Post Icon



Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста


Развитие интеллекта у детей — игры на развитие интеллекта дошкольников

Хотите, чтобы ваш ребенок был умнее всех в школе? Пророчите ему «светлое» будущее и ждете первых успехов? Тогда вам нужно задуматься о развитии его интеллекта, потому что без этого все мечты так и останутся просто мечтами. Сегодня мы поговорим о формировании интеллектуальных способностей и поделимся способами их развития – присоединяйтесь!

Что такое интеллект?

Определение имеет много интерпретаций, да и само понятие «интеллекта» достаточно расплывчато и широко. Интеллект – это обобщение способностей человека, раскрывающихся в обучении, понимании, возможности разбираться в сложившихся ситуациях и решать возникшие проблемы.

Интеллект проявляется в умении анализировать ощущения и сопоставлять факты, воображать и прогнозировать результаты, воспринимать и воспроизводить информацию, мыслить и даже мечтать. Иными словами, интеллект – это способность и возможность человека контролировать собственное поведение, достигать целей и быть личностью.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, а также логичность и доказательность мышления, любопытство, критичность и широта.

Развитие интеллекта является одним из ключевых факторов становления личности, залогом успешного взросления для ребенка и гарантией продуктивной деятельности для взрослого. Развитие интеллекта продолжается в течение всей человеческой жизни, однако самые активные его фазы приходятся на период детства и юности.

Виды интеллекта

Их несколько и они затрагивают самые разные сферы деятельности:

  • Вербальный интеллект: умение писать, читать, говорить и общаться.
  • Логический интеллект: умение считать, решать математические задачи, анализировать, рассуждать и логически мыслить.
  • Пространственный интеллект: умение визуализировать, заниматься изобразительным искусством, манипулировать воображением.
  • Физический интеллект: ловкость, координация движений, мелкая и крупная моторика, гибкость и выносливость.
  • Музыкальный интеллект: «музыкальный» слух, чувство ритма, наличие «музыкального» голоса.
  • Социальный интеллект: умение воспринимать и анализировать поступки других людей, приспосабливаться к социальным ситуациям и обстоятельствам, строить отношения и создавать семью.
  • Эмоциональный интеллект: связь с чувствами и впечатлениями человека, анализ собственных ощущений и выводов.
  • Духовный интеллект: саморазвитие, самопознание и мотивация, постановка целей и размышления о самом себе.
  • Творческий интеллект: талант, творчество, креативность и создание нового.

Для правильного формирования всех видов интеллекта необходимо уделять внимание разносторонним видам деятельности, включая и физическую, и умственную активность.

Что влияет на интеллектуальное развитие детей?

Интеллект начинает формироваться у ребенка еще во внутриутробном возрасте, однако основные «стадии» развития интеллектуальных способностей приходятся на дошкольные и школьные годы жизни. Существует несколько факторов, от которых зависят способности ребенка:

  • Генетика и наследственность – кто-то «от природы» быстро считает, кто-то обожает математику буквально с рождения, а кто-то начинает петь раньше, чем говорить;
  • Регулярность занятий, развивающих когнитивные и коммуникативные навыки ребенка;
  • Образ жизни малыша и его родителей;
  • Социальное положение семьи, доступность образования и уровень дохода;
  • Характер и тип темперамента ребенка: например, неусидчивому малышу тяжелее усваивать материал;
  • Отношения с родителями и эмоциональная атмосфера в семье.

Кое-что из этого списка не оказывает существенного влияния на то, каким в итоге станет ребенок, а кое-что является ключевым фактором в процессе формирования и развития личности. Однако основной «инструмент» находится в руках родителей.

Способы развития интеллекта

Мы рекомендуем родителям начинать обучение с первых 6-8 месяцев жизни ребенка. В течение двух-трех лет сказки, игры-«развивашки», музыка, рисование и лепка расширяют кругозор ребенка, а движение и физическая активность способствуют непрерывному познанию мира. Затем в дело вступают логические головоломки и легкие задачки – они формируют аналитическое мышление, учат рассуждать и делать выводы.

Не стоит пренебрегать умением общаться, развитием любознательности и совершенствованием речи – эти навыки особенно важны в школе.

Родителям дошкольников мы советуем больше разговаривать с детьми, приобщать их к процессу обучения и развивать эмоциональный интеллект. Будущие первоклассники должны уметь принимать себя, уважать других, составлять собственную характеристику и обозначать сильные и слабые стороны характера.

Игры и упражнения для развития интеллекта у дошкольников

  • Узор из мозаики или палочек: предложите ребенку выложить цифру, узор или фигуру из мозаики или палочек по образцу.
  • «Лабиринт»: предложите ребенку найти выход из лабиринта и выбрать правильный путь, например, как тут:


  • «Назови предмет»: подготовьте картинки, на которых будут изображены предметы с замаскированными частями (например, чайник без носика или сумка без ручки), и предложите ребенку угадать то, что изображено на рисунке.
  • «Зачеркни»: подготовьте таблицу с разными изображениями (например, деревьями разных пород), и предложите ребенку зачеркнуть предметы одного вида (например, все березы) или посчитать количество представителей каждого вида. Вот пример такой таблицы со сладостями:


  • «Разведчик»: подготовьте сюжетную картинку средней сложности с большим количеством деталей. Предложите ребенку внимательно ее изучить, а затем уберите рисунок и задайте вопросы по его содержанию.
  • «Ритм»: простучите легкую мелодию на твердой поверхности, и предложите ребенку воспроизвести ее.
  • «Съедобное-несъедобное»: возьмите в руки мяч и кидайте его ребенку, при этом называя съедобный или несъедобный предмет. Ребенок должен определить, к какой категории он относится: если предмет несъедобный, ребенок отбивает мяч, если съедобный – ловит.
  • «Ухо-нос»: ребенок слушает команду «Ухо» и дотрагивается до уха. «Нос» — дотрагивается до носа. Выполняйте задание вместе с ним, а затем умышленно допускайте ошибки: ребенок должен быть внимательным и принимать решения самостоятельно, не смотря на вас и не повторяя ошибок.
  • «Составь предложение»: упражнение заключается в составлении ряда определений к существительному. Составьте простое предложение и попросите ребенка его повторить, при этом добавив свое определение. Например: «Это была веселая девочка…»; «Это была веселая девочка в синем платье…»; «Это была весела девочка в синем платье и красных туфельках…». Упражнение тренирует память и внимательность.
  • «Что изменилось?»: разложите на столе несколько игрушек. Предложите ребенку внимательно их рассмотреть и запомнить. Затем попросите его отвернуться и либо добавьте одну игрушку, либо уберите другую, либо поменяйте местами. Попросите ребенка ответить, что изменилось.

Мы рассмотрели несколько игр и упражнений, способствующих развитию интеллекта у дошкольников. Теперь расскажем о заданиях для тех ребят, которые уже учатся в школе.

Упражнения для развития интеллекта у школьников начальных классов

  • «Аппликация»: подготовьте несколько фигур и деталей, вырезанных из бумаги, и предложите ребенку собрать из них какую-нибудь фигуру или необычную картину.
  • «Ассоциации»: предложите ребенку из трех разных слов составить одно связное предложение. Слова могут быть абсолютно разные – чем меньше они связаны, тем интереснее игра. Например: дождь, телевизор, девочка; машина, пешеходный переход, музыка; телефон, папа, директор школы.
  • «Придумай новую сказку»: предложите ребенку изменить конец знакомых сказок и сочинить свой вариант. Например, «Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил…».
  • «Найди все предметы»: покажите ребенку несколько картинок с контурным изображением предметов, наложенных друг на друга. Он должен правильно указать все предметы. Посмотрите, как это выглядит:


  • «Найди отличия»: подберите два предметных изображения, которые похожи друг на друга. Они должны иметь несколько мелких отличий. Попросите ребенка изучить картинки и найти их. Вот пример


  • «Невидимка»: предложите ребенку найти в одном слове другое с помощью перестановки букв, например:
    1. Найди животных-невидимок, поменяв местами буквы в словах: Сила, соль, банка, пион. (Правильные ответы: лиса, лось, кабан, пони).
    2. Найди в слове дерево-невидимку:
    Насос. (Правильный ответ – сосна).
    3. Найди в слове одежду-невидимку:
    Лапоть. (Правильный ответ – пальто).
  • «Путаница»: придумайте предложение и замените в нем одно слово так, чтобы оно совсем не подходило по смыслу. Предложите ребенку найти «потерянное» слово. Например: «Витя грелся на солнышке, лежа на асфальте (на самом деле – на песке)»; «На улице было жарко, поэтому Таня надела пальто (на самом деле – платье)».
  • «Пары слов»: подберите 8-10 пар слов, связанных между собой по смыслу. Ребенку нужно прочитать эти пары слов и запомнить их. Затем вы читаете первое слово из каждой связки, а ребенок по памяти называет второе.
    Например: дерево – лес; кошка – котенок; музыка – фортепьяно; машина – бензин.

Сегодня мы разобрали несколько типов упражнений и игр для детей разных возрастов. Эти задания помогут в развитии всех видов интеллектуальных способностей. Хотите еще больше – приходите в Умназию и тренируйте интеллект с нами! У нас более трех тысяч авторских задач, стимулирующих развитие пяти основных навыков: внимания, памяти, логики, эрудиции и обучаемости. Не откладывайте интеллект на завтра и занимайтесь в Умназии!

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Современные методики развития умственных способностей у дошкольников

Развитие интеллектуальных способностей дошкольников происходит под влиянием окружающего мира. При общении со взрослыми ребёнок осваивает речевые навыки, в игре развивается логика, при знакомстве с природой малыш учится делать первые выводы и обобщения, в процессе рисования или лепки развивается творческая деятельность.

Процесс накопления знаний и умений происходит очень быстро. Психологи утверждают, что в более старшем возрасте этот темп значительно замедляется. Недостатки воспитания и обучения в раннем детстве негативно сказываются на дальнейшем развитии малыша. Поэтому очень важно начать развивать головной мозг как можно раньше. Самый лучший период начинается с 2-3 лет, когда ребёнок уже понимает, что происходит и его нейронные связи работают максимально эффективно.

Какие способности называют интеллектуальными?

Умственные данные маленького ребёнка иногда путают с информированностью, или с навыком использовать разные алгоритмы. Но это не одно и то же. Способности не являются знаниями или навыками. Их следует сравнивать с механизмом, который позволяет получать опредёленный багаж знаний, управлять им, а ещё научиться выполнять различные действия. Интеллектуальные способности – это мышление, которое организовано внутри человека, его деятельные активные мысли.

Лучшее время для формирования интеллекта – это дошкольный возраст, когда малыш занимается анализом информации, рассуждениями. В это время он начинает понимать законы природы и связи между причинами и следствиями.

Составляющие интеллектуальных способностей

Способность разбирать, которая оформлена в навыке выделения разных особенностей и характеристик предмета.

Талант комбинировать вещи и предметы помогает созданию различных сочетаний элементов и их частей .

Умение рассуждать, которое проявляется в навыке формулировать идеи по порядку таким образом, что следующая фраза либо идет из предыдущей, либо имеет связи причины и следствия.

Дар планировать – это продумывание будущего с целью получить результат и/или достигнуть определённой цели.

Все вышеназванные элементы имеют характеристику и по количеству, и по качеству. Чем шире у малыша развит один из этих компонентов, тем с максимальным количеством данных он сможет справиться и тем меньше ошибок и неправильных действий он совершит.

К примеру, составляя мозаику в рисунок, ваш сын или дочь не будут бессмысленно двигать частички паззла, чтобы случайно попасть в правильное место. Ребёнок будет смотреть на края и рисунок частичек. К слову, именно этот вид деятельности следует рассматривать, чтобы диагностировать развитие интеллектуальных способностей дошкольника.

Интеллектуальные способности младших дошкольников

Первое проявление умственных талантов малыша проходит с помощью наглядного моделирования.

Визуальные образцы показывают характеристики и взаимосвязи объектов. Благодаря ним ребёнок познает истинные отношения предметов.

Глянем на картинку пятилетнего малыша. Его рисунок не является копией. Ребёнок имитирует, вычерчивает границы нарисованных вещей, животных, растений. Ему трудно изобразить дом, но он может нарисовать квадрат с треугольником наверху. Наглядное моделирование дошкольника усовершенствуется и становится более сложным на базе развития интеллектуальных способностей. Если начать с элементарных замещений настоящих объектов простыми формами, то к первому классу школы дети смогут самостоятельно построить макеты, с помощью символических обозначений.

Интеллектуальные способности старших дошкольников

Наглядное моделирование перед школой возрастает на более высокий уровень. Дети больше не используют макеты каких-то особых объектов. Они идут к обобщенным образам, которые отражают главные характеристики предметов.

Формируется конструктивная работа – отличный пример визуального макетирования, способствующего развитию умственных и креативных талантов. Если ребенок 6 лет создает пространственный макет, то это огромная страна с дворцами, лесами, горами.

Развитие умственных способностей старших дошкольников возможно благодаря тому, что дети осмысляют связи между причинами и следствиями. Они умеют сплотить разные элементы в целостную схему.

Дети в старших группах детского сада с радостью работают с математическими символами – числами, геометрическими фигурами. Это положительно влияет на развитие специфических арифметических талантов, которые тоже можно считать интеллектуальными.

Приёмы и средства развития интеллектуальных способностей

Существует много методик развития интеллектуальных способностей дошкольников. Какую из них выбрать и как развивать интеллект ребёнкарешают родители.

Система Марии Монтессори

Суть обучения по этой системе заключается в следующем: ребёнок сам выбирает, чем ему хочется заняться. Педагог помогает ребенку справиться с заданием только тогда, когда его просят. Эта система подходит для терпеливых и усидчивых малышей, но ребенок не учится работать в группе, отсутствуют ролевые игры.

Методика Никитиных

Развивающие и спортивные задания даются в порядке роста сложности. Если малыш не решает задания, его откладывают. Педагог решения задачи не дает. Позитивный момент: рациональное использование времени, физическое развитие. Негативный – отсутствие индивидуального подхода.

Методика Зайцева

Дети с 2-летнего возраста учатся читать с помощью кубиков, таблиц. Под музыкальное сопровождение «поют» части слова. Дети, которые учатся по этой методике, рано осваивают чтение, имеют хороший словарный запас, качественные речевые навыки. Но в школьном возрасте фонетические разборы слова и разборы по составу осваивают трудно.

Методика Сесиль Лупан

Дети выполняют те задания, которые хотят. В качестве наглядного пособия используется все, что есть под рукой. Задание взрослого: в интересной форме познакомить малыша со всем, с чем он сталкивается. Не стоит бояться, что ребёнок не поймет значения какого-то термина. Главный принцип методики: есть знание – будет понимание.

Ментальная арифметика

Методика всестороннего развития. Кроме памяти, быстрой реакции, логического мышления, ментальная арифметика развивает интуицию, творческие способности, воображение. Дети становятся уверенными в себе, самостоятельными, быстро адаптируются в новом коллективе.

Программа обучения условно разделена на 2 этапа. На первом ребёнок учится считать на косточках специальных счетов (абакусе) обеими руками одновременно. С помощью абакуса осваивает все основные математические операции.

На втором – обучение переходит на ментальный уровень. Постепенно ребёнок отвыкает от счетов и все расчёты производятся на воображаемом абакусе. Уже после первых месяцев обучения дети с легкостью изучают иностранные языки, вычисляют в уме 10-значные числа, быстро учат наизусть стихи и прозу.

«Академия развития интеллекта AMAKids» проводит обучение по методике ментальной арифметики. Занятия начинаются для малышей с 4-летнего возраста. Записывайтесь на первое бесплатное занятие и оцените лично преимущества нашей методики!

Основные компьютерные программы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

20.01.2020, 209 просмотров.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. 

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы, и что приобретается под воздействием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития интеллектуальных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры интеллектуальных способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже С. Л. Рубинштейн, Л. С. Сахаров, А. Н. Соколов, и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования интеллектуальных способностей. И сейчас, чтобы успешно развивать их в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств.

К развитию интеллектуальных способностей относится: развитие мышления (познавательного, творческого), памяти, внимания, качеств ума (сообразительность, гибкость, экономичность, самостоятельность), мыслительных навыков (вычленение, сличение, анализ и пр.), познавательных умений (видеть противоречие, проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы и пр.), умений учиться, формирование предметных знаний, умений, навыков.

Существует три основные программы для развития интеллектуальных способностей:

Обучающие программы;

  • Тренажеры;
  • Учебно-игровые;
  • Обучающие программы.

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают развитие интеллектуальных способностей обучающихся, активизируют их творческий потенциал. Это программы которые сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения.

Рассмотрим наиболее стандартный, если можно так сказать, набор программ, который предпочитают использовать для обучения детей.

Классифицировать обучающие детские программы, с точки зрения пользователя, можно по огромному множеству критериев, которые необходимо учитывать при выборе программы. Специалисты выделяют 5 направлений:

Логика и память;

Мелкая моторика рук;

Счет и чтение;

Объемное восприятие и фантазия;

Музыкальный слух и художественный вкус.

Логическое мышление малыша могут развивать программы, в которых необходимо оперировать не просто вещами, но и их видоизмененными «копиями», силуэтами, например. При этом используется память. Это могут быть паззлы или игра «собери предметы», где нужно будет запомнить предметы, а затем отыскать их в каком-то пространстве. Примером таких программ может быть «Логика для малышей», Baby Logics, Cifiri, «Развиваем память», Монтессори, "Веселые Картинки" - инструментальный пакет для создания и решения задач, связанных со сборкой на экране упорядоченного множества объектов текстовой и графической структуры и т. д.

Моторику рук развивают все программы, где управление происходит при помощи нажатия определенных клавиш или отклонения мыши в определенную сторону. Особенно полюбятся малышам красочные обучающие программы вроде «От винта» или «Air-Race».

Счет и чтение – это, пожалуй, самая развитая категория. Это MathMatic, «Занимательная арифметика» и многое другое.

Объемное восприятие и фантазию разовьют обучающие программы, где нужно собрать персонажа или нарисовать что-то определенное. Хороший пример – «Tower Box», где выданные предметы нужно сложить определенным образом, или «Снежные загадки», где необходимо собрать мозаику.

Музыкальные и художественные программы позволят ребенку без труда выучить ноты, цвета, тона, научиться воспринимать искусство. Хорошо подойдут музыкальные редакторы и раскраски, которых во всемирной сети огромное множество.

- "Раскрашка" - простейший редактор, который рекомендуется включать в обучение первым навыкам работы с графической информацией. С помощью курсора, принимающего несколько различных форм и способного менять размер, можно рисовать контурные и закрашенные рисунки. Программа способна помнить историю рисунка. Это позволяет использовать ее как инструмент простейшей мультипликации.

