Post Icon



Урок изучения нового материала


Статья "Урок изучения нового материала по ФГОС в начальной школе"

Урок изучения нового материала в начальной школе по ФГОС

В настоящее время любой разработанный и предложенный обучающимся учителем урок должен соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС). Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер,

который ставит главной задачей развитие личности ребенка.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Я хочу остановиться на уроке изучения нового материала.

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цели и подготовленности учащихся к самостоятельной работе в одних случаях учитель сам излагает новый материал, в других — проводится самостоятельная работа учащихся под руководством учителя, в-третьих (что, по моему мнению, наиболее эффективно) — практикуется и то, и другое.

Для изучения нового материала проводятся следующие виды учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный практикум.

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Для обучающихся любого возраста важен первичный интерес к теме, изучаемой на уроке. Так как мы обучаем детей младшего возраста, необходимо учитывать, что первоначальная подача материала должна быть в легкой, лучше всего игровой форме. Когда ребенок заинтересовывается игрой, непосредственно учебный материал он будет воспринимать с большим вниманием.

Также, важно правильно распределить время урока. Дети младшего школьного возраста быстро утомляются и важно дать непосредственно информативную часть урока, пока внимание еще сфокусировано, а затем переходить к первичному осмыслению и применению изученного.

На мой взгляд, целесообразно распределить время следующим образом:

Для урока открытия новых знаний предусмотрены следующие этапы:

1. Этап мотивации к учебной деятельности

Задача этого этапа — создать условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на получение новых знаний. Целесообразно использовать такие приемы как:

Рифмованное начало урока, эпиграф к уроку, цитирование пословиц или поговорок, загадок, начало урока с элементами театрализации, показ короткого фрагмента мультфильма (если он подходит к теме урока).

2. Этап актуализации и пробного учебного действия;

Цель этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал заинтересованность, потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные сложности в усвоении материала.

Упражнения для этого этапа следует подбирать такие, чтобы ученики могли вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;

при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

На этом этапе используется такой прием, как проблемный вопрос или проблемная ситуация, где детям предлагается ответить на опрос, на который они пока не смогут дать ответ (или дать предположительный ответ).

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали, делятся мыслями друг с другом.

В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они испытывали затруднение. Здесь можно использовать такие приемы, как подводящий диалог.

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.

На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цель урока).

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить то затруднение, которое было уже зафиксировано. Не следует подсказывать детям.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

Теперь ученики решают типовые задания по новой теме, проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия. На данном этапе эффективна работа в группах.

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по образцу

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному образцу.

На этом этапе, задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. Целесообразно использовать «шкалу успеха», «волшебные линеечки» и т.п.

Таким образом, на уроке открытия нового знания основной задачей учителя является: вовлечение учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом необходимо осуществлять систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа и самооценки.

Урок изучения нового материала

Урок этого типа может применяться как в начале крупных тем, так и среди других уроков темы, когда требуется усиленная работа именно над новым материалом, сложное или большое по времени объяснение материала. 

Структура урока: 

  1. Организационный момент, в ходе которого обеспечивается организованное начало учебной деятельности на уроке. На этом этапе учитель может отметить присутствующих (или сделать это позже). 
  2. Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания учащихся. На этом этапе обычно используется фронтальное представление контента с использованием интерактивной доски. Для данного этапа эффективным является использование отдельных элементов электронных учебников (сцен с текстовыми материалами, например, определениями и классификациями, видеофрагментов и анимаций, демонстрационных интерактивных моделей: интерактивных схем, лент времени, интерактивных карт, трехмерных моделей).
  3. Указание на то, что учащиеся должны запомнить; мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти. 
  4. Введение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, конспектами, смысловая группировка и т. п.). Здесь могут использоваться как индивидуализированные приемы работы (например, составление конспекта), так и фронтальные формы работы (работа на интерактивной доске со схемами, диаграммами и графиками, понятиями и их определениями и др.). На интерактивной доске эффективной формой работы будет проработка демонстрационных интерактивных моделей учебников с целью их уточнения и превращения в иные формы визуализации данных (переход от таблиц и карт к схемам и диаграммам и т. п.).
  5. Первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов. На этом этапе преимущество отдается фронтальным формам работы (Рис. 72), учитель может использовать как собственные задания, так и задания, приведенные в рабочих тетрадях и задачниках.  

 

Рис.72. Закрепление и систематизация нового материала

  1. Контроль результатов первичного запоминания: систематизирующее повторение в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями. Повторение возможно в форме индивидуального выполнения тестовых заданий рабочих тетрадей с выбором ответа учащимися в сочетании с последующим анализом выбора вариантов ответа.
  2. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых, частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения. Обычно осуществляется с помощью интерактивных заданий сложных типов (соответствие, классификация, установление последовательности, заполнение таблиц и т. п.), включаемых в рабочие тетради и задачники.
  3. Домашнее задание, подготовленное и назначенное учителем: обсуждается его объем, сроки и порядок выполнения. 
  4. Итоги урока, пояснение оценок, выставление оценок в электронный журнал. Может отсутствовать, так как оценивание не является основной задачей данного типа урока и носит преимущественно стимулирующий характер.

 

Этапы урока по ФГОС ( шпаргалка)

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку

с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

 

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Методика проведения уроков объяснения нового материала

Изложение нового материала  проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т.е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.[11]

Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства  таких уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся.

 Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.
Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала.

Формы изучения материала могут быть самыми разнообразными: лекция преподавателя, объяснение с активным привлечением учащихся, самостоятельная работа с учебником, поисковая беседа и т.п. При этом не следует забывать, что какой бы метод обучения не применялся на уроке, в ходе изучения нового материала идёт работа по упорядочению и закреплению ранее усвоенного. Задавая вспомогательные вопросы учащимся в процессе объяснения, преподаватель осуществляет контроль знаний и усвоение ранее пройденного.

Основная цель данного типа урока — дать учащимся  знания по новому разделу предмета

.

Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.[12][13]


 

90 000 Сила образования. Уроки обучения

Следует ли включить обучение тому, как учиться, в школьную программу? Какой должна быть цель таких уроков? Какой эффект они должны иметь?

Ответы на эти и многие другие вопросы вы найдете в новой серии бесед "Сила образования" между Эвой Ситко и Магдаленой Буциор - дипломированными педагогами с многолетним стажем и воспитателями.

Ева Ситко (Э.С.): Каникулы, свободное время (лат. vacatio — отпуск, отпуск). Во время летнего похода я понял, что не могу освободиться от своих "учителей". Я слышу слова учителей, воспитателей организованных групп (лагерей) в адрес воспитанников, фразы родителей, бабушек и дедушек и очень часто думаю: «Нет, нет, это не так». Я хотел бы процитировать вам один из этих подслушанных разговоров и сделать его основой нашей беседы.

Вхожу на тропу, ведущую к смотровой площадке, с которой можно наблюдать за водопадом (район Восточных Судет).Рядом со мной идет женщина (думаю мама) с мальчиком (думаю сын). На первый взгляд - десятилетний мальчик. Я слышу, как мальчик спрашивает: Как называется этот водопад? Ответ (высшая степень раздражения в голосе): Вильчки, Вильчки, сколько раз вам говорить, что Вильчки.

Мелочь, осколок реальности, но учитель во мне задает (думаю весомые) вопросы. Первый: какое влияние на способность к запоминанию оказывает молодой человек и окружающие его взрослые? Второе: где и по каким путям должно происходить это влияние? Обучение чаще всего связано с мыслительными процессами.В своей профессиональной практике я еще не встречал педагога, который думал бы иначе. Но в то же время, к сожалению, должен сказать, что я встречал мало учителей, которые задавались бы вопросом, как оптимизировать этот процесс.

Магдалена Бусиор (MB): У меня такой же опыт. Как учителя, мы часто сосредотачиваемся на результатах, измеряемых оценками учащихся и стандартной деятельностью. В беседах с учащимися и их родителями мы чаще всего говорим: Ты должен (должен) выучить это, сосредоточиться, сконцентрироваться, слушать, повторять и т. д.Мы указываем, что делать, но не показываем, как.

Э.С.: На мой взгляд, "как" имеет решающее значение. Если ученик учится лучше, значит, он знает, какая стратегия обучения ему подходит, и какие «инструменты» он должен использовать для ее реализации. Говоря о стратегии, я имею в виду весь процесс познания себя, познание, например, возможностей собственной памяти, типов ассоциаций, которые сохраняются дольше всего, а термин «инструменты» включает в себя конкретные методы эффективного обучения.

М.Б.: Задаю вопрос: преподавание и обучение должно быть включено в школьную программу или ответственность должна быть переложена на родителей или учащихся?

Э.С.: Оставлять эту задачу только родителям было бы оправдано только в одном случае - если бы знания о работе человеческого мозга были настолько распространены и так прочно укоренились, что все родители умели бы учить обучению. Это не вариант.

Стоит затронуть еще одну проблему – студенты, которые находятся в системе образования несколько лет, испытывают трудности даже с внесением изменений в способ обучения.Это показывает, насколько в них заложены плохие привычки к обучению — например, нерефлексивное, механическое запоминание. Важность этого «как учиться», по-видимому, имеет решающее значение для того, чтобы сделать эту деятельность эффективной и радостной.

М.Б.: Если я правильно понял вашу мысль, то ответственность лежит в первую очередь на учителях, потому что они, в отличие от родителей, обязаны знать «как» и должны осознавать, что процесс обучения тому, как учиться, должен быть начать как можно раньше.

Э.С.: Да, более того - такие начинания должны быть встроены в образовательно-воспитательную деятельность школы (например, через образовательную программу), следя за тем, чтобы они носили не только акционерный характер. Это предложение следует адресовать каждому ребенку – тому, кого взрослые воспринимают как одаренного ученика, тому, кто действует как средний ученик, и, наконец, тому, кто действует как слабый ученик.

М.Б.: Должен признаться, что у меня возникает соблазн ориентировать деятельность, о которой мы говорим (назовем ее: изучение уроков), в первую очередь на учащихся, не достигающих успехов в обучении.Усвоение уроков предотвратило бы эскалацию проблем — возможно, если бы обучение (которое ранее вызывало нежелание и сопротивление) проходило по более эффективным путям, оно стало бы более дружелюбным? Мы очень хорошо знаем, насколько важно для поддержания дисциплины и систематической работы ребенка чувство успеха и самоэффективности.

К счастью, я осознаю, что совмещать обоснованность такой деятельности исключительно с потребностями учащихся с ограниченными возможностями обучения означало бы опрометчиво поддаваться стереотипам - учить уроки только как компенсацию различных ограничений.

E.S.: Конечно, деятельность в области "как учиться" - это предложение для каждого ребенка - в том числе и для детей с особыми способностями. Расширенное чтение целевой группы имеет несколько источников: вытекающее из опыта и содержащееся в законе.

Опыт показывает, что потребности ребенка в отношении стратегий обучения и конкретных форм, возникающих из них, столь же разнообразны, как и любая другая переменная. Рабочее распределение учащихся по указанным выше группам (слабые, средние, одаренные) не должно поэтому нести такой дифференциации.В этом деле от нас зависит очень многое – от нашей бдительности и готовности не поддаваться рутине.

Мне кажется, что наиболее ярко изменяющиеся потребности мы замечаем у детей раннего возраста и в I-III классах. Каждый воспитатель детского сада знает, какое огромное влияние он оказывает, например, когда готовит руку ребенка к письму. Одни дети больше работают с пластилином, другие - рисуют, а третьи, более продвинутые - буквообразные узоры. Более того, он не только дифференцирует свое воздействие, но и влияет на функционирование малыша, так что он сам по себе активен на разных путях.Я использую этот пример, чтобы показать, насколько мы открыты к прочтению потребностей ребенка, осознанию их многообразия и, следовательно, готовности использовать различные методы в работе. Что касается извлечения уроков, стоит сохранить эту веру в разнообразие потребностей.

М.Б.: Когда я думаю о наделении полномочиями в законе, я сразу начинаю ассоциировать психолого-педагогическую помощь (обращенную ко всем учащимся) и убеждение, что текущая работа с ребенком означает еще и показ его/ее, в вполне конкретной учебные ситуации, по каким путям усвоение данного материала, т.е.запоминание даты будет самым постоянным. Я понимаю это как проведение учебных уроков в микромасштабе – не только как отдельные занятия, но и в виде конкретного вмешательства, поддержки учителя.

Э.С.: Для меня таким убедительным показанием к осуществлению обучающих уроков является, например, перечисление навыков обучения («как способ удовлетворения естественной любознательности мира, раскрытия своих интересов и подготовки к дальнейшему обучению ") в каталоге межпредметных навыков основной учебной программы общего образования.Конечно, в этой записи процесс обучения понимается очень широко - как формирование постоянного познавательного любопытства и установок, которые позволят удовлетворить это любопытство. Но знание того, что мне больше всего помогает в эффективном обучении, находит очевидную ссылку. В этот момент я думаю о вышеупомянутом молодом человеке, который практикует это любопытство к миру, желая запомнить название водопада. Для того чтобы эта потребность сопровождала его как можно дольше, необходимо было бы (и учителям, и родителям) пережить достаток, то есть вспомнить. Уроки обучения — это испытательный полигон. Учащийся осознает, например, что его самый сильный интеллект — это музыкальный интеллект, и знает, что ему следует сочинить стишок, к которому он добавит ритм, и имя запомнится надолго.

М.Б.: Я вспомнил песенку для детей

Три курицы вышли в поле

И гуся не стало.

Э.С.: Три волка упали в реку

И их отец очень рассердился.

М.Б.: Именно, цель изучения уроков - освободить учеников, учителей и родителей от "радостного творчества". Конечно, ребенок, сила которого, например, в зрительно-пространственном восприятии мира, не будет искать рифмы и ритмы, а нарисует в своем воображении картинку, элементы которой помогут ему в запоминании имени водопада (например, волки, купающиеся у подножия водопада). Важно, чтобы у ребенка с таким предпочтением визуализировалась «реальность памяти».

Э.С.: Каждый из нас интуитивно выработал множество стратегий запоминания или - через образование - познакомился с ними. Стоит рассказать студентам о ваших стратегиях. Например, я всегда старался включать людей, предметы или явления, связанные с этими событиями, в числа, составляющие дату исторического события. Так вот дата "1410" была для меня картиной двух воткнутых в землю мечей (1,1), между ними сидит всадник на коне (4) со щитом в руке (0).

