Post Icon



Слабоуспевающие учащиеся это


В поисках светлого будущего

О единых подходах к организации работы со слабоуспевающими учащимися шла речь на совместном заседании цикловых  комиссий №1 и №2 общепрофессионального и специального циклов, которое состоялось 04.10.2016.  Председатель цикловой комиссии Боровнёва Елена Алексеевна говорила о том, что проблему преодоления неуспеваемости следует рассматривать как единую педагогическую задачу, имеющую определённый алгоритм решения: осмысление педагогами задачи; её конкретизация; выбор наилучшего комплекса средств; разработка и реализация плана решения задачи в соответствии с избранными критериями оптимальности.

Работа с неуспевающими учащимися в колледже начинается с установления причин неуспеваемости. Чаще всего это – отсутствие мотивации, слабое развитие волевой организации, слабое здоровье, низкое развитие интеллекта.

 

Педагог-психолог Витовская Г.Н. сообщила, что в случае обращения куратора по выявлению причин низкой успеваемости учащегося, она разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости учащегося.  Результаты диагностики доводятся до сведения куратора, а при необходимости - администрации колледжа. Также психолог может дать рекомендации по организации дальнейшей работы с конкретным учащимся.
Председатель цикловой комиссии Ланько Наталья Ивановна обратила внимание на необходимость создавать особые условия для опроса неуспевающих учащихся на учебном занятии. Педагогическая наука рекомендует давать им больше времени для обдумывания ответа, помогать излагать содержание занятия, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих следует сочетать с самостоятельной работой других учащихся для того, чтобы с отвечающим можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Во время  самостоятельной работы на занятии задания для слабоуспевающих учащихся полезно разбивать на этапы, более подробно, чем других учащихся, инструктировать их.
Преподаватель Бойко Наталья Игоревна отметила важность педагогической диагностики в работе со слабоуспевающими учащимися, которая  включает систематический педагогический мониторинг, контроль и оценку результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Деятельность преподавателя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению.
Преподаватель Садовский Андрей Владиславович подчеркнул,  что в колледже наиболее распространенной формой работы является организация дополнительных занятий. По мнению Садовского А.В., она эффективна, когда по каким-либо причинам затруднительно дифференцировать работу учащихся на занятии, индивидуализировать домашние задания. На Западе подобную методику представляют собой группы выравнивания.
Преподаватель Пикуза Наталья Эдуардовна обратила внимание, что деятельность учащегося в колледже, учебный процесс, внеаудиторные групповые и общеколледжные мероприятия должны быть так организованы, чтобы в них могли и хотели принимать активное участие все, в том числе и слабоуспевающие.  Отметила, что необходимо проводить  работу и с семьей отстающего по формированию активной позиции родителей как основных участников воспитания личности учащихся.
Таким образом, преподаватели пришли к выводу, что работа с неуспевающими учащимися должна включать  следующие направления:
1. Педагогическая профилактика – поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Формирование индивидуального подхода при дозировке домашнего задания.
2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе.
4. Воспитательное воздействие – с неуспевающими учащимися должна проводиться индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей учащегося.
В результате совместного заседания  цикловых комиссиях был предложен план работы со слабоуспевающими учащимися  с целью системного и единого подхода к решению данной проблемы (план прилагается).

Вера Марцинкевич,
методист колледжа

Система работы учителя с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися

Дети XXI века не могут просто получать знания. Им нужно научиться добывать информацию и применять ее в повседневной жизни. Современные дети должны легко ориентироваться в постоянно меняющихся условиях. Они должны научиться учиться.

Добывание знаний и освоение новых видов деятельности всегда связано с определенными трудностями. Учебная деятельность представляет определенную сложность, и учащийся в школе сталкивается с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.

В одном классе могут быть и одарённые учащиеся, и учащиеся с низкими реальными учебными возможностями, плохо или совсем необучаемые школьники. Жизненный опыт показывает, что детей с высокой академической успеваемостью гораздо меньше, чем неуспешных в обучении учащихся, поэтому большинству учащихся требуется помощь в обучении.

Психолог, профессор и лауреат Премии Президента РФ в области образования М.М. Безруких выделила основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.

«Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Второй принцип – для успешного решения коррекции учебных трудностей необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это помощь, при которой корректируются не трудности обучения, а причины, вызывающие их.

Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в обучении, включающая такие меры как оптимизация учебного процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе.

Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями в обучении это системная работа и системное взаимодействие педагога, психолога, логопеда и родителей».

В соответствии с этими принципами строится система комплексной помощи неуспевающему учащемуся, которая включает в себя:

  • наблюдение и анализ возникающих проблем, определение причин школьных трудностей;
  • консультации специалистов;
  • четкое определение целей и конкретных задач помощи;
  • составление индивидуального плана организации работы комплексной помощи с учетом индивидуальных особенностей работоспособности и состояния здоровья;
  • составление индивидуального плана обучения для детей с прогнозом школьных трудностей;
  • постепенность освоения учебного материала;
  • индивидуальный темп обучения - переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего;
  • регулярное повторение пройденного материала.

Одной из основных идей гуманистической парадигмы воспитания является идея о том, что основной воспитательной позицией педагога является позиция педагогической поддержки ученика.

Педагогическая поддержка – это такая организация воспитания, которая основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребенка, которые проявляются в его деятельности.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

  1. Педагогическая профилактика: поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.К. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса.
  2. Педагогическая диагностика: систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.К. Бабанским предложен педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
  3. Педагогическая терапия: меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия, группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
  4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных педагогических и методических источников позволил выявить некоторые положения.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими школьниками признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Помощь должна быть направлена на изменение особенностей мыслительной деятельности, которые мешают учащимся усваивать знания, и формирование продуктивного мышления.

Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально-пассивных школьников необходимо формирование интеллектуальных умений и мыслительных навыков.

Мыслительный процесс состоит из ряда операций, которые чаще всего из них не осознаются учащимися. Поэтому, для того чтобы каждый учащийся активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально им обучить. Без овладения навыками мышления, знание учебных действий и правил их выполнения оказывается бесполезным, поскольку ученик не в состоянии их применить.

Важным элементом формирования мыслительной деятельности является прием. Классификация приемов мыслительной деятельности была предложена Л.М. Фридманом:

  • сравнение - сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства и различия между ними;
  • анализ - мысленное расчленение предметов на части;
  • синтез - мысленное соединение отдельных элементов или частей в единое целое. В реальном мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно.
  • абстракция - мысленное выделение каких-либо существенных свойств и признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами становятся предметом мышления».

В работе с постоянно неуспевающими учащимися можно заметить, что недостатки мыслительной деятельности у них могут быть разными, а потому и методика работы с такими детьми должна быть разной.

Каждому неуспевающему учащемуся нужна специальная система индивидуального обучения, выработанная на основе анализа особенностей его мыслительной деятельности.

Для активной мыслительной деятельности весьма полезны различные задачи, процесс решения которых характеризуется высоким мыслительным напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями.

Решение задач максимально мобилизует и развивает такие умственные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация, обобщение, обучает учащихся правильному применению этих операций в своей познавательной деятельности.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся служатвопросы педагога. Они являются одним из самых распространенных приемов активизации мыслительной деятельности обучающихся. Путем задавания вопросов можно организовать активную познавательную деятельность учащихся и усиленную интеллектуальную поисковую деятельность учащихся.

Учитель в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся может использовать две основные группы вопросов:

  • вопросы, направленные на восстановление и воспроизведение ранее усвоенных знаний,
  • проблемные вопросы, направленные на поиск новых знаний.

При применении вопросов в сочетании обеих групп достигается их максимальная эффективность.

Главное в работе с неуспевающими детьми - научить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу - ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

  • создавать проблемные ситуации;
  • активизировать самостоятельное мышление;
  • организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
  • выстраивать позитивные отношения с группой;
  • проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

Для неуспевающих учащихся со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться проводятся специально организованные занятия по формированию познавательных процессов, таких как внимание, память, мыслительные операции: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием.

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания

Упражнение «Самое главное»

Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой-то «секрет» – идею, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и идеи. Выбираются самые точные и лучшие ответы.

Упражнение «Моментальное фото»

Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.

Упражнение «Лучший вопрос»

Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.

Упражнение «Пересказ по кругу»

Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.

Типы и виды индивидуальных упражнений, позволяющих освоение программного материала на уроке. Индивидуализация работы

Любой урок имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных учителем для помощи неуспевающему ученику. Решаются эти задачи средствами, которые могут помочь ученику преодолеть неуспеваемость и привести к ожидаемому положительному результату. Урок обладает большими возможностями влиять на успеваемость учащихся, так как он носит обучающий и воспитывающий характер. Для этого учитель должен при формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект, учитывать и планировать работу по развитию надпредметных способов деятельности, развитию мыслительных процессов учащихся. Очень важный вид помощи ученику – это рациональное распределение учебного материала. Необходимо планировать сначала трудный материал, затем легкий. Для профилактики неуспеваемости учитель должен применять частую смену видов деятельности на уроке, неоднократно проговаривать и закреплять материал урока, стремиться к деятельности по алгоритму.

Как вид помощи учащемуся на уроке можно рассматривать индивидуальный подход в обучении, который может быть осуществлен на любом из этапов урока: например, при закреплении учебного материала, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов, которые, несомненно, облегчают учебную деятельность слабых учеников. Это могут быть специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля. Можно предлагать учащимся карточки–задания, определяющие условие предлагаемого задания, карточки с текстами, разъяснениями, чертежами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.

Помощь неуспевающим учащимся оказывается и в ходе изучения нового материала. Для этого учитель должен:

  • поддерживать интерес слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала,
  • давать посильные задания при подготовке и раздаче наглядных пособий, приборов, дополнительной литературы, карточек.

При выполнении самостоятельной работы на уроке неуспевающим учащимся нужно предлагать разбивку заданий на дозы, этапы, выделять в работе простые задания, делать ссылку на аналогичное задание, выполненное ранее. Для таких учеников необходимо напоминание приема и способа выполнения задания. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению необходимы для успешной работы.

Работу с неуспевающими учащимися следует строить основываясь на типе нервной системы. Тип нервной системы – это совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека. Зная тип нервной системы неуспевающих учеников и их индивидуальные черты, педагог может по отношению к ним применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Так, известно, что полезными для учащихся со слабой нервной системой будут следующие правила, используемые учителем:

  1. Нельзя ставить неуспевающего ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
  2. Чередовать ответ в устной и в письменной форме.
  3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, необходимо разбить его на отдельные информационные блоки и давать их постепенно, по мере усвоения.
  4. Нужно формировать у учащегося уверенность в своих силах, в своих знаниях и эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях на контрольных работах или экзаменах.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль подготовленности учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложение учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

Изложение нового материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы.

Самостоятельная работа учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.

Работа со слабоуспевающими учениками направлена на предупреждение и профилактику неуспеваемости включает:

  • повышение эффективности каждого урока;
  • формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов;
  • осуществление индивидуального подхода к учащемуся;
  • специальная система домашних заданий;
  • осуществление работы с родителями;
  • повышение учебной ответственности учащегося.

Индивидуализация обучения определяется в современной дидактике как учёт в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

Цели индивидуализации работы с неуспевающими учениками.

Образовательные цели:

  • усовершенствование знаний, умений и навыков учащихся;
  • содействие реализации учебных программ;
  • преодоление каждым учащимся его абсолютного и относительного отставания;
  • углубление знаний, исходя из интересов и способностей учащихся.

Развивающие цели:

  • формирование и развитие логического мышления;
  • формирование и развитие креативности и общеучебных умений;
  • формирование и развитие познавательного интереса;
  • формирование и развитие мотивации обучения.

Индивидуализацию обучения следует отличать от индивидуального, личностного и дифференцированного подходов. К индивидуализации обучения относятся такие разнообразные и не похожие друг на друга формы обучения, как семейное и домашнее обучение, обучение в классах, сформированных по уровню подготовленности учеников и с учётом состояния их здоровья. Это также экстернат, самообразование и дистанционное обучение, индивидуальные учебные планы (программы), метод проектов, адаптивное обучение, наконец, индивидуальный подход на уроке (занятии). Индивидуализированное обучение всегда предполагает дифференциацию учебного материала. Выделяется несколько аспектов индивидуализации.

  1. Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы и интеллектуального развития помогает разделить школьников на две соответствующие группы и дифференцировать с ними работу. У детей, для которых характерна незрелость эмоционально-волевой сферы в сочетании с нарушениями внимания, но которые относительно успешно справляются с решением невербальных и вербальных задач, трудности в обучении обусловлены несформированностью механизмов регуляции деятельности. Работа с такими детьми при индивидуализации обучения, рационально организованном учебном процессе, дозировании заданий по времени и объёму может дать положительную динамику в усвоении знаний и представлений по школьной программе. Школьники, у которых в структуре познавательной деятельности превалирует интеллектуальная недостаточность, нуждаются в направленном коррекционном обучении.
  2. Диагностика знаний и умений ученика по каждому предмету. Проводится учителем в начале сентября (нулевой срез) и в конце каждой четверти и координируется классным руководителем. Позволяет учителю контролировать уровень знаний и умений; оценивать прогресс ученика за четверть; определять пробелы в знаниях ученика.
  3. Независимое тестирование по каждому предмету. Результат:
  • учитель получает и детальную картину уровня обученности всех учеников по всем выбранным темам;
  • материал для сопоставления результатов каждого ученика по своему предмету и в сравнении с другими предметами;
  • рейтинг ученика, отражающий его успехи относительно успехов других учеников без учёта абсолютных показателей обученности;
  • возможность сравнить данный рейтинг с рейтингом оценок, выставленных на уроках.
  1. Выведение среднего балла каждого ученика в классе. Это позволяет учителю оценить динамику успешности ученика, сравнить его успехи по предметам.
  2. Создание и обновление портфеля учебных достижений (портфолио) учащихся не зависимо от качества выполненной работы.

Формы индивидуальной работы учащихся.

  1. Выполнение общих для всех домашних заданий.
  2. Выполнение индивидуализированных домашних заданий.
  3. Работа, по выданному учителем заданию (список заданий на один урок) или индивидуальной программе (программа занятий на один месяц).
  4. Работа по надпредметным программам.

Работа с учащимися, не желающими учиться: формирование положительного отношения к учению

Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. У детей данной группы продуктивность учения зависит от мотивации. Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?

Задача педагога в этом случае:

  • помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
  • развивать ответственность;
  • поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:

  • решение проблемных ситуаций;
  • использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;
  • связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
  • организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
  • позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами.

Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности. Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики. Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

Этапы формирования положительного отношения к учению

Формируемые отношения

1-й этап

2-й этап

3-й этап

К содержанию учебного материала

Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный, важный, но не привлекательный материал

К процессу учения (усвоения знаний)

Действует учитель - ученик только воспринимает

Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К себе, своим силам

Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение успехов в работе, требующей значительных усилий

К учителю (коллективу)

Подчеркнутая объективность, нейтралитет

Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Педагогические приемы развития учебной мотивации с целью профилактики неуспеваемости связаны со стимулирующим влиянием содержания учебного материала. Необходим показ новизны содержания, обновление уже усвоенных знаний, их углубление. Важно раскрывать практическую и научную значимость знаний и способов действий. Актуальны приемы, основанные на общении и взаимодействии педагога и учащихся и приемы, учитывающие отношения внутри школьного коллектива.

Необходимо помнить, что формирование учебной мотивации замедляют эмоциональная бедность учебного материала и повторяемость одних и тех же приемов.

Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Формы внеурочной работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися

Самая распространенная форма работы с неуспевающими детьми вне урока – это дополнительные занятия. На самом деле они лишь усугубляют перегрузку и детей, и учителей, требуя от них огромного количества времени и нервов. Предлагаемые наукой пути и способы решения проблемы неуспеваемости в большинстве своем это сложные, трудоемкие, трудновыполнимые на практике в условиях дефицита времени и отсутствия точного, объективного способа диагностирования причин неуспеваемости. На эту проблему было обращено внимание при разработке ФГОС.

Внеурочная или внеучебная деятельность школьников является одним из инноваций Стандарта. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для всех учащихся.

Принципиальным отличием ФГОС является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. В Стандарте конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную и внеурочную.

Поскольку цели дополнительного образования направлены на реализацию внеурочных индивидуальных интересов, образовательных потребностей каждого школьника и предоставление возможностей выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории, индивидуального образовательного модуля, то и реализация таких возможностей увеличивается при объединенных образовательных ресурсах школы и учреждения дополнительного образования. Фактически можно говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие способностей обучаемых, на социализацию детей и усвоение учебной программы, ликвидацию пробелов в усвоении программного материала.

Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в каждом образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, должно быть направлено на реализацию образовательной программы школы. Набор внеурочных модулей формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей. Модуль реализуется с помощью различных форм организации мероприятий.

Основным типом организационных моделей внеурочной деятельности является школа полного дня. Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

  • создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе через выделение пространств для деятельности учащихся с разными учебными возможностями;
  • содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;
  • создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
  • создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;
  • построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
  • опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание.

Внеурочная деятельность позволяет наиболее продуктивно осуществлять воспитание и развитие неуспевающих и слабоуспевающих учащихся.

Для развития учащихся с проблемами в обучении в общеобразовательном учреждении могут быть организованы разнообразные формы внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.

Школьная мастерская - это форма организации учебно-воспитательного процесса по развитию учащихся. Школьная мастерская как форма внеурочной деятельности имеет очень большое значение для учащихся со слабым развитием мыслительной деятельности. Основными целями и задачами мастерской является создание дополнительных возможностей для формирования воображения, мышления, памяти у детей. Через мастерские оказывается помощь детям в формировании навыков и умений, обеспечивается расширение кругозора учащихся, создаются условия для приобретения универсальных учебных действий. Занятия детей в школьных мастерских стимулируют всплеск активности и повышают интерес к предметам, происходит лучшее осмысление учебного материала, саморазвитие ученика и развитие его учебных умений.

Занятия в мастерских строятся на принципах: сотрудничества, сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска, занятости всех учеников. Каждый вносит свой вклад в процесс освоения новых знаний, отрабатывает варианты поведения, учится общению.

Предметные кружки - это эффективная форма внеклассной учебной работы по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. Слабоуспевающие учащиеся не могут на уроке усвоить весь объем учебного материала. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач как привитие интереса к предмету, детальная проработка знаний, полученных на уроке.

Систематические занятия учащихся в предметном кружке способствуют повышению качества их знаний, усвоению учебного материала, ликвидации пробелов. Общность интересов школьников в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психику и характер проблемных учащихся.

Экскурсия – это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Экскурсия включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся. Экскурсия, как деятельностная форма обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся будет эффективна, если будет подчинена определенным требованиям. Основное требование – организация активной познавательной деятельности таких учащихся, которые не должны быть только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров, исследований и прочее.

Познавательные игры - это форма внеурочного процесса, направленная на создание и усвоение знаний, умений, навыков, эмоционально-оценочной деятельности. В настоящее время такую форму обучения часто называют эдьютейнментом, которое означает образование посредством развлечения. Игра как инструмент преподавания активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс более увлекательным и интересным. Вне урока могут проводиться различные интеллектуальные игры, содержание которых дополняет, углубляет или повторяет учебный материал по предметам. Чаще всего во внеурочной деятельности используются интеллектуальные игры – аналоги телевизионным играм: «Счастливый случай», «Сто к одному», «Кто хочет стать миллионером» и другие популярные игры.

Проект. Эффективно для работы со слабоуспевающими учащимися использовать метод проектов. Проект – это последовательность шагов по эффективной реализации задуманной идеи в конкретные сроки с привлечением оптимальных средств и ресурсов, которые всегда можно продумать для слабоуспевающих учащихся. Для таких детей подходят мини-проекты, которые рассчитаны на короткое время и небольшой объем работы. Для реализации проектов такими учащимися, учитель дает пошаговую инструкцию и обеспечивает консультации и контроль

Школа – не только место, где учатся дети. Здесь дети должны жить яркой, творческой, полноценной жизнью. Ведь у каждого ребенка есть способности и таланты. Деятельность учащихся, ее содержание, общение, отношение детей и взрослых – естественная среда, в которой формируется нравственный и духовный облик растущего человека. Для этого мы должны создать такие условия, при которых жизнь детей должна быть наполнена разнообразными делами, организована так, чтобы каждый ребенок нашел свое дело по душе, пережил радость творческой удачи, получил соответствующие развитие, успешно освоил учебные программы.

Школа после уроков - это мир творчества, раскрытие ребёнком своих интересов, своего «я». Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Список литературы:

  1. Безруких М.М. "Психофизиологические особенности обучения и современные требования к обучению (ФГОС)".
  2. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.- М., 1977.
  3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания и обучения. - М., 2002.
  4. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: М. 2010.

Отчет по работе со слабоуспевающими детьми - Всем учителям

Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися: как грамотно оформить документ?

Забывая о индивидуальном подходе к детям, невозможно успешно организовать учебный процесс. В каждом классе найдутся ученики, по тем или иным причинам попавшие в разряд «отстающих». Задача педагогов — разработать комплекс мер, которые помогут таким школьникам справиться с трудностями. Результат деятельности учителей-предметников отображается в отчете о работе со слабоуспевающими учащимися.

Рекомендации по составлению отчета

Коррекция знаний отстающих учеников — это тщательно продуманная педагогом стратегия. Чтобы ее реализовать, учитель должен учитывать особенности каждого ребенка.

Ежемесячно он отчитывается перед завучем по учебной работе о результатах проведенной работы. Информация подается в письменном виде. В документе обязательно указываются:

  • Фамилия, имя и отчество слабоуспевающего школьника.
  • Причины, по которым у ребенка возникли трудности с усвоением материала.
  • Использованные виды опроса.
  • Формы работы по ликвидации пробелов в знаниях.
  • Результат проделанной работы.

Чтобы составить такой отчет о работе с отстающими учащимися, педагогу нужно провести в классе диагностику или мониторинг знаний в начале учебного года. Проверив самостоятельную работу, он получит представление о фактическом уровне обученности детей, выявит пробелы, которые требуют быстрой ликвидации. Также учитель узнает о сильно отстающих учениках в классе.

Во время учебного процесса педагог выявляет среди детей слабых, просто наблюдая за ними. Неуспевающих ребят «выкажет» их реакция на трудности, успехи и поражения, неспособность ответить на вопрос, решить задачу, сформулировать то или иное предложение.

Коррекционная деятельность будет зависеть от причины подобного положения дел. Она выясняется через индивидуальные беседы, анкетирование. В соответствующей графе отчета о работе со слабоуспевающими учащимися как наиболее частые причины пробелов в знаниях указываются:

  • Пропуск занятий.
  • Слишком объемные домашние задания.
  • Необъективное оценивание ребенка на уроке.
  • Недостаточная домашняя подготовка.
  • Отсутствие желания учиться.
  • Слабая активность во время занятий.
  • Низкое качество мыслительной деятельности.
  • Отсутствие необходимых условий (проблемы со здоровьем, неблагополучная семья).
  • Высокий уровень сложности учебного материала.

