Post Icon



Статус семьи в анкете для школы что такое


Анкета для родителей "Социальный статус семьи"

Анкета для родителей.

Уважаемые родители, просьба ответственно отнестись к заполнению данной анкеты (все пункты обязательны для заполнения) и указать достоверную информацию о своей семье.

Подробность запрашиваемых данных объясняется необходимостью учета индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка, его семьи и ближайшего социального окружения для наиболее продуктивной и корректной социальной работы, направленной на обеспечение комфортной среды развития Вашего ребенка.

Цель сбора данных:

- статистический учет граждан в школе, городе, районе;

- социальная (адресная) помощь семьям/детям, нуждающимся в поддержке;

ФИО ребенка _____________________________________________________________

Дата рождения __________________________

Национальность_________________________

Родной язык ребенка:_____________________

Внеурочная занятость ребенка:

Медицинские данные ребенка:

Травмы (если были, указать какие и когда) ____________________________________________

Хронические заболевания (диатез, аллергия, кожные, бронхиальная астма, другие) _______________________________________________________________________

Есть ли аллергия на лекарственные препараты?  ________________________________________

Укачивает ли в транспорте? __________________________________________________________

Зрение, ношение очков _____________________________________________________________

Данные родителей/опекунов.

ФИО родителей/опекуна:

Мать: ____________________________________________________________________

Дата рождения_____________________

Национальность____________________

Родной язык_______________________

Отец: ____________________________________________________________________

Дата рождения:____________________

Национальность___________________

Родной язык_______________________

Образование родителей/опекуна:

Мать: ____________________________________________________________________

Отец: ____________________________________________________________________

Место работы/должность/адрес,телефон:

Мать: ____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Отец: ____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Фактическое место жительства (адрес/телефон): _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Адрес прописки/регистрации:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Гражданство: реб._______________ мать ________________ отец _________________

Статус:

Статус семьи:

- полная

- неполная

- многодетная

кол-во детей в семье_____ из них учатся в МБОУ Видновской СОШ №4____

- малообеспеченная

- среднеобеспеченная

- обеспеченная

Жилищные условия:

-отдельная квартира

-общежитие

-частный дом

-поднаем жилья

-коммунальная квартира

Дата заполнения_____________________

Подпись____________________(_________________________)

Спасибо за сотрудничество!!!

Социальный статус семьи: примеры

Семья - это неотъемлемая часть общества, одной из важнейших функций которой является рождение и воспитание детей. В человеческом мире тяжело социализироваться без принадлежности к этому институту. К сожалению, выпускники интернатов в большом количестве случаев нуждаются в ресоциализации по их окончании.

Это устоявшийся факт в сфере социальной работы. Проблемой детских домов является изоляция сирот от внешнего мира, полная или частичная. Как следствие, все социальные навыки они могут получать только в рамках своей группы.

Одним из самых важных параметров, обозначающих степень эффективности выполнения основной функции семьи, является ее социальный статус. Поэтому сейчас все активнее выступают за приемные или фостерные семьи.

Что это?

Социальный статус - это характеристика, отображающая адаптированность семьи к воспитанию ребенка на данный момент. Это динамический параметр, изменяющийся со временем. Эффективность воспитания ребенка значительно уменьшается, если ухудшается социальный статус семьи. Что это значит? Данная характеристика влияет на успешность воспитания ребенка.

Виды

Есть несколько критериев, по которым можно оценивать социальный статус семьи. Виды, приведенные в этом разделе, являются самостоятельными.

  1. Социально-психологический социальный статус семьи. Что это? Так называются характеристики, отражающие особенности микроклимата внутри нее. Это общая динамика отношений между людьми, проживающими под одной крышей и связанных узами родства. Определение социально-психологического статуса сопряжено с проведением довольно сложных исследований, таких как социометрия и референтометрия.
  2. Социально-экономический статус семьи. Так называется категория, отображающая материальную сторону вопроса. В нее входит огромное количество факторов: суммарный доход, душевой доход (то есть такой, который получает один ее член), имеющаяся собственность и ее стоимость, уровень потребления каждого члена этой семьи. Также сюда входят факторы, связанные с заработком денег и трудоустройством членов семьи.
  3. Культурный социальный статус семьи - что это? Его узнать достаточно просто. Для этого нужно определить такие параметры, как уровень образования каждого из членов семьи, насколько каждый из них социализирован, какое отношение у них к разным социальным нормам, принятым в обществе.
  4. Ситуационно-ролевой социальный статус семьи - что это? Его можно отнести и к социально-психологическому, но он касается взглядов родителей на воспитание ребенка, а если быть более точным - на представления о том, какими должны быть мама, папа и ребенок.

Эти критерии можно применять для оценки социального статуса семьи как каждый обособленно, так и все в совокупности. Зависит от цели анализа.

Как определяется социальный статус

Вообще, социальный статус достаточно тяжело четко обозначить. Нужно использовать ряд методов, которые может применять только опытный социальный работник. Тем не менее все способы достижения цели определить такой сложный критерий базируются на основных постулатах.

  1. Количество брачных партнеров. По этому критерию семьи делятся на полные, формально полные и неполные. Здесь все просто - к первому типу семей принадлежат те, в которых есть оба родителя. Формально полные - это те, в которых только один родитель участвует в воспитании ребенка. Ну и неполные семьи - это те, в которых есть только один из родителей или же воспитанием занимается бабушка или дедушка в случае отсутствия отца и матери.
  2. Стадии жизненного цикла семьи. По этому параметру можно все семьи разделить на молодые, зрелые и пожилые. Каждый из этих типов семей лучше справляется с определенным типом задач. Например, молодые семьи с легкостью выполняют задачу рождения ребенка, а пожилым легче его воспитать. Оптимальным вариантом в этом случае являются зрелые семьи, в которых хотя бы одному из родителей недавно исполнилось 35 лет.
  3. Порядок заключения брака. На социальный статус влияет и то, в какой раз уже был заключен брак. Так, семьи, в которых имеется отчим или мачеха, называются вторичными. Если же брак заключается впервые, то такие называются первичными браками.
  4. Количество поколений. В семьях может жить как одно поколение, так и два или три. К примеру, в доме живут не только родители ребенка, но и бабушки с дедушками. В этом случае говорят, что семья имеет два поколения.
  5. Ну и, наконец, по количеству детей они подразделяются на бездетные, малодетные или многодетные.

Данные факторы во многом влияют на образ жизни семьи, а в определенных случаях могут даже сделать ее неблагополучной.

Сейчас поговорим более детально о такой категории, как социальный статус семьи. Виды приведены ниже.

Условно благополучные семьи

Для данного типа семей характерен прекрасный уровень реализации функций. Но при этом нельзя однозначно сказать, что все так гладко. Внутри каждой семьи есть свои неурядицы, но они настолько мелкие, что ими можно немного пренебречь. Именно поэтому в названии имеется слово "благополучные", так они наиболее адаптированные к социуму.

Благодаря этим шероховатостям браки подобного типа можно назвать лишь условно благополучными, но несмотря на это, в услугах социального работника они на данном этапе не нуждаются, так как имеют все необходимые для выживания ресурсы. Супруги зарабатывают достаточно денег, отношения внутри семьи в целом благоприятные, родители имеют если не высокий, то хотя бы средний уровень культуры и быстро адаптируются к потребностям детей и находят с ними общий язык. В общем, можно сказать, что у семьи высокий социальный статус. Примеры искать не приходится. Большая часть семей среднего и высокого достатка, уделяющих внимание своим детям, является примером условно благополучных.

Семьи группы риска

Как правило, у этой категории семей есть какие-то отклонения, но они лишь незначительно сказываются на эффективности воспитания. Как правило, такие браки при наличии определенных обстоятельств могут стать неблагополучными. С целями такие семьи справляются, но через силу. К сожалению, вся социальная работа с такими браками касается преимущественно их поддержки, благодаря чему они не переходят в категорию неблагополучных. Примерами данного статуса могут служить некоторые многодетные, неполные семьи. В них родителям сложно уделять детям должное количество внимания и средств.

Неблагополучные семьи

Для таких семей характерен низкий социальный статус в одной или больше из перечисленных выше сфер, и с функциями воспитания они не справляются. Такие семьи нуждаются в помощи социального работника, без него они ничего не могут поделать. Специалистами проводятся разные мероприятия, направленные на восстановление их функциональности.

Конечно, не всегда воспитание ребенка в таких условиях совсем не имеет результатов, в некоторых случаях оно может осуществляться, но недостаточно интенсивно. Как следствие, ребенок плохо социализируется, что приводит к личностным проблемам в дальнейшем, а также потенциальной неспособности создать хорошую семью из-за отсутствия необходимых примеров для подражания.

Асоциальные семьи

Ну и наконец самая неадаптированная категория семей, которая никак не выполняет своих функций. И причина этого кроется даже не в неумении родителей воспитывать ребенка, а в нежелании. Такие семьи нуждаются в коренных изменениях. Какой брак можно назвать асоциальным? В первую очередь, такой, в котором у одного или обоих супругов присутствуют признаки девиантного или деликвентного поведения. Также при присвоении семье этой категории необходимо обратить внимание на жилищно-бытовые условия, которые зачастую не соответствуют даже элементарным нормам.

Дети в таких семьях растут голодными, беспризорными и часто становятся жертвами насилия как внутри самой семьи, так и за ее пределами. Примерами могут служить семьи лиц с психическими отклонениями, страдающих алкогольной зависимостью, наркоманов. В принципе, грань между неблагополучной и асоциальной категорией временами очень тяжело найти. Условия жизни в семье настолько ужасные в асоциальных семьях, что детям часто на улице лучше, чем с родителями.

Социальный статус семьи - анкета

Часто при поступлении в школу или детский садик предлагают заполнить специальный бланк. В нем зачастую есть графа "социальный статус семьи". Анкета может и не давать разъяснений. Что нужно указывать в этом случае? Как правило, подразумевается всего лишь такой критерий, как полнота семьи. В этом случае пишите, полная ваша семья или же нет.

Итак, мы разобрали значение такого понятия, как "социальный статус семьи", примеры рассмотрели, а также поняли, по каким критериям нужно производить оценку степени адаптированности определенной ячейки общества к воспитанию детей.

Как социальное положение семьи программирует образование ребенка – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

В семьях с высоким профессиональным и образовательным статусом шансы детей поступить престижный вуз вдвое выше, чем для их сверстников из малоресурсных семей, подсчитали исследователи ВШЭ. «Привилегированные» подростки выигрывают за счет сильных семейных установок на хорошее образование, родительских вложений в их учебу и связанной с этим высокой успеваемости. А учащиеся из малообразованных семей даже при неплохих оценках не рискуют поступать в престижный вуз.

Семейное проклятие

Социально-экономическое положение (СЭП) родителей — уровень их образования, доходов и культурных запросов — остается главным предиктором образовательной траектории ребенка. Семья во многом предопределяет школьные достижения и стремление (или нежелание) подростка продолжать обучение в старших классах, а затем в вузе.

Причем семейный бэкграунд часто действует как ограничитель. Дети вынужденно повторяют путь родителей, что сокращает для них шансы повысить свой социальный статус.

Как показали в исследовании с участием около 2000 респондентов сотрудники Института образования ВШЭ Татьяна Хавенсон и Татьяна Чиркина, дети малообразованных и небогатых родителей часто следуют семейной колее и не идут учиться в хороший вуз, даже если неплохо закончили школу.

И наоборот, выходцы из «ресурсных» семей нацелены на поступление в селективные (престижные и качественные) университеты, даже невзирая на проблемы с успеваемостью.

По подсчетам Хавенсон и Чиркиной, у подростков из семей с высоким СЭП — двойное преимущество перед ровесниками из простых семей. Они в полтора-два раза чаще переходят в старшие классы школы и продолжают образование в селективном вузе, выяснили исследователи в лонгитюде «Траектории в образовании и профессии».

Два витка семейного влияния

Социально-экономическое положение семьи связано с образовательной траекторией учащегося дважды, в том числе через семейные ориентиры и установки.

Первичный эффект состоит в том, что ученики из ресурсных семей за счет родительских установок и инвестиций (денег, времени, сил) в их образование учатся лучше и имеют больше шансов продолжить обучение в вузе.

Также читайте

Вторичные эффекты — это прямое влияние СЭП на образовательный выбор учащегося: в пользу вуза или среднего профессионального образования — колледжа/техникума. Так, исследования в разных странах (например, в США, Австралии и Великобритании) показали, что образованные и состоятельные семьи мотивируют детей к продолжению учебы в хорошем вузе.

Такая же ситуация и в России. И если у таких учеников есть проблемы с успеваемостью, они решаются с помощью репетиторов.

«Первичные и вторичные эффекты предотвращают переход учащихся из более обеспеченных семей в профессиональное образование», — поясняют исследователи.

А для подростков с низким СЭП эти эффекты суживают образовательный выбор и, по сути, блокируют социальный лифт. И даже если учащиеся из малообеспеченных семей учатся хорошо, многие из них не продолжают образование в вузе, а уходят в систему среднего профессионального образования. Либо же идут во второразрядные университеты.

Остановленный лифт

На деле доступ к хорошему образованию для разных социальных групп в последние десятилетия расширился. Когорта нынешних старшеклассников довольно малочисленна (это эхо демографического провала начала 2000-х), а мест в старшей школе и университетах достаточно.

«При таком соотношении спроса и предложения можно ожидать, что более открытый доступ к образовательным ступеням создаст возможности для меритократичной системы, когда выбор той или иной траектории обусловлен достижениями, а не социальным положением», — отмечают исследователи. Но нет. Семейный бэкграунд все еще фатален и нередко даже перекрывает фактор успеваемости.

Исследователи выяснили, на каких этапах образования и как работают первичные и вторичные эффекты семейного бэкграунда. Референтной группой стали учащиеся из семей с низким СЭП.

Социально-экономическое положение семьи (низкое, среднее и высокое) определялось комбинацией трех переменных: числа книг дома (до 25, от 26 до 100, свыше 100; это индикатор культурных запросов), уровня образования матери (полное среднее, среднее профессиональное, высшее) и профессионального статуса родителей (с учетом индекса престижности профессии).

Двойное преимущество

При переходе учащихся в 10-й класс ощутимо проявляются первичные эффекты. Дети из более благополучных семей чаще идут в старшую школу благодаря высокой успеваемости. Это действует при сравнении как выходцев из семей с высоким и низким СЭП, так и из семей со средним и низким социально-экономическим положением.

Вторичные эффекты работают, когда в качестве главных индикаторов СЭП рассматривается профессиональный статус родителей и число книг. Среднее социально-экономическое положение семьи почти в полтора раза увеличивает вероятность перехода ученика в старшую школу, а не в колледж, по сравнению с референтной группой. А учащиеся с высоким СЭП имеют вдвое больше шансов перейти в старшие классы (относительно сверстников из бедных семей).

На следующем этапе, при выборе между средним профессиональным и высшим образованием, различия в первичных эффектах сказываются прежде всего для «полярных» групп — с низким и высоким СЭП. У привилегированных групп шансы продолжить образование в вузе в полтора раза выше.

Вторичный эффект семейного бэкграунда тоже значим для разных социальных групп. «При одинаковой успеваемости культурные, образовательные и социально-экономические ресурсы семьи играют значимую роль, повышая шансы учащихся из семей, где таких ресурсов много, поступить в университет», — подчеркивают исследователи.

В ситуации с выбором вуза ярче проявляются вторичные эффекты. 

Группа со средним социально-экономическим положением имеет в полтора раза больше шансов поступить в престижный вуз. А высокоресурсная группа и вовсе имеет двойное преимущество перед ровесниками с низким положением.

Неиспользованные шансы и воспроизводство неравенства

Учащиеся из простых семей, по сути, не имеют преимуществ, кроме успеваемости, однако и ею часто не пользуются. Ее, по-видимому, перекрывает семейный бэкграунд и установки — например, пойти в техникум или колледж, чтобы скорее получить профессию и работать.

В итоге подростки из семей со средним СЭП чаще переходят в старшие классы по сравнению с малообеспеченными ровесниками.

Также читайте

Для детей богатых родителей даже выбора, идти ли в старшую школу, по сути, нет. Почти все они переходят в 10-й класс. По мнению исследователей, здесь действуют разные механизмы: атмосфера в семье, мотивирующая к учебе, ценности и установки.

Напротив, для выходцев из семей с низким социальным положением 9-й класс оказывается рубежом. Представители этой группы чаще других завершают школьное образование на этом этапе и переходят в техникумы. По-видимому, они часто не верят в свои возможности или просто мало знают о них, а в результате не продолжают образование.

«Несмотря на достаточное количество мест в 10-х классах и отсутствие вступительных испытаний, даже хорошо успевающие школьники с низким уровнем образовательного, культурного и экономического капитала в семье выбирают менее престижную траекторию профессионального образования», — пишут исследователи.

При этом вторичные эффекты — прямое влияние положения семьи на образовательный выбор — резонируют с первичными и усиливают то неравенство, которое накопилось за счет различий в успеваемости.

Истоки преимуществ и ошибок

После 11-го класса действие первичных и вторичных эффектов различается. Ученики со средним СЭП не получают преимуществ при поступлении в вуз за счет действия эффектов семьи и учета успеваемости. Отчасти это объясняется тем, что есть невзыскательные университеты, которые принимают абитуриентов с невысокими результатами ЕГЭ.

Кроме того, группы со средним и низким положением находятся примерно на одном уровне успеваемости, что также уравнивает их шансы при выборе вуза.

А вот для детей ресурсных родителей первичные эффекты по-прежнему актуальны. Их семьи готовы вкладываться в повышение успеваемости. То есть задействовать социальные, культурные и экономические ресурсы, нанимая репетиторов и стараясь вовлечь школьников в учебу. Не удивительно, что выходцы из таких семей после школы чаще поступают в селективные университеты.

Вторичные эффекты дают преимущества группам со средним и высоким СЭП. Два главных механизма, помогающих им использовать свои бонусы при поступлении в вуз, — это:

  готовность их семей нести повышенные расходы, которых требует учеба в вузе;

  родительский опыт обучения в университете, понимание ценности высшего образования, особенно полученного в хороших вузах.

И наоборот, родители учащихся с низким СЭП часто не имеют опыта учебы в вузе и придают ему меньше значения.

По сути, сами семьи нередко останавливают для детей социальный лифт, занижают их возможности. Подростки не получают моральной поддержки в своем выборе продолжения образования, недооценивают собственные возможности — и даже не пытаются поступить в селективный университет.

Зачастую это связано с банальной нехваткой информации — о разнице между вузами и о перспективах на рынке труда после окончания разных университетов. Есть и другой мотив: избегать рисков и выбирать университет, в который гарантированно поступишь. Альтернативный путь — обходной: поступление сначала в колледж, затем в вуз, минуя ЕГЭ.

В поисках меритократии

Таким образом, успеваемость лишь частично предопределяет образовательный выбор. Весомее оказываются ресурсы и установки семьи. Для учащихся со средним и высоким СЭП низкая или средняя успеваемость — сигнал обратиться к репетиторам, а не уходить из школы после 9-го класса.

