Post Icon



На что направлено социально коммуникативное развитие дошкольников


Социально‑коммуникативное развитие - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОУ

Образовательная  область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие детей  относится к числу важнейших проблем педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Перед вами на слайды обозначены противоречия современной социокультурной среды. Следовательно, рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. 

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

 

Социально коммуникативное развитие направлено на:

·        присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·        развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

·        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·        развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

·        формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

·        формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

·        формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

·    Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).


                           Социально-коммуникативное развитие

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 

-развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; 

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 

-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 

-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 

-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

                                                       Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» 

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. 

- Ребенок в семье и сообществе. 

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. 

- Формирование основ безопасности. 

Из опыта работы «Социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста»

Современное общество живет в постоянном изменяющемся мире в век информации и внедрение новейших технических средств информирования, постоянный дефицит времени изменяет привычные нормы и формы внутрисемейных и межличностных отношений. Многие родители считают, интеллектуальное развитие ребенка наиболее актуально в современном мире информационных технологий. Обучение ребенка с раннего возраста новейшим техническим средствам и формирование определенных умений, соответствующих, на взгляд родителей, требованиям сегодняшнего дня, должны подготовить ребенка к самостоятельной жизни, сделать его конкурентно способным. В погоне за новыми тенденциями родители забывают, что конкурентный способный человек – это не только интеллектуально развитый, способный решать интеллектуальные задачи современного мира, но и человек успешно адаптированный в обществе, умеющий выстраивать межличностные отношения, имеющий навыки конструктивного общения. Но современные родители не уделяют должного внимания этим направлениям в развитии ребенка.

Поэтому одно из основных направлений работы детского сада с дошкольниками и их семьями является создание условий, способствующих успешной адаптации ребенка к социальной действительности через развитие социально и коммуникативной сфер деятельности. Данное направление в работе нашло подтверждение в современных образовательных нововведениях: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». ФГОС дошкольного образования, определяет обязательный минимум содержания программы, который реализуется в ДОУ, так «Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных ценностей;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Такое особое внимание социально-коммуникативному развитию современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития ребенка – один из важных этапов в развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками. Так же это время характеризуется накоплением важного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей и самопознания у дошкольника под непосредственным руководством взрослого.

Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и часто отсрочено во времени. Поэтому цель взрослых – помочь детям адаптироваться в современном мире, который характеризуется сложными, динамичными, негативными переживаниями и проявлениями.

Актуальность формирования социально-коммуникативных навыков дошкольников на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка. Достаточный уровень сформированности социально-коммуникативных навыков, являясь одной из необходимых составляющих готовности ребенка к обучению, обеспечивает ему возможность успешного освоения школьной программы. Первое общество для «маленького» человека - коллектив группы детского сада, и он во многом определяет дальнейший путь его личностного и социального развития. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребенка уходит общение. Дети много времени проводят перед телевизором, компьютером, не уделяя должного внимания играм со сверстниками. Умение общаться друг с другом - одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. Бедная речь ведет к агрессии, так как ребенок не всегда может выразить словами то, что он хочет сказать.

Динамичность социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации. Обладание коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и, как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников. Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его развитию.
Проблемы развития коммуникации приобретают особую актуальность в старшем дошкольном возрасте, так как именно этот период признан отечественными психологами и педагогами (Н.Н. Поддъяковым, В.С. Мухиной, Л.А. Венгером и другими) как сенситивный, то есть «максимально чувствительный и обладающий благоприятными условиями для формирования определённой способности или типа деятельности организма». Сенситивность при этом предполагает «развитие качественной составляющей способностей детей». Также старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого, встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям собственной коммуникации.
Нельзя оставить без внимания и один из основных в дошкольном образовании нормативных документов, свидетельствующих о значимости развития коммуникативной сферы дошкольников и, главноевозможности этого развития. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приписывает выпускнику детского сада следующие «возможные социально-нормативные возрастные характеристики в области социально-коммуникативного развития». 
• Ребёнок способен проявить инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и общении; он любознателен, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями.
• Дошкольник может активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, принимать участие в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других детей, сопереживать неудачам и радоваться успехам других участников взаимодействия; он адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты с помощью речи.
• Выпускник детского сада способен различить условную и реальную ситуации, он умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
• Старший дошкольник может достаточно хорошо овладеть устной речью, а также использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения высказывания в ситуации речевого общения.

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления.

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

В дошкольном возрасте под влиянием взрослых ребенок усваивает моральные нормы, учится подчинять свои поступки этическим эталонам. Таким образом у него формируется правильное поведение в коллективе, появляется самосознание, самооценка, самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей их действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни.

Однако они не всегда носят отчетливый характер. Чем старше становится ребенок, тем активнее включается он в жизнь общества, поэтому ему необходимо общение с окружающими и их морально-нравственная оценка. Пятилетний ребенок уже в значительной степени овладевает этими нормами, у него накапливается социальный опыт, появляются такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании со стороны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновременно он начинает и сам оценивать их: поступки, личностные качества. В этом возрасте оценка взрослого переживается ребенком очень остро. Он уже не просто стремится выполнить какую-либо работу ради самого действия, а ждет оценки своей деятельности со стороны окружающих.У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными. Опыт работы дошкольных образовательных организаций показывает, что важно формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, обеспечить общее психическое развитие, формировать предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах. Деятельность по обеспечению необходимых условий для социально-коммуникативного развития детей включает: организацию предметно-пространственной среды ;создание для детей ситуаций коммуникативной успешности; стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций; устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей; мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения; обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей; моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками. Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

Работа с детьми

Игра - ведущая деятельность, именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, развитию коммуникативных способностей ребенка.

Ситуации:

В своей работе при развитии социально – коммуникативных навыков детей я использую технологию проблемных ситуаций.

Ситуации гуманистического выбора

Ставлю детей перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?

«Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Я побуждаю детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству: научить лепить, мастерить игрушки, играть в настольные игры, бросать в цель, одеваться на прогулку. Побуждая детей поделиться опытом, я помогаю им войти в роль «учителя», т.е. быть терпеливыми, внимательными и снисходительными к трудностям и ошибкам сверстников.

Проблемные ситуации типа «Как быть, что делать?»

Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.

Работа с педагогами

  • Мастер – классы.
  • Деловые игры.
  • Консультирование.
  • Педагогические ситуации.
  • Семинары – практикумы.
  • Проектная деятельность.

Работа с родителями

Семья является главным и движущим звеном в формировании социально – коммуникативных навыков ребенка, поэтому перед педагогом стоит задача по вопросу создания условий с едиными требованиями и эталонами поведения и общения детей со сверстниками и взрослыми.

Использование деятельностного подхода в развитии социально – коммуникативных навыков у дошкольников, позволил сформировать у детей умение решать ситуации проблемного характера, находить выход из них, творчески мыслить, высказывать свои доводы и суждения, что положительно сказывается на дальнейшем социально – личностном развитии дошкольника.

Использование игровых методов, проблемных задач в работе с детьми дошкольного возраста. Помогает им безболезненно внедряться в детский коллектив, общаться со сверстниками и взрослыми, осваивать нормы и эталоны общения, творчески мыслить и проявлять себя. Специфика дошкольного возраста состоит в том, что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

ФГОС ДО: социально-коммуникативное развитие | ДЕТСТВО-ГИД

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

— усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
— развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
— формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
— формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.
Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.

Речь, в данном случае, является компонентом активного коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, а именно:

— вступает в общение, поддерживает и завершает общение;
— умеет общаться в паре, группе, в коллективе;
— проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.

Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.

В рубрике «Социально-коммуникативное развитие» Вы найдёте более подробную информацию по этому направлению.

Уважаемые педагоги! Если у Вас есть вопросы по теме статьи или есть сложности в работе по этому направлению, то пишите в комментарии. Обязательно помогу.

Головина Бэла Геннадьевна, администратор сайта.

 

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Социально-коммуникативное, социально-личностное развитие дошкольников - презентация онлайн

Социально – коммуникативное,
социально-личностное развитие.
2014 год
Социально - коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности…
Социально-коммуникативное развитие детей относится
к числу важнейших проблем педагогики. Его
актуальность возрастает в современных условиях в связи с
особенностями социального окружения ребёнка, в котором
часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты,
доброжелательности,
речевой
культуры,
во
взаимоотношениях людей.
Цель: позитивная
социализация детей дошкольного
возраста, приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Социально – коммуникативное развитие дошкольника
направлено на решение следующих задач:
1. Формирование положительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой и большой родины.
2. Формирование основ собственной безопасности и
безопасности окружающего мира «в быту, социуме, природе».
3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме на основе первичных
ценностно- моральных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
5. Развитие эмоционально – ценностного восприятия
произведения искусства ( словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Общительность, умение контактировать с окружающими
людьми — необходимая составляющая самореализации
человека, его успешности в различных видах деятельности,
расположенности и любви к нему окружающих людей.
Формирование этой способности — важное условие нормального
психологического развития ребенка, а также одна из основных
задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Социально-коммуникативное
 
развитие
дошкольников
происходит через игру как ведущую детскую деятельность.
Общение является важным элементом любой игры. В этот
момент происходит социальное, эмоциональное и психическое
становление
ребенка.
Игра
дает
детям
возможность
воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой
социальной жизни.
Дети учатся разрешать конфликты,
выражать эмоции и адекватно
взаимодействовать с окружающими.
Игра – в свете ФГОС выступает как форма социализации
ребёнка.
Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую
деятельность, метод стимулирования их активности. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников происходит через игру как
ведущую детскую деятельность. Игра - это школа социальных
отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша
задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые
социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать
в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты,
выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Игра ребенка - это жизненная лаборатория.
Станислав Шацкий .
Важно, чтобы дошкольники владели речью, легко могли входить
в контакт с людьми, умели общаться в различных ситуациях,
были настроены на конструктивный диалог, умели успешно
взаимодействовать с партнерами по общению .
Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить свои знания,
опираясь на ранее приобретенные.
Это поможет дошкольнику легче адаптироваться к условиям
школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной
личностью, умеющей самореализоваться.
Одним из показателей полноценного и правильного
развития дошкольника является умение взаимодействовать
со сверстниками и старшими.
Коммуникативные игры - наиболее простой и эффективный
способ
развития
навыка
возрастной категории.
общения
у
детей
данной
Социально-личностное развитие
-
это развитие
положительного отношения ребенка к себе, другим людям,
окружающему
миру,
коммуникативной
и
социальной
компетентности детей.
Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития
ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.
Огромное влияние на процесс социализации
дошкольников оказывают аспекты социализации:
Основные признаки успешной
социализации дошкольников:
• дети становятся активными участниками жизни общества;
• участвуют в жизни детского коллектива;
• с удовольствием занимаются в группах, подгруппах и парах;
• откликаются на просьбы или предлагают свою
помощь
сами;
• дают и принимают советы;
• проявляют интерес к жизни взрослых из близкого
окружения.
Социально-успешный ребенок
2.Внимательно
слушает
других
т
1. Умее
ся
ь
т
и
б
о
д
цели
3. Уверен
в себе
4. Умее
т
договариватьс
я
5.О
со
св знае
же ои т
ла
ни
я
Спасибо за внимание!

