Post Icon



Ранний возраст в детском саду


Курс «Дети раннего возраста в детском саду»

В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнений, что воспитание и обучение ребенка начинается с раннего детства. С самого раннего возраста у ребенка закладываются и формируются такие личностные характеристики, как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая направленность.

Во ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва) зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы, прописаны целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

Цель данного курса – оказать педагогам помощь в формировании социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка.

В процессе обучения слушатели получат знания о психологических особенностях детей раннего возраста, о трудностях, связанных с пребыванием малышей в детском учреждении, о специфике педагогической работы с маленькими детьми; приобретут навыки использования игр, направленных на развитие речи, мышления и восприятия малышей. Особое внимание будет уделено формированию навыков игровой деятельности и общения ребёнка со сверстниками. Также мы расскажем об особенностях взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка.

Дистанционный

Курс содержит видео

Курс входит в ШЦВ

Возможность заказа печатной версии

Срок прохождения курса: от 2 недель до 6 месяцев с момента оплаты.

Примечание: Курсы, полученные в рамках ШЦВ, доступны для прохождения только до окончания подписки, в которой они были выбраны.

ФГОС при работе с детьми раннего возраста

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.Мы обращаемся к вопросам игры как средства воспитания и развития детей раннего возраста. Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет. Поэтому данная тема актуальна, так как значение игр для детей раннего возраста очень велико, поскольку именно в этот период происходят основные процессы развития ребенка.Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Об этом сегодня забывают многие родители, которые используют современные методики раннего развития ребенка. Родители стараются пораньше научить читать своего ребенка, который и сидеть еще толком не научился, думая, что он вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения. Еще два-три десятилетия назад, когда не было такого количества развивающих игрушек, и главную роль в обучении детей играла школа, именно здесь их учили читать, писать, считать, и основным фактором в развитии ребенка были игры. С тех пор все кардинально поменялось и теперь, чтобы ребенка взяли в хорошую и престижную школу, он порой должен сдать не простые экзамены. Это и родило моду на развивающие игрушки и на обучающие программы для детей дошкольного возраста. К тому же, в дошкольных учреждениях главный упор делается на подготовку ребенка к школьной программе, а играм, которые являются основой детского развития, отводят второстепенную роль.

Современные психологи обеспокоены тем, что обучение сильнее и сильнее проникает в жизнь ребенка, иногда занимая основную часть его времени. Они призывают сохранить детям детство и возможность играть в игры. Одной из причин такой тенденции является то, что нет того, с кем ребенок может постоянно играть, и игры не так интересны, когда играешь в одиночестве. Родители большую часть времени проводят на работе, если есть братья или сестры, то они тоже могут быть, например, на учебе, ребенок предоставлен сам себе, и даже если у него тысячи игрушек, он скоро потеряет интерес к ним. Ведь игра – это процесс, а не количество игрушек. Детские игры происходят не только с использованием игрушек, детская фантазия поможет превратить самолет или птичку в летящую лошадку, а сложенный лист бумаги в домик.Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки, будет трудно к ним приспособиться, и он может не понять, зачем придерживаться таких строгих ограничений.В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения.Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.

Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.

В игре бурно развивается воображение ребенка: он должен уметь видеть вместо палочки ложку, вместо 3 стульев – самолет, вместо кубиков – стенку дома. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения.

Таким образом, мы видим, что игра не является изначально присущей ребенку. Она сама представляет собой продукт развития общества. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания и развития ребенка.

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В качестве основного принципа дошкольного образования стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Рассматривая конкретное содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей, следует отметить, что оно зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В раннем возрасте (1 год - 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций

Данное содержание может быть реализовано при помощи различных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) либо самостоятельной деятельности малышей.

Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,— малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.

Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.

Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.

Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одними из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.

Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.

Для выполнения этой важной задачи требуется решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.


Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:

1. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья
Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба».Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.

2. уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения

3. уголок конструирования
Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.

4. спортивный уголок
Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.

5. уголок изобразительной деятельности
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»

6. музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.

7. художественно-речевой уголок
Яркие картинки, книжки.

8. экологический уголок
Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.


Содержание указанных в стандарте 5 образовательных областей может быть реализовано при помощи следующих видов игр, которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста:
• дидактические игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• подвижные игры;
• пальчиковые игры;
• сюжетное конструирование и др.

Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:
• планомерное обогащение жизненного опыта детей;
• совместные обучающие игры педагога с детьми направленные на передачу детям игрового опыта игровых умений;
• своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта и игрового опыта;
• активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применения детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.


Список литературы:
1. Воспитание и развитие детей от 1года до 2 лет. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2007.
2. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М, 2008.
3. Носова Е.А. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – М.: Детство – Пресс, 2001.
4. Обучение через игру. Р.Р. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. Санкт-Петербург, 2005.
5. Первые шаги./Сост. К.Белова. – М.: Линка – Пресс, 2009.
6. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. – Дубна, 2000.
7. Смирнова Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление// Дошкольное воспитание. – 2009. - №4. – с.22.
8. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. - М.: Просвещение, 1991.- 207 с.
9. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1992.- 143 с.
10. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р.Болотина.- М.: Просвещение, 1997.- 163 с.
11. Воспитание детей раннего возраста. Пособие для работников яслей-сада. Под.ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение,1974.- 240 с. с ил.

 

  • < Назад
  • Вперёд >

Адаптация детей раннего возраста в детском образовательном учреждении.

Тема: «Адаптация детей раннего возраста
в детском образовательном учреждении».

Проблема адаптации детей 2-3 года жизни к условиям детского сада имеет большое значение. От того как проходит привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, помогает предотвратить или снизить заболеваемость, а также дальнейшее благополучие, существование в детском саду и семье.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь семье должен прийти детский сад. Детский сад должен стать «открытым» по всем вопросам развития и воспитания.

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А.И. Жукова, Н.И.Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д.Ватутина и др.). Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М.Аксарина, А.И.Мышкис).

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский садик несомненно является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

Сущность адаптации заключается в обеспечении процесса развития личности. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., каждый ребенок привыкает по-своему.

При поступлении в дошкольное учреждение у малышей происходит ломка стереотипов: из знакомой домашней обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Соблюдение режима дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, совершенно другая обстановка, стиль общения - становятся для малыша источником стрессовых ситуаций. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, происходит нарушение в поведении, физиологических процессах, эмоциональном состоянии.

Адаптация включает множество индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от состояния здоровья ребенка.

С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течении 9 и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь, родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке

Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Процесс перехода ребенка из семьи в детское дошкольное учреждение сложен и для самого малыша и для родителей. Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. А это совсем не просто. Возникает необходимость преодоления психологических преград

1. Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях. Ходите с ним на праздники, на дни рождения друзей, наблюдайте, как он себя ведет: стесняется, уединяется, конфликтует, дерется или же легко находит общий язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.

2. Узнайте распорядок дня в группе и приблизите режим ребенка дома к распорядку дня в группе.

3. Обсудите в семье с ребенком, что положительного есть в детском саду (новые товарищи, много игрушек и т.д.). Важно, чтобы малыш не боялся детского сада, - тогда ему будет легче привыкать. Не в коем случае не угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.

4. Узнайте, быть может в этот сад, ходят дети Ваших соседей или знакомых. Адаптация пройдет легче, если в группе у ребенка есть знакомые ровесники, с которыми он раньше играл дома или во дворе. Посетите детский сад, в то время, когда дети на прогулке и познакомьте своего малыша с воспитательницей и с детьми.

5. Учить ребенка дома всем навыкам самообслуживания.

6. Готовить Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дать ему понять, что это неизбежно только потому, что он уже большой. Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

7. Повысить роль закаливающих мероприятий.

8. Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет.

9. Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

Приблизительно за месяц, а то и раньше, можно начинать подготавливать ребенка морально - рассказать про то, что такое детский сад, кто туда ходит, что там происходит, желательно как можно чаще гулять около него, чтобы малыш привыкал к территории. Однако одновременно с этим нужно не перестараться - не стоит слишком часто акцентировать внимание на предстоящем событии, что может вызвать у ребенка страх и неуверенность в собственных силах.

В первые несколько дней ни в коем случае не следует оставлять ребенка более чем на 2-3 часа. Наблюдая за его реакцией, можно постепенно увеличивать время пребывания в детском садике.

Как правило, в первые дни дети устают как психологически, так и физически, поэтому при возможности хорошо устраивать "разгрузочные от садика" дни - один-два дня в неделю оставаться с ним дома.

"Детсадовская" еда

Отдельная тема - еда в детском саду. Вопреки распространенному мнению о том, что пища там невкусная и малопривлекательная, смеем заверить, что это не так. Рацион питания в детских садах просчитывается до мельчайших деталей - в нем присутствуют фрукты, овощи, злаки, мясо или рыба, молочные продукты и т.д. В том, что многие дети отказываются, есть детсадовскую еду - вина отчасти их родителей, которые "приучили" их к новомодным сладким йогуртам, хлопьям и прочим изыскам. Поэтому совет родителям простой - приучайте детей к обычной и здоровой еде - супам, кашам, салатам и т.д. - и тогда проблем с едой в садике не будет. Вот только нередко встречаются дети, не отличающиеся хорошим аппетитом с рождения. Здесь главное поговорить с воспитателем и объяснить ситуацию, чтобы он ни в коем случае не заставлял насильно ребенка кушать - это может спровоцировать отвращение не только к еде, но и к детскому саду, а также ко всем воспитателям.

Есть еще одно важное обстоятельство, про которое нельзя забывать - один ребенок чувствует себя в садике как рыба в воде, для другого же тот же сад превращается в "комнату ужасов", а все из-за индивидуальных особенностей.

Первый день

Первый день сложен, как и для ребенка, так и для родителей. Есть несколько рекомендаций для того, чтобы этот день прошел более успешно:

1. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад. ПОМНИТЕ! Тревога и беспокойство родителей передается детям.

2. Отправить в детский сад ребенка лишь при условии, что он здоров.

3. Расскажите воспитателю об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравиться, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

4. Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их приводят к 8 часам утра и оставляют до вечера

5. В привыкании к новым условиям важную роль играет возможность "оптимизировать" обстановку; принести с собой свои игрушки. Любимая игрушка овладеет вниманием ребёнка и помогает отвлечься ему от расставания с близкими.

6. Все время объяснять ребенку, что он для Вас, как и прежде, дорог и любим.

Первая неделя

Первая неделя проходит очень эмоционально для ребенка, поэтому взрослым, кто окружает ребенка дома, нужно запастись терпением. Возможно, Вам покажется, что поведение ребенка внезапно меняется - он становится более капризным, по вечерам Вас могут ждать неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся криком, плачем, швырянием предметов и валянием на полу. Некоторые родители могут прийти в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик.

Причин же может быть несколько. Во-первых, действительно, адаптация к садику - большой стресс для ребенка, его нервы напряжены и им требуется разрядка. Кроме того, в окружении посторонних ребенок часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на головы родителей.

Как помочь ребенку на этом этапе?

1. Следует создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье. Щадить ослабленную нервную систему ребенка. Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему, - на время прекратить походы в цирк, театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

2. Не реагировать на выходки и не наказывать за капризы.

3. Не оставляйте ребенка в саду на целый день! Первую неделю водите его на 2-3 часа, затем время увеличивается смотря на индивидуальные особенности ребёнка.

4. Поиграйте с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребёнком. Понаблюдайте, что делает эта игрушка, что говорит, помогите вместе с ребенком найти ей друзей и проиграйте проблемы вашего ребенка через неё, ориентируя игру на положительные результаты.

5. С самого начала помогите ребенку легко войти в детский сад. Ведь он впервые в жизни расстается с домом, с вами, отдаляется от вас, хотя и всего на несколько часов. В первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного сразу, лучше всего, чтобы он сам отпустил вас. А, расставаясь, не забудьте заверить, что непременно вернетесь за ним. Не забывайте постоянно говорить ему, что Вы его любите.

6. Когда вы уходите - расставайтесь с ребенком легко и быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, у ребенка вызовут тревогу, что с ним здесь может что-то случится, и он долго не будет вас отпускать.

7. Необходимо поддерживать и в выходные такой же режим дня, как и в детском саду!

8. Не кутать ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

9. Если ребенок с трудом расстается с матерью, то желательно первые несколько недель пусть отводит в детский сад его отец.

10. Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении садика - неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.

Во время процесса адаптации ребенка к детскому саду будьте внимательны и терпимы с малышом.

Во-первых, надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, оно пока не сформировалось. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней ,чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты. Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.

Вхождение ребёнка в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть игрушки, вызвать интерес к новому окружению и: вернуться домой. Затем несколько дней можно приводить ребенка в сад на 1-2 часа. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать. Дома следует больше играть с ним в подвижные эмоциональные игры, поскольку в детском саду ребенок чувствует себя скованно, напряженно, а если не разрядить это напряжение, то оно может стать причиной невроза.

По выходным хорошо играть в самодельную напольную игру "Дорога от дома к детскому саду" - карта с дорожками и домиками-ориентирами: "Наш дом" "Мамина работа", "Папина работа", "Магазин", "Детский сад". По дороге из дома в сад и обратно требуется запоминать ориентиры и, придя домой, наносить (ставить) их на карту. Ребенок ходит со своей фигуркой, родители – со своими. Играя в "Дорогу в детский сад" по выходным, малыш не отвыкает от сада, и понедельник не будет казаться ему ужасным днем.

Укреплять иммунитет необходимо всем детям без исключения, а тем, кто собирается ходить в садик - тем более. Делать это нужно заблаговременно - путем закаливания, оздоровления, плавания и принятия витаминов. Приучать ребенка к самообслуживанию родителям также надо до того, как он пойдет в детский сад. Хорошо, если малыш будет уметь самостоятельно кушать, хотя бы частично одеваться-раздеваться и, конечно, ходить на горшок. Одевать ребенка в садик нужно по принципу не "последних тенденций в моде", а удобства и комфорта. По опыту родителей, самой практичной одеждой являются колготы, легкие футболки или (в зависимости от сезона), сандалии на липучках. С собой обязательно нужно давать запасной комплект (лучше - несколько) одежды в случае "непредвиденных обстоятельств". Для тех детей, кто еще не слишком хорошо освоил горшок . В первое время ни в коем случае не следует оставлять ребенка в детском садике на целый день, а в последующем также стараться не забирать его последним. Собираясь в детский сад, можно и даже нужно разрешать ребенку брать с собой какие-либо игрушки, чтобы он не чувствовал атмосферу "казенного дома". Прощание с малышом - отдельная тема. Обычно именно в это время ребенок начинает капризничать, держится всеми силами за маму, иногда даже громко кричит, рыдает и устраивает истерики. Не стоит насильно тащить сопротивляющегося кроху в группу с гневными словами в его адрес (такое поведение со стороны мам встречается), но и оттягивать момент расставания тоже не следует. Нужно спокойно поцеловать малыша, помахать ему рукой и "передать" в надежные руки воспитателя (если он сам отказывается идти). Обычно дети, особенно ясельного возраста, плачут минут 5-10 и успокаиваются.

- И, наконец, когда ребенок находится вне детского сада, родителям нужно стараться посвящать все свое время ему - гулять с ним, играть, чтобы он не почувствовал, что его "бросили".

- И каким бы ни был хорошим детский сад, не допускайте непоправимую ошибку - не считайте, что он заменяет семью.

Отводя ребенка в сад, можно прихватить с собой какую-нибудь яркую игрушку, на этой почве завяжутся новые знакомства.

Уходя, никогда не сбегайте от ребёнка, ребёнок должен вам доверять. Иначе ребёнок всегда будет в напряжении, а вечером, придя домой, схватится за мамин подол, боясь снова потерять свою маму. Можно сказать, что забыли слюнявчик, который вместе вчера купили в магазине, и что скоро придёте.

Прощание с ребёнком не затягивайте, делайте всё без суеты, чётко и уверенно. Хвалите малыша. В период адаптации нужно быть внимательными и чуткими.

Можно поставить материальный стимул: «Ты пока ходи в сад, а я заработаю деньги и мы вместе пойдём в магазин, чтобы купить тебе игрушку».

Каждый день спрашивайте кроху о жизни в детском саду, не ленитесь, эмоционально реагируйте на его рассказы. Желательно выучить имена детей из группы (например, по виньетке), спрашивать воспитателя о пройденном дне, не боясь быть назойливыми, чтобы было о чём поговорить с ребёнком вечером.

В заключение хотелось бы сказать, что только мама способна почувствовать своего ребёнка и понять, как поступить, где поддержать, а где проявить волю. И я желаю вашим деткам спокойной, быстрой адаптации к детскому саду, без стресса и слёз.

 

 

 

 

Детский сад № 27 «Розочка»

В 2021-2022 учебном году воспитательно-образовательную и коррекционно-развивающую работу, а также присмотр и уход за Вашими детьми осуществляют:

ВОСПИТАТЕЛИ

Куценко

Зоя Николаевна

Образование -среднее профессиональное

Стаж педагогической работы - 31 год

Стаж работы в МБДОУ "ДС №27 "Розочка" -

Бобрышева

Марина Алексеевна

Образование -среднее профессиональное

Стаж педагогической работы - 34 года

Стаж работы в МБДОУ "ДС №27 "Розочка" -

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Анкета для родителей вновь поступивших детей

Советы по адаптации детей к условиям детского сада

Уважаемые родители, вот и наступило то время, когда Вы привели своего ребёнка к нам в детский сад. Мы рады знакомству с Вами.

Наша группа «Лютик» - маленький цветок!

Каждый наш ребенок – это лепесток,

Мы их всех лелеем, холим и растим.

Стать чуть-чуть счастливей им помочь хотим.

Девиз нашей группы:

Каждый ребенок получит здесь ласку,

Каждого встретит тепло и уют.

