Post Icon



Педагогическое общение


Педагогическое общение | это... Что такое Педагогическое общение?

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.[1]

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.[2]

Роль общения в воспитательном процессе

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка. [3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).[2]

Структура общения и функции общения

Структура общения:

  1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
  2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
  3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.[1]

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

  • Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.
  • Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
  • Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[4]

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

  • Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
  • Социальная установка на человека (аттракция).
  • Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
  • Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
  • Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
  • Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
  • Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
  • Речевое развитие.
  • Педагогическая интуиция.[1]

Барьеры восприятия в общении

  • Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
  • Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
  • Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
  • Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
  • Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
  • Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.[1]

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).[5][6]

Виды стилей педагогического общения

  • Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
  • Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.[7]

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

Литература

  • Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
  • Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
  • Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
  • Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1988.
  • Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
  • Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.
  • Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
  • Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
  • Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.
  • Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с. Глава 23. с. 458—482.

Примечания

  1. 1 2 3 4 Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.- С. 167.
  2. 1 2 Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.
  3. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.- С. 175.
  4. Бодалёв А. А. Личность и общение.- М..1983.
  5. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 468.
  6. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.
  7. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008..- С. 168.
  8. См. гл. 3-7 в кн.: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.

Педагогическое общение | это... Что такое Педагогическое общение?

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.[1]

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.[2]

Роль общения в воспитательном процессе

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.[3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).[2]

Структура общения и функции общения

Структура общения:

  1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
  2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
  3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.[1]

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

  • Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.
  • Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
  • Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[4]

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

  • Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
  • Социальная установка на человека (аттракция).
  • Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
  • Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
  • Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
  • Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
  • Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
  • Речевое развитие.
  • Педагогическая интуиция.[1]

Барьеры восприятия в общении

  • Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
  • Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
  • Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
  • Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
  • Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
  • Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.[1]

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.). [5][6]

Виды стилей педагогического общения

  • Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
  • Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.[7]

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

Литература

  • Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
  • Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
  • Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
  • Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1988.
  • Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
  • Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.
  • Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
  • Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
  • Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.
  • Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с. Глава 23. с. 458—482.

Примечания

  1. 1 2 3 4 Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.- С. 167.
  2. 1 2 Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.
  3. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.- С. 175.
  4. Бодалёв А. А. Личность и общение.- М..1983.
  5. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 468.
  6. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.
  7. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008..- С. 168.
  8. См. гл. 3-7 в кн.: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.

Педагогическое общение | это... Что такое Педагогическое общение?

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.[1]

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.[2]

Роль общения в воспитательном процессе

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.[3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).[2]

Структура общения и функции общения

Структура общения:

  1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
  2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
  3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.[1]

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

  • Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.
  • Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
  • Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[4]

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

  • Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
  • Социальная установка на человека (аттракция).
  • Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
  • Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
  • Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
  • Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
  • Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
  • Речевое развитие.
  • Педагогическая интуиция.[1]

Барьеры восприятия в общении

  • Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
  • Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
  • Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
  • Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
  • Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
  • Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.[1]

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).[5][6]

Виды стилей педагогического общения

  • Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
  • Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.[7]

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

Литература

  • Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
  • Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
  • Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
  • Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1988.
  • Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
  • Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.
  • Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
  • Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
  • Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.
  • Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с. Глава 23. с. 458—482.

Примечания

  1. 1 2 3 4 Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.- С. 167.
  2. 1 2 Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.
  3. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.- С. 175.
  4. Бодалёв А. А. Личность и общение.- М..1983.
  5. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 468.
  6. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.
  7. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008..- С. 168.
  8. См. гл. 3-7 в кн.: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.

Педагогическое общение | это... Что такое Педагогическое общение?

Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.[1]

Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.[2]

Роль общения в воспитательном процессе

Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.[3]

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении. Прежде всего это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально-психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность. Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и обучаемыми (А. А. Бодалев, С. В. Кондратьева и др.). Они значимы в силу того, что контакт возможен только в условиях достаточно полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определённых условий и приемов. Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемые в педагогическом общении. Прежде всего это исследования по проблеме педагогической этики и такта (Э. А. Гришин, И. В. Страхов и др.).[2]

Структура общения и функции общения

Структура общения:

  1. Коммуникативный компонент — обмен информацией между субъектами общения.
  2. Интерактивный компонент — общая стратегия взаимодействия: кооперация, сотрудничество и конкуренция.
  3. Перцептивный компонент — восприятие, изучение. Понимание, оценка партнёрами по общению друг друга.

Функции общения: информационная, самопрезентативная, социально-перцептивная, интерактивная, аффективная.[1]

Условия эффективности педагогического общения

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалёв.

  • Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника — в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.
  • Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.
  • Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[4]

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения

  • Глубокое значение психологии другого человека (его ценностей, идеалов, направленности, потребностей, интересов, уровня притязаний).
  • Социальная установка на человека (аттракция).
  • Безусловное принятие ребёнка — принцип предвосхищающего уважения.
  • Развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, воображение.
  • Воспитанность эмоциональной сферы: умения сопереживать и сочувствовать — готовность к эмпатии.
  • Самопознание и самооценка: педагогическая рефлексия (способствует умению правильно настраиваться на другого человека, выбирать соответствующий способ поведения.
  • Коммуникативные умения — умения вступать в общения, выбирать или создавать новые способы коммуникации. Владения техникой общения.
  • Речевое развитие.
  • Педагогическая интуиция.[1]

Барьеры восприятия в общении

  • Эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его ещё неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по-настоящему понять человека.
  • Эффект первого впечатления — обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нём, которое может оказаться ошибочным.
  • Эффект первичности — придание большого значения при восприятии и оценивании незнакомого воспитанника или группы той информации о нём, которая поступила раньше.
  • Эффект новизны — придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека.
  • Эффект проекции — приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков — неприятным.
  • Эффект стереотипизации — использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения.[1]

Стиль педагогического общения

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А. В. Петровский, Я. Л. Коломинский, А. П. Ершова, В. В. Шпалинский, М. Ю. Кондратьев и др.).[5][6]

Виды стилей педагогического общения

  • Перспективные: общение на основе совместной творческой деятельности, общение на основе дружеского расположения.
  • Неперспективные: общение-устрашение, общение заигрывание.

В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция — форма выражения отношения.[7]

С помощью «языка действий» театральной режиссуры (П. М. Ершов, К. С. Станиславский) в педагогической деятельности можно выделить (для профессионально-осознанного освоения и/или тренировки-шлифовки) подтексты поведения (на основе «классификации словесных воздействий») и параметры поведения: наступательность — оборонительность; деловитость — позиционность; дружественность — враждебность; сила (уверенность) — слабость (безвольность).[8] Уверенное владение учителем своими поведенческими «подтекстами» и «параметрами» позволяет ему своевременно, позитивно и гуманистически решать разнообразные дисциплинарные проблемы, неизбежно возникающие по ходу урока.

Литература

  • Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. — 4-е изд., испр. и доп.- М., 2010.
  • Березовин Н. А. Проблемы педагогического общения. — Минск, 1989.
  • Добровин А. Б. Воспитателю о психогигиене общения. — М., 1987.
  • Ильин Е. Н. Искусство общения. — М., 1988.
  • Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
  • Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1997.
  • Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.
  • Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М., 1984.
  • Петровский А. В., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону, 1993.
  • Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с. Глава 23. с. 458—482.

Примечания

  1. 1 2 3 4 Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008.- С. 167.
  2. 1 2 Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 459.
  3. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б. М. Бим-Бада.- М.,2003.- С. 175.
  4. Бодалёв А. А. Личность и общение.- М..1983.
  5. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.- С. 468.
  6. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.
  7. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах.- М.,2008..- С. 168.
  8. См. гл. 3-7 в кн.: Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя.- 4-е изд., испр. и доп.- М.,2010.- 344 с.

Педагогическое общение - Организация воспитательной работы


Робот советует заглянуть также в список других материалов, который он составил по данной теме. Посмотреть

Педагогическое общение – это общение, способствующее решению педагогических задач. Оно является основой педагогической деятельности, поскольку без него вообще немыслим педагогический процесс, не может быть реализована любая методика.

Чтобы лучше понять отличие педагогического общения от общения обыкновенного, рассмотрим весьма характерный пример.

Молодая учительница приходит работать в школу. У неё сравнительно небольшая разница в возрасте со своими учениками. Возможно, есть общие с ними интересы, которые чужды старшему поколению – остальным учителям, давно работающим с данным классом. Наконец, она новый человек в педагогическом коллективе. Всё это вызывает к ней интерес со стороны детей, делает общение с ними лёгким, непринуждённым. Кажется, что «контакт с детьми» благополучно найден. Но является ли это общение педагогическим?

Необязательно. Содержанием общения быть могут интересные случаи из студенческой жизни молодой учительницы, обсуждение с девочками новых нарядов, а то и просто «перемывание косточек» другим учителям и отсутствующим в данный момент одноклассникам. Это просто приятельское общение, так могут общаться одноклассники или одногруппники, соседи, малознакомые и даже незнакомые лично друг с другом люди, зашедшие на веб-форум или видеочат. У такого общение нет конкретных целей. Как и в видеочате, можно в любой момент «прекратить контакт», не чувствуя по отношению к собеседнику никаких серьёзных обязательств.

Внешнее благополучие заканчивается, как только учительница начинает что-либо требовать от учеников. Вот тут-то и выясняется, что они совершенно не воспринимают её как педагога, искренне считают себя её друзьями, а друзьям ведь не приказывают, их можно только попросить!

Этого можно было избежать, если бы учительница с первого момента ставила конкретные педагогические задачи, сочетая доброжелательность с требовательностью, а увлекательность – с педагогической целесообразностью.

