Post Icon



Особенности адаптационного периода в детском саду


Особенности адаптационного периода детей раннего возраста к условиям ДОУ

С точки зрения науки в целом детский сад однозначно рассматривается как фактор положительный, абсолютно необходимый для полноценного воспитания. И с этим нельзя не согласиться, потому что человек с незапамятных времен — существо коллективное. Искусство общения с другими членами сообщества во многом определяет всю жизнь человека.

 Под адаптацией принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.

Длительность периода адаптации зависит от следующих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребёнка;

-от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребёнок привык находиться  дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания;

- от сформированности навыков самообслуживания;

- от уровня тревожности родителей.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

 Упрямство(причины):

-перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;

- стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;

-привычная форма поведения избалованного ребёнка.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым(причины):

- отсутствие уважения к взрослому;

- реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка.

Лживость(причины):

-болезнь, страх наказания;

- желание привлечь к себе внимание.

Лень(причины):

-неразумная воспитательная тактика родителей - стремление уберечь ребёнка от лишнего трудового усилия. ( Бывает, что  родители  не могут  подождать, пока ребёнок выполнит их просьбу, и они всё делают за него).

Различают три варианта протекания адаптации: лёгкую, среднюю, тяжёлую. Критериями степени тяжести адаптации являются: эмоциональное состояние малыша; сон и аппетит; его отношения со сверстниками; отношения со взрослыми; частота и длительность острых заболеваний.

Лёгкая адаптация- поведение нормализуется в течение 10-15 дней; ребёнок адекватно ведёт себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

Адаптация средней тяжести– сдвиги нормализуются в течение месяца; может наступить однократное заболевание длительностью 5 – 7 дней, есть признаки психического стресса;

Тяжелая адаптациядлится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Условно выделяют три группы детей по характеру поведения при поступлении в детский сад.

Первая группа. Большинство детей резко  отрицательно и бурно выражает свое отношение к происходящему: они громко плачут, падают на пол, могут проявлять агрессию по отношению к другим детям, к воспитателям. Несмотря на активное проявление протеста в период адаптации, дети этой группы обычно привыкают к условиям детского сада в течение 20 – 30 дней.

Вторая группа. После расставания с мамой дети замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены, стремятся отгородится от всех, не вступают в контакт. Их трудно накормить, посадить на горшок. Адаптация протекает сложно и может длится до двух месяцев.

Третью группусоставляют коммуникабельные, общительные малыши. Они не боятся нового помещения, чужих взрослых, инициативны в общении, с удовольствием демонстрируют свои умения и ожидают похвалы. Но через два-три дня все меняется: ребенку больше нечего рассказать и показать, он больше не хочет в детский сад, резко протестует и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Большое значение в период адаптации к детскому саду имеет контакт между семьей и дошкольным учреждением. Родители должны рассказать об особенностях развития ребенка, о его привычках, аппетите, о любимых игрушках и т. д. Педагоги, в свою очередь, должны познакомить родителей с важностью постепенного перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму детского сада, введения в рацион питания блюд, используемых в саду. Следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания.

Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуются прогулки и игры совместно с другими детьми. Родителям следует проводить с ребенком беседы о поступлении в детское учреждение. Возможность посещать детский сад как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в «детский сад». Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность.

Безусловно, в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая, у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательных и  образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса.

 Основным объективным показателем окончания периода адаптации являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние и активное поведение ребенка.

 

 

Используемая литература:

 « Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня»

  под редакцией Л.Л. Тимофеевой.

 Л.В. Белкина « Адаптация детей раннего возраста к условиям доу»

 

«Адаптационный период у детей дошкольного возраста»

Родители, отдавая ребенка в дошкольное учреждение, беспокоятся за его судьбу. И это обосновано. Многие дети в период адаптации становятся плаксивыми, замкнутыми, агрессивными, тревожными. Это связано с тем, что не удовлетворяется одна из базовых потребностей - потребность в безопасности и защищенности. Ребенок впервые остается без близких людей в незнакомой обстановке. В семье он в центре внимания, а в детском саду один из многих, такой же, как и другие. Это ломает сложившиеся у него стереотипы, требует психологической перестройки, изменения поведения, выработки новых умений.  Уже с первых дней жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, определенное поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. К двум-трем годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым. При поступлении в детский сад привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат помещения, приемы воспитания, характер общения) меняются. Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу.

Условия жизни ребенка меняются, когда он поступает в ДОУ. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, обстановка.

Ко всему этому ребенку надо приспособиться и это происходит не всегда легко и быстро.   

             

Основные особенности нормально текущего периода адаптации

Нарушение настроения   Слезливость, капризность, подавленное состояние. У некоторых детей - возбудимость, гневливость, агрессивность. Нарушение сна Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время. Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22–23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность – от 1 до 2 месяцев).

Нарушение аппетита Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к прие­му протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-­кишечным расстройствам – рвоте, болям в животе, икоте, иногда – к пищевой аллергии (продолжительность – от 1 недели до 1 месяца).

Понижение иммунитета   Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность – от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).

Нарушение поведения. Критерии адаптации к детскому саду

Легкая степень адаптации

К двадцатому дню пребывания в ДОУ у ребенка нормализуется сон, он нормально начинает есть. На­строение бодрое, заинтересованное, в сочетании с ут­ренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребенок поддается ритуалам прощания, быстро отвлекается, его интересуют другие взрослые. Отношение к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Интерес к окружающему восста­навливается в течение двух недель при участии взрос­лого. Речь затормаживается, но ребенок может откли­каться и выполнять указания взрослого. К концу первого месяца восстанавливается активная речь. Заболе­ваемость не более одного раза, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес без изменений. Признаки невротических реакций и изменения в деятельности вегетативной нервной системы отсутствуют.

Средняя степень адаптации

Нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Сон восстанавливается лишь через 20—40 дней, качество сна тоже страдает. Аппетит вос­станавливается через 20—40 дней. Настроение неустой­чивое в течение месяца, плаксивость в течение всего дня. Поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Отношение его к близким — эмоционально-возбужденное (плач, крик при расстава­нии и встрече). Отношение к детям, как правило, без­различное, но может быть и заинтересованным. Речь либо не используется, либо речевая активность замед­ляется. В игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная. Отношение к взрослым избирательное. Заболеваемость до двух раз, сроком не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невро­тических реакций: избирательность в отношениях со взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях. Изменения вегетативной нервной системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, шелушение кожи (диатез) — в течение полуто­ра-двух недель.

Тяжелая степень адаптации

Ребенок плохо засыпает, сон короткий, вскрики­вает, плачет во сне, просыпается со слезами; аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды, невротическая рвота, функциональ­ные нарушения стула, бесконтрольный стул. Настрое­ние безучастное, ребенок много и длительно плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пре­бывания в ДОУ. Отношение к близким — эмоциональ­но-возбужденное, лишенное практического взаимодей­ствия. Отношение к детям: избегает, сторонится или проявляет агрессию. Отказывается от участия в деятель­ности. Речью не пользуется или имеет место задержка речевого развития на 2—3 периода. Игра ситуативная, кратковременная.

Тяжелая степень адаптации может проявляться в двух вариантах:

1) нервно-психическое развитие отстает на 1—2 квар­тала, респираторные заболевания — более трех раз, длительностью более 10 дней, ребенок не растет и не прибавляет в весе в течение 1—2 кварталов.

2) дети старше трех лет, часто болеющие, из семей с гиперопекой со стороны взрослых, заласканные, занимающие центральное место в семье, поведен­ческие реакции нормализуются к 3—4-му месяцу пребывания в ДОУ, нервно-психическое развитие отстает на 2—3 квартала (от исходного), замедля­ются рост и прибавка в весе.

Как сделать период адаптации малыша к новым условиям наиболее мягким? Как вести себя родителям, что стоит объяснить малышу заранее?

Рекомендации психолога:

  • Необходимо заранее познакомиться с условиями ДОУ и приблизить к ним условия воспитания в семье (режим дня, характер питания).
  • Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему Вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: “Детский сад - это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми

 

  • Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще Вы будите его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в сад. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда.
    В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее “обещано”, - он чувствует себя увереннее.
  • Формируем позитивный настрой.  Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.
  • Рассказываем о том, что ждет ребенка в детском саду. Честно говорим о возможных трудностях. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: “Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: “Я хочу пить”, и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю”. Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди.
  • Вы можете сказать малышу: “Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать”.
  • Первое время лучше не оставлять ребенка в детском саду на полный день.
  • Важно научить ребенка общаться со сверстниками (поделиться игрушкой, поблагодарить). Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним   по имени, просить, а не отнимать игрушки. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.
  • Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
  • Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
  • Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня.
  • Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
  • Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпустить Вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик. Не надо затягивать утреннее расставание с ребенком, если он плачет: разденьте его, передайте в руки воспитателю, скажите, когда придете, и уходите. Воспитатель примет все меры, чтобы успокоить и отвлечь вашего ребенка.
  • Дети, которые плачут при расставании с мамой, не редкость. Прежде чем решать, что делать в таких ситуациях, необходимо узнать у воспитателей, что бывает после ухода родителя.  Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо изменить только сложившуюся «традицию» расставания, придумать новые ритуалы. Договоритесь, что ребенок будет махать маме рукой из определенного окна (к нему ведь еще надо добежать, пока мама выходит на улицу, а это отвлекает от горестных мыслей). Однако встречаются дети, которые сильно нервничают в отсутствие мамы, следят за временем в ожидании возвращения. Если мамы нет рядом, у них ухудшается сон и аппетит, иногда они просто отказываются от еды и не ложатся. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение. В этом случае именно мама должна изменить свое внутреннее состояние. Полезно заранее, приучать ребенка к расставанию, провоцируя такие ситуации, когда малыш сам захочет попросить маму отлучиться. Например, ему нужно сделать для мамы сюрприз, или он заигрался с друзьями, а вам нужно в магазин. Уходя надолго, просите не взрослых, а ребенка следить за порядком в доме. Давайте ему поручения, просите что-нибудь сделать к вашему приходу, пусть сам проследит за временем, когда пора есть или ложиться спать. При встрече подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам. Ну и, конечно, не забудьте похвалить ребенка, когда ваши расставания на пороге детсада начнут проходить спокойно. Правда, надо быть готовым, что иногда ребенок будет встречать вас вечерним плачем. Не пугайтесь: это не означает, что ему там плохо, просто надо же как-то передать мамочке свои переживания и получить порцию нежности. Старайтесь приласкать ребенка до того, как он заплачет.
  • Планируйте свою жизнь с учетом интересов малыша.
    Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность “подстроиться” под особенности адаптации малыша.
  • Подчеркивайте, что Ваш ребенок, как и прежде Вам дорог и любим. В период адаптации усиленно эмоционально поддерживайте  его. Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим. Чаще обнимайте его и целуйте.
  • Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи,  за его непослушание.
  • В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом!
  • Вашего ребенка сложно накормить? Приходилось сталкиваться с отсутствием аппетита, избирательностью в еде, медлительностью? Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, устраните перекусы между едой. Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. Если  у вас ребенок, который хорошо кушает, но его что-то не устраивает в еде, ее объемах или в сочетании блюд. А, возможно, ребенок ел дома под бабушкины сказки и ему просто не хватает привычных стимулов. Помогите воспитателям в этом разобраться и вместе поищите выход из ситуации. В любом случае стоит запретить кормить ребенка силой или запугивать. Попросите воспитателя без каких-либо комментариев убирать со стола тарелку, когда закончилось время обеда. Если взрослые не будут акцентировать внимание на еде, а позволят малышу самому решать, голоден он или нет, аппетит, возможно, вернется сам собой.
  • Сами готовимся к тому, что нужно будет расставаться с ребенком.
    Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять - а где же в таком случае моя? Значимый взрослый, оставаясь в группе, наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке. Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки. Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне похода ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения. Поступление в сад — это момент отделения мамы от ребенка, и это испытание для обоих. У мамы тоже "рвется" сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что кроха плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, что не может плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за "нытье". Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.

Теперь, когда вы знаете, что многие негативные проявления в поведении ребенка являются нормальным проявлением процесса адаптации, вам нужно понять: очень скоро они начнут уменьшаться, а потом и вовсе сойдут на «нет». Полная адаптация ребенка к детскому саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца. И в течение всего этого периода надо заботиться о том, чтобы ребенок не слишком остро ощущал разрыв между своей прежней и теперешней жизнью. Проявляйте как можно больше интереса к его занятиям в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям. Через некоторое время вы с удивлением, а потом и гордостью начнете отмечать, что малыш стал гораздо самостоятельнее и приобрел много полезных навыков.

1.3 Показатели успешной адаптации детей к ДОУ. Психологические особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Похожие главы из других работ:

Адаптация детей в детском учреждении средствами физической культуры

1.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД

Адаптация - приспособление организма, личности или группы к измененным внешним условиям. С поступлением ребенка 2-3 лет в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня...

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада средствами изобразительной деятельности

1.1.1 Специфика адаптации детей к ДОУ

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. «Адаптация является активным процессом...

Адаптация детского организма к условиям дошкольного учреждения

3. Классификация тяжести адаптации детей

Каждый ребёнок переживает период адаптации индивидуально. Некоторые малыши привыкают к новому режиму за пару недель и при этом отлично себя чувствуют, их аппетит в течение всего периода адаптации сохраняется...

Адаптация ребёнка к условиям детского учреждения

7. Новые подходы к адаптации детей

Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, используются различные адаптационные методики и приёмы. Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды...

Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

1.1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология...

Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

1.3 Показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

В этом параграфе нами предпринята попытка рассмотреть показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного творчества и выделить критерии и оценки детского творчества...

Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития

· НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и, прежде всего, ЦНС...

Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

2.2 НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ

Формирование готовности к школьному обучению у ребенка в значительной степени связано с развитием его нервно-психических функций, что, в свою очередь, обусловлено созреванием организма и, прежде всего, ЦНС...

Оценка физического развития детей 7-15 лет, не занимающихся спортом

3.1 Габаритные показатели детей 7 - 15 лет, не занимающихся спортом

В качестве основных показателей для исследования оценки физического развития детей 7 - 15 лет, не занимающихся спортом, были взяты длина тела, масса тела и обхват грудной клетки...

Преемственность в обучении математике детского сада и школы

2.2 Показатели готовности детей к изучению математики в первом классе

Все разнообразие форм преемственности в современном обучении детей математике можно систематизировать, выделив условно три типа преемственности...

Процесс адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.3 Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация - активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики. Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке...

Роль взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению

3. Взаимодействие школы и семьи как фактор успешной адаптации ребенка к школьному обучению

Прежде чем рассматривать социальное взаимодействие в образовании, рассмотрим данное понятие, так как для образовательного учреждения оно выступает как условие...

Создание благоприятных условий, способствующих облегчению периода адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.4 Условия, созданные в ДОУ для успешной адаптации детей раннего возраста

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создавать атмосферу уюта и любви в группе...

Социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

1.3 Особенности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация - активный процесс, приводящий как к позитивным, так и негативным результатам. Адаптация проявляется в совокупном изменении организма и психики. Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке...

Социальная адаптация ребенка

2 Особенности адаптации детей к дошкольному учреждению

Дети по-разному переносят трудности, связанные с состоянием эмоционального напряжения при адаптации к условиям детского учреждения. Различают легкую адаптацию...

Адаптация дошкольников к условиям детского сада

Педагог-психолог Ануй С.В.

Адаптация – это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

  • от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;
  • от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;
  • от состояния здоровья;
  • от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;
  • от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. Не выполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения. Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство

Причины:

  • перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями, переживаниями;
  • стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявлять свою волю;
  • привычная форма поведения избалованного ребёнка;
  • своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым

Причины:

  • отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
  • реакция на несправедливое, грубое обвинение ребёнка во лжи, лени, в неблаговидном поступке.

Как помочь ребенку во время адаптации (памятка родителям)

Адаптация к условиям сада не простой момент в жизни ребенка и любящих родителей, но выполнение некоторых моментов может значительно облегчить протекание адаптационных процессов.

