Post Icon



Психологический такт это


Такт в психологии | это... Что такое Такт в психологии?

Такт в психологии
— термин психологический, от tango, касаюсь — обозначает чувство меры и приличия, выражающееся в словах и поступках человека. В понятии Т. много условного, зависящего от обстоятельств времени и места. Чувство Т. — отчасти прирожденное или унаследованное, отчасти приобретенное. В двух сферах чувство Т. проявляется по преимуществу — в сфере воспитания и в сфере эстетической. По существу Т. есть сознание той границы, которая дана каждому лицу в его душевных качествах и общественном положении, и деятельность, сообразная этому сознанию. О Т. писал Лацарус ("Das Leben der Seelen", (т. III, Б., 1882. стр. 3—65) и M. M. Манасеина.

Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. — С.-Пб.: Брокгауз-Ефрон. 1890—1907.

  • Такт в музыке
  • Апсида

Смотреть что такое "Такт в психологии" в других словарях:

  • Такт, в психологии — термин психологический, от tango, касаюсь обозначает чувство меры и приличия, выражающееся в словах и поступках человека. В понятии Т. много условного, зависящего от обстоятельств времени и места. Чувство Т. отчасти прирожденное или… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

  • Библиография Ивана Ильина — Содержание 1 1900 е 1.1 1903 1.2 1904 1.3 1905 1.4 …   Википедия

  • Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика, РСФСР (народное образование и культурно-просветительные учреждения) — VIII. Народное образование и культурно просветительные учреждения = История народного образования на территории РСФСР уходит в глубокую древность. В Киевской Руси элементарная грамотность была распространена среди разных слоев населения, о чём… …   Большая советская энциклопедия

  • Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика —         РСФСР.          I. Общие сведения РСФСР образована 25 октября (7 ноября) 1917. Граничит на С. З. с Норвегией и Финляндией, на З. с Польшей, на Ю. В. с Китаем, МНР и КНДР, а также с союзными республиками, входящими в состав СССР: на З. с… …   Большая советская энциклопедия

  • Международный славянский институт имени Г. Р. Державина — Международный Славянский Институт им. Г.Р.Державина (МСИ) Год основания 1993 Тип негосударственный …   Википедия

  • Театр гипноза — Содержание 1 Искусство гипноза 2 История в лицах 3 Лафонтен 4 Холл …   Википедия

  • лидерство — отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. В ходе исследований Л. выделены различные стили Л., разработан ряд концепций Л. Теория лидерских ролей (Р. Бейлс) рассматривает роли… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Ритм —         (греч. rytmos, от reo теку) воспринимаемая форма протекания во времени каких либо процессов. Многообразие проявлений Р. в разл. видах и стилях иск в (не только временных, но и пространственных), а также за пределами художеств. сферы (Р.… …   Музыкальная энциклопедия

  • Темп —         (итал. tempo, от лат. tempus время) скорость развёртывания муз. ткани произведения в процессе его исполнения или представления внутр. слухом; определяется числом проходящих в единицу времени осн. метрич. долей. Первоначально лат. слово… …   Музыкальная энциклопедия

  • ПАТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ МЯСИЩЕВА —         На становление психотерапии в нашей стране существенное влияние оказала концепция патогенетической психотерапии. Основные положения ее как системы личностно ориентированной психотерапии были сформулированы на основе «психологии отношений» …   Психотерапевтическая энциклопедия

Психологический такт - Энциклопедия по экономике

Психологический такт в общении обращается с подчиненными, не считаясь с общепринятыми нормами, проявляет временами нетактичность и даже грубость обращается вежливо и доброжелательно в общении равнодушен.  [c.45]
См. также Принципиальность Правдивость Психологический такт Скромность Справедливость Честность  [c.358]

Учет особенностей темперамента и конкретных психических состояний подчиненных является важным элементом организаторского чутья. Это — психологический такт, чувство меры, подсказывающее наиболее деликатную линию поведения по отношению к людям.  [c.27]

Психологический такт нужен не только в сфере эмоционально-волевого воздействия на подчиненных, но также при передаче знаний, умений и навыков своим сотрудникам. В нашу эпоху информационного изобилия формальные знания перестают быть дефицитом, они становятся достоянием каждого советского человека. Поэтому педагогическое мастерство руководителя заключается скорее в тактичной постановке проблем перед обучающимся, чем в передаче конкретных сведений.  [c.27]

Основной характеристикой личности советского руководителя выступает коммунистическая убежденность, цельность мировоззрения, находящая свое психологическое отражение в чувстве личной определенности. Стройность и организованность внутреннего мира, осознание морального права на руководство, организаторское чутье и психологический такт — вот те качества, которые привлекают людей и создают руководителю истинный авторитет.  [c.151]


Психологический такт в общении обращается с подчинен-  [c.16]

Руководители, обладающие такими свойствами, легко вписываются в коллектив и способны создавать в нем благоприятный социально-психологический климат, поскольку они обладают даром сопереживать, у них низкий болевой порог п высокий психологический такт, сравнительная большая  [c.82]

Рассмотрим некоторые психологические и нравственные требования к личности руководителя психологический такт, честность, честолюбие, умение предупреждать и преодолевать стрессовые ситуации.  [c.83]

Психологический такт — способность быстро находить наиболее приемлемый тон и целесообразную форму общения с подчиненными и вообще окружением — может быть представлен некоторым набором признаков понимание ситуации, содержание взаимоотношений и характера желательного взаимодействия с людьми отсутствие речевого шаблона и речевая адаптация к людям, находчивость в разговоре с ними чуткость и участливость по отношению к людям, индивидуализация обращения с ними в зависимости от их устойчивых индивидуально-психологических черт простота и естественность в общении, умение оставаться самим собой во всех обстоятельствах, отсутствие наигранности и нарочитости поведения чувство справедливости, объективность подхода к оценке поведения и результатов деятельности подчиненных.  [c.83]

Психологический такт в общении  [c.136]

Наряду с указанными двумя методами приобретает значение и социально-психологический метод. Использование этого метода позволяет создать товарищеские взаимоотношения в коллективе, взаимную поддержку, повысить чувство ответственности перед коллективом. Существенно также создание правильных взаимоотношений между начальниками и подчиненными, воспитание такта и взаимоуважения, в первую очередь у руководителей, умения выслушать, своевременно оказать поддержку, помощь, заботиться о бытовых и культурных потребностях подчиненных людей.  [c.366]

Трудно не испытывать эмоций в отношении денег. Вы прочитаете во многих местах в нашем "Учебнике по дэйтрейдингу", и в данном задачнике — приложении к этому учебнику, что трейдер должен сосредоточиваться не на деньгах, а на проведении хорошо исполняемых сделок. И хотя я пробыл в этом бизнесе 20 лет, должен сказать, эта ошибка действительно достала меня и в психологическом, и в эмоциональном отношении. В течение следующих нескольких торговых сессий я чувствовал себя "не в такте" с рынком. Я перестал чувствовать время. Я был напуган. Но худо-бедно я проторговал следующую сессию, затем следующую и следующую.  [c.12]


Быть лидером, в то же время не давая почувствовать этого своим последователям, — редкий психологический дар, который в человеческих взаимоотношениях зовется почетным и похвальным именем чувством такта.  [c.90]

Менеджер, умеющий преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, глубоко понимающий человеческие настроения, не накаляющий ситуации, и проявляющий всегда выдержку и такт, приобретает в глазах подчиненных особое морально-психологическое признание. Такого менеджера невозможно не уважать, к нему испытывают глубокую симпатию, проникаются искренним доверием.  [c.122]

При анализе выполнения этого задания преподаватель должен проявить психологическое мастерство и такт.  [c.338]

Возможны контакты школьного профконсультанта с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т. п. Главное в этих контактах — учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от своего начальства. Нередко важнейшим недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе можно проконсультировать их и по данным проблемам). Поэтому рекомендуется  [c.303]

Руководителей, обладающих достаточным психологическим тактом и умением работать с людьми, у нас большинство. Но в практике еще наблюдаются случаи ]"-австБенно-пеихолсгнт эсрсой безграмотности и грубого администрирования, что нередко связано не столько с отсутствием у руководителя общей культуры и навыков социалистического общежития, сколько с простым незнанием того, что ему следует предпринять в конкретной ситуации. Находясь в состоянии неопределенности, человек теряет самоконтроль, его поведение становится беспорядочным и экспансивным. Он лихорадочно ищет наиболее простое решение и обнаруживает искомое в элементарном использовании данной ему административной власти.  [c.9]

Понятно, что инженер, занимающий руководящую должность, не может ограничиться только повышением скзего профессионального уровня. Как и каждый другой руководитель трудового коллектива, он должен глубоко и творчески владеть марксистско-ленинской теорией, педагогическим мастерством, психологическим тактом и постоянно стремиться к познанию всей суммы богатств, которые выработало человечество . Только в этом случае деятелькостт руководителя будет реальным воплощением принципа сочетания компетентности с глубокой партийностью.  [c.12]

В цехе роботостроительной фирмы Токико", — продолжает В. Цветов, — я видел, как шеренга готовых к отгрузке роботов двигала руками"-манипуляторами в такт фирменному гимну, который выводили рабочие [61, с. 30]. Как видно, лозунг Робот — мой друг не случаен, он имеет в Японии глубокие психологические корни.  [c.105]

Опрос работников московских предприятий показал, что возможно инверсионное (перевернутое) проявление профессионального самоопределения личности руководителя в процессе освоения им новой должности. Так, отвечая на первый вопрос, они отмечали Обширность профессиональных знаний может обернуться тем, что руководитель будет считаться только со своим личным мнением . Компетентность моего начальника, безусловно, достоинство, но оно становится недостатком руководства тогда, когда он считает себя самым знающим, а поэтому перепроверяет каждое дело подчиненных, опекает их, что убивает их творчество . Мой начальник — хороший производственник, но именно поэтому он мало внимания уделяет работе с общественными организациями . К-ов советуется с подчиненными, но часто не берет на себя ответственность принять какое-то важное решение . Энергичность сама по себе — необходимое качество успешного руководства, но, бывает, приводит к излишней суетливости, превращается в постоянную тряску , ненужную спешку, лихорадит коллектив, ведет к нарушению благоприятного морально-психологического климата . Желание моего начальника преодолеть конфликтные ситуации превращается в постоянные разбирательства, что при отсутствии такта с его стороны вызывает у работников отрицательные эмоции . Переживание руководителя за авторитет подразделения, которое он возглавляет, восприятие неудач и ошибок в работе как подрыв этого авторитета часто приводят к тому, что он акцентирует внимание только на выполнении плана, забывая о воспитательной работе, считая ее малопрестижной в своей управленческой деятельности .  [c.102]

Поскольку с течением времени рынок наполнился товарами не просто хорошими, но и разнообразными, производители пришли к выводу, что покупатели хорошо будут покупать те товары, о которых они в достаточной степени осведомлены. Так появилась концепция интенсификации коммерческих усилий и стимулирования сбыта, которая способствовала развитию рекламы и послепродажного обслуживания. Особенно активно применяется эта концепция по отношению к товарам пассивного спроса. Кроме рекламы она предполагает тонкую психологическую работу продавца с клиентом. Но иногда, при отсутствии подлинного профессионализма у продавцов в реализации этой концепции, наблюдается открытое давление на покупателей, вызывающее у последних справедливое сопротивление к совершению покупок. В 90-х годах в России по этой концепции начали продавать, например, гербо-лайф, некоторые другие аналогичные товары. Неоправданно жесткое поведение продавцов этих товаров, не обладающих необходимым тактом и не владеющих профессиональными навыками общения с покупателями, нередко приводило исключительно к негативным результатам покупатель отказывался (и отказывается) от покупки иногда только по соображениям неприятия такой манеры поведения продающих. К положительным моментам, родив-  [c.40]

3. Психологический такт. Общение тренера со спортсменами

Общение тренера со спортсменами

Эффективность общения во многом зависит от самого тренера, от того, как он себя держит с учениками. Психологический такт - это качество, присущее тренеру-мастеру, тренеру-интеллигенту. К.Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть по существу не более, чем такт психологический. Наличие у тренера психологического такта особенно важно при общении с юными спортсменами и спортсменками.

