведения у подростков все больше затупливаются положительные чувства и она может стать резервом для будущей преступности. В последнее время девиантное поведение, приобрело массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой.

В последнее время наблюдается рост несовершеннолетних с девиантным поведением. Одним из факторов, влияющим на формирование девиантного поведения подростков являются средства массовой информации, особенно компьютерные игры, телевидение, информация, получаемая из интернета. Первоначальной целью СМИ являлись просвещение, и пропаганда правильного стиля и образа жизни. А что мы видим сегодня? Средства массовой информации представляют угрозу, полностью разлагают общество и представляют собой мощный инструмент, оказывающий огромное влияние на процессы проявления негативных, агрессивных и асоциальных форм поведения.

Актуальность данной проблемы обусловливается тем, что именно подростки считаются наиболее активной составляющей общества, задающей общий тонус общественному развитию. Подростковый возраст в силу своих психологических характеристик является наиболее сенситивным (благоприятным) периодом для восприятия любых влияний.

Проблеме отклоняющегося поведения посвящены работы ряда российских иссле- дователей (З.А. Абазов, М.М. Бабаев, А.А. Габиани, Р.М. Готлиб, М.Б. Левин, Б.М. Левин, М.В. Орлова, В.А. Потапов и др.). Эффекты отклоняющейся социализации изучены А.И. Ковалевой. Различные виды девиации среди несовершеннолетних рассмотрены в работах Я.И. Гилинского, С.И. Плаксия. Вопросы предупреждения преступлений, связанных с нарушением правил обращения с наркотиками, лечением потребителей наркотических веществ, исследовали Г.В. Антонов-Романовский, Н.М. Белякин, В.В. Кульков, В.Т. Михайлов и др. Значительный вклад в изучение правовых и социологических аспектов проблемы наркотизации внесли А.Я. Гришко, Т.В. Иванова, Б.Ф. Калачев, Г.Г. Силласте и другие. К отечественным ученым, исследовавшим девиантное поведение подростков являются Р.А. Низмутдинов, Ш. Джаманбалаева.


Поделитесь с Вашими друзьями:

Алгоритмы I - OLX.pl

Другие объявления

Найдено 176 объявлений

Найдено 176 объявлений

Ваше объявление находится вверху списка? Выделять!

Лодзь, Среднеместье 25 мая

.

Aperçus sur l'ésotérisme chrétien - Guénon René

Старая цена 120,86 злотых

(Скидка%)

Купить за баллы

После покупки вы получите очки.

Вы экономите 1% (0,84$).

Продано

Вы получите уведомление по электронной почте, когда этот продукт снова будет доступен.

Сообщить о наличии

Вышеуказанные данные не используются для рассылки информационных бюллетеней или другой рекламы. Включив это уведомление, вы соглашаетесь только на однократное уведомление о повторной доступности продукта.В наличии Купите сейчас, заплатите через 30 дней, если не вернете

Купить сейчас, заплатите потом - 4 шага

При выборе способа оплаты выберите PayPo.

PayPo оплатит ваш счет в магазине.
На веб-сайте PayPo проверьте свои данные и введите свой номер PESEL.

Получив свои покупки, вы сами решаете, что вам подходит, а что нет.Вы можете вернуть часть или весь заказ - тогда сумма, подлежащая оплате PayPo, также будет уменьшена.

В течение 30 дней с момента покупки вы платите PayPo за свои покупки без каких-либо дополнительных затрат . Если вы хотите, вы распределяете платеж в рассрочку.

Il serait probablement невозможно d’assigner une date précise à ce change qui fit du Christianisme une Religion au sens propre du mot et une forme Traditionalnelle s’addressant à tous indistinctionment; mais ce qui est Certain en tout cas, c'est qu'il était déjà un fait accompli à l'époque de Constantin et du Concile de Nicee, de sorte queiciei-ci n'eut qu'à le «sanctionner», si l 'on peut dire, en inaugurant l'ère des формулировки «dogmatiques» destinées à constituer une présentation purement exotérique de la доктрина.Cela ne pouvait d'ailleurs pas aller sans quelques inconvénients invitables, car le fait d'enfermer ainsi la доктрина dans des формул nettement définies et limitées rendait beaucoup plus difficile, même à ceux qui en étaient réellénétrer le pellement accepts, ; de plus, les vérités d'ordre plus proprement ésotérique, qui étaient par leur nature même hors de la portée du plus grand nombre, ne pouvaient plus être présentées que comme des «mysteres» au sens que ce mot a pris vulgairement, c'est -à-dire que, aux yeux du commun, elles ne devaient pas tarder à apparaître comme quelque selected qu'il était невозможно de comprendre, voire même interdit de chercher à approfondir.Ces inconvénients n'étaient cependant pas tels qu'ils pussent s'opposer à la конституция христианства в форме традиционной экзотерики или en empêcher la légitimité, étant donné l'immense avantage qui devait par ailleurs, ainsi que nàous la en résulter pour le monde occidental

EAN: 9781911417873

ISBN

Уникальный десятизначный номер по состоянию на 01.01.2007 13-значный идентификатор книги

Нужна помощь? У вас есть вопросы? Задайте вопрос и мы тут же ответим, публикуя самые интересные вопросы и ответы для других.

Спросите о продукте

.

(PDF) Исследование молекулярных маркеров, используемых при лечении пациентов с колоректальным раком

S74

Павел Домагала, Артур КовальК

15. Harari PM, Allen GW, Bonner JA. Биология взаимодействий: агенты против

рецепторов эпидермального фактора роста. Дж. Клин Онкол, 2007 г.;

25: 4057-4065.

16. Allegra CJ, Jessup JM, Somerfield MR, et al. Американское общество

клинической онкологии предварительное клиническое мнение: тестирование

мутаций гена KRAS у пациентов с метастатической колоректальной карциномой

для прогнозирования ответа на терапию моноклональными антителами против эпидермального фактора роста

.Дж. Клин Онкол, 2009 г.; 27:

2091-2096.

17. Карапетис С.С., Хамбата-Форд С., Йонкер Д.Дж. и др. Мутации K-ras-

и преимущества цетуксимаба при распространенном колоректальном раке-

. N Engl J Med 2008; 359: 1757-1765.

18. Amado RG, Wolf M, Peeters M, et al. KRAS дикого типа необходим для эффективности панитумумаба у пациентов с метастатическим

колоректальным раком. Дж. Клин Онкол, 2008 г.; 26: 1626-1634.

19. Новак Ф., Сориа Х.К., Кальво Ф.Молекулярное профилирование опухолей для принятия решения по терапии

— французская инициатива. Nat Rev Clin Oncol

2012; 9: 479-486.

20. Lievre A, Bachet JB, Le Corre D, et al. Статус мутации KRAS

позволяет прогнозировать ответ на терапию цетуксимабом при колоректальном раке

. Рак Res 2006; 66: 3992-3995.

21. Моррис В.К., Лукас Ф.А., Оверман М.Дж. и соавт. Клинико-

ic характеристики и анализ экспрессии генов не-KRAS

12/13, RAS-мутированного метастатического колоректального рака.Энн Онкол

2014; 25: 2008-2014.

22. Вонг Н.А., Гонсалес Д., Сальто-Теллез М. и соавт. RAS-тестирование

колоректальной карциномы — руководящий документ Ассоциации клинических патологоанатомов Молекулярная патология и диагностика

Группа. Дж. Клин Патол, 2014 г.; 67: 751-757.

23. Douillard JY, Oliner KS, Siena S, et al. Панитумумаб-FOLFOX4

лечение и мутации RAS при колоректальном раке. N Engl J

Med 2013; 369: 1023-1034.

24. Molinari F, Felicioni L, Buscarino M, et al. Повышенная чувствительность обнаружения

мутаций KRAS улучшает предсказание

устойчивости к моноклональным антителам против EGFR при метастатическом

колоректальном раке. Clin Cancer Res 2011; 17: 4901-4914.

25. Bando H, Yoshino T, Tsuchihara K, et al. Мутации KRAS

, обнаруженные с помощью системы рефрактерных к амплификации мутаций-Scor-

Pion, сильно коррелируют с терапевтическим эффектом цетукс-

имаба.Бр Дж Рак 2011; 105: 403-406.

26. Малапель У., Карломаньо С., Салатьелло М. и др. Обнаружение мутации KRAS с помощью анализа плавления с высоким разрешением

достоверно прогнозирует клиническую пользу цетуксимаба при метастатическом колоректальном раке

. Бр Дж Рак 2012; 107: 626-631.

27. Кимура Т., Окамото К., Миямото Х. и др. Клиническая польза высокочувствительного тестирования

на мутацию KRAS при метастатическом колоректальном раке

при лечении антителами против EGFR.Онкология

2012; 82: 298-304.

28. Misale S, Yaeger R, Hobor S, et al. Возникновение мутаций KRAS

и приобретенная резистентность к анти-EGFR терапии при колоректальном раке

. Природа 2012; 486: 532-536.

