Post Icon



Не выполняет домашние задания


Что делать, если ученик вообще не делает домашнее задание? - "Трудные" ученики - Новые вопросы - Вопрос-ответ специалистам, работающим в сфере образования

Егорова Елена 5.0

Отзыв о товаре ША PRO Анализ техники чтения по классам
и четвертям

Хочу выразить большую благодарность от лица педагогов начальных классов гимназии «Пущино» программистам, создавшим эту замечательную программу! То, что раньше мы делали «врукопашную», теперь можно оформить в таблицу и получить анализ по каждому ученику и отчёт по классу. Великолепно, восторг! Преимущества мы оценили сразу. С начала нового учебного года будем активно пользоваться. Поэтому никаких пожеланий у нас пока нет, одни благодарности. Очень простая и понятная инструкция, что немаловажно! Благодарю Вас и Ваших коллег за этот важный труд. Очень приятно, когда коллеги понимают, как можно «упростить» работу учителя.

Наговицина Ольга Витальевна 5.0

учитель химии и биологии, СОШ с. Чапаевка, Новоорский район, Оренбургская область
Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ
по ХИМИИ

Спасибо, аналитическая справка замечательная получается, ОГЭ химия и биология. Очень облегчило аналитическую работу, выявляются узкие места в подготовке к экзамену. Нагрузка у меня, как и у всех учителей большая. Ваш шаблон экономит время, своим коллегам я Ваш шаблон показала, они так же его приобрели. Спасибо.

Чазова Александра 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ОГЭ по
МАТЕМАТИКЕ

Очень хороший шаблон, удобен в использовании, анализ пробного тестирования занял считанные минуты. Возникли проблемы с распечаткой отчёта, но надо ещё раз разобраться. Большое спасибо за качественный анализатор.

Лосеева Татьяна Борисовна 5.0

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №1, г. Красновишерск, Пермский край
Отзыв о товаре Изготовление сертификата или свидетельства конкурса

Большое спасибо за оперативное изготовление сертификатов! Все очень красиво. Мой ученик доволен, свой сертификат он вложил в портфолио. Обязательно продолжим с Вами сотрудничество!

Язенина Ольга Анатольевна 4.0

учитель начальных классов, ОГБОУ "Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска"
Отзыв о товаре Вебинар Как создать интересный урок:
инструменты и приемы

Я посмотрела вебинар! Осталась очень довольна полученной информацией. Всё очень чётко, без "воды". Всё, что сказано, показано, очень пригодится в практике любого педагога. И я тоже обязательно воспользуюсь полезными материалами вебинара. Спасибо большое лектору за то, что она поделилась своим опытом!

Арапханова Ашат 5.0

ША Табель посещаемости + Сводная для ДОУ ОКУД

Хотела бы поблагодарить Вас за такую помощь. Разобралась сразу же, всё очень аккуратно и оперативно. Нет ни одного недостатка. Я не пожалела, что доверилась и приобрела у вас этот табель. Благодаря Вам сэкономила время, сейчас же составляю табель для работников. Удачи и успехов Вам в дальнейшем!

Дамбаа Айсуу 5.0

Отзыв о товаре ША Шаблон Excel Анализатор результатов ЕГЭ по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Спасибо огромное, очень много экономит времени, т.к. анализ уже готовый, и особенно радует, что есть варианты с сочинением, без сочинения, только анализ сочинения! Превосходно!

Домашнее задание. Пять советов родителям.

Домашнее задание.
Пять советов родителям.
Домашняя работа! Она есть у каждого ребенка, и все с этим сталкиваются. Далее приведены несколько советов, которые помогут вам справиться с этим занятием.

- Сначала небольшой перерыв.
Дети проводят весь свой день в жестко структурированной обстановке. Почему бы не дать ребенку немного отдохнуть, когда он пришел домой. Разрешите ему немного полежать перед телевизором, поесть чего-нибудь легкого или поиграть с друзьями на улице. После такого отдыха от школы, мысли ребенка станут более спокойными и будут направлены на выполнение домашнего задания.
- Удобное место.
Дайте ребенку понять, какую пользу ему самому принесет то, что он выполнит домашнюю работу. Большинство родителей не позволяют детям смотреть телевизор во время выполнения заданий, заставляют сидеть за столом или партой. Постоянно существуют какие-то помехи, и дети учатся не реагировать на шум. Если ваш ребенок может нормально выполнить свои домашние задания, лежа перед телевизором или слушая музыку, почему бы не позволить ему это? Но, конечно же, если музыка или телевизор отвлекают ребенка, их следует выключить!
- Оставьте время для домашней работы.
Дети в наши дни занимаются спортом, ходят в музыкальную школу и занимаются различными другими делами. Убедитесь, что ваш ребенок не слишком перегружен после школы. Главное правило для выполнения домашней работы: первый класс предполагает домашнее задание на 10 минут, второй класс на 20 минут, третий класс на 30 минут и т.д. Объем выполняемой вашим ребенком домашней работы должен соответствовать его классу в школе. Если ваш ребенок испытывает какие-либо трудности с выполнением домашнего задания, вполне вероятно, что у него появились какие-то проблемы в школе.
- Помогите детям стать независимыми.
Очень часто дети приходят домой после школы, восхищаясь пройденными темами, им не терпится скорее взяться за домашнее задание. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок учился сам, не ждал ваших на то указаний, поощряйте его энтузиазм. Оставьте его одного и не вмешивайтесь, даже если он что-то делает неправильно. С другой стороны, если вы видите, что вашему малышу трудно заставить себя начать выполнять домашнее задание, помогите ему стать более организованным и собранным. Предоставьте ему на выбор несколько мест и времени выполнения домашних заданий.
- Избегайте наказаний.
Наказание ребенка за невыполненное домашнее задание обычно не приносит результатов. Очень часто более эффективным средством является введение системы поощрений. Действительно, многие дети воспринимают выполнение домашнего задания как бесполезную трату времени, скучное занятие, особенно если оно очень легкое. Другой причиной может быть то, что задание слишком трудное, возникают проблемы в школе с учителями или другими учениками. Выясните, в чем состоит проблема и решайте ее, исходя из этого.
Родители – первые учителя своих детей. Они могут помочь ребенку понять, что школа очень важна, когда помогают с выполнением домашнего задания.

< Предыдущая   Следующая >

Педагогические ситуации

Один из учеников впервые не сделал домашнее задание. Причем, учитель узнал об этом только тогда, когда попросил тетради на проверку. На вопрос учителя «Почему ты не сделал задание?», учащийся пробормотал что-то невнятное. Учитель простил ученика с условием, что тот выполнит задание на следующий урок. На следующий день ученик опять пришел без домашнего задания. Учитель попросил у ученика дневник для записи замечания. Ученик выбежал из класса, громко хлопнув дверью.

Главным действующим лицом в данной ситуации выступает ученик, который не хочет или не может выполнять домашнее задание по каким-либо причинам, и ведет себя неправильно по отношению к учителю. Действие происходит в течение двух дней. Давайте разберемся, как же учитель может разрешить эту ситуацию.

В данной ситуации главной проблемой является отсутствие мотивации ребенка, негативное отношение к процессу обучения. Ученик отказывается от выполнения домашней работы. По каким-то причинам он второй день не приносит задание учителю, а объяснить, почему так происходит, не может.

При рассмотрении данной педагогической ситуации можно определить несколько возможных причин проблемы:

- затруднение в выполнении домашней работы из-за отсутствия тех или иных умений

- отсутствие интереса к выполнению работы, возможно, данный вид задания слишком скучный для ребенка

- отрицательное физическое или моральное состояние учащегося на момент выполнения домашнего задания

- ученик отрицательно относится к учителю или к предмету, по которому не приносит домашнее задание;

- возможен конфликт с учителем;

- сложные обстоятельства в семье;

Давайте выделим педагогические задачи, которые предстоит решить учителю:

  • сохранить доброжелательный стиль общения с учеником
  • поговорить с родителями мальчика о том, как он выполняет дома домашнее задание, в чем возникают трудности.

выяснить причину такого поведения (почему ребенок не хочет или не может выполнить домашнее задание)

помочь ребенку справиться с возможными внутренними переживаниями

включить ребенка в учебный процесс, т.е. сделать так, чтобы в итоге он выполнил домашнее задание

выяснить у мальчика индивидуально, почему он не сделал домашнее задание, справиться о его состоянии

добавить больше творческих заданий (сочинения, синквейн, рисунок, кластер-схема)

провести консультативную беседу с учениками класса на тему выполнения домашних заданий;

Рассмотрим несколько способов решения этих педагогических задач:

Существуют неэффективные способы решения данной ситуации. Эти решения нельзя использовать, так как они могут ранить чувства учащихся, подорвать доверительную и доброжелательную обстановку в классе, ученик не будет видеть в учителе друга и помощника и будет настроен против учителя. К неэффективным способам решения относятся:

Игнорирование ученика и продолжение работы с той частью класса, которая сделала домашнее задание.

Запугивание ученика тем, что за каждое невыполненное домашнее задание будет стоять отметка два.

Однако у данной ситуации есть и эффективные, верные, положительные способы решения:

1. Прежде всего, нужно вернуть ребенка в класс, при этом сохраняя доброжелательный стиль общения с учеником. Следует постараться создать комфортную обстановку, чтобы у ученика не возникало желания сразу сбежать от своей проблемы, и ученик не видел в учителе человека, который только что-то требует, но ничем не помогает. Не зря говорят, что две главные фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение и понимание становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Ребенок должен комфортно ощущать себя, находясь в классе, он должен доверять учителю.

2. Для того, чтобы быстро успокоить ученика и вернуть рабочую обстановку в классе, можно предложить ученику альтернативное задание для домашней работы, либо предложить выполнить задание, но в более творческом варианте (если у ребенка есть к этому склонность), например сказать: «Я помню, как замечательно ты рисуешь. Может быть, ты подготовишь нам небольшую зарисовку по этой теме». Или можно предложить данному ребенку выступить экспертом по данному домашнему заданию. Ему предлагается оценить ответы учеников, но чтобы оценить задание, он должен сам выполнить данное домашнее задание. В случае если альтернативное задание дать нельзя, нужно постараться объяснить учащемуся, почему учитель считает важной работу над выполнением домашнего задания. Существует также более долговременное решение педагогической задачи: объяснить обучающемуся после уроков, что он поступает неправильно, его поведение срывает урок. И он подает плохой пример своим товарищам.

3.Чтобы выявить причину данного поведения ученика, следует на перемене или после уроков поговорить с обучающимся, узнать, почему он не хочет выполнять домашнее задание. Постараться помочь справиться с возможными переживаниями, дать совет.

4. Если в негативном поведении ребенка, которое выражается в поступке «громко хлопнуть дверью, выбежать из класса» виновато плохое настроение, то нужно поинтересоваться о моральном состоянии ребенка, вероятнее всего ребенок не может самостоятельно справиться с атакующими его переживаниями. Если у учителя не получается вывести ученика из этого состояния, то стоит прибегнуть к помощи социального педагога или психолога, которые работают в школе. Также необходима беседа с родителями мальчика, чтобы узнать, замечали ли они изменения в характере своего ребенка, проводили ли какую-то работу, чтобы это исправить. Возможно, дома ребенку уделяется мало времени, поэтому мальчик становится замкнутым и, стараясь самостоятельно себя развлечь, просто забывает о домашнем задании или находит его неинтересным.

Аргументация собственной позиции:

Опираясь на собственные наблюдения, могу сказать, что многие учителя реагируют резко на подобное поведения ученика. Начинают ругаться, угрожать поставить плохую оценку, т.е. 2. Это негативно влияет на детскую психику и может подорвать педагогический авторитет учителя. По мне данный вариант является недейственным. Поэтому я бы поступила иначе. Я считаю, что необходимо осуществлять индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Наиболее рациональным решением будет предложение альтернативного, творческого домашнего задания учащемуся. Затем, после урока я бы индивидуально поговорила с этим учеником, постаралась бы объяснить, что он не прав, так как не только нарушает дисциплину, но и подает своим одноклассникам плохой пример, ведь ученики в младшем школьном возрасте еще во многом копируют поведение друг друга и могут не разобраться, что хорошо, а что плохо. В разговоре я постараюсь помочь ученику справиться с возможными переживаниями, которые спровоцировали его плохое поведение. Скорее всего мальчик испытывает сильные переживания и не знает, как с ними справиться, а потому моя задача как учителя направить ученика, показать ему, что не следует бежать от проблемы, нужно научиться находить решения, а самые лучшие решения приходят в головы к спокойным и уравновешенным людям. Если обучающийся не захочет рассказать причину, по которой он себя так повел, то следует обратиться к его родителям, рассказать им о случившемся и вместе продумать дальнейшие действия. Часто родители замечают за своим ребенком изменения в поведении, но и сами не знают, что делать и к кому обратиться, поэтому эффективно в таком случае объединить усилия вместе с учителем.

