Post Icon



Задание на пространственное ориентирование для дошкольников


Упражнения для формирования навыков пространственного ориентирования для детей старшего дошкольного возраста

     Формирование навыков пространственного ориентирования является необходимым условием для успешной подготовки дошкольников к обучению в школе. Ориентировка в пространстве, представляющем собой лист тетради, умение видеть на листе бумаги расположение знаков – специфические требования, которые предъявляются первокласснику в процессе учебной деятельности. Без таких умений как, ориентироваться в окружающем пространстве, без понимания пространственных отношений, расстояний и направлений детям невозможно усвоить программу детского сада. Недостаточный уровень развития этих умений проявляется на уроках чтения, письма, математики, физкультуры, труда и рисования.

      Таким образом, в старшем дошкольном возрасте просто необходимо обратить большое внимание на развитие ориентировки детей на листе бумаги. Это дается ребенку не сразу. Большинство детей оказываются плохо подготовленными к школе: они не знают, где у листа бумаги низ, где вверх. Поэтому необходимо упражнять детей на занятиях. Сначала нужно объяснить значение выражений посередине, в центре, слева, справа, по верхней, по нижней, по боковой стороне слева, по боковой стороне справа, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., далее для закрепления этих знаний, предложить детям ряд заданий.

 

 

      К одним из более эффективных приемов относится «Зрительный диктант». На первом этапе дети рассматривают заготовленную композицию орнамента, далее проанализировав его, воспроизводят по образцу или по памяти. Возможен другой вариант: дети под диктовку воспитателя создают орнамент. Педагог указывает, какие именно фигуры и как их следует разместить, но не показывает. К примеру, нарисовать круг, в центре листа бумаги, вокруг нарисовать шесть треугольников (острым углом к кругу, между треугольниками нарисовать маленькие квадратики, а над треугольниками – круги; в правом верхнем и нижнем углу - квадраты, соединив их прямой линией между собой.

Пример пустого поля для выполнения заданий.

 

      На таких занятиях дети самостоятельно могут создать орнаменты из заготовленных геометрических фигур или нанося рисунок на заламинированный лист-шаблон, а после рассказать, сколько и каких фигуры они изображали.

      Подобно таким упражнениям, проводятся игровые упражнения по выкладыванию маршрута по указанному направлению («Проложи маршрут»).

     Играют в "Проложи маршрут" парами (педагог-ребенок, ребенок-ребенок). У игроков одинаковые карточки, а между ними ширма. Педагог или ребенок прокладывает маршрут, выкладывая его фишками, либо отмечая клеточки от окошек с цифровым обозначением. Далее дает словесную инструкцию движения, например: "Движение начинается от цифры 3. Далее движемся на одну клеточку вперед, затем одна клетка вправо (влево). Еще одна клетка вперед (вправо, влево) и т.д. ... Конечный пункт - это ... (название фигуры, цветовое обозначение). В итоге сверяем совпала ли конечная точка маршрута, корректируем ошибки.  

 

      Таким образом, в процессе игры один (если это ребенок) совершенствует умение давать словесную инструкцию уверенно и точно, закрепляет навык ориентирования в пространстве и закрепляет названия фигуры (цвета, названия овощей, фруктов, игрушек, насекомых и т.д. в зависимости от того к каким картинкам проложен маршрут).  

      К упражнениям на формирование навыков пространственного ориентирования у детей старшего дошкольного возраста, также относятся упражнения, связанные с рисованием и конструированием:

      Таким образом, выбранные педагогом упражнения, приёмы и методы, дают детям возможность усвоить пространственные отношения и формируют способность переносить знания в естественную жизнь. Следовательно, умение ориентироваться в пространстве, осознание пространственных отношений, направлений делает речь ребенка более точной, конкретной, грамматически правильной. Именно благодаря тому, что ребенок овладевает навыками пространственных отношений, перед ним раскрываются содержательные связи между предметами и явлениями – причинные, целевые, наследственные. От простейшего познания и словесного обозначения пространственных  отношений дети постепенно переходят к самостоятельному отображению этих отношений в реальных ситуациях. (https://www.maam.ru/detskijsad/formirovanie-navykov-prostranstvenogo-orientirovanija-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html)


Определи положение на полках (в формате презентации)
PPTX / 209.79 Кб
Повтори графический орнамент (в формате презентации)
PPTX / 107.95 Кб
Повтори графический рисунок (в формате презентации)
PPTX / 338.75 Кб
Д/игра Проложи маршрут (в формате презентации)
PPTX / 80.44 Кб
Упр-ния для форм-ния навыков пространств. ориентирования
RAR / 1.79 Мб
 

       Данный набор карточек-упражнений будет полезен воспитателям и дефектологам для формирования навыков пространственного ориентирования у детей старшего дошкольного возраста, а также учителям начального звена в качестве инструмента для диагностики сформированности данного навыка. Карточки могут быть распечатаны на листе формата А5 в черно-белом и цветном варианте, либо в цветном варианте и заламинированы для возможности многократного использования.

       Карточки-тренажеры можно использовать в ходе занятий НОД как практическую часть, а также для индивидуальной работы и работы по парам. Время регламентируется педагогом самостоятельно, в зависимости от того, какую цель преследует (в среднем от 3 до 7 минут на работу с одной карточкой).

Дидактические игры и упражнения для формирования пространственной ориентировки у дошкольников

                 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

                 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

                 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «СКАЗКА»

                ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА

 

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ПОСОБИЕ

«ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОРИЕНТИРОВКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

 

 

 

 

 

                                                         СОСТАВИТЕЛЬ:  ТОРГАШОВА Т.А.,

                                                         УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

 

 

 

 

 

Содержание

Пояснительная записка                                                                                    2

Игры на формирование пространственных представлений: слева,

справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко                                 4

 

Игры на формирование умений детей занимать определенное пространственное положение по заданному условию

(от себя, от предмета)                                                                                      4

 

Игра на формирование умений детей определять словом положение

того или иного предмета по отношению к другому                                     5

Игры на формирование умений ориентироваться в движении                   5

Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости

(ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве)               5

Игры на развитие мелкой моторики                                                         8

Игры на развитие графических умений                                                        8

Кинезиологические упражнения                                                                    9

 

Пальчиковые игры                                                                                          10

 

Литература                                                                                                     11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

      Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой). Умение ориентироваться в пространстве – важнейший навык для каждого человека. Ведь для успешного обучения в школе ребенку важно свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Осваивается данный навык медленно и с большими трудностями.         Особенно сложно формируется этот навык у детей с нарушениями речи. Недостаточность пространственных представлений проявляется в нарушении восприятия схемы собственного тела, в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. У детей возникают сложности при ориентировке на листе бумаги и в окружающем пространстве. Методическое пособие «Дидактические игры и упражнения для формирования пространственной ориентировки у дошкольников» позволит детям дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми преодолеть трудности по формированию пространственной ориентировки.

      Таким образом, цель методического пособия – формирование пространственной ориентировки, графических навыков у детей  и предупреждение школьных трудностей.

Задания и упражнения учитывают возможности детей дошкольного возраста, поэтому предлагаются в игровой форме. Используются здоровьесберегающие технологии: кинезиологические упражнения (это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие), пальчиковая гимнастика.

      Методическое пособие поможет ребенку:

-научиться ориентироваться в пространстве, на листе бумаги и в тетради в клетку;

-научиться понимать и правильно использовать в речи предлоги В, НА, ПОД, ЗА, НАД, ПЕРЕД, МЕЖДУ и др.;

-развивать внимание, зрительное восприятие, пространственное мышление;

-развить мелкую моторику и координацию движений руки;

-развить способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач.

       Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу «от простого - к сложному». Так, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от «на, в, под, за», к «между, возле, вдоль, напротив» и др.). При определении местонахождения того или иного предмета, от ориентировки «от себя», к ориентировке «от предмета», в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного местонахождения.

      В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:

I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека»
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

        При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения различать левую и правую руки. Упражняя в различении противоположных направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов, местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации. Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно предложить изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега. В процессе обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Эти игры и упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Игра «Что справа». Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек.

Вариант 1. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим.

Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки, расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра назвать – с какой они стороны.

Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.

Игра «На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.

2. Игры на формирование умений детей занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

Игра «Отгадай – где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается количество полученных очков-фишек у каждого ребёнка.

Игра «Давай меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве кому-то одному из детей для нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.

 

 

3. Игра на формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

Игра «Что изменилось?». Перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза.

Вариант 1: ведущий убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между щенком и попугаем.

Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место, где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка – наверху между щенком и телёнком.

В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.

4. Игры на формирование умений ориентироваться в движении.

Игра «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.

Игра «Синхронное плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.

Игра «Новая походка». Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.

5. Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве).

Игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:

- что изображено справа от него,
- что нарисовано под ним,
- что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

- в правом верхнем углу,
- вдоль нижней стороны листа,
- в центре листа, и т.п.

Игра «Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения:

Вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту;

Вариант 2: кто-то из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям.

Игра «Я еду на машине». Перед каждым ребёнком лист бумаги (А3) и маленькая машинка.

Вариант 1. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.

Вариант 2. Воспитатель начинает игру, дети по очереди придумывают и проговаривают следующий ориентир.

 

Игра «Времена года». Перед каждым ребенком лист бумаги с разметкой (в четырех углах листа поставлены точки), простой карандаш.

 

Педагог раздает детям листы бумаги в клеточку с разметкой. «На листе на том месте, где поставлены точки, нужно нарисовать то, что я вам скажу, а где рисовать, вы узнаете, если будет внимательно слушать».

