Post Icon



Монологический ответ


Валгина Н.С. Теория текста. Текст монологический и диалогический

Текст монологический и диалогический

 

Монолог (греч. monos – один и греч. logos – речь) – форма речи (текста), развернутое высказывание одного лица.

Диалог (греч. dialogos) – форма речи, представляющая разговор двух или нескольких лиц. В последнем случае используется и термин «полилог».

Текст монологический – это текст, поданный от первого лица или лица – наблюдателя со стороны; также текст, поданный от лица неопределенного или безличностно.

Диалогический текст обычно бывает представлен как сочетание реплик, принадлежащих разным лицам.

Диалог существует и как самостоятельный публицистический или философский жанр (например, диалоги Платона).

Собственно диалог является основной формой речи в драматических произведениях, однако в принципе и монологический текст (от автора) может включать в себя диалогические фрагменты. Диалогические вкрапления в виде речи персонажей часто сопровождают тексты художественной прозы. Это прямое использование диалога.

Вот пример сочетания монологической и диалогической формы речи в художественной прозе.

За дверью стоял Благов. Я удостоверил его личность. Жора впустил его в магазин и сказал, что часа через два он придет к нам погреться и попить кипятку.

– Вот что, – сказал Благов. – Я все думаю об этом рассказе Соболя. Талантливая вещь. Нельзя, чтобы она пропала. У меня, знаете, как у старого газетного коня, привычка не выпускать из рук хорошие рассказы.

– Что же поделаешь! – ответил я.

– Дайте мне рукопись. Клянусь честью, я не изменю в ней ни слова. Я останусь здесь, потому что возвращаться домой, на Лонжерон, невозможно – наверняка разденут. И при вас я пройдусь по рукописи.

– Что значит «пройдусь»? – спросил я. – «Пройтись» – это значит выправить.

– Я же вам сказал, что не выброшу и не впишу ни одного слова.

– А что же вы сделаете?

– А вот увидите.

В словах Благова я почувствовал нечто загадочное. Какая-то тайна вошла в эту зимнюю штормовую ночь в магазин Альшванга вместе с этим спокойным человеком. Надо было узнать эту тайну, и поэтому я согласился. [...]

Благов кончил работу над рукописью только к утру. Мне он рукописи не показал, пока мы не пришли в редакцию и машинистка не переписала ее начисто.

Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

Я посмотрел на Благова. Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался.

– Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали?

– Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними просто форменный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться (К. Паустовский. Золотая роза).

Наряду с таким, классическим способом включения диалога в монологическое повествование все чаще появляются особые формы включения, когда прозаический монологический текст заимствует их у другого вида литературы, в частности у драмы. Такие сочетания форм встречаются, например, у А. Битова, В. Маканина.

В повести «Сад» А. Битов совмещает формы прозаического произведения и драматического. Это сказывается в том, что диалогическая речь представлена по-разному: как смена неинициированных реплик персонажей, отделенных друг от друга абзацным отступом (как в классической прозе), и как инициированный диалог с авторскими ремарками (как в драме).

Ср. примеры:

1.        И тут уже ясно, о чем дальше разговор – о встрече. Вот если он еще немного потопчется в разговоре и не спросит – спросит она. А если не выдержит и спросит он – она, пожалуй, скажет, что сегодня не может, занята. И кто ее знает, как она там занята. И он говорит:

– Ну так я приду.

– Нет, Алеша, я сегодня занята. – Так он и знал!

– Чем же это? – опять слова то жидкие, то твердые.

– Господи, Алеша... Ну, стиркой. Новый год же...

– Так я тебе не буду мешать – просто посижу.

– Не надо, Алеша. И дома сегодня все будут.

– Я все-таки приду.

– И твоя мама...

И теперь уже все было ясно. Он, конечно, придет. Хотя у него дел по горло. Сессия. И мама будет коситься, что он опять уходит. Но чем больше упирается Ася, тем вернее, что он придет.

2.        Сад. Уголок его. Скамейка между сараем и садом.

Она. Но так больше нельзя. Зима, понимаешь?.. А я хочу, чтобы было тепло. Чтобы я могла куда-то прийти. Это обязательно. И все же обедать на деньги, что выдает тебе мама на завтрак? И ждать тебя по утрам, когда наконец я одна: придешь ты или не придешь? Ты-то, конечно, придешь... И целоваться вот здесь. И на лестнице тоже целоваться... Холодно ведь. Это тебе тепло. А мне холодно...

Он. Не надо так... И ты не права. Это так, конечно... Но ведь я тебя люблю <...>

Она. Милый, ну... Ты любишь. Я забыла. Дай я на тебя посмотрю. Ну как же не любить такого! <...>

Далее диалог продолжается с вкраплением авторских ремарок (совсем как в драматургическом тексте, подготовленном к сценическому воплощению):

Она. Милый, ну куда же ты уйдешь? Зачем, главное? Для меня? А зачем это мне? И почему, собственно, ты уйдешь? (Смеется.) Ты же... Ты же можешь привести меня?.. (Смеется все звонче и тоньше.) Ну да, к себе. У тебя же отдельная комната! Маленькая, правда... (Резко хохотнув.) Ты приведешь меня и скажешь: вот мы решили... (Хохочет, раскачиваясь.) Воображаю, какое будет у нее лицо! (Хохочет, как всхлипывает, стихает.) Ты молчишь! Что же ты молчишь? Что, не приведешь? Слабо ведь? А то приведи, а? Заживем. Отдельно, законно...

Он. Не надо. Не надо так, прошу тебя. Ты ведь знаешь...

Она. Что знаешь? Что я такого знаю! Что я не могу прийти к тебе? А если я хочу! А почему же это я не могу прийти? П-почему ?

Он. Не надо так... Ты же знаешь сама. Это будет не жизнь...

Далее реплики оформляются опять с помощью абзацев, но ремарки сохраняются как в драме:

– Почему же – не жизнь? Она ведь у тебя умная, сдержанная, слова лишнего не скажет. Благородная... Почему же не жизнь?.. (Пауза.) А я вот иногда мечтаю, чтобы она была стерва. Чтобы была толстая, неряшливая, несдержанная. Чтобы считала, к примеру, сахар... Насколько было бы проще! Да я бы счастлива была... (Пауза.) Хорошая? Чем же это она хорошая? Знаю, знаю! Но это ведь нехорошо быть такой вот хорошей! Выгодно! Она ведь... Почему бы я такой не была? Ты же ее боишься! Нет, а? Не любишь – боишься. (Пауза.) Будто я тебя отнимаю! Тут ведь не больше этого, если разобраться. Тебя-то тут и нет. Что молчишь? Молчишь что? Я знаю, ты сейчас думаешь так же, как она. Вы похожи. Ты не знаешь, что вы похожи. А я знаю.

– Я не похож.

– А ты не прячься. Я ведь не про лицо говорила. И ты прекрасно понял.

– Да.

– Нет, ты удивительный человек! Это только ты можешь так сказать «да»... (Смеется, словно жмурится.)

Нечто похожее находим и у В. Маканина в романе «Портрет и вокруг»:

А моя Аня метнула на меня взгляд; в переводе на семейный язык взгляд означал следующее: не шути... и помни – тетя Паша и тетя Валя уйдут, но я останусь.

Далее так:

Я. А жизнь дядя Вениамин знает?

Тетя Паша. Знает.

Тетя Валя. Я думаю, что знает.

Аня. Не прикидывайся глупеньким. Если бы дядя Вениамин не знал жизнь, зачем бы тете Паше его к нам приводить?

Я. Как – он тоже придет?

Тетя Паша. Придет.

Тетя Валя. И нечему тут удивляться. Раз мы пришли, значит, и он придет.

Тетя Паша. Но не сегодня...

Я. Почему же не сегодня?

Тетя Валя. Не бойся. Он придет обязательно – не обманет.

И далее следует обычный диалог со стандартной формой представления прямой речи (с абзацным выделением каждой реплики):

И наконец, ставя точку в нашей продолжительной беседе, тетя Паша и тетя Валя заверили, что дядя Вениамин спасет меня, как бы ни было мне плохо, – спасет и вернет к жизни. Я промолчал. Шутка насчет отделения реанимации могла обойтись слишком дорого.

– Ты почему не слушаешь ? – И Аня больно пнула меня ногой под столом.

– Я слушаю.

– Он многое знает, он и геройства совершал, и в тюрьме сидел, – вздохнула тетя Паша, – а вообще он работает слесарем.

И тут Аня пнула меня так, что я едва не взвыл.

– Тебя русским языком спрашивают – будешь ты писать о дяде Вениамине или не будешь?

– Повесть?

– Да. Большую повесть.

Этим, оказывается, и предполагалось меня спасти. Делом. Конкретным делом, которое тебе же на пользу.

В открытом виде диалог может использоваться в текстах научно-популярных, в которых ради занимательности, создания некоторой сюжетности автор обращается к прямой речи – либо в виде цитации чьих-то слов, либо путем конструирования условного диалога с читателем.

Например:

Когда полиция штата Оклахома уничтожила маки в саду мисс Персонс, сообщает журнал «National Geographic», возмущенная хозяйка воскликнула: «Я никогда не видела, чтобы на моей земле делали что-либо подобное с клумбами цветов!» Тем не менее полицейские действовали в строгом соответствии с законом – на клумбах мисс Персонс цвели не простые цветы, то был опиумный, или снотворный, мак, разведение которого в Соединенных Штатах строго запрещено (С. Титов. Сирены, поющие в мозгу// Наука и жизнь. 1998. №10. С. 108).

В скрытой форме диалог может пронизывать монологический текст разных видов: художественный, газетный, научный, учебный.

Вопрос о диалогичности, в частности, письменной научной речи неоднократно рассматривался в ряде публикаций.

То же можно сказать и о текстах газетных жанров.

Диалогичность свойственна любым научным и научно-популярным текстам, хотя, естественно, формы диалогичности более плотно представлены в текстах дискуссионных, полемических. Явный или скрытый диалог всегда сопровождает изложение нового знания (теории, концепции), так как возникает необходимость опровержения старого. В научно-популярном тексте обращение к диалогизации преследует иные цели, связанные с популяризаторскими задачами общения. Учебная и учебно-инструктивная литература также обращается к формам своеобразного диалога, руководствуясь своими целями – дидактического характера.

Конечно, формы диалогичности, используемые в текстах научных, научно-популярных, учебных, инструктивных, качественно отличаются от форм диалогичности художественного текста. Им, как правило, не свойственна персонифицированность речи, как в художественном тексте. Диалогичность нехудожественного текста представляется особыми средствами выражения, которые помогают автору направить свой текст на читателя, часто эти речевые средства служат цели установления контакта с читателем, они имитируют задушевность беседы с ним, дают возможность автору акцентировать внимание читателя на важных вопросах.

Средств диалогизации много: это вопросно-ответные комплексы; различные обращения к читателю; приобщение его к совместному размышлению, действию; различные формы выражения побуждения; способы выражения предписания, рекомендации, прямо направленные на читателя; экспликации предполагаемых реакций читателя на сообщаемое автором и др.

Разнообразные средства диалогизации принципиально подходят разным текстам, различия касаются лишь в их распределении в тексте, в насыщенности ими тех или иных текстов.

Чаще всего используются синтаксические средства диалогизации (вопросно-ответные комплексы, риторические вопросы, восклицания; вводные и вставные конструкции, разные формы обращения к читателю), другую группу составляют собственно текстовые средства (ссылки, сноски, обращения к чужому мнению).

Вот некоторые примеры:

Так что же представляют собой эти загадочные вещества, называемые учеными по-разному – наркотиками, галлюциногенами, фантастиками, психотомиметиками, психодислептиками (у юристов, конечно, существует строгий перечень веществ, которые относятся к наркотическим).

Почему разговоры о них не умолкают в течение веков? Почему и сейчас газеты и журналы всего мира пишут о наркомании как об одном из главных социальных зол?

Вызвать нарушение поведенческих и психических процессов можно с помощью самых различных соединений, действие которых необязательно направлено строго на функцию головного мозга. Практически отравление любым ядом приводит к тем или иным изменениям в сознании, настроении, способности ориентироваться в окружающей среде. Однако особое внимание психофармакологи уделяют соединениям, которые вызывают сдвиги в психической и эмоциональной сферах (С. Титов. Сирены, поющие в мозгу).

Почему же все-таки среди необозримого множества химических соединений несколько десятков занимают совершенно особое положение? Почему пристрастие к ним оказывается настолько могущественным, что человек готов жертвовать благополучием, здоровьем, даже жизнью? Почему эти вещества в таких небольших дозах вызывают столь глубокие изменения в организме? Неужели эволюция специально подготовила биохимические и физиологические процессы в организме, зная, какие вещества будут искусственно синтезированы или найдены в экзотических растениях? Да, действительно эволюция подготовила наш организм, только не к этим, а совсем к другим веществам, без которых невозможно само наше существование. Каждая клетка нашего тела есть не что иное, как невероятной сложности химический завод, где ежесекундно происходит множество синтезов и распадов многочисленных соединений (там же).

В этих примерах активно используются вопросно-ответные комплексы, концентрирующие читательское внимание, автор приобщает читателя к размышлению, настраивает его на активное восприятие.

Далее в тексте, когда приобщение уже состоялось, автор прямо обращается к читателю, приглашая его к совместному действию:

Посмотрим, например, что творит в мозгу ЛСД. Он умело маскируется под один из важнейших нейромедиаторов – серотонин (там же).

Вспомним движение хиппи, одним из существенных его атрибутов стал ЛСД. Хиппи старались отгородиться от общества, употребляя психотомиметик (там же).

Еще в более яркой, непосредственной форме диалогизация сопровождает газетно-публицистический текст. К такой активизации литературной формы автора побуждает сама заданность текста – воздействовать на читателя, сделать его активным участником описываемых событий, повлиять на его общественное сознание. Все названные здесь средства диалогизации в таких текстах сопровождаются прямыми авторскими оценками, что, бесспорно, воздействует на читателя: он либо соглашается с автором, либо мысленно вступает с ним в полемику, опровергает его. Так и создается диалог «автор – читатель».

В качестве примера приведем статью В. Сердюченко из «Литературной газеты». Статья помещена под рубрикой «Точка зрения». Уже одно это свидетельствует о «персональности» изложенного здесь мнения. И, конечно, автор стремится убедить читателя в правильности этого мнения, рассчитывает на согласие и поддержку читателя. Чтобы добиться этого, автору потребовалось максимально приблизить к себе читателя, «поговорить с ним по душам». Он не скупится на вопросы к читателю, но сами вопросы уже заключают в себе ответ, они содержательно наполнены. Но этого мало, автор для убедительности далее еще и разъясняет это содержание, дает ему оценку. Даже прямые обращения к читателю распространены сведениями оценочного характера (см. в тексте: поговорите с любым из них...; отправьте их... и вы обнаружите...). Иногда автор как бы заигрывает с читателем (см. абзац: Казалось бы, литература...), дает возможность представить и иное мнение, но тут же резко прерывает это размышление (Ничего похожего!). В тексте много вводных и вставных конструкций, настраивающих читателя в нужном автору ключе: они полны иронии (см.: Пока еще освещенных) или содержат сделанное между прочим уточнение (см.: Кстати, слава Тургенева...). Интересна в плане развертывания диалога «автор – читатель» и концовка статьи: автор уверен, что он убедил своего собеседника в правоте своего мнения, диалог привел к согласию, сомнения отпали, читатель завоеван, он уже единомышленник. Автор снисходительно, уже не сомневаясь в солидарности читателя, заявляет: Предоставим их [современных писателей] самим себе. Литературный обморок нации не может длиться вечно...