Каждую девочку, каждого мальчика

Здесь уважают, любят и ждут.

Пребывание детей в нашем детском саду комфортное. И одним из факторов, позволивших создать соответствующую атмосферу в группе раннего возраста, является окружающая обстановка: у нас очень уютная группа, новая мебель ярких, но не раздражающих тонов подобрана по росту детей, оборудование, игровые принадлежности и пособия из экологически чистых материалов.

Пребывая в детском саду, ребёнок получает опыт общения со сверстниками и взрослыми, постепенно приучается к режиму дня и нормам поведения, принятым в обществе. При этом незаменимым помощником в развитии детей выступает предметно-развивающая среда группы: учитывая то, что ведущая деятельность детей раннего возраста предметная, большая часть пространства группы насыщена дидактическими, коррекционно–развивающими игрушками. Мы помогаем детям научиться выполнять действия с этими игрушками. Основным методом обучения в нашей группе выступает игра. Из обычного развлечения игра превращается в обучение.

Много времени уделяем формированию у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Это позволяет воспитывать такие качества, как опрятность, аккуратность, соблюдение чистоты и порядка, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Здоровье - это не только отсутствие болезней, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Нашей первостепенной задачей является поддержание и укрепление здоровья детей в детском саду. Средством решения этих задач являются здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Игровая деятельность, сон, питание, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность сменяют друг друга с наиболее целесообразной последовательностью.

Каждое утро у нас начинается с гимнастики. Весёлая музыка создаёт бодрое настроение, выполняя физические упражнения дети развивают координацию движений, общую моторику, ориентировку в пространстве, так же мы выполняем гимнастики для глаз, на дыхание и пальчиковую гимнастики.

Пребывание детей на свежем воздухе включает в себя как активные игры: «Мой весёлый, звонкий мяч», «По ровненькой дорожке», «У медведя во бору» так и спокойные игры: «Где прячется Зайчик», «Угадай по голосу», «Назови цвет» и др.

Дети - самое ценное, что есть в жизни. Счастливого детства нашим детям!

С уважением к Вам, воспитатель Марина Алексеевна. 

  

Адаптация к детскому саду.

Привыкание детей 2х-летнего возраста к детскому саду имеет свои особенности. И их надо знать и учитывать при принятии семейного решения – отдать ребенка 2х лет в детский сад или подождать до 3х-летнего возраста? Давайте поговорим об этом?

Если трехлетний ребенок, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, имеет довольно широкий опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в детском обществе, то двухлетний малыш менее приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним.

Установлено, что именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка, вызывают появление стадии напряженной адаптации. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода (который может продолжаться иногда в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

У малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками, адаптация протекает сравнительно легко. Впервые попав в ясли, ребенок быстро откликается на предложение воспитателя поиграть, с интересом исследует новые игрушки. В случаях затруднений он пытается преодолеть их, проявляя выдумку и терпение. Если у него что-либо не получается, малыш обращается за помощью к взрослому, внимательно наблюдает за его действиями, пытается повторить их. Такие дети любят вместе со взрослым решать предметные задачки (например, открыть коробочку с секретом или придумать способ, чтобы достать далеко лежащую вещь). Для ребенка, умеющего увлеченно играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет средствами, необходимыми для этого.

Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к условиям дошкольного учреждения, является слабая сформированность действий с предметами, которые осуществляются преимущественно на уровне манипуляций. Трудно адаптирующиеся дети не умеют сосредоточиваться на игре, малоинициативны в выборе игрушек, нелюбознательны. Малейшая трудность вызывает у них нежелание играть, капризы. Такие дети не умеют налаживать деловые контакты и предпочитают им эмоциональные. Чтобы ребенку легче было войти в новую социальную среду, наряду с занятиями в семье полезно поощрять его общение с другими людьми. Постарайтесь сделать так, чтобы другие взрослые не только гладили вашего ребенка по головке или восхищались его внешностью, но и немного поиграли с ним. Расширение круга общения в домашней обстановке будет воспитывать в ребенке доверчивость к людям, открытость, умение ладить с ними. Избавление от чрезмерной привязанности к родным поможет малышу быстрее привыкнуть к новому окружению.

За сравнительно небольшое время (примерно в течение месяца) поведение ребенка может измениться самым существенным образом. Он станет с удовольствием играть вместе со взрослым, охотно выполнять его просьбы, адекватно реагировать на похвалу и порицание. А это и нужно для того, чтобы безболезненно привыкнуть к условиям детского сада!

Успехов вам!

   

 

 «Осенние прогулки с малышами»

 Первое, с чем встречается ребёнок на прогулке, это природа, с которой его нужно знакомить: помочь понять, полюбить, научить ребёнка бережно к ней относиться...На прогулке дети знакомятся с изменениями в природе осенью, у них формируется представление о характерных явлениях в природе осенью: желтеют и облетают листья с деревьев, расширяется представление о внешнем виде деревьев, строении (ствол, ветки, листья). Дети учатся различать листья по цвету, величине, форме.
Активизируется словарь по теме (дерево, ветки, листья, красивые, зелёные, жёлтые, оранжевые, толстый, тонкий). Воспитывается эстетическое восприятие красоты природы.

  

  

 

 

Консультация "Влияние изобразительной деятельности на успешность адаптации к ДОУ детей раннего возраста"

С приходом в детский сад у ребенка начинается новый этап в его жизни. У всех детей адаптационный период протекает индивидуально. Часто адаптация сопровождается нервными и эмоциональными расстройствами. Создание эмоционально-комфортных условий в группе, это залог благополучной адаптации.

В этот сложный период у ребенка возникает переделка ранее сформированных стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, происходит преодоление психологических преград. Стресс может вызвать у малыша защитную реакцию в виде отказа от еды, сна, агрессии, общения с окружающими, ухода в себя. Поэтому в период адаптации с детьми необходимо проведение особой работы, чтобы облегчить этот процесс.

Поскольку ребенок младшего дошкольного возраста ограничен в способах избавления от стресса, связанного с периодом адаптации, на помощь ему может прийти игра и изобразительная деятельность,котораяявляется одним из любимейших занятий детей. Занимаясь рисованием, малыш отвлекается от своих переживаний, связанных с отсутствием мамы. Он берет в руки карандаши, краски, кисти, бумагу либо пластилин и начинается процесс творчества.

В работе с детьми использую такие приемы нетрадиционного рисования, как: рисование пальчиками, рисование на песке, игры с кинетическим песком, пластилинография, что хорошо снижает эмоциональную напряженность детей.

В работе с песком помимо рисования пальчиками, дополнительно использую маленькие фигурки, животных, кубики, машинки), что помогает избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении, а совместные переживания укрепляют и сплачивают детский коллектив.

У детей возникает потребность к совместным играм и контактам друг с другом. Кроме того, это помогает детям освоиться с правилами поведения в ДОУ.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность является средством успешной адаптации дошкольников к ДОУ, а это - необходимое условие полноценного развития ребенка.

И в десять лет, и в семь, и в три, и в пять

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Все, что его интересует.

Все вызывает интерес:

Далекий космос, ближний лес,

Цветы, машины, сказки, пляски…

Все нарисуем: были б краски,

Да лист бумаги на столе,

Да мир в семье и на Земле.

(В. Берестов)

С уважением к Вам, Марина Алексеевна

  Нетрадиционное рисование в детском саду и дома 

Каждый ребёнок, познавая окружающий мир, старается отразить его в своей деятельности: в игре, в рассказах, в рисовании, в лепке и т.д. Прекрасные возможности в этом отношении представляет изобразительная творческая деятельность. Чем разнообразнее условия, способствующие формированию творческой среды, тем ярче станут проявляться художественные способности ребёнка. Рисование нетрадиционными техниками открывают широкий простор для детской фантазии,  проявлению самостоятельности и инициативы, выражению своей индивидуальности.

Немаловажную роль в развитии психических процессов играет ранний возраст. Наиболее значимым и актуальным в данном возрасте является рисование. Рисование – очень интересный и в тоже время сложный процесс.

 Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка:

- мелкой моторики рук и тактильного восприятия; мышления; внимания и усидчивости; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости.

В процессе изобразительной деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля.

Виды и техники нетрадиционного рисования.

Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы.

Например, с детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

- рисование пальчиками;

- рисование ладошками;

- печать из ниток;

- рисование ватными палочками;

- ниткография

- пластилинография

Картина, написанная маленьким художником – предмет гордости для любого родителя. Однако для развития ребенка живопись ценна не результатом, а непосредственно творческим процессом. Рисуйте с детьми!

                                                               С уважением к Вам, Марина Алексеевна

  Консультация для родителей

«Безопасная перевозка детей в автомобиле»

Уважаемые родители!

Многие из вас являются автомобилистами, осуществляющими перевозку детей в детский сад на личном автотранспорте. Каждый год в России в результате дорожно-транспортных происшествий погибает больше одной тысячи детей и около 25 тысяч получают ранения различной степени тяжести. Поэтому чтобы ваша машина была оазисом безопасности для вашего малыша, беспрекословно соблюдайте правила перевозки детей в автомобиле!

Помните, что здоровье и жизнь вашего ребенка дороже всего.

Некоторые родители уверены, что правила перевозки детей в автомобиле, это их личное дело и они сами в праве решать, как им поступить. Но статистика говорит об обратном. Детское кресло может вполне реально спасти жизнь вашему ребенку. Подумайте, что лучше – рисковать жизнью ребенка или купить детское автокресло? Конечно, это не панацея от всех случаев, но шансы получения увечий резко снижаются

Правила безопасности перевозки детей в автомобиле

  1. В обязательном порядку используйте для перевозки детей, недостигших 12 лет, специальные удерживающие устройства – оборудованные детские автокресла. Чтобы правильно выбрать изделие, следует заранее ознакомиться с таблицей существующих категорий и дополнительно проконсультироваться с продавцом непосредственно в специализирующемся магазине.
  2. Как показывают исследования иностранных специалистов, около 90% автомобильных кресел устанавливаются неправильно. Зачастую взрослым лень внимательно прочесть и разобраться со всеми пунктами инструкции по эксплуатации автокресла. Некоторые родители, пытаясь сэкономить, покупают дешевые кресла, к которым прилагаются неполные или неточные инструкции. Иногда, чтобы не беспокоить лишний раз малыша, взрослые могут сознательно упростить процедуру установки автокресла. В общем, способов пренебречь правилами перевозки детей в автомобиле великое множество, но все они чреваты последствиями.
  3. Автомобильное кресло должно быть закреплено на заднем сидении посередине, чтобы при аварии ребенок не пострадал от сработавшей подушки безопасности.
  4. Старшие дети должны сидеть на заднем сидении, а ремень безопасности должен всегда быть пристегнут даже тогда, когда речь идет о кратковременной поездке. Самое главное – научиться правильно пристегивать малыша – так, чтобы ремни безопасности не впивались в тело, не пережимали шею или грудь, но и не позволяли пассажиру слишком свободно двигаться.
  5. Настройте зеркало так, чтобы ребенок всегда был в поле зрения, и была возможность без лишних движений увидеть, чем он занят.
  6. Наклейте наклейку «Ребенок в машине» на заднем и лобовом стекле или же положите подушку/игрушку с такой надписью, чтобы остальные водители были также крайне осторожны на дороге, увидев такое предупреждение.
  7. Не оставляйте ребенка одного в машине, даже если вы уходите на короткое время или покупаете что-то, стоя в двух шагах от машины. Возьмите ребенка с собой, тщательно заприте машину, и даже если ребенок спал, разбудите его или возьмите на руки.
  8. Вещи, которые можно положить в багажник, туда следует и поместить. Во-первых, ребенок способен незаметно достать из поклажи потенциально опасные предметы (например, дорожные ножи). Во-вторых, при резком торможении тяжелые сумки могут на него упасть или прижать его, причинив травмы.
  9. Перекусы в движущейся машине добавляют риска поперхнуться. А леденцы на палочке, которыми нередко «успокаивают» капризничающих в дороге детей, при резком торможении могут сильно поранить ротоглотку.
  10. Что бы не заставило взрослых выходить из машины (от необходимости заправить бензобак до требования госавтоинспектора, стоящего поодаль), детей нужно забрать с собой.

Автокресло – единственное безопасное для ребенка место в автомобиле. Дети, не достигшие двенадцати лет, могут перевозиться в машине лишь в специальном детском автомобильном кресле. Оно устанавливается исключительно на заднее сидение и крепится специальными фиксаторами до щелчка, а также ремнями безопасности.

Если детское кресло не подходит для ребенка, то его можно сажать на его бустер – нижнюю часть от детского кресла, который покупается отдельно от кресла, и пристегнуть ремнем для взрослых. Главное, чтобы ремень не давил шею ребенка.

 «Почему автомобильное кресло, а не мамины руки?»

Многие матери считают, что ребенок будет чувствовать себя безопасно на руках матери или в специальной корзине. Но они сильно заблуждаются. Испытания доказали, что если автомобиль на скорости 48 км/ч столкнется со стоящим автомобилем, то в момент удара, под воздействием силы инерции, масса тела любого предмета, находящегося в данный момент в машине, увеличивается более чем в 30 раз! То есть при таком столкновении ребенок массой 30 кг превращается в снаряд весом в тонну, а взрослый человек – 2,5 тонны. Если взрослый в такой ситуации не будет пристегнут, то силой своего тела раздавит ребенка. Если взрослый будет пристегнут, то не раздавит, но все равно не сможет удержать ребенка в своих руках. Нельзя также пристегивать одним ремнем тело взрослого и ребенка по той же причине, так как взрослый его раздавит.

Жизнь – это самое дорогое, что есть у человека. Поэтому не экономьте на безопасности своих детей!

Уважаемые родители!

     Учите ребёнка наблюдать.  Именно наблюдательность способствует развитию внимания, любознательности, мышления, сенсорного восприятия и речи, у ребёнка формируются нравственные качества

     Познание природы детьми раннего возраста - это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.

     В нашей группе во время прогулок  организуем наблюдения,  в ходе которых дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения, об особенностях сезонных изменений в живой и не живой  природе, подмечают и устанавливают связи между различными явлениями. Прогулки стараемся сделать радостными, интересными, познавательными, обращая внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега, помогаем детям активно познавать природу, получая необходимый чувственный опыт.  Удивляясь и любуясь окружающим миром вместе с ним, учим не только смотреть, но и видеть, узнавать больше, любить, ценить, понимать его красоту.

     Поддерживая интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу, и эту любовь старались привить детям. Такой ребёнок уже не сломает ветку дерева, не разорит муравейник, не обидит кошку и собаку.

БЕРЕГИТЕ ЗЕМЛЮ!
Автор: М. Дудин

Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!

  

10 заповедей для здоровья вашего ребенка

Деньги потерял – ничего не потерял,
Время потерял – много потерял,
Здоровье потерял – всё потерял.

Здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или немощи. Мечта любой мамы – это здоровый и счастливый ребёнок. Какие же правила необходимо соблюдать, чтобы Ваш малыш рос здоровым? Мы рассмотрим некоторые из них, по сути, самые важные:

  1. Всегда в любую погоду (бывают, конечно, исключения, например, ураганный ветер, мороз ниже 15 градусов) выходите с ребенком на прогулку. Свежий воздух даст вашему чаду больше пользы, чем вы можете себе представить. Старайтесь гулять в одно и тоже время. Даже если Ваш ребенок  заболел, прогулку отменять не стоит (могут быть исключения: сильный жар).
  2. Одевайте малыша соответственно погодным условиям.
  3. Всегда кормите малыша через определенный промежуток времени, у каждого он будет свой, в зависимости от возраста и потребностей малыша. В среднем это время может колебаться от 3 до 5 часов.
  4. Купайте каждый день. Лучше всего, если Вы для купания будете использовать не тесную детскую ванночку, а купать в своей взрослой ванне, предварительно, конечно, подготовив её для малыша (дезинфекция каким-либо антибактериальным и противомикробным средством).
  5. Не ходите с Вашим малышом по магазинам и другим многолюдным местам, где легко подхватить инфекцию. Если нет возможности оставить ребенка с кем-то из близких, то хотя бы не находитесь в этом месте белее получаса.
  6. Берегите свое собственное здоровье, так как малыш может легко заразиться от Вас, если Вы заболеете. Если уж заразились, обязательно носите марлевую повязку.
  7. Никогда, ни при каких обстоятельствах не кричите на малыша, здоровье психическое не менее важно, чем физическое.
  8. В течении дня давайте ребенку достаточное количество жидкости, она обеспечит хороший обмен веществ.
  9. Регулярно проводите влажную уборку, лучше ежедневно; проветривайте комнату, где Вы больше всего находитесь с ребенком.
  10. Ну и последняя, но очень важная заповедь: любите своего ребенка всем сердцем, тщательно ухаживайте за ним и результаты превзойдут все Ваши ожидания!

Здоровье ребенка – важный аспект для здоровья взрослого человечества в целом, потому, как все то, что закладывается в детстве, впоследствии переносится во взрослую жизнь.

Рекомендации для вас, уважаемые родители, на тему «Родительская компетентность по формированию у детей здорового образа жизни»

Основной задачей для родителей и воспитателей является: формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.

В словаре С.И. Ожегова под здоровьем понимается «правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и психическое благополучие».

Здоровый образ жизни — образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья с помощью соответствующего питания, физической подготовки, морального настроя и отказа от вредных привычек.  Он  включает в себя: эмоциональное здоровье; режим дня; здоровое питание; утренняя гимнастика; подвижные игры; закаливание и прогулки на свежем воздухе.

Эмоциональное здоровье.   Ребёнку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Как можно чаще улыбайтесь своему ребёнку; поощряйте своего ребёнка жестами; радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы о событиях в его жизни; ребёнок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.

