Post Icon



Методы урока


Формы, методы и приёмы организации занятий в контексте ФГОС

Песочная Ирина Альбертовна

МБОУ «Верхне-Устькулойская ОШ № 24»

МО «Верхнеустькулойское»

«Формы, методы и приемы проведения уроков, занятий в рамках ФГОС»

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Для реализации поставленных перед учителем задач в логике системно-деятельностного подхода используют всем знакомые формы, методы и приемы обучения, но не обошлось и без новшеств. Рассмотрим наиболее актуальные из них.

Понятие «форма» используется по отно­шению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.

Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным соста­вом учеников. В основу разделения общих форм обучения положе­ны характеристики особенностей коммуникативного взаимодей­ствия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консуль­тации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином тем­пе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличает­ся от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенно­сти взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.

Форма организации обучения — это ограниченная рамками вре­мени конструкция отдельного звена процесса обучения. К фор­мам организации относятся следующие виды занятия: урок, лек­ция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаи­модействие учителя и учеников.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования [3].
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский [6].

В современной школе используются как традиционные методы обучения, так и инновационные.

В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов. Рассмотрим более подробно некоторые из них.

Модульное обучение

Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучения, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендации по выполнению этих заданий. Модуль - целевой функциональный узел, в который объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.

Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.

Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.

Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация [1].

Электронно-интерактивное обучение

Электронное - интерактивное обучение – образовательная технология, при которой для передачи формальных и неформальных инструкций, поддержки и оценки используются сетевые технологии (интернет и корпоративные сети).

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.

Средства и методы электронно-интерактивного обучения

интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;

обучающие материалы и курсы;

обсуждения в реальном режиме времени;

чаты и видео чаты;

электронная почта;

видеоконференции;

видео консультации и программные приложения совместного использования.

Инструменты электронно-интерактивного метода

веб - конференции;

онлайн - семинар;

вебинар.

Преимущества электронно-интерактивного метода

обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;

сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;

обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;

вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;

актуальность и оперативность получаемой информации;

гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;

использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.

С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции [7].

Проблемное обучение

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Этапы проблемного обучения

информационные, не требующие творческой активности личности;

тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.

Этапы познавательной деятельности

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности [4].

Исследовательско-методическое обучение и метод проектов

Развитие у обучающихся способности видеть проблему, находить адекватные, нестандартные пути её решения возможно лишь при условии освоения учащимися исследовательской деятельности. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.

Этапы проектной деятельности:

наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;

самостоятельная деятельность учеников;

стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;

использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели. Практика проведения учебных исследований рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей.

Любой метод обучения имеет комплекс приемов обучения.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [5].

В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.

Приемы мотивации и целеполагания

Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:

• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)

• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос

Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов
 

Приемы работы с текстом

Чтение с пометками на полях книги и в рабочей тетради:
• ИНСЕРТ («V» - знал раньше, «+» - новое, «?» - есть вопрос, непонятно, «!» - это интересно, «-« - противоречит тому, что я думал раньше)
• Вопрос-ответ (номер вопроса, на который содержится ответ в тексте; овал вокруг номера вопроса в индивидуальном списке вопросов)

Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Фишбоун
• Понятийное колесо
• Граф
• Денотатный граф
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация

Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• Таблица для перекрестной дискуссии
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Таблица «Синтез»
• Мышление под прямым углом
• Бортовой журнал

Приемы организации рефлексии


Устные формы рефлексии:
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий
Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста):
• Резюме
• Эссе
• Синквейн
• Диаманта
• Хокку
• Телеграмма
• Благодарность
• РАФТ
Графические формы рефлексии:
• Образ темы
• Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»).

Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.

Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы и идти в ногу со временем.

Библиографический список.

  1. Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 № 5
  2. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций.-Ростовн/Д:»Феникс», 2004. – 288 с

  3. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы

  4. методов обучения в современной школе // Проблемы методов обучения
  5. в современной общеобразовательной школе. – М., 1980.
  6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М.,2002, 168 c.

  7. Подласый И.П. Педагогика. Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. –
  8. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 319.
  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 254-255
  10. Хуторской А.В. Дистанционное обучение и его технологии – 2002,№ 36, 26-30 с

средства и методы обучения

Средства образования  включают в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения целей.

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Под средством обучения понимают: материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний (П. И. Пидкасистый).

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Идеальные средства обучения

Материальные средства обучения

1 уровень – на уроке:

Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке.

Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.

2 уровень – учебный предмет:

Системы условных обозначений различных дисциплин, учебные компьютерные программы охватывающие весь курс обучения предмета, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.

Учебники и учебные пособия, дидактические материалы, методические разработки (рекомендации по предмету).

3 уровень – весь процесс обучения:

Система обучения, методы обучения, система общешкольных требований.

Кабинеты для обучения, библиотеки, столовые и буфеты, медицинский кабинет, помещение для администрации и педагогов, раздевалки, подсобные помещения.

Воспитание— часть образовательного процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на производстве, являясь важной составной частью их функционирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности, в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может носить как организованный, так и стихийный характер.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это означает, что на становление личности влияют как факторы макросреды (государство, средства массовой информации, Интернет), так и микросреды (семья, учебная группа, производственный коллектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом процессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так и негативного характера, управлять которыми весьма сложно. Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный, индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система мероприятий, которая включает в себя следующие элементы:

  • определение целей и задач;
  • разработка содержания воспитания, его основных направлений;
  • применение действенных методов;
  • формулировка принципов, ведущих установок, регулирующих все элементы системы воспитания.

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Выделяют:

  • воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействия наличность со стороны общества в целом, т.е. отождествляя воспитание с социализацией;
  • воспитание в педагогическом смысле как существующая наряду с обучением разновидность педагогической деятельности, специально направленная на формирование качеств личности: убеждений, умений, навыков и т.п.;
  • воспитание, трактуемое еще более локально, как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи, например: умственное воспитание, нравственное, эстетическое и т.п.

Факторы воспитания — представление, утвердившееся в современной педагогике, согласно которому процесс воспитания представляет собой не только прямое воздействие воспитателя на воспитанника, но и взаимодействие различных факторов: индивидов, конкретных людей, воспитанников; микрогрупп, трудовых и учебных коллективов; опосредованно различных социальных институтов.

В качестве важнейшего результата воспитания признается готовность и способность к самовоспитанию.

Методы и средства воспитания

Метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Средство воспитания — это совокупность приемов.

Факторы, определяющие выбор методов воспитания:

  • Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения.
  • Содержание воспитания.
  • Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников.
  • Уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
  • Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
  • Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.
  • Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
  • Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
  • Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
  • Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.

Классификация методов воспитания

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса:

  • влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
  • влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

Классификация методов воспитания на основе направленности:

  • Методы формирования сознания личности.
  • Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
  • Методы стимулирования поведения и деятельности.

Оговорённые выше средства обучения и воспитания по возможности  и необходимости используются в нашей школе: различные формы организации, взаимодействия, контроля, мониторинга, индивидуальной работы; технологии обучения и воспитания, направленные на формирование УУД и личностного развития; ИКТ как средства  информации в образовании; связь с социумом; семьёй, как основным средством воздействия на процессы обучения и воспитания; различные психолого-педагогические приёмы в школьной среде; коммуникация со сверстниками и пр.

Конструктор урока // ГБОУ Лицей № 410

Конструктор урока // ГБОУ Лицей № 410

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Деятельностная цель уроков общеметодологической направленности: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цельуроков, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Уроки общеметодологической направленности призваны формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему и о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
 
Эти уроки могут быть надпредметными и проводиться вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

 Отдельные предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Значение уроков общеметодологической направленности можно проиллюстрировать с помощью следующего примера. Предложим решить одну и ту же задачу в двух вариантах.
 Задача. Определите, какой геометрической фигуры не хватает.

Вариант 1. Вариант 2.

 

Как видим, вариант 1 отличается от варианта 2 лишь расположением фигур. Но при первом же взгляде на второй рисунок становится понятным, что для построения фигурки человека не хватает еще одного маленького четырехугольника, чего нельзя мгновенно определить по первому рисунку, где фигуры расположены случайным образом, не «системно».

Точно таким же образом, если схема ориентировочной основы действий строится учащимися вначале и анализируется в завершение изучения различных разделов курса, учащиеся воспринимают учебный материал не как разрозненные факты, а как целостную систему, все элементы которой связаны между собой. Не менее важно организовать и осознание детьми личностного смысла собственной учебной деятельности, понимание ее системы и структуры, методов и форм ее реализации. Только в этом' случае они становятся ее подлинными субъектами, а не формальными исполнителями. Учитель выступает в роли организатора этого процесса.

Отличительной особенностью уроков общеметодологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то, что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип освоения изученных способов действий в данной последовательности.

Особенность этого типа урока заключается также в том, что этап обобщения и систематизации изученного может осуществляться методами, взятыми из других типов уроков.

