Post Icon



Предметом изучения детской психологии является


Детская психология - это... Что такое Детская психология?

        отрасль психологии, изучающая факты и закономерности психического развития ребёнка. Имеет ряд общих проблем с педагогической психологией (См. Педагогическая психология). Тесно связана с педагогикой (См. Педагогика), а также с возрастной морфологией и физиологией, в особенности с физиологией высшей нервной деятельности (См. Высшая нервная деятельность) ребёнка. Изучение происхождения и развития психических процессов в онтогенезе проливает свет на их природу и, т. о., способствует решению вопросов общей психологии, а также некоторых философских проблем. В. И. Ленин относил историю умственного развития ребёнка к тем областям знания, на основе которых должны строиться материалистическая диалектика и теория познания. Исследования в области Д. п. имеют важное значение для педагогической практики, поскольку знание условий и закономерностей психического развития ребёнка необходимо для сознательного управления этим процессом. Исследования различных форм аномального развития психики очень важны для дефектологии и детской психиатрии.

         Предметом Д. п. является изучение условий и движущих причин онтогенеза человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), а также различных видов детской деятельности (игр, труда, учения), формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей.

         Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостной личности ребёнка, который обладает определёнными природными задатками и который живёт, действует и воспитывается в определённых социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, являющегося полноценным членом общества, происходит и развитие психики ребёнка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности. В соответствии с таким диалектико-материалистическим пониманием предмета Д. п. её исследования направлены не только на констатацию происходящих в психике возрастных изменений, но и на выяснение лежащих в их основе механизмов, а также на установление закономерных зависимостей этих изменений от условий жизни и деятельности ребёнка, от его взаимоотношений с окружающими людьми.

         К числу методов, используемых в Д. п., относятся: систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов детской деятельности (рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента. Важную роль играет также психологическое изучение опыта воспитателей и учителей.

         Изучение проблем Д. п. проводится либо в форме «продольного исследования» (изучается общее психическое развитие или развитие отдельных психических процессов у одних и тех же детей на протяжении более или менее продолжительного периода их жизни), либо в форме «поперечных срезов» (один и тот же психический процесс изучается с помощью относительно кратковременных экспериментов у различных групп детей, стоящих на различных возрастных ступенях своего развития).

         Д. п., долгое время развивавшаяся внутри общей психологии, выделилась в самостоятельную отрасль знания в середине 19 в. Это обусловливалось возросшими требованиями педагогической практики и было связано с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина, разработкой объективных, экспериментальных методов психофизиологических исследований и т.д. В ранний период становления Д. п. происходило первоначальное накопление эмпирического материала путём проведения дневниковых записей наблюдений за развитием отдельных детей. Позднее были предприняты экспериментальные исследования в области Д. п. и начались систематизация и осмысление накопленного материала. Появились обобщающие труды по Д. п. (В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, А. Гезелль и др.).

         Время формирования Д. п. совпало с периодом кризиса методологических основ буржуазной науки вообще и психологической науки в частности. В связи с этим в западноевропейской и американской Д. п., наряду с прогрессивными, материалистическими тенденциями (ярким выразителем которых является, например, выдающийся психолог-коммунист А. Валлон), широкое распространение получили различного рода идеалистические и вульгарно-механистические концепции, трактовавшие фактические данные в духе субъективной, эмпирической психологии (См. Эмпирическая психология), вюрцбургской школы (См. Вюрцбургская школа), Персонализма, Фрейдизма, гештальтпсихологии (См. Гештальтпсихология), Бихевиоризма и т.д. Вместе с тем продолжалось накопление фактического материала, и в последние десятилетия были достигнуты определённые успехи в экспериментальных исследованиях по проблемам Д. п., в особенности в области изучения развития познавательных процессов у детей (Ж. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Брунер и др.).

         В русской дореволюционной Д. п. различного рода реакционным идеалистическим концепциям, пользовавшимся поддержкой царского правительства и буржуазно-помещичьей верхушки, противостояло прогрессивное, материалистическое направление, которое складывалось под влиянием передовых идей революционных демократов и успехов естествознания. В 60-е гг. 19 в. И. М. Сеченов выдвинул положение о рефлекторном происхождении психических процессов и о их формировании у детей под влиянием условий жизни и воспитания. Важное значение для Д. п. имели труды К. Д. Ушинского и его последователей (П. Ф. Каптерев и др.), которые связали изучение детской психики с разработкой педагогических проблем. Большую роль в развёртывании конкретных исследований по Д. п. и разработке объективных методов изучения развития детской личности сыграли П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский и др.

         После Великой Октябрьской социалистической революции Д. п. развивалась на теоретической основе диалектического материализма. Большую роль в разработке проблемы физиологических основ психического развития сыграли исследования учеников И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, занимавшихся изучением высшей нервной деятельности у детей. Первые попытки подойти к проблемам Д. п. с позиций марксизма-ленинизма были сделаны в 20-х гг. К. Н. Корниловым и П. П. Блонским. В дальнейшем Л. С. Выготский совместно с А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым и другими начал теоретическую и экспериментальную разработку проблем общественно-исторической обусловленности психического развития ребёнка и изучение роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфически человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто весьма существенное в теоретическом и практическом отношении положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребёнка, о «ближайшей зоне развития» и т.д.

         Несмотря на достижения советских учёных-психологов, Д. п. в этот период имела и ряд существенных недостатков, связанных с некритическим использованием зарубежных идеалистических и механистических концепций, что сказывалось главным образом в значительном влиянии педологии (См. Педология). Для начавшегося в 30-х гг. преодоления этих недостатков важное значение имела разработка проблемы роли деятельности в психическом развитии (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Проводились интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, Д. Г. Элькин), памяти (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов), мышления (П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин), развитие речевой системы и её регулирующей роли в поведении (А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец), а также на формирование самосознания (Б. Г. Ананьев) и качеств личности ребёнка (Л. И. Божович, В. Н. Мясищев и др.).

         Условия возникновения установок личности и их влияние на протекание психических процессов у ребёнка изучаются грузинской психологической школой (Д. Н. Узнадзе, Р. Г. Натадзе, Б. И. Хачапуридзе и др.).

         Если в 30—40-е гг. внимание уделялось главным образом констатации глобальной зависимости протекания и развития психических процессов у ребёнка от характера и структуры его деятельности, то в 50-х гг. в ряде работ (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов, Б. М. Теплов и др.) началось изучение внутренней природы этих зависимостей и механизмов формирования психического отражения в человеческом онтогенезе. При разработке этих проблем советские психологи опирались на положение И. П. Павлова о рефлекторной природе психики и о роли ориентировочных рефлексов в образовании временных связей. В проведённых психологических исследованиях было обнаружено, в частности, особое значение ориентировочной основы действий в онтогенезе психических процессов (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.) и закономерный, поэтапный ход их формирования у ребёнка с последовательными переходами от внешних, материальных действий к действиям идеальным, совершаемым в уме в плане представлений и понятий (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.). Проведённые в последние годы исследования формирования психических процессов и свойств личности у ребёнка (Л. И. Божович, Л. В. Занков, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия), а также упомянутые выше работы создали необходимые психологические основы для разработки новых, более эффективных методов обучения, которые позволяют детям усваивать такие знания и овладевать такими способами действий, которые ранее считались малодоступными.

         Вместе с тем эти исследования позволили обнаружить значительно большие, чем это предполагалось до сих пор, возрастные психофизиологические возможности дошкольников и младших школьников, что позволило определить психологические критерии обогащения познавательного содержания программ дошкольного воспитания и начального обучения и наметить более высокие требования к воспитательно-образовательной работе детского сада и начальных классов школы (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин).

         Признание детерминированности психического развития объективными условиями существования и подчёркивание ведущей роли обучения в этом процессе не означают отрицания внутренней логики этого развития, известной его «спонтанности». На разных возрастных ступенях дети оказываются особо чувствительными, «сензитивными», к усвоению определённых содержаний, в то время как другие усваиваются ими плохо или вовсе не усваиваются (Л. С. Выготский). В процессе развития обнаруживаются противоречия; например, противоречия между новыми возросшими психофизиологическими возможностями ребёнка и старыми, ранее сложившимися видами деятельности и формами взаимоотношений с окружающими людьми. Такого рода противоречия могут с особой остротой обнаружиться в периоды «возрастных кризисов» (например, в период кризиса подросткового возраста). Сложная и мало разработанная проблема внутренних противоречий развития ребёнка, имеющая важнейшее значение для диалектико-материалистического понимания онтогенеза человеческой психики, освещается в работах Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.

         Лит.: Сеченов И. М., Избр. Произв., 2 изд., М., 1958; Ушинский К. Д., Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч., т. 8—9, М. — Л., 1950; Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии, 2 изд., М., 1946; Выготский Л. С., Избр. психологические исследования..., М., 1956; его же, Развитие высших психических функций, М., 1960; Блонский П. П., Избр. психологические произведения, М., 1964; Леонтьев А. Н., Проблемы развития психики, [2 изд.], М., 1965; Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. [Сб. статей], отв. ред. А. Р. Лурия, т. 1—2, М., 1956—58; Вопросы детской психологии, ч. 1—2, отв. ред. Б. Г. Ананьев, «Изв. АПН РСФСР», 1948, в. 17—18; Обучение и развитие. [Сб. статей], М., 1966; Левитов Н. Д., Детская и педагогическая психология, М., 1958; Люблинская А. А., Очерки психического развития ребёнка. (Ранний и дошкольный возраст), М., 1959; Менчинская Н. А., Развитие психики ребёнка. Дневник матери, [2 изд.], М., 1957; Эльконин Д. Б., Детская психология (развитие ребёнка от рождения до семи лет), М., 1960; Запорожец А. В., Развитие произвольных движений, М., 1960; Психология детей дошкольного возраста, под ред. Запорожца А. В. и Эльконина Д. Б., М., 1964; Божович Л. И., Личность и её формирование в детском возрасте, М., 1968; Штерн (Стерн) В., Психология раннего детства до шестилетнего возраста, пер. с нем., 2 изд., П., 1922; Пиаже Ж., Речь и мышление ребёнка, пер. с франц., М. — Л., 1932; Валлон А., От действия к мысли, пер. с франц., М., 1956; Пирьов Г. Д., Детская психология и дефектология, [2 изд.], София, 1959; Пиаже Ж. и Инельдер Б., Генезис элементарных логических структур, пер. с франц., М., 1963; Пиаже Ж., Избр. психологические труды, пер. с франц., [М., 1969]; Исследование развития познавательной деятельности, под ред. Дж. Брунера [и др.], пер. с англ., М., 1971; Piaget J., La formation du symbole chez l'enfant, 2 éd., Nchât. — P., [1959]; Carmichael L., Manual of child psychology, ed. by P. Н. Mussen, 3 ed., v. 1 — 2, N. Y., 1970; Wallon H., L'évolution psychologique de l'enfant, 4 éd., P., 1952; Baldwin A., Theories of child development, N. Y., 1967.

         А. В. Запорожец.

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

Различение объекта и предмета знания

Оформление определенной совокупности знаний об окружающем мире в качестве самостоятельной научной дисциплины в своем исходном пункте опирается на представление о специфическом предмете исследования. Содержание понятия «предмет» четко выявляется при сопоставлении его с понятием «объект». В философско-методологической традиции объект рассматривается прежде всего в познавательном отношении и противопоставляется субъекту познания. Для пояснения соотношения объекта и предмета знания воспользуемся рис. 1.

Рис. 1. Соотношение объекта и предмета знания

Субъект познания не находит объект изучения в готовом виде, так как тот не существует в качестве натуральной и вполне конкретной вещи. Субъект выделяет его из бытия, из реального мира и полагает перед собой как собственно объект изучения, существующий сам по себе – независимо от воли и сознания познающего субъекта. Это первая и главная процедура в познавательной деятельности, и только с этого момента возможно получение рационального знания о сущностных свойствах некой объективной реальности.

Чтобы субъект стал относиться к объекту познавательно, последний должен быть дан ему как не совпадающий с ним; должен случиться выход за пределы непосредственного, натурального течения жизни. Человек должен также отличить себя познающего от реальности познания. Например, каждый человек является носителем собственного внутреннего мира, он дан ему в своей непосредственности. Но чтобы сделать его объектом изучения, человек должен осознать этот мир, посмотреть на него со стороны, задуматься о его устройстве, процессах, функциях, соотнести их друг с другом, т. е. исследовать его.