Режим дня.   Большое значение для здоровья и физического развития детей имеет режим дня. Режим дня — это система распределения периодов сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается  на  нервной  системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,  начинают  капризничать,  теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно. Такая системность приучает к аккуратности, точности, порядку.                                                                                                                       «Здоровое питание».Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. Именно от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья. Основные принципы рационального питания:  - обеспечение баланса; - удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах; - соблюдение режима питания.

«Утренняя гимнастика» - обязательная часть ежедневного режима ребенка. В детском саду каждое утро обязательно проводится утренняя гимнастика. Не надо забывать про гимнастику и дома. Систематическое проведение утренней гимнастики воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительными эмоциями. Утренняя гимнастика – первый шаг к здоровью, а родительский пример для ребенка больше, чем убедительные речи о пользе ежедневных спортивных занятий.

«Физические упражнения и подвижные игры» .    У ребенка есть сильная потребность в движении. Однако, чтобы движения не были бесцельными и случайными, необходимо помочь ребенку, предложить правильный способ. Основу для успешного овладения двигательными навыками ребенок получает на систематических физкультурных занятиях. Однако совершенствование и устойчивость приобретаемых навыков, и самостоятельное применение их ребенком в различных условиях жизни не могут осуществляться только путем одних занятий.

Помимо ежедневной утренней гимнастики и определенного количества физкультурных занятий необходимо детям предоставить возможность упражняться самостоятельно. Для этого лучше всего использовать подвижные игры.

«Закаливание».   Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание стало общим семейным делом.

«Прогулки на свежем воздухе».    Во время прогулок на воздухе происходит очищение легких от аллергенов и пыли, благодаря этому происходит улучшение функций верхних дыхательных путей и слизистой носа. Прогулки на улице помогают правильно работать жизненно важным системам организма, а также мозга. Добавочный расход энергии на двигательную активность и сохранение температуры тела, поднимают энергию всех систем организма, а также иммунной и сердечно-сосудистой. При контакте ребенка с различными факторами окружающей среды, такими как жара, мороз, ветер, дождь, адаптационные механизмы организма не угасают, а только закаляются. В коже, при помощи УФ лучей, вырабатывается витамин D, нехватка которого, может привести к развитию рахита. Прогулки способствует профилактике близорукости. В ограниченном пространстве взгляд сфокусирован на предметы, расположенные вблизи, а на улице – на дальние. Во время прогулок у ребенка появляется много новых впечатлений и позитивных эмоций, от которых зависит его интеллектуальное и социальное развитие.

       Уважаемые родители! Помните, что здоровье ребенка в Ваших руках! Вам необходимо создать условия здорового образа жизни ребенка.

Также предлагаем вам просмотреть презентацию по теме.

 КАК ПРИВИТЬ ДЕТЯМ ЛЮБОВЬ К КНИГЕ

Детская болезнь XXI века — пропал интерес к книге. В век интернета дети перестают читать и скоро перестанут совсем. Можно ли привить ребёнку любовь к чтению? Можно, но результат будет успешным только в том случае, если родители не давят, а… сами подают пример. Читающие дети чаще всего вырастают у читающих родителей.

 Приучить ребёнка к чтению и заставить его читать — две разные задачи. Мы рекомендуем отказаться от второй и сосредоточиться на первой. Можно, конечно, заставлять читать и из-под палки — подкупом, уговорами, разрешением смотреть телевизор за каждые прочитанные 10 страниц… Но как только ваше чадо немного подрастёт, книги будут отброшены и забыты как способ угнетения, а ваши сын или дочь прочно усядутся в компьютерном кресле.

 Читать детям можно и нужно с младенчества. Маленькие дети любят книги, для них это — развлечение, интересные истории, красивые картинки и просто успокаивающий звук маминого голоса. Книги для самых маленьких обязательно должны содержать красочные иллюстрации и короткие понятные истории. Сейчас книги для самых юных читателей — нередко выполняют ещё и функцию игрушек. В них могут быть завязки, аппликации и отверстия, в которые можно просунуть пальчики. В этом нет ничего плохого, такие книги-игрушки приучают ребёнка к тому, что любая книга — интересный мир, наполненный приключениями.

 Каждому возрасту — свои книги. Конечно, мама и папам хотелось бы поскорее перейти к интересным и содержательным книгам про Буратино, Мумми-троллей или Пеппи Длинныйчулок. Эти истории они помнят и любят с собственного детства. Но маленький ребёнок ещё не способен осмыслить такие сложные сюжеты. Каждый малыш должен пройти через короткие стишки, потешки и адаптированные варианты народных сказок.

  Близкие герои

 Сюжеты и герои книг должны быть интересны ребёнку. В раннем возрасте любимыми героями обычно бывают животные или ожившие игрушки. Позже становятся интересны книги о сверстниках. Хорошо, если герой книги побывает в знакомых ребёнку ситуациях: в детском саду, у врача, в зоопарке, в песочнице.

  Как приучить ребёнка читать самостоятельно, когда он теоретически уже умеет это делать, но не хочет? На эту тему можно писать целые научные труды. К каким только хитростям не прибегают родители: "Страничку я — страничку ты", "Прочтёшь рассказ сам — получишь конфету"… Один из самых коварных и действенных приёмов — остановиться на самом интересном месте и уйти под предлогом срочных дел: нужно позвонить на работу, развесить белье, выключить кипящий суп. Но это сработает только в том случае, если книга по-настоящему интересна вашему чаду. Поэтому выбирайте те истории, которые кажутся ему захватывающими, а не те, которые вы считаете полезными и обязательными к прочтению.

  Собственный пример

 Наверное, один из самых важных факторов. О том, что по-настоящему интересно, а не "полезно" или "нужно", ребёнок узнаёт на примере взрослых. В семьях курильщиков, как бы ни скрывалась родителями тяга к сигаретам, чаще всего вырастают курящие подростки. Запретное удовольствие оказывается самым привлекательным. Если после работы вы усаживаетесь за ужин с газетой или включаете телевизор, ребёнок быстро понимает, что по-настоящему интересны телевизор и журналы, а книги — это скука и обязаловка. Люди, которые по-настоящему любят читать, вспоминают, что часто видели своих родителей с книгой — в кресле вечером, на даче и даже за едой, хоть это и не слишком полезно.

Обсуждайте прочитанные книги с ребёнком

 Пусть он видит ваш интерес к прочитанной истории. Навыки пересказа, изложения своими словами развивают мышление, да и в школе очень пригодятся. Совместное чтение вслух по вечерам - хорошая традиция, которую стоит сохранить и после того, как ребёнок научился самостоятельно читать.

Десять правил детского чтения

 Французский писатель Даниэль Пеннак сформулировал 10 правил детского чтения, которые помогут сохранить и поддержать у ребёнка интерес к книгам:

- Право не читать. Никто не любит делать то, что заставляют. Хотите, чтобы ваш ребёнок на всю жизнь возненавидел чтение - заставляйте его читать, угрожайте, применяйте наказания.

- Право перескакивать. Вы никогда не пропускаете описаний природы в длинных романах? Никогда не хотели узнать, чем закончится книга о приключениях? Позвольте всё это и своему ребёнку.

- Право не дочитывать. То же самое. Не все книги и фильмы стоит смотреть и читать до конца, некоторые оказываются откровенно плохими. Оставьте ему право бросить не понравившуюся книгу.

- Право перечитывать. Не нужно говорить ему: "Зачем ты пятый раз читаешь одно и то же, лучше бы узнал что-то новое". Лучше порадуйтесь, что ребёнку полюбились герои и сюжет книги.

- Право читать что попало. В жизни школьника много правил и запретов. Если вы хотите, чтобы книга была для ребёнка удовольствием и развлечением (а это единственный способ полюбить читать в детстве), позвольте ему читать без всякой системы.

- Право на боваризм (восторженно-возвышенное отношение к прочитанному, нежелание увидеть грань между фантазией и реальностью). Подростки часто делят мир на чёрное и белое, любят пафос, склонные к максимализму — это необходимый этап развития. Не высмеивайте его за это.

- Право читать где попало. Если ребёнок хватается за книгу в транспорте, за едой или в туалете — значит, он по-настоящему полюбил читать.

- Право читать вслух. Это не только увлекательно, но и полезно: развивает хорошую дикцию и слуховую память. А возможно, сын или дочь захотели поделиться с вами смешным или интересным отрывком из книги. Не обрывайте их.

- Право "втыкаться". Выудить с полки первую попавшуюся книгу, открыть её на любой странице и воткнуться на минутку. Может быть, увиденный отрывок так заинтересует ваше чадо, что позже книга будет прочитана от корки до корки.

- Право молчать о прочитанном. Возможно, ребёнок не захочет обсуждать с вами прочитанную книгу, и это нормально. Не нужно вытягивать из него то, что он считает сокровенным или не готов обсуждать. Это вовсе не значит, что книга не вызвала у него никаких мыслей.

НАШ ПЕРВЫЙ УТРЕННИК В ДЕТСКОМ САДУ!

Новый год - чудесный праздник,
С нетерпеньем его ждут
Не успеешь оглянуться,
А веселье тут как тут!

   Новый год -  самый волшебный, красивый и яркий праздник. Его  очень ждали дети нашей группы. Разноцветные игрушки, гирлянды, блестящий дождик – создали праздничное настроение. На свой первый утренник  малыши пришли в костюмах веселых зайчиков и красивых снежинок. И чудесный праздник наступил! Вместе со Снегурочкой и Петрушкой ребята пели песни, играли, танцевали,  и, конечно, получили подарки от Деда Мороза. 

    

   

 

«Методы и приемы формирования эмоционального  интеллекта у детей  2-3 лет »

           Уважаемые родители! В настоящее время очень большое внимание уделяется интеллектуальному развитию детей – существует множество программ раннего обучения, овладение счетом, чтением, английским с ранних лет. Но, давно уже доказано, что искусственное обучение не просто вредно для ребенка, но и опасно. В погоне за собственными амбициями, родители упускают такой важный аспект, как развитие эмоционального интеллекта. И если с письмом, чтением и счетом все довольно просто, то формирование эмоциональной сферы – это процесс более сложный, а потому является важной составляющей гармоничного развития ребенка.

Зачем развивать эмоциональный интеллект у детей?

  1. Управление собственным поведением.

Допустим, у ребенка отобрали любимую игрушку. В ответ он начинает кричать, плакать, может даже лезть в драку. Почему? Потому что он испытывает эмоции – обиду, грусть, злость.

Когда ребенок не понимает своих чувств, он начинает просто реагировать на ситуацию. Однако, когда он понимает, что чувствует, то начинает «решать». Ребенку, как и любому взрослому, прежде чем начать исправлять, нужно понять свое отношение к произошедшему.

Когда ребенок знает себя – свои реакции на различные события, предпочтения, когда понимает свое настроение и отношение к происходящему, ему становится гораздо легче регулировать свое поведение.

  1. Понимание чувств других людей.

На опыте «проживания» своих чувств, наблюдения за своей реакцией, ребенок учится понимать чувства других людей. Почему это важно?

В первую очередь, понимание других способствует развитию компетентности в общении – способности находить общий язык, устанавливать и поддерживать контакты.

Принятие чужих чувств, осознанное сопереживание и сочувствие способствует формированию тесной внутренней связи с родными и друзьями, и является неизменной частью успешной семейной жизни в будущем.

Как развить эмоциональный интеллект у ребенка?

Чтобы помочь ребенку научиться понимать самого себя, проговаривайте вслух те эмоции, которые он испытывает. Ведь когда ребенок радуется, злится или боится, он еще не знает, что каждое его состояние имеет определенное название. Раз за разом сознавая их, малыш понимает, что чувства бывают разные и он имеет право на каждое из них.

«Похоже, тебе сейчас очень весело»

«Ты сейчас такой счастливый, как солнечный зайчик»

«Твоя игрушка сломалась, и ты очень расстроен»

«Я вижу, что ты очень растерян»

«Наверное, ты сейчас сердит, как грозный лев»

Чувства можно сравнивать со сказочными героями, животными, явлениями природы, лепить и рисовать их – все, что может рассказать об эмоции, полезно для развития первой ступени эмоционального интеллекта – понимания самого себя.

Показывайте свои чувства.

Родитель для ребенка – модель подражания. Когда ребенок наблюдает за взрослым, он начинает понимать, как следует обращаться со своими чувствами. Показывая свои чувства, вы, как образец для подражания, даете право и ребенку переживать все многообразие эмоций, учите выражать их приемлемым способом.

Озвучивайте свои эмоции так же, как озвучиваете эмоции своего ребенка:

«Я так горжусь твоими увлечениями»

«Я радуюсь, когда ты радуешься»

«Сейчас я очень сержусь из-за разлитых на ковер красок»

«Я злюсь, когда меня не слушают»

Побуждайте ребенка анализировать свое состояние.

Когда у ребенка развивается речь и появляется возможность вести диалог, можно начинать проговаривать эмоции через альтернативные вопросы:

«Тебе весело или грустно?»

«Интересно или скучно?»

Ради, казалось бы, простого ответа «Да» или «Нет» малыш проделывает большую работу, прислушиваясь к себе, распознавая эмоции и анализируя способ их выражения. Именно этот процесс и отвечает за развитие эмоционального интеллекта ребенка.

Игры для развития эмоционального интеллекта у детей 2-3 лет.

Игра с образом животных: показать какое-либо животное (мягкую игрушку) ребенку и попросить ему улыбнуться, нахмуриться вместо игрушки. Если это лев или тигр предложить порычать сердито вместо него. А за кошку можно ласково мурлыкать. Лягушка может весело квакать. Очень важно выделять слова, описывающие эмоцию.

Игра «Обезьянки»: сесть напротив зеркала с ребенком и вместе стоить рожицы, которые выражают разные эмоции: веселые, хмурые, удивленные, расстроенные. Дети в этом возрасте - большие повторюшки, они с удовольствие играют в эту игру.

Чтение литературы – это еще один метод развития эмоционального интеллекта. Здесь очень важно правильно читать (рассказывать): читайте то быстрее, то медленнее, то громко, то тихо — в зависимости от содержания текста. Читая детям сказки, старайтесь передать голосом характер персонажей, а также смешную или грустную ситуацию.

Помните, что нельзя загонять эмоции внутрь. Эмоции, загнанные внутрь, усиливают стрессовое состояние. Как скучна и бесцветна была бы жизнь, в которой бы не было эмоций! Радости, печали, разочарования, грусть, обиды, влюбленность – все, это эмоциональная окраска нашей жизни. Эмоции — это способность человека поделиться своим отношением к миру. Одни чувства мы проявляем, а другие прячем, по - разному реагируя на эмоции друг друга. Эмоции помогают нам общаться и понимать, что чувствует другой человек. Эмоциональное благополучие у детей говорит о нормальном и своевременном развитии интеллекта.

 

                                                                                         С уважением, Марина Алексеевна.

А вот наши положительные эмоции!!!

 

 

 

 

 

 

 

ГБДОУ Детский сад № 87

Группа раннего возраста № 2

Вид группы: общеразвивающая

Возраст воспитанников: 2-3 года

Количество воспитанников: 15

Помогают детям расти и развиваться

Воспитатели:

Исачкина

Светлана Юрьевна, высшая квалификационная категория

 

Суслова

Светлана Валентиновна, высшая квалификационная категория

 

 

Общая информация по организации и работе детского сада

Режим работы детского сада с 7.00 до 19.00.

Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством РФ 

Более подробную информацию можно получить у воспитателей вашей группы, а также по обращению на адрес электронной почты:

e-mail: [email protected]

Площадка № 1, ул. Кирилловская, дом 12 +7(812) 271-38-74 заведующий ГБДОУ № 87 Астафьева Регина Витальевна

Площадка № 2, ул. Некрасова, дом 60 +7(812) 579-25-38 заместитель заведующего по УВР Коротаева Лариса Анатольевна


Консультации для родителей

Как правильно читать книги вслух детям  ссылка >>

Физические упражнения для занятий с малышами  ссылка >>

Возможные способы развития речи  ссылка >>

Поиграй со мной, мама!  ссылка >>

Трудное поведение? Варианты решения проблем. Консультации психологов  ссылка >>

Развивающие занятия для детей  ссылка >>

Адрес сайта педагога https://sites.google.com/view/svetlanaisachkina/


Навигатор современного родителя

Раннее развитие детей

https://solnet.ee/ - познавательно-развлекательный портал для детей, родителей, педагогов. Игры для малышей, конкурсы, викторины, сказки, раскраски, сценарии праздников, фотогалерея и многое другое

https://my.danilova.ru/test-drive - сайт предлагает оригинальные статьи о раннем развитии детей, подборки интересных материалов из Интернета, отрывки из книг и другую интересную информацию

http://www.detskiysad.ru/ - на страницах сайта собрано множество познавательных статей, полезных советов и рекомендаций. Можно получить ответ на самые разные вопросы, возникающие в молодых семьях, по самым различным темам - от развития и воспитания детей до рецептов приготовления кулинарных блюд

https://ladushki.ru/ - живая азбука, счёт, рисунки, игры и поделки — это комплекс увлекательных занятий, который в игровой форме поможет малышу выучить буквы. Более трёхсот заданий и мини-игр объединены в 33 урока, каждый из которых посвящён отдельной букве. Живая Азбука запоминает прогресс ребёнка и позволяет легко вернуться к последнему уроку. 

http://www.tvoyrebenok.ru/ - родителям очень полезен этот сайт. Для удобства он разбит на тематические рубрики. «Твой ребенок» включает рекомендации по физическому развитию, здоровью и питанию малыша, «Развитие» предлагает книги и методики по раннему становлению детей. Здесь вы найдете интересный досуг: уроки по лепке, раскраски, песни и другую мультимедийную информацию.  


Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения оснащена необходимым игровым оборудованием, наполнена дидактическим материалом в соответствии с задачами образовательной деятельности.