Психологический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными: доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный тренер может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного ученика, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Тактичный тренер будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение. Тактичный тренер не должен позволять себе "выворачивать наизнанку" душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни.

Соблюдение психологического такта требует постоянного контроля над своими мыслями, действиями. Неумение контролировать поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение, привести к конфликту.

Так, на родительском собрании в спортивной школе-интернате, тренер-педагог, не желая ставить родителей ученицы в неловкое положение, сказал: "Одна девочка попала в дурную компанию" и… тут же предложил ее папе остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идет речь. В результате некоторые родители запретили своим дочерям общаться с этой девочкой.

Отличают тактичность от нетактичности следующие психологические особенности личности педагога:

- естественность и простота обращения без фамильярности;

- доверие без попустительства;

- серьезность тона без натянутости;

- ирония и юмор без насмешливости;

- требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

- доброжелательность без заласкивания;

- деловой тон без раздражительности;

- своевременность воспитательного воздействия без поспешности;

- принципиальность и настойчивость без упрямства;

- внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;

- отдача распоряжений без упрашивания;

- обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;

- выслушивание без выражения безразличия.

Педагогический такт особенно необходим в тех случаях, когда тренер приступает к руководству уже сложившейся командой, имеющей свои традиции, взгляды на тактику игры, отношения с тренером и т.д.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

Глава 3 Психологические основы эффективности комплиментов

Глава 3 Психологические основы эффективности комплиментов Через сознательное – к управлению бессознательным. К.

Психологические основы социального программирования

Психологические основы социального программирования Основную мысль на предмет того, почему многие люди становятся добычей социальных хакеров, можно выразить в одном тезисе: потому что мы в 90 % случаев действуем (живем) на автопилоте. В наш "бортовой компьютер" заложено

Психологические основы анализа урока

Психологические основы анализа урока Психологический анализ урока не есть простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в установлении причин

Основные психологические особенности педагогического общения

Основные психологические особенности педагогического общения В системе учитель – ученик межличностные отношения и общение играют основную роль в решении задач обучения, воспитания и развития. Общение – профессиональный «инструмент» деятельности педагога, от

Физиологические и психологические основы внимания

Физиологические и психологические основы внимания Говоря о внимании, мы в первую очередь имеем в виду активное внимание, физиологические механизмы которого связаны с активной мозговой деятельностью. Следовательно, их изучение возможно только при общем бодрствовании

ЧАСТЬ I. Психологические основы скрытого управления

ЧАСТЬ I. Психологические основы скрытого управления Истинная мудрость приходит к каждому из нас тогда, когда мы сознаем, как мало понимаем в жизни, в самих себе, в мире вокруг

Психологические основы нашей Дружбы, или Как мы с друзьями используем друг друга

Психологические основы нашей Дружбы, или Как мы с друзьями используем друг друга Детская

Глава 19. Психологические основы ресоциализации осужденных (исправительная психология)

Глава 19. Психологические основы ресоциализации осужденных (исправительная психология) § 1. Предмет и задачи исправительной психологии Исправительная психология изучает психологические основы ресоциализации осужденных:• восстановление нарушенных социальных качеств

10.2.1. Психологические основы информационных войн

10.2.1. Психологические основы информационных войн Основой психологии информационных войн являются естественные способности человека к речевой коммуникации и к восприятию ложных сведений. Выделяют две формы лжи: умолчание и искажение (Экман П., 1999). Сторона, ведущая

Введение. Современные идеи равенства и психологические основы истории

Введение. Современные идеи равенства и психологические основы истории Возникновение и развитие идеи равенства. — Произведенные ею последствия. — Во что обошлось уже ее приложение. Нынешнее ее влияние на массы. — Задачи, намеченные в настоящем труде. — Исследование

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Глава 2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 2.1. Развитие внимания и способы поддержания его устойчивостиВнимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, действии. Главная особенность внимания

Глава 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ ДИДАКТИКИ

Глава 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПОРТИВНОЙ ДИДАКТИКИ 4.1. Психологические основы обучения и спортивного совершенствованияПроцесс подготовки спортсмена условно можно разделить на обучение и тренировку, хотя это единый и неразрывный педагогический процесс.Действительно,

Педагогический такт и тактика учителя - Педагогика - Основы педагогического мастерства

Рассматривая понятие педагогического такта, следует заметить, что слово такт означает чувство меры, умение соблюдать правила пристойности.

Тактичный человек - это морально воспитанный человек. В сложных жизненных ситуациях он сохраняет уважение к себе и к другим людям, внимательный и доброжелательный к ним.

Педагогический такт отличается от общего тем, что имеет целью не только свойства учителя, но и умение выбрать правильные, морально оправданы средства воздействия на учащихся.

Педагогический такт - это моральное поведение учителя, которая включает предвидения всех объективных последствий поступка, предсказания его восприятия воспитанниками, выражение высокой гуманности, отзывчивости, заботы о учениках, это лучший способ установления доброжелательных отношений с ними при любых обстоятельствах.

Чтобы быть тактичным, учитель должен придерживаться ряда требований к своему поведению, в частности:

- уметь оценить ситуацию, когда она требует тактичного вмешательства (если учитель вынужден поставить ученика в неудобное положение; случайно задел самолюбие; ученика надо выручать из неудобного положения)

- добиваться максимума информации о причинах противоречий и учитывать ее недостаточность при решении сложных случаев (Например, ребенок начал хуже учиться, потому что в семье кто-то заболел)

- учитывать характер отношений ученика с родителями;

- учитывать индивидуальность ученика, характер ситуации;

- уметь предвидеть, как воздействие на одного ученика воспримет класс (если класс воспримет негативно, то воспитательного воздействия не произойдет).

Педагогический такт - не единичны поступки учителя, а стиль поведения.

Он является результатом духовной зрелости учителя, большой работы над собой.

Педагогический такт предполагает наличие у педагога таких черт:

- гуманное отношение к детям;

- внимательность и наблюдательность, умение видеть моральную сторону своих и чужих действий;

- умение управлять собой и сдерживать негативные эмоции;

- выдержка, самообладание и способность даже в остро конфликтных ситуациях принимать педагогически целесообразные решения;

- умение предвидеть все возможные последствия своих слов и поступков;

- самокритичность и умение исправить допущенные ошибки;

- творческое мышление, смелость в решении нравственных проблем. К сожалению, иногда можно встретиться с бестактным поведением учителя.

Ее можно объяснить не только неэтичностью, невниманием к проблемам педагогической морали, но и отсутствием опыта. Ведь педагогический такт - это педагогический подход к ученикам. Это умение, но особое, профессиональное, вроде умения художника скомпоновать картину или к умению актера вжиться в образ. Поэтому определение педагогического такта и сфера применения самого термина в теории и педагогической практике основываются на трех точках зрения:

1) педагогический такт - это введение во взаимоотношения с учениками общечеловеческого такта (педагог понимает, что в общении с учениками следует быть тактичным, поэтому ведет себя так же тактично, как и в обычной жизни.

2) педагогический такт - это психологическое свойство личности учителя, его характерологическая черта (то есть, учитель ведет себя тактично не столько потому, что осознает необходимость такого поведения, а потому, что тактичность является основной чертой его личности, он просто не может быть другим)

3) педагогический такт - один из компонентов мастерства учителя (умение педагога во каждой конкретной ситуации выбирать правильный вариант решение, устанавливать оптимальные взаимоотношения с школьниками).

Согласно двух первых точек зрения педагогический такт рассматривается среди таких свойств как любовь к детям, вежливое отношение к ним, уважение к их достоинства, чуткость, внимательность, доброжелательность, самообладание и т.п. В третьем случае педагогический такт можно трактовать как специальное профессиональное умение учителя установить и поддерживать нужные взаимоотношения с учениками. В таком понимания педагогический такт является по сути педагогической тактикой. В чем же разница между педагогическим тактом и тактикой учителя?

Педагогический такт всегда рассматривается в положительном смысле.

Сказать "плохой педагогический такт" - это все равно, что сказать "плохая вежливость "," плохая любовь к детям ". А педагогическая тактика может иметь сложную градацию от лучшей - до худшего, от самой совершенной - к примитивной. Каждый учитель, так или иначе, прибегает к какой-то тактики в отношениях с учениками, но педагогического такта у него может и не быть.

К примеру, запугивание, угрозы, крик, наказание с целью подчинения учеников - это тоже своеобразная тактика, но педагогический такт здесь отсутствует. А может быть и наоборот. Учитель внимательно относится к ученикам, доброжелательный, а контакта с детьми нет. На уроках отсутствует дисциплина, его задач никто не выполняет, никто не уважает. Такт в такого учителя есть, а тактика - несовершенна, малый запас тактических приемов. Итак, если речь идет о самой личности учителя, его характерологические черты, его отношение к ученикам, чуткость, внимательность - уместно употреблять понятие педагогического такта. А если речь идет впрок средств воздействия на учащихся, об умении пользоваться ими - употребляется термин "Педагогическая тактика". Конечно, идеальным для учителя является сочетание такта и умение выбирать нужную тактику. Педагогическая тактика индивидуальна. Ее трудно свести с инструкциями.

Можно привести лишь несколько общих советов:

- воспитательные средства использовать в меру, чувствовать, когда нужно прекратить шутить или сердиться;

- избегать оскорблений (оскорбленный ученик не воспринимает от учителя советов, требований, создается психологический барьер)

- поведение учителя во время индивидуальной беседы с учеником - это показатель мастерства учителя;

- использовать "обходных" пути: сочетание такта с тактикой, «Случайные» встречи и т.п .;

- помочь ученику воспринять неудовлетворительную оценку как временную неудачу;

- наше плохое настроение - причина многих бестактности;

- замечание, сделанное в остроумной форме, воспринимается лучше и чаще и охотнее берется во внимание.

В общем, педагогическая тактика предполагает гибкость в поведении учителя.

Для этого педагог может оперировать различными стилями педагогического руководства (Авторитарным, демократическим, либеральным), по-разному вести себя на уроке и во внеурочное время (на уроке - корректный, требовательный, суховатый, а после занятий - непринужденный, доброжелательный), выбирать различные ролевые позиции:

"Отца", "ребенка" ли "взрослого". Обычная позиция педагога - "взрослый" (Деловое взаимодействие, учитель советуется с детьми, обсуждают общие дела).

Позиция "ребенка" может проявляться в игре, когда нужно, чтобы ученик проявлял смелость, самостоятельность. "Отец" - учит, направляет, оценивает, осуждает, всегда все знает, склонен к нотациям, требовательный. Такая позиция является нежелательной для постоянного использования, поскольку тормозит развитие учащихся, а когда ученик начинает считать себя взрослым - приводит к конфликтам.

Итак, педагогический такт и эффективная тактика учителя являются неотъемлемыми составляющими искусного педагогического общения. Тактичность и умение выбирать верную тактику - это результат постоянной работы педагога над собой, его творческих поисков, стремление к самосовершенствованию и профессиональному росту.

Педагогические способности, их содержание и структура

Практикум по педагогической психологии

Цель: сформировать у педагогов понятие о педагогических способностях, их содержании и структуре. Осмыслить сущность педагогического такта. Познакомиться с упражнениями на развитие различных педагогических умений и способностей. Определить с помощью тестовых методик склонности и способности педагогов к педагогической деятельности.

Оборудование:"банк" педагогических ситуаций, тестовые методики по исследованию склонностей  к педагогической деятельности (опросник Павлютенкова), методика КОС.
Основные понятия: педагогические, дидактические, академические, коммуникативные, перцептивные, организаторские, экспрессивные,  способности; эмпатия; педагогический такт.

План
I  Теоретическая часть
1  Понятие о педагогических способностях, их структуре.
2. Содержание и характеристика ведущих педагогических способностей.
3. Психологические основы педагогического такта.

