Post Icon



Сензитивный период для развития речи у детей


Сензитивный период — сенситивные периоды развития ребенка

Обучение ребенка будет даваться легко, если вы согласуете уроки с природными программами развития, заложенными в человеке.

Психологи обратили внимание, что в конкретном возрасте мы быстрее усваиваем знания, формируем полезные навыки, привычки. Сензитивные (или сенситивные) периоды — вспышки чувствительности, восприимчивости, высокой обучаемости. Ребенок способен гибко реагировать на условия окружающей среды и успешно проходить адаптацию.

Почему родителям нужно знать об этом?

Можно заранее подготовиться к наступлению нового сензитивного периода, учесть особенности психики ребенка. Есть время, чтобы разработать персональную программу занятий.

Значит ли это, что потом будет поздно приступать освоению новых знаний? Нет, но выбор верного сензитивного периода благотворно влияет на общее развитие малыша. Можно выучить иностранный и в 30 лет, но в детстве будет гораздо проще. В этой статье мы разбираем, какие периоды были выделены педагогами.

Сензитивные периоды по Монтессори

Итальянский врач Мария Монтессори разработала систему, в которой сензитивные периоды напрямую связаны с биологическим ростом организма в целом. Они универсальны, не соотносятся с культурой, в которой воспитываются дети, социальными и семейными условиями. Если ребенка заставляют учить что-то, к чему он не готов, результат будет посредственным.

Разберем главные этапы.

Сензитивный период развития речи (от 0 до 6 лет)

Самый продолжительный этап развития. Речь совершенствуется вплоть до первого класса школы, поэтому не беспокойтесь, если ребенок в 3 года не может говорить бегло.

Дети обогащают словарный запас, находят соответствия между предметами, явлениями, чувствами. Учатся описывать внутреннее состояние, пересказывать сюжеты историй. Можно разделить период на несколько этапов.

  1. От 0 до 1 года. Ребенок тянется к родителям, хочет говорить, копирует звуки, издаваемые окружающими. Нуждается в стабильном эмоциональном контакте со значимыми взрослыми.
  2. От 1 года до 3 лет. Малыш стремительно учит новые слова, осваивает грамматические основы родного языка. Необходимо общаться с ним без искажения слов, следить за чистотой речи.
  3. От 3 до 6 лет. Детям хочется писать и читать, иногда они сами просят научить их этому. В доме появляется больше канцелярских принадлежностей, ребенок пытается печатать на ноутбуке или планшете, складывает буквы из пластилина.

Родителям нужно запастись терпением и включить в расписание занятия с детьми на регулярной основе. Чтение вслух, пересказы, обсуждения помогут сделать речь малыша образной и логичной.

Сензитивный период восприятия порядка (от 0 до 3 лет)

Дети остро реагируют на нарушение привычного хода вещей: им сложно ориентироваться в хаотичном мире без помощи взрослых. Беспорядок в комнате, плавающий режим дня, противоречивые отношения со взрослыми приводят к дисгармонии внутреннего мира ребенка.

Следите за упорядоченностью предметов в квартире (особенно в детской) — это создает в сознании чувство безопасности, относительной предсказуемости будущего. Распишите для членов семьи правила поведения, от которых можно отступать в исключительных случаях. Если ваши реакции будут логичными и последовательными, ребенок быстро научится контролировать собственные эмоции, наведет порядок в ощущениях, переживаниях.

Несносное поведение в этот период объясняется тем, что малыш не ощущает стабильности в мире, теряет опору и паникует. Важно наладить связь с ребенком и дать ему почувствовать родительскую поддержку — это укрепляет интеллект и психику.

Сензитивный период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет)

Дети начинают познавать мир с помощью органов чувств. Заметно, что ребенок стремится не только осмотреть заинтересовавший его предмет, но и понюхать, потрогать, узнать, какой звук он может издавать. Появляются представления о форме, цвете, ароматах, материалах, тактильных ощущениях, текстуре. С возрастом один из каналов восприятия начинает доминировать.

Система Монтессори предлагает упражнения, направленные на улучшение сенсорных навыков. Детям вручают непрозрачный пакет и предлагают на ощупь определить, что находится внутри; завязывают глаза и дают послушать аромат, а затем угадать, что его издает. Ребенок научится ориентироваться в ощущениях и без тренировок, но дополнительные занятия расширяют диапазон восприятия.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

Дети обожают играть с мелкими фигурками, заставляя родителей ради безопасности прятать маленькие детали подальше. Но не лишайте малышей возможности перебирать их. Таким образом развивается мелкая моторика, отвечающая за беглую речь, координацию, письмо. В будущем благодаря этому навыку ребенок сможет ловко управляться с ножом и вилкой, быстрее научится правильно держать ручку и карандаш.

Соберите набор предметов разной формы, длины и размера. Пусть ребенок описывает их. Также пригодятся пазлы, конструктор, мозаика. Под присмотром взрослых можно вырезать фигуры из бумаги (например, снежинки). В более раннем возрасте малыша заинтересуют гирлянды, бусы, украшения.

Сензитивный период развития движений и действий (от 1 до 4 лет)

Движение — путь к активной, слаженной работе мозга. Нельзя запрещать ребятам бегать, заставляя сидеть за столом целый день. Это ухудшит успеваемость, и толк от занятий будет минимальным.

Ребенок познает и тестирует возможности своего тела, определяет границы, учится координации, выносливости. Ему хочется гулять, карабкаться, прыгать, быть на свежем воздухе, участвовать в подвижных играх, балансировать на одной ноге.

Занимаясь с малышом в домашних условиях, старайтесь делать перерывы для разминки. Пусть она длится хотя бы 5 минут: даже маленькая тренировка будет полезна для когнитивных способностей. Во время выполнения физических упражнений кровь начинает циркулировать активнее, снабжая мозг кислородом. Не относитесь к зарядке с пренебрежением: для детей она так же важна, как и обучение грамоте.

Сензитивный период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Приходит время, когда дети начинают быть членами общества. Надо усваивать социальные паттерны, нормы поведения и этикета. Учить может не только старшее поколение: гуляя с ровесниками, дети узнают огромное количество новой лексики.

Важно, чтобы ребенок умел сотрудничать, договариваться, просить помощи у друзей. От 2,5 до 6 лет формируются навыки самопрезентации.

Объясняйте каждое значимое действие: «Мы заходим в лифт, не забудь поздороваться с соседями», «Поблагодари бабушку за подарок, который она принесла». Разбирайте поведение других людей, если оно противоречит нормам: расскажите, что если все переходят на красный свет, не нужно делать то же самое.

Больше полезных советов о развитии социальных навыков у дошкольников вы найдете в нашей статье.

Сензитивный период развития самостоятельности (от 0 до 5 лет)

Человек учится самообслуживанию, обретает автономность: как есть без посторонней помощи, правильно держать вещи, одеваться. Темп развития индивидуален, но к 5 годам ребенок вполне может позаботиться о себе в быту, изредка обращаясь за помощью.

Главное правило — не прерывать инициативу. Родители не всегда это понимают, торопят детей или делают все за них. Пусть вы опоздаете, но малыш своим умом поймет, как завязывать шнурки или закрывать дверь ключом. Личный опыт навсегда сохраняется в памяти, превращаясь в уверенный навык.

Сензитивные периоды по Выготскому

Отечественный психолог Л. С. Выготский был первым, кто выделил сензитивные периоды и описал их особенности. В отличие от Монтессори, которая дополнила его классификацию, он полагал, что этапы развития ребенка объясняются социальными факторами, а не биологическими. Также он обозначил иные возрастные рамки.

  1. От 1,5 до 3 лет. Лучшее время для пополнения словарного запаса, восприятия интонации. Ребенок способен понимать сразу несколько языков, развивать координацию движений, мелкую моторику рук. Именно в этом возрасте малыши любят разбрасывать вещи по дому, кидать их, открывать дверцы.
  2. От 3 до 4 лет.  Ребенок складывает слова в осмысленные предложения, рассказывает о простейших ситуациях, выражает ощущения вербально. Можно учить алфавит, готовиться к изучению письма, уверенному чтению текста. Дети лучше понимают происходящее, активнее реагируют на внешние импульсы. Это связано и с обостренной восприимчивостью органов чувств, достигающей высшего уровня.
  3. От 4 до 5 лет. Ребенок окончательно включается в жизнь социума, привыкает быть частью общества, коллектива. Интересуется точными и естественными науками, математикой, цифрами, формой предметов, их положением в пространстве. Неплохо усваиваются основы музицирования.
  4. От 5 до 6 лет. Чтение и письмо становятся приоритетными направлениями для изучения. Дети понимают психологию взаимоотношений: умеют общаться со старшими и сверстниками, осознают семейные модели поведения. Присматриваются к окружающим, чтобы определить границы дозволенного.
  5. От 8 до 9 лет. Как утверждает Выготский, лингвистическая восприимчивость человека в указанном возрасте достигает самой высокой отметки. Ученики легко осваивают новые иностранные языки, общаются. Творческие способности тоже находится на пике: дети охотно фантазируют, придумывают креативные игры.

Пропущенный сензитивный период не означает, что ребенок безнадежен. В будущем он сможет наверстать упущенное, но потребуется больше времени и сил. Конечный результат зависит от учителей, системы обучения, внимания со стороны родителей и психологического состояния малыша.

Тренажер для развития мышления

Тренажер — это база из 4000 задач, разработанных специально для развития навыков мышления учеников 1-4 классов

узнать подробнее

Сенситивные периоды развития ребенка (по Л.С. Выготскому) - Журналы для дошкольных образовательных учреждений

Лункина Е.Н., учитель-логопед д/с «Волшебный замок», ЦАО, Москва


Понятие «сенситивные периоды развития ребенка» было введено выдающимся отечественным психологом, психолингвистом, дефектологом, ученым с мировым именем Л.С. Выготским (1896—1934). Он разработал понятие «психологические системы», под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, между мышлением и памятью, мышлением и речью).

Огромный вклад Л.С. Выготского в детскую психологию — введение понятия «зона ближайшего развития». Согласно ученому, это область не созревших, но созревающих процессов, которые можно назвать «почками развития». «Зона ближайшего развития» ставит перед ребенком большие задачи, решить которые он способен лишь с помощью взрослого, в ходе их совместной деятельности. Л.С. Выготский пришел к выводу, что обучение ребенка должно предшествовать, забегать вперед, подтягивать и вести за собой развитие. Это утверждение стало аксиомой в детской психологии и педагогике.

Следующим важным открытием гениального ученого в детской психологии стало возрастное определение периодов в жизни ребенка, наиболее благоприятных для развития тех или иных функций индивидуума. Эти знания необходимы для педагогов и родителей, чтобы не упустить период, наиболее благоприятный для обучения ребенка, чтобы те «развивающиеся почки», которые представляют собой созревающие процессы в «зоне ближайшего развития», могли в полной мере развить и обогатить физические, интеллектуальные, эмоциональные, социальные и культурные возможности в будущей жизни ребенка.

Одинаковых детей не существует, даже близнецы сильно отличаются друг от друга. У каж­дого индивидуальные свой­ства психики, способности и инте­ресы.

Однако в жизни каждого малыша есть периоды, в которых самой физиологией созданы максимально оптимальные условия и возможности для развития у ребенка определенных свойств психики, восприимчивости к приобретению определенных знаний и умений. Эти периоды называются сенситивными.

Сенситивность (от лат. sensitivus — чувствительный) — оптимальное сочетание условий для развития психических процессов, присущих определенному возрастному периоду. В сенситивные периоды есть большая возможность предельно развить способности детей.

Еще одно определение сенситивного периода может быть сформулировано следующим образом. Сенситивный период — определенный период жизни ребенка, в котором созданы оптимальные условия для развития у него определенных психологических качеств и видов деятельности.

Периоды эти ограничены по времени, следовательно, пропустив этапы психического развития, в будущем придется затрачивать немало усилий и времени, чтобы восполнить пробел в развитии определенных функций. Некоторые психические функции могут так и не развиться. Примером тому служат многочисленные случаи детей, выросших в стае животных. Когда их вернули в общество, то никакими реабилитационными методами не смогли научить полноценной речи и адаптации в новых для них условиях. Все их поведение копировало жизнь и привычки животных.

Таким образом, сенситивный период — время максимальных возможностей для наиболее действенного формирования какого-либо свойства психики, период наиболее высокой пластичности. Он показывает свою способность к изменчивости согласно специфике внешних обстоятельств.

В определенные сенситивные периоды происходит резкое увеличение чувствительности к определенным внешним влияниям из-за высокой пластичности нервной системы ребенка.

Возрастная сенситивность — свойственное определенному возрасту сочетание условий для формирования конкретных процессов психики. Например, для развития речи у детей сенситивный период приходится на 1,5 года. Именно в это время нужно уделять ребенку повышенное внимание со стороны взрослых, гармонично воспитывая и развивая его. Поэтому необыкновенно важно для становления человека в первые годы его жизни окружение, разнообразие деятельности, интересов и эмоций. Недостаток полученных в детстве эмоций, знаний, умений, физического и психического развития будет невосполнимым пробелом в дальнейшей жизни.

Для начала нужно разобраться, сколько этих периодов у ребенка, в каком возрасте они наступают, какие именно знания ребенок легко воспринимает в каждом из них.
Периоды максимальных возможностей и условий для развития у детей определенных свойств психики и восприимчивости к приобретению знаний и умений.

1,5—3 года. Период яркого восприятия речи, пополнения словарного запаса. В этом возрасте ребенок очень восприимчив к изучению иностранных языков. Также он благоприятен для развития моторики, манипуляций с предметами, восприятия порядка;
3—4 года. Этот период наиболее благоприятен для ознакомления со знаковым обозначением цифр и букв, подготовке к письму. Развиваются осознанная речь и понимание собственной мысли, идет интенсивное развитие органов чувств;
4—5 лет. Этот период знаменуется развитием интереса к музыке и математике. Увеличивается активность ребенка в восприятии письма, цвета, формы, размера предметов, происходит интенсивное социальное развитие;
5—6 лет. Наиболее благоприятный период для перехода от письма к чтению. Этот период очень важен для привития ребенку социальных навыков и поведения;
8—9 лет. В этот период языковые способности вторично достигают пика. Он также имеет большое значение для развития воображения и культурного образования.

На разных этапах сенситивного развития ребенка изменения в его психике могут проходить как постепенно и замедленно, так быстро и резко. Соответственно этому выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Их еще называют поворотными моментами в развитии, или кризисами, если они протекают стремительно. В эти периоды ребенок особенно восприимчив к получению знаний и жизненных навыков. В организме ребенка происходят изменения, которые проявляются повышенной чувствительностью и ранимостью. На возникновение этих периодов мы повлиять не можем, поскольку это заложено человеческой природой. Но родители и педагоги должны (даже обязаны) предельно продуктивно использовать их для развития своего ребенка.

При стабильной стадии развития характерно плавное, без резких сдвигов и перемен поведение ребенка. Это может быть даже незаметно для его окружения. Но эти перемены накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии.

Стабильные этапы чередуются с кризисными. Кризисные периоды длятся недолго (от нескольких месяцев до 1—2 лет в зависимости от мудрости педагогов и такта родителей). Это чаще всего краткие, но бурные стадии. В кризисные периоды происходят значительные изменения личности ребенка. Сам кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине сенситивного периода. Родители видят резкие изменения в поведении, интересах, ребенок выходит из-под контроля взрослых.

Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды. В это время обостряются противоречия, с одной стороны, между взрослыми потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, и с другой — между новыми потребностями и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Современными психологами эти противоречия рассматриваются как движущие силы психического развития.

По мнению Л.С. Выготского, самыми важными служат три сенситивных периода (кризисных момента) — 1 год, 3 и 7 лет. Педагоги и родители должны знать о кризисных моментах в жизни ребенка и своевременно подготовиться к ним для обеспечения наибольшего удовлетворения потребностей малыша в каждом сенситивном периоде.

Возрастная сенситивность свойственна конкретному возрастному этапу, это наилучшее сочетание условий для формирования конкретных свойств или процессов психики.

 

Возрастная периодизация (по Л.С. Выготскому)


• Кризис новорожденности — младенчество (от 2 мес. до 1 года).
В 1,5—2,5 мес. формируется мелкая моторика, развивается сенсорная область, ребенок познает мир, используя слуховые и тактильные ощущения.
• Кризис 1 года — раннее детство (1—3 года).
Появляются новые виды общения, происходит разрыв психологического единства «мать — дитя», развиваются речь и умственные способности. Ведущий вид деятельности — эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослым.
От 1 до 3 лет — сенситивный период для развития речевых способностей. Ребенок слушает, накапливает пассивный словарный запас, затем уже появляется речь, которая носит предметный характер. Развивается способность выражать свои желания и чувства.
В 2,5—3 года ребенок часто разговаривает сам с собой, что способствует развитию логического мышления, последовательности в речи. Со временем такие монологи он ведет уже мысленно.
• Кризис 3 лет — дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Ведущий вид деятельности — орудийно-предметный. Формируются самооценка и самосознание, происходит становление личности. От 3 до 7 лет ребенок включается во взрослую жизнь, в разные виды деятельности, сам выбирает во что играть и свою роль в игре; интересуется звуками и буквами, т.е. их графическим изображением в виде символов. Активно развиваются воображение и отображение впечатлений об окружающем мире, взаимодействие с окружающими, общение. Ведущий вид деятельности — сюжетно-ролевая игра.
• Кризис 7 лет — школьный возраст (от 7 до 13 лет).
Ведущий вид деятельности — учебный. Развиваются психика, мышление, специальные способности, личность ребенка и его межличностные отношения.
• Кризис 13 лет — пубертатный возраст (13—17 лет).
Ведущий вид деятельности — личностное общение подростков.
• Кризис 17 лет — юношеский возраст (17—21 год).
Ведущий вид деятельности — профессионально-учебный.

По мнению Л.С. Выготского, в эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых. В кризисные периоды ребенок становится восприимчив к приобретению определенных знаний и умений.

И хотя развитие интеллекта человека продолжается и во взрослой жизни, в детстве это происходит намного легче и естественнее. Родителям стоит обратить внимание на наступление каждого из этих периодов и своевременно подготовить базу и окружающую среду для наибольшего удовлетворения потребностей ребенка на каждой стадии его развития.

Вспомним сказку Р. Киплинга «Книга джунглей» и ее героя — Маугли, воспитанного в звериной стае. Замысел этой книги у автора возник не на пустом месте. В настоящее время существует около 4 тыс. официальных свидетельств подобных случаев. «Дети джунглей» оказались с самого раннего возраста в стае зверей (чаще волков) и не имели ни речевого, ни социального опыта в поведении и общении. После того как они были возвращены в нормальные условия жизни, несмотря на усиленный уход и специальные занятия с ними, вернуть их в человеческое общество уже не представлялось возможным. Максимальное количество слов, которому удалось научить всего нескольких таких детей, составляло не более 45. А их навыки человеческого существования после реабилитационного периода были скорее дрессировкой, как у домашних животных. Дети, находившиеся в среде животных первые 6 лет жизни, практически уже не смогут освоить человеческую речь, осмысленно общаться с другими людьми, ходить прямо и пр. Реабилитация ни в одном случае не была полноценной. Навыки животных (хождение на четвереньках, сыроедение, звериные звуки и привычки), приобретенные в раннем возрасте, сыграли для этих детей решающую роль.

Дело в том, что самые ответственные сенситивные периоды становления личности человека были безвозвратно пропущены. Именно в первые 5—7 лет жизни ребенок получает 70% всей жизненной информации. И если в этот период он оказывается в волчьей стае, то и вырастет волком. Звериные навыки, обретенные детьми, которые оказались с младенчества среди зверей, впечатываются в психику и физиологию, а человеческие навыки привить уже фактически невозможно, т.е. полноценными людьми такие дети уже никогда не будут.

Мудрецы считали, что каждый ребенок заговорит на языке своих родителей, даже если его этому никто не будет учить. Ребенок индийца заговорит на индийском языке, ребенок непальца — на непальском и т.п. Падишах усомнился в этом и решил поставить жестокий опыт: несколько грудных детей поселили в отдельных комнатах, а ухаживали за ними глухонемые слуги. Через семь лет вошедший падишах с мудрецами услышали бессвязные крики, вопли, шипение и мяуканье молодых звероподобных существ.

Все это лишний раз доказывает, насколько важны для развития ребенка и его речи первые годы жизни.

