Post Icon



Наглядность обучения


Принцип и виды наглядности в педагогике

Определение 1

Принцип в педагогике – это основное положение теорий, учений, мировоззрения, науки, внутреннее человеческое убеждение, которое определяет его отношение к реальности, поведенческие нормы и нормы деятельности.

Его основой служат уже изученные закономерности. Причем принципы логически не выводятся из законов. Закономерности рассматриваются в качестве теоретической базы и формулировки принципов обучения, основных правил педагогической практики.

Педагогические принципы основаны на базе педагогических закономерностей и законов.

Определение 2

Педагогические принципы принимают за базовые идеи, следование которым позволяет наиболее эффективно достигать целей и решать поставленные задачи.

Значение принципа наглядности в педагогике

Определение 3

Принцип наглядности – это главное организующее положение всего целостного процесса педагогического воздействия и обучения.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Коменским было сформулировано золотое правило дидактики, где говорилось о вовлечении всех органов чувств для обучения.

Чтобы познавать окружающую реальность, человек использует все органы чувств в разной степени. Принцип наглядности говорит о формировании у детей понятий и представлений, на которых основываются все чувственные восприятия явлений и предметов. Эмоциональный диапазон и пропускная способность имеющихся органов чувств у каждого человека индивидуальны.

Через орган слуха проходит около 1000 условных единиц информации за определенный промежуток времени, орган осязания – 10000, орган зрения – 100000. Значит, около 80% информации об окружающем мире воспринимается посредствам зрительного аппарата.

Принцип наглядности ставится на первое место. Еще Константин Ушинский обратил на это внимание во время педагогической деятельности. Он говорил о том, что при большем количестве задействованных органов чувств восприятие проходит быстрее, а информация прочно закрепляется в памяти. Это объясняется тесной связью человеческих органов чувств.

Наглядность для педагогического процесса базируется на законах развития мышления и познания окружающего мира. Известно, что еще с ранних этапов развития ребенок мыслит преимущественно образами, а не понятиями. Если при объяснении материала информация подкреплена сравнениями, аналогиями конкретных фактов, то усвоение происходит намного быстрее.

Определение 4

Наглядность в педагогике – это один из основных принципов в обучении по Коменскому, играющий немаловажную роль. Применение иллюстраций, лабораторно-практических работ, демонстраций, ярких примеров способствуют огромному воздействию на обучающихся и скорости усвоения материала. Наглядность может быть применима на любом этапе педагогического процесса.

Виды наглядности

Наглядность подразделяют на виды по степени возрастания абстрактности:

  • естественная, которая включает предметы объективной реальности;
  • экспериментальная, предполагающая наличие проведения опытов или экспериментов;
  • объемная, которая представляется в качестве макетов или фигур;
  • изобразительная, представленная в виде картин, рисунков, фотографий;
  • звукоизобразительная, включающая видео- демонстрирование со звуком;
  • звуковая, передающая информацию только посредствам аудио воспроизведения;
  • символическая и графическая, где используются карты, схемы, графики, формулы;
  • внутренняя, которая создается при помощи учительской речи.

При использовании наглядности следует помнить о чувстве меры. Совместное применение картинок, изображений с непосредственной творческой деятельностью детей дают высокие результаты при обучении. Педагоги придерживаются принципа вариативности, который необходим для разграничения образов явлений или предметов в сознании ребенка.

Автор: Дмитрий Косяков

Кандидат педагогических наук. Кафедра методики преподавания Московского городского педагогического университета

принцип наглядности в обучении - Учитель начальных классов Колтакова Юлия

Вопрос о месте и роли наглядности рассматривался в педагогике с XVII века, начиная с работ П.П. Блонского, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и других педагогов, и также нашел продолжение и совершенствование в разработках современных отечественных ученых Л.В. Занкова, СИ. Змеева, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Пассова, Б.Н. Скаткина и др.

Я.А. Коменский назвал принцип наглядности «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности». [ Сластенин, 2002:81]

Яна Амоса Коменского принято считать родоначальником всех иллюстрированных букварей. Коменский в своем мире чувственных вещей в картинках дал как бы "живописную азбуку", т.е. изображение различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи. В предисловии к "Миру в картинках" Коменский пишет, что при обучении родному языку книга эта даст детям более легкий способ научиться читать, чем это было до сих пор. Это достигается прежде всего предпосланным книге символическим алфавитом, а именно: даны формы отдельных букв, а к ним изображение тех живых существ, издаваемый которыми звук стремиться передать та или иная буква. [Я. А. Коменский, 1957:27].

Я. А. Каменский дает классификацию наглядности.

Так зрительная наглядность реализуется в печатных и экранных пособиях. Значительная часть этих средств построена на языковом материале. Он распределен между таблицами, демонстрационными карточками и транспарантами. Подобное распределение помогает вводить информацию сразу и по частям, использовать, статичный и динамичный способ подачи материала, чередовать готовые таблицы и составление их на основе подвижных элементов.

Главным средством реализации слуховой наглядности является звукозапись, то есть материалы, записанные на грампластинку или магнитофонную пленку. Эти средства обучения дополняют живое слово учителя, расширяют возможности для подготовки и использования, звучащих образцов.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т.е. сформировать у учащихся понятия

Классическим аргументом за наглядное обучение является указание на то, что это естественный способ обучения, т.е. такой, который отвечает основным, прирожденным свойствам человеческой природы. Использование наглядных средств в обучении всегда носило массовый характер. Особенно широкое применение наглядные средства получили на начальных и средних этапах обучения. Согласно психологическим исследованиям, не зависимо от возраста информация, воспринятая с помощью зрительных анализаторов, становится более осмысленной и лучше сохраняется в памяти.

Сравнивая взгляды великих педагогов на наглядные методы, необходимо сказать о некоторых различиях. Песталоцци рассматривал наглядность как основу педагогической деятельности. Он считал, что наглядность подводит базу к логическому мышлению. Для К. Д. Ушинского наглядность в обучении является не каким-то «высшим» или «универсальным» принципом обучения, а одним из таких условий обучения, которое при руководстве учителя, наряду с другими условиями, обеспечивает получение учащимися твердых, полноценных знаний; Так, правильно использованный принцип наглядности в то же время является носителем и принципа сознательности и активности учащихся, и прочности усвоения знаний. Однако каждый принцип имеет свои особенности и свои закономерности, без учета которых правильно построить обучение невозможно.

Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий.

К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. На уроках наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока. [К. Д. Ушинский, 1939]

В век крайнего индивидуализма и дифференциации лучшим методическим решением является применение личностно-ориентированного подхода в использовании наглядных средств.

Современная дидактика ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы иметь возможность развивать абстрактное мышление обучаемых.

Таким образом, суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала.

М.Р. Львов дает своё определение наглядных средств - учебные пособия, позволяющие опираться на зрительные восприятия: таблицы - по фонетике, грамматике, лексике (например, таблицы гласных и согласных, таблицы склонения имен существительных и прочее), схемы, словарные плакаты для запоминания правописания слов, картины для бесед, рассказов и сочинений, портреты ученых и писателей, альбом, а также экранные пособия - диа- и кинофильмы, слайды, телефильмы и прочее.

Кроме того М.Р. Львов характеризует звукозапись . Звукозапись - вид дидактического материала, используемого при обучении артикулированию звуков,орфоэпическому произношению, выразительному чтению, интонациям. Представляет собой магнитофонные ленты, диски для проигрывания, киноленты. Звукозаписи используются также для письма диктанта с магнитофона, для выполнения других упражнений, особенно в малокомплектных школах, где один учитель одновременно занимается с учащимися разных классов [Власенков А.И. ; 1973: 63].

Принцип наглядности обеспечивает в учебном процессе связь между научной теорией и материальной действительностью. Он основывается на сущности диалектического хода познания.

Живое созерцание дает человеку серой исходный материал для умственной переработки. В процессе наблюдения предметов и явлений реальной действительности человек обнаруживает различия и сходства между ними, определяет их общие характерные черты, обобщающие свои наблюдения, создает понятия, формулирует законы и правила, которым подчинены эти явления. Таким образом, "переработанные" впечатления превращаются в понятия и абстрактные обобщения [Молочков В.П. ;2004 :22].

Л.М. Фридман, изучая роль наглядности в обучении, сформулировала следующую формулу: "Наглядность - это понимание и активность".

Таким образом, наглядность обучения - это одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для них источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, развития речи и самостоятельности понимания.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала. Дидактика исходит из единства чувственного и логического, считает, что наглядность обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой. Причем конкретная наглядность должна постепенно уступать место абстрактной наглядности.

school.ru - Использование современных средств наглядности в обучении детей с нарушениями зрения

Кудрявцева Светлана Сергеевна, воспитатель

КОУ ВО «Павловская СОШИ IV вида»

Использование современных средств наглядности в обучении детей с нарушениями зрения

Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо специальных условий. Причем 90% этой информации – зрительная. Ребенок, имеющий глубокую зрительную патологию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром.

Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. При их обучении необходимо применять упражнения на формирование способов зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств, являющихся основой элементарных математических представлений. Задания и упражнения на активизацию зрительных функций и развитие зрительного восприятия служат не только формированию перцептивных действий, но и способствуют формированию мышления ребенка. Коррекционная направленность процесса обучения слабовидящих детей во многом зависит от успешной реализации принципа наглядности.

Принцип наглядности — это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Этот принцип был сформулирован еще в трудах Я.- А. Коменского, а в дальнейшем развит И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими.

Необходимо чётко разграничивать понятие принципа наглядности и наглядных методов обучения.

Наглядный метод характеризуется как способ реализации этого исходного положения, заключающийся в построении системы обучения с использованием средств наглядности.

Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников.

В обучении детей с нарушением зрения используется наглядный материал разных видов.

Натуральные наглядные пособия: предметы ближайшего окружения, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или наблюдаются в ходе прогулок, экскурсий.

Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.

Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, насекомых и т.д.

Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.

Графические наглядные пособия: таблицы, схемы, планы.

Символические наглядные пособия: исторические, географические, биологические карты.

Рельефные наглядные пособия включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.

Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным, Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком.

Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

В связи с этим, рассмотрим ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности:

1) Применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим особенностям учащихся.

2) Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.

3) Необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций.

4) Детально продумывать руководство восприятием учениками пособия.

5) Демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала.

6) Привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

7) Необходимо рационально сочетать различные формы и методов сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

При реализации наглядных методов обучения и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у учеников с нарушениями зрения необходимо учитывать следующие факторы:

1. Состав и структуру нарушенных функций детей.

2. Целевые установки на восприятие и последующее воспроизведение объектов и процессов.

3. Характерные признаки объектов и процессов, доступные для восприятия с помощью сохранной сенсорной системы.

4. Полноту первоначального восприятия, глубину анализа и синтеза признаков и свойств обучаемых объектов, их изменений и превращений.

5. Частоту восприятия и воспроизведения изучаемых объектов и процессов в ходе познавательной деятельности учеников при изучении основ наук.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения средств наглядности:

1. Вовлечение сохранной сенсорной системы в познавательную деятельность учеников.

2. Формирование целостных, адекватных действительности образов.

3. Повышение эффективности восприятия и репродуктивной деятельности детей с нарушениями зрения.

4. Сообщение более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения.

5. Повышение доступности обучения.

6. Повышение темпа изложения учебного материала.

7. Повышение интереса учеников, удовлетворение их запросов и любознательности.

8. Снижение утомляемости детей на занятиях.

9. Увеличение доли времени на самостоятельную работу учеников.

В заключение подчеркнем, что одним из важнейших условий применения современных технических средств в обучении является их использование в контексте программного материала, методов и общих задач обучения и воспитания детей с дефектами зрения.

 

 

 

Отзывы

Спасибо Кудрявцевой Светлане Сергеевне, воспитателю КОУ ВО «Павловская СОШИ IV вида», за теоретическое осмысление актуальной для всех тифлопедагогов темы и интересные фотографии занятий со слабовидящими учащимися. Здоровья, счастья и творческих успехов в работе!

Литвинова Татьяна Александровна

учитель-тифлопедагог

Актуальны условия, которые необходимо соблюдать при использовании средств наглядности, и факторы реализации наглядных методов обучения и формировании адекватных представлений об объектах и процессах у учеников с нарушениями зрения.

Заостровных Г.В.

учитель-дефектолог

Ваш опыт интересен. На любых занятиях применение наглядности будет не лишним. Спасибо!

Хабибуллина Раиса Табрисовна

учитель-логопед

Я согласна, наглядность очень важна для слабовидящих детей, она хоть как-то облегчает восприятие материала

Ольга

учитель

Наглядность как принцип обучения - Исторический аспект реализации принципа наглядности

В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению.

Исторический аспект реализации принципа наглядности

Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла.

Английский мыслитель-гуманист Томас Мор (1478–1535) в своей «Утопии» большое значение придавал наглядным пособиям, особенно при изучении астрономии.

Сторонником идеи наглядности был Франсуа Рабле (1494–1553). Он советовал связывать обучение с окружающей действительностью. Реализуя наглядные методы обучения, Ф. Рабле предлагал органически сочетать в процессе обучения умственные занятия с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремёсел.

Особое значение наглядности для активного усвоения наук, особенно естествознания, придавал итальянский философ и поэт Томмазо Кампанелла (1568–1639). В произведении «Город солнца» семь стен, которые окружают описываемый город, расписаны наглядными пособиями по разным предметам, наглядные пособия в виде всевозможных таблиц развешаны на деревьях, в парках, чтобы дети и на прогулках могли усвоить хоть часть знаний.

Первым ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения, был великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

Ян Амос Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. Исходя из сенсуалистических взглядов («нет ничего в уме, чего раньше не было в ощущении»), Я.А. Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и провозгласил «золотое правило дидактики»: «…пусть будет для… учащих золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимость – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания… А поэтому следовало начинать обучение не со словесного толкования о вещах, с реального наблюдения над ними». В «Великой дидактике» Я.А. Коменский следующим образом определил наглядность, ее задачи и значение: «Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство… Кто сам однажды внимательно наблюдал анатомию человеческого тела, тот поймет и запомнит все вернее, чем если он прочитает обширнейшие объяснения, не видав всего этого своими глазами. Отсюда известное выражение: наблюдение собственными глазами заменяет собой доказательство». Принцип наглядности Я.А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению. Для осуществления наглядности он считал необходимым использовать реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними, а если это невозможно – модели или копии предметов или явлений. Таким образом, Я.А. Коменский развивает очень ценную мысль о широком применении в школе различных наглядных пособий. В учебниках Я.А. Коменский тоже предлагает использовать принцип наглядности, о чем свидетельствуют составленные им учебные книги, большинство из которых он иллюстрировал лично.

Дальнейшая разработка теоретических положений принципа наглядности и их проверка в практике обучения тесно связаны с именами Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, Р. Оуэна, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, а в наше время Л.В. Занкова и других.

Французский мыслитель Жан-Жак Руссо (1712-1778) в своей дидактике делал опору в развитии ребенка на его самостоятельность, сообразительность, восприятие реальности с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность – сама природа, сами жизненные факты. Он ратовал за реальные знания, которые следует получать не из книг, а из природы. Ж.-Ж. Руссо с негодованием порицал исключительную книжность обучения в школах его времени (XVIII век), когда учащихся обучали лишь словом. Он восклицает: «Вещей, вещей давайте! Я не перестану повторять, что мы слишком много значения придаем словам; своим болтливым воспитанием мы создаем лишь болтунов».

Михаил Васильевич Ломоносов

Первый русский ученый-естествоиспытатель, просветитель, поэт, филолог Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765), например, успешно применял на своих лекциях наглядные пособия. Это было новшеством для того времени.

Последующие поколения передовых русских ученых также успешно сопровождали свои лекции демонстрацией наглядных пособий и опытов.

Русский хирург, педагог и общественный деятель Николай Иванович Пирогов (1810-1881) среди основных дидактических принципов выделял осмысленность обучения, активность и наглядность, при этом всячески поощрял методические искания учителей по этим вопросам.

Основоположник русской научной педагогики, русский педагог-демократ Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) в своей педагогической системе большое значение придавал принципу наглядности. Обобщив опыт Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци и других педагогов, К.Д. Ушинский внес много ценного в теоретическую разработку и применение принципа наглядности. В понимании наглядности К.Д. Ушинским уже нет переоценки и некоторой фетишизации наглядности, какая характерна для Я.А. Коменского в ознакомлении детей с окружающим миром, которые свойственны И.Г. Песталоцци. К.Д. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление.

Отвергнув формальные упражнения И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский стремился знакомить детей всесторонне с предметами, хотел, чтобы они уяснили себе действительные связи, которые между этими предметами существуют. К.Д. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Дистервег. Так, к принципу наглядности К.Д. Ушинский с полным основанием отнес образное слово, которое особенно важно при изучении гуманитарных предметов и эстетическом воспитании учащихся. В методических статьях К.Д. Ушинский высказывает ряд интересных, глубоких и принципиальных мыслей о соотношении слова и наглядности в обучении. По его словам, детей надо учить не только читать и писать, но еще больше развивать, учить наблюдать и делать выводы из наблюдений.

Великий русский педагог считал, что в начальной школе должна быть единая строго продуманная система, основанная на родном языке. Главным звеном в работе над родным языком К.Д. Ушинский делает устную речь, совершенствование которой дает прочные основы для навыков письма и чтения. В работе над устной речью он предлагает использовать конкретный наглядный материал, развивающий мыслительную способность детей и их знания об окружающем мире.

К.Д. Ушинский, советуя изучать родной язык, требовал применения упражнений, возбуждающих мысль и вызывающих у учеников стремление выразить мысль в слове. Отсюда первой формой работы учителя он выдвигал наглядное, предметное обучение, включавшее непосредственные наблюдения над предметами и явлениями, беседу по конкретным образам, непосредственно воспринятым ребенком, по картине или ранее полученным им путем самостоятельных наблюдений. Для этого К.Д. Ушинский разработал подробные указания относительно рассказывания детей по картинкам.