М.Б.: В обучении уроков стоит сломать еще один стереотип - что мы формируем навыки, наиболее полезные для домашней работы. Я знаю, как учиться, поэтому лучше организую свое учебное время дома, точнее определяю наиболее важные и менее важные занятия («конкретные занятия в лучшее время»), более эффективно работаю с материалом. Стоит показать учащимся быстрые, специальные эффекты применения стратегий и методов обучения (например, в управлении вниманием) в классе.Учащийся может очень быстро ощутить, что, используя, например, практические советы по концентрации внимания при устных ответах на занятии (например, сосредоточив все свое внимание на услышанном вопросе, думая о предмете ответа, а не об оценке), он достигает измеримых и видимых результатов - лучшая оценка.

Э.С.: Конечно, учащихся очень мотивирует узнать о быстром эффекте эффективных методов обучения. Если так работают хорошие оценки - пусть будет так.Наконец, однако, я призываю нас, взрослых, шире взглянуть на наиболее желательные последствия учебного урока. Осознанное, вдумчивое и эффективное обучение ощутимым для учащегося способом, посредством обратной связи, вырабатывает привычку использовать ум одинаково: активно, творчески и без лени.

Ева Ситко

Сертифицированный преподаватель с 30-летним профессиональным опытом. Награждена в 2008 году медалью Национальной комиссии по образованию за вклад в образование.Педагог программы «Новая школа» - CODN Grupa 1000/2. Методист WOM в Катовицах и Кракове. Автор и продюсер образовательных программ. Координатор воспитательной работы школы. Автор публикаций по межличностному общению и активизации реципиента образовательного процесса.

Магдалена Бучор

Психолог, олигофренопедагог, дипломированный педагог с 20-летним стажем работы на трех образовательных ступенях: дошкольное и начальное образование, IV-VI классы и неполная средняя школа.Он является соавтором и реализует образовательные и профилактические программы. Проводит мастер-классы по воспитательным навыкам для родителей и воспитателей школ и детских садов. Она специализируется на психологическом консультировании и поддержке интеллектуального и психосоциального развития детей с ограниченными возможностями.

.90 000

Типы уроков как формы обучения

Виды уроков как формы обучения

Виды уроков различают в зависимости от схемы урока. соответствующие общим принципам дидактической системы или стратегии (стратегия ассоциативная стратегия, поисковая стратегия, операционная стратегия, стратегия разоблачение).На практике, однако, каждый тип урока не происходит в чистой форме, в результате чего получается смешанный урок. Смешанные уроки р наиболее ценны, когда они позволяют использовать различные методы обучения, передает сообщения, обучение навыкам и соответствующее отношение.

Таким образом, вид урока вытекает из выполнения дидактических функций, а также из организация работы, используемые методы или методы обучения. В связи с Существует два направления дидактической классификации типов уроков.В в первом объеме за основу берутся обучающая функция и место уроки в реализации учебного процесса, вторая основа - организация, методы или средства, принятые для реализации учебных задач. В методологии Таким образом, различают следующие виды уроков:

Виды уроков, вытекающие из дидактической функции и отношения к звеньям процесса преподавание и обучение:
1) занятия по ознакомлению и ознакомлению учащихся с новым материалом,
2) уроки разработки нового материала,
3) уроки повторения и систематизации, позволяющие повторять, универсализировать, систематизировать полученные знания и навыки,
4) уроки повышения квалификации для закрепления знаний, навыков и привычек изначально известный в других уроках,
5) уроки проверки подготовки и успеваемости учащихся, оценка полученных результатов результаты,
6) корректирующие и дополнительные занятия, целью которых является исправление ошибок и дефекты и восполнение пробелов в подготовке,
7) уроки, охватывающие все звенья преподавания и обучения, которые он обеспечивает полный курс изучения и усвоения содержания учебной программы на занятиях,
8) уроки, охватывающие пары избранных звеньев учебно-воспитательного процесса.

Другой спектр видов занятий зависит от организации работы и выбора методов и учебные ресурсы. По этому признаку можно выделить следующие виды уроков:
1) урок совместной работы,
2) урок обучения под руководством,
3) презентационный урок,
4) урок самостоятельной работы школьников в работе школьников,
5) урок-дискуссия,
6) лабораторный урок,
7) урок с использованием учебного фильма,
8) урок с использованием телезаписи,
9) занятие с использованием магнитофона или записи,
10) урок с использованием компьютера или обучающих машин,
11) многоуровневое занятие для различных групп учащихся,
12) урок совмещенного класса,
13) урок - поездка,
14) урок на ферме или на ферме,
15) урок в школьных мастерских,
16) комбинированный или комбинированный урок.

Урок - по Оконю - организационная форма обучения, основанная на выполнение конкретной дидактической задачи в установленный промежуток времени. Он признает это основная форма преподавания и обучения, с помощью которой это делается образовательный процесс. Структура урока зависит от многих факторов, прежде всего о принятых целях, дидактических задачах, возрасте учащихся и применяемых методах и средства обучения.

Стоит подчеркнуть, что независимо от типа каждое занятие включает в себя такие элементы:
1) подготовительные мероприятия, т.е.проверка домашних заданий, контроль и оценивание результаты работы конкретных учеников,
2) основные виды деятельности, в которых доминирует доминирующая дидактическая функция уроки,
3) заключительные действия, например закрепление нового материала, домашнее задание.

В современном обучении уроки рассматриваются не как изолированное целое, а внимание уделяется учету предшествующих и последующих единиц. О структура урока также определяется основными дидактическими функциями. Куписевич перечисляет три основные функции:

1) ознакомление учащихся с новым материалом,
2) закрепление знаний, полученных детьми и подростками, которым оно сопутствует чаще всего связано с теорией из практики,
3) проверка знаний, навыков и привычек, в основном связанных с оценками Студенческая работа.

Независимо от типа урока, в каждом уроке можно выделить три части - часть вводная часть, рабочая часть, итоговая часть, в которой мы берем на себя соответствующее действие.

Тип урока Предварительная нагрузка Рабочая часть Сводная часть
Урок подачи 1. Организационная деятельность.
2-я вступительная беседа.
3. Презентация новинок содержание.
4.Разработка нового материала.
5. Интеграция и систематизация.
6. Закрепление и применение нового контента.
7. Демонстрация домашнего задания.
Проблемный урок 1. Организационная деятельность.
2. Создайте ситуацию проблемный.
3. Постановка основной задачи.
4. Составление рабочего плана.
5. Формулировка гипотез решения проблема.
6. Проверка растворов.
7.Систематизация, повторение, запись материала.
8 Объявление домашнее задание.
Тренировочный урок 1. Организационная деятельность.
2. Осознание целей и задач уроки.
3. Установление принципов и правил работы.
4. Примерная демонстрация операций.
5. Демонстрация задач под контролем учительская.
6-е внедрение учений.
7. Коррекция выполняемых упражнений.
8. Домашнее задание.
Урок разоблачения 1. Организационная деятельность.
2. Подготовка к чтению.
3. Воздействие отслеживать.
4. Анализ и интерпретация.
5 Оценка.
6. Два действия ученики.
7-й финальный дисплей.
8 Резюме.
9. Демонстрация домашнего задания.
Смешанный урок 1. Организационная деятельность.
2.Осознание целей и задач урока.
3. Предоставьте новый контент.
4. Понимание.
5. Разработка и сбор.
6. Пересмотр и консолидация.
7. Представление домашнего задания.
структура урока по CREATOR (работа в команде) 1-е введение.
2-е обязательство.
Этюд 3.
4. Трансформация.
5-я презентация.
6. Рефлексия/самооценка.

Czesaw Kupisiewicz сообщает, что это очень полезно для учителя при подготовке Например, хорошим уроком могут быть такие вопросы, как:
. 1) Когда и как я ознакомлю учащихся с темой и выводами урока задачи?
2) Есть ли и если да, то как (т.н.открытка, разговор) проверить стопу усвоение учащимися материала, реализованного на последнем занятии?
3) Какими методами и средствами учащиеся будут знакомиться с новым материалом?
4) Какие средства обучения следует использовать для этой цели?
5) Как закрепить пройденный на уроке материал?
6) Буду ли я учить студентов использовать его самостоятельно и как?
7) Можно ли и как проверять полученные результаты обучения?
8) Буду ли я давать учащимся домашнее задание и как?
9) Будут ли и как они дифференцировать сложность пройденного на уроке материала, чтобы адаптировать его к способностям отдельных учащихся?
10) Какие вопросы, затронутые в ходе урока, я должен использовать, чтобы развивает самостоятельное мышление и действия учащихся, а также формально отношения?

Приведенные выше вопросы помогают учителю правильно спланировать учебный процесс и обучение.Они незаменимы, когда вы планируете работать в данной классной команде. Приведенными выше вопросами учитель может корректировать темп и объем материала. преподавание в индивидуальных классах, но также - и прежде всего - в максимально возможной степени и потребности конкретных учащихся, благодаря чему он является антропоцентричным модель обучения, постулируемая в современной дидактике. Однако стоит добавить, что Прежде чем выбрать тот или иной вид урока, учитель должен ознакомиться с предпочтения учащихся. Это можно сделать с помощью дидактической диагностики.Результат диагностика позволит подстроить форму обучения под интересы и возможности учащихся, тем самым повышая их мотивацию.

Подготовил: Дариуш Храбщ


.

Метод «перевернутого класса» – новый способ изучения урока Wydawnictwo Szkolne PWN

Метод обратного проектирования — отличный патент на вовлечение студентов в процесс обучения и повышение их мотивации к обучению. Останется ли он в наших школах дольше?

Урок начинается с обсуждения новой темы, в которой учащиеся используют полученные со временем знания готовлюсь к домашним занятиям.Учитель модерирует дискуссию, направляет учеников, разъясняет сомнения, и при необходимости дополняет полученную информацию. Наконец, студенты кратко подвести итоги темы и учитель рассказывает, каким будет следующее занятие, какие материалы порекомендовать при подготовке к нему и где его найти. Художественная литература? Утопическое видение школы будущего? Нет, это отчет об уроке осуществляется методом «обратного класса»перевернутый класс). Он набирает все больше и больше людей последователей по всему миру (включая Польшу). Он популяризируется Академией Хана и учеными и педагоги, продвигающие информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в обучении.

История метода «перевернутого класса».

Не исключено, что создатели этого метода вдохновлялись многочисленными произведениями научной фантастики, авторы которых уже более 100 лет мечтают о школе без традиционных уроков, классов и даже учителей; школа, в которой студенты учатся, используя компьютер, монитор или экран телевизора.Однако, скорее всего, она появлению способствовало бурное развитие цифровых технологий и широкая доступность компьютерной техники и аудиовизуальный.

Первые публикации о возможности обращения вспять традиционного процесса обучения появились в США. в 90-е годы ХХ века указывали на запись фильма и его распространение с помощью компьютерных технологий как один из ключевых элементов этой пока безымянной образовательной революции.Университетские исследователи проанализировали влияние такого метода обучения на индивидуальные стили обучения и обсудили преимущества и недостатки замена традиционных лекций видеозаписями.

Учителя считаются первыми, кто применил этот метод в образовании. Химия: Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс из средней школы Вудленд-Парк, США.В 2007 году они записали свои лекции, чтобы для студентов, которые пропускают занятия, наверстывают упущенное. Однако быстро поняли, что записи были счастливыми. также популярен среди людей, присутствующих на занятиях. Благодаря их участию время, затраченное на значительно сокращено введение в тему урока и объяснение основ темы. Новый метод делает что учащиеся более охотно сотрудничают, более активны и чаще проявляют себя на занятиях.Учителя из у железных дорог наконец-то появилось время на упражнения для закрепления и проверки знаний, также они могут позаботиться о помощи во время урока учащиеся с трудностями в обучении, тогда как одаренные учащиеся справляются с заданиями самостоятельно.

Бергманн и Сэмс заметили, что изменение, которое они наблюдали на своих уроках, произошло не потому, что они использовали в процессе обучения видеозаписи - отнюдь не были новинкой.Они делают основную заслугу изменение традиционного учебного процесса, что в методологии усилило концепцию "Флипы".

Что такое метод «перевернутого класса»?

В традиционной модели обучения, основанной на таксономии Блума, урок начинается с введения темы через преподаватель, чаще всего в форме теоретической лекции (знание), затем излагает и обсуждает (понимание) есть примеры.В конце дается домашнее задание. В этой модели учитель является источником информации, а студенты являются пассивными получателями. Студенты дома, без помощи учителя, должны использовать его практически знания, теоретические положения которых они усвоили в ходе урока (применение, анализ и синтез). Что, если есть сомнения, проблемы, что-то не понял? В худшем случае они получат низкую или отрицательную оценку за свою работу. дома, а в лучшем случае - обратятся к учителю на следующем уроке и получат необходимую помощь.Частые проблемы с пониманием учебного материала приводят к заниженной самооценке, демотивации, у учащихся иногда бегут от непопулярных или непонятных занятий.

Модель «перевернутого класса» предполагает, что учащиеся будут читать теоретический материал дома. (знания и понимания), поэтому на урок приходят подготовленными, а в школе выполняют практические задания и упражнения закрепление и проверка (применение, анализ и синтез).Так что в школе происходит то, что происходит традиционно студенты делали бы это сами дома. Преподаватель имеет возможность контролировать их деятельность и проверять, консультируют ли студенты Работая с материалом, можно вводить и более активные формы работы - в парах, группах, дискуссии и проекты. Он останавливается стать больше проводником, модератором и наставником для студентов, чем лектором. Студенты имеют возможность взять на себя ответственность за получение знаний, может учиться самостоятельно и использовать теорию на практике; они тоже могут самооценки или оценки друг друга.Проблема непонимания материала урока сводится к минимуму, а обучающиеся подготовиться к урокам приобрести уверенность в себе, необходимую для активного участия в занятиях.

Бергманн и Сэмс в своей книге выдвинули тезис о том, что учащиеся больше всего нуждаются в учителе, когда они его не имеют. умеют решать задачи, а не когда слушают лекцию - а это должны быть потребности и самочувствие студента определить способ и метод обучения.

Что нужно, чтобы «перевернуть класс»?

Во-первых, вам нужна смелость. Каждое изменение и новшество несет в себе риск критики, необходимость преодоления сопротивления неохотные ученики или негативные родители. Лучше всего использовать тонкий метод шагами, например, вначале одно или два занятия в месяц, а через несколько месяцев, когда ученики привыкнут к этому к новому способу работы дома и в классе, по одному в неделю.Также необходимо четко изложить правила и ожидания, как учителя, так и учащихся (что они усвоят подготовленный для них материал и проанализируют его приведенные им примеры) и учащихся к учителю (что он будет помогать и поддерживать во время урока, при необходимости объяснит, что они не поняли, оценит учеников по тому, что они сделали Работа).