1. Наступила осень, завяли цветы. Нарисуйте простым карандашом цветок в правом углу.

2. Осенью листья на деревьях меняют цвет и опадают. Нарисуйте в левом нижнем углу листок.

3. Мы ждем, когда наступит «бабье лето», потому что в это время возвращаются солнечные дни. Нарисуйте в верхнем левом углу солнышко.

4. Когда выглядывает солнышко, нам становится весело. Нарисуйте улыбку в правом нижнем углу.

       Затем педагог предлагает детям сравнить свою работу с образцом. Такую работу можно провести, используя разные времена года.

 

Игра «Рисуем узоры» (графический диктант). У каждого ребенка простой карандаш, лист бумаги в клетку.

 

Педагог предлагает ребенку продолжить готовые узоры. Затем это упражнение следует усложнить. Задание ребенку предлагается на слух, диктуется узор.

 

Игра «Посчитаем треугольники». Рассмотреть чертежи и посчитать, сколько в каждом квадрате треугольников.

 

 

 

 

Игра «Раскрась правильно». У каждого ребенка цветные карандаши и лист бумаги с контурами пяти домиков и чистые листочки бумаги в клеточку с отметками в виде крестика.

       Педагог предлагает детям раскрасить синим карандашом второй домик слева. Раскрасить красным карандашом третий домик справа. Раскрасить зеленым карандашом домик, который стоит перед синим. Раскрасить желтым карандашом домик, чтобы красный оказался между синим и желтым. Раскрасить коричневым карандашом домик, который следует за желтым.       Сравнить с образцом. Затем педагог просит закрасить черным карандашом клеточку, отмеченную крестиком. Клеточку снизу закрасить зеленым карандашом. Клеточку, находящуюся сверху, закрасить желтым карандашом. Красным карандашом закрасить клеточку так, чтобы желтая клеточка находилась между черной и красной клетками. Сравнить с образцом. Возможны многочисленные варианты таких игр.

 

 6. Игры на развитие мелкой моторики.

 

Игра со спичками. Перед каждым ребенком в беспорядке лежат 16 спичек. Нужно с наибольшей быстротой перенести эти спички одну за другой на расстояние 30см и сложить так, чтобы головки были обращены в одну сторону. Выполнять условия этой игры нужно: пользуясь пальцами обеих рук; пользуясь любыми пальцами левой руки; только 2-мя пальцами – большим и мизинцем; двумя мизинцами обеих рук выложить прямую линию из 10 спичек; безымянным и мизинцем построить 4 треугольника: средним и мизинцем построить 3 прямоугольника; указательным и безымянным построить «колодец» из 16 спичек и т.д.

Игра «Вырежи фигурку».

Оборудование: старые открытки, ножницы.

Дети аккуратно вырезают из открыток или картинок различные изображения (фигурки животных, человека, цветы и т.д.) Из вырезанных фигурок дети могут составить композиции – аппликации (сказочные сюжеты, фантастические картины).

7. Игры на развитие графических умений.

Игра «Штриховки». Перед каждым ребенком лежит лист бумаги, карандаши.

Педагог предлагает детям выполнить разные виды штриховок, исполь­зуя при этом карандаши разного цвета. Варианты этого задания: используя трафареты (геометрических фигур), обвести контуры фигур, а затем заштри­ховать их, не переходя границ контура. Линии штриховки могут быть разны­ми: прямые, наклонные, волнистые и т.д.

 

Игра «Парашютисты». Перед каждым ребенком лежит лист бумаги, в верхней части которого несколько разноцвет­ных точек (парашютисты), внизу листа - небольшой круг - место их призем­ления.Педагог ставит перед детьми задачу: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз «посадить» своих парашютистов.

 

8. Кинезиологические упражнения.

 

Упражнения с мячом. По команде педагога подними мяч вверх, вправо, влево, вниз.

 

Вариант 1.

Будем с мячиком играть,

Поднимать и опускать.

Вправо, влево повернем

И опять играть начнем.

 

Вариант 2.

На каждый удар об пол мячом ребенок говорит по слову.

Я знаю пять названий грибов: подберезовик - раз, боровик –два и т.д.(лесные ягоды, садовые ягоды).

 

Упражнение «Поворот»

Поверни голову назад и постарайся увидеть предметы, находящиеся сзади.

 

Ты головку поверни,

За спиной что посмотри.

 

Упражнение «Ухо-нос»

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, затем поменять положение рук «с точностью до наоборот».

 

Упражнение «Домик»

Соединить кончики пальцев. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для каждой пары пальцев.

 

Мы построим крепкий дом,

Жить все вместе будем в нем.

 

Упражнение «Колечко»

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке (от мизинца к указательному пальцу). Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

 

Ожерелье мы составим,

Маме мы его подарим.

 

9. Пальчиковые игры.

 

Игра «Пингвины»

 

У нас просторный водоем.               Соединяют пальцы обеих рук,               

Мы с братом плаваем вдвоем.          Изображая водоем;     

Мы от стены плывем к стене           «плывут»;

                                                            

То на боку, то на спине.                    Кладут руки на стол сначала ребром,

                                                        Затем ладошками вверх;

Держись правее, дорогой,                «плывут»

Не задевай меня ногой.

                                                       

 

Игра «Веселая мышка»

 

Веселая мышка                     Раскрываем ладошку, пальцы растопырены

Перчатку нашла.                   Поворачиваем руку, то ладонью,

                                              То тыльной стороной вверх.

Гнездо в ней устроив,            Складываем ладони «ковшиком».

Мышат позвала.                   

Им корочку хлеба                  Кончиком большого пальца  поочередно

                                                Стучим по кончикам остальных пальцев.

Дала покусать.                      

Погладила всех                      Большим пальцем гладим остальные

                                                (от мизинца к указательному.)

И отправилась спать.            Ладошки под щекой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература    

 

1. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. – СПб.:2009.

 

2. Новокшонова Е.А., Вторушина И.И., Леоненко С.П. и др. Занимательные игры и упражнения для формирования пространственных представлений у детей с речевыми нарушениями 6-7 лет.- Томск: 2012.

 

Интернет-ресурсы

 

1. 1september.ru

 

2. stranachydes.com

 

Игры на развитие ориентировки в пространстве дошкольников Толмачевой О.Б.

 

Семинар-практикум для воспитателей

«Игры на развитие ориентировки в пространстве»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовила:

воспитателТолмачева О.Б.

 

 

Семинар-практикум для воспитателей и родителей

«Игры на развитие ориентировки в пространстве»

Важным показателем развития интеллекта ребёнка является осознание себя во времени и пространстве. Ориентировка в пространстве имеет большое значение для всех сторон деятельности человека, оказывает влияние на развитие его самосознания, личности в целом. Развитие у дошкольников различных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве выступает одной из важнейших задач дошкольного образования.

Раздел “Ориентировка в пространстве” занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Представления о пространстве у детей развивают в процессе непосредственной образовательной деятельности не только по математике, но и в процессе музыкального и физического воспитания, при выполнении различных видов изобразительной деятельности, во время режимных процессов, в дидактических и подвижных играх и т.д.

Большая роль в формировании ориентировки в пространстве принадлежит подвижным играм, в которых детям необходимо пройти или пробежать в определённом направлении, найти в пространстве предмет, своё место. Важно постепенно учить ребёнка действовать не только самостоятельно, но и совместно с другими детьми, находить место в колонне, шеренге, кругу. Ориентировка в пространстве осуществляется при помощи зрительных или звуковых сигналов, указаний и команд педагога.

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее овладение пространственными представлениями: слева, справа, вверху, впереди, сзади, далеко, близко. Новая задача – обучать ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять своё место по заданному условию. Ребёнок должен уметь выполнять задания типа: «Встань так, чтобы справа от тебя был Саша, а сзади-Катя. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади Коля», тоже самое можно делать по отношению к какому-либо предмету: «Стань перед стулом…» и т. п.

        Кроме этого, дети должны научиться определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от куклы – заяц, слева от куклы – пирамидка, впереди Тани – окно, над головой Тани – лампа.

В определении и воспроизведении пространственных направлений детей постоянно упражняют на физкультурных и музыкальных занятиях. Они получают задание взять тот или иной предмет в правую или левую руку, повернуться или наклониться вперед, назад, направо, налево и др., изменить направление движения во время ходьбы, бега. На какой-то момент их внимание акцентируют на выполнении движения в указанном направлении.
Дети любят упражнения на внимание, в которых они производят движения в указанном направлении, например, «Повернитесь направо», «Правой рукой дотроньтесь до левого уха, левой рукой до правого глаза» и т. п.
Большое внимание в работе с детьми нужно уделить развитию умения передвигаться в указанном направлении, менять направление движения во время ходьбы и бега. С этой целью используют систему дидактических и подвижных игр.
Для развития умения ориентироваться в ближайшем к детскому саду окружении проводятся специальные упражнения: «Как пройти в магазин (в булочную и пр.)», «Дорога на почту (в аптеку)», «Дорога в школу». Они позволяют развивать у детей пространственное воображение, умение представлять «картину пути». Ребенок рассказывает, например, где помещается почта, по какой улице и в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Воспитатель вместе с детьми оценивает правильность сказанного. Детям можно давать поручения отвести кого-либо или всю группу в указанное место.
Ребят продолжают учить выделять заметные предметные ориентиры, устанавливать пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

        Формирование пространственных ориентировок детей старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в том случае, если ребёнок постоянно оказывается перед необходимостью пользоваться ими в дидактических играх и повседневной жизни. Ситуации, в которые включаются дети, должны быть, занимательными. Можно использовать различные дидактические игры: «Угадай, кто где находится», «Что изменилось?», «Расскажи про свой узор», «Отгадай, кто где стоит». Дети определяют, что находится перед ними, позади них, что справа, слева от них, вверху или внизу, какой, где предмет находится по отношению к другому; рассказывают, как располагаются узоры на листе бумаги.

