Post Icon



Средовой подход в педагогике


Средовой подход как методология научно-педагогического исследования

Сулима Игорь Иванович, доктор философских наук

Среда, методология, способ, опосредование, концепция, теория, действия.

Проблема методологии исследования возникает с зачатков научного поиска ещё в древних обществах, то есть ещё до того, как наука в эпоху Нового времени сформируется как самостоятельный социальный институт со сложным и достаточно формализованным инструментарием. Это обусловлено естественным стремлением к оптимизации поисковой деятельности, рефлексией над любыми формами, способствующими постижению истины. Первоначальные методологические находки легли в основу научного подхода к поиску истины, в том числе, нахождения истины в ходе педагогического поиска. В этом плане развитие гносеологии и общих методологических установок шло бок о бок. И в этом различении со времен Г.В.Ф. Гегеля отчетливо отражается единство и противоречия бытия и мышления, педагогической реальности и взгляда представителя педагогической науки на то, что происходит в ходе обучения и воспитания, формирования и развития личности ребенка. Размежевание методологии и методики научного поиска прошло достаточно длинный исторический путь. Сам этот путь, на наш взгляд, отражает становление педагогики как науки.

Педагогика как отрасль социального управления требует от педагогов и специалистов в области управления системой образования наличия разнообразных калиброванных инструментов управления, требует высокой методологической квалификации. Педагогика, как и любая наука и сфера общественной практики, требует системы, разработанной и адаптированной под специфику целей, основных методов.

В результате произошло не просто размежевание методологии и методики, существенно отличающихся друг от друга тем, что методология отвечает на базовый вопрос и для исследователя, и для педагога-практика: «Что делать?», а методика отвечает на животрепещущий, сиюминутно актуально значимый, ощущаемый особенно начинающим учителем как «соль педагогики», но всё-таки вторичный вопрос: «Как делать?». Вопрос о том, «как», вторичен потому, что полностью звучит «как это делать?», то есть, до того, как решить вопрос с методикой (конкретным способом, приемом, группой приемов для конкретного случая, частным инструментарием), надо определиться с более принципиальным вопросом.

Именно в этой связи, когда мы определяем методологию как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, как учение о научном методе познания1, мы понимаем, что поиск наиболее оптимальной системы действий в сфере познания не может быть не связан с концептуальными представлениями об этом познаваемом в контексте общих положений науки (в том числе, педагогической науки). Поэтому мы усматриваем сложную связь: с одной стороны, методологические принципы оказывают влияние на содержание научных концепций, т.к. формируют их в жестком каркасе допустимых действий, в контексте определенного (заданного) тренда в ходе процесса познания, с другой стороны, полученные концепцией принципиальные выводы, базовые, в том числе априорные философско-мировоззренческие установки, концепции, сами являются методологическим инструментом познания. Подходы к стратегии познания в определенной степени зависят от того, что исследователь видит в основе предмета познания. Научные концепции – всегда методологические установки, так как содержат в себе то или иное отношение к базовым методам (например, к теоретическим методам как основным направлениям познавательных действий – к методу анализа, синтеза, выявления и разрешения противоречий и т.д., к эмпирическим методам как основным направлениям действий с изучаемой действительностью, например, наблюдением, беседой, интервью, опросом, мониторингом, экспериментом и т.д.). В частности, педагогические концепции, базируясь на тех или иных философско-методологических позициях, признают или не признают в качестве применимых, возможно применимых, принципиально, обязательно применимых те или иные обозначенные методы. Универсальность этих методов носит не автоматический характер. Тот или иной конкретный исследователь в контексте направления в науке, в контексте деятельности научной школы дополнительно вносит субъективный момент в определение методологии именно его действий как педагога-исследователя. В целом для методологии характерно то, что эти процедуры не сводимы к отдельному действию педагога-практика или исследователя. Они не сводимы к простому ряду операций. По сути это – направления деятельности, основные векторы совокупности усилий лица, ведущего научно-педагогическое исследование.

Теория в педагогике изначально предназначена для влияния на общество, так как педагогика – это отрасль социального управления. Теория – всегда определенный взгляд на мир под строго и системно аргументированным углом зрения, через принципиально значимую в своих характеристиках призму. Наличие и характеристики преломления этого взгляда и есть мировоззренческий смысл методологии.

Признаком теории, способной как таковой выполнять функцию методологии, является её опора на операции, раскрывающие фундаментальный характер познания действительности. Методологические рамки – фактически это рамки концептуально допустимого отношения к действительности.

Средовой подход в образовании как теория разработан учеником академика РАО Л.И. Новиковой руководителем лаборатории среды и средовых исследований в образовании Нижегородского института развития образования доктором педагогических наук Мануйловым Ю.С.

Средовой подход представляет собой теорию осуществляемого через специально формируемую среду управления процессом формирования и развития учащегося.Теорию средового подхода можно определить как методологию. Методологию педагогической деятельности. И методологию научно-педагогического исследования. Средовой подход обладает такими базовыми процедурами: средообразование, наполнение ниш, инверсия среды (она направлена на восстановление понимания среды самим учащимся), осреднение, типизация.

Система действий со средой должна превращать её в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность воспитанника. Среда формирует учащегося по своему образу и подобию. Среда раскрывает те или иные возможности для развития личности ребенка. Среда представляет возможности со-бытийного статуса: со-общаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, соперничать, сопереживать и т.д., быть соратниками, современниками и т.д. Среда предоставляет возможности что-либо иметь или уметь: например, иметь знания в области арифметики и уметь считать, а в итоге так или иначе быть (например, быть математиком, быть человеком, адаптированным к требованиям общества в современном мире исчислений и техники).

Среда влияет на образ жизни учащихся, задавая те или иные стереотипы, модели, «коридоры» движения по жизни. В итоге среда типизирует личность и тем самым позволяет обществу через воспитание реализовывать в широкой практике те или иные идеалы, получать тот или иной тип личности. При этом индивидуальность, неповторимость, уникальность человека не страдает, т.к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что средовой подход опирается на гуманистические философско-методологические течения.

В теории средового подхода под средой понимается не просто абсолютно всё, что окружает человека. Среда, как отмечает Ю.С. Мануйлов, становится средством воспитания только при определенных значениях её ниш. Он пишет: «Модальные значения среды, которые формируются под влиянием стихий, являются тем рычагом в механизме её превращения в воспитательное пространство и воспитательное средство, на котором держится вся технология средового подхода»2.

Исходя из постулатов средового подхода как теории опосредованного управления, определяется содержание методологических принципов средового подхода как педагогической деятельности. Методология заключается в действиях по созданию определенной среды (позитивной с педагогической точки зрения). Среда создается путем создания определенных ниш с определенной трофикой. При этом негативные ниши разрушаются или нейтрализуются. Создаются условия формирования и закрепления определенного (позитивного с педагогической точки зрения) образа жизни. Формируются захватывающие стихии, подавляются стихии (в зависимости от их педагогической оценки). Главная методологическая линия – опосредованное средой управление становлением и развитием личности учащегося.

Действия базируются на специфическом для средового подхода понимании среды: среда – это то, что ребенком воспринимается как среда. В этом плане средовой подход – гуманистическая методология. Суть её заключается в том, что создается не просто окружение ребенка. На основе данных, полученных при проведении диагностических процедур, представляющих отправную точку базовых действий, создается окружение для конкретного ребенка, т.к. питающие ниши должны содержать трофику, усваиваемую конкретным ребенком. Средовой подход – методология получения массового результата при соблюдении гуманистичности педагогики. Средовой подход, являясь педагогической теорией (в определенном плане содержащей в себе социально-философские обобщения), одновременно может выступать в качестве методологии в педагогике, выполняя функцию организации системы профессиональных действий педагога и через него оказывая организационное влияние на деятельность учащегося.

Таким образом, теория средового подхода разрабатывает свой собственный универсальный способ достижения социально значимых концептуальных педагогических целей.

При этом существуют особенности в массовом применении методологии средового подхода. Всякая концепция оценивается педагогами-практиками с точки зрения четкости, однозначности, сложности и масштабности целей и задач, которые потребуется решать им на их рабочих местах, с конкретными детьми, классом. Несомненно, средовой подход как метод опосредованного управления не предназначен для организации деятельности в пару действий с детерминированным результатом, а главное, с простым, давно известным и послушным объектом управления. Такая методология носит синергетический характер. Масштабность (во времени, в пространстве), которая присутствует в процессе внедрения средового подхода, масштабность и относительная устойчивость внедренческих результатов, их определенная последующая «саморегенерируемость» формируют устойчивый позитивный результат и соответствующий настрой у тех, кто работает в логике средового подхода и смог культивировать среду с заданными свойствами. Методология средового подхода очень трудо- и время- ёмка (менять приходится среду, это труднее и дольше, чем заменить обучающую методику, те или иные учебно-методические материалы), но это окупается масштабностью полученных в результате внедрения плодов.

Методология достаточно подробно прописана в работе Ю.С. Мануйлова «Средовой подход в воспитании». Первым принципиальным шагом является средовая диагностика. Вторым шагом – средовое проектирование. Оно включает в себя четыре обязательные хода (действия): «Первый – прогнозирование разрешающих возможностей среды как области поиска управленческих решений. Второй – конструирование надлежащих значений её ниш. Третий – моделирование средообразовательных стратегий, необходимых для того, чтобы придать нишам нужные значения. Четвертый – планирование мер, направленных на реализацию данных средообразовательных стратегий»3. Третьим шагом является средовое продуцирование воспитательного результата, когда средообразовательные действия порождают среду, оказывающую воздействие на личности учащихся и приводящую к формированию типа личности, соответствующего заданной педагогом среде. Последовательное воздействие через среду – принципиальная особенность данной методологии. В результате такого методологического подхода педагог добивается опосредованного, объёмного и недискретного воздействия на воспитанника.

Теория средового подхода является методологией для научно-педагогического исследования. Это выражается прежде всего в определении специфического объекта исследования – среды. Теория средового подхода требует от педагога-исследователя особого отношения к мониторингу педагогической действительности. Связано это с тем, что инструмент влияния педагога на учащегося, во-первых, масштабен и многогранен, открывается всё время новыми гранями, одновременно процесс носит ярко выраженный темпоральный характер, во-вторых, применяется опосредованно. Особое значение мониторинга в принципиальной схеме деятельности педагога-исследователя, идущего к истине и действующего в логике средового подхода, в итоге не уникально.

Несомненно, особенностью является использование той или иной философско-методологической базы для исследования. Нельзя ограничиваться формально и массово применяемым в современной педагогической науке диалектико-материалистическим методом. Концепция средового подхода находит базу в фундаментальных направлениях философско-методологической мысли. Она базируется на таких гуманистических направлениях, как синергетика, феноменология, экзистенциализм, герменевтика. Педагог-исследователь должен уметь оперировать инструментарием этих направлений, должен быть готов к путям исследования, которые носят недетерминистский характер, дают результаты исследования, которые интерпретируются, и эта интерпретация в её многогранности не должна быть нивелирована, диссимилирована, «снята» в итоговых выводах исследователя. Уникальность этой методологии в том, что она не является методологией единичного подхода, это методология общего подхода, опирающегося на поиск типологических черт. Поэтому нельзя средовой подход свести к таким исходным принципам, исходным позициям, которые уже давно и явственно устоялись в методологии научного поиска в педагогике как личностно ориентированный подход, системный подход, деятельностный подход. Средовой подход – это отдельная, самостоятельная методология научно-педагогического исследования. Она отличается от теории воспитательных систем, которая послужила отправной точной возникновения и развития средового подхода в педагогике как самостоятельной теории, обладающей своей методологической составляющей.

Опираясь на средовой подход как методологию научно-педагогического исследования, успешно провели научный поиск с защитой кандидатских диссертаций В.Я. Барышников («Средовой подход в управленческой деятельности специалиста по физической культуре»), Р.А. Кассина («Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя»), Е.В. Боровская («Образ жизни школьника как условие становления его личности»), Л.В. Волкова («Педагоги как субъекты средообразовательного процесса») и др., активно публикуют результаты исследований, опирающихся на такую методологию, Е.В. Орлов, О.Л. Кораблев, Л.А. Цыганова, М.В. Коробова и др.

В журнале: Almamater. Вестник высшей школы. № 7 (август) –2010. – С.36-39.

К ХАРАКТЕРИСТИКЕ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ

Мануйлов Юрий Степанович,
доктор педагогических наук, профессор,
г. Нижний Новгород

К характеристике средовой подход в педагогике

В работе дается определение и краткое описание особенностей методологических, теоретических основ и технологического своеобразия средового подхода как управленческой системы в образовании. Актуальность определяется потребностью в получении технологичного, удобного и универсального инструмента организации образовательного процесса в системе координат средового подхода в педагогике.
Ключевые слова: среда, средовой подход, принципы, понятия, правила, технология опосредованного управления.

Суть средового подхода изложена в монографии [1] и дана в определениях:
а) в методологическом плане это подход к человеку со стороны природного и социального окружения, превращаемого субъектом управления в среду его развития и формирования. Воспитывает не группа, не улица, не школа и даже не семья. Воспитывает среда школы, среда семьи, среда улицы, среда группы.
б) в теоретическом плане средовой подход это терминологическая система стратегии опосредованного (через среду) управления процессами развития и формирования человеческой личности
в) в технологическом смысле средовой подход есть система действий субъекта управления, организующего среду и управляющего ее влияниями. Технология представлена правилами включения в работу всех звеньев управленческой цепи.
Особенности средового подхода на уровне методологии представляют следующие принципы:
1. Принцип лингвистической обусловленности построения функциональной системы средового подхода в образовании.
2. Принцип приоритета восприятия над деятельностью в понимании первичных импульсов биологического и социального роста человека. Среда человека — производное его восприятия. Есть живой человек – есть среда, нет человека, нет и среды. Я воспринимаю, значит сознаю. Мое отношение к среде – есть мое сознание. Когнитивно-аффективная сложность восприятия человеком окружающего мира – выступает количественной мерой его среды и ценностным ориентиром в работе педагога.
3. Принцип преобладания внешнего над внутренним, детерминации над индетерминацией. В одной и той же ситуации люди могут вести себя по-разному. Обстоятельства не всегда влияют на поведение человека. Что же касается среды и образа жизни, то тут удивительная согласованность и постоянство. Человек — продукт среды. Среда всегда посредствует, опосредует и осредняет (типизирует).
4. Принцип сообъектности. Чтобы понять среду человека, нужно, образно говоря, «побывать в его шкуре», ощутить, почувствовать ее влияния, стать сообъектом. Дети видят и слышат не то и не так как мы. Простейший эксперимент. Дайте в руки ребенку фотоаппарат и вы не узнаете запечатленный в кадре мир.
5. Принцип опосредованности (не путать с опосредственностью). Влияние через среду более результативно, ибо оно скрыто под видимостью объективности, естественности происходящего.
6. Принцип вероятности и неоднозначности получаемого результата. Педагог должен исходить из того, что действие не равно воздействию. Мы обучаем, но означит ли это, что дети обучаются, мы воспитываем, но воспитываются ли дети?

Особенности средового подхода на теоретическом уровне проявляются.
1. в своеобразии терминологического аппарата. Термины: ниша, трофика, стихия, меченые не встречаются в других педагогических системах и конструкциях и открывают новую реальность, где личность это цель, среда – средство, образ жизни – способ достижения цели, управленческие действия — источник всяких изменений.
2. в логической упорядоченности. Все термины связаны причинно-следственной зависимостью и образуют систему. Опустить какой-либо термин означает разрушить связи в системе и лишить ее действенности.
3. в культуросообразности языка предового подхода. Понятийный аппарат подхода основан преимущественно на русской лексике и отражает исконное мироощущение и мировосприятие более 80% жителей России.

Особенности средовой подход как интеллектуальной технологии следующие: 1. Требуется соблюдать 10 правил. Средства должны соответствовать целям, а цели средствам. Способы достижения результата должны соответствовать целям, а цели – принятым способам и так далее. Для подхода характерна строгая причинно-следственная зависимость всех его элементов. Наличие терминосистемы позволяет избежать дискурса и укоротить путь к цели. Отметим, формально-логическую, почти математическую согласованность элементов данного подхода в педагогике.
2. Технологический цикл в отличие от других управленческих концепций включает три этапа. Первый — диагностику как основу прогнозирования, второй — проектирование, вбирающее в себя моделирование, планирование. И третий — продуцирование результата, предполагающее изменение среды и личности, сообразно целям.
3. Язык подхода универсален. Имеется обширная инструментальная база, способная охватить и представить особенности известных в педагогике технологий и методик.
4. Средовой подход — творческая технология, она не задает содержание, а лишь оформляет и выстраивает его в определенной логическе.
5. Данный подход может быть реализован на всех управленческих уровнях: психолого-педагогическом, организационно-педагогическом и социально-педагогическом. Опыт реализации подхода описан в совместной с Г.Г.Шеком монографии [2].
Кратко охарактеризуем основные понятия подхода и начнем с целей, которые рассматриваются на уровне личности ребенка.
Личность в философском понимании — представитель общества, в концепции средового подхода предстает в виде субъекта обладания ценностями среды, о котором судят по тому, что он «имеет» и «умеет». Человеку необходимо иметь, чтобы быть, и уметь, чтобы мочь. Иметь и уметь – причинно связаны. Чтобы что-то иметь, нужно соответственно нечто уметь, а чтобы это уметь, надо прежде также что-то иметь и т.д. Габриэль Марсель нам ближе Эрика Фрома.

Второе понятие — трофика – с греч. – питание. Мы ввели понятие «трофика среды» потому, что нелепо говорить о содержании среды, ввиду ее размытости, неопределенности уходящих за горизонт границ. То, чем питает среда и чем питаются ее обитатели — более определенно. Принятию «трофики среды» способствует более привычное, но не тождественное выражение «питательная среда».
Особое место в терминосистеме занимает понятие «образ жизни». То, чем питаются индивидуумы, зависит от того, как они питаются, каким способом. Способ питания это обобщенное выражение способов восприятия, способов общения, способов деятельности, способов поведения и пр.пр. Вот тут мы выходим на понятие «образ жизни», который трактуем как способ бытия или иначе «со-бытие-бытия». Его формами а также переменными являются феномены, представленные лексемами с префиксом «со-».
Важным понятием средового подхода, отличающим его от других управленческих концепций, является «стихия». Это не новое слово, но оно как термин в педагогику вошло вместе со средовым подходом и явилось отражением стохастичности, спонтанности, вероятности, временности состояний среды, непостоянства и переменчивости ее влияний. Стихия это движущаяся масса различной природы, которая способна захватить индивидуума и направить его определенным коридором возможностей. Если уметь вызывать или генерировать необходимую стихию, то можно управлять образом жизни индивидуумов и приобщать их к определенному виду трофики, а значит воспитывать.
Важнейшим понятием являются меченые.
Кто такие меченые и какую роль они выполняют? Меченые это индивидуумы, предрасположенные определенным образом реагировать на пометившие их когда-то те или иные объекты и ситуации. Увлеченные, одержимые, меченые индивидуумы, которых отметила судьба, обстоятельства жизни. Позитивно меченые, то есть испытавшие положительное влияние среды, стараются воспроизводить ее. Негативно меченые, наоборот, блокируют все, что связано с их неудачным опытом. Меченые это подлинные субъекты средообразовательного процесса. Они приметны, заметны, что позволяет их видеть и включать в воспитательный процесс, когда следует привнести стихию или создать нишу, обогатить трофику, выполнить вместо нас какие-либо действия. Другими словами, они наши посредники и главные действующие лица в средообразовательном процессе.
Поскольку средовой подход это управленческая теория и технология, то ключевым понятием является управленческое действие. Определена структура действия, функции ее элементов, имеется полная номенклатура управленческих действий и их классификация.
Средовой подход как теория и технология нашел применение в работе детских садов, школ и вузовских преподавателей в России, Казахстане, Беларуси. Он служит логической и технической основой создаваемых учителями технологических карт урока, основой сценариев внеурочных мероприятий, календарно-тематических планов, программ развития образовательных организаций [3].
Разработка средового подхода в педагогике продолжается в диалоге с широким гуманитарным знанием.
Литература
1. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – 2-е изд., перераб. -М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.-157 с.
2. Мануйлов Ю.С., Шек Г.Г.Опыт освоения средового подхода в образовании: учебно-методическое пособие.- Москва- Н.Новгород, 2008.-220 с.
3. Конспекты школьных уроков и технологических карт .-2016: методический сборник в 3-х частях, часть III; отв. ред. Ю.С.Мануйлов.- Нижний Новгород: Центр научных инвестиций, 2016.-252 с.: ил.

СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДК 37.013

 

СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Погодаева Маргарита Викторовна

к. б. н, доцент кафедры конфликтологии и БЖ

Евразийского лингвистического института

Московского государственного лингвистического университета,

 г.Иркутск, Россия

 

Образование в области безопасности жизнедеятельности проектируется согласно компонентам среды, в которой она будет использоваться  (природным, техногенным, социальным) и рискам, которые в ней существуют.

Средовой подход, среда обитания, образовательная среда безопасности жизнедеятельности

 

ENVIRONMENTAL APPROACHIN PROJECTION OF EDUCATION IN THE FIELD OFSAFETY LIFE

 

Pogodaeva Margarita Viktorovna

Candidate of biological science,

 Associate Professor of the Department

of Conflict Resolution and Vital Activity  Security of the Eurasian Institute

of the Moscow State Linguistic University,

Irkutsk , Russian Federation

 

Education in the field of safety life depends Education in the field of safety  life is determined by the conditions in which the educational process and environmental conditions

Environmental approach, habitat, educational environment of safety life.

 

 Доминирующее влияние среды на успешность учебно-воспитательного процесса, процессы развития и становления личности определили место средового подхода в проектировании образования в целом, и образования в области безопасности в частности.  «Среда человека охватывает совокупность природных (физических, химических, биологических) и социальных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь и деятельность людей» [7, с.9]. В то же  время  по определению  Л.С.Выготского, «среда выступает <...> в смысле развития личности и её специфически человеческих свойств в роли источника развития» [1, с. 97]. Если иметь в виду среду обитания человека, то природная среда всегда выступала «средством реализации и  развития его биологических и социальных возможностей для осуществления различных видов деятельности по преобразованию окружающего мира и самого себя. А человек, развивая свои природные качества, реализует своей деятельностью принципы становления природных форм бытия и тем самым выступает по отношению к природе средством ее саморазвития» [5, с. 46]. Взаимозависимость в системе «человек-среда» определяет однонаправленность траектории развития элементов системы: нарушая закономерности функционирования биосферы, человек изменяет и собственный процесс развития, разрушая природную среду своего обитания,  он разрушает все перспективы своей дальнейшей эволюции.  В связи с этим настоятельно  требуется ориентация человека на осознание необходимости сохранения планеты и ее ресурсов как своей жизненной среды. "Правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие" [2 с. 13].

По мнению В.А Панова на развитие ребенка и становление личности оказывает влияние совокупное воздействие  средового окружения, включающее семейную, информационную, образовательную,  природную, национальную, социокультурную, духовную среды [6].   