Общение педагога с детьми становится педагогическим только при соблюдении следующих условий:

- постановка педагогических задач;

- определение путей и способов их решения;

- планирование общения как процесса решения поставленных задач;

- реализация плана общения в педагогической деятельности;

- анализ и оценивание результатов общения.

Итак, педагогическое общение представляет собой сложный процесс, в котором педагог не «просто общается», он ещё и управляет коммуникативной деятельностью (общением) детей, решая задачи их обучения и воспитания, развития их личности.


Робот обнаружил, что со статьёй "Педагогическое общение" тематически связаны:
Для ссылки:
Сидоров С.В. Педагогическое общение [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-147 (дата обращения: 15.05.2022).

3.2. Педагогическое общение в деятельности врача . Педагогика в медицине: учебное пособие

Исследователи: Брудный А.А., Добрович А.Б., Кан-Калик В.А., Кашапов М.М., Н.В. Кузьмина, Щуркова Н.Н. и др.

Педагогическое общение – это процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимодействия между педагогами и обучающимися в соответствии с целями и содержанием их совместной деятельности.

Профессионально-педагогическое общение – это система методов и приемов, которые обеспечивают реализацию целей, задач педагогической деятельности, направляют взаимодействие педагога и обучаемых.

Принципы педагогического взаимодействия:

1. Принцип диалога – позиции личностно-равноправные.

2. Принцип персонализации – включение во взаимодействие элементов личностного опыта педагога и обучающихся.

3. Принцип индивидуализации педагогического взаимодействия – построение общения, адекватного возрастным, индивидуальным особенностям обучающихся.

Структура педагогического общения: цели, субъект, мотивы, условия, педагогическая задача, проблемная ситуация, средства, предметная область общения.

Выделяют следующие стили педагогического общения (по Кан-Калику В.А.):

1. Общение на основе профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

2. Общение на основе дружеского расположения. Предполагает увлеченность общим делом. Педагог – наставник, старший товарищ.

3. Общение-дистанция. Во взаимоотношениях прослеживается дистанция во всех сферах.

4. Общение-устрашение. Негативная форма общения, антигуманная, вскрывает педагогическую несостоятельность педагога.

5. Общение-заигрывание. Характерно для педагогов, стремящихся к популярности.

Этапы педагогического общения включают (по В.А. Кан-Калику):

1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения в процессе подготовки к педагогической деятельности. Осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности.

2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой. Начало контакта, определяющего успешность дальнейшего развития педагогической деятельности.

3. Управление общением в педагогическом процессе. Метод обучения и система общения должны быть адекватны.

4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности. Педагог анализирует содержание занятия, прогнозирует предстоящее общение с аудиторией.

При общении педагога с обучающимися могут возникать барьеры (затруднения) общения.

Барьеры педагогического общения – это субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации планируемого общения вследствие неприятия партнера общения, его действий, изменения коммуникативной ситуации, собственного психического состояния.

Выделяют позитивные и негативные функции профессиональных барьеров в общении (по А.К. Марковой):

1. Позитивные: индикаторная (привлечение внимания), стимулирующая (активизация деятельности педагога).

2. Негативные: сдерживающая (неудовлетворенность собой, отсутствие возможности для преодоления затруднений), разрушительная, деструктивная (остановка, распад деятельности, желание уйти из профессии).

Наиболее распространенными являются причины, способствующие возникновению проблемной ситуации в деятельности педагога:

1. Нетактичные поступки педагога. Педагог испытывает затруднения в анализе ситуации и поиске средств ее разрешения.

2. Формализм и необоснованная строгость педагога при выполнении своих обязанностей.

3. Поверхностное познание личности обучающегося, которое ограничивается успеваемостью, дисциплиной, внешним видом, его отношением к предмету и педагогу.

4. Педагог значительную часть учебного времени находится в напряжении.

5. Педагог эмоционально реагирует на рассогласование в своей деятельности.

Педагогическое общение в деятельности медицинского работника – важная составляющая в профессиональной компетентности, позволяющая ему продуктивно организовывать взаимодействие с пациентами и их родственниками, передавать свой опыт и знания. Выделяют лечебно-профилактическую, психолого-просветительскую, социально-организаторскую функции, включающие педагогические компоненты общения:

– в работе с пациентами – правильное выполнение ими назначений, нового образа жизни;

– в работе с родственниками пациентов – проведение необходимых лечебных, профилактических, гигиенических процедур, наблюдение за состоянием больного, оказание первой помощи, профилактических мер;

– коллеги, интерны, ординаторы – семинары, конференции, практика повседневной работы;

– потенциальные пациенты – общение осуществляется через средства массовой информации;

– в работе со студентами медицинских образовательных учреждений – на практических занятиях в поликлиниках, стационарах;

– самообразование.

Передача знаний пациенту медицинским работником невозможна без доверительного полноценного общения, партнерской позиции, без уважения к его личности. К условиям, препятствующим полноценному, плодотворному общению медицинского работника и пациента относятся личностные черты, отрицательные эмоции, неумение выслушать, неготовность к партнерской позиции.

Предотвращению затруднения в общении между медицинским работником и пациентом служат следующие приемы:

– начинать беседу с того, с чем обе стороны согласны, в чем мнения совпадают;

– избегать самоуверенности;

– использовать аргументы, достаточные и значимые для пациента;

– по возможности реже использовать монологи;

– не навешивать ярлыков на собеседника и на все его высказывания;

– отделять свои взгляды и впечатления от объективных характеристик вещей и явлений.

Строя свои взаимоотношения с пациентами, медицинский работник должен опираться на знание возрастных особенностей развития личности и учитывать их при установлении контакта, построения беседы, при обучении тому, как проводить лечебные и профилактические процедуры:

– младенчество и раннее детство

Перед медицинским работником предстает диада – «маленький пациент – сопровождающее его лицо». Проблема болезни ребенка – это общая проблема для родителей, для врача и для ребенка. Наиболее эффективно она может быть решена при объединении усилий. Сложности с маленькими пациентами – субъективное искажение жалоб, т. к. ни мама, ни медицинский работник не знают точно, где именно болит и насколько больно ребенку. Маленькие дети реагируют на невербальные характеристики обращения: громкость, тон голоса, улыбку медицинского работника и т. д. Малыши с недоверием смотрят на незнакомца, изучают его. Незнакомое место вызывает у ребенка сильное беспокойство;

– дошкольный возраст

Некоторые медицинские работники используют игру, т. к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Особенно важно включать игровые моменты при длительном лечении ребенка в стационаре, т. к. ребенок, являясь пациентом, точно знает, что и где его беспокоит.

Медицинский работник должен помнить, что родители крайне болезненно реагируют на небрежный тон врача, для которого случай с их ребенком – один из многих. Внимательный, терпеливый и подробный разговор с родителями не только успокоит их, но и настроит на конструктивное взаимодействие. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, что для него эмоционально окрашено. Поэтому, врачу следует иметь в кабинете яркие плакаты, рисунки стилизованных частей тела или органов, рисунки, отображающие разные эмоциональные состояния степени болезненности ощущений;

– младший школьный возраст

Дети этого возраста начинают проявлять готовность к сотрудничеству с медицинским работником: вступают в разговор, понимают необходимость лечебных мероприятий и выполняют его требования. Осмотр ребенка и подготовка к сложным, незнакомым или болезненным процедурам должны осуществляться на понятном, доступном его возрасту уровне. В случае, если ребенок уже имел негативный опыт болезненных процедур или испытывал немотивированный страх перед врачом или медицинскими инструментами, приборами, необходим специальный подход, подготовка, успокаивающие средства;

– подростковый возраст

Придя на прием, подросток может вести себя дерзко, угловатые движения могут показаться развязными. На самом деле они лишь отражают неустоявшееся взаимодействие гормональной, нервной и скелетно-мышечной систем. Подростки в большинстве своем – люди группы. Поэтому, общаясь с ним, надо учитывать их отношение к здоровью вообще и к заболеванию в частности. Медицинскому работнику следует понимать, что в этом возрасте происходит перестройка взаимоотношений с взрослыми. Поэтому, врачу во взаимоотношениях с пациентами подросткового возраста и их родителями, необходимо быть внимательными к самооценке подростка, сохранять дистанцию, не вступать в дискуссии, избегать жаргонов, обращаться как с взрослым, лаконичными емкими фразами;

– ранняя юность

Период, завершающий детство. Поиск своего места в жизни. Юношеству свойственна неадекватная самооценка. Взаимоотношение между медицинским работником и пациентом строятся аналогично взаимоотношениям с подростками. Медицинским работникам следует учитывать, что некритичное отношение к себе, собственным поступкам в юности способствует ранней алкоголизации и формированию наркозависимости, а сверхкритичное отношение к взрослым мешает подростку своевременно обратиться за помощью как к родителям, так и к врачам;

– взрослость

Подход к взрослым пациентам эффективнее строить, учитывая образование, пол, социальную ситуацию, личностные особенности. Врач обращает внимание пациентов на здоровый образ жизни (молодость), упорядоченный образ жизни, овладение эффективными способами рациональной организации жизнедеятельности (зрелость). Медицинский работник обращает внимание на осознание взрослыми постепенного физического старения, ослабление психофизических функций, изменение жизненного окружения, сужение перспектив профессионального роста;

– старость

В период старости снижается физическая активность, утрачивается способность действовать. Внимание медицинского работника в работе с людьми старческого возраста уделяется организации оптимального двигательного режима, рационального режима дня.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова роль педагогического общения в развитии позитивной «Я-концепции»?

2. Какие стили педагогического руководства вы знаете и в чем их особенности?

3. Как влияют различные стили руководства на эффективность педагогической деятельности и общения?