        Также с целью развития пространственной ориентации можно использовать такие игры, как «Найди спрятанную игрушку», «Путешествие по комнате», которые проводятся в помещении группы. Воспитатель предварительно рисует план, на котором изображает несколько находящихся в комнате предметов такими, какими они видны сверху (столы-прямоугольники, стулья-квадраты). Не следует перегружать план большим количеством изображений (их должно быть не больше 7-10). Располагать изображения предметов на плане нужно в соответствии с их реальным расположением в помещении, передавая размер предметов и расстояния между ними в масштабе 1:10. Кроме того, на плане стрелками рисуется путь к месту, где спрятана игрушка. Место обозначается каким-нибудь знаком (крестик, кружок).

                Выполняя задание, дети должны рассказывать, куда они пойдут: «Сначала прямо (к окну, к шкафу), потом налево (к двери)» и т.д. Если ребёнок не уверен, не нужно требовать от него выполнения всего задания в словесной форме. На начальном этапе достаточно удовлетвориться практическим выполнением задания. Постепенно дети начнут заранее называть изменения в направлении движения.

Важное значение в развитии ориентировки в пространстве, отводится ориентировке на листе или на плоскости. Так, если ребенок нарисовал картинку, предложите дорисовать какие-либо детали, точно укажите их местоположение на рисунке (над высокой елью, между елью и кустом и т.д.)

Полезны такие игры и упражнения как графические диктанты, лабиринты, «Танграмы», «Схема и рисунок», пазлы, мозаика, конструктор, особенно, если ребенок делает постройку по предложенной схеме или плану.

Дети седьмого года жизни сами могут рисовать схемы пути, планы, в том числе, используя условные обозначения.

  Итак, можно сделать вывод, что

  • развивать ориентировку в пространстве необходимо в процессе целенаправленного педагогического руководства
  •  ориентировка в пространстве - характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), следовательно, доступна для усвоения детьми
  • основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.

 

 

Игр, способствующих развитию ориентировки в пространстве множество, можно выделить часть из них, которые достаточно хорошо знакомы, так как часто применяются на практике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КАРТОТЕКА

«Игры на развитие ориентировки в пространстве»

Игры на формирование пространственных представлений:

слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

Игра «Что справа»

 Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек.

Вариант 1. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим.

Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки, расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра назвать – с какой они стороны.

Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.

Игра «На плоту»

 Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д.

 Игра «Колокольчик»

Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.

Игра «Скажи наоборот»

 Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший мяч или др., называет ориентир, противоположный по значению. Например, лево – право, верх – низ, и т.д.

Игра «Магазин»

В этой игре могут принимать участие двое детей или две подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У каждого одинакового набора картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда) и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки на своей карточке и называет место расположения каждой из них. Другой ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав ширму, дети могут сравнить оба «магазина».

 

Игры на формирование умений детей занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

Игра «Отгадай – где…»

Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается количество полученных очков-фишек у каждого ребёнка.

Игра «Корабли»

Все дети садятся вдоль одной из сторон ковра, на котором лежат табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии друг от друга: 3-4 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей будет по очереди «кораблём». На каждом острове кто-то живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под табуреткой). Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав место отправной точки. Добравшись до нужного «острова», ребёнок поднимает табуретку, чтобы убедиться в правильности выполнения задания.

Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например, пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни направо, пройди ещё один остров – ищи.

Вариант 2: воспитатель даёт ориентир расположения «острова» относительно других. Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а перед ним – белый «остров».

Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и даёт указания по схеме, после чего ребёнок пытается найти нужный «остров» на ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п.

Игра «Где я сяду»

 Эту игру рационально проводить перед занятием, чтобы рассадить детей на определённые места. Все дети собираются на ковре. На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэйдж ребёнка, парная картинка и т.п.). Воспитатель даёт каждому инструкцию, по которой ребёнок должен отыскать своё место, а карточка даст возможность самому проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша, подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к окну, сядь слева, и т.д.

 

 

Игра «Давай меняться»

 Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве кому-то одному из детей для нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.

 

Игры на формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

Игра «Что изменилось?»

Перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза.

Вариант 1: ведущий убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез Дракоша, который был внизу между щенком и попугаем.

Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место, где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка – наверху между щенком и телёнком.

В роли ведущего может быть, как воспитатель, так и ребёнок.

 

Игра «Новоселье»

В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.

Эту игру целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2-3человека). В роли ведущего вначале выступает воспитатель, в дальнейшем необходимо привлекать детей, - это будет способствовать закреплению и расширению их активного словарного запаса.

 

Игры на формирование умений ориентироваться в движении.

Игра «Куда пойдёшь и что найдёшь»

Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.

Игра «Найди магнит»

Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, – какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз.

Игра «Синхронное плавание»

Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.

Игра «Новая походка»

Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по-особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.

 

Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве).

Игра «Назови соседей»

Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:

- что изображено справа от него,

 - что нарисовано под ним,

 - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

- в правом верхнем углу,

 - вдоль нижней стороны листа,

 - в центре листа, и т.п.

 

Игра «Лабиринт Гарри Поттера».

Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно.

Игра «Геометрический диктант»

Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения:

вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту;

вариант 2: кто-то из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям.

Игра «Я еду на машине».

Перед каждым ребёнком лист бумаги (А3) и маленькая машинка.

Вариант 1. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.

Вариант 2. Воспитатель начинает игру, дети по очереди придумывают и проговаривают следующий ориентир.

Игра «Калейдоскоп»

 Для игры детям предлагается нарисовать орнамент или наклеить готовые формы (геометрические фигуры, вырезанные картинки) и рассказать о своей работе. Для этого воспитателю рационально будет дать тему работы. Например, «Закладка», «Коврик», «Лоскутное одеяло», «Пасхальное яичко», «Рамка для картины» и другие.

Игры - физминутки, направленные на развитие пространственного восприятия

Игра «Обезьянки»

На начальных этапах игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повто­ряя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

Игра «Путаница»

Детям предлагают правой рукой за­крыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться ле­вой рукой до правого носка, а правой ру­кой - до левой пятки и т.д.

Игра «Путешествие жука»

Слушай внимательно и рисуй, как движется жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вверх.

Игра «Я робот!»

Игра учит ребёнка внимательно слушать команды взрослого.

Игра «Найди клад»

Цель игры - научить ребенка ориенти­роваться в пространстве, поворачивать на­право или налево

 

Игры на формирование ориентировки "на себе"

"Солнышко"  

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.                                            

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

"Скульптор"

Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей - либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.

Оборудование: макет игрушки Буратино.

Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино.  Буратино будет показывать  движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.

"Контролер"

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения

детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры - пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади "контролера" с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. "Пассажиры" с красными билетами направляются "контролером" в левый автобус, а с зелеными - в правый.

Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве

"Прятки"

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.

Оборудование: -

Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто - разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) - "город", куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: "Мы находимся… (называет местонахождение)!". Это помогает его команде ориентироваться: оставать-ся в укрытии или бежать завоевывать "город". Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в "город". Команда, прибежавшая в "город" раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать "город" еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели.

"Дорога в школу".

Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.

"Бег к реке"

Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.

Оборудование: мел, камни.

Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В "реку" кладутся камни. Вдоль "берега" выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к "реке", достают "со дна" камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.

"Всадник"

Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях.

Содержание: Играющие распределяются по парам: один - "конь", другой - "наездник". Игрок-"конь" вытягивает руки назад-вниз, игрок-"наездник" берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары.

Игры на ориентировку в пространстве с точкой отсчета "от себя" и "от предметов"

"Кто правильно назовет"

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Оборудование: -

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то,

что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.        

"Кто из детей стоит близко, а кто далеко?"

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета "от себя".

Оборудование: -

Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

"Вратарь"

Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения.

Оборудование: мяч        

Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.

Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.

Воспитатель: Раз, два, три - Справа (слева, прямо) мяч, смотри!

Игры на ориентировку в пространстве с помощью сохранных анализаторов

"Автогонки"

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.        

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок, рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

        

"Жмурки с колокольчиком"

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.

Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения

"Найди игрушки"

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Оборудование: разные игрушки

    Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать "подсказки" (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

"Разведчик"

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание: Ребенку дается инструкция: "Ты - разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)". Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

"Скок-перескок"

Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.

Оборудование: мел

Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него - маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: "Перескок!". После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.

Игры на ориентировку в микропространстве

"Художник"

Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.                                                              

Оборудование: картинка - фон, предметные картинки.

Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты - художник, а я - твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

"Волшебный сундучок"

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова "вверху", "внизу", "справа", "слева".              

Оборудование: "сундучок", мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки "рукава" и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.                                  

"Разноцветное путешествие"

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп!  Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого - на лесной полянке, желтого - на песчаном пляже и т.д.).

"Бабочка"

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.

Оборудование: поле с буквами.        

 Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком.   Теперь ребенок задает направление   движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.                                                                                                                                                                                      

 "Путешествие по азбуке"

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости,  формировать образы буквы и слова.