II. Практическая часть.
1. Решение задач
2. Упражнения на развитие различных педагогических умений и способностей.
3. Определение склонностей и способностей к педагогической деятельности

Теоретический материал.
Педагогические способности – это определенные психологические особенности личности, которые являются условием успешного достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Педагогические способности характеризуют как умственную, так и эмоционально – волевую сторону личности. Все эти качества тесно взаимосвязаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная Ф.Н.Гоноболиным).
1.Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым, неясное – понятным.
2.Академические способности – способности к соответствующей деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе и т.п.) Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
3.Перцептивные способности – способности проникнуть во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им.
4.Экспрессивные способности – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного учителя живая, образная, интонационно яркая и выразительная, эмоционально окрашенная, с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
5.Организаторские способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
6.Суггестивные способности – это способности непосредственного эмоционально – волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.), а так же от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
7.Конструктивные способности – это способности, выражающиеся в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. Основой этого умения являются такие психические качества, как живость воображения и логичность мышления, а также общие навыки планирования.
8.Способности к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, следит за своим собственным поведением.
9.Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся. Он – результат духовной зрелости учителя, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии возраста и индивидуальных особенностей современных учеников.
Анализ конфликтов учеников с учителями показывает, что одна из их причин – бестактность учителя, проявляющаяся в грубых замечаниях педагога относительно внешнего вида, ума, способностей учеников.
Такт учителю необходим на всех этапах урока. Особое внимание ему следует обратить на свое поведение во время проверки и оценки знаний учащихся. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика, проявлять выдержку при возникающих у школьников затруднениях. Исследование психологии педагогической оценки, проведенное Б.Г. Ананьевым, показало, что отсутствие мотивированной оценки слабых ответов школьников могут привести к тому, что школьник перестает понимать вопросы учителя, из-за неуверенности усваивает привычку переспрашивать, молчать при повторных вопросах. Автор доказывает, что отрицательные по форме оценочные суждения тоже должны иметь положительное значение и носить направляющий перспективный характер, например: « Было бы верно, если было бы вот это указано…».
Наличие педагогического такта позволяет учителю устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми на уроке, во внеклассной работе, на досуге.

Практическая часть

Упражнения для развития коммуникативных, способностей.
1. Преднамеренно вступите в контакты с человеком в своем коллективе, с которым обычно не общаетесь близко. Придумайте повод поговорить. При этом в одном случае заведите разговор и управляйте общением сами, а в другом — разговорите товарища и незаметно для него лидерство в беседе передайте ему. Повторите это упражнение и в других ситуациях.
2. Преодолейте робость в разговоре с малознакомыми людьми. Упражняйтесь так: если вас слишком беспокоит, как вы выглядите со стороны, что о вас думают, дайте себе обещание, что, разговаривая с людьми, будете думать только о деле, о предмете разговора и избегать мыслей о себе. Проконтролируйте результат такой психологической подготовки к общению
3. Если вы не очень общительны, поупражняйтесь в разыгрывании роли общительного человека: смело обращайтесь с вопросами о том, как пройти на такую-то улицу, который час и т д. к людям, которые кажутся вам особенно необщительными.
4. У вас хорошее настроение. Но сумейте убедить окружающих в обратном, да так, чтобы друзья обратили на это внимание и спросили: "Что с вами, чем вы удручены?"
5. В целях развития у себя способности к перевоплощению проделайте следующее: в течение недели постарайтесь вспомнить как можно больше переживаний, которые были у вас в том возрасте, в котором находятся ваши ученики. В беседах с ребятами узнайте, знакомы ли и им эти переживания. А теперь ответьте на вопрос: не забыли ли вы свое детство, хорошо ли понимаете детей? Помните, способность к сочувствию — важное условие контактов и эффективности всех ваших воспитательных влиянии.

Упражнения для развития внимания и наблюдательности.
Чтобы сформировать у себя педагогическую наблюдательность, необходимо научиться управлять своим вниманием: (направлять, концентрировать и распределять его), хорошо знать внешние проявления личности (жесты, мимику, темп движения, тон речи и т. д.) и по ним понимать другого человека. Основной путь достижения этого — постоянные упражнения и накопление опыта.
1. Понаблюдайте в течение некоторого времени за 1 -2 учениками в классе. Ведите записи наблюдений. Сделайте обоснованные выводы об уровне воспитанности и развитии у них тех или иных качеств личности. Например, об их дисциплинированности, ответственности, коллективизме и т. д. Свои выводы сверьте с мнениями других учителей.
2. Спросите у классного руководителя, кого он считает самым воспитанным, а кого — самым недисциплинированным учеником в классе. После этого проведите наблюдения и соберите факты о поведении этих учащихся в разных ситуациях. Дайте обоснованные комментарии оценкам классного руководителя.
3.  Проверьте свою наблюдательность. Посетите занятия в незнакомом для вас классе. Постарайтесь угадать, кто в группе признан эрудитом, кто отличается завышенными притязаниями или излишней застенчивостью, кто занимается с увлечением,  а кто "спустя рукава",  есть ли в группе люди,  играющие |: особые неофициальные роли (например, роль весельчака-юмориста). Свои соображения сверьте с мнениями классного руководителя.
4."Прочитай другого". Дается задание: в письменном виде описать настроение того или иного члена группы. После выполнения задания студентам предлагается прочитать свои описания, а тем, кого описали, определить их соответствие своему реальному настроению.
5. "Проверь себя". Студентам дается задание решить математический пример. Одновременно с их работой ведущий читает рассказ. После выполнения задания педагоги должны сообщить ответ и пересказать смысл рассказа.
6. "Тренировка наблюдательности". Выбирают студента, которому поручается а) внимательно осмотреть "класс", отвернуться и ответить, кто из товарищей был внимателен или невнимателен, в чем эго выражалось; б) так же внимательно осмотреть "класс", отвернуться и рассказать, в какой последовательности сидят товарищи; в) внимательно осмотреть класс, запомнить, как сидят педагоги и выйти из кабинета В это время учителя делают пересадку. Педагог должен войти в кабинет, внимательно посмотреть на коллег и рассказать, какие произошли изменения.

7. "Тренировка умения концентрировать внимание" Представьте, что педагогическая аудитория — это школьный класс. Попробуйте охватить его взглядом, установив тем самым большой круг внимания. Удалось ли это вам? Если нет — попробуйте сузить круг внимания до среднего и, наконец, до малого, добиваясь четкого и ясного осознания объектов, попавших в круг вашего внимания
Проделайте то же самое упражнение, начиная с установления малого круга внимания (конспект, книга на столе) и постепенно переходя к среднему (педагоги, сидящие за первым столом, доска) и большому кругу внимания (вся аудитория).

Школа успеха молодого учителя - Педагогический такт как компонент имиджа учителя

Педагогический такт как компонент имиджа учителя

 

   Педагогический такт проявляется с первой до последней минуты контакта с детьми. В течение всего дня, будь то занятие, прогулка, подготовка ко сну или другой режимный момент. Педагогический такт обуславливает культуру взаимоотношений педагога с детьми, способствует наибольшему воспитательному эффекту. Характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия. Он не терпит шаблонов и формализма.

   В основе педагогического такта лежит знание психологии ребенка, уважение к его личности, чуткость, внимательность к психическому состоянию ребенка, ровное обращение с детьми. Педагогический такт, деликатность, чувство меры необходимы в тех случаях, когда педагог не может сразу разобраться в том или ином поступке ребенка, не знает, как отреагировать на него.

   Общение во многом зависит и от самого педагога, от того, как он себя держит с уче­никами. Педагогический такт — это качество, присущее педагогу-мастеру, педагогу-интеллигенту. К. Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть, в сущности, не более как такт психологи­ческий.

   Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, — доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Так­тичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

   Тактичный педагог будет терпеливо относиться к ученику, если его медли­тельность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащихся, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение на уроке физкультуры.

   Тактичный педагог никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни.

   Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Например, на родительском собрании учитель, не желая ставить родителей одной ученицы в неловкое положение, сказал: «Одна девочка попала в дурную компанию» — и... тут же предложил папе этой девочки остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идет речь. В результате некоторые родители запретили своим дочерям общаться с этой девочкой.

Выделяют следующие психологические особенности личности педагога, отли­чающие педагогический такт от нетактичности:

  • естественность и простота обращения без фамильярности;
  • доверие без попустительства;
  • серьезность тона без натянутости;
  • ирония и юмор без насмешливости;
  • требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
  • доброжелательность без заласкивания;
  • деловой тон без раздражительности;
  • своевременность воспитательного воздействия без поспешности;
  • принципиальность и настойчивость без упрямства;
  • внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого;
  • отдача распоряжений без упрашивания;
  • обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях;
  • выслушивание без выражения безразличия.

Если Вы хотите узнать,  сформирован ли у Вас педагогический такт, выполните тест в разделе «Познай  себя» на нашем сайте.

Автор-составитель: Сорокина Н.А.

90 000 Суточный ритм физиологических процессов - Psycholog.edu.pl 9000 1

Что такое циркадный ритм физиологических процессов?


Циркадный ритм представляет собой регулярные изменения физических и психических характеристик человека, которые меняются в зависимости от времени дня/ночи. Этот ритм зависит от внутренних (биологических) часов человека, т. е. он контролируется небольшим ядром, называемым супрахиазматическим ядром (сокращенно СХЯ; оно состоит из ок.20 000 нейронов, что размером с булавочную головку!) Залегает над глазным узлом (лат. chiasma optimum, CHO), впереди гипоталамуса (hypothalamus) по обе стороны от 3-го желудочка (ventriculus tertius cerebri).

Нервные сигналы, генерируемые в фоторецепторах глаз световыми лучами, проходят через зрительные нервы в СХЯ, а затем отправляются в различные области мозга, включая к шишковидной железе (лат. corpus pineale), отвечающей за «дозирование» мелатонина; секреция этого гормона увеличивается с наступлением темноты (человек становится сонным).SCN также контролирует температуру тела (она снижается во время сна), секрецию других гормонов (например, увеличивается выработка гормона роста), выработку мочи и изменения артериального давления.

В результате экспериментов (в ходе которых испытуемые были отрезаны от внешнего мира и всякой подсказки о времени суток) выяснилось, что биологические часы человека настроены на 25-часовой цикл (вместо ежедневного одночасового короче), однако благодаря влиянию солнечного света на СХЯ организма человек приспосабливается к 24-часовому солнечному циклу.

Однако не только солнце (или другие источники света) может изменить наши внутренние установки; Звук будильника, повышенная температура, некоторые лекарства, громкие звуковые раздражители или привычка есть в определенное время эффективно изменяют наш биологический ритм (это так называемый zeitgeber).

Что такое реактивная нога?

Длительные путешествия, связанные со сменой часовых поясов, могут эффективно нарушить цикл бодрствования/сна. При перелете, например, из Польши в Японию, нужно перевести часы на ок.7-8 часов. К сожалению, наши внутренние часы не имеют такой «ручки», с помощью которой можно было бы быстро адаптировать все тело к найденному на месте времени суток. Когда будильник звонит в 8 утра, для вашего мозга это 1 час ночи, что затрудняет вставание в это время. Организму требуется несколько дней, чтобы адаптироваться к новым условиям.

Некоторые специалисты рекомендуют светотерапию для «сброса» внутренних настроек. Однако это требует времени, денег и... хорошего специалиста (с хорошим оборудованием), что не всем нам по карману.Самый простой и, наверное, самый эффективный метод — следить за часами… на запястье; мы не «спим» днем, а сразу заставляем себя действовать в соответствии с местным ритмом.