Аннотация: целью данной статьи является показать важное значение современных технологий для социально-коммуникативного развития дошкольников. Основное внимание уделено влиянию игровых технологий на становление личности ребенка и его отношения со взрослыми и сверстниками. Рассмотрены функции игры и их значение в формировании коммуникативных навыков ребенка. Показана роль воспитателя в организации игрового пространства и создании условий для совместных игр детей.

Ключевые слова: игры, игровые технологии, социально-коммуникативное развитие

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, полноценное развитие личности ребенка осуществляется по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Если пронаблюдать за детьми в детском саду, то можно заметить, что многие из них сталкиваются с трудностями в общении со сверстниками. Часто они не умеют слушать собеседника, выражать свои переживания, подбирать нужные слова и решать конфликтные ситуации. Многим детям трудно адаптироваться в коллективе, найти себе друзей. На данный момент детей интересуют телевизор и компьютер. Из-за этого они мало общаются с родителями и между собой, а ведь живое общение является источником различных эмоций и ощущений, которые обогащают жизнь ребенка. В связи с этой проблемой, появляются дети с низким уровнем коммуникативных навыков.

Формирование социальных навыков у детей дошкольного возраста – это одна из наиболее приоритетных задач, которую ставит перед собой педагог. В настоящее время для организации воспитательного процесса большую роль играет инновационная деятельность. Переход дошкольного образования на новый уровень не может осуществляться без внедрения инновационных технологий, которые активно используются на практике [4].

На данный момент существуют здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, метод наглядного моделирования, метод проектов.

Игры представляют собой серьезное образовательное средство. С помощью игрового сюжета можно проиграть возможные способы решения проблем, найти выход из возникших проблемных ситуаций. Благодаря этому, ребенок лучше чувствует ситуацию [5, с.171].

Игра — это ведущий вид деятельности дошкольников. Она имеет социальную основу. Наблюдая за игрой детей, мы каждый раз убеждаемся в том, что она связана с миром взрослых. К.Д. Ушинский считал, что игра обеспечивает вхождение ребенка в окружающий его мир и все его сложности [3,с.260].

Каждый вид игры по-своему полезен. Выделяют следующие функции игры как педагогического феномена культуры.

1. Социокультурное назначение. Игра – это средство социализации ребенка, которое включает в себя процессы целенаправленного воздействия на формирование личности, усвоение ею знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, а также спонтанные процессы, которые влияют на становление человека.

2. Благодаря игре, у ребенка есть возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к негативных проявлениях, например, агрессии. Игры учат разнообразию эмоций в восприятии всего, что существует в жизни.

3. Важной функцией является функция самореализации человека через игру. Через игру он реализует себя как личность. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкуренция или достижение какой-либо цели.

В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой предусмотрены игры в парах, пальчиковые игры, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные. Сюжетно-ролевые игры являются важным средством социально-коммуникативного развития дошкольников. Они помогают ребенку овладеть определёнными умениями и социальными навыками, усвоить нормы и правила поведения в обществе. Дети играют в игры: «Магазин», «Семья», «Больница», «Парикмахерская» и другие. В процессе игры они примеряют на себя различные роли, моделируют ситуации разного характера. Это поможет им быстрее справиться с реальными проблемами в будущем. Чтобы формировать коммуникативный опыт у детей, воспитатель должен уметь создавать в совместных играх условия, которые помогут преодолеть отрицательные эмоции, устранить влияние на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, обидчивость [1,с.109-110].

Игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Игровые технологии формируют у ребенка субъектную позицию по отношению к его собственной деятельности, к самому себе и общению со сверстниками. Через отношения в игре активизируется творческий потенциал, возможности личности, возникает интерес искать новые пути решения проблем [2].

Список использованных источников:

1. Белорусова, Т.В. Игровые технологии как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста / Т.В. Белорусова // Современные технологии обучения и воспитания в образовательном процессе – 2016. – С. 109-111.

2. Кирсанова, Т.В. Применение игровых технологий в решении задач социально -коммуникативного развития дошкольников / Т.В. Кирсанова, Н.А. Матуняк, С.П. Кузьмина // Научное отражение – 2017. – № 3 (7). – С. 12-14.

3. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Изадательский центр «Академия», 2006. – 416 с.

4. Меринова, Н.Н. Применение здоровьесберегающих иинтерактивных инновационных технологий в дошкольном образовании / Н.Н. Меринова, Н.Е. Родионова // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. – 2013. – С. 128-131.

5. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

Матюшина Д.Н.

Опубликовано: ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННЫХ РАЗРАБОТОК: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ: Сборник статей по итогам Международной научно — практической конференции (Самара, 08 января 2018). / в 2 ч. Ч.2 — Стерлитамак: АМИ, 2018. — 228 с.

Современные альтернативные формы и методы социально-коммуникативного развития дошкольников

Современные альтернативные формы и методы социально-коммуникативного развития дошкольников

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Актуальность социально-коммуникативного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития. 

Многие дошкольники испытывают серьёзные проблемы в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, стесняются ответить, если к ним обращаются. Они часто не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют адекватно выражать свои чувства и мысли, поэтому часто конфликтуют и замыкаются в себе.. Современные дети каждый день впитывают в себя все больше и больше информации, которую они не успевают обработать в своей голове, разложить все по полочкам и спокойно объяснить. В то время как общительность, умение контактировать с другими людьми — необходимая составляющая самореализации ребёнка, его успешности в различных видах деятельности, важное условие нормального психологического развития личности.

Что такое социально-коммуникативное развитие? Это комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Это развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, развитие коммуникативной и социальной компетентности детей. Важнейшей основой полноценного социально-коммуникативного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

На основе ФГОС дошкольного образования выделяется направление (область) социально‑коммуникативное развитие, которое направлено на:

- усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству;

- представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

1) Методы формирования социального повeдения: поручeние, вoспитывающие ситуации.

2) Методы формирования социального сознания: объяснeние, уговор, этическая беседа, пример.

3) Методы стимулиpoования: поощрение, соревнoвание, одoбрение.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Развитие социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

Многие издания постоянно в последнее время публикуют информацию о том, что игра является преимущественным способом общения. Игра помогает развить у детей - дошколят способность отличать и видеть эмоции других людей, помогает научиться сопереживать и помогать друг другу. Выражать свои эмоции, чувства, потребности, взаимодействовать и сотрудничать.

Игра помогает воспитать умение существовать и делает что-либо сообща, помогать друг другу, развивает коллективную деятельность и чувство ответственности за свои действия. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Возраст дошколят самый лучший период для сюжетно – ролевой игры. В этих условиях развиваются важные сферы психической жизни ребенка, так как это является хорошим способом для формирования поведения ребенка. Также формируются коммуникативные умения и навыки общения. Общение и игру можно связать между собой. Поэтому, формируя внеситуативное общение, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей. А организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), помогаем их развитию. Когда дошкольник овладевает игрой на уровне самостоятельности, игра превращается из предмета познания в самодеятельность ребенка – творческую форму выражения его индивидуальности.

В заключении важно отметить, что реализация всех указанных форм и методов должна базироваться на следующих основных позициях:

1 позиция: дошкольная организация функционирует как «открытая система», следовательно, социализация осуществляется за счет непосредственного участия в нем семьи, общественных организаций;

2 позиция: дошкольник как индивидуальность гармонично развивается только при одновременном удовлетворении потребностей в игре, общении и познании;

3 позиция: дошкольник развивается как интегральная индивидуальность, поэтому социализирующее влияние воспитателя должно осуществляться на основе индивидуально-комплексного подхода;

4 позиция: дошкольник испытывает потребность быть, с одной стороны, не похожим на других сверстников, а с другой – быть значимым, эмоционально «созвучным» со сверстниками, т.е. быть членом своего коллектива;

5 позиция: поведение дошкольника – система поступков, которые он совершает в ходе выполнения деятельности, а выбор поступков определяется знаниями и направленностью поведения;

6 позиция: решающую роль играют формы работы, позволяющие дошкольнику проявить собственную активность и наиболее полно самореализоваться в родственных ему видах деятельности.

Коммуникативные игры

Игра «Передай телеграмму»

Чётное количество детей образуют круг. Двое игроков, стоящих друг против друга в середине полукруга, – «передатчик» и «приёмник». Начинает игру «передатчик»: пожимая одновременно левую руку ребёнку, стоящему от него справа, и правую руку ребёнку, стоящему слева, отправляет сообщение «приёмнику». Получив сообщение, «приёмник» говорит: «Телеграмму получил». Выигрывает та часть круга, которая сделает это быстрее.

Игра-упражнение «Наблюдательность»

Водящий (определяется по считалке) выходит за дверь. Дети решают, о каком ребёнке они будут задавать вопросы (не более пяти). Если водящий угадывает, о ком идёт речь, то этот ребёнок становится водящим, если нет – считалкой выбирается новый.