Основные правила:
  • Ребенку важно видеть, что родители доверяют педагогам ДОУ (в присутствии ребенка только положительные отклики о детском саде, педагогах). Ваша уверенность, оптимизм передастся ребенку. Первое время водить ребенка в детский сад может папа.
  • В первый день прихода в детский сад, показать ребенку шкафчик для раздевания, группу, игрушки, туалетную комнату, обязательно показать его горшок, если ребенок согласиться, то использовать по назначению в присутствии родителя.
  • Показать спальню, кроватку ребенка. Важно подчеркнуть, что на этих кроватках ребятки только отдыхают, когда устают, потом родители их забирают и ночью дети всегда спят дома с мамой и папой, ночью детский сад закрывают.
  • В первый день ребенок остается в группе только на 2-3 часа. Родителям важно точно назвать педагогам время, когда они придут за ребенком.
  • Очень важно сказать ребенку, когда за ним придут (когда все пойдут гулять, когда придут с прогулки, когда будут готовиться к обеду, когда все будут обедать и т.д.) каждый день ребенок остается в детском саду на некоторое время дольше. Необходимо обсуждать с воспитателем длительность пребывания малыша в детском саду, возможность вашего присутствия в садике в течении какого-то времени и домашний режим ребенка на период адаптации к детскому саду.
  • Сообщите педагогам особенности характера Вашего ребенка, особенности взаимодействия с окружающими, особые привычки.
  • Заранее обговорите с ребенком ритуал прощания (Например: «Разденемся, поцелуемся, крепко обнимемся и я пойду»). При расставании малыш может плакать и на первом этапе адаптации это нормальная реакция ребенка, если вы останетесь, ребенок начнет жалеть себя (а вы – его). Когда родители уходят, новая обстановка, педагоги, дети отвлекают малыша, и он успокаивается. Разрешите ребенку взять в детский сад любимую игрушку, фотографию родителей, вещь мамы, украсить шкафчик по его усмотрению.
  • Ребенку в детском саду нужна удобная одежда, обязательна запасная одежда (нижнее белье, групповая одежда, носки, колготки), лучше, если одежда легко одевается и застегивается.
  • Дома необходимо соблюдать режим дня, в соответствии с режимом детского сада.
  • Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Во время адаптации ребенок очень устает от большого количества детей, шума, правил, поэтому ребенку обязательно нужен отдых, эмоциональный покой дома, это, прежде всего отсутствие увеселительных мероприятий, ограничение просмотра телевизора, игр на компьютере. Очень помогает детям отдыхать массаж, релаксационная спокойная музыка, ванны, рисование, лепка, игрушки для отдыха (водные, гелиевые часы, песочные картины и т.д.) прогулки в парке и т.д.
  • Проявляйте как можно больше интереса к занятиям ребенка в детском саду, внимательно выслушивайте его рассказы, сохраняйте рисунки и аппликации, которые он приносит; любознательность и стремление к действию возникают и развиваются (как и умение говорить или ходить) при доброжелательном и терпеливом участии взрослых, благодаря их постоянным поощрениям.
  • Поддерживайте с педагогами детского сада тесные связи, регулярно беседуйте. Педагог расскажет Вам о Вашем ребенке немало такого, чего Вы не замечаете, и что Вам будет интересно узнать. Со своей стороны Вы, беседуя с педагогом, можете помочь лучше понять реакции вашего малыша на происходящее, и найти оптимальный вариант поведения взрослых.
  • Дома поиграйте в детский сад, роль ребенка можете выполнять Вы или любимая игрушка малыша. Покажите ребенку в игре, как он может познакомиться, вступить в игру. Соблюдайте в ходе игры режимные моменты. В игре ребенок покажет Вам, с какими проблемами он сталкивается, а Вы предложите пути их решения.

При помощи родителей ребенку в процессе подготовки и поступлению в детский сад, тесном сотрудничестве со специалистами ДОУ адаптация у детей проходит, как правило, хорошо и достаточно безболезненно. При осознании значимости детского сада для ребенка, доверия к педагогам, тесного сотрудничества, у родителей тоже.

Помните!

Эмоциональное состояние ребенка во многом зависит от спокойствия его родителей.

Адаптация дошкольников к условиям детского сада (Курсовая работа)

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1 Понятие, значение и причины адаптации

1.2 Формы адаптации

1.3 Организация работы в адаптационный период детей раннего возраста

2. Исследования особенностей адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении

2.1 Этапы адаптационного периода

2.2 Принципы и критерии успешной адаптации

2.3 Новые подходы к адаптации детей раннего возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

С поступлением ребенка 3-4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

Объект исследования курсовой работы - адаптация ребенка раннего возраста к дошкольному учреждению.

Предмет исследования - психологические аспекты адаптации ребенка раннего возраста.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Цель курсовой работы - изучение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Согласно поставленной цели, задачами исследования являются:

  • Дать определение адаптации,

  • Выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению,

  • Проследить общие закономерности адаптации ребенка к детскому учреждению,

  • Выделить индивидуальные варианты адаптации детей,

  • Определить влияние уровня психического развития ребенка на характер адаптации,

  • Изучить критерии и приёмы успешной адаптации детей.

В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Е.А. Флёрина, Т.А. Маркова и др.)

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н.М. Аксариной, Н.Д. Ватутиной, Р.В. Тонковой-Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.

адаптация дошкольник детский сад

На наш взгляд, можно выделить два направления в изучении проблемы адаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения:

особенности протекания периода адаптации;

факторы и механизмы, влияющие на продолжительность и характер адаптации.

Первое направление связано с выделением целого ряда особенностей протекания периода адаптации, получивших название симптомокомплекс. К проявлениям симптомокомплекса адаптации ученые относят следующее: возникновение у ребенка преимущественно респираторных заболеваний; нарушение сна, значительное снижение аппетита; снижение речевой и игровой активности и др.

Второе направление исследует многообразные факторы, влияющие на процесс привыкания. Мы систематизировали факторы адаптации на основании их объективности и субъективности. Мы считаем, что уровень самостоятельности ребенка является важным субъективным фактором адаптации. В связи с анализом симптомокомплекса адаптации и факторов, влияющих на этот процесс, поставлен вопрос о необходимости изучения связи самостоятельности, сформированной у детей двух-трех лет в семье, и адаптации к ДОУ.

Курсовая работа напечатана на 54 листах компьютерного текста на основе изучения 37 источников, состоит из оглавления, введения, двух глав с подглавами исследования, заключения, списка использованных источников, приложений.

1. Теоретические основы проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

1.1 Понятие, значение и причины адаптации

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [16, с. 5]. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий [13, с. 187].

В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность.

Резкое и значительное изменение в жизни ребёнка, например переход в детское учреждение, приводит к серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Характер поведения в адаптационный период зависит от возраста детей. До 5-6 месяцев они сравнительно легко переносят эту перемену. Объясняется это тем, что у ребёнка динамические стереотипы поведения находятся только в стадии становления. Но дети 5-6 месяцев тяжело адаптируются в случае, если нарушается способ вскармливания их, а также, если изменяется температура в помещении. Поэтому при приёме таких детей необходимо подробно расспрашивать родителей, чем они докармливали ребёнка в домашних условиях, временно исключить из рациона новый вид пищи. Для того, чтобы создать более комфортные условия, в случае необходимости следует надевать на малыша дополнительно тёплую безрукавочку, носочки, лёгкую шапочку или платочек.

Дети в возрасте 6-9 месяцев болезненно реагируют на разрушение таких устоявшихся привычек, как сосание соски, пустышки, укачивание перед сном, длительное пребывание на руках у взрослых. Чтобы облегчить жизнь малыша этого возраста, в адаптационный период можно оставлять ему индивидуальную соску. Воспитатель должен периодически брать таких детей на руки, успокаивая каждого.

Дети в возрасте от 10 месяцев до 1 года 6 месяцев трудно переносят расставание с близкими, отказываются от контактов с незнакомыми взрослыми и детьми. Сон их становится прерывистым и беспокойным. Нарушается аппетит ребёнка, он часто отказывается от кормления, во время приёма пищи наблюдаются случаи рвотных позывов. Разрушаются ранее приобретённые привычки: ребёнок перестаёт проситься на горшок, речь его затормаживается. Встречаются случаи, когда дети, начавшие ходить в домашних условиях, в детском саду переходят на ползание. Можно также отметить и другие регрессивные изменения более глубокого плана: повышение температуры, расстройство функций желудка, изменение кожного покрова и т.п.

На характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания.

Характер адаптационного периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых протекала в однообразной обстановке, была ограничена небольшим кругом взрослых.

Как видно из вышесказанного, главное для ребёнка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.

Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.

Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [7, с. 23-25].

На процесс адаптации ребенка влияют:

  • достигнутый уровень психического и физического развития,

  • состояние здоровья,

  • степень закаленности,

  • сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,

  • личностные особенности самого малыша,

  • уровень тревожности и личностные особенности родителей [6, с. 122].

Таким образом, под адаптацией понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.

Проект в первой младшей группе в адаптационный период «Здравствуй, детский сад!»

При работе с детьми раннего возраста первая задача педагога заключается в том, чтобы ребёнок максимально комфортно вошёл в новые для себя социальные условия. Детям очень трудно отойти от привычной домашней обстановки, пережить разлуку с близкими людьми, а также перестроиться на новый режим дня. Зачастую все это создает стрессовую ситуацию для психологического состояния ребёнка.

Очевидно, что поступление ребёнка в детский сад – это новый нелегкий период в его жизни. И тут очень важна поддержка и помощь близких людей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Зачастую родители относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся. Вместе с тем, научные исследования показали, что характер адаптации ребенка младшего дошкольного возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики психического и физического состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к дошкольному учреждению, но в дальнейшем и к школе.

Проанализировав сложившуюся ситуацию и подробно изучив данную проблему, было решено разработать проект на время адаптационного периода «Здравствуй, детский сад!», который бы позволил помочь педагогам и родителям создать условия для успешной адаптации детей.

Цель данного проекта: сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников в период адаптации к дошкольному учреждению.

Задачи:

– создать благоприятную предметно-развивающую среду для полноценного психического и физического развития детей;

– оказать педагогическую и психологическую помощь родителям, способствовать повышению компетенции родителей в вопросах адаптационного периода в ДОУ;

– реализовать модель социального партнёрства ДОУ с родителями.

На первом этапе были проведены индивидуальные беседы с родителями, анкетирования, чтобы выявить уровень компетенции родителей в вопросе адаптационного периода детей в ДОУ. Далее, учитывая пожелания родителей, указанные в анкетах, особенности психологического развития детей 2-3 лет, был разработан план методической работы с родителями и детьми. На первом этапе подобрана и изучена научно-методическая литература, определен план его реализации. В результате подготовлен комплекс анкет для родителей и характеристика каждого ребенка на время адаптационного периода.

За ведущую форму работы с детьми на время адаптационного периода взята такая форма, как игра, развлечение. В группе организована максимально комфортная развивающая предметно-пространственная среда, соответствующая федеральным государственным стандартам.

Чтобы выявить степень адаптации каждого ребенка, было разработана таблица с критериями, в которую я заносила результаты посредством наблюдения. Таким образом, я могла увидеть, какая из форм работы с детьми более эффективная, и внести коррективы в план методической работы.

На втором этапе проекта, после анализа анкет родителей, был разработан план работы с родителями, целью которого было: формирование у родителей знаний об адаптационном периоде, его степенях, особенностях, повышение компетенции в данной сфере. В виду этого были определены темы и оформлены консультации: «Первый раз в детский сад», «Особенности адаптационного периода детей в ДОУ», «Как помочь ребенку в адаптационный период», также в приёмной оформлен уголок «Тема недели и домашнее задание», в нём на период адаптации помещались рекомендации для родителей, выполнить ту или иную совместную работу с ребёнком. Одно из заданий было нарисовать рисунок на тему: «Детский сад – мой друг». Рисунки были оформлены в рамку и помещены в приемную в виде выставки.

В приёмной помещена тетрадь пожелания для родителей. В ней мамы и папы пишут свои пожелания и идеи в организации предметно-развивающей среды в группе. Так было предложено организовать внутригрупповой конкурс «игрушки своими руками».

На заключительном этапе проекта запланировано родительское собрание в нетрадиционной форме «Путешествие в страну детства». С родителями были проиграны различные ситуации детского поведения, предложены для ознакомления игры для развития мелкой моторики, а также подведены итоги адаптационного периода.

При планировании работы с детьми поставила перед собой ведущую цель: способствование легкой степени адаптации детей к условиям детского сада.

Было запланировано следующее:

Разработка и организация развивающей предметно-пространственной среды. Воспитанники ранней группы активно познают окружающий мир. И мы постарались сделать окружение для детей ярким, необычным, интересным, эмоционально привлекательным, активным, мобильным.

Каждое утро мы встречаем детей в приемной. Здесь мы оформили информационный центр для родителей. В нем мы разместили визитную карточку нашей группы, оформили папки-передвижки с рекомендациями по сохранению и укреплению здоровья детей в осенний период времени, с советами о том, как легче детям адаптироваться в детском саду. На дверцах кабинок на ленточках закреплены цветочки, на одной стороне которых наклеена фотография ребёнка. Мы предложили родителям принять за традицию во время прихода в группу отмечать своё присутствие путём переворачивания цветочка на сторону фотографии ребёнка, по уходу цветочек отворачивается на обратную сторону.

Важной потребностью детей 2-3 лет является движение. С целью развития двигательной активности был оформлен центр «О, спорт, ты – мир». Здесь представлены массажные коврики, колючие мячи для массажа, помпоны, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики – флажки, ленты. Предметное наполнение уголка используем в подвижных играх, индивидуальной и свободной деятельности.

В центре «Гараж» собраны игрушки: машины – самосвалы, грузовики легковые автомобили, инструменты для ремонта машин, светофор.

Оформлен экспериментальный центр «Всезнайка». Здесь находятся материалы для элементарной опытнической деятельности: трубочки, стаканчики разных размеров, губка, краски, прищепки, мыльные пузыри и т.д.

В театральном уголке собраны многочисленные виды театров: би – ба – бо, театр на палочке, на втулке, пальчиковый театр, теневой театр и т.д. В «костюмерной» помещены костюмы различных сказочных персонажей: медведь, заяц, волк, головные уборы и т.д.

Уголок сенсорики разнообразен играми ручной работы, выполненными руками родителей. В нем помещены игры с прищепками, бусами, пуговицами, крышками и т.д.

Большое внимание уделяется уголку природы. Совместно с родителями было собрано оптимальное для группы сочетание растений, организованы макеты фермы, дикой природы, подводного царства. Разработан наглядный материал в виде картинок, картотек заданий в живом уголке.

Для развития ритмики и музыкального слуха в музыкальный уголок помещены различные шумелки, бубны, металлофон, барабан, подобрана аудиотека песен и сказок.

Уголок уединения представлен в виде детской палатки, где ребёнок может побыть один со своей любимой игрушкой.

Разработка и оформление картотек игр и развлечений игр в адаптационный период. Дети любят играть в такие игры, как «Доброе утро», «Игра с собачкой», «Ладушки – хлопушки», «Пузырь», «Курочка с цыплятами», «Кыска брысь», «В нашей группе» и т.д.

Мероприятие «Я в детском саду». Цель: способствование формированию положительных эмоций, преодоление психологического барьера. В мероприятии были использованы такие игры, как «улыбнись солнышку, улыбнись другу», «вместе весело шагать», «паровозик» и т.д.

Музыкальное развлечение «В гостях у сказки». Цель: формирование интереса к русским народным сказкам, желание прийти на выручку другу. Дети встретились с персонажами сказки «Колобок», «Курочка ряба», «Теремок».

Подпроект: «Чистота – залог здоровья». С целью закрепления культурно-гигиенических навыков был разработан проект «Чистота – залог здоровья». Дети познакомились с произведением «Мойдодыр», были проведены занятия «Грязнуля кукла Катя», «Постираем платочки», «Помощники воспитателя». Была разработана картотека потешек для умывания.

Также в группе ведётся работа по организации кружковой деятельности: экспериментальный кружок «Всезнайки», театральный кружок «В гостях у домовенка Кузи». По плану работы экспериментального кружка с детьми проводились такие занятия, как «Весёлые мыльные пузыри», «Водичка, водичка», где дети знакомились с элементарными свойствами пены и воды. По плану театрального кружка с детьми была разучена и обыграна потешка «Котенька-коток», также инсценирована сказка «Курочка ряба».

В итоге проделанной работы ожидались следующие результаты:

– благоприятный адаптационный период детей 2-3 лет;

– снижение заболеваемости у детей в период адаптации к детскому саду;

– повышение психолого-педагогической компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации;

– становление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.

Проделав всю запланированную методическую работу и проанализировав результат, я пришла к выводу, что дети более спокойно входят в условия детского сада. Каждый день, предлагая детям новые игры, развлечения, задания, они не замечали, как проходит время в детском саду. Дети, которые не хотели играть в совместные игры, с удовольствием занимали себя сами, изучая окружающее пространство. Родители оказали огромную помощь в организации предметно-развивающей среды. С желанием выполняли все предложенные задания, прислушивались к советам педагогов, что тоже способствовало легкой адаптации детей к ДОУ.

Когда утром я вижу, что ребенок с радостью бежит в группу, с удовольствием контактирует с воспитателем и сверстниками, то могу сказать, что основная задача адаптационного периода достигнута.

Адаптация ребёнка к детскому саду

Собираетесь водить ребёнка в детский сад?

Переживаете: как он будет вести себя в незнакомой обстановке и контактировать с воспитательницей и сверстниками?

Действительно, адаптация к детскому саду — это нелёгкий этап в жизни малыша и его родителей.

Не всем легко даётся привыкание к новым режиму дня, взаимоотношениям, знаниям и умениям, разлуке с мамой.

Опыт показывает, что дети проходят адаптационный период по-разному.

Кто-то реагирует спокойно, кто-то замыкается в себе, не общается и играет в одиночестве, кто-то бурно протестует, отказываясь подчиняться общим правилам, а кто-то проявляет бурную реакцию в виде постоянного плача и истерик.

Фазы адаптационного периода

Детские психологи говорят о трёх фазах адаптации.

  1. Острая фаза (дезадаптация).

Известно, что тело и душа взаимосвязаны. Если у ребёнка нежелание посещать детский сад, непринятие и дисбаланс в душе, тело тут же откликается.

На этом фоне мы видим частые заболевания, нарушения сна, аппетита. В поведении могут прослеживаться упрямство, раздражительность, беспокойство, апатия, иногда замедление в развитии речи.

2. Собственно адаптация.

В эту фазу ребёнок постепенно привыкает к новой обстановке, нормализуется его поведение.

3. Фаза компенсации.

Ребёнок начинает вести себя спокойно и с удовольствием ходит в детский сад.

Продолжительность периода адаптации составляет от двух недель до четырёх месяцев. Это зависит от возраста, особенностей характера, физического и психического развития.

В случае долгого отсутствия (например, по причине болезни), адаптацию малышу придётся проходить снова.

Чтобы этот процесс прошёл как можно легче и спокойнее, ребёнка нужно настраивать на поход в детский сад заранее.

Как подготовить ребенка к посещению детского сада

Ребёнка необходимо заранее подготовить к посещению детского сада.