Сочетание слова с наглядностью у К.Д. Ушинского направлено на то, чтобы выработать у детей навыки «наблюдать верно», обогащать духовный мир ребенка «полными, верными, яркими образами». В человеческом познании очень важно, считал К.Д. Ушинский, видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен.

Наглядное обучение в связи с изучением языка развивает мыслительную способность учащегося и дает возможность ему правильно познавать мир.

Наглядные материалы легко заинтересовывают детей начальных классов, однако наглядность — не самоцель. При наглядном обучении, предупреждал К.Д. Ушинский, знакомство с самим предметом служит развитию мышления и играет вспомогательную роль в этом процессе.

К.Д. Ушинский, в противовес буквослагательному методу обучения грамматике, разработал аналитико-синтетический звуковой метод обучения, чем в огромной мере облегчил путь овладения первоначальным чтением и письмом.

В дальнейшем исследования условий применения наглядности в обучении развивались в различных направлениях. В настоящее время развитие идей наглядности связано с определением функций, которые выполняет наглядность в обучении, и условий применения наглядности в педагогической практике.

Принцип наглядности не потерял актуальности и в ХХ веке. Многие дидакты и педагоги считали его одним из основных, например, Леонид Владимирович Занков писал: «…смысл принципа наглядности заключается в том, что в обучении надо основываться на непосредственном восприятии учащимися предметов и процессов объективной действительности и их изображений».

Таким образом, суть принципа наглядности состоит в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала.

Существуют следующие правила использования принципа наглядности:

1)наличие достаточного количества наглядности;

2)рациональное определение времени использования средств наглядности;

3)устранение перегрузки урока наглядными средствами;

4)привлечение к восприятию всех органов чувств;

5)рациональное сочетание слова и средств наглядности.

Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики — условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Например, в курсе истории целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, смотреть кинофильмы и т. д.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обобщению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деление на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению связи между умножением и делением, взаимно обратных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов. Например, на уроке учитель говорит: «В этой склянке — серная кислота. Рассмотрите её внимательно. Каковы физические свойства этого вещества?» — «Серная кислота — прозрачная, бесцветная жидкость»,- отвечает ученик. «Смотрите, как льётся серная кислота»,- обращается к классу учитель, проводя опыт.- «Она маслянистая»,- отмечают школьники.

 При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме (серная кислота), учитель сам рассказывает о её физических свойствах и показывает эти свойства. 

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта, например, при изучении внутреннего строения листа. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям.

Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения. Наглядные пособия могут способствовать выполнению учебной задачи, усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретических сведений и формирование умений. Для того чтобы наглядные пособия и средства способствовали выполнению учебной задачи и усвоению знаний необходимо соблюдать правила использования принципа наглядности и правильно подбирать и разрабатывать наглядные пособия.

Беседа учителя — наглядность изученного

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся: используя, например, содержание кадров диафильма, ученики пересказывают отрывок литературного произведения.

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности.

В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид — печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием.

Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации. Достоинства учебных картин — их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым, усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: «Грибы», «Береза и ель», «Птицы» и т. п.).

Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся, например, таблицы по обучению грамоте, по русскому языку, для составления и решения задач, к урокам внеклассного чтения. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие — как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Методы художественной педагогики в воспитании детей дошкольного возраста
  2. Воспитательная работа в вузе
  3. Теоретическое, эмпирическое и нормативное знание в педагогике
  4. Внедрение образовательных технологий в образовательный процесс
  5. Виды педагогической диагностики в доо
  6. Метод взрыва в педагогике
  7. Графические модели как средство формирования у младших школьников знаний о приспособлении растений к условиям среды
  8. Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
  9. Музыкотерапия как средство развития коммуникативных способностей дошкольников
  10. Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

Принципы обучения Ушинского, которыми мы руководствуемся при построении занятий.

Для успешной тренировки инструктор должен правильно использовать накопленный опыт, следуя основным принципам обучения, озвученными признаными педагогами!

Дидактическая система К. Д. Ушинского

Ушинский выделял в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

  • Сознательности и активности;
  • Наглядности;
  • Систематичности и последовательности;
  • Прочности;
  • Научности;
  • Доступности;
  • Связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности

Суть принципа состоит в умелом использовании разнообразных приемов, способствующих возбуждению потребности и интереса к овладению знаниями, придание учебному процессу проблемного характера: 

..приучать обучаемого к постановке вопросов, как перед учителем, так и для самостоятельного ответа и разрешения;

..выработать у учащихся самостоятельный подход к изучаемому материалу, глубоко продумывать те теоретические выводы и понятия, мировоззренческие и морально-эстетические идеи, которые имеются в его содержании.

Принцип наглядности

Обусловлен рядом факторов:

  • Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий;
  • Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. По мнению Ушинского, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний;
  • Наглядность обучения основана на особенностях мышления человека, которое развивается от конкретного к абстрактному;
  • Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и делает процесс обучения более легким. Многие сложные теоретические положения при умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными. К наглядным пособиям относятся: реальные предметы и явления в их натуральном виде, модели машин, муляжи, иллюстративные пособия (картины, рисунки, фотографии), графические пособия (диаграммы, графики, схемы, таблицы), различные технические средства (учебные кинофильмы, средства программированного обучения, компьютеры).

Принцип систематичности и последовательности

Заключается в обеспечении последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний. Обеспечение систематичности и последовательности обучения требует глубокого осмысления учащимися логики и системы в содержании усваиваемых знаний, а также систематической работы по повторению и обобщению изучаемого материала.

Принцип прочности

Прочность обучения достигается, прежде всего, тогда, когда учащиеся совершают в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий:

..первичное восприятие и осмысление изучаемого материала;

..его последующее более глубокое осмысление;

..проведение определенных работ по его запоминанию;

..применение усвоенных знаний на практике, а также по их повторению и систематизации.

Принцип научности

Состоит в том, что содержание обучения должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. Для его реализации преподавателю необходимо: глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теоретических выводов и обобщений.

Принцип доступности

Заключается в необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной усложненности и перегруженности, при которых овладение изучаемым материалом может оказаться непосильным.

Сделать обучение доступным — значит:

..правильно, с учетом познавательных возрастных возможностей учащихся определить его содержание, тот объем знаний, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть ученику;

..правильно определить степень теоретической сложности и глубины изучения программного материала;

..правильно определить количество учебного времени, отводимого для изучения предмета с учетом его важности и сложности, и обеспечения его глубокого и прочного усвоения.

Принцип связи теории с практикой

Предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни.

Содержание

Статьи о карвинге на сноуборде

Персональный сайт - Средства обучения и воспитания

Средства обучения и воспитания:

Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.

Главным в средствах обучения является: устное слово, речь учителя.  Главный инструмент общения – передача знаний.

Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, так как  более 80 % информации учащиеся воспринимают зрительно мы используем предметы и объекты природной и искусственной среды: карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, CD/DVD-диски. При использовании наглядных средств соблюдается ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует только в соответствующий момент занятия или урока;  необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;  детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов;  демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;  наглядность должна быть эстетически выполнена;  наглядность должна быть хорошо видна с последней парты;  привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.   К проведению демонстраций предъявляют следующие требования:  демонстрируемые на классной доске или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последней парты. Для малых объектов применяют различного вида проекции, оптическое увеличение или организуют поочередное наблюдение с вызовом учащегося к демонстрационному столу.  Во время демонстрации учителю следует выбирать позицию лицом к классу, чтобы видеть реакцию учащихся. При показе не следует стоять спиной к учащимся и загораживать демонстрируемое, иначе возможны ошибки в представлении материала, нарушения дисциплины.  Количество и объем демонстрации должен быть оптимальным: недостаток наглядности снижает качество обучения, а избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса. В процессе обучения также используются технические средства обучения. В ряде случаев ТСО незаменимы, т.к. позволяют показать явления, быстро протекающие процессы. Их не следует применять там, где без них можно обойтись (провести опыт или наблюдения). Рационально сочетается компьютерная техника, ИКТ с другими средствами обучения, не преувеличивается значимость использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности.

 В ОУ используются электронные дневники. Электронные дневники дают возможность контролировать успеваемость и посещаемость детей. Электронный дневник дисциплинирует учеников и создаёт мотивацию в обучении, что ведёт к повышению качества учёбы.

Техника для образовательного процесса:

·  мультимедийный проектор –  7 шт.;

·  интерактивная доска – 15 шт.;

  • компьютер- 23 шт.;

  • ноутбук- 22 шт.;

  • проектор- 8 шт.;

· принтер – 13 шт.;

· многофункциональное устройство – 2 шт.

В школе имеются предметные кабинеты, оснащенные современным оборудованием в соответствии с требованиями учебных планов и программами обучения.

Для проведения уроков по предмету «Технология» оборудованы 2 кабинета.

Для проведения уроков физкультуры и обеспечения внеурочной занятости в школе работает 1 спортивный зал. Спортзалы оснащены всем необходимым спортивным оборудованием.

Обучающиеся школы обеспечены горячим питанием, которое осуществляется через столовую на 136 посадочных мест. Питание организовано в соответствии с графиком, утвержденным директором школы.