Симптомы синдрома смены часовых поясов возникают у людей, работающих в ночную смену или посменно (чередование дня/ночи). Эти люди особенно уязвимы к нарушениям цикла день-ночь из-за отсутствия регулярности (я всегда засыпаю в х, встаю в у, ем в z) и намеренно противодействуют биологическим ритмам (с наступлением темноты я становлюсь более активным). чем днем).Такие люди испытывают чрезмерную сонливость на работе (риск несчастных случаев увеличивается в ночные смены - например, взрыв в Чернобыле, вероятно, был вызван неправильной оценкой положения ночных рабочих!), а также у них повышен риск бессонницы или других связанных со сном расстройства. Это косвенно влияет на повышенный риск возникновения проблем с сердцем или пищеварением, и прежде всего проблем эмоционального характера (неуправляемость, раздражительность, взрывчатость) или психического (синдром дефицита внимания, нарушение логического мышления, замедленная реакция и др.)). Следует отметить, что экстренные осмотры/операции в ночное время несут в 2 раза больший риск неудачи (например, неправильного диагноза).

Проблемы с ночной сменой можно частично облегчить, используя сильное освещение на рабочем месте, сводя к минимуму ночные смены/смены и делая регулярные перерывы на сон.

Помимо людей, которые меняют часовой пояс или работают в ночную смену, синдром реактивной ноги может проявляться у слепых.Их зрительные нервы не проводят специфических сигналов, поэтому свет не регулирует их циркадный цикл, поэтому у слепых больше проявляется внутренний (25-часовой) ритм. Некоторым людям полезно принимать добавки мелатонина, но в долгосрочной перспективе это может вызвать побочные эффекты, поэтому эксперты не рекомендуют людям прибегать к этому типу средств.

Библиография


Бенгстон, М. (2005). Нарушения сна: циркадные ритмы.ПсихЦентрал

http://en.wikipedia.org/wiki/Zeitgeber

.

Мариняк Агнешка | Факультет психологии Варшавского университета

Научное звание: доктор хаб. п. гул.

Должность: проф. учить

Научная деятельность

Основные области научных и клинических интересов

1. Когнитивная и эмоциональная деятельность детей с заболеваниями центральной нервной системы (например, опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы, пороки развития, эпилепсия).

2. Речевые и коммуникативные расстройства и другие нарушения развития нервной системы у детей.

3. Связь вегетативной системы с когнитивной и эмоциональной деятельностью.

4. Психологические аспекты нарушений ритма сердца у детей и взрослых.

Наиболее важные публикации

Международные журналы

А. Мариняк, М. Гинальская-Малиновская, А. Белявская, А. Ондруч. Когнитивные и социальные функции у девочек с врожденной гиперплазией надпочечников - Влияние пренатально введенного дексаметазона. Детская нейропсихология. 2014: Том 1, с.60-70.

А. Мариняк, А. Белавска, К. Бегановска, М. Мишак-Кнехт, Ф. Вальчак, Л. Шумовский. Влияет ли атриовентрикулярная реципрокная тахикардия (АВРТ) или атриовентрикулярная узловая реципрокная тахикардия (АВУРТ) на их когнитивное и эмоциональное развитие?

Педиатр.Кардиол. 2013: Т. 34, № 4, стр. 893-897.

А. Мариняк, Л. Шумовский, М. Орчиковский, А. Пшибыльский, Ф. Валчак. Тревога и депрессия у пациентов с частыми разрядами имплантируемого кардиовертера-дефибриллятора.Int J Кардиол. 2009, 20 февраля, 132 (2): e80-1. Epub 2007 3 декабря.

А. Мариняк, А. Белавска, Ф. Вальчак, Л. Шумовский, К. Бегановска, Я. Ренкек, М. Бжезинска-Пашке, Э. Шиманяк, М. Мишак-Кнехт. Долгосрочные когнитивные последствия у подростков, переживших аритмическую остановку сердца. Реанимация 2008, Т. 77, стр. 46-50.

Национальные журналы

А.Мариняк. Роль клинической нейропсихологии в эпоху нейровизуализации. Половина. Неудача. Нейрол. 2012, 4, 8, стр. 156-160.

А. Мариняк, А. Белавска, Л. Горбач-Мровец, В. Кавалец. Психопатологические симптомы и удовлетворенность жизнью у подростков с синдромом Марфана. Психология качества жизни 2011: Том 10, № 2, стр. 131-142.

А.Мариняк. Почему вегетативная нервная система может представлять интерес для нейропсихологов? Анна Университет Марии Кюри-Склодовска Люблин-Полония. Раздел J. 2011: Том 24, № 1, стр. 11-22.

Главы книги

А.Мариняк. Пациенты с малосимптомными арахноидальными кистами - дилеммы нейропсихолога.В: Исследования по клинической нейропсихологии. Профессор Данута Кондзелава к 45-летию своей профессиональной карьеры. Эд. Э. Лойек, А. Болевска, Х. Окуневска., Издательство Варшавского университета: Варшава 2014, стр. 171-185.

А.Мариняк. Специфические нарушения развития речи - диагностика, дифференциация, прогноз. В: Поддержка развития маленького ребенка с нарушениями слуха. Т. Галковски, Варшава: Польский комитет по аудиофонологии, 2011 г., стр. 157-170.

А. Мариняк, А. Ондруч, Э. Юркевич. Забытые узы: подросток с посттравматической селективной автобиографической потерей памяти.В: Нейропсихология и гуманитарные науки. М. Похальска, Г.Э. Квятковска Люблин: Издательство Университета Марии Кюри-Склодовской, 2010, стр. 217-224.

А. Мариняк, А. Ондруч, М. Рошковский. Функциональная нейровизуализация у детей в клинической практике. В: Нейронные пути познания и поведения. Междисциплинарные соображения. К. Джодзио, Э.М. Szepietowska Lublin: Издательство Университета Марии Кюри-Склодовской, 2010, стр. 203-216.

А.Мариняк. Значение нейропсихологического обследования в оценке когнитивных функций ребенка.В кн.: Успехи в диагностике и лечении заболеваний нервной системы у детей. Том 10 С. Юзвяк Люблин: BiFolium, 2009, стр. 85-89.

А.Мариняк. Психосоциальные проблемы подростков и молодых людей с врожденными пороками сердца. В кн.: Врожденные пороки сердца у подростков и взрослых. Руководство для врачей первичного звена. Эд. К. Кубицка, В. Кавалец. Варшава: Медицинское издательство PZWL, 2008 г., стр. 239-248.

А.Мариняк. Психологический анализ ситуации больных с пароксизмальной мерцательной аритмией.В кн.: Мерцательная аритмия - формы, механизмы, процедуры, роль аблации. Эд. Ф. Вальчак, Л. Шумовский, Й. Зиберт. Издательство Heart for Arytmii, Фонд развития электрофизиологии: Варшава, 2008, стр. 281-284.

А.Мариняк. Психолог в детской больнице. В кн.: Проблемы личности и профессиональной этики детского клинического психолога. Эд. А. Мариняк, М. Свечицка. Издательство Эму, Варшава, 2006 г., стр. 9-21.

.

Во славу ритма на примере фотографий Эдварда Хартвига

Эдвард Хартвиг ​​тщательно скомпоновал свои фотографии. Одним из наиболее охотно используемых элементов, организующих композицию, был ритм. Он подчеркивал это различными формальными и технологическими средствами: резким, контрастным светом, графическим рисунком и контрапунктом.

«Каждый ритм является результатом последовательных элементов формы».
Катажина Кобро, Владислав Стржеминский, Композиция пространства, расчет пространственно-временного ритма

В своих работах Эдвард Хартвиг ​​ссылался как на естественную человеческую склонность к эстетизации форм и приданию ритмических пропорций, создающих гармонию, так и использовал ритмические системы для построения динамичных и выразительных, но свежих и чистых композиций.Оказывается, в своих наблюдениях за ритмом варшавский фотограф был близок к классической теории искусства, а главное — к самим процессам природы.

Ритмы природы
«Природа, окружающая нас, пульсирует сложными ритмами, и цель этих ритмов — жизнь», — писал он в «Разуме порядка». О психологии декоративно-прикладного искусства Эрнст Х. Гомбрих. Ритм определяет многие биологические процессы. День и ночь ритмично сменяют друг друга, как времена года. Луна периодически увеличивается и уменьшается, приливы и отливы морей и океанов следуют ритму.Минеральные и растительные структуры создают ритмичные, в том числе фрактальные узоры. Ритм управляет физиологией человека: сердце бьется в определенной последовательности, кровь пульсирует, эпидермис обновляется в месячном цикле. Женская физиология также основана на цикличности.

Естественность возникновения ритмов в природе и ощущаемое в связи с этим чувство защищенности и предсказуемости обуславливает стремление человека ритмично структурировать пространство, в котором он живет, и повседневную деятельность. Старается внести ритм в распорядок дня и работу.Он строит городскую застройку на ритмических принципах – стремится получить регулярную сетку улиц, ритмы застройки и планировки зеленых насаждений. Ритм имеет и психологическое значение для человека. Точно так же, как мы организуем физическое пространство с помощью ритма, мы также выбираем ритмические структуры, чтобы организовать поток впечатлений, поступающих к нашим чувствам извне, и каким-то образом укротить эти впечатления.

Наблюдение за природой и ее ритмами стояло у истоков искусства. Ритмичный танец, монотонное пение, повторение простых знаков — этим первым формам художественного выражения были свойственны последовательности.Это были также попытки упорядочить, понять внутреннюю логику формы. Эти предположения получили развитие в декоративно-прикладном искусстве. Искусство, основанное на орнаменте, помимо его изобразительного и стилистического богатства, является выражением стремления организовать, структурировать мир и упорядочить повседневные переживания.

Все течет... ритмично
Ритм – это повторение и регулярность. В ритмической композиции одинаковые или сходные элементы — ритмические единицы — следуют друг за другом в последовательном порядке.Своими размышлениями о ритме в искусстве мы обязаны древним грекам. Они относились к ритмическим качествам искусств, учитывающих время и пространство: поэзии, музыки, танца и пространственной композиции. В греческом языке существительное ритмос образовано от глагола вожжи — течь, плыть. Для греков ритмика была синонимом красоты и полезности, выражением высшего, божественного порядка. Витрувий, римский историк архитектуры, сослался на эту идею в своем наиболее чувствительном труде «Об архитектуре десяти книг», продвигая принципы архитектурной композиции, используя принципы ритма и геометрии как отражающие божественную структуру мира.

Ритм в искусстве ХХ века
Ритм стал одной из важнейших тем в искусстве ХХ века. Художники таких авангардистских направлений, как футуризм, кубизм, Де Стиль, представители многочисленных направлений абстрактного искусства, как в своих реализациях, так и в теоретических размышлениях уделяли большое внимание последовательности и повторению как формальным и выразительным средствам. Они часто ассоциировали ритм с движением и пространством.

Футуристы пытались ритмично воспроизвести движение путем умножения фигур или их частей.В этот момент можно вспомнить образ многоногого пса Джакомо Балли или Обнаженную, спускающуюся по лестнице № 2 Марселя Дюшана. Кубисты «разложили» трехмерные объекты на ритмические последовательности, чтобы отразить их пространственность на плоскости. Ритмические разделения поверхности картин характерны для абстрактных реализаций группы De Stijl, основанных на линиях и основных цветах.

Размышление о значении ритма появилось и у польских художников. Варшавская группа даже получила свое название от него.Члены «Ритма» обращались к классическим ценностям, таким как монументализм, строгость, но, прежде всего, к гармоничному членению. Художники, связанные с художественным авангардом, подходили к вопросу ритма по-разному. Самое оригинальное предложение поступило от Катажины Кобро. Скульптор связывал размышления о скульптуре с ритмом, временем и пространством. Ее абстрактные скульптуры - пространственные композиции гармонично сочетаются с окружающей средой, «потому что формы [...] своей взаимозависимостью создают ритм размеров и членений».

Своеобразное продолжение размышлений о ритме и движении имело место во второй половине ХХ века в рамках таких направлений, как кинетическое искусство и оп-арт. Ритмические членения черно-белых или цветных полей на картинах Виктора Вазарели или Бриджит Райли заставляют воспринимать их как динамичные, пульсирующие.