Приведенные примеры как нельзя лучше доказывают правомерность существования сенситивных периодов в жизни каждого ребенка. Пропущенные по разным причинам, они будут невосполнимым пробелом на протяжении всей жизни человека.

Современный всемирно известный японский педагог-практик Масару Ибуки озаглавил свою книгу по детской психологии «После трех уже поздно». В своем труде ученый пишет о том, что ключ к развитию умственных способностей ребенка — его личный опыт познания в первые три года жизни. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни ребенка. Здесь мы вновь видим подтверждение теории Л.С. Выготского о решающих сенситивных периодах в жизни ребенка и их значении в формировании личности.

Пластичность мозга ребенка раннего возраста (от 0 до 3 лет), психофизиологически оптимальные условия (сенситивные периоды) формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности. Хотя японский ученый ставит акцент на двух (из трех основных, по Л.С. Выготскому) кризисных периодах развития — 1 год и 3 года, тем не менее понятно, что без прочной базы развития личности индивидуума в первые два сенситивных периода (до 3 лет) мы теряем возможность всеобъемлющего развития умственных способностей ребенка. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает благоприятный переход к новой стадии развития.

Л.С. Выготский писал, что новое не падает с неба, а появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Источником же развития служит социальная среда, в которой находится ребенок.

Ученики и последователи Л.С. Выготского (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.) продолжают руководствоваться его трудами и, базируясь на его исследованиях, продолжают развивать концепции раннего развития личности ребенка.

Итак, можно сделать следующие выводы. Сенситивные периоды — возможность предельно развить способности детей в конкретном возрасте, при этом обращая внимание на качественность их развития. Это наиболее ответственные этапы развития детей.

Стоит заметить, что данные периоды наступают у каждого ребенка, но время их появления и продолжительность индивидуальны, на их возникновение не могут влиять ни педагоги, ни родители. При верном подходе можно продуктивно их применять для дальнейшего развития определенных способностей или типа деятельности. Именно поэтому на определенных возрастных этапах следует уделять большее внимание конкретной области, стараясь при этом развивать качественную составляющую способностей вашего ребенка.

Нужно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах деятельности. Важно создавать необходимые условия, при которых дети смогут проявить способности. Не следует ограничивать деятельность малыша, нужно предоставлять ему возможность свободного творческого проявления.

Родителям и педагогам следует четко понимать, что чем больше круг интересов ребенка, тем более гармоничным он вырастет. Особенность развития ребенка заключается в том, что все новые умения, знания, навыки накладываются на уже изученные. В эти моменты ребенку необходимо уделять повышенное внимание со стороны взрослых.


Литература

Богданович Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы. М., 1994.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 5. М., 1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М., 1985.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Воронеж, 1998.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.
Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999.
Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Эльконин Д.Б., Божович Л.И. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Волгоград, 1999.

Сензитивные периоды у детей: после трёх уже поздно? | Семья

Наверняка каждый человек слышал истории о детях-маугли, которые много лет провели вне социума в совершенно диких условиях. Как правило, они не говорят (либо имеют очень скудный лексикон), и во много раз уступают своим сверстникам в психическом развитии. В чём же дело? Неужели так сложно «вернуть» ребёнку речь и активизировать его мыслительно-познавательные процессы? Давайте разбираться.

Как показывает практика педагогов, социологов и врачей, даже если в последующие годы регулярно развивать детей-маугли, их речь уже никогда не станет идеальной. Впрочем, некоторые умения (связанные с анализом, мышлением и пр.) им тоже будут малодоступны. Почему же? Возможно, дело в так называемых сензитивных периодах развития.

Что такое сензитивность

Сензитивность (или чувствительность) — особенность человека, позволяющая ему ощущать и воспринимать различные внешние раздражители. Соответственно, сензитивные периоды развития — это такие возрастные периоды, когда ребёнок наиболее восприимчив к процессам обучения, воспитания, благодаря чему впоследствии формируются личность и интеллект.

Исследователи сензитивных периодов по-разному трактуют их суть. В частности, врач и педагог Мария Монтессори полагала, что сензитивные периоды имеют биологическую природу, то есть возникают из-за особенностей работы детского мозга. Психолог Л.С. Выготский считал, что природа сензитивных периодов исключительно социальна, то есть на ребёнка оказывает влияние окружающая среда. Профессор Б.Г. Ананьев видел в сензитивных периодах переплетение органического и социального, однако ведущую роль он отводил социальной природе сензитивности.

Интересно, что в один такой период ребёнок может быть восприимчив сразу к нескольким видам деятельности и к развитию нескольких психических функций. 

Конечно же, это не значит, что по окончании всех таких сензитивных периодов, ребёнок не сможет больше ничему научиться. Мы все знаем, что можно выучить шведский язык, если тебе 70 или начать освоение новой профессии совсем не в 18. Речь идёт про особенности детского развития, которые помогают ребёнку в освоении того или иного навыка. Такую помощь природы могут использовать и родители.

Сензитивные периоды по Монтессори

Мария Монтессори подчеркивала биологическую природу возникновения сензитивности, а потому её классификация включает в себя 6 сензитивных периодов.

1.  Период восприятия порядка (от 0 до 3 лет). Многие родители подтвердят, что пятилетнего ребёнка научить порядку намного труднее, чем двухлетнего малыша. Во многом это связано с тем, что вместе с порядком ребёнок видит стабильность: вещи на стульчике, игрушки в коробке, с утра и перед сном — чистка зубов. Внешний порядок для малыша всегда является отражением порядка внутреннего. Бывает, что капризы и слёзы малышей до трёх лет связаны именно с нарушением этого самого порядка. 

Речь идёт не только о кружках-ложечках-штанишках, но и о поведении. Например, когда настроение или образ жизни родителей меняется — это тоже является неким нарушением привычного уклада. Именно поэтому от 0 до 3 лет лучше всего прививать ребёнку любовь к порядку, чистоте и соблюдению расписания.

2.  Период развития движений и действий (от 1 до 4 лет). Вот он — возраст детских площадок, игровых комплексов, горок, качелей и лесенок! Движение насыщает кровь кислородом, укрепляет мускулатуру, развивает координацию движений и стимулирует приток крови к клеткам головного мозга. Поэтому длительные сидения за партой в этом возрасте для ребёнка категорически противопоказаны. 

Родителям стоит помнить, что в этом возрасте любые занятия с малышом должны сопровождаться несколькими перерывами «на побегать». От 1 года до 4 лет малыш знакомится со своим телом, его функциями, пробует себя, осваивает множество полезных движений и совершенствует их. Согласитесь — прыгать, лазать, балансировать — это не менее важные умения, чем письмо или чтение.

3. Период сенсорного развития (от 0 до 5,5 лет). Один из самых важных и долгих периодов, когда малыш познаёт запахи, звуки, тактильные ощущения. Именно в этом промежутке у ребёнка формируются и закрепляются представления о формах, цветах, текстурах и размерах. 

Конечно, малыш естественным образом научится отличать большое от маленького. Однако в системе Монтессори есть множество полезных упражнений, которые помогут ребёнку перейти к более интенсивному сенсорному развитию. Например, можно создавать звуки различных предметов (звук стекла, дерева, звон, свист и пр.) или предлагать чаду угадать на ощупь, какой предмет лежит в тёмном непрозрачном мешочке. Всё это обогащает детские сенсорные впечатления.

4. Период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет). Взрослые изрядно удивляются, когда видят, что малыш пытается засунуть себе в ухо бусину или какую-нибудь горошину. А между тем это самый верный способ научиться воспринимать размерные характеристики предметов и развить мелкую моторику! Правда, подобные манипуляции (и желательно без засовывания их в различные отверстия) следует проводить под присмотром взрослых. 

Мария Монтессори предлагала использовать простые материалы из домашнего обихода (фигурные макароны, крупу, пуговицы), а также паззлы и разноразмерный конструктор. Например, ящичек с отверстиями разной формы, куда помещаются, соответственно, разные предметы — каждый в своё отверстие. 

Мелкая моторика — основа для формирования важнейших навыков: завязывание шнурков, застёгивание пуговиц, письмо, работа руками. И очень важно в этот период уделить её развитию достаточно внимания.

5. Период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет). В этом возрастном промежутке в ребёнке закладываются основы социального поведения. Например он узнаёт, что такое грубое поведение, как лучше начинать разговор, как давать отпор или что говорить незнакомцам. При этом стоит помнить, что в этом сензитивном периоде ведущая модель детского поведения — подражание. Заставлять ребёнка насильно здороваться, улыбаться и соблюдать целый свод правил этикета не имеет смысла.

6. Период развития речи (от 0 до 6 лет). Работу с детьми в этот сензитивный период можно назвать самой трудоёмкой. Но она же и самая долгая! Поэтому мамам и папам не стоит волноваться, если их ребёнок не говорит в 1-2 года: детская речь развивается и совершенствуется вплоть до шестилетнего возраста. О том, как помочь своему ребёнку заговорить, мы недавно писали.

Примерно от рождения до одного года малыш только впитывает звуки и реакции, которые наполняют его жизнь. Общение в этот период эмоциональное, поэтому родителю важно много говорить и взаимодействовать с младенцем, прекрасно воспринимающим на слух интонации.

От 1 года до 3 лет ребёнок начинает практиковать первые словесные реакции: осмысленные звуки, слова, словосочетания, иногда предложения. Словарный запас в основном пассивный, поэтому мамам и папам важно много читать своим детям и обращаться к ним без сюсюканий, чётко и внятно.

От 3 до 6 лет длится период формирования закрепления навыков осмысленной речи. Ребёнок проявляет интерес к чтению, письму, поэтому научить малыша читать в этом возрасте несколько легче. Ему часто и самому интересно писать на песке, повторять на бумаге написание букв и цифр, раскладывать карточки со словами или пытаться прочесть первые слова в любимых книгах.

А когда ребёнку проще всего изучать иностранный язык? Мария Монтессори такого разделения не даёт. Можно предположить, что изучение иностранных языков наиболее легко проходит в речевом сензитивном периоде. Это подтверждают умения малышей-билингвов, которые хоть и начинают говорить чуть позже других детей (как правило), но сразу на нескольких языках.

А вот психофизиолог Н.С. Лейтас намекает, что лучшее время для усвоения языков — младший школьный (6-10 лет) и младший подростковый (10-12) возраст. В первом случае ребёнок особенно восприимчив к учебной деятельности, связанной с подражанием и повторением, а во втором случае ребёнок сензитивен к практически значимым видам деятельности. 

Особенно ярко предположения Лейтаса подтверждаются детьми, которые вынуждены учить новый язык в непосредственной среде (например, из-за переезда). Если они попадают в новую языковую среду именно в благоприятный сензитивный период, то освоение нового языка происходит невероятно быстро: буквально за 1-2 месяца ребёнок уже может понятно и грамотно изъясняться. Но и здесь важно понимать, что все дети разные и какого-то волшебного метода научить ребёнка говорить на немецком без ошибок за 2 месяца не существует.

Сензитивные периоды по Выготскому

Несмотря на то, что Лев Семёнович Выготский говорил о социальной природе сензитивности, в его классификации много схожего с классификацией Марии Монтессори. Основное отличие — небольшие сдвиги возрастных рамок для каждого периода.

1.  1,5-3 года. Период яркого речевого восприятия и пополнения лексикона. В этом же возрасте ребёнок восприимчив к иностранным языкам, развитию мелкой моторики, к формированию порядка и различным манипуляциям с объектами (схватить, завязать, бросить и пр.).

2.  3-4 года. Этот сензитивный период является благоприятным для знакомства малыша с цифрами и буквами, а также для подготовки к письму. На данном этапе у детей развиваются осознанная речь, навыки формирования своих мыслей, понимание, а также очень активно — все органы чувств.

3.  4-5 лет. Данный сензитивный период характеризуется появлением интереса к музыке и к точным наукам. Знания детей о формах, размерах, параметрах значительно расширяются и укрепляются. Кроме того, ребёнок проходит путь интенсивного социального развития. 

4.  5-6 лет. Период благоприятен для формирования навыков чтения и письма. На этом же этапе ребёнок закрепляет социальные навыки и расширяет свои знания о желательном и нежелательном поведении.

5.  8-9 лет. На этом сензитивном этапе языковая восприимчивость ребёнка достигает вторичного пика. Поэтому данный период благоприятен для обучения иностранным языкам, закреплению норм родного языка, а также для развития воображения.

После трёх уже поздно?

В 1977 году в Японии вышла книга под названием «После трёх уже поздно». Издание стало бестселлером как раз за раскрытие «премудростей» детских сензитивных периодов.

Но значит ли это, что, если сензитивный период был пропущен, ребёнок больше никогда не научится логически мыслить, писать, считать или говорить по-французски? Разумеется, нет! Иначе больше половины населения так и остались бы неграмотными и несоциализированными. 

Сензитивный период вовсе не какая-то панацея от трудностей. Это лишь временной промежуток, который облегчает ребёнку понимание, усвоение и систематизацию информации, поступающей извне. 

Современные педагоги и вовсе трактуют сензитивность, как спектр лучших условий для обучения и психического развития. Согласно новым представлениям, сензитивный период — это негласная граница, которая как бы говорит: усвоение старой информации завершено, ребёнку пора переходить к новому этапу и усложнению психической деятельности. 

Психологи и учёные говорят следующее: длительность сензитивных периодов определяется не возрастом, а зрелостью нервных структур. Поэтому у многих детей эти границы могут сдвигаться (порой на год или два). Феномен возрастной сензитивности по-прежнему остаётся предметом больших споров. Поэтому задача современных мам и пап — наблюдать за своими детьми, учитывать их индивидуальную готовность к развитию, обучению и социализации. 

Речевое развитие ребёнка - сензитивные периоды

Периодизация возрастов. Возрастные закономерности психомоторного и речевого развития. Сензитивные периоды и гиперсензитивные фазы речевого развития ребенка

Замедленный темп возрастного развития может касаться одной или нескольких функций, отмечаться на одном или нескольких этапах, сочетаться или не сочетаться с различными неврологическими нарушениями. Поэтому оценка развития ребенка в раннем возрасте требует профессионального подхода.

Родителям и педагогам необходимо знать сроки нормального психомоторного и речевого развития ребенка для того, чтобы внимательно присмотреться к малышу, создать наиболее благоприятные условия для его развития.

Следует очень осторожно подходить к оценке отставания психомоторного развития у недоношенного или рожденного с низкой массой тела ребенка. Если временные параметры его развития находятся в соответствии со степенью его недоношенности и имеют тенденции к нормализации, это является хорошим прогностическим признаком, особенно если при неврологическом обследовании врач не отмечает у него отклонений со стороны нервной системы.

Следует помнить, что некоторые формы задержки темпа развития тех или иных функций (например, речи) могут быть наследственными.

Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте всегда должна быть дифференцированной, учитывающей особенности развития общей моторики, тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации, восприятия, познавательных функций и речи. Кроме того, важно оценить особенности социально-эмоционального развития.

Социально-эмоциональное и умственное развитие неразрывно связаны. Выделяют три этапа социально-эмоционального развития.

Первый этап (условно охватывающий первые 5 месяцев жизни) характеризуется развитием недифференцированных привязанностей к лицам, ухаживающим за ребенком. Ребенок радуется общению со взрослым, стремится к телесному контакту, улыбается при ласковом обращении к нему.

Второй этап (от 5—6 месяцев до 1 года) отличается развитием специфических привязанностей. Ребенок начинает проявлять все более сильную привязанность к какому-либо одному заботящемуся о нем лицу. Он следит за ним глазами, выражает недовольство при его уходе, улыбается больше этому лицу, чем другим, охотнее и длительнее гулит и лепечет в его присутствии. К концу этого этапа он может показывать активное стремление к отказу от общения с другими лицами, страх при виде чужого лица.

Третий этап характеризуется постепенным развитием множественных привязанностей. К году у ребенка единственная привязанность начинает расширяться и распространяется еще на 2—3 лица из его окружения. Обычно это другой родитель, бабушка или еще кто-либо из близких.

Некоторые дети в своем развитии минуют второй этап и более быстро переходят к третьему. Особенно это характерно для детей, которые воспитываются в детских учреждениях.

Таким образом, специфические эмоциональные привязанности у ребенка раннего возраста наиболее интенсивно развиваются в период от 22 недель до 1 года.

Структура эмоциональной привязанности ребенка не всегда однотипна. Наиболее благоприятной для психического развития является так называемая структура безопасной привязанности, при которой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Такая привязанность формируется в результате правильного взаимодействия матери с малышом, когда ребенок имеет, может быть, не столь частый, но эмоционально приятный физический контакт с матерью.

Нарушения социально-эмоционального развития у детей могут наблюдаться в случаях, когда мать мало эмоциональна и в общении с малышом больше руководствуется разумом. Она заботится о нем, но мало играет с ним, а если и играет, то не заражается одновременной с ним радостью. Подобный тип общения может предрасполагать к развитию у ребенка невротических состояний, прежде всего страха и аутистических форм поведения (уход в себя, избегание контактов).

Трудности общения матери с ребенком могут иметь место при заболевании малыша церебральным параличом (тяжелые двигательные расстройства, связанные с поражением головного мозга). Часто такой ребенок с трудом удерживает голову, плохо сидит, у него могут наблюдаться насильственные движения, при взятии его на руки он непроизвольно выгибается, у него усиливается мышечное напряжение. Все это вызывает большое волнение и беспокойство матери, она также напрягается, и не возникает радостного общения для обоих.

Большое значение в формировании предпосылок социально-эмоциональных взаимодействий имеет не только контакт прикосновений, но и зрение и слух. У детей с нарушениями зрения и слуха при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может быть нарушено развитие социальных взаимоотношений. В этих случаях с трудом формируется синхронность действий матери и ребенка.

Это может отражаться на всем последующем развитии ребенка: у него не развивается познавательно-исследовательское поведение, часто отмечается пассивность, иногда агрессивность. Кроме того, у этих детей могут наблюдаться особые формы поведения, характерные для раннего детского аутизма и направленные на самостимуляцию (стереотипные движения рук, подпрыгивания на месте, бег по кругу и т. п.), а также различные патологические привычки: кусание губ, ногтей, сосание пальцев и т. п.

Дети с одновременным нарушением зрения и слуха избегают контакта с окружающими, что неблагоприятно отражается не только на их социально-эмоциональном развитии, но и на формировании интеллекта.

Одним из факторов, нарушающих формирование социально-эмоционального поведения у ребенка, могут быть стрессовые состояния матери и других членов семьи, связанные с хроническим соматическим или неврологическим заболеванием ребенка. Мать, находящаяся в состоянии стресса, не может стать для ребенка основой для его полной защищенности. Такой ребенок растет тревожным, пугливым, пассивным, у него задерживаются сроки нормального социально-эмоционального развития, что неблагоприятно отражается на формировании всех психомоторных функций и на доречевом и речевом развитии. Кроме того, недостаточность доречевого общения неблагоприятно отражается на формировании речи.

Таким образом, общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются первые предпосылки для развития речи.

Психомоторное развитие ребенка характеризуется переходом от одного качественного состояния к другому, более высокому, что связано с развитием функций центральной нервной системы.

Выделяют несколько этапов раннего психического развития ребенка:

младенческий — от рождения до года;
преддошкольный — от 1 года до 3 лет;
дошкольный — от 3 до 7 лет;
младший школьный — от 7 до 12 лет.

Периодизация развития ребенка рассматривается как поэтапный переход от одного качественного состояния к другому — более высокому.

Предполагается, что на каждом уровне развития преобладают специфические особенности нервно-психического реагирования. Эти особенности реагирования определяют возрастную специфику нервно-психических нарушений у детей.

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способствует формированию высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи организм ребенка претерпевает влияние каких-либо вредоносных воздействий (факторы риска),то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо вследствие появления новых «вредоносных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в окружении ребенка, смена языковой среды и т.п.). В любом случае, овладение устной речью в период воздействия вредоносных факторов затрудняется. Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут вести к задержке, искажению и патологии речевого развития.

В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются основы всей психической деятельности малыша.

Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окружающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте происходит неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического наблюдения.

На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период начинается становление речи как средства общения. Первый год жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка. Именно на первом году жизни формируются предпосылки дальнейшего обучения ребенка.

В психомоторном развитии ребенка первого года жизни выделяют несколько периодов. Уже в первый период — период новорожденности — первый месяц жизни к 3—4 неделям появляются первые предпосылки так называемого коммуникативного поведения: ротовое внимание, когда малыш на ласковый голос и улыбку взрослого замирает, вытягивая слегка вперед губы, он как бы слушает губами. Кроме того, уже в период новорожденности малыш быстрее реагирует на голос, чем на звучащую игрушку.

