Post Icon



Профессиональная позиция это


Профессиональная позиция во взаимодействии | это... Что такое Профессиональная позиция во взаимодействии?

Профессиональная позиция во взаимодействии
(от лат. positio - точка зрения, принцип, положенный в основу поведения, действий) - система устойчивых отношений профессионала к существенным аспектам своей деятельности, проявляющаяся в соответствующем поведении при О. Для представителей социономических профессий центральным отношением, структурирующим профессиональную позицию (П. п.), выступает отношение к др. людям как объектам своего труда. П. п. во взаимодействии - это самост. выбор личности, результат профессионального самоопределения, поэтому: 1) взрослого (в отличие от ребенка) фактически невозможно «поставить» в опр. позицию, - он занимает ее самостоятельно и добровольно; 2) изменить позицию др. можно только через трансформацию собственной позиции; 3) профессионала отличает умение не только действовать с опр. позиции, но и умение перестраивать ситуацию взаимодействия (или регулировать ожидания партнера) т. о., чтобы общая ситуация взаимодействия оставалась продуктивной, соответствующей цели деятельности. П. п. тесно взаимосвязана с др. видами позиций: социальной, личностной, ролевой. Социальная позиция или профессиональный статус - это место профессионала в социальной структуре, являющееся результатом разделения труда и регламентирующее стиль поведения. Профессиональный статус связан с системой ожиданий, предъявляемых профессионалу как обществом в целом, так и отдельными группами. Личностная позиция профессионала - это отношение субъекта к своему профессиональному статусу, к-рое выполняет мотивационную функцию и задает направление деятельности (либо на сохранение существующего статуса, либо на его изменение). Мотивы могут соответствовать объективным требованиям деятельности или вступать с ними в противоречие. В связи с этим позиция может быть адекватной или неадекватной (особенно если мотивы не осознаются). П. п. как отношение личности - это интегральное образование, представляющее собой единство 3 компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Ролевая позиция профессионала является конкретизацией общей П. п. в актуальной ситуации взаимодействия. Для ее описания используются также термины «роль», «модель», «коммуникативная установка» и др. Многие классификации П. п. основаны именно на их ролевом, самом динамичном компоненте. Так, А. К. Маркова выделяет около 30 пед. позиций или типов учителей («гражданин», «оптимист», «индивидуальность», «мастер», «творец», «новатор», «диагност», «консультант», «психолог» и др.). Этого же принципа придерживаются в своей классификации В. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров, выделяя модели О. педагога с классом («дирижер», «зеркало», «режиссер» и др.). П. п. типологизируются на основании ведущей стороны взаимодействия: деятельности (субъект-объектное взаимодействие) или О. (субъект-субъектное взаимодействие). Так, на основании отношения к цели деятельности партнеры могут выступать как «соперники» или как «сотрудники». Сотрудники, в свою очередь, могут занимать позиции «ведущего» (лидера) - «ведомого» (в условиях самост. определения содержания и способов деятельности) и позиции «исполнителя» и «контролера» (в условиях заданного содержания и способов деятельности). На основании характера действий, используемых для достижения цели деятельности, позиция может быть наступательной, оборонительной или выжидательной. Среди типологий П. п., опирающихся на субъектсубъектное взаимодействие, известна модель трансактного анализа Э. Берна. Развивая идеи психоанализа, он полагает, что межличностные отношения определяются 3 эго-состояниями или позициями во взаимодействии: «Взрослый», «Ребенок» и «Родитель». Реализация конкретной позиции предполагает и разл. характер «пристройки» к партнеру по взаимодействию: «сверху» (с позиции Родителя), «снизу» (с позиции Ребенка») и «рядом» (с позиции Взрослого). Т. о., каждая ситуация взаимодействия может быть описана как разл. сочетания занимаемых партнерами позиций. Выделяются 2 осн. вида трансакций: дополнительные, при к-рых ситуация взаимодействия развивается как согласованная, и пересекающиеся, при к-рых ситуация превращается в конфликтную. На основе базовой модели Э. Берна можно выделить 2 осн. П. п. во взаимодействии психолога в образовании: позиция «поддержки» (или позиция «над», потому что в поддержке нуждается что-то падающее, слабое) и позиция «сопровождения» (позиция «рядом», предполагающая содействие, соучастие, включенность психологов в пед. процесс). П. п. большинства педагогов по отношению к учащимся рассматривается как неконструктивная «над-позиция» (Е. Г. Юдина): с одн. стор., это отношение к сознанию ребенка как tabula rasa, с др. - отношение педагога к собственным знаниям, умениям и личностным качествам как к эталонным во взаимодействии с ребенком. В рос. психологии интерес к П. п. обусловлен необходимостью организации эффективного сотрудничества специалистов смежных профессий, решением проблем профессионального самоопределения представителей «новых» профессий (практического психолога, социального педагога и др.). При анализе П. п. используются разные подходы. 1) деятельностный (А. Г. Лидерс). Выделяют 2 осн. компонента - ведущую деятельность профессионала и онтологическую категорию, сквозь к-рую рассматривается клиент; 2) акмеологический (И. В. Дубровина) рассматривает П. п. как составляющую субъективной стороны деятельности, определяющей профессиональную компетентность; 3) миссийный подход (В. Т. Кудрявцев) и др. Лит.: Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество М., 1990 ; Лидерс А. Г. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту // Журн. практич. психолога, 2005, № 4.; Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996; Юдина Е. Г. Позиция педагогов: авторитаризм или партнерство // Вопр. психологии. 2005, № 4. Е. И. Медведская

Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А. А. Бодалева. 2011.

  • Профессиональная коммуникабельность
  • Профессиональное общение : коммуникативная компетентность

Полезное


Смотреть что такое "Профессиональная позиция во взаимодействии" в других словарях:

  • Педагогическое общение: конфликт и его причины — Особенности педагогического конфликта (П. к.) в отличие от бытовых конфликтов: профессиональная ответственность учителя за правильное разрешение ситуации; участники конфликта имеют разл. социальный статус (учитель ученик), чем и определяется их… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

  • Рынок труда — (Labor market) Рынок труда это сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу Определение рынка труда, определение рабочей силы, структура рынка труда, субъекты рынка труда, конъюнктура рынка труда, сущность открытого и скрытого рынка… …   Энциклопедия инвестора

  • Шахматы — У этого термина существуют и другие значения, см. Шахматы (значения). Шахматы шахматн …   Википедия

  • Медицина — I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… …   Медицинская энциклопедия

  • Коррупция — (Corruption) История коррупции в мире, виды коррупции Вред от коррупции, причины и борьба с коррупцией Содержание Содержание Раздел 1. История . Раздел 2. Типология. Раздел 3. Вред от коррупции. Раздел 4. Причины. Раздел 5. Борьба с коррупцией.… …   Энциклопедия инвестора

  • Соединённые Штаты Америки — (США)         (United States of America, USA).          I. Общие сведения          США государство в Северной Америке. Площадь 9,4 млн. км2. Население 216 млн. чел. (1976, оценка). Столица г. Вашингтон. В административном отношении территория США …   Большая советская энциклопедия

  • Зыков, Олег Владимирович — Олег Владимирович Зыков …   Википедия

  • Германия — (лат. Germania, от Германцы, нем. Deutschland, буквально страна немцев, от Deutsche немец и Land страна)         государство в Европе (со столицей в г. Берлин), существовавшее до конца второй мировой войны 1939 45.          I. Исторический очерк …   Большая советская энциклопедия

  • Международные рейтинговые агентства — (International rating agencies) Рейтинговые агентства это организация, занимающаяся оценкой платёжеспособности субъектов финансового рынка Международные рейтинговые агентства: кредитный рейтинг стран, Fitch Ratings, Moody s, S&P, Morningstar,… …   Энциклопедия инвестора

  • РУССКАЯ ФИЛОСОФИЯ — совокупность философских идей, образов, концепций, присутствующих во всем контексте отечественной культуры, начиная с ее возникновения до сего дня. Генезис отечественной культуры и возникшей в ее лоне протофилософской мысли уходит в глубины… …   Философская энциклопедия

6.3. Педагогическая позиция - Txtb.ru

Перечень всех учебных материалов

Государство и право
Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология


6.3. Педагогическая позиция

  Позиция педагога - это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
  В позиции педагога проявляется его личность, характер, социальные ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
  Социальная позиция педагога определяется системой взглядов, убеждений и ценностных ориентации.
  Профессиональная позиция тесно связана с социальной позицией. На выбор профессиональной позиции педагога решающее влияние оказывают его профессиональные установки, индивидуальнотипологические особенности личности, темперамент и характер.
  Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Учитель может выступать в качестве информатора, друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя.
  Профессиональные знания и умения.
  Каждый учитель независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью общечеловеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности.
  В философии знание определяется как «продукт общественной, материальной и духовной деятельности людей; как идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого». В психологии - это результат процесса познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, суждений, умозаключений, теорий. В педагогике знание рассматривается как «верное отражение действительности в мышлении человека; проверенный общественной практикой результат процесса познания». Общеупротребительное понимание знания как обладания сведениями, осведомленности в какой-либо области, совокупности сведений.
  В педагогических исследованиях часто употребляется определение знания как «способности включать полученную информацию в различные виды деятельности». Характер использования знаний различен: они могут быть воспроизведены целиком; применены в своем узкофункциональном виде, когда из всей совокупности знания востре- буется лишь какой-либо минимум свойств, необходимых для совершенствования конкретного действия; использованы с учетом существенных связей в знаемом.
  Е.В. Ильенков подчеркивает, что ум, мудрость человека - не в знании самом по себе, не в совокупности сведений, «заложенных образованием в память... Это умение правильно знаниями распоряжаться, соотносить знания с фактами и событиями реальной жизни».
  Качество знаний определяется тем, насколько они широко включаются в различные виды деятельности. Знания не существуют сами по себе: они приобретаются индивидом и обогащаются, реализуются в деятельности.
  Специфика педагогических знаний в том, что они обогащены личностным отношением к ним учителя, пропущены через его мировосприятие, его опыт, специфику его мышления. Ядро профессионально-педагогических знаний составляют фундаментальные знания в области педагогики и психологии, мировоззренческие и методологические знания, технологические знания.
  В педагогической литературе умение рассматривается как «приобретенное в опыте мастерство, готовность или способность человека быстро и легко находить приемы решения проблемы, возникающей в ситуации усвоения новых навыков и знаний» (Ходжава З.И.). С таким определением согласно большинство исследователей, считая, что умение по своему характеру предполагает всегда сознательное установление взаимоотношений между целью деятельности и условиями или способами ее выполнения; по структуре - совокупность различных знаний и навыков; по механизму реализации - самостоятельный перенос известных способов поведения в новые условия.
  В профессионально-педагогической деятельности актуализируются более двух тысяч умений. В основе всех многообразных умений лежат общетрудовые умения: умения осознавать цели деятельности, планировать предстоящую деятельность, осуществлять самоконтроль ее протекания. К познавательным умениям, необходимым в любом виде деятельности относят умение запоминать, сравнивать, анализировать, прогнозировать, предвидеть.
  В исследованиях педагогической деятельности вычленяются профессиональные умения в зависимости от предмета исследования:
  Н.В. Кузьмина отмечает в качестве методологического - умение переводить общегосударственные задачи в задачи педагогические В.А. Сластенин выделяет следующие общепедагогические умения: определять уровень воспитанности и обученности личности и коллектива: умение проектировать развитие личности и коллектива: умение прогнозировать результаты обучения и воспитания; умение выделять и точно формулировать задачи, определяя условия их решения; умение предвидеть характер реакции учащихся на педагогическое воздействие; умение наблюдать и анализировать педагогический процесс.
  В блок базовых педагогических умений учителя, по мнению А.И. Пискунова, входят следующие типы умений:
  - диагностические - умение оценивать уровень умственного, нравственного и физического развития детей, выявлять их индивидуально-психологические особенности, а также специфику межличностных отношений в сообществах учащихся, учителей, взрослых;
  - проективные - умение прогнозировать педагогическую деятельность, ее цели, задачи и ход с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей учащихся, их социального окружения;
  - конструктивные - умение целенаправленно организовывать и проводить целостный педагогический процесс на основе теоретических и технологических знаний, эффективно применять в различных сочетаниях методы и средства обучения в условиях совместной деятельности взрослых и детей;
  - коммуникативные - умение общаться с детьми, их родителями, коллегами, организовывать сотрудничество учащихся друг с другом и взрослыми, владеть культурой демократического общения;
  - аналитические - умение выделять, систематизировать и предвидеть возможные просчеты в своей профессиональной деятельности, возможности и способы их предотвращения; выделять напряженные, конфликтные и экстремальные моменты в профессиональной деятельности, проводить психолого-педагогический анализ учебно-педагогического процесса как в целом, так и по частям; анализировать педагогический опыт как таковой и личностный опыт профессиональной деятельности, делая из этого соответствующие практические выводы.

