Post Icon



Возрастные особенности третьеклассников родительское собрание


Родительское собрание в 3 классе на тему: «Возрастные особенности третьеклассников»

Родительское собрание в 3 классе на тему:

«Возрастные особенности третьеклассников»

Цель: повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей третьеклассников.

«Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение!

Воспитание – это терпение.

Понимать, принимать, терпеть…

Где не хватает терпения надо бы постараться понять,

Где не понимаю – постараться вытерпеть,

и всегда я принимаю ребенка,

Всегда люблю.»

Симон Соловейчик

1 вопрос. Классный руководитель Ковальчик Ольга Михайловна

- Добрый ___, уважаемые родители! Я рада встрече с вами. Сегодня мне хотелось бы поговорить о возрастных особенностях третьеклассников.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Их физическое взросление сопровождается социальным взрослением: расширяется круг друзей и в этот круг входят ребята не только этого возраста, но и те, кто постарше. 

 Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию и в этот период начинают анализировать свои поступки и поступки других людей, родителей, учителей, пытаются получить больше «свободы».  

Ребята учатся оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивать познавательную рефлексию.

В этот период у некоторых детей происходит снижение самооценки, он думает «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте, он не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому и незачем стараться». У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении творческих заданий.

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.

Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Ребенок становится более критичным по отношению к взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что не по душе. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить. У некоторых детей наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между их лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание больше свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Не для кого не секрет, чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем больше мы помогаем ему не совершать плохих поступков, преодолевать соблазн плохого поступка. В этот период ребенку главный помощник и советчик – семья, его родные и близкие люди. 

Режим дня школьника должен быть построен с учётом особенностей его биоритмов. Люди делятся на «сов», «жаворонков», «голубей». В течение дня активность, работоспособность, настроение каждого из нас меняется.

Пик работоспособности

«Жаворонок»

Рано просыпается, рано ложится спать

9–10 часов утра,

16–17 часов вечера

«Сова»

Встает позже, очень активен вечером

11–12 часов утра

18–20 часов вечера

«Голубь»

Не любит рано вставать, но ложиться предпочитает не очень поздно

10–12 часов утра,

15–18 часов вечера

Независимо от индивидуальных биоритмов школьник вынужден вставать рано утром, и в силах родителей помочь ему успешно начать день.

Что необходимо вашему ребенку сейчас?

 1.Вера в свои силы, успехи.

2.Уход за своей одеждой, комнатой, книгами.

3.Приучать к пунктуальности.

4.Учить уважать права и чувства других людей.

5.Учить терпению, самоконтролю.

Сейчас я предлагаю Вам проанализировать следующие ситуации.

1. Вы обратились к ребенку с просьбой что-либо сделать. И получили отказ. Ваша реакция?

(Аргументировать свою просьбу и спросить причину отказа).

 

2. Ребенок постоянно грубит и не слушается. Как с этим бороться?

 (Грубость детей может быть следствием грубости и бестактности самих родителей – по отношению к друг другу, к детям, окружающим. Грубость возникает и тогда, когда требование несправедливо или невыполнимо).

 

3. Ребенок постоянно опаздывает в школу, долго собирается.

(Обыграть ситуацию. отмечать плюсом или минусом вовремя совершенное действие.  За каждый минус – раньше укладывать спать).

4. Сын, придя из школы, рассказывает о том, как несколько мальчишек из его класса поколотили одноклассника, постоянно «задиравшегося» ко всем. Какова ваша реакция?

          (Разобрать ситуацию, выяснить, что думает ребенок по поводу драки, почему она произошла, как он относится к задире, есть ли у задиры хорошие качества, как ему помочь наладить отношения между ребятами.)

      

5.     Мой сын постоянно разбрасывает все: тетради, книги,  игрушки.  Убирать не хочет.  Не слушается.  Как быть в такой ситуации?

(Если ребенок чем-то уже занят, указать время, через которое он это должен сделать обязательно. До тех пор пока не выполнит требование родителя не позволять заниматься другими делами.)  

 Я провела анкету для детей по следующим вопросам

1.«Рассказываю ли я своим родителям о своих поступках в школе (хороших и плохих).

2.Если не рассказываете, то почему».

3.Почему я грублю родителям.

4.Обижаетесь, злитесь ли вы на родителей, за что.

Послушайте некоторые ответы детей на эту анкету……………….

Тест « Какие мы родители?»

Прошу Вас ответить на вопросы словами: Да, иногда, нет

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

3. Если ребёнок предлагает вам свою помощь, примите ли вы её, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

4. Ваш ребёнок совершил поступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

5.Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных  педагогических принципов?

6.Сознаёте ли вы, что среда, окружающая ребёнка, оказывает на него существенное влияние?

7.Признаёте ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребёнка?

8.Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чём- либо своего ребёнка?

9 Неприятно ли вам « отделываться» от ребёнка фразой типа: « У меня нет времени» или « Подожди, пока я закончу работу»?

10. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

Ключ к тесту

За ответ «да» поставьте себе 2 очка,

за ответ « иногда» - 1 и за ответ «нет» - 0.

 Менее 6 очков.

О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление.

И, хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

 От 7 до 14 очков.

Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чём над собой и своими итогами в этой области вам следовало бы задуматься.

А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.

И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков.

Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удаётся ли ещё кое-что немного улучшить?

Советы родителям 

1.Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему: «Доброе утро» и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.

2.Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.

3.Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».

4.Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.

5.Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.

6.В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.

7.Наши разговоры нередко с детьми бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.

8.Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные дела.

2 вопрос. Классный руководитель Ковальчик: Ольга Михайловна.

Основные требования 2019-2020 учебного года.

3 вопрос. Классный руководитель: Ковальчик Ольга Михайловна.

Школьная форма.

4 вопрос. 5 вопрос. Медицинская сестра: Чемдуж Елена Константиновна.

Профилактика ОРЗ, ОРВИ.

6 вопрос. Классный руководитель: Ковальчик Ольга Михайловна.

Знакомство с новым курсом ОРКС.

Подведение итогов.

Классный руководитель: Ковальчик О.М. _____________

Секретарь: Чемдуж Елена Константиновна ____________

Присутствовало:

Отсутствовало:

Анкета для родителей

1. Чего вы ждете от нового учебного года?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие вопросы хотели бы обсудить на родительских собраниях?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие проблемы волнуют вас и требуют консультации психолога?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как, на ваш взгляд, нужно организовывать жизнь вашего ребёнка вне уроков? Чем наполнить его школьный досуг?

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5. С каким настроением вы встречаете новый учебный год? (Радуетесь и ждете новых совместных (с вашим ребенком) открытий, знаний, побед? Нервничаете в ожидании новых домашних заданий и предвидите стрессы, связанные с их выполнением?).________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какой конкретно помощи вы ждёте от школы в вопросах преодоления трудностей воспитания?___________________________________________________________________________________________________________________________

7. Ваше главное желание, связанное с началом третьего учебного года в жизни вашего ребенка.______________________________________________________________________________________________________________________________

Советы для родителей.

Как помочь ребенку проснуться

1. Отличное средство быстро проснуться – физические упражнения, танцевальные движения под ритмичную музыку. Но если взрослые не привыкли делать зарядку с утра, бесполезно добиваться этого от ребёнка, поэтому, прежде всего САМИ делайте то, к чему хотите приучить ребенка. Позвольте себе несколько минут потанцевать с ребёнком, а потом можно приниматься за утренние дела.

2. Можно включать мультик, чтобы ребенок быстрее проснулся. Но время просмотра – один короткий мультфильм, ребёнок не должен есть, и одеваться перед телевизором.

3. Хорошо пробуждает легкий массаж или приятные упражнения в кровати – потянуться, энергично поработать кистями рук, поднять ноги, сделать несколько вдохов-выдохов.

4. Без нормального сна невозможна высокая работоспособность, а системное недосыпание даже опасно – это влияет на психику ребёнка (рассеян, легко отвлекается, неадекватно реагирует на замечания, легко возбудим), поэтому важно, чтобы ребенок не только спал достаточное количество часов, но и чтобы сон его был глубоким, спокойным. Для этого:

– пусть ребенок ложится спать и встает в одно и тоже время;

– время перед сном должно быть спокойным, без шумных игр, без просмотра боевиков и, тем более, без семейных скандалов;

– обязательны водные процедуры, свежий воздух в комнате;

– учитывайте, что потребность в сне у ребёнка 7–12 лет составляет в зависимости от биоритмов примерно 9–10 часов; в 13–14 лет – 9–9,5 часов; в 15–17 лет – 8,5–9 часов.

5. Работоспособность школьника меняется не только в течение суток, но и в течение недели, месяца, года. К концу недели снижается умственная и физическая работоспособность. Во вторник и среду, как правило, школьники работают наиболее продуктивно. В течение года умственная и мышечная работоспособность у детей выше всего с октября по январь. Потом эти показатели снижаются (третья четверть самая трудная), а с апреля до июня возрастают. С возрастом общий уровень работоспособности нарастает.

6. Если работоспособность ребёнка снижена и при хорошо налаженном режиме дня, то, возможно, он заболел. Даже легкая простуда на несколько недель ухудшает внимание, усидчивость, т. е. общую работоспособность, ребенок быстро утомляется. А более серьезные заболевания выбивают из колеи на более длительное время, в таком случае необходим щадящий режим, укрепление иммунитета и, конечно, понимание взрослых.

Возрастные особенности третьеклассников - презентация онлайн

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
« Возрастные особенности третьеклассников»
Вера, надежда, любовь, бескорыстие,
риск и терпение! Терпение!
Воспитание – это терпение.
Понимать, принимать, терпеть...
Где не хватает терпения надо бы
постараться понять,
где не понимаю –постараться вытерпеть, и
всегда я принимаю ребенка,
всегда люблю»
Симон Соловейчик
«
Психологические особенности
детей 9 – 10 лет.
Третий класс является
переломным в жизни младшего
школьника. Их физическое
взросление сопровождается
социальным взрослением:
расширяется круг друзей и в
этот круг входят ребята не
только этого возраста, но и те,
кто постарше.
1. Дети начинают действительно осознанно относиться к
учению, начинают анализировать свои поступки и поступки
других людей, родителей, учителей.
2. В этот период у некоторых детей происходит снижение
самооценки, он думает «Я плохой, потому что не так пишу
или читаю». Он перестает верить в свои возможности.
3. Между вторым и третьим классами происходит скачок в
умственном развитии учащихся. Происходит активное
усвоение и формирование мыслительных операций.
4. «Золотой возраст памяти»
5. Ребенок становится более критичным по отношению к
взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что
не по душе. Стремление к свободе.
5. У некоторых детей наблюдается сильное стремление к
лидерству, острое переживание при невозможности его
реализовать.
6. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает
отношения между родителями. Глубоко страдает, если они
его не удовлетворяют. Резко выражает свои чувства.
Сначала говорит, а потом думает. Эмоционально быстро
включается в споры.
7. Начинает развиваться чувство юмора. Желает
рассказывать смешные истории.
8. Дети начинают беспокоиться, насколько их внешность
отвечает эталонам в их ближайшем окружении.
Что необходимо вашему ребёнку сейчас?
Вера в свои силы, успехи. Возможно, вам стоит временно помогать ей делать
уроки. Но не жестко контролировать, а именно помогать распределять
время.
Единственное, самая неблагодарная для них почва - это непрерывный
родительский контроль.
Обучать ребенка личной гигиене, уходу за своей одеждой, комнатой,
приучать к пунктуальности.
Учить самоконтролю: когда быть серьезным и
спокойным, а когда быть веселым.
Учить терпимости . Рассматривать все
факты до принятия решения.
Учить уважать права и чувства других людей.
Научить смеяться над собой. Не произносить
тех шуток, которые будут оскорблять
других людей.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:
«На ошибках учатся»
Позволяйте вашему ребенку встречаться с
отрицательными последствиями своих
действий (или своего бездействия).
Только тогда он будет взрослеть и становиться
«сознательным».
Нам приходится набираться мужества и сознательно
давать детям делать ошибки,
чтобы они научились быть
самостоятельными.
Возьмите лист бумаги, разделите его вертикальной
линией пополам. Над левой частью
напишите: «Сам», над правой — «Вместе».
Перечислите в них те дела, которые ваш ребенок
решает и делает сам, и те, в которых вы обычно
участвуете.
Делаю сам.
1. Встаю и собираюсь в школу.
2. Решаю, когда сесть за уроки.
3. Перехожу улицу и могу переводить младших брата и сестру.
4. Решаю, когда мне мыться.
5. Выбираю, с кем дружить.
6. Разогреваю и иногда готовлю себе еду, кормлю младших.
Вместе с мамой
1. Иногда делаем математику; мама объясняет.
2. Решаем, когда можно пригласить к нам друзей.
3. Делим купленные игрушки или конфеты.
4. Иногда спрашиваю совета у мамы, чем мне заняться.
5. Решаем, что будем делать в воскресенье
Первый и главный путь: постарайтесь обращать
внимание не только на отрицательные,
но и на положительные стороны поведения вашего
ребенка.
Для начала найдите в течение дня несколько
положительных поводов сказать ребенку
добрые слова.
Например:
• «Спасибо, что ты сходил
в магазин за продуктами»,
• «Хорошо, что ты пришел,
когда обещал»,
• «Мне нравится готовить
с тобой вместе».
Как же сказать о своих чувствах ребенку,
чтобы это не было разрушительно ни для
него, ни для вас?
Когда вы говорите своих чувствах ребенку,
говорите от ПЕРВОГО ЛИЦА.
О СЕБЕ, О СВОЕМ переживании, а не о
нем, не о его поведении.
Например:
• Мне не нравится, когда
за стол садятся с грязными руками.
• Мне сегодня стыдно за
твой поступок.
• Мы с папой сегодня
очень расстроились, посмотрев
дневник.
Детям не только нужен порядок и
правила поведения, они хотят и ждут их!
Это делает их жизнь понятной
и предсказуемой,
создает чувство безопасности.
Как найти пути к бесконфликтной дисциплине
ребенка?
Как воспитать ребёнка внутренне
собранным и ответственным
человеком ?
ПРАВИЛА БЕЗКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:
1.Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в
жизни каждого.
2.Правила (ограничения, требования, запреты) не должно быть слишком
много, и они должны быть гибкими.
3. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы
взрослыми между собой.
4. Не менее важна последовательность в соблюдении правил.
5.Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее
дружественно-разъяснительным, чем повелительным.
6.Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего,
чем делая ему плохо.
Семья, его родные и близкие люди –
главный помощник и советчик ребёнку .

12. «Воспитание детей – это мудрое ограничение. Ребенок должен понять, что есть три вещи: можно, нельзя, надо» (В.А. Сухомлинский)

Родительский университет. ГУО "Средняя школа №23 г. Бреста"

Класс

Тема

Дата/время проведения

Место проведения

Ответственный

1-ые

Адаптация учащихся в 1-ом классе

02.10.2021 

10.00

к. 24

Рудая С.Б. 

Болтенкова И.С.

Режим дня школьника 04.12.2021 к. 24

Рудая С.Б.

Киричук Л.М.

2-ые

Как родители могут помочь ребенку учится

23.10.2021 

9.00

к. 21

Зиновчик Т.В.

Симутина И.Н.

Главные правила здорового образа жизни

18.12.2021 

9.00

к. 44

Стасюк О.М.

Веренич В.Ф.

3-ие

Значение школьной отметки в жизни ребенка

18.09.2021

9.00

к. 18

Антонюк О.Н.

Болтенкова И.С.

Психологические и физиологические особенности третьеклассников

11.12.2021

9.00

к. 18

Антонюк О.Н.

Болтенкова И.С.

4-ые

Возрастные психофизиологические особенности учащихся 4-ых классов

02.10.2021

9.00

к. 19

Лешик С.П.

Болтенкова И.С.

Как научить своего ребенка жить в мире людей 

04.12.2021

9.00

к. 45

Лешик С.П.

Житко М.В.

5-ые

Адаптация ребенка в новом коллективе

25.09.2021

10.00

к. 40

Кравчук Н.В.

Лысова Н.И.

Ребенок среди сверстников

20.11.2021

9.30

к. 40 Кадетова М.С.

6-ые

Семья как персональная микросреда жизни и развития ребенка. Нравственные и культурные ценности семьи

11.09.2021

10.00

к. 40

Шрубейко А.К.

Профилактика проблемного поведения подростков

11.12.2021

9.00

к. 40

Иваровская Е.В.

Мартысевич О.А.

7-ые

Психологические и физиологические особенности семиклассников

18.09.2021

9.00

к. 49

Миронюк И.П.

Лысова Н.И.

Профилактика правонарушений подростков

04.12.2021

9.00

к. 49

Кузьмич Т.А.

Мартысевич О.А.

8-ые

Жизненные цели подростков

23.10.2021

9.00

к. 36

Лисовская Г.Г.

Болтенкова И.С.

Как уберечь подростка от насилия

11.12.2021

9.00

к. 36

Лисовская Г.Г.

Мартысевич О.А.

9-ые

Портрет современного подростка

02.10.2021

11.00

к. 61

Атрашкевич Е.В.

Иванькова Е.П.

Агрессия, её причины и последствия

20.11.2021

10.00

к. 61 Бознякова О.А.

10-ые

Здоровье – это жизнь

25.09.2021

11.00

к. 56

Кучко Е.Г.

Первая любовь в жизни вашего ребенка

27.11.2021

10.00

к. 56

Миронюк Г.А.

Лысова Н.И.

11-ые

Как помочь старшекласснику в профессиональном самоопределении

09.10.2021

10.00

к. 53

Шевчук Е.П.

Лысова Н.И.

Как уберечь ребенка от зависимостей

11.12.2021

10.00

к. 48

Масюк М.К.

Лысова Н.И.

Мартысевич О.А.

Протокол родительского собрания

                                                  ______название учреждения______

 

Протокол №

родительского собрания                                                    дата проведения                                                                                                               

Тема: «Психологические и возрастные особенности подростка»

 Присутствовали:

родители учащихся: (Ф.И.О.)

представители школы: классный руководитель, воспитатель группы.

Повестка дня:

1. Доклад «Психологические и возрастные особенности подростка».

2. Доклад «Как стать хорошими родителями».

3. Работа с памятками.

Цель: дать психологические рекомендации по формированию взаимопонимания между взрослыми и подростками.

Задачи:

1. привлечь внимание родителей к серьёзности проблемы подросткового возраста;

2. расширить знания родителей;

3. тренировать коммуникативные умения роди­телей воспитанников.

1. В докладе «Психологические и возрастные особенности подростка» классный руководитель (Ф.И.О.) знакомил присутствующих с возрастными особенностями шестиклассников и с тем, какие проблемы могут возникнуть  в семье. Концентрировал внимание родителей на ситуациях, которые необходимо решать незамедлительно или во взаимодействии со школой.

2. В докладе «Как стать хорошими родителями» воспитатель группы (Ф.И.О.) подробно остановился на бытовых ситуациях, раскрыл  суть родительской этики в построении отношений с детьми подросткового возраста, провел диалог в режиме «вопрос-ответ».

3. В памятках, предложенных классным руководителем (Ф.И.О.), родители отметили трудновыполнимые пункты. По этим пунктам проводилось обсуждение.

Решили:

- больше работать над воспитанием личности каждого ребёнка;

- строить тактику общения с детьми в семье, учитывая психофизические особенности подросткового возраста.

                           Проводил классный руководитель:                                   /Ф.И.О./

Родительские собрания и всеобучи — МОБУ "Красночабанская СОШ имени Героя России Жолдинова Жантаса"

  Сроки   Темы родительских собраний Ответственные и привлеченные специалисты
сентябрь
1-10 классы: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма и роль родителей в воспитании транспортной культуры.
1 класс: Что нужно знать родителям, если их ребенок пошел в 1 класс, или вновь за школьной партой.
5 класс: Психофизиологические   возрастные особенности пятиклассников. Адаптация к школьному обучению.
Инструктаж: Профилактика короновирусной инфекции.
Классные руководители, педагог-психолог, ЗДВР
октябрь
1-4  классы: Общение родителей с детьми младшего школьного возраста
5-9 классы: Ценности современного подростка.
10 Класс: Семья и ЕГЭ.
Классные руководители, педагог-психолог, ЗДУВР
ноябрь
1-4класс: Психологические особенности детей младшего
школьного возраста.
4 класс: Общение детей младшего школьного возраста в среде сверстников, в сети интернет (профилактика
влияния групп деструктивной направленности).
5 – 8, 10 классы: Цифровое поколение. Роль социальных сетей в жизни подростка.
9 класс: Как помочь ребенку успешно сдать ГИА.
Инструктаж: Пожарная безопасность. Пиротехника
Классные руководители, педагог–психолог, ЗДУВР
декабрь
1-4класс: Семейные традиции в организации жизнедеятельности ребенка младшего школьного возраста
5-9классы: Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних и роль родителей в воспитании правовой культуры.
10 класс: Конвенция ООН «О правах ребенка»
Классные руководители, педагог-психолог
январь
1-4 классы: Как помочь ребенку хорошо учиться.
5 – 8, 10 классы: Я тебя слышу (профилактика детско-родительского конфликта).
9 класс: Семья и ГИА.
Классные руководители, педагог –психолог, ЗДУВР
февраль
1-4 классы: Как помочь ребенку включиться в учебный процесс
5 – 8 классы: Взаимодействие с тревожными детьми.
9 класс: Агрессивный ребенок – причины появления проблемы. Физическое насилие и его влияние на развитие ребенка
10 класс: Понятие физического, психического и духовного здоровья, их взаимосвязь
Классные руководители, педагог –психолог, социальный педагог
март
1-4 классы: Методы семейного воспитания. Наказание и поощрение в семье: за и против.
5 – 9 классы: Вот и стали мы на год взрослее.
10 класс: Профориентация.
Классные руководители, педагог –психолог, социальный педагог
апрель
1-4 классы: Значение семейных традиций в формировании у ребёнка желания трудиться.
7-8, 10 классы: Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Влияние семейного воспитания на формирование здорового образа жизни
 
Классные руководители, педагог –психолог, социальный педагог
май
1-3 классы: самооценка младшего школьника.
4 класс: «Прощай, начальная школа»
5-8, 10 классы: Организация летнего отдыха детей, занятость
в период летних каникул.
9 класс: Учимся справляться со стрессом.
Инструктаж: Поведение на водоёмах.
Классные руководители, педагог –психолог, ЗДВР, директор

Родительское собрание "Особенности развития детей младшего школьного возраста"

Задачи:

  1. Помочь родителям понять значимость перехода ребенка в новое психофизическое состояние.
  2. Познакомить родительский коллектив с особенностями развития детей к середине первого года обучения в школе.

Этапы подготовки:

  1. Подготовка информации для родителей по теме «Система взаимоотношений с ребенком - первоклассником в семье».
  2. Составление памятки для учащихся на основе правил С.Соловейчика.
  3. Подбор литературы для родителей по теме собрания.

Ход собрания:

  1. Классный руководитель открывает собрание вступительным словом для разъяснения целей и порядка совместных действий участников собрания.
  2. Лекция учителя «Особенности развития младшего школьного возраста»
  3. Выступление школьного психолога на тему «Мотивационная готовность ребенка к обучению в школе», в котором используются данные изучения детей в период посещения подготовительных занятий в 2011-2012 учебном году в дополнении к началу 2012-2013 учебного года, рекомендации по преодолению психологических трудностей.
  4. Выступление школьного врача с анализом физиологических проблем учащихся класса.
  5. Выступление школьного библиотекаря о литературе по теме собрания.
  6. Копилка родительского опыта. Работа с памятками, подготовленными к родительскому собранию классным руководителем. Их обсуждение и анализ.

Родители рассаживаются в классе на те места, где сидят их дети во время учебных занятий. Такое размещение родителей поможет оценить, насколько удобное или неудобное место занимает ребенок, как это может повлиять на результат учебной деятельности.

Содержание выступления учителя:

Переход к школьному обучению не легок даже для хорошо подготовленных детей. С приходом ребёнка в школу начинается совершенно новый этап в его развитии, который характеризуется возникновением новой социальной позиции: ребёнок становится учеником, т.е. участником учебной деятельности, которая требует большого напряжения сил, воли, интеллекта.  Привыкание маленького ученика во многом к новым для него школьным требованиям происходит постепенно, не всегда гладко и обязательно сопряжено с ломкой сложившихся психологических стереотипов.

Прежде всего, меняется режим жизни. Теперь каждый день нужно вовремя вставать по будильнику, чтобы успеть сделать зарядку, умыться, одеться, поесть и не опоздать в школу к началу уроков. Надо научиться считать и ценить время, чтобы его хватило не только на учебу, но и на игры и прогулки. Причем отдыхать он сможет после того, как сделает главное – подготовится к завтрашнему учебному дню.

Происходит и перестройка ценностных ориентаций. Раньше ребенка хвалили за то, что он быстро ест, умывается, одевается. Теперь оказывается, что все это нужно для того, чтобы успеть выполнить, прежде всего, учебные обязанности. Часто его начинают ругать за то, за что раньше хвалили: «Опять играешь, вместо того, чтобы заниматься». И отношение к нему взрослых и сверстников будет во многом определяться его успехами в учении.

Главным делом ребенка становится учеба. О ней нельзя забыть, отложить, занявшись чем-либо более интересным, отказаться, если нет настроения. Изменяется и степень регламентированности поведения: на уроке: нельзя заниматься посторонним делом, быть невнимательным, требовать особого отношения к себе, задавать вопросы без разрешения учителя, обижаться на его замечания.

Уже этот далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкивается ребенок, показывает, что готовность к школе прямо не зависит от уровня его знаний.

Почему-то взрослые часто убеждают детей в том, что учиться в школе будет легко, и у них складывается представление об учебе как о новой увлекательной игре. Это серьезный труд, который требует напряжения всех внутренних сил о самого способного ученика. Не подготовленный к такому напряжению ребенок начинает впадать в отчаяние и испытывать отвращение к учебе, как только столкнется с первыми трудностями. Этого бы не произошло, если бы он знал, что они закономерны и не только вполне преодолимы, но и необходимы, нужны для того, чтобы научиться быть учеником.

Нужно объяснить ребенку, что с трудностями встречаются все люди, в том числе и взрослые, что любой труд (и учеба – тоже!) предполагает трудности, только тогда он и интересен. Более того, трудности должны привлекать ребенка, а их преодоление – доставлять радость, удовлетворение.

Очень важно, чтобы ученик одинаково ответственно относился ко всем школьным предметам.

