Post Icon



Объекты природы окружающий мир


Объекты природы и рукотворного мира. Окружающий мир, 2 класс: уроки, тесты, задания.

1. Понятия

Сложность: лёгкое

1
2. Объекты природы

Сложность: лёгкое

1
3. Предметы рукотворного мира

Сложность: лёгкое

1
4. Отношение человека к себе

Сложность: лёгкое

1
5. Отношение к людям и окружающему миру

Сложность: лёгкое

1
6. Объекты, созданные природой

Сложность: среднее

1
7. Объекты, созданные человеком

Сложность: среднее

1
8. Предметы рукотворного мира

Сложность: среднее

2
9. Объекты природы на картинках

Сложность: среднее

2
10. Бережное отношение к природе

Сложность: среднее

2
11. Найди пару

Сложность: сложное

3

Объекты природы и предметы рукотворного мира. Наше отношение к миру.

ФИО педагога Лунева Елена Николаевна

Наименование образовательной организации МБОУ-лицей №28 г.Орла имени дважды Героя Советского Союза Г.М.Паршина

Технологическая карта урока окружающий мир во 2 классе

Тема урока Объекты природы и предметы рукотворного мира. Наше отношение к миру.

УМК Школа России «Окружающий мир» 2 класс А.А.Плешаков

Технологическая карта урока

Информационно- образовательная среда

Ресурсы

Межпредметные связи

Информационный материал :учебник, тетрадь,слайды

Демонстрационный материал (картинки по теме, модели.) Диагностический материал (страницы учебника, РТ,)

Русский язык (Слова с непроверяемыми написаниями),

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формируемые

1) знания: знать основные термины и понятия урока, иметь представление о бережном отношении к окружающему миру 2) умения: отличать объекты природы от предметов рукотворного мира, оценивать отношение людей к окружающему миру

Формируемые УУД:

Познавательные: использовать учебник и доп.пособия в качестве источника информации; использовать знаки для передачи информации; развивать операции мышления: анализировать иллюстрации с целью выявления существенных признаков, классифицировать объекты на основе анализа и сравнения.

Регулятивные: принимать и сохранять целевые установки; планировать своё высказывание; планировать последовательность операций на отдельных этапах урока; оценивать правильность выполнения заданий, сравнивая с эталоном; контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе совместной деятельности

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий; высказывать мотивированное суждение по теме урока; поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом

Будут созданы условия для формирования у ученика личностных УУД: представление о личной ответственности за свои поступки через практику бережного отношения к окружающему миру; представление о связях между изучаемыми объектами; понимание

того, как знания и умения, приобретаемые на уроках окру-жающего мира, могут быть полезны в жизни

Этапы урока

Формы, методы, приемы организации учебной деятельности учителем (краткое содержание предлагаемых учебных ситуаций, заданий, основных вопросов).

Деятельность учащихся

1. Мотивационно-ориентационный этап

    1. Создание мотивационной основы учебной деятельности

Актуализация представлений -Что нас окружает?

В Цветочном городе организуется выставка фотографий «Природа Цветочного города». Незнайка сделал несколько фотоснимков, но Знайка утверждает, что некоторые из них не могут быть представлены на выставке. Кто из них прав? Создание ситуации затруднения. Поможем малышам разрешить их спор? (на доске несколько иллюстраций с изображением объектов природы и предметов рукотворного мира).

Формирование целостного представления о мире.

Рассказывают, что нас окружает

Высказывают интерес к предложению учителя

1.2. Целевая основа деятельности

-Вспомните, как называется выставка? Что надо знать, чтобы помочь малышам?

Межпредметная связь –Слово природа- словарное слово, найти орфограмму, по словарю посмотреть значение.

Рассматривают и называют иллюстрации, выявляют суть затруднения, определяют учебные задачи урока (регулятивные УУД)

-Что такое –природа. Работа с различными источниками информации.(познавательные УУД)

ПРИРОДА, -ы, ж. 1. Всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир. Мёртвая п. (неорганический мир: не растения, не животные). Живая п. (органический мир).

2. Поисковый этап

2.1. Планирование деятельности . Выдвижение предположений, выявление затруднений,

-На какой вопрос ещё должны ответить?

- Как назвать то, что не относится к объектам природы?

-Что можно отнести к объектам природы. Выявляют существенные признаки, анализируют и сравнивают(познавательные УУД)

-То, что сделано руками человека. Изделия, предметы.

2.2. Фиксация плана

-Как вы узнаете, подойдёт ли фотография Незнайки для выставки или нет?

Составление плана и использование знаков для передачи информации.

Планирование последовательности операций(регулятивные УУД)

1.Рассмотрим фотографию

2.Определим, наделены ли изображаемые объекты признаками природы или нет

3. Если да, обозначим такие объекты зелёной фишкой, иначе-жёлтой.

3. Практический этап (реализация плана)

3.1. Открытие «нового» знания.

-Чем отличаются объекты природы от предметов рукотворного мира?

-Помогли мы Незнайке и Знайке разрешить спор? Что для этого вы должны были узнать? Какую учебную задачу вы решили?

Обобщают признаки природы, распределяют изображения по группам

Называют учебную задачу.

3.2. Применение знаний, формирование умений, предметных способов действий, создание и проверка алгоритма и др.

Работа в парах. В учебнике (с.14-15)

-Фотограф из нашего учебника тоже хочет принять участие в выставке в Цветочном городе.

-Обсудите, и, придерживаясь плана, который составили ранее, распределите фотографии на две группы , какие из них можно отправить в Цветочный город. Обозначьте разными фишками объекты природы и рукотворные предметы.

Сделайте вывод. Сравните свой вывод с текстом учебника.

Работают в парах, обсуждают, выполняют практическую часть, докладывают о проделанной работе. (Коммуникативные УУД)

Действуют с учётом выделенных ориентиров, анализируют и классифицируют изображения (познавательные УУД)

ФИЗМИНУТКА

Называются различные слова-объекты природы и предметы рукотворного мира.

3.3. Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и учебно-практических задач, для выполнения творческих заданий и др.

Самостоятельная работа в тетради(с.14 №1)

- А вам, ребята, понравились эти фотографии? Что в окр.мире вам нравится больше всего, объекты окр.природы или то, что сделано руками человека?

- Каким же должно быть отношение к окружающему миру, в т.ч. и друг к другу?

-Вспомните, что такое экология.

Работа в микрогруппах. Учебник с.16-17 вопр.1

-Приведите свои примеры различного отношения к окр.миру.

Дети совершают движения согласно инструкции учителя: покружится, если это объект природы, похлопать в ладошки, если это предмет рукотворного мира.

Самопроверка по эталону (слайд на экране). Самооценка (регулятивныеУУД)

Делают вывод: всё , что нас окружает красиво по-своему.

Обсуждают в группе, договариваются, оценивают отношения людей к окр.миру.(познавательные и коммуникативные УУД)

Дети высказываются и обосновывают свою точку зрения (личностные)

4. Рефлексивно-оценочный этап

4.1. Рефлексия результатов деятельности

-Какую учебную задачу мы решали, достигли цели? Помогли Незнайке и Знайке?

-Каким образом вы доказывали, что изображение относится к объекту природы или к предмету рукотворного мира? Какой план использовали? Пригодится ли вам этот план в будущем?

-Дома вам предстоит выполнить похожее задание, и план вам в этом поможет

Д.з. в тетради с.15 №3,4. По желанию можно сделать рисунок, который можно было бы отправить на выставку в Цветочный горд.

Делают выводы, что учебная задача решена.

Рассуждают, как пригодятся освоенные на уроке знания и умения

4.2. Рефлексия способов деятельности

-Каким образом вы добывали знания на уроке?

Выявляют способы получения знаний, осуществляют оценку полученного результата, делают вывод о реализации плана

(Регулятивные УУД)

4.3. Рефлексия эмоционального состояния и настроения

-Пригодятся ли полученные знания для дальнейшего обучения, а в жизни?

-Что вызвало наибольший интерес?

Делятся идеями и впечатлениями, обсуждают результаты работы (личностные)

Урок 2. природа и рукотворный мир - Окружающий мир - 2 класс

Окружающий мир, 2 класс

Урок 2. «Природа и рукотворный мир»

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Что такое «природа».
  2. Что такое «рукотворный мир».

Глоссарий по теме:

Природа – это то, что нас окружает.

Рукотворный мир – то, что создано людьми.

Экология – наука, изучающая взаимодействия между организмами и окружающей средой.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

  1. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2017. С. 14–16.
  2. Атлас – определитель «От земли до неба» С. 9, 15; 20; 120; 208.
  3. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений «Великан на поляне или первые уроки экологической этики». А.А. Плешаков, А.А.Румянцев. М: Просвещение,2012. С. 3–4.
  4. Плешаков А. А. Зелёные страницы. – М.: Просвещение, 2017. С.3.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Всё, что нас окружает – это окружающий мир: объекты природы и предметы, которые изобрели люди. Природа – это всё, что нас окружает, что НЕ сделано руками человека. Но есть и предметы, созданными людьми. Вот и получается, что окружающий мир делится две группы.

Первая группа – объекты природы. Эти объекты существуют в природе и не зависят от человека.

Вторая группа – это предметы, сделанные руками человека. Вот поэтому и называем мы эту группу – рукотворный мир, т.е. руки человека сотворили. Всё, что нас окружает: солнце, растения, животные, вода, воздух, горы, камни, облака, луна, звёзды – это одним словом называется «природа». Она существует независимо от человека. Человек – тоже часть природы. Мир, созданный человеком, огромный. Человек окружил себя множеством предметов, которые помогают ему удобно жить, работать, учиться, отдыхать, передвигаться.

Наша планета очень велика в сравнении с каждым человеком, а он так мал в сравнении с ней! Но в то же время, человек, идущий по лесной поляне, опушке, лугу, превращается в огромного великана. Во-первых, потому что на полянах и опушках живут существа, которые меньше человека: жуки и муравьи, бабочки и шмели, гусеницы и пауки. Во-вторых, потому что даже большие обитатели Земли, например, вековые дубы перед человеком беззащитны. Причём могущественным Великаном на поляне может быть не только взрослый, но и маленький ребёнок. Как хорошо, что этот Великан добрый. Он не наступит на муравейник, не обидит гусеницу, не сорвет цветок, не оставит мусор после себя. И как печально, если великан окажется недобрым, равнодушным, жестоким к тому, что его окружает».

Наш окружающий мир удивительно красив. И очень важно правильно обращаться с такой красотой. Нужно беречь всё, что дает нам природа. Нужно сохранить наш мир зелёным и чистым. Ведь природа – наш зелёный дом, и нужно стараться, чтобы в доме всегда было чисто и красиво.

Примеры и разбор решения заданий

        1. Выберите объекты природы.

Правильный вариант ответа:

2. Подчеркните верные утверждения:

Не разоряйте муравейники!

Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!

Приносите домой детёнышей лесных зверей и птиц!

Не ломайте ветки деревьев!

Правильный вариант/варианты:

Не разоряйте муравейники!

Не ловите бабочек, стрекоз, жуков!

Не ломайте ветки деревьев!

Объекты природы - это все, что вокруг нас

Объекты природы – это все то, что нас окружает, говорят воспитатели малышам в саду. Но так ли это на самом деле? Ведь есть объекты живой и неживой природы. Есть то, что создала сама природа, а что и создал человек. Тогда в чем их различие? Давайте разбираться по порядку вместе.

Общее определение

Школьники с первого класса изучают окружающий мир. Объекты природы они встречают уже с первого урока. В первой четверти дети учатся различать живое от неживого. Для этого учитель называет им основные критерии, по которым они отличают.

Говорят, что первоклашки должны уметь говорить, что объекты природы – это все, что ею создано. Например: камень, цветок, дождь, радуга, северное сияние, кошка, ветер, река, птица, рыба и тому подобное. Изучают природу, как известно, естественные науки: биология, география, химия и физика, окружающий мир, естествознание и так далее.

Жизненный цикл живого объекта природы

Ученые распределили объекты природы на живые и неживые. Говорят, те, что растут – живые. Растут животные и растение, но ведь очень медленно растут и горы. Как же быть?

Живые объекты природы – это все то, что растет, развивается, дает потомство. Например: человек, цветы, животные, птицы, насекомые. Главный признак живой природы – это способность совершать и завершать цикл.

Характерные черты живой природы

Какие действия выполняет живая природа? Их несколько:

  • Живая природа рождается и развивается.
  • Она имеет способность размножаться.
  • Все живые существа нуждаются в пище.
  • Даже микроскопические существа умеют дышать.
  • И, конечно же, завершение жизненного цикла – это смерть организма.

Особенности неживых объектов

Объекты неживой природы – это все тела вокруг нас, которые созданы природой. Например: солнце, звезды, дождь, гроза, радуга, горы, камни, моря и так далее. Ученые считают, что неживая природа первична. Так как она дала жизнь живой природе. Живая природа «потребляет, кушает» неживую природу. И в конце своего жизненного цикла живая природа становится объектом неживой природы! Вот такой удивительный мир природы, в котором мы живем.

Характерные черты неживой природы

Объекты этой природы имеют свои особенности. Давайте обратим внимание на их характерные черты:

  • Устойчивость.
  • Постоянство или слабая изменчивость.
  • Отсутствие нужды в дыхании и питании.
  • Отсутствие потомства.
  • Недвижимость.
  • Отсутствие роста.

Всемирное наследие: объекты природы

На нашей планете есть природные объекты, которые относят к всемирному наследию. Давайте поговорим подробнее об одном из них. Сейчас речь пойдет об озере Байкал.

В декабре 1996 года ЮНЕСКО включила его в свой список. Это единственный объект в списке организации, который соответствует всем четырем критериям отбора. Длина озера - более 600 километров, а ширина в центральной части - чуть больше 80 километров. Оно расширяется на два сантиметра в год. Длина линии берега - около 2000 километров! В глубину максимально достигает более 1600 метров.

Настоящий пресноводный гигант-запасник. Особенность воды Байкала заключается в том, что она невероятно чистая, прозрачная и богата кислородом. Весной прозрачность более 40 метров. Вокруг Байкала сформировалась удивительная флора и фауна. Там расположено три заповедника, шесть заказников и два национальных парка.

Однако дела вокруг Байкала складываются отнюдь не так прозрачно, как его воды весной. Встал вопрос об исключении озера из списка «Всемирные объекты природы», потому что Россия не выполняет требования по защите, охране и поддержании флоры и фауны Байкала.

Развитие туризма наносит очередной удар по экологии в этих краях. Путешественники должны сознательно с пониманием и уважением относиться к сохранению нашего славного объекта!

К счастью, закрыт и расформирован целлюлозно-бумажный комбинат, наносивший огромный ущерб экологии как озера, так и земель вокруг. Это даст возможность Байкалу сохранить свою уникальность еще не один десяток лет.