Если среда включает достаточное количество опасных или агрессивных факторов, то это служит мотивом к «охранительному» поведению, пробуждает защитные рефлексы, заставляет искать способы деятельности, позволяющие снизить вредоносное действие среды. Если среда несет угрозы важнейшим ценностям – здоровью и жизни ребенка, то  деятельность, направленная на их сохранение  имеет высокий  мотивационно-ценностный потенциал.  В нашем случае таких угроз достаточно много: суровый климат, загрязнение атмосферы и воды промышленными выбросами и сбросами, высокий риск природных и техногенных чрезвычайных ситуаций, экологические проблемы; среди социальных угроз – жестокое отношение к детям, их безнадзорность, заброшенность, низкий материальный уровень жизни значительной части семей с детьми  – все это создает высокую мотивацию детей и родителей к здоровьесберегающему, экоцелесообразному безопасному поведению, направленному на сохранение жизни и  здоровья ребенка.  В условиях Восточной Сибири можно выделить несколько групп негативных для  здоровья ребенка  факторов: климато-географические; техногенно-экологические и социально-экономические. В совокупности они  вызывают у детей высокую заболеваемость, отставание в физическом и психическом  развитии, снижению  двигательной активности, работоспособности.  Воздействие фактора среды, доза которого превышает допустимую для данного организма  норму, изменяет его физическое и психическое состояние. Изменения психического состояния под влиянием некоторых средовых факторов  (химических, физических, биологических) могут проявляться в повышении агрессивности поведения, в общем понижении жизненного тонуса (психологической активности, внимания, в появлении и развитии депрессии и т.д [2].  Психогенное влияние физико-химических факторов окружающей среды может зависеть не только от величины их параметров, но и от психики конкретного человека: порогов  его восприятия, чувствительности, реактивности и т.д.. У одних это воздействие  вызывает растерянность и беспомощность, у других –гиперактивность и нервозность.

С другой стороны  успешно организованная среда может служить главным фактором развития ребенка, формирования его личности. Специально организованную среду, направленную на развитие ребенка называют образовательной средой.  «Под образовательной средой (или средой образования)  понимается  система  влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [7,  c.10]. Мануйлов Ю.С. показал, что  образовательной средой может стать любое пространство жизнедеятельности человека, если в нем опосредуются его сугубо личностные смыслы и ценности [4].  Образовательная среда для обучения безопасной жизнедеятельности понимается нами как  социальные, культурные, а также специально организованные в образовательном учреждении психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых происходит становление личности безопасного типа. Эколого-образовательная среда региона включает комплекс природных экосистем, этнических культур,  промышленного и культурного потенциала региона экологические  условия территории обладающие  высоким образовательным  потенциалом в становлении культуры безопасного взаимодействия с окружающим миром

 В качестве структурных компонентов образовательной среды В.И. Панов выделяет: деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственно-предметный [6]. Деятельностный компонент включает все виды деятельности по обучению ребенка безопасному взаимодействию в окружающем мире и пониманию своего места в мире, здоровьесбережению; коммуникативный компонент  – это организованное общение  обучаемых и педагогов, детей между собой, детей с представителями общественных экологических организаций, представителями профессий, обеспечивающих безопасность,  людьми разных национальностей и культур.

 Обеспечение широкого круга общения развивает  у ребенка толерантность, взаимопонимание, доверие к другим людям.  Пространственно-предметный компонент образовательной среды включает региональные ресурсы территории для проведения экологических экскурсий, наблюдений и экспериментов, оснащение и оборудование  образовательного учреждения для экологического развития (живые  уголки,  искусственные экосистемы, экспериментарий, дидактические игры, примеры ресурсосбережения и энергосбережения в образовательном учреждении (энергосберегающие лампы, регулируемые системы водо- и теплоснабжения),  здоровьесбережения (спортивные уголки,  необходимое медицинское оснащение и  др.),  для обучения безопасному поведению (дидактические игры, игрушки и другие предметы  для ролевых игр,  средства пожаротушения, средства первой помощи пострадавшему, игровые  макеты    дороги, автомобилей и др.).  

Пространственный компонент образовательной среды должен учитываться и правильно организовываться  для создания условий  физической и психологической безопасности  ребенка (соответствующая окраска помещений для пребывания детей, их освещенность, температурный режим,  защита от шума, использование безопасных материалов для отделки помещения, использование экологически безопасных игрушек и игр)  Для создания   индивидуальной траектории развития личности ребенка  и  управления  ее развитием, необходимо организовать  процесс взаимодействия со средой так, чтобы он «соответствовал природе конкретного ребенка, чтобы этот процесс приспосабливался к его природным способностям, а не наоборот» [3]. 

Таким образом,  возникает необходимость включения окружающей среды в качестве одного из исходных оснований для построения модели образования в области безопасности, а также разработки практических методов, использующих средовое окружение в качестве фактора, условия и средства формирования культуры безопасности. 

 Модель  образование в области безопасности жизнедеятельности проектируется согласно компонентам среды, в которой она будет использоваться  (природным, техногенным, социальным) и рискам, которые в ней существуют,  и отражает деятельностные связи  субъектов образовательного процесса.

 

Литература

  1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
  2. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996– 480 с.;
  3. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. Интернет-ресурс. Режим доступа: http://www.znanie.org/jornal/n1_01/obraz_sreda.html
  4. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. – М., 1997. – 192с.
  5. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: НИИ Школьных технологий, 2006. – 184 с.
  6. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
  7. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

 


 

Педагогика безопасности: наука и образование: материалы международной научной конференции, Екатеринбург, 14 ноября 2014 г. / сост. и общ. ред. А. Н. Павловой ; ФГБОУ ВПО «УрГПУ». – Екатеринбург, 2014. – 190 с. 

Научно-исследовательская работа «Использование средового подхода в работе с детьми с ОВЗ»

Методическая разработка

«Использование средового подхода в работе с детьми с ОВЗ»

 

 Автор программы:

учитель-дефектолог Карпова Е.Н.,

высшая квалификационная категория;

МБОУ "ЦДиК"


 

Актуальность

Гуманизация общества и системы образования привела к тому, что в последнее время широко обсуждаются проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья – детей, имеющих физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Впервые в Законе РФ "Об образовании" законодательно закреплены права на образование людей с ограниченными возможностями здоровья. В ст. 5 Закона РФ "Об образовании" говорится: "создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации..." Одним из стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования признано интегрированное обучение и воспитание.

Группа детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна. Сюда входят и дети, имеющие нарушения эмоционально-волевой сферы, нарушения интеллекта, сложную структуру дефекта. Родители таких детей активно отстаивают право своего ребенка на получение дошкольного школьного образования. По ряду причин, в том числе экономического характера, в нашем городе нет ни специальных дошкольных учреждений для таких детей, ни группы "особый ребенок". Попытки интеграции детей с нарушениями эмоционально-волевой, интеллектуальной сфер в массовые группы не всегда удачны из-за особенностей развития этих детей.

В результате ребенок не может стать активным участником образовательного процесса и довольно скоро будет исключен из него, а у педагога останется ощущение некомпетентности.

В данном опыте работы сделана попытка помочь ребенку преодолеть эти трудности, адаптировать детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, нарушениями интеллекта, сложной структурой дефекта к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Работа учителя-дефектолога направлена на формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями эмоционально-волевой и (или) интеллектуальной сфер) посредством занятий продуктивной деятельностью предпосылок для последующей интеграции в образовательный процесс детского сада или школы.

За основу построения занятий взяты продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, аппликация имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Они активизируют сенсорное развитие, моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, в целом помогают ребенку подготовиться к школьному обучению. В результате деятельности всегда получается какой-то продукт – рисунок, поделка. Когда педагог может предложить ребенку критерий завершенности деятельности, то у него значительно больше средств для удержания активности ребенка в заданных границах. Однако в данной программе не ставится задача научить ребенка в совершенстве владеть приемами изобразительной деятельности. В группе ставятся иные задачи, и для их решения оказывается полезным отмечать даже те успехи, которые только намечаются.

В программе занятий с особыми детьми я опиралась на средовой подход к обучению, который в отечественной педагогике только начинает завоевывать свои позиции. В качестве примера взят опыт организации средового подхода, сложившийся в Московском Центре лечебной педагогики. Поведение особых детей сильно зависит от условий, в которых они находятся. Моделируя различные среды, можно использовать их для развития и обучения детей.

Концептуальные и методологические подходы

Теоретическое обоснование опыта работы опирается на культурно-историческую теорию Л.С.Выготского, деятельностный подход С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, учение о доминанте А.А.Ухтомского.

В работе я руководствовалась средовым подходом, подразумевающим создание цепочки развивающих сред, способствующих расширению собственных возможностей ребенка, увеличению его способности к адаптации. Среда рассматривается как совокупность отношений с окружающим миром и с людьми, позволяющих ребенку освоить ее смысл, культурный опыт. Развивающая среда вызывает временную дезадаптацию ребенка (физиологический стресс), провоцирует активность слабых звеньев системы регуляции поведения и способствует их включению в эту систему и ее совершенствованию. В этом случае возникают положительные эмоции радости, гордости. Именно такая среда направлена на личностное развитие ребенка. В отличие от обычных детей, у детей с проблемами в развитии развивающую среду необходимо специально создавать. Это «…не означает, что в жизни ребенка должны присутствовать исключительно и только развивающие среды, так как постоянное ощущение напряжения вряд ли приведет к полезным результатам. Развивающие среды должны чередоваться с комфортными, когда ребенок может получить передышку, набраться сил перед следующим напряженным моментом, бросающим вызов личностным изменениям». (А.Т.Бондарь, 2012, с 48). Комфортная среда не требует запуска новых механизмов регуляции поведения. Такая среда может быть полезна для решения задачи формирования у ребенка средств взаимодействия с миром или отработки определенных операций и навыков (навыки, связанные с речью, предметной деятельностью, самообслуживанием).

Среды, с точки зрения структуры, делятся на слабоструктурированные, среднеструктурированные и четко структурированные. В слабоструктурированной (свободной) среде одновременно происходит несколько событий, и ребенок должен сам решить, чем сейчас заниматься. Это ситуации, в наибольшей степени требующие спонтанного поведения и гибкости. Здесь у ребенка нет опоры на структуру, создаваемую взрослыми. В среднеструктурированной среде есть события, организованные взрослыми, и ребенок может выбирать, в каком из них участвовать. Таким образом, среда предполагает опору на структуру, но приветствуется спонтанность поведения. В четко структурированной среде у ребенка есть опора на понятную структуру и правила, роли четко распределены.

Во время занятий я использую слабоструктурированные среды (перерыв), среднеструктурированные (подвижные игры) и четко структурированные (изодеятельность). Использование всех трех по степени структурирования сред в рамках одного занятия необходимо не только для перехода ребенка из одних условий в другие. Такие переключения нужны из-за неоднородности состава группы. Для одного ребенка наиболее комфортной будет структурированная среда, так как жесткий порядок и однозначность правил соответствует стереотипности его поведения, а менее структурированная среда будет вызывать дискомфортные переживания. Напротив, другой в свободной ситуации будет ощущать полное благополучие.

При формировании среды некоторые характеристики специально моделируются, а другие складываются спонтанно. Моделирование среды я начала с моделирования пространства. Занятия проводятся в игровой комнате. Помещение должно быть без ярких, отвлекающих деталей, игрушек. Занятия продуктивной деятельностью проходят на ограниченном пространстве за столами. Для свободной игры используется большее пространство игровой комнаты, выносим заранее предусмотренные игрушки и оборудование. У ребенка есть возможность выхода в соседние помещения с сухим бассейном и горкой (сенсорная комната). Моделирование временной, событийной составляющей среды в начале занятий строится стереотипно, а затем возможно внесение элементов новизны и непредсказуемости. Кроме того, я пыталась продумать эмоциональную составляющую среды, так как для детей с эмоционально-волевыми нарушениями предсказуемость уровня эмоциональной насыщенности происходящего имеет большое значение. Во время занятий за столами педагог избегает проявления эмоций, сосредотачивая все внимание ребенка на достижении конкретного результата. А вот в игре на саморегуляцию и в свободной игре, а также в ритуалах приветствия и прощания педагоги демонстрируют энтузиазм и удовольствие от происходящего.

Таким образом, в данной программе речь идет о развитии детей, о их постепенной интеграции в обществе через цепочку предлагаемых этим обществом сред. Общество задает разные среды с разной степенью жесткости правил поведения и определенности социальных ролей, то есть задает разную структуру среды. Ребенок, прилагая больше или меньше собственных усилий, испытывая большее или меньшее напряжение, осваивает эти среды. Задача взрослого – помочь ребенку освоить среду.

Разделы перспективного плана, относящиеся к продуктивной деятельности разработаны на основе «Программы формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегративного обучении под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой и программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида под редакцией к.п.н. И.М. Бгажноковой. В данных программах представлена последовательность усвоения детьми практических навыков и приемов лепки, рисования, аппликации, даны методические рекомендации по их формированию.

Цели и задачи

Цель: коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие навыков продуктивной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями эмоционально-волевой и (или) интеллектуальной сфер).

Работа предусматривает реализацию психолого-педагогических и познавательных задач.

Психолого-педагогические задачи предполагают формирование и развитие эмоционально-волевой сферы:

- формировать познавательные интересы;

- формировать и развивать ролевое общение со взрослым;

- пробуждать желания участвовать в совместной деятельности с другими детьми;

- обучать адекватному выражению различных эмоциональных состояний;

- формировать умение обходиться без помощи и поддержки родителей;

- развивать самосознание и самоконтроль;

- развивать произвольную регуляцию поведения.

Познавательные задачи предусматривают развитие базовых систем и функций:

- развивать пространственные представления,

- развивать зрительно-моторную координацию,

- развивать наглядно-действенное, наглядно-образное мышление,

- формировать возможности для переноса приобретенных навыков.

Дает ребенку представление, каким будет следующий вид деятельности. Знание того, что случится дальше, обеспечивает чувство безопасности, которое важно для социально-эмоционального развития

Дает ребенку возможность ожидать следующее событие, действие, деятельность. Это помогает устанавливать связи с миром, если деятельность приятна - повышает настроение.

Предупреждает, что могут случиться неожиданные события. Ребенок имеет возможность подготовиться к неожиданностям, он испытывает меньше стресса и напряжения.

Позволяет принимать участие в определении событий дня. Это дает ребенку чувство контроля над жизнью.

Помогает формировать временные понятия (например, вчера, сегодня, завтра).

Помогает развитию коммуникативных навыков:

- позволяет говорить о том, что случилось в прошлом, происходит сейчас или будет в будущем;

- обеспечивает ребенка и учителя взаимно понимаемой темой для диалога.

Условия реализации опыта

Условия

Реализация

Нормативно-правовые

Изучение нормативно-правовой базы о детях с ОВЗ для обеспечения качества и эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы, соблюдения прав детей и родителей, соответствия услуг потребностям детей, обеспечение социальной защищенности детей с ОВЗ.

Организационные

Формирование системы групповых и индивидуальных занятий. Дети с ОВЗ, возраст 5-8 лет, группа 3-5 детей.

Программно-методические

Разделы относящиеся к продуктивной деятельности разработаны на основе «Программы формирования продуктивных видов деятельности у детей в условиях интегративного обучении» под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой и программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида под редакцией к.п.н. И.М. Бгажноковой.

Информационные

Изучала методическую литературу по данному вопросу,

посетила в 2012 году Московский Центр лечебной педагогики для ознакомления с опытом работы с детьми с ОВЗ в условиях средового подхода.

Кадровые

Данная система предусматривает совместную работу учителя-дефектолога и педагога-психолога.

Научно-методические

Участие в муниципальном методическом конкурсе (диплом 1 степени), в региональном проекте «Мир, открытый для всех». Подготовлен и проведен мастер-класс для учителей-логопедов и дефектологов г. Шарьи по использованию системы календарей в работе с детьми с ОВЗ. Семинар для родителей «Календари». Семинар для педагогов северо-востока Костромской области (перечислить). Консультативная помощь для родителей: индивидуальные и групповые консультации на тему «Применение визуальных расписаний».

Материально-технические

Кабинет учителя-дефектолога для проведения индивидуальных занятий. Помещение должно быть без ярких, отвлекающих деталей, игрушек. Для занятий требуется детский стол и стул. Используются разные виды игрушек: липкая лента, реальные предметы, пиктограммы

Финансовые

Не требует финансовых затрат.

Принципы проведения занятий

От простого к сложному.

    Это прослеживается при освоении приемов продуктивной деятельности и формировании произвольности поведения.

    Сначала дети овладевают простейшими приемами: учатся изменять комок глины или пластилина, сжимая его руками или вдавливая пальцами; наносить на бумагу штрихи, линии и пятна разного характера. Позднее изображения значительно усложняются и могут состоять даже из нескольких деталей.

    Развитие способности регулировать свое поведение и деятельность важнейшее условие адаптации ребенка к условиям детского учреждения. К упражнениям для развития функции саморегуляции относят движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмыслены, "перекодированы" ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие. В начале курса занятий степень произвольности минимальна. Преобладают инструкции типа "делай, как хочешь", что не требует программы. Выполнение действий здесь носит механический характер, и степень произвольности небольшая. По мере занятий степень произвольности увеличивается, детям даются подробные инструкции, подразумевающие постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы.

    Эти особенности проведения занятий отражены в перспективном плане и конспектах занятий (Приложение №3, № 4)

    Принцип системности и последовательности.

      Существует тесная взаимосвязь между индивидуальными и подгрупповыми занятиями. С новыми приемами изобразительной деятельности ребенка знакомят сначала на индивидуальных занятиях, затем в условиях группы.

      Часто лексические темы индивидуальных и групповых занятий совпадают или имеют много общего.

      Принцип тематических циклов.

        Каждые два ближайших занятия имеют общие задачи, меняется только тема, атрибуты и игровой материал. Таким образом, имеется возможность минимум дважды закрепить приобретенные навыки, обратить внимание на проблемы каждого конкретного ребенка и в промежуток между занятиями продумать пути их решения.

        Это наглядно видно в конспектах занятий. (Приложение №4 ).

        Принцип индивидуального подхода.

          В течение занятия ребенок требует разной степени внимания к себе со стороны педагогов. Это зависит от уровня комфортности среды на данном этапе занятия. Необходимо учитывать тяжесть нарушения эмоционально-волевой и (или) интеллектуальной сфер, а также особенности развития общей и мелкой моторики. Особенно это актуально, если в составе группы есть дети с ДЦП или другими выраженными двигательными нарушениями. Ребенку с РДА часто нецелесообразно упрощать задачу, стремясь к поэтапному выполнению действия, помогая ребенку речевым стимулированием на каждом этапе, так как в ответ на каждую просьбу-стимул у ребенка может возникнуть противодействие регуляции взрослого, что приводит к суммированию быстро нарастающего негативизма и остановке ребенка уже на первых этапах выполнения задания. Более удачный подход заключается в формулировании ученик; общей задачи. Ребенок с умственной отсталостью напротив нуждается в постоянной пошаговой помощи.

          Методы и приемы

          Предусмотрены как наглядные – показ педагогом способа действия, - так и практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу.

          На занятиях кроме известных наглядных и практических методов я использовала частично-поисковый метод, который направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности. Например, перед выполнением аппликации детям предлагается выбрать из множества кусочков цветной бумаги поиск нужные детали для сказочного домика или цветы заданной формы (цвета) и т.д. (Прил. № 4 )

          В работе использованы оригинальные методы привлечения родителей (родственников или волонтеров). На занятиях всегда присутствуют несколько педагогов и родители. Один из педагогов на каждом этапе становится "главным", остальные педагоги помогают детям "встроиться" в занятие, ориентируя детей на основного педагога. Чтобы ребенок мог освоиться в группе, хотя бы с одним педагогом в группе у каждого ребенка должно быть уже сложившееся положительное эмоциональное отношение. Ребенку предоставляется возможность взаимодействия с разными людьми, каждый из которых придерживается определенной стабильной роли, пытается вступить с ребенком в связанные с этой ролью отношения, что помогает и ребенку осваивать и принимать на себя ту или иную роль. Участвуя в занятиях, ребенок постепенно осознает, какого поведения можно ожидать от взрослого, что можно и что нельзя позволить себе в игре.

          Активное участие прини­мают в работе родители, бабушки и де­душки, сестры и братья. Родители садятся рядом с чужими де­тьми для оказания им необходимой по­мощи. Это условие важ­но по ряду причин. Во-первых, при­сутствие родных вызывает у некоторых детей желание пере­ложить свою работу на близких. Во-вто­рых, для многих родителей ценен опыт помощи чужому ребенку. Такой подход показывает родителям, что их ребенок может сам успешно решать оп­ределенные задачи в специально орга­низованной ситуации, что ему необхо­димо предоставлять больше самостоя­тельности. Помощь другим детям поз­воляет взрослым увидеть сильные и слабые стороны своего собственного ребенка, знакомство с проблемами дру­гих детей заставляет их терпимее отно­ситься к трудностям собственного ре­бенка. Таким образом, участие родителей детей с нарушениями развития в работе интегративных групп способствует формированию у них адекватного отно­шения к своим детям.

          Это поз­волило взрослым увидеть сильные и слабые стороны своего ребенка; знакомство с проблемами дру­гих детей заставило их терпимее отно­ситься к трудностям собственного ре­бенка.

          В конце занятия мы показываем ребенку работы других детей. Общая тема группового занятия позво­ляет собрать отдельные детские работы в композицию. Так, если каждый ребенок сделал дерево, то мы из индивидуальных работ составляем лес. (Прил. № 4). Каждый ребенок должен увидеть, что его работа вместе с другими образует нечто красивое, то, что нравится родите­лям, специалистам и просто гостям. По­этому регулярно помещаем общие ком­позиции на стендах выставки, использу­ем их для оформления помещений на общих праздниках.

          Формы работы

          Основной формой работы являются групповые занятия. На индивидуальных занятиях проводится значительная предварительная работа. Ребенок освоился в кабинете учителя-дефектолога и в игровой комнате, выстроил свои отношения с педагогом, посредством выполнения совместных и самостоятельных заданий научился не­обходимым навыкам работы с красками, карандашами, мелками и пластичными материалами. На индивидуальном этапе работе я стараюсь расширить сферу допускаемых ребенком воздействий, работая с ним в развивающей среде, что подразумевает определенный уровень напряжения в отношениях с окружающим миром. Например, если ребенок боится тактильных ощущений, не переносит прикосновений, я осторожно предлагаю ему новое сенсорное ощущение (это может быть игра с водой, крупой, глиной).

          В работе применила новые способы организации групповых занятий. Наиболее эффективными являются комбинированные занятия с переходом одного вида продуктивной деятельности в другой (от конструирования и лепки к рисованию, от обучения действиям с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия).

          Занятия проводятся 1 раз в неделю. Тематическое планирование прилагается (Приложение №3).

          Структура занятия

          Приветствие. Ритуалы начала занятия.

            Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто.

            Пальчиковая гимнастика

            Продуктивная деятельность (лепка или аппликация)

              Построение занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д.

              Свободная игра детей.

                Во время свободной игры дети проявляют спонтанную активность, поэтому во время этой деятельности должно быть как можно меньше правил. Перемена как развивающая среда также способствует формированию представлений ребенка о переживаниях других детей и своих собственных.

                Продуктивная деятельность (Рисование)

                Игра по правилам

                Выставка и групповое рассматривание детских работ. Прощание.

                  Данная последовательность соблюдается на протяжении всего цикла занятий. Такое постоянство снижает тревожность и страхи детей.

                  Перед занятием проводится подготовительная работа: экскурсии, наблюдения за явлениями природы (листопад, снегопад и т.д.), знакомство с объектами живой и неживой природы.

                  На индивидуальных занятиях обучение приемам передачи изображения.

                  Длительность комплексного занятия составляет 1 час.

                  Все занятия носят игровой характер.

                  Средства

                  Используются разные виды игрушек: мягкие, музыкальные, развивающие, набор муляжей овощей и фруктов, а также крупное оборудование: горка, сухой бассейн, батут, сенсорные коврики.

                  Подвижные игры.

                  Художественное слово: рифмовки, потешки.

                  ТСО (магнитофон, видеопроектор).

