Post Icon



Сенситивные периоды это


Сензитивные периоды развития ребенка, методика Монтессори

Шесть сензитивных периодов развития ребенка

Период развития речи ребенка (от рождения до 6 лет)

Процесс усвоения родного языка начинается еще во время внутриутробного развития плода — ребенок отличает голос матери от других звуков, улавливает интонации, настроение речи. В это время наиболее ярко раскрывается принцип «впитывающего разума» у детей. Находясь в постоянном взаимодействии с языковой средой, ребенок к трем месяцам может отличать родную речь от иностранного языка, к году у него формируется пассивный словарь, постепенно переходящий в активный.

Период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет)

После рождения ребенок сталкивается с резким изменением окружающей среды, которую ему предстоит освоить. Несмотря на то, что он обладает всеми чувствами, умение анализировать и утончать их — процесс длительный и интересный. Очень важно в этот период дать натрогаться, напробоваться, насмотреться и наслушаться — это залог гармоничного развития всех отделов головного мозга.

Период освоения движений и действий (от 1 до 4 лет)

Владение собственным телом — один из важнейших факторов развития личности в целом и отдельных способностей. Очень важно дать ребенку возможность овладевать своим телом, чувствовать его границы, центр тяжести, пробовать различные виды движения. Часто родители отдают предпочтение развитию только мелкой моторики, однако стоит отметить тот факт, что умение ходить по линии, забираться и спускаться с лестницы, прыгать, подкидывать мяч ничуть не меньше влияют на интеллектуальное и психическое развитие.

Период интереса к мелким предметам (от 1,5 до 4,5 лет)

С двух лет ребенок начинает остро видеть соринки на полу, крошки на столе, божью коровку на травинке (у которой к тому же обнаруживаются пятнышки и лапки). Он стремится овладеть этим «маленьким» миром, в процессе тренируя мелкую моторику, утончая движения руки, тем самым он подготавливает свой мозг к письму, чтению, развитию речи.

Период восприятия порядка (от рождения до 3 лет)

Чтобы понять, насколько важен порядок для ребенка мы можем представить себя в ситуации невесомости, когда непонятно где пол, где потолок, как взаимодействовать с предметами. Порядок для малыша — это ощущение безопасности, стабильности, владения ситуацией. Порядок в окружающей среде — ребенку важно, чтобы вещи находились на своих местах, потому что это дает уверенность в том, что он найдет то, что ему нужно. В этот сензитивный период очень легко научить ребенка поддерживать чистоту и порядок в комнате, на рабочем месте. Самое главное в этом процессе — самим поддерживать его. Порядок во времени — понимание времени формируется значительно позднее, при этом малыш нуждается во временных якорях и последовательностях (искупались-сказка-сон, проснулся-зарядка-завтрак и т.д.), которые дают ощущение безопасности и формируют доверие к миру. Порядок в отношениях — здесь речь идет об одинаковых реакциях разных взрослых, а проще говоря, единстве правил общения с ребенком. Если мама говорит, что нельзя сладкое перед едой, то такой же точки зрения придерживается и папа, и бабушка.

Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Пройдя через кризисы первого года жизни, ребенок получает определенную независимость от взрослого и начинает выстраивать различные поведенческие модели.

Формирование собственного Я идет через взаимоотношения с другими людьми и теми реакциями, которые они возвращают ребенку. При этом важно понимать, что принцип впитывающего разума работает и здесь.

И сколько бы не говорили взрослые, что «нужно делиться, здороваться, и что обманывать плохо», пока они сами в своей повседневной жизни не проявляют щедрости, молча заходят в лифт с соседями и просят сказать, что их нет дома звонящим по телефону — усилия их будут тщетны, просто слова бесполезны.

Возраст прохождения и интенсивность того или иного периода зависят от конкретного ребенка и его личных особенностей. Знание о существовании сензитивных периодов и их основных особенностях являются необходимыми для того, чтобы создать вокруг ребенка максимально эффективную среду для развития в соответствии с его потребностями.

 

Поделиться в социальных сетях
ВКонтакте    Facebook    Одноклассники   Twitter

Сензитивный период: понятие, классификация, значение

Красивое слово «сензитивный» по-латыни означает «чувствительный». Психологи и ученые считают, что ребенок в определенные этапы жизни становится особенно восприимчивым к какому-либо виду активности и поведению. Данная статья расскажет о таком феномене в детской психологии, как сензитивные периоды дошкольного возраста.

Определение понятия

Сензитивными периодами именуют периоды особой чувствительности детей к тем или иным явлениям, деятельности, к типам эмоционального реагирования, поведения и многого другого. Даже каждая черта характера наиболее резко формируется на базе какой-либо эмоционально-психологической реакции в течение некоторого узкого временного периода. Данные этапы необходимы, чтобы ребенок имел уникальную возможность получить психологически необходимые ему умения, поведенческие способы и знания т. д.

Человеку никогда больше не выпадет шанса так легко и быстро научиться критически важным вещам. Для этого и существуют сензитивные периоды у детей, которые разработала сама природа.

Важность сензитивных периодов в развития ребенка

Влиять на сроки и продолжительность этих периодов невозможно, но знать о них очень полезно. Понимая, в каком сензитивном периоде находится ваш ребенок, вы можете лучше подготовиться к нему и использовать его с максимальной пользой. Знание, как известно, это залог успеха. Сензитивные периоды полностью и подробно описаны знаменитым педагогом Марией Монтессори и ее последователями. В своих исследованиях она объясняла характер развития любого ребенка независимо от его места жительства, этнической принадлежности, а также культурных различий.

С одной стороны, эти периоды являются общими для всех детей, потому что тем или иным образом через них проходили абсолютно все дети. С другой стороны, они уникальны, потому что биологический возраст не всегда соответствует психологическому. Иногда психологическое развитие отстает от физического, а иногда наоборот. Поэтому следует смотреть на конкретного ребенка. Если ребенка заставляют что-то сделать силой, не обращая внимания на уровень его развития, то к соответствующему результату они вообще не приходят или очень опаздывают. Поэтому к различным методам, таким как «чтение - перед прогулкой», следует относиться с большим вниманием.

Период до года

В этот период ребенок имитирует звуки, ему хочется разговаривать и эмоционально взаимодействовать со взрослым людьми. В этом возрасте он действительно хочет говорить, но пока не может этого делать. Если малыш был лишен нормального контакта в эмоциональном плане (особенно со стороны матери), например, дети в приютах и интернатах без родителей, это, увы, непоправимое событие, и весь процесс дальнейшего развития ребенка уже нарушен в некоторой степени.

Период от одного года до трех лет

В этом возрасте ребенок развивает устную речь (известно, что если малыш по какой-то причине был отделен от человеческого общества и не слышал человеческого языка, он никогда не сможет разговаривать нормально, например, ребенок наподобие Маугли в книге Киплинга). Это время является сензитивный периодом в развитии речи.

С большой скоростью ребенок начинает увеличивать свой лексический запас - это самый интенсивный период в жизни человека для увеличения словарного запаса. В этот период ребенок наиболее чувствителен к лингвистическим нормам. Вот почему Монтессори советует взрослым разговаривать с ребенком, чтобы он говорил четко. Теперь это научно доказано.

Этап трех-шести лет

После трех лет у ребенка формируется интерес к письму. С огромным рвением он старается написать конкретные слова и буковки. И, кстати, необязательно ручкой на бумаге. Дети с радостью выкладывают буквы из стержней и проволоки, лепят их из глины или пишут пальцем на песке. В возрасте пяти лет большинство детей проявляют интерес к чтению. Научить ребенка этому навыку легче всего в этом возрасте. По иронии судьбы, труднее научиться читать, чем писать. Поэтому, как советует итальянский педагог Монтессори, к чтению лучше прийти через письмо, ведь это - высказывание собственных мыслей, желаний. Чтение - это попытка понять мышление разных людей, решение «чужих» головоломок.

Критический период до трех лет для формирования навыка к порядку

Порядок для ребенка - это не то же, что для взрослого. Тот факт, что все на месте, становится для малыша незыблемым. Все, что происходит каждый день, - это определенная рутина, в этом ребенок видит стабильность в мире. Внешний порядок настолько вовлекается во внутреннюю психологию ребенка, что он к нему привыкает.

Иногда взрослые думают, что дети в возрасте от 2 до 2,5 лет являются невыносимыми и капризными (некоторые даже говорят о двухлетнем кризисе). Но, похоже, это не столько капризы, сколько требование сохранения порядка вещей. И если этот порядок нарушен, он выбивает маленького человека из колеи. Порядок должен быть во всем, во временном распорядке (каждые сутки протекают в определенной последовательности), а также в поведении взрослых членов семьи (они поступают согласно определенным нормам, которые не изменяются в зависимости от настроения одного из родителей).

Чувствительный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

В этом возрасте проявляйте способность видеть, слышать, обонять, вкушать и т. д. Это, конечно, происходит естественно, но для более интенсивного сенсорного развития Мария Монтессори рекомендует, например, специальные упражнения: закрывать глаза, чтобы распознать текстуру, запах, объем.

Сенсорные впечатления у ребенка должны быть максимально возможными. И это делается не обязательно каждый день. Например, можно отвезти крошку в театр или на концерт симфонической музыки. Также можно предложить такую игру - угадывать, как звучат разные предметы домашнего обихода. Просите малыша прислушиваться к звукам, чтобы различать их. Например, как звенит стакан (малыш слегка ударит его чайной ложкой) или как звучат железная кастрюля или деревянный стол.

Дети в этом возрасте (и взрослые тоже) любят игру «Волшебный мешочек». В мешке с непрозрачной тканью помещаются разнообразные мелкие предметы: куски разных тканей (шифон или шелка), фигурки из дерева, пластика, металла, кусочки бумаги, разные материалы - от ткани до песка и т. д., а затем на ощупь определяется, что находится в сумке.

Чувствительный период для восприятия мелких предметов: от 1,5 до 5,5 лет

Взрослые в ужасе видят, как маленькие дети играются горохом или маленькими пуговицами. Особенно когда детки пытаются выяснить, стоит ли класть мелкие объекты в ухо или нос. Конечно, эти действия должны проходить только под контролем взрослых людей.

Однако это довольно естественный интерес, который стимулирует развитие мелкой моторики. И все же необходимо убедиться, что игра с крошечными вещами вполне безопасна. Например, пуговица может быть нанизана на толстые нити. Тогда получатся оригинальные бусы, создание которых займет много времени. Вместе с вами малыш может долго разбираться и собирать вещи с мельчайшими деталями. Эта деятельность помогает в развитии ребенка в сензитивный период.

Мария Монтессори давала советы даже создать специальную коллекцию очень маленьких вещичек.

Критический период движений и действий: от 1 до 4 лет

Это чрезвычайно важный этап для ребенка. Из-за движения кровь насыщается кислородом, а богатая кислородом кровь снабжает клетки мозга, которые участвуют в развитии всех интеллектуальных функций. И поэтому любая сидячая деятельность либо монотонная работа - это явления противоестественные для детей в младшем возрасте.

Каждый год дети улучшают координацию движений, разрабатывает новые типы активности и учатся всему новому. Малыш открыт для новой информации и умений. Помогите ему в этом! Бегайте с ним, прыгайте на одной ноге, поднимайтесь по лестнице. Такие занятия не менее важны, чем научиться писать и читать.

Развитие критических периодов для овладения социальными навыками: от 2,5 до 6 лет

В этом возрасте ребенок изучает социальные формы общения, что называется этикетом в европейских языках.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, нормальные и допустимые примеры, а также нетактичные формы общения. Здесь, в основном, действует подражательная способность. Поэтому ведите себя так, как хотели бы, что вел и поступал ваш ребенок.

Переход между этапами

Чтобы понять, как детская психика перемещается между этими этапами, важно понять, как малыши воспринимают окружающую среду и используют ее для роста. Большинство теоретиков согласны с тем, что существуют периоды в жизни детей, в которых они становятся достаточно биологически зрелыми, чтобы получить определенные навыки, которым они не могли бы легко обучиться до этого созревания. Например, исследования показали, что мозг младенцев и малышей более гибок в отношении языкового обучения, чем людей старшего возраста.

Дети готовы и открыты для развития определенных навыков на определенных этапах, однако не все так просто. Для этого им нужны надлежащие стимулы для развития этих способностей. Например, у младенцев есть способность расти и набирать вес удивительно быстро в течение первого года, однако если они не будут питаться достаточно в этот период, у них не будет возможности, чтобы расти и развиваться в соответствии со своим возрастом. Вот почему так важно, чтобы родители и воспитатели понимали, как развиваются их малыши, и знали, какие вещи они должны делать для своих детей, чтобы помочь им взрослеть.

Следует помнить, что сензитивный период жизни для становления характера начинается с самого рождения ребенка. Многие согласны с тем, что дети, которые не получают правильного воспитания в нужное время, будут иметь проблемы позже в жизни, однако они не считают, что эта неспособность к развитию является постоянной. Например, младенчество - это время, когда дети впервые узнают, что могут доверять взрослым или родителям. Это побуждает родителей заботиться обо всех потребностях детей, в том числе наделять их безусловной любовью. Некоторые младенцы живут в детских домах, где слишком много детей для нескольких медсестер и сотрудников, чтобы нормально заботиться обо всех одинаково. Эти малыши существуют свои первые годы, не испытывая прикосновения или привязанности, которые научили бы их доверять и проявлять нежность к людям в будущем. Если эти дети в конце концов будут усыновлены любящей семьей позже, у них могут возникнуть проблемы с привязанностью к адекватному родителю. В этом и заключается основная проблема сензитивных периодов.

Причины отставания

Иногда дети без каких-либо когнитивных или физических проблем при рождении не могут развить определенные навыки на сензитивном периоде развития ребенка, то есть в тот момент, когда человечек наиболее восприимчив. Причиной этого может быть какая-либо травма, болезнь, небрежное отношение по уходу за ребенком. Сюда же относится дефицит таких потребностей, как еда или медицинское обслуживание, которые затрудняют ребенку развитие как физическое, так и психологическое. Питательные вещества и витамины необходимы для получения важных способностей в определенное время в жизни. Когда отсутствуют эти факторы, у таких детей, как правило, процесс развития проходит труднее, даже если впоследствии они получат особое внимание и ресурсы, которые призваны помочь им компенсировать ранее имеющийся дефицит.

Как возникла теория

Концепция критического периода (так по-другому называется сензитивный период) на научном уровне возникла в результате изучения этиологии и эволюционной психологии, специализирующейся на исследовании адаптивности или выживаемости биологических видов в зависимости от их поведения и их эволюционной истории. Конрад Лоренц, европейский этолог, наблюдал модели поведения, которые способствуют выживанию. Наиболее известным из них является так называемый импринтинг, то есть впечатывание определенные событий и фактов в подсознание на психологическом уровне. Это довольно важная область психологии, которую можно эффективно использовать в обучении детей сензитивного периода. Так родители смогут вложить своим детям нормы добра и зла, правила корректного поведения и другие полезные навыки и привычки, которые пригодятся им в их дальнейшей жизни.

Сензитивные периоды

Ссылки на статьи по теме Монтессори:

Что такое сензитивные периоды?


М. Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.

Сензитивный период — это такой период в жизни каждого ребенка, когда он учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензитивные периоды длятся определенное, довольно короткое, время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно.

Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что-то под принуждением, то есть не во время сензитивных периодов, то обучение оказывается бесполезным, страдает психика и здоровье ребенка.

Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Среда Монтессори создана таким образом, что, занимаясь в ней, ребенок не сможет пропустить ни один сензитивный период, потому что всё необходимое для их удовлетворения существует в среде. Сензитивные периоды проявляются и длятся у каждого ребенка свое время. Поэтому фронтальный подход в обучении неэффективен и вреден для здоровья. В среде Монтессори каждый ребенок работает в соответствии со своим внутренним планом физиологического и психологического развития.

 

Сензитивный период развития речи

(от рождения до 6 лет)

В первые шесть лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. В этот период ребята интересуются буквами, учатся писать и читать. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им. В этот период впитывается все богатство родного языка. Поэтому не разговаривайте с детьми на упрощенном детском лепете.

Пожалуй, нижнюю границу этого сензитивного периода можно передвинуть на более ранние сроки развития детей. Современные учёные доказали, что важно разговаривать с ребёнком ещё до его рождения, когда он находится в утробе матери.

Сензитивный период развития чувства порядка

(от рождения до 3,5 лет)

Ребёнок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребёнка, следовательно, порядок и внутри ребёнка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребёнок проживает и впитывает.

Что такое порядок во времени?

—  Это режим дня, при котором есть определённое время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

Что такое порядок в пространстве?

—  Это значит, что у каждой вещи — своё место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребёнка, хотя бы уголок. Поставьте маленький стол, стульчик, повесьте полочку, на которой доступно будут лежать книги ребёнка, бумага, карандаши, пластилин и другие необходимые принадлежности. Отведите место для игрушек, пусть их будет немного, но у каждой своё место. Хорошо бы иметь и шкафчик для одежды или хотя бы полочку, чтобы малыш мог самостоятельно пользоваться.

Что такое порядок во взаимоотношениях?

—  Это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребёнку. Эти требования должны выполняться и самими взрослыми.

Дети очень чувствительны к изменениям в порядке. Они воспринимают вещи не обособленно, а во взаимосвязи друг с другом, поэтому лучше до трёх лет не переезжать, не делать ремонт в квартире, так как это может нарушить представление ребёнка о порядке в мире.

 

Сензитивный период развития самостоятельности

(от рождения до 5 лет)

Так создала природа, что с самого рождения ребёнок растёт, и его развитие ведёт к независимости. В семь месяцев ребёнок может сам стягивать шапку с головы. Это проявление самостоятельности. В восемь месяцев он берёт кусочки хлеба и съедает их. В девять месяцев пьёт из стакана, не проливая, если стакан держат, а в год малыш уже сам держит стакан, когда пьёт. В 1 год 1 месяц — подносит ложку ко рту, пока ещё пачкается, а в 1 год 9 месяцев съедает содержимое тарелки, испачкавшись совсем чуть-чуть. К трём годам ребёнок самостоятельно одевается. Это всё происходит, если родители не мешают проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делают за него то, что он мог бы сделать сам. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности. В противном случае, считал ученик Марии Монтессори Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

 

Сензитивный период развития движений и действий

(от рождения до 4 лет)

Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия. Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Мудрая Мария Монтессори создала специальную среду, в которой дети могут свободно двигаться во время работы. Более того, в этой среде имеется специальная «шумная комната», в которой можно выплеснуть всю накопившуюся избыточную энергию, а также подкачать мышцы на тренажёрах, развить ловкость движений.

Мария Монтессори считала, что задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

Нижнюю границу этого сензитивного периода можно отодвинуть на более ранний период, с того момента, как малыш начал двигаться в животе мамы. Например, в книге доктора медицинских наук М.Л.Лазарева «Мамалыш — или рождение до рождения» описываются игры, в которые можно играть с малышом, когда он еще не родился.

 

Сензитивый период сенсорного развития

(от рождения до 5 лет)

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Она разработала комплект развивающих сенсорных материалов, с помощью которых дети могут развивать свои способности: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое чувство — вершину сенсорного развития. В системе Монтессори создаются условия для развития сенсорных эталонов. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами для получения наслаждения ищут грубые и сильные раздражители. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения. Мария Монтессори считала, что воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной.

Благодаря открытиям современных учёных, границы этого сезитивного периода можно отодвинуть в дородовое детство. М.Лазарев в книге «Мамалыш — или рождение до рождения» описывает пренатальные игры, когда активизированы сенсорные чувства ребёнка. Еще не родившийся малыш реагирует на поглаживания, чувствует звуки, запоминает звуковые образы.

Сезитивный период восприятия мелких предметов

(от 1,5 до 2,5 лет) 

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. В 9 месяцев малыш хватает крошки хлеба вытянутыми большим и указательным пальцами. В 9.5 месяцев указательный палец уже сгибается при захвате мелких предметов. В 10,5 месяцев ребёнок переворачивает страницы в книге с картинками. В 1 год — поворачивает крышку флакона и нанизывает кольца на пирамидку. В 2 года ребёнок умело рисует круглую спираль, в 2,4 года делает ножницами надрезы на бумажной полоске, которую держит взрослый. В 2,6 года — имитирует пишущие движения, в 2, 7 — формирует валик из пластилина, в 2,9 — чертит закрытый круг.

Сензитивный период развития социальных навыков

(от 2 до 6 лет)

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе. Не случайно в среде — Монтессори все материалы только в единственном числе. Это даёт возможность детям научиться договариваться, уметь ждать, уметь просить и отказывать, уметь благодарить и соглашаться сотрудничать.

Новейшие исследования доказывают, что границы этого сензитивного периода можно отодвинуть. Первый толчок ребёнка в утробе матери — это начало личности. Это значит, что малыш заявил о себе и готов к общению. «Ребёнку необходимо ответить, его надо поддержать, радоваться вместе с ним его активности. Диалог развивает мозг ребёнка», — пишет в книге «Мамалыш или рождение до рождения» М.Л.Лазарев.


Лариса Шумилова

«Сензитивные периоды в развитии детей дошкольного возраста»

11 Янв 2016

«Сензитивные периоды в развитии детей дошкольного возраста»

Сензитивные периоды – это такие промежутки времени, когда дети наиболее восприимчивы к определенным видам деятельности, эмоционального реагирования, поведения и т.п. То есть в разные периоды жизни ребенок легче всего обучается чему-то, и никогда более ему не удастся так легко овладеть этим знанием или умением, как в соответствующий сензитивный период.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Сензитивный период развития самостоятельности (от рождения до 5 лет)

Для формирования навыков самостоятельности важно разрешать ребенку заниматься тем, что он может и хочет делать в определенном возрасте. Родителям необходимо не мешать проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делать за него то, что он мог бы сделать сам. Родителям стоит всячески поощрять такие проявления, проявляя терпение и выдержку. Для ребенка эти маленькие успехи очень важны. Именно так формируется самостоятельность, уверенность в себе, целеустремленность и ряд других положительных качеств будущего успешного взрослого человека. В противном случае если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности.

Сензитивный период для восприятия порядка (от рождения до 3 лет)

Этот период включает в себя несколько составляющих: порядок во времени, порядок в пространстве, порядок во взаимоотношениях.

Порядок во времени формируется при помощи соблюдения режима. В течение дня должно быть определено время приема пищи, развивающих занятий, подвижных игр, прогулок.

Также необходимо формировать чувство порядка в пространстве. Обустройте для ребенка свой отдельный столик для занятий, соорудите удобные полочки для игрушек и творческих принадлежностей. Именно в этом возрасте (до 3,5 лет) проще всего научить ребенка убирать свои вещи и игрушки на определенные места, складывать одежду на стульчик, убирать посуду после еды и т.п.

Для малыша очень важно и соблюдение порядка во взаимоотношениях. В семье должны быть четкие правила и требования, которые соблюдаются всеми членами семьи: и детьми, и взрослыми. Хорошо влияют на ощущение порядка во взаимоотношениях разнообразные семейные традиции.

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения.

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития рекомендуются специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для ребенка проблему целого и части. А можно даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет)

Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия.

Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т. д.

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.


Дети с небес - Монтессори центр в г. Находка: Психологические статьи → Сенситивные периоды

Сенситивные периоды-это возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Как щупальце ребенок выпускает для освоения какого-то навыка, умения,  но не получив питания, щупальце отмирает.

Особая ценность сенситивных периодов развития заключается в том, что это наилучшее время по восприятию всего нового. В зависимости от той области, к которой относится сенситивный период, изменяется и то, что может вобрать в себя ребенок. Замечено, что в этот период скорость восприятия материала,  сходного с открывшимся сенситивным периодом развития, в 10-15 раз выше, чем в обычные периоды.  

  Прохождение сенситивных периодов, время их наступления и результаты на 80% зависят от среды, и лишь на 20% (и менее) зависит от генетических факторов. 

Крупные и малые сенситивные периоды развития

  Сенситивные периоды развития бывают большими и малыми. Сенситивный период может продолжаться от  1-2 дней до нескольких месяцев. Во время небольших сенситивных периодов развития происходят перемены в какой-то одной области. Во время крупных сенситивных периодов развития – могут быть затронуты практически все области.

  Точное время наступления сенситивных периодов индивидуально для каждого ребенка и зависит от внутренней (биологической) готовности, от тех стимулов, которые он получает для развития из семьи, окружения, впечатлений и занятий. Примерное время крупных сенситивных периодов развития по статистике у большинства детей наступает в определенные годы. Это связано с принципиальными изменениями работы головного мозга и эндокринной системы.

Как часто появляются сенситивные периоды развития?

   Небольшие сенситивные периоды развития могут наступать один за другим или накладываться друг на друга. Иногда период «плато»  у ребенка может достигать и года. Обычно за год у ребенка бывает примерно 5 -15 небольших сенситивных периодов развития. Средние сенситивные периоды появляются примерно раз в 4-5 мес. – 1 год. Большие сенситивные периоды наступают раз в несколько лет.

Эти периоды универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей.
  Они индивидуальны по времени возникновения и длительности у конкретного ребенка.

«Секрет свободного развития ребенка в том, что он сам находит свою духовную пищу, повинуясь глубинному импульсу, сравнимому с тем могучим инстинктом, который заставляет новорожденного припадать к материнской груди». М. Монтессори.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (0-6  лет)

Возраст

Возможности и поведение ребенка

Описание и рекомендации

0-4,5 месяца

*способен выделять речь из всех поступающих звуков;
*поворачивает голову к говорящему;
*начинает подражать звукам и строить из них последовательности.

Важно, чтобы родители разговаривали с ребенком, чтобы малыш слышал живую речь.

около 1 года

*начинает осознанно произносить первые слова и понимает, что с их помощью можно выразить мысль;
* хочет говорить, но слов  еще не достаточно

Постоянное общение с ребенком, проговаривание своих действий способствует скорейшему развитию речи и увеличению словаря ребенка.

 

около 1,5 лет

*начинает выражать свои чувства и желания по принципу «приятно-неприятно»;
*воспринимает языковую грамматику и может грамматически правильно строить предложение.

В этот период ребенок особенно чувствителен к нормам языка, поэтому крайне важно, чтобы родители говорили с ним правильно, без сюсюканья, без применения «детских слов».

2,5 – 3 года

* эгоцентрическая речь (малыш разговаривает сам с собой, комментирует свои действия).

Внимательно отнеситесь к такой речи, она позволит услышать , о чем думает ребенок, узнать особенность его мышления, проследить последовательность или непоследовательность его мыслей.

 

 

 

 

3,5 – 4 года

* употребляет речь * живо интересуется буквами, как символическим отображением звуков, обводят их изображения;

 

4-4,5 лет

* способен спонтанно начать писать слова, предложения и даже маленькие рассказики.

Для возникновения спонтанного письма необходима предварительная косвенная подготовка интеллектуальных и двигательных способностей

5 лет

* учится читать под действием только лишь своего желания, и не требует принуждения со стороны.

 

 

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА (0-3 года)

0-3 года

Наибольшая сензитивность приходиться на возраст в среднем около 2-2,5 года

* начинает строить внутренний порядок в самом себе путем переноса внешнего порядка во внутренний.

Важно, чтобы в этот период малыш чувствовал порядок в трех сферах:
1)    Порядок в окружающей 2)    Порядок в отношения людей к предметам.

3)    Порядок во времени. .
4)    Порядок в поведении взрослых по отношению к ребенку.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ (0 – 5,5 лет)

0-5,5 лет
Состоит из коротких периодов, когда наилучшим образом развиваются восприятия цвета, формы, веса, размеров предметов и т.д.

*развивает чувственное восприятие: зрение слух, обоняние, осязание, вкус.

Мышление развивается на основе сенсорного воспитания.
Развивающие сенсорные материалы позволяют детям развивать свои способности к восприятию внешнего мира: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, а также стереогностическое  чувство.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ (1,5-6,5 лет)

1,5-6,5 лет

Часто боязнь того, чтобы ребенок не подавился, рождает родительские запреты на такие игры, что само по себе неверно, т.к. именно в этот период особенно важен для развития мозга ребенка. Играя с маленькими предметами, малыш развивает мелкую моторику, совершенствует координацию «глаз-рука», учится самостоятельному обращению с бытовыми предметами, развивает внимательность и терпеливость, стимулирует разрастание нервных связей в головном мозге, тем самым развивая интеллект и речь.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ

(1 – 4 года)

1 год – 4 года

ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях

И если в начале периода ребенка интересуют именно движения, то впоследствии его интересуют все более сложные действия, требующие определенный уровень координации, свободы и выразительности движений.

 С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

 

СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2,5-6 лет)

2,5-6 лет

* быстро усваивает формы общения и хочет их применять

Это наилучшее время научить ребенка культурным формам общения. Ему интересно то, как общаться с разными людьми и как делать это вежливо.

 

 

Выводы к которым пришла

Мария Монтессори в своих наблюдениях

1.Все дети проходят в своём развитии одни и те же сенситивные периоды. Поэтому, чтобы не идти против естественной природы ребенка и быть готовыми к наступлению следующего периода, родителям и педагогам необходимо знать, какой сенситивный период за каким следует.

2.У каждого ребенка время возникновения сенситивных периодов и его длительность – индивидуальны. Одни дети в своем развитии опережают свой календарный возраст, другие - наоборот. И никто и ничто не может повлиять на сроки и длительность этих периодов.

 

 

Примерный график умений ребенка в соответствии с возрастной нормой развития.

Крупная моторика

1-1, 5 года. Ходит самостоятельно. Бьет ногой по мячу. Бегает уверенно, не падая, огибая углы и делая резкие остановки. Вскарабкивается и садится на "взрослый" стул. Лазает по сооружениям на детской площадке. Бросает игрушки, предметы, песок, смотрит, как они падают (бросательный период), тем самым познавая свойства предметов и свое влияние на мир. Приучение к горшку.

1, 5-2 года. Свободно поднимается и спускается по лестнице, ставя ноги поочередно на каждую ступеньку. Самостоятельно влезает по лестнице на горку и съезжать с нее. Сохраняет равновесие и координацию в подвижных играх (бег, лазанье, прыжки).

2-2, 5 года. Прыгает со ступенек двумя ногами вместе. Играет в мяч с другими детьми, бросает мяч и ловит, по крайней мере, в половине случаев. Стоит на одной ноге несколько секунд без поддержки. Из положения стоя перепрыгивает через невысокие предметы.

2, 5-3 года. Ездит на трехколесном велосипеде, нажимая на педали. Уверенно стоит на одной ноге без поддержки. На бегу перепрыгивает через препятствия. Делает кувырок вперед.

 

Мелкая моторика

1-1, 5 года. Предпочитает действовать ведущей рукой. Чертит каракули мелком или карандашом. Перелистывает страницы детской книжки (по одной). Отвинчивает и завинчивает крышки банок и бутылок.  Сам орудует ложкой, может требовать вилку. Собирает пирамидку.

