Post Icon



Система психологического сопровождения


ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

 

ПЛАН.

1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.

2. СЛЕДСТВИЯ ИДЕИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВЫЕ).

3.ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.

4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА

4.2. ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

4.3. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ

4.4. СОЦИАЛЬНО-ДИСПЕТЧЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В РАМКАХ СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

1. ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (по М.Р. Битяновой)

Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог. Однако, прежде чем подробно остановиться на содержании этого понятия, рассмотрим в целом ситуацию в отечественной психологической школьной практике с точки зрения тех целей и той идеологии, которые заложены в различные существующие подходы.

Можно говорить, на наш взгляд, о трех основных идеях, лежащих в основании различных моделей психологической деятельности.

Идея первая: суть психологической деятельности — в научно-методическом руководстве учебно-воспитательным процессом в школе. Это «чужая» для психолога практика. Ее цель может задаваться разными словами, например, как научное психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, однако в любом случае это цели «чужой» практики, другого профессионального восприятия мира (прежде всего — ребенка), которое часто плохо совместимо с психологическим миропониманием.

Идея вторая: смысл деятельности школьного психолога — в оказании помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей. В рамках таких моделей достаточно четко разводятся функции педагога и психолога. Более того, их деятельность часто оказывается независимой друг от друга. За пределы помощи выпадают благополучные в психологическом отношении школьники, которые получают свою долю внимания психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какие-то нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей: их психологический мир становится интересен специалисту прежде всего только с точки зрения наличия нарушений, которые надо исправлять и корректировать.

Идея третья: суть школьной психологической деятельности — в сопровождении ребенка в процессе всего школьного обучения. Привлекательность идеи понятна: она действительно дает возможность организовать школьную психологическую деятельность как «свою» практику, со своими внутренними целями и ценностями, но она же при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань учебно-воспитательной педагогической системы. Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы. Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном — на личности ребенка.

Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики.

Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи.

Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

Объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной выше форме имеет ряд важнейших следствий. Коротко остановимся на каждом из этих следствий.

2. СЛЕДСТВИЯ ИДЕИ СОПРОВОЖДЕНИЯ (КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ, ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВЫЕ).

Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Содержательные следствия идеи сопровождения

В рамках данной идеологии оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное — определить понятие социально-психологического статуса школьника. То есть мы получаем возможность ответить на вопрос, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

Организационные следствия идеи сопровождения

В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить текущую работу психолога как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.

Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения

Психолог, работающий в русле данной модели, получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, психолог получает представление о том, кто является и кто не является объектом его практической деятельности. Правда, в рамках нашего подхода более уместно было бы говорить, скажем, о клиенте школьной психологической практики. В качестве клиента школьного психолога выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательного процесса — педагогов, администрации, освобожденных воспитателей, родителей, — они рассматриваются нами как субъекты сопровождения, участвующие в этом процессе вместе с психологом на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. Мы рассматриваем психолога как часть системы обучения и воспитания детей. Наряду с ним, ребенка по пути развития ведут специалисты разных гуманитарных профессий (педагоги, медицинские работники, социальные педагоги и воспитатели, социальные работники) и, конечно, его родители. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

•  осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития

•  определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников

•  разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников

•  приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат

Таким образом, сопровождение представляется нам чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а как массовая технология работы.

3. ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Понятие «компетентность» появилось в модели психологического развития человека, выросшей в последние годы из идей теории деятельности и поведенческих теорий. Эта модель, социально-когнитивный подход, обращает наибольшее внимание на развитие познавательной активности человека, на его стремление к полноте и внутренней непротиворечивости знаний о себе и мире. Эта теория полагает, что человек постоянно сконцентрирован на решении проблем и настроен добиваться все более эффективных решений, стараясь минимизировать затраты своих когнитивных, физических, материальных ресурсов на «единицу» полезного результата (Е.Вархотов).

Для того чтобы снизить эмоциональную нагрузку и как можно реже расстраиваться или радоваться, следует повысить эффективность своего мышления. Нужно правильно анализировать причинно-следственные связи между событиями. Это делает мир понятным и предсказуемым, удобным и даже приятным для жизни. Предсказуемость мира и внутренняя согласованность представлений о себе и мире считаются в этой теории важнейшей ценностью для человека.

Отсюда выводится «мотив компетентности»: предполагается, что все люди стремятся жить удобно и приятно и при этом эффективно взаимодействовать друг с другом, с окружающей средой и природой. Поэтому по мере взросления каждого человека все возрастающая доля его интересов неизбежно оказывается связанной с развитием мышления, овладением знаниями и мастерством, а впоследствии с передачей накопленного опыта и знаний следующему поколению.

ЧЕЛОВЕК-ТВОРЕЦ

Итак, «компетентность» — это специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. Специальные формы компетентности предполагают умение решать очерченный круг задач в профессиональном виде деятельности.

У человека должны быть определенные знания, включая узкоспециальные, особые способы мышления и навыки. Высшие уровни компетентности предполагают инициативу, организаторские способности, способности оценивать последствия своих действий.

Развитие компетентности приводит к тому, что человек может моделировать и оценивать последствия своих действий заранее и на длительную перспективу. Это позволяет ему осуществить переход от внешней оценки к выработке «внутренних стандартов» оценки себя, своих планов, жизненных ситуаций и для других людей.

В отечественной психологии подобные идеи развития познавательных процессов и мотивационной сферы, отмечая важность перехода к самодвижению мотивов и самоподкреплению, развивала Л.И. Божович. Она полагала, что смысл развития и взросления заключается в том, что ребенок постепенно становится личностью: из существа, усваивающего накопленный человечеством опыт, он постепенно превращается в творца, создающего материальные и духовные ценности.

Модель социальной и индивидуальной компетентности рассматривает жизненный путь человека как его восхождение — переход от умения решать ситуационно обусловленные проблемы к надситуативной активности (термин В.А. Петровского), как его продвижение к совершенству через индивидуальные творческие акты (А. Адлер). С.Л. Рубинштейн пишет, что только «в творчестве созидается и сам творец. Есть только один путь для создания большой личности: большая работа над большим творением».

БЕСПОМОЩНЫЙ ЧЕЛОВЕК

Выученная беспомощность (learned helplessness, термин Селигмена) — это пассивность и безволие человека в проблемной ситуации. Основой «приобретенных» видов беспомощности является исходная и врожденная беспомощность человека. В отличие от многих других видов, человек рождается без врожденной системы инстинктов и поведенческих схем, обеспечивающих выживание. Развитие и формирование отдельных органов, мозговых структур, физиологических и функциональных систем человека происходит в процессе обучения и воспитания.

Модель роста социальной компетентности позволяет считать, что:
— во-первых, все дети могут стать компетентными в той или иной области деятельности, сделав свой выбор в широчайшей сфере возможного, определяемого общественными потребностями. Проблема заключается в том, чтобы как можно раньше определить те сферы деятельности, в которых ребенок сможет добиться максимальной компетентности;
— во-вторых, система образования должна перестроиться с экстенсивной модели «закачивания» в память детей предметно-ориентированного «знания» на интенсивную модель формирования социальной и индивидуальной компетентности;
— в-третьих, роль учителя и школьного психолога при такой трансформации, вероятно, должна заключаться в акмеологическом проектировании индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого ребенка.

 

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ (по М.Р. Битяновой)

Психолого-педагогическое сопровождение компетентностного подхода можно представить в виде следующей модели (см. Рис 1.)

4.1. Направление первое: психодиагностика

Диагностическая работа — традиционное звено работы психолога, исторически первая форма психологической практики.

Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога.

Первое — соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения).

Второе — результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке, либо легко поддаваться переводу на такой язык.

Третье — прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

Четвертое — высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

Пятое — экономичность процедуры.

4.2. Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа

Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка или подростка.

Рассмотрим кратко еще несколько требований, в соответствии с которыми нужно строить коррекционно-развивающую работу в школе. Прежде всего— добровольность участия в них ребенка и подростка. При планировании содержания коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей той социальной и культурной среды, к которой принадлежат школьники, их собственные индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент: необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.

Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

В работе с каждым возрастом можно расставить следующие приоритеты:

1-4 классы - развитие познавательной активности, способности к взаимодействию и сотрудничеству.

Общий замысел - создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети приобретают важные жизненные навыки:

•  умение слушать другого человека;

•  умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;

•  умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других;

•  умение присоединиться к группе, познакомиться;

•  умение дискутировать.

Каждый ребенок понимает, что он ценен независимо от его успехов, его внешности, что его особенности - это его уникальность и неповторимость. И это - здорово. Дети учатся планировать время, делать с удовольствием то, что делать необходимо, получают опыт дружбы и конструктивного общения.

5-6 классы - обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптация учащихся к требованиям 5 класса, развитие творческих способностей, навыков саморегуляции, формирование сплочённого коллектива. 10 - 13 лет.

"Я и мой мир, или психология для жизни". Занятия направлены на развитие социальных умений, так необходимых ребятам:

•  умение сказать "нет" и принять "нет";

•  умение представить себя;

•  умение работать в группе и следовать групповым правилам;

•  умение свободно выражать свои мысли и чувства, слушать других.

Ребята учатся справляться со своими эмоциями, в результате - увеличится доброжелательность, спокойствие в разных жизненных ситуациях, уменьшится агрессивность. Кроме получения социальных умений на занятиях дети всесторонне исследуют свой характер, видят себя со стороны, осознают причины своих поступков, задумаются о своем будущем. Разыгрывая ситуации, моделирующие поведение, они осваивают психологически грамотное поведение в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.

•  7-8 классы - формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научение способам самопознания, развитие коммуникативных навыков.

•  9-11 классы - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.

Старшие одной ногой уже вступают во взрослую жизнь, им необходимо научиться:

•  общаться более уверенно и свободно;

•  управлять своими состояниями;

•  вести себя достойно в непростых ситуациях.

Чаще всего на тренингах поднимаются темы о том, какой я? каким меня видят? мои чувства, какие они? как мне справляться с собой? я и мои родители, как понять друг друга?

4.3. Третье направление: консультирование и просвещение

Консультирование и просвещение школьников Просвещение как форма практической профессиональной деятельности привычна для психолога. Скажем так, это наиболее безопасный вид психологической работы и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто.

Консультирование школьников — еще один важный вид практической работы, ориентированный на подростков и старшеклассников. Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем профессионального или личностного самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

В рамках консультирования могут быть решены следующие задачи:

•  оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

•  обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

•  оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Психологическое консультирование и просвещение педагогов

Психологическое консультирование — принципиально важное направление школьной практической деятельности психолога. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в процессе консультирования. Таким образом, мы рассматриваем педагога как союзника психолога, сотрудничающего с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития школьников. В различных видах консультирования мы видим формы организации такого сотрудничества.

Итак, психолого-педагогическое консультирование — это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога.

Психологическое просвещение педагогов — еще одна традиционная составляющая школьной психологической практики.

Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

•  организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с содержательной, и с методической точек зрения;

•  построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;

•  осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Консультирование и просвещение родителей.

Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и просвещения, и консультирования — видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения.

В целом работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.

Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить родителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое благополучие ребенка в школе. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

4.4. Четвертое направление: социально-диспетчерская деятельность

Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика. Очевидно, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь в случае, когда психологическая деятельность в школе является звеном разветвленной системы социально-психологической поддержки (или службы помощи) народного образования. В этом случае у психолога есть представление, куда, как и с какой сопроводительной документацией можно «переадресовать» запрос. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эффективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении психолога должен быть по крайней мере банк достоверных данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные услуги (как правило, все отношения с этими службами строятся, увы, на личных контактах).

Когда психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности? Во-первых, когда предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки его функциональных обязанностей. Во-вторых, когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать необходимую помощь самому. В третьих, когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки школьного взаимодействия и участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его участников.

