Post Icon



Работа психолога в доу


Что делает психолог в детском саду?

Что делает психолог в детском саду?

«Зачем нужен штатный психолог в детском саду?» – недоумевают многие родители, ошибочно полагая, что психолог необходим лишь там, где речь идет о наличии психических расстройств, что подобного рода специалист работает с психически нездоровыми детьми. На этом основании некоторые мамы вообще стараются избегать общения с садовским психологом.

Чтобы развеять этот миф, следует подчеркнуть, что психолог в детском саду работает СО ЗДОРОВЫМИ детьми и их индивидуальными ОСОБЕННОСТЯМИ, а не отклонениями.

С больными детьми занимаются дефектологи и неврологи.

Обратите внимание на сочетание слов: педагог-психолог. В первую очередь педагог. Это сообщает мамам и папам о том, что данный специалист не врач. Он может только предположить диагноз и направить ребенка к соответствующему специалисту. Поставить диагноз и тем более работать с ним он не может и не имеет права.

Развеивая эти мифы, хотелось бы остановиться на вопросе, чем же занимается психолог в детском саду?

Основная цель педагога-психолога в ДОУ – создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей и гармоничного развития дошкольников в условиях ДОУ.

Психология в образовательном учреждении имеет 3 направления – это работа с детьми, работа с родителями и работа с коллективом. Каждое из этих направлений состоит из психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и психологической профилактики.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Работа с детьми: психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.
Основная цель психологической диагностики - предотвращение возможных проблем в развитии дошкольников.

Психолог в образовательном учреждении в первую очередь занимается проблемами, связанными с обучением.

Т.е. исследует развитие познавательной сферы дошкольника.

Это развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.

Исследование личностной сферы ребёнка проводится только в свете влияния данных особенностей ребёнка на процесс обучения и общения со сверстниками и педагогами

(по запросу воспитателей и родителей).

Психодиагностика ребёнка проводится с согласия родителей или законных представителей ребёнка. Необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждого педагога-психолога. Существует «этический кодекс педагога-психолога». Одна из этических норм – это конфиденциальность. Никаких имён. Вся информация по результатам психологического тестирования ребёнка передаётся родителям в напечатанном виде либо в устной форме при индивидуальной беседе.

Воспитатели получают рекомендации по взаимодействию с ребёнком.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя индивидуальные и групповые развивающие и коррекционные занятия.

Основные цели работы - развитие внимания, восприятия, памяти, образного и логического мышления. Формирование навыков самоконтроля, развитие произвольности, эмоциональной сферы, речи, обогащение словаря, расширение кругозора.

Работа с родителями и педагогическим коллективом: консультирование и психологическая профилактика.
Психологическое консультирование в ДОУ проводится с воспитателями и родителями по поводу проблем ребёнка, особенностей его развития.

Психологическая профилактика родителей и педагогов носит предупреждающий характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры. С этой целью психологом ДОУ проводятся беседы, индивидуальные и групповые консультации родителей и педагогов (по плану и по запросу), оформление стендовой информации, разработка и распространение памяток.

Итак, нужен ли психолог в детском саду?

Обязательно нужен! Задача психолога в том, чтобы преодолеть трудности, которые возникают у малыша.

И, безусловно, окончательное решение родители будут принимать сами!

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для вас работает кабинет психолога.

В НЕМ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ КОНСУЛЬТАЦИЮ ПО ВОПРОСАМ:

Трудности адаптации ребёнка к детскому саду;

Детско-родительские отношения;

Психологическая готовность к школьному обучению;

Личностные проблемы ребёнка – застенчивость, агрессия, тревожность.

Диагностическая работа психолога в ДОУ.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА

Организация и проведение индивидуальных обследований

В обязанности детского психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности педагога - психолога значительное место занимает психодиагностика.

Задача психологической диагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.

Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.

Перед началом обследований психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий — это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы. В другом случае полезно вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке. Затем предложить ему интересную игрушку, поиграть с ним вместе и лишь после этого, как бы не выходя из игровой ситуации, постепенно начать предъявлять ему задания методик.

Как бы то ни было, доброжелательное отношение к ребенку, принятие его таким, каков он есть, отсутствие замечаний, одергиваний, авторитарного тона, настаивания на соблюдении обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на вы к взрослому и т.п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на котором могут в наибольшей степени реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее полно проявиться особенности его личности.

Для проведения обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом обследования психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая методика.

В первой части обследования лучше предлагать методики, направленные на диагностику уровня познавательного развития, так как они наиболее трудны для детей, и, выполняя эти задания, ребенок не должен быть уставшим. После проведения одной-двух «интеллектуальных» методик возможно чередование заданий различных типов.

Некоторые «личностные» методики и задания предполагают наличие особенно доверительного контакта со взрослым, их желательно предлагать, когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с малознакомыми взрослыми, поэтому предлагать таким детям словесные задания лучше в середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60 минут.

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

Нестандартизованные диагностические методики: индивидуальное обследование

Подбирая диагностические методики, психолог учитывает, что при индивидуальном обследовании ему необходимо оценить уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов), образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы), развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения), активной речи, механической и логической памяти. Важно изучить уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п. Оценивая уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), психолог не должен забывать и об изучении специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.).

Особое внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной сферы ребенка, оценить уровень тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер отношений в семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень притязаний ребенка.

Ниже кратко описываются различные нестандартизованные диагностические методики, а также рекомендуемое распределение их по возрастам.

Таблица 1. Распределение нестандартизованных диагностических методик по возрастным группам

 

1. «Коробка форм»

Методика включает задачи на размещение в ящике с прорезями объемных фигур-вкладышей, основания которых представляют собой простейшие геометрические фигуры, соответствующие по форме прорезям ящика. Задание требует от ребенка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве (учета ракурса). Методика направлена на оценку восприятия формы и пространственных отношений. При низком уровне выполнения задания ребенку дополнительно предлагаются задачи на выбор формы по образцу.

2. «Пирамидка» и «мисочки» (предметные действия)

Методика содержит задачи на выполнение действий с большим количеством элементов разной величины. Материалом служат разноцветные элементы одинаковой формы, которые могут быть упорядочены по величине как элементы сериационного ряда. Методика выявляет уровень восприятия отношений предметов по величине и особенности организации деятельности ребенка. При низком уровне выполнения заданий ребенку на том же материале предлагается выбор большего элемента из двух, а затем из трех. Тот же материал может быть использован для оценки восприятия цвета на основе выбора по образцу, а также для выяснения знания названий цветов.

3. «Разрезные картинки»

Методика содержит задания на складывание картинок из нескольких частей (от 2 до 6), выявляет степень овладения зрительным синтезом — объединением элементов в целостный образ.

4. «Конструирование по образцу»

Методика включает задачи на воспроизведение нескольких вариантов размещения трех строительных деталей разной формы по образцу, предложенному взрослым. Методика выявляет уровень развития пространственного восприятия на основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве.

5. «Свободный рисунок»

Ребенку предлагают нарисовать, что он хочет. Рисование может осуществляться цветными карандашами или простым карандашом по выбору ребенка. Задание служит предварительным по отношению к следующему и позволяет установить уровень овладения рисованием и развития мелкой моторики.

6. «Рисунок человека»

Ребенка просят нарисовать человека. По особенностям рисунка (какие части тела изображены, как расположены в пространстве, имеются ли дополнительные детали и др.) судят об уровне развития образного мышления, особенностях эмоционально-личностной сферы и общения ребенка с окружающими.

7. «Свободная игра»

Ребенку предлагают набор игрушек и различных предметов (неоформленный игровой материал). Ведется наблюдение за его игрой. Методика позволяет по уровню развития игровой деятельности (использование заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли) судить о развитии мышления и воображения ребенка.

8. «Дорисовывание фигур»

Методика включает задачи на свободное дорисовывание незаконченных изображений. Материал методики состоит из карточек с нарисованными на них фигурками неопределенной формы. Ребенок должен дорисовать каждую из фигурок так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Методика оценивает уровень развития воображения, способность создавать оригинальные образы.

9. «Повторение слов и предложений»

Методика фиксирует возможности детей запомнить и воспроизвести предложенный словесный материал. В качестве такого материала предлагаются: детям 3 лет три-четыре знакомых слова; детям 4 лет — пять—семь знакомых слов и простая фраза. Методика используется для проверки памяти.

10. «Вопросы по картинкам»

Детям предъявляют простые картинки, например, с изображением девочки, моющей руки, или мальчика, накрывающего на стол. Выявляется уровень развития активной речи ребенка по ответам на вопросы типа: «что здесь нарисовано?», «кто это?», «что она (или он) делает?».

11. «Дополнение фраз»

Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений, в каждом из которых дается начало фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последовательность событий, либо причинно-следственные связи. Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик и...», «Мальчик весело смеялся, потому что...», «Если пойдет дождь, то...».

Методика выявляет способность детей последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, позволяет оценить уровень речевого развития. Она также может быть использована для выяснения особенностей личности и характера общения.

12. «КАТ»

Методика включает задания на составление рассказов по картинкам, обладающим особой стимулирующей силой для проявления особенностей личности ребенка. Ребенку последовательно предъявляют 10 рисунков с изображениями животных, выполняющих человеческие действия, и просят сказать, кто нарисован на картинке, что происходит в данный момент, что было до этого, о чем думают и что чувствуют действующие лица, чем ситуация закончится. Картинки допускают неоднозначные интерпретации. Методика используется как проективная для выявления особенностей эмоционально-личностной сферы ребенка (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении и др.).

13. «Повторяй за мной» и «Игра в мяч»

Методики содержат задания на повторение простых движений, поз и действий с мячом по образцу, данному взрослым. Методики выявляют уровень развития крупной моторики.

14. «Бирюльки»

Ребенку предлагают сложить мелкие предметы (бирюльки, спички, бусинки) в коробок или баночку с узким горлышком. Дается указание: класть по одному предмету. Методика проверяет уровень развития мелкой моторики.

15. «Мисочки» (включение в ряд)

Методика использует тот же материал, что и методика «мисочки» (предметные действия) и содержит задачи на поиск места пропущенного элемента в сериационном ряду предметов, различающихся по величине. Методика выявляет способность устанавливать простейшие логические отношения.

16. «Рыбка»

Методика содержит задачи на конструирование предмета по цветной расчлененной схеме. Проверяется умение детей точно ориентироваться на схему, а также умение спланировать свои действия как по анализу схемы, так и по воспроизведению ее в конструкции, что является важным показателем развития образного мышления и организации деятельности.

17. «Классификация по заданному принципу»

Ребенку дается набор картинок. На некоторых изображен один предмет, на других — несколько. Задание состоит в том, чтобы разделить картинки на 2 группы по принципу количества изображенных предметов. Методика направлена на выявление элементов логического мышления.

18. «Рисунок семьи»

Ребенка просят нарисовать свою семью. По величине фигур, их расположению на рисунке, особенностям расположения отдельных членов семьи, уменьшению или увеличению ее состава и другим показателям судят о взаимоотношениях, эмоционально-личностных трудностях самого ребенка.

19. «Два дома»

Методика специально предназначена для исследования общения. Для проведения методики применяется тот же материал, что и в методике, предназначенной для анализа взаимоотношений ребенка в группе детского сада, о которой говорилось выше. Отличие состоит в том, что в данном случае анализу подвергается ближайшее семейное окружение ребенка. Методика дает возможность судить о характере отношений в семье.

20. «Свободная классификация»

Ребенку предъявляется набор картинок, которые он должен разделить на группы, самостоятельно выделив основание группировки. Методика направлена на оценку развития элементов логического мышления.

21. «Самое непохожее»

Перед ребенком в случайном порядке выкладываются в ряд 8 фигур, различающиеся по трем признакам: по форме (круги и квадраты), по цвету (красного и синего цветов), по размеру (большие и маленькие). Затем предъявляется одна из этих фигур и ребенка просят выбрать из оставшихся «самую непохожую» на нее. Методика направлена на оценку логического мышления.

22. «Рассказ по картинкам»

Методика содержит задачи на установление причинно-следственных отношений на материале картинок (например, «семя», «бутон», «цветок»), которые он должен разложить в порядке происходящих изменений, а затем объяснить, почему он положил их так, а не иначе. Методика направлена на выяснение способности устанавливать логическую последовательность событий и отражать ее в речевой форме.

23. «Пиктограмма»

Содержит задачи на запоминание слов с помощью рисунков. Ребенку предлагается запомнить ряд из 12 слов и словосочетаний, используя собственные свободные зарисовки. Методика направлена на исследование особенностей мышления и опосредствованного запоминания. Кроме того, в ней могут обнаруживаться особенности личностной сферы и уровень организации деятельности.

24. «Десять слов»

Ребенку дается задание запомнить и воспроизвести 10 слов. Предъявление повторяется 3—5 раз. Выясняется динамика запоминания. Методика применяется для оценки механического запоминания и имеет особое значение при диагностике патологии ЦНС.

25. «Несуществующее животное»

Ребенка просят нарисовать несуществующее животное, назвать его и описать его образ жизни. Методика используется как проективная для изучения личностных качеств и особенностей воображения.

26. «Три желания» и «шапка-невидимка»

Ребенка просят назвать три желания, которые он хотел бы высказать волшебнику, а затем ответить, хотел ли бы он, чтобы волшебник подарил ему шапку-невидимку, и что бы он с ней делал дома, на улице, в детском саду. По ответам ребенка судят о его воображении, ценностных ориентациях, потребностной сфере, а также о его взаимоотношениях с детьми и взрослыми.

27. «Игровая комната»

Ребенка просят представить себе, что он пришел в волшебную комнату, где есть любые игрушки и можно играть в любые игры. Далее ему предлагается взять с собой двух знакомых ребят и придумать игру, в которую дети могли бы с ним поиграть. При этом задается ряд вопросов типа: «Как играть в такую игру?», «А если дети не захотят играть в нее, что ты будешь делать?» — и др. По рассказу ребенка и по ответам на вопросы можно судить о его ценностных ориентациях, об уровне развития общения со сверстниками, способности выходить из конфликтных ситуаций.

