Post Icon



Период старшего школьного возраста


Старший школьный (подростковый, пубертатный) период

1. ЛЕКЦИЯ

СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ
(ПОДРОСТКОВЫЙ,
ПУБЕРТАТНЫЙ) ПЕРИОД
Старший школьный (подростковый,
пубертатный) период,
продолжающийся с 12—13 до 16—18 лет,
является одной из
«горячих точек»
возрастной биографии человека и
характеризуется
перестройкой организма, завершением
полового созревания, ломкой системы
психосоматики.

4. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервная система.
Существенные изменения, свидетельствующие о
становлении организма и определяющие его
физиологическое своеобразие в этот возрастной
период, происходят в центральной нервной
системе: окончательно формируется кора
головного мозга, происходит перестройка и
дифференциация отдельных ядер гипоталамуса
и высших регулирующих центров периферической
нервной системы.

6. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервная система.
Поэтому для деятельности ЦНС в данном возрасте
характерны снижение порога возбудимости,
неустойчивость и лабильность вегетативных реакций,
что определяет некоторые возрастные особенности
функционирования отдельных органов и систем, их
ранимость и чувствительность к различным
неблагоприятным воздействиям, а также
особенности общей реактивности организма.
В это время устанавливаются новые функциональные
взаимодействия между нервной и эндокринной
системами, повышается регулирующая роль коры
головного мозга в отношении подкорковых центров.

7. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Кожа и подкожная жировая клетчатка.
Кожа по строению и выполняемым функциям не
отличается от таковых у взрослых. Однако на
завершающей стадии полового созревания как у
многих девочек, так и особенно у мальчиков
появляются юношеские угри, что связано с
усилением секреции андрогенов, увеличением
количества сальных желез, усилением их
деятельности. Этот период обычно длится
непродолжительное время. Изменяется и функция
потовых желез, пот приобретает кислую реакцию и
запах, характерные для взрослого организма.

8. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Кожа и подкожная жировая клетчатка.
Некоторые особенности имеет подкожная жировая
клетчатка, характер ее распределения, что связано с
активацией эндокринной системы в этом возрасте.
Развитие подкожной жировой клетчатки, ее
перераспределение зависят от влияния
глюкокортикоидов, андрогенов и эстрогенов, причем
на развитие клетчатки в большей степени оказывают
влияние глюкокортикоиды и эстрогены, а
перераспределению ее способствуют андрогены.
У мальчиков-подростков происходит уменьшение
жировых отложений, а у девочек — их увеличение.
Жировые отложения у девушек распределяются
преимущественно в области живота, бедер, ягодиц, а
у мальчиков-подростков распределение подкожной
жировой клетчатки более равномерное. Кроме того, в
подростковом возрасте заканчивается образование
жировых отложений в брюшной, грудной полостях.

9. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Костно-мышечная система.
К завершению пубертатного периода окончательно
формируются половые отличия в строении скелета: в
частности, таз у девушек становится более широким
и относительно коротким. Так же, как и в младших
возрастных группах, точки окостенения появляются в
определенной
последовательности, и характер
окостенения, сроки формирования скелета настолько
специфичны,
что
могут
использоваться
для
определения биологического
возраста,
причем
костный возраст в большей степени предопределен,
детерминирован у мальчиков, чем у девочек. Кости
скелета приобретают характерное для
взрослого
организма строение с хорошо развитыми буграми и
выступами, что обусловлено дальнейшим развитием
мышц в этот период.

11. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Костно-мышечная система.
Развитию мышц способствует активность эндокринной
системы, в частности секреция соматотропного
гормона и андрогенов, оказывающих стимулирующее
влияние на биосинтез белка, что усиливает развитие
мышечной ткани.
После 15 лет интенсивно развиваются и мелкие
мышцы, совершенствуются двигательные реакции,
точность и координация
мелких движений,
развивается чувство пространственных и мышечных
ощущений. Однако в период полового созревания
несколько нарушается гармоничность движений, что
проявляется угловатостью, резкостью движений,
некоторой неловкостью. Эти особенности движений
подростков являются результатом дисгармонии между
интенсивно увеличивающейся мышечной массой и
некоторым отставанием регуляции движений со
стороны нервной системы.

12. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Костно-мышечная система.
В этом возрасте интенсивно возрастает мышечная
сила, максимум увеличения которой наступает
примерно через 1,5 года после достижения
максимального роста. При этом уже в возрасте
14—15 лет отчетливо проявляются половые
различия
в
уровне развития
скелетной
мускулатуры, т.е. рост мышц и увеличение
мышечной
силы интенсивнее происходят у
мальчиков, что связано с влиянием андрогенов.

14. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Костно-мышечная система.
Скорость двигательных реакций в конце
подросткового периода практически не отличается от
скорости двигательных реакций взрослого. Нарастание
мышечной массы и силы, улучшение координации
движений происходят параллельно с половым
созреванием. В последние годы отмечается снижение
показателей мышечной силы у подростков, что
можно объяснить как ухудшением структуры питания,
так и общими процессами децелерации.
К концу этого возрастного периода присутствуют уже
все постоянные зубы, за исключением третьего
коренного («зуба мудрости»), который появляется
позже.

15. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Дыхательная система.
В
подростковом
возрасте
завершается
формирование дыхательной системы. Интенсивно
развиваются грудная клетка, дыхательные мышцы,
интенсивно нарастает диаметр обоих главных
бронхов.
В
легких (особенно
в альвеолах
и
межальвеолярном
пространстве)
быстро
развиваются эластические и мышечные волокна,
интенсивность роста зон и сегментов легких также
повышается,
что
приводит
к увеличению
поверхности и объема легких, вследствие этого
возрастают
жизненная
емкость
легких
и
легочная вентиляция.

17. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Дыхательная система.
В результате увеличения площади поверхности
легких, жизненной
емкости
и
легочной
вентиляции дыхание становится более глубоким
и редким (к 17—18 годам число дыхательных
движений становится таким же, как у взрослого
— 16—20 в минуту). Устанавливаются и половые
различия в типе дыхания (грудной тип — у
девушек, брюшной тип — у юношей).

18. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Дыхательная система.
Перестройка
механизмов
регуляции
функционирования дыхательной
системы
на
взрослый тип нередко приводит к тому, что
подростки
могут
испытывать
недостаток
кислорода, они хуже, чем дети и взрослые,
переносят кислородное
голодание,
менее
устойчивы к гипоксии,
причем девушки
адаптируются к низкому содержанию кислорода
хуже юношей.

19. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Характерные морфологические и функциональные
изменения наблюдаются в сердечно-сосудистой
системе. Это касается в первую очередь увеличения
размеров сердца: интенсивность его роста
сопоставима с таковой периода новорожденности.
Особенно интенсивно увеличивается масса
желудочков, в большей степени это касается
левого желудочка, толщина стенки которого
возрастает быстрее, чем толщина стенки правого
желудочка.

20. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Сердце в подростковом возрасте не всегда имеет
форму сердца взрослого человека, при этом
обнаруживаются несколько вариантов: «малое»
(висячее) или «капельное» сердце, имеющее, как
правило, срединное расположение, «митральная»
форма (из-за выбухания дуги легочной артерии по
левому контуру сердца) и «гипертрофированное»
(из-за увеличения левого желудочка). Первые две
формы чаще встречаются у девушек, а
гипертрофированное сердце — у мальчиковподростков.

22. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Продолжают развиваться и сосуды: происходит
увеличение диаметра венечных артерий адекватно
росту мышечной ткани сердца, увеличивается
диаметр аорты, который в этом возрасте
становится больше диаметра легочной артерии.
Развитие сердца и сосудов имеет достаточно
выраженные половые различия. Так, нарастание
массы сердца в начале пубертатного периода у
девочек происходит быстрее, чем у мальчиков, но
уже к 14—15 годам масса сердца становится
большей у мальчиков.

23. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Размеры сердца в возрасте 12—15 лет также
несколько больше у девочек, чем у мальчиков
того же возраста, но после 16 лет у девочек они
практически не меняются, тогда как у мальчиков
продолжают увеличиваться. Поэтому и нервная
дифференцировка мышечной ткани у девочек
заканчивается несколько раньше.
Несмотря на интенсивный рост сердца, увеличение
его массы, функциональные возможности
сердечной мышцы часто отстают от темпов
физического развития, что может сказываться на
механизмах компенсации кровообращения.

24. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Своеобразие развития организма подростка и его
сердечно-сосудистой системы заключается и в том,
что имеется выраженное несоответствие объема
полостей сердца емкости магистральных сосудов,
приводящее к изменениям гемодинамики. Кроме
того, особенностью развития сердца в этот
период является отставание темпов
дифференцировки нервного аппарата и
проводящей системы от темпов роста мышечной
ткани. Все это является основой возможных
функциональных нарушений со стороны сердца.

26. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Частота сердечных сокращений постепенно
замедляется во все периоды детства и к 14—15
годам соответствует таковой у взрослых (60—84
удара в минуту), причем половые различия
отмечаются уже в начале этого возрастного
периода, когда у девочек частота сердечных
сокращений составляет 70—80 в минуту, а у
мальчиков — 65—75. Показатели артериального
давления у подростков, не отличаясь от
показателей взрослых, составляют 110/50 —
139/89 мм рт. ст. и зависят от генетических
особенностей организма, от степени физического
развития и занятий спортом.

27. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Имеет значение степень полового созревания, а
также масса тела. Выявляются особенности
динамики артериального давления: у девочек
наибольшие его значения отмечаются в возрасте
13—13,5 лет соснижением к 15 годам. У
мальчиков-подростков постоянный уровень
артериального давления устанавливается лишь к
началу периода зрелого возраста. Характерной
является большая лабильность артериального
давления в подростковом возрасте по сравнению
со взрослыми.

28. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Сердечно-сосудистая система.
Нужно учитывать, что именно в подростковый
период при наличии неблагоприятных
факторов чаще всего реализуется
наследственная предрасположенность к
развитию тех или иных заболеваний
сердечно-сосудистой системы.

30. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Пищеварительная система.
Подростковый период характеризуется
завершением морфофункционального развития
пищеварительной системы. В это время
присутствуют уже все зубы (за исключением
третьего коренного, который появляется в более
поздний возрастной период), строение слюнных
желез и пищевода не отличается от структуры
этих органов у взрослых, окончательно
развиваются инкреторная ткань и сосудистая
система поджелудочной железы, которая
увеличивается в размерах и достигает величины
поджелудочной железы взрослого.

32. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Пищеварительная система.
В это же время происходит интенсивный рост и
развитие печени, масса которой увеличивается к 16—
17 годам в 10 раз, достигая примерно 1200 г, причем
у девочек печень достигает максимального размера к
14—15 годам, а у мальчиков — к 15—16. Желчный
пузырь, который имел веретенообразную форму в
более ранние возрастные периоды, становится
круглым.
Изменяются функциональные характеристики
пищеварительной системы. Секреторная и
эвакуаторная функции, кислотообразующая
активность желудка, моторная функция печени
отличаются у подростков большей, чем у взрослых,
лабильностью, секреторная функция инсулярного
аппарата поджелудочной железы становится более
интенсивной.

33. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Система анализаторов
Система анализаторов к пубертатному периоду
сформирована полностью и практически не
отличается от таковой у взрослых. Однако в
связи с интенсивным ростом всего организма и
возрастанием зрительных нагрузок, а также из-за
несоблюдения гигиенических условий при
чтении, письме могут выявляться нарушения
зрения, чаще проявляющиеся развитием миопии.

35. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Система анализаторов
В начале подросткового периода происходит
окончательное установление диаметра просвета,
формы и длины наружного слухового прохода,
одновременно продолжает улучшаться и
совершенствоваться речевая чувствительность,
связанная с развитием коркового отдела
слухового анализатора, общая слуховая
чувствительность при этом такая же, как у
взрослых.

36. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Мочевая система.
На пубертатный период приходится интенсивное
развитие мочевыводящей системы: в частности,
интенсивно увеличивается диаметр почечных
клубочков, в соответствии с общим ростом организма
происходит удлинение мочеточников,
мочеиспускательного канала. У мальчиков увеличение
длины мочеиспускательного канала (до 10—12 см)
связано, прежде всего, с удлинением кавернозных
тел, а у девочек-подростков — с развитием таза.
Количество мочи и ее плотность у подростков не
отличаются от таковых у взрослых.

37. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
Оценка физического развития подростков имеет
важное значение для определения состояния их
здоровья, степени морфологического развития,
уровня работоспособности, степени готовности к
воинской службе (последнее особенно актуально
для мальчиков-подростков).
Необходима как индивидуальная, так и групповая
(отдельных контингентов — школьников,
студентов средних специальных учебных
заведений, работающих) оценка уровня
физического развития подростков, анализ связи
физического развития с условиями жизни.

39. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
Уровень физического развития подростков
определяется не только общим состоянием их
организма, показателями массы тела и роста, но
включает и процессы его формирования, поэтому
оценку физического развития необходимо проводить,
учитывая показатели достигнутого уровня развития,
т.е. необходимо оценивать биологический возраст,
который, помимо костного возраста, определяют и по
выраженности вторичных половых признаков.
Вообще между уровнем физического развития и
степенью полового созревания имеется тесная связь,
которая характеризуется интенсивным увеличением
основных размеров тела.

41. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
Таким образом, первая часть индивидуальной оценки
физического развития подростка включает в себя
характеристику физического состояния по
результатам антропометрических измерений (рост,
масса тела, окружность грудной клетки) и
сопоставление этих данных со стандартами для
подростков соответствующего пола.

42. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
На подростковый период приходится повторное
повышение скорости роста у мальчиков, которое
достигает максимума в возрастном интервале от 13,5
до 15,5 лет, а затем резко замедляется, причем если в
младшем школьном возрасте вытяжение шло
исключительно за счет нижних конечностей, то между
14 и 15 годами ноги перестают расти, наступает пик
скорости роста туловища.

43. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
В пубертатном возрасте практически заканчивается
увеличение роста как для мальчиков, так и для
девочек: средний возраст прекращения роста у
девочек составляет 16,25 года, а у мальчиков — 17,75.
После 15 лет у девочек наблюдается преобладание
нарастания массы тела над увеличением роста.
Нарастание массы тела в этом возрастном периоде
связано в первую очередь с увеличением мышечной
массы и развитием костей скелета. Имеет значение
также и развитие подкожной жировой клетчатки.
Таким образом, превышение массы тела по сравнению
со стандартными показателями может быть
обусловлено как выраженностью подкожной жировой
клетчатки, так и массивностью скелета и развитием
мышц, поэтому данные особенности необходимо
учитывать при окончательной оценке физического
развития.

44. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Физическое развитие.
Использование различных индексов, формул
для определения должной массы тела и оценки
уровня физического развития в этом возрасте
является не совсем оправданным.
Более точную картину дают
центильные таблицы.
В последние годы отмечены процессы
децелерации, проявляющиеся астенизацией
телосложения подростков, снижением
физической работоспособности, физической
подготовленности, увеличивается доля лиц с
дефицитом массы тела.

45. Центильные таблицы физического развития

46. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Иммунная система.
С перестройкой нейроэндокринной системы,
происходящей в подростковом возрасте,
связаны и изменения иммунной системы: под
действием соматотропина,
вырабатывающегося аденогипофизом,
происходит трансформация неактивных
тимоцитов в иммунокомпетентные Тлимфоциты, одновременно под влиянием
глюкокортикоидов — гормонов коры
надпочечников — происходит рост и развитие
В-лимфоцитов, отвечающих за гуморальный
иммунитет, а также снижение иммунного
ответа и выработки антител, при этом
угнетается фагоцитарная активность
лейкоцитов.

48. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Иммунная система.
Минералокортикоиды же, напротив, повышают
активность фагоцитов. Половые гормоны
оказывают разнонаправленное действие на
иммунную систему: эстрогены стимулируют ее
активность и выработку антител, а
андрогены вызывают угнетение иммунитета,
преимущественно В-системы.
Это сказывается на формировании и
своеобразном протекании ряда патологических
процессов у юношей и девушек.

49. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Развитие пола.
Наиболее характерным признаком
подросткового периода является половое
созревание, оценка развития которого
является второй частью общей оценки
развития подростка. На этот период приходится
вторая фаза полового созревания девочек,
которая начинается с менархе и
характеризуется завершением развития
вторичных половых признаков, замедлением
роста, установлением овуляторных циклов.

51. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервно-психическое, социальное и
познавательное развитие
Подростковый возраст является одним из
переломных этапов в жизни человека,
одинаково тяжелым как для девочек, так и
для мальчиков. Этот период тяжел и для
окружения подростка, что связано не только
с соматическими изменениями,
происходящими в организме подростка, но и
с особым этапом формирования психики,
развитием личности, переходом
индивидуального сознания в общественное.

53. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервно-психическое, социальное и
познавательное развитие
Этот возраст, пожалуй, как никакой другой,
характеризуется неравномерностью индивидуального
развития: среди сверстников можно встретить уже
достигших половой зрелости и тех, кто находится в
середине процесса созревания. Эти различия касаются
не только физического и полового, но и умственного,
социального и нравственного развития. Очень
важным для понимания особенностей этого возраста
является то, что уровни развития в разных сферах
жизни часто не совпадают: подросток может быть
вполне развит физически, но умственно и нравственно
остается ребенком, нуждающимся в советах взрослого,
его опеке, поддержке.

54. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервно-психическое, социальное и
познавательное развитие
Уровень психического, умственного, социального
развития неодинаков в разные сроки периода
полового созревания: если в его начале подросток
больше напоминает ребенка младшего школьного
возраста с проявлениями негативизма,
пренебрежительным отношением к своей внешности
и в то же время сохраняющим эмоциональную
привязанность к родителям, связанную с определенной
зависимостью, то к концу периода подросток имеет
многие черты сформировавшегося взрослого.

55. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервно-психическое, социальное и
познавательное развитие
Поведение в раннем подростковом возрасте отличается
неустойчивостью, часто меняется от беззаботного и
жизнерадостного к унылому и безрадостному;
подросток бывает раздраженным, поэтому очень важно
своевременно и умело корректировать его настроение и
поведение, что позволит более гладко пройти
последующие этапы формирования психики подростка.
Однако, несмотря на индивидуальные особенности
развития, для всех подростков есть и общие
закономерности становления личности,
проявляющиеся в отношениях со сверстниками,
родителями, изменении положения в семье,
переоценке явлений окружающей его
действительности, стремлении к независимости,
самостоятельности, самоутверждению.

56. Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом периоде

Нервно-психическое, социальное и
познавательное развитие
На формирование психики подростка, его
социальное развитие оказывает влияние
множество факторов, среди которых не
последнее место занимает среда, в которой он
воспитывается. Безусловно, нельзя не
учитывать и факторы биологического
развития, особенности, свойственные
организму подростка и связанные с
нейрогормональными сдвигами, ведущими к
повышенной утомляемости, которая часто
проявляется раздражительностью,
упрямством, немотивированными поступками,
грубостью, противопоставлением себя
взрослому миру и т.д.

9.6. Период старшего школьного возраста. Мотивация и мотивы

9.6. Период старшего школьного возраста

Как отмечает Л. И. Божович, в старшем школьном возрасте на основе совершенно новой, впервые возникающей социальной мотивации развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций.

Прежде всего это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники, как и младшие, обращены вовне, но не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность.

Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на взгляды и убеждения учащихся. Последние являются довольно строгим контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же время побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию, самоопределению, в том числе и к выбору профессии. Если у подростков выбор профессии (скорее декларируемый, чем обоснованный) еще в значительной степени импульсивен, совершается нередко под влиянием внешних обстоятельств (общественной моды, внешней романтичности и т. п.) или является актом подражания старшим товарищам, то у старшеклассников этот выбор осуществляется на основе предварительной подготовки, внимательного анализа той деятельности, которую они готовы выбрать в качестве своей профессии, и тех трудностей, с которыми придется столкнуться.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов «внутренний фильтр» начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. По данным В. А. Алексеева (1965), в 14 лет только 17 % подростков представляют свое будущее, а в 15 лет уже 84 % планируют его. Это касается и выбора профессии. У социально незрелой личности преобладают мотивы, связанные с удовлетворением потребностей «здесь и сейчас».

Большая осознанность процесса формирования мотивов приводит и к большему проникновению в причины поступков других людей. Поэтому в ходе онтогенетического развития ребенка этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оценки последствий поступка (полученного результата) к оценке причины, импульсов, побудивших человека (в том числе и самого ребенка) к поступку.

Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем больше в ее сознании находят отражение первый и второй этапы формирования мотива, тем шире становится мотивационное поле. При этом больше уделяется внимания прогнозу последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но и нравственных, этических позиций. Чаще используется самооценка (по данным И. М. Подберезина, 1948, она проявилась у 21 % младших школьников, у 53 % подростков и у 66 % старшеклассников). Усложнение и расширение мотивационного поля с возрастом создает предпосылки для более обоснованного принятия решений и формирования намерений, что в конечном итоге приводит к более разумному и адекватному ситуации поведению школьников.

По данным Л. В. и О. Л. Усачевых (1999) у десятиклассниц больше выражен мотив общения, а у десятиклассников — мотивы саморазвития, самореализации, развития личности. В то же время и у тех и у других сформированы лишь краткосрочные жизненные планы. О своем будущем многие из них серьезно еще не задумываются.

* * *

К сожалению, мотивы взрослых людей изучены плохо. Между тем и у них могут наблюдаться интересные особенности мотивационной сферы. Например, Д. Пельц и Ф. Эндрюс (1973) спад продуктивности творческой деятельности ученых среднего уровня в интервале от 30 до 50 лет объясняют изменением в этот период структуры их интересов. У них в эти годы увеличиваются семейные и родительские обязанности, появляются и доминируют потребности, связанные с семьей. У крупных ученых производственная роль в научном коллективе и соответствующие ей интересы доминируют в течение всей жизни, поэтому спад творческой продуктивности у них может наблюдаться, и то не всегда, только в преклонном возрасте. Упомянутые авторы отмечают, что спад слабее выражен у тех научных работников, которые проявляют большой интерес к своей работе.

Любопытные данные получены В. А. Корчмарюком (1998), изучавшим мотивацию служебно-боевой деятельности офицеров МВД разного возраста (правда, сам автор не связал выявленные им факты с возрастом обследованных, а провел анализ по воинским званиям, но очевидно, что старшие офицеры и по возрасту значительно старше). Если у младших офицеров главными ценностями были свобода, товарищи, друзья, обеспеченная жизнь, то у старших, наряду с профессиональной деятельностью, большое значение приобретали семейная жизнь и здоровье.

Как показано американскими психологами, у пожилых людей, оставивших трудовую деятельность, происходит сосредоточение интересов на своем внутреннем мире, пропадает желание участвовать в общественной жизни. Однако интерес к игровой деятельности (авторы имеют в виду коллекционирование, занятия непрофессиональной живописью и т. п., что относят к хобби) и особенно к учебе с возрастом не ослабевает.

Еще не так давно психологи считали, что для основной части пожилого населения главным мотивом является «боязнь неудачи», которая в конечном итоге приводит к пассивности и нежеланию изменять существующее положение. Однако в последние годы было выявлено, что у 70-80-летних людей с высшим образованием «мотив достижения» выражен так же, как и у 20-летних студентов. Различия же проявляются в направленности мотивации: молодые более ориентированы на внешнюю сторону деятельности, а пожилые — на содержательную.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Долобаева А.Е., Баязитова Г.А. Влияние мотивационной сферы личности в период старшего школьного возраста

Библиографическая ссылка на статью:
// Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2012/06/827 (дата обращения: 25.01.2022).

УДК 15

Долобаева А.Е.
(СКГУ им.М.Козыбаева, ст. преподаватель, кафедры психологии)

Баязитова Г.А.

(СКГУ им.М.Козыбаева, ассистент, кафедры психологии)

 

Старший школьный возраст – это возраст, когда школьник получает путевку в жизнь, когда подводится итог результатам обучения и воспитания в школе за все 11 лет, происходит проверка возможностей молодого человека, его трудовой и гражданской зрелости. Главное содержание мотивации в этом возрасте – овладеть приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другим человеком для подготовки к будущей профессии [1].

Появляется новый спектр положительных и отрицательных эмоций, связанных с целостным представлением о самом себе, с дифференцированной самооценкой. Чаще всего они приводят к чувству обоснованной уверенности в себе, в своих силах, а также к рефлексии и здоровой иронии, что является источником активности личности, но в ряде случаев самосознание сопровождается и отрицательными эмоциями, юношеской неуверенностью, колебаниями, сомнениями, ложным самолюбием и др. Конфликтные эмоции возникают у старшеклассника и при осознании несоответствия своих возможностей тем требованиям, которые общество предъявляет к той или иной профессии.

Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:

- потребность в жизненном самоопределении  и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего.

- становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу.

- тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентаций.

- потребность в самосоознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей  в выборе профессии, в самоосознании   своей жизненной позиции.

- необходимость самоограничения как обратной стороны  самоопределения.

- становление целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других.

- интерес ко всем формам самообразования.

В старшем школьном возрасте, отмечает психолог  Н.С.Лейтес,  активность в целом носит уже преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей.

Становлению мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:

- устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов.

- неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием    творческих и проблемно поисковых форм учебной деятельности.

- отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя.

- сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути.

- недостаточная  устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации [2].

Развитие избирательных познавательных интересов является основой дальнейшего развития всех специальных способностей.

Мотив – побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность [4].

Мотив — сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. В процессе же воспитания и социализации личности формируется тот строительный материал, который будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка. Этим материалом являются такие  личностные образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, формирование которых является задачей педагогики. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы (и вместе с ними — мотивационная сфера личности) [3].

 

По мнению А.К. Марковой, основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности;

- коллективные формы учебной деятельности;

- оценка учебной деятельности;

- стиль педагогической деятельности учителя.

1.Содержание учебного материала – содержание обучения выступает для  учащихся  в  первую очередь в виде той  информации, которую они  получают от

учителя, из учебной  литературы, учебных телевизионных передач и тому  подобных средств. Учебный  материал должен подаваться  в такой форме, чтобы вызывать у школьников эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, то есть быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрироваться. Содержательно и иллюстративно бедный материал не обладает мотивирующей силой и  не способствует пробуждению интереса к учению.

2.Организация учебной деятельности. А.К. Маркова  отмечает, что изучение каждого раздела или темы учебной программы  должно  состоять  из  3-х  основных этапов:  мотивационного,  операционально-познавательного  и  рефлексивно – оценочного.

3.Коллективная  (групповая) форма деятельности – групповая форма учебной деятельности  создает  лучшую  мотивацию, чем  индивидуальная. Групповая  форма  «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся, так как  они  не  могут  отказаться  выполнить  свою часть работы, не подвергнувшись абстракции со стороны товарищей. Подсознательно  возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

4.Оценка  результатов деятельности – мотивирующая роль  оценки  результатов учебной  деятельности не вызывает сомнения. Однако  слишком частое оценивание (выставление  отметок) приводит  к  тому, что получение  хороших отметок  становится для учащихся самоцелью. Происходит  сдвиг учебной мотивации  с  самой  деятельности, с  ее процесса  и  результата  на отметку, которая «добывается» многими школьниками  нечестными способами. Это приводит к учебной (познавательной) деятельности  и  к  деформации  развития  личности учащихся. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не  количественный (валовой) анализ  учебной  деятельности  учащихся,  подчеркивались  положительные  моменты, сдвиги в  освоении учебного материала, выявлялись причины  имеющихся  недостатков, а не только констатировалось  их наличие.

5.Стиль деятельности учителя. На формирование  мотивов  учения  оказывает влияние стиль педагогической  деятельности  учителя,  различные  стили  формируют различные  мотивы. Авторитарный  стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной)  мотивации.  Демократический  стиль педагога,  наоборот, способствует  интринсивной  мотивации, а  попустический (либеральный) стиль снижает мотивацию учения  и формирует мотив «надежды на успех» [5].

Продолжают развиваться широкие познавательные мотивы – интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного  предмета, но и основы наук.

Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассников интересует участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов на уроке. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательной деятельности. Видимо, в этом возрасте можно говорить о появлении единства процессуальной и результативной мотивации учения.

Существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе самообразования доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти  мотивы и цели самообразования вызывают принципиально новые способы самообразовательной деятельности: осознание школьником особенностей своей учебной деятельности личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, поиск   и выработка  новых способов познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций, осознание самообразования как особой деятельности, соотношение задач и способов самообразования, развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланированнии  и разумном самоограничении своей деятельности.

На этом этапе развития школьника самообразование  может сливаться с самовоспитанием. У школьников возрастает в связи с этим  интерес к таким формам учебных занятий, где самоконтроль и самооценка своего учебного труда  выполняют они сами, а не только учитель.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте развиваются также в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу. Но не у всех школьников они развиты, что проявляется в элементах социальной незрелости, иждивенчества, потребительского отношения к обществу, нежелание и неумение вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складываются в отношениях с окружающими, так же изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть большую роль, непринятие старшеклассника в классном коллективе вызывает неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношения с учителем в старших классах школы стабилизируются. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. Они претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, с оценками тех или иных общественных явлений [6].

Вновь возрастает мотив хорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате зрелости.

По-разному осознаются старшеклассниками причины  положительного и отрицательного отношения к учению. Лучше всего осознается интерес к содержанию, хуже – к процессу добывания знаний. Это означает, видимо, что учебно-познавательные мотивы менее развиты у школьника, чем широкие познавательные. Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения, идеалы лежащие в основе положительного отношения к учению, так как учащиеся еще не всегда видят связь между ними и мотивацией.

Основными причинами отрицательного отношения к учению считают отсутствие интереса и смысла учения; обстоятельствами, усилиями это отношение они считают лень, безволие самих школьников и отрицательные черты личности учителя. Происходит рождение новых мотивов – профессиональных – за счет приобретения личной значимости для школьников, отдающих ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель) [2].

Если проследить в целом качественное изменение социальных и познавательных мотивов в старшем школьном возрасте, то можно выделить следующие принципиальные сдвиги в их развитии:

К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение или отсутствие конфликта между ними, что объясняется все большей соотнесенностью школьниками личных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу.

В целом это способствует гармоническому развитию личности старшеклассника. Происходит обогащение личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, т. е. превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность, самостоятельность проявления всех видов мотивов.

Происходит рождение новых мотивов — профессиональных — за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации [2].

Л.А. Головей выделила 4 возрастных этапа становления профессиональных интересов школьников:

На первом этапе, в возрасте 12-13 лет, профессиональные интересы характеризуются высокой  изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными.

На втором этапе, в 14-15 лет, отмечается тенденция к большей сформированности профессиональных интересов, их интеграции, включенности в общую структуру  индивидуальных   и личностных особенностей.

На третьем этапе, в возрасте 16-17 лет, усиливается интеграция профессиональных интересов и в то же время  возрастает их дифференцированность в соответствии с полом; имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально- психологическими свойствами.

Четвертый этап относится уже к юношам, выбравшим профессию, то есть, связан с начальной профессионализацией. Происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной  направленностью. Сформированный  профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального развития, морально созревшие и добросовестные, обладающие высокой тревожностью.

По мнению И.С.Кона, социально – педагогическая перспектива позволяет шко­ле более всесторонне, трезво и реалистично оценить эффективность и качество собственной деятельности и одновременно – лучше координировать усилия других. Вместе с тем закономерности юношеской психологии еще раз подтвер­ждают необходимость личного подхода к старшеклассникам. При всей общно­сти их положения и жизненных задач старшеклассники существенно отличают­ся друг от друга. Разными будут и их жизненные пути. Образование и обуче­ние должны быть ориентированы не на нивелирование индивидуальных особенностей, а на формирование у учащихся индивидуального стиля деятельно­сти. К сожалению, школа не всегда учитывает это. Большая часть претензий старшеклассников к школе сводится именно к тому, что в ней недостает творче­ства и самостоятельности. Это касается и организации учебного процесса, где ребята жалуются на недостаточные активные методы обучения и школьного самоуправления, которое часто бывает формальным. Объясняя такое положе­ние, учителя нередко ссылаются на пассивность и инфантильность самих стар­шеклассников, не проявляющих инициативы и чувства ответственности. Одна­ко это – прямое следствие соответственного стиля воспитания. Нельзя внушать ребенку, что дорогу осилит идущий, и одновременно не позволять ему ходить. Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют по-разному.

Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации. На основе сплава зрелой социальной направленности и познавательных установок закладывается мировоззрение молодого человека как основной регулятор его социально-обусловленного  поведения. Наличие мировоззрения является показателем общей зрелости личности старшеклассника. Оно свидетельствует об усвоении школьником выработанных в обществе системы идеалов, иерархии ценностных ориентаций и принятий их для себя как смысла учения. Причинами снижения мотивации учения в этом возрасте является так же, как и в других возрастах, не владение  учителем арсеналом современных методических приемов, не учет возрастных особенностей старшеклассников, особенности личности самого учителя, ограниченность его педагогических возможностей.

