Post Icon



Особенности профессиональной деятельности педагога


Особенности профессиональной деятельности педагога и его личности / Статьи

Комарова О.В., Сыкало А.А., Штыркова Т.В, Филиппов М.
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ЕГО ЛИЧНОСТИ
THE PECULIARITIES OF TEACHER’S PERSONALITY AND TEACHING

Сведения об авторах:
Комарова О.В., к.п.н., доцент кафедры психологии Московского государственного социально-гуманитарного института;
Сыкало А.А., к.п.н., учитель иностранного языка АНО СОШ «Ломоносовская школа-пансион»;
Филиппов М., к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики Московского государственного социально-гуманитарного института;
Штыркова Т., старший преподаватель кафедры социальной педагогики Московского государственного социально-гуманитарного института;
About the authors:
Komarova O., Ph.D., assistant professor of psychology of the Moscow State Sociо-Humanitarian Institute;
Sykalo AA, Ph.D., teacher of foreign languages of ​​secondary school ANO "Lomonosov boarding school";
Philippov M., Ph.D., assistant professor of social pedagogy of Moscow State Sociо-Humanitarian Institute;
Shtyrkova T., Ph.D., senior lecturer of social pedagogy of Moscow State Sociо-Humanitarian Institute;
Аннотация: в статье раскрыто значение понятия «профессиональная деятельность педагога», обоснована значимость личности учителя, выявлены её особенности.
Abstract: The article disclosed the meaning of "teaching", the urgency of the profession of teacher, the peculiarities of this profession.
Ключевые слова: профессиональная деятельность педагога, личность учителя, особенности профессиональной деятельности учителя.
Key words: teacher, teaching, the peculiarities of  the profession of a teacher.

Проблема профессиональной деятельности педагога и особенностей его личности является предметом научного исследования многих авторских коллективов и учёных (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, В.А.Сластенин, В.Н. Сорока-Росинский и другие).
Значимость личности учителя подчеркивалась ещё в XIX веке. «В воспитании, - писал К.Д.Ушинский, - все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника, человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» [1, с.302].
Значение личности учителя в образовательном процессе подчеркивает и замечательный педагог первой половины XIX века А.Дистервег: «Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании» [2, с.51].
Важную роль в становлении личности подрастающего поколения отводит духовному облику учителя революционер-демократ Н.А.Добролюбов. «В лице воспитателя, - пишет он, - осуществляется для ребенка нравственный закон и разумное убеждение» [3, с.204].
По мнению Н.Рериха, «ни один завоеватель не может изменить сущности масс, ни один государственный деятель… Но учитель – я употребляю это слово в самом широком смысле – может совершить больше, нежели завоеватели и государственные главы. Они, учителя, могут создать новое воображение и освободить скрытые силы человечества» [Цит.по: 4, с.62]
Личностные качества учителя являются одним из важных факторов успешности педагогической деятельности, - отмечено П.Ф.Каптеревым еще в конце XIX века.
         Современное представление о сущности личности учителя складывалось постепенно и претерпело ряд различных подходов в отечественной психолого-педагогической литературе. В 30-е годы ХХ-го столетия  в СССР получила распространение  «педагогика долженствования». В 1934 году появился первый учебник «Педагогика» для высших учебных заведений  с описанием требований к советскому учителю в духе того времени. Прежде всего, учитель должен был отказаться от теорий «общекультурной» роли учителя и соответствовать требованиям  партийности, неуклонного проведения в жизнь линии партии и борьбы со всеми ее извращениями. От учителя требовались хорошие знания преподаваемого предмета на основе марксистского мировоззрения. Наряду с хорошим владением общей методикой советской школы и методикой своего предмета обязательным являлось владение основами марксистско-ленинской педагогики.
Большое внимание личности учителя уделял     А.С. Макаренко, создавший в результате уникального социально-педагогического эксперимента педагогическую систему воспитания молодежи в коллективе. Разработанная им педагогическая технология формирования личности наделяет непререкаемым авторитетом коллектив, каждый член которого должен быть смелым, трудолюбивым, честным, мужественным, патриотом. Учитель – коллективист отличается целеустремленностью, дисциплиной, твердым характером, ответственностью, авторитетом. А.С. Макаренко не устает повторять: «Учитель должен быть таким, чтобы в каждом слове дети почувствовали вашу личность» [5, с.92].
 А.С. Макаренко поднимает проблему педагогического мастерства, основанного на умении и квалификации. Чтобы педагогическое мастерство было «доведено до большой степени совершенства, почти до степени техники», А.С. Макаренко предлагает начинать обучение педагогическому мастерству в стенах педагогических вузов. Для него большое значение имеют эстетическая выразительность педагога, его умение « тормозить, скрывать свои неприятности», голос, который «должен быть настоящим, хорошим, твердым», мимика, манера разговаривать с воспитанниками, умение красиво садиться и вставать из-за стола, умение улыбаться, повысить голос». А.С.Макаренко видит «много таких признаков мастерства, прямых привычек, средств, которые каждый педагог, воспитатель должен знать» [5, с. 97].
В 50-60-е годы  впервые упоминается такая научная категория,   как педагогическая культура, которая нашла отражение в педагогическом творчестве В.А. Сухомлинского, внесшего  значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания  подрастающего поколения. Большое внимание В.А.Сухомлинский уделяет вопросам воспитания любви, уважения и преданности родным и близким, чувств сострадания, сопереживания, чуткости, отзывчивости, воспитания потребности человека в человеке. В.А. Сухомлинский  видел в воздействии на чувства ребенка главный путь воспитания нравственности, а учитель и школа выступали главными носителями нравственных ценностей общества.
Для В.А. Сухомлинского  суть воспитания заключается в диалогическом общении с детьми. По мнению ученого, учитель всю жизнь стремится к дружбе и сотрудничеству с  учениками. Об этом свидетельствует его утверждение: « Самый лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника» [6, с.143].
В.А. Сухомлинский придавал большое значение слову учителя, считая его  ведущим средством воспитания. Он наделяет настоящего учителя такими качествами, как духовное богатство и щедрость души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления. Настоящего учителя характеризуют любовь к детям, знание науки, знание психологии и педагогики, педагогическое мастерство, причем педагогическое мастерство в соединении с любовью к детям, всесторонним образованием, общей и педагогической культурой являются главнейшим условием успешного руководства педагогическим коллективом.
Анализ педагогической литературы 70-80-х годов прошлого столетия показал преобладание таких качеств личности учителя,  как совокупность норм и правил поведения; педагогическую грамотность и образованность; проявление педагогического такта, педагогической техники и педагогического мастерства. Кроме того, высокую оценку в этот период получили   идейно-политическая активность, совершенное владение методикой преподаваемого предмета, пластичность поведения, способность понимать детей и руководить ими, эмоциональность, эмпатия, любовь к детям.
Значительный вклад в изучение формирования личности учителя внесли современные педагоги-новаторы: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др., строившие свою деятельность на принципах гуманизма. По их мнению, в учителе должны гармонично сочетаться понимание, доверие, требовательность, уважение, искренность, ответственность.
В рассмотрении настоящей проблемы важное место занимают исследования Л.М.Митиной, которой были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя, как профессионально значимых качеств, так и личностных характеристик.  Среди них: вежливость, воспитанность, внимательность, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, доброта, добросовестность, инициативность, искренность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, отзывчивость, справедливость, чуткость, эмоциональность.
В свою очередь, ведущий специалист в вопросах подготовки учителей В.А.Сластёнин выделяет такие качества учителя, как

  • высокая гражданская активность и социальная ответственность;
  • любовь к детям;
  • подлинная интеллигентность, духовная культура;
  • высокий профессионализм;
  • инновационный стиль научно-педагогического мышления;
  • потребность в постоянном  самообразовании и готовность к нему;
  • физическое и психическое здоровье;
  • профессиональная работоспособность [7,с.8]. 

Несомненно, на современном этапе педагог становится ключевой фигурой системы образования. Уровнем развития его личности определяются любые успехи, как в этой сфере, так и в  развитии общества в целом в нынешнем, XXI веке.
В январе 2010 года Президент Российской Федерации Д.А.Медведев утвердил Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Глава государства отметил, что новая школа – это, в первую очередь, новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.  Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников учителя – ключевая особенность школы будущего [8, с.67].
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России подчеркивается, что «нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» [9, с.43].
Особое значение роли педагога в процессе целенаправленного и ответственного формирования  из сегодняшних школьников достойных граждан России подчеркнул Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Кирилл в своём выступлении на открытии XVIII Международных Рождественских образовательных чтений, заметив что «служение учителя – это особый подвиг» [10, с.5].
 Очевидно, что изменение целей современного образования задает принципиально новые требования к личности учителя. При этом педагогу принадлежит стратегическая роль в развитии личности учащихся, которая осуществляется в ходе его профессиональной деятельности. Последняя представляет собой деятельность педагога, направленную на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого действия [11, с.287].
Существуют различные классификации и модели педагогической деятельности (И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Г.М.Коджаспирова и др.).При этом выбор стиля педагогической деятельности связан с нравственным актом, становясь доминирующим ориентиром в жизни личности, избравшей преподавание полем своей профессиональной деятельности. В свою очередь, нравственная деятельность учителя представляет собой совокупность практических действий и поступков, направленных на повышение его нравственно-этической культуры, укрепление его педагогического авторитета и авторитета коллег, а также на реализацию системы установок, целей и задач по формированию нравственных взглядов, чувств и убеждений учащихся.
Очевидно, что успешно осуществлять такого рода деятельность могут только люди, чьи поступки и поведение являются образцом для подражания, поэтому важнейшим этическими аспектами педагогической деятельности являются профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Педагогическая справедливость представляет собой меру объективности оценок и отношений педагога к поведению, поступкам, личностным качествам  и действиям воспитуемых. Специфика данного аспекта заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и учащегося на разных уровнях нравственной зрелости. Кроме того определение меры объективности в большей степени зависит от учителя или воспитателя.
Не менее важным этическим аспектом педагогической деятельности является профессиональный педагогический долг. Это понятие отображает систему нравственных требований, которые представляют собой условия эффективной педагогической профессиональной деятельности. В его основе лежат объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании молодёжи. Профессиональный педагогический долг предполагает необходимость творческого отношения к своему труду, особую требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к учащимся и их родителям, умение разрешать различного рода конфликты.
Педагогической честью считают признание обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессионального долга.
И, наконец, педагогический авторитет – это особая профессиональная позиция педагога, которая определяет влияние на учащихся, даёт ему право принимать решения, выражать оценку, давать советы. При этом уровень подлинного авторитета определяется не должностными или возрастными привилегиями, а высокими личностными и профессиональными качествами педагога. В его основе лежат демократический стиль сотрудничества с учащимися, эмпатия, способность к открытому общению, позитивная Я-концепция учителя.
Очевиден тот факт, что наличие всех этих аспектов способствует успешной реализации профессиональной деятельности педагога, основными формами которой, по мнению учёных (В.И.Писаренко, И.Я.Писаренко), являются нравственное просвещение и организация нравственного опыта.