Второе - нужны материалы.В начальном процессе внедрения метода учителю приходится многим жертвовать. время на подготовку и обработку данных для студентов. Вы можете подготовить свои собственные: записывать видео, создавать презентации, собирать текстовые документы и делиться ими через веб-сайты и платформы, такие как YouTube, Vimeo, Moodle или Fronter, во вкладке на сайте школы или в инструментах с использованием облачных технологий, как например.OneDrive, Гугл Диск, Дропбокс. Также можно использовать готовые материалы - поделился издателем учебника, размещены на образовательных сайтах, каналах YouTube. Студенты в таком случае они должны получить точную информацию о том, что использовать при подготовке к уроку и где найти этот материал.

В-третьих, нужна готовность, прежде всего, начать внедрение нового метода.С течением времени учитель получит удовольствие от работы, а ученики – удовлетворение от полученных знаний и практических навыков навыки.

«Перевернутый класс» на уроках иностранного языка

Метод обратного проектирования предназначен не только для естественных и гуманитарных наук, Он также идеально подходит для изучения иностранных языков.Вы можете применить это на уроках или у нее элементы, которые требуют теоретического введения или использования информационного метода. Ниже приведены несколько советы как это сделать.

Грамматика

Дома учащиеся могут ознакомиться с правилами, таблицами и примерами использования – они будут подготовлены в ходе урока применять полученные таким образом знания на практике.Урок грамматики тоже может быть веселым, например, с элементами геймификации. Наличие у преподавателя соответствующего материала в учебнике или на платформе обучающие курсы, такие как Moodle или Fronter, они смело могут рекомендовать его ученикам как источник знаний. пока не есть материалы, YouTube - самое простое решение. В браузере огромное количество фильмы, размещенные польскими и иностранными учителями.Вы должны просмотреть их, сделать выбор и разместить их ссылки в списке, который получат учащиеся. Более амбициозный вариант — снять собственный образовательный фильм. Вы можете найти много советов на YouTube о том, как это сделать. Просто введите поисковый запрос «как». снять фильм».

Реальные исследования

Студенты могут отправиться в виртуальное путешествие практически в любой уголок мира, не выходя из собственного дома.Им не обязательно узнавать о памятниках Лиона, Парижа, Берлина, Санкт-Петербурга или Лондона из читальной книги. Идеальный источником будет учебный фильм или виртуальный тур. Урок можно использовать для образовательных проектов, обсуждение или ролевая игра. В дополнение к идеям, упомянутым выше, стоит поискать материалы для студентов в ресурсы зарубежных учреждений культуры. Они предлагают как обучающие видео, так и виртуальный тур. Достопримечательности.Для учащихся более низкого уровня можно подготовить глоссарий по более сложным фильмам, для студентов более высокого уровня это будет отличная тренировка восприятия на слух. Полезно они могут также оказываются материалы зарубежных телекомпаний. Многие из них подготовили отдельные сайты с образовательными ресурсами — фильмы, подкасты, презентации и даже видео со звуком польском и на разных иностранных языках.Их можно найти на сайтах BBC, Deutsche Welle и Arte.

Подготовка материалов к занятиям

Метод обратного проектирования предполагает, что учащиеся готовятся к уроку под руководством учителя. присутствует только виртуально. Однако модификация этой части метода не искажает его основных допущений, т.е. инверсия самого процесса обучения - этап получения знаний дома, анализа и синтеза на уроке.Студенты могут самостоятельно читать тексты, искать и собирать материалы, необходимые для реализации проектов, благодаря чему во время урока учитель сможет выделить время для использования своих знаний и развития навыки.

Этот метод относительно новый, он все еще развивается и развивается. Однако он приносит свежесть, дыхание, которое они, несомненно, нужны школам, борющимся с имиджем «старых, нереформированных стен» и сами учителя, которые не хотят застревать в рутине, ищут изменений глубже, чем просто основы учебная программа или учебная программа.

Посмотрите видео из курса «Подвиги», которое можно использовать при проведении занятий по методу «Перевернутый класс»>

Скачать рабочий лист для фильма>

Библиография:

  • Дж.Бергманн, А. Сэмс, Переверните свой класс: каждый день обращайтесь к каждому учащемуся в каждом классе, Международное общество Технологии в образовании, Вашингтон, 2012 г.
  • Дж. Дирксен, Дизайн методов обучения. Эффективная образовательная стратегия, Гливице, 2017.
  • www.flippedclass.com
  • www.jonbergmann.com
Джоанна Ольшевска - Германист, педагог, эксперт PWN.Он интересуется методологией. преподавание иностранных языков и разработка и применение информационных и коммуникационных технологий в образование.

Источник: Й. Ольшевска, Метод «перевернутого класса» — новый способ обучения, в: "Школа.Ежемесячный директорский журнал», август 2018 г., стр. 62-62/

Вы уже знаете новые курсы PWN на 2019/2020 учебный год?

.

статей | ДЖОВС

Когда я поступил в магистратуру по английской филологии в 2018 году, я выбрал специализацию «Цифровой учитель», потому что чувствовал, что развитие моих технологических компетенций для моего будущего преподавания может принести большую пользу. На одном из занятий, посвященных проблеме компьютерного обучения языку (CALL), я столкнулся с новой для меня на тот момент формой. Лектор попросил нас использовать платформу, где перед каждым занятием нас должны были ждать текстовые и видеоматериалы.И действительно - перед данной лекцией мы читали различные тексты и смотрели короткие видеоролики (подготовленные лектором и отредактированные им в программе PowToon). Позже занятия в лектории были посвящены групповым обсуждениям и выполнению индивидуальных заданий. Мы знали, что нужно делать, потому что основная тема каждого занятия была представлена ​​в заранее подготовленных материалах. В то время я не знал, что учусь в перевернутом классе. Я узнал об этом в середине семестра, когда одна из лекций была о перевернутом классе.Прослушав рассуждения о целях и предположениях этого метода, я понял, что ознакомление с темами занятий с текстовыми и видеоматериалами до их проведения, а значит, и возможность посвятить все лекционное время только работе и обсуждению, является интересный и продуманный подход. В этом тексте я сначала представляю историю метода FTC и пытаюсь дать его определение. Далее я рассуждаю о преимуществах и недостатках перевернутого класса, а в заключительной части излагаю свои размышления как участника обучения по обсуждаемому методу и начинающего исследователя данного вопроса.

История т.н. листать класс

Вероятно, концепция перевернутого класса родилась в результате размышлений о результатах различных образовательных исследований. В первую очередь следует обратить внимание на работу Кинга (1993), который отмечал, что обучение не должно быть пассивным - учащиеся должны быть максимально вовлечены в урок. Мазур (1997) поднял вопрос о сотрудничестве между студентами и призвал их вовлечь их в короткие дискуссии в парах и группах по обсуждаемой теме.С другой стороны, Уолворд и Андерсон (1998) пришли к выводу, что перед занятиями должны быть доступны новые материалы уроков, которые поэтому могут быть посвящены анализу вопросов и размышлениям, а их начало не обязательно должно быть направлено на введение новую тему, материал или словарный запас. В 2000 году Лаге, Платт и Треглиа первыми представили идею так называемого перевернутый класс, основная идея которого состоит в том, чтобы «принести» домой то, что происходит в классе, и наоборот. Вспомогательные материалы для учителей, доступные в то время, ограничивались записью уроков или использованием презентаций PowerPoint, поэтому эти формы рассматривались как дополнение к обычным учебникам.В то время студенты должны были ознакомиться с этими материалами дома и подготовиться к обсуждению в классе. Однако авторами модели FTC в том виде, в каком мы ее знаем сегодня, считаются два учителя химии: Джонатан Бергманн и Аарон Сэмс (Halili and Zainuddin 2015; Wolff and Chan 2016). Оба заметили, что их ученики довольно часто пропускают занятия. Причины были разные – спортивные соревнования, внеклассные занятия или даже проблемы с поступлением в школу. Пропуски в основном были связаны с трудностями в усвоении материала, представленного на занятиях.Так Бергманн и Сэмс придумали записывать свои уроки, чтобы отсутствующие могли таким образом все наверстать и избавиться от ощущения, что у них есть задолженность. Вскоре химики изменили свою концепцию и стали записывать не занятия в классе, а самих себя перед уроком. Затем они разослали записи ученикам, чтобы те могли посмотреть их дома и подготовиться к более позднему обсуждению в классе (Бергманн и Сэмс, 2012). Работа Бергмана и Самса была быстро оценена как исследователями, так и преподавателями.

Описание и компоненты метода перевернутого класса

Стоит отметить, что т.н. смену класса нельзя понимать исключительно как перенос классной деятельности на дом, а домашних заданий на класс. Как один из элементов смешанного обучения, «перевернутый класс» позволяет сочетать две модели обучения: традиционное и дистанционное. На занятиях упор делается на деятельность, направленную на развитие взаимодействия учащихся и учителя, а за пределами школьных стен учащиеся имеют возможность работать, используя компьютер и образовательные ресурсы сети Интернет.Турула (2018) рассматривает перевернутый класс как разновидность философии, целью которой является индивидуализация обучения, сотрудничество учащихся и получение знаний через опыт. Стоит отметить, что многие преподаватели фактически бессознательно используют подходы FTC или FTC, прося учащихся, например, прочитать тексты перед уроком. Естественно, учащиеся музыкальных школ практикуются в игре на своих инструментах перед самими уроками. С другой стороны, дискуссии и выражение мнений являются, по крайней мере теоретически, неотъемлемой частью любой преподавательской деятельности.Как справедливо отмечено, перевернутый класс не означает, что учащиеся будут вовлечены в перевернутое обучение. Популярность этого подхода привела к его формализации специализированной группой преподавателей. Так родилась перевернутая обучающая сеть (FLN). FLN включает в себя, среди прочего А. Самс и Дж. Бергманн. Вместе с помощью опытных учителей в 2014 году они сделали слово «перевернуть» аббревиатурой, чтобы представить предположения этой модели обучения, а также эффективно внедрить и распространить ее.И да, гибкая среда позволяет студенту иметь доступ к материалам в любое время и из любого места, где есть подключение к Интернету. Более того, в случае с современными языками такая ситуация позволяет взаимодействовать с ними вне аудитории, что очень полезно для обучения. Культура обучения предполагает, что учитель уступает место центру и отдает это место ученикам, точнее: их потребностям. Одним из них является темп обучения, который регулируется индивидуально в модели перевернутого класса.Соответствующий материал (преднамеренное содержание), соответствующий уровню и навыкам учащихся, является ключом к достижению удовлетворительных результатов в этой модели. Поскольку учащиеся находятся в центре «классных событий», их также следует поощрять экспериментировать с дополнительными учебными материалами и даже создавать их самостоятельно. Совокупность всех этих элементов обратного обучения делает совершенно ясным последний из них: хотя учитель (педагог) не является самым важным человеком в классе, его позиция очень важна.На его плечах лежит контроль за успеваемостью и работой учащихся, помощь в реализации и удовлетворении их потребностей, достижение учебных целей и предоставление им всесторонней обратной связи, что благодаря перевернутому классу возможно практически сразу, например во время индивидуальное обсуждение во время урока (Hamdan et al. 2013; FLN 2014).

Плюсы и минусы использования реверса класса

Фелдер и Брент (Felder and Brent, 2003: 7) однажды иронично заявили, что было бы полезнее давать свои собственные планы уроков ученикам, которые, вероятно, придумают более эффективный способ их использования, чем посвящать большую часть урока знакомству с новым планом. теме, так как это обычно обрекает их на пассивное восприятие предоставленной информации.Действительно, распространенной проблемой в работе учителей является ограниченное время обучения. Предполагается, что перевернутый класс должен решить эту проблему. Если учащиеся готовятся перед уроком по темам, которые будут обсуждаться, монолог учителя будет значительно ограничен по времени, и 45 минут, в случае уроков английского языка, будут потрачены на такие элементы, как активное использование языка и получение немедленной и индивидуальной обратной связи. (Гасс, Бени и Плонски 2013: 346).Согласно Перрену и соавт. (2018), обучение FTC особенно полезно при обучении иностранным языкам. Харден и Лейдлоу (2017: 172) утверждают, что в случае перевернутого класса учащиеся в некоторой степени берут на себя ответственность за свое обучение, поскольку оно передается им учителями. Индивидуализация обучения реальна, поскольку учащиеся адаптируют темп обучения к своим потребностям. Например, видео, записанные учителем, можно воспроизводить повторно, и никакая важная информация не будет пропущена.Студенты сами имеют возможность выбирать время и место для ознакомления с материалами. Fethi и Marshall (2018) также показали, что внедрение метода FTC значительно повысило мотивацию их учеников к обучению. Roehling (2017), в свою очередь, отмечает, что более индивидуализированное взаимодействие в классе между учителем и учеником приводит к улучшению и углублению их отношений. По данным FLN, перевернутый класс также может способствовать повышению удовлетворенности учителей работой. Наконец, теоретические подходы поддерживают введение перевернутого класса.Обучение в целом проходит в два этапа – индивидуальное и групповое (Mehring and Leis 2018). Таким образом, связаны разные теории: теория Пиаже (1969) о том, что знание приобретается индивидуально, и теория Выготского (1978) о том, что каждый человек окружен разными людьми, играет разные роли в обществе и взаимодействует разными способами. Поэтому, согласно концепции перевернутого класса, в классе реализуются положения последней теории - учащиеся взаимодействуют друг с другом и с учителем.Однако дома они стремятся приобретать знания самостоятельно. Обе теории не исключают друг друга, а дополняют друг друга, что с точки зрения перевернутого класса должно привести к достижению предполагаемых целей обучения, независимости в решении проблем, навыкам сотрудничества и внутренней мотивации к обучению (Topping and Ehly, 1998; Hmelo). - -Сильвер 2004; Кинчело и Хорн 2007). Мы также можем обосновать предположения перевернутого класса, используя таксономию Блума, классифицируя цели обучения. Запоминание, которое является самым низким в пирамиде Блума, — это когда учащиеся работают с материалом, подаренным им перед уроком.Понимание происходит как вне класса (размышление студента после прочтения материалов), так и внутри него (групповые/парные обсуждения). Последующие уровни - применение, анализ, оценка и создание - осуществляются на уроке посредством совместной работы учащихся, заданий, проектов или презентаций, а также посредством двух форм оценивания: одна из них выдается учащемуся учителем, а другим его сверстниками (Zainuddin and Halili 2016: 316).Метод FTC также имеет свои недостатки. Это все еще новый подход к обучению, и адаптация традиционных классов к стандартам перевернутых может занять много времени, а иногда даже невозможно. Очевидно, что вклад работы учителя становится больше за счет подготовки материалов, создания или поиска соответствующих видеороликов (а также предыдущих сценариев и набросков). Запаситесь передовыми инструментами, такими как камера, микрофон, программное обеспечение для редактирования материалов и т. д.могут быть связаны с дополнительными расходами (Bergmann and Sams 2012; Enfield 2013). Более того, ни учителя, ни ученики не должны с энтузиазмом относиться к изменению нынешнего традиционного способа проведения уроков (Hamdan et al., 2013). Делегирование ответственности за обучение учащимся, перечисленное в качестве актива, может быстро превратиться в серьезную проблему, поскольку перевернутый класс основан на мотивации и решимости учащихся, которым доверяют. Например, если они не прочитают заранее подготовленные материалы, они не смогут выполнять задания во время занятий (Herreid, Schiller, 2013).Традиционная модель обучения также предоставляет учащимся возможность сразу же задавать учителю вопросы, чтобы прояснить свои сомнения, просить разъяснений или пояснений и т. д. Однако в перевернутом классе учащиеся, которые смотрят видео по отдельности, не смогут взаимодействовать с сразу учитель или сверстники. Такая возможность появится только во время занятий. Мильман (2012) также напоминает, что не все учащиеся оснащены соответствующими устройствами или даже подключением к Интернету.Халили и Зайнуддин (2015) возражают против этого тем, что современные студенты очень часто пользуются цифровыми устройствами, поэтому побуждение их к работе с дополнительными материалами интернет-ресурсов связано со значительным увеличением времени, которое они проводят перед мониторами. Сноуден (2012) пишет в том же духе, указывая на то, что перевернутый класс не может использоваться в качестве развлечения для учащихся.