В исследовании необходимо различать эмпирический и теоретический объекты познания. Эмпирический объект очерчивает хотя и достаточно обширный, но всегда конкретный фрагмент реальности – область исследования. С исследовательской точки зрения эмпирический объект – это также область существования множества практических проблем, которые необходимо решить. Однако, чтобы это стало возможным, необходимо выявить сущность самой этой реальности. И с этой целью развитые науки строят, как правило, особые – теоретические объекты, идеальные конструкции или модели изучаемой реальности. Именно теоретическая модель (ее экспериментальное изучение) позволяет выявить сущностные характеристики этой реальности, закономерности ее функционирования и развития.

Как правило, объекты познания представляют собой сложные, полиструктурные образования. Поэтому в своей познавательной деятельности субъект выделяет и описывает объект лишь с определенной стороны, фиксирует в нем отдельные свойства или группу свойств и характеристик. Выделение, фиксация и описание субъектом отдельной стороны объекта составляют предмет изучения или знания.

Предмет знания адекватен объекту, но не тождествен с ним. В объекте самом по себе никакого знания не содержится. Предмет знания является продуктом познавательной деятельности субъекта. Как особый – теоретический конструкт, предмет подчинен собственным закономерностям, не совпадающим с законами жизни эмпирического объекта. Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания.

Одному и тому же объекту может соответствовать несколько различных предметов. Это объясняется, с одной стороны, тем, что характер предмета знаний зависит от того, какую сторону объекта он отражает. Например, человек как объект познания исследуется с точки зрения своих природных и социальных свойств, которые и составляют предметы изучения биологических и социальных наук. С другой стороны, многопредметность объекта связана с множеством практических задач, решение каждой из которых требует выделения своего специфического предмета. В то же время такое сложное образование, как человек, может выступить для определенной системы знания в качестве специфического предмета. Например, в педагогике фундаментальный труд К. Д. Ушинского так и называется – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», или в психологии – Б. Г. Ананьев. «Человек как предмет познания».

Различение объекта и предмета знания отчетливо прослеживается в рамках отдельной науки. Применительно к курсу «Основы психологической антропологии» такое различение можно представить следующим образом.

Таблица 1

Объект и предмет психологии развития человека

В «Психологии человека» объектом выступает человеческая реальность во всей своей полноте, а предметом – субъективность как фундаментальная способность человека встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности; здесь изучается сама эта способность – ее природа, основные закономерности, строение и функции. Для «Психологии развития человека» объектом исследования теперь уже выступает сама субъективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформление как способности человека быть субъектом (хозяином, распорядителем, автором) собственной жизнедеятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Предметом возрастной психологии является... Предмет, задачи и проблемы возрастной психологии

В процессе всей жизни каждый человек преодолевает значительный путь своего становления, формирования зрелой личности. И у каждого этот путь индивидуален, поскольку человек является не только зеркальным отражением той реальности, в которой находится, но и носителем определенных духовных составляющих предшествующих поколений.

Немного о формировании индивидуальности

Прежде чем понять, что же является предметом возрастной психологии, необходимо ознакомиться с основными характеристика человека как личности. Получается, что человек - это своего рода единство двух диаметрально противоположных реальностей. Опыт предшествующих поколений человек впитывает из мифологии, сказок народов мира, трудов научного, исторического или художественного направления. Природные корни вкупе с современным мироощущением и внутренним пониманием своей сущности создают то уникальное, что есть в человеке. Именно это все и движет развитием духовной сферы. Даже в детстве ребенок уже понимает значение таких постулатов жизни, как добро и зло, сочувствие и равнодушие, понимание и отсутствие интереса и т. д. Человек с детства стремится к идентификации, самоопределению, осознанию сути своей уникальности.

Познание себя и окружающего мира

Познание себя начинается с ощущения грани между добром и злом, возвышенным и низменным. Будучи еще ребенком, маленький человечек черпает у взрослых образы нравственного поведения, модели восприятия действительности, применяет их на себя, тем самым проводя границу между собой и окружающими людьми. Вот он - ключ к идентификации себя. Ребенок, переступая грань недозволенного, как бы примеряет на себя самые различные социальные роли и психологические образы.

В подростковом возрасте человек продолжает "искать себя", а именно самоопределяться относительно своей личности, а также своего места в этом мире. Подросток позиционирует себя, с одной стороны, как полноценный член коллектива, а с другой стороны, как уникальное явление. Именно эта амбивалентность является прямым путем к самоопределению человека.

Юность - прекрасная пора ...

Недаром говорят, что юность - это самая прекрасная пора. Психологический столб сформирован, правила внешнего мира давно известны. Достаточно лишь полностью раскрепостить себя и быть открытым для чего-то нового. На данном этапе человек способен оценить историю развития мира, ощутить всю ее сложность и степень неизученного. Юноша или девушка пытается самостоятельно органично функционировать в реалиях социальной жизни, обществе с правами и обязанностями.

Хотелось бы обратить внимание на то, что в каждый период жизни человек продолжает этот бесконечный путь самоопределения, познания себя. Детство, отрочество, юность ... Законы возрастного развития функционируют всегда. Предметом возрастной психологии являются закономерности? Ведь стоит только подумать о том, что очень многое стоит перед человеком в процессе самоопределения: открытие внешнего мира, знакомство с его историей, предметной и природной реалиями, законами функционирования социального пространства, с законами и правами вообще человеческой жизни.

Отметьте, что является предметом изучения возрастной психологии на ваш взгляд.

О психическом развитии ребенка

Проблема психического развития ребенка всегда занимала важное место в развитии психологической мысли, однако как наука она сформировалась лишь в конце XIX века. Скорее всего, этот пласт психологических знаний правильнее будет назвать не отдельной наукой, а ветвью сравнительной психологии. Что являет на сегодняшний день детская психология? Представляющая собой отрасль познания научного характера, она включает в себя две мощные ветви знания.

Что является предметом возрастной психологии? Ответ очень прост - законы развития человеческой психики в процессе жизнедеятельности.

Классификация детской психологии

Возрастная психология - это сфера научного знания, объединяющая в себе основные психологические вопросы развития детей всех возрастов. В соответствии с этим она подразделяется на разделы:

  • детская психология;
  • психология подросткового возраста;
  • психология человека в период юности;
  • психология зрелости;
  • психология старости, или геронтопсихология.

Психология развития - это область знаний, аккумулирующая информацию о законах преобразования психики людей с возрастом. Возрастная психология изучает различные изменения в поведении людей в течении всей жизни, выделяет закономерности приобретения знаний, умений и навыков в соответствии с возрастным этапом.

В чем различие между возрастной психологией и психологией развития?

Основное отличие психологии развития и возрастной психологии между собой в том, что первая стремится ответить на вопрос: "Почему происходит именно так, а не иначе?", то есть более детерминирована. Возрастная же психология в большей степени носит описательный характер, а именно занимается разъяснением основных возрастных психологических особенностей человека. Таким образом, можно сделать вывод, что основное различие этих областей научного знания в их предмете. Так, предметом возрастной психологии являются ключевые моменты в развитии психики ребенка в процессе перехода из одной возрастной группы в другую, включая разностороннюю специфику психики детей разного возраста.

Немного конкретики: что является предметом психологии развития и возрастной психологии

Вообще, отмежевание возрастной психологии «в сторону» и представление ее как самостоятельной области научного знания было обусловлено требованиями практики в вопросе воспитания и обучения детей. Внедрение основных постулат теории детской психологии настоятельно требовало переложения их в область практики. Подобно педиатру, который следит за развитием физического состояния ребенка, детский психолог проводит мониторинг степени развития и функционирования психики ребенка. Осуществление многократного скрина возможно на основе глубокой теоретической подготовки. Вот именно здесь сливаются теория и практика, подобно мощным потокам двух полноводных рек. Психология развития и возрастная психология - две области знания, впадающие в огромный "океан психологии". Разница между ними лишь в предметах рассмотрения, круге интересов.

О предмете исследования

Так, предметом возрастной психологии является динамика психики человека в соответствии с его возрастом. Предметом же психологии развития выступают закономерности развития человека в обществе как звена социальной структуры, особенности функционирования его психики и сознания. Таким образом, в области возрастной психологии изучаются сами источники, ведущие направления психического развития, то есть предмет этой области более конкретизирован. Предметом возрастной психологии являются тесты? Возрастная психология ориентирует свое внимание на сравнительно медленные, но качественно важные процессы в психике человека, которые явно просматриваются при перестроении возрастных групп. Как правило, данные процессы занимают от нескольких месяцев до нескольких лет жизни человека.

В какой литературе искать ответ на то, что является предметом возрастной психологии?

В учебниках по психологии, научных трудах и статьях довольно подробно и доступно излагается данная тематика. Изучение подобной литературы помогает в осмыслении поведенческих особенностей детей, взрослых или пожилых людей. Запомните, что ответы на все вопросы содержатся в психологии.

Предмет изучения возрастной психологии - что это? Отвечаем на вопрос.

В этой статье мы рассмотрим предмет и задачи возрастной психологии, закономерности психического развития и изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизни.

Меняемся ли мы – вопрос, скорее, риторический. Кто-то верит, что люди постоянно меняются под влиянием как внешних, так и внутренних факторов, кто-то считает, что характер изменить невозможно, и человек остается прежним на протяжении всей своей жизни, лишь накапливая опыт.

Проблема заботит не только философов и обывателей. Существует целый раздел, занимающийся изучением изменений, происходящих с человеком на протяжении его жизни – возрастная психология.

О предмете изучения возрастной психологии

С возрастом мы сталкиваемся с непредвиденными ситуациями, учимся, накапливаем опыт. Это неизменно влияет на наше поведение. Так же мы меняемся и внутренне – менее эмоционально реагируем на какие-то вещи или наоборот.

Известные выражения «вырос как личность», «сформировавшаяся личность» или просто «недостаточно взрослый» как раз характеризуют изменения, происходящие в человеке с возрастом, что является предметом изучения возрастной психологии.

Данный раздел выделяет поведенческие закономерности и тенденции усвоения знаний, присущие каждой возрастной группе, поэтому тесно связан с педагогической психологией.

Педагогическая психология

Предмет ее изучения – выявление закономерностей обучаемости человека и их зависимости от психологических факторов. Вопреки распространенному мнению, этот раздел описываемой науки затрагивает далеко не только детей дошкольного и школьного возраста.

Мы учимся в течение всей жизни. Многие, отучившись в школе, идут в институт, а затем, в зрелом возрасте, в аспирантуру, получать дополнительное образование или на курсы повышения квалификации. Самому старому выпускнику вуза, согласно книге рекордов Гиннеса, 96 лет.

Преподаватели не понаслышке знают, насколько различается преподавание одного и того же предмета ученикам различных возрастных групп. У многих даже есть свой «любимый возраст», и они предпочитают обучать именно учеников, попадающих под это описание.

У каждого возраста свое восприятие учебного материала, свои интересы, различные отвлекающие факторы и методы борьбы с ними, а также своя скорость обучения. Педагогическая психология рассматривает человека любого возраста с точки зрения ученика и его восприятия обучения, поэтому она напрямую пересекается с интересующим нас разделом, ведь предмет изучения возрастной психологии – это мировосприятие, особенности и изменения, происходящие в психике человека в течение его жизни.

Психология развития

Другой раздел, тесно примыкающий к возрастной психологии, – психология развития. Изменения, происходящие с человеком в течение жизни, неотрывно связаны с развитием. Мы не просто взрослеем, мы накапливаем знания и опыт как в академическом, так и в психологическом плане.

Предмет изучения возрастной психологии кратко – это психологические особенности людей разных возрастов, в то время как предмет изучения психологии развития – это закономерности изменений, происходящих в человеке на протяжении жизни.

Если брать психологию ребенка или подростка, то оба этих раздела неразделимы. Но с течением лет они начинают расходиться, так как развитие человека замедляется, и изменения, связанные с возрастом, уже не настолько заметны.

Понятие «возраст»

Необходимо пояснить, что само понятие «возраст» в психологии отличается от общепринятого. При упоминании возрастной группы подразумеваются не родившиеся примерно в одно и то же время, а люди, имеющие одинаковый уровень развития. Специалисты это называют «психологическим возрастом».

Кстати, он может не соответствовать физическому: ребенок может вести себя по-взрослому и воспринимать мир вовсе не так, как его сверстники, и наоборот, мужчина 50 лет может ощущать себя в душе подростком и вести себя соответствующе.

Правильное с научной точки зрения определение возраста используется для определения уровня психологического и личностного развития человека. Оно служит основой для разнообразных тестов и является точкой отсчета для любого специалиста в данной сфере при его работе с клиентом.

Определившись с понятием психологического возраста, мы можем рассмотреть предмет изучения возрастной психологии в хронологическом порядке.

Детская психология

Данный раздел занимается изучением психологии ребенка. В этом возрасте изменения в поведении и мировосприятии наиболее стремительны и легко заметны окружающим. Еще вчера ребенок не умел говорить, а сегодня произнес «мама», месяц назад он не умел держать ложку, а сегодня уже играет в прятки с другими детьми и спорит с ними по поводу соблюдения правил.