                    Результаты:

                    При прохождении программы организуется мониторинг индивидуального усвоения навыков и умений продуктивной деятельности. Для этого использовать «Карту отслеживания динамики усвоения навыков и умений». В карте дается перечень основного содержания работы. Результаты мониторинга показывают положительную динамику в формировании конкретных навыков в изодеятельности. (Прил. № 1 и №2)

                    Но уровень умений и знаний детей не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.

                    Динамика поведения детей на этапе приветствия заключается в растущей самостоятельной активности ребенка в данном занятии. Ребенок начинает самостоятельно участвовать в занятии, ориентируясь на других детей и ведущего.

                    Свободная игра. В начале занятий дети почти не контактировали друг с другом. Постепенно благодаря четкой структуре остальных этапов занятия и организованному на этих этапах взаимодействию дети начинают реагировать друг на друга, вместе играть. По мере усвоения социальных норм и способов поведения дети все больше и больше используют полученные навыки взаимодействия и регуляции собственного поведения в свободной игре.

                    В начале занятий продуктивными видами деятельности дети не понимали, что слова педагога, обращенные ко всем, обращены к каждому из них. К концу занятий все дети выполняют доступные им фронтальные инструкции, не требуя их дублирования в индивидуальном порядке.

                    Основные результаты работы:

                    - формируется познавательный интерес к продуктивной деятельности;

                    - формируется умение принимать помощь взрослого, обходиться без поддержки родителей;

                    - формируется умение выполнять инструкцию, в т.ч. фронтальную;

                    - формируется умение участвовать в совместной деятельности с другими детьми;

                    - формируется умение адекватно выражать различные эмоциональные состояния;

                    - формируется умение регулировать свое поведение в соответствии с просьбами взрослого, выполнять основные правила поведения, умение подождать свою очередь, отложить на время выполнение собственного желания;

                    - формируются определенные умениями, навыками лепки, рисования, аппликации;

                    - развиваются пространственные представления, мелкая моторика рук и глазомера; художественный вкус.

                    Средовый подход в образовании - презентация онлайн

                    1. Средовый подход в образовании

                    Алексеев С.В., д.п.н., профессор
                    СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

                    2. Что такое среда…

                    ЧТО ТАКОЕ СРЕДА…

                    3. Природная среда….

                    ПРИРОДНАЯ СРЕДА….

                    4. Техногенная среда…

                    ТЕХНОГЕННАЯ СРЕДА…

                    5. Городская среда…

                    ГОРОДСКАЯ СРЕДА…

                    6. Социальная среда…

                    СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА…

                    7. Бразильский художник Вик Мунис лежит на проекте «Пейзаж», выполненном из отходов для создания образа залива Гуанабара в

                    БРАЗИЛЬСКИЙ ХУДОЖНИК ВИК МУНИС ЛЕЖИТ НА ПРОЕКТЕ «ПЕЙЗАЖ», ВЫПОЛНЕННОМ ИЗ
                    ОТХОДОВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОБРАЗА ЗАЛИВА ГУАНАБАРА В РИО-ДЕ-ЖАНЕЙРО, 16 ИЮНЯ 2012.

                    8. Промышленная среда…

                    ПРОМЫШЛЕННАЯ СРЕДА…

                    9. молодежная среда !!!

                    МОЛОДЕЖНАЯ СРЕДА !!!

                    10. Понятие окружающей среды

                    ПОНЯТИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
                    Немецкий биолог Я.Юкскюль (1864-1944гг.)
                    Живые вещества и среда их обитания образуют
                    вместе единую систему – окружающую нас
                    действительность.
                    Окружающая среда- это все, что окружает
                    организм и прямо или косвенно влияет на его
                    состояние и функционирование (развитие, рост,
                    выживаемость, размножение и т.д.).

                    11. Модель окружающей среды Я.Юкскюля

                    МОДЕЛЬ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Я.ЮКСКЮЛЯ
                    Схема цикла взаимосвязанных жизненных явлений, предложенная Я. Юкскюлем: живые
                    существа и среда их обитания, субъект и объект, воспринимаемый ими мир и мир их
                    действия соподчинены друг другу и образуют вместе окружающую нас действительность. В
                    процессе приспособления к окружающей среде организм, взаимодействуя с ней, отдает и
                    воспринимает различные вещества и информацию. Иными словами, эта действительность
                    предопределена ранее сформировавшимися пределами того мира, где сами организмы
                    функционируют, пределами, которые в свою очередь оказывают влияние и на мир их
                    восприятий.

                    12. Продолжение -1…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ -1…
                    В качестве характерных примеров подобного маленького и тесного мирка, охватывающего
                    лишь частицу внешнего мира, он приводил окружающую среду лесного собачьего
                    (иксодового) клеща, который впивается в кожу теплокровных животных и, высасывая их
                    кровь, разбухает там до размеров горошины. Клещ воспринимает окружающий мир через
                    три весьма узкие «дверцы» ощущений:
                    во-первых, кожным покровом, различающим лишь светлое и темное, он чувствует свет
                    (никаких образов у него при этом не возникает),
                    во-вторых, он ощущает тепло и,
                    в-третьих, воспринимает запах масляной кислоты.
                    Таким образом, окружающая среда клеща складывается из трех компонентов: 1) свет темнота, 2) тепло-холод и 3) наличие или отсутствие запаха масляной кислоты.

                    13. Продолжение-2…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-2…
                    Однако этих трех величин вполне достаточно для того, чтобы самка собачьего клеща смогла
                    выполнить свою жизненную функцию: насытиться теплой кровью и затем, найдя на
                    поверхности почвы подходящее место, отложить яички. Пробираясь к свету, клещ
                    взбирается по ветвям и листьям деревьев на нужную высоту. Ощущение тепла и запаха
                    пота (масляной кислоты) являются сигналом того, что теплокровное животное проходит
                    непосредственно под местом, где он притаился. Клещ «пикирует» вниз и «приземляется» на
                    шкуру животного-хозяина. Здесь ему остается только пробираться к теплу, навстречу
                    усиливающемуся запаху масляной кислоты, пока наконец он не достигнет кожи животного
                    и не присосется к ней намертво.

                    14. Человек- Окружающая среда

                    ЧЕЛОВЕК- ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА
                    Линия Человека
                    Жизнь человека
                    Безопасность человека
                    Здоровье человека
                    Качество жизни человека
                    - Линия Окружающей среды
                    Окружающая среда
                    Безопасная окружающая
                    среда
                    Здоровая окружающая среда
                    Благоприятная окружающая
                    среда
                    Комфортная окружающая
                    среда

                    15. Образование в области окружающей среды (работы J.Palmer, J.smyth )

                    ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (РАБОТЫ J.PALMER, J.SMYTH )
                    Образование об окружающей среде- формирование системы знаний об
                    окружающей среде, предоставляющей обучающимся достоверную информацию
                    о состоянии окружающей среды, развитие их экологической грамотности и
                    ответственности.
                    Образование внутри (в) окружающей среды- обучение на практике,
                    формирующее систему экологических знаний и экологическую компетентность.
                    Образование для окружающей среды- сочетание опыта, идей и исследований
                    экологических проблем, формирование гражданской позиции в области
                    окружающей среды («экологического гражданства», ответственного экологически
                    грамотного поведения).
                    Попытаемся провести аналогию и осмыслить такие векторы развития
                    инновационных процессов в педагогике как :
                    -»Педагогика об образовательной среде»
                    -»Педагогика в образовательной среде»
                    -»Педагогика для образовательной среды».

                    16. Глобальные тенденции…

                    ГЛОБАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ…
                    глобализация как процесс становления и гармонизации многомерного мира во всех формах
                    проявления; глобализация проявляется в глобальной информатизации общества, либерализации
                    мировой экономики, взаимозависимости экономики и безопасности всех стран;
                    открытость, проявляющаяся в становлении открытого общества через процессы массовой социальной и
                    межкультурной коммуникации, открытости новому знанию и новым технологиям, новым взглядам и
                    культурам, новым условиям жизни и деятельности, новым способам общения и средствам реализации
                    творческого потенциала;
                    неопределенность как современное состояние жизни человека, стимулирующее к принятию
                    самостоятельных решений, выбору учебной стратегии и стратегии поведения, образа жизни, пониманию
                    ценности и смысла всего происходящего в мире, пониманию своих возможностей и способов
                    реализации в этом мире (Н.В.Бордовская и др., 2010г.).
                    смена типа культурного наследования , от постфигуративности к префигуративности ( по М.Мид ) ,
                    изменяющего характер и структуру взаимоотношений между взрослым поколением и молодежью.
                    «шок новизны», проявляющийся в неготовности человека к быстрым и частым переменам, изменениям
                    в окружающем мире, социальной сфере, образовании…

                    17. среда …

                    СРЕДА …
                    СРЕДА… окружение, среда человека, среда
                    людей, человеческая среда, окружающая
                    среда, жизненная среда, человеческое
                    окружение…
                    Д.Маркович,1991г.
                    «под
                    окружающей
                    человека средой подразумевается та или
                    иная совокупность условий и влияний,
                    окружающих человека».

                    18. СРЕДА…

                    Среда человека охватывает комплекс природных
                    (физических,
                    химических,
                    биологических)
                    и
                    социальных факторов, которые могут влиять прямо
                    или косвенно, мгновенно или долговременно на
                    жизнь и деятельность людей.
                    В
                    Европейском
                    экономическом
                    сообществе,
                    например, принят термин «окружение» (среда), под
                    которым подразумевается совокупность элементов,
                    при сложении своих отношений составляющих
                    пространство и условия жизни человека

                    19. Теория возможностей, Дж.Гибсон, 1988г.

                    ТЕОРИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ, ДЖ.ГИБСОН, 1988Г.
                    Если в приводимых ранее определениях среды используются такие понятия, как
                    «условия», «влияния», «факторы», то есть некие воздействия «активной» среды на
                    «пассивного» человека (хотя и изменяющего эти воздействия в процессе своей
                    жизнедеятельности, но только для того, чтобы затем вновь подвергнуться
                    воздействию уже измененной среды!), то Гибсон, вводя категорию возможности,
                    подчеркивает активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду
                    («экологический мир» по Гибсону). Возможность — мостик между субъектом и
                    средой. Возможность определяется как свойствами среды, так и свойствами
                    самого субъекта.
                    Например, если для взрослого человека наличие табурета создает возможность
                    на него сесть, то для ребенка (или карлика) наличие табурета создает
                    возможность положить на него что-то или рисовать на нем, как на столе. Чем
                    больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно
                    происходит ее свободное и активное саморазвитие: «человек одновременно
                    является продуктом и творцом своей среды, которая ему дает физическую основу
                    для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и
                    духовное развитие»

                    20. Продолжение-1…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-1…
                    Интересно, что человек для другого человека также выступает как элемент
                    окружающей среды, оказывая на него влияния своими отношениями и
                    действиями. Как подчеркивает Д.Ж.Маркович: «Каждый из нас поэтому и человек
                    и среда, что зависит от угла зрения. В связи с чем и говорится, что социальное
                    (общественное) поведение возникает как следствие того, что один человек важен
                    для другого как часть его среды. Вот почему важно изучать влияние социальной
                    среды на поведение человека, как и влияние поведения человека на
                    общественную среду»
                    Особая роль социальной общности как среды человека отмечается также
                    В.В.Рубцовым (1997): «Мы говорим и пребываем в человеческой среде, но для
                    человека среда — это не только окружающий его мир. Для человека это тот мир,
                    который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи,
                    коммуникации и других процессах». Межчеловеческие отношения могут
                    складываться в отношения взаимной терпимости и сотрудничества;
                    превосходства и эксплуатации; подавления и подчинения или же заботы и
                    поддержки. Во всех этих случаях личность будет находиться в совершенно
                    различной социальной среде, соответственно по-разному будет проходить и
                    процесс ее развития и становления.

                    21. Образование…

                    ОБРАЗОВАНИЕ…
                    В.В.Рубцов (1997г.) смысл образования определяет как «трансляция
                    социального опыта во времени истории и воспроизводство устойчивых
                    форм общественной жизни в пространстве культуры» .
                    И.Я.Лернер (1995г.) констатирует: «Образование, четкого определения
                    которого в литературе нет, но которое вместе с тем многообразно,
                    представляет собой явление деятельности по определению и
                    формированию образа человека и его места в мире.

                    22. Продолжение-1…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-1…
                    Слово "образование" охватывает такие семантические поля:
                    а) процесс создания, порождения чего-то нового,
                    б) формирование чего-либо согласно заданному образцу,
                    в) нечто структурно сложное.

                    23. Продолжение-2…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-2…
                    Э.Н.Гусинский (1994г.) говорит о «следующих основных
                    общеупотребительных значениях образования:
                    образование
                    как
                    достояние
                    личности,
                    система
                    пред
                    ставлений и понятий, располагающаяся в субъективном про
                    странстве психики человека и направляющая его поведение;
                    образование
                    как
                    процесс
                    приобщения
                    личности
                    к
                    культуре, становление и развитие образования как достоя
                    ния личности, с одной стороны, и всего культурного окру
                    жения, с другой;
                    образование
                    как
                    специальный
                    социальный
                    институт
                    (система образования), одна из составляющих культурного
                    окружения личности, разрабатывающая и применяющая на
                    практике систему мер, организующих и направляющих об
                    разование как процесс приобщения личности к культуре»

                    24. Продолжение-3…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-3…
                    Различные
                    значения
                    слова
                    «образование»
                    рассматриваются
                    И.В.Богдановым (1996г.):
                    «Когда мы говорим об образовании, то можем иметь в виду:
                    отпечаток на человеке следов обучающих и воспитательных технологий,
                    практик и ситуаций, через которые он прошел в ходе своей жизни;
                    образование как особую сферу, существующую в обществе наряду с
                    другими сферами: хозяйства, оргуправления, проектирования и тому
                    подобными, и обеспечивающую воспроизводство этого общества,
                    подготовку новых его членов. Такое принципиально иное представление
                    идет не от человека, а от общественной системы;
                    образование как особый метод в педагогической работе (например, в
                    отличии от технологизированной подготовки) ;
                    образование как особый исторический тип культурного содержания».

                    25. Продолжение-4…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-4…
                    Как отмечает К.Д.Ушинский: «В основании
                    особенной идеи воспитания у каждого народа
                    лежит, конечно, особенная идея о человеке, о
                    том, каков должен быть человек по понятиям
                    народа в известный период народного
                    развития. Каждый народ имеет свой
                    особенный идеал человека и требует от
                    своего воспитания воспроизведения этого
                    идеала в отдельных личностях» (1988).

                    26. Продолжение-5…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ-5…
                    Под образовательной средой (или средой
                    образования) мы будем понимать систему
                    влияний и условий формирования личности
                    по заданному образцу, а также возможностей
                    для
                    ее
                    развития,
                    содержащихся
                    в
                    социальном и пространственно-предметном
                    окружении.

                    27. Психологический подход

                    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
                    На современном этапе психологическая составляющая формирования
                    экологической культуры и культуры безопасности
                    может быть
                    представлена следующими , достаточно сформировавшимися в
                    отечественной и зарубежной психологии, направлениями :
                    *экологический подход в психологии, который прежде всего связывается
                    с именами К.Левина ( социо- и психодинамика группового
                    взаимодействия ) и Дж. Гибсона ( экологический подход к зрительному
                    восприятию ).Характерным для данного направления является изучение
                    психических процессов, состояний и личности человека в естественных
                    условиях. Психологи имеют дело с предметами экологического уровня,
                    т.е. со средой обитания животных и человека, потому что в процессе
                    своей жизнедеятельности человек сталкивается с предметами, на
                    которые можно смотреть, осязать, обонять или пробовать на вкус, а
                    также с событиями, которые можно слышать ( Дж.Гибсон, 1988г.).

                    28. Продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    *психологическая экология занимается изучением влияния на
                    психику
                    человека
                    экологических
                    факторов
                    химической,
                    физической или иной « непсихологической » природы (
                    загрязнение воздуха и воды, радиационный фон, шумовое
                    загрязнение и др. ) ( Дж.Голд ).
                    *психология окружающей среды
                    исследует психологические
                    аспекты взаимодействия человека с окружающей его средой,
                    соотношением ее параметров с психологическими особенностями
                    переживаний, развития и поведения человека в системе «
                    Человек –Среда » и которая включает в себя психологию среды (
                    пространственной,
                    социальной,
                    образовательной,
                    информационной и др. ), экстремальную психологию и психологию
                    охраны окружающей среды – энвайронментальную психологию (
                    В.И.Панов ).

                    29. Продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    Психология среды изучает влияние на психику человека
                    окружающей среды разной модальности : как
                    пространственной, так и социальной ( в т.ч., семейной,
                    образовательной,
                    информационной
                    и
                    т.д.
                    )
                    .
                    Экстремальная психология
                    изучает психологические
                    особенности поведения и деятельности человека в
                    экстремальных ситуациях и необычных для человека
                    средовых условиях ( под водой, в воздухе, в космосе, под
                    землей и др. ) .
                    Психология охраны окружающей среды рассматривает
                    психологические аспекты природоохранной деятельности
                    человека и общества

                    31. Средовый подход в образовании…

                    СРЕДОВЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ…
                    Этапы Время Аспект изучения Преобл.подход к описанию Функции образ.
                    среды
                    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Первый 1920- 1990 Среда как фактор воспитания
                    адаптивная
                    (воспитательная среда)
                    Предметно- содержательный
                    принцип
                    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Второй 1990- 2000 Среда как фактор образования
                    развивающая
                    (образовательная среда)
                    Функциональный принцип
                    ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Третий 2000-…. Среда как условие вхождения
                    культуротворческая
                    человека в культуру
                    Экологический принцип

                    32. Образовательная среда организации

                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИИ
                    Общение с образованными людьми
                    Изобилие книг
                    Удобное место
                    Свободное время
                    Душевный покой (Лоренцо Вала)
                    ОС- система влияний и условий формирования личности, а
                    также возможностей для ее реализации в социальном и
                    пространственно- предметном окружении (В.А.Ясвин)
                    ОС- как предмет и ресурс совместной деятельности ученикаучителя (В.И.Слободчиков)

                    33. Образовательная среда

                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
                    Некоторые основные показатели образовательной среды :
                    Насыщенность (ресурсный потенциал)
                    Структурированность (способ организации)
                    Устойчивость
                    Адаптивность
                    Целостность,
                    Многоаспектность,
                    Избыточность
                    Максимальный охват
                    ( В.И.Слободчиков, С.В.Тарасов, В.А.Козырев и др.)

                    34. Принципы организации образовательной среды…

                    ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…
                    Разнообразности и сложности
                    Связности различных функциональных зон
                    Гибкости и управляемости среды
                    Организации среды
                    Персонализации (индивидуализированности) среды
                    Автономности (сообразности жизненным проявлениям) среды

                    35. Психологическая безопасность образовательной среды

                    ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
                    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
                    Исследование безопасности образовательной среды представлено в работах И.А.Баевой, В.И.Панова,
                    В.А.Ясвина, Дж.Гибсона, В.И.Слободчикова, В.В.Рубцова и др. В методике И.А.Баевой разработан
                    индекс психологической безопасности образовательной среды как интегральный показатель следующих
                    аспектов:
                    -защищенность от публичного унижения;
                    -защищенность от оскорбления;
                    -защищенность от высмеивания;
                    -защищенность от угроз;
                    -защищенность от обидного обзывания;
                    -защищенность от того, что заставляет делать что-либо против желания;
                    -защищенность от игнорирования;
                    -защищенность от неуважительного отношения ;
                    -защищенность от недоброжелательного отношения.

                    36. Видеоэкология В.А.Филина (2006г.)

                    ВИДЕОЭКОЛОГИЯ В.А.ФИЛИНА (2006Г.)
                    Василий Антонович Филин выделяет гомогенные и агрессивные поля восприятия
                    окружающей среды.
                    Гомогенное поле представляет собой поверхность, на которой видимые элементы
                    либо отсутствуют, либо их число минимально. (в городской среде это панели большого
                    размера, монолитное стекло, подземные переходы, асфальтовое покрытие, глухие
                    заборы и крыши домов.
                    Агрессивное поле- это поле, на котором рассредоточено большое число одних и тех же
                    элементов. Это многоэтажные здания с большим числом окон на стене, кирпичная
                    кладка, двери, решетки, сетки и др.
                    В природе, если глаз смотрит на что-то, то он знает –на что! Зрительный аппарат в
                    этом случае правильно оценивает окружающую среду, а сам человек правильно
                    оценивает действительность.
                    С.Р.Гарипова, М.В.Кириенко (Башкирия,2003) проводили исследования влияние
                    среды на учащихся школы ( три модельных интерьера: минимум, оптимум, избыток
                    зримых элементов ).Обнаружено, что в оптимальных условиях ученики проявили
                    большую работоспособность и меньшую тревожность.

                    37. Ваше отношение…

                    ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ…

                    38. Качество образовательной среды…

                    КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ…
                    Дети чаще прогуливают занятия в школах, нуждающихся в ремонте (США,
                    Duran-Narucki V.2008)
                    Шум в классе приводит к снижению мотивации, сонливости ,апатии
                    ,ухудшению настроения детей (Швеция, Lundguist P. 2002)
                    Организация пространства класса (школьники размещаются- ряды,
                    группы, комбинация рядов и групп, подкова, круг) существенно влияет на
                    качество образования (Великобритания, Martin S.H. 2002)
                    Средовая саморегуляция детей – восстановление состояния здоровья
                    при помощи посещения после школы любимых мест – природа,
                    спортивные площадки, библиотеки…. (Финляндия, Korpella K. 2002)
                    Школьный двор как среда восстановления детей. Просторный двор,
                    много зелени, уютные уголки… (Турция, Ozdemir A. 2008).

                    39. Компоненты образовательной среды:

                    КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:
                    Пространственно-семантический (архитектура
                    здания,
                    дизайн
                    интерьеров,
                    учебное
                    пространство, символическое пространство
                    (гимн, традиции, настенная информация…)
                    Содержательнометодический (содержание,
                    формы, методы, технологии…)
                    Коммуникативноорганизационный
                    (половозрастные и национальные особенности,
                    стиль общения, коммуникаций, особенности
                    управления…)

                    40. По материалам проекта «Сколково»

                    ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

                    41. По материалам проекта «Сколково»

                    ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

                    42. По материалам проекта «Сколково»

                    ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

                    43. По материалам проекта «Сколково»

                    ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «СКОЛКОВО»

                    44. Экологический дизайн

                    ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН

                    45. Влияние электронных средств коммуникации на среду…(по Т.В.Менг)

                    ВЛИЯНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ НА СРЕДУ…(ПО
                    Т.В.МЕНГ)
                    1.Изменения в современной культуре на уровне:
                    -изменения фундаментальных структур сознания (эмоций,памяти,воображения,рациональности).
                    -изменения психологической организации и потребностей современного человека.
                    -значительно большего внимания к дискурсивным практикам – к различным вербальным и невербальным (в
                    первую очередь, к визуальным) способам концептуализации и передачи субъективного опыта.
                    -отказа от поиска истины или признания принципиальной невозможности ее нахождения.
                    2.Изменения среды человека :
                    -распространение электронных средств коммуникации приводит к феномену пространственно- временного
                    сжатия, когда пространство и время становятся коммуникативными возможностями, зависящими от
                    скоростей коммуникаций. Пространство и время –неоднородны, анизотропны, изменчивы (Гидденс).
                    -характерна децентрализация, т.е. ослабление традиционных связей, иерархий, ценностей (Маклюэн,
                    Тоффлер).
                    Т.В.Менг выделяет три системно- базовые методологии при изучении нелинейных потенциально
                    изменяющихся систем (сред):
                    -органическая метафора или взгляд с точки зрения «открытой системы»;
                    -кибернетическая метафора, или взгляд с точки зрения жизнеспособной системы;
                    -культурная метафора, обозначающая пути достижения в организации духа сотрудничества и общности.