Итоги

Объекты природы – это моря и горы, птицы и животные, полезные ископаемые и сокровища недр Земли. Наши ученые уходят в глубь ее тайн, все больше постигают законы Вселенной, спускаются глубже в Землю, чтобы понимать и знать строение нашей планеты, живых существ и самого человека.

Открыватели всегда испытывали неописуемый восторг перед природой и теми качествами, которыми она обладает. Человеку есть, чему у нее поучиться.

Сказать, что человек обуздал природу, будет в корне неверно. Она лишь позволяет великим умам ставить над ней эксперименты. Но проходит время, и она показывает свой ярый нрав, сметая и сокрушая все на своем пути. Она всесильна, а человеку необходимо почитать ее силу, мощь и богатства.

Наше слово «природа» образовалось от слова «род». Это говорит о том, что мы сами часть природы и рождены ею, мы родственны ей. В романских (европейских) языках это же понятие берет свое начало в латинском языке – «натура», то есть рождение, происхождение. Следовательно, еще в далекие и древние времена человек узрел главную истину, что его породила сама природа!

В древней и мудрой науке философии были мыслители, которые изучали окружающий мир, объекты природы как живой, так и неживой. В своих трактатах они писали: человек – это объект живой природы, произведение ее "искусства", он может существовать только в природе, он обязан подчиняться ее законам и в мыслях не должен позволять себе выходить за ее рамки!

Были и другие философы, считавшие, что сознание и разум – это единственный человеческий признак. Все остальное у него такое же, как и у других представителей дикого мира, из которого люди вышли и который уже много столетий пытаются подчинить себе.

Живая и неживая природа, ее объекты

Оглянитесь вокруг. Как красиво! Ласковое солнышко, голубое небо, прозрачный воздух. Природа украшает наш мир, делает его радостнее. А задумывались ли вы когда-нибудь, что такое природа?

Природа – это всё, что нас окружает, но при этом НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озёра, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек относится к природе. 

Природа делится на живую и неживую.

Живая природа: животные (в том числе звери, птицы, рыбы, даже черви и микробы), растения, грибы, человек.

Неживая природа: солнце, космические объекты, песок, почва, камни, ветер, вода.

Признаки живой природы:

Все объекты живой природы:

- растут,
- питаются,
- дышат,
- дают потомство,
а еще они рождаются и умирают.

В неживой природе все наоборот. Её объекты не способны расти, питаться, дышать и давать потомство. Тела неживой природы не умирают, а разрушаются или переходят в другое состояние (пример: лед тает и становится жидкостью).

Как отличить, к какой природе относится тот или иной объект?

Давайте попробуем вместе.

Частью какой природы является подсолнух? Подсолнух рождается  - из семечка проклевывается росточек. Росток растёт. Корни достают из земли питательные вещества, а листья из воздуха берут углекислый газ - подсолнух питается.  Растение дышит, поглощая из воздуха кислород. Подсолнух дает семена (семечки) - значит он размножается. Осенью он засыхает - умирает. Вывод: подсолнух - часть живой природы.

Человек рождается, растет, ест, дышит, заводит детей, умирает, значит нас тоже можно смело отнести к живой природе. Человек - часть природы.

Луна, Солнце, родник, камни не растут, не питаются, не дышат, не дают потомство, значит это тела неживой природы.

Снеговик, дом, машины сделаны руками человека и не относятся к природе.

Но существуют и тела неживой природы, которые обладают отдельными признаками живых организмов.

Например, кристаллы рождаются, растут, разрушаются (умирают). 
Река рождается из таяния ледника, растет, когда в нее впадают мелкие речки, она умирает, впадая в море.
Айсберг рождается, растет, движется, умирает (тает в теплых морях).
Вулкан рождается, растет, умирает с прекращением извержений.

Но все они НЕ питаются, НЕ дышат и НЕ дают потомство.

Если сломать кусочек мела пополам, получится 2 кусочка мела. Мел остался мелом. Мел - предмет неживой природы. Если сломать деревце или разделить на части бабочку, они погибнут, потому что дерево и бабочка - предметы живой природы.

В начальной школе возникают трудности в определении принадлежности предмета не только к живой и неживой природе, но и к природе вообще. Сможете ли вы правильно выполнить задание? 

Найдите группу, в которой все предметы относятся к неживой природе:

а) солнце, вода, земля, камни.
б) луна, воздух, луноход, звёзды.
в) лёд, земля, вода, корабль.

Правильный ответ а). Луноход и корабль не относятся к неживой природе, они не относятся ни к какой природе, потому что созданы руками человека.

Связь живой и неживой природы

Несомненно, живая и неживая природа связаны между собой. Давай убедимся вместе.

Например, СОЛНЦЕ: без тепла и солнечного света не смогут жить ни человек, ни растения, ни птицы, ни даже рыбы.

Продолжаем убеждаться дальше. ВОДА: без неё погибнет всё живое. Ни человек, ни животные не могут жить без воды, растения тоже засохнут и погибнут.

Продолжаем. ВОЗДУХ. Все живое дышит. И никто не может без него жить.

И, наконец, ПИЩА. Человек питается разными предметами живой природы: растениями, грибами и продуктами, которые он получает от животных.

С другой стороны, живые организмы тоже неизменно влияют на объекты неживой природы. Так, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее химический состав; растения, умирая и сгнивая, насыщают почву микроэлементами.

На основании наших с вами наблюдений мы делаем вывод, что вся наша жизнь тесно связана с природой.

Человек многому учится у природы и даже создает предметы, похожие на природные объекты. К примеру, наблюдая за стрекозой, человек создал вертолет, а птицы вдохновили на создание самолета. В каждом доме есть искусственное солнышко - это лампа.

Заключение

Природа – это всё, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа имеет две формы: живая природа и неживая природа. Живая и неживая природа тесно связаны между собой, потому что всё живое дышит воздухом, всё живое пьёт воду, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения. Природа - наш дом. Человек должен беречь и охранять его, разумно использовать природные богатства.

Готовимся к всероссийской проверочной работе по окружающему миру

Данное пособие предназначено для 4 классов общеобразовательных организаций и направлено на системное повторение учебного материала по предмету «Окружающий мир» при подготовке школьников к Всероссийской проверочной работе. Пособие состоит из двух частей, включающих задания по двум разделам учебного курса соответственно: «Человек и природа» и «Человек и общество». Задания рабочих тетрадей охватывают весь перечень тем учебного курса, проверяемых в ходе Всероссийских проверочных работ. Задания составлены в соответствии с ФГОС НОО.

ВПР. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1. Мишняева Е.Ю., Рохлов В.С. и др.

Описание учебника

ЧАСТЫ. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Природные объекты и явления. Неживая и живая природа
Задание 1
Выберите из списка слова, обозначающие объекты живой природы. Подчеркните эти слова. Список слов: облако, река, сосна, холм, змея, брусника, звезда, мухомор, дуб, река, ромашка, ледник, скала, паук, пляж, озеро, рябина, мох, дятел, крот.
Задание 2
Рассмотрите фотографии 1-6 с изображениями различных объектов и определите, какие из них относятся к объектам живой природы, какие - к объектам неживой природы, а какие созданы людьми. Запишите номера фотографий с изображениями этих объектов в таблицу.
Ответ:
Объекты живой природы Объекты неживой природы Объекты, созданные людьми
Задание 3
Рассмотрите фотографии 1-6 с изображениями природных явлений и выполните задания.
3.1. Подпишите фотографии, используя слова из предложенного списка.
Список слов: извержение вулкана, снегопад, наводнение, смерч, листопад, ледоход.
3.2. Определите, на какой из фотографий изображено явление живой природы. Запишите её номер.
Ответ:
Задание 4
Прочитайте текст и выполните задание. Ранним летним утром Павел, Анна и Сергей отправились к реке. Они шли через луг по траве, ещё не высохшей от росы. Над рекой стелился туман, но как только поднялось солнце, он быстро рассеялся. Друзья расположились возле большого камня, лежащего на берегу. Над водой летали стрекозы, садясь иногда на листья кувшинок. К полудню погода внезапно изменилась: поднялся сильный ветер, появились
тучи. Ласточки стали взволнованно щебетать и кружить над самой водой. Дети быстро собрались и побежали домой. Уже у самого посёлка их застал сильный дождь. Началась гроза. Ярко сверкали молнии, далеко разносились раскаты грома. Но, как часто бывает летом, гроза быстро прошла, снова выглянуло солнце, и появилась радуга.
Подчеркните объекты природы, которые упоминаются в тексте, одной чертой, а явления природы - двумя чертами.
Задание 5
Рассмотрите знаки, изображённые на рисунках 1-3. Определите, при каком природном явлении следует соблюдать правила, зашифрованные этими знаками.
Ответ:
Задание 6
Человек обеспечивает себя всем необходимым, используя для этого объекты природы. Покажите связь между объектами живой природы и объектами, созданными человеком, расставив слова из предложенного списка в правильной последовательности.
Список слов: мука, пашня, комбайн, мельница, хлеб, зерно, печь, колосья.
ПАШНЯ->
Укажите два признака сходства всех объектов, изображённых на фотографиях.
Ответ: 1 - _
Тела и вещества. Разнообразие веществ в окружающем мире
Задание 1
Выберите из списка слова, обозначающие вещества. Подчеркните эти слова.
Список слов: сахар, кувшин, гвоздь, уксус, облако, уголь, стакан, песок, варенье, карандаш, доска, мел, вода, книга, крахмал.
Задание 2
Рассмотрите фотографии 1-4 и выполните задание.
Задание 3
Рассмотрите рисунок с изображением предметов с садового участка. Цветочный горшок может быть изготовлен из глины. Он отмечен на рисунке стрелкой с соответствующей надписью.
Покажите на рисунке стрелкой любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь) из резины. Напишите название соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.
Задание 4
В каждой строке дано по четыре слова. Три из них объединены общим признаком. Четвёртое слово к ним не подходит. Найдите его и подчеркните.
1) Песок, пластмасса, гранит, кварц.
2) Резина, бумага, стекло, глина.
В каждом случае объясните свой выбор.
Задание 5
Рядом с вашим домом установили четыре бака для раздельного сбора бытового мусора. Что из перечисленного следует положить в бак «Бумага»?
1) фантики от конфет
2) изрисованный альбом
3) просроченные продукты
4) старые газеты
5) использованные батарейки
6) пустую консервную банку
1) 2)
Ответ:
Задание 3
Установите соответствие между веществом и состоянием, в котором оно находится.
СОСТОЯНИЯ
1) твёрдое
2) жидкое
3) газообразное
ВЕЩЕСТВА
A) водяной пар Б) уксусная кислота
B) песок Г) кислород Д) бензин Е) соль
Запишите в ответе выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ: А Б В Г Д Е
Задание 7
Заполните таблицу сравнения жидкостей: молока и воды. Под цифрами 2 и 3 запишите два вопроса для сравнения. В ячейках (а, б, в, г) запишите ответы на соответствующие вопросы. Таблица должна отражать как сходные, так и отличительные признаки жидкостей.
Вопросы для сравнения Молоко Вода
1. Прозрачна ли жидкость? непрозрачна прозрачна
2. (а) (б)
3. (в) (г)
Задание 8
Какие свойства являются общими для всех перечисленных в списке веществ? Укажите не менее двух. Список веществ: сахар, соль, крахмал, сода, мел.
Ответ: 1 - _
Задание 9
Прочитайте текст и выполните задания.
Все предметы, которые нас окружают, называют телами. Для тел характерны форма и объём. Каждое тело обладает массой. Изучая тела, учёные находят и другие их характеристики.
Форма тела может быть геометрически правильной или неправильной. Каждая правильная геометрическая форма имеет своё название - «шар», «куб» и другие. Например, одинаковые по размеру кубики из дерева и из металла будут иметь одинаковые форму и объём, но обладать различной массой.
9.1. Какими характеристиками обладают тела? Ответ: _
9.2. Большой шар из пластмассы и маленький стальной шарик имеют
1) одинаковый объём, но разную массу
2) разную форму, но одинаковый объём
3) разную форму и разную массу
4) одинаковую форму, но разный объём
Ответ: _
9.3. Массу тела можно измерить с помощью
3) рычажных весов
4) спидометра
1) термометра
2) секундомера
Ответ:
Задание 10
Дмитрий проводил наблюдения за плавучестью предметов. Чтобы выяснить, влияет ли масса предмета на его способность держаться на плаву, он взял два одинаковых по размерам бруска: один - деревянный, второй - из пенопласта, и поместил их в сосуды с водой, температура которой была 30 С. Затем он наблюдал, как оба бруска держались на плаву.
10.1. Сравните условия эксперимента. Подчеркните в каждой строке одно из выделенных слов.
Размеры брусков: одинаковые/различные.
Температура воды: одинаковая /различная.
10.2. По результатам эксперимента сделайте вывод о том, влияет ли масса предмета на его плавучесть.
Ответ: _
10.3. Если бы Дмитрий захотел выяснить, влияет ли окраска предметов на их плавучесть, с помощью какого эксперимента он мог бы это сделать? Опишите этот эксперимент.
Воздух, его состав, свойства
и значение
Задание 1
На диаграмме представлен примерный состав воздуха, которым мы дышим. Рассмотрите диаграмму и выполните задания.
1.1. Подпишите названия трёх основных газов в составе воздуха над соответствующими стрелками.
1.2. Какой газ занимает наибольшую долю в составе воздуха?
Ответ: _
1.3. Какой газ поддерживает горение и необходим человеку для дыхания?
Задание 2
Вспомните, что вы знаете о свойствах воздуха, и заполните таблицу.
Свойства воздуха
Состояние
Цвет
Запах
Прозрачность
При нагревании
При охлаждении
Задание 3
Исследуя свойства воздуха, Николай провёл следующий опыт. Он надел воздушный шарик на горлышко пластиковой бутылки и опустил бутылку в кастрюлю с горячей водой. Вскоре шарик увеличился в объёме. Затем Николай вытащил бутылку из кастрюли. Через некоторое время шарик уменьшился в объёме, а потом сдулся.
Какой вывод можно сделать по результату опыта?
1) Чтобы надуть шарик, его следует надеть на горлышко бутылки.
2) Размер шарика зависит от объёма бутылки.
3) Воздух при нагревании расширяется и поднимается вверх.
4) При нагревании изменяется состав воздуха. Ответ:
Задание 4
В жилых домах на севере России часто устанавливают оконные рамы с тройными стёклами, между которыми находится воздушная прослойка. Какое свойство воздуха при этом учитывают?
1) холодный воздух опускается вниз
2) тёплый воздух поднимается вверх
3) воздух заполняет всю ёмкость, в которой находится
4) воздух плохо проводит тепло
Ответ:
Задание 3
Приведите примеры встречающихся в природе форм воды в разных её состояниях. Заполните таблицу.
Состояние воды Примеры
Жидкое
Твёрдое
Газообразное
Задание 4
Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
В природе вода постоянно переходит из одного состояния в другое и обратно. Это свойство воды можно проверить на одном из опытов.
1. Взять два прозрачных стакана и заполнить одинаковым количеством воды.
2. В один из стаканов влить столовую ложку растительного масла.
3. Поместить стаканы в тёплое место.
Через 3 дня уровень воды в стакане, в который было налито масло, не изменился, тогда как во втором стакане значительно понизился.
4.1. Почему уровень воды во втором стакане понизился?
Ответ: _
4.2. Для чего в один из стаканов было налито растительное масло?
1) чтобы легче было различать стаканы с водой
2) чтобы вода в стакане быстрее нагрелась
3) чтобы вода из стакана не испарялась
4) чтобы лучше было видно границу между водой и воздухом в стакане
Ответ:

ВПР. Окружающий мир. 4 класс. Рабочая тетрадь. Часть 1.