Вот этот текст:

Обратил ли ты внимание, читатель, что из современной российской словесности полностью исчезли описания природы? То есть разрушилась, приказала долго жить одна из родовых составляющих русской литературы, придававшая неповторимый, ей одной присущий аромат. Ужель сегодняшняя отечественная действительность настолько урбанизовалась, что природа стала как бы излишней в жизненной и духовной практике наших современников? Отнюдь. Как раз сегодня многомиллионное российское множество проходит поприще великого толстовского опрощения, постигает утраченную премудрость времен Авраамовых и стад его. Мириады соотечественников устремились в поля, леса и на огороды в поисках пропитания для себя и своих близких. Поговорите с любым из них на любую, сколь угодно отвлеченную тему – и со второй фразы он перейдет к прогнозам на осенний урожай, предсказаниям хорошей или дурной погоды, поразит вас знанием вегетационных тайн помидорной рассады или философией капустной грядки, а затем с криком «я прозевал вечерний полив!» устремится на покамест еще ходящую электричку, прижимая к груди возлюбленный саженец.

Эта вынужденно-добровольная пантеизация целого поколения, его приобщение к первичным, эллинским истинам жизни представляют собою высшее, почти онтологическое достижение новых властей, о чем сами они скорее всего не подозревают. На необъятных пространствах миллионы соплеменников роют, удобряют, выращивают, высаживают ягодно-грибные десанты и, таким образом, эволюционируют к «Homo agraricus» – на фоне более общей тенденции остального человечества к «Homo industriales».

Казалось бы, литература, являющаяся, по определению старомодного Белинского, формой национального и общественного самосознания, должна бы направиться вослед.

Туда, где мой народ, к несчастью, был.

Ничего похожего! Новейшая писательская генерация двинулась в прямо противоположную сторону, сгрудившись на освещенных (пока еще освещенных) пятачках городского пространства. И добро если бы речь шла об осознанном, концептуальном урбанизме, уверенности в том, что «Записками охотника» тема «природы» окончательно изжила себя в русской литературе и ничего поучительного дать обитателю конца второго тысячелетия уже не может. Увы, дело не в природе, а в самих сочинителях.

Современный среднепишущий автор слеп, как крот, глух, как тетерев, и безводен, как пень. И, добавили бы мы, похотлив, как обезьяна, но опять-таки какой-то чернильной, гомункулообразной похотливостью. Отправьте их, подобно лермонтовскому Мцыри, в дебри и чащи языческого леса – и через неделю вы обнаружите на обочине проселочной дороги кучку зеленых от холода и голода недотеп, требующих на разные голоса, чтобы их немедленно доставили на твердь столичного асфальта, желательно в пределах Садового кольца. Таково именно население сегодняшнего Парнаса.

Западная культура с самых своих истоков была запрограммирована на городскую, «полисную» цивилизацию. Даже пантеизм одного из его главных апостолов, Жан Жака Руссо, литературен и умозрителен; по свидетельству современника, автор «Новой Элоизы» позорно путал ольху с липой. Но такова ментальностъ западного писателя. Она изначально антропоцентрична, ориентирована на окультуренную зону человеческого существования, и мы рискнем предположить, что восхищение европейских мэтров русской культурой было вызвано еще тем, что она путеводительствовала по миру природы с таким же воодушевлением и пристальностью, как и по миру человека. (Кстати, слава Тургенева на Западе началась именно с «Записок охотника».) Сухая, картезианская натура европейца страдала и продолжает страдать недостатком стихийного, почвенного осязания жизни – и русская литература ему эту недостаточность восполняла. Когда же на постсоветскую печатную поверхность вылезли джойсы и миллеры отечественного разлива, они оказались не нужными ни «там», ни «здесь», если не считать специфического, космополитичного интеллектуально-клошарного дна, присутствующего в любой цивилизации у любого народа. Это – мертвая вода искусства, и емкости ее суть гробы повапленные. Здесь свои авторитеты и идолы, мамлеевы и ерофеевы, своя, отравленная этой же водою литературная критика, «здесь птицы не поют, деревья не растут» и только слышатся завывания гипсового ветра пополам с ернической матерщиной по адресу всего, в чем Бог, природа и общество отказали этим несчастным по-своему людям.

Предоставим их самим себе. Литературный обморок нации не может длиться вечно. И потом, волею исторического случая нашими писательскими современниками оказались Владимир Набоков и Гайто Газданов – каждой их строки достаточно, чтобы восполнить зияющую пустоту, созданную сексуально-филологическими усилиями всех этих концептуалистов, метаметаморфистов, сатанистов, постмодернистов и как там еще они сами себя называют (В. Сердюченко. Мертвая вода. Лит. газ. 1997. 6 августа).

Полемически построенные тексты особенно густо пронизаны скрытой диалогизацией, переходящей в прямые вопросы и ответы:

Меня тошнит от заявленной нынешней книжной критикой сверхзадачи: как можно книжечку продать? не издать (это слишком просто), а именно продать. Впарить. Один уважаемый критик на «круглом столе» в одной уважаемой газете так и сказал: не важно, кто и что написал. Это дело десятое. Важно, как издано и продано. Цинизм? Цинизм. Но и новая литературная реальность (П. Басинский. Литературные гадания. Лит. газ. 2001. 5–11 дек.).

Так скрытый диалог «автор – читатель» может присутствовать в монологически построенном тексте, когда возникает желание и необходимость активно воздействовать на читателя. Автор словно рассчитывает на реакцию читателя, она нужна ему – и не только для того, чтобы убедить в чем-то читателя, но и для того, чтобы укрепиться самому в своем собственном мнении. Отсюда и прямые обращения и апелляция к мнению читателя.

С другой стороны, монологический и диалогический тексты могут совмещаться в рамках иных литературных форм. Например, драматургические тексты могут включать в себя монологи, которые встраиваются в систему реплик, являя собой своеобразный жанр в жанре (вспомним хотя бы монологи Чацкого в «Горе от ума» Грибоедова).

Приведенные примеры совмещения диалогического и монологического текстов в основном касаются формальных способов вкрапления диалога в монологический текст, это относится и к тем случаям, когда имеется в виду скрытый диалог, имеющий направленность от автора к читателю.

Однако художественная литература дает примеры особого типа диалога, когда он, диалог, пронизывает весь текст произведения целиком, становясь сквозным литературным приемом, на основе которого и строится произведение – и содержательно, и композиционно. Например, в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» отношения Иешуа (Христа) и Воланда складываются как отношения противостоящих сил, которые проявляются через скрытый диалог добра и зла.

Обе личности скрыто полемизируют друг с другом, несмотря на временно́е и пространственное несовмещение их в сюжетной линии романа. Их позиции несовместимы, их реакции на схожие ситуации противоположны. Такая противопоставленность может быть воспринята как своеобразная диалогичность в построении текста. Но эта диалогичность просматривается на ином текстовом уровне – на уровне идейно-содержательном, а не формально-структурном.

 

◄◄ в оглавление ►►

Урок 3. монолог. диалог. стили речи - Русский язык - 9 класс


Урок 3. Монолог. Диалог. Стили речи
Установите соответствия между понятиями и их определениями.
1) Текст, состоящий из речевых произведений обоих участников общения, каждый из которых попеременно становится то говорящим, то слушающим и характерен для устной речи. А ) Реплики
2) Текст, который является речевым произведением одного участника общения (отправителя, говорящего) и характерен для письменной речи. Б ) Диалог
3) Речевые произведения участников диалога. В ) Монолог
Правильный ответ:1)Б 2)В 3) А
На уроке вы
вспомните, что такое монолог, диалог;
рассмотрите разновидности стилей (научный, официально-деловой, разговорный, художественный и публицистический) и их особенности.

Основное содержание урока
Вспомните, что такое речь.
Речь – это процесс говорения, осуществленный в устной или письменной форме. Результатом это речевой деятельности является речевое произведение, или текст.
Речь является реализацией языка, который только через нее может выполнять свою основную функцию – служить средством общения (такая функция называется коммуникативной).
По характеру речевой деятельности
речь может быть:
* монологическая или диалогическая;
*устная или письменная;

*разговорная или книжная
Монологической является научная, деловая, во многом публицистическая речь. Однако чаще термин монолог применяют к художественной речи. Монолог можно определить как компонент художественного произведения, представляющий собой речь, обращенную к самому себе или к другим. Монолог — это обычно речь от 1-го лица, не рассчитанная на ответную реакцию другого лица (или лиц), обладающая определенной композиционной организованностью и смысловой завершенностью. Классический пример — монолог Гамлета в одноимённой трагедии Вильяма Шекспира.
Быть или не быть, вот в чём вопрос.
Достойно ль смиряться под ударами судьбы,
Иль надо оказать сопротивленье
И в смертной схватке с целым морем бед
Покончить с ними? Умереть. Забыться.
В монологе героя не только передаются его собственные размышления, переживания, но и нередко в нем заключены важные, ключевые для произведения идеи.
Особая разновидность монолога — внутренний монолог, цель которого — выразить, имитировать процесс эмоционально-мыслительной деятельности человека, "поток сознания". Для такого монолога типичны прерывистость речи, незаконченные фразы.
Диалог – основной жанр разговорной речи двух говорящих. Каждое высказывание, называемое репликой, обращено к собеседнику. Для диалога характерна частая смена ролей "говорящий – слушающий", так что собеседники поочередно выступают то в одной, то в другой роли. Реплики могут также выражать добавление, пояснение, распространение, согласие, возражение, побуждение и т. д.
Обычно обмен репликами опирается на известную собеседникам ситуацию и общие знания. Поэтому диалогическая речь часто неполна, эллиптична. Форма диалогической речи (чередование реплик) издавна использовалась в философско-публицистическом жанре, например диалоги Платона, Галилея и других. Современные дискуссии, интервью, "беседы за круглым столом" и другие жанры также используют форму диалогов, правда не всегда удачно: часто в них не звучит подлинно живая диалогическая речь.
В реальной разговорной речи монолог и диалог представлены обычно не в чистом виде, а в пересекающихся формах: диалог может содержать элементы монолога (микрорассказы, минимонологи), а монолог – перебиваться репликами собеседников.
Полилог - разговор между несколькими лицами. В полилоге возможны разные формы взаимодействия говорящих. Например, собеседник может прервать одну тему разговора (оставить своего партнера) и вклиниться в реплики других участников полилога, может вести разговор, участвуя в двух и более темах сразу, и т.п. Полилог широко используется в художественной литературе. Это, прежде всего массовые сцены, позволяющие представить масштабные события, показать народ не как безликую массу, толпу, а как собрание характеров, типов.
Стили речи – этот системы языковых элементов внутри языка, разграниченные условиями и задачами общения. Форма наших высказываний зависит от того, где, с кем и зачем мы говорим.
Выделяют пять основных языковых стилей; четыре так называемых книжных: научный, официально-деловой, публицистический, художественный – и разговорный стиль.
Для каждого стиля характерны определенные языковые средства: слова, их формы, словосочетания, типы предложений. Каждый стиль речи может быть представлен и в устной, и в письменной форме. Если стиль называется книжным, это не значит, что у него нет устных воплощений, например: научный доклад (соответственно, научный стиль) или заявление (официально-деловой стиль). Стили речи реализуются в определенных формах, которые называются жанрами речи. Каждый жанр относится к определенному стилю речи (роман – к художественному, приказ или распоряжение – к официально-деловому).
Жанры речи – это форма организации речи, которая отличается заданным характером речевой деятельности (сравните два жанра – статью и интервью; жанр статьи предполагает монологическую речь, а интервью – это всегда диалог).
Научный стиль – это один из книжных стилей, который используется в научных трудах, учебниках и учебных пособиях, устных выступлениях на научные темы. Задача научного стиля – сообщить научную информацию, объяснить ее, представив систему научной аргументации. Этот стиль используется в официальной обстановке, характеризуется логичностью, объективностью, смысловой точностью.
В научном стиле выделяют следующие разновидности:
1. собственно научный стиль, который присущ научным трудам – монографиям, диссертациям, статьям в научных журналах, книгах, энциклопедиях; научным докладам;
2. научно-популярный стиль, который присущ текстам, предназначенным для популяризации научных знаний, то есть научно-популярной литературе, статьям в неспециальных журналах, газетах, выступлениям на радио и телевидении, публичным лекциям перед массовой аудиторией;
3. научно-учебный стиль, который используется в учебниках, учебных пособиях, справочниках, предназначенных для учащихся.
Официально-деловой стиль – один из книжных стилей, который используется в сфере деловых отношений, деловых бумагах, то есть законах, документах, актах, договорах, постановлениях, уставах, служебной переписке и т.д. Задача этого стиля – сообщить информацию, дать инструкцию. Он характеризуется точностью, однозначностью, отсутствуем субъективности, особым построением текста.
Жанр речи определяет и форму использования языка (доклад – это устный жанр, а статья – письменный).
Основные жанры – учебник, статья, доклад, диссертация, научная монография, энциклопедическая статья, аннотация, резюме, рецензия.
Основные жанры официально-делового стиля – приказ, служебное распоряжение, инструкция, заявление, запрос, жалоба, рекомендация, отчет, обзор; собрание, совещание, переговоры, интервью.
Публицистический стиль – один из книжных стилей, который используется в общественно-публицистической и литературно-критической литературе, средствах массовой информации, на митингах, собраниях и т.д. Задача этого стиля – воздействие на массовое сознание. Характерные черты публицистического стиля – логичность, образность, эмоциональность. Основные жанры публицистического стиля – публичное выступление (речь, доклад), дискуссия, критическая заметка, репортаж, интервью, статья, рецензия, очерк, зарисовка.

Разговорный стиль противопоставлен книжным и используется в ситуации непринужденной беседы, чаще в неофициальной обстановке. Основная форма его существования – устная, но он может быть реализован и в письменной форме (записки, частные письма). Задача разговорной речи – общение, обмен впечатлениями. Отличительными признаками разговорного стиля являются неофициальность, непринужденность, неподготовленность и эмоциональность речи, использование мимики и жестов.
Новой и чрезвычайно интересной формой существования разговорной речи являются электронные жанры, существующие в масштабах реального времени и широко представленные в Интернете – форумы, чаты.
Художественный стиль используется в произведениях художественной литературы и относится к книжной речи. Задача этого стиля – нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому воздействовать на чувства и воображение читателя.
Особенностью этого стиля является высокая образность. В художественной речи не только передается определенная информация об окружающем мире – художественный текст создает свой собственный, образный мир.
Основные жанры: рассказ, сказка, стихотворение, комедия, драма, роман, басня и другие.

Ключевые слова
Речевая деятельность, монолог, диалог, полилог, стилистика, разговорный стиль, публицистический стиль, научный стиль, официально-деловой стиль, художественный стиль, жанры.