Именно в этом возрасте наиболее легко выявить отклонения в развитии и повлиять на дальнейшие изменения в психологии и личности человека, основываясь на его нормах поведения, обучаемости и мировосприятия, что и является предметом изучения возрастной психологии.

Психология подростка

Психологические особенности подростка существенно отличаются от свойственных младшим детям. Это переломный период, связующее звено между детством и юностью. Человек – уже не ребенок, но еще не взрослый.

На данном этапе предмет и задачи возрастной психологии включают в себя не только выявление норм, но и определение «пограничного состояния». Так называемый подростковый кризис – явление нормальное, но он не должен перерасти в депрессию и помешать дальнейшему становлению личности, ведь именно в этом возрасте закладывается формирование самоопределения человека и своеобразного идеала в плане характера и личных качеств.

Психология юности

В период юности развитие человека как личности начинает понемногу замедляться. Именно к концу данного возраста многие психические качества, такие как внимание и отдельные виды памяти, достигают своего апогея.

Самостоятельность личности возникает по мере избавления от зависимости от взрослых. Полностью формируется собственное мнение, зачастую отличное от родительского, изменяются взаимоотношения со сверстниками.

Человек уже сформировал для себя определенную картину мира и линию поведения, которой он будет придерживаться в своей жизни. Осознание себя и своих жизненных приоритетов – вот главные особенности данного возраста.

Психология взрослого человека

Становясь взрослым, человек полностью осознает себя как личность. Он уже не нуждается в постоянном одобрении окружающих и не зависит от социума. Но следует отметить, что множество людей не в состоянии достичь психологической зрелости и зачастую остаются на предыдущих этапах развития до конца жизни.

Однако не всегда следует стремиться к достижению психологического взросления. Как пример этому можно привести отдельную категорию – творческих людей, которые живут именно за счет своего внутреннего ребенка. Их мировосприятие позволяет им создавать подлинные шедевры: писать картины, книги, рисовать мультфильмы. Достигнув психологической зрелости, они просто потеряют смысл существования и утратят свою уникальную способность.

В то же время взросление личности просто необходимо многим людям для правильного взаимодействия с социумом и близкими. Эмоционально незрелые люди не могут создать полноценную семью. Особенно в таких случаях страдают дети, которые вынуждены становиться своеобразными родителями или конфидентами для собственных родителей.

Геронтопсихология

Данный раздел возрастной психологии занимается изучением пожилых людей. На данном этапе происходит физическое угасание человека. Старение также зачастую негативно влияет на психологию и мировосприятие. Как говорится, «старость - не радость». Именно поэтому многим пенсионерам свойственны апатия или агрессия по отношению к окружающим.

Найти способы продлить психологическую активность и помочь пожилым людям адаптироваться – предмет и задачи возрастной психологии. Ее структура позволяет не только выявить нормы, но и повлиять на поведение и мировосприятие человека.

Активные пенсионеры живут дольше и менее подвержены физическим заболеваниям, поэтому педагогическая психология приходит на помощь возрастной и предоставляет массу способов улучшить когнитивные функции увядающего организма.

Возрастные изменения

Можно определить предмет изучения возрастной психологии кратко – это изучение норм жизнедеятельности и психики человека, зачастую подвергающихся изменениям под влиянием внешних факторов, в любом возрасте. Отметим, что изменения, влияющие на характер, мировосприятие и становление личности, могут быть как возрастными, так и ситуационными. При этом первые из них связаны со сменой возрастов и адаптацией к текущей ситуации.

Речь идет не только о подростковом кризисе и кризисе среднего возраста. В детстве человек испытывает сильный стресс под влиянием возрастных изменений, что является частью естественного процесса.

Наиболее опасны возрастные изменения в пенсионный период. Человеку необходимо свыкнуться с тем, что физически и психологически он не способен на многое, что легко давалось раньше, от этого зависит дальнейшая активность и даже продолжительность жизни.

Ситуационные изменения

Не все изменения, влияющие на психологию и изменения в характере, являются возрастными. Многому мы учимся благодаря ситуациям, в которых оказались. Однако не на всех одни и те же ситуации оказывают одинаковое влияние. Например, потеряв работу, один человек будет искать в себе причину и, возможно, найдет себя в другой области, в то время как другой сдастся и впадет в депрессию.

В значительной степени это определяется зрелостью личности, но также и устойчивостью психики. Зачастую ситуационные изменения влияют на характер и мировосприятие человека еще больше, чем возрастные.

Предмет и история детской психологии

С древних времен люди размышляли о том, что такое человек и какова его природа. Сначала, в эпоху первобытнообщинного строя, человек сравнивал себя с каким-то животным, тотемом, или растением, объектом, и наделял этот тотем качествами человека, а себя — качествами животного. Затем, после перехода на более высокую ступень развития общества, пришло понимание себя как части окружающей среды, как части мира, созданного богами, затем появилось понятие души, которое господствовало довольно долго, но затем, когда началось естествознание, благодаря работе ученых и философов, появилось понимание психологической реальности и осознание психологических процессов, и уже в конце прошлого века появилось научное описание психики человека и научное понимание процессов, происходящих в организме и в психике.

Детская психология начинается с простого описания симптомов возникновения и развития различных психологических процессов у детей.

Детская психология является одной из основных психологических дисциплин, поскольку изучает возникновение, формирование и основные этапы развития деятельности, сознания и личности в период детства, а это, как известно, основные составляющие психики человека.

Детская психология занимается изучением личности и поведения детей, как правило, с того момента, когда родители дают ребенку жизнь, до вступления его в период полового созревания. Исторически детская психология имеет дело как с нормальным, так и с аномальным поведением, и на протяжении всей своей истории включала в себя различные теории и результаты исследований в области развития, воспитания и обучения детей, а также детской психотерапии и консультирования.

Рост — это количественное изменение в процессе совершенствования той или иной психической функции.

Развитие — это качественное изменение психической функции, возникновение в ней определенных новообразований.

Наука о психическом развитии ребенка, детская психология, возникла как отрасль сравнительной психологии в конце 19 века.

Объективные условия становления детской психологии, возникшие к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, который создавал необходимость в современной школе. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали считать телесные наказания эффективным методом воспитания — появились более демократичные семьи. Задача понять ребенка стала приоритетной. С другой стороны, желание понять себя как взрослых побудило исследователей более внимательно относиться к детству — только через изучение детской психологии можно понять, что представляет собой психология взрослых.

Исторические аспекты становления детской психологии как науки в трудах зарубежных психологов

Отправной точкой для систематического изучения детской психологии является книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, интеллекта и речи. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до книги Прейера, ее неоспоримый приоритет определяется его трактовкой самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук.

В. Прейер был первым, кто осуществил переход от интроспективного к объективному изучению детской психики. Поэтому, по единодушному мнению психологов, он считается основателем детской психологии.

Возникновение и развитие детской психологии в конце XIX — начале XX века было тесно связано с педологией — наукой о ребенке, основанной американским психологом Грэнвиллом Стэнли Холлом. Холл был учеником В. Вундта, в психологической лаборатории которого он проходил практику в течение нескольких лет. В 1883 году Холл организовал первую в США экспериментальную лабораторию в Балтиморском университете, которая начала изучать умственное развитие детей, в основном подростков. Холл также был основателем первых журналов, посвященных проблемам психологии старости. Журнал педагогической семинарии и журнал генетической психологии начали выходить под его редакцией в 1891 г., а с 1910 г. — «Журнал педагогической психологии».

Холл одним из первых обратил внимание на важность практического изучения процесса формирования психики конкретного ребенка. В своей лаборатории он изучал подростков, юношей и девушек, для которых разработал специальные опросники, направленные на изучение различных аспектов психики молодых людей. Полученные ответы были обработаны статистически, что помогло составить полную картину психологических особенностей детей разного возраста. Материалы, полученные в результате исследований Холла, позволили создать всестороннюю характеристику молодежи, проанализировав ее проблемы как с точки зрения взрослых, так и с собственной точки зрения.

Всего через 3 года после того, как Грэнвилл Стэнли Холл основал экспериментальную лабораторию по изучению психического развития детей в Балтиморском университете, в 1896 году в Пенсильванском университете была открыта первая психологическая клиника. Этот период можно считать официальной точкой отсчета школьной психологии в США. Основатель клиники, Лайтнер Витмер, определил необходимость подготовки педагогов и психологов для работы с детьми, испытывающими школьные трудности. Первоначально Л. Витмер предложил обеспечить специализированную психологическую подготовку учителей, а позже объяснил необходимость подготовки людей к новой психологической профессии, специально обученных лечению школьных проблем. Еще одной заслугой Витмера является практическая направленность его университетских курсов, в которых он демонстрировал психодиагностические сеансы.

Французский психолог А. Бине одним из первых экспериментально исследовал этапы развития мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например, что такое стул, что такое лошадь и т.д.). Он обобщил ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет и пришел к выводу, что в это время дети проходят три стадии развития понятий: стадию перечисления, стадию описания и стадию интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно разработать определенные стандарты интеллектуального развития и использовать методы для диагностики процесса формирования мышления детей.

В начале века были предприняты первые попытки экспериментального изучения интеллектуального развития детей. Министерство образования Франции поручило известному психологу А. Бине разработать методы отбора детей для специальных школ. А уже в 1908 году началось тестовое обследование ребенка, и появились измерительные шкалы умственного развития. А. Бине создал метод со стандартизированными заданиями для каждого возраста.

Возникновение и развитие детской психологии и педологии в России

В русской дореволюционной детской психологии различным типам реакционных идеалистических концепций, поддерживаемых царским правительством и буржуазно-помещичьей элитой, противостояла прогрессивная, материалистическая тенденция, сформировавшаяся под влиянием прогрессивных идей революционных демократов и достижений естественных наук. В 60-х годах IXX века. М. Сеченов выдвинул концепцию рефлекторного происхождения психических процессов и их формирования у детей под влиянием условий жизни и воспитания.

В начале 20-го века практическая детская психология начала интенсивно развиваться и в России. Практическая психология развивалась в тесном сотрудничестве с педагогикой, чей прикладной характер, ориентированный на конкретные требования школы, сделал ее особенно популярной среди учителей и воспитателей.

В то же время процесс становления и развития детской психологии в России имел ряд особенностей, отличающих его от западных тенденций. Соответственно, в России медики и физиологи первыми стали использовать объективные методы для изучения развития ребенка. Большое значение для молодой науки имели работы И.М. Сеченова, К.Д. Ушинского, педиатров И.В. Тарханова и Н.П. Гундобина, которые считали, что проблема развития нравственной личности — задача не только педагогики, но и других наук. Большой вклад в развитие практической психологии внесли такие выдающиеся ученые, как Г.И. Россолимо и В.П. Кащенко, которые в начале ХХ в. Так, в Московской педагогической академии при непосредственном участии Кащенко была открыта педологическая кафедра. Основной проблемой его исследований были трудные, умственно отсталые дети и, в первую очередь, их образовательные возможности.

Многие работы Россолимо посвящены разработке методов объективной диагностики детей, особенно тестов. Его тесты общих умственных способностей, разработанные в начале века, были популярны в школьной практике в 1920-х и 1930-х годах. Особенно хорошо известна диагностическая процедура, разработанная для изучения как общего интеллектуального развития, так и отклонений, под названием «Профиль Россолимо».

Этот метод основан на измерении уровня развития 12 параметров, связанных с различными свойствами основных психических процессов — памяти, внимания, восприятия, воли, мышления. По результатам измерений была построена диаграмма, представляющая собой кривую, на которой точки с наибольшими отклонениями были выделены как с положительной, так и с отрицательной стороны. «Пики» характеризовали качества, которые были наиболее развиты у данного человека, в то время как «спады» ассоциировались с наиболее неразвитыми качествами. Таким образом, этот тест давал возможность поставить точный диагноз скрытой или неясной симптоматики, что облегчало как диагностику таких детей, так и поиск методов лечения.

Однако настоящими инициаторами становления детской психологии и педологии в России были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев. Нечаев и Румянцев, обсуждая достоинства комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее главной целью было именно психологическое изучение детей. Определяя предмет педологии, Румянцев писал, что педология изучает физическую и психическую природу детей и является во всех отношениях наукой о человеке как предмете воспитания. Задача педологии, утверждал он, состоит в том, чтобы собрать и систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти закономерности этого развития и определить его периоды. Об этом писал и Бехтерев, отмечая, что основной задачей детской психологии и педологии является изучение психических особенностей ребенка, вопросов воспитания.