Конструкции
Наблюдая за работами Эдварда Хартвига, можно сделать вывод, что он интересовался ритмом, фотографируя архитектуру.С особым удовольствием он снимал те постройки и предположения, в которых особенно видна структура, основанная на повторении элементов. Он фотографировал как современные, так и старые здания. На фотографиях Хартвига определенно больше первых.

Среди часто фотографируемых, с упором на ритмические качества, архитектурных предположений были: Пасаж Средмейский, поместье Служев-над-Долинкой или небоскребы на улице Гурносленской. Модернистская архитектура давала особые возможности для акцентирования ритма.Регулярные членения фасадов и структура здания с повторяющимися модулями давали большие возможности для наблюдения и улавливания ритмов. Тогда он охотно использовал яркое контрастное освещение, чтобы подчеркнуть ритм, и контровое освещение, чтобы подчеркнуть эффект силуэта («Небоскреб на восточной стене», AN 4841/H, до 1984 г.).

Он также выявил ее ритмические аспекты, сфотографировав старинную архитектуру. Он охотно подчеркивал расположение крыш, ряды оконных проемов, регулярные членения этажей или последовательные элементы сводчатой ​​конструкции (свод нефа собора св.Иоанна Крестителя, AN 4212, до 1973 г.). Все это создавало возможность построения фотографических композиций на основе повторения. Благодаря использованию объектива с большим фокусным расстоянием получен эффект сгущения, усиления ритма, увеличения динамики, некоторого ускорения (Улица Козия, АН 4177/2/Н, 1970-е гг.).

Выражение
Для Хартвига ритм был одним из основных элементов композиции, влияющих на экспрессию. Сравнивая фотографии разных периодов и на разные темы, можно увидеть, как он экспериментировал с выражением ритмов.Он часто сочетал ритмы с разными последовательностями на одной фотографии, что повышало динамику и стимулирующий характер композиции.

Кроме того, с помощью фотографических средств он усилил последовательные деления и ритмические аранжировки. Сама черно-белая фотография, благодаря возможности получения сильного контраста, позволяла подчеркнуть ритм. Он часто усиливал ее, также используя графизацию. Так он представил, среди прочего, в конце 1970-х многоквартирные дома в имении Служев-над-Долинкой (жилые дома имения Служев-над-Долинкой, AN 4866 / H).Чтобы усилить ритм представленной архитектуры, он также выбирал различные, часто неожиданные, точки зрения камеры и использовал объективы с разным фокусным расстоянием. Особенно интересны в этом отношении кадры с использованием объектива «рыбий глаз». Здания и переулки на дороге, обрамленные в круговой перспективе, как будто пульсировали еще более ритмично (Вид на Дворец культуры и науки, до 1974 г., АН 4155/2/б/Н).

Контрапункт
Фотографируя модернистскую архитектуру, часто характеризующуюся повторением модульных единиц, Эдвард Хартвиг ​​старался не подчеркивать ее монотонность.Он стремился сохранить динамичный ритм. Для этого в одной композиции он сопоставил фасады зданий с разным ритмом элементов («Здания в Пасаже Средмейски», ныне: Стефан «Веха» Вечекки, AN 4843 / H, 1970-е).

В других случаях он использовал контрастный элемент, чтобы нарушить ритм слишком однообразного порядка. Когда он фотографировал геометрическую структуру алтаря, построенного из повторяющихся модулей на площади Дефилад (The Construction of the Altar at Plac Defilad, AN 3997, июнь 1987 г.), он учитывал силуэты карабкающихся рабочих.Помимо смыслового и повествовательного элемента, эта процедура имела еще и композиционное значение. Силуэты были контрапунктом к повторяющемуся рисунку структуры.

Городской пульс
Ритмические паттерны также использовались Эдвардом Хартвигом для создания композиций, отражающих динамический пульс современного города, где в нашем опыте встречаются временной и пространственный порядок. Это впечатление вызывает ночные фотографии. Среди них есть ряд динамических композиций, фиксирующих движение транспортных средств и их огни и освещение города (Одна из улиц Варшавы ночью, AN 4065/H, 1970-е гг.или 1980-е годы). Снимки ночного города, сделанные с использованием длительной выдержки, по сути превратились в почти абстрактные, импрессионистические композиции, основанные на ритмичных, плавных аранжировках. Ритм здесь изменчив, неравномерен: то увеличивается, то уменьшается, меняет направление.

Благодаря контрастному освещению и ритмическим формам он также получил пульсирующие эффекты, имитирующие движение посредством вибрации черных и белых поверхностей, близких к композициям оптического искусства. Таким образом, он подчеркнул динамику фасадов жилых домов на улице Горносленской (Вежовец на улице Горнословской, AN 4692 / H, до 1974 г.).

Фотографируя Варшаву на протяжении более пяти десятилетий, Эдвард Хартвиг ​​создал ее многомерный портрет. Он представил столицу как очаровательный, ностальгический, но прежде всего современный и динамичный город. Этот второй аспект был подчеркнут использованием ритмических композиций и связанных с ними выражений, движения и пульсации.

Текст: Лена Вичеркевич

Библиография:
Р. Арнхейм, Изобразительное искусство и восприятие.Психология творческого взгляда , пер. Й. Мах, Лодзь, 2013.
Эдвард Хартвиг. Fotografiki , под редакцией М. Кузьмича, Варшава, 2019 г.
Э.Х. Гомбрих, Чувство порядка. О психологии декоративного искусства , пер. Дж. Хольцман, Д. Фольга-Янушевска, редактор Д. Фольга-Янушевска, Краков, 2009.
К. Кобро, В. Стшеминский, Композиция пространства, расчет пространственно-временного ритма , Лодзь 1931.
А. Мацейко, Вдохновение в архитектуре , часть.7. Ритм , «Строитель», август 2017 г., стр. 26-29.
С.Э. Расмуссен, Feeling Architecture , пер. Б. Гадомска, Краков 2015.
В. Татаркевич, История эстетики , т. 1, Древняя эстетика , Варшава, 1985.
К. Вилькошевская, Ритм и форма в искусстве , «Штука и философия» 1993, № 6, стр. 127–135.

Софинансируется Министром культуры и национального наследия из Фонда развития культуры
Проект софинансируется столичным городом Варшавой

.

.

Психологическая помощь - ЖЕРОМ ДАЕТ РИТМ!

Наша жизнь изменилась за последние несколько дней. Ограниченная общественная жизнь, отсутствие контактов с близкими, отказ от увлечения, неуверенность в работе и воспитании детей. Это трудное время для всех нас. В частности, мы должны позаботиться о хорошей атмосфере и организации времени, чтобы мы могли выполнять различные профессиональные и школьные обязанности, учиться делить общее пространство и находить способ уважать право на неприкосновенность частной жизни и меняющееся настроение каждого из домочадцы.Это огромная проблема. В качестве утешения позвольте добавить: я верю, что это временное состояние, которое пройдет. Тем не менее, ситуация, случившаяся с нами, может вызвать напряжение и стресс. Поэтому стоит запомнить несколько советов по снижению уровня тревожности:

- Позаботьтесь о старом ритме семейного дня.

- Старая РУТИНА и доброе слово подарят каждому чувство защищенности и стабильности. Позже будет легче вернуться к повседневной жизни.

- Избегайте просмотра новостных сайтов более двух раз в день.

- Не позволяйте теме коронавируса быть главной темой разговоров дома.

- Проводите время вместе? Указано! Но всем иногда нужно побыть одному. Можно запираться в комнатах, чтобы немного прервать свое одиночество. Благодаря этому мы будем избегать конфликтов друг с другом.

- Если есть возможность - общайтесь с друзьями или семьей через видеочаты.

- Ответьте на вопросы дочери/сына - даже для подростка ситуация сложна для понимания, вызывает у него тревогу и нарушает чувство безопасности.Не позволяйте Интернету быть для него единственным источником знаний.

У вас есть проблема, как говорить о коронавирусе? Продолжайте - пожалуйста, пишите и делитесь своими сомнениями.

Уважаемые родители! Если вам нужна поддержка, мы доступны онлайн для вас и ваших детей, поэтому, пожалуйста, присылайте сообщения через электронный журнал.

Мы подготовили для вас контактную сеть - где можно получить квалифицированную помощь:

Она дежурит по номеру

с понедельника по пятницу с 8 утра.00-10.00 17.00-19.00

* Выездной психолог Психолого-педагогического консультационного центра в Бытоме, Агнешка Петка, магистр наук, остается в

связаться через электронный журнал в дежурные часы, т.е. по вторникам между

с 8:00 до 10:00 и по четвергам с 11:30 до 14:30.

Я также рекомендую вам заглянуть в блог, над которым я работаю вместе с моей подругой, психологом Анитой Карась. Каждый найдет что-то для себя 🙂

* Психолого-педагогический консультационный центр в Бытоме работает в сфере дистанционной психолого-педагогической помощи, в частности по адресу электронной почты: bilety @ ppp.bytom.pl

* Дополнительно сообщаем, что существует бесплатная психологическая помощь, оказываемая сотрудниками Психиатрического центра в Катовицах. доктор Кшиштоф Чума для людей, нуждающихся в психологической поддержке и медицинских консультациях в связи с эпидемией и ее последствиями.

Психиатрический центр в Катовицах предлагает бесплатную психологическую онлайн-поддержку в условиях чрезвычайной эпидемиологической ситуации для медицинского персонала, пациентов и их семей, для людей, находящихся на карантине, и для всех, кто переживает психический кризис.доктор Кшиштоф Чума.

Группа волонтеров: психиатров, психологов и терапевтов выступила с инициативой создания группы поддержки для людей, нуждающихся в психологической помощи в этот непростой период.

Дистанционную помощь можно получить с понедельника по субботу по телефону (номера и расписание ниже), Skype под паролем: [email protected] и по электронной почте: [email protected]

График дежурств:

Понедельник час.11:00 - 13:00 Зузанна С. (психолог, психотерапевт) моб.тел.: 504 566 135;

вторник час. 9:00 - 11:00 Малгожата Б. (психолог, психотерапевт) тел.: 32 603 85 19 и по адресу 16:00 - 18:00 Доктор Ева Р. (психиатр, терапевт, психотерапевт) телефон: 32 603 84 24;

Среда в 9:00 - 11:00 Малгожата Б. (психолог, психотерапевт) по телефону 32 603 8519 и по телефону 14:00-17:00 Катажина К. (психолог, психотерапевт) тел.: 32 604 84 24;

Четверг час. 11:00 - 14:00Агнешка М. (психолог, психотерапевт) и в 16:00 - 18:00 Доктор Ева Р. (психиатр, терапевт, психотерапевт) телефон: 32 603 84 24;

часов пятницы. 11:00 - 14:00 Г-жа Ева Дж. (клинический психолог) тел.: 32 603 84 24;

суббота час. 13:00 - 16:00 г-жа Агнешка М. (психолог, психотерапевт) мобильный телефон: 509 540 582

Мы надеемся, что предлагаемая поддержка поможет людям, которые испытывают сильную тревогу, приступы паники, депрессивное настроение или эмоциональный кризис, связанный с коронавирусом.

Веб-сайт центра: www.centrumpsychiatrii.eu/aktualnosci.php

С уважением и до скорой встречи,

Школьный педагог, магистр Бенита Селеграт

Полевой психолог ППС в Бытоме, Агнешка Петка, Массачусетс

.

Задержка фазы сна | умы надежды

Отсроченная фаза сна - лечение:

Проблемы с засыпанием могут быть результатом замедленного циркадного ритма. Это расстройство известно профессионалам как синдром задержки фазы сна (DSPS) . Это состояние характеризуется длительным пребыванием в постели с попытками заснуть. Продолжительность вашего сна находится под угрозой, и вы чувствуете усталость и общее состояние на следующий день.Это синдром, который чаще всего встречается у подростков. Около 7% подростков испытывают DSPS. Встречается и в других возрастных группах, но менее вероятно.