Другие причины отставания в учебе вы можете найти в наших статьях: 12 причин плохой учебы школьника и Почему дети не хотят учиться в школе.

Учитель, работающий над улучшением качества знаний отстающих учеников, выбирает для этого наиболее рациональные формы и методы. Учитывая индивидуальные особенности ребенка, педагог может:

  • Разработать персональные задания к темам (карточки, таблицы, опорные схемы).
  • Подобрать занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки).
  • Задать ученику творческое задание к уроку (самостоятельно изготовить наглядный материал, нарисовать иллюстрацию к произведению).
  • Во время общей самостоятельной работы частично или полностью исключать отстающих, используя индивидуальные задания.
  • Разработать дифференцированные задания для разных видов проверочных работ.
  • Проводить предупреждающие опросы.
  • Задавать индивидуальные домашние задания и проверять их в присутствии ребенка.
  • Проводить консультации, помогать перед уроком.
  • Использовать различные виды опроса отстающих детей (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный, экспресс-диктант и другие).

Образец отчета учителя-предметника

Отчет о работе со слабоуспевающими учащимися 6 класса УО «Государственной общеобразовательной средней школы».

ФИО ребенка

Причины неуспеваемости

Использованные виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Результат работы

Бехтер Антон Николаевич

Пропуск занятий из-за болезни

Письменный

Индивидуальные консультации

Повышение уровня знаний со среднего до достаточного

Задворкин Максим Александрович

Низкая активность во время уроков

Индивидуальный

Индивидуальные домашние задания, решение аналогичных заданий на карточках во время урока

Повышение уровня знаний с низкого до среднего

Солод Артур Романович

Слабая домашняя подготовка, отсутствие интереса к учебе

Устный

Внеурочные дополнительные занятия, помощь перед уроком

Повышение уровня знаний с низкого до среднего

Учитель математики                      Пасько И. Н.

Если положительной динамики не наблюдается, к отчетной таблице добавляются графы «Сроки сдачи материалов», «Информация классному руководителю» и «Информация родителям».

Главная задача каждой школы — построить незаметную, но при этом умную коррекционную работу с отстающими детьми. Ее цель — по ходу процесса обучения исключить любые сложности, с которыми сталкиваются дети.

справка по проверке работы со слабоуспевающими

СПРАВКА

                                  по итогам внутришкольного контроля

 

Тема: Система опроса, работа со слабоуспевающими учащимися.

 Цель проверки:  Оценка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.

 

 Методы контроля: посещение уроков, индивидуальные беседы, проверка классных журналов.

 

 Сроки: 10.02. - 21.02.2014г.

 

 Проверяющий: зам. Директора по УВР  Затеса М.Д.

 

В рамках внутришкольного контроля в феврале месяце была произведена проверка системы опроса и организации урочной и внеурочной работы учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися.

Из анализа посещённых уроков, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что  учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися.

Они имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющие пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере необходимости организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.

Так, учитель русского языка и литературы Коваленко Галина Ивановна использует в работе со слабоуспевающими учениками:

  • ●обобщающие таблицы по уровням:

I уровень (знание: запоминание, воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы;

II уровень (понимание: объяснение, изложение, интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы, самостоятельный подбор примеров.

  • ●Приемы дифференциации при коррекции знаний:

работа над ошибками: надо выписать в исправленном виде слово, квалифицировать тип орфограммы или пунтограммы, графическим обозначением показать, что исправление сделано осознанно, а не наугад, что определены все ориентиры, влияющие на выбор написания.

  • ●Самостоятельный подбор примеров является заключительным этапом, показывающим, что «механизм переноса на основе обобщения» осуществляет, что ученик учится владеть правилом как способом действия.
  • ●Домашняя работа включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать  себя полноправным участником учебного процесса.
  • ●После уроков занятия со слабоуспевающими учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного пространства недостаточно, на эти занятия выносятся вопросы практического характера.

Галина Ивановна считает, что организовать работу в целях развития познавательной активности  слабоуспевающих учащихся — это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.

Проверка журналов показывает, что Галина Ивановна планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.

Учитель математики Штромбергер Вера Николаевна после проведения контрольной работы и анализа ошибок берёт на учет всех неуспевающих учащихся и подбирает дифференцировано формы и методы работы с каждым отстающим учащимся в зависимости от его педагогической запущенности. Проводит индивидуальные и групповые консультации, кроме проведения контрольных работ ведёт наблюдения за работой учащихся на уроке, анализирует их ответы, работу у доски, выполнение домашних заданий.

Она классифицирует ошибки, допущенные в самостоятельных и контрольных работах, обратив особое внимание на их характер и частоту повторяемости, на недоработки, обнаруженные в процессе опроса, глубину знаний ранее пройденного материала.

             Формы и содержание работы со слабоуспевающими учащимися:

  • ● работа по трём основным формам работы со слабоуспевающими учащимися: уроки, консультации, дополнительные занятия.
  • ●Трех- вариантные задания по степени трудности — облегченной, средней и повышенной.
  • ●Индивидуально — групповые задания с приложением карточек- инструкций с подробным описанием всех команд.

На уроке Вера Николаевна  ведёт индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися: продумывает задания и вопросы, подбирает упражнения. В зависимости от специфики пробелов в знаниях, и учитывая способности учащихся, выделяет таких, которые справятся самостоятельно с устранением этих пробелов. В этих целях практикует карточки — задания на дом. Когда учащийся плохо справляется с самостоятельными домашними заданиями, заменяет эту форму работы другой. Задания, умеренные по объему, не отнимают много времени от текущей работы по другим предметам.

На консультации учащиеся приходят  с заранее подготовленными вопросами или с невыполненным заданием. Групповые дополнительные занятия проводятся после написания самостоятельных, контрольных, зачетных работ. На них разбираются и анализируются ошибки.

Дополнительные занятия  носят временный характер. Цель их как можно скорее ликвидировать пробелы и вселить в ученика веру в свои силы. Проводится  и работа с родителями учащихся:

  • ●беседы
  • ●консультации.

Проверка журналов показывает, что Вера Николаевна планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.

Учитель математики  Коваленко Елена Николаевна на уроках выделяет слабоуспевающих учащихся в отдельную группу, с которой работа проводится следующим образом: после объяснения учителя вызываются более подготовленные учащиеся, затем идет фронтальная групповая работа, потом самостоятельная работа, проверяемая и корректируемая учителем. На дом предлагаются задания минимального обязательного уровня.

После уроков проводятся консультации по мере необходимости. От родителей учитель требует контроля за выполнением письменной части задания и выучиванием наизусть правил, определений и формулировок теорем.

Проверка журналов показывает что Елена Николаевна планирует опрос слабоуспевающих,  накопляемость оценок  хорошая.

Учитель истории и обществознания Ситник Виктор Михайлович для ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников в системе использует:

  • ●индивидуальные, дифференцированные задания на уроке.
  • ●Консультации сильных учащихся.
  • ●Творческие задания для создания ситуации успеха.

Проверка журналов показывает, что Виктор Михайлович планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.

Учитель английского языка  Штромбергер Вера Николаевна считает самым действенным приемом обучения школьника иностранному языку, способствующим достижению поставленных задач, дифференцированный подход к ученикам. Она так строит учебный процесс на уроке:

  • ●работа на уроке организуется в режиме: «учитель- хорошо обучаемый ученик, учитель — трудно обучаемый ученик».
  • ●слабый ученик прежде, чем самому произнести изучаемые речевые образцы, или выражения, слышит их несколько раз от сильных учащихся. Это помогает ему запомнить языковой материал, правильно употребить его и ответить на заданный вопрос.
  • ●ученикам, которым не дается чтение, учитель пишет на русском языке английские слова, просит, чтобы они заучили данные лексические единицы.с последующей неоднократной  тренировкой слабые учащиеся могут узнавать знакомые слова, читая их и даже перевод.
  • ●при обучении письму ограничивается заданием для слабоуспевающих: переписать слова, сделать перевод этих слов, дать эквиваленты русским или английским словам, продолжить предложения на английском языке, используя текст.

Вера Николаевна в работе со слабоуспевающими использует:

  • ●на уроке: индивидуальные, дифференцированные задания, тесты, карточки, устные задания.
  • ●во внеурочное время: повторение букв, закрепление навыков письма, разучивание рифмовок, стихов, выполнение рисунков, творческих заданий.
  • ●В работе с родителями: беседы, советы по улучшению успеваемости, рекомендации по контролю за выполнением домашнего задания.

Проверка журналов показывает, что учитель планирует опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.

Учитель географии  Ситник Виктор Михайлович организует работу со слабоуспевающими учениками на уроке следующим образом:

  • ●при проверке домашнего задания: устный опрос, работа с картой, тестовые задания базового уровня.
  • ●Вовремя изучения нового материала: составление плана-конспекта по заданию учителя, индивидуальные задания.
  • ●Домашнее задание: чтение и воспроизведение материала, сообщения, рисунки.

Проверка журналов показывает, что учителем планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая, однако анализ посещенных уроков показал, что разноуровневая дифференциация не всегда в системе используется на всех этапах урока.

Учитель химии Пучнина Виктория Викторовна для работы  со слабоуспевающими школьниками использует индивидуальные карточки, работу в группах, взаимопроверку выполненного задания, дополнительные занятия, использует разноуровневую дифференциацию в системе и на всех этапах урока.

Выводы:

  1. 1.Учителя-предметники
  • ●с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и методы работы на уроке и во внеурочное время;
  • ●на всех этапах урока стараются организовать работу со слабыми учениками;
  • ●используют карточки- подсказки;
  • ●используют информационные технологии и мультимедийные средства в работе со слабоуспевающими учениками;

Рекомендации:

         1. Учителям-предметникам  для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися:

  • ●в системе и регулярно использовать информационные технологии, мультимедийные средства обучения; карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
  • ●Планировать и систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися во внеурочное время, строго вести учет пробелов в знаниях каждого слабого ученика.

        2. Со справкой ознакомить на совещании при директоре.

90 000 Либо талантлив, либо очень слаб. Таковы учащиеся начальной школы

Все меньше и меньше детей попадают в группу "средних учеников". Тесты показывают, что почти каждый пятый ребенок не может составить простой текст, а у третьеклассников тоже серьезные проблемы с геометрией. Образовательно-исследовательский институт обследовал в общей сложности почти 200 000 учащихся из почти 8 000 начальных школ по всей Польше.

школы вызвались участвовать в исследовании.Испытания проходили в мае в разных уголках страны и длились два дня. Первая - школьники решали задачи по польскому языку, вторая по математике.

Проверен прием научно-популярного текста в разделе польского языка. Студентам было предложено ответить на вопросы для подготовки словаря по вопросам, связанным с микробами, и интерпретировать текст, назвать один из абзацев и составить письмо.

Третьеклассников можно разделить на две группы: с очень хорошими результатами и с низкими баллами в тесте компетентности IBE.

Это не должно быть следствием непосредственно отсутствия навыков, а отсутствием адекватной работы со студентом или отсутствием адекватной самостоятельной работы студентов - объясняет Агата Хонча из Лаборатории польского языка Института исследований в области образования и добавляет, что домашние условия также могут повлиять на результаты.

Однако размер города или географическое положение Польши не имеют значения. Учащиеся из сельской местности и крупных городов также набрали одинаковые баллы по результатам IBE.

Конечно, они очень хорошо находят информацию; в этом они настоящие мастера , - говорит Хонсиа, но добавляет, что использование текстов также предполагает объединение информации, а с этим дело обстоит хуже. Анализ и синтез — их ахиллесова пята. Делать выводы, объединять информацию, находить логические связи, например причинно-следственные, между информацией — над этим еще нужно поработать, хотя ситуация не безнадежна , — добавляет эксперт МБП.

Третьеклассникам здорово спорить об этом. Они могут взаимодействовать, они могут поощрять других, они сосредоточены на контакте , - говорит Хонсиа.

Но почти у 1/5 третьеклассников серьезные проблемы с написанием короткого текста.Сотрудники МБП проверяли не столько значимость сообщения, сколько начало предложения с заглавной буквы и завершение точкой или деление текста на абзацы. 17 процентов студентов не могут этого сделать.

В результатах математической секции также можно увидеть две группы учащихся. Наименьшее количество учащихся средних школ составляет человек, - признает Марцин Карпински из Лаборатории математики Института исследований в области образования. Задачи по математике были разного уровня и включали разные разделы математики. Проверялась работоспособность счета, решение текстовых задач и геометрическое воображение.

Радует, что есть большая группа студентов, имеющих высокий потенциал математического развития. Эта группа состоит из 40-50 процентов учеников, но группа учеников, у которых есть серьезные проблемы с математикой , очень четко выделяется из них, добавляет она. Сотрудники института не знают, откуда такие расхождения в результатах. Возможно, это потому, что некоторые учителя пренебрегают преподаванием математики в пользу других предметов - недоумевает Карпинский. Ранее МБП обследовал учителей начальных классов.Из этого доклада явствует, что воспитатели начальных классов чувствуют себя неуверенно в преподавании математики хотя бы потому, что педагогические исследования не уделяют ей большого внимания. Независимо от причин, эти результаты по-прежнему ремонтопригодны - подчеркивает Карпински.

Третьеклассники лучше всего воссоздают действия. Но они также хорошо используют знания, полученные в школе, для решения новых задач. Говоря языком молодежи — они хорошо понимают , — говорит математик из МБП.

С другой стороны, они получили худшие результаты по геометрии. К сожалению, восприятие фигур и манипулирование цифрами влияет на другие математические навыки, потому что геометрия не связана ни с чем другим - добавляет Карпински. И как признают математики из IBE - пренебрежение геометрией можно увидеть даже на выпускном экзамене.

Результаты этого года показывают еще больший спад математических способностей школьников, хотя эта тенденция наблюдается уже несколько лет.Различий между результатами девочек и мальчиков не было.

Результаты учащихся получены их преподавателями с рекомендациями по улучшению некоторых направлений образования. Результаты также будут доступны родителям учащихся.

РМФ 24 .

Как вы думаете, что получают плохие ученики?

Я вообще-то пример плохого ученика (тот, кому пофиг на "2" или "3"), хотя раньше имел задатки среднего/хорошего:
с 1 по 3 класс начальной школы школе я плакала, когда получала "5" вместо "6" за "тест" или "диктант" - я была начитанным ребенком (тогда не было реальных аттестатов и нашивок (по крайней мере у меня), только описательные оценок и, возможно, «карточек» с буквами от «А» до «Ж» («Е» или «Ж» не воспринимались как «1»/«2» в аттестате, хотя, конечно, это был признак того, что учащийся больших проблем в данном вопросе) - у меня здесь никогда не было большой трагедии (потому что преобладали высокие баллы - особенно за поведение (здесь я был немного в шоке, т. неужели я был таким безмозглым говном,что от меня ждали другие люди?в колонках я увидел практически самые "В" и "С"(все это еще хорошо е/очень хорошо, с D вниз пошла беда), немного "А" даже) или религия - меня всегда готовили к этим занятиям и я уже учила Малый Катехизис), но к сожалению эта книга не состояла из "А" "только и "В", как некоторые коллеги, поэтому я чувствовал себя хуже других :(
с 4 по 6 классМне было очень грустно, когда я получал "3"/"4" или оценку ниже - я уже был доволен "5", а "6" видел как отличие, а не повседневность, которая была результатом младших оценок :(
в младших классах состояние было похоже на старшие классы младших классов (хорошо, что редко, ибо нервных срывов было бы больше) в чеке:
сейчас в колледже я буквально молюсь на "3", да, иногда бывают "4", но реже "5" я видел может быть 1 или 2 за всю студенческую карьеру: (

тоже слабые студенты обычно имеют "1" и "2", возможно "3", но у некоторых (не обязательно слабая) последняя оценка радует:

Я пример плохого ученика (тот, кто не особо заботится о "2" или "3"), хотя раньше имел задатки среднего/хорошего:
с 1-го по 3-й класс младших классов я плакала, когда получала "5", вместо "6" по "зачету" или "диктанту" - я была начитанным ребенком (тогда реальных аттестатов и нашивок не было (по крайней мере у меня) , только описательные оценки и возможно "карточки" с буквами от "А" до "F" ("Е" или "F" не воспринимались как "1"/"2" в аттестате, хотя конечно это был признак того, что у ученика большие проблемы в данном вопросе) - у меня никогда не было большой трагедии (т.к. преобладали высокие баллы - особенно в поведении (тут я был немного в шоке, т.к. во время школы для родителей репетитор много рассказывал родителям о моем странном поведении - как же я был таким безмозглым дерьмом, чего от меня ждали другие люди?В году я видел практически самые "В" и "С" в колонках(все это до сих пор т хорошо/очень хорошо, беда началась с Д вниз), немного "А" даже) или религия - я всегда готовилась к этим занятиям и уже учила Малый Катехизис), но, к сожалению, эта книга не состояла из " А"" и "Б", как у некоторых коллег, так я чувствовал себя хуже других :(
с 4 по 6 класс.Мне было очень грустно, когда я получал "3"/"4" или оценку ниже - я уже был доволен "5", а "6" видел как отличие, а не повседневность, которая была результатом младших оценок. :(
в младших классах состояние было аналогично старшим классам младших классов (хорошо что редко, ибо нервных срывов было бы больше) в чеке:
сейчас в колледже буквально молюсь на "3", да что там иногда "4", но реже "5" Я видел может 1 или 2 за всю свою студенческую карьеру :(

Пожалуйста подождите... .90 000 Наиболее распространенные школьные проблемы - начальная школа 9000 1

1. Плохие оценки

Школа служит в том числе оценить ученика. Неудивительно, что именно оценки являются наиболее частой причиной беспокойства и темой разговоров учителей, ученики и родители. Они также являются одной из наиболее частых причин посещения педагога. школа. Проблемы оценивания можно разделить на определенные подгруппы.

Оценки ниже ожидаемых родителями

Бывает так часто, что - хотя иногда обиды, сожаления и тревоги родителей могут стать кажутся неоправданными или несерьезными – стоит позаботиться о таком деле.Обычно это либо неверные обвинения в адрес учителей, не умеющих ценить и правильно оценивать ученика, или удивляться и злиться на собственного ребенка, который не он хочет учиться, хотя он способен и условия хорошие.

То же самое возникает проблема нереализованных родительских ожиданий. достаточный сигнал о том, что что-то где-то идет не так. Давайте проверим однако, что это за плохие оценки, как ученика воспринимают в школе, как оценки других учеников выглядят как у тех "предубежденных и злонамеренных" учителя.Иногда в школе действительно что-то идет не так, и оценки ухудшаются. они не лучшие. Однако чаще источники непонимания лежат внутри семьи.

Что можно делать? На самом деле начинать работу следует не с учеником, а с родителями. или даже всей семьей: много говорить об ожиданиях, надеждах, требований, страхов, а также ответственности, собственной идентичности, любовь, доверие, свобода... и много других важных вещей в жизни человек.

Обычно у нас нет для этого условий, да и родители совсем не желают этого делать в таких ситуациях работать, потому что проблема касается ребенка, а не их.Они в порядке. Они любят, зарабатывают деньги, заботятся о будущем и хотят гордиться. Так и осталось ученик, который, если захочет и нуждается, может получить некоторую помощь: поддержку в выживание в сложных условиях, в формировании собственного отношения жизнь, свою иерархию ценностей, свою индивидуальность и смысл в целом достоинство. Деликатный вопрос. Все, что может случиться в душе молодого в результате педагогической помощи она не должна быть направлена ​​против родители. Это должно служить укреплению ребенка, чтобы увидеть, что еще может сделать, чтобы лучше работать в школе.

градусов ниже, чем ожидал студент

Приходит иногда молодой человек и говорит: «Я стараюсь, я учусь и у меня ничего не получается. Хочу оценку, а у меня опять еще две (одну)». Иногда эти 3 или 4 - слишком низкие оценки. Обратите внимание на эту разницу, потому что мы имеем дело с двумя различными проблемами.

Первый ситуация, когда рейтинги на самом деле плохие. Что может быть

причины Не удается?

Неспособность к обучению

Это самая частая причина.К сожалению, в польских школах до сих пор не учат преподаванию сам. А если у ребенка нет исключительных способностей, если никто в семье не делает за него может рассказать вам, как учиться, покинет школу неподготовленным к получение знаний. Обратите внимание, что в такой ситуации подсказка нескольких трюков или приемов недостаточно. Средний ученик игнорирует хорошее советы или быстро разочаровываться.

Умение учиться требует прежде всего регулярности. Так что давайте сопровождать молодого человека в его усилиях.Иногда преднамеренное включение специалистов в этот процесс. Некоторые обучающие курсы приносят ощутимые результаты.

Отказ организовать свое время

Это также обычная боль молодости. Мир предлагает так много вещей более интересных, чем наука, что трудно найти время, чтобы сделать домашнее задание. В любом случае... у меня еще будет время. " Я посижу в интернете, выйду во двор, поговорю по телефону, посмотрю фильм на видео, потом что-то по телевизору, и я собираюсь сесть на урок.

В этом частом и В, казалось бы, простых ситуациях могут быть подводные камни. Во-первых, первая реакция Педагог может игнорировать проблему или чувствовать себя беспомощным по отношению к ней. явление распространенное и фактически не поддающееся исправлению. Так много молодых у людей время бежит сквозь пальцы, они не использовали самые простые решения, о котором так много говорят и всегда говорили. Еще бабушки наставляли: «Сделай уроки уроки в день их получения», «Собери портфель в школу вечером», «Сначала долг, потом удовольствие», «Что делать? завтра сделай сегодня», «Для теста начни учиться раньше».

Если же сигнал о собственной неорганизованности исходит от ученика, есть вероятность, что он что-то даст сделать здесь. Однако это не большой шанс. Когда мы решаем что-то сделать мы столкнемся с большим количеством препятствий. Чаще всего у родителей нет времени на ребенок. Эта болезнь современности поражает семьи с разным уровнем финансового положения. и образование. И именно она становится причиной того, что ребенку просто не от кого научиться делать правильные вещи. Трудно учиться на отсутствующем и родители сосредоточены на своих проблемах.