Проблемные вопросы и практические задания

  1. Каждый ли человек может стать учителем? Если да, что для этого требуется?
  2. Что приоритетно для каждого человека как педагога - качества личностные или профессиональные? Какие профессиональнозначимые качества личности важно иметь педагогу?
  3. Как вы думаете, что представляет собой профессиографический метод изучения профессии? Имеет ли он свою историю? Что вы можете сообщить по данному вопросу?
  4. В каком соотношении находятся профессиональные знания и умения педагога?
  5. Какие функции выполняет учитель (педагог), воспитатель в школе, в других образовательных учреждениях?
  6. Из текстов художественной литературы подберите отрывки, иллюстрирующие или доказывающие необходимость педагогу иметь те или иные профессиональные качества личности.

Тесты для самоконтроля

  1. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью:
  1) желание учиться и развиваться;
  2) умение контролировать;
  3) правильно оценивать результат;
  4) быть справедливым?
  2. Кто может заниматься педагогической деятельностью:
  1) профессионал, обладающий необходимыми знаниями и умениями;
  2) взрослый человек;
  3) родители;
  4) человек, имеющий высшее образование?
  3. Как называется роман А. С. Макаренко, в котором отражена история колонии им. М. Горького:
  1) «Книга для родителей»;
  2) «Флаги на башне»;
  3) «Педагогическая поэма»;
  4) «Марш 30-го года»?;
  4. Какие качества приоритетны для педагога:
  1) профессионально-педагогические;
  2) общественные;
  3) индивидуальные;
  4) личностные?

Литература

  1. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. - М., 1986.
  2. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М., 1978
  3. Гаврилова Т. Т. Остаться собой или быть другим // Магистр. 1992. № 4.
  4. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. № 2.
  5. Громкова М.Т. Образование - стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993, N 3.
  6. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996.
  7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000.
  8. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек - оркестр: микроструктура общения. - М., 1993.
  9. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1986.
  10. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.
  11. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.
  12. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М., 1977.


Профессиональная позиция и статус психолога в образовательном пространстве

Все работающие в учреждениях образования, решают общую задачу – обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них играет определённую роль и занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои задачи, цели и методы.

Психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за эту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно – за психическое развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В своей работе он опирается на профессиональные знания о возвратных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека.

Психолог, работая в любом детском учебно-воспитательном учреждении, решает основные задачи практической психологии образования.

1) выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу адаптации их к школе;

2) разрабатывать и осуществлять совместно с учителями и родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, увлечений, жизненных планов, — а также задач развития на каждом возрастном этапе;

3) держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;

4) осуществлять диагностическую и коррекционную работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;

5) диагностировать интеллектуальные, эмоциональные, волевые и личностные особенности учащихся, создающие трудности в процессе обучения и воспитания, помогать в их коррекции;

Рекомендуемые материалы

6) способствовать созданию благоприятного психологического климата, выявлять и устранять причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями и другими людьми;

7) консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, по вопросам развития их внимания, памяти, мышления, характера, способностей;

8) проводить индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам, связанным с учебной деятельностью, самовоспитанием, самоопределением, по проблемам взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

9) активно участвовать в профориентационной работе.

Основные виды деятельности практического психолога в образовании в значительной степени сходны с видами практической психологической работы в других сферах, однако, имеют специфику, связанную с особенностями объектов психологической работы (дети, родители, воспитатели, учителя) и соответствующими проблемами, с которыми они сталкиваются. Это — психологические просвещение, профилактика, консультирование, диагностика, коррекция и развитие ребенка.

К статусу психолога представляются такие требования:

· формирование адекватных ожиданий педколлектива через полное его ознакомление с правами, обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы;

· диагностическое общение психолога со всеми категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, личностное поведение, позицию партнерства и опору на положительные личности;

· сотрудничество и взаимодействие с педагогами в определении общих позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализе результатов деятельности.

План работы психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.

Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками. При этом главное, чтобы в центре все его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности.

Определив главным объектом своего внимания ребенка, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склад его личности, характера, темперамента.

Практический психолог ответственен прежде всего за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах.

Психолог призван помочь руководителям в распознавании сильных и слабых сторон личности, формировании благоприятного психологического микроклимата в коллективе, выборе оптимального стиля управления и деятельности, диагностике педколлектива, правильном подборе, расстановке кадров, разрешении производственных и межличностных конфликтов. Помимо этого аспекта управления с помощью психолога могут быть оптимизированы и другие аспекты управленческой деятельности, в частности планирование, анализ практического процесса и т.д.

Особой категорией, с которой приходится сталкиваться психологу являются родители. Анализ школьной практики показывает, что работа с родителями требует кардинальной перестройки.

Практический психолог образования является специалистом с высшим образованием, уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений, вне зависимости от конкретного места его работы: образовательные учреждения (детские сады, школы разного профиля, детские дома, интернаты и др.), районные, городские, областные, региональные психологические центры образования.

На должности практического психолога образовательных учреждений разного профиля, районных, городских, региональных центров психологической службы образования могут работать специалисты базовым психологическим образованием, а также лица, имеющие высшее образование и прошедшие специальную переподготовку в области детской практической психологии, психологической службы образования.

2 Связь свойств нормальных функций выбора со свойствами соответствующих бинарных отношений - лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

Практические психологи образования имеют двойное подчинение: по административной и по профессиональной линиям. Административное управление осуществляется отделами психологической службы республиканских, региональных, городских и районных управлений и департаментов образования, руководителями образовательных учреждений. Профессиональное управление осуществляется через сеть психологических центров разного уровня.

Рабочее время психолога организуется с учетом норм практической психологической работы с детьми разных возрастов и различными категориями взрослых.

Выбор приоритетных направлений работы, соотношение различных видов работ определяется потребностями образовательного учреждения и количеством штатных и внештатных единиц психологов, которым оно располагает.

Для работы психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультативной, развивающей и коррекционной работы. Районные, областные, городские, региональные центры оборудуют рабочие места психологов и других специалистов в соответствии с их функциональными обязанностями.

Оформление и содержание кабинета в образовательном учреждении оплачивается практическому психологу в соответствии с нормативами, установленными для педагогов – предметников.

Практические психологи, работающие в образовательном учреждении, центры психологической службы образования ведут учет проводимой работы и представляют отчетность по административной и профессиональной линиям в соответствии с утвержденными Министерством образования формами отчетности. Отчет психологической службы образовательного учреждения включается в отчетную документацию учреждения, центров психологической службы – в отчеты органов управления образованием соответствующего уровня.

[Главная страница] - Детский сад №68, г. Благовещенск

Уважаемые посетители сайта!
Педагоги, родители, гости!

Мы рады приветствовать Вас на сайте Муниципального автономного образовательного учреждения "Центр развития ребенка – детский сад № 68 города Благовещенска".

Вы сможете ознакомиться с особенностями работы нашего учреждения, познакомиться с нашими замечательными воспитанниками, профессиональным творческим коллективом, увидеть самые яркие события из жизни нашего учреждения!

Наш сайт будет интересен всем участникам образовательного процесса: родителям (законным представителям) сегодняшних и будущих воспитанников нашего учреждения, родителям других дошкольных образовательных учреждений, педагогам-дошкольникам и тем, кому не безразличен мир дошкольного детства.

На сайте Вы можете задать вопросы, оставить свои предложения, отзывы, пожелания.

Мы по праву гордимся нашим учреждением, в котором сочетаются профессионализм педагогов, постепенно оснащается предметно – развивающая среда в соответствии с требованиями ФГОС ДО, но самая большая наша гордость – воспитанники, которые показывают значительные успехи в овладении программными знаниями, демонстрируют хороший уровень социально – эмоционального развития.

"Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми "-слова О.О.Уайльда – девиз нашего коллектива

Мы очень дорожим Вашим мнением! Надеемся, что наш сайт будет вам очень полезен!

МЫ ПРИГЛАШАЕМ ВАС К СОТРУДНИЧЕСТВУ!

Дистанционные способы взаимодействия с получателями образовательных услуг

Узнайте больше...

Высокие достижения нашего учреждения в 2021-2022 учебном году!

Высокие достижения нашего учреждения в 2020-2021 учебном году!

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Хорошая новость!

Наш детский сада теперь есть в Телеграм!

Наш адрес - blago_sad68

Заходите, подписывайтесь, будьте в курсе последних новостей!


Защита прав детей на территории города Благовещенска Амурской области

Узнайте больше...

Региональный проект "Поддержка семей, имеющих детей", национальный проект "Образование"

Узнайте больше...

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Наш детский сад запускает детский YouTube канал!