Напротив, для подростков из малообеспеченных семей низкие оценки — стимул к переходу в колледж. Но и высокая успеваемость не гарантирует выбора в пользу университета. Слишком сильны «ценности семей, настроенных на повторение родительской образовательной траектории», заключают исследователи.

Поэтому, чтобы запустить социальный лифт для детей малоресурсных родителей, одних только мер для повышения качества образования и успеваемости недостаточно, подчеркивает Татьяна Хавенсон. «Надо еще работать с субъективными причинами в семьях с низким СЭП: нехваткой информации, личными установками на избегание учебы в вузах, особенно селективных, то есть со всем потенциальным пулом причин, заключенных во вторичных эффектах», — поясняет исследователь.

Нужно устранять «необразовательные причины, препятствующие выбору академических (школа — вуз) траекторий». Например, рассказывать учащимся об особенностях получения того или иного уровня образования и о возможностях продолжения учебы после окончания школы. Стоит помогать подросткам в определении мотивации и склонностей. «Результатом таких мер может быть более эффективная реализация человеческого капитала у учащихся с бóльшим академическим потенциалом», — пишут исследователи.

Есть и резильентные школы, которые работают со сложным контингентом, но помогают самым разным учащимся добиваться высоких результатов — за счет дополнительных занятий, повышения мотивации и пр.

Также читайте

Стоит работать и со школами, которые зачастую предвзято относятся к детям из семей с низким СЭП. «В другом исследовании мы показали, что учителя и руководство школ воспринимают низкий уровень образования родителей, низкий культурный уровень, а также занятость в низкоквалифицированном секторе как сигнал о низких образовательных возможностях и притязаниях, — комментирует Татьяна Хавенсон. — Они более пессимистично настроены по отношению к детям из семей с низким уровнем образования и занятых в рабочих профессиях и не ориентируют их на получение высшего образования. Во многом считая, что таким детям оно и не надо, они его и не хотят, и не могут получить».

По сути, школы, работающие с такими подростками, нацеливают их на завершение образования после 9-го класса. «Это может быть не оправдано, но у семей без опыта обучения в вузе нет понимания необходимости решать самостоятельно, они плывут по течению», — говорит исследователь. Тем не менее, опыт тех же резильентных школ и других школ с установками «высшее образование никогда не будет лишним» показывает, что «эффективная работа по продвижению учеников к получению высшего образования может вестись независимо от контингента школы».

Есть и третья группа факторов — условно объективных: это территориальное неравенство. Ученики из семей с низким социальным статусом чаще проживают в селах и небольших населенных пунктах. Это делает высокоселективные вузы труднодоступными для этой категории абитуриентов. «Тут нужны серьезные меры государственной поддержки и таких подростков, и инфраструктуры вузов», — заключают авторы статьи.
IQ

 

Авторы исследования:

Татьяна Хавенсон, научный сотрудник Лаборатории инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Чиркина, младший научный сотрудник Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании Института образования НИУ ВШЭ
Подпишись на IQ.HSE

Школа хочет все знать о семье – Газета Коммерсантъ № 104 (6584) от 19.06.2019

Министерство просвещения и Министерство цифрового развития РФ подготовили проект приказа, утверждающего создание федеральной платформы цифровой образовательной среды (ЦОС). Помимо описания целей и принципов функционирования платформы проект содержит «примерную ролевую модель данных» — анкеты для обучающегося, учителя и родителя. Помимо имени и даты рождения в них будут вносить данные о страницах в социальных сетях учеников, педагогов и родителей, данные о водительских правах и загранпаспортах. В Министерстве просвещения подчеркивают, что сбор данных будет добровольным, однако эксперты считают это «покушением на персональное пространство».

Как ранее сообщал “Ъ”, ЦОС — это платформа для взаимодействия обучающихся, родителей, учителей и административно-управленческого персонала, разработанная в рамках национального проекта «Образование». Согласно проекту совместного приказа Министерства просвещения и Министерства цифрового развития (имеется в распоряжении “Ъ”), для каждого из участников образовательного процесса будет заведено цифровое портфолио, а государство через ЦОС сможет проводить «мониторинг прохождения образовательных программ» и «объективное оценивание навыков и достижений пользователей, основанное на анализе данных». В Министерстве просвещения “Ъ” заявили, что разработка информационных систем и сервисов, входящих в состав платформы ЦОС, будет осуществляться «по результатам проведения конкурсных процедур в соответствии с действующим законодательством».

В проекте приказа представлены разработанные примеры анкет для каждого из участников образовательного процесса. Кроме персональных данных «обучающийся», «учитель» и «родитель» должны будут указать в анкете ссылки на свои аккаунты в социальных сетях. В анкете «Обучающийся» кроме данных об успеваемости нужно будет указать своих репетиторов, перечислить одноклассников и заполнить графу «Правонарушения, учет». Цифровой профиль учителя будет содержать информацию о его квалификации, научных достижениях и нагрузке. Для профилей «Учитель» и «Родитель» также предусмотрены поля «Водительское удостоверение» и «Загранпаспорт».

На просьбу “Ъ” объяснить, с какой целью нужно предоставлять такую информацию, в Министерстве просвещения ответили, что «такая консолидация данных позволит существенно упростить получение государственных и муниципальных услуг в сфере образования, в том числе в электронном виде».

При этом в ведомстве подчеркнули, что сбор и обработка данных будет осуществляться на добровольной основе с согласия участников образовательного процесса «в рамках действующего законодательства РФ о персональных данных».

Опрошенным “Ъ” экспертам не ясно, как собранные данные будут охраняться. По словам Нелли Томашевской, руководителя юридической фирмы «Томашевская и партнеры», несмотря на то, что законодательное регулирование сбора персональных данных в России «крайне запутанно», для разбора ситуации с персональными данными родителей учеников будет достаточно общих норм законов «Об информации, информатизации и защите информации», «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг» и «О персональных данных». «Прежде всего надо понимать, что обработка персональных данных не всегда может требовать согласия гражданина — в некоторых случаях она осуществляется напрямую на основании закона. Но является ли обучение в школе таким основанием? В отношении имени ребенка, некоторых медицинских данных — да, такая информация непосредственно необходима для обучения. Но если мы говорим о данных родителей ученика, о СНИЛС и подобных документах — такие данные не требуются для самого образовательного процесса, и для их обработки нужно согласие»,— поясняет госпожа Томашевская. По ее словам, чаще всего у родителей требуют зарегистрироваться на портале госуслуг для доступа к «Электронному дневнику», но «нужно знать, что доступ к государственным и муниципальным услугам (к которым относится и «Электронный дневник») осуществляется в заявительном порядке», то есть это право, а не обязанность родителя: «Любое принуждение здесь недопустимо».

Госпожа Томашевская подчеркивает, что «ситуации, когда школа требует у учеников или родителей передать данные через общедоступные сети, например по WhatsApp или СМС», незаконны: «И персональные данные, и согласие на их обработку должны передаваться лично субъектом во избежание утечек и нарушения требований к обработке данных».

Исполнительный директор НП «Содействие развитию корпоративного законодательства» Елена Авакян рассказала “Ъ”, что данные в соцсетях — «специальный случай сбора персональных данных». Эксперт отмечает, что школа не является учреждением, которое имеет право собирать информацию про социальные сети, накапливать ее без согласия. При этом согласие могут дать законные представители ребенка: «Если родители соглашаются, то, конечно, школа может собирать эту информацию. Другое дело, насколько это согласие добровольное. Если родителей вынуждают под угрозой проблем для ребенка, то, безусловно, это действие незаконное. Я лично, как родитель, категорически против любого сбора и хранения таких данных. Это покушение на персональное пространство ученика»,— говорит Елена Авакян. По словам юриста Романа Янковского, если школа собирает подобную информацию, то она может ее хранить только при условии соблюдения законодательства о персональных данных, объяснять, зачем она ее собирает, и не хранить ее неоправданно долго.

По словам соучредителя профсоюза «Учитель» Всеволода Луховицкого, родители при поступлении ребенка в школу уже дают согласие на обработку его персональных данных: «Единственный вариант, который, как мне известно, раньше касался вмешательства в частную жизнь учеников,— это хождения учителей по родительским домам: учителей обязывают ходить по домам и записывать сведения о детях. Вот по этому поводу бывают конфликты с учителями». При этом господин Луховицкий отмечает, что «гораздо хуже» обстоит ситуация с персональными данными учителей: «Самая главная информация об учителе — это информация о том, где и как он работал. Я говорю о той самой "черной метке", которая до сих пор существует в Москве, доступ к которой имеют все директора школ: это нарушение, связанное именно с персональными данными». Ранее московские учителя жаловались, что работодатели используют «черную метку» в Универсальной автоматизированной системе бюджетного учета, но в департаменте образования Москвы тогда разъяснили “Ъ”, что «значение "Нет" в графе "Рекомендации" означает отсутствие у работника рекомендации от работодателя, а не ее отрицательный характер».

Елизавета Михальченко, Ксения Миронова

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Loading...

 

Уважаемые, папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот возраст часто называют трудным, и вообще этот период называется возрастом второго кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Однако значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

 

Подростку присущи:

Ó тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;

Ó частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;

Ó повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;

Ó стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в криминальные группировки;

Ó отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе и неверной;

Ó проявление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;

Ó демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как стать идеальным родителем подростка

 

Ó  Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то  в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти – не маски (главное – ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Ó Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это – абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново

«заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Ó Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями.  Подчас его  поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Ó Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое – радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Ó Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте

говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности.

Ó Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую  часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее сыронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Ó Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к вашему ребёнку.  Попробуйте,  как  бы,  примерить  прочитанное  на  него,  и  Вы  увидите,  что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются  с подростками, обязательно должно произойти с вашим ребёнком.

Ó Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо и что такое плохо?». Морально- нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Ó Одно из главных стремлений подростка – стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Ó Подросток – не глина, да и Вы – не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него – совсем другое «идеальное – Я». Ваша цель – помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Ó Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это – очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы – лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Ó Подростковый период – это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений

(настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий – это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Ó Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное выражение «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном

«разборе его полётов».

Ó Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро – зло, неудачник – победитель, свобода – зависимость, воля – безволие, правда – ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Ó Самопознание – прерогатива любого думающего и чувствующего  человека, независимо  от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие – это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

 

10 советов родителям подростков

 

  1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
  2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

  1. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю, вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину... А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки... Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.
  1. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

  1. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
  2. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

  1. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
  2. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым, подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

  1. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем ребёнке вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и ёмкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

  1. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

 

Как строить отношения с подростком

 

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста и родителям, и подросткам, нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново знакомиться друг с другом. Пройдете ли вы этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в семье – любовь или страх.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:

Ó Вы, родитель, должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.

Ó Вы, подросток, должны честно рассказать о том, что происходит с вами, и постараться сделать так, чтобы вам поверили. Вы должны тоже рассказать о своих страхах и знать, что вас выслушают без критики и осуждения.

Ó Вы, родитель, должны показать свою готовность слушать и понимать.  Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.

Ó Вы, подросток, должны объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, не давая советов, пока вы сам не попросите их об этом.

Ó Вы, родитель, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.

 

Разговор с подростком на взрослом языке

 

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения. Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Рекомендации родителям

Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Ó Создать нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Ó Поддержать одно из увлечений подростка, по возможности, направляя его (например,  если подросток экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор

«Юный химик», в котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий). Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.

Ó Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

 

Советы психолога родителям подростков

 

Ó Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

Ó Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

Ó Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Ó Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Ó Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

Ó Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Ó Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Ó Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

Ó Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность  не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Ó  Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если  у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Ó Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

Типы конфликтов и способы их преодоления

 

Далеко не всё, что мы с вами в обыденной жизни привычно обозначаем словом

«конфликт» (ссоры, недоразумения, разногласия, непонимание), является таковым на самом деле.

 

Конфликт – особые отношения между людьми, построенные на объективном противоречии их интересов, устремлений, ценностей, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.

  1. Конфликт возникает там и только там, где люди не могут одновременно реализовать свои цели, так как они, например, претендуют на один и тот же объект, или средств хватает на удовлетворение целей только одного человека, или достижение целей одним автоматически означает поражение другого.
  2. При попадании в ситуацию объективного противоречия многие люди, и это нормально, перестают воспринимать её отстраненно, а начинают переживать, причём не что-нибудь, а преимущественно негативные эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду, возмущение, ярость – психологический конфликт.

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Основная проблема, возникающая у подростков, – это проблема взаимоотношений с родителями. Отношение родителей к детям прямо пропорционально возрасту детей: чем старше ребёнок, тем сложнее взаимоотношения.

В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

  1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями.
  2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера.
  3. Семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. Родители пренебрегают увлечениями детей.
  4. Семьи, где родители устанавливают за ребенком слежку, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
  5. Семьи с критической обстановкой. Пьющие родители (один или оба).

Типы конфликтов и способы их преодоления

  1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия.

Подросток уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Ведёт себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, – все забывает, разбрасывает вещи и т.д. В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства.

Рекомендации родителям:

Ó осознайте противоречивость своих чувств;

Ó погасите в себе недовольство и раздражение;

Ó объективно оценивайте достоинства и недостатки подростка;

Ó сбалансируйте систему обязанностей и прав.

  1. Диктатура родителей.

Диктатура в семье – это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. Подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. Требования сочетать с доверием и уважением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. Ребенок лишен права выбора, мнения, голоса и живет по принципу: «кто сильнее, тот и прав».

Рекомендации родителям:

Ó не входите в комнату без стука или в отсутствие хозяина;

Ó не трогайте личные вещи;

Ó не подслушивайте телефонные разговоры;

Ó оставьте за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т.д.;

Ó не наказывайте физически, не унижайте.

  1. Мирное сосуществование – открытый конфликт.

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. Никто не переступает запрет. У каждого свои успехи, проблемы, победы. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья

 

для ребенка не существует. В критический момент – беда, болезнь, трудности, – когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Воспитание без запретов, установка родителей на детскую «свободу» без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения в целом пагубно влияет на формирование личности.

Рекомендации родителям:

Ó поменяйте тактику общения;

Ó установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка;

Ó помогите ему участвовать в жизни семьи;

Ó создайте семейный совет, на котором бы решались многие проблемы всей семьи.

  1. Конфликт опеки.

Опека – это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки здесь безынициативны, покорны, подавлены. Впоследствии ребенок командует родителями, заставляя, как это было раньше, выполнять все свои желания. Но «деспотизм» подростка встречается редко. Чаще это чересчур послушный ребенок. В итоге – протест. Причем форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до активного отпора. Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет.

Рекомендации родителям:

Ó постарайтесь изменить свое поведение;

Ó не отказывайтесь от контроля, но сведите опеку к минимуму;

Ó не требуйте от ребенка правильных поступков, примите его таким, какой он есть;

Ó помогайте, но не решайте за него все проблемы;

Ó стимулируйте общение ребёнка со сверстниками;

Ó дозируйте опеку, похвалу и порицание.

  1. Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия».

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Постоянно требуют от ребенка совершенства. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни (суицид). Или же всё как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством и т.д.

Рекомендации родителям:

Ó измените отношение к своему ребенку;

Ó станьте терпимее к недостаткам подростка;

Ó восстановите доверие и уважение ребенка к самому себе;

Ó найдите и развивайте в ребенке те достоинства, которые свойственны его натуре;

Ó не унижайте, а поддерживайте;

Ó не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, «холодной» войны;

Ó уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем- то, чего в вас недостает;

Ó поймите, что ему трудно.

Оптимальный тип семьи – партнерство.

Ó не ограждайте ребенка от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Делайте это прямо, смело, давая доступные разъяснения;

Ó не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами;

Ó все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех;

Ó равномерное участие во всех советах, решениях семьи;

Ó ограничения и поощрения обсуждаются вместе, ребенок тоже высказывает свое  мнение.

 

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

 

Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Многие родители считают, что если они будут полностью принимать своего ребенка, то он останется таким, как он есть, а лучший способ изменить ребенка, – это сказать ему, что в нем вам не нравится, и для этого широко используются критика, морализирование, приказы и уговоры.

Это ведет к тому, что ребенок отворачивается от родителей, перестает говорить с ними, свои чувства и проблемы держит при себе. Мало просто разговаривать с ребенком, важно то, как вы разговариваете с ним.

Например, если ребенок говорит: «Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат –  куча ненужных фактов. Можно и без них обойтись», а вы ему отвечаете: «Мы все тоже когда- то чувствовали то же самое по поводу школы – это пройдет».

Ребенок может «услышать» какое-либо (или все) скрытое сообщение:

û «Ты не считаешь мои чувства важными».

û «Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами».

û «Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне».

û «Ты не принимаешь меня всерьез».

û «Тебе все равно, что я чувствую».

Каковы же альтернативные ответы?

Один из наиболее эффективных способов ответа на сообщения ребенка о своих чувствах или проблемах – побуждение его сказать больше. Например: «Расскажи мне об этом», «Я хочу услышать об этом», «Мне интересна твоя точка зрения», «Давай обсудим это», «Похоже, что это важно для тебя». Или более простые фразы: «Я вижу», «Интересно»,

«Правда?», «Неужели?», «Не шутишь» и т.п.

Это дает ребенку понять, что его принимают и уважают как личность, его мнения и чувства важны и цены для вас. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности. Учтите, что когда человек «выговаривается» по поводу проблемы, то он часто находит лучшее ее решение, чем когда просто думает о ней.

Обращайте внимание не только на то, что говорит ребенок, но и на выражение его лица, жесты, позу.

Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это может быть ваша улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к ребенку.

Если вы будете неискренни в разговоре с ребенком, то он это почувствует и разговор будет бесполезным. Помните:

  • Вы должны хотеть слышать то, что говорит ребенок. Это означает, что вы хотите потратить время на слушание. Если у вас нет времени, вы должны сказать об этом.
  • Вы должны искренне хотеть помочь ему в его проблеме в данное время. Если вы не хотите, подождите до тех пор, пока не захотите.
  • Вы должны искренне быть в состоянии принять его чувства, какими бы они ни были, и как бы ни отличались от ваших.
  • Вы должны иметь глубокое чувство доверия к ребенку в том, что он может стравляться со своими чувствами, искать решение своих проблем. Вы выработаете это доверие, наблюдая, как ваш ребенок решает свои проблемы.
  • Не нужно бояться выражения чувств; они не будут навсегда фиксированы внутри ребенка, они преходящи.
  • Вы должны быть в состоянии смотреть на ребенка как на человека, отдельного от вас – уникальную личность, более не соединенную с вами.

Подсказки для родителей

 

  1. Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т.д.
  2. Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как

«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

  1. Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
  2. Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
  3. Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
  4. Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
  5. Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
  6. Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
  7. Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
  8. Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
  9. Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое

«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

  1. Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать выбор.
  2. Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
  3. Сохраняйте чувство юмора.

 

Что не надо делать родителям?

 

Ó Нельзя унижать ребёнка, придумывать ему клички, прозвища, зло высмеивать, иронизировать, акцентировать внимание на ошибках, просчётах, неудачах.