Для поддержания педагогического авторитета, на уроках я бы использовала задания для сплочения коллектива, различные игры, направленные на формирование регулятивных качеств личности. Это бы способствовало развитию доброжелательных качеств по отношению к другим людям, развитию понимания, умению прислушаться к просьбе взрослых и сверстников. Для того, чтобы ученики умели управлять своей агрессией и гневом, и учителю больше не приходилось сталкиваться с такими всплесками эмоций, как например хлопанье дверьми в данной педагогической ситуации, существуют специальные упражнения для тренингов, которые можно провести с детьми. Например, упражнение «Спустить пар», в котором детям предлагается сесть в круг и по очереди сказать, что их не устраивает в ком-то из одноклассников « Ваня, мне обидно, когда ты сбрасываешь вещи с моей парты». Но это упражнение подходит для детей 4 класса, когда дети уже понимают ответственность за свои слова и в упражнении не перейдут на оскорбления, а если говорить о 2 и 3 классах, то можно использовать упражнение «Камушек в ботинке», когда каждый ребенок может поделиться тем, что его заботит или расстраивает. Это упражнение учитель начинает с истории: «Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.» Итак, каждый ребенок начинает высказываться, говоря, «у меня есть камушек в ботинке» или «у меня нет камушка в ботинке». Автором этих упражнений является Клаус Фопель – немецкий психолог.

В закрепление можно провести классный час или консультативную беседу о выполнении домашних заданий, поговорить с учениками о том, как они справляются с заданиями, могут ли они самостоятельно оценить свою деятельность. Узнать, как ребята относятся к домашним заданиям и понимают ли они, почему выполнять задания дома самому – это важно.

Что такое т с в домашнем задании. Домашняя учебная работа. Значение домашнего задания

Разделы: Начальная школа

Вопрос нужны ли домашние задания, какое влияние они оказывают на развитие детей, каковы допустимые объемы и время на домашнее задание, волновали педагогов на протяжении многих веков. Уже в XVI веке домашние задания становятся обязательным компонентом учебной работы. Но будучи частью учебного процесса, домашние задания в практике работы школы наряду с положительным эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механическое заучивание и пр. Домашние задания на протяжении XIX-XX веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. После 1917 года в условиях единой школы домашние задания не были обязательными, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы с начала 30-х годов.

Как мы видим, проблема домашней работы обсуждалась и обсуждается на протяжении многих веков. За последние десятилетия этот вопрос довольно остро звучит как на страницах педагогической печати, так и среди учителей-практиков. Часто высказываются мнения о том, что пора вообще отказаться от домашних заданий, что все, чему следует научить ребенка, должно быть изучено на уроках. Так, например, ассоциация учителей и лекторов Великобритании призвала правительство отменить домашнюю работу в младших классах, поскольку ее выполнение вызывает у учеников слишком сильный стресс. Целесообразность их предложения подтвердило исследование американских ученых. В Китае вообще не задают домашних работ. Но там и учебный год длится 10,5 месяцев, продолжительность учебной недели 6 дней, более значительная продолжительность учебного дня. Ученые из Университета Дьюка в Северной Каролине пришли к выводу, что выполнение домашней работы не улучшает оценки школьников младших классов. Исследователи в течение 16 лет наблюдали за школьниками и оценивали их успеваемость в зависимости от количества домашней работы. Выяснилось, что количество часов, проведенных за выполнением домашних заданий, никак не сказывается на результатах контрольных тестов.

Можно привести примеры и других психологических исследований:

  • если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на дом. задание всего 1-3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют домашних заданий;
  • если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3-5 часов в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий;
  • в тоже время, большие домашние задания ведут к снижению успеваемости.

Чтобы дальше продолжать разговор, надо вспомнить, что же включает в себя понятие «домашняя учебная работа». В педагогической литературе она чаще всего определяется как своеобразная форма организации учебной работы. И.П. Подласый считает, что домашняя работа учащихся – это «составная часть процесса обучения. Главная цель ее – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить ихзабывание, развить индивидуальные склонности и способности (Педагогика. – М.,1996. – с.390). Домашняя учебная работа у И.П. Харламова – это «самостоятельное выполнение учащимися заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей идарований, совершенствованию учебных умений и навыков» (Педпгогика. – М., 1990. – с.295). Список определений можно продолжать, но из них видно, что сущность домашней работы как формы организации разными педагогами раскрывается почти одинаково.

Мы видим, домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения.

Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Для перевода знаний в долговременную память учащимся необходимо последующее повторение, что требует выполнение работы определенного объема, т.е. организации их домашней учебной работы. К тому же, домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. На контрольных проверках оказалось, что через час испытуемые могли воспроизвести около 44% слов, а через 2,5-8 часов – только 28%.

Таким образом, домашние задания способствуют переходу знаний обучающихся из оперативной памяти в долговременную. Это одна из функций домашних заданий.

Второйявляется функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил.

Третьяфункция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Четвертая функция домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Чтобы положительные стороны домашних заданий могли быстро себя проявлять, надо научиться грамотно их использовать в своей работе. Во-первых, данное в начале или в середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное русло, подготовить восприятие нового материала; во-вторых, правильно подготовленное организованное задание сможет превратить сам факт домашнего руда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, полезную. Незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в-третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательней, эффективней и интересней; в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания; в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива; в-седьмых,оказать неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным если:

  • ученик будет владеть алгоритмом действия при выполнении домашнего задания;
  • домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
  • вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
  • выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.

О педагогическом значении проверки домашних заданий в свое время писала Н.К.

Крупская: «Задавание уроков на дом тогда только целесообразно, если организован учет выполнения заданий, качества выполнения этих заданий. Отсутствие систематичности проверки, эпизодичность проверки также дезорганизует».

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

  • индивидуальная;
  • групповая;
  • творческая;
  • дифференцированная;
  • одна на весь класс;
  • составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задается, чаще всего, отдельным учащимся класса. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общей классного задания. Такие задания целесообразнее задать заранее.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика.

Одна на весь класс – самый распространенный вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных времен сохранившийся до наших дней. Постоянное применение таких заданий не ведет к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их перечня педагогических средств не следует, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки и формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский вид домашней работы. «составь соседу по парте два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Творческую домашнюю работу следует задавать не на следующий день, а на несколько дней вперед.

Учитывая, что формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе, можно сформулировать следующие правила, которые необходимо знать и помнить каждому учителю:

  • старайтесь заботиться о многообразии домашних заданий, стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности;
  • задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить время на уроке для проверки и оценки выполнения задания, при планировании урока не забывайте о домашнем задании;
  • не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание;
  • на уроке используйте любую возможность для самостоятельной деятельности школьников, удостоверьтесь, все ли учащиеся поняли, в чем заключается их домашнее задание, не давайте задание на дом по звонку или после звонка, сообщайте задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.
  • на уроке учите школьников технике и методам учения, на дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы.
  • используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося.
  • с помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания, добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.

В заключение, отвечая на риторический вопрос «Нужны ли домашние задания»? можно ответить следующим образом: если домашние задания сводятся только к заучиванию того, о чем говорилось в классе учителем, к чтению параграфа учебника, решению нескольких задач по типу решаемых в классе учителем, выполнению всевозможных упражнений на одно и то же правил и т. п., если домашние задания приводят к перегрузкам детей, ухудшению состояния здоровья ребенка, вводят их в состояние стресса, то такой домашней работе нет места в системе обучения в современной школе.

Актуальность вопроса о домашней работе. Что такое домашняя работа? В чем ее суть? И так ли она необходима? На эти и другие вопросы попробуем дать ответ.

Психологами доказано, что усвоение материала в классе проходит несколько стадий: первичное ознакомление с материалом, или его восприятие; его осмысление; специальная работа по его закреплению; и, наконец, применение его на практике. Как бы хорошо не был спланирован урок осуществить все эти стадии за отведенные 45минут не представляется возможным. В ходе закрепления знания, умения и навыки, полученные на уроке, переводятся в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в долговременную память следует организовать учебную работу по осмыслению и закреплению материала урока. Кроме этого, чтобы знания стали убеждениями учащегося, они должны быть им самостоятельно обдуманы, пережиты. Поэтому и необходима домашняя учебная работа как продолжение работы учащихся на уроке в школе.

Другой фактор, обуславливающий необходимость домашней работы - это существующие различия в скорости восприятия учебного материала и, следовательно, во времени, требующемся для усвоения материала отдельными учащимися. Поэтому, если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа с учебным материалом должна быть индивидуальной и самостоятельной в том объеме и темпе, которые необходимы каждому ученику для его прочного усвоения. Реализовать это возможно лишь в условиях домашней работы.

Кроме этого, домашняя учебная работа имеет большое значение для развития качеств личности, например самостоятельности, ответственности и др. Так, например, она требует от учащихся умения правильно распределять свое время; разрешать внутренние конфликты (идти играть в футбол, или выполнять домашнее задание), которые закаляют волю; преодолевать трудности, возникающие при выполнении заданий. «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от учения, не познавший чувства гордости после преодоления трудности – несчастный человек» (В.А. Сухомлинский).

Согласно С.Л. Рубинштейну воспитание любого качества личности должно пройти через следующие стадии: возбуждение – побуждение (подкрепление) – генерализация. На уроке, в виду ограниченности времени, добиться развития качеств личности, черт характера практически невозможно. Как отмечалось ранее (гл. V), урок обладает возможностями возбуждения актуальных состояний формируемых качеств личности, их стимулирования и подкрепления в сходных ситуациях. Домашняя учебная работа, расширяя временные границы, присущие организационной структуре урока, продолжает работу в этом направлении.

Понятие «домашняя работа». В российской педагогической энциклопедии домашняя работа определяется как форма самостоятельной работы учащихся, организуемой учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового учебного материала, а иногда и для самостоятельного решения посильной познавательной задачи; составная часть процесса обучения (А.К. Громцева). И.Ф. Харламов пишет, что домашняя учебная работа состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков (18, С 301). Домашняя учебная работа, по определению З.П. Шабалиной, - самостоятельное выполнение школьниками заданий учителя после уроков (19, С. 8).

Как видим из определений, домашняя учебная работа, с одной стороны, учебное задание, определяемое учителем, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности. С другой стороны – это форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при его выполнении, которая приводит к закреплению или углублению знаний, полученных на уроке, или к получению нового знания. Следовательно, домашняя работа является формой самостоятельной учебной работы, которая отличается от классной тем, что протекает без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям. В отличие от самостоятельной работы на уроке, в домашней работе ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает наиболее приемлемый для него ритм и темп работы. Кроме этого, дома ученик лишен тех средств, которые может использовать учитель для того, чтобы сделать самостоятельную работу более интересной, увлекательной (12, С. 290).

Далее рассмотрим важнейшие функции , которые реализует домашняя учебная работа в соответствии со своим назначением. Прежде всего, это углуб­ленное усвоение и закрепление знаний, умений и навыков – обучающая функция. Как известно, любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений, число которых зависит от особен­ностей материала и от индивидуальных особен­ностей учащихся. Одни учащиеся достигают необходимых результатов уже на уроке, а дома лишь контро­лируют упражнениями качество навыка. Другим дома необходимо с помощью инструкции в учебнике или тетради еще раз пройти все этапы форми­рования навыка и неоднократно выполнить упражнения.

На уроке, как уже отмечалось выше, не усваиваются одинаково прочно всеми учащимися и знания. «Один быстро раз­бирается в сути закона, теоремы, правила и почти сразу запоминает главное, существенное; другой хорошо понимает учебный материал при первом восприятии, но быстро забывает; третий не умеет сразу выделить и запомнить существенное, глав­ное, этого он добивается лишь дома, повторяя еще раз материал по учебнику, конспекту» (19 С. 9). Чтобы домашняя учебная работа принесла пользу, а не вред, она не должна быть копией того, что было на уроке. В связи с этим В. А. Сухомлинский писал: «Никогда умственные усилия не должны направляться только на закреп­ление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание - прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрежка...». «Зубрежка пагубно отражается на моральном облике воспи­танника. Выполняя изо дня в день в течение многих лет эту тяжелую, но бессмысленную работу, ученик получает неправильное представле­ние об умственном труде вообще, ненавидит уче­ние. В конце концов он перестает трудиться» (19, С. 10).

Другая функция домашней самостоятельной работы – формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности (развивающая функция ). Чтобы успешно справиться с выполнением домашней работы, учащийся должен владеть общими учебными умениями и навыками, прежде всего умениями планировать свою работу, распределять ее во времени, работать с книгой, контролировать себя и пр. С другой стороны, эти умения и навыки формируются в процессе самостоятельной учебной работы. Особенно важно то, что самостоятель­ность в учебно-познавательной деятельности явля­ется условием формирования самостоятельности как черты личности.

Воспитание морально-волевых качеств является также одной из важнейших функций домашней учебной работы (воспитательная функция). Так, систематическое выполнение в срок задания приучает к ответственности, исполнительности, аккуратности, воспитывает трудолюбие. Однако, как показывает практика, реализация этой функции является наиболее трудной задачей, т.к. уже в пятом классе часть учащихся перестают выполнять домашние задания. Между тем известно, что воспитательные возможности любой деятельности реализуются, если учащиеся активно участвуют в ней, выполняют ее с желанием. Чтобы отношение к выполнению домашнего задания было активным, необходимо, чтобы оно было педагогически продумано и включало элементы творчества.