29. Tougeron D, Lecomte T, Pages JC, et al. Влияние низкочастотных мутаций

cy KRAS на ответ на анти-EGFR-терапию при метастатическом колоректальном раке

. Энн Онкол, 2013 г.; 24: 1267-1273.

30. Natalicchio MI, Improta G, Soup A, et al.Пиросеквенирование

оценка низкочастотных мутантных аллелей KRAS для выбора терапии рецептором EGF

при метастатической колоректальной карциноме.

Future Oncol 2014; 10: 713-723.

31. Shan L, Li M, Ma J, et al. Анализы на основе ПЦР по сравнению с прямым секвенированием для оценки влияния статуса KRAS на ответ на лечение анти-EG-

FR у пациентов с колоректальным раком: систематический обзор и метаанализ. ПЛоС Один 2014; 9: e107926.

32. Парсонс Б.Л., Майерс М.Б. Персонализированное лечение рака и миф

об опухолях толстой кишки дикого типа KRAS. Дисков Мед 2013; 15:

259-267.

33. Бренд ТМ, Уилер Д.Л. KRAS-мутантные колоректальные опухоли:

прошлое и настоящее. Малые ГТФазы 2012; 3: 34-39.

34. De Roock W, Claes B, Bernasconi D, et al. Влияние мутаций KRAS,

BRAF, NRAS и PIK3CA на эффективность цетукс-

имаба в сочетании с химиотерапией при резистентном к химиотерапии метастатическом колоректальном раке: ретроспективный анализ консорциума.Ланцет

Онкол 2010; 11: 753-762.

35. De Roock W, De Vriendt V, Normanno N, et al. Мутации KRAS, BRAF,

PIK3CA и PTEN: значение для целенаправленной терапии

при метастатическом колоректальном раке. Ланцет Онкол 2011;

12: 594-603.

36. Vaughn CP, Zobell SD, Furtado LV, et al. Частота мутаций KRAS,

BRAF и NRAS при колоректальном раке. Гены Хромосомы

Рак 2011; 50: 307-312.

37.Custodio A, Feliu J. Прогностические и прогностические биомаркеры для

терапии, нацеленной на рецептор эпидермального фактора роста, при колоректальном раке

: помимо мутаций KRAS. Crit Rev Oncol Hematol

2013; 85: 45-81.

38. Ирахара Н., Баба Ю., Ношо К. и др. Мутации NRAS редко встречаются при

колоректальном раке. Диагност Мол Патол 2010; 19: 157-163.

39. Haigis KM, Kendall KR, Wang Y, et al. Дифференциальные эффекты

онкогенных K-Ras и N-Ras на пролиферацию, дифференцировку

и прогрессирование опухоли в толстой кишке.Нат Жене, 2008 г.; 40: 600-

608.

40. Davies H, Bignell GR, Cox C, et al. Мутации гена BRAF

при раке человека. Природа 2002; 417: 949-954.

41. Xing M. Мутация BRAF при раке щитовидной железы. Endocr Relat Cancer-

cer 2005; 12: 245-262.

42. Валчик А., Ковальска А., Ковалик А. и соавт. Мутация BRAF (V600E)

при папиллярной микрокарциноме щитовидной железы: влияет ли мутация

на клинический исход? Clin Endocrinol (Oxf)

2014; 80: 899-904.

43. Venderbosch S, Nagtegaal ID, Maughan TS, et al. Несоответствие

Состояние репарации и статус мутации BRAF у пациентов с метастатическим

колоректальным раком: объединенный анализ исследований CAIRO,

CAIRO2, COIN и FOCUS. Clin Cancer Res 2014;

20: 5322-5330.

44. Ди Николантонио Ф., Мартини М., Молинари Ф. и др. BRAF дикого типа

необходим для ответа на панитумумаб или цетуксимаб

при метастатическом колоректальном раке.Дж. Клин Онкол, 2008 г.; 26: 5705-

5712.

45. Weisenberger DJ, Siegmund KD, Campan M, et al. Фенотип метилатора CpG is-

land лежит в основе спорадической микросателлитной нестабильности

и тесно связан с мутацией BRAF при колоректальном раке

. Нат Жене, 2006 г.; 38: 787-793.

46. Spring KJ, Zhao ZZ, Karamatic R, et al. Высокая распространенность

сидячих зубчатых аденом с мутациями BRAF: проспективное

исследование пациентов, перенесших колоноскопию.Гастроэнтерология

2006; 131: 1400-1407.

47. Mesteri I, Bayer G, Meyer J, et al. Усовершенствованная молекулярная классификация

зубчатых поражений толстой кишки с помощью иммуногистохимического

обнаружения BRAF V600E. Мод Патол 2014; 27: 135-144.

48. Кортни К.Д., Коркоран Р.Б., Энгельман Дж.А. Путь PI3K-

в качестве мишени лекарственного средства при раке человека. Дж. Клин Онкол, 2010 г.; 28:

1075-1083.

49. Samuels Y, Wang Z, Bardelli A, et al.Высокая частота мутаций

гена PIK3CA при раке человека. Наука 2004;

304: 554,

50. Rosty C, Young JP, Walsh MD, et al. Мутация, активирующая PIK3CA, при колоректальной карциноме: связь с молекулярными особенностями и выживаемостью. ПЛоС Один 2013; 8: e65479.

51. Сарторе-Бьянки А., Мартини М., Молинари Ф. и др. Мутации PIK3CA при колоректальном раке связаны с клинической резистентностью

танцоров к моноклональным антителам, нацеленным на EGFR.Рак Res

2009; 69: 1851-1857.

52. Огино С., Ношо К., Киркнер Г.Дж. и соавт. Мутация PIK3CA

связана с плохим прогнозом среди пациентов с резецированным раком толстой кишки

. Дж. Клин Онкол, 2009 г.; 27: 1477-1484.

53. Sood A, McClain D, Maitra R, et al. Экспрессия гена PTEN

и мутации в гене PIK3CA как предикторы клинического

.

НОЖ - Краткое руководство

Построение моделей машинного обучения всегда считалось очень сложным из-за их загадочной природы. В целом, чтобы создавать приложения машинного обучения, вы должны быть хорошим разработчиком с опытом программирования, управляемого командами. Внедрение KNIME привело к развитию моделей машинного обучения в компетенциях обычного человека.

KNIME предоставляет графический интерфейс (удобный графический интерфейс) для всей разработки.В KNIME достаточно определить рабочий процесс между различными предопределенными узлами, доступными в его репозитории. KNIME предоставляет несколько предопределенных компонентов, называемых узлами, для различных задач, таких как чтение данных, применение различных алгоритмов машинного обучения и визуализация данных в различных форматах. Поэтому для работы с KNIME не требуется никаких знаний в области программирования. Разве это не захватывающе?

В следующих главах этого руководства вы узнаете, как освоить анализ данных с помощью некоторых хорошо протестированных алгоритмов машинного обучения.

Платформа

KNIME Analytics доступна для Windows, Linux и MacOS. В этой главе мы рассмотрим шаги по установке платформы на компьютер Mac. Если вы используете Windows или Linux, следуйте инструкциям по установке, представленным на странице загрузки KNIME. Бинарная установка для всех трех платформ доступна на сайте KNIME.

Установить на Mac

Загрузите бинарную установку с официального сайта KNIME.Дважды щелкните загруженный файл dmg , чтобы начать установку. После завершения установки просто перетащите значок KNIME в папку «Приложения», как показано здесь —

.

Дважды щелкните значок KNIME, чтобы запустить платформу KNIME Analytics. Первоначально вам будет предложено настроить папку рабочей области для сохранения вашей работы. Ваш экран будет выглядеть так -

Вы можете установить выбранную папку по умолчанию и при следующем запуске KNIME она не будет

снова показать это диалоговое окно.

Через некоторое время платформа KNIME запустится на вашем рабочем столе. Это верстак, на котором вы будете выполнять свою аналитическую работу. Теперь давайте посмотрим на разные части верстака.

После запуска KNIME вы увидите следующий экран -

Как показано на скриншоте, верстак состоит из нескольких представлений. Просмотры, которые нам сразу пригодятся, отмечены на скриншоте и перечислены ниже —

  • Рабочее пространство

  • Внешний вид

  • Репозиторий узлов

  • НОЖ Explorer

  • Консоль

  • Описание

Продолжая читать эту главу, давайте подробно рассмотрим каждое из этих представлений.

Вид на рабочую зону

Самый важный для нас вид — это вид Workspace . Здесь вы можете создать модель машинного обучения. Вид рабочей области выделен на скриншоте ниже —

На скриншоте показана открытая рабочая зона. Вскоре вы научитесь открывать существующее рабочее пространство.

Каждая рабочая область содержит один или несколько узлов. Позже в учебнике вы узнаете значение этих узлов.Узлы соединены стрелками. Как правило, поток программы определяется слева направо, хотя это и не обязательно. Вы можете свободно перемещать каждый узел в любом месте рабочей области. Соединительные линии между ними будут перемещаться соответствующим образом, чтобы поддерживать связь между узлами. Вы можете добавлять/удалять связи между узлами в любое время. При желании вы можете добавить небольшое описание для каждого узла.