28. «Лестница»

Методика включает задачи на осуществление выбора по оценочным шкалам. Ребенку дают рисунок лестницы и говорят, что на ее верхних ступеньках находятся самые хорошие дети, а внизу — самые плохие. Ребенок должен показать свое место, а также место других детей (друзей, братьев, сестер) на этой лестнице. Применяются шкалы с различными характеристиками, например: «хороший — плохой», «умный — глупый» — и др. Методика направлена на диагностику самооценки.

29. «Выбор карточки»

Перед ребенком раскладывается ряд карточек, на обороте которых написаны разные задания. Карточки расположены в порядке возрастания номеров. Степень трудности задания соответствует величине порядкового номера карточки. Ребенку предлагается самому выбрать задание, которое он хочет выполнять. Методика направлена на выявление уровня притязаний ребенка.

 

Page not found - Сайт педагога-психолога "ПСИХОЛОГиЯ" Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you're looking doesn't exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.


Blog

  • 07/21/2019 - Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
  • 11/22/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
  • 09/16/2018 - Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!" началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
  • 09/03/2018 - Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
  • 08/01/2018 - Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе "Мой кабинет-моя гордость!"
  • 03/07/2018 - Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
  • 02/23/2018 - Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
  • 11/26/2017 - От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
  • 10/23/2017 - Уважаемые родители подготовительной группы "Журавлик"! Приглашаю вас на тренинг "Мир наших эмоций" в рамках проекта "Шаг навстречу" 24 октября в 17ч. 20мин.
  • 10/07/2017 - Победа в областном конкурсе "Лучший образовательный сайт". Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
  • 09/27/2017 - Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
  • 09/01/2017 - Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
  • 07/05/2017 - Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
  • 06/13/2017 - Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
  • 05/24/2017 - Уважаемые родители группы "Журавлик"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
  • 05/17/2017 - Уважаемые родители группы "Солнышко"! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
  • 03/16/2017 - Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью - мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
  • 03/08/2017 - Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
  • 02/16/2017 - Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта "Развиваемся вместе" по теме "Развиваем внимание"
  • 01/27/2017 - Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте "Развиваемся вместе!" по развитию познавательной сферы.
  • 01/18/2017 - Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
  • 01/11/2017 - Уважаемые участники проекта "Шаг навстречу!" Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "В мире эмоций" 1 подгр. - 25.01., 2 подгр. - 26.01. в 17.30ч.
  • 12/23/2016 - Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
  • 12/11/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу!", к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
  • 11/23/2016 - Уважаемые родители, участники проекта "Шаг навстречу", приглашаю вас на детско-родительский практикум "Чудеса на песке"  29, 30 ноября 17.15ч.
  • 11/18/2016 - 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг "Мы счастливы вместе" в старшей группе "Зайчик". Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
  • 11/10/2016 - Уважаемые родители старшей группы "Зайчик"! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг "Мы счастливы, когда мы вместе" 15 ноября в 17.15ч
  • 10/12/2016 - Дорогие участники проекта "Шаг навстречу"! Приглашаю вас на тренинг  "Мы так похожи друг на друга".  18 октября - 1 подгр., 19 октября - 2 подгр. в 17.30ч.
  • 09/28/2016 - Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
  • 09/16/2016 - Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта "Шаг навстречу"! 20.09. - 1 подгруппа, 21.09. - 2 подгруппа в 17-30 ч.!
  • 09/07/2016 - Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Работа педагога-психолога ДОУ летом

Лето пора отпусков. Очень многие летом уходят в отпуск, некоторых ставят работать на группы, а есть те, кто работает в летний период в рамках своих должностных обязанностей. На, что должна быть направлена работа педагога-психолога ДОУ летом, какие формы работы использовать? Обо всём этом пойдёт речь в данной статье.

Направления работы психолога ДОУ летом

  1. Сопровождение адаптационного процесса. Как правило, летом идёт набор детей в детский сад и задача психолога оказать помощь всем участникам образовательных отношений.
  2. Налаживание межличностных контактов. Очень часто в летний период количество детей в группах сокращается и группы объединяют между собой. Задача психолога помочь детям адаптироваться к новым условиям. Особенно сложно приходится в этот период застенчивым, тревожным, агрессивным детям. Отлично для этого подойдут игры на коммуникацию.
  3. Работа с родителями. С родителями можно проводить индивидуальные консультации по их запросам, привлекать к участию в совместных досугах с детьми на прогулке.
  4. Работа с педагогами. В связи с объединением групп педагогам тоже приходится не легко, поэтому работа психолога должна быть направления на снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций. В качестве форм работы можно использовать психологические тренинги и индивидуальные консультации.
  5. Оформление документации. Летний период отличное время для того, чтобы начать оформлять документацию на новый учебный год. Какая документация должна быть у психолога ДОУ можно познакомиться в статье: «Документация педагога-психолога ДОУ».
  6. Пополнение предметно-развивающей среды кабинета. Самое время навести порядок в кабинете, заняться разработкой новых пособий. Можно проявить своё творчество и придумать их самим, а можно воспользоваться уже готовыми играми. Готовые дидактические игры можно скачать у меня на сайте, перейдя по ссылке: «Дидактические игры в работе психолога с детьми».

Как правило, летом меняется режим дня в детском саду. Дети больше времени проводят на улице и работу психологу тоже стоит организовывать на прогулке. Какие формы работы можно использовать с детьми?

Формы работы педагога-психолога ДОУ с детьми летом

  1. Тематические дни. Такая форма работы позволяет детям погрузиться в определённую тему. Здесь очень важно взаимодействие педагога-психолога с воспитателями и другими специалистами ДОУ. Каждый из участников образовательных отношений проводит свои мероприятия, используя различные формы работы.
  2. Игровые сеансы. Как правило, летом каждая неделя в ДОУ посвящена определённой теме. В каждом дошкольном учреждении тематика своя. Психолог может проводить с детьми игровые сеансы в соответствии с тематикой ДОУ.
  3. Проектная деятельность. С детьми можно реализовать краткосрочный проект. Отлично для этого может подойти песок и вода. Так, как в летний период дети больше всего времени проводят рядом с водой и песком.

Надеюсь моя статья оказалась вам полезной. Буду рада, если вы оставите свои отзывы и поделитесь своим опытом работы в летний период. Оставляйте свои комментарии под статьёй.

Организация работы психолога. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов

Организация работы психолога

Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога .

Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Среди должностных обязанностей педагога-психолога выделяют следующие:

• проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

• выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;

• проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;

• планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

• содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

• выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

• обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

• формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

• консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Перечисленные направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести психологу. Схема ведения документации приведена в письме № 2-30-20 Л.Е. Курнешовой от 09.09.2003 года «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 5). В письме перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.

Годовой план работы. План работы (как и другие документы: аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также следует согласовать с окружным методическим центром, в котором молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.

Таблица 1

Пример перспективного плана работы педагога-психолога на первое полугодие_учебного года

В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатом (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно эти дошкольники. Полученные результаты используются психологами и педагогами для проведения коррекционной работы с детьми и проверяются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития детей средней и старшей групп также проводится два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При выборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования. Только в этом случае можно говорить об их обоснованном выборе.

Взаимодействие психолога с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики дошкольников подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, определить часы приема родителей. Нужно иметь в виду, что не все родители могут согласиться на то, чтобы с их ребенком занимался психолог. Поэтому каждый из родителей должен дать письменное согласие (или несогласие). В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором рассказывается об успехах детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены какие-либо проблемы, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей, рассказывать об их трудностях. Это породит неблагоприятное отношение к этим детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.

Аналитический отчет. Выполнение плана работы отражается в аналитическом отчете (см. таблицу 2). Конечно, жизнь вносит свои коррективы во время проведения занятий и встреч (например, в случае если дошкольное учреждение участвует в интеллектуальном марафоне воспитанников, проходит аттестацию и др., психолог физически не успеет провести запланированную работу в обозначенное в плане время), но это не означает, что указанный объем работ не должен быть выполнен.

Таблица 2

Пример отчета педагога-психолога о проделанной работе за_учебный год

Примечание. 1. На следующий учебный год запланировать диагностику эмоционального благополучия детей средней группы.

2. Разработать серию коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

График работы на неделю. При составлении графика работы на неделю (см. таблицу 3) следует опираться на Инструктивное письмо № 29/1886-6 от 24.12.2001 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (см. Приложение 6). Приведем пример такого плана.

Таблица 3

Из приведенного выше плана видно, что 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и 18 часов в неделю он может проводить вне образовательного учреждения, используя это время для анализа результатов, работы с документами, подготовки материалов и т. д.

Диагностическое обследование рекомендуется проводить утром, после завтрака, когда дети еще не утомлены занятиями и другой деятельностью. Встречи с родителями лучше всего организовывать во время обеда детей. При этом нужно отметить, что в график работы психолога, как и в аналитический отчет, могут вноситься изменения. Например, если родители не пришли на консультацию, то психолог может заняться обработкой результатов диагностики, обозначив в своем расписании другое время для приема родителей на следующей неделе.

На основании плана психолог ежедневно заполняет журнал, в котором отражаются результаты проведенной работы. В случае посещения дошкольного учреждения окружной или иной комиссией все вышеперечисленные документы должны быть представлены по ее требованию.

Психологическая карта ребенка. Результаты работы психолога с конкретными детьми должны быть отражены в индивидуальной психологической карте. Все материалы, связанные с ребенком (результаты диагностического обследования, беседы с родителями, анкетирование, коррекционная работа, консультации с другими специалистами), должны быть собраны в одной папке и распределены по годам. Собственно, карта развития ребенка – это наглядное отображение динамики ребенка по основным направлениям психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, произвольность, развитие игровой деятельности, физическое развитие, динамика эмоционального состояния.

Не существует единых требований к внешнему виду карты. Можно использовать цветовое деление, отмечая соответствующий уровень достижения навыков (низкий – красный, средний – желтый, высокий зеленый) и размещать информацию в табличном виде или отображать ее в виде графиков и диаграмм (с примером психологической карты ребенка можно ознакомиться в Приложении 7).

Рекомендуемая литература

Закон Российской Федерации № 32661—1 от 10.06.92 г. «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 г.).

Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886^6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

Конвенция о правах ребенка.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.99 г.

Письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.89 г. «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

Письмо Министерства народного образования РСФСР № 247/18—21 от 30.11.89 г. «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».

Письмо Минобразования РФ № 70/23^16 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.

Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Просветительская работа педагога-психолога с педагогами ДОУ

Сохранение и укрепление здоровья педагога — это объект особого внимания психологической службы и одно из направлений моей работы в обеспечении сопровождения учебно-воспитательного процесса.

К началу учебного года мною была разработана психологическая гостиная для педагогов «Погода в доме». Целью данной программы является помочь педагогам восполнить энергию, отдохнуть и просто пообщаться друг с другом в непринужденной обстановке. Из цели вытекают следующие задачи:

— обучить педагогов способам регуляции психоэмоционального состояния;

-сформировать в педагогическом коллективе благоприятный психологический микроклимат;

-провести профилактику стрессовых ситуаций, эмоционального выгорания педагогов;

Сформировать мотивацию к профессиональному и личностному самосовершенствованию.

Наши встречи в психологической гостиной  проходят один раз в два месяца в соответствии с тематическим планом, продолжительностью около 60 минут.

Взаимодействие с педагогами включает разные формы работы, каждая из которых выполняет свои функции.

Деловые игры и упражнения – помогают снять психологическую напряженность, усиливают чувство собственной значимости, развивают навыки эффективной коммуникации и взаимодействия.

Игровые формы работы стабилизируют самооценку, устраняют чувство одиночества, развивают способности к осознаванию и отреагированию важнейших чувств, связанных с изменением взаимоотношений в семье, коллективе, обществе. Кроме того, игра развивает:

— вербальную активность – умения сформулировать мысль и использовать ее в качестве диалога;

— невербальные средства общения – коммуникации без слов, при помощи «прочтения» мимики, жестов, пространственного расположения партнеров друг относительно друга и т. п.

Арт-терапевтические техники создают условия для самопознания, саморазвития и творческого самовыражения.

Психогимнастические упражнения способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослабляют его психическую напряженность.

Релаксационные методики снимают эмоциональное напряжение, способствуют саморегуляции, мышечному расслаблению и в результате – позитивному самовосприятию.

Аутотренинг способствует самовнушению положительных установок, направленных на личностное и профессиональное развитие.

В марте, с педагогами нашего ДОУ,  успешно был реализован очередной  практикум с элементами тренинга «Психоэмоциональная разгрузка и саморегуляция».

930

Перспективный план работы педагога-психолога ДОУ

Мероприятия

Участники

Ответственные

СЕНТЯБРЬ

1. Диагностическая работа

1. Психологическая адаптация детей в условиях детского сада

Цель: выявление уровня адаптации детей в условиях детского сада

Наблюдение по параметрам:

- эмоциональное состояние;

- социальные контакты: с детьми и взрослыми;

- познавательная и игровая деятельность;

- реакция на изменение привычной ситуации.

2. Диагностическая работа с родителями: определение степени адаптации в ДОУ

«Анкета адаптации ребёнка в детском саду»

3.Диагностическая работа с педагогами:

-Оценка особенностей развития ребёнка,

-Анкета «Оценка особенностей развития ребёнка дошкольного возраста» М.М. Семаго, Н.Я. Семаго

с вновь поступившими детьми

для родителей вновь поступивших детей

педагоги ДОУ

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог

Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2.Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

2.Конультации для родителей:

«Особенности психического развития детей дошкольного возраста и работа педагога-психолога с детьми»

воспитатели разновозрастных групп «З», «А»

для родителей всех групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Просветительская работа

1. Выступление на групповом родительском собрании «Маленькие дети. Какие они?»