Однако деятельность психолога и в описанных выше случаях не ограничивается «переадресовкой проблемы». Она предполагает последовательное решение следующих задач:

•  определение характера стоящей проблемы и возможностей ее решения

•  поиск специалиста, способного оказать помощь

•  содействие в установлении контакта с клиентом

•  подготовка необходимой сопроводительной документации

•  отслеживание результатов взаимодействия клиента со специалистом

•  осуществление психологической поддержки клиента в процессе работы со специалистом.

Выделяя эти задачи, мы хотели подчеркнуть, что школьный психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие ребенка в школе, переадресуя квалифицированную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребенка, меняются только формы и содержание этого процесса.

Таким образом, мы кратко охарактеризовали основные направления деятельности психолога-практика. В целом они могут быть представлены в виде следующей схемы (см. Рис. 2)

Схема, предложенная вниманию читателей, не отражает в полной мере идею, положенную в основу предлагаемой модели психологической деятельности. Определяющим для нее на организационном уровне является принцип системности. Это означает, что психологическая работа представляет собой сложно организованный процесс, в который включены все формы, все направления практической деятельности в четкой, логически и концептуально оправданной последовательности.

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Психологическое просвещение – традиционная составляющая психологической практики. Оно направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идёт о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

•  организовать эффективный процесс предметного обучения и с содержательной, и с методической точек зрения

•  построить взаимоотношения на взаимовыгодных началах

•  осознать и осмыслить себя в профессии и общении с участниками взаимодействий (М.Р. Битянова)

В рамках модели организации психологической службы, предлагаемой М.Р. Битяновой формулируется основной принцип просвещения педагогов – органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности (то есть знание как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос педагога).

Соответственно психологическое просвещение в рамках компетентностного подхода предлагаем включить (дозировано, тщательно отобранным содержанием) в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д.

Так, одной из тем тематических педсоветов может быть «Роли Учителя: тьютор и фасилитатор»

Возможный вариант выступления психолога на данном педсовете (по материалам А.Кашеваровой, педагог-психолог, г. Калининград).

 

Учитель в образовательном процессе выполняет разнообразные роли. Каждая роль — это совокупность определенных социально ожидаемых действий. Давайте вместе попробуем определить традиционные роли педагога в школе, то есть те ролевые действия, которые учитель обычно выполняет по отношению к ученикам.

(Психолог записывает на доске свои и предлагаемые учителями варианты. Список ролей, созданный в нашей школе, был таким: дидакт, ментор, носитель и передатчик опыта, воспитатель, оценщик, контролер, нянька, руководитель, старший товарищ, надзиратель.)

Не правда ли, почти все эти роли основаны на позиции «над учеником»? В ней учитель выступает активным субъектом, вкладывающим в пассивного ученика некое содержание, опыт, знания, которые ребенок должен усвоить.

Позиция «над учеником» (даже если она гуманизирована) всегда содержит в себе элементы превосходства, принуждения, порой — насилия, часто — авторитарности. Если же весь учебно-воспитательный процесс строится на основе этой позиции, то можно говорить об авторитарном стиле воспитания и преподавания.

Заглянем в словарь. Итак, «авторитарное воспитание — это воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авторитарность препятствует развитию активности детей, их индивидуальности, ведет к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманным способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель — субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. При этом тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, принуждение, запрещение, наказание. Урок жестко регламентирован. Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапелляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности — морализирование. Авторитарный стиль воспитания и преподавания складывается чаще всего под влиянием стиля общения начальников с подчиненными, принятого в трудовом коллективе и в обществе в целом».

Возникает резонный вопрос: «В каком обществе?»

Традиционная педагогика формировалась в те времена, когда успешность учебно-воспитательной работы оценивалась главным образом по тому, насколько взрослым удалось передать детям накопленные знания, умения, навыки и ценности. При этом детей готовили к жизни в обществе, которое в главных своих чертах будет похоже на тот мир, в котором жили их родители.

В нынешнее время социальные изменения — научно-технические, культурные, бытовые — настолько значительны и происходят так быстро, что никто уже не сомневается: сегодняшним детям предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором жили их родители и учителя. Поэтому и свои воспитательные успехи взрослым нужно оценивать не столько по тому, как им удалось передать свои знания и умения, сколько по тому, сумели ли они подготовить детей самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения.
Переход к рыночной экономике предъявил школе качественно иной, нежели ранее, социальный заказ. Несколько лет назад в документах по модернизации образования отмечалось, что знания, умения и навыки не являются главной заботой школы. Более важными целями общего образования были названы: воспитание у детей ответственности, нравственности, предприимчивости, социальной мобильности, готовности к сотрудничеству и способности к самоорганизации.

В состоянии ли традиционная школа выполнить этот социальный заказ? Если учесть, что она выпускает, в основном, хороших исполнителей и главным ее принципом является: «Смотри, как делаю я, и делай так же». Если учесть, что результатами авторитарного воспитания являются пассивность и безынициативность, слабость творческой фантазии, уход от ответственности.

Декларировать в школе можно все, что угодно, но формировать у детей нужные в уже измененном мире качества при сугубо традиционном подходе практически нереально. Поэтому очень важно расширять диапазон профессиональных ролей. Речь идет о расширении, а не о полном изменении ролей педагога в школе.

Отказаться полностью от традиционного подхода в обучении и воспитании невозможно, да и не имеет смысла, ведь в традициях есть так много ценного. Что касается авторитарного подхода, то он уместен в некоторых ситуациях и на некоторое время. Он ценен при гибком и очень дозированном использовании.
Что же касается ролей, которые важно осваивать и осуществлять современному педагогу, то они связаны со смещением «центра тяжести» в системе традиционного обучения с учителя на ученика. Учитель здесь — всего лишь посредник между учеником и знаниями, выполняющий координационную работу. Его позиция — «рядом с учеником». Стиль общения педагога с ребенком — сотрудничество.

Роли учителя, о которых идет речь, — это тьютор и фасилитатор. Иногда они рассматриваются как синонимы, порой же разводятся по своему значению. Остановлюсь чуть подробнее на каждой роли.

Итак, фасилитатор. Понятие это введено классиком психологии Карлом Роджерсом. Английское слово «facilitate» означает «облегчать, продвигать». Значит, главной задачей учителя-фасилитатора является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения, то есть умение создавать в классе соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку, атмосферу психологической поддержки.

Обучение строится следующим образом: учитель помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой учеников или перед каждым учащимся в отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем. При этом учителю важно: 1) быть самим собой, открыто выражать свои мысли и чувства; 2) демонстрировать детям полное к ним доверие и уверенность в их возможностях и способностях; 3) проявлять эмпатию, то есть понимание чувств и переживаний каждого школьника.

Согласно исследованиям при фасилитирующем стиле обучения ученики реже пропускают школу в течение учебного года, имеют более позитивную самооценку, достигают большего прогресса в обучении, у них меньше проблем с дисциплиной, меньше актов вандализма в отношении школьной собственности, для них характерен более высокий уровень мышления и творческой активности. (Подробнее об этом вы можете прочитать в книге Карла Роджерса и Джерома Фрейберга «Свобода учиться».)

Следующее понятие — «тьютор» в переводе с английского означает «наставник, репетитор, опекун». Тьютор в современной педагогике — это учитель-консультант и координатор. Его цель — создать образовательную среду, которая позволит ученику максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом тьютор помогает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практический опыт других учащихся. Таким образом, система знаний выстраивается через активность детей, их деятельность, практику. Координирующая работа тьютора направлена на помощь в постановке проблемы, определении целей и задач деятельности, планировании действий по реализации, анализе результатов работы. Тьютор консультирует и поддерживает учеников в процессе их самостоятельной деятельности. При этом он создает благоприятную творческую атмосферу, где недопустима критика идей и высказываний учащихся, навязывание собственной точки зрения или исследовательской стратегии. Тьютор умеет слушать и выделять существенные моменты в любом высказывании ученика. Учитель направляет ребенка с помощью обзорной информации, наводящих вопросов, совета, так как организаторская роль тьютора превалирует над образовательной.

Координируемая тьютором учебная деятельность школьников помогает формировать у них следующие качества: инициативность, доброжелательность, открытость, наблюдательность, творческую и интеллектуальную активность, способность к нестандартным решениям, гибкость и критичность мышления, бережное и внимательное отношение к опыту старших, оптимизм, толерантность.

Как вы могли заметить, функции тьютора подобны функциям фасилитатора. С одной только оговоркой: в фасилитации акцент смещен в сторону установления благожелательной, стимулирующей учебный процесс атмосферы, в тьюторстве же больше акцентируются организационно-координирующие моменты. Вышеназванные роли учителя не вызывают у ребенка чувства страха, не унижают его достоинство, а, наоборот, воспитывают в нем свободу и ответственность, высокую сознательность и смелость — качества, так необходимые в нашей стремительной жизни.

В мае этого года в Москве состоялось заседание Постоянной комиссии Парламентской ассамблеи Совета Европы (ПАСЕ), где обсуждались вопросы, касающиеся сферы образования. В рекомендации ПАСЕ, утвержденной на этом заседании, было отмечено: «Конечной целью образования в современных условиях должен быть гармонично развитый человек, способный успешно исполнять разнообразные роли в быстро меняющемся плюралистическом мире».

Эту способность у ребенка будет воспитывать учитель. Воспитывать своим направляющим воздействием, своим отношением, своей личностью. И коль воспитание во многом — это искусство создания образцов для подражания, то и профессионализм современного педагога заключается в гибком и целесообразном использовании всего широкого диапазона профессиональных ролей.

 

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

  •   Соответствует ли модель организации психологической службы в Вашем образовательном учреждении новым подходам?
  •   Каким образом в Вашем образовательном учреждении осуществляется психологическое сопровождение компетентностного подхода?
  •   Какие практические диагностики, методики, психотехники на Ваш взгляд наиболее эффективны в рамках психологического сопровождения компетентностного подхода?
  • Предложите собственные разработки тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д.
  • Охарактеризуйте место и роль педагогов Вашего образовательного учреждения в системе психологического сопровождения компетентностного подхода.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. \\ Психология обучения.-2002.-№1.- С.5.
Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб.: Речь, 2002. – 251 с.
Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Кишинев - Санкт-Петербург, 2000.
Беличева С.А., Рыбакова Н.А. Программа по социальной психологии, по возрастной психологии. \\Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работе.-2002.-№2.-стр.3.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998.
Бьермон К.Л. Социальная компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4.
Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000
Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М.: изд. Дом «Новый учебник», 2003.
Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионализма. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.
Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: В.Секачев, 2006.
Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – с.16-22.
Книга методик образовательной программы «Мой выбор» - М.: Ижица, 2004. – 92 с.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболева А., Телегина И. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб.: Питер, 2008.
Леонтьев А.А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. - М., 2003.
Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – с. 41-47.
Мельник Е.В. Содержание коммуникативной компетентности педагогов. // Вопросы психологии. –2004. - № 4. - с. 36-42.
Меньшиков П.В. Проблемы логической компетентности педагога и учащихся // Вопросы психологии. –2004. - № 3. - с. 41-55.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 2003.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Психологические основы работы с одаренными учениками: Учебное пособие для практических психологов и педагогов. – Ставрополь: Сервисшкола, 2001. –112с.
Петровская Л.А. Общение – компетентность – тренинг: избранные труды. М.: Смысл, 2007.
Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. Под ред. Е. Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2008.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2003.
Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. – СПб.: речь, 2006. – 224 с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – С-Пб.: ООО «Речь», 2002. – 234 с.
Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. М.В. Гамезо – М.,2001.
Сломинская Е.М. Эмпатия как коммуникативный навык. //Психология и ее приложения. Ежегодник российского психологического общества. 2002 – т. 9. Выпуск 2. – с. 442-443.
Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. - Киров, 1991
Толерантность: объединяем усилия. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т.2. /Под общ. ред.  Л.И. Семиной. М.: изд. «Бонфи», 2002.
Толерантность: учимся жить вместе. Из опыта работы РЦРТиПК региона «Урал». Нижний Тагил, 2003.
Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М., ПОР, 2001.
Фельдштейн Д.И. Открытие Я в мире Другого и мира Другого в Я как путь восхождения к человеческому и человеческого. //Мир психологии–2001 -№3.-С.4-8.
Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. – М.: Генезис, 2003. – 336 с.

