Post Icon



Специфические особенности процесса воспитания


Итоговый тест " Методика воспитания!

Вопрос 1 - Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2 - По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3 - По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4 - Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 - Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4

Текст вопроса

Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 - Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

В какой группе перечислены утверждения, которые выражают особенности воспитательного процесса?

Выберите один ответ:

a. Целенаправленность, опора на положительное, воспитание чувств

b. Многофакторность, вариативность, комплексность, массовость, непрерывность

c. Длительность, неопределённость результатов, многофакторность, двусторонний и активный процесс Верно

Вопрос 2

Текст вопроса

На становление личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

Выберите один или несколько ответов:

a. обогащают воспитательный процесс Верно

b. затрудняют воспитательный процесс Верно

c. делают воспитательный процесс непредсказуемым

Вопрос 3

Текст вопроса

Назовите специфические особенности процесса воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. опора на положительное

b. вариативность и неопределенность результатов Верно

c. принятие ребенка как данность

d. целенаправленность Верно

e. многофакторность Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на позицию субъекта собственных действий и поведения»:

Выберите один ответ:

a. комплексность воспитания

b. двусторонний и активный характер воспитания Верно

c. многофакторность воспитания

Вопрос 5

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. неопределённость результатов

b. непрерывность воспитательного процесса

c. длительность воспитательного процесса Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Необходимость систематического и планомерного воздействия педагога на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. многофакторность

b. непрерывность

c. комплексный характер Верно

Вопрос 1 - Назовите принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

Выберите один или несколько ответов:

a. общественная направленность воспитания Верно

b. воспитание в коллективе

c. гуманизация воспитания Верно

d. единство требований и уважения к личности

e. связь воспитания с жизнью Верно

Вопрос 2 - Назовите принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

Выберите один или несколько ответов:

a. ориентация на ценностные отношения Верно

b. гуманизация воспитания

c. принцип субъектности Верно

d. принятие ребёнка как данность Верно

e. принцип индивидуализации воспитания

Вопрос 3 - Раскройте сущность понятия «принципы воспитания»:

Выберите один или несколько ответов:

a. принципы воспитания – это исходные положения, которые отражают основные закономерности воспитания Верно

b. под принципами воспитания понимают те правила, которые необходимо соблюдать в процессе воспитания

c. принципы воспитания представляют собой основные положения, отражающие требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса Верно

d. принципы воспитания – это совокупность методов, приёмов общения с воспитанниками с целью формирования желаемых норм поведения

e. принципы воспитания реализуются не изолированно, а одновременно Верно

Вопрос 4 - Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Определяющими факторами в воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося, его состояние здоровья»:

Выберите один ответ:

a. принцип персонификации

b. принцип природосообразности Верно

c. личностный подход

Вопрос 5 - Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

Выберите один ответ:

a. принцип культуросообразности

b. принцип персонификации Верно

c. принцип субъектности

Вопрос 6 - Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности – это:

Выберите один ответ:

a. закономерности процесса воспитания Верно

b. принципы воспитания

c. правила воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая из приведённых ниже трактовок является определением метода поощрения:

Выберите один ответ:

a. способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников с целью закрепления положительных качеств

b. это метод вознаграждения за хорошие поступки

c. способ педагогического воздействия на воспитанника с целью формирования у него положительного отношения к своим обязанностям Верно

d. метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

Вопрос 2

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Убедить школьников в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно ценными взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Эти методы непосредственно включены в детскую жизнь, позиция воспитателя не назойливо поучающая, а скрытая, процесс воспитания протекает непринуждённо и свободно»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения* Верно

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности

Вопрос 4

Текст вопроса

Определите метод воспитания по следующей характеристике: «Многократное повторение, закрепление и совершенствование социально-ценных и личностно значимых действий и поступков»:

Выберите один ответ:

a. приучение

b. поручение

c. упражнение Верно

Вопрос 5

Текст вопроса

Определите, о каких методах идёт речь: «Эти методы служат своеобразными регуляторами проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. педагогическое требование и общественное мнение

b. методы поощрения и наказания Верно

c. приучение и упражнение

Вопрос 6

Текст вопроса

Социально и личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится жизненной потребностью человека, – это:

Выберите один ответ:

a. нравственная привычка Верно

b. нравственные убеждения

c. нравственный опыт

 

Вопрос 1

Текст вопроса

Вставьте пропущенное слово в следующее высказывание: «Метод воспитывающих ситуаций является методом … воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. косвенного Верно

b. прямого

c. непосредственного

Вопрос 2

Текст вопроса

Для создания ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. усиление мотива деятельности Верно

b. объяснение

c. скрытая помощь Верно

d. соревнование

e. прием персональной исключительности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

К методу воспитывающих ситуаций относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. ситуация свободного выбора Верно

b. ситуация радости за товарища

c. ситуация сопереживания Верно

d. уважение к людям

e. авансирование доверием Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Какую воспитывающую ситуацию необходимо создать, когда нужно поддержать ученика, закрепить положительное, помочь преодолеть неуверенность в себе:

Выберите один ответ:

a. ситуацию авансирования доверием

b. ситуацию успеха Верно

c. ситуацию сопереживания

Вопрос 5

Ситуация, которая носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая ситуация

b. воспитывающая ситуация Верно

c. стимулирующая ситуация

Вопрос 6

Текст вопроса

Ситуация, неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и непохожестью на традиционное поведение, – это:

Выберите один ответ:

a. ситуация свободного выбора

b. ситуация творчества

c. ситуация авансирования доверием Верно

 

 

 

Вопрос 1 - Взаимоотношения с людьми, построенные по принципу диалога, предполагают:

Выберите один или несколько ответов:

a. эмоциональную открытость и доверие к другому человеку Верно

b. руководящую позицию воспитателя и подчинённую позицию воспитанника

c. обмен словесными высказываниями

d. приоритет субъект-субъектных отношений Верно

e. безусловное принятие ребенка Верно

Вопрос 2 - К основным направлениям гуманистической воспитательной деятельности относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. изучение детей Верно

b. установление доброжелательных взаимоотношений

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания школьников Верно

d. уважение достоинства каждого ребёнка

e. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

Вопрос 3 - Назовите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воспитание милосердия Верно

b. предъявление разумных и посильных требований Верно

c. полная свобода действий школьника

d. уважение позиции воспитанника Верно

e. отказ от централизованного школьного воспитания

Вопрос 4 - Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Для оптимального развития ребёнка необходимо его позитивное отношение к себе, в основе которого – чувство собственного достоинства»:

Выберите один ответ:

a. изучение детей

b. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

Вопрос 5 - Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Дети должны овладеть приёмами самопознания, научиться самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности и личностные качества»:

Выберите один ответ:

a. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

b. изучение детей

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

Вопрос 6 - Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Необходимо управлять возникающими между детьми отношениями, чтобы каждый ученик получил опыт отношений, основанных на взаимопомощи, взаимопонимании, чуткости и уважении»:

Выберите один ответ:

a. организация активной жизнедеятельности детей

b. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания

d. изучение детей

 

 

 

 

 

 

Вопрос 1 - В условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к содержанию воспитания:

Выберите один ответ:

a. решение задач умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания

b. формирование ценностных отношений у школьников в процессе умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания Верно

c. воспитание духовности, гражданственности, патриотизма

Вопрос  - Закончите предложение: «Содержание воспитания определяется в соответствии:

Выберите один ответ:

a. с закономерностями воспитательного процесса

b. со структурой общественного опыта Верно

c. с принципами воспитания»

Вопрос 3 - Знание моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, чувства – это:

Выберите один ответ:

a. нравственное сознание Верно

b. нравственное мышление

c. нравственное чувство

Вопрос 4 - Каковы роль и значение эстетического воспитания в формировании личности?

Выберите один или несколько ответов:

a. способствует обогащению духовного мира личности Верно

b. лучше всего способствует формированию у человека нравственного отношения к труду, к своим поступкам

c. обеспечивает формирование и развитие эмоциональной сферы человека Верно

d. направлено на подготовку человека к созданию произведений искусства

e. обеспечивает гармоническое развитие личности посредством литературы и искусства Верно

Вопрос 5 - Необходимость усиления внимания к физическому воспитанию в настоящее время вызвана:

Выберите один ответ:

a. изменением климатических условий

b. влиянием акселерации

c. наличием свободного времени

d. изменением видов деятельности, преобладанием таких, которые требуют статического положения человека Верно

Вопрос 6 - Определите, в какой группе указаны основные направления содержания воспитания:

Выберите один ответ:

a. трудовое воспитание; воспитание гражданина; воспитание экологической культуры; интеллектуальное развитие

b. умственное воспитание; формирование здорового образа жизни; воспитание патриотизма; политехническая подготовка

c. нравственное воспитание; умственное воспитание; физическое воспитание; эстетическое воспитание; трудовое воспитание Верно

Вопрос 7 - Раскройте сущность самовоспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воздействие личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и развивается

b. деятельность воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных качеств

c. сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности Верно

d. целенаправленное взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков Верно

e. целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера Верно

Вопрос 8 - Часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями развития человека и в виде информации передаётся ему, – это:

Выберите один ответ:

a. представления

b. содержание Верно

c. знания

 

 

Вопрос 1 - Из перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. выставка поделок Верно

b. праздник труда Верно

c. подвижные игры

d. школа здорового образа жизни

e. дежурство по школе Верно

Вопрос 2 - Из перечисленных воспитательных дел назовите художественно- эстетические воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. посещение театра Верно

b. турнир знатоков этикета

c. литературный вечер Верно

d. разведка полезных дел

e. музыкальная гостиная Верно

Вопрос 3 - К диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. дискуссия Верно

b. диспут Верно

c. полемика

d. дебаты Верно

e. обмен мнениями

Вопрос 4 - К основным типам форм воспитательной работы относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. мероприятия Верно

b. диспуты

c. дела Верно

d. спортивные секции

e. игры Верно

Вопрос 5 - Созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников характерна для:

Выберите один ответ:

a. коллективного творческого дела

b. мероприятия Верно

c. игры

Вопрос 6 - Способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям – это:

Выберите один ответ:

a. методы воспитательного воздействия

b. формы воспитательной работы Верно

c. принципы воспитания

Целенаправленность и двусторонность в воспитательном процессе

В педагогике отдельное место занимает воспитательный процесс. Это понятие принято рассматривать как самостоятельное, поскольку оно имеет собственные характеристики, черты, отличия и не связано с процессом обучения или развития. В педагогике данный раздел носит название – теория воспитания. Кроме того, если в процессе обучения задействованы учитель и учащиеся, то ключевыми фигурами воспитательного процесса являются воспитатель и воспитанники. 

Определение 1

Воспитательный процесс – это целенаправленное формирование личности, под влиянием педагогических воздействий, направленных на достижение цели воспитания.

Один из важнейших компонентов воспитания – целенаправленность. Это обусловлено тем, что воспитательный процесс без установленной цели становится бессистемным, обусловленным сложившейся ситуацией. Цель воспитания отражает непосредственно модель личности воспитанника, на которую и ориентируется весь процесс воспитания.

Цели воспитания всегда носили специфический характер, зависимо от исторического периода и конкретного государства. Они также обусловлены степенью развитости цивилизации, общественным, социально-экономическим укладом, культурой и традициями. Цель воспитания неизменно сопоставляется с системой общепринятых ценностей в конкретном обществе.

Педагогическое воспитание является той самой силой, регулирующей воспитательный процесс между воспитанниками и воспитателем, которые обозначены в нем как участники или субъекты. Это взаимодействие определяет еще одну особенность воспитания – двусторонность. Как становится понятно из трактовки: процесс воспитания – это субъект-субъектный процесс. Таким образом предполагается отрицание воздействия воспитателя на личность ребенка, но полностью поддерживается принцип общего взаимодействия, а также сопровождение, поддержка и самостоятельная активность воспитанников. Из этого следует, что воспитательный процесс оказывает влияние, как на ребенка, так и на педагога.

Многофакторность

Определение 2

Процесс воспитания является комплексным инструментом. Где многофакторность это воздействие объективных и субъективных составляющих.

Из чего следует, что действия педагога регулируются не только объективными закономерностями, но и навыками, в которых выражается личность, индивидуальные особенности педагога, характер его взаимоотношений с учениками и воспитанниками.

Факторами такого влияния на процесс воспитания могут быть:

  • Семья.
  • Отдельно взятые педагоги.
  • Учебное заведение.
  • Социум.

Все эти элементы оказывают определенное воздействие на формирование личности. Некоторые предусматриваются, некоторые – принимаются во внимание, и только определенные создают базис для воспитательной работы. Некоторые факторы требуют периодической корректировки, а другие – регулируют содержательность и методику воспитания.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Отдаленность и неопределенность результатов

В качестве основной сложности воспитательной работы во все времена являлась проблематичность определения положительной динамики. Если в процессе обучения, результат воздействий педагога можно проверить практическим методом, то в процессе воспитания критериями оценки служит только реакция воспитанника на те, или иные жизненные ситуации, что, как правило, сопряжено с длительным периодом формирования ключевых параметров личности.

Поскольку в процессе воспитания присутствует множество факторов, оказывающих влияние на формирование личности, то воспитанник накапливает и положительный, и отрицательный опыт. Правильное воспитание направлено на ликвидацию подобного негатива, но не всегда имеет ощутимую динамику, поскольку носит изменчивый характер.

Воспитательному процессу также присуща вариативность и неопределенность результатов воспитания. Это выражается тенденцией изменения результатов воспитания, при использовании одних и тех же действий в конкретных условиях. Подобный факт обусловлен личностными качествами воспитанников и их отношением к процессу в целом. На ход воспитательного процесса огромное влияние оказывает профессионализм воспитателя и его умение находить общий язык с воспитанниками.

Такие черты, как отдаленность и неопределенность результатов крайне характерны для процесса воспитания. Никогда нельзя с уверенностью сказать, какие именно, даже самые незначительные, действия, и в каком ключе, проявятся в характере воспитанника, его мотивации, отношении и ценностных ориентациях. Однако, всегда важно помнить, что существуют установленные законы воспитания, используя которые, воспитатель может сгладить результат.

Длительность и непрерывность

Воспитательный процесс продолжается всю жизнь, в чем и выражается его длительность. Значительный отпечаток на становление личности оказывает школа, поскольку нервная система в юном возрасте имеет более гибкую и пластичную структуру в отличие от взрослого человека. Но, даже если учитывать все возможные факторы, безукоризненно организовывать воспитательный процесс, не стоит надеяться на получение быстрого положительного результата

Длительность воспитательного процесса обусловлена постоянным изменением факторов влияния на личность. Так на протяжении всей жизни влияние на становление неизбежно оказывает:

  • Семья.
  • Школа.
  • Университет.
  • Трудовой коллектив.
  • Общественные, политические, религиозные организации.

Длительность процесса также выражается в постепенном формировании реакций. Это эффект долгой воспитательной работы и самовоспитания личности. Так, например, не представляется возможным за одно занятие воспитать у человека любовь к Родине или окружающей среде.

Замечание 1

Непрерывность воспитательного процесса также является его ключевой особенностью. Проявляется этот фактор в систематическом и постоянном взаимодействии воспитателя и воспитанников. Если процесс проходит хаотично, без выраженной систематичности, педагогу придется начинать сначала, вместо закрепления и углубления в полученные знания.

Процесс воспитания динамичен, обладает собственными законами и спецификой, ориентированной на определенные жизненные этапы. Поскольку под воздействием социума, окружающей среды, происходящих событий, система мира постоянно видоизменяется, это вызывает у личности потребность в улучшении собственных качеств и формировании новых. Очевидным фактом становится и то, что с возрастом, процесс самовоспитания вытесняет воспитание как таковое.

Целенаправленность и двусторонность

Проблема воспитания. Специфические особенности воспитания мальчиков и девочек

Воспитание маленького человека является достаточно ответственным и сложным процессом, в который вовлекаются все: педагоги, родители, общество.

Во все времена проблема воспитания стояла очень остро, ее пытались решить и специалисты, и родители, и общественные деятели, разрабатывая рекомендации и научные труды.

Но и по сейчас не найдено верного единого решения. Ведь каждый малыш – индивидуальность со своим характером: возбудимый или спокойный, усидчивый или непоседливый, поэтому невозможно выработать единый рецепт воспитания. Можно только, используя общие фундаментальные принципы, применить к ребенку индивидуальный подход, согласуясь с его врожденными особенностями.

Что такое воспитание

В современной педагогике разделяют два смысловых определения воспитания: широкий и узкий.

Понятие "воспитание" в широком смысле определяют как систематический целенаправленный процесс совместного воздействия учителей и родителей на обе стороны человека, физическую и духовную, таким образом, чтобы развить личность, подготовить к жизни в обществе и участию во всех сферах деятельности: культурной, производственной, общественной. Иными словами, воспитание предусматривает передачу ребенку накопленного общественного опыта и семейных традиций.

При этом отмечается, что не стоит забывать о том, что на формирование и развитие личностных характеристик большое влияние оказывает окружающая культурная среда и обстановка, в которой находится человек вне семьи и школы.

Понятие "воспитание" в узком смысле включает в себя развитие под руководством педагогов и членов семьи характера, нравственно-этической позиции и положительных качеств социального поведения члена общества.

Подростковое воспитание

В период с одиннадцати до восемнадцати лет в организме ребенка происходят серьезные изменения: гормональный фон заставляет взрослеть физически. Одновременно он же оказывает влияние на психоэмоциональное состояние детей, они взрослеют.

В связи с этим воспитание подростков является довольно трудной задачей, с которой, к сожалению, способны справиться не все: требуется много терпения, внимания и понимания со стороны взрослого окружения.

Изменения детской психики имеют чаще всего следующие особенности:

  • действительность воспринимается максимально критически;
  • образцами для подражания становятся новые, не всегда положительные кумиры;
  • поведение подвержено частой смене настроений;
  • по различным вопросам формируется свое личное мнение;
  • в зависимости от воспитания и среды проживания может появиться тяга к преступлениям, употреблению наркотиков, стойкое отсутствие аппетита и иное.

Но серьезная проблема воспитания возникает не с каждым подростком, и это связано не только с индивидуальными врожденными качествами ребенка. Большое значение в этом имеет предшествующее воспитание и отношения между членами семьи.

Если у ребенка было достаточно любви, родительской теплоты, заботы и объятий, но вместе с тем родители не потокали его капризам, то у ребенка вряд ли возникнет мысль заняться преступной деятельностью или забыться.

Также большую роль играет то, насколько доверительно и демократично родители общались с малышом. Чем более близкими были отношения, тем более велика вероятность, что они сохраняться и у подростка, что позволит ему делиться с родителями своими переживаниями.

Поэтому, пытаясь ответить на вопрос о том, как воспитать подростка, не нужно забывать, что этот процесс начинается задолго до прихода проблемного возраста. Общая рекомендация в помощь родителям - стать для подростка примером.

Важность семейного воспитания

Очень часто дети своей манерой поведения заставляют родителей впадать в ступор: они просто не знают, что делать дальше. И одной из таких черт характера ребенка является истерика.

Некоторые пытаются решить вопрос криком, а другие применяют физическое воздействие. Только результат обычно бывает нулевым, и в схожей ситуации все повторяется.