1, 5-2 года. Чертит каракули круговыми движениями. Строит башни из пяти и более кубиков. Держит мелок несколькими пальцами, почти как взрослый. Ловко держит ложку, ест самостоятельно, требует нож, чтобы резать. Собирает матрешку из трех компонентов.

2-2, 5 года. Пытается резать или режет маленькими ножницами. Строит башни из восьми и более кубиков. Рисует или срисовывает вертикальные или горизонтальные линии. Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машину. Конструктор собирает.

2, 5-3 года. Рисует или срисовывает полный круг, две пересекающиеся линии. Кладет на место отдельные фрагменты в складной картинке.

Социальное развитие

1-1, 5 года. Просит содействия в чем-либо. Начинает помогать в домашних делах. Играет вместе с другими детьми.

1, 5-2 года. Иногда говорит "нет", если пристают. Обычно правильно реагируют на замечания. Проявляет привязанность к другим детям. Хочет спать с куклой, игрушечным медведем и т. д. Сочувствует другим детям, старается помочь и утешить.

2-2, 5 года. Выражает жалобы словами. Здоровается ("Привет" и т. п.) Говорит "Посмотри", когда хочет привлечь внимание к своим занятиям. Играет в активные игры с другими детьми. Предлагает свою помощь другим. «Спасибо».

2, 5-3 года. Извиняется, сделав что-нибудь нехорошее. Обычно выполняет специальные указания во время групповых игр и ждет своей очереди.

 

Развитие речи

1-1, 5 года. Говорит не менее двух слов, помимо "мама" и "папа". Отвечает на вопросы: "Как говорит собачка, киска? ". Употребляет, по крайней мере, пять слов для обозначения разных предметов.

1, 5-2 года. Называет несколько знакомых предметов в книжке с картинками. употребляет не менее десяти слов. Правильно отвечает "да" или "нет" в ответ на прстые вопросы. Если предмет не нравится, говорит о нем: «Плохой», «Кака» и т. п.

2-2, 5 года. Просит: "Еще", "Еще один". Использует отрицание "не" в выражениях: "не надо", "не буду" и т. п. Употребляет по крайней мере одно из следующих слов:"я", "ты", "он", "она", "оно", "мне".Говорит предложениями из двух, трех и более слов. Рассказывает, какое действие изображено на картинке. Говорит о своих вещах: "мой", "моя", "мое". Употребляет глаголы в прошедшем времени. ("Мячик упал").

2, 5-3 года. Задает вопросы, начинающиеся со слов "что", "где", "почему", "когда", "как". Использует существительные не только в именительном падеже. Употребляет слова во множественном числе (окончания -и или -ы, глаголы в будущем времени.

Понимание речи

1-1, 5 года. По просьбе взрослых показывает минимум три части тела: нос, рот, руки или ноги. Знает предлоги "на" и "с". Выполняет указания, состоящие из двух частей, например: "Пойди к себе в комнату и принеси мне. " Понимает значение по крайней мере трех из предлогов: "в", "на", "под", "у", "возле".

1, 5-2 года. Понимает, что значит "вверх" и "вниз", "один" (дает по просьбе именно один предмет, "все". Должен правильно определять по названию хотя бы один цвет.

2-2, 5 года. Проговаривает свое имя. Показывает или называет больший из предметов. Понимает не менее шести слов, указывающих положение предметов: "в", "над", "на", "под", "у", "возле», «сверху», «снизу", "выше", "ниже". Правильно определяет пол других детей (мальчик или девочка).

2, 5-3 года. Использует слова "хороший" и "плохой". Отвечает на вопросы:"Что делают с печеньем?. шапкой?. чашкой? " Знает свой возраст. Правильно употребляет слова "быстро", "быстрый", "медленно", "медленный". Говорит о будущем - что должно произойти.

Самообслуживание

1-1, 5 года. Снимает туфли и носки. Пользуется маленьким ведерком или емкостью для переноски вещей. Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет. Вытирает пролитую жидкость тряпкой или губкой. Подает маме или папе пустую тарелку.

1, 5-2 года. Самостоятельно снимает расстегнутую рубашку или блузку. Расстегивает молнии. Моет и вытирает руки. Ест вилкой и ложкой, почти не проливая.

2-2, 5 года. Сам умывает лицо и чистит зубы. Наливает жидкость в чашку, не проливая.

2, 5-3 года. Надевает рубашку или блузку самостоятельно. Моется в ванне почти без помощи. Правильно надевает туфли (правую - на правую ногу, левую - на левую) .

 

Вся система Монтессори в значительной мере способствует продвижению по таким направлениям (используя классификацию видов одарённости), как интеллектуальная, академическая и сенсомоторная.

При совпадении сенситивного периода с освоением определённого вида деятельности, находящегося в сфере одарённости маленького человека, развитие проходит на психо-эмоциональном подъёме и формирует основной мотив деятельности детей. Они получают удовольствие от процесса осознания, от освоения какого-то навыка. Им не важен результат. Важно продвижение в процессе познания (он понял, у него получилось). В моменты пиков дети проявляют такую степень поляризации (концентрации) внимания на предмете изучения, которая способна их совершенно изменить: они становятся спокойнее, сообразительнее, экспансивнее.

 

 

 

 

Сенситивные периоды человека (методика Марии Монтессори)

1. Сенситивные периоды человека (методика Марии Монтессори)

Психическое развитие в онтогенезе
представляет собой последовательный
ряд переходов от одной ступени развития
к качественно другой. Первостепенное
значение при этом имеет возрастная
чувствительность к окружающему.
Неодинаковость возрастной
чувствительности в разные периоды
детства, временное повышение ее уровня
и изменение направленности приводят к
тому, что в годы созревания закономерно
наступают сенситивные периоды, когда
обнаруживаются благоприятные условия
для развития психики в тех или иных
направлениях, а затем эти возможности
постепенно или резко ослабевают. При
этом на одних возрастных этапах имеются
предпосылки развития чувствительности
к одним сторонам действительности, на
других - к другим.
Сенситивные периоды-это
возрастные интервалы
индивидуального развития,
в течение которых
внутренние структуры
наиболее чувствительны к
специфическим влияниям
окружающего мира.
1. Перинатальный период
стадия зиготы стадия
266 дней
от момента оплодотворения до 14 дней
эмбриона
от 14 дней до 2 месяцев анатомическая и
физиологическая дифференцировка
органов
Стадия плода
от 3 месяцев до момента родов развитие
систем и функций, необходимых для
жизни во внешней среде (с 7-го месяца
плод приобретает возможность выжить в
воздушной среде)
2. Детство
стадия первого детства
от рождения до 3 лет развитие
функциональной независимости и
речи
стадия второго детства
развитие личности ребенка и
когнитивных процессов с 3 до 6 лет
стадия третьего детства
приобретение основных когнитивных
и социальных навыков 6-12 лет
3. Отрочество
пубертатный возраст
12-16 лет
половое созревание, формирование
новых представлений о себе
ювенильный возраст
16-18 лет
приспособление подростков к семье,
школе, сверстникам
юность
18-20 лет
переход от отрочества к зрелости,
свойственно чувство психологической
независимости и социальной
безответственности
4. Зрелость
стадия ранней зрелости
20-40 лет
интенсивная личная жизнь,
профессиональная деятельность
зрелый возраст
40-60 лет
стабильность и продуктивность в
профессиональном и социальном
отношении
Завершающий период зрелости
60-65 лет
отход от активной жизни
Первая старость
65-75 лет
преклонный возраст
после 75 лет
Важно различать тесно связанные между собой, но не
тождественные виды детского развития: функциональное,
прямо зависящее от овладения ребенком отдельными знаниями
и способами действий, и собственно возрастное развитие,
которое
характеризуется
новым
психофизиологическим
уровнем, новым планом отражения действительности,
новыми видами деятельности.
Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста
(1870-1952) уже давно пользуется мировым признанием и
получила самое широкое распространение. Педагогика
Монтессори - замечательный пример эффективной практической
реализации идей свободного воспитания.
Мария Монтессори выделяла следующее сенситивные периоды:
. Сенситивный период развития речи (0-6 лет)
• Сенситивный период восприятия порядка (0-3 года)
• Сенситивный период сенсорного развития (0-5,5 лет)
• Сенситивный период восприятия маленьких предметов (1,5-6,5 лет)
• Сенситивный период развития движений и действий (1-4 года)
• Сенситивный период развития социальных навыков (2,5-6 лет)
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ (0-6 лет)
Возраст
0-4,5 месяца
около 1 года
Возможности и
поведение ребенка
Описание и
рекомендации
*способен выделять речь Важно, чтобы родители
из всех поступающих разговаривали с
звуков;
ребенком, чтобы малыш
*поворачивает голову к слышал живую речь.
говорящему;
*начинает подражать
звукам и строить из них
последовательности.
*начинает осознанно
Постоянное общение с
произносить первые слова ребенком,
и понимает, что с их
проговаривание своих
помощью можно выразить действий способствует
мысль;
скорейшему развитию
* хочет говорить, но
речи и увеличению
слов еще не достаточно словаря ребенка.
Возраст
около 1,5 лет
2,5 – 3 года
Возможности и
поведение ребенка
Описание и
рекомендации
*начинает выражать свои
В этот период ребенок
чувства и желания по
особенно чувствителен к
принципу «приятнонормам языка, поэтому
неприятно»;
крайне важно, чтобы
*воспринимает языковую родители говорили с ним
грамматику и может
правильно, без
грамматически правильно
сюсюканья, без
строить предложение.
применения «детских
слов».
* эгоцентрическая речь Внимательно отнеситесь к
(малыш разговаривает сам такой речи, она позволит
с собой, комментирует
услышать , о чем думает
свои действия).
ребенок, узнать
особенность его
мышления, проследить
последовательность или
непоследовательность его
мыслей.
Возраст
Возможности и
поведение ребенка
3,5 – 4 года
* употребляет речь * живо
интересуется буквами, как
символическим
отображением звуков,
обводят их изображения;
4-4,5 лет
* способен спонтанно
начать писать слова,
предложения и даже
маленькие рассказики.
5 лет
* учится читать под
действием только лишь
своего желания, и не
требует принуждения со
стороны.
Описание и
рекомендации
Для возникновения
спонтанного письма
необходима
предварительная косвенная
подготовка
интеллектуальных и
двигательных способностей
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД
ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА (0-3 года)
0-3 года
* начинает строить
внутренний порядок в
Наибольшая
самом себе путем
сензитивность
переноса внешнего
приходиться на возраст в порядка во внутренний.
среднем около 2-2,5 года
Важно, чтобы в этот период
малыш чувствовал порядок
в трех сферах:
1) Порядок в окружающей
2) Порядок в отношения
людей к предметам.
3) Порядок во времени. .
4) Порядок в поведении
взрослых по отношению к
ребенку.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ (0 – 5,5 лет)
0-5,5 лет
*развивает чувственное Мышление развивается на
Состоит из коротких
восприятие: зрение слух,
основе сенсорного
периодов, когда
обоняние, осязание, вкус.
воспитания.
наилучшим образом
Развивающие сенсорные
развиваются восприятия
материалы позволяют
цвета, формы, веса,
детям развивать свои
размеров предметов и т.д.
способности к восприятию
внешнего мира: зрение,
слух, осязание, обоняние,
вкус, а также
стереогностическое
чувство.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ
МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ (1,5-6,5 лет)
1,5-6,5 лет
Часто боязнь того, чтобы ребенок не
подавился, рождает родительские
запреты на такие игры, что само по
себе неверно, т.к. именно в этот
период особенно важен для развития
мозга ребенка. Играя с маленькими
предметами, малыш развивает мелкую
моторику, совершенствует
координацию «глаз-рука», учится
самостоятельному обращению с
бытовыми предметами, развивает
внимательность и терпеливость,
стимулирует разрастание нервных
связей в головном мозге, тем самым
развивая интеллект и речь.
СЕНСИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ (2,5-6 лет)
2,5-6 лет
* быстро усваивает формы
общения и хочет их
применять
Это наилучшее время
научить ребенка
культурным формам
общения. Ему интересно
то, как общаться с
разными людьми и как
делать это вежливо.
Распространено заблуждение о
том, что с возрастом, по мере
умственного роста, внутренние
условия развития становятся во
всех отношениях более
благоприятными. Надо помнить,
что каждый период особо
благоприятен (сенситивен) для
развития психики в определенном
направлении. Сенситивные
периоды (каждый детский
возраст по-своему сенситивен!)
Указывают на качественное
своеобразие отдельных этапов
развития И на огромные
потенции детства.
С переходом на новую возрастную
ступень изменившиеся внутренние
предпосылки умственного развития не
только надстраиваются над
предыдущими, но и в значительной
мере вытесняют их.
Выводы к которым пришла
Мария Монтессори в своих наблюдениях
1.
Все дети проходят в
своём развитии одни и те
же сенситивные периоды.
Поэтому, чтобы не идти
против естественной
природы ребенка и быть
готовыми к наступлению
следующего периода,
родителям и педагогам
необходимо знать, какой
сенситивный период за
каким следует.
2. У каждого ребенка
время возникновения
сенситивных периодов и его
длительность –
индивидуальны. Одни дети в
своем развитии опережают
свой календарный возраст,
другие - наоборот. И никто и
ничто не может повлиять на
сроки и длительность этих
периодов.
3. Если ребенок не смог
развить определенные
способности во время
очередного сенситивного
периода, в дальнейшем ему
будет сложно наверстать
упущенное.
4. Необходимо
внимательно следить
за характерными
проявлениями
наступления
определенного
сенситивного
периода, чтобы
вовремя создать
благоприятную
развивающую среду
для реализации
внутренних
импульсов ребенка.
5.
Протекание каждого сенситивного периода
характеризуется:
Началом – начало сенситивного периода заметить
довольно сложно, особенно если не предвидеть
наступления этого этапа и не заниматься с ребенком в
«зоне его ближайшего развития»;
Пиком - сенситивный период имеет ярко выраженный
взлёт интенсивности, который сложно не заметить;
Спадом - более или менее медленным завершением.
М. Монтессори
описывала следующие
Сенситивные стадии
общего развития ребенка
От 0 до 3 лет - «духовный
эмбрион» (по мнению
М.Монтессори)
В этот период идёт
активное познание
ребенком окружающего
мира. Малыш впитывает
в себя эмоциональное
отношение окружающих
его людей, в основном
мамы, к самому себе, к
другим людям и
происходящим событиям.
Ребёнок от 3 до 6 лет –
«строитель самого 2. Ближе к 5 годам ребенок
систематизирует свои сенсорные
себя» (по мнению впечатления в единый, целостный
чувственный образ мира. А затем
М.Монтессори)
1. В этот период идёт
активное развитие органов
чувств. Ребенку необходимо
создать богатую
развивающую среду для
подпитки активизирующихся
в этот возрастной
промежуток способностей:
речевой, сенсорной,
социальной, двигательной и
др.
переходит в следующую стадию
своего развития – познание самого
себя как человека и как члена
общества.
Ребенок от 6 до 9 лет
– «исследователь»
(по мнению
М.Монтессори)
В этот период ребенок представляет
собой
настоящего
исследователя,
который пытается познать то, что «не
лежит на поверхности»: как работают
часы, откуда берётся вода, как зимуют
лягушки, что там – в космосе.
Ребенок от 9 до 12 лет – учёный (по мнению
М.Монтессори)
В этот период ребёнок
интересуется результатами
деятельности предыдущих
поколений и готовыми
энциклопедическими знаниями и
фактами.
Монтессори-класс
Монтессори-класс включает в себя множество зон
зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться,
пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать,
раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать
внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать
высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с
предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку
выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького.
Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает
освоиться с чтением;
зоны языковая, географическая, математическая, естественнонаучная: умственное развитие ребенка.
Двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве
Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в
виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по
развитию равновесия и координации движений, а также внимания.
Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с
которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми,
этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном
темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессоришколы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как
музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.
90 000 7 научно обоснованных предложений по поддержке развития ребенка 90 001

Это особое время в жизни молодого человека, когда он крайне заинтересован в заданной деятельности (самостоятельное питание, говорение, чтение, письмо, счет и т. д.) и старается во что бы то ни стало утолить свой познавательный голод. Тогда он учится очень легко и быстро, а удовольствие, которое он получает от своих действий, оказывает решающее влияние на процесс долговременного запоминания и эффективного развития мозга.

