Post Icon



Сфера деятельности школы


Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации \ КонсультантПлюс

Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации

1. Образовательная организация обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов в соответствии с настоящим Федеральным законом, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и уставом образовательной организации.

2. Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.

3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

1) разработка и принятие правил внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового распорядка, иных локальных нормативных актов;

2) материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, в том числе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, федеральными государственными требованиями, образовательными стандартами;

3) предоставление учредителю и общественности ежегодного отчета о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств, а также отчета о результатах самообследования;

4) установление штатного расписания, если иное не установлено нормативными правовыми актами Российской Федерации;

5) прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, распределение должностных обязанностей, создание условий и организация дополнительного профессионального образования работников;

6) разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

(в ред. Федерального закона от 02.07.2021 N 322-ФЗ)

7) разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития образовательной организации, за исключением образовательных организаций высшего образования;

(в ред. Федерального закона от 02.07.2021 N 320-ФЗ)

8) прием обучающихся в образовательную организацию;

9) определение списка учебников в соответствии с утвержденным федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями;

(в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

10.1) поощрение обучающихся в соответствии с установленными образовательной организацией видами и условиями поощрения за успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной деятельности, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

(п. 10.1 введен Федеральным законом от 27.05.2014 N 135-ФЗ)

11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ и поощрений обучающихся, а также хранение в архивах информации об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях;

(в ред. Федерального закона от 27.05.2014 N 135-ФЗ)

12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения;

13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования;

14) обеспечение в образовательной организации, имеющей интернат, необходимых условий содержания обучающихся;

15) создание необходимых условий для охраны и укрепления здоровья, организации питания обучающихся и работников образовательной организации;

15.1) проведение социально-психологического тестирования обучающихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ. Порядок проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего образования. Порядок проведения социально-психологического тестирования обучающихся в образовательных организациях высшего образования устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования;

(в ред. Федеральных законов от 26.07.2019 N 232-ФЗ, от 18.03.2020 N 53-ФЗ)

16) создание условий для занятия обучающимися физической культурой и спортом;

17) приобретение или изготовление бланков документов об образовании и (или) о квалификации, медалей "За особые успехи в учении";

(в ред. Федерального закона от 27.05.2014 N 135-ФЗ)

18) утратил силу. - Федеральный закон от 04.06.2014 N 148-ФЗ;

19) содействие деятельности общественных объединений обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, осуществляемой в образовательной организации и не запрещенной законодательством Российской Федерации;

20) организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров;

21) обеспечение создания и ведения официального сайта образовательной организации в сети "Интернет";

22) иные вопросы в соответствии с законодательством Российской Федерации.

4. Образовательные организации высшего образования осуществляют научную и (или) творческую деятельность, а также вправе создавать условия для подготовки научными и педагогическими работниками диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в докторантуре. Иные образовательные организации вправе вести в соответствии с законодательством Российской Федерации научную и (или) творческую деятельность, если такая деятельность предусмотрена их уставами.

(в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517-ФЗ)

4.1. Программа развития образовательной организации высшего образования направлена на развитие образовательной и научной деятельности, модернизацию и совершенствование материально-технической базы и социально-культурной инфраструктуры такой образовательной организации, развитие академической мобильности ее обучающихся и научно-педагогических работников. Программа развития образовательной организации высшего образования включает в себя критерии оценки эффективности ее реализации, в том числе в части вклада образовательной организации в достижение национальных целей развития и реализацию приоритетов научно-технологического развития Российской Федерации, и источники ее финансового обеспечения. Программа развития образовательной организации высшего образования разрабатывается образовательной организацией и утверждается ее учредителем, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Требования к структуре и содержанию программы развития образовательных организаций высшего образования утверждаются Правительством Российской Федерации.

(часть 4.1 введена Федеральным законом от 02.07.2021 N 320-ФЗ)

5. Образовательная организация вправе вести консультационную, просветительскую деятельность, деятельность в сфере охраны здоровья граждан и иную не противоречащую целям создания образовательной организации деятельность, в том числе осуществлять организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием).

6. Образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

1) обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

2) создавать безопасные условия обучения, в том числе при проведении практической подготовки обучающихся, а также безопасные условия воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации;

(в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

3) соблюдать права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации.

7. Образовательная организация несет ответственность в установленном законодательством Российской Федерации порядке за невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к ее компетенции, за жизнь и здоровье обучающихся при освоении образовательной программы, в том числе при проведении практической подготовки обучающихся, а также за жизнь и здоровье работников образовательной организации при реализации образовательной программы, в том числе при проведении практической подготовки обучающихся, за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом, качество образования своих выпускников. За нарушение или незаконное ограничение права на образование и предусмотренных законодательством об образовании прав и свобод обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, нарушение требований к организации и осуществлению образовательной деятельности образовательная организация и ее должностные лица несут административную ответственность в соответствии с Кодексом Российской Федерации об административных правонарушениях.

(в ред. Федерального закона от 02.12.2019 N 403-ФЗ)

ГБОУ СОШ с. Пестравка

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Уважаемые родители!

 

На официальном сайте http://bus.gov.ru размещаются сведения о качестве условий образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Самарской области.

 

Администрация ГБОУ СОШ с. Пестравка обращается к вам с просьбой, оставить отзыв о качестве услуг, предоставляемых образовательной организацией, и дать оценку качества условий образовательной деятельности на сайте bus.gov.ru


Инструкция о размещении гражданами отзывов по результатам ознакомления с представленной на сайте bus.gov.ru информацией

 

 

О нашей школе

 

Полное наименование

 

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Пестравка муниципального района Пестравский Самарской области

 

Сокращенное наименование

 

ГБОУ СОШ с. Пестравка

 

Директор

 

 

Место нахождения Учреждения

 


    • юридический адрес: 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Крайнюковская, д. 75
    • фактический адрес:
        • 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Крайнюковская, д. 75
        • 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Советская, д. 13.
        • 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Полевая, д. 23.

        • 446161, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Мира,д. 3.

      • 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. 50 лет Октября, д. 59.

 

Контактная информация

 

Адрес: 446160, Самарская область, Пестравский район, с. Пестравка, ул. Крайнюковская, д. 75

Телефон: 8(84674) 2-15-82

Факс: 8(84674) 2-15-82

Е-mail:[email protected]

 

Структурные подразделения

 

Центры получения экстренной психологической помощи

 


    • 8-800-2000-122 (детский телефон доверия, бесплатный звонок с любого телефона, помощь окажут профессиональные психологи)

    • 8-495-637-70-70 (служба экстренной психолого-психиатрической помощи для пострадавших при чрезвычайных ситуациях)

    • 8-495-624-60-01 (центр экстренной психологической помощи Московского психолого-педагогического университета)

  • 8-846-958-83-44 (получение на безвозмездной основе амбулаторной и стационарной помощи, несовершеннолетним, имеющим суицидальные мысли, намерения и попытки на базе реабилитационного стационарного отделения государственного бюджетного учреждения Самарской области «Областной центр социальной помощи семье и детям» г. Самара, ул. Пугачевская, д.27).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Введение. В настоящее время многие граждане нашей страны активно проявляют интерес к современной системе образования. Зачастую многие из них – родители школьников, которые обеспокоены образованием своих детей. Даже люди, напрямую несвязанные с образовательным процессом, могут замечать проблемы в сфере образования, но наиболее остро ощущают существующие проблемы и противоречия, конечно же, учителя.

Информационные технологии используются во всех сферах человеческой деятельности, распространяются с помощью информационных потоков в обществе, образуютвсемирное информационное пространство. Сегодня в мире они получают более широкое распространение, потому что обществунеобходимаобновление информации. Почти все сферы жизни общества применяют информационные технологии. Центральной частью этого процесса является компьютеризация образования. На сегодняшний день Министерство образования Российской Федерации уделяют большое внимание информатизации учебного процесса, так как использование информационных технологий существенно увеличивают количество педагогических методов обучения учеников [1]. В 2002 году Министерство образования Российской Федерации разработало: «Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям» [7].

Компьютерные технологии проникли и продолжают проникать во все сферы человеческой деятельности. Невозможно представить себе ни одну отрасль, в которой бы не использовались электронно-вычислительные машины. Сфера образования не стала исключением и также подверглась компьютеризации. Причем компьютеры рассматриваются не как дополнительное средство обучения, а как неотъемлемая часть целостного образовательного процесса, призванная существенно повысить его эффективность [12].