Решения они разные, в зависимости от возраста ученика и отношения родителей. Иногда этого достаточно родители, чтобы указать, что вы должны быть со своим ребенком больше, иногда как можно провести это время: прогуляться, вместе сделать уроки уроки, спорт или другие мероприятия. Иногда мы должны признать что у родителя нет воли или возможности больше заботиться о своем ребенке. Затем нужно искать «заботу» среди других взрослых: дрессировщиков, инструкторов, дневные учителя, учителя, ведущие кружки по интересам - для студента, чтобы провести время имеет смысл.Бывает, что проблемы с организацией времени имеют предысторию эмоциональный. Внезапно оказывается, что юноша совсем не «Необучаемый», головокружительный и неспособный сосредоточиться. Хаос повседневной жизни это просто преднамеренное, но не обязательно сознательное бегство от чего-то существующие в юношеской повседневности. Если мы доберемся до такого места в ходе нашей разведывательной деятельности, мы стоим перед следующей дверью. Где искать причины? Дома, в школе, на дворе, в раннем детстве, в настоящем? Различные источники мы можем обнаружить, немногие из которых мы сможем удалить, ослабить или изменить.Что, если даже если что-то и получается, у молодого человека все равно накопились эмоции и укоренившиеся реакции на них. Они не они исчезнут в одно мгновение. Может потребоваться серьезная терапия подготовка специалиста, условия, которые не всегда ему доступны школьный советник.

Третий путь наш поиск может привести нас к местам, где лучше не двигаться без специального оборудования. Это сфера вопросов, связанных с функционированием головного мозга и нервной системы.Да, у нас могут быть подозрения, что его нет. систематическая работа, сопровождающаяся другими симптомами: неспособность концентрации внимания, нервозности, моторной и речевой возбудимости, может на Пример команды ADHD. И пусть эти наши подозрения проверят специалисты! Иногда необходимо лечение.

Неспособность адаптироваться в школу

Может быть так, что у школы высокие требования и они просто завышены для данного ученика. Бывает и так, что требования школы хоть и не очень велики, но все же они сильно отличаются от требований, с которыми студент сталкивался до сих пор.

Возможно Бывают также случаи, когда школа и ученик просто несовместимы. Например, ребенок был помещен в это конкретное учреждение в результате решения или родительское давление, абсолютно против вашей воли. Мы противники спешим сменить школу, и мы всегда предпочитаем устроиться на работу, чем избавиться от проблема, но иногда изменения необходимы.

Невежество собственные возможности

Неадекватно оценка собственных возможностей в сочетании с чрезмерно возбужденными стремлениями может быть вызвать плачевные результаты.Такой ученик очень легко наживает себе врагов, даже самых кротких. в мир образованных учителей, а у школьного педагога может вызвать негативные эмоции. Как долго ты можешь терпеливо слушать, что все вокруг виноваты и не видите гениальности?

Наклон ученик должен быть реалистичным в восприятии и оценке мира, а не самого себя всегда возможно. Сколько контактов студенты прервали только потому, что мы хотели предложить им зеркало, которое не делает их красивее? И это так.Но иногда правильно заданные вопросы позволяют «довести правонарушителя до Земля". Если мы спросим, ​​сколько часов и дней он готовился к испытанию, сколько времени он ежедневно тратит на работу по дому, сколько тратит на мечты об о. успеха, иногда молодой человек может вдруг увидеть, что он сделал не так, что мог бы сделать лучше.

То же Восприятие художественной литературы, в которой студент был вынослив (я молодец, просто учителя недооценивают меня), это еще не меняет того, как мы это делаем. Этот только начало работы, где выдержка является самым важным элементом мотивация и систематичность обучения.

Жестокий понижение уровня рейтингов

Педагоги средние школы знают это явление. Хороший и даже отличник начальной школы или младшие классы средней школы вдруг начинают достигать результатов ниже текущего уровня. И родители волнуются. Иногда они беспокоятся напрасно, а иногда слишком сильно маленький.

Опускание Уровни оценок на пороге новой школы могут быть просто следствием изменений. Новый требования, новый способ работы, новая среда. Все новое. Ты должен знать привыкнуть, научиться работать.Много студентов после начального Спуск полетов находит свое место, и даже если оно больше не принадлежит, как в прошлом среди лучших учеников они учатся для собственной выгоды и удовлетворения родители.

Однако это может отличаться, особенно когда они опущены оценки просто неправильные оценки. Такая серьезная поломка может свидетельствовать о пример о переходе в среднюю школу выявил проблемы, которые до сих пор были скрыты. Это могут быть очень разные вещи, но все они тревожны. Может быть, ученик прошел старую школу "на мнение», спокойно занимаясь мало, и только новая среда выявил обилие просроченной задолженности? Может быть, уровень нынешняя школа была, мягко говоря, коротковата для нужд дальнейшее образование? Или, может быть, молодой человек только что подошел к концу своей жизни возможности обучения?

Иногда смена школы совпадает с драматический семейный опыт или в личной сфере.Кто-то заболел, умер, ушел... Может быть, это было родители развелись? Каждое из этих событий достаточно, чтобы вывести вас из нормального функционирования. И здесь еще новая школа!

Серьезный понижение уровня оценок, также во время учебы, а не сразу после смены, может означать и то, что в жизни у молодого человека появилось какое-то очень важное, занимательное время, мысли и элемент эмоций. Это может быть любовь, алкоголь, наркотики, «привлекательность». Компания. Общество такое г правило в некотором роде опасно, потому что оно не только привлекает молодого человека, отвлекая его от доселе важных дел и занятий, она предлагает совместную скуку перед блокировать, алкоголь, наркотики, быстро секс, насилие, преступное поведение.У зла всегда было много сила притяжения, особенно по сравнению со скучной яркой стороной жизни.

Эта коллекция угроз включает: безобидная по своей сути, красивая и неизбежная - любовь. Мы поддерживаем любовь, на всякий случай Мы внимательно смотрим на влюбленных людей, потому что эмоции, которые сопровождают это чувство, настолько сильны, что мы можем делать это за занятия. прозаика, как и наука, больше не имеет места.

Есть еще одна ситуация, когда хороший пока ученик внезапно начинает регулярно получать оценки ниже своих способностей.В так называемое авторитетные проблемные школы не происходит, все они участвуют в «крысиных бегах», но в статистически средних школах или Для «низших» может быть отрицательное классовое давление. От страха или просто чтобы не выделяться, быть "Ваш", это не подходит или у вас не должно быть слишком хороших оценок. И ни перевод, рассеивание беспокойства тут не поможет. Страх за собственную шкуру или страх против отказа они будут сильнее любых доводов мудрых взрослых.

Неожиданный

Мы имеем в виду неожиданное для семестра или конца года.Единицы «Частичное» в сопровождении других чинов может расцениваться как спотыкание в бою. "Сюрприз один "всегда звоночек тревога. Что-то произошло! Иногда это просто невнимательность и неудачное стечение обстоятельств. Однако чаще всего в этом есть случайность, хотя установление участия других движущих сил может иногда быть трудным. Причинами могут быть: конфликт с учитель, страх перед учителем, отставание в усвоении материала, обнаружение «недостатка способностей» в той или иной области, насильственные и сильные эмоциональные расстройства из-за семьи, любви или социальные и развлекательные.

1. Конфликт с учителем, хотя может о. это публично говоря 90 099, это явление настолько частое, что даже общий. Никто не идеален,
учитель тоже. «Палка для уроки», показать лишний вес 90,099 г и может случиться. Дело в том, что обычно студент должен был хорошо залезть под кожу, это не меняет моральной оценки до такой степени.

Как мне выбраться из этого? Все просто: предотвратить конфликт, установить положительный настрой между учителем и учеником, преодолеть неприязнь ученика к учитель и предмет, получить ученика восполнять пробелы в знаниях, стремиться к позитивному поведению.

Если бы это было просто! Слишком часто, однако, простой намек учителю, что, возможно, это слишком относится к ученику, ведет себя как пресловутый тряпка для быка. Часто ученик не хочет, чтобы что-либо делалось для него или от его имени. Было достаточно, если бы он мог жаловаться. Принятие мер может сделать его еще хуже.

Что можете посоветовать? «Постарайся быть в порядке, нет быть на ногах. Прочтите задание, решите его заниматься спортом, не прогуливать уроки, делать уроки, быть вежливым».Вопреки видимости, это не заключается в том, чтобы переложить работу и ответственность на ученика с наименьшими затратами. «Дидактический» стиль. Если ученик в порядке, он нокаутирует учителя. аргументы и причины плохих оценок. Что, если это не поможет? Тогда у нас уже есть очевидно, речь идет о нарушении прав учащегося и ребенка.

2 Страх перед учителем совсем другая задача. В конфликте, даже если ученик проигрывает, он или она добивается успеха какой-то бой идет. Однако если
студент просто боится, то ни о каком «обмене ударами» не может быть и речи.Есть только страх, уныние. И растущее отставание. И умножение оценок
неудовлетворительно.

Если ученик (несколько учеников) боится учителя с уважительные причины, проблема должна быть решена директором школы, возможно, родителями либо сотрудник службы пробации, либо даже прокурор. Однако есть и необоснованные опасения. Ученик начинает пугаться, потому что что-то в учителе заставило его испугаться. Какая? Какое-то неблагоприятное "первое впечатление", непонимание, неправильное истолкование слов или реакций учителя, предубеждение против людей с определенным типом поведения или красотой.И если эти первые страхи не рассеются, можно зайти слишком далеко. Всегда для страхов Поведение, мнения и суждения пересекаются, а иногда и очень сильно устоявшиеся убеждения и взгляды. Итак, давайте работать с учеником, родителями и z учитель.

3 Задолженность в усвоении материала возникают по разным причинам.
Болезнь, рассеянность на фоне ненаучных увлечений,
игнорирование текущих требований школы. Проблема здесь, однако, не в объективном факте
пробела в новостях, а в его психических и социальных последствиях.
Социальный эффект виден невооруженным глазом: это неудовлетворительная оценка. То, что 90 099 в связи с этим переживает бывший отличник, потребует некоторой работы. Помимо нехватки знаний, накопились эмоции, связанные с предметом в целом и учителем в целом, а также с самим собой - после 90 099 неудовлетворительных оценок.

Иногда так один из них — шоковая терапия и вакцина для умных учеников. Некий старшеклассник после получения одного за семестр в первом классе. проанализировал ситуацию и пришел к выводу, что в школах их стало больше ты не спросишь.Это мнение ученика о предмете и учителе не мы процитируем. Дело в том, что тогда, хотя он никогда не блистал в числе лучших, Он также никогда не опускался ниже средней тройки. Он отвергал всякую помощь и совсем не он не превратился в ботаника.

Ну, самые эффективные «способы» для школы — это те, которые мы открываем сами кожа. Однако чаще побежденный ученик требует помощи в этом новом, шокирующая ситуация.

4 . Мнение о неспособности что-либо сделать, самое распространенное для математики, che
mii или гуманитарных наук, является довольно распространенным аргументом, используемым
в качестве оправдания родителями или ребенком.Это мнение может быть
правильным. Чаще всего это неправда. «Недостаток способностей» оказывается 90 099 сочетанием недоимок, отсутствия навыков и отвращения к не 90 099 известным вещам и занятиям, которых вы не знаете: мне это не нравится, потому что я не знаю 90 099, я не узнаю, потому что мне это не нравится.

Иногда Вырваться из этого порочного круга можно, если понять, как он работает. Теорема Фалеса. Вам просто нужно найти кого-то для этого просветления это приведет, и вам еще нужно попасть в нужную точку в порочном круге - может быть, не быть сказками.Таким образом, проблемы могут быть решены постепенно, хотя бы так, что "недостаток мощности" он не мешал переходить из класса в класс.

5 . Еще одна неожиданная причина «Ляпы» могут быть чрезмерной вовлеченностью в что-либо. Великая любовь и великие страсти занимают сердце, разум и время. А так как в юности чувства должны быть велики, ничего Удивительно, но, переживая сон наяву, школа может спуститься к следующему. план. Но какая-то ссылка может сломаться, например.физика, которая была нужна раньше тратьте в два раза больше времени, чем история. Сейчас нет времени на все - история удалась, физика не смогла.

Как известно, больших эмоций не бывает занять длительное время. Кроме тех, что становятся постоянными. Но с теми да жить. Иногда эмоциональная вовлеченность улучшает качество работы. Итак, з подождите, пока «горячка» пройдет через ученика, а затем помогите ему вернуться к старому формы.

Много отказов

Множество рейтингов несовершеннолетние могут быть двух видов: несколько несовершеннолетних z один предмет в одном классе, много неудовлетворительных оценок из разных предметов на одного ученика.

Ситуация первый обычно является иллюстрацией серьезной проблемы, которая является центральной персонаж - учитель. Может ли здесь помочь школьный педагог и в какой мере, это зависит не только от его воли и мудрости, но также — или, может быть, более всего — от социальный контекст, из ситуации в школе. Именно директор подбирает кадры педагогический и руководит работой учителей. У меня редко бывают такие способности делегирует важные вопросы школьному консультанту. Итак, уходя директору, а директору давайте разберемся с проблемой одинокого студента с многочисленные.

Некоторые это, в некотором смысле, пограничный случай проблемы недооценки. Следует упомянуть об этом отдельно, ибо множественность однозначно негативных оценок означает обычно, что проблемы студента серьезны. Обычно такие чины сочетаются с высокими невыход на работу, который не находит официального объяснения или оправдания. Во многих случаях существует разрыв между ребенком и ребенком. родителей, которые признают, что они «не понимают, что они происходит». Семейные патологии распространены, но здесь они не являются правилом.Однако Социальные контакты и досуг студента могут быть пробуждающими. серьезные опасения.

Подробнее еще недавно такой "мульти-один" ученик был редким явлением. Он проснулся широко распространенное возмущение и обычно рано или поздно бросали школу. Однако в последнее время появилось новое явление. В некоторых средних школах среди первоклассникам трудно найти такой, у которого нет ни одного те. Три-четыре неудовлетворительные оценки за первый семестр являются нормой; нет вызывает особые опасения у студентов или сенсационность в классе.Ведь у него много семь или даже одиннадцать!

Слишком рано еще для полной диагностики явления. Вы что-то подозреваете в новой системе образование вызывает поляризацию выпускников младших классов средней школы. Информация из разных школ показывает, что лучшие из них даже лучше, чем бывшие выпускники начальной школы, и они идут к лучшему, уважаемому вузы. Худшие определенно хуже, чем недавно принятые в школы средние показатели за предыдущие годы. Проблема в том, что вы не можете их подвести принять, потому что закон обязывает учащихся ходить в школу, а предложение, отличное от средней школы, на образовательном рынке практически отсутствуют общеобразовательные.

Повторить класс

Всегда не было перехода на следующий класс. серьезное мероприятие - как для повторяющийся человек и для класса, в котором он был. В большинстве случаев это так и сегодня, как и здесь. появились новые явления.

Первый из это коллективные классы учащихся, повторяющие класс в году, не предусмотренном календарем МЭНиС. Реформа образования, достижение до уровня вузов она «потеряла» один год. Так у нас (в 2003 году) первый, третий и третий классы в средней школе четвертый.Нет второго. Ученики, для кого учиться легко, это не имеет значения. Возраст экзамены на аттестат зрелости остались без изменений, количество обязательных классов, которые необходимо пройти, осталось прежним. Нет второго класса нет это важно для всех, кроме учащихся, не получивших повышения после первого класса. Они были созданы в отдельных школах второй класс, состоящий из только со второго года. Это действительно совершенно новое явление Социальное.

Второй что нового, так это повышенная мобильность учащихся между школами.В начале года в классы приходят новые ученики. И получение чаще они неизвестны, например, из до свидания, старшие одноклассники. Это на самом деле новые люди, z другие школы.

Современные средние школы, особенно так называемые уважаемый, им явно не нравятся второкурсники. Второй год всегда может быть образовательной или дидактической проблемой. Второй год становится хуже статистика. В любом случае, "хорошая" школа это школа успеха. И повторение класса, вероятно, не является успехом.

Почему можно ли использовать решение педсовета не продвигать учащегося? Воспитательное последствие, возможность улучшить результаты, наказание? А если нет продвижения потребность изменить окружающую среду, начиная все сначала, с новыми учителями и новыми учителями ученики?

Вышеизложенные соображения не относятся к справедливо оцененным вузы.Мы не заинтересованы в этих школы, но и люди, которые их покидают. Это «клиенты» школьных педагогов. Это стоит окупить внимание на "новое", совсем не потому что они являются источником угроз для нашей школы, хотя они могут быть; они часто являются ценными людьми, и не всегда лично виновен в том, что не смог остаться в элитной группе.

Но давайте разберемся со средним учеником на второй год, потому что это все еще самый распространенный случай. Если студент, который понять, почему он повторяет класс и v как-то принимает этот факт, ходит в хороший обычный класс, затем после начального периода адаптации в новая группа становится одной из «нашего класса».Иногда он остается включенным расстояние, но ни один класс его не беспокоит в жизни, и сам он не является источником конфликтов или угроз. ОТ правила без блестящих результатов, но выпускники без дальнейших хлопот.

Ситуация усложняется, если ретранслятор находится в состоянии войны с школа. Это может быть война с конкретных учителей, собственных родителей или всей системы. Формы этой борьбы разнообразны. Чаще всего это не деятельность идеологические, а просто следование не принятым школой образцам и ценностям: проявление нарушая школьные правила и запреты или просто игнорировать их, предъявляя им свои требования и подавляя их вместе с остальным классом.Если в школе нет возьмутся за работу над этими проблемами, это не дело, даже не несколько раз повторение не даст положительных результатов.

Обратная ситуация - новый ученик идет в "Герметичный" класс, неважно, хорошо это или плохо. Если класс предоставляет закрытая группа, только в начале откажется от второго года. Однако не будем питать иллюзий, что он оставит его в покое. Это могут быть безобидные тесты, но могут быть и другие. Жестокость молодежной группы может быть значительной. В худшем случае когда группа вообще не предвидит принятия и принятия нового членом, любая попытка его ассимилироваться будет справедливой повод

для «играть».

Третьим, также распространенным типом дистресса является тот, когда на линии присутствуют напряжения: новый репетитор - учителя. Бывает, падает новый ученик - заслуженно или ни с того ни с сего привлечет внимание и начнет собирать отрицательные отзывы и градусов. Как правило, конфликт начинается с какого-нибудь «подвига» ученика, но резкая реакция учителя могут быстро накалить атмосферу и привести к взрыву. мы говорим здесь не о попытках исправить явно проступок, а об о. «Глупые дела», плетет обстоятельства, небрежность, недостаток воображения, невезение ученика, т.е. ситуация, когда ученик сначала не не отрицательный становится злым духом класса.К сожалению, такие синдром иногда запутывается учителей, которых трудно заподозрить в несправедливости или злом умысле. Так что никто ничего не хотел плохо, а получилось ужасно. Единственный способ решить проблему может быть только большой инъекцией доброй воли. И все ожидают, что это будет прекрасно вакцина будет использоваться школьным педагогом.

2. Весы

Имя официально: отсутствие без уважительной причины. В начале скажем одно утешительная истина: БОЛЬШИНСТВО УЧЕНИКОВ НЕ БУДУТ СОХРАНЯТЬСЯ.Это проблема меньшинств, но вопрос настолько важный, что стоит рассмотреть его поближе.

Виды прогулов

Мы различаем следующие виды прогулов: случайные и случайные прогулы; тактический прогул; прогулы из страха; демонстративный прогул; прогульщик программы. Вы также можете любой Разделите прогулы на индивидуальные и организованные прогулы. Среди последних также выделяются прогулы занятий.

Вес иногда

Они могут Происходит со всеми, кроме студентов, которые даже не думают, что придет на ум.Причина может быть любой: красивой или уникальной. паршивая погода, прекрасное настроение или чандра, случайная встреча кого-либо в дорога в школу или информация о том, что кого-то сегодня не будет в школе. Два общие черты таких случайных прогулов. О первом мы уже говорили: нет. планируются. Второй особенностью является наличие в сознании учащегося возможности сделай это.

Иногда после первый опыт показывает, что все-таки нельзя или не стоит, и прогулы не повторяются.Так как, впрочем, никто не обрывался из-за прогулов головы и мир не рухнул, эксперимент можно повторить. И если такой спонтанный отсев из школы остается явлением Кстати, нам пока не о чем беспокоиться. так говорят многие родители прогульщик глаз, и некоторые учителя не играют из-за этого отделение. Проблема, однако, в том, что, если студент был успешным в эксперименте и ему понравилось, если его никто не отговаривал от этого, инциденты начнут множиться.

Вес тактический

Та отсутствие останется неоправданным, но оно определенно продуманной и полностью оправданной с точки зрения студента. Вагары тактическое отсутствие во избежание неудобной ситуации. У нас здесь в думает действительно обдуманное решение, а не бегство от опасности. Пример - школьник, который всегда еле-еле успевал по биологии достаточный. И вот, во втором семестре третьего курса ему довелось получить три Пятница.Улыбка судьбы. Оценка из третьего класса переходит в аттестат об окончании средней школы. И пять получается из трех пятерок. Пусть будет четыре, потому что это знак для «Жизненное достижение». Но если "биолог" захочет проверить студенческие новости, до свидания мечтам о четырех! Эти пятницы были результатом шоу очень фрагментарные знания. Таким образом, наш ученик оставляет три тактических последние уроки биологии. Добавим, что в этом случае ход Это было правильно. Профессор хотел расспросить студентку, она разозлилась на ее отсутствие - прогул! - и, наконец, девушки ее успокоили.И это наше «Стратег» имеет

баллов по аттестату зрелости.

четверки с биология.

Тактический прогулы также имеют место перед серьезными испытаниями. Такой выходной для изучить перед экзаменом. Иногда тактика не срабатывает. Вместо ожидаемой выгоды начинаются неожиданные неприятности.

Весы с страх

Никто не любит признаваться в страхе, особенно молодые люди. В виде Есть много разных оправданий для побега, иногда глупых, а иногда очень веские причины.Если мы прорвемся через эти защитные сети получается, что студент не приходит, потому что боится. Он либо боится конкретного учитель, или другой, или один из учеников.

Исповедь о. страх перед учителем или другой неудачей может быть вызван у ученика относительно легко. Сможете ли вы помочь ему преодолеть его страхи и как — это вопрос. дальнейшие решения и возможности действий школьного воспитателя. Если мы не можем изменить реальность, то есть заставить учителя, к которому мы все боитесь, он перестал быть ужасом школы, попробуем помочь ученику.Один будет освобожден жаловаться, другие нуждаются в поддержке, а третьи могут предложить модные техники релаксации.

Награда становится труднее бояться другого ученика или группы. Иногда никогда. Студента блокирует чувство лояльности (ведь это жалоба, рапорт!) или убежденность в том, что учителя беспомощны перед угрозами, существующими в «Вторая жизнь» школы. Предоставление информации о преследователе может только усугубить сложную ситуацию.Хуже всего то, что это убеждение может быть действительно оправдано.

Вес проявление

Звук Это может быть странно, но бойкот обязательного посещения занятий может быть проявление какой-либо потребности. Вагары могут быть протестом против методов применяется учителем или школьными правилами. Это может быть опротестовать решение родителей, выбравших школу против воли ребенка. На пример Аня специально прогуливала занятия, не перешла на второй год средней школы и нашла его в другой школе в групповом классе.Умный и несомненно упрямый. Очень довольна занятиями, которые сейчас посещает.

Иногда молодой человек хочет привлечь внимание. Агата через три месяца после Она просто не выходила из дома. Им потребовалось так много времени, чтобы быть занятыми своими собственными конфликтующие родители, чтобы заметить.