Хочется предостеречь родителей от распространенного заблуждения – ориентации на отличные отметки. Родители часто говорят ребенку о том, что в школе они должны получать только хорошие отметки, так как плохие ставят нерадивым и неспособным. В результате у ребят складывается впечатление, что главная задача школьника – получение отличных отметок. Происходит подмена целей: главное – получить хорошую отметку, всячески избежать плохую, а не стремление к знаниям. Ребенок должен понять, что главное не сама отметка, а то, для чего она поставлена. Ведь сама по себе она ни хороша и ни плоха: отметка дает возможность увидеть свои промахи, ошибки и достижения. Двойку, полученную за неусвоенный учебный материал, необходимо обсудить с ребенком и постараться объяснить, что она подсказывает, чего он не знает, какое правило не применил. За «2» нельзя наказывать. Тут нужен особенно спокойный, доброжелательный, конструктивный подход, с тем, чтобы наметить конкретные меры преодоления отставания.

С пятерками дело иногда обстоит сложнее, чем с двойками. Ведь хорошие отметки могут быть обеспечены тем, что некоторые родители заранее проходят с детьми часть школьной программы. В таком случае «5» достаются легко, но они не будут связаны с открытием новых знаний, с преодолением трудностей. Если хорошая отметка – результат больших усилий ребенка, нужно обязательно помочь ему увидеть свое продвижение в знаниях и умениях, порадоваться тому, чему он научился, что узнал.

Воспитанный еще в дошкольном детстве интерес к окружающему, стремление узнать, как можно больше становится основой формирования потребности в учении, желания преодолевать трудности на этом пути. Однако нередко мы сталкиваемся с таким парадоксом: активный познавательный интерес, проявляемый ребенком в повседневной жизни, как бы гаснет в условиях обязательного и организованного школьного обучения, он не захватывает главную сферу его жизни – учебную, цель которой и состоит именно в ежедневном познании, открытии нового, неведомого ранее. Важно знать об этой опасности и сделать все, чтобы ребенок активно относился к учению, был лично заинтересован в приобретении знаний, испытывал удовольствие и радость от учебного труда, т.е. нужно превратить обязательное «надо» в «хочу».

Не менее важно неподдельное и постоянное внимание ко всем школьным делам маленького ученика, к его учению.

Цели, которые мы ставим перед ребенком, должны быть конкретными, понятными, вызывать стремление во что бы то ни стало их достичь. Ребенка мало воодушевляют отдаленные, расплывчатые перспективы. Например, мы говорим: «Научишься читать, сможешь сам читать книжки». Ребенок, который еще еле-еле умеет читать по слогам, может при этом испытать не радость, а разочарование: ему кажется, что он лишится того огромного удовольствия, которое доставляет ему чтение взрослого. Так стоит ли к этому стремиться? Когда же перед ребенком ставит цели доступные, и он убеждается, что изо дня в день с ними справляется, это вселяет в него веру в свои возможности, наполняет осмысленным содержанием его учение и способствует развитию познавательного интереса. Пусть при решении той или иной возникшей проблемы ребенок рассуждает вслух. Попробуем показать ему, что к одной и той же цели можно прийти разными способами. Тем самым мы обратим его внимание на способы деятельности и пробудим интерес к ним.

Предъявляют свои требования даже сверстники. Ребёнок начинает волноваться и пытается продумать ситуацию: сможет ли он учиться как все, будут ли дружить с ним ребята в классе, не будут ли они его обижать словами или действиями. Возникают межличностные связи, появляется взаимная требовательность и взаимная оценка, чувство симпатии к сверстнику становится устойчивым (он отстаивает свое право на симпатию к другому ребенку и может свое мнение противопоставить мнению взрослого, если он его выбор не одобряет). В этот период взрослым стоит обратить внимание, как дети обращаются друг к другу, пресекать недопустимые формы обращения.

Положительные взаимоотношения с другими детьми приобретают для младшего школьника большое значение, поэтому одним из основных мотивов его поведения является желание заслужить одобрение и симпатию других детей, и в то же время он стремится к признанию со стороны взрослого. Благодаря этому ребенок старается вести себя правильно, потому что им интересуются взрослые. В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки своим желаниям, а часто и здравому смыслу. При этом он испытывает чувство сильного напряжения, смятения, испуга. Поведение следования за сверстниками является типичным для данного возраста. Это подтверждается и на уроках: ребенок поднимает руку вслед за всеми, хотя не знает ответа на вопрос, не готов к ответу.

Ребенок пытается утвердить себя среди сверстников, быть лучше, чем все остальные. Это проявляется в готовности быстрее и лучше выполнить задание, прочитать текст. Если же ребенок не способен или же затрудняется выполнить то, что от него ожидают, то возникают детские капризы. Капризы – это часто повторяющаяся слезливость, необоснованные своевольные выходки, выступающие как средство обратить на себя внимание, взять верх над взрослыми асоциальными формами поведения.

Родителям во избежание их возникновения стараться предъявлять посильные для каждого ребенка требования, чтобы он был способен выполнить то, что от него ожидают.

При всех этих произошедших существенных изменениях родителям не стоит забывать, что первоклассники остаются очень эмоциональными, обладают повышенной возбудимостью, поэтому быстро утомляются, их внимание очень неустойчиво, а поведение во многом зависит от внешней ситуации. Дети пока не умеют работать в коллективе. Новая, непривычная обстановка в школе не на всех действует одинаково: у кого-то возникает психологическое напряжение, кто-то реагирует на новизну физическим напряжением, что может сопровождаться нарушением сна, аппетита, ослаблением сопротивляемости болезням.

Необходимо развивать самостоятельность ребенка, пробуждать в нем чувство ответственности за дело, желание самому искать и исправлять свои ошибки. В тех случаях, когда он затрудняется, ему надо помочь, подсказать путь поиска, вместе найти его.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Психологи всего мира говорят о некоторой всеобщей инфантилизации детей, то есть современные семилетки личностно моложе своих же сверстников десятилетней давности. Несмотря на отбор, очень многие дети по-прежнему пропускают буквы и путают таблицу умножения. Но самым неприятным является то, что большинство современных детей не любят и не хотят учиться и что, даже окончив школу и сдав с помощью репетиторов экзамены в ВУЗ, они испытывают колоссальные трудности в процессе дальнейшего обучения и нередко так и не получают заветное высшее образование. Помимо этого, они почти так же, как и учащиеся начальной школы, неграмотно пишут и не всегда верно помнят таблицу умножения.

Это положение дел ни для кого не секрет. Не зря почти каждый новый министр образования пытается реализовать новую реформу образования, которая всегда затрагивает учащихся начальной школы. Однако если посмотреть на все сказанное выше глазами психолога, то одной из самых главных причин возникновения проблем и трудностей начального образования является то, что педагоги и учителя слабо себе представляют психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Выдающиеся психологи двадцатого века Л.С.Выготский и Ж.Пиаже настоятельно подчеркивали, что ребенок – это не маленький взрослый, что у него иная логика и другое, восприятие окружающего мира. Поэтому никакие инновации и новые оригинальные предметы ничего качественно изменить не могут, если только они не ориентированы на особенности современных младших школьников.

Психологи связывают решение проблемы психологической готовности с кризисом семи лет.

Исходя из понимания кризиса как результата плавного накопления изменений, можно сказать, что 7 лет – очередной возрастной кризис. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках. Он осознает свое место в мире общественных отношений.

Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит к образованию его внутренней позиции школьника. Значимой деятельностью становится учеба. В школе ребенок приобретает не только знания и умения, но и определенный социальный статус, изменяется его самосознание (рождение социального «Я»). Происходит переоценка ценностей, интересы и мотивы связаны с учебой.

В это же время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. В основе такой перестройки лежит эндокринный сдвиг. Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности детей 7 лет, как повышенная эмоциональная возбудимость и непоседливость. Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирование, выполнение программ действий, осуществление контроля).

Кризис происходит и в эмоционально-мотивационной сфере ребенка. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы.

В этом периоде приходят в противоречие два определяющих мотива поведения: мотив желания «хочу» и мотив долженствования «надо». Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

В зависимости от того, какое влияние окажут родители и окружающие взрослые на ребенка во время данного кризиса, будет зависеть дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, формирование его самооценки, наполнение новыми ценностными ориентациями.

Именно кризис семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой период младшего школьного возраста. Можно даже сказать: прошел ребенок кризис семи лет, научился обобщать свои эмоции – он школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является дошкольником.

Младший школьник отличается от дошкольника (в этом и есть суть проблемы психологической готовности детей к школьному обучению) тем, что он теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно уходить от этих ситуаций.Т.е., во-первых, он начинает осознавать свои эмоции. Во-вторых, учится ими управлять. Он приобретает способность избегать нежелательных для него ситуаций и одновременно продуцировать ситуации, которые имеют положительный характер.

Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.

Способность ребенка к произвольному поведению говорит о психологической готовности к школьному обучению, т.к. произвольное поведение обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Исходя из практики, именно недостаточная развитость произвольности лежит за многими собственно учебными затруднениями, за плохой дисциплиной, неумением самостоятельно работать и т.д.

В зависимости от уровня психического развития ребенка, т.е. от того, насколько развиты произвольная сфера (умение слушать, точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, развитие произвольного внимания, произвольной памяти), речевая сфера, сформированы определенные виды мышления, насколько социально развит ребенок и т.д. и будет зависеть уровень психологической готовности к школе. Т.е. психологическая готовность к школе является определенным уровнем психического развития ребенка.

Что же определяет психологический возраст ребенка? Психологический возраст ребенка и его характеристики определяются центральным психологическим новообразованием.

По мнению Л.С.Выготского, центральным психологическим новообразованием младшего школьного возраста является психическая функция, которая определяет специфику развития всех других психических функций и процессов – произвольное внимание.

Дети младшего школьного возраста могут реализовать произвольные формы общения в том случае, если они вышли из кризиса 7 лет, если способны строить свои отношения с окружающими не непосредственно, а руководствуясь определенным смысловым контекстом ситуации.

Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках. Он осознает свое место в мире общественных отношений. Ребенок в данный период начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении.

Миновав кризис семи лет, ребенок психологически становится младшим школьником. При этом он уже обладает способностью по-разному видеть одну и ту же ситуацию в зависимости от того, какую «фигуру» и какой «фон» он выделяет в ней. Однако эта способность так и останется нереализованной возможностью, если её целенаправленно не развивать. Поэтому важнейшей задачей обучения в начальной школе является задача развития произвольного внимания.

Произвольное внимание возникает только в целенаправленной деятельности. Человек ориентируется на конечный результат своей работы, проявляет волю, сознательно удерживает это внимание на выполнение этой работы. Возникновение произвольного внимания обязательно предполагает целеполагание. Возможно, что именно процесс целеполагания и «включает» внимание для эффективного управления протеканием деятельности.

Никакие призывы и инструкции не приведут к актуализации внимания, если ученик не испытывает настоящего интереса к выполняемому заданию. Заставить ребенка быть внимательным могут и другие мотивы: получить хорошую оценку или одобрение взрослых, добиться признания в классе, избежать наказания за плохую оценку и др. Но наиболее ценный мотив в данном случае, конечно, познавательный. Он проявляется в виде интереса ребенка к учению. Увлеченность делом приводит к возникновению произвольного внимания.

К.Д.Ушинский писал: «… Помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не то, что занимает,- делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».

Л.С.Выготский называет память центральной психологической функцией младшего школьного периода развития.

Память младшего школьника по сравнению с памятью дошкольника более сознательна и организованна. Происходит переход от непроизвольного к произвольному запоминанию. Л.С.Выготский настоятельно подчеркивал, что центральная психологическая функция становится произвольной, то есть управляемой, сознательно контролируемой и опосредованной. Данные характеристики нельзя отнести к памяти дошкольников. Дошкольник запоминает непосредственно и, чаще всего, эмоционально.

При переходе к младшему школьному возрасту в памяти ребенка происходят качественные изменения. Она, прежде всего, становится опосредствованной – ребенок научается запоминать, используя разнообразные средства для своего запоминания.

Два важных закона развития памяти в младшем школьном возрасте:

Во-первых, для развития и успешного использования опосредствованного запоминания лучше иметь не очень хорошую механическую память.

Механическая память мешает развивать высшие, опосредствованные формы памяти.

Ребенку с хорошей механической памятью нужно, в первую очередь, понять смысл. Не запоминать слова, не воспроизводить материал, а понять смысл того или иного текста, фильма, содержания. В этом случае ребенок уже становится не зависящим от конкретных слов и предложений, формул и моделей. При этом важно, чтобы средство играло второстепенную роль и не отвлекало ребенка от содержания запоминаемого материала.

Нельзя засорять, забивать память бессистемным чтением, запоминанием подряд любого материала. Организуя запоминание, важно выработать у учащихся не просто стремление запоминать как можно больше, а умение запоминать материал в определенной системе, что достигается работой по осмыслению текста.

Не все требует длительного сохранения в памяти, материал нужно анализировать и с этой точки зрения. Если правописание слов, исторические факты требуют запоминания «на всю жизнь», то сюжет и числовые данные математической задачи, ряд текстов для чтения не нужно сохранять длительное время, и не будет беды, если они скоро забудутся.

Во-вторых, память в младшем школьном возрасте тесно связана с вниманием.

Магистральная линия развития памяти в младшем школьном возрасте – она превращается из механической в смысловую.

Для развития смысловой памяти необходимо приучать детей к запоминанию логически связанных значений. Для этого учителю необходимо научить детей правильно организовывать процесс запоминания, разбивать материал для запоминания на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами. Не только учитель, но и родители, должны поощрять смысловое запоминание и бороться с неосмысленным запоминанием. Понимание является необходимым условием запоминания – учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запомнить.

Следует также отметить некритичность детской памяти, с которой сочетается неуверенность в заучивании материала. Неуверенностью часто объясняются случаи, когда младшие школьники предпочитают дословное заучивание пересказу. Поэтому, следующим условием развития смысловой памяти является способствование выработки уверенности детей в себе и собственных силах. Чем больше знаний, тем больше возможностей образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания. Еще одно условие – постоянная опора на наглядно-образный материал (при составлении плана в виде последовательного ряда картинок), т.е. на наглядно-образную память, которая в данном возрасте развита достаточно хорошо.

Почему дети, имеющие по данным психологических исследований высокий уровень развития умственных способностей, уже в начальной школе проявляют негативное отношение к школе, низкую успеваемость.

Оказывается, главной причиной является слабое развитие познавательного интереса или его отсутствие вообще. Большинство неуспевающих детей – это дети «интеллектуально- пассивные», т.е. дети, которые не приучены активно мыслить, не имеют интереса к мыслительной деятельности. Роль же интересов очень велика. Только ребенок, имеющий интерес к мыслительной деятельности, способен полученные знания превратить в глубокие и прочные. Интересы развивают и повышают качество мыслительной деятельности, влияют на общее развитие ребенка, на активность в учении, создают благоприятные условия для развития всех психических процессов.

Родителям в домашних условиях нужно стараться поддерживать любознательность ребенка посредством выполнения домашних заданий с элементами творчества, т.е. дополнение обязательной части задания своими находками, взятыми из дополнительной литературы.

Творческий потенциал даже 7-летнего значительно выше, чем у взрослого. Но необходимо не только наличие творческого потенциала, но и умение им пользоваться. Творческий потенциал сам по себе не обеспечит ребенку реальных достижений в будущем.

Поэтому нужно стремиться стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для развития творческого мышления.

Сегодня мы поговорим и о приготовлении домашних заданий. Домашняя учебная работа – дело трудное.

Во-первых, большинство учащихся не владеют навыками самостоятельной работы. Здесь речь идет не только об учебном умении, но и об отсутствии навыка действовать самостоятельно.

Во-вторых, дети нерационально используют время (дети, которые совершенно самостоятельно делают уроки, без контроля родителей, обычно расходуют до 70% времени нерационально).

Родители, которые предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, также не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!» Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задано?» - и раскрывают учебник и тетради. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.

Научить детей учиться – значит научить их организовывать не только свою умственную учебную деятельность (в процессе которой и происходит усвоение новых знаний), но и своё внешнее поведение (чтобы умственная работа происходила как можно более успешно). Нам предстоит долгая и нелёгкая работа по формированию у школьника качества произвольности – умения управлять собственным поведением, чтобы человек стал хозяином своих желаний, а не наоборот.

Помощь взрослых должна проявляться в том, чтобы создать ребенку условия для достижения самостоятельного успеха. Откажитесь от постоянной опеки и контроля – иначе ребенок просто не научиться действовать без вашей помощи.

Ребенок привыкает к тому, что ему все разжевывают, «подают на блюдечке», и сам не проявляет никакой инициативы. Постоянной опекой родители как бы блокируют, парализуют действия ребенка. По сути дела мама или бабушка помогают ребенку удержаться на детской позиции неумелого и беспомощного.

Многие родители ориентированы только на непосредственную помощь. В учебной работе они берут на себя функции планирования, анализа, контроля. Помощь осуществляется с установкой «делай как я». Такая стратегия лишает ребенка опыта, права на ошибку, задерживает формирование учебных умений. Необходимо дать ребенку возможность самостоятельно решать свои учебные задания. Возможные неудачи мобилизуют его внимание в школе, повысят его ответственность.

Только в отдельных случаях родители могут оказывать непосредственную помощь (если ребенок не был в школе или обратился с четко сформулированными затруднениями). Но и тогда начинать надо с наводящих вопросов, чтобы ребенок приложил максимум своих усилий. Именно трудности развивают в детях способности, необходимые для их преодоления, именно в преодолении трудностей осуществляется развитие ребенка.

Приучайте ребенка к лимиту времени, внушайте, что задание надо сделать за определенное время. За течением времени можно наблюдать на песочных часах.

Готовность взрослого прийти на помощь и стремление всегда быть рядом – это не одно и то же.

Не следует брать на себя обязанности ребенка по приготовлению рабочего места, по сбору учебных вещей и принадлежностей для занятий в школе.

Ребенку задание нужно выполнить самостоятельно, но при этом он должен постоянно чувствовать, что его работа взрослым не безразлична, ему нужна от вас добрая и умная помощь (время от времени, по сути дела, и всегда – эмоциональная психологическая поддержка).

Итак, доброжелательность, терпение, вера в силы маленького школьника, убежденность в том, что он хороший и способный – вот основные советы, которые помогут вам организовать домашнюю работу детей.

В конце родительского собрания родители написали вопросы, на которые не получили ответа, т.к. не на каждый вопрос можно получить ответ сиюминутно. Классный руководитель сможет их проанализировать и ответить на них на следующем собрании или созвониться с родителями, если ответ не терпит отлагательств.

Решение собрания:

  1. Не перегружать детей скучной и нудной работой, предлагать больше разнообразия, больше возможностей для выбора.
  2. Чаще интересоваться мотивами выполняемой детьми деятельности.
  3. Поддерживать в детях познавательную активность – любознательность.
  4. Пользоваться не инструкциями и правилами, а личным примером. У много знающего родителя ребенок стремится знать еще больше.

Оценка: информационно-методическое обеспечение помогло выполнению задач, стоявших перед учителем и родительским коллективом.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Родительское собрание на тему: «Адаптация пятиклассников в средней школе». - Работа с родителями - Дошкольное образование

Здравствуйте, уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки! Окончена начальная школа, и наши дети переходят в среднее звено - важный момент в жизни школьника. Здесь у них начнётся новая жизнь. Какой она будет – во многом зависит не только от школы, но и от Вас. В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель — учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.

В то же время переход из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе и «самого маленького» — в средней — все это является довольно сложным испытанием для психики школьника.

Давайте же разберемся, какой он, младший подросток? Что мы знаем о нем? Каков его внутренний мир? Младшим подросткам присущи свои возрастные особенности, которые мы обязаны учитывать при работе и общении с ними.

Ученый А.П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка:

  1. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;

  2. повышенная утомляемость;

  3. стремление обзавестись верным другом;

  4. стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;

  5. повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;

  6. стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;

  7. отсутствие авторитета возраста;

  8. отвращение к необоснованным запретам;

  9. восприимчивость к промахам учителей;

  10. переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем;

  11. отсутствие адаптации к неудачам;

  12. отсутствие адаптации к положению “худшего”;

  13. тенденция предаваться мечтаниям;

  14. боязнь осквернения мечты;

  15. ярко выраженная эмоциональность;

  16. требовательность к соответствию слова делу;

  17. повышенный интерес к спорту;

  18. увлечение коллекционированием, увлечение музыкой и киноискусством.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Встает вопрос — Что такое адантация?

Адапта́цияadapto — приспособляю) — процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

Выделяют три уровня адаптации:

  • психофизиологическая адаптация,

  • психологическая адаптация,

  • социальная адаптация.

Психофизиологическая адаптация -это совокупность физиологических реакции организма. Данный вид адаптации нельзя рассматривать отдельно от психического и личностного компонентов.

Психологическая адаптация - это способность к сохранению целостности и адекватному реагированию на различные ситуации окружающей среды. Термин морально устарел, иногда используется в клинической психологии.

Социальная адаптация, приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе, классе, социальной группе системой норм и ценностей.

Признаки успешной адаптации:

  • удовлетворенность ребенка процессом обучения;

  • ребенок легко справляется с программой;

  • степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;

  • удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:

  • усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.

  • нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.

  • стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

  • нежелания выполнять домашние задания.

  • негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

  • жалобы на те или иные события, связанные со школой.

  • беспокойный сон.

  • трудности утреннего пробуждения, вялость.

  • постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Для успешной адаптации ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам. Обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим дня. Основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

Атмосфера поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться успехов. Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы!

Я хочу Вас познакомит с маленьким фрагментом наследия Януша Корчака.

Прислушайтесь к его "заповедям"! Ведь детство ваших детей - это фундамент их будущей жизни.

«Десять заповедей для родителей».

  1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

  2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

  3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

  4. Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

  5. Не унижай!

  6. Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

  7. Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

  8. Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

  9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

  10. Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Комплекс механических училищ №1 им. Щепан Гумберт в Кракове

Комплекс механических училищ №1 им. Щепан Гумберт в Кракове

Теги

комплекс механических школ №1 в Кракове, ЗСМ 1, комплекс школ в Кракове, Краков, Краков, дополнительный техникум, техник мехатроник, техник-механик, автомеханик, комплекс механических школ, комплекс механических школ, механический техникум, техникум, школа, школа, комплекс механических училищ № 1, майеровка, марьеровка, майеровка, майер, лицей, профилированный лицей, вечерняя школа, вечерняя школа, графан гумберт, humbert, .

Начальная школа № 39 в Кракове

& nbsp & nbsp & nbsp 8 марта на горнолыжной трассе в Спытковицах состоялись отборочные этапы Спартакиады детей и школьной молодежи по горнолыжному спорту, в которых приняли участие 6 учеников нашей школы.

Игры Дети

XIV место в группе И Юлия Г. 7а
9 место в группе Я Камиль Х. 7а
15 место в гр. II Франек Ю. 4b
17 место в гр. II Кароль Ш.4b

Школьные юношеские игры

XIX место Franek J. 7a
XXXIII место Станислав О. 7a

К сожалению, никто не смог попасть на областной конкурс, лучший прошел квалификацию, тем не менее, мы рады, что смогли принять участие в конкурсе и проверить свои навыки на фоне других участников :)

Дж.О.

Женский день 2022

Разведение сеянцев дуба

& nbsp & nbsp & nbsp В связи с запланированным на апрель празднованием 130-летия начальной школы № 39 в Домбе родилась идея отметить годовщину посадкой 130 молодых дубов на территории вокруг школы, в жилом массиве и в местах проживания наших студентов.Дети получили теплицы, торфяной грунт и два вида желудей: черешковые и красные. За два дня до посадки желуди замачивали в воде, затем каждый ученик сажал свое семечко и подписывал свой саженец своим именем. После полива семян теплицы поставили на солнечное место в классе. Вместе с воспитателем дети оформляют карточку наблюдения за природой, на которую будут записывать свои наблюдения. Мы все надеемся, что вырастим красивую, здоровую рассаду и сможем озеленить выбранные участки места учебы и проживания.Это красивая и мудрая юбилейная инициатива.

Дж.С.

См. отчет

Конкурсы к 130-летию начальной школы 39

и нбсп и нбсп

Уважаемые студенты!

    По случаю приближающегося Дня покровителя и 130-летия нашей школы сердечно приглашаем вас принять участие в уникальных конкурсах с призами. Соревнования открыты для всех учащихся и будут оцениваться в пяти возрастных категориях - 1, 2, 3, 4 и 7 классы.
& nbsp & nbsp & nbsp Художественный конкурс "Необычный портрет Гловацкого" заключается в создании портрета нашего мецената Бартоша Гловацкого. Это может быть портрет как традиционный, так и совершенно необычный и необычный. Выберите подходящую вам художественную технику. Из ваших работ получится красивая выставка.
    Литературно-художественный конкурс «Школа 39 на ближайшие 130 лет» ориентирован как на любителей художественного творчества, так и на людей, которые любят писать.Представьте, что вы садитесь в машину времени и перемещаетесь в будущее. Как будет выглядеть наша школа в ближайшие 130 лет? Нам очень интересны ваши идеи.

Ждём работы до 28 марта 2022 года. Церемония награждения 5 апреля.

Не забудьте ознакомиться с положением о соревнованиях!
Приглашаем к участию!!!

Дж.С.

Положение о художественном конкурсе    Положение о литературном конкурсе

Школьные юношеские игры по сноуборду.

& nbsp

& nbsp & nbsp & nbsp 28 февраля на лыжной трассе в Спытковицах прошли отборочные этапы Школьных юношеских игр по сноуборду. Наши представители отлично поработали :). Тамила заняла 8 место, а Игорь занял 2 позицию, обеспечив себе выступление на областных соревнованиях!!!

Поздравляем и желаем дальнейших успехов.

Дж.О.

Межшкольный конкурс знаний о Кракове - KRAKUSEK

& nbsp & nbsp & nbsp 16 февраля года состоялся 1-й этап краковского конкурса знаний "Кракусек" .Тема выпуска этого года — «Стены, башни, рвы… или как защищали Вавель и Краков в прошлые века». Все третьеклассники написали тест для проверки знаний, полученных во время тематической прогулки «На страже замка Вавель» и во время музейного урока на выставке «Затерянный Вавель» и в Оружейной палате Королевского замка Вавель. Студенты также готовились дома и в школе на основе предоставленной литературы. Из каждого класса выбирался ученик, набравший наибольшее количество баллов.Эти ученики будут представлять нас на финальном этапе, который состоится 26 марта 2022 года в Социальной начальной школе №4 по адресу ул. Кроводерская 8.