Наш адрес - kids_68

Заходите, подписывайтесь на канал, ведь теперь наши воспитанники самостоятельно будут проводить мероприятия различной тематики для формирования навыков самоуправления.

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Хорошая новость!

У нашего детского сада теперь есть YouTube канал!

Наш адрес - blago_sad 68

Заходите, подписывайтесь на наш канал, будьте в курсе последних новостей!


Служба ранней помощи детям от 0 до 3 лет


Узнайте больше...


Всеобуч для родителей


Узнайте больше...


Консультационный центр


Узнайте больше...

График приема граждан по личным вопросам муниципальной комиссией по комплектованию дошкольных образовательных учреждений города:

Понедельник

С 14.00 до 18.00 ч.

Среда

С 09.00 до 13.00 ч.

Четверг

С 14.00 до 18.00 ч.

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!
В случаях проявлений террористического и криминального характера (обнаружение посторонних подозрительных предметов, угрозе антитеррористического акта) следует сообщать по телефонам ЕДДС управления делами ГОЧС города Благовещенска:
51-81-12, 112, 59-28-26, 59-19-12, факс 51-11-12

Позиция учителя педагогика (Реферат) - TopRef.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Набережночелнинский государственный педагогический институт»

Факультет иностранных языков (ИЯ)

Кафедра романо-германских языков и методик их преподавания (РГЯиМП)

Реферат на тему:

Позиция учителя и её специфика

Выполнила: студентка 4 курса

гр. 671(3А)

Ягафарова Э.Ф.

Проверил: к. п. н. Хафизова Г.М.

Набережные Челны

2010 год

Содержание:

Введение

1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии

2. Характеристика типичных ролевых позиций педагога-воспитателя

3. Зависимость становления педагогической позиции воспитателя от уровня развития педагогических способностей

4. Самоанализ профессиональной педагогической позиции личности педагога-воспитателя

5. Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя

Заключение

Литература

Введение

Целью моего реферата является изучение различных позиций педагога и её специфики в личностно-ориентированном образовательном процессе.

Теоретическое представление о воспитании - это в первую очередь качественная характеристика профессионального мышления, позволяющая «видеть» процесс в сиюминутном событии, а воспитательный результат - в реакции ребенка. Влияние теоретических взглядов имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь в педагогической позиции воспитателя.

  1. Профессиональная позиция педагога-воспитателя с точки зрения отношения к своей профессии

Теоретическое представление о воспитании - это в первую очередь качественная характеристика профессионального мышления, позволяющая «видеть» процесс в сиюминутном событии, а воспитательный результат - в реакции ребенка. Влияние теоретических взглядов имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь в педагогической позиции воспитателя.

Важную роль в профессиональной деятельности играет профессиональная позиция, которая определяет личностное отношение к той деятельности, которой занимается человек, к себе самому в этой деятельности. «Человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу», - писал Ш.А. Амонашвили. Профессиональная позиция - это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия, поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.

Профессиональная педагогическая позиция, по словам В.И. Слободчикова, уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной - с условиями его развития.

Рассматривая «точку зрения» и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики:

Первая позиция - дистанционная, то есть определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом». Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», - это друг своих учеников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую дистанцию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к учащимся, неформальное отношение к своим профессиональным обязанностям, принятие интересов, чаяний учащихся как своих собственных.

Вторая позиция - «уровневая» - характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, то есть это расположенность субъектов по отношению друг к другу «по вертикали»: «под», «над», «наравне». Для положения «над» характерно административное давление на ученика, так как «он мал, неопытен, неумел». Положение «под» - это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребёнка; чаще всего такой учитель превращается в обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребёнка. Положение «наравне» - это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», то есть подчинить себе волю ребёнка в силу ответственности и опыта взрослого.

Третья позиция - кинетическая («кинетика» - движение), характеристика предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе». Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, то есть он ведет за собой своих учеников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь не может быть. В главном - педагог «впереди», в мелочах - «сзади», в целом - «вместе» с детьми идет по жизни учитель, преодолевая с ними все её препятствия. [8, с.289]

Таким образом, с точки зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию: рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.

В воспитательной деятельности учитель выступает как главный субъект. Именно как субъект этой деятельности он проявляется в том, какую позицию - социальную и профессиональную - он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. В целом позиция личности состоит из социальной и профессиональной позиций.

Социальная позиция формируется из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической действительности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя. Социальная позиция во многом определяет и его профессиональную позицию. Но здесь нет однозначной прямолинейной зависимости, так как воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко сознавая, что он делает, далеко не всегда может дать четкий ответ, почему он так поступает. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе той или иной позиции в данной ситуации.

Профессиональная позиция в структуре личности журналиста

Психология Профессиональная позиция в структуре личности журналиста

просмотров - 107

Тот факт, что жизненная позиция интегрирует в себе установ­ки на самореализацию личности в самых разных направлениях, дает основания рассматривать это понятие как общее, родовое для группы понятий, в которых отражаются элементы самосознания, связанные с конкретными направлениями самореализации. С этой точки зрения политическая и профессиональная позиции, равно как и другие, обусловленные ролевыми характеристиками лично­сти, выступают в виде определœенных граней жизненной позиции - ее составляющих. Очень важно, чтобы эти ролевые позиции гармонично сочетались и взаимодействовали друг с другом. В противном случае человек вполне может оказаться перед лицом сложнейшего конфликта͵ влекущего за собой не только кризис в профессиональной сфере, но и разнообразные невротические проявления.

В этом плане важно, что ролевые позиции вовсœе не явля­ются просто результатом конкретизации жизненной позиции применительно к условиям того или иного направления саморе­ализации личности. Формирование позиций, связанных с опре­делœенной социальной ролью человека, — достаточно автоном­ный процесс. Бесспорно, на него влияет жизненная позиция, выступающая в качестве уже в некотором роде обозначившейся нравственной платформы личности. Но в то же время он и сам оказывает на нее влияние, поскольку представляет собой момент решения конкретных задач развития идентичности. В известном смысле сложившаяся жизненная позиция может считаться про­дуктом взаимодействия «ролевых» позиций с моральной установкой личности, а также друг с другом. По этой причине успешность профессиональной позиции – обязательное условие целостности жизненной позиции в общем.

С учетом сказанного профессиональная позиция человека представ­ляется отражением в его самосознании достигнутого им уровня иден­тичности с определœенной профессиональной идеологией и профессиональной группой. Вызывая необходимые установки на соответствующие отношения и деятельность, она становится важ­ным условием его успешной самореализации в профессиональной сфере. Именно профессиональной позицией и задаются необходимые для профессиональной деятельности журналиста психологические установки. В их ряду — и установки на систему профессионально-нравственных отношений, обусловлен­ные мерой идентичности, соответствия его профессионально-нрав­ственных представлений тем представлениям, которые аккумули­рованы в профессионально-нравственном сознании группы.

Причем представления о профессиональной позиции внутри группы и вне ее бывают различными. Так, к примеру, из уст обывателя нередко можно услышать мысль о том, что журналисты - ϶ᴛᴏ люди с завышенной самооценкой, чрезвычайно амбициозные и самолюбивые. У В.Ф. Олешко находим рассуждения о том, что журналистика - ϶ᴛᴏ всœегда со-творчество. В книге «Журналистика как творчество» читаем: «Настоящий журналист-профессионал никогда не считает себя и только себя неким Центром Вселœенной или хотя бы Пупом Земли города Моржеклыканска и прилегающих к нему земель и районов. По крайней мере, будучи творчески амбициозной личностью, никак этого не проявляет. Он способен к самоиронии»[133]. Так вот расходятся представления о профессиональной позиции журналиста и обывателя.

Профессионально-нравственные представления журналистс­кой общности, определяющие основу профессиональной пози­ции журналиста͵ выступают в качестве доминанты его профес­сионально-нравственного сознания. По сложившейся в науке и практике языковой традиции эти представления отражаются в категориях «профессиональный долг», «профессиональная ответ­ственность», «профессиональная совесть», «профессиональное достоинство», «профессиональная честь». Первая из перечислен­ных категорий играет особую, ключевую роль, причем не только в теоретическом, но и в практическом плане. В чем причина та­кой значимости категории «профессиональный долг»? В чем сущ­ность профессионального долга?


Читайте также


  • - Профессиональная позиция в структуре личности журналиста

    Тот факт, что жизненная позиция интегрирует в себе установ­ки на самореализацию личности в самых разных направлениях, дает основания рассматривать это понятие как общее, родовое для группы понятий, в которых отражаются элементы самосознания, связанные с конкретными... [читать подробенее]


  • Моя профессиональная позиция (из опыта практической работы педагога-психолога СПО)

    «О, сколько их на полях!
    Но каждый цветет по-своему -
    В этом высший подвиг цветка!»

    Басе

    Что делает человека профессионалом? Поисковые системы предлагают сухую трактовку - профессионал - это человек, обладающий знаниями, квалификацией, который осознает свои профессиональные возможности и умело их повышает. Но мне кажется, что ответ на этот вопрос кроется глубоко в нас самих.

    Моя профессия (педагог-психолог) предполагает работу с учащимися разных категорий в Столичном Колледже Индустрии Сервиса и Гостеприимства. Среди более 1000 наших студентов, в рамках проекта ДОНМ «Профессиональное обучение без границ», успешно обучаются 86 ребят с ОВЗ и инвалидностью, и я искренне стараюсь дать каждому из них максимум заботы и знаний.В первую очередь, работа с категорией лиц с ОВЗ и инвалидов требует от психолога максимальной интеллектуальной отдачи, желания помочь таким учащимся профессионально самоопределиться и получить опыт выстраивания позитивных коммуникации в социуме. Наши ребята нуждаются в том, чтобы их слышали, понимали, и главное - принимали такими, какие они есть. Главное - вовремя помочь, оказать психологическую поддержку. Продолжая формировать у обучающихся с ОВЗ и инвалидностью необходимые умения и навыки, в рамках выбранного профессионального направления, мы опираемся на практико-ориентированный подход, включая в работу современные образовательные технологии. Объяснительно-иллюстративные технологии, а именно методика «Пиктограммы» (как пример) используется преподавателями и специалистами как на занятиях по специальным дисциплинам, так и во внеклассной деятельности. Опираясь на развитое наглядно-образное мышление у лиц с ОВЗ и инвалидностью, данная методика облегчает процесс работы с технологическими картами на практических занятиях в колледже. Введение методики «Пиктограммы» в практическое обучение лиц с ОВЗ и инвалидностью произошло по запросу активной мамы одной из таких обучающихся. Мы проработали теоретический материал, провели мастер-класс для педагогов специальных дисциплин, разработали классный час в виде развивающей игры для студентов 1 курса групп ОВЗ и инвалидов. Смысл игры заключался в изложении технологической карты приготовления шарлотки с яблоками в виде 9 пиктограмм. Ребята сами продумывали и упрощали рисунки. Получились опорные картинки - пиктограммы, по которым совсем не трудно было приготовить этот вкусный яблочный десерт из Германии - Шарлотку. На этом познавательном мероприятии ребята научились преобразовывать слова и понятия в знаки и символы. Так, всем известный рецепт варки пельменей наши учащиеся изобразили в виде 8 понятных пиктограмм. Занятие мотивировало всех присутствующих на практическую работу в колледже и дома.