В первые месяцы жизни у младенца интенсивно развивается зрение и слух; появляется зрительное и слуховое сосредоточение, зрительная фиксация и прослеживание предмета, К 3 месяцам у ребенка уже отчетливо выражена эмоционально выразительная реакция на общение — комплекс оживления. Комплекс оживления проявляется в том, что ребенок сосредоточивает взгляд на лице общающегося с ним взрослого, улыбается ему, активно двигает при этом ручками и ножками и издает тихие звуки. Появление комплекса оживления определяет как бы грань между периодом новорожденности и младенчеством.

Эмоционально-положительное отношение ребенка ко взрослому интенсивно развивается в период младенчества; появляется улыбка, затем смех, к 4—5 месяцам общение ребенка со взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок постепенно начинает отличать своих от чужих. К 6 месяцам ребенок уже четко выделяет мать или ухаживающего за ним взрослого, рассматривает окружающие предметы и людей, а если он не дифференцирует мать, не дает ориентировочной или отрицательной ре-акции на новое лицо и/или не рассматривает окружающие его предметы, то его обязательно следует показать детскому психоневрологу.

В процессе общения со взрослым у ребенка формируются предпосылки к овладению речью. В присутствии взрослого ребенок более активно гулит, а затем и лепечет, со второго полугодия жизни начинает подражать слогам, произносимым взрослым.

Эмоционально-положительное общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и стимулирует развитие речи.

К концу первого полугодия жизни у ребенка наряду с коммуникативным поведением интенсивного развиваются сенсорные функции. Прежде всего меняется характер зрительного прослеживания: если в первые месяцы жизни малыш следил за предметом, не отрывая взгляда, а потеряв предмет из поля зрения, больше к нему не возвращался, то после 5 месяцев ребенок, следя за предметом, как бы его осматривает, ощупывает взглядом. Если при этом внимание ребенка переключить на другой предмет, или лицо взрослого, то через очень короткое время он может вернуться к прерванному занятию. Появление этой функции — важный показатель нормального нервно-психического развития ребенка.

К началу второго полугодия жизни в развитии движений рук все большую роль начинает играть зрительный анализатор: к 6 месяцам ребенок быстро и точно направляет руку к игрушке, расположенной в поле его зрения; Игрушка становится средством общения и психического развития ребенка (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, 1988).
В возрасте от 6 до 9 месяцев ребенок под контролем зрения берет игрушки, рассматривает и ощупывает их, перекладывает из руки в руку, тянет в рот. Все эти действия сопровождаются оживленной мимикой и разнообразными по интонации голосовыми реакциями.

Таким образом, на основе активного манипулирования с предметами развивается активность познавательной деятельности, формируется готовность к совместной игре со взрослыми, появляются выразительные коммуникативные жесты, формируется начальное понимание обращенной речи, активизируется лепет, развивается самоподражание и подражание звукам взрослого.

Важное значение для оценки психомоторного развития ребенка в конце первого года жизни имеет его реакция на речевое общение. Дети с нормальным психическим развитием и сохранным слухом к концу года адекватно реагируют на речевое общение и интонацию, отвечают действием на некоторые словесные просьбы. К концу года при соответствующем обучении ребенок понимает и выполняет несколько словесных команд.

Если у малыша нет адекватной реакции на речь, следует проверить у него слух и посоветоваться с детским психиатром или невропатологом относительно его психического развития.

Ребенок с отставанием в развитии слабо реагирует на общение со взрослым и на окружающие предметы, он долго не дифференцирует «своих» и «чужих».

Период накопления первых слов является первой гиперсензитивной фазой речевого развития (условно это период от 1 до 1,5 лет). Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Одной из характерных особенностей преддошкольного возраста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. Кроме того, малыш начинает правильно и по назначению употреблять окружающие его предметы. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. Самостоятельное передвижение, активное взаимодействие с предметами и игрушками способствуют дальнейшему развитию сенсорных функций.

Наиболее интенсивно развивающейся функцией в преддошкольном возрасте является речь. К 3 годам ребенок общается с окружающими развернутыми фразами. Значительно возрастает его активный словарь. Ребенок постоянно комментирует свои действия, начинает задавать вопросы.

Интенсивное развитие речи на этом возрастном этапе перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.

К 2 годам начинает развиваться так называемая регулирующая функция речи, т.е. ребенок все более и более начинает подчинять свои действия словесной инструкции взрослого. Происходит интенсивное развитие понимания речи. У ребенка не только резко возрастает число понимаемых им слов, но он начинает действовать с предметами по инструкции взрослого, у него развивается интерес к слушанию сказок, рассказов и стихов, т.е. понимание речи начинает выходить за пределы непосредственной ситуации общения.

Темп развития речи в преддошкольном возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вместе с тем артикуляция звуков остается еще далеко несовершенной: многие звуки опускаются или замещаются близкими по артикуляции или звучанию. Ребенок при произнесении слов, в первую очередь, ориентируется на их интонационно-ритмическую и мелодическую характеристику.

Показателем нормального развития детской речи на этом возрастном этапе является возможность ребенка к 3 годам строить предложения из 3—4 слов и более и употреблять знакомые слова в нескольких грамматических формах. Многие авторы отмечают большую динамичность этого процесса у детей с нормальным речевым развитием.

Выявление нерезко выраженного отставания в развитии речи и особенно понимание причин этого отставания на этом возрастном этапе представляет большую сложность, так как индивидуальные сроки нормального речевого развития широко варьируются и, кроме того, любое неблагоприятное воздействие на организм ребенка в этот наиболее чувствительный (сенситивный) период формирования речи может приводить к задержке речевого развития. Поэтому родителям и педагогам следует иметь в виду, что ребенок может отставать в развитии речи под влиянием самых различных неблагоприятных факторов. Это могут быть различные соматические заболевания, ослабляющие организм ребенка, психические травмы, недостаточность эмоционального общения, а также различные нервно-психические заболевания и отклонения в развитии. Поэтому любой ребенок с отставанием речи нуждается в консультации детского психоневролога и логопеда.

К 3-летнему возрасту речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности; ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», т.е. возможность выделения себя из окружающего мира.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены, в первую очередь, против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще всего — это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет (первый возрастной кризис).

Этот период характеризуется перестройкой особенностей психического развития ребенка. На этом возрастном этапе формируется особое психологическое новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем, у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются различные психопатологические нарушения. Например, обособление себя от окружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклонение в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте 3 лет.

На этом этапе возрастного развития очень важно, чтобы родители и педагоги-воспитатели были бы максимально внимательны к ребенку. Резкое отдаление ребенка от матери, например, помещение его в детское учреждение может травмировать психику малыша и привести к срывам нервной системы. В одних случаях это может проявляться в страхах, замкнутости, «уходе в себя», в других — в агрессии, нарушениях поведения. Кроме того, на этом этапе может нарушиться сон, могут возникнуть трудности с кормлением, туалетом, может появиться заикание.

Особо обращает на себя внимание то, что самые разнообразные нервно-психические заболевания у детей на этом возрастном этапе, прежде всего, проявляются в нарушениях речи.

Так, ребенок с ранним детским аутизмом начинает говорить о себе в третьем лице, не используя местоимение  я; иногда создается впечатление, что он как бы не понимает речи окружающих, не выполняет речевые инструкции. Все это приводит к предположению о наличии у него локальных речевых расстройств. На самом деле у такого ребенка нарушено целостное коммуникативное поведение за счет отсутствия потребности в общении с окружающими.

В некоторых случаях на этом возрастном этапе у детей может наблюдаться чрезмерно интенсивное и неравномерное развитие речи. Родители, стремясь способствовать этому, часто допускают ошибку, перегружая ребенка чрезмерной словесной информацией, новыми впечатлениями. Это может приводить к так называемому эволютивному заиканию («заиканию развития»). При этом заикании имеет место выраженная неравномерность в развитии речевых и психических средств общения.

При высокой мотивации к общению, достаточном словарном запасе, хорошей речевой памяти у ребенка часто отмечается недостаточность общей и речевой моторики, регуляторной деятельности, координаторных функций, что и приводит к этой особой форме детского заикания. Родителям и воспитателям следует быть особенно внимательными к ребенку в этот период интенсивного развития речи. Любое заболевание, психическая травма, чрезмерная стимуляция речевого развития могут привести к срыву наиболее интенсивно формирующейся речевой функции. Особенно следует обратить внимание на детей с повышенной нервной возбудимостью, леворукостью, моторной неловкостью, соматической ослабленностью, легкой мозговой дисфункцией, т.е. на детей, родившихся от матерей с неблагоприятно протекавшей беременностью и родами и имевших на первом-втором году жизни различные, в том числе и слабо выраженные, неврологические отклонения.

Для детей с легкой мозговой дисфункцией, неправильными условиями воспитания на этом возрастном этапе характерна общая двигательная расторможенность, эмоциональная возбудимость.

Особое внимание в этот возрастной период родителям и воспитателям следует обратить на так называемые регрессивные расстройства психических, речевых и моторных функций. Эти расстройства могут возникать при различных психических и неврологических заболеваниях.

Психические и неврологические заболевания, возникающие в период первого возрастного криза, такие как шизофрения, эпилепсия и другие, могут приводить к быстрому распаду сформированных и формирующихся психических функций.

Период трех лет (2,5-3,5 года) является второй гиперсензитивной фазой в развитии речи. Это  период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть, в это время ребенок делает переход от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слое (дизритмия речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов т.е. онтогенетические паузы хезитации, характерны только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз, появляются повторения слогов, слов или словосочетаний — физиологические итерации. Этот период сопровождается определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе. выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой.

Любые, главным образом, психические стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержка речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развивается игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.

В первые годы дошкольного периода преобладает игровая деятельность, постепенно развивается сюжетно-ролевая игра. Эта игра, как правило, коллективна и отличается разнообразием тематики. Дети отражают в игре знакомые им ситуации, выходящие за пределы их личного опыта.

Кроме того, в старшем дошкольном возрасте развиваются подвижные и дидактические (обучающие) игры. Следует отметить, что эти игры возникают лишь в процессе целенаправленного руководства взрослых. Основной особенностью этих игр является то, что эти игры с правилами.

Для детей с особыми проблемами в развитии дидактические и развивающие игры имеют особенно важное значение, являются важным средством обучения ребенка.

Наряду с игрой, в дошкольном возрасте развиваются так называемые продуктивные виды деятельности — рисование и конструирование. Изобразительная деятельность ребенка начинает формироваться на границе преддошкольного и дошкольного возраста.

К концу дошкольного периода, наряду с совершенствованием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, начинают формироваться логические операции. Ребенок начинает мыслить при помощи рассуждений, т.е. он учится связывать между собой разные знания для решения конкретной мыслительной задачи.

При этом важно отметить взаимосвязь в развитии различных видов мышления дошкольника. Особенно тесная взаимосвязь существует между наглядно-образным и логическим мышлением. Обычно они совместно участвуют в решении дошкольником различных мыслительных задач.

К концу дошкольного периода ребенок обычно овладевает рациональными способностями мыслительных действий, но для этого необходимо специальное обучающее воздействие.

Важное значение для психического развития ребенка имеет конструирование по собственному его замыслу. По мере развития конструирования у ребенка формируются конструктивные представления и конструктивное мышление.

Установлено, что в дошкольном возрасте развитию мышления способствует моделирование, что пространственные модели способствуют переходу детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Не менее важно то, что моделирование способствует развитию умения планировать свою деятельность. Это определяет важность формирования у детей с отклонениями в развитии интереса к конструктивной деятельности и ее результату. При этом особое внимание обращается на использование в обучении графических моделей. В отечественной коррекционной педагогике разработаны специальные приемы, способствующие овладению наглядным моделированием детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Показано, что введение графических моделей способствует формированию конструктивных представлений.

В дошкольном возрасте, наряду с совершенствованием моторики, развитием конструктивной деятельности, происходит развитие всех психических функций и, прежде всего, продолжается интенсивное развитие речи.

Словарный запас к 6 годам возрастает до 3,5 тыс. слов. Речь продолжает играть основную роль в развитии мышления ребенка, являясь средством регуляции его поведения.

Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целенаправленным. У детей формируется наблюдательность, расширяется круг представлений об окружающем мире, развивается понимание причинно-следственных связей.

Все это создает основу для развития обобщенных видов мышления, к концу дошкольного возраста ребенку доступны простейшие виды логических операций.

В дошкольном возрасте формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и являются одной из необходимых предпосылок для овладения элементарными счетными операциями, а в дальнейшем и математическими понятиями.

Быстро развивается память, дети легко запоминают стихи, сказки.

Интенсивное развитие всех психических функций и расширение круга практической деятельности формирует у дошкольника познавательное отношение к окружающей действительности.

Уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание, закладываются основы нравственного развития личности.

Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений в общем состоянии здоровья, а также одним из показателей задержки в психическом или физическом развитии. Особенно стойкие нарушения внимания характерны для детей с некоторыми неврологическими заболеваниями, например, гидроцефалией, детским церебральным параличом, эпилепсией и другими заболеваниями.

В 5-6 лет наблюдается третий гиперсензитивный период, когда в норме формируется контекстная речь, т.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5-6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

В это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Существуют особые дети, которые составляют группу риска по школьной дезадаптации. К ним относятся соматически ослабленные дети, дети с нарушениями речи, моторики, поведения, функции активного внимания, памяти, а также дети с нарушениями общения и задержками психического развития, которые могут иметь как парциальный (частичный), так и общий характер. Все эти категории детей нуждаются в особенно тщательной подготовке к обучению в школе.

Для LogoPortal.RU — Логопедический Портал
Наталья Коновалова © Все права защищены

 Loading ...

Влияют ли маски на детскую речь? (Разина Е.Е.) – клиника «Семейный доктор».

«Детское развитие – это совершенно особый процесс, который определяется не снизу, а сверху», такое определение дал отечественный ученый Л.С. Выготский. Он раскрыл в нем важную роль обществ  и родителей в развитии детей.

Ребенок не рождается завершенным, его конечная форма развития не задана. Образ его социального будущего продолжает формироваться в процессе взаимодействия с другими людьми, культурой и обществом. 

Родители для детей – первое Общество, в котором ребенок формирует уверенность в том, что он справится с любой задачей.  Потому каждый родитель наделен чувством любящего беспокойства за благополучие своего малыша и это волнение заставляет маму и папу стремиться быть внимательными и знающими. Они поглощают информацию о влиянии мира на детей с высокой концентрацией и скоростью в огромном объеме и порой не успевают ее переварить, чтобы отделить миф от реальности.  В такие моменты самая уязвимая аудитория читателей нуждается в поддержке опытных специалистов, которые помогут просто разобраться в сложном.

Одним из последних «ковидных» страхов современных родителей стало опасение о задержке речевого развития, которое вызвано ношением масок. Многие из них уже глубоко убеждены, что маски «определенно» оказывают негативное воздействие на речевой аппарат и речевые привычки детей. И наша задача - найти или опровергнуть связь ношения масок с негативным влиянием на развитие речи у детей.


Конечно, успокоить одной статьей родителей невозможно, но мы считаем, что справимся с этим вместе, если сможем опереться на основные факторы, влияющие на развитие речи и первые признаки задержки, известные специалистам.

Мы предлагаем ответить на вопрос «Что должно быть у ребенка, чтобы он говорил?»

Обратим внимание на то, что влияет на развитие речи ребенка.

Речь – это форма общения, деятельность, которая присуща только человеку. К такой деятельности человек готовится с рождения:

1. На физическом уровне

Общее физическое состояние ребенка влияет на развитие  нервной системы, органов слуха, зрения, движения, а значит, обеспечивает его потребности в том, чтобы научиться слышать и различать звуки, воспроизводить их и сочетать, овладевать словами и складывать их в предложения, а затем читать и писать.

2. На социальном уровне

На развитие ребенка существенное влияние оказывает его ближайшее окружение и то, как оно с ним общается. Традиции, природные особенности внешней среды и многие другие социальные условия влияют на активность ребенка с рождения и формирование образа, к которому будет стремиться ребенок в дальнейшем.

На этом уровне ребенок получает живую звуковую информацию и примеры интонации родного языка через песни (колыбельные), стихи-частушки, присказки и прибаутки.

 Что важно знать о развитии речи?

Для понимания развития любой высшей психической функции необходимо знать, что у ребенка есть в этом потребность и должна быть возможность эту потребность удовлетворить, причем в то время, в которое эта функция (потребность) наиболее успешно развивается.

1. Общение – это потребность!

Чтобы ребенок освоил речь, он должен нуждаться в общении.

2. Активность – это возможность!

Иногда активность выделяют в отдельный фактор развития в силу того, что собственная активность ребенка настолько важна в освоении действительности, что зачастую определяет успех развития как наследственных способностей, так и освоение социальных навыков.

3. Все должно быть вовремя!

Для развития каждой функции существуют наиболее благоприятные для ее развития периоды (сензитивный период). В частности, для развития речи, такой период начинается с момента рождения, а в период от 1 года до 3 лет считается самым активным.

4. Взрослый должен помогать!

Зона ближайшего развития. Это то, что ребенок не может делать самостоятельно, но испытывает потребность освоить. Применительно к речи, таким периодом становится период 0 до 1 года, в котором идет тщательная подготовка к разным видам активности через формирование и удовлетворение базовой потребности ребенка - доверия.

5. Этапы и признаки нормального развития речи:

0-1 год. Готовимся!

Чтобы ребенок освоил речь, он должен нуждаться в общении. Эту потребность он и удовлетворяет в период от 0 до 1 года.

1 месяц. Улыбка

Потребность появляется очень рано и ее долгожданный мамами признак всем нам очень знаком – это первая улыбка! Эта истинно человеческая особенность появляется примерно в возрасте от 3 недель до 1 месяца. А предшествует ей то, что малыш до этого уже научился слуховому и зрительному сосредоточению, что позволяет ему к первому месяцу рождения подарить маме улыбку и заявить свои права на общение.

3-6 месяцев. Гуление

В этот период малыш издает звуки при оживлении от вида мамы, папы, бабушки.

6-11 мес. Лепет

Ребенок издает повторяющиеся звуки, интонации, сочетания звуков. Иногда можно услышать целую мелодию, что свидетельствует о способности малыша интонировать, а значит, в дальнейшем и говорить.

12 мес. Автономная (ситуативная) речь

Произносит одно или несколько слов, сходных по звучанию. Понимает от 10 до 20 слов, произносимых взрослыми.

Примечательно, что в этом возрасте становится то, что взрослые всегда испытывают трудности перевода слов с младенческого на взрослый. Дело в том, что маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослые. Иногда одним словом ребенок может называть целую группу объектов, которые выплывают один из другого.

Яркий тому пример: малыш, впервые обжегшись крапивой, повторяет за взрослым слово созвучно - «Пипа», но использует потом его в ситуации, когда испытывает любую похожую боль или видит на своем теле похожий след (прыщик).

1-3 год. Период активного развития речи!

Ребенок к этому возрасту готов к расширению своих речевых и коммуникационных возможностей, интенсивно развивается активная речь. Основные завоевания этого периода незаменимы:

  • Увеличивается пассивный словарь малыша (количество слов, которые он понимает, всегда будет больше тех, которые он умеет произносить).
  • Слова обретают смысл (предметное значение), появляется первичная способность к обобщению предметов.
  • Увеличивается словарный запас от 1500 до 2000 произносимых слов.
  • К концу периода ребенком усваиваются все основные звуки языка. 
  • Ребенок способен активно общаться не только с близкими, которые его понимают, но и с другими людьми.

Становится понятно, что для речевого развития ребенка важен период от 0 до 1 года, а период от 1 до 3 лет важен особенно. Чтобы малышам удалось справиться с задачей освоения речи, родители должны не только обеспечить важные периоды всем необходимым, но и знать на какие отклонения от нормы стоит обратить внимание, чтобы своевременно обратиться к специалисту.

Что важно взрослому делать для благополучного развития речи?

1. Не изолировать ребенка от живого общения – тактильного, словесного, визуального.

2. Не проявлять излишнего понимания «незрелых» слов.

3. Своевременно расширять круг общения малыша для поддержки его потребности в общении.

4. Обогащать слух ребенка музыкальными произведениями, правильной речью, выразительным чтением.

5. Проявлять внимание и наблюдательность за своевременным формированием способности говорить.

6. Вовремя проходить плановые осмотры ребенка специалистами.

