Post Icon



Программа про детей для дошкольников по фгос


Основная образовательная программа дошкольного образования

Описание образовательной программы 

Разрабатывается и утверждается учреждением в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС) и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФГОС.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

    создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Особенность образовательной программы: 

-организация работы по сохранению и укреплению здоровья детей; 

- внедрение регионального социокультурного компонента;

 - поддержка детской инициативы во всех видах деятельности,

- создание социальной ситуации развития ребенка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

  социально-коммуникативное развитие;

  познавательное развитие;

  речевое развитие;

  художественно-эстетическое развитие;

  физическое развитие.

Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1)предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Региональный проект «Реализация ФГОС дошкольного образования в образовательных организациях Томской области на 2016-2020 годы»

Название образовательной организации Координатор Контактный телефон
Город Томск
1 МБДОУ детский сад № 4 «Монтессори» г. Томска Костенко Татьяна Александровна,
заместитель заведующего по инновационной деятельности
8 (3822) 533-087
2 МАДОУ № 13 г. Томска Терешкова Наталья Юрьевна, старший воспитатель 8 (3822) 469-588
3 МАДОУ № 15 г. Томска Короткова Светлана Александровна, старший воспитатель 8 (3822) 654-749;

8 (3822) 657-022

4 МБДОУ № 23 г. Томска Емельянова Елена Александровна, старший воспитатель 8 (3822) 943-596
5 МАДОУ № 28 г. Томска Фатеева Ольга Ивановна
старший воспитатель
8 (3822) 715-755
6 МБДОУ № 35 г. Томска Гегеня Ольга Андреевна, старший воспитатель 8 (3822) 554-029;
8 (3822) 553-844
7 МАДОУ № 40 г. Томска Кот Наталья Владимировна, старший воспитатель 8 (3822) 564-502
8 МБДОУ № 73 г. Томска Юшкова Анастасия Владимировна, старший воспитатель;
Чидигезова Наталья Викторовна,
старший воспитатель
8 (3822) 407-005;
8 (3822) 783-228
9 МАДОУ № 82 г. Томска Окушова Гульнафист Алтаевна,
заместитель заведующего по научно — методической работе
8 (3822) 674-818
ЗАТО Северск
10 МБДОУ «Детский сад  с художественно- эстетическим направлением № 53» ЗАТО Северск Баранова Татьяна Игоревна,
заместитель заведующего по воспитательно — методической работе
8 (3823) 564-364
11 МБДОУ «Детский сад № 54» ЗАТО Северск Колпашникова Марина Борисовна, заместитель заведующего  по воспитательно — методической работе 8 (3823) 520-501
12 МБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 60» ЗАТО Северск Игнатьева Светлана Тимофеевна, заместитель заведующего  по воспитательно — методической работе 8 (3823) 561-642
Городской округ Стрежевой
13 МДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко»  компенсирующего вида г.о. Стрежевой Олейникова Тамара Германовна, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе 8 (3825) 937-036
14 МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 3 «Петушок» г.о. Стрежевой Попова Александра Ивановна
заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе
8 (3825) 954-460
15 МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 5 «Золотой ключик» г.о. Стрежевой Лисовская Анастасия Владимировна, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе 8 (3825) 950-710
16 МДОУ «Детский сад № 8 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида г.о. Стрежевой Сопина Марина Анатольевна,
воспитатель
8 (3825) 951-425
17 МДОУ «Детский сад № 9 «Журавушка» комбинированного вида г.о. Стрежевой Аношина Ольга Вячеславовна, заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе 8 (3825) 951-754
18 МДОУ «Центр развития ребенка детский сад № 10 «Росинка» г.о. Стрежевой Петрова Марина Владимировна,
заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе
8 (3825) 955-591
Колпашевский район
19 МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 3» г. Колпашево Цюприк Илона Николаевна,
заведующий;
Гололобова Наталья Владимировна, старший воспитатель
8 (3285) 453-205
20 МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 14» г. Колпашево Панова Людмила Николаевна, заместитель заведующего по инновационно-методической работе 8 (3825) 453-184
21 МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад «Золотой ключик» г. Колпашево Смелова Ирина Валерьевна, заместитель заведующего 8 (3825) 454-822
Кривошеинский район
22 МАДОУ детский сад ОВ «Березка» с. Кривошеино Алеева Любовь Анатольевна, старший воспитатель 8 (3825) 122-682
Первомайский район
23 МАДОУ детский сад «Березка» Захарова Ирина Геннадьевна,
заведующий
8 (3824) 522-194;
8 (3824) 522-924
24 МАДОУ детский сад «Светлячок» Яковлева Екатерина Ивановна, заведующий 8 (3824) 521-162;
8 (3824) 521-164
25 МАДОУ детский сад «Сказка» Истигечева Ирина Викторовна, заведующий 8 (3822) 522-665
Томский район
26 МБДОУ «Детский сад п. Аэропорт» Томского района Копылова Надежда Владимировна,
старший воспитатель
8 (3822) 964-711
27 МАДОУ «ЦРР — детский сад д. Кисловка» Томского района Пупышева Галина Ивановна, заведующий;
Иглакова Валентина Юрьевна,
старший воспитатель
8 (3822) 953-160
Шегарский район
28 МБДОУ «Шегарский детский сад № 1 комбинированного вида» Нистерюк Людмила Ивановна, заведующий 8 (3824) 721-106

Опыт реализации инновационных технологий программы «ПРОдетей»

Сегодня под влиянием времени меняется система образования. Прогрессивные идеи развития дошкольного образования реализуются через введение Федерального государственного образовательного стандарта. Требования Стандарта выполнимы при условии использования новых подходов, инновационных технологий в дошкольном образовании. Реализация инновационных изменений в ДОУ возможна только в режиме развития. Для педагогического коллектива нашего детского сада характерно стремление к инновационной деятельности.

С 1998 года в основе образовательного процесса в детском саду была комплексная программа «Сообщество». Это значит, что принципы интеграции, комплексно-тематического планирования, взаимодействия с семьей, а также личностно-ориентированные методики: групповой сбор, метод проектов, работающие стенды и другие стали базовыми элементами образовательной деятельности педагогов ДОУ.

Введение Стандарта мы приняли с радостью и оптимизмом. В настоящее время в ДОУ реализуется основная образовательная программа, разработанная и утверждённая в соответствии с ФГОС ДО, с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования (утвержденной 20.05 2015), с использованием программы «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной.

В январе текущего года пилотная группа педагогов нашего ДОУ прошла обучение по программе «ПРОдетей» («Рыбаков Фонд»), ориентированной на ребёнка, основанной на лучших международных и российских практиках. На первом обучающем модуле мы с интересом познакомились с рядом практических технологий, направленных на развитие познавательного интереса, инициативы дошкольников, коммуникативных способностей и саморегуляции.

Это такие технологии:

– линейный календарь;

– загадки;

– парные коммуникации;

– проектирование (планирование дошкольникам своей деятельности).

На тренинге учились с легкостью и интересом, так как концептуальные основы технологий нам были знакомы. Обучение проходило в интерактивной форме в кругу единомышленников, мы просто «шагали вперёд», предвкушая интерес и новый импульс в предстоящем применении нового. Положительные ожидания оправдались, когда началась апробация изученного.

Технологию «линейный календарь» апробировали в старшей и подготовительных группах. До этого во всех группах детского сада действовали матричные календари. Линейный календарь дети восприняли «на УРА»! Для них он показался намного проще, интереснее, доступнее. Успешными оказались и те дети, которые испытывали трудности, заполняя календарь матричный.

Уже в мае на семинаре по обмену опытом с коллегами других ДОУ мы увидели, как успешно применяется линейный календарь в группах младшего возраста. При этом замечательно работает принцип интеграции. Заполняя календарь, дети осваивают математические представления, узнают, отмечают и рассказывают о значимых событиях для них лично, для группы и социума. Дети групп старшего возраста в линейном календаре могут отмечать и состояние погоды, кроме того, могут сами изготавливать такой календарь.

Развешивание месячных линейных календарей в групповом помещении даёт детям целостное представление о том, что такое год.

Применяя технологию «Загадки», мы отметили много «плюсов». Технология основана на использовании вопросов, отвечая на которые ребёнок может выбрать ответ «ДА» или «НЕТ» и отметить своей карточкой, а это уже действие, которое с желанием выполняет каждый ребёнок.

Вот тут-то и начинается самое интересное! Дети могут вступить в дискуссию со сверстниками или взрослыми сразу, как только сделали выбор своего ответа. Обсуждение может продолжиться на групповом сборе, где воспитатель предоставит каждому желающему высказать своё мнение и аргументы. При этом педагог целенаправленно и предметно наполняет развивающую среду материалами, которые могут быть опорой детям для проверки выбранных ими ответов. 

Вопросы бывают разные, от простых: «В твоей одежде есть красный цвет?» до не совсем «простых», например: «В настоящее время в космосе работают космонавты?» или: «На Земном шаре 6 частей света?». То есть, технология может применяться в работе с дошкольниками от 3-х до 7 лет. Причём, мы заметили, что родители с удовольствием включаются в поиск ответов на вопросы не только для содействия своему ребёнку, но и просто потому что им самим любопытно. Иногда они озадаченные уходят на работу, где разными способами находят ответы, а вечером включаются в обсуждение. Однажды, когда мы не успели повесить новый вопрос, родители обеспокоились: «У вас что – закончились загадки?»

Одно из преимуществ технологии «Парные коммуникации» – предоставление возможности каждому ребёнку быть активным в роли собеседника или обучающего в рамках определённых правил «ухо» – «глаз», «глаз» – «рука». Мы убедились на практике, как эффективно «работает» технология в разных видах деятельности:

– рассказывание новостей;

– заучивание стихов;

– пересказ текстов;

– презентация поделок, книг и др.

Пожалуй, каждый педагог сталкивается с проблемой, когда новость хотят рассказать многие дети, но нужно уложиться в ограниченные временные рамки. Использование технологии «Парные коммуникации» позволяет за 10-15 минут предоставить всем возможность рассказать новость, пересказать текст, описать картинку… Конечно же, для этого нужны определённые подготовительные шаги со стороны воспитателя. Тонкости организации деятельности педагога с использованием указанной технологии мы узнали на обучающем семинаре, а также при обмене опытом её апробации.

Целенаправленная многолетняя методическая работа по реализации средообразующей идеи образовательной программы позволила создать в ДОУ развивающую предметно-пространственную среду в русле требований ФГОС ДО. В образовательной среде каждой группы все материалы для занятий, игр детей подобраны и расположены в постоянно действующих центрах активности: искусство, литературный (включает центры грамотности, театрализации), настольный, строительство, сюжетно-ролевой игры, песок и вода, наука и природа. Периодически в соответствии с интересами детей, темой реализуемого проекта могут появляться другие центры: кулинарии, рукоделия, путешествий, коллекционирования и т.д. Центры активности крупно подписаны, обозначены соответствующей картинкой в интерьере группы и на доске выбора. В каждой группе отработана процедура выбора детьми деятельности с обозначением личной карточкой соответствующего центра активности.

На занятиях обучающего семинара программы «ПРОдетей» мы познакомились с технологией моделирования и индивидуального планирования детьми своей деятельности, которая показалась нам важной и полезной для развития у детей саморегуляции, интереса к чтению, письму, развитию мелкой моторики. Её использование создаёт условия формирования у детей предпосылок учебной деятельности, как того требует стандарт дошкольного образования.