Готовимся к Всероссийской проверочной работе

Система тренировочных заданий

для выпускников начальной школы

Для эффективной подготовки к сравнительно новому виду аттестации выпускников начальной школы научно-методический отдел издательства «Академкнига/Учебник» разработал СИСТЕМУ обучающих работ и тренировочных заданий по русскому языку, математике, окружающему миру.

Этот материал является дополнением к ранее выпущенным пособиям для учащихся 4 класса, и предлагается всем учителям и методистам для бесплатного использования. Задания для подготовки выпускников 4 класса к новому виду аттестации рассчитаны не только для обучающихся по "ПНШ", но и для учеников, осваивающих другие УМК. Материалы на сайте издательства «Академкнига/Учебник» в разделе «Важное» будут пополняться в течение всего учебного года.

При желании каждый учитель может использовать то или иное задание (систему заданий) на обучающих уроках или на уроках, цель которых – оценить уровень подготовки обучающихся к выполнению аттестационной работы по тому или иному разделу программы.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Задание 1

Цель задания – проверить понимание обучающимися того, что характер человека (который проявляется и в учебной деятельности) влияет на выбор профессии; что профессия человека и его характер неразрывно связаны.

Маша говорит, что профессия врача требует от человека таких черт характера, как: отзывчивость, доброта, ответственность, небрезгливость, рассудительность, правдивость.

Миша с ней не согласен. Он считает, что врач должен быть брезгливым и осторожным (иначе он сам переболеет всем, чем больны его пациенты), жёстким и решительным (хирург не может быть добрым и нерешительным), а если это необходимо для спокойствия больного – то и лживым.

А как считаешь ты? Какую черту характера для врача ты считаешь наиболее важной?

Поясни свой выбор.

Ответ: Принимается любое обоснование, если оно не подменяется рассказом о возможностях профессии.

Задание 2

Цель задания – проверить умения учащихся «видеть» в объектах, созданных человеком (моделях), объекты живой и неживой природы, называть их.

Аквариум – прозрачный стеклянный сосуд с водой, растением валлиснерией и золотыми рыбками – это модель природного водоёма.

Чучело мамонта – модель живого объекта (мамонта).

Модель Сатурна – модель объекта неживой природы (планеты Сатурн).

Приведи два-три примера моделей живой и неживой природы.

Задание 3

Цель задания – проверить умение определять свойства веществ (в частности, глины), необходимых при изготовлении изделий человеком.

Какое свойство глины использует гончар при изготовлении керамической посуды? Отметь ответ знаком V :

Ответ: пластичность.

Задание 4

Цель задания – проверить умение определять свойства веществ (в частности, воздуха), необходимых при изготовлении изделий человеком. 8

Какое свойство воздуха используется при изготовлении двойных оконных рам?

Отметь ответ знаком V :

Прочность, прозрачность, пластичность, упругость.

Ответ: прозрачность.

Задание 5

Цель задания – проверить знания учащихся о том, что температура воздуха бывает как выше нуля градусов Цельсия, так и ниже нуля (чем она ниже по шкале Цельсия, тем холоднее), и умение использовать эти знания для практических целей.

Рассмотри таблицу и постарайся ответить на вопросы:

1. Какой из дней недели был самым холодным днём? До какой отметки опустился столбик ртутного термометра и в какое время суток?

2. В какой из дней недели температура воздуха была выше -7 0 С?

3. Какую общую закономерность в колебаниях температуры воздуха можно отметить за эти дни?

День недели декабря

Температура 0С

Ночь

Утро

День

Вечер

Ответы:

1. Самым холодным днём недели был четверг. Вечером столбик термометра опустился до -21 0 С.

2. Во вторник дневная температура воздуха была выше -7 0 С.

3. Во все указанные дни температура дневного воздуха была на 2 0 С выше утренней.

Задание 6

Цель задания – проверить умение моделировать постановку эксперимента: ставить цель, формулировать и проверять гипотезу.

В четыре одинаковые колбы налили один и тот же объём воды и добавили по одной чайной ложке подсолнечного масла. В первую колбу поставили веточку тополя с десятью листьями, во вторую – с пятью листьями, в третью – с одним листом, а четвертую колбу оставили без растения. Наблюдения проводятся в течение двух недель, результаты фиксируются через каждые два дня.

Что хотят проверить члены клуба «Мы и окружающий мир», проводя данный опыт?

Отметь верный ответ знаком V :

Испаряется ли вода, если она покрыта тонким слоем масла?

Испаряют ли листья растения воду?

Зависит ли испарение воды от количества листьев у растения?

Растворится ли масло там, где есть веточки с листьями растений?

Ответ: Зависит ли испарение воды от количества листьев у растения?

Задание 7

Цель задания – проверить умение учащихся моделировать постановку эксперимента: определять последовательность действий для проверки выдвигаемой гипотезы

Необходимо проверить, как быстро растворится чайная ложка сахарного песка в стакане с водой при определённой температуре.

Выбери необходимые для этого действия и расставь их номера по порядку.

1. Отметить время окончания опыта, когда сахар полностью растворится.

2. Отметить время начала опыта.

3. Налить в мерный стакан 200 мл воды.

4. Положить в мерный стакан одну чайную ложку сахарного песка.

5. Измерить температуру воды.

6. Пустую ложку опустить в стакан.

7. Помешивать сахар ложкой до его полного растворения.

Ответ: 3, 5, 4, 1, 2.

Задание 8

Цель задания – проверить умение сравнивать и находить сходство и различия объектов на основе их описания.

Прочитай текст и сравни описания жизни птиц и зверей в арктической зоне. Найди одно сходство и одно различие в их жизни.

Летом в арктической зоне очень много птиц. Все они питаются рыбой. Птицы устраивают гнёзда на разных этажах береговых скал. Несмотря на короткое лето, полярный день позволяет птицам выкормить своё потомство мелкими рачками и рыбой. С приходом зимы птицы улетают в более южные районы.

Основной корм моржей и тюленей летом и зимой – рыба. Эти животные приспособились к защите от холода. Они имеют толстую кожу и значительный подкожный жировой слой.

Ответ:

Сходство: основной корм птиц и животных Арктики – рыба.

Различие: Зимой птицы улетают в более южные районы, а моржи и тюлени зимуют в Арктике.

Содержание заданий соответствует планируемым результатам обучения по курсу "Окружающий мир" Федерального государственного образовательного стандарта начального общего...

Читать полностью

Пособие предназначено для индивидуальной подготовки (в школе и дома) четвероклассника к выполнению итоговой проверочной работы по предмету "Окружающий мир". В тетрадь включены тренировочные задания, проверочные мини-работы по каждому разделу программы, четыре варианта итоговых проверочных работ. Ко всем заданиям и проверочным работам приведены ответы. Для каждой мини-работы дана "Карточка самопроверки" с ответами, в которой ученик и взрослый фиксируют успешность выполнения каждого задания.
Работа в данной тетради будет способствовать обобщению знаний ученика по всем темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровней сложности, различными по способу представления (текст, таблица, схема и т. п.), форме ответа (выбор ответа, краткий или развёрнутый ответ).
Содержание заданий соответствует планируемым результатам обучения по курсу "Окружающий мир" Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Пособие может быть использовано в работе по любому учебнику окружающего мира, входящему в Федеральный перечень.
В комплекте с рабочей тетрадью педагогам и родителям предлагается использовать пособие "Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Методические рекомендации".
Пособие предназначено для учащихся общеобразовательных организаций.
3-е издание.

Скрыть

По кнопке выше «Купить бумажную книгу» можно купить эту книгу с доставкой по всей России и похожие книги по самой лучшей цене в бумажном виде на сайтах официальных интернет магазинов Лабиринт, Озон, Буквоед, Читай-город, Литрес, My-shop, Book24, Books.ru.

По кнопке «Купить и скачать электронную книгу» можно купить эту книгу в электронном виде в официальном интернет магазине «ЛитРес» , и потом ее скачать на сайте Литреса.

По кнопке «Найти похожие материалы на других сайтах» можно искать похожие материалы на других сайтах.

On the buttons above you can buy the book in official online stores Labirint, Ozon and others. Also you can search related and similar materials on other sites.

Пособие предназначено для индивидуальной подготовки (в школе и дома) четвероклассника к выполнению итоговой проверочной работы по предмету «Окружающий мир». В тетрадь включены тренировочные задания, проверочные мини-работы по каждому разделу программы, четыре варианта итоговых проверочных работ. Ко всем заданиям и проверочным работам приведены ответы. Для каждой мини-работы дана «Карточка самопроверки» с ответами, в которой ученик и взрослый фиксируют успешность выполнения каждого задания.
Работа в данной тетради будет способствовать обобщению знаний ученика по всем темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровней сложности, различными по способу представления (текст, таблица, схема и т. п.), форме ответа (выбор ответа, краткий или развёрнутый ответ).
В комплекте с рабочей тетрадью педагогам и родителям предлагается использовать пособие «Готовимся к Всероссийской проверочной работе. Методические рекомендации».
Пособие предназначено для учащихся общеобразовательных организаций.

Примеры.
Какое явление в жизни травянистых растений можно наблюдать осенью? Обведи номер верного ответа.
1) Распускание почек
2) Красивое цветение
3) Бурный рост и развитие
4) Отмирание надземной части

Выбери из списка три органа, относящиеся к дыхательной системе человека. Обведи буквы, которыми они обозначены.
A. Трахея
Б. Печень
B. Мышцы
Г. Кровеносные сосуды
Д. Бронхи
Е. Сердце
Ж. Лёгкие

Содержание
Дорогой четвероклассник!
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Раздел «Человек и природа»
Блок 1
Мини-работа 1
Блок 2
Мини-работа 2
Блок 3
Мини-работа 3
Блок 4
Мини-работа 4
Блок 5
Мини-работа 5
Блок 6
Мини-работа 6
Блок 7
Мини-работа 7
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Раздел «Человек и общество»
Блок 1
Мини-работа 8
Блок 2
Мини-работа 9
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
Раздел «Правила безопасной жизни»
Мини-работа 10
ОБУЧАЮЩИЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
ОТВЕТЫ с образцами и комментариями.

Итоговая проверочная работа по окружающему миру, 2 класс

СПЕЦИФИКАЦИЯ

 

I. Назначение контрольной работы за год

Работа предназначена для проведения процедуры промежуточного контроля индивидуальных достижений учащихся в образовательном учреждении по предмету «Окружающий мир».

Основной целью работы является проверка и оценка способности обучающихся 2 классов применять полученные в процессе изучения предмета «окружающий мир»  знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера.

II. Документы, определяющие содержание контрольной работы за год

Содержание и структура контрольной работы по предмету «Окружающий мир» разработаны на основе следующих документов:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения)   

2) Планируемые результаты обучения по курсу «Окружающий мир», 2 класс (Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / [Плешаков А.А. ]. – М.: Просвещение, 2014. – С. 210).

          3) Рабочая  программа по окружающему миру для 2 класса по УМК «Школа России» ГКОУ для детей, нуждающихся в длительном лечении «Далматовская санаторная школа – интернат»

           На  основании  данных  документов  разработан  кодификатор, определяющий в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования планируемые  результаты освоения основной  образовательной  программы  начального общего образования по предмету « Русский язык».

язык».

Кодификатор

  1. Перечень элементов предметного содержания, проверяемых в контрольной работе

Код

 

Планируемые результаты обучения, проверяемые умения

 

Природа

1.1

Различать объекты живой и неживой природы.

1.2

Ухаживать  за комнатными растениями и животными живого уголка.

1.3

Находить связи в природе, между природой и человеком.

1.4

Сравнивать объекты природы, делить их на группы.

 

Жизнь города и села

2.1

Различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь

2.2

Приводить примеры учреждений культуры и образования.

 

Здоровье и безопасность

3.1

Соблюдать правила безопасного поведения в лесу и на воде.

3.2

Правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены.

3.3

Различать внешнее и внутреннее строение человека.

 

Общение

4.1

Соблюдать правила культурного поведения в школе и других общественных местах.

4.2

Приводить примеры семейных традиций, уважать их и бережно хранить.

4.3

Соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками.

 

Путешествия

5.1

Читать карту и план, правильно показывать объекты.

5.2

Различать водные объекты, узнавать их по описанию.

5.3

Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме.

 

2. Перечень элементов метапредметного содержания

 

Код

 

Описание элементов метапредметного содержания

Личностные УУД

7.1

заинтересованность в выполнении  заданий

Регулятивные УУД

7.2

принимать и сохранять учебную задачу

7.3

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

7.4

выполнять действия по намеченному плану

7.5

оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы

Познавательные УУД

7.6

осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её самостоятельно

7.7

работать с информацией самостоятельно, представленной в виде текста

7.8

ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения

7.9

осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов  по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям

7.10

подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения

Коммуникативные УУД

7.11

оформлять свои мысли в письменной форме

 

формулировать собственное мнение и аргументировать его

 

III. Время выполнения контрольной работы за год

           На выполнение всей работы отводится 40 минут.

 

IV. Структура и содержание итоговой работы

           Содержание  работы  обеспечивает  проверку  овладения планируемыми  результатами стандарта  начального  образования, зафиксированными  из разделов  курса  «Окружающего мира»  начальной  школы для 2 класса в разделах:  «Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение», «Путешествие».

           Задания  в  контрольной  работе  оцениваются  в  зависимости  от  сложности  разным количеством баллов.

         V  Критерии отметки за грамматическое задание.

 

№ задания

Количество баллов

1 - 10

Максимальное количество баллов – 1

1 балл – дан верный ответ

11

Максимальное количество баллов – 2

2 балла – соотнесли всё правильно

1 балл - допущена 1 ошибка

12

Максимальное количество баллов – 2

2 балла – все верно

1 балл - допущены 1- 2 ошибки

13

Максимальное количество баллов – 2

2 балла – все верно

1 балл - допущена 1 ошибка

14

Максимальное количество баллов – 3

3 балла – все верно

2 балла - допущена 1 ошибка

1 балл – допущено 2 ошибки

15

Максимальное количество баллов – 3

3 балла – все верно

1 балл - допущена 1 ошибка

Всего

22 балла

VI. Критерии оценивания                

 

 

Количество баллов

Оценка «2»

0-9

Оценка «3»

10-13

Оценка «4»

14-18

Оценка «5»

19-22

  1. План работы представлен в таблице. В нем отражены проверяемые результаты обучения, уровень сложности заданий и максимальный балл за задание.