Наши победители:

- Юлия Дрозд - класс 3А
- Марсель Путай - класс 3B
- Zofia Wiącek - класс 3C

Поздравляем и желаем дальнейших успехов.

Дж.С.

См. отчет

Спортивный карнавал.

& nbsp & nbsp & nbsp 21 февраля учеников 3В и 3С классов отправились в Вротковиско - Пшевротки , где приняли участие в спортивно-карнавальном празднике. Некоторые из них облачились в карнавальные костюмы и искусно украсили свои шлемы. Все хорошо и весело провели время под бдительным присмотром квалифицированных инструкторов, воспитателей и родителей.

Дж.С.

Посмотреть отчет

Мастерские STARS - Первая помощь.

    Учащиеся 3а класса имели возможность сегодня рассказать об опасностях, которые могут возникнуть во время велопоходов.Они изучили принципы оказания первой помощи и смогли применять их на практике.

Э.К.

См. отчет

Международный день родного языка

    Международный день родного языка отмечается ежегодно 21 февраля и учрежден ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года. Осознание важности родного языка способствует развитию глобального образования и влияет на формирование общества.В рамках празднования этого дня учащиеся 7-х классов проверили свои навыки при написании контрольной, а их младшие друзья и одноклассники из 4а, 4б и 3а классов выполнили ряд заданий и игр для совершенствования языковых компетенций.

Э.К.

Посмотреть отчет

Проголосовать за конкурсную работу - "Почему кондиционеры улучшают нашу жизнь?"

    Приглашаем вас проголосовать за художественную работу наших школьников.Конкурсным заданием было создание работы под названием: «Почему кондиционеры улучшают нашу жизнь?» Ученицы 4 а класса (Аниела, Эмилия, Варвара и 4б - Ирмина) - вместе в школьной общей комнате сделали произведение искусства, представляющее наш объект. Вы можете выиграть кондиционер, который можно подарить нашему учреждению!

Приглашаем поставить лайк выбранной работе и сайту!

Голосование (постановка лайка под выбранным фото) длится до 22.02.2022 (до конца дня)

Страница голосования - facebook : www.facebook.com/andeklimatyzacja/posts/4779064925

Сайт конкурса : www.myande.pl/2022/02/16/prace-konkursowe-glosowanie

Элементы педагогики Монтессори в 1а и 3а классах!

    Суть обучения с использованием элементов Монтессори-метода основана на утверждении, что каждый ребенок индивидуален и должен развиваться по индивидуальным планам развития. В этих планах фиксируются личные способности, компетенции и навыки ребенка, что позволяет ему впоследствии учиться более независимо и эффективно.Ключевым моментом здесь является то, что если воспитание адаптировано к естественному развитию ребенка, то он будет испытывать потребность учиться самостоятельно. По принципу свободного выбора в подготовленной среде ребенок сам выбирает себе объект действия и сам задает темп и степень трудности. Выбор возможного партнера по работе также зависит от ребенка. Вот так мы работаем на занятиях с элементами Монтессори-педагогики. Студенты могут выбирать, с каким материалом они хотят работать.У них есть выбор, например, природа, улучшение навыков чтения, письма и счета. К ним адаптированы средства, развивающие моторику, логическое мышление, обогащающие знания. Эти мероприятия очень нравятся детям, и студенты с удовольствием принимают в них участие.

Дж.П.

См. отчет

Прямо из Африки - Лусака

& nbsp & nbsp & nbsp Большое спасибо школе № 39 в Кракове от детей из школы Святого Иосифа в Макени-Лусака за организацию сбора средств на продукты питания. Посылки с подарками (основные продукты питания, такие как рис, мука, масло и др.) скоро дойдут не до всех, а до самых бедных семей детей нашей школы. Мы в процессе проведения экологического интервью, нам предстоит разглядеть ситуацию, чтобы эта помощь действительно дошла до самых нуждающихся, а не до хитрецов... Как помочь - это умно!

Приветствую, спасибо, мы свяжемся с вами!

Госпожа Каролина с детьми;)

Почта Валентина.

Ученики нашей школы провели День святого Валентина в духе общего веселья, любви и дружбы. Красный цвет царил не только на открытках и украшениях, но и на детской одежде. Учащиеся 4а класса, заменив своих старших коллег из Варшавского университета, находившихся на дистанционном обучении, позаботились о почте ко Дню святого Валентина. Волнению при вручении карт не было предела.

Спасибо, что весело провели время вместе!

Э.К.

См. отчет

Семинары STARS - на велосипеде в школу.

& nbsp & nbsp & nbsp 11 февраля первоклассников посетил педагог Фонда Open Plan Мацей Скиндерович. Это была возможность узнать об истории велосипедов и провести художественные мастер-классы. Студенты слушали велосипедные мелочи и украшали свои футболки.

Большое спасибо за встречу!

Э.К.

См. отчет

Вкусы мира

    2 февраля состоялось мастер-классов в 3С классе.«Вкусы мира», организованный Centrum Młodzieży im. Генри Джордан 9000 6. На мастер-классе дети узнали о самых странных блюдах, которые едят люди в разных уголках мира. У них была возможность попробовать сублимированные насекомые и специи. Аттракцион заключался в том, чтобы научиться пользоваться палочками для еды. Кстати, вспомнили правила поведения за столом.

М.Д.

Посмотреть отчет

Успехи наших студентов - JU Горнолыжный чемпионат

& nbsp & nbsp & nbsp В пятницу, 14 января 2022 г., на горнолыжном курорте Канювка в Бялке-Татшаньской состоялся 10-й чемпионат Ягеллонского университета по горным лыжам.В соревнованиях, подготовленных для детей - так называемых В "Кубке гномов" приняли участие двое наших учеников - Матильда из IIc и Камил Х. из VIIa, потому что они были вторыми в своих категориях.

Поздравляем Матильду и Камиля с местами и держим кулачки за очередные лыжные успехи :)

Дж.О.

Художественные курсы для студентов

    В школьной общей комнате каждый понедельник проходят дополнительные уроки рисования .Во время этих занятий студенты развивают свои ручные навыки и узнают о различных художественных техниках. В первом семестре студенты познакомились с такими вопросами, как: махровая ткань, коллаж, монотипия. Они выполняли многочисленные работы по рисованию: карандашами, углем, акварельными мелками; изучал техники живописи (акварель, акрил, пастель). Они выполняли пространственные работы - работы в глине. Многие студенты принимали участие в выполнении росписи стен. Эффект совместной работы – «роспись», украшающая коридор нашей школы.В предновогодний декабрьский период участники занятий приготовили множество елочных украшений, изготовили елочные открытки, разукрасили фенечки и глиняных ангелочков. Накануне зимних каникул были созданы художественные работы, которые будут представлять нашу школу на художественных конкурсах.
Предлагаем вам ознакомиться с фотоотчетом художественной деятельности участников арт-клуба на сегодняшний день.

М.С.

См. отчет

77 ГОДОВЩИНА УМИРЕНИЯ ДУБА

и нбсп и нбсп и нбсп, немецкие оккупанты Кракова осуществили последнее убийство мирного населения нашего города. Они расстреляли 79 человек. Большинство из них были жителями района Домбе в Кракове. Ежегодно отмечают памятные даты.

& nbsp & nbsp & nbsp 77-ю годовщину умиротворения в Домбе отмечали в субботу, 15 января 2022 г., последовательно в двух местах: на Раковицком кладбище, где находится братская могила убитых, и вокруг памятника памяти убитых, расположенный у набережной Вислы.Представители начальных школ: Начальная школа 18 и Начальная школа 39, а также делегации Спортивного клуба «Домбски» и Щеп Дабе возложили цветы, зажгли свечи и отдали дань уважения жертвам умиротворения.

Вкусы мира

& nbsp & nbsp & nbsp 12 января учеников 3б класса приняли участие в мастер-классе "Вкусы мира" под руководством дамы из Centrum Młodzieży im. доктор Хенрик Джордан. Дети прослушали лекцию и посмотрели интересную презентацию о различных блюдах, характерных для разных регионов мира.Они снова вспомнили о правилах поведения за столом. У них также была возможность попробовать избранные блюда, научиться есть палочками, узнать вкус и запах специй.

Дж.С.

См. отчет

Вокруг вертепа

    11 января учащиеся 2с и 3б классов посетили красивые вертепы. Прогулку они начали с костела отцов-бернардинцев, где полюбовались самым большим передвижным вертепом в Кракове. Дети были удивлены и очарованы количеством домиков и движущихся деталей.Затем студенты отправились в Исторический музей во Дворце Кшиштофоров, где увидели постконкурсную выставку краковских вертепов. Студенты узнали, что вертепы-дворцы должны соответствовать соответствующим критериям: они должны напоминать памятник Кракова по архитектуре, они должны быть симметричными, красочными, иметь Святое Семейство и фигуру из краковской легенды. В одном из вертепов дети даже нашли косу, стоявшую на страже у ворот. В завершение все отправились в костел отцов-капуцинов, где полюбовались красивым передвижным историческим вертепом, содержащим элементы архитектуры Святой Земли и Кракова.Все дети пели рождественские гимны маленькому Иисусу в соответствии с польской традицией.

Дж.С.

См. связь

SU операция - я выбираю многоразовый

& nbsp & nbsp

& nbsp & nbsp & nbsp За нами реализация проекта, подготовленного в рамках Программы поддержки студенческого самоуправления #SU-w-ak, финансируемой муниципалитетом Кракова, оператором которой является Fundacja Oświatowa я. о.Станислав Конарский.

    Члены Студенческого Совета совместно с завучем, учителями и Родительским советом организовали для желающих учащихся мастер-классы по пошиву многоразовых сумок. Кроме того, в школе был проведен художественный конкурс, целью которого была пропаганда проэкологического поведения и привлечение внимания к опасностям, исходящим от наших повседневных, вредных привычек.

& nbsp & nbsp & nbsp Большое спасибо, г-н.Агате за неоценимую помощь в пошиве сумок и г-же Мариоле и родителям за предоставленные шторы.

Поздравляем юных художников с подготовкой прекрасных работ!

Э.К.

См. учетную запись

Справка для Лусаки

    Мы искренне благодарим все школьное сообщество, особенно родителей, за финансовую поддержку миссии. Благодаря усилиям Учителей, Родителей и Учеников мы собрали и пожертвовали 1350 злотых г-же Каролине.Благодаря нашей совместной помощи дети в Лусаке будут лучше питаться.

Спасибо!!!

М.К. и Б.П.

См. связь

SU операция - Вот наш кусок пола

& nbsp & nbsp

& nbsp & nbsp & nbsp Позади нас еще один проект, подготовленный в рамках Программы поддержки студенческого самоуправления # SU-w-ak, финансируемой муниципалитетом Кракова, оператором которой является Fundacja Oświatowa im.о. Станислав Конарский.

    Члены Студенческого Совета совместно с завучем, учителями и Родительским советом подготовили уголок отдыха. Ученики 7А класса подготовили дизайн уголка, а их младшие друзья убрали отведенные места, покрасили стены и расставили новую мебель.

и нбсп и нбсп и нбсп Благодарим госпожу Малгося за неоценимую помощь в отделке стен, господина Славека за техническую поддержку и Родительский совет за предоставленное оборудование!

Мы хотели бы выразить особую благодарность г.Катажина Петерман,
Вице-президент правления Образовательного фонда о. Станислав Конарский,
, без которого реализация проекта в конкретное время была бы невозможна!

Э.К.

См. отчет

МЕСТНАЯ ИНИЦИАТИВА В ДУБЕ

В саду у начальной школы №39 Бартош Гловацкий в Кракове, проект в рамках Местной инициативы под названием"Вода в школьном саду - наше общее сокровище" . Идея заключалась в том, чтобы собирать дождевую воду из водосточных желобов, чтобы ее можно было использовать позже в школьном саду для полива растений, и в то же время напрямую обучать детей, демонстрируя проэкологическую реализацию.
& nbsp & nbsp & nbsp Наконец, в декабре 2021 года была установлена ​​и подключена к желобу бочка для воды. Также была подготовлена ​​и засеяна цветочная поляна. Школа обогатилась кустами: малиной, черникой и жимолостью.Некоторые сотрудники присоединились к реализации Местной инициативы через свою социальную работу для школы. Это была подготовка участка в саду, посадка луковиц туи, нарциссов. В новом году также пройдут уроки для самых младших школьников о том, как беречь воду в природе.
& nbsp & nbsp & nbsp Большое спасибо Томашу Коту из Klimat-Energy-Water Management за его помощь в реализации этой инициативы в школе, а также председателю Совета Дзерлица, 2-й этаж.Малгожате Цемиенге за положительные отзывы об инициативе. Мы также благодарим сотрудников школы за поддержку инициативы. Надеемся, что летом мы попробуем плоды с грядки, которые благодаря поливу вырастут пышными :)

И.Дж.

См. отчет

Рождество - необычное время

    В пятницу, 17 декабря, учеников 3б класса отправились в Этнографический музей на урок "Рождество - необычное время" .Во время занятий дети увидели обстановку в бывшей горской палате, которая напомнила обитателям того времени о рождении Иисуса в конюшне. На выставках искали реквизит, связанный с подготовкой к рождественскому ужину, - сельскохозяйственную технику для получения даров с поля, сада, леса и воды.
& nbsp & nbsp & nbsp Узнали о польских традициях, связанных с Рождеством - сервировка стола, традиционные блюда, украшение елки мирами (шарики из разноцветных вафель), бумажными игрушками, золотыми орехами, яблоками и конфетами.Наконец, каждый ребенок сделал бумажную звезду для своей елки.

Дж.С.

См. отчет

Посещение фабрики елочных игрушек

& nbsp & nbsp & nbsp 16 декабря 1Б, 2Б и 2С классы отправились на Фабрику рождественских украшений "Декора" в Мехуве. Студенты побывали на фабрике, познакомились с производством с нуля, украсили своими руками фенечки и блёстки, сделали покупки в магазине с украшениями, благодаря чему у нас есть красивые украшения к праздникам.

К.Б.

См. отчет

Подготовка к Рождеству в классе 2с!

    В ноябре ученики приступили к изготовлению елочных игрушек из фарфоровой массы, вышли красивые белоснежные звездочки и ангелочки, которыми мы украсили нашу елку. Еще есть вертеп Шимона, мы украшали имбирные пряники, которые пекли Олаф и его мама. Были также классные мероприятия в честь Дня Святого Николая, ученики дарили друг другу сделанные ими рождественские подарки, они были очень креативными и изобретательными.Зузия и Джована вместе со своими матерями также приготовили рождественские подарки для учителей. Конечно, подготовка к Рождеству проходит в атмосфере суеты, но и для колядок и рождественских пожеланий тоже найдется время.

К.Б.

См. отчет

Ху, ху, ха!... Зима совсем не плоха!

и нбсп и нбсп и нбсп Все дети были очень рады первому снегу, который радовал наши глаза утром 10 декабря.Вот фоторепортаж о веселых играх на школьном дворе. Надеемся, что и праздники будут белыми!

Дж.С.

См. отчет

Поездка на фабрику рождественских украшений в Мехуве.

& nbsp & nbsp & nbsp 8 декабря года учащиеся 3B и 3C классов приняли участие в мастер-классе, организованном на фабрике "Декора" по производству рождественских украшений в Мехуве . Занятия были совмещены с посещением завода, на котором все украшения из стекла изготавливаются и украшаются вручную.Дети узнали обо всем процессе изготовления елочных игрушек, от проектирования, лепки, серебрения и, наконец, упаковки. Свои елочные шары они также расписали своими руками, что доставило массу положительных эмоций. Наконец-то в магазине все желающие могут купить красиво сделанные безделушки, которые непременно украсят новогоднюю елку в этом году.

М.Д.

См. отчет

Мастерская "Город"

    Первого и второго декабря учащихся четвертых классов прошли цикл занятий под названиемГород. Занятия прошли в Молодежном центре Х. Джордана на улице Крупнича, 38. С сентября по декабрь ученики и их учителя посещали мастер-классы, которые сочетали в себе развлечение и образование, развивали пространственное воображение и учили сотрудничеству. в группах они позволяли учащимся реализовывать свои собственные идеи. Кроме того, занятия привлекали внимание детей к городскому пространству и памятникам.
& nbsp & nbsp & nbsp Можно сказать, что встречи в Молодежном центре носили созидательный, художественный и архитектурный характер.Во время мастер-классов студенты имели возможность: рисовать, конструировать, говорить, смотреть, искать, и все это происходило при реализации интересных тем, таких как:

1. Закоулки города - архитектурные детали.
2. Самые интересные башни мира.
3. Знакомство с городом – полевая игра.
4. Гюстав Эйфель и его проекты по всему миру.

А.К-В.

См. отчет

Миколайки

& nbsp & nbsp & nbsp Миколайки - это день, полный волнений.И в этом году он был таким. В классе нас посетила г-жа Ева Колегович, опекун Студенческого самоуправления, к сожалению, впервые без свиты Санта-Клауса, из соображений безопасности, но с небольшими подарками, которые понравились всем присутствующим детям. Студенты 3С также получили в подарок от Деда Мороза интересную игру, которую они сразу же попробовали. Все с нетерпением ждут этого дня :)

М.Д.

См. связь

25."Рождественская коллекция еды"

    После двухлетнего отсутствия - 27 ноября 2021 года, у молодежи нашей школы появилась возможность принять участие в общенациональной акции "Рождественская коллекция еды" , организованной Food Banks. Продолжая эту форму волонтерства, начатую в гимназии № 7, в субботу в день Андрея Первозванного с 10.00 до 20.30 ученики седьмого класса собирали деньги для нуждающихся в Бедронка на ул. Ofiar Dąbie 14, соблюдение санитарного режима.С помощью подготовленного плаката акции под названием «Достойно, не голодно» - 12 отважных волонтеров сообщили об акции и с улыбкой на губах встретили продукты питания, которые хотели предложить покупатели магазина. Добровольцы вели себя отлично, не жаловались на неудобство своей деятельности, хотя каждая смена требовала работы в положении стоя по два с половиной часа.

Спасибо всем причастным!

М.К. и Б.П.

См. отчет

Акция - Рождественская почта для пожилых людей

& nbsp & nbsp & nbsp Учащиеся 2с класса чувствуют приближение волшебства Рождества, благодаря Акции - Рождественская почта для пожилых людей , в которой они приняли участие.30 оригинальных и креативно оформленных открыток с теплыми пожеланиями будут отправлены по почте в Дом Помощи Сполечней им. св. Мать Тереза ​​Калькуттская в деревне Печоноги (Малопольское воеводство). Обитатели Дома – это часто пожилые, больные и одинокие люди, поэтому они особенно нуждаются в памяти и поддержке. Они обязательно оценят старания наших второклассников.

К.Б.

См. отчет

Корм ​​для птиц класса 2B

За окном дождливо и холодно, мы часто говорим о том, как звери готовятся к зиме.Мы решили помочь птицам, которых в окрестностях школы очень много. У нас есть кормушка! Леон готовил его вместе со своим дедушкой. Наполнили кормушку птичьими лакомствами. Через окно наблюдаем за первыми, робкими гостями.

Й.С.-Г.

Класс 1А и 2В в театре.


    25 ноября учащихся 2б и 1а классов отправились в Людовый театр на спектакль под названием "Пыза на польских тропах" . Вместе с Пызой они скитались по Польше.Они посетили Варшаву, Гданьск, были в горах и, наконец, добрались до нашего прекрасного Кракова, где решила остаться Пыза. Спектакль украшали песни и красивые декорации. Спектакль всем очень понравился. Мы уже с нетерпением ждем нашего следующего похода в театр».

Й.С.-Г.

См. отчет

Безопасность – встреча с муниципальной полицией


    Безопасность в приоритете, поэтому 1 декабря первоклассников встретились с представителями муниципальной полиции.Темой занятий была безопасность по дороге в школу . Во время беседы студенты имели возможность продемонстрировать свои знания о безопасности дорожного движения, функциях светофоров и полосах движения. Номера экстренных служб были отозваны и записаны. В конце студенты получили учебные материалы в виде красочных книг.

J.B-Sz.

См. отчет

Индивидуальные соревнования по настольному теннису


   26.11.2021 в спортзале Com-Com Zone состоялись индивидуальные соревнования по настольному теннису. Представители нашей школы Ала Ж., Юлия Г., Камиль Х., Игорь О., Игорь П. и Франек Ю. имели возможность проверить свои навыки на фоне сверстников из других школ. Самое высокое, 7-е место заняла Юлия, которая мужественно боролась за попадание в 6 лучших соревнований, но, к сожалению, в этот раз ей это не удалось. Тем не менее, мы очень довольны результатом Юльки и поздравляем :)

    Получение опыта, участвуя в различных конкурсах, обязательно окупится однажды

Дж.О.

Посмотреть отчет

Андреевский день в общей комнате


Андреев день – время гаданий и пророчеств. Они не могли отсутствовать в нашей школьной гостиной. 30 ноября, по традиции, состоялся андреевский праздник, на котором гадали на картах, кубках, туфлях, сердечках и т. д. Студенты узнали об истории «Анджеека». Все отлично провели время, это было время улыбок и радости.

А.К.

См. отчет

День плюшевого мишки в 1B

и нбсп и нбсп и нбсп 25 ноября учащиеся 1б класса отметили День плюшевого мишки .Они принесли в класс своих плюшевых мишек и рассказали свои истории. Затем они узнали о следующих этапах производства плюшевых мишек на фабрике игрушек. Позже они рисовали портреты плюшевых мишек и делали их из бумажных тарелок. Добро пожаловать в галерею!

J.B-Sz.

См. отчет.

Питатель

    Олаф вместе с дедушкой сделали кормушку. Куба принес еду, а Зузия вместе с отцом поймала рыбу.Учащиеся 2С выбрали место в школьном саду для нового скворечника. Ждем голодающих.

К.Б.

См. отчет.

"Международный день плюшевого мишки" 2021

& nbsp & nbsp & nbsp По случаю "Международного дня плюшевого мишки" / 25 ноября /, в сотрудничестве с фондом "Mam Marzenie" мы организовали сбор чучел животных и художественных материалов в ноябре 2021 года.Все собранные нами талисманы, раскраски и канцтовары (мелки, фломастеры, альбомы для рисования, пластилин, краски, кисточки) пойдут на содержание детских отделений больницы Кракова. Надеемся, что благодаря этим милым мягким игрушкам на лицах маленьких и больших пациентов появится улыбка, а временное пребывание вне дома станет хоть немного сноснее.

Большое спасибо за участие в акции :)

М.К.

См. отчет.

Стены, башни, рвы... или как защищали Вавель и Краков в прошлые века.

& nbsp & nbsp & nbsp "Стены, башни, рвы... или как защищали Вавель и Краков в прошлые века" - тема выпуска этого года конкурса "Кракушек" , организованного Королевским дворцом Вавеля Замок и Академия Жака. 3 б класс в рамках подготовки к конкурсу в октябре приняла участие в тематической прогулке по Кракову «На страже Вавельского замка» , в ходе которой ознакомилась с остатками укреплений вокруг Старого города (Барбакан, Флорианские ворота и др. ворота, оборонительные стены, башни), она познала значение властей и стражи, следящих за безопасностью твердыни, роль ремесленных цехов, отвечающих за поддержание боеготовности отдельных башен.Однако в ноябре студенты приняли участие в уроке музея в Вавеле. На выставке «Потерянный Краков» детей увидели раскопки старых стен и ротонд вокруг Вавеля, открытые археологами, а на макете увидели бывший дворец князя Казимира Реставратора. В Оружейной палате при Королевском замке студенты услышали рассказы о рыцаре, увидели доспехи рыцаря и его коня, турнирное и боевое оружие, пушки, что способствовало окончанию рыцарских поединков. Теперь рекомендованную литературу - краковские легенды - школьники будут изучать самостоятельно, а в январе их ждет конкурсное тестирование.Пожелаем им удачи и успехов.

Дж.С.

См. отчет.

Садоводческие мастерские в SP39 - статья в журнале Dzielnica II

    В осеннем номере местного журнала Dzielnica II была опубликована статья с описанием реализации проекта «Сад с классом» в нашей школе. Этот проект носит долгосрочный характер и относится к традициям садоводства, которыми наше предприятие могло гордиться в прошлом.Деятельность, предпринятая за последние два года, отмечена специальным сертификатом.

Поздравляем!!!

Цветные эксперименты

    16 ноября прошел очередной химический семинар. На этот раз темами были «Домашние эксперименты» и «Галактика красок». Дети научились пользоваться мылом, перцем и красками безопасным и интересным способом. Первый эксперимент показал, как мыло воздействует на грязь, а во время второго эксперимента дети рисовали на своих тарелках красочные причудливые узоры, чтобы дать волю своему воображению и угадать, что можно прочитать по полученным узорам.Как обычно, было много положительных эмоций. Мы ждем следующего класса.

М.Д.

См. отчет.

Класс 2С в Театре Гротеска

    Учащиеся 2С класса хорошо знают чтение «Удивительные приключения десяти носков», так что самое время увидеть их вживую. С этой целью всем классом отправились в театр Гротеска на спектакль «Удивительные приключения десяти носков», радость от просмотра была велика .Перед выступлением мы посетили стенд с краковскими обваржанками.

К.Б.

См. отчет.

Юношеские Олимпийские игры в Кракове - шахматные соревнования

    Сегодня / 17 ноября 2021 / в Комплексе Электрошколы №1 состоялось соревнование по шахматам. Нашу школу представляли 4 игрока. В личном зачете наивысшее 6 место заняла Юлия Д. из класса 3а. В команде девочки в составе Юлека и Натальи из 7а заняли 6 место, а мальчики Давид В.с 3c и Gabryś S. с 7a завершили соревнование на 14-м месте.

Поздравляем с результатами - это была отличная возможность проверить свои навыки.

Дж.О.

См. отчет.

Урок истории независимости

& nbsp & nbsp & nbsp 9 ноября в нашей школе прошли торжества, посвященные 103-й годовщине восстановления независимости Польши . Учащиеся 3б класса подготовили постановку «Урок истории», школьный хор исполнил много красивых песен и патриотических песен.Постановку сопровождала презентация, в которой были показаны исторические кадры из истории нашей родины. Дети, одетые в краковские костюмы, которые также являются национальными костюмами, станцевали Краковяк Костюшко, Wake Up Krakow и полонез на мелодию Михала Клеофаса Огинского «Прощание с Отечеством». Конечно, была и самая главная работа - Мазурка Домбровски.

Дж.С.

См. отчет.

Помогаем детям в Африке!!