Список литературы

  1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии  / К.Д. Ушинский  / Сост. СФ. Егоров. -М.: Педагогика, 1990. – 528  с.
  2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1997. – 317 с.
  3. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов / Сост. В.Ф. Козьмин, Ю.А. Рудь. - М.: Педагогика, 1986. - 352 с.
  4. Зелинский К.В. Нравственное воспитание школьников: философские, психологические и педагогические истоки: науч.-метод.пособие / К.В.Зелинский / Под ред. Т.В.Черниковой. - М.: Глобус, 2009. – 112 с.
  5. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С.Макаренко. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.
  6. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А.Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1989. – 288 с.
  7. Сластёнин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма //Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной научно-практической конференции, 19 – 20 сентября 2008 года / Отв.ред.Л.К.Гребенкина, Е.М.Аджиева; Ряз.гос.ун-т имени С.А.Есенина. – Рязань, 2009. – С.5-9.
  8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник Образования России. – 2010. - №4. – С.62 – 70.
  9. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Извлечения // Народное образование. – 2010. - №1. – С.39-46.
  10. Святейший Патриарх Московский и Всея Руси Кирилл: «Духовное преображение Отечества невозможно без совершенствования всей системы воспитания и образования» // Высшее образование сегодня. - 2010. - №2. –  С.4 - 9.
  11. Колесникова И.А., Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

Вам понравился материал?

2.2. Особенности педагогической деятельности. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

2.2. Особенности педагогической деятельности

Социальное назначение педагога, его функции во многом определяют особенности его труда. Прежде всего это общественная значимость труда, которая задается перспективной направленностью деятельности. У скромного учительского стола закладывается сегодня будущее нашего общества. Те дети, которые придут в ваши классы, будут определять развитие общества лет через 20–30. Какими они будут, во многом зависит от их учителей. Отсюда вытекает и следующая особенность – огромная ответственность. Если токарь допустит брак, то общество потеряет лишь мельчайшую частичку материальных ценностей, а ошибки педагога – это судьбы людей.

Одной из особенностей педагогической деятельности является огромная зависимость результатов труда от личности работника. В этом отношении работе учителя сродни труд актера. Еще великий К.Д. Ушинский писал, что личность формируется личностью, характер формируется характером. Личность учителя, его отдельные качества как бы проецируются на сотни его учеников. Это относится как к достоинствам, так и к недостаткам педагогов.

Характерной чертой работы учителя является высокий уровень его занятости. Дело в том, что педагогу очень трудно отключиться от своей профессиональной деятельности даже за пределами школы. Да и определить, где работа, а где досуг, не всегда просто. Скажем, учитель читает журнал «Юность» или смотрит программу «Время». Что это – работа или отдых? Вероятно, и то, и другое.

Совершенно справедливо утверждение классика немецкой педагогики А. Дистервега о том, что учитель может учить других только до тех пор, пока учится сам. Следовательно, большая занятость педагога связана прежде всего с необходимостью постоянно работать над собой, расти, двигаться вперед. Застой, самоуспокоенность противопоказаны учителю.

Одним из доводов, которые используют «противники» учительской профессии, пытаясь отговорить молодежь от поступления в педагогические учебные заведения, является якобы ее однообразие, монотонность. Эти «знатоки» говорят о том, что повторять из года в год одно и то же – вот удел учителя. Попробуем им ответить. Спросите любого педагога о том, можно ли дать два совершенно одинаковых урока в двух параллельных классах. Это практически невозможно: классы неповторимы, да и урок – это творчество. Кроме того, учителю и на уроке, и в воспитательной работе приходится ежедневно решать педагогические задачи. Эти задачи относятся к разряду творческих, ибо нет и не может быть абсолютно надежной формулы, схемы, трафарета их решения. В каждой ситуации педагог сталкивается с неповторимой личностью ученика, каждая личность глубоко индивидуальна. По творческому потенциалу профессия учителя стоит в одном ряду с профессией художника, актера, скульптора. Действительно, педагоги, как скульпторы, лепят душу человека, формируя его личность. Как актеры, они постоянно перед зрителями, играют роль, правда, всегда одну и ту же – самого себя.

Особенностью педагогической деятельности является то, что она осуществляется в ходе взаимодействия между учителем и учеником. Характер этого взаимодействия определяется прежде всего учителем. Оптимальным типом такого взаимодействия является сотрудничество, которое предполагает позицию равноправных, взаимоуважающих партнеров.

И еще об одной особенности педагогического труда: учитель – это профессия вечной юности. Несмотря на возраст, он живет интересами подрастающего поколения, общение с которым дает ему возможность всю жизнь оставаться духовно молодым.

Подводя итоги по этому разделу, отметим, что к особенностям педагогического труда относятся: большая социальная значимость, перспективная направленность, высокая общественная ответственность, творческий характер, высокий уровень занятости, связанный с постоянной необходимостью работать над собой, определяющая роль личности учителя в результатах педагогического труда, постоянное общение с молодежью.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Особенности профессиональной деятельности педагога. Профессиограмма. Индивидуальный стиль деятельности

Лекция №1

Особенности профессиональной деятельности педагога. Профессиограмма. Индивидуальный стиль деятельности.

План

1.  Личностные качества учителя

2.  Компоненты педагогической деятельности

3.  Социально и профессионально обусловленные качества педагога

4.  Индивидуальный стиль деятельности

УЧИТЕЛЬ – это воспитатель, наставник, В этом его гражданское, человеческое предназначение.

Учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:

-  потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

-  тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях со взрослыми и детьми, готовности принимать и поддерживать их;

-  понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;

-  умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

-  знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;

-  способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Профессиограмма учителя. Е.В. Кузьмина, подвергнув тщательному анализу деятельность учителя, выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная  деятельность распадается на конструктивно-содержательную  (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение учебного процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская (управленческая) деятельность предполагает выполнение действий, направленный на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выявить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

Педагог  - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке

Анализ профессиональной деятельности педагога (Реферат)

  1. Актуальность проблемы

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе –педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций педагог должен обладать определенным профессионализмом. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. В обществе значительно возросли требования к педагогу, к его профессиональным умениям. Но при этом уровень профессиональной деятельности не в полной мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг. Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного вопроса, и требуют анализа профессиональной деятельности педагога.

Приступим к раскрытию содержания основных понятий:

Педагог в Энциклопедическом словаре:

Педагог - (от греч. paidagogos - воспитатель) - 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области (учитель общеобразовательной школы, преподаватель профессионально-технического училища, среднего специального учебного заведения, воспитатель детского сада и т. д.). 2) Ученый, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.

Де́ятельность (активность) — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Педагогическая деятельность— разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.

Профессиональная деятельность представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

II. Профессиональная деятельность педагога

Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое определяется постановкой целей и задач воспитательно-образовательной работы с детьми адекватно современным запросам, подбором наиболее эффективных методов и приемов для их реализации, и, главное, достижением тех результатов, которые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от личностных характеристик педагога, его педагогических умений, компетентности.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

С одной стороны, эти цели являются вполне конкретными и даже в определенном смысле узкими, если рассматривать отдельные эпизоды взаимодействия субъектов педагогического процесса, такие, например, как сообщение той или иной информации ребенку, значимой для формирования его представлений об окружающем мире, обсуждение или оценка поступка ребенка и развитие у него адекватных форм поведения. С другой стороны, смысл педагогической работы с детьми, а, следовательно, значительно более важная стратегическая ее цель - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек—человек».

Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса — задачи по обучению и задачи по воспитанию человека.

Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности.

Задачи процесса обучения:

  • стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся;

  • организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

  • развитие мышления, творческих способностей и дарований;

  • выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

  • совершенствование учебных умений и навыков.

В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы включают в себя различные методические приемы. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а также воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс.

Классификация методов.

В современной дидактике все многообразие методов обучения сведено в три основные группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.

3. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Применение методов осуществления педагогического процесса ведет к изменению личности постольку, поскольку оно ведет к возникновению мыслей, чувств, потребностей, которые побуждают к определенным поступкам. Отсюда можно сделать вывод, что в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися необходимо формировать их сознание, возбуждать соответствующие эмоциональные состояния, вырабатывать практические умения, навыки и привычки. А это происходит как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, что требует объединения методов обучения и воспитания в единую систему.

Читать "Шпаргалка по педагогике" - Назарьева Виктория - Страница 1

Виктория Алексеевна Назарьева

Шпаргалка по педагогике

1. Общая характеристика и особенности педагогической профессии

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.

В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.

У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.

Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.

2. Профессиональная деятельность и личность педагога

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Другой характер педагогической деятельности стихийный, обусловленный тем, что человек подвергается влиянию различных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на его развитие.

Профессиональная педагогическая деятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов, действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогической профессии – воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремиться к формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности в современном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя из его интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействия являются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задач педагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Все свойства педагогической деятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое действие – познавательная, которая по окончании переходит в задачу проектирования и преобразования. Весь процесс педагогической деятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности, классов и видов. Причем, педагогические задачи в большинстве случаев не поддаются алгоритмизации и зачастую требуют нестандартного эвристического решения, возникающего в процессе напряженной работы, включающий исследование, анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шаг педагога становится для него источником новой информации, преобразующийся в накопленный опыт.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ 

Артюхина Н.Н.
Россия, МБОУ СОШ № 1, г. Кирсанов
[email protected]

Первыми представителями профессии «социальный педагог» стали в основном педагоги, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Поэтому логично, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Рассмотрим, по каким направлениям деятельности осуществляется подготовка будущих социальных педагогов в вузе:

- защита провозглашенных Конвенцией ООН прав человека на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

- оказание помощи ребенку в устранении причин, негативно влияющих на процесс его социализации, то есть диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка.

- помощь семье в разрешении психологических проблем, а также проблем связанных с учебой и воспитанием ребенка;

- участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию подопечного;

- профилактика правонарушений, девиантного и делинквентного поведения детей и подростков;

- организация взаимодействия различных групп детей и взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах.

Рассмотрев общую характеристику социально-педагогической деятельности, мы можем резюмировать, что социальный педагог в своей профессиональной деятельности призван способствовать развитию (саморазвитию) личности, созданию благоприятных условий, психологического комфорта, обеспечивать консолидацию сил и возможностей общества применительно к конкретному индивиду, развивая его активность как субъекта воспитательного процесса. Он является связующим звеном между подопечным и его окружением, посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества. Социальный педагог в ходе профессиональной деятельности оказывает влияние не только на подопечного, но и на ситуацию в социуме. В связи с этим во время профессиональной подготовки в вузе будущие социальные педагоги должны не только приобретать специальные, профессионально-ориентированные знания, умения и навыки, но и развиваться в личностном плане [1].