Как видим, развивающая функция домашней учебной работы тесно связана с ее воспитательной функцией. Вообще выделять различные функции домаш­ней учебной работы можно лишь условно. На практике они тесно связаны, взаимопроникают и взаимообусловливают друг друга. Следует отметить также, что функции домашней учебной работы специфично проявляются в разных возрастных группах, например, воспитание морально-волевых качеств личности. В начальных и средних классах содержание, характер и форма домашнего задания, методика его задавания и особенно проверка (ежедневная проверка письменных работ в первом-пятом классах, еженедельная - в шестом-седьмом) содержат элементы, в первую очередь направленные на воспитание исполнительности, аккуратности, трудолюбия, ответственности де­тей и подростков. В восьмом-десятом классах преобладают задачи воспитания инициативы, ак­тивности и др.

Функциональные возможности домашней учебной работы успешно реализуются лишь при определенных условиях : обеспечении разнообразия видов домашних заданий с целью формирования у учащихся познавательного интереса к выполняемым заданиям и актуализации мотивов учения; корректном педагогическом руководстве и контроле со стороны преподавателей и родителей; соблюдении требований дидактических принципов (11, С. 438-439).

Термин домашняя работа часто используется для обозначения самостоятельной работы школьников при выполнении домашнего задания (задания на дом ).

С появлением Интернета понятие домашняя работа получило новый смысл в качестве синонима удаленная работа , когда благодаря средствам связи труд по месту жительства работника по качеству и количеству аналогичен его труду в здании офиса или предприятия. Домашняя работа в смысле надомная работа является перспективным видом работ во многих сферах, особенно среди научных работников, работников других отраслей высоких технологий, которые могут работать над одним проектом, проживая (находясь) в разных местах земного шара. Понятие удаленная работа в смысле «на расстоянии от центрального офиса» породило понятие домашний офис работа .

В Интернете понятие домашняя работа применяется для обозначения вида деятельности работников веб студий или вольных работников (фрилансер), работающих в домашних условиях с цифровым электронным продуктом. Для оплаты труда исполнителей домашней работы используют разные , но чаще всего .

Домашнее задание

По запросу домашнее задание Википедия выдает следующее определение:

Домашнее задание - задание, задаваемое учителем (преподавателем) ученику (студенту) для самостоятельного выполнения после уроков (пар). Роль домашнего задания - предупредить забывание нового изученного на уроке материала, усвоение которого носит концентрированный характер.

Значение домашнего задания

Выполнение учащимися домашних учебных заданий, является одной из форм обучения. Под домашней учебной работой следует понимать самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изученного на уроке материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, а также по совершенствованию умений и навыков самостоятельно пополнять, расширять и упрочивать знания.

Ирина Давыдова

Время на чтение: 6 минут

А А

Домашний бизнес это прибыльно или нет? Этот вопрос интересует многих женщин, которые по каким-либо причинам вынуждены сидеть дома. Прибыльность работы на дому зависит от количества времени, которое готовы ей посвятить и того, смогут ли ваши идеи заинтересовать потребителя.

Почему именно женщинам важно работать на дому?

Сейчас в мире наступили такие времена, что знаменитая фраза «женщина – хранительница очага» немного утратила свою актуальность. На женских плечах лежит «груз вселенских проблем». Женщина не только готовит, стирает, убирает, воспитывает детей, но также и управляет, зарабатывает, решает вопросы государственной важности. Но когда в семье появляется ребенок, многие женщины отказываются от услуг няни, и воспитывают свое чадо самостоятельно. А вот для семейного бюджета это огромный удар, ведь цены на товары растут ежедневно.

Надомная работа для женщин с детьми имеет свои преимущества:

  1. Вы сама себе хозяйка: хотите — работаете, устанете – ляжете спать;
  2. Не нужно нанимать няню, что бы ходить на работу;
  3. Экономится много времени и энергии, Вам не нужно так часто перемещаться в транспорте, а постоянное пребывание в четырех стенах не давит на психику;
  4. Можно работать в джинсах и тапочках, при этом Вам не нужно будет иметь много официальных деловых костюмов;
  5. Всегда есть деньги на приятные мелочи.

Но кроме плюсов, такой вид занятости имеет и свои недостатки , основным из которых является то, что не каждый человек может правильно организовать дома рабочее время . Для этого нужно иметь просто огромное желание зарабатывать.

Но если Вы прекрасно умеете организовать свое время, а возможные трудности Вас не пугают, не мучайте себя сомнениями и смело приступайте к реализации своих планов. В конце концов, надомная работа — это не на всю жизнь, а лишь выбранная Вами форма деятельности на определенный период времени.

Лучшие домашние профессии для женщин: кем можно работать на дому?

Некоторые известные социологи считают, что совсем скоро пропадет необходимость в офисах. Благодаря новым технологиям, можно будет дома. Конечно же, не все специалисты смогут отправиться домой, например пожарным все равно придется ездить в депо, а больницам без врачей не обойтись.

Однако на сегодняшний день существует много профессий, которые позволяют работать на дому:

форма самостоят. работы учащихся, организуются учителем с целью закрепления и углубления знаний, полученных на уроке, а также для подготовки к восприятию нового уч. материала, а иногда и для самостоят. решения посильной познават. задачи; составная часть процесса обучения.

Уже в 16 в. Д. з. становятся обязательным компонентом уч. работы. Но будучи частью уч. процесса, Д. з. в практике работы школы наряду с положит. эффектом вызывали такие негативные явления, как перегрузку учащихся, механич. заучивание и пр. Д. з. на протяжении 19-20 вв. были предметом пед. дискуссий. Л. Н. Толстой, считая, что Д. з. - это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К. Д. Ушинский доказывал целесообразность применения Д. з. лишь после спец. подготовки школьников к их выполнению. В нек-рых уч. заведениях, в частности в гимназии К. И. Мая, велась работа по совершенствованию Д. з., преодолению перегрузки уч-ся.

После 1917 в условиях единой школы не было обязат. Д. з., они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы лишь с нач. 30-х гг. В 60-х гг. в связи с критикой «традиционного обучения», направленного лишь на формирование знаний, умений и навыков, и акцентированием внимания на развитие творческих возможностей личности, умений самостоят. познания, сложившаяся в 30-х гг. методика Д. з. была пересмотрена. Д. з. рассматриваются как средство подготовки к самообразованию, стимулирования развития самостоят., творческих форм познания.

Выполнение Д. з. без непосредств. наблюдения учителя - своеобразный вчд самостоят. деятельности учащихся. Работа школьника дома всецело зависит от его внутр. побудит, сил, отношения к уч. труду. Систематичность и высокое качество выполнения Д. з. обеспечиваются, как правило, познават. интересом к уч. предмету, чувством долга и ответственности за работу перед школой, родителями, обществом. Формируя стойкую положит. мотивацию к выполнению Д. з., учитель обеспечивает и воспитание у учащихся стремления самостоятельно совершенствовать свои знания, в т. ч. и для самообразования.

Домашняя работа учащихся отличается от классной и содержательной стороной деятельности. Дома учащиеся сталкиваются с необходимостью самостоят. познания с использованием разнообразных источников; при этом они должны уметь отобрать нужную информацию, выделить и записать главное, выбрать наиб. рациональные приемы закрепления материала, самостоятельно определить степень своей готовности к уроку; уметь рационально планировать работу, поскольку им приходится ежедневно работать над 3-4 уч. предметами.

В домашних условиях можно провести такие виды работ, к-рые организовать в классе сложно: длительные наблюдения, опыты, моделирование, конструирование и т. д.

Особенность домашней работы состоит и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем фронтальная работа школьников в классе, рассчитана на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель может не регламентировать задание жестко, оставляя за учеником право свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объема.

Особую значимость приобретают т. н. опережающие задания, к-рые подготавливают учащихся к восприятию нового уч. материала, возбуждают интерес. Материал Д. з. в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и др. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длит. срок и, как правило, рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематич. самостоят. деятельность ученика по углубленному изучению избранной темы.

Задания по усвоению и закреплению нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление рассказа по данному плану и др. Их цель - включить школьника в более глубокое осмысление изученного. Среди заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие учащихся на использование материала из разных уч. предметов и являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении.

Во всех видах Д. з. наряду с репродуктивной большое место занимает творческая работа школьника. Особенно эффективны Д. з., сформулированные учителем как познават. задачи (см. Задача познавательная). Мн. учителя строят систему Д. з. на заданиях-минимум и заданиях-максимум. При этом первые из них являются обязательными для всех, вторые - добровольными. На совр. этапе развития школы распространены коллективные формы Д. з.

В условиях большей свободы и большей самостоятельности у учащихся при выполнении Д. з. особенно актуализируются проблемы, связанные с перегрузкой школьника.

Характер, объем, сложность Д. з. должны быть научно обоснованы. Необходимо также специально формировать у школьников навыки самостоятельной работы, знакомить их с научной организацией труда, предусматривать смену деятельности (см. также Гигиена учебных занятий).

В 4-8-х кл. проводится развернутый инструктаж к каждому виду заданий. На первых этапах, при репродуктивных заданиях, учитель на уроке обращает внимание учащихся на приемы выполнения работы, анализирует их, корректирует и рекомендует использовать дома. Если Д. з. отличаются от работы, выполняемой в классе, учитель на отд. примере разбирает способы его выполнения; целесообразен разбор и наиб. сложных элементов отд. Д. з. Родители контролируют регулярность и тщательность выполнения Д. з., создают детям благоприятные условия для подготовки к урокам, оказывают необходимую помощь.

Для учащихся ст. возраста, обладающих опытом самостоят. работы, рекомендуется общий инструктаж перед изучением каждой темы с указанием возможных вариантов работы, анализом трудностей уч. материала, характеристикой обязат. и доп. лит-ры, определением границ минимума и максимума работы над темой. Привлекая учащихся к планированию работы над темой, учитель стимулирует формирование умений науч. организации труда школьника.

Такая система руководства домашней работой дает возможность школьнику выступать в роли организатора своей познават. деятельности (уч. и самообразоват., обязат. и добровольной), объединяя обучение и самообразование в единый процесс.

Отличит, черта контроля за выполнением Д. з. - органичное соединение объяснения нового с результатами проверки домашней работы, что способствует экономии времени, активизирует процесс обучения. В ст. классах вводятся новые виды контроля - конкурсные уроки, проводимые учителем совместно с учащимися на основе работы над опережающими заданиями. Осуществляется также косвенный контроль, когда учащимся для самостоят. выполнения на уроке предлагаются задания, аналогичные домашним.

Для развития методов самостоят. работы учащихся учителю необходимо интересоваться, какими приемами пользовался ученик при выполнении Д. з., и обсуждать наиб. рациональные способы работы. Однако контроль за домашней работой ученика предполагает не только проверку правильности выполнения Д. з., но и является одним из эффективных средств формирования ответственного отношения к учению, особенно если в проверке Д. з. участвует весь класс. При этом важно применять формы взаимоконтроля, поручая старшеклассникам проверять работу учащихся мл. классов или друг друга.

При выполнении Д. з. в школах и классах продленного дня и школах-интернатах учащиеся могут пользоваться уч. кабинетами, пособиями, провести лабораторную работу, поставить опыты и т. д. На самоподготовку здесь отводятся наиб. продуктивные для самостоят. работы часы. Воспитатель (учитель) может помочь школьнику: проконсультировать, определить готовность его к выполнению Д. з., провести хронометраж времени, затраченного учеником на подготовку задания, организовать взаимопомощь и взаимоконтроль учащихся. Но возникают и определенные трудности: ученики, как правило, готовят уроки в одном помещении, что облегчает списывание и подсказку; усложняется процесс подготовки устных заданий, т. к. затруднен их пересказ и т. д. В этих условиях особенно важно индивидуализировать задания, учитывая интересы и склонности учащихся.

Лит.: Рабунский Е. С. Индивидуализация домашних заданий - необходимое условие успешного обучения, Калининград, 1962; Водейко Р. И., Домашнее задание старшеклассника, Минск, 1974; Поспелов H. H., Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий, М., 1979; Шабалина 3. П., Домашняя уч. работа школьников, М., 1982; Г p о м ц с в а А. К., Домашняя уч. работа как средство сближения обучения и самообразования, в ее кн.: Формирование у школьников готовности к самообразованию, М., 1983. А. К. Громцева.

Отличное определение

Неполное определение ↓

Должны ли родители делать уроки с детьми?

– Наташа, основной предмет конфликта между родителями и детьми – это домашка. С одной стороны, вроде бы понятно, что не надо делать домашку за детей, но в школе нам говорят постоянно, что мы должны помогать детям. Что скажешь: надо делать домашку вместе с детьми или нет? Это правильно или неправильно?