Сенситивные периоды по Монтессори

В сензитивных периодах нет ничего нового.Их наличие было замечено около 100 лет назад выдающимся итальянским врачом и педагогом - Марией Монтессори. За свою многолетнюю профессиональную практику она заметила, что на определенных этапах ребенок естественно интересуется тем или иным вопросом или приобретает определенный навык и с замечательной решимостью интуитивно выполняет десятки действий, ведущих к его достижению.

Тогда чувства ребенка обостряются, возникает острая потребность постоянно экспериментировать и получать знания собственными действиями.Это может быть многократное складывание одной и той же головоломки, разрезание ножницами, обливание жидкостью, пересыпание песком, желание одеться, внезапная потребность назвать/выучить буквы и соединить их в слоги, повторение цифр, чтение одних и тех же строк книг, слова к песням или стихам много раз, первые попытки записать имена или имена собственные, необходимость выполнения различных физкультурных упражнений и т. д. Это то, с чем ребенок, видимо, не хочет расставаться надолго и тренируется до тех пор, пока не почувствует внутренне удовлетворен и насыщен.

Примеры чувствительных периодов:

  • От рождения до примерно 2,5 лет - для приобретения навыков подвижности.
  • От 2,5 до 4,5 лет (периодически) - для занятий бегом, балансировкой, скалолазанием и постоянным повторением подобных действий.
  • Обычно в возрасте от 1,5 до 4 лет - для выражения потребности оперировать мелкими предметами.
  • В возрасте от 4 до 5,5 лет - за проявленный интерес к науке о числах.
  • От ок.от 7 месяцев до 3 лет - приступить к обучению речи.
  • От 3,5 до 4,5 лет - начать учиться писать.
  • От 4,5 до 5,5 лет - начать учиться читать.

В критические периоды ребенок учится, действуя быстро, продуктивно и с удивительной легкостью. Однако окно неописуемых возможностей открывается только на определенный период времени. Если его вовремя не замечают и им хорошо управляют взрослые, сотворящие детскую реальность, он закрывается навсегда.При этом ребенок теряет возможность приобрести первые навыки в данной области. Конечно, это не значит, что он никогда не получит их снова. Однако обучение потребует от него большей самоотверженности, времени и усилий, потому что оно не будет вытекать из естественных потребностей и спонтанности ребенка.

Внимание! Чтение объявления

ПРЕМЬЕРА
Красивые, милые стихи на ночь

С точки зрения неврологии

Современные ученые подтвердили справедливость наблюдений Марии Монтессори.Спустя десятилетия они доказали, что чувствительные периоды быстрого созревания мозга оказывают решающее влияние на когнитивное развитие молодого человека.

Благодаря новым методам визуализации мозга, которым менее 20 лет, ученые заметили моменты развития, в которые кристаллизуются определенные компетенции, и, таким образом, массово формируются новые нейронные связи данной цепи в мозгу. Когда ребенок начинает ходить, говорить, читать или писать, его мозг очень организованно готовится к развитию своих еще незрелых нейронных «кабелей»:

«Например, когда ребенок переживает сензитивный период речевого развития, синаптические связи в речевой области аномально многочисленны.Тогда ребенок очарован тем, что мы говорим, что мы ему поем, словами, которые мы используем: он собирает информацию, которая питает его нервные цепи в фазе быстрого развития. Когда он находится на стадии бурного сенсорного развития, он исследует мир своими чувствами и все осязает» . ( 1)

Чувствительные периоды начинаются постепенно и достигают своего пика в течение нескольких месяцев. Исследователи подтверждают, что это происходит, когда обучение дается детям с большой легкостью, а его конечный эффект очень долговечен.При условии, что взрослые позволят юным исследователям получить тот опыт, который им действительно нужен.

Каждое, даже самое незначительное действие, которое ребенок желает испытать в сензитивные периоды, навсегда фиксируется в его нейронных связях и становится специфической основой для приобретения более продвинутых навыков в будущем. ( 2) Только от нас, взрослых, зависит, обеспечим ли мы ребенку соответствующие условия.

7 вещей, которые вы должны сделать, чтобы эффективно использовать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка

1.Распознайте чувствительный период и поймите потребности ребенка

Первым важным моментом, указывающим на начало нового этапа, является особый интерес малыша к какому-либо элементу или деятельности и желание постоянно повторять эту деятельность. Дети сосредотачиваются на новой проблеме, независимо от того, что происходит вокруг них. Они любопытны, глубоко очарованы, радостны и полны удовлетворения. В тот момент, когда они встречают такое же отношение взрослого, они немедленно расцветают, и взаимопонимание становится лучшей пищей для их пластического интеллекта.
[id объявления = "67734″]
Когда потребности молодого человека встречаются с уважением и пониманием взрослого, в лобной коре головного мозга ребенка высвобождается нейромедиатор и нейромодулятор - дофамин. ( 3) (также известный как «вещество любопытства и исследовательского поведения»), что, в свою очередь, приводит к увеличению ясности мышления и записи новой информации в конкретных нейронных структурах. При этом в нижней части лобных долей активируются нейроны, вырабатывающие нейрогенные опиоиды, и при их высвобождении появляется хорошее настроение и чувство внутренней наполненности/удовлетворенности.

Знакомство с новым и получение субъективно интересной для ребенка информации стимулирует так называемое центров вознаграждения и приводит к высвобождению дофамина, благодаря которому малыши учатся постоянно и эффективно. Если мозг не вырабатывает дофамин, обучение немедленно прекращается.

Вместо: "Оставь эти ножницы в покое, они слишком опасны для тебя"

Вы можете сказать: « Я вижу, ты очень хочешь порезаться. Попробуем вместе?»

Вместо: "Не делай этого, ты слишком молод для этого" или "Давай, я тебе помогу, сам ты пока не умеешь"

Вы можете сказать: «Хотите попробовать это? Я рад помочь тебе, хочешь?"

2.Отвечайте с энтузиазмом на энтузиазм

Поскольку дети в сензитивные периоды полностью растворяются в новых начинаниях и постоянно стремятся их повторить, родителям и учителям, не разделяющим радость повторения одного и того же занятия, трудно установить хороший контакт со своими детьми. Обычно из-за этого возникают конфликтные ситуации. Дети, естественно, хотят следовать тому, что требует их интеллект, в то время как взрослые возражают, чувствуя усталость делать одно и то же снова и снова.Обычно они начинают отвлекать детей от игры и побуждают их заниматься другими делами.

Если мы хотим позаботиться об отношениях с ребенком в это особое для него время, стоит принять ситуацию и следовать его потребностям (сенситивный период не будет длиться вечно).

Нейробиолог, врач и психотерапевт с мировым именем Иоахим Бауэр подчеркивает, что дети охотнее всего следуют за взрослыми, которые уважают и доверяют им, и охотнее с ними сотрудничают. ( 4)

Создание прочной и истинной связи с детьми имеет важное значение для достижения каждого из них и поддержки развития их врожденной способности исследовать и познавать мир.

Не будем забывать, что молодые люди никогда не подражают всем, а только тем, кем они восхищаются, чрезвычайно важны для них и к кому они испытывают эмоциональную привязанность.

Вместо: "Оставь это в покое", "Ты не можешь, наконец, заняться чем-нибудь другим?" или «Мне надоело это веселье.Мы заканчиваем ”

Можно было бы сказать: «Я вижу, ты что-то вырезаешь из бумаги. Ты расскажешь мне об этом?» или "Хочешь еще разгадывать головоломки? Выберем ли мы что-то новое вместе?»

3. Не торопись

Взрослые иногда испытывают искушение подтолкнуть ребенка к новому опыту. Когда они замечают его глубокую заинтересованность в новом навыке, им часто хочется, чтобы ребенок усвоил его быстрее, эффективнее, качественнее… К сожалению, такой подход не идет на пользу здоровью ребенка и самому процессу обучения.

В момент, когда малыш чувствует какое-либо давление извне, уровень т.н. гормон стресса кортизол, и производство дофамина прекращается. Ребенок перестает быть внутренне мотивированным к действию и приобретению новых навыков, перестает получать удовольствие от того, что он делает, начинает испытывать дискомфорт и ненужное эмоциональное напряжение.

Многолетние исследования также подтвердили, что повторяющийся стресс может нарушить хрупкий баланс детского мозга, ответственного за реакцию на него, и вызвать нарушения концентрации и проблемы с запоминанием информации, а иногда и гибель клеток в определенных структурах мозга. ( 5)

Вместо: «Читать больше/быстрее. Ты едешь слишком медленно!» или "Вы уже знаете эти буквы, идем дальше!"

Вы можете сказать: "Хотите прочитать что-нибудь новое?" , "Хочешь узнать новые буквы? Если да, то буду рад показать вам ”

Внимание! Реклама для чтения

Как понять маленького ребенка

Руководство по сознательному воспитанию детей

Чудо воспитания

Услышьте голос своего ребенка по-настоящему

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

4.Не тормозить

Взрослым иногда кажется, что ребенок еще слишком мал, чтобы чему-то научиться. Поэтому часть его поведения они воспринимают как выдуманное и совершенно ненужное. Они не обращают внимания на увлечение детей данным занятием и относятся к нему с некоторой сдержанностью.

Когда четырехлетний ребенок проявляет особый интерес к первым шагам в обучении чтению или письму - он начинает многократно писать свое имя, писать названия книг, вывески на номерных знаках, меню ресторанов, описания различных продуктов и т.д.- изучает основы и инстинктивно готовит почву для дальнейшего развития (например, в понимании прочитанного, написании сложных текстов).

Когда 3-летний ребенок пробует свои силы в езде на двухколесном велосипеде, а 4-летний малыш пробует свои силы в катании на роликах, они оба чувствуют, что сейчас самое время освоить новый фитнес.

Если в подобных ситуациях мы не доверяем потребностям детей, им будет намного сложнее с радостью заниматься подобными делами или просто разочаровываться в них в будущем.

Когда дети хотят писать по буквам, по буквам или писать, но постоянно слышат, что они слишком малы для этого не для них, они могут в конце концов перестать доверять своим собственным потребностям и чувствам и, как следствие, отказаться от обучения основам когда это наиболее удобно для них. Без необходимых основ (для которых как раз пришло время) им будет гораздо труднее впоследствии освоить изучение более сложных способностей, структур и тем.

Вместо: "Ты слишком молод для этого" или "Смотри, у тебя ничего не получается.Тебе еще рано ”

Вы могли бы сказать: «Я вижу, вы хотели бы это изучить. Я бы хотел сделать это с тобой " или " Попробуем вместе?"

5. Не беспокоить / Не беспокоить

Когда взрослые видят стремление ребенка к чему-то новому, они иногда хотят поучаствовать, даже если ребенок в этом не нуждается и не желает, чтобы его сопровождал родитель или учитель. Возможно, ему по каким-то причинам легче осваивать новые элементы самостоятельно.Стоит уважать это и позволить действовать свободно. Конечно, вы должны быть рядом и заботиться о безопасности ребенка, но не стоит вмешиваться и навязывать, как что-то делать или как не делать. Детям нужна самостоятельность. Они лучше всего чувствуют, какой образ действий для них оптимален.

Помните, что свободная игра «значительно укрепляет исполнительные способности ребенка, заставляя его делать выбор, прогнозировать, организовывать свои движения и просчитывать риски» . ( 6) Маленький ребенок никогда не приобретет таких обширных знаний и не усвоит столько возможностей, как во время бесконтрольной и раскованной игры, протекающей на своих условиях.

Вместо: «Нет, так не делается. Давай, я тебе покажу»

Или иначе: «Я вижу, ты нашел свой путь. Если я тебе понадоблюсь, я тут же ”

6. Согласие быть независимым

Когда дети хотят сами себя одеть, нарисовать, наклеить, вырезать, оформить, перевести, налить, вырезать, очистить, почистить... - пусть делают, даже если знаем, что сделают они это не так быстро, качественно и аккуратно как и мы - взрослые.Покажем, что мы уважаем их первые попытки независимости и сопровождаем их всегда, независимо от обстоятельств. Их окна независимости периодически открываются, но для детей они являются уникальной возможностью научиться брать на себя ответственность за себя и свои действия, поверить в себя и свои способности, укрепить чувство собственной значимости.

Помните, что мозг ребенка учится, обнаруживая значения и экспериментируя самостоятельно. Только когда молодой человек действует один, в его мозгу происходят процессы, благоприятно влияющие на когнитивное развитие.

Чрезвычайно интересное исследование, подтверждающее этот тезис, было проведено проф. Марти Россманн. Доказано, что если мы позволяем ребенку самостоятельно выполнять различные виды деятельности (ежедневную работу по дому или кормление грудью), мы увеличиваем его шансы стать самостоятельным и полноценным взрослым, независимо от социальной среды, в которой он растет. Россманн «проследил образ жизни 84 детей, начиная с трехлетнего возраста, а затем в возрасте десяти, шестнадцати и двадцати пяти лет.Результаты были ошеломляющими: те дети, которые участвовали в работе по дому с трехлетнего возраста, продемонстрировали лучший самоконтроль, независимость и большее чувство ответственности во взрослом возрасте, чем те, кто этого не делал или только начал в подростковом возрасте. Дети, которые с раннего возраста помогали по дому, также имели лучшие отношения с семьей и друзьями, лучшую успеваемость и были более независимыми в финансовом плане». ( 7)

Вместо: "Оставь, я тебе помогу", "Дай, я сделаю быстрее/точнее"

Стоит сказать: "Спасибо за помощь", "Мне нравится, когда мы убираемся вместе", "Я вижу, что ты сегодня очень хочешь одеться.Если вам нужна моя помощь - я ”

7. Безоговорочно любить и принимать

Исследователи и психологи в течение многих лет подчеркивали, что дети быстрее учатся и наиболее творчески развиваются, когда их окружает аура безусловного принятия и любви. Только тогда, полные сил и желания познавать мир, они способны использовать потенциал своих врожденных способностей.

То, как мы реагируем на детей и как относимся к ним, постоянно влияет на них.Если мы проявляем свою любовь к ребенку только тогда, когда ребенок ведет себя в соответствии с нашим видением, наша любовь условна. Отказ ребенку во внимании и любви, когда он не делает то, что мы ожидаем, или делает что-то другое, чем мы хотели бы, лишает его чувства безопасности и уверенности в своих силах и оставляет в его мозгу постоянный «шлейф неуверенности». Ребенок из-за страха потерять самых важных людей в своем мире перестает следовать своим потребностям и инстинктам и направляет всю свою энергию на удовлетворение взрослых.Вместо того, чтобы правильно и естественно использовать чувствительный период, в котором он находится, он сосредотачивает свое внимание на родителях/учителях из страха быть отвергнутым и теряет возможность наиболее эффективного эмоционального, социального, моторного или когнитивного развития для себя.

