Post Icon



Требования к образованию педагогических работников


3. Требования к квалификации педагогических работников \ КонсультантПлюс

3. Требования к квалификации педагогических работников

Реализация программ СПО обеспечивается педагогическими работниками образовательных организаций, занимающими, в частности, должности преподавателей, мастеров производственного обучения.

Квалификация педагогических работников образовательной организации должна отвечать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах, согласно статье 46 Закона об образовании.

Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции (статья 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации). Квалификация работника представляет собой уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Согласно статье 195.3 Трудового кодекса Российской Федерации, если Трудовым кодексом, другими федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации установлены требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенной трудовой функции, профессиональные стандарты в части указанных требований обязательны для применения работодателями. Требования к квалификации для занятия должностей педагогических работников предусмотрены Законом об образовании, в связи с чем профессиональные стандарты являются обязательными для профессиональных образовательных организаций как работодателей педагогических работников.

Профессиональный стандарт в отношении преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций утвержден приказом Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 8 сентября 2015 г. N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" и включает в себя описание требований к квалификации.

К квалификации преподавателя установлены следующие требования.

Требования к образованию и обучению включают в себя требования о наличии следующих видов образования. Среднее профессиональное образование - программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование - бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю). Дополнительное профессиональное образование на базе среднего профессионального образования (программ подготовки специалистов среднего звена) или высшего образования (бакалавриата) - профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю). При отсутствии педагогического образования допускается дополнительное профессиональное образование в области профессионального образования и (или) профессионального обучения. Дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

Для преподавания дисциплин (модулей) профессионального учебного цикла программ СПО обязательно обучение по дополнительным профессиональным программам - программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в три года.

Педагогические работники (включая преподавателя) обязаны проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда. Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года.

Требования к опыту практической работы включают в себя требования к наличию следующего опыта работы. Опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися и (или) соответствующей преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) обязателен для преподавания по профессиональному учебному циклу программ среднего профессионального образования и при несоответствии направленности (профиля) образования преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю).

К квалификации мастера производственного обучения установлены следующие требования.

Требования к образованию и обучению включают в себя требования о наличии следующих видов образования. Среднее профессиональное образование - программы подготовки специалистов среднего звена или высшее образование - бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило, соответствует области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися. Дополнительное профессиональное образование на базе среднего профессионального образования (программ подготовки специалистов среднего звена) или высшего образования (бакалавриата) - профессиональная переподготовка, направленность (профиль) которой соответствует области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися. При отсутствии педагогического образования допускается дополнительное профессиональное педагогическое образование в области профессионального обучения; дополнительная профессиональная программа может быть освоена после трудоустройства.

Для преподавания по основным программам профессионального образования обязательно обучение по дополнительным профессиональным программам - программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных организациях не реже одного раза в три года.

Мастера производственного обучения обязаны проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда. Рекомендуется обучение по дополнительным профессиональным программам по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года.

Требования к опыту практической работы включают в себя требования к наличию следующего опыта работы. Обязателен опыт работы в области профессиональной деятельности, осваиваемой обучающимися. Мастер производственного обучения должен иметь уровень (подуровень) квалификации по профессии рабочего выше, чем предусмотренный для выпускников образовательной программы.

Наличие педагогического образования не является обязательным условием для замещения должности преподавателя и мастера производственного обучения профессиональной образовательной организации. Для лиц, не имеющих педагогического образования, возможно освоить дополнительную профессиональную программу, в том числе программу повышения квалификации.

Исходя из требований ФГОС, реализация программ СПО обеспечивается педагогическими работниками образовательной организации, либо лицами, привлекаемыми к реализации образовательной программы на условиях гражданско-правового договора. При этом доля педагогических работников (в приведенных к целочисленным значениям ставок), имеющих опыт деятельности не менее трех лет в организациях, направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности, в общем числе педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимися профессиональных модулей образовательной программы, должна быть не менее 25 процентов. Опыт деятельности может быть продолжающийся (работа в настоящее время, в том числе по совместительству, осуществление деятельности по гражданско-правовому договору или в качестве индивидуального предпринимателя) либо завершившийся (соответствующий опыт деятельности в прошлом).

Статья 47 Закона об образовании предусматривает право педагогического работника на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже 1 раза в 3 года без уточнения подвида образовательных программ. ФГОС содержат требования о необходимости для педагогических работников, привлекаемых к реализации программ СПО, получать дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности, не реже 1 раза в 3 года с учетом расширения спектра профессиональных компетенций.

Какие требования предъявляются к квалификации педагога?

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» содержит требования к квалификации педагогических работников.

При этом следует иметь ввиду, что к освоению дополнительных профессиональных программ в рамках повышения квалификации, переподготовки допускаются лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, либо получающие образование по данному уровню.

Казалось бы, исчерпывающий перечень требований не дает поводов к их двусмысленному толкованию. Однако не всегда требования к квалификации педагогических работников, указанные в справочнике, определены в соответствии с Перечнем направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования, утвержденного Приказом Минобрнауки от 12.01.2005 г. № 4.

 

Ситуация

«Окончила бердянский пединстит по специальности преподаватель педагогики и психологии дошкольной, работаю библиотекарем в школьной библиотеке, прошла курсы повышения квалификации организация работы школьной библиотеки по ФГОС директор школы отказывает в переименовании должности в педагог библиотекарь мотивируя отсутствием у меня педагогического образования для работы в должности педагог-библиотекарь»

Ответ

В соответствии со статьей 46 Федерального закона "Об образовании в РФ" право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.

Номенклатура должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций утверждается Правительством Российской Федерации

В соответствии с Единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденным Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н, к квалификации педагога-библиотекаря предъявляются требования: высшее профессиональное (педагогическое, библиотечное) образование без предъявления требований к стажу работы.

Анализ требований, предъявляемых к педагогу-библиотекарю, с учетом требований к квалификации не дает основания полагать о наличии у Вас соответствующего образования (Перечень направлений профессиональной подготовки не дает возможности соотнести указанные в нем направления профподготовки с требованиями Справочника к квалификации педагогов). В связи с чем следует полагать, что требования директора ОУ являются обоснованными.

 

Ситуация

если воспитатель детского сада (стаж работы 3,5 года) учится заочно на 4 курсе пед.института, имеют ли право его отправлять на курсы повышения квалификации

В соответствии со ст. 2 Федерального закона "Об образовании в РФ" дополнительное образование это вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

Таким образом, направление работника на повышение образования не связано с освоением или неосвоением им какой-либо ступени образования, в том числе и с получением высшего профессионального образования, поскольку оно не связано с профессиональной переподготовкой.

Однако, если в рамках курсов повышения квалификации со стороны работника, не имеющего профессионального образования, происходит освоение дополнительной профессиональной программы, то направление на обучение допускается, если окончание обучение по дополнительной профессиональной программе совпадет по времени с окончанием обучения по программе профессионального обучения (высшего или среднего). 

Дополнительное образование педагогов | Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

К сожалению, непосредственного ответа на то, что из себя представляет «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако с опорой на другие нормативные правовые акты и материалы судебной практики можно ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании».

В первую очередь, можно обратиться к тексту статьи 76 ФЗ «Об образовании». Так, в ч. 2 ст. 76 данного закона указано, что дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5 ст. 76 ФЗ «Об образовании», программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Теперь стоит более подробно рассмотреть вопрос содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Вышесказанное подтверждается и материалами судебной практики. Например, в одном из своих решений Федеральный Арбитражный Суд Московского округа касательно дополнительного профессионального образования указал следующее: «…Следовательно, вывод суда о том, что повышение квалификации в части правовых основ системы здравоохранения полностью соответствует основному профилю образовательной деятельности заявителя, поскольку правовые знания в области здравоохранения относятся к обязательным квалификационным требованиям специалистов сферы здравоохранения, обоснован»[1]. Несмотря на то, что в описанном постановлении поднимались вопросы дополнительного образования медицинских работников, правило о том, что дополнительное профессиональное образование является соответствующим профессиональному профилю деятельности в случаях, когда получаемые в ходе такого образования знания относятся к квалификационным требованиям определенной специальности, применимо и к педагогическим работникам.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре. Полный перечень должностей Вы можете посмотреть в указанном Приказе.

Можно в качестве примера рассмотреть квалификационные характеристики должности «Учитель». Так, учитель, в соответствии со своими должностными обязанностями, осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности. И это далеко не полный перечень обязанностей учителя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

 

ИТОГ:

Непосредственного ответа на то, что подразумевается под определением «профиль педагогической деятельности», в Российском законодательстве не содержится. Однако ответить на вопрос о том, как именно педагогические работники могут реализовывать их право на дополнительное профессиональное образование, закрепленное в п. 5 ст. 47 ФЗ «Об образовании» можно путем анализа нормативно-правовых актов.

Согласно ч. 2 ст. 76 ФЗ «Об образовании», дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки. В соответствии с ч. 4, программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Согласно ч. 5, программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дополнительное профессиональное образование педагогических работников может быть направлено на повышение уровня их квалификации по уже освоенным навыкам/компетенциям (например, преподаваемый предмет), или же может заключаться в изучении лицом совершенного нового для него направления. Этот вывод также подтверждается положениями Приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка и организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», в котором приводятся ссылки на упомянутые выше положения ФЗ «Об образовании».

Касательно вопроса содержания дополнительных образовательных программ в рамках дополнительного профессионального образования педагогических работников. Так, в ч. 9 ст. 76 ФЗ «Об образовании» указано, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе.

Соответственно, для того, чтобы выяснить какую направленность должно иметь дополнительное профессиональное образование в целях соответствия профилю педагогической деятельности, необходимо обратиться к квалификационным требованиям, установленным к педагогическим работникам. Существует Приказ Минздравсоцразвития от 26.08.2010 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», в который включен раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». В данном нормативном правовом акте закреплены должностные обязанности и требования к квалификации следующих категорий педагогических работников: учитель, преподаватель, педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в профиль педагогической деятельности включаются те функции и обязанности, которые содержатся в квалификационных характеристиках для конкретных педагогических должностей. Соответственно, по перечисленным в указанных характеристиках направлениях деятельности педагогический работник и может получать дополнительное профессиональное образование.

 

Ответ подготовлен при участии студента 4 курса факультета права НИУ ВШЭ Лосева Сергея Леонидовича

 

[1] Постановление Федерального арбитражного суда Московского округа от 28.09.2005 по делу N КА-А40/9045-05 // Электронный доступ: СПС «Консультант Плюс»

Является ли нарушением лицензионных требований отсутствие у руководителя профессиональной образовательной организации образования, предусмотренного квалификационной характеристикой? Вправе ли орган по контролю и надзору в сфере образования выдать предписание о необходимости получения руководителем соответствующего образования?

Правоприменение → Ответы на вопросы

Уважаемые посетители нашего портала!

При просмотре вебинаров и видео, использовании иных материалов обращайте внимание на актуальность нормативных правовых актов, которые в них упоминаются. Представленные сведения и документы актуальны на дату их размещения или проведения мероприятия.



Основные положения о правовом статусе руководителя образовательной организации (государственной, муниципальной, частной, в т. ч. высшего образования) приведены в статье 51 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации". В части требований к уровню образования и квалификации таковые установлены к кандидатам на должность руководителя образовательной организации. Эти лица должны иметь высшее образование и соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, по соответствующим должностям руководителей образовательных организаций и (или) профессиональным стандартам (часть 2).

В настоящее время профессиональные стандарты по должностям руководителей образовательных организаций отсутствуют, поэтому в данном вопросе следует руководствоваться квалификационной характеристикой по должности «руководитель (директор, заведующей, начальник) образовательного учреждения», утв. приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (далее Справочник).