Игра «Кто за кем?»

Дети выстраиваются в колонну. Водящий запоминает, кто за кем стоит. Затем отворачивается и называет порядок построения.

Усложнение игры: предложить детям перестроиться, а водящего попросить восстановить старый строй.

Игра «Просьба»

Дети (в парах) просят друг у друга какой-нибудь предмет, используя вежливые слова, обращаясь к партнёру по имени, говоря ему комплименты и др. Выигрывает тот, кто наберёт больше предметов.

Игра «Такси»

Дети (по двое) становятся внутри большого обруча и с противоположных сторон держат его в опущенных руках. Один ребёнок – водитель такси – стоит впереди, второй – пассажир – сзади. По сигналу они начинают ходить или бегать по дорожке в одном направлении, стараясь не задевать другие «машины». Через некоторое время водитель и пассажир меняются ролями. Затем воспитатель усложняет задание: дети двигаются в разных направлениях, делают остановки (место обозначено флажком), на остановках пассажиры меняются: один выходит из такси, другой заходит.

Игра-упражнение «Ласковое имя»

Дети сидят в кругу, воспитатель предлагает им сказать, как их называют ласково дома. Затем воспитатель предлагает детям бросать друг другу мяч, называя сверстников «ласковыми» именами.

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Сначала дети называют разные словесные способы приветствия. Затем воспитатель предлагает поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, придумать собственный необычный способ приветствия.

Игра-упражнение «Ёлочка»

Дети образуют круг. Один ребёнок (по желанию) с шишкой в руках становится в центр круга – это «ёлочка».

Инструкция ведущего. «Представьте себе, что скоро Новый год и нужно украсить ёлочку. Жаль, что у нас нет настоящих стеклянных шаров, мишуры, но мы можем повесить на ёлку волшебные игрушки, внутри которых спрятано что-то хорошее: крепкая дружба, весёлый смех, смелость, честность, ласковая улыбка. Пусть каждый из вас придумает такую игрушку, повесит её на ёлку и расскажет о ней всем детям».

Ведущий показывает, как нужно вешать игрушку: обязательно прикасаться к «иголкам» – телу ребёнка. Игра заканчивается хороводом вокруг ёлки.

Если ребёнок не может придумать игрушку, ведущий помогает. Желательно, чтобы в роли ёлочки побывал каждый ребёнок (при повторении игры в другие дни).

Упражнение-конкурс «Давайте хвалиться!»

Дети сидят в кругу. Инструкция ведущего. «Сегодня у нас необычный конкурс – вы будете хвалиться соседом справа. Выиграет тот, кто сделает это лучше. Посмотрите внимательно на своего соседа. Подумайте, какой он, что умеет делать, что у него хорошо получается, например; Лена – очень умная, хорошо читает стихи, быстро бегает, весёлая».

После того как все дети похвалят своего соседа, определяют победителя. Можно обсудить, кому больше понравилось хвалить, а кому – слушать, что про него рассказывают.

Игра «Кактусы растут в пустыне…»

Дети берутся за руки, ходят по кругу и говорят: «Кактусы растут в пустыне, кактусы растут в пустыне…» В центре круга стоит ведущий, периодически поворачиваясь в разные стороны. Неожиданно кто-нибудь из играющих выпрыгивает из круга и кричит: «Ой!» Он должен сделать это так, чтобы ведущий в этот момент его не видел, а соседние с ним игроки сразу сцепили руки.

Если ведущий заметит, что кто-то собирается выпрыгнуть, он дотрагивается до его плеча и спрашивает: «Что с тобой?» Играющий придумывает любой ответ, связанный с кактусом (например: «Я съела кактус, а он горький» или «Я наступил на кактус»), и остаётся в общем круге. Игра продолжается (главное условие – ответы детей не должны повторятся).

Игра «Медвежата на прогулке»

Инструкция ведущего. «Вы все – маленькие медвежата, гуляете по лугу и собираете сладкую землянику. Один из вас – самый старший. Его задача – следить за остальными и быстро проверить, все ли медвежата на месте, то есть дотронуться до плеча каждого игрока».

Звучит весёлая музыка, дети ходят по комнате и изображают медвежат – переваливаются, делают вид, будто собирают ягоды. Когда музыка останавливается, ведущий объявляет, кто будет старшим медвежонком, и просит проверить, все ли на месте. После того как выяснится, что никто не потерялся, игра возобновляется. Через несколько минут ведущий назначает другого ребёнка старшим медвежонком. Игра продолжается до тех пор до тех пор, пока все дети не побывают в этой роли.

Тот, кто выполнит задание быстрее всех, объявляется самым лучшим старшим медвежонком. В конце игры ведущий объясняет, почему победитель смог выполнить задание лучше, чем остальные: он действовал спокойно и организованно.

Игра «Далеко-далеко, в густом лесу…»

Инструкция. На вопрос ведущего «Далеко-далеко, в густом лесу… кто?» должен ответить только один игрок, например «лисята». Несколько ответов, произнесённых одновременно, ведущий не принимает и повторяет фразу ещё раз. Дети должны сами, без участия взрослого, договориться, кто будет отвечать. Когда получен единственный ответ, ведущий продолжает фразу: «Далеко-далеко, в густом лесу лисята… что делают?» Ответы принимаются по тем же правилам.

Если фраза станет достаточно длинной, можно начать игру сначала, но обязательно со слов «Далеко-далеко, в густом лесу…».

Игра «Кораблекрушение»

Ведущий объявляет: «Мы плыли на большом корабле, и он сел на мель. Потом поднялся сильный ветер, корабль снялся с мели, но сломался. Шлюпок достаточно, а вот рация испортилась. Что делать?» Дети обсуждают создавшуюся ситуацию и рассматривают все возможные выходы из неё (обязательное условие – их должно быть несколько). Обсуждаются все варианты. Ведущему нельзя допустить раскола среди играющих (если дети разделятся на две группы и у каждой своё решение). Итогом обсуждения должен быть один выход из ситуации, естественно, благоприятный.

Игра «Пожарная команда»

По считалке выбирается ведущий. Остальные игроки – пожарная команда. Ведущий отправляет их на задание – тушить пожар. Игроки должны бегать, суетиться и совершать какие-то беспорядочные действия. Задача ведущего –заставить их действовать организованно и выполнять его указания.

По окончании игры все пожарные по пятибалльной шкале оценивают поведение ведущего. Игра продолжается до тех пор, пока каждый из игроков не окажется на месте ведущего и не получит оценку «пожарных». Побеждает тот, кто наберёт больше баллов.

Игра «Фотограф»

Выбирается ведущий – фотограф. Он должен сделать интересные фотографии игроков (по своему усмотрению). Кто-то может стать полицейским, кто-то актрисой, кто-то фокусником. Каждому персонажу фотограф предлагает принять соответствующую позу, при этом он должен действовать быстро и чётко. Игроки оценивают работу фотографа по пятибалльной шкале.

Игра продолжается до тех пор, пока все ребята не побывают в этой роли. По количеству баллов выбирается лучший фотограф.

Игра-упражнение «По главной улице с оркестром»

Для игры понадобится аудиозапись задорной и весёлой музыки. Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие движения выполняет дирижер. Затем все встают в круг и начинают дирижировать воображаемым оркестром. При этом должны участвовать все части тела: руки, ноги, плечи и др.

Игра «Садовник»

Каждый ребёнок выбирает себе название цветка. Ведущий начинает игру: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме…» – и называет один из цветков, выбранных детьми, например «кроме розы». «Роза» немедленно должна откликнуться: «Ой!» Ведущий или кто-то из игроков спрашивает: «Что с тобой?» «Роза» отвечает: «Влюблена». Тот же игрок или ведущий спрашивает: «В кого?» «Роза» отвечает, например: «В фиалку». Немедленно должна отозваться «Фиалка»: «Ой!» И т. д.

Если цветок, который назвали, не откликнулся или сам «влюбился» в цветок, которого здесь нет, то он выбывает из игры. Игра начинается сначала.

Игра «Нос, рот»

Дети сидят полукругом. Ведущий произносит: «Нос, нос, нос, нос…», при этом указательным пальцем дотрагивается до своего носа. Дети повторяют его действия. Ведущий вводит новое слово: «Нос, нос, рот…», но при этом прикасается не ко рту, а к другой части головы, например ко лбу или уху. Задача детей – дотронуться до той же части головы, что и ведущий, а не до той, которую он назвал. Тот, кто ошибётся больше трёх раз, выбывает из игры.

Игра «Продуктовая база»

Ведущий – «директор продуктовой базы», один игрок – «директор магазина», остальные – «продавцы». К «директору продуктовой базы» приходит «продавец» и спрашивает, какие продукты есть в наличии. «Директор базы» называет ему определенный список, например: шоколад молочный, колбаса вареная, печенье песочное, масло подсолнечное, картофель свежий (у каждого ребенка будет свой список). «Продавец» должен всё запомнить и передать «директору магазина». Затем «директор магазина» вызывает другого «продавца» и называет продукты, которые надо приобрести на базе. Игра продолжатся до тех пор, пока все дети не побывают в роли «директора магазина» или «продавца». За каждый верно названный продукт игроки получают по одному баллу. Побеждает тот, кто наберёт больше баллов

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста посредством трудовой игры

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Краснодарского края

«Ленинградский социально-педагогический колледж»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТРУДОВОЙ ИГРЫ

Выполнила:

Матвиенко Кристина

слушатель группы П26

профессиональной переподготовки по программе Дошкольное образование

Научный руководитель:

ФИО

Рецензент:

ФИО

ИАР защищена

«15» марта 2019 года

Оценка____________________

2019

[pic 1]

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

1. Теоретические основы социально-коммуникативного развития личности детей дошкольного возраста посредством воспитательных ресурсов игры и труда……………………………………………………………………..7

1.1 Игра и труд как основные факторы социально-коммуникативного развития личности дошкольников………………………………………………7

1.2 Отражение проблемы игры и труда в исследованиях зарубежных и отечественных ученых…………………………………………………………..12

1.3 Особенности трудовой деятельности старших дошкольников и ее связь с игрой…………………………………………………………………….20

1.4 Роль детского сада и семьи в развитии личности детей посредством игры и труда…………………………………………………………………….25

2. Экспериментальная работа по социально-коммуникативному развитию трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста..29

2.1 Организация исследования и результаты диагностики по выявлению уровня сформированности трудовых умений и навыков в игре……………29

2.2 Развитие трудовых умений и навыков в игровой деятельности….35

2.3 Результаты контрольной диагностики………………………………39

Заключение…………………………………………………………………46

Список использованной литературы……………………………………48

Приложения………………………………………………………………..52

ВВЕДЕНИЕ

дошкольник коммуникация общение игра

Одним из ведущих целевых ориентиров, установленных ФГОС ДО является социально-коммуникативное развитие детей.