Из опыта и размышлений ученика, обучающегося в перевернутом классе

Мое приключение с обучением в перевернутом классе, или, как его называет Турула (2018), перевернутом лекционном зале, длилось в общей сложности один учебный год.Последующие занятия имели все более интересные формы, например, новая тема была разделена среди студентов на «порции». В начале занятия каждый передал выученную часть своим партнерам, а затем прослушал свою часть материала (так называемая техника ребуса). В другой раз мы должны были создать пример видео, которое мы могли бы использовать в дальнейшей работе со студентами. Одним из наиболее распространенных недостатков ФТК является время, необходимое для подготовки необходимых учебных пособий.Однако однажды изготовленные материалы можно использовать не только в других классах, но и в последующие годы. Мы также можем убедить других преподавателей сотрудничать, и таким образом время их подготовки будет значительно сокращено. Когда мы снимали оценочное видео, мы делали это в группах. После обмена задачами работать стало намного проще и быстрее. Признаюсь, больше всего времени мы потратили на создание фильма в программе PowToon. Это включало его редактирование, добавление спецэффектов, текста, а также собственное повествование.Конечно, перевернутый класс не позволяет снимать полнометражные фильмы, и, как отмечает Энфилд (2013), чем короче запись, тем лучше. Альтернативное решение — поиск готовых видеороликов. Также стоит рассмотреть популярные образовательные платформы, такие как Khan Academy или TED.com, на которых есть широкий выбор записей (я ими пользовался не раз). Еще один вопрос для более глубокого размышления — это «количество» кредита доверия и ответственности, которое мы даруем нашим ученикам.Признаюсь, что случайно пропустил материалы перед уроком, тем самым поставив преподавателя в затруднительное положение. Затем нам пришлось посвятить встречу знакомству с темой. Поэтому учитель должен ответить на вопрос, насколько прочны его отношения с учениками и насколько хорошо он их знает. Введение перевернутых уроков является попыткой усилить мотивацию учащихся и эффективность обучения. Как подтверждает Chudak (2020), правильно настроенное перевернутое обучение успешно работает в языковых школах и, вероятно, также и в индивидуальном обучении, когда, по крайней мере теоретически, мотивация учащихся высока.Перевернутый класс получил признание среди ученых, педагогов и студентов во всем мире. Поскольку обычно считается, что учащимися мотивирует любопытство, его можно усилить, введя нетрадиционные методы обучения, которые нарушают привычные шаблоны. Здесь, безусловно, обсуждается один из них, который, особенно в наши дни, может быть интересным решением и функциональным способом сочетания дистанционного и аудиторного обучения, если он должным образом адаптирован к данной среде, обстоятельствам, имеющимся дидактическим средствам и, прежде всего, к потребности учащихся.

ССЫЛКИ

  • Бергманн Дж., Сэмс А. (2012 г.), Переверните свой класс: охватывайте каждого учащегося в каждом классе каждый день, Юджин, Орегон: Международное общество технологий в образовании.
  • Чудак, Т. (2020), Интегрированная модель обучения иностранному языку в перевернутом классе, «Języki Obce w Szkole», № 1, стр. 25–28.
  • Энфилд, Дж. (2013), Рассмотрение влияния модели обучения в перевернутом классе на студентов бакалавриата, занимающихся мультимедиа, в CSUN, «Techtrends», № 57 (6), стр.14–27.
  • Фелдер, Р.М., Брент, Р. (2003), Обучение на практике, «Образование в области химической инженерии», № 37 (4), стр. 282-283.
  • Фетхи, К., Маршалл, Х.В. (2018), Перелистывание фильмов для динамичного взаимодействия, [в:] Дж. Меринг, А. Лейс (редактор), Innovations in Flipping the Language Classroom, Нью-Йорк: Springer Nature Singapore, стр. 185–202.
  • Перевернутая обучающая сеть (2014), Четыре столпа F-L-I-P™, flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning, [доступ: 16.11.2020].
  • Гасс, С.М., Бени, Дж., Плонски, Л. (2013), Овладение вторым языком: вводный курс, Нью-Йорк: Рутледж.
  • Халили, С.Х., Зайнуддин, З. (2015), Переворачивание класса: что мы знаем и чего не знаем, «Онлайн-журнал дистанционного образования и электронного обучения», № 3 (1), стр. 28 - 35.
  • Хамдан, Н., Макнайт, П., Макнайт, К., Арфстрем, К.М., (2013), Модель перевернутого обучения: информационный документ, основанный на обзоре литературы под названием «Обзор перевернутого обучения, перевернутое обучение».org/wp-content/uploads/2016/07/WhitePaper_FlippedLearning.pdf, [дата обращения: 16.11.2020].
  • Харден, Р.М., Лейдлоу, Дж.М. (2017), Основные навыки учителя медицины: введение в преподавание и обучение в медицине, Эдинбург: Elsevier Health Sciences.
  • Хмело-Серебро, CE (2004), Проблемное обучение: чему и как учатся студенты?, Обзор педагогической психологии, № 16 (3), стр. 235–266.
  • Кинчело, Дж.Л., Хорн, Р.А. (2007), Справочник Praeger по образованию и психологии, Вестпорт, Коннектикут: Praeger.
  • Кинг, А. (1993), От мудреца на сцене до гида на стороне, «Обучение в колледже», № 41 (1), стр. 30-35.
  • Лаге, М.Дж., Платт, Г.Дж., Треглиа, М. (2000), Преобразование класса: путь к созданию инклюзивной среды обучения, «Журнал экономического образования», № 31, стр. 30-43.
  • Мазур, Э. (1997), Инструктаж коллег: Руководство пользователя, Аппер-Сэддл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
  • Меринг, Дж., Лейс, А. (2018), Инновации в переворачивании языкового класса, Нью-Йорк: Springer Nature Singapore.
  • Милман, Н.Б. (2012), Стратегия перевернутого класса: что это такое и как ее лучше всего использовать?, Дистанционное обучение, № 9 (3), стр. 85–87.
  • Перрен Дж., Келч К., Бьюн Дж.С., Сервантес С., Сафави С. (2017), Применение теории CALL в средах ESL и EFL, Херши, Пенсильвания: IGI Global.
  • Пиаже, Дж. (1969), Механизмы персептрона, Лондон: Routledge.
  • Ролинг, П.В. (2017), Переворачивание класса колледжа: руководство, основанное на фактических данных, Cham: Springer International Publishing.
  • Сноуден, К.Е. (2012), Восприятие учителями перевернутого класса: использование онлайн-видеолекций для замены традиционных лекций в классе, Дентон, Техас: Университет Северного Техаса.
  • Топпинг, К.Дж., Эхли, С.В. (1998), Обучение с участием сверстников, Лондон: Erlbaum.
  • Турула, А. (2018), Академическое электронное обучение: гуманистическая перспектива, Краков: Научные издательства Педагогического университета.
  • Уолворд, Б.Е.Ф., Андерсон, В.Дж. (1998), Эффективное оценивание: инструмент обучения и оценки, Сан-Франциско, Калифорния: Издательство Джосси-Басс.
  • Вольф, Л.-К., Чан, Дж. (2016), Перевернутые классы для юридического образования, Сингапур: Springer Singapore.
  • Выготский Л.С. (1978), Разум в обществе: развитие высших психологических процессов, Лондон: Издательство Гарвардского университета.
  • Зайнуддин З., Халили С.Х. (2016), Исследования в перевернутом классе и тенденции из разных областей обучения, Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения, № 17 (3), стр. 313–340.
.90,000 Организация 2020/2021 учебного года в условиях эпидемии COVID-19 - ответы на вопросы - Управление образования в Жешуве

27 ОКТЯБРЯ 2020 ГОДА

  1. Можно ли изменить расписание на неделю, сократив количество уроков, например, вместо 5 часов польского языка накопить его на 3 дистанционных урока (из-за большого количества времени, которое студенты проводят за компьютером/планшетом при дистанционном обучении)?
    Может ли онлайн-урок длиться 30 минут? (3)

Директор после консультации с педагогическим советом может, в соответствии с § 1 сек.1 пункт 15 приказа Министерства народного просвещения от 4 сентября 2020 г. о внесении изменений в положение о специальных решениях в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID 19 (Вестник Законы 2020.1539), временно изменяют еженедельное расписание, но это не означает сокращения количества часов индивидуальных обязательных учебных занятий, установленных для каждого класса в рамочных учебных планах.

В соответствии с § 1a Постановления министра национального образования от 4 сентября 2020 г.внесение изменений в положение о специальных решениях в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID 19 (Вестник законов 2020.1539) одно занятие по обучению т.н. дистанционное длится 45 минут, но в обоснованных случаях директор может разрешить проведение занятий в течение 30 минут.

  1. Может ли школьный клуб или библиотека работать по согласованному графику?

На основании постановления министра народного просвещения от 12 августа 2020 г.внесение изменений в положение о специальных решениях в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID 19 (Вестник законов 2020.1394) директор несет ответственность за работу школы , и поэтому для работы дневной комнаты и библиотеки. В случае начальных школ организация дневной комнаты и библиотеки адаптирована к потребностям школы, в первую очередь из-за того, что ее работа ограничена с 24 октября по 8 ноября 2020 года.что касается классов IV-VIII, то, во-вторых, из того, что функционирование классов I-III не ограничивалось.

В связи с изложенным, в период с 24 октября по 8 ноября работает комната отдыха для удовлетворения потребностей родителей учащихся 1-3 классов. Правила детского сада и библиотеки должны быть определены и в соответствии с § 1 раздела 1 пункта 13 Постановления министра народного просвещения от 12 августа 2020 г. о внесении изменений в постановление
о специальных решениях в период временное ограничение функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, предупреждением и борьбой с COVID-19 (Дз.U.2020.1394) предоставляется учащимся, родителям и учителям.

  1. Если школьник не может учиться дистанционно дома, он сможет учиться в школе, а транспорт? Коммуна должна обеспечивать?

Учащийся может заниматься стационарно или дистанционно в школе, если нет возможности проводить занятия дома. В соответствии с § 2 абз. 3f Постановления Министра образования и науки от 23 октября 2020 г.внесение изменений в положение о специальных решениях в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID 19 (Вестник законов 2020.1870) организация стационарных занятий или предоставление возможности участия в дистанционных занятиях является обязанностью директора.

  1. Можно ли проводить занятия SKS в малых группах?

Директор школы принимает решение об организации занятий для развития способностей и интересов учащихся с учетом эпидемической ситуации и рекомендаций ГИС.

  1. Как насчет спортивных классов? Могут ли они организовать занятия спортом стационарно, например, в бассейне?

В соответствии с приказом Министра образования и науки от 23 октября 2020 года о внесении изменений в приказ о специальных решениях в период временного ограничения деятельности подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID 19 (Журнал Законов 2020.1870) временно с 24 октября по 8 ноября 2020 г.№ было ограничено функционирование начальных школ IV-VIII классов, а следовательно, и всех видов, в том числе проведение спортивных первенств в IV-VIII классах. Классы I-III обеспечивают образование в полном соответствии с руководящими принципами ГИС.

  1. Могут ли дети до 16 лет самостоятельно приходить в школу для переаттестации? /премьер-министр объявил, что дети не могут передвигаться самостоятельно и родитель на работе/.

В школьные дни с 8:00 до 16:00 обязанность перемещать детей в возрасте до 16 лет имеет место только под присмотром родителя или опекуна.Это правило не действует, когда ребенок идет домой или уходит из школы, а также в выходные и праздничные дни.

90 110

  1. Выполняем ли мы часы PPP

В соответствии с санитарными ограничениями, действующими в детских садах, начальных школах для учащихся I-III классов осуществляется очная форма обучения. Психолого-педагогическая помощь оказывается учителями в школе в ходе их повседневной работы с детьми и учащимися и в форме профильных занятий.

Напротив, учащиеся IV-VIII классов начальных школ переходят на дистанционное обучение. Отсюда директор определяет время и правила оказания психолого-педагогической помощи обучающимся, осуществляющим обучение в данной форме.

  1. Осуществляются ли дистанционно дополнительные занятия, развивающие способности и интересы учащихся, а также мероприятия ППС?

Директор школы после выявления потребностей обучающихся определяет организацию внеурочной деятельности, развивающей способности и интересы обучающихся, а также устанавливает сроки и правила оказания психолого-педагогической поддержки обучающимся дистанционно.

  1. Можно ли заниматься спортом и спортивными первенствами в школьном спортивном зале?