Для дальнейшего распространения педологических знаний Нечаев и Румянцев начали серию книг по педагогической психологии и педологии. В этот период также издавались журналы по детской психологии — «Вестник воспитания», «Вестник психологии», «Криминальная антропология и педология», «Педагогические известия».

Практическая детская психология находилась в начале своего развития в начале века. Поэтому одной из главных задач, стоявших перед ней в то время, был поиск объективных методов исследования и диагностики психики.

Отечественная психология

Советские психологи (Рубенштейн, Леонтьев и др.), опираясь на положения классиков марксизма-ленинизма, заложили основы теории психического развития ребенка и выяснили специфическое отличие этого процесса от онтогенеза психики животных. В индивидуальном развитии психики животных основное значение имеет проявление и накопление 2 форм опыта: видового (передаваемого последующим поколениям в виде наследственно закрепленных морфологических характеристик нервной системы) и индивидуального (приобретаемого индивидом в процессе адаптации к условиям существования). Напротив, в развитии ребенка, в дополнение к двум предыдущим, возникает и берет на себя доминирующую роль еще одна совершенно особая форма опыта. Это социальный опыт, воплощенный в продуктах материального и интеллектуального производства, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение знаний и навыков детьми, но и развитие их способностей, формирование их личности.

Помимо старых задач, которые практическая психология решала в начале века, в 20-е годы появились новые проблемы, такие как изучение детских коллективов, психологических особенностей трудных детей, особенно беспризорных, и подходов к их обучению и коррекции их девиантного поведения.

В 1923 году на базе Детского научно-исследовательского института были созданы обсервационное отделение и педологическая амбулатория. Следственному кабинету было поручено диагностировать неуспевающих детей в младших начальных классах, а также выявлять детей, нуждающихся в обучении в коррекционных школах. Кроме того, в кабинете министров был создан консультационный центр для оказания помощи учителям и воспитателям в их работе с детьми и их родителями.

К Психоневрологической академии присоединился Ленинградский педологический институт, который в конце 1921 года начал организовывать изучение детей не только школьного, но и дошкольного возраста (с нуля лет). Одной из главных задач Педологического института было ознакомление педагогов с приемами и методами экспериментального изучения психической жизни детей. Акцент был сделан на обучении учителей и воспитателей тому, как интерпретировать и оценивать полученный экспериментальный материал и как обучать навыкам практической работы с детьми.

Настоящую революцию в детской психологии совершил Л.С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, особенностей и движущих сил психического развития ребенка, описал стадии развития ребенка и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Он выбрал психологию сознания в качестве области своих исследований, назвав ее «вершинной психологией» и противопоставив ее трем другим видам психологии — глубинной, поверхностной и объяснительной. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, которая реализует системный подход к изучению развития ребенка. Доктрина психологического возраста избегает биологического и экологического редукционизма в объяснении развития ребенка.

Многие психологи (П.П. Блонский, К.Н. Корнилов, А.Б. Залкинд и др.) пришли к мысли, что в практической детской психологии целостный подход должен проявляться в комплексном анализе как биологических основ поведения ребенка, так и их социальных причин. Не менее важной была проблема механизма развития — наименее изученная и наиболее важная для практической психологии, для разработки развивающих программ обучения и коррекции психики.

В 1930-е годы советский психолог В.И. Аснин подчеркивал, что условием надежности психологического эксперимента служит не средний уровень решения задачи, а то, как ребенок берется за задачу, какую задачу он решает. Более того, психологи уже давно рассматривают IQ как показатель наследственной предрасположенности, которая остается неизменной на протяжении всей жизни. На сегодняшний день идея постоянного коэффициента интеллекта сильно пошатнулась и практически не используется в научной психологии.

Предмет детской психологии

Детская психология изучает ребенка. Детская психология интересуется тем, как ребенок становится взрослым, который может общаться с другими людьми, работать, делать открытия и т.д.

Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность — величайшее достижение человеческой расы. Формирование беспомощного существа в субъект разнообразной человеческой деятельности как раз и является предметом детской психологии.

Дети разного возраста отличаются в своем умственном развитии по характеру доступной им и свойственной им деятельности. Например, если годовалый ребенок в основном манипулирует предметами — постукивает, трясет чем-то, кладет одну игрушку на другую, то дошкольник строит сложные здания из кирпичиков, рисует, лепит.

Важной стороной психического развития является возникновение, изменение и совершенствование психических процессов и свойств детей — восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, языка, чувств, первых форм волевого контроля поведения.

Например, дети в возрасте 2-3 лет еще не способны набросать в голове план своих действий. Возникающие задачи решаются в процессе манипулирования объектами. После 2-3 лет дети способны заранее продумать простой план игры и согласовать его друг с другом, распределить роли и игровой материал. Все это свидетельствует о переходе от мышления в действии к мышлению в уме, которое начинает направлять и регулировать практические действия. Наконец, раннее детство и дошкольное детство — это возраст, когда начинает формироваться личность ребенка.

Исходя из вышеизложенного, предметом детской психологии является изучение условий и движущих причин онтогенеза психики человека, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), а также различных видов детской деятельности (игры, труда, обучения), формирования качеств личности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей.

Ч. Дарвин первым поднял вопрос о существовании особого закона генезиса. Геккель сформулировал знаменитый биогенетический закон: животные и люди в процессе внутриутробного развития кратковременно проходят стадии, которые вид проходит в своем филогенезе.

С. Холл (теория рекапитуляции). Он сформировал аналогичный закон для постнатального развития: онтогенез — это краткое повторение истории развития человеческого общества.

Теория трехступенчатого развития (К. Бюлер). Он выделяет 3 стадии развития: Инстинкт, обучение (тренировка навыков), интеллект.

И.П. Павлов показал, что существуют и приобретенные формы поведения: развитие человека сводится к проявлению инстинктов и дрессировке.

Под влиянием Фрейда была разработана теория, основанная на принципе удовольствия. Приобретенные формы поведения возникают не непосредственно под влиянием наследственности, а под влиянием окружающей среды.

Двухфакторная теория конвергенции (В. Штерн). Психическое развитие — это результат сближения внутренних данных с внешними условиями.

Гезель: развитие — это не простая функция, а самообусловленный процесс, поскольку развитие — это приспособление ребенка к социальной среде, т.е. адаптация.

Стадийная теория психического развития (Жан Пиаже). Развитие психики ребенка совпадает с развитием его интеллекта. В процессе развития происходит трансформация выполняемых операций на пути от системы внешних действий к целостным структурам на внутреннем уровне.

Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон). Человек имеет биосоциальную природу. Центральным интегративным качеством личности является психосоциальная идентичность. Идентичность основана на предположении о целостном «самовосприятии» человека.

В конце 1930-х годов Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг и другие ученые Йельского университета предприняли попытку перевести основные понятия психоаналитической теории личности на язык теории обучения К. Халла. Они обозначили основные направления исследований: социальное обучение в процессе воспитания детей, кросс-культурный анализ — изучение воспитания и развития ребенка в разных культурах, а также развитие личности. В 1941 году Н. Миллер и Дж. Доллард придумали термин «социальное обучение».

Теория деятельности Леонтьева: всякая деятельность возникает как сознательное действие, затем как операция, и становится функцией, когда формируется.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Исследование познавательной и мотивационной сферы обучающихся различных возрастных групп
  2. Психотерапия панических атак
  3. Близнецовый метод — Суть близнецового метода психогенетических исследований
  4. Классификация неврозов
  5. Психологическое консультирование по проблемам профессионального самоопределения
  6. Особенности ценностных ориентаций у супругов молодой семьи — Общая характеристика ценностных ориентаций
  7. Классический бихевиоризм Уотсона
  8. Личностная креативность организатора работы с молодежью
  9. Тревожность младших школьников и её коррекция
  10. Психодинамическое направление в психотерапии

Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Современная психология – это большая многоаспектная система научных дисциплин. Динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических свойств личности изучает психология человека.

Возрастная психология и психология развития

Раздел психологии, занимающийся изучением этапов развития психики и личности от рождения до старости называется возрастной психологией. Развитие здесь исследуется с точки зрения возрастных периодов, поэтому возрастную психологию принято считать разделом психологии развития, которая рассматривает развитие личности в общем плане.

Определение 1

Психология развития – это большой обобщенный теоретический курс, включающий в себя детскую, возрастную психологию, психологию юношества.

Это скорее методологическая основа для изучения подразделов, касающихся развития человека на определенных этапах. В центре – тема применения принципа развития, главного принципа методологии всех наук. Исследования по симптоматике определенных возрастных периодов являются материалом для формирования общего ряда закономерных явлений становления психики.

Динамика человеческой психики с учетом возраста, онтогенез психических процессов и качеств индивида, который развивается, являются предметом возрастной психологии.

Понятие «онтогенез» означает процесс индивидуального развития организма. В психологии – формирование психики, ее основных структур. Основная тема детской психологии – изучение онтогенеза. Отечественные психологи придерживаются точки зрения, что в основе онтогенеза лежит предметная деятельность и общение, а именно совместная деятельность, где ребенок имеет возможность общаться со взрослым. В процессе интериоризации ребенок способен «присвоить» социальные, знаково-символические системы и средства совместной деятельности и общения. Затем, на созданной основе формируются сознание и личностные качества. Ученые считают формирование психики процессом социальным, который может существовать только при активном развитии.

Безусловно, в центре развития и возрастной психологии, и психологии развития находится человек. Человек – это система, где единство образуют физическая, психическая, генетически обусловленная, прижизненно сформированная, природная, социальная и духовная стороны.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды возрастных изменений

Возрастные изменения бывают: эволюционные, революционные и ситуационные.

В разряд эволюционных изменений попадают преобразования количественного и качественного характера, происходящие в человеческой психике при переходе от одной возрастной группы в другую. Это медленные, основательные изменения. Они длятся от нескольких месяцев (у грудных детей) до нескольких лет (для подростков). Обусловленность этих изменений зависит от следующих факторов:

  • биологическое созревание и психофизиологическое состояние организма;
  • место ребенка в социуме;
  • уровень интеллекта и развития личности.
Определение 2

Революционные изменения – это стремительные, краткосрочные преобразования. Они являются более глубокими, чем эволюционные.

Изменения такого типа характерны для кризисных периодов, на границе возрастов, между эволюционными изменениями, которые протекают спокойно.

Ситуационные изменения происходят, когда на психику ребенка действует конкретная социальная ситуация. Изменения данного типа – отражение процессов, происходящих в психике под влиянием обучения и воспитания.

Первые два вида изменений являются устойчивыми и необратимыми. Они преобразуют психику человека, формируют личность. Третий вид изменений неустойчив и требует систематического подкрепления. Он преобразует частные формы поведения, знания, умения, навыки.

Основные задачи возрастной психологии

Задачей возрастной психологии является исследование и установление закономерностей психического развития в онтогенезе, определение этапов развития и психических особенностей того или иного возраста, возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности.

Рассматриваются темп, содержание, главенствующие факторы изменений на протяжении всей жизни человека. Сравниваются закономерности развития в разные периоды онтогенеза. Предметом изучения возрастной психологии являются также механизмы, которые помогают приобретать новое, развивать, сохранять полученное в периоды снижения темпа развития, инволюции, в старости. Когда сопоставляются данные механизмы, выявляются факторы, влияющие на интеллект, личностный рост.

В психологии развития можно выделить несколько подразделов: детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, геронтопсихология. Каждый возраст имеет свои закономерности развития, основные достижения, особенности. Главным для этих отраслей психологического знания является изучение закономерностей формирования психики, механизмов и двигателей этого процесса, а также анализ существующих подходов к пониманию периодов, функций, генезиса психики, исследование различных сторон ее становления. Дисциплины рассматривают влияние общения, обучения и воспитания на динамические процессы психического становления.

Шпаргалка по "Психологии дошкольного возраста"

1.Психология дошкольного возраста: предмет и задачи.

Психология — наука о душе. Душа в принципе наблюдаема и неизмерима. Очень трудно понять душу ребенка. Детская психология — наука, изучающая особенности психической жизни ребенка и закономерности психического развития в детском возрасте.Предметом детской психологии является индивидуальное развитие человека, или онтогенез, который всегда происходит в определенной историко-культурной ситуации, на определенном этапе филогенеза (историко-культурным развитием.)Все дети проходят в своем развитии определенные стадии, или этапы, которые характеризуются специфическими особенностями их психи-ческой жизни. Изучение закономерностей психического развития ребен-ка составляет основной  предмет   детской   психологии . Ее основная зада-ча -- описать  и  объяснить особенности психической жизни ребенка накаждом возрастном этапе.Поэтому  детская   психология  является составной частью возрастной психологии , то есть науки, изучающей возрастные закономерности

психического развития человека. Но если возрастная  психология  охва-тывает все этапы жизни, включая зрелость  и  старость, то  детская  зани-мается только ранними возрастами (от 0 до 7 лет), когда развитие про-

исходит наиболее быстро и  интенсивно.Чем же определяется это развитие? Главный вопрос, который здесь

возникает, -- это вопрос об относительной роли природных свойстворганизма и человеческих условий воспитания ребенка

 

2Принципы изучения психики ребенка.