— уделите больше времени совместным играм и общению ребёнка в гостях, на праздниках, детских площадках;

— привейте малышу культуру поведения в обществе; расскажите о нормах и правилах поведения в различных ситуациях с детьми и взрослыми;

— обучите его самостоятельно одеваться, обуваться, обращаться со столовыми приборами, правильно пользоваться туалетом;

— начните водить ребёнка в садик на 1-2 часа, постепенно увеличивая интервал нахождения его в группе; узнайте у воспитателей, как он себя вёл в это время; смотрите по ситуации, но по возможности не затягивайте период привыкания;

— создайте положительный настрой; расскажите ему о знакомстве с другими детьми, общении, играх, получении новых знаний и умений; при ребёнке не высказывайтесь о детском саде и воспитателях негативно;

— даже если Вы не рядом с малышом, держите всё под контролем; узнайте в конце дня у воспитательницы о поведении, самочувствии, взаимодействии с другими вашего ребёнка;

— при утреннем прощании не поддавайтесь на капризы и манипуляции малыша; расскажите, что в садике его ждёт много интересного, и он пробудет там недолго, потом Вы заберёте его домой; поцелуйте ребёнка, прощание не затягивайте по времени.

По дороге домой или перед сном найдите время поговорить с ребёнком. Расспросите его подробнее: что ел, как спал, гулял ли, во что и с кем играл, что нового узнал, что нравится, что не очень.

Показатели окончания адаптационного периода

1. Ребёнок в хорошем расположении духа собирается утром в детский сад и возвращается домой.

2. Малыш с удовольствием контактирует с детьми и взрослыми, с охотой откликаться на их предложения.

3. С детьми в группе ведёт себя дружелюбно.

4. Хороший аппетит и сон.

Если малыш с радостью и много говорит о детском саде, спешит туда и там у него есть друзья и куча неотложных дел, можно считать, что адаптационный период закончился.

Вот теперь уже можно подумать о своих делах и интересах, дорогие родители! J

Помочь в нелёгком деле адаптации и социализации ребёнка в социуме призваны занятия в группах кратковременного пребывания, которые проводятся в Логопедическом центре «Улыбка» в летний период.

20 способов увеличить словарный запас ребёнка

Детский психолог: с чем и когда обращаться

Психологические особенности развития детей от 2 до 4 лет

ДЕТСКИЙ САД №26 - Адаптация ребенка к детскому саду и в детском саду

Адаптация ребенка к детскому саду и в детском саду

В нашей системе образования у ребенка, достигшего 3 лет, чаще всего начинается новый этап развития - дошкольный возраст .
Этот период обычно заканчивается, когда ребенок поступает в начальную школу. Тесная связь текущего этапа развития с предыдущим характерна для всего развития ребенка.Каждый непосредственно предшествующий период является подготовкой к следующему и определяет его качество и течение.
Итак, то, как ребенок будет реагировать на детский сад, во многом зависит от того, какого уровня развития он достиг в младенчестве
и после младенчества.

Эти характеристики можно назвать дошкольной зрелостью ребенка .

Следует помнить, что не все дети достигают этой способности к трем годам. Все дети разные, и каждый ребенок развивается по-своему.
Идеального возраста для поступления в детский сад не существует.

Может ли ваш малыш ходить в детский сад?

Адаптация обычно проходит гладко, если малыш правильно подготовлен к пребыванию
в детском саду. Чем самостоятельнее дошкольный дебютант, тем лучше. Учителя стараются помочь во всех мероприятиях, но они не могут обслужить сразу всех детей.

Приходя в детский сад, малыш должен уметь:

1.говорить о своих потребностях так, чтобы это было понятно не только вашим ближайшим родственникам , тот факт, что вы понимаете, что означает лоло, не означает,
, что учитель будет знать, что ваш ребенок испытывает жажду в данный момент,

2. сосредоточиться ненадолго, иначе вы не сможете пользоваться аттракционами детского сада, которые стимулируют его развитие,

3. достаточно хорошо переносит отсутствие матери,бабушка,

4. Выполните простое самообслуживание , например:

• сообщение о физиологических потребностях,

• Тянущиеся и стягивающие трусики,

• использование туалетной бумаги,

• мытье рук с мылом и вытирание полотенцем,

• прием пищи (ложкой и вилкой) и жевание,

• Одеваться и раздеваться (хотя бы пытаться это делать).

Это не означает, что ребенок должен в совершенстве выполнять все вышеперечисленные действия. Важно, чтобы он старался и не испытывал страха перед новыми попытками.

Факторы, осложняющие адаптацию:

Неопределенность решения. Родители должны быть уверены в своем решении,
иначе ребенок почувствует их неуверенность и даже если раньше он не боялся ходить в детский сад, то начнет бояться родительского беспокойства

Отсутствие доверия к объекту, подозрительность персонала. Если родитель не доверяет персоналу, то и ребенок не будет ему доверять. Они не будут заниматься предложенной педагогом игрой, будут с опаской реагировать на любые попытки установить с ней контакт

«Вредные» детские привычки. Родители часто не требуют от ребенка наличия навыков или привычек, естественных для данного этапа развития – разрешают спать в своей спальне, продлевают период грудного вскармливания, не приучают пользоваться туалетом, кормят, разрешают им слишком долго пользоваться пустышкой.Такое поведение приносит пользу ребенку только в краткосрочной перспективе. Хотя изначально они спасают его или ее от стресса, в конечном итоге они делают естественное развитие ребенка вдвойне травмирующим

Незнание объекта. Родителю полезно знать, в какое учреждение будет поступать его ребенок, так как это удовлетворит естественный интерес ребенка к незнакомому месту и, таким образом, уменьшит его тревогу. Если родитель, даже добросовестно, предоставляет ребенку ложную информацию, т.е.о том, как будет выглядеть классная комната детского сада, вызовет у ребенка страх, неуверенность и пошатнет его чувство защищенности

Отсутствие социального опыта общения с другими взрослыми и детьми. Идеальной ситуацией для начала дошкольного приключения ребенка является ситуация, в которой ребенок уже имел контакты со взрослыми, кроме матери или отца. Хорошо, если она уже была на попечении бабушки, няни, соседки. Благодаря этому он помнит память о вернувшемся родителе и опекуне, который заботится о нем в отсутствие значимых людей.Не менее важен опыт общения со сверстниками. Контакты взрослого и ребенка выглядят совершенно иначе, чем контакты ребенка и ребенка

Чрезмерная опека, забота о ребенке в деятельности, связанной с самообслуживанием
.

Какими бы ни были мотивы такого поведения (поспешность, привычка, неверие в способности ребенка), они всегда приводят к негативным последствиям для малыша. Родитель должен помнить, что он воспитывает ребенка, чтобы он становился все более и более самостоятельным, ведь если, например,завязывание шнурков пятилетнему мальчику его не оскорбляет, но та же ситуация в случае с учеником средней школы вызывает обоснованное беспокойство. Позволяя ребенку пробовать, часто безуспешно, мы укрепляем его самооценку, учим справляться с фрустрацией, даем ему почувствовать удовлетворение от успеха.

«Бросание в глубокую воду». Родители очень часто полагают, что чем больше времени ребенок проводит в детском саду, тем быстрее он к нему адаптируется. Ничто не могло быть более неправильным. Ребенку легче справиться с тревогой и неуверенностью, если в первые дни он проводит в детском саду всего 2-3 часа.
Со временем ваше пребывание может увеличиваться, например, на 15 минут каждый день. Также лучше сказать ребенку, что мы придем за ним после завтрака, обеда или полдника, чем, например, через 4 часа – ребенок не знает, когда наступит 4 часа позже.

Запугивание детского сада, воспитателей... Одной из самых больших ошибок, глубоко укоренившихся в менталитете польских родителей, является склонность пугать детей детским садом, а затем школой. Говорить ребенку, что в детском саду его «приучат к дисциплине», «он должен будет есть все, что в его тарелке» и подобные заявления излишне усиливают страх ребенка

и создать в его воображении образ детского сада, вызывающий негативные ассоциации.

Опоздание. Родители должны понимать, что ребенок имеет право бояться, когда он не приходит, когда обещал. Дети не понимают своих эмоций, не умеют их контролировать, поэтому, когда родитель опаздывает, думают, что их бросили, потому что они вели себя грубо и неадекватно.

Отвержение ребенка, обида на него. Ребенок имеет право плакать, бояться или злиться, когда он входит в дошкольную среду. Это естественные реакции, которые следует обсуждать и объяснять с ребенком, а не осуждать.

Оказавшись в новой среде, где правила часто сильно отличаются от тех, к которым привык ваш ребенок. Правила, существовавшие ранее в жизни ребенка, были как бы естественным образом усвоены самим фактом пребывания в семье. Кроме того, их можно было бы более гибко адаптировать к потребностям ребенка. В детском саду, который является более формальным учреждением, где группа людей больше, правила иные и часто противоречат тому, что ребенок усвоил ранее, например.пока он мог более свободно организовывать свое время, теперь ему приходится приспосабливаться к ритму детсадовской жизни.

Ситуация с требованиями направления. Раньше родители были счастливы, когда их дети учились чему-то сами, например, как сидеть на горшке. В детском саду сильно развита система ожиданий по отношению к ребенку. Его образование и воспитание ориентированы на достижение определенного результата.

Что можно сделать ребенку, чтобы облегчить процесс адаптации?

Не обещайте награды за посещение детского сада. Ребенок должен быть вознагражден просто посещением детского сада. Когда мы награждаем ребенка, мы превращаем поход в детский сад в героическое усилие, скучную и тяжелую обязанность, горечь которой должна быть ослаблена наградой. Вместо этого лучше вместе с ребенком искать положительные стороны детского сада.

Совершайте покупки для детского сада вместе с ребенком. Дети любят проводить время с родителями и получать подарки. Это может быть использовано в интересах процесса адаптации.Пройдитесь с ребенком по магазинам в поисках вещей, которые понадобятся в детском саду - тапочки, зубная щетка, дождевик, зубная паста, зонтик, чтобы перспектива похода в детский сад ассоциировалась с радостным предвкушением возможности использования выбранных вещей малышом.

Расскажите ребенку о том, как он провел время в детском саду, поделитесь хорошими воспоминаниями. Это позволит ребенку укротить страх. Хорошо, если у родителя есть его фото, т.е.из новогодних игр, проходящих в детском саду.

Пусть ваш ребенок переоденется. У маленького ребенка любые изменения вызывают тревогу и поэтому могут сильно их переживать. Когда он начинает ходить в детский сад, может появиться поведение, которого раньше не было, например, он может просыпаться ночью, хотя до сих пор спал с ней, хотеть спать с вами, хотя уже спал в своей постели. , вернуться к ношению подгузника, отказаться от еды, настаивать на том, чтобы его несли, игнорировать, стать агрессивным, показать нежелание выходить на улицу, заболеть.Это может занять много времени, но со временем, когда ребенок адаптируется к детскому саду, тревожное поведение постепенно исчезнет. Что вы можете сделать в этой ситуации, так это набраться терпения.

Донести до детей необратимость ситуации. Ваш ребенок может долго думать, что детский сад это только на время. Когда пройдет несколько дней или недель, или когда ребенок чему-то научится, то ему уже не придется ходить в детский сад. Мы должны донести до ребенка, что так же, как мы ходим на работу, он ходит в детский сад и что эта ситуация не изменится.Создание ложных надежд только подвергает ребенка ненужному стрессу.

Приводить ребенка в детский сад после болезни только тогда, когда мы уверены, что он полностью здоров. Родители часто опасаются, что более длительное отсутствие их ребенка в детском саду приведет к тому, что впоследствии у него будут еще большие проблемы с адаптацией, чем до болезни. Больной ребенок, кашляющий с лихорадкой, хочет быть рядом с воспитателем, чувствовать себя в безопасности, чтобы его обнимали, целовали и «о нем заботились».Воспитатель, заботясь о других детях, не в состоянии дать его ему.

Обеспечьте ребенка удобной одеждой. Ребенок в детском саду в первую очередь должен играть. Ему будет проще это сделать, если родители оденут его
в удобные спортивные костюмы, футболку и свитшот, которые он сможет снять в любой момент. Одевание ребенка красиво, но не обязательно удобно, а также стремление не испачкать новое платье и не разорвать штаны не способствует расслаблению ребенка, полной отдаче игре и забвению страха.

Как подготовиться или советы родителям:

В самом начале очень важно, чтобы у родителей было положительное отношение к ситуации, чтобы они радовались вместе с ребенком, что они вступают в новый этап, который так важен для них. Половина успеха в адаптации малыша к детскому саду – это убежденность родителей в том, что детский сад – это лучшая среда, стимулирующая их развитие. Если родители в этом убеждены, они могут вызвать у малыша желание играть с детьми в уютном и красочном детском саду.

Дети часто лучше подготовлены к детскому саду, чем их родители. Только когда они видят встревоженные лица, слезы на глазах, слышат разговоры родителей о том, что они не в состоянии справиться, они начинают по-настоящему тревожиться. Так что если у нас проблемы с расставанием с ребенком, стоит делегировать обязанность сопровождать ребенка тому, кто не будет так эмоционально относиться к этому.

Родители должны помнить, что если они оставят своего ребенка на попечение воспитателя, они не должны входить в класс, даже если они услышали плач ребенка из-за двери.Такие возвраты вносят ненужную путаницу, сбивают с толку ребенка
и мешают учителю успокоить малыша. Лучше всего создать «ритуал» — например, два поцелуя и два прощальных объятия, потом ребенок идет к вам домой, а родитель без оглядки уходит из детского сада.

Большинство родителей, которые приводят детей, спешат на работу, нервничают. Такие ситуации создают дополнительный стресс для ребенка. Как насчет того, чтобы чуть раньше встать, чуть раньше выйти из дома и не торопясь прогуляться, поговорить о приятном, не торопясь раздеться и с улыбкой ввести малыша в комнату? Думаю, что не только ребенок, но и родители начнут день в лучшем настроении.

Не все дети выходят из детского сада, чтобы рассказать о том, что они сделали. Так что не спрашивайте их ни о чем, держите свое любопытство под контролем. Если ребенок готов, то же самое начнет говорить о детском саду. Такое рисование ответов насильно заставляет ребенка омолодить неприятные эмоции, которые он пережил в детском саду, потому что порвал с опекуном, остался один, забыт родителями и в ужасе от того, что опекун не вернется. Своими вопросами вы вызываете неприятные ощущения, а не переживания ребенка от детского сада, занятий, игр.

Процесс адаптации к детскому саду часто утомительный процесс, он может занимать до нескольких месяцев. Поэтому необходимо набраться терпения
и избавиться от чувства вины за пережитые ребенком переживания. В конечном счете, польза от пребывания вашего ребенка в детском саду всегда перевешивает любые возможные потери.

.

Государственный детский сад № 23 в Жешуве

Уважаемые родители
Основываясь на нашем опыте, мы предлагаем вам хороший совет, который облегчит адаптацию
Ваши дети в детском саду:
• Объясните своему ребенку, почему он должен будет посещать детский сад .
• Дома много рассказывают о детском саду, говорят, что в нем можно будет играть с друзьями, рисовать, строить и т. д. Важно создать положительный образ детского сада.
• Не пугайте ребенка детским садом, т.е.«Там из тебя сделают вежливого ребенка» или «в детском саду ты будешь есть все подряд»
• Если ребенка до сих пор не разлучали с родителями, его следует оставить на некоторое время к бабушке с дедушкой или друзьям. несколько часов, иначе с ним будет связан детский сад
• Не говорите ребенку, что его заберут раньше, если это невозможно, так как он будет недоволен отсутствием родителей Не давайте обещаний, которые невозможно выполнить
• Позвольте ребенку как можно чаще быть самостоятельным, одеваться, есть, мыть руки и зубы, пользоваться туалетом.
• Старайтесь, чтобы ребенок как можно больше общался со сверстниками, например, на детской площадке или дома – дети должны играть без нашего участия.
• Постепенно приспосабливайте домашний ритм ребенка к детскому саду. Вы можете указать, чем занимаются в это время дети в детском саду
• Старайтесь регулировать пребывание ребенка в детском саду; в начальный период хорошо забрать ребенка раньше, потому что у 3-летнего ребенка другое чувство времени и время, проведенное вне дома, кажется очень долгим
• Если мы определим время, когда мы придем забирать ребенок, его надо уважать.Ребенок ждет родителя и беспокоится, если он не придет, например, после обеда, как обещал.
• В первые дни пребывания ребенка в детском саду подберите их раньше (договаривайтесь с воспитателем).
• Скажите ребенку, что о любых проблемах, возникающих во время пребывания в детском саду, он может рассказать своей хозяйке, которая обязательно поможет.
• Оставьте ребенка перед входной дверью детского сада. Вход в комнату и прощание с ребенком заставляет других детей вспоминать своих родителей и часто реагируют плачем.
• Не затягивайте с прощанием, не зовите ребенка еще раз попрощаться с ним, если он уже играет в комнате.
• Не давать детям в детский сад: сладости, жевательную резинку, напитки, соки (питье доступно детям на протяжении всего пребывания в детском саду).
• Оставить детское белье на смену в детском саду (в гардеробе).
• Вы можете позвонить в детский сад и узнать о самочувствии вашего ребенка. Воспитатель звонит родителям, если происходит что-то тревожное.
• В первые дни не обсуждайте сомнения по поводу нового детского сада.
• С первых дней замечайте малейшие успехи своего ребенка и игнорируйте любые неудачи.
• Расскажите о том дне, что произошло, но не спрашивайте слишком много о том, что произошло. Пусть ребенок говорит о том, что для него важно и что он хочет вам сказать.
• Родители не должны принимать решения о еде за своего ребенка, если только у них нет аллергии на продукты, и их следует поощрять есть их.
• Лежание — идеальное время, чтобы расслабиться, отдохнуть и успокоиться после очень активного предобеденного периода.Со временем самые неохотные дети захотят отдохнуть на шезлонге.
• Положите ребенка на слои.
• Оденьте малыша в удобную одежду. Штаны на резинке, туфли на липучках, нескользящая подошва и накинутый через голову свитер не станут дополнительной проблемой при раздевании и надевании.
• Стоит связаться с воспитателем группы. Воспитатель с удовольствием проинформирует родителя о том, как ребенок играл, были ли проблемы с учебой, как он справляется с играми и занятиями, подскажет, над чем поработать дома.
• Знания и навыки, полученные в детском саду, следует записывать дома. Нужно работать с ребенком, особенно в тех сферах, которые для него наиболее сложны.
• Помните, что мнения и замечания учителей, которые особенно трудно принять родителям, являются результатом их заботы о ребенке. Детский сад является партнером родителей в формировании личности их детей.