 

материалы предоставили:

старший преподаватель кафедры педагогического мастерства Л.С.Самсоненко,

ассистент кафедры педагогического мастерства Л.Ю.Колтырева

вопросы для справок по адресу: [email protected]

Социально-психологическое сопровождение | МБОУ Лицей «Технический» г.о. Самара

 

📢 Психолог лицея Никонова Марина Владимировна работает в дистанционном режиме 📢


👉 Ваш ребёнок может пройти тестирование

👉 Для школьников 1 – 4 классов
«Методика выявления сформированности моральных норм поведения»

👉 Для школьников 5 – 11 классов
«Методика изучения мотивации обучения»

👉 Для школьников 9 и 11 классов
Методика определения Готовности к выбору профессии

👉 Для школьников 8 - 11
Методика определения профессионального типа личности

👉 По результатам тестирования вы можете получить 15 минутную консультацию по Skype по предварительной записи по 📲 +79608238394

👉 Статьи с рекомендациями вы можете читать по ссылке
https://t.me/chadorum (канал Телеграм @chadorum)


Онлайн-опрос граждан о качестве оказания психолого-педагогический и консультативной помощи.


В МБОУ лицей "Технический" социально-психологическое сопровождение образовательного процесса осуществляет педагог-психолог высшей категории, кандидат психологических наук Никонова Марина Владимировна.

Перечень оказываемых услуг: консультационные, диагностические, коррекционные.

 График работы:

пн — с 9.00 до 12.00

вт — с 9.00 до 15.00

чт — с 9.00 до 15.00

пт — с 9.00 до 12.00.

Положение о психолого-педагогическом консилиуме

 


Цель социально-психологического сопровождения учебного процесса:

Психологическое сопровождение условий учебной деятельности для создания социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, повышение психологической культуры родителей (законных представителей) обучающихся и педагогических работников.


Психологическое сопровождение внедрения ФГОС в начальной, основной школе путем содействия формированию у обучающихся УУД как способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этих умений.Задачи социально-психологического сопровождения:

  1. Сохранение и укрепление психологического здоровья, создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного психологического развития детей дошкольных групп.
  2. Психологическое сопровождение условий гражданского и патриотического воспитания, духовно-нравственного развития.
  3. Формирование психологической среды, способствующей укреплению здоровья учащихся.
  4. Осуществление социально-психологической просветительской деятельности, содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
  5. Проведение диагностической и психолого-коррекционной работы с учащимися.
  6. Распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

Система психолого-педагогического сопровождения является необходимым компонентом образования, реализующим социально-психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

С введением ФГОС нового поколения приоритетным становится психолого-педагогическое сопровождение  реализации основной образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО).

Деятельность педагога-психолога МБОУ лицея «Технический им С.П. Королева» г.о. Самара в аспекте ФГОС организована по следующим направлениям:

  1. Сопровождение ФГОС. Просвещение педагогов и родителей по психолого-педагогическим аспектам образовательных стандартов. На данном этапе педагог - психолог решает задачу не только довести до каждого необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в образовательном процессе изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного подхода, особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа  деятельности, минимакса, вариативности, системности, психологической комфортности и др.
  2. Диагностика учащихся на предмет формирования личностных УУД (в классах, обучающихся по новым ФГОС). С целью обеспечения объективности и валидности в проведении диагностики, эта деятельность требует от педагога-психолога  четкого  понимания специфики УУД, знания классификации УУД.
  3. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов. Педагог-психолог оказывает  консультативную помощь педагогам при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных результатов.
  4. Участие в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и возрастных закономерностей. Работа проводится в соответствии с программой формирования УУД.
  5. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
  6. Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.
  7. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций учителя.

 

Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущих специалистов в ВУЗе

В настоящее время понятие «психологическое сопровождение» достаточно часто используется в профессиональной деятельности психологов, социальных педагогов, специалистов управления. В то же время в российской высшей школе пока не сложилось целостных, концептуальных представлений о системе психологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста. Различные аспекты психологического сопровождения (психологическое сопровождение профессиональной адаптации студента, формирование профессиональной самостоятельности и устойчивости, профилактика профессиональных деформаций, адаптация и реадаптация профессорско-преподавательского состава) нашли свое отражение в диссертационных исследованиях последних лет; отдельные компоненты системы психологического сопровождения созданы или разрабатываются в ряде российских вузов, во многих из них начали свое функционирование психологические службы. Однако проблема психологического сопровождения деятельности вуза в целом, психологического сопровождения как системы и процесса, охватывающего все структурные элементы высшей школы, в настоящее время не нашла достаточной разработки. В определении понятия «психологическое сопровождение» единого мнения в отечественной науке пока не сложилось. Преимущественно оно употребляется в двух контекстах: научно-теоретическом и практико-методическом. В первом случае речь идет о научной разработке системы сопровождения или отдельных его элементов, определении его задач, функций и т.д. Во втором – понятие «сопровождение» употребляется в связи с конкретными задачами по решению социально-психологических или психологических проблем. Психологическое сопровождение также определяется как постоянный, длительный процесс участия специально подготовленного педагога-психолога в антиципации,  диагностике и разрешении личностных проблем студента. Т.И. Волкова рассматривает психологическое сопровождение как часть психологического обеспечения профессионального становления личности. Психологическое обеспечение профессионального становления специалиста в ее диссертационном исследовании рассматривается как наиболее широкое понятие. Психологическое сопровождение является его составной частью и включает оказание психологической помощи и самопомощи. При этом психологическая помощь, входящая и в то, и в другое понятие, понимается как двухуровневая, т.е. в широком, жизненном контексте и в конкретно-профессиональном, что, на наш взгляд, несколько затрудняет понимание соотношений указанных понятий. Понимание психологического сопровождения как оказания психологической помощи и самопомощи нам представляется несколько суженным. Обобщая анализ современных диссертационных исследований, относительно соотношения понятий «психологическое сопровождение», «психологическое обеспечение» и «психологическая поддержка», можно констатировать, что психологическая поддержка в большинстве исследований употребляется в контексте, близком к психологической помощи. Последняя называется областью и способом деятельности для содействия человеку в решении широкого круга психологических проблем, обусловленных жизнью в социуме. В ряде выполненных в последние годы исследований понятия «психологическая поддержка» и «психологическое сопровождение» определяются как близкие по смыслу. Психологическая поддержка составляет одно из направлений психологического обеспечения личностно-развивающего образования, при этом психологическое обеспечение понимается как содействие развитию личности студента, его личностных качеств, обеспечивающих успех в последующей профессиональной деятельности, самостоятельность и активность. Такое понимание психологического обеспечения близко к нашему пониманию психологического сопровождения профессиональной подготовки личности специалиста в вузе. В современных исследованиях российских ученых рассмотрены отдельные аспекты понятия «психологическое сопровождение», раскрыты его существенные особенности и характеристики. Так, А.В. Брушлинский считал, что основная проблема психологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста в вузе это, прежде всего создание системы условий для саморазвития личности молодого человека. Он отмечал, что для высшей школы особенно важна система общих, личностных, психических качеств и процессов студентов: мотивация, способности, рефлексия и т.д. При этом лучше всего, когда студенты овладевают соответствующими психологическими знаниями и психотехникой на основе собственной жизни и жизни своих близких, т.е. реальных проблемных ситуаций, возникающих в ходе их деятельности и общения. Важным условием творческого развития студентов А.В. Брушлинский также считал понимание студентами действенности психологической науки в преодолении ими жизненных трудностей и подлинный интерес к ней. Исследователь Л.А. Петровская указывает в качестве недостатка современного вузовского образования то, что нередко человек выходит из вуза недостаточно осведомленным о возможностях своего интеллекта, трудностей в общении, внутренних конфликтов. Причина этого, прежде всего, в преобладании информационного подхода в высшем образовании. В этой связи важной формой психологической поддержки в вузе может быть само преподавание курса психологии, содержание которого должно варьироваться в зависимости от задач будущей профессиональной деятельности студентов. При этом одна из важнейших задач психологического сопровождения – ориентировать будущего специалиста на самодиагностику, самопознание, собственный психологический потенциал. Автор К.А. Абульханова-Славская указывает, что важной задачей психологического сопровождения, наряду с развитием самосознания, является овладение личностью в студенческом возрасте рефлексией как способом выявления и осмысления жизненных проблем и задач. Такая рефлексия может стать продуктивной и не приводить к излишнему самоконтролю. К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что студенческий возраст является сензитивным периодом для развития рефлексивной способности. Данное положение позволяет выявить формирование рефлексии как одно из направлений психологического сопровождения. В связи с необходимостью обеспечения психологического сопровождения подготовки студентов в вузе подчеркивается значение психологической службы в этом процессе. Так, Б.Б. Коссов также подчеркивает, что акцент в развитии личности необходимо делать на саморазвитии, подкрепленным развитием самостоятельности, включая целеполагание и планирование. Важным условием саморазвития личности, по его мнению, - этой регулярная оперативная диагностика и самодиагностика, которая выполняет роль обратной связи в развитии личности. Эффективная диагностика личности, осуществляемая психологической службой, должна опираться не на информацию об одном, узком виде деятельности, а о жизнедеятельности в целом, носить системно-стилевой характер. В ряде исследований подчеркивается партнерская основа психологического сопровождения, его недирективный характер, обращается внимание на установление партнерского учебного сотрудничества между субъектами образовательного процесса, что  позволяет педагогу активно влиять на личность обучаемого, создается атмосфера взаимного доверия и «живого» участия. Недирективность, не обязательность психологического сопровождения представляется нам принципиально важным условием его эффективности в вузе. В противном случае вместо сопровождения получается административное навязывание, порождающее лишь внутреннее сопротивление и отторжение. Такие явления хорошо известны, в частности, как следствие привлечения студентов к «обязательным» воспитательным мероприятиям в погоне за массовостью и отчетностью. Ю.В. Слюсарев основными характеристиками понятия «сопровождение» считает, помимо недирективности, оказание психологической помощи и направленность ее не столько на решение конкретных, отдельных проблем личности, сколько на ее развитие и саморазвитие в целом, активизацию внутреннего потенциала, ресурсов и возможностей человека. В.С. Мухина и В.А. Горянина отмечают, что сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. В диссертационном исследовании А.А. Терсаковой, посвященном поддержке развития личности студента в педагогическом вузе, автор утверждает, что личностное развитие студентов возможно на всех этапах профессионализации при условии проведения специальной работы по осмыслению, рефлексии, выявлению способов и механизмов изменения субъектности. Интерес представляет положение автора о том, что процесс личностного развития студента требует психологической самоподдержки и поддержки со стороны преподавателей и студентов вуза, направленных на конструирование их субъектной реальности, а также на овладение механизмами и способами саморазвития. Психологическая поддержка студентов вуза осуществляемая в процессе изучения психологических дисциплин должна быть, по мнению А.А. Терсаковой, направлена на формирование качественно новых смыслов и целей связанных с осознанием личностью развивающих возможностей учебной деятельности, а также на развитие самоконтроля и самоорганизации их поведения. Автором выделены этапы проведения психологической поддержки: диагностический; выявления проблемных зон, требующих изменения и совершенствования; поисковый этап, апробирование влияния различных форм и методов учебной работы по психологическим дисциплинам на развитие личности; формирующий этап - осваивание личностно- развивающих стратегий учебной деятельности и поведения, создающих условия для саморазвития и увеличения личностного ресурса в процессе субъект-субъектного взаимодействия с педагогом. В ряде исследований сопровождение рассматривается как поддержка здоровых, нормально развивающихся людей, столкнувшихся на определенных этапах своего развития с определенными проблемами. В этой связи больший акцент делается на технологических и методических аспектах сопровождения, профессиональных качествах, которых оно требует от психолога или социального педагога. Так, Т.Г. Яничева определяет психологическое сопровождение как систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, направленных на создание оптимальных условий личностного развития будущего специалиста. С содержательной точки зрения – психологическое сопровождение профессионального становления субъекта в условиях многоуровневой организации образовательной деятельности может быть представлено как процесс содействия формированию у будущего специалиста ряда личностных качеств, таких как: -способность и готовность к самостоятельному, обоснованному, свободному и ответственному выбору; -стремление к профессиональному обучению после окончания вуза, самостоятельному профессиональному развитию и самосовершенствованию; - психологическая готовность к профессиональной деятельности в соответствии с приобретенной профессиональной квалификацией. В ситуации сопровождения М.Р. Битянова выделяет три основных компонента: путник, сопровождающий и путь, который они совместно проходят. Опираясь на данное определение, можно сказать, что сопровождение – это оказание помощи и поддержки на определенном этапе становления личности, предполагающее совместные действия сопровождаемого и сопровождающего, их взаимную активность, взаимодействие. Таким образом, в определении понятия «психологическое сопровождение» принципиальными, на наш взгляд, являются следующие моменты: 1. Психологическое сопровождение следует рассматривать как особый вид межличностного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, преследующий цель активизации внутренних ресурсов развития личности последнего. 2. Психологическое сопровождение предполагает оказание помощи и поддержки развивающейся личности на определенном этапе ее жизненного пути. 3. Психологическое сопровождение является технологией, создающей комфортные условия для развития личности студента, преподавателя, сотрудника вуза и более успешного выполнения ими своих личностных и профессиональных функций. 4. Психологическое сопровождение – система организационных, социально- психологических и психолого-педагогических мер, направленных на оптимизацию профессионального и личностного развития будущего специалиста и осуществляемых в  рамках деятельности психологической службы вуза. 5. Принципиально важной является недирективность психологического сопровождения, его «не обязательность» для сопровождаемого, добровольность и полная свобода последнего в обращении за помощью. 6. Психологическое сопровождение предполагает включение в свое пространство не только контингента студентов, но и других элементов и структур высшего учебного заведения: профессорско-преподавательского состава, сотрудников управления и административных служб. Это обусловлено тем, что оптимизация процесса профессионального развития специалиста требует и оптимизации психологической среды, психологического климата, в котором это развитие осуществляется.