В настоящее время мы воспринимаем программу «ПРОдетей» как модуль к основной образовательной программе ДО, творческая группа работает над внесением изменений в ООП.

С нетерпением ждём следующего тренинга, посвящённого самому важному – технологиям организации игры.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249

КОММЕНТАРИИ К ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28 февраля 2014 г. № 08-249

Во исполнение пункта 1.3 раздела I Плана действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденного Первым заместителем Министра образования и науки Российской Федерации Н.В. Третьяк 31 декабря 2013 г.) Департамент государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России направляет комментарии по отдельным вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).

Настоящие комментарии были разработаны ФГАУ "Федеральный институт развития образования" на основе вопросов, возникающих у руководителей и специалистов органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования и практических работников дошкольного образования.

Заместитель директора Департамента
Ю.В.СМИРНОВА

 

Приложение

КОММЕНТАРИИ
К ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комментарии к разделу I пункта 1.3 подпункта 2

В данном пункте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт) содержится указание на разные возрастные возможности детей при разработке и реализации образовательной программы (далее - Программа) в организации, осуществляющей образовательную деятельность (далее - Организация). На практике чаще всего (в условиях организации одновозрастных групп) Программа формируется для детей разного возраста, с разбивкой на этапы освоения: начальный - для детей раннего (младенческого) возраста, завершающий - старшего дошкольного возраста. Разнообразие возрастных возможностей детей требует создания разных условий, что учитывается требованиями Стандарта. В то же время, данная норма фиксирует приоритет индивидуальных возможностей и интересов ребенка перед содержанием Программы на том или ином этапе ее освоения в группе детей, например, при появлении ребенка в группе детского сада в середине/конце освоения Программы группой. В этом случае педагоги должны ориентироваться на интересы, возможности и склонности ребенка, а не на содержание текущего этапа Программы.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.2

В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с пунктом 13 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014) группы различной направленности (общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной), являющиеся структурными подразделениями дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) и ведущие образовательную деятельность, могут реализовывать разные образовательные программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования. При реализации нескольких образовательных программ дошкольного образования каждая из них должна быть утверждена Организацией и соответствовать требованиям пункта 9 статьи 2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (далее - Закон). При этом, если образовательная программа для отдельной группы ДОО разрабатывается с использованием примерной основной образовательной программы, обязательная часть образовательной программы группы в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую примерную основную образовательную программу. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, в соответствии с пунктом 2.12 ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую методическую литературу, представляющую парциальные программы и/или методические разработки, используемые группой при реализации этой части программы.

Если образовательная программа группы разрабатывается исключительно на основании требований ФГОС ДО без учета примерной (примерных) программ, то обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса, разрабатываются в соответствии с требованиями пункта 2.11 ФГОС ДО.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.5

Данная норма предполагает, что при разработке образовательной программы (программ) конкретной Организации могут использоваться примерные основные образовательные программы дошкольного образования, входящие в реестр примерных основных образовательных программ (статья 12 Закона). Организация (группа) может разрабатывать программы самостоятельно, не опираясь на какую (какие)-либо примерные программы. Употребленный в данном пункте, а также в Законе термин "с учетом" означает право и предоставленную Организации возможность ознакомиться с существующими примерными программами, оценить их пригодность для своей образовательной деятельности и принять решение об использовании или неиспользовании данных примерных программ при разработке программы (программ) ДОО.

Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач, мнений участников образовательных отношений). Таким образом обеспечивается соответствие организационных особенностей реализации Программы ее содержанию. Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в группе продолжительность реализации Программы в сутки должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что должно быть отражено в Программе. При функционировании в Организации групп с несколькими различными режимами пребывания детей Программа должна учитывать возможность ее реализации в соответствующих группах, либо для каждого режима должны быть разработаны соответствующие программы (при этом различия этих программ могут быть незначительны). Право реализации нескольких основных общеобразовательных программ закреплено статьей 12 Закона. Программа может соответствовать любому режиму работы группы, не превышающему 14 часов в сутки. В случае, если режим работы группы превышает 14 часов в сутки, Программа реализуется не более 14 часов от всего времени пребывания детей.

Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам. Получение воспитанниками таких услуг должно регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной примерной формой договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 13 января 2014 г. № 8 (направлен в Минюст России на государственную регистрацию). В случае если Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в Организации (продолжительность работы группы соответствует продолжительности реализации Программы) получение воспитанником дополнительной платной услуги может осуществляться одновременно с реализацией Программы в группе при условии фактического отсутствия воспитанника в группе. Поскольку дошкольное образование не является обязательным, родители (законные представители) воспитанника используют свое право на выбор формы получения ребенком образования и Организации, осуществляющей образовательную деятельность. При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в группе, реализация Программы в ней не прекращается, прерывается лишь получение образования воспитанником, получающим дополнительную услугу. Поскольку дополнительное образование детей также является важным элементом развития детей, и ограничение их в его получении неконституционно, Организация не может повлиять на решение родителей о порядке посещения ребенком дошкольной группы. Независимо от количества детей в группе для обеспечения реализации Программы требуется создать в том числе необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение кадровых условий определяется в зависимости от нормативного количества детей в группе. Следовательно, временное отсутствие ребенка в группе по причине получения дополнительной образовательной услуги не может рассматриваться в качестве основания для пересмотра нормативов финансирования. Также, фактическое финансирование реализации Программы через обеспечение создания требуемых условий означает, что временное отсутствие ребенка в группе, не влияющее на изменение условий реализации Программы, не должно рассматриваться как нецелевое использование бюджетных средств. В то же время, вопрос параллельного освоения Программы и дополнительных общеобразовательных программ в одной Организации должен регулироваться локальными нормативными правовыми актами такой Организации.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.7 (первый абзац)

Указанная норма означает, что содержание образовательной программы (программ) ДОО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется конкретной ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или группы детей. Это означает, что конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее. Кроме того, на практике конкретное содержание образовательной деятельности обычно обеспечивает развитие детей одновременно в разных областях - например, в области социально-коммуникативного, познавательного и речевого развития, или социально-коммуникативного, художественно эстетического и физического развития и т.д. Таким образом, определенная образовательная технология или содержательное наполнение образовательной деятельности часто связано с работой педагога одновременно в разных образовательных областях.

В то же время, существуют примерные программы, которые подробно расписывают определенное образовательное содержание. Если Организация принимает за основу своей Программы такую примерную программу, следует сделать ссылку именно на эту Программу.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.9 (второй абзац)

Данная статья ФГОС ДО подчеркивает взаимодополняющий характер детского развития в пяти образовательных областях.

 

Комментарии к разделу II пункта 2.10

Соотношение частей образовательной программы носит рекомендательный характер и призвано примерно оценить пропорцию между обязательной частью программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений. Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня дошкольного образования не позволяет устанавливать жесткое соотношение частей программы ДОО. Стандарт ориентирован на поддержку образовательной деятельности ДОО как программы позитивной социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, предполагающей организацию образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка, что затрудняет строгое определение объема обязательной части программы в ДОО.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.1

В данном пункте употребляются два сходных термина, которые, тем не менее, относятся к разному содержанию и которые следует различать: "развивающая предметно-пространственная среда" и "образовательная среда".

Развивающая предметно-пространственная среда - это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.2 и к 3.4.4

В соответствии с частью 3 статьи 79 Закона под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания Организаций и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение Программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с Федеральным законом от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (далее - Федеральный закон № 181-ФЗ) специальные условия должны быть внесены в индивидуальную программу реабилитации инвалида (далее - ИПР). ИПР является обязательной для исполнения всеми без исключения органами и организациями. Порядок разработки индивидуальной программы реабилитации инвалида утвержден приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 4 августа 2008 г. № 379н.

Объем и содержание услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, определяются Индивидуальной программой реабилитации инвалида (перечень реабилитационных мероприятий, направленных на восстановление способностей инвалида к бытовой, общественной, профессиональной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, кругом интересов и уровнем притязаний (Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 14 декабря 1996 г. № 14).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3

Оценка индивидуального развития детей представлена в Стандарте в двух формах диагностики - педагогической и психологической. Под педагогической диагностикой понимается такая оценка развития детей, которая необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения "обратной связи" в процессе взаимодействия с ребенком или с группой детей. При этом согласно данной статье Стандарта такая оценка индивидуального развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он может воспользоваться при необходимости получения им информации об уровне актуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации Программы.

В статье предусмотрены задачи, для решения которых могут использоваться результаты педагогической диагностики:

1. индивидуализация образования, которая может предполагать поддержку ребенка, построение его образовательной траектории или коррекцию его развития в рамках профессиональной компетенции педагога;

2. оптимизация работы с группой детей.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе консультаций со специалистами использовать имеющиеся различные рекомендации по проведению такой оценки в рамках педагогической диагностики в группе Организации или проводить ее самостоятельно. Данные, полученные в результате такой оценки, также являются профессиональными материалами самого педагога и не подлежат проверке в процессе контроля и надзора. Та или иная степень обязательности проведения педагогом педагогической диагностики определяется Программой. При этом проведение педагогической диагностики не может быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы условия для ее проведения, включая обеспечение специального обучения. Контроль за эффективностью деятельности педагога, которая, в том числе, может включать педагогическую оценку, может проводиться в процессе независимой оценки качества образования в Организации (подпункт 4 пункта 1.7 ФГОС ДО; статья 95 Закона).

Психологическую диагностику индивидуального развития ребенка проводят по мере необходимости квалифицированные специалисты - психологи и/или педагоги-психологи. Ее результаты используются для квалифицированной коррекции развития детей или для решения задач психологического сопровождения развития ребенка (группы детей).

Для участия ребенка в психологической диагностике в обязательном порядке требуется согласие его родителей (законных представителей). Если Организация является экспериментальной площадкой (участником) относительно длительной исследовательской программы, этот факт должен быть отражен в Договоре между Организацией и родителями (законными представителями) ребенка с целью получения их информированного согласия на постоянное исследование развития ребенка.

В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082, ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на заседании психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и получить рекомендации.

В соответствии с пунктом 10 вышеуказанного Положения основными направлениями деятельности комиссии являются:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;

г) оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

В соответствии с пунктом 23 Положения заключение комиссии действительно для представления в указанные органы и организации в течение календарного года с даты его подписания.

Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. В отличие от заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), она не призвана выявлять особенности в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.4

Предельная наполняемость Группы (включающей, в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций":

1.11. Рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно не должно превышать:

- для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;

- для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет - 12 детей;

- для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

- для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;

- для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;

- для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10 детей;

- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;

- для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;

- для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет - 8 детей;

- для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;

- для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп;

- для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей. Допускается организовывать разновозрастные (смешанные) группы детей в дошкольных образовательных организациях компенсирующей направленности с учетом возможности организации в них режима дня, соответствующего анатомо-физиологическим особенностям каждой возрастной группы.