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. [9].

Разработчики ФГОС выделили структурную единицу «Социально – коммуникативное развитие» осознавая важность общения детей, цель которой – развитие труда и игры, развитие речевого общения. [38, с. 14]

Перед воспитателями и родителями  стоит одна их главных задач – развитие у детей социально-коммуникативных качеств и умения трудиться в игре, общаться между собой. Труд, игра и общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения. Через труд, игру и общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности  трудиться,  играя и общаться с людьми, он никогда бы не стал цивилизованным, культурно и нравственно развитым. Умение общаться формируется прижизненно и является результатом социального опыта. Трудовые навыки у детей дошкольного возраста формируются и развиваются в игре. Изучению взаимопомощи и взаимоотношений в игре уделяется большое внимание.

Концепция работы детского сада | "Мали Пширодницы"

КОНЦЕПЦИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО САДА № 5 "МАЛЕНЬКИЕ НАТУРАЛИСТЫ" В ГНЕНИНО

Подготовила: Дорота Мария Крайняк

Гнезно 2020

Детский сад

«На самом деле есть только две вещи,

чем можно экипировать детей:

первые корни, вторые крылья».

Ходдинг Картер

Детский сад – это место, которое обеспечивает уход за детьми, заботится об их психической и физической безопасности, признает и удовлетворяет их потребности и развивает индивидуальные способности и таланты, создает условия для приобретения детьми знаний и навыков. Детский сад формирует социальную среду ребенка, формирует его нравственные установки, учит отличать добро от зла. Он способствует бережному отношению к природе и формирует чувство региональной и национальной идентичности.Детский сад также выполняет консультативную функцию и поддерживает образовательную деятельность по отношению к родителям.

Основной целью дошкольного образования является поддержка всестороннего развития каждого ребенка в соответствии с его способностями, оснащение его капиталом на будущее, который заключается в принятии себя, веры в собственный потенциал, ведущем к готовы начать обучение в начальной школе.

Стратегические цели детского сада:

  • обеспечение детям возможности всестороннего развития и подготовки к повседневной жизни,
  • формирование толерантности, чуткости, понимания, открытости и понимания к другим,
  • поддержка во всех сферах развития (познавательном, умственном, физическом, эмоциональном, духовном, нравственном, здоровье) с учетом индивидуальных потребностей и возможностей развития каждого ребенка,
  • интеграция с группой сверстников, семьей, местной средой,
  • организация психолого-педагогической помощи в детском саду,
  • использование приемов работы, стимулирующих развитие активности и самостоятельности каждого ребенка,
  • индивидуализация работы с детьми с целью обеспечения равных образовательных возможностей,
  • проведение различных мероприятий, направленных на помощь семьям, нуждающимся в поддержке,
  • вдохновляет детей наблюдать, переживать, задавать вопросы, искать ответы,
  • обеспечение чувства безопасности через открытое и дружелюбное отношение,
  • продвижение детского сада в местном сообществе;

Видение детского сада

  1. Разработка базы и предложения детского сада в области развития музыкальной и двигательной активности детей.
  2. Укрепление здоровья и формирование проэкологических привычек.
  3. Участие в инновационных программах и использование активных методов работы.
  4. Активное сотрудничество с родителями детей, вовлечение их в реализацию предположения
  5. 90 109

    понятий.

    Выпускник детского сада:

    Имеет:

    • мотивация учиться и прилагать интеллектуальные усилия,
    • навыки внимательного слушания и логического мышления, практичность, использование полученных знаний, умение концентрироваться, долго работать,
    • умение работать в группе и разрешать конфликты,
    • умение справляться с трудностями,
    • творческое решение проблем,
    • соответствующий уровень независимости,
    • готов к различным видам деятельности,
    • способность к коммуникативному общению,
    • базовые знания о социальной, природной и культурной среде,
    • ощущение себя поляком и европейцем;

    Наблюдения:

    • права других людей,
    • правил безопасности, гигиены, здоровья и фитнеса,
    • правил культуры общежития, действующих по установленным нормам;

    Признает и уважает

    • чужие нужды,
    • разных взглядов, убеждений, предпочтений,
    • национальных символов,
    • природная среда;

    Не боюсь:

    • представляют группы, детские сады,
    • чтобы поделиться своими идеями, достижениями, успехами,
    • проявить инициативу в действии,
    • , чтобы попросить совета или помощи;

    Материальная база детского сада

    Детский сад № 5 «Маленькие натуралисты» работает с 1950-х годов.Он расположен в отдельно стоящем здании, расположенном в саду на улице Рыбной 7 в Гнезно. Он работает в районе Старого города, в окружении старых многоквартирных домов. В последние несколько лет инфраструктура этой части города начала меняться в пользу новой квартальной застройки. На месте сносимых старых доходных домов строятся современные многоквартирные дома - многоквартирные дома, что приводит к притоку более молодого населения общества с маленькими детьми, ищущими место для своих детей в детском саду, расположенном рядом с их местом жительства. проживания.Ответом на эту потребность является расположение Детского сада №5. В центре города, но в окружении зелени. В детском саду есть четыре отделения полного дня, в которых могут разместиться около 100 детей. Объект имеет четыре классных комнаты, расположенных на двух этажах здания, и два санузла, по одному на каждом уровне. Центральное место здания занимает помещение, которое может выполнять функции спортивного зала и собирать весь коллектив детского сада по случаю праздников, конкурсов и представлений.Большим преимуществом детского сада является наличие сада, значительная часть которого отведена под детскую игровую площадку, которой могут пользоваться все группы детского сада одновременно. В детском саду есть кухня, которая готовит еду в течение всего дня, которая недавно была модернизирована. Детский сад не имеет собственной парковки, но есть парковочные места рядом со зданием детского сада, а также общественная парковка поблизости.

    Надлежащая дидактическая база служит для создания благоприятных условий для обучения, работы, игр и дает ощущение безопасности.Это способствует достижению предполагаемых воспитательных, воспитательных и дидактических целей. Ближайшие годы я посвящу поддержанию детского сада в надлежащем техническом состоянии, заботе о здании и его окрестностях.

    Приоритетом является создание безопасных условий для игры и обучения детей, чтобы образовательное пространство позволяло реализовать принятые образовательные программы и проекты. Как директор я намерен обогатить базу детского сада многочисленными дидактическими и лечебными пособиями, книгами, лечебными сказками, различными уголками интересов, привлекательными игрушками и развивающими фильмами.Планирую увеличить количество компьютерных рабочих мест с соответствующим программным обеспечением, с постоянным доступом в Интернет в классах, что позволит педагогам сделать занятия более привлекательными, используя образовательные программы и фильмы в повседневной работе с детьми.

    Дополнительно планирую:

    • постоянное обогащение оснащения отделений игрушками и учебными пособиями, создание условий для экспериментирования, переживания и приобретения знаний,
    • приобретение оборудования для переработки углов, напр.: бутылкодробилка,
    • покупка музыкального инструмента Kolor Piano. Это коврик длиной в несколько метров, имитирующий клавиши пианино, отмеченные цветными геометрическими фигурами, из которых дети ногами издают звуки,
    • .
    • оснащение дошкольного сквера сенсорной дорожкой,
    • Обогащение оборудования детской площадки,
    • Расширение класса детского сада на первом этаже здания,
    • проведение текущего и необходимого ремонта и ремонта,
    • ремонт фасада здания детского сада,
    • Оснащение специализированного кабинета учебными пособиями, позволяющими проводить эффективную терапию детей,
    • последовательная посадка лиственных деревьев;

    Человеческие ресурсы

    "Счастлив ребенок, который нашел

    (...) на каждом этапе педагогического пути

    способный помочь ему….. "

    М. Дебесс

    Успех учебного заведения определяется, прежде всего, эффективно слаженным коллективом, который состоит из высококвалифицированного преподавательского состава, администрации и службы. В своей концепции я предлагаю использовать индивидуальные предпочтения учителей в плане получения новых знаний. Создание выбора с учетом потребностей и индивидуальных возможностей каждого педагога также связано с субъективным отношением к каждому человеку.Я сосредоточиваюсь на использовании многочисленных, многогранных квалификаций учителей и их индивидуальных компетенций. При организации работы детского сада хотелось бы учесть потенциал каждого воспитателя и работника и дать возможность каждому развиваться профессионально.