                    46. Доминанты средового подхода в индустриальном и информационном обществе

                    ДОМИНАНТЫ СРЕДОВОГО ПОДХОДА В ИНДУСТРИАЛЬНОМ И
                    ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
                    Средовый подход
                    в индустриальном обществе
                    в информационном обществе
                    -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.Идея равновесия и порядка
                    Идея изменчивости общества
                    …………………………………………………………………………………………………………………………………..
                    2.Человек- объект социального воздействия,
                    Человек- субъект всех сфер общественной
                    средство модернизации общества
                    жизни, цель социальных изменений, а его
                    развитие- единственный способ сохранения
                    целостности общества
                    …………………………………………………………………………………………………………………………………
                    3.Готовые формы взаимодействия
                    Процесс создания новых форм социальной
                    социальных субъектов
                    жизни в нарождающемся обществе
                    …………………………………………………………………………………………………………………………………
                    4.Человек –результат прошлых, не им
                    созданных социальных отношений
                    Человек- результат самостоятельно
                    планируемых социальных изменений,
                    предпосылка создания новых социальных
                    отношений

                    47. Модель образовательной среды (по Т.В.Менг)

                    МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (ПО Т.В.МЕНГ)
                    Образовательная среда
                    Среда как
                    ресурс
                    Среда как
                    дискурс
                    Среда как
                    процесс
                    Среда как поле
                    активности

                    48. Типология «воспитывающей среды» Януша Корчака

                    ТИПОЛОГИЯ «ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ» ЯНУША КОРЧАКА
                    В главной педагогической работе Я. Корчака
                    «Как любить ребенка», впервые изданной в
                    1919 году в Варшаве, дается характеристика
                    четырех типов «воспитывающей среды»:
                    «догматической»,
                    «идейной»,
                    «безмятежного потребления»;
                    «внешнего лоска и карьеры».

                    49. 1.Догматическая среда

                    1.ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
                    Догматическая среда характеризуется следующим образом: «Традиция,
                    авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный
                    императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное
                    равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и
                    устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение,
                    самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык.
                    Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и
                    правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил
                    механически шаблон поступков... Догматом могут быть земля, костел, отчизна,
                    добродетель и грех; могут быть: наука, общественно-политическая работа,
                    богатство, борьба, а также Бог — Бог как герой, божок или кукла. Не во что, а как
                    веришь».
                    В качестве примера организации догматической среды в наиболее ярко
                    выраженной форме можно привести прежде всего монастырь и армию.
                    Безусловно, семья с крепкими религиозными традициями также формирует
                    воспитывающую среду догматического типа.

                    50. 2.Идейная среда

                    2.ИДЕЙНАЯ СРЕДА
                    Идейная среда: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве,
                    движении. Здесь не работаешь, а радостно вершишь. Творишь
                    сам, не дожидаясь. Нет повеления — есть добрая воля. Нет догм —
                    есть проблемы. Нет благоразумия — есть жар души, энтузиазм.
                    Сдерживающим началом здесь — отвращение к грязи, моральный
                    эстетизм. Бывает, здесь временами ненавидят, но никогда не
                    презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а
                    уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль
                    парит на разных уровнях и в разных направлениях — сталкиваясь,
                    снижая полет и вздымая — наполняет собой просторы. Отважный
                    сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством
                    ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений,
                    знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и
                    отрицаний».

                    51. Продолжение…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ…
                    Идейная среда формируется, например, в различных творческих
                    группах, особенно на стадии их первоначального становления и
                    развития. Это может быть и музыкальный ансамбль, и
                    конструкторское бюро, и команда КВН.
                    Важнейшее условие формирования именно идейной среды —
                    отсутствие в творческой группе авторитарного лидера, который
                    навязывает другим свою точку зрения, игнорируя или жестко
                    критикуя мнения других.
                    В идейной среде формируется личность, которая характеризуется
                    активностью освоения и преобразования окружающего мира,
                    высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и
                    поступков.

                    52. 3.Среда безмятежного потребления

                    3.СРЕДА БЕЗМЯТЕЖНОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ
                    Среда
                    безмятежного
                    потребления:
                    «Душевный
                    покой,
                    беззаботность,
                    чувствительность,
                    приветливость,
                    доброта,
                    трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без
                    труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в
                    стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере
                    внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки,
                    снисходительности
                    к
                    современным
                    течениям,
                    среди
                    привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он
                    хочет: сам — из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений —
                    ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь»
                    Корчак подчеркивает, что в среде безмятежного потребления
                    работа никогда не служит какой-либо идее, не рассматривается
                    как место в жизни, не является самоцелью, а лишь средством для
                    обеспечения себе удобств, желательных условий.

                    53. продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    В
                    качестве
                    характерного
                    примера
                    среды
                    безмятежного потребления может служить образ
                    жизни значительной части провинциального русского
                    дворянства XIX века, каким он описан классиками
                    русской литературы: «обломовщина», «маниловщина»
                    и т.п.
                    Интересно отметить, что при обсуждении проблемы
                    образовательной среды на семинарских занятиях
                    студенты часто приводят мир студенческого
                    общежития как «очевидный» пример типичной среды
                    безмятежного потребления (В.Ясвин).

                    54. 4.Среда внешнего лоска и карьеры

                    4.СРЕДА ВНЕШНЕГО ЛОСКА И КАРЬЕРЫ
                    Среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает
                    упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а
                    не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для
                    полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная
                    эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей
                    пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет,
                    которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая
                    самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание
                    и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность,
                    недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба,
                    злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь
                    их только оценивают, теряют на них или зарабатывают,
                    покупают и продают».

                    55. Продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    В качестве примера вспоминаются картины из жизни
                    столичного дворянского салона Анны Павловны,
                    богато представленные в «Войне и мире» Л.Н.Толстого.
                    Слушатели наших семинаров часто отождествляют
                    данный тип среды с жизнью «новых русских», однако
                    мы не беремся судить, действительно ли справедливо
                    их мнение или же отражает соответствующий
                    социальный стереотип.
                    Основные черты личности, формирующейся в такой
                    среде, — фальшь и лицемерие — «искусная игра» и
                    «точно пригнанная маска», стремление к карьере за
                    счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п.

                    56. Школьные типы П.Ф.Лесгафта

                    ШКОЛЬНЫЕ ТИПЫ П.Ф.ЛЕСГАФТА
                    П.Ф. Лесгафтом была написана книга «Семейное воспитание ребенка и
                    его значение», где были «представлены главные типы детей, которые
                    приходится наблюдать при появлении их в школе и по возможности
                    выяснена связь, существующая между наблюдаемыми типичными
                    проявлениями и условиями, при которых дети развиваются в семье».
                    П.Ф. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный»,
                    «честолюбивый», «добродушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный»,
                    «угнетенный», а также рассматривался в качестве педагогически
                    желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)».

                    57. 1.Лицемерный тип

                    1.ЛИЦЕМЕРНЫЙ ТИП
                    «Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается
                    более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть
                    деятельности более трудной, то есть связанной с трудом и усердием. Он
                    легко усваивает только то, что сильнее на него влияет, и в особенности
                    все внешние проявления окружающих. Лица этого типа отличаются,
                    следовательно, непосредственно-подражательными (или имитационнореальными) действиями. Способ их деятельности всегда бывает
                    практически-опытный; они стараются хитростью и лаской обойти все
                    затруднения, не особенно огорчаясь и неудачей. Отношение к истине
                    только внешнее, заучены одни общие правила и шаблоны» .
                    П.Ф. Лесгафт отмечает также, что детям этого типа свойственно
                    подхалимство и заискивание перед педагогами, доносительство. В то же
                    время, по отношению к детям более низкого происхождения они бывают
                    грубы, хвастливы. Такие школьники склонны к мелкому воровству,
                    симулированию болезни и т.д. Практически всегда они нелюбимы
                    товарищами и одиноки.

                    58. 2.Честолюбивый тип

                    2.ЧЕСТОЛЮБИВЫЙ ТИП
                    «Сильно развивающееся чувствование превосходства является всегда самым
                    главным возбуждающим моментом, под влиянием которого и в зависимости от
                    которого совершаются все действия ребенка честолюбивого типа.
                    Отсюда гордость, самоуверенность, спесь, напыщенность и постоянное
                    стремление первенствовать и властвовать над другими. Скромные серьезные
                    занятия, не ведущие к отличиям, не привлекают молодых людей этого типа; они
                    их избегают. Для них деятельность возможна только при надежде на внешний
                    успех, являющийся прибавочным возбудителем» . Для честолюбивых школьников
                    характерно сдержанное спокойствие, уверенность в себе. Они могут настойчиво
                    и упорно заниматься наедине, чтобы потом блеснуть перед окружающими
                    своими знаниями, при этом охотно помогая товарищам.
                    Наказания, особенно несправедливые, приводят их к апатии, толкая порой на
                    грань самоубийства. Такие дети не имеют, как правило, собственного мнения, но
                    любят блеснуть эрудицией, используя изречения известных авторов и выдавая их
                    порой за свои мысли.
                    Избрав для себя главное дело, они полностью на нем сосредотачиваются,
                    подчиняя ему все остальное, используя для этого других людей, чтобы когданибудь получить признание и успех.

                    59. 3.Добродушный тип

                    3.ДОБРОДУШНЫЙ ТИП
                    В добродушном типе развита главным образом аналитическая деятельность: ребенок
                    привык рассуждать над каждым новым явлением и при дальнейшем своем развитии
                    приучается мыслить более отвлеченным образом. При недостатке знаний мыслительная
                    деятельность его легко принимает характер фантазии. Умственная деятельность его
                    сосредоточена по преимуществу над выявлением личности человека, над разбором и
                    выяснением собственных проявлений и над отношением этих проявлений к своим
                    действиям и ко всему окружающему. Поэтому деятельность лиц этого типа отличается
                    всегда большой самостоятельностью и правдивостью. Но деятельность поддерживается,
                    пока существует умственный интерес, пока возможно рассуждение или существует взятое
                    на себя обязательство.
                    Недостаток этого типа — несоответствие между умственным и физическим трудом, а именно
                    преобладание первого; отсюда недостаток возбуждений или стимулов со стороны активнофизических (мышечных) органов тела и вследствие этого известная степень апатии, или,
                    как обыкновенно говорят, лень... Всякое принуждение к занятиям и несправедливость или
                    произвол неминуемо отталкивают ребенка этого типа от дела и содействуют апатичному и
                    безучастному отношению к работе» .
                    Дети добродушного типа также отличаются внешней скромностью, но, в то же время,
                    внутренней критичностью и независимостью суждений; они охотно принимают участие в
                    различных спорах, причем не для того, чтобы блеснуть остроумием, а для установления
                    истины.

                    60. 4.Мягко- забитый тип

                    4.МЯГКО- ЗАБИТЫЙ ТИП
                    «Холодный и равнодушный, он в сущности никого не любит, а только, так сказать, прицепляется к
                    кому-нибудь и не отходит от него ни на шаг точно так же, как раньше не отходил ни на шаг от
                    матери или от няни. Оставленный один, он и впоследствии совершенно теряется. Величайшее
                    горе, какое только может быть у этого ребенка, — это очутиться в таком положении, где он
                    предоставлен самому себе, своим собственным силам, где нет никакой посторонней помощи и
                    заботы. Выражаясь гиперболически, можно сказать, что он умрет с голода, сидя около каравая
                    хлеба, если ему никто не укажет, как отрезать...
                    Все неудачи, препятствия или неожиданные явления ставят его в тупик, и он совершенно не в
                    состоянии справиться с ними без посторонней помощи... Исполнить поручение он может только
                    тогда, когда все необходимое ему раньше было показано, потому что действовать он может только
                    по имитации и по указанию... В школе он может оказаться прилежным и исполнительным, выучит
                    все, что ему зададут, стараясь запомнить и приготовить только так и настолько, насколько требует
                    учитель. Стоит только уменьшить требования или понизить бдительность за ним, и он окажется
                    ленивым и нерадивым учеником.
                    Смирный, боязливый и даже трусливый при строгом обращении с ним, он делается капризным и
                    подражательно-требовательным (манипулятором — В.Я.) при противоположных условиях...
                    Оставшись без надзора, он будет неумерен во всем, что ему нравится и что производит на него
                    более сильное впечатление» .

                    61. Продолжение…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ…
                    Лесгафт также подчеркивает: «Самодовольство и ложная самонадеянность
                    ребенка мягко-забитого типа составляют, несомненно, прямое следствие апатии
                    и отсутствия желания расширять и проверять свою деятельность. Ограничиваясь
                    в своей деятельности только имитацией, он очень легко достигает удовлетворения
                    формальных требований» .
                    По наблюдениям Лесгафта, такой тип личности формируется главным образом в
                    закрытых учебных заведениях, в первую очередь женских. «Появляется такой тип
                    во всех тех случаях, когда всякая деятельность ребенка предупреждается, когда
                    все для него готово и он никогда не возбуждается к рассуждению и к
                    самостоятельному распоряжению своим временем и своими действиями...
                    Постоянные регламентации, строгое исполнение известных, по шаблону
                    заученных обрядов и внешних выражений приличия, отсутствие какой-либо
                    самостоятельности и заботы о своих нуждах, механическое чисто внешнее
                    отношение со всем своим занятиям и к окружающим лицам, равнодушие и
                    служебное отношение лиц, с которыми им приходится иметь дело, — все это
                    неминуемо должно содействовать появлению самых резких форм этого типа...

                    62. 5.Злостно- забитый тип

                    5.ЗЛОСТНО- ЗАБИТЫЙ ТИП
                    «Тип злостно-забитый, всегда ожесточенный, отличается своей
                    подозрительностью, самолюбием и рефлекторными проявлениями, часто
                    очень резкими. Сознательная деятельность более всего сосредоточена
                    над личной защитой» . И далее: «К своим занятиям он относится очень
                    вяло и без собственной инициативы, даже охотно от них отделывается, а
                    иногда впадает в какое-то инертное состояние, в котором он или
                    совершенно не реагирует на обращенное к нему требование, или только
                    после применения самых сильных мер, но эти последние еще более
                    ухудшают его состояние, еще более притупляют его...
                    Внешние формы и обрядность составляют его единственное умственное
                    достояние, которого он твердо держится. Мало-помалу такой ребенок
                    принимает внешний вид и шаблонную форму данного (учебного — В.Я.)
                    заведения, делается пугливым, подозрительным, а затем злобным и все
                    более и более замыкается в свой личный мир, который он как будто
                    охраняет проявлением мелкого самолюбия.
                    При более резко выраженной форме этого типа ребенок старается
                    сделать всегда как раз противоположное тому, что от него требуется. Он
                    как будто принимает все меры, чтобы на него обращали внимание,
                    призывали к порядку, и выискивает случай, чтобы иметь возможность
                    отказаться от исполнения каких-либо требований...

                    63. продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    Среда,
                    которая
                    обусловливает
                    формирование
                    подобного типа личности, также обладает целым
                    рядом специфических особенностей. «Причины,
                    содействующие проявлению и развитию такого типа в
                    семье, будут главным образом: запрещение
                    рассуждать, применение различных насильственных
                    мер для понуждения и укрощения ребенка и всякие
                    несправедливые и произвольные требования.
                    Лицо, воспитывающее такого ребенка, обыкновенно
                    держится в отношении него того правила, что его не
                    следует баловать, а главное, не следует пропускать
                    какого-либо из его проступков без наказания...

                    64. 6.Угнетенный тип

                    6.УГНЕТЕННЫЙ ТИП
                    «Во всех отношениях отличается своей замечательной
                    скромностью, что и составляет один из самых характеристических
                    его признаков. Такой ребенок, кроме того, весьма трудолюбив; он
                    постоянно чем-либо занят и всегда вполне сосредоточен над
                    своим делом. Он отдаляется от своих товарищей, отыскивает себе
                    более спокойный уголок, чтобы наедине воспользоваться
                    временем для своих работ. Он никогда не выходит вперед, а
                    всегда остается позади, в последних рядах, и внимательно следит
                    за всеми происходящими в классе занятиями. В играх и
                    развлечениях товарищей он обыкновенно не принимает никакого
                    участия... отличается большой искренностью и откровенностью,
                    всегда и везде видит свои недостатки и неумение и во всех
                    неудачах обвиняет себя... внешних проявлений и движений
                    вообще у него очень мало...

                    65. продолжение

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ
                    Лесгафт констатирует, что средой формирования данного
                    типа личности чаще всего служит бедная семья, «в которой
                    добрые и трудолюбивые родители все делят со своими
                    детьми и всегда отдают им лучшую часть... В этом случае
                    нет применения каких-либо оскорбляющих ребенка мер;
                    он видит во всех неблагоприятных обстоятельствах какуюто неотразимую необходимость, которой и покоряется...
                    При этом он много остается наедине; окружающие его не
                    свободны; они находятся при деле и потому не могут
                    предупредить всех случайностей и не в состоянии всегда
                    устранить их неблагоприятного действия, так что он сам
                    научается избегать их, узнавая из опыта их последствия» .

                    66. Нормальный тип

                    НОРМАЛЬНЫЙ ТИП
                    Лесгафт описывает также идеальный с его точки
                    зрения, «нормальный тип» ребенка. Такой
                    ребенок «постоянно развивает как умственные
                    свои
                    способности,
                    так
                    и
                    физическую
                    деятельность, потому что приучается достигать
                    всего ему необходимого собственными силами
                    и по возможности участием в деятельности той
                    среды, в которой он растет. В состоянии
                    бодрствования он постоянно активно деятелен»
                    (с. 98—99). Таким образом, в качестве главных
                    характеристик идеального типа ребенка можно
                    рассматривать самостоятельность и активность.

                    67. Модели и моделирование

                    МОДЕЛИ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
                    Термин «модель» происходит от латинского «modulus» — мера. Моделью принято называть
                    образец, эталон чего-либо (модельная обувь, модель в литейном производстве). Моделью
                    называют также и уменьшенное или увеличенное подобие реальных объектов (модель
                    корабля, модель кристаллической решетки). В среде художников моделью называют
                    натурщика. Математики называют моделью знаковую систему, описывающую
                    определенный процесс. В медицине под моделью понимают картину человеческой
                    болезни, изучаемую на экспериментальном животном и т.д.
                    Одно из первых определений понятия «модель» принадлежит Г.Клаусу: «... под моделью
                    понимается отображение фактов, вещей и отношений определенной области знания в виде
                    более простой, более наглядной материальной структуры этой области или другой области»
                    (1963). В более поздних определениях акценты ставятся уже на моделировании «скрытых
                    внутренних свойств» объекта (В.М.Глушков, Ю.А.Гастев и др.).
                    В определении А.А.Братко (1969) значение слова «модель» приближается по смыслу к слову
                    «аналог», т.к. на практике под моделью обычно понимают искусственную конструкцию или
                    знаковую систему, используемую в качестве аналога природного или социального
                    предмета или явления: «... под моделью подразумевается искусственно созданное для
                    изучения явление (предмет, процесс, ситуация и т.д.), аналогичное другому явлению
                    (предмету, процессу, ситуации и т.п.), исследование которого затруднено или вовсе
                    невозможно».

                    68. Основные типы моделей…

                    ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОДЕЛЕЙ…
                    Физические модели, как правило, имеют физическую, химическую или
                    биологическую природу, сходную с природой изучаемого оригинала, сохраняют
                    геометрическое подобие оригиналу и отличаются лишь размерами, скоростью
                    течения исследуемых явлений, иногда материалом: аэродинамические
                    испытания модели самолета, исследование злокачественных новообразований
                    на лабораторных животных и т.д.
                    Вещественно-математические модели имеют отличную от прототипов
                    физическую, химическую или биологическую природу, но допускают одинаковое
                    с оригиналом математическое описание: электромеханические, гидротепловые
                    модели и т.д.
                    В логико-математических моделях физическая, химическая или биологическая
                    природа оригинала и модели уже не играет никакой роли. Здесь важны только
                    абстрактные логические и математические свойства. При логикоматематическом, то есть знаковом, моделировании исчезает возможность
                    экспериментирования (как это было возможно при физическом и вещественноматематическом моделировании), а новые знания об интересующем объекте
                    могут быть получены только путем логических и математических выводов.

                    69. Решаем проблемы….

                    РЕШАЕМ ПРОБЛЕМЫ….
                    Логико-математическое моделирование используется для решения
                    следующих проблем {Хорафас, 1967):
                    для предсказания последствий изменения образа действий, условий или
                    методов в ситуации, когда осуществление такого изменения в реальности
                    связано
                    с
                    каким-либо
                    риском или затратами средств;
                    как
                    средство
                    изучения
                    сложных
                    систем
                    с
                    целью
                    их
                    совершенствования и более эффективного использования;
                    как
                    средство
                    ознакомления
                    с
                    системами
                    или
                    условия
                    ми, которые, возможно, пока еще не существуют в реальной
                    действительности;
                    для
                    проверки
                    или
                    демонстрации
                    новой
                    идеи,
                    системы
                    или метода;
                    как
                    средство
                    предсказания
                    будущего
                    и
                    обеспечения
                    таким образом основы для планирования, прогнозирования
                    и проектирования.

                    70. Моделирование…

                    МОДЕЛИРОВАНИЕ…
                    В наиболее общем виде можно сказать, что научное моделирование —
                    это метод исследования различных объектов на их моделях — аналогах
                    определенного фрагмента природной или социальной реальности.
                    Д.Хорафас (1967) лаконично определяет моделирование как
                    динамическую аналогию. В более развернутом виде эта мысль
                    сформулирована А.А.Братко, который определяет моделирование как
                    «научный метод исследования различных систем путем построения
                    моделей этих систем, сохраняющих некоторые основные особенности
                    предмета исследования, и изучение функционирования моделей с
                    переносом получаемых данных на предмет исследования».
                    Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его
                    от других методов научного познания, можно считать опосредованное
                    изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого
                    объекта, аналогичного первому. При этом аналогия рассматривается как
                    существенная связь между этими объектами, основанная на сходстве
                    ключевых признаков отношений между ними. Сходство между объектами
                    по случайным признакам не может считаться аналогией.

                    71. Продолжение…

                    ПРОДОЛЖЕНИЕ…
                    Степень допустимости упрощений зависит от соответствующей
                    гипотезы, на основе которой создается данная модель.
                    В качестве такой гипотезы нами рассматривается предположение,
                    основанное на анализе типологии «воспитывающей среды»
                    Я.Корчака, что тип образовательной среды определяется, прежде
                    всего, теми условиями и возможностями данной среды, которые
                    способствуют развитию активности (или пассивности) ребенка и
                    его личностной свободы (или зависимости).
                    Другими словами, для построения модели образовательной среды
                    и отнесения ее к определенному типу необходима диагностика
                    обеспечения в данной среде комплекса возможностей для
                    развития свободной и активной личности.

                    72. Методика векторного моделирования

                    МЕТОДИКА ВЕКТОРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
                    Система координат :
                    ось «свобода— зависимость»
                    и ось «активность — пассивность».
                    6 вопросов для диагностики :
                    -
                    -
                    -определение наличия в данной среде
                    возможностей для свободного развития ребенка ;
                    -определение возможностей для развития его
                    активности.

                    73. Векторное моделирование (1часть)

                    ВЕКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (1ЧАСТЬ)
                    Для оси «свобода — зависимость»:
                    1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной
                    среде?
                    а) личности; б) общества (группы).
                    2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия?
                    а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю.
                    3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной
                    образовательной среде?
                    а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).