Пребывание в детском саду – это только один этап в жизни ребенка. Приложим все усилия, чтобы он запомнился как один из самых радостных периодов его жизни.

Помните:
• если вы говорите своему ребенку «ты можешь это сделать», не плачь перед ним, не показывай ему своих слез: если ты уверяешь его, что с ним все будет в порядке, что с ним все будет в порядке в это место, верьте тому, что вы говорите. Не думай о том, что может случиться плохое, не показывай беспокойного лица.
Не уверяйте ребенка утром, что он будет счастлив в детском саду, а вечером рассказывайте ему о своих страхах и тревогах. Будьте верны тому, что вы ему говорите. Понимание предшествует говорению, поэтому не позволяйте человечку слышать то, что ему не положено.Тогда он не поверит вашим теплым заверениям, и вы удивитесь, почему он так протестует.

Пусть ваш ребенок плачет:
потому что он, вероятно, будет плакать, потому что это естественная реакция. Поэтому не делайте плач единственным показателем его самочувствия в детском саду, например, мой ребенок сегодня плакал, так что очевидно, что ему там нездоровится. Это неправда. Маленький человек, особенно когда он не может говорить, имеет право плакать. Вот так он с нами общается.Плачом он говорит о своих потребностях, о переживаемом напряжении, о своих чувствах. Плачет, чтобы другие знали, что она чувствует себя такой, хочет, чтобы ее заметили. Пусть плачет - это единственный способ для маленького ребенка избавиться от лишних эмоций.
Если вы хотите помочь ребенку, не говорите об этом слишком много, не успокаивайте его слишком, не принуждайте. Однако не стоит недооценивать его потребности или критиковать, лучше посадите малыша к себе на колени и крепко обнимите. Часто слова излишни, и достаточно объятий, чтобы поддержать ребенка.Он перестанет плакать, потому что почувствует, что вы его понимаете.

Дайте ребенку переодеться:
для малыша любые изменения часто связаны с тревогой и он может их сильно ощущать. Он имеет право жить и выражать их. Когда он начнет ходить в детский сад, в его поведении могут появиться элементы, которых раньше не было, например
- он может проснуться ночью, хотя до сих пор спал с ней
- он может захотеть переспать с вами, несмотря на то что он уже спал в своей постели
- может вернуться к ношению подгузника, хотя он ему больше не нужен
- может не хотеть есть
- может плакать чаще
- может требовать носить на руках всю пока с вами
- может показывать свою привязанность особым образом только к одному человеку (напр.мама)
- могут быть больше признаки протеста, в том числе направленные на родителей
- может не слушаться команд и просьб
- может начать выражать свое недовольство ударами или толчками
- в поведении ребенка могут появиться странные привычки, например, любимая мягкая игрушка с каждым днем ​​становится подгузником или подушкой.

Как мудрые Родители, позвольте ему дорасти до этих изменений по-своему и в своем собственном темпе. Ваш ребенок имеет на это право.

.

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДЕТСКОМУ САДУ «Едынка» реализуется с 2002 года

Авторы:

Катажина Комуда

Малгожата Стемпняк

Редакция:

Мария Маковска

Введение

Глава I

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРАВИЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

  1. Что такое адаптация?
  2. Особенности развития ребенка 3 лет, влияющие на процесс адаптации
  3. Роль и задачи детского сада в процессе адаптации
  4. Семейное окружение и процесс адаптации

Глава II

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ

  1. Основные цели программы адаптации
  2. Педагоги, родители и дети и их деятельность в процессе адаптации в заданных сферах
  3. Обретение чувства безопасности
  4. Укрепление самооценки
  5. Групповая интеграция
  6. Творческое действие
  7. Методы реализации программы адаптации
  8. Библиография
  9. Приложения - планы уроков

Глава I

ВЛИЯНИЕ

ДЛЯ ПРАВИЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ДЕТИ В ДЕТСКОМ САДУ

  1. ЧТО ТАКОЕ АДАПТАЦИЯ?

  • Адаптация — это просто адаптация.

В психологии, педагогике и социологии существует множество теорий адаптации, и разные исследователи определяют ее по-разному.

Человек приспосабливается к условиям среды на протяжении всей своей жизни, и это связано с изменчивостью среды, в которой он живет и должен функционировать, с теми отношениями, в которые он вступает со всеми факторами среды.

  • Характерной чертой человека является стремление к участию в общественной жизни.Отношения, в которые люди вступают со средой, позволяют разделить адаптацию на биологическую, социальную, культурную и адаптацию к конкретной среде, например, детские сады, школы и т. д.
  • 90 165

    С точки зрения дошкольных и школьных учреждений самым главным будет адаптация ребенка к сложившимся в них условиям.

    1. Lubowiecka представляет различные позиции, в том числе с точки зрения педагогики. Эта позиция касается социальной адаптации и описывает ее как:

    «Выполнение социальных ролей, достижение баланса между потребностями личности и условиями социальной среды, реализация своих социальных потребностей и удовлетворение потребностей других, а также сотрудничество, сотрудничество, сотворчество» (К .Любовецкая 2000)

    Все вышеперечисленные элементы составляют очень важные факторы приспособления детей к новым условиям, в которых они будут существовать.

    Ответственные за процесс адаптации в нашем детском саду учтут эти моменты, чтобы помочь ребенку и его семье в трудную минуту переступления порога детского сада.

    Первые дни пребывания ребенка в детском саду непростые для ребенка, родителей и воспитателей.Одним из основных элементов адаптации является знакомство с окружающим миром.

    Когда ребенок переступает порог детского сада, мы наблюдаем драму, которая разворачивается между ребенком и его родственниками в момент разлуки.

    Неприятные переживания ребенка блокируют его в познавательной сфере.

    Ребенок не интересуется игрушками, сверстниками, погружается в отчаяние из-за исчезновения близких, которых не понимает.Он не узнает своего окружения, из-за чего процесс адаптации к его условиям занимает больше времени.

    Понимание опасений всех, кто участвует в процессе адаптации: ребенка, родителей, педагогов, может помочь и способствовать выбору конструктивного решения проблемы.

    Страхи, тревога, трагедия ребенка вызваны неудовлетворением потребности в безопасности, боязнью неизвестности, неприятием в момент разлуки.

    Родители боятся, что их ребенку могут как-то навредить, они обеспокоены тем, что не могут справиться с расставанием, не могут помочь.Для них это очень сложная ситуация, она часто связана с чувством вины, когда ребенок отчаянно кричит «не оставляй меня, не оставляй меня».

    Учителя очень стараются уговорить ребенка что-нибудь обнять, поговорить с ним. Они часто сталкиваются с многочисленными трудностями, из-за чего процесс адаптации новичков также становится для них сложной ситуацией.

    Учителя имеют очень ограниченный контакт с отчаявшимися детьми или общаются с окружающими на своем родном языке, понятном только их близким.Они часто испытывают недоверие к своим родителям, которые опасаются, что с их ребенком может случиться что-то ужасное, или которые думают, что о ребенке никто не заботится.

    Ситуация, при которой родители и ребенок не знают, какой детский сад они посещают, является нежелательной ситуацией с точки зрения всех заинтересованных сторон, в том числе и персонала детского сада.

    Из предыдущего опыта и наблюдений необходимо было изменить подход к процессу адаптации детей в нашем детском саду.

    Мы не хотим пассивно смотреть на драму детей и их родителей, объясняем, что начинать всегда трудно, что так и должно быть.

    Наша цель – создать атмосферу доверия и безопасности, чтобы дети, приходящие в наш детский сад, с первых дней чувствовали себя там хозяевами.

    Программа адаптации – это ответ на потребности детей, родителей и учителей.

    Переходит к:

    90 160
  • вызывают изменения, снижающие драматизм адаптации ребенка к детскому саду,
  • 90 165

    90 160
  • подготовить родителей к новой роли - родителя дошкольника,
  • 90 165

    • подготовить учителя, который будет поддерживать семью и организовывать дидактический и воспитательный процесс.
    • 90 165

      1. СВОЙСТВА РАЗВИТИЯ 3-ЛЕТНЕГО РЕБЕНКА, ВЛИЯЮЩИЕ НА АДАПТАЦИЮ

      Психологи сходятся во мнении, что с трехлетнего возраста у ребенка начинается так называемое дошкольное образование. Это означает, что «трехлетний ребенок может долгое время оставаться вне дома под присмотром третьих лиц» (Э. Грущик-Колчиньска, Э. Зелинска 2000).

      Для ребенка адаптация к правилам коллективной жизни – процесс не из легких.Затем маленький человек должен запустить множество внутренних процессов, изменить свое поведение, научиться быть с другими.

      Во всем процессе нельзя игнорировать влияние внешних факторов, т.е. окружающей среды.

      Знакомство с особенностями развития ребенка 3 лет может помочь в выработке приемов, форм деятельности, организации материальной среды, приспособленных к его потребностям и возможностям.

      При планировании деятельности важно учитывать наличие индивидуальных различий в развитии детей, не изменяющих темп развития личности, а связанных с ожиданиями взрослых по отношению к детям.

      Знание неблагоприятных для дошкольного воспитания свойств позволяет заранее подготовить меры по смягчению этих явлений, а знание благоприятных свойств, которыми наделен ребенок, позволит положительно их усилить.

      Особенности развития ребенка, не способствующие началу дошкольного образования:

      90 160
    • автоматическая идентификация низкого уровня,
    • 90 165

      • высокая реактивность на ряд раздражителей,
      • 90 165

        90 160
      • доминирование эмоциональной сферы,
      • 90 165

        90 160
      • низкий уровень языковой компетенции,
      • 90 165

        90 160
      • текущий уровень когнитивного развития, способ знакомства с понятиями времени и пространства,
      • 90 165

        90 160
      • незнание материальной среды, в которой должен функционировать ребенок,
      • 90 165

        90 160
      • критический период адаптации.
      • 90 165

        Особенности развития ребенка, благоприятствующие началу дошкольного образования:

        90 160
      • поиск внимания других,
      • 90 165

        90 160
      • повышение самостоятельности ребенка от матери и повышение самостоятельности в удовлетворении ряда физиологических потребностей,
      • 90 165

        90 160
      • развитие познавательных потребностей.
      • 90 165

        (по мотивам К.Любовецкая 2000)

        1. РОЛЬ И ФОНДЫ ДЛЯ ДЕТСКИХ САДОВ

        ОТНОСИТЕЛЬНО АДАПТАЦИИ

        Детский сад как образовательная среда направлен на поддержку развития личности ребенка, подготовку его к обучению в школе, развитие его способностей, интересов и талантов, а также исправление дефектов, замечание нарушений и недостатков.

        Первостепенной задачей детского сада является поддержка родителей в уходе и воспитании детей.

        Все вышеперечисленные задачи выполняются в течение всего цикла дошкольного воспитания ребенка, но особое внимание следует уделить первым контактам родителей и детей с детским садом.

        Разработка стратегии действий в процессе адаптации ребенка – ключевая задача детского сада.

        Более мягкий старт для ребенка возможен, если правильно подготовить родителей и учесть потребности детей.

        К основным задачам детского сада в процессе адаптации относятся:

        • организация встреч для родителей, готовящих ребенка к роли дошкольника,
        • 90 165

          90 160
        • ознакомление родителей с организацией жизни дошкольника, воспитателей,
        • 90 165

          90 160
        • список взаимных ожиданий, обмен опытом, ответы на волнующие вопросы,
        • 90 165

          90 160
        • адаптация организации работы детского сада к плавному ходу адаптационного процесса (предоставление игровой комнаты, гардероба, площади),
        • 90 165

          90 160
        • позволяет детям и их родителям познакомиться с детским садом путем постепенного приобретения чувства безопасности,
        • 90 165

          • организация адаптационных встреч в форме игр, занятий с целью освоения ребенком роли члена дошкольной группы.
          • 90 165

            90 544
          • ВОЗДЕЙСТВИЕ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ НА
          • ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ

            Семья – это среда, в которой ребенок приобретает свой первый социальный опыт.

            Ребенок естественным образом усваивает правила, поведение и распознавание ценностей. Семья удовлетворяет его основные потребности, обеспечивает условия для развития собственной деятельности, передает способы общения, воздействуя на ребенка как через свою структуру, эмоциональные отношения, так и через организацию жизни.

            В тот момент, когда ребенок становится дошкольником, его среда обитания меняется, и только свой предыдущий опыт он будет адаптировать к условиям дошкольного учреждения.

            Родители могут заранее предпринять обдуманные действия, которые облегчат сложный адаптационный период ребенка:

            90 160
          • поможет вашему ребенку вести обычный образ жизни,
          • 90 165

            90 160
          • позволит ему общаться со сверстниками (в парке, в песочнице, на детской площадке),
          • 90 165

            90 160
          • поможет вам освоить основные действия по самообслуживанию (прием пищи, мытье рук, удовлетворение физиологических потребностей и т. д.).),
          • 90 165

            • подготовит ребенка к знакомству с новой средой, которой является детский сад,
            • 90 165

              90 160
            • поддержит ребенка в знакомстве с детским садом, даст ему чувство защищенности,
            • 90 165

              90 160
            • принесет пользу участие в адаптационных мероприятиях, поможет ребенку взаимодействовать с учителями и сверстниками.
            • 90 165

              ГЛАВА II

              ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГРАММЫ

              АДАПТАЦИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

              1. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

              Адаптация ребенка – сложный и малоизученный процесс приспособления к дошкольным условиям.

              В этом процессе взрослые (учителя и родители) несут ответственность за то, как он будет проходить.

              Мы должны вместе сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя в детском саду в безопасности, чтобы его основные потребности были удовлетворены, чтобы он смог адаптироваться к новой роли дошкольника.

              Поэтому программа была разработана таким образом, чтобы ребенок максимально щадяще становился дошкольником, чувствовал себя в безопасности, интегрировался со сверстниками, сохраняя свою индивидуальность.

              Окончание этого процесса адаптации наступает, когда ребенок может взаимодействовать с другими и становится активным и творческим в своих действиях.

              Однако надо помнить, что процесс адаптации у детей индивидуален и здесь трудно определить какие-то конкретные временные рамки.

              Цели программы не ограничиваются только ребенком, но также охватывают области жизни, в которых ребенок участвует и за пределами дошкольного учреждения.

              • Снятие напряженности у детей, связанной с переступанием порога дома - детского сада.
              • 90 165

                • Сокращение периода адаптации для детей 3-х лет и новичков.
                • 90 165

                  • Помощь родителям в трудную минуту, связанная с адаптацией их детей.
                  • 90 165

                    • Установление контактов педагогов с родителями с целью гармонизации воспитательного воздействия семейного дома и детского сада.
                    • 90 165

                      Деятельность педагогов, родителей детей в сфере адаптации

                      Обретение чувства безопасности

                      Расставание с близкими приводит к тому, что ребенок теряет способность удовлетворять важнейшую душевную потребность - чувство защищенности.

                      Тогда ребенок теряет чувство, что его любят, хотят, что он кто-то важный.

                      «Взаимосвязанность является результатом восприятия ребенком того, что другим действительно небезразлично то, что они делают, и это так важно, что они берут их на руки, утешают, злятся на них или кричат ​​на них. Чувство безопасности также исходит из уверенности в том, что люди могут реагировать не только доброжелательно, но и по-настоящему, так же, как они чувствуют себя в данный момент». (Л. Г. Кац, 2000)

                      Важным направлением воздействия педагогов и родителей с целью лучшей адаптации ребенка будет работа по обеспечению у ребенка чувства защищенности в новой среде, такой как детский сад.

                      В рамках этой программы мы выполняем следующие задачи:

                      Учителя:

                      90 160
                    • организация встреч и конкретных образовательных ситуаций в различных сферах деятельности (творческая деятельность, словесное движение, математика, музыка),
                    • 90 165

                      • сбор сведений о ребенке при первых контактах с ним и родителями, а также на основании собственных наблюдений за ребенком в действии,
                      • 90 165

                        • они направляют познавательный процесс детей и помогают им в трудном искусстве стать дошкольником.
                        • 90 165

                          Родители:

                          90 160
                        • участие с ребенком во встречах по адаптации,
                        • 90 165

                          90 160
                        • поддержите его в различных мероприятиях, став его проводником в изучении неизвестных ситуаций,
                        • 90 165

                          • укрепит его чувство безопасности и позволит ему принять эту новую ситуацию.
                          • 90 165

                            Укрепление самооценки

                            Ребенок, начиная быть дошкольником, сталкивается с необходимостью умело решать различные задачи.

                            И этот навык зависит в первую очередь от уровня правильной самооценки ребенка.

                            Самооценка формируется в ответ на действия важных для детей людей - взрослых, братьев, сестер и других детей на протяжении всего подросткового возраста.

                            Взрослые поддерживают ребенка, хваля, принимая, спрашивая его мнение и позволяя ему выразить свои чувства.