    Пиктограмма- это схематическое изображение различных предметов и явлений. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться как средство, облегчающее развитие общения между всеми участниками образовательного процесса. В качестве пиктограмм чаще всего используют черно-белые символические изображения, заменяющие слова. Мы используем данную методику для развития когнитивных функций, в рамках практических занятий по профессиям «Повар» и «Кондитер» у групп с ОВЗ и инвалидностью. Информация в технологической карте с помощью пиктограмм становится наглядной, что особенно важно в обучении лиц с ОВЗ и инвалидов с интеллектуальным дефектом. Используя данный вид донесения материала, педагог помогает поэтапно осознать закономерности приготовления элементарных блюд. Совершенствуясь в применении данной методики, дополняя уже известные разработки, можно вносить необходимые изменения, создавая нужный круг пиктограмм для конкретной аудитории. Таким образом, использование различных форм альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет активизировать и мотивировать деятельность обучающихся с ОВЗ и инвалидностью при выраженной интеллектуальной недостаточности, расширять и развивать их когнитивные возможности, создавая ощущение психологического комфорта и безопасности. Включение данных технологий в работу преподавателей и специалистов нашего колледжа, безусловно, обогащает их методический багаж.

    Во внеклассной деятельности педагога-психолога методика «Пиктограммы» (автор А.Р. Лурия) используется для развития памяти студентов, снижения тревоги и защитных реакций. Также методика выявляет разного рода проблемы мыслительных процессов у обучающихся групп с ОВЗ и инвалидов.

    Пандемия коронавируса и карантинные меры внесли свои коррективы в наше обучение, сместив направление в сторону информационных технологий. В дистанционном режиме обучения мы с ребятами проводим конференции в Zoom и вебинары. Мне очень нравится записывать подкасты для своих ребят - так они могут усваивать информацию в любом месте и в любое время, когда им максимально комфортно.

    Если говорить о моей личной профессиональной позиции, то это постоянное повышение профессиональных навыков и обновление теоретических знаний, взаимодействие с родительской общественностью и специалистами Социально-психологической службы, использование всех возможностей информационных технологий, активная жизненная позиция, эмоциональный позитив и главное - Любовь к детям. А как многодетная мама, я очень хорошо понимаю и ощущаю эту радость общения с молодежью. Поэтому очень хочу, чтобы мои воспитанники пронесли любовь через всю свою жизнь и однажды, передали её тому, кто больше всего в ней нуждается.

    Список литературы

    1. Жигулин А.А. Профессиональное саморазвитие педагога-психолога// Научно-исследовательские публикации. - 2018. - Электронный ресурс. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-pedagoga-psihologa.- Дата обращения: 14.04.2021.
    2. Херсонский Б.Г. «Метод пиктограмм в психодиагностике», Изд. 3-переработанное и дополненное - СПб: Речь, 2003. - 120с.

    Что такое рабочее место? И почему его часто неправильно понимают?

    Я заметил, что часто возникает путаница в связи с неправильным пониманием рабочего места. Потому что действительно ли ваша должность означает то, что вы думаете?

    Что такое рабочее место?

    Многие понимают это под названием должности, например, «руководитель участка», «специалист по контролю качества» или «бухгалтер».Однако, если мы посмотрим на правовые нормы, то окажется, что должность — это :

    .

    рабочее место, включая оборудование и рабочие предметы, в котором работник или коллектив работников выполняет работу [1]

    Зная это определение, вы, вероятно, начинаете понимать проблемы, возникающие в связи со сменой рабочего места в контексте, например, профилактических осмотров, обучения в области охраны труда, а также оценки профессиональных рисков.

    Все меняется, но ничего не меняется

    Бывает, что кто-то меняет работу, например, с "руководителя участка" на, например, "прораба", но по факту в его работе ничего не меняется : руководит тем же участком, той же группой людей и выполняет эти самые обязанности. В этом случае направление его на профилактические осмотры, инструктаж по охране труда и ознакомление с оценкой профессионального риска не требуется , так как не сменил свое рабочее место .Ни угрозы, ни условия, в которых он работает, не изменились.

    Как правильно заполнить тестовые направления, обязательно посмотрите вебинар "Скрининг и направление".

    Ничего не меняется, но меняется все

    Если бы тот же "лидер района" остался бы "лидером района" по названию, но был бы перемещен в совершенно другой район завода , где совершенно другие риски, несмотря на отсутствие смены названия задание, этот сотрудник изменен на рабочее пространство .Поэтому ему предстоит пройти профилактические осмотры, инструктаж по охране труда (в данном случае обучение на рабочем месте), а также ознакомиться с оценкой профессионального риска.

    Сводка

    Я думаю, что теперь, обладая этими знаниями, вы сможете правильно оценить любую ситуацию, в которой меняется работа сотрудника. Кроме того, не забудьте контролировать отдел кадров, для которого должность является названием должности. Также не удивляйтесь, когда, когда вас повысят с «СтаршегоОхрана труда» к «специалисту по охране труда», вы получите направление от персонала на профилактические осмотры. Для специалистов по кадрам: рабочее место = название рабочего места, но в мире охраны труда: рабочих мест = рабочих мест.

    Правовые основания: [1] Постановление Министра труда и социальной политики от 26 сентября 1997 г. № об общих положениях по охране труда и технике безопасности на рабочем месте № Дз. Законов 2003 г., № 169, ст. 1650 г. с поправками, раздел I, § 2, пункт 8 .

    Главная инспекция труда | ПРИМЕРЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РИСКА ДЛЯ ОТДЕЛЬНЫХ РАБОТ

    Пример 1 Должность: кровельщик - слесарь

    Оценка профессионального риска, связанная с работой, выполняемой в качестве кровельщика-слесаря, представленная ниже, является примером. Оценка риска всегда должна быть адаптирована к фактическим опасностям, возникающим при выполнении конкретной кровли, связанным с типом кровли, уклоном крыши, организацией труда, организацией рабочего места (включая способ выполнения работы, тип используемой безопасности), и т. д.

    При выполнении строительных работ обоснованность оценки риска следует проверять каждый раз при изменении организации и способа выполнения работ, в том числе при изменении применяемых защитных мер, а также перед началом нового задания.

    Выбранный метод оценки профессионального риска:
    Метод оценки риска в соответствии с польским стандартом PN-N 18002

    Оценка тяжести последствий и вероятности возникновения возможных последствий угроз производится по трехуровневой шкале для каждой выявленной опасности.

    Характеристика рабочего места кровельщика

    Кровельщик выполняет ремонт кровельного покрытия площадью около 100 м2 в существующем индивидуальном доме. Крыша двухскатная с уклоном 22°, покрытая металлическим листом. Новая кровля будет сделана из металлочерепицы. Работы выполняются летом. Кровельщик выходит на крышу, и некоторые материалы транспортируются на крышу по коммуникационному пути системных лесов. Транспортировка материалов на крышу - кровельные листы с применением электролебедки, крана со стреловой конструкцией, вращаемой вручную, установленной на подмости.При работе на крыше кровельщик использует ручные инструменты и электрические ножницы. Элементы кровли изготавливаются на месте - гильотина и механический гибочный станок.

    Идентификация опасностей. Информация об опасностях: физические, химические и психофизические опасности


    Оценка и определение допустимости профессионального риска


    М - маленький S - средний D - большой


    ПРИМЕР 2 Рабочее место: Повар

    Представленная ниже оценка профессионального риска, связанного с работой повара, является примером.Оценка риска всегда должна быть адаптирована к фактическим опасностям, возникающим при работе в конкретном предприятии общественного питания, связанным с конкретной рабочей средой, организацией труда, организацией рабочего места и т. д.

    Выбранный метод оценки профессионального риска:
    Метод предварительного анализа опасностей PHA
    Характеристика рабочего места повара:


    Повар работает в небольшом ресторане.Кухня состоит из кухни, холодильной камеры и склада. Столовые расположены на одном уровне (цокольный этаж - цокольный этаж). Повар готовит блюда, напитки и десерты по гастрономическим рецептам. Повар отбирает сырье и полуфабрикаты, оценивает их качество, производит ручную, механическую и термическую обработку. Готовит блюда из различных видов мяса, рыбы, яиц, молока, муки, грибов, овощей и фруктов. Во время приготовления он пробует пищу (дегустирует), делит ее на порции и украшает.Он использует ножи, скалыватели, кухонные комбайны, слайсеры, многоцелевые машины, тестомесильные машины и мясорубки. Кухня оборудована микроволновой печью, газовой и электрической плитой, электрической сковородой, фритюрницей, чайником, холодильником, посудомоечной машиной и морозильной камерой. В кухонном помещении применялась общемеханическая приточно-вытяжная вентиляция и местная вытяжка сверху устройств (вытяжек). На кухне высокая температура (около 40oC), высокая влажность и шум.Повар работает по сменам с 8.00 до 22.00, а в случае заказанных мероприятий до 2 часов ночи.

    Идентификация опасностей. Информация об опасностях: биологические опасности



    Физические, химические и психофизические опасности

    Оценка и определение допустимости профессионального риска

    Биологические опасности


    Физические, химические и психофизические опасности

    ПРИМЕР 3 Рабочее место: уборщик

    В качестве примера приведена оценка профессионального риска, связанного с работой уборщика.Оценка риска всегда должна быть адаптирована к фактическим опасностям, возникающим при работе на конкретном объекте, связанным с рабочей средой, организацией труда, организацией рабочего места, включая способ работы, тип обязанностей, типы используемых чистящих средств и т. д.

    Выбранный метод оценки профессионального риска: Метод оценки риска в соответствии с польским стандартом PN-N 18002
    Оценка последствий и вероятности последствий производится по трехбалльной шкале для каждой выявленной опасности.

    Описание рабочего места уборщицы: Уборщица работает в офисном здании. Убирает офисные и санитарные помещения на одном уровне (без лестниц и порогов) в пределах одного этажа. Не моет окна и осветительные приборы (не работает на высоте). В его задачи входит:

    • Чистка полов внутри помещений с помощью пылесоса - Ковер,
    • чистка керамических полов и стен в гигиенических и санитарных помещениях - туалеты с раковинами,
    • Удаление пыли с офисной мебели, оргтехники и техники, подоконников,
    • очистка и дезинфекция сантехнического оборудования и арматуры,
    • Утилизация накопившихся отходов.
    • 90 133

      Идентификация опасностей - Информация об опасностях: Биологические опасности


      Физические, химические и психофизические опасности


      Оценка и определение допустимости профессионального риска
      Биологические опасности
      9000 3


      Физические, химические и психофизические опасности



      .