                    74. Векторное моделирование (2 часть)

                    ВЕКТОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (2 ЧАСТЬ)
                    Для оси «активность — пассивность»:
                    4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание
                    ребенка?
                    а) да; б) нет.
                    5. Стимулируется ли в данной образовательной среде
                    проявление ребенком какой-либо инициативы?
                    а) да; б) нет.
                    6. Находят ли какой-либо положительный отклик в данной
                    образовательной среде те или иные творческие проявления
                    ребенка?
                    а) да; б) нет.

                    75. Моделирование обр.среды

                    МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБР.СРЕДЫ

                    76. Соотношение разных типов

                    СООТНОШЕНИЕ РАЗНЫХ ТИПОВ

                    77. Развивающая среда

                    РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
                    Идея развивающей образовательной среды, столь
                    привлекательная сегодня для творчески мыслящих учителей,
                    родителей и, главное, самих детей (пусть и на
                    неосознаваемом уровне), не всегда была популярной в умах
                    даже самых выдающихся педагогов прошлого.
                    Далее, на основе анализа ряда моделей образовательной
                    среды, нами будет проведен некоторый историкопедагогический обзор как сугубо теоретических, так и
                    реально воплощенных концепций формирования личности.
                    При этом, рассмотрение нами этих концепций не претендует
                    на полное и глубокое их изложение или анализ, а служит,
                    прежде всего, иллюстративным целям, в контексте
                    сравнения представлений их авторов о педагогически
                    целесообразной образовательной среде.

                    78. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Рассматривая образовательную среду как систему влияний и условий
                    формирования личности по заданному образцу, а также возможностей
                    для ее развития, содержащихся в социальном и пространственнопредметном окружении ОПРЕДЕЛИТЕ:
                    1.Влияния (факторы) образовательной среды Вашего исследования….
                    2. Условия формирования личности, необходимые в образовательной
                    среде…
                    3. Возможности, предоставляемые образовательной средой для
                    развития личности…

                    79. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    На основе таксономии целей К.Блума (ознакомление-понимание-применениеанализ-синтез-оценка) Л.С.Илюшин предложил вариант конструктора задач,
                    позволяющий создавать задания разного уровня сложности.
                    Предложите 6 заданий по любому из аспектов, связанных с образовательной
                    средой, начинающихся со слов :
                    ОЗНАКОМЛЕНИЕ:
                    Назовите основные части…
                    Сгруппируйте вместе все…
                    Составьте список понятий, касающихся…
                    Расположите в определенном порядке…
                    Изложите в форме текста…
                    Вспомните и напишите…
                    Прочитайте самостоятельно…

                    80. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Понимание:
                    Объясните причины того, что…
                    Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…
                    Покажите связи, которые направлены на…
                    Постройте прогноз развития…
                    Прокомментируйте положение о том, что…
                    Переформулируйте идею о том, что…
                    Приведите пример того, что (как,где)…
                    Применение :
                    Изобразите информацию о …графически…
                    Предложите способ, позволяющий…
                    Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…
                    Сравните …и…., а затем обоснуйте…
                    Приведите (разработайте) эксперимент, подтверждающий, что…
                    Проведите презентацию…
                    Рассчитайте на основании данных о…

                    81. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Анализ:
                    Раскройте особенности
                    Проанализируйте структуру …с точки зрения…
                    Составьте перечень основных свойств…,характеризующих…с точки зрения…
                    Постройте классификацию…на основании…
                    Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…
                    Сравните точки зрения…и …. на …
                    Выявите принципы, лежащие в основе…
                    Синтез :
                    Предложите новый (иной) вариант…
                    Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…
                    Найдите необычный способ, позволяющий…
                    Придумайте игру, которая…
                    Предложите новую (свою) классификацию…
                    Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…
                    Изложите в форме…свое мнение (понимание)…

                    82. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Оценка :
                    Ранжируйте …и обоснуйте…
                    Определите, какое из решений является оптимальным для…
                    Оцените значимость…для…
                    Определите возможные критерии оценки…
                    Выскажите критические суждения о…
                    Оцените возможности…для…
                    Приведите экспертизу состояния…

                    83. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Оцените уровень своих ПК по 10- балльной системе :
                    Готовность к созданию развивающей предметной среды
                    Готовность к использованию инноваций в методике преподавания учебного
                    предмета (дисциплины)
                    Готовность к научно- исследовательской работе в области методики обучения и
                    воспитания
                    Готовность к проектной деятельности в системе непрерывного образования
                    Готовность к учебно- профессиональной деятельности
                    Готовность к организации мониторинга и оцениванию образовательных
                    результатов
                    Готовность к организации информационно- образовательной среды

                    84. Практикум…

                    ПРАКТИКУМ…
                    Оцените уровень средовой компетентности по 10-балльной системе :
                    1.Проектирование модели предметной среды, видение ее в функционировании
                    образовательной среды школы, района, города;
                    2. Анализ реального состояния предметной среды и соотнесение его с
                    идеальной (планируемым) моделью , понимание возможных направлений ее
                    развития;
                    3. Профессионально организовывать и методически реализовывать научный,
                    культурный, просветительский, образовательный потенциал региона;
                    4.Создание педагогических условий для функционирования открытой
                    информационной образовательной среды;
                    5.Широкое использование безопасных здоровьесозидающих инновационных
                    технологий в организации урочной и внеурочной деятельности в школе.

                    85. Благодарю за внимание!!!

                    БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!

                    Педагогика. Научно-теоретический журнал » № 2 2015

                    Вы можете купить этот номер журнала.

                    «ПЕДАГОГИКА» №2, 2015

                    СОДЕРЖАНИЕ

                     

                    НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕХОДА К НЕФРОНТАЛЬНЫМ СИСТЕМАМ ОБУЧЕНИЯ

                    В.Б.Лебединцев

                    NECESSITY TO MOVE TO NON-FRONTAL SYSTEMS OF LEARNING.

                    V.B.Lebedintsev

                     

                    Аннотация. Формулируется понятие институциональной системы обучения. Обсуждается несоответствие доминирующих сегодня систем обучения современным общественным потребностям и тенденциям. Обосновывается обусловленность  развития сферы образования переходом к нефронтальным системам обучения. На основе теоретических представлений об уровнях структурной организации обучения характеризуются институциональные системы обучения, чтобы обеспечить индивидуальные программы не отдельных обучающихся, а каждого.

                    The notion of institutional system of education has been formulated. Disparity between currently dominating systems of education to modern societal demands and tendencies has been discussed. It has been maintained that developmental vector in education is connected with transition to non-frontal systems of education. On the basis of theoretical ideas of levels of the structural organization of training institutional systems of training are characterized to provide individual programs not only separate trained, but everyone.

                    Ключевые слова. Обучение, уровни структурной организации обучения, институциональная система обучения, фронтальная система обучения, нефронтальная система обучения, система коллективного обучения по индивидуальным программам.

                    Education, levels of structural organization of education, institutional system of education, frontal system of education, non-frontal system of education, system of collective learning according to individual programs.

                     

                     

                    ПРОФИЛАКТИКА МОЛОДЕЖНОГО ЭКСТРЕМИЗМА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

                    В.А.Попов

                    PREVENTION OF YOUTH EXTREMISM IN MODERN RUSSIAN SOCIETY

                    V.A.Popov

                     

                    Аннотация. В статье проводится междисциплинарный анализ понятия «экстремизм», дается характеристика личности молодого экстремиста. Определяются основные направления профилактики молодежного экстремизма.

                    The article presents inter discipline analysis of the “extremism” concept. The characteristic of the young extremist’s identity is given. The main ways to prevent youth extremism are determined.

                    Ключевые слова. Профилактика, воспитание, молодежь, экстремизм, деструктивизм, национализм, шовинизм, радикализм.

                    Prevention, education, youth, extremism, desrtructivism, nationalism, chauvinism, radicalism.

                     

                    СИТУАЦИОННО-СРЕДОВОЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ

                    Н.В.Ходякова

                    SITUATIONAL AND ENVIRONMENTAL APPROACH IN PEDAGOGICAL DESIGN

                    N.V.Hodyakova

                     

                    Аннотация. На основе результатов теоретического и экспериментального исследований и с учетом актуальных требований к профессиональной подготовке сотрудников полиции представлен авторский – ситуационно-средовой – подход в педагогическом проектировании. Определены субъекты и объект проектирования, специфика проектирования целей, содержания и процесса подготовки сотрудников полиции, преимущества подхода.

                    On the basis of theoretical and experimental researches’ results and according to urgent requirements to police officers professional training the authorial situational and environmental approach in pedagogical design is offered. The subjects and the object of designing, the specificity of designing aims, content and process of police officers training, the advantages of the situational and environmental approach are identified.

                    Ключевые слова. Подготовка сотрудников полиции, педагогическое проектирование, ситуационно-средовой подход.

                    Рolice officers professional training, pedagogical designing, situational and environmental approach.

                     

                    СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

                    С.Э. Берестовицкая

                    SYSTEM OF PEDAGOGICAL SUPPORT OF SENIORS' WORLD OUTLOOK SELF-DETERMINATION  

                    S.E.Berestovitskaya

                     

                     

                    Аннотация. В статье рассматривается проблема мировоззренческого самоопределения старшеклассников в современном школьном образовании. Представлена система педагогической поддержки старших школьников в решении ими основных экзистенциальных вопросов Бытия. Описан опыт образовательного учреждения по реализации программы, направленной на педагогическую поддержку мировоззренческих исканий юношества.

                    The article is devoted to the philosophical problem of world outlook self-determination of senior pupils in the school curriculum. It presents the system of pedagogical support of senior students in solving their basic existential questions of Life, describes the experience of the educational institution for the implementation of programs aimed at pedagogical support of the ideological aspirations of the youth.

                    Ключевые слова. Мировоззрение, мировоззренческое самоопределение, мировоззренческие проблемы, мировоззренческая направленность образования, педагогическая поддержка, педагогическая система.

                    World view, world outlook self-identification, world view issues,  world view orientation of education, pedagogical support, educational system.

                     

                     

                    РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.И. ШАМОВОЙ

                    (к 90-летию со дня рождения)

                    Л.М.Перминова

                    DEVELOPMENT OF T. I. SHAMOVA  DIDACTIC IDEAS

                    (to the 90-th anniversary since birth)

                    L.M.Perminova

                     

                    Аннотация. В статье рассматриваются научные   идеи известного ученого, крупного специалиста в области дидактики и управления Т.И.Шамовой, исследования которой оказали большое влияние на развитие содержания современного дидактического знания и научной дидактической школы.

                    Scientific ideas of the famous scientist, large expert in the field of didactics and management T. I. Shamova which researches made a great influence on development  of content of modern didactic  knowledge and scientific didactic of school are considered.

                    Ключевые слова. Дидактические идеи, управление, теория активизации учения школьников, интегративный подход, классификация методов обучения, типы познавательных действий, теоретические основы урока, внутришкольный контроль, интеграция научных подходов.

                    Didactic ideas, management, theory of activization  of school students' learning, integrative approach, classification of methods of training, types of informative actions, theoretical bases of a lesson, intra school control, integration of scientific approaches.

                     

                    ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ ГЛАЗАМИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

                    Е.С.Симакова

                    LITERARY TEXT THROUGH THE EYES OF THE SENIOR SCHOOL STUDENT

                    E.U.Simakov

                     

                    Аннотация. В статье исследуется отношение старшеклассников к книгам и чтению, формирование их читательской активности, влияющей на общее развитие и воспитание.  Приводятся данные авторского исследования, в ходе которого выявлены предпочтительные для школьников характеристики художественного текста, авторы, темы чтения и жанры.

                    The article concerns senior school student’s attitude to literature and reading, formation of their reading activity that influence on general development and upbringing. The author presents the results of the research in the course of which she found out what characteristics of a literary text, authors, themes and genres are preferable for senior school student.

                    Ключевые слова. Старшеклассник, художественный текст, читательские предпочтения, читательская активность, интерпретационная деятельность, формирование ценностных установок.

                    Senior schoolchildren, literary text, reading preferences, reading activity, interpreting activity, formation of the value system.

                     

                     

                    К.Д. УШИНСКИЙ  − ОСНОВОПОЛОЖНИК СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ (к 190-летию со дня рождения)

                    Б.Л.Вульфсон

                    K.D. USHINSKIY − the FOUNDER of COMPARATIVE PEDAGOGICS IN RUSSIA

                    (to the 190th anniversary since birth)

                    B.L.Vulfson

                     

                    Аннотация. В статье показан основополагающий вклад К.Д.Ушинского в развитие сравнительной педагогики в России, характеризуются его взгляды на соотношение отечественного и зарубежного педагогического опыта.

                    The fundamental contribution of K.D.Ushinsky to the development of comparative pedagogics in Russia is shown in article, his views on a ratio of domestic and foreign pedagogical experience are characterized.

                    Ключевые слова. Педагогическая компаративистика, «педагогические путешествия», национальные системы образования, нравственное воспитание.

                    Pedagogical comparativistics, "pedagogical travels", national education systems, moral education.

                     

                     

                    ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ФИЛОСОФЫ И ПЕДАГОГИ О ПРАГМАТИЗМЕ ДЖ. ДЬЮИ

                    Горшкова В.В.

                    DOMESTIC PHILOSOPHERS AND TEACHERS ABOUT THE j. DEWEY's PRAGMATISM.

                    Gorshkova V.V.

                     

                    Аннотация. В статье находит отражение эволюция взглядов отечественных ученых: от фальсификации и идеологического неприятия идей Дж.Дьюи до объективно-контекстуального прочтения и толкования его фундаментальных трудов.

                    The article reflects evolution of domestic scientists' views: from falsification and ideological rejection of J. Dewey's ideas to objective and contextual reading and interpretation of his fundamental works.

                    Ключевые слова. Философия и педагогика прагматизма; идея развития в учении Дж.Дьюи; трактовка опыта в образовании человека; противоречивые интерпретации педагогической концепции Дж.Дьюи.

                    Philosophy and pedagogics of pragmatism; idea of development in J.Dewey’s teaching; the interpretation of experience in human’s in educational process; inconsistent interpretations of the pedagogical concept of J. Dewey.

                     

                     

                    ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ В ЛИТВЕ

                    И.Ю.Лелюгене

                    INSTITUTE OF SOCIAL TEACHERS IN LITHUANIA

                    I.Yu.Lelyugene

                     

                    Аннотация. В статье рассматриваются исторические корни и современные тенденции развития института социальных педагогов в Литве

                    In article historical roots and current trends of development of institute of social teachers in Lithuania are considered.

                    Ключевые слова. Социальная педагогика, социальное воспитание, социально-педагогическая помощь,  школьный социальный педагог, территориальная община,  специальность «социальная педагогика».

                    Keywords. Social pedagogics, social education, social and pedagogical help, school social teacher, territorial community, specialty "social pedagogics".

                     

                     

                    ПРОБЛЕМЫ МУЛЬТИКУЛЬТУРАЛИЗМА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЕС

                    И.С. Ломакина

                    MULTICULTURALISM PROBLEMS IN EDUCATION OF THE EU

                    I.S.Lomakina

                     

                    Аннотация. В статье рассматриваются различные подходы к решению проблем мультикультурализма в сфере образования ЕС. После второй мировой войны Европа столкнулась с увеличением иммиграции из стран сообщества и третьих стран. Образовательные системы были вынуждены искать пути интеграции детей иммигрантов, что привело к различным решениям на разных этапах европейского интеграционного процесса.

                    Different approaches to multicultural problems in the EU sphere of education are seen in the article. Beginning with the end of the II WW, Europe had to face the problem of immigration increasing from the member-states and the third countries. The educational systems had to look for the ways of the migrants’ children integration, which brought to the different solutions at the different stages of the European integration process.

                    Ключевые слова. Мультикультурализм, иммигранты, разнообразие, интеграция, ассимиляция, межкультурное образование, мультикультурное образование.

                    Multiculturalism, immigrants, diversity, integration, assimilation, intercultural education, multicultural education.

                     

                     

                    ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКИХ СВОБОД СТУДЕНТОВ

                    Н.Ю. Шапошникова

                    INDIVIDUALIZATION OF TRAINING AS A WAY OF REALIZATION OF STUDENTS’ ACADEMIC FREEDOM

                    N.Yu.Shaposhnikova

                     

                    Аннотация. В статье показана возможность реализации академических свобод студентов посредством индивидуализации процесса обучения в высшей школе. Представлен опыт воплощения академических свобод студентов в учебном процессе отдельных университетов.

                    The article shows how to realize all aspects of students’ academic freedoms by means of individualizing higher education learning process. The experiences of certain universities that realized students’ academic freedoms are presented.

                    Ключевые слова. Индивидуализация образовательного процесса, академические свободы студентов, элективные курсы, академическая компетентность.

                    The individualization of the learning process, students’ academic freedoms, elective courses, academic competence.

                     

                     

                    ВЕРШИТЕЛИ СУДЕБ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                    Р.Н.Щербаков

                    RULERS OF THE PHYSICAL EDUCATION’S DESTINY

                    R.N.Scherbakov

                     

                    Аннотация. Формирование целей, задач и содержания физического образования в школе задается потенциалом и усилиями основных фигур образовательного сообщества − ученого, дидакта, психолога, методиста, автора учебника и учителя. Эффект их совместной деятельности определяется педагогической парадигмой, особенностями понимания ими механизма обучения и их личной идеологией.

                    The forming of physical education’s purposes, problems and contents at school is set by potential and efforts of education society’s main figures – scientist, didactist, psychologist, methodist, textbook author and teacher. The effect of their joint activity is defined by pedagogical paradigma, peculiarities of understanding education mechanism and their personal ideology. 

                    Ключевые слова. Наука и педагогические дисциплины в системе образования; педагогические функции главных действующих лиц физического образования; органическая взаимосвязь профессиональных и личностных качеств педагогов; особая роль учителя в приложении теории к практике процесса обучения и воспитания.

                    Science and pedagogical disciplines in education system; pedagogical functions of chief acting persons of physical education; organic interrelation of professional and personal qualities of teachers; special role of teacher in application of theory to practice of education and training  process.

                     

                     

                    ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАРКЕТИНГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

                    Л.А.Трегубова

                    TEACHER’s COMPETENCE FORMATION WITH the USE OF MARKETING TECHNOLOGIES

                    L.A.Tregubova

                     

                    Аннотация. В статье делается попытка раскрытия роли маркетинговых технологий в формировании профессионализма педагогов. Представлена вариативная модель персонифицированного повышения квалификации педагога, построенная на основе использования маркетинговых технологий. Педагог рассмотрен как субъект и как объект маркетинговой деятельности, выделяется многомерность его роли с точки зрения данного подхода.

                    The article is an attempt to disclose the role of marketing technologies in the formation of teachers' professionalism. It presents alternative model of personalized professional development of teacher, built on the basis of marketing techniques’ usage. The teacher is considered as a subject and as an object of marketing activities, the multidimensionality of its role in terms of the approach is highlighted.

                    Ключевые слова. Маркетинг образования; маркетинговые технологии образования; образовательная услуга; потребители образовательных услуг; профессиональная компетентность педагогов.

                    Marketing of education; marketing technologies of education; educational service; consumers of educational services; professional competence of teachers.

                     

                     

                    НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

                    А.В.Баранников

                    New approaches to the organization of educational activity of pupils

                    A.V.Barannikov

                     

                    Аннотация. В статье дается обоснование новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Автор считает, что образовательное пространство на современном этапе должно быть мобильным, непрерывным, максимально открытым, способствующим поиску информации и образовательного содержания из интернета, социума и т.д. Только в этом случае обучающийся становится субъектом образования, развивает в себе способность и навыки отбора и рефлексии необходимых знаний.

                    In article justification of new approaches to the organization of teaching and educational process is given. The author considers that the educational space at the present stage has to be mobile, continuous, the most open, promoting information search and the educational content from the Internet, society, etc. Only in this case trained student becomes the subject of education, develops in itself ability and skills of selection and a reflection of necessary knowledge.

                    Ключевые слова. Мобильное образование, открытое образовательное пространство, учебно-воспитательный процесс, фундаментальность, практико-ориентированность. Формальное и неформальное учение.

                    Mobile education, open educational space, teaching and educational process, fundamental nature, praсtice-orientation. Formal and informal doctrine.

                     

                     

                    ЯЗЫК И ОБЩЕСТВО. РОЛЬ ЯЗЫКА В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА

                    Л.А.Вербицкая

                    LANGUAGE AND SOCIETY. A LANGUAGE ROLE IN LIFE OF SOCIETY

                    L.A.Verbitskaya

                     

                    Аннотация. Статья посвящена выявлению роли русского языка в современном российском обществе. Показано, что небрежное отношение к языку, незнание его богатейших пластов, отсутствие языковой культуры приводит к снижению общей культуры населения. Представлена общая картина состояния русского языка в постсоветском пространстве.

                    Article is devoted to identification of a role of Russian language in modern Russian society. It is shown that the negligent attitude to language, ignorance of its richest layers, absence of language culture leads to decrease in the general culture of the population. The overall picture of Russian language's condition in the former Soviet Union is presented.

                    Ключевые слова. Русский мир, русский язык, культура общения, языковая норма, языковая культура, нравственность, заимствования.

                    Russian world, Russian language, culture of communication, language norm, language culture, moral, loans.

                     

                     

                    ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В КОНЦЕ XVIII – НАЧАЛЕ XIX В.

                    Е.А.Калинина

                    INITIAL TRAINING OF CHILDREN AT THE END OF XVIII – THE BEGINNING OF THE XIX CENTURY.

                    E.A.Kalinina

                     

                    Аннотация. В  конце XVIII – начале XIX в. шел активный поиск, разработка и апробация новых форм и методов преподавания для общеобразовательных школ России. В это время утверждалась классно– урочная система, вышли в свет первые учебные пособия для учителей, применялись наглядные пособия, карты, глобусы, атласы.

                    At the end of XVIII –   the beginning of the XIX centuries there was an active search, development and testing of new forms and methods of teaching for secondary schools in Russia. At this time affirmed class– lesson system, the first training manuals for teachers were published, visual aids, maps, globes, atlases were used.

                    Ключевые слова. Народное просвещение, методика обучения, школа, учитель, ученики, азбука.

                    Public enlightenment, methods of teaching, school, teacher, students, ABC.

                     

                     

                    КРИЗИС КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ШКОЛЫ НА ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

                    А.А. Кузнецов, Е.В. Чернобай

                     

                    CRISIS OF CLASS AND LESSON SYSTEM DURING SCHOOL'S TRANSITION TO FSES OF NEW GENERATION

                    A.A. Kuznetsov, E.V. Chernobay

                     

                    Аннотация. В статье рассматриваются концептуальные основы построения современного учебного занятия в русле идеологии Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

                    This article discusses the conceptual basis of the construction of a modern training session in line with the ideology of the federal state educational standard of general education.

                    Ключевые слова. Современное учебное занятие, классно-урочная система, новые образовательные результаты, учебная деятельность, учебная ситуация, проблемная задача, информационно-образовательная среда.

                    Modern educational session, class-lesson system, new educational results, educational activity, educational situation, problem task, information and education environment.

                     

                     

                    О СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

                    Ю.А.Лукин

                    ABOUT STRUCTURE OF PEDAGOGICAL KNOWLEDGE

                    Yu.A.Lukin

                     

                    Аннотация. Предлагается усовершенствованная стратегия изучения педагогического знания (учебной дисциплины «Педагогика» в высшей школе), в основе которой лежит нетрадиционная его структура. Идея статьи – иcпользовать многоуровневую концепцию методологического знания для разработки нетрадиционной структуры педагогического знания.