№ зада-

ния

Раздел содержания

Объект оценивания

Код ПРО

Уровень сложности

Макс. балл

1

Природа

Различать объекты живой и неживой природы.

1.1

Б

1

2

 Природа

Ухаживать  за комнатными растениями и животными живого уголка.

1.2

Б

1

3

Жизнь города и села

Различать составные части экономики, объяснять их взаимосвязь

2.1

Б

1

4

Жизнь города и села

Приводить примеры учреждений культуры и образования.

2.2

Б

1

5

Здоровье и безопасность

Соблюдать правила безопасного поведения в лесу и на воде.

3.1

Б

1

6

Здоровье и безопасность

Правильно строить режим дня, соблюдать правила личной гигиены.

3.2

Б

1

7

Общение

Соблюдать правила культурного поведения в школе и других общественных местах.

4.1

Б

1

8

Общение

Приводить примеры семейных традиций, уважать их и бережно хранить.

4.2

Б

1

9

Природа

Находить связи в природе, между природой и человеком.

1.3

Б

1

10

Здоровье и безопасность

Различать внешнее и внутреннее строение человека.

3.3

Б

1

11

Путешествия

Читать карту и план, правильно показывать объекты.

5.1

П

2

12

Путешествия

Различать водные объекты, узнавать их по описанию.

5.2

П

2

13

Путешествия

Различать стороны горизонта, обозначать их на схеме.

5.3

П

2

14

Природа

Сравнивать объекты природы, делить их на группы.

1.4

П

3

15

Общение

Соблюдать правила вежливости при общении со взрослыми и сверстниками.

4.3

П

3

Итого баллов:

22

 

VIII. Правильный ответ

 

№ задания

Максимальный бал

Правильный ответ

1

1

Б

2

1

В

3

1

Б

4

1

А

5

1

Г

6

1

В

7

1

Б

8

1

А

9

1

Г

10

1

Б

11

2

Голубой цвет                                  горы

Зелёный цвет                                  равнины

Коричневый цветреки

 

12

2

Водные объекты

естественного происхождения

Водные объекты

искусственного происхождения

река

водохранилище

море

пруд

озеро

канал

13

2

 

/data/files/g1559206652.png (0x0)

 

 

14

3

рыбы

птицы

звери

окунь

воробей

медведь

щука

снегирь

лиса

 

 

 

Возможные ответы, могут быть другие варианты

 

15

3

Возможные ответы: пока, до встречи, прощай, до завтра и др.

 

 

Итоговая проверочная работа по окружающему миру 2 класс

Инструкция для учащихся

В работе тебе встретятся разные задания. В  заданиях 1 – 10 нужно будет выбрать один ответ из четырех предложенных. Обведи цифру, которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.

В 11 задании соедини объекты стрелками.

 В  заданиях 12-15, ответ на которые необходимо записать в указанном месте.

Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или запиши тот ответ, который ты считаешь верным.

Желаем успеха!

 

 

1 часть

  1. Отметь ряд, где перечислены объекты живой природы.

А) Воздух, вода, камни.

Б) Растения, грибы, животные, человек.

В) Снегопад, дождь, ветер.

Г) Автомобиль, самолёт, трактор.

 

  1. Что нельзя делать, когда ухаживаешь за обитателями живого уголка.

А) Чистить клетки.

Б) Кормитьи поить животных.

В) Выпускать животных гулять на улицу.

Г) Ласково разговаривать с животными.

 

  1. К какой отрасли экономики относится птицеводческая ферма.

А) Промышленность.

Б) Сельское хозяйство.

В) Транспорт.

Г) Торговля.

 

  1. Что является образовательным учреждением?

А) Университет.

Б) Театр.

В) Поликлиника.

Г) Музей.

 

  1. Какая ягода ядовитая?

А) Клюква.

Б) Черника.

В) Брусника.

Г) Волчье лыко.

 

  1. Почему нужно ложиться спать вовремя?

А) Чтобы не мешать взрослым.

Б) Чтобы не мешать соседям.

В) Чтобы утром быть бодрым.

Г) Потому что закончились детские передачи.

 

  1. Отметь неверное правило поведения в общественном транспорте.

А) Уступай место пожилым людям.

Б) Подсказывай водителю, как лучше проехать.

В) Не оставляй мусор.

Г) Не царапай сиденье.

 

  1. Отметь пример семейной традиции.

А) Мы всей семьёй каждое лето ходим в поход.

Б) Папа каждое воскресенье ездит на рыбалку.

В) Бабушка всегда ходит за покупками на один и тот же рынок.

Г) Мама любит читать книги по вечерам.

 

  1. Отметь, что больше всего вредит природе.

А) Подкормка птиц.

Б) Посадка деревьев.

В) Сбор грибов.

Г) Вырубка леса.

 

  1. Как называется орган дыхания человека?

А) Желудок.

Б) Лёгкие.

В) Сердце.

Г) Мозг.

2 часть

  1. Укажи стрелками каким цветом обозначают объекты на физической карте.

 

Голубой цветгоры

Зелёный цветравнины

Коричневый цветреки

 

  1. Заполни таблицу, вписав в неё  водные объекты из списка.

Река, море, водохранилище, озеро, пруд, канал.

 

Водные объекты

естественного происхождения

Водные объекты

искусственного происхождения

 

 

 

 

 

 

 

  1. Подпиши не обозначенные на схеме стороны горизонта.

         

 

3 часть

 

  1. Заполни таблицу.

рыбы

птицы

звери

 

 

 

 

 

 

 

  1. Запиши слова прощания.

 

Источники:

  1. А.А. Плешаков, С. А. Плешаков. Окружающий мир. Проверочные работы. Учебное пособие для общеобразовательных  организаций: 2 класс –2 -е изд.,  М.: Просвещение, 2018.- 95с.

 

Федерация потребителей

По мнению многих ученых - всему, чего мы способны достичь во взрослой жизни, мы обязаны ранее, детским играм, развивающим терпение и стремление к цели... на день рождения, какой подарок приготовить, когда наш сын или дочь приглашены на праздник друг или коллега; еще хуже, когда приходится дарить игрушку ребенку друга.Мы тогда заглядываем в кошелек, что вполне понятно, и выделяем для этого какую-то сумму, но все же не думая о ребенке, то есть не столько действительно думая о ребенке.

Мы то часто полагаемся на мнение продавца в магазине или на базаре, а в последнее время даже коробейника (часто в этой системе продаж предлагают игрушки), на информацию с упаковки (часто не соответствует действительности), идущую от производителя , подсказывая оптимальный возраст пользователя и описывая необычные качества вашего продукта.«Отличный» источник знаний о том, что купить от до , — это, конечно, реклама. Так или иначе, покупка модной игрушки для нас вполне безопасна – по крайней мере, мы покажем, что мы «вовремя» и что мы не теряем связь с окружающей нас действительностью; ребенок, вероятно, будет удовлетворен, потому что его мечтами тоже правит реклама, особенно когда мы имеем дело со старшими детьми.

Проблема рекламы игрушек сама по себе огромная. Из-за повсеместного присутствия рекламы в нашей жизни мы часто реагируем на нее автоматически, рутинно, а значит — без размышлений.Мы перестаем замечать, что параллельно, например, с новым сериалом для детей появляются игрушки, имитирующие героев сериала, канцтовары, одежда с изображениями киногероев, детские игры начинают напоминать действие фильма, затем появляется новый фильм и новая кампания и т. д. и т. д. далее. К этим самым вещам мы тянемся почти невольно, потому что вдруг всем хочется одного и того же.

Это гигантская индустрия, постоянно пытающаяся создать новую моду для своих новых продуктов, часто являющихся просто более красочной и гораздо более дорогой мутацией уже известных игрушек.Но очень наводящая на размышления реклама вызывает то, что не только ребенок, но и взрослый поддается на нее и покупает «волшебную» игрушку, которая «сделает его ребенка счастливым» , тем более, что у других детей она уже есть или хотела бы иметь. Наш ребенок живет в группе сверстников, которая регулируется определенными правилами. Чем старше ребенок, тем важнее мнение его сверстников. Они менее устойчивы, чем взрослые, к отвержению со стороны сверстников, больше заботятся о принятии коллег, испытывают потребность принадлежать к группе - правильные социальные установки могут формироваться только в ходе различных контактов с окружающей средой.Так что же происходит с детьми, чьи родители не могут купить эти фантастические игрушки? Они не могут или не хотят, потому что иногда это все равно случается, хотя, наверное, относительно редко. Оставим эту тему в стороне, потому что реклама и ее влияние на «покупочные» предпочтения — это настолько обширный вопрос, что его следует рассмотреть в отдельном исследовании, а — в очень широком понимании — воздействие рекламы на ребенка — дело такое тонкое. что у нас не возникнет соблазна прикоснуться к нему без помощи психологов. Итак, вернемся к игрушкам.

Почему мы покупаем игрушки?

Простой вопрос, однако - когда мы провели небольшой опрос случайно заданных родителей детей разного возраста - мы получили довольно разнообразный набор ответов.Некоторые родители заявляли, что проблема касается не их, а других семей, но считали, что игрушки куплены для галочки - они должны были свидетельствовать в первую очередь о материальном положении семьи. Независимо от правдивости такого рода деклараций можно было выделить несколько характерных, повторяющихся ответов.

Мы покупаем игрушку, потому что ребенок просит ее. В этом случае участие взрослого в выборе предмета равно нулю и де-факто ограничивается внесением соответствующей суммы денег.Игрушка в целом не вызывает возражений, воспринимается взрослыми как симпатичная и, вероятно, недорогая, так как они соглашаются купить ее без лишних обсуждений.

Мы покупаем игрушку, потому что хотим, чтобы ребенок, не обязательно наш собственный, нравился. Это причина, тесно связанная с предыдущей - ребенку не нужно декларировать желание иметь игрушку - мы считаем, что ребенок должен хотеть что-то получить. Мотивы благородны - чаще всего мы хотим выразить свои чувства ребенку или доставить ему бескорыстное удовольствие - действуем спонтанно и покупаем что-то, чаще всего случайное, что, как нам кажется, принесет радость.

Что ж, стыдно признаться, но — выгодная покупка. Вам нужно купить что-нибудь для ребенка. Это не значит, что мы будем делать это с меньшим энтузиазмом или даже чувством, но… ну, иногда более сумбурно, потому что приближается дата (день рождения, именины, Первое Причастие, Рождество и т. д.) и мы делаем более или менее обдуманное решение - в зависимости от масштаба финансового риска. Иногда мы долго думали о расходах, связанных с праздником, расспрашивали своих малышей, советовались с родными и друзьями, но и тогда наши мысли были сосредоточены больше на покупке, чем на самом ребенке.

Конечно, в вышеперечисленных ситуациях, обычно нам тоже нравилась игрушка , больше - хотелось бы себе такую, или она у нас просто была.

Чувства или неудовлетворенные потребности. Раньше это были игры! - вся семья села за стол и поиграла в "Лото" - и мы покупаем настольную игру, которая напоминает нам о детстве. Правда, ребенку это жутко надоело, но мы в восторге. Еще смешнее, когда папа лежит на земле и визжит над электричкой, а ребенок не понимает, в чем дело - почему он не получил футбол, о котором мечтал?

Как видите, мотивы покупки игрушки разные.Иногда мы даже думаем, что она должна быть у ребенка, потому что мы просто думаем, что игрушка «что-то сделает» — предмет становится чем-то большим, он должен выполнять определенную социальную функцию . Мой ребенок ничем не хуже (у него такие же игрушки, как и у других), мой ребенок лучше (могу позволить себе такие игрушки, ничего ребенку не жалею) - приписываем игрушке силу исцелять межличностные отношения или даже улучшить собственное благосостояние - у моего сына есть компьютер! - Но я не знаю, зачем он ему нужен, ведь мальчик до сих пор все время сидит во дворе (вместо компьютера может быть телеигра, горный велосипед, дорогие блоки и т.).

Любая из перечисленных причин хороша для покупки ребенку игрушки, даже такой мелочной и эгоистичной, как последняя. Это не самые прекрасные мотивы, которыми руководят ваши ближние, но ваши ближние не всегда прекрасны. Наверное, было бы здорово, если бы выбор игрушки определялся - как основная - по критерию нужности . Проще говоря, данная игрушка необходима ребенку на каком-то этапе его физического, умственного или эмоционального развития.

Мы часто забываем или даже не знаем, что игра – это не детская прихоть, переходный период и несерьезный способ времяпрепровождения ребенка.

Между тем - по мнению многих ученых - всем, чего мы способны добиться во взрослой жизни, мы обязаны ранее, просто детской тренировке мышления, запоминанию и изучению правил игры,

игры развивающие терпение, стремление к цели, мудрое и амбициозное соревнование, обучающие справляться с временными неудачами.

Сотни игр, в которых мы участвовали в разные периоды жизни, позволили нам развиваться не только физически, но и интеллектуально и эмоционально. В детстве просто невозможно познавать мир и выражать свое отношение к нему иначе, как через игру и через игру. Только активность есть состояние, стимулирующее всестороннее развитие. Именно игра и правильно подобранные игрушки провоцируют и поддерживают это состояние, позволяя ребенку превратиться из одиночки в социальное существо. Игрушки, как «инструменты», побуждающие и дающие возможность играть, помогают познавать мир с первых мгновений жизни человека.

Буквально с рождения.По общему признанию, новорожденный ребенок определенно спит, но он любит наслаждаться длительными периодами бодрствования, все ближе и ближе узнавая свое непосредственное окружение. Малышу должно быть приятно мягко вмешиваться в его мир световыми раздражителями (погремушка с неагрессивным звуком). Приходится внимательно осматривать каждый предмет, до которого может дотянуться рука малыша – он должен быть абсолютно безопасным!

Это основное правило, которое нельзя забывать - игрушка должна быть безопасной, как и место, где играет ребенок, независимо от того, сколько лет ребенку - несколько-десяток или около того.

Погремушка, прорезыватель, талисман, который мы дарим грудному ребенку, должен обладать многими особенностями и свойствами, которые в целом составляют один общий признак - безопасность. Избегайте в этот период плюшевых игрушек, потому что малыш познает мир органолептически, а это значит, что он никогда не останавливается на рассмотрении предмета, а должен положить его в рот. Из соображений гигиены лучше подарить ребенку игрушку, которую можно будет постирать в любое время. Поскольку предметы, находящиеся в пределах досягаемости ребенка, попадают ему в рот, они должны быть абсолютно нетоксичными.Их форма должна быть круглой, без острых переплетов и краев. Если они содержат звенящие, гудящие и гремящие элементы, они должны быть надежно и постоянно закрыты от ребенка. Это не могут быть предметы, которые деформируются, треснут или сломаются из-за… метания! Надо быть готовым к «свободному падению», а может быть, даже потренироваться заранее, потому что это довольно кропотливая работа.