Структура урока общеметодологической направленности, прежде всего, должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний.  В данном процессе  предполагается следующая последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у учащихся понятий, их категорий и систем, от них - к усвоению все более сложных систем знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной науки. Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа.

 Структура урока общеметодологической направленности
1. Этап мотивации.
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.
4. Этап включения изученного в систему знаний.
5. Этап рефлексии учебной деятельности.  

 На данных уроках учителя нередко используют комплекты натуральных предметов (коллекции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобщения и систематизации имеют схематические изображения и графические модели. Чем более широких обобщений мы желаем достичь, тем большее значение следует придавать развитию мышления, аналитико-синтетической деятельности учащихся, тем большую роль в этом процессе играют схемы, числовые таблицы, диаграммы, карты различных видов, графики и прочие схематические и символические изображения.

Рисование схем как способ обобщения в руках опытного учителя может дать значительный эффект. Важно, чтобы он умело направлял внимание учащихся на четкое выделение общих и наиболее существенных признаков. Для этого в схематических рисунках на доске учитель подчеркивает основное, главное, ставит перед классом рефлексивные вопросы, заставляющие детей мыслить, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Вполне понятно, что наиболее благоприятные возможности комплексного использования различных видов наглядности с целью обобщения и систематизации знаний созданы в условиях кабинетной системы, где под руками у учителя и учащихся все необходимые для демонстрации и анализа материалы, учебники, справочники и т.п.

 Для общеметодологических уроков обобщения и систематизации материала наиболее целесообразно использование аудиовизуальных средств обучения (обучающих кинофильмов или серий диафильмов). После просмотра фильма проводится беседа, которая способствует систематизации приобретенных на предыдущих уроках знаний. Учащиеся не только воспроизводят содержание кинофильма, но и связывают его с материалом учебника и со своими знаниями.

 Обобщающая беседа после демонстрации кинофильма должна охватывать как содержание учебного материала, так и содержание фильма. При этом фактический материал фильма становится средством для иллюстрации теоретических положений, отраженных в учебнике. Обобщающая беседа дает возможность связать знания учащихся с жизнью, практикой.

 Определенную роль в общеметодологических уроках обобщения и систематизации знаний могут играть лабораторные опыты и практические работы. Лабораторно-обобщающие занятия отличаются определенной сложностью заданий и состоят обычно из целого комплекса знаний, умений и навыков, объединенных одной идеей и родственными по содержанию понятиями. Кроме таких сложных заданий, нередко с целью обобщения и систематизации знаний применяются целые серии простых, небольших по объему лабораторных опытов и практических заданий. Во время выполнения подобных заданий важную роль играет мыслительная деятельность учащихся – анализ предметов и явлений, их сравнение и сопоставление, обобщение. 

 Обобщение учениками фактического материала является важной, но не единственной задачей этого типа урока. Особенно важно в ходе этих уроков формировать у учеников знания, отражаемые в виде идей и теорий, переход от частных к более широким обобщениям. Чем шире обобщения, тем большее значение приобретает слово, речь, абстрактное мышление учащихся и применение различного характера моделей предметов и явлений.

 Одним из наиболее распространенных методов проведения общеметодологических уроков является беседа. Важно, чтобы эта беседа имела действительно обобщающий характер, а не направляла учащихся на простое воспроизведение полученных прежде знаний.

Вместе с тем беседа как метод обобщения имеет свои недостатки. Она не дает возможности наиболее полно охватить общие и существенные особенности больших по объему тем. Во время беседы не все учащиеся достаточно активны, часть из них остается вне внимания учителя, особенно те, которые слабо подготовились к уроку или имеют определенные пробелы в знаниях.

 В старших классах эффективны обзорные лекции с применением системного анализа сложных объектов и их моделирования (знакового или графического). В этом материале учитель выделяет основные, ведущие линии и идеи и излагает их в предварительно спланированной последовательности, которая не всегда совпадает с последовательностью первичного ознакомления с материалом. 

 В средних классах подобную лекцию учащимся трудно воспринимать. Поэтому здесь целесообразнее сочетать устное изложение с обобщающей беседой, работой с учебником, наглядными пособиями, составлением систематизирующих таблиц. Взаимосвязь различных методов и приемов обобщения и систематизации зависит от особенностей учебного предмета, содержания материала, его объема, подготовки детей и т.д. 

Для активизации мыслительной деятельности учащихся во время изложения учителя рекомендуется составлять план, тезисы или конспект сообщения. Это заставит учащихся рассуждать, обдумывать отдельные мысли, выделять главное, формулировать свою мысль так, чтобы удобно было фиксировать ее на бумаге. Правда, в начале подобной работы не все учащиеся могут правильно сформулировать главную мысль и зафиксировать ее в своей тетради. Некоторые смысловые группы при этом они упускают. Поэтому следует сначала научить их слушать устное изложение и одновременно делать краткие записи. Эти умения следует вырабатывать еще в начальных классах и совершенствовать в средних и старших классах. Для успешного выполнения учащимися подобных заданий учитель должен четко формулировать переход от одного вопроса к другому.

Одним из важных средств обобщения и систематизации в ходе урока общеметодологической направленности является самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке. При этом могут применяться различные приемы работы с текстом: чтение и составление простого распространенного плана, тезисов, конспекта, сравнение предметов, процессов, фактов, понятий. Текст учебников можно анализировать отдельными частями, останавливаясь на тех, которые могут помочь найти ответы на обобщающие вопросы. Работа с учебником сочетается с рассматриванием обобщающих таблиц, диаграмм, графиков, схематических рисунков. Руководство этой работой заключается в том, что учитель предварительно тщательно разрабатывает и на уроке ставить перед учащимися конкретные задания и вопросы для обобщения и систематизации знаний, объясняет, как выполнить эти задания, наблюдает за их работой, корректирует ее.

Широкие обобщения по важнейшим разделам и темам программы требуют выполнения таких заданий, которые касались бы всего материала, способствовали бы усвоению четкой системы понятий. С этой целью перед учащимися ставят вопросы, требующие анализа материала сквозного характера.

Одной из наиболее сложных для учителя задач является четкое определение рациональной структуры и методики уроков общеметодологической направленности и ее соблюдения. Эти уроки могут отличаться друг от друга по структуре и методике в зависимости от содержания и объема учебного материала, возраста и подготовки учащихся, наличия в школе соответствующего оборудования, природного и производственного окружения, педагогического опыта учителя и т.п.

Готовясь к уроку общеметодологической направленности в рамках определенного предмета, определяя его структуру, учитель должен поставить перед собой следующие задачи:

  1. охватить за один урок наиболее существенные особенности учебного материала всего раздела (темы), чтобы обобщить и систематизировать знания учащихся, добиться, чтобы методы и приемы были разнообразными, активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и усилить самостоятельность в работе над материалом,
  2. рационально сочетать слово, речь учителя с деятельностью учащихся, умело руководить этой деятельностью, применяя наиболее соответствующие содержанию материала и цели занятия методы,

постепенно переходить от частных, к все более широким обобщениям, от понятий и их систем к теориям и идеям. Особенно важно соблюдать определенную последовательность вопросов и заданий для учащихся. Уроки общеметодологической направленности в рассматриваемой классификации должны направлять учащихся на раскрытие закономерностей в развитии природы и общества и сведение усвоенных знаний в целостную систему.

Без уроков общеметодологической направленности (обобщения и систематизации знаний), нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, правила и закономерности, устанавливают причинно – следственные связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями.

Активные методы обучения на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения (АМО). Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей образовательного мероприятия.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АМО необходима соответствующая подготовка учителя.

1. Что такое АМО?

Активные методы обучения это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

Образовательная активность методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. В данной технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.

Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия

Этапы: инициация (приветствие, знакомство) вхождение или погружение в тему (определение целей урока) определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной
образовательной среды)

Фаза 2. Работа над темой

Этапы: закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания) интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации) проработка содержания темы (групповая работа обучающихся над темой урока)

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия

Этапы: эмоциональная разрядка (разминки) подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока)

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов.

Для каждого этапа ОМ используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования образовательного мероприятия с использованием АМОпедагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего ОМ и метапредметных целей.

Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, наполнении каждого действия участников ОМ смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений

Суть - ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятерку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося. И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

2. «Структура урока биологии»

Больше распространены комбинированные уроки, т.е. уроки со сложной структурой. Структура урока - совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.

В дидактике доказано, что злейший враг учения – это скука. Поэтому в работе учителя на занятие должны быть интегрированы знание предмета, профессиональное мастерство.

В то же время при обучении биологии видно расслоение учащихся по степени заинтересованности и по уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику; система индивидуальных заданий для практических работ по биологии.

Особенности современного урока биологии. Урок остается основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя биологии организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации, которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т.е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке.

Самообразование на уроках естественноучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты.

Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.

Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.

Особенности содержания естественнонаучных предметов, новые научные факты, разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию.

Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности и в первую очередь натуральной.

Организация учебной деятельности в классе включает все формы работы: фронтальную, индивидуальную, в парах и малых группах.

При планировании обратной связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании, задания, способствующие развитию: монологической речи, умения вести диалог, поиску информации из различных источников и ее интерпретации, навыков выполнения тестовых заданий.

Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи выполнены.

3. «Разработка урока биологии по технологии АМО»

Каждый из этапов урока необходимо наполнить активным методом обучения с учетом специфических целей этапа, всего урока. Все, используемые в процессе урока АМО, должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения.

Виды АМО:

1. «Поздороваемся глазами»

Цель: Эмоционально разрядить учащихся. Снять напряжение и усталость, расслабить или восстановить энергией.

Технология проведения: Учитель обращается к ученикам: «сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваемся не словами, а молча - глазами. И вы тоже при этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение. Пожелайте глазами друг другу удачи. Улыбнитесь друг другу! Помашите друг другу!» (эти же действия выполняет и сам учитель).

2. «120 секунд»

Цель: подвести детей к необходимости изучения способов образования прилагательных.

Технология проведения: учитель переворачивает песочные часы (можно создать с помощью ИКТ) и предлагает детям за короткий промежуток времени (2-3 мин) распределить данные слова на 2 группы. Задаёт вопросы по материалу, изученному на предыдущем уроке, сталкивает учащихся с неизвестной информацией, фиксирует проблему на доске в виде схемы и отображает на слайде презентации. Ответы учащихся и столкновение с неизвестным подведут шаг за шагом к самостоятельному формулированию цели урока.

3. Транспорт

Цель: заинтересовать, вовлечь учащихся в учебный процесс.

Технология проведения: Учитель просит класс разделиться на 4 группы, выбрать капитанов. Капитаны подходят к учителю и вытягивают карточку с названием транспорта.

Предварительная подготовка: Подготовить 4 карточки с названием вида транспорта.

4. «Прогноз погоды»

Цель: определить ожидания и опасения от предстоящего урока.

Технология проведения: учитель предлагает обучающимся в группах определить, что они сегодня планируют узнать для достижения цели (ожидания) и чего опасаются (какие прогнозирую ошибки). Ожиданий и опасений может быть несколько. Свои ожидания участникам каждой группы предлагается записать на солнышках, а опасения - на тучках. Те, кто записал, подходят к доске и прикрепляют свои ожидания и опасения при помощи магнитов. После того, как все группы прикрепят свои солнышки и тучки, обсуждается «прогноз» на урок. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. После обсуждения, систематизации ожиданий и опасений, озвучиваются критерии оценки за работу на уроке, которые отображаются в большом солнышке. Его учитель прикрепляет на доску в последнюю очередь.

5. «Инфо-карусель»

Цель: предоставление нового материала, анализ материала в малых группах, оживление внимания учащихся.

Технология проведения: учитель показывает участникам групп схемы, просит предложить задание для работы (нужно определить задание, которое поможет достичь цели). Далее предлагает игру «Инфо-карусель». По первому звонку учителя в колокольчик каждая группа за своим столом выполняет поставленное задание, оформляет свои соображения на листочке. По истечении отведённого времени учитель даёт второй звонок. В это время каждая группа заканчивает работу за своим столом и переходит к другому (по часовой стрелке). Задача каждой группы при переходе к другому столу познакомиться с информацией и выводами других групп, проанализировать её. Группы работают по звонку до тех пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным столом. Вернувшись за свой стол, каждая группа сопоставляет свои выводы с информацией других групп, приходит к единому мнению, показывает знак готовности (взявшись за руки), определяет участника группы, который записывает результаты работы на доске. После этого группы презентуют результаты работы. В завершение учитель резюмирует сказанное, при необходимости вносит коррективы, подводит итоги работы, демонстрируя слайд презентации.

6. «Кластер»

Цель: концентрация внимания учащихся, структурирование информации.

Технология проведения: учащимся предлагается составить схему.

7. «Билет»

Цель: Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения.

Технология проведения: Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

8. «Гостиница»

Цель: Определить ожидания и опасения у учащихся. Обеспечить у учащихся чувство ответственности за результат обучения, создать психологически-комфортную обстановку.

Технология проведения: поисках тайной долины и магических сокровищ АМОзонии. Для этого каждый участник туристической группы делегируется в одну из гостиниц:

1. Открытие

2. Возможность

3. Успех

4. Надежда

Вновь образовавшаяся группа, совместно формулирует продолжение фразы, соответствующей названию гостиницы.

  • Я хочу узнать…
  • Я хочу научиться…
  • Я хочу проявить себя …
  • Я хочу применить …

После этой работы участники-делегаты возвращаются в свои группы и совместно формулируют цель предстоящей работы (и соответственно выбирают гостиницу для проживания).

9. «Шахматы»

Цель: Закрепить изученный материал на прошлом уроке (домашнее задание).

Контроль и коррекция ЗУН.

Технология проведения: Участникам предлагается обсудить достоинства и недостатки позиций «Я – автор проекта!» и «Я – организатор проектной деятельности детей». Достоинства записываются на стикеры и размещаются на белой клетке шахматной доски, а недостатки – на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске. Главное условие – достоинства и недостатки не должны повторяться. По цвету стикеров можно отслеживать какая команда была более активной.

10. «По порядку становись»

Цель: Сообщить учащимся новый материал.

Технология проведения: Группам предлагаются слова, которые являются элементами проекта. Участникам необходимо наклеить их на листе в хронологическом порядке. Планирование, Портфолио (оформление), Проблема, Продукт, Поиск информации, Презентация.

11. «Восстанови рассказ»

Цель: Проработать содержание новой темы. Изучить новый материал, продолжить развивать ЗУН.

Технология проведения: Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ.

12. «Снежки»

Цель: Эмоционально разрядить учащихся. Снять напряжение и усталость, расслабить или восстановить энергией.

Технология проведения: Участникам раздаются по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.

13. «Четыре Я»

Цель: Получить эмоциональную и содержательную оценку процесса и результаты обучения.

Технология проведения: Модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:

  • Я узнал…
  • Я научился…
  • Я проявил себя …
  • Я смогу применить …
4. Как оценить АМО-урок?

Каждый активный метод обучения, который вы используете в своем уроке может быть оценен по различным критериям.

Критерии оценки урока отвечают современным требованиям, предъявляемым к образовательному процессу согласно новым государственным образовательным стандартам.

Естественно, что качественные АМО, в конечном итоге работают на качество всего урока в целом. Такой подробный самоанализ разработанного АМО-урока, позволит внести коррективы и избежать ошибок еще до проведения урока. Начинающему педагогу рекомендуется анализировать свои АМО-уроки для того, чтобы глубже понять суть технологии и эффекты ее применения.

5. Технология АМО и отличительные особенности урока биологии

Влияние друг на друга со знаком "+"

Влияние друг на друга со знаком "-"

активизации мыслительной деятельности обучаемых, вызывая интерес к изучаемой дисциплине, что в свою очередь способствует более глубокому и осмысленному усвоению изучаемого материала.

применение активных методов обучения требует значительного времени для подготовки к проведению конкретного урока, если учитывать нагрузку учителя.

увеличивает долю самостоятельной работы ребёнка

Опора на имеющиеся знания (требуется индивидуальная отработка навыков, знание определений, свойств, признаков).

значительно повышает не только мотивацию ребёнка, но и влияет на качество и результативность учебного занятия.

Неотделимость от практики (выполнение практических и лабораторных работ во многом затруднено из-за отсутствия оборудования).

Таблица 1: Этапы и фазы образовательного мероприятия

Презентация

СУМ, формы и методы обучения

Содержание учебного материала это:

Ø Эмпирические знания (чувственно воспринимаемые свойства и отношения вещей)

Ø Теоретические знания (отражают объект со стороны его внутренних связей и закономерностей движения)

Ø Конструктивно-творческие знания (направлены на формирование эстетических, нравственных чувств и творческого воображения)

Требования к содержанию учебного материала

1.Используйте только современные и научно выверенные факты и положения.

2.Отбирайте наиболее ценную информацию, всесторонне  представляйте изучаемый материал.

3.Выделяйте главную идею учебного материала.

4.Материал должен соответствовать требованиям программы.

5.Изучение нового проводите на основе изученного.

6.Устанавливайте межпредметные связи.

7.Связывайте изучаемый материал с жизнью, опытом, практикой. 

Подбор методов и форм организации познавательной деятельности учащихся

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования. Существуют различные классификации методов обучения.


