Post Icon



Задачи и функции дошкольной педагогики


Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции

1. Лекция 1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции.

План:
1.Предмет, объект, задачи и методы дошкольной педагогики
2. Понятийный аппарат дошкольной педагогики.
3. Связь дошкольной педагогики с другими науками
4. Теоретические основы отечественной дошкольной
педагогики
5. Методологические основы дошкольной педагогики
6. Современные педагогические теории и концепции
воспитания и развития ребенка-дошкольника
7. Теории развития личности.

2. 1.Предмет, объект, задачи и методы дошкольной педагогики

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт
возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не
только в процессе естественного хода жизни в семье, общине, когда
старшие учили, показывали, увлекали своим примером младших,
приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.
Практически до начала XVII в. педагогика (в том числе и дошкольная)
существовала как система философских знаний. Как самостоятельную
науку педагогику вычленил английский естествоиспытатель и
философ Френсис Бэкон. Он и ввел собственно термин «педагогика».
Вслед за ним педагогику как самостоятельную науку признал
выдающийся чешский ученый и философ Я.А. Коменский, изложив ее
основные постулаты в своих трудах.
Френсис Бэкон.
Ян Амос Коменский
Педагогика как самостоятельная отрасль теоретического знания стала
оформляться в XVII в. Дело в том, что к этому времени ощутилась острая
потребность в науке, призванной улучшить существовавшую
педагогическую практику, расширить границы и возможности воспитания
и образования. Нужда в педагогике как науке возникла в силу
следующих социально-экономических причин. XVII в. был временем
больших перемен, которые переживал мир благодаря эпохе великих
географических открытий, вследствие бурного развития городов, ломки
средневековых устоев жизни. Прибавьте к этому расцвет культуры,
науки, зарождение промышленности и т.д. Образование стало играть
особую роль в жизни людей, во всем общественном развитии. С
повышением качества образования, созданием массовой образовательной
системы выдающиеся мыслители связывали надежды с прогрессом
человеческого общества.
Дошкольная педагогика относится к числу молодых дисциплин в
системе педагогических наук. Ее возникновение связано с именем
Я. А. Коменского
В трудах «Всеобщий совет» и «Великая дидактика» Я. А. Коменского
представлен проект стройной системы всеобщего образования,
поставлены вопросы об общегосударственной школе, о плановости
школьного дела, о соответствии ступеней образования возрасту
человека, об обучении на родном языке, о сочетании гуманитарного
и научно-технического общего образования, о классно-урочной
системе.
Опираясь на то, что было добыто предшествующими поколениями,
проанализировав практику подготовки детей к жизни, Я. А. Коменский
пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебновоспитательного процесса, сформулировал законы, правила
воспитания и обучения, имеющие не сиюминутное, а долгосрочное
перспективное значение. В главной книге всей своей жизни «Великая
дидактика» (1654) Я. А. Коменский изложил теоретические основы
учебного процесса, по образу которого строится обучение в
современной школе, дошкольном учреждении.
Ян Амос Коменский
[28.03.1592 – 15.11.1670]
Великая дидактика
(Избранные главы)
Целостная система дошкольного образования и
воспитания
представлена
в
его
книге
«Материнская школа». Он отразил цели и задачи,
формы и методы воспитания и обучения. Среди них
особенно важны следующие: цель воспитания –
познание внешнего мира, умение владеть вещами и
самим собой, развитие моральных качеств.
По мере развития педагогической науки ее
постулаты дополнялись идеями ученых и философов
(Джон Локк, Ж.-Ж.Руссо, Песталоцци).
Джон Локк
Жан-Жак Руссо
Иоганн Генрих Песталоцци
Константин Дмитриевич Ушинский
Виктор Фёдорович Шаталов
Последователем идей Я.А. Коменского
стал
основоположник
российской
педагогики К.Д. Ушинский. Он отмечал
важность трудового воспитания как
ведущего
фактора
развития
индивидуума, целью воспитания видел
формирование творческой и активной
личности,
подготовку
ребенка
к
умственному труду как высшей форме
человеческой деятельности.
С
его
идеями
перекликаются
утверждения более поздних педагогов
(Е.И.Ильина, В.Ф.Шаталова), которые
утверждают, что важнейшая задача
педагогики состоит в том, чтобы привить
ребенку позитивное отношение к труду,
людям, творчеству.
Существенный вклад в развитие педагогической науки внесли
такие видные российские ученые, как А.Н. Джуринский, И.П.
Подласый, Ф.А. Фрадкин, В.В. Краевский. Современные
педагоги определяют дошкольную педагогику как науку о
взаимосвязи обучения, образования и воспитания,
направленных на всестороннее развитие личности.
Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая
исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей
дошкольного возраста.
Предмет дошкольной педагогики- изучение процессов развития и
формирования личности дошкольника.
Объектом дошкольной педагогики является человек (ребенок –
дошкольник),
чье
развитие
обусловлено
воспитательными
отношениями.
Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и
прикладной ролью, социально-педагогической значимостью:
1) Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по
отношению к детям дошкольного возраста.
2) Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному
образованию и способов их практической реализации (появление
комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания
детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий
их эффективной деятельности).
3) Создание госстандарта дошкольного образования (в настоящее время
утверждены федеральные государственные требования к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования).
4) Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности
детей в ДОУ.
5) Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития
дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование
компонентов педагогических технологий, показателей их
результативности, механизмов их действия).
6) Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий
реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск
путей индивидуализации педагогических технологий.
7) Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового
педагогического опыта.
8) Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного
процесса в ДОУ.
9) Определение возможностей творческой деятельности педагога в
условиях реализации различных образовательных программ. Определение
принципов и условий педагогической импровизации.
10) Построение модели современного педагога-профессионала, ее
обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки
эффективности педагогической деятельности в ДОУ.
Для решения стоящих перед дошкольной педагогикой задач
существуют специфические методы, которые можно условно
разделить на две группы.
К
первой группе относятся исследовательские методы,
позволяющие получить необходимые знания для постановки цели
и решения намеченных задач.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ МЕТОДЫ помогают изучить и обобщить
данные педагогической практики. К этим методам можно отнести
беседы, анкетирование, наблюдение, эксперименты, анализ
специальной литературы, анализ работ дошкольников.
Ко второй группе относятся методы обучения и воспитания,
дающие возможность управлять педагогическими процессами.
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
представляют
собой
способы
целенаправленной взаимосвязанной деятельности педагога и
дошкольников, при которой дети усваивают умения, знания и
навыки, формируется мировоззрение, развиваются заложенные
способности.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ –наиболее общие способы
достижения воспитательных задач.

12. 2. Понятийный аппарат дошкольной педагогики.

Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими
понятиями: воспитание, обучение, образование, педагогическая
деятельность, педагогический процесс. Сущность педагогики,
закономерности воспитания, обучения, педагогического процесса
раскрываются с помощью таких понятий, как метод, средство,
прием, принцип, урок, занятие и др. Кроме того, педагогика
использует понятия, которые очень важны для нее, но основными
являются для других наук (развитие, среда, формирование,
деятельность, личность и др.).
Каждая наука имеет свой предмет, т. е. она изучает определенную
область действительности. Для педагогики такой областью
действительности является воспитание. Она изучает сущность
воспитания, его глубинные внутренние механизмы, взаимосвязь с
развитием личности и внешними условиями ее существования.
Поэтому самое основное понятие педагогики – воспитание

13. Основные категории дошкольной педагогики.

ВОСПИТАНИЕ
В социальном смысле – социальное явление, функция
общества, которая заключается в подготовке подрастающего
поколения к жизни.
В педагогическом смысле – целенаправленный процесс
формирования у воспитанников качеств личности, системы
отношений к себе и окружающему миру.
Цель воспитания дошкольников сформулирована в Концепции
дошкольного воспитания (1989 г.) как всестороннее гармоничное
развитие ребенка, которое предусматривает охрану и
укрепление здоровья, обеспечение полноценного физического
развития, всестороннее психическое развитие. И формирование
личности ребенка.
Воспитание в социальном смысле понимается как социальное
явление, функция общества, которая заключается в подготовке
подрастающего поколения к жизни. На это направлены усилия
всего социального устройства общества: ребенка готовят к жизни
семья, детский сад, школа, средства массовой информации,
церковь и др.
Воспитание в педагогическом смысле - это специально
организуемый и управляемый процесс, содействующий
развитию личности.
Воспитание может иметь своей целью развитие личности в целом
(целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе,
семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком
педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно
воздействовать на ребенка с целью формирования у него
определенных психических и личностных качеств (аккуратности,
любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда
имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле.
Специфика воспитания как социального явления заключается в том,
что оно возникло с момента становления человеческого общества,
существует столько, сколько существует общество, и будет
действовать, пока существует общество. Воспитание - категория
вечная и общая, порожденная потребностью сохранить жизнь
детей, обеспечить их развитие, установить преемственность между
поколениями.
Содержание и характер воспитания в разные исторические времена
не остаются неизменными. Изменения происходят под влиянием
экономических условий жизни общества, способов производства
материальных благ, а также политики, культуры, религии.
Следовательно, воспитание -явление историческое.
Воспитание - это всегда воздействие на воспитуемого извне.
Однако не все внешние воздействия оказывают воспитывающее
влияние на ребенка.

16. Основные категории дошкольной педагогики.

ОБУЧЕНИЕ
Процесс
активного
целенаправленного
взаимодействия
педагога и детей с целью усвоения ими
некоторого
отрезка
содержания
социального
опыта.
Обучение
предполагает не только овладение
знаниями, способами деятельности, но и
системой отношений к окружающему,
опытом творческой деятельности (И. Я.
Лернер).
-
ОБРАЗОВАНИЕ - Процесс и результат
овладения
воспитанниками
системой
научных знаний, познавательных умений
и навыков, формирования на их основе
мировоззрения, нравственных и других
качеств личности, развития творческих
сил и способностей (Ю. К. Бабанский).
Образование— результат обучения. В буквальном смысле оно
означает формирование образов, законченных представлений об
изучаемых
предметах.
Образование

это
объем
систематизированных знаний, умений, навыков, способов
мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным
принято называть человека, который овладел определенным
объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык
логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный
критерий образованности — системность знаний и системность
мышления, проявляющиеся в том, что человек способен
самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе
знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме:
«Образование есть то, что остается, когда все выученное
забывается» — большая доля истины. Немало людей поражают
нас феноменальной памятью, знанием огромного количества
конкретных
фактов.
Начитанность,
энциклопедическую
осведомленность нередко принимают за образованность. Это не
соответствует действительности, если человек неспособен
устанавливать причинно-следственные связи, если у него нет
собственных мыслей.
В течение дошкольного детства ребенок должен усвоить определенный
объем знаний, умений и навыков. Знания являются результатом
познавательной деятельности, и поэтому их характер определяется
характером познания дошкольников. Развитие детей дошкольного
возраста предполагает их постоянное взаимодействие с окружающим
миром. Это взаимодействие должно быть тем более разнообразным, чтобы
дошкольник мог как можно успешнее реализовать свои способности,
творческое начало. Воспитателям и педагогам, работающим с детьми
дошкольного возраста, важно знать, что их основная задача состоит не в
том, чтобы «подогнать» детей к освоению навыков обучения, а в том, чтобы
создать благоприятные условия для развития их способностей и даже
талантов. При этом следует использовать наиболее подходящие для
дошкольников виды обучения. Это могут быть разнообразные
развивающие игры, постановка детских спектаклей, занятия в кружках по
различным тематикам. Очень важна деятельность в коллективе.
Существенной особенностью познавательной деятельности дошкольников
является ее наглядно-действенный и наглядно-образный характер.
Поэтому знания дошкольников существует в виде представлений, образов,
отражающих познанные предметы, явления, их некоторые особенности,
действия с ними ребенка. В связи с этим знания ребенка характеризуются
как фрагментарные, неполные, отрывочные, слабо обобщенные, не
связанные между собой.
Таким образом, подчеркивается интегративный характер образования как
единства близких педагогических процессов - воспитания, обучения,
просвещения.

19. Основные категории дошкольной педагогики.

СУБКУЛЬТУРА ДЕТСТВА
Детская субкультура – это
все, что создано человеческим обществом для детей и
детьми; способ освоения ребенком путей вхождения в мир
взрослых, культуру социума; специальный набор признаков,
ценностей, по которым представители данного возраста
осознают, утверждают себя в качестве «мы», отличного от
других возрастных сообществ. Это особая система
бытующих у детей представлений о мире, ценностях,
отношениях; проявляется в вопросах, словотворчестве,
играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах
детского фольклора. По мнению Р. М. Чумичевой, детство –
это мир, где функционируют нормы, правила, законы,
ценности,
которые
дети
демонстрируют
взрослым
посредством знаков, символов, слов (эмоционально-речевых
восклицаний, воспоминаний и переживаний прошлого и
настоящего, размышлений).

20. Основные категории дошкольной педагогики.

Под развитием понимают происходящие в человеке
последовательные и закономерные изменения в
психике и его биологической природе. Развитие - это
процесс движения, изменения, переход от старого к
новому качественному состоянию. В педагогике
говорят о развитии возрастном (особенности и
закономерности развития,
присущие
каждому
возрасту),
индивидуальном
(индивидуальные
особенности развития), личностном (возникновение у
ребенка личностных качеств, их особенности).
Формирование - это изменения в развитии
личности человека или отдельных его качеств,
которые происходят под влиянием совокупности
факторов: внутренних и внешних, природных и
социальных, объективных и субъективных.
Формировать
это
организовывать
всю
жизнедеятельность
человека,
осуществлять
воспитание и обучение, воздействовать на него
так, чтобы развить то или иное качество. Можно,
например, формировать у детей приемы
запоминания, культурно-гигиенические навыки,
понятия о друге и дружбе.

21. Основные категории дошкольной педагогики.

Навыки –компоненты практической деятельности,
способность к автоматическому выполнению необходимых в
том или ином случае действий, доведенная до совершенства
путем постоянных повторений.
Умения – способность самостоятельно выполнять
конкретные действия, используя приобретенные навыки.
Знания – отражение дошкольником окружающей
действительности в форме усвоенных понятий.

22. Основные категории дошкольной педагогики

Педагогический
процесс - это сознательно организованное,
целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и
воспитанников с целью воспитания и обучения последних. В
ходе педагогического процесса происходят изменения во всех
его участниках.

23. 3. Связь дошкольной педагогики с другими науками

Дошкольная педагогика использует язык наук, изучающих
человека, и как наука непосредственно связана с науками о
человеке. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская
психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая
законы развития личности ребенка.
Философия составляет методологический фундамент
дошкольной педагогики, давая ей знание об общих законах развития
природы,
общества,
теорию
познания
(гносеологию).
Социология
дает
знания
о
социальной
среде
формирования личности ребенка и его социальных отношениях.
Физиология является естественнонаучной базой педагогики
и психологии: чтобы сформировать личность ребенка-дошкольника,
необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы,
высшую нервную деятельность и т.п.
Этика и эстетика – знание о морали и природе
эстетического – образуют основу нравственного и художественного
воспитания дошкольников.
Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об
экономических процессах, влияющих на образование.
В последнее столетие человечество значительно продвинулось в изучении
человека на всех возрастных этапах его развития. По мере роста запаса
новых знаний, распространения педагогической мысли на разные области
реальной жизни появляются новые отрасли педагогики.
Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика,
которая изучает закономерности воспитания человека, разрабатывает
основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях
любого типа и вида.
Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания и обучения
детей в соответствии с особенностями возрастного развития на всех этапах
детства: от рождения до перехода к состоянию взрослости.
Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы,
принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей
и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии.
Вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих занимается
сурдопедагогика, -вопросами обучения и воспитания слепых тифлопедагогика, с речевыми нарушениями - логопедия, вопросами
обучения и воспитания умственно отсталых - олигофренопедагогика.
История педагогики изучает развитие педагогических идей в единстве с
педагогической практикой в различные исторические эпохи.
Педагогика - наука развивающаяся, быстро реагирующая на те изменения в
обществе, которые влияют на образовательный процесс. Как и любая
другая наука, она имеет два аспекта: то, что уже исследовано, и то, что
предстоит изучить.