    Я намерен поддерживать каждого учителя, предлагая различные формы развития и совершенствования, обращаясь к постоянно возникающим предложениям, в том числе с участием учреждений и внешних педагогов, в частности:

    • организация дошкольных форм профессионального развития активными методами, в соответствии с потребностями воспитателей и потребностями детского сада,
    • организация педагогических советов по самообразованию,
    • софинансирование повышения квалификации воспитателей (практикумы, семинары, тренинги) в пределах имеющихся средств, в соответствии с потребностями детского сада,
    • курсов повышения квалификации для всего педагогического совета по мере необходимости,
    • получение обучения без покрытия расходов, т.е. с использованием предложения обучения ODN Poznań или получения грантов из фондов Великопольского суперинтенданта образования,
    • софинансирование аспирантуры по потребностям детского сада,
    • создание условий для обмена опытом между детскими садами - совместная организация тренингов, создает возможности для распространения передового педагогического опыта среди учителей, создает условия для обмена знаниями
      и опытом между учителями других учреждений,
    • проведение открытых занятий с одноклассниками, внедрение опыта
      и навыков, полученных в ходе усовершенствования, обмен знаниями,
    • справедливое распределение поощрительного пособия - творческие педагоги, которые активно участвуют в обучении, имеют воспитательные и дидактические успехи в работе с детьми, популяризации учебного заведения, будут вознаграждены,
    • побуждение педагогического коллектива к выполнению требований в части повышения качества работы детского сада путем похвалы, награждения, приведения примеров, грамот признания, благодарности и публичной похвалы на встречах с родителями, дошкольных торжествах, педагогических советах,
    • поддержка педагогов в их профессиональном продвижении, в реализации планов профессионального развития, консультации и поддерживающие наблюдения,
    • оказание поддержки в реализации плановых задач - обмен знаниями, методические решения,
    • вдохновляет учителей на разработку учебных программ, инноваций и образовательных проектов,
    • вдохновение на выполнение заданий и мероприятий в рамках реализации программы работы детского сада, сотрудничество с окружающей средой, реализация собственных программ, образовательных проектов,
    • консультирование, инструктаж после просмотра занятий, во время индивидуальных бесед,
    • пополнение специальной литературой в библиотеке детского сада - подписка на специализированные журналы,
    • представление достижений воспитателей и популяризация результатов работы на сайте и фан-странице детского сада,
    • создание библиотеки передового опыта с образцами планов и планов уроков, подготовленных учителями,
    • забота о дружеской, взаимоприемлемой атмосфере на работе, взаимная поддержка при реализации проектов (напр.организация мероприятий, праздников, конкурсов).

    Процессы в детском саду

    "В каждом человеке есть много творческих способностей. Задача состоит в том, чтобы развить их».

    Кен Робинсон

    Детский сад готовит детей к началу обучения в школе и поддерживает потенциал индивидуального развития каждого воспитанника, заботясь об интеллектуальном развитии ребенка, воспитывая познавательные процессы и улучшая коммуникативные навыки.В детском саду дети будут приобретать знания путем усвоения, активного поиска и открытия, в том числе с использованием доступных источников знаний. Детский сад будет пропагандировать здоровый образ жизни и бережное отношение к природе. Я хочу, чтобы дети приобщались к физической и познавательной деятельности в естественной среде, а через наблюдение и изучение природы открывали мудрость ее законов, учились использовать ее ресурсы для собственного здоровья и удовлетворять свои потребности в рациональной и безопасной путь. Детский сад должен уделять особое внимание пропаганде принципов личной культуры.Это место, которое позволяет ребенку общаться и расширять контакты в окружающей среде. Участие в определении и, следовательно, соблюдении прав и обязанностей способствует социально-нравственному взрослению. Дети учатся сотрудничать и имеют возможность оценить ценность общего труда. Они открывают свою индивидуальность, улучшают свою независимость и узнают о своих способностях. Ценности являются главной движущей силой и движущей силой действий. Я прослежу, чтобы дети в детском саду научились отличать добро от зла ​​в соответствии с каталогом ценностей, включающим красоту, правду, любовь, дружбу, сотрудничество, ответственность, уважение, терпимость, здоровье, природу и Родину.Особое место в работе детских садов занимает формирование личности ребенка на основе семейных традиций и региональной культуры, а также истории народа. Важными направлениями деятельности детского сада будут знакомство с культурой региона и страны, открытость к культурам других народов и социальных групп, а также участие в проблемах ближайшего окружения, частью которого мы являемся. .

    При организации работы с детьми следует помнить, что основной формой деятельности является игра, имеющая большой развивающий потенциал.Именно поэтому я приложу все усилия, чтобы дать детям возможность получить разнообразный опыт, способствовать развитию талантов и умений, нивелировать образовательные различия за счет привлекательных дидактических занятий и широкого применения активизирующих методов работы.

    Система поддержки развития ребенка

    Развитие ребенка — сложный процесс, который необходимо контролировать и оценивать. В детском саду будут проводиться систематические педагогические наблюдения для выявления потребностей, возможностей, социального положения ребенка, а также интересов подопечных.Поддержка детей также означает проверку их готовности к школе и, возможно, разработку индивидуальных программ поддержки развития и коррекции. Учителя будут использовать знания о детях, чтобы:

    90 064 90 065 модификаций реализованных программ, 90 066
  6. месячного планирования,
  7. для построения классов (принцип индивидуализации требований),
  8. индивидуальное сопровождение детей;
  9. Предложение занятий в детском саду обеспечит реализацию основной учебной программы, а также дополнит ее инновационными программными и методическими решениями.Запланированные решения будут включать исследовательские игры и переживания, методы, основанные на теории сенсорной интеграции, активизирующие методы. Образованный и квалифицированный преподавательский состав детского сада способствует развитию интересов, в том числе художественные, читательские, природные, научные и региональные традиции, а также поддерживает развитие детских талантов. Я хотел бы, чтобы детский сад считался учреждением, дружелюбным к детям, родителям и окружающей среде.

    Я намерен поддерживать каждого ученика в его всестороннем развитии через:

    • создание условий для всестороннего развития ребенка и поддержка его потребностей,
    • формирование навыков, необходимых ребенку для начала обучения в школе, особенно социальных навыков, эмоциональной устойчивости и повышения восприимчивости к процессу обучения под руководством взрослого,
    • признавая возможности и потребности развития детей,
    • индивидуализация работы с каждым ребенком, поддержка слаборазвивающихся и одаренных детей,
    • приобщение детей к самостоятельности в занятиях для собственного развития, путем предоставления детям свободы действий, оказания различной помощи и поддержки в самостоятельном решении задач,
    • забота об эмоциональном развитии ребенка, поддержка его в решении проблем, в переживании тяжелых и грустных моментов, в переживании радости
      и гордости, укрепление положительной самооценки,
    • с использованием современных методов и форм работы в воспитательной, воспитательной и дидактической работе,
    • диагностика потребностей и анализ достижений и поведения детей с учетом их способностей развития,
    • воспитателям составить список детей, которым должна быть оказана психолого-педагогическая помощь, систематизировать, документировать и актуализировать его,
    • повышение подвижности за счет занятий и участия в Спартакиаде дошкольников,
    • забота о безопасности ребенка через:

    - создание условий для удовлетворения чувства безопасности на объекте

    - организация «Недели безопасности» с участием представителей полиции, охраны

    пожарный и фельдшер,

    - разработка группы "Коды безопасного дошкольника",

    • закрепление соответствующего поведения детей, облегчение их контактов
      со сверстниками и взрослыми,
    • формирование национальной идентичности у детей, любовь к родине, уважение к польскому культурному наследию через патриотическую деятельность:

    - Празднование Дня независимости, Праздники флага,

    - создание патриотического уголка в каждой комнате,

    • обогащая творческую деятельность ребенка, выражающуюся в художественных формах выражения, напр.движение и музыка через:

    - реализация педагогической инновации «В мире музыки»,

    - реализация проекта "Красочные звуки"

    • педагоги, проводящие дополнительные мастер-классы: художественно-технические, музыкальные, кулинарные, рождественские,
    • популяризация талантов и талантов детей в окружающей среде путем участия в художественных и музыкальных конкурсах
    • пропаганда здорового и экологичного образа жизни через:

    - обучение навыкам заботы о своем здоровье,

    - выработка привычек, связанных с физической активностью,

    - формирование правильных социальных отношений,

    - формирование проэкологических установок.

    - участие в программах: «Академия здорового дошкольника», «Мама, папа, я предпочитаю воду»,

    - реализация общероссийских проектов: Академия Аквафреш, Друзья Винни

    Природа и т.д.,

    - организация практических занятий по оказанию первой помощи детям;

    90 026 - компьютерное диспансерное обследование дефектов зрения в рамках общероссийской

    Комплексная программа медицинской профилактики,

    • создание условий для игры детей как одного из важнейших элементов многосторонней деятельности ребенка,
    • проведение открытых дверей и занятий по адаптации,
    • проведение образовательных мероприятий по устранению угроз;

    Моя задача как руководителя будет заключаться в контроле и заботе об условиях обучения ребенка, приобретении по поручению навыков совладания с новыми ситуациями, умения решать задачи, вступать в совместные действия, реагировать на правила, правила и нормы, важные для организации совместных действий.Реализация вышеуказанных задач направлена ​​на поддержку ребенка на пути его готовности к началу обучения в школе.

    Сотрудничество с родителями

    Необходимым условием успеха воспитательной, воспитательной и воспитательной работы является хорошее сотрудничество с родителями. Родители должны активно участвовать в процессе воспитания и обучения детей в детском саду, потому что родители являются самыми важными людьми для детей и имеют решающее влияние на их развитие.Таким образом, родители являются важным партнером для учителей, поскольку они являются источником знаний о ребенке и его текущем опыте. Более того, родители все чаще осознают воспитательную и дидактическую роль детского сада, так как видят возможность приобретения ребенком нового опыта, навыков и знаний в детском саду. Семья и детский сад – две среды, оказывающие особое влияние на ребенка. Эффективность этого взаимодействия должна быть обусловлена ​​взаимным и тесным сотрудничеством.Полное сотрудничество позволяет интегрировать дошкольную и семейную среду. Однако для того, чтобы это стало возможным, должны быть возможности для знакомства друг с другом и построения правильных отношений. Признавая родителей равноправными партнерами, я хотел бы использовать их целеустремленность и потенциал для достижения цели создания творческого, открытого и доброжелательного детского сада как для детей, так и для их родителей. Предметом моего внимания будет:

    • стремление к единой учебно-воспитательной деятельности - забота о детском саду и семейном окружении,
    • установление хорошего контакта с родителями и завоевание взаимного доверия,
    • для ознакомления родителей с планами и программами работы, реализуемыми в детском саду,
    • привлечение родителей к реализации экологических, профилактических и оздоровительных программ,
    • обмен знаниями о функционировании ребенка в детском саду,
    • предоставление письменной информации о готовности ребенка к школе,
    • предоставление советов и указаний учителями, репетиторами и специалистами,
    • вдохновляет родителей присоединиться к детскому саду и групповой жизни,
    • вовлечение родителей в работу детского сада,
    • «Ящик идей», в который родители могут задавать вопросы, выводы, вносить свои предложения по улучшению, улучшению работы детского сада на разных уровнях и т. д.,
    • организация открытых занятий, в которых родители будут не только наблюдателями, но и активными участниками, 90 066 №
    • , показывающий детский сад как действующее учреждение, отвечающее ожиданиям родителей;

    Как учитель я знаю, что одним из основных условий успеха в отношениях между учителем и ребенком является хорошее сотрудничество с родителями. Я очень ценю общение с родителями, которые ожидают достоверной информации и в то же время хотят участвовать в делах, связанных с деятельностью детского сада.Постараюсь предложить различные формы сотрудничества с родителями:

    • регулярные встречи с родительским советом,
    • 90 065 групповых встреч, 90 066
    • "Родительский уголок" - предложения воспитательных планов на данный месяц, интересные статьи психолого-педагогической тематики, показ детских работ,
    • в раздевалке детского сада для создания календаря мероприятий детского сада,
    • консультации и рекомендации педагогов и специалистов по выявлению причин трудностей в обучении и развитии у детей,
    • праздники и гастроли,
    • организация дней открытых дверей для кандидатов в дошкольники,
    • организация занятий по адаптации для вновь усыновленных детей,
    • материальная и материальная помощь для детского сада;
    • активное участие в детских праздниках,
    • редактирование для детей и родителей журнала "Маленькие натуралисты" (задачи и раскраски для детей, актуальная информация для родителей),
    • включение родителей в общенациональную кампанию «Вся Польша читает детям»,
      90 065 привлечение родителей к реализации программ, проектов и конкурсов по предложениям,
    • вовлечение родителей в местные и национальные социальные и благотворительные акции, проводимые детским садом: «WOŚP», «Лучший пенни», сбор одежды для Польского Красного Креста и корма для животных из приютов, обществ и ассоциаций;
    • организация детских и групповых праздников, постановок, конкурсов, в т.ч.: Примерка для дошкольника,
    • организация музыкальных и художественных мастер-классов для родителей и детей,
    • поддержка родителей в воспитании детей путем публикации статей для родителей на сайте детского сада,
    • установление мобильной связи для двустороннего обмена информацией;

    Интеграция детей, родителей и персонала детского сада создает атмосферу доверия и чувство безопасности.Намерен предпринять шаги по улучшению качества работы детского сада и установлению партнерских отношений. Мне как директору хотелось бы позаботиться об усилении характерного лица, индивидуального стиля и неповторимой атмосферы заведения.

    Сотрудничество с окружающей средой

    "Партнерство со всем миром"

    начинается с дружбы

    в непосредственной близости ”

    А.Розарий

    Важным элементом работы детского сада является его деятельность в местной среде. Я считаю, что при правильном сотрудничестве с широко понимаемой средой детский сад может многое дать среде и многое от нее получить. В ближайшие годы хотелось бы сотрудничать с подразделениями и учреждениями, поддерживающими развитие детей, а также наладить контакты, которые будут особенно полезны в реализации одного из главных приоритетов - заботы о правильном и всестороннем развитии. способностей и подвижности детей.

    Моя деятельность в этой сфере будет направлена ​​на сотрудничество с:

    • Мэрия - участие представителей во время конкурсов и мероприятий, организованных в детском саду, патронаж президента и спонсорство призов для конкурсов, организованных детским садом, знакомство детей с органами власти,
    • с Судом по семейным делам в Гнезно - запрос доступа к семейной ситуации в случае тревожных сигналов,
    • Муниципальный центр социального обеспечения - материальная и финансовая помощь детям из малообеспеченных семей, ходатайствующим о семейном помощнике,
    • Профсоюзы - согласование регламента работы, оплаты труда, фонда социальных выплат компании, дача заключений о поощрительной премии, организационный лист, сотрудничество по вопросам работников,
    • Полиция - участие в профилактических и предупредительных программах, поездки в уездное управление милиции с целью ознакомления со спецификой работы полицейского и обучения правильному переходу дороги, воспитательная работа с милиционерами в детском саду, осмотр автотранспорта перед выездом в автобусные поездки,
    • Пожарная часть - участие в профилактических и профилактических программах, выезды в пожарную часть,
    • Муниципальная полиция - участие в профилактических и профилактических программах,
    • Санэпидем- участие представителей на встречах с родителями,
    • Психолого-педагогический консультационный центр в Гнезно - мастер-классы, лекции для родителей, оказание предметной поддержки воспитателям групп, мастер-классы и обучающие советы для педагогов, консультации для родителей, наблюдение за детьми,
    • Муниципальный культурный центр - бесплатная аренда сцены для проведения конкурсов, смотров, дошкольных праздников по случаю Дня матери, Дня защиты детей или окончания детского сада, участия в конкурсах, организованных МОК,
    • Детские сады в Гнезно - участие детей в конкурсах - продвижение детских талантов, участие педагогов в тренингах и открытых занятиях - обмен знаниями, опытом, повышение квалификации педагогов,
    • Начальная школа №1 - установление постоянного сотрудничества учителей 6-летних детей
      с учителями начальных классов
    • Музыкальная школа в Гнезно - участие в концертах и ​​прослушиваниях для музыкальной школы,
    • Публичная библиотека города Гнезно - образовательная деятельность сотрудников, участие в художественных конкурсах, походы в библиотеку,
    • Приют для бездомных животных в Гнезно, Гнезненское кошачье общество, Гнезненское отделение Общества заботы о животных, Общество заботы о животных, Фонд друзей животных в Гнезно - участие в сборе корма для животных,
    • Лесничество: Новашице и Шуми Бор - организация походов в лес, сбор корма для лесных животных, встречи с лесниками в рамках проекта "Лесное воспитание дошкольников";

    Моя деятельность будет направлена ​​на укрепление позиций Детского сада № 5 в местной и национальной среде, при этом обеспечивая чувство безопасности, чтобы предпринимаемые нами действия соответствовали возможностям дошкольника.

    Продвижение объекта

    Очень важным аспектом работы детского сада является правильное отображение и популяризация его деятельности в местной среде. Я считаю, что самое главное – это ежедневное качество работы, поэтому намерена обратить особое внимание на открытое, дружелюбное и культурное отношение всех сотрудников детского сада. Именно работа всего коллектива детского сада способствует его качеству и узнаваемости, что, несомненно, способствует завоеванию симпатий в обществе.

    Я буду следить за тем, чтобы формы продвижения постоянно совершенствовались, адаптировались к вновь возникающим потребностям и текущей ситуации.

    Я собираюсь:

    • для продолжения мероприятий и рекламных акций,
    • создать имидж учреждения за счет интересного, интересного обустройства территории детского сада и эстетики помещений, интересной собственной деятельности, профессионализма педагогического коллектива, администрации и обслуживающего персонала,
    • распространять достижения детей путем участия во внешних конкурсах, смотрах, презентациях - выставление полученных дипломов в гардеробах,
    • для продвижения достижений СМИ,
    • систематически обновлять сайт и фан-страницу детского сада, благодаря чему родители будут иметь доступ к актуальной информации о деятельности учреждения,
    • на выпуск циклической дошкольной газеты "Мали Пширодницы",

    Программа оптимизации затрат объекта

    Как директор детского сада я буду стараться хорошо организовывать и управлять учреждением.Чтобы обеспечить эффективное функционирование детского сада, он декларирует открытость к изменениям и направленность на использование всех возможностей, предлагаемых меняющимся временем.

    В этой области планирую:

      90 065 соблюдение бюджетной дисциплины и рациональное использование средств,
    • Заключение договоров с компаниями, оказывающими услуги детскому саду,
    • для согласования цен при покупке различных товаров,
    • получение необходимых предметов от спонсоров - пожертвования от компаний, индивидуальных спонсоров, фондов и учреждений,
    • комплексное сотрудничество с родителями - проведение мелких ремонтных работ, ремонт техники, игрушек, поставка предметов искусства.канцтовары, оборудование объекта,
    • сбор средств от 1% налога,
    • подача заявки на финансовую поддержку Фондом сотрудников группы VKR, базирующейся в Дании, NB Polska Grupa VELUX в Гнезно, ул. Kolejowa - благотворительный фонд в географической близости от компании, в 25 км. Субсидия предоставляется учреждениям один раз в 5 лет.

    При подаче своей кандидатуры на должность директора Детского сада № 5 Мали Пширодницы, я хотел бы использовать свой личный опыт, который я приобрел в качестве заместителя директора детского сада, и я хотел бы использовать и продолжить достижения и уже полученные решения.Если я получу возможность управлять учреждением, я позабочусь о том, чтобы это место создавало наилучшие условия для развития каждого ребенка и обеспечивало их лучшим капиталом на будущее, а именно принятием себя, уверенностью в себе, активность, творчество, знания и умения. Я постараюсь, чтобы детский сад оптимально реализовал свои планы и достиг целей во всех сферах деятельности: детский сад как место для детей, детский сад как учреждение, детский сад как рабочее место.Своим стремлением и собственным примером я мобилизую команду для наиболее эффективной работы на благо всего дошкольного сообщества и местного сообщества. Я позабочусь о том, чтобы хорошая организация и управление с одновременным делегированием полномочий другим сотрудникам в соответствии с их квалификацией и навыками способствовали повышению вовлеченности и идентификации сотрудников с объектом и давали чувство совместной ответственности. Я сделаю все, чтобы объект был безопасным местом для всех, давал каждому возможность развиваться, а повседневная деятельность приносила удовлетворение.

    Представленная концепция не исчерпывает всех проблем, связанных с видением развития и управления учреждением, поэтому, если мне доверят должность директора, концепция будет проанализирована педагогическим советом и представлена ​​родителям для придать ей окончательную форму.

    Оформлено:

    Дорота Крайняк 9000 5

    .