Ó Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровым наказанием.

 

Ó Нельзя злоупотреблять нравоучениями: во-первых, дети с трудом воспринимают фразы, состоящие более чем из восьми слов, а во-вторых, короткие указания обладают конкретным эффектом.

Ó Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это  будущее, легко пообещать – выполнить трудно.

Ó Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти и самостоятельность, ибо каждого из нас в большей степени формирует то, что мы делаем сами, а не с нами.

Ó Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы принять требуемое, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно, найти лучший вариант.

Ó Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту и возможностям ребёнка: поэтому надо знать, изучать своего ребёнка, а он меняется.

Ó Нельзя лишать ребёнка права оставаться ребёнком: пусть будет в нём всё то, что свойственно ребёнку; помните, что образцовый ребёнок – это несчастный ребёнок, он не может быть самим собой.

Ó Нельзя приклеивать ребёнку ярлыки: «Он у меня застенчивый», «Он у меня трусливый» и т.д.

Ó Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми: такого, как ваш, ни у кого нет.

Ó Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Ó Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей: щадите самолюбие ребёнка; лучше поговорить о плохом наедине и без свидетелей, так будет больше шансов на то, что ситуация изменится.

Ó Нельзя бесцеремонно проникать в уголки личной жизни ребёнка: он имеет право на свой интимный мир; ведите себя так, чтобы он сам приоткрыл часть его.

Ó Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок, к тому же, если запрет исходит от родителей, у ребёнка возникает злость на весь мир.

 

Как следует обращаться родителям с подростком?

 

Ó Помните, что подросток по-прежнему нуждается в вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга.

Ó   Выделяйте деньги на карманные расходы.

Ó  В конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём, выслушивайте его, а  не просто слушайте, что и как он говорит.

Ó Объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим.

Ó Учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе и в семье.

Ó Будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

 

Родителям подростков следует знать, что…

 

Для подростков характерны следующие характерологические реакции:

Ó Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Ó Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой – требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т.д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции

оппозиции у подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание – иначе я пропаду!».

Ó Реакция компенсации – это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в асоциальных компаниях.

Ó Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе – боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям художественным чтением и выступает на любительских концертах.

Ó Реакция группирования со сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов. Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

 

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

 

  1. Нарушение поведения реакция отказа. Главные причины нарушения:

1.Противодействие родителей в общении со сверстниками, реально или предположительно оказывающих на них отрицательное воздействие.

  1. Смена ребёнком места учёбы, особенно без его на то желания. Резкая смена стиля отношений и поведения в учебной среде, запрещение или объективное отстранение от занятия любимым делом и т.д.
  2. Адаптация подростка в новой учебной группе.

Формы проявления: Отказ от общения, приёма пищи, выполнения домашних обязанностей или уроков. Подавленность, печальность, уход от общения со сверстниками и педагогами, нежелание идти на контакт.

Основные направления помощи: Необходимо наблюдать за внешними поведенческими проявлениями подростка. Важно найти те формы взаимодействия с подростком, которые будут эффективны.

Главные причины нарушения: Стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя. Негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье для него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Обычно в конфликтных ситуациях происходит ущемление самолюбия подростка, по его мнению, требования необоснованны и наказания неправомерны как со стороны родителей, так и учителей.

Реакция протеста может быть как активной, так и пассивной.

Пассивной форме свойственна замаскированная Враждебность, недовольство, обида на взрослого, утрата благоприятного эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Зачастую при общении подросток может демонстративно молчать, при этом, не проявляя явных признаков агрессивности и не проговаривая причин своего недовольства, что

 

может значительно осложнить процесс выявления реальной причины такого поведения и налаживание комфортных взаимоотношений.

Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего, даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упрёки, оскорбления. Как правило, подобная реакция возникает по отношению к тем лицам, которые являются для них источником переживаний.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростка позитивные умения в поведении. Однако здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

  1. Нарушение поведения    –     реакция    активного    протеста                          (сопровождается двигательными «бурями»).

Главные причины нарушения: Характерна для детей, страдающих психопатией или с органическими поражениями головного мозга.

Формы проявления: В гневе они крайне агрессивны, могут ломать мебель, склонны к вербальным формам агрессии (нецензурной брани). У них проявляются и вегетативные реакции (повышается потливость, лицо краснеет, пульс учащается, дыхание глубокое и частое). Активная форма протеста может проявляться в стремлении делать назло, оговаривать человека перед посторонними или учителями, выдавать его тайны, обижать близких ему людей или любимых животных.

Основные направления помощи: Истоки формирования подобной модели поведения, как правило, кроются именно в семье подростка.

  1. Нарушение поведения реакция протеста (уход из дома).

Главные причины нарушений: Эта форма поведения подростка наиболее типична для семей с повторными браками, а их цель – вызвать дополнительное внимание и проявление любви со стороны родного родителя. Главная причина такого поведения подростка – стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя, негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье у него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Они, как правило, не уходят далеко из дома, стараются попадать на глаза знакомым, чтобы на него обратили внимание и вернули домой. В поведении подростков из таких семей может проявляться демонстративность, стремление привлекать к себе внимание, шокировать своим поведением. В таком состоянии подростки, особенно мальчики, склонны к употреблению алкоголя, прогулам занятий, изменению своей внешности.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростков позитивные умения в поведении, сформировать стойкие умения и позитивную мотивацию. Однако и здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Главные причины нарушений: Стремление подражать кому-либо.

Формы проявления: Появление у подростка немотивированной скрытности, лживости, неадекватности поступков.

Основные направления помощи: Особую сложность для проведения коррекционной работы вызывают те случаи, когда подросток выбирает для подражания негативный опыт поведения реального человека из близкого социального окружения. Это может быть взрослый или сверстник с пристрастиями к алкоголю, с криминальным прошлым. Как правило, подросток привлекает в компанию своих друзей, красочно описывая все прелести своего общения с таким «другом». Под негативное влияние попадают не только дети из социально-проблемных семей, но и подростки из вполне благополучных семей.

Как правило, у подростков ещё нет стойкой нравственной позиции, и если родители не уделяют должного внимания её формированию, то эту нишу обязательно кто-то заполнит. Для отрицательного лидера главная задача- дискредитировать родителей и учебное заведение.

 

Предупреждение вовлечения подростков в асоциальные группы и секты должно быть совместным делом всей общественности.

Главные причины нарушений: Стремление группировки со сверстниками весьма присуще для детей подросткового возраста. Это объясняется психологическими особенностями данной возрастной группы. Как правило, в группе появляется лидер, который может быть как позитивным, так и негативным.

Формы проявления: Для групп с асоциальным лидером свойственна активная противоправная и криминальная деятельность с вовлечением в свои ряды максимального количества членов. Подобная подростковая «организация» всячески стремится сделать свою деятельность привлекательной, внешне красивой, используя для этого яркую символику.

Основные направления помощи: Привлечь подростка к общественно приемлемым формам взаимодействия. Здесь огромные возможности кроются в создании различных подростковых клубов, кружков по интересам, общественных организаций.

Главные причины нарушений: Возникает вследствие перенапряжения нервной системы в связи с чрезмерными физическими и интеллектуальными нагрузками. Особенно явными эти состояния становятся в период сессии, итоговых контрольных работ и, как правило, ими страдают дети, не равнодушные к результатам учёбы и имеющие дополнительные учебные нагрузки (музыка, иностранные языки, и т.д.). стимулами появленияневрозов могут быть и разлады в семье, разводы, пьянство родителей.

Формы проявления: Симптомами появления невротических состояний является повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, утомляемость ребёнка, вялость, сонливость, пассивность как в учебной так и во внеучебной деятельности. Проявлением неврозов может быть речевая патология (заикание, временная немота), нарушение сна, повышенная возбудимость, энурез.

Основные направления помощи: Выявление у ребёнка подобных признаков является сигналом для врачебного вмешательства.

 

Если у ребенка «трудный» характер…

 

  1. Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок вам. Иногда мы бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные, потому что слишком хорошо знаем свои недостатки. В других случаях мы бурно реагируем на поступки ребенка, ничем не напоминающие наши, только потому, что не можем его понять. Осознав, почему мы реагируем на поступки ребенка тем или иным образом, мы поможем самим себе.
  2. Понимая свою негативную реакцию на поведение ребенка, мы сможем избежать разногласий. Старайтесь думать не о сопротивлении, а об изменениях.
  3. Даже если вам удастся изменить поведение ребенка, это произойдет не за одну ночь.
  4. Не стыдите ребенка и не отталкивайте его. Никогда не говорите: «Как не стыдно!» или «Я не люблю тебя!». Не читайте ребенку долгих нотаций по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью коротких – чем короче, тем лучше – и простых наставлений.
  5. Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком длительным пребыванием перед телевизором.
  6. Подумайте, не стимулирует ли ребенка избыток активности.
  7. Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только научаются ясно выражать свои желания и эмоции.
  8. Вместо того чтобы реагировать только на недозволенное поведение ребенка, попытайтесь выявить случаи хорошего поведения и вознаградить ребенка объятиями, поцелуями, похвалой.

 

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

(Р.В. Овчарова)

 

Ó Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

Ó Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

Ó К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

Ó Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

Ó Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

 

Рекомендации для родителей «трудных» подростков»

 

Ó Хвалите ребенка за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки и отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о правильном действии.

Ó Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно весьма незначительно.

Ó Помните, что, прибегая чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.

Ó Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне уважения и сотрудничества.

Ó Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения.

Ó Помните, что являетесь для ребенка образцом правильного поведения.

Ó Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии сделать.

Ó Воздерживайтесь от заявлений, что ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле

«гадкий, бестолковый». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.

Ó Используйте любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

Ó Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий.

Помните, что ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых он принимал участие.

 

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

 

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:

Ó Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Ó Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Ó Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним, объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.

Ó Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.

 

Ó Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Ó В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

 

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

 

Ó Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по  отношению к нему.

Ó Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

Ó Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

Ó Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

Ó Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

Ó Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Ó Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

 

Общение родителей и детей-подростков

 

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к своему ребенку- подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей собственной жизни, взглянуть  на нее другими глазами.

Ó Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твердость и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами должны относиться к ним по-доброму и с любовью.

Ó Важно помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет правильно – поменять отношение к поступкам и действиям ребенка. Чем спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети выдут из него более зрелыми и самостоятельными.

Ó Стремление ребенка к независимости – это нормальная, здоровая потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь представить, что все это делает не ваш ребенок, а, например, ребенок ваших соседей. Тогда, вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не так близко к сердцу. Скорее – это чувства удивления и сожаления, но никак не чувства гнева.

Ó У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими детьми, как с ровесниками. Это, конечно хорошо, если целью такого общения не является потребность родителей переложить на плечи ребенка свои психологические проблемы. Нельзя плакать в жилетку своему собственному ребенку, советоваться с ним по поводу своих взрослых проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищенность в этом мире. Конечно, посоветоваться с ребенком можно, но не для того, чтобы переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители перестают быть авторитетами, то дети легче поддаются дурному влиянию.

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Ó Если родители игнорируют право ребенка на независимость, то он может вырасти подчиненным родительской воле, покорным и неспособным осознать своего места в

 

жизни. Такой ребенок, со временем, может начать мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие самостоятельное развитие его личности.

Ó Родителям нужно научиться вырабатывать доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке.

Ó Попробуйте изменить способ вашего мышления: все, что вы делаете, должно быть направлено на предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.

Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы рекомендуем родителям:

û       Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким его хотели бы видеть вы.

û       Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий ребенка.

û       Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребенок отказывается от вашей помощи.

û       Не пытаться прожить жизнь за ребенка.

û       Признать в ребенке самостоятельную личность, со своими желаниями и стремлениями.

Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и поступкам. Очень часто, родители, общаясь со своим ребенком, забывают о себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребенка. Как вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь ребенка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может понять и сделать счастливым своего ребенка. Поэтому, не отказывайтесь себе в своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребенку, вы должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в себе. Прислушивайтесь к внутреннему

«Я», что оно на самом деле хочет?

Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и своему ребенку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте ее такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребенка изменится к лучшему.

 

Дневники, или тайна от родителей

 

Юность – пора увлечения дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях – о чем не скажешь никому.

Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки. А некоторым дневник заменяют друзья.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить

«по душам». Осторожно! Дневник – это запретная вещь. Дети-подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между родителями и детьми. Родители будут считаться преступниками, и к ним совершенно исчезнет доверие. Даже если прочитать дневник тайком, ни к чему хорошему это не приведет.

Во-первых, часто родители не могут ничего понять, так как к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Родители рискуют увидеть прошлое и спроецировать его на настоящее.

 

Во-вторых, после конфликтов с родителями подросток может записать в дневник что- либо нелицеприятное для них. И сиюминутное раздражение подростка, записанное на бумаге, становится для родителей долгой-долгой обидой.

В-третьих, родители могут просто обмолвиться. В разговоре упомянуть какую-нибудь незначительную, незаметную деталь жизни ребенка, о которой могли узнать только из его дневника.

Родители!

Ó Никогда, ни при каких обстоятельствах не читайте дневник сына или дочери.

Ó Случайно найденный дневник должен быть возвращен владельцу открыто. Это подкрепит доверие между родителями и детьми.

 

 

Рекомендации для родителей

по организации летнего отдыха подростков

 

Летние каникулы – это лучшее время для того, чтобы, наконец, дать ребенку то, что Вы давно собирались, но не успели в течение учебного года.

Ó Из широкого спектра возможностей выберите те виды летнего отдыха, развлечений, занятий, которые устроят вашего ребенка и вас.

Ó Учитывайте склонность детей к активным видам отдыха.

Ó Используйте каникулы для того, чтобы ваш ребенок приобрел полезные житейские навыки (ремонт автомобиля, благоустройство жилья и другие занятия).

Ó Совместная деятельность родителей и взрослеющих детей во время летнего  отдыха  может и должна стать прекрасной школой общения и взаимопонимания.

Ó Лето дает вам возможность оценить возросший уровень возможностей вашего ребенка, преодолеть старые стереотипы детско-родительских отношений, оценить ребенка как возможного или уже состоявшегося помощника.

Ó Успешность работы в видах деятельности, не связанных с учебой, может  стать важнейшим средством профилактики неуверенности, тревожности, заниженной самооценки.

Ó Каникулы – время чувств. Чувства – это очень серьезно. Бурное и кратковременное увлечение может восприниматься как большое серьезное чувство на всю оставшуюся жизнь. Родители вряд ли смогут уберечь «взрослого» ребенка от ошибок, но они в состоянии сделать ребенка сильнее, поддержав его. Негодовать, печалиться – значит

«нормально» пережить разочарование. Важно поддержать ребенка, проявив сочувствие.

Ó Позволяйте ребенку чувствовать себя взрослым и самостоятельным. Самостоятельное принятие решений и ответственность за него – неотъемлемая часть взрослости. Позволяйте делать ребенку ошибки. Ни один человек не стал взрослым, не ошибаясь.

Ó Друг вашего ребенка – отличная возможность увидеть, какие его потребности не реализуются в общении с вами. Какими бы странными и экзотическими они вам ни казались, они ему зачем-то нужны, поэтому не стоит их резко критиковать. Эффект может быть обратным.

 

Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 46                                                                                Е.С. Бигун

 

 

 

 

В Минпросвещения рассказали о новых правилах приема в первый класс

С 1 апреля запись в 1-й класс впервые пройдет по всей стране по новым правилам. Как рассказали "РГ" в министерстве просвещения, раньше зачисление в первые классы сопровождалось большими стрессами для родителей. Накануне объявленной даты люди занимали очереди и даже ночевали у порога школы, чтобы успеть записаться в числе первых и гарантированно получить место в выбранной образовательной организации.

Чтобы облегчить этот процесс, сделать его максимально комфортным, справедливым и прозрачным, Минпросвещения разработало новый порядок, который впервые будет воплощен в жизнь в этом году, сообщает пресс-служба ведомства.

- Поступление ребенка в первый класс - важное событие. В этом году в порядок приема внесены изменения, по которым, например, дети имеют право преимущественного приема в те школы, в которых обучаются их братья или сестры. Это сильно упростит жизнь многих семей, - прокомментировал министр просвещения России Сергей Кравцов.

Что изменилось в этом году?

Теперь прием детей в первый класс будет проходить в два этапа.

Первый этап - с 1 апреля до 30 июня. Он предназначен для детей, имеющих первоочередное или преимущественное право зачисления в школы, а также для детей, которые живут на закрепленной территории, то есть в том же районе, где находится школа. Внеочередное право (для детей прокуроров, судей и следователей) действует только для школ с интернатами.

Второй этап - с 6 июля до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября. Он предназначен для детей, не проживающих на закрепленной территории. То есть в течение этого этапа можно подать заявление в школы другого района. Отправлять заявление в школу другого района раньше начала второго этапа бессмысленно, поскольку его не примут.

- Очередность подачи заявления на первом этапе не имеет значения, поэтому никакого ажиотажа родители могут не опасаться. Мест для детей, имеющих внеочередное, первоочередное или преимущественное право зачисления в школы, а также для детей, которые живут на закрепленной территории, должно хватить во всех школах. На втором этапе детей зачисляют на свободные места, - рассказали "РГ" в ведомстве. - На официальном сайте ближайшей школы родители могут удостовериться, прикреплен ли к ней их дом. Не позднее 26 марта эта информация должна быть опубликована на официальных сайтах образовательных организаций. Там же родители смогут найти подробную информацию о новых правилах приема.

Кто может подать заявление на первом этапе?

1. Дети, проживающие на закрепленной территории, то есть рядом со школой (узнать, относится ли ваш дом к конкретной школе, можно на официальном сайте учебного заведения).

2. Дети, имеющие первоочередное право в соответствии с законодательством:

- дети сотрудника полиции, в том числе погибшего (умершего) вследствие увечья или иного заболевания, полученного в период службы;

- дети гражданина, уволенного из полиции по состоянию здоровья либо умершего от таких заболеваний в течение года после оставления службы;

- дети, находящиеся на иждивении сотрудника полиции;

- дети сотрудника (в том числе умершего или погибшего), имеющего специальные звания и проходящего службу в учреждениях ФСИН, МЧС, органах наркоконтроля, ФТС;

- дети сотрудника, погибшего (умершего) вследствие увечья или иного повреждения здоровья, полученных в связи с выполнением служебных обязанностей;

- дети военнослужащих по месту жительства их семей;

- дети военнослужащих при изменении места службы, дети граждан, проходящих службу по контракту, а также при увольнении со службы по достижении предельного возраста, состоянию здоровья или в связи с оргштатными изменениями - в школы, ближайшие к новому месту службы или месту жительства.

3. Дети, имеющие преимущественное право - те, чьи старшие братья и (или) сестры уже учатся в этой школе.

4. Внеочередное право (для детей прокуроров, судей и следователей) действует только для школ с интернатами.

Кто может подать заявление на втором этапе?

Все желающие.

Сколько лет должно быть ребенку?

