Post Icon



Упражнения на развитие речи у младших школьников


Комплекс упражнений по развитию речи младших школьников

     В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения.

     Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

     Все указанные упражнения идут параллельно на всех этапах обучения в школе. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение.

  Комплекс упражнений по развитию речи младших школьников.

1. Деление сплошного текста на отдельные предложения.

Задание: Разделите текст на предложения. Поставьте нужные знаки препинания.

№ 1.                                         На празднике ёлки

      Наступает любимый праздник детворы в школе будет утренник ребята готовят костюмы маски головные уборы, мальчики вырезают очки из бумаги девочки шьют юбки платья из марли и вот зимний бал в зале гремит музыка лёгкие снежинки кружат в танце трудно узнать ребят на маскараде кто в костюме Емели кто в шляпе в сапогах Золушка в пляске потеряла хрустальную туфельку принц побежал по лестнице за неизвестной красавицей бал был в разгаре радости детей не было конца. (75)

№ 2.                                                     Родничок

       Из-под каменистого берега бьёт родник его открыли охотники они вырыли лунку, обложили камнем родничок наполнил лунку и потёк теперь черпают воду из лунки, как из колодца я бывал на Кавказе и видел в горах родники их находят по росяной влажности на скалах скалу прорубают, выводят родник наружу из камней у тропы выкладывают колодец путник может утолить жажду родник в горах называют именем человека, открывшего его. (66)

 

2. Деление сплошного текста на абзацы.

Задание: Поделить текст на абзацы.

№ 1.                                                Ягодные места

      Земляника любит расти по лесным вырубкам, светлым местам. Найдёшь ягоды алые, душистые около лесных пней. Не всякий кустик может расти в еловом тенистом лесу. А вот черники там очень много. Черничный кустик может жить много лет. Адрес клюквы – болото, где растёт мох. У клюквы стебли стелются. Они поднимаются вместе с мохом и всплывают на воде. Ягоды созревают и лежат во мху, словно красные бусы. (64)

№ 2.                                                     Строитель

      Во дворе возвышалась горка красной глины. Мальчики строили крепость. Всем было весело. Вдруг в стороне они заметили другого мальчика. Он копался в глине, макал в воду красные руки. Он строил высокие дома. Мальчики подошли к нему и стали ногами ломать постройки. Малыш молчал. Вот рухнула последняя стена. Весельчаки ушли. На другой день малыш сидел на том же месте. Он старательно строил дом. (62) (По В. Осеевой)

 

3. Составление связного текста из данных абзацев.

Задание: Расположить абзацы так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1.                                     Дедушка Крылов

     У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда на площадке играет детвора. Она рассматривает с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, героев его басен – разных зверей и птиц.

      Прошло много лет. Но басни Ивана Андреевича Крылова знают, любят и ценят.

      Строки из многих его басен давно стали пословицами и поговорками.

     Великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова наш народ издавна зовёт дедушкой Крыловым. (65)

№ 2.                                      Золотой дождь

     Шумит в лесу золотой дождь. Всё лето листочки подставляли солнцу свои ладошки, щёчки, спинки. Они пропитались солнцем и стали золотыми.

     Летят, скачут, плывут листья. Позолотили они дорожки и тропинки. Ёлочки листочками украсились. Грибы под листиками спрятались.

     Пришла осень. Зашумел в лесу золотой дождь. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Весело кружит ветер лесное золото. (По Н. Сладкову)

 

4. Составление связного текста из данных предложений.

Задание: Расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ.

№ 1.                                 Наши наблюдения

     Мы видели нежные лепестки пиона, красные головки мака.

     Кончились они поздней осенью, когда опали листья с клена ясеня вяза тополя и других деревьев.

     Нам нравилось наблюдать, как на чистой лилии дрожат капельки росы.

     Весной летом и осенью мы всем классом изучали растительность нашей местности.

     Восхищались мы и пестрым ковром полевых цветов.

     Начались наши наблюдения ранней весной, когда мы увидели первые цветы.

Задание: Поставьте недостающие знаки препинания.

№ 2.

Воздух был удивительно чист.

Головка и спинка у него чёрные, на затылке красные пятна.

Вижу: на одном из деревьев дятел пристроился.

Выпал первый снег.

На чёрных крыльях белые пятнышки и полоски.

Земля, ветки кустов, деревья – всё белое и пушистое.

Шёл я по лесу в эту пору.

Какой он нарядный! (По Г. Скребицкому)

Задание: Озаглавьте получившийся рассказ.

 

5. Составление связного текста из деформированных предложений. Задание: Составьте и запишите связной текст из деформированных предложений. Подберите к нему название.

№ 1.

зимнее, заиграло, янтарным, зажгло; снега, светом, над, солнышко,

взошло, лесом, и

от, луча, солнечного, засверкал, снежный, на, оконном, узор, стекле,

огоньком, ярким

на, затейливом, следы, снегу; переплетаются, белом, узором, птиц

№ 2.

мальчик, фырканье, слышать, зверя

вот, травы, нос, из, зверь, высовывать, мокрый

долго, воздух, нюхать, дрожать, и, от, жадности, нос

из, показываться, сначала, травы; мордочка, острая, потом, а, шкурка, полосатая

зарослей, из, вылезать, барсук, маленький

поджимать, он, лапу, внимательно, и, смотреть, меня, на

Задание: Изменить выделенные слова по смыслу.

 

 

6. Свободные диктанты

Задание: Прочитайте (прослушайте) текст по абзацам. Запишите каждую часть рассказа так, как запомнили.

№ 1.                                      Пшеничный колосок

1. Брат у Сережи служит на границе. Он охраняет нашу Родину. Суровое и могучее море бушует там день и ночь. Кругом камень.

2. Однажды брат попросил Сережу прислать ему колосок пшеницы.

Пшеничное поле начиналось за деревней. Зачем солдату нужен колосок? Что он в себе таит?

3. Сергей пошел на поле и сорвал колос. Он вложил его в конверт. В письме мальчик написал, что колос рос на ниве, которая начинается за домом. Написал это Сережа, и сразу догадался, почему брат колосок попросил. (78)

(По В. Сухомлинскому).

Слова для справок: охраняет, бушует, начиналось, зачем, нужен, в себе, пошел, которая, начинается, его.

№ 2.                                                   Воробей

1. Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

2. Вдруг она остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел неподвижно.

3. Моя собака медленно приближалась к нему. С ближнего дерева камнем упал старый воробей. Он заслонил собой своё детище. Всё его маленькое тельце трепетало от страха. Он замирал. Он жертвовал собой.

4. Мой Трезор остановился и попятился. Я поспешно отозвал его и удалился из сада. (По И. Тургеневу)

Слова для справок: неподвижно, детище, трепетало, замирал, жертвовал.

 

7. Рассказ с элементами описания.

№ 1.                                         Нарядная птица

     Я сел отдохнуть на молодую травку. Заглушил мотор машины.

     На дорогу вылетела сорока. У сороки есть прозвище – белобока. По бокам пёрышки у неё совсем белые. А вот голова, крылья, хвост чёрные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. И перья на ней не просто чёрные, а с зеленоватым отливом. Сорока редко когда спокойно сидит, всё больше суетится. Ловкая, подвижная птица и очень нарядная.

     Пошла колонна машин. Птица вспорхнула и полетела к лесу.

Задание: Найдите в тексте и выпишите описание сороки.

№ 2.                                        Дивный цветок

      Из далекой Америки вывезли прелестный цветок золотистой окраски.

    Редкое чудо было очень высокого роста. Заморского красавца сажали в центре клумбы. Он царствовал над остальными садовыми цветами. Цветок держался на прямом толстом стебле. Его украшали широкие нарядные листья. На большой круглой голове был венец из нежных желтых лепестков. Голова чудесного цветка напоминало солнце.

      Растение любило тепло и всегда поворачивало свое лицо к яркому солнечному свету. По дивному цветку можно было узнавать время. Цветок и назвали - подсолнечник. По имени яркого солнышка. (81) (По Е. Пермяку)

Задание: Найдите в тексте и выпишите описание подсолнечника.

 

8. Выборочное выписывание из текста по заданию.

№ 1.                                                 Ель

      Еловый лес сумрачный. В таком лесу всегда стоит запах сырости.

    Колючие лапы елей царапают лицо и руки. Вдоль опушки растут пышные елочки. Хороши маленькие лесные красавицы! Смолистый дух идет от елки. Как украшают такие елочки любимый детский праздник!

     Ель - очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поет в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от стужи и метели. (73)

Задание: Выпишите из рассказа отрывок, в котором говорится, какую пользу приносит ель.

№ 2.                                           Каким бывает снег

     Робкий, тихий лег на черную землю первый снежок. Небо серое, а снег белый, легкий.

     В январе снег тяжелым и холодным одеялом накрывает поля. Кругом навалило снегу по колено. А то и по пояс. Чуть шагнул с тропинки - утонул в сыпучем снежном болоте.

    Колючий февральский снег сыплет с низкого и мглистого неба. Лютует снег, бьет путника по ватной спине, бросает его словно бумажного.