Наш цикл сна планируется невидимыми часами, называемыми нашим циркадным ритмом. Этот ритм естественным образом задается ярким светом, который поглощается фоторецепторами, расположенными в глазах. Современный образ жизни часто вызывает изменение такого ритма, а также разную экспозицию рецепторов к свету.

Стандартное внутреннее освещение зданий и помещений, в которых мы находимся, недостаточно яркое и не корректируется по длине волны солнечного света. Поэтому наш циркадный ритм нуждается в специализированном, индивидуальном и дополнительном источнике света.

У некоторых людей с DSPS симптомы исчезают самостоятельно. Если это не так, можно обратиться к специалисту. Ваш лечащий врач предложит план сна и бодрствования, который поможет вам регулировать часы сна.Специалист может предложить терапию ярким светом (в современном подходе это обычно зеленый свет) с использованием стационарных устройств или портативных очков. Обычно лечение длится около часа после пробуждения, но, возможно, будет установлен другой ритм. Специалист также может предложить принимать мелатонин непосредственно перед сном. Если такой подход не помогает, может потребоваться хронотерапия.

Хронотерапия заключается в том, чтобы ложиться спать немного позже каждый день и, следовательно, просыпаться немного позже.Отход ко сну откладывается до тех пор, пока мы не ложимся спать вечером и не просыпаемся рано утром в «нужное» время. Например, каждый день мы ложимся спать около 5 утра и встаем около 13:00. Итак, в первый день хронотерапии мы можем ложиться спать до 8 утра и просыпаться около 16:00. На второй день мы ложимся спать в 11:00 и просыпаемся, например, в 19:00. На третий день мы активны примерно до 14:00 и просыпаемся в 22:00. Таким образом, мы откладываем время отхода ко сну еще на 3 часа, пока через неделю не установим время отхода ко сну на вечерний сон, а утром проснемся рано.Для некоторых людей этот метод медленнее, тогда вы можете оставить запланированный ритм на день дольше, при этом спать в одно и то же время дольше, чтобы помочь им приспособиться.
Люди с легкими симптомами DSPD могут попытаться постепенно сдвинуть свой сон на несколько часов раньше и, таким образом, избежать хронотерапии.

Устройство, используемое Minds of Hope, излучает зеленый ультрафиолетовый свет, длина волны которого, как показали университетские исследования, является оптимальной для повторной регуляции циркадного ритма, что в конечном итоге обеспечивает ритм сна, соответствующий нашему индивидуальному образу жизни.

Устройство Minds of Hope используется как очки. Источник зеленого света расположен в нижней части оправы окуляра и, следовательно, излучает мягкий и деликатный для глаз свет.При таком нарушении рекомендуется носить устройство до 30 минут каждый день утром. Для определения точной лечебной программы в кабинете можно воспользоваться специальным калькулятором, который поможет рассчитать время воздействия. Используя устройство в Minds of Hope, вы можете увидеть разницу в том, как вы спите и засыпаете через 4–7 дней.Для поддержания эффекта терапии целесообразно время от времени (например, одну неделю в месяц) использовать аппарат, что позволяет поддерживать правильный ритм биологических часов. Важно держать глаза открытыми при использовании устройства, чтобы оптимизировать преимущества светотерапии.

Если вы хотите узнать больше о нарушениях сна и их лечении, СВЯЖИТЕСЬ с нами. .90,000 Ритм жизни лошадей - Gabinet Psychologiczny - Warszawa - Zielonka

Дикие лошади, живущие в дикой природе, обычно тратят две трети своего дня на кормление. Их распорядок дня адаптирован к обстоятельствам, и время, отводимое на каждое занятие, остается относительно неизменным. Они находят время, чтобы поесть, поспать и отдохнуть, а также пообщаться. Это стадные животные, неспособные жить в одиночестве.

Этим лошадям нужно в среднем от тринадцати до пятнадцати часов в день, чтобы поесть.Чтобы их организм функционировал должным образом, они должны тратить более половины своей жизни на потребление пищи. Это неудивительно, так как в дикой природе этому млекопитающему приходится питаться низкокалорийной пищей, а его пищеварительная система не способна хранить столько пищи, как, например, жвачная корова. В результате жеребцы едят около 13 часов в сутки, а кормящие или жеребятые кобылы – около 15. В суровые зимы потребности в энергии еще больше, поэтому лошадям приходится тратить много времени и сил на поиск нужной пищи.

Лошади спят стоя? Отдых лошадей занимает от 5 до 6 часов. Жеребята гораздо больше времени проводят в отдыхе и сне. Обычно их жизнь вращается вокруг еды матери и сна. Половина времени отдыха проводится стоя рядом с лошадью. Шея наклонена, уши в сторону, а одна задняя нога согнута так, что только угол копыта касается земли. Обычно это дневной сон. Лошадь спит, лежит, подогнув ноги. Можно ошибиться и считать, что лошадь только отдыхает, так как часто реагирует на раздражающих ее насекомых.Может ли лошадь мечтать? Оказывается, это так. Мы называем это парадоксальным сном. Это момент, когда лошадь лежит на боку с вытянутыми ногами и расслабленными мышцами. Его глазные яблоки быстро двигаются, мышцы непроизвольно сокращаются, а дыхание иногда беспокойное — все это подтверждает, что лошадь спит.

Другой деятельностью, которой занимается лошадь, является общественная жизнь. Действия, которые относятся к социальному поведению, позволяют лошадям развивать связь. Это общие поездки, которые служат, среди прочего.в Удовлетворение любопытства. Почесывание друг друга также является важным поведением. Лошади грызут друг другу плечо или круп. В просторечии его называют общественным туалетом. Жеребцы больше времени наблюдают за окрестностями, готовые предупредить стадо о возможных угрозах.

Дневной график лошадей гибкий, и они плавно переходят от одного вида деятельности к другому. Больше всего это зависит от сезона и окружающей среды. Лошади пасутся наиболее предпочтительно при умеренной температуре, то есть около полудня зимой и рано утром или вечером летом.Из-за большого расстояния до водопоя лошади пьют один-два раза в день. С наступлением весны лошади после зимы начинают линять. Тогда социальное поведение становится сильнее. Лошади чаще царапаются, что эквивалентно расчесыванию у обезьян. Весной интерес жеребцов к кобылам также возрастает, они рвутся на контакты. Весна – это также время, когда молодняк покидает стадо. А потом их сменяют новорожденные малыши.

Магда Гуз - Иппотерапевт

12 мая 2014 г. .

Музыкальные предпочтения и нарушения функционирования в подростковом возрасте | Готов

Магдалена Чец1, Эрнест Тибурский1, 2, Агнешка Самоховец1, 2

1 Кафедра клинической психологии и психопрофилактики Института психологии Щецинского университета

2 Кафедра и клиника психиатрии Поморского медицинского университета 9000 3

Музыкальные предпочтения и нарушения функционирования в подростковом возрасте

Адрес для переписки:

др хаб.п. здоровая Агнешка Самоховец 9000 3

Институт психологии

ул. Краковская 69, 71–017 Щецин 9000 3

телефон: 91 444 32 40, 602 315 835

электронная почта: [email protected]

Аннотация

Музыка играет важную роль в жизни каждого человека, особенно молодого человека. Подростковый возраст – это время значительных изменений в развитии, становлении личности и личности, которые особенно интенсивно сопровождаются музыкой.Целью данной статьи является обзор глобальных исследований взаимосвязи между функционированием подростков и предпочитаемыми музыкальными жанрами. Результаты ясно указывают на существенную корреляцию между прослушиванием определенных видов музыки и нормальным или ненормальным поведением молодых людей. Тревожным с социальной точки зрения является тот факт, что большое количество исследований указывает на сильную связь между негативным/неадекватным поведением подростков и определенными музыкальными жанрами (особенно рэпом и металлом).Среди положительных сторон музыки выделяется ее роль в познании себя, формировании чувства идентичности и принадлежности, а также в улучшении общего психического здоровья подростков. Тем не менее, отсутствуют исследования, описывающие причинно-следственную связь между указанными факторами. Это важная область для изучения, так как знание взаимосвязи между различными музыкальными жанрами и конкретными расстройствами у подростков позволяет специалистам принимать точные и эффективные меры, как профилактические, так и интервенционные.

Психиатрия 2014; 11, 4: 197-202

ключевые слова: развитие подростков, музыка, поведение, психическое здоровье

Введение

Музыка постоянно сопровождает человека и является важным фактором, формирующим его жизнедеятельность. Все чаще подчеркивается его влияние на когнитивное и социальное функционирование человека.Он играет значительную роль в стимуляции и регуляции эмоций, начиная с пренатального периода и до поздней старости [1]. Данные литературы подтверждают, что прослушивание музыки вызывает изменения биохимических показателей организма. Ритм и темп музыки влияет на физиологические проявления эмоций, т. е. на активацию вегетативной нервной системы (ВНС), кроме того, прослушивание музыки определяет и деятельность центральной нервной системы (ЦНС) [2]. Указано, что изменения нейротрансмиссии и биоэлектрической активности головного мозга являются нейробиологическими проявлениями эмоций [3].Эмоциональная реакция на музыку является следствием взаимодействия многих областей мозга, в том числе центров интересов, эмоций, вознаграждения и мотивации, и следует подчеркнуть, что паттерн этой деятельности является межиндивидуальным [4].

Большинство людей, особенно представителей западной культуры, в своей повседневной жизни слушают так называемую популярную музыку. Чаще всего он проявляется пассивно в общественной зоне, например, во время покупок в торговом центре или в очереди на станции метро.Он также раскрывается в процессе осознанного выбора, через включение доступного звукового носителя (в том числе mp3, телефонного, радио, ТВ или интернет-канала). Чаще всего это отражает индивидуальные музыкальные предпочтения. Некоторые люди испытывают положительные эмоции при прослушивании поп-музыки, а другие — при прослушивании хэви-метала. Стоит подчеркнуть, что прослушивание музыки также может вызывать негативные чувства.

Исследование его значения, особенно в жизни подростков, испытывающих интенсивные изменения как в физической, так и в психической сфере, проводится в контексте общей психологии, процессов саморегуляции, совладания со стрессом, эмоционального интеллекта и роли психосоциальных факторов.

Типичными для подросткового возраста являются размышления о себе, своем теле, своей сексуальности, будущей профессии, ценностях и мировоззрении. Важной развивающей задачей на этом этапе является установление и умелое поддержание отношений со сверстниками. Появляются первые партнерские отношения и сексуальные отношения. Конфликты между потребностью принадлежать и быть независимым усиливаются. Молодые люди ищут баланс между требованиями окружающей среды и собственными ресурсами и потребностями.Большую роль в этом процессе играет эмоциональная саморегуляция и способность управлять собственной жизнью [5-8], а музыка часто является важным инструментом регуляции настроения подростков [9, 10].

Подростки подчеркивают, что музыка вносит в их жизнь много важных содержаний и практически интегрирована в них, более того, она помогает, а иногда и гарантирует выполнение основных развивающих задач подросткового возраста [11, 12]. Подростки отдают предпочтение разнообразным музыкальным жанрам, которые, с одной стороны, отражают их индивидуально-личностные различия, а с другой стороны, по-разному влияют на их текущее функционирование и формирование личности и самосознания.

В связи со сложностью и важностью проблемы роли различных жанров популярной музыки в жизни подростков авторы статьи провели обзор важных для темы мировых исследований с разделением на положительные и отрицательные. Образы воздействия музыки.

Влияние музыки на эмоциональное и социальное функционирование молодежи

Так называемая популярная музыка является неотъемлемой частью социально-эмоционального мира молодежи. Несомненно, она имеет положительную функцию в их жизни, особенно помогает в реализации развивающих задач и служит удовлетворению их эмоциональных потребностей, способствует формированию индивидуального своеобразия и личности подростка.В этот период музыка также играет важную роль в процессе формирования социальной идентичности [13, 14].

Хотя музыка часто интуитивно используется для улучшения настроения, существует не так много научных отчетов, подтверждающих положительное влияние прослушивания определенного жанра популярной музыки.