Основные понятия:
Монолог — это обычно речь от 1-го лица, не рассчитанная на ответную реакцию другого лица (или лиц), обладающая определенной композиционной организованностью и смысловой завершенностью.
Диалог – основной жанр разговорной речи двух говорящих. Каждое высказывание, называемое репликой, обращено к собеседнику.
Стили речи – этот системы языковых элементов внутри языка, разграниченные условиями и задачами общения.

Разбор типового тренировочного задания
Какие языковые средства характерны для разговорного стиля?
1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.
2. Толстенный, сестрица, лгунишка.
3. Акт милосердия, демократизация общества, народные избранники.
4. Довожу до вашего сведения, принять меры.
5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.
Алгоритм выполнения задания:
1) прочитать внимательно задание;
2) определите, какие языковые средства характерны для разговорного стиля;
3) найти верный ответ.
Слова и словосочетания, как языковые средства, в задании
1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.-
характерны для рассуждений (научный стиль).

Слова и словосочетания, как языковые средства, в задании
2. Толстенный, сестрица, лгунишка.-
характерны для общения, обращения к кому- то (разговорный стиль)

Слова и словосочетания, как языковые средства, в задании
3. Акт милосердия, демократизация общества, народные избранники.-
часто встречаются в статьях (публицистический стиль).
Слова и словосочетания, как языковые средства, в задании
4. Довожу до вашего сведения, принять меры.-
характерны для обращения к официальным лицам (официально-деловой стиль).
Слова и словосочетания, как языковые средства, в задании
5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод звезд.-
характерны для характеристики героя произведения и описания картин природы (художественный стиль).
Поэтому ответ -2.
Разбор типового контрольного задания
Укажите, к какому стилю относится текст:
«Стилистика - лингвистическая наука, изучающая стили как разновидности языка и авторские стили художественной литературы».
1) художественный
2) научный
3) разговорный
4) публицистический
5) официально-деловой
Алгоритм выполнения задания:
4) прочитать внимательно задание;
5) определите особенность высказывания: словарный состав, сочетание слов, свойственных тому или иному стилю;
6) найти верный ответ.

В данном высказывании «Стилистика - лингвистическая наука, изучающая стили как разновидности языка и авторские стили художественной литературы» встречаются научные термины. Поэтому текст относится к научному стилю.

Вид монологической речи - «повествование»

Вид монологической речи - «повествование» - это
(*ответ*) форма монологической речи, изображение предмета речи как последовательности конкретных событий или действий, разделяющее позиции участников общения
 форма монологической речи, показ предмета как чего-то нереального, возможно абсурдного
 форма монологической речи, обоснование представления говорящего о предмете посредством доводов, с которыми получатель высказывания соглашается, присоединяясь тем самым к позиции говорящего
 форма монологической речи, изображение состояния предмета речи посредством перечисления его частей, свойств, признаков, видов, объединяющее позиции участников общения
Вид монологической речи - «рассуждение» - это
(*ответ*) форма монологической речи, обоснование представления говорящего о предмете посредством доводов, с которыми получатель высказывания соглашается, присоединяясь тем самым к позиции говорящего
 форма монологической речи, показ предмета как чего-то нереального, возможно абсурдного
 форма монологической речи, изображение предмета речи как последовательности конкретных событий или действий, разделяющее позиции участников общения
 форма монологической речи, изображение состояния предмета речи посредством перечисления его частей, свойств, признаков, видов, объединяющее позиции участников общения
Влиятельность в риторике - это
(*ответ*) создание высказываний, объединяющих, организующих и обучающих общество
 совокупность качеств высказывания, приводящих к присоединению
 предоставление высказывания любому лицу, заинтересованному в его получении
 последовательное создание, получение и осмысление высказываний с целью согласия и присоединения
Внешний топос - это
(*ответ*) две соотнесенные категории (члены или термы), которые могут образовать суждение
 идея, правило или отношение, которые принимаются аудиторией и не нуждаются в обсуждении
 идея или правило, которое признается необязательно, не всеми и не всегда
 любые идеи, правила или категории, используемые оратором
Внутренние топосы подразделяются на топосы: 1) определения, 2) соположения, 3) сочетания, 4) обстоятельства, 5) внимания
(*ответ*) 1, 2, 4
 1, 2, 5
 1, 2, 3
 3, 4, 5
Восходящей называется последовательность доводов, сила которых
(*ответ*) повышается
 очень сильна изначально
 остается неизменной
 понижается
Временной предмет совещательной аргументации - это
(*ответ*) будущее
 прошлое и настоящее
 настоящее
 прошлое
Временной предмет судительной аргументации - это
(*ответ*) прошлое
 настоящее и будущее
 настоящее
 будущее
Высказывание в риторике - это
(*ответ*) завершенная целесообразная речь, создаваемая определенным лицом или лицами и обращенная к определенному лицу или лицам
 элемент дискуссионного диалога, являющийся основанием для возражения оппонента
 завершенный фрагмент речи
 отдельное суждение
Диалог - это высказывание, содержащее
(*ответ*) речь нескольких лиц
 основную идею речи
 фрагмент речи
 речь одного лица
Документ с точки зрения риторики - это
(*ответ*) письменное произведение слова, непосредственно регулирующие действия и отношения людей в соответствии с нормами права
 любая письменная речь
 текст, заверенный любой печатью
 текст с государственной печатью

Ответов: 1 | Категория вопроса: Юридические дисциплины

Устное собеседование. Задание 3. Монологическое высказывание

Тема 2 - повествование на основе жизненного опыта.

1. Тема: Первый учитель

Задание: Расскажите о своём первом учителе. Не забудьте рассказать:

- как его звали, о внешности,
- какими качествами обладал этот учитель,
- что из общения с ним запомнилось больше всего,
- какую роль в Вашей жизни сыграл этот человек.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть первый учитель. Сегодня я хочу рассказать о своей первой учительнице. Анна Ивановна – человек, который взял меня за руку и привёл в мир знаний. Она научила меня читать и писать. Анна Ивановна научила дружить всех ребят в классе. Мы часто ходили в походы, принимали участие в самых разных конкурсах. Это очень добрый и мудрый педагог. Она сыграла очень важную роль в моей жизни. Именно благодаря ей я решила стать учителем. Я давно окончила начальную школу, но очень хорошо помню этого замечательного человека.

2. Тема: Достопримечательность места, где я живу

Задание: Расскажите о достопримечательности места, где Вы живёте. Не забудьте рассказать:

- что это за достопримечательность,
- как она выглядит,
- при каких обстоятельствах Вы увидели её впервые,
- почему запомнилась.

Возможный вариант ответа: Каждый из нас любит то место, в котором живёт. Я живу в прекрасном месте Воронежской области – Рамонском районе. Главной достопримечательностью нашего района считается замок принцессы Евгении Ольденбургской. Он был построен ещё в 19 веке. Здание много пережило со времени постройки, было частично разрушено, но не потеряло былой красоты. К счастью, сейчас ведётся реконструкция замка. Внутри ведутся восстановительные работы. Очень красивой стала территория около замка. Парк, облагороженный по последней моде, привлекает внимание жителей. Мы с родителями часто бываем в этом прекрасном месте.

3. Тема: Моё любимое время года

Задание: Расскажите о своём любимом времени года. Не забудьте рассказать:

- что происходит в природе,
- какие праздники приходятся на это время года,
- чем Вы любите заниматься в это время года,
- как время года влияет на ваше настроение.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своём любимом времени года. Это зима. Всё вокруг преображается. Выпадает снег, деревья надевают свой белоснежный наряд. Зимой нас ждут такие волшебные праздники, как Новый год и Рождество. Думаю, им рады все: и взрослые, и дети. Зимой я очень люблю гулять по лесу и рассматривать следы зверей на снегу. Кажется, что это какие-то причудливые записи, оставленные человеку. Также мне очень нравятся зимние забавы: катание на коньках и на санках с горы. Несмотря на то что зимой достаточно холодно, я очень люблю зиму.

4. Тема: Интересный школьный проект

Задание: Расскажите об интересном школьном проекте, в котором Вы принимали участие. Не забудьте рассказать:

- как проект готовили,
- что было самым интересным, а что – самым трудным,
- как Вы его защищали,
- что запомнилось в работе больше всего.

Возможный вариант ответа: За годы учёбы в школе мне приходилось выполнять самые разные проекты. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Учитель предложила мне принять участие в районной конференции по теме «Родословие». К счастью, мои родители собирают эту информацию. Я согласилась принять участие в конференции. Дома мы систематизировали весь материал, который есть у нас. Собранные сведения я показала учителю. Она помогла мне всё оформить в нужном виде. Непростой была защита проекта. Было очень компетентное жюри. Я волновалась, но выступила хорошо. Мою работу оценили. Теперь меня ждёт участие в областной конференции.

5. Тема: Моя любимая книга

Задание: Расскажите о своей любимой книге. Не забудьте рассказать:

- как называется книга, кто её автор,
- о чём в ней рассказывается,
- как Вы узнали об этой книге,
- почему она Вам особенно дорога.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю читать. Сегодня хочу рассказать о своей любимой книге. Это повесть Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». Об этой книге я узнала от учителя, когда получила список литературы для чтения летом. Не могу сказать, что повесть увлекла меня с первых строк. Примерно до середины первой главы всё было не очень понятно, но потом повествование просто увлекло меня. Переходя от одной главы к другой, я всё больше не могла оторваться от книги. Интересно было наблюдать за сюжетной линией и переживать за Петра Гринёва и Машу Миронову. К счастью, всё закончилось хорошо. Я часто перечитываю страницы этой повести.

6. Тема: Мой домашний питомец

Задание: Расскажите о своём домашнем питомце. Не забудьте рассказать:

- как он появился в вашем доме,
- как он выглядит,
- какие у него повадки,
- как Вы заботитесь о нём.

Возможный вариант ответа: Наверное, у каждого есть свой домашний питомец. У меня есть четвероногий друг. Это пёс Мухтар. В нашем доме он появился неслучайно. Это очень долгожданный друг. Мы с папой долго выбирали породу для будущего друга. А потом наступил мой день рождения, и родители подарили мне Мухтара. Он был совсем маленьким. Сейчас это уже довольно-таки взрослый пёс. Ему 4 года. Он весь чёрный, а на лапках есть белые пятнышки. Мухтар любит, когда я хожу с ним гулять. Он может подавать лапу. Также он очень радуется, когда я прихожу из школы. Я расчёсываю ему шерсть и купаю его. Мы с Мухтаром настоящие друзья.

7. Тема: Посещение музея, которое запомнилось больше всего

Задание: Расскажите о посещении музея, которое запомнилось Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

- в каком музее Вы были,
- когда и с кем ходили,
- что интересного увидели,
- что запомнилось больше всего.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю музеи, часто посещаю их. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы с родителями были в Санкт-Петербурге в Эрмитаже. Это очень большой музей, в который стремится попасть каждый. Чтобы попасть в него, сначала нужно отстоять очень большую очередь. Но этого стоит того… В Эрмитаже очень много самых разных залов. Но мне особенно запомнился зал, в котором представлены монеты разных времён и народов. Интересно было посмотреть на то, какими были денежные единицы раньше, как они изменялись с течением времени. Санкт-Петербург – это замечательный город, в котором много самых разных музеев. Недаром его называют культурной столицей России.

8. Тема: Как я помогала родителям

Задание: Расскажите, как Вы помогали родителям. Не забудьте рассказать:

- кому Вы помогали (маме, папе, бабушке, дедушке),
- просили ли Вас о помощи,
- что Вы делали,
- какое настроение у Вас было.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о том, как помогаю родителям. Это происходит достаточно часто. Но особенно мне нравится помогать маме на кухне. Мы всегда готовим что-то вкусное. Однажды мама предложила мне испечь торт. Я очень переживала, что не смогу помочь так, как это нужно. Мы взяли рецепт и следовали ему. Достали необходимые продукты, всё перемешали миксером. Потом я выложила получившееся тесто в форму. Мы включили духовку. Осталось только подождать нужное количество времени. Торт получился очень вкусным. Мы дождались, когда папа приехал с работы, и все вместе насладились чаем с тортом.

9. Тема: Школьная отметка, которая запомнилась надолго

Задание: Расскажите о школьной отметке, которая запомнилась надолго. Не забудьте рассказать:

- на каком уроке вы получили эту отметку,
- за что вы её получили,
- как отреагировал учитель и одноклассники,
- почему эта отметка запомнилась надолго.

Возможный вариант ответа: В школе я учусь хорошо, в основном на «4» и «5». Сегодня я хочу рассказать не о первой пятёрке, которых было много, а совсем о другой оценке. В моей жизни была самая первая двойка, которая запомнилась надолго. Это был урок русского языка во втором или в третьем классе. Не помню почему, но накануне я не выучила правило. Речь шла о правописании безударных гласных в корне слова. Когда учитель начала опрос, то все оказалось, что все не выучили правило. Она спрашивала одного, другого, но все молчали. Тут она начала спрашивать отличников, надеясь, что они уж точно расскажут. Настала моя очередь, но и я не ответила. Учительница была поражена. Мне поставили двойку в дневник. Она была такой большой, на две строки. Эту двойку я запомнила на всю жизнь.

10. Тема: Театральный спектакль, который запомнился больше всего

Задание: Расскажите о театральном спектакле, который запомнился больше всего. Не забудьте рассказать:

- в каком театре Вы были,
- когда и с кем Вы ходили, какой спектакль смотрели,
- о чём был спектакль,
- какие впечатления у вас остались.

Возможный вариант ответа: Вместе с классом мы часто ездим в какие-нибудь поездки. Сегодня я хочу рассказать о том, как мы были в театре. Классный руководитель предложила нам съездить в драматический театр и посмотреть спектакль. Произведение было выбрано по школьной программе. Это была комедия Гоголя «Ревизор». Мы только прочитали её и поехали. В здании драматического театра совсем недавно был сделан ремонт, обстановка внутри была очень красивая. Когда прозвенел третий звонок, мы все сели на свои места и с нетерпением ждали начала спектакля. Актёры мастерски исполняли свои роли. Время пролетело незаметно. Этот спектакль произвёл на нас неизгладимое впечатление. Всем очень понравилось.

11. Тема: Моя семья

Задание: Расскажите о своей семье. Не забудьте рассказать:

- из кого состоит ваша семья,
- кто и чем занимается в вашей семье,
- как Вы вместе проводите свободное время,
- какая атмосфера в Вашей семье.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о своей семье. Она небольшая: мама, папа и я. У каждого члена семьи есть своё занятие. Папа работает заместителем директора в Воронеже, мама учитель в школе, а я учусь в девятом классе. Дома тоже у каждого есть свои обязанности. Мама выполняет всю женскую работу: готовит еду, стирает и гладит одежду. Мы с папой занимаемся огородом и что-нибудь мастерим в гараже. В силу занятости моих родителей, нам не часто удаётся отдыхать. Когда у родителей появляется свободное время, мы проводим его вместе. Любим ездить на какие-нибудь экскурсии, узнавать что-то новое. Также мы любим отдыхать на природе. Атмосфера в нашей семье всегда спокойная и уютная. Я очень люблю свою семью.