Но для решения учебных вопросов компьютер не всегда используется в полной мере.

Это связано с тем, что информационные технологии не нашли еще своего должного примененияв школе. В школах же реализуются не все его возможности компьютерных технологий. Многие учителямало знакомы с новыми информационными технологиями и не владеютинформацией о способах их использования в обучении. В большинстве случаев уроки в школе с применением компьютера проводят учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, которые слабо представляют условия, необходимые при использовании компьютерных технологий для обученияотдельным предметам.

Возникновение новых компьютерных технологий также имеют существенное влияние на расширение количества учебных тем в рамках обучения информатики.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в образовательной сфере в последнее время вызывает повышенный интерес в российской педагогической науке.

Отсюда следует, что учитель информатики обязан постоянно совершенствовать свои знания и методику преподавания. Но не все педагоги готовы к этому. Иногда педагоги высказывают следующее: «Нас этому не учили. Нам такой материал не давали. На курсах этого не было». Но, тем не менее, требования к современным педагогам предусматривают наличие у учителей компетенций в области самообразования.

Основная часть. Модернизация системы образования расширяет потенциал инновационного развития общества. Она основана на реализации новых концептуальных подходов к развитию образования.

Сейчас новые ФГОСы позволяют внедрять системно - деятельностный подход в обучении учащихся на основе использования новейших педагогических технологий, которые направленны на формирование определенных компетентностей и универсальных учебных действий (УУД) [9].

Внедрение в практику ИТ – это одно из важнейших направлений модернизации. Оно позволяет не только повысить уровень обучения, но и развивать информационные компетентности, раскрывать интеллектуальный потенциал личности.

В последнее десятилетие школьное образование проходит масштабную компьютеризацию: все больше кабинетов снабжаются средствами ЭВМ, все больше медиаресурсов предлагают учебные пособия. Сейчас невозможно представить школьный класс без учительского компьютера, интерактивной доски и других средств компьютерной техники.

Информационные технологиивключают в себя методы и способы сбора, накопления, хранения, поиска, обработки, анализа, выдачи данных, информации и знаний в соответствии с требованиями, которые предъявляются пользователямна основе использования программныхи аппаратных средств. Существуютследующие три основных компонента информационных технологий: комплекс технических средств; программные средства; системы организационно-методического обеспечения.

С помощью средств связи и носителей информации информационные технологии предоставляютвозможность людям быть осведомленными о событиях не только текущего времени, но и прошлого. Информационные технологии делятся надва вида: аналоговые; цифровые.

Аналоговые технологиипредставляют информацию информации в виде непрерывной случайной величины;

Цифровыеинформационные технологии используют дискретный способ представления информации в виде двоичной арифметики.

Цифровое представление информации защищает от помех в большую сторону, в том числе при передаче по каналам связи.

Таким образом, информационные технологии и информатика тесно взаимосвязаны. Информатика – это наука о методах, средствах и технологиях их автоматизации, создания и функционирования. Информатика как учебный предмет охватывает такое содержание, которое может сформировать мышление учеников. Например, это темы «понятия», «структурирование информации», «рассуждения» и др. Таким образом, информатика как учебный предмет призвана своим содержанием формировать у обучающихся приемы работы с информацией, приемы мышления [8].

На уроках информатики развивается системное восприятие мира, освоение единых информационных связей различных природных и социальных явлений, развивается системное мышление, уровень которого, во многом определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе аргументированные решения, что требует от школьников дополнительных возможностей, а от педагогов – применение все новых методов и средств обучения [9].

Опыт преподавания предмета информатика демонстрирует, что зачастую учителя информатики не реализуют богатый резерв своего предмета и не ставят цель участвовать при развитии мыслительных функций учеников в течение изучения предмета информатика и ИКТ [10].

На каждом школьном предмете компьютерные технологии могут оказать существенную помощь, предоставляя возможность продемонстрировать графические, аудио и видеофайлы. Помимо этого, существует множество различных программ, при помощи которых можно всесторонне рассмотреть модели объектов, сымитировать какое-либо явление или процесс, произвести какие-либо сложные вычисления и выдать подробную аналитику. Это все позволяет существенно сэкономить время, которого так часто не хватает, это позволяет сделать то, что в реальной жизни сделать зачастую либо сложно, либо вообще невозможно [12].

Например, на уроках биологии стоит задача рассмотреть рост растений. В реальных условиях это бы заняло не один месяц, но при помощи компьютерных технологий можно произвести имитацию роста растений и проследить за ключевыми стадиями всего за несколько минут. Или в химии, когда нужно смешать реагенты и проследить за химической реакцией. В реальности понадобились бы эти самые реагенты, подготовка, да и процесс смешивания таит в себе хоть минимальную, но опасность. При помощи ЭВМ это все делается моментально.

И еще один пример, на этот раз из математики. После долгого решения примера обнаруживается, что ответ не сходится. Вместо того, чтобы решать с самого начала, можно просто ввести этот пример в компьютер, он решит пример за доли секунды и выдаст подробное решение и ответ. Проанализировав решение, можно найти ошибку в своих вычислениях и вернуться к тому месту, чтобы произвести исправления [12].

В сущности, такая подготовка в настоящее время – это не соблюдение требований ФГОС второго поколения. Напомним, что это нормативный, необходимый для реализации документ, который содержит требования формировать у школьников когнитивные, а именно логические всесторонние учебные действия, такие как сравнение, обобщение, конкретизация, анализ, синтез, подведение под понятие и пр. Названные действия необходимо применять в ходе учебной деятельности, то есть при изучении нового, выполнения тренировочных действий, решения задач. Для практики обучения это означает потребность организации соответственной интеллектуальной деятельности на всех этапах урока и на уроках разной целенаправленности.

В современных системах образования, наиболее распространенные многофункциональные офисные прикладные программы и средства ИТ:

  • электронные таблицы;

  • текстовые редакторы;

  • программы подготовки презентаций;

  • органайзеры;

  • системы управления базами данных;

  • графические пакеты.

Использование ИТ в учебном процессе помогает:

  • улучшить познавательную деятельность обучающихся;

  • рассмотреть моделирование и визуализацию сложных процессов и явлений;

  • проявить интерес в изучении отдельных предметов;

  • пользоваться сетью Интернет при нахождении искомой информации.

Преимущества применения ИТ:

  • использование аудио- и видео-информацию при проведении занятий;

  • усвоение предмета при помощи графической информации;

  • возможность использования дифференцированного подхода к учащимся разных уровней готовности;

  • возможность наиболее быстрого контакта между педагогами и учениками[10].

Все преимущества, которые дают нам информационные технологии неоспоримо облегчают учебный процесс.

Основные педагогические цели информационных технологий на уроках развивают личность обучающегося, включающее в себя: развитие коммуникативных способностей, развитие творческого мышления, умения принимать необычные решения в сложных ролевых ситуациях; улучшениюзнанийв экспериментальной деятельности.

Потенциал информационных технологий в современномроссийскомобразовании определяется широкойлинейкой развития человеческого индивида (эмоции, интеллект, мировоззрение, самостоятельное творческое и критическое мышление, эстетическое сознание и т.д.). Вопросы развивающихресурсов информационных технологий большей частью привлекают внимание российских педагогов, которые работают над концепцией «электронной педагогики». Они считают, что информационные технологии обеспечивают для развивающего обучения немало преимуществ.

Наиболее распространённым сейчас является дистанционное обучение. Представление и мнение о рациональности такой формы обучения самые различные, а часто и совершенно диаметральные. Это потому, что еще недавно дистанционной считалась практически любая методика обучения, при которой хотя бы малая доля материалов выдавалась на руки для самостоятельного изучения. Дистанционное образование все чаще связывают с замкнутой системой обучения. В ней основным средством общения для предоставления информации является всемирная сеть Internet. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать набор инструментов, который позволяет позволяющих обучать индивидуально, обеспечивает информационную поддержку, необходимую для изучения, проверке и самопроверке, систему контрольных итоговых мероприятий и т.п. Для этого средств вполне достаточно, учитывая разнообразие уже созданных вычислительных технологий.

Дистанционное обучение рассматривает взаимодействие учителя и обучающихсяна расстояниимежду собой, которое отражает все компоненты, присущие стандартному процессу обучения. Замыселприменения компьютеров в школах, где в некоторой степени необходима подмена учителя при смешанном обучении в начальной школе, либо в качестве компенсации профессиональной неподготовленности учителя-совместителя является не совсем новой, но не менее перспективной [2].