Раздевалка группы раннего возраста №2 ГБДОУ детский сад № 87, ул. Некрасова 60

Развивающая зона группы раннего возраста №2 ГБДОУ детский сад № 87, ул. Некрасова 60

Игровая зона группы раннего возраста №2 ГБДОУ детский сад № 87, ул. Некрасова 60

Спальня группы раннего возраста №2 ГБДОУ детский сад № 87, ул. Некрасова 60

Санузел группы раннего возраста №2 ГБДОУ детский сад № 87, ул. Некрасова 60

"Мои первые шаги" практика работы с детьми и родителями в группе раннего возраста

«Мои первые шаги» практика работы с детьми и родителями в группах раннего возраста»

Абукова Ирина Геннадьевна

  

Тасеево 2019 год 


1. «От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние».
Так говорил Лев Толстой о детях раннего возраста.
И с этим трудно не согласиться.


2. Сейчас внимание уделяется открытию групп для детей раннего возраста.
Все мы знаем, что адаптация детей раннего возраста к детскому саду определяет его психическое и физическое здоровье. Не будем забывать и о адаптации родителей к условиям, требованиям детского сада. Большинство родителей боятся, переживают о том, как их маленький ребенок будет себя чувствовать без их опеки, особенно если это первый ребенок в семье, ребенок с особенностями в развитии. Поест ли он, поспит, не обижают ли его, чем он занимается в течение всего дня? Очень важно, чтобы переход для детей и родителей был органичным и не травмирующим.

Коллектив нашего детского сада хочет, чтобы ребенок и родители чувствовали себя в этот период комфортно и ходили в детский сад с удовольствием, чтобы они стали непосредственными участниками образовательных отношений, помогали в построении образовательной среды. А педагоги, в свою очередь, поддерживали образовательные инициативы семьи. Для этого мы реализуем в нашем детском саду практику «Мои первые шаги».

Работая с детьми раннего возраста, мы столкнулись с проблемой дети раннего возраста приходят в детский сад не подготовленными, т.е. они боятся горшка, не умеют есть самостоятельно, сосут соски, бутылочки и грудь мамы. Дети боятся других детей, реагируют плачем на их приближение, поэтому им очень тяжело адаптироваться к условиям детского сада.
Родители переживают за своих детей, не знают как себя вести с плачущим ребенком в детском саду, как им помочь адаптироваться к условиям ДОУ. Необходимо отметить и то, что в группе появился ребенок ОВЗ.
Встала проблема выбора средств, форм взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников в вопросах адаптации, развития и воспитания детей раннего возраста.

Мы для себя поставили цель - включение всех участников образовательных отношений (дети, родители, воспитатели и специалисты ОУ) в жизнь группы.

Задачи:
- создание открытой системы взаимодействия участников образовательных отношений в ДОУ;
- легкая адаптация всех участников образовательных отношений группы раннего возраста к условиям ДОУ;
- установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;
- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации, развития и воспитания детей;
- объединение усилий семьи ребенка инвалида и образовательной организации для успешной социализации.

Реализация практики осуществляется в несколько этапов:
1 этап: Дети посещают группу с родителями в первые дни прихода в детский сад. Ребенок ОВЗ посещает группу с мамой.
Благодаря этому дети и родители знакомятся с педагогами, группой и режимом ОУ. Чувствуют себя спокойнее и увереннее. Педагоги могут ближе познакомиться с детьми и родителями.

2 этап: Все мы знаем, что педагоги в группах раннего возраста не проводят или проводят, но очень редко, совместные мероприятия с родителями. Причина кроется в том, что дети раннего возраста на таких мероприятиях плачут, увидев родителей, их потом невозможно организовать. В результате ДОУ остается закрытой системой для родителей детей раннего возраста.
Мы на данном этапе решили, что необходимо наоборот чаще проводить совместные мероприятия с детьми и родителями, чтобы детский сад стал открытым для семьи (удобное время для посещения мероприятий большинством родителей). На этом этапе ведущую роль выполняют педагоги (организуют мероприятия и проводят его с детьми и родителями). Родители участвуют в мероприятиях со своими детьми.
Это дает возможность педагогам показать родителям формы, приемы, средства организации совместной деятельности с детьми. Родители включаются в образовательный процесс группы. Дети учатся взаимодействовать сазу со всеми участниками образовательных отношений. Семья ребенка ОВЗ принимает участие в совместных мероприятиях.

Сложность данного этапа: на первых мероприятиях дети плачут, родители не знают как себя вести с детьми, не могут их успокоить, дети плохо включаются в организованную деятельность. После нескольких мероприятий данная проблема исчезает.
3 этап: Родители принимают непосредственное участие в мероприятиях группы. Родители понимают значимость и важность участия в них. На данном этапе используем в работе с родителями технологию «Семейный праздник» Кудрявцевой Елены Александровны. Родители принимают участие в разработке и подготовке к праздникам, развлечениям, театральным постановкам – играют роли, готовят костюмы, атрибуты, организуют и проводят игры с детьми. На данные мероприятия приглашаются все члены семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, тети, братья и др.) В группе организуются чаепития.

Использование в работе технологии «Проектная деятельность в ДОУ» (А.И. Савенков)
Реализованы проекты:
«Капитошки учатся играть» (с участием инструктора) (развитие двигательных умений)
«Рисуем и творим» (нетрадиционное рисование, лепка, аппликация) для развития моторики.
«Учимся играя» (сенсорное развитие) 2 направления работы – дети и родители. Родители принимают участие в обогащении и развитии среды в группе. Опыт работы по взаимодействию с родителями в развитии среды группы был представлен в 2018 году на Канской педагогической конференции на выставке дидактических пособий.
«Мы живем в прекрасном крае!» (является формируемой частью программы ДОУ) опыт представлен на V педагогической конференции г.Канска, на фестивале педагогических практик «Под знаком качества» г.Бородино 2016г.

 

Также мы используем в работе с детьми и родителями для реализации практики технологию «Портфолио дошкольника».
Используем формы работы с родителями:
- походы
- макетирование
- Оформление выставок, альбомов, предметно – развивающей среды группы – родители понимают значимость и важность данных мероприятий для развития детей.
- Участие с детьми и педагогами в конкурсах ДОУ, муниципальных, всероссийских – родители хотят демонстрировать свои и детские достижения, видеть результат работы.

 

Можно сделать промежуточные выводы:
Использование данных технологий для реализации практики «Мои первые шаги» дает:
 Анализ адаптационных листов, анкет показал 100% легкая адаптация всех участников образовательных отношений группы раннего возраста к условиям ДОУ;
 Родители непосредственно принимают участие в разработке и подготовке к мероприятиям группы.
 Родители понимают значимость и важность организуемых мероприятий для развития детей.
 Родители участвуют в оформлении образовательной среды группы, являются непосредственными участниками образовательных отношений.
 Родители могут видеть достижения своего ребенка, его возможности на определенном этапе, трудности.
 Педагоги больше узнают о детях и их семьях, могут оценить достижения каждого ребенка на определенном этапе развития.
 Наблюдается динамика позитивной социализации семьи и ребенка ОВЗ.
4 этап:
Построение образовательного процесса в группе с учетом запросов и предложений родителей.
Формы работы:
- Анкетирование
- Родительские собрания
Мы узнаем:
- что интересует родителей, какие трудности в развитии и воспитании детей у них возникают;
- какие темы и направления работы им интересны;
- какие мероприятия, праздники, конкурсы, темы выставок, темы работы над портфолио они предлагают организовать.

Результат:
 Педагоги выстраивают образовательный процесс с учетом интересов и запросов родителей;
 Родители получают возможность непосредственно участвовать в жизни группы, получать ответы на интересующие их вопросы;
 Родители занимают активную позицию к процессу развития и воспитания детей.

Оценка эффективности практики:
 Опыт работы по реализации практики востребован педагогами ДОУ.
 Опыт работы представлен педагогам района.
Развитие практики
 Педагогический коллектив ОУ в группах дошкольного возраста реализует практику «Страна добрых отношений»
Цель – включение родителей ОУ в образовательный процесс.
Для оценки эффективности практики используем «Дневник личных достижений семьи»

 

Примерный режим дня для детей раннего возраста в ДОУ

Для того, чтобы ребёнок легче адаптировался в детском саду, родителям необходимо максимально приблизить режим ребёнка дома к режиму детского сада. С этой целью мы представляем Вашему вниманию примерный режим группы раннего возраста.

 

Режим дня (2-3 года)

 

Дома

Подъём, утренний туалет

6.30 -7.30

В дошкольном учреждении

Приём детей, осмотр, общение, индивидуальная работа, игры         

7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика

8.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.45

Самостоятельная деятельность в центрах развития

8.45 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00 - 9.10

9.20 - 9.30

Подготовка к прогулке. Прогулка

9.20 - 11.10

Возвращение с прогулки, общение.

10.50 – 11.30

Подготовка к обеду. Обед.

11.30 – 12.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10 – 15.00

Постепенное пробуждение,  гигиенические процедуры

15.00 – 15.30

Подготовка к полднику. Полдник.

15.30 – 15.50

Игровая и самостоятельная деятельность в развивающих центрах, чтение художественной литературы

15.50 – 16.20

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

15.50-16.00

16.10 -16.20

Игры, чтение художественной литературы

16.20 – 17.00

Подготовка к ужину. Ужин.

17.00 – 17.30

Подготовка к прогулке

17.30 – 17.50

Прогулка, беседы с родителями, уход детей домой

17.50 – 19.00

Дома

Прогулка с родителями

19.00 – 20.00

Лёгкий ужин

20.00 - 20.15 

Спокойные игры, общение

20.15 – 21.00

Подготовка ко сну, ночной сон

21.00 – 6.30(7.30)

 

 

Психофизическое развитие ребенка 9000 1

Психофизическое развитие ребенка
Тематический список для выбора на 2012-2003 годы
Журнальные статьи в Поветовой педагогической библиотеке
в Новом Мясте Любавске