4. Какова роль эмпатии в педагогическом общении?

5. Какие индивидуальные особенности пациентов необходимо учитывать для организации терапевтического сотрудничества?

Статьи

Актуальность (теоретическое обоснование). Традиционно разработка практических занятий на уроках химии нацелена на выстраивание узкой взаимосвязи между теорией и практикой. На таких уроках обычно следуют за предписанной программой и не придают важности размышлениям о значении предлагаемых действий. Чтобы улучшить изучение химии, мы предлагаем новую модель, которая базировалась бы на теории деятельности (ТД), а также включала бы полную схему ориентировочной основы действия (ООД). Это позволило бы направлять экспериментальную деятельность на развитие правильного мышления в сфере химии у учеников и пробудило бы их творческое начало.

Цели. Цель данной статьи — предложить модель, основанную на теории деятельности А.Н. Леонтьева, которая позволила бы направлять экспериментальную деятельность; сущность этой деятельности состоит в поиске решений поставленных задач и создании хорошо структурированной и творческой среды при обучении химии.

Методы. В образовательном эксперименте приняли участие 23 студента первого курса (средний возраст 19 лет) дисциплины «Общая химия» курса машиностроения одного из университетов на Кубе. Эксперимент состоял из начальной диагностики, необходимой для разработки моделей (ООД) пяти экспериментальных действий во время занятия. Данные были собраны из наблюдений на занятии. Наблюдения основывались на использовании студентами предлагаемых моделей и письменных текстов, которые они составляли при выполнении действий во время эксперимента. Данные анализа включали три уровня представления действий студентами, включая следующую классификацию по качеству выполнения действий: верно (I), частично верно (II), неверно (III) (согласно ООД).

Результаты. Мы обнаружили, что число студентов, правильно выполнявших задания, увеличивалось при работе по модели ООД от ЭД2 до ЭД6. C учетом того, что ООД создаются, чтобы упростить обучение комплексным действиям, такой результат большинства студентов говорит о постепенном освоении содержания предмета «химия» на хорошем уровне, особенно в том, что касается экспериментальной деятельности (86,9% на уровне 1 на ЭД6). Студенты постепенно выказывали более высокий уровень знаний, мотивации и независимости во время проведения эксперимента, улучшали продуктивность социального взаимодействия в парах и с преподавателями во время занятий.

Выводы. Полученные результаты показали возможности организации экспериментальных действий, основывающихся на теории деятельности, которая повышает эффективность преподавания в сфере профессиональной подготовки. Такой подход рассматривается как более прогрессивный способ преподавания в профессиональной среде. Решение рассматривать стратегию по решению задач как экспериментальную деятельность, разработанную на основе направленности действия, дает студентам больше возможностей вовлекаться в решение задач сознательно и творчески, исследовать, принимать решения, становиться мотивированными участниками процесса обучения.


Ключевые слова: теория деятельности, преподавание химии, обучение, полная ориентировочная основа деятельности

Общение педагога дошкольного образования с детьми - исследовательский отчет - Научные труды Валбжихского университета управления и предпринимательства - Том 19 (3) Педагогические и медицинские статьи: инновации и творчество в педагогике (2012) - Научная библиотека

Общение раннего детства учитель образования с детьми - исследовательский отчет - Научные труды Валбжихского университета управления и предпринимательства - Том 19 (3) Педагогические и медицинские статьи: инновации и творчество в педагогике (2012) - Biblioteka Nauki - Yadda

Общение педагогов дошкольного образования с детьми – отчет о результатах исследований

Полноценное общение между учителем и учениками является предпосылкой правильного и эффективного функционирования классного сообщества.Учитывая тот факт, что педагог является проводником детей, он должен быть мастером общения. Статья состоит из двух частей. Первый - это теоретический подход к проблеме, т.е. характеристика типов межличностного общения. Подчеркивается незаменимая роль учителя в приобщении к ней ученика. Во второй части представлены результаты исследования, проведенного среди учащихся и педагогов дошкольного образования по их взаимному общению во время занятий. (оригинал реферата)

ЕН

Необходимым условием правильной и эффективной работы классного коллектива является всесторонний тип общения между учителем и его учениками.Учителя должны быть экспертами в области коммуникации, поскольку они также являются наставниками детей. Статья состоит из двух частей. Первая часть представляет собой теоретическое введение в проблему и, следовательно, характеристики типов человеческого общения. В первой части также подчеркивается незаменимая роль учителя во введении ученика в общение. Во второй части представлены результаты исследования классовой коммуникации педагогов и учеников начальной школы.(оригинал реферата)

  • Университет Яна Кохановского в Кельце
  • Университет Яна Кохановского в Кельце
  • [1] Глоговский В.. Межличностное общение. Hansa Communication, Studio Emka, Варшава, 1994.
  • [2] Ягловска М., Групповая коммуникация в образовании. Характеристики общения в группе, [в:] Социальное общение в образовании: вдохновение, анализ, действия, под ред. М. Новак-Дземянович, К. Червинский, В. Дж. Малишевский, Wyd. Адам Маршалек, Торунь, 2009.
  • [3] Клус-Станьска Д., Sensy i bezsensy Early School Education, Wyd. Школа и Педагогика, Варшава, 2006.
  • [4] Парафинюк-Сойньска Ю., Детерминанты вербальных сообщений, [в:] Коммуникация – Диалог – Образование, часть I, редактор В. Койс, Р. Мрожек, Л. Давид, Wyd. УШ, Цешин, 1998. 900 12
  • [5] Рзепа Т., Коммуникация в психологическом смысле, [в:] Семиотические акты, их продукты и механизмы. Язык знаков. - Реальность, изд. И. Курц, Я. Бобрик, Варшава, 1992.
  • [6] Суфа Б. Невербальное общение. Об общении педагогов и учащихся в системе дошкольного образования // Wyd.Научный факультет Педагогического университета, Краков 2008.
  • [7] Шумна Д., Исследование позитивных отношений между учителем и учеником, «Педагогический начальный», 2007, № 3.
  • [8] Снежинский М., Искусство диалога. Теоретические предположения и школьная реальность, Wyd. Научный отдел Педагогической академии, Краков 2005.
  • [9] Дразнить А., Речь дала. Как читать мысли других, людей, жестов, Wyd. "Единство", Кельце 2005.
  • [10] Венцовски Р., Участие учителя в стимулировании развития ребенка, "Жице школа" 2001, № 9.
  • [11] Зброг З., Коммуникативные взаимодействия в образовании - гос. настоящее и возможное изменение, [в:] Коммуникативные взаимодействия в образовании с точки зрения ситуативных и контекстуальных значений, под ред. А. Блахнио, М. Джевоски, М. Шнайдер, М. Малишевски, Wyd. «Адам Маршалек», Торунь, 2008 г.

бвмета1.item.ekon-item-000171341585

В вашем веб-браузере отключен JavaScript. Пожалуйста, включите его, а затем обновите страницу, чтобы воспользоваться всеми преимуществами. .

Библиографические тематические информационные бюллетени | Дидактика | Общение в школе - библиографический список в подборке за 2015-2021 годы 9000 1

Список для загрузки

КНИГИ

1. Что насчет этой школы? : семь перспектив для учащихся, учителей и родителей / Иоахим Бауэр; транс. Анджей Липиньский. - Слупск: Добра Литература, 2015

2. Можно ли жить без Facebook? : роль сайтов социальных сетей в сетевом информационном обществе / Мальвина Попилек.- Эд. I. - Краков: Издательство Ягеллонского университета, коп.2018

3. Хорошие отношения в школе / Наталья Бощик. - Правовой статус на 1 сентября 2020 г. - Варшава: Wolters Kluwer, 2020

4 Волевые дети : от конфликта к сотрудничеству / Роберт Дж. Маккензи; перевод: Люцина Вежбовска. - Эд. 2. - Сопот: GWP, 2020

5. Доброе утро, мои беды! : помощь учащимся с поведенческими трудностями в повседневных социальных ситуациях: рассказы и рабочие листы / Рената Малек.- Эд. I. – Гданьск: Издательство Harmonia, 2019

6. Образование – отчет – игра : многогранность Интернета с точки зрения безопасности детей и молодежи / научный редактор. Агнешка Вроньска, Рафал Лев Старович, Анна Рывчиньска. - Варшава: Фонд развития системы образования, 2020

7. Эмпатия меняет нас, школу, мир : сценарии ненасильственного общения для учителей / Джоанна Берендт, Паулина Орбитовска-Фернандес, Магдалена Сендор.- Варшава: CoJaNaTo, коп., 2019

8. Facebook на школьной скамье : социальные сети и обучение польскому языку / Агнешка Кулиг-Козловска. - Краков: Общество авторов и издателей научных статей Universitas, коп.2017

9. Instagram : без фильтра: история изнутри / Сара Фрайер; перевод Ярослав Ижиковский. - Эд. I. - Лодзь: Feeria Wydawnictwo, 2020

10. Взаимодействие студентов и преподавателей : контекст - типы - практические последствия / Дарья Войткевич.- Быдгощ: Издательство Университета Казимежа Великого, 2016

11. Когда тебя увидят, так тебе и напишут : искусство саморекламы в социальных сетях / Гай Кавасаки, Пег Фитцпатрик; [перевод: Максимилиан Гутовский]. - Гливице: Wydawnictwo Helion, коп 2016

12. Как говорить так, чтобы нас слушали : психология позитивного общения / Ивона Маевская-Опелка. - Эд. 2.- Гданьск: Гданьское психологическое издательство, 2015