Прослушивание или воспроизведение музыки, особенно популярной музыки, является ежедневным внеклассным занятием, которое особенно ценится подростками. Как показали результаты британского исследования 2465 английских подростков-подростков, более 50% респондентов играют или играли в прошлом на музыкальном инструменте, при этом большинство слушает музыку около 2,5 часов в день.Прослушивание музыки также ценится выше, чем, например, домашние занятия, но не выше внеклассных занятий, связанных с вашими интересами. Более того, играть/слушать поп-музыку более «ценно», чем играть/слушать классическую музыку [15]. Поэтому можно сказать, что музыка является неотъемлемой частью подростков, она важна для них и помогает им, подобно внеклассным занятиям, познать себя и создать свою идентичность.

В британском исследовании изучалось, как музыку можно использовать для создания межгрупповых различий и позитивного отношения внутри группы, основываясь на теории социальной идентичности.В эксперименте участвовало 97 человек, разделенных на две группы, которые считали, что они «похожи» или «не похожи» в плане своих музыкальных предпочтений. Группа, которая считала, что их компаньоны были похожи друг на друга в музыкальном плане, оценила их как более позитивное отношение, чем контрольная группа. Однако различий в оценке других групп обнаружено не было [16]. Можно сказать, что музыка помогает формированию социальной идентичности, а в подростковом возрасте может быть важным источником удовлетворения потребности молодого человека в принадлежности к группе сверстников.

Металлические музыкальные критики считают его опасным и вредным для психического здоровья его поклонников. Никого не удивляет негативная оценка этого жанра, учитывающая тематику песен или даже названия некоторых групп, обращающихся к теме смерти, например Dark, Death [17]. Интересный и неожиданный результат представлен в исследовании, проведенном во Франции в группе мальчиков и мужчин в возрасте от 13 до 44 лет. Поклонники металла в целом демонстрируют низкий уровень тревожности и меньше симптомов депрессии, чем люди, не слушающие этот жанр [18].Напрашивается размышление о том, что, вероятно, постоянное соприкосновение с предметом смерти может привести к специфическому ознакомлению и помочь справиться с ощущением собственной смертности [19]. Поэтому возможно, что увлечение поклонников металлической музыки смертью (темой песен, картинок, каверов) может иметь потенциально положительное влияние на их психическое здоровье. Это особенно важно с точки зрения влияния музыки на развитие личности подростка.

Еще один интересный вывод делают канадские исследователи на основе анализа данных выборки 275 старшеклассников в возрасте 14-18 лет.В своем анализе они учитывают особенности, отличающие подростков, слушающих хэви-метал, от тех, кто не слушает этот музыкальный жанр. Результаты показывают, что предпочтение музыки хэви-метала не имеет существенной связи с риском самоубийства, когда одновременно контролируются другие факторы риска. Также установлено, что использование музыки для заместительной разрядки обратно пропорционально суицидальному риску у девочек, что можно объяснить теориями социализации подростков [20].На основании как этого, так и аналогичных исследований можно предположить, что прослушивание определенных видов музыки связано с положительными изменениями у подростков, вызывает своеобразный катарсис и даже помогает справиться с состояниями подавленного настроения или меланхолии [21].

Слова в легкой музыке позволяют раскрыть темы развития, связанные с отношениями с другими людьми (как со сверстниками, так и со взрослыми, интимными и сексуальными отношениями), самостоятельностью и позволяют найти ответы на вопросы: кто я и кем я буду? [22].Молодежные произведения содержат переживания других молодых людей, благодаря чему обеспечивают им осознание понимания, подтверждают их чувства и снимают эмоциональные проблемы [23, 24]. Музыка может выступать посредником между миром взрослых и миром молодежи. В американском исследовании эффективности подростковой терапии в терапевтической работе использовалась рэп-музыка, связанная с современной культурой молодежи. Благодаря такой музыке удалось повысить мотивацию к лечению подростков с риском развития эмоциональных и поведенческих расстройств, эффективно поддержать достижение целей лечения.Результаты исследования показывают, что музыкальный жанр, с которым идентифицируют себя подростки, способствует установлению плоскости взаимопонимания между взрослым терапевтом и пациентом-подростком и поддерживает сам терапевтический процесс [25].

Подводя итог положительным отношениям между музыкой и социально-эмоциональным функционированием подростков, может возникнуть соблазн сказать, что музыка может поддерживать их социально-эмоциональное развитие, участвуя в процессе формирования идентичности, как индивидуальной, так и групповой, и регуляции настроения. .Это также может быть связано в различных отношениях с улучшением их психического состояния за счет удовлетворения их потребностей в развитии.

Систематический обзор литературы, тем не менее, показывает огромное количество научных отчетов о негативной связи между популярной музыкой и функционированием молодежи. Из-за формальных ограничений будут обсуждаться только те из них, которые, как представляется, существенно отражают негативное влияние того или иного музыкального жанра на эмоции и поведение молодых людей.

Согласно исследованию Брауна и Хенди [26], определение музыкальных предпочтений может указывать на тип проблем или эмоциональных конфликтов, возникающих у подростков, и быть полезным в профилактике. Чаще всего авторы работ трактуют музыку не как причину проблем, а как средство диагностики типа расстройства [27, 28].

В вышеупомянутых отчетах о музыке хэви-метал авторы указывают, что она негативно оценивается слушателями.Имеются исследования, показывающие существенную связь между предпочтениями этого музыкального жанра и психологическими проблемами подростков [29]. Уже благодаря классическим научным работам образ подростков, слушающих хэви-метал, предстает как тот, кто проявляет больше гнева и грусти, а также эмоциональных проблем, кроме того, проявляет меньше уважения к другим людям, особенно к авторитетам, имеет проблемы в обучении и проявляет более частые конфликты с законом и негативное поведение и склонность к рискованным поступкам по отношению к молодежи, не предпочитающей данный жанр музыки [30−32].

McFerran в ходе 5-летнего лонгитюдного исследования оценивал здоровье и образ жизни группы учащихся в возрасте 13–18 лет. Подростки, слушающие хэви-метал, имеют больше психических проблем, проявляют тревогу и чаще страдают от депрессии. Такой зависимости среди любителей рэпа, рока и поп-музыки не обнаружено [33]. Исследования Шварца показывают, что подростки, которые слушают тяжелую музыку, положительно относятся к самоубийствам, убийствам и сатанизму и имеют более серьезные психологические проблемы.Она излишне напориста и меньше интересуется чужими эмоциями, более эмоционально неустойчива, сверхчувствительна и пессимистично относится к подросткам, слушающим легкую музыку. Он склонен к импульсивным действиям и пренебрежению чужими правами, у него больше проблем в установлении своей личности [34]. Результаты этих исследований находятся в противоречии с исследованием Recours, которое может свидетельствовать о наличии, помимо музыкальных предпочтений, других интерпсихических факторов, которые существенно или опосредованно значимо влияют на появление нарушений в подростковом возрасте.Подчеркивается, что музыка может выступать лишь посредником или модератором между миром внутренних переживаний подростка и их экстернализацией или наоборот. Примером формирующей роли музыки являются результаты датского исследования, проведенного среди 7324 подростков в возрасте 12–16 лет. Связи между музыкальными предпочтениями подростков и употреблением веществ: табака, алкоголя и каннабиноидов определяли с учетом опосредующей переменной - восприятия количества сверстников, употребляющих эти вещества.Взаимосвязь между музыкальными предпочтениями и употреблением психоактивных веществ полностью или частично зависела от восприятия сверстниками их употребления. Таким образом, музыка может моделировать употребление веществ, а любители различных видов музыки могут окружать себя людьми, чье отношение будет увеличивать употребление определенного типа веществ другими подростками [35].

Последующие исследования подтверждают, что существует связь между разными жанрами музыки и негативным поведением, суицидом, злоупотреблением алкоголем и употреблением наркотиков.Британское лонгитюдное когортное исследование в группе из 1258 подростков в возрасте 11, 13, 15 и 19 лет, включая психиатрическую диагностику и измерение количества членовредительства и суицидальных мыслей с использованием компьютерной версии Графика диагностических интервью для детей (Voice-DISC) , показывает, что умышленное членовредительство и попытки суицида коррелируют с идентификацией подростка с готической молодежной субкультурой [36].

В 2007 году было опрошено 4159 голландских подростков в возрасте 12-16 лет.Социально-психологическое функционирование проверяли с помощью Самоотчета молодежи (МСМО), связывая их с музыкальными предпочтениями изучаемой молодежи [37]. Подростки, слушающие любой музыкальный жанр и принадлежащие к группе эксклюзивного рока (хэви-метал, панк/хардкор/гранж, рок и готика), показывают высокие баллы по шкале интернализирующего поведения (соматические жалобы, симптомы тревоги и депрессии, абстиненция) и социальные проблемы, а также с мышлением и вниманием. Подростки, слушающие все виды музыки, музыку из жанра эксклюзивный рок и рок-поп (топ40/чарты, хаус/транс/техно и клаб/меллоу) и урбан (хип-хоп, соул/R&B, регги) сообщают о проблемах в экстернализованном поведении (агрессивное и криминальное поведение и злоупотребление психоактивными веществами).Как видно, музыкальные вкусы могут быть связаны с интернализованными и экстернализованными проблемами молодежи, а отдельные музыкальные жанры потенциально особенно опасны для социально-эмоционального развития молодежи [38].

Результаты другого исследования показывают взаимосвязь между музыкальными предпочтениями и употреблением наркотиков и алкоголя среди подростков. По данным европейского исследовательского проекта, в котором приняли участие 10 европейских стран, люди, слушающие хард-рок, танцевальную или городскую музыку, демонстрируют высокий уровень поиска острых ощущений (включая употребление различных веществ).С другой стороны, подростки, которым нравится поп и так называемая рефлексивная музыка, менее бунтарские, больше принимают мир, ценят хорошие отношения со взрослыми и довольно неохотно принимают психоактивные вещества [39]. В исследованиях, проведенных в различных уголках мира, подростки, предпочитающие тяжелые музыкальные жанры, в том числе хэви-метал, рэп или дэнс, проявляют гораздо большую склонность к употреблению алкоголя, марихуаны или табака, чем поклонники более мягкой музыки, в том числе поп-музыки. Исследователи связывают это явление с моделирующей функцией поведения кумиров подростков и самих текстов песен или видеоклипов [40−43].Контакт с рэп-музыкой положительно коррелирует с агрессивным поведением, а также негативными последствиями для здоровья при ежегодном наблюдении за чернокожими девушками 14–18 лет [44]. В исследованиях Чена и др. они проверили, связаны ли употребление психоактивных веществ и агрессивное поведение подростков и молодых людей в возрасте 15–25 лет с прослушиванием ими музыки, содержащей материалы о психоактивных веществах и насилии. Выяснилось, что прослушивание музыки в стиле рэп, техно и регги значимо и положительно коррелирует с употреблением (в том числе злоупотреблением) алкоголя или наркотиков, а рэп-музыка также коррелирует с агрессивным поведением.Полученные результаты показывают, что употребление психоактивных веществ и применение насилия могут быть связаны с воздействием определенного музыкального жанра. Однако любовь к тому или иному музыкальному жанру может выражать индивидуальные особенности и образ жизни подростка или наоборот. Как указывают Чен и др. [42], возможно и третье объяснение, подчеркивающее, что употребление психоактивных веществ, применение насилия и музыкальные предпочтения зависят от других, как внутренних, так и внешних факторов.

Результаты собственного исследования авторов, проведенного в экспериментальной форме среди подростков 13-15 лет с использованием базы фотографий Международной системы аффективных изображений (IAPS) [45], свидетельствуют о наличии причинно-следственных связей между слушая различные жанры музыки и эмоции подростков. Подростки контрольной группы (не слушающие музыку до фоторейтинга) находят позитивные фотографии более приятными по сравнению с теми подростками, которые перед просмотром фото слушают любую музыку.При оценке негативных картинок люди, слушающие любую музыку, возбуждаются больше, чем контрольная группа. Прослушивание музыки в стиле хип-хоп и метал повышает азарт и удовольствие от просмотра негативных фотографий молодых людей, в том числе связанных с насилием и страданиями других людей. При общей оценке результатов эксперимента напрашивается печальный и тревожный вывод о том, что прослушивание отдельных музыкальных жанров оказывает на эмоции подростков скорее отрицательное, чем положительное влияние.