                            Мы, учителя, должны помочь ребенку понять, что он уникален, и поддержать его родителей в восприятии своего ребенка, чтобы они помогли ему сформировать правильную самооценку и, как следствие, привести к самооценке ребенка.

                            Наша цель – сохранить индивидуальность ребенка и в то же время заставить его осознать ценность сообщества, в котором он начинает функционировать, в данном случае группы сверстников в детском саду.

                            В рамках данной программы будут выполнены следующие задачи:

                            Учитель:

                            90 160
                          • организует образовательные ситуации таким образом, чтобы у ребенка была возможность почувствовать себя успешным,
                          • 90 165

                            • учит их видеть свои сильные стороны, помогает принять слабости.
                            • 90 165

                              Ребенок во время занятий и игр:

                              • учится видеть и понимать окружающих,
                              • 90 165

                                90 160
                              • преодолевает трудности (например, в общении с другими детьми)
                              • 90 165

                                Родители:

                                • имеют возможность глубже узнать своего ребенка в других ситуациях, чем раньше,
                                • 90 165

                                  90 160
                                • помогите ему освоить новые навыки,
                                • 90 165

                                  • научиться более осознанно управлять своим развитием.
                                  • 90 165

                                    Групповая интеграция

                                    Нахождение в группе означает способность сотрудничать с самим собой, это радость и удовлетворение от открытия, переживания и прямого выражения своих чувств или интеграции.

                                    Дети, которые спонтанно участвуют в программе адаптации, составляют группу, и наша задача, то есть педагогов, состоит в том, чтобы целенаправленно и планомерно интегрировать их, чтобы детям было легче усваивать групповые нормы и функционировать в новое сообщество.

                                    Способность к социальному взаимодействию является признаком приспособления к новым условиям.

                                    Также тот факт, что занятия проводятся с участием родителей, дает возможность родителям интегрироваться друг с другом и с детским садом, что является условием дальнейшего эффективного сотрудничества между нами: детский сад - родители.

                                    Креативное действие

                                    Ребенок имеет естественное стремление открывать для себя новую реальность, от природы изобретателен, любознателен и открыт.

                                    Эта деятельность позволяет ему ориентироваться в мире и развивать искусство совладания с ним.

                                    Только неуверенность мешает ему так себя вести.

                                    Наша программа направлена ​​на поддержку ребенка, который через формы деятельности, которые он предпринимает, позволяет ему выражать себя, свои идеи и взгляды в безопасной среде.

                                    Все эти виды деятельности сопровождаются элементом стабильности и цикличности, привнося определенный ритм деятельности, способствующий обретению чувства защищенности.

                                    Как реализовать программу

                                    Способы работы с детьми должны быть разнообразными и должны быть адаптированы к их способностям и потребностям.

                                    Это позволяет воспитателю создать для детей атмосферу безопасности, заинтересовать их, доставить им удовольствие, побудить к активности, опыту и творческому поиску.

                                    Первые дни пребывания ребенка в детском саду – это особенный момент, поэтому большое значение во всем процессе адаптации будет иметь привлекательность среды занятий и игр.

                                    Что касается методов, которые позволят ребенку чувствовать себя в безопасности, он предлагает, в частности, игры:

                                    • позволяет познать себя и окружающую среду,
                                    • 90 165

                                      • снятие напряжения, расслабление,
                                      • 90 165

                                        90 160
                                      • музыка и движение, по кругу, с партнером, с родителем,
                                      • 90 165

                                        • кукольные театры, постановка известных детям сказок.
                                        • 90 165

                                          Чтобы повысить самооценку и чувство собственного достоинства, мы будем использовать:

                                          • выполнение художественных работ и их экспонирование в Мини-галерее,
                                          • 90 165

                                            90 160 90 051 беседа, обмен чувствами, впечатлениями, возможность свободного выражения, называние сложных эмоций, 90 165

                                            90 160
                                          • самопрезентация, рассказ о себе, что я люблю делать, во что играть и т.д.
                                          • 90 165

                                            Чтобы познакомиться с детьми в группе и дать им возможность установить свои первые контакты , мы будем использовать:

                                            90 160
                                          • интеграционные танцы, двигательные и музыкальные игры в парах, в группе, в команде
                                          • 90 165

                                            • игры методом педагогики игры,
                                            • 90 165

                                              • игры, способствующие вербальному и невербальному общению,
                                              • 90 165

                                                90 160
                                              • двигательные упражнения с партнером по методу развивающих движений W.Шербоне.
                                              • 90 165

                                                Самовыражение, творческое движение и творческое мышление раскрепостим в детях с помощью:

                                                • творческие методы Р. Лабана, А. и М. Книсс,
                                                • 90 165

                                                  • Методы истории движения,
                                                  • 90 165

                                                    90 160
                                                  • произведения искусства, драматические сцены, движения и музыкальные постановки,
                                                  • 90 165

                                                    90 160 90 051 рассказы, рассказы и загадки. 90 165

                                                    Методы, принятые в программе, будут применяться в различных формах работы с ребенком и группой.

                                                    К ним относятся:

                                                    • тематические, подвижные, конструкторские, дидактические игры,
                                                    • 90 165

                                                      90 160
                                                    • занятия в группе,
                                                    • 90 165

                                                      90 160
                                                    • контакты с ближайшим окружением,
                                                    • 90 165

                                                      90 160 90 051 контакты со сверстниками и взрослыми - работники детских садов, 90 165

                                                      90 160
                                                    • Групповые и детские праздники.
                                                    • 90 165

                                                      Программа будет реализована благодаря сотрудничеству детского сада с местным сообществом, с родителями и их детьми.

                                                      Это изменение, внедрение которого связано с изменением существующей организации работы объекта.

                                                      Библиография:

                                                      1. Бояковская А., Федорович А., Козловская Е., Кравцевич М. вместе с ребенком.

                                                      1. Грущик - Колчиньска Е., Zielińska E., Проблемы с адаптацией детей к детскому саду в: Воспитание в детском саду , Варшава 1998.

                                                      1. Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E., Поддержка умственного развития трехлетних детей и детей старшего возраста с отставанием в развитии , Варшава 2000.

                                                      1. Lubowiecka J., Психосоциальная адаптация ребенка к детскому саду , Варшава 2000.

                                                      1. Огродзинская Т., Маленький ребенок – важность раннего образования , Варшава 2000.

                                                      1. Полянчик А., Как помочь ребенку переступить порог детского сада в: Управление в детском саду , Варшава 2000.

                                                      1. Дошкольники второй ступени , Коллективная работа, Варшава, 1999.

                                                      1. Пшетачник - Геровска М., Макиело - Яржа Г., Развивающая и педагогическая психология детства , Варшава, 1992.

                                                      1. Бояковска А., Федорович А., Козловска Е., Кравцевич М., Вместе с ребенком, Программа дошкольного образования , Варшава 2000.

                                                      1. Сутковская М., Новое не должно быть иностранным в: Образование в 91 81

                                                      детский сад , Варшава 2000.

                                                      Пример сценария занятий по адаптации

                                                      Тема: "Давайте знакомиться".

                                                      1. Приветствие в кругу, песня "Здравствуй, Кася".
                                                      2. Ознакомление с ходом деятельности.
                                                      3. Подвижные игры с пением:
                                                      • "Вставай, пора играть"
                                                      • "Маленький цыпленок"
                                                      1. Расслабляющее развлечение.
                                                      2. Знакомство с визиткой.
                                                      3. Игра с именами "Да здравствует твое имя".
                                                      4. Создание собственной групповой презентации:

                                                      "Мама, папа и я" - художественная деятельность - запечатление следов

                                                      руки на бумаге, наклеивание имен.

                                                      1. Свободная игра в комнате под присмотром взрослых.
                                                      2. Презентация наших работ, прощание вместе.

                                                      Цели деятельности:

                                                      Ребенок Взрослый (учитель и родитель)
                                                      Ø учится произносить свое имя

                                                      Ø учится играть вместе

                                                      Ø разучивает песни и игры

                                                      Ø учится интерпретировать текст песни

                                                      с движением

                                                      Ø используется для покраски

                                                      Ø узнает написание своего имени

                                                      91 314
                                                      Ø поддерживает ребенка во всех его действиях

                                                      Ø принимает участие с ребенком в классе

                                                      Ø подбадривает, показывает, как это делать

                                                      91 314


                                                      .

                                                      Хорошие начинания дошкольной жизни, или как приспособиться к темпераменту ребенка - Małe Zuchy

                                                      Один из основных вопросов, который задают родители при устройстве ребенка в детский сад, касается адаптации – какой она должна быть, чтобы ребенок без проблем заселился в учреждении? К сожалению, единого эффективного рецепта не существует. Привыкание к дошкольной жизни зависит от нескольких факторов. В следующей статье я хотел бы остановиться на индивидуальных различиях детей, связанных с их темпераментом.В зависимости от ее типа ребенку потребуется более длительный или более короткий период адаптации, более или менее продолжительное время ему потребуется общество матери или другого близкого человека на новом месте.

                                                      Застенчивость или уверенность ребенка в себе, готовность войти в новые ситуации или боязнь их, большая или меньшая зависимость от родителя - все это компоненты личности ребенка. Личность формируется предыдущим опытом и биологически обусловленным темпераментом. Короче говоря, можно сказать, что темперамент – это основные черты, которые видны уже в раннем детстве.Черты темперамента являются врожденными и описаны в генах. Наша личность модифицируется жизненным опытом, тогда как основные черты темперамента остаются неизменными во времени. Переходя к делу, я хотел бы обсудить несколько аспектов детского темперамента, к которым мы приспосабливаем тип адаптации.

                                                      Во-первых, мы можем говорить о занятиях ребенка. Проявляется бойкостью, склонностью быстро реагировать, быстро и часто двигаться. Это может быть связано с физической активностью, а также готовностью войти в новые ситуации и смелостью.Такие занятия обеспечивают ребенку соответствующий уровень стимуляции, а также снимают лишнее напряжение. Чем активнее ребенок в быту и больше нуждается в стимуляции, тем большей будет его смелость на новом месте - в детском саду. В детский сад ребенок идет уверенно, сразу интересуется новыми игрушками, все смотрит, охотно участвует в новых играх. В таком случае лучше всего, чтобы мать или другой опекун сопровождали ребенка лишь на мгновение, чтобы он познакомился с воспитателем и почувствовал себя в безопасности.Нет смысла продлевать время, проведенное вместе в детском саду. Ребенок быстро поймет, что детский сад – это место, где он остался без родителей. Конечно, если это возможно как родитель, лучше оставить малыша на несколько часов в первые несколько дней, а не на весь день. Даже очень смелый ребенок, который любит новые ситуации, впервые в детском саду испытывает определенный уровень стресса. Период пребывания в детском саду лучше постепенно продлевать, чтобы это время ассоциировалось у него положительно.

                                                      Следующий уровень темперамента приближение/положительная эмоциональность .Эта особенность проявляется в склонности к новым социальным контактам и открытости для новых ситуаций. Это измерение темперамента также можно назвать общительностью. Если родитель увидит, что его ребенок одновременно общительный и активный, он может быть уверен, что за неделю малыш привыкнет к детскому саду и это будет для него положительным опытом. Общительные дети быстро открываются своим воспитателям и друзьям – это важно в новой обстановке, в ситуации грусти или тоски по родителям.Контакт с опекуном приносит им облегчение и дает чувство безопасности. В случае активных и общительных детей достаточно одного-двух дней, в течение которых они первые полчаса-час проводят с мамой. Позже они готовы остаться в покое.

                                                      Противоположность аппроксимации: убрать . Замкнутый ребенок реагирует страхом, когда сталкивается с новыми людьми или ситуациями. Отстраненность может стать основой застенчивости. Родитель, который наблюдает такие элементы в поведении ребенка, должен планировать адаптацию иначе, чем родитель сопровождающего ребенка.В начале лучше оставаться с ребенком в учреждении в течение часа или двух. На следующий день оставьте ребенка одного на полчаса, затем продлите это время. Мы никогда не остаемся с ребенком весь день, нет смысла приучать ребенка к тому, что детский сад – это место, где он находится с мамой. Вы должны убедиться, что замкнутый ребенок чувствует себя в безопасности. Родителю важно вместе с воспитателем показать ребенку помещение, где находится туалет, где у него свой шкаф. Такого ребенка не следует с самого начала интенсивно поощрять к игре с другими.Вначале следует разрешить им сидеть и смотреть в окно или даже просто плакать. Такому ребенку нужно больше времени, чтобы привыкнуть. Нет смысла говорить: «Смотри, твой друг больше не плачет и так прекрасно проводит время, а ты плакса». Такое поведение только усилит пугливость ребенка и понизит его самооценку. Отстраненность — черта, независимая от ребенка, поэтому у него должна быть возможность войти в новые ситуации, которые будут связаны с минимально возможным уровнем стресса.Придется набраться терпения и в этом случае не оставлять ребенка одного на весь день на время, а постепенно продлевать время пребывания.

                                                      Последнее измерение, которое я буду обсуждать, это негативная эмоциональность . Ребенок с высоким уровнем этого типа эмоциональности реагирует гневно, истерично, громко, иногда агрессивно. Такое поведение имеет место в новых ситуациях, а также тогда, когда ребенка что-то не устраивает. Родители, у которых малыш эмоциональный, должны быть готовы к тому, что в первые дни в детском саду, прощаясь, он будет плакать, топать и обнимать родителя.В такой ситуации момент прощания не должен затягиваться. Если ребенок, кроме эмоциональной активности, еще и активен, то после знакомства ребенка с садиком, пребывания с ребенком, когда он познакомится с вами и своим окружением, лучше всего быстро попрощаться, сказать, когда он придет обратно и оставить ребенка с воспитателем. Активный ребенок быстро успокоится и войдет в мир игры. С другой стороны, долгое прощание в гардеробе, объятия, плач с малышом (что тоже часто бывает) только усиливают истерику ребенка («чем больше я плачу, тем дольше мама со мной в гардеробе») и стресс, связанный с прощанием («Мама плачет, т.е. меня ждет что-то ужасное.Мама грустит и боится, мне тоже надо.»)

                                                      Следует помнить, что измерения темперамента могут смешиваться друг с другом, дети не только достигают экстремальных результатов по своим индивидуальным шкалам. Родитель лучше всех знает своего ребенка и наверняка может выделить характерные черты, что поможет им скорректировать время адаптации под потребности ребенка. Конечно, успешная адаптация зависит и от многих других факторов, таких как предыдущий опыт ребенка в новых ситуациях или доброжелательность среды детского сада.Адаптация в новой среде — очень обширная проблема. Надеюсь, что обращение к представленным мною типам детского темперамента заставит их осознать, что не всегда ребенку требуется длительная адаптация и общение с родителем в детском саду, иногда процесс происходит неожиданно быстро. Самое главное, зная своего ребенка, посоветовавшись с воспитателем, минимизировать уровень стресса в первые дни детского сада.

                                                      MSc Катажина Ливска

                                                      Детский психолог, Воспитатель дошкольного образования

                                                      Литература:

                                                      Би Х.(2004). Психология развития человека. Познань: Издательство Zysk i S-ka.

                                                      Добавить в избранное:

                                                      Нравится Загрузка...

                                                      Аналог

                                                      .

                                                      Игровая терапия | Терапия через игру | Варшава - Блог

                                                      Когда ребенку исполняется три года, родители должны подумать об отправке его в детский сад. Для тех, кто ухаживает за глухим малышом, принять это решение чрезвычайно сложно. Мамы и папы задают себе множество вопросов: что будет лучше для дочери или сына, как облегчить ему расставание с мамой и, наконец, что сделать, чтобы ребенок адаптировался на новом месте? О том, какие эмоции может испытывать ребенок с нарушениями слуха в дошкольном возрасте и каких ошибок следует избегать его родителям, рассказывает Нина Амброзяк, психолог, терапевт сенсорной интеграции и психотерапевт.

                                                      Потеря слуха препятствует эмоциональному развитию ребенка. Это связано с тем, что часто шокированные диагнозом родители не умеют разговаривать со своими детьми и не пытаются установить с ними невербальный контакт. В доме тишина, и при таких условиях? о чем именно мы писали в предыдущем выпуске? ? нет никаких шансов, что ребенок сможет испытывать разные эмоции. Именно поэтому в детских садах часто предлагают детям с нарушением слуха идти в нее несколько позже, в возрасте 4-5 лет, в младшую группу.Однако, будет ли и когда ребенок пойдет в детский сад и до какой возрастной группы, должна решать мать или другой человек, который их хорошо знает. Психолог детского сада также может быть полезен, например, в учреждении, в которое мы хотим отправить ребенка. Следует учитывать, что у слабослышащего ребенка может быть больше проблем с адаптацией к детскому саду, чем у его сверстников. Не только потому, что она менее эмоционально зрелая. В особенности ребенку чрезмерно заботливых родителей может быть трудно приспособиться к новой среде.Такие опекуны не позволяют ему быть независимым и познавать мир подлинным образом. Поэтому у малыша могут быть проблемы с разлукой с мамой, и что дальше? также с процессом собственной индивидуализации. Оставшись в детском саду, он плачет и не хочет налаживать контакты со сверстниками. В этой ситуации мать, которой также тяжело расставаться с сыном или дочерью-инвалидом, возвращается, чтобы забрать ребенка домой. Она убеждена, что ребенок с нарушением слуха не сможет справиться в незнакомой обстановке.У него благие намерения, но, ставя их в зависимость от себя, он забывает, что ребенку нужно дать право на создание отдельной личности. Поэтому вместо того, чтобы держать его «под крышей», лучше попробовать оставить его в детском саду, где у него будет общение со сверстниками и шанс на самостоятельность. Для того чтобы эта попытка не закончилась неудачей, родители должны тщательно подготовить к ней себя и своих детей.