Программные весы

Самый сложный вероятно совпадение: ученик не хочет идти в школу, ему неинтересно учиться, нет он боится последствий и выбирает такой образ жизни, который доставляет ему удовольствие.Такую программу жизни сложно изменить. Причины такой «занимательности» подходы к обязанностям могут быть разными. Наиболее распространенным фоном для такого отношения является семейная патология, но не всегда. Не только дети пристрастились к алкоголю так поступают отцы или матери. Услышьте все больше и больше среди Мнения старшеклассников о том, что у них нет будущего. Пути к карьере лежат закрыты для них, они все равно не найдут работу. Вся эта вера в образование один хромой. Лучше выпить пива и потусоваться с друзьями.Это весело. Нечего и думать о планировании будущего, потому что оно все равно будет безнадежным. Парадоксально, но иногда дети из богатых семьях: «Зачем мне учиться? У отца (матери) есть деньги и нет страха он не даст мне умереть. Я буду боссом в компании моего отца. Зачем мне учеба?»

В обоих ситуациях сотрудничество с семьей затруднено, а иногда просто невозможно.

Все Типы бегства от уроков, рассмотренные выше, представляют собой индивидуальные действия.Да, прогульщики в большинстве случаев встречаются с друзьями, ведь ведь Проводить время в одиночестве, даже вне школы, — это небольшая привлекательность.

Остальное это когда группа учеников договаривается не ходить в школу в тот-то и тот-то день или оставить его в указанное время. У этой группы обычно есть программа. Иногда это не особо амбициозно - паб и немного пива, но иногда коллективный выход имеет определенную цель. Матч, кино, концерт - вещи сами по себе вроде безобидно, но не в школьные часы и не с отношением, которые чаще всего бывают у прогульщиков.Беглецы из школы чувствуют себя странно легко стать "хозяевами мира", особенно после нескольких кружек пива и вдруг невинной забавы может перерасти в потасовку, иногда с участием полиции.

Вагари классные игры - это особый вид групповых прогулов. Хотя иногда форма их не отличается от «выходов», рассмотренных выше, их назначение и произношение другое. Бегство всего класса из класса обычно означает либо восстание против него конкретного учителя или проявление классовой солидарности. В том числе во втором случае «думающие» занятия либо слишком много пропускают уроки важные, или те, которые у учителя не вызывают страха.

Если побег – это протест, стоит более подробно рассмотреть генезис и ход конфликта. Коллективный выход — это уже открытая война. По общему признанию, школа воюет со студентами он не проигрывает, но следует проверить, чтобы ограничения не вызывали слишком много цена "победы". Иногда лучше объяснить проблему воздействия, в том числе в области так называемого дисциплина. Полет солидарности, демонстрация химии в классе, очевидно, является проблемой для школы, которую этот как "работает" - что он будет делать и сколько может.Но больше всего это классный тест. Пойдут ли они все, даже хорошие девочки и классные трудяга? Никто не сломается, не начнет "разваливаться"? Учителя не им нравятся коллективные бунты, но им нравится знать имена лидеров. Классный побег поэтому это проверка внутренней лояльности команды. Интересная ситуация произошло в старшей школе.

Одно из первых занятий на следующий день после интеграционной поездки № она появилась в школе. Первый класс в первые дни обучения!!! Еще не в истории школы был.

Классный руководитель отреагировал моментально, школьный вожатый помог предупредить родителей об отсутствии ребенка в школе. Школа. Директор, посовещавшись с В качестве воспитателя и педагога решил не вступать, оставаясь в запасе. в качестве «тяжелого резерва».

На следующий день была встреча с родителями. Повезло тебе проявил понимание к позиции школе и разделяла возмущение учителя отношением детей. В общем, взрыв и вспышка грома дело закрыто.Спасибо сознания воспитателя и воспитателя ни в кого конкретно молния не ударила. Брошенные учителя приняли цветы и извинения. Быстрая и разумная реакция школы отпугнул другие классы от подражания - v ведь неизвестно, чем бы закончился побег второго класса. Один из аргументов в дискуссии был все-таки очень спокойно заявляя, что этот класс не должен продолжать существовать. Да, дети до восемнадцати лет должны ходить в школу, но закон не говорит, что это так.Через несколько месяцев оказалось, что такой быстрый и идеально интегрированный класс даст нравятся друг другу, она неглупа, и посещаемость одна из лучших в школе. Этот это работало вместе.

Обсуждение проблемы прогулов следует обратить внимание на сопутствующие явления. Первый, на самом деле присущее запрещенному поведению, это ложь. Чтобы скрыть незаконное отсутствие в школе, вы должны лгать. Родители должны быть уверены, что они в школа была там. Педагог должен получить достоверное обоснование отсутствия.

Самый простой вид лжи тишина. Это самый распространенный метод, но он эффективен лишь до определенного момента. обнаружение прогулов и понимание родителями того, что их ребенок склонность пропускать школу. Метод также терпит неудачу, когда родитель делает неосторожные запросы. вопрос про школу. Тогда невозможно молчать. Вы должны сказать правду или откровенно лгать. Выбор вариантов во многом зависит от обычаев дома. Если заблудший ягненок вежливо признает вину, т. она просто сбилась с пути.Однако обычно первая ложь — это первая ложь. бесконечный ряд. Со временем, набравшись практики, профессиональный прогульщик по запросу подходящий рассказ: больной учитель, неординарный совет педагогическая, несостоявшаяся поездка, бомбовая тревога, потоп... Все сказки заканчиваются родительским собранием, но вера родителей в собственного ребенка это никогда не заканчивается, или не так быстро. После подходящего вы можете начать все сначала. Все эти истории заканчиваются что ребенок в определенном возрасте перестает рассказывать истории.Только что вообще перестает говорить, не отвечает на вопросы, уходит, возвращается и молчит.

Облицовка прогульщик от учителя использует аналогичный шаблон, но он немного работает в школе хуже. Белфер, знаете ли, существо подозрительное. Он не верит всем так легко сенсация. Хуже того, он иногда разговаривает с родителями и даже может показать отцу обоснование с "своей" подписью. В связи с потерей воображения у молодых поколений очаровательная категория классовых рассказчиков уходит в прошлое. Нынешний статистический прогульщик обычно молчит с тупым выражением лица, и в качестве оправдания он повторяет одно или два предложения снова и снова.

Спираль ложь - очень опасное явление. Эффективная ложь вдохновляет вас на гордость и чувство безнаказанности. Ложь разоблаченная порождает ненависть. Для этого все накладывается на родительскую тревогу. Если он, она врет, то откуда мне взяться знать, где он на самом деле и что он делает. Или он может быть где угодно и делать что угодно. Сегодня эти термины следует понимать действительно буквально. Слишком часто поворачивается юноша уже перепробовал почти все, и некоторые из этих вещи больше не могут быть отвинчены, обесценены, вылечены, забыты.

Это сложно дать простой рецепт от лжи, особенно многослойной лжи, и разветвленный. Просто обратим на них внимание. И все чаще нет мы реагируем. Слишком много людей лгут нам, поэтому мы начинаем к этому привыкать. мы уже знаем что политика, бизнес и карьера строятся на лжи. Будем ли мы также помогли построить мир лживого будущего?

Опасность прогула

Студент, кто ушел туда, где не должно быть, и кто делает то, что он теперь он не должен делать, многие вещи в опасности.К счастью, их не бывает они всегда и у всех. С другой стороны, благодаря тому, что "последствия" неприятностей обычно они пропускают большинство прогульщиков, они всегда будут готовы попробовать счастье.

Ко может грозить прогулом?

По первый - молодой человек может попасть в обыкновенную аварию. И мы никогда не будем они знали, случился бы этот инцидент с ним в любом случае, или если бы он сам стал причиной этого несчастье.

По второе – прогульщик может ненароком оказаться не в той в неправильном месте.В месте, выбранном, например, как объект нападение, драка, убийство. Конечно, каждый из нас может в любой момент Я встречаю подобное в своей жизни. Но что бы мы чувствовали, если бы это было наше ребенок взорвался вместе со всем интернет-кафе? Ведь о. этот час должен быть на уроке географии...

Третий - когда ты прогуливаешь занятия, ты делаешь то, что обычно никогда бы не сделал сделал: выпил пива, скачал диск в супермаркете, выкурил травку, надел неудачник, потеряй свою добродетель, уничтожь телефонную будку.Вы можете сделать много вещей делать, весело проводя время.

Четвертый - кто-то может что-то сделать с прогульщиком: ограбить, избить, изнасиловать. Статистически на В школьном районе такие случаи гораздо реже, чем в дешевом. паб или где-нибудь "в городе".

Мы хотим быть хорошо поняли - не паникуем, не уговариваем сесть под абажур. Мы просто отмечаем, что самые «досадные случайности» это вызвано небрежностью и отсутствием воображения.

Ответ школы

Нет школа не любит прогулов. Посещаемость — один из любимых пунктов чиновники статистической школы, так что это должно хорошо выглядеть. В противном случае студент не учится во время отсутствия. И он должен учиться, то есть быть в Школа.

Некоторые Школы больше других не любят прогулов и поэтому стараются искоренить явления различными методами. В одном вузе решили, что пятнадцатый отсутствует без уважительной причины в семестре автоматически приводит к самой низкой возможная оценка упражнений.Не помогло. Что еще интересно, появилось много студенты с неуважительными часами выше ста. Если не в любом случае можно получить еще более низкие оценки, то на шестнадцатом часу прогула можно перестаньте считать прочерки в логе.

Есть школы, которые введены жесткие правила урегулирования отговорок, другие привычны проверка информации о студенте по телефону. Методы привлечения к ответственности и санкции разные. Самое главное, однако, соблюдать законы, установленные школой и правила.Студентам очень легко увидеть несоответствия. Угрозы нереализованные не вызывают страха и стандарты, которым никто не подчиняется, перестают быть нормой.

Вес в согласие родителей

Вагари с согласия родителей они являются настоящим кошмаром для некоторых учителей. И это не даже для случайных ситуаций, когда ребенок рассказывает о тесте дома и получает его согласие на отсутствие, впоследствии подкрепленное письменным обоснованием. Существенно Хуже карты с текстом: «Прошу у всех оправдания отсутствие моего ребенка» и просьбы в интервью: «Все, пожалуйста оправдывать. "И педагог, который пытается привить ученикам принципы долга и ответственности, он становится беспомощным.

Мы касаемся тут одновременно интересная "правовая и престижная" проблема: кто имеет право? принимать решения? Кто важнее? Родитель, несущий полную ответственность за его ребенок или учитель, ответственный за ребенка в школе, воспитательная работа и имеет право применять определенные правила? Старые учителя особенно защищают позицию родителей. отговорки, но учитель их распознает.С юридической точки зрения нет это, наверное, так просто и недвусмысленно.

Вес учащихся взрослые

Самый дальний в начале четвертого класса старшеклассники становятся полноправными гражданами Республики Польша, со это не значит, что они теряют разум, воображение и ответственность. И здесь в законе четко указано, что декларация гражданина РП, подтвержденная его с личной подписью, это достоверный и полноценный документ, который не требует дополнительной проверки.

Некоторые учителя и некоторые школы соблюдают этот принцип. И учитель, зная, что прогуливали, принимает отговорку от совершеннолетнего гражданина. Или это доказывает ему ложь. К счастью, школы редко обращаются в суд за титулом. ложные утверждения. Есть также учреждения, которые имеют гражданские права студентов на территорию школы не берем на заметку. Родители несут ответственность за ученика пока он студент и говорит о важных делах с родителями, не с детьми.

Куда внутришкольный общественный договор работает, это хорошо. Но пройти стоит осознавать юридически-логический парадокс этого явления.

3. Плохо поведение

Поведение Студенты всегда были, есть и будут самым благодарным предметом нареканий учителя. Независимо от возраста, молодость всегда плоха, и у всех еще хуже. Эти костюмы, эта музыка, это отсутствие личной культуры! «Для нашего времён молодёжь никогда не будет...»

Допустим себе честно: и 20 и 50 лет назад - молодежь всегда искала новые шаблоны, выстроила свою иерархию ценностей, хотела развлекаться, она хотела изменить мир и... неизменно уводила этих взрослых от остаток средств.1 не на чем было бы останавливаться, если бы не настоящее время они отличаются от всех «наших времен» некоторыми важными элементами. Этот именно эти изменения вызывают проблему поведения современной молодежи заслуживает внимания.

Существенные отличия:

  • нет инструменты для оценки и исправления успеваемости учащихся в школах,
  • изменение школьных и учительских должностей в рейтингах социального престижа,
  • беспорядков образ желаемых социальных моделей,
  • коллапс существующие иерархии ценностей.

Если добавить к этому: нарастающая дисфункция института семьи на фоне условий экономическая и социальная, прогрессирующая деморализация в результате всеобщего доступ к вызывающим привыкание веществам, оружию, сексу без чувств, чувство нехватки перспективы и возможности исправить судьбу честным трудом, ослаблением воображения и чувствительности под влиянием средств массовой информации мы получаем картину другой эпохи однозначно из всех предыдущих.

Крах существующих иерархий ценности.Исчезновение социальных норм, т.е. аномалия.

20 век он, наверное, сделал все, чтобы разрушить все закономерности последовательными толчками и ценности, которые человечество терпеливо развивало на протяжении веков, чтобы поддерживать общественный порядок и его безопасность. Каждый последующий удар также ломал и построил новые ценности. Возможно, мы просто наблюдаем формирование новой иерархии ценностей, но даже далеко от ее набросков. Первая мировая война заставила людей осознать, что они могут убить себя в масштабе масса и что это не наказуемо.Достаточно убить во имя идеи или по команде. Для человечества, верящего в мудрость и добро, которые позволили ему так красиво для развития науки и техники, это был настоящий шок. Шокировать мир после хорошее и плохое нужно было начинать строить заново. После конца этого мира после бойни поляки стали учиться быть поляками. Мы получили 20 от истории за это годы. Позже мир снова развалился вместе с тем, что было хорошо и что плохо. По следующие 50 лет нас учили не быть поляками. Социалистические ценности должны были заменить декалог и «Катехизис молодого поляка».Надо признать - нация смогла выработать средства самообороны духовный. Как ни парадоксально, но тогда было чувство национальной гордости и принадлежности к Церкви. ярко и ясно. Старый они были способны хранить и передавать не только нормы, но и модели поведения, соответствующие цивилизованного человека и свидетельствуют о его уровне. Посмотрим правде в глаза, они не принадлежали большинство, но составляли достаточно сильную культурообразующую группу. Может быть, в мир, лишенный доступ к материальным благам легче продвигать духовные ценности?

Белая революция варежки» 1989 год снова перевернул наш мир.Победа в то, за что мы сражались, вдруг обернулось против победителей. Свобода личности оставалась читать как релиз от всех социальных обязательств. Демократия дала каждому доступ к власти. И действительно, каждый может достичь этого сегодня, независимо от того, как ведет жизнь вопреки закону и обычаям. Государственная приемка религия и церковь привели к странному результату: религия сегодня в школе просто один из уроков, иногда интересный, иногда... неактуальный.Способствует ли это опыту религиозный? Признание права заработать и разбогатеть привело к смещению материальных интересов на вершину рейтинга ценности. Если я добавлю к этому, прямо в социальное восприятие имеет мало общего со справедливостью, мы получим довольно кошмарную картину действительности. Благородный идеи в ходе реализации становились гротескным извращением самих себя.

Сегодня не только для детей учить вечным истинам, но продолжать верить в них нелегко.Честные люди не могут найти работу, а если и найдут, то не заработают достаточно для удовлетворения потребностей жизни и ваших потребностей. В то же время мы время от времени узнаем, что другой богатый человек: бизнесмен, политик, активист пришел на свою должность нелегально. Стоит ли работать честно? В торговле наркотики могут заработать столько, сколько не может дать никакой честный ежедневный труд. Что это неправильно!? Но почему? Каждый наркоман он убивает себя, потому что он глуп. Вы не жалеете дураков, что ловите? Они меня не поймают! Кто такая полиция может поймать? Посадят ли их в тюрьму? Не так быстро! Есть адвокаты, а есть судьи, с которыми можно поладить.

Приведенные выше слова не являются обвинением в адрес какого-либо конкретного люди. Это всего лишь краткое изложение мнений и взглядов, довольно часто представленных нынешние школьники. И неважно, есть ли у подростков «криминалистические» доказательства подтверждение таких заявлений. Важно то, что именно так они его видят, именно так они воспринимают мир, в котором вырастают. и где они должны найти место когда-нибудь для меня.

Проблема отсутствия стандартов не касается только самое большое и важное. В повседневной жизни вы можете увидеть это в деталях еще яснее.здесь заманили клубы дыма и шумы школьная учительница заходит в женский туалет, где наслаждается группа молодых людей обоего пола табак и блестящая беседа полно современных макарон. Конечно, они тут же потушили сигареты, готовые получить выговор за курение. Однако воспитатель говорит о другом. Он в шоке, что нашел мальчиков в женском туалете, что девушки нашли этот факт они принимают. Более того, они в основном и самые громкие минуту назад они проклинали. Это неправильные вещи мыслимо.И есть молодые люди с вытаращенными глазами и поникшими челюсти и ничего не понимают. Чем занимается этот парень? И как им объяснить, что речь идет о нескольких сотнях лет традиции и нормы европейской культуры? Ведь они не пошли против какой-либо морали. Просто о них не знали. Хорошо, Сейчас узнали, но… Глупо! Глупо и без значение. Что за суета?

Непросто для педагогов или школьному педагогу найти аргументы и эмпирические доказательства того, что нужно поступать иначе, что можно по-разному и что оно того стоит по-разному.Мы можем рассчитывать только на то, что кто-то нам поверит. Есть такие.

Нарушение изображения желаемого социальные модели

Как вы знаете, самый простой способ учиться — это подражать. Недаром поэтому от древнейших времен правители, философы и творцы создавали и распространяли образы положительных героев. Им подражала молодежь. Они пытались походить на нет только в костюмах, но и в делах. Герои общечитаемой литературы были поистине героическими, но и честными, благородный, правдивый, настойчивый.Иногда до преувеличения. Но это сработало.

Сегодня работает. Только идол сегодня она безжалостная убийца, ловкая обманщица, покорительница сердец или обольстительница удивительной красоты. Умение драться, лгать, отсутствие запретов позволяют им добиваться успеха. Этот у них есть деньги слава, удовлетворение. Тот факт, что они чаще всего выступают за «правое дело», не сильно улучшает ситуацию. произношение фактов. Представленные им методы, предпочтительный образ жизни в предшествующие эпохи, не относились к моделям воспитания. Конечно, зритель, даже юный, не наивен.Он знает, что такие фильмы снимают ради прибыли. И у нас уже есть оправдание и в то же время правильный образ жизни. Многое можно сделать "за деньги" делать. Может все?

Еще одна вещь, о которой нужно помнить: молодежь он больше внимания уделяет своему внешнему виду, чем словам и поступкам любимой. Сегодня о. герои кино редко можно услышать: «Такой храбрый!» Какой он смелый! Это просто сценарий кроме того, у него был двойник. Сегодня она вздыхает: «Как красиво!» Красота, однако также подготовленный для использования зрителем, он стал более определенным, более важным критерием.Иногда самое важное, потому что что еще может произвести впечатление на айдола в музыкальном клипе? Текст глупые песни, примитивная мелодия, жалкий голос, но красиво.

Как здесь могут ли герои толстых книг из школьного чтения соревноваться и побеждать? Нет их можно увидеть, их нужно прочитать, недостаточно просто посмотреть. Чтение занимает это время, музыкальное видео длится несколько минут, а в нем так много всего происходит!

Это то учитель устойчив к потоку новых форм, к сожалению, этого недостаточно. Ученик Он не застрахован, потому что не может быть, Он в нем родился, он в нем живет.И мы? Мы мы должны все это знать и иметь в виду.

Поправка место школы и учителя в социальном рейтинге престижа

Поправка, то есть понижение престижа. Точнее, его глубокое падение. было бы проще сказать, что виновата политика сменявших друг друга правительств, которым наплевать на образование. Школы недофинансируются, отстают за технику, с которой молодые люди имеют дело с в доме . Часто предлагается школой содержание не вызывает интереса, а полезность их в жизни маленький.

Вот и все верно, но не единственно и недостаточно для объяснения явления обесценивание профессии. Конечно, если государство не начнет заботиться о «молодежи прячется», лучше не станет. Будет хуже!

Социальные изменения играют здесь важную роль отношение к науке и знаниям. Последняя дюжина или около того лет показала, что на на вершины выходят не с дипломами, а с договорами. Учиться - это того не стоит. Есть так много богатых и уважаемых людей, которые «Они не окончили ни одной школы».А деньги - это самое главное!

Да, по формальным причинам диплом иногда бывает полезен. Однако часто бывает мало общего с обучением и слушанием учителя. Частное образование, вместо того, чтобы создавать конкуренцию народному образованию и повышать уровень образования, он указал на "боковую дверь", которую открывает не его собственная наука, а кошелек родители. Нельзя утверждать, что все частные школы более их интересует плата за обучение, а не уровень студентов. Следует лишь отметить, что в бедное общество, в ситуации рецессии удержать компанию на рынке не легко, что был создан механизм, способствующий преимуществу денег над другими ценности.Тоже среди "воспитателей морды".

Нет инструментов для оценки и исправления занятий учащихся в школах

От формальная сторона выглядит лучше всего. Каждая школа разрабатывает свою устав, образовательная программа, система оценивания. Однако по показаниям действует министерская система служебной аттестации.

В силу закона оценка упражнения не может стать причиной для отказа от продвижения до следующего класс. Это также не является основанием для отчисления учащегося из школы.это даже не включены в средний балл, что может повлиять на поступление в неполную среднюю школу, средняя школа или колледж.

Если отрицательная оценка не влечет за собой санкции, это не имеет значения. Обнаружение какой-то ошибки без возможности применение штрафа не имеет значения. Так могут ли они иметь положительное значение?

Конечно, каждая школа разработала свои стандарты и критерии оценки и старается подростков, добиваться хотя бы «правильного» поведения. Но наконец год назад к официальной шкале.

Як так что сегодня думать и писать о поведении студентов? мы попробуем сравнивать их со старыми образцами и формировать молодежь в этом направлении, или - наоборот - мы откажемся от борьбы с ветряными мельницами, признав, что это просто неадекватное поведение, то есть поведение, не требующее вмешательства? От От проблемы не убежим, как ни парадоксально, хотя возможностей у современной школы все меньше и меньше воздействие, ее воспитательная роль постоянно возрастает. Возможно, скоро школа станет единственной сознательно воспитательная среда.И работать будем не с "плохой" молодежью, а после только с теми, кто не знает, что это неправильно они делают.