     Последний снег в марте и апреле. Он стал плотным, липким. По дырявому снегу плохо скользят лыжи. (81) (По С. Иванову)

Задание: Найдите в тексте слова, которые автор использует для описания снега. Выпишите их.

 

9. Письменные ответы на вопросы.

Задание: Записать ответы на вопросы.

№ 1.

      Воробей поселился у окна моей комнаты. Я назвал его Филька. Он с большой осторожностью знакомился со мной. Около рамы висел колокольчик. Звон его забавлял Фильку. Он сам стал пробовать дёргать за шнурок.

     Я наблюдал за воробьём. Его мастерство росло с каждым днём. Скоро он стал хорошим звонарём. Я давал ему за это вкусные семечки.

Вопросы:

Где поселился воробей?

Как он знакомился со мной?

Что висело около моего окна?

Как Филька отнёсся к звону колокольчика?

Что я заметил, наблюдая за птицей?

Чем я кормил воробья?

№ 2.                                        Враги змей

     Яд змеи очень опасен для всех животных. Но некоторые звери смело вступают со змеями в бой. Особенно ловко расправляется со змеёй еж. Он подставляет змее свои колючки. Когда змея устанет от прыжков, еж вонзает зубы в тело змеи.

     Прославились победами над змеями мангусты. Это маленький зверек. У мангусты жесткая шерсть и толстая кожа.

     В борьбе с очковой змеей зверьку помогают прыжки. Он прыгает очень высоко и в любом направлении. Прыжок - и зубки мангусты вонзаются в шею змеи. Мангуста победила. (82) (По Н. Коростелеву)

Вопросы:

Как расправляется со змеей еж?

Каков внешний вид мангусты?

Как мангуста побеждает очковую змею?

 

10. Составление краткого рассказа.

№ 1.                               Как белка готовится к зиме

     В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворные белки. Вот белки забрались на вершину высокой ели, перемахнули с ветки на ветку и спустились на землю за орехами.

     В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепкий подосиновик, тонкие опята. В лесных кладовых спрятала вкусные орехи.

     Поздней осенью переменит белка свое рыженькое платье на серую зимнюю шубу. В вершине густой елки устроила белочка теплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат.

      Шустрая белка - самый веселый и проворный зверек в наших лесах. (83)

(По И.Соколову - Микитову)

Задание: Какова главная мысль рассказа. Прочитайте первую часть текста.

Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте вторую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Прочитайте третью часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

№ 2.                                         Птенчик

      Буря сбила с дерева гнездо. На земле лежал птенчик. Он махал крыльями, но взлететь не мог. Лапка зацепилась за сучья. Птенец раскрывал свой длинный клюв и кричал мол

      Тут появился кот Васька. Хвост у него встал трубой, глаза загорелись зелёным огнём. Кот был готов к прыжку. Костя оттолкнул кота ногой и освободил птенца.

     Он принес его домой и посадил в клетку. Брат в огороде накопал червей. Мальчик накормил птицу. Каждый день он выпускал птенца, но тот ещё не мог летать. Ваську в это время запирали в чулане. (87)

Слова для справок: сбила, загорелись, в это время, запирали.

Задание: Какова главная мысль рассказа?

Прочитайте первую часть текста. Найдите предложения, которые важны для выражения главной мысли, опустите детали. Запишите.

Проделайте такую работу над отдельными частями текста. Запишите текст кратко.

 

11. Творческий диктант.

Задание: Допишите предложения.

№ 1.

       Пришла зима. Пушистый снег укрыл поля, луга … . На реках и озёрах лёд прозрачный, как … . Снежинки сверкают, как … . Ели и сосны стоят в снегу, будто надели … и … . Деревья разукрасили инеем, точно … .

№ 2.

      Был … день. Смотрю на … небо. По небу плывут … облака. Высоко под облаками кружат … ласточки. Со звонким свистом проносятся … стрижи.

 

12. Составление текста по опорным словам (словосочетаниям).

Задание: Составьте текст, используя данные слова (словосочетания)

№ 1.                                           День в парке

    Утренние заморозки, осенний наряд, разноцветные листья, праздник у березы, чудесное настроение.

№ 2.

Задание: Составить текст из данных слов (словосочетаний). Подобрать к нему название.

      Лето, деревня, огород, сад, укроп, салат, морковь, петрушка, яблони,

груши, ягоды, огород.

 

13. Составление текста по данному началу или по его концу.

Задание: Напишите рассказ по его началу.

№ 1.

     Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом. Однажды…

№ 2.

       По листьям дождь шуршит. Листья мокрые и блестящие! Капельки с них скатываются в траву. …

     Ночью был сильный мороз. Лужи замёрзли. Появился гладкий прозрачный лёд. Выбежали ребятишки во двор. …

 

14. Редактирование текста.

Задание: Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами.

№ 1.                                               Дятел

      Я тихо шёл по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен звук дятла. Возле дятла вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел.

№ 2.                                               Лиса

      Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лиса уже тут как тут.

 

15. Запишите предложения, подбирая более точное слово.

№ 1.

     У ручья (вымахала, выросла) красавица роза. На ветку перед ней (сел, взгромоздился) соловей. Он (уставился, смотрел) на розу и (расхваливал, воспевал) её красоту. Соловьиные (трели, песни) звучали над ручьём. Ручей вторил им тихим (звоном, журчанием, бульканьем).

№ 2.                                      Встреча на дороге.

     С таким чудом я (встретился, столкнулся) первый раз в жизни. Мы с приятелем ехали на машине. Вдруг на дорогу из лесу (выбежал, выскочил) лисёнок. Шофёр остановил машину. Лисёнок с любопытством стал (осматривать, разглядывать) её. Он (хотел, стремился, пытался) угадать, что это за зверь такой.

     Мы (позвали, поманили) лисёнка. Он ближе (подбежал, подскочил, подошёл) к машине. Зверёк был рыжий, на грудке светлый галстук, а лапки – в чёрных чулочках. Он сел перед машиной. Мы стали с ним (беседовать, разговаривать). Лисёнок внимательно слушал. Вот любопытный малыш! На опушке леса (загудела, зашумела) колонна машин. Зверёк (бросился, кинулся, метнулся) в лес. Вот так встреча!

Упражнения для развития речи младших школьников

1. Упражнения для развития фонематического слуха.

«Назови слова»

(Для развития слуховой дифференцировки)

1. «Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» и т.д.

2. «Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» и т.д.

3. «Назови  как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» и т.д.

«Хлоп-хлоп»

1. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, которое начинается со звука [С ]и т.д., сразу хлопнешь в ладоши». Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

2. «Я буду называть слова, а ты, как услышишь слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук[Г] - хлопни 2 раза»

«Играем со словом»

1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол», и т.д.».

2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «диван» и т.д.».

3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

4. «Какой звук в слове «рыбка» и т.д. стоит вторым, первым, третьим?».

«Путаница»

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывет? Кот.

В огороде что растет? Рак.

Под водою кто живет? Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

«Придумай новое слово»

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом- дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

«Кружок»

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнести слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать?

«Длиннее - короче»

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо, сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают».

Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея-  змейка, червяк - червячок.

2. Упражнения для развития грамматических навыков

«Вторая половинка».

(Чтение только второй половины слова)

При чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова (абсолютная точность не обязательна). Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало. Используйте упражнение чаще, если ребенок искажает окончания при чтении.

Примеры: Чтение, только, трава, солома, кровать, кастрюля, рыба, береза.

                  Вышел из кухни, подойдут к сторожке, отбежала от собаки.

                  Лесная поляна покрыта пушистым снегом.

«Кто? Что?»

(Составление предложений по разным моделям)

 «Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том:

Кто? Что делает? Что? (Кошка лакает молоко.)

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой.)

Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле.)»

«Закончи предложение»

Задание: «Попробуй угадать конец фразы».

Дети ели ка… . На столе лежат бумага и кра… . В лесу растут гри… .

«Добавь слова»

(Распространение предложений)

Задание: «Сейчас я скажу предложение. Например: «Мама шьет платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?»

«Составь фразу»

(Образование предложений из слов)

1. Придумай предложения, используя следующие слова:

забавный щенок                                      полная корзина

2. «Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?»:  Дымок, идет, трубы, из.    Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Пропавшие слова»

 «Я прочитаю рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Догадайся какие».

Тишина царит в дремучем ___. Черные ___ затянули солнце. Вот-вот пойдет ___.

«Найди ошибку»

Задание:  «Послушай предложения и скажи, все ли в них верно».

Зимой в саду расцвели яблони.

В ответ я киваю ему рукой.

Самолет сюда, чтобы помочь людям.

После грибов будут дожди.

 

«Объясни»

 «Послушай предложения: Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна. Объясни, почему кошка недовольна».

«Что имеется в виду?»

(Тренировка на понимание переносного смысла)

«Как ты понимаешь эти выражения: железный топор - железный человек,

ядовитый укус - ядовитый взгляд, острый нож - острое слово, низкий стол - низкий поступок, черствый хлеб - черствый человек»

«Правильно или нет?»

