Post Icon



Основные проблемы современного образования


Проблемы современного образования в России и пути их решения

Исследованием актуальных проблем современного образования в России системно занимается достаточно большое число институций — это Высшая школа экономики (ВШЭ), РАНХиГС, Институт стратегии развития образования РАО и многие другие, в том числе негосударственные структуры. Темы варьируются от узких до масштабных, изучающих глобальные проблемы качества школьной подготовки, состояния российских школ, социальных проблем и другие недостатки сферы образования. 

Помимо этого, Россия участвует в TIMSS (мониторинговое исследование качества математического и естественнонаучного образования), PIRLS (международное исследование качества чтения и понимания текста) и PISA (международная программа по оценке учебных достижений, рассматривающая в том числе функциональный уровень, адаптивность полученных знаний к реалиям жизни). Среди проблем современного школьного образования можно выделить четыре основные. 

Формализация школьных знаний 

Международные мониторинги показывают: сущность проблемы образования в том, что наша школа сильна в формальных знаниях, но совершенно не сильна в практических. То есть наполнение школьной программы формально находится на высоком уровне, но школьники часто не умеют интегрировать знания из разных областей (особенно ярко это видно на примерах PISA). Они запоминают пройденную программу, но не могут извлечь из этого реальные возможности в будущем, детям сложно дается метапредметность и комбинаторика знаний из разных отраслей относительно нетривиальных задач.

В этом смысле справедлив упрек системе ОГЭ и ЕГЭ, которая готовит ребенка к прохождению тестов, то есть настраивает его на решение конкретных задач конкретного формата (особенно, если ребенок и школа не ставят для себя задачу «результат выше базы»). Здесь надо уточнить, что «злом» являются не сами экзамены (подобные системы есть и в других странах), а то, как часто бывает организована подготовка к экзаменам, где два последних года обучения программно «подминаются» под перспективу сдачи ЕГЭ. 

Школы находятся в сильной зависимости от результатов, которые они покажут в ходе проверок и аттестации, поэтому многие педагоги сознательно уделяют больше внимания не содержательному преподаванию, а подготовке детей к успешному тестированию и аттестации. Эта проблема видна уже с последнего класса начальной школы, где функцию «контроля, проверки и оценки» выполняют ВПР, призванные лишь показывать проблемы в качестве образования.

В прошлом году это активно проявилось и в медийном поле: Министерство просвещения заявляло, что снижает количество контрольных в школе, а также в очередной раз призывало помнить об истинной цели ВПР, не подменяя сути зубрежкой и натаскиванием на типовые тесты, миллионы которых размещены в интернете. Однако эта попытка немного улучшить ситуацию пока не очень успешна, потому что школа формально отчитывается, что контрольных и тестов стало меньше, но в реальности продолжает их проводить. 

Есть и старые боли: в школьных пособиях до сих пор есть задачи про Машу, которая покупает банку варенья за три копейки

Отдельный вопрос — содержание учебников. Есть и старые боли: в школьных пособиях до сих пор есть задачи про Машу, которая покупает банку варенья за три копейки; испокон веку дети пишут диктанты со словами вроде «облучок». Большинство педагогов объясняют эту проблему низким качеством работы коллективов авторов и методистов, которые составляют учебники. Кроме того, очевиден вектор на выхолащивание содержания. Например, от первоначального учебника чтения Ефросининой для начальной школы мы сейчас видим жалкое подобие: популярные произведения, включая те же отрывки из «Гарри Поттера», исчезли, но зато есть масса патриотических стихов. Естественно, интерес современного ребенка к этому учебнику снижен. Отдельно можно оценить иллюстративные ряды, сопровождающие содержание.

Можно ли решить эту проблему? Мы всегда помним, что есть учебник, есть дети и есть педагог. Да, учителей принуждают ходить по струнке, но внутренне свободный педагог всегда найдет способ сделать свой предмет таким, что дети с удовольствием будут заниматься им (вне зависимости от того, какое пособие лежит на парте). Как и всегда, мы видим, что успехи каждого класса зависят от педагогов, их силы воли и внутренней свободы. У учителей до сих пор осталось право на выбор из списка рекомендованных учебников линейки ФГОС, они до сих пор могут рекомендовать пособия не из линейки ФГОС как дополнительные (разумеется, без требования «обязательно приобрести» и без права проводить аттестации по дополнительным пособиям). Но это не массовая практика, у многих учителей нет ресурсов, возможностей, даже достаточной подготовки, чтобы работать в подобной развернутой схеме.

Проблема с подготовкой и мотивацией учителей

В России есть несколько вузов, которые прекрасно готовят будущих педагогов, их выпускники достаточно востребованы на рынке. Другое дело, что школа — это очень специфическая карьерная траектория. У учителя сложные перспективы профессионального роста: зачастую бывает так, что ты приходишь работать педагогом начальной школы и через 40 лет уходишь на пенсию в том же статусе. Если ты не берешь постоянную дополнительную нагрузку и не повышаешь квалификацию, ты не можешь вырасти как специалист, получить новую категорию. И даже если это делать, часто ригидность системы разочаровывает молодых специалистов — и они уходят из школы.

Система текущих категорий не вполне отвечает тому, что на самом деле от нее требуется, очень слабо отражает как раз развитие педагога, а не просто его переход от одной категории к другой. Слово «сертификат» стало синонимом повышения квалификации педагогов. Переобучение превратилось в формальность, в рынок этих самых сертификатов, а вот качество реальных знаний, полученных на разнообразных курсах, очень часто под большим вопросом. 

Отдельная строка — это постоянная уязвимость учителя и его беззащитность (при постоянных публичных словах об уважении к профессии), причем педагог находится под прицелом не только чиновников и руководства, но и родителей. За что ты можешь быть наказан? Творчески подошел к подготовке урока? Запросто. Дал много домашних заданий? Запросто. Не дал? Еще проще. Риск постоянного «а что нам за это будет» — это ни разу не пространство для творчества, поэтому проще идти по накатанной программе, где твои риски автоматически снижаются.

Понятно, что при таком раскладе у учителей возникают проблемы с мотивацией и профессиональным выгоранием. В университете будущему педагогу ставят одни цели в жизни и карьере, но все это подменяется совершенно другими при столкновении с системой на первом же рабочем месте. Так умирает внутренняя мотивация, а внешняя, в том числе выраженная в заработной плате, зачастую отсутствует изначально. 

Есть законодательное регулирование, согласно которому зарплата не может быть ниже определенного порога, но в ряде регионов ставки идут по самой нижней планке. Мы привыкли думать, что у учителя большой отпуск, но по факту он очень короткий, и он не может провести его так, как хотел бы. Он занят на ЕГЭ и ОГЭ половину лета, а потом начинает готовить школу к сентябрю. Пока зимой дети и родители куда-то уезжают, педагоги уже готовятся к третьей четверти. 

Во многих российских школах все еще нет беспроводного интернета. Бывает так, что в школе может быть один компьютер

Часто учителей обвиняют в том, что они  сопротивляются новым технологиям. Но нет, мониторинги показывают, что они готовы и хотят их использовать, только не всегда имеют такую возможность. Ни для кого не секрет, что во многих российских школах все еще нет беспроводного интернета. Бывает так, что в школе может быть один компьютер, подключенный к интернету по кабелю, он стоит в учительской, соответственно, использовать технологии на уроках невозможно в принципе. 

Сводных данных, как решается эта проблема, пока недостаточно, чтобы понять, как быстро она будет ликвидирована, чаще мы просто видим формальные разрозненные новости в стиле «7447 образовательных организаций обеспечены современным компьютерным оборудованием». Цель технологического обновления заложена в нацпроект «Образование», по его отчетам мы и можем следить, как в целом развивается наша система. 

Отчасти решить проблему мотивации учителей, их зарплат, их внутренней свободы может грамотный директор. Нас все время уверяют, что школа – это серийный продукт, все школы одинаковы, система для всех одна. Но на практике все очень зависит от сильного харизматичного лидера. Вопрос: как таким лидером стать? У нас принято считать, что хороший директор — это хороший педагог. Но решение организаторских, материальных, менеджерских и даже «бюрократических» вопросов — это задачи, которые не в состоянии решить даже самый опытный педагог. Да, часто директоры сосредоточены на повышении качественных и количественных показателей, но у них не хватает ни времени, ни навыков для управления финансовым выживанием школы. 

В последние годы появилась система подготовки директоров, где их учат менеджменту и культуре управления школой как хозяйственным субъектом, но говорить об общей практике вряд ли возможно.

Психологическое состояние учителей и школьников

Если продолжать тему выгорания и проблемы внутренней мотивации школьных учителей, ее сущность во многом связана с их социальным статусом. В нашей стране есть определенная сакрализация профессии учителя: школа — храм, а учитель — служитель храма. Он как будто не имеет права позволить себе ничего лишнего в жизни, обязан принять аскезу и жить согласно ей. Мы знаем, что будет, если учительница станцует танец живота, пойдет в бар или сфотографируется в купальнике. Есть ли еще хоть одна профессия, которая запрещает светскому человеку отдохнуть на пляже и выложить фотографию в купальнике в соцсеть? 

В условиях постоянного давления возникает не только выгорание, но и срывы. Мы видим кучу новостей, как учителя орут на детей, но нельзя говорить, что педагог, который накричал, — априори плохой. Каждый такой случай нужно разбирать отдельно, а не записывать всех учителей в негодные кадры. Вполне возможно, что мы имеем дело с человеком, который по всем вышеуказанным причинам прошел точку невозврата. На словах в школах существует система психологической поддержки, по факту же она, к сожалению, если и есть, то часто не работает ни в какой степени в пользу педагогов. Да и не всегда в пользу детей, потому что часто уровень подготовки и качества работы школьных психологов также очень низкий, далеко не все здесь – энтузиасты профессии.

Часто мы говорим об одном специалисте на огромный комплекс зданий, часто это человек, который никак не был готов работать с детским коллективом в современных условиях, то есть разрешать сложные нетиповые ситуации. Мы видим примеры, когда школьные психологи не в состоянии вовремя определить и начать работу с ситуацией буллинга, не понимают технологии и каналы кибербуллинга (а с ним дети впервые сталкиваются сейчас уже в начальной школе) — у них нет инструментов для решения подобных ситуаций, которые приобретают космические масштабы.

Несмотря на то, что проблема кажется нерешаемой, есть масса энтузиастов (частных лиц, фондов, других организаций), которые работают в этой сфере. Например, у БФ «Журавлик» уже несколько лет идет проект социальной профилактики буллинга. Проект «Травли нет» подготовил большую антибуллинговую программу как для родителей, так и для учителей, поддержанную видеокурсами, сделанными совместно со Сбербанком. Предпринимает со своей стороны усилия и Министерство просвещения РФ — это и планы по переподготовке педагогов-психологов, и специальные программы по профилактическим действиям. Но при этом, например, у нас нет качественных измерений показателя комфортности социального климата российских школ.

Но если мы говорим о том же буллинге, суть не только в школе — его допустимость формируют и сами родители. Здесь возникает отдельный вопрос: что делать с людьми, которые считают агрессию здоровой формой существования в обществе.

Российское учительство стареет. Возникает серьезный поколенческий разрыв, который влияет на отношения учеников и учителей

Поколение учителей часто не успевает за поколением детей. Казалось бы, что это нормальная история, но здесь скрывается еще одна проблема: российское учительство стареет. Возникает серьезный поколенческий разрыв, который, естественно, влияет на отношения учеников и учителей. Опять же, здесь сложно говорить о глобальном тренде (тем более, что его никто не анализировал), но мы видим конкретные примеры, когда учителя, работающие с младшими детьми, начинают все неуспехи оправдывать тем, что дети сейчас приходят в школы очень слабо подготовленные, слабо читающие, «они не умеют концентрироваться и сосредотачиваться, так как испорчены компьютерными играм». Окей. И что вы предлагаете? Готовить детей к школе? Не давать им телефоны? Такого не будет. Значит, нужно учиться работать с этими детьми (если мы предположим существование такой проблемы в реальности).