Первые игры малыша манипулятивные .Осмотр предмета, находящегося в поле зрения и руках ребенка, касается его свойств - консистенции, мягкости, формы, способности издавать звуки, температуры, веса, цвета - какой замечательный спектр ощущений. Чем более дифференцированные стимулы мы обеспечим ребенку, тем богаче станет число

.

его впечатлений, тем полнее он будет впитывать информацию извне. Он еще не запомнит их полностью, но систематическое повторение, характерное для этого периода развития, как раз и является целью сбора «данных» о внешнем мире.Достаточно понаблюдать, как малыш внимательно рассматривает захваченный им предмет - почти ласково гладит его, стараясь познакомиться с его формой и поверхностью - поэтому на нем не должно быть острых царапин. Он поворачивает его, смотрит на него, ударяет по нему и прислушивается к звуку, издаваемому предметом, затем выбрасывает его, а через некоторое время требует обратно. Казалось бы, механическая игра «пройди то, что я бросил» — непременный элемент знакомства с миром. Ребенок с удовольствием осваивает функции предмета и вместе с тем сам предмет.Это открытие наравне с освоением человеком диких стихий. Если нам надоело давать (сто пятьдесят раз) выпавший из кроватки предмет, если нас сводит с ума «свободное падение» погремушки, давайте посмотрим на удовлетворение на лице ребенка, на его живую жесты и все более интересные формы лепета — это действительно результат деятельности — пропорциональный ее интенсивности.

Это, пожалуй, единственный период в жизни человека, когда количество имеет преимущество перед качеством - для развития ребенка важно количество раздражителей.Маленький ребенок - до двух лет - взаимодействует с реальным миром, т. е. не может превратить то, что держит в руках, то, что видит, во что-то другое, не приспосабливает вещи к своим требованиям. Реальный мир важен для него, как будто ему нужны устойчивые, незыблемые опоры, на которых можно было бы основывать свои дальнейшие эксперименты с реальностью. Вот почему малыш, который начинает ходить и говорить с окружающей средой на своем родном языке, нуждается в предметах для «реального» использования. Коляска – это кукольная коляска, потому что в ней возишь кукол или кубики, машина ездит и трубит, а краски раскрашивают (сначала все, что не так, но какое огромное удовольствие от освоения материала!).

Как видите, с самого начала человек существо по своей природе любознательное и активное, и роль родителей и опекунов состоит в том, чтобы стимулировать эту естественную активность, давая все новые и новые стимулы, благодаря которым происходит заметное ускорение психического развития ребенка.

С возрастом ребенка манипулятивные игры усложняются, увеличивается время игры.

С двухлетнего возраста ребенок решительно расширяет сферу своей деятельности благодаря развитию памяти и воображения. Предшествующее повторение одних и тех же действий, которые иногда казались нам бессмысленными, на самом деле было в том числе упражнением памяти. Теперь у нас есть огромное поле для хвастовства — мы можем аккуратно, шаг за шагом расширять и стимулировать воображение ребенка. Игрушки могут выйти за пределы мира, известного из повседневного опыта. Помимо более сложного характера манипулятивных игр в этот период можно отметить повышение интереса к функциональной деятельности. Ребенок усваивает, конечно, только активно взаимосвязи между предметами и их функциями.Окружающий мир и движение, преобразование, формирование ближайшего окружения. Особенно в этот период жизни ребенка игрушки и игра должны быть связаны с временами года, давайте попробуем использовать то, что несем, ослабленное так называемым цивилизация природы. Дети примерно с двух лет и даже с нескольких лет (это возрастные рамки, конечно, очень показательные) начинают пытаться воздействовать на окружающую действительность, борясь, например, с песком, водой, листьями, каштанами, палками, камешками и т. д. Конечно, это не умаляет роли готовых игрушек, но самое главное — обогатить опыт, например, используя натуральное сырье.У дошкольника возникает потребность в овладении окружающими предметами с точки зрения их реальных характеристик. Он пытается найти, может быть, впервые в жизни (и, надеюсь, не в последний раз) какой-то смысл во всем, что его окружает. Он выделяет, организует и переводит в соответствии с определенными правилами — например, по размеру, форме.

В продаже есть много игрушек, которые могут очень помочь ребенку, показывая ему, как навести порядок в кажущемся хаосе, применяя определенные закономерности - напр.выбирая форму за формой, цвет за цветом. Стоит вооружить ребенка пазлами, в том числе и пространственными. Мы всегда начинаем с самых простых, многоэлементных. Какой из них выбрать, подскажет нам сам ребенок, при условии, что мы будем внимательно наблюдать за ним - его игры являются источником информации о нем, о его отношении к окружающему. Игра выражает собственное «я» ребенка, часто при раскованной игре сигнализирует о его страхах и опасениях — это тоже функция игры.

Выбираем всевозможные пазлы для ребенка помладше - складывать в контейнер с соответствующими отверстиями, насаживать на палочку по размеру, вставлять один в другой как "детские" пазлы и многое другое - мы всегда внимательно на них смотрим.В первую очередь, с точки зрения безопасности изготовления, для малыша они не могут быть слишком мелкими элементами, помните о гранях, краях и т.д. Как сделана игрушка, тоже важная информация для ребенка - не стоит недооценивать ее и формировать его чувство эстетики. Каждая последующая игрушка такого типа должна расширять опыт, быть маленьким шагом вперед, закреплять навыки, но и обогащать их. Это не означает, что мы находимся под постоянным давлением в отношении все новых и новых покупок. Столь же большим развлечением для нашего малыша будет «организация» настоящего ящика или контейнера для ручек.Во время такой тяжелой работы мы ни на секунду не отрываем глаз от ребенка, потому что многие предметы для нас заведомо безопасны - они представляют угрозу для ребенка.

На втором году жизни также растет интерес к творчеству и трансформации во время очень примитивных строительных игр. Оказывается, ведерко, лопаточка, формочки, всевозможные емкости, кубики становятся очень желанной игрушкой! Младший ребенок, до трех лет, в основном ориентирован на экспериментирование, к каждой ситуации относится как к новой, и будет лучше, если мы дадим ему возможность сделать удовлетворительные открытия.Каждый день, каждое мгновение приносит новые впечатления, тем более что мир познается буквально в спешке, а не статично, как в предыдущий период развития. Ребенка чаще всего увлекает собственное движение и окружающий мир – он движется сам по себе, но также толкает и тянет различные предметы: машины, животных и сотни других вещей. Так будет и сейчас - возможности игры все больше расширяются, удлиняется период концентрации на одном занятии. Настоящий скачок произойдет только в возрасте четырех лет (четырехлетний ребенок может непрерывно играть в два раза дольше, чем трехлетний).

До конца второго года жизни у детей преобладает одиночная игра, связью малыша с окружающим миром являются родители или опекуны. Ребенок жаждет новых впечатлений и раздражителей, благодаря им он упражняет память и воображение, что позволяет ему расширить сферу своей деятельности в следующие периоды развития.

Простые манипулятивные и функциональные игры окончательно заменяются к концу второго года жизни играми-конструкторами, все чаще связанными с отыгрыванием различных ролей - первоначально сведенных к роли гениального строителя и... вредитель. Башня из нескольких кирпичей так же интересна, как кирпичи, разваливающиеся с приятным стуком. С возрастом «деструктивная» деятельность встречается все реже, но не стоит возмущаться, когда младший дошкольник ради обучения раздавит только что слепленного из пластилина питомца. По тем же причинам годовалый ребенок рвет бумажки в клочья и наблюдает, как они крутятся в воздухе - это все познавательная деятельность, а не злонамеренная "порча". К сожалению, та же мысль руководит ребенком, т.е.порыв за знаниями - когда он разбирает первую замечательную машину, которая так понравилась папе. Мы должны учитывать это, когда планируем купить игрушку. Во-первых, давайте подумаем, не находится ли наш ребенок на стадии «что тут пищать?». К счастью, это переходный период, после которого ребенок уже по-другому собирает информацию.

Дошкольный возраст – чрезвычайно напряженный период интеллектуального, эмоционального и физического развития. Каждый день приносит новые ощущения, впечатления, навыки, расширяет знания, что в свою очередь позволяет больше понять и запомнить, сделать выводы.Дети этого возраста (от трех до пяти лет) сильно отличаются друг от друга, поэтому учитесь смотреть и слушать своего малыша. Помогите ему с умом, также , выбрав правильные игрушки.

Игрушка не должна быть ни "слишком большой", ни "слишком маленькой".

Нет смысла покупать ребенку игрушку, которая уже выросла из прошлогодних шорт. Такая игрушка скучна в своей простоте, ничего нового не покажет, не научит, ничем новым не удивит.Неважно, что он выглядит немного иначе. То же самое относится и к «слишком умной» игрушке. Опережать этапы развития особого смысла нет, вместо того, чтобы слегка стимулировать развитие ребенка и пытаться ему помочь, можно отбить у него охоту прилагать усилия, так как это все равно не приносит желаемых родителями результатов. Давайте не будем пытаться удовлетворить собственные амбиции через ребенка. Сложные правила некоторых настольных игр станут черной магией для большинства пятилетних детей, хотя, по слухам, есть и пятилетние шахматисты.Ставить игрушку обратно на полку — с комментарием «когда подрастешь, сможешь с ней поиграть» — просто бесчеловечно. Это как если бы муж пушистой жены купил чудесное платье, но надеть после того, как похудела на тридцать килограммов.

Если мы не знаем, что купить дошкольнику - лучше купите ему пластилин, глину для лепки, краски, альбомы для рисования, мелки - всегда пригодится. Это период напряженной творческой деятельности, и чем ближе к детскому саду, тем важнее становятся ручные навыки. Если ребенок избегает этого вида деятельности, потому что он «не работает», давайте найдем другие способы совершенствования пальцев.Если вашему ребенку не хватает терпения, не пытайтесь его усовершенствовать, уговаривая на кропотливую работу по раскладыванию бусинок — ему будет до смерти скучно, а эффект будет не тот. Эти типы игрушек, часто встречающиеся в магазинах игрушек, производятся только для терпеливых детей (видимо, так и есть).

Еще раз подчеркнем, что игрушка должна быть подобрана ребенку, а не просто куплена. Возраст ребенка – это, конечно, подсказка, но однолетки часто диаметрально противоположны.Дошкольников интересуют такие разнообразные формы деятельности, начиная от групповых подвижных игр с мячом, скакалкой, резинкой и т. д., через ролевые игры (дома, в магазине, у врача и т. д.), игры-конструкторы. , игры и игры с правилами, которые трудно представить, чтобы каждый ребенок одинаково любил.

Предположим, что некоторые игры и занятия потребуют нашего участия. Если, например, мы не любим играть с нашим единственным ребенком в настольные игры, мы не должны покупать ему еще одну, даже самую красивую, потому что мы только заставим его чувствовать себя плохо.

Систематическое развитие дошкольника также должно быть гармоничным, т.е. физическое развитие (двигательное, мануальное) должно сопровождаться эмоциональным и умственным развитием (дети лучше запоминают и связывают, развиваются наблюдательность и проницательность). Многие мудрых игрушек помогут им в нелегкой игровой работе, позволяя достичь этого гармоничного развития.

В младшем школьном периоде ребенок уже является учеником, но сравнительно много времени уделяет игре, хотя в ней уже присутствует все больше элементов ученического творчества.Это чаще всего такие игры, которые, не всегда непосредственно, но помогают в лучшем усвоении школьных обязанностей. Дети чаще используют более сложные конструкторы, игры со сложными правилами, предметы для творчества, например художественные.

Очень важными становятся игры на ловкость (как физическую, так и умственную).

Примерно с десятилетнего возраста можно отметить доминирующее значение динамичных групповых игр - место классических игрушек все чаще заменяют спортивные снаряды или игрушки, аналогичные спортивным, а также игры на ловкость, конструкторские и тактические игры со все более и более сложными правилами, конечно телевидение, компьютерные игры, игрушки электронные и прочие дорогостоящие чудеса современной техники, которыми увлекается молодежь.

Вне зависимости от того, о каком периоде жизни ребенка идет речь, несомненно одно: наименее интересной для него будет «готовая игрушка», , т.е. та, с которой ничего нельзя сделать, с которой она только играет самостоятельно, исключая любую активность ребенка. Это всего лишь предмет, иногда очень красивый, но через пять минут он обычно приземляется в дальнем углу, чтобы не мешать веселью. У него нет никаких функций, он не стимулирует воображение или чувства. Примером может служить заводное животное, которое ходит и очень «договорно» имитирует голос настоящего.Он приходит, так что с ним нельзя притворяться, что он ходит, лает, а дети так любят притворяться домашними животными, на мягкую игрушку он тоже не годится, потому что он слишком жесткий и имеет холодный механизм и батарейки в брюхе . А мягкая игрушка – любая – должна быть мягкой, красивой и приятной, а главное, всегда быть рядом, когда она вам понадобится.

.

Природа делится на Объекты неживой природы

Оглянитесь вокруг. Как красиво! Мягкое солнце, голубое небо, чистый воздух. Природа украшает наш мир, делает его счастливее. Вы когда-нибудь задумывались, что такое природа?

Природа – это все, что нас окружает, но НЕ создано руками человека: леса и луга, солнце и облака, дождь и ветер, реки и озера, горы и равнины, птицы, рыбы, звери, даже сам человек принадлежит природе.

Природа делится на живую и неживую.

Живая природа: животных (включая животных, птиц, рыб и даже червей и микробов), растения, грибы, люди.

Нет Живая природа: солнце, космические объекты, песок, земля, камни, ветер, вода.

Знаки дикой природы:

Всего диких животных:

растут,
- едят,
- дышат,
- производят потомство,
и при этом рождаются и умирают.

В неживой природе все наоборот. Его объекты не могут расти, есть, дышать и производить потомство. Тела неживой природы не умирают, а портятся или переходят в другое состояние (пример: лед тает и становится жидким).

Как отличить, к какой природе относится тот или иной объект?

Попробуем вместе.

Какова природа подсолнуха? Рождается подсолнух - из семечка вылупляется росток. Росток растет. Корни извлекают питательные вещества из земли, а листья берут из воздуха углекислый газ — им питается подсолнух.Растение дышит, поглощая кислород из воздуха. Подсолнух дает семечки (семечки) — так он размножается. Осенью засыхает и отмирает. Вывод: подсолнечник является частью живой природы.

Человек рождается, растет, ест, дышит, рождает детей, умирает, а значит, нас тоже смело можно отнести к дикой природе. Человек является частью природы.