25. 4. Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики

Философские основы
В организации и осуществлении педагогического
исследования и педагогического процесса учитываются
общие принципы диалектики – науки о наиболее общих
законах развития материи, сознания и общества (законы
непрерывности движения и развития материи, перехода
количества в качество, детерминизма, системности, единства
и борьбы противоречий как движущей силы развития,
неразрывного единства познания и практики и др.).
Естественнонаучные основы
Учение И. М. Сеченова, И. П. Павлова и их последователей
о высшей нервной деятельности (В. М. Бехтерев, Н. Е. Введенский,
А. А. Ухтомский, 6 П. К. Анохин, Н. М. Щелованов, Н. И. Касаткин, Н.
М. Аксарина и др.).
Нейрофизиологические
механизмы
психической
деятельности ребенка носят условнорефлекторный характер, на их
формирование большое влияние оказывают как процессы
созревания, реализации генетических программ, так и внешние
воздействия, в том числе воспитание. Исследованиями установлена
целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения,
так как одна из закономерностей развития условнорефлекторной
деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у
ребенка образуется быстрее и легче предыдущего.
Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о диалектической
взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем
организма, единстве психического и физического развития является
физиологическим обоснованием организации педагогического
процесса в ДОУ.
Учение о динамическом стереотипе лежит в основе
построения режима дня дошкольников.
Психологические основы дошкольной
педагогики
Культурно-историческая теория развития психики Л. С.
Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятия о
«сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития», теория
развивающего обучения;
Учение А. Н. Леонтьева о деятельности как условии и
средстве развития психики ребенка;
Теория поэтапного формирования умственных действий П.
Я. Гальперина, труды Н. Н. Поддъякова, Л. А. Венгера об
особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный
период;
Теория «амплификации» детского развития А. В.
Запорожца;
Психология детской игры и периодизация психического
развития Д. Б. Эльконина и др.
Историко- педагогические основы
отечественной дошкольной педагогики
Народная педагогика и прогрессивные идеи философов,
педагогов разных эпох. Заложенные в истории гуманистические идеи
воспитания и обучения детей в дошкольный период (уважение
личности, необходимость развития потенциала каждого дошкольника
и др.) легли в основу современной теории дошкольного образования.
Исследования по разным направлениям дошкольного
образования в советский период, после 7 создания общественной
системы дошкольного воспитания (в 1960 году создан первый в мире
Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН
СССР, директором которого до 1981 года был А. В. Запорожец).
Заложенные теоретические основы являются отправной
точкой появления новых теорий и технологий дошкольного
образования.
Функции дошкольной педагогики:
1- Описательная – накопление педагогических фактов и явлений,
их классификация.
2- Объяснительная – раскрытие сущности педагогических
явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей.
3- Проективно-конструктивная – разработка конкретных
технологий педагогической деятельности, проектов, программ,
форм,
методов
педагогического
взаимодействия
в
образовательном процессе.
4- Прогностическая – прогнозирование
развития педагогических систем на
основе
познания
закономерностей
воспитания и обучения.
5- Мировоззренческая – активное
формирование педагогического сознания
в общественной среде.

30. 5. Методологические основы дошкольной педагогики

Методология педагогики – это система знаний об отправных
положениях педагогической теории, о принципах рассмотрения
педагогических явлений и методах их исследования, о путях
внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и
образования.
Методологические основы дошкольной педагогики
современный уровень философии образования
отражают
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Определение
совокупности
приобретенных
ценностей
в
образовании,
воспитании
и
саморазвитии
человека.
Применительно к развитию дошкольников это ценности здоровья,
культуры (коммуникативной, психосексуальной, этнической,
правовой), ценности познания, радости общения, игры, труда. Это
непреходящие ценности при воспитании детей.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Был обоснован в работах А. Дистервега и получил развитие в
трудах К. Д. Ушинского. Учет условий места и времени, в которых
родился и живет человек, специфики его ближайшего окружения
и исторического прошлого страны, города, региона, основных
ценностных ориентаций народа. Диалог культур – основа
приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам
общения своего места проживания.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных
элементов и отношений между ними, создающих единое целое.
Педагогическая система (ДОУ) рассматривается как совокупность
цели
образования,
субъектов
педагогического
процесса
(воспитатели, дети, родители), содержания образования (система
знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта
эмоционально-волевого отношения), методов и форм организации
педагогического процесса, материальной базы (средств).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
Определяет особое место ведущих деятельностей, обеспечивающих
возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание
себя субъектом (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.
В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Большое значение в развитии
ребенка и имеет игра как ведущая деятельность, творческая по
характеру, самостоятельная по организации и эмоциональнопривлекательная для проявления себя «здесь и теперь». В ФГТ к ООП
дошкольного образования перечислены детские виды деятельности:
двигательная,
коммуникативная,
продуктивная,
познавательноисследовательская, трудовая, музыкально-художественная, чтение
художественной литературы
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО- ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД
Раскрытие потенциала каждого ребенка, его способности к
активности, творчеству, инициативности.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД
Развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка.
Предпочтение отдается гуманному, демократичному (помогающему)
стилю воспитания. Смысл педагогической позиции заключается в
поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии,
но
еще
не
достигло
должного
уровня,
т.е.
развитию
самостоятельности ребенка.
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Рассмотрение каждого участника образовательного процесса
(воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся
подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от
развития к саморазвитию, самосовершенствованию. Ребенок способен
к самоорганизации и постоянной 10 обратной связи с педагогом (так,
на занятии педагог с помощью вопросов выясняет, насколько усвоен
прежний материал, и последующее объяснение зависит от результатов
усвоения).

34. 6. Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника

Педагогическая теория – система знаний, описывающая и
объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений,
структурными элементами которой являются идеи (исходные
положения), понятия; законы и закономерности, принципы, правила,
рекомендации.
Педагогическая концепция – это система идей, выводов о
закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах
его организации и методах осуществления.
В качестве методологических ориентиров в современной
дошкольной педагогике выделяют следующие концепции детства.

35. Концепция Д. Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин
Природа
детства
рассматривается
в
контексте
конкретно-исторических
условий,
которые
определяют
развитие,
закономерности,
своеобразие
и
характер изменения детства человека.
Детство
рассматривается
как
социально- психологическое явление в
жизнедеятельности
человека,
как
необходимое
условие
для
приобретения личностью человеческих
способов
удовлетворения
органических, социальных, духовных
потребностей, овладения человеческой
культурой. Роль взрослого – оказание
помощи ребенку в овладении родным
языком, практическими действиями,
культурой.

36. Концепция Д. И. Фельдштейна

Фельдште́йн Дави́д
Ио́сифович (род. 30
ноября 1929, Воронеж) —
советский, российский педа
гог и психолог, специалист
в области возрастной и
педагогической психологии,
психологии развития,
психологии
личности; профессор (1974
), академик и вицепрезидентРоссийской
академии образования,
действительный член
АПСН.
Детство – особое явление социального мира.
Функционально
детство

необходимое
состояние в системе развития общества,
состояние процесса вызревания подрастающего
поколения, подготовки к воспроизводству
будущего общества. Содержательно детство –
это процесс постоянного физического роста,
накопления
психических
новообразований,
определения себя в окружающем мире,
собственная самоорганизация в постоянно
расширяющихся и усложняющихся контактах и
взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми. Сущностно детство – особое состояние
социального развития, когда биологические
закономерности, связанные с возрастными
изменениями ребенка, значительно проявляют
свое действие, «подчиняясь» во все большей
степени регулирующему и определяющему
действию социального.

37. Концепция Ш. А. Амонашвили

Шалва Александрович
Амонашвили
Детство
определяется
как
безграничность и неповторимость, как
особая миссия для себя и для людей.
Ребенок
наделен
от
природы
неповторимым
индивидуальным
сочетанием
возможностей
и
способностей. Взрослый должен помочь
ему
вырасти,
создать
условия
доброжелательности и заботы, и тогда
ребенок, став взрослым, принесет
окружающим
его
людям
радость.
«Человек нужен человеку, и люди
рождаются друг для друга. Сама жизнь,
бурлящая по своим законам, вызывает к
рождению нужного человека. Вот он и
рождается со своей миссией»

38. Концепция В. Т. Кудрявцева

Кудря́вцев, Влади́мир
То́виевич (род. 13
марта 1961, Москва) —
российский психолог. Доктор
психологических наук,
профессор, заведующий
кафедрой теории и истории
психологии Института
психологии им. Л. С.
Выготского РГГУ,
заведующий лабораторией
психолого-педагогических
основ развивающего
образования Института
развития дошкольного
образования РАО, Президент
Автономной некоммерческой
организации «Центр
развивающего образования
Владимира Кудрявцева».
Детство определяет бытие культурного
целого и судьбу отдельного индивида.
Ценность
детства
во
взаимодетерминации культуры и детства
как сферы самой культуры. Выделяются
две
ведущие
взаимодополняющие
задачи, которые решает ребенок –
культуроосвоение и культуросозидание.
Эти же задачи решает и взрослый,
который поддерживает и обогащает
опыт
взаимодействия
ребенка
с
культурой. Результатом их решения для
детей и для педагога будет субкультура
детства.

39. Концепция детства В. В. Зеньковского

Подчеркивается особая роль игры в
детстве. В игре ребенок активен, он
фантазирует, воображает, творит,
переживает,
создавая
образы,
которые всплывают в сознании и
которые
служат
средством
выражения эмоциональной сферы,
а сама игра служит целям телесного
и психического выражения чувств
ребенка.
Василий Васильевич
Зеньковский
Педагогические теории подразделяются на глобальные и частные,
порождаемые
запросами
реальной
образовательной
действительности.
Теории соотношения обучения, воспитания и развития
ребенка- дошкольника.
ПЕРВАЯ ТЕОРИЯ рассматривает развитие ребенка как
независимый от обучения и воспитания процесс.
Представители: А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Эта
теория не признает развивающего обучения.
Главное – спонтанность развития, независимость от
взрослого и его роли. Ей соответствует дидактический принцип
доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что
они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные
способности.
ВТОРАЯ ТЕОРИЯ базируется на взаимосвязи развития и
обучения.
Представители: Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская и др.
Развитие
определяется
некоторыми
внутренними
факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный
характер которых зависит от реального уровня развития человека.
Развитие и обучение практически тождественны друг другу.
Согласно ТРЕТЬЕЙ ТЕОРИИ, развитие ребенка опосредованно его
обучением и воспитанием (Л. С. Выготский). Взрослый, опираясь на зону
ближайшего развития, забегает немного вперед, опережая развитие ребенка.
Он ведет за собой детское развитие, которое вызывает к жизни целый ряд
таких процессов, которые вне обучения вообще были бы невозможны.
Обучение есть средство развития у ребенка не природных, а культурноисторических особенностей.
Данные идеи конкретизированы в работах А. Н. Леонтьева, П. Я.
Гальперина, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера и др. На этой
базе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии,
выявлены психолого- педагогические условия развивающего обучения (Л. В.
Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов.)
Педагогическая теория развивающего обучения предполагает
быстрый темп обучения, непрерывное повторение учебного материала в
новых условиях, воспитание у детей положительной мотивации учения и
познания, гуманизацию взаимоотношений педагогов и детей. Идея
развивающего обучения реализуется в программах «Истоки», «Развитие»,
«Детство», «Из детства – в отрочество», «Школа 2100».
Приоритетом деятельности дошкольной ступени становится
развитие воображения и творческих способностей детей посредством игры,
конструирования,
чтения
сказок,
самостоятельного
сочинительства,
символического замещения, моделирования, экспериментирования (А. А.
Агаева, О. М. Дьяченко, А. З. Зак, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддьяков и др.).
Педагогические теории должны учитывать пути развития детей.
Акселерация
(искусственное
ускорение
развития)
зачастую принимает форму симплификации, т.е. чрезмерного
упрощения и обеднения (А. В. Запорожец), когда развитие ребенка
отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений.
Оптимальным вариантом А. В. Запорожец считал
амплификацию детского развития, т.е. его обогащение за счет
максимально
полного
проживания
возраста.
Подлинными
источниками развития должны стать специфические виды детской
деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками,
изобразительная и конструктивная деятельность, детский труд и
др.). Именно в них формируются такие базовые качества личности,
как творческая активность, инициативность, компетентность,
ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к
окружающим. При этом знания, умения, навыки рассматриваются не
как самоцель, а как средство полноценного развития личности
ребенка. В общении и деятельности взрослый встает на позицию
сотрудничества, партнерства. Таким образом, современное
дошкольное образование в целом может быть названо
развивающим (В. Т. Кудрявцев), а дошкольная педагогика –
педагогикой развития.

44. 7. Теории развития личности.

КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ (Ж. Пиаже)
Жан Вильям Фриц Пиаже́
Выдвигают на первый план воспитание
ума, интеллекта, развитие
познавательной сферы. В нравственном
воспитании учитывается «автономность
морали» ребенка, его неумение встать
на точку зрения взрослого (эгоцентризм)
(9 августа 1896,Невшатель, Швейцария — 16
сентября 1980, Женева, Швейцария) —
швейцарский психолог и философ, известен
работами по изучению психологии детей, создатель
теории когнитивного развития.
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ
(3. Фрейд, Э. Фромм, Э. Эриксон, Э. Берн, А. Адлер и др.
Зигмунд Фрейд
Эрик Эриксон
Рассматривают
развитие
потребностномотивационной сферы и
формирование
полоролевого
поведения.
Поднимается
вопрос
о
гендерном воспитании и
психосоциальном развитии
(отношения
ребенка
с
близкими людьми).
Эрих Фромм
Э́рик Ле́ннард Берн
(Леонард Бернстайн)
Альфред Адлер
ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ (Дж. Боулби, М. Эйнсворт)
Джо́н Бо́улби (Эдвард Джон Мостин
Боулби) (26 февраля 1907, Лондон–
2 сентября 1990, Скай) —
английский психиатр и психоаналит
ик, специалист в области
психологии развития, психологии
семьи,психоанализа и психотерапии
, основоположник теории
привязанности.
В 1969 г. Мэри
Эйнсворт предложила
эксперимент «незнакомой
ситуации», который теперь
принято считать
«парадигмой
привязанности» (Ainswort et
al., 1969)
Центральное место занимают
первые отношения ребенка с
близкими взрослыми, прежде
всего,
с
матерью.
В
американской и европейской
педагогической психологии 14
появляется
все
больше
исследований,
в
которых
доказывается
решающее
влияние
взаимной
привязанности ребенка и
матери на самые разные
аспекты
жизни
ребенка:
успешность
адаптации
к
социальной среде, отношение
к сверстникам и т.д.
БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ (Дж. Уотсон, А. Бандура, Б.
Скиннер и др.)
Джеймс Дьюи Уотсон
Альберт Бандура
Беррес Фредерик Скиннер
Рассматривает развитие
личности через научение
ее способам поведения.
Научение
через
подражание
является
главным
способом
приобретения новых форм
поведения.
Слабая
сторона
этой
теории
состоит
в
переоценке
сознания человека, его
воли
и
собственной
активности
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (К. Роджерс, А. Маслоу, Ш. Бюлер)
Карл Рэнсом Роджерс
Абрахам Маслоу
Шарлотта Бюлер
Предполагают
личностный рост,
саморазвитие,
самоактивизацию,
самореализацию.
Сюда можно отнести
личностноориентированную
педагогику,
«воспитание в духе
мира» и др.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, А. Н. Леонтьев)
Предполагает
развитие личности в
деятельности и
благодаря ей.
Лев Семёнович
Выготский
Даниил Борисович
Эльконин
Алексей Николаевич
Леонтьев

50. БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ

Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции

1. Дошкольная педагогика

2. Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции

Объектом педагогики выступают те явления
действительности,
которые
обусловливают
развитие человеческого индивида в процессе
целенаправленной деятельности общества
Предмет дошкольной педагогики - процесс
целенаправленного развития и формирования
личности ребенка в условиях воспитания,
обучения и образования.
Предмет педагогики- это образование как
реальный целостный педагогический процесс
целенаправленно организуемый в специальных
институтах
(семье,
образовательных
учреждениях).