Взаимоотношение школы и родителей

Хорошо, что у нас все больше осознанных родителей, которые заботятся как о психологическом комфорте детей, так и о качестве образования, искренне интересуются тем, как ребенок чувствует себя в школе и что он там получает, которые видят в школе не только «подготовку к ЕГЭ» и готовы к здоровой коллаборации со школой, а не только к равнодушию и протестам. Но они сталкиваются еще с одной проблемой: у нас нет устоявшейся системы взаимоотношений родителей и школы. Школа — невероятно закрытая структура, которая ничего не рассказывает о себе.

Возможно, именно с закрытостью школ связано давление, которое оказывают на нее родители, превращаясь иногда в сильный репрессивный орган. С одной стороны, это хорошо, что нынешние родители научились бороться за права своих детей, а не стоять молча в стороне и наблюдать, как твоего ребенка, например, физически и психологически унижают или занижают ему оценки. С другой стороны, родители стали вмешиваться абсолютно во все, что происходит в школе, вплоть до оспаривания педагогических технологий. 

Например, мы разбирали кейс давления на педагога по английскому языку: родители считали, что он учит детей «неправильному английскому», и несколько человек объединились в группу, требуя замены учителя, пустив в ход все ресурсы, включая письма в департамент. Все проверки показали, что учитель прекрасный, дети довольны, а родители просто решили, что лучше знают, как и по каким учебникам учить. 

Это обоюдоострая проблема: родитель перестал доверять школе, потому что она часто показывает себя не с лучшей стороны. И опыт решения проблем образования показывает, что хорошими становятся в том числе те школы, которые открыты родителям. Такое часто происходит в частных школах, но есть примеры и общеобразовательных бесплатных школ, которые способны на диалог. 

Мы, конечно, называем все происходящее «системой» образования, но важно, чтобы она перестала быть такой жесткой системой. Важна свобода творчества учителя, и это нужно понимать и родителям, и руководству, потому что образование — это в том числе и умение смотреть на мир не только с формальных позиций.

Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения автора

Эксперты назвали главные проблемы российского образования

https://sn.ria.ru/20200205/1564295666.html

Эксперты назвали главные проблемы российского образования

Эксперты назвали главные проблемы российского образования - РИА Новости, 05.02.2020

Эксперты назвали главные проблемы российского образования

Нехватка квалифицированных педагогов, а также сложности и опасности, связанные с цифровизацией образовательной среды, – одни из главных проблем современной... РИА Новости, 05.02.2020

2020-02-05T18:58

2020-02-05T18:58

2020-02-05T23:16

общество

образование - общество

сн_образование

социальный навигатор

/html/head/meta[@name='og:title']/@content

/html/head/meta[@name='og:description']/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/155514/00/1555140053_0:160:3072:1888_1920x0_80_0_0_094f212080a1b88139f6e2d44b9e001b.jpg

МОСКВА, 5 фев - РИА Новости. Нехватка квалифицированных педагогов, а также сложности и опасности, связанные с цифровизацией образовательной среды, – одни из главных проблем современной системы образования, рассказали эксперты, опрошенные РИА Новости накануне заседания президиума Госсовета и Совета при президенте по науке и образованию.Ранее пресс-служба Кремля сообщила, что президент РФ Владимир Путин 6 февраля проведет совместное заседание президиума Госсовета и Совета при президенте по науке и образованию, которое будет посвящено повышению роли регионов в подготовке кадров для экономики и социальной сферы, а также реализации Стратегии научно-технологического развития государства.Средняя школа"Есть проблема значительной дифференциации условий образования, и вследствие этого — образовательных результатов. Это начиная от второй-третьей смены (в школах), заканчивая скоростью интернета, квалификацией педагогических кадров", — рассказал директор Центра анализа образовательных данных ФИРО РАНХиГС Евгений Малеванов.Он также отметил, что есть проблема, с одной стороны, некоторого отставания образовательной среды от цифрового века, от бурного развития цифровых технологий, и в то же время "бурно развивающиеся цифровые технологии создают искажение в процессе развития и воспитания детей"."Одной из важнейших задач сегодня в системе образования является подготовка квалифицированного учителя, поэтому за последнее время предпринят целый ряд мер по совершенствованию педагогического образования. За последние 10-15 лет фактически пошел процесс ликвидации региональных педагогических вузов. Сегодня поставлена задача вернуть назад систему региональных педагогических вузов, потому что в регионах очень ощущается нехватка квалифицированных учителей", — рассказал руководитель Всероссийского фонда образования, сопредседатель движения "Образование для всех" Сергей Комков.Он также отметил, что сейчас решается вопрос о введении новых методов и форм образовательного процесса, использования компьютерных технологий. Однако, по мнению Комкова, здесь нужно быть чрезвычайно осторожными, "потому что никакое компьютерное образование не может заменить личность учителя".Также среди текущих проблем Малеванов назвал то, что никак не удается найти равновесие между вариативностью, гибкостью образовательных программ и едиными подходами, требованиями и условиями образования."Кроме того, очень серьезная проблема сегодня заключается в том, что не выполняются майские указы президента о реализации нацпроекта "Образование", потому что нацпроект должен исполняться за счет региональных бюджетов, а регионы относят к этому чрезвычайно халатно", — считает Комков.По его мнению, крайне актуальна сейчас и проблема введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые пока не утвердили и не приняли, вокруг них идут споры и обсуждения. "Проект ФГОСов был отклонен даже вновь заступившим министром просвещения, против этого проекта выступила большая группа академиков Российской академии образования и наиболее известный из этой группы Александр Асмолов. И с этой позиции он выступил и направил эту позицию президенту России", — рассказал Комков.Эксперт также отметил, что необходимо учесть и то, что было сказано президентом в послании Федеральному собранию — он "очень серьезно сделал замечание о том, что образование должно стать сферой комплексного формирования личности, подрастающего поколения, и поэтому в систему образования надо возвращать такое понятие, как воспитание личности".Высшая школаКомков добавил, что еще один важный момент — это выстраивание взаимосвязи между средним и высшим образованием. Он отметил, что в связи с этим нужно пересматривать систему выпускных экзаменов за курс средней школы."И соответственно, предстоит серьезная работа по отбору в высшие учебные заведения. С тем чтобы уже на базе средней школы начиналась предпрофессиональная подготовка, чтобы вузы выбирались не спонтанно... чтобы осознанно выпускники школы шли, уже понимая, что они должны выбрать именно ту специальность, по которой они будут не просто учиться, но и дальше продолжать свой жизненный путь", — считает он.Также среди актуальных для высшей школы проблем Комков назвал расширение вузовской автономии. По его мнению, вузами должно управлять вузовское сообщество, профессорско-преподавательский состав, а должность ректора должна быть выборной. Он также отметил, что необходимо, чтобы значительно расширялась научно-экспериментальная и лабораторная база всех вузов."Это очень серьезное требование к современной системе высшего профессионального образования, чтобы обучающиеся в вузах студенты обладали не только набором теоретических знаний, но и практических навыков", — добавил Комков.Малеванов же выделил среди проблем вузов диспропорцию в распределении вузов по территории России, и "вследствие этого – отток наиболее одаренных, наиболее образовательно успешных выпускников и сложности с возвращением в свои регионы после получения высшего образования".

https://sn.ria.ru/20200203/1564179760.html

https://sn.ria.ru/20200130/1564034628.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/155514/00/1555140053_171:0:2902:2048_1920x0_80_0_0_46903a6bd2de7eb1d25e1a26dbaf88ed.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

общество, образование - общество, сн_образование, социальный навигатор

МОСКВА, 5 фев - РИА Новости. Нехватка квалифицированных педагогов, а также сложности и опасности, связанные с цифровизацией образовательной среды, – одни из главных проблем современной системы образования, рассказали эксперты, опрошенные РИА Новости накануне заседания президиума Госсовета и Совета при президенте по науке и образованию.

Ранее пресс-служба Кремля сообщила, что президент РФ Владимир Путин 6 февраля проведет совместное заседание президиума Госсовета и Совета при президенте по науке и образованию, которое будет посвящено повышению роли регионов в подготовке кадров для экономики и социальной сферы, а также реализации Стратегии научно-технологического развития государства.

Средняя школа

"Есть проблема значительной дифференциации условий образования, и вследствие этого — образовательных результатов. Это начиная от второй-третьей смены (в школах), заканчивая скоростью интернета, квалификацией педагогических кадров", — рассказал директор Центра анализа образовательных данных ФИРО РАНХиГС Евгений Малеванов.

Он также отметил, что есть проблема, с одной стороны, некоторого отставания образовательной среды от цифрового века, от бурного развития цифровых технологий, и в то же время "бурно развивающиеся цифровые технологии создают искажение в процессе развития и воспитания детей".

"Одной из важнейших задач сегодня в системе образования является подготовка квалифицированного учителя, поэтому за последнее время предпринят целый ряд мер по совершенствованию педагогического образования. За последние 10-15 лет фактически пошел процесс ликвидации региональных педагогических вузов. Сегодня поставлена задача вернуть назад систему региональных педагогических вузов, потому что в регионах очень ощущается нехватка квалифицированных учителей", — рассказал руководитель Всероссийского фонда образования, сопредседатель движения "Образование для всех" Сергей Комков.

3 февраля 2020, 10:25

Ленская: мне бы очень хотелось, чтобы в школах учили всех детей

Он также отметил, что сейчас решается вопрос о введении новых методов и форм образовательного процесса, использования компьютерных технологий. Однако, по мнению Комкова, здесь нужно быть чрезвычайно осторожными, "потому что никакое компьютерное образование не может заменить личность учителя".

Также среди текущих проблем Малеванов назвал то, что никак не удается найти равновесие между вариативностью, гибкостью образовательных программ и едиными подходами, требованиями и условиями образования.

"Кроме того, очень серьезная проблема сегодня заключается в том, что не выполняются майские указы президента о реализации нацпроекта "Образование", потому что нацпроект должен исполняться за счет региональных бюджетов, а регионы относят к этому чрезвычайно халатно", — считает Комков.

По его мнению, крайне актуальна сейчас и проблема введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), которые пока не утвердили и не приняли, вокруг них идут споры и обсуждения. "Проект ФГОСов был отклонен даже вновь заступившим министром просвещения, против этого проекта выступила большая группа академиков Российской академии образования и наиболее известный из этой группы Александр Асмолов. И с этой позиции он выступил и направил эту позицию президенту России", — рассказал Комков.

Эксперт также отметил, что необходимо учесть и то, что было сказано президентом в послании Федеральному собранию — он "очень серьезно сделал замечание о том, что образование должно стать сферой комплексного формирования личности, подрастающего поколения, и поэтому в систему образования надо возвращать такое понятие, как воспитание личности".

30 января 2020, 09:00

Советская школа осталась в прошлом: куда привели реформы в образовании

Высшая школа

Комков добавил, что еще один важный момент — это выстраивание взаимосвязи между средним и высшим образованием. Он отметил, что в связи с этим нужно пересматривать систему выпускных экзаменов за курс средней школы.

"И соответственно, предстоит серьезная работа по отбору в высшие учебные заведения. С тем чтобы уже на базе средней школы начиналась предпрофессиональная подготовка, чтобы вузы выбирались не спонтанно... чтобы осознанно выпускники школы шли, уже понимая, что они должны выбрать именно ту специальность, по которой они будут не просто учиться, но и дальше продолжать свой жизненный путь", — считает он.