Чем более искренними, нежными, нежными и безоговорочными являются наши отношения с детьми, тем больше опиоидов, окситоцина и пролактина выделяется в их мозг. В результате ребенок чувствует себя комфортно, в безопасности и защищенности, а любовь взрослого дает ему возможность накопить психологические силы на всю жизнь.Ученые обнаружили, что психологическая сила связана с активацией секреции опиоидов. Это значит, что ребенок с такой любовью в будущем сможет мыслить в стрессовых ситуациях и успокаиваться, проявлять уверенность, теплоту и доброту, превращать невзгоды в возможности, искать решения в конфликтных ситуациях и строить счастливые и прочные отношения. межличностные отношения. ( 8)

«Я люблю тебя таким, какой ты есть.Вы в порядке, и у вас есть собственная ценность только потому, что вы «» — в этом весь самый вдохновляющий посыл, позволяющий юным исследователям расправить крылья на пути к изучению мира и открытию собственной реальности…

Источники:

  1. Альварес К., Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017 г., стр. 416.
  2. см. Blakemore S.J. и Фрит У., Как мозг учится, Краков, 2008.
  3. Спитцер М.Как мозг учится, PWN, Варшава, 2012 г., стр. 134–135.
  4. см. Бауэр Дж., А что насчет этой школы? Семь перспектив для учащихся, учителей и родителей, Добра Литература, Слупск, 2015, стр. 68.
  5. Сандерленд М., Мудрые родители. Позаботьтесь о правильном эмоциональном развитии вашего ребенка, Świat Książki, Варшава, 2014 г., стр. 27.
  6. Альварес К., Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017 г., стр. 517.
  7. ebd. стр. 440–441.
  8. Сандерленд М., Мудрые родители. Позаботьтесь о правильном эмоциональном развитии вашего ребенка, Святые Ксенжики, Варшава, 2014 г., стр. 188.
.

ПЕРИОДЫ ОСОБОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ, ЭТО ВСЁ СВОЁ ВРЕМЯ

В своём развитии ребёнок проходит фазы, когда он особенно чувствителен и склонен к познанию окружающего мира и овладению различными навыками. Во время каждой сензитивной фазы ребенок фокусируется на определенном стимуле — он особенно интересуется объектом или неоднократно занимается определенной деятельностью, например вырезанием, составлением одних и тех же пазлов.Интенсивно тренирует тот или иной навык, концентрируется на нем и отдает ему всего себя. Дети очень хотят подражать действиям своих родителей, например, мыть посуду. Следует разрешать такие занятия, даже если они поначалу кажутся бессмысленными — благодаря этому мы стимулируем их развитие.

Внимательное наблюдение за интересами ребенка в данном вопросе и предоставление ему соответствующих упражнений позволит ему легко освоить данный навык, например, если мы заметим, что ребенок часто спрашивает Какого это цвета? стоит организовать для него несколько игр, тренирующих названия цветов, когда он захочет узнать Что это за буква? — это признак того, что он входит в стадию чувствительности чтения.Крайне важно отметить это время, так как тогда ваш ребенок будет готов освоить навык наиболее быстро и эффективно. Когда данная потребность в развитии удовлетворена, ребенок начинает интересоваться чем-то новым. Эти периоды временные, если какой-либо из них упустить, приобретение данного навыка в более поздние сроки будет более трудным и трудоемким, например, развитие зрения и речи, связанное со слухом, будет значительно затруднено или даже невозможно, если не стимулируется в соответствующую чувствительную фазу.

Существует четыре периода разработки. Первый этап (для детей ясельного и дошкольного возраста) длится от рождения до 6 лет. Он характеризуется огромной и изменяющейся обучающей силой. Это время величайших возможностей для обучения. У ребенка в это время формируется личность - вначале бессознательно, но в дальнейшем она постепенно изменяется и переходит в период сознательного поиска впечатлений, накопления опыта и его организации.

От 0 до 3 лет - время впитывающей психики: ребенок неосознанно без воли и знаний накапливает знания об окружающем мире, впитывает все как губка.Собранные таким образом ресурсы затем остаются в сознании ребенка и составляют основу построения сознания.

От 3 до 6 лет - период формирования человечества: ребенок ищет впечатления, накапливает опыт и наблюдения и систематизирует их, осознает свою индивидуальность и чувство человечности, многократно повторяет действия и упражняет их. В ходе самостоятельных исследований и открытий он совершенствует свои органы чувств и восприятия, принимает решения и стремится к достижению поставленной цели.

ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ

  • 1,5-3 года - чувствительность к человеческой речи, к родному языку
  • 1-4 года. - интерес к мелким предметам, период приобретения двигательной координации (развитие моторики, формирование сенсомоторного аппарата)
  • 2-4 года. - чувствительность к порядку (ребенок испытывает потребность в порядке и рутине, что облегчает ориентацию в окружающей среде)
  • 2,5-4 года - период сенсорного совершенствования (зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания)
  • 2,5-6с. - чувствительность к приобретению вежливых привычек (пробуждаются социальные навыки)
  • 4-4,5 года - чувствительность к письму (ребенок в первую очередь интересуется письмом, потому что, вопреки видимости, ему легче изготовить что-либо самостоятельно, чем прочитать написанное другими)
  • 4,5-5,5 лет - чувствительность чтения

Библиография:

  1. Гуз С. (2006), Монтессори образование , том I, UMCS, Люблин
  1. Микша М.(2009), Понимание Монтессори, или Мария Монтессори о воспитании ребенка , Импульс, Краков
  2. Веннерстром К., Бродерман-Смедс М. (2007), Педагогика Монтессори в детском саду и школе , Импульс, Краков
.

Концепция детского развития применительно к современной психологии

Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую активность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.


Развитие ребенка в свете педагогики Марии Монтессори.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ родилась в Кьяравалле (Италия) в 1870 году., умерла в 1952 году. Она была первой женщиной в Италии, окончившей медицинский факультет и получившей медицинскую степень.

Получив степень доктора психиатрии, посвятила себя преподавательской деятельности. На основе наблюдений за детьми она разработала собственную концепцию развития ребенка, антропологическую философию, которую постоянно реализовывала в практической деятельности./1
концентрации, самостоятельно формируя его личность и индивидуальность.Однако условием всестороннего развития ребенка является подготовленная педагогическая среда, а также воспитатель, который будет ему в этом помогать.
Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую активность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.
Ключевыми понятиями великой итальянской педагогики являются «нормализация» и «отклонение».Мария Монтессори отождествляет концепцию нормализации с новым взглядом на ребенка. Он определяет ребенка как существо, способное построить самостоятельную личность, способное свободно развивать таланты, интересы и сильные стороны. Он называет этот процесс нормализации «активной самоактуализацией». /2 Нормализация происходит, с одной стороны, в зависимости от индивидуальных условий развития (надлежащее взросление, таланты, приспособленность и т. д.), а с другой стороны, в зависимости от культуры, в которой живет и растет ребенок.Иными словами, нормализация зависит от индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, от правил культуры и истории, законов общественной жизни и ее хода. Некоторые взрослые, в среде которых развивается ребенок, воспринимают его как существо с душой в виде «пустого сосуда, который необходимо наполнить содержанием». /3 Они считают, что ребенок есть существо «…пассивное, зависимое от внешних воздействий, а потому полностью зависящее от руководства взрослых»./4 Монтессори выступала за то, чтобы такие искажения ребенка приводили к «отклонениям».Ребенок чувствует себя непонятым и отвечает девиантными реакциями, такими как: 1.заторможенность, возникающая в результате уныния, чувства неполноценности, запугивания, подчинения, пристрастия к награде, 2.стремление к власти и обладанию, 3.мечтательность, фантазии с бредовыми чертами, 4. агрессивность, 5-я лень и др.

Ребенок, которому дали возможность развиваться самостоятельно, проявляет следующие черты:
1. любовь к порядку,
2. любовь к труду,
3. спонтанная сосредоточенность,
4.любовь к действительности и собственному окружению, которые ведут к развитию творческих возможностей,
5. любовь к тишине и работе в одиночестве
6. утончение чувства обладания,
7. послушание, основанное на свободных решениях,
8. независимость и инициатива,
9 Взаимопомощь, без корыстной конкуренции,
10. спонтанная самодисциплина,
11. радость, которая была в центре внимания Монтессори.


Монтессори видит развитие человека в аспекте гармоничного, функционального и целеустремленного, и в то же время рационального целого.Ребенок руководствуется своей «врожденной активностью» и мобилизует его к действию. Вот как это развивается. Монтессори называла эту силу развития «горме». Он считает, что эта сила движет его к развитию и позволяет ребенку стать «творцом самого себя». В зависимости от культуры и цивилизации, в которой он родился, у ребенка сформируется соответствующая модель поведения и выработается собственная сфера свободы действий. Монтессори указывает, что каждый человек идет своим путем к развитию своей личности.Человек не только способен к свободе, самообразованию и самоопределению, но и обречен принимать решения. Монтессори закрывает свои мысли перед ребенком многозначительной фразой: «Саморазвитие есть настоящий и чуть ли не единственный источник его радости». наделены некоторой степенью психологической энергии. Соответственно, еще до рождения человек является не только биологическим, но и духовным организмом, что, в свою очередь, проявляется в деятельности, предпринимаемой ребенком.По ее мнению, деятельность человека формируется внутриутробно. Первой особенностью этого явления является ориентация на внешнюю реальность, в которой рождается ребенок. Он приспосабливается к ней, усваивает и усваивает ту среду, в которую приходит жить, а также вырабатывает личность, приспособленную к условиям этой среды.
Согласно Монтессори, к биопсихологическим предпосылкам развития человека относятся так называемые туманности, т. е. врожденная готовность овладеть, например, речью, движением и другими типично человеческими навыками.После рождения ребенка туманности активизируются в так называемом чувствительные периоды. Это этапы развития максимального погружения в обучение и приобретения конкретных компетенций. Их развитие зависит от возможности приобретения обширного опыта в окружающей среде. В этих фазах процессы взросления и обучения конструктивно переплетаются. Монтессори расположила сенситивные периоды в хронологическом порядке и определила их содержание. Показательно, что после спада данной фазы «на душу ребенка ложится пелена равнодушия и усталости»./ 6

Мария Монтессори расположила чувствительные фазы в хронологическом порядке следующим образом:
1.от рождения до шести лет - язык (разговорный и письменный), движение, социальное поведение и порядок; с 0 - 3 время поглощающего духа, а затем особая чуткость к порядку и все более сознательное построение своей личности;
2. 7 - 12 лет - сензитивная фаза к нравственности, справедливости, добру и злу, религиозным чувствам, различным областям науки;
3.13 - 18 лет.с. - сенсибилизация личного достоинства, ответственности и уверенности в себе, поиск смысла жизни.

Концепция Марии Монтессори основана на предположении, что каждый человек при рождении получает три «дара»:
1. То, как ребенок познает мир от рождения до 3 лет. Это готовность целостно, интуитивно воспринимать и фиксировать впечатления от мира, которые накапливаются и хранятся в глубинах бессознательного. Ребенок как бы впитывает, впитывает в себя все, что происходит вокруг него.Никогда больше в жизни человек не сможет учиться так легко, плодотворно и без потерь, как за это время.
2. Из бессознательного состояния ребенок сознательно строит свою личность. Начинает сознательно распознавать, называть, классифицировать, сравнивать и создавать понятия. Готов к наиболее полному развитию, например, речи, определенной деятельности или навыков, эта готовность называется чувствительные фазы. Если ребенок выполняет упражнения в соответствии со своей текущей сензитивной фазой, он будет прогрессировать, потому что он учится охотно, интенсивно, быстро и без усилий, достигая уровня мастерства, который не может быть достигнут в другие периоды его жизни.Сенситивная фаза у каждого ребенка наступает в совершенно разное время и в ответ на разные раздражители, поэтому каждый ребенок должен учиться индивидуально, под мудрым руководством педагога.
3. Врожденные способности к саморазвитию через деятельность.

При благоприятных условиях внешней среды и наступлении заданной фазы чувствительности возникает явление, названное впоследствии феноменом Монтессори, а самой автором названное поляризацией внимания. «Каждый раз, когда возникала полярность внимания, в ребенке начинался процесс изменения.Становилось спокойнее, интеллигентнее, открытее»/ 7 Это явление противоречит представлениям о неустойчивости внимания у маленького ребенка.

При поляризации внимания беспорядочное, неясное, рассеянное внутренне организуется в новый продукт с качественно новыми свойствами. Мария Монтессори писала о поляризации внимания в так называемом трехфазный цикл деятельности:
1-я фаза упражнения - это естественный момент «поиска»; ребенок кажется рассеянным и даже усталым;
2.фаза большой работы - имеет место, когда ребенок, согласно сензитивной фазе, находит в окружающей среде стимулирующие импульсы - ребенок отдает себя работе сосредоточенно, он как бы "привязывается" к объекту, а не к внешнему цель, которая имеет значение, но радость от действия, приносящего пользу; характерны многочисленные повторы; эта фаза заканчивается, когда ребенок удовлетворен этой деятельностью;
3 фаза созерцания - это период открытий, наполненных мыслями, познания себя (discovering), установления отношений с другими людьми и окружающей средой./ 8


Концепция развития ребенка в свете современной психологии.


Современная психология разделилась на отдельные теории развития ребенка. Различают следующие понятия:

1) антропокультурное понятие,

Это направление было инициировано Лью С. Выготским. Он предполагал, что в психике человека и в ее развитии можно выделить элементарные, естественные процессы или функции, сформировавшиеся в филогенезе, развитие которых в онтогенезе связано с формируемыми эволюцией процессами биологического созревания организма и высшими психическими функциями, которые возникла в ходе исторического развития и сформировалась в онтогенезе благодаря усвоению культуры.Это делается в ходе собственной деятельности ребенка и его развития, доказывая, «что вся теория биологической рекапитуляции несостоятельна» / 9
Развитие высших психических функций в онтогенезе, что и должно быть основной областью исследовательского интереса в психологии развития, включает:
1-й процесс овладения «внешними средствами культурного развития мышления - язык, письмо, счет, рисование»,
2. развитие самих этих психических функций, т.е. соматического восприятия, логического мышления, словесно-логической памяти, деятельность любого типа и т.д.
Все эти функции формируются в процессе исторического развития, а их уровень и особенности определяются типом и уровнем хозяйства, деятельности (труда и его разделения), общественной жизни, форм общения и т. д., т. е. факторами социокультурно-исторический характер. Специфика психического развития человека заключается в том, что оно происходит в постоянном взаимодействии человека с социокультурным миром человека, формируемым историческим процессом и привносящим достижения предшествующих поколений, что в доступной части является предметом ассимиляция индивидуума в ходе онтогенеза.Развитие высших психических функций, в том числе и способностей, не меняет биологического типа человека, что является правилом революционного развития организмов и их функций. Согласно культурно-исторической концепции, умственное развитие человека опосредовано этими культурными вспомогательными средствами. Овладение использованием орудий и системой словесных знаков происходит и может быть достигнуто в межличностном контакте ребенка со взрослыми из его окружения. Таким образом, психологическое развитие ребенка имеет, в том числе и в индивидуальном измерении, социальный, культурный и исторический характер.