Специфика методов детской психологии определяется спецификой ее объекта. Таковым  выступает развитие психики_ребенка от рождения до семи лет, которая в этот период наиболее ранима и подвержена внешним неблагоприятным воздействиям. Грубое вмешательство со стороны взрослых может затормозить или исказить ход психического развития ребенка. Поэтому главным принципом изучения детской психологии выступает принцип гуманизма и педагогического оптимизма, который заключается в требовании не навредить. Психолог должен чувствовать особую ответственность и не торопиться, главное - разобраться в истинных причинах поведения ребенка, выделить психологические особенности и закономерности, проявив при этом тактичное, чуткое, бережное отношение к малышу.

Принцип эффективности и научности  подразумевает изучение психологического развития, его механизмов и закономерностей  в понятиях именно детской психологии, а не с точки зрения других наук., прежде чем приступать к изучению этого мира ребёнка, необходимо овладеть специальными психологическими знаниями, понятиями, усвоить основные идеи психологической науки.

Принцип детерминизма исходит из того, что становление психических  функций и свойств, а также  особенности их проявления связаны  как с внешними, так и внутренними  причинами. Эти причины обусловлены  условиями жизни, воспитания ребенка, особенностями его социального  окружения, характером общения малыша со взрослыми и сверстниками, спецификой его деятельности и активности. Изначально не бывает «хороших» или «трудных»  детей, существует лишь многообразие причин, влияющих на появление впоследствии той или иной черты, присущей именно этому ребенку. Задача исследователя  состоит в том, чтобы понять причину  психологического факта, а значит, объяснить  его.

Принцип развития психики, сознания в  деятельности показывает, что деятельность выступает как условие проявления и развития психики ребенка. Поэтому  для изучения его психических  особенностей нужно организовать соответствующую  деятельность, например творческое воображение  можно зафиксировать в рисовании  или при сочинении сказки.

Принцип единства сознания и деятельности (разработанный С.Л. Рубинштейном) означает взаимовлияние сознания и деятельности. С одной стороны, сознание формируется  в деятельности и как бы «руководит»  ею. С другой, усложнение деятельности, освоение новых ее видов обогащает  и изменяет сознание. Поэтому изучать  сознание можно опосредованно, через  изучение деятельности ребенка. Таким  образом, мотивы поведения становятся понятными из анализа поступков.

Принцип возрастного индивидуального  и личностного подхода подразумевает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка  индивидуально, включая закономерные и особенные черты. Каждый ребенок  осваивает речь, учится ходить, действовать  с предметами, но путь его развития индивидуален.

Принцип комплексности, системности  и систематичности предполагает, что однократное исследование не дает полной картины психического развития ребенка. Необходимо анализировать  не разрозненные факты, а сопоставлять их, прослеживать все стороны развития психики ребенка в совокупности.

 

3Методы исследования психологии дошкольного возраста.

Метод – это общая стратегия, общий путь получения фактов, который определяется задачей и предметом исследования, а также теоретическими представлениями исследователя. Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Для того чтобы получить достоверные  результаты, наблюдение необходимо вести  регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и  изменения, происходящие в поведении  и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности  получить ценные данные о его развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев  наблюдение за ребенком надо проводить  ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев  до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет  – один раз в полгода; в младшем  школьном возрасте – один раз в  год и т. д.

Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более  непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием  и могут часто отвлекаться  от дела. Поэтому по возможности  следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Опрос может быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

Эксперимент является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную  игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его  истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент  проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности  и необходимые психологические  качества. Кроме того, включаясь  в эксперимент, ребенок действует  сиюминутно и спонтанно, поэтому  на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к  проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела

 

[1] , теста Векслера и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

 

 4Стратегии исследования психического развития.

Стратегия наблюдения реального хода детского развития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закономерности самого процесса развития и в конце концов понять его причину.

Для решения этих задач психологи  использовали стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента, который позволяет установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики и дать качественное описание Обе стратегии - наблюдение и констатирующий эксперимент - широко распространены в детской психологии. Но их ограниченность становится все более очевидной по мере того, как выясняется, что они не приводят к пониманию движущих причин психического развития человека. Это происходит потому, что ни наблюдение, ни констатирующий эксперимент не могут активно воздействовать на процесс развития, и его изучение идет только пассивно.

В настоящее время интенсивно разрабатывается  новая стратегия исследования - стратегия формирования психических процессов, активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами. Именно потому, что стратегия формирования психических процессов приводит к намеченному результату, можно судить о его причине. Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента.

С помощью метода тестов в детской  психологии проведено очень много  исследований, но они постоянно подвергаются критике за то, что в них всегда представлен усредненный ребенок  как абстрактный носитель психологических  свойств, характерных для большей  части популяции соответствующего возраста, выявленных с помощью метода "поперечных" срезов. При таком  измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия, где все качественные новообразования  скрыты.

Заметив недостатки метода срезов для  изучения процесса развития, исследователи  дополнили его методом лонгитюдинального ("продольного") изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени. Это дало некоторое преимущество - появилась возможность вычислить индивидуальную кривую развития каждого ребенка и установить, соответствует ли его развитие возрастной норме или же оно выше или ниже среднего уровня.

Лонгитюдинальный метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Однако, и этот метод не свободен от недостатков. Получив две точки на кривой развития, все равно нельзя ответить на вопрос, что же между ними происходит. Этот метод также не дает возможности проникнуть за феномены, понять механизм психических явлений.

специализаций | Факультет психологии Варшавского университета 9000 1

Специализации

    Факультет психологии Варшавского университета> Для студентов> Специализации

Специализации представляют собой блоки занятий, ориентированных на выбранную предметную область, которые готовят их к началу профессиональной карьеры.

Факультет предлагает возможность выбрать одну или несколько из девяти специализаций, а в их рамках – упражнения, семинары и стажировки для приобретения практических навыков. Также возможно обучение без выбора специализации (т.н.общая специализация) - обучающийся сам выбирает курсы по различным специализациям, которые он намерен пройти, в зависимости от своих интересов.

Кроме того, в рамках учебы у студентов есть возможность пройти 100-часовую стажировку.

Клиническая нейропсихология

Руководитель: д-р Ева Малиновска

Целью специализации является ознакомление студентов с нейропсихологией взрослых. Нейропсихология изучает взаимосвязь между поведением и структурами мозга в норме и при патологии.Эта специализация позволяет понять нейронные основы когнитивных процессов, эмоций и сознательных действий. Помимо теоретических и методологических основ, он предлагает знания и обучение диагностическим и терапевтическим навыкам, полезным в клинической практике. Это касается и современных методов исследования работы головного мозга и основ нейровизуализации, а также современных электронных технологий, применяемых в диагностике и реабилитации. Программа рассчитана на 460 часов. обязательный и 44 ETCS для лиц, выбирающих специализацию, и открыты в основном для всех желающих.Занятия сгруппированы в 3 блока: теоретико-методический блок, диагностический (практический) блок и реабилитационный блок (с участием пациентов, посещающих факультет). Подготовка к специализации является факультативной в течение первых лет обучения.

Количество часов/ECTS обязательных занятий 460/44

Количество часов/ECTS факультативных курсов 0

Программа специализации 2018-2020

Программа специализации 301 2019-2021

Программа специализации 2020-2022

Детская и семейная клиническая психология

Руководитель: проф.Агнешка Мариняк 90 017

Специализация готовит студентов к работе с детьми с нарушениями развития и их семьями. Наши выпускники могут трудоустроиться в детские больницы, поликлиники и медицинские учреждения, центры раннего вмешательства, психолого-педагогические консультации, образовательные центры.Во время лекций и семинаров студенты получают теоретические знания о психопатологии развития, семейных расстройствах и различных формах психологической помощи детям и семьи.Более того, во время занятий они имеют возможность применить свои знания на практике, анализируя клинический материал (видеозапись) и участвуя в диагностической и лечебной работе с пациентами во время стажировок (по желанию: занятия в Детском терапевтическом центре или участие в семейной терапии). ). Студенты могут выбрать один из трех путей:

  • Терапия детей с различными клиническими проблемами
  • Семейная терапия
  • Диагностика и терапия детей с заболеваниями нервной системы

Программа специализации рассчитана на 480 часов.классов (48 кредитов ECTS), в том числе:

  • 90 часов лекций о нарушениях развития детей и семейных расстройствах;
  • 120 часов семинара в области психологической помощи детям и их семьям;
  • 120 часов занятий по методикам диагностики и терапии детей и семьи, в том числе 30 часов - собственная генограмма;
  • 120 ч стажировки в Детском терапевтическом центре Лаборатории детской клинической психологии факультета психологии Варшавского университета или участие в стажировках по семейной терапии.
  • 30 часов - занятия по специализации, расширяющие знания студента; на выбор, одно занятие из трех семинаров и одна лекция
  • 90 048

    Количество часов / ECTS обязательных курсов: 450/45

    Количество часов/ECTS курсов по выбору: 30/3

    Специализация Клиническая психология ребенка и семьи_презентация 05.05.2020

    Программа специализации 2018-2020

    Программа специализации 2020-2022

    Психотерапия

    Руководитель: д-р Хуберт Сушек

    Целью специализации является ознакомление студентов с моделями эмоциональных и психических расстройств, а также психотерапевтических взаимодействий.Прежде всего, занятия по специализации дают знания о понятиях, объясняющих возникновение психических расстройств, и о методах и приемах психотерапии, а также о явлениях, возникающих в процессе психотерапии. Во-вторых, воспитывают навыки понимания человека и оказания воздействия на больного в процессе психотерапии. В-третьих, обучают практическим навыкам оказания психологической помощи, в том числе психотерапии.

    Знание клинической психологии, а также умение проводить психотерапию пригодятся в работе клинического психолога, т.е. в больничных отделениях, психиатрических диспансерах, государственных и частных психотерапевтических центрах, психологических кабинетах.Умение досконально разбираться в людях и эффективно управлять ими пригодится и в других сферах деятельности психолога, таких как проведение тренингов и консультаций для руководителей, подбор сотрудников, работа с коллективами людей.

    Критерий выбора: 90 062

    Специализация осуществляется в рамках дневной и вечерней формы обучения. Максимальное количество студентов, принимаемых на специализацию, составляет 24 человека.

    Принимаются учащиеся, получившие (независимо от формы обучения) наивысший средний балл по всем обязательным предметам в I-II классах и зимнем семестре третьего курса.Каждый обязательный предмет должен быть пройден. Принятие этого критерия помогает отбирать людей, ответственно относящихся к своим обязанностям. Уровень среднего, необходимого для поступления на специализацию, каждый год разный и тоже меняется. Устанавливается резервный список поступающих на специальности с более низкими средними баллами. Когда по случайным причинам кто-то из основного списка увольняется со специализации, на его место принимается человек из резервного списка.Лица, допущенные к специализации, и кандидаты из резервного списка имеют приоритет при зачислении в классы, организованные в рамках специализации.

    К студентам, обучающимся на межфакультетском обучении (МИШ, МИСМАП) и желающим поступить на специализацию, применяются одинаковые критерии.

    Занятия по специализации, организуемые кафедрой психопатологии и психотерапии на четвертом и пятом курсах, в основном открыты для лиц, формально не являющихся участниками специализации.Только занятия по психотерапии, проводимые на пятом курсе Академического центра психотерапии (АОП)
    , и занятия по психиатрии, которые проходят в психиатрическом стационаре, доступны только лицам, принятым на специализацию.

    План специализации 308 2019

    Программа специализации 2020-2022

    Психология здоровья и реабилитации

    Руководитель: д-р Джоанна Ковальска

    Специализация дает обучающимся знания и навыки, необходимые в процессе оказания психологической помощи соматически больным людям и лицам с различными видами инвалидности, а также их семьям.

    На занятиях по специализации обсуждаются следующие темы: такие вопросы, как: психологические состояния и последствия соматических заболеваний, диагностика и психологическая помощь больному и инвалиду, травматический стресс в практике психологии здоровья и реабилитации, профилактика и укрепление здоровья. В рамках курса студенты также имеют возможность узнать о методах поддержки личностного развития и профессиональной активизации людей с инвалидностью, а также приобрести умение использовать язык жестов.

    Психолог по данной специализации может трудоустроиться, например, в учреждения здравоохранения (лечебно-реабилитационные центры), поликлиники, центры ранней помощи, образовательные учреждения, центры помощи людям с ограниченными возможностями или в частную психологическую практику.