Принимаются в первые классы дети в возрасте от 6,5 до 8 лет. По заявлению родителей учредитель образовательной организации может разрешить прием ребенка в более раннем или более позднем возрасте.

Правила приема в школу для детей с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированным образовательным программам только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Как подать заявление?

Для того, чтобы максимально упростить процесс подачи документов, ввели несколько равноправных вариантов:

  • - лично;
  • - по почте заказным письмом с уведомлением о вручении;
  • - по электронной почте школы;
  • - через официальный сайт школы;
  • - с помощью сервисов государственных или муниципальных услуг.

Как подать заявление на портале "Госуслуги"?

Подать заявление для зачисления в 1-й класс можно через портал "Госуслуги". Порядок действий:

  1. Зайти на портал.
  2. Набрать в поисковой строке "Запись в 1 класс".
  3. Перейти на страницу услуги "Зачисление в 1 класс следующего учебного года".
  4. Нажать кнопку "Подать заявление".
  5. Авторизоваться в системе с помощью логина и пароля.
  6. Заполнить электронную форму заявления, и нажать кнопку "Отправить".
  7. Убедиться, что заявление принято системой (изменения статусов по услуге отображаются в личном кабинете на портале и приходят на электронную почту, указанную в заявлении).
  8. Дождаться решения о зачислении или об отказе. Принести в школу оригиналы документов.

Если вы записывали ребенка в первом этапе, то результат будет известен не раньше 3 июля, поскольку сначала школа собирает все заявления, а потом издает приказы. Если заявление подавали во втором этапе, то результат станет известен не ранее, чем через 3 рабочих дня.

Если у ребенка есть льготы, то можно подать заявление в любую школу города?

Нет, ребенок будет иметь первоочередное право зачисления в 1 класс только по месту жительства.

Какие документы потребуются для зачисления в первый класс?

Паспорт или иной документ, подтверждающий личность, к примеру, временное удостоверение личности, выдаваемое на период оформления паспорта.

Свидетельство о рождении ребенка.

На первом этапе - документ, подтверждающий проживание будущего первоклассника на закрепленной территории.

В отдельных случаях могут понадобиться:

Документ, подтверждающий льготу (если она есть).

Разрешение комиссии о приеме в первый класс образовательной организации ребенка возрастом менее шести с половиной лет или более восьми лет.

Документы, подтверждающие ваше законное право представителя ребенка (например, решение органа опеки).

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

Документ, подтверждающий право ребенка на пребывание в России.

Документы к заявлению необходимо прикрепить в отсканированном виде - при подаче документов через портал Госуслуг, в копиях с предъявлением оригиналов - при выборе иных способов подачи заявления.

Что нужно указать в заявлении о приеме в школу?

- Фамилию, имя, отчество ребенка и родителя;

- дату рождения ребенка;

- адрес места жительства или адрес места пребывания ребенка и родителя;

- адрес электронной почты, номер телефона родителя;

- сведения о наличии права внеочередного, первоочередного или преимущественного приема;

- согласие родителя или поступающего на обработку персональных данных.

Что делать, если в приеме отказали?

В приеме государственная школа может отказать только в случае, если свободные места закончились. В этом случае местные органы управления образованием должны помочь родителям устроить ребенка в другую школу. При распределении закрепленных территорий учитывается количество проживающих там детей, поэтому отказ в приеме на первом этапе маловероятен, подчеркивают в министерстве просвещения.

Смогут ли отказать в приеме ребенку, чей старший брат или сестра уже учится в этой образовательной организации?

Одно из самых ожидаемых новшеств: теперь не могут отказать в приеме ребенку, чей старший брат или сестра уже учится в этой образовательной организации, как, к сожалению, случалось раньше, поэтому родителям приходилось водить детей в разные школы. Это правило не зависит от территории, где проживают дети, но есть нюанс - дети должны жить в одной семье и иметь общее место жительства.

Есть ли ошибки в понимании нового порядка приема детей?

1. Некоторые люди думают, что количество льготников слишком велико, поэтому в школах не хватит мест тем детям, которые живут рядом. На самом деле детей льготных категорий не так много, они не повлияют существенно на ситуацию с набором в 1 класс.

2. Говорят, что все льготные категории введены в этом году. На самом деле просто собраны воедино нормативные акты, принятые с 1998 по 2012 годы.

3. Родители опасаются, что все места в выбранных школах займут дети прокуроров, судей и следователей, которые имеют право внеочередного приёма. На самом деле они смогут воспользоваться своими льготами только поступая в школы, имеющие интернат - на обычные школы эти льготы не распространяются.

4. Многие думают, что все дети, имеющие первоочередное право поступления, выберут лучшую школу города, и там не останется мест для остальных. На самом деле право первоочередного поступления распространяется лишь на школы по месту жительства этих детей.

Где можно ознакомиться с новым порядком приема детей?

С приказом Минпросвещения России от 02.09.2020 г. № 458, которым утвержден новый Порядок приема детей на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования можно ознакомиться здесь.

Комментарии

Ирина Владимировна Курбатова, директор МАОУ "Центр образования 13 им. Героя Советского Союза Н.А. Кузнецова" (Тамбов):

"Новый порядок приема в школу - более социализирован. У нас в Тамбове желающих поступить в первый класс в некоторых районах намного больше, чем имеется мест. Поэтому бывали случаи, когда родителям приходилось водить старших и младших детей в разные школы. Сейчас такие ситуации будут исключены. Во-вторых, увеличенный срок приема документов снимает тот нездоровый ажиотаж, которым сопровождался этот процесс до сих пор. Родители могут не спешить, и подать заявление в удобное время. В-третьих, расширен спектр вариантов обращений и учтены все нюансы. Те родители, у которых нет доступа к интернету, могут подать заявление лично. Мамам и папам со сложным графиком работы проще будет сделать все удаленно, не выходя из дома или офиса. В-четвертых, выигрывают сотрудники школ, которым не придётся работать круглосуточно - выделенный период времени достаточен, чтобы спокойно выполнить все предусмотренные процедуры".

Валентина Александровна Афонская, лицей №121 (Республика Татарстан):

"Родителям не стоит волноваться по поводу нового порядка приема в школы, поскольку теперь все правила понятны и очень четко прописаны. Сейчас постановления исполнительных комитетов уже размещены на официальных сайтах образовательных организаций, и родители смогут проверить, к какой школе прикреплен их дом. Хочу обратить внимание на такой аспект: если родители подают заявление с помощью интернета, то потом они должны будут предоставить в школу оригиналы документов. В случае, если папы и мамы дали недостоверные сведения, то школа вправе отказать заявителям. Разумеется, ребенку предоставят возможность учиться, но не факт, что в той школе, куда хотели отдать его родители. Поэтому призываю всех пап и мам внимательно отнестись к заполнению анкет".

Дмитрий Анатольевич Гладышев, директор МАОУ СШ №59 "Перспектива" (Липецк):

"Раньше мы начинали принимать заявления в школу с 1 февраля, по новым правилам - с 1 апреля до 30 июня. Я считаю эту дату более адекватной. С одной стороны, у школы достаточно времени, чтобы провести процедуру приёма в школу. С другой стороны, родители к этому сроку уже принципиально сделают свой выбор, и их планы уже станут более определенными. Все-таки с февраля многое может измениться - люди могут переехать в другое место, например".

Ирина Викторовна Ильичева, директор школы №1409 (Москва):

"У нас и раньше этот процесс был хорошо отлажен, поскольку в Москве создана единая образовательная среда: ребенок поступает в дошкольные группы образовательного комплекса и потом переводится в начальную школу по заявлению родителей. Но новый порядок зачисления в образовательные организации стал еще удобнее. Тот факт, что подать заявление можно разными способами, облегчает жизнь родителей".

40 причин для отказа в студенческой визе

Для тех, кто подает заявку на студенческую визу F-1 ставки невероятно высоки. Итоги собеседования определят, где поступившие в университеты проведут следующие четыре (а то и больше) года своей жизни. От этого собеседования зависят их собственные мечты и надежды и чаяния их семей. У тех, кто планирует поступить на языковые курсы, на карту может быть поставлено продвижение по службе или конкурентоспособность. Для аспирантов получение степени MBA в университете США может означать разницу между головокружительной карьерой и прозябанием. И тем не менее, когда на кону стоит так много, а в студенческих визах ежегодно отказывают сотням тысяч заявителей, эти люди зачастую пренебрегают основными правилами, которые могут максимально увеличить их шансы на получение визы.

Категории заявителей на студенческую визу

В целом, каждый заявитель на получение студенческой визы должен показать, что он: 1) является законным студентом; 2) имеет возможность покрыть расходы на образование и проживание в США; и 3) имеет прочные связи с родиной и покинет страну после завершения образовательной программы. Но трактовать определение «прочной связи» консул будет по-разному, в зависимости от типа заявителя на студенческую визу: 1) если это 17–20-летний кандидат, впервые поступающий в университет, консул учтет тот факт, что у заявителя нет традиционно требуемых связей (супруга/супруги, детей, имущества) или четких долгосрочных планов, а потому основное внимание уделит непосредственно текущим намерениям, академическому и семейному прошлому студента; 2) если это аспирант старше 20 лет, претендующий на степень MBA или другую ученую степень, консул сфокусируется на его академической успеваемости, карьерных планах и на том, как обучение в аспирантуре поспособствует их осуществлению; 3) если заявитель на получение студенческой визы изъявил желание учиться в середине своей карьеры (ему около 30–45 лет), консул сосредоточит внимание на его текущей работе, связях, стабильности карьеры, амбициях, академической программе и способности ее завершить; 4) в случае тех, кто едет учить английский язык, решение консула будет зависеть от их возраста/происхождения и от того, как программа изучения английского языка повлияет на их жизнь в дальнейшем; 5) если заявитель решил учить язык для себя, в качестве хобби — например, домохозяйка или тот, чье знание английского не является неотъемлемой частью карьеры, консул сосредоточится на их связях с родиной; 6) для учащихся начальной или старшей школы консульский контроль будет сосредоточен на связях с родной страной и финансами родителей; 7) а в случае, когда учащийся возвращается на ранее начатую академическую программу, консулу полагается с уважением отнестись к его стремлениям и позволить закончить курс, если за прошедшее время в жизни студента не произошло существенных изменений.

Причины отказа

За более чем 25-летнюю практику мы лицезрели весь спектр отказов в выдаче студенческих виз. Нам удалось отобрать для вас некоторые из наиболее часто упоминаемых или подразумеваемых причин. И хотя некоторые из них перечислены в статье 214(b) на этом сайте, ниже мы сосредоточились на наиболее частых причинах отказа в студенческих визах:

  1. Страна происхождения. Первым решающим фактором, влияющим на выдачу студенческой визы, является страна гражданства. У студента из экономически развитой и политически стабильной Германии вообще не должно возникнуть никаких проблем с получением визы, в то время как у абитуриентов из Афганистана, Конго и Узбекистана шансы значительно ниже. (Государственный департамент не публикует статистику отказов по странам для заявителей на получение студенческой визы, но показатели отказов в выдаче визы категории B публикуются и дают возможность хотя бы грубо предположить, как обстоят дела у студентов из этих стран). В некоторых случаях, если заявителя из менее развитой страны не ждет престижная работа на родине, преодолеть такие предубеждения и получить студенческую визу может оказаться очень сложно.
  2. Связи. Как уже говорилось выше, крепость чьих-либо связей с родиной рассматривается сквозь призму возраста. Для молодых абитуриентов профессия их родителей — так называемый тест «Кто твой папочка?» — может сыграть ключевую роль в вынесении решения (справедливо это или нет). Если отец заявителя «чернорабочий», его сочтут выходцем из бедной семьи, а потому потенциальным кандидатом в иммигранты. В рамках подобного анализа уровня жизни, консул может с недоверием отнестись к жителям сельских районов или небольших городов, поэтому и шансы получить отказ в визе у них будут выше, чем у жителей мегаполисов. Отсутствие поездок в страны Евросоюза может рассматриваться как негативный фактор, свидетельствующий, по мнению консула, о неустойчивом финансовом положении семьи и отсутствии возможностей заработка или же выставляющий заявителя в свете затворника, который еще не повидал мир. Консул словно говорит — «Покатайтесь по другим странам, тогда и „дорастете“ до американской студенческой визы». Заявители старше 20 лет предстают перед ним этакой «серединкой на половинку»: они староваты для новичков, но слишком молоды, чтобы начинать карьеру или иметь прочные связи с родиной. Если заявитель проработал в компании менее 1 года после окончания университета в родной стране, это может быть рассмотрено как нестабильность или тяга погулять, что не способствует выдаче студенческой визы.
  3. Проблемы на собеседовании. Поскольку собеседование на получение студенческой визы обычно длится лишь 2–3 минуты, у заявителя есть всего один шанс произвести первое впечатление. Оно-то и оказывается решающим. Хотя в полномочия консула не входит оценка вашего английского, плохое владение им все равно учтется. Неспособность четко сформулировать причины выбора конкретного университета может оказаться фатальной. Как и неспособность объяснить, каким образом учебная программа поспособствует карьерным планам. Неумение ответить на простые стандартные вопросы (например, какие у вас планы после окончания курса? Чем занимается ваш отец?) так же пагубно скажутся на ваших шансах, как и длинные бессвязные ответы. Поведение заявителя на собеседовании тоже имеет решающее значение: инертность, пассивность или неспособность проявить амбиции могут склонить чашу весов против него. Нервозность, плохая самоподача, нежелание смотреть собеседнику в глаза, неряшливая или, наоборот, вычурная одежда — все это негативные факторы.
  4. Недостаточные или неверно задокументированные средства. Заявитель на получение студенческой визы должен быть в состоянии продемонстрировать способность заплатить за первый год учебной программы. Консулы, получившие посты в развивающихся странах, хорошо осведомлены о случаях мошенничества и всегда начеку. Банковская выписка, отражающая перевод в 50 000 долларов США на счет вашего спонсора за 2 дня до собеседования, поднимет вопрос об источнике этих средств и о реальности их предназначения для оплаты обучения. К родителям-спонсорам, занимающим низкооплачиваемые государственные должности, могут отнестись скептически. А оплачивающие ваше обучение друзья и родственники также породят ряд вопросов: насколько серьёзны их намерения? Как близко вы общаетесь со своим дядей-спонсором? Когда вы в последний раз виделись?
  5. Предыдущий отказ в визе. Хотя недавний отказ в выдаче американской визы и не является приговором для заявителя на получение студенческой визы, его все же можно считать черной меткой. Рассматривая причину отказа, консул обязательно проверит не распространяется ли она и на выдачу студенческой визы. Так, например, если вы подавали заявку на получение туристической визы в США, чтобы побывать на свадьбе друга, и получили отказ ввиду «отсутствия крепких связей с родиной», это может привести к отказу в выдаче студенческой визы. Если тот отказ был совсем недавним, нынешний офицер может даже проконсультироваться с консулом, проводившим прошлое собеседование и спросить его, как было дело. У него может сложиться впечатление, что вы хотите получить визу «всеми правдами и неправдами»: «Два месяца назад вы пытались поехать в США „на свадьбу друга“, а теперь „изъявили желание стать студентом“». Крайне подозрительно. Проблема с визой B не решается подачей заявки на визу F.
  6. Смена статуса в США. После прибытия в США многие туристы, посетители и участники программы Summer Work Travel решают остаться и записаться в школу, для чего изменяют свой статус. О чем они забывают подумать, так это о «теплом приеме», что ждет их по возвращении на родину, когда они решат подать заявление на получение студенческой визы. Ведь рассматриваться они будут не как «возвращающиеся» студенты, имеющие уважительное право на въезд, а как лица, впервые подающие заявление на студенческую визу. В худшем случае консул может почувствовать обман в том, что заявитель не вернулся домой после истечения своего первоначального статуса, и выдать отказ по статье 212(a)(6)(C)(i). Другой консул может отказать в соответствии с разделом 214(b). И это независимо от того, как долго человек проучился в США, сколько времени осталось до окончания обучения и сколько денег уже было потрачено на незаконченное образование.
  7. Отказ по статье 221(g). Хотя отказ по 221 (g) носит временный характер, его последствия могут стать постоянными. Если из-за задержек студент пропускает семестр или не может вернуться на временную работу, он начнет искать другие варианты. Наиболее часто под статью 221(g) попадают участники программы STEM из Китая и России, подозревающиеся в шпионаже на чужой территории. Центральное место на радаре консула занимают технологии в соответствии со списком Technology Alert List (тревога по безопасности технологий). Для студента программы STEM, нуждающегося в новой визе, поехать домой на свадьбу друга в середине семестра — прямой путь к катастрофе. В «сумеречную зону» статьи 221(g) могут попасть лица с распространенным сочетанием имени и фамилии, зависнув в неизвестности между выдачей визы или жестким отказом. Если решение по статье 221(g) затягивается, целесообразно подать судебный иск (writ of mandamus).
  8. Визовые консультанты/турагенты/нотариусы. Зачастую эти лица получают вознаграждение по факту выдачи визы, и потому их стремление максимизировать шансы на ее получение порой не знает границ. Они могут достать для своего клиента поддельные документы об образовании, а также фальшивые или подправленные банковские выписки. Проблема для студента здесь заключается в том, что все это может привести не только к отказу по 214(b), но и к пожизненному запрету на въезд согласно разделу 212(a)(6)(C)(i). И даже если вы знать не знали об этом поддельном документе, консул поддастся рефлексу вменить это знание вам в вину, ссылаясь на вашу ответственность за действия своего агента.
  9. Другие проблемы с документами. Забывчивые заявители, не захватившие необходимый документ, как результаты TOEFL или GRE, справку о зачислении со стипендией или выписки со счета спонсора, могут потерпеть неудачу. Хотя в подобных ситуациях уместнее выдать временный отказ по 221(g) в зависимости от представления заявителем недостающего документа, иногда загруженный консул не проявляет особого снисхождения и выдает статью 214(b).
  10. Родственники в Соединенных Штатах. Один из самых часто задаваемых вопросов на собеседовании касается наличия родственников в США. В анкете DS-160 вас просят указать не только ближайших родственников, но и других людей, находящихся с вами в родстве и проживающих в США. Сокрытие подобной информации может рассматриваться как существенное искажение фактов и привести к отказу по разделу 212(a)(6)(C)(i). Главной темой на собеседовании может стать вопрос, каким образом ваш родственник переселился в США. Если он запросил там убежища, это может серьезно снизить шансы заявителя на получение студенческой визы. Если брат или сестра заявителя остались в США после программы Summer Work Travel, это также можно считать негативным фактором (по причине потери «доверия к семье»). Если же кто-то из них в данный момент проходит там обучение, консул может счесть, что одного члена семьи в США «уже достаточно».
  11. Подача иммиграционной петиции I-130 для визы F-1. Если для заявителя на получение студенческой визы ранее подавалась иммиграционная петиция, у него могут возникнуть проблемы. Анкета DS-160 спрашивает об этом напрямую. Сокрытие факта подачи такой петиции может привести к постоянному запрету на въезд. А честный ответ повлечь за собой целый ряд вопросов. Как давно она была подана? На каком этапе процесс соискания иммиграционной визы? Если у заявителя есть шансы получить ее в ближайшем будущем, консул может решить, что потребность в студенческой визе отпадает.
  12. Сомнительный источник средств. Проверка под названием «Кто твой папочка?» может иметь неприятные последствия, если ваш отец (или мать) — или даже кто-то из их близких деловых партнеров — заработал деньги «сомнительным способом», особенно если эти средства пойдут на оплату образования в США. Аналогичным образом, если ваш отец принадлежит к «элите», близкой к недружественному США режиму, это может негативно повлиять на решение консула.
  13. Подозрительные курсы или учебные заведения. Определенные курсы или учебные заведения могут прозвучать для консула опасным сигналом. Положим, консульская проверка показала, что студенты данного учреждения часто не возвращаются обратно на родину. Или консул заподозрил, что двухнедельные курсы английского языка — это лишь предлог для долгого приезда в США. «Как можно улучшить английский всего за пару недель?» подумает он.
  14. Маленькие, никому не известные среднеобразовательные колледжи. Хотя «качество» учреждения не должно учитываться при принятии решения консулом, иногда оно имеет большое значение. Консул благосклонней отнесется к человеку, поступающему в школу высшей лиги, сочтя его «серьезным, умным студентом», нежели к желающему поступить в колледж местного значения где-то в захолустье Небраски.
  15. Ошибки в анкете DS-160. Здравый смысл подсказывает, что в анкете DS-160 не должно быть никаких ошибок, но как показывает опыт, происходят они постоянно. Культурные различия, языковой барьер, простая небрежность и незнание законов США иногда могут сыграть свою роль. Так например, человек может указать, что он «безработный», только потому что не работает на кого-то другого. Хотя укажи он свое реальное положение: например, частный предприниматель, создавший свою собственную некоммерческую организацию со штатом из 8 сотрудников — визу бы он, скорее всего, получил. Неполный список посещенных ранее стран также может привести к отказу. Другой распространенной ошибкой является умалчивание о судимости, которая была снята — это может привести к стандартному отказу по статье 214(b), а также к отказу на основании искажения фактов (и возможному пожизненному запрету на въезд).
  16. «Неубедительная» DS-160. Увы, анкета DS-160 даёт не так много возможностей для подробного раскрытия представляемой информации, но в тех пунктах, где такая возможность существует, заявителю следует максимально эффективно использовать отведенное пространство. Неспособность это сделать может привести к отказу. Например, если специалистка на взлете своей карьеры обратится за студенческой визой с целью получить степень MBA и укажет при этом, что ее обязанности в банке заключаются просто в «администрировании и расчете бюджета», при этом будет абсолютно пассивна в ходе собеседования, вряд ли консул останется впечатлен.
  17. Двоечники. Консул может поставить под вопрос необходимость выдачи визы возвращающемуся студенту, чья успеваемость в Штатах была ниже средней (плохие оценки или плохая посещаемость по первоначальной визе F-1).
  18. Слишком долгое пребывание в США. Если заявитель на получение студенческой визы ранее провел значительное время на территории США, консул может решить, что «пришло время посидеть дома», чтобы восстановить связи с родной страной. Например, с таким подходом может столкнуться сильно «американизировавшийся» за 4 года учебы в средней школе США заявитель, изъявляющий желание продолжить обучение в Штатах.
  19. Нелегальное трудоустройство в США. С заявителем на студенческую визу, ранее нелегально работавшим в США, у консула разговор короткий. Ведь он не только преступил закон, но и наглядно продемонстрировал свое стесненное финансовое положение и отсутствие экономических связей с родиной. В студенческой визе ему откажут.
  20. Арест в США. Арест на территории Соединенных Штатов приведет к аннулированию визы и, как минимум, к серьезным проблемам с преодолением отказа по статье 214(b). Возьмем, к примеру, участника программы Summer Work Travel, арестованного за кражу в американском магазине, который годом позже решает подать заявление на студенческую визу в США. Обычно в таком случае консул может счесть, что времени с момента происшествия прошло недостаточно. Причин для подобной отсрочки много. Это может быть и желание консула наказать провинившегося студента, и сомнение в его зрелости, а может быть и простая осторожность: есть ли риск, что этот человек снова нарушит закон?
  21. Участие в программе SWT. Если заявитель ранее бывал в США по программе Summer Work Travel, консул может ждать от него определенного уровня владения английским и отказать в студенческой визе, заметив, что после предыдущего пребывания в США особых успехов в освоении языка не наблюдается.
  22. Политика. Некоторые отказы в выдаче виз, в том числе студенческих, связаны с колебаниями в политической обстановке. Как можно видеть на примере трамповского запрета на въезд выходцам из стран с преобладанием мусульманства, а также отказов в визе китайским ученым (Визы, как новейшее оружие в противостоянии США и Китая) и российским студентам (Российским студентам стали чаще отказывать в визах США), когда геополитическая напряженность усиливается, число отказов и задержек также возрастает.
  23. Ошибки и подлог при подаче вступительных документов. Потенциальным источником проблем может стать консул, решивший прикопаться к квалификации заявителя. Например, если зачисление в университет зависит от сдачи определенного экзамена и заявитель подает на визу с уже выданным I-20, консул может усомниться в том, что университет полностью осведомлен о «недостаточной» квалификации заявителя. Была ли это оплошность университета или заявитель подал поддельные академические документы?
  24. Отказ в связи с неприемлемостью. На заявителей на получение студенческой визы распространяются общие для всех критерии неприемлемости, включая нарушения в сфере здравоохранения, уголовного права, безопасности и иммиграции. Например, если заявитель был осужден за серьезное преступление против нравственности — даже если оно имело место 10 лет назад и впоследствии оказалось снято — он не имеет права на студенческую визу до получения неиммиграционного вейвера. Если компания, принадлежащая заявителю, предоставляла кому-то поддельное письмо о трудоустройстве для подачи на американскую визу, заявителя могут обвинить в нелегальном ввозе иностранцев, что является еще одним основанием для неприемлемости и потребует получение неиммиграционного вейвера.
  25. Спонсором заявителя выступает его вторая половинка, живущая в США. Выше в этой статье мы уже касались темы обязательств финансового спонсора. Если соискатель на визу и американский спонсор состоят в романтических отношениях, это может вызвать вопросы об их мотивах: возможно, студенческая виза — лишь способ перебраться в США? Консул внимательно изучит связи заявителя с родиной и его/ее намерения и может посчитать, что виза жениха/невесты будет более подходящим вариантом.
  26. Иждивенцы остаются дома, а кормилец едет учиться в Штаты. Хотя на первый взгляд такая ситуация выглядит более чем выигрышно — в конце концов, заявитель с гораздо большей вероятностью вернется домой, если там его ждет семья — консул может задаться вопросом: «Если заявитель уйдет с работы и отправится на учебу в США, кто будет содержать его семью?» Ведь он едет туда в качестве студента, а не по работе, так откуда же его родные будут получать доход?
  27. Раздельная подача заявлений членов семьи. Хотя в ситуации, когда заявитель уже получил визу F-1, предполагается, что консул «вряд ли» откажет в ней другим близким членам его семьи, тем не менее, если возникнет подозрение, что они пытались перехитрить систему, подав заявки раздельно друг от друга, он может выдать им отказ.
  28. Социальные сети. Если в соцсетях заявитель предстает наркоманом, тусовщиком или принадлежит к избалованной «золотой молодежи», консул может усомниться в серьезности его намерений учиться.
  29. Сомнительные контактные лица в DS-160. В анкете DS-160 заявителя просят указать пару контактных лиц. Если указанный контакт находится в «черном списке» посольства или ранее ему было отказано в выдаче визы в США, это может отрицательно сказаться на шансах заявителя.
  30. Нестыковки, странности, отсутствие логики и смысла. Консульские работники — люди привычки, а потому как только в анкете заявителя всплывет что-нибудь странное, они не замедлят поставить штамп отказа. Если заявитель указывает, что ранее учился в Германии, но в его паспорте нет никаких отметок о въезде в эту страну, консул может усомниться в достоверности информации. Аналогичным образом, консул может с подозрением отнестись к истории о том, что всего после нескольких месяцев работы в компании, работодатель хочет отправить заявителя в США на трехмесячный курс английского языка.
  31. Подача заявления к чужой стране. Хотя закон этого и не запрещает, консул может с особым подозрением отнестись к человеку, который совсем недавно куда-то иммигрировал или переселился. Например, если он законно перебрался в Великобританию из Нигерии в прошлом году, а теперь хочет учиться в США, консул может посоветовать «обратиться за визой позже, когда он обживется на новом месте».
  32. Проблема «вечного студента». Заявитель на получение студенческой визы, которого, судя по всему, больше интересует в коллекционирование дипломов или ведение студенческого образа жизни, чем работа и карьера, может не найти понимания консула. Особенно это касается случаев, когда у кандидата на визу нет никакой четкой цели — например, он работает уже над третьей кандидатской или по протяжении 6–7 лет все никак не может окончить 4-летнюю программу.
  33. Недопонимание консулом фактов или законов. Рассмотрение документов, расспросы и вынесение решения всего за 2–3 минуты собеседования неминуемо приводят к ошибкам. Фактические ошибки, недоразумения на собеседовании, языковые проблемы и юридические ошибки — далеко не редкость (например, консул может не вспомнить, что обвинение в магазинной краже подпадает под исключение для мелких правонарушений или решить, что льготный период после обучения составляет всего 30 дней, а не 60).
  34. Выбранные курсы «бесполезны» на родине заявителя или для развития его карьеры. Хотя консулы должны оставаться беспристрастными в отношении выбора учебной программы, рационально настроенный консул может усомниться в ее необходимости: «Зачем этот заявитель едет изучать сельское хозяйство в США, когда его родная страна не производит собственную еду?» Или «Она работает финансовым консультантом, зачем ей курс журналистики?»
  35. Нарушения статуса. Существует множество правил и положений, которые студент обязан соблюдать во время пребывания в Соединенных Штатах, такие как минимальный уровень учебной программы, ограничения на трудовую деятельность и необходимость отчитываться об изменении адреса или специальности. Несоблюдение этих правил может привести к отказу в выдаче визы.
  36. Признание в противоправном поведении. Хотя курение марихуаны может быть разрешено в отдельном штате, оно по-прежнему считается нарушением федерального закона. Поэтому даже если студент не был задержан, арестован или осужден за хранение или курение марихуаны, его признание в вышеперечисленном консулу (или инспектору аэропорта) может стать основанием для признания его невъездным. Для заявителя на студенческую визу в такой ситуации потребуется неиммиграционный вейвер, получение которого может занять несколько месяцев. Кроме того, консул может потребовать, чтобы студент посетил врача, дабы убедиться, что тот не страдает от зависимости.
  37. Проблемы с OPT. Правила, касающиеся Оptional Practical Training (временной работы студента), весьма сложны. Например, если человек имеет разрешение на OPT, но покидает США до получения предложения о работе, разрешение может стать недействительным. И хотя консулы должны понимать важность OPT для программы, сам факт того, что заявитель возвращается в США на «работу», а не для того, чтобы учиться, может заставить их усомниться в крепости его связей с родной страной.
  38. Технические проблемы. Какими бы тривиальными ни казались опечатки, ошибки в системе SEVIS, несообщение сведений, недосмотр со стороны школьного работника — такие технические ошибки могут привести к задержкам и отказам.
  39. Несвоевременная подача заявления. Излишне говорить о важности подачи заявления в срок, указанный в I-20. Опоздание может привести к отказу в студенческой визе.
  40. Абитуриенты старшего возраста, не имеющие конкретных целей. В данную категорию попадают лица с нестабильным трудовым стажем и отсутствием четких планов. Намерение поехать в США из чистой прихоти без реальной академической цели может указывать на отсутствие у заявителя связей с родной страной и, как следствие, на потенциального нелегального иммигранта.

Как предотвратить или преодолеть отказ

Какой бы ни была ваша ситуация, мы надеемся, что она не превратиться в квест, в который попала одна из наших клиенток, обратившаяся за помощью после 7 отказов в студенческой визе. Хотя вы не можете изменить страну своего происхождения или поменять родителей, многое вам все же подвластно. Причины, перечисленные выше, наглядно демонстрируют какие действия необходимо предпринять, чтобы избежать отказа: компетентное планирование, подготовка, хороший английский, грамотно подобранная одежда и самоподача — это только начало. Профессиональная юридическая помощь — даже если она сведется к проверке вашей DS-160, сопроводительной документации и репетиции предстоящего собеседования — может сыграть решающую роль в избежании отказа. Если же вам уже было отказано, необходимо провести анализ проблемы. И здесь профессионал так же сможет помочь вам точно определить в чем она заключается, подготовить DS-160 и сопроводительные документы для повторной подачи, а затем предоставить бесценные советы для успешного прохождения собеседования. Если проблема связана с запретом на въезд по статье об искажении фактов или совершении преступления, адвокат может запросить более точной формулировки отказа, а следом — пересмотра дела или выдачу вейвера. И наконец, некоторые из вышеперечисленных причин не имеют под собой никакой правовой основы, а потому могут и должны быть оспорены.

Как правило, экономия на юридической консультации до подачи заявления в последствии обходится дорого. Обращайтесь к нам и позвольте нам поставить свой более чем 25-летний опыт работы со студенческими визами на службу вашему делу.

Экологическое обследование: Социальное положение семьи, условия труда и атмосфера дома

Неполная средняя школа
------------------

Уважаемые дамы и господа!
Данная анкета предназначена для ознакомления классного руководителя с образовательной средой ребенка. Если вы считаете, что какой-либо из вопросов нарушает вашу конфиденциальность, вы можете не отвечать на них.

Имя и фамилия ребенка ........................................................
Имя и фамилия лица, заполняющего ........................................

I. СОСТАВ И СЕМЕЙНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

1. Состав семьи:
Количество взрослых (от 18 лет) ............... . .................
Количество детей ................................ ...........

2. Место ребенка среди братьев и сестер (нужное подчеркнуть)
а.Самый старший б.Второй в.Младший г.Единственный ребенок

3.Структура семьи (нужное подчеркнуть) в зависимости от обстоятельств)
а) полный
б) неполный (мать-одиночка, отец-одиночка - развод, раздельное проживание, смерть одного из супругов)
в.восстановленный (другой брак, сводные братья и сестры)
е. приемные (родители не являются естественными, они являются законными опекунами ребенка)
е. усыновленные
е. другое .......... ...... .....................

4. Образование родителей (нужное подчеркнуть)
а. Мать: начальное, среднее специальное, высшее
б.Отец: начальное, среднее, среднее, высшее

5. Имеете ли Вы постоянную работу?
а) у нас обоих есть постоянная работа
б) у одного из нас есть постоянная работа
в.Ни у кого из нас нет постоянной работы

6. Материальное положение семьи:
а) Удовлетворительное
б) Неудовлетворительное, но мы справляемся
в) Трагическое, нужна помощь

7. Получаете ли Вы материальную помощь
от различные учреждения?
а. Да, мы получаем помощь от: ......................................
б №

II. УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

1. Где вы живете?
а) в квартале
б) в индивидуальном доме
в.В многоквартирном доме
г. Другое решение ......................................

2. Имеются ли у ребенка хорошие условия для выполнения домашних заданий
(отдельная комната, уголок для занятий, письменный стол, правильное освещение, тишина)
....................... .. ................

3. Есть ли у ребенка необходимые учебники, тетради и школьные принадлежности
?
а) да б) нет в) частично

4. Есть ли у ребенка дома следующие учебные пособия
(пожалуйста, выделите имеющиеся)
а.компьютер
б) книги/чтение
в) энциклопедии
г) атласы
д) словари
е) другое (пожалуйста, уточните) ....................... .................

III. АТМОСФЕРА В ДОМЕ

1. Жизнь родителей и опекунов (нужное подчеркнуть)
а Достаточно гармоничная, приятная семейная атмосфера
б
(совместное веселье, прогулки, разговоры и т.д.)
а .у меня часто совсем нет времени
b.1 час
б) 2 часа
в) 3 часа
г) еще сколько? .................................
И что тогда делать? .................................

3. Есть ли у ребенка интересы, хобби, которому он посвящает свободное время?
а.да-пожалуйста, замените ........................................
b. нет

4. Есть ли у ребенка обязанности, и если да, то какие?
а. Спорадические ......................................................
б. Постоянные.......................................
в) Обязательств не имеет

5. Есть Есть ли в вашем доме правила/стандарты, которым следуют все
?
а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

6. Какие льготы вы применяете к своему ребенку?
................................................
........ .................................

7. Какие наказания вы применяете к ребенку?
................................................
........ ................................
8. Уважительно ли относится ребенок к родителям, братьям, сестрам и другим членам семьи?
а) всегда б) часто в) редко г) никогда

9. С кем из членов семьи ребенок наиболее эмоционален?
................................................
........ ................................

10. Какие виды поведения для вас трудны и неприемлемы?
................................................
........ ................................

11. Возникает ли у вашего ребенка трудности в обучении в школе?
а. Да, жалобы касаются: ........................................
б Нет
в. Не знаю!

Спасибо за ответ.

.90 000 Учителя бьют тревогу: детей и их родителей спрашивают в школе об их семейном положении и религии 90 001 Учителя некоторых школ Любуского воеводства еще успели провести опрос среди учеников и их родителей.В этом не было бы ничего удивительного, если бы не характера вопросов, на которые нужно ответить. Вопросы касаются семейного и материального положения, но есть и вопросы, связанные с верой и периодичностью участия в богослужениях. Все это возмущено Польским союзом учителей , который требует объяснений от Министерства образования.

Школьный опрос

В соответствии со ст.26 сек. 2 и 3 Закона от 14 декабря 2016 г. «Об образовании» (т.е. ДЗ 2019 г., ст. 1148 с изменениями), директора школ должны ежегодно разрабатывать образовательно-профилактическую программу. Для этого они должны сначала провести диагностику потребностей развития учащихся в школьной среде, включая защитные факторы и факторы риска, с особым акцентом на риски, связанные с употреблением психотропных веществ, заменителей и новых психоактивных веществ.Эта тема была, в частности, обсуждалось на встрече директоров с офицерами службы пробации в провинции Любушское воеводство. По сообщениям учителей, школам было предписано проводить анонимные опросы среди всех учащихся и родителей. Было предложено использовать те, которые использовались в конкретном исследовании, опубликованном в этом году. Это проект, осуществляемый фондом «У вас есть шанс» по заказу Министерства национального образования «Система профилактических действий в Польше».Эти исследования являются рекомендацией для повышения эффективности и результативности планирования и реализации профилактических мер на микро- и макроуровне. Совет директоров Любушского воеводства в пояснениях, представленных Министерству образования, утверждал, что не заставлял директоров проводить эти опросы, а лишь отсылал их обратно на сайт Центра профилактики.пл. Однако инструмент школьной диагностики вызывает много споров среди некоторых профсоюзных активистов и юристов . Дело в том, что студентов спрашивают о различных деликатных вопросах. Опросы направлены, в частности, для детей младшего возраста (1-3 классы). Есть среди прочих вопрос о том, живет ли студент со своими биологическими родителями, является ли он мачехой или отчимом. Им также приходится решать вопрос о том, разведены ли его родители. Также есть место для заполнения за ребенка, где он должен сам описать свою семейную ситуацию (согласно базовой программе дети в первом классе еще не умеют писать).Это нужно делать при поддержке учителей. Самые младшие школьники также должны ответить, какое образование у их родителей. - Это еще один пример, когда у учителей все больше бюрократической работы.Кроме того, мне непонятно, почему ребенок должен отвечать на такие сложные и деликатные вопросы для своей семьи , - возмущается Кшиштоф Бащинский , вице-президент Союза учителей Польши. - Я не знаю, почему студентов спрашивают, живут ли они с мачехой или развелись ли их родители.К анонимности это не имеет никакого отношения, потому что эту анкету должен заполнить учитель вместе с учеником , — добавляет он.