Чаще всего причиной такого поведения бывают проблемы семейного воспитания, то есть несогласованность и непоследовательность действий взрослых, непосредственно влияющих на развитие малыша. Это может выражаться в следующем:

  • один раз разрешили что-то сделать, а во второй – запретили;
  • понижение авторитета;
  • один член семьи разрешает громко включать телевизор (топать по лужам, прыгать по кровати, не доедать обед, поздно ложиться спать и так далее), а другой – нет.

Происходит это опять же потому, что каждый член семьи рос и воспитывался в разных условиях и выработал свои принципы и правила.

Таким образом, каждый пытается проводить процесс воспитания по-своему, самолично. Никто не отменял личный взгляд на вещи и здесь, но чтобы не навредить малышу, важно без конфликтов всем согласовать свои действия: обсудить точки зрения, выработать общие подходы, обсудить ситуации.

Организация процесса воспитания

Уже давно доказано, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от отношений и воспитания в семье, которые являются фундаментальной основой всей последующей жизни. И от надежности и крепости этого фундамента будет зависеть отношение человека к различным жизненным ситуациям.

Поэтому важно выстраивать отношения так, чтобы проблемы семейного воспитания сходили на нет, решались мирным путем и оказывали наименьшее влияние на ребенка.

Воспитательный процесс проще всего проходит в многодетных семьях, так как внимание родственников распределяется равномерно, и старшие смотрят за младшими. В большой семье происходит естественная адаптация к общению и жизни в коллективе, приучение к заботе и дружбе.

Состав и структура семьи имеют для ребенка первостепенное значение. Никакие бабушки и дедушки не заменят маму или папу. Поэтому особого внимания требует процесс воспитания в неполных семьях.

Когда ребенок осознает такое положение, это становится болезненно, он может замкнуться. Важно оберегать ребенка от взрослых амбиций и конфликтов и постараться окружить его еще большим вниманием.

Патриотическое воспитание

Несколько лет назад в силу различных обстоятельств произошло ослабление внимания к патриотической работе со стороны государства. Как следствие, меньше внимания данному вопросу стало уделяться в садиках, школах и вузах.

Но теперь положение меняется, и вопрос о том, как воспитать патриотическую личность, снова становится актуальным.

В педагогике патриотизм определяется в качестве важнейшей ценности, которая выражается не только в историко-культурном и военно-идеологическом аспектах, но и как духовно-нравственная и социальная характеристика.

Реализацией воспитания патриота способствуют:

  • опытно-исследовательские работы по истории военных лет;
  • организация школьных музеев;
  • приобщение детей к работе с ветеранами и другое.

Но противоречия и одновременно проблемы патриотического воспитания проявляются в том, что при желании проводить эту работу учебные заведения не имеют достаточно условий и возможностей для ее реализации.

Это касается не только материально-технической базы, но и своевременного обновления методических пособий, налаживания контактов с семьями по данным вопросам. Также крайне не хватает подготовленных специалистов и наиболее обширного освещения вопросов патриотизма средствами массовой информации.

Актуальные проблемы воспитания

Современная педагогика подразделяет воспитание на четыре вида:

  1. Диктатура — систематическое подавление старшими по возрасту детьми или взрослыми достоинства, личностных качеств и инициативы. Как результат — сопротивление, страхи, отсутствие уверенности и понижение самооценки, нежелание что-либо делать.
  2. Невмешательство (бездействие) — предоставление ребенку полной свободы. Проблема воспитания по данному методу состоит в том, что вырабатывается отстраненность от семьи, недоверчивость и подозрительность.
  3. Гиперопека - представляет собой полное обеспечение ребенка и при этом ограждение его от возникающих трудностей. Используя этот метод, родители воспитывают эгоцентризм, отсутствие самостоятельности, слабость при принятии решений.
  4. Сотрудничество - основано на общности интересов, поддержке, совместной деятельности. Такой стиль приводит к самостоятельности, равенству, семейному объединению.

Обычно в семьях проявляется столкновение всех стилей, что и есть главная проблема воспитания. Для ее решения важно понять, что необходимо использовать все стили. Но только их симбиоз, а не конфронтация дадут возможность избежать еще больших проблем.

Как воспитывать мальчиков

Почти у всех родителей сыновей возникает вопрос о том, как вырастить мальчика порядочным и мужественным человеком.

Многие даже не подозревают, как важна сыну забота и любовь папы, а не только мамина. Мужчины считают, что не должны проявлять такие чувства, а между тем они снимают напряжение и позволяют отношениям быть искренними.

В наш век, насыщенный событиями и кризисами, современные дети, как никогда, нуждаются в общении с родителями.

Для мальчика становится необходимостью сходить с папой в парк, покататься на велосипеде, смастерить скворечник, помочь маме, да мало ли еще мужских занятий можно найти! Важно также общение со старшим поколением. Такая преемственность даст возможность перенести этот стиль и в свою семью в будущем.

Также для развития мальчика полезными будут занятия в спортивных или туристических секциях, что позволит укрепить не только и не столько здоровье, сколько характер.

Воспитание девочки

Не секрет, что особенности воспитания мальчиков и девочек несколько различаются, и связано это не только с половой принадлежностью, но и с жизненными задачами.

Девочка старается во всем походить на маму, которая является для дочери примером. У нее она учится общаться с мужем, мужчинами и окружающими, заниматься ведением домашнего хозяйства, принимать гостей, проводить праздники и многое другое. Поэтому маме важно следить за своей манерой говорить и производимыми действиями.

Также влияют на воспитание друзья, родственники и знакомые. Важно подчеркивать в глазах девочки положительные качества, достоинства людей и то, что мама хотела бы видеть их у дочери. Она обязательно постарается выполнить желание мамы.

Воспитание подростков требует особого внимания. Нужно стараться ненавязчиво быть в курсе интересов дочери в этом возрасте, знать круг ее друзей и приятелей, чтобы в случае необходимости указать на недостатки и скорректировать ее привязанности. Для этого можно обратить внимание девочки на героев книг или фильмов.

Также важным для будущей хозяйки является занятие рукоделием, домашними делами, готовкой. У мамы она может научиться ухаживать за собой, стилю и вкусу в вещах.

Особая роль отводится в воспитании девочки папе, он должен, как и маме, дарить ей цветы, подавать руку, поздравлять с праздниками, говорить комплименты и другое. Это избавит дочь в будущем от страхов и комплексов общения.

Теоретические основы воспитания

Теория и методика воспитания хоть и призваны решать одну и ту же задачу, но подходят к этому совершенно разными методами.

Теория воспитания подразделяется на три основные группы (остальные являются их производными):

  1. Биогенная. Это направление строится на том, что свойства личности являются наследственными и почти не подвержены изменению.
  2. Социогенная. Утверждается, что на развитие личности влияют только социальные факторы.
  3. Поведенческая. Считается, что личность есть умения и поведенческие привычки.

Видимо, справедливым будет утверждение о том, что истина содержится где-то посередине.

Методики и стили воспитания

За все годы существования психологии и педагогики было предложено множество стилей и методов воспитания, наиболее популярные рассмотрим подробнее.

Современные дети в Японии воспитываются на принципах разделения на временные отрезки, в каждом из которых развивается определенный набор качеств. До пяти лет позволяется абсолютно все, а по достижении этого возраста и до пятнадцати лет ребенок ставится в жесткие рамки, нарушение которых вызывает семейное и общественное порицание. По прошествии пятнадцати лет человек считается достаточно взрослым для общения на равных.

С шестидесятых годов прошлого века не убывает популярность методики Никитиных, которая берет раннее физическое развитие детей как основу для гармоничного воспитания.

Не менее используемая Вальфдорская методика по воспитанию детей основывается на духовно-творческом развитии и использовании только натуральных материалов.

Воспитательная методика Гленна Домана считается методом раннего развития малышей и рецептом, по которому воспитываются гении. Основой этого метода является развитие с самого рождения. Система требует от родителей много времени и самодисциплины, но в итоге дает поразительные результаты.

Методика по воспитанию Марии Монтессори является еще одной широко применяемой системой. Данный метод заключается в побуждении ребенка к самостоятельным действиям, анализу и коррекции ошибок. В игре он сам решает, чем и сколько заниматься, а функции педагогов заключаются в помощи ребенку делать все самому.

Главным для всех направлений является систематичность занятий и следование одной системе, а не прыжки по разным методам.

Специфика процесса обучения

Психология Специфика процесса обучения

просмотров - 184

Определœение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Для определœения логики процесса обучения важно определить содержание понятий "логика учебного предмета" и "логика учебного предмета".

Логика учебного предмета не совпадает с логикой той науки или сферы деятельности, которые составляют предметное содержание учебной дисциплины.

Логика учебного предмета во многом определяет логику учебного процесса. Между тем логика учебного процесса не совпадает полностью с логикой учебного предмета. Логика учебного предмета предполагает постоянное движение от старого к новому. В логике учебного процесса часто, а подчас обязательно происходит движение от нового к рассмотрению уже усвоенного материала под новым углом зрения.

Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки групп учащихся, методическим подчерком учителя, оснащенностью техническими средствами обучения. При этом основными факторами, определяющими логику процесса обучения, являются элементы содержания образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и ценностно-эмоциональных отношений) и соответствующие способы их усвоения.

В соответствии с изложенным И.Я. Лернер намечает следующую логику процесса обучения:

1) предъявление информации для осознанного восприятия;

2) воспроизведение способов деятельности и применение знаний в знакомой ситуации, по образцу;

3) творческое применение знаний и умений в нестандартных, нетипичных ситуациях.

Вся эта деятельность сопровождается формированием ценностно-эмоционального отношений к усваиваемым компонентам содержания образования.

Описанную логику учебного процесса можно схематически изобразить следующим образом:

- предъявление и воспроизведение информации;

- применение знаний и умений в типичных ситуациях;

- творческое применение знаний и умений;

- формирование ценностно-эмоциональных отношений.

Общая схема логики учебного процесса (при полном незнании обучающихся учебного материала) примет следующий вид:

Эта общая схема в реальном процессе обучения может приобретать различные варианты:

Занятие начинается с воспроизведения информации или упражнений, после чего предъявляется новая информация, за которой следует ее творческое применение.

Занятие начинается с создания проблемной ситуации, после анализа которой предъявляется новая информация, закрепляемая в ходе упражнений.

Во всœех вариантах этапы учебного процесса сопровождаются формированием педагогически целœесообразных ценностно-эмоциональных отношений. Поскольку учебный процесс длителœен, то в ходе его представленные варианты сменяют друг друга в различных сочетаниях:

Приведенные схемы отражают логику учебного процесса. Основной практический смысл ее анализа состоит в том, что логика учебного предмета͵ какой она дана в программах и учебниках, не является догмой, она служит лишь обозначением общего порядка изучения учебного материала. Подлинный ход его изучения зависит не только от логики предмета͵ но и от закономерностей его усвоения, от условий, в которых проходит обучение.

Следующие, что крайне важно сделать для выявления сущности процесса обучения - это рассмотреть его связи с другими педагогическими процессами, и тем самым выделить особенности, отличающие данный процесс.

Процесс обучения тесно связан с процессом воспитания.

Общность и специфика процессов обучения и воспитания представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Общность и специфика процессов обучения и воспитания

Общность Специфика
Оба процесса реализуют образовательную, воспитательную и развивающую функции в целостном педагогическом процессе Обучение вносит особый вклад в реализацию образовательной функции, воспитание вносит особый вклад в реализацию воспитательной функции целостного педагогического процесса
И процесс обучения, и процесс воспитания предполагает взаимодействие субъектов, их взаиморазвитие, взаимоизменение, взаимокоррекцию поведения Объектом обучающих воздействий является преимущественно интеллектуальная сфера личности, а объектом воспитывающих воздействий выступает ее мотивационно-потребностная сфера
Рассматриваемые процессы имеют общие структурные элементы (цели, содержание, методы, формы, средства, результаты и т.п.) Структурные элементы процессов обучения и воспитания имеют разное содержательное наполнение. Так, содержанием обучения являются преимущественно знания, умения и навыки, а содержанием воспитания - потребности, мотивы, интересы, установки, ценностные ориентации, идеалы и др. ценностно-эмоциональные отношения.
Оба процесса являются целœенаправленными Достижение целœей обучения возможно за меньший промежуток времени по сравнению с процессом воспитания
Сравниваемые процессы являются специально организуемыми  
Оба процесса носят социальный характер  
И процесс обучения, и процесс воспитания является сложным, многофакторным  
Реализация данных педагогических процессов требует достаточно высокой профессиональной компетентности  
Формулировки некоторых принципов имеют сходное звучание  
Некоторые методы являются общими для данных процессов, к примеру, беседа, лекция и др.  

Читайте также


  • - Специфика процесса обучения

    Определение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Для определения логики процесса обучения важно определить содержание понятий "логика учебного предмета" и "логика учебного предмета". Логика учебного предмета не совпадает с логикой... [читать подробенее]


  • - Специфика процесса обучения

    Определение сущности процесса обучения предполагает выявление его логики. Для определения логики процесса обучения важно определить содержание понятий "логика учебного предмета" и "логика учебного предмета". Логика учебного предмета не совпадает с логикой... [читать подробенее]


  • Основне признаки воспитания

    Основные признаки воспитания:

    • Целенаправленность воздействий на воспитанника;
    • Социальная направленность этих воздействий;
    • Создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений;
    • Освоение человеком комплекса социальных ролей.

    На социализацию ребёнка существенное влияние оказывает характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который. с доной стороны, помогает ребёнку реализовать себя, с другой - интериоризовать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

    Воспитание как бы обрамляет развитие, придаёт качествами индивида социальный вектор. В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполоагает не только формирование личности. но и создание условий для развития индивидуальности.

     

     

    Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий:

    Первое условие - обеспечение включенности молодых людей в реальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты.

    Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности.

    Особенностью социальных отношений детей является следующая двойственность: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой – носят опережающий характер.

    Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

    Второе условие – самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

    Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека – интериоризация – ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности.

    Основная задача педагога – помощь ребенку в его развитии и совершенствование всех сущностных сфер ребенка.

    В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, солидарность, любовь, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок.

    Формирование личности представляет собой не только процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но и процесс, при котором происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.п.

    В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели и смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными.

    Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями.

    В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

    Личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Личность начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет свою волю для управления своих потребностей и чувств.

    В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно как личность ставит и реализует свои цели; как разрешает противоречия и выполняет действия на оптимальном уровне активности, как проявляет психическую устойчивость по отношению к трудностям; проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе.

    В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

    Саморегуляция осуществляется в соответствии в соответствии с формулой преломления внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач .

    (С.Л.Рубинштейн)

    В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков; умение оценивать поведение современников с точки зрения моральных норм.

    Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

    В экзистенциальной сфере требуется формировать осознанное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали.

    Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми;

    выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций.

    Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде всего она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.

    Понятие и специфические особенности формы организации воспитательного процесса с осужденными

    Педагогический процесс в исправительном учреждении имеет свое содержание и соответствующую ему форму. Изменение в содержании любой составной части исправления осужденных (трудовом, нравственном, правовом и т. д.) неизбежно влечет за собой определенные изменения и формы воспитательных воздействий. Форма хоть и зависит от содержания, но все же обладает относительной устойчивостью и самостоятельностью.

    Форма – способ существования содержания, неотделимый от него и служащий его выражением. Содержание – единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее.

    Отношение формы и содержания характеризуется единством, отражая взаимосвязь двух сторон природной и социальной реальности. Однако это единство является относительным. Во взаимоотношении содержания и формы содержание представляет подвижную сторону целого, а форма охватывает систему устойчивых связей предмета.

    Форму следует отличать от метода. Если под методами исправления в пенитенциарной педагогике понимаются способы непосредственного или опосредованного педагогического влияния на сознание, чувства и поведение осужденных, то под формами педагогического взаимодействия принято понимать способы организации конкретного педагогического явления в пространстве и времени.

    В пенитенциарной практике существует множество классификаций форм воспитательных воздействий на осужденных, произведенных по разным основаниям. Наиболее распространенной является классификация форм воспитательного взаимодействия по объекту педагогического взаимодействия: отдельная личность – индивидуальная форма, группа – групповая, общность осужденных – массовая форма.

    Формы организации педагогического процесса в исправительном учреждении выступают способами организации конкретного педагогического явления в пространстве и времени. Как формы организации практической деятельности они составляют основу планов воспитательной работы, в которых отражаются различные мероприятия, направленные на реализацию основных направлений педагогического процесса.

    Формы воспитательного взаимодействия многочисленны и разнообразны. Их выбор и систематизация определяются целями воспитания, в них проломляются закономерности и принципы педагогического процесса, они опосредованы особенностями объекта и субъекта взаимодействия, а также условиями исправительного учреждения.

    Выбор формы педагогического воздействия определяется:

    • целями воспитания, традициями;
    • принципами и методами;
    • особенностями объекта и субъекта воспитания;
    • условиями, в которых протекает педагогический процесс.

    Результативная организация педагогического процесса в исправительном учреждении предполагает оптимальные соотношения индивидуальных, групповых и массовых форм воспитательных воздействий на осужденных. Нужно отметить, что действенность всех форм в решающей степени зависит от личности воспитателя.

    Интересно

    В процессе исправления нельзя ограничиваться какой-либо одной формой воспитательного воздействия на осужденных. Несмотря на то что все формы воспитательного взаимодействия с осужденными взаимно обеспечивают и дополняют друг друга, каждая из них решает свои задачи.

    Важнейшее требование к воспитательной работе – это применение разнообразных форм ее организации и постоянное их совершенствование. Несмотря на многообразие и сложность форм воспитательных воздействий на осужденных, все они служат общей цели – исправлению лиц, лишенных свободы.

    90 000 проработанных вопросов по теории 9000 1

    Вопросы из теоретических основ образования - РН и П с переаттестацией

    1. Что делает теория образования?

    Основным предметом интереса теории воспитания является воспитание в его узком смысле, т. е. формирование установок и других свойств личности детей и подростков вместе с созданием условий, способствующих развитию дремлющих в них конструктивных возможностей.В этом смысле теорию воспитания особенно интересует нравственное, социальное, культурное и физическое развитие детей и подростков и в меньшей степени их умственное развитие в процессе обучения, чем в основном и занимается дидактика.
    В более широком смысле теория образования - помимо накопления и систематизации знаний о достижениях на сегодняшний день в области узко понимаемого образования - имеет дело с: различного рода обязанностями, такими как нормы, идеалы.
    2) проектирование учебной деятельности, то есть приемы, позволяющие реализовать конкретные воспитательные цели, а также способствующие самоактуализации учащимися собственных возможностей развития в сфере положительных качеств личности;
    3) различные факторы - особенно психосоциальные - обуславливающие успех или неуспех планируемой учебной деятельности, к которым относятся, в том числе: субъективное отношение к детям и подросткам, рациональная организация их жизни и труда, умение устанавливать с ними межличностные контакты, знакомство с ними и предоставление им возможности управлять собственным развитием.