В соответствии со ст. 3g Постановления Министра образования и науки от 21 октября 2020 г. о внесении изменений в Положение о временном ограничении деятельности подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID-19 (Вестник законов 2020 г., поз. 1859 ):

90 150 с 21 октября 2020 г.в случае спортивных средних школ, средних школ спортивного первенства, спортивных отделений в общедоступных средних школах и отделений спортивных первенств в государственных средних школах, указанных в § 1a и § 1b, спортивные мероприятия, проводимые на основе программ обучения проводятся по месту их проведения или
с использованием методов и приемов дистанционного обучения, указанных в пункте 1. 3А, только в той мере, в какой программа обучения показывает возможность их реализации
с использованием этих способов и приемов.90 153

  1. Столовая работает для 1-3 классов. Я прав?

Школьная столовая должна функционировать, поскольку в соответствии с новой редакцией § 1а, указанной Постановлением министра образования и науки от 23 октября 2020 г. (Вестник законов от 2020 г., поз. 1870), функционирование общественных и негосударственных государственные начальные школы для детей и подростков для IV-VIII классов. Это означает, что в действующей системе работы школы функционируют I-III классы, а учащиеся могут пользоваться столовой.

  1. Как насчет таких занятий, как SKSy?

Занятия по СКС для IV-VIII классов и в общеобразовательных школах должны быть приостановлены в соответствии с § 1а Постановления Министра образования и науки от 23 октября 2020 г. (Вестник законов 2020 г., поз. 1870) с указанием ограничения функционирование начальных и общеобразовательных школ IV–VIII классов в период с 26 октября 2020 года по 8 ноября 2020 года.Организация деятельности, развивающей способности и интересы учащихся, находится на усмотрение директора школы.

  1. Стоит ли менять организацию индивидуального обучения?

В 2020/2021 учебном году индивидуальное обучение и индивидуальная обязательная годичная дошкольная подготовка не обязательно должны находиться в непосредственном контакте с учителем или учителями. Эти мероприятия могут быть организованы с использованием методов и приемов дистанционного обучения.Запрос в этом отношении должен быть подан заведующей детским садом/школой родителями ребенка или учащегося или взрослым учащимся. Эти мероприятия все же должны будут проходить в индивидуальном контакте между учителем или учителями и ребенком или учеником.

Правовая основа:

1. Постановление министра народного просвещения от 4 сентября 2020 года о внесении изменений в положение об обязательной годовой дошкольной подготовке детей и индивидуальном обучении детей и подростков (ЖурналЗаконов, ст. 1537).

2. Распоряжение министра народного просвещения от 4 сентября 2020 года о внесении изменений в положение об индивидуальном обучении детей и молодежи (Законодательный вестник, поз. 1538) – распространяется на учащихся классов предыдущей гимназии, охваченных индивидуальным обучением.

  1. Могут ли дети 1-3 классов вернуться домой самостоятельно? старше 7 лет и родители согласились вернуться домой самостоятельно . 90 110

Да, они могут самостоятельно передвигаться по дороге в школу и обратно.

  1. Директора специальных школ и реабилитационно-образовательных центров должны решить, будет ли это регулироваться в новом положении. На каком основании они могут принять решение, если нет решения Минздрава.

Заданный вами вопрос неполный. Что касается правового основания принятия решения об организации обучения, сообщаю, что:

В соответствии с § 1a сек. 1 о внесении изменений в постановление министра образования и науки № 90 153 90 150 от 23 октября 2020 года.о временном ограничении деятельности подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID-19 (Вестник законов 2020.1870), директоров специальных школ и специальных учебно-воспитательных центров, а также специальных школ в медицинских учреждениях и органы социальной защиты населения могут сами в период с 24 октября 2020 года по 8 ноября 2020 года принимать решение о порядке обучения в IV-VIII классах основной школы и общеобразовательной школы. 90 153

  1. Как организовать стационарные/дистанционные занятия в школе, если ученики не могут выходить из дома без присмотра взрослых?

В школьные дни с 8:00 до 16:00 дети до 16 лет должны путешествовать под присмотром родителей или опекунов.Это правило не действует: когда ребенок идет в школу или приходит домой из школы, а также в выходные и праздничные дни.

  1. Как долго должен работать модуль обучения в удаленной системе?

Согласно § 1а положения о специальных решениях, в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID-19 один урок образовательных занятий, проводимых учителем по методике и методики дистанционного обучения или другие методы реализации этих занятий длятся 45 минут.В обоснованных случаях руководитель подразделения системы образования может разрешить проведение этих занятий в продолжительность не менее 30 минут и не более 60 минут.

  1. Если у учащегося нет доступа к дистанционному обучению, кто заберет его или ее из школы, когда мы организуем его обучение в школе? Родители работают и не могут обеспечить уход. А общая комната?

Приведение и забирание ребенка из школы для использования дистанционной формы обучения в школе (в случае отсутствия дистанционной формы обучения на дому) осуществляется по тем же правилам, что и при обучении в традиционной форме.Родители ученика предоставляют ребенку возможность ходить в школу и забирать его после уроков. Школа обеспечивает учащемуся заботу во время его пребывания в школе и возможность использования комнаты отдыха в установленное время.

Директор школы обязан организовать занятия по присмотру за учащимися 1-3 классов, если родители изъявят желание, чтобы их дети пользовались комнатой отдыха.

  1. Могут ли в школе проводиться занятия по переаттестации с детьми, имеющими справку о необходимости специального образования в общеобразовательной школе?

Из Постановления Министерства национального образования от 23 октября 2020 г.внося изменения в положение о специальных решениях в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в отношении профилактики, противодействия и борьбы с COVID-19, следует, что в отношении начальных школ для детей и подростков в сфере, касающейся на IV-VIII классы в отношении обучающихся, которые в связи с видом инвалидности или невозможностью проводить занятия с использованием дистанционных методов и приемов обучения по месту жительства, директор школы обязан:

1) организовывать мероприятия в школе,

2) дать возможность учащемуся осуществлять деятельность с использованием дистанционных методов и средств обучения на территории школы.

Это также относится к классам переаттестации для студентов, имеющих свидетельство о специальном образовании.

  1. Если мы сократим онлайн-уроки до 30 минут. информируем об этом КО и руководящий орган.

Согласно § 1а положения о специальных решениях, в период временного ограничения функционирования подразделений системы образования в связи с профилактикой, противодействием и борьбой с COVID-19 один урок образовательных занятий, проводимых учителем по методике и методики дистанционного обучения или другие методы реализации этих занятий длятся 45 минут.В обоснованных случаях руководитель подразделения системы образования может разрешить проведение этих занятий в продолжительность не менее 30 минут и не более 60 минут. Нет обязанности сообщать об этом совету попечителей.

  1. Как фиксировать присутствие студентов во время дистанционного обучения, если платформа этого не позволяет?

Директор школы
в форме внутреннего распоряжения решает, как документировать присутствие учащегося в виртуальной школе.

  1. В какой форме должно проводиться индивидуальное обучение, которое до сих пор проводилось на дому у студента?

Решение в этом отношении должно приниматься на основании заключения врача, осуществляющего уход за учащимся, которое будет учитывать состояние здоровья, послужившее причиной индивидуального обучения.

  1. Может ли вспомогательный учитель оказать поддержку учащемуся в школе ?

Педагог-соорганизатор образовательного процесса должен осуществлять все виды деятельности в тесном взаимодействии с учителем, осуществляющим образовательную деятельность, а также с другими педагогами, обучающими учащегося, и специалистами, в том числе психологом, педагогом, логопедом, педагогом-терапевтом и воспитателем .Способы, формы и методы проведения занятий зависят, прежде всего, от индивидуальных потребностей и психофизических возможностей данного учащегося, вытекающих из вида и степени его инвалидности. В сложившейся ситуации поддерживающий педагог должен работать с учащимся с ограниченными возможностями, используя методы и приемы дистанционного обучения, так же, как и другие.

Для учащихся, которые в силу инвалидности или домашних условий не смогут заниматься дистанционно на дому, директор школы обязан организовать стационарное или дистанционное обучение в школе (с использованием компьютеров в школе).

90 346

  1. Здравствуйте, в школе могут быть автоматы по продаже напитков и сладостей? (средняя школа и гимназия для взрослых).

Противопоказаний к работе автоматов по продаже напитков и сладостей в школах нет. Следует помнить о частой дезинфекции сенсорных поверхностей этих устройств и оснащении территории рабочих мест автоматами с автоматическими устройствами для дезинфекции рук. В соответствии с указаниями Министерства национального образования, Министерства здравоохранения и ГИС рекомендуется контролировать ежедневные работы по уборке.

  1. В классе могут ли ученики сидеть по двое за партой. Аналогично в садике - за столами на 6 человек?

При проведении занятий рекомендуется соблюдать дистанцию ​​1,5 м между ученическими местами или рассмотреть возможность оснащения ученических мест козырьком для каждого ученика/преподавателя.

  1. В 8 классе 30 человек, в котором ученики сидят за двуспальными партами и нет места для дополнительных скамеек, приказывают детям надеть маски или каски? Кому их покупать - директору или родителям самостоятельно?

Учащиеся в классе не обязаны носить маски для лица, но рекомендуется организовывать и координировать работу таким образом, чтобы люди находились на расстоянии от школьных помещений.При невозможности соблюдения дистанции директор учреждения может ввести обязанность носить маски/каски в аудиториях, в коридорах и в гардеробе. Меры по защите рта могут быть обеспечены директором, руководящим органом или родителем.

  1. Может поможет учитель, дворник - могут принести еду с детской кухни.

Руководящие принципы ГИС не позволяют кухонному персоналу вступать в контакт с детьми или персоналом, ухаживающим за детьми. Раздача блюд должна быть организована таким образом, чтобы следовать этим рекомендациям.

  1. Можно ли использовать бассейн с шариками?

Не рекомендуется использовать бассейн с шариками. Используйте предметы и оборудование, которые легко мыть, чистить и дезинфицировать.

  1. Как решить проблему использования карандашей или ножниц детьми в детском саду?

Рекомендуется, чтобы у каждого ребенка была своя посуда.

  1. Могут ли дети приносить бутерброды из дома и воду в бутылках в детский сад? Может ли школьный персонал приготовить чай для учащихся?

Если детский сад не обеспечивает питанием, дети могут принести бутерброды и бутилированную минеральную воду с соблюдением мер гигиены по мытью и дезинфекции рук.

  1. Безопасны ли обои и цветы и можно ли их оставлять в школе? А ковры и шторы?

Обои и цветы можно оставить в школе, только нужно помнить, что они не находятся в пределах досягаемости детей. Шторы можно оставить, решение на усмотрение директора. В помещениях, где пол покрыт ковром, подумайте о том, чтобы покрыть его другим моющимся материалом или обеспечить его надлежащую ежедневную очистку.Подумайте о том, чтобы оставить ковры на месте. Если вы решите оставить их, вы должны обеспечить их эффективную ежедневную очистку.

  1. Можно ли использовать игрушки-головоломки, настольные игры, не поддающиеся эффективной дезинфекции, при условии помещения их на карантин на несколько дней.

В соответствии с рекомендациями ГИС все предметы и оборудование, которые нельзя эффективно вымыть или продезинфицировать, должны быть удалены из помещения, где находится группа.В случае нескольких дней карантина такие предметы, как пазлы и настольные игры, а также книги в библиотеке, можно будет использовать один раз и снова отправить на карантин.

  1. Может ли в школе быть магазин, управляемый внешним лицом?

В школе может работать магазин, управляемый посторонним лицом с соблюдением мер предосторожности - маски, дезинфицирующие средства для рук, дистанция между покупателями.

  1. Как организовать питание в школе со стеклопакетами в санитарном режиме при отсутствии в школе постоянного вспомогательного персонала? Еда должна быть доставлена ​​в школу в больших термосах и предназначена для порционной раздачи школьным персоналом.

Должно быть назначено лицо, ответственное за порционирование блюд, с соблюдением основных правил гигиены и безопасности. Это лицо должно пройти санитарно-эпидемиологическое обследование.

  1. Могут ли ковры оставаться в комнате, если в детском саду есть моющий пылесос?

Лучшим решением в данной ситуации было бы создание легко моющейся поверхности пола, устойчивой к моющим средствам.В помещениях, где пол покрыт ковром, подумайте о том, чтобы покрыть его другим моющимся материалом или обеспечить его надлежащую ежедневную очистку.

  1. 90 150 Является ли шлем для школьника во время пребывания в школе с сентября 2020 года обязательным?

Шлем для студента не обязателен, рекомендуется при невозможности соблюдать дистанцию. Решение об использовании шлема в конечном итоге принимает директор учреждения.

  1. Если нет возможности подготовить отдельную комнату (изолятор) для потенциальных учеников, ожидающих встречи с родителем, можно ли обозначить только место в комнате на соответствующем расстоянии в такой ситуация?

В соответствии с указаниями Министерства национального образования, Министерства здравоохранения и ГИС должно быть выделено и подготовлено помещение (включая оснащение средствами защиты и дезинфекции) или место, где можно будет изолировать человека, находящегося в событие наблюдения симптомов болезни

  1. Маски необходимы для перевозки детей в школьном автобусе, нужно ли дезинфицировать руки и измерять температуру перед посадкой детей в автобус?

Необходимо обеспечить наличие у каждого ребенка в автомобиле средств индивидуальной защиты (защиты рта и носа).Дезинфицировать руки перед посадкой в ​​автобус не обязательно, обратите внимание, что детям до 6 лет не следует использовать дезинфицирующее средство для рук. Решение о дезинфекции рук принимает владелец судоходной компании. Нет обязанности измерять температуру.

  1. Должны ли дети носить маски?

Во время пребывания детей в учреждении ношение масок/шлемов не требуется, но по возможности рекомендуется организовать работу и координировать ее таким образом, чтобы соблюдать дистанцию ​​между людьми на территории школы.Решение об использовании СИЗ обучающимися и преподавателями принимает директор учреждения.

  1. Вам приходится ежедневно измерять температуру учащихся и дошкольников, а также сотрудников?

Нет обязанности ежедневно измерять температуру тела школьников и дошкольников. Измерение температуры возможно только с согласия родителей. Рекомендуется иметь в учреждении бесконтактный термометр (не менее 1 термометра на школу) и дезинфицировать его после использования в группе.

  1. Могут ли студенты быть направлены на санитарно-эпидемиологическое обследование в уездные санитарно-эпидемиологические станции для прохождения профессиональной практики, например, на предприятии общественного питания или в коммерческом учреждении?