Согласно требованиям к квалификации, указанным в Справочнике, руководитель должен иметь высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

В соответствии с Положением о лицензировании образовательной деятельности, утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 г. № 1490, одним из лицензионных требований к лицензиату при осуществлении образовательной деятельности является наличие в штате лицензиата или привлечение им на ином законном основании педагогических работников, имеющих профессиональное образование, обладающих соответствующей квалификацией, имеющих стаж работы, необходимый для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным программам в соответствии с пунктом 2 части 3, частью 10 статьи 11, статьей 46 и статьей 50 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (подпункт «г» пункта 7).

Каких-либо требований к другим категориям работников образовательных организаций указанное Положение о лицензировании образовательной деятельности не содержит.

В соответствии с нормами трудового законодательства, включая положения Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", номенклатурой должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 08.08.2013 № 678, руководители образовательных организаций не относятся к категории педагогических работников. Поэтому отсутствие у руководителя профессиональной образовательной организации образования, предусмотренного указанной квалификационной характеристикой, нарушением лицензионных требований не является.

Относительно выдачи органом по контролю и надзору в сфере образования предписания о необходимости получения руководителем образовательной организации образования, предусмотренного квалификационной характеристикой, отметим следующее.

  1. Требования статьи 51 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" о наличии высшего образования у кандидатов на должность руководителя образовательной организации в совокупности с квалификационными требованиями, предъявляемыми квалификационной характеристикой к руководителям таких организаций, необходимо рассматривать как один из критериев для назначения лица на должность руководителя.

  2. В соответствии с п.9 Общих положений указанного ЕКС лица, не имеющие специальной подготовки или стажа работы, установленных в разделе "Требования к квалификации", но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения, могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы. Кандидаты на должность руководителя государственной или муниципальной образовательной организации проходят обязательную аттестацию в соответствии с порядком и в сроки, установленные учредителем (ч.4 статьи 51 Федерального закона № 273-ФЗ). Фактически такая аттестация проводится в целях установления соответствия кандидата занимаемой должности. Это означает, что отсутствие у кандидата на должность руководителя образовательной организации надлежащего (высшего) образования подлежит оценке на этапе назначения на должность органом (организацией, лицом), осуществляющим функции и полномочия работодателя. При этом аттестационная комиссия, учитывая индивидуальные обстоятельства (например, предстоящее получение лицом высшего образования в заочной форме) и деловые качества кандидата, может рекомендовать назначение его на должность.

  3. Законодательство об образовании, включающее в себя положения Конституции Российской Федерации, Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", иных нормативных правовых актов федерального и регионального уровней, не устанавливает требований к обязательному получению гражданами профессионального образования. В части трудовых отношений необходимость подготовки работников (профессиональное образование и профессиональное обучение) и дополнительного профессионального образования для собственных нужд определяет работодатель (ст. 196 Трудового кодекса Российской Федерации). При этом Кодекс не содержит положений, допускающих прекращение трудового договора с работниками только по причине отсутствия требуемого образования или квалификации.

  4. Постановлением Конституционного суда Российской Федерации от 14 ноября 2018 г. № 41-П часть 1 статьи 46 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" признана не соответствующей Конституции Российской Федерации в той мере, в какой она - по смыслу, придаваемому ей правоприменительной практикой в системе действующего правового регулирования, - используется в качестве обоснования прекращения трудового договора с воспитателями дошкольных образовательных организаций, принятыми на работу до вступления в силу Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", успешно осуществляющими профессиональную педагогическую деятельность и признанными аттестационной комиссией соответствующими занимаемой должности. Тем самым Конституционный суд подчеркнул, что само по себе отсутствие определенного законодательством уровня образования не влечет препятствий для осуществления профессиональной деятельности по занимаемой должности. Учитывая изложенное полагаем, что органы, осуществляющие контроль и надзор в сфере образования, не вправе выдавать образовательной организации предписание, содержащее требование о получении руководителем того или иного профессионального образования.

Лицензирование, государственная аккредитация, контроль и надзор СПО

Ответ опубликован 14.03.2019


Профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогических работников — Обучение педагогических работников

Педагогический работник

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности (в соответствии с частью 21 статьи 2 Федерального закона N 273-ФЗ)

В организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ, предусматриваются должности педагогических работников и научных работников, которые относятся к научно-педагогическим работникам. Педагогические работники относятся к профессорско-преподавательскому составу указанных организаций (часть 1 статьи 50 Федерального закона N 273-ФЗ).

На организации, осуществляющие обучение, и индивидуальных предпринимателей, на их обучающихся, на педагогических работников, занятых в организациях, осуществляющих обучение, или у индивидуальных предпринимателей, распространяются права, социальные гарантии, обязанности и ответственность образовательных организаций, обучающихся и педагогических работников таких образовательных организаций (часть 2 статьи 21 Федерального закона N 273-ФЗ).

Постановлением Правительства Российской Федерации от 8 августа 2013 года N 687 утверждена номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций.

Квалификационные требования по должностям работников образования содержатся в соответствующих квалификационных характеристиках. Требования к уровню квалификации педагогических и иных работников образовательных организаций, имеющих государственную аккредитацию, и требования к непрерывности их профессионального развития установлены соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС).

Программы профессиональной переподготовки разрабатываются на основании установленных квалификационных требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих ФГОС среднего профессионального и (или) высшего образования к результатам освоения образовательных программ (ч. 10 ст. 76 Федерального закона N 273-ФЗ).

Обучение по дополнительным профессиональным программам может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании (ч. 11 ст. 76 Федерального закона N 273-ФЗ).

При реализации образовательных программ могут использоваться различные образовательные технологии (дистанционные, электронное обучение и др., ч. 2 ст. 13 Федерального закона N 273-ФЗ).

Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно в соответствии с образовательной программой и (или) договором об образовании (ст. 54 Федерального закона № 273-ФЗ), заключаемым с обучающимся (слушателем) либо направляющей его организацией (ч. 5 ст. 17, ч. 13 ст. 76 Федерального закона N 273-ФЗ).

Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке (ч. 14, 15 ст. 76 Федерального закона N 273-ФЗ). Эти документы входят в группу документов о квалификации (ч. 10 ст. 60 Федерального закона N 273-ФЗ).

Повышение квалификации педагогов и профессиональная переподготовка работников системы образования

Педагогические работники согласно п. 2 (педагогический работник имеет право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года) части 5 (про трудовые права и социальные гарантии педагогических работников) ст. 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обладают правом на повышение квалификации или профессиональную переподготовку не реже чем 1 раз в 3 года.

При организации процедур аттестации педагогических работников учитываются только те документы о повышении квалификации, которые выданы организациями, имеющими лицензию на реализацию дополнительных профессиональных образовательных программ (ДПО).

Предлагает пройти обучение по дополнительным профессиональным образовательным программам, которые направлены на развитие профессионализма работников образования и соответствуют всем современным требованиям как по содержанию, так и по форме их реализации. Учебные программы дополнительного профессионального образования соответствуют требованиям работодателей и основаны на требованиях профессионального стандарта.

Дополнительные профессиональные образовательные программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников направлены на приобретение новых компетенций, квалификаций и повышение уровня профессиональной переподготовки педагогических работников

Повышение квалификации педагогических работников

«Повышение квалификации – это обновление теоретических и практических знаний, совершенствование навыков специалистов в связи с постоянно повышающимися требованиями к их квалификации»(ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») Таким образом, повышение квалификации — это дальнейшее обучение работника той же профессии в целях совершенствования профессиональных знаний, умений, навыков, реализуется в рамках дополнительного профессионального образования (далее – ДПО). 

По определению   ТК РФ  (ст. 195.1)  «Квалификация — это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности». 

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам определен приказом Минобрнауки России  от 1 июля 2013 года № 499.

Дополнительное профессиональное образование — это профессиональное образование,  осуществляемое посредством реализации дополнительных профессиональных программ (программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки) (Закон об образовании (ст. 76)).

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Это могут быть и  краткосрочные программы, но  объемом  не менее 16 часов.

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. Это уже программы продолжительностью не менее  250 часов.

Срок освоения дополнительной профессиональной программы должен обеспечивать возможность достижения планируемых результатов и получение новой компетенции (квалификации), заявленных в программе. Обучение по дополнительным профессиональным программам   может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором об образовании,  а также полностью или частично в форме стажировки. Повышение или присвоение квалификации по результатам дополнительного профессионального образования подтверждается удостоверением о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке (п. 1 ч. 10 ст. 60 Закона об образовании). Посещение  отдельных разовых семинаров, «круглых столов», конференций не означает прохождения педагогом повышения квалификации, поэтому сертификаты об участии в них не могут засчитываться в качестве документов о повышении квалификации.

К педагогическим работникам относятся работники, которые работают по  трудовому договору и выполняют обязанности по обучению, воспитанию детей и организации образовательной деятельности (п.21 ст.2 ФЗ от 29.12.2012 № 274-ФЗ). Должности педагогов перечислены в  Номенклатуре, утвержденной  постановлением Правительства от 08.08.2013  №678.  

Право педагогических работников  на получение дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года установлено Законом об образовании (п. 2 ч. 5 ст. 47). Периодичность прохождения  повышения квалификации в течение этого периода устанавливает работодатель.

Повышение квалификации как обязанность педагогического работника

Профессия учителя требует постоянного совершенствования,  регулярного обновления  знаний, использования современных наиболее результативных технологий и обучающих методов. Все это возможно лишь при непрерывном обучении, повышении квалификации. Поэтому неслучайно, что в число обязанностей педагогических работников, определенных ч. 1 ст. 48 Закона об образовании, входит   обязанность «систематически повышать свой профессиональный уровень». Данное требование распространяется на всех педагогических работников, независимо от того, работают они по ФГОС или не работают. 

Персонифицированная модель повышения квалификации педагогических работников

Персонифицированная модель повышения квалификации – повышение квалификации работников ОУ, осуществляемое по образовательным программам повышения квалификации, включенным в реестр заказа Комитета по образованию.

Персонифицированная модель повышения квалификации - это повышение квалификации, обеспечивающее возможность выбора обучающимися работниками образования индивидуальных образовательных траекторий обучения.

Нормативно-правовые документы

Материалы сайтов:

Полезные ссылки по КПК

  • cerm.ru (по рекомендации ИМЦ Петродворцового района)

Статья 58 Закона Украины Об образовании. Требования к образованию и профессиональной квалификации педагогического работника образовательного учреждения

1. Педагогическую деятельность в учебных заведениях осуществляют лица, работающие на должностях педагогических работников.

2. На должности педагогических работников принимаются лица, физическое и психическое состояние которых позволяет осуществлять педагогическую деятельность и имеющие образовательную и / или профессиональную квалификацию, соответствующую установленным законодательством, в частности профессиональным стандартом (при наличии), квалификационным требованиям к соответствующим должностям педагогических работников.

3. Лицам, получившим высшее, профессиональное перед высшими или профессиональной (профессионально-техническое) образование по педагогическим специальности (педагогическое образование), соответствующий учебное заведение присваивает профессиональную квалификацию педагога. Педагогическое образование предполагает подготовку лица, результатом которой является приобретение компетенций по специальности (предметной специальности, специализации), педагогики, психологии, в том числе путем прохождения педагогической практики, необходимых для обеспечения процесса обучения, воспитания и развития личности, в том числе лиц с особыми образовательными потребностями, мониторинга педагогической деятельности и анализа педагогического опыта, проведение образовательных измерений, применения образовательных технологий и методов обучения, эффективных способов взаимодействия всех участников образовательного процесса.

4. Лицам, которые получили в учебном заведении выше, профессиональную перед высшими или профессиональной (профессионально-техническое) образование по другой специальности, это заведение может присвоить профессиональную квалификацию педагога в случае, если это предусмотрено соответствующим образовательной программой.

5. Лица, получившие высшее, профессиональное перед высшими или профессиональной (профессионально-техническое) образование по другой специальности и которым не было присвоено профессиональную квалификацию педагога, могут быть назначены на должность педагогического работника сроком на один год.