3. Основные понятия дошкольной педагогики

Воспитание- передача накопленного опыта от одного
поколения к другому. Специально организованное,
целенаправленное и управляемое воздействие на
воспитуемого с целью формирования заданных качеств.
Процесс
и
результат
воспитательной
работы,
направленный на решение конкретных воспитательных
задач.
Обучение
–процесс
целенаправленной
передачи
общественно-исторического
опыта;
совместная
деятельность ребенка и взрослого, направленная на
усвоение ребенком значений предметов материальной и
духовной культуры и способов действий с ними.
Обучение
предполагает
создание
условий
для
специально организованных форм работы с детьми и для
нерегламентированной
детской
деятельности,
основанных на программах, методах
и технологиях,
обеспечивающих развитие способностей детей.
Целостное
развитие
гуманистический
идеал
воспитания, утверждающий целостность человеческой
природы.
Внутренняя
обусловленность
субъекта,
определяющая его уникальность.

4. Дошкольная педагогика-наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу)

Дошкольная педагогика
изучает:
1.
процесс воспитания и
обучения
детей
дошкольного возраста,
его
цели,
задачи,
содержание,
формы
организации, методы и
приемы,
средства
осуществления.
2. влияние этого процесса
на развитие ребенка,
формирование
его
личности.

5. Дошкольная педагогика

Дошкольная
педагогика
Пренатальная
педагогика
(От зачатия
до
рождения)
Педагогика
раннего
возраста
(от рождения
до 3 лет)
Дошкольная
педагогика
(от 3 лет
до
поступления
в школу)

6. Функции дошкольной педагогики

Социальная
функция
Технологическая
функция
Теоретическая
функция
Прикладная
функция
Прогностическая
функция

7. Теоретическая функция дошкольной педагогики

Теоретическая функция, реализуемая на
3 уровнях:
Описательный
или
объяснительный
уровень-изучение
передового
педагогического
опыта
дошкольного
образовательного учреждения,
Диагностический
уровень-выявление
состояния
педагогических
явлений,
эффективности, установление причин и
условий их обеспечивающих
Прогностический
уровеньэкспериментальное
исследование
педагогической действительности

8. Прикладная функция дошкольной педагогики

Разработка
новых
совершенных
программ,
методов
воспитания
и
обучения
детей
дошкольного
возраста,
создание
новых
концепций
воспитания,
стандартов
образования,
технологий
воспитания
детей
дошкольного
возраста в условиях
семьи и дошкольных
образовательных
учреждений.

9. Технологическая функция дошкольной педагогики

Технологическая
функция,
реализуемая на 3 уровнях:
Проективный уровень связанный с
разработкой
методических
материалов
(планов,
программ,
пособий,
методических
рекомендаций),
воплощающие
в
себе теоретические концепции, план
педагогической деятельности ДОУ,
ее содержание и характер
Преобразовательный
уровень
направленный
на
внедрение
достижений педагогической науки в
образовательную
практику
дошкольного учреждения с целью ее
совершенствования и реконструкции
Рефлексивный, корректировочный предполагает
оценку
влияния
результатов научных исследований
на практику обучения и воспитания
детей дошкольного возраста

10. Взаимосвязь дошкольной педагогики с другими науками

Философия
Экология
Социология
Эстетика
Анатомия
Математика
Физиология
Гигиена
Психология
Дошкольная
педагогика
Коррекционная
педагогика
Педагогика
Этно
Лечебная
педагогика
педагогика
Семейная
Социальная
педагогика
педагогика

11. Взаимосвязь дошкольной педагогики с философией

Философиянаука об общих
законах развития
природы,
человеческого
общества и
мышления,
является
методологическо
й основой
педагогических
наук
Философия Дошкольная
педагогика
Цели
воспитани
я
Цели воспитания
детей
дошкольного
возраста
Взаимосвязь
воспитания и
общественными
явлениями
Воспитание
детей
дошкольного
возрастав
условиях
семьи и дошкольных
учреждений
Гносиологические.
Разработка теории
познания
и
понимания
сущности проблем
Проблемы
воспитания
и
обучения
детей
дошкольного
возраста

12. Источники развития дошкольной педагогики

1.
2.
3.
4.
Народная педагогика
Отечественные
и
зарубежные
исследования педагогов
и психологов прошлого
и настоящего.
Передовой
педагогический опыт
Данные смежных наук.

13. Задачи современной дошкольной педагогики

1.
2.
3.
4.
5.
Постоянные задачи
Разработка
теоретических проблем
воспитания, обучения и
образования
детей
дошкольного возраста
Изучение и обобщение
практики,
опыта
педагогической
деятельности
Внедрение результатов
исследований
в
практику
Разработка
новых
моделей
образовательного
процесса ДОУ
Прогнозирование
дошкольного
образования
1.
2.
3.
4.
Временные задачи
Разработка
новых
программ,
пособий,
методических
рекомендаций для ДОУ
Разработка тестов (для
определения готовности
детей
к
школьному
обучению,
к
предшкольной
подготовке,
воспитанности)
Внесение изменений
в
предметнопространственную среду
групповой
комнаты,
участка
дошкольного
учреждения
Изучение эффективности
деятельности
служб
дополнительного

14. Методы педагогики Метод-это путь достижения поставленной цели, способ решения задач

1.
2.
Методы воспитания и
обучения, с помощью
которых осуществляется
управление
педагогическим
процессом,
воплощаются в жизнь
педагогические цели
Собственно
исследовательские
методы, с помощью
которых
добываются
сами
педагогические
знания,
позволяющие
выработать
цели
и
средства их передачи.
Методы
воспитания

совокупность
наиболее
общих способов решения
воспитательных
задач
и
осуществления
воспитательных
взаимодействий.
Методы
обученияспособы
взаимосвязанной
деятельности
педагога
и
ребенка, при которой дети
усваивают знания, умения и
навыки,
развиваются
их
познавательные
силы
и
способности,
формируется
мировоззрение, достигается
подготовка
подрастающих
поколений к жизни.
Исследовательские
методыметоды,
с
помощью
которых
осуществляются изучение и
обобщение педагогической
практики,
ведется

15. Исследовательские методы дошкольной педагогики

Исследовательские методы
Эксперимент
Изучение
детских
работ
Составление
независимых
характеристик
Педагогический
консилиум
Изучение
анкетирование
Беседа
и анализ
литературы
Наблюдение
е

Дошкольная педагогика в системе наук. Функции дошкольной педагогики. Методы научного исследования в дошкольной педагогике

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

                                                                

                                                                 Кафедра педагогики и психологии

                                                               Дисциплина «Теория обучения»

 

 

                                       

 

Тема: Дошкольная педагогика в системе  наук. Функции дошкольной педагогики. Методы научного исследования в дошкольной педагогике.

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

 

Выполнил:                                                                               

Студент  __________                                                                    ______________

 

 

 

Научный руководитель:                                                   

к. псих. н, доцент                                                                         ____________

 

 

 

Братск, 2011

ЛЕКЦИЯ: ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК. ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

Цель: познакомить студентов с материалом по данной лекции.

Задачи:

  1. знать материал по данной теме
  2. владеть информацией по данной теме
  3. уметь применять полученные знания на практике

План:

1. Функции дошкольной педагогики

2. Дошкольная педагогика в системе наук

3. Методы научного исследования в дошкольной педагогике

Продолжительность: 2 часа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу). Родоначальником дошкольной педагогики как важнейшей отрасли педагогической науки является Я.А. Коменский. В его книге «Материнская школа» впервые была представлена система дошкольного воспитания. Многие положения теории  Дошкольная педагогика  Коменского актуальны и для современной педагогики.

 Предметом дошкольной  педагогики является изучение  закономерностей воспитания детей  от рождения до перехода их  в школу. Она разрабатывает  задачи, принципы, содержание, методы, формы и организацию воспитательно-образовательной работы в условиях общественного дошкольного воспитания, обеспечивая единство воспитательного воздействия дошкольных учреждений и семьи, преемственность в работе детского сада и школы, подготовку детей к обучению в школе.

Специфика данного предмета заключается в исследовании периода  дошкольного юношества с 3до 7 лет.

Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и  прикладной ролью, социально – педагогической значимостью и заключаются в следующем:

- способность воспитанию  и обучению детей в согласовании  с требованиями современного  общества;

- учить тенденции и  перспективы образовательного процесса  ДОУ как основной формы воспитания  и обучения детей;

- разрабатывать новейшие концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

 Педагогическая наука,  как и другие науки, имеет  следующие функции (задачи): теоретическую и технологическую.

 Теоретическая функция  имеет три уровня реализации: объяснительный, преобразовательный, прогностический. Объяснительный состоит в том, что наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания. Иначе говоря, основная задача педагогики - открывать новое, до этого неизвестное знание. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции - все это дают фундаментальные педагогические исследования.  
      Вторая уровень науки преобразовательный , прикладной, практический: на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика. Ученые считают, что результатом исследований должны быть педагогические системы, технологии, то есть пооперационные описания процессов воспитания/обучения, рассчитанных на получение заданного результата. Как в физике открытие закона ведет к изобретению машины, так в педагогике объяснение явления, теория ведет к созданию педагогических систем, методик, технологий обучения, учебных средств, учебников. Выполняя эти задачи, педагогика носит нормативный, регулятивный характер.  
      Прогностический уровень педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической реальности. Открытие программированного обучения, создание ЭВМ и сложных средств коммуникации привело ученых к мысли, что школа будущего будет иной или вообще отомрет: учащиеся будут учиться с помощью телекоммуникационных средств дома или в специальных центрах. Возникла даже отрасль науки о предвидении развития ПС - педагогическая футурология.

Технологическая функция  педагогики предлагает также три  уровня реализации: проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции.

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных  исследований на практику обучения и  воспитания и последующую коррекцию  во взаимодействии научной теории и  практической деятельности.

 

 

  2. Дошкольная педагогика в системе наук

Современная педагогическая наука возникла не на пустом месте: она, как и другие науки о человеке, имеет много источников.

Важнейшим источником научных  представлений о воспитании и  обучении подрастающего поколения является народная педагогика. Она представляет собой педагогической опыт, сложившийся за историю существования того или иного народа. В народной педагогике отражаются культура народа, его ценности и идеалы, представления о том, каким должен быть человек. На формирование народной педагогики оказали и оказывают влияние социально-экономические, геополитические факторы. Золотой фонд современной научной педагогики составляют исторически сложившиеся и проверенные жизнью традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества. Народная мудрость сохранила множество выдержавших проверку опытом и временем педагогических советов в виде пословиц, поговорок. Ярким отражением педагогического гения народа назвал К. Д. Ушинский произведения фольклора (былины, легенды, сказки). Сегодня не утратили своей воспитательной ценности и такие средства народной педагогики, как игры, игрушки, песни, потешки, заклички и др.

Как уже отмечалось выше, опыт воспитания в человеческом обществе во многом складывался под влиянием религии. В религиозных книгах (Библии, Коране, Талмуде и др.) сконцентрированы представления человечества о морали и нравственности: «Чти отца своего и мать», «Не убий», «Не укради» и др. Библейские заповеди раскрывают идеалы отношений между людьми. Христианское учение дополнило их идеей о любви к ближнему, призывом любить и прощать друг друга, стремиться к совершенству.

В нашей стране в течение  многих десятилетий XX в. культивировалось негативное отношение к религии, хотя история свидетельствует, как  велика ее роль в «очеловечивании» людей. Л.Н. Толстой писал, что разумное образование возможно, только если оно основано на учении о религии и нравственности. Поэтому педагогика (зарубежная и современная отечественная) ищет пути использования положительного ядра религиозных учений для блага воспитания и образования детей.

Педагогическая наука  развивалась, бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогической мыслью прошлого. Это и памятники  отечественной педагогической культуры, коими являются, например, «Поучение детям» Вл. Мономаха, «Юности честное зерцало», «Домострой» и др. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей, педагогов, к их главным идеям и концепциям, оказавшим влияние на развитие педагогической мысли и практики. Таким образом, педагогика, анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воззрения разных времен, расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры.

Источником педагогики является и педагогическая практика, опыт воспитания, обучения, образования детей и молодежи, который сложился ранее и формируется в настоящее время в различных странах, отдельных учебных заведений, в индивидуальной деятельности педагогов.

Особый интерес представляет, конечно, инновационный творческий педагогический опыт, оказавший реальное влияние на отечественную и мировую практику образования (Царскосельский лицей пушкинской поры, Вальдорфская школа, Яснополянская школа Л.Н. Толстого, Павлышская школа В.А. Сухомлинского и др.). Но для развития науки важно учитывать и массовый практический опыт, как положительный, так и отрицательный. Это необходимо для того, чтобы теория воспитания не отрывалась от реальности, определяла причины неудач практики, выдвигала принципы, правила, рекомендации, способствующие совершенствованию учебно-воспитательного процесса. Педагогика, как и остальные науки, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками, особенно человековедческими. Как уже отмечалось педагогика как науками вызрела в недрах философии, отпочковалась от последней. Став самостоятельной наукой, педагогика не порывает связи с философией и ее отраслями. Те или иные философские концепции лежат в основе любой педагогической теории. Союз с философскими науками помогает педагогике в определении целей воспитания, в постижении сущности человека, законов развития природы и общества и т. п. Педагогика непосредственно связана с такими отраслями философии, как этика, эстетика, способствующими решению проблем нравственного, эстетического воспитания.

Данные социологии - еще одной области философских знаний о состоянии современного общества - необходимы педагогике для концентрации научных исследований на «болевых» проблемах образования и воспитания. Например, социологи представили информацию о недостаточно высоком охвате детей дошкольным общественным воспитанием (в Москве - 51 %, в других городах и регионах России - несколько ниже). Как следствие, выявлено снижение готовности детей к школьному обучению. Перед педагогикой возникла проблема: как повысить уровень развития детей, не посещающих дошкольное учреждение. Изучаются разные формы помощи семьям, дети которых воспитываются дома; развивается сфера дополнительных услуг населению; открываются группы развития при дошкольных учреждениях и др.

Педагогика органически связана с психологией, которая изучает закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; закономерности воспитания раскрываются с учетом психологической теории личности. Итоги педагогической деятельности подводятся на основе психологических показателей. Например, о результатах обучения судят по объему знаний, их прочности, образности, обобщенности, по степени сформированности умственной деятельности. Воспитанность детей определяется по таким показателям, как мотивы поступков, мера их осознанности, уровень самостоятельности и т. п.