Тренажеры

Программы, предназначенные для отработки разного рода умений и навыков.

К таким программам относятся :

Тренажер «Собери бусинки на нитку» - тренировать мелкую моторику, мышкой двигать детали по экрану, а также собирать элементы по заданным линиям и в определенной последовательности. Задания специально подобраны по сложности: сначала одного цвета, потом чередование цвета, потом чередование размера, затем чередование разных фигур, а уж в конце творческое задание по собиранию собственных бус. Линии располагаются горизонтально и вертикально, а также по кругу.

Тренажер «Домики» - Тренажер направлен на отработку и самопроверку знаний состава числа

"Тренажер Мозга" - это профессионально разработанная программа - тренинг , для развития и повышения таких важных - Память, Внимание, Счет, Логика, Реакция.

"Интеллект-тренажер "- уникальность программы заключается в том , что каждое упражнение стимулирует развитие сразу нескольких способностей , а предлагаемая очередность их выполнения позволяет достичь максимальных результатов при минимально затраченном времени и нагрузке на мозг.

Учебно-игровые программы

Программы предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.

Анализ программного обеспечения, показывает огромные возможности компьютерных игр для общего интеллектуального и эмоционально-личностного развития детей и их обучения.

Классификация компьютерных программ и игр:

  • Развивающие игры для дошкольников.

Это компьютерные программы , предназначенные для формирования и развития у детей общих умственных способностей , целеполагания, фантазии, воображения. В них нет явно заданной цели - они являются инструментами для творчества и самовыражения ребенка. К программамэтого типа относятся :

  • Графические редакторы, «рисовалки» «раскраски» , конструкторы, предоставляющие возможность свободного рисования на экране прямыми и кривыми линиями, контурными и сплошными геометрическими фигурами и пятнами, закрашивания замкнутых областей, вставки готовых рисунков, стирания изображения;
  • Простые текстовые редакторы для ввода, редактирования, хранения и печати текста;

-«конструкторы сред» с разнообразными функциональными возможностями свободного перемещения персонажей и других элементов на фоне декораций, в том числе те, которые служат основой создания «режиссерских» компьютерных игр;

-«музыкальные редакторы» для ввода, хранения и воспроизведения простых (чаще одноголосых) мелодий в нотной форме записи;

-«конструкторы сказок», совмещающие возможности элементарных текстового и графического редакторов.

Обучающие игры

Это игровые программы дидактического типа, в которых в игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач. К этому классу относятся игры, связанные с формированием у детей начальных математических представлений; с обучением азбуке, слого- и словообразованию, письму через чтение и чтению через письмо, родному и иностранным языкам; с формированием представлений по ориентации на плоскости и в пространстве; с эстетическим, нравственным воспитанием; экологическим воспитанием; с основами систематизации и классификации, синтеза и анализ понятий. «Гарфилд дошкольникам » «Гарфилд школьникам» , "Сложи узор", "Калейдоскоп".

Игры - эксперименты

В играх этого типа цель и правила игры не заданы явно, а скрыты в сюжете или способе управления . Поэтому ребенок, чтобы добиться успеха в решении игровой задачи, должен путем поисковых действий прийти к осознанию цели и способа действия в игре.

Игры-забавы

В таких играх не содержатся в явном виде игровые задачи или задачи развития. Они просто предоставляют возможность детям развлечься , осуществить поисковые действия и увидеть на экране результат в виде какого-либо «микромультика». "В поисках Немо", "Элька".

Компьютерные диагностические игры

Игры развивающие, обучающие, эксперименты, можно считать диагностическими, поскольку опытный педагог и, тем более, психолог по способу решения компьютерных задач смогут многое сказать о ребенке.

Логические игры.

Данные игры направлены на развитие логического мышления.

- Шахматные игры: шашки, шахматы и т. п.

Логические учебные развивающие игры : лабиринты, угадай число, слово, крестики-нолики и др.

Использование основных программ для развития интеллектуальных способностей способствует успешной психологической адаптации детей к условиям школы, к успешной социализации в обществе, повышению своего уровня развития, становление на более высокий интеллектуальный уровень.

С точки зрения психологов-педагогов, к детям всегда нужно проявлять огромное внимание в плане их обучения, которое должно иметь больше игровой, нежели серьезный характер. Благо, в настоящее время, на просторах современного интернета для того существуют специальные обучающие программы для детей, которые можно легко скачать бесплатно и работать по ним с маленькими детишками, стремящимися в юном возрасте знать, как можно больше. Но, к сожалению, далеко не каждым родителем к данному вопросу проявляется серьезнейшая ответственность, зачастую и по обыкновению замещаемая обычной ленью, а ведь это дети!

 

Развитие интеллектуальных качеств у детей. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. Цель. Выявить уровень развития словесно-логического мышления

Интеллектуально развитые, умные личности всегда были в большой цене. Человек, характеризующийся хорошим багажом знаний в разнообразных сферах, имеет преимущество перед другими людьми, что приводит к успеху в профессиональной деятельности. Следует различать развитый интеллект и начитанность. Ведь можно знать много увлекательных сведений, однако не уметь их анализировать, сопоставлять, логически мыслить. Сегодня появилось множество способов развития интеллекта, использовать которые можно с самого раннего возраста.

Интеллект ребёнка

Зная о том, что человеческая психика - это способность воспринимать определённым образом окружающий мир и реагировать на него, то несложно и понять, что же такое интеллект. - качество психики, охватывающее все стороны деятельности человека: и умственную, и эмоциональную, и физическую. Это способность адаптироваться к разнообразным ситуациям на основе своего уровня развития. Иными словами, хорошо развитый интеллект - это синоним гармонично развитой личности, сочетания богатства внутреннего мира с физическим развитием.

«Знаете ли вы, что развитие интеллектуальных способностей ребёнка - неотъемлемая часть гармоничного развития, которое включает духовное и физическое воспитание?»

Многие родители зададутся вопросом: зачем развивать интеллект у ребёнка? Ответ очевиден: для того, чтобы ребёнок стал способным быстро, легко и эффективно обучаться, успешно использовать приобретённые знания, совершать открытия в будущем или научиться делать то, чего не могут другие. Следовательно, развитию интеллекта нужно уделять внимание с раннего детства.

Этапы развития интеллекта

Прежде всего, уровень интеллекта (коэффициент умственного развития, IQ) проявляется в мыслительной способности ребёнка. Мышление напрямую связано с физической активностью. Передвигаясь, ползая, бегая, топоча по лужам или играя с песком, малыш познаёт окружающую его действительность, развивая мозг. Именно в связи с этим не следует ограничивать двигательную активность крохи, позволяя ему самостоятельно познавать мир. Запреты и ограничения тормозят мозговую деятельность малыша.

Младшие школьники будут интеллектуально развиваться, играя в настольные либо компьютерные логические игры. Игра - великолепный способ для организации обучения чему угодно. Согласитесь, гораздо лучше, когда развитие интеллектуальных способностей проходит в ненавязчивой обстановке.

Ещё более интересно, как интеллектуально развивать подростков. Школьная программа усложняется год за годом, и поэтому первые экзамены могут стать настоящим испытанием для школьников, имеющих интеллектуальные сложности. Юношеский возраст характеризуется изменениями в физической и психической сферах, а также некоторым снижением познавательного интереса. Вот тут родителям надо хорошенько подумать, как простимулировать интеллектуальное развитие подростков, не только заставляя их побольше читать.

Факторы интеллектуального развития

«А знаете ли вы, что грудное вскармливание младенца активизирует его умственное развитие?»

Умственное развитие ребёнка зависит от определённых факторов:

1. Генетические факторы. Имеется ввиду та , которую ребёнок получает от родителей при рождении. От этих факторов немало зависит уровень, качество и направление интеллектуального развития ребёнка.

2. Факторы, которые возникают во время беременности матери. То, какой образ жизни был у беременной, отражается на умственном развитии ребёнка. К примеру, задержке умственно развития будущего ребёнка могут влиять:

  • неполноценное питание
  • недостаток йода в организме матери
  • болезни во время беременности
  • приём лекарственных средств
  • употребление алкоголя, наркотических веществ, табакокурение.

3. Факторы внешней среды. Нарушения в умственной деятельности малышей могут возникнуть вследствие:

  • плохого питания детей
  • недостатка общения
  • ограничения двигательной и познавательной активности
  • неполной семьи.

4. Фактор многодетной семьи. Исследования показали, что первенцы более умственно развиты в отличие от остальных детей в семье. Однако в многодетных семьях дети лучше развиваются в социальном плане: они легко приобретают навыки общения и быстрее адаптируются в обществе.
5. Фактор социального положения семьи. Дети из очень бедных семей не всегда радуют своей школьной успеваемостью родителей.
6. Фактор влияния школы. В большинстве общеобразовательных школ учителя до сих пор считают хорошим такого ученика, который спокоен, отвечает на вопросы так, как от него требуется, ничего не делает без спросу. Этим характеристикам не соответствуют дети с высоким творческим потенциалом: те, которые проявляют нестандартный подход к решению заданий. Только индивидуальный и личностно-ориентированный подходы к образованию будут стимулировать умственное развитие детей в школе сегодня.
7. Фактор личностных качеств ребёнка. На развитие умственных способностей влияет и то, каким характером и темпераментом обладает ребёнок. Вдумчивые дети внимательны к выполнению сложных задач, однако они не уверенны в себе и боятся неудач. Легковозбудимые дети несколько поверхностны, но способны спонтанно проявлять творческие импульсы.
8. Фактор личностных качеств родителей. Хорошо, когда родители интеллектуально развиты, успешны, уверенны в себе, любят свою работу: в таких условиях дети быстрее развиваются. Однако это не главное условие для того, чтобы вырастить умного ребёнка. Главное в воспитании - забота родителей и вера в силы детей.

Интеллект дошкольников

«Это интересно. Мозг ребёнка формируется до трёх лет на 80%. Постарайтесь не пропустить этот момент для формирования интеллекта малыша».

Увидев игрушку впервые, малыш её тщательно исследует: осматривает, крутит, трясёт, пробует на вкус, прислушивается к ней. Зная об этой «исследовательской» природе маленьких детей, нужно предлагать им игрушки, стимулирующие их мыслительную способность:

  • блочные конструкторы
  • игрушки, которые можно разбирать
  • простые бытовые предметы, с которыми можно играть.

Как ещё малыш может изучать мир, развивая мозг?

  1. Постарайтесь покупать не все игрушки. Игрушки можно изготовить собственными руками, трансформировать бытовые предметы в игрушки: так будет интереснее их изучать.
  2. Привлекайте ребёнка к совместному творчеству. Изготовьте игрушку вместе с ребёнком и поиграйте с ним.
  3. Разрешайте ребёнку использовать в качестве игрушки разные предметы, которые его заинтересовали. Естественно, в разумных рамках: они должны быть безопасны.
  1. Множество игрушек рассеивают внимание. Поэтому лишние игрушки лучше убирать.
  2. Дети любят многофункциональные игрушки.
  3. Игрушки из магазина обычно быстро надоедают малышу.
  4. Ребёнка больше заинтересуют сложные игрушки, которые можно исследовать бесконечно.

Наряду с играми в игрушки, занимайтесь с ребёнком дидактическими (обучающими) играми, играйте на улице в спортивные игры, читайте и обучайте малыша чтению, начните постигать с крохой азы иностранного языка, занимайтесь рисованием и лепкой, музыкально развивайте ребёнка. Не нужно перегружать ребёнка. Идеально, когда занятия проходят в игровой форме, увлекательны и приносят удовольствие. Только тогда интеллект дошкольника будет развиваться естественно и гармонично.

Смотрите видео о том, как можно развивать умственные способности малышей

Особенности интеллектуального развития школьников

Ведущим видом деятельности у младших школьников становится учёба. На основе этого вида деятельности у детей активно развивается мышление, сопутствующие особенности (анализ, планирование и прочие), потребность в обучении и мотивация к нему. От того, насколько интересно осуществляется учебная деятельность, насколько она успешна, зависит развитие личности ученика. В процессе учебной деятельности дети овладевают способностью учиться и использовать теоретические знания. относится к периоду интенсификации интеллектуального развития. Умственное развитие стимулирует и другие качества ученика. Благодаря этому приходит осознание необходимости учебной деятельности, осуществляется запоминание произвольное и намеренное, развивается внимание и способность сосредотачиваться и т. д. Успешность интеллектуального развития в этом возрасте зависит от личности и деятельности учителя, его умения творчески подходить к обучению детей, использовать современные методы обучения, направленные на стимулирование всех познавательных процессов, учитывать индивидуальные особенности учеников.

Интересно, что у детей школьного возраста формируется склад ума. У одних склад ума аналитический, у других учеников - наглядно-образный, а у третьи характеризуются наличием как образных, так и абстрактных элементов. Чтобы гармонично развивать умы школьников, учителю необходимо воздействовать как на логическую, так и на образную составляющую ума, преподнося учебный материал объёмно.

Успешной учёбе способствует наличие таких составляющих мышления школьников:

  • уметь мыслить: анализировать, синтезировать, обобщать, классифицировать информацию, формулировать суждения и умозаключения;
  • уметь критически мыслить, имея несколько вариантов решения проблемы;
  • уметь выделять главное, видеть цель.

Чтобы успешно развивать мышление в школьном возрасте, лучше всего использовать идеи развивающего обучения. Эта педагогическая технология предполагает, что задания имеют проблемный характер, что и стимулирует активное развитие интеллекта ученика.

Диагностика интеллекта

Зная уровень развития умственного развития ребёнка, можно правильно подобрать для него методы обучения. Для определения уровня IQ, используют специальные . Для малышей - яркие картинки, рассматривая которые и отвечая на вопросы, ребёнок демонстрирует определённый уровень своего интеллекта. Дошкольники могут проходить диагностику с помощью специальных заданий и опросников.

Для проверки IQ школьников используют психологические тесты. Они построены в виде блоков, направленных на исследование интеллекта в разных сферах. Ориентируясь на результаты, можно узнать, как он воспринимает информацию лучше всего.

Способы развития интеллекта

Что может улучшить умственные качества ребёнка?

  1. Игры, развивающие мозг. Это могут быть шахматы или шашки, головоломки, логические, психологические и настольные игры.
  2. Математика и точные науки. Математика учит структурировать понятия, относиться ко всему с порядком.
  3. Чтение. Хорошая художественная книга всегда даст почву для размышления. Читайте ребёнку, учите читать самостоятельно, обсуждайте прочитанное.
  4. Обучение. Процесс обучения ценен сам по себе, так как он активизирует развитие всех способностей человека.
  5. Изучение иностранного языка.
  6. Познание нового. Читайте с ребёнком энциклопедии и справочники, смотрите образовательные фильмы и передачи, заходите на . Создайте условия, в которых ребёнку будет интересно каждый день открывать для себя нечто новое. Так будет расширяться кругозор и эрудиция. Пусть ребёнок будет любознательным.

Как стимулировать интеллект?

  • постоянно задавайте ребёнку вопросы
  • употребляйте слова «Думай», «Будь внимательнее», «Вспоминай»
  • гуляя, отдыхая, давайте ребёнку задания (понаблюдать, посчитать, разгадать загадку)
  • учите ребёнка доводить начатое дело до конца
  • обсуждайте вместе с ребёнком результаты его деятельности, выявляйте недостатки, размышляйте, как сделать лучше.

Выводы

Развивайте ребёнка гармонично. Одних книг недостаточно, чтобы сделать ребёнка умным. Создайте дома целую систему интеллектуального развития малыша. Занимайтесь вместе, уделяя внимание всестороннему развитию умственных способностей. Пусть занятия будут нескучными и приносят пользу.

Дошкольный возраст – это период активного развития и формирования личности. Именно в этом возрасте протекает важный этап интеллектуального развития. Та основа интеллекта, которая будет заложена в дошкольном возрасте, будет иметь влияние на умственные на протяжении всей жизни.

О том, что представляет собой интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте, а также как помочь малышу развиваться в интеллектуальном плане, вы узнаете из данной статьи.

От того, насколько дошкольник будет развит интеллектуально, зависит не только его дальнейшее обучение в школе, но также и успех в жизни.

Поэтому, очень важно родителям осознавать всю ответственность интеллектуального развития в дошкольном возрасте, и не перекладывать ее на учебные заведения.

Интеллект – это важное качество психики человека, которое отвечает абсолютно за все сферы деятельности, поэтому крайне важно начинать его развитие в самом раннем возрасте.

Интеллект ребенка начинает формироваться с первых дней жизни, с каждым новым приобретенным опытом, увиденным явлением, услышанным словом. Интеллект дошкольника уже развит до определенной степени, но именно в этот период он нуждается в помощи извне, в дополнительных стимулах и заданиях.

Родителям и педагогам важно понимать, что дошкольный возраст – это идеальное время для открытия способностей ребенка и максимального развития интеллекта, так как этот этап формирования личности, как никогда благоприятен для развивающих занятий.

Интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте – этапы

В разные периоды своего детства кроха развивается по-разному, и в различных темпах. Это же касается и интеллектуального развития дошкольника.

Развитие умственных способностей зависит также от того, сколько внимания уделяют малышу родители.

Можно условно выделить несколько этапов интеллектуального развития ребенка в дошкольном возрасте.


Как способствовать развитию интеллекта ребенка в дошкольном возрасте

Родители могут и должны способствовать развитию интеллекта ребенка в дошкольном возрасте. Так как основным видом деятельности дошкольника в этот период жизни является игра, то необходимо использовать ее потенциал во благо и для развития дошкольника.

Играть можно просто ради развлечения, но зачем это делать если можно игровой процесс совместить с активным развитием. Рассмотрим несколько способов это осуществить.