13. Как говорить с детьми о школьных ситуациях и отношениях со сверстниками : пособие для учителей / Анна Кузиэль-Калина. - Краков: Издательство WiR, 2017

14. Как развивать социальное понимание? : программа семинаров для молодежи / Марта Бялецка-Пикуль [и др.]. - Краков: Wydawnictwo Edukacyjne, 2016

15. Язык и общение : введение для педагогов / Анна Вилечек. - Эд. I. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2020

16. Неприятности Тимона : социальные истории о том, как вести себя в различных ситуациях повседневной жизни / Магдалена Гут. - Гданьск: Издательство Harmonia - Издательство Harmonia Publishing Group, 2016

17. Ссора по согласию : как спорить, чтобы понять друг друга / под редакцией Адама Чедро; [авт. Паулина Холда и др.]. - Kielce: Wydawnictwo Charaktery, 2017

18. Социальные комиксы : 33 истории в форме упражнений, развивающих социальные навыки / Анна Ярош.- Эд. II. - Гданьск: Издательство Harmonia, 2019

19. Социальный комикс 2 : новые истории в форме упражнений, развивающих социальные навыки / Анна Ярош-Билиньска. - Эд. I. – Гданьск: Издательство Harmonia, 2020

20. Общение и понимание : искусство быть вместе, создавать связи и разрешать конфликты / Агнешка Огоновска. - Краков: Wydawnictwo Edukacyjne, 2015

21. Общение между нами : инструкции по поведению / Диана Аксамит, Эвелина Млынарчик-Карабин.- Эд. I. - Варшава: Издательство PWN School, копия 2019

22. Специализированная коммуникация в образовании, переводе и лингвистике / под редакцией Марцина Григеля и Марты Жепецкой. - Жешув: Издательство Жешувского университета, 2017

23. Коммуникация в школьной и внешкольной среде : новые тенденции и направления / Редактор наук. Маржена Окраса, Войцех Я. Малишевский, Мариан Федор. - Торунь: Издательство Адама Маршалека, 2015

24. Коммуникация в образовании / Малгожата Дутка-Муха, Кшиштоф Гавронский, Беата Вавжинчак-Ендрыка. - Варшава: Wolters Kluwer, 2020

25. Культура в образовании : социальные, аксиологические и когнитивные последствия / Станислав Ющик. - Торунь: Издательство Адама Маршалека, 2020

26. Социальные сети в школе / Анна Борковска, Марта Витковска. - Эд. I. – Варшава: НАСК – НИИ, 2017

27. Посредничество сверстников в школьной практике : последствия и рекомендации / Анна К. Дуда [и др.]. - Эд. I. – Варшава: Издательство «Ученый», 2019

28, Модель и метафора : визуальная коммуникация в гуманитарных науках / Майя Старакевич. - Эд. I. – Краков: Korporacja Ha!Art, 2019

29. Язык тела / Аманда Хопкинс; [сост. и композиция Магдалена Хинц]. - Гданьск: Издательство Harmonia, 2016

30. Жест Речь / Аманда Хопкинс; [сост. и композиция Магдалена Хинц]. - Гданьск: Издательство Harmonia, 2016

31. Мультимедиа в общении, чтении и культурной жизни людей с нарушением слуха / Бронислава Возничка-Парузел. - Торунь: Научное издательство Университета Николая Коперника, 2016

32. Депрессивное поведение студентов по отношению к учителям / Малгожата Миколайчак-Возняк. - Вроцлав: Научное издательство Нижнесилезского университета, коп.2016

33. Педагогика диалога : диалог как способ понимания и самопознания / под редакцией Дороты Янковской и Марлены Гжеляк-Клус. - Варшава: Изд-во Академии специального образования, 2016

34. Шары : участие в чтении для детей с трудностями в общении / Катажина Садовска, Александра Лоевска. - Эд. I. – Гданьск: Издательство Harmonia, 2018

35. Поговорим о коммуникации : говори, пиши, представляй эффектно / Петр Буки.- Люблин: Wydawnictwo Słowenia i Myśli, 2017

36. Хватит говорить, начни говорить : три шага к эффективному общению с ребенком / Хизер Терджен, Джули Райт; перевод Моника Мальчерек. - Варшава: МТ Бизнес, 2019

37. Семья и школа : о сотрудничестве педагогов-воспитателей и родителей в процессе дошкольного воспитания / Лидия Петрушка. - Люблин: Издательство KUL, 2017

38. Развитие коммуникации : рабочие листы для учащихся с нарушениями интеллекта, аутизмом и проблемами общения / Яцек Стояновский.- [Гданьск]: Издательство Harmonia, [2018]

39. Сценарии занятий по развитию эмоционально-коммуникативных компетенций детей и молодежи в начальной школе / Магдалена Вегнер-Езерска; ил .: Давид Жабинский. - Эд. 1. - Гданьск: Издательство Harmonia, 2020

40. Skujesowani / Suzana E. Flores; [перевод Катажина Мойковская]. - Варшава: Муза, 2017

41. Смартфон : универсальное средство начала XXI века / под ред.Гражина Пеньковская. - Эд. I. – Гданьск: Wydawnictwo Naukowe Katedra, коп., 2018

42. Успех воспитания : как построить хорошие отношения в группе: руководство для учителей, тренеров и воспитателей / Mariusz Rzeszotek. - Эд. I. – Варшава: Дифин, 2018

43. Школьная некоммуникация : барьеры в раннем школьном дискурсе / Анна Вилечек, Ивона Можджонек. - Варшава: Польское научное издательство PWN, копия 2015

44. Школа диалога, или Об инструментах в работе учителя, основанных на активном общении с учеником / Ярослав Кордзинский. - Варшава: Вольтерс Клювер, 2016

45. Школа ораторов : думай и представляй не так, как все / Лидия Буксак. - Гливице: Wydawnictwo Helion - Onepress, коп., 2019

46. Школа, основанная на сотрудничестве : 61 область сотрудничества, разделение задач, важная роль родителей / Малгожата Целух.- Правовой статус 2019.- Варшава: Образовательная группа Wydawnicza, 2019

47. Школа обучения / Ярослав Кордзинский. - Варшава: Wolters Kluwers, 2018

48. Школа совместной деятельности, т.е. Об отношениях и сотрудничестве / Ярослав Кордзинский. - Варшава: Wolters Kluwer Polska, 2017

49. Школа, кто ты? : проблемы учителей и учащихся в современной школе / Под ред. Малгожаты Банасяк, Агаты Воловской.- Варшава: Дифин, 2015

50. Информационно-коммуникационные технологии на уроках : образцы раздаточных материалов и рекомендуемые практики / Малгожата Островска, Данута Стерня. - Варшава: Центр гражданского образования, 2015

51. Обучение социальным навыкам для детей и молодежи : руководство для терапевтов / Джоанна Венгларз, Дорота Бентковска. - Эд. II. - Гданьск: Издательство Harmonia, 2020

52. На пути к соглашению : учебные материалы по медиации для учителей и тренеров по медиации / Анна К.Дуда; Под редакцией Евдокии Цидейко. - Эд. I. – Варшава: Издательство Scholar, 2019

53. Поддержка социальных навыков / Дарья Сендлак; [суглинок. Юлия Буркацка-Милькарц]. - Варшава: PWN Wydawnictwo Szkolne, 2017

54, Youtube в образовании : стратегии вещания видеоблогеров / Катажина Мачеяк. - Краков: Общество авторов и издателей научных трудов Universitas, коп.2018

55. Пока не поздно : о необходимости развития социальных компетенций в образовании / Томаш Козловски.- Варшава: Wolters Kluwer Polska, 2020

56. Чувства в общении : речь и ее условия / научный редактор: Юстина Войцеховска, Беата Казек. - Гданьск: Harmonia Universalis, 2017

57. Жизнь в школьном классе : как улучшить отношения и предотвратить насилие / Фабио Паскуале, Альфредо Ченини. - Кельце: Wydawnictwo Jedność, коп., 2018

ГЛАВЫ ИЗ КНИГ

1. Межличностная и массовая коммуникация: избранные теории и практики / Мирослава Вавжак-Ходачек. - Краков: Oficyna Wydawnicza Impuls, 2017. - С. 287-344: Межличностное общение

2. Межличностное общение в образовательном пространстве / Агнешка Тварог-Канус // В кн.: Школа, учитель, ученик в образовательное пространство / научный редактор Малгожата Пшибыш-Заремба, Иоанна Степанюк, Александра Щигел. - Эд. I. – Варшава: Дифин, 2020.- С. 161-176

3. Межкультурная коммуникация в педагогической перспективе: исследование польско-литовско-белорусско-украинского пограничья / Мирослав Собецкий. - Варшава: Wydawnictwo Akademickie Żak, 2016. - S. 266-276: Избранные детерминанты компетенций для межкультурной коммуникации старшеклассников

4 Социальные медиа как новый способ коммуникации академического сообщества / Lidia Барлога, Анжелика Урбаняк, Михал Цыбульский // В кн.: Пространства коммуникации / под ред.Йоланта Кендзиор, Йоланта Коваль и Беата Кравец. - Торунь: Издательство Адама Маршалека, 2015. - С. 27-36

5. В поисках общего языка в школе. Вокруг коммуникативных компетенций учителя / Моника Тарновска // Учитель в современном образовательном пространстве: диагностика, исследования, инспирация / под ред. Рафал Майзнер. - Торунь: Издательство Адама Маршалека, 2020. - С. 87-100

СТАТЬИ ИЗ ЖУРНАЛОВ

1. 6 шагов к построению хороших отношений с родителем / Агата Семенюк // Жизнь школы. - 2019, № 7, С. 26-28