Многие университеты уже имеют систему электронного обучения, с помощью которой обучающиеся имеют возможность учиться не только в ВУЗе, но и дома. Дистанционные формы обучения играют более важное значение для учащихся сельских школ, чем для их сверстников из городов. Дистанционное образование предоставляет равные возможности получения образования для всех желающих. Благодаря данному виду образования, можно поступить в любой зарубежный ВУЗ и получить диплом, который будет цениться. Положительной стороной дистанционного обучения является выбор места и времени образовательного процесса. Преградой к развитию дистанционного образования является малая информированность людей о данной системе. Но, несмотря на это, дистанционное образование обретаетизвестность. Считается, что в ближайшем будущем около 40-50% людей будут обучаться дистанционно [9].

Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для образовательного учреждения. Распространенная, безопасная, она наделяет наиболее удобными возможностями для организации дистанционного обучения. Интернетснабжает несколькими типами сервисов, среди которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения.

Важно отметить и наличие компьютера в школе с выходом вовсемирную сеть. Это позволит использовать образовательное учреждение в качестве местного центра открытой системы образования, что даст возможность абитуриентамна расстоянии продолжить свое образование в различных профессиональных и высших учебных заведениях [2].

Компьютеры в образовании играют огромную роль. Они экономят время, автоматизируют многие процессы, проводят качественный контроль знаний, способствуют лучшему усвоению знаний и т.д. Но ни один компьютер не сможет полноценно функционировать без человека, сидящего за ним, ведь как бы не были хороши средства ЭВМ, никто не научит детей лучше, чем учитель [11].

Также информационные технологии дают возможностьразвивать игровым способам и организовать обучение как коллективную деятельность обучающихся. Место и роль информационных технологий в современном обществе высоки, потому что высока роль информации. Информационныетехнологиив образовании разрешают разнообразить палитру форм и методов обучения для более детального объема информации за счет такого важного компонента учебной системы, как наглядность, который информационные технологии могут обеспечить в полноймере.

Одним из современных путей совершенствования учебного процесса в школе является информатизация образования, и в частности, использование информационных технологий. Информатизация образования включает в себя не только информатизацию обучения. Это информатизация учебной деятельности, контроля и измерения результатов обучения, процессов воспитания, внеучебной, научно-исследовательской и научно-методической деятельности, а также организационно-управленческой деятельности. Информационные технологии в учебном процессе помогают наиболее глубже усваивать информацию при изучении предметов и облегчают работу педагогов в ходе проведения занятий.

Заключение. Таким образом, информатизация образования ведет к преобразованиюопределенных сторон процесса обучения. Деятельность обучающегося и преподавателя преобразовывается в сторону информатизации. Обучающийся может использовать большое количество разнообразной информации, собирать ее, обрабатывать. Преподаватель освобождается от рутинных действий и получает возможность исследовать процесс обучения, отслеживать развитие обучающегося. В основном учителя не готовы к переходу от установившихся методов обучения к применению информационных технологий в процессе образования. Компьютеры используются в основном как дополнительное средство обучения.

Использование информационных технологий помогает улучшить образовательную деятельность, увеличивает качество процесса обучения и повышение эффективности индивидуальной деятельности обучающихся. Также использование информационных технологий в учебном процессе готовит квалифицированных специалистов по разработке и применению современных технологий и средств информатизации образования.

Информатизация образования означает ориентацию на новое качество образования. Школа обязана готовить выпускников к успешной жизни и работе в условиях избытка информации. Информационно-коммуникационная компетентность, которая ранее была достоянием немногих, теперь должна быть доступна каждому. Для этого необходимы обновленные стандарты образования. Информатизация образования — это процесс изменений. Информатизация школы — вещь, бесспорно, дорогая.

В результате анализа современных направлений развития процесса информатизации образования его разумная организация в интересах будущего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимонепрерывное взаимодействие специалистов сферы образования, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государства [4].

Помимо основной образовательной функции, информационные технологии развивают творческие навыки обучающегося и расширят его кругозор. Помимо основных предметов, обучаемый может получать и дополнительное образование, например, начать изучать какой-либо язык программирования, использовать онлайн-курсы, тренажеры, а ыобщениев какой-либо социальной сети [9]. Получать знания можно независимо от места проживания и возраста. В настоящее время всемирная сеть и различные программные продукты разнообразны своим ассортиментом. Именно по причине развития информационных технологий в полной мере реализуется замысел непрерывного дополнительного образования. Также информационные технологии в большей степениаргументируют людей к обучению, проведению различных научно-исследовательских работ, созданию инновационных проектов и статей.

Таким образом, использование информационных технологий в образовательном процессе необходимо для подготовки обучающихся к жизни и работе в современном информационном обществе [10].

 

Информация о конфликте интересов: авторы не имеют конфликта интересов для декларации.

Conflicts of Interest: the authors have no conflict of interests to declare.

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются:

  • психологическое просвещение,
  • психологическая профилактика,
  • психологическое консультирование,
  • психологическая диагностика,
  • психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания, саморегуляции.

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

  • лекции,
  • беседы,
  • семинары,
  • выставки,
  • подборка литературы,
  • выступления на родительском собрании и пр.

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Содержание психопрофилактической работы

·                     Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

·                     Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

·                     Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

·                     Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

·                     Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

·                     Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

 3. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий.

Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему. Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение. Кроме того, нужно понимать, что психолог – не волшебник, у которого в арсенале есть волшебная палочка, а также не врач, который может дать таблетку для снятия симптома. Поэтому самое главное при консультировании взрослых и детей – это принятие ответственности за то, что произошло,  и желание работать над проблемой.

Если проблема требует глубинной проработки, то психолог может порекомендовать других специалистов, практикующих данное направление, чаще всего, ими оказываются психотерапевты. Психотерапевтическая работа в школе не осуществляется, даже если профессиональный уровень специалистов это позволяет.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными. Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей. Хотя, конечно же, нужно понимать, что проблемы детей – это проблемы родителей. Ребенок выступает как симптом семьи. Если родители это видят и принимают – проблема решится, если не принимают и не хотят видеть – то вряд ли им кто-то поможет.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.)

 4. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику.

Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами. Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

С планом диагностического направления вы можете познакомиться здесь.

·         Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

·         Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. 

Специализированный школьный комплекс им. В. Шерборн

Специализированный школьный комплекс им. Вероника Шерборн 9000 3

ул. Дошкольное учреждение 1 Червёнка-Орех 9000 3

Предоставляет:

Помощь в развитии учащихся

Преподавание в классах:

  • Начальная школа
  • Специальная школа подготовки к работе
  • Занятия для учащихся с аутизмом, в том числе с синдромом Аспергера (также в интеллектуальном стандарте)
  • Ревалидационно-воспитательные отряды для детей с тяжелыми формами инвалидности

Дополнительно:

  • Класс поддержки раннего развития
  • Занятия в Центре координации, реабилитации и ухода

В школе предусмотрены классы:

  • Ревалидация
  • Логопедия
  • Метод развивающего движения Вероники Шерборн
  • Сенсорная интеграция
  • в комнате World Experience
  • Биологическая обратная связь
  • лечебная физкультура
  • Музыкальная терапия
  • Арт-терапия

Студенты также принимают участие в:

  • Театральный клуб "Зетка"
  • Спешиал Олимпикс Польша - поле "9"
  • Художественные классы POPP
  • Школьные кружки (спортивные, музыкальные, художественные, IT, кулинарные и др.))

Наши специалисты:

  • Психолог
  • Логопед
  • Олигофренопедагог
  • Сурдопедагог
  • Тифлопедагог
  • Двигательный терапевт
  • Терапевт сенсорной интеграции
  • Снузелен-терапевт (комната мирового опыта)
  • Терапевт по методу развития движения Вероника Шерборн
  • Терапевт биологической обратной связи
  • Учитель коррекционной гимнастики

Мы обеспечиваем уход в общей комнате школы, обед из двух блюд в столовой и бесплатный проезд школьным автобусом.

Требования к поступающим в Школу:

  • РЕШЕНИЕ О НЕОБХОДИМОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    (выдано Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna)
  • ПОДАЧА ЗАЯВЛЕНИЯ О ЗАЧИСЛЕНИИ В ШКОЛУ

Требования для поступления в профессиональную школу:

  • АКТУАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ О НЕОБХОДИМОСТИ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
    (выдано Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna)
  • ПОДАЧА ЗАЯВЛЕНИЯ О ЗАЧИСЛЕНИИ В ШКОЛУ
  • МЕДИЦИНСКАЯ СПРАВКА ОБ ОТСУТСТВИИ ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ У РЕБЕНКА
.