2. Семинар –практикум для педагогов «Упражнения для развития детской моторики»

родители разновозрастной группы «Д»

педагоги всех групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

ОКТЯБРЬ

1. Диагностическая работа

1.Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении

2. Интеллектуальных способностей детей по экспресс-диагностике МЭДИС (под редакцией В.Г.Колесниковой)

Цель: выявление уровня интеллектуальных способностей дошкольников

3. Диагностика эмоциональной сферы детей по методикам «»Кактус», «Лесенка» (автор М.А.Панфилова), «Два дома» (авторы И.Вандвик, П.Экблад), «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» Цель: определение степени позитивного и негативного психического состояния ребёнка, отклонений в эмоционально – личностной сфере для коррекционной работы.

4. Диагностическая работа с родителями: определение степени адаптации в ДОУ

«Анкета адаптации ребёнка в детском саду»

5.Диагнотическая работа с педагогами:

- Оценка особенностей развития ребёнка,

-Анкета «Оценка особенностей развития ребёнка дошкольного возраста» М.М. Семаго, Н.Я. Семаго

разновозрастные группы «А», «З»

подготовительная группа

дети 5-6 лет

для родителей вновь поступивших детей

педагоги ДОУ

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2.Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3.Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

    «Агрессивные дети: причины поведения, приёмы его коррекции»

2.Конультации для родителей: «Интеллектуальное развитие детей»

все педагоги

родители подготовительной группы

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Просветительская работа

1.Составление памяток для родителей «Как победить застенчивость», «Как правильно вести себя с ребёнком»

родители всех групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

5. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

НОЯБРЬ

1.Диагностическая работа

1. Диагностика эмоциональной сферы детей по методикам «Кактус», «Лесенка» (автор М.А.Панфилова), «Два дома» (авторы И.Вандвик, П.Экблад), «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (индивидуальные первичные обследования)

Цель: определение степени позитивного и негативного психического состояния ребёнка, отклонений в эмоционально – личностной сфере для коррекционной работы.

2.Диагностика эмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении, отношение к детскому саду, режимным моментам, к занятиям в игре.

Цель: изучение эмоционального благополучия детей в детском саду.

воспитанники 5-6 лет

воспитанники 5-6 лет

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2.Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Давайте жить дружно» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3.Консультативная работа

1. Консультирование педагогов по интересующим вопросам

2.Консультации для родителей: «Интеллектуальное развитие детей»

педагоги, обратившиеся за консультацией

родители разновозрастной группы «В»

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Просветительская работа

1. Составление памяток для воспитателей «Особенности психологии дошкольников»

2. Выступление на родительском собрании «Развивающие игры как средство интеллектуального развития детей»

все педагоги

родители разновозрастной группы «В»

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

5. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

ДЕКАБРЬ

1. Диагностическая работа

1. Исследование познавательного развития дошкольников по «Нестандартным диагностическим методикам, используемым при обследовании детей пятого года жизни» ( разработаны под руководством Л.А.Венгера)

Цель: выявление детей с разным уровнем в умственном развитии; создание условий, стимулирующих развитие познавательной активности и повышение интеллекта детей

2. Отслеживание психологической готовности к школе (промежуточный мониторинг)

3. Диагностическая работа с родителями:

- Изучение родительского отношения к детям («10 ошибок в воспитании ребёнка»)

- Анкета – опросник родительского отношения к детям

( В.В.Стрельцова)

средняя группа

дети 6-7 лет

родители разновозрастной группы «В»,

подготовительной группы

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2. Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Консультативная работа

1.Консультирование педагогов: «Умственное развитие детей пятого года жизни»

2. Консультирование родителей: «Социальное и эмоционально-личностное развитие детей»

педагоги средней группы

родители всех групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Просветительская работа

1.Составление памяток для родителей «Капризы и упрямство»

родители всех групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

5. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

ЯНВАРЬ

1. Диагностическая работа

1. Определение умственной работоспособности детей и умения работать по определённому правилу ( «Корректурная проба» (тест Бурдона), «Учебная деятельность»)

Цель: выявление уровня умственной работоспособности

2.Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе «Учебная деятельность», «Беседа о школе» Т.А.Нежнова.

3. Диагностическая работа с родителями:

- Изучение родительского отношения к детям («10 ошибок в воспитании ребёнка»)

- Анкета – опросник родительского отношения к детям

( В.В.Стрельцова)

4. Диагнотическая работа педагогами:

Изучение индивидуальных психологических особенностей личности «Самооценка психических состояний» по Айзенку

дети 6-7 лет

дети 6-7 лет

родители детей 5-7 лет

педагоги ДОУ

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2. Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

    «Психологическое здоровье как цель и критерий успешности педагогической поддержки детей»

2.Конультации для родителей ( по запросам родителей)

все педагоги

педагоги средней группы

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Просветительская работа

1. Составление памяток для воспитателей «Почему дети разные?»

2. Выступление на родительском собрании «Готов ли Ваш ребёнок к школе»

педагоги всех групп

родители воспитанников 6-7 лет

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

5.Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

ФЕВРАЛЬ

1. Диагностичекая работа

1 Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе «Учебная деятельность», «Беседа о школе» Т.А.Нежнова.

2.Диагностика познавательного развития детей по «Нестандартным диагностическим методикам, используемым при обследовании детей шестого года жизни» ( разработаны под руководством Л.А.Венгера)

3. Диагностическая работа с педагогами:

Изучение индивидуальных психологических особенностей личности «Самооценка психических состояний» по Айзенку

дети 6-7 лет

дети 5-6 лет

педагоги ДОУ

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2.Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3.Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

2.Конультации для родителей ( по запросам родителей)

педагоги средней группы

педагог-психолог Жаркова О.А.

4. Просветительская работа

1.Составление памяток для родителей «Кризис 3-х лет»

воспитатели, муз. руководитель

педагог-психолог Жаркова О.А.

5. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

МАРТ

1. Диагностическая работа

1. Диагностика моторики и пространственной ориентировки (в том числе и частей тела)

Цель: выявление уровня сформированности моторики и пространственных представлений (ориентировки в собственном теле)

2. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе «Учебная деятельность», «Беседа о школе» Т.А.Нежнова.

3. Диагностическая работа с родителями:

- Определение психологической атмосферы в семье,

- Методика Е. Шефера «Измерение родительских установок и реакций»

дети 6-7 лет

родители детей 3-4 лет, 4-5 лет

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2. Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

    «Факторы риска и типология нарушений психического здоровья детей»

2.Конультации для родителей «Социальное и эмоционально-личностное развитие дошкольников»

все педагоги

родители детей 6-7 лет

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4.Просветительская работа

1. Составление памяток для воспитателей «Критерии готовности ребёнка к школе»

2. Выступление на групповом родительском собрании «Секреты общения»

педагоги разновозрастной группы «В», подготовительной

группы

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

5. Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

АПРЕЛЬ

1. Диагностическая работа

1. Диагностика индивидуальной одарённости

Цель: выявление уровня личной одарённости дошкольников

2. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе «Учебная деятельность», «Беседа о школе» Т.А.Нежнова.

3. Диагностическая работа с родителями:

- Определение психологической атмосферы в семье,

- Методика Е. Шефера «Измерение родительских установок и реакций»

дети 5-6 лет, 6-7 лет

родители детей 3-4 лет, 4-5 лет

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

2. Коррекционная и развивающая работа

1.Непрерывное сопровождение и развитие ребёнка по программе «Цветик — семицветик» Н.Ю. Куражева.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогической направленности эмоционального развития детей «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова, Н.П.Слободяник.

В течение года

1. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогического сопровождения детей дошкольного возраста, имеющих факторы риска нарушения психологического здоровья «Тропинка к своему Я» О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина.

2. Реализация коррекционно — развивающей программы психолого — педагогического сопровождения детей дошкольного возраста со сниженным темпом психического развития или относящихся к группе «риска» «Солнышко» Т.П.Трясорукова.

воспитанники (3-7 лет)

воспитанники (4-6 лет)

воспитанники «группы риска»

воспитанники «группы риска»

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

    «Формы и содержание групповой психологической поддержки дошкольников»

2.Конультации для родителей по интересующим вопросам

все педагоги

родители всех возрастных групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

4.Просветительская работа

1.Составление памяток для родителей ««Ночные страхи у детей»

родители всех возрастных групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

5.Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

МАЙ

1. Диагностическая работа

1. Заполнение «Индивидуальной карты развития ребёнка»

педагог-психолог Жаркова О.А.

2. Консультативная работа

1.Консультации для педагогов:

    «Понятие о самооценке детей дошкольного возраста, виды и формы, влияющие на её формирование»

2.Конультации для родителей ( по запросам)

все педагоги

родители

педагог-психолог Жаркова О.А.

педагог-психолог Жаркова О.А.

3. Просветительская работа

Составление памяток для родителей «Игры, которые лечат»

родители всех возрастных групп

педагог-психолог Жаркова О.А.

4.Организационно-методическая работа

    Участие в работе творческой группы

2. Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога

3. Разработка программ развития и индивидуальных карт воспитанников.

4. Заполнение индивидуальных карт развития. Составление мониторинга

5. Подготовка к диагностической работе, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками.

6. Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности

педагог-психолог Жаркова О.А.

Психолог в детском саду - какие у него задачи?

На самом деле дело может показаться простым, ведь задачи дошкольного психолога регламентируются тремя документами, если речь идет о государственном детском саду. Иначе будет два. Раз есть какой-то регламент, ну это довольно круто, но как видите, это не один документ, а три... ).Во-вторых, это Постановление министра народного просвещения о принципах и организации оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях, а третий документ - Положение о дошкольных учреждениях и указанные в нем задачи психолога. Можно подумать, что детский психолог мало что делает или вообще ничего не делает. Взгляните на список заданий ниже и убедитесь, что это действительно так!

Исследования. Детям оказывается психолого-педагогическая помощь, начиная с исследования уже в сентябре.Моя задача провести исследование за месяц, чтобы в начале октября подвести итоги. Затем, согласно Я создаю терапевтические группы с результатами, полученными в тестах.

Создать терапевтических групп непросто, вопреки видимости, особенно когда у нас также есть некоторые ограничения, например, в отношении количества детей, которые могут участвовать в данном типе группы. Лично я всегда создаю два типа групп: коррекционно-компенсационные группы и группы развития социальных компетенций.Иногда я также создаю группы разного терапевтического характера, конечно, это зависит от результатов исследований. Поддерживаю созданные группы детей и провожу для них занятия на протяжении всего учебного года, все согласно ориентиры конечно.

Также иметь в виду детей, имеющих свидетельство о специальном образовании . Все чаще работаю с детьми, у которых есть такой документ. Но перед этим для ребенка-сертификата должна быть подготовлена ​​Индивидуальная образовательно-терапевтическая программа с многопрофильной оценкой жизнедеятельности ребенка.Эти два документа создает назначенная для этого команда, и у нее есть на это 30 дней с момента получения решения учреждением. После разработки на ее основе вышеуказанной документации я могу приступить к работе с ребенком, как правило, индивидуальной, в соответствии с рекомендациями Психолого-педагогической клиники. Занятия с ребенком со специальным образованием длятся до завершения им дошкольного образования.

Документация психолога - это в первую очередь журнал психолога, который должен содержать записи по темам занятий, а также беседы с родителями или консультации с педагогами.Дважды в год необходимо подготавливать результативность – оценивать последствия работы для каждого из детей, находившихся под присмотром психолога, и писать отчеты, которые, как известно, должны содержать все, что связано с работой психолога. Кроме того, следует также помнить, что таким документированием являются также все виды записей, которые делаются, будь то запись в связи с событием или записи в виде свободных записей - они также подлежат документированию.

Родители/опекуны и педагоги - за ними, не забываем, также следит дошкольный психолог.Я веду беседы с родителями в основном поддерживающего и воспитательного характера. Моя задача также состоит в том, чтобы правильно направлять родителя, в том числе в Психолого-педагогический консультационный пункт, в ситуации, когда у ребенка возникла проблема, подозрение на расстройство и т. д. С педагогами консультируем по наиболее часто встречающейся ситуации в группе, по проблеме, которая возникает у ребенка и вместе ищем решение. Кроме того, я также даю интервью поддержки.

Кризисное вмешательство , т.е. помощь в экстренных ситуациях, тоже имеет место быть и притом совсем не редкое явление.Дело в том, что в результате получается, что большая доля таких звонков является чем-то вроде ложной тревоги. Однако следует помнить, что лучше перестраховаться, чем сожалеть, и педагог, столкнувшийся с тревожным поведением ребенка, всегда имеет право обратиться за помощью к психологу. Ситуации, когда выясняется, что мы столкнулись с серьезной проблемой, безусловно, гораздо реже, и здесь обычно нужно использовать действия, которые будут более долгосрочными, чем просто здесь и сейчас. Зачастую такие вмешательства проходят в начале года, то есть в адаптационный период.В более позднем периоде они обычно касаются ситуаций, которые, по моему опыту, потребуют более длительной поддержки ребенка.

Сотрудничество с Психолого-педагогическим консультационным центром и другими учреждениями помощи. Я направляю на ППП детей, которым требуется дальнейшая диагностика и поддержка. С другой стороны, я пользуюсь помощью других учреждений помощи в ситуациях, когда, например, в семье ребенка происходит насилие – МПС, полиции. Из последних бывает редко, но, к сожалению, все равно бывает.

Как видите, психолог в детском саду работает в разных сферах и оказывает поддержку по-разному и на протяжении всей своей работы. Это работа не только с ребенком, но и с родителями и учителями. Да и вообще, без родителей и учителей работа детского психолога была бы бессмысленна!