Факт. Анета Белашка
8 февраля 2013 г. 9000 6

1. Адамек И.: От naczania к обучению - поддержка развития ребенка / Новая школа.-2009, № 4, с. 4-7
2. Адамек И.: Поддержка развития ребенка: применение теории Выготского на практике / Жизнь школы.-2007, № 2, стр. 5-10
3. Адамус М.: Физическое развитие и среда обитания ребенка / Проблемы Опиекуньчо-Выховавче. в детских домах отличается от уровня такого развития детей и подростков, воспитывающихся в семейных домах.
4. Апплет К.: О развитии компетенций в современном мире, что особенно необходимо / Полонистика.-2009, № 4, с. 53-57 Прослеживание развития навыков рефлексии у ребенка от младенчества до 12 лет.
5. Апплет К.: Личности значимые в развитии человека / Ремедиум.-2004, № 12, с. 4-5 Роль родителей в развитии ребенка.
6. Апплет К.: Школьный возраст / Ремедиум.-2003, № 9, с. 4-5
7. Беселевская Д.: Трудности развития ребенка в дошкольном периоде / Проблемы Опиекуньчо-Выховаче.- 2009, № 9, стр. 46-51
8. Белецка М.Ю.: Плач приносит облегчение, слезы смывают печаль / Wychowanie w Przedszkole.-2010, № 11, стр. 48-49 Необходимость «плакать» как устроение эмоционального хаоса у ребенка.
9. Бельская Б.: Хороший старт ребенка в школе: развивающие игры, улучшающие психомоторное развитие детей 5 и 6 лет / Образование для Со Дзен.-2010, № 1/2, стр. I-IV
10. Бенько М.: Психосексуальное развитие ребенка до позднего детства / Проблемы Opiekuńczo-Wychowacze.-2004, № 9, с. 12-17
11. Бернацка Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей. Т. 1/ Ремедиум.-2003, № 11, с. 6-7
12. Бернацкая Б.: Теория развития Пиаже в обучении детей.Т. 2/ Ремедиум.-2004, №1, с. 6-7 Дифференцированный темп развития детей.
13. Блада Э.: Значение метода Хелен Дорон в стимуляции раннего развития ребенка / Лидер.-2005, № 1, с. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka /download.php?plik_id=62&f=Sztukaul_62.doc
14. Бонна Б.: Развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста / Выучивание на Со Дзен.-2003, № 1/2, с. 8-11
15 Брейнак В.: Роль семьи в подготовке ребенка к обучению чтению и письму/ Жизненная школа.-2005, № 2, с.14 [78] -20 [84] Особенности психического и двигательного развития ребенка. Эмоциональное и социальное развитие.
16. Бжезинская А. И.: Раннее воспитание и развитие ребенка/ Ремедиум.-2011, № 5, стр. 1-3
17. Бжезинская А.: Зачем нам нужен второй человек? / Ремедиум.-2004, № 10, с. 4-5 Необходимые люди в развитии ребенка.
18. Бжезинская А.: Раннее детство – возможности и угрозы развития / Ремедиум.-2003, № 4, с. 4-7
19. Бжезинская А.И., Новотник А.: Управляющие функции и функционирование ребенка в дошкольной и школьной среде / Образование.-2012, [№] 1, стр. [61]-74.
20. Бжезинская А.И., Рэнкосевич М.: Как меняется ребенок дошкольного возраста? / Ремедиум.-2011, № 5, с. 4-5
21. Цегловска М., Щепаняк А., Васик А.: Проблемы родителей дошкольников / Ремедиум.-2012, № 5, с. 4-5
22. Холева А., Куликовская П.: Я иду в школу! / Ремедиум.-2012, № 9, с. 6-7 Роль родителей в процессе социализации ребенка.
23. Чешла Э., Копик А.: Влияние морфофункциональных особенностей и биологического возраста на социальное развитие ребенка, поступающего в школу / Образование.-2003, № 2, с. 82-91 Анализ исследований социального развития ребенок.
24. Цывиньска М.: Дружба и конфликты / Жизне школа.-2005, № 1, стр. 4 [4]-9 [9]
25. Чай-Чудыба И.: Поддерживающая предрасположенность к критическому мышлению / Жизнь школы.-2008, № 3, с. 10-15
26. Чапига А.: Малая психика под защитой / Психология в школе.-2009, № 1, с. 59-65 Психологическая поддержка развития ребенка.
27. Чапига А.: Только мама и я / Характеры.-2005, № 2, с. 30-31 Развитие ребенка в неполной семье.
28. Чаплицкий З.: Двигательное развитие детей и подростков в процессе онтогенеза / Лидер.-2003, № 4, с. 28-29 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php ?plik_id=214&f = article_214.rtf
29. Дептула М., Мусяк А.: Понимание социальной ситуации детьми 1 класса, их способность к сотрудничеству со сверстниками и популярность в группе / Образование.-2011, № 2, с. 36-44
30. Dymara B.: Радость игры и особенности детства / Wychowanie na Co Dzień.-2006, № 9, стр. 22-24
31. Gelleta-Mac I.: Поддержка развития ребенка / Wychowanie w Przedszkole .-2007, № 8, С. 12 - [17] Элементы оценки психомоторного развития маленького ребенка.
32. Годлевская А.: Приручить детскую фрустрацию / Школьная жизнь.-2012, № 10, с. 32-33 Чувство фрустрации в жизни ребенка.
33. Годлевская А.: Я сама справлюсь! / Życie Szkoła.-2012, № 5, с. 36-37
34. Гжеляк М.: Что важно в окружении дошкольника? / Ремедиум.-2010, № 3, с. 4-5
35. Хеймановски С.: Раннее детство - второй и третий годы жизни ребенка / Ремедиум.-2003, № 5, с. 4-5 Развитие речь, моторика, сенсорная автономия.
36. Яблонская Т.: Роли родителей по отношению к общему развитию ребенка / Социальный работник.-2012, № 12, стр. 10-14
37. Яблонский С.: Дошкольные годы в жизненном цикле человека / Ремедиум.-2003, № 7/8, стр. 6-7
38. Яблонский С.: Механизмы изменений развития в начале дошкольного возраста и процесс обучения детей / Образование.-2007, № 1, с. 102-119
39. Яблонский С.: Школьный возраст / Ремедиум. С. 4-5
40. Янковский П.: Управляющие функции и достижения детей младшего школьного возраста / Образование.-2012, [№] 1, стр. [75]-86
41. Ярмула А.: Влияние стресса на физическое развитие ребенка / Начальное обучение: Интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), стр. 44-48
42. Йосевич М.: Детский сад и сексуальность / Воспитание в Пшедшколу.-2007, № 9, стр. 20-25
43. Просто М. : Внимание - ворота к сознанию / Жизнь школы.-2010, № 11, с. 47-51 Внимание и его аспекты (выбор, восприятие, осознание) с точки зрения развития ребенка.
44. Качмарская Д., Шиманская М., Высота К.: Малый бунтарь / Wychowanie w Przedszkole.-2012, № 7, с. 53-56 Двухлетний мятеж.
45. Килар-Турска М., Цихож-Садовска Дж.: Детство во времена зарождающейся концепции себя / Воспитание в Пжедшколу.-2012, № 9, стр. 5-10 Когнитивное развитие и концепция Я.
46. Килар-Турска М.: Угрозы психическому развитию в детском возрасте / Wychowanie w Przedszkolu.-2007, № 8, стр. 5-11
47. Килар-Турска М.: Изменения развития в детстве / Воспитание в детском саду .- 2005, № 3, стр. 4 [132] -11 [139]
48. Коласинская Ю., Курковская Ю.: Познавательное развитие ребенка дошкольного возраста / Ремедиум.-2012, № 1, с. 4-5
49. Коморовская М.: Качество супружеской жизни и развитие детей / Ремедиум.-2010, № 7/8, стр. 8-9 Влияние родительского конфликта и развода на развитие ребенка.
50. Коморовская М.: Память у школьников с нейробиологической точки зрения. Т. 1/ Ремедиум.-2008, № 7/8, с. 16-17
51. Коморовская М.: Детско-родительская привязанность и развитие мозга / Ремедиум.-2008, № 3, с. 8-9
52. Коморовская М .: Развитие детей, воспитываемых одинокими родителями/Ремедиум.-2011, №12, стр. 8-9
стр. 6-7 Влияние питания на когнитивные функции у детей.
54. Коморовская М.: Значение прикосновения для маленького ребенка / Ремедиум.-2010, № 4, с. 8-9 Осязание и эмоциональное развитие ребенка.
55. Кулеша Е. М.: Диагностика познавательного потенциала дошкольников - теоретическая модель и инструментальная проверка.Т. 1 / Спецшкола.-2011, [№] 1, с. 15-31 * (сканы)
56. Кулеша Е. М.: Диагностика познавательного потенциала детей дошкольного возраста: пяти- и шестилетние дети . Т. 3 / Спецшкола.-2011, [№]3, с. 197-208*
57. Кулеша Э. М.: Диагностика познавательного потенциала дошкольников. Дети трех и четырех лет. Т. 2/ Спецшкола.-2011, [№]2, с. 102-112*
58. Куспит М.: Общение в развитии ребенка/ Ремедиум.-2004, №3, с. 1-3
59.Кушак К.: Самостоятельный ребенок в школе / Жизнь школы.-2007, № 1, стр. 5-10.Развитие самостоятельности.
60. Кушак К.: Формы детской самостоятельности / Выучивание в преддверии.-2006, № 4, с. 9-13 Как развивать самостоятельность ребенка.
61. Кушак К.: Самостоятельность ребенка формируется в семье/Воспитание за день.-2006, №9, с.15-21 детский сад.- 2006, № 2, стр. 9(73)-14(78)
63. Куспит М.: Порядок рождения и развитие ребенка / Ремедиум.-2011, № 7/8, стр. 12-14
64. Куспит М.: Poćwiardowska B.: Значение избранных методов учебных взаимодействий для развития ребенка дошкольного возраста / Wychowanie na Co Dzień.-2012, No. 6, стр. 15-20
65. Куспит М.: Эмоциональные расстройства у детей. Т. 2/ Ремедиум.-2012, №3, с. 6-7 Причины и классификация.
66. Куспит М.: Защитные механизмы у детей / Ремедиум.-2012, № 7/8, с. 52-53 Защитные механизмы и их значение в формировании и развитии личности детей.
67.Латошевская М.: Эдипальная фаза - мама не папа/ Ремедиум.-2012, №11, с. 6-7 Фазы развития ребенка.
68. Латошевская М.: Фаза сепарации-индивидуации в развитии здоровой идентичности / Ремедиум.-2012, № 10, с. 6-7 Развитие детской идентичности.
69. Лесяк З.: Условия развития ребенка/Образование и диалог.-2006, № 3, с. 27-30 1919 .html Социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка.
70. Левандовска К., Щепаняк А.: Половое развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 10, с. 4-5
71. Левнадовска К., Млейнек Д., Рекосевич М.: Социальное развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2012 , № 4, стр. 4-5
72. Лигенза М.: Дети спрашивают / Характеры.-2005, № 2, стр. 29 Когнитивная и межличностная функция детских вопросов.
73. Лоренц Д., Вещечиньска М.: Физическое развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 9, с. 4-5
74. Любомирска К.: Поддержка развития ребенка / Воспитание в детском саду.-2008, № 1, стр. 5-9
75. Любовецкая Ю.: О привязанности и социальных связях ребенка/ Воспитание в Пшедшколу.-2006, № 8, стр. 5-13 Виды социальной галстуки.
76. Маген Й.: Естественные законы внутреннего развития ребенка/Ближей Предшкола.-2011, №9, с.54-58*
77. Мельцер Т.: Ребенок в детском саду/Учитель.-2009 , № 2, с.-2012, № 9, стр. 62-63
79. Миллер И., Пыш Д.: Развитие моторики ребенка в четыре сезона года / Физкультурно-оздоровительное воспитание, 2004, [№] 10. , доп., стр. 8-12 Инновационное предложение, направленное на стимулирование и поддержку всестороннего развития ребенка с особым акцентом на развитие двигательных навыков.
80. Минчакевич Э.М.: Показатели развития и их использование в процессе воспитания маленького ребенка / Лидер.-2004, № 1, с. 12-15 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download .php?file_id=1257&f=article_1257.doc Психомоторное развитие маленького ребенка.
81. Мучацка Б.: Образовательные этапы как источник кризиса / Психология в школе.-2007, № 2, стр. 109-116 Кризисы развития ребенка.
82. Немчик А.: Благих намерений не всегда достаточно / Ремедиум.-2012, № 6, с. 8-9 Роль родителей в социализации ребенка.
83. Нитецка-Валерих А.: Физическое и моторное развитие / Житие школа.-2004, № 2, стр. 30(94)-33(97)
84. Новицка Е.: Как оценить психомоторное развитие первоклассник / Школы Жице.-2005, № 1, с. 32 [32] -35 [35]
85. Обуховская И.: Психологический портрет детей дошкольного возраста. Т. 1 / Ремедиум.-2009, № 7/8, с. 4-5
86. Осташевский К.: Факторы, защищающие и поддерживающие развитие / Ремедиум.-2008, № 11, с. 1-3
87. Ожадовская Н. ., Рекосевич М.: Игровая деятельность в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 6, с. 4-5 Роль и функции игры в жизни ребенка.
88. Поле Б.: Вырастет ли из него ребенок... / Жизне школа.-2006, № 9, с. 24-28
89.Раецка Ю.: До детского сада - второй и третий годы жизни / Ремедиум.-2010, № 2, с. 4-5
90. Равецка Ю., Навроцкая Е.: Физическая среда ребенка в первый год жизни жизни / Ремедиум.-2010, № 1, с. 4-5 Влияние социальной среды ребенка на его развитие.
91. Равецка Ю.: Я иду в школу / Ремедиум.-2010, № 4, с. 4-5 Элементы, важные для достижения ребенком школьной зрелости.
92. Разняк А.: Мышление ребенка/Жице школа.-2010, № 6, стр. 14-19 Когнитивное развитие ребенка.
93. Ройковская К.: Эмоциональный зонтик дошкольника/ Ближе к детскому саду.2011. № 10, стр. 18-[19] *
94. Ровецка Дж.: Как создать пространство, способствующее развитию ребенка? Ремедиум.-2009, № 10, с. 6-7
95. Развитие ребенка 4 лет Ближе к детскому саду.-2006, № 6, с. пятилетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, №6, стр. 36*
97. Развитие шестилетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, №6, стр. 37- 38*
98. Развитие трехлетнего ребенка Ближе к детскому саду.-2006, № 6, с. 33-34 *
99. Савёнек Ю.: Сексуальность дошкольника – половое развитие и выражение / Ремедиум.-2009, № 12, с. 6-7
100. Савула А. . : Независимость и ответственность . Возможности личностного развития ребенка с раннего возраста в семье /Воспитание для Co Dzień.-2007, № 6, с. 11-14
101. Серадзка-Слык А.: Как помочь ребенку достичь школьной зрелости? Школа.-2007, №1 , с. 18-19 В тексте идеи для игр, стимулирующих психомоторное развитие ребенка.
102.Смыковский Б.: Порядок развития психических функций и динамика форм деятельности ребенка / Образование.-2003, № 1, с. 19-32
103. Смыковский Б.: Дошкольный возраст - угрозы развитию / Ремедиум .-2003, № 7/8, с. 8-9
104. Сребро Э., Вуйцик К.: Стимуляция психомоторного развития в контексте динамики развития в раннем школьном периоде / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р . 30 (52), № 4 (2006/2007), с. 52-56
105. Стреб М.: Игры и гендерные роли у дошкольников / Ремедиум.-2011, № 7/8, стр. 16-17
106. Стручинская Ю., Вондоловская М.: Многообразие контекстов в формировании речи ребенка / Remedium.-2012, № 3, стр. 4-5
107. Сулига Э. : Питание и психофизическое развитие и здоровье учащихся 1-3 классов / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 30 (52), № 4 (2006/2007), стр. 27-34 Влияние питания на физическое развитие и здоровье, а также на учебные достижения детей младшего школьного возраста.
108. Сытник-Четвертинский Ю.: Физическое развитие через призму души / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), с. 31-33 Влияние физической культуры на эмоциональное развитие ребенка.
109. Щепаняк А., Васик А.: Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте / Ремедиум.-2011, № 12, с. / Жизнь школы.-2004, № 7, стр. 17(465)-22(470) Значение вопросов для психического развития детей.
111. Шумилас Э.М.: Здоровье и развитие польских шестилеток / Wychowanie w Przedszkolu.-2008, № 6, с. 5-13 Состояние здоровья детей.Социально-эмоциональное развитие.
112. Тшиньска Д., Ольшевска Е.: Уровень физического развития детей, поступающих в школу / Wychowanie Fizyczne i Sport.-2007, вып. 4, с. 273-279
113. Тушнё С.: Закономерности и угрозы эмоционального развития детей Начальное обучение: Комплексное обучение.-Р. 34 (56), № 4 (2010/2011), стр. 7-17
114. Ушиньска-Ярмоц Ю.: Школа теряет бриллианты / Психология в школе.-2010, № 1, стр. Темп и динамика изменения уровня отдельных познавательных и социальных компетенций у студентов кл.I-III.
115. Валошек Д.: Повседневная жизнь ребенка как пространство и время его развития / Воспитание для Co Dzień.-2006, № 7/8, стр. 13-19
Ремедиум.-2005 г., № 4, с. 4-5 Анализ взаимовлияния сиблингов на развитие личности ребенка.
117. Войцеховская Ю.: Раннее детство - угрозы развитию / Ремедиум.-2003, № 6, с. 4-5 Угрозы развитию ребенка на втором и третьем годах жизни.
118. Войтунь-Сикора Б.: Значение танцевальных и музыкально-двигательных форм в психофизическом развитии детей и молодежи / Лидер.-2006, № 4, с. 16-17 http://www.lider.szs.pl/biblioteka/download.php?plik_id=1026&f=artykul_1026.doc
119. Волленберг-Романиевич И.Е.: Семья как Среда, формирующая личность ребенка / Вызовы на Ко Дзен.-2008, № 1/2, с. 14-17 Влияние средовых и воспитательных условий на психофизическое и социальное развитие ребенка.
120. Заблокка М.: Поддержка развития застенчивых детей/ Ремедиум.-2006, №6, с. 6-7
121. Зайонц Д.: Влияние игры на развитие ребенка/Дневная комната в школе .-2008, [№] 3, стр. 12 Роль игры и ее влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Виды и формы игр.
122. Зброг З.: Моторное развитие - симптомы возможных нарушений в дальнейшем обучении чтению и письму / Начальное обучение: интегрированное обучение.-Р. 34 (56), № 1 (2010/2011), с. 93-103 Размышления о правильном развитии двигательной системы ребенка.
123. Зелинская Е.: Пятилетка в детском саду / Ближе к детскому саду.-2011, № 9, с. 18-[21]
124. Звежховская И.: Шестилетки из неполных семей / Выучивание в Предшколу.-2004, №4, с.10(202)-15(207) Семья и социализация детей.

.

Контакты детей со сверстниками - влияние на умственное и физическое развитие 9000 1

Социализация через игру

Важное место в психосоциальном развитии ребенка занимает интеграция со сверстниками. Дошкольный возраст – идеальное время, чтобы научиться жить в обществе через игру. Особое значение имеют развлечения, в которых дети могут играть определенных персонажей – маму, полицейского, пожарного. Благодаря им ребенок самостоятельно устанавливает правила и организует свою деятельность, не подчиняясь навязанным извне правилам.

Через игру дети узнают о различных социальных, семейных и профессиональных ролях. Это время исследовать собственную гендерную идентичность, в которой девочки обычно играют женские роли, а мальчики — мужские. Игра способствует установлению новых социальных контактов. Младшие дети обычно предпочитают играть в одиночестве, оставаясь в роли наблюдателя или копируя поведение своих сверстников. В конце дошкольного периода дети становятся способными к командной игре, в которой они ставят общую цель и план действий.

Совместное веселье помогает научиться договариваться и находить компромисс в сотрудничестве с другими. Кроме того, детский сад – это время, когда ребенок начинает сопереживать героям, которых играет, одновременно обучаясь эмпатии и регулированию собственных эмоций.

СОВЕТ: Стоит воспользоваться всеми дополнительными занятиями, которые могут быть организованы детскими садами. Особенно ценны музыкальные занятия – ритмика, пение; занятия физкультурой – корректирующая гимнастика; художественные занятия - живопись, рисунок.Хорошо, если ребенок с раннего возраста привыкнет к физической активности и разнообразным занятиям.

Отношения со сверстниками

В раннем детстве сверстники являются точкой отсчета для формирования собственной личности. Это время создания посылок, первых дружеских отношений и очарования противоположного пола.

Хотя отношения со сверстниками являются ключевым фактором эмоционального и социального развития ребенка, помните, что отношения детей со взрослыми не менее важны.

Физическое развитие

Физическое развитие детей – дело индивидуальное. Детский сад и детский сад – это этап, который должен пройти каждый ребенок, чтобы правильно развиваться. Помимо обучения жизни в обществе, дошкольники учатся здоровой конкуренции и сотрудничеству. Воспитатели показывают им, что сотрудничество важно для достижения цели. В школьный период не следует освобождать детей от занятий физкультурой. Командные игры – одна из лучших форм соревнований.Кроме того, физические нагрузки способствуют поддержанию здорового веса тела.

Дошкольный период – это время активности и движения, поэтому не стоит тормозить детей во время бега и снижать их исследовательские импульсы. Именно физическая активность дает детям возможность улучшить свои моторные навыки, благодаря чему они лучше осознают собственное тело.

См. также https://sanostol.pl/porady/rozwoj-dziecka/przedszkolne-abc-jak-przygotowac-dziecko-na-pierwsza-wizyte-w-przedszkolu

.

Аномалии развития ребенка дошкольного возраста

«Аномалии развития ребенка дошкольного возраста»
Период от 3 до 7 лет жизни ребенка является чрезвычайно важным этапом в его развитии. Этот период имеет особое значение в формировании взрослого человека, его физического состояния, психического благополучия и жизненных достижений.
Понятие развития
При описании закономерностей развития следует пояснить понятие развития. По А. Мачаку, развитие есть: «относительно длительный процесс, в ходе которого предметы определенного типа претерпевают направленные, правильно последовательные изменения, постепенно переходя от низших, более простых, к высшим, более сложным формам или состояниям» (после З.Влодарский, А. Матчак, 1992, стр. 142).
В. Оконь пишет: «Развитие есть процесс, заключающийся в внесении определенных количественных и качественных изменений в данный предмет. Это процесс изменений, происходящих в результате столкновения противоборствующих сил, при котором постепенно нарастающие количественные изменения переходят в качественные». (по В. Оконю, 1975, с. 251).
Э. Харток, с другой стороны, утверждает, что: «развитие включает ряд прогрессивных изменений (в одном направлении, скорее вперед, чем назад), которые упорядоченным и последовательным образом ведут к цели достижения зрелости организма .Каждое изменение зависит от предыдущего и затем влияет на последующее изменение» (по Э. Харлоку, 1961, с. 34).
Более точное определение развития дали психологи, занимающиеся психологией развития: М. Пшетачникова, Т. Врубель. Они поясняют это понятие следующим образом: «онтогенез, или развитие личности, представляет собой динамичный, длительный процесс, приводящий к количественным и качественным изменениям в общей деятельности личности и в размахе отдельных психических функций и деятельности.Эти изменения развития носят поступательный и поступательный характер и направлены на переход от низших к высшим формам действия, на достижение все более совершенных форм регуляции отношений личности с окружающим миром» (по М. Лелонек, Т. Врубель, 1990 , стр. 35).
Таким образом, все авторы понимают развитие как динамичный, прогрессивный процесс, заключающийся в улучшении способа отражения реальности и в действиях все более осмысленным образом.
Периоды и фазы развития
Как следует из определения, развитие заключается не только в количественном росте, но и в качественных изменениях различных психофизических функций и свойств.По мнению М. Жебровской: «наиболее важные из этих изменений определяют переход к более высоким стадиям (стадиям) развития. Среди этих этапов мы различаем периоды, т. е. этапы, отмеченные более фундаментальными изменениями, и фазы, которые можно выделить внутри периодов за счет меньших изменений» (по М. Жебровской В: J. Strelau, A. Jurkowski, Z. Putkiewicz, 1981). , стр. .209). Поэтому переход от одного периода развития к другому не происходит внезапно или «кризисно», и нет резких границ между различными стадиями развития.
С. Бейли различает три периода:
- младенчество - первый год жизни,
- детство - 1 - 12 (13) лет,
- отрочество - 13 (14) - 20 лет.

Детство было разделено Бейлей на три фазы:
- первое детство - до конца третьего года жизни,
- второе (среднее, дошкольное) детство - до конца седьмого года жизни,
- третье (школьное) детство - примерно до тринадцати лет.

С. Шуман также выделяет три периода:
- первое детство (дошкольный возраст) - с рождения до семилетнего возраста,
- второе детство (отрочество, младший школьный возраст) - с семи до четырнадцати лет,
- подростковый и подростковый возраст - примерно с четырнадцати до примерно двадцати первого года жизни.

Автор разделил первое детство на три фазы:
- младенчество - до 1 года,
- второй год жизни - до 3 лет,
- дошкольный возраст - от 3 до 7 лет.

Дж. Биррена произвел разделение на основе оценки степени процесса созревания.
-0 - 2 года - младенчество,
-2 - 5 лет - дошкольный период,
-5 - 12 лет - детство,
-12 - 17 лет - подростковый возраст,
-17 - 25 лет - раннеспелость,
-25 - 50 лет - спелость,
-50 - 75 лет - позднеспелость.