Оборудование: игровое поле с буквами

Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово - отгадку.

"Найди место"

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник

такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку - в середине,

мишку - в ближнем правом углу и т.п.

Игры  на  ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

"Адресное бюро"                      

Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.                                                      

Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.

Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.

 "Астрономы"         

Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости (фланелеграфе).

Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной, и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того, как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

"Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности"

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке - плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным

Оборудование: картинка - план, учебные принадлежности.        

Содержание: детям предлагается картинка - план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

"Где Маша?"

Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.

Оборудование: план                

Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой

 

 

 

Подвижные игры на ориентировку в пространстве

Подвижная игра «Пойдём в гости»

Возраст: 3-4 г.

Цель: упражнять в ходьбе в разных направлениях, развивать ориентировку в пространстве.

По двум сторонам зала расставлены стулья (по количеству детей). Педагог предлагает ребятам сесть на стульчики, занять свои «домики». Педагог подходит к первой группе детей, предлагает им встать и пойти в «гости». Подойдя ко второй группе детей, малыши здороваются и показывают им свои ладошки. На слова: «Дождик пошёл!» - дети бегут к своим домикам и занимают любые места. Затем педагог приглашает детей второй группы пойти в «гости». Игра повторяется.

Подвижная игра «Трамвай»

Возраст: 3-4 г.

Цель: упражнять в ходьбе парами, в умении действовать по сигналу, развивать внимание, ориентировку в пространстве.

Дети стоят в колонне парами (держась за руки). Свободными ру¬ками они держатся за шнур (концы его связаны), т.е. Одни держатся за шнур правой рукой, другие – левой. Это трамвай. Воспитатель стоит в одном из углов комнаты с тремя цветными флажками: желтым, красным, зеленым. Он объясняет, что на «зеленый сигнал надо двигаться, на красный и желтый – останавливаться. Педагог поднимает зеленый флажок – трамвай едет, дети бегут вокруг комнаты (площадки). Добежав до воспитателя (светофора), дети смотрят, не сменился ли цвет. Если цвет по-прежнему зеленый, то движение трамвая продолжается, если поднят красный или желтый флажок, малыши останавливаются и ждут, когда, появится зеленый, чтобы снова можно было двигаться. Указания. При небольшом количестве участников можно ставить их не парами, а в одну колонну. Сюжет игры можно развернуть: на пути устраивают остановку. Пассажиры сидят и ждут прихода трамвая; подъезжая к остановке, трамваи замедляет ход и оста-навливается. Одни пассажиры выходят, другие входят. Для того чтобы войти в трамвай и – выйти из него, дети приподнимают шнур.

Подвижная игра «Ловкий шофёр»

Возраст: 3-4 г.

Цель: упражнять в ходьбе и беге в разных направлениях, развивать внимание ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу.

Дети располагаются произвольно, по всему залу. В руках у каждого ребёнка руль (обруч). По сигналу педагога6 «Поехали!» - дети - ма

Дидактические игры и упражнения как средство формирования пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

Для ребёнка-дошкольника основной путь развития – эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. А для этого необходимо обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования. Иными словами, для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, и должно позволять активное экспериментирование, результат которого, сформулированный в эмпирическом обобщении, как раз будет собственно воплощением момента продвижения (развития) ребёнка на пути познания окружающего мира.

Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.

  • Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).
  • Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.

Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков. ( Л.А.Венгер, Р.К.Говорова, А.Н.Давидчук, О.М.Дьяченко, Т.И.Ерофеева, В.Каразану, Т.В.Лаврентьева, А.М.Леушина, Т.Мусейбова, В.П.Новикова, А.А.Столяр, М.А.Фидлер и др.)

В качестве основных методических приемов, ими рекомендуются наблюдения и пояснения размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.

Как показывает анализ публикаций и практики работы с детьми, наиболее благоприятные условия создаются в специально организованных играх-занятиях, в дидактических играх и в упражнениях.

Роль игры в жизни ребенка неоценима, ее включение в педагогический процесс является одним из путей организации личного взаимодействия взрослого с ребенком. Для формирования пространственной ориентировки у дошкольников, педагог должен выстраивать свою методическую работу с учётом возрастных и психологических особенностей детей на каждом возрастном этапе. Кроме этого, процесс обучения должен способствовать самостоятельному выявлению детьми основных свойств и отношений, развитию познавательных способностей детей. Наиболее рационально для этого использовать игры и игровые упражнения.

Педагоги особое внимание уделяют играм дидактическим. Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались, как зарубежные (Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др.), так и отечественные педагоги (Блонский П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И. и многие другие). Авторами было выявлено, что дидактические игры не только способствуют обобщению и закреплению знаний на занятиях и в повседневной жизни, но и являются средством ознакомления с новым материалом, в частности, с новыми способами восприятия и формирования полноценных представлений об окружающем мире.

В соответствии с гипотетическими педагогическими условиями с детьми моей группы проводились и проводятся в настоящее время дидактические игры, которые были мной специально подобраны, модифицированы и разработаны.

Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу «от простого - к сложному». Так, например, в словесных играх этот принцип выражается в переходе от более простых к более сложным пространственным характеристикам (от «на, в, под, за», к «между, возле, вдоль, напротив» и др.). При определении местонахождения того или иного предмета, от ориентировки «от себя», к ориентировке «от предмета», в ускорении темпа игры. В настольно-печатных играх по ориентировке в пространстве - более точное определение пространственного местонахождения.

В результате можно выделить следующие этапы работы, соответствующие усложнению пространственных ориентировок в содержании дидактических игр и упражнений:

I этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.
II этап. Формирование пространственных представлений с точки отсчета « от предмета», «от другого человека»
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
IV этап. Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.
V этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

При решении задач каждого этапа необходимо уделять внимание закреплению умения различать левую и правую руки. Упражняя в различении противоположных направлений, постепенно усложнять задания: увеличивать количество предметов, местоположение которых предлагается определить, а также расстояние между ребёнком и предметами. Детей необходимо обучать не только определять, в каком направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации. Совершенствуя умения передвигаться в указанном направлении, можно предложить изменять направление движения не только во время ходьбы, но и бега. В процессе обучения обращать внимание на освоение детьми значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Эти игры и упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

1. Игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.

  • игра «Что справа». Дети сидят вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек.

Вариант 1. Воспитатель просит детей вспомнить, где у них правая рука. Затем одному из детей предлагается встать в центр на ковре и назвать – какие игрушки расположены справа от него. При этом каждый следующий ребёнок повёрнут в другом направлении по сравнению с предыдущим.

Вариант 2. Воспитатель или кто-нибудь из детей называет игрушки, расположенные в одном ряду и просят ребёнка, находящегося в центре ковра назвать – с какой они стороны.

Вариант 3. Воспитатель просит одного из детей встать так, чтобы игрушки, сидящие по одной из сторон ковра (называет их), были справа от него.

  • игра «На плоту». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Каждый стоит на воображаемом плоту. Воспитатель задаёт индивидуально вопросы детям, при этом постоянно просит их изменить направление. Например, Петя, кто стоит у тебя слева; Маша, кто стоит сзади тебя; Серёжа, кто стоит перед тобой; все повернулись налево; Таня, кто стоит слева от тебя, и т.д. (Рис. 1)

3) игра «Колокольчик». Все дети сидят на ковре, один из них – водящий, он закрывает глаза. Ведущий (воспитатель) отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Тот, кто водит, должен назвать, – откуда слышен звон. Если называет верно, то становится ведущим.

  • игра «Скажи наоборот». Эту игру можно проводить как со всеми детьми, так и с 1-2. Воспитатель называет пространственные ориентиры, а ребёнок, получивший знак (мяч, стрелка, фишка и т.п.), называет ориентир, противоположный по значению. Например: лево – право, верх – низ, и т.д.
  • игра «Магазин». В этой игре могут принимать участие двое детей или две подгруппы детей. Они сидят друг напротив друга, отгородившись ширмой. У каждого одинаковый набор картинок (продукты, игрушки, канцтовары, одежда) и карточка, имитирующая полку магазина. Один ребёнок выкладывает картинки на своей карточке и называет место расположения каждой из них. Другой ребёнок старается воспроизвести всё в точности по инструкции. Затем, убрав ширму, дети могут сравнить оба «магазина».

2. Игры на формирование умений детей занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).

  • игра «Отгадай – где…». Воспитатель предлагает детям встать в кружок на ковре и посмотреть, какие предметы или кто из детей находится слева, справа, сзади, впереди них. За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку. В конце игры подсчитывается количество полученных очков-фишек у каждого ребёнка.
  • Игра «Корабли». Все дети садятся вдоль одной из сторон ковра, на котором лежат табуретки (в виде перевёрнутых контейнеров) на одинаковом расстоянии друг от друга: 3-4 ряда по 3 шт. в каждом ряду. Это «острова» в море, а каждый из детей будет по очереди «кораблём». На каждом острове кто-то живёт (игрушка или карточка с изображением животного спрятана под табуреткой). Ребёнок выбирает к кому он отправится, а воспитатель даёт ориентиры, указав место отправной точки. Добравшись до нужного «острова» ребёнок поднимает табуретку, чтобы убедиться в правильности выполнения задания. (Рис. 2)

Вариант 1: воспитатель даёт поэтапные направления движения. Например, пройди вперёд два острова, поверни налево, пройди ещё один остров, поверни направо, пройди ещё один остров – ищи.

Вариант 2: воспитатель даёт ориентир расположения «острова» относительно других. Например, этот «остров» синего цвета, находится слева, а перед ним – белый «остров».