1.12. В дошкольных образовательных организациях организация групп комбинированной направленности, реализующих совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, осуществляется в соответствии с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:

а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;

б) старше 3 лет:

- не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;

- не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени;

- не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.6 подпункта 1

Полномочия по финансовому обеспечению создания в организации условий для дополнительного профессионального образования педагогических работников (часть 2 статьи 99 Закона) относятся к полномочиям субъектов Российской Федерации. Необходимые средства должны быть доведены до Организации (государственной, муниципальной или частной) в составе норматива затрат, либо заложены в смету казенного учреждения. При этом, объем финансового обеспечения образования педагогических работников должен обеспечивать возможности для организации как по созданию необходимых условий в самой организации (в том числе, оплата замещения временно отсутствующего работника), так и для направления работников на обучение (оплата обучения, командировочные расходы).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.2.7

В соответствии с частью 1 статьи 79 Закона: "... содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида". В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в Организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. Индивидуальную программу реабилитации разрабатывает Бюро медико-социальной экспертизы (в соответствии со статьей 7 Федерального закона № 181-ФЗ). Условия должны быть созданы в соответствии с Рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии").

 

Комментарии к разделу III пункта 3.3.5

В соответствии с пунктом 2 части 3 статьи 28 Закона к компетенции образовательной организации отнесено материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии со Стандартом. Таким образом, Организация самостоятельно утверждает перечень необходимых средств обучения, которые будут использоваться при реализации Программы. При этом средства обучения должны полностью соответствовать требованиям пункта 3.3.4 Стандарта. Для обеспечения возможности Организации осуществлять самостоятельную закупку необходимых средств обучения норматив затрат, в соответствии с которым определяется бюджетное финансирование организации, должны учитываться расходы на приобретение необходимых средств обучения (в соответствии с методическими рекомендациями, направленными письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408).

 

Комментарии к разделу III пункта 3.4.1

В соответствии с требованиями к кадровому обеспечению Стандарта деятельность руководящих работников, педагогических работников, учебно-вспомогательного персонала, работников, осуществляющих финансовую деятельность, охрану жизни и здоровья детей, необходимо рассматривать в полной мере как деятельность по обеспечению и реализации Программы. Номенклатура должностей руководящих, педагогических и учебно-вспомогательных работников утверждена постановлением Правительства от 8 августа 2013 г. № 678 "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций", а также приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования". Таким образом, финансовая ответственность за сопровождение реализации Программы указанными категориями персонала возлагается на органы власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, и не может быть переложена на уровень муниципалитетов или родителей. То есть средства на оплату труда указанных категорий персонала должны быть заложены в региональные нормативы затрат. Финансовое обеспечение привлечения к реализации Программы научных работников остается на усмотрение субъекта Российской Федерации.

В соответствии с пунктом 4 части 2 и частью 3 статьи 28 Закона установление штатного расписания является компетенцией Организации. В то же время Организация должна исходить в первую очередь из задачи обеспечения требований Стандарта.

Для сопровождения реализации Программы на протяжении всего времени реализации (в большинстве случаев соответствующего продолжительности работы группы) в каждой группе должны находиться не менее двух работников, в том числе одного воспитателя (или другого педагогического работника) и помощника воспитателя (младшего воспитателя). Таким образом, дети в любой момент должны находиться с одним или несколькими работниками Организации, принимающими участие в реализации Программы (с педагогическим и/или учебно-вспомогательным работником). При расчете региональных нормативов финансирования необходимо учитывать особенности нагрузки на отдельные должности работников при работе в различных группах, в том числе в группах с различной направленностью Программ, а также особенности работы воспитателей в течение времени их совместного пребывания в Организации:

при оформлении результатов наблюдения (мониторинга) за здоровьем, развитием и воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм;

разработке плана (программы) воспитательной работы;

при участии в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной Программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) и иных мероприятиях, предусмотренных должностной инструкцией.

Необходимо также учитывать, что для эффективного развития детей в выделенных образовательных областях с детьми в течение дня помимо воспитателя должны работать и другие педагогические работники (например, инструкторы по физической культуре, музыкальные руководители, специалисты по художественному и эстетическому воспитанию, педагоги-психологи), а также должна осуществляться методическая поддержка реализации Программы. Для этого Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание в пределах выделяемого финансирования. Таким образом, региональные нормативы затрат должны учитывать необходимость покрытия расходов Организации, связанных с привлечением всех категорий работников, предусмотренных пунктом 3.4.1 Стандарта.

 

Комментарии к разделу III пунктов 3.4.3 и 3.4.4

Педагогическими работниками, дополнительно привлекаемыми для обеспечения реализации Программы в группах для детей с ОВЗ (пункт 3.4.3 Стандарта) и в общеразвивающих группах, в которых обучаются дети с ОВЗ (пункт 3.4.3 Стандарта), являются учителя-дефектологи, учителя-логопеды, а также, в случае необходимости, социальные педагоги. Рекомендованное количество соответствующих педагогов в расчете на одну группу (для обоих случаев) составляет 1 ставку на группу.

 

Комментарии к разделу III пункта 3.6

Требования к финансовым условиям определяют закрепление на уровне Стандарта обязательств субъекта Российской Федерации по обеспечению выполнения кадровых требований и требований к предметно-развивающей среде и обязательства муниципалитета по финансовому обеспечению организации реализации Программы в учреждениях. При этом подробное распределение региональных и местных обязательств разъясняется письмом Минобрнауки России от 1 октября 2013 г. № 08-1408.

 

Комментарии к разделу IV пункта 4.3

Данная статья Стандарта в соответствии с положениями Закона не допускает использование целевых ориентиров дошкольного образования для непосредственной оценки реальных достижений детей. Целевые ориентиры, представленные в статье 4.6 Стандарта, отражают согласованные ожидания общества относительно дошкольного детства и представляют собой возрастной портрет ребенка, который не может быть непосредственно применен к отдельному ребенку.

 

Комментарии к разделу IV пункта 4.5

В пункте содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Основанием для такого запрета является характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением конкретных образовательных результатов детей. Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.

Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. При расчете критериев, используемых для оценки выполнения бюджетных заданий, запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников организации.

Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников Организации.

Мониторинг качества дошкольного образования поможет детским садам разработать программы развития

Директор АНО ДПО «Национальный институт качества образования» Ирина Федосова в интервью федеральному порталу «Российское образование» рассказала об основных задачах мониторинга дошкольного образования.

Ирина Евгеньевна, в 2019 году по заказу Рособрнадзора с Вашим участием была разработана и апробирована Концепция мониторинга качества дошкольного образования. В 2020 году в 40 регионах Российской Федерации запускается мониторинг на основе данной Концепции в экспериментальном режиме. Расскажите, что лежит в основе Концепции, каковы ее цели и задачи?
 
Да, действительно, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в 2019 году разработала и апробировала новую систему развивающего мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации (МКДО).

В основе Концепции МКДО лежат принципы и подходы к реализации дошкольного образования, обозначенные Федеральным государственным образовательным стандартом. Нам важно было разработать методологию мониторинга, которая поддержит идеологию ФГОС ДО, создаст основу для развития детского сада и всей системы дошкольного образования страны в целом.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вывел образовательные результаты обучающихся ДОО за рамки систем контроля, надзора и мониторинга состояния системы дошкольного образования. Федеральный стандарт сфокусировал новые требования к системе дошкольного образования на создании качественных образовательных условий и образовательного процесса, которые позволят каждому дошкольнику достичь лучших для себя результатов.

Разрабатываемая система мониторинга должна была учесть новые требования. В 2019 году на основе результатов предшествующих многолетних исследований качества образования в детских садах был разработан комплект организационно-методических материалов, в который вошли Концепция МКДО, описание механизмов, процедур, инструментарий МКДО и методические рекомендации по его использованию для региональных систем образования.

Концепция МКДО предложила многоуровневый, комплексный и разносторонний мониторинг качества дошкольного образования на основе системы показателей качества, сгруппированных в девять областей: образовательные ориентиры; образовательная программа; квалификация педагогов; содержание образовательной деятельности; организация образовательного процесса; образовательные условия; создание условий получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; взаимодействие с родителями; организация питания обучающихся и работников ДОО и охрана и укрепление здоровья детей и сотрудников ДОО; управление и развитие организации.

Благодаря мониторингу мы сможем оценить качество образования в ДОО с разных точек зрения – педагога группы, его коллег (внутренней рабочей группы ДОО) и руководителя, родителей и внешних экспертов. Кроме того, мы сможем увидеть вклад в развитие качества образования органов местного самоуправления, региональных органов исполнительной власти и других заинтересованных лиц.

Концепция МКДО предусматривает пятиуровневую оценку качества образования в ДОО. При этом третий уровень соответствует базовому уровню качества – полному соответствию требованиям ФГОС ДО и положениям Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Четвертый и пятый уровни указывают на превышение нормативных требований и достижения лучших показателей в регионе. Такая система оценки позволит выявить лучшие практики и предоставить информацию о них всем детским садам России, послужит основой для программ обмена профессиональным опытом.

Риск-ориентированная модель, заложенная в инструментарий МКДО, позволит сфокусировать наше внимание на возможностях и рисках развития дошкольной образовательной организации.

Для эффективной реализации требований Концепции мониторинга разработан Инструментарий МКДО, который позволяет не только оценить текущий уровень качества образования в ДОО, но и обозначить направления развития для достижения лучших результатов. Одним из важных составляющих Инструментария являются Шкалы комплексной оценки качества образования – Шкалы МКДО, которые значительно повышают надежность полученных оценок.
 
Каковы главные проблемы, которые может помочь решить мониторинг?

Во-первых, мониторинг, который будет осуществляться во всех регионах в соответствии с единой Концепций, поможет создать условия для формирования единого образовательного пространства РФ в сфере дошкольного образования. В настоящий момент в разных регионах используются разные системы оценки и мониторинга качества образования. Все они по-разному операционализируют требования ФГОС ДО, выделяют разные критерии качества. Для кого-то достаточным доказательством качества образования является соответствие реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования требованиям к структуре ООП ДО, заявленным во ФГОС, другим важно убедиться в высокой удовлетворенности образованием родителей воспитанников. Это приводит к появлению множества разнородных отчетов, данные которых практически невозможно обобщить на уровне Федерации без потери ключевой информации. Сбор информации по единой системе областей и показателей качества МКДО позволит систематизировать данные на уровне ДОО, на уровне муниципалитета, региона и на федеральном уровне, сохранив необходимую степень детализации данных.

Во-вторых, данные мониторинга станут основой для построения программ профессионального развития педагогов. Мы все понимаем, что даже самая прекрасная образовательная программа не гарантирует высокого качества образования, если педагог не справляется со своими задачами. Именно качество работы педагога определяет эффективность работы всей организации. В настоящий момент повышение квалификации и другие программы реализуются массовым образом без четкого понимания профессиональных возможностей и дефицитов обучаемого педагога. Многие регионы уже начали работу по диагностике профессионального уровня педагогов, и Инструментарий МКДО поможет им в этом.

В-третьих, МКДО создаст информационные условия для качественного осуществления государственного контроля и надзора, но самое главное ‒ основу для эффективного управления качеством образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного образования, на уровне муниципалитетов и регионов.

Мониторинговые данные обеспечат доказательную базу для инициатив, направленных на непрерывное развитие ДОО, региональной системы дошкольного образования и образовательной системы Российской Федерации в целом.
 
Что Вы отметили по итогам проведения апробации в части профессиональной подготовки педагогов?
 