  • С самого раннего детства можно покупать сыну или дочке развивающие игрушки. Пусть они будут не только яркими и привлекательными для малыша, но также выполняют какую-либо функцию. Это может быть и конструктор, матрешки, пирамидки, звуковые игрушки.
  • Ролевые игры также способствуют развитию социально-коммуникативных и интеллектуальных способностей ребенка. Очень полезно для развития творческого интеллекта предлагать сыну или дочке самостоятельно придумывать сценарий для ваших игр.
  • Примерно с четырех лет можно приобрести или же сделать своими руками развивающие куклы для кукольного театра. Покажите крохе, как ими пользоваться и готовьте вместе с ним небольшие постановки для других членов семьи. Эту интересную игру можно совместить также с нравственным развитием ребенка, придумывая или используя сюжеты, которые имеют поучительный смысл.
  • Загадки способствуют развитию интеллекта, поэтому их активно используют в дошкольных учебных заведениях. Дети также развивают с помощью загадок логическое мышление и память.
  • Один из нестандартных, но невероятно эффективных способов развития интеллекта дошкольников – возможность разбирать интересующие их вещи. Родители часто ругают своих детей за то что те портят игрушки или книги, и не видят какую пользу для интеллектуального развития несет такое поведение. Чадо активно интересуется устройством этого мира и всех вещей, которые его окружают. Но, дошкольнику для развития недостаточно одно лишь полученной от родителей информации – ему необходимо убедиться во всем на собственном опыте.
  • Совместное чтение – лучший способ развития интеллекта, творческого мышления, а также внимательности. Заинтересуйте дошкольника интересными в сюжетном плане книгами, в которых обязательно должны быть яркие интересные картинки. Читайте ребенку, а потом просите его почитать вам и всячески поощряйте его к самостоятельному чтению.
  • Больше разговаривайте с ребенком, и в этих разговорах учите его анализировать, сопоставлять, размышлять над какими-либо вещами. Научите сына или дочку путем логических рассуждений делать выводу, рассказывайте, как и почему вы пришли к определенному выводу. И никогда не игнорируйте вопросов ребенка, а они будут многочисленными. Даже в том случае, если у вас в настоящий момент нет времени на разъяснение суть какого-либо явления для своего ребенка, пообещайте что объясните позже, и обязательно будьте верны своему слову.
  • Совместное творчество также способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка. Поэтому, не стоит экономить на покупке всевозможных развивающих наборов для творчества. Пластилин, полимерная глина, наборы для аппликаций, краски и карандаши и прочие развивающие вещи обязательно должны быть в распоряжении дошкольника. Если дочку или сына не интересуют приобретенные вами наборы для творчества, возьмите инициативу в свои руки, заинтересуйте его и хвалите за каждое самое малейшее достижение.
  • Музыкальное развитие – в дошкольном возрасте также этому необходимо уделить внимание, так как музыка способствует развитию творческого интеллекта.
  • Спортивные занятия не только способствуют развитию интеллекта, но также учат дошкольника взаимодействию с окружающими людьми, тренируют его волю, выносливость и способность преодолевать трудности и препятствия, что несомненно пригодиться во взрослой жизни.
  • Изучение иностранного языка способствует развитию обеих полушарий мозга, и интеллектуальному развитию. Существуют специально разработанные методики, которые помогут ребенку уже к пяти годам разговаривать свободно на своем родном языке и на одном иностранном.
  • Воображение ребенка в дошкольном возрасте также бурно развивается, и проявления фантазии малыша часто пугают родителей. Не стоит наказывать малыша за то, что он немного приукрашает реальность или сочиняет. На самом деле процесс развития воображения является неотъемлемой частью развития интеллекта. Поэтому важно чтобы родители всячески поощряли бурную фантазию ребенка и помогали ему направить свое воображение в правильно русло.
  • Например, напишите вместе с ребенком сказку, сюжет которой он выдумает самостоятельно. Попросите его рассказать вам интересную вымышленную историю. Если вы понимаете что ребенок не отличает фантазии от реальности, попробуйте рисовать вместе с ним придуманные сюжеты и сюжеты реальности и сопоставляя их анализировать.
  • Счет и изучение простых математических задач и примеров также способствует развитию интеллектуальных способностей и в частности логического мышления. Можно изучать азы математики вместе с ребенком в игровой форме.

Помните о том, что развитие интеллекта ребенка в дошкольном возрасте прямо пропорционально времени, которое вы уделяете этому занятию, а также усилиям, которые вы к этому прилагаете.

От того, насколько будет развит ваш малыш интеллектуально, зависит его будущее, поэтому сделайте все для того, чтобы ваш ребенок достиг максимальных успехов и был поводом для родительской гордости.

Важный этап становления личности. В возрасте до 5 лет закладываются все основные знания об окружающей действительности, развиваются предпочтения и наиболее быстро усваивается информация. Для родителей крайне важно не упустить момент и своевременно помочь ребенку развить свой интеллект.

Представители психологии и педагогики не могут сойтись во мнении, что подразумевает под собой понятие интеллектуального развития ребенка: совокупность накопленных знаний и навыков или умение сориентироваться в ситуации и принять верное решение. Независимо от определения, детский интеллект нуждается в совершенствовании, он пластичен и его становление можно ускорить. Для этого существуют программы развития ребенка, включающие в себя разнообразные игры, решение задач, головоломок, занятия с различными материалами.

Развитие детей дошкольного возраста и учеников младших классов на протяжении всего периода претерпевает ряд изменений, проходя следующие стадии:

  • С рождения до 1,5 лет у ребенка проявляется лишь эмоциональная модель. Она характеризуется усвоением информации через эмоциональные образы и формирует все дальнейшее поведение ребенка. В этом возрасте важно сохранять спокойную и дружелюбную домашнюю атмосферу, положительно влияющую на малыша.
  • С полутора лет и до 5 у детей работает логическая модель усвоения информации. Формируются основы для способности усваивать музыкальные тона и художественные образы, развиваются логические навыки мышления. На развитие ребенка сильное влияние оказывают интеллектуальные игры: пазлы, конструкторы, логические задачи. Это ответственный период для родителей, когда необходимо заложить основные навыки мышления как можно в большем объеме.
  • С 4-5 лет в работу включается речевая модель развития, когда ребенок начинает запоминать информацию, проговариваемую вслух. Практика доказывает, что дошкольник учит иностранные языки гораздо быстрее, нежели взрослые, поэтому родителям необходимо воспользоваться этим временем, чтобы по максимуму употребить преимущества детского восприятия. В этот период полезными занятиями будут чтение книг, заучивание стихов, разговоры на тему познания окружающего мира. Родители должны поддерживать постоянный контакт с ребенком, давать или вместе находить ответы на задаваемые им вопросы.

Участие родителей в развитии детей дошкольного возраста не должно ограничиваться лишь сопровождением на кружки и секции. Благоприятный период для формирования одаренной личности закончится очень быстро, поэтому родители должны стать первым и основным источником информации для своего малыша, не перекладывая эту роль на воспитателей и педагогов.

Способы логичного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

Программа развития ребенка предполагает совместную работу родителей и ребенка. Занятия проходить должны регулярно, но без принуждения. Игры подбираются в зависимости от настроения малыша.

Для развития ребенка необходимо поощрять его исследовательскую деятельность. Нередки ситуации, когда родители постоянно одергивают любопытного малыша, пытающегося разобрать ту или иную вещь, рассмотреть подробнее объект вдалеке или схватить интересный предмет с земли. При подобном поведении естественное любопытство и исследовательский запал быстро сходят на нет, и ребенок утрачивает интерес к обучению. Но, в тоже время, малышу необходимо прививать нормы взаимодействия с другими людьми, и четко разграничить, что нельзя хватать чужое без предварительного разрешения.

Совместное творчество родителей и ребенка прививает интерес к занятиям и определенной области знаний. Занятия могут быть абсолютно разными: чтение развивающей книги, просмотр фильма о природе или морских обитателях, посещение музея или детской выставки. Главное, чтобы оно было интересно и родителям, и детям.

Технологии не смогли заменить пользу книг в развитии ребенка. Чтение - по-прежнему основополагающее занятие в интеллектуальном совершенствовании. На первоначальных этапах чтение может быть механическим, оттачивающим навык. Со временем придет осознание смысла и понимание прочитанного сюжета. Нельзя заставлять ребенка читать насильно - дети должны заниматься с удовольствием. Это правило относится не только к чтению. Очень важно уделить внимание выбору сада и школы, и работающим там воспитателям и преподавателям. Механическая подача знаний, свойственная многим учителям, убивает тягу к знаниям в ребенке. Если полностью избегать таких ситуаций не удается, нужно компенсировать недополученные знания дома, пробуждая интерес у малыша самостоятельно.

Важным моментом является подача собственного примера. Если постоянное занятие родителей - просмотр сериалов или бессмысленный серфинг по просторам сети, то не стоит ждать, что ребенок внезапно воспылает страстью к походам в музеи или выставкам. Скорее, недостаток внимания приведет к неуправляемому поведению и частым истерикам в попытке получить внимание от взрослых. Развитие детей дошкольного возраста должно происходить на личном примере и в совместных занятиях.


Для родителей, задумывающихся о развитии своего малыша, предусмотрены специальные тесты, определяющие его уровень.

Примеры тестов, определяющих развитие детей дошкольного возраста:

  • Вырезание фигурок из бумаги. Наглядно показывает способность ребенка на практические действия. Задачей теста является наиболее точное и правильное вырезание бумажных форм.
  • Найти недостающий элемент. Перед ребенком в ряд раскладывают несколько рисунков с предметами, на которых не хватает какого-либо элемента. Вторым рядом раскладывают рисунки с недостающими элементами. Задача: как можно быстрее правильно совместить их.
  • Определение лишнего. Малышу показывают группы предметов, объединенных общим смыслом. Один из них при этом выбивается из логической цепочки. Задача малыша: найти лишний элемент.

Для детей младшего школьного возраста также имеются свои тесты. Один из вариантов предполагает использование кубика Рубика, включающего несколько упражнений, которые требуется выполнить за одну минуту. Еще одна программа развития ребенка, определяющая уровень интеллекта малыша, имеет название «матрица Раввина». Она предполагает умение находить закономерности и логические связи между элементами, расположенными на матрице.

Использование подобных программ предполагает выявление навыков и умений ребенка, но следует помнить, что любой тест универсален. Выявить все склонности и предпочтения детей помогут совместные занятия и наблюдение за ними в процессе игр.

Алла Чигвинцева
Интеллектуальное и познавательное развитие у детей младшего дошкольного возраста

За последние десятилетия интеллектуальное и познавательное

развитие у детей становится одной из актуальнейших проблем современной педагогики и психологии. Развитие речи и мышления - один из важнейших разделов педагогики раннего детства, направленный на умственное развитие ребенка , которому предстоит жить в третьем тысячелетии. Это ко многому нас обязывает : мы должны обеспечить ребенку возможности для овладения технологиями, базирующимися на новейших достижениях науки и рассчитанными на развитый человеческий интеллект .

Мы, педагоги и родители, должны помнить, что формирование мышления начинается с первых лет жизни. Это непрерывный процесс, в котором первые 2- 4 года играют стратегически важную роль как стартовый период, период интенсивного развития мозга ребенка . Мышление детей младшего дошкольного возраста привлекает к себе внимание представителей самых разных областей знаний, таких как педагогика, психология, физиология, общее языкознание, социолингвистика, психолингвистика. При решении своих специфических задач каждая наука в то же время затрагивает и общие вопросы.

Решающую роль в формировании первых детских обобщений играет усвоение названий окружающих предметов и явлений. Характерным для детей 2 лет является то , что они мыслят, главным образом, о вещах, которые ими воспринимаются в данный момент и с которыми они действуют в настоящее время. Анализ, синтез , сравнение и другие мыслительные процессы еще неотделимы от практических действий с самим предметом, фактическим расчленением его на части, соединением элементов в одно целое.

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно , при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве, и такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Целенаправленные занятия по ознакомлению с окружающими предметами приучают ребенка младшего дошкольного возраста ориентироваться в окружающем мире. Он учится выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей . Поэтому изучение этой проблемы имеет большое значение.

В детском мышлении есть особенность - синкретизм, дающая возможность ребенку мыслить целыми глыбами, не расчленяя и не отделяя один предмет от другого. Синкретический характер детского мышления, то есть мышления целыми ситуациями, целыми связными частями, настолько силен, что он держится еще в области словесного мышления у школьника и является преобразующей формой мышления у ребенка дошкольного возраста .

Отсюда вытекает проблема необходимости формирования мышления, и наглядно-образного в частности, с первых лет жизни. Значит, развитие речи ребенка влияет на мышление и перестраивает его. Главное в деятельности педагога - обогащение умственного и речевого развития детей с первых лет жизни .

Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать интегрированные занятия с множеством наглядных пособий - сюжетных картин и предметных картинок, дидактических игр, дидактических кукол, предметных игрушек, настоящих овощей, фруктов и их муляжей.

При подготовке к организованной образовательной деятельности нужно исходить из ведущих идей современной педагогики (речь не только служит познанию , но и является необходимым средством, орудием человеческого мышления) и современной психологии (у двух- трехлетних детей анализ , синтез , сравнение и другие мыслительные операции еще неотделимы от практических действий с предметом, с реальным расчленением его на части и соединением элементов в одно целое).

Развитие мышления у детей происходит не само собой, не стихийно.

Им руководят взрослые, воспитывая и обучая ребенка. Опираясь на опыт, имеющийся у ребенка, воспитатели и родители передают ему знания, сообщают ему понятия, до которых он не смог бы додуматься самостоятельно и которые сложились в результате трудового опыта и научных исследований многих поколений.

Дети младшего дошкольного возраста не только накапливают впечатления и расширяют свой чувственный опыт. Главное, они учатся ориентироваться в окружающем мире, у них начинает формироваться система знаний. Первые знания являются стержневыми в познании окружающего мира .

Публикации по теме:

Актуальность. Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности.

Интеллектуальное и творческое развитие детей младшего дошкольного возраста с использованием нестандартных игровых технологий Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачи – всестороннее развитие личности ребенка,.

«Муравьи-санитары леса». Конспект ООД по ОО «Познавательное развитие» для детей старшего дошкольного возраста Конспект организованной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» по теме\r\n «Муравьи – санитары.

Конспект экскурсии «Сокровище матушки Земли» для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие» Мы с детьми решили подробно изучить, что такое почва, почему на ней растут растения, узнать, живет ли кто-нибудь в земле? Ждем, когда наступит.

На формирование моего опыта оказали влияние следующие факторы: - изучение методической литературы - изучение опыта коллег - посещение занятий.

Исследовательская работа

«Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и головоломок»

1.1 Развитие интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте……………………………………………………………….....................6

1.2 Использование дидактических игр как средства развития интеллекта дошкольников………………………………………………………13

1.3 Классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников……………………………………………………….16

4. Глава II. Опытно-экспериментальная работа по исследованию зависимости интеллектуального развития старших дошкольников от уровня развития произвольного внимания с помощью развивающих игр и головоломок……………………………………………………………………..20

2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента…………...20

2.2 Методика проведения формирующего эксперимента……………...26

2.3 Контрольный эксперимент, сопоставление результатов контрольной и экспериментальной группы…………………………………………………...29

4. Заключение…………………………………………………………………….34

5. Список литературы …………………………………………………………...35

5. Приложение…………………………………………………………………...36

Введение

Интеллектуальное развитие старших дошкольников определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих умений у детей. Развитие дошкольника можно осуществить только в естественном, самом привлекательном для него виде деятельности – игре. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, что он «учится», хотя при этом сталкивается с трудностями. Использование развивающих игр и головоломок в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность, перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной совместно со взрослым или самостоятельно. Педагогу лишь остается использовать эту естественную потребность для вовлечения детей в более сложные и творческие формы игровой активности.

Развивающие игры – это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают развивающие игры. Они используются в организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, такая игра может служить составной частью образовательной деятельности. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Внимание старших дошкольников не произвольно, не достаточно устойчиво, ограничено по объему. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

Использование игры как метода обучения повышает интерес детей к образовательной деятельности, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Поэтому темой моего исследования стало “Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников посредством развивающих игр и головоломок”.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста является актуальной проблемой современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих работать с людьми, информационными потоками, быстро адаптироваться к изменяющимся условия. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Доказано, что интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает процент обучаемости детей в школе. Ведь то, что сумеешь заложить в сознании ребенка с самых ранних лет, остается у него на всю жизнь.

Поиск путей решения данной проблемы и определил выбор темы нашего исследования: «Интеллектуальное развитие старших дошкольников с помощью развивающих игр и головоломок».

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Цель исследования: повышение уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр и головоломок.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития интеллекта дошкольников .

2. Раскрыть значение развивающих игр в развитии психических процессов дошкольников.

3. Выявить уровень интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста.

4. На основе анализа полученных данных сделать выводы об эффективности использования логических игр и головоломок для развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Объект исследования: интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развивающие игры и головоломки – как средство развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста..

Гипотеза исследования. Развитие произвольного внимания старших дошкольников с помощью развивающих игр и головоломок будет способствовать ускоренному интеллектуальному развитию если:

1. Наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении будут направлены на интеллектуальное развитие дошкольников;

2. Будут учитываться индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста;

3. Будет налажена систематичность работы путем активизации развивающих игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;

4. Вариативность применения программ дошкольного образовательного учреждения, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников;

5. Систематически будут использоваться развивающие игры и головоломки.

База исследования. Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад №6 «Черемушка» г. Тында старшая и подготовительная группа.

Новизна работы состоит в создании набора специально подобранных развивающих игр и головоломок для детей 5-7 лет и выработке методических рекомендаций по их использованию.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались совокупность методов: анализ психологической и педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности детей, формирующий эксперимент, обработка (количественная и качественная) полученных результатов.

Глава 1. Теоретический анализ вопроса развития интеллекта дошкольников в работах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Развитие интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте

Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму его "умственного инвентаря", который выявляется в словарном запасе. Ещё и теперь некоторые родители (а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.

В исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевает некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают только, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на "зону ближайшего развития" (Л.С. Выгодский) /3 /.

Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребёнок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (например, планом комнаты для нахождения спрятанного в ней предмета-"секрета", схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности и т.п.). Однако, даже приобретая черты обобщённости, опирающимися на реальные действия с предметами и их "заместителями" / 4 /. Педагогам следует принимать во внимание положение отечественных психологов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления – специфически дошкольных форм мышления. Исследования, проведённые в последние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощные резервы , чем логическое мышление. Важно подчеркнуть, что они выполняют свои специфические функции в общем процессе умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста. В дошкольные годы ребёнок должен быть подготовлен к ведущей младшем школьном возрасте деятельности – учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребёнка соответствующих умений. Владение этими умениями, как показало исследование А.П. Усовой, обеспечивает ребёнку "высокий уровень обучаемости " / 5 /. Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченной им перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях. "Поэт, – писал Я. Корчак, – это такой человек, который сильно радуется и сильно горюет, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ – это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как всё есть на самом деле. И опять дети такие…." / 6 /. Однако есть и дети интеллектуально пассивные. Это приводит их в итоге в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или игру.