Луна, солнце, родник, камни не растут, не питаются, не дышат и не производят потомства, поэтому они являются телами неживой природы.

Снеговик, дом, машинки сделаны руками человека и не принадлежат природе.

Но есть и тела неживой природы, обладающие индивидуальными признаками живых организмов.

Например, кристаллы рождаются, растут, разрушаются (гибнут).
Река рождается от таяния ледника, растет, когда в нее впадают маленькие реки, умирает, когда впадает в море.
Айсберг рождается, растет, движется, умирает (тает в теплых морях).
Вулкан рождается, растет, умирает по мере прекращения извержения.

Но все они НЕ едят, не дышат и не рожают.

Если разломить мел пополам, то получится 2 куска мела. Мел остался мелом. Мел - неодушевленный предмет. Если вы сломаете дерево или разорвете бабочку на части, они умрут, потому что дерево и бабочка — живые существа.

В начальной школе возникают трудности с определением принадлежности данного предмета не только к живой и неживой природе, но и к природе вообще.Сможете ли вы правильно выполнить задание?

Найти группу, в которой все предметы относятся к неживой природе:

а) солнце, вода, земля, камни.
б) луна, воздух, луноход, звезды.
(с) лед, суша, вода, корабль.

Правильный ответ а). Луноход и корабль не принадлежат неживой природе, они не принадлежат никакой природе, потому что созданы руками человека.

Связь между живой и неживой природой

Несомненно, живая и неживая природа родственны.Убедимся вместе.

Например СОЛНЦЕ: ни человек, ни растения, ни птицы, ни даже рыбы не могут жить без тепла и солнечного света.

Продолжаем. ВОЗДУХА. Все живое дышит. И никто не может жить без него.

И, наконец, ЕДА. В дикой природе человек питается различными объектами: растениями, грибами и продуктами, которые он получает от животных.

С другой стороны, живые организмы неизменно воздействуют и на объекты неживой природы.Таким образом, его поддерживают микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде. химический состав; растения, отмирая и загнивая, насыщают почву микроэлементами.

Исходя из наших с вами наблюдений, мы приходим к выводу, что вся наша жизнь тесно связана с природой.

Человек многому учится у природы и даже создает объекты, похожие на природные объекты. Например, наблюдая за стрекозой, человек создал вертолет, а птицы вдохновили на создание самолета.В каждом доме есть искусственное солнце - это лампа.

Заявка

Природа – это все, что нас окружает, а не творение рук человеческих. Природа имеет две формы: живую природу и неживую природу. Живая и неживая природа тесно связаны между собой, ведь все живое дышит воздухом, все живое пьет воду, человек не может жить без пищи, а животные и растения дают нам пищу. Природа – наш дом. Человек должен оберегать и оберегать его, разумно использовать природные ресурсы.

Способность различать живую и неживую природу считается самой сложной в курсе природоведения в низших классах. Действительно, ребенку трудно понять, почему объект, который не движется и не дышит, следует относить к природе. Сухое определение из учебника вряд ли поможет прояснить это, поэтому преподавателям приходится прибегать к другим методам и приводить примеры из жизни этих понятий.

Что такое природа

Для начала следует познакомить детей 2 класса с тем, что такое природа.Согласно определению, это все предметы и живые существа окружающего мира, созданные не руками человека. Сюда входят животные, насекомые и даже пляжный песок и воздух вокруг нас.

Но предметы живой природы не могут существовать без предметов неживых. По сути, это их среда обитания. Например, рыбы (живые) живут в воде (неживые). Если бы не было водоема, рыбы бы не было.


Основные отличия живой и неживой природы на примерах

Ученикам может быть трудно понять, как отличить эти предметы, поэтому лучше объяснить им, как их распознать.Но лучше не вдаваться в подробное описание биологии или физики. Описания и примеры должны быть максимально простыми.

  1. Объекты дикой природы похожи на людей. Они дышат, растут, развиваются и умирают. К ним относятся: животные, птицы, рыбы, насекомые, бактерии и растения. Все они проходят определенные стадии развития и умирают в конце жизненного цикла.
  2. Неживая природа не меняется и не изменяется, но так медленно, что это не заметно глазу. Сюда входят горы, почва, камни, воздух, вода и даже солнце и луна на небе.Им совершенно не нужны никакие дополнительные условия для существования. Примером этого являются необитаемые острова, на которых нет ничего, кроме камней и воды. Выжить в таких условиях будет очень сложно, но они могут существовать без вмешательства человека или других живых существ.
  3. Еще одним важным отличием является сложность устройства. Растения и животные дышат, двигаются, размножаются и умирают. Здесь ребенок может столкнуться с некоторыми трудностями. Например, если вы толкнете животное или человека, оно убежит или нападет в ответ.Если сделать это с камнем, то он просто сдвинется под силой толчка. Но можно подтолкнуть растение, которое тоже не будет сопротивляться движению. Поэтому при отнесении того или иного объекта к живой или неживой природе необходимо учитывать все факторы.
  4. 90 124

    Закрепление концепции природы

    Чтобы помочь детям лучше понять эту сложную тему, попросите их посмотреть на разные картинки. Старайтесь включать как натуральные предметы, так и предметы, созданные руками человека.

    Для начала попросите детей сгруппировать картинки в соответствии с их фоном. Итак, у вас есть две колонки с фотографиями. Некоторые из них являются рукотворными предметами (велосипед, тарелка, дом, одежда и т. д.). Второй - природа (дерево, кошка, солнце, облако, озеро, кузнечик, гора).

    Теперь попросите детей разделить их на две группы: живая и неживая природа. Если это становится трудным, напомните им о знаках, которые отличают эти предметы. И помните, занятия с младшими детьми всегда должны быть веселыми.В результате информация лучше усваивается и запоминается надолго.

    Природа – это все, что нас окружает и радует глаз. Он был предметом исследования с древних времен. Именно благодаря ей люди смогли понять основные принципы мироздания, а также сделать невообразимое количество открытий для человечества. Сегодня условно природу можно разделить на живую и неживую со всеми элементами и признаками, свойственными только этим видам.

    Неживая природа – это своеобразный симбиоз простейших элементов, всевозможных веществ и энергий.Сюда входят ресурсы, камни, природные явления, планеты и звезды. Неживая природа часто является предметом исследований химиков, физиков, геологов и других ученых.

    Микроорганизмы могут выжить практически в любой среде, где присутствует вода. Они присутствуют даже в твердых породах. Особенностью микроорганизмов является возможность быстрого и интенсивного размножения. Все микроорганизмы имеют горизонтальный перенос генов, то есть микроорганизму не нужно передавать гены своим потомкам, чтобы распространять свое влияние.Они могут развиваться с помощью растений, животных и других живых организмов. Именно этот фактор позволяет им выживать в любых условиях. Некоторые микроорганизмы могут выжить даже в космосе.

    Различают полезные и вредные микроорганизмы. Полезные способствуют развитию жизни на планете, а вредные созданы для ее уничтожения. Но в некоторых случаях вредные микроорганизмы могут стать полезными. Например, некоторые вирусы используются для лечения тяжелых заболеваний.

    Мир овощей

    Растительный мир сегодня велик и разнообразен. В настоящее время существует множество природных парков, в которых собрано большое количество удивительных растений. Без растений жизнь на Земле невозможна, потому что они производят кислород, который необходим большинству живых организмов. Растения также поглощают углекислый газ, который наносит вред климату планеты и здоровью человека.

    Растения — многоклеточные организмы. Сегодня без них невозможно представить ни одну экосистему.Растения не только служат элементом красоты на Земле, но и очень полезны для человека. Помимо производства свежего воздуха, растения служат ценным источником пищи.

    Условно растения можно классифицировать по их питательным характеристикам: какие можно есть, а какие нельзя. К съедобным растениям относятся различные травы, орехи, фрукты, овощи, злаки и некоторые водоросли. К несъедобным растениям относятся деревья, многие декоративные травы и кустарники. Одно и то же растение может содержать одновременно и съедобный, и несъедобный элемент.Например, яблоня и яблоня, куст смородины и смородина.

    Животный мир

    Животный мир удивителен и разнообразен. Он представляет всю фауну нашей планеты. Характерными особенностями животных являются способность двигаться, дышать, есть, размножаться. За время существования нашей планеты многие животные исчезли, многие эволюционировали, а некоторые только появились. Сегодня животные делятся на разные классификации. В зависимости от среды обитания и способа выживания они бывают водоплавающими или амфибиями, хищниками или травоядными и т. д.Также животных классифицируют по степени одомашнивания: диких и домашних.

    Дикие животные отличаются свободным поведением. Среди них есть как травоядные, так и мясоеды. В разных частях света обитает множество различных видов животных. Каждый пытается приспособиться к тому месту, где он живет. Если это ледники и высокие горы, то расцветка животных будет яркой. В пустыне и степи преобладает цвет охры. Каждое животное всеми силами пытается выжить, и изменение цвета его меха или перьев является главным свидетельством этого приспособления.

    Домашние животные тоже когда-то были дикими. Но они были приручены человеком для своих нужд. Он начал выращивать свиней, коров и овец. Собак стали использовать в качестве защиты. Для развлечения он приручил кошек, попугаев и других животных. Значение домашних животных в жизни человека очень велико, если он не вегетарианец. От животных он получает мясо, молоко, яйца, шерсть для одежды.

    Живая и неживая природа в искусстве

    Человек всегда уважал и ценил природу.Он понимает, что его существование возможно только в гармонии с ней. Именно поэтому существует множество произведений великих художников, музыкантов и поэтов о природе. Некоторые художники в зависимости от своей привязанности к тому или иному элементу природы создавали свои направления в искусстве. Были такие направления, как пейзаж и натюрморт. Великий итальянский композитор Вивальди многие свои произведения посвятил природе. Один из его выдающихся концертов – «Времена года».

    Природа очень важна для человека. Чем больше он о ней заботится, тем больше она получает взамен.Его надо любить и уважать, и тогда жизнь на планете станет намного лучше!

    Смотри, мой милый друг, что рядом?
    Небо светло-голубое, солнце сияет золотом,
    Ветер играет листьями, в небе поднимается облако.
    Поле, река и трава, горы, воздух и листья,
    Птицы, звери и леса, гром, туман и роса.
    Везде человек и время года….

    Это все о ПРИРОДЕ .

    Об этом мы и поговорим на нашем онлайн-уроке об окружающем нас мире.

    Что ты знаешь о природе? Что такое природа?

    Природа - все, что нас окружает и не создано руками человека.

    Посмотри на картинки и найди объекты природы...


    Что вы можете сказать об этих фотографиях?


    Правильно, это все природа. На какие две группы можно разделить объекты природы?

    Природа случается ЖИВЫЕ и НЕ ЖИВЫЕ

    Как вы думаете, как отличить живую природу от неживой?

    So wild ДЫХАНИЕ, ПИТАНИЕ, РОСТ, РАЗМНОЖЕНИЕ.

    Как дышат рыбы? Животные? растения? Как и чем питаются растения? Животные? птицы? рыбы? Как размножаются растения (яблоня, пихта), животные (кролик, рыба, птица, бабочка)?

    Играем в игру "Неживая природа-неживая".

    Я называю объекты природы. Если это объект живой природы, вы показываете, как он движется, а если это объект неживой природы, вы стоите на месте.

    Ворона, снег , дождь, белка, гора , лист березы, гром , солнце, медведь, обезьяна, облако цапля, кенгуру, кузнечик, 3ONE MY 900.

    Деньги - это природа или нет?....

    Нет, деньги не принадлежат природе, они сделаны руками человека.

    Деньги называются богатством. Если у кого-то много денег, как его зовут? …..Богатый.

    Итак, деньги — это богатство. У девочек или ваших мам есть кольца или серьги? Можно ли отнести эти вещи к богатству? Да. Можно ли считать здоровье богатством? Здоровье – самый важный и самый большой ресурс человека.Кого волнует наше здоровье? Мы сами!


    Богатство - мы его ценим, храним и оберегаем.

    У меня в руке стакан с водой...

    Богатство воды? ….

    Можем ли мы жить без колец, без золота? Можем ли мы сделать это без ВОДЫ?… Нет. Ни растения, ни животные, ни одно существо не может жить без воды. Вода – это природное богатство для всех .

    Наша природа очень богата.Природа — наш щедрый друг, у нее много богатств. Он дает нам свое богатство.

    На какие 2 группы делится природа? Живое и неживое. Таким образом, все природные ресурсы можно разделить на следующие группы: живые природные ресурсы и неживые природные ресурсы. Приведите пример каждой группы.

    Подумайте, может ли живая природа существовать с неживой природой?

    Получить опыт. На подоконнике в классе цветы. Посмотрите, куда идут их войска.Поверните растение в сторону класса. Через 3-4 дня еще раз посмотрите, куда будут направлены ветки растения.

    Интересно, но Некоторые растения раскрывают и закрывают свои цветки в разное время суток или при перемене погоды (мимоза, щавель, одуванчик). Головка подсолнуха всегда смотрит на солнце.

    Игра «Живое-неодушевленное»

    - Если предмет, о котором я собираюсь рассказать, живой, то вы хлопаете в ладоши, если неодушевленный - сидите молча, как будто застыв.

    1. Антошка стоит на одной ноге,

    Его ищут, а он не отвечает. (Гриб)

    2. Ни рук, ни ног, но ворота открываются. (Ветер)

    3. Горох дробленый

    На семьдесят дорог.

    Никто не выбирает

    Ни король, ни девушка

    Не рыжая девушка. (степень)

    4. Много рук, но одна нога. (дерево)

    5. Имеет персональный кран,

    Чтобы полить ваши шесть тонн.(Слон)

    6. Лошадь бежит, земля дрожит. (Гром)

    Теперь подумайте

    - что ты знал……,

    - чему ты научился...

    - что ты хочешь знать...

    Мир вокруг нас богат и разнообразен. Леса, озера, горы, степи, солнце, вода, воздух - все, что не создал человек своими руками, называется природой.. Ее познанию посвятили свою жизнь ученые разных стран мира. В результате исследований, исследований и экспериментов родились науки, каждая из которых изучает определенные области природы.Давайте подробнее рассмотрим в статье.

    Греческое слово "биология" переводится как учение о жизни, т.е. обо всем живом, что нас окружает и природа нас окружает. Все живые существа способны рождаться и умирать. Для поддержания жизни все живые существа должны есть, пить и дышать. Таким образом, биология изучает живую часть природы.

    Эта наука зародилась в древности, только тогда у нее не было такого названия. В 19 веке многие ученые ввели термин «биология».С тех пор биология была отделена от естественных наук. Биология имеет много направлений - генетика, биофизика, анатомия, экология, ботаника и т.д.

    Какая наука изучает неживую природу?