Также среди актуальных для высшей школы проблем Комков назвал расширение вузовской автономии. По его мнению, вузами должно управлять вузовское сообщество, профессорско-преподавательский состав, а должность ректора должна быть выборной. Он также отметил, что необходимо, чтобы значительно расширялась научно-экспериментальная и лабораторная база всех вузов.

"Это очень серьезное требование к современной системе высшего профессионального образования, чтобы обучающиеся в вузах студенты обладали не только набором теоретических знаний, но и практических навыков", — добавил Комков.

Малеванов же выделил среди проблем вузов диспропорцию в распределении вузов по территории России, и "вследствие этого – отток наиболее одаренных, наиболее образовательно успешных выпускников и сложности с возвращением в свои регионы после получения высшего образования".

Проблемы качества современного начального образования

Школа - это искусство жить в обществе

Проблемы достижения качества современного начального образования

С.А. Котова , кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования РГПУ им. А.И.Герцена

Социальный заказ нового времени

Человеческий капитал в современном мире становится базовым ресурсом любой страны, фактором, обеспечивающим ее стабильность и прогресс. Каждое государство, определяя политику в области образования, ориентируется на то, как она повлияет на конкурентоспособность страны в мировом пространстве и ожидает, что изменения приведут к достижению такого качества образования, которое будет соответствовать уровню развития человеческого сообщества в будущем.

Назовем три основных фактора, определяющих данный уровень.

  • Развитие открытости мирового сообщества (расширение среды существования человека, а также форм и видов межличностной и межгрупповой коммуникации, многочисленные разнообразные пересечения индивидуальных сред на расширяющемся социальном пространстве).
  • Развитие гуманистических принципов общемирового гражданского сообщества (расширение прав и свобод любого представителя человечества при повышении меры ответственности в осуществлении жизнедеятельности).
  • Становление нового культурного типа личности, характеристиками которого являются активность, самостоятельность и интенсивная социализация (при сохранении личностной неповторимости), подразумевающая готовность человека учиться и переучиваться в течение всей жизни, раскрывая личностные качества на благо сообщества и свое благо.

Эти факторы оказывают прямое влияние на сферу образования и современное понимание качества образования. Сегодня изменился социальный заказ школе. Мы отходим от традиционной характеристики качества, которая определялась уровнем полученных знаний, и ориентируемся на иные результаты: компетентность в различных сферах жизнедеятельности, устойчивую мотивацию к обучению в течение всей жизни, к профессиональному и личностному росту. Изменяется и миссия начальной школы. Из института, который хранит и переносит знания, она превращается в институт, несущий гуманистические принципы, учит искусству жить в обществе, мотивирует самообразование.

Ориентиры мирового сообщества

В образовательном пространстве сложились два основных подхода к определению качества с позиций результата.

Первый выявляет и оценивает академические достижения учащихся. Он близок к традиционному отметочному. При таком подходе индикатором качества образования выступает степень достижения определенного уровня в академической сфере, а ведущей технологией является тестирование (в России примером является ЕГЭ). Недостатки данного подхода очевидны, и ориентация единственно на него при оценке качества непродуктивна.

Второй подход связан с новыми ориентирами и целями развития образования. В его рамках идет поиск технологий, которые позволили бы оценить творческое, эмоциональное, социальное развитие учащихся, изменения сферы потребностей, отношение к миру, поведение. Это менее формальный подход. Естественно, что он труднее подвергается унификации и требует более значимых затрат.

Новый подход, который еще только появляется в образовательных средах, связан не с результатом, а с содержанием образования, с тем, насколько оно обеспечивает выработку ключевых и базовых компетенций.

Сегодня в мире уже сложился ряд масштабных мониторинговых исследований в области качества образования. К ним относятся:

  1. “Школьная линейка”. Исследование проводится Детским фондом ООН и включает целый спектр показателей таких, как соответствие образования минимальным установленным требованиям, процент неуспевающих детей, баланс между частными и государственными заведениями и др. Оно посвящается определению рейтинга уровня школьного образования различных государств.
  2. Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (Third International Mathematics and Science Study), организованное Международной ассоциацией по оценке учебных достижений с целью сравнить оценку математической и естественнонаучной грамотности школьников.

Международная программа оценки знаний и умений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment). Это исследование проводилось в 2003 году. Оно было более широким, чем предыдущее, так как сравнительная оценка давалась не только математической и естественнонаучной грамотности детей, но также их умению понимать тексты различного типа.

В данной программе участвовала и Россия. Сравнение результатов привело к такому итогу: 26 стран имеют более высокий рейтинг, чем Россия, 4 – соответствуют ее уровню (Латвия, США, Португалия, Италия), а 9 находятся на позициях, которые еще ниже, чем у нас (Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия).

Ученые пришли к выводу, что в значительной степени цель – подготовить выпускника, например, к свободному использованию математики в повседневной жизни – не достигается из-за отсутствия должного внимания к практической составляющей содержания обучения. Следствие этого – дефицит практикоориентированных знаний и умений. Конечно, российские школьники обеспечены определенным багажом знаний, но система обучения должна развивать у них умение выходить за пределы учебных ситуаций, в которых формируются знания.

Мониторинг показал, что в мире ориентируются не на узкопредметные знания и умения, а на метапредметные умения и компетентности и отдают предпочтение развитию универсальных компетентностей, которые могут обеспечивать успех в самых разнообразных ситуациях и условиях (не только учебных, но и личностных, самообразовательных, жизненных). Особое внимание уделяют оценке того, как школьники овладевают различными стратегиями обучения и оценке межпредметной компетентности, которая подразумевает умения применять знания, полученные в одной предметной области, при решении задач из другой, использовать знания, полученные в рамках различных предметов, для решения практической задачи и многие другие (сотрудничать, общаться со взрослыми и сверстниками, людьми разных национальностей и культур, активно участвовать в жизни общества, самостоятельно организовывать свою деятельность, быть готовым к решению разнообразных проблем и использованию новых технологий). Основы таких компетентностей закладываются именно в начальной школе и от того, насколько они были сформированы на данной ступени, зависят качество и эффективность последующего образования. При этом нельзя забывать, что полноценное становление компетентностей такого типа требует активной деятельности самого школьника, причем на протяжении всего периода обучения. Ведь чтобы научиться общению, надо в нем участвовать, осваивать языки, разнообразные приемы разговора, приобретать собственный опыт объяснения, рассказывания, критики, отстаивания той или иной позиции и т.д.

Программы развития образования ЮНЕСКО, Европейского союза, многих национальных систем образования, в том числе российской, рассматривают «качество» в системе таких понятий, как «доступность» и «эффективность». В документах ЮНЕСКО не просто говорится, а подчеркивается, что образование должно соответствовать «вызовам времени», и быть эффективным в будущем. Приведенные выше данные свидетельствуют о недостаточной эффективности отечественного образования.

Выделение мировым сообществом категории “доступность” также очень знаменательно. До конца ХХ столетия ЮНЕСКО ставило задачу обеспечить доступ детей к образованию и ориентировалось на количественные показатели результативности образовательной политики в странах мира. Но в 2000 году на конференции в Дакаре в политике произошел поворот. Была поставлена задача дать качественное образование всем обучающимся и создать педагогические условия для того, чтобы каждый ребенок нашел свой путь образования.

С точки зрения международной программы ЮНЕСКО “Образование для всех” важнейшее значение при оценке эффективности и качества начального образования имеют такие показатели: охват детей начальным образованием; данные, характеризующие явления второгодничества и неуспеваемости; размер потерь и причины выбытия детей из системы школьного образования. По данным портала “Статистика в образовании”, в России количество детей, не имеющих начального общего образования, приближается к 1% от общего числа. Количество имеющих только начальное образование и выпадающих из дальнейшего образовательного процесса в разных регионах колеблется от 5 до 9% и имеет тенденцию к увеличению. Число второгодников в начальных классах растет и достигает 5-7% в Центральном федеральном округе и доходит до 20% – на Урале и Дальнем Востоке. Явление второгодничества (как результат образования) явно указывает, что не каждому ученику комфортно в школе, что образовательные учреждения не ориентированы на успешность каждого учащегося и в них не всегда создаются условия для развития любого ребенка.

Причины потери эффективности и качества

Современная начальная школа России к XXI веку оказалась в достаточно сложных и противоречивых условиях, к работе в которых не была готова. Сегодня она, хотя и пытается преодолеть отличие от передовых образовательных систем других стран, но находится в состоянии эклектики. На нее все более усиливается внешнее давление, оказываемое следующими факторами:

  1. Резкая смена направления развития страны, которая вызвала массовую социальную фрустрацию населения (переживания неопределенности, невостребованности, поиска идентичности новым условиям) и рост социальной незащищенности как взрослых, так и детей.
  2. Экономический и экологический кризисы, вследствие чего уменьшились расходы на образование.
  3. Демографические изменения (падение рождаемости, миграция, эмиграция и т.п.), которые привели к изменению мультиэтнической и мультикультурной среды и структуры общества.
  4. Усиление влияния средств массовой информации и коммуникации на социализацию подрастающего поколения до такой степени, что они могут конкурировать со школой в осуществлении воспитательно-образовательной функции.
  5. Кризис и изменение структуры семьи, которые привели к новым отношениям внутри нее. В настоящее время все больше увеличивается дефицит диалога между детьми и взрослыми и семья все меньше выступает психологическим убежищем для ребенка.

В совокупности воздействие данных факторов привело к тому, что в России за последнее десятилетие резко изменились характеристики нового поколения, идущего в школу. Прежде всего, ухудшилось здоровье учащихся.

Среди современных дошкольников количество детей первой группы здоровья за последние 15 лет сократилось в 2,7 раза, а численность третьей группы, куда входят те, кто имеет хронические заболевания, выросла в 2,3 раза. Рез ко увеличилось число детей с отклонениями в психическом развитии.

Директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук, профессор В.Р.Кучма, выступая на слушаниях в Государственной Думе, сообщил, что только у половины первоклассников физическое развитие соответствует стандартам. 58% школьников имеют хронические заболевания. И, к сожалению, эти тенденции сохраняются.

80% первоклассников ежедневно выполняют домашние задания, хотя это запрещено санитарным законодательством.

Сегодня обсуждается предшкольная подготовка детей: она рассматривается как воспитание, обучение, выравнивание стартовых возможностей. Но насколько шестилетние дети готовы к систематической работе? Ведь в этом возрасте 70% имеют различные функциональные нарушения, у каждого четвертого – группа здоровья третья, к первой относятся только 5%.

Конечно, немало детей поступает в школу с шести лет и хорошо учится. Но по данным журнала «Начальное образование (№4, 2006 г.), среди них в два раза больше тех, кто за время учебы приобретает болезни органов кровообращения, пищеварения, опорно-двигательного аппарата, нервно-паралитические болезни. Не учитывать всего этого нельзя.

В большинстве исследований отмечается, что отклонения в состоянии здоровья зависят от объема и интенсивности учебной нагрузки. Проявления повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа. По данным Института возрастной физиологии РАО и других институтов, фактическая учебная нагрузка в прогимназических классах начальной школы колеблется от 6 до 7 часов в день, а вместе с приготовлением домашних заданий составляет более 9 часов. К завершению начальной школы число гармонично развитых детей в прогимназиях уменьшается в 2 раза и составляет 34%, тогда как в классах, обучающихся по традиционной программе, таких детей до 64%. Исследования показали, что эта проблема, имеет место и при реализации развивающих систем обучения (Эльконина и Давыдова, Занкова).