У дошкольника ведущую роль в его интеллектуальной жизни играет роль практического взаимодействия с предметами. Этот опыт дополняется зрительными представлениями, направляя словно – речевое развитие. Тем не менее развитие интеллекта осуществляется по мере овладения всеми тремя формами представления информации: в виде действий, наглядных образов и языковых знаков. То есть подача информации должна осуществляться разными способами (визуально-пространственными, чувственно-сенсорными, словесно-символическими). Предпочтение одного из способов подачи информации ведет к формированию поверхностного представления о мире. Развитие интеллекта предполагает развитие способности осуществлять переводы с одного " языка " представления информации на другой и обратно. Для формирования объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с учетом его индивидуальных особенностей восприятия необходимо познакомить дошкольника с различными способами отражения действительности. Ребенок знает значение вещей, жестов, слов, событий и т.п. Но эти значения не разрознены, а объединены в определённые структуры.

Индивидуальная система значений характеризует содержательный строй интеллекта отдельного субъекта. Для его развития необходимо расширение кругозора ребёнка, изучение закономерностей и связей в окружающем мире. Интеллектуальное развитие ребёнка определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения/ 7 /.

Известный психолог Н.Ф. Добрынин писал, что, когда ребёнок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и носит характер игры, мы тогда говорим о непроизвольном внимании. Такое неволевое внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, преобладает у шестилетнего ребёнка. Однако к концу дошкольного периода появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Его возникновение – важное новообразование в психике ребёнка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребёнка со взрослым. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л.С. Выгодский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения с другими людьми овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет. Основные виды внимания – непроизвольное и произвольное – тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Внимание ребёнка 6-7 лет характеризуется непроизвольностью; он ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чём-то одном, в частой смене деятельности. Руководство педагога должно быть направлено на постепенное формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом связано с развитием ответственности . Это предполагает тщательное выполнение любого задания – как интересного, так и не очень интересного.

Важнейшими характеристиками внимания являются устойчивость внимания, как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания – возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных объектов. Отчётливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.

Восприятие у ребёнка развито буквально с первых месяцев жизни. К 6-7 годам ребёнок обычно хорошо различает цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры). Ребёнок хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразие обозначения пространственных отношений. Более трудным для ребёнка является восприятие времени – ориентирование во времени суток, в оценке разных промежутков времени. Ребёнку ещё трудно представить себе длительность какого-либо дела.

Мышление ребёнка связано с его знаниями. И к 6 годам его умственный кругозор уже достаточно велик. В исследованиях, проведённых Н.Н. Поддьяковым и его сотрудниками, выявлены интересные данные относительно знаний, которые формируются у детей в дошкольном возрасте /8/. Здесь обнаруживаются две противоречивые тенденции. Первая – в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объёма и углубление чётких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребёнка. Вторая – в процессе мыслительной деятельности возникает и растёт круг неопределённых, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Эти развивающиеся знания являются мощным стимулятором умственной активности детей. В ходе взаимодействия этих тенденций неопределённость знаний уменьшается – они уточняются, проясняются и переходят в определённые знания. На протяжении дошкольного возраста получают развитие и формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Развитию мышления шестилетнего ребёнка могут способствовать все доступные ему виды деятельности. При этом необходимо организовать условия, способствующие углубленному познанию того или иного объекта. В исследованиях НИИ дошкольного воспитания были осуществлены попытки формирования у ребёнка начальных форм так называемых методологических знаний, в которых одновременно отражены и наиболее существенные отношения предметов, познаваемых ребёнком, и организация его познавательного опыта, упорядочивание вновь усваиваемых знаний. Эти методологические знания отражали в наиболее простой форме взаимосвязь предметов и явлений, их движение, изменение и развитие, возможность их качественного преобразования. Так, например, у детей формировали знания о том, что предметы и явления следует рассматривать не сами по себе, а в связях с другими предметами. Что характерно для такого познания ребёнком того или иного предмета? Оно предполагает выход за рамки этого предмета и рассмотрение его в более общей совокупности предметов и явлений. При этом ребёнок неизменно сталкивается с другими малоизвестными ему предметами, знания о которых выступают для него вначале как неопределённые, неясные. Таким образом, углубляющийся процесс познания предметов и явлений неизбежно ведёт к возникновению и росту неопределённых, неотчётливых знаний. Напомним, что эти знания, проявляющиеся в форме догадок, предположений, являются важным стимулом умственной активности ребёнка. У ребёнка 6-7 лет память является непроизвольной, основанной на эмоциях, интересе. То есть ребёнок легко запоминает то, что его заинтересовало. Но механизмы памяти шестилетки не исчерпываются непроизвольным запоминанием. К этому этапу жизни в психике появляется важное новообразование – дети овладевают собственно мнемической деятельностью, в них возникает произвольная память. Высокой степени развития достигает у шестилетнего ребёнка эмоциональная память. Но ребёнок запоминает не вообще чувство, а чувство к конкретному человеку, предмету, т.е. его эмоциональная память неотделима от образной, наглядной. Этот вид памяти очень развит у шестилетних детей и составляет его основу. Её развитие проявляется не только в значительном расширении и углублении круга представлений, но и в переходе от единичных и конкретных образов к обобщённым представлениям. Когда речь идёт о памяти шестилетних детей и её формировании, то нельзя упускать из виду её особенности, связанные с полом ребёнка. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что у мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, в частности, что у девочек значительно быстрее осуществляется развитие функций левого полушария, чем у мальчиков. Зато у последних, напротив, именно правое полушарие головного мозга является более действенным с связи с более ранним созреванием его функций. Какое отношение это имеет к памяти детей? В настоящее время учёными выявлено, что левое полушарие в большей степени, нежели правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции; правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций. Не следует в процессе работы с шестилетками игнорировать сведений о "распределении" ролей между полушариями. Следует развивать все виды памяти, стремиться к обучению запоминания с опорой на мыслительную деятельность, на понимание. Образование понятий, по мнению учёных, играет ключевую роль в процессе интеллектуального развития, а также подразумевает включение чувственно-сенсорных впечатлений, образных представлений, словесно-речевых (знаковых) определений. Наиболее активное формирование понятий происходит в подростковом возрасте, но начало этого процесса можно увидеть уже в раннем детстве. Например, овладение речью, способностью к общению. Кроме того, изображение предметов, явлений обыденной жизни, также свидетельствует о развитии понятийного мышления. Знакомясь с миром, ребёнок активно усваивает признаки объектов, их свойства, связи с другими объектами, обобщает полученные знания.

Воображение ребёнка, возникнув на границе раннего и дошкольного возраста, претерпевает серьёзные изменения в дошкольном возрасте. Наряду с дальнейшим развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Его появление и дальнейшее развитие в дошкольном возрасте психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребёнка с окружающими, в первую очередь со взрослыми. Важную роль в развитии воображения ребёнка играет внешняя опора. Если на первых этапах, в период своего зарождения воображение дошкольника практически неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, атрибутами роли, сходством предметов-заменителей с заменяемыми предметами, то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала и воображение уже может находить опору в таких предметах, которые не похожи на замещаемые. Образам воображения в этом возрасте присущи особая яркость , наглядность, подвижность и изменчивость. Воображение шестилетнего ребёнка часто носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Оно помогает представить то, о чём говорит педагог, что написано в книге, чего ещё не было в непосредственном опыте, памяти ребёнка (события истории и будущее, дальние страны, удивительные, редкие животные, растения и т.п.). Но воображение ребёнка этим не ограничивается. В процессе создания образов шестилетний ребёнок пользуется как комбинированием ране полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путём анализа и синтеза имеющихся представлений. К числу наиболее доступных для ребёнка приёмов преобразования действительности относится изменение величин предметов, доходящее до крайностей. Вообще преувеличение (гипербола) широко используется детьми для создания резких противоположностей, легко доступных не развитому ещё пониманию (люди – либо образцы добродетели и красоты, либо чудовища и злодеи и т.п.). Ребёнок создаёт и новые образы, приписывая предметам несвойственные им качества (часто антропометрические), наделяя их способностью к превращению в другой предмет, в другое состояние и т.п.

Речь теснейшим образом связана с мышлением ребёнка.6 лет – период чрезвычайно интенсивного её развития. Напомним, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В процессе разыгрывания ситуаций и ролей владение функциями и формами речи становится для него очень важным. При этом физическая сторона речевой деятельности отходит на задний план, заслоняется задачей усвоения многообразных функций речи и форм их выражения. Акцент перемещается на семантическую (смысловую) сторону речи. Значительное расширение круга общения ребёнка к 6 годам ведёт к развитию его свободной речи. К моменту поступления в школу он практически овладевает всеми сторонами родного языка: словарём, звуковым составом, грамматическим строем. Овладение понятиями и их значениями позволяет шестилетнему ребёнку применять обобщение в речи и развивает его мышление.

На сегодняшний день интеллектуальные способности как внешние проявления интеллекта классифицируются различными авторами по-разному. Один из подходов – деление на дивергентные и конвергентные. Другой выделяет дополнительно обучаемость как интеллектуальную способность.

Обучаемость проявляет себя в способности усвоения новых знаний и способов деятельности. Обучаемость характеризуется уровнем самостоятельности ребенка при выполнении заданий, а так же применением знаний и способов деятельности для выполнения аналогичного задания. Высшая степень обучаемости – активная творческая самодеятельность субъекта. Оценивая результативность обучаемости, необходимо принимать во внимание стартовый уровень и индивидуальные особенности интеллектуального развития каждого ребенка. М.А. Холодная вводит четвертый вид – интеллектуальные стили. Но данный вид способностей в дошкольном возрасте не достаточно организован, он только начинает обозначаться при условии высокого уровня интеллектуального развития /10 /. Интеллектуальные способности находят отражение в умении анализировать, сравнивать, обобщать, сопоставлять, синтезировать, проявляются в особенностях развития речи ребенка, внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления. Развитие интеллектуальных способностей и ментального опыта тесно связано с воспитанием определенных личностных качеств. Условно их можно разделить на 4 группы:

познавательные: инициативность, любознательность, самостоятельность.

самооценочные: уверенность в себе, чувство интеллектуальной состоятельности.

коммуникативные: доброжелательность, умение учитывать точку зрения другого человека, критичность в оценке "бесспорных" истин, способность к интеллектуальному диалогу.

эмоциональные: характеризуют отношение к жизненным явлениям, окружающей действительности, искусству, творчеству, познанию, интеллектуальной деятельности.

Воспитание выше перечисленных личностных качеств – условия развития интеллекта. Развитый интеллект в свою очередь способствует формированию данных качеств личности. Эту взаимосвязь можно отобразить следующим образом:

Личностные качества субъекта

Интеллектуальное развитие.

1.2 Использование дидактических игр как средства развития интеллекта дошкольников

Игра – основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем говорить о развитии игр, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей. Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить развивающие игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени – школьного обучения. Главное различие между ребёнком дошкольного возраста и школьником – это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве – игра, школьном – учение. Каждый из этих видов деятельности предъявляет свои требования к психике ребёнка и создаёт специфические условия для развития определённых психических процессов и свойств личности. Поэтому задача изучения преемственности между возрастами в значительной мере состоит в том, чтобы выявить, какие психические качества, складывающиеся в игре, имеют наибольшее значение для последующего учения и как нужно руководить детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

Развивающее значение игры многообразно. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Но ограничимся рассмотрением того значения, которое игра имеет для умственного развития. С этой точки зрения наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и складывающиеся под её влиянием умственные способности. Исследованиями психологов З.А. Зак, /11/, А.Н. Поливанова/12 /, С.С. Степанова /13/подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заменителей. Действительно, именно в игровой ситуации ребёнок начинает использовать предметные (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещения. И это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, закреплённой и передающейся из поколения в поколение в виде таких систем знаков, как устная и письменная речь, математическая символика, нотные записи и т.п. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребёнка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач. Наиболее типичная для детей дошкольного возраста форма таких представлений – построение и использование наглядных моделей (типа схемы, плана, чертежа) / 14 /. Исследования показали, что способность к наглядному пространственному моделированию является одной из важнейших интеллектуальных способностей, складывающихся в дошкольном детстве. Уровень её развития в значительной степени определяет общий уровень интеллектуального развития ребёнка. Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для интеллектуального развития ребёнка имеет игровое моделирование действительности.

Ещё одно приобретение в интеллектуальном развитии, непосредственно связанное с игрой, – формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами. Замещение и моделирование явлений, действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заменителей; один и тот же заменитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Ещё больший толчок развитию воображения даёт сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй, воображаемый план.

Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере : это зависит от того места, которое занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно. Как уже отмечалось, игра – не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному возрасту. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям.

Развивающие игры помогают усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование развивающей игры повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений. В игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности, отгадывания и т.п. Развивающие игры, направленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают определёнными умениями, приобретают новые знания, закрепляют их), в наибольшей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, педагог целенаправленно воздействует на детей, продумывает методические приёмы проведения, добивается, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Систематически усложняя материал с учётом требований программы, воспитатель через дидактические игры сообщает доступные знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и др.) / 15/.

В наше время возникает новый вид игр – компьютерные. Они имеют самое прямое отношение к интеллектуальному развитию. С одной стороны, они требуют психологической готовности ребёнка, заключающейся в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с другой стороны, – могут стать важным средством развития основ логического мышления. Однако компьютерные игры, их содержание требуют серьёзного научного обоснования и пока могут использоваться в детских садах в экспериментальном порядке, под наблюдением специалистов – педагогов, психологов. Но, несомненно, недалёк день, когда они пополнят арсенал средств, направленных на интеллектуальное развитие ребёнка.

1.3 Классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников

В работе дошкольных учреждений большое место занимают развивающие игры. Они используются на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, развивающая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усваиванию, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование развивающей игры как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные развивающие игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладеть содержанием и правилами. При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком лёгкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если по своей сложности игры не соответствуют возрасту детей, то они не могут в них играть и наоборот – слишком лёгкие задачи не возбуждают у них умственной активности. Исследования отечественных психологов и педагогов показали, что организованное обучение на занятиях является наиболее продуктивным. Такое обучение способствует лучшему приобретению детьми знаний, умений, навыков, а также развитию у них речи , мышления, внимания, памяти. Естественно, что с введением обучения в детском саду изменилась роль и место дидактической игры в педагогическом процессе. Она стала одним из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают на занятиях. Характерные особенности развивающих игр заключаются в тои, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают её выполнение.

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим, развитие речи. Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений. Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.). Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребёнок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности торможения. Они воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.

Немаловажная роль в таких играх принадлежит игровому действию. Игровое действие – это проявление активности детей в игровых целях. Если проанализировать дидактические игры сточки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребёнком более успешно, так как его внимание прежде всего направлено на развёртывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны/16/.

Дидактические игры-занятия с предметами и игрушками больше всего соответствуют задачам развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубом и шаром, между объёмным предметом и плоским. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу – он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Чтобы поддержать интерес детей к играм-занятиям и сформировать обобщённые представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же задачи на разном дидактическом материале. В методологических пособиях по обучению и воспитанию детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, игры, разработанные Л.М. Шведовой, направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. Игры-занятия с образными игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности / 17/.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов (М.М. Кольцова и др.) о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например, "Пальчики". Развитость мелкой моторики – основной показатель готовности ребёнка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют словесные игры (народные загадки, молчанка, запретное слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Данную тему широко освятили в своих работах такие педагоги-психологи, как Азаров Ю.П. /18/, Богусловская З.М. /19/, Бондаренко А.К. /10/, Джапаридзе М.А. /21/, Субботин О.Ю. /22/, Сорокина А.И. /23/.

Выводы по главе 1

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

Развивающие игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Развивающие игры – незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребёнка. При помощи дидактических игр развиваются необходимые каждому ребёнку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.

Развитие интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста через знакомство с игрой в шахматы

В современном образовании непрерывно осуществляется поиск путей, которые способствовали бы наиболее эффективному и полноценному развитию личности ребенка, что особенно актуально для дошкольного периода. Именно это время является ключевым с позиции формирования детской личности.

Одним из путей, способствующих развитию интеллектуальной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте, является обучение игре в шахматы. Шахматы являются не только игрой, которая доставляет ребенку радость и удовольствие собственно от игры, но и также и действенным и весьма эффективным средством его интеллектуального развития.

В пользу этой точки зрения выступают различные авторы, среды которых можно назвать О.А. Еник [1], Ю.В. Михайлову [2], Р.Е. Пахомова [3], И.Г. Сухина [4] и других.

Многочисленные исследования педагогов и психологов говорят, что одним из весьма ценных качеств (умений, компетенций), необходимость формирования которого у ребенка очевидна, есть способность действовать в уме, то есть составлять определенный план действий внутреннего характера. В связи с этим шахматы – это идеальный инструмент формирования и развития указанной выше компетенции.

Поскольку развитие интеллекта неразрывно связана с развитием всех психических процессов (внимание, память, мышление, воображение, речь и так далее), то уместно отметить, что игра в шахматы весьма эффективно способствует их развитию. Так, развитие памяти осуществляется посредством запоминания дебютов, различных комбинаций, возможностей применения силы той или другой фигуры и так далее. Несомненно, при игре ив шахматы развивается и мышление. Именно это качество позволяет, в конце концов, побеждать в рассматриваемой игре. Дело в том, что победа в шахматах во многом есть следствие того, насколько точно и тонко шахматист оценивает позицию, возникающую на доске.

Шахматы способствуют развитию дисциплины, усидчивости, закреплению волевой основы своих действий. При игре в шахматы ребенок формирует способность к концентрации, сосредоточенности и пониманию позиции другого человека.

Именно такой опыт позволяет с уверенностью утверждать, что шахматы являются весьма эффективным инструментом для гармоничного развития интеллектуальной сферы ребенка в старшем дошкольном возрасте.

 

Список использованной литературы:

  1. Еник О.А. Шахматы как средство развития логического мышления и компонентов учебной деятельности у старших дошкольников / О.А. Еник и др. // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=19933 (дата обращения: 25.04.2020).
  2. Михайлова Ю.В. Интеллектуальное развитие дошкольников посредством обучения игре в шахматы / Ю.В. Михайлова // Молодой ученый. – 2015. – №22.4. – С. 43-48.
  3. Пахомов Р.Е. Шахматы для дошкольников / Р.Е. Пахомов // Концепт. – 2017. – Т. 25. – С. 361-364.
  4. Сухин И.Г. Шахматы для самых маленьких / И.Г. Сухин. – М: АСТ, Астрель, 2008. – 288 с.

«Интеллектуальные игры для детей дошкольного возраста»

Дошкольное детство – это   период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность   ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать,   думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами,   усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это   предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение   знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков,   привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к   памяти ребенка предъявляет школьное обучение.