О тесной связи дошкольной педагогики и детской психологии свидетельствует, в частности, тот  факт, что большинство наиболее популярных в настоящее время программ дошкольного воспитания были созданы психологами или при их активном участии. Методы и результаты многих психологических исследований органично вошли в практику дошкольного воспитания и стали частью педагогических программ.

Таким образом, специфика  дошкольного возраста побуждает к педагогическому творчеству не только воспитателей, но и психологов. Как отмечалось выше, у детей дошкольного возраста лишь только формируются предпосылки учебной деятельности: им нельзя просто сообщать новую информацию в учебной обстановке; при работе с маленькими детьми нельзя использовать формальные и стандартные методы обучения. Педагогам и воспитателям необходимы новые авторские приемы, новые игры, новые материалы. Характерно, что в последнее десятилетие появилось более 20 новых авторских программ дошкольного образования, и их число продолжает расти. В сфере начального и среднего школьного образования такого бурного педагогического творчества не наблюдается.

Более широкая вариативность  программ дошкольного воспитания объясняется тем, что требования к дошкольному образованию не столь жестко регламентированы, как к школьному. Выпускник детского сада в отличие от выпускника средней школы не сдает государственных экзаменов и не получает документа, удостоверяющего уровень его образования (аттестата зрелости). Это открывает большую свободу для вариативности как в сфере содержания и методов образования, так и в сфере инновационного педагогического экспериментирования.

Решение любого вопроса  в сфере обучения и воспитания требует психолого-педагогического подхода.

- Скоро в школу

Доклад на тему:

«Дошкольная педагогика как наука»

 

 

 

 

Подготовила: Филиппова О.А.

Воспитатель ГБОУ Школа № 1413 ОДВ № 1

 

 

Цель доклада: рассмотреть дошкольную педагогику с научной точки зрения, дать определение, выявить основные понятия и категории, раскрыть предмет, задачи, функции, теоретические основы дошкольной педагогики.

Задачи: что дошкольная педагогика исследует. Определить связи с другими науками, границы и предмет области.

Актуальность данной работы в том, что знание педагогики необходимо большому количеству людей: родителям, работникам сферы обслуживания, работникам правоохранительных органов и другим.

 

 

 

Содержание понятия «наука».

Элементы, характеризующие науку

Эта тема является вводящей в весь курс дошкольной педагогики. Она задает понимание основных категорий, функций, предмета, задач дошкольной педагогики – науки. При раскрытии темы мы рассмотрим отличия дошкольной педагогики как науки от учебного предмета, изучаемого студентами в вузе, определим ее связь с другими науками, место в системе педагогических наук.

Прежде чем говорить о дошкольной педагогике как науке, необходимо дать определение понятию «наука», а затем рассмотреть дошкольную педагогику через призму этого понятия.

Наука (в общефилософском понимании) – форма общественного сознания, включающая деятельность по получению знаний и ее результат – систему знаний, лежащих в основе общенаучной картины мира. Это особый вид человеческой деятельности, направленный на раскрытие сущностных свойств и закономерностей окружающего мира. 

На эту трактовку мы и будем основываться, рассматривая дошкольную педагогику как науку. Таким образом, дошкольная педагогика как наука направлена на выявление первоосновных качеств и закономерностей… (воспитания и обучения детей дошкольного возраста).

Что же характеризует дошкольную педагогику как науку.

Любую науку определяют 3 главных компонента, отличающие ее от других. Это предмет науки, понятийно-категориальный аппарат и методы исследования.

Таким образом, мы имеем общий план рассмотрения темы. Для того, чтобы дать характеристику дошкольной педагогики как науки, мы должны ответить на 3 вопроса:

1.     Каков объект изучения дошкольной педагогики как науки?

2.     Какими категориями и понятиями она оперирует?

3.     Какие методы исследования наука использует для открытия нового знания?

Ответив на данные ключевые вопросы, мы охарактеризуем дошкольную педагогику как науку. Вспомним, что такое предмет науки. Это множество процессов и явлений, которые изучает данная наука.

Предметом изучения дошкольной педагогики являются сущностные свойства и закономерности воспитания, обучения и образования детей дошкольного возраста.     

Таким образом, дошкольная педагогика изучает первоосновные свойства и объективные связи внутри и между процессами воспитания, обучения и образования дошкольников. Предмет науки четко обозначает область ее исследований и ту сферу, на которую направлены методы исследования.

 

 

Понятийно-категориальный       аппарат         дошкольной             педагогики.

Категории – наиболее общие и фундаментальные понятия конкретной науки. Для другой науки те же категории могут быть только понятиями. Это более высокий уровень обобщения по отношению к понятиям.

Понятие – это форма мышления, отражающая сущностные свойства, связи и отношения предметов и явлений.

Исходя из предмета исследования, выделите фундаментальные понятия (категории) данной науки. Это воспитание, обучение, образование. Чем они являются по отношению к дошкольной педагогике (ДП). Категориями. Это самые важные, ведущие, наиболее общие для данной науки понятия.

Раскроем содержание ведущих понятий дошкольной педагогики. Важно отметить, что эти категории рассматривались разными учеными, с различных методологических позиций. Как следствие, множество трактовок, зачастую противоречащих друг другу. Каждому педагогу-специалисту важно знать эти понятия и иметь свою обоснованную позицию в определении их содержания.

Владение понятийно-категориальным аппаратом науки является необходимым компонентом педагогической культуры специалиста.

Категория «воспитание» рассматривается в науке в широком, узком и локальном смысле. 

Воспитание (в широком смысле) - это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность их к жизни и труду. 

Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру.

В локальном смысле воспитание – развитие у ребенка какого-либо качества, привычки поведения.

При анализе теории и методики образовательного процесса в ДОУ мы станем основываться на определение воспитания в тесном ее значении. 

При установлении содержания понятия обучение имеется множество альтернатив. Различия в них зависят от понимания авторами функций, целей и результатов этого процесса. Так, Ю.К. Бабанский раскрывает процесс обучения как целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагога и детей, в ходе которого решаются задачи их воспитания, развития, образования.

В психолого-педагогическом словаре П.И. Пидкасистого обучение трактуется как целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколениям опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

И.Я. Лернер под обучением понимает процесс целенаправленного взаимодействия педагога и детей с целью усвоения ими некоторого отрезка содержания социального опыта. Нам это определение симпатизирует в большей степени, в связи с тем, что обучение предполагает не только овладение знаниями, способами деятельности, но и системой отношений к окружающему, опыта творческой деятельности.

Понятие образования системно рассмотрено в законе «Об образовании». Образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений гражданином

Это лишь малая часть определений, ведущих для дошкольной педагогики понятий. Каждый педагог, проанализировав фундаментальные профессиональные категории, определяет их содержание и вправе обоснованно разделить чью – то авторскую позицию. 

Можно ли предположить, что это единственные понятия науки? Нет.  Дошкольная педагогика в собственном словаре использует множество других понятий, являющихся ведущими для философии (закономерность, сущность, принцип, субъект и др.), для психологии (развитие, личность, психика, эмоциональный климат, мышление и др.), анатомии (мозг, скелет, мышечный тонус, физиологические особенности и др.) и т.п. Дошкольная педагогика применяет язык наук, изучающих человека, общество во всех ипостасях. Язык ее богат, многообразен, что позволяет всесторонне охарактеризовать предмет дошкольной педагогики.   

Третий компонент, определяющий дошкольную педагогику как науку, это методы исследования. Это методы, с помощью которых исполняется изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное научное исследование. К ним относятся: изучение и анализ литературы, эксперимент, беседа, анкетирование, интервью, наблюдение, составление независимых характеристик, изучение педагогической документации, продуктов деятельности детей и др. Доскональному рассмотрению этого вопроса выделим отдельную тему.

Выявив предмет науки, определив основные категории дошкольной педагогики, перейдем к раскрытию ее функций и задач. 

 

Теоретические основы отечественной дошкольной педагогики

Теоретические основы дошкольной педагогики выстроены на данных философии, естественных наук (биологии), теориях отечественных ученых в области детской психологии и истории педагогической мысли, передового педагогического опыта. Отсюда в общих теоретических основах ДП можно выделить четыре основных аспекта: философский, психологический, естественно-научный и историко-педагогический.

1) Философские основы. В организации и осуществлении педагогического исследования и педагогического процесса учитываются общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, детерминизма, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития, неразрывного единства познания и практики и др.).

2). Естественно-научные основы дошкольной педагогики определяют учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, и проведенные их учениками и последователями – В.М. Бехтеревым, Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским. П.К. Анохиным, Н.М. Щеловановым, Н.И. Касаткиным, Н.Л. Фигуриным, Н.М. Аксариной и др., исследования развития высшей нервной деятельности в онтогенезе. Они показали, что нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условно-рефлекторный характер, на их формирование в дошкольном детстве большое влияние оказывают процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе и воспитание. 

Исследованиями установлена целесообразность начала воспитания ребенка с момента рождения, т.к. одна из закономерностей развития условнорефлекторной деятельности состоит в том, что каждый последующий рефлекс у ребенка образуется быстрее и легче предыдущего. 

Учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о трех единствах – диалектической взаимосвязи организма и внешней среды, всех органов и систем организма как единой открытой биосистемы и единство психического и физического развития, являются физиологическим обоснованием организации педагогического процесса в ДОУ.

Концепция о динамическом стандарте лежит в основании построения режима дня дошкольников. Динамический стандарт – основа формирования умений, навыков, привычек поведения, его формированием объясняется эффективность упражнения как метода воспитания и обучения. Требование индивидуального подхода в воспитании следует из учений о разных типах высшей нервной деятельности, о задатках, о различных анатомо-физиологических особенностях индивидов.

Теории о развитии в онтогенезе двух сигнальных систем служат естественно-научной базой определения психолого-педагогических основ развития речи ребенка, умственного, физического, эстетического и др. направлений воспитания. На их основании вырабатываются методические рекомендации методов и средств обучения.

3)    Психологические основы дошкольной педагогики составляют: - культурно-историческая теория развития поведения и психики человека Л.С. Выготского, разработанная им возрастная периодизация, понятие о «сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения;

-         учение А.Н. Леонтьева о деятельности как условии, средстве и источнике развития психики ребенка;

-         теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, труды Н.Н. Поддъякова, Л.А. Венгера об особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период;

-         теория «амплификации» детского развития в дошкольном детстве А.В. Запорожца;

-         психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;

-         концепция В.Т. Кудрявцева о социокультурном феномене дошкольного детства и др.

4)    Историко-педагогические основы отечественной дошкольной педагогики имеют древние корни. Народная педагогика и прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох и стран стали истоками развития дошкольной педагогики как науки. Заложенные в истории гуманистические идеи воспитания и обучения детей в дошкольный период, мысли о защите прав детей на детство, индивидуальное развитие, уважение личности, необходимости развития потенциала каждого дошкольника легли в основу современной теории дошкольного образования.

Достаточно широкий характер исследований по дошкольной педагогике в нашей стране отмечается после создания общественной системы дошкольного воспитания. Большую роль в развитии дошкольного воспитания сыграли Н.К. Крупская, Е.И. Тихеева, А.С. Макаренко, Е.А. Флерина, Л.К. Шлегер, Д.А. Лазуркина, А.В. Суровцева. Впервые в истории мировой педагогики была создана научно-обоснованная система воспитания детей раннего возраста: Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, Н.М. Аксарина, Е.И. Радина. Вопросы физического воспитания в дошкольном возрасте разрабатывались Е.А. Аркиным, А.И. Быковой, Е.Г. Леви-Гориневской и др. Существенное значение в теорию и практику умственного воспитания дошкольников внесли работы Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, А.И. Сорокиной и др. В теорию воспитания внесли свой вклад ученые А.В. Суровцева, Ф.С. Левин – Щирина, Р.И. жуковская, Т.А. Маркова и др.

В 1960 г. создан первый в мире научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН СССР, директором которого до 1981 г. был А.В. Запорожец. На базе этого НИИ велись исследования по разным направлениям дошкольного образования. Лабораторией воспитания детей раннего возраста руководила Е.И. Радина, с 1970 г. А.М. Фонарев. Лабораторию физического воспитания возглавляла М.И. Кистяковская. Руководителем лаборатории эстетического воспитания и художественного творчества была Н.А. Ветлугина. Вопросы умственного воспитания раскрывались под руководством А.П. Усовой, Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. Лабораторию нравственного воспитания возглавляла В.Г. Нечаева. Подготовкой к школе занимались под руководством Т.В. Тарунтаевой. Результаты исследований публиковались, внедрялись в педагогическую практику деятельности детских садов, в практику подготовки педагогических кадров.

Заложенные теоретические основы являются отправной точкой в современной науке. Развиваются новые направления дошкольной педагогики, вырабатываются новые теории и технологии дошкольного образования. Важно изучать, развивать имеющийся опыт, анализировать его плюсы и минусы и на этом основании выстраивать научно-исследовательскую работу. Нужность новых исследований определяется переменой времени, преобразовании в социальной жизни, изменения целей непрерывного образования человека.

 

Функции и задачи дошкольной педагогики как науки на современном этапе

Для понимания особенностей науки «Дошкольная педагогика» рассмотрим ее функции, а также задачи, которые она решает.

Функция – это обязанность, круг деятельности, назначение, роль; совокупность действий и операций.  

При определении функций дошкольной педагогики будем исходить из понимания функций науки вообще. Таким образом, дошкольная педагогика как наука выполняет пять основных функций.

Функции дошкольной педагогики как науки

1.    Описательная - соответствует эмпирическому (опытному, первичному) уровню исследования. Включает накопление педагогических фактов и явлений, их классификацию. 

2.    Объяснительная – (основная) направлена на раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры, закономерностей развития данного явления. Функция соответствует теоретическому уровню исследования.

3.    Проективно-конструктивная – выражается в разработке конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

4.    Прогностическая – на основе познания закономерностей воспитания и обучения осуществляется прогнозирование развития педагогических систем на перспективу.

5.    Мировоззренческая – направлена на активное формирование педагогического сознания в общественной среде.

Дошкольная педагогика осуществляет направляющую роль по отношению к педагогической практике. Дошкольная педагогика гарантирует целостность воспитательных и обучающих воздействий детского сада, семьи, преемственность работы ДОУ и школы. Дошкольная педагогика обосновывает цели и задачи, содержание, методы, способы, ресурсы, средства и необходимый результат дошкольного образования.

Задачи дошкольной педагогики как науки формируются нуждами и потребностями педагогической практики деятельности дошкольных образовательных учреждений. Совместно с тем, задачи науки состоят не только в изучении и объяснении существующего опыта, но и в моделировании и прогнозировании дальнейшего формирования практики, в создании новых, перспективных педагогических технологий, опережении настоящей педпрактики. Рассмотрим основную область задач.

Задачи дошкольной педагогики - науки.

1.    Адаптация и обоснование общих закономерностей воспитания и обучения применительно к условиям дошкольного образования (выяснение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста).

2.    Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию, рассмотрение способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад – школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ, частных ДОУ требует их теоретического обоснования, проработки механизмов и условий их эффективной деятельности).

3.    Создание государственного стандарта дошкольного образования (сегодня действует проект, находящийся в стадии апробации)

4.    Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ, характеристика возможностей и средств их организации (какой деятельностью заполнить пребывание ребенка в ДОУ для обеспечения его всестороннего развития).

5.    Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмы их действия, варианты взаимодействия).

6.    Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно-ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий.

7.    Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта.

8.    Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ.

9.    Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации.

10.                       Построение модели современного педагога – профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. 

Выделенные задачи можно продолжать, собирать либо, наоборот, подвергать детализации. На основе анализа литературы нами выделен главных проблем, всегда стоящих перед наукой. 