Контурный вид

Представление рабочей области может не отображать весь рабочий процесс сразу.По этой причине отображается контурный вид.

Контурный вид показывает миниатюру всей рабочей области. В этом представлении есть окно масштабирования, которое можно перемещать, чтобы увидеть различные части рабочего процесса в представлении Workspace .

Репозиторий узлов

Это еще один важный вид в мастерской. В репозитории узлов перечислены различные узлы, доступные для анализа. Весь репозиторий четко классифицирован на основе функций узлов.Вы найдете такие категории, как -

В каждой категории вы найдете несколько вариантов. Просто разверните каждую категорию, чтобы увидеть, что у вас там есть. В категории IO вы найдете узлы для чтения данных в различных форматах файлов, таких как ARFF, CSV, PMML, XLS и т. д.

В зависимости от формата входных данных выберите соответствующий узел для чтения набора данных.

К тому времени вы, вероятно, поняли назначение узла.Узел определяет некоторую функциональность, которая может быть визуально включена в рабочий процесс.

Узел Analytics определяет различные алгоритмы машинного обучения, такие как Байес, кластеризация, дерево решений, групповое обучение и т. д.

В этих узлах обеспечивается реализация этих различных алгоритмов машинного обучения. Чтобы применить любой алгоритм в аналитике, просто выберите нужный узел из репозитория и добавьте его в свою рабочую область. Соедините выход узла чтения данных с входом этого узла ML, и рабочий процесс будет создан.

Мы предлагаем вам изучить различные узлы, доступные в репозитории.

НОЖ Исследователь

Еще одним важным видом в рабочей среде является файл Explorer , как показано на снимке экрана ниже —

Первые две категории охватывают рабочие пространства, определенные на сервере KNIME. Третий вариант LOCAL используется для хранения всех рабочих областей, созданных на локальном компьютере. Попробуйте развернуть эти вкладки, чтобы увидеть различные предопределенные рабочие пространства.Особенно раскройте вкладку ПРИМЕРЫ.

KNIME приводит несколько примеров, которые помогут вам начать работу с платформой. В следующей главе вы будете использовать один из этих примеров для ознакомления с платформой.

Вид на консоль

Как следует из названия, расширение Console View обеспечивает просмотр различных сообщений консоли во время выполнения рабочего процесса.

Файл Консоль Представление полезно для диагностики рабочего процесса и изучения результатов анализа.

Вид описания

Последнее важное представление, имеющее непосредственное отношение к нам, это Описание представление. Это представление описывает выбранный элемент в рабочей области. Типичный вид показан на скриншоте ниже —

Представление выше показывает описание файла File Reader узла. После выбора узла файла File Reader в рабочей области вы увидите его описание в этом представлении. При нажатии на любой другой узел отображается описание выбранного узла.Таким образом, это представление становится очень полезным на начальных этапах обучения, когда вы точно не знаете назначение различных узлов в рабочей области и/или хранилище узлов.

панель инструментов

Помимо представлений, описанных выше, инструментальные средства имеют другие представления, например панель инструментов. Панель инструментов содержит различные значки, облегчающие выполнение быстрых действий. Иконки включаются/выключаются в зависимости от контекста. Вы можете увидеть действие, которое выполняет каждый значок, наведя на него указатель мыши.На следующем экране показано действие, выполняемое с помощью Configure Icon.

Включить/выключить просмотры

Различные представления, которые вы видели до сих пор, можно легко включать и выключать. Нажатие значка «Закрыть» в представлении приведет к закрытию представления . Чтобы восстановить вид, перейдите в пункт меню View и выберите нужный вид. Выбранный вид будет добавлен на рабочий стол.

Теперь, когда вы знакомы с рабочей средой, я покажу вам, как запустить рабочий процесс и изучить выполняемый им анализ.

KNIME предоставил несколько хороших рабочих процессов для облегчения обучения. В этой главе мы рассмотрим один из рабочих процессов, предоставленных во время установки, чтобы объяснить различные функции и возможности аналитической платформы. Для нашего исследования мы будем использовать простой классификатор, основанный на дереве решений .

Загрузка классификатора дерева решений

В KNIME Explorer найдите следующий рабочий процесс —

  LOCAL / Примеры рабочих процессов / Основные примеры / Создание простого классификатора  

Это также показано на снимке экрана ниже для быстрого ознакомления —

Дважды щелкните выбранный элемент, чтобы открыть рабочий процесс.Обратите внимание на вид рабочей зоны. Вы увидите рабочий процесс с несколькими узлами. Целью этого рабочего процесса является прогнозирование группы доходов на основе демократических атрибутов набора данных для взрослых, извлеченного из репозитория машинного обучения UCI. Цель этой модели ML — классифицировать людей в конкретном регионе как имеющих доход больше или меньше 50 000.

Файл Рабочая область вид и его контур показаны на скриншоте ниже -

Обратите внимание на наличие нескольких узлов, взятых из репозитория Nodes и соединенных стрелками в рабочем процессе.Соединение указывает на то, что выход одного узла подается на вход следующего узла. Прежде чем мы познакомимся с функциональностью каждого из узлов рабочего процесса, давайте сначала запустим весь рабочий процесс.

Выполнение рабочего процесса

Прежде чем рассматривать выполнение рабочего процесса, важно понять отчет о состоянии каждого узла. Проверьте любой узел в рабочем процессе. В нижней части каждого узла вы можете найти индикатор состояния с тремя кружками. Узел ученика дерева решений показан на снимке экрана ниже —

Индикатор состояния красный, это означает, что этот узел еще не выполнен.Во время выполнения загорается средний желтый кружок. После успешного выполнения последний круг становится зеленым. Есть больше индикаторов, которые предоставляют информацию о состоянии в случае ошибки. Вы узнаете их, когда произойдет ошибка обработки.

Обратите внимание, что указатели на всех узлах в настоящее время красные, что означает, что ни один узел еще не был выполнен. Чтобы запустить все узлы, нажмите следующий пункт меню —

  Узел → Выполнить все  

Через некоторое время вы заметите, что индикатор состояния каждого узла стал зеленым, указывая на отсутствие ошибок.

В следующей главе мы рассмотрим функциональность различных узлов рабочего процесса.

Если вы проверите узлы рабочего процесса, вы увидите, что он включает в себя следующее:

Их легко увидеть в представлении Outline , как показано здесь -

Каждый узел обеспечивает определенные функции в рабочем процессе. Теперь мы рассмотрим, как настроить эти узлы для достижения желаемой функциональности. Помните, что мы рассмотрим только те узлы, которые имеют отношение к нам в текущем контексте исследования рабочего процесса.

Читатель файлов

Узел чтения файлов показан на снимке экрана ниже —

В верхней части окна содержится описание, предоставленное создателем рабочего процесса. В нем говорится, что этот узел читает набор данных для взрослых. Имя файла — для взрослых.csv , как видно из описания под символом узла. Файл File Reader имеет два выхода - один идет к узлу Color Manager , а другой идет к узлу Statistics.

Если щелкнуть правой кнопкой мыши Файловый менеджер , всплывающее меню будет выглядеть следующим образом:

Файл Конфигурация Этот пункт меню позволяет настроить узел.Меню File Execute запускает узел. Обратите внимание, что если узел уже запущен и находится в зеленом состоянии, меню отключено. Также обратите внимание на наличие пункта меню Edit Note Description . Это позволяет вам написать описание вашего узла.

. Теперь выберите файл.

При запуске этого узла данные будут загружены в память.Весь код загрузчика данных скрыт от пользователя. Теперь вы можете оценить полезность таких узлов — кодирование не требуется.

Наш следующий узел — Color Manager .

Менеджер цвета

Выберите узел Color Manager и перейдите к его настройке, щелкнув по нему правой кнопкой мыши. Появится диалоговое окно настройки цвета. Выберите столбец доход из выпадающего списка.

Ваш экран будет -

Обратите внимание на наличие двух ограничений.Если доход меньше 50 тыс., точка данных становится зеленой, а если выше — красной. Вы увидите отображение точек данных, когда мы рассмотрим диаграмму рассеивания позже в этой главе.

Разделение

В машинном обучении мы обычно делим все доступные данные на две части. Большая часть используется для обучения модели и меньше для тестирования. Существуют разные стратегии разделения данных.

Чтобы определить желаемое разделение, щелкните правой кнопкой мыши узел файла Partitioning и выберите параметр Configure .Вы увидите следующий экран -

В этом случае разработчик системы использовал расширение Relative (%) и данные были разделены 80:20. При разделении точки данных собираются случайным образом. Это гарантирует, что тестовые данные не будут смещены. Для линейной выборки оставшиеся 20% данных, используемых для тестирования, могут не отражать правильно обучающие данные, поскольку они могут быть полностью смещены во время сбора.

Если вы уверены, что случайность при сборе данных гарантирована, вы можете выбрать линейную выборку.Когда ваши данные будут готовы для обучения вашей модели, переместите их на следующий узел, которым является Decision Tree Learninger .