2. Барьеры школьного общения / Данута Эльснер // Директор школы. - 2016, № 7, с. 24-26

3. Безопасная привязанность в отношениях ребенок-учитель / Агнешка Людоровская // Детский сад. - 2021, № 1, с. 33-37

4. Стройте мосты, а не стены / Анна Кухарская-Зыгмунт // Воспитатель.- 2019, № 10, с. 22-23

5. Построение хороших отношений на работе / Малгожата Лоскот // Głos Pedagogiczny. - 2019, № 108, с. 3-6

6. Построение отношений учитель-ученик с учеником с особыми образовательными потребностями методом тьюторства / Моника Лодей, Диана Хучковска // Иностранные языки в Школа. - 2019, № 2, стр. 31-36

7. Что может пойти не так, т. е. ударения и детали в общении / Станислав Карл // Польские исследования.- 2017, № 6, с. 22-23

8. Адаптационные упражнения для школьников : развлечение и общение для шестилетних детей / Беата Бельская // Логопедический форум. - 2015, № 9, стр. 34

9. Можно ли построить отношения в дистанционном обучении? / Яцек Пыжальски // Meritum. - 2020, № 3, С. 7-12

10. Мотивирующий диалог в работе с детьми и молодежью / Анета Бжозовска // Мир проблем. - 2018, № 6, с.10-12

11. Диалог в классе.Как разговаривать с учеником так, чтобы он «хотел хотеть» / Малгожата Гасик // Meritum. - 2015, № 2, с. 87-91

12. Смайлики и эмодзи как форма общения и выражения чувств в текстовых сообщениях / Изабелла Зарадная // Меритум. - 2019, № 3, с. 67-74

13. Обратная связь без секретов / Мацей Якубовский // Голос учителя. - 2017, № 42, стр. 14

14. Обратная связь или обратная связь / Томаш Швед // Математика. - 2020, № 1, с. 41-43

15. Дискуссионные группы Google как инструмент эффективного общения учителя и ученика / Ева Палка // Польский язык в средней школе. - 2015/2016, № 2, с. 51-68

16. Обратная связь – осознанный диалог между учителем и учеником / Маргарета Ольшевска // Жице школа. - 2018, № 10, с. 17-21

17. Интеграция класса / Юстина Капущинская-Козакевич // Биология в школе.- 2020, № 3/4, стр. 40-44

18. Интернет как современная форма общения - критика и защита / Каролина Ольшаньска // Повседневное образование. - 2016, № 5/6, стр. 10-15

19. Как сказать НЕТ? / Магдалена Гетц // Голос учителя. - 2018, № 44/45, стр. 12-13

20. Как говорить на сложные темы / Томаш Гарстка // Директор школы. - 2016, № 12, с. 74-76

21. Как укрепить диалог учителей и родителей на благо ученика? / Эльжбета Пиотровска-Громняк, Зофья Грудзиньская // Meritum. - 2015, № 2, стр. 68-77

22. Качество связи во времена мультимедиа / Агнешка Гжибовска, Катажина Хайзер // Польский язык. - 2016, № 5, с. 18-21

23. Коммуникативная компетентность педагогов в образовательной деятельности / Иоланта Земпрух // Новая школа. - 2016, № 8, с. 27-35

24. Общение без секретов! / Камила Ольга Стемпень-Рейшел // Педагогический голос. - 2019/2020, № 113, стр. 81-83

25. Общение без секретов! / Камила Ольга Стемпень-Рейшел // Школьная жизнь. - 2019, № 8, с. 34-37

26. Общение или Что главное на экзамене в восьмом классе / Магдалена Патер // Иностранные языки в школе. - 2018, № 4, с. 115-119

27. Коммуникация на основе коучинга в отношениях учитель-ученик-родитель / Агата Закшевская-Окроек // Польский язык.- 2018, № 5, с. 54-56

28. Общение не только слова / Анна Кухарская-Зыгмунт // Воспитатель. - 2019, № 9, стр. 28-29

29. Общение в социальных сетях / Олимпия Енчек // Директор школы. - 2020, № 1, с. 41-43

30. Общение в школе - дверь замкнутого круга приоткрыта / Агата Сиерота // Ремедиум. - 2016, № 4, с. 10-12

31. Общение в школе - актуальная тема / Дорота Сумна // Образовательный Ежеквартальный журнал.- 2016, № 4, с. 104-111

32. Коммуникация в школьном репетиторстве с точки зрения анализа образовательных транзакций / Адрианна Сарнат-Чястко // Польский язык в средней школе. - 2016/2017, № 1, стр. 38-50

33. Общение с родителями учащихся : что всегда получится, а что никогда, т.е. как распознать мужчину, скрытого за родительским типом / Анна Калуба-Корчак / / Глос Педагогический. - 2018, № 98, с. 52-54

34. Общение с родителями в век технологий / Изабела Брегула // Жизнь школы.- 2015, № 8, с. 23-24

35. Общение со студентом, испытывающим трудности / Юстина Капущинская-Козакевич // Жице школа. - 2020, № 3/4, стр. 29-33

36. Средства ИКТ и текстовая коммуникация / Дорота Янчак // Директор школы. - 2016, № 11, стр. 48, 50-51

37. Учитель - (от) создатель коммуникативных ситуаций в школе / Барбара Кузняр // Образовательный Ежеквартальный журнал. - 2016, № 4, с.54-66

38. Учителя - Как они могут строить отношения с подростками? / Александра Крам, Марта Молиньская // Ремедиум. - 2016, № 4, с. 7-9

39. Об общении в школе / Ярослав Басай // Meritum. - 2015, № 2, С. 60-63

40. О необходимости похвалы в общении / Данута Була // Воспитатель. - 2016, № 12, стр. 9-11

41. О словах и эмоциях - общение в работе учителя / Изабела Вжесинская // Meritum.- 2020, № 2, с. 69-72

42. Первая встреча с родителями / Малгожата Новак // Директор школы. - 2015, № 9, С. 26-30

43. Роль диалога в современном мире : сценарий урока воспитания или урока польского языка для VI класса / Анна Гурецкая // Учитель. - 2017, № 6, с. 28-29

44. Эффективное общение : сценарий мастер-класса для родителей и детей / Камила Якубчик // Библиотека в школе.- 2015, № 10, стр. 12-13

45. Школа диалога в школе / Варвара Чарчук; эксп. Иоланта Тенча-Чвеж // Педагог. - 2016, № 12, с. 16-17

46. Школа друзей - построение мотивирующих отношений / Здзислав Гофман // Meritum. - 2015, № 3, стр. 37-42

47. Школа будущего : безопасность, общение, мышление / Малгожата М. Янковская // Głos Pedagogiczny. - 2019, № 106, с.82-87

48. Искусство говорить с ребенком / Джоанна Прубан // Ремедиум. - 2020, № 12, с. 5-7

49. Искусство разговаривать или как говорить по-настоящему / Иоанна (Кмита) Прубан // Ремедиум. - 2020, № 11, стр. 9-11

50. Навыки учителя и отношения с учеником / Йоланта Рафал-Луневская // Ремедиум. - 2017, № 3, с. 27-29

51. Я могу учиться (учиться) в диалоге с учеником, учителем, родителем.Модель «Оценка в диалоге» (OwD) / Джоанна Пяста-Сехович // Дошкольное образование.- 2018/2019, №4, с.53-66

52. подготовиться к беседе? / Анна Калуба Корчак // Педагогический вестник, 2018, № 97, стр. 59-61

53. Использование Skype в образовании стр. 50-52

54. Условия активации родителей / Эльжбета Толвиньска-Круликовска // Директор школы.- 2019, № 2, с. 31-36

55. Виртуальное общение и сотрудничество / Дорота Янчак // Директор школы. - 2017, № 8, стр. 56, 58-59

56. Виртуальные редакторы - отличный способ привлечь учащихся к школьной журналистике / Эва Мацкевич // Библиотека в школе, 2018, № 5, приложение «Библиотека – информационный центр» № 2, стр. 26-27

57. Виртуальная доска в виртуальном классе – школа как интерактивная игра / Эва Фельчак, Эдита Калиновска // Meritum.- 2020, № 3, с. 125-134

58. Визуализация чувств, ощущений и эмоций в киберпространстве - проблема эмотиконизации / Беата Врона // Польский язык в младших классах средней школы. - 2009/2010, № 4, с. 26-34

59. Поддерживающая обратная связь / Данута Эльснер // Директор школы. - 2016, № 10, с. 16-18

60. Сотрудничество педагога с педагогическим коллективом / Малгожата Лоскот // Głos Pedagogiczny. - 2020/2021, № 121, с.6-9

61. Использование современных средств и каналов коммуникации в школе / Дариуш Творжидло // Образовательный ежеквартальный журнал. - 2016, № 4, с. 46-53

62. Дистанционное образование в условиях пандемии : дидактика или отношения? / Малгожата Житко // Meritum. - 2020, № 3, с. 2-6

63. Встречи с родителями : как превратить формальные встречи в плодотворное сотрудничество / Каролина Олекса // Głos Pedagogiczny.- 2016, № 79, с. 59-63

64. Чтобы школьник чувствовал себя в безопасности : как строить отношения на основе конструктивного общения? Александра Клосковская // Педагогический голос. - 2019, № 112, стр. 14-18

Актуально. Иоланта Осиньска-Курек

Назад к дидактике

.90 000 Психолого-педагогическому консультационному центру в Пруще Гданьском исполнилось полвека

Чрезвычайно нужен и ценен. Психолого-педагогической клинике в Пруще-Гданьском, действующей в здании бывшего пансионата, уже полвека.