12. Тема: Мой любимый актёр

Задание: Расскажите о своём любимом актёре. Не забудьте рассказать:

- кто Ваш любимый актёр или актриса,
- в каких фильмах или спектаклях он (она) принимал(а) участие,
- какая его (её) роль Вам нравится больше всего и почему,
- что Вы цените в его (её) актёрском мастерстве.

Возможный вариант ответа: Я не часто смотрю фильмы, но несмотря на это у меня есть любимые актёры. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Это Юрий Никулин. Он сыграл во многих фильмах. Каждая его роль была яркой и запоминающейся. Особенно мне нравится роль Юрия Никулина в фильме «Бриллиантовая рука». Герой Никулина – простодушный, наивный человек, который случайно оказывается замешанным в контрабанде драгоценностей. В итоге всё заканчивается благополучно. А зритель получает незабываемые эмоции от просмотра фильма. Мне очень нравятся фильмы с Юрием Никулиным в главной роли. Советую и вам их посмотреть.

13. Тема: Моя комната (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своей комнате. Не забудьте рассказать:

- о её размере, освещённости,
- об интерьере,
- что нравится в ней больше всего,
- что бы хотелось поменять.

Возможный вариант ответа: Я с родителями живу в частном доме, в котором у меня есть своя комната. Она небольшая, но очень уютная. В комнате большое окно, поэтому она всегда наполнена светом. В моей комнате есть всё необходимое: удобная кровать, шкаф для одежды и книг, письменный стол. На стенах комнаты красивые обои нежно-зелёного цвета. На полу лежит мягкий тёмно-зелёный ковёр. Письменный стол очень удобный. В нём много выдвижных ящиков, в которых лежат мои учебные принадлежности. Особой гордостью моей комнаты является стена. На ней висят мои фотографии. Снимки сделаны в разное время. Есть кадры, на которых совсем маленькая. Они особенно интересные. Мне очень нравится моя комната. Я провожу в ней много времени.

14. Тема: Прогулка в лесу (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о прогулке в лесу, которая Вам запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

- в какое время года она состоялась,
- что вы наблюдали,
- почему вам запомнилась эта прогулка,
- что даёт человеку общение с природой.

Возможный вариант ответа: Я очень люблю гулять в лесу. Сегодня мне хочется рассказать о прогулке, которая запомнилась мне больше всего. В конце учебного года классный руководитель предложил нам сходить в поход вместе с родителями. Это была замечательная идея! В первый день лета в назначенное время мы собрались у школы и двинулись в путь. Когда мы пришли на место, мамы начали обустраивать стол. Мальчики нашли ровное место, разбились на команды и начали играть в футбол. Девочки играли в бадминтон и собирали листья для гербария. Потом мы все сели подкрепиться. Наш классный руководитель придумал самые разнообразные вопросы, загадки, шутки. Время пролетело незаметно. Пришла пора собираться в путь. Все мы вернулись домой немного уставшие, но полные впечатлений. Эта прогулка в лессу запомнилась каждому.

15. Тема: Как я научился кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…) (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите, как Вы научились кататься на коньках (роликах, лыжах, сноуборде, велосипеде…). Не забудьте рассказать:

- как возникло желание научиться,
- кто помогал Вам учиться,
- как Вы тренировались,
- что было самым трудным, а что – самым интересным.

Возможный вариант ответа: Я могу себя назвать человеком, который ведёт активный образ жизни. Сегодня я хочу рассказать о том, как учился кататься на коньках. Когда мне было семь лет, Дед Мороз под ёлочку мне принёс коньки. Я была очень этому рада. С утра мы с родителями пошли на каток. Папа помог мне правильно зашнуровать коньки. Потом я встала на лёд. Сначала удалось сделать только несколько шажков, и последовало первое падение. Но я не расстроилась, встала и продолжила. В первый день я ходила только вдоль бортика и немного завидовала тем, кто свободно катался на коньках. В первый день падений было очень много, но родители подбадривали меня. На следующее утро мы снова отправились на каток. Самым трудным было вновь встать. Но в этот день меня уже получалось немного лучше. Примерно через неделю я практически не падала и начала потихоньку скользить. Сейчас я катаюсь уже достаточно хорошо. Всегда с теплотой вспоминаю, как я училась кататься.

16. Тема: Интересная поездка (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной поездке, которая запомнилась больше всего. Не забудьте рассказать:

- куда и с кем Вы ездили,
- что делали, что увидели,
- с какими интересными людьми встретились,
- какие впечатления остались.

Возможный вариант ответа: Я довольно часто бываю в поездках и с классом, и с родителями. Сегодня я хочу рассказать об интересной поездке, которая запомнилась мне больше всего. Однажды мы с классом в конце учебного года поехали в Санкт-Петербург. Поездка совпала с периодом белых ночей и длилась шесть дней. У нас была запланирована очень насыщенная программа. Сначала нас ждала обзорная экскурсия по городу. Из окна автобуса мы увидели главные достопримечательности. Экскурсовод рассказала много интересного о городе. Потом мы посетили Эрмитаж и Исаакиевский собор. Особенно интересными были ночная экскурсия и экскурсия по рекам и каналам города. Один день был полностью посвящён поездке в Петергоф. Эти шесть дней пролетели незаметно. Конечно, этот город невозможно рассмотреть за это время. Я очень надеюсь, что ещё раз посещу этот прекрасный город. Недаром его называют культурной столицей России.

17. Тема: Занятия в интересном кружке (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о Ваших занятиях в интересном кружке. Не забудьте рассказать:

- какой кружок Вы посещаете,
- как проходят занятия,
- кто руководит кружком,
- что нового Вы там узнали, чему научились.

Возможный вариант ответа: В нашей школе ведётся много самых разных кружков. Я посещаю некоторые из них. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом кружке. Это театральный кружок. Мы сами не играем на сцене, а водим кукол. Ведёт занятия наш учитель русского языка Нина Петровна. Примерно раз в четверть у нас премьера. Сначала мы выбираем произведение, потом распределяем роли, учим их, готовим декорации. Очень интересно проходят репетиции. Много внимания учитель уделяет нашей речи. Нужно, чтобы она был правильной, чёткой, выразительной. Иначе зрителю просто неинтересно будет смотреть за происходящим. Обычно мы показываем свои постановки учащимся начальной школы и воспитанникам детского сада. Мне очень нравятся занятия в этом кружке.

18. Тема: Интересный день в летнем лагере (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересном дне в летнем лагере. Не забудьте рассказать:

- в каком лагере Вы отдыхали,
- как Вы провели этот день,
- какое настроение у Вас было,
- почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Думаю, каждый хоть один раз бывал в летнем лагере. Я каждый год с удовольствием провожу там один месяц. Сегодня я хочу рассказать об одном интересном дне, проведённом в летнем лагере. Это был школьный лагерь. Мне очень запомнился день закрытия лагеря. К нам были приглашены аниматоры. День начался с торжественной линейки. Каждый отряд получил задание в конверте. На решение всех задач было отведено полтора часа. Для нас была организована военно-полевая игра. Мы проходили полосу препятствия, перевязывали раненых, добывали ценные документы. Все отряды справились с поставленной задачей. Время пролетело незаметно. Это был очень насыщенный день. Он запомнился мне больше всего.

19. Тема: Встреча с интересным человеком (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о встрече с интересным человеком. Не забудьте рассказать:

- где произошла эта встреча,
- как вы познакомились,
- чем занимается этот человек в жизни,
- чем этот человек заинтересовал Вас.

Возможный вариант ответа: В жизни мы встречаем самых разных людей. Кто-то просто проходит мимо, а кто-то оставляет в нашей душе неизгладимый след. Сегодня я хочу рассказать об очень интересном человеке. Эту встречу организовала наш классный руководитель вместе с руководителем школьного музея. Мы познакомились с ветераном Великой Отечественной войны. Совсем юным мальчишкой он попал на фронт. Прошёл всю войну, дважды был ранен. После войны он работал председателем колхоза. Его правнуки учатся в нашей школе. Этот человек, несмотря на свой возраст, хорошо помнит сложные военные годы. Он рассказал, как непросто было в первые послевоенные годы. Этот человек меня заинтересовал своим умением рассказывать. Время классного часа пролетело незаметно. Но никто не спешил вставать после звонка. Наша встреча была очень интересной.

20. Тема: Моё увлечение (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём увлечении. Не забудьте рассказать:

- чем Вы увлекаетесь,
- чем Вас заинтересовало это дело,
- как давно Вы этим увлекаетесь,
- что даёт человеку увлечение.

Возможный вариант ответа: У каждого человека есть какое-то увлечение. Сегодня я хочу рассказать о своём. Мне очень нравится выращивать петунию. Это очень неприхотливый цветок. При правильном уходе он будет радовать глаз с мая по октябрь. Это увлечение возникло у меня случайно. Моя мама выращивает рассаду петуний, а весной продаёт её. Сначала я просто наблюдала, как мама это делает, а потом тоже увлеклась этим процессом. Я перечитала много статей о выращивании петунии, научилась правильно и вовремя её прищипывать. А уже летом наслаждалась её цветением. Теперь у нас с мамой даже небольшое соревнование, у кого лучше получится рассада. Это увлечение сделало меня более усидчивой и наблюдательной.

21. Тема: Выходной день, который запомнился больше всего (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о выходном дне, который запомнился Вам больше всего. Не забудьте рассказать:

- с кем Вы провели этот день (с одноклассниками, с друзьями, с родителями),
- как Вы провели этот день,
- какое настроение у Вас было в этот день,
- почему Вам запомнился этот день.

Возможный вариант ответа: Сегодня я хочу рассказать о выходном дне, который запомнился мне больше всего. Мы решили провести его на природе. Папа заранее замариновал мясо для шашлыка. Мама взяла с собой овощи и фрукты. Я взял мяч и бадминтон. С утра мы отправились в лес. Когда приехали на место, мы с папой начали разжигать костёр. Мама обустраивала стол. Пока готовился шашлык, мы с сестрёнкой играли в бадминтон. Потом родители позвали нас к столу. Мы рассказывали друг другу весёлые истории, наслаждались природой. Потом мы всей семьёй играли в мяч. День пролетел незаметно, наступила пора возвращаться домой. Мы возвращались немного уставшие, но полные впечатлений. Этот день мне очень запомнился.

22. Тема: Игры моего детства (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об игре (играх), в которую (которые) Вы любили играть в детстве. Не забудьте рассказать:

- в какие игры Вы любили играть в детстве,
- о правилах игры,
- с кем Вы любили играть,
- что вызывало особый интерес.

Возможный вариант ответа: Все дети в детстве играют в какие-либо игры. Я не стала исключением. Сегодня я хочу рассказать об игре, в которую мы играли в детстве. Эта игра называется «Казаки-разбойники». Правила игры таковы: все делятся на две команды. Одна команда прячет «клад» и пытается уйти от преследования. Места своего перемещения эта команда обозначает стрелочками. Через 15 минут вторая команда начинает искать первую. Когда удаётся найти всех игроков первой команды, участники второй команды пытаются найти клад. Потом команды меняются местами. Особый интерес вызывала таинственность этой игры. До последнего момента не было понятно, где спрятан клад.

23. Тема: Мой любимый художник (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом художнике. Не забудьте рассказать:

- что это за художник, какие его картины Вы знаете и любите,
- где Вы видели картины этого художника,
- какие художественные средства (цвет, свет, прорисовка предметов и др.) использует художник,
- чем Вас привлекает творчество этого художника.

Возможный вариант ответа: Миру известны самые разные художники. Сегодня я хочу рассказать о своём любимом художнике. Это Иван Яковлевич Билибин. С работами этого художника я познакомилась ещё в детстве, когда читала сказки. Родители подарили мне книгу сказок Александра Сергеевича Пушкина с прекрасными иллюстрациями. Сначала я прочла сказки, а потом долго рассматривала картинки. Каждая деталь в них была чётко прорисована. Мне стало очень интересно, кто автор этих иллюстраций. Оказалось, что у этого художника очень интересная и трагичная судьба. Он был очень талантливым, много работал, преподавал. Когда началась Великая Отечественная война, он отказался эвакуироваться и умер в блокадном Ленинграде.

24. Тема: Интересная профессия (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите об интересной профессии. Не забудьте рассказать:

- чем заняты люди этой профессии,
- как давно профессия появилась в обществе,
- какие знания и умения необходимы для этой профессии,
- хотели бы вы получить эту профессию.

Возможный вариант ответа: В современном мире существует много разных профессий. Каждая интересна по-своему. Сегодня я хочу рассказать о профессии, которая мне очень нравится. Это учитель. Думаю, что эта профессия появилась очень давно, ведь всем необходимо учиться. А кто-то должен учить. Моя мама работает учителем в школе много лет. Я вижу, сколько у неё проблем и забот. Это очень непростая и ответственная профессия, но как радуется моя мама, когда её ученики успешно сдают экзамены и поступают в вузы. Мне кажется, выбирать эту профессию должен только тот человек, который очень любит детей. Я тоже очень хочу быть учителем.

25. Тема: Любимый фильм (повествование на основе жизненного опыта).

Задание: Расскажите о своём любимом фильме. Не забудьте рассказать:

- как называется фильм,
- о чём этот фильм,
- игра каких актёров Вам запомнилась и почему,
- почему этот фильм Вам особенно нравится.

Возможный вариант ответа: Все мы в разные годы своей жизни смотрим какие-то фильмы. Одни из них мы даже не запоминаем, а вот некоторые хочется пересматривать. У меня много любимых фильмов. Сегодня я хочу рассказать об одном из них. Этот фильм называется «Ирония судьбы или с лёгким паром». Думаю, каждый хоть раз в жизни смотрел эту замечательную новогоднюю комедию. Фильм, созданный Эльдаром Рязановым в 1975 году, до сих пор с удовольствием смотрят многие. В комедии подобран прекрасный актёрский состав. Главные герои – Андрей Мягков и Барбара Брыльска – замечательно исполнили свои роли. Этот фильм в нашей семье является символом наступающего года. Без этой комедии мне трудно представить встречу Нового года.

Автор: Шепеленко Татьяна Анатольевна | shepelenko.ucoz.ru

Методическая разработка по русскому языку "Шаблоны для монологического высказывания

Примеры ответов к заданию 3 итогового собеседования ОГЭ (гиа) по русскому языку

Шаблоны монологического высказывания.

Рассказ на заданную тему

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии - ….

2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).

4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).

5. И вот наступил долгожданный день.

6. Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..

7. Кроме того, мы увидели ….

8. Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….

9. Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……

10. Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

Рассуждение на заданную тему

1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.

2. (Произнести заданную для монолога тему).

3. Попробую изложить свою точку зрения.

4. Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).

5. Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).

6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…

7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…

8. Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).

9. (Ответ на последний вопрос)

10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция. В пунктах 5, 6, 7, 9 применять прием реконструирования вопросительного предложения в утвердительное.

Описание фотографии

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что на ней изображен(а)…………..

3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5. На переднем плане мы видим….

6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Примеры ответов к заданию 3 итогового собеседования ОГЭ (гиа) по русскому языку

Шаблоны монологического высказывания.