В апробации новой системы в 2019 году приняли участие более 8000 педагогов дошкольного образования из 56 регионов Российской Федерации. Из них 21% – педагоги высшей категории, 40% – первой категории, 39% – педагоги без категории. Среди них были педагоги со средним профессиональным педагогическим образованием и высшим, окончившие программы профессиональной переподготовки и повысившие свою квалификацию на различных курсах. При проведении профессиональной самооценки в рамках МКДО педагоги более 50% ДОО оценили свою профессиональную квалификацию и качество педагогической работы на три и более балла, то есть достигают и превышают требуемый базовый уровень. Результаты внутренней и внешней экспертной оценки в целом подтверждают эти цифры.

При этом мы отметили, что уровень качества педагогической работы далеко не всегда определяется качеством дипломов.

Педагогам нужны четкие и стабильные ориентиры качества образовательного процесса, чтобы они смогли правильно организовать свою работу и достигнуть хороших результатов. Многие из них прекрасно проводят занятия в группе, но даже не задумываются о поддержке детской инициативы при освоении содержания программы, поскольку не считают это значимым фактором качества. Они не знакомы с данными современных научных исследований эффективности различных педагогических подходов и ориентируются на фронтальные методы работы со всей группой детей, без учета различий в текущем и ближайшем уровне развития каждого.

Этому они хорошо научились в педагогических колледжах и вузах. Но сегодня этого недостаточно для достижения уровня лидеров мирового образования. И мы понимаем, что не только детским садам, но и системе профессионального обучения необходимы более ясные критерии качества образования.
 
Как же в целом выглядит сейчас картина качества нашего дошкольного образования? В чем его сильные стороны?
 
В апробации Концепции и Инструментария МКДО участвовало более 500 дошкольных образовательных организаций. С учетом того что в нашей стране в сфере дошкольного образования работает более 40 000 организаций, этой выборки пока недостаточно, чтобы дать однозначное описание качества образования в стране в целом. Среди участников апробации 56% детских садов достигают и превышают базовый уровень. Среди остальных 8% садов находятся на первом уровне качества и 36% – на втором уровне, требующем работы по совершенствованию для достижения базового  третьего уровня. Традиционно сильными сторонами российского образования является работа по освоению его содержания в отдельных образовательных областях (познавательное и речевое развитие), при этом трудности вызывает учет интересов ребенка и контекста месторасположения детского сада при выстраивании программ. Многие детские сады научились с момента внедрения ФГОС создавать грамотную предметно-пространственную среду в ДОО, поддерживать игру, детские исследования и эксперименты. Организация социально-коммуникативного развития воспитанников по-прежнему вызывает вопросы у педагогов.
 
Насколько объективны  оценки мониторинга?

Данная проблема решается во многом благодаря тому, что используется как внутренняя модель оценки объектов МКДО, в основе которой лежат самообследование и самооценка качества образовательной деятельности в ДОО, так и внешняя модель оценки МКДО с привлечением родителей и экспертов.

Проводится комплексный анализ образовательной деятельности: изучаются ее нормативные основы, проводится наблюдение за качеством образовательного процесса, рассматривается созданная в группе предметно-пространственная среда, изучается мнение педагогов и родителей.

Сопоставление данных, полученных из разных источников, позволяет получить более объективную картину. Применение таких подходов и методов оценки качества существенно снижает субъективность оценки.

Каковы перспективы продолжения исследования в 2020 году?

В 2020 году по итогам апробации Концепция МКДО была усовершенствована, и сейчас начинается мониторинг с использованием новой редакции Инструментария МКДО. Со следующего года мониторинг будет проводиться в штатном режиме.
 

 
Комментарий эксперта

Татьяна Волосовец, кандидат педагогических наук, советник Министра просвещения Российской Федерации

Без повышения качества образования невозможно достичь таких национальных целей, как обеспечение глобальной конкурентоспособности. При этом особенность дошкольного образования заключается в том, что статья 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» категорически запрещает оценивать академические результаты детей. В детском саду, в отличие от школы, никаких контрольных работ или экзаменов проводить нельзя. Возникает вопрос: что же тогда мы можем измерить? ФГОС дошкольного образования – это в первую очередь стандарт условий, которые создаются в образовательной организации. И, значит, прежде всего мы должны измерять качество условий получения дошкольного образования, качество созданной в ДОО образовательной среды.

Разработка системы измерения качества условий дошкольного образования – сложнейшая задача, требующая серьезных научных исследований. И такие исследования были проведены по инициативе Рособрнадзора в 2016–2019 годах, что позволило сформировать современную научно-методологическую основу оценки качества образования, в полной мере отражающую все актуальные нормативные требования. В результате для мониторинга качества дошкольного образования был создан научно обоснованный, валидный и надежный инструментарий. Он позволяет оценить и качество реализуемых образовательных программ, и профессионализм педагогов, и их возможности и желание повышать квалификацию, и качество организации пространства ДОО и его оснащения, и многие другие характеристики образовательной среды, из которых складывается общая картина качества дошкольного образования всей страны.

Конечно, данные мониторинга должны использоваться не только на уровне дошкольной образовательной организации, но и на муниципальном, региональном и федеральном уровне для выстраивания государственной образовательной политики в сфере дошкольного образования.

Результаты мониторинга, которые будут доступны на сайтах Рособрнадзора и подведомственных ему организаций, других уполномоченных организаций в рамках выполнения работ по заданию Рособрнадзора, публикаций в прессе, проведения пресс-конференции по итогам каждого года исследования, должны стать основой для модернизации всей системы дошкольного образования на всех ее уровнях.

В широком смысле данный мониторинг направлен на привлечение внимания к проблеме информационной доступности детских садов для родителей. На основании данной информации родители смогут принять обоснованное решение о выборе образовательной организации для получения дошкольного образования своим ребенком с учетом территориальных и социальных факторов, а также стимулирование общественной дискуссии по проблематике оценки качества и доступности дошкольного образования и содействие информационной поддержке лучших практик в этом направлении.

Хочу отменить, что Инструментарий МКДО позволяет нам также посмотреть более пристально на проблему образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В шкалах МКДО выделена отдельная область качества «Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами», в которую входят четыре показателя оценки качества: реализация адаптированной основной образовательной программы, инклюзия в группе, специальная работа с детьми с ОВЗ, работа с детьми-инвалидами. В область качества «Образовательная программа» включен показатель, позволяющий оценить качество адаптированных основных образовательных программы для образования детей с ОВЗ.

Во многих показателях Шкалы МКДО создание условий для образования детей с ОВЗ является одним из критериев высокого уровня качества образования, например, в показателе «Эмоциональное развитие» владение педагогом специальными навыками для работы с особыми детьми (в том числе с детьми с ОВЗ) рассматривается как индикатор высокого уровня педагогической работы.

Кроме того, в Шкалы включены показатели, связанные с осуществлением присмотра и ухода за воспитанниками ДОО. С одной стороны, это не имеет прямого отношения к реализации ФГОС ДО, с другой – согласно закону такая деятельность входит в сферу ответственности дошкольной образовательной организации. Присмотр и уход осуществляется и воспитателями, и другими сотрудниками детского сада, и его качество часто непосредственно влияет на качество образовательного процесса. Поэтому радует, что эта область качества появилась в Шкалах МКДО.

И здесь присутствует такой важный показатель, как безопасность (внутреннего помещения и территории для прогулок на свежем воздухе). Детские сады всегда уделяли особое внимание охране и укреплению физического и психического здоровья детей, санитарно-гигиеническим условиям, но сейчас, учитывая эпидемиологическую ситуацию, эти вопросы выходят чуть ли не на первый план. Образовательные программы обязательно должны предусматривать обучение таким гигиеническим процедурам, как мытье рук. Концепция затрагивает и вопросы питания – соблюдения режима, индивидуального подхода к потребностям детей, у которых, например, есть аллергия на определенные продукты.

Также собиралась и анализировалась разнообразная информация, необходимая для контроля качества образования, даны соответствующие рекомендации. Управленческая составляющая, вопрос управления качеством – это то, с чем многие детские сады сталкиваются впервые. Если отлажена не только внешняя, но и внутренняя система оценки качества, то сады смогут вовремя понять, что устарело и нуждается в модернизации, и у них будет гораздо меньше предписаний, связанных с пожарной безопасностью, питанием, соблюдением СанПиН. Важно, чтобы организации могли еще до прихода контролирующих органов выявить проблемы и поработать над их решением, самостоятельно оценив каждую область и показатель качества.

Кроме того, МКДО изучает деятельность ДОО практически со всех сторон: анализируются показатели, характеризующие зоны ответственности различных участников дошкольного образования – педагога, руководителя ДОО, коллектива работников детского сада, учредителя ДОО.

Такой подход позволяет отойти от оценки качества «по бумагам» и ориентироваться на реальные аспекты деятельности ДОО.
 
И в заключение хотелось бы затронуть вопрос, как эпидемия коронавирусной инфекции повлияла на работу дошкольных организаций.

Воспитатели дежурных групп детских садов заслуживают особой благодарности общества. Во время эпидемии они, как и учителя, оказались на передовой. Но большая часть детей все же находилась дома, поэтому дошкольные организации впервые столкнулись с необходимостью работать в дистанционном режиме. Детский сад буквально вошел в каждую семью. Родители многому научились. Появившиеся в это время новые методики, формы работы, записи занятий обязательно пригодятся в будущем. Известно, что дошкольники часто болеют, это связано с физиологическими особенностями развития, поэтому то, что было наработано детскими садами, в дальнейшем поможет детям, вынужденным находиться дома, не отстать от программы. Это будет большим подспорьем для родителей. И, конечно, большим плюсом был бы перевод в дистанционный формат адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, которые не могут посещать детский сад.

 

Тест "Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО"

Отметьте, что не относится к принципам ФГОС:

Выберите один ответ:

a. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей 

b. Технологизация методов, приемов и средств образовательного процесса ДО

c. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

ФГОС стимулирует

Выберите один ответ:

a. Инициативу педагогического коллектива

b. инновационные аспекты деятельность педагогов 

c. Материально-техническое оснащение педпроцесса

Главный смысл разработки Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) заключается в

Выберите один ответ:

a. Создании условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

b. Создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования-повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов 

c. Попытки повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области

В Стандарте учитываются:

Выберите один ответ:

a. Возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации 

b. Уровень образования педагогических кадров

c. Материально-технические возможности ДО

Социально-коммуникативное развитие направлено на

Выберите один ответ:

a. владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества

b. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками 

c. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности

Целевой раздел включает в себя

Выберите один ответ:

a. цели и задачи реализации Программы

b. значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

c. пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы 

Требования к условиям реализации Программы включают

Выберите один ответ:

a. требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде 

b. требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде

c. требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы

Вариативность среды предполагает

Выберите один ответ:

a. периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей 

b. исправность и сохранность материалов и оборудования

c. наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Общая самооценка детей представляет собой

Выберите один ответ:

a. глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых 

b. общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся без влияния эмоционального отношения со стороны взрослых

В возрасте 4—5 лет преобладает

Выберите один ответ:

a. репродуктивное воображение 

b. творческое воображение

c. образное воображение

Ребенок обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности:

Выберите один ответ:

a. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 

b. Достижения ребенка (Что нас радует)

c. Зависит от ситуации

Ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий:

Выберите один ответ:

a. Зависит от ситуации

b. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

c. Достижения ребенка (Что нас радует) 

В каком возрасте ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

Выберите один ответ:

a. Шестой год жизни

b. Седьмой год жизни 

c. Третий год жизни

Если ребенок 5-го года жизни невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого

Выберите один ответ:

a. Зависит от ситуации

b. Достижения ребенка (Что нас радует)

c. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 

Оценка индивидуального развития детей проводится воспитателем в форме

Выберите один ответ:

a. Педагогической диагностики 

b. Психологической диагностики

c. Образовательной диагностики

Использование в педагогическом процессе детского сада технологий образовательного мониторинга позволит решить выявленные проблемы, поскольку мониторинг предполагает:

Выберите один ответ:

a. изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений

b. Все ответы верны 

c. постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения

d. компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс

Необходимыми условиями мониторинга являются:

Выберите один ответ:

a. критичность, ситуационность, надежность

b. стабильность, регулярность, гибкость

c. стабильность, долгосрочность, надежность 

Выделяют следующие этапы педагогической диагностики:

Выберите один ответ:

a. проектировочный, практический, аналитический, целеобразовательный, адаптационный

b. теоретический, проектировочный, практический, аналитический, интерпретации данных, целеобразовательный

c. проектировочный, практический, аналитический, интерпретации данных, целеобразовательный 

Обобщенные эмоциональные представления, позволяющие предвосхищать последствия своих действий, формируются у детей

Выберите один ответ:

a. на пороге школы (6-7 лет) 

b. старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

c. среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер

Выберите один ответ:

a. в раннем возрасте

b. в среднем дошкольном возрасте (4-5 лет)

c. в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) 

В Стандарте учитываются:

Выберите один ответ:

a. Уровень образования педагогических кадров

b. Возможности освоения ребёнком Программы на разных этапах её реализации Верно

c. Материально-технические возможности ДО

Главный смысл разработки Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) заключается в

Выберите один ответ:

a. Создании условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс

b. Попытки повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области

c. Создании условий для решения стратегической задачи развития российского образования-повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов Верно

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования является

Выберите один ответ:

a. Задачей ФГОС

b. Целью ФГОС Верно

c. Принципом ФГОС

Основными принципами дошкольного образования являются

Выберите один ответ:

a. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

b. Все ответы верны Верно

c. сотрудничество Организации с семьёй

d. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений

Отметьте, что не относится к принципам ФГОС:

Выберите один ответ:

a. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

b. Технологизация методов, приемов и средств образовательного процесса ДО Верно

c. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей

Уважение личности ребенка это:

Выберите один ответ:

a. Цель ФГОС

b. Принцип ФГОС Верно

c. Метод реализации ФГОС

ФГОС определяют:

Выберите один ответ:

a. Содержание и организацию образовательного процесса

b. Цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса Верно

c. Цель, задачи, планируемые результаты

ФГОС стимулирует

Выберите один ответ:

a. Материально-техническое оснащение педпроцесса

b. Инициативу педагогического коллектива

c. инновационные аспекты деятельность педагогов Верно

В каком возрасте дошкольник ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками

Выберите один ответ:

a. 4-й год жизни

b. 6-й год жизни Верно

c. 5-й год жизни

В каком возрасте ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

Выберите один ответ:

a. Третий год жизни

b. Шестой год жизни

c. Седьмой год жизни Верно

В каком возрасте является достижением то, что ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад

Выберите один ответ:

a. Шестой год жизни

b. Четвертый год жизни Верно

c. Третий год жизни

Верно ли, что если ребенок 6-го года жизни не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Выберите один ответ:

a. Да верно Верно

b. Нет, не верно

Если ребенок 5-го года жизни невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого

Выберите один ответ:

a. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Верно

b. Достижения ребенка (Что нас радует)

c. Зависит от ситуации

К какой образовательной области относится определение: развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Выберите один ответ:

a. Познавательное развитие

b. Социально-коммуникативное развитие Верно

c. Физическое развитие

Вопрос 7

Образовательная область, направленная на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками:

Выберите один ответ:

a. Социально-коммуникативное развитие Верно

b. Физическое развитие

c. Познавательное развитие

вопрос 8

Ребенок обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности:

Выберите один ответ:

a. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Верно

b. Достижения ребенка (Что нас радует)

c. Зависит от ситуации

Вопрос 9

Ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий:

Выберите один ответ:

a. Зависит от ситуации

b. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

c. Достижения ребенка (Что нас радует) Верно

Закончить обзор

90,000 Безопасность для детей: детские программы, которые стоит посмотреть

Образовательные программы, семейные фильмы и мультфильмы, транслируемые по телевидению, могут способствовать правильному развитию ребенка. Родители должны выбирать их осознанно и в соответствии с потребностями малыша. Возраст является основным фактором при выборе программ для ребенка - некоторые из них предназначены для дошкольников, а другие - для детей младшего возраста.

Образовательные программы, семейные фильмы и мультфильмы, транслируемые по телевидению, могут способствовать правильному развитию ребенка.Родители должны выбирать их осознанно и в соответствии с потребностями малыша. Возраст является основным фактором при выборе программ для ребенка - некоторые из них предназначены для дошкольников, а другие - для детей младшего возраста.

Программы для малышей: 2-х и 3-х лет

Сказки и программы для самых маленьких должны быть максимально простыми. Действие может быть простым (однопоточным), а словарный запас подгоняется под возраст малышей. Детям также нравятся веселые анимации и тихие фоновые песни.Персонажи, представленные в программах, должны быть красивыми и основанными на положительных образцах для подражания. На этом этапе развития мультфильмы и фильмы в первую очередь предназначены для стимуляции воображения ребенка и введения основных понятий, например, названий цветов, форм, животных, транспортных средств. Примерами программ для 2-летних и 3-летних детей являются «Заботливые мишки», «Свинка Пеппа» и «Томас и друзья».

Мультфильмы и фильмы для дошкольников

Детям от нескольких лет следует смотреть передачи, показывающие правильное поведение и правила поведения.Дошкольник готов учиться дружбе, уважению к другим людям, заботе о более слабых людях и животных. Это также хорошее время для вашего ребенка, чтобы узнать о таких ценностях, как добро и зло. Подходящие сказки для детей, которые только учатся жить в обществе, включают «Мой маленький пони» и «Боб-строитель». Дошкольники также могут развивать свои интересы и стимулировать любопытство к миру. Делать это стоит с помощью таких программ, как «Дузерси». Это серия для детей, у которых много идей и которые хотят в будущем стать изобретателями.С другой стороны, «Выгибайки» понравится музыкальным малышам, которые любят танцевать и петь.

.

Образовательные программы - Образовательные программы 2021/2022 | Комплекс школы и детского сада № 5 в Жешуве

, потому что знания ограничены.

Наш детский сад активно участвует во многих образовательных программах, организованных для детей дошкольного возраста. Участие в этих проектах направлено на то, чтобы сделать детей счастливыми и довольными, получить новый, интересный опыт и навыки, расширить новые горизонты и знания детей, а также открыть их миру, людям и самим себе.

ПРОГРАММА «У МЕНЯ ТАЛАНТ»

Программа дошкольного образования «У меня есть талант – мы развиваем увлечения и раскрываем таланты детей дошкольного возраста» – это инновационная программа Эльжбеты Буковецкой-Гурни в сотрудничестве с Анитой Яскольской-Гезек. Программа комплексно разработана и позволяет на занятиях развивать таланты дошкольников. Кроме того, это гарантирует, что материалы, используемые в повседневной работе, соответствуют последним положениям закона об образовании и основной программе дошкольного образования.Основная цель программы – поддержка интеллекта ребенка, развитие «таланта» путем определения профиля его способностей, его предпочтений. Все дети нуждаются в поддержке в развитии направленных способностей «одаренности». В развитии талантов (интеллекта) прежде всего необходимо донести до ребенка важность расширения предпочтений. Необходимо часто говорить о том, что интересует ребенка и мотивировать его на упорство.


ДЕНЬ БЕЗОПАСНОГО ИНТЕРНЕТА

День безопасного интернета отмечается по инициативе Европейской комиссии с 2004 года. Основной целью SID является инициирование и продвижение мероприятий по безопасному доступу детей и подростков к интернет-ресурсам, ознакомление родителей, учителей и воспитателей с вопросами онлайн-безопасности и пропаганда позитивного использования интернета. Идея SID состоит в том, чтобы подчеркнуть силу сотрудничества в обеспечении цифровой безопасности как на международном, так и на местном уровне, сочетая участие многих учреждений, а также семьи, то есть ближайшего окружения ребенка.В нашем детском саду по этому поводу была подготовлена ​​информационная доска с ценными советами для родителей, а в каждой группе проведены воспитательные мероприятия по ознакомлению детей с тематикой компьютеров, Интернета и, прежде всего, с опасностями безответственного использования электронные устройства и широко понимаемый Интернет.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "NECIO.PL"

По случаю Дня безопасного интернета дошкольники реализовали образовательный проект «Несио.пл". Это образовательный проект для детей 4-6 лет, посвященный безопасному использованию Интернета. Управляется Empowering Children Foundation в сотрудничестве с Orange Foundation в рамках программы Европейской комиссии Safer Internet. Для целей проекта был создан сайт с анимацией, играми и песнями, объясняющими самым маленьким правила безопасного пользования Интернетом. С помощью сайта Necio.pl дети узнали, что такое Интернет, как общаться с другими людьми, пользоваться электронной почтой и выбирать безопасные веб-сайты.Мы призываем родителей ознакомиться с материалами, доступными на веб-сайте Necio.pl, и вместе играть со своими детьми.


"ДРУЗЬЯ ПРИРОДЫ КУБУСИ"

«Kubuś Friends of Nature» — одна из крупнейших общенациональных образовательных программ для детских садов, посвященных проблемам окружающей среды, организованная брендом Kubuś. Его цель – проэкологическое воспитание детей и побуждение их к движению с раннего возраста. Акция охватила более 6,5 миллионов детей.В этом году в 13-й раз дети из детских садов и начальных школ страны примут участие в тематических занятиях, в ходе которых они научатся бережно относиться к окружающей среде, узнают основные принципы экологии, узнают, почему стоит есть фрукты и овощи, а также узнать о пользе физических упражнений. Благодаря образовательной программе «Kubuś Friends of Nature» учителя и дети получают доступ к содержательным материалам, которые помогают им в проэкологическом воспитании. Каждое учреждение, участвующее в программе «Винни – друзья природы», получает в подарок комплект профессиональных обучающих материалов, подготовленных методистами для самых маленьких.Детские сады и начальные школы получают материалы в электронном виде. Благодаря специальной папке с планами уроков и учебными пособиями педагоги смогут подготовить интересные и увлекательные занятия, а дети смогут играть, учиться и исследовать мир природы. Все развивающие материалы «Друзья природы Винни» призваны развивать у детей творческие способности и самостоятельное мышление, а также усваивать знания в игровой форме. После выполнения планов уроков каждый объект получает право на использование специального сертификата, дающего звание «Винни-Пухи природы».


"АКАДЕМИЯ ЧИНЧЁХОВА"

Czyściochowa Akademia – это третье издание кампании Rossmann, цель которой – привить надлежащие гигиенические привычки и закрепить их среди самых маленьких. Материалы адаптированы к возрасту детей как по содержанию, так и по продолжительности занятий. Все они были подготовлены совместно с методистами, проконсультированы с врачом и стоматологом. Сценарии будут посвящены различным темам (например,в чистые руки, пользование туалетом, чистка зубов), а они, в свою очередь, сочетаются с различными «праздниками»: в октябре – Всемирный день мытья рук, в ноябре – Всемирный день туалета, в январе – Великий день пены, в феврале у нас есть День без переедания, март — Всемирный день здоровья полости рта, а апрель — День кожи. Январские, февральские и апрельские были созданы Россманном специально для нужд Чищёховской академии.