Классификация методов обучения

Методы имеют внешнее выражение  и в формах проведения урока: К формам проведения урока относятся все, так называемые, нетрадиционные уроки. Следует чётко разграничивать тип урока и форму проведения. Формы проведения урока 1.            Аукцион знаний.
2.            Блицтурнир.
3.            Вернисаж.
4.            Дебаты.
5.            Диспут.
6.            Изобретательство.
7.            Консультация.
8.            Конференция.
9.            Лекция.
10.       Литературная гостиная.
11.       Общественный смотр знаний.
12.       Пресс – конференция.
13.       Путешествие.
14.       Практикум.
15.       Ролевая игра.
16.       Семинар.
17.       Соревнование.
18.       Сочинение.
19.       Творческий отчёт.
20.       Ток-шоу.
21.       Турнир.
22.       Урок – концерт.
23.       Урок – конкурс.
24.       Урок – суд.
25.       Что? Где? Когда?
26.       Экскурсия.
27.       Эврика. Какие методы и приемы отобрать для проведения урока, какую форму урока выбрать мне помогает определить «Пирамида познания» Пи­рамида познания предлагает различные спо­собы подачи учебного материала. Разнообразие пред­лагаемых методов обучения делает процесс обучения более творческим и позволяет мно­гоплановое воздействие на учащегося. Кроме того, она дает наглядное представление об усвоении знаний учащимися в зависимости от способа работы с учебной информацией. Подбор средств обучения
Чтобы правильно отобрать к уроку средства обучения, необходимо учитывать цели урока, содержание учебного материала, методы обучения и особенности учащихся класса.

Методы обучения - презентация онлайн

1. Методы обучения

2. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей (А.В. Хуто

Методы обучения - это способы совместной
деятельности педагога и учащихся,
направленные на достижение ими
образовательных целей (А.В. Хуторской).
Метод – это способ, путь достижения цели.
От выбора применяемых методов во-многом
зависит успех всего образовательного
процесса. Эти вызвано особое внимание к
методам обучения.
Метод является частью вида деятельности ученика или
учителя, единицей производимого действия. Выбор методов
обучения определяется: смысловыми целями образования,
особенностями учебного курса, целью конкретного урока,
возможностями учащихся, наличием времени и средств
обучения, предпочтениями учителя и особенностями
используемой
им дидактической
системы.
Составной
частью метода
является прием.
Отдельные приемы могут входить в разные
методы (например, прием формулирования
вопроса на выяснение причин - в методы
исследования, объяснения, рефлексии и пр.).

3. Классификация методов обучения

Роль и место методов в обучении определяется их видами и
функциями. Поэтому ключевой дидактической проблемой
является классификация методов обучения. Однако, единой
классификации методов обучения не существует. Но
рассмотрение разных подходов к разделению их на группы
позволяет систематизировать методы в качестве дидактического
инструментария.
Исторически первыми методами обучения считаются
методы учителя (рассказ, объяснение), методы
ученика (упражнения, самостоятельная работа) и
методы их совместной работы (беседа).

4. Классификация методов по “источнику знаний”

МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Словес
ные
рассказ
наглядные
практич
еские
Дидактические игры
лекции
лабораторны
е
работы
Иллюстраци
и (плакаты,
картины,
таблицы)
беседа
упражнения
Демонстрации (опытов,
видеофил.,
компьютер.)
дискуссии
работа
с текстом
эксперимент
ы
Деловые
игры

5. Классификация по возрастанию степени самостоятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

исследовательский
поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них
проблем
частично-поисковый (эвристический)
педагог расчленяет проблему на части, а учащиеся осуществляют отдельные
шаги по решению подпроблем
проблемное изложение
педагог ставит перед учащимися проблему и показывает путь ее решения;
учащиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец
развертывания познания
репродуктивный
учащиеся выполняют действия по образцу
объяснительно-иллюстративный (информационный)
преподаватель сообщает информацию, учащиеся ее воспринимают

6. Бабанский Ю.К. на основе выделения степени проявления поискового характера деятельности предложил три основные группы методов:

Методы стимулирования и мотивации учения
- познавательные игры, учебные дискуссии, методы
учебного поощрения и порицания, предъявления
учебных требований.
Методы организации и осуществления учебных
действий – словесные, наглядные, практические;
индуктивные и дедуктивные методы; проблемнопоисковый, эвристический,исследовательский,
репродуктивный (инструктаж, объяснение,
тренировка) методы;
самостоятельная
работа с книгой,
с приборами
и др. и
Методы контроля
и самоконтроля
– устный
письменный контроль, лабораторный, машинный
контроль, методы самоконтроля.

7. C позиции обеспечения продуктивного личностно-ориентированного образования методы обучения классифицируются следующим образом (А.В. Хуто

C позиции обеспечения продуктивного
личностно-ориентированного образования
методы обучения классифицируются
следующим образом (А.В. Хуторской):
1)
Когнитивные
методы, или
методы
учебного
познания
окружающего
мира. Это,
прежде всего,
методы
исследований в
различных
науках –
методы
сравнения,
2) Креативные
методы,
позволяющие
учащимся
создавать
собственную
образовательную
продукцию. К ним
относятся – метод
эмпатии
(вживания),
“мозговой штурм”,
методы
образного и
символического
3)
Оргдеятельностные
методы, т.е. методы
учителей, учеников,
управленцев
образования. Методы
учителя и учащихся –
учебное целеполагание,
планирование, метод
рецензий, самоконтроль,
рефлексия и др.
Административные
методы связаны с
созданием и развитием
образовательного

8. Требования к эффективности методов

Словесные методы (рассказ, объяснение,
инструктирование…)
высокая содержательность и научность
тесная связь с жизнью, практикой
логичность, убедительность
эмоциональность, ясность и яркость речи
умелое сочетание с другими методами, особенно
демонстрацией наглядности
динамичность (драматургия)
проблемное изложение учебного материала
Словесные методы ( обсуждение, беседа…)
проблемная постановка вопросов
постоянное управление, корректировка хода
занятия
работа вокруг основных проблем обсуждения
полемический характер
стимулирование творчества
объективная оценка каждого выступления
•О ориентирование учащихся на практику, дальнейшую
работу
Демонстрация (ТСО, личный показ,
средства наглядности и иллюстрации…)
тщательный отбор материала
отбор наиболее актуальных видов
демонстрации, их количества и последовательности
умелое сочетание слова и показа
•эстетичность предлагаемой наглядности
Упражнения (вводные, основные,
тренировки…)
применение после освоения теоретического
материала, трансформация знаний в навыки и умения
понимание учащимися цели упражнения,
содержания и последовательность, этапность действий
непрерывное поддержание у учащихся интереса к
упражнению и сознательного отношения к его выполнению
обеспечение духа состязательности
•формирование у учащихся навыков самоконтроля и
самооценки действий
Самостоятельная работа (работа с
книгой, печатными источниками, СМИ…)
исследовательский (эвристический) характер
самостоятельной работы (в т.ч., заданий на дом)
побуждение к поиску, решению учебной
проблемы
учет индивидуальных и групповых
особенностей учащихся, индивидуализация и
дифференциация самостоятельных заданий
организация консультативной помощи
•М
м етодический контроль за самостоятельной
работой и ее адекватная оценка
Методы контроля (тесты, устный опрос,
зачеты…)
систематичность (мониторинг)
глубина, всесторонность (ЗУН)
объективность
индивидуальность в сочетании с
коллективностью
дифференцированность
В традиционной педагогике недостаточно
используются проблемные, исследовательские и
практические методы.
В личностно-ориентированном обучении
основными факторами выбора методов служит
задача организации продуктивной деятельности
учащихся и обретения ими личностных смыслов.
Первый и самый главный принцип, который
можно предложить творческому учителю, таков :
“Все что хочешь сказать, спроси! ”
На уроке важно создать такую учебную среду,
где ученик бы задавался вопросами о своих
достижениях, трудностях и
успехах, выстраивал вместе с
успехах, выстраивал вместе с
учителем траекторию
собственного развития.

15. Дидактический практикум

Сформулируйте по
выбранной Вами теме
задание для учащихся,
выполнение которого
предполагало бы
использование методов “если
бы…”, “вживания в образ”,
рефлексии и т.д.
Придумайте и опишите
какой-либо свой метод
обучения, связанный с
продуктивной деятельностью
школьников на уроке.

16. Итоговая рефлексия

1.
2.
3.
4.
Назовите основания для классификации
методов обучения.
Возможно ли построение единой
классификации методов обучения?
Какие методы обучения, на Ваш взгляд,
способствуют развитию интереса
школьников к учению. Обоснуйте ответ.
Какова связь между методами и целями
обучения?
Методами и формами обучения?
Методами и содержанием обучения?

17. Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.К. Методы обучения
в современной
общеобразовательной школе.М.,1985.
Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О
методах обучения //Сов.
Педагогика.- 1965. – № 3.
Махмутов М.И. Современный
урок.- М., 1985.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.
Пособие.- М., 1999.
Хуторской А.В. Современная
дидактика: Учебник для вузов.СПб, 2001.

18. Библиография

1.
2.
3.
Хуторской А.В. Современная дидактика : Учебник
для вузов.- СПб, 2001.
Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и
таблицах. – Мн., 2000.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования.- Ростов-на-Дону,
2000.