      Сборочное рабочее место – выявление и проверка опасностей

      Ответ:

      Чтобы правильно идентифицировать и проверить опасности на рабочем месте сборки, рабочее место должно быть охарактеризовано в первую очередь.

      Характеристики образцового сборочного рабочего места

      На рабочем месте установлен ленточно-шлифовальный станок. Сборка происходит в монтажной розетке. Это окончательная сборка ленточной шлифовальной машины из сборок, собранных на других станциях.Они:

      • Блок электродвигателя с подшипниками,
      • Блок привода ременного ролика с натяжителем (в сборе с кузовом),
      • Детали корпуса (корпуса) кофемолки,
      • выключатель с кабелем питания,
      • отдельные приводные элементы - зубчатый ремень, шкивы, поводок,
      • крепеж - болты, винты, стопорные кольца, крышка.

      Детали доставляются на стенд в контейнерах ручной тележкой и размещаются на сборочном столе.Вес деталей не превышает 0,3 кг. Сотрудник использует электрическую отвертку и ручной инструмент, такой как:

      • Пинцет с удерживающим кольцом,
      • отвертки и т.п.

      Электрическая отвертка и электрические кабели подвешены. Рабочий сидит во время сборки. Освещение, вентиляция и состояние поверхности соответствуют нормам. Устройства в хорошем техническом состоянии. Шум от электроинструмента не превышает 80 дБ.

      Сборочный участок находится в сборочном цеху. Все чертежи, инструкции и элементы, необходимые для сборки, доставляются на стенд. Сотрудник выполняет сборочные операции без наладки и электрозамеров. Рабочее место включает в себя сборочный стол со складскими ячейками, где хранятся узлы и детали для сборки, а также готовая продукция.

      Несчастные случаи и профессиональные заболевания

      В журнале учета несчастных случаев на производстве за последние 3 года на данной должности зарегистрировано 3 несчастных случая с травмами рук навесными элементами.

      Опасность

      Источник угрозы

      Эффект

      Редакция

      1.

      Падение на одном уровне (споткнуться, поскользнуться и т. д.)

      Беспорядок на складских полях площадки

      Ушибы, вывихи, переломы, сотрясение мозга

      Пропустить

      2.

      Удар, раздавливание (материальными агентами, транспортируемыми механическим или ручным способом)

      Детали, перевозимые в контейнерах, на транспортной тележке

      Ушибы, переломы, размозжение пальцев рук и ног

      Включая

      3,

      Захватывается вращающимися частями инструмента

      Электрическая отвертка

      Травмы, переломы, размозжение рук

      Включая

      4.

      Контакт человека с острыми частями ручных инструментов во время движения

      Использование инструментов

      Порезы, порезы пальцев

      Включая

      5.

      Воздействие человека на недвижимые материальные факторы

      Удар по столу или другому оборудованию станции

      Синяки, шишки, гематомы

      Пропустить

      6.

      Шум

      Электрическая отвертка и другие электроинструменты, используемые в сборочном цеху

      Нарушение слуха

      Включая

      7,99003

      Поражение электрическим током напряжением до 1 кВ

      Электроинструменты

      Паралич, смерть

      Включая

      8.

      Травмы острыми, выступающими частями (острые края, шероховатые поверхности)

      Узлы и детали, используемые при сборке

      Травмы рук

      Включая

      Таблица 7. Идентификация и проверка опасностей на рабочей станции сборки .

      Кран-подъемник - рабочее место для программы оценки профессионального риска cd142 - 14841_20180801101428

      Настройки файлов cookie

      Здесь вы можете определить свои предпочтения в отношении использования нами файлов cookie.


      Требуется для работы страницы

      Эти файлы cookie необходимы для работы нашего веб-сайта, поэтому их нельзя отключить.

      Функциональный

      Эти файлы позволяют использовать другие функции сайта (кроме необходимых для его работы). Включив их, вы получите доступ ко всем функциям веб-сайта.

      Аналитический

      Эти файлы позволяют нам анализировать наш интернет-магазин, что может способствовать его лучшему функционированию и адаптации к потребностям Пользователей.

      Поставщики аналитического программного обеспечения

      Эти файлы используются поставщиком программного обеспечения, под которым работает наш магазин.Они не объединяются с другими данными, введенными вами в магазине. Целью сбора этих файлов является выполнение анализа, который будет способствовать разработке программного обеспечения. Вы можете прочитать больше об этом в политике использования файлов cookie Shoper.

      Маркетинг

      Эти файлы позволяют нам проводить маркетинговую деятельность.

      .

      Как найти работу - эффективная заявка на должность

      Различия между навыками, необходимыми для данной работы, и теми, на которые рекрутер может не обращать внимания, обусловлены тем, как они сформулированы. Квалификации, желательные для данной должности, появятся максимум в разделе требований и будут иметь скорее неоспоримый подтекст . Их ранг, однако, можно несколько понизить, используя такие фразы, как: «Мы ожидаем общих знаний (или желания узнать получше)…» или «Знания приветствуются...».Помните: навыки , требуемые работодателем, являются основой для действий, перечисленных в должностной инструкции , поэтому их отсутствие может привести к дисквалификации вас в процессе найма. Каждая необязательная квалификация или опыт будет для вас преимуществом и выделит вас среди остальных кандидатов. В некоторых случаях «приветственные» навыки могут даже определить направление ваших будущих обязанностей и обязанностей.

      Есть сомнения? Не сдавайтесь и присылайте свое портфолио, даже если вы не соответствуете всем ожидаемым требованиям. В то время как большинство обязательных квалификаций невозможно избежать, могут помочь дополнительные навыки, которые часто можно приобрести во время обучения, предлагаемого работодателем, или провести самостоятельно. Попытайтесь оценить, перевесит ли отсутствие данной компетенции другие качества. Если работодателю явно требуется высшее образование, получить его за столь короткое время будет сложно.Тем не менее, знание иностранного языка или операционных программ, как правило, можно освежить, а любые недостатки можно восполнить, если это возможно.

      Вот несколько советов, которые помогут вам решить, подавать ли заявку на вакансию:

      1. Внимательно прочитайте предложение о работе и попытайтесь определить, какие навыки обязательны, а какие нет.

      2. Сравните требования к должности с навыками и квалификацией, указанными в вашем резюме.Постарайтесь реально оценить свои способности, ответив на один простой вопрос: достаточна ли моя квалификация для решения задач, которые работодатель ставит перед кандидатами на предлагаемую должность?

      3. Если вы соответствуете всем обязательным требованиям и имеете в запасе большую часть своей квалификации, не медлите и отправьте свое резюме. Соответствуя 70% или 80% требуемой квалификации, у вас есть хорошие шансы быть приглашенным на собеседование.

      4. Пишите привлекательные сопроводительные письма.Сделайте это позитивным и сообщите о своей квалификации открыто, честно и по делу. Будьте благоразумны — такие заявления, как «Даже если я не оправдаю ваших ожиданий, я сделаю все возможное» могут заставить рекрутера отправить вас обратно с квитанцией.

      5. Если вы пройдете какие-либо дополнительные курсы или обучение в течение этого времени, не забудьте упомянуть об этом в сопроводительном письме или резюме. Благодаря этому вы проявите инициативу, целеустремленность и готовность расширять свой кругозор.

      В самом низу объявления обычно указаны контактные данные лица, которому должны быть адресованы документы заявки. Иногда это общий адрес электронной почты, но нередко у кандидата есть возможность персонализировать свое портфолио, отправив непосредственно на адрес рекрутера . Поэтому внимательно изучите выбранное предложение и по возможности найдите имя и фамилию рекрутера. Благодаря этому вы уже в самом начале сделаете счет своему будущему работодателю.

      .

      Перевод на другую должность работника, занимающего должность в профсоюзе

      Основание

      Истец Małgorzata W , после окончательного уточнения иска, потребовал восстановить ответчика на прежних условиях труда и оплаты труда в Уездном управлении ответчика в п.

      Истец утверждал, что несмотря на вынесенное по делу окончательное решение, работа была возобновлена ​​на прежних условиях, 17.10.2012 работодатель вручил ей письмо, которое по сути было уведомлением о внесении изменений, значительно уменьшающих ее заработную плату и доверивших ей должность инспектора.

      Малгожата В . принята на работу к ответчику с 01.01.1999 г., с 14 октября 2007 г. работала начальником отдела. 4 декабря 2009 г. заявитель получил от работодателя заявление о прекращении трудовых отношений без предварительного уведомления. Истец обжаловал полученную декларацию в суд. По решению 5.5.2010 г. СР в Л. восстановил истца на работе в старосте уезда в П. на прежних условиях работы. 11 апреля 2011 года работодатель в связи с ликвидацией места работы истца в соответствии со ст. 23 Закона от 21 ноября 2008 г. о служащих органов местного самоуправления (Вестник законов № 223, поз. 1458 с изменениями, в дальнейшем: PracSamU), переданный Małgorzata W . на должность инспектора финансового отдела, с текущим вознаграждением сроком на 6 месяцев.

      Истец вновь обратился в суд с заявлением о вышеуказанной передаче.Решением от 23 апреля 2012 г. СР по делу З. восстановил истца на работе на прежних условиях труда и оплаты. Письмом от 10.08.2012 работодатель уведомил Małgorzata W , что восстанавливает ее на работе на прежних условиях оплаты труда, но сообщил ей, что восстановление на прежние условия работы, т.е. на должность начальника отдела было затруднительно, так как действующий Организационный регламент, введенный постановлением Повятского Совета от 30 марта 2011 г., не предусматривает назначение такой должности. Учитывая изложенное, ответчик уполномочил истца на основании ст.21 PracSamU, сроком на 1 месяц, т.е. до 7 сентября 2012 г., выполнение иных работ, чем указанные в договоре, т.е. деятельности, подробно указанной в письме в Финансовый отдел. 7 сентября 2012 г. истец получил очередное письмо от работодателя, на этот раз извещающее о продлении работы, отличной от указанной в договоре, до 7 ноября 2012 г.

      работающих на прежних условиях.Однако правление не дало согласия на эти изменения, посчитав реорганизованную в марте 2011 года структуру старосты исправной.

      Работодатель 17.10.2012 в соответствии со ст. 23 ПракСамУ, в связи с реорганизацией повятового старосты в п., произведенной постановлением от 30 марта 2011 г., в т.ч. ликвидировав Департамент продвижения, развития, образования и внешнеэкономического сотрудничества, перевел истца на должность инспектора в Департамент финансов с сохранением текущего вознаграждения сроком на шесть месяцев.