     Современная психология   утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен  и   что  многие  люди  имеют  шансы  на  достижение   лишь среднего  уровня  интеллекта. Конечно,   наши  возможности в  развитии не безграничны. Но практика   показывает, что, если использовать даже «средние»  интеллектуальные   способности  хотя бы  немного эффективнее, результаты   превосходят все ожидания.

    Интеллектуальные игры   способствуют развитию  памяти детей, переключению с одного вида   деятельности на  другой, развитию умения  слушать и   слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения.

   Для успешного освоения программы   школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и   последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное   напряжение, логически мыслить.

   Обучение развитию логического   мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально   в наши дни.

   Овладевая любым способом   запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации   определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость   повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

   Обучение детей классификации   способствует успешному овладению более сложным способом запоминания –   смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

   Используя возможности развития   логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей   к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

   Развитие логического мышления   включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок,   решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой   интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности:   самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость,   развиваются конструктивные умения.

Дети учатся планировать свои действия, обдумывать   их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

   Игры логического содержания помогают   воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к   исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться.   Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей   и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих   проявлений, самовыражению и самостоятельности.

  Интеллектуальные игры помогают ребенку   приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют   «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут   быть заморожены  или не работать вообще. Интеллектуальные  игры   помогают лучше подготовить ребенка к школьному обучению,   расширяют  возможности свободного, осознанного выбора   в  жизни  и  максимальной реализации его   потенциальных способностей.

 Для ребенка, особенно   в дошкольном возрасте, очень важна игра. Игра не только дает простор для   творчества детей, но и стимулирует их интеллектуальное развитие. Для детей   старшего дошкольного возраста – от пяти до семи лет - важно предлагать игры   такого типа, которые дают возможность повышения мыслительных способностей   ребенка, умение анализировать, выделять главное, сравнивать. 

Интеллектуальные игры для детей этого возраста должны научить малыша принимать определенное   решение и выбирать из различных вариантов, а также умению отстаивать свою   позицию.

 

 

 

Рекомендации для родителей

«Поиграйте со своим ребенком»

Игры на   развитие восприятия

    Восприятие — познавательный процесс, формирующий

субъективную картину мира .Это выделение наиболее  

характерных для данного предмета или ситуации   качеств,

составление на их основе устойчивых образов (сенсорных  

эталонов) и соотнесение этих образов- эталонов с   предметами окружающего мира. Восприятие является основой мышления и   практической деятельности, основой ориентации человека в окружающем мире,   обществе. Для детей дошкольного возраста развивать восприятие  лучше    всего в процессе игры, которую родители могут предложить ребенку в   домашних условиях.

Восприятие формы: «Узнай предмет на ощупь»

Для проведения игры необходимо положить в плотный   мешочек разные мелкие предметы: пуговицы, катушку, наперсток, шарик, кубик,   конфету, карандаш и др. Задание ребенку: определить на ощупь, что это за   предметы.

Восприятие цвета:  «Подбери пару по цвету»    

Необходимо найти  пару предметов одного   цвета. В процессе игры нужно составить пять логических пар из десяти   различных предметов.

Восприятие времени: Игра основана на вопросах и ответах. Позволяет научить   воспринимать такие характеристики времени как время суток, время года,   течение времени ( быстро, долго, часто, редко, давно, недавно, вчера,   сегодня, завтра)  

Вопросы ребенку:            

-Какое  сейчас время суток? Как ты   догадался?

-Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?

-Что бывает чаще, день или неделя?

-Что растет быстрее цветок, дерево или человек?

Восприятие пространства: «Найди игрушку» Взрослый ставит игрушку в определенное место,   ребенок определяет местоположение данной игрушки (в комнате, на столе,   справа/слева от...,ниже/выше... и т.д

Восприятие величины: Попросить ребенка расставить игрушки по   величине, собрать большие и маленькие игрушки отдельно друг от друга.   Сравнить карандаши по длине. Нарисовать дорожки разной длины. 

Игры на   развитие памяти

    Память ребенка – это его интерес. Она представляет   собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает,   хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут   вызвать затруднения в обучении. Предложенные в данном разделе игры   способствуют развитию памяти ребенка, обучат логическим приемам запоминания.

Игры на развитие двигательной памяти.

Развивающая игра "Кукловод"

Вариант 1. Взрослый - "кукловод" завязывает глаза ребенку и   "водит" его, как куклу, по несложному маршруту, держа за плечи, в   полном молчании: 4-5 шагов вперед, остановка, поворот направо, 2 шага назад,   поворот налево, 5-6 шагов вперед и т. д.

Затем ребенку развязывают глаза и просят   самостоятельно найти исходную точку маршрута и пройти его от начала до конца,   вспоминая свои движения.

Вариант 2. Дети могут делать такие упражнения парами: один человек -   "кукловод", другой - "кукла".

Развивающая игра "Пуговица"

Играют два человека. Перед ними лежат два   одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не   повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это квадрат, разделенный на   клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок   должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый   игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем   поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц,   тем игра становится сложнее.

Игра "Сложи узор".

Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с трех-четырех   элементов, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество).   Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените   расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить   первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах).

Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с   поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз убрать узор и   предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.

Игра "Фотоаппараты"

Игра на развитие памяти и внимания.

1-ый вариант: детям на секунду показывается   карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с   изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая,   подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или   заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось.

Игры на развитие внимания

       Внимание связано с   интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят   такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в   предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание   является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком   доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со   взрослым. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания, и   эти игры помогут его развить.

Развивающая игра «На стол! Под стол! Стучать!»

Игра развивает слуховое внимание ребенка.

Ребенок должен выполнять словесные команды   взрослого, при этом взрослый старается его запутать. Сначала взрослый говорит   команду и сам ее выполняет, а ребенок повторяет за ним. Например: взрослый   говорит: «Под стол!» и руки прячет под стол, ребенок за ним повторяет.   «Стучать!» и начинает стучать по столу, ребенок за ним повторяет. «На стол!»   – руки кладет на стол, ребенок за ним повторяет и так далее. Когда ребенок   привыкнет повторять движения за взрослым, взрослый начинает его путать:   говорит одну команду, а выполняет другое движение. Например: взрослый   говорит: «Под стол!», а сам стучит по столу. Ребенок должен делать то, что   говорит взрослый, а не то, что он выполняет.

Игра "Топ-хлоп".

Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и   неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не   правильное - топают.

Примеры: "Летом всегда идет снег".   Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно,   что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее   начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями,   способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

«Где что?»

Следует договориться с ребенком, что он будет   хлопать в ладоши, когда услышит слово на заданную тему, например животные.   После этого взрослый должен произнести ряд разных слов. Если ребенок ошибся,   игра начинается сначала.

Со временем можно усложнить задание, предложив   ребенку вставать в том случае, если он услышит название растения, и одновременно   с этим хлопать, когда услышит название животного.

«Зеркало»

Играть в эту игру лучше в паре. Игроки садятся   или встают друг напротив друга. Один из них совершает разные движения:   поднимает руки, двигает ими в разные стороны, чешет нос. Другой -   "зеркало" первого.

Для начала можно ограничиться движениями рук, но   постепенно усложнить игру: строить рожицы, поворачиваться и т.д. Время игры   ограничивается 1-2 минутами.

Если "зеркало" сумело продержаться   нужное время, оно получает один балл, а игроки меняются ролями.

«Пальчик»

Чем больше будет картинок, тем труднее и   напряженее (а значит, и интереснее) будет игра. Для этой игры ребенку   обязательно нужен партнер — желательно сверстник. Если такого нет, роль   партнера может выполнять взрослый (бабушка, дедушка, брат и пр.), который   слегка подыгрывает малышу.

Перед игрой на столе раскладывается в два ряда   10-20 картинок с изображением различных предметов. Полюбовавшись картинками и   уточнив название не слишком знакомых предметов, вы обращаете внимание играющих   на то, что у каждого из них один палец на руке называется указательным,   потому что он указывает на что-то. "В этой игре, — сообщаете вы, —   указательный палец будет указывать ту картинку, которую я назову. Кто первый   правильно поставит на картинку свой указательный палец, тот ее и   получит".

Потом вы сажаете напротив друг друга двух   играющих малышей и просите поставить указательные пальцы правых рук на самый   край стола и не поднимать их, пока они не найдут нужную картинку. Основное   требование игры — искать картинку глазами, а не руками (так стимулируется   умственная активность). Движение — указательный жест — является лишь   последним этапом решения задачи. Ограничительное правило — держать палец у   края стола — помогает ребенку удержаться от лишних движений руками.

Затем вы торжественно произносите слова:   "Кто из вас раньше найдет и покажет пальчиком... ромашку (верблюда,   чайник, зонтик и пр.)?" И наблюдаете, кто первым укажет нужную   картинку. 

Игры на развитие воображения

      Эти игры   способствуют постепенному усвоению принципа условности и замещения одних   предметов другими, развитию воображения. В таких играх дети смогут научиться   одушевлять самые разные предметы. Для этих игр можно использовать практически   любые предметы, они не занимают длительного времени. Для организации игр   можно использовать практически любой момент из жизни ребенка.

«Закорючки»

Лучше играть вместе с ребенком. Нарисовать друг   для друга произвольные закорючки, а потом поменяться листочками. Кто   превратит закорючку в осмысленный рисунок, тот и победит.

«Оживление предметов»

Необходимо предложить ребенку представить себя    и изобразить новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую   вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

«Дорисуй картинку»

Ребенку предлагается незаконченное изображение   предмета, и его просят назвать этот предмет. Если ребенку не удается сразу   опознать предмет, ему оказывается помощь в виде загадок и наводящих вопросов.   После того как дети узнали предмет и представили себе его образ, они   дорисовывают и раскрашивают картинки.

Предъявляемые детям незаконченные картинки могут   быть выполнены по-разному: точечное изображение, схема предмета, его   частичное изображение. На картинках может быть любой знакомый детям объект.   Предметные изображения можно объединять в смысловые группы (например,   «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать это упражнение при изучении   соответствующей группы .

«Имитация действий»

Варим суп. Попросить ребенка показать как вы   моете и вытираете руки перед приготовлением пищи. Наливаете воду в кастрюлю.   Зажигаете горелку газовой плиты и ставите кастрюлю на конфорку. Чистите и   режете овощи, засыпаете их в кастрюлю, солите, помешиваете суп ложкой,   черпаете суп поварешкой.

Показать, как надо осторожно нести чашку, наполненную   горячей водой. Представить и показать: вы поднимаете горячую сковороду,   передаете по кругу горячую картофелину.

Игры на развитие мышления

       Мышление - одна из высших   форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс,   неразрывно связанный с речью. Предлагаемые игры помогут научиться детям   рассуждать, сравнивать, обобщать, делать элементарные умозаключения – иными   словами, самостоятельно мыслить.

«Бывает - не бывает»

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете   ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация   бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на   работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо;   яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.

«Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком   овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета.   Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок   затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами,   и он находит нужный.

 «Что будет, если…»

Ведущий задает вопрос - ребенок отвечает.

"Что будет, если я встану ногами в   лужу?"

"Что будет, если в ванну с водой упадет   мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?" и так далее. Затем меняйтесь   ролями.

«Неоднозначные ответы»

Заранее обдумайте вопросы на которые возможны   неоднозначные ответы. Когда ребенок ответит на ваши вопросы, возможно вы   будете очень удивлены. Такого ли ответа вы от него ожидали?

Маленькие примеры:

«Шерсть у нашей кошки очень….» ;

«Ночью на улице очень…»;

«У людей есть руки, для того чтобы …».;

«Я заболел потому, что …»

«Что на свете колючее?»

Попробуйте вспомнить вместе с ребенком, что на   свете есть колючего? Иглы у ели и ёжика, швейные иголки и булавки, шипы роз и   шиповника, папин подбородок....

Назовите несколько колючих объектов, возможно   малыш добавит к ним другие. Например, назовите сами ёлку, ёжика, иглы и   булавки. А когда гуляете в парке или в лесу найдите колючие растения,   покажите ребенку шипы. Для чего они нужны растению? Наверняка, ребенок   вспомнит вашу игру и сам добавит находку к категории "колючих   вещей".

Можно поиграть и с другими свойствами. "Что   на свете холодное?", "Что на свете круглое?", "Что на   свете липкое?". Только слишком много сразу свойств не спрашивайте. Лучше   что-то одно. Главное, чтобы ребенок запомнил принцип и включал в группу,   допустим, "колючих вещей" все новые и новые объекты.

 

Интеллектуальное развитие - статьи о развитии детей

Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста начинается с первых дней их жизни, при этом обусловлено минимум двумя факторами – естественным стремлением маленького, но быстро формирующегося мозга к развитию и познанию с одной стороны, и терпеливым воспитанием умственных способностей ребенка родителями и воспитателями с другой. Этот процесс непрерывен на всем протяжении детства, и к нему следует подходить систематизировано.

Несмотря на собственное стремление ребенка познавать мир вокруг себя (даже в первые месяцы, когда малыш еще не отделяет толком себя от остального мира), участие взрослых обязательно. Постоянное присутствие мамы на первом году жизни сменяется частым общением и общими занятиями, в которых участвует ребенок и значимые для него взрослые люди – как правило, родители, а также бабушки и дедушки, другие родственники, и уже позже – воспитатели и учителя.

Развитие интеллектуальных способностей детей протекает с разной скоростью и разными особенностями в зависимости от текущего этапа развития. Например, в первые 1-2 года жизни малыш познает мир практически без использования собственного речевого аппарата – преимущественно применяется тактильный способ изучения, а позже аудиально-визуальный. Рассказчиком для ребенка выступают родители, и прежде всего мама – она является одновременно самым близким и безопасным субъектом, под чьим контролем ребенок может спокойно исследовать мир.

Речь формируется на основании опыта, полученного в общении с матерью и другими значимыми взрослыми. Сначала малыш постигает суть предметов и понятий через образы, которым нет внятного обозначения в языке. Именно речь матери помогает ребенку подключить словесное выражение смыслов к той паутине образов, которая формируется внутри подрастающего разума, а также постепенно находить четкие соответствия в местах соприкосновения.

Тут важно отметить, что качественное воспитание ребенка невозможно без обеспечения здоровой атмосферы внутри семьи. Малышу важно ощущать себя любимым, защищенным, а в маме и папе видеть надежных сопровождающих на пути познания мира и жизни. Помните, что отношения в семье косвенно, но весьма серьезно влияют на то, как быстро и эффективно развивается мозг ребенка. Постоянные конфликты, пренебрежение потребностями маленького человека, нарушение границ безопасности может привести к тому, что активно растущий мозг как бы останавливается под действием страха и других эмоций, которые он сам пока не может назвать и объяснить.

Дети до 5-6 лет легко вовлекаются в игры, творческую деятельность – это важный этап, поскольку именно так мозг тренируется все дольше и дольше удерживать внимание на конкретных видах деятельности. Только когда подобная привычка выработана, малыш может научиться чему-то более сложному – в процессе игры формируется также воображение, крайне важное для постижения многих дисциплин уже в школьные годы.

Итак, дошкольнику важно выработать следующие навыки и умения в соответствующий период развития:

  • внимание, способность удерживать и направлять его; 
  • логическое мышление; 
  • воображение; 
  • восприятие визуальных образов, звуков и речи, тактильных ощущений; 
  • память, умение запоминать и различать образы из прошлого; 
  • любознательность. 

Отдельно следите за развитием эмоциональной сферы – ребенку важно в полной мере пользоваться своими эмоциями, уметь их различать, делиться ими с взрослыми и соизмерять свои эмоции с чужими.

При этом для родителя важно отслеживать интенсивность познавательного процесса и не пытаться привносить в него элементы из более поздних периодов – как правило, в этом нет необходимости. Именно через постепенно усложняющиеся игры и упражнения, рассчитанные именно на маленького ребенка, детский мозг благоприятно развивается, а сам малыш получает важные для последующих этапов навыки.

Интеллектуальное развитие дошкольника | WP воспитание

Интеллектуальное развитие дошкольника связано с улучшением навыков восприятия, приобретением ориентации во времени и пространстве, формированием стратегий памяти и основных мыслительных действий, таких как сравнение, систематизация и классификация. Когнитивное развитие отражается в понимании причинно-следственных связей и эволюции языковых навыков и символической функции.Это время интенсивных нейронных изменений, которые должны подготовить малыша к школе.

Посмотреть фильм: "Выбираем правильный детский сад"

Jak poprawić inteligencję swojego dziecka?

Как улучшить интеллект вашего ребенка? [5 фото]

Многие думают, что за IQ ребенка отвечают гены.По словам специалиста,

посмотреть галерею

1. Умственная деятельность дошкольника

Психическое развитие ребенка в дошкольный период определяется достижениями в области мыслительной деятельности (классификация, ранжирование), изменением вида и содержания мыслительных образов, появлением инвариантов. Планирование — это обнаружение различий между объектами. Уже в конце раннего детства ребенок может складывать предметы одного класса, отличающиеся по величине, напр.малая и большая кукла, образуя небольшие ряды. Дети постарше опытным путем, методом проб и ошибок выстраивая возрастающий или убывающий ряд данных элементов, например палочек, от самой длинной к самой короткой. При эмпирическом планировании происходит предвосхищение общей картины серий, которую ребенок может представить на рисунке.

Более совершенной формой планирования является систематическое планирование, возникающее в возрасте около 6 лет. Для них характерны принятие определенной стратегии поведения (всегда выбор наименьшего или наибольшего элемента из множества), установление отношений меньшинства и большинства в обоих направлениях, возможность видоизменения ряда путем введения новых элементов.На этом этапе появляется аналитическое упреждение, позволяющее составить чертеж, показывающий положение в ряду каждого элемента в наборе. Классификация, в свою очередь, представляет собой группировку предметов на основе сходства. Это более сложная умственная деятельность, чем составление расписания, поэтому она появляется позже в интеллектуальном развитии дошкольника. Возможность создания фигуративных наборов доказывает возможность создания планировок на основе использования, например, из треугольника и квадрата можно построить дом или на основе пространственной близости.

При создании неизобразительных наборов дети руководствуются одним объективным критерием, например цветом или формой, выделяют в наборе подмножества и сравнивают их количественно. Дети старшего возраста могут составить классификацию умножения с учетом нескольких критериев одновременно, например, форма + цвет. Иерархическая классификация развивается со временем, что означает, что ребенок сравнивает подмножества, а также подмножество с набором и использует логические квантификаторы, например, все, некоторые и т. д.В дошкольном возрасте дети умеют сортировать предметы, т. е. сравнивать предметы с прототипом (репрезентативным образцом категории), например, могут приводить примеры из общей категории «животные», упоминая кошку, собаку, льва и т. д. К концу дошкольного возраста ребенок начинает понимать принцип постоянства, то есть обнаруживает, что определенный признак предмета не изменяется при изменении других признаков. Овладение такими инвариантами, как масса, вес, количество, объем, связано с переходом на все более высокий уровень психического развития, т.е. операциональное мышление , на котором ребенок осознает, что мыслительная деятельность может быть обратимой.