    До 19.11.2021 - мы настоятельно рекомендуем вам финансово поддержать миссию . Сумма денег, собранная нами, будет использована для финансирования более качественных блюд. в школе в Лусаке, Замбия, куда "наша" религиозная дама - Каролина Сайган - ездила на миссии.

Госпожа Каролина тепло всех приветствует, шлет много улыбок и успокаивает их памятью :)

90 220

Вручение призов в конкурсе: «Самая красивая тыква»

    Благодарим учащихся и родителей за участие в конкурсе "Самая красивая тыква" .Конкурсные работы были замечательными, креативными, трудоемкими и красочными. Директор был рад объявить результаты и вручить награды. Мы благодарим организаторов.

Поздравляем победителей!

К.Б.

См. отчет. Список победителей.

Класс 1Б в Этнографическом музее

& nbsp & nbsp & nbsp Ученики 1b класса недавно посетили Этнографический музей в Кракове, где приняли участие в семинаре под названием"В старой школе" . Сначала они увидели интерьер исторической крестьянской избы и узнали о тяготах жизни ее обитателей. Затем они прошли в уникальную комнату, которая была копией школьного класса многолетней давности. Там, благодаря необычной игре, которую провела хозяйка дома, они смогли выступить в роли учеников бывшей школы. Они узнали о популярных когда-то играх и наказаниях, увидели олдскульные принадлежности и научились писать деревянной ручкой с пером. Это был чрезвычайно интересный урок, который позволил мне оценить комфорт современной школы.

J.B-Sz.

См. отчет.

"День сказочных героев" в SP39

    Сказки братьев Гримм, Андерсена, Конопницкой, Бжехвы и многие сказки и сказки отмечают свой праздник 5 ноября. В этот день учащиеся ІІС класса отмечали День сказки . Второклассникам не терпелось рассказать о своих любимых героях и узнать все сказки и небылицы.

К.Б.

См. отчет.

Гребцы в SP39

    Сегодня / 4 ноября 2021 г. / учащиеся седьмого класса посетили уроки физкультуры для спортсменов из мира гребли: Кася В. - участница национальной сборной, Паула В. - в настоящее время тренер Гребной клуб AZS AWF Kraków и тренер Якуб Урбан, который вместе со своей деревней (четыре двойных женщины) выиграл серебро в Токио - первую медаль для Польши на этих Олимпийских играх.
& nbsp & nbsp & nbsp Встреча со студентами была направлена ​​на то, чтобы заинтересовать этим красивым, но очень сложным видом спорта и побудить молодежь заниматься греблей. Приглашенные спортсмены провели в тренажерном зале соревнования по гребному эргометру – 4 команды смешанной эстафеты боролись за лучший результат на дистанции 5 километров. Конкуренция была очень жесткой. Во время встречи с гребцами студенты смогли немного узнать о гребле, а во время упражнений на эргометрах оценить возможности собственного тела и увидеть, насколько тяжела гребля.
& nbsp & nbsp & nbsp Возможно, некоторые ученики весной смогут сесть в настоящую лодку и отправиться в дальнее путешествие... под бдительным оком тренеров.

А.К-В.

См. отчет.

Студенты помнят.

  & nbsp & nbsp День Всех Святых и День Всех Усопших - это дни памяти тех, кого уже нет с нами. По этому случаю ученики 7а посетили памятник Жертвам Домбе в последнюю неделю октября. Они очистили территорию и зажгли свечи.Эти символические жесты стали уроком истории и чуткости для молодых людей. #школа помнит

Э.К.

Свечи у памятника жертвам Домбе

& nbsp & nbsp & nbsp В пятницу, 29 октября, первоклассники и их воспитатели вышли на прогулку к Памятнику жертвам Домбе, чтобы зажечь свечи. Еще на занятиях они узнали о печальной истории жителей Домбе, трагически погибших в январе 1945 года. Они сделали бумажные свечи и поговорили о приближающемся Дне всех святых.

J.B-Sz.

См. отчет.

Гражданский бюджет 2021 - результаты голосования

Мы очень рады сообщить, что:

Проект №23 - "Веселись и смейся",

написанный нашими педагогами, выбран для реализации!!!

Дж.О.

См. описание проекта 23 & nbsp & nbsp & nbsp Посмотреть результаты голосования

Киберзапугивание - тема встречи с полицейскими.

    26 октября года в рамках профилактических мероприятий было проведено собрание с полицией для всех учащихся четвертого класса. Речь шла о поведении, которое с использованием новых коммуникационных и информационных технологий направлено на причинение вреда определенному лицу или группе, то есть киберзапугивании. Школьники узнали о формах насилия в Интернете. Они узнали, что делать, чтобы не стать жертвой кибербуллинга. Они узнали о пяти принципах безопасного использования Интернета и услышали о правовых последствиях использования киберзапугивания.Остается только использовать полученные знания и применять их, чего мы и желаем всем ученикам.

Б.П.

См. отчет.

Шоу о Солнечной системе

    22 октября в общей комнате второго класса состоялось шоу, совмещенное с мастер-классом по Солнечной системе, который провела мама Олафа из 2с класса. Студенты углубили свои знания о планетах и ​​звездах. Они активно работали в группах, создавая:в Солнечная система с использованием фруктов и семян. В конце шоу они с интересом слушали звуки, издаваемые отдельными планетами.

Благодарим маму Олафа за подготовку и проведение шоу!

Р.Дж.

См. отчет.

Образовательный проект "Uniersytet Dzieci"

    В этом учебном году учащиеся 2С класса принимают участие в Образовательном проекте «Детский университет» – это много опыта, веселья и простора для самостоятельного творчества.Тема проекта, выбранная учащимися: «Математика – кто на работе считает, измеряет и взвешивает?». Они также получили дневники, чтобы помочь отслеживать их собственные достижения.

К.Б.

См. отчет.

Собираем шапки для Войтека!

& nbsp & nbsp & nbsp В текущем учебном году, помимо поддержки Полей Надежды, мы присоединяемся к кампании по сбору шапок для Войтуса Собирского :)

Более подробную информацию о Войтеке и его жизни можно найти: https://www.facebook.com/wojtussobierski/

На следующей неделе по школе будут расставлены специально склеенные контейнеры, в которые можно будет кидать кепки, а еще можно будет принести их в школьную библиотеку.

Приглашаем всех присоединиться в деле ❤️💪

90 220

Мастерские - "Академия Кропелки"

& nbsp & nbsp & nbsp В прошлый четверг учащиеся классов 1a и 1b, а также 2b и 2c приняли участие в семинаре по экономии воды, организованном Водоканалом города Кракова и Центром экологического образования.Серия мастер-классов с учащимися 1-3 классов начальных школ, проводимая в рамках работы Центра, под общим названием «Академия капли», встреча, направленная на формирование социальных установок в области устойчивого развития и охраны окружающей среды. . Школьники многое узнали об уровне воды в мире, сделали красивые плакаты и получили подарки. Это был важный урок для подрастающего поколения.

К.Б.

См. отчет.

Молодые ученые и вулканы

    19 октября учеников 1-3 классов во второй раз приняли участие в семинаре по химии, который проводил RoboTim .На этот раз дети создали вулканы путем экспериментов. В первом эксперименте они объединили воду, пищевую соду и смесь моющего средства и жидкости. После добавления в смесь активатора (спиртового уксуса) можно было наблюдать вулканическую реакцию. Во втором опыте дети выливали в воду с красителем масло, затем бросали кусочки шипучих таблеток и наблюдали за образованием вулканического острова на поверхности сосуда. Очень эффективным оказался третий эксперимент, в котором из двух контейнеров, окрашенных в разный цвет после добавления активатора, создавался радужный вулкан.Учиться тоже очень весело.

Дж.С.

См. отчет.

"Кредкобрание" 2021

    В сентябре этого года мы приняли участие в благотворительной акции "Кредкобрание" - Поможем молодым в Приграничье. Учащиеся всех классов привезли школьные принадлежности для наших самых юных соотечественников, проживающих в бывшем Приграничье. Мы собрали большое количество мелков, чертежных и технических блокнотов, цветной бумаги, красок, кистей, пластилина и глины для лепки, фломастеров, ручек, карандашей, ластиков, тетрадей, ножниц.Подарки также включали пеналы, цветные наклейки, планы уроков и закладки. Все собранные и отсортированные статьи (до семи пакетов) были переданы Фонду Игнатианум с помощью Бухгалтера. В ближайшее время их повезут в польские школы и образовательные центры Литвы, Белоруссии и Украины.

Мы благодарим всех родителей и учеников за их самоотверженность.

л.н.

См. отчет.

Юношеские Олимпийские игры в Кракове - BADMINTON BOYS

    На 21.10.2021 в зале Com-Com Zone в рамках Краковской юношеской олимпиады прошли командные соревнования юношей. Нашу школу представляли в двух категориях Камил Х., Филип Сз., Игорь О. и Франек Ю., Иво Н. и Игорь П. из 7-го класса. В итоге в категории Спартакиады детей мальчики заняли 5 место, а в категории Спартакиады школьной молодежи VIII, попав в очень требовательных соперников. Тем не менее, мы очень рады, что смогли поучаствовать в таких соревнованиях и получить новый спортивный опыт.

Дж.О.

См. отчет.

Проект Крокус - спасение от забвения

& nbsp & nbsp & nbsp Еврейский музей Галисии на протяжении многих лет является координатором проекта, инициированного Ирландским фондом изучения Холокоста. Цель проекта — увековечить память жертв Холокоста . Посадке луковиц крокусов предшествуют мероприятия, приближающие трагические события Второй мировой войны. 18 октября учащиеся 7а класса посадили луковицы в школьном саду.С окончанием зимы будем ждать первых признаков нашей работы. Цветы в первую очередь призваны напомнить о полутора миллионах еврейских детей и тысячах детей других национальностей, убитых во время Холокоста. То, что они распускаются одними из первых цветов, вселяет надежду на то, что скоро наступит весна – пробудится новая жизнь. Цвет цветов напоминает желтые звезды Давида, которые евреи были вынуждены носить во многих странах, оккупированных нацистской Германией.
& nbsp & nbsp & nbsp Проект «Крокус» знакомит школьников с темой Холокоста, пробуждает их осознание опасностей дискриминации, предубеждений и нетерпимости.

Э.К.

См. отчет.

Краков День студенческого самоуправления

& nbsp & nbsp & nbsp По случаю Дня студенческого самоуправления Кракова представители нашего школьного сообщества приняли участие в обучающем курсе по совместному финансированию проектов местного самоуправления. Затем они участвовали в полевой игре в парке Джордан. Перед смельчаками стояли задачи с аниматорами (постройка моста и башни, ходьба по канату, стрельба из лука, сферический мяч, каламбуры), художественные задачи (например,в сочинение стихотворения о школе) и QR-коды с пазлами, спрятанными в парке. Наградой за правильно выполненные задания были вкусные бургеры. Ала, Хела и Игорь мужественно представляли нашу школу, действовали благоразумно и весело проводили время.

Э.К.

См. отчет.

Юношеские Олимпийские игры в Кракове - БАДМИНТОН

    Сегодня /19 октября 2021/ в зале Com-Com Zone прошли командные соревнования по бадминтону в рамках Юношеских Олимпийских игр в Кракове.Нашу школу представляла Юлия Г. и Добруся Сз. из класса VII, заняв высокое четвертое место.

Поздравляем девушек с достигнутым результатом!!!

Дж.О.

См. отчет.

7. Королевский полумарафон - спортивное волонтерство

& nbsp & nbsp & nbsp В воскресенье утром бегуны вышли на улицы Кракова. После двухлетнего перерыва состоялся 7-й Королевский полумарафон.Наши студенты обеспечили себе пункт питания на 17-километровом маршруте. Наша работа заключалась в том, чтобы приготовить и напоить жаждущих бегунов. Мы также позаботились о допинге. Мы рады, что в очередной раз стали частью этого спортивного события.

Э.К.

См. отчет.

Встреча с писательницей Эвой Штадтмюллер

    12 октября все ученики 1-3 классов приняли участие во встрече с известной краковской писательницей Эвой Штадтмюллер .Главной темой стал Краков в сценах в рамках подготовки к конкурсу «Кракушек». 1 класс знакомился с краковскими легендами, 2 класс - легендами и преданиями Кракова, 3 класс - легендами, традициями и историей Кракова. Г-жа Ева Штадтмюллер вначале своей красивой одеждой подчеркнула красивую традицию конкурса краковских вертепов. В доступной для детей форме она рассказывала легенды и курьезы о Кракове, украшенные кукольными анимациями. Дети отгадывали загадки, связанные с нашим городом.После встречи г-жа Эва Штадтмюллер подписала книги, которые она принесла студентам. Это был практический урок культурного приобретения автографов.

Дж.С.

См. отчет.

Национальный день образования

    14 октября 2021 г. первоклассники 1А и 1Б стали полноправными учениками начальной школы №1 г. Бартош Гловацкий. После торжественной присяги знамя школы было изготовлено учащимися директором школы г-жой Йолантой Урбан.Таким образом, первоклассники были включены в студенческое сообщество. Клятва — древняя и красивая традиция. Первоклассники пообещали работать над своим развитием, формировать характер, развивать свои таланты и достойно представлять школу. Присяга первоклассников – очень важное событие не только для самых маленьких, но и для их родителей. Это событие надолго запомнится всем нам. В завершение церемонии было время для совместных фотографий.

См. отчет.

ЗВЕЗДЫ - осенние велосипедные испытания

& nbsp & nbsp & nbsp 11 октября педагог Фонда Open Plan Мацей Скиндерович провел еще велосипедных мастер-классов . На этот раз повышали свою квалификацию ученики первых и седьмых классов. Большое спасибо!
    Позади еще одна неделя Осенней велокампании, заключающаяся в ежедневной поездке в школу на велосипеде/самокате/скейтборде.До конца челленджа осталось 5 дней. Мы держим кулачки за всех активных студентов. Кроме того, есть Weekend Cycling Challenge, предназначенный для всей семьи. Пожалуйста, посетите галерею.

Э.К.

См. отчет.

ЗВЕЗДЫ - посещение поля для гольфа

& nbsp & nbsp & nbsp 8 октября учащиеся 3а класса под руководством координатора проекта STARS - «На велосипеде в школу» посетили Королевский Краковский гольф-клуб в Охманове .Это была классная награда за активное участие в Веломае и первую встречу детей с гольфом. Мы познакомились с такими понятиями, как драйвинг рейндж, фервей, грин, вуд или бункер. У нас была возможность попрактиковаться в ударах под бдительным присмотром инструктора и прогуляться по комплексу вместе с госпожой Лилианой Кула.

Большое спасибо за встречу!

Э.К.

См. отчет.

4-й класс Центра естественного образования Ягеллонского университета

    5 октября 2021.Учащиеся 4-х классов отправились в Образовательный центр природы Ягеллонского университета, чтобы увидеть выставку под названием «Удивительный животный мир» . Целью этого великого научного урока было привлечь внимание к разнообразию животного мира и красоте природы. Студенты под профессиональным присмотром экскурсовода осмотрели более 1500 экспонатов, сделали много интересных фотографий и расширили свои знания о животном мире.

А.К-В.

См. отчет.

Класс 4 в Dinozatorland

    29 сентября 2021 г. четвертого класса отправился в путешествие по самому большому парку Центральной Европы - Dinozatorland . Целью поездки была интеграция занятий и образования через развлечения. Студенты посетили комплекс из 3-х тематических парков: Парк динозавров, Парк насекомых и Парк мифологии. Детей развлекали кинопоказом в 5D-кинотеатре и Парке развлечений, где крикам и улыбкам не было отбоя. Ученики четвертых и не только четвертых классов провели день с пользой и радостью, ведь парк расположен в густой лесной местности, подготовленной для отдыха и отличного веселья.

А.К-В.

См. отчет.

ПРОЕКТ "САД КЛАССА"

    С 8 сентября в нашей школе каждую неделю проходят мастер-классы по садоводству для заинтересованных школьников. В школе реализуется проект «Сад с классом», целью которого является ознакомление детей с сортами растений, влиянием времен года на сорта, выращиваемые на грядках, указание на полезность садовых работ, выполняемых на открытом воздухе.
    Энергичные третьеклассники выполняют разнообразные работы в школьном саду - удаляют ненужные растения с клумб, пропалывают цветы, сажают вереск и луковицы. Они сгребают листья, компостируют их и выполняют ряд других мелких задач по подготовке сада к зимним месяцам.
    6 октября наша школа получила аттестат третьей степени за садоводство и выполнение в нем конкретных задач, а также получила награду - тачку для садоводства.Сертификат вручила Беата Лигенза, координатор проекта «Сад с классом».

И.Дж.

См. отчет.

Гражданский бюджет

    С 01 по 10.10.2021 состоялось голосование за общегородские и районные проекты в выпуске Гражданского бюджета этого года.

Коллектив нашей школы подготовил районный проект
«Веселись и смейся», который №23 во II районе.

Ждем результатов голосования!!!

Дж.Л.

См. описание проекта 23 Плакат Проголосовать

Вторым классом с посещением фермы "Под Груша"

и нбсп и нбсп и нбсп В среду классы 2b и 2c отправились на агротуристическую ферму «Под Груша» . Студенты могли испечь булочки, съесть вкусные блины, поиграть в амбаре, поучаствовать в мастер-классах и шоу.Несмотря на переменчивую погоду, загляните, покормите животных и покатайтесь на сверхбыстром тракторе под названием «Королевская повозка» госпожи Владзи (хозяйки фермы), а на десерт попробуйте горячую картошку прямо с огня. Мы обязательно вернемся в эти прекрасные окрестности и к очень добрым людям.

К.Б.

См. отчет.

Класс 3C посещает Краков

    4 октября года учащиеся 3с класса посетили Краков в рамках подготовки к конкурсу "Кракушек" .Осмотр достопримечательностей они начали на площади перед церковью св. Идзи, затем прошли по улицам Канонича, Гродзка и Висльная до Главной площади, по пути слушая экскурсовода и заполняя рабочие листы. На Рыночной площади они съели вкусный торт в старинном Новорольском кафе, расположенном в Суконных рядах. Перейдя улицу Флорианскую, они добрались до Барбакана, чтобы закончить там свое путешествие. Погода была очень хорошая, и знания о бывшей обороне Кракова наверняка пригодятся.

Дж.П.

См. отчет.

Идея студенческого самоуправления и выборы в СУ

27 сентября 2021 года в нашей школе прошли выборы Студенческого самоуправления.
Студенческое сообщество будут представлять: Алисия, Игорь, Юлия, Елена и Доброчная.

    Идея Ученического Самоуправления заключается в фактическом влиянии учащихся на школьную жизнь , совместном принятии решений, принятии первых решений и принятии их последствий, а также инициативе и готовности к принятию действия, направленные на улучшение, изменение и упорядочение окружающей действительности с точки зрения молодого человека. Мы держим пальцы скрещенными за наших молодых чиновников местных органов власти и призываем все школьное сообщество к сотрудничеству с SU.

Э.К.

STARS Workshops - История велосипеда и безопасность дорожного движения

и нбсп и нбсп и нбсп В среду, 29 сентября, учащиеся 1Б класса приняли участие в мероприятиях, проводимых в рамках проекта STARS - на велосипеде в школу . Они узнали историю велосипеда и его конструкции. Затем они обсудили дорожные знаки, которые можно встретить на велосипеде.В конце встречи студенты получили брошюры о правилах дорожного движения и светоотражатели.

Э.К.

См. отчет.

Сентябрь в 1Б классе

    Учащиеся 1б класса завершили первый месяц обучения. Они учат школьные правила, учат буквы и друг друга. В середине сентября они посетили агротуристическую ферму в Грушуве, где, среди прочего, делали осенние заготовки, копали картошку и знакомились с сельскохозяйственными животными.Каждый вторник они учатся играть в теннис в Краковском школьном спортивном центре. Во время перерывов они чаще всего играют со строительными кубиками. 30 сентября они отметили День парня. В настоящее время они готовятся торжественно стать учениками, распевая песни и совершенствуя декламацию.

Дж.Б.С.

См. отчет.

День мальчиков в классе 3B

    30 сентября с самого утра Девочки и их родители приготовили сюрпризы для своих одноклассников по случаю Дня Мальчика .Было много аттракционов - сладкие и соленые закуски и отличные подарки. Но самыми главными были память и пожелания от души, подчеркнутые традиционным «С днем ​​рождения».

Дж.С.

См. отчет.

Поездка в Заторланд

    29 сентября 1а, 2с, 3б, 3с, 4а и 4б классы отправились в однодневную поездку в Заторленд.

.90 000 ПРИЧИН НЕУЧЕБНОЙ НЕПОЛАДКИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

ПРИЧИНЫ НЕУЧЕБНОЙ НЕПОЛАДКИ В

ДЕТИ И МОЛОДЕЖЬ


Проблема неуспеваемости учащихся существует с самого начала существования школы. Учителя, родители и другие люди, интересующиеся этой проблемой, годами размышляли и исследовали причины неудач.
Т. Куписевич определяет школьные неудачи как «несоответствие между знаниями, навыками и привычками, фактически усвоенными в соответствии с положениями учебной программы по отдельным предметам» (Spionek, 1973, с.15).
С. Нечуньски определяет школьные неудачи как «явное противоречие или несоответствие между ожиданиями и педагогическими требованиями школы и результатами обучения, достигнутыми учеником» (Словарь по психологии, 1978, стр. 165).
Неудачи в обучении могут случиться с любым учащимся, но важны причина и время неудачи. Дети, воспитанные в надлежащей атмосфере семейного дома и готовые к этому вызову при поступлении в школу, менее склонны к неудачам.
Э. Вашкевич (1991, с. 22-23) описывает ребенка, созревшего для школы, следующим образом:
  • В целом в хорошей физической форме - ловкость рук и ненарушенная зрительно-моторная координация.
  • Самостоятельный - охотно и легко устанавливает контакты с преподавателем и коллегами, обязателен и настойчив.
  • Когнитивно активен – хочет учиться, интересуется чтением и письмом. Может внимательно и с пониманием слушать то, что говорит учитель.
  • Он может проводить визуальный и слуховой анализ и синтез. Имеет пространственную направленность.
  • Понимает и умеет определять пространственные, временные и количественные отношения на практике. Может складывать и вычитать данные в диапазоне 10.
Кроме того, ребенок, идущий в первый класс, должен уметь взаимодействовать с окружающими, обладать самообладанием, уверенностью в себе и любознательностью.

Однако из практики известно, что не каждый ребенок, поступающий в школу, достиг школьной зрелости.Несмотря на это, родители очень часто не соглашаются откладывать обязательное образование и заранее рискуют, что их ребенок не сможет учиться. Однако не только сниженная умственная, социальная и эмоциональная работоспособность, а также недостатки в знаниях и школьных навыках являются причиной неуспеваемости детей в обучении.
Есть много разных причин неуспеваемости учащихся в школе, и они могут исходить из:
  • самому ребенку
  • семейное окружение
  • школьная среда.

ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В ШКОЛЕ

ПРИВЯЗАННЫЙ В РЕБЕНКА


Каждый ребенок богат различными формами поведения, личностными чертами и интеллектуальными способностями.У многих из них можно наблюдать разнообразные расстройства, с которыми они борются, существенно затрудняющие не только правильное усвоение знаний и школьных навыков, но и влияющие на общее функционирование в межличностных отношениях.

Неспособный ребенок
Важным фактором, свидетельствующим о способностях ребенка, является уровень интеллектуального развития.
Шевчук определяет интеллект как «совокупность умений, в основном мыслительных, позволяющих решать новые задачи, использовать собственный опыт, особенно знания, и на основе этого приспосабливаться к условиям и преобразовывать их для своих нужд» (Психологический словарь, 1975). п.105).
Дети со сниженными умственными способностями малопознавательны, имеют бедный словарный запас, плохо концентрируют внимание и память. Они строят предложения неправильно и очень просто. Им сложно переключиться на абстрактное мышление и рассуждения, они часто не понимают более сложных команд учителя. Они с трудом учатся считать и выполнять арифметические действия. Они дольше используют конкретный материал (палки, счеты) и работают медленнее. Не очень талантливые дети чаще терпят неудачу, чем добиваются успеха.Они прикладывают много усилий к обучению и все еще не могут соответствовать своим сверстникам и соответствовать ожиданиям своих родителей. Бывает, что родители не понимают, что дело не в плохой воле или отсутствии мотивации, а в том, что ребенок может это сделать.

Нарушение графомоторных функций
С раннего детства можно наблюдать, что у ребенка возникают трудности в самообслуживании (застегивание пуговиц, завязывание шнурков). Он демонстрирует низкую текучесть и плохую точность движений рук и пальцев. Те же действия он выполняет медленнее других детей, не успевает писать и рисовать.Пишет коряво, некрасиво. Буквы неровные, смазанные, часто выходят за линию или не выстраиваются в линию, связи между буквами нет. Почерк разного размера и под разными углами.
Наблюдая за работами ребенка, можно заметить различное давление пишущего предмета на лист бумаги. Бывает, что при слишком сильном нажатии буквы отражаются на нескольких следующих страницах или страница обрывается в этом месте. Тетради небрежные, сплошные крестики, загнутые уголки страниц. При наблюдении за ребенком во время ручной работы легко заметить синкинезию (сострадание), он кладет язык на подбородок, вверх, в сторону или плотно сжимает губы.

Нарушение зрительного восприятия
Зрительное восприятие — это способность распознавать и дифференцировать визуальные стимулы и интерпретировать их, связывая их с предыдущим опытом (Вашкевич, 1991, стр. 103).
Дети, имеющие проблемы со зрительным восприятием, плохо запоминают зрительные наблюдения, с трудом узнают и воспроизводят графические фигуры по образцу и по памяти. Спутать буквы с похожими формами, например, t - l - ł, m - n, a - o, b - d, p - g.При чтении меняют порядок букв в словах, опускают знаки препинания, пропускают окончания в словах, добавляют другие слова, создавая совершенно новый смысл. Им нужно больше времени, чтобы освоить технику чтения, они долго пишут и пишут.

Нарушение слухового восприятия
Слуховое восприятие иначе известно как речевой слух. Это сложная деятельность, включающая 3 типа слуха: физический, музыкальный и фонематический (Вашкевич, 1991, стр. 121).
Детям трудно дифференцировать звуки, издаваемые различными предметами, животными, трудно разбить слово на слоги.Им трудно определить звук на лбу (буква, с которой начинается слово) или голос (буква, с которой заканчивается слово). Они не могут перечислить буквы в слове по порядку. У них плохая слуховая память, трудности с пониманием длинных команд учителя. Они выражают себя одним словом или коротким предложением. При письме на слух они не поспевают за темпом письма других учащихся. Иногда написанные слова настолько искажены, что их трудно прочитать. У детей также возникают проблемы со смягчением через тире или «и», дифференцированием «и-ж», они не знают, когда и что писать.Они часто объединяют существительные с предлогами, добавляют или опускают слова или буквы в словах. Они устают и отключаются мысленно, когда слушают длинные истории.