Заметим, что по данным Министерства образования и науки, опубликованных в средствах массовой информации, 40% детей не хотят ходить в школу, 50% не удовлетворены школьным обучением и только 10% радуются встрече с учителем. 70% родителей недостаточно высокого мнения о профессиональных и личностных качествах школьных учителей.

Таким образом, сегодня мы наблюдаем разрыв между реальными потребностями обучающихся и предлагаемыми образовательными услугами.

Улучшать нужно вот что…

В программе ЮНЕСКО “Образование для всех” (2000 г.) раскрыто, по каким характеристикам важно улучшать качество образования:

  1. Характеристика учащихся (их здоровье, мотивация к обучению).
  2. Характеристика результатов, которые учащиеся демонстрировали и демонстрируют в обучении, включая знания, умения, личную позицию и участие в общественной жизни, а также результатов, связанных с национальными задачами в области образования.
  3. Характеристика педагогического процесса, где на первом месте стоят интересы ребенка, и создаются такие условия обучения, которые обеспечивают эффективность образования каждого.
  4. Характеристика содержания (адекватные учебные планы и программы, соответствующие кругу компетентностей, задаваемых обществом).
  5. Характеристика образовательных систем и сред, (их экологичность, безопасность), обеспечивающих необходимыми ресурсами и условиями каждого ребенка.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, принято считать учительский корпус. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Ориентация на новое качество образования предъявляет новые требования к содержанию профессиональной деятельности учителя. К ним относятся:

  • создание условий, как для расширения жизненного опыта ребенка и приобретения опыта обучения из жизни, так и для проявления его активности, творчества и ответственности;
  • формирование мотивации к непрерывному образованию;
  • опора на самостоятельность ребенка в обучении;
  • инициативность, творчество и корпоративная культура учителя.

В современных условиях центральная и основная функция педагога – содействие образованию школьника. Она осуществляется путем использования открытой образовательной среды, которая представляет собой совокупность ресурсов разного уровня и вида. Учитель организует образовательную среду для конкретного учащегося либо для целой группы и создает условия для выбора ресурсов.

Функция содействия реализуется и другими путями. В их число входят и отбор содержания образования, который производится по-новому (с использованием материала, самостоятельно найденного учащимися), и межпредметная интеграция знаний, и опора на скрытый опыт учеников, извлеченный из культуральных ресурсов. Еще один путь – использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникативных, проектного, исследовательского, рефлексивного обучения). Он способствует становлению компетентностей: информационной, социальной, личностной. Благодаря этому обучение приобретет практикоориентированный характер, обеспечивающий развитие умения решать как предметные, практические, так и надпредметные, ситуационные задачи.

Новые технологии расширяют диапазон профессиональных ролей учителя, который становится координатором, организатором, помощником, консультантом, и предполагают работу в команде с психологом, социальным педагогом, педагогом дополнительного образования, методистом, другими специалистами, а также с учеными. Они изменяют характер взаимодействия не только учителя и ученика, но и учителя и всех других субъектов образовательного процесса в его широком понимании.

Способ учета и оценки достижений учащихся тоже служит проявлением вышеназванной функции. Так, систему формализованной оценки можно дополнить оценкой аутентичной, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе. В современных условиях особенно актуальными становятся способы учета достижений, основанные на самооценке (дневник достижений, профиль умений, портфолио и т.д.).

Успешная реализация функции содействия образованию школьника предполагает:

  • усиление субъектной позиции педагога;
  • его высокую мобильность и гибкость;
  • развитие управленческих способностей;
  • повышение ответственности за качество и результат образования;
  • профессиональный и личностный рост, непрерывное самообразование и саморазвитие.

Модернизация начальной школы является ключевым звеном реформирования образования, поскольку именно она задает вектор творческого саморазвития личности на весь дальнейший жизненный путь. Осознание этого привело к разработке Нового стандарта начального образования и концепции «Наша новая школа». Данные документы предполагают развитие гуманистических принципов. Состояние детской души должно стать основным показателем успешности системы начального образования.

Литература:

  1. Делор Ж. Образование – скрытое сокровище // Известия Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI в. – Белград, 1996.
  2. Колби Дж., Уитт М. и др. Определение понятия качества в образовании / Доклад ЮНИСЕФ. – Нью-Йорк, 2000.
  3. Котова С.А., Граничина О.А., Савинова Л.Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО “Образование для всех”: российское видение. – СПб, 2007.
  4. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. – Ростов н/Д., 2004.
  5. Кучма В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Зоровье населения, среда обитания». – М., 2003.
  6. Майор Ф. Завтра всегда поздно. Белград, 1991.
  7. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся ПИЗА-2003. Центр оценки качества образования ИСМО РАО. – М., 2004.
  8. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. – СПб, 2007.
  9. Педагогические кадры XXI в.: формирование творческого потенциала учителя / Под ред. Д.Ж.Марковича. – Белград, 1998.
  10. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – 2-е изд. – М.: Генезис. 2008.
  11. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения.-М.: ТЦ Сфера, 2003.
  12. UNESCO World Educatio Report, Education for All. – UNESCO, 2000.

Основные социально-психологические проблемы современного образования и школы

№ 40. Основные социально-психологические проблемы современного образования и школы. Средства и перспективы их преодоления.

План:

1. Основные проблемы возрастной психологии: 1) проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека; 2) проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей; 3) проблема соотношения задатков и способностей; 4) проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка; 5) проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

2. Проблемы педагогической психологии: 1) проблема нахождения и максимально возможного использования для  развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка; 2) проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием; 3) проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания; 4) проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий; 5) проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка; 6) проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению; 7) проблема педагогической запущенности ребенка;8) проблема обеспечения индивидуализации обучения.  

Основные проблемы возрастной психологии:

Одной из проблем является вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды. Эту проблему можно обозначить как проблему органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.

С одной стороны, это развитие, безусловно, зависит от организма, так как только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Аномалии в анатомо-физиологическом состоянии организма, возникшие генетическим путем или в результате серьезного заболевания, сказываются на психическом развитии, задерживая его. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие, связанные с ней способности.

С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды, причем, как справедливо считают многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это было не так, то существование всей системы образования утратило бы смысл. То же самое касается совершенствования содержания и методов обучения и воспитания.

Рекомендуемые материалы

Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы.

Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей.

Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большее воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей.

Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Ее можно представить в виде ряда частных вопросов, каждый из которых является достаточно трудным для решения, а все они вместе взятые составляют действительную психолого-педагогическую проблему. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их  число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка, к определённому виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных  задатков, скажем, абсолютного слуха?

Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования революционного и эволюционного характера, или также включать в него то, что происходит под воздействием ситуации? Каковы критерии развития? Всякое ли изменение психики и поведения ребенка можно считать его развитием или только такое, которое является необратимым, т. е. не исчезает без подкрепления и в случае прекращения действия вызвавших его факторов? С этой же проблемой связан вопрос о том, что оказывает большее влияние на развитие с течением времени: эволюционные, революционные  или ситуационные преобразования? Первые обычно медленны, вторые кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно, заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так что же более влияет на  развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.

Пятая проблема заключается в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития — интеллектуальное и личностное — определяют его в целом?

Проблемы педагогической психологии:

1. проблема нахождения и максимально возможного использования для  развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка: очень сложно точно определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы   психологических   качеств   ребенка,   которые   могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода;

2. проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием: ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребенок приобретает в результате него только определенный комплекс ЗУН, которые не определяют собой ни его интеллектуальное, ни моральное развитие; всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное, развивающее; влияет ли обучение на созревание;

3. проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: чему отдать приоритет в каждый конкретный период жизни ребенка – обучению или воспитанию - и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии; каким образом в едином педагогическом процессе объединить воспитательные и обучающие воздействия для того, чтобы они взаимодополняли друг друга и совместно стимулировали развитие;

4. проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий: по каким законам развивается система психологических качеств ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее - такие, от которых зависит переход системы в целом на более высокий уровень системного развития;

Лекция "6 Azure Services Platform" также может быть Вам полезна.

5. проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка: как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка;

6. проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению: что означает готовность - то ли в смысле наличия у ребенка  задатков или уже развитых способностей к воспитанию и обучению, то ли  в смысле наличного уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Трудности психодиагностики  готовности ребенка к обучению и воспитанию;

7. проблема педагогической запущенности ребенка - это неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванная преходящими, устранимыми причинами (например, на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали): как  отличить безнадежно отставшего в разлитии ребенка от педагогически  запущенного, чтобы, создав последнему социально-психологически  благоприятные условия, ликвидировать его отставание в развитии;

8. проблема обеспечения индивидуализации обучения: необходимость научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обучения или воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

Литература

Немов Р.С. Психология. Том 2. М.,1995.

Основные проблемы современного образования



ФГОУ ВПО Омский государственный аграрный университет

Кафедра социологии, политологии, психологии и педагогики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

На тему: «Основные проблемы современного образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                       Выполнила : студентка

                                                                                                                                                                 группа

                                                                          Коновалова Е.С.

Проверила: Кисилёва Е.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

Омск – 2011 г

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………3

 

1.      Противоречия в современной системе образования и пути

их разрешения……………………………………………………………………...5

1.1 Основные противоречия……………………………………………….5

1.2 Два уровня духовных и культурных проблем………………………..7

1.3 Православные традиции и ее роль в духовном становлении человека…………………………………………………………………………...10

2.             Реформы образования как попытка изменить религиозные начала системы образования……………………………………………………………13

2.1 Основная задача патриотического воспитания……………………19

2.2 Преподавание  на христианском мировоззрении……………...…...21

Заключение………………………………………………………………………..23

Список литературы ………………………………………………………………26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

 

Введение

Вхождение системы образования России в третье тысячелетие ознаменовано принятием трех программ: "Программы развития воспитания в системе образования России ", "Государственной программы патриотического воспитания граждан РФ" и Федеральной целевой программы "Молодежь России ". Принятие названных документов возвестило о возвращении воспитания в сферу образования.

"Программа развития воспитания в системе образования России" начинается со слов: "Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства". Отечественные традиции названы одной из основ обновления содержания и структуры воспитания. По-новому оценивается роль религии в истории России и признается ее большое влияние на духовно-нравственное развитие человека. Воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

В "Программе патриотического воспитания граждан РФ" одной из решаемых задач является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и понимания роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну.

Федеральная целевая программа "Молодежь России" среди основных целей называет духовно-нравственное воспитание молодежи, среди задач - создание условий для патриотического и духовно-нравственного воспитания, при этом уточняется, что особую роль играет изучение отечественной истории и культуры.

В Концепции национальной безопасности подписанной президентом России 10 января 2000 года отмечено, что обеспечение национальной безопасности РФ "включает в себя защиту культурного, духовно-нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, сохранение культурного достояния всех народов России, формирование государственной политики в области духовного и нравственного воспитания населения".

Анализ названных программ показывает, что Государство сформулировало заказ на разработку концепции духовно-нравственного становления детей и молодежи на основе общечеловеческих и отечественных традиций и ценностей.

Данную задачу предстоит решать в современном правовом пространстве России. Учитывая, что проблему духовно-нравственного воспитания невозможно решить вне религиозной традиции, являющейся основой культуры и народных ценностей и воззрений, рассмотрим, какое влияние оказывает традиция на процесс развития и духовного становления человека и какие возможности предоставляет законодательство в области практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения

Современная система образования породила ряд противоречий. Причиной противоречий является отсутствие теоретического обоснования процесса духовно-нравственного становления личности как единого, неразрывно совершающегося в различных сферах жизнедеятельности.