экспертов в области образования имеют аналогичное мнение по этому поводу.

- Вопреки описанию анкеты, они никоим образом не сохраняют принцип анонимности, особенно анкеты для I-III классов, заполняемые учителями, поскольку содержащаяся в них важная информация позволяет легко идентифицировать детей - авторы специальных опросов - считает Роберт Камионовски , юрисконсульт адвокатского бюро Peter Nielsen & Partners - эксперт вобразование.

- Проведенное нами исследование проводили специально обученные интервьюеры, которые помогали студентам заполнять анкеты.Было охвачено 14 тыс. лиц и был проведен после согласия родителей - объясняет д-р Веслав Полешак , координатор проекта по заказу Министерства народного образования. - Возможно, некоторые директора захотят использовать наши опросы для своей диагностики. Однако все должно осуществляться с должной осмотрительностью и анонимностью , — добавляет он.

На вопрос о вторжениях в частную жизнь студентов и их семей слишком много, он утверждает, что информация о семейной ситуации очень важна.

- В конце концов, школа, учитель, психолог могут больше сосредоточиться на учениках, если у них есть информация о том, что некоторые воспитатели детей из класса работают за границей, развелись или дети живут с бабушкой и дедушкой , - говорит доктор Веслав. Полещак.

Вопрос веры

Для учителей, родителей и экспертов совершенно непонятны вопросы о мировоззренческих проблемах старшеклассников.Авторы опроса просят давать честные ответы и гарантируют их конфиденциальность. Хотя сами преподаватели, раздающие эти анкеты, легко могут их идентифицировать на основе ответов, данных студентами. Среди вопросов: как часто ученик посещал церковную службу за последний год. Также возникает вопрос, как часто он молится, когда переживает трудные времена в своей жизни. Учащихся также спрашивают, прикасались ли к ним в интимных местах без их согласия. Старших классов также просят сказать, сколько времени каждую неделю они проводят на собраниях церковной группы.

- Я не могу себе представить, почему авторы опроса спрашивают студентов , как часто они ходят в церковь или как часто молятся.Я тоже верующий, но считаю это личным делом, о котором меня никто не должен спрашивать, и уж точно не в школе , - говорит Кшиштоф Бащинский.

С этими утверждениями не согласны авторы исследования, которые утверждают, что, вопреки видимости, эта информация очень важна .

- Исследования проводились учеными из нескольких университетов Польши, в т.ч.в Ягеллонского университета. Кроме того, мы использовали аналогичные исследования, проведенные в США. Мне очень жаль, что Кшиштоф Бащинский как учитель не понимает их значения , - говорит доктор Веслав Полешак.

- Действительно есть вопросы о религиозной практике.Благодаря этой информации мы знаем, что они не имеют большого значения в начальных и неполных средних школах с различными типами искушений к употреблению, например, алкоголем или преодолением насилия или стресса, но религия играет большую роль среди старшеклассников в этом отношении - он добавляет.

Эти доводы не убеждают экспертов.

- Объем и тематика вопросов напрямую затрагивает и нарушает право на неприкосновенность частной жизни, а также принципы идеологического и религиозного нейтралитета.Наиболее очевидны вопросы о семейном положении, материальном положении, образовании, но больше всего о внутрисемейных отношениях и вопросах религии. То же самое касается и анкеты для родителей, вопросы которой странности , - говорит адвокат Роберт Камионовский .

- Вопросы о семейном положении в таком широком диапазоне, алкоголе или домашнем насилии, наконец, о религиозных проблемах являются не только нарушением принципа нейтральной школы, но и нарушением защиты конфиденциальных персональных данных, например те, которые указаны в регламенте ЕС под названием GDPR .Можно также говорить о нарушении конституционного принципа религиозной нейтральности или непосредственно ст. 51 Конституции Польши, которая запрещает сбор определенных данных о гражданах , - добавляет он.

Шокирует и то, что школы по закону являются светскими , а рекомендации авторов исследования в своих выводах идут несколько дальше.Например, они просят школы создать условия (через соответствующую профессиональную подготовку учителей и воспитателей) для формирования конструктивных групп сверстников, например, на основе театральных, туристических, спортивных и экологических интересов, а также для религиозной молодежи - групп единомышленников. религиозный характер.

Министерство образования ответило на весь вопрос.

- Опрос никоим образом не был обязательным для директоров школ.Существовали и могут быть использованы собственные инструменты измерения. Кроме того, опросы были добровольными, и родители были проинформированы о них. Кроме того, каждый вопрос был обоснован подтвержденными научными исследованиями и результатами канона знаний, обычно используемого академическим сообществом. Так, например, некоторые вопросы касались семьи, потому что она может быть неоценимым источником поддержки и быть защитным фактором или фактором риска , - говорит Анна Островская , пресс-секретарь Министерства национального образования.

.90,000

Опрос для родителей – шаблон опроса

9000 4 участие в классных праздниках участие в классных праздниках - не сотрудничаю участие в классных праздниках - Определенно неохотно участие в классных праздниках - Довольно неохотно участие в классных праздниках - Скорее охотно участие в классных праздниках - Обязательно участие в школьных праздниках участие в школьных праздниках - не сотрудничаю участие в школьных праздниках - Определенно неохотно участие в школьных праздниках - Довольно неохотно участие в школьных праздниках - Скорее охотно участие в школьных праздниках - Однозначно рад общественные работы для класса или школы социальная работа для класса или школы - не сотрудничаю Общественная работа для класса или школы - определенно неохотно общественные работы для класса или школы - довольно неохотно социальная работа для класса или школы - скорее желающий Общественная работа для класса или школы - определенно готов финансовая поддержка школ финансовая поддержка школ - не сотрудничаю финансовая поддержка школ - Определенно неохотно финансовая поддержка школ - Довольно неохотно финансовая поддержка школ - Скорее охотно финансовая помощь школам - Обязательно согласна забота во время поездок уход во время поездок - не сотрудничаю забота во время поездок - Определенно неохотно заботиться во время поездок - Скорее неохотно забота во время поездок - Скорее охотно забота во время поездок - Однозначно доволен давать заключения по документации и школьным планам даю заключения по документации и школьным планам - не сотрудничаю давать мнения о документации и школьных планах - Определенно неохотно давать мнения о документации и школьных планах - Довольно неохотно давать заключения по документации и школьным планам - Скорее охотно предоставление мнений по документации и школьным планам - Определенно готов .

Анкета в опросе - образец и примеры - Блог interdot

Образец записи в опросе

При создании опроса очень часто включают вопросы о социально-демографических характеристиках лица, заполняющего опрос. Это вопросы о поле, возрасте, образовании, месте жительства, роде занятий или семейном положении. Мы называем этот раздел вопросов номером в опросе . Его цель – познакомиться с респондентом, чтобы лучше понять ответы, собранные в ходе опроса. В следующем посте я более подробно расскажу, что такое сертификат, как его создать и на что обратить внимание.

Выходные данные что это?

Согласно определению Википедии, свидетельство о рождении является заключительной частью анкеты, включающей вопросы, связанные с демографическими и социальными характеристиками респондента. На практике сертификат может появиться и в начале опроса. Однако обычно отчет находится в конце анкеты, чтобы исключить обескураженных респондентов, которые выпадали бы, если бы такие вопросы появлялись в самом начале опроса.

Демографические и социальные особенности позволяют различным исследованиям лучше понять собранные ответы. Выходные данные также позволяют вам лучше узнать получателей без получения конфиденциальных данных. Социальные опросы будут использовать обширную метрику с несколькими вопросами, а опросы клиентов могут быть специфичными для возраста и пола. Эти две характеристики позволяют лучше понять предпочтения потребителя в зависимости от их характеристик.

Запись в анкете состоит из вопросов о таких признаках, как:

  • пол,
  • возраст - наиболее распространенный диапазон,
  • размер места жительства - чаще всего диапазон на выбор,
  • образование,
  • семейное положение,
  • профессиональное положение,
  • доход - наиболее часто ассортимент на выбор.

Вопросы, составляющие оценочный лист, не имеют заранее установленного стандарта и полностью зависят от создателя опроса. Тем не менее, убедитесь, что вопросы краткие и понятные. Они не должны обескураживать респондентов.

Сертификат на обследование - пример, модель

Вот образец опроса, содержащий только сертификат. Добавленные вопросы предустановлены в нашем редакторе, поэтому создание такого отчета займет у вас 2 минуты. Обратите внимание, что единовременно отображается только один вопрос, и что после выбора ответа вы переходите к следующему вопросу.Это решение делает заполнение опроса очень быстрым и удобным по сравнению с классическими опросами, в которых вы должны ответить, а затем провести пальцем вниз по экрану, чтобы перейти к следующему вопросу.


Конечно, если вы хотите, вы можете поместить все вопросы номерного листа на одной странице . Это делается опцией для добавления группы вопросов . В некоторых случаях такое решение имеет преимущества. По нашему опыту, мы рекомендуем отображать только один вопрос за раз.По сравнению с классическими анкетами этот метод дает гораздо более высокий коэффициент заполнения.

Запись вопроса - предопределенная

интеранций имеют готовые вопросы для номера записи

интеранций имеют 8 предустановленных метрических вопросов. Это позволяет создать полноценный сертификат всего за несколько минут. Они доступны в меню добавления вопроса под кнопкой «Выходные данные».

Каждый из этих вопросов можно свободно модифицировать. Конечно, если вы хотите спросить о чем-то другом, вы можете добавить любые вопросы из пула 24 типов вопросов, которые доступны в нашем редакторе.

Как должна быть создана лучшая форма в опросе?

Форма в опросе не должна обескураживать респондента. При его оформлении стоит придерживаться нескольких принципов создания дружественных опросов:

1. Спрашивайте кратко и лаконично

Длинные неточные вопросы и сложные ответы — большая проблема в анкетах. Респондент должен прочитать вопрос, который часто состоит из нескольких предложений. Очень важно спросить очень точно.Избегайте лишних слов, например, «Пожалуйста, укажите свой пол» можно заменить на «Ваш пол», в этом случае мы сократили количество слов вдвое.

Выходные данные являются лишь дополнением к опросу, поэтому ответить на заданные в нем вопросы не должно быть проблемой.

2. Используйте правильные типы вопросов

Респондентам опроса не нравятся многие открытые вопросы. Лучше всего использовать закрытые вопросы, где для ответа требуется один клик. На вопрос о возрасте не спрашивайте у респондента точный возраст, спросите у него диапазон:

  • до 18 лет,
  • 18 - 26 лет,
  • 27 - 35 лет,
  • старше 36 лет.

Если вы добавите текстовый вопрос или число и спросите возраст, вы можете потерять некоторые ответы. Точный возраст респондента, скорее, бесполезен, поэтому нам все равно придется группировать этот возраст. Кроме того, человек, которого спрашивают о точном возрасте, может чувствовать себя некомфортно и отказаться от опроса.

То же самое может быть верно и для вашего места жительства. Мы часто спрашиваем о месте жительства, но нам было бы достаточно информации о размерах города. Ввод размера города также не является хорошим решением, так как не каждый человек знает точную цифру.В таком случае лучше всего предоставить респонденту выбор диапазона:

  • Деревня
  • Город до 50 000
  • Город от 50 000 до 150 тысяч
  • Город от 150 000 до 500 тысяч
  • Город более 500 000 человек

Не переусердствуйте с количеством ответов в закрытых вопросах. Если респонденту нужно прочитать 20 ответов, это может обескуражить его.

3. Не задавайте лишних вопросов

Помните, что количество вопросов имеет значение.Чем их меньше, тем больше ответов вы получите. Важно ограничиться сбором действительно необходимой информации . Легко добавить много вопросов, сложнее убедить респондентов ответить на них.

Эти правила универсальны и применяются ко всем вопросам в опросе. Применяя их, скорость заполнения опроса будет выше, а ответы будут более ценными. Используя наш редактор для создания опросов, в вашем распоряжении 24 типа вопросов, которые позволяют создать удобный в использовании опрос с высоким коэффициентом заполнения.

Формы, созданные в нашем редакторе, по умолчанию представляют по одному вопросу за раз. Мы разработали его так, чтобы на ваши опросы откликнулось больше людей. Отображая один вопрос, внимание респондента более сосредоточено и может лучше ответить, и ему не нужно прокручивать до следующего вопроса. Кроме того, механизм перехода к следующему вопросу одним щелчком мыши делает заполнение опросов очень быстрым.

4.Выходные данные и введение в обзор

Введение в обследование является очень важным элементом обследования. Это позволяет представить, что респондент может ожидать. Рекомендуется выделять профиль вопроса и указывать примерное время для завершения опроса. Если у вас есть свидетельство о рождении в опросе, это очень хорошее решение для обеспечения анонимности опроса и отображения количества вопросов. На первых порах такая информация приведет к тому, что интервьюер не удивится и не откажется от опроса.Очень часто отказываются от опросов из-за неожиданных вопросов, и вы должны убедиться, что этого не происходит.

5. Отображать вопросы по одному

Образец показателя в опросе выше показывает, насколько удобно его заполнять, отображая по одному вопросу за раз. На первый взгляд вам может показаться, что это много прыжков, но если он начнет заполняться, вы вскоре обнаружите, что возвращать ответы стало быстрее и лучше. Нам не нужно прокручивать страницу.В зависимости от устройства, на котором мы отвечаем, нам не нужно перемещать курсор и перемещать страницы вниз или прокручивать страницы пальцем в случае телефона или планшета.

Лист записи в анкете для учащихся, родителей и учителей

Записи очень часто используются в анонимных школьных опросах. С точки зрения этих исследований очень важны социально-демографические характеристики респондентов. Анализ информации на основе характеристик респондентов позволяет сделать ценные выводы.

Социально-демографические данные, собранные для метрики, помогут вам лучше понять результаты. Например, образование может влиять на мнение о налоговой системе, а размер места жительства может влиять на мнение о социальных проблемах в крупных городах.

Выходные данные при опросе сотрудников и клиентов

Свидетельство о рождении используется не только в социальных опросах. В исследованиях клиентов и сотрудников метрика часто используется для лучшего понимания результатов.Часто такие опросы позволяют определить респондентов, поэтому теоретически такие вопросы им не нужны. Они добавляют их из-за преимуществ анонимного исследования. В анонимном опросе респонденты будут более честными. В такой ситуации отпечаток обеспечит лучший контекст для данных.

Опрос и сертификат удовлетворенности клиентов

В опросе удовлетворенности клиентов очень часто используется свидетельство о рождении, в котором мы спрашиваем о канале приобретения, поле и возрасте.Эти данные очень ценны и позволяют лучше адаптироваться к рынку и повысить удовлетворенность клиентов.

Тесты сотрудников и сертификат

Опросы сотрудников наиболее эффективны, когда они анонимны. От опросов удовлетворенности сотрудников до ежегодной оценки. Именно поэтому сертификат очень часто используется. Форма такой записи в этом случае несколько иная и часто ограничивается отделом, в котором вы работаете. Есть также вопросы, которые могут сгруппировать респондентов на тех, кто контактирует с клиентом, и тех, кто этого не делает.

Анализ данных с использованием записи

Создание и сбор ответов на опросы — это только начало. Метрика в опрос добавлена ​​для анализа данных. Опросы позволяют проводить обширный анализ данных на основе ответов, представленных в опросе.

Фильтрация сводных результатов

Сводные результаты представляют собой сводку опроса, они представляют собой агрегированные данные. Закрытые вопросы суммируются вместе с рассчитанным процентом индивидуальных ответов.Эти результаты могут быть отфильтрованы на основе предоставленных ответов. Эта функция отлично использует метрику в опросе. Предполагая, что у нас есть вопрос о поле в опросе, выбрав этот вопрос и ответ «Женщина» из списка фильтров, мы получим ответы, данные женщинами. Вы можете добавить множество таких фильтров, сужая выборку данных для анализа.

Поперечные столы

Кросс-таблицы позволяют скрестить ответы на два одномерных (закрытых) вопроса.Например, задав вопрос о поле и предпочитаемой марке мобильных телефонов, мы можем увидеть, каковы различия в предпочтениях производителя телефона в зависимости от пола.

Я призываю вас создать бесплатную учетную запись и провести опрос с сертификатом. Создать бесплатную учетную запись

.90 000 Учителя бьют тревогу: детей и их родителей спрашивают в школе об их семейном положении и религии

Учителя сообщают, что детей и их родителей спрашивают об их семейном положении, а также о том, как часто они посещают церковные службы или принадлежат к оазису.Согласно исследованию, проведенному по заказу Министерства национального образования, религия помогает преодолевать искушения, связанные, в частности, с с употреблением алкоголя и насилием

Учителя некоторых школ Любуского воеводства еще успели провести опрос среди учеников и их родителей.В этом не было бы ничего удивительного, если бы не природа вопросов, на которые нужно было ответить. Вопросы касаются семейного и материального положения, но есть и вопросы, связанные с верой и периодичностью участия в богослужениях. Все это возмущает Союз учителей Польши, который требует объяснений от Министерства просвещения.

Школьный опрос

В соответствии со ст.26 сек. 2 и 3 Закона от 14 декабря 2016 г. «Об образовании» (т.е. ДЗ 2019 г., ст. 1148 с изменениями), директора школ должны ежегодно разрабатывать образовательно-профилактическую программу. Для этого они должны предварительно провести диагностику потребностей развития учащихся в школьной среде, включая защитные факторы и факторы риска, с особым акцентом на риски, связанные с употреблением психотропных веществ, заменителей и новых психоактивных веществ.Эта тема была, в частности, обсуждалось на встрече директоров с офицерами службы пробации в провинции Любушское воеводство. По сообщениям учителей, школам было предписано проводить анонимные опросы среди всех учащихся и родителей. Было предложено использовать те, которые использовались в конкретном исследовании, опубликованном в этом году. Это проект, реализованный фондом «У тебя есть шанс» по заказу Министерства народного образования. «Система профилактических воздействий в Польше».Эти исследования являются рекомендацией для повышения эффективности и результативности планирования и реализации профилактических мер на микро- и макроуровне.