Инновационные методы обучения в образовательном процессе — Информио

Сегодня в системе образования особое место занимают инновационные методы обучения.

Инновационные методы – это новые, современные методы в работе педагога, которые являются эффективным средством развития познавательной, коммуникативной, личностной деятельности обучающихся.

Появление инновационных методов обусловлено запросами современного общества, которое находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Следовательно, и система образования в таком обществе так же должна изменяться и совершенствоваться, чтобы соответствовать данным запросам.

Существует множество различных инновационных методов в обучении, которые активно используются педагогами в работе, самыми востребованными из них являются:

  1. Лекция
  2. Семинар
  3. Тренинг
  4. Кейс-стади
  5. Ролевые игры
  6. Деловая игра
  7. Обмен опытом
  8. Мозговой штурм
  9. Метод рефлексии
  10. Тематические обсуждения

Одним из видов инновационного метода обучения в образовательном процессе является ассоциативный метод.

Ассоциация — это взаимосвязь между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним.

Всего известны четыре вида ассоциаций:

1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или пространственному совпадению. Например: лето-солнце-море, лес-грибы-ягоды…

2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, по восприятию…Например: дыня - кабачок, лимон - лимонад, иней - мороз...

3) Ассоциации по контрасту: правда-ложь, холодно-жарко…

4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и образует ассоциативный комплекс.

Ассоциативный метод может применяться на любом этапе урока. Так, например, на стадии вызова можно предложить обучающимся свои ассоциации к определенному понятию. Все взаимосвязи учитель фиксирует на доске. Применение данной техники вызывает интерес обучающихся к теме урока, усиливает механизмы памяти. Затем, после изучения темы, педагог с обучающимися возвращаются к ним, выделив из них субъективные и объективные. Наиболее широко метод ассоциаций используется для лучшего запоминания материала.

Ассоциативный метод реализуется через систему упражнений. Одним из таких упражнений является упражнение ассоциативная цепочка. 

Ассоциативная цепочка представляет собой совокупность понятий, где каждое последующее связано не с основным понятием, а с предыдущим.

Например, двойка – двойной – два – удвоить – дважды, где обучающиеся выходят на понятие «части речи». Первое слово задает учитель, далее, обучающиеся выстраивают ассоциативную цепочку.

Ассоциативные цепочки можно использовать и на уроках литературы при анализе текста, при характеристике героя. Например, при изучении произведения «Капитанская дочка» А.С. Пушкина обучающимся можно предложить задание «расшифровать» заглавие. Заголовок состоит из двух понятий «капитан» и «дочка». К каждому слову записать ассоциации. Работу можно выполнить в таблице.

 

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Инновационные методы обучения в образовательном процессе

Методы и формы обучения - раздел и характеристика 9000 1

Методы и формы обучения - деление и характеристика

Метод – набор действий и мер, применяемых повторяющимся образом для достижения запланированной цели.

Метод обучения - способ работы преподавателя с учащимися, обеспечивающий достижение целей образования, иными словами, отработанная система деятельности учителя и учащихся, осознанно реализуемая для того, чтобы вызвать предполагаемые изменения в личности учащихся.

Хорошая методика обучения зависит от возраста учащихся, особенностей отдельных предметов школьного образования, целей и задач дидактической и воспитательной работы, а также организации тех ресурсов, которые учитель намерен использовать в течение данной урок или более крупная их совокупность, т. е. методическая единица.

Взгляды педагогов на классификацию методов обучения различаются. Первая попытка систематизировать эти методы была предпринята в середине 1960-х годов российскими педагогами Л.Дж. Лернер и М. Н. Скаткин. Они выделили следующие группы методов:

- объяснительные - виды (репродуктивные), к которым относятся такие методы, как: демонстрация, лекция, чтение, радиопередачи, телепередачи и др., что дает... знаний, но не развивает творческого мышления .

- задачи - с которыми учащихся « знакомят с логическим, критическим мышлением » посредством лекции, наблюдения, работы с книгами, эксперимента, экскурсии.

- частично ищет - т.е.самостоятельная работа студентов, лекция, проектирование, моделирование, что дает возможность детям и молодежи активно участвовать в определенных фазах или этапах научного исследования и позволяет им овладеть отдельными элементами этого процесса.

- исследования , позволяющие студентам постепенно знакомиться с принципами и отдельными этапами научного исследования, таким образом изучая литературу по анализируемой проблеме, составляя план исследования, проверяя и обрабатывая полученные результаты исследования.

Авторы этого раздела считают, что в данной классификации методов обучения происходит постепенный переход от методов, требующих от учащегося относительно небольшой самостоятельности, к методам, полностью задействующим его самостоятельность.

Это деление не свободно от нарушений логических принципов адекватности и диссоциации. Об этом свидетельствует, например, искусственное отделение проблемных методов гриппа от исследовательских методов, как и отнесение лекции к разным группам методов.

Другой педагог, Л. Клингберг, пишет о методах:

- монолог - лекция, рассказ и демонстрация.

- диалог - разные разговоры

- формы сотрудничества в обучении - индивидуальное, групповое, фронтальное и партнерское обучение, например совместная домашняя работа студентов.

В. Око основывает свое разделение методов обучения на концепции многостороннего преподавания-обучения. По его словам, обучению студентов готовому содержанию, решению задач, переживанию определенных ценностей и практической деятельности соответствуют следующие методы:

- метод усвоения знаний - беседа, дискуссия, работа с книгами,

- метод самоисследования - классический проблемный метод: кейс-метод, ситуационный метод, мозговой штурм, микрообучение, дидактические игры.

- методы валоризации (обнажения) - импрессионистические, экспрессивные.

- практические методы - обучение, выполнение производственных заданий.

Наконец, в литературе существует разделение методики преподавания Cz. Куписевич, который выделяет следующие группы методов:

- Методы, основанные на наблюдении - Демонстрационный метод ( Демонстрация учащимся природных объектов или их моделей, а также конкретных явлений, событий или процессов и соответствующее объяснение их особенностей ).

Метод измерения ( Позволяет определить количество страниц тестируемой реальности, включает деятельность, выполняемую учителем в виде демонстрации, либо непосредственно обучающимися, работающими под его руководством ) .

- методы, основанные на использовании слова - беседа ( Суть беседы - беседа между учителем и учащимися, причем учителем является лицо, ведущее этот разговор: для достижения цели, известной ему, он задает ученикам вопросы, на которые они, в свою очередь, задают ответы.Вот так ты шаг за шагом приходишь к знаниям ),

рассказ ( Предполагает ознакомление учащихся с конкретными вещами и событиями в форме их словесного описания. Его эффективность зависит от того, использует ли учитель слова, понятные учащимся, а также от рационального подхода к изложению со словесными пояснениями а в старших классах с обсуждением.должны относиться к опыту учащихся, расширяя его и одновременно обогащая новыми элементами.) обсуждение ( Суть обсуждения заключается в обмене мнениями по определенной теме .Условием эффективного использования ни в дидактической работе является предварительная подготовка учащихся к обмену мыслями как в содержательном, так и в формальном смысле. Эта подготовка состоит, прежде всего, в том, чтобы вооружить детей и молодежь знаниями, необходимыми им для проведения дискуссии. )

лекция ( Подобно рассказу, используется для предоставления учащимся конкретной информации в области природы, общества, техники и культуры. Отличие от сторителлинга в том, что не столько воздействует на воображение и чувства, а стимулирует конкретные и образные мышления, а активизирует мышление гипотетически дедуктивной аудитории.)

работа с книгой ( Является эффективным способом контроля и оценки результатов самообразования. Предметом самостоятельной работы студента с книгой может быть просто чтение, поиск ответов на конкретные вопросы, обобщение взглядов автора, анализ текста на предмет времени и места действия, стиля и грамматических и логических форм и, наконец, запоминание )

- методы, основанные на практической деятельности учащихся - лабораторный метод ( Этот метод заключается в том, что учитель собирает необходимые учебные пособия и надлежащим образом подготавливает урок, дает возможность учащимся выполнять конкретные биологические, химические, физические и другие опыты (опыты).В то же время он может использовать эти опыты либо для вывода намеченных обобщений на основе полученного материала, либо для иллюстрации на практике уже известных учащимся законов принципов и правил в устной форме. ) метод практических занятий () Данный метод охватывает широкий спектр деятельности студентов, например, обработку дерева и металла, работу с машинами и аппаратами, техническое черчение, производственно-коммерческую работу. Он заключается в применении знаний при решении практических задач.)