Начальная школа № 10 в г. Сосновец


№ начальной школы Orła Białego в Сосновце – это место гармоничного развития с дружелюбной атмосферой, основанной на уважении, доброте и доверии. Наши ученики являются важным и ценным звеном в обществе, а их родители — друзьями и соучредителями школы. Мы ежедневно работаем с детскими садами, чтобы обеспечить интеграцию детей и облегчить переход из детского сада в школу.

Квалифицированный и опытный персонал заботится о правильном психомоторном развитии учащихся.Деятельность в области обучения, воспитания и ухода, включая спорт и интеграцию в широком смысле, являются приоритетными задачами и ценностями нашей школы. В распоряжении детей: детская площадка, школьные площадки, спортзал и зал коррекционной гимнастики, библиотека, кабинет учителя, мастерские, которыми они пользуются постоянно и охотно.

Мы обеспечиваем комплексный уход за самыми маленькими учениками в рамках школьного дневного пребывания. Проводятся, среди прочего, мероприятия по уходу за детьми в группах по интересам, талантам и увлечениям.Тематические кабинеты оснащены интерактивными досками и современным мультимедийным оборудованием. С первого класса дети изучают английский язык и программирование с помощью компьютерного класса, который предоставляет каждому ученику индивидуальное рабочее место.

Студенты могут развивать таланты, увлечения и интересы благодаря ценному предложению внеклассных мероприятий, таких как иностранный язык, язык жестов, музыка, танцы, искусство, математика, история, религиозные и читательские кружки.Они также могут стать членами активно развивающейся группы скаутов «Искерка», многоуровневой скаутской команды «Пломень», Музыкальной группы, школьного Исторического клуба им. Armii Krajowej и волонтеры благотворительных организаций в рамках сотрудничества школы, в том числе с детскими домами, домами дневного ухода для пожилых людей, Caritas, WOŚP, St. Апостол Фома, приют для животных.

Оказываем специализированную помощь детям с трудностями в обучении, а также особо одаренным детям (в т.ч.в дидактико-компенсационные, коррекционно-компенсационные, логопедические, лечебные занятия, развивающие таланты и интересы, конкурсы, конкурсы, олимпиады), индивидуальная работа под руководством педагога, в том числе работа по методу проектов.

Обучающимся оказывается психолого-педагогическая помощь педагогов школы, логопедов и специалистов, которые оказывают поддержку детям и их семьям, проводят профильные занятия, а также индивидуальные и групповые консультации.

Поощряя чтение и любовь к книгам, мы также предлагаем богатую коллекцию книг и хорошо оборудованную библиотеку.В школе есть столовая, в которой подают вкусные домашние обеды из двух блюд, приготовленные на школьной кухне с учетом потребностей и потребностей в питании. Учащиеся принимают участие в акциях «Каждому ученику по стакану молока», «Овощи и фрукты в школе», образовательно-профилактических программах и др. «Будь в форме», «Бегай на здоровье». Наша школа совместно с Родительским советом реализует профилактическо-образовательную программу «Школа успеха».

Принимая во внимание безопасность, хорошее здоровье и правильное развитие детей, мы обеспечиваем уход квалифицированной школьной медсестрой, мы сотрудничаем со сторонними организациями, в том числе общественно-полезными организациями.

.

Школа компетенций. Программная основа для срочного ремонта

Наши тезисы

  • Основной учебный план необходимо изменить

  • Количество ключевых и сквозных компетенций, а не тысячи подробных сообщений

  • Срочно требуется более гибкая база и учебная программа

  • Национальная комиссия по образованию - независимый орган по работе на базе и экзаменах


Содержимое


Почему необходимо изменение?

Нынешняя основная учебная программа не соответствует задачам, с которыми сталкиваются молодежь и образование в 21 веке.Он содержит несколько тысяч требований из нескольких не связанных друг с другом пунктов, он нереалистичен и излишне детализирован. Это тормозит развитие ключевых компетенций, в том числе мягких, таких как критическое мышление, решение проблем, саморегуляция или сотрудничество.

Необходимо разработать основную учебную программу, которая предоставит учителям большую свободу программирования и обучения. Вы должны оставить место для углубления знаний в компетенциях, выбранных учителями и школой, для развития увлечений детей и молодежи и, наконец, для их личного и социального развития.Уже сейчас учителя могут создавать собственные учебные планы, которые утверждаются руководством школы, однако это направление обучения требует серьезной поддержки. Объем содержания основной учебной программы должен быть выполнимым при текущем количестве часов, отведенных на каждый из школьных предметов, а также в рамках мероприятий и межпредметных путей, предложенных нашей командой.

Такие базовые учебные программы уже существуют или разрабатываются в нескольких странах, включая, например, Финляндию, Шотландию и Канаду.Следует использовать этот опыт, а также работу, проводимую в течение нескольких лет в ОЭСР, эксперты которой отмечают, что базовые учебные программы в большинстве стран устарели, перегружены, негибки и все более неадекватны потребностям молодежи и рынка труда. 1 .

Постулат, представленный многими директорами и учителями, состоит в том, чтобы построить основную учебную программу таким образом, чтобы выполнение связанных с ней подробных требований не занимало все время обучения в школе.Конечно, это будет значительная его часть (например, 80%), но она создаст пространство для развития ключевых и трансверсальных компетенций в соответствии с потребностями учащихся, их интересами, а также увлечениями учителей. и самих учителей.

Часть педагогической среды опасается дальнейших изменений в основной программе и призывает лишь к сокращению количества требований. Другие утверждают, что механического сокращения некоторых требований недостаточно, потому что необходимы радикальные структурные изменения, чтобы иметь возможность преподавать более проблематично и компетентно.Спор требует предметного обсуждения - возможно, в переходный период некоторые требования следует снизить и/или обобщить (это тоже будет выгодно в связи с влиянием пандемии на образование), а заодно работать над новым документом быть начатым.


Основные проблемы и что с ними делать

В социально-экономическом анализе по заказу правительства 2 мы читаем, в частности, что «модель образования, ориентированная на передачу и воспроизведение знаний, по-прежнему является бременем, и учащиеся слишком редко учатся активно через опыт, делая выводы, самостоятельность и сотрудничество.Ключевой задачей является обеспечение того, чтобы учащиеся развивали ключевые компетенции в практическом измерении, особенно сквозные, и основными препятствиями являются: текущая форма основной учебной программы и недостатки компетенций учителей ” 3 .

Стоит напомнить, что представленный на общественное обсуждение проект базовой учебной программы и ее окончательный вариант были негативно оценены многими экспертами сферы образования. Критические голоса исходили также от учителей и родителей, но, как и мнения экспертов, не учитывались.

По мнению авторов цитируемого анализа, взгляды на основной учебный план, выраженные Министерством национального образования и социальной стороной (учителями, родителями, специалистами, учеными, исследователями), настолько расходятся, что «мы можем говорить о глубоком конфликта и ограниченных областей, по которым стороны могли бы договориться». Основные разногласия касаются предпосылок, структуры и содержания основной учебной программы и, прежде всего, «приводит ли она и в какой степени к развитию ключевых компетенций, не только базовых, но особенно межсекционных (горизонтальных) и комплексных» 4 .Нетрудно догадаться, какова в этом вопросе позиция министра, а какова общественная позиция.

Не вдаваясь в детальную критику базы, следует добавить, что на ее слабые стороны указывают и сами педагоги, в том числе участники движения «Школа наша». «Перегруженный чрезмерно подробным и просто бесполезным содержанием основной учебный план заставляет учиться наизусть, не давая шанса на самостоятельное мышление» 5 .

Следующие пункты обобщают наиболее важные ограничения текущего базиса и проблемы, которые он вызывает в повседневной работе школы и в процессах обучения.

  • доминирование знаний над ключевыми и программными компетенциями

Анализ конкретных требований показывает, что существует явное преобладание стандартов знаний над развитием навыков и установок, как относящихся к конкретной области знаний и предметов (например, лингвистических, математических или гражданских компетенций), так и трансверсальных компетенций, таких как сотрудничество, решение проблем, критическое мышление или обучение обучению.