Это еще не все. Помимо готовых идей для занятий, на сайте www.czysciochowa-akademia.pl предложит подвижные и творческие игры, игры и турниры. Дополнительным разнообразием для самых маленьких станут познавательные сказки и песни с героями Чистёхова, которые публикуются на канале Rossna! на YouTube (плейлист «Czyściochowo») НАЖМИТЕ. В дополнение к материалам, которые будут использоваться во время занятий, родители также могут загружать дополнительные материалы, благодаря которым знания, полученные во время занятий, можно сохранить и дома.


"МАМА, ПАПА, Я ПОЛИВУ!"

"Мама, папа, я предпочитаю воду!" является одной из самых ценных образовательных программ в Польше, инициированной в 2009 году Живец Здруй для здорового развития самых маленьких.Его основная цель – обучить детей правильному питанию, уделяя особое внимание роли воды в их ежедневном рационе, а также привлечь их внимание к проблеме защиты окружающей среды. В рамках программы создаются экспертные учебно-познавательные материалы для детских садов, в том числе планы уроков, вовлекающие детей и воспитателей в совместное обучение через игру.


"АКАДЕМИЯ КОТЕНКОВ"

В 2020/2022 учебном году дети младших возрастных групп, с I по V группы, приняли участие в программе «Kici Koci Academy», реализуемой в нашем детском саду.Целью акции было показать, что ребенку намного легче и приятнее познавать мир, когда рядом с ним его любимая героиня - Китти Кэт. Через игру Китти Кочиа не только помогла детям закрепить базовые знания о цифрах, буквах, формах и цветах, но и подняла такие важные вопросы, как безопасность, хорошие манеры, выражение эмоций и многое-многое другое!


"ДЕТСКИЕ ДОЧЕРИ"

"Dzieciaki Mleczaki" - бесплатная образовательно-информационная акция о молоке и молочных продуктах, адресованная детям дошкольного и младшего школьного возраста, их опекунам и родителям.Программа финансируется Фондом продвижения молока. Основная цель кампании – повысить осведомленность детей о роли молока и молочных продуктов в их рационе. Организаторы через игру хотят сформировать правильные пищевые привычки с раннего возраста и пропагандировать молоко как напиток не только полезный, но и очень вкусный.


"ДЕЙСТВИЕ С ВОЗДЕЙСТВИЕМ"

Наш детский сад принимает участие в образовательной акции «Действуй с имПЭТ!», целью которой является обучение населения правильному обращению с таким ценным материалом, как ПЭТ-бутылки.Проект включает в себя различные образовательные проекты, посредством которых привлекает внимание к проблеме правильной сортировки упаковочных отходов и их переработки.


"ТВОРЧЕСКИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ДОМ"

В 2020/2021 учебном году наш детский сад примет участие в третьем выпуске общенационального образовательного проекта: «Творческий дошкольник», организованного Эду Фейкиэлем. Основная цель этого проекта - провести творческую и творческую деятельность педагогов совместно с дошкольниками и активизировать творчество детей, чтобы они могли сделать «что-то из ничего».Дети учатся создавать красивые творения – не обязательно покупая готовые изделия. У детей улучшатся навыки: планирования работы, логического мышления, улучшения мелкой моторики, обязательной (поскольку часть материалов, вероятно, дети принесут из дома), концентрации и сосредоточенности, сотрудничества, организации своего рабочего места... Я отношусь к этому как побочный эффект творческой и творческой деятельности в рамках проекта. Единственными ориентирами для выполнения работ являются их предмет и материал, из которого они должны быть выполнены.Остальные виды деятельности необязательны, они должны носить созидательный и созидательный характер, поэтому их нельзя навязывать сверху вниз. Участвуя в проекте «Креативный дошкольник», мы работаем по установленному графику. Творческие мероприятия начнутся в октябре, фотоотчет о мероприятиях будет доступен на нашем сайте.


"ДЕТИ УЧАТ РОДИТЕЛЕЙ" - 3-Е ИЗДАНИЕ

Наше учреждение принимает участие в образовательной акции «Дети учат родителей».Третий выпуск общенациональной образовательной акции, организованной Центром местного развития, адресованной детским садам и 1-3 классам начальных школ, представляет собой ежемесячные уроки по технике безопасности, экологии, культуре и истории. Цель акции — повысить осведомленность об окружающем нас мире, а также побудить самых маленьких поговорить с родителями на темы, обсуждаемые на занятиях.


НАЦИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

"ЭКО ЛЮДЕК"

Наше учреждение принимает участие в Национальном Образовательном Проекте «Эко Людек».Проект обращает внимание на необходимость повышения осведомленности об обязанности заботиться об окружающей среде, в которой мы живем. Формирование правильного мироощущения нужно начинать с раннего возраста, ведь человеческое сознание формируется на протяжении всей жизни. Однако ее основы все обретают в детстве и юности, когда чутко относятся ко всему, что их окружает. Проект находится под почетным патронажем Управления образования в Жешуве и патронажем СМИ ежемесячника «Ближей Предшкола».


МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

"НАША ПРЕКРАСНАЯ ПОЛЬША В ЦЕЛОМ" - 5-ОЕ ИЗДАНИЕ

Цели:
• формирование уважения к своему государству и чувства национальной идентичности,
• развитие у детей интереса к национальным символам, знакомство с историей, традициями, архитектурой, природой своего края (отмечание красоты родного края)
• пробуждение чувства связи с их ближайшим окружением - семьей, детским садом, городом,
• представление профилей избранных национальных героев (из страны и их региона),
• привлечение внимания к красоте польского языка и поощрение их использования правильный польский язык,
• знакомство с польскими легендами и сказками,
• восприятие красоты и ценности искусства и достижений польской науки и культуры,
• уважение к членам семьи и людям из близкого окружения; правильные, положительно отмеченные отношения с другим человеком,
• формирование у детей осознания наличия собственных прав - осознание своей ценности как человека и как личности «Я знаю, кто я есть»,
• формирование способности контролировать и преодолевать гнев и агрессия,
• развитие чувства сопереживания по отношению к другим людям, уважение к человеческому выбору, формирование способности воспринимать потребности других, побуждение их к помощи другим.


"ЗАЩИЩАЕМ ДЕТЕЙ"

Мы защищаем детей — программа по предотвращению насилия в отношении детей, автором и координатором которой является Фонд расширения прав и возможностей детей.

Программа адресована яслям, детским садам, начальным и средним школам, центрам ухода и образования, общественным организациям и другим учреждениям, работающим с детьми. Это первая программа в Польше, которая продвигает безопасные организации и отвечает потребностям профессионалов и родителей детей в реализации стандартов организации, доброжелательной к ребенку.

Идея программы заключается в присуждении сертификата «Мы защищаем детей» учреждениям, которые соответствуют высоким стандартам защиты детей и предлагают высококачественные программы защиты детей

Целью программы является предотвращение и противодействие насилию в отношении детей путем внедрения Стандартов защиты детей от жестокого обращения.

Под реализацией учреждением программы «Мы защищаем детей» подразумевается, в том числе: что:

90 178 90 179 учреждение разработало и записало процедуры вмешательства в случае подозрения на жестокое обращение с детьми 90 180
  • средство защищает личные данные и изображение ребенка
  • Учреждение заботится о безопасном доступе детей в Интернет
  • Учреждение установило и записало отношения между ребенком и сотрудником персонала
  • 90 179 сотрудников учреждения проверены на наличие судимостей за преступления, связанные с насилием в отношении несовершеннолетнего 90 180 90 179 сотрудников обучены распознавать симптомы жестокого обращения с детьми и умеют реагировать на них 90 180
  • Учреждение предлагает детям и родителям обучение тому, как защитить детей от вреда.

  • "ЧИТАТЕЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ САДЫ"

    Наш детский сад участвует в Программе «Читающие детские сады» . Это гарантированный способ лучше подготовить детей к школе и к жизни! Дошкольные годы – это время чрезвычайно интенсивного познания мира, накопления знаний, развития и совершенствования многих навыков каждого ребенка. Язык является ключевым инструментом познания и, в то же время, условием хорошего функционирования в обществе.Это позволяет вам думать, задавать вопросы, описывать мир и выражать свое мнение. Это облегчает создание и развитие отношений, благодаря этому вы можете мечтать и размышлять. Раннее детство — эволюционное, критическое время для изучения языка. Восполнить недостатки этого периода обычно невозможно. Поэтому обучение детей правильному, богатому и красивому языку и свободе его использования является одним из важнейших обязательств взрослых по отношению к самым маленьким и подарками, которые мы можем им дать.Это настоящий билет в лучшую жизнь. Внедряя ежедневное чтение, детский сад может помочь детям хорошо выучить родной язык.


    .90 000 Порталы для дошкольников - Рекомендуемые сайты для дошкольников
    Рекомендуемые сайты для обучения и игры:
    http://www.domowyprzedszkolak.pl/ - база данных материалов для учителей и родителей, которые помогут в организации занятий в детском саду и дома
    http://www.buliba.pl - ценные, развивающие игры для детей - тренировка ловкости, проницательности и логического мышления
    http://www.Childionline.pl - развивающие игры и занятия
    http://www.dla-dzieci.com.pl - сайт содержит пазлы, раскраски и развивающие игры
    http://www.domowyprzedszkolak.pl/ - база данных материалов для учителей и родителей, которые помогут в организации занятий в детском саду и дома
    https://eduzabawy.com/ - рабочие карточки, сценарии, раскраски
    https://kiddoland.en / - игры и занятия для детей, обучение рисованию, раскраски, учебные материалы
    https://szaloneliczby.pl/ - задачи и упражнения по математике для детей дошкольного возраста
    https://miastodzieci.pl/coloring/ - раскраски для детей
    https://www.e-kolorowanki.eu/ - раскраски для детей
    https://mojedziecikreatyw.pl/ - игры для детей, дидактические материалы, идеи для художественных работ
    https: // www.Childbadz.pl/ - упражнения, распечатанные игры, дидактические материалы
    https://drukowanka.pl/ - раскраски для детей
    http://www.zyraffa.pl - Игры и занятия для дошкольников
    https://www.wierszedladzieci.pl - База данных песен, раскраски, рабочие листы, сказки, радиопостановки, сказки, стихи для чтения детям
    http://эко-дети.mos.gov.pl - База данных экоигр, сказок, стихов, песен, раскрасок, рабочих карточек, викторин, альбомов, интересных фактов, ЭКОигр
    На сайте представлены бесплатные флеш игры для детей 4-6 лет.

    http://www.opiekun.pl/strony-dla-dzieci.php - Различные сайты для детей - детские игры и игры https://ciufcia.pl -

    Математический зоопарк http://matzoo.pl -
    Виртуальная поездка в ЗООПАРК - Варшавский ЗООПАРК http: // www.zoo.waw.pl/wycieczka/Wycieczka-zoo.html -
    http://beethovenswig.com/index.php?page=cds&category=Music,_Books_and_More&display=5 -
    Портал классической музыки для детей
    http://krokotak.com/ - Творческое развлечение с бумагой для всех. 3D бумажные игрушки
    www.maluchy.pl - Этот сайт доставит вашему малышу массу удовольствия. Вы можете распечатать различные типы раскрасок.Этот сайт предназначен не только для детей, но и для родителей или тех, кто планирует стать детьми.
    kidiwdomu.pl - творческие и развивающие игры и развлечения с детьми.
    www.waszebajki.pl - Сайт классических радиоспектаклей для детей в современной редакции. Кроме того, есть игры, в которых наши малыши открывают для себя звуки окружающего мира, учатся считать и знакомятся с музыкальными инструментами.