ЛИТЕРАТУРА

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – 3-е изд.- М.: Генезис, 2000. – 298 с. 2. Журавлева Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе. Дис. … канд. Пед.наук.- М., 2004. 3. Караванов А.А. Психологическое сопровождение учебно-профессиональной деятельности курсантов младших курсов военного вуза. Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. – Курск, 2004. 4. Лазарев М.А. Технология творческого развития студентов педагогических вузов на основе формирования художественной культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. – 2012 – Том 1. – № 3. С. 523-532. 5. Психологическая поддержка в вузе. Круглый стол // Психологический журнал, Т. 15, 1994. 6. Подвойский В.П., Крылова Т.В. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей вуза // Гуманитарное пространство. Международный альманах. – 2012 – Том 1. - № 2. С. 352-369. 7. Мухина В.С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции/ Под ред. В.А. Горяниной. – М., 1997. – С. 4-12. 8. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. – СПб., 1992. 9. Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе. Дисс. … канд. Психол. Наук. – Армавир, 2002. 10. Шевкиев Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже. Дис. канд. психол. наук. – Ставрополь, 2004. 11. Яничева Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. – 1999. - №3. – С. 101-119. 

О.Ю. Васильева выступила на научно-практической конференции «Система психологического сопровождения образования»

О.Ю. Васильева выступила на научно-практической конференции «Система психологического сопровождения образования»

23 ноября 216 г. в Министерстве образования и науки Российской Федерации прошло пленарное заседание научно-практической конференции «Система психологического сопровождения образования». Ее работу возглавила глава Минобрнауки России О.Ю. Васильева. Также в конференции приняли участие первый заместитель министра здравоохранения Российской Федерации И.Н. Каграманян, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова В.А. Садовничий, президент Российской академии образования Л.А. Вербицкая, директор Центра экстренной психологической помощи МЧС России Ю.С. Шойгу, ученые, представители профессионального и экспертного сообщества.

Как отметила О. Ю. Васильева, в современном мире перед школьными психологами стоят совершенно новые задачи, поэтому так важно обсудить меры по совершенствованию и сопровождению их деятельности.

«Происходит вымывание кадров из системы общего образования. Жизнь показала, что психолог сам нуждается в помощи. Нормативно-подушевое финансирование очень больно ударило по психологам. На одного психолога приходится 1,5, а то и 2 тысячи детей. Напомню, что полномочия по организации предоставления психологической помощи закреплены за регионами, а это ведет к неравенству из-за различий в их экономическом состоянии. Это привело и к разрушению единого федерального пространства и требует совершенствования нормативно-правового регулирования», - рассказала глава Минобрнауки России.

По словам О.Ю. Васильевой для решения кадровых вопросов Министерство образования и науки Российской Федерации намерено увеличить количество бюджетных мест в вузах для подготовки психологов, в том числе клинических. 

«Необходимо оценить количество психологов, которые нам нужны. Я буду сама следить за увеличением бюджетных мест на подготовку психологов. Мы должны пересмотреть КЦП по распределению бюджетных мест в системе специалитета - как психологов, так и клинических психологов, потому что запрос на этих специалистов постоянно увеличивается как в системе образования, так и в здравоохранении», - отметила Министр.

Президент РАО Л. А. Вербицкая в свою очередь напомнила о том, что любому учителю нужны не просто знания своего предмета, но и определенные навыки психолога.

«Никакой педагог и даже педагог-психолог не может заменить профессионального психолога, который должен обязательно быть в каждой школе. У нас много ведомств, но ребенок у нас один, поэтому важна скоординированная работа разных министерств и ведомств», - пояснила Л.А. Вербицкая. 

С мнением о повышении престижа профессии психолога согласен и ректор МГУ В. А. Садовничий. Он отметил, что психология должна быть одной из фундаментальных наук, только тогда вузы будут выпускать специалистов мирового уровня.

«Мы создали свою психологическую службу, потому что иногда, поняли это на собственном печальном опыте, люди нуждаются в помощи. Если другие вузы захотят создать службы помощи, готовы делиться опытом», - добавил ректор.

Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика» является информационным партнером конференции и был широко представлен на заседании.

Социально-психологическое сопровождение. Новости

Как выстроить профориентационную работу в школе? Какова роль учебной, внеурочной, проектной деятельности, воспитательной работы в сопровождении профессионального самоопределения? Как организовать профессиональные пробы и профориентационные мероприятия для учащихся? На эти и другие вопросы директора, административные работники, педагоги, психологи школ получили ответы в ходе мероприятия «Профориентация non-stop».

Мероприятие было посвящено распространению опыта деятельности муниципального ресурсного центра «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся».

Опыт профориентационной деятельности представили специалисты МОУ «ГЦРО» и школ МОУ СШ № 2, 30, 43, 58, 59, 76, 77, 80, 81, 87, Гимназия № 1,Гимназия № 3, Лицей № 86.

За 3 дня, с 15 по 14 марта 2022 г., было проведено 12 мероприятий, в которых приняли участи более 250 человек. Основными темами мероприятий стали:

  • работа с педагогическим коллективом в рамках разработки и реализации системы профориентационной работы;
  • профессиональные пробы в МСО г. Ярославля;
  • модель работы школы по сопровождению профессионального самоопределения;
  • потенциал урока в организации сопровождения профессионального самоопределения школьников
  • сопровождение профессионального самоопределения в рамках воспитательной работы, внеурочной деятельности, в проектной деятельности и в каникулярное время.

В рамках мероприятия были представлены продукты инновационной деятельности: ресурсы «Профориентационная экскурсия, интегрированная в урок», «Профориентационный конструктор», методические рекомендации по проведению профориентационного консилиума, программа, разработанная педагогами учреждений дополнительного образования «Рro Soft skills», критерии эффективности профориентационной работы.

Мероприятие «Профориентация non-stop» позволило выявить огромный интерес педагогов школ к проблеме сопровождения профессионального самоопределения.

У специалистов школ есть возможность ознакомиться с материалами семинаров и продуктами инновационной деятельности, получить консультации у школ МРЦ «Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся».

Фотографии в группе ВКонтакте

Просмотров: 27

Отмечать день психолога в муниципальной системе образования стало доброй традицией. Вот и сегодня, 24 ноября 2021 г., состоялась мастерская «О душе и для души», посвященная Дню психолога. Учредителем мастерской является департамент образования мэрии города Ярославля, организатором – Городской центр развития образования.

В мероприятии приняли участие более ста человек. Психологи детских садов, школ, учреждений дополнительного образования собрались, чтобы в творческой обстановке обменяться опытом и принять участие в мастер-классах, на которых была представлена работа с метафорическими картами, тренинг личностного роста, освещены возможности коучинга в деятельности психолога. Мастер-классы провели психологи школ № 58 и 59, центра «Развитие», центра «Горизонт».

С праздником, уважаемые психологи!

Фотографии в группе ВКонтакте

Просмотров: 81

23.11.2021 педагоги-психологи и социальные педагоги муниципальной системы образования г. Ярославля в рамках городской научно-практической социально-психологической конференции говорили о современных проблемах гуманизации образования. Учредителем конференции является департамент образования мэрии города Ярославля, а организатором – Городской центр развития образования. Конференция является традиционной формой работы специалистов помогающих профессий и проводится ежегодно с 2012 г.

С приветственным словом и поздравлениями в честь Дня психолога (22 ноября) к участникам конференции обратились ведущий специалист отдела дополнительного образования и воспитательной работы Титова Елена Евгеньевна и заместитель директора МОУ «ГЦРО» Краева Наталья Александровна.

Пленарная часть конференции сопровождалась панельной дискуссией, что позволило участникам не только прослушать пленарные доклады, но и стать активными участниками обсуждения.
Тарханова Ирина Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, директор Института педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, представила результаты исследования современных детей и ресурсы позитивной педагогики.

Корнеева Елена Николаевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, рассказала о роли педагогического общения в образовательном процессе.

Техники управления ситуацией при нарастании агрессии и жестокости в образовательной среде представила Луканина Марина Федоровна, директор МУ ГЦППМС.

Ведущими панельной дискуссии Шелковой Валентиной Анамовной, кандидатом психологических наук, директором центра «Доверие» и Угаровой Мариной Германовной, кандидатом психологических наук, старшим методистом МОУ «ГЦРО», были подведены итоги работы пленарного заседания. По мнению специалистов, современное образование должно быть источником позитивных эмоций и детей и взрослых, мотивировать к развитию, сохранять смыслы, ценности и нормы, обеспечивать безопасное развитие детей.

Работа конференции продолжилась на секциях, посвященных наиболее острым вопросам образования: сопровождения детей с ОВЗ, социально-психологического сопровождения взаимодействия участников образовательных отношений, профилактики эмоционального выгорания педагогов, предупреждения агрессии и насилия в образовательной среде.

Всего в конференции приняло участие 215 специалистов. Педагоги-психологи образовательных организаций: МДОУ № 42, 61, 158, 246, начальная школа-детский сад №115, МОУ СШ № 13, 70, 23, 27, 68, 78, 89, СШИ № 6, МУ ГЦППМС, МУ центр «Развитие», МУ центр «Доверие», МОУ КОЦ «ЛАД», центр «Приоритет», МОУ ДО «Ярославский дворец пионеров» представили на конференции опыт своей профессиональной деятельности.