Рассказ на заданную тему

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии - ….

2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).

4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).

5. И вот наступил долгожданный день.

6. Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..

7. Кроме того, мы увидели ….

8. Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….

9. Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……

10. Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

Рассуждение на заданную тему

1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.

2. (Произнести заданную для монолога тему).

3. Попробую изложить свою точку зрения.

4. Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).

5. Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).

6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…

7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…

8. Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).

9. (Ответ на последний вопрос)

10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция. В пунктах 5, 6, 7, 9 применять прием реконструирования вопросительного предложения в утвердительное.

Описание фотографии

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что на ней изображен(а)…………..

3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5. На переднем плане мы видим….

6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Российский государственный институт сценических искусств

Российский государственный институт сценических искусств
Продюсерский факультет

Порядок проведения дистанционных вступительных испытаний
поступающих на образовательную программу
«Продюсер исполнительских искусств» в 2020-2021 учебном году

Продюсерский факультет

Инструкция по проведению ВИ по литературе

Продюсеры 2021, 15.07.2021, с 11.00 до 15.00

Экзамен по литературе представляет собой устное собеседование. Абитуриент

получает билет с двумя вопросами. На подготовку ответа предлагается 15-20 мин.

Устный ответ должен представлять собой связный монологический рассказ о писателе (писателях) и произведении (произведениях), указанных в билете.

Круг авторов и произведений, предложенных для собеседования, включает в себя основные  имена и тексты русской литературы.

 

Абитуриент должен продемонстрировать:

1. Знание исторического фона и контекста (представление об эпохе, в которую было создано произведение, понимание исторических событий, отразившихся в художественном тексте).

2. Знание основных фактов биографии и творчества писателя.

3. Умение видеть и комментировать идейно-тематическое содержание художественного текста.

4. Умение анализировать художественные особенности литературного произведения (жанр, композиция, система героев, художественная характеристика персонажей, поэтические и стилистические особенности).

 

Дистанционное проведение экзамена

Абитуриенту необходимо установить на электронное устройство программу Zoom , и зарегистрироваться в ней, под точным ФИО (иначе в ведомости окажется Ваш «Ник», провести тестирование работоспособности программы.

Вступительные испытания будут проходить дистанционно, в режиме видеоконференции, на платформе Zoom .

Весь период прохождения испытаний ведётся видеозапись.

 

Порядок экзамена:

1. Не позднее 10.00 в день испытания абитуриент получает ссылку для входа в видеоконференцию.

2. Дата и время начала конференции   ̶  15 июля 2021 года, 11.00 (мск).

3. В начале экзамена каждый абитуриент получает случайным образом выбранный билет, в котором содержится 2 вопроса. На подготовку ответа отводится 15-20 минут.

4. По окончании времени на подготовку всем абитуриентам отправляется график со

временем входа в конференцию для устного ответа на вопросы. После этого все абитуриенты переводятся в комнату ожидания.

5. Согласно графику, абитуриенты по очереди подключаются в общую комнату, где находится экзаменационная комиссия.

6. По окончании экзамена комиссия обсуждает ответы абитуриентов и выставляет оценки.

7.Ведомость с оценками передаётся в Приёмную комиссию РГИСИ и по мере оформления  результаты испытания появятся на сайте Института.

 

Список абитуриентов

  1. Батодоржиева Бэлэгма Бадмаевна
  1. Бондаренко Анна Александровна
  1. Габова Елизавета Станиславовна
  1. Дудник Полина Алексеевна
  1. Емельянова Вероника Александровна
  1. Желаев Глеб Александрович
  1. Золотова Виктория Геннадьевна
  1. Контеева Дарья Михайловна
  1. Ларионова Екатерина Сергеевна
  1. Милованова Яна Евгеньевна
  1. Родзевич Максим Викторович
  1. Рубин Дэниел
  1. Хотько Алексей Дмитриевич
  1. Чехова Ксения Юрьевна

 

 

9.3. Методы и формы контроля

Перечень всех учебных материалов

Государство и право
Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


9.3. Методы и формы контроля

  Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогической работы педагога. Методы контроля определяют и как способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности педагогического процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации о ходе процесса обучения.
  На рис. 62 приведены методы школьного контроля. При составлении схемы использованы методы, предложенные Ю.К. Бабанским, Г.М. Щукиной, В. Оконем [3; 4; 5].
  Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающихся или вопросно-ответная форма — беседа. Устный контроль, как текущий, проводится ежеурочно (по занятиям) в индивидуальной, фронтальной или комбинированной формах.
  Индивидуальный опрос обучающихся позволяет педагогу получить более полные и точные данные об уровне усвоения. Однако он оставляет пассивным на занятиях других обучающихся.
  Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения (недостатки: лотерея, субъективность).

Рис. 62. Методы контроля

  Выполнение практических работ можно считать эффективным, но малоприменяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду, прежде всего, проведение обучающимися лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и т. д.
  При текущем контроле знаний педагогом широко используется наблюдение, систематическое изучение обучающихся в процессе обучения, обнаружение многих показателей, проявлений поведения, говорящих о сформированности знаний, умений и других результатов обучения. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются педагогом для корректировки процесса обучения.
  Сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения являются дидактические тесты. Они представляют набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его обучающимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов прошедшего столетия.
  Тестами называются задания на выполнение деятельности определенного уровня в сочетании с системой оценки. Чтобы измерить и оценить результаты выполнения теста, разрабатывается эталон, который представляет собой полный и правильный способ выполнения заданной деятельности по всем операциям с указанием среди них существенных [2].
  Преимущество тестов в их объективности, т. е. независимости проверки и оценки знаний от педагога. Однако к тесту наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный инструмент.
  Тест должен отвечать следующим требованиям: надежность, валидность, объективность. Надежность теста означает, что он показывает те же результаты
  неоднократно, в сходных условиях. Валидность означает, что тест обнаруживает и измеряет уровень усвоения именно тех знаний, которые хочет измерить разработчик теста. Объективность означает, что при измерении используются средства, дающие точные и полные сведения об уровне знаний, умений и навыков обучающихся.
  Из вышесказанного ясно, что создание такого инструмента требует специальных знаний и времени. О разработке теста смотри следующий параграф.
  В дидактике известны два типа тестов по тому, что они измеряют:
  — тесты достижений, измеряющие уровень знаний;
  — личностные тесты, которые обнаруживают социально-психологические качества личности.
  В практике чаще всего используют тесты, в которых задание требует ответа на вопрос. При этом можно представлять, в одних случаях, заполнением промежутка в тексте, в других случаях нужен выбор одного из предложенных ответов (4 — 5), в третьем случае конструируемый ответ (формируется самим обучающимся).
  В современных тестах преобладают тесты с выборочным ответом.
  Ответами на вопрос являются утверждения, которые образуют ядро, дают правильный ответ и рассеянность. Правильный ответ является дополнением ядра, т.е. отличного ответа; рассеянность дает неправильный ответ, составленный так, что от обучающихся требуется хорошо знать суть дела, чтобы отличить его ошибочный от ядра и правильного ответа.
  Тесты различаются также по целям обучения. Имеется четыре таксономических категорий целей образования и соответствующие им тесты.
  1- й тип тестов проверяет знания фактов, понятий, законов, теорий — всех сведений, которые требуется запомнить и воспроизвести. Здесь требуются репродуктивные ответы.
  2- й тип тестов проверяет умение выполнять мыслительные операции на основе полученных знаний. В основном — это решение типовых задач.
  3- й тип тестов предполагает проверку умения давать самостоятельную критическую оценку изученного.
  4- й тип тестов выделяет задания, проверяющие умения решать новые конкретные ситуации на основе полученных сведений.
  В практике имеются различные методики обработки результатов тестовых исследований. Наиболее распространенная состоит в том, что каждому ответу присваивается определенный «вес», выраженный баллом, процентом.
  В одних случаях результаты тестов сравниваются со средними результатами по какой-либо группе, которые принимаются за норму. Это так называемые тесты, ориентированные на норму.
  По мнению В. П.Беспалько, система тестового контроля сводится к трем определениям:
  — выявление уровня сформированности знаний и умений;
  — измерение знаний и умений;
  — оценка знаний и умений [2].
  Опыт деятельности обучающихся в настоящее время описывается такими диагностическими параметрами, как: а) широта опыта; б) ступень его научного описания; в) уровень, качество и прочность усвоения; г) автоматизация умений; осознанность применения знаний (задача — цель, ситуация, действие).
  Второй подход дает тесты, ориентированные на критерий. Он имеет большое распространение сегодня и состоит в том, что индивидуальные результаты тестирования сопоставляются с заранее определенными критериями. Большое значение в этом случае имеет разработка критериев, основанная на анализе учебного материала и определяющая, что собственно должны знать и уметь обучающиеся к концу изучения такого-то курса.
  Таким образом, тесты проверяют исключительно знания и поэтому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.
  В дидактике понятия «метод и формы контроля знаний» не имеют четкого разграничения. На рис. 63 приведены формы организации контроля знаний обучающихся.

Рис. 62 . Формы организации контроля

  Фронтальный опрос занимает всех обучающихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении.
  Письменный контроль — обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения. Поскольку требует комплекса знаний и умений обучающихся.
  Результат контроля учебной деятельности обучающихся выражается в оценке.
  Оценка — характеристика ценности, уровня или значения каких-либо объектов или процессов. Оценить — установить уровень, степень или качество чего-нибудь.
  Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого обучающимися уровня владения ими с эталонными представлениями, описанными в учебной программе.
  Оценка в процессе обучения выполняет функции: образовательную и воспитательную. К оценке предъявляются следующие требования: объективность, систематичность; индивидуальный подход; педагогический такт; дифференцированность и др.
  Условным отражением оценки является отметка, обычно выраженная в баллах.
  Важнейшей характеристикой результатов процесса обучения является обученность, т.е. достигнутый уровень усвоения знаний, умений и навыков, развития психических процессов, качеств личности.
  В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности обучающихся, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимся в выполнении обучающимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению.
  Обобщенная система надпредметных показателей обученности представлена следующим образом.
  1. Показатели сформированности знаний: владение понятиями; владение фактами; владение научной проблематикой; владение теориями; владение закономерностями и правилами; владение методами и процедурами.
  2. Показатель сформированности умений.
  3. Показатель сформированности навыков.
  Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформированности умений. Но поскольку навык предполагает автоматизацию действий, оцениваются обычно еще и время его выполнения, например, измерение скорости чтения, устного счета и т. п.
  Система качества знаний (СКЗ) — совокупность взаимодействующих качественных характеристик, представляющих собой целостное образование, спроектированных для достижения целей развития личности обучающегося, обеспечения раскрытия его творческого потенциала. Для того чтобы оценить качество знаний и представить себе СКЗ, необходимо выделить эти качества и кратко охарактеризовать. Элементами СКЗ являются: глубина; обобщенность; конкретность; систематичность; мобильность; осознанность; свернутость; развернутость; системность; гибкость; полнота; прочность. И.Я. Лернер качества знаний делит на две группы: (рис.64) [9].

Рис. 64. Оценка знаний


90,000 VIII Средняя школа – аттестат зрелости 9000 1

Доступно для настройки

Испытуемые с особыми трудностями в обучении, в том числе: дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия

База права

Заключение психолого-педагогической консультации

Возможные модификации:

Письменная часть

1.Письменная работа на компьютере.

Корректировка возможна только в том случае, когда глубина графического нарушения не позволяет правильно прочитать и оценить ответы на задания экзаменационного листа.

2. Применение подробных правил оценивания решений открытых заданий по польскому, современным иностранным языкам, языку национального меньшинства, языку национального меньшинства, региональному языку и математике с учетом конкретных трудностей обучения.

Доступно для настройки

Тестируемые на аутизм, включая синдром Аспергера

База права

Аттестат о специальном образовании

Возможные модификации:

Оральный

1.Присутствие в помещении лица, необходимого для установления надлежащего контакта с экзаменатором и/или для работы с необходимым оборудованием, по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии.

2. Составление письменных заявлений на польском языке, языке национального меньшинства, языке национального меньшинства или региональном языке.

Корректировка возможна только в том случае, если испытуемый не может составить устное утверждение.

3. Дополнение или замена устного высказывания записью, подготовленной испытуемым.

4. Предоставление устного заявления сопровождающим преподавателем, понимающим высказывание тестируемого, если в процессе обучения тестируемый был приобщен к такому сотрудничеству с преподавателем.

5,

A. Продление экзаменационного периода по польскому языку, языку национального меньшинства, языку национального меньшинства или региональному языку не более чем на 15 минут и посвящение его подготовке к выступлению и/или экзамену (монологическая речь и интервью с тематическая группа).

Б. Продление экзамена по современному иностранному языку - не более чем на 15 минут.

6. Применение правил оценки ведомостей, учитывающих дисфункцию, предусмотренную ОКЭ.

Возможные модификации:

Письменная часть

1. Индивидуальные экзаменационные листы. Рабочее время, указанное в титульном листе, является действительным (продление не требуется).

К листам современных иностранных языков прилагается компакт-диск с адаптированной записью, т.е.с длительными перерывами для ознакомления с заданиями на проверку восприятия на слух и их выполнения.

2. Присутствие в помещении лица, необходимого для установления надлежащего контакта с экзаменатором и/или для работы с необходимым оборудованием (он может входить в состав наблюдательной группы), по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии.

3. Помощь педагога-сопровождения (может входить в состав кураторской группы) в чтении инструкций и текстов и/или записи ответов тестируемого, если в процессе обучения тестируемый был приобщен к такому сотрудничеству с учитель.

Экзаменационные листы для вспомогательных учителей необходимо заказать по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии до 10 февраля 2021 г.

4. Место работы, адаптированное к дисфункции испытуемого.

5. Письменная работа на ЭВМ, если экзаменатор в процессе обучения был ознакомлен с этой формой работы.

Корректировка возможна, когда глубина графического беспорядка не позволяет правильно прочитать и оценить ответы на задания экзаменационного листа ИЛИ когда выпускник использует альтернативные и поддерживающие способы общения.

Доступно для настройки

Иностранцы, чьи ограниченные знания польского языка затрудняют понимание читаемого текста

База права

Положительное заключение педагогического совета

Возможные модификации:

Оральный

1. Увеличить продолжительность экзамена по польскому языку не более чем на 15 минут и выделить его для подготовки к выступлению и/или экзамену (монолог и интервью с предметной группой).

2. Применение подробных правил оценивания ведомостей по польскому языку, предоставленных ОКЕ, при необходимости по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии.

Возможные адаптации: Письмо

1. Продление времени экзамена не более чем на 30 минут при наличии экзаменационного листа по всем предметам, кроме современных иностранных языков, языков национальных меньшинств, языка национальных меньшинств и регионального языка.

2. Возможность сдавать экзамен в отдельной комнате.

3. Возможность использования двуязычного словаря в бумажном или электронном варианте (польский - родной язык тестируемого и родной язык тестируемого - польский, при условии, что в случае сдачи экзамена по современному иностранному языку , язык национального меньшинства, язык этнического меньшинства и региональный язык, нет, это может быть словарь языка, по которому выпускник средней школы сдает экзамен). Словарь предоставляется школой или кандидатом.