    Требуется регистрация на специализацию по регистрации. Лимит мест 24. Сертификат об окончании специализации выдается студентам, завершившим полную программу занятий специализации (360ч)

    Рамочная программа специализации 306 аббревиатура 2019/2021

    План специализации 306 2019-2021

    Программа специализации 2020-2022

    Судебная психология

    Руководитель: д-р Ежи Войцеховский

    Целью специализации является подготовка студентов к сотрудничеству с судебными органами по
    , особенно к психологическим суждениям в семейном, уголовном и гражданском праве, а
    также к сотрудничеству с полицией, работе в пенитенциарных учреждениях и подразделениях, занимающихся
    реабилитацией несовершеннолетние.

    Студенты специализации

    расширят свои знания по важнейшим вопросам в области судебной психологии
    (в том числе по этиологии преступлений, психологии показаний детей и взрослых
    , пенитенциарной психологии). Кроме того, специализация предлагает развитие навыков, в том числе
    в сфере: психологической диагностики, подготовки заключений для нужд суда и использования
    социально-реабилитационных взаимодействий в отношении несовершеннолетних, а также психологической помощи по
    в пенитенциарных условиях.В рамках специализации студенты
    получат уникальную возможность выступить в роли экспертов и подготовить свое первое судебно-психологическое заключение
    и защитить его в имитационном судебном процессе.

    Критерии выбора

    Основным критерием приема на специализацию является средний балл.

    Краткое описание специализации

    Количество курсов, часов и ECTS: 12 курсов / 420 учебных часов / 48 баллов ECTS

    План специализации на 2020-21

    Программа специализации 2020-2022

    Деловая психология

    (новая версия специализации «Экономическая психология»)

    Руководитель: д-р Катажина Секщинска

    Специализация направлена ​​на то, чтобы показать студентам, как использовать психологические знания в бизнесе, чтобы наилучшим образом сопоставить продукты и услуги, предлагаемые компаниями, с потребностями, ожиданиями и контекстом принятия решений потребителей и клиентов финансовых услуг, а также внедрить и поддерживать продукт на рынке максимально эффективно или услуги.

    Студенты специализации изучают психологические аспекты принятия потребительских и финансовых (сберегательных и инвестиционных) решений. Они получат знания и навыки в области маркетинга и рекламы. Они углубят свои компетенции в области создания и работы в команде, эффективных переговоров и управления проектами. Они получат навыки, связанные с постановкой целей исследования, проектированием, внедрением, анализом и представлением результатов качественных и количественных исследований в контексте бизнеса.Студенты также получат возможность анализировать и делать выводы из больших данных и существующих данных.

    Специализация адресована людям, которые планируют свое будущее в сотрудничестве с бизнесом в качестве исследователей, советников, консультантов, менеджеров или подрядчиков проектов НИОКР, сотрудников отделов исследований или маркетинга.

    Занятия по специализации ведут лица, успешно совмещающие научную работу и работу с бизнесом.

    Программа специализации 2020-21

    Программа специализации 2020-2022

    Вопросы по специализации «Психология бизнеса» следует направлять по адресу: [email protected]

    Экономическая психология 2019-2021

    Прикладная педагогическая психология

    Руководитель: д-р хаб. Гражина Катра

    Специализация обучает диагностике различных проблем детей и взрослых и оказанию различных форм психологической помощи, таких как консультирование, школьная и семейная медиация, элементы семейной терапии, психопрофилактика и др. Большинство занятий носят практический характер и проводятся в сотрудничестве с начальными, средними, старшими школами и с психолого-педагогическим консультационным центром.Во время учебы студенты проходят стажировку, необходимую для получения педагогической квалификации, которая позволяет студентам, заинтересованным в работе школьным психологом, пользоваться преимуществами Устава учителей . Некоторые учреждения также требуют таких разрешений от лиц, проводящих психообразовательные занятия от имени внешних компаний.

    Примеры классов:

    • Воспитательные проблемы детского и подросткового возраста в связи с развитием ребенка
    • Психопрофилактика проблемного поведения у подростков
    • Разрешение конфликтов в школе
    • Избранные формы терапевтической работы с семьей
    • Основы педагогического консультирования
    • Диагностика школьных трудностей и педагогическая терапия
    • Психопатология развития детского возраста

    Возможности трудоустройства:

    • начальные школы, средние и старшие школы,
    • детские сады, государственные и частные психолого-педагогические консультационные центры и диагностические центры,
    • центры психологической помощи детям, подросткам и родителям и психопрофилактики,
    • 90 042 учреждения, разрабатывающие образовательные и образовательные программы и контролирующие работу образовательных и образовательных учреждений.

    Перечень специальностей 2017-2019

    Перечень предметов специализации 2018-2020

    Программа специализации 2020-2022

    Поддержка развития личности

    Руководитель: д-р Дорота Кобылинска

    Описание специальности :

    В рамках специализации мы обучаем специалистов в области поддержки человеческого развития индивидуально и в контексте организации (например, в качестве тренеров для групповых нетерапевтических групп и / или индивидуальных тренеров).Классы состоят из:

    - лекции, семинары и мастер-классы, направленные на передачу знаний и навыков, касающихся механизмов и методов развития личности, а также механизмов и инструментов развития взрослых в различных аспектах психологического функционирования, специфики группы и группового процесса;

    - тренинги, направленные на постановку обучающихся в положение людей в группе, повышение осознания собственных реакций на клиента и группу;

    - стажировки, в ходе которых обучающиеся: а) готовят программу семинара под руководством тьютора и проводят (в парах) семинар, подготовленный для группы лиц, не входящих в состав факультета психологии; б) проводить индивидуальные тренировки под супервизией.

    ПОДРОБНЕЕ >>

    Психология организации и труда

    Руководитель: д-р хаб. Джоанна Чарнота-Боярска

    Специализация готовит студентов к работе в области управления людьми, разрешения конфликтов и принятия решений, поиска сотрудников, систем оценки сотрудников и исследования условий труда. Психолог с этой специализацией может найти работу, например, в отделах кадров, т.е. управления персоналом, или в компаниях, занимающихся организационными консультациями.
    Подробнее на сайте специализации: http://www.spop.uw.edu.pl

    Специализация социальных исследований

    Специализация по социальным исследованиям ориентирована на общие исследовательские навыки, применимые в научных кругах, бизнесе и некоммерческих организациях. Способность собирать и интерпретировать данные, сообщать о результатах исследований и эффективно работать в команде являются одними из наиболее ценных компетенций, которые работодатели ищут в выпускниках университетов. В этой специализации основное внимание уделяется методам, которые используются в социальной психологии, эмпирической социологии и политологии, а также широко используются во многих неакадемических, коммерческих и некоммерческих организациях.Компетенции, которым обучают в этой специализации, обеспечивают прекрасную основу для карьеры в научных кругах и организациях, где ценятся аналитические и критические навыки.

    Эта специализация является частью исследовательского проекта инициативы передового опыта университета (IDUB) Центральноевропейского социального исследования. Данные, полученные в рамках исследовательского проекта CESS, будут использоваться в курсах специализации.

    Специализация будет проводиться полностью на английском языке, а некоторые курсы будут проводиться или совместно проводиться приглашенными профессорами.

    Учитывая ориентированное на методы содержание этой специализации, ожидается, что студенты будут иметь хорошую мотивацию и амбиции, а также базовые знания в области методов и статистики.

    Количество свободных мест: 16

    В случае, если количество поступающих превышает количество мест, отбор будет производиться на основе средних оценок следующих обязательных курсов:

    • Статистика I, II и III
    • Методы исследования
    • Экспериментальная психология
    • Социальная психология

    Для этой специализации студенты должны иметь ноутбук, способный запускать статистическое программное обеспечение, и иметь возможность время от времени брать его с собой в класс.Обычного, относительно нового ноутбука должно быть достаточно.

    Поскольку эта специализация сосредоточена на прикладных методах исследования, цель состоит в том, чтобы студенты были вовлечены в текущие текущие исследования. Поэтому ожидается, что студенты завершат исследование своей магистерской диссертации под руководством научного руководителя CBU - Centrum Badań nad Prerzedzienia / Центра исследований предубеждений.

    Основная программа специализации:

    Семестр 1 (90 часов)

    Название курса часов ЕКТС
    Дизайн вопросника 15 2
    Введение в R 30 4
    Критическое письмо 15 2
    Отчеты об исследованиях и визуализация данных 15 2
    Актуальные темы политической психологии 15 2
    Всего 90 12

    Семестр 2

    Название курса часов ЕКТС
    Программирование на Python 15 2
    Продвинутая регрессия 30 4
    Экспериментальный проект 15 2
    Дизайн качественных исследований и смешанные методы 30 4
    Актуальные темы политологии 15 2
    Всего 105 14

    Семестр 3

    Название курса часов ЕКТС
    Третьи переменные: посредничество и модерация 15 2
    Методы обследования 15 2
    Наука о данных 30 4
    Изучение данных: факторный анализ и кластерный анализ 30 4
    Актуальные темы эмпирической социологии 15 2
    Всего 105 14

    4 семестр

    Название курса часов ЕКТС
    Модели структурных уравнений — Введение 15 2
    Продольная/временная регрессия (курс по выбору*) 15 2
    Многоуровневые модели (курс по выбору*) 15 2
    Модели структурных уравнений (элективный курс*) 15 2
    Байесовская статистика (курс по выбору*) 15 2
    Полевая исследовательская поездка 30 4
    Актуальные темы межкультурных исследований 15 2
    Всего 105 14

    * студенты должны пройти как минимум два курса специализации по выбору

    расписания классов специализации .

    Академия специального образования – Психология

    Психология – наука, изучающая механизмы, управляющие психическими явлениями и поведением человека. Исследования в этой области обучения позволяют приобрести навыки:

    • установление контактов и осуществление психологического взаимодействия с людьми и человеческими группами;
    • использовать методы психологической диагностики, касающиеся когнитивных функций, эмоций, личности, социального поведения;
    • проведение методически правильных научных исследований в области психологии.

    Этот курс адресован людям, интересующимся: пониманием функционирования человека в состоянии здоровья и болезни, от рождения до старости, в повседневной жизни и эмпирических исследованиях, как личности и члена социальной группы.

    Преимущества факультета:

    • Учебная программа, отвечающая потребностям рынка труда.
    • Дидактический контакт с учеными и психологами-практиками, имеющими высокую квалификацию и многолетний профессиональный опыт.

    Тщательно спланированная система ученичества, дающая возможность приобрести новые знания, навыки, профессиональные контакты и открывающая перспективу трудоустройства в партнерских учреждениях, компаниях и организациях.

    Форма магистратуры (5 лет)

    Психология - это пятилетняя единая магистерская программа, заканчивающаяся профессиональной степенью магистра психологии и квалификацией для работы в качестве психолога.Мы предлагаем привлекательную и современную программу обучения, учитывающую современные тенденции мировой науки и потребности рынка труда. Выпускник факультета психологии имеет возможность трудоустроиться везде, где есть потребность в профессиональной помощи в решении психологических проблем людей всех возрастов, раскрытии их потенциала, поддержке развития, совершении действий на благо общества, в том числе местных сообществ. После выпуска выпускник будет обладать предметными и методологическими знаниями в области исследований и теорий, объясняющих поведение человека и социальных групп, а также умением использовать инструменты психологической диагностики и осуществлять эффективные вмешательства.

    Знания, навыки и компетенции, полученные в процессе обучения - ссылка на файл
    Программа и план обучения - ссылка на страницу

    Описание специальностей
    очная форма обучения - ссылка на файл
    заочная форма обучения - ссылка на файл

    Требования к найму - ссылка на файл

    Онлайн-регистрация кандидатов - ссылка на файл

    .

    Психология - очное обучение в магистратуре | Гданьский университет 9000 1

    При выборе области психологии студент может выбрать, будет ли он изучать общую психологию или выбрать одну из трех специализаций: нейробиопсихологию, психосексологию или психологию труда и бизнеса.

    Обучение в области психологии вооружает выпускника современными психологическими знаниями, которые позволят ему работать психологом и/или выбрать вид дальнейшего образования в области прикладной психологии.Выпускник психологии знает и понимает основные механизмы, управляющие поведением людей - индивидов и социальных групп, а также индивидуальные и социальные детерминанты этого поведения; различает научное психологическое знание и обыденное знание; знает и понимает основные психологические теории и умеет применять их для объяснения человеческого поведения и/или психологических процессов - знает, какие закономерности управляют этим поведением; может предсказывать поведение людей в конкретных психологических ситуациях; обладает необходимыми знаниями о закономерностях развития человека; знает, какие механизмы управляют поведенческими изменениями; имеет достаточные знания о поведении в трудных, кризисных и травмоопасных ситуациях; имеет базовые знания о психологическом вмешательстве; знает, что выводам о поведении других людей должно предшествовать надежное психологическое исследование; может провести такое исследование, спроектировать его или сослаться на уже существующие; умеет сообщать о результатах своего исследования; знает этический кодекс психолога и применяет его принципы [м.в уважает права других на неприкосновенность частной жизни, конфиденциальность, самоопределение и автономию]; осознает свою систему ценностей, убеждений, потребностей и ограничений — он знает, каково их влияние на выполняемую им работу.