Фотографии в группе МОУ "ГЦРО" ВКонтакте

Просмотров: 128

23 ноября 2021 года состоится городская научно-практическая социально-психологическая конференция «Гуманизация образования сегодня: технологии работы психолога и социального педагога».

Категория участников: специалисты социально-психологической службы муниципальной системы образования города Ярославля, руководители муниципальных образовательных учреждений города Ярославля, специалисты департамента образования мэрии г. Ярославля, методисты МОУ «ГЦРО».

Конференция проводится в онлайн-формате.

23.11 в 10-00 – пленарное заседание на платформе ZOOM.
23.11 в 14-00 – секции конференции на платформе ZOOM.

Регистрация на мероприятия конференции обязательна.

Для регистрации на конференцию перейдите по ссылке https://forms.yandex.ru/u/61920608c1646a8bd11732da/

Просмотров: 208

Психолог – интересная, нужная и востребованная профессия. В муниципальной системе образования практически в каждом учреждении работает педагог-психолог. Их труд напряжен и сложен. Но есть в году один день, когда психологи большую часть времени используют не для работы, а для общения друг с другом – это День психолога.

В муниципальной системе образования стало доброй традицией проводить в ноябре мастерскую «О душе и для души», посвященную Дню психолога. Учредителем мастерской является департамент образования мэрии г.Ярославля, организатором и идейным вдохновителем – МОУ «Городской центр развития образования». Учитывая современные реалии, психологи отметили свой профессиональный праздник серией мастер-классов по самым разным темам: нейрографика и эмоциональный интеллект, развитие креативности у детей с ОВЗ и использование кинезеологических упражнений, дружба между детьми и ресурсные триггеры. Новые знания и приемы, радость от встречи с коллегами, актуальные направления деятельности – все это неотъемлемая часть живого общения профессионалов, влюбленных в свою профессию.

Поздравили психологов детских садов, школ, учреждений дополнительного образования директор МОУ «ГЦРО» Ольга Вячеславовна Бушная; профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии Сергей Михайлович Кашапов; методисты МОУ «ГЦРО» Юлия Сергеевна Метельская и Угарова Марина Германовна.

Городской центр развития образования благодарит педагогов-психологов: Помогаеву Любовь Алексеевну (МОУ КОЦ «ЛАД»), Клюеву Анастасию Сергеевну (МОУ СШ № 74), Абрамову Елену Евгеньевну МОУ СШ № 46), Акимову Яну Олеговну (МОУ СШ № 88), Похвалину Татьяну Александровну (МОУ СШ№ 68) за проведение содержательных и интересных мастер-классов.

Просмотров: 377

13-14 октября 2020 г. состоялась городская научно-практическая социально-психологическая конференция «Социально-психологическая служба образования: вызовы современного мира». Социальные педагоги и психологи учреждений муниципальной системы г. Ярославля в формате секций, круглых столов, мастер-классов обсуждали проблемы формирования имиджа психолога-практика, новые дистанционные формы работы. Психологи детских садов говорили о профилактике деструктивного поведения детей в детском саду, социальные педагоги – об особенностях работы в современных условиях. Значимыми и востребованными для специалистов оказались мастер-классы, посвящённые профилактике, диагностике и консультированию. Вызвали живейший интерес психологов и социальных педагогов темы понимания современной речи детей и применения в практике работы театра теней.
Проведение мероприятий конференции онлайн позволило большинству специалистов присутствовать на нескольких мероприятиях программы.

Осенняя конференция психологов и социальных педагогов является мощным ресурсом развития специалистов и задаёт основную тему для профессионального общения на весь учебный год.

Фотографии в группе МОУ "ГЦРО" ВКонтакте

Просмотров: 337

13-14 октября 2020 года состоится городская научно-практическая социально-психологическая конференция «Социально-психологическая служба образования: вызовы современного мира».

Категория участников: специалисты социально-психологической службы муниципальной системы образования города Ярославля, руководители муниципальных образовательных учреждений города Ярославля, специалисты департамента образования мэрии г. Ярославля, методисты МОУ «ГЦРО».

Конференция проводится в онлайн-формате.

13.10 – пленарное заседание. Проведение пленарного заседания обеспечивает Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании.

13-14.10 - мероприятия конференции пройдут на платформе ZOOM.

Регистрация на мероприятия конференции обязательна.
Чтобы зарегистрироваться на конференцию, перейдите по ссылке https://forms.yandex.ru/u/5f7b690a6c7ed616c5d2430e/

Просмотров: 477

В целях развития Службы практической психологии МСО г. Ярославля проводится опрос, посвященный определению особенностей функционирования, деятельности и перспектив развития Службы практической психологии МСО г. Ярославля. В опросе принимают участие все образовательные организации МСО г. Ярославля.

Опрос проводится:

16.03.2020 – 30.03.2020 – для школ

Для того чтобы начать опрос, нажмите кнопку «Начать».

Ссылки:

Просмотров: 1726

Подробнее: Исследование функционирования СПП МСО

Психологическая поддержка: что это такое и для чего она нужна?

Ошибка, которую часто совершают люди с проблемами самооценки, состоит в том, что они полагают, что мы достойны уважения только тогда, когда мы достойны восхищения.

Кристоф Андре

Первым этапом обращения к специалисту является психологическая консультация, которая позволяет выбрать правильную форму и продолжительность помощи. Одной из форм профессиональной помощи является психологическая поддержка (консультирование).

Что такое психологическая поддержка?

Психологическая поддержка – это краткосрочная форма помощи, которая может быть оказана детям или взрослым. Как правило, один раз в неделю проводится не более четырнадцати встреч, каждая продолжительностью около 50 минут.

Специалист предложит вам эту форму помощи, если вы не страдаете психическими расстройствами, но испытываете стрессовую жизненную ситуацию, чувствуете себя перегруженным из-за большого количества дел.Он также используется, когда вам трудно адаптироваться к изменениям, например, эмиграции, рождению ребенка, финансовым потерям.

Если вы страдаете психическим расстройством, психотерапия является более подходящей формой помощи. Однако иногда бывает так, что мест нет сразу. В такой ситуации психологическая поддержка может помочь вам справиться с напряжением и текущими трудностями в ожидании лечения.

Как осуществляется психологическая поддержка?

Во время психологической поддержки вы не работаете над изменением психических механизмов.У вас появится возможность выразить чувства, связанные с трудной для вас ситуацией, что в дальнейшем направит вас на ваши нужды. В результате ваш уровень стресса снизится или вы будете справляться с ним по-другому.

Специалист будет сопровождать вас в ваших проблемах. Его задача не решать их за вас, а сопровождать вас в поиске решений, задавать правильные вопросы. Психолог также поможет вам открыть или укрепить свои ресурсы, чувство контроля над жизнью, что способствует буферизации уровня стресса.После окончания контакта этот опыт останется в вашей памяти и поможет вам справиться с другими сложными ситуациями.

Сеансы психологической поддержки также могут проходить в форме образовательные консультации. Их используют родители, у которых проблемы с растить детей. Первый этап – диагностика положения семьи и ребенка. После этого будет важно попытаться объяснить источник проблем, которые могут возникнуть будь то семейная система или родительские отношения. Психолог помогает найти конкретные, эффективные способы преодоления трудностей и поддержки родителей в уходе за ними утешение, чтобы помочь ему.

Каков объем помощи?

У каждого психолога, оказывающего поддержку, есть области помощи, в которых он специализируется. Именно поэтому стоит проверить его или спросить об этом напрямую. Например, одни работают только с детьми, другие — со взрослыми. Бывает и так, что специалисты помогают обеим возрастным группам.

Спектр помощи обычно достаточно широк: конфликты, личные трудности, на работе или в отношениях, смерть близкого человека, предательство, страхи, постоянный стресс, проблемы со сном, поддержание веса, низкая самооценка, неудовлетворенность собой. жизни, блокировки в принятии решений, проблемы с адаптацией к новой ситуации (напр.перемены в отношениях, эмиграция, рождение ребенка, преодоление симптомов болезни — своей или близкого человека), беспокойство.

Иногда психообразование также является частью психологической поддержки. Такое взаимодействие также может быть единственной целью встреч (например, обучение стрессу и преодолению его). Психообразование заключается в предоставлении информации по заданной проблеме в соответствии с современным состоянием психологических знаний.

Психообразование часто оказывает большую помощь людям, страдающим психическими расстройствами, и их родственникам (например,объяснение типичных симптомов депрессии или другого расстройства). Описанная форма психологической поддержки используется и в психологии здоровья – профилактике заболеваний и психических расстройств. Такие встречи могут быть о вреде никотина или алкоголя.

.

Система диагностического обеспечения - Психолого-педагогическая испытательная лаборатория

Система диагностического обеспечения - Психолого-педагогическая испытательная лаборатория Новостная рассылка
Введите адрес электронной почты, если хотите получать информацию о новых продуктах и ​​рекламных акциях.
Система диагностической поддержки

Магазин находится в режиме предварительного просмотра

Посмотреть полную версию сайта

Мы заботимся о вашей конфиденциальности

Файлы cookie и связанные с ними технологии обеспечивают правильную работу веб-сайта и помогают нам адаптировать предложение к вашим потребностям.Вы можете принять наше использование всех этих файлов и перейти в магазин или настроить использование файлов в соответствии со своими предпочтениями, выбрав «Настроить согласие».

Вы можете узнать больше о файлах cookie в нашей Политике конфиденциальности.

Идти в магазин Настроить согласие

Настройки файлов cookie

Здесь вы можете определить свои предпочтения в отношении использования нами файлов cookie.

Требуется для работы страницы

Эти файлы cookie необходимы для работы нашего веб-сайта, поэтому вы не можете их отключить.

Функциональный

Эти файлы позволяют использовать другие функции сайта (кроме необходимых для его работы).Включив их, вы получите доступ ко всем функциям веб-сайта.

Аналитический

Эти файлы позволяют нам анализировать наш интернет-магазин, что может способствовать его лучшему функционированию и адаптации к потребностям Пользователей.

Поставщики аналитического программного обеспечения

Эти файлы используются поставщиком программного обеспечения, под которым работает наш магазин.Они не объединяются с другими данными, введенными вами в магазине. Целью сбора этих файлов является выполнение анализа, который будет способствовать разработке программного обеспечения. Подробнее об этом можно прочитать в Политике домашних файлов cookie.

Маркетинг

Благодаря этим файлам мы можем проводить маркетинговые мероприятия.

Отмена Сохраните настройки

.

Порядок внедрения системы психологической помощи в компании

В современных организациях медицинская или социальная помощь стала очевидной, в то время как психологическая поддержка все еще не очень популярна в Польше. Это связано с тем, что и работники, и работодатели, испытывая сомнения и опасения, передают стандартные сообщения типа: «в сложных ситуациях надо взять себя в руки», «всегда можно справиться самостоятельно», «не следует показывать слабость», « конкретные задачи и дисциплина решают проблемы».Также возникают вопросы: «стоит ли помощь специалиста потраченного времени и денег?», «окупятся ли вложения в организацию помощи в компании?», «не будут ли сотрудники использовать явные недомогания для уклонения от выполнения обязанностей?». На эти вопросы можно ответить только утвердительно.