.90 000 Встреча с детским психологом в детском саду – Пентелки

Роль психолога в детском саду

Присмотр за детьми в детском саду осуществляют опекуны и воспитатели. Однако роль психолога особенная, так как он наблюдает за правильным развитием ребенка. Психолог в детском саду наблюдает за детьми: как они играют в группе, в свободной игре, как реагируют на указания своих воспитателей. Он наблюдает, как они ведут себя в новых ситуациях, как реагируют на стрессовые ситуации, когда они возникают.На основании наблюдений специалист выявляет учебные проблемы и детей, которые, по его мнению, нуждаются в помощи. Если, по мнению психолога, ребенку нужна помощь, например, из-за того, что он застенчив и не может найти себя среди других детей, специалист беседует с воспитателем о своих наблюдениях. Часто бывает, что воспитатель группы обращается к психологу со своими наблюдениями, когда, например, замечает, что ребенок раскрашивает неточно и не справляется с узорами. Затем психолог также организует беседу с родителями ребенка.

В дежурные часы к родителям дежурит психолог - дает информацию, помогает, советует. Знание того, что родители могут получить совет от кого-то, кто знает их ребенка и обладает психологическими знаниями, дает поддержку и чувство большей безопасности. Во время смены родители могут обратиться за консультацией в ситуациях, когда их ребенок начинает вести себя дома нетипично. Может случиться так, что в детском саду ребенок ведет себя вполне нормально, а по возвращении домой становится агрессивным. Вы можете попросить интервью у психолога в детском саду.Ваш ребенок может вести себя вполне нормально в детском саду, но после выхода из него стать, например, плаксивым или агрессивным. Причиной может быть стресс, связанный с посещением детского сада и реакция на него дома.

Психолог также может поговорить с ребенком. Затем он спрашивает о его любимых занятиях, наблюдает за ним, когда он выполняет различные задания (например, рисует, собирает пазлы). На этом основании она пытается найти причину неприятностей, ведь только так она сможет эффективно помочь своему ребенку.

У маленьких детей проблемы со зрением или слухом часто оказываются причиной различного поведения. Иногда причиной проблем ребенка является просто стресс от посещения детского сада. Бывает, что в таких ситуациях детские хлопоты усиливаются и, например, малыш, который от природы достаточно застенчив, начинает еще больше стыдиться.

Психолог также важен для поддержки персонала детского сада. Он дает образовательные рекомендации опекунам и воспитателям групп о том, как они могут решать образовательные проблемы и как они должны поддерживать и развивать отдельных детей.

Почему стоит поговорить с детским психологом?

Из моего опыта стоит встретиться, выслушать, задать вопросы, обдумать решения. Независимо от того, первый это ребенок или второй. Все дети разные, и мы, родители, постоянно учимся. Можно прочитать мудрую книгу, но нам гораздо легче, когда кто-то прямо отвечает на наши вопросы, развеивает наши сомнения. Ни одно посещение психолога не давалось нам, родителям, легко: сначала потому, что мы боялись, что он осудит и укажет на воспитательные ошибки, а потом потому, что он заметил что-то тревожное в нашем ребенке.В первом случае - этого никогда не было: разговор с психологом был направлен не на то, что не так (т.е. в моем - родительском понимании: какой ужасно грубый мой ребенок), а на то, как реагировать на его неловкое поведение, применять решения так что эти трудные поведения не происходят. Это были советы, а иногда и рекомендации, к которым поначалу было трудно привыкнуть (нам и ребенку), но потом они дали ожидаемые результаты. Во втором случае он действительно заметил что-то тревожное, но тогда мы получили полную поддержку - фактическую информацию о том, как действовать.Начиная от ежедневной работы с ребенком дома, до информации о том, на какую помощь имеют право родители в нашей системе образования и куда нам следует обратиться для дальнейшей диагностики.
Где мы впервые встретились с детским психологом? В детском саду оказалось, что наш первенец Олек еще ходит, а другие дети вежливо стоят парами, держась за руки. Мы, молодые родители, думали, что он именно такой. И как оказалось, психолог, чьи знания и опыт в этом плане были больше, дал нам понять, что над этим можно работать и помогать ему.

Я думаю, что залогом успеха в контактах с психологом является открытость к выслушиванию другого человека, который может не так хорошо знать нашего ребенка, как мы, родители, но который видел его в ситуациях, когда у нас нет шансов - т.е. когда он в детском саду в окружении других детей и новых ситуаций. Открытость к выслушиванию человека, знающего модели поведения, типичные и отклоняющиеся от нормы.

Мне всегда было очень приятно узнать о вашем ребенке от квалифицированного специалиста в этой области.Как родители, мы не всегда должны соглашаться. Лично мы с мужем приняли предложенные решения, надеясь, что так будет легче всем нам: нашему ребенку, нам, родителям и детсадовцам. Иногда было очень тяжело, как при полном исключении сладкого….

Стоит помнить, что именно родители лучше всех знают своего ребенка и что только сотрудничество сторон может принести пользу. Психолог никогда не будет разрабатывать план решения самостоятельно. Для этого всегда нужны родители, которые вместе с психологом должны выработать оптимальные решения.Пути решения проблем и возможная работа с ребенком всегда тщательно обсуждаются с родителями. Стоит послушать, что психолог думает о проблемах ребенка, хотя бы для того, чтобы проверить, как их видят окружающие. Эта новая перспектива позволяет вам увидеть своего ребенка под другим углом и часто является первым шагом в преодолении проблем.

Автор: Ewa Dyc

мама 8-летней Каролинки и 11-летнего Олека, счастливая жена. Основатель Pętelki, терапевтического кабинета, где команда обучает, поддерживает и развивает детей и их родителей.В течение 18 лет работал директором по персоналу в крупной организации, где сотрудники были так же важны, как и клиенты.

.

Психолог | Детский сад 431 9000 1

Психолог


Психолог - магистр Кая Бачиньска

Я психолог и олигофренопедагог. Я закончил Академию специального образования. Марии Гжегожевской в ​​Варшаве и в Университете SWPS в Варшаве. В настоящее время я изучаю психотерапевтические исследования в BSFT (краткосрочная терапия, ориентированная на решение). Так же работаю практиком BSFT и практиком метода Kids Skills - горжусь тобой!.Как выпускник прикладного анализа поведения, я использую в терапии как поведенческие, так и поведенчески-когнитивные методы. Я настроен на построение отношений с ребенком, родителями и учителями. Для меня важно создать наилучшие условия для развития моего ребенка.

Профессиональный опыт я приобрела благодаря работе в школе с интеграционными отделами, фондах по работе с детьми, частным кабинетам и участию во многих курсах по работе с детьми и их семьями.

В моей работе самое главное для меня – развивать и совершенствовать свои навыки, чтобы я могла предложить как детям, так и их родителям наилучшую поддержку и помощь.

СТАТЬЯ - ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА

Чем занимается психолог в нашем детском саду?

Дошкольный психолог в первую очередь отвечает за:

- наблюдение за детьми во время их повседневной деятельности в детском саду и поддержка при возникновении затруднений

- диагностическая деятельность: выявление индивидуальных потребностей в развитии и обучении, а также психофизических способностей детей

- налаживание контактов с детьми, которые дадут им чувство безопасности и понимания

- оказание психологической помощи детям в детском саду - проведение индивидуальных и групповых занятий (обучение социальным навыкам)

- сотрудничество с родителями, воспитателями и ближайшим окружением ребенка

- проведение индивидуальных консультаций с родителями

- направление родителей детей в специализированные учреждения, психолого-педагогический диспансер в случае выявления необходимости диагностики ребенка

Что такое психологическая поддержка в детском саду?

В случае выявления затруднений в дошкольном учреждении отправной точкой является наблюдение за ребенком и проведение развернутого опроса родителя с целью выявления возможных причин затруднений.

Помощь дошкольному психологу можно получить по телефону:

Индивидуальная консультация с родителями

Цель встречи - выявить причины возможных трудностей и оказать поддержку. Родители получают рекомендации по модификации используемых методов воспитания, возможным способам поддержки социально-эмоционального развития и возможности стимулирования развития ребенка.

Оказание поддержки ребенку в виде психолого-педагогической помощи в детском саду

Детям, находящимся под присмотром психолога, оказывается психологическая поддержка с учетом их индивидуальных потребностей.

Какие занятия с психологом?

а) Индивидуальные занятия по развитию эмоциональных и социальных компетенций

Занятия направлены на стимулирование эмоциональной и социальной сферы и могут поддерживать ребенка, например. в: распознавание собственных и чужих эмоций, выявление причин собственных эмоциональных состояний, развитие эмоциональной саморегуляции или установление позитивных отношений со сверстниками

b) Обучение социальным навыкам

Тренинги социальных навыков — это групповые мероприятия по социализации, проводимые в группах от 2 до 4 человек.Наставляемые выбираются в соответствии с их возрастом и индивидуальными потребностями в развитии. Занятия проходят раз в неделю. Благодаря работе в небольшой группе дети могут практиковать и закреплять новые навыки в безопасной среде.

Какова цель занятий TUS?

- облегчение установления детьми позитивных отношений со сверстниками в безопасной и интимной обстановке

- стимулирующие эмоциональное развитие

- обучение детей методам совладания с эмоциями

- обучение навыкам сотрудничества и разрешения конфликтов в группе

- формирование положительной самооценки

- научиться следовать правилам

- обучение навыкам общения

в) Индивидуальные занятия в зависимости от выявленных потребностей направлены на стимуляцию когнитивных функций, улучшение внимания и концентрации, улучшение зрительного и слухового восприятия, улучшение общей и мелкой моторики и поддержку общего развития.

Основой поддержки ребенка дошкольного возраста является взаимное доверие, общение и приверженность всех воспитателей в ближайшем окружении ребенка – дома и в детском саду. 90 106

90 105

.

ПСИХОЛОГ - Детский сад №35

29.03.2021 - 18.04.2021

1. Распечатанное упражнение о сельской местности. Уровень сложности варьируется и увеличивается с последовательными страницами. Упражнение состоит в подсчёте слогов в каждом из слов, представленных на картинках, а затем раскраске кружков, соответствующих слогам: https://eduzabawy.com/karty_pracy/policz-sylaby/na-wsi/

2. Упражнение, развивающее проницательность для печати также на тему сельской местности.. Уровень сложности варьируется и увеличивается с последовательными страницами. Упражнение заключается в поиске и объединении изображения с его тенью: https://eduzabawy.com/karty_pracy/dopasuj_cienie/na-wsi/

4. Интерактивная игра на память. Вместе с родителем/опекуном или братьями и сестрами вы можете сыграть в игру на развитие памяти с помощью компьютера или планшета: https://eduzabawy.com/gry-online/memory/wiosna/

Фильм об эмоциях.

Предложения к играм, затрагивающим различные сферы развития ребенка: (эмоции и причинно-следственное мышление) - вложения с предложениями ниже, внизу страницы.

******************************************************* ****************************

Дамы и господа!

Мы запустили телефонную психологическую помощь детям нашего детского сада и их родителям. Для связи с дежурным психологом отправьте сообщение по номеру телефона на адрес электронной почты, указанный ниже:

[email protected]

После прочтения сообщения дежурный свяжется с вами в рабочее время.

Дежурная психологическая помощь:

Понедельник 8-10

Среда: 14-16

Сегодня представляю несколько предложений для игр, способствующих развитию мелкой моторики и зрительно-моторной координации🙂

Веселье в кепках.

Вырежьте из бумаги круг (диаметр около 20 см) и приклейте его на пол. На колесо надеваем около 9 крышек от бутылок. Оставьте одну гайку снаружи колеса и используйте эту гайку, чтобы отщелкнуть гайки от колеса.У нас есть 5 выстрелов для этого. После 5 выстрелов подсчитываем очки. После каждого выстрела двигайте гайку так, чтобы установить ее в удобное положение для выстрела. Модификация этой игры заключается в том, чтобы расположить гайки вокруг колеса на одной линии и попытаться «защелкнуть» гайку так, чтобы она оказалась внутри колеса.

Собрать все

Нам понадобится две чашки или чашки и набор из нескольких крышек или больших пуговиц. Положите лист бумаги перед миской с количеством крышек, которые вам нужно будет положить в него.Поместите одну гайку на тыльную сторону руки и соберите оставшиеся гайки так, чтобы гайка на верхней части руки не упала. Мы измеряем время секундомером, в котором самое быстрое время - это собрать все орехи.

Летающие мягкие игрушки

Разместите 6 или более мягких игрушек в ряд на полу. Возьмите одну плюшевую игрушку в руку, бросьте ее и в то же время поднимите плюшевую игрушку с пола достаточно быстро, чтобы поднять с пола одну плюшевую игрушку.Мы продолжаем попытки, пока все мягкие игрушки не будут собраны таким образом.

Гонки на самолетах

Создаем красочные (2,3) модели самолетов из листов бумаги, украшаем их по собственному замыслу или просто подписываем и устраиваем гонки, какой самолет пролетит дальше. Если не знаем как сделать бумажный самолетик, ищем идеи в интернете:

https://www.youtube.com/watch?v=Ojj5bRvYdLM

******************************************************* ******************************************************* ********************************

Доброе утро,


Сегодня хочу предложить вам поиграть с солнышком творчески с
много воображения ;)

* Изображение из теней - кладем рядом с картой различные предметы, игрушки, талисманы
, чтобы на них падал солнечный свет под углом и
мы обводим его - создается рисунок, созданный из композиции набора
элементов или контуров, которые должны быть творчески дополнены в соответствии с тем, что
говорит нам наше воображение;

* Фольгированные витражи - на пищевой фольге или прозрачном
фольгированном пакете рисуем узоры - фигурки, фигуры
или любые картинки, которые после наклеивания на стекло создают витраж, а
лучи солнца бросают в него разноцветные лучи комната (для:
детей моих творчески.pl)

* Театр теней (с помощью искусственного солнца) - с помощью руки
можно создать театр с различными персонажами. К
прилагается файл с подсказками, как сделать своими руками
форму кролика, слона, человека в шляпе... (Источник: educarium.pl)

Желаю вам много солнца и хорошо провести время !