Принцип наглядности предполагает широкое использование в процессе обучения и воспитания зрительных ощущений, восприятий, образов, а также всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью.

Он пре­дусматривает формирование у занимающихся точного чувственного об­раза (модели деятельности) техники, тактики, проявляемых физичес­ких способностей не только по зрительным ощущениям, но главным образом по совокупности ощущений, поступающих от других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц. Основны­ми формами чувственного познания в реализации принципа нагляднос­ти являются ощущения, восприятия и представления. Ощущения отра­жают отдельные свойства физических упражнений (например: быстро, сильно, медленно, слабо и т.д.). Показания различных органов чувств, дополняя друг друга, уточняют картину движений. Чем богаче чувственный образ, тем быстрее и легче формируются на его основе двигательные умения и навыки. По мере освоения двигательных актов различные органы чувств функционируют во все более тесном взаимодействии, образуя, так называемый единый «комплексный анализатор». Это способствует наиболее тонким и в то же время обобщенным восприятиям, необходимым для совершенного управления движениями («чувство планки», «чувство воды», «чувство снега»).

Конкретное назначение принципа наглядности в физическом воспитании заключается в следующем:

1. Создание зрительного и двигательного представления изу­чаемых двигательных действий, комбинаций и тактических прие­мов.

2. Содействие разностороннему глубокому пониманию сущности физкультурно-спортивной деятельности и связанных с нею нравственных и эстетических образцов поведения.

3. Облегчение и ускорение процесса обучения движениям. Ус­тановлено, что чем шире у занимающегося чувственный образ и богаче его впечатления, тем быстрее и легче формируется на этой базе полноценная ориентировочная основа действия.

4. Создание достаточного запаса чувственных, зрительных, кинестезических впечатлений и ощущений у занимающихся в каче­стве своеобразного «строительного материала» для анализа и обоб­щения своей физкультурно-спортивной деятельности.

Основные пути реализации принципа наглядности на практике:

1. Систематически использовать разнообразные формы нагляд­ности, в частности, такие, как показ упражнения в целом и по час­тям, замедленный показ, демонстрация различных наглядных по­собий (схем, рисунков, фото), просмотр кино и видеозаписей, при­менение музыкальных сопровождений, звуковых сигналов, направленного прочувствования движения, раз­личных ориентиров и т.д. Это вызывается тем, что полноценный образ изучаемого движения формируется не только при помощи зрительных восприятий, но и ощущений, поступающих с других органов чувств: слуха, вестибулярного аппарата, двигательного анализатора. Сигналы, поступая с различных рецепторов в голов­ной мозг и дополняя друг друга, создают единый «комплексный анализатор» (А. Н. Крестовников), в результате чего у человека по­являются специализированные восприятия такие, к примеру, как чувство мяча у футболиста или снега у лыжника.

2. Находить наиболее оправданные соотношения в использова­нии разных форм наглядности. К примеру, на начальном этапе обучения движениям зрительные восприятия играют решающую роль в формировании двигательного образа. В последующем эта функция переходит к двигательному анализатору. И чтобы ускорить его совершенствование, иногда целесообразно искусственно выключать зрительный анализатор (например, ведение баскетбольного мяча с закрытыми глазами).

3. Искать разумные соотношения наглядности и слова в зависи­мости от возраста и уровня подготовленности занимающихся. При этом важно иметь в виду, что с увеличением возраста и уровня подготовленности удельный вес наглядности целесообразно сни­жать, а слова соответственно повышать, чтобы совершенствовать не подражательные механизмы, а осмысленно-сознательные спо­собы деятельности.

4. Для развития наблюдательности занимающихся преподава­тель может шире практиковать различные специальные задания по наблюдению за техникой, тактикой, спортивной борьбой более сильных спортсменов и команд с обязательным последующим ана­лизом и обобщением увиденного. Однако нельзя при этом забы­вать, что наглядность не является самоцелью, а служит лишь од­ним из важных средств для успешного осуществления процесса физического воспитания.

При реализации принципа наглядности необходимо учи­тывать, что эффективность применения тех или иных форм наглядности обусловлена индивидуальными особенностями восприятия (доминирова­нием функций зрительного, слухового, тактильного анализатора), а также балансом взаимодействия первой и второй сигнальной систем высшей нервной деятельности индивида (преобладанием предметно-чувственно­го или словесно-логического восприятия).

 

90 000 Видимость или измеримые преимущества открытого доступа 90 001

Страница 1 из 2

Мы не можем никого заставить сделать контент доступным в открытом доступе, но эта модель хорошо работает и получает все большую поддержку. Редакторы в своей группе пришли к выводу, что это хорошая идея и что мы должны двигаться в этом направлении , - говорит Адам Вицински, ответственный за компьютеризацию журналов в Польской академии наук, в интервью Михалу Старчевскому и Мачею Стрыбелю. на Открытой научной платформе.

Открытая научная платформа: Польская академия наук размещает большую часть своих публикаций в открытом доступе. Где их найти?

Adam Wiciński: Мы поставляем их как в Польше, так и за границей. Из внутренних мест следует указать читальный зал PAS Journal, портал De Gruyter Open и сайты ICM UW, а зарубежные места зависят от пожеланий отдельных редакций: это научные базы данных, академические библиотеки, а также научные учреждения за рубежом.

Каковы аргументы в пользу распространения контента, подготовленного Польской академией наук, в польских или зарубежных базах данных?

Мы хотим похвастаться исследованиями, проведенными в Польше, и их результатами за рубежом. PAN — крупный институт, он работает практически во всех областях науки. Людям полезно знать, на что тратятся деньги, выделяемые на науку из государственного бюджета. Что за затратами следуют конкретные действия и результаты, измеримые как для учреждения, так и для рядового гражданина.

Как выглядит пользовательская статистика? Мы имеем в виду, в первую очередь, количество записей, а также загрузок файлов.

Количество записей не является самым надежным фактором, потому что запись в статью или оглавление не обязательно указывает на реальный интерес к самому тексту. Количество полнотекстовых загрузок в этом отношении определенно более надежно. Наша статистика исходит исключительно от De Gruyter, который публикует на своей платформе 21 избранный журнал Польской академии наук.Каждое из этих названий зафиксировало рост, рекордсмен на 233%, а следующий журнал на 202%.

На что это похоже в абсолютных числах?

На данный момент у меня есть статистика только за 2013 и 2014. В 2013 рекордсмен зафиксировал 590 скачиваний в год, а в 2014 - 1965. Второй журнал - 1580 и 4778 соответственно.Количество скачиваний иногда 70, а иногда 30. Это неплохой результат.Увеличилось не только количество полнотекстовых загрузок, но и импакт-фактор. Из десяти журналов IF импакт-фактор семи увеличился за последний год и несколько снизился в трех случаях.

Вы упомянули, что граждане должны иметь доступ к научным публикациям. Как компьютеризация журналов вписывается в план популяризации и распространения науки?

Для нас понятия продвижение и распространение разделены. Под продвижением мы подразумеваем рекламу и интенсивное поощрение.Однако мы не занимаемся рекламой издания, а поощряем открытую науку, стараемся ее распространять. Зайти, посмотреть и прочитать публикацию может любой желающий. Также доступна связь с авторами и редакцией. Мы определенно за то, чтобы наука была широко представлена. Мы продвигаем образование в школах, начиная с младших классов, хотя больше внимания уделяем работе со старшими школами и университетами. Распространение прекрасно вписывается в план, более того, это наша обязанность, вытекающая из закона о самой Польской академии наук.Мы выступили с инициативой ввести открытый доступ, чтобы контент был доступен всем и чтобы было известно, что происходит в Польской академии наук. Однако открытый доступ — это не строго распространение науки, а скорее распространение исследований, проводимых Польской академией наук. Распространение науки имеет более широкое значение.

Детали
.90 000 Объявление о Гала польской науки - Министерство образования и науки

Объявление о Гала польской науки

18.02.2022

19 февраля мы отмечаем День польской науки, который является признанием достижений польских ученых. Пользуясь случаем, приглашаем вас посмотреть гала-концерт, во время которого будут объявлены лауреаты Премий Министра образования и науки и Премий Премьер-министра. Трансляция мероприятия состоится в субботу, 19 февраля, с 20.00 на профилях министерства в социальных сетях.В церемонии примет участие министр Пшемыслав Чарнек.

Во время гала-концерта будет объявлен список лауреатов премии министра образования и науки этого года. Награды будут присуждаться в пяти номинациях: за общие достижения, значительные достижения в области научной, дидактической, внедренческой и организационной деятельности. Кроме того, мы познакомимся с лауреатами премий премьер-министра за выдающиеся докторские и постдокторские диссертации, а также научную деятельность.

В рамках мероприятия также состоится художественное выступление дуэта City Strings Duo и мультимедийное шоу «Небеса над Варшавой», подготовленное Научным центром «Коперник».

Приглашаем вас посмотреть гала-концерт польской науки онлайн - суббота, 19 февраля в 20:00 на профилях Минобрнауки в Facebook и на YouTube.