                    The improved strategy of pedagogical knowledge’s research (“Pedagogy” course unit in the higher school) is provided which is based on  its non-traditional structure. The idea of the article is to use the multilevel conception of methodological knowledge for creation of non-traditional structure of pedagogical knowledge.

                    Ключевые слова. Структура, методология, рефлексия, многоуровневая концепция методологического знания, педагогическое творчество, принцип дополнительности.

                    Structure, methodology, reflection, multilevel conception of methodological knowledge, pedagogical creation, complementary principle.

                    Событийный подход в построении программы воспитания и социализации на уровне основного общего образования

                    Наименование направления

                    Базовые национальные ценности

                    Содержание деятельности

                    Формы реализации

                    Примерные результаты

                    развития, воспитания

                    Воспитание патриотических чувств

                     

                    Патриотизм

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                    Закрепление представлений о днях воинской славы и памятных датах России. Продолжение знакомства с героическими страницами истории страны, содержанием и значением государственных праздников.

                    Беседы и тематические классные часы;

                    работа с письменными источниками; оформительская деятельность; сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания.

                    Ценностное отношение к России, к своей малой Родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, родному языку, народным традициям; к старшему поколению.

                    Изучение жизни и подвига замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, качеств достойного гражданина.

                    Музейные и библиотечные занятия, беседы в рамках тематических классных часов; просмотр кинофильмов; уроки мужества; виртуальные экскурсии; викторины; конкурсы и др.

                    Поисковая и творческая деятельность.

                    Опыт нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье.

                    Знание примеров исполнения гражданского и патриотического долга.

                    Семья

                    Получение актуальных для возраста представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.

                    Беседы о семье, о родителях и прародителях. Проведение интервью с членами семей. Знакомство с семейными архивами, презентация их интересных фрагментов.

                    Почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим.

                    Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

                     

                    Участие в событиях семейного и школьного значения; выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов; проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающие ценностное отношение к семье.

                    Знание традиций своей семьи в контексте традиций школы, города, страны; бережное отношение к ним.

                     

                    Социальная солидарность

                     

                    Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с базовыми правами гражданина.

                    Посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых в школе.

                     

                    Представления об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества.

                    Расширение возможностей и доступности участия обучающихся в деятельности детских и юношеских общественных организаций патриотической направленности

                    Осуществление целенаправленной эффективной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных возрастов, интересов, национальных и иных особенностей.

                    Поисковая и коллективно-творческая деятельность. Организованные презентации результатов деятельности.

                     

                    Опыт ролевого взаимодействия и реализации патриотической позиции.

                    Предупреждение асоциального поведения, профилактика проявлений экстремизма, девиантного и делинквентного поведения среди школьников

                    Воспитание нравственных чувств и этического сознания

                    Гражданственность

                    Расширение и углубление представлений о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов.

                    Беседы, экскурсии; участие в творческой деятельности; посещение культурных объектов города (в том числе виртуальные путешествия).

                    Осведомлённость о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

                    Приобретение умения распознавать хорошие и плохие поступки.

                    Усвоение нравственных взаимоотношений в семье, коллективе класса и школьном сообществе.

                     

                     

                     

                     

                    Сюжетно-ролевые игры, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

                     

                    Умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

                    Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

                    Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о живых существах, природе.

                    Участие в социально значимых акциях, декадах добрых дел.

                    Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к тем, кто находится в трудной ситуации.

                    Традиционные российские религии

                    и светская культура

                    Знакомство по желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных организаций.

                    Получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных российских религий.

                    Экскурсионное посещение храмовых сооружений, добровольное участия в подготовке и проведении религиозных праздников.

                    Понимание ключевых особенностей традиционных российских религий.

                    Уважительное отношение к свободе совести и вероисповедания.

                    Восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства.

                    Человечество

                    Изучение традиций, культуры, богатства языка народов России.

                    Занятия в рамках предметной области ОДНК и тематические формы взаимодействия классных коллективов; творческая деятельность в формате конкурсов и фестивалей.

                    Уважительное отношение к культурному и личностному многообразию жителей страны.

                    Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни

                    Труд и творчество

                     

                    Закрепление представлений о роли знаний, труда и творчества в жизни человека и общества. Усвоение общечеловеческой ценности труда, познания и творчества.

                     

                    Знакомство с различными видами труда и профессиями посредством бесед, экскурсий, практикумов. Творческие проекты и презентации.

                    Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и мира.

                    Базовые представления о различных профессиях.

                    Стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества.

                    Развитие умений и навыков самообслуживания в школе и дома.

                     

                    Трудовые десанты, акции.

                    Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми.

                     

                    Наука

                     

                    Творческое применение на практике знаний, полученных при изучении учебных предметов. Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду.

                    Презентация учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, предоставление школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде. Участие в различных образовательных событиях (конкурсы, фестивали, игры и т.п.)

                    Ценностное и творческое отношение к учебному труду.

                    Потребность и умения выражать себя в доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности. Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

                    Воспитание ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

                     

                    Здоровье

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                    Расширение и систематизация знаний о возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в разном возрасте.

                    Беседы, классные часы, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.

                    Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

                    Понимание роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

                    Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.

                     

                    Подвижные игры на переменах, на свежем воздухе, спортивные соревнования, физкультинутки на уроках. Беседы со школьным психологом, медицинским работником, родителями.

                     

                    Личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

                    Элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека.

                    Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

                    Человечество

                    Получение опыта участия в природоохранительной деятельности.

                    Социально значимые экологические акции

                    Опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

                     

                    Природа

                     

                    Расширение опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.

                    Беседы и уроки в рамках курса ОДНК, тематические классные часы и экскурсии, музейные и библиотечные занятия, прогулки, походы и путешествия.

                     

                    Знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

                    Опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

                    Воспитание эстетических идеалов и ценностей

                    Искусство и литература

                     

                    Знакомство с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, культуры России, культур народов страны.

                    Классные часы, просмотр фильмов, экскурсии, конкурсы, фестивали, ярмарки, тематические выставки.

                    Представление об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

                    Умение видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей.

                    Опыт эмоционального постижения культурных традиций.

                    Творчество

                     

                    Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

                    Выставки художественного творчества, экскурсии; подготовка и презентация творческих работ. Участие в эстетическом оформлении класса, школы.

                    Потребность и умение выражать себя в доступных видах творчества.

                    % PDF-1.6 % 1 0 том > эндообъект 2 0 том > поток 2021-05-27T10: 22: 29 + 02: 002021-05-27T10: 22: 29 + 02: 002021-05-27T10: 22: 29 + 02: 00 Приложение Adobe InDesign 16.2 (Windows) / pdfuuid: 817188ff-3602 - 4174-9850-a32913d3cfe2uuid: 85894aaf-2316-4947-a531-b1aa9735541a Adobe PDF Library 15.0 конечный поток эндообъект 3 0 том > эндообъект 5 0 том > эндообъект 6 0 том > эндообъект 16 0 том

                    .

                    Социальная педагогика - вопросы лекционные - 1. Определить на основе выбранных классификаций

                    1. На основе выбранных классификаций педагогических дисциплин/субдисциплин, каково

                    место в них социальной педагогики, каково их специфика в этой области.

                    В существующих классификациях педагогика занимает достаточно высокие, часто одно из главных мест; В конечном итоге

                    , однако это зависит от принятых критериев классификации.

                    КЛАССИФИКАЦИЯ 1

                    большинство источников и характеристик; 1973 год; была создана в период наибольшего расцвета пед.СПОЖ. (в

                    послевоенный период)

                    1) Основные педагогические дисциплины (общая педагогика; история образования и педагогические учения;

                    педагогическая теория; дидактика)

                    2) Развернутые педагогические дисциплины - определяются линией развития человека ( например, теория семейного воспитания;

                    дошкольное и раннее школьное образование)

                    3) Педагогические дисциплины, соответствующие основным областям человеческой деятельности (например, ПЕДАГОГИКА

                    SPOŁ.; педагогика труда; культурно-педагогическая педагогика)

                    4) Вспомогательные и пограничные дисциплины (например, сравнительная педагогика; педагогика; образовательная политика)

                    КЛАССИФИКАЦИЯ 2

                    Современная; Teresa Hejnicka-Bezwińska (заимствовано в модифицированной версии у Kawula; PED. SPOŁ.

                    локализовано в связи с исследовательскими задачами, которыми она занимается; 6 критериев

                    1) методологические

                    2) образовательная деятельность

                    3) возраст

                    4) виды деятельности

                    5) виды пороков развития и отклонений

                    6) предпринятые исследовательские задачи (в т.ч.в по пед. SPOŁ.)

                    КЛАССИФИКАЦИЯ 3

                    отдельные области и стороны образования, его места, обстоятельства, конкретные проблемы = "педагогика

                    подробная"; Мариан Новак; 4 критерия

                    1) возраст и развитие

                    2) люди, места и учреждения, связанные с образовательной деятельностью

                    3) ситуации и межличностные отношения (здесь: PED. SPOŁ.)

                    4) исследовательская перспектива

                    (Здесь PED. ОБЩЕСТВО классифицируется по специфике межличностных отношений, составляющих воспитательный процесс в

                    конкретной ситуации - в настоящее время социальные педагоги ориентируются на другие аспекты)

                    КЛАССИФИКАЦИЯ 4

                    Кавула; классификация, наиболее адекватная современному пониманию ПЭД.СПОЛИ .; 7 критериев

                    1) цели учебной деятельности

                    2) методические (здесь: общая педагогика, история образования, пед. спол.)

                    3) развивающие

                    4) отклонения и пороки развития человека

                    5) институциональные

                    6) проблемная

                    7) области деятельности человека

                    (методологический критерий - самая основная область деления педагогики как науки; 2 основные области:

                    общий анализ детерминант, процессов, учебной деятельности (пед.общая, методология педагогики +

                    история образования) и анализ социальных процессов и факторов воспитания и среды (пед.

                    SPOŁ.))

                    КЛАССИФИКАЦИЯ 5

                    пед. СПОЖ. считается так же, как Кавула; Зигмунт Вятровски; валидность и проблематичность PED.

                    КО. на фоне других субдисциплин; розетка междисциплинарности PED. СПОЖ. на фоне других субдисциплин.

                    .

                    EDUNEWS.PL - портал о современном образовании

                    Поскольку школа является продуктом общества, я не сильно отличался бы от розового педагогического желе, радостно бурлящего в интернет-чане, если бы мне это казалось странным. Что меня удивляет, так это скорость, с которой идет этот процесс, и отсутствие какого-либо сопротивления со стороны среды, которая, теоретически, была (есть?) призвана распространять знания и научный подход к миру. В этом и следующих трех постах я хотел бы рассмотреть избранные, псевдонаучные корни педагогических мифов, благо, потому что модные веяния, непроверенные понятия и инструменты, ставшие настолько популярными и влиятельными, что их оспаривание может, например, привести к проваленный экзамен, неблагоприятная оценка профессиональных достижений (в меньшей степени, осуществляемой деятельности) или остракизм на рабочем месте.

                    Если послушать «дискуссию» об образовании, то нельзя не заметить, что все участники, как профессионалы, так и непрофессионалы, воображают интерес и неравнодушное отношение к тому, чему учит школа. Подавляющее большинство считает, что он ориентирован на конструкцию пестика и стержня, даты сражений и названия притоков более крупных рек. Что ж, это еще один миф, который я мог бы с уверенностью добавить к одному из своих последних текстов. Позвольте мне написать здесь ясно и отчетливо: Это неправда, и это было давно! Сегодня школа, строго говоря, почти ничему не учит — ни земным и презираемым фактам, ни тому, что с ними делать, — ничему, кроме того, что Джонни наугад втыкает в гиппокамп.В извращенном смысле народное образование реализовало совершенно чуждую либерализму идею: делай, что хочешь, может быть, чему-нибудь научишься. К сожалению, она делает это с помощью принуждения и идеологической обработки, при этом делая вид, что она нечто большее, чем раскиданный на многие годы общественный центр, и заявляя о праве исследовать то, чему она не учила, потому что не могла научить.

                    Чтобы быть последовательным, я должен теперь сказать б, к чему я недавно призывал, что означает «еще больше ересь и оскорбление».В конце концов, мифология, управляющая школьным образованием, еще несколько ярких примеров которой я привел недавно, не возникает из ниоткуда. Это может показаться хорошей альтернативой передаче тростниково-кайенского перца девятнадцатого века, но под видом современности, с кольчувским взрывом, оно распространяет полнейшее невежество. Он любит наряжаться в знания, но не имеет к этому никакого отношения.

                    Ибо что такое миф, в том числе и воспитательный? Не что иное, как способ справиться с неизвестным или неудобным.Оно может быть красивым, формирующим культуру и, наконец, терапевтическим, но оно создается в оппортунистическом ответе на невежество. Он довольствуется более или менее аккуратной выдумкой, основанной на желании, заменяющей эксперимент или возможность его проведения. Удивительно, но педагогика, сознающая свою шаткую основу, тоже нуждается в таком мифе, потому что она боится вещей в других нормальных областях, таких как огонь, — открытого признания в том, что она чего-то не знает. Это не имеет ничего общего с плюрализмом, принятым в социальных науках, но пытается победить дуализмы, указывая на их «плохие» полюса.На горизонте уже виден новый, на этот раз псевдогуманистический монизм. Как наука она использует непроверенные идеи, подходящие к ведущей идеологии, а ее «открытия» можно предсказать, анализируя синусоиду социальных настроений. Он объясняет (образовательный) мир так, как это делали шаманы всех примитивных культур на протяжении тысячелетий. «Исследования», проводимые в условиях, зачастую оскорбительных для научной методологии, вездесущие, в целом хромоструктурированные анкеты, являющиеся единственным инструментом, известным всем «ученым», принимающие частные результаты за решающие, обобщающие на основании ничтожно малой выборка, аналитическая беспомощность и поиск только фактов, подтверждающих политически правильный тезис, — вот лишь некоторые из скандальных практик, обычно встречающихся в педагогике.

                    Не лучше среди людей, которые должны извлечь выгоду из его достижений. Немногие из них основывают свою повседневную работу на чем-то другом, кроме обязательных учебных курсов, ослепляющих жадностью, искажениями и обобщениями. Нынешний типичный учитель мало чем отличается от своего типичного ученика сегодня - он тоже отвык от анализа, и не пускай дидактики, ничего не подвергая сомнению. Например, можно с большой долей вероятности предположить, что он, как достойный представитель своего вида, очень хорошо «знает» таксономию Блума.Не то, чтобы читал, а из пятой руки, по хромому переводу и цитате прямо из глухого телефона, должно быть, усвоил, что есть "высшие" и "низшие" умения, которые должны задавать порядок учебных занятий. цели. Конечно, к «высшим», реализуемым в приоритетном порядке, относятся аналитические способности, позволяющие произвести оценку ситуации и выбор соответствующих средств действия (сегодня, спустя семьдесят лет после этой неправильно понятой классификации, их чаще всего называют мягкими, или, по желанию какого-то сложного невежды, человека).На самом нижнем уровне в этой стратиграфии лежат давно запрятанные знания, т. е. твердые навыки, которые якобы не нужны. Не беда, что сам Блум не раз воздерживался от такого приказа и объяснял, что непонимание его намерений, скорее всего, связано с порядком, в котором он упомянул желаемые навыки, и с тем, что он написал только одну из трех книг. задуманного на эту тему - на волне постмодернистского восторга от Дьюи и Фрейре, которых марксизм как бы слил с педагогикой, и даже наивного идеализма Руссо (о, эта школьная тоска по природе), сменщики парадигмы осознали, что существует оппозиция между знание и его применение, мягкие и жесткие компетенции несовместимы, и что его можно анализировать и понимать, не имея ничего анализировать и понимать.Таким образом, «модернистская» школа основана на чисто произвольных идеях, часто основанных на идеях многовековой давности (постмодернизм любит выкапывать Рамотаса и продавать их под новым, часто бессмысленным именем). Гротеск. Кроме того, он полностью игнорирует реальные, современные и достоверно задокументированные исследования, свидетельствующие о том, что эти навыки (и цели в образовательном процессе) дополняют друг друга и неразделимы. Пренебрегаемое сейчас «нечеловеческим» знанием (а значит, и долговременной памятью) составляет неотъемлемую часть сознания, а интеллект не является абстрактным, хотя он часто оперирует абстракциями.Идиотская тенденция отрицания необходимости усвоения содержания во имя его вреда для практических навыков стала обязательной педагогической интерпретацией, противоречащей здравому смыслу и доступной всем прижизненным наблюдениям.

                    Это не единственный пример страсти педагогики к оценке явлений, которые наука должна рассматривать как равные и сосуществующие. В случае с научным кумиром чейнджеров Джоном Хатти все также строится на противопоставлении и обесценивании факторов, считающихся идеологически неудобными.Из тренингов по его «находкам», проводимых коммивояжерами просветительских добрых вестей, можно узнать, например, что «предметные знания учителя» и «собственная мотивация ученика» не имеют соответственно никакого и малого значения в образовательном процессе - по крайней мере, на это указывает "рассчитанное" для них с использованием отрицательной вероятности (sic!) значение "барометра влияния", каким бы оно ни было, ибо коэффициента корреляции именно в силу его отрицательного значения быть не может.Из этого же резюме видно, что ключевым вопросом успеха учащихся является самооценка, которая не только полностью субъективна и не может быть измерена, но признание ее детерминантой чего бы то ни было означает, что с первых лет в школе мы учим детей учитывать все мнения. , и обоснованные рассуждениями и пониманием, и взятые с потолка равнозначны. Поздравляем, вернемся к разоблачению Брендена? Если результаты исследования Хатти и противоречат какой-то абстрактно неопознанной истине, то они прекрасно вписываются в идею общественного центра, а не какого-либо учреждения, целью которого является просвещение кого бы то ни было.

                    Я уже забивал различные методологические киксы исследований Хатти, поэтому я упомяну только о проблеме, которая должна быть шокирующей для среды ламподержателей, но это не так. Меня глубоко удивляет тот факт (но я думаю, что я в меньшинстве), что даже очевидные ошибки, в конце концов допущенные Хэтти, не побуждают его к их исправлению и никак не влияют на бездумное воспроизведение его исследований. Наоборот, чем больше рушится этот замок из песка, тем больше у него сторонников и защитников на раздвижных башнях.Почему? Потому что автор хотел как лучше - в педагогике намерения (разумеется, согласующиеся с "новой парадигмой") имеют большее значение, чем факты, и примеров тому можно привести немало, например (не)известную у нас на дворе нейродидактику, которая в анализ представителя Польской академии наук оказался мешаниной из желания, цитат мошенников и содержательных ошибок, но выплеснул воду из мозгов преподавателей в таких масштабах, что до сих пор можно встретить учебные курсы, которые предложите малышам различные нейро-заклинания.В конце концов, если все хотят сделать хорошо, стыдно не хотеть, или даже иметь в виду подло и злонамеренно, попросить заслуживающую доверия библиографию, верно? Как ни странно, этот анализ был одним из немногих ответов на псевдонаучные сказки. Странно, потому что преподавание науки должно заботиться о ее пиаре и не допускать ситуаций, когда привитие знаний и воспитание молодых поколений управляется волей крикунов и наскоро сфабрикованной пропагандой корыстных приспособленцев.

                    Мода на префикс нейро немного поугасла, но, как это бывает с модами, мы можем быть уверены, что услышим о нем снова, и не только потому, что он есть у модов, что они продолжают возвращаться.Ежегодно педагогические училища покидают сотни молодых учителей, для которых первые столкновения со школьной действительностью по ту сторону факультета могут быть травмирующими. Если они еще не заразились правильной методологией, оставшись одни, они начнут искать свой дидактический Грааль, который предложит им быстрое средство от всех их колоссальных проблем. Некоторые отчаявшиеся люди начнут превращать задачи поезда в драму, другие заставят своих учеников читать «Янека Музыканта» в группах, а третьи в среде, где ничего не потеряется, найдут произведения, в которых они найдут все, что им нужно, и даже больше, с исключение надежных источников, независимых цитат, подтвержденных исследований и т.д.Очарованные дружелюбным шрифтом, доступной громкостью и остротами на грамотном новоязе, они начнут тренировать мозги своих учеников, утолщать свои большие аккорды любимой музыкой, синхронизировать свои полушария, выбирать свои стили обучения, узнавать их типы интеллекта и делают много, много других вещей, которые заставляют дендриты выпрямляться для людей с небольшим интеллектом, свободным от прилагательных. И как-то они разрешены! И если бы я начал преподавать английский, например, как меня учили латыни, меня бы уже давно осудил куратор.И эти уроки Lingua Latina были как минимум эффективными…

                    Мы живем в свободной стране, поэтому с болью в мозгу, я бы принял учителя, который хочет исправить мир с нейро-что-то-туда, но в частную школу, что бы это было четко прописано в уставе. Недостатка в наивных людях нет, чтобы он не оставался пустым. Однако, когда такую ​​и подобную чушь гордо предлагает государственная школа и к тому же хвастается соответствующей подготовкой педагогических кадров, значит, в одном из сменщиков они правы - что-то надо менять.Например, то, что учащиеся, не получившие элементарных знаний в школах более низкого уровня и не способные самостоятельно распознать лженауку (а ведь эта «новая» педагогика эффективна!), государственные медицинские школы без всякого смущения предлагают кинезиологию и курсы гомеопатии, о которых в соответствующих учениях давно и недвусмысленно отзывались отрицательно. При господине Чарнеке лекции о женских достоинствах и «умном» замысле, наверное, станут нормой... И как можно удивляться тому, что люди не хотят делать прививки?

                    * Когда я употребляю в этом тексте слово «педагогика», я имею в виду ее нищий, разговорный образ, заменивший в общественном воображении и даже в глазах ее адептов благородное стремление к развитию педагогической мысли.

                    (продолжение)

                    Примечание об авторе: Роберт Рачиньский - учитель английского языка, репетитор, учитель, возможно, не только английского языка, но и с дистанцией от миссии, методологии и массового преподавания, дидактический оппортунист. Он преподавал в конце неполная средняя школа, сегодня в средней школе. Он ведет блог Eduopticum об образовании, образовании и их функционировании в культуре.

                    .