Несмотря на то, что каждый человек – неповторимая, яркая индивидуальность, у всех представителей профессии «социальный педагог» также должны быть общие, специфические черты. Попробуем определить, каковы же эти требования к личностным и профессиональным особенностям социального педагога как профессионала.

Исследованием личностно-профессиональных  характеристик социальных педагогов, определением их индивидуально-психологических особенностей в своих работах занимаются Л.И. Аксенова, В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, М.А. Глазунова, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.А. Монастырский, Ф.А. Мустаева, В.А. Сластенин, П.А. Шептенко, Е.И. Холостова и др. Проведя анализ исследований данных авторов, Л.Н. Макарова и А.В. Королева выделили общую структуру профессионально-личностных качеств социального педагога (таблица 1) [2].

Таблица 1. Профессионально-личностная характеристика социального педагога

Профессионально-личностные качества

социального педагога

 

Характеристики качеств

Гуманистические

 

 Доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства и др. Определяющей здесь является система ценностей социального педагога, где альтруизм – способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, веры, социального статуса, приносимой им пользы обществу, – переходит из разряда философских категорий в стойкое психологическое убеждение. Альтруистическая установка, входящая в личностные качества, часто предъявляет к социальному педагогу высокие требования – умение подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать безусловный приоритет нуждам ребенка.

Психологические

 

 Для социального педагога значимы определенные требования к психическим процессам. Он часто сталкивается с различными нестандартными ситуациями жизни подопечных, которые требуют оперативных мер и нестандартных решений, чему способствует высокий уровень протекания психических процессов устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик.

Психоаналитические

 

 Самоконтроль, самокритичность, самооценка. Для социального педагога актуальна проблема эмоционального сгорания, что представляет опасность для его здоровья. Следовательно, социальный педагог должен обладать способностью к самоанализу и рефлексии, что также оказывает положительное влияние на его профессиональную деятельность.

Психолого-педагогические

 

Коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость. Особенность профессии типа «человек-человек» состоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми. Если специалист не умеет организовывать это взаимодействие, налаживать межличностные отношения, то его профессиональная деятельность не будет эффективной.

В результате анализа профессионально-личностных качеств социального педагога становится очевидно, что не каждый человек пригоден для социально-педагогической деятельности, следовательно, в профессиональном вузовском образовании необходима разработка соответствующих методик диагностирования и развития этих качеств у студентов [3, 4].

Cодержание профессиональной подготовки специалиста зависит от целей его профессиональной деятельности, ее направленности, функционала специалиста и требований, предъявляемых к его профессионально-личностным качествам. Таким образом, проведенное осмысление профессиональной деятельности социального педагога и его профессионально-личностных качеств показывает, что:

  1. Социальный педагог является специалистом, работающим в социальной сфере. Главной целью, его работы является предупреждение и преодоление различных негативных явлений в социуме, а также их влияния на личность и процесс ее социализации.
  2. Содержание деятельности социального педагога определено выполняемыми им функциями.
  3. Требования к профессионально-личностным качествам социального педагога основаны на том, что он в процессе профессиональной деятельности оказывает большое влияние на личность подопечного и социум. А эффективность развития этих качеств существенно влияет на успешность его профессиональной социально-педагогической деятельности.        

Следовательно, профессиональная подготовка социального педагога в вузе должна проводиться с учетом вышеприведенных требований, так как профессиональная компетентность социального педагога включает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению социально-педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Литература

1. Королева А.В. Развитие критического мышления социального педагога в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. … канд. пед. наук. Курск, 2010.

2. Макарова Л.Н., Королева А.В. Критическое мышление социального педагога: сущность и технология развития. Тамбов, 2013.

3. Королева А.В. Пути разрешения основных противоречий в подготовке будущих социальных педагогов в вузе как фактор повышения эффективности их профессиональной деятельности // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2012. Т.1 № 19. С. 107-113.

4. Шаршов И.А., Старцев М.В., Королева А.В. Системно-квалиметрический подход к исследованию и оценке педагогических процессов и явлений // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 11(103). С. 110-116.

90 000 Провинциальный конкурс «Учитель, воспитывающий ценности» (5-е издание) - Управление образования в Жешуве

Приглашаю вас принять участие в 5-м Провинциальном конкурсе Обучение учителей на сумму . На конкурс могут быть представлены кандидаты учителей всех типов школ и учреждений Подкарпатского воеводства.

За общепризнанные достижения и достижение успехов в воспитательной и воспитательной работе Подкарпатский начальник отдела образования награждает учителей-победителей конкурса званием Педагог образования до и специальной наградой Подкарпатского начальника отдела образования .

Цель конкурса:

  • Вдохновение учителей на действия для правильного развития молодого поколения.
  • Отбор учителей, которые по своим личным качествам, социальной и профессиональной деятельности будут образцами для подражания.
  • Поощрение начинаний и деятельности учителей, поддержка формирования патриотических настроений среди учеников и формирование национальной идентичности молодых поляков.
  • Распространение индивидуальных представлений педагогов о воспитании, в том числе о ценностном, патриотическом и гражданском.

Вложения:

Положение о соревнованиях

Заявка на участие в конкурсе

Заявления должны быть поданы Управляющему образованием Подкарпатского района до 30 июня 2021 г. бумажная версия (оригиналы с печатью) по следующему адресу: Кураторий Освяты в Жешуве ул. Грюнвальдская 15, 35-959 Жешув (кабинет 113а) с пометкой на конверте: Воспитатель до . Дата почтового штемпеля является решающей, или в случае доставки лично в Управление Управления образования в Жешуве - дата получения.

Контактное лицо:

Мариола Келбонь – старший инспектор Управления образования в Жешуве, тел.: 17 867 11 19

Подкарпатский Начальник отдела образования
Малгожата Раух

.

Школьный консультант по карьере | Центр профессионального консультирования молодежи Познань 9000 1

КВАЛИФИКАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬТАНТА

Извещения Министерства народного образования от 07.01.2020 об опубликовании единого текста Постановления министра образования National о подробной квалификации, требуемой от учителей (Законодательный вестник No. 2020 г., артикул 1289)

на основе Школа карьерный консультант, www.koweziu.edu.pl/download.php?plik=sdz.pdf

Требования к профессии должности педагога-консультанта по вопросам карьеры в детских садах, и школах базовый (также в учреждениях и центрах повышения квалификации профессиональное обучение) имеет лицо, прошедшее:

· учеба первая степень в области карьерного консультирования и имеет подготовку педагогический или

· первые занятия степень по любой специальности (специальности) и аспирантура по специальности профориентация и имеет педагогическую подготовку.

Требования к профессии должности учителя-консультанта по вопросам карьеры в общеобразовательных школах, техникумах, отраслевых школах I и II Степень (также в высших учебных заведениях, колледжах обслуживающего персонала социально-психолого-педагогические консультации, библиотеки учителя, педагогические институты, колледжи для работников социальные службы, образовательные и воспитательные учреждения, учреждения обеспечение ухода и обучения студентов в период обучения за пределами место жительства) принадлежит лицу, заполнившему:

· учеба консультационные исследования второго цикла или длительного цикла профессионал и имеет педагогическое образование или

· вторые занятия степень или единая степень магистра по любой специальности (специализации) i аспирантура в области профориентации и имеет подготовку педагогический

Требования к профессии должность учителя-консультанта по вопросам карьеры в специальных детских садах, специальных начальных школах, специальные подразделения в общеобразовательных начальных школах, специальные средние школы (причем специальные учебно-воспитательные центры, специальные центры образовательная деятельность для детей и подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями в средняя или высшая степень, специальные школы, готовящие к работа для учащихся с умеренной умственной отсталостью или значительные, школы, входящие в состав молодежных образовательных центров центры социотерапии молодежи, школы в исправительных учреждениях и приюты для несовершеннолетних) принадлежит лицу, окончившему:

· учеба первая степень в области карьерного консультирования и имеет подготовку педагогический или

· первые занятия степень по любой специальности (специальности) и аспирантура по специальности консультирование по вопросам карьеры и имеет педагогическое образование

также: учеба, аспирантура, педагогическое учреждение или курс квалификация в области специального образования, соответствующая инвалидности учащихся или типа учебного заведения.

ШКОЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ СТАТУС:

штатных сотрудников школы с выделенным количеством часов для выполнения задач.

ВРЕМЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО КОНСУЛЬТАНТА ПРОФЕССИОНАЛ:

еженедельно обязательное количество часов занятий проводится непосредственно со студентами или учащимися или от их имени должно быть 20 часов, по аналогии с преподавательским составом z объем психолого-педагогической помощи.

КАКИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ДОЛЖНЫ УДОВЛЕТВОРИТЬ
ШКОЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ:

  • связь,
  • уважение для самостоятельности учащихся,
  • возбуждение доверие, осмотрительность, сочувствие,
  • работоспособность, предприимчивость, открытость к изменениям,
  • умение сотрудничество,
  • осведомленность собственные ограничения на оказание помощи.

ЭКСПЛУАТАЦИОННОЕ ПРЕИМУЩЕСТВО ШКОЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ:

Для индивидуальных клиентов:

  • легкий доступ к образовательной и профессиональной информации - для студентов и преподавателей и родители,
  • расширение образовательные и профессиональные перспективы студентов,
  • в курсе, более точные учебные и профессиональные решения,
  • для облегчения выхода на рынок труда, узнав о процедурах приобретения и сохранения работа,
  • осведомленность необходимость и возможность изменения планируемой профессиональной деятельности,
  • меньше школьные неудачи, уныние, уход из школы, а затем работа, как последствия неправильного выбора.

Для школ:

  • реализация обязательства, вытекающие из положений, содержащихся в рамочных уставах школ, и центры практического обучения и центры непрерывного обучения,

Для других организаций образования:

  • получение поток профессиональной информации, способствующий правильному выбору студентов и положительно влияет на адаптацию учебных планов к требованиям рынок труда,
  • возможность прием на работу учителя, подготовленного для проведения инструктажа профессионально благодаря введению должности школьного карьерного консультанта - стабилизация персонала, осуществляющего эту деятельность на территории торговых точек.

Для органов государственной власти и местного самоуправления:

  • увеличение общественное осознание необходимости рационального планирования повышение квалификации физическими лицами,
  • собирание правильные решения, эффективно противодействующие безработице,
  • гарантия универсальность и доступность консультационных услуг, рекомендованных Союзной комиссией Европейский.

Для работодателей:

  • увеличение шансы найти должным образом подготовленных и информированных кандидатов ожидания рынка труда.

КОМПЕТЕНЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОВЕТНИК, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ НА ВЫСОКОКАЧЕСТВЕННОМ УРОВНЕ

НАВЫК ОБЩЕНИЯ W КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС:

  • навык осознанности, активен прослушивание 90 133,
  • способность распознавание вербальные и невербальные переживания студента 90 133,
  • внутренний умение слушать себя 90 133,

ЭМПАТИЯ - существенный фактор контакт со студентом!