    Теория воспитания - педагогическая дисциплина, занимающаяся главным образом целями, методами и условиями воспитательной деятельности, осуществляемой в отношении детей и подростков. Довольно эпизодически интересуется вопросами воспитания взрослых и пожилых людей; эти проблемы представляют интерес для андрагогики

    3. Перечислите направления исследований в теории образования.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ТЕОРИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ:
    1) Социологическая направленность - акцентирует внимание исследователей на теории воспитательного общества, в котором воспитательный процесс определяется прежде всего воздействием на личность основных социальных структур, образовательных сред или социальных силы.
    2) Нормативные ориентации - на основе философии человека, аксиологии или теории культуры определяются ценности и цели, которыми должно руководствоваться образование человека. Понимаемые таким образом теории образования подобны практическим наукам, в которых понятия и нормы как теоретические законы превращаются в нормы педагогической деятельности.
    а) нормативно-идеологический-: источником является идеология, влияющая на поведение человека
    б) нормативно-философский-: каждый человек важен; Персоналистическое образование 3) или психологическая направленность - источник - психологические представления о человеке, его личности, поведении или характере.
    4) эклектическая направленность - здесь мы находим взгляды и позиции по вопросам образования, которые:
    - не имеют одного общего источника
    - составляют специфическую смесь рассмотренных ранее ориентаций
    - составляют т.н. образовательный дискурс: разговор на конкретную тему образования, который происходит не напрямую, а через научные публикации.

    5. Список и кратко Функции теории образования.

    К функциям теории образования относятся:
    - Обобщающая функция , состоящая в упорядочивании, систематизации, объединении своих утверждений и суждений в определенное логическое целое;
    - Описательная функция , выражающаяся в достоверном описании изучаемой социальной действительности, которое мы включаем в понятие образования и его производных и его объяснение;
    - Коммуникативная функция , благодаря которой теория образования предоставляет существенную информацию об изучаемом фрагменте образовательной реальности средствами языка, понятийного аппарата, понятного, по крайней мере, тем, кто занимается теорией образования или другими педагогическими науками ;
    - Практическая функция , где сделанные заявления общественно полезны;
    - Эвристическая функция , позволяющая формулировать новые проблемы и гипотезы в мире общепринятых выводов и теоретических теорем.
    - Прогностическая функция , позволяющая в рамках теории образования делать различные предсказания о фактах и ​​явлениях, с которыми она имеет дело;
    - Оценочная функция , которая выражается в том, что на основе теории образования исследуемые ею явления и факты оцениваются/оцениваются с точки зрения определенной системы ценностей.

    6. Перечислите и обсудите особенности воспитательного процесса.

    <отЛобоцкий> Воспитание как социальное явление означает, что оно происходит в человеческом сообществе и в то же время является функцией общественной жизни. Воспитание, понимаемое таким образом, характеризуется:
    - сложностью - относится к внешним и внутренним условиям воспитания
    - преднамеренностью - касается осознания целей, которых воспитатель хочет достичь в результате организованной учебной деятельности
    - интерактивность - означает сотрудничество воспитателя с воспитанником, должно быть двусторонним
    - относительность - относится к трудностям прогнозирования эффектов воспитательных взаимодействий
    - долголетие - означает, что каждый человек подвержен изменениям в собственной личности на протяжении всей жизни и эта особенность воспитания связана с системностью, имеющей большое значение для постоянного углубления и сохранения достигнутых результатов.Отсутствие регулярности может привести к утрате уже достигнутого, а также к регрессу в социальном и нравственном развитии воспитанников.

    8. Определите срок образовательного процесса и обсудите его составляющие.

    Процесс воспитания (Гурневич) - последовательность действий, изменений, которые в той или иной степени упорядочены и вытекают друг из друга, нечто, имеющее определенный ход действия, определенную структуру и свойства.

    <Гурневич> различает два слоя:
    • Аксиологический слой - идеалы и цели воспитания
    • Операционный слой - формы, методы и средства воспитания.

    Структура воспитательного процесса:
    <Гурица> различает две структуры:
    а) общая - 3 элемента: воспитатель, подопечный, влияние воспитателя
    б) собственно - 4 элемента:
    • запланированная воспитательная цель - часть признаков более общая цель, представляющая собой комплексный проект личности подопечного,
    • учебные ситуации – расположение людей, вещей, задач, связанных с единством места и cz asu , организованное с целью реализовать комплексный проект личности подопечного воспитателем,
    • опыт - след, оставленный после выживания, является условием дальнейшего опыта,
    • процессный эффект - формирующее или развитое свойство личности

    10. Объясните термины: способ воспитания, форма воспитания.

    * Воспитательный метод - повторяющиеся действия, направленные на достижение целей (обычно частичные) (Конаржевский)

    * Учебные методики (формы) <соотв. Łobocki> - методы воспитательного поведения, представляющие собой подробное описание методов воспитания.

    -Техники обмена мнениями - углубление сосуществования и сотрудничества детей и подростков, знакомство с ними поближе (мозговой штурм, техника группового решения, опрос мнения, свободное словесное выражение, техника межличностного контакта)
    -Техники, основанные на инсценировке - относятся к организации различных сценические действия вместе с диалогом (техника социальной драмы, техника драмы, техника драмы)
    -Техники положительного и отрицательного подкрепления - положительное подкрепление используется для развития и углубления поведенчески желательного воспитания; отрицательное подкрепление – это попытка противостоять нежелательному поведению;
    -Техники невербального взаимодействия (техника свободного художественного выражения, техника игнорирования нежелательного поведения)
    -Техники организации свободного времени - позволяют использовать достойный отдых и развлечения; (приемы культурно-зрелищного отдыха, творческого и физического отдыха и приемы отдыха через социальную деятельность)

    11. Стержень Учебно-методические занятия.

    Классификация методов по Конаржевскому:

    а/"метод поощрения - это воспитательный метод, заключающийся в создании привлекательных для личности мероприятий (вручение поощрений) в результате их конкретной деятельности. Эффективность поощрения зависит от: привлекательности поощрения, отсрочки поощрения вознаграждение, распределение наград, степень освоения деятельности, источник мотивации деятельности».Метод вознаграждения используется для закрепления тенденции к выполнению определенной деятельности и ее интенсификации.

    б/метод наказания - «наказанием является всякая воспитательная деятельность, заключающаяся в создании у воспитанника аверсивных явлений, временно связанных с его специфическим поведением. Наказание может быть использовано для достижения двух видов воспитательных изменений - устранения и интенсификации определенной деятельности. При применении наказаний важны: неприятие наказания, синхронизация наказания, распределение наказания, пассивное уклонение и активное уклонение, вид наказуемой деятельности, простота дифференциации, личность обвиняемого, социальный контекст наказания»
    c/метод моделирования - в этом методе крайне важно наблюдать за поведением другого человека.Это влияет на поведение наблюдателя. Обучение через наблюдение ведет к подражанию, т. е. к совершению движений или изданию звуков, подобных тем, которые ранее издавала наблюдаемая модель-человек
    д/методы убеждения - «состоят в передаче учащемуся языковых сообщений с целью изменить его/ее убеждения ". Здесь можно выделить ряд языковых сообщений, например: сообщения-определения, уведомления, метафоры,
    е/методы задания - в этом методе «тьютор создает реальные ситуации, которые являются вызовом для учащегося, т. е. требуют от него принять соответствующие меры; эти действия приводят к желаемым изменениям в его психике»
    ф/индивид в группе -» групповые методы воспитания основаны на предположении, что источником
    психических изменений в индивидууме может быть не только деятельность воспитателя, но и поведение других людей, создающих его социальную среду».

    16. Каким условиям должно соответствовать наказание, чтобы оно было эффективным?

    Воспитательное воздействие через сознательно применяемые наказания, с целью предупреждения повторения, негативного поведения путем выражения неодобрения, увещевания, выговора, отстранения от участия в игре.

    Не может быть унижением достоинства наказуемого, не допускается применять физические наказания, не наказывать в гневе, не обжаловать в будущем, остерегаться несправедливого наказания.

    Этот метод подавляет, а не гасит нежелательное поведение, воспитанник временно перестает делать то, что нам не нравится.

    * положительное отношение наказуемого лица к должностному лицу

    * принятие наказанным стандартов, за которые он был наказан

    * осторожное наказание

    * воздержание в применении штрафных санкций

    18. Объясните, пожалуйста, суть метода моделирования.

    - Метод моделирования является одним из самых эффективных методов, используемых в обучении.Иначе это можно назвать методом подачи хорошего примера или методом примера, узнать об этом можно, наблюдая за людьми, находящимися в частом и тесном контакте друг с другом. По прошествии некоторого времени
    эти люди начинают вести себя похоже друг на друга. Это происходит
    в результате бессознательного впитывания поведения и отношения других людей. Тенденция
    , как показывают психологические исследования, проявляется в основном у детей.
    Чтобы облегчить родителям, воспитателям и учителям использование этого метода, важно
    осознать некоторые проявления своего поведения, которые часто и легко моделируются
    , то есть привлекают внимание детей и подростки.Значимыми проявлениями этого поведения в семье могут быть следующие установки:
    родителей, проявляющих взаимопонимание, доверие и радушие, помогающих друг другу, стремящихся к здоровью и благополучию друг друга. Существенное влияние на правильный процесс моделирования оказывает родительская любовь, проявляемая родителями, т. е. материнская и отцовская любовь. Это необходимое условие всестороннего развития ребенка.
    Моделирование также обусловлено просоциальными установками родителей, воспитателей и учителей по отношению к другим людям из ближайшего окружения.Большое значение имеет чуткость, проявляемая родителями и педагогами к любым проявлениям вреда и социальной несправедливости, а также к страданиям и неудачам других. Выражением 90 015 такой чуткости может быть интерес к больным детям, в том числе организация помощи 90 015 им.

    19. Каков идеал образования?

    Идеал Воспитания - описание совершенной и желаемой, но на самом деле несуществующей человеческой личности.Идеал – завершающий этап воспитательных усилий. Это обобщение самых положительных качеств абстрактного индивида, характеризующегося практически недостижимой степенью совершенства. Это образец идеала человека, которого преследуют в воспитании. Это также специфический личностный паттерн, характеристики которого считаются совершенными. Это может быть исторический персонаж, современный человек, вымышленный персонаж .

    22. Перечислите составные части воспитательного процесса.

    Знанецкий выделяет 3 характерных элемента:
    ¬ Учебное отношение - общественное отношение между отдельным воспитанником и любым лицом или группой, сознательно желающей сформировать его по определенному образцу (члены отношений, обязательства членов, связь - социальные контакты между членами, обязательства членов)
    ¬ Воздействия воспитательные — все лица и группы, которые более или менее прямо или косвенно направляют процесс развития личности
    ¬ Социализация личности — включение личности во все более многочисленные и разнообразные социальные группы с точки зрения воспитательные воздействия и вхождение в социальные роли, характерные для этих групп

    23. Перечислите и опишите функции целей образования.

    ФУНКЦИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

      1. Цели составляют ориентир , с которым все связано и оценивается в дидактическом и образовательном процессе.

      2. Цели важны нормативные , они предотвращают чрезмерное расширение средств.

      3. Цели выполняют функцию , организующую по содержанию, методам, организационным формам, педагогическому образованию и предмету педагогического исследования.

      4. Цели: координирует . Они объединяют и мобилизуют, они стимулируют энтузиазм, если это подлинные и привлекательные цели.

      5. Цели действуют как перспективно , они предсказывают и двигают в будущее так, как мы хотим. Они переносят на завтра, они вдохновляют сегодня.

      6. Цели предоставляют со сроком службы . Они принадлежат прошлому, настоящему и будущему.Они усиливают чувство безопасности.

    Роль целей сводится к трем функциям : извлечение, структурирование , (моделирование) и контрольная функция .

    • Извлекающая функция - выделение цели, характерной для данного образовательного процесса.

    • Структурирующая функция - моделирование всего образовательного процесса, заключающееся в соответствующем подборе ситуативных структур и опытов зарядов, взятых из данной ситуации к соответствующим выбранным целям обучения.

    • Функция контроля - сводящаяся к оценке полученного результата

    24. Какую роль играют ценности в воспитании?

    В теории воспитания под ценностью понимается все то, что считается важным и ценным для личности и общества, и то, что непременно желательно, что связано с положительными переживаниями и в то же время является целью устремлений человека. Жизнь человека – это процесс реализации ценностей. Человек как свободный человек делает выбор ценностей, т. е. того, что мы считаем важным, ценным для личности и общества, что стоит усилий, жертв и что является целью человеческих устремлений.Обнаружение, принятие и ведение жизни, соответствующей принятой системе ценностей, является целью воспитания и самовоспитания. Принятая система ценностей наполняет личность, придает форму жизни человека, смысл его существования. Формирование желаемой иерархии ценностей должно проявляться в том, чтобы стать лучше. Человек постоянно оценивает, воспринимает, учится, оценивает и реализует избранные ценности. Он должен отказаться от кажущихся ценностей, а также отказаться от более низких ценностей в пользу более высоких и высоких значений.В мире, где «быть» больше, чем «иметь», где деньги и материальные блага становятся основной ценностью, трудно воспитать ценность. При формировании ценностей важно выбрать средства, позволяющие им выражаться одновременно во всех европейских обществах. Особую роль здесь могли бы сыграть средства массовой информации и учебные заведения, Интернет или привлечение артистов театра и кино.

    25. Пожалуйста, обсудите метод работы.

    * -Метод заданий- заключается в поручении детям и подросткам конкретных заданий, выполнение которых приводит к желаемым с воспитательной точки зрения конструктивным изменениям в их поведении и установках, а также к обогащению их знаний и опыта в конкретной области активности. Метод задач можно широко использовать в семье. Есть много возможностей для оказания взаимных услуг. Они принимают различные формы задач, выполняемых на благо дома и семьи.Особенно благоприятные условия для применения этого метода существуют в многодетных семьях (более двух поколений). В их число очень часто входят люди, которые нуждаются друг в друге, и люди, которым необходимо обязательно помочь (маленькие дети, старики, больные, немощные). У детей из этих
    семей есть много возможностей для развития следующих навыков: делиться с другими,
    прощать вину, принимать во внимание мнение других, быть послушным, уступать и помогать неудачникам.
    Напротив, в семьях с одним ребенком и двумя поколениями у детей меньше 90 015 возможностей служить другим. Помимо семьи, школа также является хорошей площадкой для использования метода, основанного на задачах.
    Особенно важно доверить учащимся задания, связанные с оказанием помощи друзьям
    . Его также можно использовать в условиях вне семьи и
    вне школы. Это может проявиться в помощи 90 015 инвалидов, больных, одиноких и пожилых людей, особенно молодежи.Помощь, оказываемая детьми и молодежью 90 015 нуждающимся людям, особенно желательна с воспитательной точки зрения,
    потому что она отлично готовит их к выполнению роли матери и отца, жены и мужа в будущем.

    27. Перечислите и опишите наиболее важные особенности «мгновенной» культуры

    МГНОВЕННАЯ КУЛЬТУРА - привычка и необходимость жить немедленно.
    Фастфуд - растворимый кофе, горячая кружка, McDonald's.
    Быстрый секс - мгновенное сексуальное удовлетворение, никаких обязательств, никаких обязательств.
    Быстрая машина - символ сокращения времени и пространства.
    Другие экспрессивные культуры:
    - мгновенная связь - моб, факс, электронная почта.
    - пластическая хирургия - красота и молодость за 2 дня.
    - zapping - привычка постоянно переключать каналы.
    - супер-супермаркеты - постоянный износ продуктов, стилей, айдентики - мы думаем, что чего-то достигли (новейшая машина, лучшая одежда), и через мгновение оказывается, что все изменилось;
    - MTV - стирает грань между вымыслом и реальностью, смешивает стандарты и разделения, в любой момент может случиться все что угодно,
    - Интернет - принцип непосредственности - свободное перемещение через информацию, культуры, общества,
    - мода - навязывает больше и больше больше разных идентичностей - предполагается идентичность с нарядом, нужно только надеть на себя;
    - мобильный телефон - неограниченный доступ к людям и учреждениям; оно устраняет представление о том, где мы находимся, и о нашем расстоянии; также конфиденциальность и близость,
    Жизнь быстро ускорилась, мы ищем новых впечатлений и новинок, с ориентацией на сильное удовольствие и немедленное удовлетворение.

    Глобальный подросток - идентичность молодых людей формируется не национальными ценностями, а массовой культурой и идеологией потребления.Глобальная культура говорит по-английски, в курсе музыкальных, модных и культурных трендов, имеет свой электронный адрес, легко выходит в интернет , хороший велосипед или роликовые коньки, но больше всего она очень прагматична, легко общается с окружающими, максимально терпима к инаковости и непохожести, и в то же время скептически относится к чему-то более глубокому.
    Ему приходится постоянно снова приспосабливаться, принимать агрессивные и хаотические изменения, прыгать из одной формы в другую, жить в культуре, полной противоречий, Оно не относится ни к какой исторической идентичности.
    Глобальный подросток вырастает человеком с прозрачной идентичностью, нечувствительным к культурным различиям - не потому, что он их принимает, а потому, что он их не видит.
    Жизнь без корней. Он поднимается только на одной волне — европейской. А что не укладывается в схему его восприятия - того просто не существует.

    29. КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ ПО. K. KONARZEWSKI:
    K. Konarzewski, который определяет метод как «повторяющиеся действия, направленные на достижение целей». . В его классификации можно выделить два типа методов: индивидуальные и коллективные. Вот подробности этой классификации.
    1. Методы индивидуальные:
    а) Поощрение и наказание - состоит в создании либо привлекательных последствий данной деятельности с целью закрепления отношения, либо отталкивающих последствий, служащих для торможения определенных тенденций в подопечном.
    b) Моделирование – состоит в том, чтобы позволить подопечному наблюдать за поведением других (т.е. так называемые модели).
    в) Убеждение - состоит в создании и передаче учащимся языковых сообщений, меняющих состояние его знаний.
    г) Метод на основе задач - сводится к активации заряда через поставленные перед ним задачи. Он имеет три разновидности:
    - задачи, которые должны изменить структуру знаний подопечного,
    - задачи, которые умножают количество приемов адаптации подопечного,
    - задачи, которые должны привести к изменению установок подопечного.
    2. Групповые методы:
    а) Методы формирования сравнительной справки - заключаются в отказе воспитателя от непосредственного воздействия на подопечного и концентрации на формировании социальной среды, которая должна оказывать влияние на подопечного.
    б) Методы группового воздействия – основаны на наказании и поощрении воспитанника всей группой.
    в) Методы формирования системы групповых ролей и норм - заключаются в доведении до подопечного ожиданий, вытекающих из принадлежности к данной группе.
    г) Методы формирования моделей групповой жизни.