Праздник польской науки

Дата празднования Дня польской науки назначена на 19 февраля, в годовщину рождения Николая Коперника. Акт об установлении этого праздника был подписан Президентом Республики Польша 3 февраля 2020 года. Его создатели подчеркивали, что на протяжении столетий наука была ключевым импульсом интеллектуального, социального и экономического развития.Они подчеркивали, что открытия польских исследователей оказали огромное влияние на ход истории всего человечества. Среди наиболее выдающихся польских ученых, помимо Николая Коперника, были указаны также Ян Гевелиуш, Игнаций Лукасевич, Кароль Ольшевский, Зигмунт Врублевский, Мария Склодовская-Кюри, Хенрик Арцтовский, Людвик Гиршфельд, Ян Чохральский и Стефан Банах.

Отдел печати
Министерство образования и науки

.90 000 ORCID / Библиотека Вроцлавского университета науки и техники

Open Researcher and Contributor ID (ORCID) — уникальный цифровой идентификатор, позволяющий различать авторов с одинаковыми фамилиями и корректно присваивать публикацию человеку в научных базах данных. ORCID позволяет унифицировать имена авторов и присваивать им публикации, проекты, а также связывать их с учреждениями, в которых работал исследователь. Профиль в базе данных ORCID является визитной карточкой автора и университета в мире науки.

Идентификатор состоит из 16 символов, разделенных на четыре равные части дефисами, например,

https://orcid.org/0000-0002-1825-0097.

Согласно Правилам внутреннего распорядка 64/2018 (с приложением) о регистрации в международной системе идентификации ORCID, с 2018/2019 учебного года преподаватели и другие лица, осуществляющие научную деятельность во Вроцлавском университете науки и технологий, обязаны зарегистрироваться в международная система идентификации ORCID (Open Researcher and Contributor iD).

Сотрудников с ORCID просят сообщить об этом в Отдел научных исследований по телефону, электронной почте ([email protected]) или при отправке своей работы в базу данных DONA.

Для авторов, уже заполнивших ORCID в базе DONA, он будет виден в поисковике на сайте.

Для получения дополнительной информации:
Почему ОРЦИД?
  • авторы с другими идентификаторами, такими как Researcher ID, Scopus Author ID, Google Scholar Author ID, могут связать их со своим профилем в ORCID,
  • ORCID автоматически реализует выходные данные, проиндексированные в других базах данных,
  • является бесплатным и универсальным, независимым от коммерческих поставщиков других решений,
  • 90 022 крупных издателя (например,Springer) требовать ORCID iD при подаче работ на публикацию,
  • в проекте Министерства науки и высшего образования к новому Закону Закона о высшем образовании и науке ORCID iD указан как обязательный в процессе параметрической оценки ед.
Выгода разработчику:
  • однозначная идентификация - ORCID iD различает авторов с одинаковыми фамилиями; ORCID iD объединяет разные звуки и варианты имени одного человека,
  • все данные в одном месте - профиль ORCID связывает личность автора с его публикациями и исследовательской деятельностью,
  • экономит время - автору не нужно вводить свой адрес, резюме или другие данные при регистрации на конференции или отправке работ в издательства,
  • автоматическая загрузка данных - информация о достижениях автора в профиле ORCID может быть реализована автоматически благодаря связи с идентификаторами в других базах данных (напр.Web of Science, Scopus),
  • 90 022 видимость и признание - для издателей, спонсоров и организаций, проводящих оценку,
  • продвижение достижений - ORCID повышает видимость исследователя в сети,
  • в базе данных DONA, возможен поиск авторского вывода по номеру ORCID - если автор представил идентификатор в отдел научных исследований, он виден в профиле автора.
Как настроить ORCID?
  1. Перейти на сайт.orcid.org.
  2. Выберите шаг 1: Зарегистрируйтесь сейчас .
  3. Заполните обязательные поля. В поле Основной адрес электронной почты введите служебный адрес @ pwr.edu.pl .
  4. Выберите настройки видимости — решите, кто сможет видеть ваш профиль (все, только доверенные получатели или только вы). Внимание! Быть видимым и узнаваемым, в т.ч. по издателям, спонсорам, выберите соответствующий вариант видимости: все. Эти настройки можно изменить в любое время.Их также можно изменить на уровне отдельных компонентов профиля (например, для каждой публикации).
  5. После принятия правил завершите регистрацию, нажав Зарегистрировать .
  6. На указанный адрес электронной почты будет отправлено письмо с подтверждением создания профиля, а также ORCID автора и ссылка, по которой необходимо перейти для завершения процесса регистрации.
  7. Профиль автора готов. Теперь вы можете редактировать его, добавляя информацию об образовании, трудовом стаже, публикациях, грантах и ​​т.д.
  8. Отправьте свой ORCID в отдел научных исследований по адресу [email protected]
Инструкции:
Скачать графические материалы:
90 100
.

Обучение вождению перекрестка по знакам

На государственном экзамене по вождению будет выполнено задание по проезду перекрестков, где преимущественное право проезда будет определяться знаками. В связи с тем, что у нас есть несколько знаков, определяющих приоритет, выполнение этой задачи не закончится на одном перекрестке. Автошкола и, конечно же, госэкзамен будут включать перекрестки со знаками:

и совместно со знаками "фактический маршрут с приоритетом над перекрестком"

  • Т-6а
  • Т-6с

Прежде чем мы начнем обсуждать отдельные перекрестки, стоит упомянуть правила, применимые к каждому из них.Водителю транспортного средства запрещается выезжать на перекресток, если нет места для продолжения движения на перекрестке или за ним. Уроки вождения – это время, когда мы должны точно знать, особенно при езде в пробках, смысл этого запрета.

Перекресток за знаком А-7 "уступи дорогу"

Знак перед перекрестком обязывает нас уступить дорогу транспортным средствам на главной дороге. Подъезжая к перекрестку со знаком, уступайте дорогу, чтобы подготовиться заранее, т.е.уменьшите скорость и уменьшите передачу до 2. Скорость въезда на перекресток будет зависеть от видимости при приближении. Если при поездках на работу мы имеем широкое поле зрения на происходящее на дороге с приоритетом, то, сбавив скорость и убедившись, что можем продолжать движение, мы пересекаем перекресток.

Однако, если у нас ограниченная видимость при подъезде, для уверенности допускается даже остановка. Более раннее освобождение также позволит нам, в случае хорошей видимости, регулировать скорость движущихся транспортных средств на главной дороге таким образом, чтобы мы могли выехать на перекресток, используя разрыв между транспортными средствами, движущимися по перекрестку. Дорога.Такое прогнозирование пути является элементом эковождения, а также поведением, повышающим безопасность дорожного движения. И к таким навыкам надо стремиться в процессе обучения вождению

Перекресток за знаком Б-20 - "Стоп"

Хотя этот знак, размещенный перед перекрестком, несет в себе четкое сообщение, во время экзамена по вождению кандидаты в водители часто не соблюдают связанные с ним правила. Поэтому в процессе обучения вождению особое внимание следует уделить проезду через такой перекресток Этот знак означает:

  • запрещается въезжать на перекресток без остановки перед приоритетной дорогой
  • обязанность уступать дорогу водителям, движущимся по главной дороге
  • остановка в отведенном для этого месте на дороге (стоп-линия), а если она не обозначена
    , то в месте, где можно убедиться, что въезд не будет затруднен движением на дороге с приоритетом

При приближении к перекрестку со знаком «Стоп» мы обязательно должны остановиться.Поэтому, приближаясь, мы готовимся остановиться, не забывая не стоять перед знаком! Остановка может происходить только перед линией или в месте, выбранном водителем. Выбирая место остановки, подъезжайте к дороге с приоритетом, чтобы после остановки хорошо видеть встречный транспорт на главной дороге. Рассмотрим, например, ограничение деревьев или зданий в отдаленных зданиях. После остановки знак «стоп» также обязывает нас уступить дорогу.Иногда перекрестку со знаком Б-20 предшествует знак А-7 «уступи дорогу» со знаком, указывающим расстояние от перекрестка.

Перекресток после знака Д-1 - "Главная дорога"

Хотя этот знак указывает на дорогу с приоритетом, не следует забывать о главном правиле, которое действует для каждого водителя при приближении к перекрестку, а именно быть особенно внимательным. Подъезжая к перекрестку, мы быстро исключаем возможность того, что другой участник дорожного движения не уступит дорогу, и четко реализуем свое право, поскольку другие участники дорожного движения ожидают, что мы соблюдаем правила дорожного движения.

При прохождении курса вождения следует помнить об этом правиле, особенно в случае приближающегося железнодорожного транспортного средства.
Трамвай на второстепенной дороге уступает место транспортному средству на главной дороге.

Перекресток за знаком и табло Т-6а и Т-6с

В принципе, наше поведение не отличается от упомянутого при описании предыдущих перекрестков. В зависимости от знака перед перекрестком мы уступаем или проезжаем первыми.Разница в том, что на перекрестке со знаками Т-6а и Т6с главная дорога никогда не проходит прямо через перекресток. Таким образом, водитель должен дополнительно различать, по какой дороге он будет ехать в приоритетном порядке. Также важно обратить внимание на то, что при проезде перекрестка может проявиться принцип равенства. Например, когда мы едем по правой дороге, а она идет направо, мы должны уступить дорогу транспорту, идущему с правой стороны.