      После получения декларации работодателя Małgorzata W . работала советником в гмине Д. и была председателем Учредительного комитета НСЗЗ «Солидарность», действующей у работодателя, но до 10 октября 2012 г. работодатель не получал сведений о номере действующего профсоюза в старости.

      Решением от 31.12.2014, СР в Z. отклонил иск и вынес решение в отношении Małgorzata W . ответчику 2700 злотых для возмещения расходов на юридическое представительство.

      Суд первой инстанции постановил, что заявление работодателя от 17 октября 2012 г. вступило в силу и поэтому не может обновить требование о восстановлении текущих условий труда и оплаты труда. Суд отметил, что ст. 23 сек. 1 PracSamU предусматривает, что в случае реорганизации единицы местного государственного служащего, занимающего канцелярскую должность, в том числе руководящую канцелярскую должность, он может быть переведен на другую должность, соответствующую его квалификации, если в связи с ликвидацией его должности , дальнейшее его трудоустройство на данной должности невозможно.В соответствии с п. 2 ст. 23 цитирует PracSamU сотрудника, упомянутого в сек. 1, сохраняет право на текущее вознаграждение, если оно выше вознаграждения по новой должности, в течение шести месяцев, следующих за месяцем, в котором работник был переведен на новую должность.

      Суд первой инстанции указал, что Верховный суд неоднократно выражал свое мнение о характере рассматриваемого регулирования. Например, в постановлении от 4 ноября 2008 г. (ИИ ПК 81/08, ОСНП № 7–8/2010, ст.92), Верховный суд посчитал, что перевод на другую служебную должность по Закону о служащих государственных учреждений является самостоятельным юридическим оформлением, отличным от прекращения условий труда или оплаты труда по ст. 42 ГПК. В решении от 06.09.2005 (И ПК 52/05, ОСНП № 13–14/2006, ст. 204) Верховный суд постановил, что передача не является уведомлением об изменении. Разделяя изложенные правовые соображения, суд первой инстанции исходил из того, что положение ст. 23 сек. 1 PracSamU является самостоятельным институтом официального права, позволяющим работодателю местного самоуправления переводить чиновника на другую должность в одностороннем порядке, не требуя применения уведомления об изменении, указанного в ст.42 ГПК.

      По мнению суда первой инстанции, действия ответчика в отношении истца были правильными. Работодатель не имел возможности после того, как решение суда от 23 апреля 2012 года вступило в законную силу, восстановить условия труда истца в должности начальника отдела. Поскольку ведомство было ликвидировано, а повятовское правление не дало согласия на его «восстановление», ответчику пришлось предпринять другие возможные в этой ситуации действия для выполнения решения суда.

      Суд первой инстанции указал, что рассматриваемое право работодателя следует понимать как привилегию работника, поскольку оно может быть использовано только в случае реорганизации данного подразделения, заключающейся в ликвидации должности работника, а это означает, что дальнейшее трудоустройство чиновника на этой должности невозможно.Таким образом, допустимость постоянной смены места работы без согласия работника не вытекает из увеличения занятости работника, а продиктована защитой интересов должностного лица местного самоуправления, поскольку вместо увольнения, которое быть обоснованным фактом реорганизации, возможно поручить работнику другую работу.

      Далее суд утверждал, что не было никаких сомнений в том, что в результате применения ст. 23 сек. 1 PracSamU, должностное лицо может занимать должность с более низким рангом и более низким положением в иерархии должностей, положение не гарантирует трудоустройство на тех же условиях и в том же качестве.Он отметил, что целью ст. 23 PracSamU не защищает права работника, определенные в трудовом договоре, а обеспечивает продолжение работы работника, даже на худших условиях. Должностное лицо, не согласное с переводом, может либо подать заявление об увольнении по соглашению сторон, либо расторгнуть трудовые отношения. Суд первой инстанции также отметил, что эффективное оспаривание передачи возможно только на основании условий, перечисленных в ст. 23 сек. 1 ПраксамУ.

      По делу, возбужденному Малгожатой W . Бесспорно установлено, что должность начальника отдела, ранее возглавляемого истцом, ликвидирована. Реорганизация старостной структуры вынудила работодателя принять решение о том, чтобы поручить работнику деятельность в другом отделе, функционирующем после изменений. При выборе новой работы истицы ответчик учитывал ее образование. Суд пришел к выводу, что такое разбирательство было рациональным и оптимальным.Сам по себе факт неудовлетворенности работника изменением условий труда не может повлиять на оценку эффективности принятого работодателем решения. Кроме того, суд указал, что публичный характер канцелярской службы должен обусловливать легитимность ее большей доступности и невозможность ставить защиту ее служебного положения в приоритет над важными общественными и общественными нуждами (как это имеет место Верховный суд в своем решении от 28.04.2005, И ПК 161/04, ОСНП № 2/2006, п.7).

      Судом первой инстанции также установлено, что нарушения ст.38 Трудового кодекса Польши, и это из-за отсутствия консультации о намерении расторгнуть с профсоюзной организацией и ст. 36 § 1 раздел 3 КП, в связи с несоблюдением сроков уведомления учреждение, регулируемое ст. 23 сек. 1 PracSamU носит независимый характер, распространяется на определенную группу лиц и применяется на условиях, подробно описанных в положении. Суд подчеркнул, что оснований признать, что работодатель при условиях, указанных в ст. 23, был обязан применить положения об уведомлении о прекращении.Если бы это было так, то законодатель, конечно, не стал бы вводить иную конкретную норму, а лишь сослался бы на положения Трудового кодекса. Между тем, в отношении трудовых отношений служащего органа местного самоуправления законодатель решил ввести дополнительно отличные от кодекса правила об изменении условий занятости, что не исключает возможности подачи декларации в порядке ст. 42 ГПК, однако решение в этом вопросе всегда остается за работодателем. Таким образом, суд указал, что ответчик не был обязан соблюдать срок уведомления или консультироваться в соответствии со ст.38 КП. Кроме того, утверждалось, что учреждение в соответствии со ст. 23 сек. 1 PracSamU более выгоден с точки зрения интересов работника (чем уведомление об увольнении), хотя бы потому, что гарантирует сохранение текущего вознаграждения в течение шести месяцев.

      В дальнейшей части своего рассмотрения суд первой инстанции указал, что трудовые отношения, в которых остается советник, подлежат правовой защите в соответствии с принципами, изложенными в Законе о гминном самоуправлении от 8 марта 1990 г. (обобщенный текст: Вестник законодательства 2013 г., № 594 с изменениями., именуемый в дальнейшем: SamGminU). Вышеупомянутый закон вводит дополнительную гарантию продолжительности этих отношений, состоящую в том, что эффективность прекращения этих отношений работодателем ставится в зависимость от согласия совета гмины (статья 25 (2) СамГминУ). Суд первой инстанции сослался на буквальное толкование вышеуказанной нормы и пришел к выводу, что согласие совета гмины требуется только в отношении заявления о прекращении трудовых отношений. A contrario , по мнению суда первой инстанции, работодатель не обязан получать одобрение муниципалитета в случае изменения условий найма.Кроме того, признание, как утверждал истец в исковом заявлении, что работодатель не может произвести изменение увольнения без согласия совета гмины, не влияет на решение в данном случае, так как ответчик не применил ст. 42 Гражданского кодекса Польши, а самостоятельный институт, регулируемый специальным законом. На основании изложенных соображений суд пришел к выводу о допустимости перевода должностного лица органа местного самоуправления в соответствии со ст. 23 PracSamU, на которого распространяется особая защита в связи с выполнением функции советника без согласия администрации коммуны.

      Затем суд по заслугам постановил, что одним из условий, которым должна соответствовать профсоюзная организация, является представление работодателю ежеквартально - по состоянию на последний день квартала - до 10 числа месяца, следующего за этим кварталом , сведения об общем количестве членов этой организации, в том числе о количестве членов, указанном в ст. 25 1 абз. 1 Закона от 23 мая 1991 г. о профессиональных союзах (сводный текст: Свод законов от 2015 г., поз. 1881, с изменениями, далее: ZwZawU).Суд указал, что профсоюзная организация, не выполнившая информационное обязательство, предусмотренное ст. 25 1 абз. 2 ZwZawU, не использует права профсоюзной организации на рабочем месте до подачи информации о владении не менее чем десятью членами, которые являются наемными работниками или надомниками или должностными лицами. Суд отметил, что действия работодателя, которые были предприняты без взаимодействия с профсоюзной организацией до предоставления ею сведений о наличии необходимого количества членов для использования прав такой организации, не являются дефектными.Суд отметил, что вывод о несоблюдении профсоюзом предприятия обязанности по предоставлению информации, предусмотренной ст. 25 1 абз. 2 ZwZawU не лишает его прав, которыми наделена профсоюзная организация на рабочем месте, это означало бы, что это обязательство, неисполнение которого не влечет за собой никаких санкций. Положение ст. 25 1 абз. 2 ZwZawU, устанавливающей это обязательство, практически не будет иметь нормативного значения.

      Ссылаясь на постановление Верховного суда от 20.12.2012, III ПЗП 7/12 (ОСНП № 9-10/2013, п. 101, ст. 354), суд по заслугам пришел к выводу, что права профсоюзной организации предприятия принадлежат организации, объединяющейся в не менее 10 членов, а тот факт, что данная организация должна доказывать в установленном законом порядке, т.е. ежеквартально - по состоянию на последний день квартала - до 10 числа месяца, следующего за этим кварталом, предоставлять работодателю сведения об общем количество членов этой организации. По рассматриваемому делу отсутствует документ, подтверждающий представление сведений, указанных в ст.25 90 061 1 90 062 Общее собрание акционеров о количестве участников в третьем квартале 2012 года

      При таких обстоятельствах суд исходил из того, что 17 октября 2012 года ответчик не был обязан консультироваться о количестве участников, не имея сведения о количестве участников.

      Наконец, по мнению суда первой инстанции, принимая во внимание все вышеизложенные соображения, разумно полагать, что ответчик фактически, в соответствии с положениями PracSamU, SamGminU, ZwZawU, изменил работу и оплату труда истца условия на основании заявления 17.10.2012

      Решением от 21.05.2015 СР изменил обжалуемое решение только в части решения о судебных издержках, а в остальной части отклонил апелляционную жалобу истца на решение суда первой инстанции, дополнительно возложив на истца расходы по представительство в апелляционном производстве.

      Суд второй инстанции счел, что с учетом надлежащим образом установленных фактов жалоба истца является необоснованной, а правовые доводы решения, изложенные взгляды на толкование норм материального права в виде примененных положений PracSamU, SamGminU, ZwZawU заслуживают одобрения целиком.

      Суд апелляционной инстанции не усмотрел нарушения судом первой инстанции процессуального законодательства, а в отношении правовых выводов разделил всю правовую оценку, данную судом первой инстанции, поэтому данные соображения не повторял, указав только что истцу было предписано возместить расходы по процессу в неправильной сумме.