В исследованиях  Т.В.Снегиревой, выявлены следующие шесть типов ценностно-временной структуры “Я”, представляющие индивидуальное своеобразие личностного самоопределения детей раннего юношеского возраста и выражающиеся в соотношении между прошлым, настоящим и будущим “Я”.
1. Все три “Я” преемственно связаны друг с другом и в равной степени соответствуют идеальному “Я”. Это – субъективное гармоническое представление человека о себе.
2. Наличное “Я” в большей степени тяготеет к будущему, чем к прошлому. “Я” – прошлое представляется совершенно чуждым, и отношение к нему неизменно критическое. Наличное “Я” выступает как новая ступень в личностном самоопределении.
3. Будущее “Я” оторвано от настоящего. Все три времени существования “Я” мыслятся как совершенно различные. С идеальным “Я” согласуется только будущее.
4. Идеальное “Я” не включено ни в настоящее, ни в будущее “Я”, оно изолировано от них и не участвует в развитии личности.
5. Прошлое и наличное “Я” преемственно связаны друг с другом. Иной полюс, отличный от них, образует связь между будущим и идеальным “Я”. Обладателей такого сочетания личностных атрибутов отличает низкая самооценка и отсутствие средств, с помощью которых они смогли бы сблизить прошлое и настоящее “Я” с идеальным и будущим.
6. Наличное “Я” совсем выпадает из процесса развития. Оно оторвано от прошлого и не имеет связи с будущим, не соответствует и идеальному “Я”.
Оказалось, что в раннем юношеском возрасте наиболее часто встречается второй из перечисленных выше вариантов. Вероятно, он в большей степени соответствует юношеской возрастной норме. Критичность к прошедшему детству здесь сопровождается умеренно высокой самооценкой и нацеленностью жизненных перспектив на будущее. На втором месте по частоте встречаемости в этом возрасте находится первый вариант. На третьем месте, соответственно, располагается третий вариант. Остальные в данном возрасте составляют исключение и, по-видимому, представляют собой возрастные психологические аномалии.
Из этого всего следует вывод, что формирование мотивации  является важнейшим  аспектом  современного обучения. Она  складывается  из многих, изменяющихся  и вступающих в новые отношения  друг с другом факторов: общественных идеалов, смысла  учения, его мотивов, целей, эмоций, интересов.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1  Закон Республики Казахстан «Об образовании»- № 319-III ЗРК 27.07.2007.-С.70.

2 М.А.Резниченко. Особенности самооценки старшеклассника при овладении способами учебной деятельности.// Вопросы психологии-1986 г.-№3.-С.35-44.

3  Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М: Просвещение,1969.-142с.

4  Немов Р.С. Психология. В 3 кн.-М: ВЛАДОС,2000, 1 кн.-688с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1998. – 375 с.

6. А.Г. Асмолов  Психология индивидуальности. М., 1993.-368с.



Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «b_galiya_a»

Возрастные особенности физического развития детей старшего школьного возраста. Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (IX – XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений.

Юношеский возраст характеризуется продолжением процесса роста и развития, что выражается в относительно спокойном и равномерном его протекании в отдельных органах и системах. Одновременно завершается половое созревание. В этой связи четко проявляются половые и индивидуальные различия как в строении, так и в функциях организма. В этом возрасте замедляются рост тела в длину и увеличение его размеров в ширину, а также прирост в массе. Различия между юношами и девушками в размерах и формах тела достигают максимума. Юноши перегоняют девушек в росте и массе тела. Юноши (в среднем) выше девушек на 10 –12 сми тяжелее на 5 –8 кг. Масса их мышц по отношению к массе всего тела больше на 13%, а масса подкожной жировой ткани меньше на 10%, чем у девушек. Туловище юношей немного короче, а руки и ноги длиннее, чем у девушек.

У старших школьников почти заканчивается процесс окостенения большей части скелета. Рост трубчатых костей в ширину усиливается, а в длину замедляется. Интенсивно развивается грудная клетка, особенно у юношей. Скелет способен выдерживать значительные нагрузки. Развитие костного аппарата сопровождается формированием мышц, сухожилий, связок. Мышцы развиваются равномерно и быстро, в связи с чем увеличивается мышечная масса и растет сила. В этом возрасте отмечается асимметрия в увеличении силы мышц правой и левой половины тела. Это предполагает целенаправленное воздействие (с большим уклоном на левую сторону) с целью симметричного развития мышц правой и левой сторон туловища. В этом возрасте появляются благоприятные возможности для воспитания силы и выносливости мышц.

У девушек в отличие от юношей наблюдается значительно меньший прирост мышечной массы, заметно отстает в развитии плечевой пояс, но зато интенсивно развиваются тазовый пояс и мышцы тазового дна. Грудная клетка, сердце, легкие, жизненная емкость легких, сила дыхательных мышц, максимальная легочная вентиляция и объем потребления кислорода также менее развиты, чем у юношей. В силу этого функциональные возможности органов кровообращения и дыхания у них оказываются гораздо ниже.

Сердце юношей на 10 – 15% больше по объему и массе, чем у девушек; пульс реже на 6 – 8 уд./мин, сердечные сокращения сильнее, что обусловливает больший выброс крови в сосуды и более высокое кровяное давление. Девушки дышат чаще и не так глубоко, как юноши; жизненная емкость их легких примерно на 100 см3 меньше.

В 15 – 17 лет у школьников заканчивается формирование познавательной сферы. Наибольшие изменения происходят в мыслительной деятельности. У детей старшего школьного возраста повышается способность понимать структуру движений, точно воспроизводить и дифференцировать отдельные (силовые, временные и пространственные) движения, осуществлять двигательные действия в целом.

Старшеклассники могут проявлять достаточно высокую волевую активность, например настойчивость в достижении поставленной цели, способность к терпению на фоне усталости и утомления. Однако у девушек снижается смелость, что создает определенные трудности в физическом воспитании.

В старшем школьном возрасте по сравнению с предыдущими воз­растными группами наблюдается снижение прироста в развитии кондиционных и координационных способностей (табл. 3.6).

 

 

Таблица 3.6 Темпы прироста различных физических способностей у детей старшего школьного возраста (%)

Двигательные способности

Среднегодовой прирост

Общий прирост

 

 

Юноши

Девушки

Юноши

Девушки

Скоростные

1,5

0,2

3,1

0,5

Силовые

14,0

9,0

28,0

18,0

Общая выносливость

2,1

0,7

6,4

2,1

Скоростная выносливость

2,1

–0,6

6,3

–1,8

Силовая выносливость

8,5

–2,0

26,7

–6,0

 

Задачи физического воспитания.

1) содействие гармоничному физическому развитию, выработка умений использовать физические упражнения, гигиенические факторы и условия внешней среды для укрепления здоровья, противостоять стрессам; формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности;

2) приобретение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях;

3) дальнейшее развитие двигательных способностей;

4) формирование знаний: о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке; о значении занятий физическими упражнениями для будущей трудовой деятельности; о выполнении функций отцовства и материнства, о подготовке к службе в армии;

5) закрепление навыков в систематичных и регулярных занятиях физическими упражнениями и избранными видами спорта;

6) формирование адекватной самооценки личности, нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма; развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания;

7) дальнейшее содействие в развитии психических свойств и качеств личности и обучение основам психической регуляции.

Особенности методики физического воспитания.

В старшем школьном возрасте уроки физической культуры с юношами и девушками проводятся раздельно. Анатомо-физиологические и психиче­ские особенности юношей и девушек требуют различного подхода к организации занятий, подбору средств и методов обучения двигательным действиям и развития двигательных способностей, к дозировке физической нагрузки.

Функциональные возможности для осуществления интенсивной и длительной работы у юношей выше, чем у девушек. Физические нагрузки они переносят лучше при относительно меньшей частоте пульса и большем повышении кровяного давления. Период восстановления этих показателей до исходного уровня у юношей короче, чем у девушек.

При организации занятий с юношами надо помнить, что им предстоит служба в армии. Поэтому с ними следует предусмотреть занятия на местности, в нестандартных условиях, с различными помехами, в условиях дефицита времени, при максимальных физических и волевых нагрузках.

В старшем школьном возрасте в первую очередь следует уделить внимание развитию силовых и скоростно-силовых возможностей, различным видам выносливости (силовой, аэробной, статической и др.). Среди координационных способностей особое внимание необходимо обратить на  развитие быстроты перестроения и согласование двигательных действий, способности произвольно расслаблять мышцы и вестибулярной устойчивости.

На занятиях со старшеклассниками увеличивается доля упражнений сопряженного воздействия на кондиционные и координационные способности, а также упражнений, при которых одновременно закрепляются и совершенствуются двигательные навыки (техника) и двигательные способности.

Интенсификация обучения в этом возрасте идет по пути усиления тренировочной направленности уроков. Доля игрового метода сокращается, а соревновательного – увеличивается.

В работе со старшеклассниками рекомендуется шире, чем в предыдущих возрастах, применять метод индивидуальных заданий, дополнительных упражнений, заданий по овладению двигательными действиями, развитию физических способностей с учетом типа телосложения, наклонностей, физической и технико-тактической подготовленности.

Контрольно-качественные показатели уровня физической культуры старшего школьника (В.К. Бальсевич, 2000):

1. Знание теоретических основ физической тренировки и умение применять их в практике самостоятельной и коллективной физической подготовки.

2. Знание медико-биологических основ физической тренировки и умение применять их при реализации физической активности и при диагностике своего состояния.

3. Знание основных положений биомеханики движений человека и умение анализировать технику физических, в том числе и спортивных, упражнений.

4. Убежденность в личной и общесоциальной необходимости систематической физической активности.

5. Владение двигательными умениями и навыками в пределах возрастных нормативов.

6. Достижение уровня физической подготовленности, предусмотренного возрастными нормативами.

7. Знание не менее 300 физических упражнений общеразвивающего характера, не менее 200 упражнений, направленных на развитие силовых способностей, не менее 200 – направленных на развитие гибкости и профилактику нарушений осанки и заболеваний позвоночного столба, не менее 50 средств тренировки выносливости, владение технико-тактическими приемами не менее чем в пяти видах спортивных игр и 10 других видах спорта (включая виды легкой атлетики).

8. Умение пользоваться тренажерами и самостоятельно организовать с их помощью физическую тренировку.

9. Систематическое осуществление физической тренировки (не реже трех раз в неделю) и занятие другими формами оздоровительной и общеукрепляющей физической активности.

10. Установка на отказ от употребления алкоголя и курения.

 

Особенности старшего школьного возраста: психология, развитее, воспитание

Старший школьный возраст, называемый также ранней юностью, охватывает период с 15 до 18 лет. Окончание школы и поступление в высшее учебное заведение ассоциируется с этапом достижения физической и психологической зрелости. Как правило, у старшего школьника уже полностью сформировано мировоззрение и система ценностей, что делает его способным к самостоятельной жизни и продуктивной деятельности.

Развитие организма в старшем школьном возрасте

На данном возрастном этапе продолжается развитие нервной системы. Функциональность мозга увеличивается уже не за счет возрастания его массы, а вследствие усложнения процессов внутриклеточного строения. Постепенно клетки коры больших полушарий приобретают тот же вид и выполняют те же функции, что и у взрослого человека. При этом ассоциативные волокна, которые служат соединительными участками коры головного мозга, увеличивают свою численность.

Особенности старшего школьного возраста – развитие функций памяти и произвольного запоминания. При этом непроизвольное усвоение информации остается таким же действенным способом получения знаний. Память приобретает смысловую и словесно-логическую структуру. Расширение мыслительных возможностей и функций памяти позволяет школьникам в старших классах успешно осваивать новые социальные роли: руководителей, организаторов, воспитателей и др.

Причиной скачка в психическом и эмоциональном развитии школьника являются резкие противоречия между требованиями в средней и старшей школе. Возросшая планка ответственности перед родителями, школьным коллективом и преподавателями, а также стремление к самостоятельности заставляют ребенка быстро перейти к этапу взросления.

Девушки достигают зрелости раньше юношей. К концу школы их физическое и психологическое развитие по многим параметрам соответствует развитию взрослого человека. Бурный скачок роста и гормонального созревания в подростковом периоде сменяется фазой размеренного развития организма. Для юношей и девушек характерными являются стабильные показатели роста, веса и других физиологических параметров.

После замедления процессов роста у школьника наблюдается:

  • активное нарастание мышечной массы на окостеневшем скелете;
  • увеличение объема грудной клетки;
  • финальное формирование всех органов и их систем.

Как следствие, значительно увеличивается работоспособность и возрастает физическая выносливость. Несоответствие роста элементов сердечно-сосудистой системы в некоторых случаях приводит к нарушениям сердечного ритма. Такие проблемы имеют быстротекущий характер, и уже в скором времени у школьников уравновешивается кровяное давление и нормализуется ритм работы желез внутренней секреции.

Период старшего школьного возраста

Ведущим в физиологии ребенка периода старшего школьного возраста является процесс полового созревания. Сроки полового созревания в отдельных группах и у индивидуумов значительно колеблются. У девочек оно происходит в возрасте 12—16 лет, у мальчиков — 13—18 лет. У девочек в это время отмечается рост грудных желез, появляются менструации, оволосение на лобке, в подмышечных впадинах; у мальчиков — ломка голоса, рост волос на лице, лобке, в подмышечных впадинах, возникают поллюции. Как у девочек, так и у мальчиков наблюдается быстрое (скачкообразное) увеличение размеров тела, значительно возрастают жизненная емкость легких, мышечная сила и работоспособность. В этот период происходит формирование характера и личности подростка. Психические реакции часто бывают связаны с впервые появившимся чувством полового влечения.

Из патологических проявлений в возрасте полового созревания характерны функциональные расстройства нервной и сердечно-сосудистой систем. Психоневрозы возникают в связи с усилением процессов общего возбуждения и затруднениями в стабилизации условных рефлексов на фоне значительной напряженности обмена веществ, работы эндокринных желез и нервной системы. В переходном периоде нередки жалобы на колющие боли в области сердца, сердцебиения, что связано с расстройствами вегетативной нервной системы. Многих психологических и физиологических отклонений можно избежать при разумном построении режима труда и отдыха, создании благоприятного психологического климата, рациональном использовании физкультуры и закаливающих процедур. В период старшего школьного возраста с началом полового созревания выявляются дефекты развития полового аппарата, признаками которых могут быть дисменорея, аменорея и др. В связи с гормональной перестройкой возможны дисфункции эндокринных желез и отклонения в обмене веществ (зоб, гипертиреоз. ожирение и др.). Повышенная продукция адренокортикальных и тестикулярных андрогенов ведет к усилению функции сальных желез и образованию угрей на лице, туловище, к гипертрихозу. Большая напряженность нервной, эндокринной систем и обмена веществ создает условия для обострений ранее перенесенных аллергических и иммунокомплексных заболеваний, туберкулеза, хронически протекавших инфекций. Этому способствует воздействие неблагоприятных внешнесредовых факторов.
Новые кулинарные рецепты с картинками вкусных блюд.

 

2.1 Физиологические особенности детей среднего и старшего школьного возраста. Развитие выносливости у детей среднего и старшего возраста

Похожие главы из других работ:

Воздействие Футбола на организм

2.1 Характеристика развития детей среднего школьного возраста и особенности развития скоростных способностей в данном возрасте

Детям 12-15 лет характерна сравнительно лёгкая ранимость и некоторая функциональная неустойчивость организма. Причинами этого является переходный возраст...

Воспитание личной физической культуры у младших школьников

1.2 Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере...

Методика обучения прыжков в длину с разбега школьников 15-16 лет на уроках физической культуры

1.2 АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (15-16 ЛЕТ) И ИХ УЧЁТ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ И КОНТРОЛЕ ЗАНЯТИЙ

В рамках модернизации системы образовании российская школа с 2010г...

Методика развития силы у детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 1. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анатомические изменения ребенка младшего школьного возраста Жизнь человека - это непрерывный процесс развития. Первые шаги и дальнейшее развитие двигательной функции, первые слова и развитие речевой функции...

Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики

1.1 Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Физическое воспитание является одним из ведущих факторов в формировании здорового ребенка...

Особенности методики обучения прыжкам через скакалку детей старшего дошкольного возраста средствами художественной гимнастики

1.1.1 Анатомо-физиологические особенности опорно-двигательного аппарата у детей старшего дошкольного возраста

При выполнении прыжков в работу вовлекается большее число мышечных групп, что стимулирует функционирование всех систем организма и оказывает положительное влияние на физическое развитие ребенка...

Особенности организма и адаптации к физическим нагрузкам детей среднего и старшего школьного возраста

2. Физическое развитие детей среднего и старшего школьного возраста

С завершением периода второго детства, развертыванием переходного периода и наступлением юношеского возраста в растущем организме происходят значительные перемены в длине, массе, составе и пропорциях тела...

Особенности организма и адаптации к физическим нагрузкам детей среднего и старшего школьного возраста

3. Физиологические особенности адаптации детей среднего и старшего школьного возраста к физическим нагрузкам

Период среднего и старшего школьного возраста имеет свои специфические механизмы и закономерности адаптации нагрузкам, связанные с возрастными особенностями развития организма...

Педагогический контроль за динамикой физической подготовленности школьников старших классов

1.1. Особенности физического развития детей старшего школьного возраста и влияние занятий физическими упражнениями на организм занимающихся

Организм подростков имеет свои анатомические, физиологические и психологические особенности. Их необходимо знать и учитывать в процессе занятий физическими упражнениями...