Искажение пространственной ориентации
Дети плохо понимают такие термины, как: вверху, внизу, сзади, рядом, впереди. Их рисунки бедны деталями, видны искаженные пространственные отношения. Направление написания неверное. При чтении и письме они по-разному путают буквы относительно горизонтальной и вертикальной осей.Если ориентировка в пространстве не улучшается, то в старших классах у детей могут возникнуть проблемы с изучением геометрии и географии.

Нарушение зрительно-моторной координации
Дети проявляют неловкость в играх и действиях, когда движение находится под визуальным контролем. В рисунках преобладают прямые линии, при письме возникают проблемы с выдержкой линии. Они графически неправильно оформляют страницу, неправильно выбирают строки, медленно копируют с доски или книги, часто теряют место окончания текста и долго ищут.

Нарушенная латеральность
Латерализация – это доминирование одной стороны тела. Большинство людей имеют правую латеральность (преобладание глаза, правой руки и ноги), встречаются также люди с левой латеральностью (преобладание глаза, левой руки и ноги).
Нарушения возникают при наличии у ребенка латеральности:
  • перечеркнутый - преобладание деятельности двигательных органов и органов чувств не на одной, а на обеих сторонах тела, например ОЛ - РП - НЛ или ОП - РП - НП.
  • неопределенный - слабый - возникает при отсутствии доминирования отдельных органов чувств и движений, например двурукость, бинокулярность, двуглавость.
Бывает и так, что амбидекстрия является следствием обучения, когда ребенка-левшу переводили на правую руку (Богданович, 1989а, с. 32).
Дети с неправильной латерализацией зеркально читают одиночные буквы, цифры, переставляют буквы в двойные знаки. Они статически переворачивают буквы одинаковой формы, но в другом положении и направлении, например.: б - д, б - р, ш - н, ю - н. Некоторые согласные и гласные читаются и пишутся неточно, например лес читается как судьба. В них часто опускают или добавляют буквы и даже целые слоги и слова. При письме их рука сильно согнута, что ограничивает диапазон движений и вызывает быструю утомляемость кисти.

Дефект произношения
Это речь, отклоняющаяся от фонетической нормы, общепринятой в данном языке. Недостатком является не произношение, которое является нормальным проявлением незрелости. Наибольшую группу составляют дефекты артикуляции - дислалия - это неправильное произношение одного, многих или даже всех звуков - множественная дислалия, тарабарщина.
В рамках дислалии различают:
  • шепелявость - любое неправильное произношение жужжащих (сз-ч-ж-дз), шипящих (с-ц-з-дз) и немых звуков (с-ч-ж-ж)
  • ротация - некорректная реализация телефона "r"
  • капацизм - гамацизм - неправильное произношение звуков "к - г", произносятся как "т - д"
  • глухота - звонкие звуки произносятся как глухие.Наиболее частая причина – нарушение фонематического слуха.
  • нос - носовые звуки произносятся оральными и наоборот.
Отдельную группу речевых дефектов составляет заикание - это расстройство координации работы органов: дыхания, речи и артикуляции (Демель 1983 с. 24 - 28).
Ребенок с дефектом речи говорит неохотно, так как боится негативной реакции со стороны окружающих (оскорблений, насмешек). В разговоре он ограничивается несколькими словами и обедняет свой словарь словами, которые не может правильно произнести.

Характеристики зрительных и слуховых аппаратов
Зрение и слух являются одними из основных анализаторов при контакте человека с окружающей средой. Повреждение или ограничение их эффективности очень затрудняет правильное восприятие раздражителей.
Слабовидящий ребенок с трудом читает слова на расстоянии. Ограничена работоспособность глаз (жжение, слезотечение). Следует отметить, не моргает ли ребенок, глядя издали, глазами, не покраснела ли конъюнктива, жалуется ли он на то, что у него болят глаза при длительном чтении, если он слишком смотрит телевизор близко или не склоняет голову слишком низко над книгой.Эти сигналы не следует оставлять без внимания, ведь более ранняя диагностика дефекта зрения позволит вам быстрее помочь ребенку и тем самым избавить его от многих неприятных переживаний.
Ребенок с нарушением слуха неохотно выражает себя, говорит вслух, не обращает внимания на тихие звуки, на письме искажает плохо слышимые слова. Родителям следует обратить внимание на то, реагирует ли ребенок на тихий тон голоса, часто ли он просит повторения, любит ли громко слушать радио.
В своей практике в поликлинике я сталкивался со случаями детей IV-VI классов первичной медико-санитарной помощи, у которых были проблемы со зрением и не диагностировались по этому поводу.Ни родители, ни учителя не заметили, что со зрением у ребенка что-то не так. Сам ребенок не указывал на то, что у него что-то не так со зрением, и в то же время обладал очень сложной способностью правильно воспринимать раздражители.

Здоровье ребенка
Физическая инвалидность, хронические заболевания приносят большие физические и душевные страдания. Каждая «инаковость» очень быстро подхватывается окружением и есть люди, которые не понимают, что словом можно ударить сильнее, чем кулаком.Больные дети очень часто госпитализируются на длительный срок и проходят исчерпывающую фармакологическую терапию. Они менее физически и умственно эффективны и быстро устают. Лекарства, которые они принимают, могут ослабить работу нервной системы. Дети склонны к сонливости, у них ослаблена концентрация и внимание, проблемы с запоминанием, часто умственная отсталость. Они апатичны, обескуражены и грустны. Неохотно проявляют инициативу по установлению новых контактов, испытывают опасения и опасения по поводу негативной реакции окружающих (отвержение, пристальные взгляды).

Отсутствие мотивации к умственным усилиям
Таких детей чаще всего называют ленивыми. Они не хотят выполнять задачи, связанные с учебой, но с удовольствием помогают родителям в различных делах по дому. Как правило, они отрицательно относятся к школьным обязанностям, не очень амбициозны, нетребовательны к успеху, бессистемны и небрежны в получении школьных знаний и навыков.

Нарушения динамики психофизических процессов
Мы различаем детей здесь:
  • психомоторный гиперактивный - нарушена психическая и двигательная сфера.Внутренние тормозные процессы ослаблены. Становится выраженной двигательная тревожность: махание ногами, вставание с сиденья, манипулирование предметами, которые держат в руках. В работе дети бессистемны, хаотичны, схематичны, мало настойчивы, быстро устают. Опрометчиво мыслят, дают необдуманные заявления, невнимательны, им трудно сосредоточить свое внимание на одном деле. Испытывают трудности в завершении начатого дела, легко сдаются, неустойчивы к трудным ситуациям. По банальным причинам они злятся, плачут и злятся.Из-за избытка энергии они могут проявлять агрессию и довольно часто вступают в различные конфликты с другими детьми.
  • психомоторная заторможенность - дети тихие, молчаливые, с замедленными движениями, малоподвижные, неуклюжие. Реагируют с опозданием, медленно связывают факты, мало проницательны, им нужно больше времени для решения задач. Для них характерно боязливое отношение, неуверенность в себе и своих силах, они чувствительны к оценке других людей.

Пробелы в школьных знаниях и навыках
Важно, насколько велико отставание школьных знаний, ведь чем раньше оно накопится, тем труднее ребенку будет его минимизировать или ликвидировать полностью.
Низкий уровень техники чтения, незнание грамматических или орфографических правил, слабая техника выполнения простых счетных операций - основные проблемы младших школьников.
Плохой уровень чтения нарушает правильное понимание текста. Неумение выполнять сложение, вычитание, умножение и деление будет препятствовать пониманию более сложных и сложных математических задач, например дробей, процентов, степеней, логарифмов.

Особые трудности в обучении письму и чтению.
Специфические трудности, т. е. с ограниченным, узким диапазоном, возникают у детей с нормальным психическим развитием (Богданович, 1994в, с. 23).
Термин дислексия описывает определенные трудности с чтением. Диссортография — специфическое затруднение письма, проявляющееся в совершении разного рода ошибок, в том числе орфографических. Дисграфия — низкий графический уровень письма (Богданович, 1994с, стр. 33).
Этот же автор выделяет следующие виды дислексии:
  • дислексия зрительного типа - в основе лежат нарушения восприятия и зрительной памяти, связанные с нарушениями зрительно-моторной и зрительно-пространственной координации
  • слуховая дислексия - обусловленная нарушением восприятия и слуховой памяти звуков речи, чаще всего связанная с нарушением речевых функций
  • интегративная дислексия - отдельные функции не проявляют нарушений, но нарушена их координация (Мицкевич 1995 с.8).
М. Кричли составил список симптомов определенных детских трудностей с чтением и письмом, который я представлю ниже.

Конкретные ошибки чтения:
  • чтение «неуверенно», особенно устает, когда ребенок читает вслух
  • распространенные ошибки чтения: пропуски, искажения слов
  • трудности с разбиением длинных слов на слоги
  • пропуск знаков препинания
  • перестановка букв в word
  • Пропуск или перечитывание строки, частые пропуски чтения
  • трудности с поиском наиболее важных мыслей в заданном фрагменте текста
  • трудности в изучении таблицы умножения.

Конкретные опечатки:
  • низкий уровень письменной работы по сравнению с устными ответами
  • низкий уровень графических и эстетических работ (многочисленные опущения)
  • Трудности с различением одинаковых по форме букв
  • Неправильный подбор букв фонетически сходных звуков в результате неправильного их дифференцирования
  • неправильное использование прописных и строчных букв
  • Трудности в различении похожих по звучанию слов
  • добавление, пропуск или неправильное размещение букв или слов
  • написание слова разными способами
  • потеря сюжетной линии при написании рассказа
  • отсутствие или неправильное использование знаков препинания
  • неправильное размещение письменной работы в пространстве, невозможность сохранить поля (Богданович, 1994с, с.62 - 64).

ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В ШКОЛЕ

РЕЗУЛЬТАТ СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ

Семейный дом – это место, где ребенок находится дольше всего, откуда он черпает образцы для подражания. С момента рождения родители имеют большое влияние на отношение своего ребенка к себе и окружающему миру. Информация, полученная в семейном доме, становится универсальными истинами, которые глубоко укореняются в сознании. К сожалению, семейное окружение может быть разным.Ниже я представляю факторы, которые негативно влияют на развитие ребенка, разрушают чувство безопасности и мешают нормальному функционированию.

Родительский алкоголизм
Эпидемия, поразившая многие семьи. В домах алкоголиков царит атмосфера страха, напряжения, насилия, неуверенности и одиночества. Многие дети, которые растут в условиях, когда их бьют, оскорбляют, проявляют смущение, эмоциональную сдержанность или агрессию. Они ожидают худшего от других.Они очень часто бывают голодны, вместо того, чтобы отдыхать или делать уроки дома, проводят время в подъездах, подвалах или бродят по городским улицам. Родители алкоголиков не удовлетворяют базовые психологические потребности своего ребенка (безопасность, любовь, успех) и не обращают на них внимания. Они все время разочарованы тем, что алкоголик не может контролировать свое пьянство, созависимый не может контролировать алкоголика, и оба они не спасут своих детей от последствий алкоголизма.

Развод родителей
Распад семьи не является внезапным процессом, он развивается постепенно (Адамски, с. 375).

В какой-то степени лишает ребенка обоих родителей. Прежде всего, он чувствует себя брошенным, ненужным. Очень часто он бывает свидетелем острых конфликтов, когда разгневанные родители не контролируют свои эмоции и произносят обидные слова, которые также ранят ребенка (он может потом узнать, что это было нежелательно и что из-за них мать или отец не смогли сделать профессиональная карьера).У ребенка исчезает чувство безопасности. В доме напряжение, лицемерие, подозрительность и ненависть. Дети часто думают, что если их родители больше не любят друг друга, то и они могут разлюбить их. Это болезненный удар, когда ребенку приходится выбирать между отцом и матерью. В нем усиливается чувство вины и ненависти к себе, уменьшаются шансы на счастье, достижение целей и жизненный успех. Дети глубоко разочаровываются, теряют доверие в любых отношениях. Сразу после развода родителей, до того, как ребенок привыкнет к новой ситуации, возникают другие вопросы: ухудшение жилищных условий и финансовая сторона.Родитель, с которым остается ребенок, имеет ограниченное время из-за дополнительных обязанностей, которые необходимо взять на себя от супруга. В школе дети часто бывают неподготовленными к занятиям, задумчивыми (их внимание и мысли сосредоточены вокруг родителей), ухудшаются оценки.

Полезна ситуация, когда родители путем долгих бесед умело объясняют ребенку, что происходит, и обеспечивают свою любовь к нему. Тогда ребенок восстановит частичное равновесие и чувство уверенности.

Смерть близкого человека
Самыми близкими людьми, с которыми у ребенка крепкая эмоциональная связь, являются родители, братья и сестры.Чем крепче связь, тем глубже будет печаль и горе по поводу потери близкого человека. Вина преобладает у детей очень часто, особенно когда они вспоминают моменты, когда причиняли боль покойному, то в глубине души винят себя в его смерти.
Для взрослых это сложная ситуация, потому что неизвестно, что делать и что говорить, чтобы помочь ребенку смириться с фактами. Может быть апатичным, обескураженным, лишенным воли к действию, обучению, истощенным травмирующими событиями и невозможностью отдыха (недостаток сна, ночные кошмары).
Очень важно показать ребенку много тепла, ласки, не подавлять грусть и слезы, объяснить, что такое смерть. Не следует говорить, что умерший ушел или уснул, потому что бессознательно можно вызвать у ребенка страх, например, перед сном.

Новый член семьи
Очень часто вместо того, чтобы думать, что у ребенка появился братик или сестричка, ребенок думает, что потерял родителей, потому что основное внимание они уделяют новорожденному. Старший ребенок, особенно пока единственный в семье, чувствует себя отверженным и неважным.Чтобы привлечь внимание родителей, он поступает по-разному: перестает учиться и поэтому получает плохие оценки; вступает в драки на территории школы; дома он хочет пить из бутылочки, сосать дракона и сидит на коленях у матери, когда она держит младенца.
Во избежание подобных ситуаций следует заранее подготовить ребенка к встрече с младшими братьями и сестрами. Предоставьте им и дайте материальные доказательства любви - обнимите их, посадите на колени и будьте полны похвалы. Эти процедуры заставят ребенка чувствовать себя спокойнее, в большей безопасности и убедят, что он по-прежнему важен в жизни родителей.

90 041 Сексуальное насилие над детьми 90 042
Сексуальные преступления против детей совершаются в обстановке строжайшей секретности и среди многих других преступлений наиболее трудно раскрываемы. Самое больное, когда преследователем становится родитель. Затем ребенок испытывает смешанные чувства. Ему трудно смириться с мыслью, что преследователем становится тот, от кого он ждет заботы, безопасности и любви.
Дж. Л. Герман (с. 50) утверждает, что момент травмы проявляется не только в мыслях и снах ребенка, но и в действии.Воспроизведение травмирующих событий легче всего наблюдать в многократно повторяемой ребенком игре. Нормальная игра спонтанна, свободна, радостна.
Игра детей с травмами мрачная, однообразная, ребенок с трудом отрывается от нее. Небольшие изменения в воспроизведенных сценах, это навязчиво повторяется.
Тот же автор добавляет, что базовое состояние физического покоя или комфорта исчезает у детей с хронической травмой. Имеется посттравматическая триада: бессонница, ночные кошмары, психосоматические расстройства.Наиболее часто повторяются стойкие головные боли, желудочно-кишечные расстройства, боли в спине и тазовые боли (Герман, стр. 97-104).
Ребенок живет в постоянном страхе, напряжении, стыдится рассказать кому-либо (даже матери) о своих бедах. У него развивается чувство неполноценности, неуважение к себе, недоверие к мужчинам, вина и депрессия. Он пытается снять напряжение, убегая из дома, распивая алкоголь, принимая наркотики, вступая на путь преступления, а в крайних случаях прибегая к аутоагрессии (нанесение увечий, самоубийство).
Поймите, что невинные дети многое теряют, если им не доверяют и не оказывают своевременную помощь. Не у всех есть столько сил, как у взрослых, чтобы защитить себя, а перенесенная травма оставит глубокий след в психике и исказит здоровое отношение к жизни.

Низкий нравственный и культурный уровень семьи

Когда родители неуправляемы, нервны, взрывоопасны, ребенок часто становится свидетелем драк, слышит ругательства. Очень часто он получает штрафы, несоразмерные его вине.Дома не принято иметь книги, родители не видят необходимости прививать своим детям элементарные принципы и социальные нормы. Чтобы удовлетворить свои потребности, они учат детей воровать и лгать. Учеба в школе — лишнее дополнение, и ребенку приходится заботиться о себе, чтобы получить перевод в следующий класс.


Плохие жилищные и материальные условия
У детей не обеспечены основные физиологические потребности (голод, жажда), они запущены (внешний вид одежды), иногда недоедают (что отрицательно сказывается на их физическом и умственном развитии и приводит ко многим заболеваниям и общему ослаблению организма). ).Голодные дети не могут и не способны думать об учебе. Они рассеяны, раздражительны, часто отключают сознание, делают больше ошибок, испытывают головные боли и боли в животе, часто теряют сознание. На занятиях по физкультуре неохотно занимаются спортом, склонны проявлять агрессию по отношению к другим детям (самый распространенный защитный механизм - неприятие). Они уговаривают и лгут, чтобы избежать наказания за неподготовленность к уроку.

Никакой помощи в обучении вашего ребенка 9000 6 Особенно в младшем школьном возрасте детям очень нужна помощь в обучении, интерес к их проблемам и достижениям в школе.В этот период практически каждый родитель способен помочь своему чаду научиться читать, писать и считать. Учить регулярности в работе, усидчивости, бережному отношению к книгам и тетрадям. Если этим пренебречь, у ребенка накопится слишком много недостатков в программировании, и он потеряет мотивацию к обучению. Кому учиться, когда родители не интересуются его бедами, не связываются с учителем, не одобрят его, когда он получит хорошую оценку, так что нет смысла учиться самому. Появляется лень и входит в привычку, недоимки становятся настолько большими, что ребенок теряется и теряет веру в возможность их минимизации.



Неправильные методы обучения 9000 6 Родители используют различные методы воспитания своих детей. Ниже я представлю те из них, которые негативно влияют на ребенка:
  • сверхзащита - родители оберегают ребенка от самостоятельности. Они подавляют находчивость, потребность в самопознании и экспериментировании. Они производят и воспитывают страх (все неизвестное опасно и недостойно интереса) и лень, ребенку ничего не надо делать, потому что его от этого избавят другие.
  • непоследовательность - отсутствие единого отношения к ребенку. В зависимости от настроения родители выдвигают новые требования. Ребенок теряет представление о том, что правильно, а что нет. Его жизнь управляется случайностью и хаосом.
  • либерализм - у ребенка чрезмерное облегчение, никаких обязательств. Он делает то, что хочет, в его действиях обнаруживается безответственность.
  • деспотический - основанный на страхе. Родители предъявляют к способностям ребенка непомерные требования. Они уничтожают его индивидуальность и амбиции, остаются недовольны достижениями ребенка (хорошо, но могло быть и лучше).

Отсутствие контроля за использованием цифровых устройств
Мобильный телефон, планшет, компьютер – устройства, без которых большинство детей не могут представить свою деятельность. Они отлично помогают в обучении и поддержании контакта с другими людьми. Предоставляя доступ к вышеперечисленным устройствам, родители забывают установить четкие и простые правила их использования дома и на улице. Они не всегда проверяют, для чего ребенок их использует, и следят за тем, чтобы он использовал их определенное количество времени в течение дня.Более того, очень часто родители беспомощны (не знают, как помочь или недооценивают проблему), когда выясняется, что ребенок не справляется со слишком частым использованием телефона или Интернета.
ПРИЧИНЫ НЕУспеваемости в школе

В РЕЗУЛЬТАТЕ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ


Это вторая среда после семейного дома, в которой ребенок проводит много времени. Сам контакт со школой, особенно когда делаешь там свои первые шаги, — это большой опыт и разлука с родителями.Постепенно дети знакомятся со школой и учатся в ней работать. Легче тем, кто непредубежден, уверен в себе, имеет о себе положительный образ. Дети, которым не хватает чувства безопасности, любви, уважения и здоровой дисциплины дома, с самого начала рискуют столкнуться с крупными или мелкими неудачами.
Ниже я представляю факторы, негативно влияющие на ребенка и способствующие неуспеху.

Неблагоприятный эмоциональный климат в классе
Царит атмосфера напряженности и разобщенности.Класс делится на более мелкие группы, которые соревнуются друг с другом за лучшие оценки, благосклонность учителей или одобрение важных учеников. Дети, которые хуже учатся, получают прозвища, высмеиваются, и чаще всего они проводят свои перемены в одиночестве, потому что никто не хочет с ними разговаривать или играть.

Отказ коллег
Отторжение может происходить по разным причинам: смена класса, ребенок самоуверенный, тщеславный, навязывающий свои доводы другим, запущенный (грязный, из бедной семьи или из семьи, где злоупотребляют алкоголем).
Дети болезненно переживают отсутствие признания со стороны сверстников, знают, что в чем-то уступают другим. Они чувствуют страх и неуверенность, часто имеют неприятные прозвища, от которых не могут избавиться до выпуска.
Дети подчинения (молчаливые, замкнутые) редко выступают сами, поскольку боятся негативной реакции со стороны коллег. Они пытаются завоевать благосклонность других через подчинение. Они не знают, что от «ярлыков» трудно избавиться, а демонстрируемое согласие носит лишь временный характер, пока ученик не привыкнет что-то делать, а затем становится излишним.
Агрессивные дети силой отбивают нападки окружающих, пристают к младшим и более слабым, чтобы покрасоваться перед одноклассниками и помешать урокам. В целом отвергнутые дети чувствуют себя неуверенно и незнакомо в классе.

Разрыв дружбы, товарищества
Связано это со страхом раскрыть секреты и тайны, которыми обмениваются друг с другом, а также оклеветать и представить другого человека в невыгодном свете. Обе стороны ищут союзников, чтобы поддержать их аргументы.Ребенок чувствует себя в ловушке, потому что ему приходится справляться с чувством потери друга, сталкиваться с враждебно настроенными одноклассниками и в то же время пытаться эффективно функционировать на уроках.

Давление со стороны сверстников или старших коллег
Почти в каждой классной группе есть ученик, который хочет вести за собой других. Очень часто это связано с агрессией, особенно по отношению к бунтующим людям, не желающим подчиняться. Гораздо большее давление оказывает группа таких учеников, которые очень быстро «подставляют» остальной класс.Шины принуждают к подчинению силой - угроза избиения. Ребенок не может нормально функционировать в школе, не чувствует себя в безопасности, внутренне напряжен, фрустрирован. Во время занятий он часто не может сосредоточиться, мысленно отключается. Перерывы между уроками – самое страшное, так как это и физическое, и психологическое насилие. Трудно функционировать в атмосфере страха и беспокойства. Классный руководитель часто путается или недооценивает проблему, а ученики редко рассказывают о своих бедах родителям, так как боятся мести коллег.Они пытаются сами справиться с тяжелой ситуацией и надеются, что она когда-нибудь закончится. Дома они малоразговорчивы, разговаривают во сне, им снятся кошмары.

Нет отношений учитель-ученик
Это происходит, когда учитель хочет доминировать над учеником. Имеет заниженную самооценку, в контактах выходит из позиции «субъект-объект», безответственен и вспыльчив. Нет уважения к ученику и наоборот. Вместо того, чтобы вызвать волю к обучению, любопытство к познанию, он подавляет их навязчивостью, странным настроением и недостатком честности.Свой предмет считает самым важным, ошибок не допускает. Поступает несправедливо по отношению к ученикам: унижает, высмеивает, благоволит одним и игнорирует других, использует деструктивную критику. Ученик теряет доверие к учителю. Если у него есть какие-то проблемы, он не хочет об этом говорить, потому что боится непонимания и неосмотрительности - разве учитель не прокомментирует это в учительской?
В класс приходят учащиеся, доброжелательные, собранные, умеющие соблюдать дисциплину и справедливо судить, учащиеся приходят охотно, без страха.Они всегда высказывают положительное мнение о нем.
Злой, нетерпимый учитель, высмеивающий и игнорирующий индивидуальность ученика, отбивает охоту к школе. Ученики приходят к нему на уроки с тревогой, сидят напряженные, боятся отвечать, потому что их могут осмеять, и они мало чему учатся на уроках.
Добрый, понимающий педагог может многое дать, особенно замкнутым и недооцененным ученикам. Метод положительного подкрепления убедит их в том, что они нужны и достойны внимания, поможет им поверить в свои способности и восстановить положительный образ себя.


Студенты могут столкнуться с различными препятствиями в своей школьной карьере, которые приводят к неудаче в обучении. Чем младше ребенок, тем сложнее его преодолеть, особенно когда он может рассчитывать только на себя, без поддержки взрослых.
Сама патологическая семья является причиной неуспеваемости ребенка в школе. Атмосферу семейного дома трудно изменить, особенно когда родители не видят в этом необходимости, не понимают или не хотят понимать, что их поведение неблагоприятно влияет на психосоциальное развитие ребенка и способствует неуспеваемости в школе.
Огромные проблемы есть и у детей, от которых родители ждут гораздо больше, чем могут дать. С раннего возраста они призывали их к постоянным соревнованиям. Они хотят, чтобы они начали говорить и ходить быстрее, а когда они пойдут в школу, они хотят, чтобы их оценки были выше, чем у других детей. Родители не понимают, если ребенок остается позади хотя бы на мгновение. Посещение школы становится для них кошмаром, учеба перестает быть радостью и неприятной обязанностью. Ребенок думает, что учителя, как и его родители, несправедливы и слишком требовательны.
Бывает и так, что родители настолько заняты своими делами, поглощены карьерой или накоплением денег, что у них не остается времени на ребенка, который есть в их жизни. Их не интересуют ни его проблемы, ни его успехи. Они отвергают их или продают с дорогими подарками.
Отсутствие интереса к проблемам и поддержки со стороны родителей ребенок воспримет однозначно - "если никому не интересны мои проблемы, может быть, они не такие серьезные". Отставание в обучении будет ухудшаться, ребенок будет все чаще и чаще терпеть неудачи и терять волю к умственным усилиям.Его неудачи в школе отразятся не только на оценках в журнале, но и на психике (пониженное настроение, неуверенность в себе) и могут вызвать невротические расстройства (ночное недержание мочи, грызение ногтей, нервные тики, заикание).
Чтобы ребенок не успевал в школе, необходимо внимательно наблюдать за ним, интересоваться его проблемами и успехами в обучении. При возникновении трудностей следует поговорить с воспитателем, поддержать ребенка и мобилизоваться для их преодоления.
Выгоднее, если проблема будет пресечена в зародыше, чем если она усугубится, потому что время работы будет больше и ребенку придется приложить гораздо больше усилий.
Если, несмотря на работу ребенка, трудности сохраняются, обратитесь за консультацией к специалистам психолого-педагогического консультационного пункта, которые смогут поставить диагноз и указать, как работать, чтобы помощь принесла положительный эффект.