  • содержание базы оторвано от студенческого опыта и проблем современного мира

Избыток подробного и абстрактного содержания, оторванного от опыта учащихся и проблем окружающего мира, затрудняет изучение процессов и общих закономерностей или явлений, выходящих за рамки одного предмета. Она не оставляет времени на разговоры в классе, на проекты и другие методы вовлечения учащихся, на самостоятельные вопросы (в том числе и открытые) и поиск ответов.Он не развивает исследовательские навыки и страсть, не дает возможности применить полученные знания на практике или проверить их в новых ситуациях.

  • контент и элементы не связаны друг с другом

Объекты и вопросы, предъявляемые при их реализации, функционируют независимо друг от друга. Неважно, представлен ли контент в хронологическом порядке. Например: на занятиях польского языка на базовом уровне нет отсылок к истории или иностранным языкам.В приведенном ранее анализе читаем: «По мнению ученых — специалистов по предметной дидактике — проблемой является разделение знаний, особенно в науке, на предметы (в том числе устранение предмета «природа»), а внутри предметов - не только науки - выделение и разделение содержания образования, неблагоприятное для понимания связей внутри научных дисциплин и между ними, или связи теории с ее практическими приложениями в порядке, согласующемся с современными междисциплинарными научными подходами, а не с современными педагогические знания» 6 .

  • ограничение школьной автономии и творчества учителей и учителей-женщин

Жесткость основания затрудняет учет интересов детей и молодежи. Это побуждает нас ограничиваться методами обучения и применения, основанными на передаче, потому что это самый быстрый способ «переработать» все, что можно проверить на экзамене. Зарегулированная база в сочетании с жестким рамочным расписанием снижает уровень образования и не поощряет обучение. Для старшеклассников школа становится лишь «подготовкой» к экзаменам.


Решения и советы

Представленные ниже решения и постулаты неоднократно выдвигались в последние годы различными экспертными и педагогическими органами, в том числе в рамках общественных советов по образованию 7 . Во времена пандемии и дистанционного обучения необходимость изменить основной учебный план, сделать его более реалистичным и гибким, становится одним из основных постулатов широко понимаемой социальной стороны: директоров школ, учителей, родителей и учеников.Наши рекомендации также относятся к их ожиданиям.

90 079 1 центральные органы власти, политики и политики 90 080
  • снижение особых требований базы в связи с пандемией

Нынешние власти должны срочно потребовать снижения подробных требований фонда, выполнение которых совершенно невозможно в условиях пандемии и дистанционного обучения. Более того, само МЭиН выразило это, сократив объем требований, которые будут проверяться на экзаменах, и перенеся дату введения новой формулы для экзаменов на аттестат зрелости и аттестат зрелости.По всей базе и подробным требованиям нужно срочно производить рациональные сокращения, ориентируясь на то, что является приоритетным и действительно необходимым.

  • "прореживание" текущей базы и работа над новой

Существует настоятельная необходимость «похудеть» основной учебный план и параллельно начать процесс создания ядра, основанного на другой философии. В переходный период следует исходить из того, что общие требования, содержащиеся в базе, остаются в силе, а частные требования можно трактовать как «рекомендуемые», но не обязательные, для возможности выбора тех, на которые педагоги хотят ориентироваться. (может быть, например,½ или ⅔ содержимого). Другой вариант — убрать часть подробных требований из действующего документа, после консультаций с преподавателями и экспертами и экспертами (в обоих вариантах не нужно будет сразу заменять учебники).

  • начало работы на более «компетентных» и общих основаниях

Новая основная учебная программа должна быть создана таким образом, чтобы школа развивала ключевые компетенции, т. е. знания, навыки и отношения, в областях, указанных в документах ЕС, принятых Польшей.Можно принять модифицированный (или расширенный) набор компетенций. Задачи предметного (и межпредметного) образования должны быть написаны на языке ожидаемых ключевых компетенций, а не просто запоминания или понимания узко определенного предметного содержания. Более общая основа тоже не так быстро устаревает.

  • гибкая основа и гибкая система обучения

Это повысит автономию школ, а также учителей и учителей, которым будет легче адаптировать обучение к потребностям своих учеников.Это будет уже не одна «центральная» программа для всех школ, а рамочный набор ключевых компетенций, разбитых на предметы и проблемы. Тогда можно будет уделить больше времени углубленной проработке ключевых вопросов, выявлению и анализу связей между явлениями, в том числе выходящими за рамки одной предметной области (например, климатические угрозы, возобновляемые источники энергии, искусственный интеллект или новые медиа). Это также облегчит проведение мероприятий, требующих практических действий, образовательных проектов или выездных мероприятий, которые всегда требуют больше времени.

В то же время необходимо отказаться от жестких рамок учебного плана в пользу более гибких решений - например, определение количества часов на последующих этапах обучения, а не в учебном году - и оставить большее количество часов на решение завуч и педагогический совет.

  • объединение вопросов из разных предметных областей

Блоковое обучение должно быть возможно в IV-VI классах начальной школы (например, природа, история и общество), а также в последних классах средней школы.Во всяком случае, эта идея уже реализована во многих школах, где создаются классы со специальным профилем (медийным, юридическим или архитектурным).

Также стоит обратиться к идее междисциплинарных путей (европейских, медийных или региональных), от которой отказались несколько лет назад. Реализация этого предположения станет возможной после уменьшения количества подробных требований.

  • база должна быть разработана в социальном процессе независимым органом с участием учителей и учителей-женщин

К работе над новым фондом должны быть привлечены не только специалисты в конкретных областях, но и широкий круг учителей, директоров школ, школьных психологов и педагогов, а также представители вузов и сами учащиеся.Чтобы такой социализированный процесс был возможен, необходимо создать политически и фактически независимый институт по образцу аналогичных органов в других странах. Это обеспечит высокое содержательное качество основы и облегчит разработку документа вне идейно-политических разногласий.

  • , необходимо вернуться к нормам надлежащего введения в действие Закона об образовании

Проекты законов и нормативных актов должны каждый раз предварительно обсуждаться, межминистерские консультации и широко обсуждаться на справедливой, открытой и инклюзивной основе со всеми заинтересованными сторонами.

  • , также необходимо изменить стандарты экзаменационных требований

Основой не должен быть полный набор всех тем и заданий, которые могут появиться на экзаменах. Экзаменационные стандарты также должны в большей степени применяться к комплексным компетенциям, например, к пониманию прочитанного и интерпретации текстов, научному мышлению, математическим компетенциям или критическому мышлению (это имеет место, например, в исследовании PISA, и польские внешние экзамены также изменились в это направление в последние годы).Предложения по решениям должны возникать в процессе, организованном вышеупомянутым учреждением, в сотрудничестве с экзаменационными комиссиями и лицами, которые до сих пор проверяли экзамены.

90 079 2. органы местного самоуправления и другие органы управления школами
  • Предложение поддержки учителям и школам в создании и реализации их собственных программ

Местные органы власти и другие органы управления должны организовывать и поддерживать обучение в этой области для своих школ, учителей и директоров.Роль местных органов власти также должна заключаться в организации обмена передовым опытом в создании школьных дидактических программ и учебных планов.

  • создание местной образовательной политики с приоритетами

Органы местного самоуправления могут устанавливать собственные приоритеты, особенно в контексте реализации воспитательных задач школы, а в ее рамках - социального воспитания. Эта сфера может включать предложение совместных инициатив, их финансирование и проведение конкурсов на выполнение заданий для местных неправительственных организаций.

90 079 3. директора, учителя и учителя и другие лица, работающие в школе 90 080
  • Создание собственных учебных программ учителями и школами

Теперь каждый учитель может разработать свою собственную учебную программу по своему предмету (или междисциплинарную программу). Вы также можете использовать программы, разработанные издательствами, неправительственными организациями и другими поставщиками учебных программ, и, конечно же, другими учителями.

Таким образом, учебная программа соответствует основе, но не восполняет ее нереалистичные положения полностью или, по крайней мере, ранжирует их соответствующим образом и, возможно, дополняет их недостающими навыками и установками. Благодаря этому школа может работать так, чтобы лучше соответствовать потребностям своих учеников, а также предпочтениям и увлечениям учителей и учителей.

  • определить достижения "пороги"

Предполагаемые в программе результаты обучения должны быть разделены на «пороги», т.е. этапы, которых должны достичь учащиеся.Это дает вам большую ясность и влияние на ваш собственный процесс обучения. Каждое из требований фонда можно понимать узко или широко. При создании учебного плана и учебных материалов стоит задаться вопросом, действительно ли они реализуют самые важные с точки зрения учащихся основы и действительно ли помогут им в дальнейшем обучении и развитии. Если мы создаем материалы, которые должны заинтересовать, расширить знания, дать знания, выходящие за рамки азов - давайте отметим. Студентам и преподавателям будет проще решить, использовать ли их и в какой ситуации.