– Делать домашку за детей не нужно совершенно точно, потому что тогда мама научится писать, читать и считать, а ребёнок не научится. Делать ли домашнее задание вместе с детьми и контролировать ли – это уже второй вопрос. Как получается чаще всего сейчас, когда родители берут вопрос контроля на себя? Ребёнок идёт в начальную школу, с ним рядом садится мама, достаёт такую виртуальную скалку и сидит рядом с ним, пока он не сделает домашнее задание. Потом, спустя какое-то время, родителям начинает казаться, что ребёнок делает домашку сам. Но это иллюзия. Чаще всего работает скалка второго уровня, потому что ребёнок знает, что он получит «двойку», учительница эту «двойку» поставит, он придёт домой, и мама опять достанет скалку, которая вроде бы не существует, но на самом деле никуда не делась. Потом ребёнок поступает в институт. И что происходит? От сессии до сессии живут студенты весело, а в последнюю ночь всё учат. В данном случае скалкой выступает экзамен, или дедлайн, человек не привык работать от внутренней мотивации, он привык работать только от внешней мотивации, а эта мотивация появляется только во время сессии. Дальше уже деканат достает скалку, демонстрирует ее всем студентам, и они сессию сдают. Казалось бы, страшного ничего, всё это романтизировано, мы так выучились и получили свои, иногда даже красные, дипломы, и наши дети тоже выучатся. Потом выпускник приходит на работу, и там тоже самое: пока есть начальник, контроль, скалка, что тебя либо уволят, либо зарплату не выплатят, он может работать. Плохо то, что кто-то другой, а не он сам, организует его во временных рамках. И если вдруг взрослому человеку самому чего-то хочется (выучить второй иностранный язык, научиться танцевать, похудеть (я слышала, что такие желания тоже бывают)), он не может себя заставить, у него нет никакого дедлайна, нет внешней мотивации, нет никого, кто накажет, если чего-то не сделать. И он этого не делает.


– Я так понимаю, что этот залог дальнейшей успешной жизни человека – в самомотивации, в самоконтроле. И это в том числе начинается с домашнего задания. Как научить ребёнка его делать самостоятельно?

– Я считаю, что навык самоорганизации, самомотивации и целеполагания – штука полезная в любом случае, и в жизни обязательно поможет, и вполне можно начинать тренировку этого навыка именно с домашнего задания. Просто у нас чаще всего как? Ребёнок приходит, и мама говорит: «Иди делай домашку». Ребёнок, по мнению мамы, должен пойти и сделать, потому что маме кажется, что всё очень просто. При этом никому не придёт в голову первый раз сказать ребёнку: «Всё, иди приготовь ужин». Он же тысячу раз видел, как мы готовим ужин, или даже вместе мы с ним готовили. Но тем не менее мы для него разделим процесс на этапы, что нужно сделать, в каком порядке, где взять ингредиенты, какие понадобятся приспособления, и мы всё равно ребёнка будем этому учить. Выполнять домашнее задание – на самом деле достаточно сложно организованный процесс, которому ребёнка нужно в первую очередь научить.

– Как научить ребёнка этому процессу – делать домашнюю работу?

– Прежде всего мы раскладываем этот процесс для ребёнка на простые составляющие. Начинаем с «выбери время, когда ты будешь это делать». Нам часто кажется, что детям очевидно то, что очевидно нам, а это совсем не так. Иногда родительская задача – обратить внимание ребёнка на что-то, чтобы оно стало для него очевидным. Мы можем ребёнку показать: «Смотри, когда ты делаешь уроки в 11 часов вечера, тебе трудно. Ты не успел сделать уроки, тебе пришлось вставать в шесть часов утра, и ты сейчас недовольный, тебе тяжело». Не в плане порицания, не в плане того что «я же тебе говорила!». Ни в коем случае. А именно на уровне взрослого, который подсказывает ребёнку: «Обрати, пожалуйста, внимание, что тебе самому было бы легче, если бы...».

Первое. Мы можем помочь ребёнку понять, жаворонок он или сова. Есть дети, которым проще сразу после школы сделать, а родители начинают: «Нет, ты разденься, поешь, отдохни, потом будешь делать». А ему второй раз не собраться.

Есть дети, которым проще делать домашнее задание «до тренировки» или «после тренировки». Мы можем ребёнку помочь это время выбрать.

Второе. Мы можем помочь ребёнку определить, сколько у него есть этого самого времени. Я предлагаю очень простой способ. Дать ребёнку один пример и засечь время на секундомере, чтобы понимать, сколько времени занимает решение этого примера. Потом говорим: «Отлично, ты решил этот пример за тридцать секунд. Это значит, что десять примеров ты можешь решить за 300 секунд. Это очень мало. Всего пять минут, и ты будешь свободен. Давай попробуем». Дальше ребёнок садится решать десять примеров, но чаще всего 300 секунд не получается. Мы можем даже на видео снять и ребёнку показать: «Смотри, после второго примера ты отвлёкся и посмотрел в окно, вот здесь ты играл с ручкой, здесь кошку гладил. В итоге ты мог потратить на 10 примеров всего 300 секунд, а потратил в несколько раз больше». Надо показать ему это, потому что для ребёнка совершенно не очевидно, куда девается время, когда он делает эти уроки. Дальше мы, например, можем сделать ему расписание, в котором он сможет физически увидеть, сколько уроки могут занимать времени и когда у него освобождается время на что-то, чем бы он еще хотел заняться,

Главная задача – выбрать время и определить, сколько займет выполнение домашних заданий. Еще одна – как ни странно, начать. На самом деле есть два типа по отношению к «начать». Одним очень легко начать, им нравится сам процесс, они садятся, открывают тетрадку, красиво пишут «Домашняя работа», что-нибудь подчёркивают – и всё, и начинают смотреть в окно, гладить кошку и всё прочее. А вторым сложно заставить себя включиться. Но если начал, то сделает домашнее задание и на сегодня, и на завтра, и за брата, и за соседку по квартире, потому что он уже включился, ему комфортно, он будет продолжать работать и работать. И это опять же момент, который мы можем ребёнку помочь определить. Очень часто детям второго типа не хватает волевого усилия, и всё, что от нас нужно, это сказать: «Мой хороший, я знаю, как тебе не хочется, я знаю, как тебе сложно». Довести его до стола, посадить и сказать: «Мой хороший, я в тебя верю, у тебя всё получится, давай. Через 40 минут начинается интересный фильм». Или, соответственно, первому типу опять показать, что он уже начал, время уже идёт, столько-то времени прошло, что если ему важно отключаться и переключаться, он может включать себе таймер. Десять минут он делает уроки, три минуты отдыхает. Это учит ребёнка хотя бы десять минут работать и сосредотачиваться.

Дальше мы говорим с ребёнком о том, что ему нужно собрать, приготовить, определить, в каком порядке уроки делать и т.д. Мы можем поговорить о том, какие уроки проще делать в тот день, когда их задали, потому что «ты помнишь, как ты забыл вообще, что нужно было делать в упражнении». Или, если нужно учить какие-то устные слова, мы предлагаем ребенку способ, как их запомнить – написать их и развесить везде: в ванной, на кухне, в коридоре. Это не потому что мы так решили, а мы в обсуждении с ребёнком предложили ему, вместе с ним сделали, научили распечатать на принтере или написать эти слова четыре раза, или через кальку.

Дети, кстати, в диком восторге от кальки, попробуйте, они готовы проверять, сколько они могут прописать листов кальки и развешивать везде и всюду.

Потом, соответственно, мы должны поговорить вот о чем: как ребенок сделал домашнее задание, проверил ли. И на каждом из этих этапов, если у ребёнка что-то не получается, мы должны помочь ему найти причину и решить проблему. Это не из разряда «мы первого сентября научили его делать домашнюю работу, а второго сентября сказали делать ее». Нет. Какое-то время нам придётся все эти этапы пройти с ним вместе.

– Но всё это требует присутствия взрослого. Я рабочая мать, у меня просто нет времени. Я прихожу вечером поздно после работы, и максимум, на что есть время – это поужинать и о чём-то поговорить с детьми, почитать книжку. А эта методика, которую ты даёшь, требует большого вовлечения взрослого человека.

– В любом случае на первоначальном этапе кто-то должен научить ребёнка это делать. Это может быть папа, мама, можно бабушку привлечь в первом классе на какое-то время, взять няню или гувернёра, но обсудить с ним, что его задача в том числе показать и научить ребенка не русскому и математике, а самостоятельно делать домашнее задание. Потому что никакого другого пути, кроме как научить ребёнка этой деятельности, нет. Конечно, очень хорошо, когда частично этим занимается учитель, и он объясняет, как лучше делать уроки.

– Не связано ли в целом научение ребёнка самостоятельности с учебным процессом?

– Самостоятельность может быть из области самостоятельного принятия решения – «я решаю, ходить на этот кружок или не ходить на этот кружок», а может быть из серии «я сам хожу в этот кружок, который выбрала мама, с ключом на шее, готовлю обед и всё прочее, или не сам это делаю». И в этом случае снова включается та самая мотивация внешняя, которая может быть какой угодно. Ребёнок с ключом на шее знает, что он получит головомойку, если к приходу мамы всё не будет сделано. Самостоятельность ли это в плане самостоятельного принятия решения? Нет. Самостоятельность ли это в плане самостоятельного выполнения? Да. То же самое с домашней работой. Ребёнок может делать её сам, потому что он понимает, почему ему это надо и почему он её делает. Он может делать домашку с мамой, не понимая, почему он должен делать её сам, а может делать её сам без мамы, но не понимая, а только потому, что если он не будет делать, мама придёт и принесёт скалку. И это всё разные варианты и разные этапы в зависимости от того, какая у нас цель, какой мы добиваемся самостоятельности, мы можем выстраивать её...

– Мне кажется, что если мы, например, окружаем ребёнка гиперопекой (шапку надень, ты поел, туда пойди, это сделай), а при этом забываем про домашнюю работу, которую он должен делать сам, а всё остальное не сам, то это не работает.

– Опять же, что значит сам? Если мама очень доминантная и давит на ребёнка (ты хочешь кушать, тебе холодно, ты надеваешь шапку, ты сейчас сам делаешь уроки, а иначе а-та-та), то там, где мама сказала самостоятельно делать уроки, он будет самостоятельно делать уроки. Но это не та самостоятельность, которой ты хочешь для своих детей.

– Я правильно понимаю, что если в какой-то момент ребёнок научается делать самостоятельно домашнюю работу, мы снимаем контроль? Скалку в тумбочку?

– Я считаю, что скалку можно было не покупать, и ребёнка «контролировать» тоже. Но есть смысл разделять с ребёнком то, чем он живёт, и, например, спрашивать, как у него дела в школе не из разряда «что ты получил?». Я всегда говорю, что, когда вы встречаете ребёнка из школы, очень важно спросить, какое у него настроение, а не что он получил, потому что если мы сразу перейдём к оценкам, ребёнок может не рассказать что-нибудь очень важное, что повлияло на его настроение гораздо сильнее, чем даже самая хорошая и самая плохая оценка. Но в общем и целом, как правило, от разговора к настроению мы переходим к оценкам. Не «Что значит получил “три”? Почему “три?”», а спрашиваем: «Ты расстроился?» или «Ты обрадовался? А что ты хотел получить?». И мы становимся в позицию «я рада, что ты рад», «я расстроена, если ты расстроен, но я готова тебя поддержать и помочь тебе определить причины, цели, задачи для того, чтобы ситуацию исправить, если тебя ситуация беспокоит. Не я хочу, чтобы ты был отличником».

На самом деле начальная школа – то благодатное время, когда дети отличниками или хотя бы хорошистами быть хотят.

И мы в это время вместо того, чтобы помочь ребёнку закрепить эту рефлексию (какую я хочу оценку, почему я получил другую, что нужно сделать, чтобы её получить, достаточно ли я постарался), включаем внешнюю цель – «мама сказала получать одни “пятёрки”» (и не только мама, начиная с подготовки к выпускному в детском саду начинается «все должны получить “пятёрки”», папа поругает, если будет “двойка” или “тройка”, бабушка поругает, все-все поругают), и ребёнок к концу первого или второго класса не понимает, чего он вообще хочет. Он работает на то, что от него хотят другие внешние взрослые. Наша позиция должна быть не позиция «мне нужны оценки, и я контролирую, чтобы ты их получил», а «я разделяю с тобой твои желания, твои цели, помогаю тебе их достичь».

Признаки добросовестного репетитора

Признаки добросовестного репетитора

Как выбрать репетитора? Сложный вопрос. Но есть несколько признаков, которые могут помочь вам при выборе, хотя и не гарантируют, что вы не пропустите талантливого учителя или, наоборот, не начнете сотрудничество с неподходящим репетитором. Заметим, что речь идет применительно к математике, физике, программированию. Но к другим предметам большинство требований также подходят.

Первый признак

Более 70% занятия говорит репетитор. Это может быть лекция или диалог с учеником, но не редкие фразы, мало похожие на связное объяснение. Если же репетитор  предлагает задачу, а ученик в тишине ее решает длительное время (более 5 минут, скажем), то это похоже на выполнение домашнего задания, а не на урок с учителем. Именно объяснение является наиболее энергозатратной составляющей урока, потому репетитор, уставший от жизни, уклоняется от слов, предпочитая в тишине контролировать работу ученика (или считать минуты до конца урока).