                                                      Поход в детский сад

                                                      Чтобы приручить и себя, и ребенка о садике, нужно поговорить! Разговор с ребенком лучше начинать, когда ему исполнится 3 года, тогда он уже большой и может пойти в детский сад, где есть и другие дети.Если родитель сообщает такое сообщение ребенку, он также убеждается, что достаточно взрослый, чтобы отпустить его и оставить на попечение незнакомцев. Стоит купить книги о детском саду (их много в книжных магазинах). Именно просматривая и читая такие книги, ребенок может привыкнуть к царящим там правилам и заинтересоваться новым местом. Однако лучше всего показать глухому ребенку детский сад, который он будет посещать. Тебе даже не нужно заходить внутрь? достаточно показать малышу, как выглядит здание или детская площадка с сентября.Перед этим, однако, вы должны выбрать такое учреждение. Как это сделать? Детские сады часто организуют так называемые дни открытых дверей. Стоит воспользоваться этим предложением, чтобы узнать о правилах и преподавателях там. Некоторые учреждения даже предлагают так называемые дни адаптации? несколько часов в день детский сад находится в распоряжении родителей и детей, которые его посещают. В это время педагоги проводят для малышей пробные занятия. Во время таких занятий можно наблюдать, не вспыхнет ли что-то между будущим воспитателем и ребенком, не покажется ли воспитатель холодным, сухим, строгим.Стоит обратить внимание на то, как педагог общается с детьми: говорит ли он спокойно и четко, обращаясь к детям, или он отдает приказы, стоя к детям спиной, привлекает ли внимание группы детей или говорит то, что должен сказать?», не заботясь о качестве приема сообщения детьми. Большое значение имеет и отношение родителей к учителю. Желательно, чтобы они установили хороший контакт с будущим воспитателем до поступления ребенка в детский сад.Если между ними есть точки соприкосновения, ребенок, скорее всего, хорошо себя чувствует и под опекой воспитателя. С другой стороны, если у мамы и папы смешанные чувства к воспитателю или детскому саду, значит, им следует поискать другой детский сад, где им самим будет хорошо. Родители не всегда могут вербализовать то, что их беспокоит. Однако иногда не стоит углубляться в поиск причин этого чувства. Лучше полагаться на родительскую интуицию. Это значит больше, чем мнения на форумах, часто крайне положительные (написанные самими воспитателями) или крайне отрицательные (написанные недовольными родителями, которые, например,конфликт с детским садом). Честный ответ родителя на вопрос: хотел бы я сам ходить в такой детский сад, может помочь ему выбрать подходящее учреждение для своего ребенка.

                                                      Как облегчить адаптацию?

                                                      Необходимо учитывать, что адаптация слабослышащего ребенка в детском саду может быть более длительной, чем у слышащего ребенка. Иногда это может длиться даже несколько месяцев. Поэтому при выборе детского сада стоит обратить внимание на то, достаточно ли гибок объект, чтобы родители могли участвовать в первых занятиях со своими детьми.Родитель тогда находится в детском саду, но постепенно отдаляется, увеличивая дистанцию ​​между собой и малышом. Он сознательно перенаправляет свое внимание на учителя, показывая, что вы человек, который все знает и которому можно доверять. Однако не у всех родителей есть возможность продлить адаптационный период в детском саду. Им просто нужно вернуться к работе. В этой ситуации им следует особенно контролировать свое поведение в момент разлуки. Прощаясь с малышом утром, им нужно быть максимально спокойными. Дрожание рук, слезы на глазах, покраснение лица, дрожь, неуверенность или тихий голос? все эти признаки нервозности или неуверенности являются для ребенка четким сигналом о том, что на новом месте ему небезопасно и не следует там оставаться.Если у родителя через несколько недель после того, как его малыш пришел в детский сад, все еще есть сомнения относительно того, как ребенок справится, поймет ли воспитательница из детского сада его потребности и как следует о нем позаботится, значит, он не готов к такое разделение сам. Так что очевидно, что процесс разделения будет сложным. В случае очень тяжелых расставаний может помочь репетитор. Чтобы успокоить родителя, он может, например, пообещать, что через полчаса после своего отъезда позвонит с информацией о поведении ребенка. Тогда родитель почувствует, что ситуация находится под контролем? Хотя ребенок остается один, он не предоставлен самому себе, «брошен в группу», а остается на попечении нужного человека.Такая ситуация может повторяться несколько дней, но со временем мама или папа обретут доверие к репетитору. Наконец, он поверит, что ребенок-инвалид вполне может обойтись без него.

                                                      После разрыва с мамой

                                                      Обеспокоенные родители часто задаются вопросом, могут ли и как они могут помочь своему ребенку выжить в чужой среде после расставания с родителями. В случае с детьми с нарушениями слуха работает тот же метод, которым пользуются, наверное, все родители малышей, у которых проблемы с адаптацией к детскому саду? они оставляют малыша с чем-то, что ассоциируется у него с домом и матерью.У дошкольника еще нет развитого мысленного представления о родителе в голове. В тот момент, когда мама исчезает из его поля зрения, она перестает для него существовать. Тогда полезно оставить фотографию матери ребенку. В детском саду она сможет посмотреть на нее в момент тоски, даже что-то ей сказать. В дополнение к фотографии ребенок может взять что-то, имеющее черты мамы, например одеяло или мягкую игрушку. Когда мамы физически нет, такая вещь позволяет малышу пережить тяжелое время, проведенное без нее, и акклиматизироваться к новому месту и людям.Адаптации слабослышащего ребенка в детском саду способствуют движение и игры, во время которых он может выражать свои эмоции. У трехлетних детей эти эмоции могут быть очень сильными. Дети пытаются выразить их по-разному, например, другим тоном голоса. Глухим тяжелее? их ресурс выразительных средств очень ограничен. Поэтому они либо выражают свои эмоции иначе, чем их сверстники, либо подавляют их, что может способствовать нарушениям развития. Поэтому и родители, и воспитатели в детском саду должны внимательно наблюдать за поведением слабослышащих детей и помогать им? посредством различных мероприятий? выражать гнев, сожаление, разочарование, тоску, неудовлетворенность, радость или другие чувства.И воспитатель, и родители должны дать ребенку право на выражение эмоций, особенно негативных, которые естественным образом сопровождают процесс адаптации в детском саду. Стоит помнить, что утренний плач малыша, расстающегося с матерью, является выражением утраты важных для него отношений, а не выражением злой воли ребенка. Если утренний плач сопровождает только расставание с матерью, то хорошим решением будет отдать ребенка в детский сад другому человеку, с которым ребенок менее родственен.Ощущение утраты будет меньше, поэтому плач ребенка может быть укороченным или вообще отсутствовать.

                                                      Новые одноклассники в детском саду

                                                      Отдавая ребенка с нарушениями слуха в детский сад, родители обеспокоены тем, примут ли другие дети их отличие и сможет ли ребенок с нарушениями слуха наладить хорошие отношения со слышащими сверстниками. Однако большинство матерей и отцов не осознают, что контакты между детьми во многом зависят от того, как они сами относятся к инвалидности своего сына или дочери.Если родители считают диагноз самым большим злом, с которым они когда-либо сталкивались в своей жизни, и стремятся его не чувствовать, они попытаются заставить ребенка «слиться». в группу, а его?инаковость? это оставалось незаметным. Таким образом, они создают неестественную ситуацию, в которой ребенок должен притворяться кем-то, кого принимают родители, и не может быть самим собой. И это только мешает ему взаимодействовать со сверстниками. С другой стороны, если родители заняли принимающую позицию, существует высокая вероятность того, что слабослышащий ребенок хорошо приживется среди нормально слышащих детей.Он будет функционировать среди них так, как хочет и согласно своим возможностям. Отношение родителей к глухоте своего ребенка наиболее ярко проявляется, когда они играют. Если родители не принимают инвалидность своего сына или дочери, они не играют с ребенком или их игра носит чисто образовательный характер. Таким образом, когда малыш идет в детский сад, он еще не овладел основным навыком самовыражения – игрой. Весьма вероятно, что в дошкольной группе он также не будет включаться в игру с другими детьми и таким образом пытаться установить с ними отношения.Совершенно иначе обстоит дело с ребенком, который первые два-три года провел дома с опекуном (матерью, отцом, бабушкой или дедушкой), который искренне интересовался им и уделял много времени совместной игре. У такого малыша развита более высокая самооценка, он знает, что такое быть с другим человеком, играть с кем-то еще. Так что есть хороший шанс, что в детском саду у вас будут друзья и коллеги, чтобы играть вместе, что является способом общения и обмена с другими. При соответствующей поддержке классного руководителя адаптация глухого ребенка в группе может быть щадящей и эффективной.Именно ее поведение является образцом для группы. Дети способны безоговорочно принимать своих сверстников (независимо от того, глухие они или имеют какие-либо другие недостатки). Однако учитель дает им сигнал, как обращаться, например, с глухим мальчиком. Если воспитатель в детском саду не подчеркивает свое отличие таким образом, чтобы стигматизировать ребенка, или проявляет к нему доброту, другие дети начинают копировать его поведение. К сожалению, не все воспитатели это понимают. Я помню интеграционный детский сад в Варшаве.Там я попытался проверить отношения двух слабослышащих детей с остальными воспитанниками. Как оказалось, таких отчетов вообще не было. В одном конце комнаты играли слышащие дети, в другом — глухие. Учителя даже не пытались побудить группу понять ситуацию и чувства глухих детей. А ведь это не сложно. Достаточно попросить детей заткнуть уши и прочитать им сказку. Затем задайте им несколько тестовых вопросов. Поскольку дети наверняка не будут знать на них ответы, им следует напомнить, что их слабослышащие коллеги часто слышат так же, как и с закрытыми ушами.И что вам нужно облегчить им слушание, например, говоря так, чтобы они могли видеть лицо говорящего, его рот.

                                                      Дошкольные неудачи

                                                      Важно, чтобы родители своим чрезмерным страхом не препятствовали адаптации ребенка в детском саду, но и не теряли бдительности и внимательно наблюдали за своим чадом. Что может их беспокоить? Регрессивное поведение для тех навыков, которые наименее развиты? ребенок начинает мокнуть, меньше разговаривает, ему снятся кошмары, не хочет выходить из дома, особенно в детский сад.Ребенок также может изменить текущую деятельность, например, нарисовал картинки, но перестал это делать. Подобные наблюдения являются сигналом того, что новая ситуация захлестнула ребенка и что в детском саду он не может быть самим собой. Часто родители не хотят видеть эти изменения, говорят, что все хорошо. Между тем, ребенку должна быть предоставлена ​​возможность выражать плохие эмоции в любой форме. Например, если он рисовал и перестал рисовать, нужно пойти с ним в магазин и купить новые мелки или краски, сесть рядом с ребенком и понаблюдать за его рисунком.Но это еще не все. Если мы подозреваем, что причиной наблюдаемых изменений является проблема в детском саду, например, обращение с ребенком без должного понимания, исключение из группы и т.д. А если и это не поможет, всегда можно обратиться к директору заведения. При возникновении трудностей, которые нельзя объяснить адаптационными изменениями, стоит обратиться к детскому психологу для наблюдения.Иногда полезна даже разовая консультация родителей с психологом, который поможет понять трудности ребенка в процессе адаптации, предложит мероприятия, которые повысят психологический комфорт ребенка в детском саду. Одна вещь не должна быть сделана опрометчиво? отдать ребенка в другой детский сад. Вместо того, чтобы искать новое, лучшее учреждение, лучше сделать для него перерыв в дошкольном образовании. Для того, чтобы уменьшить стресс первой попытки. Через какое-то время, когда мы заметим, что малыш в хорошей форме, можем ли мы дать ему новый шанс? вернуться в детский сад в более короткий срок, который будет постепенно продлеваться, или со временем перевести его в другой, желательно более доброжелательный к детям с ограниченными возможностями, детский сад.

                                                      .

                                                      Программа адаптации - Детский сад № 2 в Лемборке

                                                      Программа первоначальной адаптации – полученные результаты

                                                      Анализируя период начальной адаптации вновь усыновленного ребенка, можно сделать вывод, что это непростое время, как для детей, так и для родителей. Учитывая благополучие ребенка, впервые перешагнувшего порог дошкольного образования, в нашем детском саду внедрена адаптационная программа «Я дошкольник».

                                                      Программа адаптации охватила всех детей, начавших дошкольное образование, с особым акцентом на детей 3-летнего возраста.. Отправной точкой для реализации программы адаптации стала работа детского сада в период набора – месячника открытых дверей и образовательно-информационной встречи с родителями в июне. Родители узнали, как подготовить ребенка к детскому саду. С другой стороны, в августе была проведена информационная встреча по учебно-дидактическому процессу. Родители заполнили информационную анкету о своем ребенке, которая помогла им узнать о его потребностях и интересах. На основании наблюдения за детьми во время игры, занятий и анализа диагностических листов адаптации ребенка к дошкольным условиям можно определить, как протекал процесс адаптации.Ко всем детям относились с индивидуальной заботой и добротой. Первый период пребывания ребенка в детском саду – сложное время для родителей, поэтому важную роль сыграло сотрудничество ребенка с семейным окружением. Как у родителей, так и у учителей знания и опыт, полученные во время встреч, способствовали изменению поведения, которое помогало ребенку. Поэтому беседы и индивидуальные контакты педагога с родителями способствовали развитию эмпатических установок, а также влияли на лучшее понимание проблем детей, связанных с адаптацией.Благодаря этому удалось создать вокруг детей общую атмосферу добра, помощи и принятия. Можно с уверенностью сказать, что сотрудничество семьи и детсадовской среды развивалось замечательно, что повлияло на координацию воспитательных взаимодействий. Сочетание этих факторов вызвало у ребенка любопытное отношение к новой среде. Это дало возможность детям освоить новую для них роль члена дошкольного сообщества, а педагогам поддержать индивидуальные способности и потребности воспитанников.В соответствии с положениями программы адаптации в поддержку родителей были проведены следующие мероприятия:
                                                      • индивидуальные контакты и беседы - при подвозе и подборе детей
                                                      • открытое занятие с родителями «Примерка дошкольника» - возможность наблюдения дети во время игры, интегрируя родителей в среду детского сада.


                                                      Адаптация в нашем детском саду во многом зависела от личности ребенка. Дети, которые часто болели или плохо посещали занятия по другим причинам, гораздо медленнее адаптировались к новым условиям.В настоящее время дети хорошо себя чувствуют в детском саду, с удовольствием участвуют в играх и занятиях, получают удовольствие от физических и музыкальных занятий, охотно занимаются художественной деятельностью. Подавляющее большинство из них могут сосредоточить свое внимание на занятиях, а в бесплатных играх могут весело провести время вместе. Лишь немногие дети отстраняются и постепенно подхватывают чужие детские игры и инициативы или играют в одиночку. Дети умеют приспосабливаться к правилам, сложившимся в группе, они дисциплинированы.В области ловкости рук вы должны обратить особое внимание на то, как вы держите карандаш, кисть и другие принадлежности - отсюда необходимость выполнять множество художественных действий. Особое внимание все же следует сосредоточить на деятельности по самообслуживанию, так как у детей часто возникают проблемы с самостоятельным приемом пищи (эстетика), одеванием и раздеванием. Однако они предпринимают самостоятельные попытки самообслуживания и поэтому получают высокую оценку учителей.

                                                      Подводя итоги, можно сказать, что программа адаптации, которая еще реализуется, приносит положительный эффект и можно сказать, что она состоялась:
                                                      • снижение тревожности и побуждение детей оставаться в группе сверстников
                                                      • облегчение трудности адаптации детей к детскому саду
                                                      • приобщение детей к нахождению в большом коллективе сверстников
                                                      • привлечение родителей к оказанию психологической поддержки и помощи ребенку
                                                      в процессе адаптации к новым условиям дошкольной жизни
                                                      • обогащение позитивом опыт детей в контактах со взрослыми
                                                      и их сверстниками.

                                                      Дети адаптировались к требованиям учреждения и
                                                      возникшие трудности были временными.
                                                      Анализ приводит к следующим выводам:
                                                      • предположения программы должны быть продолжены в ближайшие годы;
                                                      • следует расширить рамки программы, чтобы включить в нее детей старшего возраста (4, 5 и 6 лет), впервые пришедших в наш детский сад.

                                                      .

                                                      Поддержка развития ребенка при ФАС - КПОА

                                                      Это комплекс физических и психических симптомов, возникающих в результате употребления беременной женщиной алкоголя на любом сроке беременности. Он достигает ребенка через плацентарную кровь. Больше всего ему подвержена нервная система. Алкоголь, а точнее ацетальдегид (продукт разложения этанола) оказывает тератогенное (постоянно повреждающее) действие на развивающегося ребенка в утробе матери. Повреждение происходит в тех областях мозга, которые развиваются во время употребления алкоголя.Алкоголь (даже при употреблении время от времени и в небольших количествах) может вызвать:

                                                      А. Смерть клеток головного мозга — это означает, что ребенок рождается с меньшим количеством нервных клеток и имеет меньший мозг. Это оказывает непосредственное влияние на развитие и функционирование ребенка в будущем.

                                                      б) Миграция клеток не в те области - Это означает, что в процессе формирования нервные клетки (нейроны) попадают не в те области, где они должны работать, а находятся совсем в другой области.В результате у ребенка «каша» в голове. Такая «неврологическая путаница» вызывает серьезные проблемы с запоминанием, обработкой информации, познанием и мышлением.

                                                      в) образование несоответствующих связей между нейронами, что также влияет на восприятие мира ребенком.