4. Агрессия

Проблема настолько важна, что заслуживает отдельного обсуждение. Не вдаваясь в спор о том, что источник агрессии (реклама, фильмы, телевидение, порнография, дом, школа, задний двор), думаю, мы согласимся, что это нарастающее явление как по интенсивности, так и по размаху вхождение.

Наиболее распространенным является словесная агрессия.Она проявляется в следующих формах: интенсивность голоса, интонация, структура высказывания, словарный запас. Мы обращаем внимание на ругательства, но почти привыкли, что молодые не говорят, они просто кричат. Наши вмешательства мало что дают. Ненормативная лексика стала настолько распространены, что ими пользуются даже дети. Однако обратим внимание на громкость голоса в так называемом разговоры, интонации предложений и слов. Если к этому большинство этих утверждений были сформулированы является оскорбительным или, по крайней мере, оценочным, у нас может сложиться впечатление, что мы в огне бой.Это обычный разговор одноклассники и одноклассники. Если бы никто не плакал одновременно, ни он не бросился в драку, нет причин вмешиваться. Они просто живут в состоянии перманентной войны. Их учили так, а не иначе они могут.

Вторая степень бытовой агрессии это непроизвольное нарушение пространства личная и телесная неприкосновенность. Обратите внимание, сколько тычков, похлопываний, толчки, рывки. Это не конфронтационное поведение.это самовыражение настроение или подчеркивание важности произносимые слова. Проблема начинается, когда хотя бы один из собеседников этого не желает. вылечили, но сил не хватило она экстернализируется или просто не работает с такими методами. Неагрессивный ученик на самом деле находится в очень тяжелое психологическое и социальное положение.

Самая большая проблема в том, что что порог агрессивности значительно снизился, а также появилась социальная активность разрешение на агрессивное поведение.Конфликт нужно решать быстро место. И ты не должен поддаваться! Правило распространяется на обоих мальчиков девушки. Вот и начинаются оскорбления, кулаки шевелятся. И все так быстро, что потом учитель даже трудно понять, что на самом деле стало причиной столкновения.

Агрессия - отдельная проблема организованный. Есть два основных варианта: игровая агрессия и борьба интересов. Хотя в последней версии мы имеем дело с определенной формой игры, участники относятся к ней очень серьезно.

Агрессия, предназначенная исключительно для развлечения, может быть направленные против одного человека или против целой группы, категории обучающихся. В первом случае мы имеем дело с «козой». жертвенный». Второе явление, чаще всего направлены против первоклассников, принятых военное название «волна».

Мы уже упоминали "волну" в другом месте. Этот обычай уже достаточно широко распространился. Как с любое патологическое социальное явление легче реагировать на первые симптомы, чем искоренять, когда будет чувствовать себя как дома в школьные обычаи.Трудно найти универсальные профилактические меры решительный настрой всех сотрудников школы, не реагирующий ни на какие проявления, которые могут свидетельствовать о ритуальном рождении у насилия нет шансов начать осмысленное действие.

"Козел отпущения" часто он долго страдает, а учителя этого не замечают. Потому что иногда нечестивых нелегко обнаружить дела в вежливости, в присутствии преподавателя, команды. Причины преследования разные. Остался самый обычный некоторая непохожесть: цвет волос, тушь, успеваемость, образ жизни.К счастью, инвалидность физическое не составляет обычно повод для издевательств. Форма и интенсивность агрессивного поведения также могут различаться: от словесные поддразнивания, угрозы деньгами или школьными услугами, вплоть до регулярное физическое насилие сам. Иногда развлекающейся группе надоедает веселье, и они сдаются, иногда жертва уходит в другой класс или школу. Однако известны случаи резких школьных финалов «игр».

Положение воспитателя или воспитателя школа настолько сложна, что если мы хотим помочь жертве, мы можем привлечь больше большее преследование.Какая смесь санкций и переводов для одной стороны а подкрепления, поддержка и подсказки для второго применяются? Такой о. подходит для данного пропорции ситуации. Однако, безусловно, это должен быть комплекс многосторонних мероприятий разного характера. Только резкий срез может не сработать.

Радек был уничтожен классом, потому что от него просто воняло. Когда он пытался приблизиться к своим сверстникам, они избивали его. Мать мальчика подумала что его преследуют, и предложения чаще мыться и переодеваться, рассматривается как очередное домогательство.Работа педагога осуществлялась в двух направлениях: з мальчик - в плане соблюдения личной гигиены, с занятия - по поиску неагрессивные формы обращения с коллегой. Класс никогда не принимал Радек, но бои точно закончились.

Второй эдакое агрессивное поведение молодежных групп - борьба интересов - это своего рода «Бандитская война». Это могут быть межклассовые неприязни или столкновения сторонники различных музыкальных групп или спортивных клубов. Различия взглядов иногда они могут принимать насильственные формы и существенно влиять на жизнь вся школа.Если это так, то деятельность школьного консультанта, безусловно, не достаточно для решения проблемы. Еще труднее, когда группы разбиты на например конфликт "коммерческих интересов". Вот где школьные мероприятия должны быть в соответствии с правовыми нормами. Полиция занимается «торгашами».

5. Страх перед школой

Известно это все, по крайней мере на словах, школьная фобия. Ранее о. боязнь учителя и прогулы. Если этот страх очень сильный или если источником беспокойства являются несколько человек, это может превратиться в нежелание ко всей школе и страх перед школой как таковой (другие тоже могут быть виновниками зрачки).

Когда испуганный ученик почему-то пойдет к школьному психологу и начнет говоря, мы можем попытаться помочь. Хуже, если трагедия произойдет после тихое, тщательно скрытое учеником, классом и родителями (часто также родители не знают о проблеме ребенка).

Як найти такого ученика? Предполагая, что правонарушитель не может быть совершенным маску (долговременную тревогу трудно полностью скрыть), мы можем принять наличие определенных индикаторов, которые являются достаточным основанием для предложить честный разговор.На что нужно обратить внимание?

Частые отсутствия. Может быть прогулы, но и отсутствие по уважительной причине. Но если ученика нет диагноз хронического заболевания, а объяснения родителей загадочны или стандартный (...из-за недомогания...), имеем первый сигнал, что что-то происходит. Стоит присмотреться к нему поближе. Человек, который может замечать избыток пропусков — воспитатель. Так что, если он сообщит о такой проблеме, вы должны начать что-то делать.

Плохие оценки. Чаще всего или из нескольких предметов. Дополнительной информацией могут быть комментарии, которые студент теряется при ответе, не может повторить простейшие вещи, нет он работает в классе, он отсутствует. Домашнее задание, как правило, на уровне выше, чем ответы и тесты.

Плохой контакт между учеником и классом. Может быть быть только пассивностью в коллективных действиях, но и одиночеством, замкнутостью от коллег. Иногда такой студент ведет бурную светскую жизнь, но после школы.

Истерические реакции. Поведение несоразмерные ситуации: плач, крик, агрессия.

Конечно, не все эти явления должны происходить. Иногда удается поймать одну из их, иногда весь набор перечисленных выше моделей поведения может быть индикатором совсем другая проблема. Так что самое главное - связаться и получение выражения. 1 здесь вы должны решить: Имеем ли мы дело с дело, с которым мы можем разобраться (или хотя бы попробовать) наше арсенал знаний и возможностей в школе? Являются ли тревожные состояния такими утверждал, что молодой человек должен находиться под наблюдением психолога, желательно далеко от школы?

Один уверен: даже если мы доверим нашего студента сторонним профессионалам, стоит сохранить контакт с ним во время терапии.Не мешать ей, а видеть и знать, что происходит ?. Кроме того, мы всегда можем помочь вам быть в курсе школьные вопросы, которые психолог не может понять. Советы "здесь и теперь» иногда они имеют не меньшее значение, чем проводимая терапия. 1 стоит наладить контакт с семьей. Если студент достиг состояния, требующего терапии, возможно, семья не функционирует должным образом.

6. Конфликт с учитель

О Мы уже упоминали конфликт с учителем как одну из причин прогулов.Однако проблема гораздо шире и серьезнее. Классовые конфликты или люди всегда взрывались, но в наше время они рискуют ими возникновения больше. Они также могут быть более жестокими и серьезными. последствия. До недавнего времени студенту в таком конфликте приходилось проигрывать. Сегодня дело это вовсе не так однозначно. Часто именно учитель страдает от последствий иногда совершенно незаслуженно. Основная причина изменения ситуации – без сомневается в чувстве личной свободы и равных правах, обретенных учащимися в результате политических изменений.

Возникла проблема «свободы личности» студента два лица.

  1. Непонимание собственной свободы и права, которое состоит в использовании права. Студенты очень легко они забывают, что помимо прав у них есть еще и обязанности, а правила распространяются на всех.

2-я тенденция к патерналистское отношение учителей к ученику. При таком подходе студент практически не имеет прав. В лучшем случае он может получить согласие учителя.У ученика есть обязанности, и чего бы он хотел для себя, он должен спросить. И адаптироваться к решению учителя, включая отказ.

В ситуации острого конфликта иногда сложно понять, что вызвало напряжение и кто виноват. Ученик приходит жалоба на то, что учитель выдумывает, кричит, издевается, оскорбляет. Учитель проклинает учеников, которые не только не знают, но и не хотят знать знаете, они не интересуются наукой; для этого они ведут себя так недопустимо!

Факт - учителю не разрешается оскорблять учеников.Но допускаются ли ученики на урок? громко разговаривать, спорить с учителем и мешать занятиям? По студенческому чувству свободы - разрешено. Есть свобода слова. А культура? Это фигня! Мы имеем право реализовать себя, проявить свою личность. И Нам об этом никто не расскажет! Для таких учителей еще есть закон! Это не меняет того факта, что учителю по-прежнему не разрешается выходить из роли. Частно вы можете понять, через что он проходит. Официально вы должны увидеть, что он сделал.

Нет границ и тормозов, и чрезмерное толкование собственных индивидуальных свобод и прав со стороны молодежь становится одной из наиболее серьезных проблем.

Во время урока истории Яцек встал со своего места и вышел из класса с с мобильного телефона. Позже он объяснил, что не хотел его беспокоить. на уроке. Он был очень удивлен, что учителю это не понравилось.

На самом деле единственный способ борьбы с этим явлением — определить четкие правила игры и последствие. И последнее как-то странно. Да и правил тоже вполне достаточно они часто остаются жидкими, это удобнее.

Полностью ситуация иная, когда напряжение между учеником и учителем нарастает результат непонимания и неправильного толкования слов и поступков.Если был кто-то, кто мог бы объяснить обеим сторонам, что это просто они неправильно «читали» друг друга, многих лишних эмоций можно было бы избежать.

Раздел был воспринят учителем химии как высокомерный и дерзкий. А ученица пожаловалась учительнице, что она постоянно с ней возится цепляется. Оказалось, что "цепляние" учительницы было ее искренне интересуется девушкой и пытается помочь справиться с тема. С другой стороны, «высокомерие и дерзость» Патриции были нервным срывом страха перед публикой. говорить и отвечать на уроке.

7. Конфликт в классе

Конфликт в класс иногда является проблемой, которая вызывает у преподавателя головную боль, не давая ему создать правильную атмосферу, необходимую для эффективной работы обучение и благополучие каждого ученика. Но иногда это внутреннее драма в коллективе, тщательно скрытая от всех взрослых. Он раскрывает себя только при возникновении экстремальных ситуаций.

Один источниками классового столкновения могут быть агрессивные действия человека или группы, o как мы упоминали ранее.Причины разные. Два соперника или два классовые звездные соперники могут привести к расколу класса по вражеским лагерям. Аналогичный эффект может произвести резкое прекращение классовой любви. или дружба. Внезапно появляются враги, которые имеют значение в жизни классы, они могут многое испортить.

Если команда раскрывает если есть конфликт и просит помощи в его разрешении, можно принять меры. Не сказано, что они будут легкими и вступят в силу немедленно.Но обычно мудрость «третьего» человека оказывает благотворное воздействие на разгневанные души. Иногда достаточно просто вместе все обдумать, иногда приходится браться за дело конкретные шаги, но важно, чтобы был климат вообще что-то делать.

Аня - примерная ученица - была обвинена второй лучшей ученицей своего класса в краже сотового телефона. Класс разделились на два противоборствующих лагеря этими двумя девушками. Конечно, телефон нашелся, осталось только еще одно проявление продолжающегося конфликта.Воспитатель попросила девочек и он сказал им, что прекрасно видит, как они манипулируют всем классом и какую игру они ведут. Им было достаточно уйти - по крайней мере, из официальной войны.

Вт Трудно классу, который не хочет вмешиваться в его внутренние дела вступить в дискуссию и привести аргументы. В таких случаях нам остается просто ведите себя «по-учительски». Произвольные решения сверху вниз могут затем сохраните класс или конкретные единицы.

В третьем классе средней школы произошло накопление проблема, которая была частой побег школьников из школы.Они были вызваны плохой успеваемостью. Молодые люди пытались справиться с неприятностями. Они не пришли два дня в школу, чтобы подготовиться к более важному тесту или избежать вопросов, на которых они не были готовый. Влияние воспитателей на учащихся и родителей не принесло результат. В конце концов, произошло большое собрание - весь класс, все родители, учитель, директор и педагог. Студентам были предложены различные варианты завершения дела, в том числе самый радикальный, т. классное решение.Только тогда большинство заинтересованных людей начали отнестись к проблеме серьезно. Результатом стала разработка новых принципов работы. Классу дали шанс наверстать упущенное, но прогул был немедленным. конец.

8. Давление негативные узоры

Давай вернемся субъекту обратить внимание на явление умножения негативных паттернов, которые привлекательны или эффективны в достижении собственных целей они вдохновляют следовать. Теперь оставим далёкие узоры - из рекламы, музыкальные клипы, фильмы, бизнес и политика.Они вездесущи и наверняка они постоянно взаимодействуют. Рассмотрим закономерности из повседневной жизни студента.

Самое главное есть "наличные". Деньги, пожалуй, самая распространенная тема для разговора сегодня у всех. дом. Либо их много и говорят, что они умножаются, либо их мало и вы должны беспокоиться о том, как заставить их продлиться.

Вт в школе и во дворе тем, кому хорошо, больше нравится одеты и всегда иметь наличные деньги для собственных расходов. В социальном рейтинге это имеет значение оборудование дома, способ проведения отпуска, возможность участие в мероприятиях.

Ложь окупится. Ложь она всегда существовала в школе, была частью системы игр между учащимися и учителя. Учителя знали, что ученики могут лгать. У студентов было осознание последствий в случае аварии. Было ясно, что лгать было неправильно и что его раскрытие должно повлечь за собой наказание. Так студенты придумали разные истории, если учителя раскрывали их, наказание не было неожиданностью. Все это привело к единственной морали: ложь не окупается.

Сегодня времена учат, что может быть и иначе. Прежде всего - ложь не должна случиться проводить. Так много лжи действует как неопровержимая правда, что почему мой должен быть раскрыт? Во-вторых, его не нужно раскрывать. средние штрафы. Просто следите за новостями. Третье - ложь выгоды. Более того, благодаря лжи можно добиться прибыли и успеха, которые никогда не могли быть получены честным путем. Современные взрослые общество своим поведением учит детей тому, что быть честным не стоит.

Сила дает вам позицию. Силу можно понять либо буквально как физическую силу, либо как психическую силу, т.е. отрицательное значение как: агрессивность, нахальство, высокомерие, эгоизм, грубость. Конечно, мы знаем психически сильных личностей в положительном смысле — устойчивых. на влияния и способны навязать собственное мнение, сформированное на основе размышлений и убеждения. Чаще всего строится образ «сильного мужчины». упомянутые выше заменители.

Физическая сила по-прежнему играет важную роль, особенно среди молодежи. Мальчик одаренный по характеру, при соответствующем росте и туше, легко получает преимущество в группа. Иногда он не использует свое преимущество, чаще - к сожалению - он оскорбляет ее. Мода на бодибилдинг распространилась не просто так. Нет эстетические соображения побуждают молодежь к изнурительным упражнениям и химические опыты над собственным организмом. Сила и внешний вид свидетельствуют о сила дает им желаемое преимущество перед другими.

Сила демонстрация нефизическим образом не является привилегией скандалистов. Часто люди незаметны и девушки демонстрируют свою силу голосом и жестами. И если они соответствующим образом убедительно, то есть ментально брутально, добиться успеха, это означает послушание, поддержку, популярность.

Сегодня просто не стоит быть нежным и чувствительным. Слабость означает неудачу. Хотя есть занятия, где удаётся создать другую атмосферу, но это отчасти это связано с обстоятельствами, а отчасти с личностью воспитателя.

Важная вещь: социальное положение. Як в жизни молодого человека важна группа сверстников, каждый, кто Он бегло просматривал педагогические и психологические книги. Важно, что ж вообще принадлежать к группе, но все важнее бороться за себя соответствующую позицию в группе. Социальная привлекательность ни в коем случае измеряется уровнем знаний, умений, фактических навыков. Предмет, который они дают товар совершенно другой:

  • Внешний вид внешняя, и прежде всего красота, но мы не имеем на нее никакого влияния до конца.Однако вы можете создавать прически, макияж и носить модную одежду.
  • Деньги, а если они не многочисленны, то по крайней мере их атрибуты или заменители.
  • Бани, то есть в местах, где есть другие, или в лучших местах (это относится к обоим пабы, дискотеки, а также туристические поездки).
  • Привлекательный партнер. В определенном возрасте не уместно не иметь девушку (парня), но у вас не должно быть кого попало. Мой парень свидетельствует обо мне, так что я выстроюсь в очередь. очередь к "самому красивому в школе", пусть идет со мной на танцы.

Родители. Вроде не появляется является значимым фактором, если родители находятся в пределах экологической нормы, не лучше, нет хуже. Навешивание на родителей ярлыка неполноценных — это серьезный социальный провал. Для этого быть ребенком впечатляющих родителей - бесценная вещь. Это "счастье" бывает у потомков знаменитых, очень богатых или по какой-то другой причине «Самое главное» в этом районе.

  • Быть лучше других или, по крайней мере, не хуже. Это на самом деле сводит все на нет к конформизму.По общему признанию, каждый молодой человек ценит свою индивидуальность, но вдруг оказывается, что у всех оно проявляется почти одинаково. Ага та же музыка, та же обувь, те же прически. Не обязательно для всего класса. Достаточно группы самых важных людей. Ты не можешь быть хуже их! Более - стоит попытаться показать себя лучше, конечно, в рамках канона.
  • Независимость для шоу. В каждой команде, которая делает это, будет настоящий индивидуалист. свое и не обращает внимания на других.Если он достаточно силен, класс не душит. Может быть, даже получить должность, а иногда и группу последователей. Это хуже если этот солист делает программу из своей самобытности, расклешенный баннер лихо. И иногда трудно различить, сколько в нем подлинного бунта. единиц и сколько игр. Такие шоу иногда впечатляют малышей, которые также хотят быть замеченными. Вот и подражают верно и рьяно изобретают очередные жесты и демонстрации, чтобы привлечь к ним внимание. И это иногда делает катастрофические последствия.Если классовый герой позволяет себе гулять не слишком много великолепное поведение, это его посредственный последователь пытается повторить его в двойной. Однако мотивация последнего дает мало шансов на поведение контроль над собой и ситуацией.

9. Зависимости (наркотики, алкоголь, никотин) 9000 5

Потому что здесь не возможно исчерпать тему, предположим, что каждый школьный педагог имеет знания (или доступ к информации) о масштабах явления, степени зависимость, центры помощи.Обратим внимание на отдельные аспекты проблемы пристрастия.

Алкоголь

Наличие алкогольных напитков и легкости их приобретения несовершеннолетними. прям ужас. Резко сформулированные правовые принципы пренебрегают и обходят стороной. Если вы добавите к этому всеохватывающее рекламное наступление пива и пикантных походов некоторых видов относительно дешевой водки, надо констатируем, что мы находимся в ситуации всеобщей опасности. Пью пиво к нему относятся как к нормальному, позитивному и даже достойному подражания.Распитие водки должно быть приключением, испытанием мужественности, доказательством своего величия.

PARPA дает подробные результаты исследований по этому вопросу потребление алкоголя подростками (отчет об исследовании ESPAD). Вот выдержка:

Алкоголь алкогольные напитки - первое Употребление алкогольных напитков - третье 90 099 (в процентах от опрошенных) занятия (в процентах) опрошенных)

Мальчики Девушки В любое время Мальчики Девушки
1995 1999 1995 1999 1995 1999 1995 1999
В любое время 94,4 91,3 91,2 87,6 97,4 96,5 95,6 96,8
За последние 80.9 86,2 73,8 78,0 За последние 89,9 93,8 86,3 93,8
12 месяцев 12 месяцев
За последние 30 дней 55,5 68,4 45,3 54,1 За последние 30 дней 72,8 82,5 58,8 74,3

Вы бы однако примите еще худшую версию: почти КАЖДЫЙ старшеклассник и старшеклассник он попробовал алкоголь.

Он пробовал это не значит, что он напился. Это также не значит, что он повторил эксперимент, что он пьет регулярно. Тем не менее, каждый подросток сегодня знает вкус алкоголя в павлинах.

Реальный проблема в том, что ни одно молодежное мероприятие не проходит без алкоголя. Так что, если запрет был нарушен один раз, каждое последующее употребление стакана или пинта становится легче и естественнее. На самом деле, все довольно часто оказывается в ситуации, побуждающей или даже вынуждающей его пить.Этот это значит жить в условиях постоянного риска зависимости. Общее пьянство пиво, несмотря на рекламную идиллию, - это "стиль жизни", которым наслаждается молодежь им редко свойственна высокая личная культура и интеллектуальная беседа. Питьевой поэтому алкоголь - дело серьезное, даже если мы не сталкиваемся с ним в нашей практике много случаев злоупотреблений или наркоманов.

Вт в школьных условиях мы не можем начать терапию в случаях подростковый алкоголизм. Именно поэтому стоит знать адреса и людей из центров специализируется на оказании такой помощи.Это не значит, что вы направляетесь в клуб АА или любое другое место, где человек спасен, и мы можем о. забыть его. Продолжаем вести такого ученика. Не против совета, а как пополнение, улучшение и помощь в том месте и среде, которые он занимает да много времени и внимания молодежи - в школе.

Второй сфера алкогольных проблем – жизнь в семье, в которой есть человек с зависимостью. Отец пьет чаще всего. Но пьют и матери, и братья, и сестры, и другие родственники, живущие вместе.Обычно это запои, длящиеся от лет, что приводило к частым дракам и физическому насилию. В то же время этот никто не хочет и не знает, как изменить ситуацию. Отец отказывается от лечения, мать из он не уйдет, и это не из-за религиозных императивов или отношений эмоционально, а просто потому, что развод сделал бы еще хуже финансовое положение иначе ничего не изменится.