2. Восприятие и память дошкольника

Дошкольное созревание мозга способствует лучшей сенсорной интеграции. В результате старшие дошкольники могут распознавать несколько геометрических фигур и букв алфавита. Уже около 3-4. Когда ребенку исполнилось 18 лет, он может отличить пишущее от неписаного. Детям кажется особенно трудным различать буквы, которые являются зеркальным отражением других, напр.они путают "b" и "d". Даже до 8 лет дети пишут буквы как бы в зеркальном отображении (так называемый зеркальный шрифт ). Дошкольники совершенствуют свои перцептивные и графомоторные навыки, копируя многие геометрические фигуры, такие как треугольник, квадрат, круг, спираль и др. Дошкольники плохо понимают размеры и пропорции предметов и их составных частей.

В раннем детстве малыши имеют повышенную способность различать цвета и цвета. Дети осваивают названия цветов.Кроме того, повышается слуховая чувствительность, как в плане музыкального, так и фонематического слуха (различение звуков речи). Кроме того, есть изменения в развитии памяти. объем памяти увеличивается, знания об объектах (декларативные знания) увеличиваются, ребенок развивает эффективные стратегии памяти (например, планирование, система пересмотра) и может думать о своих собственных процессах памяти (т.е. метапамять - развиваются знания о собственной памяти).

3.Мировая ориентация

В дошкольном возрасте происходят важные изменения в логико-математическом опыте ребенка. Модифицируется ориентация во времени, пространстве и причинно-следственных связях. Ориентация во времени проявляется в осознании последовательности событий, умении их предвидеть, в оценке их длительности, а также в знании и употреблении специфических для выражения временных отношений конструкций. Пятилетние и шестилетние дети демонстрируют хорошую практическую ориентацию в отношении соотношения дорога-скорость-время.Трехлетки хорошо понимают значение слов «вчера» и «сегодня», а четырехлетки различают «вчера», «сегодня» и «завтра». Дальнейшее развитие заключается в обогащении словаря для обозначения временной последовательности.

Для дошкольника пространство эгоцентрично - имеет значение только точка зрения ребенка. Его ориентация в пространстве по-прежнему практична. Он распознает пространства, которые он связывает с действием и людьми. Ориентировка в пространстве развивается благодаря физическим и конструкторским играм.Благодаря им ребенок понимает значение слов «над», «под», «рядом» и т. д. У дошкольников также формируется представление о причинно-следственных связях, а значит, они могут делать выводы на основе фактов. Они могут сравнить начальное и конечное состояние и обнаружить факторы, приведшие к трансформации события. В дошкольном возрасте также возрастает значение символической функции, т. е. способности вспоминать отсутствующие предметы и явления с помощью символов и знаков.

Развитие символической функции включает рисование, игру и речь. Символическая игра состоит в замене одних предметов другими. Это так называемый игра «понарошку», например, ребенок делает вид, что плачет, играет роль врача или заменяет кошку кубиком. Тенденция развития рисования ведет от каракулей к графическим символам. Каракули — это простые геометрические фигуры и их комбинации, например, головоногий моллюск (круг + прямые линии). Дети дошкольного возраста рисуют схемы, т. е. типичные символические формы, изображающие реальные предметы, например человека, дерево или животное. Дети сталкиваются со многими проблемами при создании рисунков, например.они не могут понять пропорции, горизонт или трехмерное пространство на двухмерном листе бумаги.

4. Речевое развитие дошкольника

На пороге среднего детства у ребенка есть словарный запас и знание правил грамматики, которые позволяют ему эффективно общаться на бытовые темы. Кроме того, улучшаются разговорные навыки (диалог) и повествовательная компетенция (рассказы). До 6 лет дошкольник усваивает в среднем около 9-10 слов в день.Кроме того, он создает свои собственные сгустки выражений и неологизмов. Спонтанное создание неологизмов выполняет функцию восполнения пробелов, когда ребенок не находит в своем лексическом фонде подходящего названия для данного предмета. По мере того, как ваш ребенок становится старше, он улучшает свои разговорные навыки.

Учит принимать во внимание точку зрения зрителя. Эгоцентрические выражения, такие как эхолалия или монологизация, заменяются более социальными формами речи, такими как вопросы, просьбы и отрицания.Ребенок учится слушать и анализировать высказывания партнера. Он признает, что люди могут иметь совершенно разные мнения по одному и тому же вопросу. Тенденция задавать вопросы увеличивается с возрастом и, по-видимому, составляет около 4-5 лет. лет, когда ребенок может неоднократно спрашивать: «Почему?». Этот период определяется как возраст вопросов . Развитие речи, словарного запаса, социальных навыков и рассуждений о мире является результатом растущего познавательного любопытства малыша и нейронных изменений, происходящих в мозгу.Ребенок часто удивляется своим «маленьким научным открытиям» и начинает верить в свои возможности, лишь бы у него были мудрые наставники и советчики, которые помогут ему открыть для себя прелести мира.

.

Развитие детей дошкольного возраста 9000 1

Новые социальные переживания, ускоренное физическое развитие, динамизация познавательных функций и развитие речи характеризуют развитие ребенка в дошкольном периоде.

В плане социальных переживаний в возрасте от 2 до 6 лет ребенок движется в направлении повышения самосознания себя: он лучше понимает собственные эмоции, видит потребности других людей, приобретает способность регулировать выражение эмоции, приобретает навыки совладания, которые позволяют ему развивать позитивные контакты со взрослыми и сверстниками.Это также время компромисса – дошкольник не только видит ценность собственной инициативы в достижении поставленных целей, но и учится уважать волю других людей.

В плане эмоционального развития к типичным эмоциям, появлявшимся уже у малышей, а также наблюдаемым в поведении детей дошкольного возраста, относятся: страх, гнев, гнев, радость, стыд, отвращение или ревность. Но именно в дошкольном периоде эти чувства становятся очень выразительными, а выразительность (мимика и пантомимика) многих видов деятельности служит выражению эмоциональных переживаний.Почти до конца дошкольного периода в связи с неполной зрелостью нервной системы и еще не развившимися процессами торможения - ребенок очень возбудим. Незрелость нервной системы также способствует тому, что эмоции ребенка кратковременны, они легко возникают и быстро заканчиваются, ребенок очень быстро переходит из одного эмоционального состояния в другое. По мере увеличения способа выражения эмоций он становится менее бурным и, наконец, в конце дошкольного периода вступает в стадию развития высших чувств - интеллектуальных, социальных, нравственных и эстетических.

В дошкольном периоде имеет место динамика познавательных функций: развитие памяти, мышления, внимания и речи.

Внимание дошкольника преимущественно непроизвольно: оно не очень настойчиво и не дробно. Ее привлекают сильные и интересные раздражители во время игры, ребенок занят увлекательной деятельностью и не может оторваться от нее без протестов. В конце дошкольного периода формируется свободное внимание, направляемое усилием воли, развивающееся под влиянием заданий и команд, данных ребенку.

Специфика и динамика мышления ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с чувственной, непосредственной познавательной деятельностью. Доминирует конкретно-образное мышление, связанное с наблюдением непосредственных восприятий, но также и неограниченных восприятий.

Память, как и внимание, изначально непроизвольна и эмоциональна. Ребенок быстрее запоминает то, что содержит эмоциональный заряд. Способность к сознательному запоминанию, припоминанию и воссозданию данного фрагмента действительности, т. е. свободная память, развивается в конце дошкольного периода.

По сравнению с динамикой в ​​организме младенца физическое развитие дошкольника характеризуется медленными, постепенными изменениями. У дошкольника в первую очередь изменяется силуэт: в результате быстрого роста конечностей и туловища удлиняется туловище, расширяется грудная клетка, немного увеличивается череп, при этом явно увеличивается лицевая часть.

Дошкольники очень подвижны: они с удовольствием бегают, прыгают, садятся, лазают, берут в руки и переносят различные предметы.В возрасте 5-6 лет в связи с быстрым увеличением мышечной массы возрастает потребность в физических нагрузках. Дошкольник учится свободно ходить и бегать, причем эти занятия характеризуются правильным ритмом, плавностью и гармонией. Однако деятельности ребенка еще не хватает гибкости, точности и предусмотрительности. Дети в этом возрасте осваивают несколько двигательных навыков одновременно. Развиваются комбинации различных форм движения: бег и прыжок, бег и удар по мячу, захват и бросок. Отмечается высокая вариативность движений и низкая способность концентрироваться на одном действии.Способность уравновешивать тело и ручную деятельность также возрастает в дошкольном возрасте. В процессе использования предметов и орудий повседневного обихода, при одевании, умывании, приеме пищи и освоении художественно-строительных работ ребенок приобретает навыки ручной деятельности. В результате манипулирования развивается зрительно-мышечная координация, подчинение движений зрительным восприятиям, в связи с чем повышается целенаправленность движений ребенка, позволяющая действовать в новых ситуациях, реализовывать идеи, выполнять полезную работу.

Речевое развитие в дошкольном возрасте - это период специфической детской речи, начинающийся с 3 лет и продолжающийся до 6-7 лет. Трехлетний ребенок должен уметь произносить все гласные: a, ą, o, u, e, ę, i, y и длинный список согласных:

.

*р, б, м- и умягченные: пи, би, ми

* ж, ш, фи, ви

* ś, ć, ź, ń, dz

* к, г, ч, ки, ги, чи

* т, д, н

* л, л, к, л

В конце этого периода могут появиться следующие звуки: с, з, ц, иногда дз, и даже сз, ж, цз, дзз.Однако у ребенка могут возникнуть трудности с ними, поскольку органы речи еще не полностью функционируют. Бывает, что в более сложных словах он заменяет упомянутые звуки более легкими.

Таким образом, трехлетний ребенок относительно хорошо владеет речью - искажения и ошибки в произношении еще допустимы, так как этап речевого развития еще не завершен.

К 4 годам ребенок все больше понимает, все больше отвечает на вопросы и задает вопросы, выполняет приказы, может говорить о прошлом и будущем.На этом этапе речь ребенка должна быть понятна не только близким, но и другим людям.

Пятилетний дошкольник пользуется многословными высказываниями: он может объяснять значение слов, описывать признаки предметов и их возможное употребление, постепенно избегать грамматических неправильностей. Ребенок осуществляет самокоррекцию и готов исправлять высказывания других.

Шестилетний мальчик уже должен владеть речью, правильно произносить все звуки польского языка.Ребенок в этом возрасте способен учитывать последовательность событий и причинно-следственные связи, которые их связывают, правильно употребляет грамматические формы, пользуется достаточно богатым и разнообразным словарным запасом, количеством слов и тембром голоса, соответствующим данной ситуации. , позволять ребенку выражать свои мнения и желания удовлетворительным образом. Уже наладил правильную реализацию самого сложного звука «р», умеет сравнивать (находить различия и сходства) и классифицировать предметы по величине, форме, цвету, весу, функциональному назначению, осуществляет слуховой анализ и синтез слов с простой фонетической структурой, выделяет звуки в начале, в конце и в середине слова, самостоятельно придумывает слова, начинающиеся с данного звука

После 6-7 лет так называемыекритический период для речевого развития: речевое развитие замедляется, а затем угасает. Любые последствия срывов или пренебрежения в раннем возрасте требуют интенсивной терапии и профессиональной поддержки.

Таким образом, дошкольный период богат очень богатым репертуаром новых социальных переживаний, интеллектуальное, эмоциональное, языковое и двигательное развитие ребенка становится более динамичным. Это все еще время беззаботной игры, радости и улыбки, а также задач и обязанностей, возложенных на ребенка.Это время формирования отношения принятия к другим, приобретения навыков сотрудничества и сотрудничества, творческого самовыражения, выражения своих потребностей и независимости. Это также время исключительной заботы, внимания и действий Родителя. Забота и внимание, направленные на поддержку правильного развития ребенка, а также немедленное вмешательство в случае появления тревожных симптомов.

.

IV встреча: Тема: Как стимулировать интеллектуальное и эмоциональное развитие детей...

Предлагаем вам прочитать статью:

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - КАК ПОДДЕРЖАТЬ ИХ ПРАВИЛЬНОЕ ТЕЧЕНИЕ

Каждый ребенок приходит в мир с некоторым потенциалом, который, конечно же, состоит из генов, унаследованных от предков в непредсказуемом для нас сочетании. Однако с рождением дело не решается. Я, потенциал ребенка, включал бы и его окружение, начиная с его матери, отца и других важных людей, которые создают мир его ребенка.Когда в семье появляется такой крошечный человек, у каждого свое мнение, что для него хорошо, что ему нужно и как с ним быть. Бывает и так, что, особенно с первым ребенком или когда малыш ведет себя явно иначе, чем описано в руководствах, преобладают неуверенность и растерянность. В обоих случаях может быть полезно знать основные этапы развития ребенка и знать, как мы можем стимулировать это развитие в повседневном контакте.

Развитие некоторых детей происходит медленнее или специфично, как в случае аутизма или синдрома Аспергера, поэтому некоторые игры, рекомендованные для ребенка в возрасте нескольких месяцев, могут облегчить контакт с более старшим замкнутым ребенком, которого мы хотим заинтересовать в мире, другие человек, сам увиденный глазами близких.

Вместе с ребенком вы сможете заново открыть для себя самые простые радости, способы видеть и думать о том, что вам кажется знакомым и очевидным... и так было не всегда. Сознательное сопровождение ребенка на этом пути может стать увлекательным приключением для воспитателей. Ознакомление со следующим графиком развития и описанием типичных игр, поддерживающих приобретение ребенком новых навыков, может облегчить и облегчить этот совместный путь.

ЭТАП I - регуляция - интерес к миру

Ребенок должен быть готов слушать, смотреть, направлять внимание на окружающий мир, его не нужно принуждать, а нужно приобретать.Способность удерживать внимание, активно извлекать информацию из опыта общения с другими — это первый шаг в создании отношений и основа для развития интеллекта.

Наблюдайте за тем, что нравится ребенку (осязание, тип звуков, вкус, запах), за тем, как он двигается, какой у него характер, и давайте ему то, что ему нравится, чтобы он оставался спокойным и счастливым.

Игра с ребенком:

"посмотри и послушай" - улыбнись ему в лицо, скажи, какие у него красивые глаза, рот, нос; немного двигая лицом влево и вправо, постарайтесь удержать его внимание на себе, хотя бы на несколько секунд.

"убаюкай меня" - когда немного капризничает, хочется его усыпить, возьмите его на руки и ритмично покачивайте, нежно гладьте по голове, ручкам, животу, спине, нежно шевелите пальчиками.

ЭТАП II - вступление в отношения, обязательство

Между вторым и четвертым месяцами жизни ребенок четко различает любимых людей, улыбается, воркует, учится читать намерения и чувства важных для него людей; он также начинает различать людей и предметы — это новый уровень интеллекта.

Понаблюдайте, какой контакт ребенок любит больше всего, какие игры доставляют ему наибольшее удовольствие: поиск спрятанного перед глазами предмета, физические игры, вождение транспортных средств позади и впереди себя, тематические игры, игры с воображение?

Следите за потребностями вашего ребенка в этом отношении и адаптируйте игрушки к его эмоциональной чувствительности и способностям. Веселитесь с ним, будьте рядом, постарайтесь повеселиться с ним. Однако не пытайтесь конкурировать с игрушкой, а станьте ее частью, т.е.наденьте блок на голову и сделайте смешное лицо.

Игра с малышом:

"Веселый смех" - постарайтесь рассмешить вас забавными рожицами или движениями, пошутите с малышом, возможно, вы сможете вместе посмеяться.

"потанцуй со мной" - провоцировать ребенка издавать звуки и двигать руками, всем телом в ритме вашего пения или любимой музыки

III ЭТАП - интенциональность и двусторонняя коммуникация

Около 6 м. дети начинают повторять эмоции и сигналы, чтобы что-то выразить.Воспитатели должны активно участвовать в обмене улыбками, звуками и взглядами, создавая циклы общения с ребенком. Благодаря эмоциональному обмену малыш изучает причинно-следственные связи. Он смеется нарочно, чтобы вызвать улыбку, и его жесты становятся системой сигналов.

Будьте выразительны в общении с ребенком (тембр голоса, мимика, жесты). Уловите проблеск интереса к вам в глазах ребенка. Рассматривайте любое поведение ребенка как преднамеренное, например, когда ребенок взволнованно бьет себя по ладоням, вы можете рассматривать это как часть игры «хлопай и танцуй», когда ребенок двигает машину вперед и назад, вы можете сказать, что ваша фигурка имеет пакет для одного из персонажей со сном, которого нужно срочно перевезти.Сначала помогите ребенку достичь своих целей, а затем поощряйте его независимость.

Игра с ребенком:

"Игра в зеркале" - наблюдайте за тем, как ребенок выражает радость, гнев, печаль и имитируйте их в забавной форме, обратите внимание, реагирует ли ребенок в ответ аналогично.

"забава в круговороте общения" - отметьте, сколько раз можно повторять игру взаимообмена, например в "куку", сколько раз ребенок хочет открыть вам руку, когда вы прячете для него что-то интересное ( "ence pence, в чьих руках?").

ЭТАП IV - решение общих проблем.

8-месячные малыши уже участвуют во многих целенаправленных взаимодействиях, учатся воспринимать пространство, планировать свои действия - следят за упавшей на пол погремушкой, дотрагиваются до руки, которая их спрятала. Они воспринимают причину и следствие, отличают свои действия от действий других, пробуждают осознание того, что «я» делаю что-то с не-«я». Они пытаются без слов показать, что им нужно. Они уже могут использовать шаблон, состоящий из нескольких шагов для достижения цели — это основа для объединения слов в предложения, за которыми следует.Он достигает более высокого уровня интеллекта посредством все более сложных эмоциональных взаимодействий. Когда ребенок испытывает чувство цели и своеволия, его осознание расширяется.

Создавайте интересные барьеры для преодоления (в притворной игре), следите за тем, чтобы между вами и вашим ребенком было постоянное общение. Будьте выразительны во время этого обмена, помогите уточнить намерения ребенка, выразите интерес, удивление и энтузиазм. Если ребенок заботится о том, чтобы его поняли, он разовьет больше коммуникативных жестов и вокализаций.Поддержите своего ребенка в развитии его способности планировать следующие шаги и используйте различные игры, чтобы стимулировать эту способность (охота за сокровищами, прятки).