2) психоаналитические концепции

Основы этих концепций были заложены Зигмундом Фрейдом, который не занимался проблемами развития в строгом смысле, а перенес акцент на влечения и потребности, управляющие человеческой психикой. Карл Г. Юнг был представителем этого направления. Он считал, что цель человеческой жизни и развития состоит в том, чтобы стать человеком и таким образом достичь основных гуманистических ценностей. Для достижения этой цели индивидуум должен достичь баланса с миром и внутренней интеграции основных областей своей психики.Процесс психического развития означает последовательность изменений, ведущих к внутренней интеграции тех структур психики, которые сложились в филогенезе или историческом развитии, и тех, что сложились на ранних этапах онтогенеза. Организация такого связного, интегрированного целого, уникального в силу обособленности своих структур и отделяющего себя от остального мира, называется процессом индивидуализации. Этот процесс начинается примерно к 40 годам, требует выработки индивидуальной модели жизни и развития, а также принятия себя и чувства ответственности за собственную жизнь через:
1.Достижение свободы между сознательной и бессознательной сферами жизни.
2. Освоение культуры до степени, позволяющей самостоятельно перемещаться в мире символов и их эквивалентов в собственной психике.
3. Достижение определенного места в мире и отношение к миру и себе.
4. Способность к саморефлексии и более полному осознанию собственных возможностей и ограничений.
5. Освобождение себя от давления влечений и возможность относительно сознательного и свободного выбора переживаний, связанных с их удовлетворением.
Индивидуализация осуществляется поэтапно. Каждый из этапов состоит во внутренней регуляции отношений в психике человека при определенных новых условиях.
Следующим представителем концепции является Эрик Эриксон, который утверждал, что развитие индивида определяется биологическими влечениями и социальными взаимодействиями, в которые вступает индивид. Важнейшим аспектом развития является развитие Эго и его способности преодолевать кризисы. Человек рождается с определенной силой Эго, которая постепенно увеличивается и приобретает новые качества и ценности.Эти значения резко возрастают в период кризиса. Весь жизненный цикл делится на восемь периодов развития. Каждая из них характеризуется определенной дилеммой и конфликтом, который может вызвать кризис развития. В последующие периоды развития единица выполняет психосоциальные задачи. Преодоление конфликта или эмоционального кризиса в данный период времени приводит к обретению новой «жизненной силы», позволяющей брать на себя новые задачи и требования.
Первый период
- (первый год жизни) - приводит ребенка к вере в себя и к способности удовлетворять свои основные потребности.
Второй период - (2 - 3 года) - ребенок должен достичь самоконтроля; при недостаточной или чрезмерной помощи взрослых ребенок будет испытывать стыд или сомнения.
Третий период - (3 - 6 лет) - ребенок пытается ответить на вопрос "что есть" и "кем он хочет быть"
Четвертый период - (7 - 12 лет) - ребенок идет от утверждение «Я есть то, что мне дано» через «Я есть то, чем я хочу быть» и «Я есть то, чем я воображаю, что хочу быть» к утверждению «Я есть то, чему я научился»
Пятый период - ( 12 - 18 лет) - личность вступает во взрослую жизнь путем: определения собственной идентичности, выбора социальных ролей, закрепления и переоценки опыта предыдущих периодов жизни, определения собственной позиции по отношению к младшим, сверстникам и старшим.В этот период происходит поиск смысла жизни.
Шестой период - (примерно с 20 лет) - индивид определяет пути самореализации в системе социальных условий, выбирает спутника жизни, интегрирует опыт из разных сфер жизни. Это занимает около 15 лет.
Седьмой период - (средний возраст) - индивидуум должен заново определить свое положение среди одновременно живущих поколений в семье и более широком сообществе. Характерной потребностью и чертой этого периода является генеративность, означающая творческое отношение к жизни и жизненным задачам.
Восьмой период - (старший возраст) - основной задачей личности является достижение внутренней интеграции, что означает полное развитие личности, ее внутреннее единство, гармонию и принятие конца собственного индивидуального существования.
Таким образом, психоаналитические концепции предполагают, что человек может развиваться на протяжении всей своей жизни, если он может активно преодолевать кризисы развития./10

3) бихевиористские концепции (теория обучения),

Исторические корни бихевиористских теорий лежат в эмпиризме и позитивистских идеях Локка, Юма и других философов эпохи рационализма.Американский бихевиоризм повернулся против понятий и принципов ментализма в классической психологии, также развившейся на основе эмпиризма и рационализма. На их место было предложено изучение поведения, сведенного к наблюдаемым раздражителям и реакциям животных и человека. Исходным пунктом были представления о безусловных рефлексах, сыгравшие впоследствии значительную роль в теории научения Торндайка и др. В области психологии развития они довольствовались описанием поведения разновозрастных особей и определением наблюдаемых и измеримых реакций — двигательных, вербальных, физиологических — на раздражители, поступающие из окружающей среды.С. Уайт (1970) считал, что ни одна из классических теорий научения в достаточной мере не учитывала изменения поведения в процессе развития личности, и не пытался объяснить эти изменения на основе соотношения между стимулами и реакциями.
Возврат осуществлен через: Миллера, Долара, Бандуру и др., создавших, в том числе, теории социального научения.
Важным пунктом исследований в теории научения были виды обусловливания: классическое обусловливание (обучение новым раздражителям) и инструментальное (обучение реакции путем вызывания желаемого раздражителя и избегания нежелательного раздражителя).
Для понимания хода человеческого развития важны наблюдаемые и измеримые изменения в поведении, иными словами, частота, интенсивность, продолжительность или топография поведения индивидуумов разного возраста. Изменения в поведении рассматриваются в их специфических отношениях с ситуацией и окружающей средой.
Большое значение придавалось роли положительного и отрицательного подкрепления (поощрения - наказания) в процессе обучения.
Р.Р. Сирс инициировал проблему, заключающуюся в том, что взаимодействие между родителями и детьми оказывает значительное влияние на поведение детей с раннего детства.Сирс и его коллеги изучали способы ухода за детьми до шести лет и их воспитания в семье, результаты которых подтвердили большую диверсификацию процесса социализации маленького ребенка и развития его личности в зависимости от типа взаимодействия внутри семьи, и прежде всего в зависимости от поведения матери с ребенком.
Роль подкрепления в процессе воспитания ребенка взяли на себя в том числе: Сидни, Бижу и Медведь. Их целью был функциональный анализ поведения, который должен был служить прогнозированию и контролю поведения человека.Исследователи выделили здесь три периода:
1. Поведение ребенка (реакции),
2. Среда, в которой растет ребенок (стимулы)
3. Взаимодействие (отношения S-R).
В зависимости от типа взаимодействия существуют триггеры, которые запускают поведение, усиливают его и указывают на последствия поведения. С функциональной точки зрения раздражители могут быть физическими (предметы, вещи), химическими (воздействующими непосредственно или на расстоянии на человека), организменными (присущие биологическим структурам, физиологическим функциям и раздражениям) и социальными (стимулирующие условия, возникающие из социальных источников). и взаимодействия) людей с другими людьми).В зависимости от различных условий, в которых действует раздражитель, S-R последовательность, т. е. совокупность событий, изменяется, вызывая насыщение или депривацию по отношению к данному типу раздражителей.
Индивид в процессе своего развития является источником ответов на раздражители, и целью исследований развития является определение времени (возраста жизни), в котором возникают первичные подкрепления, и условий, в которых функциональные изменения исходно нейтрального (нейтрального) ) стимулы к тем, которые вызывают выброс, можно наблюдать данное поведение, его усиление или отличие.
Универсальные стадии развития - базовая стадия, состоящая из младенчества, когда преобладает реактивное поведение, и раннего детства, когда преобладают взаимодействия ребенка с окружающей средой, происходит освобождение от биологических ограничений, происходит овладение речью и развиваются индивидуальные социальные взаимодействия, приводящие к формирование основ личности. Третий этап охватывает всю оставшуюся жизнь со школьного возраста.

4) когнитивные концепции

Когнитивные концепции психического развития представляют собой те подходы, согласно которым когнитивное развитие является осью самоорганизации психики личности и ее структурирования в иерархически развитую межсистемную систему.Это развитие не заканчивается во взрослом возрасте, а продолжается на протяжении всей жизни, приводя к структурным преобразованиям в области различных функций и в сложных межфункциональных системах. Взрослый человек часто включает собственный жизненный опыт в процессы личностного восприятия мира и в деятельность мышления настолько, что оно становится качественно отличным от мышления детей, подростков и юношества. С возрастом у взрослых их мышление становится контекстуальным, диалектическим и метафорическим.
Однако когнитивное развитие человека зависит от образовательной и профессиональной подготовки, а оперативный интеллект связан прежде всего с содержанием, относящимся к этим областям опыта. Авторы этой концепции, прежде всего, отвергают образ реактивного человека, полностью управляемого средой, и образ несовершенного человека, управляемого бессознательными и обычно противоречивыми мотивационными силами. В то же время, предполагая, что индивид является самостоятельным субъектом, занимающим исследовательскую позицию по отношению к действительности, который наблюдает мир, предсказывает, формулирует гипотезы, планирует, экспериментирует и делает выводы, который - в соответствии с имеющимися знаниями - приспосабливается к миру и формирует его. .Согласно этой концепции, психические процессы и внешнее поведение человека зависят от информации. Когнитивный портрет не только определяет, как человек функционирует, но и показывает, как меняется его мышление и действие.
Когнитивные концепции включают как психологию Ж. Пиаже и неопиажескую психологию (Ж. Паскуа-Леоне, А. де Рибопьер, Р. Кейс и др.), так и различные постпиажеанские концепции (Эбли, Гарднера, Лабуви-Вифа и др.). По мнению сторонников этой концепции, основным методом модификации человека является планомерное и целенаправленное обучение, позволяющее человеку лучше понять социальную среду и собственную личность.
Создателем этой концепции является Жан Пиаже. Он создал оригинальную теорию психического развития, поместив ее под т. н. генетическая эпистемология, т.е. эволюционная теория познания. Пиаже рассматривает развитие как ряд качественных изменений в познавательных структурах и психической деятельности человека. Каждый этап представляет собой отдельную общую структуру и организацию, состоящую из частичных структур. Последовательность стадий постоянна, хотя их продолжительность может варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей и культурных условий.Данную стадию можно разделить на подготовительную фазу и фазу закрепления новой когнитивной организации, при этом прежние структуры включаются и интегрируются в новое целое. Непрерывность развития, несмотря на появление новых качеств, объясняет, в частности, Пиаже. явление декаляжа. Когда на одном и том же уровне развития данная когнитивная структура формируется в разное время, в зависимости от содержания, происходит горизонтальный сдвиг. Сдвиг по вертикали основан на том, что действительно данная когнитивная структура в отношении аналитического содержания возникает на разных этапах развития, но с возрастом личности меняются виды деятельности и осуществляющие ее операции.
Интеллект есть, по Пиаже, форма приспособительной деятельности, принимающая разные формы в последующие периоды своего развития. Важнейшим фактором развития является уравновешивание когнитивных структур, поскольку личность постоянно стремится к саморегуляции своих отношений с окружающей средой. Пиаже, биолог по профессии, применяет концепции организации и адаптации, выведенные из этой дисциплины. Первая концепция вытекает из того, что отдельные структуры являются частью организованного функционального целого и самоорганизуются в такое целое.Понятие адаптации состоит из двух взаимодополняющих процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция — это приспособление элементов среды к собственной структуре субъекта. Наоборот, аккомодация состоит в преобразовании собственной структуры, чтобы приспособить ее к требованиям окружающей среды.

В процессе усвоения ребенок усваивает новую информацию об окружающем мире и включает ее в имеющиеся в его распоряжении в данный период функциональные закономерности. Если внешние условия или ситуация делают невозможным усвоение стимулов существующей организацией схем, происходит процесс аккомодации, т.е.приспособление к новым внешним обстоятельствам путем изменения деятельности субъекта. Ребенок трансформирует свое поведение в соответствии с объективными свойствами предметов и новыми условиями действия.
В развитии интеллекта Пиаже различал четыре периода интеллекта:
1-й сенсомоторный (0-2 года),
2-й предоперационный интеллект (2-6 лет),
3-й специфический оперативный (6-11 лет),
4 формальная хирургия (12-15 лет)
Американский психолог Джером Брунер внес значительный вклад в наши знания о когнитивном развитии.По его мнению, при овладении зрелой формой мыслительных процессов у детей вырабатываются три основных способа внутреннего представления мира:
• деятельный
• знаковый
• символический
Активный — мышление полностью основано на двигательной деятельности и не использует ни воображения, ни слов. Для ребенка, играющего с игрушкой, движения, совершаемые во время игры, являются внутренним представлением игрушки. Активные представления функционируют на протяжении всей жизни и проявляются во многих двигательных действиях (напр.метание мяча, плавание, езда на велосипеде), усвоенные на практике, которые не представлены внутренне словами или картинками
Иконические - ребенок становится способным представлять окружающую среду через мысленные образы. Эти образы могут быть зрительными, слуховыми, обонятельными или тактильными. Они дают средства, с помощью которых ребенок может создавать и развивать картину окружающей среды, даже если он не может описать ее словами.
Символический. Ребенок получает возможность представлять мир с помощью языка, а затем и других символических систем, таких как числа и музыка.Символические представления позволяют ребенку использовать гораздо более пластичные и абстрактные формы мышления, что, в свою очередь, позволяет не только изображать действительность, но и манипулировать и преобразовывать ее.
Умственное развитие человека является ключом к пониманию общего умственного развития. Когнитивное представление о мире – это механизм, объясняющий отношения между человеком и окружающей его средой. Это представление определяется:
1. Содержанием познания (напр.объект, люди, события)
2. Канал получения информации (визуальный, тактильный, слуховой)
3. Тип репрезентации (например, действие, т.е. инактивное, изобразительно-иконическое, знаково-символическое)
Пост-Пиаже концепции отводят большую роль символические процессы и операции различного типа в психическом развитии личности, а косвенно и в социокультурных факторах. Здесь же они сходятся с культурно-историческим направлением психологии развития.

5) гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция возникла в 1960-х годах как протест против бихевиоризма и психоанализа.Представителями этой теории были: Маслоу, Роджерс, Хит.

К основным положениям концепции относятся следующие тезисы:
1. Человек представляет собой уникальное целое, которое не может быть сведено к сумме отдельных элементов, таких как реакции, мысли, потребности, эмоции а. Человек состоит из двух подсистем: " Я" ("Я") и "организм", составляющие единство
б. Индивид и внешний (социальный) мир в природных условиях образуют единую систему
в.жить согласно своей природе; чтобы быть подлинным, независимым и довольным, человек должен быть гармоничным целым; его компоненты («я» и «организм») должны образовывать целостную систему, называемую человеком
2. основным свойством человеческой природы является развитие, обусловленное внутренними факторами
а) силы, определяющие развитие, находятся в человеке, а не вне его
б.человек это не постоянная структура, а непрерывный процесс
в.развитие увлекательное и приятное явление, но в то же время оно требует усилий и мужества: отказ от старых шаблонов и создание новых связано с ответственностью и настойчивостью
3.мотивация есть функция всего организма, а не его элементов, таких как влечения или потребности
а) человеческая деятельность мотивирована стремлением к самореализации; актуализировать собственные потенциальные шансы
б) достигнутые способности, навыки становятся источником развития человека и новых впечатлений
в) виды любви по Маслоу
тип Д (дефицитная любовь)
- понимаемый как потребность; когда мужчину одолевает «жажда любви», он стремится ее удовлетворить – ищет объект для любви  это довольно эгоистично и не очень аутентично  человек, стремящийся к самореализации, отвергает этот вид любви
тип В (любовь к бытию)
- это аутентичные отношения двух автономных людей, которые хотят не только брать, но и давать  не подчиняются законам о потребностях  никогда не могут быть полностью удовлетворены: достижение определенного состояния увеличивается сила стремления к развитию подлинных, теплых отношений с любимым человеком
- этот тип формирует личность человека 4.человек по своей природе хорош; его устремления созидательны и позитивны. Если человек действует деструктивно, то не потому, что он плохой характер или им движет стремление разрушать, а потому, что он действует против природы, потому что реальность, в которой он живет, блокирует развитие. его истинного, положительного поведения
5. сохранение человека обусловлено настоящим; текущий опыт и опыт
а. текущий опыт человека является высшим авторитетом и самым важным судьей
б.что на самом деле происходит в сознании; то, как человек в данный момент воспринимает себя, других людей и мир, определяет ход процесса самореализации
в) индивидуум, живущий прошлым или рассчитывающий жить в будущем, не достиг полного развития

Основная цель психологи-гуманисты занимаются изучением текущего опыта и непосредственных переживаний; с этой целью они используют множество методов, среди которых преобладают самоотчет и самооценка. Человек лучше всего знает свой собственный опыт, и поэтому его самоотчеты очень точны (многие исследования показали, что во многих случаях суждения о собственных эмоциональных состояниях согласуются с результатами научных методов, таких как: проекционные тесты, психометрические тесты или мнения опытных клиницистов и специалистов).К принципам гуманистического воспитания относятся:
1. способствовать и ускорять гармоничное развитие личности; что сделать, чтобы он мог обновить свои потенциальные шансы, чтобы он стал подлинной и творческой личностью
2. стремление к интеграции личности: чтобы мысли и действия данного человека были совместимы
3. развитие индивидуальной автономии; его независимость от случайных раздражителей, прошлого и внешних воздействий
4. формирование аллоцентрических установок; сосредоточение внимания на других, а не на себе
5.расширение сознания; воспитание людей, способных к осмыслению жизни
6. формирование личности, позволяющей ответить на вопрос «кто я?»; которая будет стабильной системой в меняющемся мире.