Развитие выносливости у детей среднего и старшего возраста

2. Развитие выносливости у детей среднего и старшего возраста

...

Развитие гибкости у детей младшего школьного возраста, занимающихся плаванием с использованием упражнений йоги

1.1 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

Семилетний возраст является переломным этапом в развитии ребенка. Увеличение роста и веса происходит более пропорционально. Интенсивно протекают морфологические изменения в тканях, органах, происходит их функциональное совершенствование...

Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Возраст 5-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Каждый возрастной этап характерен разной интенсивностью роста отдельных частей тела...

Спортивное ориентирование как средство оздоровительной физической культуры школьников

2. Методика занятий спортивным ориентированием среднего и старшего школьного возраста

...

Сравнительная характеристика общей физической работоспособности детей среднего и старшего дошкольного возраста

1.3 Физиологические особенности детей среднего и старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст - очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма...

Формирование скоростно-силовых качеств юных волеболистов

1.3 Анатомо-физиологические особенности детей старшего школьного возраста

Для применения рациональной методики обучения необходимо знать закономерности возрастного развития главнейших систем организма. Изменения, происходящие в строении и функциональном состоянии организма юных спортсменов...

90 000 Система образования в США - как она выглядит?

Образовательная система США – как она выглядит?

Соединенные Штаты Америки по-прежнему являются неоспоримой мировой державой. Эту силу строили и строили люди, которые раньше ходили в местные школы. В этой стране стоит учиться, большие возможности и возможности.

Школьный возраст США и план на учебный год 90 010

Система образования США контролируется правительством штата.Государство устанавливает права и обязанности учащегося, общий учебный план и стандарты обучения. Возраст, в котором дети проходят обязательное образование, также зависит от законодательства штата, обычно в возрасте от 5 до 7 лет, чаще всего ребенок начинает обучение в возрасте 6 лет. Обычно молодые люди заканчивают школу в возрасте 16-18 лет. Начальное и среднее образование является обязательным в Соединенных Штатах. В связи с тем, что образование децентрализовано, у учебного года разные даты начала и окончания (обычно с середины августа или начала сентября, конец года – начало июня или конец мая).

Начальная школа: В США школы делятся на ранги или годы обучения.

Дети в возрасте 6-10 лет в США посещают начальные школы 1-4 начальной школы. Продолжительность обучения на этом уровне составляет 4 года. В возрасте от 6 до 11 лет дети могут посещать начальные школы с 1 по 5 классы. Срок обучения в этом типе учреждения составляет 5 лет. После окончания школы этого типа учащиеся могут поступить в среднюю школу. Начальные школы 1-6 разряда предназначены для детей 6-12 лет, обучение в них длится 6 лет.Выпускники этого типа учебных заведений направляются в среднюю школу после их окончания. Последним вариантом начальной школы является начальная школа с рангом 1-7. Его учениками являются дети в возрасте от 6 до 14 лет, обучение в учреждениях данного типа длится 7 лет, при этом выпускники этих школ могут подать заявление на обучение в средней или средней школе.

Средняя школа

Следующей ступенью образования юного гражданина США является средняя школа (4-6 классы, 5-7 или 6-8 классы - в зависимости от разряда оконченной начальной школы).Продолжительность обучения в школе этого типа составляет 3 года, в то время как возраст детей составляет от 10 до 14 лет.

Средняя школа

Дети, окончившие начальную школу с 1-6 разрядами, зачисляются в среднюю школу с 7-12 разрядами, где обучение длится 6 лет, а возраст учащихся от 13 до 18 лет. Выпускники этих учреждений получают диплом - High School Diploma , в зависимости от типа программы это может быть профессиональный, стандартный или другой диплом, аналогичный польскому.

Junior Secondary – школа для детей от 13 до 15 лет, срок обучения в таких школах – 3 года. Эти типы школ делятся на низшие и высшие дивизионы.

Следующим шагом в образовании является старшая средняя школа - это учебная программа, проводимая старшими школами и старшими средними школами , обучение здесь длится 4 года, а детям 15-18 лет. Выпускники получают диплом средней школы .

Не существует единой государственной структуры или закона об образовании – все школьные правила содержатся в законах штата и в правилах 14 000 школьных округов. Все штаты и округа согласились с тем, что среднее образование заканчивается в 12-м классе и что свидетельством завершения среднего образования является аттестат о среднем образовании. В США существуют определенные минимальные требования, которым должен соответствовать студент, чтобы получить аттестат о среднем образовании.Общая аббревиатура K-12 используется для обозначения классов от детского сада до двенадцатого, последнего класса средней школы. В Польше это итоговая оценка, а в США выпускных экзаменов нет. Существует стандартизированный тест SAT, определяющий окончание средней школы.

Предметы средней школы 90 010 9000 3

Каждый ученик вместе со школьным консультантом и родителями выбирает подходящие предметы на следующий семестр. Есть группа обязательных предметов.В большинстве американских школ учащиеся изучают от пяти до семи предметов: английский язык, естественные науки, иностранные языки, социальные науки, бизнес, математику, торговлю, музыку, физкультуру и медицинские науки.

Выберите: два семестра по математике (например, алгебра, тригонометрия, геометрия), четыре семестра по английскому языку, два по группе естественных наук (география, биология, физика, химия), два семестра по истории и два по политологии, один семестр обучения физический, один из социальных наук (психология, социология), один из гуманитарных наук (история искусства, теория музыки, иностранный язык).Кроме того, ученик выбирает несколько дополнительных предметов, например, театр, рисование, оркестр, игру на клавиатуре (научится быстро писать на клавиатуре).

Если вы хотите поступить в среднюю школу США , не забудьте прочитать и другие советы о школах США.

Окончание средней школы

На церемонии вручения дипломов ученикам К-12. Необходимо при подаче заявления о приеме в вуз. Тем не менее, официальная распечатка студенческих документов решает вопрос о зачислении.Он содержит информацию о пройденных предметах и ​​выбранном учеником уровне сложности, а также о полученных оценках. Этот отрывок является предметом дальнейшего анализа, определяющего возможности, предрасположенности и амбиции абитуриента. Студенты, подающие заявку на обучение в США, должны сдать экзамен SAT или ACT. Оба экзамена сами по себе не эквивалентны экзамену на аттестат зрелости, хотя иногда их сравнивают с экзаменом на аттестат зрелости. Только экзамен SAT или ACT вместе с дипломом средней школы дает вам право подать заявку на обучение.

SAT Scholastic Assessment Test или ACT American College Testing Program — это тесты для старшеклассников в США. Тесты предназначены для проверки компетентности и знаний по предмету. Тем не менее, более распространенным тестом является SAT. JPEdukacja предлагает летние интенсивные курсы подготовки к SAT в США. Участие в летнем лагере – лучший шанс для студентов из-за пределов США получить необходимые знания и хорошо подготовиться к экзамену.

  • Знаете ли вы, что учащиеся, получившие аттестат о среднем образовании и сдавшие экзамены SAT или ACT, также могут подать заявку на обучение за пределами США, в том числе в Польше?
  • Знаете ли вы, что у вас есть возможность отучиться в США в течение одного года, чтобы получить аттестат о среднем образовании, дающий право подать заявление на обучение?

Обучение первого цикла

  • Community and Junior College — реализует двухлетнюю программу послесреднего образования.Вы можете выбрать один из двух предложенных вариантов: профессиональный путь – знакомство с рынком труда или академическое обучение, готовящее студентов к переходу в вуз с четырехлетней программой обучения. Выпускники обычно получают степень младшего специалиста в области искусств (AA) или младшего специалиста в области наук (AS).
  • Технический институт - длится от одного до трех лет обучения выше уровня средней школы и готовит студентов к быстрому выходу на рынок труда.
  • Колледж гуманитарных наук, Университет гуманитарных наук предлагает общее университетское образование, охватывающее естественные, социальные и гуманитарные науки.Обучение в отдельном колледже гуманитарных наук может быть столь же престижным, как обучение в колледже, являющемся частью университета.
  • Степень бакалавра требует четырехлетней степени бакалавра в области гуманитарных наук (степень бакалавра) или естественных наук (степень бакалавра наук). Для получения степени B.A. и Б.С. Как правило, требуется 120 кредитов и 4 года обучения. Поэтому американские университеты не всегда считают трехлетнее обучение в бакалавриате в польских и европейских университетах эквивалентным обучению в бакалавриате.

Обучение второго цикла

Высшее и профессиональное обучение . Аспирантура и Профессиональные школы дают возможность учиться после окончания первого цикла обучения в университете и позволяют получить звание магистра и доктора философии. (докторская). Для приема на обучение второго цикла (аспирантура) требуется степень бакалавра или ее эквивалент из другой страны. Юридические и медицинские исследования в Соединенных Штатах являются исследованиями второго цикла, т.е.подать заявку на них можно только после получения степени бакалавра и сдачи соответствующих экзаменов.

Ознакомьтесь с предложением JPEdukacja US SECONDARY SCHOOL - ДОСТУПНЫЕ ПРОГРАММЫ?

Ознакомьтесь с расценками на подготовку к экзамену Boston SAT Intensive Exam во время каникул

задать вопрос >>

.90 000 Реформа образования – средние школы 9 000 1

Существующие рамочные учебные планы определяли минимальное количество часов для выполнения отдельных предметов на данном этапе обучения. Они не устанавливали конкретное количество часов в последующих классах. Таким образом, часовые сетки были мобильными.

В новом рамочном учебном плане для основного учебного плана каждому классу отведено определенное количество часов. Однако для реализации предметов в расширенных диапазонах отводилось лишь минимальное количество (сумма) часов за весь цикл обучения, которое директор школы может по своему усмотрению делить на классы.

Действующие с 2019 года рамочные учебные планы определяют еженедельное количество часов обязательных занятий:

а) Средняя общеобразовательная школа

Таблица 2. Рамочная учебная программа для общеобразовательной средней школы, в том числе специальной общеобразовательной школы для учащихся интеллектуального уровня: инвалидов, социально дезадаптированных и находящихся в группе риска социальной дезадаптации

1) Дополнительные часы обучения современному иностранному языку, являющемуся вторым языком обучения в билингвальной средней школе
или билингвальном отделении в общеобразовательной средней школе.
2) Директор общеобразовательной школы определяет, какие из предметов: философия, искусство и музыка будут проводиться в I классе.

Примечания:

Для дополнительных предметов (дополнительно, т.е. сверх количества часов, предусмотренных для основных предметов), перечисленных в базовой программе общего образования в 4-летний период обучения, должны быть выделены:

  • для польского языка, обществознания, истории музыки, истории искусств, латыни и античной культуры, философии - восемь часов в неделю;
  • по современному иностранному языку, истории, географии, биологии, химии, физике, математике и информатике - шесть часов в неделю.

Директор общеобразовательной школы после консультации с советом средней школы (или мнения педагогического совета, родительского совета и ученического совета, если совет средней школы не назначен) и с учетом мнения учащихся интересы, организационные, кадровые и финансовые возможности вуза, определяет предметы, реализуемые в расширенном объеме, из которых учащийся выбирает два или три.

б) Техническое училище

Таблица 3. Рамочная учебная программа среднего технического образования, в том числе среднего специального профессионального училища для учащихся интеллектуального уровня: инвалидов, социально дезадаптированных и находящихся в группе риска социальной дезадаптации

1) Директор средней технической школы определяет еженедельное количество обязательных учебных занятий в неделю с соблюдением количества часов, предусмотренных для осуществления обязательного обучения в V классе.
2) Дополнительные часы для преподавания современного иностранного языка, являющегося вторым языком обучения в двуязычном профессиональном училище или билингвальном отделении в профессиональном училище.
3) Директор техникума выбирает один предмет из числа предметов: философия, искусство, музыка, латинский язык и античная культура, которые будут проводиться в I классе.
4) Директор техникума определяет количество часов в классах, в которых будет проводиться предмет, с соблюдением еженедельного количества часов по основным предметам и занятиям с репетитором, установленным для каждого класса.Предмет проводится в течение 4 часов в течение пятилетнего периода обучения. Курс может проводиться в классах I, II, III или IV.
5) Разделение часов, отводимых на обязательные образовательные мероприятия в сфере профессионального образования, производится директором техникума, однако количество часов, отводимых на занятия, организованные в форме практических занятий, не может быть менее 50 % часов, отведенных на профессиональное обучение.

Примечания:

Для дополнительных предметов (дополнительно, т.е. сверх количества часов, установленных для основных предметов), перечисленных в базовой программе общего образования в 5-летнем периоде обучения, должны быть выделены:

  • для польского языка, обществознания, истории музыки, истории искусства, латыни и античной культуры, философии - восемь часов в неделю,
  • по современному иностранному языку, истории, географии, биологии, химии, физике, математике и информатике - шесть часов в неделю.

Директор техникума после консультации с советом техникума (или заключения педагогического совета, совета родителей и ученического совета - если совет техникума не назначен) и с учетом профессии, по которой технический школа воспитывает, интересы студентов, а также организационные, кадровые и финансовые возможности техникума, определяет предметы, проводимые в расширенном объеме, из которых студент выбирает два.

.90,000 Образование в Японии - Фонд межкультурного образования

История

Япония считается страной с одной из самых ограничительных и требовательных систем образования в мире. Сами японцы часто называют себя ky ō iku shakai, или «образовательным обществом», в котором успех и социальный статус зависят исключительно от полученного образования. Истоки такого положения дел можно найти во второй половине 19 века., в период быстрого и последовательного усвоения Японией западных образцов, получивший название Реставрации Мэйдзи (от имени правившего императора). В то время подающих надежды студентов за границу (главным образом в Англию, Францию, Пруссию и США) массово отправляли для получения наилучшего образования по ведущим специальностям в этих странах, а затем для переноса своего опыта на японскую землю. Эти люди составляли элиту тогдашней Японии, занимая руководящие государственные посты.Также было введено обязательное бесплатное трехлетнее образование по европейской модели, а в начале 20 века оно было продлено до шести лет. Однако только после Великой Отечественной войны, после введения обязательного обучения детей от 6 до 15 лет, была принята действовавшая до сегодняшнего дня пятиступенчатая система образования. С тех пор были проведены еще две школьные реформы. Первый, в 1992 году, был разработан для поддержки программ, которые развивают творческие способности учащихся и воспитывают их в более глобальном духе.В свою очередь, реформа 2002 г. стала ответом на ухудшающийся уровень японского образования, неспособность студентов мыслить самостоятельно и перегрузку их обязанностями. Учебная неделя была сокращена до пяти дней (ранее занятия проводились по субботам), а учебная программа была сокращена до более инновационных интерактивных методов обучения. Несмотря на эти усилия, сегодня трудно сказать, что система образования в Японии способствует развитию индивидуальности, ловкости и независимости.

Уровни образования

В Японии действует пятиуровневая система образования:

  1. Детский сад ( yōchien , возраст 3-6 лет)
  2. Начальная школа ( сёгакко 6 классов, 6-12 лет)
  3. Неполная средняя школа ( chūgakkō , 3-й класс, возраст 12–15 лет)
  4. Гимназия ( kōtōgakkō или koko , 3-й класс, возраст 15–18 лет)
  5. Университет ( дайгаку , 4 года бакалавриата и 2 года магистратуры, дайгаку - в )

Школы в Японии делятся на государственные и частные, при этом на долю частного сектора приходится очень большая их часть (более 80% детских садов, 30% старших классов средней школы и 75% университетов).После обязательного неполного среднего образования учащиеся могут выбрать общеобразовательную школу (около 75% всех учебных заведений) и профессионально-техническое училище. Более 80% учащихся решают поступить в старшие классы средней школы. Среди вузов широкое предложение, которое помимо обучения в вузе включает различные виды вузов, где обучение обычно длится 2-3 года. Около 45% учащихся продолжают свое образование после окончания гимназии.

Детский сад необязателен, но его посещают практически все дети.Одной из причин является нехватка времени у родителей, которые отправляют своих детей в детские сады, чтобы иметь возможность работать, а другой, и в случае японского общества, более важной причиной является обеспечение того, чтобы у ребенка было наилучшее возможное начало. с самого начала. Это означает, что для того, чтобы поступить в хороший университет, вы должны отправить своего ребенка в авторитетный детский сад, чтобы он мог пойти в уважаемую начальную школу, а затем в уважаемую среднюю школу. В силу этого распространенного мнения конкуренция за места начинается очень рано, а высококонкурентная система создает крайне стрессовые и обременительные условия для студентов, что вызывает многочисленные депрессии, иногда приводящие к суицидальным попыткам.

Уже для того, чтобы попасть в детский сад, ребенку приходится сдавать свой первый в жизни экзамен, ведь солидные детские сады хотят принимать только самых одаренных, а зачастую, чтобы вообще сдать такой экзамен, родителям приходится запишите их сразу после рождения.