Часто дети из семей алкоголиков также являются детьми из бедных семей. Но они тоже болеют богатым, образованным и уважаемым.Оба труднодоступны, трудно пробить защитную стену, созданную в первые дни детство. Доброжелательности и готовности помочь школьному психологу не всегда достаточно, начать какую-то деятельность даже не непосредственно для больного человека, но ради своих детей. Если поблизости есть учреждение для семей людей наркоманов, если семья согласится начать терапию там, есть некоторая шанс. Что, если нет? По крайней мере, мы можем сообщить вам, что мы рядом у нас есть время, и мы предлагаем интерес.

Никотин

Проблема курение сложнее, чем кажется. С одной стороны, доступ к сигаретам не меньше доступа к алкоголю, с другой стороны - Информация о вреде никотина очень широко распространена. На одной с другой стороны - за "взрослостью" и пренебрежением к угрозам, с другой - мода на «вегетарианство», то есть отказ от всех стимуляторов.

Они горят так они не курят? Они курят больше, чем нам хотелось бы, но и курят меньше, чем мы это представляем.Они часто функционируют и находятся в «горящей» среде принимаются некурящие. Бывают и, хотя и реже, обратные ситуации - некурящие гораздо менее терпимы, чем курильщики.

Главный проблемой школы является незаконное курение на территории учреждения, чаще всего в туалеты. Местные «правоохранители», т.е. дежурные учителя и дворники чаще всего беспомощны. В то же время, однако, нет школы, которая бы она приняла эту практику. Это запрещено законом или традиции польской школы.

Есть Еще одна причина противодействовать этому явлению: исследования показывают, что курильщики чаще употребляют наркотики. В связи с этим никотин это опаснее алкоголя. Ведь первый наркотик чаще всего бывает в виде сигарета. Он немного отличается от того, что из киоска, но если кто уже курит сигареты, сдать с первой попытки намного проще.

Вт в мероприятиях по борьбе с курением школьный педагог в основном сам по себе. Помощь в борьбе с этой зависимостью, пожалуй, хуже всего организована в Польше. сеть поддержки.Реклама здесь, чтобы помочь тем, кто собирается бросить зависимость «Чудодейственные» средства и мгновенной терапии. Но в отказе от курения есть чудо скорее их не бывает. Наркомания в человеке, и это мужчина с мужчиной он должен работать, чтобы преодолеть это. Конечно, всем рады Спикеры, классы смотрят страшные видео, показывающие последствия курения, но как убедить школьника бросить пагубную привычку, если в туалете, в котором он находится курит, они самые крутые парни в школе.

Наркотики

Самый сложный и самая известная социальная проблема с 1970-х годов век.Это не значит, однако, что его признали, что все было сделано для того, чтобы остановить наркоэпидемию. Своими школьными средствами школьные педагоги не они, конечно, остановят социальную лавину несчастий. Но, может быть, мы можем управлять кем-то помощь. Хотя бы попробуем.

Чего стоит помнить при решении проблемы наркомании

в школе?

  • Кому студент добровольно не признается в наркомании. Если он хотя бы упомянет о репетициях принимая, следует понимать, что он хуже, чем представляет.Если прямо он говорит, что это плохо, это на самом деле очень плохо.
  • Родители чаще всего они не знают или не хотят знать о наркомании ребенка. Они часто делают склонность к искажению информации и противоречию доказательствам.

• Со всем разнообразием непосредственные причины употребления наркотиков - 90 099 самый распространенный первоисточник всего - отсутствие поддержки 90 099 в семье. Стоит обратить внимание на семейные проблемы. Это течение работы может стать основой для формирования лучшего будущего, если молодому человеку удастся побороть зависимость.

90 334
  • На наркомании более восприимчивых и ищущих людей; менее мыслящие люди выбирают более простые решения - пиво и водку (по статистике). Это может еще больше затруднить сохранение «жесткого курса» и продвижение вперед. напрямую.
  • Разговаривать с наркоманом можно интересный; его доводы убедительны, а заверения искренни. Это стоит того поэтому помните, что пока это только теория и декларации, продолжайте расстояние. Только действия (делает - не делает) могут быть основой для планирования дальнейшая работа.

    • Раскрытие информации проблема с наркотиками, особенно если студент проходит терапию, не является причина применения школой взысканий, стигматизации, понижения и т. д. Социальный вред выявленного и пролеченного наркомана не превышает вредность и влияние тех, о которых мы не знаем.
    • Педагог не готов быть независимым проведение наркологической терапии. Условия в школе тоже не способствуют этому. Нет Итак, давайте попробуем бросить мотыгу на солнце. Наша помощь будет максимально эффективной когда студент с проблемой идет в нужное место, а мы будем с ним сотрудничать в проблемных вопросах на постоянной основе - школа, повседневная.
    • Последний Достижения производителей лекарств изменили мастерскую и приборы наркомана за счет упрощения и облегчения процесса употребления наркотиков. Шприцы здесь сегодня на самом деле символ. Отсутствие шприцев не означает, что опасности нет.
    • Образованный «новая модель» наркомана. При поиске угроз не будем искать среди студенты грязных, оборванных и запущенных людей. Сегодняшний наркоман "от хорошего дом» не отличается от своего фона. А иногда даже изящнее и ухоженный. И у него хорошие оценки.

    Что наркотическая болезнь — это другое, продажа наркотиков коллегам — это другое. Незаконный оборот наркотиков является преступлением, и здесь вам обязательно нужно сотрудничать с полицией. обучены борьбе с ним. Принять меры, конечно, стоит профилактические и информируют о правовых последствиях для несовершеннолетних и взрослых. Давайте иногда приглашать в школу полицейских, например, с собакой, дрессированной для обыски наркотиков (даже сообщим школьникам в начале учебного года, что такие действия будут проводиться).Ни воспитатель, ни учитель, ни даже директору не разрешается смотреть на детские рюкзаки и сумки. Может сделать это только полиция. Недавно появились школьные патрули. Вы нуждаетесь в этом использовать. В некоторых школах такая полицейская помощь может быть единственной. способ не допустить наркотиков на ее территорию.

    10. Эффекты побочные продукты «крысиных бегов»

    На заканчивая главу необходимо поднять проблему, новую в некоторых средах только что родившийся, вполне развитый в одних кругах, еще в других совершенно неизвестно.К сожалению, все указывает на то, что это явление произойдет. оно распространяется до тех пор, пока не начинает доминировать в нашем мышлении, действиях и отношении к мир и люди. Я говорю, конечно, о конкуренции, погоне за результатом, и это результат лучше, чем у других. Победа имеет двойной смысл. После первый - размещает человека в рейтинге на постоянной основе, указывает его место среди прочих. Во-вторых, он возвращается к следующему успеху, который будет позади. следующий и следующий.

    Готов нет ничего плохого в достижении успеха, особенно когда рынок труда настолько мал, что вам буквально придется драться за любое место на нем.Отношение к работе владеет, оно также приносит немедленные, положительно оцениваемые результаты. Например, в В результате конкурса исчезает проблема подсказки и скачивания. В коде Ведь успешные люди обязаны скачивать или требовать подсказки «Кража авторских прав».

    К сожалению, для это прекрасное отношение скрывает кое-что гораздо меньше внизу красивый. От отказа от «помощи» к отказу от реальной помощи так близко! Ведь оказание помощи конкуренту грозит ослаблением собственное положение.От рвения работать над собой к эгоизму, не учитывая тоже никого нет рядом. И насколько близка честная конкуренция к игры не честные? Ведь чаще всего победителей судят не по тому, какие они есть. они выиграли. Другое дело — прилагать усилия, чтобы узнать больше и благодаря этому и повыше тянуться, и еще что-то толкать "по трупам", лишь бы попасть наверх. Здесь важную роль играет не только семейный дом, но и курирующий учитель. Ведь можно направить класс так, чтобы самосовершенствование каждого в отдельности это гармонировало с чувством солидарности, безопасности и поддержки в коллективе.

    "Крысиные бега" еще нет общий. Во многих школах тянут и подсказывают в знак солидарности и чрезмерно амбициозные студенты не очень приветствуются в компании. Однако давайте посмотрим эта новая проблема. Хотя это касается "солидных" школ, но скоро постучат во все школьные двери.

    • Гонки человека подпитывают учителя, которые также хотят победить в гонка вашего учителя (рейтинг классов в школе).
    • Усилия учащиеся и учителя дополнительно стимулируются школьными рейтингами. Все же должность - это самое главное!
    • Все это перегружает студентов, которые часто находятся далеко не далеко выход за рамки школьной программы и за границы здоровой здравый смысл.
    • Постоянный нагрузка и эмоциональное напряжение часто приводят к нервным или нервным расстройствам соматические студенты; эти расстройства проявляются наиболее остро временами "Неудачник".

    Усилие и напряженность негативно сказываются на отношениях со сверстниками, переводя их из плоскости бескорыстной школьной дружбы в сферу «взрослых» профессиональные контакты.

    • Не отслеживается с выполнением самостоятельных обязанностей, студенты тянуться к стимуляторам и «укреплению» (особенно популярен амфетамин).

    Можно сказать, что это нормально «американизация». Это нормально? Определенно быстрее, чем то, через что когда-то проходило общество за границей. Идентичен ли он тем процессам, которые там происходили? Конечно нет. Все явления и отношения там развивались в практике общественной жизни. Мы импортируем готовые схемы, не всегда в полном виде и не до конца понятые.И мы их имплантируем в совершенно другую социальную почву. В другой менталитет. Что из этого выйдет? Может быть, неожиданно что-то хорошее? Возможно, сочетание «американский мечта» и польское чувство солидарности когда-нибудь в группе будет создано что-то интересное. А пока давайте вспомним о тех, кто выбывает из большого гонка ". Их больше, чем мы думаем.

    .90 000 публикаций учителей, карьерный рост, сценарии уроков, сочинения, тесты, раздаточные материалы, репетиторство, экзамен на аттестат зрелости, учителя Данная публикация создана в результате многолетней работы в педагогической профессии - проведенные уроки, пройденные школы, анализ педагогические тексты, наблюдение за учащимися и беседы с ними. Это касается работы учителя со слабым учеником. Привожу здесь свои наблюдения, связанные с оценкой и мотивацией ученика и диагностикой его результатов.

    Думая о «слабом» ученике .

    Слабый ученик - слабомотивированный, с нарушениями поведения или симптомами интеллектуальной беспомощности.

    Характеристики слабого зрачка :
    ● получает низкие баллы;
    ● имеет низкий интеллектуальный потенциал;
    ● прикладывает мало усилий к обучению;
    ● нет мотивации к обучению;
    ● немой, обособленный в хорошем или амбициозном классе, в слабой группе может быть лидером;
    ● не умеет учиться;
    ● семья ему не помогает;
    ● экологически запущенный;
    ● имеет семейное положение;
    ● неадекватное отношение к матери;
    ● невнимательна на занятиях;
    ● плохой контакт с учителем;

    Для учителей 90 015 Некоторые ученики в вашем классе добьются меньше, чем большинство их одноклассников, несмотря на то, что они приспосабливаются к своим индивидуальным особенностям и даже добиваются ожидаемого и достойного прогресса.Вы можете сохранить их уверенность в себе как учащихся, придав классу форму сообщества, в которой учитель является лидером, а не боссом. Учитель-лидер готовит почву для эффективной работы над мотивацией, так как создает позитивную атмосферу в классе и побуждает учеников воспринимать вас как учителя, который заботится о них, которому доверяют и который готов угодить. Учитель, придерживающийся авторитарных методов, блюститель дисциплины, производит пассивное послушание.

    Как я обучаю бедных учеников – советы из исследования стратегии учителей:
    ● Я помогаю в работе над вопросом.
    ● Я советую и мотивирую.
    ● Я проверяю чаще.
    ● Дайте обратную связь.
    ● Обучайте в небольшой группе или индивидуально.
    ● Организуйте помощь koleesk.
    ● Организуйте помощь родителей или других взрослых.
    ● Относиться к слабым ученикам как к вызову моим профессиональным навыкам.

    Вы должны "действовать" как можно скорее...
    Независимо от того, возникают трудности по вине обучающегося или нет, ему нужна своевременная и организованная помощь.Вы должны как можно скорее помочь ученику, потому что проблема накапливается и ребенок уже в младших классах не справляется с учебой, либо теряет веру в себя.
    Необходимо напомнить понятие «специфические трудности в обучении». Это неожиданное и необъяснимое состояние учащегося с нормальным интеллектом, характеризующееся значительным отставанием хотя бы в одной области обучения.

    Диагностика

    Процедура диагностики и оценки конкретных трудностей в обучении охватывает основные этапы и инструменты диагностики.Он используется гибко, как в плане последовательности диагностических мероприятий, так и в отношении выбора методов диагностики.

    Процедура диагностики
    1. Сбор необходимых документов - заключения учителей, тетради, классные работы, заключения исследований ПП-П, документация лечебной работы.
    2. Педагогические исследования – обзор и оценка продукции учащегося, оценка когнитивного, социального и эмоционального функционирования, баланс неуправляемых навыков.
    3. Интервью с родителями - раннее развитие, здоровье, семейное положение, отношение родителей к проблемам обучения.
    4. Беседа с учеником – положение на уроке, отношения со сверстниками, отношения со взрослыми, отношение к проблемам и способы решения их, его самооценка.

    У студента возникает ощущение, что кто-то проявляет к нему серьезный интерес. Разговоры с родителем и учеником не должны носить обвинительный характер. Мы диагностируем студентов действительно, честно и всесторонне.

    Результат диагностики
    Результатом диагностики является выявление областей низких достижений, значительно отклоняющихся от ожидаемых.Диагноз учащегося должен привести к описательной информации о функционировании учащегося, а не только о результатах его работы. Это должно стать хорошей отправной точкой для корректирующих действий. Это требует опыта и практики экзаменатора.
    Результатом диагностики является выяснение того, какая помощь нужна ребенку. Это информация и для родителей - они могут побудить их помочь своему ребенку.

    Важная задача школы и цель работы учителя - мотивация

    Мотивация обучения - это, наряду со способностью и качеством обучения, важнейшее условие достижения: осведомленность и навыки.Мотивация состоит из психических процессов, которые запускают и поддерживают деятельность человека, в том числе обучение. Учитель может помочь ученику развить мотивацию к обучению, используя его таланты и интересы, исходя из его сильных сторон. Для этого он должен сначала признать эти особенности учащегося, затем соотнести их с предметами изучения и, наконец, позволить учащемуся представить свои достижения. Спортивные, социальные, технические, художественные и другие интересы могут быть успешно использованы для решения оригинальных задач по большинству предметов.Принимая их, мы начинаем воздействовать на ученика исходя из того, что в нем уже сложилось.
    Стратегии мотивации учителей направлены на побуждение учащихся к обучению, т.е. к достижению предполагаемых программных целей. Преподавание должно быть осмысленным и полезным для учащихся, поэтому оно должно быть постоянно целенаправленным.
    Мотивация учащихся к учебе может идти разными путями, более или менее доступными для отдельных учителей, потому что стили преподавания учителей, по крайней мере, так же разнообразны, как и отношение учеников.

    Уровень зрелости учащегося определяется двумя факторами:
    ● мотивация действовать эффективно,
    ● компетенции в этой области.

    Слабый ученик характеризуется:
    ● высокая мотивация и низкая компетентность,
    ● низкая мотивация и низкая компетентность,
    ● синдром отказа.

    В случае высокой мотивации, но низкой компетентности эффект достигается за счет применения демократического стиля, состоящего из:
    ● доброта и сотрудничество,
    ● совместное принятие решений и установление обязанностей студента,
    ● контроль сведен к строгому минимуму.
    Роль преподавателя сводится к тому, чтобы информировать о достигнутых результатах и ​​ставить перед ним все более сложные задачи.

    В случае низкой мотивации и низкой компетентности:
    ● ставит точные и не слишком сложные задачи,
    ● должны быть указаны точные сроки выполнения работы, формы контроля, четкие критерии прохождения, метод оценивания.

    Незрелому ученику нет необходимости его принимать, но есть шанс, что он станет более компетентным после выполнения задания.Если ученик выполняет задание, выражаем признательность, сообщаем, но не комментируем.

    Учащиеся с синдромом неудачи — это люди, которые начинают задание с очень низкими ожиданиями успеха, они готовы отказаться от задания при первых признаках трудности. В отличие от слабых учеников, которые часто терпят неудачу, несмотря на все усилия, они начинают работать без убеждения и просто сдаются, когда сталкиваются с трудностями. Они объясняют свои неудачи неспособностью, а не причинами недостаточных упражнений или выбора неправильной стратегии.
    Таким образом, учитель должен:
    ● обеспечит учащимся регулярные успехи,
    ● поощрять усилия, хвалить за фактически проделанную работу, выражать признательность за прогресс,
    ● использовать различные формы групповой работы для укрепления положительной самооценки (деятельность, позволяющая учащимся оценить свои способности и получить признание коллег).
    Кроме того, рекомендуется исследовать, в каких ситуациях урока учащиеся чувствуют себя комфортно, что вызывает у них тревогу и почему.Учащимся следует помочь понять природу такого страха и подготовить их к тому, как с ним справляться.

    Правильный подход
    По литературным данным учителями, вызывающими внутреннюю мотивацию учащихся, являются:
    ● хорошо разбирается в потребностях каждого ученика,
    ● заинтересован в развитии ученика, зрителях возможность достижения успеха каждым,
    ● демократически ориентированный, и в то же время последовательный и решительный в вопросах правил, непреодолимых границ и выполнения задач,
    ● поощрение, уважение усилий и вклада студента.

    Несколько советов учителям:
    Вы — ваша личность и то, как вы ведете себя в классе — можете оказаться самым мощным инструментом мотивации. Чтобы это произошло, вам нужно воспитывать и демонстрировать те качества, которые сделают вас убедительным образцом для подражания и научат ваших учеников эффективно общаться. В основе лежат те черты характера, которые вызывают у людей симпатию: веселый нрав, доброта, эмоциональная зрелость, искренность и другие качества. Ваши усилия по воспитанию студентов принесут хорошие результаты, поскольку студенты восхищаются вами, ценят ваше мнение о том, что вы говорите честно, наилучшим образом.Энтузиазм к обучению возникает, когда ученики воспринимают своего учителя как глубоко заинтересованного в своих учениках, но разочаровываются, если не замечают друга.

    Как это помогает слабым ученикам?
    Правильно обученные учащиеся могут систематически прогрессировать и добиваться собственного удовлетворения и удовлетворения учителя, даже если их общая успеваемость хуже, чем у остальных учеников. Однако, если они часто расстраивались из-за того, что не справлялись со своими заданиями, из-за унижения отставания от остального класса или из-за отсутствия помощи, у них могли начать проявляться симптомы синдрома неудачи.Другими словами, они могут потерять мотивацию к обучению и бросить занятия при первых же признаках разочарования. Или, может быть, я больше озабочен сокрытием своего психического состояния, чем изучением. Некоторые забросят уроки и станут пассивными; не записывайте свой ответ в тетрадь, иначе вы будете угадывать ответы вместо того, чтобы просить о помощи, или будете плохо себя вести.

    Ученые, обсуждая способы обучения слабых учеников, спрашивают, сколько внимания следует уделять их потребностям и сколько внимания следует уделять потребностям остального класса.Обзор литературы показывает, что существует согласие по некоторым методам, особенно по компенсационным занятиям, индивидуальному обучению и индивидуализации заданий. Здесь можно привести четыре набора советов:

    Персонализируйте деятельность и работу, которую необходимо выполнить.
    ● Уменьшите уровень сложности заданий для учащихся, испытывающих затруднения в обучении.
    ● Используйте материалы, которые воздействуют на несколько органов чувств, чтобы уменьшить их зависимость от обучения на основе письменного текста.
    ● Спрашивайте о работе, исходя из их интересов.
    ● Найдите сильные стороны в их обучении и опирайтесь на них.
    ● Убедитесь, что задание структурировано, четко определено и находится в пределах их способностей.
    ● Задания должны быть короткими, а первая часть должна быть легкой или достаточно знакомой для того, чтобы учащиеся с самого начала успешно справились с ними.

    Структурирование заданий для слабых учеников.
    ● Позвольте им повторить инструкции, которые вы им дали, чтобы убедиться, что вы знаете, что они собираются делать.
    ● Выразите свое видение выполнения задания – высказывайте вслух свои мысли по мере его выполнения.
    ● Практикуйте с ними методы управления вашими собственными учениями.
    ● Четко и точно скажите, что необходимо сделать для достижения заявленного уровня производительности.
    ● Укажите ограничение по времени для задания.

    Помощь в выполнении заданий и обучение.
    ● Консультантом или репетитором можете быть: вы, помощник учителя, взрослый волонтер, старшеклассник или одноклассник.
    ● Изменить форму вопроса или перейти на правильный путь, если учащиеся не могут ответить.
    ● Хвалите, когда вы отвечаете достаточно хорошо.
    ● Дайте им возможность исправить свою работу.
    ● Убедитесь, что вы получите помощь, если вам нужно. Посадите их со средними учениками, с которыми они дружат - пусть помогут в решении задачи.
    ● Напомните мне, когда пройдет время.
    ● Постарайтесь организовать взаимопомощь сверстников – пусть каждый бедный ученик делает домашнее задание с коллегой, который живет поблизости.

    Поддержание мотивации.
    ● Поощряйте и комментируйте положительно.
    ● Пом ставит реалистичные цели и оценивает достижения.
    ● Обращать внимание слабых учащихся на их достижения и доносить до родителей положительные письменные отзывы о работе ребенка.
    ● Поощряйте «бить рекорды», а не соревноваться с коллегами — пусть они попытаются добиться большего по сравнению с прошлым днем ​​или неделей.
    ● Используйте методы заключения контрактов.
    ● Оценивайте не за то, как вы справитесь с остальными в классе, а за усилия и результат.

    Оценка

    Методы оценки ориентированы на достижение цели и интегрированы в учебную программу и процесс обучения; предоставить преподавателям и учащимся ценную информацию.Если учащиеся знают, что они собираются изучать и как будут оцениваться результаты обучения, они смогут адаптировать свое обучение к этому. Потому что, когда они вовлекаются в процесс оценки и таким образом получают обратную связь, они и вы будете четко видеть, где у них все хорошо, а где плохо, и в чем их слабые и сильные стороны. Вы сможете соответствующим образом организовать последующее обучение.

    Что необходимо сделать, чтобы сделать аудит и оценку более справедливыми.
    ● Оценка должна охватывать основные задачи – обучение и вовлечение учащихся.
    ● Вместо того, чтобы держать критерии оценок в секрете, четко объясните учащимся, что представляет собой идеальная работа, и покажите им свое видение, которому нужно следовать.
    ● У учащихся должно быть достаточно времени, чтобы они искренне и вдумчиво выполнили тест.
    ● После прохождения теста учащиеся должны быть в состоянии исправить свои недостатки. Мы даем им возможность увеличить свой балл после дополнительного обучения и исправить ошибки в предыдущем тесте. Вы также можете наградить плюсами за выполнение дополнительной работы, которая доказывает, что недостатки предыдущего теста были восполнены.
    ● Студенты, помимо оценок, получают фактическую обратную связь, чтобы они могли узнать о своих достижениях и недостатках и исправить свои ошибки. Мы предоставляем эту информацию в частном порядке, подчеркивая прогресс по сравнению с предыдущими достижениями.
    ● Семестровые оценки структурированы таким образом, что они поощряют обучение и информируют о фактических результатах обучения: текущих результатах и ​​прогрессе. Для этой цели лучше подходит описательная оценка.