Сравнительный синтез теории развития ребенка, представленной выдающейся итальянкой, с теорией современных психологов.

Приведенный выше подробный анализ помог внимательно рассмотреть концепцию развития ребенка Марии Монтессори и сравнить ее с теориями других современных психологов.

Анализируя различные концепции детского развития, я обратил особое внимание на сходство теорий Марии Монтессори и Льва С. Выготского. И личность выдающейся итальянки, и личность русского человека исключительны, неповторимы, гениальны и отличны от любого другого понятия, но в то же время просматриваются некоторые сходства. Для обоих обучение заключается не в запоминании как можно большего количества материала, а в создании когнитивных навыков и использовании психологических инструментов для приобретения необходимых знаний.Если ребенок в процессе развития, естественным образом поддерживаемый взрослым, усваивает эти навыки, то он более открыт миру, обучению и познанию. Смело высказывает свое мнение, не боится искать, задавать вопросы, преодолевать все более высокие вершины. Наиболее важными для познавательного развития ребенка являются те функции, которые еще не полностью сформировались. Задачи, которые сами по себе являются непреодолимой трудностью, первое время вызывают у ребенка порыв к знаниям и творческое мышление. Вот тогда и нужна рука помощи проводника, который мягко «перетолкнет пропасть», то есть покажет правильный путь решения поставленной задачи.Таким образом, ребенок приобретает новые навыки и опыт. И Мария Монтессори, и Лью С. Выготски одинаково рисуют силуэт учителя. Они видят очень важную роль педагога, который должен умело подстраивать учебную деятельность к сфере развития ребенка, чтобы не давать ему, например, слишком простые или слишком сложные для выполнения задания, отбивающие от дальнейшей работы. и исследования. Они несколько иначе формулируют психологическую картину развития познавательных способностей ребенка. Мария Монтессори открыла ключевой феномен полярности внимания, понятие нормализации, подготовленной среды, сензитивных фаз, поглощающего духа, гормонов, плана развития, содержащихся в духовном/психическом зародыше, луковице и мнеме.С другой стороны, Выготский в связи с этим определил и описал психологические инструменты разума, позволяющие свободно перемещаться в окружающей действительности и помогающие понять ее. Выготский сравнивает инструменты разума с искусственными механическими инструментами, такими как пила, молоток или дрель. Они помогают выполнять простые и более сложные повседневные физические и умственные действия. Без них выполнение этих действий было бы более сложным, а иногда даже невозможным. Точно так же инструменты разума помогают человеку читать реальность на психологическом уровне, свободно в ней ориентироваться, решать сложные проблемы, читать символы и понимать культуру, в которой он живет.Инструменты разума включают в себя: знаки, символы, карты, планы, числа, ноты, графики, модели, изображения и язык. Эти символические средства, усваиваемые детьми, позволяют с раннего возраста эффективно и быстро анализировать окружающий мир, понимать знаки и информацию, закодированную в символах, задолго до того, как они начнут бегло читать и писать. Все эти знаки не что иное, как культурные символы, созданные человечеством на протяжении многих сотен лет. Мария Монтессори же создала целый ряд замечательных пособий по развитию, которые не только помогут вам получить новые знания и навыки, но и расширят ваши знания о законах и нормах, управляющих человечеством и Вселенной.

На мой взгляд, концепция Марии Монтессори также тесно связана с когнитивной (познавательной) концепцией. Один из представителей этого направления, Говард Гарднер, является создателем концепции множественного интеллекта. Именно Мария Монтессори в своих работах обращала внимание на индивидуальные планы развития каждого ребенка. Гарднер также указал на такие планы в своей теории. Каждый ребенок развивается по своему плану развития. В его основе лежат нейрофизиологические свойства. Это закладывает основу для развития физической подготовки, способностей и талантов каждого из нас.Система определенных видов интеллекта при тщательном наблюдении поддается наблюдению. Как отмечал Маслоу (гуманистическая концепция), «способности и таланты требуют раскрытия», поэтому с раннего возраста они раскрываются в деятельности детей.

Гарднер ранжировал следующие виды интеллекта:
1.лингвистический интеллект (лингвистический, вербальный),
2.логический интеллект (математический, числово-логический),
3. музыкальный интеллект,
4. зрительно-пространственный (инженерно-пространственный ) разведка ,
5.двигательный интеллект (кинестетический, телесный интеллект),
6. природный (экологический) интеллект,
7. межличностный интеллект,
8. внутриличностный (духовный) интеллект.

Мария Монтессори не делала этого деления, но обращая внимание на классификацию пособий по развитию, можно сделать вывод, что в своей концепции развития ребенка она осознавала и различные виды интеллекта.

Я полагаю, что в концепции детского развития можно найти в большей или меньшей степени элементы других концепций современных психологов.

1 / Сценарий, подготовленный доктором Малгожатой Микшей - подборка исходных текстов Марии Монтессори и исследования ее педагогической теории
2 / Ханс - Иоахим Шмутцлер "Дошкольное образование в педагогике Монтессори".
3 / там же
4 / там же
5 / там же
6 / «Детские дома» Марии Монтессори
7 / там же
8 / Малгожата Микша «Понимание Монтессори»
9 / Берч Энн, Малим Тони, Уэйдли Элисон» Введение в психологию»
10 / Мария Пшетачник-Геровска, Мария Тышкова «Психология развития человека»

.

период особой чувствительности к заказу и заказу

Детям в наших школах гарантируется свобода действий, но это не значит, что им не хватает организованности. Организация в принципе необходима… если дети хотят быть свободными. - Мария Монтессори (Поглощающий разум, стр. 244)

Мария Монтессори заказ

Сегодня мы начинаем серию статей, посвященных вопросу порядка в Монтессори-воспитании. Доктор Мария Монтессори считала, что маленькие дети находятся в так называемом периоде особой чувствительности к порядку и порядку.И речь идет не только о порядке в окружающей среде, в чистом и опрятном классе или доме, но и о порядке выполнения нами тех или иных действий, т.е. последовательности движений, или распорядке дня, т.е. распорядок дня, примером которого может служить самый популярный распорядок подготовки ребенка ко сну (например: успокоение атмосферы, купание, прием пищи, чтение книги в детской комнате, закрытие штор, время сна).

Как Мария Монтессори обнаружила период особой чувствительности к порядку у маленьких детей?

Мария Монтессори в своих книгах неоднократно описывала ситуации, в которых дети ее совершенно удивляли.Предоставленные свободе действий, они показали Марии Монтессори свою истинную природу.
Например, она заметила, что, когда мыло лежит рядом с мыльницей, очень вероятно, что 2-летний ребенок первым заметит это и положит мыло на место.
Трех- и четырехлетние дети в Монтессори-учреждениях раскладывают материалы, с которыми они работают, в соответствующие места на полках, хотя никто их об этом не просит.
Дети хотят, чтобы вещи всегда были на одном месте. Они могут передвигать мебель для работы в саду, но затем возвращать ее точно в ту же точку.Однажды я увидел, как двое детей передвигают стол и накрывают его на некоторое время. Я думал о том, что они делают, пока, наконец, не спросил, и они ответили, что этот стол стоит под лампой, и они пытаются получить его в том же положении. - Мария Монтессори (Спонтанная деятельность в сфере образования: Расширенный метод Монтессори, стр. 70)

Монтессори также заметила, что частой причиной детского плача является расстройство или расстройство какого-либо состояния, к которому младенец привык.Например, она пишет о шестимесячном ребенке, который заплакал, увидев зонтик, оставленный в центре стола. Только когда зонт перенесли в прихожую, где он обычно и стоит, ребенок перестал плакать.
Другая история, записанная Монтессори, касается мальчика чуть постарше, который начал громко плакать, когда в теплый день, выходя с матерью на прогулку, мать сняла пальто и накинула его себе на плечо. После того, как малышка успела выговорить "пальто... рука" и мама снова надела на нее пальто, все кончилось и заплакала.

Прятки для самых маленьких

Мария Монтессори также сделала интересные наблюдения относительно поведения маленьких детей во время игры в прятки. Обычно это выглядит так, что дети постоянно прячутся в одном и том же месте или в том месте, где был найден последний спрятавшийся человек.
Это также напоминает случай, описанный Жаном Пиаже (швейцарским психологом, исследовавшим психику ребенка). Однажды он играл со своими детьми, спрятав какой-то предмет под подушкой.Затем ребенок вышел из комнаты, и Пиаже переместил предмет под другую подушку. Когда ребенок вернулся и не нашел предмета под подушкой, под которой он мог видеть, что он был спрятан, он бросил играть. Поэтому Пиаже показал ребенку, как положить предмет под другую подушку, и повторил всю игру. Ребенок вел себя точно так же, как и раньше. Наконец Пиаже взял вторую подушку и спросил: «Разве вы не видели, как я кладу этот предмет сюда?» Ребенок ответил: «Да, но он должен быть там», указывая на первую подушку.Монтессори видела в таком поведении ребенка его потребность найти предметы в нужном месте.

Порядок в окружающей среде, порядок в уме

Благодаря этому опыту и другим исследованиям влияния беспорядка, толпы и шума на функционирование человеческого разума Мария Монтессори пришла к выводу, что упорядоченная среда на ранних этапах жизни ребенка чрезвычайно важна, потому что затем ребенок подвергается процессу организации своего разума, что во многом будет соответствовать тому, что он переживает в своем окружении.
Наличие упорядоченной среды, дома, школы, двора или рабочего места является базовой потребностью человека, иначе мы не смогли бы найти то, что ищем.

Мария Монтессори тоже считала, что если для взрослого порядок доставляет удовольствие, то для ребенка он необходим.

Хорошая статья? Поделитесь им с друзьями на Facebook. Благодарю вас!

.

Сон у детей от новорожденного до школьника - Фазы сна

Сказать, что должно пройти достаточно времени, чтобы созрели все системы только что родившегося юноши, не показательно. Несмотря на то, что это трюизм, многое из этого следует. Знакомство со всем процессом может помочь несколькими способами - мы спокойнее, когда понимаем ситуацию, в которой оказываемся, как родители, можем ожидать дальнейших изменений в конкретной временной перспективе и, исходя из физиологического развития, пытаемся внедрить первые правила, которые помогут ребенку (и родителю) лучше спать.

Неонатальный период, т.е. до 28-го дня жизни

Трудно представить, сколько в этот период приходится выдерживать человеческому телу и психике. Некоторые из ранее неиспользованных органов должны внезапно немедленно начать работать. Другим приходится приспосабливаться к самостоятельной работе. Когда мы это осознаем, человек действительно начинает уважать этого 3,5-килограммового человека. Взрослый бы не выдержал.

В процессе адаптации к жизни после рождения сон может казаться хаотичным.Первоначально он еще отражает сонливый ритм внутрилобковой жизни. Вспомните, когда ваш живот «прыгал» больше всего. Разве не только тогда, когда ты ложился спать? Еще одним стимулом для шевеления плода является повышение уровня глюкозы (что иногда используется в КТГ-тестах). Во всяком случае, при рождении новорожденный устанавливает свой ритм сна-бодрствования не по отношению к дневному свету или семейной общественной жизни, а к кормлениям, выпадающим, когда он голоден. И даже новорожденному полезно просыпаться к еде самостоятельно, независимо от времени дня и ночи.Этот период настолько чувствителен, что если ребенок не просыпается самостоятельно в течение 5 часов, родитель должен разбудить ребенка, чтобы поесть самостоятельно (в более строгих случаях до 3 часов). Интересно, что жизненный ритм матери тоже начинает контролироваться кормлениями малыша, поэтому пробуждение малышу проходит менее болезненно (по крайней мере, теоретически). К концу неонатального периода можно отметить начало более продолжительного ночного сна и увеличение дневного бодрствования.

В это время у вас может возникнуть ощущение, что ваш малыш либо все время спит, либо наоборот - не спит совсем.Расслабьтесь, второй сценарий практически невозможен. Ощущение бессонницы у новорожденного связано с совершенно нерегулярным временем сна и бодрствования и изначально обратным циркадным ритмом. Кроме того, спящий новорожденный не похож на взрослого в таком же состоянии. Сон новорожденного – это физически активное время. Могут быть разные выражения лица, разные звуки (в том числе плач), движения рук и ног. Особенно сложно родителям-первокурсникам изначально различить (а тем более ночью) просыпается он или малыш еще спит, несмотря на возникновение всех этих явлений.Добавляется и послеродовой период у мамы, тоже не самый приятный. Новорожденный может спать от 14 до 20 часов в сутки. Что вы можете сделать, чтобы помочь себе, так это попытаться вздремнуть, пока ваш ребенок спит, и попросить о помощи в первые дни с новым членом семьи. В это время особенно ценится приготовленный ужин или принесенные покупки.

Детство

Это время, которое продлится до первого дня рождения малыша. В этот период, с учетом того, что ребенок здоров и в его жизни не было неблагоприятных историй, сон и активность начинают подчиняться циркадному ритму.Конечно, может случиться так, что ваш ребенок обладает подвижным темпераментом или гиперактивен, что отразится на поведении вокруг весны. Ваша роль — показать, что сон важен и что он должен быть в нужное время. За это время вы выработаете свой предсонный ритуал, который будете последовательно повторять, чтобы подготовить ребенка ко сну на следующие годы его жизни. Конечно, ход ритуала будет меняться по мере взросления ребенка, но смысл останется прежним – подготовка ко сну должна быть скучной, тихой и неяркой.Тема засыпания младенца горячая, в ней болезненно сталкиваются разные образовательные направления. Здесь не место подробно рассматривать эту тему. Я просто хотел бы напомнить вам, что младенчество — это время, когда вырабатывается один из флагманских принципов гигиены сна, то есть ритуал перед сном.