Воспитанием ребенка руководят амбициозные родители, для которых успехи ребенка - дело семейной чести. Распространенным явлением являются ky ō iku mama («мама образования»), матери, которые могут идти на жертвы, например, ходить в школу, когда их ребенок болен, и записывать содержание уроков во время следующих занятий. .Эти симптомы беспокойства за будущее детей часто принимают болезненные размеры, заканчиваясь скандалами, известными на всю страну (например, в 1980-х годах женщина убила дочь соседа, которая целыми днями занималась игрой на фортепиано, что мешало ее сыну, кто готовился к экзамену).

Система для осмотра

На каждом этапе обучения японца сопровождают тестовые экзамены. По сути, это единственный способ проверить школьные знания. Не собеседование, открытый тест или другое письменное заявление, в котором важно продемонстрировать творческий подход и представить свою личность, а закрытые тесты с множественным выбором японцы считали наиболее эффективным средством проверки твердых знаний и, прежде всего, сложных работа, которая должна быть подготовлена ​​к ним.До начала учебы учащийся автоматически переходит в следующий класс. Школа рассматривается как тип курса для подготовки к экзамену в следующую школу. Время сдачи вступительных экзаменов называется shiken jigoku - "экзаменационный ад". В этот чрезвычайно напряженный и напряженный период многие ученики не выдерживают давления и, особенно когда они не достигают школы своей мечты, некоторые совершают самоубийство.

Экзамены для учебы особенно требовательны, ведь диплом одного из семи лучших университетов страны (Университеты: Токио, Хоккайдо, Тохоку, Нагоя, Киото, Осака, Кюсю) гарантирует отличную профессиональную карьеру.Людей, не поступивших на учебу, называют r ō nin (дословно «человек волны», так назывался самурай без хозяина, бродяга) и на следующий год они должны посещать специальные курсы, обучающие успешному решению тестов. Таким образом, у счастливчиков, поступивших в университет своей мечты, начинается самый спокойный период в жизни, своего рода перерыв между стрессовым обучением и столь же безжалостным японским рынком труда. На самом деле от студентов многого не ждут, ведь для будущего работодателя важен диплом известного вуза, а не знания, полученные в процессе обучения.Предполагается, что компания все равно научит будущего работника всему, что он должен знать. Кроме того, компании также организуют прием на работу посредством вступительных экзаменов.

Школьная программа и курс занятий

В Японии нет национальной жесткой учебной программы, а есть только «Образовательные рамки», выпускаемые Министерством образования, которые школы модифицируют в соответствии со своими потребностями. В начальной школе преподаются такие предметы, как этика, каллиграфия, японский язык, математика, социальные науки, науки о жизни, музыка, искусство, физкультура и домашнее хозяйство.На следующих этапах обучения количество предметов увеличивается. Английский требуется от неполного среднего образования. Однако он находится на очень низком уровне, в том числе потому, что ведется в основном на японском языке с использованием материалов, также разработанных на этом языке. В гимназии вместо предмета «естественные науки» уже четыре предмета: химия, биология, физика и археология, а «социальные науки» заменены географией, историей, правом и управлением.Изучение системы письма, которая считается одной из самых сложных в мире, включает в себя два слога и 1945 иероглифов китайского происхождения до конца средней школы, поэтому только к 15 годам средний ученик может читать ежедневную газету. Однако для того, чтобы иметь возможность читать крупноформатную литературу или специализированные книги, необходимо дальнейшее обучение письму. Предполагается, что средний японец пассивно знает (умеет читать) около 5000 иероглифов. После реформы образования в 2002 году в методы обучения было введено больше интерактивных занятий, презентаций в классе и групповой работы, которые заменили традиционный метод обучения, основанный на лекциях.

Теоретически занятия в школе длятся с понедельника по пятницу с 8:30 до 15:30, с перерывом на обед с 12:30 до 13:25. До обеда есть более серьезные предметы, за которыми следуют более легкие уроки, такие как иностранные языки, спорт и искусство. После 15.30 учащиеся посещают различные спортивные, художественные и научные кружки, где они могут раскрыть свои интересы, а также овладеть традиционными японскими искусствами, т.е. боевыми искусствами, каллиграфией или икебана (искусство аранжировки цветов), поэтому вряд ли кто-то уходит из школы раньше. чем в 17.00. По мере того, как учащиеся продвигаются в этих областях, они могут получить еще одну из десяти оценок учащихся кю и оценок магистра дан , которые являются национальной сертификацией.

Помимо государственных школ, вторым важным сектором образования является дзюку, , то есть дневные частные школы, которые действуют как курсы подготовки к вступительным экзаменам. Во время занятий в дзюку учащиеся завершают школьный материал и изучают стратегии решения тестов. Juku считаются условием сдачи экзамена, поэтому их посещают почти 90% молодых японцев. В результате, появление групп молодых людей в форме, возвращающихся примерно с 20:00 до 21:00, не является чем-то необычным. В последние годы, в результате большого разнообразия предлагаемых внеклассных мероприятий, многие juku ввели вечерние занятия, которые проходят с 9 вечера до 1 ночи в будний день! А по возвращении еще надо делать уроки...

В отличие от Европы, учебный год в Японии начинается с 1 числа.апреля и длится до середины марта, поэтому новый цикл обучения от старого отделяет только двухнедельный отпуск. Тем временем студенты все еще могут наслаждаться почти месячными летними каникулами в августе и двухнедельными зимними каникулами. Из-за этой схемы перерывов в большинстве японских школ учебный год делится на три триместра, хотя в университетах сохраняется разделение на два семестра. В отличие от поляков, японских студентов просят делать домашнее задание во время летних каникул. Первые три дня нового триместра представляют собой серию тестов, охватывающих весь материал предыдущего периода.По этой причине сложно сказать, что японские школьники смогут насладиться каникулами — обычно они тратят их на повторение школьного материала.

Школьные реалии

Классы в школах насчитывают в среднем по 40 - 45 человек (но есть и более крупные) и отбираются по особому ключу, так что в каждом классе есть очень одаренные, немного неспособные и самые средние ученики. Благодаря этому методу продвижения посредственности учебная программа адаптирована к так называемомусредний уровень, а дополнительные знания ученики получают на дополнительных занятиях по дзюку.

Классы разделены на рабочие группы, которые попеременно убирают классы, коридоры, туалеты и другие классы, успешно заменяя обслуживающий персонал, одновременно учась уважать общественную собственность, столь очевидную на японских улицах.

В школы принимается только школьная форма ( gaku run ), которая немного отличается в зависимости от школьных правил.Для девушек, однако, это всегда будет юбка, часто со складками, белые гольфы, которые носят даже зимой, и матроска, стилизованная под матроску. Цвета нарядов темно-синий, серый или черный. Мальчики определенно черные, а самый характерный наряд с металлическими пуговицами и жесткими воротниками напоминает форму прусского гусара или трубочиста. В начальной школе дресс-код обычно менее формальный и состоит из белой футболки с короткими рукавами и воротником, льняных шорт и яркой кепки.Макияж, украшения и краска для волос строго запрещены.

90 120

Школьное питание делится на блюда, подаваемые в школьной столовой, характерные для этого типа кухни, и обеды, приготовленные для детей матерями, называемые ōbento . Ōbento - это маленькие произведения искусства: упакованные в лакированные коробки, они состоят из большого выбора блюд японской кухни в небольшом количестве, составлены по цвету (соблюдается канон: белый, коричневый, зеленый и розовый) и украшены маринованными овощами. .Поскольку хлеб довольно непопулярен в Японии, никто не пытается заменить бутербродов ōbento .

Важным вопросом, связанным со школьными реалиями, является система старшинства. Младшие школьники ( кохай ) должны вести себя безупречно по отношению к старшим ученикам (сэмпай), вежливо подходить к ним и убирать после внеклассных занятий. Эта конфуцианская иерархия старшинства распространена во всем японском обществе.Следовательно, сэнсэй (учитель) — это профессия, которая пользуется большим уважением в Японии. В буквальном переводе оно означает «тот, кто родился раньше».

Текст и фото: Павел Бласяк

.

Система образования в Японии

В условиях глобализации и стремительных технологических изменений современная система образования обеспечивает быстрое развитие экономики, основанной на знаниях. Постоянное повышение уровня инновационности, внедрение современных технологий и методов управления, гибкая адаптация к требованиям рынка - тесно связаны с уровнем образования. В последней статье мы подробно рассмотрим японскую систему образования и проанализируем ее сильные и слабые стороны.

Система образования в Японии имеет репутацию крайне строгой и требовательной – достаточно вспомнить «ад экзаменов», которые проходят старшеклассники, жесткую дисциплину (которой подвергаются даже дошкольники), перегрузку детей образованием , методы обучения направлены не столько на развитие умений и познавательных интересов учащихся, сколько на запоминание материала.При этом японские школьники отлично справляются с тестами PISA, годами неизменно занимая в них высокие позиции, 94% детей оканчивают гимназию, а 45% выпускников средней школы продолжают обучение.

Стоит присмотреться к феномену японского образования и проверить, в чем его уникальность.

Основы школьной системы Японии

Японская система образования была создана практически с нуля во второй половине 19 века, в период, известный как Реставрация Мэйдзи.В то время император Муцухито инициировал ряд социальных, политических, экономических и культурных изменений, направленных на модернизацию страны по западному образцу. Затем назначенное правительством Министерство образования ввело систему стипендий для лучших студентов, позволяющую им углублять свои знания в зарубежных университетах, в основном в Англии, Франции, Пруссии и США. Кстати, молодые люди должны были досконально познакомиться с системой образования данной страны и, вернувшись в Японию, перенести решения, примененные иностранцами, на родную почву.

Интересен тот факт, что тогдашним властям больше всего нравилась модель образования в Пруссии - остаток этого увлечения составляют школьные мундиры, которые в обязательном порядке носят мальчики до сегодняшнего дня, отсылая к фасону униформы прусской армии.

Японское правительство также пригласило многих иностранных специалистов для консультирования по вопросам реализации образовательных реформ. Благодаря этим шагам современная Япония открылась миру, взяв за образец образование западных стран.

В 1886–1916 годах правительство активизировало работу по модернизации образования. Было введено всеобщее обязательное образование, в которое входили и девочки. Бесплатное обязательное образование длилось три года, и его основной целью была борьба с неграмотностью. Более 17 000 школы, в том числе несколько университетов, и учебные программы были улучшены. В результате в 1904 г. начальную школу посещало 95% детей из различных социальных слоев.

Это было также время, когда образование было связано с социальным продвижением и возможностью личного успеха. kyōiku shakai — образовательное общество — медленно рождалось. Также и сегодня большинство японцев убеждены, что шанс получить хорошую работу, а значит, и высокий социальный статус зависит в первую очередь от полученного ребенком образования.

Послевоенные реформы

После Второй мировой войны в японской системе образования произошли глубокие изменения. Основы обучения были заложены в Законе Kyōiku kihonhō (широко известном как Конституция об образовании), принятом в 1947 году, который ввел обязательство учиться с 6 до 15 лет.лет и пятиступенчатая система образования, действующая до сих пор.

В свою очередь, реформа 2002 года стала ответом на ухудшающийся уровень японской системы образования и растущий уровень стресса среди молодежи. В то время учебная неделя была сокращена с шести до пяти дней (раньше у студентов были занятия и по субботам), а учебная программа была сокращена, введены более инновационные интерактивные дидактические методы.

Уровни образования в Японии

В настоящее время японская система образования состоит из следующих классов:

  • Детские сады ( yōchien ) для детей в возрасте 3-6 лет.Дошкольные учреждения, хотя и находятся под контролем Министерства образования, не являются частью официальной системы образования. Большинство детских садов частные.
  • Обязательная начальная школа ( shōgakkō ) для детей в возрасте 6-12 лет.
  • Также обязательная неполная средняя школа ( chūgakkō ) - эквивалент польской неполной средней школы - для детей в возрасте 12-15 лет.
  • Добровольная и платная гимназия ( kōtōgakkō или kōkō ) , которую посещают молодые люди в возрасте 15–18 лет.С 1962 года также есть пять или шестилетних техников ( kōtōsenmongakkō ) , которые заканчиваются получением профессионального звания. Учащиеся также могут получить профессию в средних профессиональных учебных заведениях ( senshūgakkō ) , каждое из которых имеет свой профиль и программу, на основании которых определяется количество лет обучения.
  • Университеты ( daigaku ) предлагают 4-летний курс бакалавриата и 2-летний курс магистратуры.Университеты также проводят аспирантуру.
  • В Японии также есть специальные школы для слепых, глухих и инвалидов и технические колледжи. В 1985 году начал свою деятельность Университет радио и телевидения для взрослых, желающих продолжить образование.
Уровни образования в Японии. Разработано для нужд сайтаideologia.pl.

Государственное и частное образование

Образовательные учреждения в Японии делятся на государственные и частные, при этом на долю частного сектора приходится более 80% детских садов, 30% гимназий и 75% университетов.Учителя государственных школ имеют статус государственных служащих.

Частные школы находятся в ведении главы местного самоуправления, а надзор за государственными школами осуществляется комиссиями по образованию ( Kyōikuiinkai ) , действующими в каждой префектуре. Комитеты обычно состоят из пяти человек, избираемых на четырехлетний срок, и его члены должны обладать достаточными знаниями в области образования, науки и культуры, а также «быть благородными и открытыми к проблемам молодежи».

В задачи комиссии входит надзор за начальными и неполными средними школами, установление школьных бюджетов, управление преподавательским составом (прием и увольнение учителей), утверждение учебных планов, а также забота о здоровье и гигиене работников образовательных учреждений и молодежи кто учится. Комиссия занимается также переводом и отчислением учащихся из школ - школа не может самовольно избавиться от трудного ученика, и решение о его переводе принимается после тщательного изучения вопроса членами комиссии.

Каждая школа (как частная, так и государственная) разрабатывает свою собственную программу обучения на основе «Рамочной учебной программы», разработанной Министерством образования. Министерство играет координирующую роль - оно определяет основной учебный план и распределение материалов - благодаря чему ученик, который должен сменить школу в течение учебного года, следует в новом классе точно по той же программе, что и в старом.

Преподавательский состав

Учителя, независимо от уровня и типа школы, пользуются очень высоким социальным авторитетом.На такое положение дел во многом повлияли культурные условия — в Японии сэнсэй («учитель», «мастер», в дословном переводе «тот, кто родился раньше») — всегда почитался и уважался. Этот дух сохранился и по сей день, и учащиеся многих школ до сих пор используют этот термин, когда говорят о своих самых уважаемых и любимых педагогах.

Профессорско-преподавательский состав всех категорий хорошо подготовлен к своей профессии. Обычно дошкольницами становятся женщины - в основном выпускницы низших колледжей.Учителя начальных и неполных средних школ обычно заканчивают университеты или высшие учебные заведения, тогда как учителя, работающие в средних школах, почти все без исключения имеют высшее образование (многие из них также имеют докторскую степень).

Хотя в начальных школах преподают в основном женщины (60%), руководящие должности обычно занимают мужчины. На уровне неполной средней и старшей школы они уже составляют две трети преподавательского состава и 99% директоров.

Учителя начальной школы, как правило, несут ответственность за все предметы, тогда как в средних школах, как и в Польше, каждый учитель ведет свои занятия в соответствии с полученной специализацией.

Преподавательский состав хорошо оснащен учебными материалами, аудиовизуальным оборудованием, компьютерами и т. д. В большинстве школ также используются материалы, разработанные японским образовательным телевидением NHK ( Nippon Hōsō Kyōkai ).

Педагоги также проводят внеклассную работу – организуют школьные кружки по интересам, а во время летних каникул вместе со студентами выезжают в лагеря и походы. Здесь стоит добавить, что поездки, организуемые школой, носят не только развлекательный характер.Во время поездок дети чаще всего посещают исторические места или учатся различным практическим навыкам, например, плетению корзин или посадке риса. После возвращения из поездки каждый студент должен подготовить отчет в виде стенгазеты, а его работа оценивается всеми коллегами.

В последние годы растущей проблемой является истощение и разочарование японских учителей. По данным японской прессы, растет число педагогов, страдающих депрессией и не справляющихся с грузом обязанностей.Также многие педагоги не выдерживают давления амбициозных родителей, для которых успехи ребенка – дело семейной чести. Это явление даже стало социальной проблемой, и таких родителей в Японии называют monsutā pearento («родитель-монстр»).

Все чаще выявляются случаи издевательств над учениками со стороны учителей. Официально применение телесных наказаний в японских школах запрещено, но на практике не соблюдается (более того, многие родители требуют его отмены).В 2013 году особой популярностью пользовались два случая, когда агрессивное поведение учителей привело к самоубийству учеников. Характерно, что, хотя воспитатели были дисциплинарно уволены с работы, их поведение было мягко оценено как общественным мнением, так и органами управления образованием. Большинство людей пришли к выводу, что учителя хотели использовать наказания, чтобы заставить детей работать усерднее и, таким образом, помочь им добиться успеха в жизни.