    Обратная связь это:
    ● сообщение, диагностика, устные указания,
    ● инструмент-заменитель для суммативного оценивания и учебного процесса,
    ● информация о достоинствах и недостатках работы студента, о способе исправления ошибок или направлении дальнейшего расширения знаний в области работы,

    Насколько эффективна обратная связь?
    ● Не судите, не судите, а опишите впечатление.
    ● Оценивайте задачу, поведение, а не лично.
    ● Не играйте в психолога, не анализируйте собеседника.
    ● Четко и точно.
    ● Используйте «я»-сообщения (например, мне не нравится, что вы еще не учитесь).
    ● Обратите внимание на тон своей речи.
    ● Будьте в курсе, не задерживайте информацию.
    ● Расскажите о поведении, которое учащийся может изменить.
    ● В случае негативных эмоций ждите ваших комментариев.
    ● Не забывайте хвалить.

    Неправильно данный отрицательный отзыв становится деструктивной критикой. Это оказывает огромное влияние на самооценку школьника. Стоит помнить, что учитель в процессе оценивания может многое сделать для повышения самооценки ученика.
    Как человек себя оценивает, зависит от:
    ● способ реагирования на предстоящие задачи,
    ● характер отношений с другими народами,
    ● эффективность его деятельности, а значит, и дальнейшее развитие его личности.

    Обращение к преподавателям, разработанное студентами и преподавателями в ходе одного из мастер-классов:
    ● Поддержите меня, студент, в оценке!
    ● Начните с ножен!
    ● Не осуждай меня публично!
    ● Будьте добры, успокойтесь!
    ● Оцените мою приверженность, эффект, усилия, результат!
    ● Учитывайте мои способности!
    ● Дайте мне шанс стать лучше!
    ● Оценивайте мою работу, а не меня!
    ● Предложите помощь!

    Подготовил:
    Эльбета Домитрз
    ИП Буды Ставиские

    Библиография :

    Брофи Дж., Мотивация учащихся к обучению, Варшава 2002
    Хамер Х., Ключ к эффективности обучения, Варшава, 1994,
    . Konopnicki J., Школьные успехи и неудачи, Варшава 1966
    Копачиска И., Школьная оценка, поддерживающая развитие учащихся, Краков 2004
    Учак Б., Неудачи в науке, Познань 2000
    Стелки К., Оценка школ сегодня: руководство для учителей, Варшава, 2003.

    Внимание! Все материалы опубликованы на сайте профессора.pl защищены авторским правом, публикация без письменного согласия Эдгарда запрещена. 90 253

    .90 000 ПРИЧИН НЕУЧЕБНОЙ НЕПОЛАДКИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

    ПРИЧИНЫ НЕУЧЕБНОЙ НЕПОЛАДКИ В

    ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ


    Проблема неуспеваемости учащихся существует с самого начала существования школы. Учителя, родители и другие люди, интересующиеся этой проблемой, годами размышляли и исследовали причины неудач.
    Т. Куписевич определяет школьные неудачи как «несоответствие между знаниями, навыками и привычками, фактически усвоенными в соответствии с положениями учебной программы по отдельным предметам» (Spionek, 1973, с.15).
    С. Нечуньски определяет школьные неудачи как «явное противоречие или несоответствие между ожиданиями и педагогическими требованиями школы и результатами обучения, достигнутыми учеником» (Словарь по психологии, 1978, стр. 165).
    Неудачи в обучении могут случиться с любым учащимся, но важны причина и время неудачи. Дети, воспитанные в надлежащей атмосфере семейного дома и готовые к этому вызову при поступлении в школу, менее склонны к неудачам.
    Э. Вашкевич (1991, с. 22-23) описывает ребенка, созревшего для школы, следующим образом:
    • В целом в хорошей физической форме - ловкость рук и ненарушенная зрительно-моторная координация.
    • Самостоятельный - охотно и легко устанавливает контакты с преподавателем и коллегами, обязателен и настойчив.
    • Когнитивно активен – хочет учиться, интересуется чтением и письмом. Может внимательно и с пониманием слушать то, что говорит учитель.
    • Он может проводить визуальный и слуховой анализ и синтез. Имеет пространственную направленность.
    • Понимает и умеет определять пространственные, временные и количественные отношения на практике. Может складывать и вычитать данные в диапазоне 10.
    Кроме того, ребенок, идущий в первый класс, должен уметь взаимодействовать с окружающими, обладать самообладанием, уверенностью в себе и любознательностью.

    Однако из практики известно, что не каждый ребенок, поступающий в школу, достиг школьной зрелости.Несмотря на это, родители очень часто не соглашаются откладывать обязательное образование и заранее рискуют, что их ребенок не сможет учиться. Однако не только сниженная умственная, социальная и эмоциональная работоспособность, а также недостатки в знаниях и школьных навыках являются причиной неуспеваемости детей в обучении.
    Есть много разных причин неуспеваемости учащихся в школе, и они могут исходить из:
    • самому ребенку
    • семейное окружение
    • школьная среда.

    ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В ШКОЛЕ

    ПРИВЯЗАННЫЙ В РЕБЕНКА


    Каждый ребенок богат различными формами поведения, личностными чертами и интеллектуальными способностями.У многих из них можно наблюдать разнообразные расстройства, с которыми они борются, существенно затрудняющие не только правильное усвоение знаний и школьных навыков, но и влияющие на общее функционирование в межличностных отношениях.

    Неспособный ребенок
    Важным фактором, свидетельствующим о способностях ребенка, является уровень интеллектуального развития.
    Шевчук определяет интеллект как «совокупность умений, в основном мыслительных, позволяющих решать новые задачи, использовать собственный опыт, особенно знания, и на основе этого приспосабливаться к условиям и преобразовывать их для своих нужд» (Психологический словарь, 1975). п.105).
    Дети со сниженными умственными способностями малопознавательны, имеют бедный словарный запас, плохо концентрируют внимание и память. Они строят предложения неправильно и очень просто. Им сложно переключиться на абстрактное мышление и рассуждения, они часто не понимают более сложных команд учителя. Они с трудом учатся считать и выполнять арифметические действия. Они дольше используют конкретный материал (палки, счеты) и работают медленнее. Не очень талантливые дети чаще терпят неудачу, чем добиваются успеха.Они прикладывают много усилий к обучению и все еще не могут соответствовать своим сверстникам и соответствовать ожиданиям своих родителей. Бывает, что родители не понимают, что дело не в плохой воле или отсутствии мотивации, а в том, что ребенок может это сделать.

    Нарушение графомоторных функций
    С раннего детства можно наблюдать, что у ребенка возникают трудности в самообслуживании (застегивание пуговиц, завязывание шнурков). Он демонстрирует низкую текучесть и плохую точность движений рук и пальцев. Те же действия он выполняет медленнее других детей, не успевает писать и рисовать.Пишет коряво, некрасиво. Буквы неровные, смазанные, часто выходят за линию или не выстраиваются в линию, связи между буквами нет. Почерк разного размера и под разными углами.
    Наблюдая за работами ребенка, можно заметить различное давление пишущего предмета на лист бумаги. Бывает, что при слишком сильном нажатии буквы отражаются на нескольких следующих страницах или страница обрывается в этом месте. Тетради небрежные, сплошные крестики, загнутые уголки страниц. При наблюдении за ребенком во время ручной работы легко заметить синкинезию (сострадание), он кладет язык на подбородок, вверх, в сторону или плотно сжимает губы.

    Нарушение зрительного восприятия
    Зрительное восприятие — это способность распознавать и дифференцировать визуальные стимулы и интерпретировать их, связывая их с предыдущим опытом (Вашкевич, 1991, стр. 103).
    Дети, имеющие проблемы со зрительным восприятием, плохо запоминают зрительные наблюдения, с трудом узнают и воспроизводят графические фигуры по образцу и по памяти. Спутать буквы с похожими формами, например, t - l - ł, m - n, a - o, b - d, p - g.При чтении меняют порядок букв в словах, опускают знаки препинания, пропускают окончания в словах, добавляют другие слова, создавая совершенно новый смысл. Им нужно больше времени, чтобы освоить технику чтения, они долго пишут и пишут.

    Нарушение слухового восприятия
    Слуховое восприятие иначе известно как речевой слух. Это сложная деятельность, включающая 3 типа слуха: физический, музыкальный и фонематический (Вашкевич, 1991, стр. 121).
    Детям трудно дифференцировать звуки, издаваемые различными предметами, животными, трудно разбить слово на слоги.Им трудно определить звук на лбу (буква, с которой начинается слово) или голос (буква, с которой заканчивается слово). Они не могут перечислить буквы в слове по порядку. У них плохая слуховая память, трудности с пониманием длинных команд учителя. Они выражают себя одним словом или коротким предложением. При письме на слух они не поспевают за темпом письма других учащихся. Иногда написанные слова настолько искажены, что их трудно прочитать. У детей также возникают проблемы со смягчением через тире или «и», дифференцированием «и-ж», они не знают, когда и что писать.Они часто объединяют существительные с предлогами, добавляют или опускают слова или буквы в словах. Они устают и отключаются мысленно, когда слушают длинные истории.

    Искажение пространственной ориентации
    Дети плохо понимают такие термины, как: вверху, внизу, сзади, рядом, впереди. Их рисунки бедны деталями, видны искаженные пространственные отношения. Направление написания неверное. При чтении и письме они по-разному путают буквы относительно горизонтальной и вертикальной осей.Если ориентировка в пространстве не улучшается, то в старших классах у детей могут возникнуть проблемы с изучением геометрии и географии.

    Нарушение зрительно-моторной координации
    Дети проявляют неловкость в играх и действиях, когда движение находится под визуальным контролем. В рисунках преобладают прямые линии, при письме возникают проблемы с выдержкой линии. Они графически неправильно оформляют страницу, неправильно выбирают строки, медленно копируют с доски или книги, часто теряют место окончания текста и долго ищут.

    Нарушенная латеральность
    Латерализация – это доминирование одной стороны тела. Большинство людей имеют правую латеральность (преобладание глаза, правой руки и ноги), встречаются также люди с левой латеральностью (преобладание глаза, левой руки и ноги).
    Нарушения возникают при наличии у ребенка латеральности:
    • перечеркнутый - преобладание деятельности двигательных органов и органов чувств не на одной, а на обеих сторонах тела, например ОЛ - РП - НЛ или ОП - РП - НП.
    • неопределенный - слабый - возникает при отсутствии доминирования отдельных органов чувств и движений, например двурукость, бинокулярность, двуглавость.
    Бывает и так, что амбидекстрия является следствием обучения, когда ребенка-левшу переводили на правую руку (Богданович, 1989а, с. 32).
    Дети с неправильной латерализацией зеркально читают одиночные буквы, цифры, переставляют буквы в двойные знаки. Они статически переворачивают буквы одинаковой формы, но в другом положении и направлении, например.: б - д, б - р, ш - н, ю - н. Некоторые согласные и гласные читаются и пишутся неточно, например лес читается как судьба. В них часто опускают или добавляют буквы и даже целые слоги и слова. При письме их рука сильно согнута, что ограничивает диапазон движений и вызывает быструю утомляемость кисти.

    Дефект произношения
    Это речь, отклоняющаяся от фонетической нормы, общепринятой в данном языке. Недостатком является не произношение, которое является нормальным проявлением незрелости. Наибольшую группу составляют дефекты артикуляции - дислалия - это неправильное произношение одного, многих или даже всех звуков - множественная дислалия, тарабарщина.
    В рамках дислалии различают:
    • шепелявость - любое неправильное произношение жужжащих (сз-ч-ж-дз), шипящих (с-ц-з-дз) и немых звуков (с-ч-ж-ж)
    • ротация - некорректная реализация телефона "r"
    • капацизм - гамацизм - неправильное произношение звуков "к - г", произносятся как "т - д"
    • глухота - звонкие звуки произносятся как глухие.Наиболее частая причина – нарушение фонематического слуха.
    • нос - носовые звуки произносятся оральными и наоборот.
    Отдельную группу речевых дефектов составляет заикание - это расстройство координации работы органов: дыхания, речи и артикуляции (Демель 1983 с. 24 - 28).
    Ребенок с дефектом речи говорит неохотно, так как боится негативной реакции со стороны окружающих (оскорблений, насмешек). В разговоре он ограничивается несколькими словами и обедняет свой словарь словами, которые не может правильно произнести.

    Характеристики зрительных и слуховых аппаратов
    Зрение и слух являются одними из основных анализаторов при контакте человека с окружающей средой. Повреждение или ограничение их эффективности очень затрудняет правильное восприятие раздражителей.
    Слабовидящий ребенок с трудом читает слова на расстоянии. Ограничена работоспособность глаз (жжение, слезотечение). Следует отметить, не моргает ли ребенок, глядя издали, глазами, не покраснела ли конъюнктива, жалуется ли он на то, что у него болят глаза при длительном чтении, если он слишком смотрит телевизор близко или не склоняет голову слишком низко над книгой.Эти сигналы не следует оставлять без внимания, ведь более ранняя диагностика дефекта зрения позволит вам быстрее помочь ребенку и тем самым избавить его от многих неприятных переживаний.
    Ребенок с нарушением слуха неохотно выражает себя, говорит вслух, не обращает внимания на тихие звуки, на письме искажает плохо слышимые слова. Родителям следует обратить внимание на то, реагирует ли ребенок на тихий тон голоса, часто ли он просит повторения, любит ли громко слушать радио.
    В своей практике в поликлинике я сталкивался со случаями детей IV-VI классов первичной медико-санитарной помощи, у которых были проблемы со зрением и не диагностировались по этому поводу.Ни родители, ни учителя не заметили, что со зрением у ребенка что-то не так. Сам ребенок не указывал на то, что у него что-то не так со зрением, и в то же время обладал очень сложной способностью правильно воспринимать раздражители.

    Здоровье ребенка
    Физическая инвалидность, хронические заболевания приносят большие физические и душевные страдания. Каждая «инаковость» очень быстро подхватывается окружением и есть люди, которые не понимают, что словом можно ударить сильнее, чем кулаком.Больные дети очень часто госпитализируются на длительный срок и проходят исчерпывающую фармакологическую терапию. Они менее физически и умственно эффективны и быстро устают. Лекарства, которые они принимают, могут ослабить работу нервной системы. Дети склонны к сонливости, у них ослаблена концентрация и внимание, проблемы с запоминанием, часто умственная отсталость. Они апатичны, обескуражены и грустны. Неохотно проявляют инициативу по установлению новых контактов, испытывают опасения и опасения по поводу негативной реакции окружающих (отвержение, пристальные взгляды).

    Отсутствие мотивации к умственным усилиям
    Таких детей чаще всего называют ленивыми. Они не хотят выполнять задачи, связанные с учебой, но с удовольствием помогают родителям в различных делах по дому. Как правило, они отрицательно относятся к школьным обязанностям, не очень амбициозны, нетребовательны к успеху, бессистемны и небрежны в получении школьных знаний и навыков.

    Нарушения динамики психофизических процессов
    Мы различаем детей здесь:
    • психомоторный гиперактивный - нарушена психическая и двигательная сфера.Внутренние тормозные процессы ослаблены. Становится выраженной двигательная тревожность: махание ногами, вставание с сиденья, манипулирование предметами, которые держат в руках. В работе дети бессистемны, хаотичны, схематичны, мало настойчивы, быстро устают. Опрометчиво мыслят, дают необдуманные заявления, невнимательны, им трудно сосредоточить свое внимание на одном деле. Испытывают трудности в завершении начатого дела, легко сдаются, неустойчивы к трудным ситуациям. По банальным причинам они злятся, плачут и злятся.Из-за избытка энергии они могут проявлять агрессию и довольно часто вступают в различные конфликты с другими детьми.
    • психомоторная заторможенность - дети тихие, молчаливые, с замедленными движениями, малоподвижные, неуклюжие. Реагируют с опозданием, медленно связывают факты, мало проницательны, им нужно больше времени для решения задач. Для них характерно боязливое отношение, неуверенность в себе и своих силах, они чувствительны к оценке других людей.

    Пробелы в школьных знаниях и навыках
    Важно, насколько велико отставание школьных знаний, ведь чем раньше оно накопится, тем труднее ребенку будет его минимизировать или ликвидировать полностью.
    Низкий уровень техники чтения, незнание грамматических или орфографических правил, слабая техника выполнения простых счетных операций - основные проблемы младших школьников.
    Плохой уровень чтения нарушает правильное понимание текста. Неумение выполнять сложение, вычитание, умножение и деление будет препятствовать пониманию более сложных и сложных математических задач, например дробей, процентов, степеней, логарифмов.

    Особые трудности в обучении письму и чтению.
    Специфические трудности, т. е. с ограниченным, узким диапазоном, возникают у детей с нормальным психическим развитием (Богданович, 1994в, с. 23).
    Термин дислексия описывает определенные трудности с чтением. Диссортография — специфическое затруднение письма, проявляющееся в совершении разного рода ошибок, в том числе орфографических. Дисграфия — низкий графический уровень письма (Богданович, 1994с, стр. 33).
    Этот же автор выделяет следующие виды дислексии:
    • дислексия зрительного типа - в основе лежат нарушения восприятия и зрительной памяти, связанные с нарушениями зрительно-моторной и зрительно-пространственной координации
    • слуховая дислексия - обусловленная нарушением восприятия и слуховой памяти звуков речи, чаще всего связанная с нарушением речевых функций
    • интегративная дислексия - отдельные функции не проявляют нарушений, но нарушена их координация (Мицкевич 1995 с.8).
    М. Кричли составил список симптомов определенных детских трудностей с чтением и письмом, который я представлю ниже.

    Конкретные ошибки чтения:
    • чтение «неуверенно», особенно устает, когда ребенок читает вслух
    • распространенные ошибки чтения: пропуски, искажения слов
    • трудности с разбиением длинных слов на слоги
    • пропуск знаков препинания
    • перестановка букв в word
    • Пропуск или перечитывание строки, частые пропуски чтения
    • трудности с поиском наиболее важных мыслей в заданном фрагменте текста
    • трудности в изучении таблицы умножения.

    Конкретные опечатки:
    • низкий уровень письменной работы по сравнению с устными ответами
    • низкий уровень графических и эстетических работ (многочисленные опущения)
    • Трудности с различением одинаковых по форме букв
    • Неправильный подбор букв фонетически сходных звуков в результате неправильного их дифференцирования
    • неправильное использование прописных и строчных букв
    • Трудности в различении похожих по звучанию слов
    • добавление, пропуск или неправильное размещение букв или слов
    • написание слова разными способами
    • потеря сюжетной линии при написании рассказа
    • отсутствие или неправильное использование знаков препинания
    • неправильное размещение письменной работы в пространстве, невозможность сохранить поля (Богданович, 1994с, с.62 - 64).

    ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В ШКОЛЕ

    РЕЗУЛЬТАТ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ

    Семейный дом – это место, где ребенок находится дольше всего, откуда он черпает образцы для подражания. С момента рождения родители имеют большое влияние на отношение своего ребенка к себе и окружающему миру. Информация, полученная в семейном доме, становится универсальными истинами, которые глубоко укореняются в сознании. К сожалению, семейное окружение может быть разным.Ниже я представляю факторы, которые негативно влияют на развитие ребенка, разрушают чувство безопасности и мешают нормальному функционированию.

    Родительский алкоголизм
    Эпидемия, поразившая многие семьи. В домах алкоголиков царит атмосфера страха, напряжения, насилия, неуверенности и одиночества. Многие дети, которые растут в условиях, когда их бьют, оскорбляют, проявляют смущение, эмоциональную сдержанность или агрессию. Они ожидают худшего от других.Они очень часто бывают голодны, вместо того, чтобы отдыхать или делать уроки дома, проводят время в подъездах, подвалах или бродят по городским улицам. Родители алкоголиков не удовлетворяют базовые психологические потребности своего ребенка (безопасность, любовь, успех) и не обращают на них внимания. Они все время разочарованы тем, что алкоголик не может контролировать свое пьянство, созависимый не может контролировать алкоголика, и оба они не спасут своих детей от последствий алкоголизма.

    Развод родителей
    Распад семьи не является внезапным процессом, он развивается постепенно (Адамски, с. 375).

    В какой-то степени лишает ребенка обоих родителей. Прежде всего, он чувствует себя брошенным, ненужным. Очень часто он бывает свидетелем острых конфликтов, когда разгневанные родители не контролируют свои эмоции и произносят обидные слова, которые также ранят ребенка (он может потом узнать, что это было нежелательно и что из-за них мать или отец не смогли сделать профессиональная карьера).У ребенка исчезает чувство безопасности. В доме напряжение, лицемерие, подозрительность и ненависть. Дети часто думают, что если их родители больше не любят друг друга, то и они могут разлюбить их. Это болезненный удар, когда ребенку приходится выбирать между отцом и матерью. В нем усиливается чувство вины и ненависти к себе, уменьшаются шансы на счастье, достижение целей и жизненный успех. Дети глубоко разочаровываются, теряют доверие в любых отношениях. Сразу после развода родителей, до того, как ребенок привыкнет к новой ситуации, возникают другие вопросы: ухудшение жилищных условий и финансовая сторона.Родитель, с которым остается ребенок, имеет ограниченное время из-за дополнительных обязанностей, которые необходимо взять на себя от супруга. В школе дети часто бывают неподготовленными к занятиям, задумчивыми (их внимание и мысли сосредоточены вокруг родителей), ухудшаются оценки.

    Полезна ситуация, когда родители путем долгих бесед умело объясняют ребенку, что происходит, и обеспечивают свою любовь к нему. Тогда ребенок восстановит частичное равновесие и чувство уверенности.

    Смерть близкого человека
    Самыми близкими людьми, с которыми у ребенка крепкая эмоциональная связь, являются родители, братья и сестры.Чем крепче связь, тем глубже будет печаль и горе по поводу потери близкого человека. Вина преобладает у детей очень часто, особенно когда они вспоминают моменты, когда причиняли боль покойному, то в глубине души винят себя в его смерти.
    Для взрослых это сложная ситуация, потому что неизвестно, что делать и что говорить, чтобы помочь ребенку смириться с фактами. Может быть апатичным, обескураженным, лишенным воли к действию, обучению, истощенным травмирующими событиями и невозможностью отдыха (недостаток сна, ночные кошмары).
    Очень важно показать ребенку много тепла, ласки, не подавлять грусть и слезы, объяснить, что такое смерть. Не следует говорить, что умерший ушел или уснул, потому что бессознательно можно вызвать у ребенка страх, например, перед сном.