7. Не обязательный осмотр детского врача-невролога в 1-2 месяца, чтобы своевременно оценить благополучие малыша для дальнейшего развития.

8. Если вы заметите, что у ребенка появились существенно позже или совсем не появились характерные проявления нормального развития (улыбка, реакция на звук, гуление, лепет, первые слова, а также при обогащенной вами среде вы наблюдаете к 1,5 годам малыша отсутствие или недостаточность словарного запаса).

9. Если появилась неожиданная и продолжительная до 2-3 недель «пауза» в речевой активности. 10. В ситуациях после перенесенных болезней стоит пройти осмотр врача (невролога) или получить консультацию специалиста по речи (логопеда, нейропсихолога).

Влияет ли ношение масок на речевое развитие ребенка?

Теперь мы сможем ответить на этот вопрос вместе, опираясь на закономерности развития речи и существующие требования к ношению масок.

Напомним, что

1. Речь развивается в период от 0 до 3 лет в процессе живого общения с родителями, близкими и другими людьми.

2. Задержка речевого развития при своевременном обращении и плановом наблюдении за развитием ребенка может быть установлена значительно ранее 5-6 лет, что позволит вовремя начать коррекционные мероприятия и во многих случаях скомпенсировать замедление развития.

3. Согласно рекомендациям по использованию медицинских масок, их не обязательно использовать детям до 5 лет.

4. Постоянного ношения масок не требуется и от родителей, что позволяет им уделять достаточное время живому общению с детьми.

Опровергая миф о вреде медицинской маски для развития речи ребенка, мы снимаем маску страха с родителей и рекомендуем: больше разговаривайте со своими детьми, учитесь это делать правильно, дарите своим малышам достаточно положительных эмоций и мотивируйте их к речи! А если будут сомнения, обращайтесь к профессиональным источникам и специалистам!

Материал подготовила Разина Елена Евгеньевна, врач детский невролог, эпилептолог, врач функциональной диагностики, ведущий специалист клиники, совместно со специалистами по нейропсихологии и детскому развитию ООО «МК «Семейный доктор». 

Разина Елена Евгеньевна ведет приём в Детском корпусе на Усачёва.

      

Что требуется от родителей для того, чтобы ребенок заговорил

В психологии существует понятие «сензитивный период развития». Это такой период, в течение которого наиболее быстро и успешно формируются какие-либо навыки и функции психики и нашей деятельности. В этот сравнительно короткий период психика человека наиболее восприимчива к формированию определенного навыка, и никогда больше мы не сможем уже так легко и быстро овладеть им. Например, все мы знаем, что примерно к 1 году дети начинают ходить, таким образом, этот возраст является сензитивным периодом для овладения навыком ходьбы. Конечно, когда речь заходит о каждом конкретном малыше, то о таких периодах мы говорим строго индивидуально.

Сензитивным периодом для развития речи является возраст от 0 до 6 лет. Важно помнить, что высокая восприимчивость психики не гарантирует того, что навык сформируется сам по себе. Человек – существо социальное, и вне обучающей человеческой среды ребенок человеком не вырастет (вспомните про детей-маугли, выросших среди животных).

Что же нужно сделать, чтобы ваш ребенок заговорил?

1. Разговаривайте с ребенком. Разговаривайте, как можно раньше и как можно больше, начинайте с внутриутробного периода, сформируйте такую привычку у себя. Во-первых, этим вы развлечете себя, во-вторых, ребенок раньше начнет понимать то, что его окружает.

2. Комментируйте то, что вы делаете с ребенком, называйте предметы, которые вас окружают. Это можно делать уже с периода новорожденности. Говорите, когда переодеваете ребенка, купаете его, гуляете по улице. Так накапливается пассивный запас слов (слова, которые ребенок знает, но не может произнести).

3. Находите альтернативные варианты общения. Просите показать. Пытайтесь спрашивать так, чтобы ребенок мог ответить «да» или «нет».

4. Одним из приемов активизации речи может служить разговор по телефону. Этому нужно учить, т.к. придется объясняться с собеседником, которого малыш не видит. Приобщите к этому ребенка. Попросите своего собеседника задавать вопросы, на которые ваш ребенок сможет ответить «да-нет». Поначалу пусть слушает – пусть его похвалят, спросят, кушал ли сегодня кашу, ходил ли гулять? Сначала ребенок не будет отвечать, он может смотреть на телефон, как бы пытаясь увидеть говорящего, улыбаться. Помогайте ему, отвечайте за него, постепенно он поймет, что нужно говорить.

Можно сформировать ежедневные ритуалы: например, звонок бабушке. Конечно, не с каждым собеседником позволишь общаться ребенку – это и не нужно. Объясняем: это звонят маме, а Машенька будет звонить бабушке.

5. Вместе читайте книги по возрасту и рассматривайте картинки. Рисунки в книгах должны быть максимально реалистичными. Эти книги помогут вам ознакомить ребенка с окружающим миром, с предметами. Комментируйте то, что изображено на картинках.

Возможные варианты взаимодействия в процессе чтения книг и рассматривания картинок:

1) ребенок показывает на картинку, взрослый озвучивает.

2) взрослый спрашивает, где «зайка», ребенок показывает. Если не угадывает, то спрашиваем еще пару раз, если упорствует, то озвучиваем то, на что показывает ребенок, а потом сами пальцем показываем: «Вот зайка».

6. Новые слова проговариваем медленно и четко, как бы по слогам. На каком-то этапе развития, ребенок начинает класть вам на губы ручку. Говорят, малыш таким образом пытается не только услышать, но и «потрогать» звук, т.е. он изучает звуковую вибрацию.
Говоря какое-нибудь слово, произносим его сначала обычно, контролируем, чтобы ребенок посмотрел на лицо взрослого, на губы, увидел, как взрослый произносит слово еще раз четко и медленно. Даем потрогать губы во время произнесения, сами подносим ручку ребенка к своим губам.

Конечно, не обязательно так делать со всеми словами – используем для усвоения новых слов. Главное, чтобы ребенок понимал, что это слово означает.

7. Не старайтесь обучить сразу большому количеству слов. Лучше медленно, но каждый день, систематически. Берите ребенка на ручки и обходите комнату, показывая и называя разные предметы, их признаки, показывайте и озвучивайте действия, которые производим с этими предметами. Ребенок сам подберет свой темп изучения слов. К тому же, какие-то слова ему могут понравиться, а какие-то нет.

Однажды моя шестимесячная дочка лежала рядом со мной на диване, и когда я сказала ей: «Сейчас пойдем кушать тыкву и кабачок» - она залилась звонким смехом. После этого я еще раз 20 повторила слова «тыква и кабачок» в разных вариациях – реакция была та же. Тут уже хохотали все члены семьи! Что вызвало такую радость? Звучание новых слов, вероятно.

8. Поначалу обучайте легким словам, где используются звуки, которые уже есть в речи малыша.

9. Делайте массаж рук ребенку и осваивайте пальчиковые игры.

10. Массажный мяч-колючка - еще один помощник в развитии речи и мелкой моторики. Дайте ребенку такой мяч как можно раньше. Пусть он осваивает манипуляции с ним.

И последний совет… Дорогие родители, если несмотря на все ваши усилия, ребенок не начал говорить к 2,5 годам (в норме к 3-м годам уже складывается фразовая речь), обратитесь к специалистам: неврологу, логопеду. Необходимо вовремя выяснить причины возникновения задержки развития речи, чтобы своевременно скорректировать ее.

Желаем, чтобы ваши малыши осваивали все навыки легко и быстро!

Сензитивный период развития языка — Путь Монтессори

Сензитивный период развития языка — самый продолжительный из всех сензитивных периодов, начинающийся в утробе матери и продолжающийся приблизительно до 6 лет.

Источник фото: drgreen.com

На протяжении этого периода ребёнок обладает особой восприимчивостью к языку, что проявляется в его явном интересе к речи и, при соблюдений определённых условий, в формировании и развитии речевых навыков легко и радостно.

Именно благодаря этой особой восприимчивости к языку а также впитывающему уму, присущим ребёнку в возрасте до 6 лет, человек делает такой невероятный прорыв от исключительно невербального общения новорожденного к беглой и грамматически правильной речи ребёнка 5-6 лет.

Ребёнок рождается с предпосылками к формированию языка: врождённым механизмом для формирования языка, слуховым аппаратом и речевым аппаратом. Но ребёнок не рождается с готовым языком и не имеет врождённой предопределённости, какой именно язык и сколько языков вообще станут его родными. В первые годы своей жизни ребёнку предстоит сформировать язык, и делать он это будет из имеющегося под рукой материала — языка/языков, окружающих его.

Так например, ребёнок, рождённый у русскоговорящих родителей, освоит русский язык, если будет расти в русскоговорящей семье, или французский язык, если он с рождения окажется в приёмной семье франкофонов. Либо оба языка, если будет расти в смешанном браке и регулярно слышать оба языка в своём окружении. Таким образом, ребёнок овладеет на уровне родного тем или теми языками, которыми он будет окружён с младенчества.

При этом освоение речью ребёнком до 6 лет происходит непринуждённо, легко и с энтузиазмом, независимо от сложности языка, который он осваивает. Никаких объяснений правил произношения, и положений органов речи для произношения каждого звука, заучивания слов, разъяснений грамматики ребёнку не требуется. В его арсенале есть впитывающий ум и сензитивный период развития языка, и с их помощью усвоение языка становится естественным и радостным процессом.

«Именно сензитивный период обеспечивает ребёнку удовольствие и радость в учении, и именно он обеспечивает успех в ознакомлении ребёнка с первыми элементами культуры». [4, стр.51]

Как уже упоминалось в статье Сензитивные Периоды, эта особая восприимчивость к языку существует в ребёнке независимо от нас, взрослых, нашего влияния или стараний, независимо от качества окружения ребёнка. Это внутренняя сила дана ребёнку по праву рождения.

Источник фото: todaysparent.com

Не в наших силах отменить, активировать, ускорить или замедлить наступление сензитивного периода, однако в наших силах сотрудничать с этой природной силой и помочь ребёнку освоить красивый, богатый, разнообразный язык. Или противодействовать этой природной силой и лишить ребёнка возможности легко, с удовольствием и радостью освоить то, что в последствии будет даваться с большими усилиями, силой воли и без особого удовольствия.

Для того, чтобы мы могли оказать поддержку ребёнку в сензитивный период развития языка, нам прежде всего необходимо понимать, как проявляется эта особая восприимчивость к языку. Затем, на основе этого понимания, мы сможем предвосхищать проявление сензитивного периода, наблюдать и распознавать потребности ребёнка в каждый период времени и предоставлять среду, в которой ребёнок сможет удовлетворить свои потребности и максимально воспользоваться потенциалом сензитивного периода.

Проявления сензитивного периода языка:

Итак, для начала рассмотрим, как проявляется сензитивный период развития языка.

«Ребёнок проходит через так называемый сензитивный период овладения языком. Сначала, на первом этапе, восприимчивость ребёнка направлена на запечатление и фиксировании звуков, которые он слышит. Затем, на втором этапе, ребёнок запечатлевает не только названия предметов, но и структуру языка». [4, стр. 49]

Выделяют два основные периода развития языка: «доречевой период» — от рождения и до 10-12 месяцев, и «речевой период» — от года (первого слова) до 3 лет. В каждом из этих периодов ребёнок проявляет особый интерес и восприимчив к тому или иному аспекту языка.

ДОРЕЧЕВОЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА

[pullquote align=»full» cite=»» link=»» color=»» class=»» size=»»] В доречевой период ребёнок активно впитывает звуки, интонации, ритм языка, а также модель общения: паузы, «слушание» собеседника, эмоциональные реакции на сказанное. Ребёнок активно практикуется в издавании звуков. В этот период закладывается желание общаться благодаря тому, что взрослые разговаривают с ребёнком, реагируют на его попытки «говорить», а также благодаря тому, что у ребёнка формируется доверительное и приятное отношение с окружающими его людьми. [/pullquote]

0-2 месяца

На протяжении первых месяцев жизни ребёнок общается с помощью плача, мимики и жестов, однако уже с самого начала жизни ребёнок проявляет интерес к звуками человеческой речи. Он реагирует на голоса близких людей и из всего разнообразия звуков, окружающих его, он уже способен изолировать звуки человеческой речи и даже различать границы слов.

Источник фото: drgreene.com

Незаметно нашему глазу происходит огромная внутренняя работа, закладывающая основу формирования речи: в процессе сосания, глотания и плача подготавливаются мышцы речевого аппарата и благодаря тому, что ребёнок слышит человеческую речь, происходит активизация речевого центра мозга.

Уже в первые месяцы жизни можно заметить попытки малыша «практиковать» органы речи: он высовывает язычок, открывает ротик и «экспериментирует» со звуками. К концу второго месяца ребёнок осознаёт, что движения во рту способны производить звуки и это доставляет ему заметное удовольствие.

2-4 месяца

Приблизительно с двух месяцев ребёнок начинает гулить – протягивать отдельные звуки, словно пропевая их. Он  экспериментирует с органами речи, вытягивает губки, издаёт порою забавные звуки, пускает пузыри, смеётся. Если окружение ребёнка проявляет интерес к этим вокализациям ребёнка и реагирует на них улыбкой и ответными гулениями или речью, происходит подкрепление попыток общения с помочью звуков речи, и малыш продолжает усиленно практиковаться в этом новом для него способе общения.

4-6 месяцев

В этот период ребёнок активно наблюдает за движениями рта разговаривающих с ним людей. Ближе к пяти месяцам на смену гулению приходит лепет. Ребёнок начинает произносить звуки, которые уже напоминают звуки человеческой речи. Среди таких звуков уже слышны слоги, как например, ба-ба-ба-ба, да-да-да-да, а-гу. Такие комбинации звуков приносят много радости взрослым, и ребёнок, заметив реакцию окружающих, продолжает их производить, чтобы вновь и вновь получить восторженную реакцию взрослого.

Источник фото: teluguone.com

В этот период малыша слышно всё больше и больше, он неустанно практикует освоенные звуки, осваивает новые комбинации и с радостью «общается» с окружающими его людьми. Он практикует не только звуки, но и интонации, ритмы, громкость, паузы в «диалоге», и даже выстраивает целые «предложения».

Надо отметить, что дети всего мира, независимо от языковой среды и наличия или отсутсвия слуха, вокализации детей очень схожи, и поэтому говорят о их универсальности. И лишь к 6 месяцам среди звуков, произносимых малышом всё чётче слышны звуки того языка, которым он окружён. К 6 месяцам происходит «специалицация» речевого аппарата ребёнка к произношению звуков именно того языка, который его окружает и станет его родным языком. К этому времени глухие дети прекращают лепетать.

7-12 месяцев

Ребёнок продолжает практиковать звуки родного языка, выстраивать из слогов целые «предложения». Он нередко «повторяет» целые предложения за общающимся с ним взрослым, правда предложения эти напоминают произнесённые взрослым пока только интонацией, паузами, и лишь некоторыми звуками.

10-11 месячный ребёнок осваивает новую артикуляцию, активно повторяет за взрослым новые звуки, звукосочетания и «слова». Многократное повторение звуков и первых слов (баба, мама, и др). – увлекательное занятие ребёнка, приближающегося к годовалому возрасту.

Приблизительно в 10 месяцев ребёнок совершает новое важное открытие: звуки, произносимые человеком, несут за собой смысл. Это происходит благодаря тому, что взрослые разговаривают с ребёнком, называют предметы в окружении малыша, играют с ним. Ребёнок приходит к пониманию, что эти звуки несут в себе как-то сообщение. Это очень важное осознание в процессе становления речи.

Ближе к году ребёнок произносит своё первое осмысленное слово, это может быть ещё совсем нечётко произнесённое слово, но это слово, за которым для ребёнка стоит смысл. Например, «да» в значении «дай», а не просто случайная комбинация звуков, как это было раньше.

РЕЧЕВОЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА

[pullquote align=»full» cite=»» link=»» color=»» class=»» size=»»]Речевой период начинается с первого слова ребёнка. Ребёнок в этот период особо восприимчив к познанию названий всего, что его окружает, и его интересу кажется нет предела. В условиях, когда его окружение удовлетворяет эту потребность ребёнка, словарный запас малыша стремительно увеличивается. В этот период происходит подсознательное усвоение грамматического строя языка, ребёнок выстраивает фразы, а затем и предложения без всякого формального обучения грамматике.[/pullquote]

12-24 месяца
Источник фото: Shutterstock

Приблизительно в возрасте одного года ребёнок произносит свои первые слова. Мария Монтессори называла это «великим событием», «великой победой, внутренней победой, которая ведёт ребёнка к возможности выразить мысль или указывать на предмет» [1946 London lectures, lecture 8]. Ближе к полуторагодовалому возрасту наступает период глубокого интереса к названиям предметов. Ребёнок осознаёт, что у каждого предмета есть название, и ему хочется знать названия всего, что его окружает.

Дети внимательно слушают разговоры взрослых и всячески проявляют интерес к человеческой речи. Речь пленит и притягивает ребёнка, сама природа влечёт его к этому аспекту человеческой жизни.

Малыш добавляет новые слова не спеша, пока не достигнет критической массы приблизительно 50 слов, и тогда происходит прорыв в его словарном запасе. В этот период ребёнок проявляет громадную жажду и любовь к словам, особенно существительным, и овладевает значением вплоть до 8 слов в сутки.

В этом периоде дети выражаются на так называемом «телеграфном языке», то есть используют короткие и простые слова для выражения мыслей, например, «папа идёт», «мяч там».

2-3 года

Словарный запас активно пополняется. В этот период для ребёнка не существует слишком сложных или слишком длинных слов. Ребёнку не стоит труда понять разницу между экскаватором, трактором и бетономешалкой. Поэтому рекомендуется называть предметы своими именами («машина» а не «бибика», кушать а не «ням-ням») и не бояться длинных или сложных слов.

Силвана Монтанаро, стоящая у основ создания АМИ-курса Ассистентов Детства в своей книге «Понимание Человека: Важность Первых Трёх Лет Жизни» пишет о важности подготовки взрослых, проводящих время с ребёнком в этом возрасте: «Если они осознают наличие «сензитивного периода для названий предметов» и должным образом откликаются на голод ребёнка к словам, они могут дать своим детям богатство и точность языка, которые останутся с ними всю их жизнь и которые окажут значительное влияние на его понимание реальности».

Помимо существительных ребёнок в этом возрасте активно познаёт и вводит в употребление и другие части речи: глаголы, прилагательные, предлоги, наречиями. Ребёнок начинает выражаться фразами, а затем и простыми предложениями. В то же самое время ребёнок начинает овладевать основными правилами синтаксиса (строения предложений) и к 3-4 годам в целом выражаться грамматически правильными предложениями. Грамматические ошибки и артикуляторные неточности ещё присутствуют в речи, но при спокойном отношении взрослых и моделировании правильной речи неточности и ошибки постепенно исчезают.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Источник фото: upasanamontessori.com

В культурах, где присутствует письменная речь, в возрасте 3.5-4.5 года у ребёнка проявляется восприимчивость к письменной речи. Это проявляется в особом интересе к буквам как символам, обозначающим звуки. В этот период ребёнок восприимчив к развитию фонематического слуха, соотношению звуков с буквами, а также письму как возможности передачи своих мыслей с помощью символов. Ребёнку становится интересным, что написано на упаковках, уличных знаках, вывесках, книгах и, если среда поддерживает его интерес, ребёнок естественно и без особых усилий осваивает письмо, а затем ближе к 5 годам и чтение.

Одним из удивительнейших открытий Марии Монтессори было наблюдение спонтанного письма у детей в возрасте 3.5-4.5 года, когда никто их преднамеренно не учил писать, а этот навык возник у них спонтанно благодаря их желанию выразить свои мысли в письменном виде. Навык чтения также имеет возможность сформироваться у ребёнка 4-5 лет легко, спонтанно и при минимуме усилий.

Итак, мы рассмотрели проявления сензитивного периода развития языка в возрасте от рождения и до 6 лет. Снаряжённые этими знаниями, взрослые в окружении ребёнка могут предвосхищать а также с помощью наблюдения замечать потребности ребёнка в каждый период развития и создавать условия, в которых эти потребности будут удовлетворяться.

Поддержка ребёнка в сензитивном периоде развития языка

В статье Развитие речи в Монтессори-среде для детей до 3 лет подробно рассматривается, как в хорошо функционирующем Монтессори-саду создаются условия, отвечающие потребностям сензитивного периода развития языка в период от 14-15 месяцев и до 3 лет.