    Обучение ведется на польском языке, но с первых лет мы повышаем языковую квалификацию (в том числе специализированный язык) наших студентов по таким предметам, как курсы английского языка и введение в психологию.Это позволяет, среди прочего подготовка к возможному студенческому обмену по программе Erasmus+. С третьего года обучения предметы специализации (в том числе обязательные) преподаются на английском языке, что позволяет не только расширить словарный запас, но и дает дополнительные навыки.

    В рамках очной формы обучения по направлению «Общая психология» студент может выбрать направления специализации: «Клиническая психология», «Психология детей и подростков», «Психология организации», «Менеджмент и маркетинг», «Судебная психология и социальные риски», «Интеркультурная психология и психология Гендер, семейная психология, психология спорта и заочные формы обучения: клиническая психология, психология детей и подростков, психология организации, менеджмента и маркетинга, психология криминалистики и социальных рисков.

    СПЕЦИАЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ

    Набор осуществляется по направлению подготовки. Выбор специализации (из следующих доступных вариантов: Психология, Нейробиопсихология, Психосексология, Психология труда и бизнеса) происходит после поступления на обучение (декларирование выбора предпочтительной специализации в системе IRK) согласно рейтинговому списку лиц поступил на факультет психологии.

    Нейробиопсихология - выпускник приобретает возможность понимать двусторонние отношения между психикой человека и ее нарушениями, строение и функции головного мозга, сложные формы поведения организма и способность адаптироваться к окружающей среде.Получает возможность узнать о физиологических, генетических и молекулярных детерминантах психики и связать психические процессы с пластическими процессами мозга (развитие, память, обучение, восстановление функций). Он также должен узнать о психосоматических состояниях, психических расстройствах и отдельных заболеваниях нервной системы, в том числе о патологических зависимостях и агрессивном поведении. Должен иметь навыки сбора, обработки и предоставления письменной и устной информации. Выпускник владеет иностранным языком на уровне владения языком B2 в Европейской системе языкового образования Совета Европы и может использовать специализированный язык в области психологии и нейробиологии.Должен иметь возможность анализировать и интерпретировать научные публикации, а также обсуждать и критически оценивать литературу, а также результаты собственной работы. Выпускник должен уметь проявлять творческую инициативу и предпринимать действия, направленные на решение поставленных перед ним задач в условиях инновационного характера проводимых исследований. Образование в рамках указанной специализации создает широкие возможности использования полученных знаний в обширных сферах занятости, таких какв нейропсихологов, в медицинских учреждениях, научно-исследовательских центрах, наркологических центрах или реабилитационных центрах. Занятия будут проводиться совместно с биологическим факультетом. На последнем году обучения студенты могут дополнительно заниматься прикладной психологией вне специализации нейробиопсихология.

    Лицо, окончившее обучение по специальности Психосексология в области психологии, обладает знаниями и практическими навыками в области возрастной, когнитивной, социальной, клинической и судебной психологии, а также в области гендерной и сексуальной психологии, сексуальная психофизиология, возрастная и социальная сексология, культурологическая и клиническая.Они будут способствовать наиболее обширной и глубокой картине развития и детерминант сексуальности человека и углубленному пониманию механизмов проблем и нарушений сексуальности, как в индивидуальном, так и в социокультурном масштабе (включая сексуальные дисфункции, компульсивные сексуальные поведение, гендерная дисфория, социально неприемлемая сексуальность или сексуальная идентичность, сексуальное насилие, преступления на сексуальной почве и др.). Выпускник осознает многообразие сексуального и гендерного самовыражения у людей и понимает его детерминанты (любовь, гендерные роли, половую и гендерную идентичность, моногамность, немоногамность, отношения и партнерские отношения, неверность и др.). Осознает реализуемые людьми модели сексуальных отношений и понимает их детерминанты и социокультурный контекст. Способен критически и осмысленно интегрировать и использовать знания о биологических, психологических и социокультурных детерминантах сексуальности. Он также обладает базовыми диагностическими компетенциями, основанными как на знании актуальных редакций медицинских классификационных систем МКБ и DSM, так и на последних критических тенденциях в области сексологии, которые открывают путь для дальнейшего развития этой области в направлении более глубокое понимание и более эффективная профилактика и терапия гендерных проблем и сексуальных нарушений человека.Лицо, получившее высшее образование в этой области обучения и специализации, также обладает базовыми предметными компетенциями для планирования адекватной сексуальной терапии, проведения и проведения полового воспитания, а также готово разрабатывать программы полового воспитания с учетом потребностей отдельных целевых групп. Понимание детерминант проблем и нарушений сексуальности, как на микро-, так и на макроуровне, позволяет планировать программы профилактики (первичной, вторичной и третичной) гендерных и сексуальных проблем.Выпускник знает и понимает цели, этические аспекты, а также формальные и содержательные стандарты подготовки психологических и сексологических заключений для судебных органов, медицинских, образовательных и вспомогательных учреждений. Осведомлен о применимых правовых нормах, касающихся работы сексологов и секс-педагогов. Понимая этические, методологические, психосоциальные и культурные ограничения при проведении исследований сексуальности, способен рефлексивно отражать современное состояние научных знаний и критически относиться к тем областям, где для этого есть научные основания, распознавать сексуальные мифы.Понимает этические условия сексуальной терапии и полового воспитания.

    Психология труда и бизнеса - специализация, дающая выпускникам современные психологические знания, знания в области психологии бизнеса, экономики, менеджмента и маркетинга, создающая широкий спектр возможностей для дальнейшего профессионального развития и поиска своего пути в труде рынок. Выпускник специальности психология труда и бизнеса знает и понимает основные механизмы, регулирующие поведение отдельных лиц и групп на рынке, в организации, способен использовать психологические знания в практике управления человеческими ресурсами, управления бизнесом и построения маркетинговых стратегий.Обладает обширными знаниями о рыночных механизмах, психологических основах финансового и потребительского поведения, маркетинговых коммуникациях, психологических аспектах управления организацией, функционировании групп в организации и инструментах, используемых в трудовой и бизнес-психологии, имеет диагностическую и формирующую мнение и психометрическую подготовку для создание инновационных измерительных инструментов. Обладает исследовательскими навыками в области психологии труда и бизнеса, умеет излагать собственное мнение, готовить отчеты о собственных исследованиях и интерпретировать полученные результаты исследований в свете актуальных психологических знаний, а также смежных областей.Он знает кодекс этики, принятый в бизнесе, и умеет следовать его правилам. Он осознает собственные ограничения и необходимость развития собственных компетенций на протяжении всей жизни, обладает способностью выстраивать собственный карьерный путь. Занятия будут проводиться с участием факультета менеджмента и экономического факультета, а также с участием представителей рынка труда, бизнес-психологии, маркетологов и практиков менеджмента. На последнем году обучения студенты могут дополнительно заниматься прикладной психологией вне специализации психологии труда и бизнеса, тем самым расширяя спектр собственного карьерного капитала дополнительными элементами.

    .

    Институт психологии | Очная форма обучения

    Чернецкая К., кандидат наук Церебральные психические механизмы 1 Лето
    Журавска-Жила Р., д-р Классические теории личности 2 Зима
    Герцог-Кшивошанска Р., д-р Память и обучение 2 Зима
    Пьетрас К., доктор философии Психология творчества 2 Зима
    Психология соматически больных 4 Лето
    Францик Й., д-р История психологической мысли 1 Лето
    Щигель М., доктор философии Основы статистики в психологических исследованиях 1 Лето
    Каленская-Генус Ю., д-р Психология эмоций и мотивации 1 Лето
    Ганчарек Ю., доктор философии Психология познавательных процессов 1 Лето
    Ганчарек Ю., д-р Арт-терапия 5 Лето
    Вавжиняк Ю., д-р хаб. Введение в философию 1 Зима
    Симоненко С., д-р хаб. Введение в психологию 1 Зима
    Биомедицинские основы человеческого поведения 1 Зима
    Коваль С., д-р Введение в педагогику 1 Зима
    Юзефацка Н., д-р Основы методики психологических исследований 1 Зима
    Кшивошанский Л., доктор философии Введение в биопсихологию 1 Зима
    Борута Краковски М., д-р Общая социология 1 Зима
    Лишка-Полящик Д., Массачусетс Первая помощь 1 Зима
    Вавжиняк Й., доктор хаб. Логика 1 Лето
    Ласота А., к.м.н. Психология развития детей и подростков 2 Зима
    Абрамчев Р., д-р Социальная психология 2 Зима
    Дембинская А., кандидат медицинских наук Психология здоровья 2 Зима
    Лигенза В., д-р Психология развития взрослых 2 Лето
    Каленьска-Генус Ю., д-р Эмоциональное воспитание 2 Лето
    Шнайдер Д., д-р Психопатология 2 Лето
    Журавска-Жила Р., д-р Современные теории личности 2 Лето
    Пьетрас К., доктор философии Психология общения 2 Лето
    Котлярская К., к.м.н. Психология индивидуальных различий 2 Лето
    Гачек М., д-р Психологический диагноз I 3 Зима
    Хеннель-Бжозовска А., к.м.н. Психологическая помощь детям и подросткам 3 Зима
    Шнайдер Д., д-р Клиническая психология детей и подростков 3 Зима
    Герцог-Кшивошанска Р., д-р Основы нейропсихологии 3 Зима
    Пьетрас К., д-р Межкультурная психология 3 Зима
    Токарская У., д-р Нарративная психология 3 Зима
    Фудали-Чиж А., д-р Психологический диагноз II 3 Лето
    Каленская-Генус Ю., д-р Психологическая помощь взрослым 3 Лето
    Фудали-Чиж А., д-р Клиническая психология взрослых 3 Лето
    Косевская Ю., доктор хаб. Механизмы стресса и совладания 3 Лето
    Этика профессии психолога 3 Лето
    Щигель М., доктор философии Расширенный статистический анализ 3 Лето
    Шнайдер Д., д-р Непрерывное профессиональное обучение 3 Лето
    Данкевич М., к.м.н. Позитивная психология 5 Зима
    Фрит Дж., д-р Работа с группой 5 Зима
    Шклярская А., д-р Семейная этика 5 Лето
    Психология труда и организации 4 Зима
    Психология социальной дезадаптации 4 Зима
    Карпенко З., проф. доктор хаб. Психология зависимости 4 Лето
    Сирол Т., д-р Переговоры и посредничество 4 Лето
    Токарская У., д-р Семинар для выпускников I и II 4 Зима + лето
    Калужна-Велобоб А., д-р Семинар для выпускников I и II 4 Зима + лето
    Чернецкая К., к.м.н. Семинар для выпускников I и II 4 Зима + лето
    Щигель М., д-р Семинар для выпускников I и II 4 Зима + лето
    Ганчарек Ю., доктор философии Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    Пьетрас К., доктор философии Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    Кшивошанский Л., доктор философии Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    Чернецкая К., д-р Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    Данкевич М., к.м.н. Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    Фрит Дж., доктор Семинар для выпускников 5 Зима + лето
    .

    Психология - Обучение второго цикла - Познань - WSB

    Стационарный Занятия проводятся с понедельника по пятницу с 8:00 до 14:40 Заочное обучение Занятия проводятся по субботам и воскресеньям, в среднем раз в 2 недели.

    Область психологии в WSB в Познани подготовлена ​​для людей, интересующихся человеческим поведением, психическими процессами, мотивами поведения и методами улучшения качества жизни. Ввиду динамичных изменений в мировом обществе, огромного ускорения развития цивилизации и сопутствующих угроз особое значение приобретает образование в области широко понимаемой психологии с учетом современных явлений, таких как: новые формы преступности, развитие СМИ , экономические и социальные кризисы.

    Обучение является идеальным дополнением к обучению на степень бакалавра в области социальных наук. Исследования второй степени в области психологии уникальны, потому что они сосредоточены на области безопасности, криминалистики и силовых структур. Вы можете выбрать этот курс как в первой, так и во второй степени.

    Положительная оценка Польского комитета по аккредитации

    Предмет предметов в Университете безопасности в Познани адаптирован к данной специализации и является существенным дополнением к обучению в бакалавриате.В ходе обучения вы научитесь диагностировать, оценивать и помогать в решении жизненных трудностей человека в научном измерении.