В 2012 году 17-летний капитан школьной баскетбольной команды покончил жизнь самоубийством, неоднократно наказывая своего тренера — мальчика били пощечинами даже тогда, когда его коллеги допускали ошибки.Тренер объяснил, что его методы обучения должны были «окрылить спортсменов». В 2013 году японский учитель дал двум своим ученикам указание выпить разбавленную соляную кислоту после того, как мальчики неправильно провели один из экспериментов.

Конечно, такие ситуации случаются не постоянно, и большинство учителей мотивируют своих учеников работать менее радикальными и жестокими методами. Тем не менее, упомянутое выше событие достаточно хорошо иллюстрирует авторитарные отношения между японскими студентами и учителями.Учитель — авторитет, заслуживающий абсолютного повиновения, даже когда он несправедлив и слишком требователен.

Курс и учебная программа

В Японии учебный год начинается 1 апреля и длится до середины марта. Существует разделение на три семестра, отделенных друг от друга весенними и зимними каникулами (длительностью 2 недели) и летними каникулами в августе. Однако в университетах существует разделение на два семестра.

Учебный год в Японии.Разработано для нужд сайтаideologia.pl.

Классы при зачислении в школы подобраны таким образом, чтобы в каждый из них попали очень способные, средние и слабые ученики. Средние люди обычно составляют большинство, поэтому учебная программа адаптирована к так называемому средний уровень. После начала учебного года учителя также распределяют учащихся в группы из нескольких человек, которые вместе учатся в течение двух лет, играют на переменах и питаются (по истечении этого времени группы формируются заново).

В Японии школа рассматривается как тип курса, предназначенного для подготовки к экзамену в старшие классы средней школы, поэтому проблем со второкурсниками нет, а переход в следующий класс происходит автоматически.Даже если ребенок плохо сдает итоговые тесты, он все равно может продолжить обучение, но безвозвратно теряет шанс попасть в хороший вуз, а значит, и диплом престижного вуза. Японские старшеклассники также не сдают выпускные экзамены — вместо применяемого в Польше выпускного экзамена в средней школе им предстоит исключительно сложный, многочасовой вступительный экзамен, организованный университетом.

В японских учебных заведениях используется другая система оценок: в начальных школах используется трехбалльная шкала оценок (где «3» — высшая оценка), а в средних школах — пятибалльная.На практике оценки, выставленные учителем, не имеют большого значения, главное – результаты, достигнутые на контрольных работах. Типичной формой проверки знаний являются контрольные работы и тесты — японские учителя не выставляют оценок за активное участие в уроках, участие в дискуссиях или «ответ у доски».

В начальной школе учащиеся изучают следующие предметы: японский язык, математику, каллиграфию, социальные науки, науки о жизни, музыку, искусство, физическую культуру и домашнее хозяйство.На следующих этапах обучения количество предметов увеличивается, а также увеличивается количество учебных часов - с 4 в младших классах начальной школы до 7 в старших классах средней школы.

Учебная программа младших и старших классов средней школы:

90 139 90 140 90 141 90 142 Неполная средняя школа 90 143 90 142 Полная средняя школа 90 143 90 146 90 147 90 148 90 141 90 142, общественные науки (обычно английский язык, иностранный язык) , науки естествознания, математики и естественных наук, музыки, изобразительного искусства, здравоохранения и физического воспитания.

дополнительно всем учащимся предоставляется один предмет на выбор: промышленное искусство или домашние занятия.

Японский язык, иностранный язык, музыка, изобразительное искусство, здоровье и физкультура.

общественные науки подразделяются на несколько предметов: география, история, право и управление,

также естественные науки делятся на: химию, биологию, физику и археологию.

Школьная жизнь в Японии: от детского сада до университета

Детский сад необязателен, но его посещают практически все дети (77% из них посещают частные учреждения).Японцы полагают, что дошкольное образование необходимо ребенку для достижения успехов в учебе и поступления в престижную начальную школу, что, в свою очередь, дает больше шансов на поступление в престижную среднюю школу.

По этой причине уже на этом раннем этапе обучения идет ожесточенная борьба за место в лучших детских садах. Учреждения с самыми высокими позициями в неофициальных рейтингах организуют экзамены уже для трехлеток и принимают только самых одаренных. Часто, чтобы ребенок вообще имел шанс на собеседование, родители должны записать его в детский сад сразу после рождения.

Обучение в детских садах сочетает в себе развлечение и обучение – дети изучают основы арифметики и простые знаки хираганы и катаканы. Они также учатся сотрудничать в группе и правилам послушания.

Родители дошкольников оплачивают следующие сборы: вступительный взнос, плата за дополнительный экзамен (3000 иен) и плата за обучение в размере 20 000 - 36 000 иен в месяц. Он также оплачивает экскурсии и учебные материалы. Дополнительные дети из одной семьи могут рассчитывать на скидку.

Начальная школа

Начальная школа длится 6 лет (с 6 до 12 лет), является обязательной и бесплатной.99% японских начальных школ являются государственными учреждениями, в то время как очень дорогие и элитные частные школы составляют лишь 1%. Большинство государственных учреждений оснащены врачебными кабинетами, тренажерными залами, спортзалами, спортивными площадками, 75% из них также имеют собственные бассейны.

В классах начальной школы обучается в среднем 27 учащихся (данные ОЭСР за 2013 г.). Дети чаще всего работают в небольших рабочих группах, и на них возлагаются различные дополнительные обязанности. Японские школьники самостоятельно убирают классы, коридоры, туалеты и другие классные комнаты, при этом учась уважать общественную собственность.

Занятия в школе проходят с понедельника по пятницу с 8.30 до 15.30 с перерывом на обед с 12.30 до 13.25. Во многих школах еду, принесенную детьми, едят вместе в классе, и учителя используют эту возможность, чтобы привить своим ученикам принципы культуры питания. Также есть заведения, где учащиеся могут воспользоваться школьной столовой, предлагающей блюда, приготовленные на месте (обычно молоко, хлеб, различные виды салатов, но есть школы, где можно поесть пиццу и спагетти).

Перед обеденным перерывом есть более сложные предметы, а во второй половине дня менее концентрированные занятия, такие как спорт или музыка. Один урок в начальной школе составляет 45 минут.

В начальной школе упор делается на обучение чтению и письму. В течение шести лет обязательного образования дети должны выучить два японских слога (по 46 символов в каждом) и более 1000 графических символов (японские « кандзи ») из 2136 национальных символов.Они также изучают латинский алфавит.

Катакана - японская система символического письма кана.

Молодому японцу требуется в среднем 9 лет, чтобы овладеть искусством чтения и письма. Только 15-летний подросток может читать газету самостоятельно. Однако для того, чтобы иметь возможность читать художественную литературу или специальные книги, необходимо дальнейшее изучение письма. Предполагается, что типичный японец владеет около 5000 иероглифов.

После 15:30 большинство учащихся остаются в школе и посещают различные кружки по интересам.Они делятся на спортивные и художественные, а их количество зависит от возможностей объекта. Спортивные мероприятия чаще всего включают теннис, плавание, бейсбол, гольф, керлинг или кендо, а художественные клубы предлагают занятия по каллиграфии, икебане, рисованию манги и компьютерной графике. Такие внеклассные занятия обычно заканчиваются около 19 часов, поэтому на практике старшеклассники начальных классов проводят в школе почти 12 часов. К счастью, им не нужно делать домашнюю работу по возвращении домой — на этом уровне образования учителя не делают домашнюю работу.

Дети также принимают участие в многочисленных мероприятиях, организованных школьным советом. Это всевозможные культурно-массовые мероприятия, спортивные соревнования, поездки. В соответствии с положениями программы школа выделяет дополнительно 35 часов в год на этот вид занятий (независимо от 210 обязательных учебных дней).

Хотя начальные школы бесплатны, родители несут некоторые расходы, связанные с образованием их детей. Они должны платить за школьную одежду (включая детскую форму, гимнастический костюм, школьную обувь и т. д.)), а также финансирование классных поездок и столовой. С другой стороны, учебники раздаются детям бесплатно, а расходы на их распространение (как в государственных, так и в частных школах) несет Министерство образования.

Начальная школа считается в Японии важной основой для дальнейшего образования. Почти все дети продолжают свое неполное среднее образование.

Типовая экипировка учащегося начальных классов – характерный кожаный ранец, кроссовки для прогулок по школе, гимнастический костюм, плавки, форма (если требует школа).Кроме того, есть яркая кепка и значок, который отличает студентов отдельных лет.

Неполная средняя школа

Неполное среднее образование длится три года и является обязательным. Как и в случае с начальными школами, большинство японских средних школ являются государственными учреждениями. В классах в среднем 33 ученика (данные ОЭСР за 2013 год). Время обучения больше - урок длится 50 минут, а в дидактической программе появляются новые предметы, в том числе иностранный язык (японцы почти повсеместно выбирают английский язык, хотя у них большие проблемы с изучением этого языка, особенно с произношением некоторых звуки).

Растут и требования школы к ученикам – на этом уровне обучения дети сдают все более сложные тесты, им также приходится делать домашнее задание. Многие учащиеся младших классов средней школы также принадлежат к различным группам по интересам или тренируются на курсах репетиторства и дзюку. В общей сложности типичный японский школьник младших классов тратит около 10 часов в день.

Даже в перерывах между триместрами японские дети редко позволяют себе беззаботный отдых. Учителя также дают домашние задания во время летних и летних каникул, а когда ученики вернутся в школу, будет предложена серия тестов, охватывающая весь материал предыдущего периода.В результате многие молодые японцы проводят каникулы, повторяя материал или выполняя школьные задания.

Несмотря на такие высокие и ограничительные требования, никто не бунтует. Результаты младших классов средней школы определяют их судьбу и карьерные возможности, поэтому японские дети делают все возможное, чтобы сдать тесты как можно лучше.

Все учащиеся приходят в школу в одинаковой форме, а экстравагантность, такая как резкий макияж, пирсинг, татуировки или крашенные волосы, строго запрещена.Обязательный наряд для девочек – плиссированная юбка в шотландку, белые гольфы, темно-синий или черный жакет или толстовка с матросским воротником. Униформа для мальчиков в стиле милитари ( gaku-ran ) темно-синего или черного цвета с характерными высокими воротниками и латунными пуговицами.

Японские младшие школьники в форме.

Хотя бросить неполное среднее образование можно, только менее 4% учащихся решают начать работать после окончания учебы.Остальные продолжают образование в старших классах средней школы, чаще всего в общеобразовательных учреждениях.

В конце учебного года каждый учащийся младших классов средней школы получает список школ, в которые он потенциально может поступить. Список основан на результатах предыдущих тестов и так называемых переходный экзамен. Однако для того, чтобы ребенок поступил в школу своей мечты, он должен дополнительно сдать вступительный экзамен по пяти самым важным предметам. Только на его основании и на основании предыдущих оценок школа принимает решение (или нет) о приеме ученика.

Дети, набравшие высокие баллы, поступают в престижные школы, учащиеся, плохо набравшие зачеты и не имевшие шансов поступить в хороший вуз, выбирают годичные профтехучилища или шестилетние техникумы. Практически в этот момент судьба юноши обречена — японская система образования не предлагает детям «второго шанса» или альтернативных способов получения высшего образования.

Старшая средняя школа

Все неполное среднее образование является платным и факультативным.В лучшие попасть непросто — они предназначены только для самых одаренных студентов.

В престижных средних школах родители тратят более 1 000 000 иен в год на обучение своих детей. С другой стороны, средний показатель по стране в первый год обучения в средней школе составляет: плата за обучение - 346 296 иен, вступительный взнос - 163 902 иены, дополнительная плата - 18 1829 иен, всего 692 027 иен в год.

В 2013 году непогашенная задолженность по оплате за обучение составила 89 520 000 иен.

Большинство старших классов средней школы имеют общую учебную программу, которая готовит учащихся к экзаменам в колледже.Чтобы обеспечить поступление в колледж, и подростки, и их родители готовы идти на огромные жертвы. Старшеклассники почти полностью посвящают себя учебе в ущерб отдыху, сну и общественной жизни. Японский студент, который учится в университете, тратит около 14 часов в день (включая каникулы и школьные каникулы).

Почти 90% молодых японцев пользуются различными формами дополнительного образования. Большинство учащихся посещают частные дневные школы (так называемые йобико ) или записаться на подготовительные курсы ( дзюку ). На дополнительных занятиях студенты закрепляют материал, приобретают дополнительные знания, необходимые для сдачи экзаменов, и изучают стратегии решения тестов. Занятия сверхнормативными обычно заканчиваются в 20 или 21:00, а вернувшись домой, подростки по-прежнему делают уроки, часто не спят до часу-двух ночи.

В последнем триместре средней школы учителя сосредотачиваются на повторении материала и подготовке учащихся к вступительным экзаменам в колледж.

Сикэн дзигоку, экзамены ад

Проверочные экзамены сопровождают молодого японца на всех этапах обучения - от тестов в начальной школе до ужасно сложных вступительных экзаменов в университет.

В средней школе пять самых важных предметов тестируются пять раз в год. Каждый из них длится несколько часов, и пишут их ученики всех школ одновременно. Вопросы решаются районными властями и оцениваются учителями, которые преподают в школе.Оценка за экзамен представляет собой процент и не может быть преобразована в оценки.

По сути, это единственный способ проверить школьные знания. В Японии закрытые тесты с множественным выбором оказались наиболее объективной и справедливой мерой знаний учащегося (и труда, вложенного в их приобретение). Методы оценки, используемые в других странах, были отвергнуты как слишком субъективные. В результате у японского студента нет шансов проявить творческий подход или проявить свою индивидуальность — важно лишь то, достаточно ли он усвоил материал.

Борьба за индексы

Кульминацией школьного образования является убийственная борьба за индексы известных университетов (это явление описывается японцами как jukensensō - "экзаменационная война"). Абитуриенты в государственные вузы должны сдать два экзамена: первый носит общенациональный характер, второй - внутренний и подготовлен вузом. В некоторых престижных вузах количество абитуриентов настолько велико, что первый тест – при поступлении.В случае с частными высшими учебными заведениями абитуриенты сдают только один (внутренний) экзамен.

Поскольку результаты национального экзамена не сообщаются абитуриентам, они должны сами решить, в какой университет поступать. Подать заявку могут максимум два университета.

Высокий конкурс означает, что многим кандидатам не удается поступить на исследования своей мечты. Они могут искать место в низших вузах или подождать год и снова сдать экзамен (рекордсмены пробуют 8-9 раз).Большинство молодежи выбирает последний вариант, становясь, таким образом, современным Ронином (ранее термин означал «бродячих воинов» или самураев, потерявших своего хозяина — в наши дни так называют неудачливых абитуриентов).

Молодые неуспешные люди обычно поступают в одну из многочисленных частных подготовительных школ. В учреждениях этого типа обучение длится год и охватывает полный рабочий день (не менее 7 уроков в день).Курсы делают упор на эффективное решение тестов и повторение материала. В Японии проблема «ронинов» настолько распространена, что к подготовительным школам все чаще относятся как к дополнительной неформальной ступени в системе образования.

К сожалению, многие молодые люди не выдерживают давления экзамена и сводят счеты с жизнью после провала университетского экзамена.

В 2013 году в Японии почти 26 000 человек покончили жизнь самоубийством. человек, из которых 7% (около 1800 человек) составляли дети и подростки до 24 лет.По данным Министерства здравоохранения, труда и социального обеспечения Японии, самоубийство является наиболее частой причиной смерти людей в возрасте от 15 до 24 лет.

Хотя 74% университетов являются частными, молодежь предпочитает государственные университеты. Наиболее многолюдны так называемые имперские университеты, основанные в период Реставрации Медзи (в основном колледжи в Токио, Киото и Осаке). Многие члены правительства, высокопоставленные министерские чиновники и руководители крупных компаний являются выпускниками этих университетов.

В государственном вузе стоимость обучения в бакалавриате или магистратуре находится на уровне 400-500 тысяч. иен в год. Частный университет стоит 800 000 - 1 000 000 иен. Докторантура тоже дорогая. В Императорском университете Осаки вступительный взнос для аспирантов составляет 277 000 долларов. иен, а плата за семестр обучения составляет 234 600 иен.

В преподавательском составе преобладают мужчины. Например, из более чем 600 ученых, работающих в Осакском университете, преподают только 15 женщин.

Лекции - факультативные - обычно длятся полтора часа. Кроме того, студенты принимают участие в учениях и семинарах. Характерными для японских университетов являются kenkyūshitsu — «исследовательские кабинеты». Это комнаты, где у каждого ученика есть свой письменный стол и шкаф, и в которых он проводит время за учебой вместе со своими одноклассниками.

Для молодых японцев учеба — это отдых. У студентов гораздо больше свободы, чем на более ранних этапах обучения – они могут надевать экстравагантную одежду, красить волосы, смело подчеркивать свою индивидуальность.Неудача на экзамене не исключает шансов на дальнейшее обучение — так же, как и у нас, вы можете сдавать экзамены повторно. Неудивительно, что многие японцы называют выпускной этап самым беззаботным периодом своей жизни.