Вместе с блоком постоянно действующих задач, существуют задачи, определяемые одновременной необходимостью практики дошкольного образования. К примеру, экологический кризис привел к необходимости разработки программ экологического воспитания дошкольников, материалов и рекомендаций к ним; стихийное появление групп кратковременного пребывания привело к необходимости обоснования теоретических и методических основ их деятельности. Область таких задач постоянно меняется, тогда как выделенные нами ранее задачи находят решение системно и всегда.

Дошкольная педагогика как наука постоянно сталкивается в своем формировании с целым рядом проблем, требующих непрерывного интереса научных работников - исследователей. Такой вопрос взаимодействия с практикой, разработка новых теорий и методик воспитания, обучения, развития дошкольников, исследование особенностей этих процессов в разных возрастных группах; решение проблем сохранения и поддержания психического и физического здоровья педагогов и дошкольников в условиях ДОУ; поиск методов и способов создания благоприятного эмоционального климата в группах; проблемы организации развивающей среды; разработка теорий и технологий индивидуализации дошкольного образования и др. Теоретическое и практическое обоснование путей решения возникающих проблем является всегда существующая область задач дошкольной педагогики.

 

 

Дошкольное воспитание стало дошкольным образованием, что является мировой тенденцией. Как следствие, дошкольное образование стало полноправной ступенью образования наряду со школьным и вузовским образованием (закон РФ «Об образовании»). 

Дошкольная педагогика относится к числу молодых в системе педагогических наук. Её возникновение связано с именем Я.А. Коменского (17 пек). Как наука дошкольная педагогика имеет свой предмет, задачи, функции, источники, методы, категории. Современная дошкольная педагогика изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, содержание, формы организации, технологию осуществления. Исследователей также интересует как влияет система воспитания и обучения на развитие личности дошкольника.

Предмет дошкольной педагогики - вопросы развития и воспитания детей дошкольного возраста. Специфика данного предмета заключается в изучении периода дошкольного детства (с 3 лет до 7 лет).

Задачи дошкольной педагогики определяются её теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью данной пауки:

  1. Способствовать воспитанию и обучению детей в соответствии с требованиями современного общества.
  2. Изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДОУ как основной формы воспитания и обучения детей.
  3. Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Современная дошкольная педагогика «впитала» в себя многие сведения о воспитании и обучении детей. Её источниками является народная педагогика, религиозная педагогика, зарубежная и отечественная история педагогики, педагогическая практика, научные экспериментальные исследования, данные смежных наук (психология, анатомия и физиология ребенка дошкольного возраста, гигиена и др.).

Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, наличие разнообразного спектра философских направлений: аксиологический подход, системный, личностный, культурологический, синергетический и т.д.

Теоретико-методологические подходы дошкольной педагогики устанавливают взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, общефилософское понимание значимости взрослого в воспитании и обучении детей.

Профессиональную подготовку кадры для ДОУ приобретают в педагогических колледжах, институтах, университетах. Классификаторы специальностей и специализаций подразумевают их интегрированность и взаимосвязь. В учебных заведениях специализация имеет определенную направленность и связана с определенными обязанностями специалистов (воспитатель логопедической группы, инструктор по физическому воспитанию в ДОУ. руководитель ритмики, воспитатель с правом преподавания иностранного языка, руководитель студии изобразительной деятельности и т.п.).

Мы рассмотрели дошкольную педагогику равно как науку, подчеркнули ее основные понятия и категории, раскрыли предмет, задачи, функции, теоретические основы дошкольной педагогики, связи с другими науками, сравнили между собой педагогические явления – наука и учебный предмет.

 

 

Список литературы

 

  1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с. (Учебное пособие).
  2. Н.П. Сазонова Лекционные и семинарские занятия по дошкольной педагогике / учебное пособие для студентов педагогических факультетов – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 381 с. 

 

 

Основы дошкольной педагогики

ТЕМА 1. Дошкольная педагогика как наука

Содержание темы

Дошкольная педагогика как понятие. Предмет и объект дошкольной педагогики. Функции дошкольной педагогики. Задачи дошкольной педагогики. Источники дошкольной педагогики. Становление и развитие дошкольной педагогики как науки. Взаимосвязь с другими понятиями.

Основные категории и методы дошкольной педагогики как науки. Методологические основы дошкольной педагогики. Эмпирический этап развития педагогики. Этап формирования педагогики как науки. Современный этап развития педагогики.

Феномены современной дошкольной педагогики. Феномен ребенка. Дошкольное детство: феномен детской субкультуры. Вхождение во взрослую жизнь: ребенок и социум. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника.

Содержание заданий

  1. Раскройте сущность дошкольной педагогики как науки. Сделайте опорную схему ответа.
  2. Сформулируйте объект и предмет дошкольной педагогики. Обоснуйте свои позиции.
  3. 3) Дайте определение понятий: педагогическая система, педагогический процесс. Приведите примеры их реализации в практике воспитания дошкольников.
  4. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы дошкольного педагогического исследования.
  5. Заполните таблицу: Классификация методов дошкольной педагогики.

Метод

Сущность метода

   
   
  1. Перечислите этапы формирования дошкольной педагогики как науки.
  2. Охарактеризуйте понятия: «развитие», «формирование», «воспитание». В чем их единство и различие?
  3. Необходим ли комплексный подход при изучении ребёнка – дошкольника в процессе педагогического исследования? Почему?
  4. Что такое субкультура дошкольников? Назовите ее проявления.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» - 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» - 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 2. Субъекты дошкольной педагогики

Содержание темы

Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики. Функции деятельности дошкольного педагога. Структура педагогической деятельности: компоненты и характеристика. Структура профессиональной компетентности дошкольного педагога.

Феномен дошкольного детства: психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Закономерности и особенности развития ребенка в дошкольном возрасте. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей раннего возраста. Психолого-педагогические условия развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Средства развития ребенка в период дошкольного детства. Педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие.

Содержание заданий

  1. Почему ребенок и воспитатель являются субъектами дошкольной педагогики как науки?
  2. Охарактеризуйте роль личности педагога в социокультурном формировании личности ребенка.
  3. Заполните таблицу: Функции деятельности дошкольного педагога

Функция

Сущность

   
   
   
  1. Заполните таблицу: Структура педагогической деятельности

Компоненты структуры

Характеристика

   
   
   
  1. Н. В. Кузьмина определяет пять функциональных компонентов в педагогической деятельности: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный. Опишите данные компоненты через систему соответствующих умений воспитателя в процессе осуществления воспитательной работы. Подберите диагностические задания, позволяющие определить особенности реализации каждого компонента в процессе общения педагога с детьми.
  2. Назовите биологические и социальные факторы развития ребенка.
  3. Охарактеризуйте закономерности развития дошкольников.
  4. Рассмотрите онтогенез игры.
  5. Подберите разные классификации детских игр. Чем эти классификации отличаются между собой?
  6. Дайте характеристику понятиям «педагогическая деятельность», «педагогическое взаимодействие».

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» - 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» - 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 3. Понятие и структура образовательного процесса

Содержание темы

Моделирование интерактивной предметно-развивающей и игровой среды. Диагностика интерактивности среды. Приемы создания и развития интерактивной среды.

Структура образовательного процесса. Истоки формирования понятия. Признаки образовательного процесса и его структура. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ.

Модели организации образовательного процесса. Типы образовательной среды.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Этапы педагогической поддержки ситуаций взаимодействия ребенка и взрослого. Качества образовательного процесса.

Содержание заданий

  1. Объясните, с какой целью создается интерактивная предметно-развивающая среда в ДОУ? каким принципам развивающей среды она соответствует?
  2. Перечислите методы и приемы построения интерактивной предметно-развивающей среды.
  3. Назовите параметры диагностики, которые позволяют оценить степень интерактивности предметно-игровой среды.
  4. Заполните таблицу: Принципы организации современного образовательного процесса.

Название

Характеристика

   
  1. Перечислите функции, которые выполняет педагогический процесс.
  2. Назовите этапы синтеза воспитания и обучения в процессе развития детей и организации педагогического процесса.
  3. Дайте характеристику структуре педагогического процесса.
  4. Что является движущей силой образовательного процесса?
  5. Заполните таблицу: Основные парадигмальные модели образования.

Модель

Характеристика

   
  1. Перечислите типы образовательной среды, которые выделяет В.А. Левин.
  2. Охарактеризуйте этапы педагогической поддержки ситуаций взаимодействия ребенка и взрослого.

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» - 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» - 69% и менее правильных ответов.

ТЕМА 4. Теоретические и программно-методические основы развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Содержание темы

Современные подходы к определению содержания и методики воспитания детей дошкольного возраста. Физическое развитие и воспитание. Социально-нравственное развитие и воспитание. Умственное развитие и воспитание. Художественно-эстетическое развитие и воспитание.

Особенности обучения детей дошкольного возраста. Организационные формы обучения в дошкольном образовательном учреждении. Педагогические технологии, повышающие эффективность обучения. Готовность детей к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и пути их решения.

Использование технологий в ходе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. Методы активизации. Интерактивные методы и технологии. Здоровьесберегающие технологии. Технологии интеграции образовательных областей. Методы формирования рефлексии.

Содержание заданий

  • Охарактеризуйте особенности использования современных подходов в системе дошкольного образования.
  • Дайте определение понятиям физическое воспитание и физическое развитие. 3) Ознакомьтесь с работами П.Ф. Лесгафта, Е.А. Аркина, Ю.Ф. Змановского по физическому воспитанию детей.
  • Перечислите современные программы и технологии физического развития и воспитания детей.
  • Рассмотрите методологические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста.
  • Какова сущность и значение познавательной деятельности в развитии личности ребенка-дошкольника?
  • Сенсорное воспитание в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли. Особенности системы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике (А.П. Усова, Н.П. Сакулина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер).
  • Перечислите проблемы развития детского творчества в разных видах художественной деятельности.
  • Как раскрывается проблема готовности к школьному обучению в трудах психологов и педагогов: А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, А.М. Леушиной, Л.В. Занкова, Л.А. Венгера, Р.С. Буре, Н.Н. Поддьякова и др.?
  • Дайте характеристику организации образовательного процесса в подготовительной к школе группе.
  • Какая проводится методическая работа, работа с родителями будущих первоклассников, образовательная работа с детьми?

Промежуточный контроль

Форма контроля: зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«зачтено» - 70-100% правильных ответов;

«не зачтено» - 69% и менее правильных ответов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Веракса, Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н. Веракса, А. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  2. Гавров, С. Н. Воспитание как антропологический феномен: учеб. пособие для студентов вузов / С. Н. Гавров, Н. В.Микляева, О. Г.Лопатина. — М.: Форум, 2011.
  3. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — СПб.: Питер, 2012.
  4. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика: путеводитель для студентов / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — М.: Центр педагогического образования, 2008.
  5. Гугель, Е. Детский сад до детского сада. / Е. Гугель. — М.: Агентство образовательного сотрудничества, 2004.
  6. Дошкольная педагогика: учеб. пособие: в 4 ч. Ч. 2 / сост. З. В. Стадник. — Комсомольск-на-Амуре: изд-во Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, 2005.
  7. Егоров, С. Ф. Введение в историю дошкольной педагогики / С. Ф. Егоров, С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф. Егорова. — М.: Академия, 2001.
  8. История педагогики / под ред. Н. Д. Никандрова. — М., 2007.
  9. История педагогики и образования / под ред. З. И. Васильевой. — М.: Академия, 2013.
  10. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. — М., 2004. 11. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2013.
  11. Крулехт, М. Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности / М. Крулехт. — СПб., 2001.
  12. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. В. Микляева. — М.: Издательство Юрайт, 2013.
  13. Русаков, А. Детский сад. Дебют в России. Книга о том, кем, каким образом и на каких основах было создано российское дошкольное воспитание / А. Русаков. — М.: Образовательные проекты; Линка-Пресс, 2011.
  14. Сластенин, В. Педагогика / В. Сластенин, И. Исаев, Е. Шиянов. — М.: Академия, 2011.

Дополнительная:

  1. Бабушкина, Т. В. «Секретики» детства / Т. В. Бабушкина. — Киев: Б-ка «Шкiльного свiта», 2005.
  2. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: кн. для учителей, родителей и студ. высш. и сред. учеб. заведений / А. С. Белкин. — Екатеринбург, 2002.
  3. Буре, Р. С. Когда обучение воспитывает: метод. пособие / Р. С. Буре. — СПб.: Детство-Пресс, 2002. 4. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика / Н. Ф. Голованова. — СПб., 2005.
  4. Детство: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А.Михайлова [и др.]. — СПб.: Детство-Пресс, 2011.
  5. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М., 1978.
  6. Дошкольная педагогика: конспект лекций / автор-сост. В. А. Титов. — М.: Приор-издат, 2002.
  7. Дошкольное образование. Словарь терминов / сост. Н. А. Виноградова [и др.]. — М.: Айрис-пресс, 2005.
  8. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. — М., 1992.
  9. Иванова, Н. В. Особенности и значение детской субкультуры / Н. В. Иванова // Педагогика. — 2005. — № 7.
  10. История дошкольной педагогики / М. Ф.Шабаева, В. А.Ротенберг, И. В. Чувашев / под ред. Л. Н. Литвина. — М., 1989.
  11. История дошкольной педагогики России: хрестоматия / сост. С. Ф.Егоров, С. В. Лыков, Л. М. Волобуева; под ред. С. Ф.Егорова. — М.: Академия, 1999.
  12. История советской дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. М. Н. Колмаковой, В. И. Логиновой. — М., 1988.
  13. Князев, Е. А. Глоссарий выдающихся деятелей отечественного образования. Т. 1—2 / Е. А. Князев. — М., 2007.

Интернет-ресурсы:

Дошкольное воспитание - http://dovosp.ru/shop/magazine_preschool_education

Международный образовательный портал - http://www.maam.ru/

Познавательный журнал - http://razvitiedetki.ru/i

Современное дошкольное образование - http://sdo-journal.ru/

Электронно-библиотечная система - http://znanium/com/

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Проведение итогового контроля

Форма контроля: дифференцированный зачёт в форме теста.

Шкала оценивания:

«отлично» - 90-100% правильных ответов;

«хорошо» - 70-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» - 55-69% правильных ответов;

«неудовлетворительно» - 54% и менее правильных ответов.

Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

  • Предмет и функции дошкольной педагогики как науки.
  • Основные понятия дошкольной педагогики.
  • Уникальность периода дошкольного детства. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого и современности о значении воспитания.
  • Источники и задачи дошкольной педагогики как науки.
  • Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук.
  • Структура и методы педагогического исследования.
  • Философские основы воспитания детей дошкольного возраста.
  • Понятие развития личности. Влияние наследственных факторов на развитие ребенка.
  • Среда, воспитание и собственная активность личности как факторы развития.
  • Понятие системы образования.
  • Дошкольное образование в системе непрерывного образования.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования.
  • Образовательные программы дошкольного образования.
  • Ребёнок и социум.
  • Понятие и сущность целостного педагогического процесса дошкольной образовательной организации.
  • Структура образовательного процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный компоненты.
  • Принципы построения педагогического процесса ДОУ.
  • Модели организации образовательного процесса в ДОУ.
  • Понятие физического воспитания и физического развития, его естественно-научные и теоретические основы.
  • Задачи, средства, методы физического воспитания дошкольников.
  • Своеобразие процесса социально-личностного развития ребенка.
  • Своеобразие процесса социально-нравственного развития дошкольника.
  • Особенности трудовой деятельности дошкольников.
  • Условия и формы организации трудового воспитания в детском саду.
  • Виды и содержание детского труда.
  • Сущность и особенности познавательного развития дошкольника.
  • Формирование сенсорной культуры ребенка.
  • Понятие о дидактике, её теоретические основы.
  • Характеристика процесса обучения в дошкольном возрасте.
  • Формирование предпосылок учебной деятельности.
  • Дидактические принципы обучения детей дошкольного возраста.
  • Модели и типы обучения.
  • Методы обучения в дошкольном возрасте.
  • Формы организации обучения дошкольников.
  • Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников.
  • Педагогическая деятельность как диалог культур ребенка и педагога.