Что же мы, родители, можем сделать для того, чтобы быть поддерживать природные силы ребёнка и создавать условия для максимальной реализации возможностей сензитивного периода развития языка? В двух словах это можно сформулировать следующим образом: создание богатой языковой среды. Более развёрнуто о том, как создавать богатую языковую среду представлено в инфографике.

Подведём итоги:

Сензитивный период развития языка длится первые 6 лет жизни ребёнка и позволяет ребёнку фокусировать свои внутренние силы на освоении языка. Это проявляется в живом интересе и восприимчивости к разным аспектам языка: к звуковому строю языка в первый год жизни, словам на втором и третьем годах жизни, к письменной речи ближе к 3.5-5 годам.

При условии, что окружающая среда отвечает интересам ребёнка в каждый период времени, усвоение языка происходит естественно, радостно, играючи и без тех чрезвычайных усилий, которые требуются для усвоения языка в последующие периоды жизни, если возможности сензитивного периода по какой-то причине были упущены.

Знание о проявлениях сензитивного периода позволяет взрослым оказывать поддержку природным силам ребёнка и устранять препятствия на их пути.

Юлия Бортко — montessori-way.ru

Источники:

  1. Eliot, Dr. Lise. What’s Going on in There. New York, Bantham Books. 2000.
  2. Montanaro, Silvana Quattrocchi. Understanding the Human Being. The Importance of the First Three Years of Life. Nienhuis Montessori USA. Sixth Edition. 2007.
  3. Montessori, Maria. The 1946 London Lectures. Montessori-Pierson Publishing Company. Amsterdam, The Netherlands. 2012
  4. Montessori, Maria. Creative Development in the Child. Vol.1. Madras, India: Kalakshetra Publications, 1994.
  5. Sensorimotor influences on speech perception in infancy. Alison G. Bruderer, D. Kyle Danielson, Padmapriya Kandhadai, Janet F. Werker. PNAS, October 12, 2015 DOI: http://www.pnas.org/content/112/44/13531.full
  6. Werner Andrews, Sarah. Sensitive Periods Unpublished Lecture 2013-2014. Montessori Northwest, Portland, Oregon.
90 000 7 научно обоснованных предложений по поддержке развития ребенка 90 001

Это особое время в жизни молодого человека, когда он крайне заинтересован в заданной деятельности (самостоятельное питание, говорение, чтение, письмо, счет и т. д.) и старается во что бы то ни стало утолить свой познавательный голод. Тогда он учится очень легко и быстро, а удовольствие, которое он получает от своих действий, оказывает решающее влияние на процесс долговременного запоминания и эффективного развития мозга.

Сенситивные периоды по Монтессори

В сензитивных периодах нет ничего нового.Их наличие было замечено около 100 лет назад выдающимся итальянским врачом и педагогом - Марией Монтессори. За свою многолетнюю профессиональную практику она заметила, что на определенных этапах ребенок естественно интересуется тем или иным вопросом или приобретает определенный навык и с замечательной решимостью интуитивно выполняет десятки действий, ведущих к его достижению.

Тогда чувства ребенка обостряются, возникает острая потребность постоянно экспериментировать и получать знания собственными действиями.Это может быть многократное складывание одной и той же головоломки, разрезание ножницами, обливание жидкостью, пересыпание песком, желание одеться, внезапная потребность назвать/выучить буквы и соединить их в слоги, повторение цифр, чтение одних и тех же строк книг, слова к песням или стихам много раз, первые попытки записать имена или имена собственные, необходимость выполнения различных физкультурных упражнений и т. д. Это то, с чем ребенок, видимо, не хочет расставаться надолго и тренируется до тех пор, пока не почувствует внутренне удовлетворен и насыщен.

Примеры чувствительных периодов:

  • От рождения до примерно 2,5 лет - для приобретения навыков подвижности.
  • От 2,5 до 4,5 лет (периодически) - для занятий бегом, балансировкой, скалолазанием и постоянным повторением подобных действий.
  • Обычно в возрасте от 1,5 до 4 лет - для выражения потребности оперировать мелкими предметами.
  • В возрасте от 4 до 5,5 лет - за проявленный интерес к науке о числах.
  • От ок.от 7 месяцев до 3 лет - приступить к обучению речи.
  • От 3,5 до 4,5 лет - начать учиться писать.
  • От 4,5 до 5,5 лет - начать учиться читать.

В критические периоды ребенок учится, действуя быстро, продуктивно и с удивительной легкостью. Однако окно неописуемых возможностей открывается только на определенный период времени. Если его вовремя не замечают и им хорошо управляют взрослые, сотворящие детскую реальность, он закрывается навсегда.При этом ребенок теряет возможность приобрести первые навыки в данной области. Конечно, это не значит, что он никогда не получит их снова. Однако обучение потребует от него большей самоотверженности, времени и усилий, потому что оно не будет вытекать из естественных потребностей и спонтанности ребенка.

Внимание! Чтение объявления

ПРЕМЬЕРА
Красивые, милые стихи на ночь

С точки зрения неврологии

Современные ученые подтвердили справедливость наблюдений Марии Монтессори.Спустя десятилетия они доказали, что чувствительные периоды быстрого созревания мозга оказывают решающее влияние на когнитивное развитие молодого человека.

Благодаря новым методам визуализации мозга, которым менее 20 лет, ученые заметили моменты развития, в которые кристаллизуются определенные компетенции, и, таким образом, массово формируются новые нейронные связи данной цепи в мозгу. Когда ребенок начинает ходить, говорить, читать или писать, его мозг очень организованно готовится к развитию своих еще незрелых нейронных «кабелей»:

«Например, когда ребенок переживает сензитивный период речевого развития, синаптические связи в речевой области аномально многочисленны.Тогда ребенок очарован тем, что мы говорим, что мы ему поем, словами, которые мы используем: он собирает информацию, которая питает его нервные цепи в фазе быстрого развития. Когда он находится на стадии бурного сенсорного развития, он исследует мир своими чувствами и все осязает» . ( 1)

Чувствительные периоды начинаются постепенно и достигают своего пика в течение нескольких месяцев. Исследователи подтверждают, что в этом случае обучение дается детям с большой легкостью, а его окончательный эффект очень долговечен.При условии, что взрослые позволят юным исследователям получить тот опыт, который им действительно нужен.

Каждое, даже самое незначительное действие, которое ребенок желает испытать в сензитивные периоды, навсегда фиксируется в его нейронных связях и становится специфической основой для приобретения более совершенных навыков в будущем. ( 2) Только от нас, взрослых, зависит, обеспечим ли мы ребенку соответствующие условия.

7 вещей, которые вы должны сделать, чтобы эффективно использовать сензитивные периоды в развитии вашего ребенка

1.Распознайте чувствительный период и поймите потребности ребенка

Первым важным моментом, указывающим на начало нового этапа, является особый интерес малыша к какому-либо элементу или деятельности и желание постоянно повторять эту деятельность. Дети сосредотачиваются на новой проблеме, независимо от того, что происходит вокруг них. Они любопытны, глубоко очарованы, радостны и полны удовлетворения. В тот момент, когда они встречают такое же отношение взрослого, они немедленно расцветают, и взаимопонимание становится лучшей пищей для их пластического интеллекта.
[id объявления = "67734″]
Когда потребности молодого человека встречаются с уважением и пониманием взрослого, в лобной коре головного мозга ребенка высвобождается нейромедиатор и нейромодулятор - дофамин. ( 3) (также известный как «вещество любопытства и исследовательского поведения»), что, в свою очередь, приводит к увеличению ясности мышления и записи новой информации в конкретных нейронных структурах. При этом в нижней части лобных долей активируются нейроны, вырабатывающие нейрогенные опиоиды, и при их высвобождении появляется хорошее настроение и чувство внутренней наполненности/удовлетворения.

Знакомство с новым и получение субъективно интересной для ребенка информации стимулирует так называемое центров вознаграждения и приводит к высвобождению дофамина, благодаря которому малыши учатся постоянно и эффективно. Если мозг не вырабатывает дофамин, обучение немедленно прекращается.

Вместо: "Оставь эти ножницы в покое, они слишком опасны для тебя"

Вы можете сказать: « Я вижу, ты очень хочешь порезаться. Попробуем вместе?»

Вместо: "Не делай этого, ты еще слишком молод для этого" или "Давай, я тебе помогу, сам ты пока не умеешь"

Вы можете сказать: «Хотите попробовать это? Я рад помочь тебе, хочешь?"

2.Отвечайте с энтузиазмом на энтузиазм

Поскольку дети в сензитивные периоды полностью растворяются в новых начинаниях и постоянно стремятся их повторить, родителям и учителям, не разделяющим радость повторения одного и того же занятия, трудно установить хороший контакт со своими детьми. Обычно из-за этого возникают конфликтные ситуации. Дети, естественно, хотят следовать тому, что требует их интеллект, в то время как взрослые возражают, чувствуя усталость делать одно и то же снова и снова.Обычно они начинают отвлекать детей от игры и побуждают их заниматься другими делами.

Если мы хотим позаботиться об отношениях с ребенком в это особое для него время, стоит принять ситуацию и следовать его потребностям (сенситивный период не будет длиться вечно).

Нейробиолог, врач и психотерапевт с мировым именем Иоахим Бауэр подчеркивает, что дети охотнее всего следуют за взрослыми, которые уважают и доверяют им, и охотнее с ними сотрудничают. ( 4)

Создание прочной и истинной связи с детьми имеет важное значение для достижения каждого из них и поддержки развития их врожденной способности исследовать и познавать мир.

Не будем забывать, что молодые люди никогда не подражают всем, а только тем, кем они восхищаются, чрезвычайно важны для них и к кому они испытывают эмоциональную привязанность.

Вместо: "Оставь это в покое", "Ты не можешь, наконец, заняться чем-нибудь другим?" или «Мне надоело это веселье.Мы заканчиваем ”

Можно было бы сказать: «Я вижу, ты что-то вырезаешь из бумаги. Ты расскажешь мне об этом?» или "Хочешь еще разгадывать головоломки? Выберем ли мы что-то новое вместе?»

3. Не торопись

Взрослые иногда испытывают искушение подтолкнуть ребенка к новому опыту. Когда они замечают его глубокую заинтересованность в новом навыке, им часто хочется, чтобы ребенок усвоил его быстрее, эффективнее, качественнее… К сожалению, такой подход не идет на пользу здоровью ребенка и самому процессу обучения.

В момент, когда малыш чувствует какое-либо давление извне, уровень т.н. гормон стресса кортизол, и производство дофамина прекращается. Ребенок перестает быть внутренне мотивированным к действию и приобретению новых навыков, перестает получать удовольствие от того, что он делает, начинает испытывать дискомфорт и ненужное эмоциональное напряжение.

Многолетние исследования также подтвердили, что повторяющийся стресс может нарушить хрупкий баланс детского мозга, ответственного за реакцию на него, и вызвать нарушения концентрации и проблемы с запоминанием информации, а иногда и гибель клеток в определенных структурах мозга. ( 5)

Вместо: «Читать больше/быстрее. Ты едешь слишком медленно!» или "Вы уже знаете эти буквы, идем дальше!"

Вы можете сказать: "Хотите прочитать что-нибудь новое?" , "Хочешь узнать новые буквы? Если да, то буду рад показать вам ”

Внимание! Реклама для чтения

Как понять маленького ребенка

Руководство по сознательному воспитанию детей

Чудо воспитания

Услышьте голос своего ребенка по-настоящему

Всего хороших книг для детей и родителей | Книжный магазин Натулы

4.Не тормозить

Взрослым иногда кажется, что ребенок еще слишком мал, чтобы чему-то научиться. Поэтому часть его поведения они воспринимают как выдуманное и совершенно ненужное. Они не обращают внимания на увлечение детей данным занятием и относятся к нему с некоторой сдержанностью.

Когда четырехлетний ребенок проявляет особый интерес к первым шагам в обучении чтению или письму - он начинает многократно писать свое имя, писать названия книг, вывески на номерных знаках, меню ресторанов, описания различных продуктов и т.д.- изучает основы и инстинктивно готовит почву для дальнейшего развития (например, в понимании прочитанного, написании сложных текстов).

Когда 3-летний ребенок пробует свои силы в езде на двухколесном велосипеде, а 4-летний малыш пробует свои силы в катании на роликах, они оба чувствуют, что сейчас самое время освоить новый фитнес.

Если в подобных ситуациях мы не доверяем потребностям детей, им будет намного труднее с радостью заниматься подобными делами или просто разочаровываться в них в будущем.

Когда дети хотят писать по буквам, по буквам или писать, но постоянно слышат, что они слишком малы для этого не для них, они могут в конце концов перестать доверять своим собственным потребностям и чувствам и, как следствие, отказаться от обучения основам когда это наиболее удобно для них. Без необходимых основ (для которых как раз пришло время) им будет гораздо труднее впоследствии освоить изучение более сложных способностей, структур и тем.

Вместо: "Ты слишком молод для этого" или "Смотри, у тебя ничего не получается.Тебе еще рано ”

Вы могли бы сказать: «Я вижу, вы хотели бы это изучить. Я бы хотел сделать это с тобой " или " Попробуем вместе?"

5. Не беспокоить / Не беспокоить

Когда взрослые видят стремление ребенка к чему-то новому, они иногда хотят поучаствовать, даже если ребенок в этом не нуждается и не желает, чтобы его сопровождал родитель или учитель. Возможно, ему по каким-то причинам легче осваивать новые элементы самостоятельно.Стоит уважать это и позволить действовать свободно. Конечно, вы должны быть рядом и заботиться о безопасности ребенка, но не стоит вмешиваться и навязывать, как что-то делать или как не делать. Детям нужна самостоятельность. Они лучше всего чувствуют, какой образ действий для них оптимален.

Помните, что свободная игра «значительно укрепляет исполнительные способности ребенка, заставляя его делать выбор, прогнозировать, организовывать свои движения и просчитывать риски» . ( 6) Маленький ребенок никогда не приобретет таких обширных знаний и не усвоит столько возможностей, как во время бесконтрольной и раскованной игры, протекающей по своим правилам.

Вместо: «Нет, так не делается. Давай, я тебе покажу»

Или иначе: «Я вижу, ты нашел свой путь. Если я тебе понадоблюсь, я тут же ”

6. Согласие быть независимым

Когда дети хотят сами себя одеть, нарисовать, наклеить, вырезать, оформить, перевести, налить, вырезать, очистить, почистить... - пусть делают, даже если знаем, что сделают они это не так быстро, качественно и аккуратно как и мы - взрослые.Покажем, что мы уважаем их первые попытки независимости и сопровождаем их всегда, независимо от обстоятельств. Их окна независимости периодически открываются, но для детей они являются уникальной возможностью научиться брать на себя ответственность за себя и свои действия, поверить в себя и свои способности, укрепить чувство собственной значимости.

Помните, что мозг ребенка учится, обнаруживая значения и экспериментируя самостоятельно. Только когда молодой человек действует один, в его мозгу происходят процессы, благоприятно влияющие на когнитивное развитие.

Чрезвычайно интересное исследование, подтверждающее этот тезис, было проведено проф. Марти Россманн. Она доказала, что если мы позволяем ребенку самостоятельно выполнять различные виды деятельности (ежедневную работу по дому или кормление грудью), мы увеличиваем его шансы стать самостоятельным и полноценным взрослым, независимо от социальной среды, в которой он растет. Россманн «проследил образ жизни 84 детей, начиная с трехлетнего возраста, а затем в возрасте десяти, шестнадцати и двадцати пяти лет.Результаты были ошеломляющими: те дети, которые участвовали в работе по дому с трехлетнего возраста, продемонстрировали лучший самоконтроль, независимость и большее чувство ответственности во взрослом возрасте, чем те, кто этого не делал или только начал в подростковом возрасте. Дети, которые с раннего возраста помогали по дому, также имели лучшие отношения с семьей и друзьями, лучшую успеваемость и были более независимыми в финансовом плане». ( 7)

Вместо: "Оставь, я тебе помогу", "Дай, я сделаю быстрее/точнее"

Стоит сказать: "Спасибо за помощь", "Мне нравится, когда мы убираемся вместе", "Я вижу, что ты сегодня очень хочешь одеться.Если вам нужна моя помощь - я ”

7. Безоговорочно любить и принимать

Исследователи и психологи в течение многих лет подчеркивали, что дети быстрее учатся и наиболее творчески развиваются, когда их окружает аура безусловного принятия и любви. Только тогда, полные сил и желания познавать мир, они способны использовать потенциал своих врожденных способностей.

То, как мы реагируем на детей и как относимся к ним, постоянно влияет на них.Если мы проявляем свою любовь к ребенку только тогда, когда ребенок ведет себя в соответствии с нашим видением, наша любовь условна. Отказ ребенку во внимании и любви, когда он не делает то, что мы ожидаем, или делает что-то другое, чем мы хотели бы, лишает его чувства безопасности и уверенности в своих силах и оставляет в его мозгу постоянный «шлейф неуверенности». Ребенок из-за страха потерять самых важных людей в своем мире перестает следовать своим потребностям и инстинктам и направляет всю свою энергию на удовлетворение взрослых.Вместо того, чтобы правильно и естественно использовать чувствительный период, в котором он находится, он сосредотачивает свое внимание на родителях/учителях из страха быть отвергнутым и теряет возможность наиболее эффективного эмоционального, социального, моторного или когнитивного развития для себя.

Чем более искренними, нежными, нежными и безоговорочными являются наши отношения с детьми, тем больше опиоидов, окситоцина и пролактина выделяется в их мозг. В результате ребенок чувствует себя комфортно, в безопасности и защищенности, а любовь взрослого дает ему возможность накопить психологические силы на всю жизнь.Ученые обнаружили, что психологическая сила связана с активацией секреции опиоидов. Это значит, что ребенок с такой любовью в будущем сможет мыслить в стрессовых ситуациях и успокаиваться, проявлять уверенность, теплоту и доброту, превращать невзгоды в возможности, искать решения в конфликтных ситуациях и строить счастливые и прочные отношения. межличностные отношения. ( 8)

«Я люблю тебя таким, какой ты есть.Вы в порядке, и у вас есть собственная ценность только потому, что вы «» — в этом весь самый вдохновляющий посыл, позволяющий юным исследователям расправить крылья на пути к изучению мира и открытию собственной реальности…

Источники:

  1. Альварес К., Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017 г., стр. 416.
  2. см. Blakemore S.J. и Фрит У., Как мозг учится, Краков, 2008.
  3. Спитцер М.Как мозг учится, PWN, Варшава, 2012 г., стр. 134–135.
  4. см. Бауэр Дж., А что насчет этой школы? Семь перспектив для учащихся, учителей и родителей, Добра Литература, Слупск, 2015, стр. 68.
  5. Сандерленд М., Мудрые родители. Позаботьтесь о правильном эмоциональном развитии вашего ребенка, Świat Książki, Варшава, 2014 г., стр. 27.
  6. Альварес К., Естественные права ребенка, CoJaNaTo, Варшава, 2017 г., стр. 517.
  7. ebd. стр. 440–441.
  8. Сандерленд М., Мудрые родители. Позаботьтесь о правильном эмоциональном развитии вашего ребенка, Святые Ксенжики, Варшава, 2014 г., стр. 188.
.

ПЕРИОДЫ ОСОБОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ, ЭТО ВСЕМ СВОИМ ВРЕМЯ

В своем развитии ребенок проходит фазы, когда он особенно чувствителен и склонен к познанию окружающего мира и овладению различными навыками. Во время каждой сензитивной фазы ребенок фокусируется на определенном стимуле — он особенно интересуется объектом или неоднократно занимается определенной деятельностью, например вырезанием, составлением одних и тех же пазлов.Интенсивно тренирует тот или иной навык, концентрируется на нем и отдает ему всего себя. Дети очень хотят подражать действиям своих родителей, например, мыть посуду. Следует разрешать такие занятия, даже если они поначалу кажутся бессмысленными — благодаря этому мы стимулируем их развитие.

Внимательное наблюдение за интересами ребенка в данном вопросе и предоставление ему соответствующих упражнений позволит ему легко освоить данный навык, например, если мы заметим, что ребенок часто спрашивает Какого это цвета? стоит организовать для него несколько игр, тренирующих названия цветов, когда он захочет узнать Что это за буква? — это признак того, что он входит в стадию чувствительности чтения.Крайне важно отметить это время, так как тогда ваш ребенок будет готов освоить навык наиболее быстро и эффективно. Когда данная потребность в развитии удовлетворена, ребенок начинает интересоваться чем-то новым. Эти периоды временные, если какой-либо из них упустить, приобретение данного навыка в более поздние сроки будет более трудным и трудоемким, например, развитие зрения и речи, связанное со слухом, будет значительно затруднено или даже невозможно, если не стимулируется в соответствующую чувствительную фазу.