4. Применение подробных правил оценивания решений открытых заданий по польскому языку, как для кандидатов с особыми трудностями в обучении, если есть такая обоснованная необходимость, по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии.

Доступно для настройки

Прохожие с хроническими заболеваниями

База права

Справка о необходимости индивидуального обучения или медицинская справка, выданная врачом

Возможные модификации:

Оральный

1.Адаптация условий сдачи экзамена к специфике заболевания.

2. Использование рекомендованного врачом медицинского оборудования и необходимых в связи с заболеванием препаратов.

3.

A. Продление экзаменационного периода по польскому языку, языку национального меньшинства, языку национального меньшинства или региональному языку не более чем на 15 минут и посвящение его подготовке к выступлению и/или экзамену (монологическая речь и интервью с тематическая группа).

Б. Продление экзамена по современному иностранному языку - не более чем на 15 минут.

Возможные модификации:

Письменная часть

1. Адаптация условий сдачи экзамена к специфике заболевания.

2. Использование рекомендованного врачом медицинского оборудования и необходимых в связи с заболеванием препаратов.

3. Продлить время экзамена по каждому экзаменационному листу не более чем на 30 минут; дополнительное время может быть потрачено на задачи или перерывы по мере необходимости.

4. Использование вспомогательного учителя письма и/или чтения, если болезнь мешает письму и/или чтению.

Экзаменационные листы для вспомогательных учителей необходимо заказать по согласованию с директором соответствующей районной экзаменационной комиссии до 10 февраля 2021 г.

При сдаче экзамена по современному иностранному языку сдача данной адаптации означает обязательное вручение компакт-диска с адаптированной записью, т.е. с увеличенными перерывами на чтение и выполнение заданий на проверку аудирования.Использование компакт-диска с адаптированной записью требует предоставления максимальной корректировки, указанной в пункте 3, т.е. увеличения продолжительности исследования на 30 минут.

Доступно для настройки

Проезжающие больные или временно нетрудоспособные

База права

Медицинская справка, выданная врачом

Возможные модификации:

Оральный

1.Использование медицинского оборудования, рекомендованного врачом, и лекарственных средств, необходимых в связи с заболеванием.

2. Рабочее место адаптировано к потребностям тестируемого.

Возможные адаптации: Письмо

1. Использование рекомендованного врачом медицинского оборудования и лекарственных средств, необходимых в связи с заболеванием.

2. Рабочее место адаптировано к потребностям тестируемого.

Доступно для настройки

Экзаменуемые, у которых есть трудности с адаптацией, связанные с предшествующим обучением за границей

База права

Положительное заключение педагогического совета

Возможные модификации:

Оральный

1.

A. Продление экзаменационного периода по польскому языку, языку национального меньшинства, языку национального меньшинства или региональному языку не более чем на 15 минут и посвящение его подготовке к выступлению и/или экзамену (монологическая речь и интервью с тематическая группа).

Б. Продление экзамена по современному иностранному языку - не более чем на 15 минут.

2. Применение подробных правил оценки высказываний на польском языке, языке национального меньшинства, языке этнического меньшинства или региональном языке, предусмотренных ОКЕ, если есть такая обоснованная необходимость, по согласованию с директором соответствующего районная экзаменационная комиссия.

Возможные модификации:

Письменная часть

1. Продление времени экзамена по каждому экзаменационному листу не более чем на 30 минут; дополнительное время может быть потрачено на задачи или перерывы по мере необходимости.

2. Применение подробных правил оценивания решений открытых заданий на польском языке, языке национального меньшинства, языке национального меньшинства или региональном языке для тестируемых с особыми трудностями в обучении, если есть такая обоснованная необходимость, по согласованию с председатель соответствующей районной экзаменационной комиссии.

3. Возможность использования двуязычного словаря в бумажном или электронном варианте (польский - родной язык тестируемого и родной язык тестируемого - польский, при условии, что в случае сдачи экзамена по современному иностранному языку , язык национального меньшинства, язык этнического меньшинства и региональный язык, нет, это может быть словарь языка, по которому выпускник средней школы сдает экзамен). Словарь предоставляется школой или кандидатом.

Доступно для настройки

Кандидаты на экзамен, оказавшиеся в кризисной или травмирующей ситуации

База права

Положительное заключение педагогического совета

Возможные модификации:

Оральный

1.Обеспечение присутствия специалиста, если необходимо получить надлежащий контакт с кандидатом. Этот специалист не может быть членом предметной группы.

2

A. Продление экзаменационного периода по польскому языку, языку национального меньшинства, языку национального меньшинства или региональному языку не более чем на 15 минут и посвящение его подготовке к выступлению и/или экзамену (монологическая речь и интервью с тематическая группа).

Б. Продление экзамена по современному иностранному языку - не более чем на 15 минут.

Возможные модификации:

Письменная часть

1. Обеспечение присутствия специалиста (может входить в состав наблюдательной группы), в случае необходимости установления надлежащего контакта с тестируемым, по согласованию с руководителем районной экзаменационной комиссии.

2. Продлить время экзамена по каждому экзаменационному листу не более чем на 30 минут; дополнительное время может быть потрачено на задачи или перерывы по мере необходимости.

3. Возможность сдавать экзамен в отдельной комнате.

.

Напишите план монолога на тему «Богородица

Он заключается в сокращении более длинных утверждений в пунктах. План представляет собой лист формата А4, содержащий основную информацию о вашей презентации, такую ​​как библиография, которую вы использовали, или рамочный план выступления. ответ на ваши вопросы... Напишите план монолог на тему: "Богоматерь - древнейший памятник польского языка" Немедленный ответ на Ваш вопрос.произнесение монолога - шаг за шагом Ключом к успеху на экзамене является, как я упоминаю об этом при каждой возможности, использование определенных шаблонов и процедур Схема - это пропуск для сдачи устного экзамена по польскому языку.. Мы не знаем точного дата его создания .. Написав произведение к 1000-летию крещения Польши, Анджей Пануфник основал на этой мелодии финал (Гимн) Sinfonia Sacra (1963).. Ян Длугош писал об этом, что это Carmen patrium (гимн, песня отцов).. «Богородица» как памятник польского языка, история произведения, литературные ценности «Богородица» - самая величественная и старейшая Польская религиозная песня .. План - это ваш пропуск для устной сдачи экзамена на аттестат зрелости по польскому языку.. Посмотрите, как написать план эссе, какое расположение элементов использовать, см. Формулу и пример плана эссе.

случайно выбранных темы; Выступление с монологом (до 10 мин.)

Написание создает достаточно связный текст на близкие ему и интересующие его темы, а лексических и грамматических ошибок нет.в..Просто поделитесь с нами своим мнением..Автор сделал Богородицу многочисленной темой..Его создание связано с периодом между 10 и 14 веками, и чаще всего оно принимается в первой половине 13 века.План представляет собой лист формата А4, содержащий основную информацию о вашей презентации, такую ​​как библиография, которую вы использовали, или структуру утверждения.2008-12-15 16:02:19 12:17: 49 как написать вступление к сочинению?. Однако уже в 15-м веке он считался польским национальным гимном.Набросок - это ваш пропуск для сдачи устного экзамена по польскому языку.После того, как экзаменационный вопрос был составлен, пришло время для самого сложного задания, т. е. чтения, а затем анализ текста и подготовка высказывания.. Расположите выбранные чтения в хронологическом порядке по эпохам, а затем опишите, что вы хотите от них получить.. Что вы думаете о книге, что вам понравилось или не понравилось...

Пытается выбрать стиль выражения собеседника.

Ян Длугош писал об этом, что это carmen patrium (гимн, песня отцов).. Bogurodzica имеет характер религиозной песни.. Набросок (лат. conspectus) представляет собой схематическую запись (набросок, набросок) более крупный текст или устное высказывание в форме монолога Марии, стоящей под крестом, на котором висит ее сын Иисус.Рецепт написания главы быстро: предполагая, что эта глава предназначена для описания методологических предпосылок нашей работы, необходимо процитировать то, что уже написали другие авторы по теме. . Беседа педагога о времени сочинения и обстоятельствах его исполнения КОНСПЕКТИВ ДЛЯ ВЗРОСЛОГО ИЗЛОЖЕНИЯ Конспект представляет собой лист формата А4, содержащий основные сведения о выступлении, такие как использованная библиография или план-схема изложения.. Короткий разговор о прочитанном тексте - о чем песня, какие эмоции у нас вызывают.. Анна из Зеленых Мезонинов - фильм.. Услышь молитву, мы ее носим, ​​И дай, пожалуйста, пожалуйста: Риторический вопрос - вопрос, на который не ожидается ответа, потому что ответ очевиден или не может быть дан Мать-хозяйка, Мария!.

Например, напишите несколько предложений о своих интересах.

1 Что такое философско-религиозный кризис в поездах Кохановского 2 Какой образ правителя изображен в песне 14 ты кто 3 Выбери ситуацию относительно судьбы из Песни Кохановского и объясни жизнь писателя, - ты покажешь информация о прочитанном, - разгадаете кроссворд и тест на проверку знаний по книге, - попробуете высказать свое мнение и поспорить.Поэма была написана во второй половине 15-го века, она была написана в 1970-х годах настоятелем монастыря Анджеем Слупским.. В этой главе следует обобщить имеющиеся взгляды различных ведущих авторитетов в данной области. Диалоговая часть - интервью с экзаменатором по поводу прочитанного монолога (до 5 минут). Начиная с 2009/2010 учебного года, выпускникам средней школы не нужно (возвращать, приносить в экзаменационную комнату) план своей аттестации на аттестат зрелости с рамочным графиком изложения Библиография не может быть изменена позже, т.е.Потратив 15 минут на подготовку, испытуемый должен будет произнести монолог (около 10 минут), а затем принять участие в соответствующем заявлении.Кто может написать план?

07-03-2011, 20:21 Напишите несколько предложений об "Ани".

Твоё произведение Кржичиэль, мечи, Услышь голоса, наполни мысли человеческие.. Богуродзица.. Однако уже в 15 веке оно трактовалось как польский национальный гимн.. 1) Вступление к монологу может быть построено аналогично введение к дипломной работе.. Вы можете применять точно такие же стратегии, как и на письменном экзамене на аттестат зрелости («Как написать введение к дипломной работе»). следует составить набросок речи, в этом тексте появляется Ad .. Zyszczy us, spu[s]ci us.. Отдаем набросок польскому учителю (или другому лицу, на которое он указывает. требует: 1.Чтение (интерпретация) культурного текста прилагается к заданию с точки зрения проблемы, указанной в команде 2. обращение к другим культурным текстам и проблемам, связанным с предметом речи 3. Самое главное о рамочном плане высказывания: - это представляет собой план вашей существующей или планируемой презентации, т.е. перечисляет в пунктах, каково ее содержание; - для написания плана достаточно списка прочитанного (предметная библиография).. Известно, что она пелась во время коронации Владислава Варненчика и во время Варненской битвы (1444 г.).Прошу помощи.. Суть в том, чтобы представить акцентированный в теме мотив, архетип, символ.. Изготовление коробки для мелочей в соответствии с предоставленной инструкцией Выкройка для каждого ребенка 17. Эллипс - умышленное пропуск ингредиент в предложении .. Есть Это, рядом с Bogurodzica, величайший образец польской средневековой поэзии Мы готовимся написать короткий рассказ Вот рекомендации для устного экзамена на аттестат зрелости по польскому языку, основанные на Руководстве по аттестату зрелости действует с 2015 года: «1.3. УСТНАЯ ЧАСТЬ ПОЛЬСКОГО ЗАЧЕТНОГО ЭКЗАМЕНА Вступительный экзамен по польскому языку в устной части проверяет умение составлять высказывания на определенную тему в соответствии с принципами лингвистической правильности, логической и монологической правильности по связанным с ним темам, умеет представить и обосновать свое мнение по заданной теме, отличает разговорный стиль речи от стандартной разновидности.В 1975 году Войцех Киляр написал Bogurodzica для хора и оркестра.. Известно, что она была исполнена во время коронации Владислава Варненчика и во время Битвы Варны (1444 г.).Подготовка монолога (до 15 минут). Богородица - религиозная песня..


.

Горстка вдохновляющих монологов людей науки

Люди, умеющие восхищаться красотой окружающего мира - величественными туманностями, красочной фауной и флорой, удивительным миром мелких предметов и изяществом крупных - обречены любить наука; к самому важному инструменту для изучения этой природной поэзии. В сегодняшнем «рекомендательном» посте я приглашаю вас на духовно-интеллектуальный пир, приготовленный людьми, которые сделали этот опыт достойным слов.

Заявление Билла Ная, вырезанное из недавних громких дебатов.

Мы открыли законы природы, благодаря которым мы можем больше узнать о нашем существовании, узнать, откуда мы произошли. Это движет нами! Это то, что мы хотим знать!

Появление популярного астрофизика, уже несколько раз облетевшего Интернет.

Когда я смотрю на ночное небо, я знаю, что мы часть этой вселенной, мы в этом мире; но, возможно, еще более важным является тот факт, что вселенная находится внутри нас. Наверное, все слышали эти слова (они тоже были в блоге), но "Синюю точку" стоит опустить, она просто неуместна. Каждый изобретатель и исследователь. Каждый моралист и коррумпированный политик. Каждая звезда. Каждый лидер, святой и грешник в истории нашего вида. Все они жили там, на пыльце, взвешенной в лучах солнца. Земля — очень маленькая сцена на огромной космической арене…

Для баланса — малоизвестный аргумент от легендарного Карла Сагана.

Земля действительно единственная? Это была еще одна великая деградация в истории. Удручающий опыт, демонстрация нашей неактуальности...

С другой стороны: один из десятков фильмов, представляющих мысли покойного английского философа Алана Уоттса.

Вам не интересно, насколько вы невероятно сложны? И ты делаешь все это, хотя никогда этому не учился?

Дуглас Адамс не был ученым, но простые и в то же время забавные размышления британского писателя заставляют слушать.

Первобытный человек (...) мог приспособить для своих нужд большие участки земли, от тундры до пустыни Гоби. Ему даже удается выжить в Нью-Йорке, ради всего святого!

Монолог известного физика об универсальности законов Вселенной и их открытии.

Это связано с любопытством, когда люди задаются вопросом, как «что-то» влияет на действие. Когда вы ищете ответы, вы обнаруживаете, что они связаны. (…) Мы ищем ответ на вопрос: как все это работает? И что заставляет все это работать?

Знаменитый зоолог Дэвид Аттенборо, очень поэтично относящийся к окружающему миру.

Я вижу зеленые деревья, я вижу красные розы, я вижу, как они цветут для меня и тебя. И я думаю про себя, как прекрасен мир.

Одна из моих любимых цитат Ричарда Фейнмана о том, как недооценивается сложность природы и как поверхностно мы понимаем красоту творений природы.

Думаю, я вижу в этом растении больше, чем он. Я могу представить себе клетки, сложные реакции, которые в них происходят… Это тоже своего рода красота.