Игра с ребенком:

"сотрудничество" - обратите внимание на то, что интересует ребенка и обустройте ситуацию так, что ему потребуется ваша помощь в связи с любимой игрой.

"имитация" - побуждайте ребенка подражать тому, что вы делаете, например, хлопать в ладоши, выполнять определенные движения, шаги - напр.: иллюстрация к песне.

ЭТАП V - развитие творчества

На этом этапе стоит поддержать ребенка в выражении его потребностей, желаний, интересов, чувств, намерений - как в игре, так и в разговоре, в быту.

Игра с ребенком:

"давайте поговорим" - Если ребенок разговаривает, проверьте, сколько циклов общения с использованием слов, фраз, коротких предложений можно провести с ним до того, как он потеряет интерес.Даже однословные реакции ребенка можно использовать для продолжительной беседы с ребенком.Например, ребенок сидит на качелях и кричит - качайте - кого качать? - мама - мама не может, кто ж тебя побьет - папа. и т.д.

"притворяйся" - побуждайте ребенка играть в притворство, например, "я приду в магазин, а вы будете продавщицей", и провоцируйте ребенка на реакцию, играя свою роль. Также вы можете превратиться в персонажа из известной сказки, домашнего питомца или супергероя и проверить, как долго ваш ребенок будет этим интересоваться. Оживите своих кукол и плюшевых мишек, чтобы они по-разному взаимодействовали друг с другом.Время от времени уединяйтесь в качестве наблюдателя, рассказчика или комментатора. Сжимайте историю, время от времени резюмируйте сюжет и побуждайте ребенка продолжать игру.

ЭТАП VI I VII - развитие логического и абстрактного мышления

Для облегчения развития причинно-следственного мышления, построения логических последовательностей, поощряйте ребенка к завершению вводимых им нитей как в игре, так и в реальных разговорах. Когда кажется вам отвлеченным, перескакивает с темы на тему, говорите: -.подождите, я думал, мы говорим о вашем друге, а теперь вы говорите о бутерброде, который вы вчера ели, я потерялся .... О чем вы хотите поговорить в первую очередь? Задавайте ребенку открытые вопросы, которые помогут ему или ей сохранять логику, а если для него это сложно, задавайте вопросы с ограниченным выбором. Поощряйте оправдание эмоциональных состояний как в игре, так и в жизни, например, спрашивайте: «Почему ты грустишь?» - в ответ субъективные ощущения важнее фактов, чувствует ли ребенок обиду, а не обидел ли его кто-то на самом деле - "Ах да, значит, тебе было так больно, я не знал, что ты не любишь, когда тебе говорят как это.«Обсуждайте, договаривайтесь с ребенком, если нет не подлежащего обсуждению принципа, например — «Не бить». справедливость, вред, красота, добро, зло

Игра с ребенком:

"игра в режиссера" - наблюдайте, сколько поворотов или новых нитей ребенок может инициировать в придуманной игре стоит на месте, у нее нет цели , помогите ребенку побегать, например: Я уже выпил свой сок, что теперь?.....может надо убрать со стола и собираться идти,куда нам идти?

"зачем мне" - Когда ребенок чего-то хочет от вас, спорьте с ним, спрашивая: "Зачем мне это вам давать?" - посмотрите, сколько причин он может вам привести. Затем предложите компромисс, например: «Давайте сделаем это вместе».

Подготовлено: Кристиной Лаук, на основе книги «Формирование здорового ума: шесть опытов, которые способствуют развитию интеллекта и эмоционального роста у младенцев и детей младшего возраста» (мягкая обложка) Автор (автор) Стэнли И.Гринспен, Автор (автор) Нэнси Льюи, 2000

.

Одаренный ребенок в детском саду - как развить его потенциал?

Одаренный ребенок в детском саду - как развить его потенциал?

В случае одаренных детей, наделенных дополнительными возможностями развития, роль творческих способностей и эмоционально-социальных способностей представляется неоценимой, поскольку нередко от этих факторов зависит развитие, а то и раскрытие отдельных проявлений талантов.Дошкольный и школьный период, и особенно первые годы обучения, должны особым образом обеспечить ребенку условия для развития и проявления его потенциальных талантов. Одаренные дети с раннего возраста обнаруживают высокий потенциал как интеллектуальных, так и ориентировочных способностей (например, познавательных, технических, художественных, спортивных). В дошкольном возрасте они превосходят своих сверстников в активности в различных областях, в частности в области обучения, самостоятельного мышления и познавательных интересов.

Попытка более глубокого описания функционирования одаренных учащихся показывает, что в этой группе, как и у других детей, отмечаются различные эмоциональные и социальные проблемы, которые часто мешают их правильному развитию и правильному функционированию в школе и среди сверстников, даже принимающие форму барьеров развития, которые часто препятствуют раскрытию многих проявлений способностей. Эти проблемы очень часто могут маскировать и скрывать истинный потенциал способностей.На практике бывает, что особенности одаренных и творческих людей тормозят их развитие и негативно сказываются на социальных отношениях.

Учащиеся с выдающимися способностями часто эмоционально, интеллектуально или творчески сверхчувствительны, что приводит к множеству социальных проблем. В контингенте одаренных детей педагоги отмечают следующие проблемы, мешающие нормальному функционированию школы: нетерпеливость, переменчивость интересов, пламенный энтузиазм, множественность идей и трудности в их реализации, потребность получить ответы немедленно, перебивая чужие высказывания и заключительные высказывания в адрес других, отсутствие самокритики, потребность все комментировать, замыкаться в себе, чрезмерная плаксивость, взрывчатость и сварливость, отсутствие эмпатии или чрезмерная забота о чужих проблемах, склонность манипулировать другими, частая смена взглядов. настроение, повышенная напряженность, трудности в поддержании дисциплины, отсутствие мыслей, жизнь в собственном воображаемом мире, рассеянность и трудности с концентрацией внимания, мечтательность.Такое поведение указывает на дефицит эмоционального и социального баланса развития (Limont, 2007), что часто является типичным препятствием для развития одаренных учащихся.

W. Limont (2007) приводит результаты исследований психологов, свидетельствующие о возникновении неравенств в развитии одаренных детей, которые именуются так называемыми асинхронность развития. Они состоят, например, в том, что в раннем периоде развития одаренных детей мы можем иметь дело с ситуацией диссинхронии, заключающейся в неравномерном развитии различных способностей или в ускорении развития отдельных способностей по отношению к норм, характерных для данной возрастной группы.Такие асинхронии являются частой причиной вышеупомянутых проблем в социально-эмоциональном функционировании одаренных учащихся.

W. Limont (2007) указывает, что наиболее частые причины асинхронности развития у одаренных детей связаны с чрезвычайно богатой, разнообразной, внешне и внутренне разнообразной областью развивающего опыта этих детей, которая, с одной стороны, дает возможность развития от своих внутренних потенций, а от других дисгармоничное и неравномерное развитие.Как помочь ребенку, который способен развивать свой потенциал? Как быть с интеллектуальным гением с эмоционально-социальной недоразвитостью? Одним из самых эффективных методов является ДРАМА.

Развитие эмоционального интеллекта ребенка посредством драмы

Драма — метод, который, обращаясь к индивидуальности ребенка, способствует извлечению и развитию наиболее желательных черт его личности, укрепляет уверенность в себе, приобщает к самостоятельности и активности, развивает воображение и фантазию.Драма также способствует развитию социально-нравственных чувств, которые являются важным компонентом мироощущения. Наиболее заметным является формирование у детей установки на сотрудничество элементами драмы через участие в драматических действиях, театральных формах или ролевых играх.

Термин «эмоциональный интеллект» относительно хорошо известен в сфере образования и относится к идее Дэниела Гоулмана, который подчеркивает важность развития эмоционального интеллекта учащихся.Гоулман считает, что гнев, печаль, страх и другие негативные эмоции могут иметь разрушительное воздействие на наше самочувствие, качество жизни, а также на способность ребенка к обучению. Студенты лучше усваивают новые вещи, когда они находятся в состоянии рационального и эмоционального равновесия, или в том, что Гоулман называет «потоком».

Мы знаем, что разум и тело связаны физически, когнитивно и эмоционально, и что учителя должны признавать и поддерживать устойчивое развитие всех трех областей во время работы, ища безопасные и позитивные способы сделать это.Мышление и когнитивные действия без привязки к эмоциям могут иметь негативные последствия, равно как и эмоциональные реакции и действия без использования рационального мышления. Эмоциональный интеллект позволяет учащимся принимать правильные решения и действовать позитивно в гармонии со своим благополучием и благополучием других. Это очень важный жизненный навык (Corrie, 2003).

Развитие эмоционального интеллекта помогает детям учиться, понимать и управлять своими эмоциями, обдумывая и сознательно и рационально связывая их с действиями.В драме мы работаем в вымышленном контексте, но тем не менее принимаемые и разыгрываемые решения и их последствия относятся к реальному миру ребенка. Эмоциональный интеллект — это личностный потенциал, но он развивается в связи с влиянием своих эмоций на других и их последствиями, а также по мере того, как мы направляем свои эмоции и берем на себя ответственность за них.

Эмоциональная мудрость — это способность использовать свой эмоциональный интеллект для формирования отношений с другими людьми и положительного влияния на окружающий мир.Развитие эмоциональной мудрости улучшает самосознание, мотивацию, эмпатию, принятие решений и ведет к созданию сильных и поддерживающих сообществ даже на дошкольном уровне. Драма создает безопасный контекст для изучения и проверки этого воздействия надлежащим образом в присутствии учителя-посредника опыта, часто также в роли (Gałązka 2011).

Драма предлагает стимулирующую и богатую возможность обсудить и понять наши собственные эмоции, отношения и убеждения посредством наблюдения, сострадания, чувства и изучения эмоций как представленных персонажей, так и тех, кто взаимодействует с нами.В драме есть безопасная и отдаленная возможность вместе распознавать эмоции и говорить о них. Когда ученик играет персонажа, которого он создал на уроке драмы, он должен подумать, как вести себя и реагировать, как другой человек. Чтобы сделать это успешно, ему нужно опираться на то, что он знает и каковы его эмоциональные переживания. Ему придется совмещать реальные и воображаемые эмоциональные переживания, чтобы создать правдоподобного персонажа.

Ребенок будет развивать характер посредством постоянной работы, будет сознательно или подсознательно чувствовать и реагировать как он сам в драме, и это действие может способствовать развитию его эмоционального интеллекта, поскольку это будет опыт, спровоцированный учителем и группой детей. .Когда учащиеся инициируют драму, у них есть возможность опробовать ряд решений и ответов для сыгранного персонажа и обсудить их с остальными участниками, что очень конструктивно. Действия персонажей и последствия этих действий можно рассматривать рационально и эмоционально вместе с другими участниками. В них можно играть, повторять и обсуждать в одиночку, с другими или с учителем.

Драма также дает возможность подготовить конструктивные реакции и отношения — например, создать модель заботливых отношений или стратегию разрешения конфликтов.Наблюдение за персонажами и их отыгрывание позволяют детям научиться новым способам реагировать и говорить в очень напряженных ситуациях. Хороший урок драмы может стать безопасным форумом, на котором участники смогут лучше понять свои эмоции. Это может помочь в распознавании и названии их, а также в воссоздании их при компетентном и надлежащем их осмотре. Этого можно добиться, сопереживая роли, тогда участие в роли становится реальным, а учиться легко (Gałązka, 2011).

Drama — это место, где чувства и эмоции можно прожить безопасно, где можно научиться читать эмоции других людей и понимать их влияние на ваше собственное поведение. Ожидается, что участники не будут нести ответственность за действия и чувства созданных и сыгранных персонажей после того, как они перестанут участвовать в драме. Эмоциональная компетентность имеет фактор хорошего самочувствия, который является внутренне мотивирующим. Развитие эмоционального интеллекта поддерживается драмой посредством внутреннего разговора и самосознания.Стратегии драмы поддерживают внутренние диалоги и предоставляют определенные возможности для их выражения. Вхождение в роль усиливает осознание в контексте увеличения дистанции и возвращения к «себе».

Драма — это социальная деятельность, ориентированная на совместный анализ и работу над возникающими стимулами. Решение проблем и принятие решений связаны с эмоциональным процессом. Все драмы основаны на проблемах, которые нужно решать вместе, и на решениях, которые должны принимать участники.Разработка ряда ролей и взаимодействие с другими обладателями ролей — это мощный способ вовлечения в восприятие точки зрения других, что, в свою очередь, способствует непрерывному анализу.
Драма – это метод, который при правильной подготовке является чрезвычайно эффективной формой целостного развития ребенка. В настоящее время все чаще мы наблюдаем у школьников эмоциональный дефицит или различные эмоциональные расстройства, оказывающие огромное влияние на функционирование ребенка в коллективе. Драма – воспитательно-терапевтический метод, обеспечивающий многоплановое развитие учащегося.

ССЫЛКИ

Драма поддерживает личное и эмоциональное развитие

Драма требует значительного внимания к чтению и изображению невербальных сообщений и передаче их с помощью жестов, зрительного контакта, движения, положения и т. д. Вербальная и невербальная информация сопоставляется для большей ясности смысла. Вербальные типы поведения лучше распознаются и развиваются, поскольку драма основывается и развивает способность слушать и активно реагировать.Способствует пониманию подтекста и значения произнесенных и написанных слов.

В качестве метода обучения он сочетает в себе элементы игры и терапии. В его основе, как уже было сказано, лежит творческое действие, осуществляемое в основном через спонтанную импровизацию детей. Целью драмы является создание ситуации, в которой учащиеся могут идентифицировать себя с другими учащимися или предметами, играть роль определенного персонажа и принимать другую личность.В ролевой игре дети обычно работают в парах или группах. Это учит их совместно принимать решения, слушать друг друга, оценивать собственные предложения и предложения коллег. Дети учатся у себя и у других, что становится основой для укрепления доверия и уверенности.

Учащиеся работают в группах, чтобы решить проблему, и таким образом становятся более расслабленными и менее осведомленными об ошибках, которые они могут совершить. Роль преподавателя состоит в том, чтобы создать такие условия работы, в которых учащиеся имеют возможность развития, а это и есть аутентичная форма обучения.Уместное использование драмы в обучении способствует социальному, эмоциональному и творческому развитию ребенка, облегчает обучение, позволяет педагогу добиваться интересных результатов в достижении воспитательных и воспитательных целей.

Благодаря импровизации, которая является базовой стратегией, учитель и ученики в своих ролях создают воображаемые «исходные ситуации» с проблемой/конфликтом и шаг за шагом продвигаются к решению, развивая свой эмоциональный интеллект.Эффективность этой стратегии основана на чувстве безопасности, которое, в свою очередь, создается благодаря присутствию учителя, который может влиять на способ выражения и общения (Gałązka, 2012).

Автор: АЛИСЬЯ ГАЛАДКА

Подробнее об авторе - БИОГРАФИЯ

.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Эмоциональное развитие дошкольников по отношению к более ранним этапам развития характеризуется обогащением и разнообразием их эмоциональной жизни. Это связано как с созреванием нервной системы, так и с влиянием внешних воздействий. Хотя в предыдущие периоды можно наблюдать обособление первых чувств ребенка, настоящий расцвет чувств - их богатство приходится на дошкольный период.В этом возрасте ребенок испытывает такие чувства, как ревность, гнев, страх, беспокойство, радость, удовольствие, сочувствие, беспокойство, любопытство. Также начинают формироваться социальные, нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства.

Особенности эмоционального развития
дети 3, 4, 5, 6 лет

Трехлетний ребенок

Он общителен, любвеобилен, дружелюбен, примирителен и легко внушает другим. Она легко принимает отношения и черты характера взрослых.К четырем годам он проявляет стыдливость, неуверенность в себе, проявляет застенчивость, обидчивость и нервозность.

Четырехлетний ребенок

Доверчив, демонстрирует большое чувство уверенности в себе, проявляет любознательность, деловитость и настойчивость в действии. Он достаточно хорошо контролирует свои эмоции. Если относиться серьезно, он решает проблемы, руководствуясь здравым смыслом. В нем установлены нормы поведения, перенятые от родителей и родственников.

Пятилетний ребенок

Демонстрирует самоуверенность, может быть дерзким, любит покрасоваться, иногда угрожает, но проявляет дружелюбие и великодушие.Он полон решимости быть лучшим и упорно отрабатывает новые навыки. Он может довольно хорошо контролировать свои эмоции и более уравновешен.

Шестилетний ребенок

Эмоционально менее стабилен, чем в пятилетнем возрасте. Он очень быстро меняет чувства дружбы на неприязнь. Демонстрирует склонность к эгоцентризму, скрупулезное соблюдение ритуалов, агрессию, непокорность и раздражительность. Он может быть любящим, дружелюбным и с энтузиазмом сотрудничать с другими.Интересно все, что их окружает.

Он с трудом принимает свою неудачу и с трудом преодолевает разочарование.

Эмоциональное воспитание детей дошкольного возраста
90 010

В связи с тем, что в дошкольном периоде ребенок сталкивается со многими новыми эмоциями, значительна роль взрослых в эмоциональном воспитании детей, обучении их называть, распознавать и справляться с эмоциями, что является приобщением к навыку из эмоциональный интеллект .

Целью детского сада является подготовка ребенка к школе. Переход из детского сада в школу – очень важный этап для ребенка. Это пересечение первого образовательного порога. Воспитывая дошкольников в соответствии с принципом и правилами эмоционального интеллекта, мы можем существенно повлиять на будущие достижения детей в школе.

Последние исследования однозначно утверждают, что успехи ребенка в школе определяются не столько незаурядными способностями к чтению или знанием фактов, сколько набором эмоциональных и социальных характеристик, таких как уверенность в себе и любознательность, знание того, какое поведение ожидается от его и как сдерживать порыв не шалить, умение ждать, следовать указаниям и обращаться за помощью к учителям, умение выражать свои потребности в контактах с другими детьми.Исследователи сообщают, что почти всем учащимся, которые не успевают в школе, не хватает хотя бы одного из этих элементов эмоционального интеллекта (независимо от того, есть ли у них трудности, например, неспособность выполнить определенный предмет).

Эмоциональный интеллект не является врожденной чертой. Она должна формироваться с раннего возраста, поэтому очень важно, чтобы и родители, и педагоги обладали знаниями в этой области, а также обладали этим умением.

Подготовка детей к будущей жизни требует от нас помочь им развить сильную, позитивную самооценку, уверенность в своих силах и самодисциплину, а также навыки эмоционального, социального интеллекта и ответственности, которые позволят им укрепить все эти качества.