Паулина Пеховяк

******************************************************* ******************************************************* *********************************

Доброе утро,

сегодня в предложении рабочих листов, развивающих зрительное внимание (приложения для печати внизу страницы для: superkid.пл):

  1. Тренируйте зрение. Играем с поиском элементов, размещенных по бокам кадра на картинке.
  2. Злоумышленник. Игра категоризации, основанная на исключении из множества. В ряду нужно зачеркнуть, какая из картинок не соответствует остальным.
  3. Подходит для вырезок. Вам нужно соединить геометрические элементы слева и справа, чтобы дополнить друг друга
  4. Огонь. Задача ребенка — проложить путь через лабиринт улиц так, чтобы пожарная команда как можно быстрее добралась до очага возгорания.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Доброе утро
По случаю понедельника День защиты детей Желаю всем детям много улыбок
и интересных приключений,

и ниже по ссылке обучающее видео вкусное предложение
продлевающее празднование Дня защиты детей . Речь идет о создании 90 048 фотографий шоколада.Вам потребуются чистые футболки для документов (можно и пищевую пленку
), чистые (желательно новые, неиспользованные кисточки, но
можно использовать и другой инструмент для нанесения «краски») и шаблоны
, распечатанные из вложений или имеющиеся на домашняя или нарисованная
от руки :)

Шоколадные батончики (количество по необходимости, но минимум 2), растворить в баночке
с небольшим количеством сливок. Это будет наша «краска». На шаблон
наклейте пищевую пленку или вложите ее в футболку и залейте шаблон
шоколадной краской.Затем положите шаблоны в холодильник и примерно через час после
можете потреблять :)

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Доброе утро,

еще несколько предложений по проведению общеразвивающих мероприятий дома:

Нарисуй то, что я есть

Родитель сидит за спиной ребенка.Перед ребенком лежит лист бумаги или доска с чем-нибудь удобным для письма. Чтобы родить рисует фигуры на квадратах ребенка. Задача ребенка нарисовать то, что он чувствует, нарисовано у него на спине. Затем идет обмен.

Мяч для прыжков
Игра заключается в подбрасывании мяча небольшим одеялом или полотенцем. Они держат ребенка и рождение за противоположные углы, и таким образом управляют одеялом, натягивая его так, что мяч подпрыгивает и снова попадает в него. После нескольких попыток модифицируем его и задача теперь состоит в том, чтобы носить на плотном, как доска, одеяле различные предметы: мячик, плюшевого мишку, куклу.

Игра цветов
Раскладываем на полу цветные карточки, чем больше цветов, тем лучше. Складываем в мешочек карточки (гораздо меньше тех же цветов, цвета могут повторяться). Сначала ребенок достает из мешка карточки – он их запоминает. Его задача - прыгать по всем цветам, которые он нарисовал. Мы начинаем с небольшого количества случайно выбранных цветов - 3, затем увеличиваем это количество. Дополнительную трудность может представлять прыжки в том порядке, в котором ребенок вытягивал цветные карточки.

Фруктовый микс
Играет как цвета, только на основе других категорий. Родитель бросает мяч ребенку, говоря название фрукта, если он говорит название чего-то, что не является фруктом, ребенок не может поймать мяч. Через некоторое время мы меняем категорию, например, на животных, сладости и т. д. Конечно, мы меняемся вместе с ребенком, и ребенок также придумывает разные имена в данной категории.

Полоса препятствий "Поездка в сад"
Ставим 4 препятствия - это могут быть, например, стулья. Чтобы добраться до сада, нам нужно пройти
, один раз по мосту, один раз под мостом (через забор или под забором), но сад охраняет опасная собака, пройти можно только
, когда она спит и храп (треск, колокольчик), когда вы не спите, вы должны остановиться.

С уважением Паулина Пеховяк

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Предлагаю провести игру в семейном кругу: "Кто из моей семьи?" (Источник: pomocetus.pl)

Инструкции: Карточки распечатываются и вырезаются (карточки включены в приложения для скачивания внизу страницы). Положите их в пакет или положите на стол лицевой стороной вниз.Все после 90 044 хода вытянет одну карту, а затем придется сказать, к кому из семейства относится данное описание.

Получайте удовольствие 🙂

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Сегодня предлагаю вам провести дома несколько общеразвивающих игр с элементами сенсорной интеграции, , которые станут приятным и интересным способом провести время с ребенком.90 180

Зоп и хоп

Вместе с ребенком мы придумываем несколько лозунгов, которые рифмуются с простыми командами, например, Хоп - Зоп, Скач - Нач, Слизгач - Низгач, Марш - Парш, Биг - Виг, Стой - Птой. Затем даем ребенку команды бессмысленными словами, которые он должен выполнять, через некоторое время развиваем новояз дополнительными командами: "Ударь по обоим винтикам", "Парш в рот"

Перекрестки 90 180

Нам понадобится длинная лента, из которой с ребенком раскладываем на полу завивающиеся узоры, задача ребенка пройтись по ленте, чтобы не упасть с нее.

Турлай 90 180

Вам понадобится клейкая лента. Наклеиваем ленту на стену разными способами: вертикально, горизонтально, по диагонали, зигзагом. Задача ребенка провести мяч по «дорожке» разными способами: только руками, только одной рукой, назад

Твистер для пальцев 90 180

Вместе с ребенком раскрашиваем карточку в цветные поля. Мы используем 3 цвета. Ширина и длина листа не должны превышать размера детской руки. Поля могут быть в форме квадратов или кругов.На соседнем листе определяем, какие «глазки» на кубиках будут соответствовать каким цветам, например 1 и 6 синие, 2 и 5 желтые, 3 и 4 зеленые. Пишем цифры на пальчиках ребенка, отмечая каждый палец цифрами от 1 до 5. Первый бросок кубика определяет, на каком пальце, а второй бросок кубика определяет, на какой цвет он должен быть поставлен. Выпадение 6 при первом броске означает, что вы меняете руки.

Веселись

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Сегодня я хочу предложить поиграть с рабочим листом на распознавание эмоций (после: психолог.пл). Карточки нужно распечатать, вырезать «смайлики» с последней страницы и подогнать под ситуацию, представленную на фото. Также стоит поиграть в сопоставление ситуации, чтобы инициировать разговор об эмоциях: когда мы испытываем данную эмоцию, что мы можем сделать в такой ситуации, как помочь себе и другим..

Материалы для печати по ссылке ниже:

https://drive.google.com/file/d/1U0hvmSysHWapYDZnhQQrBRYdMJI0m5_I/view

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Здравствуйте,

Сегодня я хотел бы предложить упражнения, которые развивают способность к эмоциональной саморегуляции.Поддерживая контакт со своими эмоциями, т. е. с теми состояниями, которые возникают автоматически и часто трудно поддаются контролю, мы узнаем много важной информации о себе. Что стоит контролировать, так это поведенческие реакции, которые с учетом чувств доносят до окружающих сообщение, которое важно для нас и чего мы хотим/нужно. Среди прочего, в управлении эмоциями помогают методы релаксации - вначале нужны упражнения, со временем дети и взрослые используют их интуитивно. Мы можем добиться этого с помощью игр и занятий, чтобы дети могли развивать свои ресурсы, особенно ценные, живя в обществе, полном спешки, стимулов и немедленного вознаграждения.

Техники релаксации на основе вспомогательного дыхания

1. Задуйте свечу!
Эта игра о том, как научиться дышать глубже. Когда мы всасываем воздух через нос, мы наполняем желудок и медленно выдыхаем воздух, пытаясь задуть свечу. Объяснив эти инструкции, ребенок садится в кресло в двух метрах от свечи. Эта свеча должна светить и стоять на столе. Ребенок не может встать или наклониться вперед. Поэтому следует ожидать, что он не сможет так легко задуть свечу.Поэтому пододвиньте ребенка на полметра ближе. Затем двигайте их постепенно, пока не сможете задуть свечу.
Таким образом, вы сможете играть хотя бы несколько минут, пока ребенок сможет глубоко вдыхать и выдыхать. В то же время он может научиться самостоятельно регулировать свое состояние сильного возбуждения посредством вдохов и выдохов.

2. Игра с воздушными шарами
Техника с воздушными шарами — это игра, которая помогает расслабиться, правильно дыша.Нам нужно немного места и разноцветные воздушные шары. Что мы должны делать? Надувать шарик, пока он не лопнет - это займет некоторое время ;) можно сказать, что это то, что происходит с нами, когда, например, у нас много эмоций и мы пытаемся держать их в себе. Затем надуйте другой воздушный шар, медленно спуская его, манипулируя отверстием — вы можете имитировать выходящий воздух, что будет хорошим упражнением для контроля дыхания.

3. Баночка спокойствия
Такой "баночкой спокойствия" может быть бутылка, которую мы наполнили водой, жидким силиконом для придания определенной плотности и чем-то мерцающим, например глиттером или другими мелкими и легко блестящими плавающими элементами.Это идеальный инструмент для размышлений в стрессовых ситуациях, а также для моментов, которые можно назвать «дзен». Идея состоит в том, чтобы встряхнуть бутылку и наблюдать за движением.
Этот сверкающий блеск иногда может олицетворять детские эмоции. Все эмоции трясутся и бурлят, пока дети не успокоятся. Это идеальный способ поощрить моменты размышлений.
Простое наблюдение за плавающими мерцающими частицами поможет вашему ребенку сконцентрироваться и расслабить ум после стрессовой ситуации и т.п.Мы рекомендуем вам посмотреть видеоролики на YouTube, показывающие, как сделать такую ​​бутылку в домашних условиях. Пожалуйста, не забудьте заклеить бутылки сверхмощным клеем, чтобы они не открылись и содержимое не вылилось!

4. Плавающий мяч или выдувание мяча
Еще одна игра, которая учит глубокому дыханию. Речь идет о том, чтобы заставить детей дышать легким мячом — предпочтительно мячиком для пинг-понга. В продолговатой емкости можно устроить соревнование: кто быстрее доберется до берега, задевая мяч.Вы можете сесть за стол напротив себя и, дуя, переместить мяч на противоположную сторону стола. Игра нравится многим детям, что очень полезно для обучения детей приемам релаксации.

5. Рисование мандалы
Рисование мандалы способствует не только расслаблению и размышлениям, но и способности концентрироваться и творить. В магазинах и в Интернете можно найти множество альтернатив, которые могут удовлетворить ваши интересы. Вы также можете создать его самостоятельно, рисуя все мельче и мельче геометрические элементы и фигуры.

Это лишь некоторые из техник релаксации для детей, которые позволят вам расслабиться и приятно провести время, а также ощутить успокаивающее дыхание. Я призываю вас ввести время от времени или каждый день перед сном, чтобы успокоить свой разум и тело моментом расслабления.

Веселись.

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Приглашаю поиграть:

Эмоции в зоопарке - память (карточки зоопарка прикреплены внизу страницы для печати) - для: детских эмоций.ru
Карточки следует распечатать в двух экземплярах на плотной бумаге или вырезанные изображения наклеить на картон - важно, чтобы после переворачивания не было видно, что находится под ними. мы предлагаем 3 варианта карточной игры.

1. Классическая памятка

Разложите на столе смешанный набор карт, в котором две карты одного типа, таким образом, чтобы картинки были лицевой стороной вниз. Игрок в свою очередь открывает сразу две карты и должен собрать пару - две одинаковые карты.Если он терпит неудачу, он кладет карты туда, где они были только что. Если пара угадана, игрок собирает ее. Ребенок должен запомнить и животное на карточке, и эмоцию, изображенную на его лице, так как некоторые животные появляются несколько раз. Выигрывает тот, кто соберет больше всех карточек.

2. Копировальный аппарат

Карточки разделены на два набора таким образом, чтобы каждый игрок получил одинаковые карточки. Количество карточек подбирается в зависимости от способностей ребенка. Один игрок раскладывает свои карты так, как считает нужным.Другой игрок наблюдает за раздачей в течение периода времени, указанного игроками (например, 30 секунд). На следующем шаге первый игрок закрывает все карты, а игрок, который смотрел и пытался запомнить раскладку карт, должен разложить свой набор в том же порядке. Получает очко за каждую хорошо упорядоченную часть.

3. Сходить в зоопарк - показать (кооперативная игра)

Делим карточки на два набора так, чтобы у каждого участника игры были одинаковые карточки. Первый игрок выбирает одну карту для сохранения в руке и не показывает ее, а остальные откладывает в сторону.Его задача — выразить своей мимикой точно так же, как и животное на картинке. Другой игрок выбирает из своих картинок ту, которую, по его мнению, пытался показать его партнер. Если это удается - игроки кладут свои карты рядом друг с другом и получают 2 очка. Если не получается - карты переходят в "банк" и он получает 2 очка. Задача игроков – победить банк, т.е. набрать больше очков.

С уважением

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Сегодня несколько предложений по общеразвивающим играм с элементами Сенсорной Интеграции: 90 180

1.Смотри и будь.
Нарисуйте на листе бумаги фигуру, а задача ребенка принять нарисованную на листе форму, например: круг, звезду, змею. Если ребенок не может, родитель помогает сформировать форму ребенка. Вы можете сфотографировать ребенка после того, как поставите его в заданное положение, чтобы он мог сам увидеть эффект от работы.

2. Выкройки
Вам понадобятся листы бумаги, если у вас есть цветные листы и скрепки, если у вас нет скрепок. На своем листе бумаги родитель прикалывает застежки/скрепки по определенному шаблону, например.два вместе / один отдельно / два вместе. Задача ребенка воссоздать тот же макет на листе бумаги. Затем усложняем, добавляя больше клипов/клипов с каждой стороны страницы. После нескольких попыток происходит изменение, и ребенок придумывает образец.