    Психолог | Детский сад 431 9000 1

    Психолог


    Психолог - магистр Кая Бачиньска

    Я психолог и олигофренопедагог. Я закончил Академию специального образования. Марии Гжегожевской в ​​Варшаве и в Университете SWPS в Варшаве. В настоящее время я изучаю психотерапевтические исследования в BSFT (краткосрочная терапия, ориентированная на решение). Так же работаю практиком BSFT и практиком метода Kids Skills - горжусь тобой!.Являясь выпускником факультета прикладного анализа поведения, я использую в терапии поведенческие и поведенчески-когнитивные методы. Я настроен на построение отношений с ребенком, родителями и учителями. Для меня важно создать наилучшие условия для развития моего ребенка.

    Профессиональный опыт я приобрела благодаря работе в школе с интеграционными отделами, фондах по работе с детьми, частным кабинетам и участию во многих курсах по работе с детьми и их семьями.

    В моей работе самое главное для меня - развивать и совершенствовать свои навыки, чтобы я могла предложить как детям, так и их родителям наилучшую поддержку и помощь.

    СТАТЬЯ - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА

    Чем занимается психолог в нашем детском саду?

    Задача дошкольного психолога в первую очередь:

    - наблюдение за детьми во время их повседневной деятельности в детском саду и поддержка при возникновении затруднений

    - диагностическая деятельность: выявление индивидуальных потребностей в развитии и обучении, а также психофизических способностей детей

    - налаживание контактов с детьми, которые дадут им чувство безопасности и понимания

    - оказание психологической помощи детям в детском саду - проведение индивидуальных и групповых занятий (обучение социальным навыкам)

    - сотрудничество с родителями, воспитателями и ближайшим окружением ребенка

    - проведение индивидуальных консультаций с родителями

    - направление родителей детей в специализированные учреждения, психолого-педагогический диспансер в случае выявления необходимости диагностики ребенка

    Что такое психологическая поддержка в детском саду?

    В случае выявления затруднений в дошкольном учреждении отправной точкой является наблюдение за ребенком и проведение развернутого опроса родителя с целью выявления возможных причин затруднений.

    Помощь дошкольному психологу можно получить по телефону:

    Индивидуальная консультация с родителями

    Цель встречи - выявить причины возможных трудностей и оказать поддержку. Родители получают рекомендации по модификации используемых методов воспитания, возможным способам поддержки социально-эмоционального развития и возможности стимулирования развития ребенка.

    Оказание поддержки ребенку в виде психолого-педагогической помощи в детском саду

    Детям, находящимся под присмотром психолога, оказывается психологическая поддержка с учетом их индивидуальных потребностей.

    Какие занятия с психологом?

    а) Индивидуальные занятия по развитию эмоциональных и социальных компетенций

    Занятия направлены на стимулирование эмоциональной и социальной сферы и могут поддерживать ребенка, например. в: распознавание собственных и чужих эмоций, выявление причин собственных эмоциональных состояний, развитие эмоциональной саморегуляции или установление позитивных отношений со сверстниками

    b) Обучение социальным навыкам

    Тренинги социальных навыков — это групповые мероприятия по социализации, проводимые в группах от 2 до 4 человек.Наставляемые выбираются в соответствии с их возрастом и индивидуальными потребностями в развитии. Занятия проходят раз в неделю. Благодаря работе в небольшой группе дети могут практиковать и закреплять новые навыки в безопасной среде.

    Какова цель занятий TUS?

    - облегчение установления детьми позитивных отношений со сверстниками в безопасной и интимной обстановке

    - стимулирующие эмоциональное развитие

    - обучение детей методам совладания с эмоциями

    - обучение навыкам сотрудничества и разрешения конфликтов в группе

    - формирование положительной самооценки

    - научиться следовать правилам

    - обучение навыкам общения

    в) Индивидуальные занятия в зависимости от выявленных потребностей направлены на стимуляцию когнитивных функций, улучшение внимания и концентрации, улучшение зрительного и слухового восприятия, улучшение общей и мелкой моторики и поддержку общего развития.

    Основой поддержки ребенка дошкольного возраста является взаимное доверие, общение и приверженность всех воспитателей в ближайшем окружении ребенка – дома и в детском саду. 90 106

    90 105

    .

    Межличностное общение - что это такое, что это такое, каковы его цели

    В повседневном общении мы передаем много информации с помощью слов. Разговор — самый естественный способ общения между людьми. Он двусторонний и интерактивный, а это значит, что участники диалога меняются ролями, то говоря, то слушая.

    Смотреть видео: "Когда мне следует обратиться к психиатру?"

    1.Что такое межличностное общение

    Межличностное общение — это способ общения не менее чем между двумя людьми (так называемыми собеседниками, собеседниками), заключающийся в передаче и получении вербальных и экстралингвистических сообщений. Межличностное общение иначе называют беседой. Его цель — наладить взаимодействие, позволяющее обмениваться информацией, эмоциями и мыслями. Отправитель и получатель принимают участие в беседе, создавая и анализируя сообщения, подготовленные в понятном для обеих сторон коде и отправленные по специальному каналу.Межличностная коммуникация наряду с внутриличностной и массовой коммуникацией относится к социальной коммуникации.

    Для подробного описания того, на что похоже общение, см. Roman Jakobson . Его теория носит прежде всего лингвистический характер, но ее также можно очень хорошо применять для описания наших повседневных разговоров.

    2. Какие элементы необходимы в межличностном общении

    Он строится вокруг наших собеседников, один из которых отправитель , другой - получатель .Эти роли, конечно, непостоянны и меняются. Для того, чтобы они начали диалог, они должны иметь контакт друг с другом.

    Контакт — это канал, по которому можно обмениваться информацией. Обычно оно прямое (лицом к лицу), но может быть и непрямым, когда мы пишем друг другу, разговариваем по телефону или пользуемся Интернетом.

    Для того, чтобы собеседники понимали друг друга, они должны использовать один и тот же код . Речь идет просто о свободе использования данного языка, например.польский, но не только; код может быть системой символов или заранее подготовленных жестов (например, рисунки пальцев, показанные членам волейбольной команды во время матча).

    Благодаря коду можно создать сообщений , т.е. высказываний, мыслей словами. Встреча собеседников всегда происходит при установленных обстоятельствах места и времени. Они называются контекстом или настройкой среды.

    Почему перечисленные предметы так важны для общения? Потому что каждый из них влияет на то, согласны мы или нет.Если у собеседников нет контакта друг с другом или он нарушен, консенсус не будет установлен.

    Достаточно вспомнить реальные жизненные ситуации, например, когда кто-то не отвечает на наши звонки или когда наша связь прерывается из-за плохой связи.

    Трудности могут заключаться и в недостаточном знании кода. Примером могут служить тайные заключенные, которые хотя и используют известный язык, но говорят так, что только они могут понять друг друга в своем окружении.

    При попытке прочесть намерения собеседника, не зная контекста, мы тоже можем ошибиться. Представьте ситуацию, когда один человек говорит другому: «Поздравляю! Это было выдающееся достижение».

    Не зная обстоятельств, при которых они были произнесены, мы можем только предположить, что либо кто-то искренне хвалит кого-то, либо пытается кого-то задеть иронией.

    3. Каковы функции языкового кода

    в межличностном общении

    Основной функцией языка является передача информации.Мы используем его, когда говорим, что, где, когда и почему произошло, и кто в этом участвовал. Это называется когнитивная функция , которая обычно связана с контекстом.

    Когда собеседник пытается произвести на нас впечатление (и поэтому фокусируется на адресате), например, хваля нас, он использует импрессионистическую функцию языка.

    Когда жалуется или наслаждается и делится эмоциями (выделяя себя отправителем), использует выразительную функцию .Когда он кивает или говорит «хм», он пытается поддерживать связь, используя фатальную функцию .

    Иногда, когда дело доходит до семейного торжества, нужно сказать или написать что-то приятное и уместное, тогда мы берем из поэтическую функцию (сосредоточение на сообщении).

    Говоря о языке (коде), например, о его несоответствиях, значениях слов, мы используем метаязыковую функцию .

    4. Какое отношение межличностное общение имеет к невербальному общению

    Если говорить о межличностном общении, то есть два способа передачи информации - вербальный (вербальный) и невербальный (невербальный).Первую мы уже описали выше. К последним относятся сообщения из жестов, мимики, позы тела и внешнего вида нашего собеседника.

    Невербальное общение очень важно с точки зрения эффективности информирования кого-либо о чем-либо. Исследования показали, что на восприятие нашего высказывания в 7% влияет его содержание (т.е. то, что мы говорим), в 38% — звук голоса (как мы говорим), а в 55% — наш язык тела и наш внешний вид.

    Почему это происходит? Понимание сказанного — это интеллектуальный процесс, который включает в себя извлечение наиболее важного содержания из потока слов и последующее распознавание намерений говорящего.Мы достигаем этих сообщений не напрямую, а после анализа, путями рассуждения (разума).

    Иная ситуация при наблюдении и прослушивании голоса другого человека. Данные, поступающие от органов чувств (обычно зрения и слуха), поступают к нам напрямую и обычно позволяют нам быстро оценить, например, каково отношение другой стороны к нам (враждебное или дружественное) и хотим ли мы ее слушать.

    Sprawdź, czy on cię kocha. Poznaj gesty, które świadczą o jego przywiązaniu

    Посмотри, любит ли он тебя.Узнайте о жестах, которые показывают его привязанность

    Возможно, вы не раз задавались вопросом, почему любимый человек вас не любит. Почему не

    читать статью

    5. Почему вежливость важна в межличностном общении

    Необходим для постоянного контакта. Лингвистическая вежливость — это проявление уважения к собеседнику словами.Общее правило вежливости, которое мы используем в нашем языковом поведении, состоит в следующем: «Не следует не говорить…» , например, «Доброе утро» моему соседу.

    По этой причине вежливость иногда бывает вынужденной и может быть нечестной. Тем не менее, если это не средство манипуляции (что мы не всегда можем достаточно быстро проверить), оно должно отвечать взаимностью.