Вариант 3: воспитатель даёт ребёнку схему расположения «островов» и даёт указания по схеме, после чего ребёнок пытается найти нужный «остров» на ковре. Например, на схеме (3х3) нужный «остров» справа наверху, и т.п.

  • игра «Где я сяду». Эту игру рационально проводить перед занятием, чтобы рассадить детей на определённые места. Все дети собираются на ковре. На столах лежат перевёрнутые карточки (это может быть личный бэдж ребёнка, парная картинка и т.п.). Воспитатель даёт каждому инструкцию, по которой ребёнок должен отыскать своё место, а карточка даст возможность самому проверить правильность выбора. Например, Марина, подойди к столу, который находится перед дверью, слева от окна. Сядь за этим столом справа. Миша, подойди к столу, который стоит между столом воспитателя и шкафом, лицом к окну, сядь слева, и т.д.
  • игра «Давай меняться». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве кому-то одному из детей для нахождения определённого места в пространстве по заданным ориентирам. Например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.

3. Игры на формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

  • игра «Что изменилось?». Перед детьми на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Ведущий предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек. Затем дети закрывают глаза. (Рис.3)

Вариант 1: ведущий убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез дракоша, который был внизу между щенком и попугаем.

Вариант 2: ведущий меняет местами две игрушки и просит назвать то место, где они были первоначально. Например, поросёнок сидел внизу слева, а мышка – наверху между щенком и телёнком.

В роли ведущего может быть как воспитатель, так и ребёнок.

  • игра «Новоселье». В этой игре дети используют настенные полки для игрушек в виде домиков и небольшие игрушки (животные). Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.

Эту игру целесообразно проводить с небольшой подгруппой детей (2-3человека). В роли ведущего вначале выступает воспитатель, в дальнейшем необходимо привлекать детей, - это будет способствовать закреплению и расширению их активного словарного запаса. (Рис.4)

4. Игры на формирование умений ориентироваться в движении.

  • игра «Куда пойдёшь и что найдёшь». Перед игрой все дети рассаживаются полукругом перед полками с игрушками. Один из детей поворачивается лицом ко всем детям, но при этом не видит, куда воспитатель спрятал игрушку. Затем ведущий даёт инструкции этому ребёнку. Например, сделай 2 шага вперёд, 3 шага влево, ещё 1 шаг вперёд, ищи на нижней полке. В роли ведущего вначале выступает воспитатель, затем – это может быть ребёнок, правильно выполнивший инструкцию.
  • игра «Найди магнит». Перед детьми на магнитной доске разнообразные магниты. Каждый из них загадывает, – какой магнит он будет искать с закрытыми (завязанными) глазами. Дети по очереди выходят к доске, чтобы найти «свой» магнит, при этом остальные дети дают подсказки, где искать. Например, выше, выше, ещё выше, левее, чуть-чуть вниз. (Рис.5)
  • игра «Синхронное плавание». Дети стоят на ковре на одинаковом расстоянии друг от друга. Воспитатель даёт инструкции по передвижению в пространстве одновременно всем детям, иногда изменяя их направление относительно друг друга. Например, все сделали шаг вперёд, шаг вправо, два шага влево, повернулись вправо, сделали шаг назад и т.д.
  • игра «Новая походка». Эту игру можно проводить с 1-2 детьми на прогулке. Мы договариваемся, что мы сейчас походим не как все люди, а по особенному. Например, два шага вперёд, один шаг вправо, или шаг назад, два шага вперёд. При усложнении игры ребёнок должен не только контролировать свою «походку», но и повернуть корпус так, чтобы прийти к определённой цели.

5. Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве).

  • игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить:

- что изображено справа от него,
- что нарисовано под ним,
- что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся:

- в правом верхнем углу,
- вдоль нижней стороны листа,
- в центре листа, и т.п.

  • игра «Лабиринт Гарри Поттера». Воспитатель раздаёт каждому ребёнку лист, на котором нарисован лабиринт и стрелочной указано начало пути. Затем детям предлагается помочь найти дорогу к кубку, для этого необходимо выполнить инструкции, а затем проверить правильность их выполнения. Вначале лист с лабиринтом надо расположить так, чтобы вход в него был слева (справа, вверху, внизу), затем идти по нему (вести линию) до поворота, поворачивать в нужную сторону по инструкции. Например, вход в лабиринт внизу, идём вверх, влево, вверх, вправо, вниз. Дойдя до конца, дети могут себя проверить: воспитатель этот же маршрут нарисовал маркером на пленке, наложив её на свой лист, ребёнок видит – весь ли путь он проделал верно. (Рис. 6, 7)
  • игра «Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения:

вариант 1: у воспитателя заготовлен заранее лист с нарисованными геометрическими фигурами соответственно диктанту;

вариант 2: кто-то из детей (под контролем воспитателя) выполняет работу на магнитной доске, которую затем можно повернуть ко всем детям. (Рис.8)

  • игра «Я еду на машине». Перед каждым ребёнком лист бумаги (А3) и маленькая машинка.

Вариант 1. Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении. Например, в правом нижнем углу листа – гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в школу. Она находится в левом нижнем углу, а после школы мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу, и т.д.

Вариант 2. Воспитатель начинает игру, дети по очереди придумывают и проговаривают следующий ориентир.

  • игра «Калейдоскоп». Для игры детям предлагается нарисовать орнамент или наклеить готовые формы (геометрические фигуры, вырезанные картинки) и рассказать о своей работе. Для этого воспитателю рационально будет дать тему работы. Например: «Закладка», «Коврик», «Лоскутное одеяло», «Пасхальное яичко», «Рамка для картины» и другие.
  • игра «Укрась ёлку». Вариант 1. У каждого ребёнка на листе нарисована ёлка, но все шарики на ней белые. Дети раскрашивают шарики по инструкции воспитателя.

Вариант 2. У детей заготовка ёлочки из бумаги и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разных цветов. Дети по очереди называют ориентиры, - куда наклеить какую фигуру.

Рисунки.

4. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка в пространстве”.. Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Дидактическая игра как средство пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения

1.4 Дидактические игры и упражнения на ориентировку в пространстве

У слабовидящих дошкольников по сравнению с нормально видящими развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и со значительными трудностями. Связано это с тем...

Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника

1.5.1 Дидактические игры и лексические упражнения - методы словарной работы

«Процесс игры, утверждал Ф. Фребель, - это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Ф. Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя. Ф...

Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития речи детей младшего возраста

1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Специалисты, в том числе - И.Ю. Кулагина, отмечают, что младший дошкольный возраст - период бурного речевого развития [12, с.65]. Большие успехи делает ребенок в овладении родной речью, дети овладевают как фонетической...

Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2-3 лет

2.1 Дидактические игры и упражнения, и их значение

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной...

Использование ролевой игры при обучении диалогической речи учащихся

2.4 Упражнения для подготовки ролевой игры

ролевой игра диалогический речь Существует множество типов упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее подходящий для своего класса в зависимости от опыта учащихся. 1...

Методика умения ориентироваться на плоскости

2. Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (пространстве и листе бумаги)

Упражнение: «Кто куда плывет?». Задание: Показать, какая рыбка плывет направо? Задание: Назвать, в какую сторону плывет рыбка. Игра «Составь картинку».Сложить разрезную картинку. Дети выкладывают сюжетную картинку...

Особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста

2. Программные требования по разделу “Ориентировка в пространстве”.

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства...

Особенности пространственной ориентации у детей младшего дошкольного возраста

Глава 2. Особенности применение дидактических игр и игровых упражнений в развитии представлений о пространстве и умении ориентироваться в пространстве у детей младшего дошкольного возраста

Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности...

Развитие двигательной активности при помощи футбола

2.2 Упражнения и подвижные игры

Упражнения 1. Удары ногой по подвешенному мячу. 2. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с одного, двух, трех шагов 3. Удары по неподвижному мячу правой и левой ногой с разбега. 4. Одни ребенок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой...

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста

2.2 Дидактические упражнения для развития пространственных представлений

Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача...

Развитие словаря детей дошкольного возраста

1.3 Игры и упражнения, применяемые для развития словаря детей

...

Секреты школьного успеха

5. развивающие игры и упражнения.

В третьем классе были рассмотрены четыре пункта. В четвертом классе работа над проектом продолжилась, основное внимание уделено вопросу бережного отношения к своему здоровью, развивающим играм и упражнениям. 1...

Секреты школьного успеха

1.5 Развивающие игры и упражнения

Человек приобретает основные навыки, необходимые для жизни, начиная со своего рождения и до 20 лет. Мозг позволяет нам общаться с внешним миром, обучаться, запоминать информацию и испытывать различные чувства...

Формирование математических представлений у дошкольников

5. Игры и упражнения для освоения математических представлений

1-й год обучения Количество и счёт Выделение из группы однородных предметов одного (по подражанию, образцу или слову), объединение предметов в группы...

Формирование певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения

...

Методы диагностики ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста

Аннотация. В статье рассматривается процесс формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Ориентация в пространстве выступает как условие успешного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Приводится ряд диагностических отечественных и зарубежных методик, направленных на оценку уровня сформированности основных ориентационных умений: масштабирование, чтение карт, словесная ориентация.

Ключевые слова. Пространственное мышление, ориентация в пространстве, пространственные представления, дошкольный возраст.