Кроме того, в первую очередь волнует вопрос беспристрастности штатного психолога. Необходимо четко подчеркнуть, что он не должен (даже не может) быть управленческим шпионом, который информирует начальство о самых сокровенных проблемах сотрудников, а скорее союзником сотрудников, консультирующим их, как противостоять трудным вызовам повседневной корпоративной жизни.Довольно распространено мнение, что, когда психолога принимают на работу в правление компаний, он становится их представителем. Часто в различных видах исследований в компании используются такие лозунги, как «переквалификация» или «реорганизация», а по сути мнение психолога заключается в обосновании увольнения сотрудников. Такой подход следует считать неприемлемым и патологическим. Психолог связан профессиональной тайной. В этом контексте психолог на рабочем месте выполняет ответственную, честную и профессиональную услугу, благодаря которой он хотя бы частично освобождает руководство и персонал от надзора за работниками, помогая работникам с различными психологическими, семейными, личными и жизненными проблемами.Благодаря этому сотрудник может честно рассказать кому-то о своих проблемах, а главное, получить грамотную консультацию. Работник обретает там опекуна и соратника, а руководство завода - специалиста, помогающего восстановить человеку, запущенному на работе, полную психическую и умственную работоспособность, энтузиазм в работе, ответственность и способность выполнять требуемые задачи. Здесь следует упомянуть о положении этического кодекса профессии психолога, которое гласит: «Когда психолог оказывается вовлеченным в свою профессиональную деятельность в конфликт интересов, как между лицами, так и между лицами и учреждением, он / она действует так, чтобы не причинить вреда ни одной из заинтересованных сторон.Когда возникает конфликт между интересами человека и учреждения, психолог беспристрастен».

Стоит следить за развитием психологической помощи. Изначально психолог на производстве занимался определением предрасположенности данного человека в профессиональной сфере. Он заключался в проведении ряда тестов, направленных на выделение наиболее важных черт респондента, предрасполагающих его к данной профессии. Тесты также указывали на характер испытуемого, какую работу он не должен выполнять или какие черты лишают его квалификации в данной области.Со временем сфера деятельности профессионального психолога расширилась, и описанный выше метод диагностики поддерживается в бюро по трудоустройству и в государственных клиниках, но он также нашел свое применение в крупных корпорациях, занимающихся развитием личности как личности. сила компании. Последний вариант обычно ограничивается представлением возможностей рынка труда, курсов специалистов и общих требований к отдельным отраслям экономики.

В настоящее время профессиональный психолог также помогает в борьбе со стрессом, улучшает межличностные отношения в компании, помогает руководству общаться с сотрудниками, выявляет и борется с источниками конфликтов, оптимизирует условия труда с целью повышения эффективности сотрудников.Сфера деятельности психолога все еще расширяется вместе со все более частым выявлением новых угроз на работе. Следующий этап сотрудничества с психологом – разрешение конфликтов на профессиональной основе и помощь в преодолении стресса. Возможность обращения сотрудников к психологу положительно влияет на развитие в работе, подход сотрудников к управлению, дает возможность справляться с трудностями в стенах компании, без необходимости приносить домой стресс или вступать в конфликты с руководством или коллегами. .Психолог также работает в группе. Он консультирует менеджеров по выбору лидеров, а в случае, казалось бы, неразрешимых конфликтов, проводит сеансы и показывает выход или путь достижения соглашения.

Психологические мастерские предназначены не только для людей, которые испытывают различные трудности или хотят разобраться в своих проблемах, но и для тех, кто заботится о саморазвитии, людей, которые хотят приобрести конкретные, мягкие навыки и развить свои компетенции.

Особой формой групповых встреч, организуемых тренерами и психотерапевтами, являются психологические семинары для руководителей , в ходе которых участники имеют возможность посмотреть на свои стили управления, способы управления, влияния на людей и собственный коллектив, усиление своих положительных качеств и осознания, а заодно и исправления допущенных ошибок. Этот вид психологического семинара проводят люди, имеющие опыт тренерской работы, и в то же время имеющие психологические основы для проникновения в области не только хард-скиллов, но и особенностей или установок, скрытых в подсознании менеджеров, участвующих в тренинге. .

Многие люди, занимающие высокие и ответственные должности в своих компаниях, видят необходимость участия в таких формах развития, как психологические семинары. Благодаря этому они могут улучшить свои стили управления, улучшить общение и стать более осведомленными и эффективными менеджерами.

Деятельность корпоративного психолога также может осуществляться в рамках Программы помощи сотрудникам (EAP ), которая в нашей стране называется Программа поддержки сотрудников .Данная программа представляет собой бесплатное консультирование в сфере различных проблем, серьезно беспокоящих сотрудников. Консультации предлагаются и оплачиваются компанией и, как правило, направлены на быстрое решение проблемы. Благодаря соответствующему вмешательству сотрудник может получить профессиональную помощь, которую он, возможно, не мог получить в течение длительного времени. Они могут улучшить свою работу не только в профессиональной сфере, что является мотивом для помощи компании, но и в сфере личных дел. При необходимости сотрудник может получить немедленную помощь в кризисной ситуации.Часто есть также возможность помочь членам семьи. Кроме того, для всех сотрудников постоянно доступно обучение в области здоровья и профилактики хронического стресса.

Система психологической помощи/ухода должна обслуживать обе стороны – работника и организацию. Это не может принести пользу одной стороне без другой. Психология здесь является инструментом. Если методы и инструменты используются руководством ненадлежащим образом или когда сотрудники не понимают и не принимают определенные решения, это знание может принести больше вреда, чем пользы.Грамотное использование этой меры компетентным руководством и сотрудниками пойдет на пользу всем.

.

Психологическая поддержка в ЛНР - Новости - Спасение

- Когда я начал работать в Польской медицинской авиаспасательной службе, я получил электронное письмо от одного из сотрудников, в котором он написал, что психолог понятия не имеет, как выглядит спасательная служба и что я должна быть в состоянии сделать что-нибудь, чтобы говорить об этом, я должна сама быть фельдшером, - говорит д-р Малгожата Выпых, психолог, внедряющий систему психологической поддержки в ЛНР.

Доктор Малгожата Выпых. Фото Гжегож Новак

Рената Колтон: Система психологической поддержки, внедренная в Польской медицинской авиационно-спасательной службе (LPR), является новшеством в польской спасательной службе.

Małgorzata Wypych: Это правда. LPR является единственным подразделением Службы скорой помощи в Польше, которое реализует единую и общую систему психологической поддержки для всех своих баз. Первые люди для выполнения этой задачи были наняты более 5 лет назад. В настоящее время в проекте задействовано 4 специалиста. Это очень много, учитывая, что в Польше семь психологов и психотерапевтов, тесно связанных со службами экстренной медицинской помощи.

На 12 000 спасателей?

Вот как это выглядит.

Как работает эта система поддержки?

В нашей системе есть несколько основных областей, которые вместе составляют поддержку. Это вербовка, помощь в адаптации, обучение и профилактика, некоторые формы наблюдения и, при необходимости, психологическое вмешательство.

Мы внедряем процедуры найма как пионеры. Перед приемом на работу фельдшеры и летчики проходят психологические тесты, на основании которых мы оцениваем их предрасположенность к работе в ЛНР.Мы ожидаем, что кандидаты будут эмоционально стабильны и хорошо справляются со стрессом. На основании тестов можно оценить риск депрессии и посттравматического стрессового расстройства (ПТСР ) у человека. Поэтому мы стараемся исключить тех, кто может подвергнуться серьезным психологическим последствиям этой работы.

Мы выбираем высоко мотивированных людей, что видно, в том числе, по во время практического экзамена. К квалификационным критериям относится требование минимум 3-летнего опыта работы в спасательной системе – это может быть работа в отделении неотложной помощи больницы (HED) или в машине скорой помощи.Такие люди обычно снабжены механизмами для защиты в трудных ситуациях.

Мы также уделяем большое внимание коммуникативным навыкам и способности к сотрудничеству. Во время миссии HEMS ( Вертолетная служба неотложной медицинской помощи ) фельдшер должен иметь возможность взаимодействовать с врачом и пилотом. Нам важно интегрировать экипажи, потому что членам такой команды будет легче заботиться друг о друге.

В ЛНР у нас есть возможность искать нужных людей, ведь обычно на одно место претендуют несколько кандидатов.В колесных спасательных службах, несмотря на то, что недостатка в парамедиках вроде бы нет, по разным причинам иногда сложно найти сотрудников.

Проходят ли врачи, желающие работать в ЛНР, психологические тесты?

Такой вербовки пока не было, но не исключено в будущем. Было бы большой революцией, если бы мы включили врачей в Польше в какой-либо психологический экзамен.

Фельдшер принят и что дальше?

Сотрудник - пилот, врач или фельдшер - приглашается на встречу с психологом из своего региона, который информирует его о нюансах обучения и адаптации.В течение первых нескольких месяцев парамедиков и пилотов обучают управлять вертолетом определенного типа и сотрудничать с экипажем. Они должны быть знакомы с авиационными процедурами, нашими внутренними медицинскими процедурами и выполнить необходимое количество тренировочных полетов. Людям с большим профессиональным опытом оказаться в положении стажера иногда бывает сложно смириться.

Мы также стараемся поддерживать новых людей, как они должны вести себя на базах, чтобы получить одобрение своих коллег. В компании уже есть определенная культура.Во время последнего периодического обучения сотрудники даже создали профили идеальных сотрудников. Сотрудники достаточно откровенно говорят о взаимных ожиданиях, что им нравится и что не нравится в их повседневных личных отношениях, что приятно, например, когда кто-то идет сварить кофе и делает предложение остальным членам экипажа. Такие нюансы создают атмосферу и облегчают сотрудничество друг с другом.

Я ценю тот факт, что мы уже находимся на том этапе, когда говорим об улучшении отношений. Мы делаем упор на создание дружеской атмосферы, которая выражается в обмене знаниями, готовности помочь, но также и в честности.Это имеет большое значение для безопасности полета и пациентов.

Остаются ли сотрудники на связи с психологом после этапа внедрения?

Ежегодно все сотрудники проходят периодическое обучение продолжительностью несколько дней, связанное, в том числе, с с внешним требованием обновить летные привилегии. В рамках этих курсов также организуется многочасовая встреча с кем-то из группы психологической поддержки. Темы, затрагиваемые на курсах, зависят от текущих потребностей.Например, мы обсуждали вопросы, связанные с разрешением конфликтов или злоупотреблением алкоголем. В целом, мы уделяем большое внимание профилактике, психологическому просвещению и повышению осведомленности. Мы хотим, чтобы фельдшеры и пилоты знали, что с ними может случиться после трудного действия, знали симптомы депрессии или посттравматического стрессового расстройства и могли судить, когда им или кому-то из их коллег может понадобиться помощь.

Мы также будем реализовывать или улучшать с помощью профессиональных элементов программу взаимной поддержки.Мы планируем обучить сотрудников принципам оказания друг другу первой психологической помощи после сложных событий. Также редактируем внутреннюю психологическую колонку, что-то вроде психологического must-have.

Какие инциденты особенно сложны для экипажей?

Разные ситуации могут быть сложными для каждого члена экипажа. В случае с медицинским персоналом можно выделить две категории таких событий. Во-первых, это сложные медицинские случаи. Мои наблюдения показывают, что наши люди относятся к ним как к вызову.Если, например, им нужно было применить ту или иную процедуру, они были бы рады поделиться ею с другими.

Вторая категория - психологически сложные ситуации. Самыми сложными являются поездки к детям, когда маленького больного уже не спасти и приходится передавать умершего ребенка в семью. Сотрудники редко хотят говорить об этих событиях и как-то оформлять это в своем сознании. Иногда совместное молчание также является хорошей формой преодоления трудностей.

Парамедики привыкают к самой смерти.Они перестают считать последовательные смерти, свидетелями которых они были. Сами они «замирают» во время действия, но им трудно справиться с эмоциями семьи погибшего. Боятся, что кто-то начнет плакать, паниковать. Они к этому не готовы. Поэтому чаще всего после выполнения формальностей, убедившись, что никому не угрожает членовредительство, экипажи оперативно эвакуируются.

Говорят ли фельдшеры о врачебных ошибках?

Говорить о врачебных ошибках вообще большая проблема в Польше, не только среди фельдшеров.Открыто их не анализируют, на эту тему фактически тишина. Особенно молодые люди, которые думают, что сделали что-то не так, или видели чужую ошибку, на которую они не смогли или не смогли среагировать, иногда испытывают сильное чувство вины. В крайних случаях это даже приводит к депрессивным расстройствам, симптомам посттравматического стресса и увольнению с работы.