С некоторыми из вышеперечисленных материалов вы наверняка сталкивались раньше, но всегда есть шанс найти что-то новое.Или, может быть, вы знаете еще драгоценных камней, которыми стоит поделиться?

Научный тоталитаризм. Если не хотите, чтобы к вам приходили научные боевики, оставьте комментарий.

.

статей | ДЖОВС

Скачать статью в формате PDF

Целью данной статьи является обсуждение вопросов, связанных со способностью говорить и возможностью диагностики достижений в этой области в контексте полиязычного обучения и обучения польских учащихся младших классов средней школы. Статья начинается с вопроса о компетенции устного общения и важности оценивания в поддержке развития навыков устного общения.В следующей части статьи представлены основные ресурсы и инструменты, поддерживающие развитие многоязычия, доступные в настоящее время изучающим и преподавателям иностранных языков. Все это будет дополнено презентацией инструментов Лаборатории иностранных языков Образовательного научно-исследовательского института (IBE), которые, хотя и предназначены для поддержки преподавания и изучения английского языка, могут быть легко адаптированы к потребностям других иностранных языков. языки. Таким образом, инструменты IBE могут косвенно способствовать развитию многоязычия, способствуя развитию навыков разговорной речи на других языках.

Выступление и оценка для поддержки развития

Предполагается, что область говорения состоит из двух видов языковой деятельности: (1) формирования устного выражения и (2) устной языковой реакции. Такое разделение было включено в текущую базовую учебную программу по современному языку в Польше и относится к документу European System of Language Learning Description (Council of Europe 2003), где предполагалось, что лингвистические коммуникативные компетенции в области говорящие проявляются в совершении продуктивных действий пользователем языка и интерактивных.Первый вид деятельности предполагает создание текста (говорение, создание устного высказывания). Это действие, при котором пользователь языка создает текст для аудитории из или более слушателей (Council of Europe 2003: 62). Примерами такой деятельности являются монологи, в которых данный человек описывает переживания и переживания или излагает свою позицию в ходе обсуждения, они также включают в себя различные виды речей, лекций или презентаций (Совет Европы 2003: 62-63).Интерактивная деятельность (вербальный языковой ответ) принимает форму беседы, в ходе которой попеременно происходит получение сообщений и формирование высказываний в ответ на полученное сообщение. Пользователь языка участвует в разговоре с одним или несколькими собеседниками как лицо, создающее высказывания, и как слушатель высказываний своих собеседников. Примерами такого рода деятельности являются: формальные и неформальные беседы, дискуссии, интервью и переговоры (Совет Европы 2003: 73).

В аудиторной практике это означает, что работа над навыками говорения требует дифференциации видов языковой деятельности таким образом, чтобы стимулировать учащихся как к более длительному высказыванию на заданную тему, так и вовлечь их в обмен мнениями или информацией.Однако для эффективного развития навыков говорения регулярная работа над ним по этим двум направлениям должна сопровождаться контролем успеваемости учащихся, т. е. выявлением и оценкой достигнутого прогресса. Этот элемент дидактического процесса чрезвычайно важен: учащийся должен осознавать свой языковой объем и репертуар, он должен знать, какими знаниями и умениями он действительно владеет. Такие знания необходимы для автономного обучения и его стратегического планирования. Об этом должен знать и преподаватель – человек, непосредственно участвующий в процессе обучения.

Важно отметить, что оценка языковых навыков учащегося не может заканчиваться итоговой оценкой уровня учащегося (например, Вы говорите на уровне A1 ). Как отмечают Эльжбета Мисиорна и Рената Михалак, оценка (...) должна быть стратегией, поддерживающей всестороннее развитие ребенка. (…) Поддерживающее оценивание, способствующее развитию ребенка, должно способствовать формированию самосознания, самоконтроля и эмпатии, а также способности мотивировать и настойчивости в достижении цели, несмотря на неудачи.При этом акцент делается на усилении процесса достижения поставленных целей, подчеркивая, что способ приобретения компетенций так же важен, как и достигнутый результат (Мисиорна, Михалак 2011: 428-429).

Как подчеркивают исследователи, оценивание будет способствовать развитию навыков учащегося, когда этот процесс несет информативную функцию по двум направлениям. Это будет в том случае, когда по первому из них учащийся получает информацию о том, насколько его текущие навыки соотносятся с образовательными требованиями (т.е. целями школьного обучения), а по второму - когда эта информация связана с его/ее собственные способности, в том числе развивающие, к своему потенциалу и т. д.(Мисиорна, Михалак 2011: 429). Таким образом, момент оценивания оказывается значимой отправной точкой в ​​работе над умениями учащегося.

Существуют правила, которые необходимо соблюдать, чтобы оценка способствовала развитию владения иностранным языком. Во-первых, процесс оценки требует принятия объективных, четких и последовательных критериев, с которыми должен быть знаком учащийся. Во-вторых, учащийся должен быть вовлечен в процесс оценивания, т.е. он должен иметь возможность проводить самооценку. В-третьих, преподаватель при предоставлении оценочной информации, помимо сообщения оценки уровня владения языком, должен указать качество выполнения задания по отношению к известным критериям.Наконец, указанные недостатки и ошибки должны помочь определить направление работы над развитием навыков говорения (ср. Misiorna, Michalak 2011; Głowacka 2005).

Ресурсы и инструменты, созданные по инициативе Совета Европы, очень помогают в этом подходе к развитию разговорной области. Здесь стоит вспомнить Европейскую систему описания языков (CEFR) и Европейский языковой портфель (EIP), как уже упоминалось, как ресурс для людей, вовлеченных в процесс многоязычного обучения и преподавания.Эти документы играют важную роль, среди прочего в поощрении многоязычия и многоязычия, побуждая учащихся размышлять о своих потребностях и опыте в изучении иностранных языков. Ожидается, что это, в свою очередь, приведет к обоснованным и ответственным решениям относительно выбора языков для изучения и определения уровня владения языком, который необходимо достичь. Оба этих инструмента являются частью описанной выше стратегии оценивания, поддерживающей развитие языковых навыков (включая разговорную речь). Это потому, что они помогают в установлении и выборе критериев оценки, а также в проведении самооценки и оценки учащегося.Это дает учащемуся представление о своих способностях и вытекающих из них потребностях, что, в свою очередь, позволяет им ставить цели обучения и, следовательно, более рефлексивно и осознанно управлять собственным образованием.

Однако проблема заключается в том, когда диагностируются навыки ученика. Нет более объективного инструмента для определения статус-кво , т.е. такого, который позволял бы «сфотографировать» навыки учащегося так, чтобы эта картинка была источником данных об уровне владения языком, который мог бы быть оценен учителем или самооценкой ученика.Выходом из этой ситуации могут стать инструменты, созданные и предоставленные Лабораторией иностранных языков МБО, позволяющие диагностировать текущий уровень владения устной речью студента. Таким образом, эти инструменты являются дополнительным элементом к набору инструментов, необходимых для развития навыков разговорной речи учащихся.

[разрыв страницы]

На рис. 1 показан полный цикл работы в области говорения с использованием рассмотренных выше ресурсов и инструментов.С помощью инструментов IBE собираются речевые «образцы» — данные, которые оцениваются учителем по шкалам владения языком CEFR и самооценкой учащегося — с помощью таблиц самооценки и списков навыков EPJ. На этой основе устанавливаются цели обучения, а затем план претворяется в жизнь с регулярной практикой разговорных навыков в школе и за ее пределами. Стоит периодически повторять диагностику уровня владения языком, чтобы показать ученику, где он находится, напомнить ему, куда он идет, и, возможно, помочь ему спланировать следующие шаги, чтобы он там оказался.

[[wysiwyg_imageupload: 728:]]

Инструменты IBE для оценки разговорной речи

Представленные ниже инструменты предназначены для поддержки учащихся в развитии умения говорить по-английски, что в свете исследований, проведенных Иностранным языковым семинаром МБП, оказалось слабым местом учащихся младших классов средней школы (Гаевска- Дышкевич и др., 2014). Они позволяют диагностировать уровень владения учащимся, на основании чего можно планировать дальнейшее развитие этого умения, адаптированного к индивидуальным потребностям и возможностям.Такой диагноз возможен благодаря наблюдаемому языковому поведению учащегося в коммуникативных ситуациях (т. е. коротких беседах с учителем). Эти модели поведения можно использовать для самооценки и оценки, поскольку они предоставляют информацию о том, как учащийся фактически ведет себя в разговорной обстановке. Таким образом, можно ответить на вопрос, в каком состоянии находятся умения учащегося, чтобы иметь возможность наметить направление и цели дальнейшей работы по их развитию. В конце концов, эти инструменты напрямую отражают подход к разговорной области в текущей основной учебной программе по современному иностранному языку (т.е. с разбивкой на устное выражение и вербальный лингвистический ответ).Такая уместность означает, что эти инструменты могут оказать реальную и практическую помощь учителям и их ученикам в области английского языка в младших классах средней школы.

Следующая презентация инструментов была подготовлена ​​с использованием материалов и информации, имеющихся в Базе данных дидактических инструментов (BND) и отчетов: Изучение навыков разговорной речи на английском языке (Gajewska-Dyszkiewicz et al. 2014) и Отчет о пилотное исследование навыков разговорной речи на английском языке среди учащихся третьего класса общеобразовательной школы (Ellis, Chandler, 2011).Авторами заданий являются доктор Мелани Эллис и доктор Доминика Чендлер.

Формат инструмента и уровень сложности

Языковые навыки учащегося оцениваются в форме короткой беседы с преподавателем. В распоряжении преподавателя 32 комплекта: 16 - для диагностики в области построения устных высказываний и 16 - для языкового ответа. Каждый набор состоит из двух-трех коротких заданий.

Инструменты подготовлены для двух уровней сложности - A и B (см.Таблица 1.). Наборы заданий в варианте А по уровню сложности соответствуют базовому уровню: А1 и А2 по CEFR, а в варианте В соответствуют уровню языковой самостоятельности В1 и В2. Предполагалось, что уровни С1 и С2 не соответствуют общему языковому уровню польских учащихся младших классов средней школы, и поэтому не было подготовлено инструментов с таким уровнем сложности.

При определении уровня владения учащимся рекомендуется использовать шкалы владения языком CEFR для говорения – содержащиеся в них описания языкового поведения могут представлять собой четкие и непротиворечивые критерии оценки.Кроме того, принимая во внимание, что область разговорной речи состоит из двух типов языковой деятельности (т. е. создания устного высказывания и словесного лингвистического ответа), рекомендуется комбинировать наборы для получения комплексного профиля навыков учащегося. Для этого стоит использовать один набор для диагностики формирования устного высказывания и один - для языкового ответа, а затем оценить уровень учащегося по отношению к обеим этим языковым действиям.

[[wysiwyg_imageupload: 729:]]

Представленные инструменты доступны в Базе дидактических инструментов, которая является частью Базы передовой практики, находящейся в ведении МБП.

Характеристики инструментов для диагностики навыков устной речи

Цель устных заданий состоит в том, чтобы убедить учащегося построить независимое высказывание продолжительностью около 1 минуты, описав изображение и ответив на два вопроса учителя, относящихся к изображенному на рисунке.

На каждом из двух уровней (А и В) учитель может выбрать один из восьми наборов фотозаданий. Фотографии для заданий уровня А отличаются от фотографий уровня В детализацией и сложностью представляемой ситуации.Фотографии уровня A требуют простого описания повседневной ситуации с использованием базовой лексики и грамматических структур. В заданиях уровня В на фотографиях показаны менее распространенные ситуации, и для их описания необходимо использовать более сложную и богатую лексику.

После непродолжительной подготовки первое задание ученика — описать фотографию. Ученик делает это самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя. Во втором задании учащийся отвечает на два вопроса, относящихся к теме описываемой фотографии.Очень важно, что собеседование проводится только на английском языке, преподаватель не может ничего переводить на польский язык, а если студент начинает использовать польский язык, то преподаватель отвечает только на английском языке.

Студенческий билет на обоих уровнях владения содержит цветные фотографии с инструкциями и вопросами на польском языке. Карточка преподавателя содержит подробные инструкции о действиях преподавателя при выполнении заданий, а также содержание вопросов, которые необходимо адресовать учащемуся, в том числе содержание переформулированных вопросов, которые следует задать учащемуся в случае, если первый черновик непонятен.

Выполнение задач запланировано в указанные сроки. Максимальное время выполнения всех заданий - подготовка к описанию, описание фото и ответ на два вопроса - около 3,5 минут.

Характеристики инструментов для диагностики навыков языкового реагирования

Цель наборов навыков лингвистического реагирования состоит в том, чтобы вовлечь учащегося во взаимодействие (т. е. в получение и передачу информации), подобное тому, которое происходит в повседневной жизни.Поэтому эти задания были построены таким образом, чтобы сдержать информационный пробел и способствовать тому, чтобы ученик задавал вопросы и отвечал на вопросы учителя. При выполнении заданий учащийся не знает, что скажет его собеседник, и должен адекватно отреагировать на услышанное сообщение.

На каждом из двух уровней (А и В) у преподавателя также есть выбор из восьми наборов. Задания A-level включают в себя получение и предоставление информации в простых бытовых ситуациях, таких как запрос цены билета в кино и времени показа или адреса отеля и стоимости ночлега.С другой стороны, задания на уровне B требуют от учащегося несколько более сложных языковых операций, например, бронирование билетов в кино и определение того, откуда их следует забрать.

На уровне А после непродолжительной подготовки учащийся задает учителю два вопроса в первом задании, и учитель отвечает на них, используя ответы, данные в инструкции. Во втором задании учащийся, используя информацию, представленную в таблице, отвечает на два вопроса преподавателя. На уровне В учащийся знакомится с ситуацией, описанной в карточке, и информацией в таблице, на основании чего его задачей является выполнение трех заданий.Важно отметить, что в первом задании учитель вводит неожиданное осложнение, например, сообщает, что билетов на фильм, выбранный учеником, уже нет. Поэтому учащийся должен немедленно адаптироваться к ситуации, правильно реагируя на полученную информацию.

Уровень А Студенческий билет содержит таблицу информации. Карточка также включает инструкции для следующих заданий, а именно: чтение информации в таблице, запрос конкретной информации у учителя (отмечены вопросительными знаками в таблице), а затем ответ на два вопроса учителя.Ученический билет уровня В содержит описание контекста ситуации, информацию, содержащуюся в таблице, и содержание трех заданий. В карточке учителя есть описание задач учителя, выполняющего задания и таблица со всей информацией и вопросами, которые следует задать ученику.

Максимальное время выполнения всех заданий в этих наборах на уровне А — 2 минуты, а на уровне В — 2,5 минуты.

Резюме

В заключение стоит вернуться к вопросам, поставленным в начале этой статьи: как помочь учащимся эффективно развивать навыки говорения и как сформировать у учащихся способность вызывать автономные установки и поведение, столь важные в условиях многоязычия. обучение и преподавание.При ответе следует учитывать не только тот факт, что коммуникативные навыки в речи следует систематически тренировать, имея в виду, что это касается как умения создавать высказывания, так и языкового реагирования. Для того чтобы правильно их отрабатывать, необходимо иметь представление об уровне владения учащимся, и поэтому ключевую роль в этом процессе играет диагностика умений. Однако оценивание учащихся не должно быть концом всего процесса обучения — скорее, оно должно быть отправной точкой. На основе его результатов совместно со студентом должна быть разработана дальнейшая деятельность, направленная на развитие его умений.Таким образом, ученик берет на себя контроль над своим прогрессом и берет на себя ответственность за него. Кроме того, у него есть шанс научиться управлять своим обучением и в будущем, когда он закончит школьную стадию.