Также важно не забыть индикатор при смене направления. Тот факт, что мы едем по главной дороге, не освобождает нас от обязанности включать поворотник. Во время обучения все подобные ситуации должны быть проанализированы, чтобы нас не удивило решение во время государственного экзамена.

Практический экзамен - спина

Попрактикуйтесь в вождении через перекрестки со знаками преимущественного движения, записавшись на программу Driving Doszkalące в Познани

.90,000 »Новости

13 июня 10:00 - 14:00

Национальное бюро по исследованиям, разработкам и инновациям в Венгрии (NRDIO) вместе с Чешским бюро по связям в области образования и исследований (CZELO), Управлением по развитию науки (PolSCA) и Словацким бюро по связям по исследованиям и разработкам (SLORD) ) приглашаем вас на конференцию: «Преимущества и проблемы участия в совместно финансируемых партнерствах с тематической направленностью на кластер 6: продовольствие, биоэкономика, природные ресурсы, сельское хозяйство и окружающая среда» .Мероприятие организовано под председательством Венгрии в Вышеградской группе.

Встреча начнется с презентации представителя Европейской комиссии по стратегическому планированию ландшафта партнерств и первых выводов их мониторинга. За ним последует первая дискуссионная панель, на которой будут рассмотрены такие темы, как эффективное планирование вспомогательных структур, человеческих и финансовых ресурсов для обеспечения успешного участия в софинансируемых партнерствах Horizon Europe.Вторая панель позволит представить хорошие примеры участия в проектах или партнерских консультационных структурах. Совместный обед в конце конференции станет отличной возможностью продолжить переговоры в более неформальной обстановке.

Событие состоится 13 июня года с до 10.00-14.00 в помещении Постоянного представительства Венгрии при ЕС (1040 Brussels, Rue de Trèves 92-98.). Также за его курсом можно будет следить через интернет.Участие в мероприятии бесплатное, но требует регистрации по телефону ФОРМА (также в случае онлайн-участия).

Ввиду ограниченного количества мест, в случае физического участия мы рекомендуем максимально быструю регистрацию. Окончательное подтверждение и программа с именами спикеров будут доступны за неделю до мероприятия.

10:00 - 10:05.Стратегическое планирование партнерских отношений
11:30 - 11:40 Кофе. инициативы BioEAST
13:00 Заключительные замечания, после которых следует легкий обед

Описание конференции с начальной программой (на английском языке) доступно по телефону HERE.


Офис содействия развитию науки PolSCA совместно с офисом NCBR в Брюсселе | Business & Science Polan d и Польский институт в Брюсселе приглашают вас на мероприятие по налаживанию связей и сбору средств «Солидарность с Украиной» , которое состоится вторник, 14 июня в 17:45 в атриуме НЦБР Офис в Брюсселе на Rue Belliard 40.

Цель – представить международному сообществу в Брюсселе украинский исследовательский и инновационный ландшафт и потенциал украинских ученых для развития сотрудничества между экспертами в области исследований и инноваций.Это будет уникальная возможность поговорить о культурном наследии, узнать об украинской музыке и искусстве и, прежде всего, собрать средства на текущие нужды украинского общества.

Во время мероприятия можно будет напрямую поддержать Aid Staff Belgium - неправительственную организацию, материально поддерживающую Украину с начала войны, и перевести средства:

  • , недавно запущенная Фондом польской науки (FNP) Программа польско-украинского сотрудничества , которая будет финансировать проекты в области социальных и гуманитарных наук, осуществляемые совместно исследователями или исследователями из Украины и Польши;
  • Центр помощи культуре в Украине , который был создан в рамках структуры Института национального наследия (НИД) для координации помощи в спасении украинского культурного наследия, находящегося под угрозой военных действий.

Участие только для приглашенных гостей.


Приглашаем вас присоединиться к международной сети, объединяющей более тысячи предприимчивых, энергичных ученых, докторантов и новаторов из 75 стран. За три минуты вы должны рассказать об идее сноса существующей стены — в науке, технике, промышленности или обществе. Самые интересные идеи будут награждены поездкой на финал в Берлин! Заявки принимаются до 30 июня, а Офис содействия науке PolSCA присоединился к группе существенных партнеров мероприятия.

Falling Walls в настоящее время является одной из крупнейших сетевых платформ в мире, состоящей из представителей академического сектора. Их общая цель – преодоление существующих ограничений.

Победа в варшавской лаборатории Falling Walls Lab – это поездка в Берлин и шанс завоевать звание « Breakthrough Winner of the Year » в номинации « Emerging Talents », участие в конференции Falling Walls ( 7-9 ноября 2022 г.) , а также на мастер-классах и встречах, организованных специально для победителей из всех стран. Выступление на берлинском финале будет записано и увековечено в виде видеопрезентации в онлайн-библиотеке Falling Walls, что повысит узнаваемость новатора и его идеи в международной среде. Участие в финале в столице Германии также означает присоединение к глобальной сети Falling Walls Connect , которая в настоящее время объединяет более тысячи новаторов со всего мира.

Инициатором и организатором Falling Walls Lab в Варшаве является pro science, компания, специализирующаяся на популяризации польской науки и ученых, а организатором конкурса является Варшавский технологический университет. В глобальном масштабе проект координирует базирующийся в Берлине фонд Falling Walls, который уже 14 лет работает под эгидой Министерства науки Германии, Фонда Роберта Боша и многочисленных академических институтов, фондов и предприятий.

Критерии участия

В конкурсе может участвовать представитель каждой из областей, напр.точные и естественные науки, инженерно-технические, медико-санитарные, сельскохозяйственные, социальные, гуманитарные науки, а также в области искусства и науки. Заполнение анкеты занимает 10 минут.

Достаточно выполнить хотя бы одно из формальных требований:

90 103 90 104 имеют степень доктора не более 5 лет назад (т.е. после 01.01.2017), 90 109 90 104 имеют степень магистра, полученную не более 7 лет назад (т.е. после 01.01.2015), 90 109 90 104 имеют степень бакалавра, полученную не более 10 лет назад (т.после 01.01.2012), 90 109 90 104 иметь статус студента и/или быть постдокторантом.

Регистрация в звонилке

Регистрация до 30 июня 2022 года. гарантирует получение книги «Искусство популяризации науки. Практическое руководство для ученых» (издатель: Центр обработки информации - Национальный исследовательский институт) и приглашение к участию в тренинге по ораторскому искусству. Возможно получение индивидуальной консультации по построению профессионального имиджа.Каждый участник тренинга получит сертификат. Дополнительная информация и регистрационная форма: www.fallingwallslab.pl

Заявку можно подать и позже - до 15 августа 2022 года. Однако книга и участие в тренинге зарезервированы для тех, кто сделает это до 30 июня.

Финал 15 сентября в Варшавском политехническом университете

Максимум 20 создателей, которые 15 сентября 2022 года получат право на участие в финале конкурса Falling Walls Lab в Варшаве. представят свои идеи в виде трехминутных выступлений на английском языке перед международным жюри.

Ученые, стоящие за всем проектом: https://falling-walls.com/foundation/trustees/

Видео с прошлогоднего финала в Берлине: https://www.youtube.com/watch?v=Yt0zenn0uRw

Почетный патронаж:

90 103 90 104 Патентное ведомство Республики Польша 90 109 90 104 Посольство Германии в Польше 90 109 90 116

Основные партнеры:

  • Консорциум ENHANCE: Берлинский технологический университет, Технологический университет в Аахене (RWTH), Технологический университет Чалмерса в Гётеборге (CTH), Норвежский университет науки и технологий в Тронхейме (NTNU), Технологический университет в Милане, Технологический университет в Валенсии, Варшавский технологический университет Ассоциация
  • Новаторы
  • Соглашение академических центров трансфера технологий PACTT
  • Коалиция польских инноваций
  • Бюро содействия науке "PolSCA" Польской академии наук в Брюсселе
  • Фонд технологического предпринимательства
  • Ассоциация организаторов центров инноваций и предпринимательства в Польше
  • a Fulbrighta в Польше
  • Польская сеть научных женщин
  • Ассоциация ML в PL
  • Школа пионеров PFR
  • Центр обработки информации - Национальный исследовательский институт
  • PRO9
  • Ассоциация развития карьеры докторантов и врачей» PolDoc "90 109 90 104 Фонд "Марш науки" 90 109 90 104 Фонд "Полоний" 90 109 90 116

    20 мая 09:00 - 12:30

    Очередная встреча сети научных менеджеров Horizon Europe Navigators будет посвящена теме эффективного налаживания связей и поиска партнеров для сотрудничества в контексте международных проектов, финансируемых в рамках Horizon Europe, которую обсудит д-р , Магдалена Глоговск , и Национального контактного пункта из Национального контактного пункта.

    Кроме того, в рамках участия в брокерских мероприятиях или собраниях научных сетей будут рассмотрены вопросы, связанные с искусством самопрезентации ученых и руководителей исследований , с которыми участники встречи Наталья Осица из Pro На встрече будет представлена ​​наука .