    Поисковик

    Похожие подстраницы:
    Разработанные вопросы - теории, Вопросы из теоретических основ образования - РЭВ и П из ревала
    Разработанные вопросы - теории ДРУК, Вопросы из теоретических основ образования - РЭ и П из
    Теория образования, разработанные вопросы, Документы Университета Силезии Педагогика ресоциализации, 2 сем, Teoria Wy
    экзаменационные вопросы 2010, ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
    экзаменационные вопросы 2013, Теория воспитания
    Разработка вопросов, Культурология 1-й год, Теория культуры
    Разработка вопросов политической теории
    Социология - экзамен разработанные вопросы, Педагогический университет Силезии (EW от ex.детский сад), II семестр, So
    контрольные исследования вопросов 20 29, AGH Электротехника, III зимний семестр 2013-2014, Teoria Pola
    подготовленные вопросы к ЕГЭ 2010 v.2, олигофренопедагогика, университет, I курс, теория воспитания
    TW выпуск 33 Особенности людей, действующих с достоинством - биографический анализ, UŚ Документы P
    Cl 4 ellab-study, Школа, Семестр 4, Электротехника III, электротехническая лаборатория, теория, Цикл 2 на основе
    Сборник вопросов ТКМ, Материалы, Теория массовых коммуникаций
    кл. 5 Трехфазная, школа, семестр 4, электротехника III, электротехническая лаборатория, теория, обучение 2 цикла
    Готовые экзаменационные вопросы по теории литературы, польской филологии 1 курс 2 степень, теория письма
    МАТЕМАТИЧЕСКАЯ АНАЛИЗ, Медицинская физика, ИССЛЕДОВАНИЯ, I курс, II семестр, Математический анализ
    Теория политики - разработка проблем, ПОЛИТОЛОГИЯ WNS UŚ, Методология политических исследований, Egz
    лекций по физической химии, докладов а, разработанные вопросы к экзамену Теория физической химии
    Разработка вопросов к экзамену по Микропроцки

    еще похожие подстраницы

    .

    Цели и целеустремленность воспитания. - Педагогика

    Предметом исследования педагогов является образование, понимаемое как вид человеческой деятельности, оказывающий чрезвычайно сильное влияние на всю совокупность жизненных процессов в обществе. Воспитание – это процесс, высвобождающий возможные силы, энергии, имеющиеся в каждом человеке, при сохранении собственного «Я», собственной личностной идентичности, для того, чтобы вести достойную и достойную жизнь.

    Процесс воспитания можно назвать сложным рядом многих факторов, влияющих на поведение человека, оказывающих огромное влияние на комплекс его последующих поведений.В общем виде воспитание можно определить как сознательную деятельность определенных людей, направленную на то, чтобы посредством социальных взаимодействий вызвать целенаправленные изменения в личности воспитанных людей. Каждое такое действие заставляет действующего человека осознать цель, которую он пытается достичь. При этом осознание целей образования является основополагающим условием успешности всего образовательного процесса. Реализация образовательных целей – это не только формирование определенной фигуры, личности, но и реализация экстенсивной модели социального функционирования.Анализ образовательной практики на историческом срезе приводит к выводу, что в образовательных целях общественный интерес преобладает над личным.

    Образовательные цели определяются и упорядочиваются по-разному. Хотя они исторически неоднородны и разнообразны по содержанию, их можно свести к следующим категориям:

    а) приспособление личности к требованиям и условиям, существующим в обществе;

    б) улучшение их с целью выполнения задач;

    c) идеологическая обработка, то есть политизация, формирование сознания путем продвижения моделей и лозунгов, особенно касающихся политики и общества, провозглашаемых определенной доктриной, а также формирование идеологической связи с государством, церковью, нацией или партией, может осуществляться средствами массовой информации и образованием.

    Направленность изменений образовательных целей определяется преобладанием потребностей развития личности над общественными интересами. Однако принципиальная трансформация целей образования заключается в переопределении их порядка, то есть в маркировке мотивационной сферы личности, например мотивов, связанных с обучением. Тогда теряется смысл обучения только для того, чтобы сдать экзамены и пройти следующие этапы обучения. Можно сделать вывод, что изменения относительно целей воспитания направлены на повышение субъектной роли человека в социальной жизни и скрывают постулат моделирующих нитей относительно навыков творческого действия, установок социальной вовлеченности, навыков, связанных с сотрудничеством, установок толерантности и чувства ответственности за общие вопросы, а также развития.

    Целью обучения является инициирование процессов развития и его направление, поэтому можно использовать слово, вводя ученика в развитие, причем в долгосрочной перспективе без присмотра и заботы педагога. В этом случае очень важно самовоспитание воспитанника. В процессе воспитания можно говорить о множественности целей воспитания.

    Цели образования связаны с различными чертами личности, которые преподаватели должны усвоить своим ученикам. Такая последовательность правильно интегрированных целей дает характеристику личности зрелого человека, о котором говорят, что он идеал воспитания.Идеал воспитания – это эскиз желаемой личности данной личности, полученный в результате деятельности воспитательных процессов. Это совершенство и высшая цель, к которой должен стремиться воспитатель. В человеческом воспитании нельзя говорить о реализации воспитательного идеала, не выделив из него конкретные цели. Постановка этих целей позволяет развивать строго определенную учебную деятельность.

    Классификационными правилами, выводящими ступенчатые цели, позволяющими точно и наилучшим образом проводить учебные процессы, являются:

    1) принцип психологической классификации

    2) принцип развивающей классификации

    3) принцип практической и учебной классификация

    Объявление.1). Предпосылкой этого принципа является деление на ряды стадийных целей, которые в зависимости от типа психической установки требуют данной главной цели.

    Объявление. 2). Предположениями этого принципа являются классификации развития, основанные на том факте, что конкретная цель может быть уточнена путем выбора ее компонентов по отношению к стадиям развития человека.

    Объявление 3). Предположения практическо-педагогической классификации заключаются в выборе этапов деятельности, на которые должна быть осуществлена ​​нагрузка, чтобы иметь возможность наилучшим образом достичь необходимых в образовательном процессе этапных целей.

    Схема выведения воспитательных целей:

    1. Определение идеалов воспитания, предметный анализ,

    2. 2. Определение основных целей воспитания, посредством анализа благодаря использованию психологического критерия,

    3. Определение направленные цели путем применения анализа критерия развития,

    4. Поэтапное определение целей посредством анализа благодаря применению практического и образовательного критерия,

    5.Определение оперативных целей через желаемые формы деятельности

    Направленные и этапные цели должны быть стандартизированы по отношению к основной цели. Потому что высшая цель считается окончательной и конечной в воспитании. Желательно, чтобы эти цели трактовались в их предположениях таким образом, чтобы они дополняли высшую цель. Они должны быть целостными и иметь в виду всего человека. Эта «целостность» должна сочетать социально-нравственное воспитание с воспитанием.Воспитательные цели должны иметь положительное значение и, прежде всего, социально-нравственное значение. Важной чертой этих ценностей должно быть улучшение межличностных отношений и их гуманизация.

    Для определения целей обучения необходимо правильно выбрать правильность содержания, которое будет носить характер цели обучения. Обстоятельства, в которых рассматривается образовательный процесс, будь то обучение или свободный рост, будут иметь принципиальное значение для этой задачи.Если это считается моделированием, постановка целей является обязательным условием. Если считать свободным ростом, то определять содержание целей бессмысленно, так как содержание черт личности содержится во врожденных качествах и развивается стихийно. Для того, чтобы процесс достижения цели состоялся, он должен включать в себя следующие решения:

    1.. относительно цели,

    2.. относительно метода,

    3.. относительно средств,

    , которые в свою очередь означает стремление следовать определенному образцу.Это действие приближает вас к желаемому идеалу, который должен зависеть от определенного шаблона, заложенного в конкретной реальности. Содержанием исследований различных теоретиков долгое время была система, в которой цели образования могут быть выведены из множества различных предпосылок. Результатом этих поисков являются различные концепции постановки образовательных целей. Это:

    1. натуралистическая концепция,
    2. социологическая концепция,
    3. идеологическая концепция,
    4. теологическая концепция,

    ад.1. Натуралистическая концепция исходит из того, что основной целью образования является самостоятельное развитие личности. Дело, прежде всего, в том, чтобы создать свободное поле для того, чтобы ребенок пошел своим путем. На основе натуралистической концепции создания воспитательных целей имеются положения, не подлежащие критике:

    1 .. развитие личности ребенка направляется врожденными предрасположенностями,

    2 .. предрасположенности указывают на то, что правильно и целесообразно.Основными представителями натуралистической концепции были Ж. Ж. Руссо и Г. Спенсер. Они предполагали, что каждый ребенок уже при рождении имеет задатки будущих задатков, вследствие чего роль воспитателя состоит лишь в извлечении и взращивании этих задатков, данных человеку природой. Поэтому, по мнению Ж. Ж. Руссо, постановка каких-либо воспитательных целей не оправдана, и можно даже сказать, что вредна, так как мешала бы природным свойствам человека.Воспитание в этой концепции ведет к взращиванию того, что дано природой. Концепция предполагает постоянство человеческого существования, но также отвергает влияние окружающей среды на поведение и развитие человека. В натуралистической концепции основной воспитательной целью является развитие того, что скрыто в природе заряда, т.е. природа заряда является высшей ценностью для этого понятия.

    Целью обучения является внутреннее преобразование и совершенствование учащегося индивидуализированным образом с учетом его потенциала развития.Руссо выдвигал постулат о свободном воспитании как от феодального абсолютизма в государстве, так и от той государственной культуры, он осознавал тот факт, что нельзя одновременно воспитывать и человека, и гражданина. Он считал, что, поскольку человеческая жизнь по своей природе предшествует общественной жизни, человеку следует отдавать приоритет над гражданином.

    Мысль Ф. Знанецкого и Э. Дюркгейма — одна из характерных концепций натурализма. По мнению обоих авторов, в каждой из групп наряду с признаваемыми в группе личностными паттернами имеют место спонтанные процессы формирования зарядов.Эти процессы не должны быть остановлены, поскольку они определяют выживание данной группы и относятся к необходимым компонентам ее жизни.

    Таким образом, образовательные цели имеют смысл, когда они согласуются с направлениями действия этих спонтанных личностных и творческих процессов. Предлагать новые идеалы и образовательные цели было бы неоправданно и неэффективно. Говоря об универсальном характере, его следует понимать не как принципиально одинаковый для всех, а как совокупность индивидуальных характеристик.

    Натуралистические системы не ищут закономерностей в развитии человека, а ограничиваются теми целями воспитания, которые выявляют в человеке то, что ему подобает от рождения.

    Объявление. 2. Социологическая концепция постановки образовательных целей. В группе цели воспитания выводятся из жизни обществ, их потребностей, развития и характера этой жизни. С точки зрения социологической педагогики воспитательной целью должно быть введение человека в общество, то есть подготовка его к принятию определенных ролей в жизни.Процессы, при которых вырезается поделка, должны осуществляться в соответствии с действующими формулами. Задачей социологической педагогики можно считать приобщение воспитанников к жизни в данном обществе и поиск соответствующих путей создания его психики к жизни. В начале ХХ века появились другие способы понимания связи образования с общественной жизнью. В их основе лежало убеждение, что все процессы, связанные с воспитанием, являются по существу социальными процессами.Общество осуществляет этот процесс само, либо через свои органы или различные правовые и педагогические институты, либо незапланированно под влиянием социальной среды. Учитывая, что не может быть и речи о воспитании, кроме того, которое прямо или косвенно осуществляется обществом.

    Образование – это процесс, выполняющий основные функции жизни в обществе, который посредством него может поддерживаться, функционировать и развиваться . Есть два способа показать связь образования с общественной жизнью.Первая - это практика социальной педагогики, которая ставит перед собой основные задачи акцентирования образовательных целей, адаптированных к потребностям общества. Второй путь состоит в том, чтобы подчеркнуть образование через самое течение общественной жизни и рассматривать его как фундаментальный социологический процесс, представляющий основное содержание педагогической социологии. Будет разница между социальной педагогикой и социальной социологией. В упомянутом первом целью воспитания будет понятие, представление, согласно которому воспитание должно формировать личность воспитанника.С другой стороны, это социологическое событие, и практическая жизнь в обществе производит то образование, которое она порождает как причину. Согласно социологической концепции воспитания, предположения, из которых можно было бы вывести желаемые модели человеческой личности, будут описаниями, составляющими весь анализ формы общественной жизни. Воспитание должно, с одной стороны, готовить человека к окружающим условиям, в которых ему предстоит жить, а с другой, оно должно учитывать естественные социальные потребности человека.

    Главной задачей воспитания в этой концепции является социальная адаптация, под которой сторонники понимали приспособление личности к современным условиям жизни. Представители этой концепции, в том числе П. Бергман, осознавали, что эти теории не основывались на социальном прогрессе. Поэтому они выдвигают тезис о том, что каждое последующее поколение должно не только воссоздавать и поддерживать нынешнее состояние, но и включать в себя собственное участие, ибо благодаря этому переустройство настоящего общества будет не повторением устаревших моделей, а их развитием.Натуралистические цели и цели образования, вытекающие из содержания социологической концепции, имеют свою специфику. Если бы вы сосредоточились на содержании, то пришлось бы подчеркнуть, что оно расплывчато и расплывчато. Это содержание не определено в социальной педагогике. Это может привести к свободе наименования этих содержаний в вышеуказанном понятии или к принятию такого уровня социальной жизни, какой показывает социология. Целями воспитания, основанного на социологической концепции воспитания, являются приспособление воспитанника к жизни в обществе и правильное функционирование в данном обществе.

    Объявление. 3. идеологическая концепция, это концепция, используемая для получения воспитательных целей. Можно считать, что это понятие представляет собой в широком смысле слова совокупность ценностей и принципов, касающихся человеческого поведения и вынесенных в область политических отношений. идеологическое понятие, можно сказать, что оно возникает из критического отношения к сложившемуся общественному строю и показывает видение искомого образа мира. Педагогическая система, создающая образы обществ будущего, а также реализация этих программ, хочет через правильное воспитание подрастающих поколений добиваться создания целей, педагогических задач.Такие цели являются задачами для следующих поколений, в которых воспитание должно быть направлено на то, чтобы эти поколения, охваченные задачами, которые им предстоит выполнить в своей жизни, направляли всю свою деятельность на эти задачи. Тогда цель идеологического воспитания станет и актуальной целью жизни для этих поколений.

    Постановка этих целей направлялась процессом формирования воспитанника таким образом, чтобы он развивался для нужд конкретной цели, а не для собственного свободного развития.Процесс майнинга в каждом случае разный, его тип зависит от времени, имеющегося для достижения цели, он тем острее, чем короче время, необходимое для полного достижения цели. Различные педагогические системы выдвигали мировоззренческие воспитательные цели, связывая их с образом более совершенной общественной жизни всего человечества, либо с образом государства или нации. Социалистическая педагогика принадлежит к идеологической концепции. Его цели вытекают из философии диалектического материализма и истории.Аксиологическими посылками (аксиология наука о ценностях, исследующая сущность ценностей, устанавливающая критерии и нормы оценки, а также конкретные системы ценностей) этой философии являются следующие тезисы:

    1) человек есть высшая ценность;

    2) материальный мир есть единственный мир человека, потому что он исторически сложился;

    3) высшими благами человека в его жизни являются развитие и счастье, самое главное - благо каждого отдельного человека, ибо это общее счастье и развитие человека, развитие и счастье во многом зависят от общего облика общественных условий жизни .Это нормы, определяющие сущность мира и человека, а также его место в мире. Глядя в сторону марксистской педагогической телеологии, можно увидеть, что работы создателей марксистской идеологии дают заметные подсказки относительно того, как можно и нужно поступать с педагогической телеологией. Марксистская педагогическая мысль провозгласила положение о жесткой обусловленности воспитательных целей общественной идеологией, политическими и системными устремлениями конкретных общественных сил.Этот тезис содержится в основном утверждении марксистской педагогической телеологии о классово-исторической обусловленности целей образования. Марксистская концепция постановки образовательных целей сознательно берет за методологическую основу зависимость сосуществования идеологии и социальных целей. Это означает, что он делает выбор в отношении образовательных целей, принимая в качестве отправной точки согласованную социальную идеологию, а именно социалистический социалистический идеал.Целью этих устремлений является форма общественной жизни, построенная на демократических принципах, справедливости и социальном равенстве. Выбор высшей ценности, лежащей в основе вывода воспитательных целей, носит как классовый, так и общечеловеческий характер.

    Марксизм выступает за рабочий класс и его благополучие и рассматривает все интересы как руководство для социальной идеологии. Со второй точки зрения она считает существование неработающих классов, а значит, трактуемых как паразитических, ненужными, и, следовательно, разрабатывает программы, связанные с осуществлением таких форм общественной жизни, при которых такие классы перестали бы существовать.Цели образования в соответствии с социалистической педагогикой состоят в том, чтобы создать человека как продуктивную единицу данного общества. Человек становится единицей измерения и частью природы, существующей для других людей, его личная идентичность низводится до категории общественного продукта. Человек есть материал для работы, он получает свою сущность благодаря тому, что существует вне его, то есть благодаря совокупности общественно-экономических отношений. Основные предпосылки постановки воспитательных целей в идеологической концепции содержатся в политических и идеологических устремлениях в обществе.Реальным и единственным миром для человека является тот, в котором он может жить и действовать, реальный мир, основанный на материальных явлениях, а также мир личностей и межличностных отношений. Согласно этой концепции, все, что человек должен делать в своей жизни, может относиться только к материальному миру. В противном случае создаются те образовательные цели, которые выводятся из образа идеального государства и нации. Эти образы создаются иногда на основе различных представлений о будущем государства или нации, так, в том числе, о стремлении нации к самостоятельности, о реализации программы самоопределения нации, о поднятии ее в экономическом и культурным путем, на обретении государством положения сверхдержавы.Появляется представление о государственном образовании, которое выводит образовательные цели из политических устремлений государства. Очень часто это была мысль ограниченной группы людей, которые путем агитации, нередко сочетавшейся с террористическим поведением, хотели пробудить в различных сферах уважение к своим ценностям. Государственное образование приняло особую форму в националистическом (национализм - идеология, возвысившая свою нацию над другими. Она противостоит интернационализму) , фашистских государствах (фашизм - политическое направление, крайне националистическое, характеризующееся тоталитаризмом и отсутствием демократизма .Он был создан после Первой мировой войны). Он был в крайней форме в Германии и Италии. Оба эти государства характеризовались крайним национализмом, провозглашавшим национал-шовинизм (шовинизм — крайний национализм, характеризующийся преклонением перед собственной нацией, а также негативным отношением к другим нациям) , что было связано с территориальной экспансией и уничтожением других нации. Фашизм — это идеология, не знающая человеческой морали, она лишь признает национальную мораль, определяющую, что морально только то, что дает силу и могущество нации.Единственный человек, который решает, что правильно для данной нации, — это лидер, обладающий безжалостной и диктаторской властью. Фашистские государства хотели воспитывать молодежь по своей собственной системе, разработав такие образовательные цели, которые были выведены из идеологии крайнего националистического государства. Они были связаны с пробуждением убежденности в превосходстве своей страны над другими. Э. Крик, сторонник этой идеологии в Германии, и Г. Джентиле в Италии.

    При обсуждении идеологической концепции следует также упомянуть идеологическую обработку.Путем идеологической обработки следует рассматривать формирование сознания людей по образцам, провозглашаемым конкретным учением об идеологической связи с группой. Иногда идеологическая обработка может иметь скрытый смысл и, таким образом, служить интересам данного сообщества для реализации своих намерений и потребностей. На самом деле можно столкнуться с разного рода индоктринацией, формируя сознательное отношение индивидов через ту или иную социально-экономическую идеологию, например; коммунизм или капитализм.

    Потому что понятие воспитания имеет уничижительную окраску (уничижительный означает отрицательный, отрицательный, плохой) и используется для определения влияния конкурентной идеологии, а собственное влияние называется воспитанием или обучением. Он видит возможные различия в воспитании, поэтому может быть сформировано то, что в будущем оно может постепенно терять свое значение, но наверняка найдутся его сторонники.