Лица могут продолжить работать на соответствующих должностях педагогических работников системы дошкольного, внешкольного, профессиональной (профессионально-технического), профессиональной перед высшими, высшего и последипломного образования после их успешной аттестации в порядке, определенном законодательством.

Лицам, обеспечивающих получение полного общего среднего образования, профессиональная квалификация педагога может быть присвоена учреждением высшего или последипломного образования или соответствующим квалификационным центром после одного года работы на должностях педагогических работников, обеспечивающих получение полного общего среднего образования, при условии успешной сдачи квалификационного экзамена в соответствии квалификационных требований к педагога или соответствующего профессионального стандарта (при наличии).

Статья 58 ЗУ Об образовании на русском языке с изменениями 2022 год №2145-VIII от 05.09.2017, редакция от 21.11.2021

Закон действующий. Актуальность проверена 10.02.2021

Условия оказания образовательных услуг - Профи Бизнес

ОБЩИЕ УСЛОВИЯ ОКАЗАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

§ 1

Общий

  1. Для обеспечения корректного процесса обучения в Группе «Профи Бизнес» введены общие условия оказания образовательных услуг.
  2. Общие условия оказания образовательных услуг определяют правила их оказания и включают, в частности:
    1. обязанности подрядчика,
    2. условия и порядок найма,
    3. требования и порядок оценки преподавательского состава,
    4. параметры предложения обучения,
    5. правил организации учебного процесса,
    6. требования к учебным материалам,
    7. правила проверки результатов обучения,
    8. документы, подтверждающие приобретенные компетенции,
    9. оценка образовательного процесса,
    10. порядок оплаты,
    11. Политика подачи жалоб на образовательные услуги,
    12. Управление качеством образовательных услуг.
  3. Собственник ГК «Профи Бизнес» осуществляет надзор за выполнением общих условий оказания образовательных услуг.

§ 2

Обязательства Подрядчика

  1. Для надлежащего оказания образовательных услуг обязательства подрядчика включают, в частности:
  1. реализация образовательной услуги в соответствии с заключенным договором,
  2. предоставление преподавательского состава с соответствующей квалификацией и профессиональным опытом,
  3. обеспечение содержательного и организационного надзора,
  4. доставка учебных материалов, соответствующих объему оказываемой образовательной услуги,
  5. мониторинг и оценка, реагирование на нарушения,
  6. выдача документов, подтверждающих участие в обучении и достигнутые результаты обучения.
  1. Реализации обучающих курсов, проводимых ГК «Профи Бизнес», предшествует анализ потребностей Заказчика и/или участников обучения, результаты которого описываются в учебной документации.
  2. Учебная документация, указанная в абз. 2 содержит, в частности, анкеты о потребностях участников и протоколы проведенных интервью. Цель и основной объем обучения адаптированы к потребностям участников.
  3. Анализ, указанный в абз. 2 проводится основным менеджером
    и включает, в частности, информацию оисходный уровень компетенций, выработанных в ходе обучения, и ожидания Работодателя и/или участников обучения относительно желаемых результатов обучения и областей его применения.
  4. Выводы по анализу потребности в обучении отражаются в содержательно-организационной сфере данной образовательной услуги.
  5. При реализации образовательной услуги Исполнитель обязан предоставить учебную базу, позволяющую проводить все занятия, предусмотренные для данного образовательного процесса, в частности учебные аудитории, площадь которых соответствует размеру группы , оснащенных различными учебными материалами и специальными средствами , необходимыми для осуществления образовательной услуги .
  6. Дидактическая база, упомянутая в ст. 5 должны соответствовать общим требованиям безопасности и гигиены труда.
  7. При осуществлении образовательной услуги исполнитель осуществляет постоянный предметный и организационный надзор за правильностью проведения образовательного процесса, в том числе за ведением соответствующей документации, который включает, в частности:
    1. силлабус с программой обучения,
    2. дневник, освещающий тематику занятий и их количество часов,
    3. 90 019 списков явки участников, 90 020
    4. результаты проверки результатов обучения,
    5. копий выданных документов, подтверждающих участие в обучении и/или полученную квалификацию,
    6. Отчет об оценке
    7. на основе проведенного исследования.
  8. Полная документация по образовательной услуге доступна на территории подрядчика.
  9. Осуществлению услуги обучения предшествует заключение договора с каждым участником обучения или заказчиком, в котором указывается объем услуги, а также права и обязанности каждой из Сторон.

§ 3

Условия и порядок приема на работу

  1. Условием участия в обучении является направление заказчиком или лицом, заинтересованным в образовательной услуге, заполненной анкеты, имеющейся в офисе исполнителя и размещенной на сайте.
  2. Разрешается подавать декларации как в бумажном, так и в электронном виде.
  3. Заявка на участие в обучении равносильна принятию заказчиком и/или заинтересованным лицом условий, вытекающих из заказа и положений настоящего документа.
  4. В течение 5 рабочих дней с момента вручения подрядчику формы заявки заказчик и/или заинтересованное лицо получат подтверждение о включении в список участников.
  5. Подробную информацию о ходе и расписании обучения участник получает не позднее, чем за 5 рабочих дней до начала оказания образовательной услуги.
  6. В случае недостаточного количества участников Исполнитель может принять решение не начинать образовательную услугу, но не позднее, чем за 7 рабочих дней до планируемой даты ее начала.
  7. Незапуск образовательной услуги влечет за собой возврат уплаченного участником взноса.

§ 4

Требования и порядок оценки преподавательского состава

  1. Преподавательский состав Группы компаний «Профи Бизнес» должен иметь образование и профессиональный опыт, соответствующие предметной области учебных курсов, и соответствовать хотя бы одному из следующих условий:
  • прошел как минимум 60-часовой дидактический курс подготовки к обучению взрослых,
  • закончил аспирантуру по педагогической подготовке,
  • имеет сертификат, выданный уполномоченным учреждением, подтверждающий право на ведение образования,
  • задокументировано мин.3 года профессионального опыта в качестве учителя или академического преподавателя,
  • имеет профильное образование и не менее 5 лет профессионального опыта в данной области.
  1. Преподавательский состав Группы компаний «Профи Бизнес» принимает участие не менее чем в одной образовательной программе в год, направленной на развитие и актуализацию компетенций.
  2. Квалификация тренеров, осуществляющих образовательный процесс, постоянно контролируется и включает:
  • проверка квалификации и профессионального опыта,
  • оценка дидактической деятельности,
  • оценка повышения квалификации,
  • анализ публикаций в отраслевых журналах.
  1. Группа компаний «Профи Бизнес» публикует актуальную информацию об обучающем персонале, в частности об их квалификации и профессиональном опыте.
  2. В дидактическом процессе члены преподавательского состава используют различные методы обучения, привлекая участников с учетом их индивидуальных предрасположенностей, ожиданий и специфики проводимых занятий.

§ 5

Параметры предложения по обучению

  1. В структуру Группы «Профи Бизнес» входит команда, которая проводит исследования и анализ рынка труда, определяя на их основе направления образовательного предложения.
  2. Предложение по обучению Profi Biznes Group включает полную информацию о доступных образовательных услугах и обнародуется через веб-сайт, каталоги обучения, информационные брошюры и другие средства массовой информации.
  3. Полная информация об образовательной услуге означает:
  • учебное название,
  • учебное место,
  • 90 019 количество учебных часов в разрезе отдельных форм обучения, 90 020
  • создан для достижения результатов обучения,
  • Программа обучения
  • ,
  • метод проверки результатов обучения,
  • информация о преподавательском составе,
  • Цена обучения
  • .
  1. Группа «Профи Бизнес» постоянно обновляет свое предложение по обучению в зависимости от изменений в программах и стандартах обучения, а также меняющихся потребностей получателей обучения и рынка труда.

§ 6

Принципы организации учебного процесса

  1. Услуги по обучению, оказываемые ГК «Профи Бизнес», осуществляются в соответствии с принятым порядком, понимаемым как перечень мероприятий, на которые возлагаются лица, ответственные за их выполнение.
  2. У каждого тренинга есть контент-менеджер и организационный координатор, которые несут ответственность за надлежащее осуществление учебного процесса и подтверждение квалификации.
  3. Лица, указанные в ст. 2 работают или постоянно сотрудничают с Группой Профи Бизнес.
  4. Функцию основного управляющего может выполнять лицо, имеющее высшее образование и мин. 3 года профессионального опыта в области, относящейся к предмету обучения под наблюдением или пройденного мин.300 часов занятий по предметной области обучения.
  5. В задачи контент-менеджера входят, в частности:
  • содержание надзор за процессом обучения и подтверждения квалификации,
  • контакт с Заказчиком и/или участниками обучения для анализа потребностей в обучении,
  • выбор соответствующих учебных материалов,
  • разработка инструментов для оценки образовательных услуг,
  • надзор за документацией образовательного процесса и подтверждения квалификации.
  1. Функцию организационного координатора может выполнять лицо, имеющее опыт работы в сфере организации образовательных услуг не менее 3 лет.
  2. Для задач организационного координатора, указанных в абз. 2, в частности:
  • прием заявлений и заказов на образовательные услуги,
  • Адаптация базы и инфраструктуры к реализации образовательного процесса,
  • обеспечение организационных условий участия в образовательном процессе для людей с ограниченными возможностями здоровья,
  • решение текущих проблем и принятие решений в случае возникновения непредвиденных случайных организационных трудностей в процессе обучения,
  • организация учебного процесса и подтверждение квалификации,
  • оценка образовательной услуги.
  1. Один человек может выполнять функции контент-менеджера и организационного координатора.
  2. Образовательные услуги ГК «Профи Бизнес» осуществляются в определенные сроки, а именно:
  • время обучения не более 5 дней подряд,
  • продолжительность обучения в один день, включая перерывы, не должна превышать
    8 часов,
  • плановых перерывов между занятиями 15 минут.каждые два часовых часа.
  • 90 172
    1. Образовательные услуги могут быть оказаны в другой график часов, не отвечающий условиям, указанным в п.п. 7, если есть обоснованная необходимость, вытекающая из предполагаемых результатов обучения и методов обучения.

    § 7

    Требования к учебным материалам

    1. Существенный объем учебных материалов позволяет достичь результатов обучения, определенных в программах отдельных учебных курсов.
    2. Учебные материалы подготовлены в соответствии с положениями о защите авторских прав.
    3. Участники тренинга получают материалы, развивающие содержание тренинга и ссылающиеся на источники знаний, на которых они основывались.
    4. Группа компаний «Профи Бизнес» предоставляет всем участникам образовательных услуг доступ к электронной базе знаний, которая содержит материалы, поддерживающие не только сам процесс обучения, но и дальнейшее самостоятельное обучение.

    § 8

    Подтверждение результатов обучения

    1. Все обучение, проводимое Группой Профи Бизнес, завершается подтверждением результатов обучения.
    2. Подробный метод проверки определяется отдельно для каждого типа обучения. Ответственным за его предметную подготовку является автор тренинга.
    3. В случае обучения на базе формализованных систем образования валидация результатов обучения осуществляется на основании отдельных положений, в соответствии с
      , в соответствии с порядком отдельных систем.

    § 9

    Документы, подтверждающие приобретенные компетенции

    1. Каждый участник после прохождения обучения получает документ, подтверждающий приобретенные компетенции, в виде сертификата, аттестации, сертификата или иного эквивалентного документа.
    2. Документ, указанный в абз. 1 включает, в частности:
    • наименование учреждения, выдавшего документ,
    • учебное название,
    • количество часов обучения,
    • дополнительной информации в зависимости от потребностей участников тренинга.
    1. Документ, подтверждающий приобретенные компетенции, выдается участнику в бумажном виде, а его копия остается в учебной документации.
    2. Участник, не прошедший процедуру подтверждения квалификации, получает сертификат
      об участии в обучении.