Совет директоров Любушского воеводства в пояснениях, представленных Министерству образования, утверждал, что не заставлял директоров проводить эти опросы, а лишь отсылал их обратно на сайт Центра профилактики.пл. Однако инструмент школьной диагностики вызывает много споров среди некоторых профсоюзных деятелей и юристов. Дело в том, что студентов спрашивают о различных деликатных вопросах. Опросы направлены, в частности, для детей младшего возраста (1-3 классы). Есть среди прочих вопрос о том, живет ли студент со своими биологическими родителями, является ли он мачехой или отчимом. Им также приходится решать вопрос о том, разведены ли его родители. Также есть место для заполнения за ребенка, где он должен сам описать свою семейную ситуацию (согласно базовой программе дети в первом классе еще не умеют писать).Это нужно делать при поддержке учителей. Самые младшие школьники также должны ответить, какое образование у их родителей.

- Это еще один пример того, что у учителей все больше работы, связанной с бюрократией.Кроме того, мне непонятно, почему ребенок должен отвечать на такие сложные и чувствительные для своей семьи вопросы, - возмущается Кшиштоф Бащинский, вице-президент Союза учителей Польши.

- Я не знаю, почему у студентов спрашивают, живут ли они с мачехой или его родители в разводе.К анонимности это не имеет никакого отношения, ведь такую ​​анкету должен заполнить преподаватель вместе с учеником, — добавляет он.

Аналогичного мнения на этот счет придерживаются и эксперты в области образования.

- Вопреки описанию анкет, они никоим образом не сохраняют принцип анонимности, особенно анкеты для I-III классов, заполняемые учителями, поскольку содержащаяся в них важная информация позволяет легко идентифицировать детей - авторов конкретных опросов - считает Роберт Камионовски, адвокат Юридической фирмы Peter Nielsen & Partners Law Office - эксперт вобразование.

- Проведенное нами исследование проводили специально обученные интервьюеры, которые помогали студентам заполнять анкеты.Было охвачено 14 тыс. человек и проводилась после согласия родителей, - объясняет доктор Веслав Полешак, координатор проекта по заказу Министерства народного просвещения. - Возможно, некоторые директора захотят использовать наши опросы для своей диагностики. Однако все должно осуществляться с должной осмотрительностью и анонимностью, — добавляет он.

Когда его спросили о слишком большом вмешательстве в частную жизнь студентов и их семей, он утверждает, что информация о семейной ситуации очень важна.

- В конце концов, школа, учитель, психолог могут больше сосредоточиться на учениках, если у них есть информация о том, что некоторые воспитатели детей из класса работают за границей, развелись или дети живут с бабушкой и дедушкой, - говорит доктор Веслав Полешак.

Вопрос веры

Для учителей, родителей и специалистов совершенно непонятны вопросы о мировоззрении старшеклассников.Авторы опроса просят давать честные ответы и гарантируют их конфиденциальность. Хотя сами преподаватели, раздающие эти анкеты, легко могут их идентифицировать на основе ответов, данных студентами. Среди вопросов: как часто ученик посещал церковную службу за последний год. Также возникает вопрос, как часто он молится, когда переживает трудные времена в своей жизни. Учащихся также спрашивают, прикасались ли к ним в интимных местах без их согласия. Старших классов также просят сказать, сколько времени каждую неделю они проводят на собраниях церковной группы.

- Я не могу себе представить, почему авторы опроса спрашивают студентов, как часто они ходят в церковь или как часто молятся.Я тоже верующий, но считаю это личным делом, о котором меня никто не должен спрашивать, и уж точно не в школе, - говорит Кшиштоф Бащинский.

С этими утверждениями не согласны авторы исследования, которые утверждают, что, вопреки видимости, эта информация очень важна.

- Над этим исследованием работали ученые из нескольких университетов Польши, в том числев Ягеллонского университета. Кроме того, мы использовали аналогичные исследования, проведенные в США. Мне очень жаль, что Кшиштоф Бащинский как учитель не понимает их смысла, - говорит доктор Веслав Полешак.

- Действительно есть вопросы по религиозным практикам.Благодаря этой информации мы знаем, что они не очень важны в начальных и неполных средних школах с различными типами искушений к потреблению, например, алкоголем или преодолением насилия или стресса, но религия играет большую роль среди старшеклассников в этом отношении. добавляет.

Эти доводы не убеждают экспертов.

- Объем и тематика вопросов напрямую затрагивает и нарушает право на неприкосновенность частной жизни, а также принципы идеологического и религиозного нейтралитета.Наиболее очевидны вопросы о семейном положении, материальном положении, образовании, но больше всего о внутрисемейных отношениях и вопросах религии. То же самое относится и к анкете для родителей, вопросы которой странны в отношении их личной ситуации, — говорит адвокат Роберт Камионовски.

- Вопросы о семейном положении в таком широком диапазоне, алкоголе или домашнем насилии, наконец, о религиозной тематике являются не только нарушением принципа нейтральной школы, но и нарушением защиты конфиденциальных персональных данных, например тех, указано в регламенте ЕС, называемом GDPR.Можно также говорить о нарушении конституционного принципа религиозной нейтральности или непосредственно ст. 51 Конституции Польши, которая запрещает сбор определенных данных о гражданах, добавляет он.

Также может шокировать тот факт, что школы по закону являются светскими, а рекомендации авторов исследования идут несколько дальше в своих выводах.Например, они просят школы создать условия (через соответствующую профессиональную подготовку учителей и воспитателей) для формирования конструктивных групп сверстников, например, на основе театральных, туристических, спортивных и экологических интересов, а также для религиозной молодежи - групп единомышленников. религиозный характер.

Министерство образования отреагировало на весь этот вопрос.

- Опрос никоим образом не был обязательным для директоров школ.Существовали и могут быть использованы собственные инструменты измерения. Кроме того, опросы были добровольными, и родители были проинформированы о них. Кроме того, каждый вопрос был обоснован подтвержденными научными исследованиями и результатами канона знаний, обычно используемого академическим сообществом. Так, например, некоторые вопросы касались семьи, потому что она может быть неоценимым источником поддержки и быть защитным фактором или фактором риска, - говорит Анна Островская, пресс-секретарь Министерства национального образования.

>>> Читайте также: ГИС предостерегает родителей от электронных сигарет.Эпидемия зависимости уже разразилась в США

.

Качество жизни детей и социально-экономическое положение семьи

Описание продукта

В публикации показана взаимосвязь между качеством жизни детей и социально-экономическим положением их родителей. Представлено применение концепции качества жизни к исследованию дифференциации жизненной ситуации детей (на примере шестиклассников из Лодзи) с точки зрения структурного анализа. Он представляет теоретические вопросы, связанные с качеством жизни и качеством жизни детей, уделяя особое внимание детским показателям движения .Подробно рассматриваются методологические и этические вопросы проведения обследований детей.

Двухвекторный анализ - на основе разработанной модели качества жизни с учетом таких сфер, как: отношения со сверстниками и семьей, материальное положение, здоровье, функционирование в школе, субъективное благополучие детей, а также с использованием Концепция , имеющей , , любящей , , являющейся Эриком Аллардтом, дает углубленную картину жизненной ситуации самого младшего. Как отдельные сферы жизни, так и ее качество в целом связаны с социально-экономическим статусом семьи, что позволяет делать выводы о социальных неравенствах, возникающих в детстве.Исследование выявляет многоаспектность и разнообразие жизненных ситуаций респондентов, а также позволяет выделить группу детей, испытывающих кумулятивную депривацию. Предложенное измерение позволяет поставить достоверный диагноз с учетом различных аспектов жизненной ситуации, в которой должно быть предпринято вмешательство.

Комментарии

Содержание

Введение 7

Благодарности 11

Глава 1. Качество жизни – общая перспектива 13
1.1. Генезис и развитие 13
1.2. Задачи определения 20
1.3. Ключевые вопросы исследования качества жизни 22 90 025 1.3.1. Объективный и субъективный подход 23 90 025 1.3.2. Общие и частичные снимки 25 90 025 1.3.3. Изменение качества жизни в разрезе жизненного цикла 26 90 025 1.3.4. Интегрирующий подход 27 90 025 1.4. Концепция иметь, любить, быть Э. Аллардт 28

Глава 2. Качество жизни детей 31
2.1. Социологический взгляд на детство 32
2.2. Качество жизни детей - исследовательская перспектива 35 90 025 2.2.1. Вопросы определения 35 90 025 2.2.2. Динамика социальных показателей положения детей 37 90 025 2.2.3. Теоретическая база 41
2.2.4. Методические вопросы 46 90 025 2.2.5. Аспекты применения 49
2.2.6. Исследование качества жизни детей на основе социальных показателей как новая научная дисциплина 51 90 025 2.2.7. Модели исследования качества жизни детей 52 90 025 2.3. Резюме 57

Глава 3. Методологические основы исследования 59
3.1. Вопросы 59 90 025 3.1.1. Концепция качества жизни детей, принятых на работу 59
3.1.2. Модель качества жизни детей 60 90 025 3.1.3. Цель исследования, проблемные вопросы, гипотезы 62 90 025 3.2. Эмпирическая база исследования 64 90 025 3.2.1. Методика исследования 64 90 025 3.2.2. Подготовка инструмента 65
3.2.3. Отбор пробы 66 90 025 3.2.4. Выполнение исследования 68 90 025 3.3. Методические проблемы в анкетировании детей 70 90 025 3.4. Этические дилеммы 77 900 7

Глава 4. Детерминанты качества жизни детей 87 90 025 4.1. Социально-экономическое положение семьи и функционирование ребенка - выводы исследования 87 90 025 4.2. Построение индекса СЭС семьи ребенка в рамках исследовательского проекта 89
4.3. Район проживания 99 90 025 4.4. Резюме 100

Глава 5. Качество жизни шестиклассников в Лодзи 101
5.1. Домен качество жизни 102 90 025 5.1.1. Условия проживания ребенка 102 90 025 5.1.2. Отношения с родителями 108 90 025 5.1.3. Отношения со сверстниками 112 90 025 5.1.4. Работа в школе 115 90 025 5.1.5.Здоровье 132
5.1.6. Психическое благополучие 138 90 025 5.1.7. Показатели качества жизни детей - резюме 151
5.2. Глобальное качество жизни 156 90 025 5.3. Закономерности качества жизни детей 158 90 025 5.3.1. Модели качества жизни детей из низко- и высокостатусных семей 162 90 025 5.4. Анализы, основанные на концепции иметь, любить, быть 166
5.4.1. Аспекты наличия, любви, бытия социально-экономического положения семьи ребенка 169
5.4.2. Модели качества жизни, основанные на концепции Э.Аллардта 172
5.5. Резюме 173

Заключение 177
Библиография 183
Список таблиц 195
Список диаграмм 197
Список диаграмм 198
Приложение. Анкета аудитора 201

Комментарии

.90 000 Права родителей - Министерство образования и науки
Всеобщая декларация прав человека
Статья 26 Каждый имеет право на образование. Образование будет бесплатным, по крайней мере, на базовом уровне. Начальное образование станет обязательным. Техническое и профессиональное образование будет широко доступно, а высшее образование будет доступно всем на равной основе в зависимости от способностей.
  1. Преподавание будет направлено на всестороннее развитие человеческой личности и укрепление уважения к правам человека и основным свободам.Он будет способствовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми нациями, расовыми группами и религиями, а также будет поддерживать миротворческую деятельность Организации Объединенных Наций.
  2. Родители имеют приоритет в выборе типа образования для своих детей.
Конвенция о правах ребенка
Статья 5

Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей или, в соответствующих случаях, членов расширенной семьи или сообщества, в соответствии с местными обычаями, законных опекунов или других лиц, несущих юридическую ответственность за ребенка, обеспечивать его/ ей таким образом, чтобы это соответствовало развитию ребенка, его способностям, способности направлять и консультировать его при осуществлении прав, предоставленных ему настоящей Конвенцией.

Статья 14

  1. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.
  2. Государства-участники уважают права и обязанности родителей или, в соответствующих случаях, законных опекунов по руководству своим ребенком в осуществлении его или ее права в соответствии с развивающимися способностями ребенка.
  3. Свобода выражения своей религии или убеждений может подлежать только таким ограничениям, которые предусмотрены законом и необходимы для защиты национальной безопасности и общественного порядка, здоровья или социальной нравственности или основных прав и свобод других лиц.
Статья 18
  1. Государства-участники прилагают все усилия для полного признания принципа совместной ответственности обоих родителей за воспитание и развитие своего ребенка. Родители или, в некоторых случаях, законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка, что является предметом их наибольшей заботы.
  2. В целях обеспечения и поощрения прав, содержащихся в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают надлежащую помощь родителям и законным опекунам в выполнении ими своих обязанностей, связанных с воспитанием детей, и обеспечивают развитие учреждений, учреждений и служб в области уход за детьми.
  3. Государства-участники принимают все надлежащие меры для обеспечения того, чтобы дети работающих родителей имели право пользоваться услугами по уходу за детьми и учреждениями, на которые они имеют право.
Европейская хартия прав и обязанностей родителей
Преамбула

Воспитание детей выражает надежду их родителей, что подтверждает тот факт, что они помнят будущее и верят в ценности, передаваемые будущим поколениям.

Ответственность родителей перед своими детьми является краеугольным камнем человеческого существования.Между тем, как в современной Европе, так и в будущем им не приходится нести ответственность за самостоятельное воспитание детей. В этой работе их поддерживают люди и социальные группы, занимающиеся просветительской деятельностью. Они также могут рассчитывать на финансовую поддержку со стороны государственных секретных служб и экспертизу научных и образовательных учреждений.

Многие люди способствуют воспитанию детей, которые ведь растут не в социальной изоляции, а развиваются в специфической среде.Достижение зрелости — это больше, чем просто получение образования. Однако это невозможно без поддержки школ. Взаимопомощь и взаимоуважение родителей и образовательных учреждений являются непременным условием воспитания детей и молодежи в наше время.

Надежды многих жителей Восточной и Западной Европы вытекают из форм сотрудничества на континенте, ведущих к большему единству и созданию новой общей идентичности. Сегодняшние молодые люди, которые являются гражданами Европы будущего, каждый с разной духовностью и культурой, в которой он вырос, каждый с разными талантами и ожиданиями.Для них и для нас мы хотим демократическую Европу, которая продолжает использовать свое разнообразие в качестве источника вдохновения. Воспитание и образование в Европе должны ориентироваться на эту цель. Для достижения этой цели родители должны сотрудничать друг с другом: в школах, со школами, а также на европейском уровне и в национальных ассоциациях. Наша цель – взаимное вдохновение и действия, ведущие к углублению европейской солидарности. Вышеупомянутые проблемы составляют смысл его существования в EPA.Но это еще не конец. Родители в Европе имеют право на уважение своей ответственности как первых и самых важных воспитателей молодежи. Это означает уважение их родительской роли и вытекающих из нее обязанностей. Их образовательные усилия должны поддерживаться обществом в целом и, в частности, теми, кто занимается образованием. EPA включило свои требования в декларацию «Права и обязанности родителей в Европе». Мы просим Европейскую комиссию, Совет министров, Европейский парламент и Совет Европы поддержать наши постулаты и помочь в их реализации.

Права и обязанности родителей в Европе

  1. Родители имеют право воспитывать своих детей в духе терпимости и понимания к другим, без дискриминации по признаку цвета кожи, расы, национальности, религии, пола и экономического положения. Родители обязаны воспитывать своих детей в духе ответственности за себя и за весь человеческий мир.
  2. Родители имеют право признать свое первенство в качестве «первых учителей» своих детей. Родители обязаны воспитывать своих детей ответственно и не пренебрегать ими.
  3. Родители имеют право на полный доступ к системе формального образования своих детей с учетом их потребностей, способностей и достижений. Родители обязаны участвовать в качестве партнеров в обучении своих детей в школе.
  4. Родители имеют право на доступ ко всей информации об учебных заведениях, которая может касаться их детей. Родители обязаны предоставлять школам, которые посещают их дети, всю информацию о возможностях достижения общих целей (т.дом и школа) воспитательные цели.
  5. Родители имеют право выбирать для своих детей тот путь образования, который наиболее близок их убеждениям и ценностям, считающимся наиболее важными для развития их детей. Родители обязаны сделать сознательный выбор образовательного пути, по которому должны идти их дети.
  6. Родители имеют право требовать от системы формального образования, чтобы их дети приобретали духовные и культурные знания. Родители обязаны воспитывать своих детей в уважении и принятии других людей и их убеждений.
  7. Родители имеют право влиять на образовательную политику школ своих детей. Родители обязаны лично участвовать в жизни своих детей в школах и быть важной частью местного сообщества
  8. Родители и их ассоциации имеют право высказывать мнения и консультироваться с органами образования на всех уровнях своей структуры. Родители обязаны формировать демократические, представительные организации на всех уровнях. Эти организации будут представлять родителей и их интересы.
  9. Родители имеют право на материальную помощь со стороны органов государственной власти, которая устраняет любые финансовые барьеры, препятствующие доступу их детей к образованию. Родители обязаны посвящать свое время и внимание своим детям и их школам, чтобы укрепить свои усилия по достижению конкретных целей обучения.
  10. Родители имеют право требовать качественные образовательные услуги от ответственных органов государственной власти. Родители обязаны знакомиться друг с другом, сотрудничать друг с другом и повышать квалификацию «первых учителей» и партнеров по контакту: домашняя школа.
Хартия основных прав Европейского Союза (Законодательный вестник ЕС № 303, п. 1)
Статья 14. Право на образование.

1. Каждый имеет право на образование и доступ к профессиональному и непрерывному обучению. 2. Это право включает в себя возможность бесплатного обязательного образования. 3. Свобода создавать учебные заведения при должном уважении демократических принципов и право родителей воспитывать и воспитывать своих детей в соответствии со своими религиозными, философскими и педагогическими убеждениями соблюдаются в соответствии с национальными законами, регулирующими осуществление этой свободы. и это право.

Конституция Республики Польша
Статья 48
  1. Родители имеют право воспитывать своих детей в соответствии со своими убеждениями. Это воспитание должно учитывать степень зрелости ребенка, а также свободу его совести и религии, его убеждений.
  2. Ограничение или лишение родительских прав может иметь место только в случаях, предусмотренных законом, и только на основании вступившего в законную силу решения суда.
Статья 53
  1. Родители имеют право на нравственное и религиозное воспитание и обучение своих детей в соответствии со своими убеждениями.Положение ст. 48 сек. 1 применяется соответственно.
Статья 70
  1. Родители могут свободно выбирать школы для своих детей. Граждане и учреждения имеют право создавать начальные, средние и высшие школы, а также учебные заведения. Условия создания и деятельности негосударственных школ и участия органов государственной власти в их финансировании, а также принципы педагогического надзора за школами и учебными заведениями определяются законом.
Изобразительное искусство.72 Республика Польша обеспечивает защиту прав детей. Каждый имеет право требовать от органов государственной власти защиты детей от насилия, жестокости, эксплуатации и деморализации.
АКТ от 26.01.1982 Устав учителя
Статья 6а. 1. Работа учителя, за исключением работы учителя-стажера, подлежит оценке. Работа учителя может быть оценена в любое время, но не ранее чем через год после предыдущей оценки или оценки профессиональных достижений, указанных в искусстве.пункт 9в. 6, по инициативе директора школы или по требованию: 1) учитель; 2) орган, осуществляющий педагогический надзор; 3) администрация школы; 4) школьный совет; 5) родительский совет.