Дошкольная педагогика Модуль 1 «Дошкольная

Дошкольная педагогика

Модуль 1 «Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки» n Тема n «Дошкольная педагогика как педагогическая наука» n Объект, предмет и функции дошкольной педагогики n Задачи дошкольной педагогики n Источники развития дошкольной педагогики n Связь дошкольной педагогики с другими науками

Дошкольная педагогика как наука: предмет, основные понятия и функции n Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества n Предмет дошкольной педагогики - процесс целенаправленного развития и формирования личности ребенка в условиях воспитания, обучения и образования. n Предмет педагогики- это образование как реальный целостный педагогический процесс целенаправленно организуемый в специальных институтах (семье, образовательных учреждениях).

Основные понятия дошкольной педагогики n Воспитание - передача накопленного опыта от одного поколения к другому. Специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на воспитуемого с целью формирования заданных качеств. Процесс и результат воспитательной работы, направленный на решение конкретных воспитательных задач. n Обучение –процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; совместная деятельность ребенка и взрослого, направленная на усвоение ребенком значений предметов материальной и духовной культуры и способов действий с ними. Обучение предполагает создание условий для специально организованных форм работы с детьми и для нерегламентированной детской деятельности, основанных на программах, методах и технологиях, обеспечивающих развитие способностей детей. n Целостное развитие - гуманистический идеал воспитания, утверждающий целостность человеческой природы. Внутренняя обусловленность субъекта, определяющая его уникальность.

Дошкольная педагогика-наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу) n Дошкольная педагогика изучает: 1. процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста, его цели, задачи, содержание, формы организации, методы и приемы, средства осуществления. 2. влияние этого процесса на развитие ребенка, формирование его личности.

Дошкольная педагогика Дошкольная педагогика Пренатальная Педагогика педагогика раннего (От зачатия возраста до (от рождения) до 3 лет) Дошкольная педагогика (от 3 лет до поступления в школу)

Функции дошкольной педагогики Социальная функция Технологическая Прикладная функция функция Теоретическая Прогностическая функция

Теоретическая функция дошкольной педагогики n Теоретическая функция, реализуемая на 3 уровнях: n Описательный или объяснительный уровень-изучение передового педагогического опыта дошкольного образовательного учреждения, n Диагностический уровень-выявление состояния педагогических явлений, эффективности, установление причин и условий их обеспечивающих n Прогностический уровень- экспериментальное исследование педагогической действительности

Прикладная функция дошкольной педагогики n Разработка новых совершенных программ, методов воспитания и обучения детей дошкольного возраста, создание новых концепций воспитания, стандартов образования, технологий воспитания детей дошкольного возраста в условиях семьи и дошкольных образовательных

Технологическая функция дошкольной педагогики n Технологическая функция, реализуемая на 3 уровнях: n Проективный уровень связанный с разработкой методических материалов (планов, программ, пособий, методических рекомендаций), воплощающие в себе теоретические концепции, план педагогической деятельности ДОУ, ее содержание и характер n Преобразовательный уровень - направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику дошкольного учреждения с целью ее совершенствования и реконструкции n Рефлексивный , корректировочный - предполагает оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Взаимосвязь дошкольной педагогики с другими науками Философия Социология Экология Анатомия Эстетика Физиология Математика Дошкольная Гигиена педагогика Коррекционная педагогика Психология Педагогика Лечебная Этно Социальная педагогика Семейная педагогика

Взаимосвязь дошкольной педагогики с философией n Философия- Философия Дошкольная наука об общих педагогика законах развития природы, Цели воспитания детей человеческого воспитания дошкольного возраста общества и Взаимосвязь Воспитание детей мышления, воспитания и дошкольного является общественными возрастав условиях семьи и дошкольных явлениями методологическо учреждений Гносиологические. Проблемы й основой Разработка теории воспитания и педагогических познания понимания и обучения детей дошкольного наук сущности проблем возраста

Источники развития дошкольной педагогики 1. Народная педагогика 2. Отечественные и зарубежные исследования педагогов и психологов прошлого и настоящего. 3. Передовой педагогический опыт 4. Данные смежных наук.

Задачи современной дошкольной педагогики n Постоянные задачи n Временные задачи 1. Разработка 1. Разработка новых теоретических проблем программ, пособий, воспитания, обучения и методических образования детей рекомендаций для ДОУ дошкольного возраста 2. Разработка тестов (для 2. Изучение и обобщение определения готовности практики, опыта детей к школьному педагогической обучению, к деятельности предшкольной 3. Внедрение результатов подготовке, исследований в воспитанности) практику 3. Внесение изменений в 4. Разработка новых предметно- моделей пространственную среду образовательного групповой комнаты, процесса ДОУ участка дошкольного 5. Прогнозирование учреждения дошкольного 4. Изучение эффективности образования деятельности служб дополнительного

Методы педагогики Метод-это путь достижения поставленной цели, способ решения задач n Методы воспитания – 1. Методы воспитания и совокупность наиболее обучения, с помощью общих способов решения которых осуществляется воспитательных задач и управление осуществления педагогическим воспитательных процессом, взаимодействий. воплощаются в жизнь n Методы обучения- способы педагогические цели взаимосвязанной деятельности педагога и 2. Собственно ребенка, при которой дети исследовательские усваивают знания, умения и методы, с помощью навыки, развиваются их которых добываются познавательные силы и сами педагогические способности, формируется знания, позволяющие мировоззрение, достигается подготовка подрастающих выработать цели и поколений к жизни. средства их передачи. n Исследовательские методы- методы, с помощью которых осуществляются изучение и обобщение педагогической практики, ведется самостоятельное

Исследовательские методы дошкольной педагогики Исследовательские методы Изучение Составление Педагогический Эксперимент детских независимых консилиум работ характеристик Изучение анкетирование Беседа и анализ Наблюдение е литературы

Дошкольная педагогика как наука - Дошкольная педагогика (Разное)

Тема I.  Теоретические основы дошкольной педагогики.

         1. Дошкольная педагогика как наука.

         2.  Философские основы воспитания детей.

         3. Современные проблемы дошкольной педагогики как науки.

         4. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:

             понятие, принципы организации, современные подходы.

     5.Образовательные программы для дошкольных учреждений:

         характеристика, современные подходы.

Рекомендуемые материалы

          6.Теоретические основы образовательных программ для ДОУ.

          7.Инновационные процессы в дошкольном образовании:  опыт,  

   перспективы.

          8.  Особенности организации педагогической работы на разных этапах

               дошкольного детства.

          9.Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего возраста.

                        

                             Дошкольная педагогика как наука.

Дошкольная педагогика является составной частью системы педагогических наук.

Объектом дошкольной педагогики как науки выступает педагогическая действительность, а именно различные педагогические явления: воспитание, обучение, педагогическое общение, педагогический процесс, т.  д.  

Предметом дошкольной педагогики как науки является процесс образования личности от рождения до 7 лет.

Образование – сложная категория.  Философско-методологическое изучение этой категории показывает, что образование может рассматриваться как ценность (общественная, государственная, личностная), как процесс (движение от цели к результату), система  (выстроенность образовательных учреждений для дошкольников, различающихся по типу, направлению образования и т.  д.), как результат (уровень образованности).   

Образование как предмет дошкольной педагогики включает в себя две взаимосвязанных стороны - обучение и воспитание.  Ориентация на образованность и предполагает создание новых теоретико-методических подходов, раскрывающих возможности активной самореализации, духовного развития детей, приобщение их к миру культуры, постижения окружающей действительности с учётом индивидуальных ценностей личности, т. д.  Эти и многие другие вопросы связанные с образованием детей входят в предмет дошкольной педагогики как науки.

Основные задачи дошкольной педагогики как науки:

1) раскрытие законов, закономерностей образования дошкольников с учетом ценностей дошкольного возраста, индивидуальных особенностей детей и т.  д.;

2) разработка новых методов, форм, средств, систем образования детей, управления дошкольным образованием;

3) изучение и обобщение практики работы ДОУ, опыта педагогической деятельности;

4) внедрение результатов исследований в ДОУ;

5) создание новых, альтернативных программ образования для дошкольников в условиях ДОУ и семьи.

Функции дошкольной педагогики как науки:

1) описательная –раскрываются педагогические теории, методики обучения, воспитания дошкольников;

2) объяснительная – раскрывается суть педагогических понятий с учетом возрастной специфики дошкольников, закономерности воспитания, обучения детей.  Посредством экспериментальной работы дается объяснение педагогическим фактам, явлениям;

3) проективно-конструктивная – создаются системы дошкольного образования, модели педагогической работы, намечаются корректирующие меры и т. д.

4) преобразовательная – направлена на формирование качеств личности, повышение уровня знаний, умений, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений к миру;

5) исследовательская – поиск и постановка новых проблем, определение стратегии исследований и т. д.;

6) прогностическая – дошкольная педагогика должна «забегать » вперед практики, предвидеть результаты педагогических воздействий и т. д.;

7) диагностическая – разрабатываются диагностические методики, критерии, показатели образования выявляется наличный уровень образованности детей и т. п.;

8) рефлексивная – самопознание, изучение самой дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика выступает с трех позиций:

рациональной

«

эмоционально-ценностной

«

деятельностно-практической

научные знания, принципы, законы, закономерности, концепции и т. д. 

Отношение ученых, практиков к научным знаниям, концепциям, их позиции и т. д.

практическая деятельность педагогов ДОУ, гувернеров, воспитателей детских домов и т. д.

      Источники дошкольной педагогики как науки:

1) педагогические теории, идеи педагогов прошлого, настоящего;

Вам также может быть полезна лекция "16 Гражданская война в России".

2) экспериментальные исследования научно-исследовательских институтов, центров, кафедр дошкольной педагогики, т. д.;

3) данные практики работы ДОУ, педагогический опыт;

4) данные смежных наук (психологии, физиологии, философии и т. д.)

Результатом развития дошкольной педагогики стало отделение самостоятельных педагогических дисциплин: педагогики раннего детства и методик дошкольного воспитания, обучения.

Дошкольная педагогика тесно связана с другими науками о человеке: психологией, философией, социологией, этикой, эстетикой, анатомией, гигиеной и др.  Идеи данных других наук помогают глубже исследовать закономерности образования дошкольников, обеспечивают более широким арсеналом методов исследования.

Основные понятия: объект, предмет, задачи дошкольной педагогики, функции дошкольной педагогики, её источники.

Что такое дошкольное образование?

Сосновец 9000 6

Педагогика – наука о воспитании. Создает теоретические и практические основы воспитательной работы с детьми. Во время латапедагогики дошкольное и раннее школьное образование в Катовицах сильно изменилось. Сегодня без него не было бы современной школы и детского сада в том виде, в каком они есть сегодня.Благодаря соответствующему дошкольному образованию наши дети учатся правильно функционировать в обществе и быть его неотъемлемой частью.

Педагогика занимается воспитанием ребенка. Вот почему есть вопросы, которым педагогика как наука уделяет особое внимание. Речь идет о таких вопросах, как:

Мы также можем разделить педагогику на этапы развития:

  • пренатальная педагогика

  • дошкольное образование

  • дошкольное образование

  • дошкольное образование

  • школьная педагогика детей и юношества (в том числе: педагогика профессионально-технических училищ, педагогика общеобразовательных школ)

  • педагогика для взрослых

  • педагогика пожилых людей (педагогическая геронтология)

Дошкольное образование – этапы

Дошкольное образование занимается развитием ребенка дошкольного возраста.В настоящее время для педагогов, занимающихся дошкольным воспитанием, важнейшим и безусловно основополагающим принципом является принцип воспитания путем поощрения самодеятельности маленького ребенка. Он разделен на следующие этапы:

• этап первый ранний - от 3 до 4 лет

• вторая фаза, средняя – от 4 до 5,5 лет

• третья поздняя стадия - от 5 ½ до 6 лет

Каковы цели дошкольного образования?

Элементарной целью дошкольного образования является поддержка и направление развития ребенка в соответствии с его индивидуальным потенциалом и возможностями развития в отношениях с социальной, культурной и природной средой, а также помощь ребенку в реализации его личности и черт характера в отношениях с внешним миром, то есть со сверстниками и взрослыми.

Именно поэтому дошкольное образование так важно в развитии ребенка, так как дает ему основу для построения собственной личности и самореализации в сочетании с налаживанием отношений со сверстниками. По мнению воспитателей, детский сад должен выполнять следующие функции и обеспечивать условия для конкретной деятельности. Речь идет о следующем:

  • для поощрения общего развития и использования всех возможностей каждого ребенка

  • профилактика отклонений в развитии ребенка

  • компенсация неблагоприятных для развития ребенка условий проживания

  • диагностика достижений и возможностей развития ребенка

  • исправление и нивелирование всех замеченных отклонений и дефектов развития ребенка

  • подготовка к поступлению в начальную школу

  • создание условий для удовлетворения основных потребностей ребенка

  • помощь родителям, работающим над созданием надлежащей и профессиональной образовательной заботы о своем ребенке

Почему детский сад является важным элементом в жизни ребенка и почему о нем должным образом заботятся?

Детский сад обеспечивает заботу и безопасность ребенка.Он также обеспечивает внимание в области обеспечения физической безопасности, заботы о здоровье, удовлетворения потребностей и выполняет функцию заботы вместо ближайших родственников. Как известно, деятельность яслей тесно связана с процессом воспитания ребенка.

Подводя итоги, можно сказать, что дошкольное образование, реализуемое в детских садах, является фундаментальной основой в методах воспитания, благодаря которым наши дети учатся правильно использовать свои способности и строить отношения с окружающим миром.

Создатель:

.

Задачи и функции педагогики | Детский сад Весола

Задачи и функции педагогики
Паулина Фрончак Милена Толлоцко

Концепция ПЕДАГОГИКИ

Педагогика - payagogikē: рабыня, ведущая мальчиков за руку в школу; буквально «ведение ребенка»)
— группа наук об образовании, сущности, целях, содержании, методах, средствах и формах организации образовательных процессов.
Педагогика - наука об учебных процессах, то есть теория учебной деятельности; само воспитание часто называют педагогикой (гр.payagogia), что близко к термину «искусство воспитания» (лат. ars educandi).

Педагогика относится к общественным наукам, это группа педагогических наук, теория учебной деятельности.

Педагогика в основном относится к молодому поколению, которое благодаря воспитательным взаимодействиям должно достичь оптимального развития личности, сформировать знания о действительности, подготовиться к функционированию в социальной жизни.

Основными учреждениями такого воспитания являются: семья, детский сад и школа.

В настоящее время сфера интересов педагога значительно шире и включает: самообразование и самовоспитание молодежи и взрослых, воспитательное воздействие учреждений внешкольного образования, в основном: массовых коммуникаций, молодежных организаций, учреждений культуры (театров, клубов, музеев, и т. д.), религиозные учебные заведения и т. д.

В широком смысле педагогику можно определить как науку о воспитании и обучении. В его объем входит теория, касающаяся всей образовательной деятельности.
Предмет педагогики
Предмет педагогики - воспитание - понимается шире, в него входят также самовоспитание и самовоспитание, а вместе с тем сознательное и преднамеренное влияние таких факторов, как все организации, особенно молодежные, средства массовой информации, рабочие места, клубы и театры.