Литература
  1. Адамски Ф.: Воспитание в семье. Групповая работа.
  2. Богданович М.: Леворукость у детей.
  3. Богданович М.: Клиническая психология дошкольника.
  4. Богданович М.: О дислексии - то есть специфических затруднениях чтения и письма.
  5. Кэмпбелл Р.: Вашему ребенку нужна помощь.
  6. Кэмпбелл Р.: Вашему подростку нужна помощь.
  7. Хмелевская Ю.: Когда семье нужна помощь.
  8. Чайковска Ю., Герда К.: Коррекционно-компенсационные занятия в школе.
  9. Демель Г.: Логопедический минимум для воспитателя детского сада.
  10. Dudzińska J .: Шестилетний ребенок учится читать.
  11. Гоулман Д.: Эмоциональный интеллект.
  12. Герман Ж. Л.: Насилие — психологическая травма и возвращение к равновесию.
  13. Козловская А.: Как помочь собственному ребенку.
  14. Мицкевич Ю.: Одно из правописания.
  15. Нартовская Х.: Воспитание гиперактивного ребенка.
  16. Пацевич А.: Дети алкоголиков. Как их понять, как им помочь.
  17. Прекоп Ю., Швейцер Ч.: Беспокойные дети.
  18. Пжетачникова М., Влодарски З.: Педагогическая психология.
  19. Сава Б.: Если ребенок плохо читает и пишет.
  20. Скиннер Р., Клесс Дж.: Жить в семье и выживать.
  21. Спионек Х.: Нарушения развития учащихся и неуспеваемость в школе.
  22. Śliwińska T .: Найдите путь к ребенку.
  23. Święcicka M.: Дети с эмоциональными расстройствами.
  24. Васкевич Э.: Стимуляция психомоторного развития у детей 6 - 8 лет.


Подготовила Барбара Яблонская - психолог. 90 416


.

Современное образование. Студент | НОВАЯ ЭРА 9000 1

1. Новичок в новой школе. Интеграция классной комнаты в стационарную и онлайн-среду

Мы вернулись в школу . Стоит спросить себя, та ли это школа, которую мы покинули. Мы одинаковые учителя? А наши студенты? Наши занятия? Быть запертым дома и работать удаленно многое изменило. Иногда мы скучаем по тому, что было, иногда этого боимся...

Статус-кво .Вернувшись в класс, многие ученики в первую очередь стараются сохранить статус-кво. Они заявляют, что они интегрированы и, вероятно, находятся на каком-то уровне. Однако кажется важным признать новые ресурсы и новые потребности класса как группы. Мы поговорим о том, всегда ли стоит следовать этим потребностям, когда и как вмешиваться, что может не сработать в новой реальности и как управлять новым классом.

Страхи и страхи . В сентябре они не исчезли. Многие молодые люди опасаются, что прошедший год был для них потерянным.Многие учителя обеспокоены тем, что удаленная работа менее эффективна. Все боятся пробелов в знаниях, забывают и догоняют. Мы постараемся вспомнить, что такое процесс забывания и как он работает, и немного укротить эти страхи.

Новые ресурсы. У нас большой опыт онлайн-обучения. Мы открыли для себя новые способы работы и обучения. Некоторые осознали свои совершенно новые сильные стороны. Их осознание и попытка интегрировать эти знания в новую реальность может стать важной частью процесса интеграции.

Мы надеемся, что с этими знаниями будет проще построить общую, интегрированную учебную среду, независимо от того, учимся ли мы (учимся) онлайн или остаемся за школьными партами.

Д-р Магдалена Снегульска

Доктор гуманитарных наук в области психологии. Работает в т.ч. на кафедре клинической психологии и здоровья Университета SWPS. Проводит мастер-классы и семинары, а также лекции по психологии развития, психологическим основам образования и родительским навыкам.

Встречу проведет Магдалена Юревич - социолог, тренер, работающая с детьми, молодежью и их родителями. Он работает в Школе образования Польско-американского фонда свободы и Варшавского университета, где координирует проект «Класс мышления», посвященный инновационным методам проведения уроков. Он развивает свои навыки в сотрудничестве с международными центрами подготовки учителей, в т.ч. из Педагогического колледжа Колумбийского университета в Нью-Йорке и Релейного колледжа.

.90 000 публикаций учителей, карьерный рост, сценарии уроков, рефераты, тесты, методички, репетиторство, выпускной экзамен, учителя ЦИКЛ ПЕДАГОГИЗАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ
Встречи с родителями учащихся начальных классов
Составитель Беата Косовска
ВВЕДЕНИЕ
I. ПРИМЕРНЫЕ СЦЕНАРИИ ЗЕБРЫ С РОДИТЕЛЯМИ
1. Давайте познакомимся с
2. Торжественная встреча с родителями - wierland
3. Что вызывает школьную неуспеваемость? Как мы можем им помочь?
4. Наказание или награда?
II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 9000 2 1. Что дает школа в жизни ребенка?
2. Как я могу помочь своему ребенку с домашним заданием?
3. Описательное оценивание учащихся младшего школьного возраста
4. От чего зависит успех в школе?
5. Нарушение концентрации внимания у детей
6. Психомоторная гиперактивность и трудности в школе
7. Агрессия 9000 2 8. Мой ребенок будет учеником 4 класса в
. 9. Европейская хартия прав и обязанностей родителей
РОДИТЕЛЬСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 9000 2 ЛИТЕРАТУРА 9000 2 Введение 9000 2 Наблюдая за трудностями, с которыми сталкиваются классные руководители в общении с родителями, я решила собрать и обобщить свои переживания и размышления и поделиться ими с друзьями.
Одним из важнейших факторов в воспитании и обучении ребенка является сотрудничество педагога-воспитателя с родителями. Диалог, партнерство и сотрудничество необходимы для создания лучших условий для умственного и физического развития учащихся. Это непростая задача - у нас разные приоритеты, мировоззрение, способы воспитания, разные ценности и цели в жизни. В младших классах, когда ребенок сталкивается с новой реальностью и проблемами, с которыми ему приходится сталкиваться, сотрудничество учителя
с родителями обязательно.
Встреча с родителями – наиболее распространенная форма контактов школы с родителями. Чтобы встреча оказала ожидаемое влияние на процесс правильного воспитания ребенка, важно правильно подготовить воспитателя. Зная проблемы своих воспитанников, учитель может предвидеть некоторые вопросы или проблемы, волнующие родителей, а также высвободить и использовать идеи и энтузиазм родителей. Наилучшие образовательные результаты достигаются, когда родители и воспитатель стараются совместно решить проблему и поддерживают друг друга в образовательной деятельности.Чтобы достичь намеченной цели и сделать собеседование более привлекательным, предлагаю следующие темы для встреч с родителями:
• Давайте познакомимся - организационная встреча.
• Торжественная встреча с родителями и детьми – «wierland».
• Что вызывает школьную неуспеваемость? - чем мы можем им помочь?
• Наказание или награда?
Руководствуясь многолетним опытом работы с родителями, наблюдая за трудностями в общении родителей и педагогов, а также словами Т. Гордон «Родители обвиняют вас, а вы их не воспитываете», предлагаю следующую тему мини-происшествий :
• Какой вклад школа вносит в жизнь ребенка?
• Как я могу помочь своему ребенку с домашним заданием?
• Описательное оценивание учащихся младшего школьного возраста.
• От чего зависит успех ребенка в школе?
• Нарушение концентрации внимания у детей.
• Психомоторная гиперактивность и школьные трудности.
• Агрессия.
• Мой ребенок будет учеником четвертого класса.
При разработке сценариев, сборе и теоретических методических указаний я руководствовался мыслью о том, что основой сотрудничества родителей и педагога являются доверие, принятие и достоверная информация.
Это исследование было внесено в реестр школьной библиотеки.Отнеситесь к этой работе как к «открытому» делу и надейтесь, что она будет дополнена опытом других сотрудников школы.

I. ПРИМЕРНЫЕ СЦЕНАРИИ ЗЕБРЫ С РОДИТЕЛЯМИ
СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ:
ЗНАКОМЬТЕСЬ С SI

Цели:
- знакомство родителей и классного руководителя,
- получение основной информации по организации работы в первом классе.
Материалы: цветные карточки, фломастеры, серая бумага, ксерокопии "Первоклассников".
Ход встречи:
1. Приветствие родителей. / Столы расставляются в виде круга или квадрата – зрительный контакт поддерживается между всеми участниками встречи. Классный руководитель садится среди родителей, что способствует установлению хорошего контакта с родителями учеников /
2. Знакомство с воспитателем. / Стоит представить свои компетенции, профессиональный опыт, опыт работы, интересы /
3. Представление родителей. / Родители делают красочные визитки. Краткое представление родителей и несколько предложений о своем ребенке – это снижает анонимность участников и способствует открытости высказываний./
4. Ознакомление родителей с учебной программой, учебниками и «лафетками» первого класса.
5. Мини-мультфильм «Что школа приносит в жизнь ребенка?» - обсуждение.
6. Ожидания родителей в отношении а) школы, б) воспитателя и их запись на цветных карточках (перенос ожиданий на серую бумагу).
7. Разработка в группах предложений к учебному плану занятия – презентация вопросов. Обсудите предложения и запишите общие выводы.
8. Выбор тройки классов.
9. Сбор предложенных тем для обсуждения на последующих встречах.
10. Прощание с родителями.
ПЕРВОЕ ПИСЬМО
1. ТОРНИСТЕР ОБОРУДОВАНИЕ:
• Руководство………………………..
• Письменная тетрадь.
• 16-ти листовая тетрадь с тремя строчками /объединенные занятия/ и в клетку /математические упражнения/.
• Дневник учащегося (книжка в клетку на 16 листов - на первой странице данные ребенка: дата рождения, место рождения, воеводство, имена и фамилии родителей/опекунов/, адрес родителей/опекунов/, номера домашних телефонов, контактные телефоны, идентификационный номер ребенка, Больничная касса) ).
• Картонная папка.
• Пирник: две овечки, мелки овцы, мелки Бамбино, ластик, точилка для карандашей, линейка, ножницы /с круглыми кончиками/, клей /желательно в палочке/, палочки
2. Лайетту принесли в школу:
• Картонная папка.
• Поднос для завтрака.
• Чертежно-технический блок.
• Чертежно-технический блок с цветными страницами.
• Белая и цветная папка для рисования.
• Лист серой бумаги /рулон/.
• Два листа цветного картона /любых цветов/.
• Трехзубый бибай.
• Три маркера /черный и любой цвет/.
• Копировальная бумага /в любом количестве, белая и цветная/.
3. Лайетта дома:
• Праздничное платье: белая блузка или рубашка, темно-синяя юбка, темные брюки для мальчиков.
• Спортивная одежда: белая футболка, темно-синие или черные спортивные шорты.
• Плакатная краска.
• Две щетки.
• Цветная бумага.
• Пластилин.
Извините за отсутствующие дни / болезнь, другие причины / просьба записать в дневник.
СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ:
ТОРЖЕСТВЕННАЯ ВСТРЕЧА С РОДИТЕЛЯМИ - WIERLAND 9000 2 Голы:
- Интеграция родителей и коллектива класса.
- Предоставление родителям возможности наблюдать за своими детьми в группе сверстников.
- Предоставление возможности наблюдать за родителями во время игры.
Материалы:
- четыре рулона мятого нагрудника: этот, красный, синий и зеленый,
- четыре листа крафт-бумаги,
- краски четырех цветов,
- четыре черных маркера, четыре маркера разных цветов,
- коробка картонная с двойным дном, под которым прячутся сладости,
- просит Polk CD "Tramblank" и песню "Colors" и компакт-плеер.
- №
Ход встречи:
Перед встречей проводится цветной рисунок /учащиеся выбирают из подготовленных блоков красного, синего и зеленого цвета/.Дети и их родители становятся жителями конкретных стран: этой страны, красной страны, синей страны и зеленой страна. Студенты проинформированы
с персонажем Wierland и соответствующей подготовкой к началу игры:
-Каждый мужчина готовит одежду цвета своей страны/нейтральных цветов: белый, серый,
красный /,
-kady приносит вещи в цветах своей страны.

1. Прием родителей и детей.
2. Обустройство своей страны - с помощью различных предметов и цветной бумаги /объединенные таблицы в каждом углу класса - центр класса остается свободным и составляет ничейную территорию/. «Жители» также готовят элементы одежды определенного цвета из гофрированного бибуя.
3. Рассказ о мальчике по имени Грошек - сидят жители
в «своих» странах, читатели или рассказчики на ничейной земле.

"Эта страна круглая, как этикетка.Он называется Cwierland, потому что состоит из четырех частей. Все зеленое в один ряд: дома, улицы, машины, телефоны, взрослые и дети тоже. Во втором квартале все красное: деревья, ванна, взрослые и дети тоже. В третьем квартале все есть: пометы, больнички, цветы, взрослые и дети. В четвертом квартале все синее: мебель, мосты, зубные щетки, велосипеды, взрослые с детьми.
Когда дети рождаются, они красочные. Это так в каждой стране.Но взрослые смотрят на них своими зелеными, красными, теми или голубыми глазами, ласкают их своими зелеными, красными, теми или голубыми доми, а дети принимают только один цвет. Правильный цвет. И это обычно происходит очень быстро. Однажды в зеленой части появился маленький мальчик по имени Горошинка. Через год горох все еще был немного разноцветным. Это беспокоило. В конце концов, однако, он тоже стал достаточно зеленым.
В Вирланде детям не нужно ходить в школу.Учи только самое важное: в зеленой части ты узнаешь, что зеленый правильный, в красной части ты узнаешь, что красный правильный, в синей части ты узнаешь, что ты прав, а в синей части ты узнаешь, что ты прав, а в синей части ты узнаешь, что синий.
И так, баннеры висят красным кругом днем ​​и ночью. На них можно прочитать: «Зеленый, ты и синий — ложь! Только красный настоящий! «За этим последовала демо-песня клубнички, которая является национальным гимном. Плакаты со словом «Синий» повсюду.Везде "голубое, синее, синее"! И всякий раз, когда дети смотрят на плакаты своими голубыми глазами, их голубые ноги дергаются, и им приходится катать сливовое танго.
В этом кольце ручка говорит: Красный, синий и зеленый глупы. И ты им останешься! Затем дети снимают шляпы и поют лимонный блюз.
Робот, говорящий в парке, стоит в зеленой березе. «Будь зеленым!» — воскликнул он, — «А когда услышишь красные, эти или синие, то не верь им».
На этом празднике все дети здороваются, говоря «ты день».Потому что ты имеешь в виду "хороший". Затем он играет с кольцами дыни и выпускает канареек. Иногда садись и мечтай. Естественно, вы мечтаете о цвете, когда не знаете другого. Мечтайте об этих цветах, шляпке лесного ореха, абрикосовом желе, почтовой машине, холке. И когда вы снова открываете глаза, они всегда немного недовольны. Но я не могу понять почему.
На красной вечеринке дети играют в большую красную игру: бросают помидоры в закат. И солнце их всех съело.Когда станет темно
а в домах горят красные фонари, дети садятся, заглядывают внутрь и ощупывают себя. И все, что я чувствую, красное. Иногда кажется, что им чего-то не хватает. Но это не так.
В голубом вихре он делает так: "Небо" - говорит один ребенок, а потом зовет другого: "Синь, дым, синь, чернила, синь, каша, синь, незабудка, сень!" Подумайте о синих апельсинах, синем снегу, синей музыке
и синие лошади.Иногда у кого-то из детей болит зуб. Боль тоже синяя тогда. Но это ясно.
Зеленой весной детям чаще всего нравится прыгать через кактусы, потому что, когда один из них не может прыгнуть достаточно высоко, у него на сидении появляются шипы. Прыжки ABK также очень приятны. С другой стороны, считать траву скучно. Начинайте быстро зевать. Сиди в зеленом поту и здоровайся с зеленым. Например: ликер Миф, салат из лука, пять метров садового шланга и тому подобное.Только Бегун Бин пожелал однажды красной точки. Это было крошечное пятнышко, но, к счастью, полиция его не знает.
Полицейским поручают исправлять линии мелом каждый день в шесть утра. Они наслаждаются своими зелеными, красными, синими волосами и этими зелеными, красными и синими волосами и этими гребнями и занимаются вашей повседневной работой. Затем идите домой, как и другие люди, и помолитесь за столом. «Возлюбленный, ты Боже, молись в этой вечеринке- Мы благодарим Тебя за то, что ты есть.Вы сожалеете.
И в синих, зеленых и красных ласках молись синему, зеленому
и красный бог. И каждый молится только за себя.
Что ж, дело не в том, что в Вирланде нет никакой связи друг с другом. Вы можете позвонить по телефону. Например, в красной части можно выбрать номер синей части. Вы также можете выбрать номер зеленой части в синей части. Однако, поскольку телефонные провода перерезаны, вы не можете подключиться. А так как дети это знают, не пытайтесь вообще.
Однажды происходит нечто удивительное: посреди зеленого узла вырастает красная роза. Это красивое лицо, но люди смотрят на него с отвращением, как на грязный лук.
И это не займет много времени, вот тридцать пять полицейских уничтожают г с помощью тридцати пяти аббатов. Это день, когда Горошек уронил свой шпинатный батон. Шпинат расплескался на несколько метров по соседству. Но это нормально, когда в комнате все зеленое. Только пк плита. Потом опять ничего не произошло.Во всяком случае, ничего особенного не было видно и слышно. Но в детях Вирланда растет тревога. У всех детей - с тех пор как разбить тарелку.
Вот дети от красной полосы до середины страны, где сходятся границы. Есть дети из синей части, из этой части и из зеленой части. Посмотри на себя
и ничего не могут сказать. Что будет делать Бин. Только что. А именно, он плюет на границы, нарисованные мелом. Затем перетирает веревку упором и стачивает мел.Все остальные дети делают это немедленно. Плюньте и потрите, и все границы исчезнут. Затем развлекайтесь и осторожно прикасайтесь друг к другу. Те зеленые, те синие, синие, красные, зеленые, синие и так далее, и все касаются друг друга. Во-первых, не замечайте ничего другого. Начните играть друг с другом и забудьте, что говорили динамики, плакаты, робот и баннеры. Очень медленно перестаньте использовать только один цвет. В зеленом красный идет к зеленому, синему и вам, плюс зеленый, красный и синий.И теперь, когда у каждого ребенка есть все цвета, он может мечтать, думать, чувствовать и желать любого цвета. Каждый понимает другого, и вся страна принадлежит каждому. Они никогда еще не были так счастливы. Вместе они поют лимонный блюз, прыгают по кактусам, умываются голубым снегом и бросают помидоры в закат. Взрослые делают большие глаза, но так как цветные дети более правильные, чем однотонные, они ничего не могут с этим поделать.
Да, некоторые родители вдруг сами захотели быть цветными. Старайтесь так сильно, чтобы они действительно получили несколько цветных пятен.Например, родители Бина. Но только дети действительно красочные!
И чем может закончиться эта история, теперь мы попробуем жить вместе».
4. Групповая работа в отдельных странах.
- Каждая страна выбирает или аранжирует свою песню под цвет, все ее разучивают.
- Подготовка короткой пантомимы, в которой показаны профессии, характерные для данных цветов.
- Список всех деликатесов, которые подходят вашей стране.
- Рисуем пейзаж своей страны красками.
После подготовки индивидуальных заданий презентация.
5. Совместное рисование изображения дома и его окрестностей разными цветами.
Дети и родители наполняют подготовленную картонную коробку разноцветными отходами из своих стран. Картонную коробку запечатывают, а затем бросают между всеми детьми. После нескольких таких раундов он выставляется на игру, разбивается
и получить от него сладости. Перерыв на поедание конфет.
6. Танец в смешанных парах польки «Трамбланки».Дискотека с песней Пт. «Цвета» или другие ритмы.
7. Торжественная выдача семестровых описательных оценок – фотографирование на память и занесение родителей в классную летопись.
8. Совместная уборка комнаты и прощание с родителями и детьми.

СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ:
ЧТО ПРИЧИНА НЕУДАЧИ В ШКОЛЕ? - КАК МЫ МОЖЕМ ИМ ​​СОВЕТОВАТЬ?
Голы:
- Ознакомление родителей с факторами, вызывающими трудности у ребенка в школе.
- Подчеркивание важности сотрудничества между семейным домом и школой.
Материалы: геометрические фигуры, бумага, письменные принадлежности, подготовленные листы
с игровыми вопросами «Знаю ли я своего ребенка?».
Ход встречи:
1. Приветствие родителей. Столы подготовлены для работы в группах.Анекдот из жизни класса.
2. Перейдем к теме встречи – каковы причины неуспеваемости и что мы можем сделать, чтобы их избежать? Мини-мультик "От чего зависит школьная успеваемость?"
3.Разделение родителей на группы по нарисованным геометрическим фигурам. Работа в группах: что могут сделать семьи и школы, чтобы ребенок был в курсе последних событий 9002 в науке.
4. Представление родителями своих идей и обсуждение предложенных решений.
5. Игра «Знаю ли я своего ребенка?» Родители получают карточки с вопросами:
- Как зовут школьного друга ребенка?
- Какая его любимая еда?
- Любимый цвет ребенка?
- В чем его самое большое преимущество?
- В чем недостаток?
- О чем мечтает ваш ребенок?
- Кем бы ты хотел быть?
Ответив на вопросы, родители сравнивают их с ответами своих детей /получают перед собранием детей карточки с идентичными вопросами и отвечают на них/.
6. Информация классного руководителя об учебных достижениях учащихся и их поведении на занятиях.
7. Организационные объявления, планирование поездки или классного мероприятия.
8. Прощание с родителями, индивидуальные беседы.

СЦЕНАРИЙ ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ:
ШТРАФ НАГРАЖДАЕТ?
Голы:
- Ознакомление родителей с эффективностью поощрений и ролью последовательности в воспитании ребенка.
- Демонстрация вредности умственных и физических наказаний.
- Указание способов эффективных поощрений и наказаний.
Материалы: серая бумага, фломастеры, стол, ксерокопия «Ваше детское обращение».
Ход встречи:
1. Встреча родителей /столы подготовлены для групповой работы/. Игра с воспоминаниями - родители вспоминают, когда и как они получали наказание от родителей в детстве. Поговорить готовы несколько человек — ведущий подчеркивает, что никаких комментариев делать не следует. Родителей также можно попросить вспомнить самую приятную награду, которую они получали в детстве.
2. Работа в четырех группах - две группы пишут на большом листе бумаги, какие эмоции вызывает у человека награда и какие формы она может принимать, для двух других групп работают над вопросом о наказании.
3. Презентация и обсуждение результатов работы – запись в таблицу, подготовленную на доске / напр. сделано на серой бумаге /.
НАГРАД 9000 2 мобилизация, радость, удовольствие, довольство, уверенность в себе, любовь, принятие... 9000 2 КАК?
поцелуй, пожатие руки, улыбка одобрения и узнавания, совместная поездка, веселье, приглашение коллег домой или выход к ним, материальные призы /игрушки, сладости, книги/, деньги...
ШТРАФ 9000 2 о, ненависть, сожаление, стыд, унижение, неприятие, чувство несправедливости...
КАК?
выражающий неодобрение, упрек, отказ от того, к чему он привык / напр. вместе веселиться, смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, выражать беспокойство, выражать сожаление
4. Разработка методик, которые позволят родителям быть последовательными в воспитании ребенка. Родители, разделенные на две группы, получают задания:
- Вы дети в возрасте от 7 до 10 лет.Перечислите ситуации, в которых вы были грубы, недисциплинированы и непослушны.
- Вы родители этих детей. Вы будете воображать, что ваши дети доставляют вам много проблем. Разработайте методы, которые позволят вам с ними бороться.
5. Представление результатов работы, оценка и оценка методов. / Результаты данной работы также можно представить в таблице:
После разработки воспитательных методов ведущий подчеркивает, что поощрение более ценно для формирования личности ребенка, так как оно поддерживает и закрепляет его положительные качества и поведение, побуждает к правильным действиям.С другой стороны, наказание может противодействовать плохому поведению, препятствовать злу, но оно не увековечивает хорошее поведение. При частом использовании это несправедливо или слишком резко и может иметь непредвиденные последствия.
6. Лектор выдает ксерокопии «Обращения вашего ребенка».
7. Поблагодарить родителей за плодотворную работу и попрощаться.