М. Крейц разделил психическое развитие на два периода:
— детство — от 0 до 11 лет,
— юность — от 11 до 21 года.

Детство свое разделил на три фазы:
- раннее детство - 0 - 5 лет (интенсивное развитие),
- первый застой - 5 - 7 лет (переходный период, замедление темпов развития),
- объективный период - 7 - 11 лет (интенсивное развитие, интерес к предметному миру).

М. Жебровска различает следующие периоды развития:
- младенчество - первый год жизни,
- после младенчества - от 1 до 3 лет,
- дошкольный возраст - от 3 до 7 лет,
- младший школьный возраст - от от 7 до 11 - 12 лет,
- подростковый возраст - с 11 - 12 до 17 - 18 лет.

M. Przetacznikowa, с другой стороны, делит дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) на следующие фазы:
- первая фаза - с 3 до 4 лет,
- вторая фаза - с 4 до 5 и полтора года,
- третий этап - с 5 с половиной до 7 лет.

М. Киелар-Турска делится на два периода:
- пренатальный период - от зачатия до рождения,
- постнатальный период - от рождения до родов.

Послеродовой период она разделила на:
- детство - 0 - 12 лет,
- подростковый возраст - 12 - 18 лет,
- юность - 18 - 25 лет,
- взрослость - 25-60 лет возраста,
- срок погашения - 60 лет и далее.
Свойства развития
Большинство детей развиваются примерно в одно и то же время, т.е. осваивают определенные виды деятельности в определенном возрасте. Эти возрастные изменения в развитии, общие для детей, называются особенностями развития.
Я проводил исследование в группе шестилетних детей, поэтому ниже опишу закономерности развития дошкольника. М. Пшетачникова пишет: «его традиционное название происходит от того, что этот период предшествует получению ребенком обязательного образования» (после М.Жебровска, 1977, стр. 436). В этот период в ребенке происходят коренные изменения, подготавливающие его к поступлению в школу. Эти знания необходимы для оценки уровня развития ребенка, с которым мы контактируем в данное время, чтобы уметь определять соответствующие межличностные отношения и собственную педагогическую деятельность.
Физическое развитие
В. Оконь определяет физическое развитие как «процесс изменений, происходящих в росте и весе тела, а также в дифференцировке и функционировании тканей и органов организма.Уровень физического развития определяют путем измерения массы тела и роста, а также на основании окостенения эпифизов длинных костей запястья или голосовой мутации, прорезывания зубов и др.» (Оконь, 1975, с. 251). В течение этого периода развития тело ребенка продолжает расти, увеличиваться в размерах и весе. Однако по сравнению с предыдущим периодом темпы роста стабилизируются: годовой прирост составляет в среднем 5-7 см, а годовой прирост составляет в среднем 2-3 кг.Отмечается заметное удлинение тела, вызванное быстрым ростом конечностей. Это приводит к появлению характерного «паукообразного» силуэта ребенка. Происходит изменение пропорций тела, стройные и сводистые стопы. У ребенка, вступающего в этот период, есть все молочные зубы. Обычно после 6 лет начинается постоянная смена молочных зубов.
При анализе последующих изменений следует отметить мелкую и крупную моторику. В области мелкой моторики отмечается значительный рост самообслуживания, самостоятельности и находчивости, а в области письма и рисования - способности воспроизводить и составлять схемы, содержащие множество предметов.Детские движения становятся все более и более автоматическими, ритмичными, гармоничными и плавными, пока взрослые позволяют их осуществлять, конечно, не отрывая ребенка от пути. Характерна крупная моторика: ребенок хорошо хватает и бросает, пинает мяч, свободно ходит, бегает, прыгает и лазает. Конечно, все виды деятельности увеличиваются с возрастом, причем наибольший рост наблюдается между 4 и 5 годами. Однако деятельности ребенка еще не хватает точности, гибкости и предусмотрительности.Отчетливо развита ловкость, тогда как сила и выносливость остаются на низком уровне, что делает детей неспособными адаптироваться к взрослой деятельности, особенно длительной. В результате быстрого развития двигательного аппарата дошкольники отличаются высокой подвижностью, что неблагоприятно для окружающей среды. Ребенок не может дольше сосредотачиваться, а значит, постоянно меняет вид своего интереса.
В результате развития лицевого скелета изменяются черты лица и выражение.Мозговая часть черепа растет. Мозг 6-летнего ребенка почти на максимуме. Нервная система в этот период развивается более медленными темпами, чем на предыдущем этапе, но ее структура и функции постоянно совершенствуются. В дошкольном возрасте повышается работоспособность различных внутренних органов. Сердце и легкие работают эффективно, а учащенное сердцебиение и дыхание компенсируют их изначально небольшой объем. Вот почему так важен правильный уход за ребенком в этот период, так как интенсивное физическое развитие ребенка ослабляет его естественный иммунитет, что приводит к частым инфекциям, особенно дыхательных путей.Ребенок, который часто болеет, хуже развивается, а некоторые заболевания могут привести к осложнениям, которые могут ощущаться и в последующие периоды развития.
Однако для того, чтобы физическое развитие шло должным образом, необходимо учитывать факторы, перечисленные Л. Волошинской. Основными из них являются:
«1) врожденная способность к росту и тип реагирования на воздействия внешней среды;
2) морфофункциональное состояние всех органов, участвующих в обмене веществ;
3) влияние внешней среды, которое в конечном счете определяет, будет ли молодая система оптимальным образом использовать свои врожденные возможности» (Жебровска, 1979, с.539).
Таким образом, как внутренние, так и внешние факторы определяют функционирование человека в дальнейшей жизни. При этом следует подчеркнуть, что существует большая индивидуальная изменчивость процессов роста и созревания, что приводит к тому, что дети одного возраста различаются по размеру, биологической зрелости и физической подготовленности.
Развитие познавательных процессов
В. Оконь определяет познавательные процессы как «деятельность человека, направленную на получение знаний об окружающей действительности и о самом себе; познавательный процесс как познавательный акт основывается на впечатлениях, восприятиях и представлениях, факторам которых он обязан непосредственной связью с действительностью, на мышлении, заключающемся в обобщении данных об объектах действительности и отношениях между ними, в проверке и применении результаты мышления.Впечатления, наблюдения и представления составляют чувственное познание, называемое также конкретно-образным познанием, а абстрактное мышление лежит в основе умственного познания (рационального, рационального) (Оконь, 1975, с. 226).
Концепция Р. Попека объясняет это сходным образом: «познавательным процессом мы будем называть такую ​​совокупность активных мыслительных действий, благодаря которым человек расширит объем знаний об окружающем мире и о самом себе» (Лелонек , Врубель, 1990, стр. 42). Автор разделил на непосредственные процессы: восприятия, на основе которых развиваются процессы опосредованного познания, такие как память, воображение, мышление.В обоих случаях эти процессы сопровождаются вниманием, позволяющим концентрировать состояния сознания на известном предмете или явлении.
Впечатления
В рассматриваемый период значительно повышается чувствительность всех рецепторов, что способствует лучшему восприятию раздражителей. Особое развитие наблюдается в восприятии слуховых и акустических раздражителей. Происходит усиление развития вербального слуха, повышение чувствительности к звукам человеческой речи и музыкального слуха, что выражается во все более лучшей способности различать тона (высоту, силу, тембр) и способность распознавать различные бормотания.У детей более развито чувство ритма, чем чувство мелодии и гармонии. С точки зрения фонемного слуха после 6 лет Исчезают трудности с произношением слов, содержащих две последовательные согласные, и появляется способность произносить слова, содержащие до трех последовательных согласных. Ребенку еще трудно анализировать и синтезировать фонемы слов.
Что касается зрительных стимулов, то даже 3-летние дети могут различать основные цвета (красный, желтый, зеленый и синий), но только в 5-летнем возрасте большинство детей используют для обозначения этих цветов соответствующие прилагательные.В дошкольном возрасте также увеличивается способность различать цветовые оттенки. Также отмечается повышение остроты зрения у детей. Ребенок способен воспринять известный признак в новом предмете, у него обостряется чувствительность и восприимчивость к различным сенсорным качествам, повышается его интерес к явлениям окружающей среды. Однако преднамеренное наблюдение за объектами начинается только в возрасте 5 лет.
Восприятие действительности остается полисенсорно обусловленным, что необходимо для стимуляции развития ребенка и организации процесса восприятия.
Наблюдения
М. Пшетачникова пишет: «Наблюдения дошкольников еще характеризуются синкретизмом, особенно на ранних и средних стадиях этого периода развития. Ребенок не в состоянии провести детальный анализ воспринимаемого предмета, расчленить его на части, а затем соединить в связное целое, но то, что он воспринимает, схватывается глобально, и в то же время схематично и в общем виде. Жебровска, 1977, стр. 441-442). Детские восприятия обычно беспорядочны и хаотичны, а с другой стороны, тот же ребенок может быть зорким наблюдателем.Это связано с высокой работоспособностью анализаторов и сибиетивностью детских наблюдений. Дети различают на картинках и предметах те детали, которые вызывают в них определенные эмоциональные переживания. Другой особенностью детских прозрений является их тесная связь с практическими действиями.
Высокая избирательность наблюдений является причиной частых травм и несчастных случаев. Это связано с тем, что ребенку трудно судить о пропорциях, размерах или пространстве. У него также могут возникнуть трудности с оценкой расстояния и скорости приближающихся транспортных средств.Анализ тепловых раздражителей и времени также может быть затруднен.
Воображение
В этот период значительно развивается воображение ребенка. Примерно к 4 годам появляются детские фантазии, т. е. ребенок не различает собственные представления и представления, сформировавшиеся в сознании. Детское воображение находит свое отражение в играх ребенка, особенно в тематических и театрализованных играх. Иногда ребенок действует так, как будто он живет в другом мире, в стране воображения и вымысла, не принимая во внимание реальность окружающих явлений.Ребенок оживляет предметы, формирует растения и животных по образу человека. Однако в конце дошкольного возраста ребенок в состоянии наложить некоторые ограничения на свое воображение, особенно когда он выполняет интересную деятельность или ориентируется на привлекательные и сильные раздражители.
Процесс внимательности
В этот период объем непроизвольного внимания расширяется. Сохраняется высокая избирательность и концентрация на интересующем предмете в узком центре внимания. Любой комментарий появляется, но он непостоянен (до 5 минут).Поэтому его развитие зависит от принципов дидактической связи с непроизвольным вниманием, основанным на интересе.
Память
Р. Попек определяет память следующим образом: «это процессы (возможности, способности) запоминания, хранения, обучения или припоминания, а также забывания образов вещей, явлений, слов и их значений, т.е. различной информации» (Лелонек , Врубель, 1990, стр. 43-44).
Т. Марушевский, в свою очередь, пишет: «память есть процесс, отвечающий за запись, хранение и воспроизведение переживаний» (по Дж.Стрелау, 2000, стр. 137).
Память у дошкольников непроизвольна. Объем памяти увеличивается, что позволяет вашему ребенку кодировать много новой информации. Этому способствует возрастающая скорость мыслительных операций. Отмечается большая эффективность запоминания. Развивается свежая и постоянная память. Есть еще элементы метапамяти, т.е. понимания, что такое процесс запоминания. Такие свойства памяти, как стойкость, верность, готовность, емкость еще не полностью сформированы, однако между 3 и 7 годами.с. мы наблюдаем большой прогресс в этой области.
Мышление
Мышление – наиболее организованная и сложная познавательная деятельность. Мышление дошкольников определяется как конкретно-образное. Однако у ребенка наблюдаются и другие способы мышления, господствовавшие в предшествующий период, как зародыши новых, более высоких форм психической деятельности. Согласно известной концепции Ж. Пиаже, детское мышление характеризуется отсутствием обратимости, поэтому оно в это время неоперативно. Согласно Дж.Пиаже, старше 6 лет. психическая деятельность детей организуется в определенные логические структуры. Ребенок начинает понимать, что воспринимаемое им расположение элементов является результатом предшествующих изменений и деятельности, что позволяет ему более точно прогнозировать результаты собственной деятельности и дальнейшие изменения ситуации. По окончании обсуждаемого периода ребенок способен складывать, поворачивать и соединять элементы в единое целое, воспринимать один и тот же материал с разных точек зрения. Так он постепенно переходит в подпериод конкретных операций.
Речь
Речь количественно развивается в дошкольном возрасте. Количество слов, известных и называемых ребенком, значительно увеличивается. Также отмечены качественные изменения в детском словаре. Увеличивается доля и частота употребления частей речи, обозначающих материальные, причинно-следственные или логические отношения. Внутри отдельных частей речи происходят содержательные изменения. Количество грамматических ошибок меняется, но некоторые все же сохраняются. В результате в 6-7 лет ребенку уже комфортно пользоваться разговорной, зависимой и самостоятельной речью.Также развивается способность общаться с другими людьми. Повышается способность говорить все более и более длинными предложениями со все более и более правильной грамматической структурой. В начале дошкольного периода беседы очень бедны, они относятся к текущей ситуации, а их содержание меняется в зависимости от случайных обстоятельств. В более позднем дошкольном возрасте разговоры становятся более содержательными и языковыми, они касаются прошедших или воображаемых событий, а высказывания детей все больше приспосабливаются к высказываниям и реакциям собеседников.Однако аргумент, используемый на словах, еще слаб и эмоционально окрашен, и часто возникают ссоры.
Возраст от 4-6 лет ребенка – это так называемая «Эпоха вопросов». Ребёнок интересуется многим, любит исследовать, обсуждать и философствовать. Их интересуют многие детали и особенности. Он засыпает взрослых множеством вопросов о разных вещах. При этом он компенсирует многие интеллектуальные отставания.

Условием оптимального функционирования ребенка в детском саду являются не только познавательные способности.Важны также характеристики эмоционального, нравственного и социального развития.
Эмоциональное развитие
Эмоции, по Д. Долинскому, это: «субъективное психическое состояние, которое активирует приоритет соответствующей программы действий. Его восприятие обычно сопровождается соматическими изменениями, мимическими и пантомимическими выражениями и поведением» (по Стреллау, 2000, с. 322). По сравнению с более ранним периодом дошкольный возраст характеризуется большим разнообразием и обогащением эмоциональной жизни. Очень ярки такие чувства, как радость, стыд, гнев, обида, ревность, страх.Четырехлетние дети чрезмерно эмоциональны, отмечается высокая лабильность чувств. Пятилетние дети становятся более спокойными, собранными и дружелюбными. С другой стороны, шестилетние дети вновь становятся живыми эмоциональными, проявляя крайние чувства по отношению к своим близким и окружающему миру. Таким образом, малыш в этот период еще не уравновешен и эмоционально зрел. Детские эмоции неустойчивы, легко возникают, быстро меняются, недолговечны. Однако их проявления богаче, помимо мимики и движений (хлопки, прыжки), в выражение чувств включаются вербальные реакции (крики, слова).
В рассматриваемый период развивается способность к сотрудничеству с другими детьми, что к тому же не лишено конфликтов и трудностей. Эмоциональные реакции на других людей также становятся более сложными. Дети начинают делать эстетические и моральные суждения. Однако они наивны и случайны. Развитие эмоций зависит от социальных контактов. Чем больше у ребенка возможностей для нетворкинга, тем больше у него условий для развития сложного социального поведения и чувств.
Нравственное и социальное развитие
М. Пшетачникова понимает под социальным развитием: «социализацию ребенка, приспособление форм его поведения к требованиям социальной среды» (Жебровская, 1977, с. 493)
воспитательные ситуации. На это поведение сильно повлияли социальные контакты с другими людьми и влияние взрослых. Ребенок подчиняется всем нормам, навязанным взрослыми, в ребенке сильно ощущается чувство стыда и вины.Через 3 постепенно у ребенка начинает формироваться социальная совесть (забота о других, переживание сострадания, контроль собственных проявлений ревности, гнева, ненависти). Поэтому контакты с другими людьми и наблюдение за их поведением чрезвычайно важны в социально-нравственном развитии ребенка. Играя со сверстниками, дети, взаимодействуя с другими детьми и сотрудничая, приобретают определенный опыт. Они заводят дружеские отношения, которые пока не являются постоянными и не основаны на совместных действиях, потому что дети видят дружбу как отношения, основанные на развлечениях и обмене игрушками.

Таким образом, для этого периода характерно интенсивное развитие моторики, значительные достижения в развитии ориентировки в пространстве, прогресс в образном мышлении, формирование мысленных представлений, изменения в контактах со сверстниками. Резюмируя свои рассуждения, хотелось бы добавить, что, несмотря на сходные закономерности развития, у каждого ребенка формируется своеобразное отклонение во времени (темпе и ритме развития), а также в качестве отдельных психических функций от развивающие свойства.

.

Психическое и эмоциональное развитие ребенка 9000 1

Что влияет на умственное и эмоциональное развитие ребенка?

по Katarzyna | 29.09.2020

Человек развивается и меняется на протяжении всей жизни, но именно в младенчестве и детстве происходит формирование психики и происходят самые большие, самые заметные изменения.Многие модели поведения, проявляющиеся в подростковом и взрослом возрасте, зависят именно от того, как они будут формироваться в детстве. Знаете ли вы этапы развития ребенка и какие изменения происходят в психике? Хотя было бы трудно представить развитие ребенка по неделям, мы можем представить некоторые основы, которые помогут в творческой поддержке развития самых маленьких.

Стадии развития ребенка

Каждый развивается в своем немного отличающемся темпе, и нет жестких рамок, когда что-то должно измениться.Мы различаем определенные временные окна, чтобы помочь определить, происходят ли изменения в правильном темпе, но они имеют значительный запас. Если вас что-то беспокоит, в такой ситуации стоит обратиться к детскому психологу. В СУПЕР-эго мы предоставляем такие услуги.