Образовательно-профессиональный консультационный центр в Пруще-Гданьском начал свою деятельность 1 сентября 1969 года. Его первым зданием было здание бывшей начальной школы № 2 по ул. Wojska Polskiego 39. Руководителем учреждения был назначен Щепан Скшипец.

- Задачи тогдашнего образовательно-профессионального консультационного центра были аналогичны нынешним задачам психолого-педагогического консультационного центра, - говорит директор Эва Якацка из Психолого-педагогического консультационного центра в Пруще-Гданьском.- К ним относятся, в частности, диагностика и организация помощи детям с ограниченными интеллектуальными возможностями, в том числе усилия по созданию специальных классов и предоставление консультаций по вопросам карьеры для учащихся, заканчивающих начальную школу.

Клиника оказала помощь учебным заведениям на территории бывшего Гданьского повята. В 1977 году клиника переехала в здание по ул. Грюнвальдская 25,
, а в 1983 году в здание Центра здоровья. 14 сентября 1993 г.учреждение было преобразовано в психолого-педагогическую клинику.

- Двадцать лет назад, в 1999 году, поликлиникой управлял повят, говорит староста Гданьского повята Стефан Сконечны. - В 2007 году должность директора клиники заняла Эва Якацка, которая стала седьмым человеком на этой должности.

С 2000 года поликлиника располагается в здании Комплекса садоводческих и общеобразовательных школ по адресу ул. Wojska Polskiego 2. В настоящее время он занимает весь верхний этаж здания, в котором когда-то располагалось школьное общежитие.Интерьер был полностью отремонтирован в 2014 году. Также был установлен лифт, позволяющий попасть в клинику людям с ограниченными физическими возможностями. В клинике 12 функциональных и современно оборудованных кабинетов, где психологи, педагоги, логопеды и врачи проводят диагностику, терапию и консультации. Клиенты клиники могут воспользоваться двумя просторными залами ожидания, где дети и их родители проводят время, играя, читая книги, собирая пазлы, и уголок для ухода за малышами.

Детям очень нравятся занятия, которые проводят специалисты в кабинете сенсорной интеграции. Групповые занятия для детей, родителей и педагогов проходят в современно оборудованном конференц-зале и терапевтическом кабинете. Большой популярностью пользуются периодически проводимые занятия «Школы для родителей». Многолетней и хорошей практикой клиники является организация встреч Группы самообразования психологов и педагогов, а также Группы самообразования логопедов, работающих в учреждениях Гданьского повята.Встречи школьных специалистов – это возможность поделиться знаниями и опытом, а также объединить сообщество людей, занимающихся организацией и оказанием помощи детям, молодежи, их семьям и учителям. Несколько лет подряд группы воспитателей детских садов и школ участвуют в обучающих встречах в рамках серии «Педагогические вдохновения».

В клинике работают высококвалифицированные специалисты – психологи, педагоги, неврологи и врачи. В 2005 годуполучил разрешение от начальника отдела образования Поморского на принятие решений и заключений в отношении детей и подростков с нарушением зрения и слуха, а в 2010 г. — в отношении детей и подростков с аутизмом. Сотрудники систематически повышают свою профессиональную компетентность, участвуя в тренингах, курсах и конференциях. Они сочетают знания и опыт с энтузиазмом и внутренней мотивацией для решения проблем детей и их семей. Они выполняют задачи, которые постоянно увеличиваются, и решают новые проблемы. Они участвуют в различных мероприятиях, проводимых в окружающей среде.Они выезжают в детские сады, школы и учреждения, где проводят диагностические мероприятия, мастер-классы с классными коллективами, консультации для педагогов и родителей, обучение педагогических советов.

Гданьский район растет и развивается, реальность вокруг нас меняется, а вместе с ней меняется круг проблем, с которыми сталкиваются клиенты клиник. Эти задачи можно решить только в том случае, если вы создадите команду — хорошо взаимодействующую
и эффективно управляемую — как и наша! 5 декабря 2019 г.мы будем отмечать 50-летие создания нашего уникального объекта.

.90 000 Академия GWO

Я даю согласие на обработку моих персональных данных с целью предоставления мне ответы на вопросы, заданные через контактную форму. *

Я даю согласие на отправку коммерческой информации о совместных администраторах электронным способом *

Я согласен на связь по телефону в связи с коммерческим предложением соадминистраторов

Соадминистраторами персональных данных являются: Институт развития образования - Fundacja im.Адам Мисиора, соавт. Грюнвальдская 413.80-309 Гданьск ("IRE") и Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe spółka z ograniczoną odpowiedzialnością sp.k., al. Грюнвальдская 413, 80-309 Гданьск (GWO). Предоставление личной информации является добровольным. Непредоставление данных не позволит нам связаться с вами и ответить на вопросы, заданные через контактную форму. Персональные данные будут обрабатываться на основании ст. 6 сек. 1 лит. а) GDPR, чтобы ответить на вопросы, заданные через контактную форму и будет удален в конце календарного года, следующего за годом, в котором был задан вопрос.Данные также могут быть обработаны на основании ст. 6 сек. 1 лит. f) GDPR для целей прямого маркетинга, пока у совместных контролеров нет продуктов и услуги, предназначенные для учителей и других субъектов данных. Данные могут обрабатываться на той же основе для установления, утверждения или защиты претензий до истечения срока давности претензий. Получателями данных могут быть поставщики ИТ-услуг. и предоставление ИТ-инструментов соадминистраторам, организациям, занимающимся управлением и ввод данных в базы данных, посредничество в реализации маркетинговых кампаний или предоставление консультационных услуг, а также субъекты, уполномоченные на получение данных на основании нормативных актов, в том числе правоохранительные органы, налоговые органы или другие государственные органы и учреждения.Если совместные контролеры будут передавать данные организациям, зарегистрированным в странах за пределами Европейской экономической зоны, потребует, чтобы эти лица гарантировали высокий уровень защиты персональных данных, соответствующий европейским стандартам защиты данных и заключить соответствующие соглашения на основе типовых положений о защите данных, принятых Европейской комиссией. Данные не будут использоваться для автоматизированного принятия решений, включая профилирование.

Вы имеете право отозвать свое согласие на обработку персональных данных в любое время. Отзыв согласия не повлияет на законность обработки, которая осуществлялась на основании согласия до его отзыва. Вы имеете право на доступ к этим данным, а также на исправление, удаление, передачу и ограничение обработки. и подать жалобу Председателю Управления по защите персональных данных.

Вы имеете право возражать против обработки ваших данных в любое время по причинам, связанным с вашей конкретной ситуацией.В случае обработки данных в целях прямого маркетинга, возражение может быть подано в любое время и по любой причине против обработки данных в связи с таким прямым маркетингом.

Вы можете воспользоваться своими правами в отношении каждого из соадминистраторов отдельно, написав по следующему адресу:
- [email protected] - в связи с обработкой данных GWO,
- [email protected] edu.pl - в связи с обработкой данных IRE.

.

Как правильно общаться? - Психолого-педагогический консультационный центр в Равиче

Общение сопровождает нас от начала и до конца жизни. Это необходимый элемент для установления отношений между людьми, это основа социального функционирования.

Первая ассоциация при межличностном общении — разговор. Однако устное общение является лишь частью большего целого. Давайте помнить, что молчание — это тоже послание.

Невербальная коммуникация очень важна, так как она обычно сообщает больше, чем произнесенные слова.Это большая часть того, что мы хотим донести до адресата. Это общеизвестный язык тела, то есть наши жесты, поза, выражение лица, а также внешний вид, одежда, тон голоса, запах, зрительный контакт, физический контакт, расстояние между отправителем и получателем, организация пространства и т. д. Иногда тонкий жест значит больше, чем поток слов.

Способность хорошо общаться с другими очень важна с точки зрения нашего развития. Это помогает наладить позитивные контакты с другими, избежать конфликтов и повысить эффективность убеждения, которое вы используете.

Эффективное семейное общение показывает детям, как продвигаться по жизни. То, как мы выражаем себя, слушаем и разрешаем конфликты, влияет на нашу профессиональную, личную и социальную жизнь. Как подбирать слова, слушать, не осуждать и проявлять сочувствие научит детей эффективно общаться с другими. Поэтому они разовьют навыки, которые повлияют на все зоны их будущего развития.

Негативные чувства (например, гнев, гнев, разочарование) исчезают, когда ребенок учится эффективно выражать свои чувства.Это может снизить частоту ссор и криков в семье, а также повысить удовлетворенность и готовность делиться чувствами.

Что помогает в хорошем общении?

Не судите, не интерпретируйте и не давайте "добрых советов" сразу.

Говорите просто и понятно, используйте язык, понятный собеседнику.

Держитесь на достаточном расстоянии. У каждого есть свое «личное пространство».Правильное расстояние не менее 60 см – по 30 сантиметров с каждой стороны.

Поддерживайте зрительный контакт.

Если разговариваете с малышом, будьте наравне с ним (присядьте, присядьте).

Избегайте "разговорчивости", придерживайтесь правила: минимум слов - максимум содержания.

Адаптируйте свой темп речи и тон голоса к тому, как говорит ваш партнер.

Избегайте всего, что может обескуражить собеседника или заставить его почувствовать угрозу (например, молча слушать, «каменное лицо», избегать зрительного контакта, задавать закрытые вопросы).

Не навязывайте информацию, не забрасывайте "шквалом вопросов".

Убедитесь, что вас правильно поняли.

Внимательно выслушайте другую сторону и подтвердите ее (вы можете сказать «ага», «эм» и т. д.).

Что мешает хорошему общению?