Существует четыре периода развития. Первый этап (для детей ясельного и дошкольного возраста) длится от рождения до 6 лет. Он характеризуется огромной и изменяющейся обучающей силой. Это время величайших возможностей для обучения. У ребенка в это время формируется личность - вначале бессознательно, но в дальнейшем она постепенно изменяется и переходит в период сознательного поиска впечатлений, накопления опыта и его организации.

От 0 до 3 лет - время впитывающей психики: ребенок неосознанно без воли и знаний накапливает знания об окружающем мире, впитывает все как губка.Собранные таким образом ресурсы затем остаются в сознании ребенка и составляют основу построения сознания.

От 3 до 6 лет - период формирования человечества: ребенок ищет впечатления, накапливает опыт и наблюдения и систематизирует их, осознает свою индивидуальность и чувство человечности, многократно повторяет действия и упражняет их. В ходе самостоятельных исследований и открытий он совершенствует свои органы чувств и восприятия, принимает решения и стремится к достижению поставленной цели.

ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЕ ПЕРИОДЫ

  • 1,5-3 года - чувствительность к человеческой речи, к родному языку
  • 1-4 года. - интерес к мелким предметам, период приобретения двигательной координации (развитие моторики, формирование сенсомоторного аппарата)
  • 2-4 года. - чувствительность к порядку (ребенок испытывает потребность в порядке и рутине, что облегчает ориентацию в окружающей среде)
  • 2,5-4 года - период сенсорного совершенствования (зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания)
  • 2,5-6с. - чувствительность к приобретению вежливых привычек (пробуждаются социальные навыки)
  • 4-4,5 года - чувствительность к письму (ребенок в первую очередь интересуется письмом, потому что, вопреки видимости, легче изготовить что-либо самостоятельно, чем прочитать написанное другими)
  • 4,5-5,5 лет - чувствительность чтения

Библиография:

  1. Гуз С. (2006), Монтессори образование , том I, UMCS, Люблин
  1. Микша М.(2009), Понимание Монтессори, или Мария Монтессори о воспитании ребенка , Импульс, Краков
  2. Веннерстром К., Бродерман-Смедс М. (2007), Педагогика Монтессори в детском саду и школе , Импульс, Краков
.

Развитие речи ребенка | Пазл Public Kindergarten

Чтобы ответить на ваши вопросы и сомнения, ниже я кратко представляю самую важную информацию о развитии речи дошкольника.

ТРЕХЛЕТНИЙ

Что он должен уметь:

  • Спросил, называет свое имя.
  • Выполняет простые команды, такие как «Положи плюшевого мишку на стул».
  • Артикуляция: правильно произносит все устные гласные: а, о, е, у и, носовые ą, ę (можно произносить как ом, ем), согласные: р б, м, ж, ш, т, д, н, л, с , ź, ć, dż, j, ł.Согласные к и г должны появиться на 4-м году жизни. Согласные s, z, c, dz еще мягко реализуются как ś, ź, ć, j и звук r вместо l. Речь трехлетнего ребенка в основном понятна. Он имеет ресурс около 1000 слов.
  • Строит отдельные предложения, но также и сложные, например, не потому, что ты плохой
  • Задает вопросы об окружающей действительности, например, Почему она платит?
  • Повторяет простые ритмы и мелодии.

Что может беспокоить:

  • Отсутствие реакции на ваше имя, внезапные звуки или очень высокая чувствительность к звукам окружающей среды, напр.затыкать уши, кричать, плакать,
  • Проблемы с ответами на простые вопросы, выполнением простых команд, например, с кем ты сегодня играл? Положить куклу в коляску (без подсказки взглядом или жестами)
  • Отсутствие зрительного контакта или только «проведение» лица другого человека, не удерживая на нем взгляд
  • В артикуляции замена буквы с l на j и с r на j (должно быть r на l). В таком случае начинать логопедию стоит в конце 3-летнего возраста, так как в дальнейшем могут возникнуть проблемы с правильным выполнением r.
  • Нежелание есть твердую пищу, кусочки овощей, мясо в супе и т. п., а также прикасаться к различным поверхностям, консистенции
  • Постоянно открытый рот, сон с открытым ртом и храп, гиперсаливация
  • (рекомендована консультация ЛОРа при третьей миндалине)

ЧЕТЫРЕХЛЕТНИЙ

Что он должен уметь:

  • Понимает и выполняет более сложные команды, напр.Возьмите плюшевого мишку с полки и поставьте его рядом с куклой.
  • Узнает и называет основные цвета, действия.
  • На вопрос почему?, он тоже умеет и охотно строит такие вопросы.
  • Осознает пространственные отношения: внутри, на, под, сзади и временные отношения типа до и после, например, после ужина, перед прогулкой.
  • Характерны детские неологизмы, например ушной врач, что свидетельствует о все более сознательном использовании языка как средства описания действительности.
  • Артикуляция: начинает употреблять зубные звуки: с, з, ц, дз, также осознает звуки к и г, л, еще нет звуков сз, ж, ч, дз, которые он должен изменить на с, з, ц, дз а не в ś, ź, ć, dż, буква r превращается в l.
  • Расцветает речь. Ребенок много говорит, строит полусложные предложения. Речь полностью понятна и все более грамматически правильна.

Что может беспокоить:

  • Все виды регрессии, как в плане речи, например, повторное баловство, проблемы с построением простых осмысленных высказываний, так и поведения, например, сосание пальца, одежды, уход от игр, контакты со сверстниками.
  • В области речи любые нарушения в реализации звуков, напр.межзубное, т. е. с видимым между зубами языком, произношение звуков с, з, в, дз, з, з, ч, дж, т, д, н.
  • Замена звонких звуков глухими, например, б на р д на т (ребенок говорит папа вместо баба, томек вместо дом)

ПЯТЬ ЛЕТ

Что он должен уметь:

  • Артикуляция: Пришло время для последних звуков так называемого гуммы sz, ż, cz, dż и звуки р, но они не должны быть автоматизированы, т.е.постоянно реализуется в свободной речи ребенка. Он должен до 6 лет, чтобы полностью усвоить эти звуки. Также часто бывает, что дети произносят звук р, и у них долгое время возникают проблемы с жужжанием (сз, ж, ч, дз).
  • Развитие языка: Не менее важным, чем развитие фонологической системы, является правильное развитие всей языковой системы и так называемого лингвистические компетенции, в том числе коммуникативные навыки, т.е. умение использовать речь, язык в социальных отношениях.Фактически ребенок приобретает эти навыки с момента рождения, но именно дошкольный период способствует их еще более динамичному развитию. Коммуникативные компетенции – это умелое использование диалога – вступление в отношения с другими на основе взаимозаменяемости (начало разговора, игра, задавание вопросов и ответов на них, активное слушание с пониманием), языковые компетенции – это обширный словарный запас, включающий абстрактные понятия, построение грамматически правильных утверждений и, наконец, совершенствование повествования, т.е. рассказывание историй (навыки, необходимые для начала обучения в школе).

Что должно волновать:

  • Любые нарушения и задержки в вышеописанных областях развития речи и артикуляции должны вызывать беспокойство.

6 ЛЕТ

Что он должен уметь:

  • Шестилетний ребенок уже может использовать все части речи, производить автокоррекцию грамматических и артикуляционных ошибок.
  • Имеет хорошо сформированную фонологическую систему, а значит имеет и должен правильно реализовывать все звуки польского языка.

РЕЗЮМЕ
Это краткое исследование развития речи дошкольника посвящено так называемому норма развития, т. е. то, что мы ожидаем от правильно развивающегося ребенка в возрасте 3—6 лет и что может нас встревожить (я лишь обозначил некоторые проблемы).
Однако любому развитию присуща его постоянная, мудрая и сознательная поддержка. В этом случае поддержка развития речи, а в ней очень важна профилактика речевых и артикуляционных нарушений.Эта тема является предметом другого исследования под названием «Логопедическая профилактика, то есть: как помочь ребенку, чтобы его речь правильно развивалась».
Однако хотелось бы еще раз подчеркнуть, что речь наших детей формируется с самого начала, еще в утробе матери, когда мать разговаривает со своим малышом. Языковое развитие требует сотрудничества, детско-родительских отношений на каждом этапе своего развития. Пусть каждая ситуация станет возможностью для взаимного обмена, построения диалога, нахождения на связи даже во время просмотра сказки, позвоним ребенку, поговорим с ним, дадим ему понять, что мы рядом, готовы поговорить, поговорить вместе.90 123

Подготовила: Камила Козловска

Ссылки:
Цешинская Ю. Корендо М. Раннее терапевтическое вмешательство. Стимуляция развития ребенка. От новорожденного до 6 лет. Краков 2007
Weitzman E., Geenberg J. Учимся говорить вместе. Руководство по поддержке языкового развития детей для воспитателей и воспитателей детских садов. Гданьская Гармония 2014 9000 3

.

Развитие речи ребенка по М. Монтессори - Муниципальный детский сад № 8 Монтессори в Ярославе

Согласно Монтессори, слово является основой развития культуры, потому что оно создает общность мыслей и формируется вместе с человеческим мышлением. Слово употребляется для обозначения наблюдаемых фактов, а речь есть выражение интеллектуальных способностей человеческого духа. Об этом свидетельствует, пишет Монтессориа, например, тот факт, что для производства человеческой речи использовалось лишь несколько звуков, которые можно соединять многими способами для создания новых слов, комбинаций которых существует бесчисленное множество.Еще одним замечательным человеческим продуктом языка является грамматика.

По ее мнению, речь не столько продукт природы, сколько продукт культуры, ибо слово есть носитель человеческих мыслей; биологические механизмы только позволяют использовать слова, но не способны придать им смысл. Ребенок заслуживает особого места в передаче речи, потому что именно благодаря тому, что он овладевает родным языком, который является связующим звеном между поколениями и тем самым обеспечивает культурную преемственность.

Монтессори считает, что ребенок не учит язык, а язык в нем развивается.Этот процесс применим ко всем детям, независимо от того, насколько сложен их родной язык. В этом процессе можно выделить две фазы: внутреннюю (подсознательную) и внешнюю (сознательную). Подсознательная фаза начинается на третьем месяце жизни и длится примерно до первого года жизни. Его конец связан с тем, что ребенок намеренно произносит первое слово. Именно в подсознании сначала создается язык, здесь же он и закрепляется. Эту фазу трудно эмпирически изучить, потому что подсознание недоступно напрямую.Мы можем только догадываться по внешним симптомам о том, что в ней происходит, и, по Монтессори, это процесс «впитывания» речи. Это осуществляется таким образом, что ребенок превращает услышанные слова в звуки. Этот процесс возможен благодаря следующей схеме: ухо передает колебания барабанной перепонки по своим нервным путям в центры слуха в мозгу, где они расшифровываются и автоматически направляются в центры речи, а оттуда в органы речи ( язык, рот, горло, нос). Таким образом, движение звуковых волн, достигших уха ребенка, преобразуется в движение органов речи, и таким образом ребенок произносит сначала отдельные звуки (что-то вроде алфавита), затем слоги и, наконец, первые слова.Эти слова до сих пор непонятны ребенку.

Слуховой и речевой аппарат Монтессори не отягощен никакими звуками, поэтому данная сфера свободна от наследственности. Однако способность учиться говорить, которая присутствует у новорожденного ребенка, передается по наследству. Монтессори утверждала, что эта унаследованная потенция настолько специфична, что требует особого слухового центра, который активируется только звуками человеческой речи. Младенец мог бы сказать, что никакой другой звук, кроме того, что коснулся его души, не проникал в него, никакой другой звук не достигал его, кроме этого особого зова.авт.). Фаза сознательного языкового развития длится примерно с первого по пятый-шестой год жизни. Он включает в себя два шага. Первый, который Монтессори определяет так называемым взрыв слов, а второе - она ​​вызывает взрыв предложений. Первый период длится до второго года жизни, второй период с конца первого до пятого-шестого года. Второй этап более ровный, чем первый. Это связано с тем, что в возрасте 2-5 лет интеллект ребенка развивается более динамично, что обеспечивает определенную устойчивость и равномерность в развитии языка.В первой стадии, до второго года жизни, бывают периоды очень интенсивного развития, так наз. взрывы и периоды тишины, в которых, по-видимому, ничего не происходит. По мнению Марии Монтессори, в эти периоды молчания мы имеем дело с напряженной работой подсознания. Что указывало бы на то, что разделение на сознательную и бессознательную фазы размыто и речь идет, скорее, об уменьшении роли подсознания в пользу сознания в последующих фазах. Это можно обобщить так, что переломный момент наступает, когда ребенок произносит первое осмысленное слово.Отныне роль подсознания уменьшается в пользу все более и более осознанных действий. Это соответствует монтессорианской концепции «поглощения духа» и «циклов чувствительности».

В сознательной фазе развития речи, по М. Монтессори, ребенок должен научиться читать и писать. Чтобы показать полную динамику речевого развития ребенка, ниже мы приводим наиболее важные события этого процесса.

При рождении медленно включаются все механизмы, участвующие в процессе обучения.На четвертом месяце жизни младенец замечает, что окружающий его язык исходит из человеческих ртов. Затем вы заметите, что он внимательно наблюдает за ртом говорящего и пытается имитировать движения его губ. Через два месяца таких наблюдений ребенок произносит первые слоги, например «та-та», «ма-ма», «ба-ба» и т. д. На десятом месяце ребенок замечает, что слова имеют смысл. Это очень важный этап в развитии речи. Обнаружение значения слов связано с нашим эмоциональным отношением к ребенку. Когда мы обращаемся к нему с сердечными словами, он замечает, что эти слова ценны для него, потому что они имеют успокаивающее, стимулирующее и объединяющее значение.Иначе обстоит дело со словами без теплоты и любви, тормозящими или искажающими развитие речи.

Двенадцатый месяц жизни – это прорыв в процессе усвоения речи, ведь благодаря тому, что первое слово ребенок произносит целенаправленно, язык перетекает из подсознания в сознание. С этого момента речь все больше будет становиться орудием подчинения его воле. Таким образом, начинается процесс самоопределения ребенка относительно собственной речи. Он постепенно начинает понимать, что язык облегчает контакт с окружающей средой, что слово может созидать, но также и разрушать.Он почувствовал желание выучить язык. Однако это непростой момент в жизни, потому что тогда в ребенке идет борьба между сознанием и желанием и природным механизмом, унаследованным от предков. Это борьба между духом и материей. В результате этой борьбы развивается не только речь ребенка, но и его субъектность. Дух овладевает материей, и ребенок учится владеть собой, учится свободе. Монтессори пишет об этой борьбе ребенка, что это «первая борьба человека». В этот период он хочет много общаться с окружающими, и знает, что для этого надо использовать язык, но не хватает слов.Он переживает свое первое в жизни разочарование. Его часто неправильно понимают, и тогда он становится беспокойным и капризным. Реагирует с гневом на тот факт, что нет правильных слов, чтобы выразить себя. Но, несмотря на эти разочарования, он продолжает учиться речи.

Восемнадцатилетний ребенок замечает, что у каждого предмета есть имя, поэтому он находит существительное. Но существительное не может выразить всего, поэтому он ищет слова, выражения, которые дадут ему возможность передать всю свою мысль. Затем он создает слова, которыми он хочет выразить все предложение.Монтессори описывает эти слова как слова-предложения или «рассыпанные» слова. Примером такого слова-предложения может быть детское ам-ам, которое ребенок произносит, когда видит перед собой еду, а сочетание этих звуков означает: я хотел бы что-нибудь съесть. Характерной особенностью этих слов является перекручивание слов, известных ребенку из родного языка. Это достигается путем их объединения и сокращения. Часто дети также изобретают слова и используют миметические слова, например, мяу-мяу, чтобы описать кошку.

В возрасте от восемнадцати до двадцати первого месяца ребенок использует неграмматические предложения, слова-предложения и слова с распространенным значением.Развитие его речи как бы остановилось на месте. Это состояние длится примерно до конца двадцать первого месяца жизни. Затем так называемый взрыв слов, ребенок начинает употреблять, кроме существительных, еще предлоги, глаголы, прилагательные. В два года спрягает глаголы, умеет использовать приставки. В следующие полгода он осваивает синтаксис, делает это с удивительной скоростью и правильно, поэтому можно сказать, что на этот раз он переживает взрыв предложений. С этого момента темп развития речи ребенка становится более равномерным, что связано с его интеллектуальным развитием.В возрасте от четырех до пяти лет он предпримет еще одно усилие — на этот раз научиться читать и писать.

Прежде всего, помните, что ваш ребенок будет говорить на том языке, на котором мы с ним говорим. Поэтому мы должны позаботиться о том, как мы разговариваем с ним и друг с другом. Также важен словесный контакт с ребенком вообще, даже с совсем маленьким, несколько месяцев от роду. С четырехмесячным малышом уже можно проводить какую-то игру, которая является первой попыткой наладить с ним словесный диалог.Игра заключается в том, что, когда ребенок смотрит в рот говорящего, мы произносим его внимательно и медленно, по слогам, слово. Важно, чтобы разговор был душевным. Не следует также забывать, что, особенно в первую, подсознательную фазу речевого развития, бывают периоды, когда как бы ничего не происходит и у воспитателей создается впечатление, что развитие ребенка остановилось. Это заблуждение, поскольку в это время, напомним, ребенок подсознательно «впитывает» язык.Такой период нужно просто терпеливо ждать.

Много доброты следует проявлять и к годовалому ребенку, который переживает особенно сложный этап развития, Монтессори даже называет его критическим периодом, потому что у ребенка тогда много стресса, связанного с развитием речи . Затем он ожидает, что взрослые будут терпеливыми, понимающими, добрыми и понимающими. Вы не должны смеяться над речью вашего ребенка, особенно над искаженными словами или предложениями. Насмешки над ним задевают его достоинство, пугают его и заставляют регрессировать.Также стоит анализировать слово-предложение, потому что оно облегчает установление контакта с ребенком. Время, когда ребенок использует слова-предложения, для него дополнительно затруднено, потому что он тогда находится в так называемом сензитивном цикле на порядок, то есть он классифицирует усвоенные до сих пор идеи и понятия, его логика берет на себя беспорядок . Этот чувствительный цикл также доставляет ему много проблем, связанных с развитием языка. Это потому, что, хотя он и знает, как классифицировать объект, он не может выразить его словами.

С года до двух лет ребенку, по Монтессори, нужен родитель-учитель, который легко научит его словам и не будет говорить с ним в его неумелой детской речи. Пока ребенок осваивает существительные, с ним также можно проводить множество игр, предполагающих показ предметов из окружающей его среды и медленное произнесение их названий. То же самое можно сделать с картинками в книгах, хотя это и более сложное упражнение. Следует помнить, что книги не содержат слишком много иллюстраций.Лучше всего те, у которых на одной стороне одна довольно большая картинка.

Важным средством поддержки речевого развития ребенка является беседа, для которой необходимо находить время с самых первых мгновений его жизни. Этот разговор — по мере способностей ребенка — становится все более и более сложным. Во время бесед с ребенком важно, чтобы он научился не только говорить, но и слушать, что, безусловно, будет иметь немаловажное значение для развития его контактов с окружающими.Самым эффективным средством научиться слушать являются сами родители, которые находят время не только говорить со своими детьми, но и слушать их.

Интернет-источник

.

Концепция детского развития применительно к современной психологии

Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую деятельность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.


Развитие ребенка в свете педагогики Марии Монтессори.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ родилась в Кьяравалле (Италия) в 1870 году., умерла в 1952 году. Она была первой женщиной в Италии, окончившей медицинский факультет и получившей медицинскую степень.