Стоимость образования в Японии

С поступлением ребенка в детский сад у японских родителей начинается длительный период финансовых жертв. Детское образование, особенно в авторитетных частных учебных заведениях, часто поглощает большую часть бюджета домохозяйства. Однако даже когда ребенок посещает государственную начальную школу или государственную гимназию, родители все равно несут значительные расходы.Они платят, в том числе на питание, методические материалы, родительский комитет, экскурсии, школьные принадлежности и обязательную форму. В частных школах эти сборы сопровождаются высоким набором учащихся и столь же высокой платой за обучение. Интересен тот факт, что японские детские сады и школы также берут плату за пользование кондиционером (обычно 5000 иен в месяц) и дорого берут с себя вступительные экзамены.

Расходы на образование и заработная плата в Японии. Идеология разработана для сайта.пл.

Хотя образование ребенка ложится тяжелым бременем на семейные финансы, родители делают все, чтобы ребенок окончил лучшую из возможных школу. Многие бедные семьи пользуются кредитами и банковскими кредитами или обращаются за субсидиями из муниципальных фондов. В среднем сумма финансирования колеблется от 2700 иен в месяц для детей, посещающих государственную начальную школу, до 9600 иен для старшеклассников. Суммы поддержки могут отличаться от одной префектуры к другой. Кроме того, некоторые школы (как частные, так и государственные) предлагают стипендии наиболее одаренным ученикам.

90 139 90 140 90 141 90 289 Уровень обучения 90 143 90 289 Время 90 143 90 289 Тип 90 143 90 295 Ежемесячная стоимость обучения 90 143 90 295 Годовая стоимость обучения 90 143 90 295 Общая стоимость обучения 3 90 1 90 141 90 142 JPY 90 143 90 142 PLN 90 143 90 142 JPY 90 143 90 143 9014 PLN PLN PLN PLN 90 147 90 148 90 141 90 319 320 320 320 90 90 90 90 90 140 141 90 90 319 90 320 320 320 90 90 90 90 140 140 141 90 319 320 320 320 90 90 90 90 140 141 90 90 319 90 320 90 90 90 90 140 140 141 90 319 90 320 320 90 90 90 140 140 140 141 90 90 319 90 90 90 90 90 140 14 90 143 90 142 13 889 90 143 90 142 530 90 143 90 142 166 667 90 143 90 142 6361 90 143 90 142 500 000 90 143 19083 90 143 90 142 41 219 90 143 90 146 90 141 90 319 Первичный 90 320 90 289 6 лет 90 143 90 142 Public 90 143 90 142 27778 90 143 90 142 1060 90 143 90 142 333 333 90 143 90 142 142 142 142 142 142 142 14212 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 142 14210 140 90 143 90 142 333 333 90 143 90 142 142 142 1060 14 90 143 90 142 2000000 90 143 90 142 76332 9014 143 52415 8240000 314488 Junior high school 3 years public 39444 1505 473333 18065 1420000 542 48471 3810000 145412 High school 3 years public 60000 2290 720000 27480 1076667 41092 3230000 123276 University 90 320 90 289 4 years 90 143 90 142 public 90 143 90 142 89 375 90 143 90 142 3411 90 143 90 142 1072500 40933 90 142 131 458 90 143 90 142 5017 90 143 90 142 1 577 500 90 143 90 142 60 210 90 143 90 142 630000 90 143 90 142 240 839 90 143 90 146 90 141 90 319 Итого. 143 90 143 - - - - 90 141 90 142 private 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 - 90 143 90 142 22 670 000 90 143 90 142 865 235 90 143 90 146 90 161 90 162

Плюсы и минусы японской системы образования

Давление на успех

Японская система образования не дает более одаренным ученикам возможностей для слабых и средних детей.В Польше подросток, который, например, не сдал выпускной экзамен в средней школе (или сдал его не плохо), через год может пересдать выпускной экзамен, а после получения хорошей оценки - перейти на аттестат зрелости. хороший университет. В Японии провал на экзамене в начальной или средней школе на практике определяет будущее учащегося. После окончания плохой средней школы у ребенка нет шансов попасть в хороший вуз, что, в свою очередь, мешает ему учиться в престижном вузе.

Таким образом, с раннего возраста дети вынуждены к жесткой конкуренции и усилиям, которые часто превышают их возможности.У них нет времени на общение и развитие собственных интересов, и каждую свободную минуту они посвящают учебе. Воспитанием детей руководят амбициозные родители, зацикленные на школьных успехах ребенка.

Распространенным явлением является kyōiku mama («у нас есть образование»), худшее воплощение monsutā pearento . Эти родители иногда прибегают к эпатажному поведению, которое возмущает даже самих японцев. Например, женщина убила соседскую дочь, которая весь день занималась игрой на фортепиано, что мешало ее ребенку готовиться к экзамену.Инна создала кровосмесительную связь с собственным сыном, объяснив это тем, что это позволяет ему снять сексуальное напряжение и сосредоточиться исключительно на учебе. Однако чаще всего kyōiku мама ходит в школу во время болезни ребенка и записывает содержание уроков, а затем повторяет материал с ребенком.

Зажим и запоминание

В японской школе мы не встретим так называемых творческое обучение, развивающее индивидуальные способности ученика. Большинство учителей проводят уроки лекционным методом, а деятельность детей сводится к скрупулезным конспектам.Материал следует запоминать и воссоздавать (желательно в той же форме). Для многих студентов это огромный труд. Поскольку учебный план в общеобразовательных школах не соотносится с экзаменационными требованиями вуза, возникает необходимость «набить тарелку» очередной порцией разнообразной информации, полученной во время внеучебной деятельности.

Дисциплина и иерархическая структура школы

Мы уже упоминали об авторитарных отношениях между учениками и учителями. Однако такая иерархическая структура, основанная на доминировании, действует и в студенческом сообществе.Младшие дети ( кохай ) должны вести себя безупречно со старшими учениками ( сэмпай ), вежливо подходить к ним и убирать после внеклассных занятий. Эта система старшинства, заимствованная из конфуцианства, уже действует на уровне дошкольного образования, а также применяется учителями на более высоких уровнях образования.

К сожалению, эта система приводит ко многим искажениям. В японских школах участились акты насилия, и ijime («запугивание») принимает все более жестокие формы.Ее жертвами становятся дети, отличающиеся от остальных, исключенные из группы. Возмутительно, что, по мнению студентов, учителей и многих родителей, жертвы травли сами виноваты в том, что не могут подстроиться под большинство.

В 1996 году на конференции профсоюза учителей в Японии большинство педагогов считали, что жертва жестокого обращения должна быть наказана и исключена из школы. Только 11% считали, что обидчик должен быть наказан. Несмотря на то, что прошло 20 лет, этот подход не изменился.

Неудивительно, что умственно более слабые и менее успешные личности не справляются с задачами, которые ставит школа. Численность молодежи, т. н. хикикомори , которые регулярно пропускают уроки и проводят дни в своих комнатах, не видя родителей. Более непокорные подростки вступают в банды или демонстративно играют роль отаку («уроды», «фрики») делают татуировки, красят волосы, ведут себя вызывающе на уроках.Все эти дети своим поведением дают четкий сигнал о том, что они не хотят быть частью общества, в котором высшими ценностями являются единообразие, иерархия и дисциплина.

Высокий уровень образования - сильная экономика

С другой стороны - японское образование также имеет много преимуществ. Решето, которое работает на каждом уровне образования, позволяет отбирать самых талантливых и дисциплинированных, а бонусом за усердие и упорство является возможность получить хорошо оплачиваемую работу.Япония не растрачивает потенциал молодежи, и ситуация, при которой выпускник двух факультетов со знанием трех иностранных языков наконец-то находит работу кассиром в супермаркете, - в Стране восходящего солнца практически невозможна. Японские школьники и родители знают, что стремление получить хорошее образование действительно имеет смысл и приводит к успеху в жизни.

Впечатляет также количество учащихся, продолжающих среднее образование, высокий уровень учебной базы и разнообразие внеклассных мероприятий, предлагаемых школой.Японские младшие школьники проводят много часов в школе, но это время проводится с пользой и эффективно. Школы также кишат жизнью во второй половине дня, помогая занятым родителям заботиться о своих детях.

Примечательно и то, что педагоги вовлечены в образовательный процесс. Японские педагоги не ограничивают свою роль только передачей знаний, но чувствуют ответственность за формирование характера своих учеников, выработку определенных привычек и моделей поведения.Трудолюбие, дисциплинированность, скромность, вежливость - вот черты, которые прививаются детям на каждом этапе их воспитания. Японская школа требует многого, но в то же время готовит к взрослой жизни и к выполнению определенных социальных (в первую очередь - профессиональных) ролей.

В обществе, где высоко ценятся высшие ценности командной работы, единодушия, командной работы и преданности группе ( enryo ), эта строгая и достаточно авторитарная система обучения работает на отлично.По единодушному мнению японских и западных экономистов, именно высокий уровень образования позволил Стране восходящего солнца добиться экономического успеха и закрепил за собой место среди величайших технологических держав мира.

Как вы оцениваете систему образования в Японии?

Вы бы отдали своего ребенка в аналогичную школу?

.90 000 История школы - I средняя школа в Щецине 9 000 1

Источник: на основе монографии «История в воспоминаниях – факты в сносках», написанной
к 70-летию средней школы № 1 Мирославой Пясковской-Майзел.


"I лицей Ogólnokształcące им. Мария Склодовская-Кюри в Щецине может быть миниатюрой судьбы города с момента, когда было построено здание школы, до сегодняшнего дня и каждого завтра, когда школа будет школой.Замыслом авторов книги была попытка показать свой характер в мире политических, социальных и нравственных преобразований, столь характерных для Щецина в 20 веке».

- Мирослава Пясковска-Майзель -


Довоенная история

Конец девятнадцатого и начало двадцатого века благоприятствовали развитию Щецина. Тогдашний мэр города Герман Хакен пригласил уже опытного архитектора Вильгельма Мейера-Швартау принять участие в конкурсе на должность муниципального советника по строительству, чтобы поддержать деятельность, направленную на придание великолепия имиджу города.Заслуги Мейера-Швартау были неоценимы, что видно по архитектурным воплощениям.
Благодаря ему, в том числе, такие исторические здания, как: Центральное кладбище и Валы Хробрего, а также Средняя школа № 1 имени Марии Склодовской-Кюри.

Работы по строительству здания школы начались в 1900 году и были завершены в 1903 году. Использовались блоки из силезского песчаника. Благодаря им была создана монументальная и величественная атмосфера здания. По углам выступы использовались для украшения дворцов эпохи Возрождения.Главный вход завершался порталом, закрытым архивольтами, над которым был устроен балкон. На арке надпись: «Anno Domini 1903». На первом этаже располагалась учительская, а самым большим помещением был и остается лекционный зал (380 квадратных метров). В апреле 1903 года было завершено строительство школы, в которую из здания тогдашней библиотеки (ныне Поморской библиотеки) была перенесена Городская гимназия. За перевод отвечал Хьюго Лемке, который до 1906 года был директором тогдашней городской гимназии.Во время войны здание служило военно-полевым госпиталем.
Школа, вероятно, перестала функционировать только в 1943 году, когда молодые люди, обучавшиеся в Муниципальной гимназии, были переведены в Штаргард,
, а затем переселены за реку Одра.


Послевоенная судьба (1945-1951)

Осознание приближающегося окончания войны породило в людях робкую надежду на новую жизнь. Об этом свидетельствует учреждение нескольких общеобразовательных школ в Западной Померании в апреле 1945 года.В самом Щецине подготовка к открытию первых школ начинается в мае. Именно тогда в Щецин попала Янина Щерска , узница лагеря Равенсбрюк . Перед войной в течение десяти лет (1929-1939) она была директором Государственной гимназии для девочек в Седльце. Тогдашний куратор Западно-Поморского школьного округа Станислав Хельштынский предложил создать первую среднюю и общеобразовательную школу в Щецине. Режиссер начал с поиска подходящего места.В полуразрушенном городе это было непросто. В конце концов было решено, что первая польская гимназия будет открыта на проспекте Пястов, 12, в здании довоенной мужской гимназии. Он был функциональным, и номера были слегка повреждены.
Однако оборудование пропало. Все началось с типичных для того времени занятий: уборки здания, выноса ненужного оборудования и сбора основного школьного инвентаря. В августе 1945 года был объявлен набор в неполную среднюю и среднюю школу.Первым в списке студентов был сын куратора Хельштынского, за ним последовали еще двадцать девять кандидатов. 2 сентября 1945 года (воскресенье) жители Щецина появились на Аллее Пястов, чтобы принять участие в одном из самых важных событий того времени. Открыты гимназия и средняя школа под руководством Янины Щерской и 1-я основная школа под руководством Владислава Сикулы. В первые месяцы работы школа была единственной в Щецине. Эта ситуация вызвала много проблем, связанных с количеством единиц.Каждый день в город приезжали новые жители. В 1946/47 учебном году организация работы школы была изменена: мальчики шли в школу в утренние часы, а девочки во второй половине дня. В октябре 1946 года мальчиков перевели во 2-ю мужскую гимназию и среднюю школу на ул. благочестивый. Янина Щерска заняла должность директора 1-й гимназии 1-й гимназии для девочек. В 1948/49 учебном году организация обучения и название школы меняются. Была создана 11-летняя государственная общеобразовательная средняя школа для девочек с семью начальными и четырьмя классами средней школы.Число студентов увеличивалось из года в год. Здание планомерно ремонтировалось. Благодаря деятельности Янины Щерской школа приобрела известность. Однако с течением времени его изменения не прошли. Тогдашняя власть усовершенствовала свои инструменты пропаганды, и школа стала одним из главных центров пропаганды коммунистических идей. Янина Щерска знала о политических преобразованиях. Как бывшему активисту Армии Крайовой ей пришлось столкнуться с реальностью, которая все меньше и меньше соответствовала ее ценностям.1950/51 учебный год был для нее трудным: постоянные замечания и замечания по поводу работы школы требовали письменных и устных объяснений. Наконец, в июне 1951 г. она получила выговор, а 30 сентября 1951 г. была снята с должности директора.


Годы 1951-1959

В 1950-е годы мы наблюдаем частую смену директоров: до 3 октября 1951 года эту функцию занимала Янина Щерская, с 11 октября 1951 года и, скорее всего, до последнего дня августа 1953 года школой руководила Мария Волчакова, в течение следующих двух лет директором был Зигмунт Зюлковский (1953-1954) и Зофья Альтшилерова (1954-1955), а в 1955-1959 годах Ян Рыбарский , во время которого Едынка получила имя Мария Склодовская-Кюри .Церемония присвоения имени состоялась 25 октября 1958 года.
Действия вышеперечисленных лиц определялись тогдашней политической ситуацией в стране. Частая смена директоров, скорее всего, была следствием трудно реализуемой партийной идеологии государственной власти. Следует упомянуть, что в те годы в школе была очень активная деятельность ЗМП, были популярны скаутские, однодневные или стационарные раскопки, молодежь принимала участие в празднике урожая, был создан пришкольный сад, за которым ухаживали все классы. .


Годы 1959-1965

16 июня 1959 года было принято решение, что Янина Щерска вернется в Щецин и займет должность директора школы, которую она и другие пионеры создали в 1945 году. Первые месяцы были для нее непростыми. Во-первых, ей пришлось познакомиться с новым коллективом сотрудников, новыми учениками, которые функционировали иначе, чем в первые послевоенные годы; кроме того, оба заместителя директора долгое время отсутствовали.Тем не менее с начала сентября по 25 ноября директриса госпитализировала пятьдесят уроков и посетила шестнадцать классных собраний. Оценка работы учителей, скорее всего, не оказала положительного влияния на отношения между учителями. По заявлениям выпускников, Щерска была крайне строгой, но на встречах с учителями защищала учеников и не соглашалась ставить слишком много зачетов. Она тщательно проанализировала все направления работы школы, в том числе и внеклассную деятельность.Первый год управления был действительно трудным, учитывая, что школу неоднократно посещали, что привело к явному изменению отношения Щерской. Директриса попыталась примирить взгляды на школу со стороны властей и свое собственное. В октябре 1965 года Янина Щерска взяла двухнедельный отпуск, а 22 ноября провела свой последний педагогический совет.