90 093 90 058 слушать студент, понимание студента и его задачи (сообщение ученику, что его поняли),
  • сообщение этого понимания ученику (чтобы он мог развивать самопонимание и предпринимать на этой основе различные действия)
  • сочувствие как инструмент для удержания вашего внимания студента по наиболее актуальным направлениям разговора.
  • ИСКУССТВО ЗОНДИРОВАНИЯ I ОБЗОР:

    • помощь ученику в замечая, называя, проанализированы и прояснены некоторые вопросы (чтобы он мог сделать следующий шаг на пути к планированию образовательной и профессиональной траектории),
    • помощь студент в получает больше ясности ситуация , заполнение недостающих элементов,
    • сбор полученной информации просмотр собственной ситуацией студента в более широкой перспективе.

    КОМПЕТЕНЦИИ, СВЯЗАННЫЕ С С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕРЕДОВЫХ МЕТОДОВ:

    • навык для поощрения ученика говорить о проблемах и анализировать их, и ломать барьеры,
    • эффективность в помощь учащиеся бросают себе вызов 90 133, меняя ограничивающее их поведение и поиск мотивации для преодоления собственные слабости,
    • умение давать экспертное руководство для студенческого задания,
    • умение потенциальных клиентов студенту определить свои настоящие потребности и стремления 90 133 в перспективе будущего, а затем указание на осуществимость его цели.

    Исследование:

    (на основе Г. Эган, Компетентная помощь, Издательство Zysk i S-ka, Познань, 2002)

    Элизабет Сват-Падрок

    Триада РОДЖЕРС за работой советника

    УРОВЕНЬ ФАКТ:

    • основание обратная связь здания,
    • советник описывает то, что он видит, слышит, что чувствует в данный момент,
    • фактов позволяют избегая осуждения, но используя только это уровень делает отношения не очень пластичными.

    Пример: Многие пропустили сегодняшний мастер-класс.

    УРОВЕНЬ ПЕРЕВОДА:

    • самый распространенный используемая форма связи,
    • форма
    • характеристика общения родителей и детей, учителя и ученика, начальник-сотрудник,
    • Включает индивидуальную оценку - опускает уровень фактов, немедленно интерпретируются,
    • является источником различные отношения и эмоции между отправителем и получателем могут вызвать искажения в понимании намерения.

    Пример: Но вы опоздали.

    УРОВЕНЬ МЕТАФОРЫ (КОСВЕННОЕ ОБЩЕНИЕ):

      90 058 студентов разнообразны с точки зрения языка метафор - неясно, является ли метафора будут собраны по назначению советника,
    • у людей мало чувствителен к метафоре, он может вызвать страх перед контактом и вызвать напряжение или тревога,
    • спасибо однако в метафоре контакт красочен и обычно вызывает большее любопытство и участие студентов,
    • из-за непрямой характер связи - можно тонко ориентироваться в еще более сложных темах,
    • может расширить воображение учащегося и увеличить перспективу решений,
    • также может быть использован для уменьшения сопротивления учащегося контакту с вожатым.

    Пример: Анекдот, рассказ, примеры из фильмы, книги, шутки про опоздания.

    Исследование:

    (на основе М. Тарковская, Консультативное интервью. Совместный поиск решений, Министерство труда и социальной политики, Варшава 2006)

    Элизабет Сват-Падрок

    БАРЬЕРЫ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ КОНСУЛЬТАНТА - СТУДЕНТ

    • ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ - введите следует, не следует - обычно категоричны, могут чувствовать вину; частая ошибка начинающих вожатых и/или советники прочно вошли в роль родителя - убежден о. то, что участники занятий/консультаций нуждаются в хорошем совете.
    • ЗАПРОС - слишком частое, чрезмерное задавание вопросов - в результате учащийся может почувствовать не слушали, не понимали; обычно это выражение беспомощности работает и нет идеи для эффективного вмешательства.
    • КОМФОРТ - это фактически отказ чувства, потому что это отвлекает от того, что человек переживает в данный момент; обычно служит только тем сторонникам, которые не готовы противостоять эмоции вашего клиента.
    • ИЗМЕНИТЬ ТЕМУ - чтобы избежать или отложить на этапе противостояния; студент может чувствовать себя неслыханным, и может или не может ощущение, что его проблемы недооценивают.

    Кроме того, общие коммуникационные барьеры являются:

    • нравоучения, судить, судить,
    • испытаний поиск слишком быстрых и поверхностных решений,
    • переезд опасения и мнения о других,
    • утешение я рассмешить студента,
    • желание выкупить студента,
    • блокировка студенческие эмоции,
    • поиск популярность и одобрение,
    • слишком много тарабарщина,
    • концентрация на свои проблемы,
    • эмоциональный отношение консультанта к проблемам студента,
    • внушительный ученик его точки зрения,
    • направление студента к другому специалисту, даже когда в этом нет необходимости.

    Исследование:

    (на основе М. Тарковская, Консультативное интервью. Совместный поиск решений, Министерство труда и социальной политики, Варшава 2006)

    Элизабет Сват-Падрок

    90 128 СВОБОДА 90 129
    • добровольно с помощью советника, независимость решений студента в этом отношении,
    • остановка силой ученика, это нарушение его основных прав!
    • студент он должен иметь возможность делать выбор по своему усмотрению: из него нельзя сделать
      аутсайдер!

    Советник решает не для студента... 90 133

    • советник не может выполниться твои скрытые цели ( я действую для вашего блага),
    • этическая помощь не имеет ничего общее с разгрузкой ученика и решением проблем за него - потому что это блокирует развитие его находчивости и ответственности за свою жизнь.

    ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

    • осведомленность выступая в качестве советника и будучи готовым нести последствия своих действий,
    • типов:
    • 90 356
    • ответственность за то, чем я являюсь консультантом 90 133 90 132 90 133 - 90 132 90 133 ответственность за собственные знания и навыки и отделение частной жизни от профессиональный,
    • ответственность за свою работу 90 133 - конкретные действия в помощь ситуации - в т.ч.в установление контакта, выбор методов работы, коммуникация; частичная ответственность за эмоциональное состояние учащегося и за предпринятые им действия,
    • 90 058 90 132 ответственность перед обществом 90 133 - качество услуг консультанта влияет на имидж учреждения, которым оно является рабочий; дополнительно влияет на образ вожатого в общем, социальном контексте чек; это также косвенно влияет на семью, друзей и знакомых ученик.

    ЧЕСТНЫЙ

    • друг против друга и против других,
    • предоставление невежество (консультанту по вопросам карьеры не обязательно знать все),
    • честность по отношению к ученику - уважение к истине,
    • соответствие : внутренняя и внешняя согласованность советника (С.Роджерс).

    ДОСТОИНСТВО И УВАЖЕНИЕ 90 129
    • связаны с свободой и ответственность 90 133 за выбор и действия,
    • уважение к себя и других людей - независимо от того, какой у вас дисплей их поведение, 90 059
    • не так ли принимая то, что делает ученик, но видя возможность изменить поведение ученика в лучшую сторону : задача вожатого также состоит в том, чтобы создать условия качественного изменения психических состояний, поведения и жизни студент,
    • уважение к студента также построение партнерской системы - создание безопасные условия, хорошая атмосфера, доверие - за счет снижения Расстояние до советника.

    ДОПУСК

    • выдано студент право на собственные взгляды , разные убеждения, другой образ чувств и поведение, собственный образ жизни,
    • отношение, связанное с понимание, терпение и уважение - даже к студентам, которые вести себя аморально - не равнозначно принятию !
    • нет допуска на деталь вожатые вызывают у ученика страх, чувство угрозы и даже блокировки сотрудничество с его стороны.

    КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ

    • поведение секрет о жизненной ситуации студента, прожитой им чувства, поведение - действует и после выхода вожатого на пенсию! 90 133
    • советник следует сообщить об этом принципе в самом начале встречи - это поможет в создании атмосферы доверия,
    • конкретный ситуации, которые могут привести к нарушению конфиденциальности: угроза здоровье и жизнь обучающегося или его близких; сложные ситуации, когда есть необходимость обратиться за поддержкой к другим специалистам, использование надзора.

    Исследование:

    (на юго-западе А. Черковской, А. Черковской, Этичного консультации по вопросам карьеры, KOWEZiU, Варшава, 2005) 9000 5

    Elżbieta Swat-Padrok

    КАКОЙ ТЫ КОНСУЛЬТАНТ?

    ДИРЕКТИВНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ предполагает значительное преимущество консультанта над студент. Он основан на концепции поведенческий. Консультант знает, что хорошо и желательно, и контролирует, часто манипулирует ученик, дав ему готовый решения.
    Студент здесь зависимый - советник применяет подкрепление положительные: поощряющие, убеждающие, оценивающие; гранты советы, использует лекцию, обучение.Ученику остается: вербализация проблемы, задавание вопросов, выполнение рекомендаций.

    ЭКСПЕРТ (экстремальный тип советника): должен в совершенстве знать все профессии (обучение личность ученика здесь не так важна):

    ИНФОРМАЦИЯ (менее экстремальная, чем у эксперта):

    ЛИБЕРАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ встроенный это гуманистическая концепция. Их можно охарактеризовать как помощь старшего брата, где консультант позволяет ученику создавать и намечать свой собственный путь жизнь.Затем создаются отношения на основе сопереживания двух сверстников. партнеры. В этом контексте у студента есть большой потенциал, который принадлежит только обнаружить: ученик не всегда осознает свои сильные стороны.

    Чтобы встретить задачи, советники должны соблюдать 3 основных правила (это так называемое РОДЖЕРС ТРИАДА):

    а) быть конгруэнтным (быть сам) (СООТВЕТСТВИЕ),

    б) уважать ученика безоговорочно, принимая как есть (ПРИНЯТО),

    в) уметь «сопереживать», v его ситуации, не осуждать и не критиковать (ЭМПАТИЯ).

    ЛЕСФЕРИСТ

    • нет ориентирован на конкуренцию, но ориентирован на студентов,
    • не существует готовые ответы, какую профессию ему выбрать, ведь он знает, что каждый школьник это другое, и то, что хорошо и ценно для консультанта, не обязательно должно быть такой для консультанта,
    • строительство карьера трактуется здесь как процесс развития и обучения,
    • хочет вместе идти по пути профессионального развития вместе со студентом, но не обязательно замыкать его выбор конкретной профессии,
    • жертв долгое время для студента, это стимулирует его к познанию себя, также с точки зрения профессиональной деятельности,
    • создает возможность самоанализа, освещает «проблемное поле», но не дает конкретных советов,
    • финал решение о выборе дальнейшего жизненного пути и ответственность за выбор уходит к ученику.

    РОЛЬ КАРЬЕРА (менее крайний от невмешательства):

    • теплый, открыть и принять,
    • стимулирует быть активным, стимулирует размышления,
    • не навязывает предложения, но и когда его спрашивают, не отказывается от ответа совет,
    • студент он принимает профессиональное решение сам, с одобрения надежного наставника, поэтому ответственность за решение распространено здесь, но оно больше со стороны ученика.

    КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДИАЛОГА, в котором консультант и консультант вместе они ищут альтернативы и расширяют свое представление о контексте проблемы.В основе такого консультирования лежит когнитивная концепция человека. Это партнерское консультирование, в котором процесс консультирования обычно принимает форму диалога. Консультант также является партнером студента в процессе выбора школы/профессии, однако он обладает большей компетенцией. Это позволяет ему вдохновить ученика на действия, постановка новых целей, планирование.

    КОНСУЛЬТАНТ - типичный представитель советника для консультации диалога:

    • предполагает, что информация из когнитивных структур учащегося и окружающей среды внешние, они направляют его действия;
    • студент консультируется ваш выбор, Таким образом, ответственность за выбор профессии распределяется между учащимся и советник
    • ремни внимание к мотивам выбора студент, его ценности, предпочтения.

    Разработать

    (по материалам Войтасик Б. Основы профориентации. Руководство для учителя, KOWEZiU, Варшава 2008)

    Elżbieta Swat-Padrok

    ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ИНДИВИДУАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ 90 133

    (выбрано)

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ

    ИНТЕЛЛЕКТ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

    ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ БАТАРЕЯ APIS-Z (молодежь, заканчивающая среднюю школу, студенты, взрослые) - для использования психологами.

    www.practest.com.pl

    ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ БАТАРЕЯ APIS-P (учащиеся, завершающие СП, студенты неполная средняя школа, молодежь, поступающая в гимназию) - к используют психологи.

    www.practest.com.pl

    НАБОР ДЛЯ ПРОВЕРКИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ (учащиеся от 12 лет) - для использования психологами.

    www.practest.com.pl

    ЛИЧНОСТЬ

    NEO-FFI ИНВЕНТАРЬ ЛИЧНОСТИ (подростки, взрослые) - для использования психологами.

    www.practest.com.pl

    KKS АНКЕТА СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (подростки, взрослые) - для использования психологами.

    www.practest.com.pl

    ПРОЦЕНТ

    АНКЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ КЗЗ (молодежь, взрослый) - применяется консультантами по вопросам карьеры в UP и OHP.

    МНОГОМЕРНАЯ АНКЕТА ДЛЯ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ПКД (молодежь, взрослые) - для использования психологами, педагогами и консультантами по вопросам карьеры.

    www.practest.com.pl

    ДРУГИЕ ИНСТРУМЕНТЫ (не только для психологов)


    ФОТОТЕСТ КОНКУРСА ББТ М.АХТНИЧА - требуется обучение (квалификация).

    www.charakterologia.pl


    АНКЕТА BERGER (ХАРАКТЕРОЛОГИЯ) - Требуется обучение (квалификация).

    www.charakterologia.pl


    АНКЕТА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ (КУПИТЬ)

    (включая ИПД - Индивидуальный план действий) - необходимая подготовка (квалификация).

    www.doradztwokaryiery.en


    НАЧАЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ (WOZ)

    www.practest.com.pl


    ПРОЦЕНТНЫЙ ЛИСТ

    Автор: Дж. Воронецкая.

    Источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава 2003.


    ОБЗОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

    Автор: Дж. Воронецкой, на основании предложен Б. А. Климовым.

    Источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава, 2003 г.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    АНКЕТА МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ Х. Гарднера

    (8 видов интеллект)

    Согл. А. Смит «Ускоренное обучение в классе»

    подготовил: М. Лукасевич.

    Источник: вкл. Психолого-педагогический вестник № 1/2000,

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przykladowy-program-realizacji-zajec-zakresu-doradztwa-zawodowego-klasie-7-szkoly-podstawowej/



    ШКАЛА СПЕЦИАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ (расширенная H.Гарднер, 10 типы способностей) (варианты для: начальной школы, средней школы, гимназия)

    Автор: Эдита Хажинска, Ева Высоцкая

    www.researchgate.net/profile/Edyta_Charzynska2/publication/279182926_Skala_Zdolnosci_Specjalnych_SZS_Podrecznik_testu


    АНКЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

    Источник: А. Пашковска-Рогач,

    Мастерская работа европейского карьерного консультанта, Варшава, 2002.

    www.lo.wszp.edu.pl /.../ QUESTIONARIUSZ_ZAINTERESOWAN_ZAWODO ...


    АНКЕТА ИНТЕРЕСОВ МОЛОДЕЖИ ПРОФЕССИОНАЛ (МЛОКОЗ) 9000 5

    Автор: Анна Пашковска-Рогач.

    www.scholaris.pl/zasob/104019


    АНКЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ И ИНТЕРЕСЫ (Автотест) 9000 5

    (на основе теория Дж. Холланда)

    www.gim29.wroc.pl/storage /.../ 4_Test% 20Holanda% 20-тенденции% 20 Professional.To ...


    АНКЕТА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЛАГАЕМОСТИ

    (на основе теории Холланда)

    (версия для средней школы, версия для школы гимназия: рабочие листы + учебник)

    www.ученый.pl


    ТЕСТ НА РАБОТУ

    (на основе теории Холланда)

    www.projektzklasa.pl/components/com_projektzklasa5/projekt_z_klasa_zalaczniki/test_predyspycji.pdf


    АНКЕТА ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЫХ РАБОТЫ-6

    (на основы теории Холланда)

    комп. на основе С. Ретовски, Тест на предпочтение профессионал, Сопот 2009.

    www.kgzp.econ.umk.pl/files/file/kwestionariusz_preferencji.пдф


    ТЕСТ САМООЦЕНКА (САМОПРОВЕРКА) 9000 5

    (на основе теории Холланда)

    www.pedagog-szkolny.pl/index.php/testy/test-do-samooceny-holland


    ТЕСТ ДЛЯ САМОПРОВЕРКА "Вот что я люблю делать!"

    (версии для: начальная школа, средняя школа, гимназия)

    www.edukacja.warszawa.pl/sites/edukacja/files/doradztwozawodowe/6673/attachments/zalacznik_do_scenariusz_4.pdf


    ТЕСТ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС

    Автор: Катажина Реверс

    www.docplayer.pl/6688507-Test-zainteresowan-zawodowych


    ТЕСТ МОТИВАЦИЯ для реализации планов и намерений, связанных с профессиональным будущим

    Автор: Катажина Реверс

    https://docplayer.pl/44601091-Test-motywacji-realizacji-planow-i-zamierzen



    "Моя карьера" АНКЕТА

    на основе Э. Х. Шейн, 1990

    источник: А. Пашковска-Рогач,

    Мастерская работа европейского карьерного консультанта, Варшава, 2002 г.

    www.lo.wszp.edu.pl/dokumenty/TEST_KOTWICE_SCHEINA.pdf


    АНКЕТА ПО НАВЫКАМ

    автор: Э. Лис, Дж. Воронецка

    источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава 2003.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    ОБЗОР ВОЗМОЖНОСТЬ "В чем я мастер?"

    комп. на базовыйПисьма об одаренности - Г. Гвис, Х. Качиньска

    источник: Г. Гвис, Х. Качиньска

    Сценарий семинары, активизирующие учащихся VIII класса к осознанному выбору профессии, Лодзь, 1997.

    www.cen.uni.wroc.pl/old/Forum_SDS/Pliki_SDZ/3_uzdolnienia.pdf


    ОПРОС "Мое здоровье"

    автор: Г. Солтысинская 9000 5

    источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава 2003.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    УКАЗАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА

    автор: Г. Солтысинская 9000 5

    источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава 2003.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    РАСПИСАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

    автор: Дж. Воронецкая

    источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава, 2003 г.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    АНКЕТА ПОМОЩИ СТУДЕНТОМ ПО УРОВНЮ ДОСТИЖЕНИЯ И СКОРОСТИ ПРИЕМА

    И ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

    источник: Г. Солтысинская, Ю. Воронецка (ред.),

    Подготовка учащиеся средних школ по выбору профессии, Варшава 2003.

    www.doradztwo.ore.edu.pl/przygotowanie-uczniow-gimnazjum-wyboru-zawodu/


    АНКЕТА ПО СТИЛЮ ОБУЧЕНИЯ

    (по теории Д.Сток)

    www.zasobyip2.ore.edu.pl/pl/publications/download/3212


    АНКЕТА "Мой способ принятия решений"

    Источник: М. Мрожек

    Работай! Я ищу. Я меняю. Я выбираю, Варшава 2007.


    ШКАЛА ИДЕНТИФИКАЦИИ ЕМКОСТЬ БАТАРЕИ СТУДЕНТЫ (СИУ)

    Автор: Дж. Ушиньска-Ярмоц, Б. Кунат.

    Источник: Дж. Ушинска-Ярмоц, Б. Кунат

    Новичок или эксперт? Идентификация и самооценка талантов учащихся, Краков 2018.


    ДРУГИЕ:

    ТЕСТ "КАК Я ОЦЕНЯЮ СВОЮ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО»

    www.zarzadzanie.uni.lodz.pl/RekrutacjaWZ/Sprawdź się/PrzedKWESTIONARIUSZ «ДЛЯ КОТОРОГО ВЫ СОВЕРШИТЕ СЕБЯ?»

    www.zespolszkol35.pl/lo/download/szok/6.doc


    ТЕСТ БЕЛБИНА - ГРУППОВЫЕ РОЛИ

    www.qwsi.pl/asp/pliki/aktualnosci/rola_w_zespole-cwiczenie.do

    Также стоит посетить:

    https://консалтинг.ore.edu.pl/narzedzia-diagnostyczne-dla-doradcow-zawodowych/

    Учеба:

    Эльжбета Сват-Падрок

    .

    Профессиональные компетенции и черты характера педагога в восприятии взрослых глухих и слабослышащих людей | Инвалидность 9000 1

    Бартниковска У. (2010), Социально-семейное положение слышащих детей глухих родителей, Образовательное издательство «Акапит», Торунь.

    Чайковская-Кисиль М., Климчевская А. (2016), КОДА - неизвестная инаковость. Слышащие дети - глухие родители. Информационный пакет для школ и поликлиник, Управление омбудсмена, Варшава.

    Чайковска-Кисиль М., Сепковска А., Сак М. (2014), Образование для глухих в Польше [in:] Положение глухих в Польше. Доклад группы г/глухих у Защитника прав человека М. Свидзинского (ред.), Варшава.

    Черепаниак-Вальчак М. (1997), Аспекты и источники профессиональной рефлексии учителя, Издательство Edytor, Торунь.

    Дудзикова М. (2010), Брунерианское вдохновение [в:] Школьный опыт первого года реформы образования.Теоретическое и эмпирическое исследование, М. Дудзикова, М. Вавжиняк Бестерда (ред.), Oficyna Wydawnicza "Impuls", Краков.

    Ягошевская И. (2013), Внедрение новых решений в образование глухих, «Инвалидность. Рассуждения о специальной педагогике», № 11: 46–58.