    § 10

    Оценка образовательного процесса

    1. В целях обеспечения высокого качества предоставляемых образовательных услуг ГК «Профи Бизнес» проводит оценку процесса обучения и подтверждения квалификации.
    2. Оценка качества оказываемых образовательных услуг включает в себя:
    • Получение мнений участников об оценке обучающей организации, квалификации тренеров, пригодности полученных квалификаций и общей удовлетворенности услугами.
    • проверка соответствия учебных планов в разрезе предполагаемых результатов обучения,
    • проведение визитов в классы и выездных экзаменов,
    • оценка процедуры экзамена и порядка проведения теоретического и практического экзамена,
    • Анализ документации образовательного процесса.
    1. Оценка образовательного процесса, указанного в пункте 1 раздела 2, осуществляется с помощью бумажных и / или онлайн-анкет.
    2. Результаты оценки анализируются с целью повышения качества предоставляемых услуг с учетом потребностей рынка труда.
    3. Результаты оценки, обобщающие процесс обучения, включая все исследования
      и используемые инструменты, публикуются на веб-сайте.

    § 11

    Порядок оплаты

    1. Группа «Профи Бизнес» взимает плату за оказываемые образовательные услуги, размер которой указан в образовательной оферте.
    2. Размер платы зависит от специфики и затратоемкости оказываемых образовательных услуг, к которым, в частности, относятся:
    • инструменты и материалы, необходимые для оказания услуги,
    • лицензионное ПО,
    • для проведения обучения,
    • учебные материалы,
    • выдача документов, подтверждающих полученную квалификацию.
    1. Плата за образовательную услугу вносится однократно, не позднее, чем за 7 дней до начала обучения.
    2. Оплата производится на банковский счет, указанный Группой Профи Бизнес.
    3. Датой платежа является дата зачисления на банковский счет.
    4. Оплата необходимого взноса является условием участия в образовательной услуге.
    5. В случае отказа от образовательной услуги до ее начала оплата возвращается в полном объеме.
    6. Отказ во время образовательной услуги влечет за собой потерю оплаченного взноса.
    7. В особо обоснованных случаях владелец Группы «Профи Бизнес» может вернуть вознаграждение, указанное в пункте 8. Владелец принимает решение в зависимости от обстоятельств и случайных событий.
    8. В вопросах, не урегулированных данным документом, решение принимает собственник ГК «Профи Бизнес».

    § 12

    Жалоба в службу образования

    1. Каждый участник обучения имеет право подать жалобу на невыполнение или ненадлежащее выполнение образовательной услуги, в частности:
    1. оказание образовательных услуг в содержательном, методическом или организационном плане в порядке, не соответствующем положениям Договора, несоблюдение срока выполнения услуги, указанного в Договоре, по вине Исполнителя.
    1. Жалоба должна быть подана лично, затем она будет записана сотрудником офиса или в письменной форме, заказным письмом, факсом или электронной почтой.
    2. Жалоба должна содержать подробное описание объема несоблюдения или других обстоятельств, его обосновывающих.
    3. Жалобы подавать в офис Группы Профи Бизнес Sylwia Majewska, al. Пястов 75/3, 70-326 Щецин.
    4. Срок подачи претензии 14 рабочих дней со дня, когда услуга была оказана или должна была быть оказана.
    5. Уведомление должно включать:
      1. данные стажера
      2. Обучение
      3. и дата, указанная в жалобе
      4. причина жалобы
      5. описание рекламируемого выпуска
    6. Услугодатель рассматривает жалобу в течение 14 рабочих дней с момента ее подачи. Если жалоба не может быть рассмотрена в течение этого времени, Исполнитель письменно уведомляет заявителя претензии о причинах задержки и предполагаемой дате рассмотрения жалобы.
    7. Оценка обоснованности жалобы производится владельцем компании после проверки реализации услуги по
      в соответствии с принятыми стандартами и процедурами, действующими в компании и собеседования с тренером, проводящим обучение .
    8. Если жалоба будет признана обоснованной, участник имеет право на:
    • частичное или полное возмещение стоимости образовательных услуг,
    • возможность повторного участия в курсе того же объема в кратчайшие сроки
    1. Нарушение условий рекламационного порядка делает жалобу недействительной.
    2. Каждая жалоба подлежит регистрации в книге жалоб и ежегодно используется собственником для оценки деятельности компании.

    § 13

    Возникновение непредвиденных обстоятельств, делающих невозможным проведение обучения

    1. В случае, если тренер, назначенный для проведения обучения, не может предоставить услугу
      в установленный срок, он сообщает об этом факте в офис компании или организационному координатору (представляется отметка тренера о новом тренере) или о назначении новая дата тренировки с первоначально назначенным тренером.
    1. В случае невозможности организации обучения из-за недоступности тренировочного зала в результате случайного события, тренер на месте информирует об этом факте офис компании/контент-координатора (в случае обучения продолжительностью более более 16 часов). Офис компании или контент-координатор соответственно делают попытку найти резервную комнату, в которой можно было бы организовать занятия. Если резервная комната не найдена в течение 30 минут после сообщения о проблеме, тренировка отменяется и назначается новая дата тренировки.

    § 14

    Менеджмент качества образовательных услуг

    1. Группа компаний «Профи Бизнес» для обеспечения высокого качества предлагаемого обучения внедрила политику управления качеством образовательных услуг, которая включает, в частности:
    • согласованная концепция деятельности и направления развития Группы «Профи Бизнес»,
    • определение разделения обязанностей и компетенции отдельных сотрудников,
    • механизмы, облегчающие общение между сотрудниками,
    • системные решения, обеспечивающие высокое качество образовательных услуг,
    • распространение знаний о передовом опыте.
    • 90 172
      1. Руководство Группы «Профи Бизнес» обеспечивает соблюдение принятой политики качества, указанной в разделе 1:
      • подходит для целей и деятельности Группы Профи Бизнес,
      • включает обязательство выполнять требования и постоянно повышать эффективность системы менеджмента качества,
      • читабельна и понятна всему сообществу Группы «Профи Бизнес».
      • 90 172
        1. Политика управления качеством образовательных услуг распространяется в Группе «Профи Бизнес» через:
        • доступ ко всем документам, относящимся к широко понимаемому качеству,
        • информирование об индивидуальных задачах, обязанностях и правах сотрудников,
        • презентация владельца ГК «Профи Бизнес» для сотрудников о том, как управление качеством образовательных услуг влияет на улучшение предоставляемых услуг.
        1. Группа "Профи Бизнес" сообщает о применении т.н. передовой опыт для обеспечения высокого качества предлагаемых образовательных услуг.
        2. Предлагаемые образовательные услуги соответствуют применимым правовым нормам.

        § 15

        Заключительные положения

        1. Положения настоящего документа вводятся на неопределенный срок с возможностью внесения изменений при условии внесения изменений в законодательные акты
          и исполнительные акты.
        2. В неурегулированных вопросах решение принимает собственник ГК «Профи Бизнес».
        .90 000 12 стандартов CDIO - Качество образования в Гданьском политехническом университете

        CDIO (www.cdio.org) представлен как:

        • Видение для обучения инженеров с глубоким пониманием основ технологии, способных к инновациям и творчеству, понимающих важность влияния технологического развития на общество.
        • Методика реформирования учебного процесса выражена в двенадцати стандартах.
        • Международное сообщество, которое развивает деятельность, известную как Инициатива CDIO , приобретает опыт преподавания и делится им на конференциях и семинарах.

        Воплощением видения CDIO является образовательная программа, организованная вокруг взаимодополняющих дисциплин, переплетающаяся со студенческими проектами, интегрированная с приобретением студентами нетехнических навыков, отдающая предпочтение активным и экспериментальным методам обучения, реализуемая в современных рабочих пространствах: лабораториях , студии, тихие кабинеты, программа постоянно контролируется заинтересованными сторонами и совершенствуется.

        Необходимость совершенствования образовательных программ связана с тем, что отрасли нужны креативные инженеры, способные внедрять нестандартные решения, умеющие системно мыслить, работать в команде, общаться на иностранных языках.Целью университетов, участвующих в проекте CDIO, является разработка образовательных программ, которые будут вдохновлять на инновации и творчество.

        Стратегия CDIO – комплексное приобретение знаний, инженерных и нетехнических навыков, а также сочетание теории и практики – более достоверное, более реалистичное. Особенностью CDIO является подчеркивание роли дизайна и реализации в образовании — от проектов на бумаге или в компьютерной среде до физического прототипа.

        Чтобы образовательная программа могла называться «программой CDIO», она должна соответствовать 12 стандартам. Стандарты CDIO — это руководство по реформированию учебного процесса и оценке образовательных программ. В двенадцати стандартах представлена ​​философия CDIO (Стандарт 1), направления реформирования учебных планов (Стандарты 2, 3 и 4), требования для включения в программы командных проектов и обеспечения учащихся соответствующими рабочими местами (Стандарт 5 и 6). , требование использования современных методов преподавания и обучения (Стандарты 7 и 8), требования к повышению квалификации педагогических кадров (Стандарты 9 и 10) и требования к оценке результатов обучения и оценке образовательных программ (Стандарты 11 и 12).

        Философия CDIO выражена в Стандарте 1 . Образование должно развивать знания, навыки и отношения учащихся, необходимые для руководства и участия в разработке и использовании промышленных продуктов, процессов и систем. Контекстом инженерного образования должен быть весь жизненный цикл продукта, начиная с Conceive (выявление потребностей клиента; рассмотрение технологий, стратегий и правовых норм компании, создание решений, разработка бизнес-плана), до Design (разработка дизайна). ; планы, чертежи, алгоритмы, которые описывают, что будет реализовано), Реализация (преобразование проекта в продукт, включая производство, кодирование, тестирование и проверку), Эксплуатация (использование реализованного продукта для доставки намеченного стоимость, включая маркетинг, техническое обслуживание, разработку и утилизацию).

        Следующие три стандарта касаются разработки обновленных учебных программ.

        Стандарт 2. Результаты обучения личностным и межличностным навыкам должны соответствовать учебной программе CDIO и должны быть приняты всеми заинтересованными сторонами.

        Стандарт 3. Образовательная программа должна включать модули, объединяющие передачу знаний с приобретением учащимися инженерных навыков, а также личных и межличностных навыков в проектных командах.

        Стандарт 4. Учебный план на начальном этапе должен включать вводный предмет «Инженерное дело», дающий основу для понимания технических концепций.

        Стандарты 5 и 6 применяются к проектированию рабочих мест для групп и студентов.

        Стандарт 5. Программа должна содержать два или более модулей проектирования-сборки-тестирования. Помимо типовых простых проектов, на завершающем этапе обучения желательно организовать и продвинутые проекты (например, строительство солнечных автомобилей).

        Стандарт 6. Создание студенческих рабочих мест и лабораторий, обеспечивающих доступ к современным инструментам для поддержки практического обучения разработке продуктов и систем и развития социальных компетенций учащихся.

        Стандарты 7 и 8 касаются требований к методам преподавания и обучения.

        Стандарт 7. Использовать комплексный педагогический подход, позволяющий двойное использование учебного времени для одновременного получения знаний и развития инженерных навыков, например: работа в команде с общением, анализ с моделированием, проектирование с производством.

        Стандарт 8. Применять преподавание и обучение, основанное на активном участии студентов в дидактическом процессе решения реальных инженерных задач посредством обсуждения, опыта, анализа, моделирования и симуляции. Например: обсуждение проблем на разных уровнях, аргументация за или против концепций и решений, совместная разработка концепций посредством обсуждения.

        Стандарты 9 и 10 касаются повышения квалификации преподавательского состава.

        Стандарт 9. Повышение квалификации персонала по навыкам CDIO посредством производственных стажировок, партнерских отношений с коллегами по отрасли в исследовательских и образовательных проектах.