    Магистерская программа по психологии в нашем университете в Познани включает основные и основные предметы, в т.ч. например:

    • Психологическая диагностика;
    • Методология исследований в психологии со статистикой;
    • Психология зависимости;
    • Прикладная психология;
    • Психосоматика и соматопсихология;
    • Методы поддержки и терапия нарушений развития.

    При изучении психологии в Познани у вас есть возможность выбрать инновационные специальности, подготовленные с учетом современных потребностей рынка труда:

    College of Safety дает вам возможность принять индивидуальное решение, в какой форме вы хотите оплатить обучение. Это может быть, например, разовая плата за весь год вперед, а также вариант рассрочки.

    Стоимость обучения психологии в Познани (магистратура)

    Наш университет также имеет стипендиальный бюджет .Благодаря финансовой поддержке WSB у вас есть шанс получить финансовую выгоду от обучения с самого начала вашей образовательной карьеры! Узнайте, какими стипендиями вы можете воспользоваться, нажав ЗДЕСЬ.

    .

    Как стать клиническим психологом или психотерапевтом?

    Г-жа Магдалена Вайда - директор Института диагностики, мнений и психологической помощи WSB-NLU отвечает на 10 наиболее часто задаваемых вопросов людей, подающих заявление о приеме на обучение в области психологии.

    Как стать клиническим психологом или психотерапевтом? Вопросы и ответы:

    1. Для того, чтобы стать психологом, необходимо пройти 5-летнюю единую магистратуру?

    Конечно, да, но действующая система образования предлагает индивидуальный курс обучения для людей, имеющих ученую степень, не связанную с психологией.Переписывая оценки с предыдущих достижений, кандидат может получить квалификацию на год выше первого — это зависит от количества пройденных курсов, которые могут быть признаны частью образования в области психологии.
    Образовательная программа разработана на основе действующих стандартов образования в области психологии, которые устанавливаются Министерством науки и высшего образования, и никоим образом не умаляют образования по сравнению с тем, что распространяется на пять лет.
    Подытожим: чтобы стать психологом, можно учиться короче - если у тебя есть диплом другой специальности. Важно пройти все курсы в сетке изучения психологии и успешно защитить диссертацию по психологии. На основании проведенного исследования.

    2. Могу ли я получить квалификацию клинического психолога после окончания специализации: клиническая психология и психология личности?

    Стать клиническим психологом можно только после прохождения дипломной специализации, которая длится пять лет и охватывает два профильных блока обучения.Специализация состоит из 2 частей:
    • Специализированный базовый блок (2 года, охватывающий 15 месяцев стажировки специалиста) - знания о применении клинической психологии в четырех областях медицины: психиатрии, педиатрии, неврологии и соматических заболеваниях).
    • Детальный блок специалистов (3 года и 12 месяцев стажировки) - выбор одной из вышеперечисленных специальностей и расширение знаний в этом направлении, в частности, по нарушениям и заболеваниям данной отрасли медицины. Кроме того, вышеупомянутое усовершенствование завершается экзаменом, по результатам которого ему присваивается звание клинического психолога.

    3. Можно ли заниматься психотерапией после окончания курса клинической психологии и психологии личности?

    Чтобы стать психотерапевтом, после получения степени магистра (не только психологии) дополнительно пройти 4-летнюю психотерапевтическую школу по любому выбранному направлению. Наиболее популярными среди прочих являются: психоаналитический, гештальт, психодинамический, интегративный или когнитивно-поведенческий. Самый престижный цикл обучения основан на стандарте Европейской ассоциации психотерапии и включает не менее 700 часов специализированной практической и теоретической подготовки, 2-3 года собственной психотерапии по изучаемому направлению, минимум два года супервизии. психотерапевтическая практика в этом подходе.
    Право на проведение психотерапии обычно приобретается на втором курсе вышеуказанного обучения, а это значит, что вы можете успешно управлять собственной психотерапевтической клиникой во время собственного обучения.

    4. Может ли психолог пользоваться помощью другого психолога и участвовать в собственной психотерапии?

    Психотерапия — это опыт, который позволяет узнать о своих сильных сторонах и разобраться с теми сферами жизни, которые для нас болезненны и неудовлетворительны.Кроме того, он показывает, как эффективно решать проблемы и справляться со сложными ситуациями. Анализируя свои мысли, социальные отношения и то, как вы до сих пор реагировали, вы можете узнать себя заново. Все это, несомненно, развивает психолога. Кроме того - проблемы, которые прорабатываются в ходе психотерапии, являются одним из важнейших ресурсов в работе психолога - ведь нам лучше сопереживать ситуации клиента, мы можем сопереживать ему в большей степени и умеем помогите ему, потому что у нас самих есть подобный опыт.

    5. Можно ли после окончания психологического факультета работать в психолого-педагогических консультациях и образовательных центрах, таких как школы, детские сады, психологом?

    Для работы в учебно-воспитательных центрах психолог должен пройти аспирантуру в области педагогической подготовки, которая длится 3 семестра и позволяет приобрести предметные знания и квалификацию для работы с детьми и молодежью. После получения сертификата об окончании этих исследований также можно преподавать предмет психологии в средних школах и высших учебных заведениях или университетах.

    6. Регулируется ли законом профессия психолога?

    В соответствии с действующим законодательством профессия психолога регулируется Законом о профессии психолога и профессиональном самоуправлении психологов от 8 июня 2001 года. Этот закон определяет, кто такой психолог и какие условия должны быть выполнены для занятия этой профессией. Закон распространяется на всех психологов, независимо от области, в которой они практикуют. Кроме того, он определяет, из чего состоят психологические услуги и как они должны выполняться (психологическая диагностика, оценка, судебное разбирательство, психотерапия, оказание психологической помощи).В их исполнении психолог обладает полной самостоятельностью и независимостью. Никто не имеет права навязывать психологу те или иные методы тестирования. Он также защищает определенные методы и психологические инструменты от посторонних лиц (повышая надежность психологических диагнозов). И, наконец, включает в себя обязанности психолога, к которым относятся:
    • обязанность получения информированного согласия от лиц, пользующихся психологическими услугами,
    • обязанность получить одобрение планируемых мероприятий и информировать клиента о цели процедуры, ходе , результаты и порядок их предоставления,
    • обязательство сохранения тайны информации, полученной от клиента (исключение: угроза жизни или здоровью клиента или других лиц).
    Интересно, что закон не вступил в силу до 1 января 2006 года, несмотря на то, что по прошествии лет не были установлены исполнительные правила и не было создано профессиональное самоуправление психологов, поэтому до сих пор ни один психолог в Польше не имеет формального право на практику.

    7. Нужно ли после окончания психологии развиваться и продолжать обучение в аспирантуре?

    На самом деле, когда вы получаете степень магистра психологии, начинается настоящее обучение.Конечно, для тех, кто хочет лучше развиваться и помогать другим. Как я упоминал выше, психолог может начать специализацию в области клинической психологии, а также может открыть психотерапевтическую школу. Кроме того, психологам предлагаются различные курсы последипломного образования: транспортная психология - что дает им право проводить психотехнические тесты для профессиональных водителей; судебный психолог – знакомит с тайнами пенитенциарной психологии и права, а также является отличным мастер-классом для всех, кто мечтает работать судебным экспертом; психоонкологический - который позволит оказать эффективную помощь и общение с неизлечимо больным человеком и его семьей, и многие-многие другие.(Вы можете изучать судебную психологию и психоонкологию в Национальном университете Луи)

    8. Можно ли открыть свою практику после получения степени магистра психологии в WSB-NLU?

    Следует еще раз подчеркнуть – психология, изучаемая в интерактивной форме, менее чем за пять минут, формально ничем не отличается от изучаемой в классической форме. Если студент получает отчисление, он / она пройдет практику и успешно защитит дипломную работу, он / она получает право заниматься профессиональной деятельностью.Так, частную практику может открыть выпускник психологического факультета сразу после получения звания. Профессиональный. Уже упоминалось, что на данный момент в Польше нет правил, которые бы это хорошо регулировали, потому что до сих пор существует неточный закон о профессии психолога.

    9. Есть ли работа после психологии?

    Психология такая же, как и любая другая профессия - все зависит от нашего упорного труда и целеустремленности - но учеба дает много возможностей на рынке труда.Работы для психологов становится все больше – и в школах, и в частных учреждениях, и в корпорациях, и будет еще больше. Выпускник психологии также может работать в домах социального обеспечения, центрах поддержки семьи, центрах социального обеспечения, центрах усыновления, центрах вмешательства - все в зависимости от того, что нас интересует и «что мы видим».

    10. Как психолог, могу ли я читать мысли и правильно диагностировать всех?

    Это, пожалуй, самый распространенный миф в сообществе.Но давайте ответим честно – ни один человек, а тем более психолог, после нескольких минут или одного короткого разговора не в состоянии определить, с каким человеком он имеет дело. Конечно, по наблюдению за определенными невербальными сигналами уже можно что-то о нем сказать, но для того, чтобы поставить профессиональный психологический диагноз, нужно досконально узнать человека. Для этого часто необходимо уделить ему несколько часов, проанализировать его историю и, возможно, использовать психологические тесты.

    Напоминаю, что все вопросы можно направлять в наш ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ Q&A (https://www.facebook.com/groups/689055658532379/)

    .90 000 GWSH - Психология

    Психология - наука, связанная с социологией, антропологией и философией, и одновременно область исследования, в ходе которой обучающийся познает механизмы и законы, управляющие психическими явлениями и поведением человека. Выбрав область психологии, в соответствии с Законом от 28 апреля 2011 г. о поддержке семьи и системы патронатного воспитания, выпускник вместе с дипломом получает несколько важных квалификаций для работы в качестве:

    • лицо, работающее с детьми в учреждении дневного пребывания
    • руководитель дневной поддержки
    • координатор приемной семьи
    • директор центра усыновления (только обладатели степени магистра)

    Психология - единая магистратура
    5 лет (10 семестров)
    очная и заочная

    Учебная программа написана таким образом, что знания и компетенции, приобретенные в ходе обучения, также применимы к личностному развитию студентов – познавательная любознательность, социальные компетенции и соблюдение правил этики не только в профессиональных отношениях.Программа соответствует критериям определения требований к выпускникам психологии, установленным Европейской федерацией психологических ассоциаций (EFPA). Он позволяет выпускникам факультета психологии Варшавской школы экономики подать заявку на получение европейского сертификата, подтверждающего профессиональную квалификацию психолога (сертификат EuroPsy). В области психологии мы ориентируемся на специализацию, в рамках которой предлагаем несколько конкретных путей специализации:

    • Психология управления
      Данная специализация позволяет ознакомиться с новейшими методами исследования рынка труда и сотрудников, а также инструментами HRM (Human Resource Management).Студент этой специализации учится решать, в том числе, психологические проблемы, связанные с безработицей и ее последствиями.

    • Клиническая психология
      Специализация развивает у студентов умение устанавливать контакт, вести беседу и наблюдать за больным. Программа охватывает области психологии здоровья , судебной и пенитенциарной психологии . Учащиеся изучают избранные методы психологической диагностики, интерпретируют результаты и сообщают о них.
    • Клиническая психология детей и подростков
      Целью специализации является оснащение выпускников элементарными знаниями и навыками в области работы с детьми и молодежью. Клиническая специальность представляет собой междисциплинарный подход к вопросам, связанным с психическим здоровьем человека, с особым акцентом на практику в области диагностики и лечения психических расстройств.

    Каждое направление специализации имеет свою отдельную программу, адаптированную к интересам и предрасположенностям студента.Обязательное количество предметов по психологии в GWSH позволяет нашим выпускникам в будущем эффективно конкурировать с выпускниками других вузов.

    Общеобразовательные предметы (основные и профильные) по направлению подготовки Психология :

    • Введение в психологию и историю психологической мысли
    • Философия с элементами логики
    • Межличностное общение
    • Биологическая основа поведения
    • Когнитивные процессы
    • Эмоции и мотивы
    • Методика психологических исследований
    • Психология здоровья
    • Личность
    • Статистика
    • Психология индивидуальных различий
    • Социальная психология
    • Психология развития человека в жизненном цикле
    • Психометрия
    • Психопатология
    • Социальные патологии
    • Психологический диагноз
    • Командная работа в внебольничной психиатрии
    • Психологическая помощь
    • Основы кризисного вмешательства
    • Этика профессии психолога
    • Использование информационных технологий в психологии
    • Защита интеллектуальной собственности
    • английский или немецкий или русский
    • Физическое воспитание (только очное обучение)
    • Стажировка

    Узнайте, что говорят студенты о своей учебе в GWSH.

    Нужен ли бизнесу психолог? Проверять!

    .

    Смотрите также