    Коммуникация, распространение и использование

    ( коммуникация, распространение и эксплуатация ) являются неотъемлемой частью проектов в рамках рамочной программы Horizon Europe.Акцент на действиях в этой области направлен на максимизацию воздействия исследований и инноваций, финансируемых Европейским союзом, что является результатом реализации стратегии программы Horizon Europe и принципов Европейского исследовательского пространства (ERA), целью которого является создание единый безграничный рынок исследований, инноваций и технологий в ЕС.

    (подробнее...)

    12 мая 09:30 - 1:00 вечера.

    Мы рады пригласить вас принять участие в веб-конференции и сетевом мероприятии под названием « Социальные трансформации в цифровую эпоху: возможности для междисциплинарных исследований в Horizon Europe », которые пройдут онлайн 12 мая 2022 г. 9.30-13.00 (CEST).

    (подробнее...)

    Собрание членов сети

    28 апреля 13:30 - 4:00 дня.

    Очередная встреча сети руководителей науки в институтах Польской академии наук, т.н. Навигаторы Horizon Europe, запущенные в 2021 году совместно с программой PASIFIC, будут посвящены процессу подготовки рабочих программ Horizon Europe, включая определение роли отдельных участников на разных этапах процесса (программный комитет, консультативные группы, общественные консультации и др.).


    Сложные задачи, стоящие сегодня перед Европейским Союзом, делают роль социальных и гуманитарных наук (SSH) ключом к пониманию быстрых структурных изменений в европейских обществах и к разработке соответствующей государственной политики, основанной на фактических данных.

    Для усиления роли социальных и гуманитарных наук ЕС запустил несколько программ поддержки исследователей, новаторов и организаций гражданского общества, работающих в этой области.В частности, специальное место было присвоено SSH в Horizon Europe , крупнейшей исследовательской и инновационной программе ЕС.

    (подробнее...)

    28 марта 09:00 - 31 марта 1:00 вечера.

    Мероприятие " V4 Training " - организовано Biuro PolSCA совместно с Чешским офисом связи дляОбразования и науки ( CZELO ), Национального управления по исследованиям, разработкам и инновациям в Венгрии ( NRDIO ) и Словацкого бюро связи по исследованиям и разработкам ( SLORD ) — адресовано руководителям исследований, которые в рамках из своих обязанностей они занимаются, среди прочего, администрированием и сбором средств .

    (подробнее...)

    22 марта 10:00 - 1:00 вечера.

    Польская академия наук совместно с Отделом развития науки Польской академии наук в Брюсселе в сотрудничестве с Национальным агентством академических обменов и Национальным научным центром приглашаем вас на информационную встречу по программам , поддерживающим въездную мобильность в Польшу и интернационализация науки в польских единицах .

    (подробнее...)
    Следующая страница " .90,000 Оценка университета - интервью с Э. Кульчицки

    Беата Игельска: Казалось, что реформа министра Ярослава Говина была введена для того, чтобы поднять уровень польской науки и интернационализировать ее. Сейчас может беспокоить разрешение на создание профтехучилищ для будущих врачей или подготовку учителей в академиях или училищах второй категории. Правильно ли движется наука и высшее образование?

    Доктор хаб. Эмануэль Кульчицки, председатель министерской группыоценка научных журналов (2017–2018 гг.), член Комитета по оценке научных подразделений (2016–2019 гг.), Комитета по оценке науки (с 2019 г.) и Комитета по аккредитации и рейтингам KRASP : особенно в начале качества реформ Ярослава Говина исследований. Поскольку мы занимаемся массовым обучением в Польше в течение последней четверти века, мы обучили высокий процент населения. Одним из следствий этого было также то, что в гуманитарных и социальных науках качество и международная известность исследований значительно снизились.Реформа должна была переломить этот вектор. Было заявлено, что изменения касаются интернационализации и т.н. научное превосходство. В конце концов то, что вышло из рук Говина, выбило ему зубы, было много поблажек. Не реализована модель управления в отношении совета вуза и ректора. Это, конечно, не беда, но многое изменилось от декларации до ее реализации. Тем не менее, то, что сейчас делает министр Пшемыслав Чарнек, – это сломя голову бить по основам науки и высшего образования в Польше.За этим стоит не целостная концепция системы организации науки и высшего образования, а только мировоззрение. Работа министра Чарнека сосредоточена на абсолютно маргинальных вещах, идущих не в правильном направлении. Более того, когда министр Говин представил свою реформу, нашлись критики, представившие иное видение организации науки в Польше. Оно было последовательным, основанным на разных ценностях, столкнулись разные фронты. Гоуин считался восхвалителем неолиберализма, закрутившим гайку, указанную министром Барбарой Кудрицкой.Однако в случае с министром Чарнеком за изменениями не стоит никакого видения. Это очень опасно, потому что министр двигается с грацией слона в посудной лавке.

    Читать: Министр вскоре с компетенцией установить порог, от которого зависит научная категория >>

    Чем может закончиться борьба с основами польской науки?

    Если у министра Чарнека будет возможность действовать еще год или два, мы будем раскручивать все как минимум на десятилетие.Изменяя оценку журналов и оценки, министр дает ученым понять, что нет необходимости заниматься наукой на международном уровне, что можно публиковаться в Польше и получать за это вознаграждение. Теперь они слышат, что Национальный научный центр должен быть реформирован, потому что он не выделяет гранты на семейные исследования, если это не касается гомосексуальных семей. Возвращаются местность и пресная пища. Ничего не поделаешь, пока не высовываешься.

    Давайте ненадолго остановимся на оценке журналов. 100 баллов можно было получить за публикацию в «Анналах гуманитарных наук» Люблинского католического университета к 100-летию со дня рождения св.Иоанн Павел II; "Ущерб, который мог нанести терновый венец" - подробное описание ущерба, нанесенного Иисусу на основании реликвии на 70 баллов; «Ваша родина должна повторить эту великую работу искупления. Мессианство в записях духовенства Вильнюса, мистика милосердия, Елены Маевской, ЦСА» - на 40 баллов. Обменять дальше?

    Не требуется. Гоуин сделал оценку основой управления системой обучения. Во многих отношениях это хорошо, во многих отношениях плохо, но система была вроде как целостной.Люди знали, что за международные публикации на английском языке будет больше баллов и что колледжи будут продвигаться. Чарнек произвольно начислил очки. Теперь он хочет изменить регламент, четко заявляет, как он будет изменен — именно министр будет устанавливать референтные значения в оценке.

    Полностью ручное управление. Будет ли это также применяться к оценке университетов?

    Да. Он сможет понижать или повышать категории для целых дисциплин, он сможет, например, разрешить всем университетам присуждать абилитационную степень по богословию.

    Читать:
    Проф. Стек: В юридических науках также стоит сосредоточиться на международном общении >>

    У нас тоже есть фамилиология.

    Да, у нас также должно быть все поле семейных исследований. Возвращаясь к оценке: сейчас мы слышим от министра, что многие журналы подали ходатайства о повышении оценок, и если они будут должным образом обоснованы, министр присудит им эти баллы.Это лишь частичная и потому более опасная насмешка над оценкой, потому что министр Чарнек, разрушая части системы, узаконивает разбитое целое. Изменения министра можно прочитать так: в физике вы можете иметь дело с высокими энергиями или с чем хотите, а если вы теологи, то напишите про терновый венец или про дружбу Иоанна Павла II со священником и таким образом вы будете быть одинаково важными учеными. На многие годы вектор был свернут от такого восприятия науки. Это особенно опасно для социальных наук.Пока изменения напрямую не касаются представителей биологических или медицинских наук. Однако, глядя на долгосрочную перспективу, можно предположить, что если следующее правительство будет сильно ориентировано в первую очередь на технологическое и промышленное развитие страны, то оно полностью откажется от финансирования гуманитарных и социальных наук, которые просто высмеиваются действия министра Чарнека.

    А как насчет результатов научных журналов?

    Вот где министр Чарнек пока не шевелится.Проблема, правда, в отсутствии обновления списка научных журналов, но это наследие министра Говина. За последние годы было создано много очень хороших журналов, например, из конюшен группы "Природа", но в текущем списке они либо не забиты, либо имеют 20 баллов. Это отсутствие обновлений является самой большой проблемой для так называемого точные науки. Министр Чарнек не интересуется ничем, кроме гуманитарных и социальных наук. Он интересуется теологией, историей и семейными исследованиями. Их нужно правильно баловать.Однако следует помнить, что именно министр Барбара Кудрицка ввела семейные исследования как научную дисциплину в польскую систему по просьбе епископата. Большой ошибкой Говина было расширить ее и сделать богословием всю область, а Чарнек, когда ему дали лошадь, начал на ней ездить, и всю систему науки мы видим только через призму теологии и Люблинского католического университета. Он довел использование политической власти над наукой и высшим образованием до крайности. Ни Кудрицкая, ни Говин не использовали власть в такой степени для наращивания своего политического потенциала.Я рассматриваю действия Чарнека не как атаку на левачество в университетах, а как способ показать, что у него гораздо большие политические амбиции.