    Новый член семьи
    Очень часто вместо того, чтобы думать, что у ребенка появился братик или сестричка, ребенок думает, что потерял родителей, потому что основное внимание они уделяют новорожденному. Старший ребенок, особенно пока единственный в семье, чувствует себя отверженным и неважным.Чтобы привлечь внимание родителей, он поступает по-разному: перестает учиться и поэтому получает плохие оценки; вступает в драки на территории школы; дома он хочет пить из бутылочки, сосать дракона и сидит на коленях у матери, когда она держит младенца.
    Во избежание подобных ситуаций следует заранее подготовить ребенка к встрече с младшими братьями и сестрами. Предоставьте им и дайте материальные доказательства любви - обнимите их, посадите на колени и будьте полны похвалы. Эти процедуры заставят ребенка чувствовать себя спокойнее, в большей безопасности и убедят, что он по-прежнему важен в жизни родителей.

    90 041 Сексуальное насилие над детьми 90 042
    Сексуальные преступления против детей совершаются в обстановке строжайшей секретности и среди многих других преступлений наиболее трудно раскрываемы. Самое больное, когда преследователем становится родитель. Затем ребенок испытывает смешанные чувства. Ему трудно смириться с мыслью, что преследователем становится тот, от кого он ждет заботы, безопасности и любви.
    Дж. Л. Герман (с. 50) утверждает, что момент травмы проявляется не только в мыслях и снах ребенка, но и в действии.Воспроизведение травмирующих событий легче всего наблюдать в многократно повторяемой ребенком игре. Нормальная игра спонтанна, свободна, радостна.
    Игра детей с травмами мрачная, однообразная, ребенок с трудом отрывается от нее. Небольшие изменения в воспроизведенных сценах, это навязчиво повторяется.
    Тот же автор добавляет, что базовое состояние физического покоя или комфорта исчезает у детей с хронической травмой. Имеется посттравматическая триада: бессонница, ночные кошмары, психосоматические расстройства.Наиболее часто повторяются стойкие головные боли, желудочно-кишечные расстройства, боли в спине и тазовые боли (Герман, стр. 97-104).
    Ребенок живет в постоянном страхе, напряжении, стыдится рассказать кому-либо (даже матери) о своих бедах. У него развивается чувство неполноценности, неуважение к себе, недоверие к мужчинам, вина и депрессия. Он пытается снять напряжение, убегая из дома, распивая алкоголь, принимая наркотики, вступая на путь преступления, а в крайних случаях прибегая к аутоагрессии (нанесение увечий, самоубийство).
    Поймите, что невинные дети многое теряют, если им не доверяют и не оказывают своевременную помощь. Не у всех есть столько сил, как у взрослых, чтобы защитить себя, а перенесенная травма оставит глубокий след в психике и исказит здоровое отношение к жизни.

    Низкий нравственный и культурный уровень семьи

    Когда родители неуправляемы, нервны, взрывоопасны, ребенок часто становится свидетелем драк, слышит ругательства. Очень часто он получает штрафы, несоразмерные его вине.Дома не принято иметь книги, родители не видят необходимости прививать своим детям элементарные принципы и социальные нормы. Чтобы удовлетворить свои потребности, они учат детей воровать и лгать. Учеба в школе — лишнее дополнение, и ребенку приходится заботиться о себе, чтобы получить перевод в следующий класс.


    Плохие жилищные и материальные условия
    У детей не обеспечены основные физиологические потребности (голод, жажда), они запущены (внешний вид одежды), иногда недоедают (что отрицательно сказывается на их физическом и умственном развитии и приводит ко многим заболеваниям и общему ослаблению организма). ).Голодные дети не могут и не способны думать об учебе. Они рассеяны, раздражительны, часто отключают сознание, делают больше ошибок, испытывают головные боли и боли в животе, часто теряют сознание. На занятиях по физкультуре неохотно занимаются спортом, склонны проявлять агрессию по отношению к другим детям (самый распространенный защитный механизм - неприятие). Они уговаривают и лгут, чтобы избежать наказания за неподготовленность к уроку.

    Никакой помощи в обучении вашего ребенка 9000 6 Особенно в младшем школьном возрасте детям очень нужна помощь в обучении, интерес к их проблемам и достижениям в школе.В этот период практически каждый родитель способен помочь своему чаду научиться читать, писать и считать. Учить регулярности в работе, усидчивости, бережному отношению к книгам и тетрадям. Если этим пренебречь, у ребенка накопится слишком много недостатков в программировании, и он потеряет мотивацию к обучению. Кому учиться, когда родители не интересуются его бедами, не связываются с учителем, не одобрят его, когда он получит хорошую оценку, так что нет смысла учиться самому. Появляется лень и входит в привычку, недоимки становятся настолько большими, что ребенок теряется и теряет веру в возможность их минимизации.



    Неправильные методы обучения 9000 6 Родители используют различные методы воспитания своих детей. Ниже я представлю те из них, которые негативно влияют на ребенка:
    • сверхзащита - родители оберегают ребенка от самостоятельности. Они подавляют находчивость, потребность в самопознании и экспериментировании. Они производят и воспитывают страх (все неизвестное опасно и недостойно интереса) и лень, ребенку ничего не надо делать, потому что его от этого избавят другие.
    • непоследовательность - отсутствие единого отношения к ребенку. В зависимости от настроения родители выдвигают новые требования. Ребенок теряет представление о том, что правильно, а что нет. Его жизнь управляется случайностью и хаосом.
    • либерализм - у ребенка чрезмерное облегчение, никаких обязательств. Он делает то, что хочет, в его действиях обнаруживается безответственность.
    • деспотический - основанный на страхе. Родители предъявляют к способностям ребенка непомерные требования. Они уничтожают его индивидуальность и амбиции, остаются недовольны достижениями ребенка (хорошо, но могло быть и лучше).

    Отсутствие контроля за использованием цифровых устройств
    Мобильный телефон, планшет, компьютер – устройства, без которых большинство детей не могут представить свою деятельность. Они отлично помогают в обучении и поддержании контакта с другими людьми. Предоставляя доступ к вышеперечисленным устройствам, родители забывают установить четкие и простые правила их использования дома и на улице. Они не всегда проверяют, для чего ребенок их использует, и следят за тем, чтобы он использовал их определенное количество времени в течение дня.Более того, очень часто родители беспомощны (не знают, как помочь или недооценивают проблему), когда выясняется, что ребенок не справляется со слишком частым использованием телефона или Интернета.
    ПРИЧИНЫ НЕУспеваемости в школе

    В РЕЗУЛЬТАТЕ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ


    Это вторая среда после семейного дома, в которой ребенок проводит много времени. Сам контакт со школой, особенно когда делаешь там свои первые шаги, — это большой опыт и разлука с родителями.Постепенно дети знакомятся со школой и учатся в ней работать. Легче тем, кто непредубежден, уверен в себе, имеет о себе положительный образ. Дети, которым не хватает чувства безопасности, любви, уважения и здоровой дисциплины дома, с самого начала рискуют столкнуться с крупными или мелкими неудачами.
    Ниже я представляю факторы, негативно влияющие на ребенка и способствующие неуспеху.

    Неблагоприятный эмоциональный климат в классе
    Царит атмосфера напряженности и разобщенности.Класс делится на более мелкие группы, которые соревнуются друг с другом за лучшие оценки, благосклонность учителей или одобрение важных учеников. Дети, которые хуже учатся, получают прозвища, высмеиваются, и чаще всего они проводят свои перемены в одиночестве, потому что никто не хочет с ними разговаривать или играть.

    Отказ коллег
    Отторжение может происходить по разным причинам: смена класса, ребенок самоуверенный, тщеславный, навязывающий свои доводы другим, запущенный (грязный, из бедной семьи или из семьи, где злоупотребляют алкоголем).
    Дети болезненно переживают отсутствие признания со стороны сверстников, знают, что в чем-то уступают другим. Они чувствуют страх и неуверенность, часто имеют неприятные прозвища, от которых не могут избавиться до выпуска.
    Дети подчинения (молчаливые, замкнутые) редко выступают сами, поскольку боятся негативной реакции со стороны коллег. Они пытаются завоевать благосклонность других через подчинение. Они не знают, что от «ярлыков» трудно избавиться, а демонстрируемое согласие носит лишь временный характер, пока ученик не привыкнет что-то делать, а затем становится излишним.
    Агрессивные дети силой отбивают нападки окружающих, пристают к младшим и более слабым, чтобы покрасоваться перед одноклассниками и помешать урокам. В целом отвергнутые дети чувствуют себя неуверенно и незнакомо в классе.

    Разрыв дружбы, товарищества
    Связано это со страхом раскрыть секреты и тайны, которыми обмениваются друг с другом, а также оклеветать и представить другого человека в невыгодном свете. Обе стороны ищут союзников, чтобы поддержать их аргументы.Ребенок чувствует себя в ловушке, потому что ему приходится справляться с чувством потери друга, сталкиваться с враждебно настроенными одноклассниками и в то же время пытаться эффективно функционировать на уроках.

    Давление со стороны сверстников или старших коллег
    Почти в каждой классной группе есть ученик, который хочет вести за собой других. Очень часто это связано с агрессией, особенно по отношению к бунтующим людям, не желающим подчиняться. Гораздо большее давление оказывает группа таких учеников, которые очень быстро «подставляют» остальной класс.Шины принуждают к подчинению силой - угроза избиения. Ребенок не может нормально функционировать в школе, не чувствует себя в безопасности, внутренне напряжен, фрустрирован. Во время занятий он часто не может сосредоточиться, мысленно отключается. Перерывы между уроками – самое страшное, так как это и физическое, и психологическое насилие. Трудно функционировать в атмосфере страха и беспокойства. Классный руководитель часто путается или недооценивает проблему, а ученики редко рассказывают о своих бедах родителям, так как боятся мести коллег.Они пытаются сами справиться с тяжелой ситуацией и надеются, что она когда-нибудь закончится. Дома они малоразговорчивы, разговаривают во сне, им снятся кошмары.

    Нет отношений учитель-ученик
    Это происходит, когда учитель хочет доминировать над учеником. Имеет заниженную самооценку, в контактах выходит из позиции «субъект-объект», безответственен и вспыльчив. Нет уважения к ученику и наоборот. Вместо того, чтобы вызвать волю к обучению, любопытство к познанию, он подавляет их навязчивостью, странным настроением и недостатком честности.Свой предмет считает самым важным, ошибок не допускает. Поступает несправедливо по отношению к ученикам: унижает, высмеивает, благоволит одним и игнорирует других, использует деструктивную критику. Ученик теряет доверие к учителю. Если у него есть какие-то проблемы, он не хочет об этом говорить, потому что боится непонимания и неосмотрительности - разве учитель не прокомментирует это в учительской?
    В класс приходят учащиеся, доброжелательные, собранные, умеющие соблюдать дисциплину и справедливо судить, учащиеся приходят охотно, без страха.Они всегда высказывают положительное мнение о нем.
    Злой, нетерпимый учитель, высмеивающий и игнорирующий индивидуальность ученика, отбивает охоту к школе. Ученики приходят к нему на уроки с тревогой, сидят напряженные, боятся отвечать, потому что их могут осмеять, и они мало чему учатся на уроках.
    Добрый, понимающий педагог может многое дать, особенно замкнутым и недооцененным ученикам. Метод положительного подкрепления убедит их в том, что они нужны и достойны внимания, поможет им поверить в свои способности и восстановить положительный образ себя.


    Студенты могут столкнуться с различными препятствиями в своей школьной карьере, которые приводят к неудаче в обучении. Чем младше ребенок, тем сложнее его преодолеть, особенно когда он может рассчитывать только на себя, без поддержки взрослых.
    Сама патологическая семья является причиной неуспеваемости ребенка в школе. Атмосферу семейного дома трудно изменить, особенно когда родители не видят в этом необходимости, не понимают или не хотят понимать, что их поведение неблагоприятно влияет на психосоциальное развитие ребенка и способствует неуспеваемости в школе.
    Огромные проблемы есть и у детей, от которых родители ждут гораздо больше, чем могут дать. С раннего возраста они призывали их к постоянным соревнованиям. Они хотят, чтобы они начали говорить и ходить быстрее, а когда они пойдут в школу, они хотят, чтобы их оценки были выше, чем у других детей. Родители не понимают, если ребенок остается позади хотя бы на мгновение. Посещение школы становится для них кошмаром, учеба перестает быть радостью и неприятной обязанностью. Ребенок думает, что учителя, как и его родители, несправедливы и слишком требовательны.
    Бывает и так, что родители настолько заняты своими делами, поглощены карьерой или накоплением денег, что у них не остается времени на ребенка, который есть в их жизни. Их не интересуют ни его проблемы, ни его успехи. Они отвергают их или продают с дорогими подарками.
    Отсутствие интереса к проблемам и поддержки со стороны родителей ребенок воспримет однозначно - "если никому не интересны мои проблемы, может быть, они не такие серьезные". Отставание в обучении будет ухудшаться, ребенок будет все чаще и чаще терпеть неудачи и терять волю к умственным усилиям.Его неудачи в школе отразятся не только на оценках в журнале, но и на психике (пониженное настроение, неуверенность в себе) и могут вызвать невротические расстройства (ночное недержание мочи, грызение ногтей, нервные тики, заикание).
    Чтобы ребенок не успевал в школе, необходимо внимательно наблюдать за ним, интересоваться его проблемами и успехами в обучении. При возникновении трудностей следует поговорить с воспитателем, поддержать ребенка и мобилизоваться для их преодоления.
    Выгоднее, если проблема будет пресечена в зародыше, чем если она усугубится, потому что время работы будет больше и ребенку придется приложить гораздо больше усилий.
    Если, несмотря на работу ребенка, трудности сохраняются, обратитесь за консультацией к специалистам психолого-педагогического консультационного пункта, которые смогут поставить диагноз и указать, как работать, чтобы помощь принесла положительный эффект.

    Литература
    1. Адамски Ф.: Воспитание в семье. Групповая работа.
    2. Богданович М.: Леворукость у детей.
    3. Богданович М.: Клиническая психология дошкольника.
    4. Богданович М.: О дислексии - то есть специфических затруднениях чтения и письма.
    5. Кэмпбелл Р.: Вашему ребенку нужна помощь.
    6. Кэмпбелл Р.: Вашему подростку нужна помощь.
    7. Хмелевская Ю.: Когда семье нужна помощь.
    8. Чайковска Ю., Герда К.: Коррекционно-компенсационные занятия в школе.
    9. Демель Г.: Логопедический минимум для воспитателя детского сада.
    10. Dudzińska J .: Шестилетний ребенок учится читать.
    11. Гоулман Д.: Эмоциональный интеллект.
    12. Герман Ж. Л.: Насилие — психологическая травма и возвращение к равновесию.
    13. Козловская А.: Как помочь собственному ребенку.
    14. Мицкевич Ю.: Одно из правописания.
    15. Нартовская Х.: Воспитание гиперактивного ребенка.
    16. Пацевич А.: Дети алкоголиков. Как их понять, как им помочь.
    17. Прекоп Ю., Швейцер Ч.: Беспокойные дети.
    18. Пжетачникова М., Влодарски З.: Педагогическая психология.
    19. Сава Б.: Если ребенок плохо читает и пишет.
    20. Скиннер Р., Клесс Дж.: Жить в семье и выживать.
    21. Спионек Х.: Нарушения развития учащихся и неуспеваемость в школе.
    22. Śliwińska T .: Найдите путь к ребенку.
    23. Święcicka M.: Дети с эмоциональными расстройствами.
    24. Васкевич Э.: Стимуляция психомоторного развития у детей 6 - 8 лет.


    Подготовила Барбара Яблонская - психолог. 90 416


    .90 000 онлайн-уроков — рай для комбайнеров. Как ученики и родители жульничают, чтобы поднять оценки

    После почти года дистанционного обучения становится ясно, в чем заключаются самые большие недостатки такого образования. Ученики из Урсынова (и не только) усовершенствовали... учителей-обманщиков.

    Когда 25 марта прошлого года правительство распорядилось о введении дистанционного обучения в школах, даже самые пессимистичные не думали, что оно продлится для старшеклассников до сих пор. По мнению специалистов, преподавание в условиях пандемии обостряет проблемы с групповой интеграцией и принятием себя.

    Учителям сложно строить отношения со своими учениками на расстоянии. Также уроки не всегда интересно и увлекательно проводятся, что вызывает у детей скуку и потерю интереса. Онлайн-обучение также усугубило существующее экономическое неравенство. Плохой интернет или его отсутствие, недостаточный доступ к оборудованию мешают некоторым ученикам в полной мере использовать дистанционные занятия.

    чрезмерно усердные родители

    Ученики, не имеющие родителей и просто заинтересованные в обучении своих детей, имеют худшие академические результаты.Но так было всегда. Пандемия высветила противоположную проблему — слишком амбициозные родители.

    - Чрезмерные родители прокачивают результаты своим детям. Дают советы во время тестов, иногда даже сами решают задачи. Как вы объясните, что подруга моей дочери, у которой еще недавно были серьезные проблемы с математикой, теперь сдает все тесты на шесть? – говорит Малгожата, мама семиклассницы.

    Он добавляет, что и родители, и дети научились обманывать учителей.

    - Преподаватель разрешает не включать камеру, принимая переводы о технических проблемах. Это старушка, о которой говорят ерунду, и она принимает их добросовестно , - говорит мать из Урсынова.

    Написание работ, тестов, подсказок - очень распространенная практика. - Меня очень раздражает такая нездоровая конкуренция. У меня дочь учится в четвертом классе, и иногда она обижается на нас за то, что мы не делаем за нее задания, из-за чего ее оценки ухудшаются. Объясняем, что она ходит в школу, а не мы.Ребенок не всегда понимает, почему мы не хотим поступать, как другие родители, чтобы у нее были только шестерки , — говорит Варвара.

    Игра в полицейских и воров

    Ученики тоже разными способами пытаются обойти систему. Они делят экран монитора, чтобы во время теста пользоваться, например, интернет-поисковиком или подсказками коллег в чате. Учителя подтверждают, что они занимаются совмещением ежедневно.

    - Студенты должны показывать свой экран учителю во время онлайн-тестов.Некоторые дают очень мало времени на ответ, но мы не находимся лицом к лицу с учеником, не видим, что происходит в его комнате, и не можем иметь полный контроль над тем, дает ли он нам свои знания или использует намеки. Извините, но это как играть в полицейских и воров , - говорит учитель одной из урсыновских начальных школ.

    Трудно представить, чтобы родители перестали обманывать или делать домашнее задание, не в последнюю очередь при онлайн-обучении.Это давняя традиция в польском образовании, которая, несмотря на политические изменения, остается актуальной.

    .90 000 Оценка для формирующего 9000 1

    Что это?

    Помимо традиционного суммативного оценивания (оценки: отлично, через очень хорошо, хорошо, удовлетворительно, от приемлемого до неудовлетворительного), мы используем формирующее оценивание (ОК).

    Учитель, использующий формативное оценивание:

    1. Определяет цели урока и формулирует их на понятном учащемуся языке.

    Прежде чем приступить к планированию урока, учитель знает, каких целей он хочет достичь с учениками во время урока.Он также определяет, чего он хочет, чтобы учащиеся достигли. Часто цель учителя может быть непонятна ученику. Поэтому преподаватель формулирует его так, чтобы он стал понятен каждому ученику. В конце урока учитель проверяет с учащимися, достигнута ли цель.

    2. Определяет со студентами критерии оценивания, которые будут учитываться при оценке работы студента.

    Студент должен знать, что именно будет оцениваться. Преподаватель самостоятельно или вместе с учениками устанавливает критерии оценивания – которые будут учитываться при оценивании (НаКоБэЗу).

    Итак, что докажет, что цели достигнуты.

    Критерии помогают учащимся подготовиться к тесту и выполнить работу так, чтобы цель, поставленная учителем, была достигнута. Преподаватель последовательно оценивает только то, что он ранее озвучил.

    3. Применить эффективную обратную связь:

    Преподаватель, вместо того, чтобы давать итоговую оценку, дает студенту комментарий к его работе. Хорошая обратная связь — это искусство, и она всегда состоит из четырех элементов:

    — описание и оценка хороших элементов работы учащегося,
    — указание на то, что требует улучшения или дополнительной работы со стороны учащегося,
    — советы о том, как учащемуся следует улучшить эту конкретную работу,
    - методические указания, по которым студент должен продолжать работу.

    Обратная связь должна быть тесно связана с критериями оценки, определенными перед заданием (т.е. от NaCoBeZu).

    4. Различает функции суммативной и формирующей оценки.

    Суммативное оценивание важно для обобщения знаний, полученных учащимся, и обычно ограничивается оценкой. Для формативной оценки учащийся осознает, что он сделал правильно, что неправильно и как он может улучшить свою работу. Он сопровождает и помогает студенту в процессе обучения.В формирующем оценивании мы разделяем совокупное и формирующее оценивание, ученик получает меньше оценок и чаще получает обратную связь от учителя или коллеги.

    5. Создает учебную атмосферу, работая с учащимися и родителями.

    Учитель уделяет время обсуждению того, как учащиеся учатся и что помогает им учиться. Атмосфера, способствующая обучению, проявляется в большей самооценке учащихся, вовлеченности в учебный процесс, самостоятельности, навыках сотрудничества, осознанном и ответственном обучении.Родители являются партнерами и помощниками учителей в обучении своих детей.

    6. Может формулировать ключевые вопросы.

    Ключевые вопросы – это вопросы, которые заставляют учащихся думать. Такие вопросы показывают учащимся более широкий контекст обсуждаемой проблемы, побуждают их искать ответы и больше вовлекают в процесс обучения.

    7. Может задавать вопросы во время урока.

    Задавать вопросы в AfL означает вовлекать всех учащихся в размышления о решении проблемы, поставленной учителем.Это достигается, в том числе, путем:

    - продления времени ожидания ответа учащегося, 90 035 - задания учителю вопроса всем учащимся, а не только респондентам, 90 035 - поиска ответов на вопросы учителя. вопросы парами,
    - за неправильные ответы наказания нет,.
    - задавать учащимся «открытые» вопросы.

    8. Знакомит с самооценкой и взаимной оценкой.

    Учащиеся - на основании заданных критериев оценки - взаимно оценивают свои работы, дают друг другу советы по их улучшению.Это имеет два смысла: с одной стороны, они хорошо понимают коллегу, чью работу проверяют, потому что только что выполнили ту же задачу, а с другой - учатся у своего коллеги: устанавливая критерии оценки (что делать Я оцениваю?) И способность давать обратную связь (как мне ее донести? ?)

    Если студент способен оценить, сколько он выучил и что еще он должен сделать для достижения поставленной цели, это помогает ему в процесс обучения и делает его активным и ответственным участником этого процесса.

    Для чего все это?

    Основной целью AfL является улучшение обучения. Такая оценка побуждает учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение и помогает учителям и учащимся планировать свои следующие шаги в образовании.

    Студенты, проходящие субъективное лечение, имеют возможность оценить эффективность системы, указать ее сильные и слабые стороны, предложить изменения.

    .

    Смотрите также