      Истец подал кассационную жалобу на определение суда второй инстанции, в котором обжаловано:

      1. Нарушение норм материального права, а именно:

      а) ст.23 сек. 1 PracSamU в связи с шутить. 42 ГПК, в связи с шутить. 300 кпк, в связи с шутить. 58 § 1 ГК путем неправильного применения ст. 23 сек. 1 ПракСамУ, несмотря на отсутствие помещения в виде:

      - фактическая реорганизация органа местного самоуправления, так как фактическая реорганизация работодателя произошла в марте 2011 года, а не в октябре 2012 года,

      - доверенность наличие у претендента должности инспектора финансового отдела, не соответствующей ее квалификации, так как не учитываются образование и профессиональный опыт претендента в области экономики, а также ее предыдущая работа на руководящих должностях;

      - и, кроме того, вверенная должность инспектора стоит значительно ниже в канцелярской иерархии, чем ликвидируемая должность начальника отдела, а значит, в анализируемых фактах отсутствуют основания для применения упомянутого в вышеизложенном учреждении- указанное положение, а его применение представляет собой попытку работодателя обойти закон, который согласно ст.58 § 1 ГК РФ в связи с шутить. 300 ГПК следует квалифицировать действия работодателя от 17 октября 2012 г. как уведомление об изменении условий труда и оплаты труда, регулируемых ст. 42 ГПК, к чему, в свою очередь, относятся положения об особой защите продолжительности работы истца в должности советника по ст. 25 СамГминУ и как представитель профсоюза на основании ст. 32 сек. 2 и 8 ZwZawU;

      б) ст. 42 ГПК в связи с шутить. 25 сек. 1 СамГминУ путем неправильного его толкования, заключающегося в том, что содержание ст.25 сек. 1 СамГминУ касается только окончательного прекращения трудовых отношений с советником и не применяется в случае уведомления об изменении условий труда и оплаты, а также прекращение условий труда и оплаты может быть следствием (например, в случае что советник отказывается принять новые условия занятости) ведут к прекращению трудовых отношений, что в свете установленной судебной практики Верховного суда оправдывает применение вышеупомянутого положения в данном случае;

      в) Ст. 25 сек.2 СамГминУ в связи с шутить. 42 ГПК в связи с неприменением их, несмотря на то, что действия работодателя от 17 октября 2012 г. в связи с невыполнением условий института перевода муниципального служащего, перечисленных в ст. 23 сек. 1 PracSamU, по сути, представляет собой уведомление об изменении условий найма и заработной платы истца, на которое распространяется спецзащита трудовых отношений советника, указанная в нарушенном законе, что позволяет сделать вывод о том, что работодатель должен получить согласие совета гмины на изменение условий найма заявителя, что, в свою очередь, влечет за собой увольнение 17.10.2012 является незаконным;

      г) ст. 32 сек. 8 в связи с шутить. 32 сек. 2 ZwZawU, в связи с шутить. 42 КП в связи с неприменением их в деле, несмотря на то, что актом работодателя от 17 октября 2012 г. в связи с невыполнением условий учреждения о переводе муниципального служащего по ст. 23 сек. 1 PracSamU, по сути, представляет собой уведомление об изменении условий труда и оплаты труда истца, на которое распространяется особая защита трудовых отношений истца как председателя профсоюза, в связи с отсутствием указания других работников, подлежащих защите , и, следовательно, работодатель должен получить согласие правления профсоюзной организации компании на изменение условий найма истца, что означает увольнение 17.10.2012 является нарушением закона.

      2. Нарушение норм гражданского судопроизводства, которое может оказать существенное влияние на исход дела, а именно нарушение ст. 378 § 1 ГПК в связи с шутить. 328 § 2 Гражданского процессуального кодекса, воздерживаясь от контроля ex officio заявления судом первой инстанции, применимым к материальному праву, с целью устранения недостатков, возникших в результате ошибок, допущенных судом первой инстанции, и, как следствие, невыполнения обязанность сделать фактические выводы и определить правовую основу судебного решения путем выбора соответствующего положения материального права, его правильного толкования, а также подведения и отказа от собственной оценки доказательств судом апелляционной инстанции, а не судом второй инстанции. инстанция полностью и некритически разделяла довод суда первой инстанции, несмотря на то, что фактическое состояние, принятое судом, свидетельствует о том, что реорганизация с работодателем произошла на 1 год и 7 месяцев раньше и была завершена на момент вручения письмо от 17 истцу.10.2012 истцу была доверена должность, не соответствующая ее квалификации, так как, доверив ей должность в Департаменте финансов, занимающейся финансово-бухгалтерским обслуживанием работодателя и бухгалтерией, работодатель не учел образование и профессиональный опыт истца в области экономики и ее профессиональный опыт в виде работы на должностях руководящих должностей, а также вверенная должность, т. начальника отдела, что, следовательно, не позволяет применить институт перевода муниципального служащего по ст.23 PracSamU, и, следовательно, суд второй инстанции должен квалифицировать акт работодателя от 17 октября 2012 г. как уведомление истца о прекращении условий труда и оплаты труда, регулируемых ст. 42 КП. Адвокат истца просил полностью отменить обжалуемое решение суда по делу С. и направить дело на новое рассмотрение в этот суд. Возможно для:

      - обжалуемое решение СУ в С. и решение СР в З. отменяются полностью и дело направляется на новое рассмотрение СР в З.398 16 ГПК, о:

      - отмена обжалуемого решения суда второй инстанции в полном объеме и определение по существу дела путем удовлетворения иска в полном объеме;

      - истец полностью освобождается от судебных издержек или частично освобождается истец от судебных издержек в размере, превышающем 500 злотых;

      - обязать ответчика оплатить истцу расходы на эти разбирательства (включая расходы на представительство) в соответствии с установленными нормами, а также дополнительно присудить расходы на кассационное производство (включая расходы на представительство).

      В ответ на кассационную жалобу адвокат ответчика ходатайствовал об отклонении кассационной жалобы, поданной по делу, в связи с тем, что она подана адвокатом, не имевшим соответствующих полномочий на ее составление и подачу, или вынести определение об отказе в принятии кассационной жалобы к рассмотрению как не содержащее обстоятельств, обосновывающих ее диагностику. В случае нерассмотрения предыдущих ходатайств ответчик ходатайствовал об отклонении кассационной жалобы и присуждении ответчику расходов на кассационное производство в установленном порядке.

      Верховным судом установлено:

      Кассационная жалоба признана необоснованной.

      В соответствии со ст. 398 13 § 1 КПК СН рассматривает кассационную жалобу в пределах апелляционной жалобы и на основании; однако в рамках апелляции он ex officio считает разбирательство недействительным. Прежде всего следует отметить, что в данном случае ни одно из условий недействительности, указанных в ст. 379 ГПК, поэтому кассационная жалоба ответчика должна быть рассмотрена в пределах указанных в ней оснований.

      В первую очередь необходимо сослаться на утверждения о нарушении судом второй инстанции ст. 378 § 1 ГПК в связи с шутить. 328 § 2 Гражданского процессуального кодекса. Заявитель никоим образом не продемонстрировал, что суд апелляционной инстанции фактически нарушил указанные процессуальные нормы. Что касается этого утверждения, утверждения заявителя представляют собой лишь полемику с решением суда второй инстанции и сделанными в нем выводами. Кассационная жалоба не выявила каких-либо ошибок, якобы допущенных судом второй инстанции, в связи с чем утверждение следует признать необоснованным.

      Что касается предполагаемого нарушения ст. 23 сек. 1 PracSamU в связи с шутить. 42 КП, в связи с шутить. 300 кпк, в связи с шутить. 58 § 1 ГК РФ, также является необоснованным. Суды обеих инстанций правильно применили ст. 23 сек. 1 PracSamU и надлежащим образом это обосновал. По обстоятельствам дела несомненно установлено, что изменение должности истца было связано с реорганизацией органа местного самоуправления, поскольку должность истца и возглавляемый им отдел были ликвидированы, следует отметить, что видимый вид об этой реорганизации не свидетельствует сам факт того, что задачи, которые до сих пор выполняла ликвидированная организационная единица, были разделены между другими ведомствами, поскольку суды недвусмысленно заявили, что существовавшая до сих пор организационная единица в составе единицы местного самоуправления была ликвидирована и восстановить его не представляется возможным, так как, по мнению органов местного самоуправления, новая организация функционирует должным образом.Следует помнить, что вопросы, связанные с управлением рабочим местом и правомерностью организационных решений, находятся на усмотрении работодателя, и рассмотрение целесообразности принятых решений не входит в компетенцию судов по трудовым спорам.

      Примечательно, что ст. 23 сек. 1 PracSamU не указывает дату, до которой работодатель может перевести служащего органа местного самоуправления на другую должность, соответствующую его квалификации, в связи с реорганизацией, которая привела к невозможности его принятия на работу на занимаемую до сих пор должность в связи с его ликвидацией, важно, однако, чтобы перевод служащего местного самоуправления был связан с ликвидацией его нынешней должности.В настоящем деле следует учитывать, что, хотя между переводом истца на другую работу и реорганизацией прошел значительный промежуток времени, положение истца было особым, в результате реорганизации, на которую истец подлежал восстановлению в должности был ликвидирован решением суда, вступившим в законную силу и после реорганизации. В этой ситуации нет сомнений в том, что перевод истца был связан с реорганизацией, поскольку именно в результате этой реорганизации нынешнее положение истца было ликвидировано.

      Следует также отметить, что суды обеих инстанций, рассматривавшие дело, не установили несоответствия новой работы истца квалификации и образованию истца. Наоборот, работодатель при назначении истицы на новую работу учитывал ее образование. Истец не имеет образования в области финансов и бухгалтерского учета, но имеет экономическое образование, а значит, и квалификацию, необходимую для работы в Финансовом департаменте. Следует разделить позицию суда первой инстанции, согласно которой, согласно ст.23 сек. 1 PracSamU не налагает обязанности по переводу работника на должность, иерархически равную занимаемой до сих пор, это особенно важно в случае с работниками, занимающими руководящие должности, количество которых ограничено и, как правило, невозможно свободно создавать новые должности без организационных изменений в данной единице местного самоуправления. Суды справедливо указали на то, что ст. 23 сек. 1 PracSamU стремится обеспечить продолжение занятости работника, чья должность ликвидирована, а не сохранение текущих условий труда и оплаты труда без изменений, кроме того, служащие органов местного самоуправления защищены от негативных последствий смены места работы гарантией в виде сохранение текущего вознаграждения сроком на шесть месяцев.

      С учетом изложенного не могут обосновать утверждение истца о том, что перевод истца на новую должность фактически являлся прекращением работы и условий оплаты труда, на что ст. 42 КП со всеми вытекающими последствиями.