  • обмен собственными учебными планами и учебными материалами с другими учителями - в школе, в муниципалитете и в сети

Важным и необходимым элементом в составлении учебных программ для школ и учителей является обмен опытом и материалами. Поскольку общенациональной платформы обмена в настоящее время нет, директор школы должен обеспечить сотрудничество в этом отношении между учителями отдельных предметов в своей школе, а сами учителя могут участвовать в сетях послешкольного обмена, включая платформы и социальные сети.

90 079 4. студенты 90 080
  • Привлечение внимания учителей и информирование родителей о том, что учебная программа слишком детализирована

Студенты могут быть надежным источником информации о перегруженных учебных планах. Учителя и родители должны спросить их, что они считают слишком сложным и чего им не хватает. Даже если таких вопросов не возникнет, сами ученики — выступая в роли членов классного и школьного совета — могут представить свои замечания учителям и руководству, и даже сообщить в органы образования о проблемах с базой.

  • , указывающий, какие компетенции - знания, навыки и отношения - отсутствуют в учебной программе

Молодые люди знают о компетенциях, которые не развивает текущая, перегруженная информацией основная учебная программа, что можно увидеть, в частности, в их постулатах от общественных советов и в других документах и ​​петициях. Учащиеся должны высказаться по этому вопросу и указать, каких компетенций, по их мнению, не хватает в школьной программе и образовании, а также привести хорошие примеры из собственного школьного и внешкольного опыта.

5. общественное мнение, в том числе родителей

Общественность все больше осознает, что перегруженность учебной программы и ее оторванность от реальных потребностей молодежи являются существенными проблемами польской школы. На это указывает, в том числе, опросы общественного мнения, проведенные в феврале 2021 года 90 046 8 90 047: это показывает, что целых 46 процентов опрошенных считают, что проблема в слишком подробных знаниях и перегруженности программы. Целых 32 процента признает, что в школе не хватает знаний и умений для 21 века.

В то же время, однако, время от времени в публичном пространстве звучат голоса, о которых мы привыкли узнавать еще больше в школах и что это никому не мешало. В свою очередь, работодатели отмечают, что школа не вооружает молодых людей компетенциями, необходимыми для всех должностей и во всех отраслях, таких как общение, работа в команде, проектная работа или самостоятельное управление временем и работой. Университеты годами жалуются на недостаточный уровень академических знаний.Роль СМИ заключается в проведении открытой публичной дискуссии об изменениях, в которых нуждается польское образование, с участием практиков, а также самих студентов.


Дополнительные материалы

  1. Социально-экономический анализ с диагностикой областей вмешательства ЕСФ. Итоговый отчет, под редакцией М. Зуба, www.funduszeeuropejskie.gov.pl, Варшава, 2020 г. [дата обращения: 1 мая 2021 г.]. Доступно в Интернете: https://www.funduszeeuropejskie.gov.pl/media/98143/Analiza_spolgosp.pdf
  2. Письмо Маршалу Сената Республики Польша Томашу Гродскому от19.04.2021, запись: ВМЕСТЕ создаем перемены! www.szkolajestnasza.pl, 21 апреля 2021 г. [дата обращения: 1 мая 2021 г.]. Доступно в Интернете: https://szkolajestnasza.pl/category/nasze-projekty/
  3. http://orka.sejm.gov.pl/opinie8.nsf/nazwa/521_20181005/$file/521_20181005.pdf
  4. https://www.szkolazklasa.org.pl/wp-content/uploads/2019/09/program-budowy-zaufania-spolecznego-2019.pdf стр. 20-21

Примечание: в материале использованы предложения группы экспертов по изменению программной основы Национальной женской забастовки (отчет доступен для скачивания: Отчет группы заОбразование)


Сноски

.90 000 расширений и профилей классов в среднем образовании 9 000 1

На этой странице:


Удлинители

Так называемый расширения. Это означает, что под специфическими профилями подразумеваются расширенные предметы, т.е. предметы, которые учащиеся изучают в расширенном объеме (количество часов и объем знаний).

Определение предложения профилей классов и расширений, то есть предметов, преподаваемых в более широком, расширенном объеме, является обязанностью директора школы и в значительной степени зависит от резервных возможностей школы.Речь идет о преподавательском составе, школьном оборудовании, доступе к специализированному оборудованию, мастерским и т. д. По согласованию с педагогическим советом директор принимает решение о предложении профилей классов и расширений, также принимая во внимание популярность конкретных специализаций среди учащихся.

Расширения

также важны для будущего университетского образования. При планировании учебы нужно проверять требования отдельных факультетов, когда речь идет о прохождении бакалавриата на расширенном уровне, ведь именно так выставляются баллы при зачислении на учебу.Например, если студент хочет изучать право в Варшавском университете, он должен учитывать требования этого факультета: средний балл рассчитывается по результатам вступительного экзамена по польскому и иностранному языку, математике и двум дополнительным предметам, на по крайней мере один из которых должен пройти на продвинутом уровне. Чтобы получить больше баллов, второй предмет лучше сдавать также на продвинутом уровне.

Расширенные объекты - классы и профили

При выборе средней школы учащиеся должны ознакомиться с ее предложением с точки зрения доступных профилей и расширенных предметов, которые связаны с каждым профилем или иногда предлагаются вне профиля, как мы писали выше.

Учащиеся старших классов должны пройти не менее двух, но не более четырех предметов в расширенном объеме. Остальные предметы преподаются на базовом уровне. Правила, определяющие, какие и сколько предметов студенты должны изучать в расширенном объеме, указаны в правилах Министерства национального образования.

Согласно Министерству национального образования хотя бы один из предметов в расширенном объеме должен быть: история, география, физика, биология, химия.Если предмет не входит в расширенный объем, студент должен изучать дополнительный предмет. Если класс не занимается расширенной историей, дополнительным предметом является история и общество; если он не изучает географию, химию, физику или биологию, то дополнительным предметом является природа.

Школа может также предлагать другие дополнительные предметы: экономику на практике, уроки искусства или другие предметы, для которых не установлена ​​основная учебная программа, а учебная программа разработана в школе.

Имя профиля чаще всего говорит вам, какие предметы будут выполнены в расширенном режиме. Давайте посмотрим на некоторые примеры классов и расширенных тематических профилей, которые подразумевают эти профили:

Математический и информационный профиль - углубленный: математика, информатика, английский язык

Уроки математики и физики — продвинутый уровень: математика, физика, английский язык

Биолого-химический класс - углубленный: биология, химия, математика

Гуманитарные науки - углубленный: польский, история, английский

Биолого-химический профиль - расширенный: биология, химия

Класс математики и географии - углубленный: математика, география, английский язык

Некоторые школы предлагают более необычные профили классов, и поэтому важно проверить, что стоит за этими названиями с точки зрения расширенных предметов.Таких профилей и классов, например:

Лингвоправовой профиль - углубленный: английский язык, история, обществознание

Профиль с введением в психологию — продвинутый уровень: история, биология

Гуманистический профиль - расширенный: польский язык, история, география

Профиль общественной безопасности — продвинутый уровень: социальные науки, география, математика

Историко-правовой класс - расширенный: польский, история, дополнительно: WOS, английский

Лингвистический класс с туристическим профилем - расширенный: английский, испанский или немецкий, география

Медицинская степень – продвинутый уровень: биология, химия, английский язык

Класс журналистики - углубленный: польский, английский, обществознание

Политехнический класс - углубленный: математика, физика

Бизнес-класс — продвинутый уровень: математика, география, английский язык

Класс театра и кино - расширенный: j.польский, история, английский

Класс по укреплению здоровья - продвинутый уровень: английский язык, биология, география

Европейский класс – продвинутый уровень: английский язык, география, обществознание

Класс спортивной активности - расширенный: польский, английский, биология

Расширения не обязательно привязаны к профилю класса. Если учащиеся заинтересованы в изучении некоторых предметов в расширенном объеме (потому что, например, это нужно им на выпускном экзамене на аттестат зрелости), и школа может предложить такие расширения, они могут делать это в меньших группах - отдельно от части класса или межклассные группы, на первом и последнем уроках науки (источник).