В современной системе обучения хорошие методы обучения зависят, как было сказано выше, от целей, содержания и задач обучения, а также от возраста учащихся. Это не означает, однако, что отдельные группы методов или отдельные методы, входящие в эти группы, должны быть строго визуализированы, например, при определенных фазах психофизического развития детей и подростков. Не считается сухим обучать студентов сначала конкретному материалу, а только потом — в другой фазе — реферативному.Критерии выбора методов обучения носят не столько исключительный, сколько ориентирующий характер, так как указывают на основные тенденции, хотя и не единственные. Поэтому одностороннее использование наглядных, словесных или практических приемов не обеспечивает хороших результатов дидактической работы. В то же время этот постулат касается не только ознакомления учащихся с новым материалом, но и его закрепления, контроля и оценки полученных результатов.

Эффективность дидактической и воспитательной работы определяется также организационными формами .Они определяются целями и задачами воспитания, количеством учащихся, подвергающихся дидактическому воздействию, характерными чертами отдельных учебных предметов, местом и временем работы детей и молодежи, оснащением школы и т. д. Так, хорошая форма обучения зависит от многих факторов. Однако если методы соответствуют вопросу - как учит - в конкретных условиях, то формы обучения указывают как организовать т работу в зависимости от того кто, когда, где и с какой целью должен быть субъектом образования .

В основу разделения организационных форм дидактической и воспитательной работы положены различные критерии, а именно:

90 013 - количество учащихся 90 014 участвующих в процессе 90 014 преподавание - обучение 90 013 90 014 и здесь мы выделяем 90 013 единицы формы (90 015 Учащийся выполняет конкретные дидактические задания индивидуально, используя б 90 016 90 015 прямая и косвенная помощь учителя. ) и коллективная ( Поочередно называемая классно-урочной системой - отдельные классы создаются из учащихся одного или близкого возраста.Каждый класс работает в соответствии со своим годовым учебным планом. Основной организационной единицей в этой форме является урок ).

- место обучения детей и молодежи, и здесь мы делим эти формы на школьные классы ( дневная, мастерская-производство, лаборатория, класс-урок ) и внеурочная (: домашнее задание учащегося, школьные и внеклассные мероприятия и экскурсии ).

- продолжительность дидактических занятий и здесь можно рассказать о классных занятиях ( во время занятий ) и внеклассных занятиях ( Они могут быть организованы как в школе, так и за ее стенами как внеклассные мероприятия ).

ГРУППА МОДИФИЦИРОВАННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

ПРОГРАММИРОВАННЫЙ - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ МАШИНЫ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО РУКОВОДСТВА

ПРАКТИЧЕСКАЯ - ШОУ С ЭКСЕССИИ, ШОУ С ИНСТРУКТОРОМ, ПРЕДМЕТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД, ТЕКСТОВЫЙ МЕТОД

ЭКСПОЗИЦИЯ - ШОУ С ОБЗОРОМ, КИНО, ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ЭКСПОЗИЦИЯ.

ВИЗУАЛЬНЫЙ - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИНАМИКИ ВСЕГО CIAA; РАЗРАБОТКА В

МЕСТА ДЛЯ УРОКОВ НА УРОВНЕ ГЛАЗ ДЛЯ ПОСТЕРОВ; ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО, ФОЛЬГИ, СЛАЙДОВ, ТАБЛИЦ, ЦВЕТНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ТРЕНИРОВОК; ПОКАЗЫВАЕМ ИНТЕРЕСНЫЕ, ЦВЕТНЫЕ КНИГИ; СОСТАВЛЕНИЕ КАРТ ПАМЯТИ, ЧАСТО СМЕНА РАБОЧИХ ФОРМ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ

НАУЧНЫЕ ПОСОБИЯ; РАСПОЛОЖЕНИЕ КЛЮЧЕВОГО ПО ПО ВСЕМУ КЛАССУ.

АУДИТОРЫ

- ПРОВЕДЕНИЕ ОБСУЖДЕНИЯ В ПАРАХ И ГРУППАХ, ГРУППОВОЙ ПОВТОР

- ОРГАНИЗАЦИЯ ГОСТЕЙ

- ОРГАНИЗАЦИЯ МИНИ-БАТ

- ЧТЕНИЕ С ИНТОНАЦИЕЙ, НАСЫПАНИЕ, РИТМИРОВАНИЕ, ДЕКЛАМАЦИЯ

- ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ С МАГНИТОФОНОМ, ЗВУКОВЫЕ ОБРАЗЦЫ

- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОНИКИ, ОНОМАТОПИЯ

- ОТНОШЕНИЕ МУЗЫКИ КАК СРЕДСТВО ДЛЯ РАССЛАБЛЕНИЯ, ПРОБУЖДЕНИЯ, ВИЗУАЛИЗАЦИИ И

ПОМОЩЬ В МАТЕРИАЛЬНОМ ВОЗВРАТЕ.

КИНЕСТЕТИЧНЫЙ

- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКА, ЯЗЫКА CIAA

- ДЕМОНСТРАЦИЯ БАССЕЙНА ЖЕСТАМИ И ДВИЖЕНИЯМИ

- ПРОВЕДЕНИЕ ВРЕМЕНИ РАЗГРУЗКИ

- ПРОВЕДЕНИЕ ПРАВИЛ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СТРОИТЕЛЬСТВА

- ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСКУРСИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ В ПОЛЕ

- ВХОД В ФИЗИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

- СТУДЕНТЫ ВСТРЕЧАЮТСЯ ДРУГ С ДРУГОМ В ОГРАНИЧЕННОМ ПРОСТРАНСТВЕ; РИСУЙТЕ ТОРГОВЫЕ МАРШРУТЫ И СТРАНЫ НА ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ.

Подготовлено: Паве Дуда, Массачусетс


.

Активация методик в онлайн-уроке "Свадьбы" - Активация методик в онлайн-уроке "Свадьбы" - Гуманитарные науки, искусство и иностранные языки

Дата публикации: 10.14.2020

Автор: Беата Бояр

Активизационные методики в онлайн-уроке на "Свадьбы"

6 мая 2020 года я провел демонстрационный онлайн-урок для учителей различных предметов, чтобы показать возможность использования активизирующих методик при дистанционном обучении.Занятия были связаны с темой из «Свадьбы» Станислава Выспяньского во втором классе средней школы. Я хотел бы поделиться своими идеями и разработанными материалами с другими учителями.

Использование активизирующих методов и приемов на онлайн уроках не только возможно - это необходимо. Это дает учащимся возможность учиться самостоятельно, а учителю достигать образовательных целей и гарантирует активное участие молодежи в занятиях (Приложение 1).

Материал разработан, чтобы показать, как можно использовать приложения Google в образовательной практике дистанционного обучения на разных фазах урока и для разных функций:

  1. Аудитория как место для размещения заданий для учащихся и организации их работы,
  • Веселе_образ_8
  1. Google Doc как форма открытого задания для самостоятельной групповой работы дома,
  2. форм Google, использованных на трех этапах урока:
  • I - как представление результатов обследования за предыдущие классы,
  • Веселе_образ_1
  • II - в качестве викторины для проверки понимания текущего вопроса по методике «Вопрос для хорошего старта» или «Мотивирующий вопрос»,
  • Веселе_образ_2
  • Веселе_образ_3
  • III - в качестве оценочной анкеты.
  • Веселе_образ_5
  • Веселе_образ_6
  • Веселе_образ_7

Дополнительно можно использовать гугл форму также в виде викторины/теста/открытки к следующему уроку.

  • Wesele_obraz_9

Использование представленных образовательных приложений позволяет не только поддерживать информированность учащихся, мобилизацию, готовность к выполнению заданий, но и создавать обратную связь (элемент формирующего оценивания) в очень короткие сроки для всей группы и индивидуально для отдельных учащихся,

  • Веселе_образ_10

, а также для преподавателя, чтобы он мог модифицировать или корректировать используемые методики и повышать их эффективность (Приложение 2).

Дополнительно во время онлайн-урока целесообразно использовать вспомогательную мультимедийную презентацию, которая может содержать описание деятельности учителя и учащихся на отдельных этапах урока, цели урока, критерии достижения успеха («накобез»). Более того, он должен служить визуализацией или дополнением к заданной проблеме.

Приглашаю к прочтению материалы:

План урока дополнительно предлагает использовать приложение Padlet и документальный фильм, который дополняет всю серию уроков, посвященных «Свадьбе» Станислава Выспяньского.

Активизирующие методы и приемы используются для развития учебных компетенций, которые до сих пор применялись в обучении в классе, например, рабочие группы (Приложение 10), мини-проекты, вопрос для хорошего начала, мотивирующий вопрос (Приложение 11), формирующее оценивание (Приложение 11). 12) ) - следует модифицировать и адаптировать к формам дистанционного обучения. Они используются для активизации учащихся, мобилизации их во время онлайн-уроков, обеспечения участия всего класса в занятиях, а также позволяют поддерживать дисциплину и внимательность.

Беата Бояр

Методологический советник LSCDN с польского языка

.90 000 Активация методов работы PWN

Следуя словам Конфуция «Что я слышу, то забуду, что увижу, запомню, что буду делать, Я пойму», современный педагог отказывается от функции лектора, становясь организатором и координатором самостоятельная работа учащихся, активизация их к творческой деятельности.