        Стандарт 10. Повышение квалификации кадров в области комплексного дидактического подхода (стандарт 7), активного обучения (стандарт 8) и различных методов оценивания результатов обучения (стандарт 11).

        Последние два стандарта касаются оценки результатов обучения и оценки образовательных программ.

        Стандарт 11. Оценить степень усвоения результатов обучения в следующих областях: знания, дизайнерские навыки, а также личные и межличностные навыки. Оценка должна отражать качество результатов обучения, достигнутых учащимся, а не функционирование самого продукта.

        Стандарт 12. Внедрить систему, которая оценивает соответствие стандартам CDIO и предоставляет обратную связь сотрудникам, учащимся и другим заинтересованным сторонам, чтобы постоянно улучшать учебную программу.

        Сообщество CDIO уже включает более 120 университетов со всего мира. Организацию возглавляет Технологический университет Чалмерса в Гётеборге. Одним из двух содиректоров CDIO является профессор Йохан Мальмквист, декан факультета машиностроения этого университета.

        .90 000 Ожидания студентов в отношении ППС как факторы, обуславливающие улучшение реляционного капитала вуза - Маркетинг научно-исследовательских учреждений - Номер № 4 (30) (2018) - БазЭкон Ожидания студентов в отношении ППС как факторы, обуславливающие улучшение отношенческого капитала вуза - Маркетинг научно-исследовательских учреждений - Номер № 4 (30) (2018) - БазЭкон - Ядда

        Ожидания студентов от педагогического коллектива как факторы, обуславливающие улучшение реляционного капитала вуза

        Динамично меняющаяся социально-экономическая среда, в которой работают университеты, потребовала от них проведения в последние годы мероприятий, направленных на внесение существенных изменений в сферу маркетинговой деятельности.Однако типовой состав маркетинговых инструментов требует иного подхода в силу специфики отрасли и клиента, которому он адресован. Цель статьи - выявить ожидания относительно реализации образовательных услуг, а также роль и влияние профессорско-преподавательского состава на процессы формирования имиджа вуза. Выявленные ожидания могут оказать существенное влияние на дальнейшую кадровую политику руководства вуза, в том числе в контексте «Конституции о науке» и новых предложений, направленных на повышение роли и значения профессорско-преподавательского состава.По результатам исследования, проведенного среди студентов государственных вузов, автор статьи делает важные выводы о взаимоотношениях студент-преподаватель, которые, отражая мнения опрошенных, составляют основу для предложения решений, направленных на поддержку ППС. в достижении совершенства в образовательных процессах и сотрудничестве со студентами. (оригинал реферата)

        ЕН

        Динамично меняющаяся социально-экономическая среда, в которой функционируют вузы, потребовала от них в последние годы принятия мер, направленных на внесение существенных изменений в сферу проводимой маркетинговой деятельности.Однако типовой состав маркетинговых инструментов требует иного подхода в силу специфики отрасли и целевого клиента. Целью данной статьи является выявление образовательных ожиданий относительно реализации услуг, а также роли и влияния дидактического персонала на процессы формирования имиджа вуза. Выявленные ожидания могут оказать серьезное влияние на будущую кадровую политику руководства университета, в том числе в контексте «Конституции науки» и новых предложений, призванных повысить роль и значение преподавательского состава.На основе опроса, проведенного среди студентов государственного вуза, автор статьи делает важные выводы о взаимоотношениях студент-преподаватель, которые, отражая мнения респондентов, составляют основу для предложения решений, направленных на поддержку преподавательского состава в его работе. стремление довести до совершенства процессы обучения и сотрудничества со студентами. (оригинал реферата)

        • Адамская, М.(2011). Анализ рынка капитала и его влияние на функционирование организации. В: А. Адамик (ред.), Формирование конкурентоспособности и конкурентных преимуществ малых и средних предприятий. Варшава: CH Бек, 43-54.
        • Альткорн, Дж. (1999). Стратегия бренда. Варшава: Польское экономическое издательство.
        • Бялонь, Л. (2012). Формирование имиджа вуза как инструмента мегамаркетинга. Маркетинг научно-исследовательских организаций, 4, с.367-385.
        • Братницкий, М., Стружина, Дж. (ред.) (2002). Предпринимательство и интеллектуальный капитал. Катовице: Издательство AE в Катовице.
        • Ценкер, Э.М. (2007). Связи с общественностью. Познань: Издательство WSB.
        • Давидзюк, С. (2012). Бренд университета в современном мире. Маркетинг научно-исследовательских организаций, 4, стр. 389-396.
        • Драйл, Т. (2012). Доверие как элемент управления брендом.Менеджмент и финансы, 2, стр. 43-53.
        • Дурвасула С., Лисонски С., Мадхави А.Д. (2011) Помимо служебных атрибутов: имеют ли значение личные ценности? Журнал маркетинга услуг, издание 25, выпуск: 1, 33–46.
        • Фазлагич, Дж. (2013). Структура интеллектуального капитала как контекст создания стратегии университета, Э-ментор, 2 (49), 4-11.
        • Гордон, И. (1999). Маркетинг отношений: новые стратегии, приемы и технологии, чтобы привлечь клиентов, которых вы хотите, и удержать их навсегда.Издательство Джон Уайли и сыновья.
        • GUS: Центральное статистическое управление (2009 г.). Вузы и их финансы в 2008 г. Информационно-статистические исследования. https://stat.gov.pl/cps/rde/xbcr/gus/E_szkoly_wyzsze_2008.pdf (09.06.2018).
        • GUS: Центральное статистическое управление (2017). Вузы и их финансы в 2016 г. Информационно-статистические исследования. https://stat.gov.pl/obszary-tematyczne/edukacja/edukacja/szkoly-wyzsze-i-ich-finanse-w-2016-r-,2,13.html (2018-09-06).
        • GUS: Центральное статистическое управление (2018). Высшее образование в 2017/2018 учебном году. Предварительные данные от 15.06.2018 https://stat.gov.pl/files/gfx/portalinformacyjny/pl/defaultaktualnosci/5488/8/5/1/szkolnictwo_wyzsze_w_roku_akademickim_2017-2018_dane_wstepne.pdf (09.06.2018).
        • ВУЗ: Академия высшего образования (2011). Руководство по передовой практике учебных отношений в высшем образовании. www.heacademy.ac.uk/system/files/northumbria_guide_to_relationships_dec_11_1.pdf (27 августа 2017 г.).
        • Котлер, Ф., Картаджая, Х., Сетиаван, И. (2010). Маркетинг 3.0. Варшава: М.Т. Бизнес.
        • Кумар, Д. (2014). Маркетинг взаимоотношений: новое измерение маркетинга. Международный журнал исследований, Том 1, Выпуск: 7, 1045-1049.
        • Министерство науки и высшего образования (2013 г.). Высшее образование в Польше, 2013 г. Отчет Министерства науки и высшего образования от 22 июля 2013 г. http://www.nauka.gov.pl/g2/orytinal/2013_07/0695136d37bd577c8ab03acc5c59a1f6.pdf (03.10.2017).
        • МНИСВ: Министерство науки и высшего образования (2016). Приказ министра науки и высшего образования от 7 декабря 2016 года о внесении изменений в приказ о порядке распределения субсидий из государственного бюджета для государственных и частных университетов. http://prawo.sejm.gov.pl/isap.nsf/DocDetails.xsp?id=WDU20160002016 (10.08.2018).
        • Николеску, Л. (2009). Применение маркетинга в высшем образовании: масштабы и ограничения. Менеджмент и маркетинг, Vol.4, Выпуск: 2, 35-44.
        • Перспективы (2018). Рейтинг академических университетов 2018 г. http://www.perspektywy.pl/RSW2018/ranking-uczelni-akademickich (09.07.2018)
        • Пирог, Д. (2014). Конкуренция среди вузов на рынке образовательных услуг в условиях экономического кризиса и возрастающих трудностей перехода выпускников. Труды Промышленно-географической комиссии Польского географического общества № 28, стр. 115-128.
        • Плута-Олеарник, М.(ред.) (2009). Предприимчивый университет и его отношения с окружающей средой. Варшава: Издательство Дифин.
        • Сивински, В. (2013). Новая миссия университетов: способность конкурировать. В: Й. Возницкий (ред.), Миссия и служение университета в 21 веке. Варшава: Институт общества знаний Фонда польских ректоров, 127–132.
        • Стокбургер-Зауэр, Н., Ратнешвар, С., и Сен, С. (2012). Драйверы идентификации потребительского бренда. Международный журнал исследований в области маркетинга, 29 (4), 406-418.
        • Стысь, А. (2004). Маркетинг как процесс создания ценности. Acta Universitatis Lawodsis, Folia Oeconomiva 179, 19-25.
        • Штумски, Дж. (2005). Знакомство с методами и приемами социальных исследований. Катовице: Шленское издательство.
        • Швайца, Д. (2012). Маркетинговые ресурсы компании как источник конкурентного преимущества. Гливице: Издательство Силезского политехнического университета.
        • Тодорескуа, Л.Л., Попеску-Митроя, М.М., Грекулескуб, А. (2015). Изменения в ожиданиях учащихся от ролей учителей в среднем образовании. Procedia - Социальные и поведенческие науки, том 197, 190-196.
        • Зелински, Г., Левандовски, К. (2012). Детерминанты восприятия качества образовательных услуг с позиции групп стейкхолдеров. Менеджмент и финансы, т. 10, № 3, часть 3, 42-54.

        бвмета1.item.ekon-item-000171576906

        Отчет отправлен

        Отчет отправлен

        Вы должны войти, чтобы оставить комментарий.
        В вашем веб-браузере отключен JavaScript. Пожалуйста, включите его, а затем обновите страницу, чтобы воспользоваться всеми преимуществами. .

        Программа PO WER 3.5


        Практические занятия в проектных группах

        29 октября 2021 г. - 16 декабря 2021 г. студенты-архитекторы участвовали в занятиях, проходивших в рамках практических занятий в проектных группах под руководством д-ра инж. арх. Гражина Ласек. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Во время занятий был разработан проект по ревитализации постиндустриальных поездов в Нысе на улице Болеслава Смелого. В проекте предполагалась жилая и хозяйственная застройка, благоустройство улицы, экспозиция крепостных сооружений, превращение части приусадебных участков в небольшой городской парк и скверы, озеленение.Все это будет связано пешеходными и велосипедными маршрутами.


        Семинары с работодателями

        10 января 2022 года студенты-архитекторы приняли участие в занятиях, проведенных в рамках Мастер-классов с работодателями, проводимых M.Sc. арх.Збигнев Бомерсбах. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5.

        Тема занятий: «Управление пространством и пространством в развитии архитектурных объектов с точки зрения городского архитектора и проектировщика»

        В ходе заседания были обсуждены следующие тезисы:

        И.Критерии оценки качества общественного пространства по Ю.Гелю в практическом применении, в том числе:

        1. Безопасность превыше всего
        2. Удобство использования пространства - хорошая связь
        3. Наличие
        4. Многофункциональный
        5. Социальная значимость общественного пространства

        II. Конкурсы «Лучшее общественное пространство Опольского воеводства» как пример оценки стоимости общественных пространств - примеры


        Обучение массажу Кобидо для преподавателей косметологии

        16-17 декабря 2021 года в рамках проекта: «Развитие практических компетенций и квалификации студентов и сотрудников Государственного университета прикладных наук в г. Нысе с их адаптацией к потребностям рынка (номер проекта: WND-POWR.03.05.00-00-Z002/17-02)», группа из пяти преподавателей косметологии факультета медицинских наук и физической культуры приняла участие в «Обучении массажу Кобидо».

        Целью обучения было приобретение теоретических знаний и практических навыков по теме массажа Кобидо, а также правильный подбор индивидуальных приемов для получения массажных эффектов.