                    Методы социальной педагогики - Szkola-edukacja.pl

                    ИНДИВИДУАЛЬНО-СЛУЧАЙНЫЙ МЕТОД:
                    1. ИСТОРИЯ РОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-СЛУЧАЙНЫЙ МЕТОД:
                    а) вырос из практической общественной деятельности в начале века - был и есть один из методов
                    поддержки человека в трудной жизненной ситуации
                    б) 20 век вызвал обострение проблем (несчастья, бедность) вызвал огромный спрос на появление этого метода
                    б) Мэри Ричмонд написала книгу «Что такое общественная работа с индивидуальным случаем», впервые прочитав лекцию допущения индивидуального метода
                    2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ МЕТОДА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СЛУЧАЯ:
                    а) функциональная школа:
                    - это был способ подхода к задачам социальной работы на благо личности, вытекающий из системного анализа их важности
                    - Дж. Тафт и В. Творцом считаются Робинзоны, работая на основе своего опыта психиатрических медсестер, они заметили необходимость подготовки сотрудников для работы в психиатрических больницах - они призвали к созданию специального агентства по трудоустройству людей, которые бы помогали отдельным людям
                    - получил окончательную программную строку в 1930-е годы -
                    - по ее предположению, метод решения задач заключался в назначении специализированных органов, осуществляющих практическую деятельность, связанную с конкретным классом явлений (его функции, задачи и ресурсы должны быть четко и ясно определено, и социальное предложение должно быть односемейным, а социальный работник должен обладать специальными знаниями в данной области и быть назначенным для определенного типа и агентством, становясь на практике частью его предложения - оно имеет объем возложенной функции)
                    - характерной чертой функционального подхода к социальной работе было создание возможностей, администрирование государственных услуг и в то же время ограничение зависимого влияния воспитателя о ходе лечебных мероприятий в процессе оказания помощи
                    б) психосоциальный подход:
                    - создатель данного подхода Г.Гамильтон
                    - продвижение нетрадиционных, новых решений даже там, где, казалось бы, счастливо дополнялись социальные нужды и возможности работы устоявшихся учреждений
                    - эта концепция возвращается к чуткому воспитателю, участвующему в решении многих проблем учащегося/подопечного, с большим возможности деятельности, неограниченные в своей работе объемом возложенной функции, использующие потенциал, заложенный в ближайшем окружении подопечного
                    - основная задача данной концепции - пробудить, активировать, мобилизовать и направить систему коррекционных действий
                    3.КАК М. РИЧМОНД РАБОТАЕТ С МЕТОДОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЧАСТОТ И ЧТО СОСТАВЛЯЕТ ЕГО И ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ:
                    а) М. Ричмод обычно представляет очень трудные и сложные случаи (душевные расстройства, материальная бедность) и всегда представляет работу с этими случаями как жертвенное, утомительное и долгосрочная деятельность социального работника, который должен использовать имеющиеся институты, выступая в роли покровителя, руководителя и организатора процесса ремонта
                    б) суть теоретических достижений М. Ричмонда:
                    - нельзя лечить человека или семью согласно к каким-либо правилам или теории - следует внимательно изучить свою жизненную ситуацию и изучить все обстоятельства, которые привели к обращению за социальной помощью
                    - нельзя быстро, не подумав, помочь - следует выявить условия жизни индивидуума и его отношение к окружающей среде
                    - воспитатель, помимо врожденных способностей, должен также обладать знаниями, приобретенными в результате опыта и специализации
                    4.ЧТО ТАКОЕ КОНЦЕПЦИЯ С. Бауэрса, КОТОРАЯ БЫЛА ПЕРЕНЕСЕНА В ПОЛЬШУ А. КАМИНСКИЙ:
                    а) С. Бауэрс считает, что метод индивидуальных случаев – это искусство, в котором жизненные знания и знания о человеке и окружающей среде, а также способность взаимодействовать с людьми используются для мобилизации сил в личности и соответствующей помощи в обществе для улучшения взаимной адаптации личности и его окружения
                    б) А. Камински интерпретирует понятия, содержащиеся в приведенном выше определении
                    - искусство - так социальный работник – художник, и его деятельность является результатом таланта и умения взаимодействовать с людьми, а также знаний и опыта (профессиональная подготовка), его роль заключается в мобилизации сил личности, т. е. в активизации собственных способностей к изменению неблагоприятной жизненной ситуации и мобилизовать соответствующую помощь
                    5.ОБРАБОТКА В РАБОТЕ С ДЕЛОМ АКК. М. РИЧМОНД:
                    а) получение знаний о человеке и анализ его жизненной ситуации
                    б) работа с кейсом - его социальная диагностика, а также ведение и работа с кейсом (планированию и организации помощи должна предшествовать комплексная диагностика явление), комплексная диагностика причин явления
                    6. КТО ЯВЛЯЕТСЯ ЗАКАЗЧИКОМ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КТО РАБОТАЕТ ПО ДЕЛОВОМУ МЕТОДУ:
                    а) клиент - различные классы (ветераны, чернорабочие, незамужние матери), которые не справляются и нужен социальный работник, который будет организовывать процесс ремонта
                    б) метод делопроизводства - метод делопроизводства работает не только с нарушенными людьми, но и с нормальными людьми, которые по разным причинам (напр.темп жизни) не справляются с проблемами
                    7. ТРИ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СИТУАЦИИ, ТРЕБУЮЩИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕЛАМИ:
                    а) исчерпаны индивидуальные ресурсы сил и возможности решения проблемы и помощь социального работника кто мог бы направить и помочь искать новые возможности
                    б) люди с ограниченными умственными или физическими возможностями часто не в состоянии самостоятельно воспользоваться социальным предложением, даже если оно находится в пределах досягаемости
                    в) самая широкая группа клиентов это люди, живущие в условиях длительного стресса - стресс вызывает неспособность решать проблемы, что приводит к нарушениям функционирования человека в обществе
                    8.ПРИНЦИПЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СЛУЧАЯ:
                    а) принятие - принцип уважения обвиняемого как личности со всеми его проблемами и трудностями, понимания его беспомощности и уважения к его личным решениям и выбору
                    б) общение - установление взаимодействия на основе понимание, ясность и точность используемых терминов и других символов (взаимопонимание своих намерений)
                    в) индивидуализация - уважение инаковости другого человека
                    г) участие - подопечный должен активно и сознательно участвовать в процессе исправления с самого начала
                    д) доверие и уважение частной жизни – вся информация, предоставленная подопечными в ходе интервью, должна использоваться только в целях решения проблем
                    е) самосознание – отделение отношений с подопечными от личных предубеждений или предпочтений
                    9.ЧТО ТАКОЕ КОНЦЕПЦИЯ КЕЙС-МЕНЕДЖМЕНТА И ИЗ КАКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОНА СОЗДАЕТСЯ?
                    а) кейс-менеджмент - кейс-менеджмент, создание сети различных учреждений (консультативных, поддерживающих, лечебных, лечебных) проблемы
                    - организация и планирование процесса оказания помощи
                    б) из чего она возникла - по мере расширения масштабов социальных потребностей, темпами социальных и цивилизационных изменений, неприспособленностью к новой жизни, 90 052

                    10.ЧТО ТАКОЕ КЕЙС-МЕНЕДЖМЕНТ?
                    а) кейс-менеджмент - функциональный способ осмысления социальной помощи, кейс-менеджмента, создание сети различных учреждений (консультативных, поддерживающих, лечебных, лечебных), стратегия координации услуг, существующие возможности и льготы, краткосрочная, задача -ориентированная помощь в решении проблем, организации и планировании процесса помощи
                    11. КАКАЯ ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ КЕЙСОМ И КЕЙСОМ:
                    а) кейс-стади - это описание человеческой судьбы и социальный диагноз, т.е. это кейс-стади , разработка теории, которая должна служить образовательной практике, служит, таким образом, социальной и образовательной практике, а индивидуум не всегда становится субъектом терапевтической деятельности
                    б) работа со случаем - это социальный диагноз, отработка плана и ведение дела - т.е. практическая деятельность с делом (корректирующие действия)
                    в) зависимость - одно без другого не может быть они зависят друг от друга потому что для разработки плана нужно сначала познакомиться с блоком
                    12.МОЖНО ЛИ СОЗДАВАТЬ МОНОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КЕЙСОВ?
                    а) социальные науки часто отождествляют монографические исследования с кейс-стади, а монографии иногда отождествляют с полевыми исследованиями - широкая трактовка монографического метода предполагает изучение каждого выделенного типа явлений, фактов, институтов - и такое понимание монографии включает тематическое исследование, однако, в соответствии с традицией педагогики социальных эмпирических решений, ограничиваясь изучением отдельных случаев, является качественным (и используемые приемы: интервью, наблюдение, анализ документов)
                    13.ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ?
                    а) социальная диагностика - сбор знаний о человеке и анализ его жизненной ситуации,
                    социальная диагностика возведена в ранг важнейшей задачи, непосредственно предшествующей работе со случаем
                    б) приемы ее развития - общественное интервью , наблюдение, анализ документов

                    ГРУППОВОЙ МЕТОД :
                    1. СОПОСТАВЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ГРУППОВОГО МЕТОДА В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ (УКАЗАТЬ ВИДЫ И ОТЛИЧИЯ):
                    а) социальная педагогика - метод, при котором воспитатель (социальный работник ) имеет перед собой не только группу людей, объединенных общей задачей: диалог" с отдельными членами этой общности - его воспитательный талант выражается в умении руководить или руководить группой и воздействовать на группу таким образом что не только он, но и члены группы будут охранять предложенные воспитателем задания и обычаи.
                    А. Камински выделил три разновидности группового метода:
                    1. Развивающие и образовательные группы служат людям, которые социально функционируют в таких учреждениях, как общественные центры, образовательные и развлекательные учреждения, молодежные организации и т. д. Эти группы должны поддерживать развитие личности людей, которые более или менее сознательно отождествляют себя с целями и ценностями группы.
                    2. Группы ревалидации, часто отождествляемые в социальной работе с групповым методом в целом, применяют развивающую и образовательную работу для воздействия на социально или физически неприспособленных людей с целью улучшения их социального функционирования.Этот вид работы у нас организован в воспитательно-воспитательных и культурно-просветительских учреждениях, ориентированных на профилактику социальных дезадаптаций.
                    3. Психотерапевтические группы относительно новое явление в социальной и образовательной практике в нашей стране. Они заключаются в улучшении социального и психического функционирования индивидов на основе методик из арсенала клинической психологии применительно к менее тяжелым случаям. Этот вид работы проводится в специализированных клиниках и центрах по уходу и обучению.
                    б) социальная работа - при руководстве группой необходимо ориентироваться на помощь участникам группы, чтобы стала система взаимопомощи, а основным источником помощи являются другие индивидуально или коллективно
                    - усвоение членами идеи помощи другим
                    - понимание и использование группового процесса
                    - стремление укрепить способность участников функционировать независимо и автономно как индивидуально и в группе
                    - обучение участников группы использованию группового опыта для функционирования в различных групповых ситуациях и реальной жизни
                    2.ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ГРУПП ПРИМЕНЕНИЯ:
                    а) рекреационные группы - организация мероприятий для развлечения и физических упражнений, помещения предоставляют участникам пространство и оборудование, группы формируются спонтанно, часто без лидера (например, спортивные группы)
                    б) рекреационные группы навыков - развивающие набор навыков и возможность развлечься, группы имеют целевую направленность, и важную роль играет инструктор или тренер
                    в) группы социализации - формирование или изменение взглядов и поведения членов, чтобы сделать их более социально приемлемыми, в этих группах цели очень важны: развитие межличностных компетенций, повышение веры в свои силы, планирование индивидуального будущего (напр.центры для пожилых людей)
                    г) терапевтические группы – объединяют людей, имеющих социальные или эмоциональные проблемы, цель – побудить участников к глубокому исследованию этих проблем и разработке стратегии их решения
                    д) группы встреч – углубление самопознания, достижение познавать других, вырабатывая эффективные способы взаимодействия
                    е) образовательные группы – приобретение знаний, обучение сложным навыкам (тренинг ассертивности)
                    г) группы самопомощи – создаются в основном людьми и для людей, разделяющих одну и ту же проблему, цели: использование опыта другие, взаимопомощь
                    з) проблемные группы и принятие решений - разработка программ социальной практики, улучшение институциональных услуг, координация деятельности с другими учреждениями
                    3.ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ГРУПП А. БРАУНА
                    а) индивидуальная диагностика - диагностика потребностей, способностей, поведения лиц, например кандидатов в приемные родители
                    б) индивидуальная поддержка - помощь лицам, оказавшимся в трудных и личных или социальных обстоятельствах, например группы для родители умственно отсталых детей
                    в) индивидуальное изменение - группы, помогающие личности в различных видах изменения: группы социального контроля (помощь преступникам во избежание рецидива) социализация (помощь воспитанникам закрытых учреждений в приобретении социальных навыков), межличностное поведение (тренинг ассертивности), личностные установки и ценности (влияние на изменение отношения наркозависимых к торговле наркотиками), материальные трудности (группа для безработных), самооценка (группа укрепления самооценки для представителей меньшинств (межличностное обучение)
                    г) образование, информирование - люди, которым не хватает определенных знаний, чтобы эффективно работать в какой-либо области, напримерродители наркоманов
                    д) компенсация за свободное время - организация совместных развлечений, привлекательность которых компенсирует отсутствие приятных социальных переживаний в личной жизни
                    е) посредничество между отдельными лицами и учреждениями - группами, направленное на улучшение взаимоотношений между подопечными учреждения и эти учреждения, например, групповое окончание предложения
                    г) поддержка или групповое изменение - расходы учреждения, работающего над улучшением качества их жизни
                    з) изменение среды - модификация социальной среды с точки зрения потребностей ее члены
                    i) социальные изменения - достижение социальных и политических изменений путем воздействия на общественное сознание, а также на органы власти
                    4.ТИПОЛОГИЗАЦИЯ ГРУПП K. HEAPA:
                    а) снятие изоляции, содействие социальному обучению и взрослению, подготовка к грядущим кризисам и другим изменениям в жизни, объяснение и решение индивидуальных проблем в групповой среде, облегчение самопознания
                    5. ТИПОЛОГИЗАЦИЯ L ГРУППЫ БРАУНА:
                    а) терапевтические группы - индивидуальное изменение посредством систематических действий, направленных на излечение, излечение или облегчение конкретного заболевания, влияние групп направлено на эмоциональные или социальные трудности в функционировании
                    б) социально-педагогические группы - создаются для образовательных целей , общение и оказание поддержки (например,группы изнасилованных)
                    в) группы социального действия – группы, организуемые среди людей, лично заинтересованных в достижении изменения данной ситуации (например, бездомные, желающие поднять общественное мнение)
                    г) рабочие группы – группы, созданные общественными услуги в виде рабочих групп для решения конкретных задач
                    6. ЭТАПЫ ГРУППОВОГО ПРОЦЕССА
                    а) создание группы - задача работника, руководящего группой, заключается, в частности, в : организация – планирование программы и методов работы, предоставление средств действия, знакомство с окружающей средой, продвижение целей группы, заключение договора – обсуждение и установление «закона» в группе, содействие знакомству друг с другом и сотрудничество между членами группы, позволяющее каждому «существовать» в группе и раскрывающее свои сильные стороны;
                    б) стабилизация структуры и нормы группы - это критический этап для дальнейшего существования и развития группы; теперь формируются способы функционирования, которые в дальнейшем будут определять эффективность группы в достижении ее целей:
                    - реализация групповой цели - ситуация в группе достигает состояния, при котором потенциал всех ее членов служит групповой цели они принимают; на этом уровне развития группа становится демократическим микрокосмом - это совершенная группа, самоуправляющаяся и действующая по принципу ответственной автономии; он вполне способен генерировать ресурсы и устанавливать пределы собственных изменений; изменение не рассматривается как угроза существованию группы, поэтому предложения об изменении не являются защитными;
                    - оценка последствий акции и решение о дальнейшем существовании или роспуске группы:
                    - оценка последствий должна проводиться в обсуждениях, посредством анкетирования, мнений участников и т.п.;
                    - оценка должна учитывать аспекты функционирования группы и сотрудника, значимые с точки зрения целей и продвижения в достижении целей;
                    - Объем и результаты оценки следует обсудить с членами группы;
                    (в) положительная оценка деятельности группы приводит к прекращению существования группы или, по крайней мере, к уходу части ее членов; лидер группы должен подготовить участников к выходу из группы, в частности, :
                    - поддержание изменений - на завершающем этапе должен быть подготовлен план на будущее с учетом того, где и как получить поддержку и подкрепление, как вести самоконтроль
                    - обобщающие изменения - развитие умения использовать приобретенные навыки в различных ситуациях
                    - построение системы поддержки самопомощи - укрепление связей в группе, чтобы члены группы могли помогать друг другу после ухода
                    7.ПРАВИЛА ГРУППОВОЙ РАБОТЫ:
                    а) усвоение идеи взаимопомощи членами группы и активизация этой помощи в группе;
                    б) понимание и использование в работе группового процесса, т.е. динамической последовательности событий, происходящих в жизни каждой группы, заключающейся в совместном решении проблем, выражении эмоциональных отношений к другим и по отношению к другим, формировании моделей межличностных отношений, влиянии на других;
                    (c) стремление укрепить способность участников функционировать независимо и автономно как индивидуально, так и как группа;
                    d) обучение участников группы использованию группового опыта для работы в различных групповых ситуациях в реальной жизни.

                    МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ:

                    1. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДА СРЕДЫ:
                    а) социальная педагогика не останавливалась на изучении отдельного случая человека, это был только первый шаг в исправлении действительности и составляет стадию узнавания, при этом изучение дела приводит к группе сверстников и к условиям среды как основным факторам, определяющим сущность и характер судьбы индивида
                    б) сущность действия среды состоит в том, что ее цели, механизмы и средства выводятся из оценки условий жизни отдельных людей и направлены на изменение или улучшение этих отдельных условий жизни
                    в) Сущность воздействия на окружающую среду заключается в том, что его цели, механизмы и средства выводятся из оценки условий жизни.Однако предметом манипулирования и лечебной деятельности являются широкие и многочисленные группы факторов внешней среды.
                    Каменский различает узкое и широкое понимание понятия средового метода:
                    - в узком смысле -> когда использование преимущественно социальной помощи вызывается каким-то циклическим или постоянным действием. В узком смысле мы имеем дело с экологическим методом, когда предметом интереса или деятельности является одна социальная группа, например пожилые люди, узкий смысл экологического метода имеет место и тогда, когда экологическая деятельность осуществляется одной группой людей или одним учреждением. .
                    Широкий смысл экологического метода - всестороннее понимание местной среды, полная регистрация ее проблем, комплексная система мероприятий, проведение работ с целью постоянного действия и постоянного устранения угроз и нежелательных явлений. Речь идет о доминировании положительного смысла социальной активности, спасении, устранении угроз.
                    Использование термина положительное и отрицательное значение социальной активности в данном случае является договорным.
                    2. КАКОВ ЭТИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА?
                    а) использовать положительное и отрицательное значение общественной деятельности
                    - отрицательное понимание общественной деятельности вытекает из традиции благотворительной деятельности, сущность которой выражалась в спасении от зла ​​и опасности - деятельности, направленной на общее и опережающее добро и условия развития характеризуют этот этап педагогики, у которой основной целью общественной деятельности является предупреждение зла и угроз,
                    - социальная педагогика с самого начала стремилась к созданию видения мира без угроз и без зла - это придает ей оптимистический значение
                    - социальная педагогика должна принять этот оптимистический смысл экологической работы и понять метод этой работы по управлению миром без зла и угроз (вера в то, что такой мир существует, характеризуется личностью социального работника с сильными мотивами и оптимистичным отношение)
                    3.ЦЕЛИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЕТОДА:
                    а) поддержка развития - термин относится как к людям, так и к условиям, в которых эти люди живут
                    б) забота и компенсаторные цели - компенсация
                    в) построение сообщества - преодоление изоляции и одиночества, построение социальных связей
                    г) пробуждение общественных сил - добровольных организаторов коллективной жизни
                    4. УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБА ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДЫ В СОЦИАЛЬНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ:
                    а) наличие общественных сил - добровольных, непрофессиональных организаторов - воспитателей
                    б) привлечение к работе местной общественной организации, представителей всех ее групп
                    5.СЦЕНАРИЙ ДЕЙСТВИЯ:

                    .

                    Мое увлечение педагогикой Селестина Френе

                    ,, Пусть дети испытывают в темноте,
                    расширяют свои корни, экспериментируют
                    и углубляются, изучают и сравнивают, (...)
                    пусть отправляются в путешествие открытий
                    - иногда трудных - но позволяющих найти
                    такой еды, какая ему пригодится».

                    К. Френе

                    Célestin Freinet (род. 15 октября 1896 г. — умерла 8 октября 1966 г.) — преподаватель французского языка, основатель «Французской современной школы» (école moderne française).Он происходил из бедной крестьянской семьи, вырос в деревне. Он проявлял интерес к естественным наукам. Позже это нашло отражение в его педагогических теориях. Первоначально он учился в деревенской школе в Гарсе, затем в Грассе. В 1913 году он поступил в Нормальную школу в Ницце. Получил образование будущего учителя начальных классов. В 18 лет его призвали в армию. Был ранен под Верденом (1915). Как инвалид (повреждение легкого) он начал работать в детской в ​​Бар-сюр-Лу.Он работал в школе до 1928 года. Он убедился в неэффективности традиционной школы. Он начал глубокие исследования в области психологии и педагогики. Изучал педагогическую теорию Марии Монтессори. Сотрудничал с Анри Барбюсом — редактором журнала «Clarté». Он увлекся идеалами социализма и совершил поездку в Советский Союз.

                    Френе особо подчеркивал бесперспективность использования учебников, предлагая взамен методы, основанные на свободном познании мира ребенком и его творческой деятельности .Обучение должно было основываться на собственном опыте ребенка (положительном и отрицательном). В 1927 году вышла его книга «Drukarnia w Szkoła». По мнению Френе, издание школьной газеты убеждает учащихся действовать самостоятельно и придает этой деятельности смысл. В том же году состоялся съезд сторонников школьной типографии и издавался журнал «Le gerbe enfantine». В 1928 году Френе начал работать в Сен-Поль. Там его идеи не нашли благодатной почвы. Он покинул Сен-Поль и основал собственную школу в Вансе.Школа Ванса стала испытательным полигоном для новых идей Френе. В 1935 году организовал «Фронт защиты прав детей». Во время войны был арестован немцами. В лагерных условиях им были написаны другие работы: «Воспитание трудом», «Очерк прикладной психологии в воспитании».В 1947 году, после войны, возобновил свою работу. В 1948 году к нему присоединился Кооперативный институт современной школы. В 1957 году он инициировал создание FIMEM, Федерации современных школьных движений. Его деятельность не прекращалась до самой смерти.

                    Френе причисляется к представителям натуралистической педагогики . Он уделял много внимания познанию детского развития. Он находится под влиянием психоанализа и функциональной психологии. Он выделил три фазы естественного развития :

                    - завязывание глаз,
                    - обустройство мира,
                    - переход от развлечения к работе.

                    Новые задачи, поставленные образовательной реформой перед учителями и школой, направлены на исправление ошибок и недостатков традиционного образования. Современная школа должна готовить учащихся к действию, творческому мышлению, самостоятельности, использованию знаний на практике, сотрудничеству в команде и т. д. . Реформируемая школа должна учитывать всестороннее развитие ребенка, его индивидуальность и самобытность. Имея это в виду, преподаватели должны сотрудничать для создания целостной системы знаний, навыков и установок в сознании учащихся. Современная школа должна строиться на сотрудничестве школьного коллектива и общества.

                    С сентября 1999 года 1-3 классы являются обязательными для интегрального образования. По мнению Х. Совинской, «интегральное обучение — это такая организация учебных процессов, которая заключается в создании условий для осуществления ребенком комплексной деятельности, подчиненной определенным принципам, включающей разное содержание, собранное в общий тематический блок. Интеграция заключается в объединении целей, содержание форм реализации и различных направлений деятельности детей и педагогов в рамках тематических блоков».

                    Такие взгляды близки педагогике Ш. Френе, который придавал большое значение интеграции и целостному восприятию мира ребенком, а его школа была демократичной. Современное образование также следует этой идее. О том, что в современной школе в 1-3 классах можно с успехом использовать педагогические идеи Ш. Френе, что они до сих пор актуальны и могут стать источником вдохновения для учителей, работающих на этой первой образовательной ступени, свидетельствует тот факт, что Концепция Френе была введена в польское образование уже в 1960-х годах и повторялась в последующие десятилетия.

                    Жизнь Ш. Френе не была легкой. Его оскорбляла пассивность детей в школе. Он интуитивно начинает вводить организационно-методические новшества, опираясь в основном на наблюдения и высказывания. Параллельно с практическим опытом он учился и искал ответы на волнующие его проблемы. Свою педагогическую концепцию он создавал, исходя из непосредственной школьной практики, а затем подкреплял ее теоретическими обоснованиями. Он преподавал и руководил школой в Вансе, Франция. Его мысль возникла на основе Нового Образования . При этом учитывалось развитие ребенка, его потребности и подлинный, естественный образ жизни. Френе поставил целей воспитания и обучения . Они:

                    - формирование из ребенка человека нравственного будущего, социализация как человека, осознающего свои права и обязанности;
                    - воспитание ребенка как толкового исследователя, творца, математика, музыканта, художника;
                    - нравственный способ обучения - это не усвоение посредством лекций и демонстраций, а "поиск опыта" - свободное выражение;
                    - обучение должно быть живым, в котором память играет вспомогательную роль, приобретение знаний происходит вопреки тому, о чем часто судят по правилам и положениям обучения.