Санитарно-эпидемиологические обследования студентов проводятся по тем же правилам, что и в предыдущие годы.

  1. Распространяются ли общие правила гастрономии на столовую общежития (напр.расстояние между столами)?

На столовые школы-интерната и школы-интерната распространяются те же указания МОН, МЗ и ГИС по гастрономии.

  1. Как контролировать работу уборщиков? Нужно ли вести журнал - частота дезинфекции?

Рекомендуется контролировать ежедневные работы по уборке, уделяя особое внимание содержанию в чистоте учебных помещений, санитарно-гигиенических помещений, проходов, дезинфекции соприкасающихся поверхностей - поручней, дверных ручек и плоских поверхностей, в том числе столешниц в кабинетах и ​​столовых, клавиатур , переключатели.

  1. Должен ли детский сад учитываться или приниматься в группу из 25 детей?

Согласно методическим указаниям ГИС для детских садов, дошкольных отделений в начальных школах и других формах дошкольного образования и учреждений по уходу за детьми до 3-х лет счетчики должны быть пересчитаны. Площадь каждой комнаты для группового проживания от 3 до 5 детей по возможности должна быть не менее 15 м2; при наличии более 5 детей площадь помещения, предназначенного для коллективного проживания детей, увеличивается на каждого последующего ребенка не менее чем на 2 м2, однако площадь на одного ребенка не может быть менее 1,5 м2.

  1. Какие меры безопасности должен принимать учитель, который проводит логопедию?

В логопедическом кабинете должна быть жидкость для дезинфекции рук, во время занятий педагог может носить маску/забрало во время занятий.

  1. Может ли изолятор находиться в кабинете гигиениста?

Изоляционная комната может находиться в кабинете гигиениста, не забудьте продезинфицировать помещение, в котором находится человек с подозрением на заражение Covid-19

  1. 90 150 Как насчет рекомендации шлема?

В соответствии с рекомендациями GIS, Министерства здравоохранения и Министерства национального образования, в учреждении должно соблюдаться безопасное расстояние (1,5 м) между учащимися, особенно в местах общего пользования.Если из-за жилищных условий и количества учащихся это невозможно, директор может рассмотреть вопрос об обязательном ношении масок или шлемов.

  1. Должны ли мы запрашивать медицинскую справку или в случае аллергии достаточно заявления родителей?

Директор может запросить медицинскую справку по этому вопросу, если это предусмотрено правилами.

  1. Могу ли я попросить взрослых учащихся каждый день заявлять, что они здоровы и не общаются?

Директор учреждения может распорядиться о представлении справок от совершеннолетних учащихся об отсутствии у них каких-либо заболеваний, если это предусмотрено правилами.

  1. Можно ли организовать в детском саду праздники с участием родителей, пригласить выездной театр?

Присутствие третьих лиц в учреждении должно быть ограничено до необходимого минимума при соблюдении всех мер предосторожности (например, защита рта и носа, одноразовые перчатки или дезинфекция рук, только здоровые люди). Решение по этому вопросу принимает директор.

  1. Может ли школьный персонал готовить чай для учащихся? Лучше ли учащимся иметь собственную питьевую воду?

Сотрудники школ могут готовить чай для учащихся с соблюдением всех мер предосторожности (маски, дезинфекция рук, перчатки)

  1. 90 150 При какой температуре отправлять ребенка домой?

Температура тела в пределах 37.1-38 градусов обычно считается субфебрильной температурой, которая может указывать на начинающиеся проблемы со здоровьем. Однако это не обязательно так. Температура тела в диапазоне от 37,2 до 37,5 градусов может быть вызвана различными причинами, такими как проблемы с обменом веществ, стресс, связанный с экзаменом, физическими упражнениями (связанными со спешкой). Окончательное решение об изоляции ребенка и отправке его домой принимает директор.

  1. Преподаем ли мы религию в детском саду, проводятся ли занятия сторонним учителем?

В детском саду внешние воспитатели могут проводить занятия с осторожностью.

  1. Должны ли работники кухни носить каски и перчатки?

При организации питания в школе (школьной столовой, кухне, столовой и других помещениях, предназначенных для горячего питания) помимо гигиенических условий, предусмотренных законодательными нормами, касающимися организации общественного питания, должны быть введены дополнительные правила предосторожности в отношении защита сотрудников. Между рабочими местами должно быть достаточное расстояние, мин.1,5 м, а если это невозможно - предусмотреть средства индивидуальной защиты. Особое внимание следует уделять поддержанию высокой гигиены рабочих мест, упаковки продукции, кухонного инвентаря, посуды и столовых приборов, а также личной гигиене. Персоналу кухни рекомендуется надевать перчатки при приготовлении пищи.

Организация труда

  1. Как организовать собрание родителей учащихся, посещающих школу, для избрания классных троек, Родительского совета, которое обычно проводится в сентябре?
  2. Как организовать начало учебного года 2020/2021 для учащихся - напр.традиционно обращение в спортзал/коридор или, например, в холлы? Следует ли отменить торжества по случаю открытия 2020/2020 учебного года и начать учебный год только в классах (встречах с педагогами)?
  3. Как должны быть организованы школьные праздники, встречи с родителями, заседания педагогических советов в санитарном режиме при количестве учащихся в школе 450 человек и количестве учителей 80 человек?

Решение по этому вопросу принадлежит директору школы. В сложившейся ситуации, связанной с функционированием подразделений системы образования, директор школы должен в первую очередь учитывать безопасность учащихся и других лиц, а также рекомендации пов относительно соблюдения соответствующего расстояния от другого человека или количества людей, проживающих в комнате определенной площади. Принимая во внимание все эти соображения, директор должен оценить, возможно ли организовать праздники, встречи и т.п. для всех учащихся или родителей в один день (в одно и то же время) или разделить мероприятие на этапы, разные дни.

  1. Можно ли проводить занятия физкультурой в дождь, ветер и другие сложные условия в спортивном зале? Как проводить уроки физкультуры в случае неблагоприятных погодных условий в группе 25 учащихся (комбинированный классVIII и VII) в сменном спортивном зале площадью 55 м2

При занятиях, в том числе физкультурой и спортом, где нельзя соблюдать дистанцию, следует ограничить физические упражнения и контактные игры.

  1. Как провести пробную эвакуацию в санитарных условиях?

При планировании фиктивной эвакуации директор должен учитывать рекомендации по социальному дистанцированию, при этом учащиеся и учителя должны прикрывать рот и нос, когда это необходимо.

  1. Могу ли я организовать школьные экскурсии?

Экскурсии разрешены. При их организации следует соблюдать действующее законодательство и правила техники безопасности.

  1. Какова позиция Управления образования в отношении гибридного обучения в IV-VIII классах (большие классы, 26 классов, малая площадь, 1 раздевалка на два класса).

Стандартным способом организации занятий будут традиционные занятия в школе.Директор школы сможет приостановить обучение в очных классах и ввести смешанное (гибридное) или дистанционное обучение – вариант. Это будет зависеть от эпидемической ситуации в данной местности, в данной школе или учреждении, после получения согласия руководящего органа и положительного заключения уездного государственного санитарного врача. В связи с необходимостью принятия быстрого решения, эти мнения можно получить в письменной форме, устно, по электронной почте или по телефону. Введение желтой или красной зоны в том или ином районе не означает, что школы автоматически перейдут на смешанный или дистанционный режим.В таких случаях районная санитарно-эпидемиологическая станция может рекомендовать лишь ограниченные меры, такие как обязательство прикрывать рот и нос.

Документ

  1. Можно ли на время эпидемии временно снять требования о подтверждении посещения каждого урока подписью в списках учащихся высших учебных заведений на время эпидемии? В настоящее время такое требование есть согласно постановлению о ведении школьной документации.

В соответствии с рекомендациями ГИС учащимся рекомендуется соблюдать правила гигиены (дезинфекция рук) и иметь собственные письменные принадлежности. Напомните слушателям не делиться ими с другими людьми.

90 657 Специальные образовательные потребности

  1. Ребенок со аттестатом посещает занятия SI в соседней школе, ведет с помощью учителя или может ходить?

Участие ребенка в этих занятиях возможно при соблюдении действующих правил ГИС, Министерства здравоохранения и Министерства национального образования для школ и учебных заведений.

  1. Является ли индивидуальное медицинское заключение хронически больного студента о необходимости введения дистанционного обучения обязательным для директора? Как обезопасить учащихся с хроническими заболеваниями во время пандемии? Должны ли учащиеся, например, с астмой, диабетом и т. д. обучаться индивидуально?

Решение о возможности участия хронически больного учащегося в стационарных занятиях по данному направлению должно приниматься на основании заключения врача, осуществляющего уход за учащимся с хроническим заболеванием.Организация индивидуального обучения осуществляется в соответствии с принципами, изложенными в 90 150 Постановления Министра народного образования от 9 августа 2017 г. 90 153 90 150 об обязательной годовой дошкольной подготовке детей и индивидуальном обучении детей. детей и подростков (Вестник законов от 2017 г., ст. 1616) 90 153

  1. Нужна ли детям с аллергией справка от врача, будь то заявление родителя (об освобождении от обязанности ношения маски - астма или тревожные симптомы, вызванные аллергией).

Ношение масок в школе не является обязательным. Директор может принять решение о ношении средств защиты рта и носа в местах общего пользования (коридоры, раздевалки).

90 657 Персонал школы

  1. Какие меры безопасности должен принимать логопед?
  2. А как насчет учителей, преподающих в 5-7 школах? Преподаем ли мы религию в детском саду, ведет ли занятия посторонний учитель?

Решение об организации работы воспитателей принимает заведующий детским садом, школой или учреждением, который в соответствии со ст.7 Закона - Устав учителя является должностным лицом всех работников. Учителя обязаны соблюдать правила техники безопасности, действующие в данном учебном заведении.

  1. Могут ли в детском саду проводиться индивидуальные логопедические занятия с логопедом Национальной кассы здравоохранения?

Эти мероприятия могут быть организованы в соответствии с правилами безопасности школы.

Бурсы

  1. Распространяются ли рекомендации о ношении шлемов во время школьных занятий на учащихся Бурса? Должны ли подростки и рабочие носить маски в помещении? Существуют ли какие-либо конкретные рекомендации по размещению детей в жилых помещениях?

Правила организации работы в общежитии доступны по адресу:
https: // www.gov.pl/attachment/1608a215-a749-4b49-8a96-023093181517

90 657 Детские сады

  1. В дошкольном отделении находятся дети 3-6 лет. Можно ли использовать те же процедуры для 3-летних детей, что и для других детей?
  2. Что делать, если размеры позволяют принять 14 детей, а в наборе приняли 25? Что делать, чтобы принять только этот номер? (Может ли быть критерий: 6-летние дети в обязательном порядке плюс дети с обоими работающими родителями)?
  3. Могут ли дети присоединиться к более чем одной группе утром в детском саду?

Актуальные руководства по ГИС для директоров дошкольных учреждений можно найти по адресу:

.

https://www.gov.pl/web/edukacja/use-przedepidemiczne-glownego-inspektora-sanitarnego-z-25-sierpnia-2020-r-dla-przedszkoli-oddzialow-przedszkolnych-w-szkole-podstawowej-i-innych-form-wychowania- дошкольные и детские учреждения до 3 лет

90 657 Психолого-педагогические консультации

  1. В рамках санитарного режима могут ли сотрудники психолого-педагогических консультационных пунктов проводить занятия со школьниками, проводить родительские собрания с учетом того, что эти занятия часто проводятся методами, действующими в тесном контакте с участниками.Должны ли директора как ГЧП, так и школ иметь для этого разработанные процедуры?

Психолого-педагогические консультационные центры работают в соответствии с указаниями Министерства национального образования, Министерства здравоохранения и ГИС для государственных и частных школ и учреждений от 1 сентября 2020 г. https://www.gov.pl/ навесное/1608a215-a749-4b49-8a96-023093181517 90 110

.

EduNect - Информация

«Хотелось бы обратиться к директорам, учителям, которые задаются вопросом о смысле, необходимости покупать доступ к платформе EduNect.

Как школа-ассоциация, мы сотрудничаем с EduNect уже два года, и это еще не все. Все преподаватели и студенты проходят обучение у профессионалов. Директор и учителя всегда могут рассчитывать на помощь практически 24 часа в сутки.

Материалы на сайте постоянно обновляются, в том числе для конкретных нужд учителей.Диагноз студентов является мгновенным и точным. Полезно при оценке и представлении нового материала. Студенты охотно работают на платформе, их мотивируют награды и дипломы, предоставленные командой EduNect.

Именно благодаря этой платформе мы смогли начать дистанционное обучение с первого дня. Я очень рекомендую!"

Йоанна Раш ,
Директор Государственного дошкольного и школьного комплекса с обучением языку национального меньшинства - немецкому в Кендзежин-Козле

«Наша школа много лет сотрудничает с замечательной платформой EduNect.В каждом их действии чувствуется полный профессионализм всей команды EduNect, это люди с большой страстью.

Платформу использую на занятиях, проверках и тестах, а также на многочисленных соревнованиях. Я рада, что могу сама организовывать уроки, используя различные формы заданий — это дает мне возможность подстраивать упражнения под нужды каждого ученика и класса.

Ученикам нравится работать в EduNect, начиная с первого класса, для которых мероприятия в программе одновременно и учебны, и интересны.Я настоятельно рекомендую EduNect!»

Анна Тетлак-Валькарз ,
Учитель дошкольного образования, биологии и природы,
ZSP в Каменице

«EduNect — образовательная платформа, которую я считаю очень полезной и полезной в работе учителя и ученика. Его можно использовать для быстрого планирования различных типов уроков: практических уроков, проверки сообщений учащихся всего класса, для созданных групп класса, индивидуальной работы с учеником во время урока или для выдачи домашнего задания.

Учеба - отчеты о результатах и ​​их анализ облегчили мне принятие решения о дальнейшей работе со студентами, на какие части материала необходимо обратить внимание.

Индивидуальные анализы успеваемости учащихся с интересом читают родители и опекуны. Учащиеся очень хотят решать упражнения и задачи, которые им предстоит выполнять на платформе, они ценят контакт и возможность использования советов и указаний учителя для выполнения заданий. Они ищут причины ошибок.

Особо следует отметить сотрудничество и быструю реакцию сотрудников платформы EduNect на мои комментарии, просьбы и советы. Доволен сотрудничеством - так держать. Рекомендую всем учителям!»