Получив степень доктора психиатрии, посвятила себя преподавательской деятельности. На основе наблюдений за детьми она разработала собственную концепцию развития ребенка, антропологическую философию, которую постоянно реализовывала в практической деятельности./1
концентрации, самостоятельно формируя его личность и индивидуальность.Однако условием всестороннего развития ребенка является подготовленная педагогическая среда, а также воспитатель, который будет ему в этом помогать.
Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую деятельность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.
Ключевыми понятиями великой итальянской педагогики являются «нормализация» и «отклонение».Мария Монтессори отождествляет концепцию нормализации с новым взглядом на ребенка. Он определяет ребенка как существо, способное построить самостоятельную личность, способное свободно развивать таланты, интересы и сильные стороны. Он называет этот процесс нормализации «активной самоактуализацией». /2 Нормализация происходит, с одной стороны, в зависимости от индивидуальных условий развития (надлежащее взросление, таланты, приспособленность и т. д.), а с другой стороны, в зависимости от культуры, в которой живет и растет ребенок.Иными словами, нормализация зависит от индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, от правил культуры и истории, законов общественной жизни и ее хода. Некоторые взрослые, в среде которых развивается ребенок, воспринимают его как существо с душой в виде «пустого сосуда, который необходимо наполнить содержанием». /3 Они считают, что ребенок есть существо «…пассивное, зависимое от внешних воздействий, а потому полностью зависящее от руководства взрослых»./4 Монтессори выступала за то, чтобы такие искажения ребенка приводили к «отклонениям».Ребенок чувствует себя непонятым и отвечает девиантными реакциями, такими как: 1.заторможенность, возникающая в результате уныния, чувства неполноценности, запугивания, подчинения, пристрастия к награде, 2.стремление к власти и обладанию, 3.мечтательность, фантазии с бредовыми чертами, 4. агрессивность, 5-я лень и др.

Ребенок, которому дали возможность развиваться самостоятельно, проявляет следующие черты:
1. любовь к порядку,
2. любовь к труду,
3. спонтанная сосредоточенность,
4.любовь к действительности и собственному окружению, которые ведут к развитию творческих возможностей,
5. любовь к тишине и работе в одиночестве
6. утончение чувства обладания,
7. послушание, основанное на свободных решениях,
8. независимость и инициатива,
9 Взаимопомощь, без корыстной конкуренции,
10. спонтанная самодисциплина,
11. радость, которая была в центре внимания Монтессори.


Монтессори видит развитие человека в аспекте гармоничного, функционального и целеустремленного, и в то же время рационального целого.Ребенок руководствуется своей «врожденной активностью» и мобилизует его к действию. Вот как это развивается. Монтессори называла эту силу развития «горме». Он считает, что эта сила движет его к развитию и позволяет ребенку стать «творцом самого себя». В зависимости от культуры и цивилизации, в которой он родился, у ребенка сформируется соответствующая модель поведения и выработается собственная сфера свободы действий. Монтессори указывает, что каждый человек идет своим путем к развитию своей личности.Человек не только способен к свободе, самообразованию и самоопределению, но и обречен принимать решения. Монтессори закрывает свои мысли перед ребенком многозначительной фразой: «Саморазвитие есть настоящий и чуть ли не единственный источник его радости». наделены некоторой степенью психологической энергии. Соответственно, еще до рождения человек является не только биологическим, но и духовным организмом, что, в свою очередь, проявляется в деятельности, предпринимаемой ребенком.По ее мнению, деятельность человека формируется внутриутробно. Первой особенностью этого явления является ориентация на внешнюю реальность, в которой рождается ребенок. Он приспосабливается к ней, усваивает и усваивает ту среду, в которую приходит жить, а также вырабатывает личность, приспособленную к условиям этой среды.
Согласно Монтессори, к биопсихологическим предпосылкам развития человека относятся так называемые туманности, т. е. врожденная готовность овладеть, например, речью, движением и другими типично человеческими навыками.После рождения ребенка туманности активизируются в так называемом чувствительные периоды. Это этапы развития максимального погружения в обучение и приобретения конкретных компетенций. Их развитие зависит от возможности приобретения большого опыта в окружающей среде. В этих фазах процессы взросления и обучения конструктивно переплетаются. Монтессори расположила сенситивные периоды в хронологическом порядке и определила их содержание. Показательно, что после спада данной фазы «на душу ребенка ложится пелена равнодушия и усталости»./ 6

Мария Монтессори расположила чувствительные фазы в хронологическом порядке следующим образом:
1.от рождения до шести лет - язык (разговорный и письменный), движение, социальное поведение и порядок; с 0 - 3 время поглощающего духа, а затем особая чуткость к порядку и все более сознательное построение своей личности;
2. 7 - 12 лет - сензитивная фаза к нравственности, справедливости, добру и злу, религиозным чувствам, различным областям науки;
3.13 - 18 лет.с. - сенсибилизация личного достоинства, ответственности и уверенности в себе, поиск смысла жизни.

Концепция Марии Монтессори основана на предположении, что каждый человек при рождении получает три «дара»:
1. То, как ребенок познает мир от рождения до 3 лет. Это готовность целостно, интуитивно воспринимать и фиксировать впечатления от мира, которые накапливаются и хранятся в глубинах бессознательного. Ребенок как бы впитывает, впитывает в себя все, что происходит вокруг него.Никогда больше в жизни человек не сможет учиться так легко, плодотворно и без потерь, как за это время.
2. Из бессознательного состояния ребенок сознательно строит свою личность. Начинает сознательно распознавать, называть, классифицировать, сравнивать и создавать понятия. Готов к наиболее полному развитию, например, речи, определенной деятельности или навыков, эта готовность называется чувствительные фазы. Если ребенок выполняет упражнения в соответствии со своей текущей сензитивной фазой, он будет прогрессировать, потому что он учится охотно, интенсивно, быстро и без усилий, достигая уровня мастерства, который не может быть достигнут в другие периоды его жизни.Сенситивная фаза у каждого ребенка наступает совершенно в разное время и в ответ на разные раздражители, поэтому каждый ребенок должен учиться индивидуально, под мудрым руководством педагога.
3. Врожденные способности к саморазвитию через деятельность.

При благоприятных условиях внешней среды и наступлении заданной фазы чувствительности возникает явление, названное впоследствии феноменом Монтессори, а самой автором названное поляризацией внимания. «Каждый раз, когда возникала полярность внимания, в ребенке начинался процесс изменения.Становилось спокойнее, интеллигентнее, открытее»/ 7 Это явление противоречит представлениям о неустойчивости внимания у маленького ребенка.

При поляризации внимания беспорядочное, неясное, рассеянное внутренне организуется в новый продукт с качественно новыми свойствами. Мария Монтессори писала о поляризации внимания в так называемом трехфазный цикл деятельности:
1-я фаза упражнения - это естественный момент «поиска»; ребенок кажется рассеянным и даже усталым;
2.фаза большой работы - имеет место, когда ребенок, согласно сензитивной фазе, находит в окружающей среде стимулирующие импульсы - ребенок отдает себя работе сосредоточенно, как бы "привязывается" к объекту, а не к внешнему цель, которая имеет значение, но радость от действия, приносящего пользу; характерны многочисленные повторы; эта фаза заканчивается, когда ребенок удовлетворен этой деятельностью;
3 фаза созерцания - это период открытий, наполненных мыслями, познания себя (discovering), установления отношений с другими людьми и окружающей средой./ 8


Концепция развития ребенка в свете современной психологии.


Современная психология разделилась на отдельные теории развития ребенка. Различают следующие понятия:

1) антропокультурное понятие,

Это направление было инициировано Лью С. Выготским. Он предполагал, что в психике человека и в ее развитии можно выделить элементарные, естественные процессы или функции, сформировавшиеся в филогенезе, развитие которых в онтогенезе связано с формируемыми эволюцией процессами биологического созревания организма и высшими психическими функциями, которые возникла в ходе исторического развития и сформировалась в онтогенезе благодаря усвоению культуры.Это делается в ходе собственной деятельности ребенка и его развития, доказывая, «что вся теория биологической рекапитуляции несостоятельна» / 9
Развитие высших психических функций в онтогенезе, что и должно быть основной областью исследовательского интереса в психологии развития, включает:
1-й процесс овладения «внешними средствами культурного развития мышления - язык, письмо, счет, рисование»,
2. развитие самих этих психических функций, т.е. соматического восприятия, логического мышления, словесно-логической памяти, деятельность любого типа и т.д.
Все эти функции формируются в процессе исторического развития, а их уровень и особенности определяются типом и уровнем хозяйства, деятельности (труда и его разделения), общественной жизни, форм общения и т. д., т. е. факторами социокультурно-исторический характер. Специфика психического развития человека заключается в том, что оно происходит в постоянном взаимодействии человека с социокультурным миром человека, формируемым историческим процессом и привносящим достижения предшествующих поколений, что в доступной части является предметом ассимиляция индивидуума в ходе онтогенеза.Развитие высших психических функций, в том числе и способностей, не меняет биологического типа человека, что является правилом революционного развития организмов и их функций. Согласно культурно-исторической концепции, умственное развитие человека опосредовано этими культурными вспомогательными средствами. Овладение использованием орудий и системой словесных знаков происходит и может быть достигнуто в межличностном контакте ребенка со взрослыми из его окружения. Таким образом, психологическое развитие ребенка носит — также в индивидуальном измерении — социальный, культурный и исторический характер.

2) психоаналитические концепции

Основы этих концепций были заложены Зигмундом Фрейдом, который не занимался проблемами развития в строгом смысле, а перенес акцент на влечения и потребности, управляющие человеческой психикой. Карл Г. Юнг был представителем этого направления. Он считал, что цель человеческой жизни и развития состоит в том, чтобы стать человеком и таким образом достичь основных гуманистических ценностей. Для достижения этой цели индивидуум должен достичь баланса с миром и внутренней интеграции основных областей своей психики.Процесс психического развития означает последовательность изменений, ведущих к внутренней интеграции тех структур психики, которые сложились в филогенезе или историческом развитии, и тех, что сложились на ранних этапах онтогенеза. Организация такого связного, интегрированного целого, уникального в силу обособленности своих структур и отделяющего себя от остального мира, называется процессом индивидуализации. Этот процесс начинается примерно к 40 годам, требует выработки индивидуальной модели жизни и развития, а также принятия себя и чувства ответственности за собственную жизнь через:
1.Достижение свободы между сознательной и бессознательной сферами жизни.
2. Освоение культуры до степени, позволяющей самостоятельно перемещаться в мире символов и их эквивалентов в собственной психике.
3. Достижение определенного места в мире и отношение к миру и себе.
4. Способность к саморефлексии и более полному осознанию собственных возможностей и ограничений.
5. Освобождение себя от давления влечений и возможность относительно сознательного и свободного выбора переживаний, связанных с их удовлетворением.
Индивидуализация осуществляется поэтапно. Каждый из этапов состоит во внутренней регуляции отношений в психике человека при определенных новых условиях.
Следующим представителем концепции является Эрик Эриксон, который утверждал, что развитие индивида определяется биологическими влечениями и социальными взаимодействиями, в которые вступает индивид. Важнейшим аспектом развития является развитие Эго и его способности преодолевать кризисы. Человек рождается с определенной силой Эго, которая постепенно увеличивается и приобретает новые качества и ценности.Эти значения резко возрастают в период кризиса. Весь жизненный цикл делится на восемь периодов развития. Каждая из них характеризуется определенной дилеммой и конфликтом, который может вызвать кризис развития. В последующие периоды развития единица выполняет психосоциальные задачи. Преодоление конфликта или эмоционального кризиса в данный период времени приводит к обретению новой «жизненной силы», позволяющей брать на себя новые задачи и требования.
Первый период
- (первый год жизни) - приводит ребенка к уверенности в себе и способности удовлетворять основные потребности.
Второй период - (2 - 3 года) - ребенок должен достичь самоконтроля; при недостаточной или чрезмерной помощи взрослых ребенок будет испытывать стыд или сомнения.
Третий период - (3 - 6 лет) - ребенок пытается ответить на вопрос "что есть" и "кем он хочет быть"
Четвертый период - (7 - 12 лет) - ребенок идет от утверждение «Я есть то, что мне дано» через «Я есть то, чем я хочу быть» и «Я есть то, чем я воображаю, что хочу быть» к утверждению «Я есть то, чему я научился»
Пятый период - ( 12 - 18 лет) - личность вступает во взрослую жизнь путем: определения собственной идентичности, выбора социальных ролей, закрепления и переоценки опыта предыдущих периодов жизни, определения собственной позиции по отношению к младшим, сверстникам и старшим.В этот период происходит поиск смысла жизни.
Шестой период - (примерно с 20 лет) - индивид определяет пути самореализации в системе социальных условий, выбирает спутника жизни, интегрирует опыт из разных сфер жизни. Это занимает около 15 лет.
Седьмой период - (средний возраст) - индивидуум должен заново определить свое положение среди одновременно живущих поколений в семье и более широком сообществе. Характерной потребностью и чертой этого периода является генеративность, означающая творческое отношение к жизни и жизненным задачам.
Восьмой период - (старший возраст) - основной задачей личности является достижение внутренней интеграции, что означает полное развитие личности, ее внутреннее единство, гармонию и принятие конца собственного индивидуального существования.
Таким образом, психоаналитические концепции предполагают, что человек может развиваться на протяжении всей своей жизни, если он может активно преодолевать кризисы развития./10

3) бихевиористские концепции (теория обучения),

Исторические корни бихевиористских теорий лежат в эмпиризме и позитивистских идеях Локка, Юма и других философов-рационалистов.Американский бихевиоризм повернулся против понятий и принципов ментализма в классической психологии, также развившейся на основе эмпиризма и рационализма. На их место было предложено изучение поведения, сведенного к наблюдаемым раздражителям и реакциям животных и человека. Исходным пунктом были представления о безусловных рефлексах, сыгравшие впоследствии значительную роль в теории научения Торндайка и др. В области психологии развития они довольствовались описанием поведения разновозрастных особей и определением наблюдаемых и измеримых реакций — двигательных, вербальных, физиологических — на раздражители, поступающие из окружающей среды.С. Уайт (1970) считал, что ни одна из классических теорий научения не учитывала в достаточной мере изменения поведения в процессе развития личности, и не пытался объяснить эти изменения на основе соотношения между стимулами и реакциями.
Возврат осуществлен через: Миллера, Долара, Бандуру и др., создавших, в том числе, теории социального научения.
Важным пунктом исследований в теории научения были виды обусловливания: классическое обусловливание (обучение новым раздражителям) и инструментальное (обучение реакции путем вызывания желаемого раздражителя и избегания нежелательного раздражителя).
Для понимания хода человеческого развития важны наблюдаемые и измеримые изменения в поведении, иными словами, частота, интенсивность, продолжительность или топография поведения индивидуумов разного возраста. Изменения в поведении рассматриваются в их специфических отношениях с ситуацией и окружающей средой.
Большое значение придавалось роли положительного и отрицательного подкрепления (поощрения - наказания) в процессе обучения.
Р.Р. Сирс инициировал проблему, заключающуюся в том, что взаимодействие между родителями и детьми оказывает значительное влияние на поведение детей с раннего детства.Сирс и его коллеги изучали способы ухода за детьми до шести лет и их воспитания в семье, результаты которых подтвердили большую диверсификацию процесса социализации маленького ребенка и развития его личности в зависимости от типа взаимодействия внутри семьи, и прежде всего в зависимости от поведения матери с ребенком.
Роль подкрепления в процессе воспитания ребенка взяли на себя в том числе: Сидни, Бижу и Медведь. Их целью был функциональный анализ поведения, который должен был служить прогнозированию и контролю поведения человека.Исследователи выделили здесь три периода:
1. Поведение ребенка (реакции),
2. Среда, в которой растет ребенок (стимулы)
3. Взаимодействие (отношения S-R).
В зависимости от типа взаимодействия существуют триггеры, которые запускают поведение, усиливают его и указывают на последствия поведения. С функциональной точки зрения раздражители могут быть физическими (предметы, вещи), химическими (воздействующими непосредственно или на расстоянии на человека), организменными (присущие биологическим структурам, физиологическим функциям и раздражениям) и социальными (стимулирующие условия, возникающие из социальных источников). и взаимодействия) людей с другими людьми).В зависимости от различных условий, в которых действует раздражитель, S-R последовательность, т. е. совокупность событий, изменяется, вызывая насыщение или депривацию по отношению к данному типу раздражителей.
Индивид в процессе своего развития является источником ответов на раздражители, и целью исследований развития является определение времени (возраста жизни), в котором возникают первичные подкрепления, и условий, в которых функциональные изменения исходно нейтрального (нейтрального) ) стимулы к тем, которые вызывают выброс, можно наблюдать данное поведение, его усиление или отличие.
Универсальные стадии развития - базовая стадия, состоящая из младенчества, когда преобладает реактивное поведение, и раннего детства, когда преобладают взаимодействия ребенка с окружающей средой, происходит освобождение от биологических ограничений, происходит овладение речью и развиваются индивидуальные социальные взаимодействия, приводящие к формирование основ личности. Третий этап охватывает всю оставшуюся жизнь со школьного возраста.

4) когнитивные концепции

Когнитивные концепции психического развития представляют собой те подходы, согласно которым когнитивное развитие является осью самоорганизации психики личности и ее структурирования в иерархически развитую межсистемную систему.Это развитие не заканчивается во взрослом возрасте, а продолжается на протяжении всей жизни, приводя к структурным преобразованиям в области различных функций и в сложных межфункциональных системах. Взрослый человек часто включает собственный жизненный опыт в процессы личностного восприятия мира и в деятельность мышления настолько, что оно становится качественно отличным от мышления детей, подростков и юношества. С возрастом у взрослых их мышление становится контекстуальным, диалектическим и метафорическим.
Однако когнитивное развитие человека зависит от образовательной и профессиональной подготовки, а оперативный интеллект связан прежде всего с содержанием, относящимся к этим областям опыта. Авторы этой концепции, прежде всего, отвергают образ реактивного человека, полностью управляемого средой, и образ несовершенного человека, управляемого бессознательными и обычно противоречивыми мотивационными силами. В то же время, предполагая, что индивид является самостоятельным субъектом, занимающим исследовательскую позицию по отношению к действительности, который наблюдает мир, предсказывает, формулирует гипотезы, планирует, экспериментирует и делает выводы, который - в соответствии с имеющимися знаниями - приспосабливается к миру и формирует его. .Согласно этой концепции, психические процессы и внешнее поведение человека зависят от информации. Когнитивный портрет не только определяет, как человек функционирует, но и показывает, как меняется его мышление и действие.
Когнитивные концепции включают как психологию Ж. Пиаже и неопиажескую психологию (Ж. Паскуа-Леоне, А. де Рибопьер, Р. Кейс и др.), так и различные постпиажеанские концепции (Эбли, Гарднера, Лабуви-Вифа и др.). По мнению сторонников этой концепции, основным методом модификации человека является планомерное и целенаправленное обучение, позволяющее человеку лучше понять социальную среду и собственную личность.
Создателем этой концепции является Жан Пиаже. Он создал оригинальную теорию психического развития, поместив ее под т. н. генетическая эпистемология, т.е. эволюционная теория познания. Пиаже рассматривает развитие как ряд качественных изменений в познавательных структурах и психической деятельности человека. Каждый этап представляет собой отдельную общую структуру и организацию, состоящую из частичных структур. Последовательность стадий постоянна, хотя их продолжительность может варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей и культурных условий.Данную стадию можно разделить на подготовительную фазу и фазу закрепления новой когнитивной организации, при этом прежние структуры включаются и интегрируются в новое целое. Непрерывность развития, несмотря на появление новых качеств, объясняет, в частности, Пиаже. явление декаляжа. Когда на одном и том же уровне развития данная когнитивная структура формируется в разное время, в зависимости от содержания, происходит горизонтальный сдвиг. Сдвиг по вертикали основан на том, что, правда, данная когнитивная структура в отношении аналитического содержания возникает на разных этапах развития, но с возрастом личности меняются виды деятельности и осуществляющие ее операции.
Интеллект есть, по Пиаже, форма приспособительной деятельности, принимающая разные формы в последующие периоды своего развития. Важнейшим фактором развития является уравновешивание когнитивных структур, поскольку личность постоянно стремится к саморегуляции своих отношений с окружающей средой. Пиаже, биолог по профессии, применяет концепции организации и адаптации, выведенные из этой дисциплины. Первая концепция вытекает из того факта, что отдельные структуры являются частью организованного функционального целого и организуются в такое целое.Понятие адаптации состоит из двух взаимодополняющих процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция — это приспособление элементов среды к собственной структуре субъекта. Наоборот, аккомодация состоит в преобразовании собственной структуры, чтобы приспособить ее к требованиям окружающей среды.