    раскраски распечатать.en - Множество шаблонов на выбор, некоторые с возможностью печати.

    http://wierszykidladzieci.pl/ - Портал известных стихов, в т.ч. Тувим, Бжехва или Мария Конопницкая читать и слушать 90 104

    www.glosy-ptakow.pl - откройте для себя польских птиц с помощью звуков и изображений, послушайте 281 вид птиц
    http://pisupisu.pl/ - для самых маленьких, старших и совсем больших, чтобы учиться и развлекаться! На сайте мы можем начать учиться писать на клавиатуре, мы можем найти словесные игры, сказки и развивающие игры
    полялеч.pl - здесь вы найдете красочные презентации польских региональных и национальных костюмов, интерактивные игры и мероприятия, а также материалы в формате pdf для скачивания и печати
    www.bystredziecko.pl - родительская зона, игры для детей, раскраски, пазлы
    www.bajkidoczytania.pl - сказки для чтения; Рассказы и рассказы для детей
    www.grydladzieci.pl - игры для детей на разные темы
    www.lulek.tv - игры и развлечения для детей, не только музыка
    www.sieciaki.pl – веб-сайт, созданный Фондом «Ничьи дети». На сайте дети познакомятся с виртуальными персонажами - Сечаки, которые через игру учат их безопасному использованию Интернета
    www.bobibobi.pl - игры и занятия для детей
    www.eprzedszkolaki.pl - мультимедийные развивающие игры, развивающие рабочие карточки, развитие речи и мелкой моторики, разовые материалы, идеи и вдохновение
    https://samequizy.en /cognition-birds-ktore-przylatuja-do-polski-spring / Викторины для детей и взрослых
    https://youtu.be/PMUUm7Xx-Fw - Серия для детишек, которые хотят съесть все свои мозги». Образовательные фильмы
    www.miniminiplus.pl - логические и развивающие игры для детей
    ч ttps://www.youtube.com/channel/UCL7J5kDTF7-oPkZyIDe6xqw/featured - ритмичная разминка В ПРЫЖКАХ
    http://вязание крючком да.com - идеи для творчества
    ч ttp://livingonalatte.blogspot.com/2012/07/paper-plate-farm-animals.html?spref=fb - сельские животные из одноразовых тарелок
    http://twelvemakesadozen.blogspot.com/2011/11/guest-blogger-birthday-party-by-teach.html - сельские животные из одноразовых тарелок
    http://maluchwdomu.pl/2015/05/origami-zwierzatka-z-wiejskiego.html - животные из деревенского двора с оригами
    https://funfamilycrafts.com / craft-stick-farm-animals / - куклы для сельскохозяйственных животных / закладки
    https://dollarstorecrafts.com/2011/04/make-cardboard-tube-farm-animals/ - животные из рулонов туалетной бумаги
    https://supersimple.com/article/handprint-cows/ - корова с отпечатком руки
    http://lubietworzyc.blogspot.com/2016/02/kurekaczek-wiel Easterny-malowany-widelcem.html - курица, окрашенная вилкой
    https://eduzabawy.com/творчески-с-ребенком/izabela-kowalska/cures-z-malych-joikowk/ - цыплята из баночек
    https://iheartcraftythings.com/sheep-craft-for-kids.html - овца, покрытая белыми шариками
    https://www.activityvillage.co.uk/farm-animal-crafts - коллекция произведений искусства
    http://crafts4toddlers.com/20-fun-farm-animal-activities-for-toddlers/ - коллекция произведений искусства
    http://www.preschoolactivities.us/farm-animals-craft-idea-for-kids-2/ - коллекция произведений искусства
    www.lulitulisie.pl - различные идеи для дошкольников: карточки с заданиями, песни, мультфильмы, песенки
    h ttps://eduzabawy.com - художественные произведения, стихи для дошкольников
    https://supersimple.com/ - песни, занятия по изучению английского языка
    - сказки и легенды, сказки, рассказы для детей www.fabkowyzakatek.eu
    - песенки, раскраски для детей, стихи для детей, пословицы, загадки kids.epapa.pl
    - Интернет-энциклопедия для детей www.heniek.org
    - фильмы, мультфильмы, рецепты, игры, раскраски для детей www.tajemniczakuchnia.pl
    - подвижные игры дома и многое другое... https://mojedziecikreatyw.pl/2019/05/kreatyw-zabawy-ruchowe
    - развивающие игры и занятия для детей https: // kiddoland.pl
    - развивающие игры, раскраски, книжки-раскраски www.bazgroszyt.pl
    - шаблоны для игры в страны - города и корабли и многое другое Rysopisy.eduzabawy.com/
    - книжки-раскраски, "соедини точки" игры, обучение рисованию www.supercoloring.com
    http://www.misie.com.pl/nasza-stara-strona/start/start.php - игры, легенды, стихи, комиксы для детей и информация о различных видах плюшевых мишек
    вдохновение, проведенные эксперименты детьми.- p rzedszkolakitworza.blogspot.com

    https://www.polskieradio.pl/18,Polskie-Radio-Dzieciom - сказки для детей

    https://www.kolorowankionline.net/ - сайт с богатой коллекцией раскрасок

    https://www.mimowa.pl/gimnastyka-buzi-i-jezyka - упражнения для рта и языка

    https://kreatywnadzungla.pl/ - идеи для обучения через игру, художественные работы

    http://креатив.en / - загружаемые пособия, идеи для творческих игр,

    Code.org
    S
    Веб-сайт для изучения программирования для детей всех возрастов. Обучение возможно для детей от 4 лет.

    Раскраски для детей
    Богатый веб-сайт с коллекцией бесплатных раскрасок для печати.

    Мишки Тедди - сайт для детей
    Содержит игры, легенды, стихи, комиксы для детей и информацию о различных видах мишек Тедди.

    2 + 2 математика для детей
    Веб-сайт программы, которая помогает детям изучать основные математические вопросы, такие как счет, сложение, вычитание, сравнение чисел, умножение и деление. Программа бесплатная.

    www.dla-dzieci.com.pl

    Портал для детей, родителей и воспитателей - много интересных статей для родителей, игры и занятия для детей, головоломки, раскраски, уроки рисования, конкурсы знаний, планы уроков для учителей, оригами, интересные факты, хорошие книги и их обзоры.

    www.pankuleczka.pl
    Сайт, посвященный одноименной книге для детей; на сайте вы найдете интересные игры для самых маленьких: лабиринты, пазлы, раскраски.

    www.ewa.bicom.pl/dzieci/index.htm
    Сборник популярных стихов для детей.

    Рекомендуемые сайты для изучения и игры на английском языке:
    www.zosiaikevin.pl - Английский для дошкольников – это интерактивный курс английского языка для детей от трех до шести лет. Курс включает 20 уроков, во время которых обучение сочетается с большим развлечением.
    http://www.yummy.pl/ - обучающие языковые флеш игры для детей в режиме онлайн. Сайт предлагает ряд обучающих игр на английском, немецком, французском и польском языках
    .
    www.littlekingdom.co.uk - кое-что для любителей сказки Бен и Холли Маленькое королевство - можно посмотреть отдельные серии, которые на английском языке являются дополнительным уроком для ребенка
    http://www.paddington.com.pl/ - вы можете вступить в клуб медведей Паддингтон, читать и слушать отрывки из книг. Также есть киоск с историями и игрушками, связанными с плюшевым мишкой, тестами на знание Паддингтона и некоторыми действительно интересными играми
    www.en.jimjam.tv - Веб-сайт для самого молодого поколения, где мы можем найти множество интересных игр, доступных для загрузки и игры не только через Интернет. Вы можете воспользоваться разделом "мы говорим по-английски", где есть несколько слов из разных тематических разделов
    https://www.lulek.tv/ - изучение цифр, чтение, письмо, названия месяцев, часы на часах. Помогает запомнить номера экстренных служб и первые слова на английском языке
    http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ - игры, пьесы, рассказы, материалы для прослушивания и просмотра, а также языковые упражнения
    http://matzoo.p l - сайт с играми и упражнениями по математике. Различные задания по возрасту, от детского сада до ЕГЭ за 8 класс.
    .90 000 Новая программа ING Children Foundation: Детские сады завтрашнего дня – равные возможности 9 000 1

    Фонд ING for Children запускает новую программу #Przedszkola Jutra - Равные возможности, адресованную дошкольным учреждениям, которая позволит детям с раннего возраста приобретать компетенции будущего. Программа стартует 24 января 2022 года по всей Польше.

    Уравнивание шансов для детей посредством образования высочайшего качества, доступного для всех детей, является одной из важнейших целей ING Children Foundation.Цифровизация дошкольного образования улучшает коммуникацию педагогов и родителей и значительно ускоряет процесс диагностики и выполнения рекомендаций специалистов. И что крайне важно для нашего фонда, это экологическое решение - экономит в среднем 100 кг бумаги в каждом детском саду, который примет участие в программе "Детские сады завтрашнего дня - равные возможности". Мы верим, что в сочетании с внедрением STEAM-методов развития компетенций будущего мы инициируем большую трансформацию системы дошкольного образования, - сказала Джоанна Дымна-Ошек, президент фонда ING Dzieciom, директор ING Bank Śląski Офис Правления.

    Партнерами фонда ING for Children в программе #Przedszkola Jutra являются компания Kidsview , занимающаяся предоставлением и внедрением технологий для образования, и Ассоциация «Цифровой диалог» .

    Программа «Детские сады завтрашнего дня – равные возможности» хочет внедрить STEAM-занятия в дошкольное образование, разрушая барьеры и показывая, что дошкольники готовы к качественному, увлекательному образованию, готовы познавать мир, открыты для экспериментов и переживаний, а также интеллектуальные усилия, прилагаемые для измерения их возможностей развития.STEAM строится на пяти основах: наука (S - science), технология (T - технология), инженерия (E - искусство), искусство (A - искусство) и математика (M - математика).

    Важным элементом программы ING является волонтерство сотрудников. Мы предоставим волонтерам сценарии деятельности в соответствии с моделью образования STEAM для самореализации в дошкольных учреждениях по их выбору.

    4 столпа детских садов завтрашнего дня – программа равных возможностей

    #STEAMwPrzedszkolu - Создание программы дошкольного образования на основе динамично развивающейся модели STEAM-образования.

    #DziennikSpecjalistyczny - Предоставление электронного журнала, адаптированного для проведения профильных занятий, в том числе ревалидации и обучения, а также коррекции и компенсации, поддержки диагностики и работы воспитателей, психологов и других специалистов с детьми во взаимодействии с родителями.

    #AccessibilityDigital - Разработка приложения для дошкольного образования в цифровой форме для родителей с ограниченными возможностями, у которых часто возникают трудности с полноценным участием в жизни ребенка.