Резюме

В обзоре современных научных исследований о связи различных жанров популярной музыки с функционированием подростков особое внимание обращается на то, что у каждого из них музыка связана с определенным паттерном поведения молодежи.Во многих исследованиях по методологическим соображениям не удавалось установить причинно-следственные связи, а в других указывалось на наличие двусторонних связей. Музыка, особенно в соответствии с предпочтениями молодых людей, способствует развитию и положительно влияет на их социальное и эмоциональное функционирование. К сожалению, различные жанры популярной музыки, и прежде всего рэп, хип-хоп и метал, чаще ассоциируются с негативными, чем с позитивными моделями поведения подростков. На практике стоило бы рассмотреть вопрос о введении образовательной программы для родителей, а также психологов, педагогов или терапевтов, работающих с молодежью, направленной на приобщение их к музыкальным предпочтениям подростков, с целью предотвращения развития эмоциональных расстройств.Важно, чтобы специалисты знали роль музыки в жизни молодежи, а также, исходя из своих музыкальных предпочтений, могли определить (с определенной вероятностью) тип конфликтов или проблем своих воспитанников. В перспективе дальнейших исследований возникает необходимость определить смысл и направленность влияния музыкальных предпочтений, связанных с проблемами психического здоровья подростков.

Резюме

Музыка играет важную роль в жизни каждого человека, особенно молодежи.Период отрочества – это время значительных изменений в развитии, формировании личности и личности, которое особенно интенсивно сопровождается музыкой. Целью исследования является обзор мировых исследований взаимосвязи между функционированием молодежи и предпочитаемыми музыкальными жанрами. Эти результаты ясно указывают на наличие значимых связей между прослушиванием определенных видов музыки и правильным или нарушенным поведением подростков. Социально тревожным является тот факт, что все больше исследований показывают тесную связь негативного поведения подростков с определенными музыкальными жанрами (особенно с рэпом и металлом).Однако положительные аспекты музыки подчеркивают ее роль в самопознании, формировании идентичности и принадлежности, а также в улучшении общего психического здоровья подростков. Однако существует недостаток исследований, описывающих причинно-следственную связь обсуждаемых отношений. Это важная область для исследований, поскольку знание взаимосвязи между определенными музыкальными жанрами и конкретными расстройствами у подростков позволяет специалистам принимать соответствующие и эффективные меры профилактики и вмешательства.

Психиатрия 2014; 11, 4: 197-202

ключевые слова: развитие молодежи, музыка, поведение, психическое здоровье

Ссылки

1. Фридман Р.С., Гордис Э., Фёрстер Дж. Новое исследование влияния грустного настроения на музыкальные предпочтения. Медиапсихология. 2012 г.; 15: 249–266.

2.Chtoourou H., Chaouachi A., Hammouda O., Chamari K., Souissi N. Прослушивание музыки влияет на суточные колебания выходной мощности мышц. Международный J. Sports Med. 2012 г.; 33: 43–47.

3. Панксепп Дж., Бернацки Г. Эмоциональные звуки и мозг: нейроаффективные основы восприятия музыки. Поведение Процессы 2002; 60: 133–155.

4. Рентфроу П.Дж. Роль музыки в повседневной жизни: Современные направления социальной психологии музыки. соц. Персональный психолог. Компас 2012; 6: 402–416.

5. Ларсон Р. Секреты в спальне: личное использование подростками средств массовой информации. Дж. Юноша-подросток. 1995 год; 24: 535–550.

6. Ларсон Р., Кубей Р., Коллетти Дж. Смена каналов: выбор средств массовой информации в раннем подростковом возрасте и смещение инвестиций в семью и друзей. Дж. Юноша-подросток. 1989 год; 18: 212–224.

7. Арнетт Дж.Дж. Использование подростками средств массовой информации для самосоциализации. Дж. Юноша-подросток. 1995 год; 24: 519–533.

8. Шварц К.Д., Футс Г.Т. Музыкальные предпочтения, стиль личности и проблемы развития подростков.Дж. Юноша-подросток. 2003 г.; 32: 205–213.

9. Эшли Р. Дурбин Э. Музыкальные предпочтения, прослушивание музыки и регуляция настроения в подростковом возрасте. Доклад представлен на 9-й Международной конференции по музыкальному восприятию и познанию, Болонья, Италия, 2006 г.

10. Бене К.Е. Развитие «Musikerleben» в подростковом возрасте: как и почему молодые люди слушают музыку. В: Дельеж И., Слобода Ж. (ред.). Восприятие и познание музыки. Psychology Press, Хоув, 2004: 134–149.

11.Хантер П.Г., Гленн Шелленберг Э., Сталински С.М. Любить и определять эмоционально выразительную музыку: возрастные и гендерные различия. Дж. Эксп. Детская психология. 2011 г.; 110: 80–93.

12. North AC, Hargreaves D.J., O'Neill S.A. Значение музыки для подростков. бр. Дж. Образ. Психо. 2000 г.; 70: 255–272.

13. Таррант М. Подростковые группы сверстников и социальная идентичность. Соц Дев. 2002 г.; 11: 110–123.

14. Таррант М., Северный округ Колумбия, Харгривз Д.Дж. Социальная категоризация, самооценка и предполагаемые музыкальные предпочтения подростков мужского пола.J Soc Psychol. 2001 г.; 141: 565–581.

15. North AC, Hargreaves D.J., O'Neill S.A. Значение музыки для подростков. бр. Дж. Образ. Психо. 2000 г.; 70: 255–272.

16. Бакаяннис С., Таррант М. Может ли музыка объединять людей? Влияние общих музыкальных предпочтений на межгрупповую предвзятость в подростковом возрасте. Сканд. Дж. Психол. 2006 г.; 47: 129–136.

17. Домерг Б. Культура барокко и яркая готика. La Musique Extreme: un écho surgi des abîmes. Франсуа-Ксавье Гибер, Париж, Франция, 2000 г.

18. Recours R., Aussaguel F., Trujillo N. Металлическая музыка и психическое здоровье во Франции. Культ. Мед. Психиатрия 2009; 33: 473–488.

19. Донна Д., Джонсон М., Кац Дж. Смерть, умирание и утрата. Сейдж, Лондон, Великобритания, 2000.

20. Мартин Г., Кларк М., Пирс К. Самоубийство подростков: музыкальные предпочтения как показатель уязвимости. Варенье. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 1993; 32: 530–535.

21. Лакурс Э., Клаас М., Вильнёв М.Тяжелая музыка и подростковый суицидальный риск. Дж. Юноша-подросток. 2001 г.; 30: 321–332.

22. Ларсон Р. Секреты в спальне: личное использование подростками средств массовой информации. Дж. Юноша-подросток. 1995 год; 24: 535–550.

23. Ларсон Р., Кубей Р. Телевидение и музыка: контрастные медиа в подростковой жизни. Молодежная соц. 1983 год; 15: 13–31.

24. Роу К. Шведская молодежь и модели и мотивы прослушивания музыки. коммун. Рез. 1985 год; 12: 353–362.

25. Де Хесус Э.Культурная компетентность молодежи. Молодежный фонд развития и исследований, Мэриленд, США, 2003.

26. Браун Э.Ф., Хенди В.Р. Подростки и их музыка: Взгляд на здоровье подростков. Варенье. Мед. доц. 1989 год; 262: 1659–1663.

27. Бейкер Ф., Бор В. Могут ли музыкальные предпочтения указывать на состояние психического здоровья молодых людей?. Австралийская психиатрия, 2008 г.; 16: 284–288.

28. Экинджи О., Топчуоглу В., Топчуоглу О.Б., Сабункуоглу О., Беркем М. Связь между музыкальными предпочтениями и психическими проблемами у подростков.Мармара Мед. Дж. 2012; 25: 47–52.

29. Эпштейн Дж.С., Пратто Д.Дж., Скиппер Дж.К. Подростки, поведенческие проблемы и предпочтение хэви-метала и рэпа. девиантный. Поведение 1990; 11; 381–394.

30. Хансен К.Х., Хансен Р.Д. Конструирование личности и социальной реальности через музыку: индивидуальные различия среди поклонников панка и хэви-метала. Дж. Радиовещательные компании Efectronic Media, 1991 г.; 35: 335-350.

31. Арнетт Дж. Подростки и хэви-метал: Из уст металлистов.Молодежная соц. 1991 год; 7: 575–577.

32. Литл П., Цукерман М. Поиск ощущений и музыкальные предпочтения. Персидский. Индив. Отличаться. 1986 год; 7: 575–578.

33. Макферран К. Музыка и подростки. В: Рикард Н., Макферран К. (ред.) Музыка на протяжении всей жизни: польза для здоровья и благополучия. Издательство Nova Science, Нью-Йорк, США, 2012: 95-106.

34. Шварц К. Музыкальные предпочтения, стиль личности и проблемы развития подростков. Дж. Молодежное служение 2004 г.; 3: 47.

35. Малдер Дж., Тер Богт Т.Ф., Рааймакерс К.А., Ник Габхайнн С., Моншоувер К., Воллеберг В.А. Это музыка? Употребление психоактивных веществ сверстниками как посредник связи между музыкальными предпочтениями и употреблением психоактивных веществ подростками. Дж. Адолеск. 2010 г.; 33: 387–394.

36. Янг Р., Свитинг Х., Уэст П. Распространенность преднамеренного самоповреждения и попытки самоубийства в современной готической молодежной субкультуре: продольное когортное исследование. бр. Дж. Образ. Психо. 2006 г.; 332: 1058–1061.

37.Ахенбах Т.М. Руководство по самооценке и профилю молодежи. Факультет психиатрии Университета Вермонта, Берлингтон, Великобритания, 1991.

38. Малдер Дж., Тер Богт Т., Рааймакерс К., Воллеберг В. Группы музыкальных вкусов и проблемное поведение. Дж. Юноша-подросток. 2007 г.; 36: 313–324.

39. Богт Т.Ф.Т., Габхайнн С.Н., Саймонс-Мортон Б.Г. и др. Танец - это новый металл: музыкальные предпочтения подростков и употребление психоактивных веществ в Европе. Неправомерное использование субст 2012; 47: 130–142.

40.Миранда Д., Клаес М. Жанры рэп-музыки и девиантное поведение франко-канадских подростков. Дж. Юноша-подросток. 2004 г.; 33: 113–122.

41. Форсайт А.Дж., Барнард М., МакКегани Н.П. Музыкальные предпочтения как показатель употребления наркотиков подростками. Наркомания 1997; 92: 1317–1325.

42. Чен М.Дж., Миллер Б.А., Грубе Дж.В., Официанты Э.Д. Музыка, употребление психоактивных веществ и агрессия. Дж. Стад. Алкоголь 2006; 67: 373–381.

43. М Тер Богт Т.Ф., МЭ Энгельс Р.С. Жесткая «вечеринка»: стиль вечеринки, мотивы и последствия употребления МДМА на рейв-вечеринках.субст. Используйте Неправильное использование 2005; 40: 1479–1502.

44. Уингуд Г.М., ДиКлементе Р.Дж., Бернхардт Дж.М. и др. Проспективное исследование воздействия музыкальных клипов в стиле рэп и здоровья афроамериканских девочек-подростков. Являюсь. Дж. Общественное здравоохранение, 2003 г.; 93: 437–439.

45. Ланг П.Дж., Брэдли М.М., Катберт Б.Н. Международная система эмоциональных изображений (IAPS): эмоциональные рейтинги изображений и инструкция по эксплуатации. Технический отчет А-8. Университет Флориды, Гейнсвилл, США, 2008.

.

Смотрите также