Задание: «Как ты думаешь можно ли так сказать? Объясни свой ответ»

Мама ставит вазу с цветами в стол.

Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

«Подбери рифму»

Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам: каша, вой, сок, снег, подушка, бочка

Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

«Составь предложение»

 «Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например: «В лесу идет дождь. Гремит гром» Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова - мостика «и»: «В лесу идет дождь и гремит гром».

Другой вариант упражнения – закончить фразу:  Дети вышли гулять и …

По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами «а», «но», «хотя», «зато», «если,… то».

3. Упражнения для развития словарного запаса.

«Игра в слова»

  1. Назвать как можно больше слов, обозначающих фрукты, цветы и др. (Можно проводить в виде соревнования).
  2. Учитель называет предмет, а дети рассказывают, что этот предмет может делать. Необходимо назвать как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можно повторить ту же игру наоборот: «Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди?» и т.д.

«Признаки»

  1. «Если предмет сделан из железа, то какой он?» (из бумаги, из дерева и др.)
  2. «Назови другой предмет, такой же белый, как снег». (Такой же узкий, как лента; такой же круглый, как мяч; такой же жёлтый, как лимон).
  3. «Сравни по вкусу лимон и мёд, по цвету – гвоздику и ромашку, по прочности – верёвку и нитку, по высоте – гору и холм».

«Угадайка»

  1. Отгадывание загадок.
  2. Придумывание своих загадок

«Слова – приятели»

(Работа с синонимами)

  1. «Как по-другому можно сказать о печальном человеке? Ценный – это какой?»
  2. «Каким словом можно заменить слово «конь», «врач», «пища» и т.д.?»
  3. «Какое слово лишнее? Почему?»

Грустный, печальный, унылый, глубокий

 «Закончи слово»

«Отгадай, какое слово я хочу сказать: по…..?» (поле, порт, пост, поезд и т.д.)

«Объяснялки»

«Объясни, что такое велосипед?» (Ребёнок должен выделить существенные признаки, назначение предмета)

«Скажи наоборот» (Работа с антонимами)

«Один и много» (Изменение слов по числам)

«Уменьшение», «Скажи ласково» (Словообразование)

Лексические упражнения как эффективное средство развития монологической речи младших школьников

В современном мире успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принимать решения в новой для них ситуации. На мой взгляд, развитие монологической речи младших школьников посредством использования лексических упражнений способствует развитию успешной в коммуникативном пространстве современности личности.

Формирование личности, активное развитие ее речевой деятельности начинается в младшей школе. Именно на этом этапе на основе логопедического и психолого-педагогического обследования детей учитель начальных классов получает данные об уровне сформированности устной и письменной речи у ребенка, о степени его интеллектуального и речевого развития. Полученные данные становятся основой для разработки дифференцированных видов заданий для младших школьников, благодаря которым происходит обогащение их словарного запаса через систему устных и письменных заданий, развивается внимание учащихся к значениям и употреблению слов, воспитывается потребность в выборе подходящего слова для выражения той или иной мысли в собственной речи.

Эффективным средством развития монологической речи у младших школьников являются лексические упражнения. Они направлены на то, чтобы учащиеся не только понимали значение и знали правописание изучаемого нового словарного слова, но и однокоренных ему слов, а также могли использовать это слово (однокоренные слова) в соответствующем ему (им) значении.

Типы лексических упражнений.

Показ предмета или его изображения используется при знакомстве с новым словарным словом и позволяет четко, конкретно охарактеризовать его (предмета) основные внешние и внутренние признаки и, таким образом, определить назначение в жизни, сферы применения.

Прием обращения к толковому словарю Н.М. Неусыповой [1: 1989] предназначен для слов, которые не обозначают конкретного предмета и поэтому не могут быть показаны с помощью предметной картинки или самого предмета.

Учитель предлагает детям объяснить значение нового словарного слова, например, слова жюри (секрет, идея). Дети высказывают свои варианты ответов, после чего учитель обращает их внимание к словарю Н.М. Неусыповой [1, с.20, 24, 55].

После проведения работы со словарем и выяснению значений словарного слова и слов, родственных ему, учитель может провести следующие упражнения, способствующие более глубокому осознанию значения трудных слов и правильности их использования в речевой практике.

1 упражнение.

Учитель предлагает детям выписать только те однокоренные слова, которые соответствуют указанным им значениям. Например, дан ряд слов: осина, осиновый, осинник, подосиновик. Группы значений: молодая осина, осиновый лес, гриб с красной или коричнево-красной шляпкой, который чаще всего можно встретить в сосновом лесу.

2 упражнение.

Школьникам предлагается предметная картинка и дается задание: рассказать устно об изображенном предмете. Ученики рассказывают, после чего им предлагается написать небольшой текст о любом предмете данной группы. Например, на картинке был изображен воробей, его дети описывали устно. Письменно они могут взять для работы описание сороки или вороны.

Организация наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. Это упражнение используется при закреплении написания словарных слов и направлено на глубину понимания их значений, а также организацию практики использования в речи.

Упражнение состоит из цепи заданий лексического характера, после выполнения которых идут грамматико-орфографическое задание и задание по развитию речи.

Опишем ход упражнения на конкретном примере.

I. Лексические задания.

1. Учитель предлагает учащимся объяснить значение выделенных слов из написанных на доске упражнений.

Наш класс дружный. Наш класс чистый и уютный. Дети выясняют, в каком значении употреблено слово "класс" в каждом случае и акцентируют разницу. Работа выполняется устно.

2. Учитель читает детям вслух отрывок из поэмы А.С.Пушкина “Руслан и Людмила” [2: 653] и предлагает найти слова, противоположные по смыслу.

У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо - песнь заводит,
Налево — сказку говорит.

Устно ученики называют услышанные ими противоположные по смыслу слова: направо, налево. После этого они записывают их к себе в тетради.

П. Грамматико-орфографическое задание.

Учитель дает детям задание: подчеркнуть буквы, не проверяемые в своем написании, которые нужно запомнить.

III. Задание по развитию речи.

Учитель предлагает детям составить предложение или 2-3 предложения, если есть время на уроке, с любым из рассматриваемых сегодня словарных слов и записать их в тетрадь.

Таким образом, лексические упражнения представляются эффективным средством повышения уровня развития монологической речи младших школьников, что является залогом успешности личности на каждом этапе ее становления.

Литература:

1. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М.: Просвещение, 1989. – 77с. – с. 20, 24, 55.

2. Пушкин А.С. Сочинения в трех томах. Том. Первый. – М.: Художественная литература, 1985. – 735с. – с. 653.

Доклад на тему "Развитие речи младших школьников"

 

 

 

Мастер-класс на тему:

«Виды работ по развитию речевой деятельности младших школьников»

 

 

 

 

 

 

Выполнила: учитель начальных классов

Руденко Елена Алексеевна

 

 

 

 

 

Правильная речь очень важна для формирования полноценной личности. Ребёнок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в звукопроизношении затрудняют контакт.

Развитие правильного звукопроизношения особенно важно при поступлении ребёнка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно чёткое произношение звуков. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, подобрать слово с заданным звуком. Дети с плохо или недостаточно развитым фонематическим слухом имеют затруднения в овладении навыками письма в школе.

Исследования учёных показывают, что 20% детей, поступающих в школу, имеют дефекты в звукопроизношении, что доказывает необходимость вести работу в этом направлении. Также для формирования правильной устной речи важна работа над орфоэпией и интонацией.

Решению этих задач способствуют приведенные ниже упражнения, которые можно выполнять ежедневно, как речевую разминку, на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения.

С первых дней обучения детей в школе провожу целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений: (фонетическая зарядка, чтение чистоговорок, скороговорок, считалки, загадки, сказки, игры, а также письменные творческие работы). В 1 классе на каждом уроке обучения грамоте провожу фонет. зарядку:  Предлагаю детям произнести звуки, подражая произношению звуков животных, насекомых, дудочки, поезда и т.д.

 

Работа над правильным дыханием

  При работе над техникой речи необходимо обращать внимание детей на правильное дыхание во время речи.

  Объяснить детям необходимость правильного дыхания можно на примере звучащей речи. На уроке обучения грамоте по теме "Речь" даю прослушать аудиофрагмент со сбивчивой из-за неправильного дыхания. Задаю вопрос: Приятно ли было слушать такую речь? Почему?                                               Подвожу детей к выводу: во время речи необходимо правильно дышать. Даю пояснение, что значит - правильно дышать:

незаметно для окружающих делать вдох, своевременно запасаться воздухом, постепенно плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух. Это необходимо, чтобы речь была плавной, поятной, без лишних пауз.

Упражнения:

Будем учиться правильно делать вдох и плавно выдыхать во время речи.

Упражнение 1  Сели прямо, спинки выпрямили, головку подняли, улыбнулись. Правую ручку положили на верхнюю часть живота, почувствовали нижнюю часть ребер. Вдохнули. Плечи неподвижны, "работают" живот и грудная клетка. Плавно, не спеша выдохнули. Повторяем 3-4 раза.