Второй признак

Более 90% слов учителя составляют именно объяснение текущей темы урока. Дело в том, что некоторые репетиторы увлекаются отвлеченными разговорами (иногда для такой атмосферы они специально предлагают ученику чай или кофе) до такой степени, что вместо урока происходит некий разговор по душам. Такие беседы полезны ребенку, потому что обычно у него по некоторым вопросам нет таких доверительных отношений с родителями, какие возникают с учителем. Опытный репетитор здесь может помочь выбрать направление в жизни, предупредить об ошибках молодости и так далее. Тем не менее, это не признак добросовестного отношения к работе. Лишь около 10% времени можно тратить на лирические отступления как методический прием для плавности перехода между темами или сложными задачами.

Третий признак 

Репетитор работает только с одним учеником, если не было оговорено, что занятия будут в группах. Ситуация, когда ученик приходит на занятие и видит еще двоих своих сверстников в комнате, одного на кухне и троих на балконе, недопустима. Ни о какой эффективности не может быть и речи. "Научить" явно не является приоритетной задачей такого репетитора.

Четвертый признак

Репетитор задает домашнее занятие, причем с запасом и соответствующее теме. Основная работа ученика происходит дома, и ничто ее не может заменить. Потому отсутствие домашнего в разы уменьшает эффективность обучения. Добросовестные репетиторы это знают. Ситуация, когда репетитор задает домашнее, которое плохо согласуется с теми задачами, которые были разобраны с ним на уроке, также недопустима. Ученик будет тратить время над проблемами, которые он решить в принципе не может (только в минуты вдохновения, когда можно сделать открытие незнакомого факта на уровне теоремы). Допустимы одна-две задачи такой сложности, которые в списке домашнего  последние и о которых учитель предупредил.

Пятый признак

Средняя и выше средней цена. По низкой цене репетитор откажется работать, потому что иначе ему придется брать больше учеников, соответственно из-за усталости пострадает качество многих уроков. В итоге, плохо подготовленные ученики и уставший преподаватель.

Шестой признак

Со стороны репетитора нет громких обещаний и гарантий. Во время первых занятий репетитор пытается выяснить уровень знаний и характер ученика, чтобы подобрать стиль работы. До занятия это сделать невозможно, следовательно, и обещать многое репетитор в принципе не может. Вполне может оказаться, что репетитор честно откажется от сотрудничества (вообще, это довольно частое явление). Причин может быть много. Например, при малом количестве занятий требуется достигнуть запредельных высот, а ребенок не знает элементарных тем. Или характер ребенка настолько испорчен, что бессмысленно пытаться научить, ведь успех требует терпения, прилежания и честности со стороны ученика. Или у ребенка проблемы со здоровьем, и занятия сложными предметами ему противопоказаны. Недобросовестный же репетитор озабочен только своими достижениями и прибылью, потому готов на все, считая учеников материалом для своего успеха, не понимая, что этим наносит серьезный вред и ребенку, и его семье, и себе.

Седьмой признак

Наличие собственных материалов для обучения. Не существует книги, которая бы устраивала учителя во всех отношениях. Поэтому в арсенале должно быть несколько книг, которые учитель проработал и в результате получил новую свою книгу. Другими словами, добросовестный учитель всегда писатель, просто свои труды он иногда не доводит до издания. Как проверить данный признак? Наверное, стоит спросить, по какой книге учитель собирается работать. Если в ответе указана категорично одна книга, то это плохой признак (ответ должен содержать фразы: "частично по такой-то, частично по такой-то", "по такой-то или по такой-то, если первая окажется сложной", "подберем в зависимости от уровня ученика", "по собственным материалам"). И последнее: обычно хороший репетитор не соглашается работать по жестко навязанной родителями примитивной книге, потому не стоит ставить такие условия.

Восьмой признак

Принимает меры при неадекватном поведении ученика. Если ребенок несколько раз не делает домашнее задание или постоянно опаздывает на урок, то должна быть беседа с родителями (или с учеником). В противном случае,  преподаватель равнодушен к своей работе. Заметим, что логично считать, что добросовестный репетитор не опаздывает и выполняет свои обязанности, иначе как требовать что-то от других? Таким образом, если ученик опаздывает на первых занятиях и не делает домашнее, а репетитор никак на это не реагирует, то он не проходит восьмую проверку.

Девятый признак

Длительность занятия не менее 60 мин. Невозможно за меньшее время обсудить домашнее занятие, объяснить новую тему и закрепить ее задачами. Исключение составляют школьники младших классов, которым трудно долго продуктивно работать. Преподаватель должен настаивать на увеличении длительности занятия. Да и с практической точки зрения  ученику невыгодны короткие занятия из-за траты времени на дорогу.

Десятый признак

Преподаватель не выезжает на дом к ученику. Просто его время важнее  времени ученика и не компенсируется деньгами (ибо учитель оценивает свое время  с точки зрения пользы обществу).

Пока все. Обратите внимание, что нет упоминаний ни о возрасте преподавателя, ни о его внешних заслугах (диссертации, дипломы, изданные книги и т.д.). И еще раз подчеркнем, что для каждого признака существуют исключения. Например, учитель настолько талантлив, что произнесенные им несколько слов могут быть равносильны часовой лекции, то есть первый признак нельзя применять. Поэтому только признаки в совокупности могут помочь избежать ошибочного решения.

Материал сайта www.itmathrepetitor.ru (активная ссылка на источник обязательна)

Статьи по школьной математике

 

Делать уроки... без стресса | PSYCHOLOGIES

«Не завышайте ваши ставки!»

Психолог Татьяна Бедник рассказывает о тех подводных камнях, которые подстерегают детей и родителей в процессе работы над домашними заданиями. И о ролях, которые принадлежат каждому члену семьи.

Psychologies: Почему домашние задания нередко становятся настоящим кошмаром для родителей?

Татьяна Бедник: Чаще уроками занимается мама. Она чувствует, что выполняет свой долг, если умеет заставить ребенка работать; когда этого не выходит, ей кажется, что она плохая мать. И его оценки она воспринимает как оценку своей родительской успешности, особенно если мама не работает. Позиция отца более отстраненная, но и его самоуважение зависит от школьных успехов сына или дочери. Школьные годы детей возвращают нас и к собственным школьным воспоминаниям. Если мама была отличницей, ей трудно понять, почему так мучается ребенок. Если же она училась плохо, то вновь переживает свой негативный опыт. В обоих случаях она чувствует тревогу. На ребенка ложится груз двойной ответственности – за себя и за

Что чувствует ребенок в этот момент?

Ему кажется, что он не нравится своим родителям, что они не верят в него – и теряет самоуважение. А когда домашние задания превращаются в мучение, ребенок нередко перестает находить смысл и в школьной работе.

Как выйти из этой ситуации?

Объясните ребенку, что вы его не обвиняете. Скажите прямо: «Я нервничаю, потому что наши занятия вызывают у меня плохие воспоминания». Расскажите о своих школьных проблемах и о том, как вы их преодолели; детям необходимо знать: с этим можно справиться. Это важный момент и для того, чтобы подумать о месте каждого в семье, об отношениях между родителями и детьми.

Какова роль отца?

Его слова должны приносить умиротворение. Он должен быть тем, кто пресекает конфликт, дает и матери, и ребенку ощущение уверенности в том, что они справятся с этими временными трудностями.

Какие советы вы бы дали родителям?

Не делайте слишком большие ставки на школьные успехи ребенка! Завышенные ожидания приводят лишь к гигантским разочарованиям. Тот, кого переоценивают, тяжело переживает испытание реальностью. И не шантажируйте детей будущим. Нет смысла говорить 8-летнему ребенку о поступлении в университет или пугать безработицей. Для него это слишком далекая перспектива. Ваша цель – помочь ребенку стать самостоятельным. Это достигается через удовольствие. Ребенок, работающий с удовольствием, видит смысл в том, что делает. Лучшая помощь – это искренний интерес к тому новому, что он узнал, а не к его оценкам. Не забывайте напоминать детям, что ваши чувства не зависят от времени, затрачиваемого на приготовление домашних заданий, или от оценок, которые он приносит из школы.

Что делать, если родитель не хочет делать уроки с ребенком?

Казалось бы, дома именно родитель должен мотивировать и убеждать ребенка в ценности дополнительных занятий «после школы». Но что делать, если родитель не видит смысла «брать работу на дом»?

Средний ученик начальной школы, ребенок работающих родителей, проводит в школе около 8 часов в день. Помимо уроков (5-7 учебных часов), часто участвует в разного рода коррекционных занятиях (подготовка к ЕГЭ в 3 и 6 классе, занятия для детей, не успевающих по программе, одаренных, подготовка к конкурсам), кружки по интересам (музыка, искусство, театр, шахматы, математика, история и др.) и иногда даже физические нагрузки (скс и др.). Очень часто есть время только на обед между уроками и внеклассными занятиями, и то не всегда. Хотя во многих школах есть так называемая «комната тишины», где хороший учитель побуждает детей делать уроки, многие ученики отказываются посещать ее. В этом нет ничего удивительного - средний школьник 6-12 лет после нескольких часов вынужденного сидения на скамейках хочет удовлетворять другие потребности, помимо школьных обязанностей. Что дальше?

Далее у нас семейный дом.Многие родители не видят проблемы в том, что самые младшие члены семьи достают из рюкзаков тетради, упражнения и садятся за уроки после прихода домой. Хотя зачастую это дополнительные обязанности вроде обеспечения, мотивации к работе, проверки и разъяснения непонятных моментов. Но есть и те, кто придерживается совершенно другого мнения.
[reklam_col id = ”57471, 57533, 57531 ″]
Прочитано: Давайте удалим домашнюю работу

Как и во всем мире, школьникам дали домашнее задание.Почему? Немногие способны дать логичный и исчерпывающий ответ на этот вопрос. К счастью, есть много мудрых и чрезвычайно преданных делу педагогов, которые ясно объясняют (в том числе и родителям), что место обучения — это школа, а дом — это место, где ученик может отдыхать, играть, вести семейную жизнь и развивать страсть. Нам повезло, если наши дети находят таких учителей. Что, если существует бессмертный аргумент о том, что «практика делает совершенным» и обязательно должна быть домашняя работа?

Говори! Учитель тоже человек и не следует сразу предполагать его злые намерения.Многие из них тренируются, развиваются, читают, но есть и такие, которые не умеют иначе. Стоит помнить, что в классе есть определенное количество учеников, за которыми стоит определенное количество родителей. Учитель мог побеседовать с разными людьми, в том числе с теми, для кого домашняя работа, дисциплина и упорный труд имеют важное значение в их образовании. Поэтому тем более стоит начать с разговора и фактического представления ваших потребностей и ожиданий.

Для кого это задание? Иногда разговоры не приносят удовлетворительных результатов, а задания не слишком умеренные.Первый фундаментальный вопрос, который нужно задать себе: что думает об этом мой ребенок? Потому что, может быть, она с удовольствием садится раскрашивать картинку или заполнять упражнения (иногда это все равно случается). И второй вопрос: кому доверили эту работу: родителю или ребенку? Во многих семьях домашние задания являются источником конфликтов, родители прибегают к всевозможным уловкам и мерам для их выполнения, а иногда делают их вместо детей. Если тема домашнего задания приводит к ссоре в семье, Джаспер Юул в своей книге «Школьный кризис» дает понять : «…немедленно убирайся и перекладывай всю ответственность на ребенка.Только такое отношение может обезвредить бомбу». . Она требует доверия к детям и мужества родителей. Стоит сообщить учителям свою позицию: вопрос ответственности за работу ученика лежит на ученике, а не на родителе.

Предпосылкой обязательного образования является то, что дети осваивают основную учебную программу и, говоря простым языком, переходят в следующий класс. Родители несут ответственность за то, чтобы их дети регулярно посещали школу (посещаемость ниже 50% может быть причиной того, что учащийся не классифицируется).Однако нигде не написано, что обязанностью учащегося является выполнение предметных упражнений «от корки до корки» (в основном учебном плане и министерских рекомендациях мы можем найти записи о том, что учитель выбирает упражнения, имеющиеся в действующем комплекте учебников, и, например, «на уроках В начальной школе я примерно треть времени, отведенного на математическое образование, могу рисовать и писать сидя за столами». — men.gov.пл). Никто не указал количество использованных чернил или бумаги. Студент должен продемонстрировать навыки. Ну и что, если у него есть эти навыки (к удовлетворению и его, и его родителей)? Действующие правила не допускают невыполнения домашнего задания, но учитель может наказать за неуспеваемость. Теоретически это решает проблему учащихся, но, к сожалению, не все знают о таких правилах, и не каждый вызванный к доске способен отстоять свои доводы.

Иногда дети не справляются с давлением школы, им сложно справиться с ответственностью самостоятельно. Именно родитель лучше всех знает своего ребенка, обладает всеми необходимыми компетенциями, чтобы сопровождать его в его развитии и воспитании. Сегодня мы так много знаем о функционировании мозга, что никого не удивляет, что дети учатся лучше, когда хотят, а не когда их к этому вынуждают (П. Грей «Свободные дети»). Однако в системе образования они, хотя и должны играть главную роль, часто не имеют шансов в периоды конфликтов, к которым относится и вопрос домашних заданий.Здесь также, особенно в случае уязвимых детей и детей младшего возраста, важна наша родительская лояльность. Основная учебная программа предполагает «уважение к трехпредметному характеру воспитания и образовательного влияния: ученик - школа - семейный дом» (men.gov.pl), поэтому сообщение родителей имеет силу! Обоснование отсутствия домашнего задания кажется гораздо лучшим решением, чем выполнение его самостоятельно вместо ребенка.