                                                      Например, у многих детей с ФАС повышен болевой порог — болевой раздражитель должен быть очень сильным, чтобы ребенок его почувствовал. Родители детей с ФАС на собственном опыте знают ситуации, когда ребенок получил травму и не почувствовал ее.Только серьезный порез или синяк является свидетельством того, что травма произошла.

                                                      Области мозга, наиболее подверженные воздействию алкоголя:

                                                      А. Мозолистое тело - передает информацию между правым и левым полушариями. Левая рука отвечает за правила, последовательность, прояснение и организацию мыслей. Правое полушарие отвечает за абстрактное мышление, эмоции и чувства, творческое мышление и интуицию. Мозолистое тело помогает обоим полушариям сотрудничать в принятии повседневных решений.У некоторых детей с выраженным ФАС наблюдается недоразвитие (или отсутствие развития) мозолистого тела. Такие люди с трудом различают правое и левое, делают попеременные движения, не умеют маршировать, танцевать, неуклюжи. Если многие связи между двумя полушариями мозга отсутствуют, информация течет медленно и неэффективно. это может отчасти объяснить, почему человек с ФАС/ФАСН, когда он испытывает внезапное побуждение что-то сделать, сразу же приводит его в действие, и только потом постфактум осознает последствия.Люди с ФАС\ФАСН знают правила поведения и понимают последствия их нарушения, но не способны сначала подумать, а потом действовать.

                                                      б. Мозжечок - отвечает за координацию движений, двигательные функции, т. е. аккуратные, координированные движения и равновесие. Дети с поражением мозжечка испытывают трудности при подъеме и спуске по лестнице, прыжках на одной ноге, удержании равновесия (даже в игровых ситуациях - горка на детской площадке).

                                                      в. Базовые свитки - отвечают за память и познание

                                                      д.гиппокамп - участвует в обучении и памяти

                                                      е. Лобные доли – отвечают за исполнительные функции, импульсный контроль, суждение

                                                      При повреждении лобной доли нарушаются следующие навыки и функции:

                                                      а. Социальное поведение - проблемы с преодолением социальных ситуаций

                                                      б) Сексуальное поведение – трудности с контролем сексуальных импульсов

                                                      c. Решение проблем - Неспособность решать проблемы спонтанно

                                                      д.организация информации - проблемы с организацией информации, поступающей извне и из организма ребенка д. память - проблемы со сбором и/или обработкой информации

                                                      е. Планирование – трудности с выводами из предыдущих ситуаций

                                                      г. Чувство времени - трудности с пониманием абстрактных понятий (например, время)

                                                      ч. Двигательные функции - нарушены

                                                      I. Вербальные правила – принуждение к громкому высказыванию, потребность в обратной связи

                                                      Дж.эмоциональная лабильность - Чрезмерная волатильность 9000 3

                                                      к. Самоконтроль, мотивация - требует частых подсказок и контроля и мотивации со стороны других

                                                      Вышеупомянутые проблемы могут возникать у каждого ребенка с ФАС или ФАСН в разной степени тяжести и в разных системах, одни могут проявляться, другие могут вообще не проявляться в развитии ребенка.

                                                      У детей с ФАС/ФАСН очень часто наблюдаются дисфункции, обусловленные недостаточностью сенсорной интеграции, что обусловлено поражением сенсорных систем - тактильной, проприоцептивной (осознание собственного тела и ощущение тела и его положения, глубокое чувство мышц , суставы, сухожилия) и вестибулярный.Последний является основой для стимуляции других, поскольку другие типы сенсорного опыта обрабатываются по отношению к вестибулярной системе. Вестибулярная система — орган равновесия, расположенный во внутреннем ухе человека, он охватывает преддверие и его иннервацию (в том числе вестибулярный нерв, вестибулярные ядра в стволе головного мозга, мозжечок и корковые центры). Слуховая система развивается из вестибулярной системы. Оба иннервируются одним и тем же преддверно-улитковым нервом. Оба особенно чувствительны к воздействию токсических веществ (наркотики, алкоголь).

                                                      Правильное восприятие зрительных впечатлений зависит не только от правильного строения глаза, но и от многих нервных связей, возможных благодаря вестибулярной системе (влияет на медленные движения глаз и плавную, быструю фокусировку зрения, на мышцы, приводящие в движение глазные яблоки ). Другие органы чувств, т. е. вкус и обоняние, а точнее их рецепторы, также чувствительны к вредному воздействию внутриутробно токсических веществ (в том числе алкоголя). Алкоголь изменяет вкус амниотической жидкости, поэтому дети с самого начала привыкают к сильным, очень отчетливым вкусам.То же самое и с обонянием. Алкоголь вызывает позже обонятельную гиперчувствительность, и ребенок ищет очень интенсивные запахи (мусор и даже экскременты). Соответствующий уровень обонятельной чувствительности можно «тренировать», подвергая ребенка воздействию концентрированных ароматов, например, эфирных масел, от наиболее интенсивных до наименее интенсивных. Важно, чтобы эти запахи воспринимались окружающей средой.

                                                      Что касается еды - проблема настолько сложна, что дети часто не чувствуют вкуса еды.Чтобы стимулировать их к еде, блюда должны быть соответствующим образом приправлены (например, кечупом, горчицей, которые являются полезными и общепринятыми добавками для детей).

                                                      Наиболее распространенные нарушения сенсорной интеграции у детей с ФАС/ФАСН:

                                                      • Тактильная гиперчувствительность
                                                      • слуховая гиперчувствительность
                                                      • нечувствительность к вкусу
                                                      • обонятельная гиперчувствительность
                                                      • нарушения тактильной дифференцировки
                                                      • вестибулярная гиперчувствительность (слишком высокий уровень двигательной активности, потребность раскачиваться, крутиться на карусели, постоянно искать возможности интенсивного движения, изменение положения тела, особенно головы)
                                                      • проприоцептивная гиперчувствительность (ребенок совершает скованные, некоординированные движения, кажется неуклюжим, с трудом оценивает расстояние, натыкается на предметы, может быть снижен или повышен мышечный тонус, ему трудно почувствовать необходимую силу, напр.брать игрушки, мелки, трудности с подъемом, спуском по лестнице, одеванием, раздеванием, застегиванием пуговиц, отвинчиванием крышек, кранами)
                                                      • зрительная гиперчувствительность
                                                      • нарушение температурного ощущения (может не чувствовать очень горячей воды, не замечать жжения воды, огня на плите)
                                                      • повышенный болевой порог (ребенок не чувствует пореза, сильного удара нет)
                                                      • проблемы с координацией движений (нарушение мелкой и крупной моторики)
                                                      • проблемы с моторным планированием (трудности в реализации последовательности образ-планирование-выполнение)
                                                      • задержка речевого развития (не самая характерная)
                                                      • задержка развития двигателя
                                                      • трудности в обучении
                                                      • плохая организация поведения (импульсивность, рассеянность)

                                                      Проведите экспресс-диагностику (5–6 лет).z.) и начало терапии ребенком уменьшает его проблемы в повседневной жизни и обучении в школе. Терапия должна проходить в специально оборудованном кабинете сенсорной интеграции и проводиться обученным сенсорно-интеграционным терапевтом (предпочтительно 2-й степени). Некоторые упражнения можно выполнять дома, например, массаж, игры с опознанием предметов без использования зрения, катание и т. д., после их обсуждения и надлежащего выполнения воспитателем.

                                                      Диагностика ФАС — алкогольного синдрома плода

                                                      Диагностика ФАС/ФАСН до сих пор достаточно сложна из-за множественности нарушений развития и разнообразной клинической картины. Это вызывает путаницу и множество представлений о точных и надежных методах диагностики рассматриваемого расстройства. Довольно много лицевых дисморфических черт и дефектов органов возникает как у детей с ФАС, так и при генетических синдромах. Известны также случаи так называемого Фенокопия ФАС, когда мать не употребляла алкоголь во время беременности, а у ребенка имеются выраженные дисморфические черты, характерные для ФАС.

                                                      Алкогольный синдром плода – ФАС – это патологическое состояние, согласно классификации нарушений развития МКБ, описанное кодом Q.86.0., которое определяется четырьмя основными критериями:

                                                      • документально подтвержденное употребление алкоголя беременной матерью
                                                      • Дефицит роста, веса и окружности головы во внутриутробном и послеродовом периоде
                                                      • комплекс физических аномалий, выражающийся в видимых деформациях строения тела, особенно лица
                                                      • нейроповеденческие расстройства (включая аномалии нервной системы, влияющие на функцию и поведение)

                                                      Педиатр может диагностировать ФАС как алкогольную эмбриопатию на основании анамнеза (злоупотребление матерью алкоголем во время беременности), малой окружности головы и дисморфических черт лица (сглаженность носовой борозды, узкая верхняя губа, диагональная морщина, опущение век, небольшие, узкие промежутки ) веки, дополнительно широко расставленные глаза).Такой диагноз может быть основанием для оформления листка нетрудоспособности.

                                                      В 4-балльной диагностической шкале, переведенной и разработанной в 2011 г. Малгожатой Клецкой (единственной используемой в Польше), диагностические критерии FAS:

                                                      90 116
                                                    • пренатальное воздействие алкоголя (может быть более или менее достоверным или документально подтвержденным)
                                                    • 90 059 пренатальная и постнатальная задержка роста (масса тела и длина тела) 90 060
                                                    • характерных лицевых дисморфов (учитываются три признака - слабо развитая или полное отсутствие подносовой борозды, узкая верхняя губа и короткие межбровные промежутки - измеряются на основании специально разработанных фото и сеток, результат диктуется точной датой рождения ребенка) эти особенности наиболее заметны в возрасте от 2 до 10 лет.
                                                    • нарушения в функционировании центральной нервной системы (неврологические симптомы, отставание в развитии, задержка умственного развития), подтвержденные тремя независимыми тестами, например, ЭЭГ, компьютерной томографией, неврологическим обследованием, исследованием уровня интеллекта, обследованием с помощью теста сенсорной интеграции
                                                    • Четыре степени в обсуждаемой шкале относятся к интенсивности данного признака или результатов теста и могут быть выражены следующим образом:

                                                      90 116 90 059 значимо, четко указано
                                                    • умеренный
                                                    • незначительный, вероятный
                                                    • нет, маловероятно
                                                    • Физические и психические (в том числе психические) симптомы, с которыми появляется на свет ребенок с пренатальным алкогольным анамнезом, называются первичными симптомами.Искажения лица (дисморфические черты) характерные, часто встречающиеся, но не все диагностические: короткие щели век, опущенные веки, диагональные морщины, широко посаженные глаза, близорукость, косоглазие, короткий, курносый нос, широкий нос, слабо развитая носовая борозда, тонкий верхняя губа, плоская середина лица, маленькая, недоразвитая челюсть, особенно нижняя. Другие деформации: большие или деформированные уши, недоразвитие ногтевых пластин на кистях и стопах, короткая шея, деформация костей и суставов, аномалии строения сердца, микроцефалия.Одна или две из этих характеристик могут появиться у здорового ребенка в результате биологического наследования от родителей. Однако при наличии нескольких признаков, наряду с симптомами со стороны ЦНС и употреблением алкоголя матерью в анамнезе, можно рассмотреть диагноз ФАС.

                                                      Нарушения и проблемы в функционировании нервной системы выражаются повышением или снижением мышечного тонуса, психомоторным возбуждением, гиперчувствительностью или повышенной чувствительностью к раздражителям.В дальнейшем это вызывает проблемы с памятью, вниманием, пониманием абстрактных понятий, т.е. трудности в обучении и социальном функционировании.

                                                      Существует группа различных симптомов, более трудных для диагностики, менее тяжелых, которые называются FASD (фетальное алкогольное расстройство спектра).

                                                      Нет двух одинаковых детей с ФАС или ФАСН. Симптомы различаются по интенсивности, от легкой до очень тяжелой. Это зависит от количества употребляемого матерью алкоголя, периода беременности, рациона питания матери, ее возраста, а также индивидуальных особенностей и иммунитета развивающегося ребенка.Однако не существует безопасной дозы алкоголя, которая на 100% безопасна для вашего будущего ребенка. Самый коварный вред наносится случайным употреблением алкоголя во время беременности.

                                                      Люди с ФАСН имеют менее выраженные симптомы и меньше повреждений, чем дети с выраженным ФАС. Однако, поскольку им труднее поставить диагноз, с ними обращаются как со здоровыми, и социальные ожидания в отношении них такие же, как и в отношении других здоровых детей. В Польше ежегодно рождается около 900 детей с выраженным ФАС и ок.9000 с другими повреждениями FASD. Даже самый лучший послеродовой уход не влияет на наличие первичных симптомов!!

                                                      Вторичные симптомы развиваются в течение жизни ребенка. они включают:

                                                      90 116
                                                    • страх, гнев, избегание, уход в себя
                                                    • Стать жертвой или преследователем
                                                    • уход из дома, ложь, бегство
                                                    • прекращение обучения в школе
                                                    • 90 059 безработица 90 060
                                                    • зависимость от других, желание угодить другим
                                                    • психические заболевания, депрессия, членовредительство, суицидальные наклонности и попытки
                                                    • агрессивное и шокирующее поведение
                                                    • импульсивность
                                                    • проблемы с законом
                                                    • склонность к зависимости
                                                    • На появление вторичных симптомов влияют окружающая среда и способ обращения с ребенком.Факторами окружающей среды, которые защищают людей с ФАС/ФАСН от развития вторичных расстройств, являются:

                                                      90 116
                                                    • проживание в стабильной среде, удовлетворяющей потребности ребенка не менее 3/4 текущей жизни
                                                    • диагностика ФАС/ФАСН в возрасте до 6 лет
                                                    • в хорошей семейной атмосфере в возрасте от 8 до 12 лет.
                                                    • 90 059 не зафиксировано случаев насилия в отношении человека с FAS
                                                    • право на помощь специалистов
                                                    • стабильность и предсказуемость среды
                                                    • ненасильственная семейная жизнь
                                                    • доступ к профессиональной помощи
                                                    • Получается, что у людей с диагнозом ФАС/ФАСН в раннем детстве было меньше вторичных заболеваний, они могли сохранить свою работу и функционировали в соответствии со своими способностями.

                                                      Поскольку тестов, которые избирательно лечат расстройства, специфичные для ФАС/ФАЭ, не существует, при изучении первичных расстройств используются стандартные психологические тесты, например, тест Векслера для проверки уровня интеллекта. В 1996 году Стрейссгут провела исследование греческого 473 человека с ФАС, прошедшие вышеупомянутый тест Векслера. Результаты:

                                                      90 058 90 059 78 человек имели IQ от 20 pp (глубокие нарушения) до 120 pp (интеллектуальные способности выше среднего).
                                                    • Средняя оценка в этой группе составила 79 баллов (пограничная норма и нарушение).
                                                    • В группе из 295 человек с ФАСН или АРНД (алкогользависимое расстройство развития нервной системы) результат составил от 49 п.п. до 142 п.п. соответственно; средний 90 стр.

                                                    Вывод исследования состоит в том, что умственная отсталость не является отличительной чертой ФАС. Даже если дети с ФАС или ФАСН имеют средние или более высокие баллы по тестам интеллекта, они демонстрируют неспособность использовать этот интеллект в областях, требующих суждения или расстановки приоритетов.Поведение и проблемы, которые могут свидетельствовать об органическом поражении головного мозга, также связаны с ФАС.

                                                    Ниже приведен список симптомов по частоте встречаемости у детей с ФАС/ФАСН:

                                                    90 058 90 059 дефицит внимания (80%) 90 060
                                                  • проблемы с памятью (73%)
                                                  • 90 059 гиперактивность (72%) 90 060 90 059 высказывают нелогичные мысли (38%) 90 060 90 059 не понимают, что происходит, например, не слышат, что вы говорите ребенку (27%) 90 060 90 059 причудливых манер и привычек (20%) 90 060 90 059 компульсивное поведение – чрезмерное, навязчивое внимание к объектам или действиям (15%) 90 060 90 059 членовредительство (15%) 90 060 90 059 потеря контроля, приступы ярости (15%) 90 060
                                                  • развитие ребенка с ФАС и уход:
                                                  • ребенок с ФАС в возрасте 0-3 лет

                                                  Для младенцев с ФАС/ФАСН первые месяцы жизни могут быть очень трудными.У некоторых из них могут быть симптомы отмены, особенно у тех, чьи матери регулярно и в больших количествах употребляли алкоголь во время беременности. Симптомы абстинентного синдрома у младенцев включают судороги, нарушения сна, расстройства кишечника и крайнюю гиперчувствительность. Некоторым трудно справиться с любым новым, внезапным слуховым или тактильным раздражителем. Такие раздражители могут вызывать раздражительность и перевозбуждение нервной системы. Многие дети с ФАС/ФАСН рождаются недоношенными с низким весом при рождении.Некоторым может быть трудно принимать пищу из-за плохо развитого сосательного рефлекса, ослабления мышц, участвующих в глотании, аномалий строения рта. Эти факторы могут задержать развитие ребенка.

                                                  У большинства младенцев и детей ясельного возраста с ФАС развиваются следующие симптомы:

                                                  • раздражительность, нервозность
                                                  • проблемы с грудью и кормлением
                                                  • расстройства сна
                                                  • повышенная чувствительность к звуку и свету
                                                  • постоянный плач и напряженное состояние Маленькие сеточки с ФАС склонны к:
                                                  • 90 059 разозлиться 90 060
                                                  • разброс
                                                  • гиперактивность
                                                  • Короткое время фокусировки
                                                  • 90 059 задержки разработки 90 060
                                                  • слабое развитие мышечного аппарата

                                                  Как ухаживать за ребенком с ФАС/ФАСН?