3. Охота за предметами
В эту игру можно играть дома или на улице. Например, родитель задает загадку: когда я говорю «начни», найди и коснись 5 синих предметов. Постепенно усложняем, добавляя двигательные задания: Когда я говорю начни, найди и коснись носом два круглых предмета, ты сможешь передвигаться только подпрыгивая на одной ноге.

4. Сундук с сокровищами
Положите в коробку много сыпучих материалов (например, для обуви): крупа/рис/фасоль (можно смешивать). Дополнительно вбрасываем (это может сделать сам ребенок) мелкие предметы: пуговицы, шарики, кубики, скрепки. Задача ребенка найти все сокровища.

5. Что это было?
Нам понадобится колода карт, из которой мы возьмем Туза, Короля, Даму, Валета и Джокера. Если у нас нет карточек, рисуем или вырезаем картинки/фигуры на листах бумаги.Каждой карточке присваивается определенный ход: прыжок, хлопанье в ладоши, приседание, одна из карточек остается на любой ход. Кладем на пол карточки с цифрами или карточки с цифрами, приготовленные сами. Родитель показывает карточку с ходом, ребенок переворачивает карточку с числом, показывая, сколько раз нужно сделать ход.

6. Внимание шар!
Нам понадобится мяч :) Задание лучше всего выполнять в зале, его можно выполнять и на улице. Ребенок стоит на расстоянии перед нами.Родитель катит мяч к ребенку, задача которого перепрыгнуть через мяч, не касаясь его. Мы используем различные варианты: быстрое катание мяча, медленное катание мяча, маленький или большой мяч. Затем происходит обмен, и задача ребенка — катить мяч. 90 180

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

В нынешней, сложной для всех нас ситуации, несмотря на постепенное восстановление свобод, мы все еще можем испытывать различные сильные эмоции, с которыми нам будет трудно справиться.Ниже представлена ​​инфографика (источник: facebook.com/TherapyTools), которая может помочь в снижении уровня тревожности, и ссылки на фильмы, созданные Национальным фондом здравоохранения из серии «Психологическая поддержка» во время пандемии: 90 180

Также напоминаем о возможности психологической консультации по телефону, после предварительной записи по электронной почте : [email protected]

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

Сегодня у меня есть для вас предложение весело провести время, развивая как мелкую моторику, так и эмоциональную сферу (для: mojedziecikrective.пл). 90 180

В приложении есть шаблоны персонажей/животных, которые нужно вырезать и наклеить на более плотную бумагу, если только вы не можете распечатать их сразу на технической бумаге. Затем свободно раскрашиваем и украшаем вырезанные фигурки. У персонажей/животных есть отверстия (круги), которые нужно вырезать. Это место для шевеления пальцами, благодаря которому вы сможете двигать персонажа и играть с ним как угодно, придумывая для героев приключения, инсценируя стихи, сказки.Призываю весело провести время всей семьей, можно вместе с ребенком провести онлайн-театр для бабушек и дедушек. 90 180

Удачи и всего наилучшего

******************************************************* ******************************************************* *******************************

Послепраздничные игры в праздничной обстановке.

1. Пасхальные упражнения (карточки с картинками распечатать во вложении внизу страницы)

Распечатываем цветные картинки с заданиями или рисуем сами по схеме
.Положите фотографии в корзину. Ребенок рисует картинку из корзины
(можете понравиться пасхальной счетной карточке: "Пасхальная счетная карточка
кролик, цыпленок и пасхальное яйцо, раз, два, три, что вы несете в корзине?"
Автор: Агата Дзеччарчик) , затем представляет его домочадцам и делает
с учетом упражнения. Будет веселее и веселее, если в веселье примут участие все
домочадцев.

2. Яичная гонка

Вам понадобится ложка - деревянная или обычная, и яйцо.Примечание: чтобы свести к минимуму потери яиц, мы рекомендуем искусственные яйца! 😉 Задаем старт и финиш
, просим ребенка нести яйцо на ложке так, чтобы
не упал. Мы можем измерить время, организовать гонку, предложить
определенный способ передвижения, например, назад, вбок, ногу за ногу, на коленях
, большими шагами, на носочках, на пятках, на боках
ступней,
добавить препятствия, на которые нельзя наступать, с завязанными глазами, с яйцом
между коленями и т. д. Ребенок должен стараться держать прямую руку
на протяжении всего маршрута.

3. Разноцветные кролики

Подготовьте карточки (карточки с кроликами прилагаются) и прикрепите их к полу с помощью скотча
. Ставим их в любом порядке. Первый вариант
: произносим названия цветов вслух и просим ребенка попрыгать на них
. Второй вариант: мы просим их перейти к цвету, который начинается с
с определенным слогом/звуком. Третий вариант: у ребенка есть задача
прыжков по заданным цветам, кроме того, который мы выбираем. Если
неверный - вылетает.Четвертый вариант: проговариваем в одной последовательности цвета карточек, после
которые ребенок должен прыгать, например зеленый, красный, желтый, синий.
Хорошее упражнение для укрепления памяти 😊.

4. Прикрепите хвост к кролику

Нарисуйте контур кролика на листе картона. Место для хвоста можно заклеить двусторонним скотчем
и, например, дать ребенку маленькие ватные шарики, чтобы
мог набить хвост не глядя (у ребенка
платок, завязанный на глаза). Также можно попробовать нарисовать зайчику глазки, носик, усы (
в темноте).Веселье - это очень весело!

РАЗВЛЕКАТЬСЯ

******************************************************* ****************************

Центр терапии аутизма - Руководство для родителей в период карантина - поддержка людей с аутизмом в трудные времена.
http://www.sotis.p

******************************************************* ******************************************************* *******************************

НИЖЕ МЫ РАЗМЕЩАЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМА :)

Сегодня я предлагаю вам игру «Эмоциональные маски» (шаблон для печати прилагается).Вырежьте маски и наклейте их на плотный картон или бумагу, затем на соломинки, мелки и палочки. 90 180

Развлекаемся закрывая рот масками, желательно перед зеркалом, можно фотографировать. Игра с масками может быть хорошим способом рассказать об эмоциях, можно задать ребенку вспомогательные вопросы и попросить его показать или назвать, какое чувство нас сопровождало, когда: 90 180

-получить сюрприз 90 180

-кто-то смеется над ним

-падает или ударяется и что-то болит

-когда родители больше не разрешают смотреть сказки

- он голоден 90 180

- родители хвалят его 90 180

- при проигрыше в игре, соревновании или настольной игре 90 180

- когда он выиграет соревнование 90 180

- когда чего-то боишься 90 180

Конечно, вы можете расширить его и создать свои собственные маски на основе шаблона.Радоваться, веселиться. 90 180

******************************************************* ******************************************************* **********************************


https://wordwall.net/pl/resource/1031460/moje-emocje

******************************************************* ******************************************************* **********************************

НЕКОТОРЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ИГРЕ С ЭМОЦИЯМИ НА ФОНЕ.
90 180

В приложении вы найдете рабочие листы для печати


Первая игра — игра с распечатанными и вырезанными картами (после: принтотека.pl), как в популярной игре Доббл - кто первым найдет и назовет две фотографии человека, испытывающего одинаковые эмоции (подробная инструкция во вложении).

Второе предложение — положить карты лицевой стороной вверх. Участники по очереди корчат лицо, выражая заданную эмоцию, остальные должны угадать ее и указать соответствующую картинку на карточке. Кроме того, мы можем поговорить с ребенком и спросить, когда он чувствует себя счастливым, грустным, пристыженным и т. д. Давайте спросим и дадим ребенку знать, как с этим справиться.

Третье предложение – это короткие рассказы, которые можно послушать в области тренировки осознанности:
Для проведения в течение дня:

https://www.youtube.com/watch?v=18SpO_lyh3Q


и перед сном:

https://www.youtube.com/watch?v=MLRyENUusGo

******************************************************* ******************************

Предлагаем вам сыграть в семейную игру на осознанность (материал из «Маленьких шагов.пл). Игра и инструкции находятся в приложениях ниже.

Игра представляет собой игру с элементами тренировки внимательности, позволяющую остановиться, посмотреть на себя, свое окружение и может стать введением в обучение тому, как регулировать эмоции.

ПРИЛОЖЕНИЯ НИЖЕ СТРАНИЦЫ. 90 180

******************************************************* ******************************************************* **********************************

В связи с распространением ложной информации о COVID-19 и связанным с этим уровнем тревожности, мы представляем рекомендации по беседе с детьми и подростками о текущих событиях, основанные на рекомендациях Американской академии детской и подростковой психиатрии:

  1. Важно создать благоприятную среду для вашего ребенка, чтобы он чувствовал себя в безопасности, задавая вопросы.Однако нецелесообразно обсуждать эту тему, если ребенок не готов.

  2. Честно отвечайте на вопросы ребенка.

  3. Используйте легкие и доступные ребенку слова. Адаптировать форму общения к возрасту, навыкам и уровню развития ребенка. Помните, что непонятный ребенку контент может вызывать беспокойство. Возможно, будет полезно использовать презентацию, разработанную специально для детей, которая полностью иллюстрирует проблему коронавируса.Ссылка на материал:

  1. Используйте надежные источники информации (например, отчеты ВОЗ или правительства).

  1. Будьте готовы к повторению информации или объяснений снова и снова. Повторные вопросы об одном и том же могут быть формой поиска вашим ребенком поддержки.

  2. Вместе с ребенком определите и назовите чувства, которые его/ее сопровождают.Пусть ваш ребенок почувствует, что его вопросы и заботы важны и уместны.

  3. Помните, что к каждой ситуации дети подходят очень индивидуально. Они могут проявлять признаки беспокойства о родственниках, любимых, друзьях и знакомых. Они могут опасаться за свою безопасность и безопасность членов семьи. Спросите о семье или друзьях, живущих за границей.

  4. Поддержите ребенка, но не давайте пустых обещаний. Вы можете дать ребенку ощущение безопасности дома, но не можете гарантировать, что в регионе никто не заболеет.

  5. Сообщите ребенку, что люди, пострадавшие от коронавируса, получают помощь. Это хорошая возможность показать своим детям, что когда происходит что-то страшное или плохое, всегда есть способ обратиться за помощью, и для этого есть специальные службы.

  6. Дети учатся у самых близких взрослых: родителей и учителей. Они будут наблюдать за вашим поведением и реакцией на новости о вирусе. Они также учатся, слушая разговоры взрослых, помните об этом.

  7. Вашему ребенку не рекомендуется чрезмерно смотреть телевизор и слушать новости. Подобные действия могут вызвать чрезмерное беспокойство и напряжение.

  8. Дети, которые пережили серьезную болезнь или потерю, могут быть чрезвычайно чувствительными и остро реагировать на изображения и сообщения СМИ о болезнях и смерти. Эти дети требуют от вас повышенного внимания и поддержки.

  9. Особого внимания и контроля требуют следующие симптомы у вашего ребенка: нарушение сна, чрезмерная тревожность, страх смерти и болезни.В очень тяжелых случаях может потребоваться психологическая консультация.

  10. Несмотря на то, что взрослые могут постоянно интересоваться повседневными событиями, помните, что большинство детей просто хотят быть детьми. Они могут не интересоваться ситуацией или не хотеть думать о том, что происходит дома или за границей. Они предпочтут играть в игры, развлекаться или читать книги, и стоит позволить им это делать, соблюдая текущие рекомендации по охране здоровья и профилактике.

  11. Постарайтесь, чтобы нынешняя реальность максимально отражала реальность, существовавшую несколько недель назад.Сделайте свою жизнь максимально нормальной. Нарушение распорядка дня, основным элементом которого было пребывание в детском саду, может привести к потере чувства защищенности и стабильности, поэтому может быть полезным создание регулярного распорядка дня с выделением времени на обучение, игры и отдых. К его созданию стоит привлечь детей, чтобы дать им чувство контроля.

  12. В свободное время предлагайте ребенку совместные занятия: тематические игры, настольные игры и подвижные игры.

  13. Постарайтесь прислушиваться к потребностям вашего ребенка и, если он или она хочет побыть один, позвольте ему это сделать. Стоит иметь место дома, где они чувствуют себя в безопасности и куда они могут вернуться, когда почувствуют в этом необходимость. Вы также можете рассмотреть возможность внедрения техник релаксации в новую повседневную жизнь с использованием музыки, предназначенной для этой цели.

Чрезвычайная ситуация в области здравоохранения не является легкой для понимания или принятия.Неудивительно, что многие дети могут чувствовать себя растерянными или напуганными. Как заботливые взрослые, мы можем помочь, выслушивая и отвечая поддержкой, честно и понятно. К счастью, дети часто психически устойчивы к утрате или болезни, но важно создать безопасную и открытую среду, в которой дети чувствуют себя комфортно, задавая вопросы. Мы можем эффективно помочь детям справиться со стрессовыми событиями и свести к минимуму напряжение, которое они испытывают.

Исследование основано на информации из: Fassler, D. (2020). Беседа с детьми о коронавирусе (COVID19). Американская академия детской и подростковой психиатрии. [доступно на сайте www.aacap.org 13 марта 2020 г.].

******************************************************* ******************************************************* *******************************

******************************************************* ******************************************************* ************************************************

******************************************************* ******************************************************* *************************************************

.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ

Мария Дж. Белецка. Психолог, работает в Психолого-педагогическом диспансере. Занимается ранним вмешательством: диагностирует детей в возрасте 0-6 лет и дает советы их родителям. Проводит психообразование для сотрудников детских садов. Пишет статьи, популяризирующие психологические знания.

1. Эмоциональное и социальное положение маленького ребенка в семейном доме.

2. Что меняется в жизни семьи, когда ребенок идет в детский сад?

3. Почему так важна адаптация?

4. Каковы психофизические последствия у ребенка/взрослого, когда он или она подвергается чрезмерному давлению на новом месте?

4.1. Непосредственные последствия 9000 3

4.2. Дальнейшие последствия 9000 3

5. Как справиться со стрессами и травмами первых дней в детском саду?