    Чтобы лучше понять законы неживой природы, учения были разделены следующим образом:

    • физика - исследует общие вопросы природы и ее законов;
    • химия – изучает вещества, их строение и свойства;
    • астрономия – занимается изучением планет, их происхождения, свойств, строения;
    • География занимается изучением земной поверхности, климата, экономического и политического положения стран и их населения.


    Признаки дикой природы

    У любого представителя живой природы есть организм, в котором протекает комплекс химических процессов. Понять, что перед вами — представитель живой или неживой природы, можно, если подумать:

    1. Откуда взялся этот предмет?
    2. Нужна ли ему еда и вода;
    3. Может ли он двигаться - ходить, ползать, летать, плавать, стоять лицом к солнцу;
    4. Ему нужен воздух;
    5. Какова продолжительность его жизни.

    Свойства тел диких животных

    Все растения, животные, птицы, насекомые и даже люди имеют организм, который нуждается в пище, воде, воздухе.

    • Рождение и рост - С рождением каждого живого существа клетки начинают делиться, и организм растет.
    • Размножение – это производство себе подобных, передача им генетической информации.
    • Питание. Пища и вода необходимы для роста и развития, поэтому клетки растут.
    • Дыхание - Если не будет воздуха, все живое умрет. Внутри клеток, которые есть у всех живых организмов, создаются химические процессы – выделение энергии.
    • Мобильность. Все живые организмы движутся. Человек с ногами, животные с лапами, плавники помогают рыбам, растения реагируют на солнечный свет и поворачиваются к нему. Движение некоторых организмов трудно увидеть.
    • Чувствительность - реакция на звуки, свет, изменение температуры.
    • Смерть — это конец жизни. Ничто не живет вечно, и смерть может произойти по разным причинам. Естественная смерть наступает, когда тело стареет и теряет способность продолжать жить.
    • 90 350

      Примеры из дикой природы

      Мир вокруг нас очень разнообразен. Все его объекты можно разделить на царства, их четыре: бактерии, грибы, растения, животные.

      В свою очередь, царство животных делится на виды и подвиды.

      Простейшие организмы животного мира — простейшие. У них есть одна клетка, которая способна метаболизироваться, перемещаться и имеет в основном размытые границы. Их размер настолько мал, что увидеть их без микроскопа практически невозможно. В природе их насчитывается 40 000. К ним относятся: амеба, инфузория-но, эвглена зеленая.

      Еще один подвид – многоклеточные животные. К ним относятся большинство объектов животного мира - рыбы, птицы, домашние и дикие животные, пауки, тараканы, черви.

      Все растения способны размножаться и расти. Они синтезируют солнечный свет, благодаря которому происходит обмен веществ. Растениям тоже нужна вода, без нее они погибнут.

      Растения включают:

      90 341
    • деревья и кустарники;
    • сорняк;
    • цветов;
    • водоросли.

    Бактерии – древнейшие и простейшие обитатели нашей планеты. Но они все же имеют репродуктивную функцию. Ареал обитания бактерий очень разнообразен – вода, земля, воздух и даже ледники и вулканы.

    Знаки неживой природы

    Оглянитесь вокруг и вы увидите множество знаков неживой природы: солнце, луну, воду, камни, планеты. Им не нужен воздух и пища, чтобы жить, они не могут размножаться и относительно устойчивы к изменениям. Горы стоят тысячи лет, солнце светит постоянно, планеты неизменно вращаются вокруг него, не меняя своего курса. Только глобальные катаклизмы могут уничтожить неодушевленные предметы. Хотя эти предметы принадлежат неживой природе, мы бесконечно восхищаемся их красотой.

    Примеры неодушевленных предметов

    Есть много объектов, представляющих неживую природу, некоторые из них могут меняться.

    • вода превращается в лед при низких температурах;
    • сосулька начинает таять, если наружная температура положительная.
    • Вода может превратиться в пар при кипячении.
    • 90 350

      К неживой природе относятся:

      камня могут лежать на одном месте тысячи лет.

      Планеты всегда вращаются вокруг Солнца.

      Песок пустыни - движется только под действием ветра.

      Природные явления — молния, радуга, дождь, снег, солнечный свет — относятся и к неживой природе.

      Характерные признаки живой и неживой природы


      • Живые организмы сложнее неживых. Оба они состоят из химических веществ.Но в состав живых организмов входят нуклеиновые кислоты, белки, жиры, углеводы.

      Нуклеиновые кислоты являются отличительной чертой живого организма. Они хранят и передают генетическую информацию (наследственность).

      • Основой всего живого является клетка, из которой образована ткань, а из нее система органов.
      • Обмен веществом и энергией поддерживает жизнь и взаимодействует с окружающей средой.
      • Репродукция - репродукция себе подобных, например камни не имеют такой возможности только если их расколоть.
      • Раздражительность - Если пнуть камень ногой, он не отреагирует, а если пнуть собаку, она залает и может укусить.
      • Живые организмы способны приспосабливаться к окружающему миру, например, у жирафа длинная шея, чтобы добывать пищу там, где ее не могут достать другие животные. Если жирафа отправить в Арктику, он там погибнет, а вот белый медведь там прекрасно себя чувствует. Способность адаптироваться в живом мире называется эволюцией, которая, по сути, представляет собой бесконечный процесс.
      • Живые организмы имеют свойство развиваться - увеличиваются, растут.
      • 90 350

        Все перечисленные выше факторы отсутствуют в неодушевленных предметах.

        Связь между предметами живой и неживой природы, рассказ с примерами

        Невозможность существования друг без друга живой и неживой природы определяет их взаимосвязь. Все живое нуждается в воде, солнце и воздухе.

        Человеку, как особи живой природы, вода нужна для питья, воздух - для дыхания, земля - ​​для выращивания пищи, солнце - для ее обогрева и получения витамина D.Если хотя бы один из ингредиентов исчезнет, ​​человек умрет.

        Утка – птица, представитель дикой природы. Он создает свой дом в зарослях камыша — сочетание с флорой. Он получает пищу в воде, когда ест рыбу. Солнце греет ее, ветер помогает ей летать. Вода и солнце вместе помогают вырастить потомство.

        Для него цветок растет из земли.Для роста нужна вода в виде дождя, энергии нужен солнечный свет.


        Корова - пасется на лугу (землях), ест траву, сено, пьет воду.Трава и сено перерабатываются в ее теле и удобряют землю.

        Схема связи живой и неживой природы

        .90 000 АУКЦИОНОВ - ТОРГОВЫЙ ДОМ POLSWISS ART

        Ярослав Модзелевский цепляется за реальность. В своих ранних работах он иногда использовал элементы воображаемых или воображаемых ситуаций. Он отказался от них в пользу углубленного наблюдения за миром, который при интерпретации на холсте не нуждается в «раскрашивании». Художник рассказывает, что его вдохновляет: «... Много лет у меня была студия под Варшавой, теперь я живу и за городом. Поэтому вместо шумных улиц на картинах изображены сцены из пригородов: кто-то выводит собаку на прогулку по тропинке, потом бродит где-то у воды.- Все эти картинки были своего рода эмоциональным вдохновением. Сама сцена менее важна, важны цвет, свет и композиция. Когда я смотрю на, казалось бы, обычное событие, я вижу картину».

        Характерной особенностью картин Модзелевского является повествовательность, символическое использование бытовых предметов и в то же время недосказанность и простор для интерпретации зрителем. Его называют «бытовым иконописцем», потому что, несмотря на прозаические темы на полотнах Модзелевского, духовность бесспорно смешана с мирской жизнью.

        В 2002 году в галерее Zderzak был представлен «Натюрморт» Ярослава Модзелевского. Произведения были созданы в 2001-2002 годах. Нарисованные предметы рассказывают нам о жизни художника, о пространстве, в котором он творит, и о том, как он находит вдохновение в окружающих его предметах. Хотя тема натюрмортов практиковалась в истории искусства на протяжении веков, кажется, что мало кому удавалось до этого пронести столько интимности в этот вид живописи. Беспорядочно расположенные предметы или легко направленные композиции напоминают нам о школьных упражнениях начинающих художников.Благодаря прекрасному живописному мастерству, технике темперы, наряду с талантом находить содержание в предметах, натюрморты Модзелевского представляют собой не случайную композицию из неодушевленных предметов, а рассказ. В данном случае военная история.

        .

        "Предметная фотосъемка. От предмета к натюрморту" - обзор - Мир ПК любители фотографии, которые хотят развивать свои навыки самостоятельно. На этот раз в мастерскую было взято непростое искусство фотографирования окружающих нас предметов повседневного обихода.

        Название: Фотография товара.От объекта к натюрморту

        Автор: Эберхард Шуй

        Издательство: Галактика

        ISBN: 978-83-7579-154-9

        Год выпуска: 2011

        Формат: 190x240

        Количество страниц: 320

        Переплет: мягкий

        Цена: 62,90 зл.

        Плюсы:

        - простой и понятный язык

        - Интересные фотографии и тщательно продуманные схемы

        - CD с

        фильмами

        Минусы:

        - значимый нет

        «Фотосъемка товаров.От предмета к натюрморту» — книга для тех, кто уже сделал первые шаги в фотографии и знаком с такими понятиями, как экспозиция, затвор или лампа с прожектором. В этой книге мы не будем изучать азы фотографии. Однако это очень хорошо, так как это не является целью публикации.

        Эберхард Шуи представил десятки способов представить обычные предметы в необычной, даже художественной форме.Книга дополнена компакт-диском с обучающими видеороликами, в которых автор представляет способы изготовления фотографий товара из . Общая продолжительность фильмов 60 минут. Они доступны на немецком языке с польскими субтитрами.

        Первые три главы книги представляют собой введение в предмет. Например, автор объясняет разницу между фото товара , фото товара и натюрмортом. В нем также рассматриваются вопросы расположения и освещения, а также предлагаются некоторые практические упражнения, которые подготовят нас к съемке товаров из .

        Следующие главы составляют суть книги. Более 200 страниц содержат 50 тщательно отобранных фотографий, на основе которых автор объясняет вопросы, связанные с фотографией продукта . Каждая из фотографий имеет описание и графическую схему, показывающую расположение освещения и положение фотографируемого объекта. Кроме того, есть настройки камеры, с которой было сделано конкретное фото. Автор раскрывает множество секретов, касающихся правильной подготовки объектов к фотосессии.Например, рассказывается, как «заморозить» украшения или что лучше всего имитировать дым с помощью поваренной соли.

        "Предметная фотография. От предмета к натюрморту" Эберхарда Шуи - интересная и хорошо подготовленная книга. Доступным языком автор описывает самые важные правила предметной фотосъемки. Картинки и тщательно подготовленные схемы очень помогают в их понимании. Широкий тематический охват рассматриваемых фотографий показывает, насколько обширна область , фотография продукта .

        "Предметная фотосъемка. От объекта к натюрморту" Модель определенно не для начинающих фотографов. Для получения большинства эффектов, представленных на фотографиях, нам потребуется доступ в прилично оборудованную фотостудию, где помимо комплекта освещения у нас будут еще, например, пластины из оргстекла.

        Об авторе:

        Эберхард Шуи занимается предметной фотографией и промышленной фотографией.Он получил опыт работы в рекламном агентстве и продюсерской компании, а сейчас уже много лет работает внештатным фотографом. Он также проводит мастер-классы и онлайн-курсы по фотографии. Его способ работы заключается в максимальном использовании чисто фотографических средств и минимальном редактировании изображений в графической программе. (источник: www.galaktyka.com.pl) .

        Онлайн-курс - Современный натюрморт в акварели (Элиза Алькальде Кастро)

        Красота в мелочах, которые тебя окружают, от горы книг, сваленных на столе, до остатков вчерашнего ужина. По крайней мере, это то, что защищает Элиза Алькальде, когда она превращает повседневные предметы своего окружения в произведения искусства.

        На этом курсе вы научитесь рисовать современные натюрморты акварелью и придавать повседневным элементам новое значение и значение. Таким образом, вы сломаете традиционные схемы натюрморта и примените технику рисования для создания уникальных и современных работ.

        Вы начнете со встречи с Элизой и узнаете, как она закончила рисовать акварелью. Вы увидите работы различных акварелистов, которые вдохновляют их работу, а также эстетические отсылки и собственные работы.

        Вы научитесь связывать натюрморт с окружающими вас предметами повседневного обихода и будете фотографировать его для использования в качестве модели. Для этого Элиза объяснит основные понятия композиции, расскажет о выборе цветов и научит создавать гармоничный образ.

        После того, как вы нарисуете контур фотографии, вы подготовите бумагу с водой и основным тоном, чтобы начать рисовать.Затем вы будете использовать акварель, чтобы получить различные оттенки цвета и глубины, и вы откроете для себя важность бликов и теней.

        Наконец, придайте своей работе последний штрих и дайте ей высохнуть, чтобы добавить недостающие детали. Кроме того, Элиза даст вам советы по хранению вашей работы и ее обрезке, если вы предпочитаете ее просматривать.

        Вы можете создать натюрморт на столе с помощью акварели предметов быта.

        Для всех, кто любит экспериментировать с акварелью и любит находить красоту в окружающем мире.

        Для участия в этом курсе вам не потребуются предварительные знания рисования или акварели.

        Что касается материалов, убедитесь, что у вас есть: акварельная бумага, карандаш, ластик, стакан воды и набор акварельных кистей с кистями, а также камера в вашем мобильном телефоне и стол с различными предметами для создания ваших фотографий. жизнь.

        .90 000 Гражданско-правовое положение животного

        Введение

        Попытка исследовать правовую природу того или иного природного творения, которым является живое животное, представляет собой непростую задачу, о чем свидетельствуют продолжающиеся споры некоторое время и предлагал различные подходы и решения на этот счет, в том числе и крайние концепции. При ее проведении также нельзя ограничиваться только кругом теории права и правовой догматики, не вдаваясь, в частности, в философию и этику, или не принимая во внимание достижения других наук, напр.социобиологии, поведенческой экологии и эволюционной психологии, которые, несомненно, усложняют эту проблему. Объяснение не только биологической, но и философской природы того существа, которым является животное, несомненно, облегчает построение его юридического понятия.

        Ограничиваясь в данном исследовании прежде всего анализом положения животного на основе общественных отношений, регулируемых нормами гражданского права, автор, однако, а априори исходит из предположения (сознавая его определенные противоречие), что нам не приходится иметь дело с дилеммой субъекта или объекта.Хотя животное является живым существом, но атрибут правовой субъектности законодатель связывал только с человеком (физическим лицом), а также с особо организованными человеческими общностями и иными общественными образованиями (субъектами) (юридическое лицо и организационная единица). не являющееся юридическим лицом, также называемое дефектным или неполным юридическим лицом или юридическим лицом). Поэтому, если животное не может быть субъектом гражданско-правовых отношений, остается закрепить за ним признак объекта, если только мы не построим для целей этих отношений новую понятийную категорию, не входящую ни в класс сущностей, ни в класс объектов. предметы, но относящиеся только к животным.Однако последний вариант кажется маловероятным, а полезность такого рода процедуры довольно сомнительна.