Основными сферами жизни растущего человека, в которых происходит непрерывный процесс духовно-нравственного становления его личности, являются семья, церковь и система образования. В этих сферах сложно переплетены государственные, народные, национальные и религиозные традиции. В педагогической практике и теории достаточно полно рассмотрены проблемы духовно-нравственного становления личности в каждой из названных сфер жизнедеятельности. На практике основные противоречия возникают при переходе из одной сферы в другую или при взаимодействии этих сфер. Противоречия, часто приводящие к конфликтам, связаны с постановками целей образовательного процесса, его содержания, используемых методов и так далее.

Назовем основные противоречия, существующие как в практическом, так и в теоретическом плане:

1.Противоречие между традиционным восприятием жизни как вечной и образовательным обеспечением только одного, земного, этапа этой жизни как единственного и самоценного.

2.Противоречие между семейным воспитанием, основанным на традиционных воззрениях народа, являющихся по своей сути религиозными, и проектированием образовательной среды без учета традиций семейного воспитания.

3. Противоречие между идеализированными представлениями о человеческой природе, на основе которых проектируются личностно-ориентированные образовательные модели, и православного взгляда на природу человека как на поврежденную первородным грехом и требующую исцеления прежде своего развития.

4.Противоречие между гуманистической (антропоцентрической) основой образовательных систем, способствующих личностному развитию ребенка, и традиционной для России христо-центрической основой образования и воспитания.

5.Противоречие между процессом психофизического развития ребенка и процессом духовного становления, возникающее при создании образовательной среды без учета условий, необходимых для правильного духовного становления личности.

Юридические основы духовно-нравственного становления детей и молодежи на основе отечественных традиций в системе образования России.

Следует сразу оговориться, что такие понятия как "воспитание", "духовность", "духовно-нравственное становление" в существующем законодательстве практически отсутствуют. Мы попытаемся выяснить, какие возможности представлены для возвращения в образовательное пространство традиционной культуры, народных и религиозных воззрении, национальных и региональных особенностей, которые являются содержанием, средством и условием духовно-нравственного становления личности.

До сего времени из уст руководителей различного уровня можно слышать цитаты из большевистского декрета 1918 года о том, что "Церковь отделена от государства". Ни в одном современном юридическом документе таких слов нет. Статья 14 Конституции РФ: "Российская Федерация - светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом". Данная статья достаточно ясно говорит о том, что никакая религия, никакое религиозное объединение не может вмешиваться в управление государством, так же как государство не может вмешиваться в управление религиозными объединениями. Очевидно, что религиозные объединения не могут управлять государственной системой образования и образовательными учреждениями, но это не запрещает наличие религиозного содержания современного образования. Присутствие элементов религиозного содержания в различных изучаемых дисциплинах, изучение основ религии в государственных учебных заведениях не лишает их статуса светских заведений, так как они управляются государством и не готовят кадров для религиозных объединений. Это положение уточняется в пункте 5 статьи 1 "Закона об образовании", в котором говорится о недопущении создания в муниципальных и государственных образовательных учреждениях организационных структур религиозных движений и организаций. Закон не запрещает детям и молодым людям изучать и знать свою культуру, традиции и ценности, если они имеют религиозную основу. При выполнении определенных условий в государственных и муниципальных образовательных учреждениях допускается получение религиозного образования. Очевидно следующее: чтобы понять культуру, традиции и духовный смысл народных ценностей необходимо изучать их религиозную основу. Закон подчеркивает, что становление и развитие духовности и культуры всей России связано с Православием. Далее говорится об уважении к другим концессиям, которые составляют неотъемлемую часть исторического наследия народов России. "Закон о свободе совести и религиозных объединениях" принят Государственной Думой и одобрен Советом Федерации, то есть, одобрен всей многонациональной и многоконфециональной Россией, признавшей особую роль Православия в своей истории. Следует помнить, что государство Российское с первого дня своего существования было государством православным.

В закон вводит представление о двух уровнях рассмотрения духовных и культурных проблем.

1. Уровень всей России, где Православие признается государствообразующей и культурообразующей концессией (этот уровень принято называть федеральным). Надо сказать, что Закон совершенно справедливо подчеркивает, что Православие не является национальной верой, как часто это желают представить. Православная культура как результат проявления православной духовной жизни является одной из мировых культур, которую принято называть восточно-христианской, или византийской. Русская православная культура является наследницей и продолжательницей византийской. Не освоив этого уровня культуры, невозможно войти в современное цивилизованное общество, которое по сути своей продолжает оставаться христианским.

В "Законе об образовании" одним из принципов государственной политики названо единство федерального культурного и образовательного пространства (ст. 2, п. 2). Православная культура всегда обеспечивала это единство на пространстве всей России - этот факт признан в современном законодательстве. Освоение православной культуры и в дальнейшем поможет всем народностям, независимо от их конфессиональной принадлежности (не отказываясь от своих национальных и религиозных традиций), войти в цивилизованное общество, а значит обрести возможность дальнейшего образования и профессионального становления.

2. Уровень регионов России. На этом уровне следует говорить не только о Православии, но и о других концессиях как части исторического наследия. Закон совершенно справедливо выводит нас за рамки споров о вере и оценки концессий по значимости их в мире. Закон вводит только один критерий - роль концессии в истории государства и конкретного народа, оставленное ею наследие в этой истории. Становится понятным, почему многие концессии просто не названы в Законе и не имеют права претендовать на какую-либо роль в жизни общества и народа, а значит, и не могут быть представлены ни в каких формах в образовательном и культурном пространстве России (речь не идет о свободе совести отдельного человека). Данный подход позволяет понять, почему в Законе не представлены католики: исторический вклад католицизма в историю России - это тысяча лет агрессии католицизма против Православия и России, поэтому депутаты не посмели даже назвать эту конфессию, несмотря на ее значимость для других стран. В "Законе об образовании" данный уровень нашел свое отражение в принципах государственной политики в области образования, согласно которому система образования обязана защищать и развивать национальные культуры и региональные культурные традиции и особенности в условиях многонационального государства (ст. 2, п. 2).

% PDF-1.3 % 514 0 том > эндообъект внешняя ссылка 514 95 0000000016 00000 н 0000005513 00000 н 0000005703 00000 н 0000006527 00000 н 0000007136 00000 н 0000007499 00000 н 0000007997 00000 н 0000008374 00000 н 0000008788 00000 н 0000008839 00000 н 0000008890 00000 н 0000008960 00000 н 0000009023 00000 н 0000009074 00000 н 0000009124 00000 н 0000009175 00000 н 0000009225 00000 н 0000009275 00000 н 0000009351 00000 н 0000009429 00000 н 0000009501 00000 н 0000009613 00000 н 0000009739 00000 н 0000009846 00000 н 0000009945 00000 н 0000010348 00000 н 0000010463 00000 н 0000010886 00000 н 0000011000 00000 н 0000011332 00000 н 0000011727 00000 н 0000 015 977 00000 н 0000 020 107 00000 н 0000 024 188 00000 н 0000028164 00000 н 0000031484 00000 н 0000035225 00000 н 0000038302 00000 н 0000041831 00000 н 0000 045 174 00000 н 0000048710 00000 н 0000050576 00000 н 0000053790 00000 н 0000054260 00000 н 0000054634 00000 н 0000054879 00000 н 0000054917 00000 н 0000 055 148 00000 н 0000055186 00000 н 0000055649 00000 н 0000055882 00000 н 0000056140 00000 н 0000056273 00000 н 0000056412 00000 н 0000056669 00000 н 0000056707 00000 н 0000056962 00000 н 0000057000 00000 н 0000057244 00000 н 0000057282 00000 н 0000060681 00000 н 0000061120 00000 н 0000061212 00000 н 0000061309 00000 н 0000061455 00000 н 0000061546 00000 н 0000061637 00000 н 0000061754 00000 н 0000061900 00000 н 0000062017 00000 н 0000062163 00000 н 0000062247 00000 н 0000062344 00000 н 0000062490 00000 н 0000062573 00000 н 0000062670 00000 н 0000062816 00000 н 0000062891 00000 н 0000062988 00000 н 0000063134 00000 н 0000063251 00000 н 0000063397 00000 н 0000063488 00000 н 0000063605 00000 н 0000063751 00000 н 0000223913 00000 н 0000234695 00000 н 0000244474 00000 н 0000247404 00000 н 0000258371 00000 н 0000303367 00000 н 0000313877 00000 н 0000353596 00000 н 0000361760 00000 н 0000002196 00000 н трейлер ] / Предыдущая 2627721 >> startxref 0 %% EOF 608 0 том > поток hY} tS аЭС { EdVc: nNva *+)#mäM MRRD2M)TTD79{&X ٿ{

.90 000 13 ошибок польской системы образования 90 001

Нынешняя система образования создавалась для нужд индустриальной экономики прошлых веков. Она направлена ​​на обучение армии безмозглых роботов, которые будут послушно работать на благо нынешней экономики.

проф. доктор хаб. Дорота Клус-Станьска (неоднократно награждалась за исследования, в настоящее время изучает процессы и механизмы обучения в начальной школе и барьеры, которые они создают в развитии учащихся):

"Школа - музей под открытым небом, не только не обеспечивает приобретение компетенций, чтобы справиться с сегодняшним днем, но даже культивирует бесполезные компетенции, саморазрушительные по отношению к личности и обществу (...)”

В этой статье я описываю 13 самых важных ошибок польской системы образования. Прежде чем вы прочитаете о них, я хотел бы отметить, что:

1. Эта статья посвящена вредным аспектам польской системы образования. Однако это не значит, что он совсем плохой и только плохой. Я вижу много положительных сторон пути образования польских детей. Тем не менее подавляющее количество недостатков этой системы, а также их огромное значение засоряют всю систему образования, и данная статья призвана привлечь внимание к проблеме.

2. Я критикую систему образования, а не учителей. Дело в том, что многие учителя выполняют свою работу на очень низком уровне, но правда и то, что учителя зарабатывают смешные деньги, и никто не учит их тому, как учить и лечить детей. Это системная ошибка, а не ее сотрудников. Конечно, учитель, знающий об ошибках системы образования, может минимизировать или исправить некоторые из них самостоятельно (и это тоже является целью данного текста).

3. Если вы считаете, что какая-то часть этой статьи содержит неверные тезисы или ложную информацию, напишите об этом в комментариях - я открыт к диалогу.

4. Из-за большого объема текста в этой статье не описаны лучшие решения и альтернативы традиционному образованию (например, демократические или вальдорфские школы, домашнее обучение). Об этом будет рассказано в следующей статье.

Готов? Начнем с самого важного:

1. Схема «Ошибаться нехорошо»

Это предположение лежит в основе нынешней системы образования. Она проникает во все ее уровни и присутствует в повседневной жизни каждой школы.С первого года обучения в начальной школе дети становятся жертвами политики запугивания, согласно которой педагоги видят в совершении ошибок признак «неполноценности в учебе».

Такой образ мышления разрушает творческие способности детей и порождает постоянный страх перед действиями и экспериментами. В большинстве случаев это навсегда формирует человеческую психику и является одной из важнейших причин, почему многие из нас живут обычной жизнью.

Ошибки — неотъемлемый и необходимый элемент обучения, и каждый человек должен быть готов и даже любопытен к неудачам — это лучший способ быстро учиться на опыте, а не на сухой теории.

«Я никогда не позволяю школе мешать моему образованию» МАРК ТВЕЙН

2. Схема «На каждый вопрос есть только один ответ»

Это предположение также глубоко укоренилось в системе образования, и подчинение этому шаблону требуется на каждом этапе пути образования ребенка - «Соответствуй нашему мышлению или умри».