Моника Здуник

Мы помним 10% то, что мы читаем, 20% того, что мы слышим, 30% того, что мы видим, 50% того, что мы слышим и видим, 70% того, что мы сами мы говорим и целых 90% того, что мы делаем сами [1] .Поэтому, стремясь к усвоению учащимися конкретную информацию и были в состоянии связать ее со своим опытом, так называемые методов активация , т.е. повышение активности учащихся в дидактических занятиях при этом ограничивая роль учителя, помогая учащимся в достижении их учебных целей, и проведение проверок прогресса. Учитель переходит от эксперта к роли аниматор, консультант, наблюдатель и слушатель, который организует работу студентов, давая им советы о том, как решить данную проблему.

Пассивные методы, такие как лекция или беседа, часто считаются скучными и неэффективными, хотя, конечно, от них следует отказаться вообще. Чтобы преподавать эффективно, нужно работать с пользой разнообразие методов, чтобы все учащиеся имели возможность усвоить материал таким образом, чтобы это подходит им лучше всего. У каждого свой стиль обучения, одни вопросы усваиваются быстрее, другие - медленнее, используя в процессе обучения разные органы чувств и каналы приема информации.Это того стоит учитель мог определить, с какими учениками он имеет дело, и, работая с ними, давал им возможность делать то, что максимально использовать свои способности и навыки.

Скажи мне, как ты учишься и Я скажу тебе, кто ты

Учителя часто ограничиваются использованием на уроках тех методов, которые им больше всего подходят. и обслуживать их самих, т.е.адаптировать их к собственному стилю обучения. Эта процедура может оказаться малоэффективны для определенной группы учащихся. Поэтому имеет смысл использовать в процессе различные методы. передача знаний, чтобы новые вопросы представлялись по-разному, позволяя каждому понять их учащиеся.

Определение стиля обучения

Существует 3 основных стиля обучения:

1.зрительный
2.слуховой
3.моторно-тактильный (кинестетический)

Простой тест, разработанный учителем самостоятельно, может помочь вам определить ваш стиль обучения. Стоит потратить час класс для выполнения такого теста. Таким образом, студенты узнают, каков их собственный стиль обучения. При обсуждении результатов тестирования преподаватель имеет возможность дать учащимся некоторые рекомендации и советы, которые они, возможно, смогут применить. использовать в учебном процессе.Учащийся должен осознавать, какие внешние факторы облегчают ему концентрация внимания и какие отвлекающие факторы. Преподаватель знает стили обучения и предрасположенности учащихся, будет легче выбрать подходящие методы проведения занятий для улучшения результатов обучения.

Обратите внимание, что визуал учится, глядя или просматривая графический материал, поэтому необходим у него есть иллюстрации, таблицы, схемы, фотографии.Легко учится по книгам. Прослушивание и речь нуждается в зрительном контакте с другим человеком. Во время обучения он должен помнить об использовании рисунки, подчеркивания, цвета. Он может успешно делать заметки в виде ментальных карт. Преподавание изучать иностранные языки, может представлять себе значение слов, рисовать картинки для их иллюстрации, записывайте новые слова и приклеивайте карточки с ними в местах, на которые он часто смотрит.Частое письмо и чтение приносят ему хорошие результаты в процессе овладения иностранными языками. на иностранном языке.

Слушатель обычно учится, слушая и говоря вслух. мне не нужен контакт с собеседником. У него хорошая память на диалоги, музыку и звуки. Во время учебы он должен читать текст вслух, обсуждать с кем-то проблему, учиться молча, потому что музыка и другие шумы могут отвлекать его.При изучении иностранных языков полезно много говорить на иностранном языке, произносил вслух новые слова, обращая внимание на их произношение, использовал аудиозаписи, смотрели фильмы на иностранных языках, слушали радио, пели песни.

Кинестетик участвует в физической активности, он учится, когда его тело находится в движении. Если что-то интересное происходит в окружающей среде, следует за этим взглядом.Имеет хорошую память на действия и движения тело. Глядя на других, он читает язык их тела. Во время учебы сидит свободно, часто играет ручкой или другой предмет. Он эффективно учится в движении - он может делать это во время ходьбы или тренируясь на велосипеде. обучение. Самый простой способ усвоения материала — это ролевые игры и жестикуляция.

При определении собственного стиля обучения следует помнить, что это доминирующий стиль, но каждый человек перенимает его. информации, используя все способы восприятия.Все ваши чувства должны быть задействованы при обучении полный умственный потенциал каждого из нас. Правильная стимуляция приемных каналов а обработка данных увеличивает скорость и эффективность приобретения знаний. Изучение иностранного языка является наиболее эффективен в естественных условиях, т.е. в странах, где используется ежедневно, между другой, потому что в процессе усвоения иностранного языка задействованы все органы чувств: слух, зрение, осязание и даже вкус и запах.Учащийся слышит это повсюду, читает субтитры, рекламу, газеты, и узнает о различных реалиях данной языковой области.

Как активировать визуалов

Для экскурсантов подходят все способы просмотра, такие как: демонстрация, демонстрация, наглядные пособия, фильм. Их цель — запомнить, активизировав зрительное восприятие.Поэтому целесообразно представить словарь использование досок, плакатов, иллюстраций, реквизита, видео, диапозитивов.

Ниже приведены некоторые предложения по активизации методов, которые приносят ощутимые результаты в работе с визуалами:

  • MAPA MYŚLI iMAPA COJARZEŃ – метод визуальной проработки вопроса с использованием символы, слова, фразы, лозунги и т.Сбор информации осуществляется путем принятия к сведению всех ассоциации в определенной графической форме. Цвет, шрифт и рисунок играют здесь важную роль.
  • KOLAŻ - это особая графическая форма - "фанера", используемая для визуализации. мысли, составленные, например, из газетных вырезок, фотографий, рисунков с использованием доступны разные материалы.На форуме представлены коллажи, сделанные несколькими группами студентов класса и обсуждались авторами. Этот метод учит сотрудничеству в команде, стимулирует воображение и дает возможность представления интересов, активизирует всех студентов. ПЛАКАТ или ПАПКА также могут быть его вариациями.
  • ПАМЯТЬ – метод, позволяющий быстро и эффективно усваивать новые слова или, например, фразеологизмы или пословицы.Вы можете делать иллюстрации и подбирать к ним подписи, можете писать выражения или пословицы и подобрать описания к ним.
  • DYWANIK POMYSŁÓW - метод группового обсуждения в сочетании с визуализацией предлагаемые варианты решения проблемы. Работая таким образом, вы можете расставить приоритеты решение задачи, выбор решения, приемлемого для большинства учащихся.Способ проведения методы следующие шаги:
  1. Учитель знакомит учащихся с задачей, затем делит их на группы и устанавливает рабочее время на создание идеи ковров.
  2. Учащиеся индивидуально вносят идеи в предоставленные листы. Одна идея на одном листе бумаги и наклейте на большие листы.
  3. Группы выставляют свои коврики на видном месте, ведущие представляют идеи группы.
  4. Учащимся выдаются три цветных штампа, которые они могут поставить своим идеям. они думают, что они лучшие.
  5. Учитель подсчитывает баллы за отдельные идеи, выделяя те из них, которые набрали больше всего баллов.
  • ЧТЕНИЕ В 5 ШАГОВ - это метод поиска, заказа и использование информации, содержащейся в тексте, позволяет организовать процесс «систематического чтение». Это положительно влияет на учащихся к чтению и полезно в индивидуальной работе. дома. Его можно использовать в любой возрастной группе.Тексты должны быть адаптированы к возможностям интеллектуальные ученики (также можно дифференцировать их на талантливых и более слабых учеников, без официального объявления об этом на форуме класса). Учитель готовит новый тест, который вас заинтересует учащиеся работают индивидуально или в парах в соответствии со следующими этапами: 1. беглый просмотр текста, 2.постановка вопросов, 3.точное чтение, 4.краткое изложение отдельных частей текста, 5. пересмотр содержания или чтение всего текста.
  • БЫСТРОЕ ЧТЕНИЕ – это метод, использующий упражнения, максимально быстрое чтение интересного текста и нахождение в нем конкретной информации по предоставленной команды. После выполнения задания полезно поговорить с учащимися о том, как они пришли к информацию и вместе установить руководящие принципы, которые помогут вам читать быстро.