Отсутствие интереса (например, не позволять собеседнику говорить, перебивать, делать что-то еще в то же время и т. д.).

Нет "общеязыковой" (например, собеседник использует научную лексику, вставляет абстрактные понятия, слова из иностранного языка).

Негативное отношение к собеседнику.

Критиковать, судить.

Неподходящее место или время для разговора (шум, слишком много людей, отсутствие близости, поздний час, плохое самочувствие).

С трудом удерживает внимание и отвлекает от темы разговора.

Сокращение дистанции.

Переполнение информации в одном сообщении.

Приказывать, угрожать, угрожать.

Чтобы улучшить межличностное общение, нужно работать над собой.На рынке представлен огромный выбор литературы и фильмов, побуждающих к улучшению общения. Стоит воспользоваться семинарами и тренингами.

Создатель:

Беата Тумилович - учитель

.

Азбуки общения и коучинга - Подкарпатские педагогические библиотеки

Библиографический список в подборке за 2006-2018 годы

Публикации

1. Логистическая система тела: [пособие тренера] / Катажина Мателла. - Торунь: "Literat", [2014]

M 135875

2. Коучинг: зарабатывание денег разговорами, новый карьерный путь для людей, которые любят людей / Аманда Викерс, Стив Бавистер; [перевод Марчин Ковальчик]. - Гливице: "Гелион", коп.2007

М 122525

3. Коучинг или Восстановление личности: как открыть секреты счастливчиков и потом добиться еще лучших результатов? / Мачей Бенневич. - Варшава: G + J Gruner + Jahr Polska, 2008

SM 51671

4. Коучинг и наставничество: как развивать величайшие таланты и достигать лучших результатов / [Ричард Люке]; транс. Катажина Дринская. - Варшава:
"МТ Бизнес", коп.2006


М 120217

5. Тренерская линия: новые вызовы для сотрудников, менеджеров и для вас / Хенрик Шмидт.- Жешув: "Фоше", 2012


UM 26385

6. Чем (не) является коучинг: правда и мифы о коучинге / Моника Зубжицка-Новак, Катажина Рыбчинская, Сильвия Моностори. - Сопот: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne, 2010


SM 51683

7. Глобальный коучинг: комплексный подход / Филипп Росински.
- Варшава: «Новая заря», 2011

SM 51684

8. Как эффективно проводить коммуникативные семинары: работа с методом, активизирующим переживание / Фридеманн Шульц фон Тун; [переводМагдалена Яловец-Савицкая]. - Кельце: "Jedność", 2012


JM 72960

9. Тренерские компетенции учителей: как развивать потенциал ученика
в школе / Лилианна Купай, Веслава Крыс. - Варшава: Wolters Kluwer, 2014

М 135 541

10. Межличностное общение / Адам Зимнол. - Бжезия Лонка: "Полиграф", 2012

М 133744

11. Межличностное общение / Джоан Бэйни; транс. Войцех Ендрушек.
- Варшава: Wolters Kluwer Polska, 2009


M 127811

12. Межличностные и массовые коммуникации: избранные теории и практики
/ Мирослава Вавжак - Ходачек. - Варшава: «Импульс», 2017


LM 30774

13. Межличностное общение в Интернете / Магдалена Миотк-Мрозовска. - Быдгощ: Университет Казимежа Вельки, 2009

М 131614

14. Коммуникация – ключ к интеграции: пособие для учителя
/ Катажина Кобылацкая-Сикора.- Grudziądz: City Hall [et al.], 2012


M 135732

15. Общение между людьми: мотивация, знания и навыки
/ S. P. Morreale, B.H. Spitzberg, K.J. Barge; перевод [с английского] Павел Издебски, Александра Яворская, Дорота Кобылинская; редактор науки Урсула Якубовска. - Эд. 1, доп. 2. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2011

LM 29631

16. Коммуникация, (после) понимание, социальное присутствие / научный редактор. Малгожата Бедронь, Мирослава Вавжак-Ходачек.- Торунь: Адам Маршалек, 2012


M 133447

17. Общение на работе: об искусстве эффективной коммуникации
- клиенты, коллеги, руководство: методы, которые работают
на практике / Катажина Флонт. - Вроцлав: "Аструм", 2010

М 129809

18. Общение в работе с детьми и молодежью: введение в социальную педагогику / Пэт Петри; перевод Джоанна Гилевич. - Познань: "Zysk i S-ka", 2013


М 133 900

19.Коммуникация в терапии / Гершель Кнапп; транс. Магдалена Тшиньска.
- Варшава: PWN Scientific Publishers, 2009

M 126206

20. Общение в виртуальной команде / Томаш Стефанюк. - Варшава: «Дифин», 2014


М 135616


21. Коммуникация в школьной и внешкольной среде: новые направления и направления / Отв. ред. Маржена Окраса, Войцех Я. Малишевский, Мариан Федор. - Торунь: «Адам Маршалек»; Люблин: Университет Марии Кюри-Склодовской, 2015

M 137351

22.Мосты вместо стен: учебник межличностного общения / научный редактор. Джон Стюарт; [перевод с англ. Яцеком Сухецким и др.]. - Эд. 4, доп. 4.
- Варшава: Польское научное издательство PWN, 2010

JM 72223

23. Невербальное межличностное общение: улучшение посредством обучения
/ Веслав Сикорский. – Варшава: «Дифин», 2011

М 132012

24. Убеждение и манипуляция в работе со студентом / Эва Пшигоньска. - Торунь: «Адам Маршалек», 2015

M 137121

25.Разрешение конфликтов с помощью ненасильственного соглашения: Маршалл Б. Розенберг в интервью Габриэле Сейлс / Marshall
B. Rosenberg; транс. [с немецкого] Барбара Вычесани. - Варшава:
Jacek Santorski & CO Agencja Wydawnicza, 2008

M 124083

26. Школа совместной деятельности: об отношениях и сотрудничестве / Ярослав Кордзинский. - Варшава: Wolters Kluwer Polska, 2017

138 464 Cz

27. Да! 60 секретов науки убеждения / Ноа Дж.Гольдштейн, Стив Дж. Мартин, Роберт Б. Чалдини; перевод Михал Липа. - Эд. Обновить - Варшава: МТ Бизнес, 2017

М 138793


28. Современная коммуникация и языковые игры / Изабела Лук. - Катовице: Университет Силезии, 2010

M 130686

29. Обучение для развития личности: идеи для занятий по развитию мягких компетенций и личных навыков у детей и молодежи. Т. 2 / Катажина Сколимовска, Маржена Куд. - Варшава:
"Дифин", 2018

М 139153

30.Начни с себя!: Искусство эффективного общения / Войтек Град.
- Варшава: «Полтекст», коп., 2011.

М 132206


Периодические издания

1. Прими ближнего и себя / Анета Пашкевич // Психология в школе 900. - 2010, № 4, с. 67-75

2. Блог как пространство для обмена информацией / Мариуш Тройнар // Образование.
- 2010, № 2, с. 104-111, библиогр.

3. Богатство межличностных отношений / Магдалена Капиас // Педагог.- 2017, № 12, стр. 26-28

4. Коучинг - надо уметь учиться... / Артур Бжезинский // Nowa Szkoła.
- 2013, № 9, стр. 35-36

5. Коучинг и психотерапия – сходства и различия / Бенедикт К. Пешко // Ремедиум. - 2011, № 2, с. 22-23

6. Коучинг или профориентация? / Анна Григорцевич, Сильвия Правдзик; эксп. Агнешка Церешко // Профессиональный консультант.
- 2014, № 2, стр. 22-26

7. Групповой коучинг: схожие задачи, разные взгляды
/ Ева Мархвинска // Профессиональный консультант.- 2014, № 4, стр. 23-26

8. Коучинг и наставничество – полезная мода / Малгожата Сидор-Жондковска // Директор школы. - 2014, № 10, с. - 2014, № 12, с. 28-31

10. Коучинг, наставничество или консалтинг? / Дариуш Помяновски // Эмоции.
- 2011, № 3, стр. 19-22

11. Коучинг в работе учителя / Лидия Покшицка // Новая школа.- 2012, № 10, с. 45-49

12. Чтение эмоций / Паула Пиларска // Психология в школе. - 2013, № 2,
с. 23-29

13. Диалог в наставничестве / Виолетта Юник // Педагогический ежекварт.
- 2012, № 4, стр. 95-106
14. Как разговаривать с коллегами - межличностное общение / Беата Брысь // Директор школы. - 2012, № 7, с. 32-34

15. Еще один лайк / Мачей Журек // Персонажи. - 2016, № 11, с. 50-53

16.Клопоты с комплектами / Данута Була // Польский язык в школе IV-VI. - 2010/2011, № 4, стр. 74 - 77

17. Компетенции европейских наставников и наставников / Иоланта Релига // Непрерывное образование взрослых. - 2014, № 2, с. 36-45

18. Общение без проигравших / Виолетта Кручковска // Психология
в школе. - 2011, № 2, с. 41-47

19. Уроки медиации / Виолетта Крул-Терелак // Все для школы. - 2010, № 9, с. 12-13

20.Ставьте на себя! / Ивона Маевская-Опелка; эксп. [ред.] // Педагогический голос. - 2014, № 12, стр. 8-11

21. Пожиратели «лайков» / Сюзанна Флорес; эксп. Дарья Грабда // Персонажи. - 2017, № 9, с. 34-35

22. Психосоциальные аспекты общения / Ева Мажул // Голубая линия.
- 2016, № 4, стр. 16-18

23. Секреты хорошего сотрудничества / Маржена Фронцковяк // Воспитание
в детском саду. - 2011, № 7, стр. 20-24

24.Пути повышения качества межличностного общения / Беата Бочня //. - 2012, № 1, стр. 36-39

25. Стратегии и техники ОК / Магдалена Патер // Meritum. - 2015, № 1,
стр. 19-24

26. Трансформация способа коммуникации поколения X, Y, Z: баланс прибылей и убытков / Магдалена Василевич // Nowa Szkoła. - 2017, № 1, стр. 10-17

27. Поддержка тренера в процессе профессионального развития / Анна Полонь // Непрерывное образование взрослых. - 2017, № 1, с.147-157

28. Применение коучинга в системе образования / Юстина Тарасюк // Профессиональный консультант. - 2015, № 4,

. С. 54-57.