    Конечна И., Смолиньска К. (2017), Компетенции специального педагога [в:] Межличностные компетенции в работе современного учителя, С. Квятковский, Д. Вальчак (ред.) Wydawnictwo Akademia Pedagogiki Specialjalnej, Варшава.

    Корзон А. (1999), Эффективный сурдопедагог в глазах учителей и учащихся с нарушениями слуха [в:] Специальное образование перед лицом угроз и вызовов 21 века: материалы 16-й секции 3-го Педагогического конгресса в Познани (21-23 сентября 1998 г.), Дж. Панчик, В. Дайкчик (ред.), Научные издательства Университета А. Мицкевича, Познань.

    Корзон А. (2005), Интегративное образование для инвалидов и компетенции учителей [в:] Профессиональные компетенции учителей и качество образования в эпоху образовательных изменений, Р.Гмох, А. Красноденбска (ред.), Издательство Опольского университета, Ополе.

    Куписевич М. (2013), Словарь специальной педагогики, Польское научное издательство PWN, Варшава.

    Куписевич М. (2016), Специальный педагог - человек с исключительными личностными предрасположенностями, профессионал с обширными междисциплинарными знаниями и навыками, «Studia z Teoria Wychowania», т. 7, 4 (17): 173–186.

    Квасьница Р. (2004), Введение в размышления об учителе [в:] Педагогика.Академический учебник, т. 2., З. Квечинский, Б. Сливерский (ред.), Польское научное издательство PWN, Варшава.

    Kwiatkowska H. (2008), Pedeutology, Academic and Professional Publishing House, Варшава.

    Палак З., Папуда-Долинская Б. (2014), Самоактуализация как важное измерение профессиональных компетенций специального педагога, «AnnalesUniversitatisMariae Curie-Skłodowska», Sectio J, «Педагогика-психология», т. 27, 2: 9–27.

    Панковская Д.(2016), Педагогические компетенции – попытка синтеза (авторский проект), «Люблинский педагогический ежегодник», т. 35, 3: 187–209.

    Плутецкая К. (2005), Образ специального педагога в аспекте современных педагогических парадигм, «Специальная школа», т. 46, 2 (229): 113–118.

    Plutecka K. (2006), Профессиональные компетенции сурдопедагога с нарушениями слуха, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Краков.

    Спенсер Л., Спенсер С. (1993), Компетентность в работе.Модели для превосходной производительности, John Wiley & Son, Нью-Йорк.

    Стрыковски В. (2005), Компетенции современного учителя, «Неодидагмата», 27/28: 15–28.

    Земпрух Й. (2013), педевтология. Теоретическое и практическое исследование, Oficyna Wydawnicza "Impuls", Краков.

    Szempruch J. (2016), Коммуникативная компетентность учителей в образовательной деятельности [in:] Образование завтрашнего дня. Аспекты воспитания и образования в современной школе, А.Каминская, П. Олесневич (ред.), Oficyna Wydawnicza "Humanista", Сосновец.

    Слива С. (2017), Профилактические компетенции учителей дошкольного образования, Wydawnictwo Instytut Śląski, Ополе.

    Волан-Новаковска М. (2016), Значение социальных компетенций в работе специального педагога, «Люблинский педагогический ежегодник», т. 35, 3: 153–163.

    Возницка Э. (2018), Глухой учитель в системе образования - возможности и угрозы, «Civitas Hominibus», 13: 169–180.

    Заорская М. (2012), Роль и место специального педагога в создании образовательной и лечебной деятельности, «Acta Universitatis Nicolai Copernici. Педагогика», т. 28, 405: 13–23.

    .90 000 внештатных профессий - что есть что? [список профессий, наиболее важные характеристики]

    Когда речь заходит о «профессиональных профессиях», часто бывают преуменьшения. Верно, общепринятое понимание этого понятия не всегда позволяет точно определить признаки свободной профессии. Буду рад немного объяснить вам эту непростую тему на практических примерах 😄

    Фриланс... когда вы это слышите, то наверняка перед вашими глазами стоит довольный, улыбающийся профессионал, у которого нет начальника, нет стресс и имеет идеальный баланс между работой и личной жизнью .Ведь свобода ассоциируется совершенно однозначно.

    Но не так быстро!

    В Польше либеральная профессия очень неоднозначное понятие . Его общее понимание в сочетании с многочисленными попытками «определить» различными учреждениями и организациями приводит к тому, что можно потеряться в теме.

    Оказывается, свободная профессия НЕ обязательно должна означать то, что вы думаете.

    Я рад попытаться пройти с вами эту сложную тему, чтобы познакомить вас с функционированием профессии фрилансера в Польше.

    Наверняка у вас есть много вопросов, таких как:

    • нужна ли компания для занятий внештатной профессией?
    • Что мне нужно сделать, чтобы иметь возможность заниматься внештатной профессией?
    • фрилансеры и фрилансеры — это одно и то же?

    В этой статье я постараюсь развеять все ваши сомнения.
    Мы можем начать? Поехали!

    За свою карьеру вы много раз слышали термин «свободная профессия».Но я должен вас удивить… это понятие не имеет единого определения .

    В зависимости от обстоятельств, в которых вы его используете, он может относиться к немного другим профессиям.

    Проще говоря, свободная профессия — это термин, применяемый к определенным видам деятельности, выходящим за рамки стандартных трудовых отношений. Это может быть, например,

    • врач,
    • архитектор,
    • физиотерапевт.

    Как видите, это около человек, которые имеют профильное образование для выполнения конкретных задач.Никто не может внезапно начать проектировать здания или лечить людей без надлежащего образования.

    При этом следует отметить, что профессия фрилансера в значительной степени связана с выполнением действий за свой счет - чаще всего с индивидуально оформленной деятельностью. Отсюда большая популярность частной врачебной практики или физиотерапевтической реабилитации непосредственно у больного.

    Но подождите… Ведь врачи и архитекторы тоже иногда работают по трудовым договорам.

    Точно... Вы уже видите, что дать определение этому термину будет непросто. 😄

    Правда в том, что в тот момент, когда вы пытаетесь дать определение либеральной профессии, соответствующий контент выскальзывает из ваших рук. Поэтому попробуем использовать решения, применяемые в определенных правовых ситуациях .

    Co to jest wolny zawód?

    Свободные профессии в соответствии с Кодексом коммерческих компаний

    Кодекс коммерческих компаний является одним из немногих законодательных актов, пытающихся включить свободную профессию в определенные рамки.К сожалению, вы не получите определения этого термина. Вы должны довольствоваться только перечислением таких профессий .

    Зачем вообще был такой список?

    Это связано с тем, что только профессионалы могут создавать партнерские отношения . Поэтому эти профессии пришлось заменить... 😄

    Согласно Кодексу коммерческих обществ свободными профессиями считаются:

    • адвокат,
    • фармацевт,
    • архитектор,
    • инженер-строитель,
    • уставный Auditor,
    • Broker Incurity,
    • Налоговый советник,
    • Stockbroker,
    • Инвестиционный советник,
    • Бухгалтерский советник,
    • Доктор,
    • Дантист,
    • Ветеринар,
    • Нотариус,
    • Медсестра,
    • Airwife,
    • физиотерапевт,
    • адвокат,
    • патентный поверенный,
    • оценщик недвижимости
    • и присяжный переводчик.

    Этот список означает, что вы уже знаете все о свободных профессиях? Боюсь, что, однако, не...

    Пока неизвестно, какие особенности делают данную профессию бесплатной.

    Продолжаем искать! 😄

    Внештатный и фиксированный подоходный налог

    Кодекс коммерческих компаний — не единственное место, где можно искать понимание «свободных профессий». Вы также можете найти попытку определить либеральную профессию в Законе о подоходном налоге с фиксированной ставкой на определенные доходы, полученные физическими лицами.

    Вы прочтете там, что внештатная профессия является несельскохозяйственной предпринимательской деятельностью , осуществляемой лично:

      90 025 врачей, 90 026 90 025 стоматологов, 90 026 90 025 ветеринаров, 90 026 90 025 зубных техников2, 6 90 0 90 025 фельдшеров, 90 026 90 025 акушерок, 90 026 90 025 медицинских сестер, 90 026 90 025 переводчиков, 90 026 90 025 и учителей при оказании образовательных услуг, заключающихся в проведении уроков с почасовой оплатой.

    Однако очень важно, что мы можем прочитать далее:

     , если эта деятельность не осуществляется в интересах юридических лиц и организационных единиц без образования юридического лица или в интересах физических лиц в целях несельскохозяйственного осуществляемой ими предпринимательской деятельностью, за исключением личного занятия внештатной профессией, считается осуществление деятельности без занятости на основании трудовых договоров, договоров поручения, договоров поручения и иных договоров аналогичного характера лиц, осуществляющих деятельности, связанной с сущностью данной профессии. 

    Таким образом, акцент делается на том, что нельзя выполнять внештатную профессию

    в рамках:

    по :

      90 025 предприятий, 90 026 25 90 025 организаций, 90 025 организаций

    Теперь ясно? 😄

    Тут еще много недосказанности. Можно еще попытаться отталкиваться от того, что говорит по этому поводу Конституционный суд.

    Wolny zawód a zryczałtowany podatek dochodowy

    Либеральные профессии в решении Конституционного суда

    Решение Конституционного суда от 19 октября 1999 года.относится к правовому регулированию свободной профессии. Можно прочитать, что:

    • занятие внештатной профессией обусловлено талантом и квалификацией ;
    • свободная профессия НЕ должна иметь субординационную характеристику выполнения работы;
    • правила , касающиеся ряда вопросов, связанных с осуществлением свободной профессии, важны, и такие рамки и правила не ограничивают свободу профессии.

    Вы признаете, что стало немного ярче?
    Но это еще не конец.😄

    Еще одна проблема с определением либеральной профессии, , связана с общественным доверием.

    Конституция Республики Польша содержит положение о профессиях общественного доверия. Статья 17 (1) гласит:

      Профессиональное самоуправление может быть создано законом, представляющим лиц, занимающихся профессиями, представляющими общественное доверие, и осуществляющими заботу о надлежащем выполнении этих профессий в рамках общественных интересов и для их защиты. .  

    Однако можно ли приравнивать профессию общественного доверия к либеральной профессии?

    Профессия общественного доверия — несколько более узкое понятие.Характерной их чертой является то, что профессии этого типа образуют органы самоуправления профессий общественного доверия .
    Следовательно, это будет:

    • адвокатов,
    • фармацевты,
    • архитекторов,
    • Уставные аудиторы, 90 026
    • Уставных аудиторов, 90 026
    • Налоговые советники,
    • Лабораторные диагностики,
    • Физиотерапевты,
    • Строительные инженеры,
    • приставок ,
    • Участники пробации,
    • врачей и стоматолога,
    • ветеринарии,
    • .

    Вы видите, что это , каталог закрыт .

    В свою очередь НЕ каждая внештатная профессия - из вышеуказанных списков - связана в форме самоуправления.