                    В соответствии с приведенными выше предположениями Френе ввел множество интересных занятий для активизации учащихся. Бывший класс был преобразован в многопрофильную и оживленную студию. В своей концепции Френе учитывал развитие ребенка в подлинном, естественном образе жизни. Он уделял большое внимание наблюдению и познанию ребенка на фоне окружающих его условий. Он отверг крайнюю биологию, сохранив, однако, принцип развития талантов, интересов и страстей, исправляя при этом нежелательные установки.

                    Сила Френе в том, что он построил свою концепцию на практике преподавания. Ежедневный опыт работы с детьми показал ему слабость традиционной системы образования. Например, он заметил, что в традиционных школах учеников заставляют заниматься ненужными никому делами. Между тем никто не любит работать напрасно. Каждая работа должна иметь четкую цель и быть полезной, поэтому исключите упражнения, единственной целью которых является возможная возможность исправить их красными чернилами, и сочинения, единственным читателем которых является учитель.

                    Френе возражал против проведения уроков только в стенах школы, в форме лекции, объяснения или демонстрации. Он считал, что способы кормления угнетают активность подопечных и не вооружают их основными жизненными навыками. Хотя учащиеся и смогут решать с учителем отвлеченные задачи из учебников, их беспомощность выявится за пределами школы. Использование цифровых оценок без естественной мотивации Френе считал педагогической ошибкой. Он писал: «Никто не любит контроля и наказания, которое всегда воспринимается как оскорбление личного достоинства, особенно когда оно происходит публично.При этом привыкание к поощрениям и наказаниям в виде оценок равносильно безразличию к другим мотивационным стимулам.

                    Эти и другие наблюдения, а также чтение работ педагогов-новаторов, таких как Дьюи, Декроли, Ферьер и Монтессори, помогли Селестину Френе в построении собственной образовательной системы. Его работы проверялись студентами на постоянной основе, а это означало, что концепцию Френе отличает здравый смысл, редко встречающийся в учебниках педагогики, и прекрасное знание всех школьных тайн и законов, неизвестных теоретикам-идеалистам.В то время как другие представители Нового Образования ориентировались главным образом на творческое развитие учащегося как личности, Френе считал важнейшим максимальное развитие личности ребенка в тонусе рационально понимаемой общности, которой она служит и служит ему. Поэтому он заметил, что человек, сам составляющий автономную ценность, является также и социальным существом, а потому должен быть наделен такими социальными навыками, как умение выражать свои мысли и чувства, сотрудничать в группе и т. д. По мнению Френе, указанная цель может быть достигнута путем развития природных задатков ребенка (его экспансивности и любознательности по отношению к миру, потребности в самовыражении, установлении контактов со сверстниками) и путем организации насыщенной образовательной среды, в которой учащийся мог бы заниматься исследованиями, поисками, иногда даже ошибаться, создать свое собственное будущее.

                    В современных польских школах важнейшей дидактической и воспитательной задачей является формирование творческого мировоззрения учащихся. Для него характерны открытость к переживаниям и восприятие широкого спектра доступных индивиду стимулов, связанных с эмоциями, желаниями и мыслями, т. е. стремление использовать все богатство переживаний. При этом поведение ученика становится менее схематичным и более спонтанным и творческим. Все эти элементы можно найти в Modern C.Френе, сосредоточившая все свои усилия на ребенке, исходит из рационального использования интересов учащегося и удовлетворения его потребностей в развитии. Это основное положение определяет выбор средств, средств и приемов, позволяющих учащемуся лично участвовать в формировании собственной личности.

                    К. Френе подкрепил свою педагогическую философию рядом новых и оригинальных приемов школьной работы. Отправной точкой своей концепции он сделал свободу слова. Он считал это основным элементом в подготовке ребенка к познанию мира.Различные формы свободного самовыражения: художественное, практическое, словесное, задействованное в реализации дидактических и воспитательных задач школы в условиях различного содержания обучения, могут при благоприятных условиях стать элементом, развивающим все сферы личности ребенка.
                    Свобода слова во всех областях позволяет другим, особенно учителю, лучше узнать ребенка, понять его и более эффективно помочь ему, когда это необходимо. При этом учащийся познает себя, учитывая реакции, которые его работа и попытки решения задачи вызывают в группе.Такие условия создают возможности для свободного и рационального мышления и действия каждого ребенка.

                    Свободное словесное выражение , или свободный текст, является методом, который может внести огромный вклад в процесс обучения учащегося устной и письменной речи. Это не обычное школьное задание. Это также не сочинение на какую-либо тему, предназначенное исключительно для чтения учителем, который, исправив его, будет судить о ребенке более или менее справедливо.В классе Френе к работе каждого ученика относятся с должным уважением. Оценивается группой, которая делает выбор и обосновывает его, вместе исправляет и уточняет, но сохраняет ту мысль, которую хотел донести автор. Группа решает, будет ли эта работа разослана корреспондентам, войдет ли она в классный журнал, в специально созданный бесплатный учебник или в «Книгу классной жизни».

                    Свободное творческое самовыражение (художественное, техническое, музыкальное) использует естественную радость творчества детей.Самое главное здесь не окончательная форма произведения, а путь, по которому оно создавалось. Сам процесс творчества становится прекрасным способом развития художественного воображения и пробуждения веры в собственные силы. В атмосфере честности и доверия ребенок легко и просто раскрывает свой мир и налаживает контакты.
                    Ведь недостаточно вооружить учащихся готовыми знаниями и восстановительной деятельностью. Они должны развивать способность самостоятельно воспринимать и решать проблемы в различных областях действительности.Свободное творческое выражение ребенка, которое является лучшим выражением его внутреннего мира, может угаснуть из-за отсутствия стимуляции. Поэтому дайте детям испытать.

                    Основными элементами педагогики Френе являются:

                    1. Свобода слова.
                    2. Естественные методы.
                    3. Обучение через работу.
                    4. Кооперативные формы студенческого самоуправления.

                    Самое главное в педагогике Френе свободное творчество учащихся, выражающееся в различных формах художественно-практического самовыражения ребенка.Это, в свою очередь, может быть использовано для раскрытия творческого мироощущения у детей в различных сферах жизни, а для педагога является богатым источником знакомства с учеником.

                    В преподавании Ш. Френе предлагает заменить традиционные методы новыми формами работы, которые он назвал « школьными приемами ».

                    Основные наиболее известные школьные методики, разработанные Френе:

                    - Бесплатные детские тексты, типографии и школьная газета как основа для изучения активного родного языка.Как источник знакомства с ребенком, а также как отправная точка для интересов.
                    - «Поиск опыта» как основа для наиболее самостоятельной работы учащихся в области математики, природоведения, географии, истории.
                    - Планирование индивидуальной и коллективной работы обучающихся под руководством преподавателя и новые формы оценки и контроля работы как основа формирования привычки к самоконтролю и самооценке.
                    - Классный кооператив (новая форма студенческого самоуправления) как основа нравственного и гражданского воспитания.
                    - Различные формы свободного художественно-технического самовыражения как основа эстетического и политехнического образования и одновременно лечебно-воспитательная мера.
                    - Обмен школьной газетой, межшкольной перепиской, информацией и опытом между школами как новая форма социальных контактов.
                    - Бумаги и навыки как эффективное средство реализации интересов, развития увлечений и талантов, приобретения навыков самообразования.
                    - Новая организация и оснащение учебных помещений современными средствами обучения и инструментами для реализации современных методов обучения и воспитания.

                    Как видно из представленных выше школьных методик, доминирующими акцентами педагогической концепции Френе являются три различных элемента :

                    1. Организация широких контактов детей с более близкой и более отдаленной социальной, природной и культурной средой с целью пробудить в них интерес и творческое любопытство и дать им возможность активно участвовать в жизни. Это осуществляется посредством поездок, собеседований, встреч со сверстниками и интересными людьми, переписки и межшкольного обмена и т.д.
                    2. Воспитание через организованную работу в самоуправляемом кооперативном коллективе. Самостоятельная, но ориентированная на учителя работа учащихся состоит, прежде всего, в поиске опыта, экспериментировании, решении различных задач по всем предметам обучения, отработке школьных навыков с использованием самокорректирующих карточек, работ, тематических занятий по разным источникам, особенно из файлы исходных материалов и библиотеки заданий.Все эти мероприятия систематизированы планом работы.
                    3. Различные формы свободного самовыражения, включенные в процесс обучения и воспитания. Важнейшее место занимает художественная выразительность. Живопись, скульптура, керамика, произвольный танец, театр, музыка насыщают все занятия на занятиях Френе, но наиболее важными являются словесное выражение, свободный текст, свободная поэзия, которые Френе считает наиболее эффективными средствами воспитания активной речи. Свободный текст, обсуждаемый и исправляемый всем классом, объективирует переживания ребенка, исправляет неполные или нечетко изложенные мысли и содержание.Школьный журнал, в котором собраны самые лучшие и интересные, по мнению детей, тексты и стихи, является естественной мотивацией для красивого самовыражения и, таким образом, достижения гораздо лучших результатов в изучении родного языка, чем традиционные упражнения, ответы на вопросы или сочинения.

                    Селестина Фрейнета является одним из основоположников широкого инновационного направления 20 века в благодаря очень оригинальным предложениям по решениям педагогической системы. Его педагогическое кредо вытекало из существования противоречия между педагогической теорией и практикой.Он писал об этом так: «По сей день педагогику создают люди, которые никогда не преподавали в классе, но которые имеют много времени и необходимый авторитет, позволяющий им говорить от имени воспитателей. Они говорят красиво, иногда представляются интересные теории, но никогда к нам не спускаются учителя начальных классов».

                    В части этого высказывания пришлось бы признать, что он прав и сегодня, хотя это и не современные правила.Главная цель обучения и воспитания, по его мнению, состоит в том, чтобы привести ребенка к полному пониманию своей ответственности за формирование своего будущего и будущего общества.Поэтому Френе хотел, чтобы развил полную и разностороннюю личность ребенка . Он должен быть человеком завтрашнего дня, нравственным, социализированным, знающим свои права и обязанности, достаточно смелым, умным, исследователем, творцом, математиком, музыкантом, художником. Сегодняшний день принимает такое видение, расширяя его значение и масштабы. Эта цель, обогащенная сегодня, может быть достигнута через:

                    1. Правильная организация взаимоотношений в классе, основанная на уважении к ребенку, его свободному самовыражению и творческому любопытству.
                    2. Взаимоотношения сотрудничества между преподавателем и учащимися и учащимися друг с другом.
                    3. Правильно мотивировать усилия ребенка и обеспечить ему чувство безопасности.
                    4. Постоянное и всестороннее сотрудничество с ближайшим окружением.
                    5. Использование современной техники и рабочих инструментов.

                    Поисково-выразительные методы, а также творческая активность учащихся сегодня гарантируют такие задачи. Свободное творческое самовыражение ребенка играет интегрирующую роль в педагогике Френе .Это касается всей системы, включая мотивационную и конкретно-оценочную зоны. Студент Френе участвует в планировании работы и влияет на решения, принимаемые в команде. В современной образовательной системе такие понятия, как: свобода, человеколюбие к ребенку и учителю, любовь к истине, понимание явлений жизни, глубокая вера в педагогический прогресс - против критикуемых им понятий, таких как искусственность, вымогательство, схематизм. , рутины, принимают широкое измерение. Его формулировка истин и даже, как он их иногда называл, - законов - хотя и не доказана научно, но тем не менее принимается и принимается.Именно современная педагогика пытается научно обосновать наследие Френе, подчиняя его формальным строгостям науки. Следует полагать, что это намерение будет реализовано положительно и, вероятно, приведет к еще более широкому развитию его концепции.

                    Опираясь на педагогику Френе, открываются возможности для модернизации содержания, методов и организации школьной работы . Она играет значительную роль в педагогическом развитии учителей. Это может способствовать выполнению формализма, вербализма и ригоризма в школьной работе.Эта педагогика развивается и детализируется, она охватывает все новые и новые круги дидактических и воспитательных вопросов. Применение этой педагогики налагает обязанность постоянно следить за происходящими в ней изменениями. Он требует постоянного изучения и даже экспериментирования с учетом наших потребностей и условий, а заодно и развития этих идей (курсы, встречи). Педагогика Фрейне по определению является открытой педагогикой, сознательно впитывающей различные идеи и положения. Так и следует относиться к этому, максимально используя его для обогащения нашей образовательной системы, которая также задумана как открытая система.

                    .

                    Кошалинский технологический университет



                    5 простых шагов, чтобы хорошо начать будущее
                    Окончательная оценка - это время принятия решения большой важности. Да, это момент, когда вы решаете, хотите ли вы учиться, и если да, то в каком университете и по какой специальности. Статистика не оставляет сомнений: выпускники вузов востребованы почти во всех отраслях. Кроме того, они могут рассчитывать на заработок выше среднего, и некоторые карьерные двери останутся закрытыми, если, например, вы не сможете получить степень бакалавра.Итак, как стать студентом? Все, что вам нужно сделать, это ответить на пять очень простых вопросов.

                    1 / Чем ты любишь заниматься?
                    Это абсолютно необходимо.

                    Подумайте: Если вам предстоит потратить несколько лет, минимум три, а максимум пять лет, на упорную учебу, получение знаний и опыта, пусть это будет то, что вас заводит, интересует, развивает, а не просто работа. Богатство образовательного предложения позволяет реализовать себя в любой выбранной сфере.Узнайте, что предлагает Кошалинский технологический университет на следующих страницах. Это то, что активизирует воображение абитуриента. Каждое из наших направлений – это возможность для хорошей работы в ближайшем будущем. Важное замечание: выбор направления обучения не означает, что на данном этапе вас что-то безоговорочно будет ориентировать в профессиональном плане. Это запирает вас в ящике таких и никаких других компетенций. К счастью, это не так. Это скорее решение о сфере, в которой вы можете, если хотите, расти. Рынок труда меняется настолько динамично, что уже через три-пять лет можно начать работать по профессии, которой сегодня не существует.Вы всегда можете изменить это решение, гибкость системы высшего образования позволяет специализироваться даже в нескольких областях.


                    2 / Где ты хочешь быть?
                    Учеба обычно является первым шагом к независимости.

                    Независимо от того, живете ли вы в одном из общежитий, т. е. в наших студенческих общежитиях, где крупнейший университет Средней Померании располагает 600 высококлассными местами, или в съемной квартире, т. е. в пансионе, вы начнете новую главу в твоя жизнь.Совершенно новый. Это не только обучение, но и заведение друзей, развлечения и занятия. Много разных возможностей. Большие города обычно предлагают наибольший потенциал. Однако меньше говорят о том, что в агломерациях стоимость жизни обычно выше, а комфортность проживания ниже, не говоря уже о коммуникативных проблемах. Поэтому альтернативой, которую стоит рассмотреть, является обучение в небольшом городе. Меньше - не значит предлагает меньше возможностей. Если вы студент Кошалинского технологического университета, менее чем за полчаса до окончания занятий вы и ваши друзья сможете приземлиться на пляж в Мельно, искупаться в одном из близлежащих озер или отправиться на поездка на велосипеде.Лес начинается почти в районе университета. Тем более, что денег в кармане будет больше, ведь до самой дальней точки нашего города можно добраться за несколько десятков минут. Зачем тратить время на стояние в пробках?


                    3 / Какой университет вам нужен?
                    Выбор вуза имеет решающее значение.

                    Стоит выбрать тот, который создаст наилучшие условия для обучения, но и позволит максимально использовать личный потенциал.Никому не нравится находиться в толпе, а лектору быть только частью анонимной группы. Доступ к знаниям должен быть неограниченным, контакт с учителем должен быть индивидуальным, творческим и реляционным, а подход к обучению должен быть творческим. Кошалинский технологический университет – пример правильного подхода к студентам. Небольшие группы, современные и архитектурно удобные помещения и свободный доступ к передовому оборудованию отмечаются и подчеркиваются как большая ценность образования последующими поколениями выпускников университетов.Чрезвычайно важно иметь возможность связаться с потенциальными работодателями уже на этапе обучения — это еще один элемент, гарантированный Кошалинским технологическим университетом. Это не только стажировки, но и визиты в компании, в том числе зарубежные, стипендии, предлагаемые компаниями, участие в бизнес-проектах. Выбор университета и направления обучения требует долгосрочного мышления. Прежде чем принимать решение, стоит подумать, куда вы хотите пойти, быть, жить и работать через пять или десять лет.


                    4 / Как решить формальности?
                    Не волнуйтесь, оформление документов — это простой путь.

                    Вы уже знаете, что вас интересует, вы выбрали город и университет. Вы также выбрали направление обучения, вы знаете, какие специализации вам предстоит выбрать. Самая важная часть договоренностей и выборов уже позади. Вы можете вздохнуть спокойно, а главное - не зацикливаться на грядущих переменах. Вы прекрасно со всем справляетесь, тем более, что рядом с вами есть полезные люди. Вы не будете одиноки. В любое время вы можете рассчитывать на поддержку со стороны сотрудников Офиса обслуживания студентов, представителей Студенческого парламента Кошалинского технологического университета или факультетского самоуправления, для технической поддержки процесса набора, который прост и понятен.Итак, как получить индекс Кошалинского технологического университета? Указатель - добавим - сейчас в большинстве случаев электронный. Набор осуществляется в электронном виде, через систему IRK, т.е. Интернет-набор кандидатов. Все, что вам нужно сделать, это посетить веб-сайт:
                    irk.politechnika.koszalin.pl, проверить требования для выбранной области обучения, заполнить формы, введя свои данные, оплатить вступительный взнос, загрузить фотографию и все.


                    5 / Как им пользоваться?
                    Ваше будущее начинается сегодня.

                    Когда вы поступите в первый класс в студенческом городке в Снядецких, Рацлавицкой, Квятковского или в нашем филиале в Щецинеке в начале октября, вы начнете большое приключение. Стоит быть открытым к изменениям, учиться у лучших, искать мастеров, расширять свои интересы. Приключение с обучением является захватывающим и увлекательным. Но главное,
                    это зависит от вас в наибольшей степени. Никакой диплом не гарантирует хорошую работу и высокий заработок, если он не подкреплен активностью и целеустремленностью студента на протяжении всего периода обучения.Стоит быть везде, где происходит что-то вдохновляющее. В Кошалинском технологическом университете вас ждут студенческие исследовательские клубы, группы по интересам, инициативы, достойные и достойные поддержки, а также возможности для деятельности на благо академического сообщества. Во время учебы каждый день разный. Каждый стоит использовать по максимуму. Выпускники, которые посещают конгрессы, часто говорят, что если бы они знали, что учеба будет самым интересным периодом в их жизни, они бы эффективнее потратили это время на обучение, развитие и получение нового опыта, а по сути - себя и своего будущего.

                    .90 000 методов терапии аутизма - Фонд помощи аутизму 9000 1

                    Метод 3i (Интенсивный - Индивидуальный - Интерактивный)

                    Метод обучения через игру, представляющий собой интенсивную стимуляцию мозга, приспособленную к потребностям человека с аутизмом и проводимую индивидуально (ребенок - терапевт, индивидуальные, не групповые занятия), основная цель – прежде всего взаимодействие, обмен, контакт с другим человеком

                    Денверская модель раннего начала (ESDM)

                    Модель раннего терапевтического вмешательства для детей в возрасте 1-5 лет.Заключается в развивающих играх по построению позитивных отношений, также использует элементы прикладного анализа поведения (САЗ), цель - улучшение когнитивных и языковых навыков

                    Вариантный метод (метод Son-Rise)

                    Наиболее важным предположением этого метода является безусловное принятие человека с аутизмом, восприятие аутизма как синдрома контактных трудностей, которые можно преодолеть. Первичным терапевтом является родитель ребенка с аутизмом.

                    Сам метод, прежде всего, заключается в том, чтобы вместе проводить время, развлекаться и как можно дольше оставаться на связи в соответствии с принципом 3Е (энергия, азарт, энтузиазм).Аспект места игры также важен - комната должна быть безопасной и свободной от мешающих факторов

                    DIR / Floortime Модель развития, индивидуальных различий, отношений

                    Модель развития с учетом индивидуальных различий, основанная на построении отношений / Floortime , то есть время на полу - Время на полу буквально означает, что взрослый присоединяется к ребенку, играющему на полу, это также следует понимать как следование за ребенком. Это первый шаг к установлению отношений.

                    Создатель метода описывает т.н. 6 вех развития. Этот метод обеспечивает прохождение ребенком следующих этапов развития, т. е. тем же путем развития, что и здорового ребенка, только с помощью терапевта.

                    RDI Вмешательство в развитие отношений или метод развития отношений

                    Отправной точкой является понимание аутизма как когнитивного дефицита и преимущества статического интеллекта (автоматизированных, простых действий, т.е. запоминания, действий по плану) над динамическим (сложным т.е. прогнозирование, оценка, планирование).В основе метода - ориентация на гибкость мышления, поведения и общения, а цель - достижение полноты жизни, понимаемой как сердечные отношения с друзьями, наличие семьи и независимость, обеспечиваемая оплачиваемой работой.

                    TEACCH Лечение и обучение детей с аутизмом и связанными с ним нарушениями общения

                    Лечение и обучение детей с аутизмом и подобными нарушениями общения – эта комплексная программа основана на предположении, что необходимо как объяснить, так и донести окружающий мир до людей с аутизмом. и влиять на окружающую среду да, чтобы сделать ее более понятной.Работа терапевта состоит в том, чтобы объяснить мир людей с аутизмом и нейротипичных людей, чтобы сблизить их.

                    Цель состоит, прежде всего, в достижении максимально возможной самостоятельности человеком с аутизмом. В методе используются приемы адаптации среды — организация времени и пространства, расписание и т. д. повышение самостоятельности человека с аутизмом. Важным аспектом является индивидуальный подход к человеку с аутизмом, создание индивидуальных терапевтических планов, замечание и использование сильных сторон человека с аутизмом, а также сотрудничество терапевта с семьей и школой человека с аутизмом.В принципе, это система, которая помогает включать людей с аутизмом в общеобразовательные школы.

                    Поведенческая терапия – Прикладной анализ поведения

                    Целью терапии является изменение поведения человека с аутизмом – увеличение количества позитивных (социально/правильных) поведений и уменьшение количества негативных (социально неприемлемых/неправильных) ) поведение с использованием знаний о моделях обучения, т. е. с использованием систем вознаграждения и наказания.

                    Метод имеет подробную инструкцию, но его элементы часто используются во многих других методах.

                    Логопедия

                    Целью логопедии является как развитие языковых компетенций, так и развитие коммуникативных навыков. Ребенку не обязательно говорить, чтобы начать работать над общением. Терапия включает в себя широкий спектр методов и упражнений, направленных на стимулирование готовности к общению, изучение слов, а также жестов, мимики и правил общения. При отсутствии речевого развития логопед может ввести поддерживающие и альтернативные методы общения (ААК) или направить вас к специалисту ААК.

                    Педагогическая терапия

                    Проводится специальными педагогами-олигофренопедагогами, направлена ​​на всестороннюю поддержку развития во всех его аспектах - умственном, умственном, эмоционально-познавательном, работа над самооценкой. В терапии используются различные методы в зависимости от индивидуальных потребностей.

                    .

                    Смотрите также