Педагогика относится к общественным наукам. Из-за предмета, которым он занимается, он тесно связан с совместными науками, особенно с философией, психологией, социологией, а также с биологией, антропологией, кибернетикой, информатикой и математикой.

Сама педагогика развилась во множество самостоятельных педагогических наук, к которым относятся, в том числе: общая педагогика, теория образования, дидактика, педагогика труда, специальная педагогика, андрагогика, педагогика, социальная педагогика, университетская педагогика, педагогика систем образования, сравнительная педагогика, история воспитания и образования.
Задачи педагогики
Задачей педагогики является определение, описание и объяснение явлений, происходящих в образовательном процессе.
В ее задачи входит и воспитание, адекватное принятой цели и направлениям общественного развития, - цель педагогики, понимаемой таким образом, состоит в воспитании людей, всесторонне подготовленных к участию в общественной жизни.
Детальные педагогические задания:

- Разработка научного содержания основ образования.
- Определение взаимосвязей между различными видами образования.
- Установление закономерностей воспитания человека в разные периоды его жизни.
- Определение критериев, которым должны соответствовать так называемые хороший учитель.
- Определение критериев, которым должны соответствовать так называемые хороший студент.
Основные задачи:

- Накопление достоверных знаний об образовательной действительности и определение процессов образования в отдельных учреждениях и центрах.
- Обобщение и выявление зависимостей между учебными явлениями, формулирование выводов в виде общих предложений, отражающих правильность учебных процессов.
- Выявление нарушений в образовательном процессе и стремление к их устранению.
- Предоставление знаний для преобразования реальности.
- Изучение средств обучения и оптимальных условий их эффективного использования в обучении.
- Построение модели человека будущего с учетом происходящих в мире изменений.

В сферу педагогики также входит создание методов, средств и организационных форм, реализующих предположения принятых целей
Задачи педагогики по Гелиодору Мушинскому:
Гелиодор Мушинский разделил задачи педагогики на три группы:
Гелиодор Мушинский
функции педагогики:

Существуют три основные функции педагогики:

Каждая наука выполняет определенные служебные функции по отношению к человеку, что относится, в частности, к гуманитарным наукам, включая педагогику.

Современная педагогика должна осуществлять более сознательную и широкую образовательную деятельность, входить со своими исследованиями в различные образовательные среды, инициировать организацию сосуществования и социального сотрудничества на местах, расширять участие педагогов в социальных, экономических и культурных учреждениях.

Вхождение со своей теоретической и эмпирической деятельностью в различные образовательные среды: семью, детский сад, школу, рабочее место, органы местного самоуправления, государственные и негосударственные организации, а также экономические.
Таким образом, на современную педагогику возлагаются определенные функции:

1. Культуротворческая функция в формировании общей педагогической культуры общества, в том числе различных образовательных сред,

2. Исследовательско-поисковая функция, способствующая открытию образовательной истины, созданию новых демократических педагогических ценностей и образовательного опыта,

3. Третья функция сводится к теоретико-описательной деятельности, а также аналитической и синтезирующей отдельные дидактические, воспитательные, воспитательные и организационно-программные явления,

4.Сбор общегуманитарных знаний, полезных при знакомстве с личностью личности и педагогической структурой отдельных учебных групп,

5. Диагностика и прогнозирование развития личности человека в различные периоды его жизни и в различных социально-экономических, политических, конституционных и культурных условиях,

6. Направление развития педагогической мысли, создание качественно нового содержания, педагогических теорий, способствующих прогрессу образования и всех педагогических наук, или истории образования и воспитания.

Литература:
Х. Гонсиор - Место и функции современной педагогики в образовательных преобразованиях демократического государства.
J.Gnitecki-Очерк общей педагогики
Fredrich W.Kron-Педагогика. Ключевые вопросы
Куновски С.- Основы современной педагогики
Фолькерска А.- Вопрос о педагогике

Добавить в избранное:

Нравится Загрузка...

Аналогично

.90 000 1. Предпосылки дошкольного образования 9 000 1

1. ПОЛОЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Предмет и задачи дошкольного образования :

Предметом педагогики является планомерное и сознательное воздействие на ребенка, но важно и бессознательное воздействие. Педагогика занимается вопросами коллективного воспитания детей с учетом различных воспитательных воздействий.Педагогика занимается вопросами воспитания детей в дошкольных учреждениях.

Факторы, влияющие на этот процесс:

  • Психофизические свойства ребенка (познание закономерностей поведения ребенка)

  • Цели задачи и функции дошкольного образования

  • Институциональные условия (обустройство детского пространства)

  • Личность и компетенции учителя (моральные, коммуникативные, познавательные)

Дошкольное воспитание – это наука, предметом которой являются вопросы практической педагогики всех видов, то есть воспитательного руководства детьми и воздействия на их развитие.Мы не формируем ребенка по общепринятой схеме, мы поддерживаем ребенка в его индивидуальном развитии.

Задачи дошкольной педагогики:

  • Обеспечение практики знаниями, которые служат для улучшения, объяснения и проверки практической деятельности

  • Формирование знаний о воспитании в дошкольных учреждениях путем точного описания воспринимаемых явлений

  • Делаем выводы, как организовать педагогическую деятельность в дошкольной среде, что оставить, что изменить

  • Показаны цели функции, содержание, принципы, методы планирования, эффективные методы и формы работы с детьми (курс воспитательной деятельности)

  • Определение педагогических компетенций и качеств личности педагога

Цели подчинены основным целям образования всей системы, и этими целями занимается педагогическая аксиология.

Цели дошкольного образования:

Это сознательно предполагаемые последствия действия. Чего мы пытаемся достичь, чего мы собираемся достичь. Это конечный результат действия. Действия – это задачи, которые мы выполняем на пути к достижению цели.

Цели являются фундаментальной функцией по отношению к остальной части образовательного процесса.

Основной целью дошкольного образования является поддержка и направление развития ребенка в соответствии с его врожденным потенциалом и возможностями развития в отношениях с социокультурной и природной средой.

  • Приведение детей к возможности обучения в школе, т.е. достижение так называемогошкольная зрелость

  • В самом общем виде к целям дошкольного образования относится формирование многосторонне развитой личности человека, позволяющей ему реализовать себя.

* Модификаторы цели:

-цели изменились под влиянием истории -историческая эпоха

- тренды в психологии и достижения

-изменяющиеся расстройства

- различные концепции, связанные с реформой образования

- иногда триада образовательных целей - акцентирование внимания на:

* Цели и содержание дошкольной образовательной деятельности подчинены основным целям всего образования - этими целями занимается раздел педагогики - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКСИОЛОГИЯ - она ​​опирается на теории ценностей.

Ценности являются необходимым звеном в достижении целей. Образование без целей теряет свою ценность.

* цели являются основной функцией по отношению к другим элементам образовательного процесса. Сначала формулируются цели, затем методы и учебные пособия.

Педагогические и социальные функции дошкольных учреждений


Поисковик

Связанные страницы:
Предположения дошкольного образования, PWSTE Ярослав, Педагогика, Дошкольное образование с методикой
1 Предположения дошкольной педагогики http chomikujid 8747 (2)
05 Предположения и цели интегрированного образования, Дошкольная и ранняя школьная педагогика, ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ1 (2)
Дошкольное образование
Łobocki Глава IV, Дошкольное и дошкольное образование Педагогический университет Бакалавр, Te
Дошкольное образование лекции s IV
Łobocki Глава V, Дошкольное и дошкольное образование Педагогический университет Степень бакалавра, Тео
Педагогические занятия, Педагогика дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогический университет Средние школы
Базовая образовательная среда, Педагогика дошкольного и младшего школьного возраста, Педагогический университет
Различные методы в детском саду, APS - Степень магистра, Педагогика для дошкольное образование - 2-я степень, 1-й курс I
Концепция многостороннего образования Винцента Оконя, дошкольное и дошкольное образование
Предмет дошкольного образования, Комплексное дошкольное и дошкольное образование, Педагогика P
Характеристика новая основная учебная программа для детских садов и начальных классов, современная концепция обучения
Sieradzka Baziur MSc M ...
def games (1), исследования, дошкольное образование
основная учебная программа 1-3, дошкольное и раннее школьное образование, 3-й год
педагогическая диагностика - наблюдение, Дошкольное и дошкольное образование

еще похожие подстраницы

.

Основные педагогические понятия - Педагогика 9000 1

Понятие педагогики:

Педагогику в широком смысле можно определить как науку о воспитании и обучении. В его объем входит теория, касающаяся всей образовательной деятельности. На основе педагогики формулируются содержание, цели, методы, средства и формы, относящиеся ко всему образовательному процессу. Педагогика ориентируется в основном на детей и подростков, ведь именно подрастающее поколение в результате соответствующей воспитательной деятельности должно приобрести соответствующие знания о мире и окружающей действительности, сформировать - наиболее оптимальным образом - собственную личность, а также приобрести навыки, необходимые для работы в обществе.

Основными учреждениями, ответственными за воспитательный процесс, являются: семья, детский сад и школа. Но все чаще сфера интересов педагогики выходит за пределы трех вышеназванных институтов. В настоящее время все больше внимания уделяется самовоспитанию, самовоспитанию и самореализации детей, подростков, но и взрослых. Сюда можно включить в образовательный процесс внешкольные учреждения - культурные центры и центры, учреждения культуры (например, музеи, кинотеатры, театры), библиотеки, организации, объединяющие людей со схожими интересами, и средства массовой информации (радио, телевидение, пресса). , Интернет).

Целью педагогики в таком понимании является воспитание людей, всесторонне подготовленных к участию в общественной жизни.

Проблемы педагогики:

Задачей педагогики является определение, описание и объяснение явлений, происходящих в образовательном процессе. В его задачи также входит воспитание, адекватное принятой цели и направлениям общественного развития.

Цели образования определяют деятельность, осуществляемую в образовательном процессе. Они используются для воспитания у учащихся таких личностных качеств, взглядов и привычек, которые будут направлены на всестороннее развитие личности.

В сферу педагогики входит также создание методов, средств и организационных форм, реализующих исходные положения принятых целей.

Школа:

Школа, согласно общим представлениям, является местом приобретения знаний и навыков, связанных с профессиональной и общественной жизнью. Результатом деятельности школы является приобретение знаний (определяемых учебной программой), компетенций и признание окружающей действительности.

Школа - как один из основных социальных институтов и одновременно важнейшее звено в системе образования - имеет задачу воспитания и воспитания детей и молодежи.

Важнейшими функциями школы являются:

  • воспитательная (передача знаний и умений, формирование интеллектуального развития)
  • воспитательная (формирование нравственных и социальных установок)
  • заботливая (удовлетворение потребностей учащихся)
  • восстановительная (обеспечение студенты с историческими достижениями, забота о преемственности культуры)
  • 90 027 адаптационная (помощь в адаптации к конкретным условиям профессиональной и общественной жизни) 90 028 90 027 эмансипаторная (подготовка студентов к самореализации, к активности в саморазвитии и преобразовании существующая реальность) 90 028 90 039

    Социальная педагогика:

    Социальная педагогика, называемая также педагогикой образовательной среды, занимается различными условиями окружающей среды, в которых процессы, связанные с образованием, происходят на протяжении всей его жизни.Одной из ее задач является определение способа организации образовательной среды таким образом, чтобы она могла в полной мере удовлетворить потребности воспитанников.

    Специальное образование:

    В сферу специального образования входит обучение и воспитание лиц, которые в силу психофизических или социальных расстройств имеют затрудненный контакт с окружающей и социальной средой.

    Специальное образование подразделяется на:

    90 050 90 027 реабилитационная педагогика (воспитание и обучение инвалидов) 90 028 90 027 реабилитационная педагогика (воспитание и обучение социально дезадаптированных лиц) 90 028 90 055

    Ревалидационная педагогика (лечение) включает :

    • занимается умственно отсталыми людьми)
    • тифлопедагогика (занимается слепыми и слабовидящими людьми))
    • сурдопедагогика (занимается глухими людьми)

    Образование:

    Воспитание – комплекс мероприятий, направленных на всестороннюю поддержку человека развития и подготовки его к функционированию в обществе.Воспитание – это совокупность таких взаимодействий, направленных на достижение конкретных воспитательных эффектов, в результате которых формируется совокупность личностных качеств.

    Воспитание может быть организовано преднамеренно и сознательно ответственными за него лицами и учреждениями (например, родителями, учебными заведениями, общественными и культурными организациями). Воспитание может быть и естественным процессом, протекающим через участие детей и молодежи в повседневной жизни взрослых. Наиболее оптимальной является система параллельного образования, сочетающая в себе воспитание, осуществляемое семьей, институтами, общественными организациями, средой и средствами массовой коммуникации.

    Виды воспитания:

    90 026 90 027 умственное (интеллектуальное) - формирование интеллектуальной деятельности, воспитание потребности в развитии собственного ума, формирование компетенций, талантов и интересов 90 027 нравственно - воспитательные взаимодействия, направленные на воспитание установки, обуславливающие поведение нравственных индивидов в соответствии с действующими социальными нормами
  • эстетико-формирующая творческая деятельность, позволяющая учащимся контактировать с различными областями искусства
  • физкультурно-формирующая физическая подготовленность

Задачи педагогики по Гелиодору Мушиньскому:

Гелиодор Мушинский разделил задачи педагогики на три группы:

  1. сбор информации об образовательной действительности, подробное описание результатов этого наблюдения, определение хода образовательных процессов
  2. сбор результатов наблюдений, определение и объяснение причинно-следственных связей, происходящих в процессе воспитания, формирование выводов и мнений о правильности образовательного процесса
  3. предоставление знаний, необходимых в процессе преобразования образовательной действительности, определение принципов и цели воспитания, представление полезных в воспитательном процессе методов и определение их эффективности
  4. 90 055

    Функции педагогики:

    Выделяют три основные функции педагогики:

    90 026 90 027 диагностическая - сбор объективной информации о действительности 90 027 прогностическая - определение на основе накопленных знаний закономерностей будущих изменений и будущего развития действительности 90 027 инструментально-технические - развивающие приемы, обеспечивающие достижение предполагаемых целей 90 028 90 039

    Основные термины, используемые в педагогике:

    Социализация (лат.socialis - социальный)

    90 088 90 027 действия общества - в т.ч. семьей, учебными заведениями, средой - в целях воспитания человека как существа социального; Содействие индивидууму таких компетенций, нравственных норм и ценностей, которые позволят ему полноценно функционировать в общественной жизни
  5. совокупность изменений, происходящих в человеке в результате общественной деятельности, позволяющих ему стать полноправным звеном общество
90 120 Самообразование

Индивидуальная работа личности по формированию себя, своего характера, установок, норм, ценностей, правил поведения, собственных взглядов, образцов и авторитетов; В процессе воспитания пробуждение у воспитанников мотивации к работе над собственной личностью является деятельностью, повышающей воспитательное воздействие семьи и воспитательных учреждений.

Культура (лат. culture - возделывание)

Совокупность научных, художественных, технических и социальных благ, созданных обществами. В Новое время культура определяется очень широко - она ​​включает в себя не только сами культурные блага и процессы создания этих благ, но и образцы поведения, нравственные ценности и этические нормы.

Часто можно встретить разделение культуры на элитарную и массовую. Элитарная (высокая) культура базируется на национальной культуре, традициях, достижениях общества и передается через школы, театры, галереи, концертные залы и т.д.тогда как массовая (популярная) культура достигает разрозненной аудитории через средства массовой информации и не требует слишком больших интеллектуальных усилий.