Мариан Торски ,
Учитель математики,
Начальная школа № Белого орла в Соколовицах

90 056

«Четыре года назад на своем профессиональном пути я встретил прекрасную команду EduNect. Оказалось, что «мы на одной волне», на первое место ставим сотрудничество учитель-ученик-родитель.

Внутренняя самомотивация членов команды EduNect была создана очень хорошим лидером, г-ном Якубом - он открыт для новых проектов и задач. Эта жизнерадостная молодая команда относится к обучению как к страсти, и их работа выполняется на совесть и усердие.

Почему с ними стоит работать? Все просто: креативны, всегда готовы к сотрудничеству, открыты для новых идей, ориентированы на цели и результаты, поддерживают как ученика, так и учителя, и получают огромную радость от их работы. "Предупреждаю" заодно - такая большая страсть заразительна и влияет на людей, которые будут сотрудничать с командой EduNect!"

Беата Топоровска ,
Учитель истории, WOS и EDB,
SP в Подгожине

«Я работаю с EduNect с самого начала.Платформа очень хорошо подходит для повторных уроков, а в период ограниченного функционирования образовательных учреждений стала бесценным рабочим инструментом для многих учителей.

Студенты очень хотят решать задачи, у них есть возможность проверить себя в различных конкурсах.

Связь с командой EduNect очень хорошая, всегда можно рассчитывать на помощь и поддержку."

Дорота Серафин ,
Директор и преподаватель математики и информатики,
ZSP в Тшебошовицах

«EduNect — идеальное решение для работы со студентами! Всегда работает на доработки, закрепление знаний и тесты.Готовые диагнозы по всем предметам.

EduNect

очень помог в удаленном обучении. Школы, которые не используют платформу EduNect, могут пожалеть об этом».

Эдита Фьютек ,
Дошкольное образование, учитель английского языка и информационных технологий,
Начальная школа в Дзержиславе

«Мне нравится! Студенты могут «ознакомиться» с английским языком, улучшить свое произношение не только в школе, но и дома. Богатая база заданий позволяет закреплять материал после каждого урока.

Платформа также создает возможность личного развития через участие в конкурсах (онлайн).

Отличное сотрудничество с командой EduNect - быстрая коммуникация, помощь, открытость к комментариям и предложениям.

Образование для 21 века! Я рекомендую!"

Алдона Нестравска ,
Преподаватель английского языка,
СП им. Мария Склодовская-Кюри в Пакославе

«Полезная площадка, особенно для подведения итогов урока.Студенты могут использовать его на своих индивидуальных аккаунтах или решая задачи с учителем, используя опцию «уроки у доски».

Заслуживает внимания также очень хорошее и оперативное общение с сотрудниками компании, которые открыты для предложений и замечаний от преподавателей!»

Паулина Ковальчик ,
Преподаватель польского языка,
ИП в Кротошицах

«Работа на платформе EduNect очень привлекательна для детей.Обширная база заданий позволяет за несколько минут выбрать готовый урок или настроить один из предложенных уроков под свои нужды. Это очень удобно и экономит время учителя.

Вы можете оформить заказ на нужный вам урок в любое время. Индивидуализация работы может быть легко реализована здесь. В представленных отчетах преподаватель получает подробный анализ результатов.

Платформа EduNect была незаменима при удаленной работе. Работать с компанией одно удовольствие.Очень рекомендую :)”

Катажина Козак ,
Учитель математики,
Начальная школа в Плавне

«Платформа EduNect очень популярна в нашей школе, как среди учеников, учителей, так и среди родителей. Через него студенты могут закрепить и проверить знания по естественным и гуманитарным наукам, а также усовершенствовать свои знания иностранных языков. Программа позволяет учителям использовать готовые материалы и создавать свои собственные.

Сотрудничество с компанией платное, но небольшая сумма не является препятствием для принятия решения о его начале, а выгода от инвестиций может быть большой (например, снижение стоимости копирования материалов, экономия рабочего времени учителей, возможность участия в олимпиадах и предметных диагностиках, возможность сравнения результатов с другими школами).

Отсутствие достаточного количества компьютеров не должно быть препятствием, поскольку EduNect хорошо работает на мобильных устройствах.

Стоит подчеркнуть, что сотрудники компании работают оперативно и открыты для предложений и замечаний учителей."

Виолетта Спыхала ,
Директор основной школы в Длуге Старе

«Пять лет сотрудничества с EduNect — это, прежде всего, экономия времени, большая экономия бумаги и возможность любого использования предложенных ресурсов для того, чтобы сделать уроки более привлекательными.

Платформа для меня бесценный инструмент, благодаря которому я могу реализовать свои идеи на уровне школы (межклассный конкурс), коммуны (орфографический конкурс), страны (я инициатор Рождественского конкурса), а в последнее время также на международном уровне (польско-чешский проект, предполагающий изучение чешского языка).

Усилия Команды, связанные с систематическим улучшением платформы, также мобилизуют меня на постоянное развитие."

Марта Сковронек ,
Преподаватель польского языка,
PSP в Бодзануве

«EduNect — очень полезный инструмент, как для учителя — особенно на повторных уроках, так и для ученика — как в школе, так и при индивидуальной работе дома.

База заданий очень широка, они носят разнообразный характер, что делает их привлекательными для учащихся.Сотрудники EduNect крайне открыты для любых предложений учителей, в том числе связанных с подготовкой конкретных уроков; Также нет проблем с контактом, если у вас есть какие-либо вопросы или потребности.

Я считаю, что форма работы, предлагаемая учащимся, повышает их мотивацию к обучению, а также является интересной альтернативой традиционным урокам. Это помогает учителю организовать процесс урока и экономит время за счет подготовки отчетов, позволяющих анализировать работу и достижения учащихся.

Одним словом — платформу однозначно стоит рекомендовать!»

Анна Крупа ,
Преподаватель польского языка, истории и ВОС,
СП им. Борцы за свободу в ZSP в Нивнице

«Несколько лет сотрудничаю с образовательным порталом EduNect, который не только делает моих учеников 1-3 классов более привлекательными для получения, закрепления и проверки знаний, но и дает им возможность участвовать в межшкольных олимпиадах .

Система очень проста в использовании, сама подсчитывает результаты, создает отчеты и диаграммы, показывает время работы конкретных учеников, количество сделанных попыток, суммирует процент владения отдельными навыками.

Сотрудничество с порталом EduNect образцовое - всегда учитывают предложения, советы и возможные пожелания по созданию конкретной темы урока, теста или диагностики.

Рекомендую 100% не только на период стационарного обучения, но и на возможный период дистанционного обучения."

Агнешка Новак ,
Воспитатель дошкольного образования, логопед,
ZSP в Пустков-Журавски

«Учебная платформа EduNect имеет много преимуществ как для учителя, так и для учеников.Вы можете использовать широкий спектр предлагаемых заданий, а также создавать собственные уроки с учетом ваших учеников, используя собранные задания.

Уроки на заказ конкретно под нужды данного класса, предмета, объема материала или образования - отличная вещь, и в то же время они отлично подходят для индивидуализации заданий. Результаты урока доступны сразу, что значительно облегчает работу преподавателя и экономит время на проверку.

Платформа предлагает разнообразные конкурсы и диагнозы для учащихся, по которым доступны подробные отчеты, готовые к печати и включению в записи учителя.Богатое и интересное предложение заданий и конкурсов мотивирует учащихся к обучению – им нравится работать за компьютером. Использование платформы также отлично подходит для дистанционного обучения.

Профессиональная команда людей, работающих на платформе, всегда готова дать совет, помощь и поддержку учителю - практически в любое время суток. Это люди, которые преданы своему делу и очень позитивно относятся к зрителям.

С благодарностью за несколько лет сотрудничества."

Wiesława Ostrowska ,
Учитель дошкольного образования,
Начальная школа № 1Генрик Сенкевич в Секерчине

«Форма и содержание заданий на платформе EduNect идеально соответствуют потребностям учащихся и специфике занятий по английскому языку.

Студенты стремятся записывать и повторять пройденный материал и расширять свои знания при подготовке к конкурсам. Кроме того, соревновательный элемент делает обучение еще более увлекательным!

Следует похвалить ответственных за общение с учителями, так как они находятся «на посту» практически в любое время дня и ночи, оказывая поддержку или принимая предложения."

Эльжбета Вдовяк ,
Преподаватель английского языка,
PSPSRW Burgrabice

«EduNect — это платформа, на которой ученик закрепляет полученные знания и навыки. Мы сотрудничаем с EduNect практически с начала существования системы - уже 7 лет.

Дети с удовольствием работают в этой форме, потому что это быстро, удобно, доставляет им удовольствие и они сразу видят результаты своего труда.

Использую платформу для закрепления знаний и навыков и для повторения.

Индивидуализация работы со студентом и предварительный просмотр результатов в режиме реального времени дает возможность быстрого реагирования и помощи студенту. Я рекомендую!"

Даниэль Кокошка ,
Учитель математики и информатики,
ZSP в Каменице

90 280

«EduNect сопровождает меня в моей преподавательской работе уже несколько лет. Я очень-очень рада, что могу пользоваться ресурсами этой платформы 😊 Детям нравится такая форма работы (ведь они работают на компьютере 😉).Они с удовольствием работают с EduNect дома, не навязывая их.

В то же время мне очень нравится Ваш индивидуальный подход к учителю - создается впечатление, что электронное письмо получает кто-то, кого я знаю, кто серьезно отнесется к моей проблеме.

А по желанию учителя подготовить урок по заданной теме - настоящая роскошь и я часто пользуюсь этой возможностью. Я преисполнен восхищения вашим профессионализмом. "С уважением"

Renata Fikus ,
Начальное образование и учитель природы,
PSP в Камень-Сленски

«Я работаю в школе некоторое время, и я преподаю:в биология, природа и техника. Мы давно используем платформу Edunect в школе. Количество используемых заданий велико и постоянно растет, оно адаптировано к нескольким наиболее популярным учебникам.

Вы также можете заказать любой урок на любую тему, также можете прислать свои материалы и сотрудники компании подготовят для нас урок. Я подготовил, например, вступительные испытания для реализации проекта. Это значительно облегчает и ускоряет работу, особенно статистический анализ, который создается автоматически по результатам тестирования.Вы можете скачать несколько разных отчетов как для учителя, так и для учеников.

Большой популярностью пользуются различного рода конкурсы, они очень нравятся детям. Один из таких конкурсов я создал вместе со своим другом и сотрудниками EduNect. Приятно читать, что каждый год там обучается более 1000 учеников из нескольких десятков школ.

EduNect оказал неоценимую помощь при дистанционном обучении, первая неделя была тяжелой, серверы не выдерживали нагрузки, но после модификации платформы все заработало как надо.

Я чаще всего использую повторные уроки и тесты, либо в конце года можно сделать обучающую диагностику с подробным анализом.

В заданиях редко, потому что есть ошибки, иногда их замечали дети, иногда я. Все создается людьми, так что это неизбежно, но они улучшаются сразу после консультации и уведомления.

В общении с сотрудниками образцово. Чаще всего на телефон отвечают сразу, а если это невозможно, всегда кто-то перезванивает.То же самое относится и к контакту по электронной почте. Я могу с чистой совестью рекомендовать эту образовательную платформу».

Пшемыслав Малинка ,
Учитель биологии, природы и техники,
ZSP в Острожнице и ZSP в Длугомиловицах

«Я работаю с платформой EduNect 4 года и работаю учителем в 3-х школах. Полный профессионализм и приверженность сотрудников созданию хорошего и быстрого контакта на работе и реализации моих предложений.Система очень проста в использовании, она сама подсчитывает результаты, создает отчеты и графики, показывает время работы конкретных учеников, количество сделанных попыток, суммирует процент владения отдельными навыками, что значительно облегчает работу и более эффективным.

Студенты, использующие эту платформу, хотят учиться, потому что учителя могут легко адаптировать требования к способностям каждого студента в отдельности и тем самым повысить их мотивацию к обучению. Эта платформа также поддерживает учителей в творческом выборе методов обучения.Даже учебник поменять не проблема, команда очень быстро разрабатывает наборы заданий и тестов для раздачи.

EduNect

оказал неоценимую помощь в дистанционном обучении, поскольку мы часто оставались без связи со студентами. Все студенты очень хорошо справились с использованием платформы, имеющей очень простую и прозрачную систему работы.

База заданий очень широка, они носят разнообразный характер, что делает их привлекательными для учащихся. Сотрудники EduNect крайне открыты для любых предложений учителей, в том числе связанных с подготовкой конкретных уроков.Готовые сводные результаты, возможность формировать свои группы и занятия по определенной теме - это значительно облегчает работу, особенно в эти непростые для нас времена.

Вы можете оформить заказ на нужный вам урок в любое время. Индивидуализация работы может быть легко реализована здесь. В представленных отчетах преподаватель получает подробный анализ результатов. Полезна диагностика в конце и начале года с подробным анализом результатов (результаты сопоставимы по всей школе).

Всех призываю и рекомендую!»

Мария Блониарз ,
Учитель географии, природы и WOS,
Начальная школа № 2 и 4 в Яворе

«EduNect – отличная платформа для углубления и систематизации знаний. Конкурсы — это сказка, потому что в них много интересных вопросов, которые стимулируют мышление и творчество учащихся.

Хорошо подготовлены уроки, материалы для закрепления знаний, есть готовые конспекты, что значительно улучшает и облегчает условия моей работы.

Всякий раз, когда у меня возникает проблема и я решаю ее, ответ приходит быстро, и они помогают в вопросах, которые кажутся непреодолимыми. Такое сотрудничество мотивирует. Уважать!"

Изабела Пировска ,
Учитель истории, WOS и дошкольного образования,
Начальная школа № Генрик Сенкевич в Секерчине

«EduNect — это место, где вы можете развивать свои навыки, расширять свои знания и добиваться успеха.

Здесь нет ничего невозможного, внимательно прислушиваются к потребностям студентов и преподавателей.

Отличный контакт!"

Беата Михалак ,
Учитель дошкольного образования,
Социальная начальная школа Астрид Линдгрен в Milicz

«EduNect отлично помогает в проведении уроков, а не только в повторении! Использую часто, практически на каждом уроке, ученики охотно используют такую ​​форму занятий.

Ценная идея — опубликовать отзыв для всего класса.При дистанционном обучении ничего лучше не придумаешь.

Повторы, тесты, конкурсы или викторины - у нас все под рукой, команда EduNect восполняет любые пробелы практически моментально.