Лучшим примером является экзамен на аттестат зрелости, где студент должен идеально вписаться в определенный ключ, определяющий, какая интерпретация задания верна, а какая нет.Все творческие идеи учеников тут же подвергаются критике со стороны учителей, застрявших на долгие годы в строгих шаблонах.

Ожидается, что все учащиеся будут отвечать только «правильно» - их заставляют продумывать образ мышления, заданный в ключе. К детям, чья личность вырывается из строгой схемы, относятся с презрением как к бесполезным личностям.

Такой подход ухудшает способность искать творческие и оригинальные решения, убивает новаторство и способность творчески решать повседневные проблемы.

3. Школьная система оценивания знаний и поведения

В первом классе дети даже пробуют отвечать. Они хотят похвастаться своими знаниями, даже если не уверены в них. Чем старше класс, тем меньше рук поднято. Дети знают, что любой неправильный ответ будет раскритикован учителем, поэтому рисковать не стоит.

Дети очень быстро усваивают, что их главная цель — получать хорошие оценки, а не учиться и исследовать мир. Они соревнуются со своими сверстниками и сравнивают себя с ними на основе своих оценок.Те, кто получает более низкие оценки, чувствуют себя хуже других, что негативно сказывается на их самооценке и мотивации.

Оценивается и поведение учащихся – уже в первом классе ребенку ставятся ярлыки «прилежный ученик», «ленивый», «хулиган», «застенчивый, но вежливый» и многие другие. Иногда эти пятна сопровождают его на протяжении всей жизни.

"Я считаю, что величайшим злом капитализма является увечье личности. Это зло затрагивает всю нашу систему образования. Студентам слишком сильно прививают идею конкуренции, заставляя считать стремление к успеху основой своей будущая карьера."АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

4. Схема «Ты должен подчиняться власти»

Дети обязаны быть послушными и подчиненными - с самого начала их образовательного пути. В школе очевидно, что учитель всегда прав и ученик не может с ним спорить.

В результате почти все, что говорит учитель, для ребенка как оракул. Это часто сказывается на течении всей жизни ребенка, некритически верящего каждому авторитетному слову.

"У тебя нет музыкальных способностей", "Ты никогда больше не будешь хорош в математике", "Ты худший ученик в классе" - Ваш ребенок легко поверит в это и будет думать о себе таким, часто за остаток его жизни.

Любой признак неповиновения авторитетным лицам (даже готовность обсудить, высказать свое мнение!) немедленно расценивается как плохое поведение и отмечается записью в дневнике ученика.

«Воспитательный идеал учителей состоит в том, чтобы превратить обычного ученика в образцового ученика. В школьнике, а не во взрослом. Учителя чувствуют себя начальниками учеников и хотят оставаться таковыми до конца, т. е. до тех пор, пока не передадут их следующему начальству. Это массовое производство безответственных людей" МАРИАН МАЗУР, выдающийся польский кибернетик (1909 - 1982)

5.Понимание человеческих талантов

Это ограниченное мышление типа: "У тебя либо есть талант, либо нет." Хуже всего то, что одно высказывание учителя может сформировать ребенка на всю жизнь.

Ему достаточно один раз сказать ребенку "У тебя нет математических способностей, лучше займись чем-нибудь другим". Как, по-вашему, повлияет на психику ребенка, если он поверит этим словам (а в большинстве ситуаций поверит, ведь учитель для него естественный авторитет)?

Конечно, для таланта нужны определенные задатки, но главное — упорный, упорный труд.

Школа также имеет тенденцию выявлять и изолировать группу талантов: искусство, музыка, математика и письмо. Преподаватели забывают о богатстве совмещения дисциплин. Леонардо да Винчи был одновременно художником, архитектором, философом, музыкантом, писателем, исследователем, математиком, механиком, анатомом, изобретателем и геологом.

6. Иерархия позиций

Согласно системе, наиболее важными предметами являются те предметы, которые наиболее полезны для функционирования в современном обществе с точки зрения текущей экономики (это означает, что если вы любите рисовать, танцевать или петь, вам будет тяжело, как ребенку вас почти заставят отказаться от того, что вы любите и к чему у вас есть природный талант).

Мир давно переквалифицировался, и почти каждый день появляются новые отрасли, рынки и ниши. Ни математика, ни искусство не важнее.

7. Разделение на естественнонаучные и гуманитарные науки

Это деление означает, что если студент был оценен как научный ум, он сразу отменяет гуманитарные науки (потому что имеет предрасположенность к наукам), и наоборот.

Величайшие нововведения, изобретения и практические идеи возникают в результате объединения дисциплин, а не их разделения.Леонардо да Винчи был гением из-за его плавного маневрирования между областями и компетенциями.

Это деление неверно, и любой (если выделит время) может отлично связать естественные и гуманитарные науки.

8. Всех детей измеряют одной и той же меркой

Все должны знать одно и то же и учиться одинаково. Система образования полностью игнорирует тот факт, что все дети разные. У каждого ребенка свой способ обучения, понимания мира, запоминания информации.

У разных детей разные увлечения и разные мечты. В начале своего школьного приключения дети должны определить свои образовательные потребности самостоятельно или вместе с родителями. У каждого ученика должна быть индивидуальная траектория развития, предназначенная для развития талантов и наиболее важных навыков.

9. Перегрузка детей знаниями

Каждый ребенок должен ежемесячно читать стопки книг, запоминать даты и формулы, писать по три листа в неделю и выполнять кучу домашних заданий каждый день.

Ум ребенка быстро перегружается информацией, что отрицательно сказывается на развитии навыков, для которых нужны не знания, а практика (ручная деятельность, телесная активность, эмпатия, межличностные отношения).

Более 70% полученных таким образом знаний ускользнет из юных голов еще до окончания учебы, и, что еще хуже, будет мешать ребенку искать и приобретать знания во взрослой жизни.

Подавляющее количество тестов, викторин, зачетов и экзаменов – это способ оказать сильное давление на детей (что вызывает хронический стресс, который эффективно убивает клетки мозга), в то время как в этот период у них должно быть удобное пространство для обучения через игру, исследование и испытывать .

10. Все дети находятся в классах с детьми одного возраста

Процедура создания классов для детей одного возраста отлично подходит для принуждения к дисциплине - схожая стадия психического развития, а значит и схожая реакция. Мы полностью игнорируем тот факт, что дети находятся на совершенно другом интеллектуальном и когнитивном уровне и не должны учиться одним и тем же.

Мало того, он вносит ложный образ мира - ведь нигде вне школы нет ситуации, когда мы живем только среди своих сверстников.В церкви, на работе, в фитнес-клубе, в ресторане — мы везде встречаем людей самого разного возраста и нам приходится учить ребенка жить в таком обществе.

11. Обучение детей бесполезным знаниям

Невозможно объективно определить, какие знания полезны или практичны. Это зависит от того, что наш ребенок хочет практиковать в жизни. Поэтому объем знаний, который следует показать или передать ребенку, зависит от его индивидуальных потребностей. Школа никогда не будет соответствовать этой универсальной истине.

Никто в школе не может сказать, зачем нам те знания, которые нам там впихивают в голову. Учителя говорят только : «Когда-нибудь тебе это понадобится». Неудивительно, что у детей нет мотивации учить сухие и бесполезные формулы.

12. Обучение детей крайне скучным способом

Большинство (но не все) учителей учат детей скучным вещам скучным способом. Они отбивают у них охоту учиться, а иногда даже создают фобию «судороги» и школьного обучения.

Ребенку приходит простое сообщение: «Мир, изображенный в школе, не интересен. Учиться трудно и неприятно». В результате он перестает самостоятельно исследовать мир и теряет детскую тягу к познанию всего нового.

Учителя не виноваты, их тоже никто не учил учить. Каждый работник школы должен быть надлежащим образом обучен методам эффективного и практического обучения детей и основам психологии.

«Унижение и психологическое давление на учеников со стороны малообразованных и эгоистичных учителей разрушает умы молодых людей, вызывая ужасные последствия в более позднем возрасте, которые уже невозможно исправить.АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

13. Пропуск ключевых навыков

Школа игнорирует компетенции, необходимые всем нам для жизни в современном мире.

Система образования не включает в программу такие предметы, как: эмоциональный интеллект, финансовый интеллект, построение отношений и отношений, межличностное общение, предпринимательство, решение проблем, забота о теле, забота о здоровье, медитация, планирование будущего , тайм-менеджмент и многое-многое другое.

Это только верхушка айсберга. Однако я надеюсь, что этого достаточно, чтобы немного изменить ваше представление о нынешней системе образования.

Возможно, вам интересно, что со всем этим делать. Я знаю, нам не помешала бы настоящая революция в нашем образовании.

Однако я не собираюсь менять нынешнюю систему образования, потому что это политическая борьба с ветряными мельницами. Я считаю, что революция должна идти снизу вверх, а не сверху вниз. Поэтому я хочу участвовать в продвижении идеи сознательного образования и планирую создать надежные альтернативы, которые позволят детям учиться полезным вещам разумным образом.

Встречаюсь с людьми, которые работают в сфере образования и, к моему удивлению, таких людей очень много. Осведомленность об этой проблеме растет очень быстро, и я знаю, что перемены не за горами.

Один из них — мой самый крупный образовательный проект на сегодняшний день, над которым работали десятки людей на протяжении многих месяцев. Курсы Life Architect — это фирменная формула развития навыков. Я пригласил лучших в своих областях для их создания. Там вы можете научиться предпринимательству, эмоциональному интеллекту и формированию правильных пищевых привычек — всему, чему вы не научились в школе.Вы можете найти полный спектр курсов здесь.

Если вы являетесь родителем детей, которые ходят в школу (или скоро будут ходить в школу), вы, вероятно, задаетесь вопросом, что делать. Нельзя ждать реформ и революций, потому что вашему ребенку нужно образование здесь и сейчас.

Хорошая новость в том, что вы можете многое. Вы можете гарантировать, что действующая система образования не скомпрометирует понимание вашего ребенка мира вашего ребенка.

Вы можете воспрепятствовать внушению ребенку ограничивающих моделей мышления с помощью разговоров, игр, занятий и упражнений.Вы уже знаете, что школьное образование делает неправильно. Когда ваш ребенок с вами, поступайте с точностью до наоборот.

В одной из следующих статей я опишу альтернативы традиционной системе образования на рынке (демократические школы, вальдорфские школы, домашнее обучение). Их становится все больше и больше в Польше, их программа продумана и свободна от вышеописанных вредных схем.

Напишите в комментариях, какие у вас впечатления от школы и что вы заметили в своих детях.Не стесняйтесь обсуждать тему, которая должна быть приоритетной в нашей стране.

Статья написана в сотрудничестве с Анжеликой Марией Гонсиор.

Об авторе.90,000 Проблемы современного дошкольного образования - Марта Котарба-Каньчуговска

В настоящее время набирает обороты дискурс о воспитании детей раннего возраста. Развитие цивилизации, членство Польши в Европейском Союзе, изменения в функционировании семьи, образовательные реформы, новые программные ориентиры, медиатизация образовательного процесса – все это проблематизирует раннее воспитание и уход за детьми не только в Польше, но и в мире. . Попытки справиться с возникающими трудностями могут оказаться неэффективными.Поэтому возникает необходимость поиска решений, которые бы создавали новые контексты для дошкольного образования. (...)
Издание адресовано как учащимся, так и педагогам дошкольного образования, ученым и руководителям образования. Собранные в книге тексты касаются тематических областей, нуждающихся в теоретической поддержке и эмпирическом исследовании. Обсуждаемые вопросы колеблются между теорией и практикой образования. Неоднократно - в ходе обсуждения отбора статей для тома - возвращался вывод о том, что педагогика (в частности, дошкольное и раннее школьное образование) должна выполнять исследовательские задачи с учетом повышения качества образования в Польше.Понимая, что голос в дискуссии является лишь небольшим вкладом в продолжающиеся дебаты о форме образования и ухода за детьми младшего возраста в Польше, они хотели указать направление, в котором должны происходить изменения в образовании.