      В отношении дальнейших утверждений, сформулированных в кассационной жалобе, следует отметить, что их действенность зависела от квалификации решения работодателя о смене места работы истца в соответствии со ст. 23 сек. 1 PracSamU в качестве уведомления об изменении, к которому ст.42 КП, чего, однако, как указано выше, в настоящем деле не было.

      В связи с изложенным утверждения о нарушении ст. 42 КП в связи с шутить. 25 сек. 1 СамГминУ путем неправильного его толкования, заключающегося в том, что содержание ст. 25 сек. 1 SamGminU применяется только к окончательному прекращению трудовых отношений с советником и не применяется в случае уведомления об изменении условий труда и оплаты и ст. 25 сек. 2 СамГминУ в связи с шутить. 42 ГПК РФ не относятся к обстоятельствам дела.Как было установлено, институт уведомления об изменении к истцу не применялся, а значит, и ст. 42 КП. Соображения относительно применения ст. 25 сек. 1 СамГминУ, к случаям, когда условия труда и оплаты прекращаются, поэтому не влияют на решение по этому делу. Следует разделить позицию, уже высказанную в судебной практике Верховного суда, согласно которой охват должностного лица органа местного самоуправления специальной защитой продолжительности трудовых отношений в связи с выполнением им функции социального инспектора по труду или советника не воспрепятствовать его переводу на другую должность в соответствии со ст.23 ПрацСамУ (да, постановление Верховного Суда от 20.01.2015, И ПК 149/14, ОСНП № 9/2016, ст. 115). Таким образом, выполнение истцом мандата советника не обязывало ответчика-нанимателя получать согласие совета гмины, указанное в ст. 25 сек. 2 СамГминУ изменить свою позицию на основании ст. 23 сек. 1 ПраксамУ.

      Также заявление о нарушении ст. 32 сек. 8 в связи с шутить. 32 сек. 2 ZwZawU, в связи с шутить. 42 КП не заслуживает внимания. Как уже неоднократно подчеркивалось, ст.42 ГПК, а, как следует из практики Верховного Суда, служащий органа местного самоуправления, занимающий канцелярскую должность, может быть переведен на другую должность, соответствующую его квалификации, также в случае, если в связи с членством в правлении профсоюзной организации, на него распространяется особая защита трудовых отношений (см. постановление Верховного Суда от 16.04.2015, И ПК 217/14, ОСНП № 2/2017, п. 17). Таким образом, тот факт, что истец выступала в качестве профсоюза, не означал, что на нее распространялась защита от смены места работы в соответствии со ст.23 сек. 1 ПраксамУ. Здесь стоит отметить, что суд первой инстанции также справедливо заметил, что правами профсоюзной организации предприятия обладает организация, объединяющая не менее 10 членов, и что организация должна доказать этот факт в установленном законом порядке, т.е. представлять ежеквартально - по состоянию на последний день квартала - сведения работодателя об общей численности членов данной организации до 10 числа месяца, следующего за этим кварталом. В рассматриваемом деле отсутствует документ, подтверждающий представление профсоюзом, действующим в старости, сведений, указанных в ст.25 1 Коллективного договора о количестве членов в третьем квартале 2012 года. В данной ситуации работодатель не был обязан согласовывать намерение изменить позицию истца с профсоюзной организацией.

      По изложенным мотивам и исходя из содержания ст. 398 14 ГПК, Верховный суд постановил в резолютивной части решения. Решение о расходах на кассационное производство вынесено в порядке ст. 394 1 § 3 ГПК в связи с шутить. 398 21 ГПК, в связи сшутить. 391 § 1 ГПК, в связи с шутить. 98 § 1 и 3 ГПК и § 12 сек. 4 пункт 2 в связи с с § 11 сек. 1 пункт 1 Постановления министра юстиции от 28 сентября 2002 г. о вознаграждении за деятельность юрисконсультов и расходов Государственного казначейства на безвозмездную юридическую помощь, предоставленную юрисконсультом в силу занимаемой должности (сводный текст: Юридический вестник 2013 г. , пункт 490 с изменениями).

      .

      Профессиональные квалификации - что это такое? inEwi

      Независимо от сегмента экономики необходимо иметь соответствующую профессиональную квалификацию. Этот элемент необходим, если вы хотите быть ценным специалистом на рынке труда. Востребованная профессиональная квалификация повышает шансы найти привлекательную, стабильную работу и прибыльное трудоустройство.

      Прочитав нашу статью вы узнаете ответы на такие вопросы как:

      • профессиональная квалификация - что это такое?
      • Достаточно ли школьного/университетского образования, чтобы можно было говорить о наличии квалификации?
      • профессиональные квалификации - примеры сертификатов и т.д.?
      • Где я должен указать профессиональную квалификацию в своем резюме?

      Профессиональная квалификация - что это такое?

      Хотя, по мнению многих из нас, к профессиональной квалификации до сих пор приравниваются к образованию, на деле все обстоит несколько иначе. Итак, формальное образование (среднее или высшее) является важным, но не единственным элементом профессиональной квалификации. Помимо образования, необходимо также получить высшее образование:

      Конечно, невозможно однозначно указать, что такое профессиональная квалификация.Современный, чрезвычайно разнообразный рынок труда и экономика означают, что этот термин может означать набор совершенно разных сил и навыков в случае разных отраслей. В зависимости от отрасли это могут быть, например:

      • технические компетенции,
      • разрешения на эксплуатацию машин и транспортных средств,
      • профессиональный опыт,
      • знание применимых правовых норм,
      • знание иностранных языков.

      Квалификации могут пониматься по-разному в разных отраслях и даже в рамках одной профессии.Например, в области финансов потребуются разные квалификации и сертификаты для бухгалтера МСП (т.е. сектора МСП) и для бухгалтера международных операций.

      Профессиональные квалификации можно приобрести как самостоятельно, так и в рамках обучения, финансируемого текущим работодателем. Более того, повышение квалификации работников включено в действующий закон от 26 июня 1974 г. Трудовой кодекс.Работник, работающий по трудовому договору, имеет право на учебный отпуск. Его минимальная продолжительность составляет 6 дней, а максимальная — даже 21 день (для сотрудников, находящихся в процессе подготовки дипломной работы).

      Профессиональные квалификации – примеры

      Как вы уже знаете, профессиональные квалификации – чрезвычайно широкое понятие. Эти компетенции будут значительно отличаться от одной отрасли к другой и от одной должности к другой. Конечно, это не означает, что нельзя указывать примеры профессиональной квалификации по отдельным профессиям.Модель квалификации может быть разработана, например, на основе анализа предложений о работе, найденных на популярных порталах онлайн-объявлений.

      Образец квалификации бухгалтера

      Например, для профессии бухгалтера примерами профессиональной квалификации могут быть следующие:

      • профессиональный опыт. Обычно в случае должности специалиста по бухгалтерскому учету требуется не менее 2 или 3 лет профессионального опыта на аналогичной должности, сертификат
      • об окончании профессионального курса.Одним из известных национальных центров является, например, Ассоциация бухгалтеров в Польше, которая проводит учебные курсы по бухгалтерскому учету. Диплом, подтверждающий профессиональную квалификацию, выданный SKwP, особенно ценится в бухгалтерской отрасли в Польше,
      • окончание высшего образования с экономическим или финансовым профилем,
      • знание компьютерного программного обеспечения, которое позволяет вести бухгалтерские книги, рассчитывать вознаграждение и выполнять задачи в сфере кадров (понимается, например, выдача электронных заявлений на отпуск или ведение личных дел в цифровом виде),
      • отсутствие судимостей,
      • знание действующих правовых норм,
      • знание иностранного языка - важно когда должность заключается в оказании бухгалтерских услуг крупной международной организации и компаниям, осуществляющим операции с иностранными организациями.

      Примеры квалификации водителя МДП

      В отличие от этого наиболее распространены следующие требования к работникам, работающим водителем грузового автомобиля:

      • действующие водительские права категории С,
      • разрешение на перевозку т.н. опасные материалы (так называемый сертификат ADR),
      • отсутствие противопоказаний по здоровью,
      • готовность к работе в эквивалентном рабочем времени,
      • свидетельство об окончании курса TDT,
      • лицензия на обслуживание погрузчика,
      • отсутствие судимостей,
      • нет пристрастия.

      Примеры квалификаций торгового представителя

      Другой вопрос о необходимых профессиональных компетенциях будет представлен в случае торгового представителя, ответственного за установление отношений с новыми клиентами и поддержание отношений с существующими клиентами. При этом от большинства компаний требуются следующие преимущества:

      • наличие водительского удостоверения категории В (благодаря этому можно будет быстро выйти на потенциального клиента),
      • очень развитые межличностные компетенции,
      • в некоторых дела - знание иностранного языка,
      • базовые навыки работы с компьютером и офисом (MS Office),
      • хорошее присутствие и четкая дикция.

      Как видите, приведенные выше примеры компетенций существенно различаются. Все зависит от специфики той или иной должности.

      Где я должен указать профессиональную квалификацию в своем резюме?

      Резюме и сопроводительное письмо являются документами, которые являются неотъемлемой частью подачи заявки на новую работу. Давно известно, что резюме — это своего рода витрина, позволяющая выделиться среди группы многочисленных кандидатов. Стандартное резюме (используется, например,в случае работников банковского, промышленного, коммерческого или финансового сектора) состоит из нескольких основных частей, которые посвящены следующим направлениям:

      • опыт работы,
      • образование,
      • дополнительные навыки, сильные стороны.

      Первый из вышеперечисленных разделов содержит информацию о текущем месте работы, круге обязанностей и т.д. Второй раздел, т.е. образование, это место, где вы можете похвастаться своим дипломом, авторитетным университетом и т.д.

      В последний раздел рекомендуется включить информацию о пройденных курсах и квалификациях. Этот раздел, наряду с информацией о вашем знании иностранных языков, водительских правах и т. д., может стать решающим фактором при выборе рекрутером кандидата. Для того, чтобы дополнительно привлечь внимание к факту наличия квалификации, стоит выделить данный вид информации жирным, другим цветом шрифта, курсивом или подчеркиванием. Кроме того, информация о вашей квалификации также может быть включена в личную анкету, которая заполняется при поступлении на работу и является неотъемлемой частью персональной анкеты.

      Профессиональная квалификация - образец

      Как вы уже знаете, идеального образца документа, подтверждающего вашу профессиональную квалификацию, не существует. По-другому будут выглядеть документы, выданные, например, Управлением технического надзора, Транспортно-технадзором или другими учебными центрами. Обязательными элементами такого документа являются идентификационные данные обучающегося, полное наименование учебного центра и указание на содержание курса. Интересным решением также является аддон (дополнение), в котором содержится более подробная информация о полученных знаниях.90 121

      .

      Смотрите также