Все больше и больше голосов говорят, что утомительные ежедневные упражнения вредны для вас.Кроме того, его обязательный характер только усугубляет ситуацию. Но есть много замечательных учителей, которые обнаружили, что ключ к успеху лежит в другом. Основываясь на хороших отношениях со своими учениками, они достигают потрясающих результатов, предлагая добровольные и часто самостоятельные проекты. И студенты: с раскрасневшимся лицом и огоньком в глазах, они творят в разных техниках, разными методами, используют разные источники, хотя им это и не нужно. Поэтому стоит заменить обязанность образования правом на образование .Но это совсем другая история…

Почему мы говорим «НЕТ» домашнему заданию

Фото: flikr.com/zionfiction

.90 000 школьных задач, пропущенное домашнее задание 90 001

Регулярность

Дети, систематически не выполняющие домашнее задание в школе, рано или поздно начнут бросать школу. Учителя, замечающие такую ​​тенденцию, часто сообщают о проблеме родителям, надеясь, что это улучшит ситуацию и ребенок начнет соответствовать школьным ожиданиям. Если стандартные решения не помогают, можно подумать об альтернативном методе.

Звоните

Независимо от того, какую роль вы играете в отношениях с ребенком, являетесь ли вы родителем или учителем, начните с выражения своей готовности поговорить с ребенком о его домашнем задании.Дети в такой ситуации обычно сталкиваются с критикой или упреком со стороны взрослых, но воздерживаются от такого взаимодействия с ними. Проявите понимание к ситуации ребенка. Начните разговор с выражения уверенности в том, что ваш ребенок хочет лучше выполнять домашнее задание. Признайтесь, вы знаете, как трудно найти время для домашней работы, когда всегда есть много интересных вещей, которые можно сделать или обдумать. Относитесь к ребенку как к специалисту по выполнению домашних заданий.

Спрашивайте иначе

Попросите вашего ребенка подумать о том, что поможет ему лучше выполнять домашнее задание.Предположим, что у вашего ребенка будет по крайней мере несколько разных мыслей о том, как улучшить свою домашнюю работу. Что можно сказать ребенку:

  • Что может помочь вам с домашним заданием?
  • Как ваши одноклассники могли бы помочь с домашним заданием?
  • Чем я могу вам помочь?
  • Я уверен, что ваш учитель тоже может быть полезен?
  • Вы умеете?
  • Кто еще мог бы помочь тебе сделать всю домашнюю работу?
  • Где твоя лучшая домашняя работа?
  • В школе, дома, у друга или где-то еще?
  • Какие преимущества вы получите от выполнения домашнего задания?
  • Что сделает вашу домашнюю работу полезной для вас?
  • Было бы лучше, если бы вы получали наклейку на блокнот для каждого кусочка домашней работы?
  • Хотели бы вы отпраздновать это, если бы вам удалось сделать домашнее задание за неделю?
  • Можете ли вы придумать лучший способ поддержать вас?
  • Можете ли вы изменить способ выполнения домашней работы, чтобы сделать ее более приятной для вас?
  • Как насчет выполнения домашнего задания с одноклассниками? Вам было бы приятнее?

Начните практиковаться с этими вопросами и посмотрите, что скажут дети.Если у вас есть примеры вопросов, которые хорошо работают в вашей семье, и вы хотите поделиться ими с другими родителями, напишите нам по адресу [email protected]

.

возвращаться .

Начальная школа № 31 в Кракове

Введение

Домашняя работа учащихся является важной частью образования. Он не только помогает закрепить и использовать полученные на уроках знания, но и учит детей самостоятельности, логическому мышлению и творчеству. Именно дома ребенок решает задачи, повторяет материал, читает книги, готовится к контрольным, выполняет домашние задания. Так он учится более интенсивно, чем в школе. Вот почему так важно, чтобы домашнее обучение было максимально эффективным.

«Наши детские домашние дела – частый источник межпоколенческих конфликтов в семье. Все начинается невинно — сначала мы помогаем, потом помогаем, потому что первокурсник не знает, он не может один…» — отмечает Ивона Чондзыньска — психолог, педагог-терапевт, член Польского психологического общества и Польского общества дислексии.

Помогите, не делайте свою работу

Многие родители делают большую ошибку, делая домашнее задание за своего ребенка .Нет ничего плохого в том, чтобы помочь взрослому, если ребенок не может справиться с какой-то проблемой. Однако эта помощь должна заключаться в том, чтобы объяснять, подсказывать и направлять людей к правильному образу мыслей. Недопустимо писать рефераты или решать задачи, чтобы ребенок шел в школу с выполненным домашним заданием.

Первый, - ребенок, за которого уроки делают родители, становится зависимым, привыкшим делать что-то другим.

Во-вторых, - без работы над обработанным материалом быстро начинает отставать в учебе.

В-третьих, - учителя не наивны, они знают способности каждого ученика и хорошо знают, когда задание выполнено самостоятельно, а когда переписал родительскую работу.

В-четвертых, - при опросе на занятиях или для контрольной выяснится, какими знаниями на самом деле владеет ученик.

Последствия в формировании личности ребенка

Каждый студент педагогики или психологии в начале своего образования знает, что психическое развитие, а тем самым и развитие личности ребенка, есть явление непрерывное. Протекающие психические процессы протекают не спонтанно, а под влиянием, в том числе, воспитательных воздействий. Отношения в семье оказывают огромное влияние на психическое развитие ребенка.

Родитель, выполняющий домашнее задание за ребенка, временно решающий проблему, наверняка знает, что она порождает дальнейшие последствия? Как и многие другие факторы, этот влияет на формирование личности ребенка.

- Во-первых, - показывает ребенку, что он может врать (ребенок слышал, что врать нельзя).

- Во-вторых, - пример этому ребенку дает сам родитель (мать, отец - это образец для подражания для ребенка).

Ребенок прекрасно знает, что произведение, написанное родителем, нужно представлять в школе как свое собственное. Если учитель-предметник или одноклассники выразят какие-либо сомнения, им придется опровергнуть истину - иначе будут неприятности. Проблемы для него, но и для мамы и папы.

Нарушая основные воспитательные каноны, мы не ожидаем дальнейших последствий, которые могут возникнуть в психике ребенка:

- чувство вины, которое может вырождаться при отсутствии последовательности в...

- чувство безнаказанности,

- Растущее убеждение, что правонарушения вовсе не являются чем-то неправильным и, следовательно, правильным,

- чувство преимущества перед другими сверстниками или плохое понимание конкуренции,

- приобретение навыка маневрирования для достижения цели.

А этого допустить нельзя!

Когда помощь превращается в облегчение?

Когда мы делаем для ребенка то, что он может сделать сам.

И дело не только в науке.Если малыш уже научился завязывать шнурки, давайте не будем делать это за него. Когда десятилетний мальчик знает (и это должно быть частью его работы), как застилать постель, не делайте это за него. Ребёнок ошибается в решении математической задачи, затрудняется описать осень в польском сочинении - давайте настроим его на правильный лад, а не будем делать за него .

Можно понять мотивацию родителей выполнять домашнее задание за ребенка; потому что мы видим беспомощность ребенка и торопимся; потому что уже поздно и пора ложиться спать, а ребенок устал и устал; потому что мы верим, что за задание ребенок получит более высокую оценку, а лишь приказываем ему тщательно проанализировать нашу работу, чтобы усыпить его совесть; потому что в конце концов, по-человечески, у нас не хватает терпения, нервы сдают, и мы сами проявляем инициативу.

Вы можете понять... но вы больше не можете понять отсутствие перспективного мышления у такого родителя. Ведь мы должны помогать ребенку, а не делать это!

Но совершенно невозможно понять поведение родителей, которые, осознавая последствия, заботятся о своих детях, то есть допускают неэтичное поведение. Если у родителей нет этих знаний - этот текст может быть полезен.

Потому что это как открыть зонт под дождем, чтобы идти дальше, а то, что в нем есть дырочки, через которые вода может повредить одежду, вызвать насморк - это не имеет большого значения.Ведь основное условие было соблюдено: зонт был раскрыт.

Спасение в Интернете?

Интернет очень помогает в получении информации и пополнении знаний. Известно также, что это дезинформация. Поэтому, и прежде всего, важно проверить, какими источниками пользуется ребенок.

Самая большая опасность заключается в использовании так называемого Готовых тематических исследований или готовых решений математических задач в интернете можно найти с десяток.Их бросают взрослые и сами ученики. Если ребенок ударит их один раз, они будут тянуться чаще. Учителям и воспитателям известны случаи пассивного переписывания текста, кроме того, без понимания и выдачи его за собственное произведение. Часто ученики делают это от собственной беспомощности, отсутствия родительской поддержки, усталости и желания поскорее избавиться от проблемы.

Если родители узнают о такой практике, они должны поговорить об этом со своим ребенком. В первую очередь следует предупредить ребенка о неэтичном поведении, заключающемся в поручении чужой работы.

Эти практики превращаются из детской личности в лукавое, неуважительное отношение к чужому имуществу. Их принятие в будущем может обернуться против самих родителей.

Помогите, но как?

Юстина Весоловская - один из школьных педагогов на форуме, посвященном этой теме, пишет:

«Сегодня, к сожалению, общение мамы или папы с ребенком часто сводится к выполнению домашнего задания. Такого быть не должно, потому что у него не может быть второй школы дома.Стоит помнить, что мы, прежде всего, родители и наука не может стоять на первом месте в иерархии ценностей. Это, конечно, важная обязанность, но она не может быть единственным моментом дня, когда родители встречаются со своими детьми. Всегда нужно обращать внимание на настроение ребенка. Когда у него плохой день, поговорить важнее, чем помочь с уроками. Ребенок с нарушениями, больной и уставший, нуждается в помощи. Если вы вообще не хотите делать домашнюю работу или делаете домашнюю работу настойчиво, но не получается, обратитесь к школьному психологу.Часто речь идет о конфликте между учеником и учителем, а также о проблемах с коллегами. Иногда вашему ребенку необходимо пройти обследование в специализированной клинике. "

Почему дети должны делать уроки?

Домашнее задание, выполняемое учащимися в польской системе образования, существовало всегда и кажется чем-то очевидным. Есть и противники такого типа образования. Основные аргументы, которые они приводят, это, прежде всего, перегруженность ребенка, отнятие у него детского времени, вовлечение родителей в то, что должен делать учитель.Представляется, однако, что приведенное выше взвешенное утверждение, вытекающее из практики, дает ответ на эти сомнения. Итак, перейдем к вопросу «Зачем детям делать уроки?»

Потому что, по мнению психологов, дети учатся, выполняя домашнее задание:

- Организуйте свое время лучше,

- лучше понять необходимость учиться,

- взять на себя ответственность за собственное образование,

- использовать материалы, отличные от школьных учебников,

- закрепить и углубить знания и навыки, полученные в школе,

- справляться с неудачами, преодолевать трудности и решать проблемы,

- учиться и работать самостоятельно.

Совместное выполнение домашних заданий

Как мы уже знаем помощь не должна ограничиваться выполнением домашних заданий за ребенка, а с ребенком . Не помешает прочитать несколько основных советов по совместной работе с ребенком и выполнить домашнее задание самостоятельно.

- Попробуем приучить ребенка делать домашнее задание самостоятельно, ограничив свою помощь теми заданиями, которые ребенок не сможет пройти самостоятельно.

- Помогая ребенку, мы должны учить его усидчивости, регулярности и ответственности.

- Делая уроки вместе, вы сможете увидеть своего ребенка учеником, лучше узнать проблемы и потребности школы.

- Родитель должен объяснить смысл выполняемого задания, соотнести его с настоящим и будущим, искать ассоциации и обобщения вместе с ребенком.

- Цените усилия, а не только результаты работы в одиночку.

- Давайте не забывать вознаграждать за успехи и смягчать неудачи.

- Подарите ребенку уверенность. Подчеркнем его сильные стороны.

Уверенность в себе способствует большей активности. Похвала не только делает детей счастливыми, но и побуждает их работать усерднее.

- Давайте обсудим с ребенком причины неудач и поработаем над способами их предотвращения. Тогда ребенок обретет уверенность в себе и не будет бояться совершать ошибки. Он поверит в себя, без страха и беспокойства постарается преодолеть любые трудности, которые могут возникнуть.