Студент дерева решений

Файл Узел Decision Tree Learner , как следует из названия, использует обучающие данные и строит модель. Проверьте параметры конфигурации для этого узла, как показано на скриншоте ниже —

.

Как видите Класс это доход . Таким образом, дерево будет построено вокруг столбца дохода, и именно этого мы пытаемся достичь с помощью этой модели.Мы хотим разделить людей с доходом больше или меньше 50 000.

После успешного запуска этого узла модель готова к тестированию.

Предиктор дерева решений

Узел Predictor дерева решений применяет разработанную модель к набору тестовых данных и прикрепляет предсказания модели.

Выходные данные предиктора передаются на два разных узла — Счетчик и Точечная диаграмма . Затем мы проанализируем результат прогнозирования.

Маркер

Этот узел генерирует матрицу путаницы . Чтобы просмотреть его, щелкните узел правой кнопкой мыши. Вы увидите следующее всплывающее меню -

Нажмите View: Confusion Matrix пункт меню, и матрица появится в отдельном окне, как показано на скриншоте здесь -

Это означает, что точность разработанной нами модели составляет 83,71%. Если вас это не устраивает, вы можете поиграть с другими параметрами при построении модели, особенно вы можете вернуться и очистить свои данные.

Диаграмма рассеяния

Чтобы просмотреть точечную диаграмму распределения данных, щелкните правой кнопкой мыши узел файла Точечная диаграмма и выберите пункт меню Интерактивный вид: Точечная диаграмма . Вы увидите следующую сюжетную линию -

На графике представлено распределение людей по разным доходным группам исходя из порога в 50 тысяч. В двух разноцветных точках - красной и синей. Это были цвета, заданные в нашем узле Color Manager .Распределение относится к возрасту, нанесенному на ось X. Вы можете выбрать другую функцию для оси X, изменив конфигурацию узла.

Здесь показано диалоговое окно конфигурации, в котором мы выбрали файл семейного положения в зависимости от оси X.

На этом мы заканчиваем обсуждение предопределенной модели, предоставленной KNIME. Мы предлагаем вам включить два других узла (Статистика и Интерактивная таблица) в вашу модель самообучения.

Теперь давайте перейдем к самой важной части туториала - созданию собственной модели.

В этой главе вы создадите собственную модель машинного обучения для классификации растений на основе нескольких наблюдаемых функций. Для этой цели мы будем использовать хорошо известный набор данных iris из репозитория машинного обучения UCI . Набор данных содержит три разных класса растений. Мы обучим нашу модель классифицировать неизвестное растение по одному из этих трех классов.

Мы начнем с создания нового рабочего процесса в KNIME для построения наших моделей машинного обучения.

Создать рабочий процесс

Чтобы создать новый рабочий процесс, выберите следующий пункт меню в рабочем процессе KNIME.

  Файл → Новый  

Вы увидите следующий экран -

Выберите параметр Новый рабочий процесс KNIME и нажмите кнопку Далее . На следующем экране вам будет предложено указать имя рабочего процесса по вашему выбору и папку назначения для его сохранения. Введите запрошенную информацию и нажмите Готово , чтобы создать новую рабочую область.

В файл будет добавлена ​​новая рабочая область с заданным именем Рабочая область см. здесь -

Теперь вы добавите в эту рабочую область различные узлы для создания модели. Перед добавлением узлов вам необходимо загрузить и подготовить файл iris dataset для нашего использования.

Подготовить набор данных

Загрузите набор данных радужной оболочки с сайта репозитория машинного обучения UCI. Загрузите набор данных Iris. Скачал ирис.дата в формате CSV. Мы внесем в него некоторые изменения, чтобы добавить имена столбцов.

Откройте загруженный файл в вашем любимом текстовом редакторе и добавьте следующую строку в начало.

  длина чашелистика, длина лепестка, ширина чашелистика, ширина лепестка, класс  

Когда наш узел File Reader читает этот файл, он автоматически примет вышеуказанные поля в качестве имен столбцов.

Теперь вы начнете добавлять разные узлы.

Добавить программу чтения файлов

Перейдите к представлению Node Repository , введите «файл» в поле поиска, чтобы найти файл File Reader node.Вы можете увидеть это на скриншоте ниже —

Выберите и дважды щелкните файл File Reader , чтобы добавить узел в рабочую область. Кроме того, вы можете использовать перетаскивание, чтобы добавить узел на холст. После добавления узла его необходимо настроить. Щелкните узел правой кнопкой мыши и выберите пункт меню Configure . Вы сделали это на предыдущем уроке.

После загрузки файла данных экран настроек выглядит следующим образом.

Чтобы загрузить набор данных, щелкните файл Browse и выберите расположение файла iris.data. Узел загружает содержимое файла, отображаемого в нижней части окна конфигурации. Убедившись, что файл данных правильно расположен и загружен, щелкните файл OK , чтобы закрыть окно конфигурации.

Теперь вы аннотируете этот узел. Щелкните узел правой кнопкой мыши и выберите пункт меню New Workflow Annotation .На экране появится окно аннотации, как показано на скриншоте:

Щелкните в поле, чтобы добавить следующую аннотацию -

  Чтение iris.data  

Щелкните в любом месте за пределами поля, чтобы выйти из режима редактирования. При необходимости измените размер и поместите рамку вокруг узла. Наконец, дважды щелкните текст Node 1 под узлом, чтобы изменить эту строку на

. 90 159 90 160 Загрузка данных 90 161 90 162

В этот момент на экране будет -

Теперь мы добавим новый узел для разделения загруженного набора обучающих и тестовых данных.

Добавление узла разделения

в поле поиска Node Repository , введите несколько символов, чтобы найти узел Partitioning , как показано на снимке экрана ниже —

Добавьте узел в нашу рабочую область. Установите его конфигурацию следующим образом -

90 159 90 160 Отн. (%): 95 Рисовать случайным образом

На следующем снимке экрана показаны параметры конфигурации.

Затем соедините два узла.Для этого щелкните выход файла File Reader Node, зажмите кнопку мыши, появится ластик, перетащите его на входной Partitioning узел , отпустите кнопку мыши. Сейчас устанавливается соединение между двумя узлами.

Добавьте аннотацию, измените описание, расположите узел и вид аннотации по мере необходимости. На данный момент экран должен выглядеть так -

Затем мы добавляем k-средних узлов.

Добавление узла k-Means

Выберите узел k-Means из репозитория и добавьте его в рабочую область.Если вы хотите освежить свои знания об алгоритме k-средних, просто проверьте его описание в представлении описания во время выполнения. Он показан на скриншоте ниже —

Кстати, вы можете посмотреть описание различных алгоритмов в окне описания, прежде чем принять окончательное решение, какой из них использовать.

Открыть диалоговое окно конфигурации узла. Мы будем использовать значения по умолчанию для всех полей, как показано здесь —

.

Нажмите OK , чтобы принять настройки по умолчанию и закрыть диалоговое окно.

Установите следующую аннотацию и описание -

Соедините верхний выходной узел Partitioning с входным узлом k-Means . Переместите элементы, и экран должен выглядеть так:

.

Далее мы добавим файл Cluster Assigner node.

Добавить назначение кластера

Файл Cluster Assigner присваивает новые данные существующему набору прототипов. Для этого требуются два входа — модель-прототип и база данных, содержащая входные данные.Проверьте описание узла в окне описания, показанном на скриншоте ниже —

.

Следовательно, вам нужно сделать два соединения для этого узла -

Эти два соединения показаны на скриншоте ниже —

Файл Cluster Assigner не требует специальной настройки. Просто примите значения по умолчанию.

Теперь добавьте аннотацию и описание к этому узлу. Переставьте узлы. Ваш экран должен выглядеть так -

На этом наша группировка завершена.Нам нужно визуализировать вывод графически. Для этого добавим точечную диаграмму. На точечной диаграмме мы по-разному расположим цвета и формы для трех классов. Таким образом, мы будем фильтровать вывод узла k-Means сначала по узлу Color Manager , а затем по узлу Shape Manager .

Добавить диспетчер цвета

Найдите файл Color Manager node в репозитории. Добавьте его в рабочую область. Оставьте конфигурацию с настройками по умолчанию.Обратите внимание, что вам нужно открыть окно конфигурации и нажать OK , чтобы принять значения по умолчанию. Установите текст описания для узла.

Соедините выход k-Means с входом Color Manager . В этот момент ваш экран будет выглядеть так —

.

Добавить диспетчер форм

Найдите Shape Manager в хранилище и добавьте его в рабочую область. Оставьте конфигурацию по умолчанию. Как и в предыдущем, вам нужно открыть окно конфигурации и нажать OK , чтобы установить значения по умолчанию.Подключите выход Color Manager к входу Shape Manager . Установите описание узла.

Ваш экран должен выглядеть так -

Теперь вы добавите последний узел в нашу модель, то есть точечную диаграмму.

Добавить точечную диаграмму

Найдите узел Scatter Plot в репозитории и добавьте его в рабочую область. Соедините выход Shape Manager с входом Scatter Plot .Оставьте конфигурацию по умолчанию. Установите описание.

Наконец, добавьте групповую аннотацию к трем недавно добавленным узлам

.