Как активировать аудитории

В процессе получения сообщений Учащимися, диалогов, бесед, обработки письменный текст, репетиция, песня, аудиозапись. Работа с людьми, для которых восприятие слуховой является наиболее важным, вы можете использовать такие методы, как:

  • ДИСКУССИЯ – метод, который дает возможность высказаться на заданную тему, учит умению слушать, аргументировать, убеждать и отстаивать свое мнение.
  • ПАНЕЛЬНАЯ ДИСКУССИЯ – презентация команд студентов «Эксперты» заранее подготовленной информации и мнений по заданной теме. Этот метод благоприятствует обучение путем обмена мнениями помогает обсудить конкретную тему и сформировать собственное мнение на основе подслушанных мнений, учит принимать решения, активизирует застенчивых учеников, у которых большие знаний и точных взглядов, учит культурно вести беседу.Обычно обсуждения групповые заседания организуются для более широкой аудитории.
  • ОТКРЫТОЕ УХО метод для тех, кто не любит выражать свои мысли и чувствовать, боясь критики. Он заключается в том, что каждый человек высказывается по заданной теме (макс. 2-3 минуты). Остальные участники слушают - вы можете задавать вопросы только тогда, когда есть утверждение непонятно.Выслушав всех, происходит обмен мнениями и комментариями.
  • ВЗАИМНЫЙ ВОПРОС для эффективного запоминания материала, в нем участвуют все студентов, проверяет уровень самостоятельной подготовки студентом заданной темы на основе общих учителем материалов и учебных пособий. Учащиеся, разделившись на группы, составляют и записывают их. вопросы.Затем, распределяясь по другим группам, они задают вопросы другим ученикам и получают на них ответы.
  • МОЗГОВОЙ ШТОРМ – метод творческого решения задач, развивает творчество, стимулирует воображение, активизирует всех учащихся, учит слушать других. Работа с этим методом разделяет на 3 этапа:
  1. представить идеи
  2. оценка и анализ идей
  3. воплощение идей и решений на практике.

Как активировать кинестетиков

Многие среди студентов он тип КИНЕСТЕТИКОВ, которые лучше всего приобретают знания через действие, часто действие в игре. Поэтому необходимо создать как можно больше ситуаций для учащихся на уроке, чтобы они могли выражать свои эмоции, чувства и переживания наилучшим для них образом.Эффективен в работе с ними могут получиться подвижные игры и театральные приемы. Вот несколько предложений по методам, которые они тестируют. при работе с представителями данного стиля обучения:

  • ИНЦЕНИЗАЦИЯ (СЦЕНА), ДРАМА. Играя роли в собственной жизни, например, в магазине или у врача, это помогает учащимся лучше узнать свои реакции, эмоции и поведение думая и реагируя на других людей, они становятся ближе к сыгранным персонажам.Для стимуляции воображения ученикам полезно использовать реквизит.
  • ВНЕШКОЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ / ЭКСКУРСИИ - студенты - кинестетики, желающие учиться в движении, поэтому для них будет увлекательно иметь возможность сходить в музей (желательно такой, где все позволено трогать).
  • ШАР - метод, при котором преподаватель изначально определяет тематический ключ игры.Он заключается в бросании мяча учащимся. Ученик, которому брошен мяч, должен пройти подходящее слово или словоформу или ответьте на заданный вопрос.
  • Метод КУГЕЛЛАГЕРА - учащиеся делятся на две группы, укомплектованные учителем в дополнительной информации. Метод позволяет восьми людям разговаривать друг с другом одновременно.стоя в два круга ученики скользят, как кольца плаценты, обмениваясь информацией друг с другом.

Использование только одного стиля обучения значительно сократит объем получаемых знаний. Так как они должны дополнять и поддерживать друг друга, и любой учащийся может (и должен) извлечь из этого пользу. в процессе обучения из разных стилей обучения.Поэтому рекомендуется использовать различные методы чередующиеся активирующие факторы, потому что это позволяет учащимся «активировать» все каналы восприятие. Даже если у ученика есть четко определенные предпочтения, он будет учиться более эффективно, если будет знать будут переданы ему различными путями. Предлагая классу различные формы работы, учитель хотя бы раз временно предоставляет каждому учащемуся возможность учиться наиболее удобным для него способом.

Метод проектирования

Особенно рекомендуется для использования на уроках работа ПО ПРОЕКТНОМУ МЕТОДУ, которая развивает у учащихся многие важные навыки и считается одним из самых эффективных методов обучение. Это мобилизует студентов работать в соответствии с их собственным стилем обучения, создавая возможность творческое использование полученных знаний и навыков, позволяет развиваться интересы, дает вам возможность поделиться ими.Известным методом проектирования являются станции, которые учитывать практически все учебники издательства PWN School. Курсы для начальной школы оборудованы на отдельных листах Stationen , в корпусе Mach mit! даже есть таблички для размещение на столах. Однако в случае учебников для младших классов средней школы Kompass neu и общеобразовательных школ Neue Expedition Deustch для работы станционным методом секции повторения корректируются.

Менее известный в Польше, но очень популярный в Великобритании метод проектной работы. СТРОЙЛАЙН . Он основан на том, что учащиеся строят собственное повествование под руководством учителя, кто задает ключевые вопросы.

Благодаря использованию разнообразных и разнообразных методов активации занятия становятся более привлекательными - они становятся интересными, изобилуют интересными решениями, вызывают у учащихся творческие способности и открытость.Давая учащимся время для экспериментов, учитель позволяет им совершать ошибок и самостоятельно исправлять их, побуждает к поиску новых решений, форм убежденность учащихся в возможности самостоятельного выбора деятельности и учит их брать на себя ответственность за ваши решения.

Вдумчиво и планомерно работая с использованием активирующих методов, учитель делает учебный процесс вдохновляющим и интересным, а собственную работу – более приятной и эффективной.

Артикул:

1) Э. Брудник, А. Мошиньска, Б. Овчарска, Я и моя ученица активно работаем - руководство по методам активации , Zakład Wydawniczy SFS, Kielce 2000, стр. 8.
2) А. Бубровецкий, Учиться и мысль , Muza SA, Варшава 2012.
3) М. Кавка, Методы активизации на уроках иностранного языка в школе , http://www.szkolnictwo.pl/index.php?id=PU4345.
4) Г. Петти, Современное учение. Практические советы и приемы для учителей, лекторов и тренеров , ГВП, Сопот 2010.
5) М. Зильберман, Методы активации в тренингах , Oficyna Ekonomiczna, Krakow 2004.


[1] Э.Брудник, А. Мошиньска, Б. Овчарска, "Я и мой ученик активно работаем - руководство по активизации методов", кафедра Издательство SFS, Кельце, 2000 г., стр. 8.

.

Как выбрать эффективный метод обучения

Как выбрать эффективный метод обучения

Под методом обучения следует понимать целенаправленный и систематический способ работы между учителем и учениками. Цель проводимой деятельности состоит в том, чтобы студенты приобрели знания в заданной области, а также приобрели умение использовать их на практике. Методика обучения также заключается в обеспечении развития индивидуальных способностей и интересов учащихся.

Выбор подходящего метода обучения должен обеспечивать выполнение всех этих допущений и зависит от возраста учащихся, содержания обучения, дидактических целей и задач, а также организации ресурсов, которые учитель имеет и намеревается использовать.

Существует несколько классификаций методов обучения, но наиболее распространенная в педагогических исследованиях следующая:

1. Практические методы:
- метод направляющего текста;
- шоу;
- семинар;
- предметные упражнения;
- производственные учения;
- метод проектов;
- Лабораторные занятия;
- моделирование.
2. Способы подачи:
- рассказ;
- разговор;
- информационная лекция;
- анекдот;
- чтение;
- лекция;
- описание;
- пояснение или разъяснение.
3. Способы активации:
- метод падежей;
- постановка;
- дидактические игры;
- семинар;
- дидактическая дискуссия:
- круглый стол;
- ситуационный метод;
- моделирование;
- несколько;
- мозговой штурм;
- психологический;
- панель;
- принятие решения.
4. Проблемные методы:
- семинар-лекция;
- проблемная лекция;
- классический проблемный метод.
5. Запрограммированные методы:
- с использованием компьютера;
- с использованием программируемого мануала.
- с использованием обучающей машины.
6. Методы воздействия:
- фильм;
- шоу в сочетании с опытом
- Театральная постановка;
- экспозиция.


Успех учебного процесса зависит от выбора правильного метода обучения, а также от того, насколько хорошо студенты подготовлены к обучению.Выбор соответствующего метода также обусловлен спецификой данного предмета, изложение которого связано с особыми требованиями и необходимостью использования определенных средств, например, посредством эксперимента или беседы, или необходимостью представить учащимся определенные вещи. напрямую.

Зависимость выбора метода от возраста обучающихся оправдана их познавательными способностями, жизненным опытом, знаниями, умственной и эмоциональной зрелостью. Дэли, при начальном обучении методы просмотра-практического и просмотра-картинного характера будут лучше, чем словесные методы.Поэтому будет разумно использовать практические методы, такие как поездки, шоу или беседы. Старшие школьники, напротив, предпочитают форму обсуждения темы, эксперимента, использования содержания, т.е. всего того, что активизирует их и заставляет активно участвовать в получении знаний, а также требует собственной инициативы. Важно и в том, и в другом случае не использовать один прием на протяжении всего урока, а умело переплетать их, чтобы не заглушить любознательность и целеустремленность учащихся.

.

Смотрите также