Современный мир характеризуется высоким уровнем развития технологий, повсеместно проникающих в жизнь человека. Компьютеризация сопровождает сферу общения, игровую и учебную деятельность современного ребенка, оказывая тем самым существенное влияние на развитие когнитивной сферы детей различного возраста. Пространственное мышление, будучи одним из критериев интеллектуального развития человека, приобретает новое значение в контексте современного динамично развивающегося мира. Благодаря данному типу мышления человек развивает свои интеллектуальные способности, совершенствуется в профессиональной, учебной, трудовой сферах жизнедеятельности.

Основу пространственного мышления составляют пространственные образы (представления), в которых отражаются пространственные отношения объектов окружающего мира. Накопление базы пространственных образов начинается с ранних лет жизни ребенка. В процессе взаимодействия с предметами дети осуществляют операции сравнения, обобщения, классификации на доступном для них уровне, выделяют ведущий пространственный признак предмета. Дошкольник учится распознавать объект среди множества других, определять его форму, размеры, удаленность, положение относительно горизонта. В результате ребенок получает представление о многообразии форм объектов окружающего мира и их пространственных свойствах.

Накопив определенный опыт оперирования трехмерными пространственными образами, дошкольник становится способен выполнять умственные действия с объектами на плоскости, в двухмерном пространстве: переводить объемный образ в его проекцию (изображение на плоскости) и наоборот. Это умение реализуется при работе с картами и условными обозначениями. Данные зарубежных исследований показывают, что уже в трехлетнем возрасте дети способны читать простейшие карты и даже создавать свои собственные. Значительные изменения в умении читать карты и масштабировать происходят в возрасте от 3 до 5 лет [8].

Самые первые пространственные представления дошкольника связаны с пониманием схемы собственного тела. Именно схема тела является внутренней основой координации физических движений [1, 7]. Искажение образа собственного тела препятствует формированию пространственных представлений и влечет за собой торможение в развитии когнитивной сферы ребенка, что оказывает влияние на развитие пространственного мышления в целом [4, 5]. Следовательно, уделять внимание целенаправленному развитию пространственных представлений необходимо уже в дошкольном возрасте.

Одним из значимых условий познания окружающего мира является пространственная ориентация. Активное накопление топологических представлений осуществляется в процессе творческой деятельности дошкольника, посредством подвижных игр, общения со взрослыми и т.п.
Ориентация в пространстве рассматривается как способность и умение человека ориентироваться в физическом и геометрическом пространстве путем оценивания объектов с разных позиций.

Исследователи выделяют несколько видов ориентировки: определение собственного местоположения («я слева от дерева») и определение пространственного расположения предметов относительно друг друга («машина напротив дома»). В отличие от животных, человек способен менять точки отсчета для ориентации в пространстве и намеренно вызывать пространственные образы из памяти. Считалось, что способность представить себя на месте другого человека или объекта появляется у ребенка после семи лет. Явление эгоцентризма у детей обнаружил в своих экспериментах Ж. Пиаже еще в начале XX века. Однако современные исследования показывают, что дети способны менять точку отсчета уже в пятилетнем возрасте (N.S. Newcombe, J. Huttenlocher и др.).

Для комплексной диагностики ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста необходимо определить их способность ориентироваться в схеме собственного тела и в окружающем пространстве. Одним из показателей развитости данных умений может служить понимание слов, обозначающих пространственные отношения. Освоение словесной системы отсчета и усвоение понятий «ближе-дальше», «слева-справа», «ниже-выше» происходит в дошкольном возрасте в период с трех до четырех лет. Одним из критериев готовности ребенка к обучению в школе является способность самостоятельно ориентироваться в окружающем пространстве и уметь назвать собственное местоположение с использованием предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения. Данные умения формируются, как правило, к семи годам жизни ребенка.

В процессе изучения восприятия пространственных отношений у дошкольников А.А. Люблинская выделила три категории знаний о пространстве [3]:

  1. понимание удаленности предмета и его местоположения;
  2. определение направлений;
  3. отражение пространственных отношений.

В пособии для педагогов, работающих по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой предложен комплекс диагностических заданий для определения уровня освоения программного содержания детьми [2]. Ряд диагностических заданий позволяет получить представление об уровнях развития пространственных представлений у дошкольников. Каждый раздел сопровождается диагностическими картами, что дает возможность воспитателю быстро фиксировать информацию и осуществлять анализ полученных результатов.

В разделе «Формирование элементарных математических представлений» находится ряд диагностических заданий для определения уровня усвоения дошкольниками понятий о величине, высоте, форме предметов. Например, для диагностики уровня практических ориентировок в пространстве предлагается использовать дидактическую игру «Где находится предмет?».

Воспитатель располагает четыре разные игрушки в произвольном порядке и просит ребенка сказать, какая игрушка находится слева (справа) от него, где находится кукла и т.д. Также в данной игре воспитатель диагностирует умение ребенка ориентироваться среди плоскостных объектов и на пространстве листа. Дошкольнику предлагается рассмотреть картинку, на которой изображены медвежонок, пирамидка, машина, кораблик и самолет. Воспитатель задает вопросы: «Кто находится в центре листа?», «Что находится справа от медвежонка?» и т.д.
Выполнение заданий оценивается по трехбалльной шкале: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданиями, 2 балла – ребенок справляется с заданиями с помощью взрослых или со второй попытки, 1 балл – ребенок не может выполнить предлагаемые задания. Таким образом, предложенный комплекс диагностических заданий позволяет получить представление о трех видах пространственных представлений дошкольника, а также выявить зону актуального развития ребенка.

Для диагностики умения ориентироваться в пространстве с помощью карт применяется зарубежная методика «Spatial Scaling Test», предназначенная для детей 3-6 лет [8]. В этом тесте ребенку нужно найти куриное яйцо, спрятанное на поле у фермера, по картам разного масштаба с разным количеством условных обозначений. В методике представлены 25 заданий с изображениями трех типов фермерских полей, отличающихся по форме (полоса, прямоугольник, круг) и количеству ориентиров (см. рисунок 1).

Рис. 1. Примеры трех видов полей разной формы: а) полоса,b) прямоугольник, с) круг. Примеры карт в масштабе 1:4 показаны справа от каждого поля (d–f) [8]

Перед началом тестирования экспериментатор с помощью картинок рассказывает ребенку историю о фермере по имени Фред, во владениях которого находится несколько полей и множество куриц. Каждое утро курицы прячут свои яйца в разных местах. Ребенка просят помочь фермеру Фреду отыскать все яйца. Далее экспериментатор предъявляет испытуемому карточку с полем и поясняет, что первая курица спрятала яйца где-то на этом поле. Справа от изображения поля помещают карту (в масштабе 1:1, 1:2 или 1:4), на которой показано, где именно курица спрятала яйцо. Затем ребенка просят посмотреть на карту и положить резиновую фишку на изображение поля туда, где должно находиться спрятанное яйцо.

Успешнее всего дети справляются с заданием, где нужно отыскать яйцо на круглом поле, т.к. на нем присутствует больше всего ориентиров. Задания с полем в форме полосы и прямоугольника вызывают наибольшие трудности, т.к. в качестве ориентиров рассматриваются только границы полей.

Во время диагностики экспериментатор ставит точку маркером на том месте, куда ребенок положил резиновую фишку, и убирает карточки в сторону. При этом обратной связи относительно того, верно ли выполнил ребенок задание, не дается. Выводы об уровне сформированности навыков масштабирования у детей делаются экспериментатором самостоятельно исходя из рекомендаций.
Методика «Схематизация» Р.И. Бардиной активно используется в качестве метода диагностики ориентации в пространстве по схеме пути у дошкольников [6]. Задания представляют собой изображения полянок с разветвленными тропинками, которые ведут к домикам. В нижней части листа находятся «письма», в которых указаны условные ориентиры. Задача ребенка – отыскать нужный домик, следуя указаниям в «письме» (Рис. 2). Степень сложности заданий зависит от совокупности ориентиров и количества тропинок на полянке. Количество баллов, набранных ребенком, подсчитывается с помощью шкалы оценок данной методики.

Рис. 2. Пример диагностического задания из методики «Схематизация» Р.И. Бардиной [6].

Методика «Схематизация» позволяет диагностировать пять уровней ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста.
Таким образом, рассмотренные нами методики направлены на диагностику некоторых умений, входящих в состав пространственной ориентации: словесная ориентация, чтение карт, масштабирование, навигация, ориентация на пространстве листа. Данные умения являются критериями готовности ребенка к обучению в школе. Соответственно, предложенные методики могут использоваться воспитателями, психологами и учителями в процессе работы с детьми дошкольного возраста.

Methods for diagnostics of spatial orientation in preschool age children

E.S. Trotskaya,
undergraduate of 1 course GAOU VO MGPU

Research supervisor: Dvoynin Alexey Mikhaylovich, candidate of psychological sciences, associate professor Instituta of pedagogics and psychology of formation of GAOU VO MGPU

Annotation. The article highlights the process of spatial representations' formation. Spatial orientation appears as a condition for successful interaction of the child with the world. There are some methods for diagnostics of main spatial orientation skills: scaling, card reading, verbal orientation.

Keywords: Spatial thinking, spatial orientation, spatial representations, preschool age children.