Упражнение 2  Сели красиво, улыбнулись. Вдохнули. На выдохе считаем от одного до десяти. Слова произносим громко, красиво, особо выделяем гласные звуки.

Работа над дикцией

   Для освоения речи ребенок должен уметь управлять мускулами своего речевого аппарата. В этом нам помогает артикуляционная гимнастика. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Она помогает сделать речь более четкой и понятной. Работа над артикуляцией - это шаг к хорошей дикции.

Также при работе над дикцией помогает речевая гимнастика:
произнесение определенных сочетаний звуков с четкой артикуляцией. Например:

ИЭАОУЫ

БДИК  БДЭК  БДАК

ДБИК  ДБЭК  ДБАК

ПТИК  ПТЭК  ПТАК

ТПИК  ТПЭК  ТПАК

Чистоговорки – это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого – то одного или нескольких звуков при регулярном их повторении.

Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы.

Бу-бы-ба – из окна торчит труба.

Такие простые чистоговорки любят сочинять сами дети.

Есть более сложные стихотворные чистоговорки несущие в себе еще и смысловую нагрузку.

Произносить чистоговорки целесообразно сначала медленно, чётко артикулируя каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по губам. А затем темп следует увеличивать, но не снижая качества произношения. Можно проговаривать чистоговорки сначала шёпотом, стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем – громко, с такой же активностью органов артикуляции. Или можно произносить текст вначале со сжатыми зубами, активизируя работу губ, а потом повторить фразы с разжатыми зубами.

Еще с большим удовольствием дети поют логопедические песенки. По сути, это те же самые чистоговорки, которые дети пропевают под музыку.

 

Самый распространенный вид работы над дикцией - скороговорки.

 Вся прелесть скороговорки в том, что с первого раза её ни за что не проговоришь. Ведь по правилам игры скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что гораздо труднее. Это делает скороговорки полезными упражнениями, которые способствуют улучшению звукопроизношения, дикции ребёнка, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произношении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечёткое, словно с кашей во рту, произношение, а также превращает их в увлекательную игру, в словотворчество.

Чтобы научиться произносить скороговорку быстро и правильно, нужно делать это постепенно и следовать нескольким правилам.

- Научитесь произносить скороговорки медленно, но чётко, внятно и без запинок.

- Выучите скороговорку наизусть, при заучивании произносите её в обычном темпе.

- Научитесь произносить скороговорку быстро, постепенно увеличивая темп.

Для интересного введения скороговорки на занятии можно использовать разных сказочных персонажей. Также существуют специальные стихи, которые очень нравятся детям:

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать, и будем выговаривать

Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Это весёлые стишки, с которых можно начать знакомство со скороговорками.

Можно проводить игру со скороговорками, по аналогии с игрой "Испорченный телефон": передавать скороговорку друг другу по цепочке. Для игры лучше брать новые скороговорки, которые ранее не встречались детям.

Работа над правильной постановкой ударения .

Обязательно на каждом уроке учителю следует обращать внимание на слова, в которых дети испытывают трудности в постановке ударения. Можно завести словарик, в котором фиксировать такие слова по мере того , как они встречаются на уроках.

Для запоминания правильного произношения слов провожу такую работу: раздаю карточки со словами, произношение которых надо запомнить. Даю установку на запоминание.  На следующий день детям предлагаются карточки с теми же словами, но ударение не обозначено. Дети ставят ударение. Обязательно проводится проверка.  Можно работать в парах: дети проверяют друг друга. Через некоторое время, когда наберется достаточное кол-во слов проводится игра "Произнеси правильно". Можно соревноваться по рядам. За правильное произнесение каждого слова команда получает одно очко.

Всегда говорю детям: если сомневаетесь в произношении слова, обратитесь к орфоэпическому словарю.

 

Самое интересное - это работа над интонацией.

Огромную роль в речевом общении играет интонация. Без нее вообще не может быть устной речи. Мысли, чувства, настроение сознательно или непроизвольно передаются и с помощью интонационных средств( мелодики, логического ударения, пауз, тона, тембра голоса, темпа речи).

Уже на самых первых уроках обучения грамоте мы знакомим детей с особенностями разных видов интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Учимся произносить предложения с различной интонацией. Учимся воспринимать предложения на слух и, в зависимости от интонации, ставить нужный знак препинания.

 

В 1 классе на уроках ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ после изучения нового согласного звука и буквы провожу игру " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со, су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

     Такая игра очень нравится детям, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы. Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу.

Изучение пословиц и поговорок поможет пополнить словарный запас учеников, сохранить богатство русского языка, как величайшее наследие наших предков. Если наши дети будут владеть знаниями пословиц, то они смогут чаще употреблять их в своей речи, делая этим ее образной и яркой… Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики, обогащает учащихся народной мудростью.

1.. Доскажи пословицу.

2.. Кто больше? (Вспомнить пословицы на определённую тему: о труде, книге, дружбе и т.д).

3. Соотнести пословицу и картинку.

4.. Составить пословицу.

 

         Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы. Фразеологизмы нельзя составить самому. Они, как и пословицы, придумывались народом и шлифовались веками, их нужно запоминать.

Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке   (медленно)

Рукой подать            (близко)

Кривить душой        (лгать)

Повесить нос            (грустить)

Задание: Восстанови фразеологизмы:

Купить ... в мешке

Пустить ... в огород

Делить шкуру неубитого ...

Вспомните и назовите фразеологизмы со словом «НОС»

Задирать нос,

Зарубить на носу,

Клевать носом,

Любопытной Варваре на базаре нос оторвали.
Не видеть дальше собственного носа,

Не совать  нос не в свое дело.
Повесить нос,

Остаться с носом,

Под самым носом,
С гулькин нос – очень мало (гулька – это голубь, клюв у голубя маленький)..

Водить за нос - эта фраза пришла к нам из Средней Азии. Приезжих часто удивляет, как маленьким детям удается справляться с огромными верблюдами. Животное послушно следует за ребенком, ведущим его за веревку. Дело в том, что веревка продета через кольцо, находящееся у верблюда в носу. Тут уже хочешь, не хочешь – а приходится подчиняться! Если человек обманывает кого-нибудь или не исполняет обещанное, то о нем также говорят, что он «водит за нос».

 

Со 2 класса применяю одну  из очень эффективных  форм – работу над созданием синквейнов. В переводе с французского слово «синквейн» обозначает стихотворение из пяти строк. В нашей школьной программе он появился в конце 90-х годов и укоренился  благодаря сочетанию таких функций:

  • развитие образного мышления;
  • расширение словарного запаса;
  • приобретения навыка выявления главного из массы информации;
  • развитие умения формулировать и делать вывод;
  • для учителя оценка словарного запаса и знаний ученика

Используется на уроках русского языка при изучении «словарных слов»

-  на уроках лит. чтения для составления характеристики герою.

- на уроках окруж. мира при изучении животных, растений, явлений природы и т.д

- на уроках математики  позволяет не только развить творческие способности учащихся, но и помогает кратко обобщить изученное понятие,  формирует навыки рефлексии.

- Какие слова нельзя использовать при составлении синквейна? (однокоренные).

Составьте синквейн на тему: «Учитель»

 

Обобщая все вышесказанное, можно сделать выводы, что ежедневные небольшие упражнения внесут существенный вклад в формирование правильной речи у Ваших учеников.

 

 

 

 

Интересные факты

                      

***

                  

 Установлено, что опытный лектор говорит примерно 100—120 слов в минуту. А каков темп вашей речи, хотите узнать? Для этого возьмите отрывок из любого упражнения, состоящий из 100—120 слов, и прочитайте его вслух. Если вы прочитали его за минуту, то темп вашей речи нормален. Если прочитали быстрее, вам надо следить за собой, чтобы говорить медленнее, если же вы не уложились в минуту, поработайте над тем, чтобы речь была более быстрой.

 

***

 

 Ученые установили, что слово здравствуйте может быть произнесено 40 способами, и помогает в этом разнообразная интонация. Попробуйте произнести это слово по-разному. Пусть ваши товарищи определят, какой смысловой оттенок (подтекст) вы вкладываете в это приветствие в каждом случае.                  