Бакалавриат

Мы описали ситуацию с выбором дополнительных предметов в средней школе. Теперь давайте посмотрим, как выглядят требования к экзамену на аттестат зрелости - некоторые экзамены могут быть сданы учащимися на базовом уровне, в других случаях уровень не указан (и, следовательно, необязателен), а в некоторых случаях правилами предусмотрено, что экзамен должен принимать на продвинутом уровне.

Два устных экзамена и четыре письменных экзамена являются обязательными для всех студентов.

Устные экзамены:

• Польский (без указания уровня),
• современный иностранный язык (без указания уровня).

Письменные экзамены:

• Польский (базовый уровень),
• математика (базовый уровень),
• современный иностранный язык (на базовом уровне),
• дополнительный предмет ( только на продвинутом уровне )

А сколько дополнительных предметов я могу сдать на выпускном экзамене в средней школе? Кроме упомянутого обязательного экзамена на расширенном уровне по дополнительному предмету (письменному экзамену), возможна сдача еще пяти таких экзаменов, т.е. всего до шести экзаменов по расширенным предметам (исходным), если это необходимо в связи с требованиям кафедры вуза, которую он собирается изучать.

Негосударственные школы

При выборе профиля и связанных с ним расширенных предметов студент на практике вынужден выбирать предметы, по которым он будет сдавать экзамены на экзамене на аттестат зрелости. Но не каждый ребенок в возрасте 14-15 лет знает, чем он захочет заниматься во взрослой жизни. Бывает и так, что интересы со временем могут меняться.

И именно поэтому многие родители и учащиеся выбирают негосударственные общеобразовательные школы, более гибкие как в плане выбора профилей, так и возможности смены предметных расширений практически до последнего момента обучения в школе.

Многие негосударственные вузы (частные и социальные) не оставляют своих учеников наедине с выбором профиля будущего класса и важных для них расширений, предлагая консультации, чтобы решение о выборе профиля принималось с помощью специалистов, в диалоге с ребенком и его родителями. Тогда больше шансов, что подлинные предпочтения учащегося (если таковые имеются) будут учтены при принятии решения.

Негосударственные общеобразовательные школы отличаются от государственных общеобразовательных школ гораздо большей гибкостью – в случае изменения интересов учащегося в школах предусмотрена возможность изменения профильной траектории до окончания 2-го класса (в 3-х классах общеобразовательных школах) и 3-го класса (в 4-летних общеобразовательных школах), т. е. до предпоследнего класса средней школы.

Частные школы также предлагают студентам мощную поддержку и помощь в процессе подачи заявления на получение высшего образования за рубежом, и многие из них тесно сотрудничают с университетами. Студенты не предоставлены сами себе при выборе профиля класса и определении пути развития, начиная с I класса.

Все это означает, что студенты не должны подвергаться огромному стрессу, который может быть вызван осознанием того, что они отправляются в путь без возможности отступления, или стрессом, возникающим в результате возможности того, что учитель не позволит ему сдать бакалавриат. , что может произойти в государственной школе, когда учащийся не имеет достаточно высоких оценок, чтобы сдать аттестат о среднем образовании.

И, как мы знаем из результатов собственного исследования, проведенного «Нашими детьми», описанного в «Отчете о негосударственном образовании в Польше 2019», родители больше всего ценят в негосударственных школах эмоциональный комфорт детей и поддержку. предоставляемые им школой.

.90 000 Поддержка начинаний школ в области патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи по программе «Неподлежа »

В Журнале законов No. 2018 г., по статье № 910 опубликовано постановление Совета Министров от 07.05.2018 г. «О подробных условиях, формах и порядке поддержки проектов в области патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи, реализуемых в 2018 г. в рамках многолетней программы «Неподлежа ".

Настоящее Положение определяет:

1) объем и форму финансовой поддержки из государственного бюджета органов, осуществляющих руководство государственными и частными школами для детей и молодежи: начальными школами, предыдущими неполными средними школами, средними школами, гимназиями, художественными школ, дающих общее образование в области школьной начальной школы, общеобразовательной средней школы и бывшей гимназии, а также молодежных образовательных центров, молодежных социотерапевтических центров и специальных учебно-воспитательных центров, которые будут реализованы в 2018 году.проекты в области патриотического и гражданского воспитания детей и молодежи по Приоритету 1, Схеме 1Б, Проекту 1Б.2 долгосрочной программы «Неподлежа», установленной Постановлением Совета Министров № 81/2017 от 24 мая. , 2017 г. о создании долгосрочной программы под названием «Независимая легализация» на 2017-2021 годы;

2) объем сведений, содержащихся в запросе школы и запросе ведущего органа о финансовой поддержке;

3) порядок и порядок оценки и отбора таких заявок на финансовую поддержку;

4) порядок расчета средств государственного бюджета, полученных в рамках финансовой поддержки;

5) метод контроля и оценки выполнения задания, на которое была предоставлена ​​финансовая поддержка.

В то время как финансовая поддержка из государственного бюджета предоставляется для реализации задачи, связанной с подготовкой и проведением мероприятий, связанных с празднованием 100-летия восстановления независимости Польши в данной школе в форме :

1 ) выставки сувениров, связанные с восстановлением и строительством независимости Польши, подготовленные студентами и

2) поездки, тематически связанные с историческими событиями, людьми и польскими достижениями периода Второй Польской Республики.

Кроме того, выполнение этой задачи может дополнительно включать 90 019 других мероприятий , связанных с празднованием 100-летия восстановления независимости Польши, в частности таких как: 90 019 концертов, спектаклей, исторических реконструкций, встреч со свидетелями истории, полевых игры, вечерние мероприятия или спортивные мероприятия .

Финансовая поддержка предоставляется при условии внесения органом управления школой собственного финансового взноса в размере 90 019, не менее 20% 90 020 затрат на выполнение задания.

Все вышеуказанные мероприятия могут быть выполнены до 30.11.2018

.90,000 Объем обязанностей - Отдел инвестиций и реконструкции

Отдел набора является подразделением, ответственным за все задачи, связанные с подготовкой и обслуживанием процесса набора студентов на обучение первого и второго циклов.

К задачам отдела относятся, в частности:

1. Внедрение процесса найма для найма людей в соответствии с правилами, применимыми к польским гражданам для обучения на первом и втором циклах и для иностранцев на обучение на первом и втором циклах, в том числе:

а) администрирование заявок на подбор кандидатов через Интернет,

б) тестирование и приемка систем найма на соответствие процедурам найма и требованиям приема,

в) организация информационного приемного пункта, разработка задач и правил работы пункта (надзор и контроль за работой),

г) проверка правильности данных кандидатов в системах подбора персонала,

д) информационное обслуживание кандидатов: личное, по телефону и по электронной почте,

f) прием документов, подготовка и проверка правильности содержания файлов документов кандидатов, допущенных к обучению,

г) передача протокола в соответствующие деканаты сформированных и пронумерованных альбомов личных дел документов

прием на обучение

кандидатов, обмен информацией по вопросам набора и обслуживания кандидатов на обучение с деканатами,

з) передача данных из систем набора в системы поддержки дидактики,

i) административное обслуживание приемной комиссии и апелляционной приемной комиссии,

к) управление возвратом и архивированием документов лиц, не допущенных к обучению и в апелляционном порядке.

2. Установление сотрудничества с рекрутинговыми организациями на зарубежных рынках, в том числе подготовка договоров относительно принципов такого сотрудничества. Подготовка статистики и анализа по найму.

4. Подготовка анализов, необходимых для процесса найма. 5. Предоставление руководству Университета рекомендаций по модели набора и правилам приема студентов на обучение. 6. Предоставление руководству Университета предложения о размере вступительного взноса, предложения о размере платы за обучение, связанного с платным обучением, и заключений о лимитах приема на отдельные степени и формы обучения.

7. Осуществление других мероприятий в порядке, согласованном с руководством Университета, для обеспечения высокого уровня набора.


8. Информирование руководства Университета о явлениях, наблюдаемых во внешней среде СГХ, о поведении кандидатов, их отношении к Университету, а также о сообщаемых ими проблемах, важных для разработки образовательных программ.

9. Отчетность по кандидатам - составление статистических отчетов о процессах найма.

.

Задания директора школы 9000 1

Школа или учебное заведение управляется назначенным или сертифицированным учителем, которому доверена должность директора. Эту функцию может выполнять также лицо, не являющееся учителем, назначенное на должность директора органом управления по согласованию с органом, осуществляющим педагогический надзор. Статья 62 сек. 3 Закона об образовании предусматривает, что в такой ситуации это лицо не может осуществлять педагогический надзор. Затем это компетенция учителя, занимающего другую руководящую должность в школе или учреждении.Подробные требования к лицам, занимающим должность директора, изложены в постановлении министра народного просвещения о требованиях, которым должны соответствовать лица, занимающие должность директора и другие руководящие должности в отдельных типах и типах государственных школ. государственных учреждений.