Консультации по ориентировке в пространстве

Консультация для родителей ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ Ребенок воспринимает пространство как нерасчлененную непрерывность. Слежение за движением предмета в пространстве у малыша развивается постепенно. Вначале он следит за горизонтально движущимся предметом, затем вертикально и, наконец, за предметом, движущимся по кругу и в вертикальной плоскости. Затем начинает осваивать глубину пространства. Вертикальное положение при ходьбе позволяет быстрее всего освоить направления вверх- вниз. При этом ребенок осваивает систему координат по сторонам собственного тела. Он сам является как бы центром системы координат. Различая горизонтальные оси вперед- назад, налево- направо, ребенок постепенно разбивает пространство на координатные углы: переднюю левостороннюю и другие зоны. Разница между ними исчезает, когда ребенок осваивает глубину пространства. Ориентировка на собственном теле является исходной в освоении ребенком пространственных направлений. Ребенок использует систему с фиксированной точкой отсчета( на себе) и переходит к использованию системы со свободно перемещаемой точкой отсчета( на другие объекты) . Этапы пространственной ориентации- на себе, от себя, от объекта- не сменяют друг друга, а сосуществуют, вступая в сложные диалектические взаимоотношения. Позднее ребенок ориентируется на листе бумаги, тетради, книги, на листе бумаги в клеточку. Сущность ориентировки в пространстве в дошкольном возрасте Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий( рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д. ) , влияющих на восприятие и мышление. Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их форма, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой- либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху- где голова, внизу- где ноги. Другими словами, дошкольник( особенно младший) осваивает «схему» собственного тела, которая по сути и является для него системой отсчета. Следовательно, главное здесь непосредственный жизненный опыт, приобретаемый ребенком. Позднее, в старшем дошкольном возрасте, к нему прибавляется словесная система отсчета, ориентация на основе пространственных направлений: вперед- назад, вверху- внизу, слева- справа. Объем программного содержания раздела «Ориентировка в пространстве» от одной возрастной группы расширяется и углубляется. Это обеспечивает доступность и постепенность в рассмотрении различных вопросов на разных возрастных ступенях. II младшая группа. Ориентировка в пространстве помогает ориентироваться в расположении частей своего тела( голова, ноги, глаза, уши, спина и др. ) и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди- сзади( позади) , вверху- внизу, справа( направо) - слева( налево) . Различать правую и левую руки. Средняя группа. Ориентировка в пространстве развивает умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении( вперед- назад, направо- налево, вверх- вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе( предо мной стол, справа от меня дверь, слева- окно, сзади на полках- игрушки) . Начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко- близко( дом стоит близко, а березка растет далеко) . Старшая группа. Совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева- справа, вверху- внизу, впереди( спереди) - сзади( за) , между, рядом с, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками- указателями направления движения( вперед, назад, направо, налево и т. д. ) . Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Машей, позади Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади- мишка, а впереди- машина». Ориентировка на листе бумаги( справа- слева, вверху- внизу, в середине, в углу) . Подготовительная группа. Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности( лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д. ) ; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение( слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем( правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др. ) . Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения и направление движения объектов( слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз) ; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения( знаки и символы) . Виды игр, формирующих ориентировку в пространстве В целях результативности обучения детей по программе формирования элементарных математических представлений особое внимание следует уделять организации в дошкольном образовательном учреждении интерактивной предметно- развивающей среды. Она позволяет воспитателю вовлечь детей в близкие им виды деятельности и манипулятивные игры с предметами ближайшего окружения, создать благоприятную обстановку для рассмотрения различных математических фактов и зависимостей на специальных занятиях, организовать активную самостоятельную поисковую деятельность каждого ребенка в повседневной жизни. Особая роль в создании образовательно- развивающей среды отводится дидактическим играм и пособиям, которые помогают учить детей мыслить. Особое значение имеют выбор дидактического материала в соответствии с задачами обучения, наличие в нем познавательного содержания. Обучающее воздействие обеспечивает лишь такой материал, в котором четко выделен рассматриваемый признак( величина, форма, пространственное расположение) . Кроме того дидактический материал должен соответствовать возрасту детей, быть красочным. Целесообразность дидактического материала на занятии определяется тем, как восприятие и действия с ним способствуют овладению детьми знаниями, ради которых и используются средства наглядности. II младшая группа. Математические представления лучше усваиваются маленькими детьми, если преподносятся им в игровой форме. Младший дошкольник ориентируется на основе так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного тела. Этому учат детей в повседневной жизни. На занятиях эти знания уточняются в дидактических играх: «Купание куклы" , «Укладывание куклы спать», «Одевание куклы». Так воспитатель предлагает ребенку помыть кукле голову, лицо, а затем показать и назвать, где у него самого лицо, голова и т. д. Усвоить направления вперед, назад, налево, направо помогают игры с использованием стрелок- указателей. Игры с подвесным шариком способствуют усвоению понятий вверх, вниз. Для закрепления пространственных направлений можно использовать игру «Где звенит колокольчик? » Чтобы не дезориентировать детей, педагог должен помнить, что на занятиях, где решается специальная задача по формированию пространственных представлений, нельзя ставить или сажать ребят друг против друга, кругом, так как при этом нарушается однородность восприятия пространства. Средняя группа. Задачи ориентировки в пространстве усложняются: дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении. Здесь можно использовать различные игровые приемы и игры типа «Найди спрятанную игрушку», «Куда пойдешь и что найдешь». Выполняя игровые задания, дети упражняются в различении и обозначении основных пространственных направлений. Для закрепления навыков можно использовать дидактические игры типа «Куда бросим мяч? », «Что изменилось? », «Угадай, что где находится» и т. д. Вначале дают задание определить расположение одной- двух игрушек, находящихся в противоположных от ребенка направлениях: впереди- сзади, справа- слева. Постепенно количество игрушек увеличивается до четырех. Игровые упражнения на развитие ориентировки в пространстве- отыскивание различных предметов и игрушек- целесообразно проводить не только в группе, но и на участке днтского сада, сочетая их с формированием у детей таких понятий, как далеко- близко. Старшая группа. Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности. В процессе обучения рекомендуется широко использовать различные дидактические игры. Игра «Отгадай, кто где стоит», «Что изменилось? », «Найди похожую», «Расскажи про свой узор». Можно дать задание рассказать об узоре, который они рисовали на занятиях по рисованию. Игра «Художники». Игра предназначена для развития ориентировки в пространстве, закрепления терминов, определяющих пространственное расположение предметов, дает представление об их относительности. Проводится с группой или подгруппой детей. Роль ведущего выполняет воспитатель. В этой же группе развивается у детей умение изменять направление во время движения. Этому также помогают дидактические игры. Игра «Найди игрушку», «Путешествие по комнате». В дальнейшем количество заданий по изменению направления можно увеличить. Например: «Пройди вперед пять шагов, поверни налево, сделай еще два шага, поверни направо, иди до конца, отступи влево на один шаг». Полезно проводить игры и лабиринты, предлагать детям определять направление движения с помощью стрелок или перемещаться в соответствии с планом маршрута. Такие игры концентрируют внимание, помогают преодолевать путь по схеме, которая указывает начало и конец движения. С помощью простейших схем движения дети отыскивают лубяную избушку зайчика в лесу, помогают Незнайке добраться до волшебной страны Математики и т. п. Дети не только двигаются по стрелкам- указателям, описывают путь, но и с помощью воспитателя моделируют собственные планы маршрутов. Подготовительная группа. Закрепляют умение ребенка ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений, планов, маршрутов и схем; учат определять направления движения объектов, отражать в речи их взаимное расположение. Особое внимание воспитатель должен уделить формированию у детей навыков безопасного поведения на проезжей части улицы, связанного с ориентировкой в пространстве. С этой целью проводятся различные игры например: «Я- пешеход», «Как нужно обходить транспорт», «Выбери правильный ответ». Особое место занимает работа по развитию ориентировки на плоскости( листе бумаги, странице книги, тетради и т. п. ) . Наряду с этим у детей шести лет формируют более тонкие пространственные дифференцировки: умение находить верхнюю и нижнюю строчки, правый и левый, верхний и нижний края листа, левый верхний( левый нижний) , правый верхний( правый нижний) угол; учат аккуратно, соблюдая одинаковые интервалы, располагать предметы в одинаковом направлении. Полезно проводить зрительные диктанты на расположение предметов( фигур) на листе, упражнять в составлении композиций( орнаментов) с последующим вербальным обозначением пространственных отношений. Рекомендуется также проводить игры: «Кто запомнит и расскажет? », «Что изменилось? », «Чем отличаются? », «Парные карточки», «Путешествие по лабиринту», «Опиши путь сказочного героя» и др. Игры по формированию ориентировки в пространстве «Угадай, кого загадали». Цель: 1. Развивать ориентировку в пространстве. 2. Закреплять термины, определяющие пространственное расположение предметов. Ход игры: Для игры необходимы 3 игрушки крупного размера. Например: кукла, медведь и заяц. Ребенок садится в центре, игрушки размещаются вокруг. Педагог загадывает одну игрушку, ребенку предлагает угадать какую. Адрес загаданной игрушки, например, такой: она сидит сбоку от тебя( или перед тобой, или за тобой) . Он должен назвать игрушку, находящуюся в указанном месте. Затем педагог предлагает поменяться местами. Теперь загадывать адрес игрушки будет ребенок. В дальнейшем можно ввести дополнительные различения: справа и слева. Дидактическая игра: «Найди игрушку». Цель: Развивать ориентировку в пространстве. Формировать представление о причинной зависимости фигур. Ход игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы. Педагог ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача ребенка, взглянув на план, определить, где ее искать. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого ему сначала нужно будет сориентировать план. После этого уже легко найти в групповой комнате, отмеченный на плане предмет. Вывод: Без пространственной практической ориентировки ребенка в пространстве невозможно формирование пространственных представлений и понятий. Однако на определенном этапе обучения, когда необходимо понимание детьми пространственных отношений, более существенным является не практическая ориентировка в пространстве, а именно восприятие и понимание пространственных отношений с помощью графических схем, моделей. Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