В процессе усвоения ребенок усваивает новую информацию об окружающем мире и включает ее в имеющиеся в его распоряжении в данный период функциональные закономерности. Если внешние условия или ситуация делают невозможным усвоение стимулов существующей организацией схем, происходит процесс аккомодации, т.е.приспособление к новым внешним обстоятельствам путем изменения деятельности субъекта. Ребенок трансформирует свое поведение в соответствии с объективными свойствами предметов и новыми условиями действия.
В развитии интеллекта Пиаже различал четыре периода интеллекта:
1-й сенсомоторный (0-2 года),
2-й предоперационный интеллект (2-6 лет),
3-й специфический оперативный (6-11 лет),
4 формальная хирургия (12-15 лет)
Американский психолог Джером Брунер внес значительный вклад в наши знания о когнитивном развитии.По его мнению, при овладении зрелой формой мыслительных процессов у детей вырабатываются три основных способа внутреннего представления мира:
• деятельный
• знаковый
• символический
Активный — мышление полностью основано на двигательной деятельности и не использует ни воображения, ни слов. Для ребенка, играющего с игрушкой, движения, совершаемые во время игры, являются внутренним представлением игрушки. Активные представления функционируют на протяжении всей жизни и проявляются во многих двигательных действиях (напр.в метании мяча, плавании, езде на велосипеде) выученные на практике, которые не представлены внутренне словами или изображениями
Знаковые - ребенок становится способным представлять окружающую среду через мысленные образы. Эти образы могут быть зрительными, слуховыми, обонятельными или тактильными. Они дают средства, с помощью которых ребенок может создавать и развивать картину окружающей среды, даже если он не может описать ее словами.
Символический. Ребенок получает возможность представлять мир с помощью языка, а затем и других символических систем, таких как числа и музыка.Символические представления позволяют ребенку использовать гораздо более пластичные и абстрактные формы мышления, что, в свою очередь, позволяет не только изображать действительность, но и манипулировать и преобразовывать ее.
Умственное развитие человека является ключом к пониманию общего умственного развития. Когнитивное представление о мире – это механизм, объясняющий отношения между человеком и окружающей его средой. Это представление определяется:
1. Содержанием познания (напр.объект, люди, события)
2. Канал получения информации (визуальный, тактильный, слуховой)
3. Тип репрезентации (например, действие, т.е. инактивное, изобразительно-иконическое, знаково-символическое)
Пост-Пиаже концепции отводят большую роль символические процессы и операции различного типа в психическом развитии личности, а косвенно и в социокультурных факторах. Здесь же они сходятся с культурно-историческим направлением психологии развития.

5) гуманистическая концепция

Гуманистическая концепция возникла в 1960-х годах как протест против бихевиоризма и психоанализа.Представителями этой теории были: Маслоу, Роджерс, Хит.

К основным положениям концепции относятся следующие тезисы:
1. Человек представляет собой уникальное целое, которое не может быть сведено к сумме отдельных элементов, таких как реакции, мысли, потребности, эмоции а. Человек состоит из двух подсистем: " Я" ("Я") и "организм", составляющие единство
б. Индивид и внешний (социальный) мир в природных условиях образуют единую систему
в.жить согласно своей природе; чтобы быть подлинным, независимым и довольным, человек должен быть гармоничным целым; его компоненты («я» и «организм») должны образовывать целостную систему, именуемую человеком
2.основным свойством человеческой природы является развитие, обусловленное внутренними факторами
а.силы, определяющие развитие, находятся в человеке, а не вне его
б.человек это не постоянная структура, а непрерывный процесс
в.развитие увлекательное и приятное явление, но в то же время оно требует усилий и мужества: отказ от старых шаблонов и создание новых связано с ответственностью и настойчивостью
3.мотивация есть функция всего организма, а не его элементов, таких как влечения или потребности
а) человеческая деятельность мотивирована стремлением к самореализации; актуализировать собственные потенциальные шансы
б) достигнутые способности, навыки становятся источником развития человека и новых впечатлений
в) виды любви по Маслоу
тип Д (дефицитная любовь)
- понимаемый как потребность; когда мужчину одолевает «жажда любви», он стремится ее удовлетворить – ищет объект для любви  это довольно эгоистично и не очень аутентично  человек, стремящийся к самореализации, отвергает этот вид любви
тип В (любовь к бытию)
- это аутентичные отношения двух автономных людей, которые хотят не только брать, но и давать  не подчиняются законам о потребностях  никогда не могут быть полностью удовлетворены: достижение определенного состояния увеличивается сила стремления к развитию подлинных, теплых отношений с любимым человеком
- этот тип формирует личность человека 4.человек по своей природе хорош; его устремления созидательны и позитивны. Если человек действует деструктивно, то не потому, что он плохой характер или им движет стремление разрушать, а потому, что он действует против природы, потому что реальность, в которой он живет, блокирует развитие. его истинного, положительного поведения
5. сохранение человека обусловлено настоящим; текущий опыт и опыт
а. текущий опыт человека является высшим авторитетом и самым важным судьей
б.что на самом деле происходит в сознании; то, как человек в данный момент воспринимает себя, других людей и мир, определяет ход процесса самореализации
в) индивидуум, живущий прошлым или рассчитывающий жить в будущем, не достиг полного развития

Основная цель психологи-гуманисты занимаются изучением текущего опыта и непосредственных переживаний; с этой целью они используют множество методов, среди которых преобладают самоотчет и самооценка. Человек лучше всего знает свой собственный опыт, и поэтому его самоотчеты очень точны (многие исследования показали, что во многих случаях суждения об их собственных эмоциональных состояниях согласуются с результатами научных методов, таких как: проекционные тесты, психометрические тесты или мнения опытных клиницистов и специалистов).К принципам гуманистического воспитания относятся:
1. способствовать и ускорять гармоничное развитие личности; что сделать, чтобы он мог обновить свои потенциальные шансы, чтобы он стал подлинной и творческой личностью
2. стремление к интеграции личности: чтобы мысли и действия данного человека были совместимы
3. развитие индивидуальной автономии; его независимость от случайных раздражителей, прошлого и внешних воздействий
4. формирование аллоцентрических установок; сосредоточение внимания на других, а не на себе
5.расширение сознания; воспитание людей, способных к осмыслению жизни
6. формирование личности, позволяющей ответить на вопрос «кто я?»; которая будет стабильной системой в меняющемся мире.

Сравнительный синтез теории развития ребенка, представленной выдающейся итальянкой, с теорией современных психологов.

Приведенный выше подробный анализ помог внимательно рассмотреть концепцию развития ребенка Марии Монтессори и сравнить ее с теориями других современных психологов.

Анализируя различные концепции детского развития, я обратил особое внимание на сходство теорий Марии Монтессори и Льва С. Выготского. И личность выдающейся итальянки, и личность русского человека исключительны, неповторимы, гениальны и отличны от любого другого понятия, но в то же время просматриваются некоторые сходства. Для обоих обучение заключается не в запоминании как можно большего количества материала, а в создании когнитивных навыков и использовании психологических инструментов для приобретения необходимых знаний.Если ребенок в процессе развития, естественным образом поддерживаемый взрослым, усваивает эти навыки, то он более открыт миру, обучению и познанию. Смело высказывает свое мнение, не боится искать, задавать вопросы, преодолевать все более высокие вершины. Наиболее важными для познавательного развития ребенка являются те функции, которые еще не полностью сформировались. Задачи, которые сами по себе являются непреодолимой трудностью, первое время вызывают у ребенка порыв к знаниям и творческое мышление. Вот когда нужна рука помощи проводника, который мягко «перетолкнет пропасть», то есть укажет правильный путь решения поставленной задачи.Таким образом, ребенок приобретает новые навыки и опыт. И Мария Монтессори, и Лью С. Выготски одинаково рисуют силуэт учителя. Они видят очень важную роль педагога, который должен умело подстраивать учебную деятельность к сфере развития ребенка, чтобы не давать ему, например, слишком простые или слишком сложные для выполнения задания, отбивающие от дальнейшей работы. и исследования. Они несколько иначе формулируют психологическую картину развития познавательных способностей ребенка. Мария Монтессори открыла ключевой феномен полярности внимания, понятие нормализации, подготовленной среды, сензитивных фаз, поглощающего духа, гормонов, плана развития, содержащихся в духовном/психическом зародыше, луковице и мнеме.С другой стороны, Выготский в связи с этим определил и описал психологические инструменты разума, позволяющие свободно перемещаться в окружающей действительности и помогающие понять ее. Выготский сравнивает инструменты разума с искусственными механическими инструментами, такими как пила, молоток или дрель. Они помогают выполнять простые и более сложные повседневные физические и умственные действия. Без них выполнение этих действий было бы более сложным, а иногда даже невозможным. Точно так же инструменты разума помогают человеку читать реальность на психологическом уровне, свободно в ней ориентироваться, решать сложные проблемы, читать символы и понимать культуру, в которой он живет.Инструменты разума включают в себя: знаки, символы, карты, планы, числа, ноты, графики, модели, изображения и язык. Эти символические средства, усваиваемые детьми, позволяют с раннего возраста качественно и быстро анализировать окружающий мир, понимать знаки и информацию, закодированную в символах, задолго до того, как они начнут бегло читать и писать. Все эти знаки не что иное, как культурные символы, созданные человечеством на протяжении многих сотен лет. Мария Монтессори же создала целый ряд замечательных пособий по развитию, которые не только помогают получить новые знания и навыки, но и расширяют ваши знания о законах и нормах, управляющих человечеством и Вселенной.

На мой взгляд, концепция Марии Монтессори также тесно связана с когнитивной (познавательной) концепцией. Один из представителей этого направления, Говард Гарднер, является создателем концепции множественного интеллекта. Именно Мария Монтессори в своих работах обращала внимание на индивидуальные планы развития каждого ребенка. Гарднер также указал на такие планы в своей теории. Каждый ребенок развивается по своему плану развития. В его основе лежат нейрофизиологические свойства. Это закладывает основу для развития физической подготовки, способностей и талантов каждого из нас.Система определенных видов интеллекта при тщательном наблюдении поддается наблюдению. Как отмечал Маслоу (гуманистическая концепция), «способности и таланты требуют раскрытия», поэтому с раннего возраста они раскрываются в деятельности детей.

Гарднер ранжировал следующие виды интеллекта:
1.лингвистический интеллект (лингвистический, вербальный),
2.логический интеллект (математический, числово-логический),
3. музыкальный интеллект,
4. зрительно-пространственный (инженерно-пространственный ) разведка ,
5.двигательный интеллект (кинестетический, телесный интеллект),
6. природный (экологический) интеллект,
7. межличностный интеллект,
8. внутриличностный (духовный) интеллект.

Мария Монтессори не делала этого деления, но обращая внимание на классификацию пособий по развитию, можно сделать вывод, что в своей концепции развития ребенка она осознавала и различные виды интеллекта.

Я полагаю, что в концепции детского развития можно найти в большей или меньшей степени элементы других концепций современных психологов.

1 / Сценарий, подготовленный доктором Малгожатой Микшей - подборка исходных текстов Марии Монтессори и исследования ее педагогической теории
2 / Ханс - Иоахим Шмутцлер "Дошкольное образование в педагогике Монтессори".
3 / там же
4 / там же
5 / там же
6 / «Детские дома» Марии Монтессори
7 / там же
8 / Малгожата Микша «Понимание Монтессори»
9 / Берч Энн, Малим Тони, Уэйдли Элисон» Введение в психологию»
10 / Мария Пшетачник-Геровска, Мария Тышкова «Психология развития человека»

.

Как поддержать развитие речи ребенка?

Каждый ребенок начинает говорить в нужный момент, и это достаточно индивидуально. Некоторые малыши начинают строить свои первые предложения в возрасте двух лет, некоторым требуется для этого гораздо больше времени. Есть много способов помочь вашим малышам овладеть трудным искусством беглой речи. Вот несколько из них.

В этой статье мы представляем 6 способов поддержки развития речи вашего ребенка. Ознакомьтесь с нашими предложениями и обязательно опробуйте на своем малыше.

1. Внимательно слушайте своего ребенка

Разговор с кем-то, кто во время разговора занят другими делами, такими как приготовление ужина или уборка квартиры, может эффективно препятствовать разговору. Постарайтесь уделить 100% своего внимания при разговоре с ребенком. Ваш малыш должен знать, что то, что он говорит, чрезвычайно важно для вас.

2. Чтение книг

Чтение книг детям имеет безграничные преимущества. Одним из них является поддержка развития их речи.Научные исследования подтверждают, что дети, которые каждый день слушают чтение своих родителей, учатся говорить гораздо быстрее. Важно не только чтение, после того, как сказка будет закончена, также стоит задать малышу вопросы о только что услышанной истории. Даже если ребенок не может ответить на вопросы, которые ему задают, это заставит его переосмыслить содержание. Помните, что улыбка — это тоже правильный ответ!

3. Имитация звуков

Совместное подражание звукам — отличное упражнение для рта и языка.Каждый день выделяйте около пяти минут на оральную гимнастику. Включите компакт-диск с различными звуками природы: пением птиц, шумом воды, свистом ветра, постукиванием дятла и т. д. Чем больше подражательных слов, тем лучше. Во-первых, слушайте все звуки вместе, чтобы ваш малыш мог к ним привыкнуть. Затем повторяйте каждую мелодию с сильным акцентом на правильное положение рта. Поощряйте ребенка играть с вами. Не забывайте устно вознаграждать ребенка за каждую успешную попытку.

4. Не использовать уменьшительные формы

В разговоре с ребенком старайтесь не использовать уменьшительно-ласкательные слова, такие как «a cio is», «dzidzia», или ласкательные слова, которых нет в польском словаре, например, papu. Такие термины не способствуют формированию хороших языковых навыков и могут помешать последующему общению со сверстниками. Однозначно лучше учить ребенка правильно звучащим фразам с самого начала, чтобы он без проблем мог общаться со всеми.

5.Повторение, но не исправление

Послушайте, как ваш ребенок неправильно пишет слова или использует их в неправильном контексте, повторяйте за ними правильно звучащие предложения. Не объясняйте ему, что форма, которую он использовал, не соответствовала всему утверждению. Двухлетний ребенок не сможет понять сложные грамматические правила, и любые такие переводы могут быть расценены как критика и дальнейшие попытки не предпринимать. Говорите обо всем, что вы делаете, полными предложениями Когда вы проводите время со своим ребенком, старайтесь говорить с ним или с ней много.Расскажите ему обо всех действиях, которые вы делаете, укажите и назовите предметы. Используйте простые, отдельные предложения , чтобы убедиться, что ваш малыш понимает все, что вы ему говорите. Дети понимают намного больше слов, чем слова, которые они используют. Чтобы это проверить, можно попросить малыша, например, поставить игрушку на книжную полку — если он это сделает, значит, он знает слово книжный шкаф.

6. Дыхательные упражнения

Дыхательные упражнения благотворно влияют на правильное развитие речевого аппарата , причем большинство из них можно выполнять самостоятельно без помощи логопеда.Подготовьте два цветных шарика для пинг-понга и две соломинки для игры в мячики. Продувая соломинки в правильном направлении, толкайте свои шары к заранее определенной линии финиша. Если ваш малыш не сможет пользоваться соломинками, вы можете отказаться от них и дуть прямо в шарики с небольшого расстояния.

На следующий день можно весело задуть свечи. Закройте окна жалюзи, чтобы в комнате было темнее, и покажите малышу, как правильно задувать свечу.После удачной попытки снова зажгите свечу. Следите за тем, чтобы во время этой игры ваш малыш вдыхал носом, а выдыхал ртом. Конечно же, соблюдайте все меры предосторожности во время игры, чтобы не подвергнуть малыша ожогам.

Важно, чтобы дыхательная гимнастика длилась не слишком долго (у малышей еще может быть много ограничений в работоспособности), а была регулярной, желательно ежедневной. Они не только помогают научиться говорить, но и учат справляться с эмоциями.Обучение говорению — сложный процесс, требующий времени. Если ваш ребенок испытывает трудности с передачей информации устно, а домашние средства не приносят желаемых результатов, стоит обратиться к специалисту. Уже после первой встречи с ребенком логопед сможет оценить, на каком этапе развития речи находится малыш, и принять соответствующие решения.

.90 000 Задержка речи у 2,5-летнего ребенка — это аутизм? | Педиатрия

Вопрос в редакцию

Моему сыну 2,5 года, упрямый, часто раздражительный, часто бурно реагирует, обычно криками, воплями и истериками. Потихоньку диагностируем, посещаем разных специалистов. Имеет задержку речи, гиперактивен и испытывает трудности с концентрацией внимания. У него стереотипное поведение: он расставляет машины в ряды, но может нормально с ними играть, водит, стучит, толкает и т.д.Еще одно странное поведение — нежелание меняться, например, принимать ванну: сначала он не хотел мыться, поэтому мы отказались, потому что была просто драма (сын смог залезть под стол и заплакать и истерить, как если бы кто-то хотел его обидеть) теперь он не хочет выходить из ванны, а эффект от вытаскивания их из ванны - плач! Задний двор: хочет выйти, но не вернуться - хотя в последнее время стало лучше. Магазин: один раз дали ему толкнуть тележку и теперь есть проблема толкать ее самому, это должен делать сын или там очередной бунт и крик - когда какой-то двоюродный брат или двоюродный брат приходят поиграть с ним, они веселятся, но когда они должны идти, это снова здорово плакать; когда он начинает с нами играть (мы с сыном часто играем) и когда мы придумываем что-то новое, он не хочет останавливаться (логопед сказал нам, что это отвращение к переменам).У нас проблемы с едой, сын в состоянии принимать новые напитки, но еда уже несколько лет одна и та же, даже во фруктовом салате причесывается и ест обычный (банан, яблоко). Когда я покупала ему новые туфли, а старые прятала (маленькие), он их находил, надевал, а я их снова и снова застегивала... Из-за такого питания даем соответствующие возрасту витамины. Симптомы напоминают поведение детей с аутизмом, поэтому добавлю, что зрительный контакт сохраняется - социальные контакты правильные - мы можем переставить его в комнате, и он будет счастлив (так что он принимает такие изменения), то же самое касается и новая одежда, ему нравится новая одежда - он не стимулирует зрительно-на слух...По поводу нежелания купаться мы заподозрили тактильную гиперчувствительность, но СИ терапевт сказала, что гиперчувствительность, но легкая, и не она была причиной нежелания купаться (прикасаться во время него). Я не знаю, что и думать, мы не можем позволить себе оплачивать каждого специалиста в частном порядке, поэтому в основном используем визиты в рамках Национального фонда здравоохранения, которые, к сожалению, продолжаются. Посоветуйте, могут ли, например, эмоциональные расстройства или другие, кроме аутизма, протекать с такими симптомами?

Она ответила

Магистр наук Дорота Поникло
Психолог
Центр ранней психологической помощи в Кракове

Поведение сына, описанное Леди, может свидетельствовать о нарушениях эмоционального развития, по этому описанию сложно, не видя функционирования ребенка, указать, аутизм ли это или другая проблема развития.

Детский психиатр диагностирует аутизм. В этот период дети не любят перемен, предпочитают стабильность, предсказуемость среды, много схематичности в действиях. Если вы, как родители, считаете, что ваш ребенок регрессировал в развитии, т. е. раньше у него были какие-то важные навыки, например, он говорил несколько слов, выполнял ваши команды, а теперь, если он забыл это, вам нужно доверить диагностику проблемы специалистам. Задержка в развитии речи может иметь различные источники и вызывать затрудненное поведение ребенка.

Высокая потребность в движении и трудности с концентрацией внимания мешают сыну общаться с окружающей средой и заниматься различными формами игры, что также вызывает у него фрустрацию и, следовательно, раздражительность, проявляющуюся в истерическом поведении, неадекватном ситуации. Обратите внимание, сам ли сын инициирует зрительный контакт, можете ли вы установить с ним какие-то правила, правильно ли он реагирует на ваши просьбы, выполняет ли приказы, интересуются ли ему вашими эмоциями и реагирует ли на них, интересуется ли он вашими эмоциями. люди.

У вас есть психолого-педагогические консультационные центры, центры для детей раннего возраста и детей с аутизмом, которые помогут вам диагностировать проблемы вашего сына. Все они бесплатны, и вам не нужно направление. Помимо диагностики вы получите помощь как в компенсации недостатков развития сына, так и возможность поделиться опасениями, вопросами и найти на них ответы, понять трудности ребенка и справиться с ними. В ситуации, когда специалисты считают, что ребенок нуждается в специализированной поддержке развития, ему могут быть предоставлены бесплатные терапевтические занятия (4-8 часов в неделю)./ месяц) в виде заключения о поддержке раннего развития.

.

Смотрите также