Аннотация: визуализация

Переместите узлы по мере необходимости. На этом этапе ваш экран должен выглядеть так.

На этом задача построения модели завершена.

Чтобы протестировать модель, выполните следующие пункты меню: Узел Выполнить все

Если все идет хорошо, сигнал состояния в нижней части каждого узла становится зеленым.Если нет, вам нужно будет проверить ошибки Console , исправить их и перезапустить рабочий процесс.

Теперь вы готовы визуализировать предсказанный результат модели. Для этого щелкните правой кнопкой мыши файл Точечная диаграмма и выберите следующие пункты меню: Интерактивный вид: Точечная диаграмма

показано на скриншоте ниже -

На экране вы увидите точечную диаграмму, как показано здесь -

Вы можете просматривать различные визуализации, меняя оси X и Y.Для этого нажмите меню настроек в правом верхнем углу точечной диаграммы. Появится всплывающее меню, как показано на скриншоте ниже —

.

На этом экране можно установить различные параметры графика для визуализации данных с разных точек зрения.

На этом наша задача по моделированию завершена.

KNIME предоставляет графический инструмент для создания моделей машинного обучения. В этом руководстве вы узнали, как загрузить и установить KNIME на свой компьютер.

Резюме

Вы знакомы с различными представлениями, доступными в рабочей среде KNIME. KNIME предоставляет несколько предопределенных рабочих процессов для обучения. Мы использовали один из этих рабочих процессов, чтобы узнать о возможностях KNIME. KNIME предоставляет несколько предварительно запрограммированных узлов для чтения данных в разных форматах, анализа данных с помощью нескольких алгоритмов машинного обучения и, наконец, визуализации данных различными способами. В конце урока вы создали свою собственную модель с нуля.Мы использовали известный набор данных по ирисам для классификации растений с использованием алгоритма k-средних.

Теперь вы готовы использовать эти методы для собственного анализа.

Будущая работа

Если вы разработчик и хотели бы использовать компоненты KNIME в своих приложениях для разработки, вам будет приятно узнать, что KNIME изначально интегрируется с широким спектром языков программирования, таких как Java, R, Python и многими другими.

.90 000 Профессиональные и моральные качества журналиста. Профессиональная совесть журналиста Профессиональный долг журналиста Примеры 9000 1

Слово « долг » в повседневном употреблении несет в себе четкое указание на определенную зависимость: «должен» обязательно кто-то для кого-то, «долг» всегда кто-то для кого-то, от которого он хочет избавиться как можно скорее, но трудно найти более надежный способ обеспечения нормального взаимодействия в общественной жизни, чем чувство долга, чувство долга, способность выполнять свой долг.

Профессиональная обязанность вступает в жизнь человека в начале его профессиональной карьеры. Однако с течением времени представление о нем может видоизменяться по мере его развития в длительном процессе взаимодействия с профессиональным сообществом благодаря развитию представлений, отраженных в личностных и надличностных формах его профессионально-нравственного сознания. В то же время, поскольку интериоризация, «присвоение» личностью содержания профессионального сознания рабочей группы происходит не сразу и не в полной мере, реализация профессионального долга, система приказов, которым необходимо следовать , не сразу приходит к человеку.Это означает, что бывают ситуации, в которых журналист интуитивно руководствуется некими неписаными законами, не вполне осознавая, насколько сильны в нем те или иные ценности и убеждения.

Процесс формирования профессионального долга каждого журналиста имеет две стороны. Один из них создает исследование соответствующих представлений профессионального сознания, другой - путем интериоризации тех, которые относятся к сущности журналистского труда и непосредственно к области избранной специализации - желаемой «поле самореализации».По сути, другой стороной является личное самоопределение профессионального долга, дающее основания полагать, что необходимо лично участвовать в выполнении взятых на себя коллективом обязательств («Если не я, то кто?!»), и в конечном счете ведущее к формированию системы внутренних мотиваций с устойчивыми профессиональными установками. Казалось бы, поэтому внешние требования прочно внедряются в структуру личности журналиста, корректируют многие ее параметры, частично трансформируют сложившиеся ранее установки.

Содержание профессиональных обязанностей современного журналиста описано, в частности, в «Международных принципах журналистской этики», принятых на 4-м Консультативном совещании международных и региональных журналистских организаций, состоявшемся в 1984 г. в Париже и Праге. В документе говорится: «Первой задачей журналиста является предоставление людям правдивой и достоверной информации, справедливо отражающей объективную действительность».

Эта гарантия лежит в основе общей формулы профессионального долга.

Однако, согласно «Принципам…», эта формула должна включать в себя ряд крайне важных в современную эпоху записей, а именно:

Обеспечить, чтобы «аудитория получила достаточно материала для формирования точной и последовательной картины мира»;

Способствовать «общедоступности работы СМИ»;

Защищать «всеобщие ценности гуманизма, особенно мира, демократии, социального прогресса, прав человека и национального освобождения»;

«Содействие процессу демократизации международных отношений в области информации и связи, в частности защите и укреплению мира и дружественных отношений между народами и государствами».

Вероятно, можно привести более широкий и конкретный перечень обязанностей, которые берет на себя журналистское сообщество в соответствии с функциями, породившими журналистику. Однако в этом нет необходимости: сущность профессионального журналистского долга отражена в его общей формуле. Что касается конкретизации, то она неизбежно проявляется в самоопределении профессионального долга как на личном, так и на редакционном уровне.

Не исключено, что мера субъективизма в трактовке содержания профессионального обязательства оказывается настолько высокой, что говорить о возможности отождествления таких понятий и общей формулы обязательства не имеет смысла.В таких случаях неизбежны дисфункциональные эффекты в деятельности журналистов (а иногда и изданий и программ). Бульварная пресса изобилует примерами такого рода. Многие сотрудники таких издательств видят смысл своей профессии в создании сплетен, сплетен, сочинении сказок, основанных на объективной информации. Между тем наличие среди функций современной журналистики и развлекательной функции (т. е. с которой прежде всего связывает свою деятельность бульварная пресса) не означает, что эта функция должна выполняться средствами, по существу не связанными с общей формулой журналистского долга.

Так или иначе, исходя из своих элементов журналистского долга, каждый работник СМИ выбирает свой уникальный путь, который находит свое отражение в профессиональном имидже журналиста.

Окончание работы -

Эта тема принадлежит:

Психология журналистики

Я ЕСМЬ. Шестерина ... психология журналистики ... учебное пособие ... 9000 5

Если вам нужны дополнительные материалы по данной теме или вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если вам был полезен этот материал, вы можете сохранить его на своей странице в социальных сетях:

Все темы в этом разделе:

Стадии творческого процесса
Изучение творческого процесса предполагает выделение его отдельных стадий (актов, стадий, фаз, моментов, стадий и т.п.). Различные классификации стадий, предложенные многими авторами

Роль воображения в журналистике
До сих пор мы рассматривали творчество как самостоятельный процесс. Однако творчество существует только в человеческом обществе. Зачем это человеку? Существует огромное количество

Функции воображения в журналистском творчестве
В наше время, как и на всех этапах развития журналистики, воображение призвано выполнять очень важные и разнообразные функции в пределах журналистики.

Виды воображения
Разнообразие воображения также играет важную роль в стимулировании воображения читателя. В современной журналистской практике ярко выражены несколько видов воображения.

Способы запуска творческого процесса
Прежде всего следует оговориться, что развитие творческих способностей человека, стихийное или целенаправленное, так или иначе подчиняется общим законам.

Приемы стимулирования творчества
Эти три закона реализуются на всех этапах творческого процесса, и обращение к ним задает направление развития творческих способностей журналиста.Так на стадии восприятия

Ага-опыт» как универсальный механизм творческого мышления
Чтобы все эти процессы были возможны, в человеке должна быть какая-то пружина, делающая усвоение информации событием не только полезным, но и приятным.

Психологические основы журналистского общения
Общение необходимо каждому человеку, как воздух. Попробуйте представить фото, когда вы сидите в концертном зале и с вами на концерте 2-3 человека.Теп

Значение общения
Почему человек стремится к групповой самореализации в своей жизни и особенно в своей деятельности? Вопрос, несмотря на высокую степень разработанности, до сих пор не получил однозначного ответа. Остров

Виды общения в журналистике
Вся работа журналиста заключается в общении. Иногда можно даже услышать мнение, что большая часть журналистской деятельности — это коммуникация — мнение с научной точки зрения неверное.

Фазы и направления журналистского общения
Как и любой другой поведенческий акт, журналист в общении проходит четыре основные фазы:

Треугольники общения
В общении журналист выбирает "прием" прежде всего на основе характеристик партнера. Эти характеристики разнообразны и актуализируются по-разному для каждой конкретной ситуации. Один

Типы интервью и формы вопросов
Для национальных источников, опубликованных до начала 1990-х гг.характерно разделение всех видов интервью по технике проведения, с одной стороны, свободное, нестандартизированное, нефо

Психологические особенности подготовки к интервью
Подготовка к интервью обычно делится на общую и частную. Под общей подготовкой понимается подготовка к собеседованию в целом, т.е. формирование профессиональных навыков.