Детский запрос

Наконец, отобраны "детских просьбы", написанные Янушем Корчаком (1878-1942) - одним из величайших польских педагогов, врача, писателя, общественного деятеля. Записано более семидесяти лет назад - посмотрим, насколько они еще актуальны:

- Не балуй меня. Я прекрасно знаю, что у меня не должно быть того, чего я хочу. Это просто проверка на прочность с моей стороны. 90 174

- Не бойтесь быть твердым.Это то, что мне нужно - чувство безопасности. 90 174

- Не стоит недооценивать мои вредные привычки. Только ты можешь помочь мне бороться со злом, пока это еще возможно. 90 174

- Не делай меня большим ребенком, чем я есть. Это заставляет меня принять глупую взрослую позицию. 90 174

- Не привлекай ко мне внимания в присутствии других людей без крайней необходимости. Меня гораздо больше волнует то, что ты говоришь, когда мы разговариваем лицом к лицу.90 174

- Не спасай меня от последствий. Иногда полезно узнать о болезненных и неприятных вещах. 90 174

- Не волнуйся слишком сильно, когда я говорю, что ненавижу тебя. Ты не мой враг, а твое подавляющее преимущество. 90 174

- Не обращай внимания на мои маленькие недомогания. Иногда я использую их, чтобы привлечь ваше внимание. 90 174

- Не забывайте, что мне все еще трудно точно выражать свои мысли.Вот почему мы не всегда понимаем друг друга. 90 174

- Не проверяй мою честность упрямством маньяка. Страх заставляет меня слишком легко лгать. 90 174

- Не отталкивай меня, когда я беспокою тебя вопросами. Вскоре может оказаться, что вместо того, чтобы просить у вас объяснений, я буду искать в другом месте. 90 174

Подготовлено: Эва Шеремета

.90 000 Домашнее задание: имеет ли смысл домашнее задание? Какова их цель?

Общая цель домашнего задания очень уместна, поскольку она заключается в том, чтобы мотивировать учащегося повторить и закрепить материал.Выполняя домашнюю работу, учащийся также может подготовиться к следующему занятию, дома узнать о темах, которые будут рассмотрены на следующем занятии. Как это часто бывает, с теорией все в порядке, но на практике все обстоит иначе. Многие родители сообщают, что их дети настолько устают и выматываются на уроках и внеклассных мероприятиях, что у них часто не остается времени и сил на выполнение домашних заданий. Нужны ли домашние задания в образовании? Вообще, польские учителя склонны задавать слишком много домашних заданий.В этой ситуации часто обвиняют всю систему образования и чрезмерно обширную учебную программу. Делать все на уроках некогда, остается собственная работа ребенка дома.

Для чего нужны домашние задания?

Домашнее задание дается учащимся для того, чтобы дома они повторили, записали и усвоили материал, предоставленный на уроке.Работа на дому заключается в том, чтобы информация, полученная в школе, использовалась ребенком более практически. Домашнее задание состоит в том, чтобы помочь учащимся учиться, развивать их интерес к различным темам, углублять свои знания. Другая причина назначения домашнего задания — заставить ученика прочитать новый материал, который будет обсуждаться на следующем занятии. Домашнее задание особенно полезно на начальном этапе обучения, например, для детей, которые учатся писать и нуждаются в большом количестве практики, написании повторяющихся букв или слов.Практика чтения дома также является особым видом домашнего задания.

Имеют ли смысл домашние задания?

Вопрос о смысле домашнего задания наверняка возникал не в одном сознании уставшего родителя.Это связано с тем, что родители, особенно младших школьников, часто принимают активное участие в выполнении домашних заданий. В общем, домашние задания имеют смысл, но важно то, как часто они даются, с какой целью и как они выглядят. Ученик, которому каждый день приходится выполнять длинный список неинтересных упражнений, будет работать по-другому. Ребенок, которому время от времени поручают оригинальное, интересное упражнение или проект, позволяющий взглянуть на школьный материал с совершенно другой практической точки зрения, захочет работать совсем по-другому.Творческая и нестандартная домашняя работа обычно может увлечь и научить ученика большему, чем огромное количество сухих упражнений, которые ребенок выполняет механически, мечтая об отдыхе.

Домашнее задание на каникулах

Особо обсуждается аутсорсинг домашних заданий во время летних каникул.Несколько недель каникул должны стать для ребенка отдыхом и передышкой от школы. Однако, по мнению некоторых учителей, это хорошее время для повторения и совершенствования материала, разработанного в предыдущем учебном году. Некоторые учителя дают своим ученикам многочисленные упражнения и задания для выполнения. Иногда детям задают простые задания, например составить праздничную открытку или написать сочинение о лете. Бывает, что сами студенты готовы повторять и тренировать полученные на занятиях навыки и информацию.Однако другие дети просто хотят воспользоваться летними месяцами и не думать в это время о школе. Каждый родитель имеет право поговорить с учителем, если он считает, что его ребенок получил слишком много работы или просто обязан выполнять домашнее задание во время каникул.

Когда слишком много домашних заданий

Детям, как и любому взрослому, необходимо время для себя, как физического, так и умственного отдыха.У ребенка, перегруженного большим количеством домашних заданий, могут возникнуть проблемы с поиском времени для отдыха и игр, что также очень важно для правильного развития маленького человека. В некоторых случаях переутомление может привести к нежеланию ученика идти в школу, а в экстремальных ситуациях даже к школьной фобии.

.

Домашнее задание

Домашнее задание

Магистр наук Магорзата Гурбаа
Катажина Самек, MSc 9000 3

ДОМАШНЯЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНОЙ



Он рассматривает обучение в домах воспитанников как неотъемлемую часть деятельности, проводимой школа учебного процесса. Он имеет специфические дидактические и образовательные, которые тесно связаны с функциями, выполняемыми отдельные предметы 9000 3 Учебный процесс не ограничивается только уроками.Домашнее задание ученика позы Необходимое завершение школьной работы. Без этого дополнения школа не смогла бы реализация обозначенной программы. Мы должны понимать, что я студент он знакомится с настоящим не только в школе, на уроках и на различных занятиях после школы, но и вне школы.
Домашнее обучение с помощью учителя является подготовительным этапом к самосовершенствование. Благодаря рационально организованному домашнему обучению учитель
- реализует самостоятельность в области получения различной информации, планирование и организация собственной работы, самоконтроль и самооценка эффекты, выбор рациональных методов обучения,
- учит пользоваться различными источниками знаний, искать их,
- улучшает навыки (напр.понимание прочитанного как основа самостоятельная работа с текстом) с целью формирования привычек,
- формирует самостоятельность мышления и действия, его оригинальность и творческие способности,
- пробуждает и развивает инициативу и изобретательность,
- мобилизует к постоянному и планомерному пополнению имеющихся знаний и Приобретение навыков путем сознательного обучения вне школы 9000 3 - укрепляет уверенность в себе, воспитывает мотивацию учащегося к собственной улучшая себя.
Выполнение этих задач во многом зависит от подготовки и навыков учитель, он же организатор учебного процесса. Каждый из нас при подготовке к занятию должен подумать о способах выполнения все его звенья относились к отечественным наукам. Хорошее количество и тип задач она должна быть адаптирована к индивидуальным способностям ученика. Разнообразие работ домашние, особенно открытые задачи, позволяют индивидуально управлять развитием талантливый и заинтересованный в каждом ребенке.Просьба об однородных, средних работах степень сложности делает их слишком сложными для самых слабых учеников, и легко для самых умных. Поэтому следует планировать и внедрять науку о доме в индивидуальный путь, высвобождая лучшие возможности для каждого ребенка.
Домашнее задание часто используется в качестве теста, чтобы увидеть, понял ли ученик то, что дается. на уроке знаний и могут ли они применить их на практике. Только тогда, когда учащийся может применить сообщение на практике, мы можем быть уверены, что он выучит обсуждаемый вопрос, чтобы он узнал и понял его.Часто бывает так, что стажировка переходит к домашнему заданию, инструктируя студентов выполнять другую работу упражнения, технические работы, проводить эксперименты или наблюдения. Публикация возможно, таким образом учитель может проверить, понял ли ученик обработанное вещество. Но так ли это на самом деле? Во время урока учитель имеет возможность наблюдать за учеником и знает, действительно ли он освоил его затронуты вопросы. Дома ваш ребенок может воспользоваться различными вспомогательными средствами. наука, компьютер, интернет.Родители часто помогают с домашним заданием или старшие братья и сестры. Так есть ли смысл задавать домашнее задание? Какое время для В прессе поднимается вопрос о том, не является ли домашнее задание в современной школе обязательным. устарела, либо процесс обучения не должен ограничиваться только работой в класс - как это принято в некоторых западных странах. Является отставкой от функции, какую домашнюю работу вы бы высушить? Есть много воспитателей мнения, что это определенно не так. Говорите за поддержание предоставления уроков минимум 2 серьезных аргумента:
1.То, что ваш ребенок делает во время домашнего задания, является тестом уровень усвоения освоенного на уроках материала, умеет ли он им пользоваться во внешкольной, внеклассной обстановке, вдали от учителя, вдали от коллег, вдали от него все, что влияет на выполнение умственной работы в школе. Бывает ведь не только пассивный ребенок, не обращающий внимания, но и активный ребенок, искренне участвуя в занятии - отключаясь от коллектива, оставаясь в одиночестве не он может справиться с этим.
2. Современные знания слишком обширны, слишком богаты, чтобы их можно было использовать он освоил все элементы, необходимые для его работы в школе профессионально и в жизни. Современный человек обречен на вечное пополняя свои знания, для постоянного саморазвития. Должен пойти к нему развернуть, подготовить. Делать домашнюю работу очень важно подготовка.

СВОЙСТВА ПРАВИЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Школьная практика показывает много недостатков в этом отношении.Иногда тема домашнее задание совершенно случайно и не остается логичным и никаким образом материальная связь с уроком. Нередки случаи, когда домашнее задание дается в неопрятный и неподготовленный. Вот что происходит, когда мы рекомендуем первый рецепт лучший фрагмент прочитанного или исходного текста, выучил наизусть стихотворение без надлежащая подготовка студентов к этой работе, и, наконец, когда мы рекомендуем ее он случайно усвоил то, что изучалось на уроке. Такой импровизация с вопросом, до тех пор, пока в чем заключается задача, ошибочно принимается за студента восполнение школьного самолета.Мы часто делаем домашнее задание в конце уроки, иногда после звонка, тем самым сокращая время, затрачиваемое на отдыхать. Студенты расстраиваются, делают быстрые заметки о том, что мы им даем. В спешите часто думать о теме, странице, номере задания, не записывайте все затем это приводит к серьезным трудностям при выполнении домашних заданий дома.
Учитель должен расспросить учащихся, чтобы они точно знали, что и как может сделать. Тема работы должна быть четко и недвусмысленно определена в фактологически и ясно и правильно сформулировано лингвистически.
Например, задание будет непонятным и нецелесообразным: «Учимся рассказывать текст трансформируется в урок» или «На завтра учись со страницы… на страницу» Это типичный пример механического домашнего задания.
Домашнее задание ребенка и обучение в школе должны быть объединены в единый процесс преподавание и работа на дому должны быть продолжением школьной работы.
Преподаватель должен определить способ и время, необходимые для передачи и объяснения студентам домашнее задание.Поспешный вопрос студентов заставляет их сказать, что учитель проигнорировал их домашнее задание. Неудивительно, что я не привязываюсь к внимание и выполнять его небрежно или не выполнять вовсе.
Мы также должны адаптировать наши требования к силе и способностям ученика. Диапазон материал, а также его уровень должны соответствовать прочности и возможностям средний студент. Материальный набор для дома должен быть настолько хорош с точки зрения объем и степень сложности, чтобы менее способные и средние учащиеся могли при выполнении задания более одаренные ученики были вынуждены прилагать умственные усилия.
Суть в том, чтобы поощрять слабых к работе, стимулировать ленивых и требовать экссудат от более способных.
В целях повышения активности и самостоятельности учащихся при домашнем обучении, а также чтобы вызвать творчество, инициативу, оригинальность мышления, нужно при задавании использует разнообразные умственные развлечения: загадки, ребусы, камеры, лотереи, секретные игры, головоломки, заполнение пропусков в словах приговоры и т. д., а также указанные радио- и телепередачи, фильмы и чтения.Это особенно эффективно в первые годы обучения в школе.
Как часто домашнее задание может быть как частичной подготовкой, так и некоторой к новому уроку, поэтому каждый должен иметь прямое или косвенное связанные с уроком для запуска или следующего.
Сколько времени нужно тратить на домашнее задание? Вы не можете точно определено. Многие педагоги считают, что 5-8 минут обычно достаточно, чтобы но, может быть, это займет меньше. Процесс прохождения может быть разнообразным, но мы можем выделят его основные этапы:
а также.объяснение темы и цели домашнего задания и установление связи с выполненной работой в уроке с материалом,
б) предоставление исполнительной инструкции,
в) привлечение студентов к работе,
г) ответы на вопросы студентов и дополнительные пояснения.
Если мы работаем в группах, мы должны точно определить основную тему, его отношение к подтемам не будет учитываться. Каждая группа должна знать всей задачи и ее отдельных частей. Эта форма запроса требует от студент значительной самостоятельности в работе.