Примечание. Поскольку тема обширная, ее можно разделить на две встречи.
ОБРАЩЕНИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА
1. НЕ балуйте меня. Я хорошо знаю, что не должен иметь все, что хочу.Это просто попытка с моей стороны.
2. НЕ будьте тверды. Это то, что им нужно - чувство безопасности.
3. НЕ недооценивайте мои вредные привычки. Только ВЫ можете помочь мне победить мое зло, пока это еще возможно.
4. НЕ делайте меня большим ребенком, чем я есть. Это заставляет меня принять глупую взрослую позицию.
5. НЕ привлекайте ко мне внимание в присутствии других людей без крайней необходимости. Его гораздо больше заботит то, что вы говорите, если мы разговариваем лицом к лицу.
6. НЕ ЗАЩИЩАЙТЕ меня от последствий. Иногда полезно узнавать болезненные и неприятные вещи.
7. НЕ заставляйте меня верить, что ошибки, которые я совершаю, являются грехом. Это угрожало моему чувству собственного достоинства.
8. НЕ волнуйтесь слишком сильно, когда я говорю, что ненавижу вас. Ты не мой враг, а преимущество твоего народа.
9. НЕ обращайте слишком много внимания на мои мелкие недомогания. Иногда я использую их, чтобы привлечь ваше внимание.
10. НИЭ зрзд. В противном случае мне придется защищаться от Тебя и вообще не услышать, что ты мне скажешь.
11. НЕ давайте мне пустых обещаний. Я чувствую себя ошеломленным, когда из них ничего не выходит.
12. НЕ ЗАБЫВАЙТЕ, что мне все еще трудно точно выражать свои мысли. Вот почему мы не всегда понимаем друг друга.
13. НЕ испытывайте мою честность упрямством маньяка. Страх заставляет меня слишком легко лгать.
14. Пожалуйста, НЕ будьте непоследовательны. Это одурачивает меня, и тогда я теряю всю свою веру в тебя.
15. НЕ пугайте меня, когда я докучаю вам вопросами, потому что тогда может оказаться, что вместо того, чтобы просить у вас объяснений, я буду искать их в другом месте.
16. НЕ заставляйте меня чувствовать, что мои страхи глупы. Они просто стр.
17. НЕ стройте из себя безупречное представление. Правда о тебе была бы для меня невыносима в будущем (потому что ты не идея).
18. НЕ ДУМАЙ, что, напугав меня, ты потеряешь свой авторитет. За честную игру я могу отплатить за любовь, с которой ты даже не мог чувствовать себя комфортно.
19. Не забывайте, я люблю всевозможные эксперименты. Это просто мой образ жизни, так что закрой на это глаза.
20.НЕ будьте слепы и не признайте, что я тоже расту. Я знаю, как трудно не отставать от меня на этом галопе, но делай все, что в твоих силах, чтобы это произошло.
НЕ БОЙТЕСЬ ПОМЕТОВ. НИКОГДА!!!
Текст обращения был опубликован в США в 1985 г. В Польше он был опубликован кафедрой психологии развития Люблинского католического университета и в ежемесячнике «ПРОБЛЕМЫ АЛКОГОЛИЗМУ» № 6/1993 г.
. II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 9000 2 ЧТО ДАЕТ ШКОЛА В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА?
Характеристика школьной науки 9000 2 Обучение в школе принципиально отличается от любого существующего учебного процесса.Это систематическая, организованная деятельность. В школе ребенок усваивает разный контент один за другим, постепенно – так, как заложили разработчики школьной программы и запланировал учитель. Обучение в школе с самого начала носит теоретический характер, потому что многие сведения и правила нельзя применить сразу, некоторые только в будущем. Школьное обучение — для ребенка это особенно важный фактор, отчетливо ощутимый — знаменуется пьянством обязательства.Ребенку приходится многому учиться, запоминать и выполнять множество действий. Это приходится на себя, лично. Это касается не всегда непосредственно учебного процесса, не представляющего сложности для большинства учащихся, а целого ряда сопутствующих мероприятий, связанных с посещением школы. Список их очень длинный. Например, можно приходить в школу вовремя, приносить школьные принадлежности и различные предметы для занятий, ну и, конечно же, готовить домашние задания.За выполнение всех вышеперечисленных требований и обязательств школа «учитывается» и оценивается. Дополнительным фактором, нагружающим нервную систему, является изменение образа жизни. Занятия начинаются в разное время, одна смена утром и одна днем. Продолжительность около 4-5 часов. Если оба родителя работают, ребенок обычно посещает детский сад.
Адаптация к школе
Школа – это учреждение с гораздо более сложной структурой, чем детский сад.Количество учащихся в школе часто превышает 1000 человек. Длинные коридоры, предметные лаборатории, десятки преподавателей. Любой, кто не имеет постоянного отношения к школе, чувствует себя ошеломленным царящей там суетой и движением. Впрочем, кажется, что школьникам все равно. Однако это проявления. Даже если движение и шум не беспокоят их субъективно, они атакуют свои рецепторы, а значит, и нервную систему тысячами раздражителей, в основном зрительных и сухих. Они разрушают нервные клетки, что приводит к их истощению.Чем младше ребенок, тем слабее, нежнее и менее устойчива его нервная система. Поэтому неудивительно, что в первые дни, а иногда и недели обучения в школе ребенок возвращается из школы уставшим, часто без аппетита, вялым, больным оспой или чрезмерно возбужденным и раздражительным. Его поведение зависит от индивидуальных особенностей, особенно от типа нервной системы и ее устойчивости к множественным и сильным раздражителям. Период адаптации к школе растягивается на несколько недель и даже месяцев. У некоторых учащихся те же проблемы повторяются в начале последующих учебных лет, хотя
в более легкой и непродолжительной форме.
Социальная адаптация ребенка к школьной среде
Школьная среда не только количественно богаче дошкольной. Внешняя структура аналогична: классы (группы), преподаватели, студенты, программа для совместного выполнения. В классе, даже во время занятий, игр, коротких перемен, в раздевалке, общей комнате или школьном магазине происходят различные взаимодействия между учащимися. В школе ребенок пользуется неизмеримо большей свободой действий. Это также связано с постепенно возрастающей самостоятельностью действий.7-летний ребенок должен найти свое место, подходящую позицию в классном коллективе и школьном сообществе, жизнь которого протекает через два течения: организованное, под пристальным контролем взрослых, и неорганизованное, зависящее от самих детей. Прежде чем ребенок узнает о сложившихся привычках и правилах игры, прежде чем приспособиться к ним, он будет испытывать множество состояний опасности и фрустрации, что ему могут причинить вред сверстники или старшие, а иногда и он кого-то обидит. Поступление в школу — это вход в более широкий мир, это большой шаг к независимости.Это изучение жизни, много социального опыта, который приобретает ребенок.
Как родители могут помочь своему ребенку?
Прежде всего, я должен попытаться понять его проблемы. Понимает его поведение и их условия, старается быть рядом с ребенком, выслушивать его отчеты из школьных переживаний (терпеливо ждет, пока он сам расскажет историю). Таким образом, его родители участвуют в его жизни, на его школьном пути. Родители должны постараться организовать его жизнь дома таким образом, чтобы способствовать не только получению знаний и успехам в обучении, но и решению проблем, вызванных общественной жизнью школы, отношениями с учителями и коллегами.А также в обретении самостоятельности, чувства долга и ответственности. Она помогает ему использовать свой опыт, делать из него выводы, выбирать адекватные реакции и модели поведения. Это трудная, но чрезвычайно важная задача, особенно в начале школьного пути ребенка. Ибо каким образом сформируется его отношение к школе, таким будет и его отношение к другим обязанностям в жизни и к другим обществам.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ДОМАШНИХ ЗАДАНИЯХ?
Самостоятельная работа ребенка дома, в просторечии именуемая домашним заданием, является важным элементом обучения, которое заключается в том, чтобы подготовить учащегося к самовоспитанию, выработать у него привычку к умственным усилиям, научить применять полученные знания на практике и справляться с трудностями. с новыми ситуациями.В чем состоит задача родителей помочь ребенку с домашним заданием?
Обеспечение ребенку условий для занятий дома. Вы должны договориться о месте, которое, очевидно, зависит от условий жизни семьи. Если у ребенка нет отдельной комнаты или своего письменного стола и ему приходится работать, например, за обеденным столом, он должен быть предельно вежливым во время работы. Чтобы ребенок хорошо работал, важно иметь подходящую высоту стола и стула и достаточное освещение.
Важным элементом является подходящее время для работы дома.При этом должны учитываться все принципы рационального умственного труда. Ребенку не разрешается приступать к занятиям, например, сразу после прихода из школы или после еды. Ведь много времени в течение дня уходит на развлечения, пребывание на свежем воздухе, небольшие домашние дела или внеклассные занятия. Родители, ответственные за благополучие и правильное развитие ребенка, должны согласовывать эти занятия и мероприятия, чтобы удовлетворялись все потребности ребенка.
Работа должна распределяться равномерно.Время выполнения домашних заданий в младшем возрасте не должно превышать часа. Однако это во многом зависит от самого ребенка, его способностей, умения концентрировать внимание, работоспособности.
Ребенка следует приучать к систематической работе и выполнению домашних заданий с первого дня обучения в школе.
Приучаем детей самостоятельно находить ошибки в домашнем задании, что приучает их к самоконтролю. Помощь в использовании различных источников информации создает возможность для активности и самостоятельного поиска.
Каких ошибок следует избегать родителям?
• Преувеличенное честолюбие и завышенные требования, есть критика последствий работы ребенка.
• Чрезмерный контроль и отчуждение, не дающие возможности самостоятельности и развития ответственности.
• Игнорирование школьных обязанностей ребенка и игнорирование его или ее успехов.
• Постоянные напоминания и побуждения, генерирующие пассивную обратную связь.
• Наказание за школьную неуспеваемость – может вызывать беспокойство и мешать концентрации внимания.
• Напоминание о необходимости делать домашнее задание в императивном и раздражительном состоянии.
• Применение дополнительного обучения в качестве наказания.
• Обесценивание важности образования и знаний во взрослой жизни.
Давайте создадим дома атмосферу добра, интереса к творчеству ребенка и уважения к его стараниям. Мы оценим его усилия, потому что это лучший способ научиться настойчивости и усердию. Выполнение домашних заданий не станет ежедневным стрессом для ребенка, если у него будут подходящие условия для работы.
ОПИСАНИЕ СТУДЕНТОВ 9000 2 В СОВРЕМЕННОМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9000 2 В воспитательных концепциях до настоящего времени оценка относилась только к конечным эффектам, чаще всего воспринимаемым извне, то есть очень часто поверхностно. Она игнорировала компетенции ребенка в момент «старта», не замечала и не учитывала вклад работы. Ребенок воспринимался и оценивался с точки зрения «программного» ребенка, т. е. суть проблемы сводилась к вопросу о том, усвоили ли и в какой мере содержание учебной программы.Такая система оценивания не учитывает путь развития ребенка, его индивидуальность, стиль мышления и действия.
Оценка развития учащегося в дошкольном образовании представляет собой процесс сбора данных о поведении и учебных достижениях ребенка. Это позволит оценить студента, предоставив наиболее точную информацию о его деятельности, успехах, трудностях, особых способностях и интересах.
Смысл описательной оценки лучше всего рассмотреть на примере. Во втором классе ученик написал небольшой рассказ, который продолжил бы историю о василиске.
«Жестокий василиск живет в подвале Старого города.
Дракон накопит несметные богатства.
Монстр был ужасен.
Тот, кто смотрит на него, превращается в газ.
Его обезьяны заканчивались острыми когтями...
В какой-то момент он вышел из-за кустов и хотел, чтобы они пришли. Но все они превратились в газы. Только один мальчик-модник когда-нибудь сбежит. На следующий день юноша закрыл глаза зеркалом и пошел в логово дракона.Когда василиск смотрел в зеркало, он сам превращался в газ.Жители Варшавы жили долго и счастливо».
Учитель оценивает работу следующим образом:
• Поставит очень хорошую оценку - 5;
• Вместо цифровой оценки написано:
. Он интересно развивает легенды. Уоя писал предложения внимательно и правильно. Помните, что в рассказе вам не нужно записывать каждое предложение в новом куплете. Что случилось с мальчиком, согласившимся на монстра? Я не думаю, что последнее предложение относится к истории в целом. Подумайте, как еще можно закончить легенду.
Какая оценка дает ребенку и родителям больше информации?
В качестве домашнего задания ребенок 2 класса написал информацию о Луне.
«Луна — естественный спутник Земли. Среднее расстояние от Земли 3884 402 км. Он не имеет атмосферы, поэтому перепады температур днем ​​и ночью достигают 3000. Он вращается вокруг Земли примерно за 27 дб и именно столько времени требуется, чтобы совершить оборот вокруг своей оси. На Луне обширные равнины,
одиночных кратера. и горные хребты высотой около 6 км».
Домашнее задание было оценено следующим образом:
• Очень хорошая оценка;
• Описательная оценка:
Ваша записка содержит важные новости о Луне.Вы написали правильно и разборчиво. Вы также стараетесь давать точные цифры, включая аббревиатуры температуры и расстояния. Вы понимаете все написанные слова: спутник, атмосфера, кратер, равнина? Проверьте их значение в словаре или энциклопедии. Исправьте написание слов в вашем тексте: Земля и одиночка».
Какова информативность цифровой и описательной оценки? Какая из этих оценок поможет вашему ребенку лучше подготовиться к следующему домашнему заданию?
Описательное семестровое оценивание информирует о достижениях студента с одновременным указанием того, над чем студенту следует более интенсивно работать в следующем семестре.Вот пример таких оценок первоклассников:
«Себастьян, ты все больше и больше берешь на себя задачи и обязанности. Вы работаете
в медленном темпе, и вам трудно уложиться в отведенное время. Вы не очень активны во время занятий, но стараетесь быть осторожным.
Вы можете выразить себя на основе изображения. Из-за ваших плохих навыков чтения вы не участвуете в разговорах, связанных с содержанием произведений, которые вы читаете.
Вы читаете слова очень медленно, почитая буквы.Вы должны ежедневно читать вслух различные тексты и пытаться их пересказывать.
Я делаю хорошие успехи в писательстве. Буквы пишешь правильно, все резче, вписываясь в строчки. Вы переписываете печатный текст медленно, но без ошибок. Вам трудно писать по памяти, поэтому постарайтесь внимательно вглядеться в слова
. и запомню их на время написания.
Вы можете складывать и вычитать числа в диапазоне от 10. Вы решаете простые текстовые задачи самостоятельно.
Ваши работы интересны и тщательно проработаны.вы поете известные вам песни и охотно участвуете в музыкальных и подвижных играх.
Себастьян, поздравляем вас с наградой, которую вы получили на школьном конкурсе «Осенняя композиция».
удачи в дальнейшей работе!»

«Олу, ты работаешь самостоятельно и в очень хорошем темпе. Вы выполняете свои задачи тщательно и правильно. Обычно вы заканчиваете работу раньше отведенного времени. Вы активно участвуете в занятиях и внимательно следите за ними.Я всегда готов к деятельности.
Вы высказываетесь охотно, полными предложениями. Можно рассказать о событиях, содержащихся в текстах чтений.
Вы читаете полные предложения в очень хорошем темпе. Вы ставите любые знаки препинания в тексте. Вы сами понимаете прочитанный текст.
Вы правильно воспроизводите форму букв и их сочетания в слове. Ваши блокноты эстетичны. Вы переписываете напечатанный и написанный текст без ошибок. Вы правильно пишете по памяти.
Вы эффективно складываете и вычитаете числа в диапазоне 10.Вы сами создаете и решаете простые текстовые задачи.
Ваши работы оригинальны и тщательно проработаны. Вы очень хотите петь известные вам песни и можете проиллюстрировать их движением. Вы активно участвуете в музыкальных и подвижных играх.
Оля, поздравляем тебя с наградой, полученной на школьном конкурсе «Осенняя композиция».
удачи в дальнейшей работе!»

Описательная оценка в конце учебного года дает синтетическую информацию о достижениях учащегося в данном учебном году с точки зрения успеваемости, поведения и особых достижений.Никаких рекомендаций по дальнейшей работе он не содержит.

Идея описательной оценки состоит в том, чтобы выровнять различия в развитии, которые больше в младшем школьном возрасте, чем в последующем. Педагог должен наблюдать за развитием ребенка, чтобы стимулировать индивидуальное развитие, а не измерять всех одной меркой. Описательная оценка обеспечивает гибкость, индивидуализацию и адаптацию деятельности к потребностям каждого ребенка. В нем вы можете подчеркнуть усилия и на самом деле достижения студентов. Сами родители подчеркивают, что описательная оценка приводит их к контакту с учителем, обсуждению конкретных замечаний, совместному осмыслению развития ребенка.
Воспитатель постарается избегать сравнения детей друг с другом, чтобы они не привели к ненужной конкуренции слишком рано. Будут сопоставлены этапы развития ребенка.
Обобщая вышеизложенные соображения, можно констатировать, что описательная оценка:
• предоставляет важную информацию о школьных достижениях ребенка,
• направлен на то, чтобы подчеркнуть сильные стороны ребенка, добавляя веру и энтузиазм в обучение,
• учит ребенка оценивать свои достижения и исправлять ошибки,
• позволяет увидеть и сравнить последовательные этапы развития ребенка и дает возможность планировать учебную деятельность индивидуально для каждого ученика,
• исключает механическое сравнение достижений отдельных детей и конкуренцию за цифровые оценки, учит конкуренции за знания и умения.

ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ УСПЕХ В ШКОЛЕ?
Одной из основных дидактических целей является результативность обучения, которая выражается в успехах ребенка в обучении. Учебная неуспеваемость понимается как несоответствие между фактически усвоенными учащимся знаниями, умениями и навыками и тем материалом, который он должен усвоить, согласно учебному плану по отдельным предметам. Различают явную неуспеваемость (когда недостатки в знаниях и умениях учащихся были замечены школой) и скрытую неуспеваемость (когда школа не знает об этих недостатках или по разным причинам они не отражаются в плохих оценках). студент получает).Чесав Куписевич, польский авторитет в области педагогики, перечисляет следующие комплексы причин неуспеваемости в школе:
• Социальные и экономические причины.
Что материальные условия семей определенного происхождения отрицательно сказываются на здоровье ребенка. Отсутствие надлежащей заботы со стороны родителей препятствует регулярному посещению школы. К плохим экологическим условиям относятся также неблагоприятные семейные отношения, неадекватная семейная атмосфера или несовершенные методы воспитания.
• Биопсихологические причины.
Биопсихические факторы — это врожденные задатки, а также условия, которые благоприятствуют или препятствуют правильному развитию этих задатков. На успехи учащегося в обучении также влияют темперамент, черты характера, дисфункция или сбои в работе органов чувств, эмоциональная неустойчивость, плохое самочувствие и нарушение познавательных процессов.
• Педагогические причины.
Слишком жесткая система обучения, препятствующая индивидуализации дидактической и воспитательной работы, препятствующая обучению в школе с текущими потребностями ребенка, оставление учащихся на второй год в одном классе, неблагоприятные внешние условия работы учителя также могут быть причиной школьные неудачи.
Большое значение имеет состояние, в котором ребенок начинает обучение в первом классе, и его школьная зрелость. Чем лучше он подготовлен, тем лучше его «старт» и тем лучше прогноз на будущее. Если бы родители заботились о гармоничном развитии ребенка, не только интеллектуальном, но и физическом, двигательном, эмоциональном и социальном, если бы они позволяли ему развивать самостоятельность, чувство долга и ответственности, если бы они приучали его к преодолению трудностей и научил их радости познания мира, то уж точно хорошо бы справлялся с наукой.
Состояние здоровья является важным фактором, влияющим на успешность ребенка в школе. Если оно хорошее, то позволяет выполнить основное условие - систематическое посещение школы. Ребенок, который часто болеет и отсутствует на уроках, обычно с трудом усваивает материал. Они не в полной мере участвуют в работе класса, и опыт, который они приобрели, меньше, чем у других детей. После выздоровления он должен восполнить недостатки, что серьезно их отсекает. Его контакты со сверстниками менее часты, и он также обычно меньше связан с занятиями.Нет возможности встретиться - как и у других детей - с учителями, да и учителя с ним не знакомятся. Величина этих потерь зависит от частоты и продолжительности падений. Но есть дети, которые очень часто болеют. Как родители могут предотвратить эти трудности? Я должен максимально заботиться о здоровье своих детей, укреплять их. Я не могу держать дома сироту по каким-то богоугодным причинам, но я не отношусь легкомысленно к болезни, которая, если ее не лечить, длится долго.
Школьное образование требует многократных физических усилий. Не только ношение портфеля и участие в физкультуре, но и письмо, рисование, лепка из пластилина и многие другие работы.Успеваемость ребенка также зависит от здоровья ребенка.
Особое значение имеет психическое здоровье и физическое функционирование ребенка, что позволяет ему играть в игры с соперниками, что в определенной степени способствует положению в группе. его нервной системы, устойчивость к сложным и стрессовым ситуациям, а также способность концентрировать внимание. Внимание первоклассника кратковременно и легко обратимо. Более внимательный на занятиях ребенок принимает активное участие в работе, быстрее и точнее выполняет домашнее задание, легче решает поставленные перед ним задачи.
Результаты, достигаемые ребенком в обучении, зависят также от его интереса к перерабатываемому содержанию и от познавательной установки. Это положительно для большинства детей, которые идут в школу. Проблемы чаще всего возникают в старших классах, когда наблюдается больший разброс интересов. Большинство детей младшего школьного возраста сильно мотивированы учиться, ходить в школу и учиться.
Особенно важным для достижения хороших результатов в учебе является создание учебной атмосферы дома и живой и любящий интерес со стороны родителей и других членов семьи.Трудности ребенка возрастают, когда вместо помощи он получает
дома только со штрафами. Неудовлетворенные психические потребности ребенка: потребность в любви, успехе и признании, в безопасности приводят ко все большему количеству эмоциональных нарушений, что, в свою очередь, мешает сосредоточиться на школьном обучении.
Это наиболее способствует успеху школы, когда родители любят своих детей, отношение, которое принимает их, но не слишком сосредотачивается на их достижениях. Вера в ребенка способствует успеху, но допускает ошибки и неудачи, от которых время от времени он может страдать.
Будем помнить, что ученик не перестает быть ребенком. Он имеет право свободно играть, выходить на улицу, иметь группу друзей и встречаться с ними, а также прижиматься к своей матери или папе, подшучивать над своими братьями и сестрами. Чем больше он останется любимым ребенком своих родителей, тем лучше он будет, тем легче и увереннее он будет добиваться школьных успехов.

НАРУШЕНИЯ КОНЦЕНТРАЦИИ У ДЕТЕЙ
Проблемы с концентрацией внимания у детей кажутся приметой нашего времени.Многие из них гиперактивны и не способны концентрировать внимание. Расстройства концентрации определяются как наиболее частые трудности в процессе обучения. Но многие трудности внутри школы можно объяснить и другими явлениями: низкой учебной мотивацией, снижением интереса к определенному содержанию обучения, отсутствием конкретных навыков, неблагоприятными домашними и школьными условиями, проблемами с частичными навыками. Причины трудностей в обучении родители часто усматривают в проблемах с концентрацией внимания, но без учета других факторов, определяющих жизнь ребенка.Каждый из них имеет разные причины концентрации внимания.
Под «концентрацией» понимается способность концентрировать внимание на определенной и описываемой области. Концентрироваться — значит направлять свою энергию в одну область и интенсивно ею заниматься. Таким образом, концентрация связана с целенаправленной деятельностью и выбором. Понятия «концентрация внимания»
и «концентрация» часто воспринимаются как двусмысленные.
Родителей должны беспокоить отклонения в поведении своего ребенка, и прежде всего следующие симптомы: поспешная и торопливая работа, большое количество ошибок, невнимательность, медленный темп работы, быстрая утомляемость, бегство от мечты, уклонение от темы.
Общей чертой детей с синдромом дефицита внимания является легкая отвлекаемость. Но внешне они очень разные. Поэтому можно выделить два типа таких детей:
Активно-импульсивный тип. У такого ребенка слишком мало времени на все, он часто работает рывками, его действия не обдуманны. Все задания выполняются кратко и не проверяют их. В конце концов, он делает много ошибок. Он часто останавливает работу и сосредотачивается на чем-то другом. На уроках он мешает заниматься вещами, не относящимися к теме.Их поведение характеризуется слишком быстрой реакцией и отсутствием настойчивости. В эмоциональной сфере ребенок часто бывает недоволен и устойчив к стрессам.
Пассивно-рефлекторный тип. Такой ребенок медлителен и сходит за мечтателя. Мне нужно много времени, чтобы начать и закончить работу. Он задумчив и погружен в свои мысли. Внутренние и внешние раздражители легко его отвлекают. Он часто предается мечтам, что мешает ему выполнять свои задачи.В отведенное для работы время он обычно может выполнить только часть задачи.
Ощущение защищенности и поддержки в семье укрепляют способности ребенка. Дети реагируют на конфликты с крайней чувствительностью — это проявляется и в недостаточной концентрации. Детям нужна эмоциональная уверенность и стабильная семейная ситуация, чтобы работать целенаправленно и эффективно. Сосредоточение внимания на отдельных задачах дается ребенку с большим трудом, если он часто испытывает дома взаимную неприязнь родителей и конфликты между ними.Негативное влияние на атмосферу в семье и деструктивное влияние на ребенка вызывает и высокая вовлеченность обоих родителей в профессиональную деятельность. В таких семьях часто остается мало времени на нужды отдельных ее членов. Когда времени мало, ребенок обычно получает слишком мало интереса и поддержки. Здесь нет места совместным предприятиям, и потребности ребенка больше не понимаются. Родители должны замечать старания ребенка и, прежде всего, ценить даже незначительные успехи. Таким образом, укрепите их в дальнейшей деятельности, подарите ему надежду, подбодрите и поддержите тем самым его самостоятельность.
Во многих случаях нарушения концентрации внимания у ребенка требуют помощи специалиста. Однако независимо от этого сами родители могут внести существенный вклад в повышение концентрации внимания, усидчивости и его отношения к обучению. Важным фактором является создание базовых условий для работы в концентрации. Это не просто создание тихого уголка, чтобы делать домашнее задание и не отвлекаться. У ребенка должна развиться общая мотивация к обучению и научиться прилагать усилия и сдерживать собственные капризы.Родители должны подготовить своего ребенка к обучению. Только воспитание, укрепляющее ребенка в его действиях, имеет творческий характер
и попытки, а не ограничивая их постоянно.
Концентрацию можно развивать и с помощью игры. Правильно подобранная игра развивает в ребенке усидчивость, если она следует правилам и не сдается раньше времени. При выборе игр следует в первую очередь учитывать интересы, способности и возраст ребенка. Однако это не должно приводить к сокращению, выбранные игры не должны быть слишком сложными и занимать слишком много времени.Требования к ребенку должны расти постепенно, иначе он разочаруется и разочаруется.
Родители, обеспокоенные поведением своего ребенка и его низкой успеваемостью, должны, прежде всего, обратиться к педагогу или школьному психологу. Я также могу связаться с педиатром, который будет координировать лечение и исследовать проблему с медицинской точки зрения. Если вы подозреваете, что проблемы вашего ребенка требуют изменений в семье, вам следует обратиться в психиатрическую клинику или к детскому психиатру.
Будем помнить, однако, что важнейшую роль играют последовательность в воспитании и условия, создаваемые при выполнении заданий, а также оценка усилий ребенка - подтверждение и признание.