    #PrzedszkolneZajcjePrzyszłość - Проведение конкурса для воспитателей детских садов на самые интересные занятия, посвященные детям, в том числе с особыми потребностями и на основе модели STEAM, и реализация серии тренингов по дошкольному образованию с использованием современных цифровых инструментов, электронных журналов и модель STEAM для персонала детских садов в Польше.

    Качество дошкольного образования имеет решающее значение для счастливой жизни 1,3 миллиона детей, ежегодно посещающих детские сады в Польше.Это также очень важно для миллионов родителей и воспитателей, чьи усилия по воспитанию самых маленьких следует особенно ценить и поддерживать. Программа «Детские сады завтрашнего дня – равные возможности» является ответом на эти потребности дошкольного образования.

    .90 000

    Программа «Вся Польша читает детям»


    Программа "Вся Польша читает детям"

    Вся Польша читает детям – это социальная кампания, начатая в июне 2001 года фондом ABCXXI – Вся Польша читает детям, направленная на популяризацию повседневного чтения для детей как эффективного, недорогого и удобного метода всесторонней поддержки. Эта кампания призывает родителей, педагогов и других взрослых читать своим детям не менее 20 минут каждый день.При этом Фонд напоминает о необходимости контролировать количество и качество телевизионных программ и компьютерных игр, которые в жизни среднестатистического современного ребенка занимают больше времени, чем школа.

    В нашем детском саду мы читаем детям книги, особенно во второй половине дня. Мы также приглашаем родителей, которые очень хотят присоединиться к кампании по популяризации чтения среди дошкольников.

    Ниже мы представляем золотой список книг, рекомендованных Фондом «ABCXXI – Вся Польша читает детям» для дошкольников:

    Возраст 0-4 года:

    Марта Богданович (учеба) - Детские стишки - мягкие игрушки
    Полетт Буржуа, Бренда Кларк - сериал о Франклине
    Ян Бжехва - Стихи и сказки
    Гилберт Делахайе - сериал о Мартынке
    Барбара Гаврилюк - Джок, легенда о собачьей верности
    Данута Геллнерова - Сахарный городок
    Анита Глови - Глови Китти Коця (сериал)
    Инкиов - Я и моя сестра Клара (сериал)
    Чеслав Янчарский - Миша Ушатек
    Янош - Ах, как прекрасна Панама (сериал)
    Астрид Линдгрен - Лотта с улицы Авантурников
    Сэм Макбрэтни - Ты не знаешь даже знаю как сильно я тебя люблю
    Неле Мост, Аннет Рудольф - Все Мое; Что можно и что нельзя
    Свен Нордквист - Когда заблудился маленький Финдус (сериал)
    Беата Островицкая - Лулаки, Пан Чеколадка и детский сад; Но я так хочу!
    Иоанна Папузинская - Стихи для сна
    Элиза Пиотровска - Сказка о дереве
    Рената Пионтковска - Истории из песочницы
    Энни М.Г. Шмидт - Юлек и Юлька (сериал)
    Малгожата Стшалковска - Зеленый, желтый, красный, коричневый
    Юлиан Тувим - Стихи для детей
    Войцех Видлак - Господин Кулечка (сериал)

    Возраст 4-6 лет:

    Флоренция Этуотер, Ричард Этуотер - Мистер Поппер и его пингвины
    Ганс Христиан Андерсен - Сказки
    Гражина Бонкевич - Исследователи космоса - Франио и его бабушка
    Ванда Хотомская - Стихи; Пятисоски
    Карло Коллоди - Пиноккио
    Вацлав Чтвртек - О Хроботеке егеря; Сказки о мхах и папоротниках
    Ивона Чарковска - Управление потерянных игрушек
    Дорота Геллнер - Дошкольники
    Ева Яниковски - Если бы я была взрослой
    Гжегож Януш - Мировая миссия
    Роксана Енджеевская-Воробей - Истории о веревках, Маленькие Линдсайды 9005 Королевство Au

    000000 Астрид Линдгрен — сериал о Пеппи Длинныйчулок; Эмиль из Смаландии
    Хью Лофтинг - сериал о докторе Дулиттле
    Беата Майхшак - История о голубой собаке, или детские трудности
    Корнел Макушинский - Приключения козла Матолека
    Малгожата Мусерович - Друзья из детского сада
    Алан А.Милн - Винни-Пух, Чатка Пучатка
    Пия Линденбаум - Нуся и братья лоси (сериал)
    Рената Пятковска - Всему есть выход #; Скучных дней не бывает
    Малгожата Стшалковска - Лесные Глупки; стихи о подушках; Счет в пустом стакане
    Данута Вавилов - Стихи
    Макс Велтуйс - Жабка и незнакомцы

    .

    Необщественный лингафонно-математический детский сад и ясли «Долина первооткрывателей»

    Вербовка

    Наш детский сад набирает детей круглый год, в зависимости от наличия мест.

    Дети находятся в детском саду в удобное для родителей время - мы работаем с понедельника по пятницу с 7.30 до 18.00.00, круглый год. Детский сад закрыт в праздничные дни.

    В преддверии предстоящего приема вашего ребенка в детский сад мы пригласим вас на адаптационные дни в наш детский сад. Это время, когда ребенок в дружеской и безопасной обстановке участвует в дошкольных мероприятиях с другими детьми и с родителем. Это время, когда у ребенка есть возможность познакомиться со своим будущим учителем, воспитателями и другими дошкольниками.Это также прекрасная возможность задать дополнительные вопросы и обсудить, как познакомить ребенка с жизнью дошкольника. Одни дети и родители предпочитают сладкие, но короткие расставания, другим нужно постепенное приобщение к дошкольной жизни. Во время адаптации мы посоветуем вам, как мы можем помочь вашему ребенку войти в этот новый этап. При подписании договора мы дадим вам анкету с вопросами о ребенке. Это опрос, в ходе которого мы запросим информацию о родителях или опекунах ребенка, а также информацию о вашем ребенке, например: любимые продукты, любые аллергии, принимаемые лекарства, любимые игрушки, игры, животных, имена членов семьи и т. д.Вся эта информация поможет нам как можно быстрее узнать вашего ребенка и поможет в лучшей адаптации и положительном завершении процесса набора.

    После собеседования с директором, подписания договора, заполнения анкеты и оплаты регистрационного взноса Ваш ребенок будет зачислен в список дошкольников.

    .

    Вредят ли детские сады детям? Результаты десятилетнего исследования были противоречивыми

    Согласно исследованию, опубликованному в информационном бюллетене Американской психологической ассоциации, раннее дошкольное образование может быть вредным для детей. Малыши, отправленные в детский сад в возрасте до 5 лет, имеют больше проблем с обучением и поведением и худшие результаты тестов в последующие годы.

    «Детские сады вредят детям» — заявление, которое в последние недели часто появлялось в американских СМИ. Спорные заголовки ссылаются на исследование ученых из Университета Вандербильта (VU) в Теннесси, которые опубликовали окончательные результаты более чем 10 лет спустя.

    Исследователи VU отследили почти 3000 учащихся, которые поступили в дошкольное образование в период с 2009 по 2010 год в рамках государственной программы бесплатного образования. Pre-K — это этап дошкольного образования, который охватывает период до достижения ребенком 5 лет.возраст.

    Исследование было разделено на два этапа. Первые результаты, опубликованные в 2015 году, касались развития детей до конца третьего года обучения в начальной школе. Уже тогда было доказано, что «незначительное негативное влияние дошкольного образования на последующие результаты обучения» было продемонстрировано.

    К сожалению, результаты второй части исследования, опубликованные в конце января этого года, подтвердили первые наблюдения.

    В шестом классе начальной школы выпускников государственной дошкольной программы имели более низкую успеваемость.Они также вызывали больше поведенческих проблем и имели больше рекомендаций по специальному обучению (консультации с учителем, репетиторство), чем их сверстники, не посещавшие детский сад. Таковы выводы исследования, опубликованного в информационном бюллетене Американской психологической ассоциации.

    «В период между третьим и шестым классами дети, которые посещали детский сад, плохо сдавали стандартные тесты, меньше посещали школу, чаще совершали дисциплинарные проступки и больше нуждались в специальных образовательных услугах», — говорится на сайте ВУ.

    Важно отметить, что различия в результатах испытаний были относительно небольшими. Дети, окончившие дошкольное образование, набрали всего 1– на 4% слабее своих одноклассников . Этот результат лучше, чем полученный в первой части исследования после третьего класса.

    Беспокоит проблема поведения учащихся. Сами авторы не пытаются указывать свой источник. Но эксперты, не занимающиеся учебой, отмечают, что дети, рано поступившие в школу, могут «устать» от нее.

    Также возможно, что плохой опыт в первые годы детского сада отразится на более позднем поведении в школе. Они указывают здесь, в частности, за тяжелые расставания с родителями, недостаточный уход или неадекватное воспитание возрасту и способностям детей.

    Результаты этого нового исследования стали еще более спорными, поскольку они противоречат другим аналогичным исследованиям. В том числе результаты метаанализа 22 различных исследований, посвященных влиянию дошкольного образования на будущие достижения детей.

    Метаанализ касался исследований, проведенных в 1960-2016 годах. Он показал, что детей, посещающих детские сады, реже нуждались в дополнительной образовательной поддержке и реже повторяли лет. Однако они чаще заканчивали среднюю школу. Также было установлено, что дети дошкольного возраста лучше подготовлены к поступлению в школу. Как с точки зрения навыков письма и чтения, так и с точки зрения социальной и эмоциональной предрасположенности.

    В свою очередь, опубликованное в 2021 году исследование бостонской программы дошкольного образования показало, что посещение детского сада не влияет на результаты тестов в подростковом возрасте .С другой стороны, это улучшило результаты, полученные учащимися средней школы и колледжа .

    Еще одно исследование было сосредоточено на афроамериканских детях из малообеспеченных семей. Они показали, что дети, которые воспользовались бесплатной дошкольной программой в более позднем возрасте, показали лучшие результаты в тестах IQ, чем их сверстники, которые не прошли квалификацию для участия в программе. Будучи молодыми людьми, они также реже нарушали закон и получали более высокооплачиваемую работу.

    Результаты нового исследования прокомментировал один из ведущих специалистов в области дошкольного образования и детской психологии Стив Барнетт, директор Национального института исследований в области дошкольного образования. Барнетт предостерег от передачи результатов исследования Теннесси в детские сады в целом.

    Он отметил, что уровень финансирования и качество программы pre-K в Теннесси были важными факторами, которые могли повлиять на результаты исследования.Например, в штате Нью-Джерси годовой бюджет на одного ребенка, посещающего детский сад, составляет почти 15 000 злотых. долларов. Между тем, в Теннесси чуть больше 4,5 тысяч. долларов. Эта разница напрямую влияет на качество обслуживания и уровень обслуживания.

    Другим ключевым элементом может быть учебная программа. В то время как национальные и государственные нормативные акты устанавливают минимальные требования к освоению ребенком навыков в первые годы обучения в школе, многие дошкольные учреждения не отвечают этим требованиям. Некоторые учреждения также не могут адаптировать режим обучения к способностям детей младшего возраста.Это, в свою очередь, может привести к плохой успеваемости и нежеланию продолжать образование.

    Поэтому

    Барнетт настаивает на том, чтобы «не отчаиваться от детских садов на основании одного исследования». Однако стоит поинтересоваться качеством детского сада, в который мы хотим отдать ребенка.

    Источники: Американская психологическая ассоциация, Университет Вандербильта.

    .

    Смотрите также