    Объявление. 4. богословская концепция выведения образовательных целей.Целью богословского воспитания, например, христианства является формирование установок, основанных на мировоззренческом характере, на основе религии и веры, провозглашенной личностью Христа. В образовательном процессе воспитатель стремится улучшить поведение воспитанника, подражая отношению Христа. Этика католической церкви, религиозная этика, основана на религии и законе природы, общем для всех людей, независимо от религиозных убеждений. В то же время он доступен в нравственно очень важном голосе человеческой совести.Этика, основанная на нравственном богословии, имеет богословский характер и утверждает, что она является конечной целью человеческой жизни, которая есть Бесконечное Благо. Целью христианского воспитания является внутреннее изменение человека путем устранения духовного разрыва с инстинктами и побуждениями. Каждому человеку нужна высшая жизнь, любовь к Добру, выходящая за пределы человеческого мышления. Формирование нравственного облика должно происходить через религиозное воспитание. Взгляды У. Ферстера обнаруживают очень четкое соответствие между нравственным воспитанием и религиозными ценностями.Идеальный характер — полагаться на внутреннее самоопределение, стойкость и волю, на самопожертвование ради любви. Идеалом воспитания, выраженным в духовной личности, основанной на религиозных ценностях, должно быть и общественно-государственное воспитание. Людей следует воспитывать в духе христианской нравственности, ибо без соблюдения нравственных норм в политической деятельности миру не избежать катастрофы.

    Сторонники теологической концепции утверждают, что социальная справедливость должна строиться только на основе любви к ближнему, а первостепенной целью воспитания должно быть достижение идеала христианской нравственности и религии, задачей должно быть формирование гражданско-нравственных символ.Во многих религиях воспитание должно помочь людям осознать свою человечность и придать своей жизни окончательный смысл, который можно понимать как единение с Богом через любовь к ближнему. Участие человека с раннего возраста в различных религиозных обрядах является важным элементом воспитательного процесса. Важными с точки зрения воспитания являются общие для многих религий этические принципы, касающиеся поведения человека по отношению к другим людям, к самому себе и к природе.За годы своего развития различные религии сформировали более общие порядки, правила и запреты поведения. По мере развития человечества и все большего разнообразия и усложнения общественной жизни все большую роль стала играть совесть индивидов, делающая выбор, соответствующий каждой ситуации.

    Ниже представлены четыре великие религии мира, иудаизм (Иудаизм — монотеистическая религия евреев. Вера в Яхве, пришествие Мессии необходима.евреи считают себя избранным народом Яхве), индуизм (индуизм — монотеистическая религия, поклоняющаяся одному Богу в различных формах, в том числе: Вишу, Шиве), буддизм (буддизм — монотеистическая религия, основанная на учении Будды, называемого мусульманами Прокием Ислам произошел от религии иудаизма и христианства.Коран содержит учения для мусульман)

    в этом отношении, особенно в изменении роли женщин.Тринадцатилетний мальчик может читать фрагменты Торы в синагоге (Тора иначе Пятикнижие, т.е. первые пять книг Ветхого Завета, авторство которых приписывается Моисею, хранящиеся в синагоге, содержат социальные и религиозные права) и может участвовать в общественной жизни. Коммуна – это место, где проживает еврейская община, которая избирает раввина, то есть человека, выполняющего религиозные, воспитательные и судебные обязанности. Особенно важно для евреев воспитание в соответствии с этическими предписаниями, содержащимися в Талмуде (Талмуд представляет собой собрание сочинений раввинов, в нем содержатся новые толкования законов, содержащихся в Пятикнижии, устные предания, комментарии и притчи, а также ритуальные правила.Известны два издания Талмуда: Вавилонское и Палестинское), где важнейшее значение имеет заповедь любить другого человека и заповедь добрых дел. Три самые важные добродетели в воспитании: благочестие, мудрость и скромность. Образование должно дать верующему еврею осознание того, что каждая сфера жизни освящена религиозными предписаниями.

    В исламской религии каждого мусульманина воспитывают на соответствие пяти основным религиозным постулатам: вера в Бога и в Мухаммеда, пятикратная молитва в день, пост, милостыня, паломничество в Мекку хотя бы раз в жизни (Мекка – это город, расположенный на западе Саудовской Аравии, родина Пророка.В настоящее время в нем находится мечеть, Мекка является местом паломничества всех мусульман со всего мира. Как и в иудейской религии, воспитание и девочек, и мальчиков различно. Дом женщины. В свою очередь мужчина участвует в политической и общественной жизни, а также участвует в войнах. Индуизм был основан на кастовой системе, которая заключалась в принадлежности к касте по рождению. Сегодня они отменены, но на практике они по-прежнему имеют большое значение.Индусы много веков занимаются йогой, чтобы развиваться. Цель образования состоит в том, чтобы избавиться от чувственных желаний, в стремлении к свободе от собственности, в стремлении к истинному миру. В буддизме требуется жить в гармонии со всеми живыми существами и не причинять им вреда. Это первый закон, известный в буддийском декалоге, который запрещает: участвовать в нечестивых страстях, лгать, пить возбуждающие напитки, танцевать, играть под музыку и участвовать в театральных представлениях, получать серебро и золото.Воспитание в буддийской традиции противопоставляется стремлению к частной собственности и стремлению к власти. Он направляет внимание на деятельность, исключающую ничегонеделание, уверенность в своих силах и не растрату богатства, полученного от природы. Монастырская жизнь организована в этом духе.

    Вышеупомянутые концепции направлены на воспитание и подготовку подопечного к поиску своего места в обществе. Каждая из этих теорий имеет определенную цель.

    Есть новые образовательные цели, которые идут в новом направлении, направленном на повышение субъективной роли личности.Современный воспитательный идеал старается подчеркнуть развитие у человека разносторонних интересов, свободолюбия, характеризующихся высоким осознанием ответственности за себя и окружающих людей, уважением собственного достоинства и окружающих. Содержание, которое воспитатели хотят донести до своих воспитанников в процессе воспитания и обучения, должно быть отобрано таким образом, чтобы служить созданию идеала воспитания. Движение к новой модели человека облегчает выполнение определенных задач, например: приобщение учащегося к различным этическим и нравственным процессам, формирование у молодежи осознания необходимости постоянного приобретения знаний и совершенствования собственных навыков, высвобождение воли к совместной ответственности для современной культуры.Важно воспитывать в патриотическом духе, а также осознавать, насколько важны открытость и уважение к людям в межличностных отношениях. С падением социализма в нашей стране рухнул и социалистический воспитательный идеал. Нынешние изменения заставляют воспитателей формировать новые межличностные отношения в подопечных в обществе. Это изменения, которые заставляют нас менять направления в воспитании. Возникли новые социальные тенденции, идеи и политические ситуации. В настоящее время необходимо воспитывать людей на такие ценности, как: уважение к Польше, патриотизм, свобода, независимость, эти ценности должны стать основой для создания желаемого образа человека.

    В настоящее время, когда Европейский Союз открыл свои границы для поляков, возникает вопрос: каковы цели воспитания молодого человека? В ситуации, когда многие образованные люди уезжают из страны в поисках более высокооплачиваемой работы, необходимо осмысление этого явления.

    .90 000 Отдельные психологические аспекты спортивной деятельности 90 001
    Титул:

    Избранные психологические аспекты спортивной деятельности

    Серия
    Название:

    Монографии - Akademia Wychowania Fizycznego im. Эугениуш Пясецкий

    Серийный номер:

    343

    Количество страниц:

    233

    Создатель:

    Санковский, Тадеуш

    Тема и ключевые слова:

    спортивная деятельность ; обучение ; психология ; самооценка ; обучение ; психосоциальные условия

    Издатель:

    Академия физического воспитанияЭугениуш Пясецкий

    Место издания:

    Познань

    Тип объекта:

    монографии

    ISBN / ISSN:

    83-86336-94-3

    Язык:

    половина

    Серия
    :

    Монографии AWF в Познани

    Управление правами:

    Академия физического воспитания в Познани ; Библиотека Академии физического воспитания в Познани

    Дата публикации:

    2001 г.

    Формат:

    233, [1] с.: рис., рис. ; 24 см.

    Права:

    Все права защищены

    Права доступа:

    для всех в меру добросовестного использования

    Лицензия:

    совместное использование на основании договора с владельцем имущественных авторских прав

    Правообладатель:

    Академия физического воспитания в Познани

    Оцифровка:

    Библиотека Академии физического воспитания в Познани

    Местоположение исходного объекта:

    Библиотека Академии физического воспитания в Познани

    Формат цифрового объекта:

    текст/html

    .

    Образовательная система - Музей Треблинка

    Ребенок имеет право
    Быть тем, кто он есть,
    Жить своими усилиями и своими мыслями,
    Серьезно и справедливо относиться к своим делам,
    Выражать свои мысли,
    Увещевать и требовать,
    Протестовать,
    На игры и развлечения,
    На имущество,
    Неудачи и слезы,
    И уважение к невежеству, к печали, И к юным усилиям и доверию

    Януш Корчак

    Януш Корчак был предшественником борьбы за права детей.Он считал ребенка полноценным человеком с момента рождения на протяжении последовательных этапов его жизни. Каждый имеет право быть собой. Свои просветительские взгляды он сформулировал в многочисленных статьях и педагогических трудах, в т.ч. «Как любить ребенка», «Право ребенка на уважение», «Воспитательные моменты», «Правила жизни», «Игровая педагогика».
    Воспитание, по Корчаку, — это прежде всего забота, защита и обязанность оградить детей от несовершенства окружающего мира. Он указывал на отсутствие четкого разделения между воспитанием и заботой.Главной целью в образовательной системе Корчака является стремление к самообразованию. Он был противником системы воспитания, основанной на принуждении и жестких правилах, строгой дисциплине, исключавшей телесные наказания. По Корчаку, воспитание должно было быть творческим процессом, заключающимся в постоянном поиске собственных эффективных форм и методов.
    Корчак предложил систему поощрения ребенка и руководствовался основными педагогическими принципами:

    • соуправление - заключающееся во введении Совета местного самоуправления, суда пэров и сейма сиротского дома, через эти детские учреждения Корчак дал детям право общения со взрослыми с целью установления общих правил, регулирующих жизнь в доме,
    • соведущий - заключается в самообслуживании сборов через реестровую систему, действовавшую в Доме сирот,
    • .
    • воздействие общественного мнения - оно проявлялось в размышлениях о том, на кого какую обязанность возложить, в плебисцитах доброты, судебных решениях.

    Януш Корчак применил инновационную образовательную систему в своей образовательной практике в детском доме, «Нашем доме» и в летних лагерях. Среди его воспитательных приемов: самоконтроль, самооценка.

    Образовательные методы Корчака:

    • товарищеские отношения с кодексом прощения. Кодекс был «краеугольным камнем» воспитания Корчака. Суд должен был преодолевать негативное поведение детей и добиваться их исправления, а также внушать детям,
    • совет местного самоуправления занимался удовлетворением потребностей сограждан в связи с поданными просьбами, ходатайствами, регламентировал сотрудничество детей со взрослыми,
    • Детский сейм - важнейший орган детского самоуправления, в его задачи входило: утверждение или отмена законов, установленных местным советом, принятие решений о праздниках и важных мероприятиях дома,
    • плебисцит доброты и неприязни (+ означало «мне нравится», - означало «не нравится», 0 - «я равнодушен») среди школьников,
    • доска для общения с детьми, на которой размещались все объявления, объявления, заказы.Она заставляла воспитателя думать над каждым проектом, оберегала от необдуманных словесных решений и учила детей терпеливо ждать решений,
    • детский журнал "Mały Przegląd" обучал плановой работе, смелости в выражении своих убеждений,
    • В реестровую систему для детей включены: работа по уборке, работа на кухне, помощь более слабым и т. д.
    • "шкаф" найденных вещей, в который помещались вещи, например "найденная на столе книга",
    • магазин, который бесплатно выдает определенные товары в определенное время,
    • Почтовый ящик
    • , на который дети сбрасывали письма с вопросами, просьбами, жалобами.

    Опекун-воспитатель играл важную роль в образовательной системе Корчака. Хороший воспитатель должен сначала узнать себя, прежде чем он захочет познакомиться с детьми. Он должен быть старательным, постоянно и непрестанно узнавать ребенка и сопереживать его миру. Они должны на практике осуществлять право ребенка быть ребенком и право ребенка на уважение. Основная задача опекуна-воспитателя – поддерживать развитие заряда. Корчак сделал детей соответственными за результат своего воспитания, поставив их наравне со взрослыми.Он подчеркивал взаимное влияние детей и взрослых друг на друга. Он указал на важную роль родителей в образовательном процессе и призвал их больше интересоваться опытом своих детей.
    Наш Дом и Детский дом, благодаря инновационным методам воспитания, стали настоящим домом для осиротевших и брошенных детей. Он заменил его семейный дом. Образовательная система Корчака применялась в Польше, Израиле и многих других странах. Сам Корчак стал пионером и создателем нового направления в педагогике ухода.

    Библиография:

    1. В. Оконь, Образы известных польских педагогов, Варшава, 1993.
    2. М. Фальковска, Образовательная мысль Януша Корчака - Новые источники, Варшава, 1983.
    3. А. Шлонзакова, Януш Корчак в поэтической легенде, Варшава, 1992.
    .

    Стили воспитания - Порадня СО есть?

    Воспитание ребенка — долгий, утомительный и постоянный процесс. Семья также является первой, самой основной социальной ячейкой, в которой ребенок функционирует с самых первых моментов жизни. То, как родители общаются с ребенком, остается с ними на всю жизнь.

    Именно в семье у ребенка есть шанс сформировать свою систему ценностей и установок, которыми он будет руководствоваться в жизни.Каковы стили воспитания? Имеет ли значение и стиль воспитания в школе? Читать дальше!

    Стили воспитания

    Родительские установки и стили воспитания, применяемые в данных семьях, давно находятся в сфере интересов различных исследователей - педагогов, психологов, психиатров. Огромное влияние на детей оказывает стиль воспитания – он формирует установки и систему ценностей.

    Стиль воспитания не всегда положительный , бывают негативные установки .Они также способны формировать молодого человека и оказывать негативное влияние на всю жизнь человека.

    Стиль воспитания – это семейный набор правил, методов и техник, которые используются всеми членами семьи. Каждая семья может иметь свои, типичные для себя методы работы или приемы воспитания, используемые с большим или меньшим успехом в процессе воспитания детей.

    Отношение родителей неразрывно связано со стилями воспитания.Стили воспитания как таковые обычно неизменны в рамках воспитательного процесса, происходящего в данной семье. Однако отношение родителей со временем меняется и эволюционирует. Первые родительские установки формируются еще до рождения ребенка. Отношение родителей может быть положительным или отрицательным. К положительным относятся:

    • Взаимодействие с ребенком - ребенок участвует во всех сферах семейной жизни. Семья заботится о его мнении и взглядах, а ребенок умеет их выражать.Он на равных принимает участие в обмене мнениями и семейных дискуссиях. В этом случае ребенок доверяет своим родителям и относится к ним как к своим друзьям и наперсникам. Во взрослом возрасте без проблем принимает самостоятельные решения, также умеет сотрудничать с другими людьми.

    • Признание прав детей - родители не недооценивают и не недооценивают проблемы ребенка. Они подсказывают и поощряют, но не переусердствуют со строгостью и дисциплиной.Иногда они применяют наказания, но уважают индивидуальность ребенка и его право на неприкосновенность частной жизни. Ребенок растет в убеждении, что его мнение имеет значение, а также чувствует себя полноценным членом семьи.

    • Принятие - в этом случае родители полностью принимают ребенка. Все его плюсы и минусы. Они любят их безоговорочно. Часто хвалят, а когда упрекают, то никогда не осуждают ребенка, а указывают на неадекватность конкретных поступков и действий ребенка.Ребенок растет с чувством любви и безопасности.

    • Разумная свобода - родители позволяют своим детям удовлетворять их естественные потребности в самостоятельности и самостоятельности с раннего детства. Со временем они все же позволяют ребенку быть активным и самостоятельным, но знают его интересы, друзей или увлечения. Они осторожно советуют и направляют ребенка, который свободен действовать в рамках здравого смысла.

    Позитивные родительские установки наиболее желательны, но иногда их очень трудно развить .К сожалению, есть и негативные установки, которые тоже влияют на ребенка, но неправильным образом. Отрицательное отношение:

    • Избегающий - родители ограничивают контакт с ребенком до абсолютного минимума. Они равнодушны к его потребностям, их не интересуют проблемы. Ребенок не участвует в семейной жизни, а родители не учитывают его пожелания и мнения. Они также дают ему некоторую свободу решать о себе - им не интересно, чем он занимается. В то же время, если он ошибается, его за это наказывают, и они несут за это ответственность.У ребенка отсутствует чувство безопасности, он недоверчив и часто может вступать в конфликты – в том числе в школе, где он будет реагировать на проблемы дома.

    • Чрезмерно требовательный - ребенок совершенно не способен оправдать завышенные ожидания родителей. Эти требования зачастую даже неадекватны возрасту ребенка. Даже если ребенку удается встретиться с ними один раз, со временем планка становится все выше. Такие родители никогда не бывают по-настоящему довольны достижениями ребенка, им всегда кажется, что он мог бы сделать что-то лучше и приложить больше усилий.В таких случаях ребенок часто бунтует против родителей и даже может убежать из дома. У ребенка может быть пониженная самооценка и неверие в собственные способности. Он также может развивать экстремальные

    • Отбрасывание - В этом случае родители просто не любят ребенка. Им не доставляет удовольствия проводить с ним время, они чрезмерно критикуют и жестоко наказывают его. Они также могут обижаться на ребенка, потому что он не оправдывает их ожиданий. Эти ожидания часто невозможно оправдать.Это вызывает бунт и агрессию у ребенка. Это может привести к развитию антиобщественных установок, депрессии или невротического поведения.

    • Гиперопекающий - в этом случае родители слишком оберегают ребенка. Они устраняют все препятствия, не позволяют ребенку совершать самостоятельные действия или решения, делают это на каждом шагу. Ребенок не испытывает никаких трудностей и не должен прилагать никаких усилий, чтобы справиться с невзгодами, все делают родители.Такой ребенок является пассивным и зависимым человеком. Кто-то, кто полностью зависит от третьих лиц - своих родителей или в более позднем возрасте - своего партнера. Также они могут вырасти крайне эгоистичными, эгоистичными и тщеславными, убежденными в своем превосходстве над другими.

    Все эти установки - как положительные, так и отрицательные - влияют на ребенка во всех аспектах развития . Они влияют на эмоционально-интеллектуальную сферу или отвечают за соответствующий уровень мотивации у ребенка - или за отсутствие мотивации в случае негативных установок.

    Стили воспитания

    Семейные стили воспитания очень индивидуальны и зависят от правил, методов и приемов, используемых в конкретной семье. Однако это область интересов многих исследователей, поэтому по этой теме ведутся обширные работы. Названия различных стилей могут различаться в зависимости от используемых критериев разделения. Однако многие исследователи сходятся во мнении, что существуют стили воспитания:

    • Либерал - в этом случае ребенок имеет полную свободу и может делать все, что захочет.Ему позволено делать что угодно, и нет никаких ограничений, которые он не может нарушить. Такой стиль воспитания может быть вызван двумя причинами. Она может быть вызвана чрезмерной любовью к ребенку и неспособностью ему что-либо запретить. Это может быть и, наоборот, следствием того, что родители совершенно не интересуются ребенком и совершенно безразличны к его судьбе. Воспитанный таким образом ребенок может иметь проблемы с адаптацией к другим группам, кроме семьи. Она не сможет подчиняться никому, кто будет им подчиняться.