Психологические особенности начала интервью
В начале интервью необходимо вспомнить тему и время интервью.Первые 5-7 минут рекомендуется потратить на установление контактов. Способы могут быть самые разные: зеркалирование, стр

Психологическая основа окончания собеседования
Основная задача последнего этапа собеседования – поддержание хорошего климата общения. А для этого нужно подготовить собеседника к финалу, чтобы не оборвать разговор неожиданно. Большинство

Психологические трудности в общении с журналистом в редакции
Редакция - это объединение ярких, творческих людей и конфликтов здесь не избежать.По наблюдениям специалистов, 80% конфликтов возникают помимо желания произойти.

Вертикальные конфликты
Проблема взаимоотношений руководителей и подчиненных вообще очень актуальна и часто связана с подчиненным характером отношений. Есть объективное противоречие

Конфликты инноваций
Вертикальный конфликт часто сопровождается инновационным конфликтом. Само понятие «инновация» считается «инновацией», значимой новой идеей, которая еще не реализована.

ваш творческий возраст
Выберите ответы, которые вам больше всего подходят. 1. Вы опоздали и находитесь недалеко от автобусной остановки. Автобус идет. Что вы будете делать: а) будете убегать, чтобы успеть;

ваше творчество
Выберите один из вариантов ответа. 1. Как вы думаете, можно ли улучшить окружающий мир: а) да; б) нет, уже достаточно; в) да, но лишь немногие

Методика определения уровня воображения
Инструкция: Вам предлагается 12 тестовых вопросов.На него следует ответить «да» или «нет». Первое число в скобках (количество баллов) указывает на положительный ответ, второе - на отрицательный ответ.

Эмпатические навыки
Задаются вопросы, на которые вы должны ответить «да» или «нет». 1. У меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы понять их x

Отношения с собеседником
Оцените каждое высказывание по 4-бальной шкале, учитывая конкретные ситуации. 1. Мой собеседник не упрям ​​и имеет широкий взгляд на вещи.2. Он уважает меня. 3. Обсуждение

Ваши настройки связи
Вы должны прочитать каждое из следующих предложений и ответить "да" или "нет", соглашаясь или не соглашаясь с ними. Мы рекомендуем вам использовать лист бумаги с номером

.

Приятно с вами общаться?
Иногда сложно увидеть себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы узнать, насколько вы приятны в общении. 1. Вам больше нравится слушать, чем говорить? 2.

Текст анкеты
1.У вас очередная или деловая встреча. Вас беспокоят ее ожидания? 2. Вызывает ли просьба о представлении отчета, сообщения или информации замешательство и неудовлетворенность?

Ты умеешь говорить и слушать?
Пройди этот тест (так называемый тест Маклени — в честь американского психолога), чтобы наконец увидеть, умеешь ли ты говорить и слушать. Ответьте да или нет.

Навыки аудирования
На каждый из оцениваемых вопросов следует ответить: «почти всегда» - 2 балла; «В большинстве случаев» - 4 балла; "иногда" - 6 баллов; «Редко» - 8 баллов; "почти никогда" - 10 баллов

Тест на независимость
Вопросы в этом опросе имеют несколько вариантов ответа. Вам нужно выбрать наиболее подходящий. 1. После окончания учебы как вы определились с будущей профессией и учебой:

Оценка результатов
За выбор ответа «а» респондент получает 4 балла За ответ «б» получает 2 балла За ответ «в» получает 0 баллов

Тест на оптимизм
В этом тесте после прочтения каждого из следующих 20 суждений выберите один из четырех вариантов ответа, перечисленных ниже, для соответствующего суждения, отмеченного «а», «б».

Ключ к методике
В таблице указано количество баллов, по которым оценивается ответ по каждому из 20 суждений и выбранному ответу. Последовательность таблиц

Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)
А. Басс разделял понятия агрессии и враждебности и определял последнюю как: «... реакцию, развивающую отрицательные чувства и отрицательные оценки людей и событий». Создайте свою анкету, варьируйте

Обследование
1.Иногда я не могу справиться с желанием причинить боль другим. да нет 2. Иногда я сплетничаю о людях, которые мне не нравятся.

Assinger (оценка агрессивности в отношениях)
A. Метод Assinger ("Assinger [Опросник Assinger's]") определяет, достаточно ли корректен человек по отношению к другим и легко ли он с ними общается. Для более объективных ответов

Вы конфликтный человек?
Вы можете оценить себя и предложить другим судить о том, насколько вы противоречивы.Для этого в предложенной таблице отметьте цифру, которая соответствует вашей оценке по семибалльной шкале. комбайн марки

Выход из сложных жизненных ситуаций
Из сложных жизненных ситуаций люди выходят разными способами, в том числе и связанными с журналистской работой. Некоторые терпят беду, беду, наверное, сообразуясь с ней

Метод замены ответов, выбранных респондентами данным методом, на баллы
Выбранный порядковый номер ответов на суждение

Методика стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмс и ярость
Постарайтесь вспомнить все события, которые произошли с вами за последний год, и подсчитайте общее количество баллов, которые вы «заработали».Нет. События жизни 9000 5

Диагностика доминантного полушария
Как известно, люди различаются относительным влиянием больших полушарий. У одних доминирует левое полушарие, у других правое. Левая считается логическим, абстрактным и

центром. Как создаются предметы?

Напомню: о жизненной позиции мы начали говорить в первой главе. В частности, они обнаружили, что она формируется у человека его обогащенной нравственной установкой в ​​ходе тех нравственных исканий, которые сопровождают развитие нравственного опыта, накопленного обществом.Этот процесс в жизненном цикле человека происходит в основном при переходе от пятой к шестой стадии развития. тождество.

Что означает слово "личность"? Его словарное толкование - «тождество», «тождество в чем-то». Они назначаются психологом Э. Эриксоном «сильно усвоенным и лично принятым образом Я во всем богатстве отношения личности к окружающему миру…» . Такой образ складывается не сразу и не у всех это получается. Достижение идентичности является результатом решения возрастных задач, с которыми сталкивается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути.

В чем специфика этого периода развития обсуждаемой личности? Пятый этап – возраст от 11 до 20 лет, когда перед юношей или девушкой стоит задача объединить в некую целостность все, что они знают о себе. Если эта задача успешно решена, у человека возникает чувство идентичности; если нет, то путают личности, испытывают мучительные сомнения в своем месте в обществе, в своем будущем. Шестой этап (от 21 до 25 лет) — это время, когда человек на основе уже сложившейся психосоциальной идентичности решает «взрослые» задачи, в частности, создает связи, соответствующие потребностям основных сфер его самосознания. исполнение: семейное, дружеское, профессиональное и т.д.При их успешном разрешении они обретают социальную устойчивость, возможность участвовать в социокультурных процессах при сохранении перспективы саморазвития. Если человек не решает эти задачи (чаще всего из-за смешанной идентичности), то начинает развиваться изоляционизм, усиливающий процессы растерянности и подталкивающий к регрессии личности.

В контексте рассуждений Эриксона жизненная позиция представляется проявлением в самосознании личностью достигнутого уровня идентичности. В то же время он выявляет меру идентичности человека не только с самим собой, но и с обществом (личностная и групповая идентичность). Это определяет степень его нравственности и степень вовлеченности в социокультурные процессы. Отражая отношения и действия, которые человек видит как поле для самореализации, Жизненная позиция интегрирует в их рациональную, эмоциональную и волевую (поведенческую) стороны соответствующий набор фиксированных установок. Другими словами, он берет на себя роль механизма, «активизирующего» активность индивида в определенной сфере жизни.

При этом очень важно, что образ Я человека («Я-образ») формируется у человека без особых отклонений от эпигенетического принципа. Подчеркивая важность этого принципа, вытекающего из понимания развития организма в утробе матери, Э. Эриксон поясняет, что в обобщенном виде эпигенетический принцип выглядит следующим образом:

Все, что развивается, имеет первоначальный план развития, в соответствии с которым возникают отдельные части, каждая из которых имеет свое время господства, пока все эти части не образуют функционирующее целое.... Когда ребенок рождается, он превращает химический обмен в утробе матери в систему социального обмена в обществе, где его постепенно развивающиеся способности сталкиваются с культурными возможностями, которые благоприятствуют или ограничивают это развитие.

Если «образ Я» человека формируется по эпигенетическому принципу, то его жизненная позиция оказывается целостной, устойчивой, последовательной, становится для него надежным средством самореализации. Обеспечивая возможность дальнейшего многогранного развития личности, она обеспечивает и соответствие ее поведения общему нравственному закону.

Тот факт, что жизненная позиция интегрирует установки на самореализацию личности в различных направлениях, дает основание рассматривать это понятие как общее, родовое для группы понятий, отражающих элементы самосознания, относящиеся к конкретным областям самореализации. С этой точки зрения политическая и профессиональная позиции, а также другие, определяемые особенностями ролей личности, составляют определенные стороны жизненной позиции, так сказать, ее составляющие.