        На тренинге были затронуты темы, касающиеся: теоретических знаний о техниках массажа, показаний и противопоказаний к данной технике массажа, работы отдельных этапов массажа, массажа глубоких тканей на основе подъемных, дренирующих и расслабляющих приемов, акупрессуры - изучение необходимых элементов этого терапия в массаже Кобидо.

        Тренер представил вопросы, связанные с квалификацией клиента для вышеупомянутого процедуры, дал правила проведения массажа. Он обсудил, представил, а затем научит студентов массажу Кобидо. В ходе обучения велась работа на моделях.

        Большое спасибо, госпожа Тренер, за ценные советы во время обучения.


        Обучение архитектуре бровей, порошковой хне и ламинированию бровей для преподавателей косметологии

        1 декабря 2021 года в рамках проекта: «Развитие практических компетенций и квалификаций студентов и сотрудников Государственного университета прикладных наук в г. Ныса вместе с их адаптацией к потребностям рынка (номер проекта: WND-POWR.03.05.00-00-Z002/17-02)» группа из пяти преподавателей косметологии факультета медицинских наук и физической культуры приняла участие в «Обучении архитектуре бровей, порошковой хне и ламинированию бровей».
        Целью обучения было приобретение теоретических знаний и практических навыков в области ухода за бровями.
        На тренинге были затронуты темы, связанные с: правилами безопасности и охраны здоровья при проведении процедур, анатомией бровей, показаниями и противопоказаниями к процедурам, квалификацией клиентов для вышеперечисленных процедур. процедуры, правила укладки бровей, архитектура бровей, основы рисования нитками и пудровым карандашом, ламинирование бровей - обсуждалась тема правильного и неправильного расположения волос и риски во время процедур, во время обучения была работа на моделях.
        Большое спасибо, миссис Тренер, за ценные советы во время обучения.


        Обязанности и права инвестора в соответствии с Законом о строительстве

        3 декабря 2021 г. группа студентов последнего семестра по направлению «Архитектура» приняла участие в занятиях, проведенных в рамках Семинаров с работодателями, проводимых Ms. MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. В ходе курса студенты могли узнать о процедуре получения разрешения на строительство, обсудив инвестиционный процесс, который состоит из множества действий, необходимых для завершения конкретной инвестиции.
        В ходе семинаров обсуждались мероприятия, предшествующие получению разрешения на строительство, в том числе:
        - Процедуры, связанные с принятием планов местного территориального развития,
        - Процедура получения решения об условиях разработки,
        - Порядок получения разрешения на строительство,
        Кроме того, изменения, внесенные пандемией, и новый Закон о строительном законодательстве, м.например
        - Цифровизация инвестиционного процесса строительства.
        Другой темой, которая была представлена, были обязанности и права инвестора в свете Закона о строительном праве в связи с:
        - выполнение строительных работ,
        - Окончание строительства,
        - Использование строительного объекта,


        Строительство сортировочного комплекса для селективно собираемых отходов в количестве до 30 000 мг/год с обслуживающей и административно-хозяйственной частью и технической инфраструктурой

        17 декабря 2021 г.группа студентов последнего семестра специальности «Архитектура» приняла участие в занятиях, проводимых в рамках «Семинаров с работодателями», проводимых г-жой MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. В ходе курса слушатели могли узнать о порядке получения разрешения на строительство, замены разрешения, необходимом оформлении проектной документации и т.д. Специалисты по пожарной безопасности, санитарный эксперт и реставратор памятников. На примере инвестиции «Строительство сортировочного комплекса для отходов, собираемых выборочно в количестве до 30.000 мг/год с кадровой и офисной частью и технической инфраструктурой», порядок получения:
        представлен - Решение о размещении общественного назначения,
        - Экологическое решение,
        - Договоры оценщиков,
        - Получение разрешения на строительство,
        - Загрузка журнала строительства и начало строительства в Строительном надзоре,
        - остановка строительства,
        - повторная подготовка новой проектной документации по замене для получения разрешения на строительство взамен.
        Также были представлены проектные решения, которые были включены в проект промышленного объекта. На примере инвестиции, состоящей в строительстве индивидуального дома, построенного самовольно без необходимого разрешения на строительство, представлена ​​процедура легализации в строительном надзоре. Пример инвестиции в строительство здания больницы в Бяле показывает административную процедуру наряду с получением всех необходимых мер для получения разрешения на строительство.Также были представлены проектные решения, которые были включены в проект больничного комплекса. На примере одноквартирного жилого дома, расположенного в промежуточной охранной зоне В: охрана планировки сельских рядов в селе Нивки Опольского района, порядок получения разрешения на снос в органе архитектурно-строительного управления представлены.


        Занятия в Nysa Masters Academy

        17 декабря 2021 г.группа студентов последнего семестра в области архитектуры участвовала в занятиях в Нысинской Академии Мастеров, проводимых г-жой MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. В ходе курса студенты могли узнать о процедуре получения разрешения от областного заповедника памятников на проведение строительных работ вблизи памятника. На примере исторического многоквартирного дома, расположенного на Рыночной площади во Вроцлаве, процедура согласования проекта с Муниципальным реставратором памятников во Вроцлаве и Нижнесилезским реставратором памятников во Вроцлаве, а также процедура обжалования в Министерстве культуры, национального наследия и Спорт в Департаменте охраны памятников.


        Семинары с госпожой MSc. арх.Эвелина Грот

        9 декабря 2021 г. группа студентов последнего семестра по направлению «Архитектура» приняла участие в занятиях, проведенных в рамках Мастер-классов с работодателями, проводимых Ms. MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. В ходе курса студенты могли узнать о процедуре получения разрешения на строительство, обсудив инвестиционный процесс, который состоит из множества действий, необходимых для завершения конкретной инвестиции.
        В ходе семинара обсуждался порядок начала, изменения и завершения строительства новым проектом после 19 сентября 2020 года, в том числе:

        • подготовительные и фундаментные работы,
        • работы с открытой оболочкой,
        • работает в закрытой оболочке.
        Кроме того, были представлены примеры строительных площадок и вопросы, связанные с административной процедурой в органах АБ.


        Взаимодействие архитектора с органами строительного надзора

        3 декабря 2021 г.группа студентов последнего семестра в области архитектуры участвовала в занятиях в Нысинской Академии Мастеров, проводимых г-жой MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Темой занятий стало взаимодействие архитектора с органами строительного надзора. В целях ознакомления студентов с работой строительного надзора, предполагающей выполнение обязательств по Закону о строительстве, было представлено понятие строительной катастрофы вместе с примерами строительной катастрофы, произошедшей в Опольском воеводстве.В ходе курса были представлены статистические данные и причины возникновения строительных аварий, а также обсуждена ответственность архитектора за их возникновение.


        «Пространственное управление и пространство в развитии архитектурных объектов с точки зрения городского архитектора и проектировщика»

        6 декабря 2021 года студенты-архитекторы приняли участие в занятиях, проведенных в рамках Мастер-классов с работодателями, проводимых M.Sc.арх.Збигнев Бомерсбах. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5.
        Тема занятий: «Управление пространством и пространством в развитии архитектурных объектов с точки зрения городского архитектора и дизайнера». В ходе встречи были обсуждены следующие тезисы:
        I. Примеры подготовки темы оформления и реализации на примере пл. Иоанн Павел II в Ополе
        II. Принципы правильного освещения объектов как обязательных элементов общественных пространств - презентация с обсуждением


        Занятия с Mr. mgr inż.арх.Збигнев Бомерсбах

        6 декабря 2021 года студенты-архитекторы приняли участие в занятиях в Академии мастеров в Нысе, которые проводил г-н MSc. арх.Збигнев Бомерсбах. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Темой занятий было «Управление пространством и пространством в развитии архитектурных объектов – подход с планировочной точки зрения»
        . В ходе встречи были обсуждены следующие тезисы:
        И.Общественное пространство городов как элемент целого – краткий обзор «Предположений по обновлению Национальной градостроительной политики до 2023 года»
        II. Пространственные изменения в градостроительстве города на основе застройки межвоенного периода в Ополе


        Академия чемпионов Нысы

        3 декабря 2021 года студенты-архитекторы приняли участие в занятиях в Академии мастеров в Нысе, которые проводила магистр наук.арх.Збигнев Бомерсбах. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Темой занятий было «Управление пространством и пространством в развитии архитектурных объектов – подход с планировочной точки зрения»
        . В ходе встречи были обсуждены следующие тезисы:
        I. Польская архитектурная политика – как политика в отношении качества ландшафта, общественного пространства и архитектуры на основе исследования Польской архитектурной палаты
        . II. Развитие причалов Млынувки в Ополе как пример восстановления водотока для жителей и сохранения исторической непрерывности водного пути
        1.Безопасность превыше всего,
        2. История все еще жива, 90 061 3. Вдохновение и концепции
        4. Реализация и сложности с недоверием к «профессионалам»
        5. "Зеленый салон Ополе" - принятие, выраженное ногами


        Семинары с работодателями

        22 ноября 2021 года студенты-архитекторы приняли участие в занятиях, проведенных в рамках Мастер-классов с работодателями, проводимых M.Sc.арх.Збигнев Бомерсбах. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Тема занятий: «Управление пространством и пространством в развитии архитектурных объектов с точки зрения городского архитектора и дизайнера». В ходе встречи были обсуждены следующие тезисы:
        I - Развитие причалов Млынувки в Ополе, как пример восстановления водотока для жителей и сохранения исторической непрерывности водного пути
        1.Безопасность превыше всего,
        2. История все еще жива, 90 061 3. Вдохновение и концепции
        4. Реализация и сложности с недоверием к «профессионалам»
        5. "Зеленый салон Ополе" - одобрение выражено ногами
        II. - Ценность пространства - что его составляет и что снижает?
        мастерские - критерии оценки стоимости общественных пространств


        Ознакомительный визит в Mitsubishi Electric

        18 ноября состоялся ознакомительный визит в Mitsubishi Electric Poland, головной офис которой находится в Кракове.Поездка была организована в рамках проекта СИЛА 3.5 и в ней приняли участие студенты управления и технологии производства .

        В ходе визита студенты узнали о современных решениях в области автоматизации и роботизации производства, поддерживающих идею Индустрии 4.0. Возможности использования роботов можно было протестировать самостоятельно, заказав изготовление изделия с заданными параметрами на модельной производственной линии, предоставленной Mitsubishi Electric в учебных целях.Кроме того, студенты могли следить за производственными параметрами и достигнутыми результатами работы, визуализируя их с помощью компьютерного приложения. Также они узнали об использовании роботов в различных отраслях и провели мастер-классы по программированию промышленных роботов.

        Целью визита было ознакомление с современными решениями, предлагаемыми Mitsubishi Electric, которые улучшают производственные процессы, гарантируя надлежащее качество продукции, безопасность труда и высокую эффективность производственных процессов.


        Занятия в рамках семинаров с работодателями

        19 ноября 2021 года группа студентов последнего семестра специальности «Архитектура» приняла участие в занятиях, проводимых в рамках семинаров с работодателями, проводимых Ms MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5.
        В ходе курса студенты могли узнать о процедуре получения разрешения на строительство, обсудив инвестиционный процесс, который состоит из множества действий, необходимых для завершения конкретной инвестиции.Квалификация вида строительных работ обсуждалась в соответствии с Законом о строительстве от 7 июля 1994 г. (т.е. Законодательный вестник 2021 г., поз. 1986 г.) во избежание проблем с получением разрешения на строительство.
        В ходе семинара обсуждались примеры инвестиций, квалифицированных для строительных работ, требующих или не требующих разрешения на строительство или требующих уведомления архитектурно-строительного управления. Он был направлен на то, чтобы показать проблемы, с которыми сталкиваются архитекторы в процессе получения разрешения на строительство и при строительном надзоре.Кроме того, в целях ознакомления студентов с работой строительного надзора, предполагающей выполнение обязательств по Закону о строительстве, было представлено понятие самовольного строительства и легализации объектов.