Еще одна проблема, которая будет продолжать беспокоить молодых родителей, — просыпаться ночью. Они по-прежнему связаны с кормлениями (и сменой подгузников при необходимости), но по мере взросления ребенка они должны становиться реже и короче.Заснет ли ребенок после кормления, зависит от нескольких факторов, на большинство из которых мы можем повлиять. Основным вопросом как для ребенка, так и для его родителей являются условия в спальне. Достаточная температура и влажность воздуха, заблаговременное проветривание спальни, подходящая для сна одежда. Еще одна проблема — количество будильников: если ваш ребенок здоров, ему не нужно есть каждые 1,5 часа ночью. Особенно, если вы заметили, что он засыпает только тогда, когда получает грудь или пустышку. Этот сценарий указывает на то, что ребенок проснулся, потому что во время физиологического микропробуждения между циклами сна у него закончилось то, что, по мнению ребенка, необходимо для того, чтобы снова заснуть, в данном случае что-то, что можно пососать.Есть два решения, либо дать недостающее (и еще больше закрепить такой паттерн), либо научить засыпать без сосания. Это выбор родителей, потому что оба пути имеют свои последствия. Этот механизм касается не только самого сосания. Он включает в себя каждого человека, вещь и деятельность, которые присутствуют с ребенком непосредственно перед засыпанием. Каждый раз, просыпаясь ночью, ребенок будет требовать тех же условий, чтобы снова заснуть. Вот почему ваш ритуал перед сном так важен.Конечно, будут различные события, которые временно нарушат ваш развитый мир снов — например, прорезывание зубов, заражение или переживания в течение дня. Однако, учитывая, что ребенок любит постоянство, время засыпания и ход ночных пробуждений не будет для вас постоянной ночной войной.

Маленький ребенок или от малыша до дошкольника

Об этом интересном периоде моей жизни я много писал в статье про "Бессонные ночи у мам". Однако в условиях созревания сна изменения не столь динамичны, как в первый год жизни ребенка.Весь сон накапливается за ночь, и в какой-то момент ребенок перестает спать. Пробуждения, связанные с едой, прекратятся. Когда вы приложите усилия, чтобы снять ночной подгузник, вас пробудит тренировка чистоты. У вас могут начаться ночные страхи или эпизоды лунатизма. Будут ли мотивы, связанные только с вмешательством родителя, зависит от вас и от того, что вы предварительно проработали с ребенком. Будут и вещи, которые на короткое или длинное мгновение разрушат ход ночи — возвращение матери на работу, поход в ясли, детский сад, появление братьев и сестер.Ваша роль по-прежнему будет заключаться в том, чтобы постоянно напоминать вам, что ночь хороша для сна и что лучше всего вы спите в своей собственной постели (для малыша, привыкшего спать с родителями, это невероятно). Я не хочу вас беспокоить - на самом деле эта роль будет продолжаться до тех пор, пока ваш ребенок живет с вами.

Усыпление тоже может быть сложной темой. Это не прямой результат созревания паттерна сна, а скорее социальное взросление и поведение ребенка. Это время, когда ребенок может испытывать «сопротивление ложиться спать», ранее известное как детская поведенческая бессонница из-за отсутствия дисциплины (длинное и немодное название).Понадобится много спокойной выдержки, с одной стороны, чтобы не устроить это время нервного кошмара для всей семьи, а с другой стороны, быть для ребенка как постоянная и неизменная река, которая своим спокойствием поможет малыш ложится спать, чтобы на следующий день у него были силы и чувство юмора для исследования мира.

Мечта от студента к подростку

Это время можно назвать «золотым веком». Так что, если вы когда-нибудь спали со своими детьми дома, сейчас. Даже нестандартные ночные привычки, от которых родители решили не отказываться, в основном проходят потом.Если они не прошли, то в случае таких проблем, как сон ребенка с родителем или невозможность заснуть самостоятельно, стоит обратиться к специалисту, ведь возможно, в основе лежит какая-то другая причина, а не просто привычка .

Проблемы со сном, которые могут возникнуть в этот период, больше связаны с генетическим наследием или индивидуальной чувствительностью ребенка. Еще есть время для развития NREM-парасомнии, поэтому, если есть предрасположенность, родители все равно будут просыпаться в безопасности своего ребенка во время эпизодов ночных страхов или лунатизма.Могут быть и кошмары. Если интенсивность этих нарушений существенно повлияет на самочувствие ребенка и семьи, стоит обратиться к специалисту.

Тема подросткового сна — это история о том, как ребенок стал взрослым, так что если эта тема вас интересует, то скоро приглашаю вас в следующий пост!


.

Раздражение и ссадины в интимной зоне - Как эффективно лечить вагинит?

Раздражение и ссадины интимных зон - причины

До раздражения и болезненные ссадины интимных зон чаще всего возникают в результате ношения не очень воздушного и слишком тесного нижнего белья (в т.ч. стрингов). Они заключаются в механическом повреждении чувствительной кожи или эпителия. При ходьбе, беге или езде на велосипеде может натираться даже «толстая» кожа бедер или ягодиц.Вот почему так важно, чтобы интимное белье было свободным и гибким. Лучше всего, если она будет изготовлена ​​из натуральных материалов, таких как хлопок и шелк , которые отличаются мягкостью и нежностью. Помимо комфорта при движении, у него есть и то преимущество, что эффективно впитывает пот, а не вызывает аллергии. Раздражение интимных зон также может быть вызвано использованием неподходящих средств интимной гигиены. Они должны быть мягкими и неаллергенными. Лучше всего использовать продукты, специально предназначенные для поддержания гигиены, потому что они имеют pH , правильный pH и не содержат ароматизаторов, вызывающих раздражение эпителия и кожи. аллергия является частой причиной раздражения. Это может быть вызвано хлором, содержащимся в воде плавательных бассейнов, ароматизированной туалетной бумаге, пене для ванн, стиральных и ополаскивающих порошках и жидкостях и даже латексе, используемом при производстве презервативов. Следует также отметить, что многие женщины испытывают интимное раздражение в результате использования тампонов, ежедневных прокладок и местных химических контрацептивов (например, спермицидных кремов и пен).Неприятные раздражения могут возникать и при неправильной эпиляции. Особенно, если это делается бритвой и неподходящим гелем или мылом. Для таких целей следует использовать специальные гипоаллергенные пенки и гели, значительно снижающие риск раздражения. Кроме того, ссадины на вульве и влагалище могут возникать из-за использования чрезмерно грубых полотенец и туалетной бумаги. Особенно это касается предменструального периода, когда интимные зоны отечны и более чувствительны к механическим раздражителям (это связано с гормональными изменениями, происходящими в это время в организме женщины).

Раздражение интимных зон – симптомы и лечение

Симптомы интимного раздражения , вызванного механическим фактором, существенно отличаются от симптомов, вызванных болезнью . Нередко поврежденный эпителий или кожа являются основной причиной инфекции, так как являются открытыми воротами для болезнетворных микробов . Типичные симптомы раздражения и натирания в интимных зонах включают дискомфорт в этих зонах и даже боль.Часто сопровождается покраснением и отеком слизистой оболочки. Домашнее вагинальное орошение может вызвать раздражение влагалища. Ее следует проводить должным образом с использованием подходящих жидкостей, которые являются стерильными и не изменяют рН влагалища и не нарушают его естественную бактериальную флору. Как слишком частые и интенсивные, так и недостаточная гигиена также могут способствовать раздражению интимных зон женщины.

При появлении раздражения следует как можно скорее нанести местно подходящую успокаивающую и восстанавливающую мазь, чтобы предотвратить инфекцию.Это может быть, например, алантан, мазь календулы или ланолин. Целесообразно использовать (профилактически) топические гинекологические пробиотики, которые положительно повлияют на процесс заживления и предотвратят инфицирование.

Воспаление влагалища - симптомы

Вагинит вызывается инфекцией бактериями, грибками или простейшими. Ему благоприятствуют поражение слизистой оболочки и эпидермиса половых губ и влагалища, изменение рН влагалища, дисбаланс бактериальной флоры и снижение иммунитета организма.Общие симптомы включают боль и жжение, зуд во влагалище и вульве, выделения или изменения в выделениях из влагалища, неприятный запах из влагалища, отек и покраснение половых губ. Бактериальный вагиноз чаще всего вызывается инфицированием бактериями Gardnerella vaginalis , Escherichia coli и Chlamydia trachomatis половым путем. Инфекция Gardnerella vaginalis , Escherichia coli вызывает боль, зуд и жжение в половых губах и влагалище.Сопровождается желтыми выделениями с рыбным запахом. Заражение бактерией Chlamydia trachomatis вызывает сильный зуд, боли во влагалище и внизу живота, обильные, густые, неприятно пахнущие выделения, часто воспаляются маточные трубы, что может привести к бесплодию. Вагинальные микозы (кандидоз) вызываются дрожжевыми грибками Candida Albicans . Воспаление влагалища проявляется зудом и белыми творожистыми выделениями с запахом свежего хлеба.Часто микоз развивается после снижения иммунитета организма из-за применения антибиотиков. Вы также можете заразиться в бассейне или при совместном использовании белья, постельных принадлежностей и полотенец с инфицированным человеком. Воспаление влагалища, вызванное простейшими - вагинальный трихомониаз ( Trichomonas vaginalis ) проявляется сильным зудом и жжением вульвы и влагалища, болями внизу живота, давлением мочевого пузыря и появлением зелено-желтых выделений из влагалища. Заражение происходит во время полового акта.

Воспаление влагалища - лекарства

Для успешного лечения вагинита первым шагом является поиск причины и источника инфекции. Есть много причин, по которым может произойти интимных инфекций. лекарства должны быть скорректированы в соответствии с типом инфекции и стадией заболевания. Бактериальные инфекции лечат подходящими антибиотиками. Соответствующую терапию всегда назначает гинеколог. Иногда лечение должно распространяться и на вашего партнера, даже если у него нет симптомов инфекции.Это относится, например, к инфекции, вызванной вагинальным трихомониазом, который часто обитает в мочеполовой системе мужчины, не вызывая никаких симптомов заболевания, а у женщины вызывает вагинит. Препараты , уничтожающие простейших, следует принимать обоим партнерам одновременно.

Нередко для борьбы с интимными инфекциями у эмбриона используют специальную жидкость для интимной гигиены, обогащенную лактобациллами и вагинальные глобулы , содержащие гинекологический пробиотик.Они поддерживают естественную вагинальную флору и повышают устойчивость к инфекциям.

.

Охрана в компании Уход сотрудника с работы. Нравится

  • Алисия Скибинска
  • /
  • 21 февраля 2020 г.

Обработка персональных данных на рабочем месте

Регламент GDPR, положения которого вступили в силу два года назад, четко определяет информацию, которая может быть отнесена к персональным данным. Мы определяем этот термин как все, что позволяет идентифицировать физическое лицо или дает возможность осуществить такую ​​идентификацию.Это могут быть имя и фамилия, номер PESEL, номер удостоверения личности, адрес проживания или регистрации, данные об образовании, фотография (изображение), а также мировоззрение, сексуальная ориентация, этническое происхождение и религиозные убеждения.

В соответствии с Трудовым кодексом работодатель имеет право хранить только те персональные данные работников (или кандидатов, участвующих в процессе найма), которые ему необходимы. В правилах также четко указано, что работодатель не может требовать так называемогоконфиденциальные данные, которые включают, например, политические взгляды, информацию о сексуальности или зависимостях.

Принцип минимализма распространяется и на сроки хранения информации о сотрудниках. Информационная оговорка о том, что данные будут собираться на неопределенный срок, не соответствует положениям и, следовательно, не имеет юридической силы. Срок хранения персональных данных должен быть как можно короче — они должны быть удалены как можно скорее после прекращения существования цели, для которой они были получены. Следует помнить, что нарушение принципов сбора и использования персональных данных может повлечь гражданско-правовую и уголовную ответственность.

До 31 декабря 2018 г. работодатель был обязан хранить документацию бывших работников в течение 50 лет со дня окончания работы на данном месте, а в случае с расчетной документацией - в течение 50 лет со дня изготовления . Измененные положения, вступившие в силу с 1 января 2019 года, позволяют работодателям в отношении вновь принятых на работу работников хранить трудовую документацию в течение 10 лет (считая с окончания календарного года, в котором трудовые отношения были прекращены). или истек).Однако в некоторых ситуациях работодатель все же обязан вести учет в течение 50 лет. Это правило распространяется на следующие группы:

  • работники, выполняющие горные работы (и приравненные к горным работам),
  • работники, работавшие до 1 января 1999 года.

В отношении работников, принятых на работу после 31 декабря 1998 г. и 1 января 2019 г. - как правило, срок хранения личных дел сотрудников составляет 50 лет, но работодатель может принять решение о сокращении срока хранения до 10 лет. лет при условии подачи им требуемых деклараций и отчетов в ЗУС.

Защита персональных данных на рабочем месте. 1 Anna Stępniewska

Когда работодатель может хранить личные данные бывшего работника?

Хранение персональных данных является законным только при наличии веских причин для этого. В случае ухода работника с работы это могут быть, например, цели, связанные с налоговыми, пенсионными или медицинскими правилами. В течение этого времени работодатель остается администратором данных бывшего работника и, следовательно, может обрабатывать их и, в обоснованных случаях, даже предоставлять их уполномоченным лицам.Следует помнить, что документация работника также включает документы по заработной плате, а также записи и списки, связанные с трудоустройством.

В соответствии с положениями GDPR персональные данные должны храниться таким образом, который обеспечивает надлежащую защиту — как от раскрытия нежелательным лицам, так и от уничтожения или повреждения. Это означает, что физические копии документов должны храниться в шкафчиках или сейфах с кодовым замком, а цифровые формы — на защищенных паролем дисках.Важная информация также должна быть зарезервирована, размещена в другом месте (на случай пожара в здании или разрушения электронного оборудования). С другой стороны, в случае ликвидации или объявления о банкротстве предприятия работодатель обязан предоставить документацию субъекту, осуществляющему деятельность по ее хранению. Конечно, когда данные больше ни для чего не нужны, их следует уничтожить.

Закон допускает случаи, когда бывший работодатель обязан раскрыть персональные данные работника уполномоченным лицам.Также существуют органы, которые имеют право проверять документацию в силу своих контрольных функций. К ним относятся, в том числе инспектор Национальной инспекции труда, сотрудник полиции, сотрудник Агентства внутренней безопасности или Управления внешней разведки и инспектор, уполномоченный Президентом Управления по защите персональных данных.

Утечка персональных данных в вашей компании

, мы можем помочь вам проанализировать и сообщить в UODO

Данные бывшего сотрудника на сайте компании

Персональные данные сотрудника, как правило, предназначены только для администратора, который является работодателем.Однако законодатель допускает ситуации, в которых эта информация может быть предоставлена, например, в связи с исполнением должностных обязанностей конкретного лица. Примером может быть публикация имен сотрудников, их функций, изображений и контактных данных (например, номер рабочего телефона и адрес электронной почты) на веб-сайте компании. Благодаря этому решению заказчики и контрагенты имеют возможность свободно связываться с сотрудниками компании, что иногда необходимо для осуществления ее деятельности.Однако следует подчеркнуть, что прекращение трудовых отношений равносильно прекращению цели, для которой собирались персональные данные. В этом случае прежний работодатель остается администратором этой информации, но теряет возможность обрабатывать и делиться ею. Данные остаются только для проверки администратором и субъектом данных.

Если бывший работодатель не соблюдает правила и хранит, администрирует или предоставляет данные бывшего работника в течение более длительного периода или в большей степени, чем минимально допустимый, работник имеет право подать жалобу одному из органов по защите персональных данных, которые проверят, имело ли место нарушение закона, и при необходимости примут соответствующие меры.

Спасибо, что дочитали нашу статью до конца. Если вы хотите быть в курсе с информацией о сфере безопасности, пожалуйста, посетите наш веб-сайт очередной раз!
Если Поделитесь статьей с другими, поделившись ею в СМИ социальные сети.

.

Смотрите также