из Введения
Уход и воспитание маленького ребенка в условиях цивилизационных, социальных, демографических, технологических и интеграционных изменений, происходящих в странах Восточной Европы в 21 веке, является большим вызовом для политики каждой страны .Книга под редакцией Марты Котарб-Каньчуговской является ответом на этот вызов, размышлением о состоянии дошкольного образования в Польше, попыткой определить важные пространства, требующие дальнейшего проникновения, отсюда ее актуальность и значимость. Название точно отражает поднятые авторами вопросы, касающиеся важных и часто игнорируемых областей дошкольного образования.

на основании обзора проф. Ewa M. Kulesza
Представленная монография должна быть доступна для более широкого круга читателей, тем более, что среди заинтересованных могут быть студенты, учителя, а также люди, занимающиеся разработкой образовательных программ и мероприятий для детей младшего возраста.
из обзора проф. Ванди Хайнич


.

Основные проблемы современной феноменологии - PDF | Гуманитарные науки \ Философия AKADEMIC PODRĘCZNIKI до -20% Международная книжная ярмарка до -30% |

Антология текстов, впервые переведенных на польский язык, составляющих образ современной феноменологии, представляющих происходящие в ней явления и одновременно показывающих оживленные дискуссии, которые феноменология ведет с другими научными дисциплинами.

Редакция тома стремилась представить специфическое лицо современной феноменологии в масштабе чуть шире, чем просто данная страна, культурный круг или избранная область феноменологической трактовки, поэтому они не ставили отбор текстов в зависимость от национальных или предметных критериев. , они также не ограничивались творческим развитием феноменологии Гуссерля, как это чаще всего было в ранее опубликованных антологиях.В первую очередь они хотели коснуться того, что характеризует современное состояние феноменологии, а также позаботились о том, чтобы выбранные авторы были репрезентативными для данной проблемной области.

Тексты сгруппированы в 7 тематических разделов:

  • Феноменология тела
  • Феноменология и искусство
  • Феноменология интерсубъективности
  • Феноменология и теология
  • Феноменология и когнитивные науки
  • Феноменология и феминизм
  • Феноменология и психоанализ
Каждый раздел открывается введением польского научного редактора в данную область исследований.

******

Основные вопросы современной феноменологии

Антология текстов по современной феноменологии, представляющих ее явления и живые дискуссии, которые она ведет с другими научными дисциплинами. Тексты сгруппированы в семь тематических разделов: Феноменология тела, Феноменология и искусство, Феноменология интерсубъективности, Феноменология и теология, Феноменология и когнитивная наука, Феноменология и феминизм, Феноменология и психоанализ. В начале каждого раздела есть введение, написанное польским научным редактором.

Ключевые слова: феноменология, феминизм, эстетика, психоанализ, когнитивная наука, интерсубъективность, теология

.

EDUNEWS.PL - портал о современном образовании

Приглашаем вас принять участие во вдохновляющем образовательном мероприятии, разработанном специально для нужд воспитателей и воспитателей дошкольного образования, а также активистов образовательных организаций, занимающихся дошкольным образованием: INSPIR @ CJE WCZESNOSKOLNE 2022 (14 мая - 15.02.2022) в Варшаве.

Отличительной чертой этой конференции является практический подход к проблемам дошкольного образования, предложение новых и часто новаторских решений, используемых учителями в 1-3 классах начальной школы, предложение того, что работает, а что нет по отношению к обучению ( обучения) детей раннего возраста.Целью этой конференции является обсуждение качества дошкольного образования - мы сосредоточимся на практических вопросах, которые для многих учителей I-III классов до сих пор являются настоящим вызовом, и мы приглашаем лучших экспертов-практиков, т.е. активных воспитателей и учителей начальных классов. , говорить.

Если кто-то еще не участвовал в [email protected], сообщаем, что это конференция, не похожая ни на одну другую, уникальная встреча педагогических новаторов, редакторов и супербагов, всех, кому небезразлично хорошее образование самых маленьких школьников и качественное государственное и негосударственное дошкольное образование.

INSPIR @ CJE WCZESNOSKOLNE, рядом с осенним INSPIR @ CJI (в 2022 году 24-25 сентября) - это одна из форм образовательных дебатов, которую проводят редакторы портала Edunews.pl совместно с Фондом Think! много лет. и Think Global в содержательном сотрудничестве с Superbelfrs. Вместе мы обдумываем, что стоит изменить. Опыт последних лет убеждает нас в том, что дошкольное образование в Польше может быть эффективно улучшено и модернизировано ТОЛЬКО благодаря низовым инициативам, которые рождаются в школе или рядом со школой и реализуются людьми, имеющими тесные, повседневные отношения с образованием. и маленькие дети.Многое зависит от качества образования в 1-3 классах. От того энтузиазма, компетентности и отношения к учебе, с которыми ученик выходит из третьего класса, зависит то, как он будет учиться дальше. На начальном этапе обучения учащиеся приобретают базовый набор навыков и установок, на основе которых можно развивать широкие компетенции в последующие годы. Именно поэтому мы встречаемся, делимся опытом и вдохновляем друг друга.

В прошлом году пандемия нарушила наши планы и нам не удалось встретиться - теперь надеемся, что нашли хорошее время, чтобы встретиться и поговорить. Приглашаем зарегистрироваться!

Организаторы: редакция Edunews.pl, команда фонда Think! и Think Global sp.z o.o.

Содержание сотрудничества: 90 019 учителей из групп Superbelfrzy RP и Superbelfrzy Mini

***

ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ (в разработке, по состоянию на 13 апреля 2022 г.)

ИНФОРМАЦИЯ О ГОСТИНИЦАХ

КАРТА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ

ФОРМА ЗАЯВКИ
(в соответствии с GDPR регистрация требуется для каждого участника - групповая регистрация невозможна)

УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ

Контакт:

Think Global Sp.о.о. со штаб-квартирой в Варшаве, ул. Plac Kasztelański 3, 01-362 Warszawa, электронная почта: Этот адрес электронной почты защищен от спама. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. или Этот адрес электронной почты защищен от спама. Для его просмотра необходимо включить JavaScript в браузере, тел.22-6422240.

.90 000 Проблемы образования 21 века глазами экспертов

Какую статью вы ищете?

Современная школа, ученик и образование ставят перед учителем ряд задач. Умение справляться с динамично меняющейся средой в среде молодежи и последующих поколений требует от педагога гибкости, быстрой адаптации к новым условиям, ориентированности на потребности учащегося, понимания происходящих в обществе изменений, в том числе, в частности, поколенческих различий.

Новые технологии, различия поколений, формирование компетенций в наукоемкой экономике, новая роль учителя-коуча.Как укротить современных подростков и направить их развитие, чтобы они успешно вышли на рынок труда?

ЗНАНИЯ КАК ИСТОЧНИК КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
Знания в настоящее время являются ключевым экономическим ресурсом - источником конкурентоспособности экономики и благосостояния граждан. Польша бледна по сравнению с другими европейскими странами с точки зрения использования знаний. Она занимает 25-е место из 28 стран-членов ЕС в рейтинге Всемирного банка среди экономик, основанных на знаниях, и 24-е место.место в Сводном инновационном индексе 2015 Европейской комиссии, оценивающем уровень и эффективность инноваций в странах ЕС. Источники неблагоприятных мнений в отношении Польши можно увидеть, главным образом, в характеристиках человеческого капитала Польши.

Д-р Ева Радомска, преподаватель Института экономических исследований AFiB Висла : «Стоимость человеческого капитала определяется, среди прочего, интеллектуальная ловкость, способность приспосабливаться к изменениям в окружающей среде, склонность к новаторскому поведению, потребность в своем развитии или открытость к риску.Система образования в Польше, созданная для нужд индустриального общества, не отвечает вызовам 21 века. Информационное образование и использование информационных и коммуникационных технологий в польских школах все еще являются экспериментом. Школы не вооружают учащихся навыками, которые им потребуются в динамично меняющейся социально-экономической среде, не ценят креативность, понимаемую как способность творчески искать решения и выполнять смелые задачи. Таким образом, они не готовят студентов к профессиям, на которые есть и будет спрос.Молодые люди, которые в настоящее время посещают школы, скоро подтвердят силу и качество социального капитала Польши. Стратегическая задача образования в 21 веке состоит в том, чтобы вооружить учащихся компетенциями для управления современным государством и построения конкурентоспособности отечественной экономики в условиях глобализации. Инновационная экономика не будет построена без инновационного общества».

ОЖИДАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РЫНКА ТРУДА
Рынок труда 21 века характеризуется, среди прочего, такие явления, как: увеличение числа людей, имеющих доступ к образованию, старение общества, нехватка кадров нужной квалификации в динамично меняющейся среде.Требования к кандидатам в настоящее время включают как диплом хорошего вуза, так и опыт, в том числе полученный во время учебы или учебы, а также коммуникабельность, навыки межличностного общения и работы в команде. Также работодатели ценят стрессоустойчивость, честность, целеустремленность, добросовестность, лояльность и надежность.

Д-р Агнешка Кнап-Стефанюк, декан филиала факультета в Кракове, AFiB Висла : «Современный рынок труда, современный работодатель также четко определяют требования к компетенциям будущего.Здесь следует различать творческое мышление, умение творчески решать задачи, умение работать в поликультурной, разнообразной среде, а также обладание знаниями из различных областей и областей. Следует помнить, что развитие компетенций в настоящее время понимается как процесс на протяжении всей жизни. Требования работодателей растут с каждым годом. Поэтому стоит следить и анализировать все изменения и тенденции на рынке труда и требования работодателей на постоянной основе, и заботиться о развитии компетенций не только здесь и сейчас, но и в долгосрочной перспективе.Особую роль здесь играет система образования – как на академическом, так и на школьном уровне».

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С РАБОТОДАТЕЛЯМИ
Профессиональное обучение используется для приобретения знаний и навыков, необходимых для профессиональной деятельности. В экономике, основанной на знаниях, она на всех уровнях должна диктоваться в первую очередь современными потребностями рынка.

Гражина Пабис-Мазур, директор Zespół Szkół Ekonomicznych im. Яна Павла II в Горлицах: «Профессиональное образование в Польше требует модернизации и повышения привлекательности, чтобы облегчить профессиональный старт молодых людей и обеспечить приток человеческого капитала на рынок, который сможет повысить конкурентоспособность экономики и благосостояния общества.Предоставление студентам навыков, позволяющих более быстро и беспрепятственно входить на динамично развивающийся рынок труда, возможно только в сотрудничестве с работодателями и бизнес-средой. Задача, стоящая перед современным профессиональным образованием, состоит в том, чтобы модернизировать образовательное предложение и адаптировать его к потребностям рынка труда - локально и по отношению к секторам экономики. Для этого необходимо расширить доступ студентов и преподавателей к современным коммуникационным и информационным технологиям.Хорошее качество профессионального образования возможно за счет развития сотрудничества школ и работодателей, социально-экономической среды и университетов».