    Поэтому важно различать эти две профессии.

    Если предположить, что одной из ключевых особенностей свободной профессии является осуществление профессии лично , то и здесь возникнут некоторые проблемы.

    Я уже упоминал о своих сомнениях по поводу штатной работы врача.Врач в поликлинике перестаёт быть представителем свободной профессии? Похоже на то - по крайней мере, пока он работает полный рабочий день, а не в собственном офисе.

    Это важные юридические дилеммы - давайте оставим их на усмотрение законодателя. 😄

    Давайте сосредоточимся на этом - как делать свободные профессии .
    Получается, что это в первую очередь ваше личное дело.

    Działalność wykonywana osobiście — czyli jak?

    Как насчет гражданско-правовых договоров?

    Согласно многим интерпретациям, выполнение задач в соответствии с конкретным договором о задании или договором поручения НЕ является осуществлением внештатной профессии.

    Лицо, которое занимается внештатной профессией в рамках предпринимательской деятельности, подлежит обязательному социальному страхованию, как и любой другой индивидуальный предприниматель.

    Проблема возникла с появлением Малого ЗУС и возможности использования льготных вкладов. В законе есть положение о том, что фрилансеры не имеют права на взносы.

    Практика, однако, показывает, что в большинстве случаев деятельность свободных профессий, т.е.переводчик - это не является препятствием для того, чтобы воспользоваться такими льготными взносами.

    К сожалению, многое зависит от интерпретации ZUS .

    Удалось ли мне немного прояснить для вас эту тему? Это еще не конец.
    Читайте дальше - мы скоро придем к некоторым выводам . 😄

    Мне кажется, сравнение профессии фрилансера с фрилансером позволит сделать некоторые выводы. Практика показывает, что есть существенных различий между двумя понятиями.

    Вы уже знаете, какие профессии чаще всего называют бесплатными. Поэтому у нас может возникнуть соблазн найти некоторые общие черты — не совсем точные, но, по крайней мере, облегчающие понимание реальности.

    Внештатный:

    • требуется специальное образование ;
    • часто имеет особый правовой статус;
    • характеризуется значительной самостоятельностью ;
    • отличается определенными правилами, характерными для данной профессии - какая-то миссия ;
    • характеризуется значительной ответственностью исполнитель - акцент делается на морали, этике и доверии;
    • имеет неочевидную форму вознаграждения ;
    • между исполнителем и получателем существует определенное отношение - отличное от отношения, например.продавец-покупатель.

    Теперь вспомним пресловутых фрилансеров.
    На самом деле немногие из этих функций могут быть классифицированы как фрилансер.

    Wolny zawód i freelancer — porównanie

    Обратите внимание, что:

    • фрилансеру не нужно образование, главное навыки;
    • фрилансер может выполнять свои задачи в соответствии с конкретным контрактом, договором поручения, в рамках индивидуального предпринимательства или даже на условиях неполного рабочего времени в соответствии с трудовым договором;
    • фрилансер может быть самостоятельным , но окончательное решение всегда на стороне плательщика 😄
    • не имеет трудовой этики менеджер социальных сетей, графический дизайнер или программист - ни одна из этих профессий еще не сложилась самостоятельно Клятва Гиппократа;
    • ответственность подрядчика каждый раз уточняется по данному договору ;
    • вознаграждение представляет собой просто оплату оказанной услуги;
    • может свободно формировать свои отношения с заказчиком - все зависит от конкретного заказа.

    Получается, что фриланс и фриланс понятия никак не связаны друг с другом - хотя обычное понимание часто предполагает наличие определенных отношений.

    Единственное, что их объединяет, это то, что деятельность осуществляется лично - однако и здесь она понимается по-разному. 😄

    Теперь давайте перейдем к часто задаваемым вопросам, которые позволят вам систематизировать свои знания о свободных профессиях.

    📌 Что такое либеральная профессия?

    Свободная профессия относится к профессиям, для которых требуется определенная специальная подготовка, особая профессиональная этика, независимость и ответственность.Чаще всего под свободной профессией понимают, например, врача, юриста или архитектора.

    📌 Кому разрешено заниматься свободной профессией?

    Для работы внештатным сотрудником требуется специальная подготовка. Кроме того, в подавляющем большинстве случаев необходимо регистрировать несельскохозяйственную предпринимательскую деятельность.

    📌 Какая форма налогообложения для свободной профессии?

    В зависимости от конкретной профессии это могут быть: налогообложение на общих основаниях, налоговая карта или единовременная выплата.

    📌 Что такое фриланс?

    Наиболее часто упоминаемыми свободными профессиями являются: адвокат, архитектор, налоговый консультант, бухгалтер, врач, нотариус, медсестра, акушерка, адвокат, оценщик имущества или присяжный переводчик.

    Вы уже знаете что такое профессия фрилансера?

    Обратите внимание, что это понятие очень трудно определить на основе существующих правовых решений. Ближе всего к истине общепринятое понимание термина - о врачах, архитекторах, фармацевтах или юристах, практикующих свободные профессии.

    При этом следует учитывать , что этот список может постоянно расширяться - в зависимости, например, от появления профессиональных самоуправлений в той или иной отрасли или необходимости получения профильного образования для выполнения конкретных задач.

    Можно с уверенностью сказать, что современный фрилансер — это не профессия фрилансера .
    Поэтому, если кто-то - например, веб-разработчик - говорит, что:

      Мне не нужно идти на работу  -  У меня профессия фрилансера!  

    тогда воспринимайте это скорее как шутку.😄

    Собираетесь начать "карьеру" в профессии фрилансера?
    А может у вас другие планы на будущее - и вы хотите реально работать по профессии в которой вы будете чувствовать себя свободно или свободно ? 😄

    Делитесь своими планами в комментариях!

    Поздравляем! Вы дошли до конца!

    Это не повод расставаться. Помните, что вы можете в любое время воспользоваться нашим CV Creator, благодаря которому вы сможете подготовить идеальных CV !

    .90 000 Что характеризует экономическую деятельность?

    В соответствии со статьей 2 Закона о свободе экономической деятельности экономической деятельностью признаются приносящие доход производство, строительство, торговля, оказание услуг, а также разведка, разведка и добыча полезных ископаемых из месторождений, а также профессиональная деятельность, осуществляемая в организованном и непрерывным образом.

    Экономическая деятельность имеет три основные характеристики, т.е.рентабельность, организованность и непрерывность.

    Предмет предпринимательской деятельности

    Предметом предпринимательской деятельности является производство, строительство, торговля, оказание услуг, а также разведка, выявление и добыча полезных ископаемых из месторождений. Как правило, предметом деятельности является производство или оказание услуг.

    Характер оплачиваемой работы

    Цель экономической деятельности позволяет отличить ее от других видов деятельности. Например, цель извлечения прибыли не является целью общественной деятельности, осуществляемой из чисто альтруистических соображений.

    Деятельность имеет элемент заработка, когда она приносит доход или не приносит никакого дохода, но ее осуществление было задумано предпринимателем.

    Доход следует понимать как превышение доходов над расходами.

    Таким образом, приносящая доход деятельность – это деятельность, которая осуществляется с целью получения прибыли, которая не обязательно должна иметь место, речь идет о намерении получить прибыль, а не о конечном результате.

    Задать вопрос: Форум

    Организованное исполнение

    Организация указывает на то, что предпринимательская деятельность связана с выбором конкретной организационно-правовой формы ее осуществления.

    Можно говорить об организации деятельности, когда ее выполнение требует определенных организационных усилий. Организованность проявляется, например, в предоставлении помещения для его ведения, создании веб-сайта, найме сотрудников, закупке оргтехники и т. д.

    См. также веб-сайт: Коммуна

    Ведение бизнеса на постоянной основе

    Непрерывная деятельность означает выполнение ряда действий, направленных на достижение намеченной цели.

    Каждое хозяйственное действие должно быть прекращено в какой-то момент, поэтому продолжительность действия нельзя приравнивать к его непрерывности.

    Признак непрерывности позволяет отличить экономическую деятельность от разовой деятельности, которая может осуществляться на разовой основе.

    Если вы хотите узнать больше, загляните »

    Договоры поручения, договоры на выполнение конкретных работ и иные гражданско-правовые договоры с 1 января 2022 г.

    .90,000 Craftsmanship position - интервью с президентом Польской ремесленной ассоциации - Гильдии ремесленников и предпринимателей в Опатове

    - Как президент оценивает деятельность Польской ремесленной ассоциации в разработке и реализации программ развития микро- и малых предприятий?

    - ZRP в качестве представителя социального партнера участвует в консультациях по всем важным документам, касающимся развития микро- и малых предприятий, подготовленных государственной стороной.Кроме того, у нас есть представители в влиятельных и консультативных органах, важных для ремесла и его организации, в том числе в комитетах по мониторингу национальных и региональных операционных программ в соответствии с текущей финансовой перспективой ЕС на 2014–2020 годы. В этом случае наши представители, среди прочего, влияние на принятые критерии отбора проектов и выделение финансовых ресурсов, предназначенных для поддержки малого бизнеса. Однако должен отметить, что имеющихся в моем распоряжении средств недостаточно для нужд многих предпринимателей, особенно самых мелких.

    Следует помнить, что Польское ремесленное объединение представляет собой сеть организаций торгового самоуправления, деятельность Союза воспринимается как деятельность представителей ремесел на всех уровнях принятия решений: местном, региональном, национальном и международном.

    - Полезны ли законодательные решения для окружающей среды ремесленников?

    - Экономические, социальные и политические изменения, среди прочего постоянные изменения в законодательстве. Умельцы не имеют постоянного штата юридических отделов.Даже если некоторые законодательные изменения оправданы, их количество и периодичность не способствуют устойчивости бизнеса, развитию и готовности ремесленников инвестировать, т.е. несут повышенный экономический риск.

    - Важным событием в жизни нашей организации стало принятие в июле 2019 года акта, который в числе прочего внесены поправки в Закон о ремеслах. Он представил, в частности, расширение каталога форм ремесленной предпринимательской деятельности и новые задачи палат и Союза, связанные с Центральным регистром и информацией о хозяйственной деятельности (ЦЭИДГ).Палатам была предоставлена ​​возможность включать в CEIDG информацию о сертификатах подмастерьев и дипломах магистров. Это отличная форма продвижения предпринимателей-ремесленников.

    В другую крайность мы должны поставить запланированные налоговые изменения, предусмотренные в Польской программе сделки. Они существенно увеличат налоговую нагрузку на предпринимателей. Они также вводят дополнительные обязательства и правовую неопределенность. Важнейшей законодательной областью для ремесел по-прежнему является широко понимаемый закон об образовании.

    - Тревожной тенденцией является сокращение числа молодых людей, выбирающих обучение по ремесленным профессиям, и уменьшение числа их учебных заведений. Формула организации профессионального обучения под руководством мастера, в естественных условиях труда является наиболее эффективным способом совмещения обучения с работой и способом повышения качества профессионального образования. Это также колыбель будущих мастеров ремесла. Законодательные решения должны создать соответствующие рамки для развития дуального обучения ремеслам, к чему мы постоянно стремимся.