                                                             

***

Ученые доказывают, что слушатель лекции (доклада, объяснения учителя, теле– или радиопередачи и т. п.) не усваивает до 40% интересующей его информации, которая действительно содержится в тексте, если интонация, темп речи, мимика, поза, жесты говорящего не согласуются с содержанием текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Синквейн на тему: «Учитель»

Учитель

(Какой?)                      __________        ___________

 

(Что делает?)    _________       ___________          ____________

 

Предложение     _________________________________________

 

Тема (кто?)                             _____________

 

 

 Учитель

(Какой?)                      __________        ___________

 

(Что делает?)    __________        ___________          ____________

 

Предложение     _________________________________________

 

Тема (кто?)                             _____________

 

 

 Учитель

(Какой?)                      __________        ___________

 

(Что делает?)    __________        ___________          ____________

 

Предложение     _________________________________________

 

Тема (кто?)                             _____________

 

 

 

 

 

 

 


 

Особенности развития речи у младших школьников курсовая по психологии

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. Г. БЕЛИНСКОГО КУРСОВАЯ РАБОТА по экспериментальной психологии на тему: «Особенности развития речи у младших школьников» Выполнила: студентка ФНиСО, гр. П-42 Гомозова Татьяна Михайловна Проверила: Шахова Инна Павловна ПЕНЗА – 2007 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Теоретическая часть 1.1 Общая характеристика личности младшего школьника 1.2 Речевая деятельность младших школьников 1.3 Психологические особенности формирования речи первоклассников 1.4 Требования к речи учащихся 1.5 Особенности речи ребёнка, поступившего в первый класс 2. Практическая часть Заключение Список литературы Приложение 3. Изучить особенности развития речи у младших школьников. 4. Составить методические и психолого-педагогические рекомендации по подготовке и проведению упражнений по развитию речи учащихся. Гипотеза нашего исследования заключается в предположении, что систематическое, методически точное проведение речевых упражнений на уроках развития речи и русского языка способствует развитию связной речи младших школьников, формированию навыков самоконтроля, предупреждению и устранению типичных речевых ошибок учащихся, повышению качества детских высказываний. Методы исследования: - анализ психолого-педагогической литературы; - наблюдение; - эксперимент; - психодиагностические методы; - качественный и количественный анализ полученных результатов исследования. Контрольная работа состоит из двух частей. Первая часть содержит психолого-педагогические основы развития речи младших школьников. Вторая посвящена диагностике устной речи первоклассников. В разделе «Список литературы» представлен список использованной научной и методической литературы. Экспериментальное исследование проводилось в Малосердобинской средней школе им. Ф. В. Гладкова. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 Общая характеристика личности младшего школьника "Младший школьный возраст - период воспитания, накопления знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес. Психические процессы младших школьников развиваются интенсивно, но неравномерно. Восприятие является свежим, широким и острым, но мало дифференцированным. Дети этого возраста не умеют проводить целенаправленный анализ наблюдаемого, не умеют выделять главное, существенного в воспринятом, для их восприятия характерна яркая эмоциональность. Однако постепенно восприятие становится более управляемым, оно освобождается от влияния непосредственной деятельности, с которой раньше было неразрывно связано, увеличивается место организованного наблюдения. Младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры. Они доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, в интонациях. Послушание младших школьников проявляется как в поведении, так и в самом процессе учения. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность являются предпосылками для успешного обучения и воспитания. В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Пока они только вбирают, впитывают знания. И этому очень способствует повышенная восприимчивость и впечатлительность младшего школьника. Очень важной особенностью является подражательность взрослым, своим сверстникам, героям книг и кинофильмов. Это качество очень помогает детям в учении и способствует быстрому овладению умениями и навыками учебной работы, умениями планировать, организовывать и осуществлять различные виды работы. Всему этому их надо настойчиво и терпеливо учить. Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка. 1.2 Речевая деятельность младших школьников В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он "использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности. Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь- называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему дает материал для предложений для связной речи; при подготовке к рассказу сочинению проводится подготовительная работа над словом и предложением. В развитии речи нужна долгая кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи срывы не должны пугать. Систематическая работа по развитию речи обязательно даст плоды. Речевые умения и навыки развиваются по законам геометрической прогрессии: малый успех приводит к большему - речь совершенствуется и обогащается. 1.3 Психологические особенности формирования речи первоклассников Одним из важнейших показателей уровня культуры мышления, интеллекта человека, является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребёнок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонение, спряжение и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребёнок овладевает не пассивно, а активно - в процессе своей речевой практики. Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.) Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника -средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребёнка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Могут быть выделены следующие периоды речевого развития человека: - младенческий возраст - до 1 года - гуление, лепет; ранний возраст - от 1 года до 3 лет - овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь диалогическая, ситуативная; - дошкольный возраст - от 3 лет до 6-ти - появление монологической речи, контекстной; появление форм внутренней речи; младший школьный возраст - от 6 до 10 лет - осознание форм речи (звукового состава слова, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога; средний школьный возраст - от 10 до 15 лет - овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи; старший школьный возраст - от 15 до 17 лет - совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля. Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а, следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся. 1.4 Требования к речи учащихся Какую же речь можно считать хорошей? К чему следует стремиться учителю и ученику? Современная программа предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Первое требование - это содержательность. Содержание для бесед, для рассказов, письменных сочинений дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные размышления, переживания - вся окружающая ребенка жизнь. Учитель помогает младшим школьникам подготовить накопленный материал, отобрать его в соответствии с ясно выраженной темой. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, почерпнутых из книг, картин. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения. В тех случаях, когда учащимся задаётся сочинение без достаточной подготовки его содержания, тексты оказываются бедными, расплывчатыми. Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов, умение не только начать, но и завершить высказывание. Третье требование - точность речи - предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства - такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому. Точность требует богатства языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных случаях разные слова, наиболее подходящие к содержанию. информации. Без письменной речи человек был бы лишён возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству её функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя - средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог -двустороннего обмена информацией. Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них - теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребёнка имеется врождённая потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведёт к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем её основным элементам. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребёнок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребёнка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания. Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребёнка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей. Автором следующей теории речевого развития является Н. Хомский. Он утверждает, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в её основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трёх лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их малолетние дети. Ещё одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребёнку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено - и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребёнка. Специальные наблюдения в ходе психологических экспериментов показывают, что некоторые школьники и даже взрослые часто испытывают трудности в процессе решения задачи, пока не сформулируют свои рассуждения вслух. Формулируя свои размышления вслух, для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах означает членение мысли, помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. чёткое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления. В слове, в формулировании мысли заключены, таким образом, важнейшие необходимые предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчленённого и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке - устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, ещё глубже её продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Большую роль в этом процессе может играть и так называемая внутренняя речь: решая задачу, человек рассуждает не вслух, а про себя, как бы разговаривая только с собой. Таким образом, речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника. И об усвоении материала по различным предметам, и об общем умственном развитии школьника (как, впрочем, и взрослого человека) судят по тому, как он сумел изложить ту или иную тему в своей речи - в письменном сочинении, в докладе, в сообщении, в пересказе, наконец, в ответе на вопрос. 1.5 Особенности речи ребенка, поступившего в первый класс 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи Подготовка исследования: За день до проведения исследования детям читают сказку «Репка» без показа иллюстраций. Проведение исследования: Исследование проводится с детьми 6-7 лет. Ребенка просят пересказать сказку «Репка». Речь ребенка точно фиксируют в протоколе (см. Приложение). Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений. Обработка данных: Исследование проводилось в 1 классе Малосердобинской средней школы им. Ф. В. Гладкова. Всего было опрошено 10 детей (6 девочек и 4 мальчика). В своей речи Страхова Света употребила 16 распространенных предложений, одно из которых восклицательное. Все они простые, нет ни одного сложноподчиненного. Следует отметить преобладание в речи глаголов и существительных практически в равном соотношении, причем 2 существительных собственных. Присутствуют 2 прилагательных, ни одного междометия, 2 местоимения. Девочка говорила медленно, долго вспоминала персонажей. Речь ее не отличалась выразительностью, пересказывала без особого интереса, восприняла это задание как принуждение. Ветошкина Лена при пересказе использовала 18 предложений (одно восклицательное). Среди них преобладало количество распространенных. Было употреблено 2 собственных существительных (остальные нарицательные), 2 прилагательных, 4 местоимения, ни одного междометия. Следует отметить небольшое искажение содержания сказки. Жучка, мышка, кошка не прибегали сами, их должны были звать определенные герои. В речи Карпова Данила было отмечено 19 распространенных предложений, 1 из них - восклицательное. Ребенок употребил 2 прилагательных, большое количество существительных, 7 из которых собственные, не наблюдалось ни одного местоимения. Данил легко и практически без ошибок вспомнил все события сказки. Кузнецов Иван при пересказе использовал 22 предложения,1 восклицательное, 2 местоимения, 2 прилагательных, 1 междометие. Следует отметить наличие воображаемых событий, которых не было в исходном тексте (репку не продавали). Количество предложений в речи Щербаковой Лены составило 26. Лишь одно из них было восклицательным, 1- сложноподчиненным. Лена использовала 9 местоимений, 3 прилагательных, 1 междометие. Не речь была наиболее эмоциональной. Наблюдались слегка искаженные факты. Концовка, вероятно, была взята из другой сказки, услышанной или прочитанной где-то ранее. Елина Ирина употребила 15 предложений (меньше всех), 1 восклицательное, 9местоимений, 1 междометие, 2 собственных существительных, причем одно - вымышленное. Ирина сама придумала кличку для кошки (Мурка). Мурзин Алексей использовал 27 предложений (больше всех), 1 - восклицательное, 3 прилагательных, 4 местоимения, 4 собственных существительных. Крюк Маша употребила 20 предложений, 1 восклицательное, 2 прилагательных, 4 местоимения, 7 собственных существительных. Помякшева Юля использовала 19 предложений, 1 восклицательное, 3 прилагательных, 5 местоимений, 5 собственных существительных. Андреев Игорь употребил 20 предложений, 3 восклицательных, 2 прилагательных, 10 местоимений, 1 собственное существительное. Итак, мы видим, что речь практически всех детей состоит в основном из распространенных повествовательных предложений, совсем отсутствуют вопросительные, лишь Андреев Игорь употребил 3 предложения с восклицательной интонацией, у остальных ребят их количество составило не более одного. В данной возрастной группе практически отсутствовали грамматические и синтаксические ошибки. Только Помякшева Юля использовала предложение с прямой речью. При пересказе дети употребляли наибольшее количество существительных (как нарицательных, так и собственных) и глаголов практически в равном соотношении. Особо следует отметить наличие в речи детей предложений с однородными членами. Речь большинства детей выразительна, ее сопровождают мимические и пантомимические движения. Они используют в речи синонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют различные части речи по смыслу. У первоклассников закрепляется умение согласовывать существительные с числительными, прилагательными, местоимения с существительными. Дети образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных, у них совершенствуется умение обрабатывать однокоренные слова. Учащиеся используют предложения разных видов. У детей совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Большинство детей самостоятельно, выразительно, без повторов передают содержание сказки, используя выразительные средства. Таблица 1 Словарный состав речи Возраст детей Состав речи, % существ. глаголы прилагат. наречия местоим. междомет нар. соб. 6-7 лет 10 32 41 3 3 9 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ На первый план задача развития связной речи учащихся в школе ставится при обучении русскому языку. Этот факт свидетельствует о необходимости постоянного совершенствования методики развития речи. В процессе создания высказываний учащиеся допускают ошибки. Большинство действующих программ и современная методическая литература для учащихся не содержат развёрнутой системы работы по развитию речи младших школьников, не определена и система работы по предупреждению и исправлению речевых ошибок. В нашей работе на основе анализа лингвистической литературы обобщены основные теоретические положения, которые необходимы при определении понятийного минимума для учащихся и составления системы речевых упражнений, определены психологические и лингвистические основы обучения младших школьников связным высказываниям, проведён обзор литературы, в которой представлена методика организации работы с текстом, с лексическими, синтаксическими и орфоэпическими упражнениями. С целью предупреждения речевых ошибок в связных высказываниях нами разработана и апробирована система речевых упражнений. Итоговый экспериментальный срез подтвердил гипотезу о повышении качества детских высказываний в результате систематического выполнения речевых упражнений. Результаты контрольных срезов показывают, что в классах, где систематически проводятся речевые упражнения, количество ошибок в творческих работах учащихся снижается, высказывания становятся более правильными, выразительными, интересными. Речевые упражнения играют большую роль в развитии связной речи учащихся. Поэтому необходимо широко и систематически применять их в практике обучения. Речь является и способом формирования мысли, непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. При важнейшем участии речи человек приобретает сведения об окружающей действительности, овладевает опытом предшествующих поколений, усваивает социальные ценности. Речь является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка. Поэтому наше общество и государство проявляют большую заботу о развитии речи детей с самого раннего возраста. Развивая речь ребенка, мы обогащаем, уточняем, активизируем его словарь. А богатство словаря - есть признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение. Словарная работа - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Расширение словаря школьников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Итак, успех в овладении речью - это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. профессора Л. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с: ил. 2. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 432 с. 3. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, И. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256 с. 4. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов / А. В. Петровский, А. В. Бругалинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с, ил. 5. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов / В. В. Богословский, А. А. Степанов, А. Д. Виноградова и др.; Под ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. 383 с., ил. 6. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с. 7. Урунтаева, Афонькина. Практикум по детской психологи. - М.: 1995. 6. Елина Ирина: «Жил-был дед. Посадил он репку. Решил дед вытянуть ее. Тянет- потянет, вытянуть не может. Решил он позвать бабку свою. Тянут они вместе, а вытянуть не могут. И решили они позвать внучку. Тянут-потянут, а вытянуть не могут. Решили они позвать собачку Жучку. Тянут-потянут, а вытянуть все равно не могут. Решили они позвать Мурку. Мяу-мяу! Тянут- потянут, а вытянуть не могут. И решили они позвать мышку. Тянут-потянут, тянут-потяну т. Вытащили репку!» 7. Мурзин Алексей: «Жили-были старик со старухой. Вот решил старик посадить репку. Вышел в огород, выкопал ямку, положил туда семечку, закопал, полил. Пошел домой. Прошло некоторое время. Выросла репка большая-пребольшая. Дед решил, что надобно ее выдернуть. Взялся он тянуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Зовет бабку. Пришла бабка. Дедка за репку, бабка за дедку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвали они внучку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку. Вытянуть не могут. Позвали Жучку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку. Вытянуть не могут. Позвали кошку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку. Вытянуть не могут. Позвали мышку. Потянули- потянули, и вытянули репку! Рад дед, рада бабка. Они потом ее ели долго и не могли нарадоваться.» 8. Крюк Мария: «Жили-были бабка и дедка. Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошел дед тянуть репку. Тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал он на помощь бабку. Тянут они потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку. Тянут- потянут, вытянуть не могут. Позвала внучка на помощь Жучку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку. Тянут они потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку. Дедка за репку, бабка за дедку, внучка за бабку, Жучка за внучку, кошка за Жучку, мышка за кошку. Тянут-потянут, и вытянули репку! Стали они радоваться.» 9. Помякшева Юлия: «Посадил дед репку и говорит: «Расти, репка, болыпа-пребольшая!» Прошло некоторое время. И выросла репка. Пришлось деду ее вытаскивать. Тянет он тянет, а вытянуть не может. Позвал бабку. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, а вытянуть не могут. Пришлось им звать на помощь внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут. Вытянуть не могут. Позвали на помощь Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Жучка кошку. Тянули они все вместе, и не смогли вытянуть. Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянули-тянули, и вытянули репку!» 10. Андреев Игорь: «Решил дед посадить трепку. Выросла она большая-пребольшая. Начал он ее выдергивать. Тянул-тянул и не выдернул. Позвал он бабку. Начали они тянуть ее вместе. Тянули-тянули и не вытянули. Позвали внучку. Тянет дед за репку, бабка за дедку, внучка за бабку. Тянули-тянули и не вытянули. Решили позвать Жучку. Начали тянуть ее вместе. Тянули-тянули и не вытянули. Тут им на помощь пришла кошка. И решила им помочь. Тянули-тянули они репку и никак не смогли вытянуть. Позвала кошка мышку. Тянули-тянули они ее, и вытянули, наконец! Тут и сказки конец! А кто слушал, молодец!»