                                                  Важно правильно воспринимать то, что ребенок пытается «сказать» своим поведением.Например, «Ты плачешь, тебе плохо, потому что ты голоден», — говорит мать, называя чувства, которые испытывает ребенок, и удовлетворение его потребностей.

                                                  Родители должны попробовать:

                                                  • затемнение источника света
                                                  • минимизировать источник шума
                                                  • вводите новые стимулы один за другим и постепенно
                                                  • успокоить ребенка при перегрузке (это может быть теплая ванна, спокойная успокаивающая музыка или нежное покачивание)
                                                  • создать ритуал укладывания ребенка спать вечером, затемнить комнату вечером и во время сна днем ​​
                                                  • убедитесь, что одежда и постельное белье изготовлены из мягкой, уютной ткани
                                                  • избегайте ненужных движений, убедитесь, что детская кроватка устойчива и не «скрипит».
                                                  • убрать из детской комнаты ненужные украшения, так как они отвлекают и нагружают нервную систему, стимулируют развитие только здоровых детей
                                                  • избегать спешки и нервозности
                                                  • говорить с ребенком спокойным голосом

                                                  Младенцы развиваются быстрее в младенчестве, чем в любой другой период жизни, включая детей с ФАС.Опекун/родитель должен радоваться малейшим успехам ребенка. Вы можете записать дни, когда она достигла вех в своем развитии: улыбнулась, встала сама, ударила ложкой в ​​рот, поползла, сказала первое слово. Имейте в виду, что дети с ФАС/ФАСН достигают своих вех позже, чем здоровые дети. Тем более, что это должно быть важное и радостное событие. Обеспечьте среду, в которой ребенок может играть безопасно, но свободно.Дети с ФАС/ФАСН требуют большего контроля и ограничений безопасности, чем их здоровые сверстники. Стоит приобрести накладки на края столов, защиту ступеней и т.п.

                                                  Младенцы часто плохо набирают вес, несмотря на то, что их правильно кормят. Недостаток веса может сохраняться и в подростковом возрасте, когда у девочек (особенно девочек) может начаться стремительное изменение формы тела вплоть до ожирения. Задержка роста может присутствовать в течение всего детства. Следует внимательно следить за весом ребенка и позаботиться о полноценном питании, сократить сладкое, исключить чипсы.

                                                  У детей с ФАС\ФАСН неправильно развит цикл сон-бодрствование. Их легко разбудить, трудно предугадать, когда и как долго они будут спать. Достаточно следить за здоровым ребенком и подстраиваться под его естественный ритм. Ребенку с ФАС следует «предложить» распорядок дня и последовательно его придерживаться, например, выполняя, например, уход за больными в одно и то же время и в аналогичной последовательности.

                                                  Младенцы и дети с ФАС часто имеют проблемы с привязанностью.Они могут не делать разницы между родственниками и незнакомцами. Они могут одинаково относиться к другу и к только что встреченному человеку. эти проблемы усиливаются с возрастом ребенка, что является очень сложной задачей для родителей. Опекуны должны быть очень бдительны и круглосуточно контролировать ребенка.

                                                  Дошкольник с ФАС/ФАСН (3-6 лет)

                                                  Дети дошкольного возраста обычно дружелюбны, ласковы, разговорчивы и готовы к общению.Иногда они могут использовать цветистый язык, хотя, к сожалению, их речь не отражает уровень мышления. Их когнитивные, двигательные и общие функции речевого развития обычно снижены. Видны симптомы гиперактивности. Отмечается повышенная чувствительность к прикосновениям и звукам. Им может быть трудно переключаться с одного вида деятельности на другой. У них проблемы, когда их распорядок дня меняется. Они часто нервничают и имеют перепады настроения, которые усиливаются с возрастом. У детей с ФАС/ФАСН отсутствует чувство опасности или угрозы.Они могут не отличать друга от врага и могут относиться к незнакомцам так же, как к своим родителям. По этой причине необходим постоянный контроль. В помощи нуждается вся семья, ведь родители перегружены уходом за непредсказуемым ребенком. У детей с ФАС\ФАСН могут возникнуть трудности с налаживанием дружеских отношений. Родитель должен создавать своему ребенку возможности для установления контактов со сверстниками и поддержания дружеских отношений, учить их проявлять интерес и делиться.Дети с ФАС часто выбирают себе друзей на 2-3 года младше. Детей необходимо учить дружбе, иначе они будут слишком зависеть от своих опекунов и родителей.

                                                  Ребенок с ФАС/ФАСН в школьном возрасте (6-13 лет)

                                                  Дети этого возраста могут развиваться медленнее, чем их сверстники. Они могут казаться плохо питающимися, несмотря на правильное питание. Медленное увеличение объема головы свидетельствует о медленном развитии головного мозга. Поступление в школу – период, когда могут возникнуть дополнительные проблемы.Дети с ФАС/ФАСН с трудом приспосабливаются к новой группе и налаживают позитивные отношения. Они предпочли бы играть с младшими детьми или быть со взрослыми. В этот период важно научить ребенка работать в группе. Детям с ФАС/ФАСН трудно учиться на собственном опыте и следовать правилам. Они могут назвать их, но не следовать им. Они до сих пор не понимают последствий своих действий. Сложная школьная среда может быть особенно трудной для них.Дети могут чувствовать себя подавленными новым окружением и требованиями, которым они не могут соответствовать. Неспособность к обучению вызывает гнев, разочарование, внезапные смены настроения, отказ от сотрудничества. С ребенком нужно разговаривать, спокойно его слушать. Возможно, школьные условия следует изменить так, чтобы ребенок с особыми потребностями мог с ними справляться. В этом отношении стоит сотрудничать со школой.

                                                  Дефицит памяти у детей создает особые проблемы. Это расстраивает не только ребенка, но и родителей, и учителей.Ребенок не помнит, к чему готовиться к занятиям, не помнит о классных мероприятиях. Стоит завести и проверить книгу переписки с учителями. Бывает, что ребенок с трудом усваивает материал и вечером будет беседовать с родителем, а на следующий день многое из него не помнит.

                                                  Иногда ребенок реагирует на определенную ситуацию через несколько часов после того, как она произошла из-за дефицита. Детям трудно делать общие выводы на основе ряда конкретных событий, потому что их мозг не распознает эти ситуации как похожие.Они часто попадают в неприятности из-за того, что их поведение воспринимается как провокационное, при этом они просто не могут признать, что находятся в ситуации, аналогичной предыдущей. Инструкция: «Не играй с мячом возле этого окна» ребенок не поймет, что ему нельзя играть перед соседним окном.

                                                  Время, деньги, математика — это сложные вопросы для детей с ФАС. Они не могут часто пользоваться часами, пока им не исполнится 12 лет. Им сложно понять цену деньгам.В их понимании леденец или компьютер можно купить за 1 злотый. Поэтому нужно ограничивать доступ детей к деньгам, рассчитывать их небольшими суммами денег. Они могут долго не понимать, что сто злотых — это гораздо больше, чем один злотый (ведь это одни деньги!).

                                                  Научите ребенка принципу уважения своей собственности и чужой. Дети с ФАС часто присваивают чужое имущество, забирая то, что находится у них на виду. Они не понимают концепции воровства. Научите ребенка спрашивать, прежде чем брать что-либо, что ему не принадлежит.Это правило должно действовать везде, в том числе и дома.

                                                  Ограничение выбора работает. Слишком много предложений вызывает разочарование. Простой вопрос: «Что бы ты съел сегодня на ужин?» это может стать источником конфликта. Слишком много вариантов выводят ребенка с ФАС из равновесия. Безопаснее спросить: «Ты предпочитаешь блины или пельмени на ужин»? Такой выбор намного легче для ребенка.

                                                  Примеры общения с ребенком дома и в школе: 90 056

                                                  • упростите материал и сопоставьте его с иллюстрациями
                                                  • рассказ можно записать на компакт-диск, чтобы ученик мог одновременно слушать его и читать
                                                  • используйте при работе с ребенком иллюстрированный словарь, это поможет развить его речь и понимание понятий
                                                  • устно передав команду, помочь перевести ее в действие (направить), поддержать команду жестом, показать, проиллюстрировать эффект, который должен произойти
                                                  • используйте словесные инструкции, такие как песня или короткие стишки, чтобы напомнить вам, что делать дальше, например.«Прочитав задание, быстро хватаю тетрадь, записываю и увлеченно считаю».
                                                  • избегайте литературных фраз, метафор, иронии, сарказма, абстрактного юмора в высказываниях
                                                  • формулировать сообщения просто, четко
                                                  • избегать вопросов "почему?", спрашивать скорее "это...", "да...?", предлагать выбор
                                                  • при обучении ребенка определенным навыкам старайтесь делать это в среде, где они могут быть использованы позже, например, если вы учите ребенка искать информацию, используйте коллекцию книг - отведите ребенка в библиотеку
                                                  • при отдаче команд разделяйте их на «простые множители» и давайте их ребенку по очереди, а при необходимости - повторяйте их
                                                  • убедитесь, что ребенок понял команду
                                                  • самые важные советы и информацию, добавляя к тексту фотографии или аудиовизуальные материалы
                                                  • при работе с ребенком использовать извлеченные тексты, «нарезанные на кусочки», в виде определений и иллюстраций, чтобы ребенок мог сопоставить их с
                                                  • при чтении можно закрывать уже прочитанные и еще не прочитанные стихи - "в окошке" ребенок видит только тот текст, который в данный момент читается
                                                  • использовать ритмические приемы (хлопки, постукивание - отбивание ритма) для достижения концентрации внимания, ритмической активности
                                                  • диапазон используемой лексики адаптировать к известным ребенку ресурсам слов, вводить новые слова по одному и только тогда, когда предыдущие уже усвоены ребенком
                                                  • для передачи информации хорошо использовать приемы и несколько сенсорных каналов (зрительная информация дополняется слуховыми, тактильными, вкусовыми, обонятельными, пространственными и двигательными)
                                                  • используйте художественные приемы, чтобы познакомить вашего ребенка с абстрактными понятиями

                                                  Подростки с ФАС/ФАСН

                                                  Стройная форма, типичная для детей с ФАС/ФАСН, начинает меняться в подростковом возрасте.Девочки тогда склонны к ожирению. После полового созревания типичные черты лица, характерные для ФАС, могут быть трудно распознать.

                                                  Подростки с ФАС/ФАСН склонны ко лжи и воровству. Это главная проблема этого периода развития. Они плохо оценивают свои действия. У них могут возникнуть трудности в отношениях с другими сверстниками. Они часто экспериментируют с алкоголем и наркотиками. В этот период высок риск депрессии и суицидальных попыток.

                                                  Подростки с ФАС/ФАСН похожи на своих сверстников.Однако их уровень развития может быть равен уровню шестилетнего ребенка. Поэтому они нуждаются в присмотре и уходе. При уходе за подростками следует акцентировать внимание на следующих факторах:

                                                  • структура: разработайте распорядок дня, пусть у ребенка будет ограниченный выбор, четкие правила и рабочий распорядок
                                                  • тщательный надзор: не допускайте попадания вашего подростка в опасную ситуацию.
                                                  • простота: передавайте команды кратко, лаконично и последовательно
                                                  • "от поста к посту": делите задания на небольшие инструкции, может быть полезен список активностей на листочке, не забывайте о наградах.

                                                  Подростки понимают основы ФАС/ФАСН. Они должны быть обеспечены знаниями о том, как они функционируют. Эти знания могут быть более подробными, чем те, которые предоставлялись на более ранних стадиях разработки. Ребёнок может самостоятельно читать соответствующую литературу. Некоторые подростки могут быть склонны к принуждению к сексуальной активности или к употреблению алкоголя и наркотиков. Таким образом, они могут добиться признания среди своих сверстников.

                                                  Важно помнить, что подростки не перерастают ФАС/ФАСН.Независимо от их рекордного возраста, их социальное и эмоциональное функционирование может указывать на гораздо более низкое развитие. Бывает так, что даже взрослым все-таки нужен присмотр и помощь, чтобы они не попали в беду, сделав необдуманный выбор.

                                                  Как бороться с гиперактивностью?

                                                  • Ограничьте виды деятельности, вызывающие чрезмерную стимуляцию (чрезмерную реакцию на стимулы, вызывающие утомление). Бои подушками перед сном, длительный просмотр телевизора, работа за компьютером, громкая динамичная музыка могут перегрузить нервную систему ребенка.
                                                  • Некоторым детям необходимы дополнительные физические нагрузки (например, нежное рисование руками, раскрашивание), которые должны помочь ребенку успокоиться.
                                                  • Обустройте место, где перевозбужденный и гиперстимулированный ребенок найдет убежище. Должно быть спокойно и комфортно. Ребенка ни в коем случае нельзя там наказывать.

                                                  Дисциплина

                                                  • Дисциплинарная реакция должна быть немедленной. Не задерживайте реакцию вашего ребенка на поведение ребенка, например, говоря:— Мы поговорим, когда вернемся домой. Ребенку может быть трудно связать причину и следствие друг с другом. Поэтому он не увидит связи между своим поступком и своим наказанием.
                                                  • Воспитание следует рассматривать как возможность научиться правильному поведению, показать ребенку, как сильно вы о нем заботитесь.
                                                  • Система вознаграждений работает лучше, чем система штрафов.
                                                  • Не следует делать упор на материальное вознаграждение. Похвала и объятия, проявление гордости — очень важная форма вознаграждения.
                                                  • Избегайте гнева, больше фокусируйтесь на успехах, чем на неудачах.
                                                  • Будьте конкретными как родитель. Избегайте длинных переводов и «проповедей».
                                                  • Неоднократно показывать последствия неподобающего поведения.
                                                  • Вознаграждайте все старания и старания ребенка.
                                                  • Дети с ФАС/ФАСН могут имитировать поведение, которое они испытывали или наблюдали. Это одна из причин, почему к ним ни в коем случае нельзя применять телесные наказания.
                                                  • Избегайте всех форм насилия, в том числе на экранах компьютеров и телевизоров.Отказ от насилия не означает отказ от структуры и правил. Дети с ФАС/ФАСН нуждаются в определенных ограничениях больше, чем другие дети.

                                                  Как установить границы для детей с ФАС/ФАСН?

                                                  • Сообщайте правила простым языком.
                                                  • Используйте изображения, например, наклейку возле умывальника, чтобы напомнить вам о необходимости мыть руки после посещения туалета.
                                                  • Всегда используйте одни и те же слова и фразы.
                                                  • Избегайте двусмысленных слов.
                                                  • Будьте конкретны, отдавая приказы.
                                                  • Повторяйте их столько раз, сколько необходимо.
                                                  • Говорите медленно. Паузы в разговоре помогут вашему ребенку лучше понять, что вы ему говорите.
                                                  • Ежедневные повторяющиеся (рутинные) действия чрезвычайно важны. Они помогают ребенку научиться предвидеть ближайшие события дня, создают атмосферу защищенности и стабильности.
                                                  • Перед сном вы можете помочь малышу подготовиться к следующему дню, например, перед сном.подготовка одежды.

                                                  Есть ли у детей с ФАС какие-либо способности или преимущества?

                                                  Дети с ФАС\ФАСН обладают многими талантами и навыками. В ситуации ранней диагностики, вмешательства и поддержки семьи имеют возможность развивать свои способности. Дети с ФАС могут быть:

                                                  • милый, нежный, дружелюбный и радостный
                                                  • заботливый, добрый, верный, заботливый и сострадательный
                                                  • настойчивый и жертвенный
                                                  • любознательный и увлеченный
                                                  • учиться хорошо через опыт, прикосновение и наблюдение
                                                  • занимаются садоводством, строительством и машиностроением
                                                  • полны энергии и трудолюбивы, сотрудничают для решения проблем
                                                  • Креатив
                                                  • тщательный уход за маленькими детьми и домашними животными
                                                  • обладают хорошей долговременной зрительной памятью
                                                  • может иметь художественные, музыкальные или танцевальные навыки

                                                  Сказать ребенку, что у него ФАС/ФАСН?

                                                  Некоторые родители и специалисты серьезно опасаются сообщать ребенку о результатах диагностики.С момента поступления в школу дети все равно начинают замечать друг друга. Их иногда высмеивают и унижают в школе и во дворе. Постановка диагноза не означает стигматизацию детей и ограничение их возможностей, наоборот, позволяет получить столь необходимое специальное лечение.

                                                  Детская самооценка может повыситься с момента постановки диагноза. Медицинский диагноз часто приносит облегчение детям. Указывает на причину своих проблем. Они начинают понимать, что не виноваты в своих неудачах.Диагноз также открывает путь к конфронтации с биологической матерью, порой очень сильным и неприятным чувствам, но необходимым для выживания, чтобы иметь возможность двигаться вперед в развитии. Воспитатели также чувствуют облегчение. Диагноз оправдывает непонятное поведение ребенка. Они начинают понимать, что поведение ребенка не обязательно должно быть сознательным и не обязательно подрывает их родительскую компетентность. Матери, способные осознать, что их пьянство отрицательно сказалось на развитии их детей, переживают очень тяжелые времена.

                                                  Литература:

                                                  Грей Д. Д., Усыновление и привязанность, Сопот, 2010 Ядчак-Шумило Т.,
                                                  Нейропсихологический профиль ребенка с ФАСН, Варшава, 2009 Ядчак-Шумило Т.,
                                                  Увлекательные дети, Краков, 2007 Клецка М.,
                                                  Беременность и алкоголь. Забота о вашем ребенке, Варшава 2007 Лищ К.,
                                                  Я распознаю фетальный алкогольный синдром, Торунь 2008 Лищ К.,
                                                  Я детский воспитатель из FAS, Торунь 2008
                                                  Катажина Матулевска - психолог на основании вышеуказанных публикаций

                                                  .

                                                  Смотрите также