        Занятия в Nysa Masters Academy

        19 ноября 2021 года группа студентов последнего семестра специальности «Архитектура» приняла участие в занятиях в Нысинской академии мастеров, проводимых г-жой MSc.арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5.
        В ходе курса был представлен объем прав архитекторов. Также были обсуждены вопросы, связанные с возможностью управления строительством со стороны Архитектора. Объем архитектурных прав, указанный в Законе о строительстве в ст. 15а раздел 2.
        Были представлены интерпретации Палаты архитекторов Республики Польша и позиция Главного управления строительного надзора относительно прав архитекторов и возможности управления строительством.Кроме того, с целью ознакомления студентов с работой Архитектора обсуждалась концепция авторского надзора на строительной площадке. Когда это необходимо, что это такое и какова ответственность архитектора за его выполнение. Орган архитектурно-строительного управления принимает решение о необходимости осуществления авторского надзора. Подробные требования к надзору за строительной площадкой указываются органом управления архитектуры и строительства в решении о разрешении на строительство (статья 36 (1) Закона о строительстве).


        Классы NAM, проводимые г-жой MSc.арх.Эвелина Грот

        4 ноября 2021 года группа студентов последнего семестра по специальности «Архитектура» приняла участие в занятиях в Нысинской Академии Мастеров, проводимых г-жой MSc. арх. Эвелина Грот. Они были организованы в связи с реализацией проекта POWER 3.5. Во время лекции студенты познакомились с организацией местного самоуправления, объединяющей архитекторов в Польше, т.е. Палатой архитекторов Республики Польша, сокращенно IARP.
        МАРП объединяет архитекторов, включенных в списки членов региональных палат архитекторов, т.е. имеющих профессиональное звание магистра наук архитектора и строительную квалификацию по архитектурной специализации для проектирования без ограничений. Были обсуждены важность, организационная структура и органы IARP, а также объем задач и ответственности. В ходе курса также была представлена ​​структура государственного управления, занимающегося строительством, которое работает по двум направлениям:
        . - архитектурно-строительное управление
        - надзор за строительством.
        Участники были ознакомлены со всем ходом инвестиционного процесса, который состоит из множества мероприятий, необходимых для реализации конкретной инвестиции. Затем было представлено сотрудничество архитектора с органами строительного надзора, а также проблемы, возникающие при реализации инвестиции, а также профессиональная ответственность архитектора при реализации инвестиции и ее завершении в строительном надзоре.


        Встреча в Nysa Masters Academy

        8 ноября 2021 года студенты факультета менеджмента и технологии производства встретились с представителем Cementownia Odra S.А. из Ополе. Доктор Марек Кацперак познакомил студентов со сферой деятельности компании, ее продукцией и кратко представил производственный процесс. Основная часть встречи заключалась в представлении проблем, связанных с энергопотреблением производственного процесса, и решений по его снижению с использованием альтернативных источников энергии. Были также темы, связанные с использованием отработанного тепла для производства электроэнергии в целях производства и использования возобновляемых источников энергии. Обсуждались как технические вопросы таких решений, так и обсуждались вопросы выгоды, в основном с точки зрения снижения себестоимости продукции за счет использования собственных альтернативных источников электроэнергии.

        Студенты также получили информацию об ученичестве, стажировках и возможностях трудоустройства на цементном заводе.


        Обучение ортониксии для преподавателей косметологии

        29 октября 2021 года в рамках проекта: «Развитие практических компетенций и квалификаций студентов и сотрудников Университета прикладных наук в г. Нысе с их адаптацией к потребностям рынка (номер проекта: WND-POWR.03.05.00 -00-Z002/17-02)», группа из пяти преподавателей косметологии факультета медико-санитарных наук и физической культуры приняла участие в «Тренинге ортониксии».

        Целью обучения было приобретение теоретических знаний и практических навыков в области коррекции вросших ногтей и применения различных корректирующих зажимов в зависимости от случая, мин. при риске диабетической стопы из-за воспаления в ногтевом валике, вызванного неправильным расположением ногтевой пластины.

        Тренинг был посвящен корригирующим брекетам с медицинскими разрешениями - PODOSTRIPE, COBIPED, 3TO.

        Тренер, г-жа Бернадетта Чудзиковска-Лась, обсудила вопросы, связанные с индивидуальными зажимами, продемонстрировала использование специализированных инструментов и зажимов во время обучения на фантомах ногтей (эта работа была направлена ​​на привыкание к зажимам и обучение их применению), а затем участники тренинга делали аппликации на живые организмы.

        Большое спасибо, госпожа Тренер, за ценные советы во время обучения.

        Архив новостей



        .

        Правила | Вроцлавский университет

        Регламент | Вроцлавский университет

        Сайт использует файлы cookie больше

        Положение о наборе на обучение/семинары, проводимые в рамках проекта «GOOD KADRA – повышение компетенций преподавательского состава Вроцлавского университета

        для повышения качества образования в вузах» (версия после изменений, 24.2017, 9 марта 2018)

        §1

        ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

        1. Настоящие положения определяют правила приема на работу и участия в проекте «ДОБРА КАДРА – повышение компетенций профессорско-преподавательского состава Вроцлавского университета для повышения качества образования в университете» (далее – Проект), реализуемом в рамках Оперативного Программа «Развитие образования в сфере знаний» на 2014-2020 гг., приоритетная ось III. Высшее образование для экономики и развития, Действие 3.4. Менеджмент в высших учебных заведениях.
        2. Проект софинансируется Европейским Союзом из Европейского социального фонда и государственного бюджета на основании договора с Посредническим органом - Национальным центром исследований и разработок.
        3. Организатором проекта является Вроцлавский университет.
        4. Срок реализации проекта: 09.01.2017 - 08.01.2019.
        5. Участие участников в тренингах/семинарах бесплатное.
        6. Приему на работу будет предшествовать информационно-пропагандистская деятельность в виде направления информации по электронной почте сотрудникам отдельных подразделений и подразделений, а также посредством информации, предоставляемой в ходе непосредственных встреч с потенциальными участниками проекта.

        §2

        ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ

        Объяснение терминов, используемых в этих правилах:

        1. получатель - Вроцлавский университет (UWr),
        2. проект - проект "DOBRA KADRA - повышение компетенций профессорско-преподавательского состава Вроцлавского университета для повышения качества образования в университете",
        3. Декан и заведующий внефакультетским отделением / деканы и заведующие внефакультетских подразделений - деканы факультетов Вроцлавского университета, руководитель Центра практического изучения иностранных языков,
        4. руководитель проекта - лицо, руководящее реализацией проекта,
        5. кандидат, кандидаты - лицо(а), претендующее(ие) на бесплатное место обучения, входящее в состав профессорско-преподавательского состава Вроцлавского университета,
        6. участник проекта, участники проекта (УП) - лицо/лица, отвечающие всем критериям для участия в проекте (т.е.член профессорско-преподавательского состава Вроцлавского университета:
        • академический преподаватель по смыслу ст. 108 ПСЗВ,
        • лицо, работающее по гражданско-правовой договор на обучение, в том числе на период учебного года, в котором они будут участвовать в поддержке проекта и дополнительно мин. 1 семестр с момента окончания участия в поддержке), квалифицированных для участия в проекте и участвующих в обучении в рамках проекта.
        1. преподавательский состав - академические преподаватели по смыслу ст.108 Закона о высшем образовании, т.е. научно-педагогический состав, преподавательский состав или лица, с которыми Вроцлавский университет заключил гражданско-правовые договоры на проведение занятий на срок не менее одного семестра с момента окончания участия в данной форме поддержка, предусмотренная проектом,
        2. Промежуточный орган - Национальный центр исследований и разработок,
        3. Учебный факультет - Учебный факультет Вроцлавского университета,
        4. Управление зарубежных проектов - Управление зарубежных проектов Вроцлавского университета,
        5. регламент - регламент найма и участия в проекте.

        §3

        УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ

        1. Кандидат в участники проекта заявляет о своем желании участвовать в проекте путем заполнения и подписания Приложения 1а к Положению, а в случае квалификации для участия в качестве участника проекта дополнительных документов, указанных руководителем проекта: Приложения 1б, 1с к настоящему Регламенту (включая заявление о согласии на обработку персональных данных и заявление о прочтении и принятии условий, изложенных в Регламенте, а также заявление о выполнении условий участия в проекте).
        2. Участник проекта представляет документы, указанные выше (Приложение 1b и 1c), в Иностранный проектный офис.
        3. Кандидат в участники проекта представляет документы, указанные в п.п. 1, будучи предупрежден об ответственности, в том числе уголовной, вытекающей из ст. 297 § 1 УК РФ, за дачу заведомо ложных показаний, на основании которых он был допущен к участию в проекте.
        4. Кандидат в участники проекта заявляет, что будет использовать полученные навыки/компетенции в дальнейшей дидактической работе, путем проведения занятий со студентами в течение как минимум одного семестра, начатых в ходе реализации проекта.
        5. Кандидат в участники проекта и участник проекта могут воспользоваться возможностью удаленной подачи документов, отправив их сканы на электронный адрес служебного почтового ящика руководителя проекта. Однако в конечном итоге оригиналы документов о приеме на работу должны быть представлены на бумаге в офис иностранных проектов.

        §4

        КОМИТЕТЫ ПО НАБОРУ

        1. Набор на формы поддержки, предусмотренные в проекте, будет осуществляться через процедуру набора конкурсного характера, проводимую комиссиями по набору, назначенными на кафедрах и внефакультетских подразделениях, или путем открытого набора, проводимого руководителем проекта.
        2. Деканы всех факультетов и проректор по учебной работе, в случае с Центром иностранных языков, назначают приемные комиссии (далее – комиссии) в составе не менее 3 человек (в том числе: представитель органов управления подразделения и представитель зависимых работников).
        3. Комитеты назначают председателя, который руководит работой комитетов.
        4. Комиссия может назначить человека из своей группы или из числа административных сотрудников данного отдела/подразделения, чтобы улучшить процедуры найма и связаться с руководителем проекта.
        5. Комитет оценивает документацию, полученную от кандидатов в ходе заседания (график заседаний Комитета устанавливается руководителем проекта). Дата проведения заседания определяется Комитетом самостоятельно.
        6. Комиссия может назначить дистанционное заседание, о чем информирует руководителя проекта. Административное обслуживание собраний осуществляет лицо, указанное в §5 пункта 4, которое предоставляет Комитету сканы документов, представленных кандидатами.
        7. Комиссии рассматривают представленные документы по критериям, указанным в настоящем Положении.
        8. Комитет готовит протокол каждого заседания, который утверждается членами Комитета и направляется вместе с квалификационным списком руководителю/членам проекта после заседания.
        9. Апелляции на отрицательные решения Комиссии должны быть поданы кандидатом/ка в Департамент образования в течение 7 дней со дня объявления результатов Комиссией.
        10. Апелляции кандидата незамедлительно рассматриваются проректором по учебной работе.
        11. О результатах процедуры кандидаты уведомляются по электронной почте.
        12. В случае открытого набора заявки на участие в форме поддержки, к которой относится набор, должны быть представлены по электронной почте, а документы, указанные в §3 в бумажной версии, в Иностранный проектный офис не позднее, чем до дата начала участия в поддержке.