    • Демократичный - Этот стиль основан на уважении прав всех членов семьи - и взрослых, и детей. Ребенок действует не из-за боязни наказания, а старается следовать схеме, обозначенной родителями как приемлемая. Родители и дети полностью доверяют друг другу и безмерно любят друг друга. В пределах широко понимаемого здравого смысла дети могут самостоятельно принимать решения и проявлять самостоятельную деятельность. Они имеют право участвовать во всех семейных обсуждениях и встречах.Их голос учитывается, и то, что они говорят, имеет значение. Ребенок растет, чувствуя себя в безопасности и убежденный, что его мнение имеет значение. Во взрослой жизни они относятся к другим с уважением и уважением к их границам.

    • Эпизодическая - в этом случае родители не воспитывают ребенка постоянно, только от случая к случаю. Они могут ощущать родительский порыв в конкретных случаях — например, когда ребенку угрожает какой-то предмет или, наоборот, когда он добился огромных успехов, которыми можно похвастаться.Однако после этого все возвращается на круги своя и родители вряд ли заинтересуются ребенком. До тех пор, пока в следующий раз родители не почувствуют мотивацию снова заботиться о своем ребенке.

    • Непоследовательный - в этом случае у родителей нет определенного стиля действий. У них также не разработаны конкретные методы действия. Они действуют под влиянием момента и собственных эмоций. Иногда жестоко наказывают за то, на что в следующий раз не обращают ни малейшего внимания.Если вы однажды упустили из виду или намеренно проигнорировали плохое поведение ребенка, это не означает, что вы придерживаетесь непоследовательного стиля воспитания. Однако если такое поведение является нормой – это большая проблема. Такой ребенок не растет, чувствуя себя в безопасности и растерянно. Он не знает, когда и за что они могут быть наказаны.

    • Самодержавный - полная противоположность либеральному стилю. При этом родители убеждены, что в воспитании детей они должны руководствоваться приказами, запретами и принуждением.Ребенок не имеет права обсуждать, он должен делать то, что хотят родители. Родители не аргументируют свои решения иначе как «потому что я так сказал», а ребенок должен действовать из страха перед наказанием. Родители обычно любят своих детей, но не хотят или не могут показать это. Эмоции, проявляющиеся в чувствах, могут рассматриваться ими как слабость. Между родителями и детьми большая дистанция.

    Стиль воспитания влияет на всю жизнь человека, поэтому большое значение имеет то, как воспитывается ребенок.Родители должны стараться воспитывать своего ребенка в демократическом стиле, потому что этот стиль считается самым здоровым и дает ребенку наилучшие шансы на счастье.

    Стили воспитания в школе

    Семья является основной ячейкой общества и первой, в которой растет ребенок. Однако со временем также выходит за пределы семьи , чтобы начать школьное образование и по пути знакомиться с другими людьми. Ребенок много времени проводит в школе, поэтому это оказывает влияние на его жизнь и восприятие действительности.На протяжении веков менялись стили школьного воспитания и подходы к правильному воспитанию детей.

    Стили воспитания в школе определяют способ воздействия учителей, воспитателей и работников образовательных учреждений на своих воспитанников. В случае со школами наиболее распространены два стиля обучения:

    • Самодержавный - вот традиционно тот, с которым ассоциируется школа. Образовательные цели устанавливаются сверху вниз, и школа основана на совокупности общих традиционных ценностей.В этом стиле преобладает принуждение. Он основан на авторитете воспитателя или учителя, и каждое слово является обязательным законом. В этом стиле ученик принимает знания и признает превосходящее положение учителя.

    • Либерал - в его сознании нет общих, нисходящих значений, на которые можно было бы сослаться. Стиль основан на толерантности, свободе и непринуждении. Вот тут-то и появляется понятие релятивизма. Либеральный стиль предполагает, что ценности относительны и их восприятие зависит от совокупности жизненного опыта или убеждений данного человека.

    Современная, традиционная школа по-прежнему основана на авторитарном стиле обучения, при котором учитель находится в центре всей образовательной деятельности, как важнейшее лицо в процессе передачи знаний. Либеральный стиль, с другой стороны, функционирует в школах, основанных на современных методах и ценностях. Он предполагает, что в центре учебной деятельности находится ребенок - как самостоятельная единица, приобретающая знания и осуществляющая собственную деятельность под руководством педагога.

    Если вам понравилась эта статья, поделитесь ею с друзьями.

    .

    Концепция детского развития применительно к современной психологии

    Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую активность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.


    Развитие ребенка в свете педагогики Марии Монтессори.

    МАРИЯ МОНТЕССОРИ родилась в Кьяравалле (Италия) в 1870 году., умерла в 1952 году. Она была первой женщиной в Италии, окончившей медицинский факультет и получившей медицинскую степень.

    Получив степень доктора психиатрии, посвятила себя преподавательской деятельности. На основе наблюдений за детьми она разработала собственную концепцию развития ребенка, антропологическую философию, которую постоянно реализовывала в практической деятельности./1
    концентрации, самостоятельно формируя его личность и индивидуальность.Однако условием всестороннего развития ребенка является подготовленная педагогическая среда, а также воспитатель, который будет ему в этом помогать.
    Педагогика Марии Монтессори дает ребенку возможность всестороннего развития: физического и духовного, а также культурного и социального; поддерживает его спонтанную и творческую активность. Она помогает в развитии индивидуальных черт личности, в формировании правильного характера, приобретении знаний, школьных навыков и сотрудничества.
    Ключевыми понятиями великой итальянской педагогики являются «нормализация» и «отклонение».Мария Монтессори отождествляет концепцию нормализации с новым взглядом на ребенка. Он определяет ребенка как существо, способное построить самостоятельную личность, способное свободно развивать таланты, интересы и сильные стороны. Он называет этот процесс нормализации «активной самоактуализацией». / 2 Нормализация происходит, с одной стороны, в зависимости от индивидуальных условий развития (надлежащее взросление, таланты, приспособленность и т. д.), а с другой стороны, в зависимости от культуры, в которой живет и растет ребенок.Иными словами, нормализация зависит от индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, от правил культуры и истории, законов общественной жизни и ее хода. Некоторые взрослые, в среде которых развивается ребенок, воспринимают его как существо с душой в виде «пустого сосуда, который необходимо наполнить содержанием». /3 Они считают, что ребенок есть существо «…пассивное, зависимое от внешних воздействий, а потому полностью зависящее от руководства взрослых»./4 Монтессори выступала за то, чтобы такие искажения ребенка приводили к «отклонениям».Ребенок чувствует себя непонятым и отвечает девиантными реакциями, такими как: 1.заторможенность, возникающая в результате уныния, чувства неполноценности, запугивания, подчинения, пристрастия к награде, 2.стремление к власти и обладанию, 3.мечтательность, фантазии с бредовыми чертами, 4. агрессивность, 5-я лень и др.

    Ребенок, которому дали возможность развиваться самостоятельно, проявляет следующие черты:
    1. любовь к порядку,
    2. любовь к труду,
    3. спонтанная сосредоточенность,
    4.любовь к действительности и собственному окружению, которые ведут к развитию творческих возможностей,
    5. любовь к тишине и работе в одиночестве
    6. утончение чувства обладания,
    7. послушание, основанное на свободных решениях,
    8. независимость и инициатива,
    9 Взаимопомощь, без корыстной конкуренции,
    10. спонтанная самодисциплина,
    11. радость, которая была в центре внимания Монтессори.


    Монтессори видит развитие человека в аспекте гармоничного, функционально-целеустремленного и в то же время рационального целого.Ребенок руководствуется своей «врожденной активностью» и мобилизует его к действию. Вот как это развивается. Монтессори называла эту силу развития «горме». Он считает, что эта сила движет его к развитию и позволяет ребенку стать «творцом самого себя». В зависимости от культуры и цивилизации, в которой он родился, у ребенка сформируется соответствующая модель поведения и выработается собственная сфера свободы действий. Монтессори указывает, что каждый человек идет своим путем к развитию своей личности.Человек не только способен к свободе, самообразованию и самоопределению, но и обречен принимать решения. Монтессори завершает свои размышления о ребенке многозначительной фразой: «Саморазвитие есть настоящий и чуть ли не единственный источник его радости». наделены некоторой степенью психологической энергии. Соответственно, еще до рождения человек является не только биологическим, но и духовным организмом, что в свою очередь проявляется в деятельности, предпринимаемой ребенком.По ее мнению, деятельность человека формируется внутриутробно. Первой особенностью этого явления является ориентация на внешнюю реальность, в которой рождается ребенок. Он приспосабливается к ней, усваивает и усваивает ту среду, в которую приходит жить, а также вырабатывает личность, приспособленную к условиям этой среды.
    Согласно Монтессори, к биопсихологическим предпосылкам развития человека относятся так называемые туманности, т. е. врожденная готовность овладеть, например, речью, движением и другими типично человеческими навыками.После рождения ребенка туманности активизируются в так называемом чувствительные периоды. Это этапы развития максимального погружения в обучение и приобретения конкретных компетенций. Их развитие зависит от возможности приобретения большого опыта в окружающей среде. В этих фазах процессы взросления и обучения конструктивно переплетаются. Монтессори расположила сенситивные периоды в хронологическом порядке и определила их содержание. Показательно, что после спада данной фазы «на душу ребенка ложится пелена равнодушия и усталости»./ 6

    Мария Монтессори расположила чувствительные фазы в хронологическом порядке следующим образом:
    1.от рождения до шести лет - язык (разговорный и письменный), движение, социальное поведение и порядок; с 0 - 3 время поглощающего духа, а затем особая чуткость к порядку и все более сознательное построение своей личности;
    2. 7 - 12 лет - сензитивная фаза к нравственности, справедливости, добру и злу, религиозным чувствам, различным областям науки;
    3.13 - 18 лет.с. - сенсибилизация личного достоинства, ответственности и уверенности в себе, поиск смысла жизни.

    Концепция Марии Монтессори основана на предположении, что каждый человек при рождении получает три «дара»:
    1. То, как ребенок познает мир от рождения до 3 лет. Это готовность целостно, интуитивно воспринимать и фиксировать впечатления от мира, которые накапливаются и хранятся в глубинах бессознательного. Ребенок как бы впитывает, впитывает в себя все, что происходит вокруг него.Никогда больше в жизни человек не сможет учиться так легко, плодотворно и без потерь, как за это время.
    2. Из бессознательного состояния ребенок сознательно строит свою личность. Начинает сознательно распознавать, называть, классифицировать, сравнивать и создавать понятия. Готов к наиболее полному развитию, например, речи, определенной деятельности или навыков, эта готовность называется чувствительные фазы. Если ребенок выполняет упражнения в соответствии со своей текущей сензитивной фазой, он будет прогрессировать, потому что он учится охотно, интенсивно, быстро и без усилий, достигая уровня мастерства, который не может быть достигнут в другие периоды его жизни.Сенситивная фаза у каждого ребенка наступает совершенно в разное время и в ответ на разные раздражители, поэтому каждый ребенок должен учиться индивидуально, под мудрым руководством педагога.
    3. Врожденные способности к саморазвитию через деятельность.

    При благоприятных условиях внешней среды и наступлении данной фазы чувствительности возникает явление, названное впоследствии феноменом Монтессори, а самой автором названное поляризацией внимания. «Каждый раз, когда возникала полярность внимания, в ребенке начинался процесс изменения.Становилось спокойнее, интеллигентнее, открытее»/ 7 Это явление противоречит представлениям о неустойчивости внимания у маленького ребенка.

    При поляризации внимания беспорядочное, неясное, рассеянное внутренне организуется в новый продукт с качественно новыми свойствами. Мария Монтессори писала о поляризации внимания в так называемом трехфазный цикл деятельности:
    1-я фаза упражнения - это естественный момент «поиска»; ребенок кажется рассеянным и даже усталым;
    2.фаза большой работы - имеет место, когда ребенок, согласно сензитивной фазе, находит в окружающей среде стимулирующие импульсы - ребенок отдает себя работе сосредоточенно, как бы "привязывается" к объекту, а не к внешнему цель, которая имеет значение, но радость от действия, приносящего пользу; характерны многочисленные повторы; эта фаза заканчивается, когда ребенок удовлетворен этой деятельностью;
    3 фаза созерцания - это период открытий, наполненных мыслями, познания себя (discovering), установления отношений с другими людьми и окружающей средой./ 8


    Концепция развития ребенка в свете современной психологии.


    Современная психология разделилась на отдельные теории развития ребенка. Различают следующие понятия:

    1) антропокультурное понятие,

    Это направление было инициировано Лью С. Выготским. Он предполагал, что в психике человека и в ее развитии можно выделить элементарные, естественные процессы или функции, сформировавшиеся в филогенезе, развитие которых в онтогенезе связано с формируемыми эволюцией процессами биологического созревания организма и высшими психическими функциями, которые возникла в ходе исторического развития и сформировалась в онтогенезе благодаря усвоению культуры.Это делается в ходе собственной деятельности ребенка и его развития, доказывая, «что вся теория биологической рекапитуляции несостоятельна» / 9
    Развитие высших психических функций в онтогенезе, что и должно быть основной областью исследовательского интереса в психологии развития, включает:
    1-й процесс овладения «внешними средствами культурного развития мышления - язык, письмо, счет, рисование»,
    2. развитие самих этих психических функций, т.е. соматического восприятия, логического мышления, словесно-логической памяти, деятельность любого типа и т.д.
    Все эти функции формируются в процессе исторического развития, а их уровень и особенности определяются типом и уровнем хозяйства, деятельности (труда и его разделения), общественной жизни, форм общения и т. д., т. е. факторами социокультурно-исторический характер. Специфика психического развития человека заключается в том, что оно происходит в постоянном взаимодействии с социокультурным миром человека, формируемым историческим процессом и привносящим достижения предшествующих поколений, что в доступной части является предметом ассимиляция индивидуума в ходе онтогенеза.Развитие высших психических функций, в том числе и способностей, не меняет биологического типа человека, что является правилом революционного развития организмов и их функций. Согласно культурно-исторической концепции, умственное развитие человека опосредовано этими культурными вспомогательными средствами. Овладение использованием орудий и системой словесных знаков происходит и может быть достигнуто в межличностном контакте ребенка со взрослыми из его окружения. Таким образом, психологическое развитие ребенка имеет, в том числе и в индивидуальном измерении, социальный, культурный и исторический характер.

    2) психоаналитические концепции

    Основы этих концепций были заложены Зигмундом Фрейдом, который не занимался проблемами развития в строгом смысле, а перенес акцент на влечения и потребности, управляющие человеческой психикой. Карл Г. Юнг был представителем этого направления. Он считал, что цель человеческой жизни и развития состоит в том, чтобы стать человеком и таким образом достичь основных гуманистических ценностей. Для достижения этой цели индивидуум должен достичь баланса с миром и внутренней интеграции основных областей своей психики.Процесс психического развития означает последовательность изменений, ведущих к внутренней интеграции тех структур психики, которые сложились в филогенезе или историческом развитии, и тех, что сложились на ранних этапах онтогенеза. Организация такого связного, интегрированного целого, уникального в силу обособленности своих структур и отделяющего себя от остального мира, называется процессом индивидуализации. Этот процесс начинается примерно к 40 годам, требует выработки индивидуальной модели жизни и развития, а также принятия себя и чувства ответственности за собственную жизнь через:
    1.Достижение свободы между сознательной и бессознательной сферами жизни.
    2. Овладение культурой до степени, позволяющей самостоятельно перемещаться в мире символов и их эквивалентов в собственной психике.
    3. Достижение определенного места в мире и отношение к миру и себе.
    4. Способность к саморефлексии и более полному самоосознанию собственных возможностей и ограничений.
    5. Освобождение себя от давления влечений и возможность относительно сознательного и свободного выбора переживаний, связанных с их удовлетворением.
    Индивидуализация осуществляется поэтапно. Каждый из этапов состоит во внутренней регуляции отношений в психике человека при определенных новых условиях.
    Следующим представителем концепции является Эрик Эриксон, который утверждал, что развитие индивида определяется биологическими влечениями и социальными взаимодействиями, в которые вступает индивид. Важнейшим аспектом развития является развитие Эго и его способности преодолевать кризисы. Человек рождается с определенной силой Эго, которая постепенно увеличивается и приобретает новые качества и ценности.Эти значения резко возрастают в период кризиса. Весь жизненный цикл делится на восемь периодов развития. Каждая из них характеризуется определенной дилеммой и конфликтом, который может вызвать кризис развития. В последующие периоды развития единица выполняет психосоциальные задачи. Преодоление конфликта или эмоционального кризиса в данный период времени приводит к обретению новой «жизненной силы», позволяющей брать на себя новые задачи и требования.
    Первый период
    - (первый год жизни) - приводит ребенка к уверенности в себе и способности удовлетворять основные потребности.
    Второй период - (2 - 3 года) - ребенок должен достичь самоконтроля; при недостаточной или чрезмерной помощи взрослых ребенок будет испытывать стыд или сомнения.
    Третий период - (3 - 6 лет) - ребенок пытается ответить на вопрос "что есть" и "кем он хочет быть"
    Четвертый период - (7 - 12 лет) - ребенок идет от утверждение «Я есть то, что мне дано» через «Я есть то, чем я хочу быть» и «Я есть то, чем я воображаю, что хочу быть» к утверждению «Я есть то, чему я научился»
    Пятый период - ( 12 - 18 лет) - личность вступает во взрослую жизнь путем: определения собственной идентичности, выбора социальных ролей, закрепления и переоценки опыта предыдущих периодов жизни, определения собственной позиции по отношению к младшим, сверстникам и старшим.В этот период происходит поиск смысла жизни.
    Шестой период - (примерно с 20 лет) - индивид определяет пути самореализации в системе социальных условий, выбирает спутника жизни, интегрирует опыт из разных сфер жизни. Это занимает около 15 лет.
    Седьмой период - (средний возраст) - человек должен заново определить свое положение среди одновременно живущих поколений в семье и в более широком сообществе. Характерной потребностью и чертой этого периода является генеративность, означающая творческое отношение к жизни и жизненным задачам.
    Восьмой период - (старший возраст) - основной задачей личности является достижение внутренней интеграции, что означает полное развитие личности, ее внутреннее единство, гармонию и принятие конца собственного индивидуального существования.
    Таким образом, психоаналитические концепции предполагают, что человек может развиваться на протяжении всей своей жизни, если он может активно преодолевать кризисы развития./10