ЗАДАЧИ РОДИТЕЛЕЙ

Следует также отметить важную роль родителей в процессе обучения их детей. Родители должны обеспечить ребенку условия работы дома. Из чего он состоит? :
1 место - здорово, если у вашего ребенка будет своя комната, отдельный письменный стол и столешница Регау, ул. Если же он должен работать за столом, используемым для других целей, - во время работы он должен быть вежлив со всем ненужным Предметы Он также должен быть недоступен для других людей. Это очень важно соответствующая высота стола и стула, на которых сидит ребенок.Место для суки должны быть постоянными для выполнения домашних заданий. Мы учитываем свойства Индивидуальный гиперактивный ребенок не должен сидеть у окна, так как вид из он отвлекает
2-й раз - приступая к подготовке домашнего задания, ребенок не должен он начинает это делать сразу после окончания школы, сразу после деятельность, требующая интенсивных физических упражнений (спорт, физические нагрузки, выполнение домашних дел), после длительного просмотра телепередачи, сразу после обеда или ужина.В идеале ваш ребенок должен садиться на урок всегда в то же время способствует правильной организации труда и создание привычки. Важно, чтобы ребенок выполнял домашнее задание урок в хорошем настроении, без нежелания и чувства обиды - и это тот случай, когда мы уводим ребенка от игры. Время делать домашнее задание за младшего ребенка школа не должна превышать 1 час. Учителя хорошо знают какое усилие способен ребенок младшего школьного возраста после затрат в школьные уроки.Однако мы не всегда соблюдаем эти правила. Задержки программа, отсутствие воспитателя, какой юбилей или вечеринка по разучиванию стихотворения - все это способствует нарушению правила и увеличивает нагрузку по дому. Время выполнения домашнего задания зависит также от детей, от их способностей, умения концентрировать внимание, от того, что извлеченные из уроков в школе и из эффективности работы. Есть родители, которые остались наделенный роскошью иметь детей, которых он даже обеспечивает вам не нужно, потому что вы должны организовать эти условия для себя.Работают отлично, несмотря на отсутствие интерес со стороны семейного окружения, без какой-либо стимуляции. Такой однако детей мало.
3. помощь – есть дети, которым требуется практически постоянная помощь в обучении, уже в низшие классы, хотя окружение не всегда осознает эти потребности. Однако всегда следует соблюдать правило: не рожать ребенка, когда он в способен справиться с собой. Если родитель оказывает помощь, то только в той мере, в какой необходимые для начала собственной деятельности вашего ребенка.Учитель должен эти обратили внимание родителей на листание тетрадей своего ребенка. Это также помогает лучше знакомство с ребенком через его произведения и изделия. Интерес к чему ребенок узнает, как он учится в школе, является одним из проявлений общего интерес родителей к ребенку, его жизни и развитию.
Несмотря на то, что ребенок еще мал и у него мало домашних заданий, давайте уважать его его работу, не будем прерывать ее без надобности, не будем усложнять концентрация внимания, а потому серьезная проблема для большинства современные дети.
Постараемся, чтобы место, где он работает, оставалось тихим, а в соседнюю комнату никакой телевизор или магнитофон старшей сестры не ревет вовремя, чтобы подготовиться Во время урока не было большого обмена предложениями между членами семьи.
Нельзя, конечно, ломать всю свою жизнь на ту часть дня, на ту часов ребенок делает домашнее задание. Но мы также должны понимать, что это вся жизнь, ее качество, ее компоненты и ее темп, которые влияют на все развитие за ребенка, за его успехи в школе и за каждое домашнее задание дом.

ССЫЛКИ
Х. Филипчук, Родители и младшие школьники, Варшава, 1985,
. Х. Филипчук, Предотвращение школьных трудностей и неудач, Варшава, 1985 г.
В. Око, Очерк общей дидактики, Варшава, 1963,
. Ю. Рудняски, Как учиться?, Варшава 1989
Ю. Рудняски, SOS для студентов, Варшава 1982
Ю. Зборовский, Домашнее задание ученика, "Овята и воспитание" 1975, № 4
J. Zborowski, Домашнее задание для ученика начальной школы, Варшава 1954

.

Как помочь ребенку с домашним заданием? - для родителей

Самостоятельное обучение ребенка в домашних условиях, называемое домашним заданием, является чрезвычайно важной частью обучения и воспитания. Домашнее задание ученика является продолжением школьного образования, подготавливающим ребенка к самообразованию. Домашнее задание в 1-3 классах обычно носит закрепляющий характер знаний и умений, полученных в школе. Именно дома у ребенка есть возможность и возможность переосмыслить или расширить свои знания по конкретной теме, взятой на уроке.Они могут размышлять над проблемами, поднятыми в классе, разговаривать с родителями, братьями и сестрами, сверстниками и развеивать сомнения или приходить к собственным выводам.

В первые годы обучения ребенок не может работать самостоятельно ни в школе, ни дома. Поэтому родители имеют большое значение в правильном развитии этой привычки. Они в основном несут ответственность за поддержку школы в достижении ее дидактических и образовательных целей. Это соотношение школьной деятельности и домашней обстановки является основой воспитания личностных качеств учащегося, проявляющихся в правильном отношении к обязательному обучению.Развивающие интересы, т.е. всю познавательную сферу и положительное эмоциональное отношение к школе.

Родители часто недооценивают вопросы, связанные со школой, которые так важны для юного ученика, объясняя свою низкую заинтересованность нехваткой времени, переутомлением, неспособностью ребенка справиться с проблемой. У ученика постепенно формируется неуважительное отношение к школе при «молчаливом согласии» родителей.

Другим крайним случаем является чрезмерное честолюбие родителей, которое часто негативно сказывается на формировании характера ребенка.Между этими образовательными установками существует «золотая середина», некий идеальный способ взаимодействия, способный принести наилучшие образовательные результаты.

Важно иметь постоянный контакт между родителем и ребенком, проявляя интерес, поощряя и мотивируя обучение.

Среди множества обязанностей, которые должен взять на себя маленький ученик, есть запоминание указаний воспитателя. Может случиться так, что ребенок запутается и забудет, что он должен был приготовить. Такое может случиться с любым студентом, но не стоит недооценивать первые симптомы необязательности.В противном случае ребенок все больше начнет пренебрегать школьными обязанностями. Если мы будем очень строгими или громкими, мы поступим еще хуже. Следует помнить, что в вопросах воспитания следует руководствоваться выдержкой, умеренностью, выдержкой и последовательностью. В такого рода случаях чрезвычайно важно действовать, чтобы приобщить ребенка к самостоятельной подготовке к занятию.

Родители могут и должны помогать своему ребенку учиться дома. Речь не идет о том, чтобы сидеть с ним все время с его домашним заданием или делать домашнее задание.Такую помощь следует исключить, так как она не научит ребенка работать самостоятельно. Положительной реакцией родителей является привыкание к хорошей организации работы, выполнение домашних заданий в установленное время. Изначально можно вместе читать детские книги в определенное время. В последующие годы учащийся привыкнет выполнять домашнее задание в это время.

Бывает, что ребенок не хочет заниматься дома. Вернувшись из школы, она устала и хочет поиграть. Не будем его защищать.Именно родители должны регулировать соотношение времени учебы и отдыха дома. Вы должны сделать это очень умело. Когда ваш ребенок все еще не хочет делать домашнее задание после периода отдыха, используйте беседу о школьных мероприятиях, которая может побудить вас к работе и напомнить вам о том, что произошло в классе, что вы узнали сегодня. Похвала и поощрение стимулируют ребенка, стимулируют действия и развивают его собственную инициативу. Это лучшая помощь и отношение родителей.И если во время работы возникнут какие-либо вопросы или трудности, ребенок, обратившись к родителям, получит необходимое руководство, помощь и обязательно без страха постарается решить проблему.

Помимо занятий в школе, учащемуся необходимо определенное количество упражнений, которые он выполняет дома – домашняя работа заключается в повторении и закреплении полученных в школе уроков и применении полученных навыков на практике. Для этого необходимо обеспечить ребенку условия для работы.Это: постоянное рабочее место, стол, шкаф, полки или книжные шкафы. У детей, не имеющих своего рабочего места, нет условий для адекватной концентрации внимания, они быстро отвлекаются и хаотично выполняют домашнее задание.

При оформлении комнаты для школьника помните:

- стол расположить так, чтобы свет падал с левой стороны,

- настольная лампа не должна иметь ни яркого, ни слишком слабого света,

- кресло должно быть адаптировано под рост ребенка,

- В помещение должен подаваться свежий воздух.

Здоровье ребенка оказывает огромное влияние на результаты обучения - родители могут быстро заметить любые изменения и так же быстро исправить их.

Хороший способ приучить учащегося к самодисциплине — составить расписание на день, предусматривающее время для игр, чтения и выполнения домашних заданий. Привычка учиться каждый день в одно и то же время вызывает быструю подготовку и быструю концентрацию во время работы над уроками. Время обучения не должно быть слишком большим. Дети I - III классов должны спать 10 - 12 часов, лучшая умственная работа приходится на утро - 8 - 11, а днем ​​с 15 - 17.Помимо временного режима следует создать атмосферу спокойствия. Громкие разговоры домочадцев, суматоха, включенный радиоприемник или телевизор не способствуют концентрации внимания на выполняемой работе. Телевизионные программы не могут использоваться в качестве ориентира для учебного времени.

Обеспечение ребенку комфортных условий для обучения, хорошо подготовленного рабочего кабинета, забота о психической и физической гигиене ребенка, создание соответствующей атмосферы, располагающей к обучению, - основные задачи, которые должны решаться внимательными родителями.Однако самое главное – это отношение родителей к обучающемуся ребенку. Студент, выполняющий свои обязанности, должен быть убежден в их важности. Вот почему так важно интересоваться его делами, доброта, поощрение к учебе, замечание родителями их успехов и неудач, помощь в преодолении трудностей и возникающих проблем в учебе, рассказ о школе, о том, чему ты научился, регулярность в контроле домашнее задание, успеваемость и применение похвалы и наград.

Бывает и так, что родители тратят много времени на своих детей, пытаясь принудить их к еще большим умственным усилиям. Часто нетерпеливые и раздраженные медленным темпом работы ребенка, они делают это за него. Такое отношение вредно не только в учебном, но и в воспитательном плане, потому что неэтично представлять в школе учителя, который оценивает самостоятельность - работу, выполненную учеником лишь частично. Это приучает вас к далеко идущей уверенности, учит быть нечестным и избегать больших усилий.

Неправильные установки родителей, связанные с их чрезмерным усердием, часто связаны с освобождением детей от обязанности помнить заданное домашнее задание {родитель узнает, например, в школьной раздевалке, что задано}.

Ненужно делать ребенку диктанты дома, выбирать случайные слова, часто сочетающиеся с незнанием учебного материала и методики обучения. Это не приносит ожидаемых результатов. Также неправильно применять наказания за плохую оценку в виде переписывания текста или дополнительного чтения.Обучение не может быть наказанием, так как со временем ваш ребенок будет воспринимать обучение как неприятное и от него нужно будет быстро убежать. С другой стороны, многократное переписывание текста, часто механическим способом, вызывает появление новых ошибок, допущенных вследствие утомления. Письмо с ошибками только увековечивает письмо. Как следствие, такие действия выливаются в нежелание выполнять домашнее задание. Аналогичная реакция на телесные наказания. И хотя родители по-прежнему считают этот способ лучшим для «поощрения» ребенка к обучению, он очень мало образовательный.Родители должны учитывать причины неудач в обучении своего ребенка, которые могут быть связаны с любым микродефицитом, вызывающим эти трудности. Может быть, проблема касается домашней атмосферы или других вопросов, не зависящих напрямую от ребенка. Важно относиться к ним серьезно. Доброжелательно поговорите с ребенком, установите более глубокий эмоциональный контакт, похвалите или выразите недовольство плохой успеваемостью, потому что она нуждается в принятии и оценке, замечании маленьких и больших успехов, заинтересованности во всех делах, связанных с ней.

Исследования показывают, что половина польских учащихся достигают результатов ниже своих интеллектуальных способностей. Почему? Психологи говорят, что причина кроется в поведении родителей – они пренебрегают школой или предъявляют завышенные требования.

90 050 90 051 Поездка родителей без ведома 90 052 9000 3

Ваше поведение

Реакция ребенка

Как сделать

Вы злитесь на ребенка на троих в тесте, хоть он и долго учился тесту.

Мне тебя жаль и я начинаю бояться школы. От страха он может начать вам врать.

Допустим, вы надеялись на более высокий класс. Однако покажите ему понимание и помогите ему учиться.

Вас раздражает отсутствие у него амбиций. Вы указываете на достижения классных руководителей и сравниваете их с плохими достижениями вашего ребенка.

Он убеждается в том, что он неудачник, теряет уверенность и комплексует.

Поощряйте их наградой; «Как только ты получишь свою историю шесть, мы пойдем вместе на фильм, который ты хочешь посмотреть».

Постоянно напоминаешь об учебе, запрещаешь выходить во двор, проверяешь, сделали ли уроки.

Ребенок напряжен и испытывает стресс. Он бунтует и мечтает поскорее стать независимым.

Хватит ныть - пусть потерпит последствия своей лени и почувствует, что они неприятны.

Вы хотите быть справедливым к учителям и считаете, что всегда должны наказывать своего ребенка.

Чувствует себя обиженным, непонятым и брошенным. Или учитель слишком строг?

Поддержите их, обнимите и утешьте. Ищите настоящую причину его неадекватного поведения.

.

Смотрите также