.

Одаренный ребенок | Самоуправляемый детский сад № 21 в Кельце

Развитие одаренного ребенка в дошкольном возрасте.

Детский сад направлен на всестороннее развитие ребенка и подготовку его к школе. Поэтому детский сад направляет, стимулирует развитие ребенка, дает стимулы и содержание, запускающее его активность.

Управление развитием ребенка требует хорошего понимания их индивидуальных способностей к развитию, чтобы иметь возможность устанавливать для них правильные требования.Каждый день воспитатель наблюдает за его игрой, работами, слушает рассказы, задает вопросы и, наконец, замечает скорость прогресса.

Детей, проявляющих все способности и таланты, нужно не только подбирать среди сверстников, но и формировать, развивать, обогащать и постоянно побуждать к действию. Сотрудничество родителей ребенка с детским садом (а затем и со школой) оказывается незаменимым. Умело развитый талант станет источником радости для родителей, учителей и, прежде всего, самого ребенка.

Общие характеристики одаренного ребенка:

  • учится охотно и легко,
  • У
  • хорошая память, у
  • обладает обширными общими знаниями,
  • задает много наводящих вопросов,
  • углубляется в области и виды деятельности
  • , представляющие для него особый интерес.
  • проявляет большое любопытство,
  • обладает ярким и творческим воображением,
  • имеет чувство юмора,
  • ставит перед собой новые задачи и находит проблемы для решения,
  • использует правильный язык и сложную лексику,
  • предпочитает работать в одиночку,
  • имеет множество собственных идей и решений различных проблем,
  • проще и быстрее сверстников устанавливать контакты с людьми
  • находит удовольствие и вызов в интеллектуальной деятельности
  • .
  • проявляет лидерские качества в раннем возрасте,
  • чувствителен к чужим и собственным чувствам,
  • предъявляет высокие требования к себе и другим,
  • перфекционист,
  • показывает высокий уровень моральных суждений.

Следует отметить, что одаренный ребенок не обязан проявлять все эти качества.

Заметив некоторые из этих особенностей у ребенка, мы можем сделать вывод, что перед нами потенциально одаренный ребенок.

Родители имеют огромное влияние на развитие и использование способностей своего ребенка. Дети, чьи родители читают сказки, поощряются к разговору, задают вопросы и отвечают на них, несомненно, имеют больше шансов на интеллектуальное развитие, чем те, кого посадили перед телевизором и не стали беспокоить своих занятых родителей.Именно семья дает ребенку прочную основу для дальнейшего развития.

Родители должны помнить, что их одаренный ребенок имеет те же потребности, что и другие дети. Это не "маленький взрослый".

У ребенка должна быть удовлетворена потребность в любви, безопасности и принятии. Талант должен быть для него приятным и богатым опытом, а не давлением.

Родители должны заботиться о социальной жизни ребенка, предоставлять возможности для установления контактов с друзьями и коллегами.Ребенка следует поощрять к поездкам, лагерям и т. д., чтобы он участвовал в различных общественных мероприятиях и не оставался в стороне. Вам нужно найти баланс между учебой и общественной жизнью. Не может быть ситуации, когда ребенок посвящает учебе все свое свободное время.

Родители должны обеспечить своим детям собственный уголок, где они могут читать, писать, творить и заниматься своими интересами. Следует уважать его частную жизнь, ему должно быть позволено «побыть одному».Кроме того, необходимо уважать готовность ребенка быть другим, экстравагантным, ведь самооценка важнее какого-то навязанного, условного поведения или мнения.

Важной частью воспитательного процесса является игра, которая является прекрасным трамплином от трудных и интеллектуальных усилий ребенка. Часто способный ребенок хочет вести и навязывать содержание игры. В этот момент необходимо отреагировать и донести до ребенка, что в игре важны все, и каждый имеет право на свое мнение и собственные идеи.

Также часто бывает, что одаренный ребенок отклоняется от традиционного, условного мышления и ведет себя вопреки общепринятым правилам. Родители должны подхватывать и объяснять эти моменты, приводя примеры из жизни, изложенные прямо и искренне.

Родители должны не сравнивать своих детей, а рассматривать и оценивать их индивидуально. Важно, чтобы они понимали сильные и слабые стороны каждого ребенка. Ребенок должен осознавать, что каждый человек в чем-то лучше другого.Родители не могут давить на ребенка, чтобы он всегда был лучшим во всем.

Родители одаренного ребенка должны любить его с умом, ничего не «принуждать» и помнить, что поддержка ребенка необходима для его успеха. Они должны создавать атмосферу, которая будет стимулировать ребенка интеллектуально и стимулировать его любознательность. Взаимоотношения между детьми и родителями должны основываться на взаимном уважении, ответственности, доверии и одобрении. Родители должны активно интересоваться тем, чем занимается ребенок, давать советы, помогать расставлять приоритеты и достижимые цели, а не только ставить требования выше предела возможностей ребенка.

Пусть помнят, что нельзя сравнивать ребенка с его братьями и сестрами. Они также не должны отдавать предпочтение тому или иному ребенку.

Сами родители, чтобы не навредить собственному ребенку, во избежание детско-родительского конфликта, должны задать себе следующие вопросы:

  • Заставлял ли я когда-нибудь своего одаренного ребенка добиваться результатов для меня?
  • Не слишком ли я акцентировал внимание на сути достижений, а не на индивидуальной заботе о ребенке?
  • Разрушаю ли я уверенность своего ребенка, обвиняя его во многих вещах, когда он становится старше и более независимым?
  • Как я реагирую, когда мой ребенок раздражается?
  • Я прибегаю к сарказму или затягиваю, в чем его слабость?
  • Я сам хороший пример для подражания?

Родители должны найти способы минимизировать конфликты, вовлекая всю семью в действия и принятие решений.

Одаренный ребенок – это прежде всего одаренный ребенок, и только потом одаренный ребенок, поэтому сосуществование и сотрудничество в группе является необходимым элементом его правильного функционирования в жизни группы сверстников. Познавая себя и свои способности выше среднего, ребенок должен также чувствовать, что: принятие, терпимость, доброта и сопереживание облегчают контакты с другими.

Однако следует помнить, что даже очень одаренный ребенок – это в первую очередь ребенок, которому нужно много времени и пространства для развития как личности.Мы также должны помнить, что дети должны развиваться не только интеллектуально, социально, но и эмоционально. Мы также должны позволить детям, которые могут совершать ошибки, учиться на них.

.90 000 Государственный детский сад в Жарновце 9 000 1

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСОВ И НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Выявление в детях их талантов и забота о них становится все более актуальной проблемой для родителей, педагогов и самих одаренных воспитанников. Ученые, занимающиеся проблемой интеллекта и одаренности, утверждают, что каждый здоровый ребенок потенциально одарен, необходимо лишь создать ему условия, способствующие развитию этих способностей, и должным образом стимулировать их к интеллектуальной деятельности.Богатая и разнообразная стимуляция в раннем детстве влияет на развитие одаренности у детей. Очень важна ранняя поддержка детских талантов, уже на раннем этапе обучения, т.е. в дошкольном образовании. Поэтому всестороннее развитие личности ребенка является приоритетной задачей каждого детского сада. В настоящее время в образовательных учреждениях все чаще появляются одаренные дети в различных областях. Это вдохновляет педагогов на поиск интересных и эффективных способов поддержки своих талантов путем создания им оптимальных условий для полноценного использования врожденного потенциала и возможностей.

Одаренные дети заслуживают особого внимания. Работа с ними важна, поскольку педагог должен создавать условия, способствующие развитию их способностей. При отсутствии соответствующих условий способности и интересы могут развиваться в неправильном направлении, проявляться во вредной форме деятельности, становясь причиной серьезных учебных трудностей.

Как распознать способности ребенка и одаренного ребенка

Выявление детских талантов — долгий и сложный процесс.Способности детей одновременно в нескольких сферах жизни очень редки. Дети чаще перечисляют свою особую одаренность. В целом чертами одаренного ребенка считаются:

· учится охотно и легко;

· имеет хорошую память;

· обладает обширными общими знаниями;

· задает массу наводящих вопросов;

· углубляется в области и виды деятельности, представляющие для него особый интерес;

· проявляет большое любопытство;

· обладает живым и творческим воображением;

· имеет чувство юмора;

· ставит перед собой новые задачи и находит решения;

· имеет хороший язык и богатый словарный запас;

· предпочитает работать самостоятельно;

· Имеет множество собственных идей и решений различных задач;

· легче и быстрее сверстников устанавливать контакты с людьми;

· находит как удовольствие, так и вызов в интеллектуальной деятельности;

· проявляет лидерские качества в раннем возрасте;

· проявляет чувствительность к чужим и собственным чувствам;

· возлагает большие надежды на себя и других;

· перфекционист;

· показывает высокий уровень моральных суждений.

Более того, у детей дошкольного возраста постепенно проявляются различные виды одаренности.

2.1 Интеллектуальные способности

Такой ребенок характеризуется следующим:

· внимательный наблюдатель, быстро схватывающий новое;

· способен с удовольствием выполнять умственные задачи;

· правильно использует много слов;

· задает много вопросов;

· имеет оригинальные идеи, хорошую память, любит читать;

· четко выражает в речи свои взгляды;

· хочет узнать о причинах явлений;

· умелый, постоянно экспериментирует;

· самостоятелен, самоуверен, независим;

· полагается на себя;

· выражает радость и оптимизм;

· акцентирует внимание на новых вещах.

При развитии ребенка с интеллектуальной предрасположенностью следует планировать:

· Решение и самостоятельное составление кроссвордов, ребусов, ребусов, составление словесных и картиночных рассказов.

· Выражение суждений и мыслей об услышанных песнях в разговоре и обсуждении. литературные, музыкальные, театральные представления, фильмы и выставки.

· Беседы по энциклопедиям, справочникам, атласам и информационным справочникам, связанным с интересами детей.

· Создавайте уголки интереса, богатые экспонатами, инструментами и посудой.

· Общие настольные и развивающие компьютерные игры.

· Встречи с интересными людьми.

· Поездки в места, стимулирующие интеллектуальное развитие (музей, выставки, театр, галерея, планетарий, рабочие места.

2.2. Литературные и театральные таланты 9000 5

Такой ребенок характеризуется следующим:

· очень чувствителен к словам – улавливает их из окружающей среды, много и охотно говорит, любит, чтобы его слушали;

· очень быстро и охотно разучивает рифмы;

· выражает словами пережитые эмоции;

· сам сочиняет и рассказывает сказки;

· смелый, легко идет на контакт и хороший наблюдатель, проявляет независимое отношение к жизни;

· Обычно бегло читает уже в детском саду;

· не впадает в уныние;

· очень изобретателен в поиске ответов и новых способов сделать что-либо;

· стремится открыть для себя новое окружение.

В развитии ребенка с литературно-театральными задатками следует планировать:

· Чтение вслух вашему ребенку.

· С интересом слушайте рассказ своего ребенка, задавайте вопросы.

· Рассказывать детям сказки, побуждая их к сочинению новых версий.

· Сами сочиняйте потешки, стишки, загадки, рассказы.

· Записывайте и воспроизводите детские истории, проводите интервью на определенные темы.

· Игровой театр, ролевые игры из сказок и жизни.

· Совместное участие в театральных постановках.

2.3. Музыкальный талант

Такой ребенок характеризуется следующим:

· очень чувствителен к звукам, движется в их ритме, подражает им;

· реагирует на силу и тембр звука, различает высоту звука;

· использует выразительные движения тела для выражения эмоций и настроения;

· любит петь, делает это чисто;

· любит танцевать, отбивать ритм, когда играет музыка;

· увлечены игрой на музыкальных инструментах и ​​всем, что может извлекать звук;

· Часто связывает различные явления с музыкой.

При развитии ребенка с музыкальными предрасположенностями необходимо планировать:

· Покупка игрушек - инструментов, из которых можно извлекать звук.

· Музыкальное образование через участие в уроках ритмики и музыки.

· Игра на музыкальном инструменте для развлечения.

· Участие в различных концертах, прослушивание музыки дома, совместное пение песен, напевание мелодий, ведение песенных диалогов во время игры в театре.

· Расширение музыкальных знаний.

· Создание словесных и музыкальных импровизаций.

· Проиллюстрируйте и запишите свои собственные сказки, иллюстрированные игрой на музыкальных инструментах.

· Участие в музыкальных смотрах, презентациях и конкурсах.

2.4. Пластические навыки 9000 5

Для такого ребенка характерно следующее:
- проявляет ранний, повышенный интерес к рисованию;

- много времени проводит за бумажкой;

- любит участвовать в различных арт-проектах;

- с удовольствием участвует во всех

уроках рисования

- нестандартно выбирает цвета, сочетает техники, его работы оригинальны, не похожи на другие детские попытки;

- может использовать почти все "находки" для создания своих работ, экспериментирует;

— обладает живым воображением и создает мир фантазий;

- быстро изучает перспективу;

— чувствителен к красоте окружающего мира, и в то же время очень проницателен;

- выражает эмоции в своих работах.

При развитии ребенка с пластическими предрасположенностями необходимо планировать:

- Кормление мелками и красками, поощрение совместной деятельности, совершение свободных действий.

- Совместное изучение новых техник.

- Предоставление ребенку свободы в соответствии с его воображением.

- Участие в выставках, совместный просмотр произведений в музеях.

- Участие в занятиях художественной группы.

- Участие в смотрах, презентациях и художественных конкурсах.

2.5. Природные таланты 90 014
9000 5

Такой ребенок характеризуется следующим:

· живо интересуется окружающим миром, наблюдает его различные измерения;

· задает массу вопросов о мире растений и животных;

· самостоятельно узнает и называет встреченных животных и растения;

· увлекается определенными группами животных или растений;

· ему важно каждое, даже самое маленькое существо, он позаботится о его сохранности и кормлении;

· выражает потребность иметь домашнее животное или растение и заботиться о нем;

· привозит растения из каждой поездки, спрашивает их названия или ищет их в атласе;

· любит общение с природой и игры на свежем воздухе;

· любит книги, рассказы о животных.

При развитии ребенка с природными предрасположенностями следует планировать:

· Сохранение природной чувствительности ребенка путем рассказа о жизни животных, их чувствах, показе различных видов растений.

· Расширение кругозора ребенка за счет покупки соответствующих его возрасту тематических журналов и книг, игр, обучающих наблюдениям за природой.

· Совместные походы в зоопарк, лес, парк, сад, на дачу, проведение времени на природе.

· Совместные опыты и наблюдения, установка аквариума, разведение растений, работа в домашнем саду.

· Используйте компас и бинокль в экспедициях.

2.6. Математические навыки

Такой ребенок характеризуется следующим:

· обычно спокоен и сосредоточен, сосредотачивается лучше, чем сверстники;

· проявляет интерес к числам;

· любит постоянно все считать;

· рано интересуется деньгами, осведомляется о ценах на товары;

· быстро различает меньше и больше;

· любит играть в карты, шахматы, настольные игры;

· интересуется понятием времени рано, знает, который час.

При развитии ребенка с математическими предрасположенностями следует планировать:

· Вместе решать ребусы, ребусы, уговаривать ребенка объяснить, как получилось решить, расставлять ребусы.

· Познакомить с основными математическими понятиями в играх и объяснить их.

· Совместный подсчет звуков и предметов в окружающей среде.

· Использование расчетов.

· Разработка игр с установлением правил.

· Головоломки.

· Составление математических рассказов по заданной формуле, постановка вопросов и задач, которые необходимо решить.

2.7. Лидерские качества 90 014 9000 5

Такой ребенок характеризуется следующим:

· довольно рано, говорит много и четко;

· любит общение со сверстниками, хорошо чувствует себя среди детей старшего возраста, любит играть в группе и часто ведет их;

· Может сам завязать разговор со взрослыми, он умный и смелый;

· участвуя в групповых конфликтах, пытается решить их сам, любит быть посредником в спорах, помогает и утешает;

· легко приспосабливается к новым ситуациям, открыт миру;

· хороший организатор и отличный наблюдатель;

· обычно нравится окружающим;

· никогда не скучает, может найти себе занятие, организовать игру в детском саду и сам будет играть в ней роль ведущего, распределяя роли всем участникам игры, которому он подчиняется, его роль руководителя принята;

· легко приспосабливается к новым местам и ситуациям;

· амбициозен, любит новые вызовы, любит конкуренцию;

· охотно идет на соревнования, даже если задач для него слишком много;

· упрям, последователен, отстаивает свое мнение, проявляет независимое отношение к жизни;

· чувствителен к делам других.

При развитии ребенка с предрасположенностью к лидерству следует планировать:

· Возможность частого контакта со сверстниками и детьми чуть старше.

· Поощряйте ответственное принятие решений.

· Последовательность в разбирательствах.

· Терпеливые беседы с ребенком, прослушивание историй и событий из повседневной жизни.

Работа с одаренным ребенком в детском саду

Развитию талантов дошкольника способствуют:

900 002 · Хорошая семейная атмосфера.

· Хорошее сотрудничество между домом и детским садом.

· Хорошая атмосфера в группе сверстников.

· Теплый и сердечный контакт с наставником.

Проявите уважение и любовь.

· Принятие ребенка, понимание его потребностей, поддержка в моменты неудач и сомнений.

· Предоставление детям творческих материалов, обогащающих речь.

· Дайте ребенку время подумать, помечтать, поразмышлять.

· Придание детской продукции законченного вида (обрамление рисунков, создание сборников стихов, организация выставок и презентаций).

Принятие естественной склонности ребенка смотреть на вещи иначе.

· Восхваление искренней индивидуальности.

· Поощряйте игру словами, числами.

Виды работ

В детском саду мы занимаемся многими направлениями, необходимыми для развития ребенка.В качестве отправной точки мы приняли таланты ребенка и, прежде всего, «центрированный». В нашей образовательной работе мы в основном используем:

· организация индивидуальной работы и работы в малых группах;

· подбор групп для занятий по способностям;

· постепенное повышение требований;

· предоставление возможности свободного выбора более сложных заданий;

· постановка проблемных вопросов, стимулирующих творческое мышление;

· придание дополнительной мобилизующей роли интеллектуальным усилиям.

При работе с одаренным ребенком мы используем различные методы активизации:

· педагогика игры;

· творческие методы физического воспитания Р. Лабан, Книсс;

· драматические и музыкальные формы;

· Метод хорошего старта М. Богданович;

· метод математического обучения Э. Грущик-Колчиньской;

· иная методика обучения чтению И. Майчжак;

Мозговой штурм.

90 471

.

Смотрите также