Мои ученики сразу узнают свой результат, и у меня есть больше времени, чтобы лучше подготовиться к урокам.

Как учитель я даю вам 5+ "

Grzegorz Jeziorski ,
Учитель истории, WOS, химии и физики,
SP в Wszechwięt и SP в Rzeczyowa

3

«Учебная платформа хорошо оборудована, с огромным набором повторений и уроков.

Огромные возможности, т.е. тесты, диагнозы, в последнее время даже посты. Очень полезная платформа для дистанционного обучения.

Готовые сводные результаты, возможность создания собственных групп и мероприятий по определенной теме.

Отличное и очень эффективное сотрудничество с сотрудниками компании, всегда готовыми помочь и преданными своему делу.

Лично рекомендую и желаю плодотворного сотрудничества."

Катажина Хеймей ,
Преподаватель биологии, информатики и техники,
ZSP в Калкове

«Обучение! - это не только огромная база разноплановых заданий для студентов и преподавателей, но прежде всего слаженная команда, которая не боится новых вызовов и всегда берется за дело.

Замечательные люди, которые будут выполнять «видения и прихоти» самых требовательных учителей не только для использования в ежедневном создании уроков, но и для специальных задач в целях проекта ЕС.

Работать с такой командой одно удовольствие. Я очень рекомендую!"

Малгожата Роек ,
Учитель английского и немецкого языков,
Муниципальный школьный комплекс в Сверадув-Здруй

«Я думаю, что EduNect отлично подходит для учителей, особенно во время пандемии.

Студенты охотно посещают ваш сайт, с удовольствием решают задачи и при этом многому учатся

Им нравится этот веб-сайт за четкое и понятное отображение. Еще ценят ее за то, что сразу знают, что хорошо, а что плохо и каков их результат...

Рекомендую!!!"

Марлена Скорупка ,
Учитель польского языка и истории,
PSP в Новом Беленцине

«EduNect — незаменимое учебное пособие для школ — как при дистанционной, так и при стационарной работе.

Студенты, использующие эту платформу, хотят учиться, потому что учителя могут легко адаптировать требования к способностям каждого студента в отдельности и тем самым повысить их мотивацию к обучению. Эта платформа также поддерживает учителей в творческом выборе методов обучения.

Кроме того, это надежный инструмент, который также можно использовать для оценки работы как учащихся, так и учителей».

Веслава Трачик ,
Директор основной школыТадеуш Костюшко в Выкротах

«Очень быстрый контакт с сотрудниками компании, профессиональная помощь.

Большой выбор предлагаемых тем с возможностью планирования уроков, доработок. Короткий период ожидания заказанного урока. Профессиональная помощь на вебинарах.

EduNect дает студентам возможность принять участие в соревнованиях, Лиге, в Диагнозах, подготовленных компанией. Студенты добиваются высоких позиций и наград во время соревнований.

Открыт для предложений и замечаний учителей."

Ева Плихта ,
Учитель дошкольного образования,
SP в Буковине Сыковска

.

Как научиться? 8 способов учиться быстрее и лучше запоминать


За несколько лет пребывания в разных школах каждый день требовалось запоминать множество вещей, но никто не подсказывал, как учиться и как лучше запоминать. Странно, не правда ли?

В конце концов, запоминание — это основа обучения и эффективной работы практически во всех областях. Неважно, идет ли речь о подготовке к большому экзамену или о штамповке собственного номера PESEL — чем больше у вас в голове, тем лучше.

Есть разные способы обучения

Несмотря на то, что коротких путей нет, и у всех немного разные способности, есть несколько простых приемов, которым стоит научиться.

Это не какие-то фокусы или революционный подход. Вы, наверное, уже давно пользуетесь большинством из этих вещей, но… секрет кроется в деталях. Как вы скоро увидите, даже несколько секунд имеют значение.

В этом посте я расскажу вам о восьми способах обучения, которые не только помогут быстрее запомнить , но и дольше удержать информацию в голове.Так обучение будет эффективным.

Это не кончики пальцев, я полагаюсь на исследования и результаты различных научных экспериментов.

В конце вы также найдете краткое изложение каждого из пунктов в виде контрольного списка для загрузки.

Мы начинаем? :)

Как научиться сложным вещам?

Информация, которая кажется легкой для запоминания, чаще всего вылетает из головы быстрее всех, почему?

Предположим, подруга дает вам свой адрес и номер ее дома 15А/15.Вам легко это запомнить, и… вы перестаете пытаться. Вместо того, чтобы повторить его несколько раз, чтобы закрепить, вы находите его слишком банальным, чтобы напрягаться.

Вы приходите на указанную улицу позже и ни за что на свете не можете вспомнить, какой номер дал ваш друг. Вы только помните, это было что-то легкое...

Конечно, менее сложная информация запоминается гораздо быстрее, но для ее запоминания все же нужно приложить определенные усилия.

Без нескольких повторений и четкого намерения что-то запомнить даже самые простые вещи вылетят из головы.

Вот именно, каких усилий хватит?

Как учиться, повторяя?

Группе людей показали 26 коротких сцен, записанных на видео. Половине участников исследования приходилось повторять только что просмотренное в течение 40 секунд после каждого из фильмов. Они могли воссоздавать сцены в голове снова, вслух, записывать и т. д.

Через две недели разница в эффектах была резкой.

Те люди, которые просто смотрели фильмы, практически ничего не помнили.

Однако, если кто-то повторял информацию хотя бы 40 секунд , даже через две недели он мог дать много деталей.

Конечно, это относится не только к фильмам. Этот простой метод также работает, например, для книг или лекций. Даже 40 секунд короткого повторения достаточно, чтобы запомнить гораздо больше.

Другой эксперимент, проведенный Гарвардской школой бизнеса, показал, что те сотрудники, которые подвели итоги в конце каждого дня и извлекли уроки из последних нескольких часов, достигли результатов на 90 014 выше почти на 23% .

Повторение – основа запоминания и обучения. Как это сделать максимально эффективно?

[разделитель]

Повторять вслух другим

Когда вы рассказываете другому человеку о том, что вы только что узнали, вы значительно увеличиваете свои шансы запомнить эту информацию дольше.Исследования показывают, что этот принцип работает даже тогда, когда ваш собеседник совсем вас не слушает.

Профессор Виктор Буше, занимавшийся этим явлением, в одном из экспериментов попросил разные группы участников запомнить несколько слов.

В зависимости от группы он навязывал разный способ обучения - одни из испытуемых должны были повторять слова в уме, других просили произносить их вслух, а третьей группе предписывалось рассказывать другим людям.

Именно последняя группа добилась наилучших результатов в более поздних тестах памяти.

Исследования доказали эффективность этого метода и в случае полностью выдуманных, несуществующих слов, что показывает, что рассказы другим помогают в изучении практически любой темы.

Это связано с тем, что мозг задействует дополнительные органы чувств (речь), а также обрабатывает, анализирует и упорядочивает информацию, чтобы наилучшим образом передать ее. Именно это дополнительное усилие облегчает запоминание.

Как учиться, делая заметки?

Но у нас не всегда есть кто-то под рукой, с кем мы можем свободно начать разговор, иначе это было бы просто странно в данной ситуации.Ведь мы не будем шептать на ухо нашему другу все, что говорит нам преподаватель во время лекции.

Тогда вместо того, чтобы просто слушать, определенно стоит делать заметки . Это, казалось бы, тривиальный вывод, но и здесь есть некоторые детали, на которые стоит обратить внимание.

Как делать заметки?

Во-первых, не стоит делать заметки на компьютере.

Исследования показали, что те, кто пишет от руки , лучше запоминают материал.Почему?

Когда мы пишем на компьютере, мы можем делать заметки намного быстрее, и это, как ни парадоксально, работает нам во вред. Благодаря такому высокому темпу мы записываем буквально все, что слышим.

Рукописная аннотация для нас не так удобна. Мы вынуждены перефразировать и моментально анализировать материал, чтобы выделить из него самые важные элементы. Благодаря этому мы более осознанно «обрабатываем» поступающую к нам информацию.

Во-вторых, когда мы пишем от руки, не бойтесь зарисовывать и на полях набрасывать .Это, казалось бы, ненужное дополнение улучшает результаты обучения.

Профессор Джеки Андраде из Плимутского университета попросила 40 человек послушать скучные новости о предстоящей вечеринке. Участники должны были записать имена приглашенных на мероприятие.

Создатели эксперимента позаботились о том, чтобы испытуемым было скучно. Раньше они были завалены нетребовательными задачами, запись была очень длинной и голос закадрового был монотонным.

В конце исследования участникам сделали записи, и их неожиданно попросили записать имена, которые они написали на карточках. Те, кто делал наброски во время прослушивания, запомнили их в среднем 90 014 на 30% больше 90 015.

Все потому, что даже самые простые каракули позволяют сохранять достаточный уровень концентрации внимания. Ваше внимание по-прежнему сосредоточено на листе бумаги, и ваши мысли не бегут настолько далеко, чтобы вы могли заниматься другими темами.

В-третьих, найдите и разработайте собственную проверенную систему котировок . Помню, во время учебы я завидовал людям, умеющим упорядоченно вести записи. Их записи тогда пользовались наибольшей популярностью во время сеанса. ;)

Найдите свою систему котировок. Один из интересных способов — метод Корнелла, о котором я подробно рассказал в этом посте.

Вы хотите учиться более эффективно? Делайте перерывы!

Однажды я записался на курс скорочтения.На самом деле, я научился сканировать текст в хорошем темпе и смог многое понять. К сожалению, у такого чтения был один огромный минус — через несколько дней я практически все забывал.

Память не любит спешки.

Если вы хотите запомнить объемный и сложный материал, вы обязательно должны разделить его на части и сделать небольшой перерыв между каждым из них .

Информации нужно дать время усвоиться. Если молниеносно вбрасывать в голову сотни данных, не у многих из них есть шанс остаться там дольше.

Какой продолжительности должны быть перерывы в учебе?

Это не займет много времени. В одном из экспериментов участники, сделавшие 10-минутный перерыв после прочтения текста, через неделю вспомнили то же самое, что и люди, прочитавшие тот же рассказ всего за четверть часа до этого!

Природа помогает помнить

Если перерывы имеют значение, почему бы не совместить их с короткой прогулкой?

Вопрос только в том, влияет ли на нашу память то, куда мы идем?

Исследователи Мичиганского университета показывали участникам эксперимента наборы случайных чисел и просили их запомнить.Затем они разделили испытуемых на две группы. Одного отправили гулять в парк, а другого по оживленной улице.

Вернувшись из этого небольшого перерыва, люди, бродившие среди деревьев и зелени, вспомнили на 20% больше, чем , чем их друзья, идущие по дороге.

Более поздние исследования показали, что ключевым фактором здесь является простое созерцание природы, а не нахождение в ее окружении. Память подкреплялся красивым пейзажем за окном, и даже картинками и фотографиями.

Может быть, эти классические обои для Windows не так уж и плохи?

Физическая активность также влияет на память

Упражнения помогают во многих отношениях, поэтому неудивительно, что они также положительно влияют на память.

Однако оказывается, что и здесь важны детали.

В одном исследовании участники были разделены на три группы: первая занималась сразу после обучения, вторая через 4 часа после, а третья вообще не занималась.

В более поздних тестах памяти лучшими были те, у кого был 4-часовой перерыв между изучением нового материала и тренировкой . Упражнения сразу после обучения не влияли на способность к запоминанию.

Соответствующий перерыв снова оказывается полезным, и его стоит принять во внимание.

Дополнительный совет: работайте над своей способностью к концентрации

Становится все труднее сосредоточиться на одной задаче и не поддаваться искушению постоянно проверять телефон? Это результат потока информации и повсеместной зависимости от… социальных сетей. Многие исследования показывают, что то, как мы их потребляем, влияет на многие аспекты, в том числе на постоянное изменение нашего мозга. У нас снижается способность концентрироваться, а возбуждение, вызывающее очередное уведомление или синий свет экранов, быстро угасает.

Посмотрите мою книгу

На эту тему уже написано много книг. В своей я тоже уделяю этому вопросу много внимания. ;) Предлагаю в том числе, как создать свою систему работы и эффективного обучения. Я покажу вам целых 40 инструментов, которые вы легко адаптируете под свои нужды. Книга поможет вам лучше сосредоточиться и бороться с отвлекающими факторами.

Я показываю целых 40 инструментов и показываю, как адаптировать их к вашему собственному стилю работы.

ПРОВЕРЬТЕ

Кэл Ньюпорт Deep Work

Также стоит взглянуть на замечательную книгу «Углубленная работа» Кэла Ньюпорта. В нем вы найдете не только ответ на вопрос, почему нам все труднее учиться и работать сосредоточенно, но и несколько хороших советов, как с этим бороться.

Отличная книга для всех, кто хочет улучшить свою способность концентрироваться и сосредотачиваться.

ПРОВЕРЬТЕ

Резюме: Что нужно сделать, чтобы сосредоточиться на эффективном обучении и преподавании?

Прежде всего, вы должны смотреть на это как на процесс, своего рода тренировку ума.Да, вы можете развить способность концентрироваться. Когда начать?

  • Начните свою работу или учебу, запланировав перерывы, чтобы… отвлечься. Как применить это к эффективному обучению? Разделите свое время на блоки, время для просмотра электронной почты, социальных сетей и других отвлекающих факторов. Это позволит вам поддерживать дисциплину, не будучи полностью отрезанным. На время учебы отключите все уведомления, телефон желательно убрать с глаз долой.Упростите себе жизнь и принятие решений, используя инструменты контроля времени и социальные сети — например, плагин Kill News Feed, который я описываю здесь.
  • Выработайте постоянный ритм работы или учебы, подойдите к этому как к привычке, которую вы должны выработать в себе.
  • Научитесь отдыхать и работать над качеством сна. Перед сном постарайтесь подвести итоги дня, запишите, что вы сделали, и внесите в список незавершенные дела. Также можно отказаться от телефона непосредственно перед сном или воспользоваться ночным режимом подсветки экрана.

Это лишь несколько примеров методов. Попробуйте или найдите свой. Возможно вас вдохновит мой пост, в котором я описала 6 проверенных, моих любимых способов концентрации.

Как научиться - чек-лист для скачивания (бонус)

Напоследок я приготовил небольшой подарок - контрольный список самых важных советов по обучению. Вы можете скачать его совершенно бесплатно, введя свои данные в форму ниже:

см. также
У вас есть собственный проверенный способ эффективного обучения?
.

Смотрите также