        §5

        ПРАВИЛА НАБОРА

        1. Набор будет проводиться на основе принципа недискриминации, беспристрастно, в соответствии с условиями, открытыми и одинаковыми для всех Кандидатов, с учетом критериев проекта, в соответствии с принципом равных возможностей , равный доступ к поддержке независимо от пола, инвалидности и т. д.В течение всего периода найма руководитель проекта будет осуществлять мониторинг с целью соблюдения принципа равного доступа и равного отношения ко всем заинтересованным в проекте.
        2. Конкурс на выбранную форму поддержки открыт для лиц, соответствующих определению кандидата.
        3. При приеме на работу кандидат представляет документы (приложение 1а к настоящим Правилам) в соответствии со сроками, указанными в графике. В случае подачи документов почтой, курьером, отправки электронной версии (скана) и т.п.к участию в конкурсе допускаются лица, прибывшие к месту приема заявок в сроки, предусмотренные расписанием.
        4. Местом приема документов кандидатов будет кафедра или местонахождение внефакультетского подразделения или офиса иностранных проектов. Комиссия или декан/заведующий отделением назначает лицо, ответственное за прием и регистрацию документов. Документы оформляются по форме, составляющей Приложение 3. После завершения процедуры набора документы передаются в Иностранный проектный офис.
        5. На основании анализа представленного комплекта документов Комиссия начисляет баллы за: 1) обоснование необходимости участия в тренинге/семинаре - от 1 до 10 баллов, тренинге/семинаре - от 1 до 10 баллов
        6. Комитеты могут вводить другие критерии оценки для облегчения отбора участников проекта, но они не могут нарушать §5 раздела 1.
        7. Руководитель проекта может определить лимиты приема для каждого факультета/внефакультетского подразделения.Количество набранных баллов является решающим для квалификации в качестве участника проекта (максимальное количество баллов, которое можно получить – 20).
        8. В случае, если руководителем не установлен лимит мест на факультет/внефакультетское подразделение, зачисление на конкретную форму поддержки осуществляется на основании общевузовского рейтингового списка, составленного на основании протоколов (Приложение 2 к Положению), поступивших от факультета/внефакультетского подразделения или в случае открытого набора на основании приказа о приеме.
        9. В случае одинакового количества баллов порядок в списке определяется порядком подачи заявок или указанием конкретной ситуации, в которой кандидат находится в данный момент. Под особой ситуацией следует понимать: кандидат не участвовал в каких-либо формах поддержки (курсы, тренинги и т. д.) в течение последних двух лет и/или старше 50 лет и/или имеет степень инвалидности.
        10. Приемные комиссии составляют рейтинговые списки лиц, имеющих право на поддержку, и резервные списки, соответствующие их факультету.Если участник отказывается от участия до начала поддержки, его место занимает первый кандидат из резервного списка.
        11. Каждое собрание по набору персонала Комитет заканчивает составлением протокола согласно приложению 2 к настоящему Положению, который на следующий день направляется руководителю проекта в электронной версии (DOCX и PDF) вместе с копией приложения 3 к Регламента и оригиналов документов в срок 3 дня с момента его составления отчет направляется в Иностранный проектный офис.
        12. Декан факультета, на котором осуществляется набор, а также заведующий внефакультетским отделением, в связи с важным дидактическим интересом факультета/подразделения, вправе направить работника на конкретные формы поддержки вне набора (конкурсный набор) или во время него с согласия руководителя проекта.
        13. Документы, представленные кандидатом/участником проекта, возврату не подлежат.
        14. Каждый кандидат имеет право обжаловать результат набора проректора поОбучение, которое рассматривает апелляцию немедленно.
        15. Участником проекта становится лицо, отвечающее определению участника проекта, прошедшее квалификацию для участия в определенной форме поддержки Комиссией, получившее согласие руководителя проекта и подписавшее необходимые документы (кандидаты дополнены Приложениями 1b , 1с подаются в Иностранный проектный офис).
        16. На подвкладке «Добра Кадра», которую можно найти на подстранице «Качество образования» на главной странице Вроцлавского университета, будут:в том числе: график набора (конкурсные звонки), документы, входящие в комплект конкурсной документации, вся информация, связанная с поддержкой в ​​проекте.
        17. Процедура набора (конкурса) по академическому английскому языку дополнена вступительным тестом, определяющим уровень владения английским языком. Кандидаты, чье знание языка, подтвержденное тестом, будет не ниже уровня B2, будут допущены к следующим этапам процедуры набора. В случае возникновения ситуации, когда два или более человека достигают одинакового результата теста и занимают одно и то же — последнее — место в списке лиц, имеющих право на допуск (по результатам теста), более высокий результат оценки, присвоенный Комиссия в процедуре найма будет иметь решающее значение.
        18. Процедуры найма для поддержки, предназначенной для определенного факультета или внефакультетского подразделения, будут выполняться деканом или руководителем внефакультетского подразделения или Иностранным проектным офисом.
        19. Кандидаты, подающие заявление на допуск к обучению/семинарам, посвященным проекту, представляют декану или заведующему внефакультетским подразделением или ИНОБ заполненное Приложение № 1а.
        20. Декан или руководитель внефакультетского подразделения может ввести дополнительные критерии оценки для облегчения отбора участников проекта, но они не могут нарушать §5 п.1.
        21. Кандидат имеет право обжаловать отрицательное решение декана или заведующего отделением проректору по учебной работе.
        22. Проректор по учебной работе безотлагательно рассматривает жалобы кандидата на отрицательное решение декана или заведующего отделением.

        § 6

        ИСКЛЮЧЕНИЕ УЧАСТНИКА/УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА ИЛИ ВЫХОД ИЗ СПИСКА УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

        1. Участник проекта может отказаться от участия только в обоснованных случаях: 1) по уважительным причинам здоровья, о которых он не знал до и в момент присоединения к конкурсной процедуре, 2) в силу обстоятельств непреодолимой силы, непосредственно препятствующих участию, при условии, что оно не наступить в момент подачи заявки на место в рамках предлагаемой поддержки, 3) потеря работы.
        2. В случае отказа от участия в проекте участник подает в Учебный отдел письменное заявление об отказе с указанием причины (причин).
        3. Руководитель проекта имеет право исключить участника проекта из списка участников в случае:
          90 031 пропустил более 20% учебной нагрузки,
        • предоставление заведомо ложных данных в кадровых документах,
        • о серьезном нарушении положений настоящих Правил или применимого законодательства.

        § 7

        ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ БЕНЕФИЦИАРА

        1. Бенефициар оставляет за собой право:
        • запросы от участников проекта о предоставлении дополнительных документов, связанных с участием в проекте,
        • сбор и публикация данных об участниках проекта в соответствии с Законом №
          от 29 августа 1997 г. о защите персональных данных (сводный текст: ДЗ 2016 г., ст. 922),
        • изменение сроков форм поддержки по уважительным причинам,
        • мониторинг прогресса участников, принимающих участие в предлагаемых формах поддержки, проведение оценки проекта в целом или частично и т. д.
        1. Получатель обязан:
          90 031 предоставление основного персонала, квалифицированного в области поддерживаемых форм поддержки,
        • обеспечение технических и служебных помещений, обеспечивающих надлежащую реализацию проекта,
        • соблюдение принципа равных возможностей при приеме на работу, в том числе гендерного равенства,
        • выдача справки, сертификатов или иных документов, подтверждающих участие в реализованных формах поддержки, предусмотренных проектом,
        • для сбора деклараций об использовании приобретенных навыков/компетенций в дидактической работе.

        § 8

        ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

        1. Участники проекта обязаны принять и соблюдать положения настоящих Правил.
        2. Все вопросы, не урегулированные настоящими Правилами, решает руководитель проекта, уделяя особое внимание применимым правилам Оперативной программы развития образования знаний, положениям Гражданского кодекса и внутренних правовых актов Вроцлавского университета.
        3. Руководитель проекта оставляет за собой право вносить изменения в Регламент. Любые изменения в настоящее Положение должны быть оформлены в письменной форме и утверждены проректором по учебной работе.
        4. Настоящее Положение является неотъемлемой частью конкурсной документации.
        5. Регламент вступает в силу со дня его оглашения.

        © 2022 uni.wroc.pl

        .90 000 Ожидания обучающихся в отношении ППС как факторы, обуславливающие улучшение реляционного капитала вузов

        Динамично меняющаяся социально-экономическая среда, в которой функционируют вузы, потребовала от них проведения мероприятий, направленных на внесение существенных изменений в сферу маркетинговой деятельности в последние годы. Однако типовой состав маркетинговых инструментов требует иного подхода в силу специфики отрасли и клиента, которому он адресован.
        Цель статьи - выявить ожидания относительно реализации образовательных услуг, а также роль и влияние профессорско-преподавательского состава на процессы формирования имиджа вуза. Выявленные ожидания могут оказать существенное влияние на дальнейшую кадровую политику руководства вуза, в том числе в контексте «Конституции о науке» и новых предложений, направленных на повышение роли и значения профессорско-преподавательского состава.
        По результатам опроса, проведенного среди студентов государственных вузов, автор статьи делает важные выводы о взаимоотношениях студент-преподаватель, которые, отражая мнения респондентов, составляют основу для предложения решений, направленных на поддержку ППС в достижение совершенства в образовательных процессах и сотрудничестве со студентами.

        д-р инж. Малгожата Адамска, Факультет экономики и менеджмента, Опольский технологический университет, Польша - доктор экономических наук в области управленческих наук, доцент кафедры организации и управления предприятием, Факультет экономики и менеджмента, Опольский технологический университет. В своих исследованиях и преподавании он занимается в основном вопросами маркетинговой деятельности в широком смысле и управления интеллектуальным капиталом, уделяя особое внимание рыночному капиталу компании.Является автором нескольких десятков научных публикаций в этой области, в том числе в таких журналах, как: Economics & Management E+M, Handel Internal, Marketing i Rynek и Business Management. Она также является соавтором учебника «Словарь менеджера по персоналу». Повышала свои навыки и профессиональный опыт в качестве стажера на предприятиях Опольского региона.

        DOI: 10.14611 / MINIB.30.12.2018.03
        Контакт: m.adamska (at) po.opole.pl
        MINIB, 2018, Vol.30, выпуск 4

        Публикация в открытом доступе.

        .

        Требования к мобильности и рекомендации для академических учителей

        Требования к мобильности и рекомендации для академических учителей | Привет Уни Ополе!
        1. Квалификация академических преподавателей - кандидатов на мобильность по Программе ERASMUS+ осуществляется на основе принципов, учитывающих все общие принципы Программы и любые дополнительные требования, вытекающие из решений, принятых университетами.Принципы повышения квалификации сотрудников гармонизированы с политикой университета в области развития профессорско-преподавательского состава.
        2. Критериями, которые всегда принимаются во внимание при отборе кандидатов на поездки, являются:
          а) языковая компетенция;
          б) опыт
        3. Вуз вправе применять дополнительные квалификационные критерии в соответствии с принятыми внутренними решениями.
        4. Определение размера стипендии, выплачиваемой академическим преподавателям, зависит от суммы средств, полученных на эти цели, и решений, принятых Комиссией УО поПрограмма ERASMUS+, в которую входят: проректор по науке, проректор по образованию и студентам и институциональный координатор программы Erasmus+
        5. При определении размера выплачиваемой стипендии рекомендуется: а) дифференцировать размер стипендии в зависимости от стоимости проживания в стране назначения, б) дифференцировать размер стипендии в зависимости от размера проживания стоимость согласовывается с университетом-партнером.
        6. В связи с суммой, выделенной на мобильность для академических преподавателей, Национальным агентством рекомендуется осуществлять еженедельные выезды с одновременным выполнением не менее программы - не менее 8 часов дидактических занятий.
        7. Мы хотели бы сообщить вам, что полная документация по мобильности в рамках программы Erasmus + должна быть представлена ​​ сотрудникам Международной группы мобильности Управления науки и проектов не менее чем за 21 день до запланированной даты начала мобильности. .Подача документации в более поздний срок может привести к невозможности подписать финансовое соглашение до отъезда (и, следовательно, к невозможности завершить мобильность в запланированную дату).
        Веб-сайт, который вы сейчас просматриваете, использует файлы cookie для надлежащего предоставления услуг и предоставляемой информации, а также для сбора анонимной статистической информации.Я принимаюПодробнее >> .

        Смотрите также