    - О каких конкретных льготах идет речь?

    - Одним из лучших примеров является разработка и запуск программы «Инкубатор польских ремесел». Мы также имеем возможность влиять на формирование правовых норм, регулирующих функционирование ремесла и его организацию. Мы также разрабатываем совместные рекламные акции, направленные как на ремесленную среду, так и на внешнюю среду.

    Программа, предусмотренная на период 2021-30 гг., является первой государственной программой, направленной исключительно на поддержку организации ремесел на национальном, региональном и местном уровнях.В этом году было проведено 2 вида конкурсов, в которых ремесленные организации имели возможность подать заявку на институциональную и инфраструктурную поддержку и на поддержку реализации мероприятий, связанных с развитием и популяризацией дуального образования в ремеслах. На протяжении столетий ремесло вело профессиональную подготовку в форме «обучения трудом». Дуальное обучение состоит из 2-х параллельных частей: практической, организуемой в ремесленной мастерской, и теоретической, осуществляемой в ПТУ или на курсах повышения квалификации.Он подготовит вас как к работе в качестве наемного работника, так и к ведению собственного бизнеса. В этом процессе важную роль играют не только мелкие и средние ремесленные мастерские, но и все ремесленные организации - гильдии и палаты, Польское ремесленное товарищество.

    Также стоит подчеркнуть, что уже в процессе обучения несовершеннолетний работник является полноправным участником рынка труда, что позволяет ему одновременно получать профессиональный опыт и пенсионный стаж. Основанием для организации производственной практики является трудовой договор об ученичестве, заключаемый между работодателем, мастером и обучающимся - несовершеннолетним работником и его законными представителями.

    Уникальность этой системы еще и в том, что студенты знакомятся с естественной рабочей средой, учатся правильным межличностным отношениям и работе с клиентом.

    - Ремесленники не ограничиваются местным рынком?

    - Польские ремесленные фабрики предлагают множество продуктов и специализированных услуг, которые очень популярны в Польше и на зарубежных рынках. Сотрудничество на национальном уровне зависит от характера конкретной компании.Например, более крупные строительные компании, работающие на национальном уровне, охотно используют субподряд более мелких компаний, работающих в основном на местном или региональном рынке. Ремесленники - предприниматели, они должны функционировать в условиях рыночной конкуренции. Роль нашей организации заключается в развитии сотрудничества в сфере обучения ремеслам и укреплении экологических связей. Это, среди прочего, Роль экономического самоуправления.

    - Ремесленные компании, как и другие предприниматели, действуют в условиях единого рынка Европейского Союза с его основными свободами: перемещение людей, товаров и услуг или капитала.В зависимости от отрасли это означает больше возможностей (например, пищевая промышленность), чем угроз (например, текстильная промышленность). В некоторых отраслях преимущества и недостатки внешней среды уравновешены, и успех зависит от творческого подхода предпринимателя и экономической ситуации во всей экономике (например, в строительной отрасли).

    - Удалось ли укрепить авторитет мастера как надежного специалиста и в то же время грамотного преподавателя профессии?

    - Учебная деятельность ремесленных предприятий, контроль за ходом обучения учеников ремеслам (несовершеннолетних работников) и подтверждение профессиональной квалификации в системе ученических и мастерских экзаменов, а также ведение ремесленных школ - это задачи организация ремесел и сообщества ремесленников в лице Ассоциации.Ремесло предлагает широкий выбор обучения - от самых современных до уникальных профессий, особенно художественного и ремесленного характера. Нам также удалось убедить государственную сторону присоединиться к мероприятиям по поддержке ремесла.

    В 2020 г. 23 815 работодателей ремесленников обучили 76 945 учащихся более чем по 130 профессиям, а за период с 1945 г. было выдано более 2 млн удостоверений об ученичестве и почти 550 000 учеников. дипломы магистра. Только в 2020 году было выдано 19 092 свидетельства об ученичестве и 1 656 дипломов магистра.

    ZRP также реализовал специальный проект «Новое качество профессиональных экзаменов по ремеслам». Его основной целью было повышение эффективности экзаменов за счет стандартизации и создания новых инструментов. Результат, среди прочего электронная платформаEWR: Экзамены по мастерству.

    Также стоит отметить очень успешное сотрудничество с Уполномоченным по делам малых и средних предприятий, в том числе с привлечением квалифицированной команды. Кроме того, по договоренности с другими организациями работодателей мы представляем польских работодателей в органах Европейского Союза: Правлении Европейского агентства занятости.профессиональное образование и Консультативные комитеты Европейской комиссии: по профессиональному обучению и Европейский социальный фонд Plus.

    Также хотелось бы отметить реактивацию в 2019 году (спустя более 7 лет) На Реймонт. Поляки знают его «квалификацию» как писателя, мало о его профессиональной квалификации в ремесле. Благодаря таким инициативам мы хотим помочь заново открыть для себя ремесло, особенно для молодежи. Как оказалось, карьера может начаться с подмастерья и закончиться Нобелевской премией по литературе.

    источник: http://przeglad-techniczny.pl/artykuly?id=3067

    .

    Новости - Компетенции педагога в стимулировании развития ребенка

    Личность учителя

    Важнейшим из различных факторов, определяющих эффективность и качество работы в детском саду, является воспитатель. Многие авторы подчеркивают важность роли учителя. Так в каких же понятийных категориях следует описывать достойного учителя?

    О сущности «души учителей», по Ж.На Давида, состоит из таких черт учителя, как: чувство долга и ответственности, любовь к человеческой душе, потребность в совершенстве, нравственное мужество и внутренняя правдивость. В диссертации Что такое педагогический талант З. Мыслаковский отмечает, что доминирующей чертой педагогического таланта является открытость, его фоном являются: родительский инстинкт, живое воображение, направленность психики вовне и способность выражать чувства. Однако, по мнению С. Шумана, личность идеального педагога составляют две составляющие: первая - это то, что воспитатель имел и что он должен отдать, и вторая - способ разрядки, особенно способность влиять на других.« Богатая личность, зрелый характер, большие знания и прекрасная душа — это еще не талант, как и способность влиять, агитация или коммуникабельность. Только гармоничное сосуществование обоих элементов определяет полноценную личность учителя» (Оконь) [1].


    Компетенции, которыми должен обладать каждый учитель

    Компетенции характеризуют квалификацию людей той или иной профессии, а также являются своеобразной гарантией хорошей работы и достижения успеха.Таким образом, профессионалами могут быть только люди с высокими и специфическими компетенциями

    Термин «компетенции» используется как минимум в двух значениях: во-первых, они приравниваются к квалификации, а во-вторых, термин обозначает круг полномочий.

    Компетенция - это:

    • « способность и готовность выполнять задачи на определенном уровне» (по О. Х. Джекинсу),
    • « усвоенная способность делать все правильно, навыки, необходимые для решения проблем» (соотв.Д. Фонтана),
    • « особое качество, выражающееся в демонстрации на уровне, заданном социальными нормами, способности вести себя адекватно, в осознании необходимости и последствий такого поведения и в принятии на себя ответственности за него» (Черепаняк-Вальчак) [2 ].

    Наиболее точное определение, однако, состоит в том, что компетенция представляет собой гармоничное сочетание знаний, эффективности, понимания и желания (Черепаняк-Вальчак).Выражается также мыслью: хочу сделать хорошо .

    Наиболее распространены три группы компетенций учителей :

    • предметные компетенции - относятся к вопросам преподаваемого предмета - преподаватель является предметным консультантом и экспертом,
    • дидактические и методические компетенции - относятся к мастерской ученика и учителя, т.е. приемы и методы обучения и обучения, в первую очередь активизирующая, проектная и групповая работа - здесь учитель играет роль педагогического консультанта,
    • образовательные компетенции - относятся к различным способам воздействия на учащихся; мы включаем: установление контактов, коммуникативные навыки и решение проблем данного возраста развития и т. д.- учитель здесь советник по жизни и воспитанию (Тарашкевич) [3].

    Основными областями компетенции являются:

    С. Дылак выделяет три группы компетенций:

    • базовые компетенции - позволяют учителю общаться с детьми и коллегами,
    • необходимые компетенции - это те, без которых учителя не смогли бы плодотворно выполнять свои образовательные задачи.К ним относятся следующие компетенции:
    • самотворчество - учитель является автором собственных педагогических знаний,
    • реализация - учитель выполняет перечень учебных заданий,
    • интерпретативный - преподаватель всегда действует адекватно конкретным ситуациям.
    • желаемые компетенции - это те, которые очень помогают в реализации профессии учителя. К ним относятся: навыки и интересы, связанные с искусством, спортом, общественной жизнью и т. д. [4].

    Подход учителя к работе с детьми

    Отношение учителя имеет большое влияние на процесс развития ребенка, и влияет на него с большой ясностью. Итак, несомненно, доминирующей и в то же время важнейшей чертой личности хорошего педагога является красноречие. Честность, выражающаяся в равном отношении ко всем ученикам, является одинаково высоко ценимой ценностью учителя. Основными чертами хорошего педагога являются радость жизни, забота, память о эмоциях и переживаниях, а также сопереживание детской психике.Воспитатель должен быть принят детьми и доброжелательно относиться к ним. Веселый и жизнерадостный педагог создает вокруг себя позитивный настрой и чувство защищенности. Сочувственное и доброжелательное отношение к детям способствует привязанности и взаимности чувств. Легкость установления контактов и открытость чрезвычайно важны для понимания детских проблем и более глубокого познания их [5].

    К качествам личности, которыми должен обладать хороший педагог дошкольного образования, относятся: заботливость, доброта, понимание, любовь и уважение к детям, умение формировать характер ребенка и интерес к его личности, понимание, честность, последовательность, терпение, добросовестность и честность, самообладание, скромность, альтруизм, креативность, умение плодотворно использовать знания, общественная активность, трудолюбие, сообразительность и вера в собственные силы.Компетентный учитель должен ставить благополучие ребенка во главу угла. По словам Юзефа Стефановича: «Ученики такие же, как личность учителя, , и это также результат его воспитания и обучения».


    [1] В. Стрыковски, Ю. Стрыковска, Ю. Пелаховски, Компетенции современного школьного учителя , Под ред. eMPi 2 , Познань, 2003 г., стр. 21-22.

    [2] В. Стрыковски, Ю. Стрыковска, Ю. Пелаховски, Competences…, стр.22.

    [5] Ю. Карбовничек, М. Квасьневска, Б. Сурма, Основы дошкольного образования с методикой, Изд. Издательство Akademia Ignatianum WAM, Краков, 2011, стр. 158-160.


    Фрагмент дипломной работы Агнешки Филус - выпускники аспирантуры Интегрированное дошкольное и раннее школьное образование


    .

    Смотрите также