Годы 1966-1979

Янина Щерска вышла на пенсию в конце декабря 1965 года, а новый директор Марианна Рынасевич начала работать в начале 1966 года.
Следует подчеркнуть, что она была первой, которая выполняла эту функцию гораздо дольше, чем предыдущие директора. Первый год работы в школе был не самым легким. Новая директриса должна была занять позицию в отношении отношения студентов как в образовательной, так и в дидактической сфере. Она регулярно подчеркивала необходимость интеграции деятельности учителей, родителей и молодежных организаций, считая ее эффективной в достижении поставленных образовательных целей.
Средняя общеобразовательная школа в 1969 году стала одной из ведущих школ Щецина, о чем свидетельствуют результаты вступительных экзаменов в вузы.
В 1971 году был создан филиал школы - VIII средняя школа. Часть классов брала уроки в начальной школе № 56, часть — в средней школе № 1. Оба пальца столкнулись со многими организационными трудностями. В начальной школе № 56 не хватало помещений и учебных пособий, были проблемы с школьными церемониями, которые предназначались для всех учеников, обучающихся в обоих зданиях.
На заседании педагогического совета в августе 1979 года было объявлено, что директор Марианна Рынасевич с сентября будет работать в попечительском совете инспектором.


Годы 1979-1990

С началом 1979/80 учебного года, Ежи Шарошек , бывший заместитель директора VIII гимназии - филиала гимназии №1, назначен директором 1-й гимназии. Новый директор с энтузиазмом и целеустремленностью выполнял возложенные на него обязанности. Однако все чаще на заседаниях педсоветов возникают дискуссии об экономическом и политическом положении страны.
студента, которые в декабре 1980 года участвовали в торжествах по случаю 10-летиягодовщина декабрьских событий 1970 года, организованных на Центральном кладбище. Трудно сказать, что произошло в школе после 13 декабря 1980 года, но известно, что в январе 1981 года Ежи Шарошек ушел в отставку. Обязанности директора принял в августе 1982 года Ян Куява по решению преподавательского состава.
Работа в школе в этот период была очень сложной из-за напряженной атмосферы в стране. Проблемы с выполнением запланированных мероприятий возникли
по многим направлениям.Это проявилось в работе школьного самоуправления, перестало функционировать скаутское племя, молодежь и учителя предложили включить в школьный календарь празднования, связанные с годовщиной 70 декабря, возрождением Польши и нападением на папу Иоанна. Павел II.
13 декабря 1981 года было объявлено военное положение. В тот же день Служба безопасности арестовала учителей: Галину Гаинскую и Францишека Лучку. В последний день августа 1982 года педагогический совет возглавил новый директор Зигмунт Шидловский .Он старался, чтобы школа работала в обычном режиме, но со стороны как учеников, так и учителей наблюдалась распущенность в выражении своих взглядов все более и более смело. После 1989 года в школе произошли демократические преобразования.
В декабре 1990 года директор Шидловский ушел на пенсию.


Годы 1991-2007

5 декабря 1990 года на заседании педагогического совета Зигмунт Шидловский сообщил группе, что назначение нового директора может быть произведено педагогическим советом, в противном случае будет объявлен конкурс.Единственным кандидатом, который, по мнению педагогического совета, мог выполнить задачи директора, был Ян Тшечак , многолетний учитель физики. Он выполнял свои функции в 1991-2007 годах, в сложный период политической трансформации. Он оказался тем, кто обеспечил достойное и безопасное функционирование всего школьного коллектива, несмотря на многочисленные трудности как в материальной сфере, так и в межличностных отношениях. Наделенный необычайной педагогической харизмой и человеческой чуткостью, преданный своей миссии, он сосредоточился на создании образа школы как пространства, способствующего развитию каждого ученика.
Только 1997 год можно считать началом периода стабилизации в функционировании школы: четкие требования руководства, минимальные учебные планы, вступительные экзамены, классификации, экзамены на аттестат зрелости. С 1998 г. наблюдаются последовательные изменения: реформа управления и системы образования (новые типы школ и новые формы экзаменов). От лекционных методов обучения отказываются в пользу методов упражнений, внимание уделяется работе с более слабыми учениками. В этот период школа поддерживала высокий уровень образования, о чем свидетельствуют стипендии, ежегодно присуждаемые учащимся президентом города за их успехи в учебе.Было предпринято много мероприятий, чтобы активизировать молодых людей для совместного создания общественной жизни школы и города. Существовали студенческие редакционные коллективы, благодаря которым в школе издавалось несколько газет. Молодежь принимала участие в олимпиадах и олимпиадах, предметных неделях, благотворительных акциях и спортивных соревнованиях. Учителя стали создавать собственные программы для профильных классов, что позволило им выйти за рамки стандартной учебной программы. Едынка подала заявку на получение сертификата по программе «Безопасная школа» и участвовала в кампании «Школа с классом», а в 2004 году Едынка присоединилась к программе «Западнопоморская школа качества».Международное сотрудничество возникло в рамках программы Comenius. С 2005 года можно говорить об определенной стабилизации, заключающейся в повторении задач, с которыми приходилось сталкиваться руководству школы и учителям.
5 марта 2007 года состоялось внеочередное собрание педагогического совета. Мэр города наградил директора Яна Тшечака, уходящего на пенсию по состоянию здоровья, президентской наградой за многолетнюю работу в сфере образования. Ян Тшечак умер в июне 2007 года. Он был единственным директором, который в процессе работы боролся со смертельной болезнью и исключительно благодаря ей воспользовался своим правом на пенсию.


Годы с 2007 г. по настоящее время

В сентябре 2007 года Ева Будзиах заняла должность директора школы и сейчас занимает эту должность. Стоит подчеркнуть приоритеты директоров: начало сотрудничества с щецинскими вузами, поддерживающими профильные классы, начало сотрудничества с учреждениями, которые обогатят учебный процесс, отдельные виды занятий, оснастят школу лучшим мультимедийным и спортивным оборудованием. Благодаря Эве Будзях школа участвует в жизни города, региона и Польши.Преподаватели и студенты принимают участие в национальных и региональных конференциях, лабораторных занятиях в университетах и ​​получают выгоду от сотрудничества с различными учреждениями. Программы качества, созданные учителями, адресованы молодежи. В последние годы были подписаны договоры о патронаже с подразделениями Щецинского университета и Поморского медицинского университета. С 2005 года, когда изменилась формула экзаменов на аттестат зрелости, проходной балл на высоком уровне составляет 100%.По замыслу директора, школа должна чтить традиции, но при этом плавно входить в современность. Поэтому были созданы три мультимедийные лаборатории, в том числе языковая, оснащенная благодаря европейским средствам. О деятельности Едынки свидетельствуют присвоенные ей в последние годы титулы: Западно-Поморская школа качества, Школа с классом и Школа первооткрывателей талантов. Стипендии премьер-министра могут служить доказательством поддержки развития учеников. Участие в развитии физической культуры вылилось в открытие спортивного комплекса «Орлик 2012».Существуют авторские учебные планы, внеаудиторные мероприятия, направленные на работу с одаренным учеником (программы pro-quality) и программные инновации. Библиотека, имеющая богатую коллекцию книг и полиграфического оборудования, а также доступ к современным источникам информации, также является частью жизни школы. В школе очень активно работает студенческий совет, проводятся многочисленные внеклассные мероприятия, а волонтерская деятельность придает Едынке особый характер и делает ее узнаваемой в местном сообществе.

.90 000 Памятники природы в городе Руда Силезская 9 000 1

Памятники природы в соответствии с действующим законом об охране природы от 16 апреля 2004 г. / унифицированный текст 2009 г., Журнал Закона № 151, ст. 1220 с изменениями / являются «отдельные творения живой и неживой природы или их группы, имеющие особую природную, научную, культурную, историческую или ландшафтную ценность и характеризующиеся отдельными признаками, отличающими их от других творений, крупные деревья, кустарники местных или зарубежных видов, родники, водопады, родники, скалы, овраги, беспорядочные валуны и пещеры».

В городе Руда-Сленска находится 11 памятников природы, в том числе 10 деревьев и валун.

В соответствии с постановлением городского совета Руда Силезского № 814 / XLIII / 2009 от 14 мая 2009 г., опубликованным в Официальном журнале Силезского воеводства № 122, пункт Постановлением № 2579 от 13 июля 2009 года 5 деревьев, произрастающих в нашем городе, установлены как памятники живой природы.

Деревья следующие:

• МАЛОЛИСТОВАЯ (Tilia cordata) с окружностью ствола 449 см, возраст около 230 лет, растет в парке.Ян Собески в районе Руда;

• РОГ (Carpinus betulus) с окружностью ствола 295 см, возраст около 150 лет, растет в парке. Ян Собески в районе Руда;

• БУК обыкновенный свисающий сорт (Fagus sylvatica 'Pendula') с окружностью ствола 350 см, возраст около 170 лет, растет в парке. Ян Собески в районе Руда;

• БУК (Fagus sylvatica) с окружностью ствола 242 см, возраст около 120 лет, растет на Аллее Дворцовой в районе Планты Кохловицких;

• БУК Обычный краснолистный сорт (Fagus sylvatica 'Purpurea') с окружностью ствола 276 см, возраст около 140 лет, растет на улице Эдмунда Кокота в Бельшовицком районе.

Деревья, о которых идет речь, благодаря своим большим размерам, большой природной ценности и возрасту, безусловно, выделяются среди других деревьев.

Природной достопримечательностью нашего города является перекатной валун - памятник неживой природы, находящийся под охраной с 1960 года. Валун изготовлен из крупнозернистого гранита, его окружность 3,88 м, а высота над землей 65 см. Он расположен на пересечении улиц Свободци и Косцельна в районе Руда.

27 сентября 2012 г. Руда Силезская пополнилась еще 5 деревьями со званием памятника природы. Высокие природные ценности, великолепные размеры и возраст означали, что эти объекты должны находиться под особой защитой.

Постановление горсовета, принятое в этот день, касается следующих деревьев:
• гинкго двулопастный (Ginkgo biloba L.) с окружностью ствола 155 см, возраст около 70 лет, произрастающий по ул. Матейки 1А в р-не Руда,
• Клен остролистный (Acer platanoides L.) с окружностью ствола 315 см, в возрасте около 200 лет, растёт по ул. Эдмунда Кокота 170 в Бельшовицком районе,
• Дуб черешчатый (Quercus robur L.) с окружностью ствола 297 см, в возрасте около 200 лет, растет на ул. Лицеална Вирекского р-на,
• Граб обыкновенный (Carpinus betulus L.) с окружностью ствола 275 см, в возрасте около 150 лет, произрастает на ул. Косцельна в районе Руда,
• Дуб черешчатый (Quercus robur L.) с окружностью ствола 302 см, возраст около 200 лет, растет на ул. Буйочка в районе Руда.

.

Военная гимназия - OPW - Комплекс средних и технических школ в Войниче

Общеобразовательная средняя школа с отделом военной подготовки (OPW)

Военный класс функционирует на основании договора, заключенного 5 сентября 2000 года. Военную подготовку в течение 22 лет проводит профессиональный учебный штаб 6-й воздушно-десантной бригады в Кракове.

С 2022/2023 учебного года решением Министерства национальной обороны Комплексу средних и технических учебных заведений получено разрешение на создание Отделения военной подготовки.Воинская часть, отвечающая за проведение практических занятий:
11 Малопольская бригада территориальной обороны в Кракове.

Курс предназначен для студентов, которые хотят связать свою профессиональную карьеру с силовыми структурами. Помимо общеобразовательных предметов, студенты участвуют в теоретической и практической подготовке на протяжении всех лет обучения.

Во время занятий студенты имеют возможность ознакомиться со спецификой работы профессионального военнослужащего, участвуя в теоретических занятиях, проводимых методом информационных лекций, дискуссий, постановок, мультимедийных презентаций, обмундирования и практических занятий, проводимых методика занятий, боевая подготовка, демонстрация вооружения и военной техники, а также демонстрация действий, правильно выполняемых военнослужащим.Кроме того, учащиеся этого класса принимают участие в военно-патриотических церемониях на уровне повятов и воеводств. Минимальное количество учебных часов – 230, в том числе 53 часа. теоретической подготовки и 177 часов. тренировка на практике.

Занятия, проводимые в рамках обучения, проводятся в школе, воинской части или других объектах, приспособленных к форме, методам и тематике, указанным в программе обучения.

В IV классе обучающиеся принимают участие в учебно-тренировочном сборе, который проводится на территории военных объектов, в частности на территории военных полигонов и учебных центров или на территории других объектов, приспособленных к форме, методам и тематика занятий указана в программе обучения.

Военная подготовка и участие в лагере бесплатно. Во время обучения студенты обязаны носить форму, особенно во время военной подготовки. Они являются витриной класса, поднимают его боевой дух и усваивают образ солдата.

Военно-подготовительное отделение
в комплексе средних и технических школ
Иоанн Павел II в Войниче.

Комплекс средних и технических школ в Войниче
, по решению министра национальной обороны
, получил разрешение на создание Департамента военной подготовки с 2022/2023 учебного года
.
Воинская часть, ответственная за проведение практических занятий:
11 Малопольская бригада территориальной обороны в Кракове.

Льготы для обучающихся при поступлении в ОПВ:

  • бесплатное полное обмундирование,
  • система подготовки к военной службе,
  • дополнительные баллы для Военных академий и войск территориальной обороны,
  • срочная служба, подготовительная,
  • возможность начать обучение на льготных условиях,
  • бесплатный тренировочный лагерь при софинансировании Министерства национальной обороны.

Дополнительные предметы:

  • Знания об обществе
  • География.

Иностранные языки:

Иностранные языки на выбор:

  • Испанский
  • Немецкий

В результате реализации программы обучения через теоретические, практические, выездные занятия и лагерь студенты будут получить знания в области:

  • основных условий военной службы, 90 046 90 043 избранных вопросов общих уставов, строевой подготовки, воинского церемониала, 90 046 90 043 основ военного образования, 90 046 90 043 основ боевой подготовки, в том числе тактика, 90 046 90 043 стрелковая подготовка, 90 046 90 043 войсковая разведка,
  • 90 043 инженерно-саперная подготовка.

Военная средняя школа - OPW
Наименование стадии Срок в процедуре набора Срок в дополнительной процедуре. ком/ выбор предпочтений, подача заявления в школу первого выбора 16 мая 2022. - 30 мая 2022 г. 27 июля 2022 г. - 28 июля 2022 г.
Загрузка справки для осмотра семейному врачу и вручение справки 16.05.2022.- 27 мая 2022 г. 27 июля 2022 г. - 28 июля 2022 г.
Проверки физической подготовки, проводимые приемной комиссией 10 июня 2022 г. время. 10.00 90 104 90 103 29 июля 2022 г. - 1 августа 2022 г.
Опубликование приемной комиссией списка кандидатов, прошедших проверку физической подготовленности 15 июня 2022 года. 3 августа 2022 г.
Выдача сертификатов и результатов экзамена за восьмой класс 24 июня 2022 г.- 12 июля 2022 г. -
Публикация списков допущенных к приему 19 июля 2022 г. по 12:00 9 августа 2022 г. по 12:00
Подтверждение воли начать обучение в данной школе путем предоставления оригинала аттестата и результатов экзамена за восьмой класс до 25 июля 2022 года. до 17 августа 2022 г.
Публикация списков принятых 26 июля 2022 г. по12:00 18 августа 2022 г. по 12:00 90 104 90 101 90 174 90 175

Подробную информацию можно найти в Положении о приеме на работу в ОПВ


Экзамен по физической подготовке
Кандидатам - выпускникам 1 900 00 8 классов начальной школы 1 09 0 0 1 кафедра военной подготовки
Общеобразовательная школа при Комплексе общеобразовательных и технических школ им. Яна Павла II в Войниче

Дата: 10 июня 2022 г.время. 10.00

Место: Спортивный зал ЗСЛиТ, ул. Rolnicza 6, 32 - 830 Wojnicz

К экзамену по физической подготовке допускаются только кандидаты, предоставившие справку от лечащего врача, подтверждающую отсутствие противопоказаний по состоянию здоровья для участия в тесте по физической подготовке и родитель/законный опекун. согласие на участие в испытаниях физическая подготовка .
Эти документы должны быть представлены в офис школы до 10 числа.06.2022 по 9:00 утра На основании предоставленных документов сотрудник Секретариата Школы дает согласие на прохождение проверки физической подготовленности, с которой необходимо явиться в спортивный зал ЗСЛиТ, ул. Ролнича 6, 32 - 830 Войнич.


Тест физической подготовленности

Формат теста: Практические упражнения (силовой тест и полоса препятствий подготовленность)
Тест физической подготовленности состоит из следующих упражнений, выполняемых в цикле в виде полосы препятствий в в следующей последовательности: силовой тест : 2 броска набивного мяча назад через голову (девочки 2 кг, мальчики 3 кг) - решает лучшая попытка броска.

Фитнес-полоса препятствий: По команде «Старт» кандидат выполняет следующие задания:

  1. кружение 3-х флажков,
  2. старт из положения лежа на животе,
  3. кувырок вперед,
  4. попеременные прыжки с двух сторон по скамье - 4 прыжка,
  5. 10 скручиваний с набивным мячом 2 кг на уровне груди,
  6. "8" - бег 8м, начиная с середины.

Подробную информацию можно найти в Регламенте проверки физической подготовленности

.

Смотрите также