Однако из этого вовсе не следует, что ролевые позиции являются просто результатом конкретизации жизненной позиции по отношению к условиям того или иного направления самореализации личности.Формирование позиций, связанных с конкретной социальной ролью человека, является достаточно автономным процессом. Несомненно, на него влияет жизненная позиция, выступающая в качестве нравственной платформы личности, уже в чем-то обозначенной. Но в то же время он сам влияет на нее, потому что представляет момент принятия решения. конкретных задач по развитию личности. В известном смысле может учитываться доминирующее положение в жизни продукт взаимодействия положения «роли» с нравственной установкой личности, а также друг с другом.

Сказав это, политическая позиция человек как бы отражает в своем самосознании тот уровень идентичности, которого он достиг благодаря определенной политической идеологии и соответствующим политическим силам. Вызывая у него необходимые установки на соответствующие отношения и деятельность, он становится важным условием его успешной самореализации в этой сфере.

Точно так же должность оказалась проявлением в самосознании человека достигнутого им уровня идентичности с профессиональной группой. Именно профессиональная позиция определяет психологические установки, необходимые для его профессиональной деятельности. Среди них и установка в системе профессионально-нравственных отношений, обусловленная мерой идентичности, соответствием его профессионально-нравственных представлений тем представлениям, которые накапливаются в профессионально-нравственном сознании группы.

Доминантой его профессионально-нравственного сознания являются профессионально-нравственные представления журналистской среды, составляющие основу профессиональной позиции журналиста.В русле языковой традиции, сложившейся в науке и практике, эти представления нашли отражение в терминах «профессиональный долг», «профессиональная ответственность», «профессиональная совесть», «профессиональное достоинство», «профессиональная честь». Первая из этих категорий играет особую, ключевую роль не только в теоретическом, но и в практическом плане. Чем обусловлена ​​важность категории «профессиональная обязанность»? Каков характер ваших профессиональных обязанностей?

Профессиональная обязанность вступает в жизнь человека гораздо позже, когда начинается его профессиональная деятельность.Представление об этом в индивидуальном сознании формируется в процессе взаимодействия с профессиональным сообществом в результате развития представлений, отраженных в личностных и надличностных формах его профессионально-нравственного сознания. В то же время, поскольку интериоризация, «присвоение» личностью содержания профессионального сознания рабочей группы происходит не сразу и не в полной мере, реализация профессионального долга, система приказов, которым необходимо следовать , не сразу приходит к человеку.

На факультете журналистики МГУ каждая группа первокурсников согласно учебному плану самостоятельно готовит во втором семестре «газету» - две страницы формата А-3, которые должны быть опубликованы полностью соблюдение графика, отражающего фактическую редакционную работу над сообщением пресс-релиза.Учащиеся самостоятельно планируют выпуск, самостоятельно разрабатывают тематику публикации и распределяют задания, вводят материалы на компьютере и готовят их к макету. В большинстве случаев группе удается почувствовать себя редакционной коллегией, занимающейся серьезной работой, причем довольно плодотворной (бывает, некоторые студенческие сообщения перевешивают новости об одних и тех же событиях в авторитетных изданиях и программах). И все же не обошлось без студента в одной из групп, явившегося в момент нумерации не с выверенным журналистским материалом, а с текстом, по строчкам которого сразу видно: никого там не было, он действительно не умеет. это случилось с событием.

- Вы подготовили заметку по объявлениям информационных агентств?

- Разве это не возможно? Это официальный источник.

- Но это объявления - сообщения до события. Вдруг что-то изменилось в предлагаемой программе? Мероприятие полностью отменено?

- Да, пытался дозвониться, не получилось...

Подоплека таких объяснений всегда одна: человек еще не имеет понятия о профессиональном долге.И хорошо, что такие эпизоды можно было разыгрывать не как повод для внутригруппового конфликта, а как ключ к раскрытию характера тех отношений, которые связывают членов профессиональной среды друг с другом и с обществом, и без которых хаос, беспорядок и групповой крах общества неизбежен...

Так что же такое профессиональный журналист? В первом приближении его можно определить следующим образом: – выработанное журналистским сообществом представление об обязательствах перед обществом, которые журналисты принимают на себя добровольно, в соответствии с местом и ролью их профессии в общественной жизни. Результатом является содержание профессионального долга осведомленности рабочей группы журналистов об общественных целях и особенностях журналистской деятельности. Следовательно, профессиональный долг неизбежно имеет две стороны: объективную и субъективную.

Объективная сторона профессионального долга журналиста определяется реальными обязанностями, которые ложатся на судьбу представителей этой профессии в обществе, ибо только так журналистика может выполнить свою миссию, откликнуться на принесшие их социальные потребности.к жизни. Субъективная сторона связана с личностным началом профессии, но готовность к выполнению этих обязательств выражается членами профессионального сообщества добровольно и становится для каждого из них внутренним условием существования в журналистике. Столь же добровольно, в конце концов, выбирается конкретный круг обязанностей, создавая для них область внутрипрофессиональной специализации. Наконец, круг задач, которые берет на себя журналист в ответ на требования дежурства, также у всех разный, потому что видение обязанностей и возможности их реализации достаточно индивидуальны.

Соответственно, процесс формирования профессионального долга каждого журналиста также имеет две стороны. Один из них - изучение соответствующих представлений профессионального сознания, второй - интериоризация тех, которые относятся к сущности журналистского труда и непосредственно к области выбранной специализации - желаемой "области самореализации". На самом деле другая сторона - это личное самоопределение профессионального долга, порождающее убеждение в необходимости личного участия в выполнении обязательств, взятых на себя сообществом ("Если не я, то кто?!"), и в конечном итоге приводит к созданию внутренних мотивационных систем, устойчивых профессиональных установок.

| | | |

Всякая профессиональная деятельность, если она творческая, в той или иной мере обречена на непредсказуемость своих последствий. И конечная цель, и поэтапные промежуточные задачи в процессе такой деятельности осмысленно формируются в условиях неопределенности. Поэтому при всей заинтересованности субъекта деятельности в достижении успеха и положительных последствий приложенных усилий он неизбежно принимает решения о действиях с учетом вероятности их альтернативного исхода: успех - неудача, положительные последствия - отрицательные... И этот тип принятия решения, и сама операция с вероятностью альтернативного исхода могут быть названы риском. Понятие «риск» для нашей науки относительно новое. Однако собранные материалы позволяют сделать несколько очень важных для нас выводов при рассмотрении категории профессиональной ответственности. Первый из этих выводов состоит в том, что риск, представляющий собой специфический тип принятия решений в процессе действия, неизбежен во всех случаях, когда задействовано творчество.Дело в том, что творчество всегда направлено на создание реальностей, не имеющих абсолютных эквивалентов, а потому по своей сути неопределенных. А поскольку риск неизбежен, значит, он принципиально законен и приемлем.

Второй вывод: степень приемлемости риска может варьироваться в зависимости от объективной необходимости действовать в данный момент и важности его мотивов. Чем острее потребность в результатах действия и чем весомее его мотивы, тем правомернее принимать решения о действиях с альтернативным исходом.Третий вывод заключается в том, что степень вероятности альтернативного исхода действия зависит от того, насколько возможно учитывать конкретные источники неопределенности при принятии решений - назовем их факторами риска. Ученые выделяют следующие обстоятельства, которые могут выступать в качестве: таких факторов: противоречивость социальных явлений, их многоаспектный, вероятностный характер, обусловленный элементами стихийности и случайности; относительность процесса познания человеком окружающей действительности, проявляющаяся в виде неполной информации об объекте в тот или иной момент времени; невозможность однозначно оценить происходящее из-за различий в ценностных системах и социально-психологических установках людей, в их интересах, намерениях, стереотипах поведения; ограниченность временных, материальных, физических и психических ресурсов субъекта деятельности в момент принятия и реализации решений.

Понятно, что в определенных ситуациях действия все вышеперечисленные обстоятельства выступают с разной степенью очевидности и в разных формах и не всегда поддаются учету. Отсюда – опасность неоправданного риска, допущенного за счет недооценки степени контрфактического эффекта, на который он в действительности способен. Если эта степень окажется очень высокой, это может обернуться серьезными неприятностями, большими потерями как для субъекта действия, так и для общества того или иного уровня (группы людей, региона, страны и т.). . Незаконный риск является неприемлемым риском.

29. Столкновение профессиональных и должностных обязанностей журналиста: причины и опыт решения

Профессиональная обязанность вступает в жизнь человека гораздо позже, когда начинается его профессиональная деятельность. Представление об этом в индивидуальном сознании формируется в процессе взаимодействия с профессиональным сообществом в результате развития представлений, отраженных в личностных и надличностных формах его профессионально-нравственного сознания.В то же время, поскольку интериоризация, «присвоение» личностью содержания профессионального сознания рабочей группы происходит не сразу и не в полной мере, реализация профессионального долга, система приказов, которым необходимо следовать, не приходит сразу к человеку. Объективная сторона профессионального долга журналиста определяется теми реальными обязанностями, которые ложатся на судьбу представителей этой профессии в обществе, ведь только так журналистика может выполнить свою миссию, откликнуться на принесшие их социальные потребности.к жизни. Субъективная сторона связана с личностным началом профессии, но готовность к выполнению этих обязательств выражается членами профессионального сообщества добровольно и становится для каждого из них внутренним условием существования в журналистике. Содержание профессиональных обязанностей современного журналиста описано, в частности, в «Международных принципах журналистской этики», принятых на 4-м Консультативном совещании международных и региональных журналистских организаций, состоявшемся в 1984 г.в Париже и Праге. В документе говорится: «Первой задачей журналиста является предоставление людям правдивой и достоверной информации, справедливо отражающей объективную действительность».