    3) бихевиористские концепции (теория обучения),

    Исторические корни бихевиористских теорий лежат в эмпиризме и позитивистских идеях Локка, Юма и других философов эпохи рационализма.Американский бихевиоризм повернулся против понятий и принципов ментализма в классической психологии, также развившейся на основе эмпиризма и рационализма. На их место было предложено изучение поведения, сведенного к наблюдаемым раздражителям и реакциям животных и человека. Исходным пунктом были представления о безусловных рефлексах, сыгравшие впоследствии значительную роль в теории научения Торндайка и др. В области психологии развития они довольствовались описанием поведения разновозрастных особей и определением наблюдаемых и измеримых реакций — двигательных, вербальных, физиологических — на раздражители, поступающие из окружающей среды.С. Уайт (1970) считал, что ни одна из классических теорий научения не учитывала в достаточной мере изменения поведения в процессе развития личности, и не пытался объяснить эти изменения на основе соотношения между стимулами и реакциями.
    Возврат совершили: Миллер, Долар, Бандура и др., создавшие, среди прочих, теории социального научения.
    Важным пунктом исследований в теории научения были виды обусловливания: классическое обусловливание (обучение новым раздражителям) и инструментальное (обучение реакции путем вызывания желаемого раздражителя и избегания нежелательного раздражителя).
    Для понимания хода развития человека важны наблюдаемые и измеримые изменения в поведении, другими словами частота, интенсивность, продолжительность или топография поведения индивидуумов разного возраста. Поведенческие изменения рассматриваются в конкретных отношениях с ситуацией и окружающей средой.
    Большое значение придавалось роли положительного и отрицательного подкрепления (поощрения - наказания) в процессе обучения.
    Р.Р. Сирс инициировал проблему, заключающуюся в том, что взаимодействие между родителями и детьми оказывает значительное влияние на поведение детей с раннего детства.Сирс и его коллеги изучали способы ухода за детьми до шести лет и их воспитания в семье, результаты которых подтвердили большую диверсификацию процесса социализации маленького ребенка и развития его личности в зависимости от типа взаимодействия внутри семьи, и прежде всего в зависимости от поведения матери с ребенком.
    Роль подкрепления в процессе воспитания ребенка взяли на себя в том числе: Сидни, Бижу и Медведь. Их целью был функциональный анализ поведения, который должен был служить прогнозированию и контролю поведения человека.Исследователи выделили здесь три периода:
    1. Поведение ребенка (реакции),
    2. Среда, в которой растет ребенок (стимулы)
    3. Взаимодействие (отношения S-R).
    В зависимости от типа взаимодействия можно различать стимулы, запускающие поведение, усиливающие его и указывающие на последствие поведения. С функциональной точки зрения стимулы могут быть физическими (предметы, вещи), химическими (воздействующими непосредственно или на расстоянии на человека), организменными (присущие биологическим структурам, физиологическим функциям и раздражениям) и социальными (стимулирующие условия, возникающие из социальных источников). и взаимодействия) людей с другими людьми).В зависимости от различных условий, в которых действует раздражитель, S-R последовательность, т. е. совокупность событий, изменяется, вызывая насыщение или депривацию по отношению к данному типу раздражителей.
    Индивид в процессе своего развития является источником ответов на раздражители, и целью исследований развития является определение времени (возраста жизни), в котором возникают первичные подкрепления, и условий, в которых функциональные изменения исходно нейтрального (нейтрального) ) стимулы к тем, которые вызывают выброс, можно наблюдать данное поведение, его усиление или отличие.
    Универсальные стадии развития - базовая стадия, состоящая из младенчества, когда преобладает реактивное поведение, и раннего детства, когда преобладают взаимодействия ребенка с окружающей средой, происходит освобождение от биологических ограничений, происходит овладение речью и развиваются индивидуальные социальные взаимодействия, приводящие к формирование основ личности. Третий этап охватывает всю оставшуюся жизнь со школьного возраста.

    4) когнитивные концепции

    Когнитивные концепции психического развития представляют собой те подходы, согласно которым когнитивное развитие является осью самоорганизации психики личности и ее структурирования в иерархически развитую межсистемную систему.Это развитие не заканчивается во взрослом возрасте, а продолжается на протяжении всей жизни, приводя к структурным преобразованиям в области различных функций и в сложных межфункциональных системах. Взрослый человек часто включает собственный жизненный опыт в процессы личностного восприятия мира и в деятельность мышления настолько, что оно становится качественно отличным от мышления детей, подростков и юношества. С возрастом у взрослых их мышление становится контекстуальным, диалектическим и метафорическим.
    Однако когнитивное развитие человека зависит от образовательной и профессиональной подготовки, а оперативный интеллект связан прежде всего с содержанием, относящимся к этим областям опыта. Авторы этой концепции, прежде всего, отвергают образ реактивного человека, полностью управляемого средой, и образ несовершенного человека, управляемого бессознательными и обычно противоречивыми мотивационными силами. В то же время, предполагая, что индивид является самостоятельным субъектом, занимающим исследовательскую позицию по отношению к действительности, который наблюдает мир, предсказывает, формулирует гипотезы, планирует, экспериментирует и делает выводы, который - в соответствии с имеющимися знаниями - приспосабливается к миру и формирует его .Согласно этой концепции, психические процессы и внешнее поведение человека зависят от информации. Когнитивный портрет не только определяет, как человек функционирует, но и показывает, как меняется его мышление и действие.
    Когнитивные концепции включают как психологию Ж. Пиаже и неопиажескую психологию (Ж. Паскуа-Леоне, А. де Рибопьер, Р. Кейс и др.), так и различные постпиажеанские концепции (Эбли, Гарднера, Лабуви-Вифа и др.). По мнению сторонников этой концепции, основным методом модификации человека является планомерное и целенаправленное обучение, позволяющее человеку лучше понять социальную среду и собственную личность.
    Создателем этой концепции является Жан Пиаже. Он создал оригинальную теорию психического развития, поместив ее под т. н. генетическая эпистемология, т.е. эволюционная теория познания. Пиаже рассматривает развитие как ряд качественных изменений в познавательных структурах и психической деятельности человека. Каждый этап представляет собой отдельную общую структуру и организацию, состоящую из частичных структур. Последовательность стадий постоянна, хотя их продолжительность может варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей и культурных условий.Данную стадию можно разделить на подготовительную фазу и фазу закрепления новой когнитивной организации, при этом прежние структуры включаются и интегрируются в новое целое. Непрерывность развития, несмотря на появление новых качеств, объясняет, в частности, Пиаже. явление декаляжа. Когда на одном и том же уровне развития данная когнитивная структура формируется в разное время, в зависимости от содержания, происходит горизонтальный сдвиг. Сдвиг по вертикали основан на том, что, правда, данная когнитивная структура в отношении аналитического содержания возникает на разных этапах развития, но с возрастом личности меняются виды деятельности и осуществляющие ее операции.
    Интеллект есть, по Пиаже, форма приспособительной деятельности, принимающая разные формы в последующие периоды своего развития. Важнейшим фактором развития является уравновешивание когнитивных структур, поскольку личность постоянно стремится к саморегуляции своих отношений с окружающей средой. Пиаже, биолог по профессии, применяет концепции организации и адаптации, выведенные из этой дисциплины. Первая концепция вытекает из того факта, что отдельные структуры являются частью организованного функционального целого и организуются в такое целое.Понятие адаптации состоит из двух взаимодополняющих процессов: ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция — это приспособление элементов внешней среды к собственной структуре субъекта. Наоборот, аккомодация состоит в преобразовании собственной структуры, чтобы приспособить ее к требованиям среды.

    В процессе усвоения ребенок усваивает новую информацию об окружающем мире и включает ее в имеющиеся в его распоряжении в данный период функциональные закономерности. Если внешние условия или ситуация делают невозможным усвоение стимулов существующей организацией схем, происходит процесс аккомодации, т.е.приспособление к новым внешним обстоятельствам путем изменения деятельности субъекта. Ребенок трансформирует свое поведение в соответствии с объективными свойствами предметов и новыми условиями действия.
    В развитии интеллекта Пиаже различал четыре периода интеллекта:
    1-й сенсомоторный (0-2 года),
    2-й предоперационный интеллект (2-6 лет),
    3-й специфический оперативный (6-11 лет),
    4 формальная хирургия (12-15 лет)
    Американский психолог Джером Брунер внес значительный вклад в наши знания о когнитивном развитии.По его мнению, при овладении зрелой формой мыслительных процессов у детей вырабатываются три основных способа внутреннего представления мира:
    • деятельный
    • знаковый
    • символический
    Активный — мышление полностью основано на двигательной деятельности и не использует ни воображения, ни слов. Для ребенка, играющего с игрушкой, движения, совершаемые во время игры, являются внутренним представлением игрушки. Активные представления функционируют на протяжении всей жизни и проявляются во многих двигательных действиях (напр.в метании мяча, плавании, езде на велосипеде) выученные на практике, которые не представлены внутренне словами или изображениями
    Знаковые - ребенок становится способным представлять окружающую среду через мысленные образы. Эти образы могут быть зрительными, слуховыми, обонятельными или тактильными. Они дают средства, с помощью которых ребенок может создавать и развивать картину окружающей среды, даже если он не может описать ее словами.
    Символический. Ребенок получает возможность представлять мир с помощью языка, а затем и других символических систем, таких как числа и музыка.Символические представления позволяют ребенку использовать гораздо более пластичные и абстрактные формы мышления, что, в свою очередь, позволяет не только изображать действительность, но и манипулировать и преобразовывать ее.
    Умственное развитие человека является ключом к пониманию общего умственного развития. Когнитивное представление о мире – это механизм, объясняющий отношения между человеком и окружающей его средой. Это представление определяется:
    1. Содержанием познания (напр.объект, люди, события)
    2. Канал получения информации (визуальный, тактильный, слуховой)
    3. Тип репрезентации (например, действие, т.е. инактивное, изобразительно-иконическое, знаково-символическое)
    Пост-Пиаже концепции отводят большую роль символические процессы и операции различного типа в психическом развитии личности, а косвенно и в социокультурных факторах. И здесь они совпадают с культурно-историческим направлением психологии развития.

    5) гуманистическая концепция

    Гуманистическая концепция возникла в 1960-х годах как протест против бихевиоризма и психоанализа.Представителями этой теории были: Маслоу, Роджерс, Хит.

    К основным положениям концепции относятся следующие тезисы:
    1. Человек представляет собой уникальное целое, которое не может быть сведено к сумме отдельных элементов, таких как реакции, мысли, потребности, эмоции а. Человек состоит из двух подсистем: " Я" ("Я") и "организм", составляющие единство
    б. Индивид и внешний (социальный) мир в природных условиях образуют единую систему
    в.жить согласно своей природе; чтобы быть подлинным, независимым и довольным, человек должен быть гармоничным целым; его компоненты («я» и «организм») должны образовывать целостную систему, именуемую личностью
    2.основным свойством человеческой природы является развитие, обусловленное внутренними факторами
    а.силы, определяющие развитие, находятся в человеке, а не вне его
    б.человек это не постоянная структура, а непрерывный процесс
    в.развитие увлекательное и приятное явление, но в то же время оно требует усилий и мужества: отказ от старых шаблонов и создание новых связано с ответственностью и настойчивостью
    3.мотивация есть функция всего организма, а не его элементов, таких как влечения или потребности
    а) человеческая деятельность мотивирована стремлением к самореализации; актуализировать собственные потенциальные шансы
    б) достигнутые способности, навыки становятся источником развития человека и новых впечатлений
    в) виды любви по Маслоу
    тип Д (дефицитная любовь)
    - понимаемый как потребность; когда мужчину одолевает «жажда любви», он стремится ее удовлетворить – ищет объект для любви  это довольно эгоистично и не очень аутентично  человек, стремящийся к самореализации, отвергает этот вид любви
    тип Б (любовь к бытию)
    - это аутентичные отношения двух автономных людей, которые хотят не только брать, но и давать  не подчиняются законам о потребностях  никогда не могут быть полностью удовлетворены: достижение определенного состояния возрастает сила стремления к развитию подлинных, теплых отношений с любимым человеком
    - этот тип формирует личность человека 4.человек по своей природе хорош; его устремления созидательны и позитивны. Если человек действует деструктивно, то это не потому, что он плохой характер или им движет деструктивное влечение, а потому, что он действует против природы, потому что реальность, в которой он живет, блокирует развитие его истинного, положительного поведения
    5. сохранение человека обусловлено настоящим; текущий опыт и опыт
    а. текущий опыт человека является высшим авторитетом и самым важным судьей
    б.что на самом деле происходит в сознании; то, как человек в данный момент воспринимает себя, других людей и мир, определяет ход процесса самореализации
    в) индивидуум, живущий прошлым или рассчитывающий жить в будущем, не достиг полного развития

    Основная цель психологи-гуманисты занимаются изучением текущего опыта и непосредственных переживаний; с этой целью они используют множество методов, среди которых преобладают самоотчет и самооценка. Человек лучше всего знает свой собственный опыт, и поэтому его самоотчеты очень точны (многие исследования показали, что во многих случаях суждения об их собственных эмоциональных состояниях согласуются с результатами научных методов, таких как: проекционные тесты, психометрические тесты или мнения опытных клиницистов и специалистов).К принципам гуманистического воспитания относятся:
    1. способствовать и ускорять гармоничное развитие личности; что сделать, чтобы он мог обновить свои потенциальные шансы, чтобы он стал подлинной и творческой личностью
    2. стремление к интеграции личности: чтобы мысли и действия данного человека были совместимы
    3. развитие индивидуальной автономии; его независимость от случайных раздражителей, прошлого и внешних воздействий
    4. формирование аллоцентрических установок; сосредоточение внимания на других, а не на себе
    5.расширение сознания; воспитание людей, способных к осмыслению жизни
    6. формирование личности, позволяющей ответить на вопрос «кто я?»; которая будет стабильной системой в меняющемся мире.

    Сравнительный синтез теории развития ребенка, представленной выдающейся итальянкой, с теорией современных психологов.

    Приведенный выше подробный анализ помог внимательно рассмотреть концепцию развития ребенка Марии Монтессори и сравнить ее с теориями других современных психологов.

    Анализируя различные концепции детского развития, я обратил особое внимание на сходство теорий Марии Монтессори и Льва С. Выготского. И личность выдающейся итальянки, и личность русского человека исключительны, неповторимы, гениальны и отличны от любого другого понятия, но в то же время просматриваются некоторые сходства. Для обоих обучение заключается не в запоминании как можно большего количества материала, а в создании когнитивных навыков и использовании психологических инструментов для приобретения необходимых знаний.Если ребенок в процессе развития, естественным образом поддерживаемый взрослым, усваивает эти навыки, то он более открыт миру, обучению и познанию. Смело высказывает свое мнение, не боится искать, задавать вопросы, преодолевать все более высокие вершины. Наиболее важными для познавательного развития ребенка являются те функции, которые еще не полностью сформировались. Задачи, которые сами по себе являются непреодолимой трудностью, первое время вызывают у ребенка порыв к знаниям и творческое мышление. Вот когда нужна рука помощи проводника, который мягко «перетолкнет пропасть», то есть укажет правильный путь решения поставленной задачи.Таким образом, ребенок приобретает новые навыки и опыт. И Мария Монтессори, и Лью С. Выготски одинаково рисуют силуэт учителя. Они видят очень важную роль педагога, который должен умело подстраивать учебную деятельность к сфере развития ребенка, чтобы не давать ему, например, слишком простые или слишком сложные для выполнения задания, отбивающие от дальнейшей работы. и исследования. Они несколько иначе формулируют психологическую картину развития познавательных способностей ребенка. Мария Монтессори открыла ключевой феномен полярности внимания, понятие нормализации, подготовленной среды, сензитивных фаз, поглощающего духа, гормонов, плана развития, содержащихся в духовном/психическом зародыше, луковице и мнеме.С другой стороны, Выготский в связи с этим определил и описал психологические инструменты разума, позволяющие свободно перемещаться в окружающей действительности и помогающие понять ее. Выготский сравнивает инструменты разума с искусственными механическими инструментами, такими как пила, молоток или дрель. Они помогают выполнять простые и более сложные повседневные физические и умственные действия. Без них выполнение этих действий было бы более сложным, а иногда даже невозможным. Точно так же инструменты разума помогают человеку читать реальность на психологическом уровне, свободно в ней ориентироваться, решать сложные проблемы, читать символы и понимать культуру, в которой он живет.Инструменты разума включают в себя: знаки, символы, карты, планы, числа, ноты, графики, модели, изображения и язык. Эти символические средства, усваиваемые детьми, позволяют с раннего возраста эффективно и быстро анализировать окружающий мир, понимать знаки и информацию, закодированную в символах, задолго до того, как они начнут бегло читать и писать. Все эти знаки не что иное, как культурные символы, созданные человечеством на протяжении многих сотен лет. Мария Монтессори же создала целый ряд замечательных пособий по развитию, которые не только помогут вам получить новые знания и навыки, но и расширят ваши знания о законах и нормах, управляющих человечеством и Вселенной.

    На мой взгляд, концепция Марии Монтессори также тесно связана с когнитивной (познавательной) концепцией. Один из представителей этого направления, Говард Гарднер, является создателем концепции множественного интеллекта. Именно Мария Монтессори в своих работах обращала внимание на индивидуальные планы развития каждого ребенка. Гарднер также указал на такие планы в своей теории. Каждый ребенок развивается по своему плану развития. В его основе лежат нейрофизиологические свойства. Это закладывает основу для развития физической подготовки, способностей и талантов каждого из нас.Набор определенных интеллектов можно наблюдать при тщательном наблюдении. Как отмечал Маслоу (гуманистическая концепция), «способности и таланты требуют раскрытия», поэтому с раннего возраста они раскрываются в деятельности детей.

    Гарднер ранжировал следующие виды интеллекта:
    1.лингвистический интеллект (лингвистический, вербальный),
    2.логический интеллект (математический, числово-логический),
    3. музыкальный интеллект,
    4. зрительно-пространственный (инженерно-пространственный ) разведка ,
    5.двигательный интеллект (кинестетический, телесный интеллект),
    6. природный (экологический) интеллект,
    7. межличностный интеллект,
    8. внутриличностный (духовный) интеллект.

    Мария Монтессори не делала этого деления, но обращая внимание на классификацию пособий по развитию, можно сделать вывод, что в своей концепции развития ребенка она осознавала и различные виды интеллекта.

    Я полагаю, что в концепции детского развития можно найти в большей или меньшей степени элементы других концепций современных психологов.

    1 / Сценарий, подготовленный доктором Малгожатой Микшей - подборка исходных текстов Марии Монтессори и исследования ее педагогической теории
    2 / Ханс - Иоахим Шмутцлер "Дошкольное образование в педагогике Монтессори".
    3 / там же
    4 / там же
    5 / там же
    6 / «Детские дома» Марии Монтессори
    7 / там же
    8 / Малгожата Микша «Понимание Монтессори»
    9 / Берч Энн, Малим Тони, Уэйдли Элисон» Введение в психологию»
    10 / Мария Пшетачник-Геровска, Мария Тышкова «Психология развития человека»

    .

    [PDF] Условия эффективного воспитания в детском доме

    Скачать Условия эффективного обучения дома...