    Вернемся ненадолго к медицинским школам и обучению учителей. Кто-нибудь из нас хотел бы лечиться у медика после колледжа или университета? Кто-нибудь хотел бы учиться у учителя после подобной школы? Казалось бы, медицина и образование – это основы общества.

    Это ужасно. Что может произойти с такими университетами, мы можем видеть на примере Академии Замостья, где д-р хаб.Павел Скржидлевский проповедует о женских достоинствах, проповедует неправду о науке и оценках. Фрагментация питомников, которые будут иметь полномочия, является политическим актом. Определенную электоральную поддержку получают в регионах, где они расположены. Я надеюсь, что медицинское сообщество будет протестовать против этого. Когда дело доходит до педагогического образования, я пессимист, потому что действия министра Чарнека ставят престиж, серьезность профессии учителя и метод педагогического образования на первое место.Мы вернемся в высшие учебные заведения, от которых бежали четверть века. Это возврат к началу 1990-х, то же самое с Национальным научным центром - возврат к ручному управлению.

    Сопротивления академического сообщества нигде не видно? Есть ли желание пойти против него?

    № Я давно понял, что то, что я и люди, с которыми я говорю, считают абсурдом, другая группа ученых считает исторической справедливостью. Вот те, кто говорил об интернационализации, которые, наконец, видят, что значит говорить о локальности, о том, чтобы помещать все исследования в контекст Подлясья или Подкарпатья.Я не вижу никакого сопротивления. Я убежден, что органы формирования общественного мнения в Польше слишком слабы, чтобы утверждать, что подобные действия министра разрушают не только организационную систему, но и дух научной работы. Во мне нет оптимизма. Оптимистичен только тот факт, что некоторые ученые все еще делают свою работу, но условия для занятий наукой в ​​Польше не позволят им слишком многого. Меня пугает огромное количество людей, уходящих из науки за пределы академического сектора. Во многих университетах стипендиальных мест для докторантов больше, чем кандидатов, которые хотели бы участвовать в конкурсе на докторскую школу.Так что реально через несколько лет у нас не будет молодых кадров. Когда Говин представил свою реформу, было сказано, что она радикально сократит количество мест в докторантуре. Но оказалось, что даже уменьшенное их количество слишком велико для интереса. Профессия академика совершенно непривлекательна. Кассир в супермаркете зарабатывает больше, чем доцент, и у него гораздо больше спокойствия и социальной заботы.

    То же самое происходит и в профессии учителя. Они уходят, их нет.

    Раньше на проблемы с приемом аспирантов жаловались только айтишники в вузах.Теперь, в основном, в каждой области есть эта проблема. Финансирование смешное. Даже зарплаты профессоров смешные. Эта проблема была в значительной степени упущена из виду экспертами, готовящими Закон 2.0. Сегодня пирамида занятости такова: у нас 30 докторов наук и 5 врачей.

    Самые ручные элементы управления в нашем разговоре ужасны.

    Министр сможет изменить положение всей дисциплины. Например, сказать, что все богословия в Польше на пятерку, но он не сможет пальцем изменить судьбу того или иного факультета.Хотя... глядя на то, что происходит с журналами, становится очень ясно, что это будет работать, как это работает. Я являюсь председателем группы по составлению списков в Комитете по оценке и науке, и я узнаю о деятельности, связанной со списками издателей и журналов, из PAP или из пресс-конференции, транслируемой в СМИ. По идее, я отвечаю за координацию работы над ним. Чарнек никогда не встречался с нашим комитетом. Теперь он, наверное, даст нам заключения журналов, мы ему ответим, что повышать баллы незаконно, а он все равно повысит, сказав, что плохой Комитет по оценке и науке не хотел повышать баллы хорошим польским журналам. .

    Он также будет вручную управлять категорией университета. Для многих это быть или не быть.

    Если он решит сохранить программу исследовательских университетов, которая может быть для него проблематичной, потому что исследовательский университет не может быть КУЛ, который не является государственным университетом, ему достаточно присвоить университету категорию С и он вне борьбы за грант для исследовательских университетов. Министр имеет большой потенциал для политического вмешательства в сферу науки и высшего образования.

    -------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------

    Ссылки в тексте статьи могут указывать непосредственно на соответствующие документы в программе LEX.Для просмотра этих документов необходимо авторизоваться в программе. Доступ к содержимому документов в программе LEX зависит от имеющихся лицензий.

    .90,000 Стипендиальная программа L'Oréal-ЮНЕСКО «Женщины и наука» продвигает женщин-ученых - forbeswomen

    Гендерное разнообразие и баланс в науке имеют большое значение не только для женщин, которых пока не хватает в науке, но и для общества и бизнеса.Несмотря на это, исследователи по-прежнему сталкиваются с проблемами и препятствиями.

    Наука и бизнес – вместе к разнообразию?

    Независимое исследование женщин-ученых из 65 стран показывает масштабы и первопричины проблемы.Целых 61 процент. опрошенных считают, что пути научной карьеры формируются таким образом, что исключают женщин, и 55 процентов из них столкнулись с гендерной предвзятостью при приеме на работу, продвижении по службе или финансировании. - Продолжительный и негибкий рабочий день, поездки за границу и отсутствие прогрессивной политики воспитания детей сдерживают женщин в их действиях. Целых 67 процентов. опрошенных согласились с утверждением, что рождение ребенка безусловно влияет на академическую карьеру женщины. Вот почему для мужчин так важно поддерживать своих партнерш в повседневных домашних делах, - сказал Нильс Вестербай Юл, президент правления L'Oréal Polska и страны Балтии.

    Проблема гендерного неравенства касается и польских университетов.По мнению 35 проц. стипендиатов L'Oréal-UNESCO For Women and Science мужчины чаще занимают руководящие должности, чем женщины, и, по мнению 31 процента имеют более легкий доступ к исследовательским сетям и конференциям. Каждый третий стипендиат (35%) считает, что вуз не является благоприятным местом для родителей. - Мы видим, что прогресс идет медленно, однако в университетах и ​​научно-исследовательских институтах принимаются меры по поддержке разнообразия и достижению гендерного равенства в науке. Примером являются так называемые Планы гендерного равенства. Однако возникает вопрос, как строить такие планы, кто их будет создавать — нужны конкретные компетенции в вузах в этой области, — добавил проф. доктор хаб. Ева Лойковска, биотехнолог, председатель жюри программы L’Oréal-ЮНЕСКО «Для женщин и науки».

    Еще одна инициатива, которая уравнивает шансы женщин, — это глобальная программа Target Gender Equality, реализуемая в Польше в рамках Программы стандартов этики Сети Глобального договора ООН в Польше.Он предназначен для компаний, а также для университетов как работодателей, продвигающих гендерное равенство. - Компании и колледжи, участвующие в Целевом гендерном равенстве, имеют возможность углубить свои знания о поддержке роли женщин в бизнесе и внести свой вклад в достижение Цели устойчивого развития 5.5, которая призывает к равному представительству женщин, участию и лидерству в бизнес по всему миру. Мы делимся знаниями, данными, поддерживающими бизнес-обоснование гендерного равенства и способами ускорения прогресса в области равенства в оплате труда, - объясняет Камиль Вышковски, исполнительный директор Сети Глобального договора ООН в Польше.

    Первые шаги

    Однако вносимые изменения являются лишь первыми шагами к формированию разнообразия в науке.Ученым, который успешно проводит исследования, которые могут помочь в лечении нейродегенеративных заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера, является доктор Каролина Пержиновска, биолог из Гданьского университета, лауреат многих престижных наград, в том числе стипендиат 19-го издание программы Л'Ореаль-ЮНЕСКО «Женщины и наука».

    Как она говорит: - Чтобы быть успешным в мире науки, независимо от пола, нужно иметь набор соответствующих качеств, которые работают на меня. Я всегда руководствовался принципом "ничего не пытаюсь сделать, просто делаю". Однако моей решимости не всегда достаточно. Например, одним из условий получения определенного финансирования исследований или участия в некоторых программах, направленных на создание и руководство исследовательской группой, является долгосрочная, 12-месячная стажировка. Как женщина, у меня нет матери, и я не смогу этого сделать.

    Как подчеркивает Dr. hab.Моника Кендра, доцент кафедры морской экологии Института океанологии Польской академии наук в Сопоте : - Системные изменения в науке очень важны, но есть и другие барьеры для развития женщин-ученых. Одним из них является социальный аспект: женщины должны выполнять свои функции по уходу. Это очень часто сопровождается отсутствием сети поддержки. Женщин на высоких должностях в университетах или компаниях значительно меньше, чем мужчин, а это означает, что поддержка в начале их карьеры и позже от их друзей намного меньше, чем поддержка их коллег.Кроме того, до сих пор существуют стереотипы о том, что женщина не может или не сможет быть ученым.

    Одной из бизнес-инициатив, поддерживающих развитие карьеры женщин-ученых, является стипендиальная программа L'Oréal-UNESCO для женщин и науки, в рамках которой за последние 20 лет были награждены 105 выдающихся польских исследователей.

    .

    Смотрите также