Презентация "Упражнения для развития речи" для младших школьников - Презентации - Начальные классы - Методическая копилка - Международное сообщество педагогов "Я


Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-54568 от 21.06.2013г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (РОСКОМНАДЗОР).
Соучредители: ИП Львова Е.С., Власова Н.В.
Главный редактор: Львова Елена Сергеевна
[email protected]
Тел. 89277797310
Информация на сайте обновлена: 01.03.2022
Сайт для учителей, воспитателей и педагогических работников.

Все права на материалы сайта охраняются в соответствии с законодательством РФ, в том числе законом РФ «Об авторском праве и смежных правах». Любое использование материалов с сайта запрещено без письменного разрешения администрации сайта.



Опубликовать разработку

................................................

Получить свидетельство
................................................
Создать портфолио

................................................

Создать блог
................................................

Партнеры сообщества:
---------------------------------
Конкурсы Рунета
.................................................
Детский портал "ПочемуЧка"
.................................................
Конкурсы "Любознайка"
.................................................
Мастерилкино
.................................................
ПедБлог

2.2 Направления и условия организации работы по развитию речи младших школьников. Развитие речи младших школьников на основе пословиц и поговорок

Похожие главы из других работ:

Использование игровых приёмов в коррекционной работе при дизартрии у дошкольников

2.1 Принципы, задачи и направления работы по развитию моторной сферы у детей с нарушениями речи

Речевые и неречевые функции тесно взаимосвязаны. По данным М.И. Кольцовой [12] морфологическое и функциональное формирование речевой зоны совершается под влиянием импульсов, которые поступают от рук...

Организация исследовательской деятельности младших школьников

1.3 Педагогические условия организации исследования младших школьников

В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся...

Организация начала урока как средство повышение речевой активности

2. Основные направления работы по развитию речи учащихся

...

Приемы работы над развитием связной речи младших школьников

1.2 Методические основы организации работы по развитию связной речи младших школьников

Устная речь протекает в условиях непосредственного общения, поэтому она быстрее по темпу и менее полная. В процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла - мимика и жесты. Эти средства...

Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности

2. Система работы по развитию самостоятельной читательской деятельности младших школьников

...

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей с патологиями речи

1.3 Основные психолого-педагогические направления работы по развитию речи детей

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются от группы к группе...

Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

2.2 Эффективность практической работы по развитию коммуникативных навыков у младших школьников

Важной частью нашей дипломной работы явилась разработка и проведение педагогического исследования. Нам хотелось получить более точные характеристики изучаемого педагогического явления (развития коммуникативных навыков)...

Развитие лексической стороны речи младших школьников с тяжелыми речевыми расстройствами

3. Основы методики работы по развитию лексической стороны речи у младших школьников с тяжелыми речевыми расстройствами

Развитие лексической стороны речи в онтогенезе осуществляется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов. В процессе развития ребенка обогащается его словарь, «значение слова развивается, меняет свою структуру» [7, с. 51]...

Развитие речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами

2.1 Содержание экспериментальной работы по развитию речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского санаторно-оздоровительного лагеря круглогодичного действия "Изумрудный". В исследовании приняли участие ученики первых классов в количестве 20 человек (11 девочек), (9мальчиков)...

Развитие речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Глава 2. условия ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ НЕСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

...

Развитие связной речи младшего школьника на занятиях дополнительного образования

1.4 Методические основы организации работы по развитию связной речи

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений...

Развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка

1.2 Аспекты и направления (задачи) работы по развитию речи

В методике нередко как синонимичные употребляются слова "аспект", "направление", "раздел" работы по развитию речи. Аспект -- точка зрения, с которой рассматриваются (или освещаются) предмет, явление, понятие...

Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

§ 2. Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательских интересов младших школьников

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность...

Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

1.2 Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательских интересов младших школьников

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность...

Сущность и значение самостоятельной деятельности младших школьников

1.1 Самостоятельная работа младших школьников, её признаки и условия организации

Любая дисциплина ставит своей задачей не только описать и разъяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять данными явлениями и предметами, и, ежели необходимо, изменять их...

Как мотивировать ребенка на работу?

КАКОВА РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ?

Родители должны:

  • для поддержки ребенка в терапии;
  • давать правильные образцы произношения, т.е. всегда говорить с ребенком правильно, четко, не используя так называемые детский язык;
  • если мы замечаем у ребенка нарушение прикуса, ему необходимо оказать ортодонтическую помощь, так как это может привести к неправильному произношению;
  • слушайте высказывания своих детей, задавайте вопросы, много говорите, рассказывайте истории, читайте;
  • не смущайте ребенка с нарушением произношения, требуйте, чтобы он несколько раз повторил свою речь, так как это может затормозить дальнейшее речевое развитие.Мы можем повторять за ребенком, давая правильный образец выражения, но без лишних комментариев;
  • следить за тем, чтобы ребенок систематически посещал занятия, вел тетрадь согласно указаниям логопеда;
  • наблюдать за ребенком каждый день около 10-15 минут. выполнял заданные упражнения дома.

Только такое отношение родителей может способствовать
терапевтическому успеху ребенка!

Как мотивировать детей запоминать правильное произношение в домашних условиях?

Почему необходимо закреплять правильное произношение с ребенком дома, а недостаточно только на занятиях с логопедом?

  • в большинстве ситуаций занятий в кабинете с логопедом недостаточно для стимуляции правильного речевого развития ребенка
    .Необходимо регулярно продолжать логопедические занятия и вне логопедических занятий. Затем закрепляется
    и развиваются навыки, которые ребенок приобрел во время работы с логопедом;
  • Регулярная работа над произношением в домашних условиях (вне логопедических занятий) ускоряет приобретение правильной речи, а отсутствие этой работы задерживает приобретение правильных речевых навыков.

О чем следует помнить, занимаясь логопедической гимнастикой дома?

  • убедитесь, что у вас одинаковое время тренировки.Ребенок легче воспримет необходимость выполнения логопедических упражнений, если они станут частью ежедневного ритуала;
  • лучше тренироваться короче, несколько раз в день, чем один раз и долго. Тогда упражнения не будут такими скучными. Такое распространение во времени также благотворно влияет на развитие навыков правильной речи. Ребенок постепенно привыкает к
    , обращая внимание на то, что он или она говорит регулярно, а не только раз в неделю в логопедическом кабинете. Таким образом, он развивает механизм речевого самоконтроля
    и более эффективно проходит стадию закрепления в спонтанной речи;
  • важно научиться как можно большему через игру.Занятия спортом должны быть не наказанием для ребенка, а удовольствием.
  • Что делать, если иногда приходится делать нудные и не очень интересные упражнения? Пожалуйста, чередуйте развлечения с обучением! С тем же успехом вы можете попросить ребенка повторять слова, фразы и предложения, когда он рисует или тихо играет, или корчит рожи перед зеркалом во время ежедневных гигиенических действий. Не нужно бояться тяжелых упражнений! Наши дети должны привыкнуть к тому, что время от времени приходится заниматься чем-то, казалось бы, неинтересным и скучным;
  • давайте использовать любую естественную ситуацию, чтобы «пронести» несколько слов в заучивание или на практику;
  • потренируемся вместе с ребенком.Иногда взрослые стесняются корчить странные рожи перед зеркалом. Напрасно! Наш рот — прекрасное орудие;
  • давайте вовлечем всю семью в игры, улучшающие произношение. Вы можете показать своим домочадцам, как «играть с правильной речью» и повеселиться вместе! Для ребенка это будут приятные перемены и, прежде всего, время, проведенное с близкими;
  • давайте удостоверимся, что ваше произношение правильное. Иногда взрослые говорят небрежно, слишком быстро, нечетко. Помните, что пример исходит свыше! Позаботимся о правильности собственного произношения в меру своих возможностей;
  • пусть ваш ребенок осознает эффект упражнений.Детям постарше можно предоставить преимущества, например, признание их сверстниками, отсутствие страха говорить в классе. Мы можем сказать детям помладше, что язык будет сильным, лицо сможет делать разные сложные трюки, а слова, которые до сих пор казались трудными для произнесения, будут «разочарованы;
  • будем терпеливы и последовательны. Не разрешается высмеивать ребенка за его недостатки или за его неуспеваемость. Иногда проходят долгие недели, прежде чем появляются первые результаты терапии;
  • регулярно связывайтесь с логопедом, проводящим терапию, чтобы проконсультироваться о прогрессе
    и о том, как выполнять упражнения;
  • давайте хвалить ребенка даже за малейшие успехи - ничто так не мотивирует его к работе, как похвала от родных и важных для него людей.Во время упражнений достаточно короткого и восторженного высказывания: «Хорошо!», «Отлично!», «У вас все хорошо!», «Всё!», «Отлично!», «Красиво!».
.

Логопед - Логопед | Частная начальная школа сестер-салезианок Яна Павла II

Дорогие родители, дорогие дети.

В связи с необходимостью оставаться дома логопедические занятия также будут проводиться онлайн. Прошу вас, дорогие, закрепить уже полученные навыки на основе материалов, вклеенных в логопедические тетради, повторить изученные упражнения и запомнить правила, которыми мы пользовались на занятиях.
Я также рекомендую вам посетить интересные и ценные веб-сайты с бесплатными логопедическими играми.Благодаря им вы сможете продолжить начатую терапию, приобрести много новых навыков и весело провести время. Однако желательно, чтобы родитель сидел рядом с ребенком во время онлайн-логопедических игр.

Самые популярные и интересные сайты, рекомендованные многими логопедами:

MiMowa.pl - сайт предлагает логопедические упражнения и игры для детей с различными артикуляционными проблемами (в т.ч. отдел шепелявости - гудящие, шипящие и немые серии; ротацизмотерапия и упражнения на букву Л).Также заслуживают внимания игры и упражнения для улучшения состояния рта и языка, а также дыхательные упражнения. Также рекомендую игры, стимулирующие развитие речи – упражнения на слуховой и зрительный анализ и синтез, пространственную ориентацию, проницательность, пополнение словарного запаса и развитие языковых навыков.

Yummy.pl - это языковой и образовательный веб-сайт, на котором можно найти много интересных упражнений для поддержки логопедии: словесные игры и упражнения, языковые и логические игры, адаптированные для определенных возрастных групп.

Superbelfrzy.edu.pl - это еще один логопедический онлайн-сайт, где вы найдете простые и полезные игры для лечения ротацизма и шепелявости. Игры могут значительно помочь закрепить произношение отрабатываемых звуков, а также улучшить восприятие, фонематический слух или умение читать и писать.

PisuPisu.pl - это программа с множеством интересных заданий для детей младшего и старшего возраста. Рекомендуются словесные, грамматические и языковые игры, а также возможность улучшения понимания прочитанного.Я также рекомендую его старшеклассникам, которые хотели бы пересмотреть вышеописанную литературу. Однако вездесущая реклама может раздражать.

Afast.pl - отличная программа, предназначенная для лечения афазии. Многие упражнения могут быть очень полезны при лечении детей младшего возраста.

Domologo.pl - здесь вы найдете много очень интересных идей для продолжения логопедических занятий дома. Кроме того, представленные игры сопровождаются упражнениями, которые можно распечатать в формате pdf, что делает этот сайт еще более привлекательным.Распечатанное упражнение является основой для дальнейшего отличного времяпрепровождения вне экрана компьютера.