    Малгожата Марджаник определяет вежливость как вид игры, принятой обществом. Исследователь выделяет следующие стратегии вежливости в польской культуре:

    1. стратегия симметрии вежливого поведения , то есть взаимности, иными словами, отплаты вежливостью за любезность;
    2. стратегия солидарности с партнером , т.е. сострадание и сотрудничество с собеседником, напр.когда мы выражаем сожаление, предлагаем свою помощь, желаем кому-то здоровья или поздравляем его;
    3. стратегия быть подчиненным , заключающаяся в принижении собственной ценности (в ответ на похвалу, комплименты, напр. «Пожалуйста, не преувеличивайте»), принижении собственных достоинств (также в ответ на похвалу, напр. много»), игнорирование обид собеседника (в ответ на извинение, например «Все в порядке»), преувеличение собственной вины (например, «Извините, это из-за моей забывчивости.Я так долго тебя брал»).
    4. 90 122

      Не ждите приема у врача. Воспользуйтесь консультациями со специалистами со всей Польши сегодня на abcZdrowie Найдите врача.

      .

      Специализированный школьный комплекс им. Янина Поразиньска в Ignacy

      В ходе общения учитывается полная индивидуализация потребностей и способностей обучающегося.

      Коммуникация означает «общение», «передача мыслей, сообщений» и носит двусторонний характер, т.е. отправитель передает сообщение, на которое получатель отвечает обратной связью.Это обмен вербальными и невербальными сигналами, посылаемыми с целью взаимодействия между людьми. Отсутствие эффективного общения является серьезным препятствием на пути к эффективной групповой деятельности, а также к индивидуальному личностному развитию. Помимо вербальных сообщений, важную роль в процессе коммуникации играет невербальная коммуникация, то есть язык тела.

      Положения программы, реализуемые в рамках занятий по общению, представляют собой разнонаправленное воздействие на обучающегося с целью повышения его коммуникативных навыков
      в том числе: информационное (передача информации), экспрессивное (выражение эмоций), импрессионистическое (воздействие на адресата), фатальное (установление и поддержание контакта).

      Общие цели коммуникативного образования:

      1. Коммуникативное намерение – учащийся активно устанавливает контакт или реагирует на сигналы из окружающей среды.
      2. Коммуникативная осведомленность - учащийся понимает суть акта общения.
      3. Прием сообщений и использование содержащейся в них информации - обучающийся понимает вербальные и невербальные сообщения, использует содержащуюся в них информацию, критически оценивает их содержание.
      4. Прием и использование служебных текстов - учащийся понимает служебные тексты, правильно использует содержащуюся в них информацию.
      5. Создание сообщений - учащийся создает понятные сообщения для определенной цели, адресованные конкретному получателю, использует все более разнообразные средства.
      6. Создание высказываний - учащийся совершенствует умение составлять высказывания, соблюдает правила культуры живого слова.
      7. Функционирование в обществе - учащийся ведет себя адекватно ситуации, инициирует общение, адекватно реагирует.

      Из общих целей переходят в конкретные цели , которые определяют конкретные умения учащихся, на которые нацелен преподаватель в ходе выполнения рабочей программы. Студенты были сгруппированы здесь на основе разнообразия коммуникативных дефицитов:

      1. A. Не говорящие учащиеся с наибольшими ограничениями в общении:

      - Реакция на звуки ближайшего окружения движением тела

      - Реакция на человеческую речь движением тела

      - Реагирование движением тела на простые отдельные сообщения

      - Идентификация графических символов, объектов со словесным сообщением

      - Сообщение об эмоциональных состояниях

      - Инициатива в общении

      - Трансляция сообщений на основе повседневного контента

      - Понимание значения слов

      - Отслеживание слуховой речи

      - Участие в словесно-картинном диалоге

      1. Б. 90 014 Учащиеся, общающиеся вербально, с дефицитом коммуникативных навыков в результате умственной отсталости 90 019

      - Выражение своих потребностей вербально и невербально

      - Ответ на сообщения

      - Понимание простых выражений

      - Кратковременное понимание прочитанного

      - Формулировка ответов на вопросы

      - Построение логических предложений на определенную тему, простое, сложное

      - Ведение коротких диалогов

      - Употребление повествовательных, вопросительных, повелительных, восклицательных предложений

      - Описание предметов в непосредственной близости, мест, людей

      - Сообщение о событиях в причинно-следственной последовательности

      - Использование почетных знаков

      - Использование различных источников информации: учебники, энциклопедии, журналы

      - Выполнение логопедических упражнений, забота об артикуляции

      - Осознание роли тела в передаче информации

      - Контроль над мимикой, жестами

      - Использование инструкции по эксплуатации, рецепт

      - Понимание информации тега

      С.Учащиеся, нуждающиеся в улучшении своих коммуникативных навыков для установления и развития социальных взаимодействий (аутизм, синдром Аспергера, мутизм)

      - Слушание и распознавание звуков ближайшего окружения

      - Индикация источника звука

      - Зрительный контакт

      - Выражение чувств, эмоций, настроений вербально и невербально

      - Определить части тела

      - Имитация, повторение, выполнение определенных действий

      - Получение сообщения в виде символа, символ

      - Участие в подвижных играх

      - Установление контакта в общем поле внимания

      - Различное выполнение команды

      - Составление простых предложений

      - Формулирование коротких ответов

      - Инициирование спонтанного вызова

      - Соблюдение правил словесной культуры

      - Осознание роли тела в передаче информации

      - Усиление коммуникации жестами, мимикой, динамикой тела

      - Используйте правильную интонацию речи

      Д.Студенты, выявляющие проблемы с техникой и синтаксисом устной речи, требующие логопедического совершенствования

      - Отправка и получение сообщений

      - Дифференциация звуков

      - Ассоциирование слова с обозначением

      - Именование объектов и создание общих понятий

      - Создание беспорядка слов или слов

      - Рассказ из нескольких предложений на тему

      - Использование слов временной последовательности

      - Использование допустимых словоформ

      - Участие в беседах с учителем и коллегами

      - Построение связных высказываний из нескольких предложений по определенной теме

      Э.Студенты с поведенческими и социальными расстройствами 90 015 9000 4

      - Выражение собственных потребностей способом, соответствующим данной ситуации

      - Представление собственного мнения и его обоснование

      - Слышу звонящего

      - Использование вежливых форм речи

      - Использование элементов оценки в описании

      - Оформление просьб, благодарностей, отказов

      - Понимание различий между вымыслом и ложью

      - Именование чувств, эмоций

      - Рассказ о своем опыте, оценка событий, ситуаций

      - Культурная полемика с чужими судами

      - Сознательное избегание ненормативной лексики

      Ф.Студенты, нуждающиеся в развитии коммуникативных компетенций в области навыков самопрезентации 90 015 9000 4

      - Выступление перед группой двумя или тремя (более) предложениями, создающими логическое целое

      - Контроль собственного поведения: движения тела, произнесенные слова

      - Осознание роли тела в передаче информации

      - Управление мимикой и жестами

      - Соблюдение правил культуры слова, не использование ненормативной лексики в высказываниях

      - Говорить в правильном темпе, с достаточной громкостью и четкостью речи

      Разнообразные методы и формы работы используются при выполнении занятий по связи :

      - Метод развития движения W.Шерборн

      - метод гл. Книл

      - методы альтернативной коммуникации, полисенсорное познание

      - Язык жестов в сочетании с простыми устными сообщениями

      - упражнения на совершенствование артикуляционного аппарата: дыхание, фонация, артикуляция

      - построение индивидуальной системы коммуникаций для каждого ученика

      - графические символы в сочетании с простыми словами

      - упражнения с использованием интерактивной доски, компьютера

      - музыкальные упражнения с использованием звуков

      - прослушивание записей литературных произведений

      - сцены пантомимы

      - групповые интегрирующие упражнения: движение, дидактические игры

      - с использованием различных форм постановки: драма, импровизация, кукольный театр

      - дискуссии, направленные интервью

      - тактические учения

      - разговоры на основе прочитанных текстов

      - Метод хорошего запуска

      - элементы краковского метода

      - элементы музыкальной терапии

      - анализ высказываний людей в различных ситуациях

      - использование автокоррекции (запись и воспроизведение собственных высказываний)

      ОЦЕНКА

      Занятия по развитию коммуникации

      направлены на развитие коммуникативных навыков,
      и выполнение вышеописанной рабочей программы предполагает, что каждый учащийся будет достигать этой цели в соответствии со своими индивидуальными возможностями развития.

      Способы оценки:

      • Текущее целевое наблюдение за учителем, ведущим занятия
      • Начальная и окончательная диагностика коммуникативных навыков учащегося
      • Контроль посещаемости учащимися занятий

      Инструменты, которые будут использоваться для проверки эффективности этой программы:

      • Лист для междисциплинарной оценки деятельности учащихся
      • Индивидуальная образовательно-лечебная программа
      • Бортовой журнал

      По результатам оценки предполагается, что программа может быть изменена с целью повышения ее эффективности и результативности.

      Сценарий урока:

      Контур № 1

      Схема № 2

      Библиография:

      • Бугайски М., 2007, «Язык в общении», Варшава
      • Марковский А., 2008, «Культура польского языка. Теория. Лексические вопросы», Варшава
      • Марковский А., Пузынина Ю., 2001, «Культура языка», в: Й. Бартминьски (ред.), «Współczesny język polski», Люблин, стр.49- 71
      • Nieckula F., 2001, «Устная и письменная речь», в: J. Bartmiński (ред.), «Współczesny Języka Polskiego», Люблин, стр. 99-113
      • Тиль Э., 1992, "Язык тела", Вроцлав
      • Уоррик А., 1999, "Общение без слов", Краков
      • Коллектив авторов: А. Дроздовска, А. Клосковска, К. Кобылацка-Сикора, А. Мах, А. Мориц, А. Новак "Обучение программе общения. Коммуникация — ключ к интеграции», ресурсы ORE

      Подготовила: Эльжбета Соболь

      .90 000 первазивных нарушений развития у детей — аутизм и синдром Аспергера 90 001