Система безопасности в области авиационных процедур требует анализа всех, даже самых мелких ошибок.Это сделано для того, чтобы избежать подобных аномалий в будущем. Благодаря этому все учатся. В медицине, к сожалению, так нельзя открываться. Это большая потеря, и люди работают с большим напряжением. Но в мировой медицине подход к этой теме меняется.

Что делать, если на месте происшествия есть свидетели, которые наблюдают, фотографируют, фиксируют действия медико-спасательной бригады. Увеличивает ли это нагрузку на экипаж?

Наши сотрудники привыкли к такому поведению свидетелей.Фото- и видеосъемка – стандарт для спасателей ЛНР. Вертолет сенсационный. Через несколько минут материалы часто оказываются в сети. Команды должны поддерживать соответствующий стандарт и культуру на месте происшествия. Присутствие свидетелей не влияет на их работу.

Есть ли у сотрудников ЛНР возможность индивидуальных встреч с психологом?

Мы стараемся быть на связи с сотрудниками, чтобы была возможность узнать их и завоевать доверие, чтобы они знали, к кому обращаться в трудных ситуациях.Мы доступны в любое время, но на построение отношений с психологом иногда уходят годы. Здесь организации не могут ожидать немедленных результатов.

В ЛНР нам потребовалось несколько лет, чтобы ознакомить сотрудников с тем, что есть к кому обратиться, когда они чувствуют, что у них проблемы с эмоциями. Сейчас в сложных ситуациях звонят, спрашивают, консультируют. Это все равно, что просить совета у коллег. Наш персонал преимущественно мужской. Вы должны знать, как с ними разговаривать.Они не сядут и просто не начнут говорить о своих чувствах. Однако я вижу, что они включили в свой язык некоторые понятия из области психологии.

Когда коллеги замечают, что чье-то поведение может свидетельствовать о каких-то эмоциональных проблемах, иногда руководство договаривается о встрече с психологом. Потом мы приезжаем и даем предварительную оценку происходящему. Мы не занимаемся диагностикой заболеваний сами. Если мы видим такую ​​потребность, то направляем сотрудников к внешним специалистам.

Каким было начало? Было ли большое сопротивление со стороны персонала психологическим знаниям?

Когда я начинал работать в ЛНР, я получил от одного из сотрудников, просто врача, электронное письмо, в котором он написал, что психолог понятия не имеет, как выглядят экстренные службы, и для того, чтобы иметь возможность сказать что-нибудь об этом, я должен быть фельдшером себя. Конечно, он был не совсем прав. Мне не нужно отрезать себе ноги, чтобы помочь тому, у кого нет ног. Но я стараюсь познать эту достаточно закрытую среду, где мало говорят об эмоциях.Совместные полеты в рабочее время, которое есть у меня в зоне ответственности, позволяют увидеть многое, о чем не догадываются даже сами фельдшеры и врачи. Я делюсь им с ними, потому что многие люди открыты для обратной связи. Благодаря этим полетам я сам переживаю ситуации и переживания, о которых, возможно, они мне сами никогда не рассказали бы.

Что позволяет ЛНР внедрять такую ​​систему поддержки?

Этот проект был успешным в основном благодаря убеждению руководства в его необходимости.Это была сознательная инициатива сверху вниз. Благодаря этому, когда мы предлагаем какие-то новые действия или изменения, к нам относятся серьезно и некоторые вещи можно реализовать. Хотя нельзя сказать, что все работает так, как хотелось бы.

Кроме того, у нас работают действительно сознательные кадры, люди, открытые к знаниям. И хотя, как и везде, есть люди, которые неохотно пользуются поддержкой, осознание применимости психологии в этой работе велико.

Беседовала Рената Колтон

Dr Małgorzata Wypych - психолог, когнитивно-поведенческий терапевт, кризисное вмешательство, многолетний академический лектор.В области исследовательских интересов занимается факторами, препятствующими регуляции эмоций на работе. В настоящее время он работает в Польской медицинской авиационно-спасательной службе, внедряя систему психологической поддержки. Популяризатор психологии в службах скорой медицинской помощи.

.90 000 Основным преимуществом для сотрудников во время COVID-19 является психологическая поддержка

Психосоматическое здоровье

В Институте психотерапии Mindmed мы убеждены, что сегодняшние трудные времена требуют нового подхода к концепции здоровья. Сегодня методов оказания широко понимаемой помощи уже недостаточно. Более того, учитывая состояние эпидемии в нашей стране, практически невозможно пользоваться терапевтическими услугами в оптимальном виде. Однако вместе с цифровым развитием появились новые возможности для поддержки здоровья, для людей, которые заботятся о себе и своем развитии.

В современном крайне запутанном мире, полном обязанностей и зачастую противоречивой информации, заботясь о собственном здоровье, в первую очередь следует позаботиться о своем психическом состоянии. Особенно уязвимы люди, занимающие более высокие должности, на которых лежит большая ответственность, например, работодатели, менеджеры, люди, работающие в отделе кадров. Примеров психосоматических расстройств множество, потому что наша психика обязательно влияет на наше тело.Хронические боли в спине, нарушение сердечного ритма, выпадение волос, диарея, проблемы с пищеварением или кожные недуги во многом лишают радости жизни, а значит – снижение работоспособности. Кроме того, они снижают иммунитет, что делает наш организм более восприимчивым к вирусной инфекции.

Как долго мне ждать помощи специалиста?

Часто, чтобы попасть к нужному специалисту, приходится много работать и визит затягивается во времени.Это связано с тем, что по многим направлениям у нас дефицит специалистов, что зачастую приводит к плохо подобранной помощи. Кроме того, чтобы получить всестороннюю поддержку психического здоровья, необходимо воспользоваться хотя бы несколькими услугами. По этой причине, чтобы обеспечить оптимальные условия для умственного развития и гигиены, мы создали платформу, которая объединяет квалифицированных специалистов в одном месте, которые осуществляют различные мероприятия по оказанию помощи.

Современный ступенчатый метод ухода

Stepped Care — это система ухода, основанная на внедрении постепенного вмешательства с учетом потребностей клиента, от наименее до наиболее интенсивного.Этот метод включает в себя удовлетворение потребностей иерархическим образом, гарантируя, что уход будет должным образом обработан.

Наш подход Stepped-Care предусматривает индивидуальные формы поддержки. Благодаря соответствующим программам сотрудничества мы обеспечиваем оптимальный уход. Интегрируя дистанционные психологические и психотерапевтические консультации, коучинг, мероприятия в области кризисного вмешательства, групповые психологические вебинары на такие темы, как лидерство, эмпатия и приоритеты, мы создаем возможность использования многих видов помощи в одном месте! Таким образом, мы помогаем руководителям, сотрудникам и сотрудникам отдела кадров лучше управлять своей и чужой работой, справляться с возникающими проблемами, лучше понимать и поддерживать коллег, а не переносить на них свой стресс.Все эти действия служат как личному развитию и удовлетворению, так и переводят на более высокую эффективность в работе.

Мотивация дома

Крайне часто встречающееся в условиях домашнего труда явление – неспособность вызвать внутреннюю мотивацию, которая является основной движущей силой для достижения поставленных целей и поставленных задач. В доме много отвлекающих факторов. Вы должны приготовить ужин, закинуть белье, позаботиться о ребенке, который не ходит в школу и которому скучно.Таким образом можно отрываться от работы практически бесконечно. Это правда, что пробудить внутреннюю мотивацию сложно, но возможно. Наши специалисты предлагают помощь в этом вопросе. Представьте, что вы выполняете свои ежедневные задачи за 6 часов, а не за 12 часов. Итак, сколько времени, например, в течение месяца, у вас остается, чтобы расслабиться, провести время с домочадцами или развить свои интересы?

Soft skills — а кому это нужно?

Каждая организация основана на людях.Величайшим достижением человеческой цивилизации является способность к широкому общению, которое является основной формой социальной деятельности. Чтобы умело использовать это достижение, нужны соответствующие инструменты — это soft skills. Они позволяют эффективно сотрудничать как на частном, так и на профессиональном уровне. Кроме того, более важны мягкие навыки (мотивация других к работе, самопрезентация, делегирование задач, разрешение конфликтов, работа в команде, настойчивость, эмоциональный интеллект), которые развиваются и совершенствуются в ходе предлагаемой нами помощи, как показывают исследования. в достижении успеха, чем трудные навыки, основанные на знаниях.

Что важно на работе? - Удовлетворение

По мнению лауреата Нобелевской премии в области экономики Хекмана, удовлетворенность работой, помимо обязательности, является элементом, непосредственно формирующим поведение сотрудников. Поэтому его техническое обслуживание позволяет поддерживать надлежащее качество работы несмотря на неблагоприятные условия. Что работодатели и менеджеры могли бы сделать, чтобы поддержать своих коллег? Несомненно, здесь ключевую роль играет соответствующий стиль управления, основанный на взаимной выгоде.Исследования показывают, что хорошие отношения и гибкий подход к выполнению обязанностей являются важными факторами в поддержании удовлетворенности. Не менее важно, что на его возбуждение также влияет уважение, признательность, поддержка сотрудников в сочетании как личных, так и профессиональных целей, а также устранение двусмысленности ролей и конфликтов. Вы можете спросить себя: почему удовлетворение так важно? Выводы из экспертного исследования показывают, что рост удовлетворенности повышает приверженность и продуктивность сотрудников, а ее снижение значительно увеличивает их текучесть и снижает продуктивность – так что ответ очевиден.Заботясь о себе и своих сотрудниках, мы позаботимся о том, чтобы эта необходимая составляющая работоспособности смогла оставаться на высоком уровне даже в сложных условиях.

Поддержка, которую вы хотите

В интересах здоровья и наилучшего функционирования людей, работающих в отделе кадров, руководителей и сотрудников, мы предлагаем индивидуальные формы поддержки, которые будут адаптированы для каждого на постоянной основе. Естественно, что в нашей динамичной жизни происходят изменения, поэтому, чтобы оказать действенную помощь, мы подстраиваем под них соответствующие взаимодействия.Кроме того, в условиях карантина мы предлагаем клиентам возможность одновременного обмена опытом, наблюдениями и взаимопомощи в решении проблем между коллегами. Каждый из нас приносит что-то ценное в команду. Решение чьей-то кризисной ситуации может привести нас к конструктивным выводам.

Психическое благополучие имеет личностный аспект и зависит от индивидуальных физических, экономических, социальных и психологических условий. Этого определенно легче добиться при солидной поддержке, чем, оставаясь в одиночестве, часто словно на произвол судьбы.

.

Система психологической поддержки детей и подростков

Система психологической поддержки детей и подростков существует в Польше давно. В рамках этой программы для ее формирования отобрано 137 центров. Однако неизвестно, как система сможет начать работать в нынешнее время эпидемии. Однако возможно, что риски для здоровья окажутся благотворными для этого проекта.

Каковы предположения нового проекта детской психиатрии?

Как правило, новая система должна состоять из 3 типов заведений, разделенных на 3 эталонных уровня.И так:

Общественный центр должен находиться ближе всего к пациенту. Предполагается, что такой центр должен функционировать в каждом уезде, и в нем должны работать психологи и психотерапевты

.

Общественный центр психического здоровья должен стать центром, в котором будет работать психиатр. Кроме того, такой центр должен иметь в том числе поликлинику и дневной стационар

Больница с круглосуточными палатами, т.е. уровень полноценного и профессионального обслуживания пациентов

Вся эта система должна образовывать своего рода пирамиду, где больше всего учреждений должно быть на уровне 1, ближе всего к пациенту, а меньше всего на уровне 3.Создание новой структуры польской детской психиатрии началось со строительства структур на уровне № 1.

Итак, что уже происходит с созданием этого проекта?