Как эффективно общаться с родителями.

Термин «общение» происходит от латинского слова «communicatio» и означает общение, обмен, беседу. То есть это процесс обмена информацией между его участниками. Межличностное общение является одной из основных потребностей человека, и его суть заключается в передаче различных сообщений. Общение может осуществляться в устной, письменной и различных изобразительных формах и т.н. язык теларазличные типы жестов, цвета и тона голоса или мимики. Эффективное семейно-бытовое общение играет очень важную роль в дошкольном воспитании, так как сотрудничество воспитателей с родителями ребенка является одним из важнейших факторов, определяющих достижение высоких результатов в воспитательно-дидактической работе детского сада. Семья играет исключительно важную роль в развитии личности ребенка как в умственном, так и в социально-эмоциональном плане. Уже в младенчестве ребенок начинает переступать порог семьи и входить во все более сложные круги человеческих сообществ, групп и институтов, которые в той или иной мере начинают заполнять его жизненное пространство.Дошкольный возраст является переломным в этом отношении. Многие современные семьи нуждаются в поддержке в воспитании детей, в построении видения их развития, в постановке важных жизненных целей, поиске своего места в обществе. Эта поддержка должна исходить от детского сада, что сломает стереотип родительского мышления о невозможности влиять на форму и условия дошкольного образования своих детей. Налицо необходимость более планомерных, открытых, честных, партнерских контактов, заключающихся в обмене мнениями по вопросам воспитания и установлении тем самым единого, общего способа воздействия на ребенка и совместной ответственности за условия его развития.Поскольку и семья, и детский сад имеют такое большое влияние на правильное развитие ребенка, обе эти среды должны взаимодействовать друг с другом, чтобы обеспечить как можно больше опыта, необходимого для полноценного развития всех личностных сфер ребенка. По мнению педагогов, родители являются бесценным источником информации о своих детях, их сильных и слабых сторонах, потребностях и интересах. Получив эту информацию, педагог имеет больше возможностей взглянуть на ребенка шире, лучше понять его дошкольное функционирование и применить соответствующие воспитательно-дидактические методы работы.С точки зрения родителей, правильный контакт с воспитателем дает больше знаний о функционировании их ребенка в дошкольном учреждении и позволяет точнее определить требования и ожидания по отношению к нему.

Для того чтобы сотрудничество родителей и педагогов работало должным образом и давало желаемые результаты, оно должно основываться на:
- общности воспитательных целей;
- положительное отношение семьи и детских садов к данному сотрудничеству;
- соответствующая организация сотрудничества с учетом потребностей, условий, содержания
, форм и т.д.;
- субъективное отношение к родителям в образовательном процессе.
Учитель должен обладать определенными навыками межличностного общения при выполнении своей профессии. К ним относятся умение общаться, т.е. передавать информацию и сообщения словами, а также невербально: с помощью жестов, мимики и т. д. Общение с использованием слов характеризуется точностью сообщения, тогда как невербальные сигналы раскрывают эмоции, сопровождающие слова.
Невербальное общение создает несколько групп сигналов, в том числе:
- Кинезиология - т.е. язык тела: мимика, жесты, зрительный контакт и т.д.
- Параязык - тон голоса, его интенсивность и другие звуки, выражающие эмоции (например, "а").
- Самопрезентация - внешний вид собеседника, как внешность, так и прическа, одежда. Это очень важный элемент, который предоставляет много информации, часто определяющей форму разговора.
- Прикосновение - важный сигнал при рукопожатии, похлопывании или объятии собеседника при приветствии. Прикосновение указывает на эмоциональные отношения и зависит как от вежливости, личной культуры, воспитания, так и от культурного контекста.
- Проксемика - то есть использование межличностной и пространственной дистанции при общении.
- Хрономика - сигнал, определяемый временем, например, пунктуальность, продолжительность разговора.
- Элементы окружения также влияют на отношения между собеседниками.
Общение с родителями детей, доверенных нашей заботе, будет более эффективным, когда невербальная и вербальная информация будут совместно создавать сообщение и дополнять друг друга.
Для того чтобы межличностное общение на уровне родителей и учителей было эффективным:
- учитель должен высказывать свое мнение и аргументировать свою точку зрения фактическим и конкретным образом;
- родитель должен чувствовать в отношении учителя понимание его позиции и учитывать его точку зрения;
- педагог должен быть открытым, добрым и искренним в общении с родителями.Важно, чтобы он мог смотреть на проблему со стороны, не вовлекаясь эмоционально.

Чтобы общение позволяло развиваться каждому из его партнеров, необходимо соблюдать определенные правила:

  • каждый из собеседников должен ясно и понятно излагать свои чувства, впечатления и мысли в присутствии заинтересованных лиц.

  • К каждому интервьюируемому следует относиться индивидуально и с уважением.

  • Различия во мнениях между собеседниками должны учитываться и никогда не использоваться иным образом при решении проблем.

  • Основой коммуникативных навыков является умение слушать.

  • Важно, чтобы это было правдой, т.е. вы должны поддерживать собеседника, устанавливая зрительный контакт, кивая головой, слегка наклоняясь к собеседнику, задавая вопросы, уточняя ответы, следя за тем, чтобы мы правильно понимали речь.

  • Для того чтобы разговор был удовлетворительным, необходимо правильно конкретизировать высказывания, использовать невербальный язык для передачи информации, подтверждающей содержание слов, учитывать культурные различия в способе общения.

  • Контакт с родителями приносит эффект, если они подкреплены доверием, честностью, субъективным отношением, готовностью к переменам.

    Педагог, желающий плодотворных контактов с родителями, должен:
    - избегать осуждения высказываний собеседника во время беседы,
    - не давать необдуманных советов,
    - не осуждать и не оправдывать,
    - не брать на себя отрицательные эмоции собеседника.

    Умелое общение воспитателя с родителями детей является не только показателем хорошего выполнения обязанностей, но и рабочим инструментом.Мы должны помнить, что мы, педагоги, часто являемся образцом для детей и родителей. По восприятию воспитателя, его отношению к ребенку, компетентности и целеустремленности будет оцениваться и ценность детского сада как образовательного учреждения. Только вместе вы сможете создать соответствующую образовательную атмосферу. Правильное сотрудничество должно привести к интеграции образовательной деятельности. Детский сад, поддерживая семью, должен быть местом, где ребенок учится понимать себя и других, а также окружающий мир.Сотрудничество педагогов с родителями является необходимым условием успеха детей.

    Как работать с родителями – 10 советов учителям

Первое - поговорить, второе - сообщить, третье - больше похвалить, чем пожаловаться на ребенка. Мы представляем 10 предложений для родителей о том, что делать, чтобы обеспечить хорошее сотрудничество, и 10 советов о том, чего следует избегать в общении с родителями.

Как сделать так, чтобы мое сотрудничество с родителями было гладким?

1.Будьте открыты для контактов, готовы к диалогу.

2. Видеть в ребенке положительные черты, говорить о проблемах только с родителями, никогда в присутствии ребенка, мягко сообщать о проблемах.

3. Относитесь к родителям как к партнерам, внимательно выслушивайте их ожидания, следуйте их предложениям и уважайте их волю.

4. Обеспечить любящую заботу о ребенке с самого начала.

5. Объективно, спокойно объясняйте трудные ситуации, ищите причины, а не останавливайтесь на следствиях.

6. Будьте в курсе.

7. Используйте новые технологии (веб-сайт, электронная почта).

8. Учитывайте деньги родителей.

Финансовые вопросы очень эмоциональны. Всегда необходимо подробно представлять план расходов и подробно его отчитывать.

9. Проявляйте готовность помочь.

Родители нуждаются в поддержке воспитателя, при проблемах с ребенком часто относятся к воспитателю как к инстанции скорой помощи, просят совета, рассчитывая на ее опыт и педагогическую подготовку.

ребенка.

10. Определяйте четкие правила, знакомьте с ними родителей и предугадывайте различные ситуации.

Чего мне следует избегать при общении с родителями?

Непонимание и конфликты между родителями и учителями возникают по разным причинам. Это самые распространенные лица, с которыми сталкиваются воспитатели детских садов. Избегать:

1. Критика характера ребенка.

2. Жалобы на ребенка.

3. Отношения беспомощности.

4.Отсутствие гибкости, т.н. конкретные: «не уступлю», «мне виднее, потому что у меня есть опыт», «давайте не будем создавать прецедентов».

5. Обращение к родителям в третьем лице.

Часто в детских садах воспитатели говорят родителям: "пусть мама распишется...", "а у папы есть чем нам заняться?"

6. Передача проблемы родителям.

7. Избегание правды.

8. Различение родителей и детей «по знакомству».

9. Нежелание действовать.

10.Равнодушие, тумивизм.

Выгорание — распространенная проблема в любой профессиональной группе, в том числе и среди учителей. Однако это никогда не должно приводить к безразличию или грубой небрежности.

.

Смотрите также