        Остается, согласно принятому предположению, рассмотреть правовое положение животного по отношению к другим правомерным благам, составляющим либо материальные части окружающей нас действительности, либо абстрактные структуры, вбирающие в себя те или иные имущественные ценности (например, имущество права, обязанности и т. д.) или неимущественные (например, личные права). По понятным причинам мы концентрируем свое внимание на материальных творениях, ведь к ним относится и животное.В то же время мы инстинктивно чувствуем, что животное есть благо особого характера, существенно отличающееся от других материальных компонентов нашей среды, даже если это живые существа природы (деревья или другие растения).

        Поэтому необходимо задать следующий вопрос о месте животного в систематике субъектов гражданско-правовых отношений. Подпадает ли оно под более широкую категорию или это совершенно отдельная категория? Идентичен ли его гражданско-правовой статус статусу других субъектов или он занимает уникальное положение? Размышляя над вышеизложенными дилеммами, нельзя абстрагироваться от того знакового события, которым в процессе эволюции законодательства о животных стало вступление в силу Закона от 21 августа 1997 г.о защите животных (единый текст: ЗЗ 2003 г., № 106, ст. 1002, с изменениями). И это побуждает нас задавать дополнительные вопросы. Соответствует ли позиция законодателя, содержащаяся в ст. 1 пункт 1 акта о том, что животное не является вещью, стало так называемым поворотный момент? Не стал ли, таким образом, традиционный спор о правовой природе животного лишь спором историческим, а нынешняя доминанта в цивилизации, рассматривающая животных как особый род вещей, потеряла свою актуальность? Можем ли мы пойти дальше и признать, даже в рамках гражданского права, тезис, противопоставляющий животных вещам?

        Представляется, что тот же законодатель воздерживается от столь радикального подхода, упорядочивая (в ст.1 пункт 2 Закона), применяя к животным положения, относящиеся к вещам, и тем самым разъясняя невозможность оценки правового положения животного без ссылки на вещь. Это позволяет сформулировать существенное с точки зрения дальнейшего анализа замечание: в гражданско-правовых отношениях животное будет находиться в ситуации, идентичной вещи, но только целесообразно, т. интересующего нас блага.Подчинение животного в полном объеме правовому режиму вещи просто немыслимо. Столь же чрезвычайно трудной, а также бессмысленной процедурой было бы построение отдельного (по отношению к вещам) правового режима для животных. В большинстве случаев это было бы специфическое дублирование правовых норм, касающихся непосредственно вещей.

        Выяснение сущности животного как объекта гражданско-правовых отношений, т. е. ответ на вопрос, о каком благе мы имеем дело в данном случае, следует считать исходным пунктом анализа положения животного в этих отношениях.

        Ранее, однако, представляется необходимым взглянуть на животное несколько шире (таким образом, выходя за рамки гражданско-правовых отношений) и попытаться оценить его как особую охраняемую законом ценность. В то же время можно отметить широкий интерес законодателя к этому вопросу, о чем свидетельствуют многочисленные и обширные нормативно-правовые акты.

        Их основная группа охватывает животное как таковое, предполагая, что как живое существо природы «живое существо, способное страдать» (по определению в ст.1 пункт 1 ПКМ), заслуживает гуманного обращения и комплексной защиты от разного рода угроз. С этой точки зрения центральным вопросом является правовое построение соответствующих отношений между человеком и животным, в рамках которых человек будет обязан не только воздерживаться от действий, вредных для животного, но и прилагать усилия для создания наилучших возможных условий жизни. для этого. Вышеупомянутый императив, часто вопреки традиции, начинает закрепляться в менталитете современных обществ на всех широтах.Неудивительно поэтому, что благополучие животного понимается как общечеловеческая ценность, и усилия по его защите предпринимаются не только на внутренней почве отдельных стран, но и в международном масштабе. Отсюда значительные изменения в национальных правопорядках, происходящие под лозунгом гуманитарной защиты животных, особенно в последние десятилетия, и невероятное развитие международно-правовой базы как в глобальном, так и в европейском масштабе и в масштабе Сообщества.

        Следует, однако, помнить, что ценность сама по себе, которую представляет каждый живой организм, есть только одна сторона интересующего нас вопроса. Значительная часть животного мира также признана - как национальными правопорядками, так и международным сообществом - важным компонентом природного наследия человечества и поэтому подлежит исключительно интенсивной охране. Это свободноживущие животные, в основном редкие и исчезающие виды. Они связаны, помимо правовых актов, касающихся всех животных, со специальными правилами, прежде всего для обеспечения выживания исчезающих видов в изменяющейся среде цивилизации.В этом случае отношения человека и животного приобретают несколько иной смысл; вмешательство человека в среду обитания животных должно быть сведено к минимуму, допуская его только тогда, когда это становится необходимым для их сохранения и защиты.

        Есть еще один аспект, в котором мы рассматриваем правовые отношения человека и животного, можно сказать - наиболее инструментальный по отношению к животному. Мы рассматриваем животное как имущественное благо (предмет), которое вместе с другими предметами составляет имущественные ресурсы различных субъектов.В этом отношении положение животного ближе всего сближается с другими составляющими окружающей нас действительности, так как фокус внимания смещается с охраны самого животного (как такового или как элемента природной среды) на защита имущественных интересов лица, имеющего право на животное. Мы говорим об одинаковом положении животных и других объектов, но это не одни и те же ситуации. Следует помнить, что даже в этой последней группе рассказов мы имеем дело с «живым существом, способным страдать».Данное обстоятельство оказывает существенное влияние на правовое положение интересующего нас имущества. Нередко бывает, что в силу «присутствия» животного в правоотношениях законодатель отступает от общего режима, видоизменяя те или иные отношения или создавая их особые виды.

        Взгляд сквозь призму правовых норм на представленную выше тройственную природу животного: животное как особое биологическое существо (живое существо), животное как важный компонент природной среды, животное как материальный товар , доказывает, что мы имеем дело с огромным, многогранным и разрозненным (в многочисленных нормативных актах различных отраслей права) - нормативной материей.И это явление характерно не только для польской действительности, но и - в силу универсальности проблемы - вселенского масштаба.

        Настоящая монография имеет целью, как было обозначено в самом начале вводных замечаний, проанализировать только одну из нитей этой огромной проблемы - гражданско-правовую ситуацию животного. Автор предполагает, что это будет поперечный и всесторонний анализ, учитывающий, по возможности, всю совокупность наиболее важных вопросов гражданского права.Это требует более пристального изучения большинства правовых институтов, связанных с кодексом, а также значительного числа некодовых правовых институтов, и рассмотрения возможности их применения к животным. В некоторых, хотя и относительно немногочисленных, ситуациях, особенно в рамках Гражданского кодекса, законодатель облегчает эту задачу, вводя решения, конкретно касающиеся животных. Они являются либо самостоятельными или отдельными учреждениями (например, статьи 182 и 431 Гражданского кодекса), либо составными частями учреждений, касающихся более широкого предмета (например,искусство. 183 § 2, ст. 570–572 ГК РФ). В этом случае вес анализа как-то смещается на вопросы детального характера. Однако чаще всего законодатель конструирует гражданско-правовой режим конкретного имущества независимо от его неюридической природы. Если этот товар является (исключительно или между прочим) движимой вещью, то возникает необходимость рассмотреть, могут ли и в какой мере и в какой мере (с изменением или без изменения) применяться к животным правила данного правового учреждения.В этом отношении высшая директива (которая также выражает принцип развещения) содержится в ст. 1 пункт 1 и 2 у.у.з. Стоит еще раз привести (полностью) его формулировку: «1. Животное как живое существо, способное страдать, не есть вещь. Человек обязан ему уважением, защитой и заботой. 2. В вопросах, не предусмотренных Законом, положения, касающиеся вещей, применяются соответственно к животным». Поэтому анализу многочисленных институтов должно предшествовать разъяснение правовой природы животного на фоне субъектов гражданско-правовых отношений в целом вместе с попыткой противопоставления правовых конструкций, составляющих правовое положение вещей. с правовым положением животного.

        Одним из основных замыслов автора является установление места животного в правовых и материальных отношениях, с особым акцентом на сущность, содержание, вопрос приобретения и утраты, охраны и т.п. и внедоговорных отношений. Для полноты проанализировано положение животного в иных гражданско-правовых отношениях, а также в отношениях в сфере гражданского судопроизводства.

        Автор тоже решил взяться за достаточно сложный и многогранный вопрос правовой защиты животных, понимая, что в этом плане оставаться в кругу чисто гражданских соображений будет крайне сложно, а также (тоже в с точки зрения содержания) обедняют вопросы, являющиеся предметом анализа. Таким образом, название главы, затрагивающей этот вопрос ( Правовая защита животных с особым акцентом на гражданско-правовую защиту ), сигнализирует о представлении вышеупомянутой защиты на более широком фоне, т.е. с введением других отраслей права. .В частности, необходимо принимать во внимание те области законодательства, в которых acquis, относящиеся к животным, составляют обширный и важный вопрос, а именно международные стандарты и стандарты Сообщества, содержащиеся в международных конвенциях и актах законодательства Сообщества, конституционные стандарты, а также административные и уголовно-правовые нормы. Однако необходимость конкретного изложения, хотя и в выборочной и синтетической форме, шкалы правовых решений, касающихся животных, не может быть единственным содержательным обоснованием содержания этой части монографии.Более важным мотивом является, с одной стороны, указание источников международных стандартов и стандартов Сообщества, влияющих на правовое оформление некоторых институтов гражданского права (например, в сфере услуг по перевозке животных), а с другой стороны - анализ этих публично-правовые решения и акты, которые имеют существенное гражданско-правовое действие или в которых публично-правовые и гражданско-правовые нити неразрывно переплетаются в одно целое (например, мера наказания за конфискацию животного, административный акт о временном взыскании животного, т. -называетсябездомное животное). Кроме того, характеристика зоозащитных мероприятий «чисто» гражданско-правового характера потребует обращения не только к положениям ГК, но и к решениям, содержащимся в некоторых комплексных актах, касающихся животных.

        Также возникает необходимость учитывать как бы вторую сторону интересующего нас явления. Необходимо понимать, что животное, являясь охраняемым законом товаром, может само по себе представлять источник угроз для других охраняемых законом товаров, т.е.в. человеческая жизнь или здоровье, либо материальные блага (включая других животных). И речь идет не столько о ситуациях, которые создает сам человек своими действиями, особенно при использовании животных в качестве орудия, сколько об угрозах, возникающих в результате инстинктивного поведения животных. Это явление имеет более глубокую подоплеку, так как на опасное инстинктивное поведение животных также существенное влияние оказывают последствия цивилизационных изменений (которыми, в конце концов, является участие человека), но это проблема, не подпадающая под юридическое рассмотрение. .

        Последствия вышеуказанных угроз можно рассматривать как с точки зрения возмещения убытков (в том числе их предотвращения), так и с точки зрения защиты личных прав. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал средств защиты. Противодействие иммиссии, имеющее своим источником также и поведение животных, имеет такое же значение и анализируется в другой части монографии как решение, внутренне связанное с осуществлением прежде всего абсолютных субъективных прав. Первая сфера имеет гораздо большее значение и поэтому делает ее предметом особого интереса законодателя.В связи с этим мы имеем дело с четко определенной демаркационной линией, которая находит свое отражение в действующих правовых нормах. В их свете можно говорить о двух системах ответственности за вред: первая, составляющая предмет кодекса, касается вреда, причиненного животными, находящимися под надзором, вторая, являющаяся предметом внекодексных норм, относится к свободноживущим животные.

        Вопрос возмещения убытков, а также иных последствий угроз со стороны животных составляет отдельную часть настоящего исследования.

        Автор осознает, что попытка анализа различных аспектов гражданско-правового положения животного в монографии, вероятно, не является исчерпывающей, а методологическая трудность, вытекающая из характера нормативного материала в этой области, может быть частичной обоснование этому. Субъект животного не только не представляет собой нормативно обособленное, связное целое, но и институт, отдельные компоненты которого разбросаны по различным правовым актам, но могут быть каким-то образом собраны и организованы.Мы имеем здесь дело с многочисленными решениями, которые встречаются не только в различных источниках, но и в отраслях права, и лишь некоторые из них построены (исключительно или среди прочего) с учетом животных. Во многих случаях существующие правовые нормы игнорируют вопрос о животном, поэтому предпринимаются попытки поиска и объяснения положения животного в свете этих норм посредством интерпретационных процедур.

        .

        Вербовка 9000 1

        Открытая дверь - 9 апреля 2022 г.

        ВСТРЕЧА С ДИРЕКТОРОМ PLSP

        Познакомьтесь с директором Беатой Брегер-Малдзис и узнайте больше о PLSP и специфике обучения в художественной школе.

        ПРЕЗЕНТАЦИИ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИЯМ ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА И ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН / PG

        Вам интересно, что делает ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА и что делает ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН? Хотите узнать больше об этих направлениях? Вы не уверены, чему вы можете научиться у них? Какую специализацию выбрать?

        Ваши сомнения развеют преподаватели предметов дизайна, которые познакомят вас с обоими направлениями во время встречи, совмещенной с мультимедийной презентацией.

        ЛЕКЦИЯ ПО ИСТОРИИ ИСКУССТВА

        Позвольте себе увлечься удивительными произведениями искусства и увлекательными историями, стоящими за ними и их созданием! Занятия будут вести преподаватели истории искусств.

        МАСТЕРСКИЕ - РИСОВАНИЕ / ЖИВОПИСЬ / СКУЛЬПТУРА

        Хотите знать, как будет выглядеть ваш пробный экзамен PLSP? Не знаете, как к нему подготовиться? Что ожидать Примите участие в мастер-классах (90 мин.) в выбранном поле. Работая в компании преподавателей художественных предметов - рисунок/живопись/скульптура - вы узнаете, на что обращать внимание во время вступительного экзамена, а также получите исправления и инструкции по работе.

        Материалы для работы привозите с собой.

        РИСУНОК - технический блок А3, набор карандашей разной мягкости, ластик.

        КРАСКА - технический блок А3, краски на водной основе (напр.темпера, плакатные краски или акриловые краски), кисти разной толщины, сосуд для воды, палитра.

        СКУЛЬПТУРА - 2 кг натуральной глины серого цвета.

        ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

        На индивидуальной встрече с одним из наших преподавателей вы сможете представить свои работы по живописи и рисунку и получить профессиональную коррекцию и инструкции для дальнейшей работы.

        ВЫСТАВКИ

        Во время Дня открытых дверей вы увидите выставки работ, созданных нашими учениками в области искусства и дизайна в помещениях школы.

        ПРИМЕЧАНИЕ! ПРИМЕЧАНИЕ! Количество мест исчерпано. Список участников закрыт.

        .

        Смотрите также