    Условия эффективного воспитания в детском доме. Подготовлено Детским домом № 2 Малгожаты Бон в Жешуве. При работе над темой я использовала следующие исследования: Ю. Рачковска «Воспитание в детском доме»; М. Лобоцкий "Азбука воспитания"; С. Чарнецка "Значение малой группы в интенсификации воспитательного процесса в детском доме"; и из рецензии М. Подсьеньской в ​​«Проблемах Опекуньчо - Выховничих» на книгу А.Дэвидсон и Роберт Дэвидсон Пт. «Секрет успеха. Как вырастить прекрасного ребенка». Обсуждая условия эффективного воспитания в учреждении тотальной заботы типа детского дома, я начну с определения самого понятия воспитания. В целом воспитание рассматривается как процесс, то есть специфический вид человеческой деятельности, либо как результат или продукт воспитательных взаимодействий. Воспитание как процесс (согласно большинству определений, например, Гурицкого, Куновского, Мушинского, Врочинского, Вуйки и Пилха) - приравнивается к влиянию на психику и поведение человека, причем это влияние понимается, в частности, как воздействие на изменения или трансформации личности и поведения. , особенности мнений и представлений об окружающем мире и отношении к людям, себе и ценностям.В последнее время многие определения воспитания подчеркивают не столько непосредственное воздействие на воспитанников, сколько поддержку их в естественном и стихийном развитии (так называемое новое воспитательное направление). М. Лобоцкий, размышляя о наиболее точном определении воспитания, обращает внимание на особенности воспитательного процесса. К ним относятся: сложность, интенциональность, интерактивность, относительность и долговечность. - Сложность - выясняем, наблюдая за механизмом регуляции поведения человека. - интенциональность - воспитание означает осознание воспитателем целей, которых он хочет достичь в результате планируемой учебной деятельности.- Интерактивность воспитания означает, что воспитательный процесс обычно протекает в условиях итерации, т.е. сотрудничества воспитателя и воспитанника. - Относительность воспитания связана с трудностями, связанными с прогнозированием эффектов воспитательных взаимодействий. В целом такое ожидание носит скорее гипотетический, чем категоричный характер. - Длительное воспитание - это свойство предполагает, что каждый человек подвержен изменениям собственной личности на протяжении практически всей своей жизни.Через воспитательный процесс С. Чарнецка принимает ряд упорядоченных воспитательных ситуаций, являющихся элементами планомерного воспитательного воздействия, направленного на формирование личности личности, подвергаемой воспитанию. Она считает, что в детских домах нужно говорить о компенсациях и уходе за детьми. Автор считает, что задачей детского дома является компенсация детям отсутствия собственной семьи. Известно, что объект никогда полностью не заменит семейный дом. В силу ряда специфических особенностей одинокого ребенка – взросления вне собственной семьи, воспитательная деятельность, направленная на преобразование личности подопечных, должна основываться на применении многих коррекционных (коррекционных) процедур, а также, в значительной степени, , компенсационные (дополняющие) процедуры.Воспитание в таком случае включает в себя черты компенсаторно-заботливого воспитания. Такое воспитание имеет 3 этапа: 1) Ретроспективный - компенсаторный - восстановление нормальной жизни ребенка-сироты. 2) Привычно-адаптивная, то есть ведущая ребенка к принятию сиротства. 3) Перспективно-подготовительный - понимаемый как участие в формировании жизненных планов ребенка-сироты, помощь в психолого-социальной и материально-социальной самостоятельности. По мнению Рачковой, эффективность воспитания в учреждении тотального ухода зависит от следующих факторов: 1) структурно-функциональных элементов воспитательной среды детского дома, 2) принципов заботливого воспитания, форм и методов воспитательной и воспитательной работы. .Говоря о первой группе факторов, мы имеем в виду элементы, составляющие структуру детского дома. Это: 1) материальная база - помещения и их планировка, 2) окружение учреждения (физкультурно-оздоровительное оборудование, парк, сад, 3) бюджет детского дома, 4) функциональность и эстетика помещений в детском доме и в непосредственная близость, 5) оснащение учащихся одеждой, учебными пособиями, 6) питание детей, 7) медицинское обслуживание. Важным фактором, определяющим воспитательный эффект детского дома, является воспитательный коллектив и воспитанники.На ход воспитательного процесса существенное влияние оказывают функциональные элементы структуры образовательной среды. К этой категории относятся: - организация быта и работы в детском доме, организация быта воспитательных групп, функционирование постоянных и сменных детских коллективов, распределение и выполнение заданий всеми работниками дома; - расписание воспитанников на дневные и праздничные дни, периодические изменения в работе дома и детских коллективов, вытекающие из планов работы на зимние, весенние и летние каникулы; - расписание занятий воспитателей, индивидуальные расстановки и организационные решения в учебных группах; - интеграция в работу ячеек в детском доме: обслуживающего персонала и др., воспитательного персонала, воспитанников, органов местного самоуправления, детских отрядов, детских и молодежных организаций; - интеграция в функционирование звеньев вне учреждения: школ, пансионатов, детских и молодежных организаций, близких друзей на дому, домов престарелых и т.д.Еще одну группу факторов, определяющих эффективность воспитательного процесса в детском доме, составляют правила ухода. Наиболее важным является принцип оптимального ухода. Последнюю группу факторов, влияющих на рассматриваемую проблему, составляют формы и методы воспитательной и воспитательной работы. Наиболее часто используются формы: 1) организационная (индивидуальная, коллективная, коллективная деятельность), 2) предметная: через познавательную, производственную, хозяйственную, творческую, приемную, сервисно-заботливую, игрово-развлекательную, спортивно-туристско-техническую, потребительскую деятельность. .Формы работы позволяют инициировать оптимальные учебные ситуации, направленные на формирование или изменение личности учащегося. Основные методы воспитания и воспитательной работы были заимствованы у классиков корпоративного образования, а также у теории воспитания. К наиболее часто используемым на практике относятся: а) воспитание в коллективе, б) обучение трудом,

    2

    в) самоуправление, г) самовоспитание, д) метод личного воздействия, е) метод индивидуального случаи, ж) проекционные методы.Правильное функционирование всех элементов структуры ребенка, выполнение задач воспитателем и его умение создавать воспитательные ситуации, по Чарнецкой, являются главными факторами, определяющими эффективность процесса ухода и воспитания в отношении ребенка. ребенок, растущий вне своей семьи. В этих факторах есть много несоответствий, которые необходимо устранить и внедрить образовательные инновации. Ядвига Рачковска перечисляет следующие условия эффективного воспитания в учреждении тотальной опеки, которым является детский дом, а именно: 1) Знание и принятие воспитанников и приспособление воздействия к их потребностям и специфическим свойствам.Вне всякого обсуждения необходимость для воспитателя детского дома иметь: - общие знания о детях и подростках, закономерностях их развития, нормах, принятых в этой области, и любых отклонениях от них, - знания о специфических свойствах всех детей и подростков в учреждения общего ухода - как особой социально-педагогической категории, - доскональное знание подопечных, находящихся в учреждении, и особенно находящихся под его непосредственным уходом, - хорошее понимание характера и свойств коллектива детей и подростков, составляющих весь сообщество детей из детского дома, особенно вверенная ему воспитательная группа.2) Непрерывность и единообразие взаимодействий. Получение желаемых эффектов в обсуждаемой области связано с трудностями двоякого рода. Ученики могут оказать некоторое сопротивление. Привыкшие к либерализму и непоследовательности своих воспитателей, они должны воспринимать требования воспитателей как существенное ограничение собственной свободы. Отсутствие привычки неукоснительно выполнять указания взрослых может вызвать множество проблем и умножить конфликты. Также сложно стандартизировать требования, ожидания и стиль поведения всех работников детского дома, педагогов и других людей, контактирующих с воспитанниками.Первостепенной уставной задачей всех работников детского дома является создание таких условий, которые обеспечивают воспитанникам наиболее благоприятные возможности для развития, взросления и становления самостоятельными. Для выполнения этого обязательства они должны выработать единую позицию по образовательному процессу и консолидировать усилия по созданию соответствующей материально-организационной базы для реализации принятых задач. Важно, чтобы отношения между подопечным и воспитателем были строгими, длительными и многосторонними.На практике это означает необходимость создания по возможности устойчивых и немногочисленных групп детей, постоянно находящихся под присмотром одного и того же воспитателя. Известно, что само присутствие воспитателя в детском коллективе еще ничего не значит. Решающим фактором является принятие учеников, позитивные отношения, основанные на доброте, взаимном доверии и высоких ожиданиях, стиль работы, способность создавать увлекательные детские и опытные образовательные ситуации, подчиненные формированию конкретных диспозиций и реализации диспозиций и воплощению их в желаемые поведение.Для того чтобы ребенок слушал воспитателя, он должен принять факт нахождения в учреждении и в группе.

    3

    Важно, чтобы все сотрудники соблюдали общепринятые правила поведения, это учит детей уважать социально одобряемые нормы, модели поведения и ценности. Соглашение между воспитателями детского дома, учителями и родителями. 3. Влияние на команду и на человека. То есть изменяется в ходе воспитательного процесса на многостороннее развитие индивидуальной личности каждого воспитанника, и в то же время подготавливает его к жизни в коллективе, к принятию на себя различных обязательств перед обществом и государством.4. Планирование деятельности. Поэтому у нас должен быть конкретный план, который будет содержать цели и задачи, с помощью которых мы будем реализовывать поставленные перед собой цели и формы. 5. Участие подопечных в жизни учреждения - субъекта воспитания. В учреждении он должен научиться отвечать за себя и судьбу людей, с которыми живет под одной крышей, должен быть соорганизатором жизни сообщества, в котором он застрял. 6. Взаимодействие детского дома с окружающей средой и действующими в ней учреждениями имеет большое значение для правильного функционирования детского дома, а также существенно влияет на способ восприятия и решения заботливо-воспитательных задач в этой среде.- Семья (удовлетворение психических потребностей) - Школа - Церковь - Детский сад - С другими детскими домами - Центры педагогической и психологической консультации - Общественные центры (интерес в различных кругах) Упомянутый ранее М. Лобоцкий перечисляет следующие факторы достижения положительных воспитательных эффектов. К ним относятся, среди прочего. : Гуманистический подход к детям и подросткам, выявление методов опосредованного воспитательного воздействия, умение общаться с воспитанниками, по возможности объективно знакомиться с ними и модернизировать педагогическое образование.1) Гуманистический подход к воспитанникам придает особый смысл воспитательному процессу и отводит особую роль как первым, так и вторым. Ученикам разрешается действовать в процессе обучения субъектно. Им позволено действовать самостоятельно, тем самым неся хоть какую-то ответственность за собственное развитие и все, что происходит вокруг них. Важным проявлением гуманистического подхода воспитателей к детям и подросткам является проявляемое к ним демократическое отношение, или, другими словами, демократический стиль управления воспитанием.Она заключается в проявлении доброты и понимания к воспитанникам, завоевании их доверия и дружбы и, особенно, в предоставлении им возможности выдвигать собственные идеи и совместное принятие решений, а также в проявлении активности и самостоятельности при выполнении различных видов деятельности. Таким образом, воспитатели с демократической позицией: - устанавливают сердечные и дружеские контакты с детьми и тем самым отказываются вызывать у них тревогу и подвергать их формальному контролю;

    4

    -

    дают учащимся возможность самостоятельно решать свои проблемы, но не отказывают им в личной помощи и поддержке; охотно относятся к своей инициативе и творчеству; уважать их намерения и решения и выполнять определенные действия и задачи вместе с ними; они часто действуют как равноправные члены образовательной команды или школьного класса, которым они руководят.

    Несомненно важными проявлениями гуманистического подхода воспитателей и педагогов к детям и подросткам являются такие психосоциальные умения, как проявление принятия и заботы о подлинности собственного поведения и т.н. эмпатическое понимание. Принятие, проявленное к детям и подросткам, означает признание их такими, какие они есть на самом деле, без предубеждений. Аутентичность – это, прежде всего, соответствие самому себе. Проявляется в действиях, отличающихся искренностью и непосредственностью.Эмпатическое понимание как проявление гуманистического подхода к воспитанникам означает способность воспитателей понять их изнутри, то есть через призму того, как дети и молодежь видят мир, людей и ценности, то есть своими глазами . Это противоположно оценке понимания, то есть оценке или комментированию изученных мыслей и чувств других людей. Охарактеризованные проявления гуманистического подхода к воспитанникам составляют определенную его идеализацию. Они также переплетаются с некоторыми элементами объективации детей и подростков.Однако важно не допустить сохранения баланса между гуманистическим и инструментальным подходом к воспитанникам в пользу последнего. 2) Разоблачение методов косвенного воздействия. Примером методов прямого взаимодействия, кроме наказания и поощрения, является использование убеждения. Методы косвенного воздействия имеют принципиально иное влияние. Суть их состоит в активном участии самих учащихся в процессе воспитания, вдохновляемом воспитателями. К рекомендуемым методам косвенного воздействия воспитания относятся, прежде всего, возложение воспитателями и учителями конкретных задач на детей и подростков и подача им хорошего примера.Первый из этих методов иногда называют методом задач, второй — методом моделирования. Метод задания заключается в предъявлении подопечным требований, оправданных с точки зрения ситуации и условий, в которых они в данный момент находятся. Часто это равносильно сознательному и преднамеренному созданию конкретных ситуаций или обстоятельств, заставляющих выполнять определенные задачи. Метод подачи хорошего примера как метод косвенного взаимодействия иногда также называют моделированием, обучением путем наблюдения или подражания.Он заключается в том, что ученики перенимают поведение и установки своих воспитателей, которые являются для них примером для подражания. 3) Умение общаться с воспитанниками.

    5

    Эффективность воздействия воспитателей на детей и подростков во многом зависит от общения с ними в форме бесед и дискуссий, а значит, взаимного обмена мыслями и чувствами. И беседа, и дискуссия могут принимать различные формы. Неуправляемая беседа и дискуссия с участием особенно полезны в контактах между взрослыми и детьми и подростками.Неуправляемый разговор в основном сосредоточен на свободных и честных заявлениях людей, с которыми вы разговариваете. Вы избегаете намеренно нарушать интимную сферу, предлагать готовые решения, с настойчивостью показывать собственные доводы, поучать, увещевать, чрезмерно обобщать или интерпретировать чужие высказывания в свою пользу. Партиципаторная дискуссия является антитезой чрезмерно контролируемой дискуссии со стороны тьютора или учителя, что существенно ограничивает свободное и честное высказывание учеников.В ходе обсуждения под наблюдением предлагается тема и выявляются проблемы. Нередко молодых участников дискуссии вынуждают говорить, нередко выявляется предвзятое отношение к людям, отличающимся по своим взглядам от позиции большинства. В ходе соучастной дискуссии воспитатель или учитель часто отодвигает себя на второй план, санкционирует право абсолютно открыто высказывать собственное мнение, никому не плохо, что он не разделяет своей позиции, также не стесняется отступать от своей. собственное мнение, если только он думает, что другие правы.3) Знакомство воспитателей с детьми и подростками имеет ярко выраженный практический характер. Он поддерживает как умственное, так и социальное развитие. Есть по крайней мере несколько способов, с помощью которых воспитатели и учителя могут познакомиться с мальчиками и девочками. Один из них — наблюдение. Случайное наблюдение является наиболее распространенным для практических целей. Он заключается в наблюдении за детьми и подростками ad hoc с точки зрения специфического поведения или психических характеристик. Ценной формой наблюдения в педагогической деятельности является техника журналов наблюдения.Она сводится к систематическому отслеживанию и описанию фактов, явлений или событий, обычно касающихся только одного ученика. Много информации о детях и подростках дают очерки и опросы. Прежде всего, они дают возможность опросить мнения всех подопечных по важным с педагогической точки зрения вопросам, интересующим воспитателя. Чрезвычайно полезными в педагогической практике и простыми в применении являются социометрические методики, которые, как правило, основаны на том, что дети и подростки называют своих коллег по учебной группе по определенным критериям отбора.4) Модернизация педагогического образования. Педагогическое знание, передаваемое учащимся, - помимо обоснованности и проверяемости входящих в него утверждений и изложения различных позиций - требует конкретизации, т. е. изложения на фоне примеров из повседневной учебной практики. Представленные условия эффективности воспитания являются лишь частью вопроса. Существенными условиями также являются: постановка перед детьми и молодежью соответствующих обязанностей, активизация их в практической деятельности, высокие требования воспитателя и учителя к своим воспитанникам, стимулирование их к самообразованию, проявление педагогического такта и чувства собственного достоинства людей

    6

    занимается профессиональным образованием и обучением.Они тоже среди прочих. : Учет индивидуальных различий детей и подростков, учет их психических потребностей, использование явлений групповой динамики в процессе воспитания. Также хочу обратить ваше внимание на новую книгу: «Секрет успеха. Как воспитать прекрасного ребенка». Просматривая журнал «Проблемы воспитания и образования», искала интересные статьи по воспитанию, наткнулась на рецензию на эту книгу. Авторы, Алан и Роберт Дэвидсон, ища источники своих образовательных успехов, провели исследование среди родителей, преуспевших в этом искусстве.Они показывают методы, используемые воспитателями исследуемых детей. Они предусматривают следующие правила успешности обучения: 1) 2) 3) 4)

    взаимопонимание, поддерживающее интеллектуальное развитие ребенка, дисциплину, привитие и установление социальных связей, соответствующую систему ценностей.

    1) Родители должны быть готовы выслушать ребенка. Им нужно рассказать ребенку о своих чувствах. Авторы приводят примеры наиболее распространенных негативных форм общения, причиняющих боль ребенку. К ним относятся: критика, обвинение, поучение, чрезмерная помощь.Другими причинами, делающими совершенно невозможным общение ребенка со взрослым, являются: унижение, недоброе осуждение (вы безнадежно сделали домашнее задание), командование (сразу ложитесь спать), отпугивание (вернетесь поздно, никогда не пойдете). снова нигде). Авторы предлагают два эффективных метода коммуникации. Вот они: компромисс и сотрудничество. 2) Создать дома атмосферу, располагающую к творческому мышлению, побуждая детей придумывать новые, свободные, необычные и даже безумные идеи.Ценить оригинальность и непосредственность ребенка. 3) Дисциплина понимается как установление родителями правил и ограничений, при которых ребенок мог бы действовать свободно. Родители не чрезмерно опекают, не контролируют ребенка постоянно. Однако, когда дети не доверяют им, они страдают от последствий своего поведения. «Выполнение всех требований ребенка не имеет ничего общего с любовью». Родительская чрезмерная защита дает временное облегчение, в то время как детям, кажется, помогают. 4) «Учите самоуважению».Потребность в любви и восхищении существует в нас с раннего детства. Поэтому детей нужно хвалить даже за самое маленькое достижение, обеспечивая их внешней мотивацией, хваля и побуждая к действию. Авторы предлагают прививать детям веру в свою высокую ценность, рассказывая им, что они справятся с любой новой ситуацией. Растущая уверенность в себе превращается в смелость и настойчивость в достижении целей. Вознаграждение - Сильнейший фактор высокой самооценки. Приз должен быть своевременным и по уважительной причине.Избегайте похвалы, когда ваш ребенок ее заслуживает. Личное удовлетворение от хорошо выполненной работы является самой важной наградой.

    7

    5) Учить уважать ценности. (Телевидение не дает) Лучшая «площадка» для передачи этических ценностей детям – это семья. Самыми важными ценностями являются: мужество, вера, честность, социальная работа, образование. Остерегайтесь ценности денег — не используйте их в качестве инструмента для дисциплинирования вашего ребенка (например, не отказывайте себе в карманных деньгах за плохое поведение или вознаграждайте за хорошие оценки).Деньги не должны иметь никакого отношения к поведению ребенка. Любовь следует проявлять, хваля и почитая ребенка, а не вознаграждая его материально. В своей книге авторы представляют новую стратегию воспитания, основанную на правильном общении с ребенком.

    8

    .

    Смотрите также