5.1. Ребенок и родители 9000 3

5.2. Персонал детского сада

6.Какие самые трудные моменты в начале дошкольной жизни у детей?

6.1. Нарушение телесности ребенка 9000 3

6.2. Изменение местонахождения 9000 3

7. Психологические преимущества программ адаптации.

8. Резюме

9. Ссылки

В статье рассматриваются проблемы первого поступления в детский сад трехлетних детей. Внедрение многих положительных изменений в образовательные учреждения за последние годы значительно облегчило этот сложный для детей момент.Этот текст призван привлечь внимание к дальнейшему улучшению условий (за что отвечают родители и педагоги) для обеспечения комфортной социализации самых маленьких.

Ребенок испытывает чрезвычайную потребность в присутствии других детей, они нужны ему как витамины, это необходимо для его удовольствия. Но это удовольствие будет ощущаться только в ободряющем и успокаивающем присутствии его родителей.

1. Эмоциональное и социальное положение маленького ребенка в семейном доме.

В семейном доме о ребенке заботятся и заботятся, а его потребности обычно удовлетворяет мать. За три года создается крепкая связь, сотканная из любви, повседневного общения, совместного переживания хороших вещей (ритуалов, игр, маленьких радостей) и трудных моментов (болезни, напряжения, ссоры). Эта правильно сформированная связь с матерью является основой будущих удовлетворительных межличностных отношений, основанных на сопереживании, дружбе и любви. Он образец умелого «использования» чувств, чтения своих и чужих потребностей.Именно мать и постепенно другие члены семьи приближают младенца / малыша к внешнему миру: соседи, большая семья, дама в магазине, друзья в парке. Ребенок учится отличать «своих» от «чужих» и знает, что основные потребности удовлетворяются семьей и что с другими людьми можно контактировать по мере необходимости. С 3 лет малыш начинает чувствовать себя обособленным, формирует свое чувство идентичности, ему не обязательно быть так близко к маме. И на этом этапе появляется ДЕТСКИЙ САД.

2.Что меняется в семейной жизни, когда ребенок идет в детский сад?

Наступает момент, когда ребенок идет в детский сад. Что меняет этот факт? Хотелось бы сказать все, но это не так. Ребенок остается в семье, но остается в учреждении в течение более длительного или более короткого периода времени.

То, как ребенок проходит порог между домом и детским садом, во многих случаях влияет на его или ее отношение к жизненным трудностям в дальнейшем.

Знает ли ребенок, что его ждет?

Он не знает, не пережил ли он травму расставания.Она идет доверчивой и любопытной. И это правильно, ведь детский сад помимо прочего: развлекает, учит, воспитывает, создает новые условия для развития (социального, эмоционального, интеллектуального, физического), обеспечивает компанию детей и других взрослых, приучает к нормам в группе, формирует доверие. во внесемейной среде учит самостоятельности, творческой игре, дает новые впечатления, развивает речь, память, внимание, ассоциации, графомоторику, проницательность. Но и в детском саду ребенок переживает большие изменения.Изменение бытовых привычек, качество питания, вместо мамы (бабушки) одна воспитательница и много детей, другой способ удовлетворения потребностей группы (дама не знает, что когда я играю, мне нужно напоминать о туалете ), необходимость ждать своей очереди и подчиняться новым стандартам, иная дисциплина и иные границы (что разрешено дома, не здесь), иные ожидания, чем раньше (чтобы я был счастлив и доволен, а тут я придется самой позаботиться об этом комфорте).

Знают ли родители, что их ждет?

Это зависит от многих факторов, но чаще всего беспокоит то, как их малыш будет учиться в дошкольном учреждении.Эти тревоги касаются основных вопросов: как он будет есть, преодолеет ли робость, не будет ли слишком агрессивным; Будет ли он плакать и что мне тогда делать, будет ли он учиться плохим привычкам у своих коллег, будет ли он «вежливым», не доставит ли он мне неприятностей своим поведением? Как он справится с тоской, а я справлюсь с расставанием и т.д.

Есть также вездесущая информация из СМИ, от других родителей и, наконец, из моего собственного опыта в детском саду. Этот багаж страхов, неуверенности, растерянности и множества вопросов несет родитель и неосознанно передает ребенку.Конечно, есть родители, которые с облегчением и надеждой отправляют своих детей в детский сад, чтобы наконец-то получить минутку передышки от их постоянного присутствия. Это не значит, что их страхи меньше! Им тоже хотелось бы, чтобы ребенок быстрее принял садик.

Почему адаптация так важна?

Эмоциональная сфера у детей раннего возраста играет ведущую роль в развитии. От этого зависит текущее самочувствие и использование других ресурсов (например, когнитивной, двигательной и социальной активности).Это также влияет на более позднюю, широко понимаемую адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни.

Латинское слово «adaptatio» означает приспособление. Кто должен приспосабливаться к кому или к чему? Мы ожидаем этого от ребенка. Но это самое слабое звено здесь. С одной стороны взрослые (родители), с другой - учреждение (детский сад). И в основном о ребенке. К счастью, у нас уже есть большой опыт адаптации в детских садах. Мы знаем, что каждый должен адаптироваться. Как это сделать родителям? Они не всегда осознают потребности детей и свои собственные.Родители ждут от специалистов помощи, чтобы снять груз страхов, убедиться, что с ребенком все в порядке, и что они хорошие родители. И прежде всего помочь им как можно мягче пройти через порог детского сада.

Как мой ребенок приспособится? Конечно, с помощью взрослых, понимающих характер трехлетки и знающих, на что он готов, а что слишком сложно. Ребенок должен быть достаточно эмоционально и социально зрелым и психомоторно подготовленным, чтобы справляться с рецепцией большого количества сильных раздражителей, повышенных, однородных усилий и устойчивых ограничений в удовлетворении потребностей.Человек развивается негармонично, поэтому не все названные сферы всегда находятся в равновесии. Тем более необходим план действий, учитывающий такую ​​адаптацию, которая не затрагивает тонкую психологическую структуру ребенка.

4. Психофизические последствия чрезмерного давления на ребенка на новом месте.

4.1 Прямые последствия

Эти виды деятельности, уже освоенные дома и выполняемые с небольшой помощью взрослого, в детском саду из-за стресса «забываются», ребенок переживает регрессию (возвращается на более ранние этапы развития), чувствует себя потерянным, неуверенным и стыдится собственной беспомощности.И ему глубоко стыдно, когда возникает физиологическая проблема.

Чем младше ребенок, тем больше он выражает свое беспокойство своим телом, мешая есть, спать и загрязняя себя. Проявлением более глубокого отчаяния является потеря аппетита, похудание, хронические заболевания, отсутствие интереса к окружающему, замкнутость, пассивность, апатия.

Ребенок не может понять и сказать, что его беспокоит. Но мы знаем, что самые большие страхи связаны с незащищенностью, которую гарантирует самый близкий человек.Ребенок думает (некоторые уже говорят): скучаю по маме, скучаю по ней, боюсь, не вернется, не любит меня. Вместо того, чтобы распознавать и называть тревоги, ребенок может демонстрировать их через генерализованные страхи, непослушание, отчаяние в мелочах, гиперактивность, агрессию по отношению к детям и взрослым. Проявляет непокорность и недоверие к родным (не бежит с радостью к матери, когда она приходит, обижается или все время «висит» на матери).

Когда стресс становится чрезмерным, достижения личности маленького ребенка рушатся.В первую очередь нарушаются возможности удовлетворения потребностей. Еда, сон и время для завершения дня всегда трудны.[Ii]

4.2. Дальнейшие последствия.

Модели поведения в раннем детстве очень устойчивы и имеют большое влияние на функционирование человека. Если он не получит адекватной поддержки в адаптационный период, то в каждой новой ситуации ребенок сначала, потом взрослый будет замкнут, недоверчив, напряжен и насторожен. Эта ранняя «сохраненная» травма в мозгу вернется и заблокирует ситуации, ведущие к человеческому развитию.Это окажет влияние на будущее, нарушив широко понимаемое социальное функционирование человека. На практике это означает, что человек, боясь испытать неприятные чувства (страх, растерянность, неуверенность, смущение), не осваивает новые навыки, не идет на риск перемен, которые были бы для него выгодны. Он застрял в сейфе, потому что проверенные образцы. Например, он боится любых групповых встреч, а если ему приходится там быть - чувствует напряжение и избегает спонтанного поведения, раскрывая свои потребности и чувства.

Однако прежде всего следует помнить о защите ребенка от длительного беспокойства, так как это эмоциональное состояние может вызвать, как свидетельствуют биографии детей и взрослых, страдающих неврозами, наиболее стойкое искажение развития личности [iii]

Современное общество слабо и подвержено воздействию вызывающих привыкание веществ. Детская самостоятельность ожидается слишком рано. Если разлука с матерью произошла слишком рано и не была проведена должным образом, то в подростковом возрасте все заботы выходят на первый план.[iv]

5. Как справиться со стрессами и травмами первых дней в детском саду?

В решении этой проблемы должны участвовать три стороны: ребенок, родители и работники детского сада.

5.1 Ребенок и родители

Важно, чтобы ребенок и родители принимали участие в адаптационных мероприятиях, потому что легче принять расставание, когда ребенок знает, где он и учитель.

Первые встречи должны быть в присутствии мамы/папы, чтобы он мог укрыться в их объятиях, когда ему станет страшно или в сложной (слишком сложной) ситуации.

Ребенку легче отделиться от матери, когда у него есть переходный объект (талисман, избранный объект), который является воспоминанием о доме, месте, где он чувствовал себя в безопасности.

Адаптацию следует проводить постепенно, с учетом индивидуальных различий детей.

Продолжительность пребывания ребенка вначале должна быть сведена к минимуму (3-5 часов в день).

Донателла Каприольо — психоаналитик, предлагает определенные меры для того, чтобы разделение прошло правильно.[v]

Ребенок должен пойти с родителями в детский сад, где он знакомится с воспитателем. Родители говорят ребенку: это твое место и твоя хозяйка. Вы должны поговорить с воспитательницей в присутствии ребенка, символически дав ей согласие позаботиться о ребенке.

Трехлетний ребенок готов расстаться, хотя чувствует, что его бросят. Что делать со страхом? Это часть нашей жизни, и мы не можем избавиться от нее. Мать должна назвать чувства ребенка: ты боишься, что я тебя брошу.Уверяю вас, я вернусь за вами. Точно так же учитель может сказать и о вашей матери: вы боитесь, что мать вас бросит. Он вернется за тобой, я тебя уверяю.

Мы уважаем чувства и эмоции ребенка. Мы не говорим «не бойся», потому что это совет или приказ. Когда взрослый проявляет понимание к ребенку, он берет его тревогу на себя. На психологическом языке мы называем это контейнеризацией детских чувств. Взрослый не судит, не контролирует и не должен искать решение тревоги.

5.2. Персонал детского сада

Что могут сделать работники детского сада?

Получить как можно больше информации о потребностях 3-летнего ребенка (обучение, мастер-классы, литература).Использование опыта подруг с положительным опытом

Подготовьте собственные эмоциональные ресурсы.

Разрыв со стереотипами и рутиной (отказ от старения, от реализации программы в пользу формирования у детей чувства безопасности и доверия).

Создание возможности в детском саду слушать ребенка. Поговорите с ребенком о том, как он скучает по своим родителям, как ему тяжело чувствовать себя брошенным и как он будет счастлив, когда его родители вернутся.Ребенок понял, не чувствует себя таким одиноким. Противостояние тревожным эмоциям ребенка иногда требует смелости слушателя. Он должен поощрять ребенка.

В настоящее время в психологической литературе, посвященной проблеме адаптации в детском саду, существует мнение, что родитель должен входить и находиться там с ребенком. Как правило, учителя делают это, но спрашивают себя, сколько времени это займет. На этот вопрос нет четкого ответа.Мерилом успешной адаптации является самочувствие ребенка. Один войдет в игровую и даже не попрощается с мамой, увлекшись новыми перспективами, а другой месяц будет цепляться за мамину руку. Иногда проблема с расставанием лежит на ребенке (ранняя госпитализация) или на родителе, который не созрел, чтобы оставить ребенка. Тогда помощь психолога будет кстати.

6. Какие самые трудные моменты в начале дошкольной жизни у детей?

Эти моменты можно рассматривать с точки зрения нарушения детского организма и изменения места пребывания.

6.1. Нарушение телесности ребенка 9000 3

Старение - (классика) - двойная травма для ребенка.

Снятие одежды нарушает частную жизнь ребенка. Граница телесности, которая есть у каждого человека от рождения, переступается. Ребенок не столько осознает чувство стыда, которое появляется у взрослых, но может чувствовать себя более потерянным и бояться того, что незнакомец имеет его тело, раздевает и одевает его. Граница между субъектом и объектом стирается, что нарушает еще хрупкую личность ребенка.Кровать ассоциируется со сном ночью. Ребенок теряет чувство места и времени, контроль над здесь и сейчас. Перед наступлением темноты обычно много беспокойства, и ребенок убежден, что больше не придет домой. Засыпание в детском саду в первые дни сентября неизбежно приводит к ситуации, когда они просыпаются с сильной тревогой, что иллюстрируется следующими вопросами: Где я, почему не в своей постели? Где моя мама, мой папа? Кто эти дамы? Я останусь здесь навсегда?

Еда

Дети, которые не хотят есть в начале своего пребывания в детском саду, могут выразить свой протест: я не хочу быть здесь, поэтому я не хочу есть.Желудок — один из наиболее иннервируемых органов человека, можно сказать, что он наиболее чувствителен к импульсам, исходящим от нервной системы. Эмоции – это такие импульсы, сильно влияющие на работу внутренних органов. В первые дни пребывания в детском саду ребенок испытывает очень сильные негативные эмоции страха, гнева и беспокойства. Под влиянием стресса желудок ребенка сжимается и ему трудно принять дошкольную еду так, чтобы его тарелка осталась пустой или даже частично пустой.