БЛЕСК И ТЕНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
После т.н. Поколение Y - нынешние 20-35-летние, созревшие в контакте с технологиями, вскоре на рынок труда выйдет поколение Z - в настоящее время студенты и студенты самых младших учебных курсов. Современные подростки живут в виртуальном мире, еще в большей степени используют новые технологии, являются экспертами в устройствах и приложениях, порой смущающих «взрослых».Поколение Z является вызовом для современных школ, потому что требует постоянной стимуляции – в месте учебы всегда должно происходить что-то интересное.

Доктор хаб. Ян Фазлагич, директор Института творчества AFiB Висла : «Понятие «современное образование» уже часто отождествляется с использованием информационных технологий. Исчезает потребность в запоминании, анализе событий, потребность в поиске источников знаний и фундаментальных законов, управляющих миром. Вопрос "почему?" обратился к вопросу «как?».Энтузиасты использования ИКТ в образовании часто относятся к электронным устройствам, используемым в образовании, инструментально и подходят к этому вопросу догматически. Однако следует помнить, что формирование ИТ-компетенций, таких как программирование и шире — логическое мышление, необязательно должно осуществляться во взаимодействии с планшетом. Более того, многие специалисты рекомендуют детям до 12 лет не употреблять таблетки. К сожалению, в Польше такое современное мышление 2.0 об образовании все еще находится в зачаточном состоянии, и покупка планшета часто считается лучшим решением для развития ребенка.Между тем исследования по использованию информационных технологий, а также эффективности инвестиций в ИКТ в образовании дают много пищи для размышлений. Не будет преувеличением сказать, что школьная доска или лист бумаги скоро вернутся в качестве гаджетов в… самые прогрессивные школы».

КОУЧИНГ - НОВЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Новые потребности рынка труда и изменения в системе образования, определенные в «Общеобразовательной базовой программе» 1999 и 2008 годов, привели к расширению типичных ролей учителя (преподавателя , эксперт, педагог, тренер) с новыми - интегратор, советник, гид, модератор, вдохновитель и т.д.Учителя, ищущие средства для развития учащихся, также все чаще обращаются к таким ролям, как тренер или наставник. По данным Международной федерации коучей, коучинг «помогает людям получить то, что они хотят, не делая это за них и не рассказывая им, что у них есть».

Тадеуш Марчевски, MA, Малопольский педагогический центр: «В своей новой роли учитель-тренер помогает ученикам найти путь развития и преодолеть проблемы. Наиболее популярной моделью коучинга является Модель GROW – работа с целью, описание текущего состояния, поиск различных вариантов решения проблемы, определение ресурсов, действий и т.д.что приведет к желаемому результату. К преимуществам коучинга со стороны ученика можно отнести: лучшее обучение, большую самостоятельность и ощущение своих возможностей, развитие уверенности в себе, навыков организации работы, чувства ответственности за собственный успех, развитие критического, рефлексивного и аналитического мышления. . Преподаватель коучинга, в т.ч. помогает лучше узнать ученика, использовать и усилить его индивидуальные способности и таланты, в том числе собственные компетенции учителя. Хотя в настоящее время сертифицированные тренеры редко работают в школах, используются элементы коучингового метода, в том числе:в числе прочих: поддерживающие — путем предоставления положительного контекста, методы коммуникации — задавание вопросов, открытые вопросы, активное слушание, а также мотивирующие, методы формулирования реальной цели и действий».

НАПРАВЛЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ
В течение многих лет системы образования работали по принципу учителя, т.е. «носителя знаний», и ученика, желающего приобрести эти знания. Наработанные годами пассивные методы обучения являются бременем и источником проблем для многих выпускников, выходящих на рынок труда.Тем временем работодатели ищут независимых кандидатов, готовых работать в реалиях современного мира и бизнеса.

Доктор Артур Квасек, преподаватель Института менеджмента AFiB Vistula: «На протяжении многих лет мои студенты замечали проблему не столько нехватки информации, сколько ее избытка и необходимости сортировать самое важное. Современное образование – это не только передача науки. Это также, и, пожалуй, самое главное, обучение умению выбирать и использовать знания на практике.Социально-экономические изменения, вызванные развитием современных ИКТ-технологий, в частности Интернета и мобильных технологий, вызывают необходимость перестройки образовательных систем. Поэтому развитие обучения в системе электронного обучения сегодня является безусловным приоритетом. Электронное обучение позволяет преодолеть барьеры времени и расстояния. Занятия можно проводить в режиме реального времени посредством удаленного, интерактивного и мобильного доступа к ресурсам. Безусловно, электронное обучение является одной из современных форм дистанционного обучения, а это значит, что оно не полностью заменяет традиционные формы обучения, но, как показал наш опыт, весьма эффективно их дополняет.

ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 21 ВЕКА
Школа по-прежнему является местом, где проводятся уроки, и они направлены на преподавание уроков. Она еще достаточно неповоротлива в плане эмоционального воспитания и педагогики творчества. Это также все еще недостаточно используемое место для ценной социальной практики. - «Современная школа, ученик и образование ставят перед учителем ряд задач. Умение справляться с динамично меняющейся средой в среде молодежи и последующих поколений требует от педагога гибкости, быстрой адаптации к новым условиям, ориентированности на потребности учащегося, понимания происходящих в обществе изменений, в том числе, в частности, поколенческих различий.Система образования, чтобы иметь возможность должным образом реагировать на потребности рынка труда, должна заранее определять потребности работодателей в компетенциях», — резюмировала д-р Агнешка Кнап-Стефанюк, декан филиала в Кракове, AFiB Vistula.

.90 000 4 онлайн-урока, которые подготовят нас к вызовам современного образования.

По данным ОЭСР, в 2020 году из-за пандемии польские начальные школы были закрыты дольше всех в Европе — почти 80 учебных дней. Время всеобщего дистанционного обучения выявило многие недостатки, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся в Польше, особенно среди людей, живущих в сельской местности и небольших городах, где доступ к Интернету и сетевой инфраструктуре затруднен.Хотя дети возвращаются в школу в очном режиме с 1 сентября, не исключено, что этап дистанционного обучения не закрыт. Вот 4 самых важных урока дистанционного обучения, которые позволят нам лучше подготовиться к вызовам современного образования.

  1. Цифровая изоляция увеличивает неравенство в доступе к образованию 90 016 90 017

    15% поляков еще не пользуются Интернетом, и почти половина общества до сих пор не имеет базовых цифровых навыков - согласно индексу цифровой экономики и общества DESI 2020.Пандемия выявила проблему низких цифровых компетенций не только у учащихся и родителей, но и у педагогов, которым не хватало подготовки и предметной поддержки в этой сфере. Согласно исследованию Centrum Cyfrowe, наиболее распространенными технологическими проблемами, связанными с дистанционным обучением, были аппаратных недостатка студентов (87% ответов) и проблема с интернет-соединением (58%). Ограниченный доступ к компьютеру или ноутбуку, ненадежное соединение и отсутствие навыков работы в Интернете — наиболее распространенные проблемы в небольших городах, что подтверждают и результаты исследования #RegionyNEXERY2021, проведенного GfK в апреле 2021 года.среди жителей четырех регионов Польши (Лодзинского, Свентокшиского, Куявского с Померанией и Мазовией, Вармии и Мазур).

    - Наш отчет № RegionyNEXERY2021 показывает, что почти все опрошенные школы подключены к Интернету. 75% учебных заведений имеют постоянную проводную связь, что должно вселять в нас оптимизм. Однако основная проблема возникает в домах учащихся и учителей, которые либо не имеют достаточно быстрой и надежной (оптоволоконной) связи, чтобы оправдать ожидания дистанционного обучения, либо не имеют необходимого количества оборудования, чтобы несколько детей могли учиться через Интернет. компьютер одновременно.Еще один барьер — низкий уровень цифровых компетенций. Только половина учителей считает, что их ученики достаточно подготовлены для онлайн-обучения. Если учителя готовы, этот процент немного выше и составляет 56%. Это означает, что 4 из 10 учителей не знают, как учить детей через Интернет , - говорит Павел Биарда, член правления Nexera.

    1. Онлайн-школа останется с нами надолго

    Мы выяснили, что очную школу невозможно перевести в Интернет, а виртуальный контакт с учителем и сверстниками не способен удовлетворить социально-психологические потребности детей и подростков.Однако онлайн-образование также имеет много плюсов. Согласно отчету #RegionyNEXERY2021, 2 из 3 учителей считают, что оптическое волокно открывает новые образовательные возможности. Благодаря доступу в Интернет в школе педагоги могут проводить индивидуальные консультации с учащимися с помощью видеокоммуникаторов, снабжать их цифровыми дополнительными материалами и выполнять домашние задания онлайн. Общение с родителями, что крайне важно не только при дистанционном обучении, может осуществляться по электронной почте или через приложения Librus, что позволяет более тесно и регулярно контактировать с занятыми воспитателями.В регионах Nexera этой возможностью пользуются до 92% учителей.

    - Мы многому научились с начала пандемии, и самое главное, кажется, сделать конструктивные выводы, чтобы адаптировать польские школы, учителей и учащихся к задачам цифрового образования. Мы прекрасно знаем, что очную школу невозможно перевести в Интернет, но мы также узнали, что доступ к телекоммуникационной инфраструктуре может открыть новые возможности для образования, выводя образование на более высокий уровень , — говорит Павел Биарда из Nexera.

    1. Благодаря Интернету учителя могут повышать свою квалификацию

    За последний десяток месяцев перед педагогами открылись беспрецедентные возможности повышения профессиональной квалификации. Учителя, опрошенные Nexera, чаще всего развивали свои компетенции, участвуя в онлайн-курсах и занимаясь самообразованием. 4 из 10 учителей получили свои знания таким образом. Согласно Отчету #RegionyNEXERY2021, только 1 из 10 опрошенных учителей вообще не повышал квалификацию.В свою очередь, согласно опросу Centrum Cyfrowe, 76% учителей в Польше получили существенную поддержку во время дистанционного обучения. Чаще всего его поддерживали другие учителя из школы, из руководства, а также из других учителей вне школы. По словам авторов отчета, группы в Facebook представляли собой пространство, где учителя делились интересными материалами и идеями, использованными на уроках.

    1. Онлайн-школа развивает компетенции будущего

    В ходе дистанционного обучения студенты должны были научиться пользоваться не только электронными платформами и приложениями, но и электронными таблицами и мультимедийными презентационными программами.Согласно исследованию Nexera, более 80% детей используют Интернет для самообучения или выполнения домашних заданий — благодаря этому у них вырабатывается чрезвычайно важная способность проверять и подтверждать источники в Интернете. Сегодняшние студенты будут работать и жить в мире, где без высоких цифровых компетенций не обойтись. Опыт дистанционного обучения показал, насколько важна роль школы в подготовке к карьере в новой цифровой реальности.

    - Наш мир тесно связан с виртуальной реальностью, и эта тенденция только углубляется в течение многих лет.Уже отсутствие базовых цифровых компетенций может означать трудности с поиском работы и даже с выполнением повседневных обязанностей, которые мы все чаще можем выполнять только удаленно. Опыт, связанный с обучением через Интернет, показал нам, что мы не можем убежать от цифрового мира и что знакомство с ним может открыть для нас совершенно новые возможности развития. Обучение цифровым компетенциям детей и учителей сейчас так же важно, как научиться писать или читать — это обязательный навык, чтобы иметь возможность функционировать в современном мире , — объясняет Павел Биарда из Nexera.

    ➡️ Скачайте отчет # RegionyNEXERY2021 и проверьте роль доступа к сети быстрого интернета для жителей районов, где мы строим нашу сеть : https://www.nexera.pl/pl/raportregionynexery

    ➡️ Слушайте подкаст NEXERA # SiećWdomu и смотрите, как мы соединяем регионы онлайн: https://spoti.fi/3hkggd5

    .

    Смотрите также