Желаю всем крепкого здоровья, терпения и стойкости в это непростое для всех время. Я убежден, что эти моменты, проведенные вместе, будут очень плодотворными и созидательными для всех.

С уважением.

Логопед:
Йоланта Каминская

.

Логопедические файлы - Психолого-педагогическая клиника во Вжесне 9000 1

Упражнение на совершенствование органов артикуляции

Логопедическое развлечение для улучшения речи

Правила работы с ребенком по развитию навыков говорения

Речевые упражнения с элементами движения для детей младшего школьного возраста

Слуховые упражнения для детей 5-6 лет

Голоса р и л должны быть друзьями

Как помочь ребенку с шепелявостью?

Логопедическая история БУРЕК с упражнениями для языка и губ

Предложение логопедических упражнений для закрепления произношения звука r

Примеры орфографических упражнений, способствующих развитию речи ребенка

Логопедические игры для детей младшего возраста

Ортофонические и артикуляционные игры

Игры, стимулирующие развитие речи

Нарушения фонематического слуха и нарушения речи

Поддержка развития речи с использованием глобального чтения

МАСЛО или СОЛОМИНА приключение с одним или двумя

Слова и задачи, которые стоит прочитать

Напрягите голову и говорите обычные слова

.

Литература - Поветовый психолого-педагогический консультационный центр в Белостоке

Вопросы логопедии

Бладовска Ю. (2012) Упражнения, развивающие умение читать текст с пониманием. Гданьск: Издательство Harmonia.

Богданская Т., Ольшевская Г. М. (2009) Стихи к упражнениям, стимулирующим языковое развитие детей. Варшава: Образовательная Фрашка.

Боник Б. (2011) По следам звуков и звуков. Звукоподражания. Познань: Бонами.

Цитовская Б., Winczura B. (научный редактор) (2006) Раннее вмешательство и поддержка развития маленького ребенка. Краков: Издательство Импульс.

Делл младший CW (2008) Лечение заикания у детей младшего школьного возраста. Пособие для логопеда. Краков: Издательство Импульс.

Фрончек А. (2009) Tranie w tranie, или невероятно трудные стихи. Лодзь: Wydawnictwo Literatura.

Гуния Г. (2010) Логопедия для детей с нарушениями слуха и речи. Избранные вопросы сурдологопедической теории и практики.Краков: Издательство "Импульс".

Góral-Półrola J., Zakrzewska S. (2004) Я буду говорить правильно. Упражнения для логопедии, звуки sz, ż, cz, j Выпуск 1. Кельце: MAC Edukacja S.A.
Góral-Półrola J., Zakrzewska S. (2004) Я буду говорить правильно. Упражнения для логопедии на звуки л, л', р. Выпуск 2. Кельце: MAC Edukacja S.A.
Góral-Półrola J., Zakrzewska S. (2004) Я буду говорить правильно. Логопедические упражнения для звуков с, з, с, мн., выпуск 3. Кельце: MAC Edukacja S.A.
Яцковская И. (2010) Гимнастика Бузи в стихах. Упражнения, улучшающие моторику органов речи у детей. Познань: Бонами.
Яцковска И., Рутковска-Блаховяк И. (2008) Пятна, точки и капли. Упражнения, поддерживающие правильное развитие речи ребенка. Познань: Бонами.
Клок М. (2011) Логопедические рассказы с артикуляционными упражнениями. Гданьск: Издательство Harmonia
Минчакевич Э. М. (2010) Как шаг за шагом ввести детей с особыми образовательными потребностями в мир игры и обучения.Краков: Издательство "Импульс".
Varughese T. (2012) Социальные рекомендации для детей с расстройствами аутистического спектра и связанными с ними расстройствами. Варшава: Образовательная Фрашка.

СДВГ

Купер П., Идеус К. (2001) Понимание ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Пособие для родителей и учителей. Варшава: Издательство APS.
Харси Т. (2009) Детство и юность с СДВГ. Краков: Издательство "Импульс".
Херда К. (2008) О детях индиго, или СДВГ без секретов.Кельце: Педагогическое издательство ЗНП.
Колаковский А., Воланчик Т., Писула А., Скотницка М., Брыньска А. (2007) СДВГ - синдром дефицита внимания и гиперактивности. Пособие для родителей и воспитателей. Гданьск: ГВП.
Опольска Т., Потемпска Е. (1999) Гиперактивный ребенок. Программа коррекции поведения. Варшава: CMPPP.
О'Реган Ф. Дж. (2005) СДВГ. Варшава: ЛИБЕР.
Oszwa U. (2002) Дети с нарушениями внимания. Remedium, 4, 12.
Pfiffner L. J. (2004) Все о СДВГ. Краков: Издательство Zysk i S-ka.
Стричарт С. С., Мангрум II Гл. Т. (2009) Ребенок с СДВГ в классе. Планирование работы детей с синдромом дефицита внимания. Гданьск: ГВП.
Валончик Т., Колаковский А., Скотницка, «Психомоторная гиперактивность у детей», Люблин, 1999.

Wilekowiejska-Comi I. (2002) Практика СДВГ и СДВГ. Remedium, 5, 12.
Wilekowiejska-Comi I. (2002) Четкие правила. Лечебная, 4, 12.

Трудности в обучении
Богданович М., Адрианек А.: Ученик с дислексией в школе. Руководство не только для учителей польского языка, Гдыня, 2004.

Богданович М., Адрианек А., Рожиньска М., Студентка с дислексией дома. Руководство не только для родителей, Гданьск 2007;

Дональдсон М. (1986) Детское мышление. Варшава: Общеизвестно.
Грабовска К., Ястржаб Ядвига, Мицкевич Ю., Вояк М., Упражнения по чтению и письму. Методическое пособие по лечению детей с дислексией, Торунь, 2005 г.

Грущик-Колчиньская Е., Зелинская Е. (издания 2007 г. и более ранние). Дети с особыми трудностями в обучении математике.Причины, диагностика, корригирующие и компенсирующие мероприятия. Варшава: WSiP.
Грущик-Колчинская Э., Зелинская Э. (2007). Детская математика. Книга для родителей и учителей. Варшава: WSiP.
Грущик-Колчинская Э., Зелинская Э. (2009). Дидактические и компенсационные занятия для детей, которые пойдут в школу. Психолого-педагогические основы, а также игры и ситуации с заданиями способствуют интенсивной поддержке умственного развития и развитию важных навыков. Варшава: Издательство Edukacja Polska.
Куява Э., Курзина М. (1994) Методика 18 словесных структур в работе с детьми с трудностями чтения и письма. Варшава: WSiP.
Mickiewicz J. (1999) Упражнения, облегчающие обучение чтению и письму младших школьников. Торунь: ТНОиК
Олехнович Х. (ред.) (1999) У истоков развития ребенка. О поддержке нормального и нарушенного развития. Варшава: WSiP.
Пиаже Дж. (1966) Исследования по детской психологии. Варшава: PWN.
Коллективная работа, Грущик-Колчинская Е. (ред.) (2009).Поддержка умственного развития и математической подготовки детей в последний год дошкольного образования и в первый год школьного обучения. Варшава: WSiP.

Аутизм и синдром Аспергера

Этвуд Т. (2006) Синдром Аспергера. Познань: Zysk i S-ka.
Бокус Б., Шугарь Г. (2007) Психология языка ребенка. Гданьск: ГВП.
Писула Э. (2005) Маленький ребенок с аутизмом. Гданьск: GWP
Писула Э. (2010) Аутизм. Причины. Симптомы. Терапия. Гданьск: Издательство Harmonia.
Пищек М. История развития аутичных детей из разных групп. Типология О. С. Никольской. Rewalidacja, 2004, № 2.
Пищек М. Типология О. С. Никольской – установление эмоционального контакта с аутичными детьми. Т. 4. Ревалидация, 2002 № 4.
Винтер М. (2006) Синдром Аспергера. Что должен знать учитель. Варшава: Фрашка Образовательная.
Вилчура Б. (2009) Аутизм. На грани понимания. Краков: Издательство Импульс 9000 7

Руководство для родителей

Bettelheim B.(2012) Достаточно хорошие родители. Варшава: Издательство Ребис.
Фабер А., Мазлиш Э., Как говорить, чтобы дети слушали нас. Как слушать, чтобы с нами говорили дети» Познань 1996.

Фабер А., Мазлиш Э., Как говорить, чтобы дети учились дома и в школе, Познань, 2013.

Фабер А., Мазлиш Э., Братья и сестры вне конкуренции, Познань 2013.

Колаковский А., Писула А. (2013) Путь трудного ребенка. Дружелюбная поведенческая терапия. Сопот: GWP.
L.IIg F., Ames.Л.Б., Бейкер С.М. Психическое развитие ребенка от 0 до 10 лет, Сопот 2013.

Szyftera W. (2013) Руководство для семей детей с нарушениями слуха, которые начинают лечение слуха и речи – путь к социальной интеграции. Вроцлав: Нижнесилезское общество друзей детей и молодежи с нарушениями слуха «Sonorus».

Просмотры сообщений: 1 316

.

Смотрите также