7. Орган, указанный в абз. 6, оценивает работу директора школы после консультации со школьным советом и профсоюзными организациями, действующими в этой школе. При оценке работы директора учитывается положение п. 2 должны применяться соответственно.

Ст.9с. 1. Стажировка, при условии соблюдения пункта 2, продолжается в случае подачи заявки на повышение до степени: 1) преподаватель по контракту - 9 месяцев; 2) назначенный преподаватель и сертифицированный преподаватель - 2 года и 9 месяцев.

2. Преподаватель по контракту или назначенный преподаватель, имеющий как минимум докторскую степень, может подать заявление на получение следующей степени профессионального продвижения после прохождения стажировки продолжительностью один год и 9 месяцев. Директор школы может нанять учителя по контракту, получившего повышение в порядке, указанном в ст. 9а абзац. 3 и подает заявку на получение степени назначенного учителя, сократить стажировку до одного года и 9 месяцев.

3. Во время прохождения практики учитель реализует собственный план профессионального развития, утвержденный директором школы, с учетом требований, указанных в ст.9 г п.1. 10. После прохождения практики учитель представляет отчет о выполнении данного плана директору школы.

3а. Назначенный учитель, претендующий на повышение до звания сертифицированного учителя, для выполнения соответствующих требований, указанных в правилах, изданных на основании ст. 9 г п.1. 10, его / ее соответствующие профессиональные достижения также должны быть признаны, с особым акцентом на период с даты получения степени назначенного учителя.

4. Преподавателю-стажеру и преподавателю-контрактнику, проходящему стажировку, директор школы назначает тьютора из числа назначенных или сертифицированных преподавателей при условии, что: 1) в детских садах, школах и учреждениях, указанных в ст.1 пункт 2 пункт 2, наставником учителя-стажера и учителя-контрактника может быть также учитель, занимающий руководящую должность; 2) в семейном учреждении по уходу и воспитанию опекуном педагога-стажера и педагога-контрактника может быть также назначенный или квалифицированный педагог, работающий в государственном центре усыновления и попечительства, указанный надзорным органом по согласованию с управляющим органом.

5. Задача руководителя стажировки, указанная в ст. 4, заключается в оказании помощи преподавателю, в частности, в составлении и реализации плана профессионального развития педагога в период прохождения практики, а также в разработке проекта оценки профессиональных достижений педагога за период прохождения практики.

6. Оценка профессиональных достижений педагога за период стажировки определяется не позднее 21 дня со дня представления отчета, указанного в абз. 3, с учетом степени реализации плана повышения квалификации учителя директор школы: 1) в отношении педагога-практиканта и воспитателя-контрактника - после ознакомления с проектом аттестации, подготовленным руководителем стажировки, и после консультации с родительским советом; 2) в случае назначенного учителя - после консультации с родительским советом.

7. Родительский совет должен представить свое заключение в течение 14 дней со дня получения сообщения об оценке профессиональных достижений педагога. Непредставление мнения родительского совета не приостанавливает производство по делу, указанному в абз. 6.

8. Профессиональные достижения учителя можно оценить положительно или отрицательно. Оценка составляется в письменной форме и содержит обоснование и указание на возможность обжалования.

9. Учителя могут обжаловать оценку своих профессиональных достижений в орган, осуществляющий педагогический надзор, в течение 14 дней со дня ее получения.Орган педагогического надзора рассматривает обращение в течение 21 дня. Оценка профессиональных достижений педагога, определяемая органом педагогического надзора, является окончательной.

10. В случае несоблюдения срока рассмотрения обращения, указанного в абз. 9, учитель допущен к собеседованию, указанному в ст. пункт 9б. 1 пункт 1, экспертиза, указанная в ст. пункт 9б. 1 пункт 2, или может подать заявку на одобрение комитета, указанного в ст.пункт 9б. 1 балл 3.

11. При отрицательной итоговой оценке профессиональных достижений учителя повторная оценка достижений учителя может быть произведена после прохождения по требованию учителя и с согласия директора школы еще одной дополнительной 9 -месячная стажировка.

Закон от 7 сентября 1991 года о системе образования
Статья 1. Система образования предусматривает, в частности: 2) поддержка воспитательной школой роли семьи.

Статья 12. 1. Государственные детские сады, начальные школы и гимназии организуют религиозное образование по желанию родителей, государственные гимназии - по желанию родителей или самих учащихся; по достижении совершеннолетия студенты решают изучать религию.

Статья 13. 1. Школа и государственное учреждение позволяют учащимся сохранять чувство национальной, этнической, языковой и религиозной идентичности и, в частности, изучать язык, а также собственную историю и культуру.

2. По желанию родителей образование, указанное в абз. 1 может проводиться: 1) в отдельных группах, отделениях или школах, 2) в группах, отделениях или школах - с дополнительными уроками языка, истории и культуры, 3) в межшкольных педагогических отрядах.

Арт.16. 1. По желанию родителей ребенок, которому до 1 сентября исполняется 6 лет, также может пойти в начальную школу, если он проявляет психофизическую зрелость для поступления в школу.

8. По ходатайству родителей директор государственного или частного детского сада, начальной школы, средней школы и гимназии, в которые был принят ребенок, может разрешить ребенку в виде решения исполнить обязательство, указанное в ст. 14 сек.3, вне детского сада, дошкольного отделения или другой формы дошкольного образования и обязательного школьного образования или обязанность учиться вне школы.

Статья 18. 1. Родители ребенка, подлежащего обязательному обучению, обязаны: 1) завершить мероприятия, связанные с записью ребенка в школу; 2) обеспечить регулярное посещение ребенком школы; 3) создать ребенку условия для подготовки к занятиям; 4) информировать до 30 сентября каждого года директора основной школы или гимназии, в которой проживает ребенок, о проведении обязательного школьного обучения, осуществляемого в порядке, предусмотренном ст.16 сек. 5б.

2. Родители ребенка, подлежащего обязательному обучению, по требованию главы гмины (мэра, главы города), в котором проживает ребенок, обязаны сообщить ему о форме выполнения обязанности обучения ребенка и об изменениях в связи с этим.

3. Родители ребенка, получающего обязательное образование или обязательное внешкольное образование на основании разрешения, указанного в ст. 16 сек. 8, обязаны обеспечить ребенку условия обучения, указанные в этом разрешении.

Ст.36а. 1. Должность директора школы или учреждения возлагается на орган, управляющий школой или учреждением.

2. Кандидат на должность директора школы или учреждения отбирается по конкурсу. Кандидату не может быть отказано в должности директора.

4. Если ни один кандидат не участвовал в конкурсе или в результате конкурса не выбран ни один кандидат, руководящий орган поручает эту должность выбранному им кандидату после консультации с советом школы или учреждения и педагогическим советом.

6. Для проведения конкурса орган управления школой или учреждением назначает конкурсную комиссию в составе: 1) три представителя органа управления школой или учреждением; 2) два представителя органа, осуществляющего педагогический надзор; 3) по одному представителю:

  1. педагогический совет,
  2. родительские советы,
  3. профсоюзов компании, и представитель профсоюза не может работать в школе или на объекте, к которому относится конкурс - в соответствии с абз.7.
7. Общее количество представителей органов, указанных в абз. 6 пунктов 1 и 2, не может быть меньше общего числа представителей, указанных в абз. 6, пункт 3.

8. Если общее количество представителей органов, указанных в абз. 6 пунктов 1 и 2, будет меньше, чем общее количество представителей, указанное в абз. 6 пункт 3, количество представителей этих органов пропорционально увеличивается таким образом, чтобы их общее число было не менее общего числа представителей, указанных в абз.6, пункт 3.

9. Положения абз. 6-8 применяются также в случае проведения конкурса на должность директора вновь учреждаемого комплекса школ или учреждений при условии, что: 1) представитель педагогического совета избирается из числа представителей педагогических советов всех школ или учреждений, объединенных в команду; 2) представитель родительского совета избирается из числа родительских советов учащихся всех школ или учреждений, объединенных в команду.

11. В случае школ и учреждений, указанных в ст. 44 и ст.52 сек. 1, в состав комиссии не входят представители педагогического совета и родительского совета соответственно.

Статья 39. 1. Директор школы или учреждения, в частности: 4) реализует решения совета школы или учреждения и педагогического совета, принятые в пределах их компетенции, 5) имеет средства, указанные в финансовом плане школы или учреждения, утвержденном правлением школы или учреждения, и несет ответственность за их целевое использование, а также может организовывать административное, финансово-хозяйственное обслуживание школы или учреждения,

3.Директор является менеджером рабочего места для учителей и сотрудников, которые не являются учителями, работающими в школе или учреждении. В частности, директор решает: 3) подача заявлений после консультации с педагогическим советом и советом школы или учреждения о награждении, наградах и других знаках отличия учителей и других работников школы или учреждения.

4. Директор школы или учреждения сотрудничает с советом школы или учреждения, педагогическим советом, родителями и ученическим советом в выполнении их задач.

Статья 40 5. Заседания педагогического совета организуются перед началом учебного года, в каждом периоде (семестре) в связи с классификацией и продвижением обучающихся, после окончания годовых дидактических и воспитательных мероприятий и по мере необходимости. Собрания могут быть организованы по требованию органа педагогического надзора, по инициативе директора школы или учреждения, совета школы или учреждения, органа управления школой или учреждением или не менее 1/3 членов педагогического совета. совет.

Статья 41. 1. К компетенции педагогического совета относятся: 1) утверждение планов работы школы или учреждения после получения заключения совета школы или учреждения, 3) принятие постановлений о педагогических нововведениях и экспериментах в школе или учреждении после утверждения их проектов советом школы или учреждения.

Статья 42 1. Педагогический совет готовит проект устава школы или учреждения или изменений к нему и представляет его на утверждение совету школы или учреждения.

Арт.50 1. В школах и учреждениях могут действовать советы школ и учреждений.

2. Совет школы или учреждения участвует в решении внутренних дел школы или учреждения, а также: 1) принимает устав школы или учреждения, 2) представляет заключение по годовому финансовому плану специальных мероприятий школы или учреждения и дает заключение по проекту финансового плана школы или учреждения, 3) может обращаться в орган, осуществляющий педагогический надзор за школой или учреждением, с просьбой о проверке и оценке деятельности школы или учреждения, ее директора или другого учителя, работающего в школе или учреждении; эти заключения являются обязательными для органа, 4) дает заключения по плану работы школы или учреждения, проектам инноваций и педагогических экспериментов, а также по другим важным для школы или учреждения вопросам, 5) по собственной инициативе оценивает положение и состояние школы или учреждения и подает заявления директору, педагогическому совету, органу управления школой или учреждением и в воеводский совет по образованию, в том числе по вопросам организации внешкольной деятельность и внеклассные предметы.

3. Для поддержки уставной деятельности школы или учреждения совет школы или учреждения может собирать средства из добровольных взносов и других источников. Правила расходования средств школьного совета или совета учреждения изложены в правилах, упомянутых в ст. 51 сек. 5.

Статья 51. 1. С учетом положений абз. 1а-1с, в равных количествах: 1) учителя избираются всеми учителями 2) родители избираются всеми родителями; 3) студенты избираются всеми студентами.

1c В школах и учреждениях, указанных в правилах, изданных на основании ст. 53 абзац 6, участие родителей в совете школы или учреждения не обязательно.

2. Совет должен состоять не менее чем из 6 человек.

3. Порядок избрания членов совета школы или учреждения определяется уставом школы или учреждения. Уставом школы или учреждения может быть предусмотрено расширение состава совета за счет лиц, не указанных в абз. 1.

4. Срок полномочий совета школы или учреждения составляет 3 года. Устав школы или учреждения может допускать ежегодное изменение одной трети состава совета.

5. Совет школы или учреждения принимает регламент своей деятельности и избирает своего председателя. Заседания Совета протоколируются.

5а. В правилах, указанных в гл. 5, могут быть определенные виды дел, в которых представители обучающихся не участвуют.

9. Создание совета школы или учреждения организуется директором школы или учреждения по собственной инициативе или по требованию родительского совета, а в случае средних школ и лицеев также при просьба студенческого самоуправления.

Статья 53. 1. В школах и учреждениях, согласно абз. 6, существуют родительские советы, представляющие всех родителей учащихся.

2. В состав родительских советов входят: 1) в школах - один представитель отраслевых советов, избираемый на тайных выборах собранием родителей учащихся данного филиала; 2) в учреждениях - не менее 7 представителей, избираемых на тайных выборах собранием родителей подопечных данного учреждения; 3) в школах искусств - не менее 7 представителей, избираемых на тайных выборах собранием родителей учащихся данной школы.

3. На выборах, указанных в абз. 2, один ученик представлен одним родителем. Выборы проводятся на первом родительском собрании в каждом учебном году.

4. Родительский совет принимает регламент своей деятельности, в котором, в частности, указывает: 1) внутреннее устройство и работа совета; 2) подробный порядок проведения выборов в советы, указанные в абз. 2 пунктов 1-3, а также представителей отраслевых советов, указанных в абз. 2, пункт 1, в родительский совет школы или учреждения соответственно.

5. Родительские советы могут общаться друг с другом, устанавливая правила и рамки сотрудничества.

6. Министр образования и воспитания, а в отношении школ и учреждений искусства – министр культуры и охраны национального наследия, своим постановлением определяет типы школ и учреждений, в которых действуют родительские советы. не установлено с учетом организации школьных учреждений или невозможности непосредственного участия в их родительской представительской деятельности.

Статья 54. 1. Родительский совет может обращаться к директору и другим органам школы или учреждения, в орган управления школой или учреждением и в орган, осуществляющий педагогический надзор, с предложениями и мнениями по всем вопросам школы или учреждения.

2. Компетенция родительского совета согласно абз. 3 и 4, вы должны: 1) принятие по согласованию с педагогическим советом:

  1. школьной образовательной программы, охватывающей весь образовательный контент и деятельность, направленную на учащихся, осуществляемую учителями,
  2. профилактическая программа, адаптированная к потребностям развития учащихся и потребностям данной среды, включая все содержание и мероприятия профилактического характера, предназначенные для учащихся, учителей и родителей;
2) предоставление заключений по программе и расписанию для повышения эффективности образования или воспитания в школе или учреждении, указанных в ст.34 сек. 2; 3) давать заключения по представленному директором школы проекту финансового плана.

3. В художественных школах, не дающих общего образования, профилактическая программа, указанная в абз. 2 пункт 1 лит. б.

4. Если родительский совет не может прийти к соглашению с педагогическим советом по программе, указанной в абз. 2 пункт 1 лит. а или б эта программа определяется директором школы по согласованию с органом, осуществляющим педагогический надзор.Программа, установленная директором школы, действует до момента ее принятия родительским советом по согласованию с педагогическим советом.

5. В школах и учреждениях, где не созданы родительские советы, программы, указанные в абз. 2, пункт 1, решает педагогический совет.

6. Программы, указанные в абз. 2, пункт 1, не проходит в школах для взрослых.

7. В школах и государственных учреждениях, управляемых юридическими лицами, не являющимися единицами местного самоуправления, или физическими лицами, а также в школах и негосударственных учреждениях программы, указанные в абз.2, пункт 1, определяется органом, указанным в уставе школы или учреждения.

8. Для поддержки уставной деятельности школы или учреждения родительский совет может собирать средства за счет добровольных взносов родителей и других источников. Правила расходования средств родительского совета установлены положениями, указанными в ст. 53 абзац 4.

Статья 56. 1. Помимо политических партий и организаций, в школе могут действовать ассоциации и иные организации, в частности скаутские организации, уставной целью которых является воспитательная деятельность или расширение и обогащение форм учебно-воспитательной и воспитательной деятельности школы или учреждения. и учреждение.

2. Начало деятельности в школе или учреждении ассоциацией или другой организацией, указанной в ст. 1, требуется согласие директора школы или учреждения, выраженное после предварительного согласования условий этой деятельности и получения положительного заключения совета школы или учреждения и родительского совета.

3. В школах и учреждениях, указанных в положениях, изданных на основании ст. 53 абзац 6, а в школах и учреждениях, где не создан школьный совет или учреждение, требование о получении положительного заключения школьного совета или учреждения и родительского совета, упомянутое в абз.2.

Статья 59. 1. Государственная школа, согласно абз. 1а и 2, могут быть ликвидированы в конце учебного года органом, управляющим школой, после того, как этот орган предоставит учащимся возможность продолжения обучения в другой государственной школе того же типа, а также с такой же или аналогичной общеобразовательной школой. профиль профессионального образования или обучения по той же или схожей профессии. Ответственный орган обязан не менее чем за 6 месяцев до даты ликвидации уведомить о намерении ликвидировать школу: родителей учащихся (в случае школы для взрослых - учащихся), компетентного руководителя образования и исполнительный орган единицы местного самоуправления, уполномоченный управлять школами данного типа.

Статья 62. 1. Орган управления школами или учреждениями различных видов может объединять их в команду. Слияние не нарушает обособленности педагогических советов, родительских советов, советов школ или учреждений и ученических советов отдельных школ или учреждений, если уставом коллектива не предусмотрено иное.

Ст.64а. 1. Директор начальной школы, средней школы, гимназии и школы искусств вправе по собственной инициативе или по требованию школьного совета, родительского совета, педагогического совета или ученического самоуправления с согласия родительского совета и педагогического совета соответственно, а в случае инициативы директора школы или заявления, поданного лицом, не являющимся ученическим самоуправлением, - также после получения заключения ученического самоуправления, ввести обязанность школьников носить школьную форму.

3. Выкройка форменной одежды, указанной в ст. 1, определяется директором школы по согласованию с родительским советом и после консультации с педагогическим советом и ученическим самоуправлением.

4. Директор школы, в которой введена обязанность учащихся носить единую одежду, вправе по согласованию с родительским советом и после консультации с педагогическим советом определять ситуации, при которых присутствие учащегося в школе не требует от ученика ношения формы.

Арт.66. 1. По просьбе или с согласия родителей или совершеннолетнего учащегося директор школы после консультации с педагогическим советом и общественной психолого-педагогической консультацией, в том числе со специализированной консультацией, может разрешить учащемуся индивидуальную программу или курс обучения и назначить учителя-опекуна. Отказ в выдаче разрешения осуществляется в порядке административного решения.

1а. По ходатайству или с согласия родителей или совершеннолетнего учащегося директор художественной школы, не дающей общего образования, после консультации с педагогическим советом может разрешить учащемуся заниматься по индивидуальной программе или курсу обучения в соответствии с контроль преподавателя основного предмета студента.Отказ в выдаче разрешения осуществляется в порядке административного решения.

.

Смотрите также