Однако не следует делать вывод о том, что профессиональные обязанности в принципе несовместимы со служебными обязанностями. В случае коллективного взаимодействия в нормальных условиях служебный долг как бы опосредует выполнение профессионала, регулируя это коллективное взаимодействие. Конечно, здесь также не исключены противоречия, но они редко принимают форму конфликтов, поддающихся разрешению в рабочем состоянии.Типичным примером может быть ситуация, в которой может оказаться каждый. Предположим, вы делаете материал в помещении и вам нужно сдать его не позднее 12 часов. Служение долгу требует пунктуальности, так как от этого зависит нормальный ход производственного процесса. И почему-то текст "не идет" - не пишется. Вы перечитываете строки, напечатанные на компьютере, и вдруг понимаете, что информации просто недостаточно, чтобы сделать выводы, к которым вы стремитесь. Чтобы не ошибиться, вам нужно срочно «расследовать» один из инцидентов — так вам подсказывает ваш профессиональный долг.А это значит, что вы не успеете сдать материал до 12.00... Так может быть, отказаться от качества текста, добавить его как-то?... Но ваш текст о людях, о живых людях. не успеть! И вы делаете выбор, который подсказывает вам ваш профессиональный долг.

30. Журналист и его герои: этические аспекты взаимодействия

См. вопрос № 17 , а также предоставьте несколько фрагментов кода:

Этический кодекс Ассоциации профессиональных журналистов (1996 г.).

Прежде чем обещать источнику анонимность, узнайте о его мотивах. Полное объяснение условий обещаний, сделанных в обмен на информацию. Обещания нужно сдерживать.

Избегайте стереотипов, основанных на расе, поле, возрасте,

религия, национальность, сексуальная ориентация, инвалидность и социальный класс.

Проявите внимание к тем, кто может пострадать в результате вашего доклада. Будьте особенно чувствительны к детям и другим уязвимым источникам информации.

Будьте особенно внимательны при сборе информации или размещении интервью и фотографий людей, непосредственно пострадавших от трагедии или печали.

Тщательно подумайте, прежде чем называть имена подозреваемых преступников до того, как им будет предъявлено официальное обвинение.

КОДЕКС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ СОЮЗА ЖУРНАЛИСТОВ РОССИИ

РОССИЙСКИЙ ЖУРНАЛИСТ:

Журналист уважает честь и достоинство людей, которые становятся объектом его профессионального внимания. Лицо воздерживается от пренебрежительного отношения или игнорирования любых ссылок на расу, национальность, цвет кожи, религию, социальное происхождение или пол, а также в связи с физической инвалидностью или болезнью человека.От публикации такой информации воздерживается, если только эти обстоятельства не связаны непосредственно с содержанием публикуемого сообщения. Журналист должен безоговорочно избегать использования оскорбительных выражений, способных нанести вред моральному и физическому здоровью людей.

Слово « долг » в повседневном употреблении несет в себе четкое указание на определенную зависимость: «должен» обязательно кто-то для кого-то, «долг» всегда кто-то для кого-то, от которого он хочет поскорее избавиться.Между тем трудно найти более надежный способ обеспечения нормального взаимодействия в общественной жизни, чем чувство долга, чувство долга, способность выполнять свой долг.

Профессиональная обязанность вступает в жизнь человека в начале его профессиональной карьеры. Однако с течением времени представление о нем может видоизменяться по мере его развития в длительном процессе взаимодействия с профессиональным сообществом благодаря развитию представлений, отраженных в личностных и надличностных формах его профессионально-нравственного сознания.В то же время, поскольку интериоризация, «присвоение» личностью содержания профессионального сознания рабочей группы происходит не сразу и не в полной мере, реализация профессионального долга, система приказов, которым необходимо следовать , не сразу приходит к человеку. Это означает, что бывают ситуации, в которых журналист интуитивно руководствуется некими неписаными законами, не вполне осознавая, насколько сильны в нем те или иные ценности и убеждения.

Процесс формирования профессионального долга каждого журналиста имеет две стороны.Один из них создает исследование соответствующих представлений профессионального сознания, другой - путем интериоризации тех, которые относятся к сущности журналистского труда и непосредственно к области выбранной специализации - желаемой «поле самореализации». По сути, другой стороной является личное самоопределение профессионального долга, дающее основания для убеждения в необходимости личного участия в выполнении взятых на себя коллективом обязательств («Если не я, то кто?!»), и в конечном итоге приводящее к создание системы внутренних мотиваций с устойчивыми профессиональными установками.Казалось бы, поэтому внешние требования прочно внедряются в структуру личности журналиста, корректируют многие ее параметры, частично трансформируют сложившиеся ранее установки.

Содержание профессиональных обязанностей современного журналиста описано, в частности, в «Международных принципах журналистской этики», принятых на 4-м Консультативном совещании международных и региональных журналистских организаций, состоявшемся в 1984 г. в Париже и Праге. В документе говорится: «Первой задачей журналиста является предоставление людям правдивой и достоверной информации, справедливо отражающей объективную действительность».

Эта гарантия лежит в основе общей формулы профессионального долга.

Однако, согласно «Принципам…», эта формула должна включать в себя ряд крайне важных в современную эпоху записей, а именно:

Обеспечить, чтобы «аудитория получила достаточно материала для формирования точной и последовательной картины мира»;

Способствовать «общедоступности работы СМИ»;

Защищать «всеобщие ценности гуманизма, особенно мира, демократии, социального прогресса, прав человека и национального освобождения»;

«Содействие процессу демократизации международных отношений в области информации и связи, в частности защите и укреплению мира и дружественных отношений между народами и государствами».

Вероятно, можно привести более широкий и конкретный перечень обязанностей, которые берет на себя журналистское сообщество в соответствии с функциями, породившими журналистику. Однако в этом нет необходимости: сущность профессионального журналистского долга отражена в его общей формуле. Что касается конкретизации, то она неизбежно проявляется в самоопределении профессионального долга как на личном, так и на редакционном уровне.

Не исключено, что мера субъективизма в трактовке содержания профессионального обязательства оказывается настолько высокой, что говорить о возможности отождествления таких понятий и общей формулы обязательства не имеет смысла.В таких случаях неизбежны дисфункциональные эффекты в деятельности журналистов (а иногда и изданий и программ). Бульварная пресса изобилует примерами такого рода. Многие сотрудники таких издательств видят смысл своей профессии в создании сплетен, сплетен, сочинении сказок, основанных на объективной информации. Между тем наличие среди функций современной журналистики и развлекательной функции (т. е. с которой прежде всего связывает свою деятельность бульварная пресса) не означает, что эта функция должна выполняться средствами, по существу не связанными с общей формулой журналистского долга.

Так или иначе, исходя из своих элементов журналистского долга, каждый работник СМИ выбирает свой уникальный путь, который находит свое отражение в профессиональном имидже журналиста.

.

Сервер просмотра | TeamSpeak - FragArena.pl

Нажмите на канал, чтобы присоединиться к нему. Наведите указатель мыши на пользователя, чтобы проверить его информацию ×

Fragarena.pl - Лучшее место для общения - 9/32

┏╋━━━━━◥◣ ◆ ◢◤━━━━━╋┓

»Добро пожаловать на Fragarena.pl! «

»Желаем вам успешных переговоров! «

┗╋━━━━━◥◣ ◆ ◢◤━━━━━╋┛

»Сервер Топ«

"Время потрачено »Самое длинное соединение »Количество подключений »Время, проведенное в АФК

»Информация о сервере«

»Администраторов онлайн: 0 » Регламент - Читать! »Вербовка - Открыть » Тариф »Журнал изменений

»Статистика сервера«

»Запись: 30 » Текущий пинг: 84.56 мс »Новых пользователей: 0 »Сейчас на сайте: 32 сентября »Онлайн-клиенты с запросом: 6 » Текущая потеря пакетов: 0% »Время работы: 62 дня 6 часов

»Административные вопросы«

»Список администраций »Коллекция [xx.xx.xxxx] "Новости " Музыка

┏╋━━━━◥◣ ◆ ◢◤━━━━╋┓

»Администрация форума«

┗╋━━━━◥◣ ◆ ◢◤━━━━╋┛

• Владелец форума • »[Торцик]« • Кекс "Комната ожидания • Администратор форума • »[Вера]« "Комната ожидания младшийАдминистратор форума • »[Турк]« ПоГаДуЧЙ у Турецкий [Музыкальный бот] Кебаб