Существует несколько подразделений по стадиям развития ребенка, самое общее:

  • младенческий возраст - период от рождения до 12 месяцев,
  • постмладенческий возраст - период, охватывающий 2-й и 3-й годы жизни,
  • дошкольный возраст - период от 3 до 7 лет,
  • младший школьный возраст - период с 7 до 11-12 лет,
  • подростковый возраст - с 12-13 до 17-18 лет,

Также есть более точная разбивка на основные этапы развития ребенка и подпериоды:

  • пренатальный период, то есть время от зачатия до рождения;
  • период раннего детства – это подпериод младенческого и раннего возраста, который длится от рождения до 3-летнего возраста.с.;
  • - период среднего детства от 4 до 6 лет;
  • позднее детство - школьный возраст от 6/7 до 10-12 лет;
  • подростковый период длится примерно с 12.10 по 23.10;

Когда рождается ребенок...

Каждый человек индивидуален, он есть он сам, но в то же время он формируется многими внешними факторами, с самого рождения. В начале наибольшее влияние оказывают родителей и способ воспитания , затем привлекаются социальные факторы , социализация, влияние детского сада, школы или общества.На развитие ребенка влияют взаимодействий , развитие собственных интересов, контакт со средствами массовой информации и культурой и отчасти генетика. Необходимым условием правильного формирования детской психики и эмоционального развития является процесс общения и взаимодействия с другими людьми.

Что такое развитие ребенка?

Развитие – это процесс приспособления к окружающей среде; изменения как в физиологии, так и в психологии, которые обеспечивают правильное функционирование.Каждый человек со временем приобретает опыт, который может помочь или помешать ему в дальнейшей жизни. В жизни ребенка существуют характерные возрастные этапы развития, возникающие и изменяющиеся с разной скоростью, скорее в раннем, чем в более позднем возрасте. В течение первых нескольких недель жизни новорожденный большую часть времени спит и, по-видимому, не реагирует на внешние раздражители из-за незрелости коры головного мозга. Однако именно на этом этапе начинаются первые взаимодействия, влияющие на его психическое развитие.Даже если ребенок не отвечает и кажется отсутствующим, ум регистрирует то, что происходит вокруг него. С самого рождения малышу положено говорить, петь, мычать и обниматься, ведь сразу после рождения происходит процесс создания нервных связей в головном мозге.

В раннем детстве мозг производит больше всего нервных связей, а в первые пять лет целых 85% развития , из которых наибольшее количество связей формируется в первые три года .Для того чтобы мозг развивался правильно, а умственное и эмоциональное развитие ребенка шло гладко, необходимо с самого начала создавать возможности подопечному вступать в контакт с различными раздражителями. Чтобы ребенок правильно развивался, он должен иметь возможность установить тесную связь с основными опекунами, чаще всего с родителями.

Прочтите также статью о том, как стать лучшим родителем.

В следующих разделах мы представим разные этапы развития ребенка, способы творческого сопровождения развития ребенка до трех и старше трех лет.

.

Академический детский сад - Детский университет

Наука путем экспериментов

MSc Дарья Солтыс

Игра – наиболее часто используемое средство обучения наших детей, это приятный способ для нас и для детей. Эксперименты позволяют понять явления, вводя факторы и наблюдая за происходящим.

Нам прекрасно известны ситуации, когда малыш ходит за нами и задает вопросы: "Почему?", "Почему?", "Зачем?", "Как?" и т.д.Эти вопросы свидетельствуют о том, что дети с раннего возраста являются исследователями, ищущими ответы. Бывают ситуации, в которых одним экспериментом мы можем ответить на вопрос ребенка и дополнительно увлечь его обучением. Следует также помнить, что ребенок никогда не удовлетворится поверхностным ответом. Бывают моменты, когда дети бросают вызов всем законам мира, лишь бы идти своим путем. Раннее детство — характерный период, когда ребенок колеблется между фантазией и реальностью.Все направлено на то, чтобы стимулировать ребенка к творческому мышлению. Ваш ребенок должен усвоить в раннем детстве, что любопытство является необходимым условием для обучения.

Я хотел бы представить несколько простых экспериментов, которые можно провести дома с вашим ребенком. Они безопасны, однако всегда следует обращать внимание на браваду вашего ребенка. Давайте вспомним про метод проб и ошибок, т.е. сначала пробуем провести эксперимент сами, чтобы быть уверенными, что в процессе игры все получится.

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ

Извержение вулкана

Необходимо: 0,5 кг муки, стакан воды, салатник, маленький стакан, ¼ стакана уксуса, большая тарелка, красный пищевой краситель, столовая ложка пищевой соды.

Насыпьте муку и воду в миску, перемешайте, пока не получится шар теста. Если оно слишком липкое, добавьте муки. Поставьте стакан в центр большой тарелки, налейте в него уксус и добавьте несколько капель красителя, сформируйте тесто, похожее на вулкан.Края стакана не должны быть видны, поставьте все это дело в раковину. Затем бросьте в стакан столовую ложку пищевой соды и полюбуйтесь необычным извержением вулкана.

Как это работает?

Вы только что извергли вулкан, вызвав химическую реакцию между уксусом и пищевой содой. Однако извержение вулкана на земле выглядит иначе. Это происходит, когда движения плит земной коры приводят к подъему магмы.

Раскрашиваем цветы

Требуется: Несколько блюд, напр.бутылки или банки, пищевые красители (например, красный, желтый и зеленый), цветы с бледными лепестками (например, гвоздика, ромашковые розы), ножницы.

Налейте воду в несколько тарелок и добавьте в каждую из них разный краситель. Цветы, которые вы хотите раскрасить, должны иметь светлые лепестки, обрежьте их стебли по диагонали. Поставьте цветы в банки на несколько часов, а лучше на ночь. Они изменят свой цвет, примут цвет воды, в которую были погружены.

Как это происходит?

Вода, необходимая для жизни, растения берут из земли.В стебле есть ткань, которая переносит воду вверх к листьям и цветам.

Хрустящие кристаллы

Что нужно: Полстакана теплой воды, ароматизатор ваниль, стакан сахара, баночка, толстая хлопковая нить, скрепка, карандаш.

В банке смешайте воду, ароматизатор и сахар. У вас получится густой сироп. Если еще остались кристаллы сахара, добавьте горячей воды. Привяжите к концу нити скрепку, другой конец нити оберните вокруг карандаша.Поместите карандаш на край банки. Нитка с завязанной скрепкой должна быть погружена в сироп. Поместите все в прохладное место. На следующий день ваша конфета будет готова. Однако чем дольше вы ждете, тем больше он становится.

Как это работает?

Для растворения указанного количества сахара требуется достаточное количество воды. Вы можете растворить больше сахара в горячей воде. Однако при охлаждении вода будет содержать «лишнее» количество сахара. Он будет искать выход и начнет цепляться за нить.Так делают кварц.

Подводя итог, совместные эксперименты дома позволят нам приятно и приятно провести день, но вы всегда должны помнить о безопасности. Давайте никогда не оставлять ребенка одного во время экспериментов Детские эксперименты позволяют нам познавать мир.

Литература:

  1. К. Браун, У. Диль, «Мои первые эксперименты.», Варшава, Вид. Единство, 2014;
  2. "Эксперименты - это здорово.", Коллективная работа, Варшава, Выд. Аркадий, 2012;
  3. Дж. Пол, "Я знаю и могу. Лучшие эксперименты», Познань, Wyd. Детский образовательный центр, 2014.

.90 000 Человеческое развитие 9 000 1

ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Библиографический список в подборке

ВЫПУСКИ ВКЛЮЧЕНЫ

1. Аль-Хамиси, Данута: Дошкольное образование и социальная интеграция. Варшава: вид. Аккад. "Жак", 2006 г.

2.Биологические и медицинские основы развития и воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов: Коллективная работа / Под ред. Анджея Ячевского.- Эд. 3 доб. - Варшава: Академическое издательство "Жак", 2005

3. Берч, Энн: Психология развития в общих чертах: от младенчества до взрослой жизни. - Эд. 1 новый, 1 доп. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2007

4. Бойд, Дениз, Би, Хелен: Психология человеческого развития. - Эд. исправлены и дополнены на основании 4 изд. ориг. - Познань: Zysk i S-ka Wydaw, коп 2008

5. Бразелтон, Томас Б., Воробей, Джошуа Д.: Развитие ребенка: от 3 до 6 лет. Сопот: Гданьское издательство психологии, 2013

6.Бжезинская, Анна: Социальная психология развития. - Эд. 3. - Варшава: Издательство "Ученый", коп.2007

7. Дембо, Майрон Х.: Прикладная педагогическая психология. Варшава: Школьно-педагогические издательства, 1997

.

8. Грущик-Колчиньска, Эдита, Зелиньска, Ева: Поддержка развития детей, чтобы сосредоточить внимание и запомнить: психолого-педагогические условия, программы и методология. Варшава: Школьные и педагогические издательства, 2005 г.

.

9. Грущик-Колчиньска, Эдита, Зелиньска, Ева: Поддержка умственного развития трехлетних и старших детей, которые развиваются медленнее: книга для родителей, терапевтов и воспитателей детских садов.- Эд. 3. - Варшава: Школьно-педагогическое издательство, коп.2005

10.Герберт, Мартин: Социальное развитие школьника: знакомство с потребностями и проблемами детей в период взросления. Гданьск: Гданьское издательство. Психологический, 2004

11. Херлок, Элизабет Бергнер: Развитие ребенка. [Т.] 1. - Выд. 3 обр. - Варшава: Государственное издательство. Научный, 1985

12. Херлок, Элизабет Бергнер: Развитие ребенка. [Т.] 2. - Вид. 3 обр. - Варшава: Государственное издательство. Научный, 1985

13.Илг, Фрэнсис Л., Эймс, Луиза Бейтс, Бейкер, Сидни М.: Психологическое развитие ребенка: от 0 до 10 лет: руководство для родителей, психологов и врачей. - Эд. 8 на английском языке половина. - Гданьск: Гданьское психологическое издательство, 2015

14.Илг, Фрэнсис Л., Эймс, Луиза Бейтс, Бейкер, Сидни М.: Умственное развитие ребенка: от 10 до 14 лет. Гданьск: Гданьское издательство. Психологический, 1998

15.Ягодзинская Мария: Развитие памяти в детстве. Гданьск: Гданьское издательство. Психологический, 2003

16.Йопкевич, Анджей, Сулига, Эдита: Биомедицинские основы развития и образования. Радом-Кельце: Изд-во Института устойчивых технологий - Национальный исследовательский институт, 2005

17.Комосиньска, Кристина: Биомедицинские основы развития и образования. Ольштын: Педагогический университет. изд., 1995

18.Козловская Анна: Значение семейных отношений для положительного развития ребенка: диагностика и терапия. Варшава: Методический центр психолого-педагогической помощи, 2000

19.Красович-Купис, Гражина: Развитие языкового сознания ребенка: теория и практика.Люблин: Издательство. Университет Марии Кюри-Склодовской, 2004 г.

20. Маевская-Творек Анна: Развитие артикуляционных навыков дошкольника: Диалоговый артикуляционный тест: учеб. Люблин: Издательство фонда «Оратор», 2001

21. Малим, Тони, Берч, Энн, Уэйдли, Элисон: Введение в психологию. - Эд. 3. - Варшава: Видав. Научный PWN, 1997

22. Матчак, Анна: Очерк психологии развития: учебник для учителей. Варшава: «Жак», коп.2003

23. Минчакевич, Эльжбета Мария: Речь, развитие, расстройства, терапия: [логопедия]. Краков: WSP Scientific Publishers, копия 1996

.

24. Никогда не рано - развитие и воспитание маленьких детей / под редакцией Терезы Огродзинской. Варшава: Фонд развития детей Ян Амос Коменский, 2004 г.

25. Обуховская, Ирена, Ячевский, Анджей: Эротическое развитие. Варшава: Издательство. Академический "Жак", 2002 г.

26. Олесь, Петр К.: Психология взрослых: преемственность, изменение, интеграция.Варшава: Польское научное издательство PWN, 2012

27. Педагогика начальной школы – дискурсы, проблемы, решения / Под ред.наук. Дорота Клус-Станьска, Мария Щепска-Пустковска. Варшава: Академическое и профессиональное издательство, 2009 г.

.

28 Пиаже, Жан: Речь и мышление ребенка. - Эд. 3 обр. - Варшава: Изд-во. Научный PWN, 2005

29. Пиаже, Жан, Инхельдер, Усач: Детская психология. Вроцлав: "Седмиорог", 1993 г.

30.Петрасинский, Збигнев: Развитие взрослого человека.Варшава: «Общие знания», 1990

31. Пшетачник-Геровска, Мария: Макелло-Яржа, Гражина: Развивающая и педагогическая психология детства. - Эд. 2 часа ночи - Варшава: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, 1992

32.Пжетачник-Геровска Мария, Тышкова Мария: Психология развития человека. Том 1, Общие вопросы. - Эд. 4 - 3 доп. - Варшава: Изд-во. Научный PWN, 2007

33.Пжетачник-Геровска, Мария, Влодарски, Земовит: Педагогическая психология.1. - Ред. 7, 2 доп. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2014

34. Пшетачник-Геровска, Мария, Влодарски, Земовит: Педагогическая психология. 2. - Ред. 7, 2 доп. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2014

35.Психология: академический учебник. Т. 2 / Ред.Науки. Ян Стрелау, Дариуш Долински. Гданьск: Издательство Гданьской психологии, 2008 г.

.

36. Психология развития детей и подростков. Том 1 / под редакцией Марии Жебровской. - Эд. 12.- Варшава: Государственное научное изд-во, 1986

37.Психология развития детей и подростков. Том 2 / под редакцией Марии Жебровской. - Эд. 12.- Варшава: Государственное научное изд-во, 1986

38. Психология развития детей и подростков. Том 3 / под редакцией Марии Жебровской. - Эд. 12.- Варшава: Государственное научное изд-во, 1986

39.Психология развития человека. Т. 2, Характеристика периодов жизни человека / Под ред. Барбара Харвас-Напьерала, Януш Тремпала. - Эд. 3 - 3 доп. - Варшава: Изд-во. Научный PWN, 2007

40.Психология развития человека. Т. 3, Развитие психических функций / Под ред. Барбара Харвас-Напьерала, Януш Тремпала. - Эд. 2, доп. 1. - Варшава: Видав. Научный PWN, 2006

41. Психосоциальные проблемы детского развития: диагностические и терапевтические аспекты / под редакцией Алины Чапиги. Торунь: Издательство. Адам Маршалек, 2004 г.

42. Семья и развитие взрослого человека / Ред. науч. Барбара Харвас-Напьерала. Познань: Научное издательство АМУ, 2003

43. Развитие и образование ребенка: возможности и угрозы / под ред.Сабина Гуз. Люблин: Издательство Университета Марии Кюри-Склодовской, 2005 г.

44. Шаффер, Рудольф Х.: Детская психология. Варшава: Польское научное издательство PWN, 2005 г.

45.Шаффер, Рудольф Х.: Социальное развитие: Детство и юность. Краков: Издательство. Ягеллонский университет, 2006

46. Стюарт-Гамильтон, Ян: Психология старения: введение. Познань: Издательство Zysk i S-ka, коп.2006

49.Снядецкий, Енджей: О физическом воспитании детей.Варшава: Академическое издательство "Жак", [2002]

.

50. Тернер, Джеффри С., Хелмс, Дональд Б.: Развитие человека. Варшава: Школьно-педагогические издательства, 1999

.

51. Васта, Росс, Хейт, Маршалл М., Миллер, Скотт А.: Детская психология. - Эд. 3 обр. - Варшава: Школьно-педагогические издательства, 2004

52. Уодсворт, Барри Дж.: Теория Пиаже: когнитивное и эмоциональное развитие ребенка. Варшава: Школьно-педагогические издательства, 1998

.

53. Италия, Станислава, Влохи, Агнешка: Общий диагноз в дошкольном и раннем детском образовании: отдельные проблемы и решения.Варшава: Академическое издательство «Жак», 2009 г.

54. Волански, Наполеон: Биологическое развитие человека: основы ауксологии, геронтологии и укрепления здоровья. - Эд. 7 с изменениями, доп. 1. - Варшава: Польское научное издательство PWN, 2006

.

55. Вуд, Дэвид: Как дети учатся и думают: социальные контексты когнитивного развития. Краков: Издательство Ягеллонского университета, 2006 г.

.

56. Войнаровска, Барбара [и др.]: Биомедицинские основы образования и воспитания: академический учебник.Варшава: Польское научное издательство PWN, 2010

57. Поддержка развития: психостимуляция и психокоррекция. Том 1 / под редакцией Барбары Кайи. Быдгощ: Издательство. ПБВ, 1997

58. Поддержка развития: психостимуляция и психокоррекция. Том 2 / под редакцией Барбары Кайи. Быдгощ: Издательство. ПБВ, 2000

59. Поддержка развития: психостимуляция и психокоррекция. Том 3 / под редакцией Барбары Кайи. Быдгощ: Издательство. Быдгощский университет. Казимир Великий, 2001

60. Поддержка социально-эмоционального развития / под ред.ведущие Кристина Зелинская, Беата Крысяк; автомобильная команда Беата Крысяк [и др.]. ; суглинок Лидия Новак-Хомич [и др.]. - Варшава: д-р Йозеф Раабе Спулка Видавнича, коп 2014

СТАТЬИ ИЗ КНИГ

1. Домжальска-Попадюк, Ивона: Влияние заболеваний новорожденных на развитие речи, [в:] Биомедицинские основы логопедии / под ред. Станислав Милевский, Ежи Кучковский, Катажина Качоровска-Брай. Гданьск: Harmonia Universalis, 2014.- стр. 62-67

2. Хоттовы, Агнешка: От симбиоза к индивидуации: правильные и неправильные условия развития личности ребенка в первые годы жизни, [в:] Идея интеграции и воспитания: к интегральной педагогике / под редакцией Богуславы Йодловска. - Гливице: Педагогический колледж; Краков: Издательство "Импульс", 2004. - С. 75-89

.