Мы надеемся, что представленные инструменты IBE помогут учителям английского языка в их учебной практике и вдохновят учителей других иностранных языков. С помощью этих инструментов учащийся сможет получить представление о качестве и уровне своих разговорных навыков на различных языках, изучаемых в школе.Это могло стать для него импульсом к дальнейшему индивидуализированному развитию способности общаться на многих иностранных языках в речи, что является одной из стратегических компетенций современного человека.

Библиография

  • Эллис, М., Чендлер, Д. (2011) Отчет о пилотном исследовании навыков разговорной речи на английском языке среди учащихся третьего класса неполной средней школы . Варшава: Научно-исследовательский институт образования.
  • Гаевская-Дышкевич, А., Męziński, M., Rycielska, L., Ellis, M., Chandler, D. (2014) Изучение разговорных навыков на английском языке. Варшава: Образовательно-исследовательский институт.
  • Głowacka, B. (2005) Чему будет учиться Янек... Методическое пособие для преподавателей европейского языкового портфолио для учащихся в возрасте от 10 до 15 лет. Варшава: Издательство CODN.
  • Мисиорна, Э., Михалак, Э. (2011) Оценка как механизм поддержки развития ребенка. Миф или реальность.В: H. Sowińska (ред.) Ребенок в школьной реальности. Установлена ​​и фактическая картина начального образования. Познань: Научное издательство АМУ.
  • Совет Европы (2003 г.) Европейская система описания языков: изучение, преподавание, оценка. Варшава: Издательство CODN.
.

Написать план устной речи - wypiszcos.pl

Постановка проблемы: а.Мотив преступления и наказания - распространенный мотив в художественных текстах, б.Вопросы, на которые хочется ответить: "Почему люди совершают? Еще одна очень важная тема, которая часто вызывает мурашки и массу негатива. мысли в голове при самой мысли - Устное высказывание или презентация в классе.. Рассмотрение взглядов поэтом 4. Чтение: 4 минуты.. Заключение поэта о жизни на 5.. 2021-01-21 20:55:30 Вы не знаете, есть ли здесь интернат или что-то в этом роде? На другой бочке.. Устная матуна о изложении, типа используемой библиографии или рамок речи.. Дракула, реж. Коппола Ф. Ф., США 1992. См. как написать план эссе, какое расположение элементов использовать, см. формулу и пример плана эссе, в конце может быть комментарий автора.. Конспект даем учителю польского языка (или другому лицу, указанному директором школы) не позднее, чем за неделю до даты экзамена УСТНАЯ КОНСПЕКТИВА Ян Ковальский класс IIIF Тема: «Вампирский мотив в различных литературных и других текстах.. Диссертация это основная идея вашей работы, то, что вы намереваетесь доказать в своей работе и что вы будете доказывать аргументами, т.е. произведениями, которые вы выбрали 2..

Каркасный план речи: 1.

Благодаря такой лексике слушатели знают, какую часть речи они слушают - развитие или завершение, аргументы или выводы.Привет .. I Литература по предмету: Будлер Ч., Пшемяны вампира [in:] Будлер Ч., Цветы зла, Зелена Сова, Краков 2009 .. Почему план?Устный экзамен по польскому языку является обязательным для всех выпускников средней школы. , Имея перед собой весь список для чтения.Вот план от А до Я - Как подготовить устную презентацию.. Мы представляем наборы вопросов для устного экзамена с.Важна не только лингвистическая правильность!. Вы счастливая обладательница красивой и увлекательной речи на устном экзамене по польскому языку.. Набросок (лат. conspectus) — это схематическое обозначение (набросок, набросок) более крупного текста или устного высказывания.Помните, что наша речь должна составлять логическое целое — здесь может пригодиться заранее написанный план выступления.Утверждение, что люди живы в постоянном страхе 6 .. Подготовив тезис, следует выбрать те аргументы, которые докажут его правдивость Монологическая речь На выступление перед комиссией отводится 10 минут, т. е. так называемый монолог.. Стилистические средства в стихотворении а) олицетворение б) метафора в) апостроф г) парадокс 3..

Speech framework plan 1.

Неотъемлемым элементом экзамена на получение аттестата зрелости является план речи, который вы должны взять с собой на экзамен.Схема — это ваш пропуск для сдачи устного экзамена по польскому языку, о котором я упоминаю при каждой возможности, использование определенных шаблонов, процедур.. Обсудите на избранных примерах. "Самая главная черта доклада - верность фактам. - а это и есть сдача вступительного экзамена - гораздо проще, если мы знаем цель, к которой идем, еще до того, как начнем готовиться к устном экзамене, стоит задать себе вопрос: в зависимости от того, составляем ли мы текст на основе чьего-то устного или письменного высказывания, или же используем собственные наблюдения, выделяется подражательный и творческий рассказ..

Вы пишете план экспрессии - с готовой работой это не должно быть проблемой.

Не могли бы вы дать точное название темы и литературу по теме?. Неотъемлемым элементом экзамена на получение аттестата зрелости является план выступления, который вы должны взять с собой на экзамен.. План представляет собой лист формата А4, содержащий основную информацию о вашей презентации, такую ​​как использованная библиография или структура выступления. [дата] Бартломей Бониковски Обсудите избранные примеры и обоснуйте свой выбор.. Тема выступления, его содержание, адресат и цель выступления зависят от обстоятельств, в которых оно произносится.Устный экзамен по польскому языку 2019 - вопросы, темы, наборы, примеры.. План эссе.. 2021-01-21 18: 54:45 Напишите небольшой рассказ на тему: ЗАБАВЫ НА СНЕГУ, в котором вы будете использовать только сложные предложения 2021-01-21 17:07:11; Кто-нибудь переведет его на немецкий или хотя бы часть? Если мы рассказываем о событии устно, логично, что высказывание прямое и доминирующее в настоящем времени.. Принципы самопрезентации Когда речь идет о непосредственной самопрезентации, в виде устного высказывания - может появиться на собеседовании при приеме на работу в виде задания, в котором мы будем теоретически)..

Konspekt — пропуск для сдачи устного экзамена по польскому языку.

Мотив, vanitas в стихотворении Примерный план выступления Тема: Мотив преступления и наказания в художественных текстах.. Начать изнутри Имея многолетний опыт написания разного рода работ на польском языке, я рекомендую начать построение плана с расширения. Обсудить способы и цель создания данного типа героев на избранных литературных примерах.. Наверняка каждому приходилось с этим сталкиваться.Так что если нас волнует тема самопрезентации, как написать хороший текст о себе, то это хорошо использовать принципы написания правильного резюме и сопроводительного письма.Письменный отчет - это высказывание в прошедшем времени, которое носит промежуточный характер..Позволяют освоить бег мыслей, или наоборот - остолбенеть, когда у нас есть 15 минут на подготовку высказывания!Важная и трудная, но все же недооцененным аспектом преподавания/изучения иностранного языка является планирование и построение устного или письменного высказывания.Организовывать высказывание и подчеркивать его логичность осуществляют метатекстовые выражения, которые не только связывают текст воедино, но и ориентируют адресата в замысле отправителя, а что должна содержать каждая его часть? Можно начать так же, как у меня в презентации, например, «Неотъемлемая часть жизни каждого». и т.д.. Миодзя, я не достоин, но, может быть, я смогу что-то сделать.Самое главное в рамках выступления: - это план вашего существующего или планируемого выступления, то есть перечисленный по пунктам, что является его содержанием; - списка для чтения (предметной библиографии) достаточно для написания плана.. К сожалению, довольно распространенной практикой, применяемой к обучающимся на разных этапах, является предоставление устного или письменного заявления без предварительного раздельного экзамена.Устный экзамен по польскому языку является обязательным для всех выпускников средней школы, которую вы выбрали.Аргументы (развитие заявления) разработка, безусловно, является наиболее полной и самой сложной частью устного экзамена по польскому языку.Расположите выбранные чтения в хронологическом порядке в соответствии с эпохами, а затем опишите, что вы хотите получить от них.. Я выбрал чтение: "Макбет", "Балладина" "Часть III. Дзядов" Мне нужна помощь в составлении рамочного расписания! Что ожидает выпускников средней школы этого года во время устного экзамена? Он должен выглядеть так: 1. Экзамен на аттестат зрелости по польскому языку - наборы.. Введение: здесь 2.3 подпункта, определяющие тему и тезис.. Изложение темы строки 2..


.

Анализ монолога Гамлета IV (Быть или не быть - вот в чем вопрос)

Быть или не быть - вот в чем вопрос - куплет 67-103, действие III, картина 1.

Этот монолог произносится Гамлетом с большой задумчивостью. Он идет один к молитвенной комнате Офелии. Он не замечает ее до определенного момента. Главный герой подавлен, но непонятно, знает ли Гамлет о короле и Полонии, которые прячутся за занавеской. Вся следующая сцена — разговор с Офелией — в этом отношении будет трудно интерпретировать.Поскольку любовь Офелии будет отвергнута, Гамлет будет отрицать свои чувства перед девушкой. Он сделал это, потому что знал о прослушке? Или, в своем унынии, очень хотел разочароваться в любви. Независимо от этих мотивов, слова Гамлета к девушке повлияют на ее погружение в болезнь. Офелию поразит безумие, которое Гамлет не может предвидеть в данный момент.


Так что вопрос об осознании Гамлетом присутствия Клавдия и Полония в этой сцене важен и, конечно, спорен.Если бы он знал о публике - он не мог бы быть честным, он все еще играл свою роль сумасшедшего. Если, с другой стороны, он не знал — слова Гамлета выражают его глубочайшую дилемму, состояние души, которое он не доверяет даже своему другу Горацию.

Гамлет размышляет над проблемой жизни после смерти. Граница прохода завораживает его, побуждает к размышлениям о земной жизни. Быть или не быть — это не только вопрос ценности жизни. В другом месте Гамлет спросил, что такое жизнь сна, еды и удовлетворения ваших потребностей.Потом он назвал такую ​​жизнь, близкую к растительности животных, смертью (монолог VII). Тогда человеческой жизнью для Гамлета были человеческие чувства, амбиции, великие дела, изменившие ход истории. В монологе, который начинается знаменитыми словами о «бытии», Гамлет, возможно, имеет в виду именно это понимание жизни. Быть — значит действовать, не быть — прозябать. Эту интерпретацию дополняет еще один фрагмент монолога. Гамлет спрашивает, что важнее: терпеть страдания или бороться с ними. Пассивное согласие на боль и мужественное, стойкое перенесение несправедливостей земной жизни или нападение, поступок, бунт против страдания и несправедливости.


Ответить на этот вопрос может помочь рассмотрение того, что происходит после смерти. Выбор пути на земле определяется тем, что следует, что следует за окончанием земного пути. Вот что Гамлет объясняет себе. Умереть может означать абсолютный конец человека, чудесный отдых во сне, который окончательно успокоит чувства, успокоит доселе беспокойную душу, израненную после земной жизни. Но, может быть, после смерти человек не испытывает покоя в этом смысле и снова начинает мечтать? Сон, который сопровождает Гамлета в жизни, если он продлится и после смерти, становится для главного героя слабым решением его проблем.

Страница: - 1 - - 2 -

.90,000 Устный экзамен по польскому языку

Устный экзамен по польскому языку

Подготовка монолог: составление задания (состоящего из команды и текст культуры) подготовка выступления (в виде плана или набросок) продолжительность: примерно 15 минут
Деталь II.

Доставка монолог:

раз продолжительность: около 10 минут

Разговор с экзаменационной группой:

раз Продолжительность: около 5 минут

Да хорошо сдать устный экзамен?


1.Анализировать внимательно о . Он включает в себя следующее компоненты: о вопрос для рассмотрения или вопрос для обсуждения, например Является ли… ?; Как…?, Какие видения… ?; о Задача по исполнение, например Ответить... Обсудить выпуск… Ставка… ; о индикация обязательный текст , который будет использоваться, чтобы аргументировать : ... ссылаясь на до..., на основании...; о срок число и символ другие тексты, которые необходимо использовать: ... и другие выбранные им тексты культура; со ссылкой на ..., избранный культурный текст и собственный опыт общения, обращение к ... и избранным произведениям литературный. 2. Перемышль проблему, указанную в команде, и проследить для нее прикрепленный текст. 3. Сформулировать собственную позицию по проблеме или вопросы (соответствующие чтению текста) - выдвинуть тезис или гипотезу интерпретативный.
Тезис - это предложение, которое вы будете оправдывать.
Гипотеза - это догадка, которую вы проверите обсуждение прилагаемого текста/отрывка и цитируемых культурологических текстов.
4. Обоснуйте ваша позиция - соберите и предъявите свои аргументы , которые подтвердят принятый тезис или позволят проверить гипотезу. Они должны результат тщательного анализа и интерпретации сопровождающего литературного произведения, иконический текст или лингвистический текст. Найдите примеров в тексте, для иллюстрации вашего аргументы. 5. Обратитесь к другим культурным текстам ( литературные произведения, фильмы, картины и т. д.) и личный опыт, чтобы помочь Вы точно и содержательно обосновываете принятую позицию.Обсудите песни, которые вы хорошо помните содержание. Обратите внимание, сколько и какого типа культурные тексты вам нужны вызов. Помните, что если вы нарисовали символический текст, вы должны ссылаться к художественным текстам. 6. Помните o сводка , , в которой Вы сформулируете выводы. 7. Стройте свою речь последовательно. Подготовить план или набросок: организуйте логически аргументы и примеры, на которые вы хотите сослаться, указать выводы, выделить ключевые утверждения и связать их с конкретными наблюдениями или Цитаты.
· Введение к теме. · формулировка интерпретативный тезис или гипотеза / определение проблемы.
· Показывать аргументы, вытекающие из анализа и интерпретации сопроводительной работы литературное, художественное, чтение лингвистического текста и z цитируемые культурологические тексты. · Отзывать Примеры.
· Резюме - формулировка выводов, ссылка к основной проблеме, ответ на поставленный в теме вопрос.
8. Ваша выписка должна соответствовать двум условиям: - быть более длинным монологом по теме указано в команде; - быть формальным и смысловое целое. В противном случае вам заплатят весь экзамен 0 баллов. 9. Активно участвовать в беседе с экзаменаторами - давать конкретные, точные, исчерпывающие ответы, заботиться о культуре языком, поддерживать зрительный контакт с экзаменаторы.
Стоимость содержательная монологическая речь - 16 балловОрганизация монолог - 8 баллов Достоинства диалогического выражения и приверженности правила участия в собеседовании - 8 точка Стиль и язык монолога и диалогов – всего – 8 баллов. Если тестируемый не получает баллов за содержательную ценность утверждения монолог, не получает баллов за организацию монолога и для стиля и языка.

.

Смотрите также