Существуют философские концепции, согласно которым культура – ​​это работа исключительных личностей и групп, характеризующихся особыми интеллектуальными предрасположенностями, позволяющими им не только создавать культурные блага, но и способными к переживанию.

Образование

Все виды деятельности и процессы, дающие человеку возможность познавать окружающую действительность, а также возможность участвовать в ее создании и преобразовании.Образование также способствует полному интеллектуальному и физическому развитию, развитию интересов, способностей, увлечений, а также убеждений, взглядов и ценностей. Образование также позволяет получить профессиональную квалификацию. Эффект образования есть образование.

Виды образования:

  • общее - приобретение знаний и навыков, полезных для всех подразделений, независимо от профессиональных компетенций
  • 90 027 специальное (профессиональное) - приобретение конкретных профессиональных компетенций
90 120 Преподавание 90 121

Систематическая и планомерная деятельность педагога направлена ​​на воспитание у учащихся конкретных изменений в их личности, а также в их поведении и поведении.В результате учебного процесса учащийся приобретает знания об окружающем мире, а также обретает способность принимать конкретные решения. На протяжении всего учебного процесса учащийся знакомится с нравственными, эстетическими и социальными ценностями и тем самым создает свою систему норм. Учебный процесс позволяет человеку приобрести необходимые знания, навыки и компетенции, развить интересы, сформировать ценности и взгляды, а также постоянные привычки для расширения своих знаний.

Обучение

Это одна из самых распространенных форм человеческой деятельности.Это процесс, посредством которого формируются новые модели поведения и действия или изменяются ранее приобретенные. Это изменение происходит через познание, опыт и упражнения.

Существуют разные теории обучения, каждая из которых рассматривает разные стороны этого сложного процесса.

Личность

Единого определения личности не существует. Чаще всего личность определяют как совокупность определенных психофизических признаков и процессов, отличающих данного индивида от других людей.Эти характеристики, свойственные индивидууму, влияют на его действия, поведение, приобретение навыков, компетенций, переживаний, влияют на эмоциональные реакции, отношения с другими людьми, а также на выбор норм и целей. Развитие личности есть результат развития, особенно в первые годы жизни. Определенные модели поведения, приобретенные в детстве, оказывают большое влияние на всю оставшуюся жизнь.

Окружающая среда

Окружающая среда состоит из всех политических, социальных, экономических, образовательных и культурных процессов и различных отношений и зависимостей между ними.При таком определении окружающая среда предстает как определенное пространство, в котором данное общество посредством различных форм деятельности создает свои условия жизни, обеспечивающие удовлетворение материальных, интеллектуальных и духовных потребностей.

Свободное время

Это время, посвященное полному распоряжению индивидуума, когда он занимается обязательной деятельностью - работой, учебой, домашними делами.

Свободное время можно использовать по-разному:

  • отдых (для восстановления физических и умственных сил) 90,028 90,027 удовольствия, связанные с развлечениями (например,кино, театр, музей, встречи с друзьями) 90 028 90 027 благотворительная или общественная деятельность (например, волонтерство) 90 028 90 027 деятельность, связанная с развитием интересов (например, хобби, участие в кружках по интересам) 90 028 90 039 .

    Факультет педагогики и искусств в Калише - Вопросы специализации

    Факультет педагогики и искусств в Калише - Вопросы специализации - модуль Дошкольное образование

    Первый цикл, очная и заочная формы обучения

    1. Дошкольная педагогика как раздел педагогики - предмет исследования.
    2. Дошкольная педагогика как раздел педагогики - предмет исследования.
    3. Функции и задачи детского сада.
    4. Сущность комплексного обучения ребенка.
    5. Психолого-педагогические основы работы с ребенком в детском саду и дошкольном воспитании.
    6. Классификация и подбор методов работы с дошкольниками и в интегрированном обучении.
    7. Критерии разделения форм работы с ребенком в детском саду и их характеристика
    8. Критерии разделения форм работы с ребенком в дошкольном воспитании и их характеристика
    9. Школьная зрелость и ее критерии.
    10. Современные тенденции в дошкольном и раннем школьном образовании.

    Вторая ступень обучения, очная и заочная

    1. Методология учебного взаимодействия - ее сущность.
    2. Воспитательные зоны в детском саду - их сущность и задачи.
    3. Отдельные расстройства у детей дошкольного возраста.
    4. Уравнивание образовательных возможностей детей в детском саду.
    5. Планирование воспитательно-воспитательной работы в детском саду.
    6. Помощь и поддержка ребенка в контакте с семейным домом.
    7. Распознавание способностей и талантов ребенка в детском саду.
    8. Ребенок с особыми образовательными потребностями в группе детского сада.
    9. Педагогические инновации в дошкольном образовании.
    10. Организация воспитательной среды в детском саду.

    1. Методика учебного взаимодействия - ее сущность.
    2. Основы работы детского сада.
    3. Цели дошкольного образования.
    4. Основы педагогической работы с дошкольником.
    5. Основные виды деятельности дошкольника.
    6. Отдельные расстройства у детей дошкольного возраста.
    7. Уравнивание образовательных возможностей детей в детском саду.
    8. Стимулирование развития детей дошкольного возраста.
    9. Планирование воспитательно-воспитательной работы в детском саду.
    10. Помощь и поддержка ребенка в контакте с семейным домом.
    11. Организация образовательного пространства ребенка в детском саду.
    12. День как основная единица работы в детском саду.
    13. Функционирование ребенка в дошкольной группе.
    14. Сотрудничество детского сада с местным сообществом.
    15. Организация психолого-педагогической помощи в детском саду.
    16. Подготовка ребенка к школе.
    17. Новые направления и тенденции в воспитании детей раннего возраста.
    18. Педагогические инновации в дошкольном образовании.
    19. Учитель - создатель образовательного пространства ребенка.
    20. Родитель является создателем образовательного пространства ребенка.
    1. Методология образовательных взаимодействий - ее сущность.
    2. Основы работы детского сада.
    3. Цели дошкольного образования.
    4. Основы педагогической работы с дошкольником.
    5. Основные виды деятельности дошкольника.
    6. Отдельные расстройства у детей дошкольного возраста.
    7. Уравнивание образовательных возможностей детей в детском саду.
    8. Стимулирование развития детей дошкольного возраста.
    9. Планирование воспитательно-воспитательной работы в детском саду.
    10. Помощь и поддержка ребенка в контакте с семейным домом.
    11. Организация образовательного пространства ребенка в детском саду.
    12. День как основная единица работы в детском саду.
    13. Функционирование ребенка в дошкольной группе.
    14. Сотрудничество детского сада с местным сообществом.
    15. Организация психолого-педагогической помощи в детском саду.
    16. Подготовка ребенка к школе.
    17. Новые направления и тенденции в воспитании детей раннего возраста.
    18. Педагогические инновации в дошкольном образовании.
    19. Учитель - создатель образовательного пространства ребенка.
    20. Родитель является создателем образовательного пространства ребенка.
    .

    Факультет педагогики и искусств в Калише - вопросы

    Факультет педагогики и искусств в Калише - вопросы - дошкольное образование с дошкольным образованием и английским языком

    Первый цикл, очная и заочная формы обучения

    1. Методы обучения и формы музыкального образования, характерные для музыкального воспитания ребенка раннего возраста,
    2. Этапы развития художественного самовыражения ребенка и отклонения психического и физическое развитие,
    3. Художественное самовыражение ребенка в сравнении с видами упражнений и форм работы в художественном воспитании ребенка раннего возраста,
    4. Операционализация целей обучения в сфере художественной деятельности - специфика целей, связанных с эмоциональной и эстетического развития ребенка,
    5. Методика обучения иностранному языку в дошкольном образовании,
    6. Диагностика ребенка, семьи, среды сверстников – виды диагностики, выбор методов, форм и средств исследования,
    7. Пути приобретения знаний и навыки в дошкольном и раннем школьном образовании - приобретение понятий, обучение навыкам.
    8. Специфика диагностики и оценки знаний и умений ребенка в дошкольном и дошкольном воспитании,
    9. Принципы преподавания и структура уроков/занятий в дошкольном воспитании
    10. Учебно-методические пособия в дошкольном и дошкольном воспитании и эффективность обучения - инновации и оценка образовательных инноваций.
    1. Дошкольная педагогика как раздел педагогики - предмет исследования.
    2. Дошкольная педагогика как раздел педагогики - предмет исследования.
    3. Функции и задачи детского сада.
    4. Сущность комплексного обучения ребенка.
    5. Психолого-педагогические основы работы с ребенком в детском саду и дошкольном воспитании.
    6. Классификация и подбор методов работы с дошкольниками и в интегрированном обучении.
    7. Критерии разделения форм работы с ребенком в детском саду и их характеристика
    8. Критерии разделения форм работы с ребенком в дошкольном воспитании и их характеристика
    9. Школьная зрелость и ее критерии.
    10. Современные тенденции в дошкольном и раннем школьном образовании.

    Второй цикл, очная и заочная формы обучения

    1. Сравнительная педагогика как субдисциплина педагогики – специфика, функции, предмет и объем исследования,
    2. Образовательная сравнительная – неолиберальный дискурс и его последствия для системы образования в отдельных странах.
    3. Компетенции и ограничения педагога-воспитателя в современной неолиберальной школе,
    4. Методы исследования в социальных науках и методы исследования, специфичные для сравнительной педагогики,
    5. Квалификация и профессиональный рост педагога дошкольного образования и дошкольного образования,
    6. Классно-педагогическая работа и школа,
    7. Образовательные проекты как одна из форм организации дидактической и воспитательной работы,
    8. Профилактика и терапия в детских садах и школах,
    9. Работа с учащимся с особыми образовательными потребностями на уроках иностранного языка,
    10. Оценка классов художественного образования и повышение качества образования.
    11. Проектирование образовательных ситуаций в сравнении с поддержкой, поддержкой и воодушевлением детей в обучении - педагог как наставник, модератор и новатор (индивидуальная программа - группа, сценарий, мультимедийный пакет и др.)
    12. Методы и формы социализации детей в процессе обучения вне школы школьная скамья - например, выездные занятия, скаутинг, избранные формы методики в мире малой и большой родины
    13. Задачи учителя по развитию форм участия детей в различных формах культурной деятельности на уроке и в местной среде (социальная педагогика )

    1. Методика учебного взаимодействия - ее сущность.
    2. Воспитательные зоны в детском саду - их сущность и задачи.
    3. Отдельные расстройства у детей дошкольного возраста.
    4. Уравнивание образовательных возможностей детей в детском саду.
    5. Планирование воспитательно-воспитательной работы в детском саду.
    6. Помощь и поддержка ребенка в контакте с семейным домом.
    7. Распознавание способностей и талантов ребенка в детском саду.
    8. Ребенок с особыми образовательными потребностями в группе детского сада.
    9. Педагогические инновации в дошкольном образовании.
    10. Организация воспитательной среды в детском саду.
    .

    Функции детского сада в подготовке ребенка к школьному обучению, функции детского сада, подготовка к школе

    Изменения в системе образования приводят к учету факторов, модифицирующих функционирование отдельных ее звеньев. Первый – хотя еще не распространенный, но с участием значительного числа детей, особенно 5–6 лет, – детский сад. Она уже существует в общественном сознании как этап подготовки ребенка к систематическому обучению.

    Это отражено в его названии, которое, как известно, имеет определенные последствия. В настоящее время разные группы, заинтересованные в социальном образовании, придерживаются двух разных способов мышления. В первом доминирует восприятие детского сада как учреждения, поддерживающего семью. В этой картине основной задачей является обеспечение ребенку заботы и безопасности, а также удовлетворение его потребностей: голод, сон, игра.Детский сад рассматривается не как место, где ребенок имеет возможность развиваться, а лишь как место пребывания в течение определенного количества часов. Поэтому важно, чтобы жилищно-материальные условия были положительными в восприятии родителей, не хуже, чем в обычном доме. Ожидается, что персонал будет иметь так называемую подход к детям, то есть доброта и терпение.

    Квалификационных требований нет, предполагая, что няни, как и мамы, могут присматривать за ребенком без специальной подготовки, так как обучение начинается только в школе.Период дошкольного возраста должен быть временем свободной игры и, в лучшем случае, приучения ребенка к соблюдению элементарных норм совместного проживания в коллективе и послушанию взрослым. Вопреки видимости, это не единичный взгляд необразованных людей. Он находит сторонников среди множества разновидностей групп, выступающих за превосходство домашнего ухода над любым институциональным.

    Второй способ мышления – рассмотрение возможностей и потребностей ребенка как этапа развития «до школы». Ребенок настолько стар, что ему нужен более широкий круг общения, чем самые близкие взрослые или братья и сестры.Постепенно он узнает об ожиданиях, сформулированных другими, и учится выражать себя окружающим. Так что это место и время для того, чтобы воспитание сыграло значительную роль наряду с социализацией. В этом процессе очень важным становится признание интеллектуальных способностей ребенка, поскольку оно позволяет создать соответствующие условия. В таком образе детский сад является местом воспитания со специфическим характером всесторонней деятельности по отношению к ребенку. Он легко внедряется в различные области общественных и естествознания, тем самым подготавливается к школьному обучению.В то же время он учится познавать свои возможности в действии. Он испытывает первые оценки со стороны окружения, формирует самооценку.

    Детский сад как образовательное учреждение выполняет определенные функции, которые «включают в себя в широком смысле заботу о здоровье, безопасности и правильном развитии детей, всестороннее образование и подготовку к школе, а также помощь родителям, работающим в обеспечении своих детей с воспитательной опекой

    К основным функциям, указанным в основной учебной программе, относятся: заботливая, воспитательная, компенсаторная и социальная функции, которые неразрывно связаны между собой, одна обуславливает другую и все вместе способствуют результатам деятельности детского сада.Заботливая деятельность выражается в отношении педагога к детям, включает в себя различные ситуации, связанные с их образом жизни, играми и занятиями. Педагог, выполняя заботливую функцию, создает у них чувство защищенности и проявляет готовность помочь, когда они чувствуют себя беспомощными и сталкиваются с препятствиями, с которыми не могут справиться самостоятельно. Заботливое отношение учителя влияет на самочувствие детей, укрепляет их эмоциональную связь с учителем и создает атмосферу, в которой может развиваться деятельность воспитанников.

    В случаях, когда детям требуются специальные педагогические мероприятия, часто по назначению врача и психолога, в детском саду проводится компенсационная и компенсаторная работа. Компенсаторная функция детского сада состоит, с одной стороны, в создании обогащенной образовательной среды и устранении недостатков в развитии детей, для которых домашняя или местная среда не дает соответствующих стимулов или которые развиваются односторонне. С другой стороны, в эту функцию входят случаи отклонений в развитии, требующие специального педагогического лечения.Управление развитием ребенка как образовательным процессом требует хорошего понимания индивидуальных способностей развития детей, чтобы в зависимости от этого можно было предъявлять к ним соответствующие требования.

    По мере распространения и совершенствования работы дошкольных учреждений возрастает их социальная функция в процессе демократизации образования. Это связано с тем, что их возможности компенсировать нехватку детей из более низких культурных слоев и компенсировать отклонения в развитии возрастают. Повышение уровня школьной зрелости и правильная подготовка к началу обучения облегчают начало обучения детей в I классе и тем самым повышают их жизненные шансы в начале школьной карьеры, предотвращая неудачи в дальнейшем обучении и трудности воспитания.По этим причинам детский сад как первый элемент системы образования может способствовать прогрессу демократизации образования и культуры, происходящему в обществе по мере его развития.

    Подготовила: Кристина Жондло

    .

    Смотрите также