Использование туалета

Использование туалета также является интимной деятельностью, связанной с телом. Мама помогала натягивать трусики определенным образом, чтобы они не испачкались. Иногда ребенку трудно вспомнить, где в этой наполненной новыми вещами комнате вход в ванную.

6.2. Смена места пребывания.

Раздевалка

Когда ребенок знакомится со своей комнатой и чувствует себя в ней относительно безопасно, каждое нарушение статус-кво вызывает новую волну беспокойства и неуверенности.Это в случае с походом на гимнастику или в сад. Ребенок еще не знает, что его там ждет, какой новый, в принципе неприятный (потому что неизвестный) сюрприз.

Смена учителя.

Ребенок привык к новой даме, начинает ей доверять, является для него опорой безопасности и... внезапно исчезает. Приходит другой человек, иногда даже другой человек, часто кто-то приходит посмотреть на малышей. И каждое такое вмешательство в конституирующуюся группу вызывает тревогу, а иногда и новую волну отчаяния.

7. Психологические преимущества программ адаптации.

На основании более чем 10-летнего опыта внедрения адаптации в детских садах г. Средместье командой психологов Психолого-педагогического консультационного центра № 12 и педагогов можно сделать вывод о положительных ощущениях детей, родителей и педагогов.

Вот преимущества:

Дети:

снизился уровень тревожности и повысилось чувство безопасности,

они смогли привыкнуть к месту и учителям,

страх и отчаяние не остановили процесс развития личности.

не перенес какой-либо травмы (панического состояния) в начале социализации.

Родители:

могли демонстрировать активную позицию в подготовке ребенка к детскому саду (у них были четко сформулированные ожидания, конкретные задания, которые нужно было выполнять согласно полученным до праздника инструкциям),

имел возможность познакомиться с учителем и узнать о его компетенциях,

предоставленные сотрудниками детского сада знания о функционировании трехлетнего ребенка и наблюдение за ним на фоне группы помогли более реально оценить собственного ребенка,

родителей успокоились, познакомившись с воспитателями и атмосферой в детском саду; они знают, с кем они оставят ребенка.

Учителя:

познакомиться с ребенком и его отношениями с родителями

может продемонстрировать знания и компетентность,

повысили их чувство уверенности,

повышение открытости и взаимного доверия между учителями и родителями,

снизился уровень тревожности перед группой трехлеток и началом учебного года,

повышение понимания эмоциональной ситуации ребенка, впервые переступившего порог дошкольного образования,

беспомощность перед сильными эмоциями маленького ребенка сменилась чувством компетентности и готовности поддержать ребенка.

На встрече (психологи с педагогами) по подведению итогов процесса адаптации детей про новых дошкольников можно было услышать следующие утверждения: исключительно самостоятельны, игрушки не рвут, не кричат, не плачут, поют, болеют меньше, приглушены, сотрудничать, убирать.

Каждый маленький ребенок, который попадает в новое место, особенно в группу детей, должен быть «защищен» из-за ожидаемых трудностей адаптации. Это связано с индивидуальными различиями в психосоциальном развитии детей.Воспитатели, наблюдая в этом отношении за братьями и сестрами, иногда замечают, что младший ребенок лучше приспособлен к детскому саду, чем старший. Без лишнего напряжения она отделяется от мамы и с радостью встречает ее в конце пребывания в детском саду. Он играет с детьми (или рядом с ними) и выполняет различные действия, предложенные воспитателем. Он старается быть самостоятельным, приобретая новые навыки в этой области. Изучает нормы и правила группы. Это радостно и мирно. Он не тратит время и энергию на отчаяние.Тревога не тормозит его возможности развития.

Резюме

Мы, взрослые, играем уникальную роль в социализации ребенка. Как люди, мы многое сделали в области «человеческого рождения», нахождения родителей с больным ребенком в больнице, также внедрили адаптационные программы в ясли и детские сады. Я надеюсь, что эта статья послужит более глубокому пониманию потребностей маленького ребенка и необходимости дальнейшего совершенствования программ адаптации.

Мария Дж.Белецка - психолог 9000 3

Библиография 9000 3

Lubowiecka J., Психосоциальная адаптация ребенка к детскому саду, WSiP, Варшава, 2000. Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielinska E., Поддержка умственного развития трехлетних и старших детей, которые развиваются медленно, WSiP, Варшава, 2000

Скайнер Р. и Клиз Дж., Живи в семье и выживай, Jacek Santorski & CO, Варшава, 1992.

Филлиозат И., В сердце детских эмоций, дух, Краков 2009.

Фурман Э.Как поддержать ребенка в развитии, Jacek Santorski & Co, Варшава, 1994.

Friedl J., Мой ребенок ходит в детский сад, Jedność, Kielce 2001.

Олехнович Х., Первые шаги среди людей, Nasza Księgarnia, Варшава, 1969.

Этот Б., Базовая безопасность, удовольствие от социализации, Материалы семинара «Зеленые дома в Польше: новый взгляд на социальную профилактику», изд. СЕФФИК, 1996.

Каприольо Д., Мой путь от детской патологии к высшей эмоциональности, лекция на конференции Фонда "Zielone Domy", Варшава, 2000.

B. Это, Базовая безопасность, удовольствие от социализации, Материалы семинара «Зеленые дома в Польше: новый взгляд на социальную профилактику», изд. СЕФФИК, 1996.

Э. Фурман, Как поддержать развитие ребенка, Яцек Санторски и Ко, Варшава, 1994, стр. 53

Г. Олехнович, Первые шаги среди людей, Nasza Księgarnia, Варшава, 1969, стр. 108

Д. Каприольо, Материалы Сотрудничество семьи, ребенка и опекуна в условиях коллективного воспитания, семинар во время конференции Фонда «Zielone Domy», 6.- 8 октября 2008 г.

Д. Каприольо, Мой путь от детской патологии к высшей эмоциональности, Материалы конференции Фонда зеленых домов, ноябрь 2000 г.

.

Как написать план работы школьного психолога

Работа в школе требует создания многих документов. Некоторые из них не вносят большого вклада и нужны только в случае проверки попечительским советом. Потому что попечительский совет судит на основании документации, правильно ли функционирует объект. Поэтому так важно, чтобы в бумагах все было правильно, и школа тратит много времени на архивирование документов.

Рабочий план — это один из тех документов, которые мы создаем, чтобы школьный совет мог прочитать, что, приступая к работе, мы намеревались что-то сделать.Ниже приведены мои предложения для записей в плане работы психолога. Пока мне никто не возражал. Ниже вы найдете все, что соответствует действующим положениям о задачах психолога в школе, т.е. §24 Постановления Министерства народного просвещения от 9 августа 2017 г. об организации и оказании психолого-педагогической помощи в государственные детские сады, школы и учреждения .

Если у вас есть дополнительные задачи в данном учреждении, например, проведение занятий WWRD (поддержка раннего развития ребенка), это также стоит включить в план.

План работы школьного психолога

на 2020/2021 учебный год

1 Проведение научно-диагностической деятельности, в том числе диагностики индивидуально-развивающих и образовательных потребностей, а также психофизических возможностей детей:

  • проведение научно-исследовательской и диагностической деятельности, а также формирование постдиагностических заключений;
  • диагностика семейного положения обвинений;
  • наблюдение и сбор информации о семейном и образовательном положении детей/учащихся;
  • анализ творчества детей/учащихся с целью определения уровня развития исследуемых функций;
  • консультации по отдельным случаям со специалистами - психологами, логопедами, физиотерапевтами, воспитателем.

2. Минимизация последствий нарушений развития, профилактика нарушений поведения и реализация различных форм психолого-педагогического сопровождения в школьной и внешкольной среде:

  • оказание поддержки учителям и воспитателям в удовлетворении потребностей детей с особыми образовательными потребностями;
  • с указанием рекомендуемых форм и способов адаптации образовательных требований к индивидуальным психофизическим и образовательным потребностям ребенка/учащегося;
  • консультирование учителей и воспитателей по методам работы с учащимися с поведенческими трудностями;
  • помощь преподавателям в выявлении и развитии индивидуальных способностей, предрасположенностей и талантов учащихся;
  • разработка и мониторинг мероприятий, проводимых в отношении детей/учащихся и их семей;
  • проведение мероприятий в области профилактики и противодействия нарушениям развития детей/учащихся;
  • признание и развитие индивидуальных способностей, предрасположенностей и талантов детей/учащихся;
  • планирование дидактических и воспитательных ситуаций, позволяющих детям/учащимся добиться успеха;

3. Оказание обучающимся психолого-педагогической поддержки в формах, соответствующих выявленным потребностям:

  • решение образовательных проблем, ограничивающих активное и полноценное участие ребенка/учащегося в жизни учреждения;
  • проведение индивидуальной поддержки и консультирования детей/студентов и их родителей;
  • проведение лечебно-психологических занятий;
  • инициирование и проведение посреднических и интервенционных действий в кризисных ситуациях;
  • проведение терапевтических занятий в рамках программы поддержки раннего развития.

4 Взаимодействие с родителями:

  • разъяснение причин возникающих трудностей в обучении и развитии;
  • консультирование по решению образовательных проблем - педагогическое консультирование;
  • оказание помощи родителям в анализе психолого-педагогических суждений и мнений, а также другой документации ребенка;
  • предоставление советов и советов родителям/опекунам детей, мотивация их на участие в осуществлении воспитательной и вспомогательной деятельности для своего ребенка/учащегося;
  • помощь родителям в выявлении и развитии индивидуальных способностей, предрасположенностей и талантов детей/учащихся;
  • консультирование по правильным методам поддержки развития ребенка;
  • предоставление консультаций и рекомендаций по контактам с различными внешкольными учреждениями;
  • обсуждают результаты исследований и наблюдений.

5 Взаимодействие с администрацией, школьными психологами и педагогами, учителями и другими работниками школы:

  • систематические консультации с директором и заместителями директора школы по вопросам детей/учащихся и другим текущим задачам, возложенным на выполнение;
  • сотрудничество с психологами, школьными педагогами и другими специалистами для осуществления совместной деятельности.

6.99003 Сопровождение педагогов в решении учебно-дидактических задач и развитии их педагогических навыков в целях повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей:

  • оказание поддержки в планировании, создании и реализации Индивидуальных образовательных и лечебных программ;
  • помощь в анализе психолого-педагогических суждений и заключений, а также другой документации ребенка/учащегося;
  • проведение индивидуальной поддержки и консультирования другого преподавательского состава;
  • консультация для детей/студентов с особыми трудностями;
  • предоставление консультаций о том, как обращаться с детьми / учащимися, которые вызывают трудности в обучении или демонстрируют другие нарушения в области эмоционального и социального функционирования;
  • предоставление информации о возможных формах терапевтического и поддерживающего взаимодействия для ребенка/учащегося;
  • обсуждают результаты исследований и наблюдений.

7. Повышение квалификации:

  • повышение квалификации во внутришкольных и внешкольных формах повышения квалификации;
  • участие в работе отряда самовоспитания индивидуальной ревалидации и отряда самовоспитания Специального детского сада
  • обмен знаниями с другими школьными психологами, педагогами и учителями.

8. Сотрудничество с лицами и учреждениями, действующими в интересах детей-инвалидов и их семей:

  • установление сотрудничества в соответствии с текущими потребностями;
  • выдача заключений и сертификатов.
Например, MOPS, DOPS, полиция, сотрудник службы пробации, фонд и другие организации, с которыми вы сотрудничаете в рамках своих обязанностей.

9. Учет вышеуказанной деятельности:

  • ведение журнала школьного психолога;
  • подготовка заключений и справок в соответствии с текущими потребностями;
  • сбор документации по текущим делам.

10. Другое: например, поддержка раннего развития:

  • сотрудничество в создании программ WWRD;
  • планирование и проведение лечебных мероприятий по программе WWRD;
  • систематических консультаций со специалистами, совместно проводящими терапию с детьми в рамках ДСВР;
  • консультаций с родителями детей, охваченных программой WWRD;
  • сотрудничество с психологами и педагогами для реализации совместных мероприятий;
  • для оценки успеваемости детей, включенных в программу WWRD, и оценки программ.

Если другая идея для плана работы или вы хотели бы что-то добавить к вышесказанному, пишите в комментарии, может мы вместе создадим идеальный план работы для школьных психологов. Благодаря этому мы сможем «потратить» больше времени на работу со студентами, чем на работу с документацией 🙂

.

Психолог - Детский сад № 344 в Варшаве

Психолог - Детский сад № 344 в Варшаве
Предупреждение : Нечисловое значение, обнаруженное в /p344/wp-content/plugins/eu-cookie-law/class-frontend. php онлайн 106
г затем ч → дом Перейти на первую страницу
г, затем л → логин Перейти на страницу входа
г затем д → приборная панель Перейти к панели администратора
г затем с → комментарий Перейти на страницу редактирования комментария
г затем т → темы Перейти на страницу тем
г затем стр → плагины Перейти на страницу плагинов
г затем у → пользователи Перейти на страницу пользователей
г, затем с → настройки Перейти на страницу настроек
? → помощь Переключить область справки
/ → поиск Сфокусируйте окно поиска
д → отладка Переключить панель отладки
р → перезагрузить Перезагрузить текущую страницу
и → редактировать Изменить текущий пост
р, затем → опубликовать все Список всех постов
п затем → опубликовать новый Создать новый пост
Shift + p, затем → стр. все Список всех страниц
Shift + p, затем n → новая страница Создать новую страницу

Продолжая просматривать сайт, вы соглашаетесь на использование нами файлов cookie.Дополнительная информация Принять

Чтобы предоставить вам самый высокий уровень обслуживания, параметры файлов cookie на этом веб-сайте установлены на «разрешить файлы cookie». Продолжая просматривать сайт без изменения настроек или нажимая кнопку «Принять», вы соглашаетесь с их использованием. 90 160

Закрыть

.

Смотрите также