УМСТВЕННОЕ ОТЛИЧНОЕ
ШКОЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ 9000 2 Психомоторная гиперактивность может быть характерна для детей младшего и подросткового возраста. Особенно проявляется в младшем школьном возрасте. Изменение образа жизни, новые требования и задачи, поставленные при поступлении в школу, создают ситуацию, к которой гиперактивный ребенок адаптируется труднее, чем его сверстники без признаков гиперактивности.
Гиперактивность может проявляться в различных сферах жизнедеятельности ребенка.
Наиболее ярко это проявляется в двигательной сфере. Ребенок с повышенной моторной экспансией не может усидеть на месте в течение короткого времени. Он меняет положение, встает, садится, делает много лишних движений. Особенно тяжело переносить длительное время ожидания. Он ищет любую возможность проявить свои моторные навыки. Во время работы, требующей концентрации, он не может контролировать собственное двигательное возбуждение.Это возбуждение усиливается, когда ребенку больше
лет. в группе.
Когнитивная гиперактивность характеризуется повышенным ориентировочным рефлексом на раздражитель. Ребенок не может сосредоточиться на чем-то одном, что постоянно его отвлекает, вызывая перевозбуждение центральной нервной системы. Он оборачивается, разговаривает с коллегами, обращает внимание на каждый шорох, громко его комментируя. Домашняя работа занимает много времени и дает мало результатов. Когнитивная гиперактивность также может проявляться нарушениями мыслительного процесса при относительно хорошей концентрации внимания.Тогда нет обдумывания, поспешных выводов и нет более глубоких размышлений. Ответы неполны, если ребенок не провел достаточного анализа мысли.
Гиперактивность, проявляющаяся в эмоциональной сфере, проявляется повышенной чувствительностью к активным раздражителям. Тогда у ребенка появляются более интенсивные эмоциональные реакции на различные события или ситуации. они легко обижаются, злятся, легко переходят от плача к смеху. Однако реакции кратковременны и быстро проходят. Может быть и повышенная благодать.Затем появляются тревожность, боязнь и боязнь различных ситуаций, особенно школьных.
У некоторых детей гиперактивность проявляется во всех этих сферах, а иногда только в одной или двух. Если оно не носит общего характера, то менее проблематично для ребенка и его окружения.
Мы имеем дело с психомоторной гиперактивностью, когда процессы возбуждения превосходят процессы торможения. Оно может возникнуть на почве усиления или обострения типологических особенностей, а также может быть следствием действия факторов, повреждающих центральную нервную систему.Нарушения функций нервной системы, вызванные повреждением, отрицательно сказываются на развитии ребенка. Однако если обеспечить ребенку соответствующие условия среды и применить соответствующее воспитательное воздействие, то эффекты этого воздействия можно частично уменьшить.
Однако неблагоприятная семейная и школьная обстановка, неадекватная система воспитания могут привести к серьезным нарушениям у ребенка, нервная система которого не повреждена
и он развивался правильно сначала.
Беспокойная атмосфера в доме, полная конфликтов и напряженности, является основной причиной гиперактивности.Такая неблагоприятная атмосфера определяется особенностями родителей и других членов семьи, их нервозностью, неровным нравом, эмоциональной неуравновешенностью. В равной степени неадекватное родительское отношение подвергает опасности ребенка. Это жесткое отношение (строгие оценки, могилы, наказания, ограничения и другие негативные раздражители) и непоследовательный способ воспитания (реакции на поведение ребенка зависят от настроения, юмора взрослого или каждого
от членов семьи используется другая процедура).
Что делать родителям, если у их ребенка проявляются симптомы гиперактивности? Важно установить причину гиперактивности – связана ли она с развитием или с семьей. Родителям необходимо заботиться о своих детях в атмосфере принятия и мира. Родители гиперактивного ребенка должны стараться относиться к нему одинаково и последовательно, одновременно сглаживая собственные симптомы неравенства. Ему должно быть обеспечено удовлетворение потребности в двигательной активности, но скорее в целенаправленной форме, содержащей элементы самоконтроля и самоконтроля.Очень важно следить за тем, чтобы ваш гиперактивный ребенок завершал любую деятельность, которую он или она делает. Также необходимо позаботиться о порядке, позволяющем эффективно выполнять деятельность. Избыток предметов или беспорядок вокруг ребенка отвлекает его внимание.
Гиперактивный ребенок требует от родителей особого внимания при выполнении домашних заданий. Ребенок быстро впадает в уныние и устает, обычно работает хаотично
и не систематически. Между заданиями должны быть короткие перерывы, во время которых ребенок может расслабиться или сделать несколько гимнастических упражнений.
Если гиперактивный ребенок, несмотря на многочисленные усилия родителей и педагогов, не поддается нормальному способу воспитания и они не в силах ему помочь, то необходима специализированная терапия. При выборе терапии учитывается сфера,
при которых возникает гиперактивность, специфические потребности ребенка, его личность
и отдельные ситуации.
Воспитание гиперактивного ребенка требует от взрослых повышенных усилий, особого терпения и настойчивости.Если две наиболее важные среды, влияющие на
для ребенка - дом и школа - обеспечат ему оптимальные условия, он сможет лучше использовать свой развивающий потенциал, а вызываемые ими проблемы уменьшатся.

АГРЕССИЯ
Агрессия определяется как прямой или косвенный вред. Это определение склонности к агрессивному поведению, нападению, трудности с контролем негативных побуждений и импульсов, направленных против других людей, ситуаций и взглядов.
У детей младшего школьного возраста довольно часто встречается агрессивное поведение и решение имеющихся проблем с применением физической силы. Однако они не постоянны и не глубоки, они быстро строятся и так же быстро завершаются. Источником их является значительная подвижность и активность детей, склонных к необдуманным, импульсивным реакциям. Они еще не могут контролировать свои эмоции и то, как они их выражают. Низок и уровень социальной зрелости, что проявляется, например, в легких конфликтах, чаще всего разрешаемых с применением силы.Поэтому большинство колкостей и мелких действий, происходящих между детьми в младших классах, не следует трактовать как проявление агрессии в строгом смысле этого слова.
Однако лишь немногие дети имеют агрессивное отношение. У девочек она проявляется в иных формах, чем у мальчиков. Они «предпочитают» разного рода словесные ударения, обиды, недомолвки друг с другом, враждебные жесты и выражения. У мальчиков агрессия проявляется в прямой физической атаке.
Одним из факторов, способствующих развитию агрессивного отношения, является тип нервной системы.Чаще развивается у детей с сильной, возбудимой и неуравновешенной нервной системой. Однако влияние среды и ее отношение к ребенку играют большую роль в развитии агрессивного отношения. Имейте в виду, что агрессия — это форма поведения, которой дети следуют с большей готовностью, чем другим типам поведения.
Выработке агрессивного поведения способствует чрезмерно строгое отношение родителей к ребенку, создание чрезмерно беспроигрышных ситуаций и применение жестких наказаний. В частности, физические наказания вызывают у ребенка чувство несправедливости и состояние фрустрации, что является источником большого психического напряжения.Ребенок подавляет свои негативные эмоции и делает их счастливыми, используя агрессивное поведение, направленное против своих сверстников, братьев и сестер, а иногда и предметов.
Агрессивное поведение в младшем школьном возрасте также может быть обусловлено баловством родителей. Если взрослые будут удовлетворять все желания ребенка, ни в чем ему не отказывать и во всем уступать ему, он привыкнет к такому обращению со стороны окружения. Когда он оказывается в среде, в которой его потребности не выдвигаются на первый план (напр.в школе или дворовой группе верховой езды) он очень сильно переживает перемену своего положения. Тогда агрессивное поведение является одним из проявлений поведения ребенка.
На поведение ребенка негативно влияет наблюдение за агрессивным поведением в его окружении: дома, в школе, во дворе или на улице. Напряженность в семье, конфликты, алкоголизм и связанное с ним агрессивное поведение способствуют формированию агрессивного отношения, чаще всего направленного на своих сверстников.
Одним из факторов, способствующих возникновению агрессии, могут быть формы проведения свободного времени и представленные модели поведения. Смотреть телевизор это одно
из самых распространенных видов досуга детей. Однако всеобщий доступ к телевидению стал серьезной проблемой. Помимо положительной роли (образовательные и научно-популярные программы и т. д.), она оказывает существенное влияние на формирование агрессивного мироощущения. Ребенок имитирует увиденное в кино агрессивное поведение, развивает его и смотрит на другие ситуации.
Сцены насилия вызывают специфические изменения в личности ребенка: способствуют формированию агрессивного поведения и повышают уровень агрессии в его поведении по отношению к уравнениям, стимулируют агрессивные фантазии, способствуют изобретению новых форм агрессивного поведения и снижают чувствительность ребенка к агрессии. и привести к осознанию того, что это общепринято и социально разрешено. Телевизионная реклама также оказывает негативное влияние. Причиной расстройства и чувства подавленности у ребенка может быть отсутствие рекламируемой игрушки или других товаров.Это, с другой стороны, может вызвать агрессивное поведение по отношению к сверстникам, у которых они есть. Раздача компьютерных игр
вызывает озабоченность и их влияние на психику детей. Большинство из них пропитаны агрессией, насилием и разрушением. Опасность компьютерных игр тем более велика, что образ насилия может многократно повторяться, поэтому он будет увековечен, а игрок может сам совершать агрессивные действия. От рассудительного и мудрого отношения родителей зависят хорошие телепрограммы, которые ребенок смотрит и играет с компьютером.
Лучшая и наиболее эффективная форма предотвращения агрессии — дать ребенку любовь, принятие и безопасность. Семья путем соответствующего воспитательного воздействия должна вооружить их механизмами, позволяющими контролировать эмоции. Демонстрация образцов гармоничного сосуществования между людьми, культурных отношений друг с другом и уважения к потребностям других предотвратит формирование агрессивного отношения. Также большое значение имеет формирование у ребенка самоуважения, чувства собственного достоинства как человека, умеющего контролировать примитивные реакции и преодолевающего брутальные рефлексы.

МОЙ РЕБЕНОК БУДЕТ СТУДЕНТОМ
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС 9000 2 Начальная школа или две образовательные ступени в ее программе: интегрированное обучение и блочное обучение. С переходом в четвертый класс начинается обучение, обогащенное новыми элементами: обучение памяти, работа с учебником, обработка полученной информации и применение ее на практике. В начальной фазе второго этапа обучения ребенок подвергается большому психологическому дискомфорту. Раньше занятия проводил один человек, который одновременно выполнял функции воспитателя, менялся только учитель английского языка или религии.Дети прекрасно знали «свою» даму, манеру общения с ней, приемы ее работы и реакции в конкретных ситуациях. Содержание обучения было интегрировано, без изменений с первого класса. В четвертом классе ситуация резко меняется. Добавляются новые предметы: природа, имеющая биологическое, географическое и физическое содержание, история, иногда информатика, а также учебные часы. Каждый предмет преподается разными учителями, а уроки длятся всего 45 минут в разных классах. Таким образом, контакт с воспитателем не такой тесный, как в младших классах.Новые лица педагогов, их незнакомое поведение и методы работы часто вызывают у детей тревогу. Вдобавок ко всему, учебный материал
из отдельных предметов обширные, развёрнутые, устные и письменные домашние задания кроме начального обучения, работы с учебником и упражнений, с которыми детям пока не приходилось сталкиваться. Трудности преодоления этих барьеров могут существенно определить судьбу учащихся и стать источником школьных неуспехов.
Как родители могут помочь ребенку адаптироваться к новой реальности?
Соответствующие условия воспитания в семье оказывают большое влияние на школьную жизнь ребенка.Понимание его потребностей, способность к сотрудничеству, полная доброжелательность, царящая атмосфера
дома информируйте ребенка о том, что обучение — это вид работы, которую нужно выполнять основательно
и честно.
Удовлетворение биологических потребностей ребенка - достаточное питание, необходимое количество сна, одежда, свежий воздух, постоянная температура. Беспокоит то, что сегодня эти потребности преобладают над другими.
Удовлетворение психических потребностей ребенка - любовь, принятие, безопасность, признание, эмоциональный контакт.
осознание способностей ребенка: восприятия, памяти, ассоциации, ловкости, оказывает влияние на школьную ситуацию ребенка. Следует помнить, что дети с проблемами в обучении могут добиться высоких успехов в обучении благодаря своей усидчивости, надежности и регулярности.
Родители должны осознавать, что огромное влияние на преодоление трудностей, возникающих у их детей при адаптации к новым условиям, оказывают не только педагоги, но и педагоги. Преодолеть эти барьеры можно с помощью:
• Помощь готова к работе.
• Не оставлять ребенка наедине с его проблемами.
• Пациент слушает ребенка, советует, поддерживает, утешает.
• Дайте ребенку достаточно времени, гибкости и последовательности в выполнении школьных обязанностей.
• Уделите внимание правильному обучению, в том числе тщательному ведению тетрадей.
• Принимать ребенка таким, какой он есть, хвалить, награждать, мотивировать на усилия.
Воспитание в семье и школе тем эффективнее, чем больше оно основано на взаимодействии этих двух кругов.Посещение школы – это признак интереса к делам своего ребенка, это сигнал о том, что это важно и что занятые родители всегда найдут для него время. Важным фактором также является присутствие родителей на классных собраниях, что является выражением уважения к учителю-воспитателю.
Четвероклассник уже миновал младший школьный возраст и вступает в подростковый возраст – последний этап развития перед взрослением. Поэтому пусть наши дети примут перемены в своей жизни и преодолеют связанные с ними трудности.

ЕВРОПЕЙСКАЯ КАРТА
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ 9000 2 РОДИТЕЛЬСКИЙ
ЕВРОПЕЙСКАЯ РОДИТЕЛЬСКАЯ АССОЦИАЦИЯ EPA
ЯВЛЯЕТСЯ РОДИТЕЛЬСКИМ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВОМ
В СТРАНАХ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА
И В СТРАНАХ, ВХОДЯЩИХ В СОВЕТ ЕВРОПЫ
ПРЕАМБУА
/ выдержки /
Родители в Европе имеют право на уважение своей ответственности как первых и главных воспитателей молодежи. Это означает уважение их родительской роли и вытекающих из нее обязанностей.В своих воспитательных усилиях их должно поддерживать все общество, и в особенности люди, занимающиеся образованием. /.../
Сегодняшние молодые люди будут гражданами Европы будущего, каждый со своей собственной духовностью и культурой, в которой он растет, каждый со своим талантом
и ожидания. Для них и для нас мы хотим демократическую Европу, которая продолжает использовать свое разнообразие в качестве источника вдохновения. Воспитание и образование в Европе должны ориентироваться на эту цель.Для этого родителям необходимо работать вместе: в школах, со школами, а также на европейском уровне и в национальных ассоциациях. /.../ EPA включило свои требования в декларацию "Права и обязанности родителей в Европе". /.../

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Родители имеют право воспитывать своих детей в духе терпимости и понимания к другим, без дискриминации по признаку цвета кожи, расы, национальности, религии, пола и социального позиция. Родители обязаны воспитывать своих детей в духе ответственности за себя и мир.
2. Родители имеют право признать свое первенство в качестве «первых учителей» своих детей. Родители обязаны ответственно воспитывать своих детей и не пренебрегать ими.
3. Родители имеют право на полный доступ к системе формального образования своих детей с учетом их потребностей, способностей и достижений. Родители обязаны участвовать в качестве партнеров в обучении своих детей в школе.
4. Родители имеют право на полный доступ ко всей информации о районных учреждениях, которая может касаться их детей.Родители обязаны сообщать школам, которые посещают их дети, всю информацию о возможности достижения общих (т. е. дома и в школе) образовательных целей.
5. Родители имеют право выбирать для своих детей тот путь образования, который наиболее близок их убеждениям и ценностям, считающимся наиболее важными для развития их детей. Родители несут ответственность за осознанный выбор образовательного пути, по которому должны идти их дети.
6. Родители имеют право требовать от системы формального образования, чтобы их дети приобретали определенные духовные и культурные знания.Родители обязаны воспитывать своих детей в уважении и принятии других людей и их убеждений.
7. Родители имеют право влиять на политику округа, проводимую в школах их детей. Родители обязаны лично участвовать в школьной жизни своих детей и являются важной частью местного сообщества.
8. Родители и их ассоциации имеют право высказывать мнения и консультироваться с органами образования на всех уровнях управления в уездах. Родители обязаны создавать демократические, представительные организации на всех уровнях.Эти организации будут представлять родителей и их интересы.
9. Родители имеют право на материальную помощь со стороны органов государственной власти, что устраняет любые финансовые барьеры, препятствующие доступу их детей к образованию. Родители обязаны посвящать свое время и внимание своим детям и их школам, чтобы укрепить свои усилия по достижению конкретных целей обучения.
10. Родители имеют право запрашивать качественные образовательные услуги у соответствующих государственных органов. Родители обязаны узнавать друг друга, сотрудничать друг с другом и совершенствовать свои навыки «первых учителей» и партнеров в школьно-домашних контактах.
Перевод: MJ Kawecki
Литература для родителей:
1. Балиска Х.: Мой ребенок - хорошо учится. ВСиП 1984.
2. Borzcka M.: Mreca R. С родителями в школе - знает, понимает, сотрудничает. Педагогически-издательская мастерская 2000.
3. Филипчук Х.: Родители и дети в младшем школьном возрасте. Наш книжный магазин 1985.
4. Филипчук Х.: Узнай своего ребенка. Наш книжный магазин 1976.
5. Гордон Т.: Воспитание без неудач. WSiP 1995.
6. Рудняски Ю.: Как он учится. Наш книжный магазин 1992.
7. Weyhreter H.: Нарушения концентрации у детей. КДК 2001.
8. Войтиц Дж. Г.: Мечта детства. WSiP 1995.
Литература:
1. Арендс Р.Дж.: Учимся, учимся. WSiP 1995.
2. Балиска Х.: Мой ребенок - хорошо учится. ВСиП 1984.
3. Беровска Д.: Роль учителя в педагогизации родителей, Жице Шкой 3/2002.
4. Василек - Ддела А.: Как наладить сотрудничество с родителями? Проблемы ухода и образования 3/2001.
5. Добжиска Ю.: Построение хороших отношений, Педагог 3/1999.
6. Филипчук Х.: Родители и дети в младшем школьном возрасте. Наш книжный магазин 1985.
7. Гордон Т.: Воспитание без неудач, WSiP 1995.
8. Козак Х.: Организация домашнего задания для учащихся начальных классов. Инст. Эд. ЗЗ 1984.
9. Нартовская Х.: Воспитание гиперактивного ребенка. Наш книжный магазин 1972.
10. Описательное оценивание в младшем школьном возрасте. Групповая работа. ВОМ 1998.
11.Рудняски Ю.: Как он учится. Наш книжный магазин 1992.
12. Спионек Х.: Нарушения развития учащихся и неуспеваемость в школе. ПВН 1981
13. Weyhreter H.: Нарушения концентрации внимания у детей. КДК 2001.
14. Wieczorek D.: Помощь четвероклассникам, Проблемы Opiekuczo - Wychowawcze 9/2001.

Беата Косовска

Внимание! Все материалы, опубликованные на сайте Profesor.pl, защищены авторским правом, публикация без письменного согласия Эдгарда запрещена.

.90 000 Психолого-педагогический консультационный центр №3 в Кракове

Общие правила приема детей и подростков в Поликлинику:

1. В целях снижения риска передачи инфекции запись детей и подростков на обследование осуществляется по телефону.

2 Учреждение запрещено посещать работникам и родителям/законным опекунам/детям и подросткам, которые больны, особенно при наличии у них симптомов инфекций дыхательных путей (лихорадка, одышка, кашель, потеря обоняния и вкуса) или при у них был контакт с человеком с подозрением на заражение коронавирусом.

Если сотрудник Клиники замечает симптомы инфекции дыхательных путей или знает о контакте с лицом с подозрением или заражением коронавирусом SARS-CoV-2, сообщить об этом директору Клиники по телефону до выхода на работу.

3. Нахождение посторонних лиц в учреждении ограничено, при дистанции между лицами 2 м - не распространяется на дистанцию ​​между родителем/законным опекуном и ребенком.

4 Поликлиника будет принимать детей и студентов в здании поликлиники, в первую очередь для постановки диагноза с целью выдачи соответствующих заключений и суждений, важных для образовательного будущего и дальнейшей судьбы детей.

5. Остальные предусмотренные законом задачи, включая терапию, будут выполняться клиникой с особыми предосторожностями.

6. Клиника информирует родителя/законного опекуна по телефону об отмене запланированного приема в учреждении.

7. Если у ребенка появляются какие-либо медицинские симптомы, родитель/законный опекун должен заранее уведомить Клинику и отменить визит.

Посещение клиники

1. Ребенок приходит на прием в поликлинику в сопровождении одного из родителей/законного опекуна.

2. Помимо административного персонала, в секретариате может находиться только 1 человек.

3. Секретарь в маске, закрывающей рот и нос, измеряет температуру ребенка и родителя/законного опекуна.

4. Для входа в клинику родитель/опекун должен надеть защитную маску и оставаться в ней до окончания пребывания в клинике.

5. При входе в клинику каждый родитель/опекун и ребенок обязаны продезинфицировать руки.

6. Перед непосредственным диагностическим визитом в Клинику родитель/законный опекун заполняет предквалификационную анкету на инфекцию SARS CoV-2 в специально подготовленном месте.

7. На основании информации, полученной в результате опроса, проведенного при регистрации и определении риска заражения вирусом SARS CoV-2, отказ в постановке диагноза оправдан. Назначенный сотрудник Клиники уведомляет Санэпидемнадзор по телефону о сложившейся ситуации и действует в соответствии с полученной информацией.

8. Любой контакт постороннего лица с сотрудником Клиники происходит на расстоянии не менее 1,5 м от сотрудника.

9. Родители/законные опекуны ждут ребенка за пределами здания или в комнате ожидания в специально отведенном месте, соблюдая пространственную дистанцию ​​не менее 2 м.

10. После осмотра, в особых случаях, родитель получает краткий отзыв о диагнозе ребенка в назначенном кабинете.

11. Подробное обсуждение результатов исследования проводится по телефону или электронной почте после предварительной консультации с сотрудником ППП, дальнейшие действия определяются индивидуально в зависимости от случая.

Арбитражный суд

1. Заседания Арбитражного суда проводятся каждую пятницу еженедельно.

2. После встречи с ВОП врач подписывает соответствующую документацию в Клинике в специально отведенном кабинете без контакта с персоналом Клиники или иным способом, чтобы минимизировать контакты с персоналом Клиники.

Профилактическое поведение

1. Поликлиника обеспечивает защиту рабочих мест и сотрудников при непосредственном контакте с людьми извне в виде: масок, касок, одноразовых перчаток, дезинфекции рук и рабочих мест.

2. Для дезинфекции диагностических материалов используются соответствующие дезинфицирующие средства.

3. Введен контроль за уборочными работами - акты дезинфекции помещений, диагностических кабинетов и учебных пособий будут дезинфицироваться после каждой диагностики, а мероприятия будут фиксироваться в протоколе.

4. Дезинфекцию посуды, оборудования, учебных пособий, столов, парт, дверных ручек, выключателей света, используемых при диагностике в диагностических кабинетах, следует проводить после каждой диагностики.

5. Необходима дезинфекция дверных ручек, поручней, диспенсеров для средств гигиены рук, диспенсеров для одноразовых полотенец, ручек стульев и столов.

6. Проветривать помещение после каждого диагноза. Офисы следует проветривать один раз в час, если это возможно.

7. Перед началом работы и после окончания работы каждый работник проводит дезинфекцию своего рабочего места.

9. Ручки/карандаши/мелки, используемые ребенком при диагностике, необходимо поместить в подходящую емкость и продезинфицировать.

10. Учитель, проводящий диагностику, старается соблюдать максимально возможную для диагностики дистанцию.

11. Инструкция по мытью и дезинфекции рук вывешивается в санитарно-гигиенических помещениях.

12. Номера телефонов районной санитарно-эпидемиологической станции в Кракове и медицинских служб были вывешены на видном месте в коридоре Клиники.

Телефоны экстренных служб

с понедельника по пятницу сС 7.30 до 15.05 необходимо звонить на городские номера уездной санитарно-эпидемиологической станции по адресу ул. Makuszyńskiego 9 в Кракове:

- распределительный щит: 12 644 91 33, 12 644 93 72, 12 644 99 64, 12 684 40 35, 12 684 40 99,

- круглосуточные дежурные телефоны 600 876 214 или 602 263 605 - во время разговора активен только один из предоставленных номеров.

Инфекционные и обсервационно-инфекционные отделения в Кракове

- Университетская больница - Инфекционное отделение, ул.Якубовского, 2, телефон 24/7 / номер телефона дежурного врача инфекционного отделения: 12 400 20 00 .

- Специализированная Больница им. Stefan Żeromskiego - Обсервационно-инфекционное отделение, os. На Скарпие, 67, круглосуточный телефон/телефон дежурного врача инфекционного отделения: 12 622 93 53

Информация о телефоне пациента с коронавирусом

800 190 590 - номер бесплатной Информационной линии для пациентов, на которой в режиме 24/7 предоставляется информация о порядке действий при подозрении на коронавирусную инфекцию.

.Наступает

мая. Майский пикник, первое майское причастие | Май, майские богослужения, пикники, первое причастие

Майскими вечерами, проезжая через деревни Сондечызна, можно увидеть толпы людей, собирающихся у придорожных часовен. Во многих местах стало традицией ежедневно собираться вокруг креста и статуи Богородицы, где люди поют Лоретскую ектению во славу Марии.

См. также о.Юзеф Садовский. Ему было 62

Майская служба впервые в Польше была отслужена в костеле Святого Креста в Варшаве в 1852 году. Спустя 30 лет она уже была известна во всех приходах и стала очень популярной. И пожилые, и молодые собираются на пикники рядом с часовнями.

Есть и дети, среди которых особенно популярны пикники. Во многих местах молитва в часовнях принимает весьма торжественный характер.

Май

важен еще и по другой причине. Каждый год в этом месяце тысячи детей принимают первое Святое Причастие. Это один из самых важных религиозных опытов в жизни молодого христианина. Принятию Первого Святого Причастия учащимися третьего класса начальной школы предшествует многомесячный период формирования, в котором участвуют и дети, и родители.

См. также о. Станислав Дудек. Несколько лет был викарием в Новом Сонче

.

Не менее важна подготовка к таинству Покаяния, которое предшествует принятию Первого Святого Причастия.Детям приходится нелегко, ведь первая исповедь всегда вызывает большие эмоции. Вы должны признать свои грехи. Для того, чтобы исповедь была хорошо прожита, также должны быть соблюдены определенные условия.

Подготовка ребенка к Первому Причастию – это возможность для всей семьи углубить дружбу с Богом и обновить жизнь в соответствии с принципами Евангелия. ([email protected] Фото: Pixabay)

.

Смотрите также