3.Калиновская, Агата: Негативное влияние группового непринятия на эмоциональное и социальное развитие ребенка в раннем школьном возрасте, [в:] Школа по возможности ребенка / Под ред.Данута Крживон и Беата Матусек. - Сосновец: Изд-во "Юманитас", 2009. - С. 39-48

4. Павелец, Лидия: Влияние танца на развитие детей и молодежи, [в:] Ребенок и искусство / под редакцией Владислава Шлуфика и Анны Пенкала. - Ченстохова: Изд. Высшая педагогическая школа, 2000. -

. С. 87-93.

ПРОДОЛЖАЮЩИЕ ИЗДАНИЯ

1.Адамек, Ирена: От обучения к обучению - поддержка развития ребенка. Новая школа 2009 № 4 стр. 4-7

2.Адамек, Ирена: Поддержка развития ребенка: применение теории Выготского на практике. Жизнь школы 2007 № 2 стр. 5-10

3.Адамус, Мариуш: Физическое развитие и среда обитания ребенка. Уход и проблемы воспитания 2004 № 9 стр. 39-43

4.Аль-Хамиси, Данута: Диагностика готовности ребенка к школе – от наблюдения до комплексной диагностики. Специальная школа 2010 № 5 стр. 346-357

5. Анджеевска, Йоланта: Когнитивные способности пятилетних детей. Воспитание в детском саду 2011 №9 с.5-12

6.Аппельт, Каролина: Лица, значимые для человеческого развития. Ремедиум 2004 № 12 стр. 4-5

7.Аппельт, Каролина: средний возраст. Средство правовой защиты 2004 № 4 стр. 4-5

8. Бардыевская, Мариола: Период отрочества. Средство правовой защиты 2003 № 11 стр. 4-5

9.Бецелевска Даниэла: Трудности в развитии ребенка в дошкольном периоде. Уход и проблемы воспитания 2009 № 9 стр. 46-51

10. Бернака, Беата: теория развития Пиаже в обучении детей. Ремедиум 2003 № 11 стр.6-7

11. Бернака, Беата: теория развития Пиаже в обучении детей. Средство правовой защиты 2004 № 1 стр. 6-7

12.Богданович, Марта, Кулька, Дорота, Локкевич, Марта: Поддержка психомоторного развития трех- и четырехлетних детей. Воспитание в детском саду 2006 № 8 стр. 14-18

13.Бжезинская Анна: Как меняется человек на протяжении жизни? Ремедиум 2003 № 4 стр. 1-3

14. Бжезинская, Анна, Рекосевич, Малгожата: Как меняется ребенок дошкольного возраста? Ремедиум 2011 № 5 стр.4-5

15.Бжезинская Анна: Раннее детство - второй и третий годы жизни ребенка. Средство правовой защиты 2003 № 5 стр. 4-5

16. Бжезинская, Анна: Раннее детство - возможности и угрозы развития. Средство правовой защиты 2003 № 4 стр. 4-7

17.Чеслак, Эльжбета, Копик, Алдона: Влияние морфофункциональных особенностей и биологического возраста на социальное развитие ребенка, начинающего школу. Образование (Науки, Исследования, Инновации) 2003 № 2 стр. 82-91

18.Цеслинская, Юстина, Сковроньска-Пучка, Агнешка: Дисгармонии развития и индивидуализация работы с детьми.Ремедиум 2014 № 9 стр. 8-9

19. Сигал Анна: Мы поддерживаем интеллектуальное развитие детей. Воспитание в детском саду 2006 № 6 стр. 43-45

20. Геллета-Мак, Изабела: Поддержка развития ребенка. Воспитание в детском саду 2007 № 8 стр. 12-17

21. Геллета-Мак, Изабела: Игры и упражнения, поддерживающие развитие ребенка. Воспитание в детском саду 2008 № 1 стр. 28-29

22. Грущик-Колчиньская, Эдита: О поддержке умственного развития пятилетних детей. Воспитание в детском саду №7, 2002 г., с.391-398

23. Гуминьска, Малгожата: Поддержка развития речи ребенка. Жизнь школы 2010 № 8 стр. 18-24

24. Хеймановский, Шимон: Период поздней взрослости. Средство правовой защиты 2004 № 7-8 стр. 4-5

25. Хеймановский, Шимон: Раннее детство - возможности и угрозы развития. Средство правовой защиты 2003 № 5 стр. 4-5

26. Идковяк, Каролина, Щепаняк, Джоанна: Негативные факторы окружающей среды и развитие ребенка. Ремедиум 2014 № 6 стр. 8-10

27. Издебский Збигнев: На пороге взрослой жизни.Ремедиум 2006 № 2 стр. 1-3

28. Яблонски, Славомир: Дошкольные годы в жизненном цикле человека. Ремедиум 2003 № 7/8 стр. 6-7

29. Яблонский, Славомир: Механизмы изменений развития в начале дошкольного возраста и процесс обучения детей. Образование (Науки, Исследования, Инновации) 2007 № 1 стр. 102-119

30.Ярмула Анна: Влияние стресса на физическое развитие ребенка. Начальное обучение 2010/2011 № 1 стр. 44-48

31.Йосевич, Марта: Одиночество подростков в эпоху позднего Нового времени.Ремедиум 2008 № 7-8 стр. 18-19

32. Капица, Габриэла: Детство делает человека. Жизнь школы 2005 № 6 стр. 4-9

33.Карвовска-Стручик, Малгожата: Развитие детей и их деятельность. Т. 1. Воспитание в детском саду 2000 №4с. 206-210

34.Карвовска-Стручик, Малгожата: Развитие детей и их деятельность. Т. 2. Воспитание в детском саду 2000 № 5 стр. 263-268

35.Килар-Турска, Мария: Изменения в развитии в детстве. Воспитание в детском саду 2005 №3 стр.4-11

36. Коласинская, Юстина, Курковская, Юлия: Познавательное развитие дошкольника. Средство правовой защиты 2012 № 1 стр. 4-5

37. Коморовская, Марта: Качество супружеской жизни и развитие детей. Ремедиум 2010 № 7/8 стр. 8-9

38. Копчиньска-Сикорска, Ядвига: Характеристика периодов развития. Воспитание в детском саду 2000 № 5 стр. 269-273

39. Копчиньска-Сикорска, Ядвига: Факторы, влияющие на развитие ребенка. Воспитание в детском саду 2000 №1 с.12-16

40. Копчиньска-Сикорска, Ядвига: О развитии ребенка в перспективе ауксологии. Воспитание в детском саду 2004 №7 стр.8-11

41. Копчиньска-Сикорска, Ядвига: Рациональное питание как фактор правильного развития ребенка. Воспитание в детском саду 2000 № 7 стр. 397-403

42. Копчиньска-Сикорска, Ядвига: Физическое воспитание как основа гармоничного развития ребенка. Воспитание в детском саду 2001 № 1 стр. 10-12

43. Козера, Агнешка: Поддержка когнитивной независимости.Жизнь школы 2005 № 6 стр. 34-34

44. Кушак, Кинга: Профиль развития самостоятельности у детей дошкольного возраста. Педагогический Ежеквартальный 2007 № 3 стр. 101-113

45. Левандовска, Ева: Развитие моторики у пятилетних детей. Воспитание в детском саду 2012 № 5 стр. 10-16

46. Левандовска, Катажина, Щепаняк, Агата: Половое развитие в дошкольном возрасте. Ремедиум 2011 № 10 стр. 4-5

47. Лоренц, Дарья, Вещинская, Мартина: Физическое развитие в дошкольном возрасте.Ремедиум 2011 № 9 стр. 4-5

48. Любомирская, Кристина: Поддержка развития ребенка. Воспитание в детском саду 2008 №1 стр. 5-9

49 марта, Марта: поздняя взрослость. Средство правовой защиты 2004 № 6 стр. 4-5

50. Минчакевич, Эльжбета Мария: Как человек меняется в течение жизни?. Ремедиум 2003 № 4 стр. 1-3

51.Могельницка, Малгожата: Зрелый возраст как сумма достижений предыдущих этапов. Образование (Науки, Исследования, Инновации) 2006 № 4 стр. 77-82

52.Моравска, Каролина: Что такое хорошо и что такое плохо? О развитии детской нравственности. Жизнь школы 2015 № 4 стр. 22-25

53.Надровска Катажина: Как поддержать двигательное развитие шестилетнего ребенка?. - библиогр. Жизнь школы 2011 № 8 стр. 48-56

54. Никратович, Малгожата: Ранняя поддержка развития ребенка. Воспитание в детском саду 2004 № 3 стр. 45-56

55. Новак, Марта: Стимулирование развития как основа профилактических действий. Уход и проблемы воспитания 2008 № 1 с.22-25

56. Обуховская Ирена: Психологический портрет детей дошкольного возраста. Т. 1. Ремедиум 2009 № 7/8 стр. 4-5

57.Pawlak, Gracjana: Влияние групповой работы на индивидуальное развитие. Уход и проблемы воспитания 2008 № 5 стр. 37-39

58.Петшак, Магдалена, Рыбачка, Агнешка, Славич, Ева: Развитие детей раннего возраста в группе через игру. Ремедиум 2016 № 2 стр. 20-21

59.Пиотровская Александра: О развитии шестилетнего ребенка. Воспитание в детском саду 2007 №6 с.14-20

60.Пуслецкий, Владислав: Поддержка развития учащихся. Жизнь школы 2006 № 9 стр. 5-11

61.Равецка, Джоанна: Как создать пространство, способствующее развитию ребенка? Ремедиум 2009 № 10 стр. 6-7

62. Равецка, Иоанна, Войцеховская, Малгожата, Бжезинская, Анна Изабела: пренатальный и перинатальный период. Ремедиум 2009 № 12 стр. 4-5

63 Сикорска Ивона: Как стимулировать развитие ребенка. Психология в школе 2007 № 3 стр. 81-87

64.Смыковски, Блажей: Дошкольный возраст – угрозы развитию.Ремедиум 2003 № 7/8 стр. 8-9

65. Щепаняк, Агата, Васик, Анна: Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте. Ремедиум 2011 № 12 стр. 6-7

66. Томчик, Джоанна: Поддержка развития и образования ребенка. Школьная жизнь 2006 № 5 стр. 56-60

67. Тшаска, Лешек: Автономия и развитие. Remedy 2000 № 5 стр. 5-7

68. Тшиньска, Дорота, Ольшевска, Эльжбета: Уровень физического развития детей, поступающих в школу. Физкультура и спорт 2007 № 4 стр.273-279

69.Твардовский, Анджей: Стратегии обучения, поддерживающие умственное развитие ребенка. Воспитание в детском саду 2004 № 4 стр. 3-9

70.Твардовский, Анджей: Влияние отношений со сверстниками на развитие ребенка. Воспитание в детском саду 2009 № 10 стр. 4-12

71.Войцеховска Юлита: Раннее детство – угрозы развития. Средство правовой защиты 2003 № 6 стр. 4-5

72.Вуйчик, Магда: Оптимальный взрослый. Ремедиум 2004 № 7-8 приложение стр. 10-13

73.Звежховска, Ивона: Развитие и образование детей: возможности и угрозы.Жизнь школы 2004 № 6 стр. 46-49

74. Зюлковска, Беата: Середина взрослой жизни. Средство правовой защиты 2004 № 5 стр. 4-5

Составлено:

Анна Весоловская

.

Физическое развитие дошкольника | WP воспитание

Дошкольный возраст, или среднее детство, от 4 до 6 лет. Затем происходит значительное двигательное и сенсорное развитие, позволяющее ребенку передвигаться в непосредственной близости и дотягиваться до интересных предметов. Для детей дошкольного возраста характерна острая потребность в физических упражнениях, т.н. жажда движения, которая лежит в основе их большой подвижности.Физическое развитие ребенка также характеризуется значительным прогрессом в сфере деятельности по самообслуживанию - мытью рук, самостоятельному пользованию туалетом, одеванию и приему пищи. Совершенствуется мелкая и мелкая моторика, меняются пропорции фигуры ребенка.

Смотреть фильм: "Сколько и чего должен есть дошкольник?"

содержание
  • 1. Соматическое развитие детей дошкольного возраста
  • 2. Развитие моторики дошкольников.

1. Соматическое развитие детей дошкольного возраста

Aktywność fizyczna dziecka

Физическая активность ребенка

Дошкольный возраст – время повышенной физической активности детей.Вы можете начать развивать свой любимый вид спорта.

посмотреть галерею

Ребенок, вступающий в дошкольный возраст, имеет все молочных зуба , свободно ходит и бегает, достаточно самостоятелен в плане ухода за собой. Имеются также значительные достижения в моторном и соматическом развитии. Изменения роста и веса не такие интенсивные, как в предыдущий период - у детей раннего возраста (2-3 года).В среднем шестилетние девочки имеют рост около 116 см, а мальчики близки к 118 см. Масса тела шестилетнего мальчика составляет примерно 22 кг, а девочек — почти 21 кг. Силуэт дошкольника явно меняется. Тело удлиняется по мере того, как конечности растут быстрее, и примерно к 5 годам мозговая часть черепа немного увеличивается, а лицевая часть (черепно-лицевая часть) растет.

Нервная система ребенка также подвержена модификациям развития.Различают четыре типа изменений нервной системы:

Нервная система ребенка также подвержена модификациям развития. Различают четыре типа изменений нервной системы:

  • прогрессирующая миелинизация нервных волокон, особенно в лобных долях;
  • синаптическое увеличение,
  • образование новых связей между нейронами
  • увеличивает выработку химических нейротрансмиттеров, передающих импульсы от одного нейрона к другому.

Координирующая роль лобных долей делает детей среднего возраста способными направлять свое внимание, строить планы, размышлять о собственном поведении и решать логические и математические задачи.

2. Двигательное развитие дошкольников

Отмечается повышение двигательной активности в дошкольном возрасте. Особенно динамичное моторное развитие отмечается примерно в 5-летнем возрасте, известном как золотой период в моторном развитии ребенка.Дети дошкольного возраста очень подвижны, т.е. жажда движения . Уже освоенные движения и действия явно совершенствуются, появляются новые навыки. Простые движения объединяются в комбинации движений, такие как бег и прыжок, бег и удар по мячу, захват и бросок мяча. Дошкольник свободно ходит и бегает, что приближает его способ передвижения к взрослому. Обычно дети осваивают несколько двигательных действий одновременно. Они учатся кататься на коньках, катиться, кататься на велосипеде, танцевать, плавать, лазить по деревьям.Малыши не могут долго концентрироваться на одном занятии, поэтому часто меняют вид физической активности.

Выполняемые действия выявляют правильный ритм, гармонию и плавность движений. Заметна фазовая структура движений. Однако деятельности ребенка еще не хватает точности, гибкости и предусмотрительности. координация движений также требует улучшения. Хорошо развита ловкость рук, ребенок упражняет руку, рисуя, лепя из пластилина, нанизывая на нитку бусины, бросая и ловя мяч, разрезая бумагу ножницами и т. д.Сила и выносливость движений остаются на достаточно низком уровне, что делает детей неспособными адаптироваться к деятельности взрослых, особенно длительной. Образцы окружающей среды ребенка играют важную роль в обучении движениям. Культурные условия подкрепляются и отмеченной в этот период половой дифференциацией движений (половым диморфизмом).

Мальчики обычно лучше девочек выполняют действия, требующие большей энергии и силы (прыжки в длину, бег, удары ногами, метание мяча).Девочки, с другой стороны, превосходят мальчиков в двигательных навыках, требующих баланса, ритма и точности (прыжки со скакалкой, рисование, письмо). Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте касается двух основных сфер жизнедеятельности ребенка - самообслуживания и рисования и письма (графомоторики). Дети становятся все более самостоятельными в одевании (в 4-5 лет раздеваются и одеваются без посторонней помощи, могут возникнуть проблемы с застегиванием пуговиц и шнуровкой обуви), в решении физиологических потребностей (3.лет) и приема пищи (4-6 лет, старшие пользуются столовыми приборами). Дети в возрасте 3 лет рисуют узнаваемые фигуры, а дети старшего возраста используют диаграммы предметов и людей и могут составить рисунок, изображающий множество предметов.

Мальчики показывают лучшие результаты, чем девочки, в действиях, требующих большей энергии и силы (прыжки в длину, бег, удары ногами, метание мяча). Девочки, с другой стороны, превосходят мальчиков в двигательных навыках, требующих баланса, ритма и точности (прыжки со скакалкой, рисование, письмо).Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте касается двух основных сфер жизнедеятельности ребенка - самообслуживания и рисования и письма (графомоторики). Дети становятся все более самостоятельными в одевании (в 4-5 лет раздеваются и одеваются без посторонней помощи, могут возникнуть проблемы с застегиванием пуговиц и шнуровкой обуви), в заботе о физиологических потребностях (3 года) и в еде ( 4 года).-6. Лет, старшие пользуются столовыми приборами). Дети в возрасте 3 лет рисуют узнаваемые фигуры, а дети старшего возраста используют диаграммы предметов и людей и могут составить рисунок, изображающий множество предметов.

Дошкольники очень подвижны, быстро бегают вверх по лестнице, попеременно ставя ноги, совершенствуют представление о статическом и динамическом равновесии, прыгают на одной ноге, карабкаются по лестнице. За это время они быстро вырастают из своей одежды. Дошкольный период проходит под знаком движения и активности, поэтому не стоит тормозить малыша во время бега и снижать его «склонности к открытию прелестей мира». Благодаря физической активности ребенок имеет возможность совершенствоваться в области мелкой и крупной моторики, а также приобретает большее осознание собственного тела.

.

Смотрите также