Список задач директора очень обширен. Обязанности лица, занимающего эту должность, вытекают не только из Закона об образовании, но и из Устава учителя и Закона об образовании, а также исполнительных актов.В данном исследовании указаны отдельные обязанности директора школы с указанием их правового основания.


Директор представляет школу

В соответствии со ст. 7 Закона об уставе учителей, , школой управляет директор, который является ее внешним представителем, официальным начальником всех школьных работников и председателем педагогического совета . Он также заботится о детях и молодежи. В частности, директор школы несет ответственность за:

  1. дидактико-образовательный уровень школы;
  2. выполнение задач в соответствии с решениями педагогического совета и школьного совета, принятыми в пределах их компетенции, и приказами органов школьного надзора;
  3. создание условий для развития самостоятельной и самостоятельной работы студентов и воспитанников;
  4. оказание помощи учителям в реализации их задач и их профессиональном развитии;
  5. обеспечение, насколько это возможно, надлежащих организационных условий для выполнения задач обучения, ухода и воспитания;
  6. обеспечение безопасности учащихся и учителей во время мероприятий, организованных школой.

Перечень компетенций также указан в ст. 68 сек. 1 Закона об образовании. В этом положении указано, что директор школы или учреждения, в частности:

  1. управляет деятельностью школы или учреждения и представляет ее снаружи;
  2. осуществляет педагогический надзор при условии, что на эту должность назначено лицо, не являющееся учителем;
  3. заботится о студентах и ​​создает условия для гармоничного психофизического развития посредством активной оздоровительной деятельности;
  4. реализует решения совета школы или учреждения и педагогического совета, принятые в пределах их компетенции;
  5. имеет средства, указанные в финансовом плане школы или учреждения, утвержденном правлением школы или учреждения, и несет ответственность за их целевое использование, а также может организовывать административное, финансовое и хозяйственное обслуживание школы или учреждения;
  6. выполняет задачи, связанные с обеспечением безопасности учащихся и преподавателей во время занятий, организованных школой или учреждением;
  7. выполняет другие задачи, вытекающие из конкретных положений;
  8. сотрудничает с вузами в организации педагогической практики;
  9. создает условия для деятельности в школе или учреждении: волонтеров, ассоциаций и других организаций, в частности скаутских организаций, уставной целью которых является обучение или расширение и обогащение форм обучения, воспитания, ухода и инновационной деятельности школы или учреждения;
  10. отвечает за выполнение рекомендаций, вытекающих из решения о необходимости специального обучения учащегося;
  11. сотрудничает со школьной медсестрой или гигиенистом, врачом и стоматологом, которые оказывают профилактическую медицинскую помощь детям и подросткам, включая имя, фамилию и номер PESEL учащегося для надлежащего осуществления этой помощи;
  12. принимает соответствующие технические и организационные меры для обеспечения соответствия обработки персональных данных школой или учреждением положениям о защите персональных данных.

ст.68 сек. 5 Закона об образовании предусматривает, что директор является руководителем рабочего места для учителей и сотрудников, которые не являются учителями, работающими в школе или учреждении. В частности, он постановляет:

  • прием на работу и увольнение учителей и других работников школы или учреждения;
  • присуждение премий и наложение взысканий на учителей и других работников школы или учреждения;
  • подача заявлений, после консультации с педагогическим советом и советом школы или учреждения, относительно наград, наград и других наград для учителей и других работников школы или учреждения.

Решение об удалении должно предшествовать Резолюция

В соответствии со ст. 68 сек. 2 Закона об образовании, , директор школы или учреждения может своим решением исключить учащегося из списка учащихся в случаях, предусмотренных уставом школы или учреждения . Отчисление происходит на основании решения педагогического совета, после консультации со студенческим советом . Однако это не относится к ученику, охваченному обязательным образованием. В обоснованных случаях этот учащийся по требованию директора может быть переведен директором школы в другую школу.Исключение из списка обучающихся может иметь место и по письменному заявлению родителей или совершеннолетнего обучающегося.

Читайте также: WSA: Даже сомнительная отставка директора имеет обязательную силу для административного суда >>>

Директор возглавляет педагогический совет

В школе или учреждении, в котором работает не менее 3 учителей, существует педагогический совет, который является коллегиальным органом школы или учреждения при реализации уставных задач, связанных с образованием, воспитанием и уходом.В состав этого органа входят: директор школы или учреждения и все преподаватели и работники других предприятий, выполняющие функции инструкторов по практическому профессиональному обучению или осуществляющие воспитательную работу с молодыми работниками в учреждениях коллективного проживания, для которых учебно-воспитательная работа является основным занятием. В соответствии со ст. 69 сек. 4 Закона об образовании, председателем педагогического совета является директор школы или учреждения. Он отвечает за проведение и подготовку собрания.Он также отвечает за уведомление всех членов педагогического совета о дате и порядке проведения собрания . Более того, ст. 69 сек. 7 Закона об образовании обязывает директора представлять педагогическому совету не менее двух раз в учебный год общие выводы педагогического надзора и информацию о деятельности школы.

Полномочия приостанавливать исполнение резолюций

Директор также приостанавливает выполнение решений педагогического совета, не соответствующих закону. Необходимо немедленно уведомить орган, управляющий школой или учреждением, и орган, осуществляющий педагогический надзор . Если решение признано не соответствующим положениям закона, после согласования с ведущим органом орган педагогического надзора отменяет этот акт. Это решение является окончательным. Об этом говорится в ст. 71 Закона об образовании.

Оценка работы учителей, приобретение учебников и освобождение от занятий

Правовыми актами предусмотрен ряд других полномочий директора.Стоит указать на те, которые являются результатом:

  • искусство. 6а Устава учителя. Директор школы оценивает работу учителя. Он также консультируется с родительским советом, за исключением школ и учреждений, и может консультироваться со школьным советом. Более того, по просьбе преподавателя он запрашивает и по собственной инициативе мнение соответствующего методического консультанта. Если это невозможно, он или она обращается к другому сертифицированному или назначенному учителю;
  • искусство.106 сек. 3 Закона об образовании. Директор школы по согласованию с руководством школы определяет условия пользования школьной столовой;
  • искусство. 22aj Закона о системе образования. Директор школы осуществляет деятельность, связанную с приобретением учебников, учебных материалов, учебных материалов и других библиотечных материалов для школьной библиотеки, а также деятельность, связанную с управлением этими учебниками и материалами;
  • искусство. 22b Закона о системе образования.Директор школы проводит организационные мероприятия, обеспечивающие оборот использованных учебников на территории школы;
  • искусство. 44d Закона о системе образования. Директор школы освобождает учащегося от некоторых обязательных учебных занятий в связи с состоянием здоровья, особыми трудностями в обучении, инвалидностью, квалификацией или окончанием обязательных учебных классов на более ранней ступени образования в случаях, указанных в правилах, изданных ответственным за вопросы министром. образование;
  • искусство.44zzs Закона о системе образования. Директор школы несет ответственность за организацию и проведение экзамена в восьмом классе или экзамена на аттестат зрелости. Он формирует экзаменационную группу и является ее председателем.

Постановления также определяют обязанности

Обязанности директора школы также регламентированы многочисленными исполнительными актами. Например, следует обратить внимание на постановление министра национального образования и спорта о безопасности и гигиене в государственных и частных школах и учреждениях, в соответствии с которым директор обязан обеспечить безопасные и гигиенические условия пребывания в школе или учреждении. , а также безопасные и гигиенические условия для участия в занятиях, организуемых школой или учреждением за пределами помещений, принадлежащих этим подразделениям.С другой стороны, на основании постановления министра народного просвещения о принципах оказания и организации психолого-педагогической помощи в государственных школах и учреждениях директор организует психолого-педагогическую помощь . В его обязанности также входит выдача служебного билета учителя, что указано в постановлении министра народного просвещения об образце и порядке выдачи служебного билета учителя.

-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------

Ссылки в тексте статьи могут указывать непосредственно на соответствующие документы в программе LEX.Для просмотра этих документов необходимо авторизоваться в программе. Доступ к содержимому документов в программе LEX зависит от имеющихся лицензий.

.

Смотрите также