Конкурсы на эксплуатацию объектов по данному проекту были объявлены Национальным фондом здоровья на рубеже января и февраля этого года. На первом этапе были заключены контракты на 137 торговых точек против запланированных 300. Их распределение, однако, неравномерно, и чиновники НФФ предполагают, что последующие конкурсы постепенно восполнят эти пробелы.

Например, в Малопольше несколько центров создадут Медицинский центр Да Винчи, который уже имеет большой опыт управления общественными учреждениями по уходу за взрослыми на средства ЕС. В свою очередь, в Мазовии такие центры создаст EZRA UKSW, которая уже управляет экологическим центром для детей в варшавских Белянах, также на средства ЕС. Теперь компания планирует открыть новые в Пясечно и в варшавском Жолибоже.

По словам Мариуша Панека, представляющего Медицинский центр Да Винчи, хорошо, что проект по реформированию детской психиатрии, наконец, начинает появляться.Хотя ситуация в Польше в настоящее время далека от нормальной, Медицинский центр Да Винчи к этому готов. Уже сегодня электронные услуги развиваются во все больших масштабах. Мы говорим здесь о видеоконсультациях или других подобных способах предоставления услуг, которые позволяют сегодняшнее технологическое развитие. Всем, конечно, известно, что этот вид психиатрической помощи никогда не заменит личных терапевтических отношений, но это всегда только начало.

Как Минздрав оценивает старт этого проекта в настоящее время?

Самое главное, что проект набирает обороты.По словам профессора Малгожаты Янас-Козик, полномочного представителя министра здравоохранения по реформе детской психиатрии, в настоящее время проводится проверка субъектов, отобранных в первом туре конкурса. Получается, что некоторые из 137 учреждений, подавших заявки на присоединение, отказываются от участия, потому что в настоящее время эпидемии не хотят участвовать в проекте.

Таким образом, сегодня очень сложно четко определить, сколько организаций будут управлять общественными центрами по уходу.Все это в настоящее время проверяется, и планируются дальнейшие конкурсы, задачей которых будет заполнение пробелов на карте Польши, чтобы в итоге в каждом повяте был такой центр.

По словам профессора Малгожаты Янас-Козик, оказание терапевтической помощи в виде телепортов является настоящим вызовом даже для лучших специалистов в этой области. Это настолько сложно, что действительно нужно иметь большой опыт работы и быть целеустремленным. Пациенты также могут быть обеспокоены советами такого типа, особенно если это их первый визит.

Все это сводится к тому, что это будут новые центры, только начинающие свою деятельность в данной сфере, а значит, значительная группа пациентов будет первичными. Поэтому перед комьюнити-центрами стоит непростая задача начать свою деятельность и лечение в столь сложных условиях.

Какое место в реформе психиатрии займет дистанционное консультирование?

По словам профессора Малгожаты Янас-Козик, телепортация должна стать важным элементом всей системы, поскольку это направление, которому нужно следовать.Сегодня сложно прогнозировать, как будет развиваться эпидемическая ситуация в Польше.

С другой стороны, состояние эпидемии и действующие ограничения могут способствовать лучшему старту этого проекта. В настоящее время доступ в больницу очень затруднен, а общественные учреждения, работающие удаленно, могут стать подходящим спасением для пациентов.

Сегодня госпитализация в больницы возможна только в случае угрозы жизни, так как медицинские учреждения в настоящее время являются местами с наибольшей передачей вируса.Поэтому любой совет, который можно дать дистанционно, крайне ценен и необходим. Дело в том, что прибытие пациента в больницу действительно должно быть крайней мерой.

В заключение, реформа детской психиатрии началась в очень трудное время. Тем не менее, те субъекты, которые вовлекаются в это и в то же время выбирают дистанционную форму предоставления консультаций, могут рассчитывать на то, что они навсегда войдут в ландшафт польского здравоохранения. Однако для этого необходимо принимать правильные решения и иметь опытный персонал с соответствующей подготовкой, знаниями и навыками для проведения дистанционной терапии.

.90,000 AWF - Психологическая поддержка

Приглашаем академическое сообщество Университета физического воспитания в Варшаве воспользоваться помощью в заботе о психическом благополучии и преодолении стресса и проблем, вызванных как текущей эпидемиологической ситуацией, так и недавними драматическими событиями в стране и в Мир.

Назначается ректором, т.н. Группа педагогической и психологической поддержки оказывает разовую помощь в эмоционально сложных ситуациях.Основной задачей поддержки является мобилизация собственных ресурсов студентов и вузов в ситуации кризиса и стресса. Целью поддержки является помощь в проведении в трудную минуту согласованных действий по разрешению кризисной ситуации и поиск соответствующей профессиональной помощи по доступным каналам психологической поддержки.

Люди, нуждающиеся в поддержке в сложных ситуациях и переживающие эмоциональный кризис, могут связаться с членами команды по электронной почте, а в исключительных случаях по видеосвязи с выбранным человеком через приложение MS Teams.

Практикум по преодолению стресса - 25.03.2022 час. 20.00

Мы долгое время боремся со сложными стрессорами, которые нам неподвластны. После двух лет пандемии, когда не всем из нас удалось в полной мере адаптироваться к жизни в условиях повышенного риска потери здоровья, появился еще один стрессор - война на Украине, которая пошатнула наше чувство безопасности, вызвала тревогу о сегодняшнем дне и страх о завтрашнем дне. что будет завтра. Мы ищем эффективные способы борьбы со стрессом, снятия напряжения и поддержания психического благополучия.Семинары по преодолению стресса, проводимые Мартой Щипинской и Мартой Пеховской из Группы педагогической и психологической поддержки, которые пройдут онлайн в пятницу, 25 марта, с 20.00-21.00. Приглашаем к участию всех заинтересованных студентов и сотрудников нашего Университета. Давайте помогать друг другу в решении сложных задач, с которыми нам приходится сталкиваться. Ниже ссылка на встречу.

https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3ameeting_NDFiZGMyODQtOWIyYS00Nzg4LWFjNGYtZjJmNGE1NTE2YmVj%40thread.v2/0?context=%7b%22Tid%22%3a%226b181c01-75bf-43e9-a346-dc83ddf6220d%22%2c%22Oid%22%3a%2289962c9f-d9b7-44f7-a52d-50e005ab00fa3 9 и группа психологической поддержки в AWF Варшава

90 021 Группа педагогической и психологической поддержки в AWF Варшава 90 024

Члены группы педагогической и психологической поддержки:

- д-р хаб. Джоанна Фемяк [email protected]

- д-р Катажина Плошай [email protected]

- магистр Бухгольц Александра Александра[email protected]

- mgr Марта Пеховска [email protected]

Зона комфорта PSRP

Мы также рекомендуем воспользоваться возможностями, предлагаемыми проектом «Зона комфорта PSRP». Проект и веб-сайт, которые вам предлагается использовать, были созданы по инициативе Студенческого парламента Республики Польша. Здесь вы найдете советы, среди прочего преодоление тревожности, поддержание позитивных отношений с близкими, мотивация к действию и продуктивное использование периода ограниченных социальных контактов представлены на сайте проекта в виде гайдов и видеотренингов. Онлайн-платформа также предлагает коучинг, онлайн-терапию и вебинары.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕНТРЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

В Белянах есть центр психологической поддержки в кризисных ситуациях, нуждающимся жителям Белян звонить по телефону доверия

тел.: 22 569 07 50, ул. Kasprowicza 30, 01-817 Варшава

Поддержка доступна для всех жителей района действия данного Центра - без комиссий и направлений.

Просто позвоните или посетите Общественный центр психического здоровья.

Список бесплатных номеров телефонов

https://zwjr.pl/bezplatne-numery-pomocowe

эмоциональная поддержка телефона для взрослых

116 123

116 123

ежедневно от 2 до 10 стр.м.

сайт

взрослых

Горячая линия для молодых

22 484 88 04

Работает Пн-Сб 11:00-21:00

сайт

дети, подростки, молодежь

Для людей, пострадавших от пандемии

800 220 280

Работает с пн.-пт 17:00-20:00

взрослые

Веб-сайты с предложением бесплатной помощи людям в состоянии психического кризиса

https://www.gov.pl/web/kppsp-limanowa/linia-bezposredniego-wsparcia -dla-osob -w-status-of-mental-crisis

https://twojpsycholog.pl/darmowe-wizyty

Война в Украине - вебинар как справиться со стрессом

Варшавский кризисный центр вмешательства является организационной единицей социальной помощи, в том числестолицы Варшавы. Она оказывает поддержку людям в случае кризиса, в том числе людям, затронутым проблемой домашнего насилия.

Мы помогаем людям: 90 024

- перенесшим внезапные, неблагоприятные изменения в жизни (например, потеря работы, измена, риск тяжелого хронического заболевания)

- после терактов смертников и их семьям

- испытывающим семейные и семейные трудности , в контактах с детьми

- психически перегруженные, отягощенные последствиями многих тяжелых событий

- переживающие потерю близкого человека или живущие под угрозой его гибели

- жертвы изнасилований, побоев, несчастных случаев, катастроф

- испытывающие трудности в социальных отношениях

- переживающие экзистенциальные кризисы ценностей

- затронутые проблемой домашнего насилия

90 130 Помощь предоставляется бесплатно в различных местах 90 131 90 130 в областистолицы Варшавы
Пункт вмешательства (Śródmieście)

Pl. Dąbrowskiego 7, 00-057 Варшава, тел./факс: 22 837 55 59, моб. 535 430 902, работает с понедельника по пятницу, 8.00-20.00

Учреждение оказывает краткосрочную психологическую помощь взрослым в кризисном психологическом состоянии. Желающие получить помощь могут записаться на прием по телефону или зарегистрироваться лично без предварительной регистрации.

Консультационный центр по противодействию домашнему насилию (Мокотув)

ул.Бельгийская 4, 02-511 Варшава; тел./факс: 22 845 12 12, моб.: 667 833 400, эл. , юридические и психиатрические услуги для взрослых, подвергшихся домашнему насилию, и лиц, применяющих насилие.

В клинике индивидуальные, поддерживающие (краткосрочные) взаимодействия, краткосрочная и долгосрочная индивидуальная терапия, а также групповые взаимодействия, т.е.:

* группы поддержки для людей, подвергшихся домашнему насилию

* терапевтические группы

* коррекционно-образовательные группы для людей, подвергшихся домашнему насилию

* консультации и терапия для пар/семей, подверженных риску домашнего насилия.

Желающие получить помощь могут записаться на консультацию по телефону или зарегистрироваться лично, чтобы записаться на удобную дату. Юридической и психиатрической помощи предшествует консультация психолога.

Отдел кризисных ситуаций (Урсынов)

ул. 6-го Серпня 1/5, 02-843 Варшава; тел./факс: 22 855 44 32, мобильный 514 202 619, электронная почта: [email protected] работает круглосуточно и без выходных

психолог / интервент круглосуточно.

* Амбулатория

Амбулатория расположена в штаб-квартире ВОИК, где оказывается психологическая помощь, а также социальное, юридическое и психиатрическое консультирование взрослых в состоянии психологического кризиса.Желающие получить помощь могут записаться на прием по телефону или зарегистрироваться лично без предварительной регистрации. Оказываемая психологическая помощь кратковременна. Юридической и психиатрической помощи предшествует консультация психолога.

* Общежитие

Общежитие представляет собой стационарное круглосуточное учреждение, расположенное в штаб-квартире ВОИК. Он имеет в общей сложности 60 мест и предназначен для периодического пребывания людей в кризисных ситуациях (напр.из-за проблемы домашнего насилия, потери постоянного места жительства в результате случайного события в связи с пожаром или строительной катастрофой). Срок пребывания в Хостеле - до 3-х месяцев. Учреждение не предоставляет еду или финансовую помощь.

Приему в общежитие предшествует консультация с сотрудником отдела кризисного реагирования.

.

Смотрите также