К онсультация для воспитателей. Формирование простра нственных представлений у детей. Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. В многочисленных философских, психолого- педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Изучавшие пространственные представления и ориентировку в пространстве исследователи установили, что их несформированность к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Поэтому считается актуальным развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве; эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания. Нужно вести целенаправленную деятельность( специально- организованные занятия, самостоятельная и совместная) , которая повышает эффективность формирования простра нственных представлений у детей. Развивающая среда включает комплексное психолого- педагогическое воздействие и интеграцию в различные виды детской деятельности: – в специально- организованной деятельности( динамические упражнения, пальчиковая гимнастика, упражнения с использованием игровых моментов, специальные игры и т. д. ) ; – вне занятий( игра, прогулка, режимные моменты: умывание, закаливающие процедуры, одевание, зарядка и др. ) ; – в других видах деятельности( конструирование, аппликация, изобразительная деятельность, физкультурные и музыкальные занятия) ; – в совместной с родителями деятельности. Особенно важно стимулировать перенос ребенком знаний из специально организованной дидактической среды в жизненную обстановку. Всю работу по развитию у дошкольников пространственных представлений можно организовать по следующим разделам. 1.  Ориентировка «на себя»; освоение «схемы собственного тела» Дидактическая игра: «Петрушки( клоуны) ». Цель: познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом». ДИ: « Угадайка », «Что изменилось? ». Игра «Правый глаз». Игра «Внутри и снаружи» ДИ: «Что стоит внизу, наверху, рядом( Кто стоит) ». Цель: показать, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху, сможет оказаться внизу, и наоборот. Игра «Обезьянки». На начальных этапах игру провожу без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы. Игра «Путаница». Детям предлагаю правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой. Данные задания можно включать в следующие виды деятельности: физкультурные и музыкальные занятия, аппликация и рисование, конструирование. Например, на листе бумаги упражнение: «Дорожки», «Ленточки», раскладывание дидактического материала на занятиях по счету тоже в направлении слева направо. Игровая ситуация «Мышиные истории», «Три котенка», «Красная Шапочка» Математическая игра «Вперед и назад» Математическая игра «Что изменилось? » Конструирование «Постройка сарая для животных» Аппликация «Угости зайку морковкой» Конструирование «Теремок» Игра «Вопрос – ответ» Физкультминутка «Самолет»   2. Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево ДИ: «Куда пойдешь, что найдешь? ». Игра «Я робот! » Игра учит ребёнка внимательно слушать команды взрослого. Игра «Фигурное лото» ДИ: «Письмо от зайки( мишки, белочки, ежика и др. ) » Цель: учить ориентироваться в реальном пространстве с опорой на ориентиры; соотносить ориентиры, изображенные на бумаге, с реальными предметами. Игровая ситуация «Путешествие», «Новые приключения Тома и Джерри». Отношения «длиннее – короче», «дальше – ближе». Понятия «близко – далеко». Игровое упражнение «Что изменилось? » Математическая игра «Уголки» Психогимнастика «Смелый заяц» Конструирование «Городской транспорт» Математическая игра «Мастерская ковров» Конструирование «Записная книжка в подарок папе»   3.  Определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте ДИ: «Клоуны»( кукольный театр) . Цель: обратить внимание на взаимное расположение объектов, находящихся «за» и «перед» каким- либо предметом. ДИ: «Встань впереди или сзади товарища» Игра «Кого загадали? », «Развивающий коврик» Игра «На параде», «Слева, справа, ниже, выше – нарисуешь, как услышишь». Цель: научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия «налево», «вправо», «вверх», «вниз», «между», «над», «под», «за» и т. д. Игра «Путешествие жука». Слушай внимательно и рисуй, как движется жук: одна клеточка вверх, одна направо, одна вниз, одна направо, одна вверх. Игровая ситуация «Переполох» Математическая игра «По три в трех» Конструирование «Гаражи для своей машины» Математическая игра «Найди ключи» Экологическая игра «Охотник и пастух» Математическая игра «Узнай, что изменилось»   4.  Определение собственного положения в пространстве( «точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком- либо предмете ДИ: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и где он стоял? » Игра «Что под ладошкой? » Игра «На параде» Игра «Справа и слева» ДИ: «Угадай, кто за кем». Цель: продолжать формировать у детей представление о заслоняемости одних предметов другими; уточнить представление о том, что большие предметы заслоняют меньшие, а меньшие не заслоняют больших; закреплять слова «больше», «меньше», «за», «перед». Игровое упражнение «Сколько игрушек стоит впереди, сзади, слева и справа от тебя? », «Кто стоит впереди, кто сзади? » Аппликация «Теремок»   5.  Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга Игра «Фигурное лото» Игра «Помоги пчёлке собрать урожай» Игра «Художник» Игра «Замри». Цель: учить детей понимать схематическое изображение позы человека. Упражнения на развитие глазомера. Математическая игра «Что изменилось» Математическая игра «Пройди к избушке лесника» Психогимнастика «Сосулька» Пальчиковая игра «Коза и козленок» Математическая игра «Кто быстрее пройдет свой лабиринт»   6.  Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются Игра «В гости к другу». Графический диктант. «Эстафета». Детям объясняют, что сначала они должны выполнять все движения в правую сторону, а на обратном пути – в левую сторону Игра «Зайцы и волк»( В игре участвует вся группа детей) Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять план с пространством групповой комнаты. «Где мишка! »( В игре принимают участие от пяти до семи человек) Дидактическая задача. Учить детей свободно пользоваться планом. Математическая игра «Сколько пар ботинок? » Игра «Раскрась разными штрихами домик» Игра «Строительство» бензозаправочной станции по рисунку. Игровая ситуация «Спящая красавица»   Для выявления знаний и умений у дошкольников по ор иентировке в пространстве предла гаю использовать методики диагностики: «Пробы Хеда »( Диагностика пространственных представлений о собственном теле) . Эта методика направлена на исследование ориентировки ребенка в пространстве собственного тела. Вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем по отношению к телу. Ребенку предлагается оценить, что находится у него на лице, и каково взаиморасположение отдельных его частей. Методика «Что находится спереди от меня? » Эта методика направлена на исследование ориентировки собственного тела ребенка в пространстве. Ребенку предлагается встать на середину комнаты и назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Затем исследователь поворачивает ребенка на 90 в правую сторону и предлагает снова назвать предметы, которые он видит спереди от себя. Методика «Расположение предметов на рисунке» включает в себя 6 картинок, которые направлены на различное исследование ориентировки ребенка в пространстве на примере картинок, направлена на исследование того, понимает ли ребенок вопросы, связанные с пространственным расположением. Таким образом, к выпуску детей в школу можно достичь следующих результатов: – развитие понимания пространственных отношений между предметами, связанных с усвоением многих предлогов и наречий( наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в, на, между, напротив и др. ) ; – осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре ребенка, что совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и письменной; – способность к пространственно- временной обработке информации, что позволит составить рассказ по картине или серии картин, овладеть письмом, чтением, математическими операциями, пониманием условий задач и т. д. ; – хорошей ориентировки в пространстве.

Консультация для воспитателей “Ориентировка в пространстве” во второй младшей группе. Подготовила: Сабитова В. Т. Проблема ориентации человека в пространстве широка и много гранна. Она включает как представление о величине и форме, так и пространственное различение, и восприятие пространства, и понимание различных пространственных отношении( определение положения предмета в пространстве между другими предметами, восприятие глубины и др. ) . В более же узком значении выражение “пространственная ориентация” имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится: а) определение “точки стояния”, т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: “Я нахожусь справа от дома” и т. п. ; б) локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: “Шкаф находится справа, а дверь- слева от меня”; в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: “Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч”. При передвижении пространственная ориентация необходима. Только при этом условии человек может успешно осуществить передвижение из одного пункта местности в другой. Ориентировка эта требует всегда решения трех задач: постановки цели и выбора маршрута движения( выбор направления) ; сохранения направления в движении и достижения цели. “Ориентировка в пространстве” — один из разделов “Программы” по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Пространственные представления, навыки ориентации” сугубо математическая. Обратимся к исследованиям ученых — психологов и педагогов. Сквозная мысль: овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности — продуктивно- творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность — симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений — музыкально- ритмических, физкультурных. Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе. И последнее: освоение Правил дорожного движения совершенно невозможно без элементарных знаний о пространстве. Ориентировка в пространстве совершается на основе использования человеком какой- либо системы отсчета. Их много. И все они отражают опыт познания человеком пространственных отношений, обобщают опыт ориентации людей в предметно- пространственном окружении. Поэтому перед педагогом стоят следующие: задачи по ознакомлению детей, младшей группы, с ориентировкой в пространстве: Учить отличать и называть правую и левую руку, раскладывать предметы( игрушки) правой рукой слева направо – на всех занятиях вне занятий; Учить отличать пространственные направления от себя: впереди( вперед) – сзади( назад) , слева( налево) – справа( направо) ; Учить детей ориентироваться “на себе”, иными словами ребенок должен овладеть умением самостоятельно выделять “на себе” стороны справа, слева, вверху и т. д. Ориентировка “на себе”. Первоначальной задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела, умении ориентироваться в предметно- пространственном окружении “от себя”. Дети овладевают ориентировкой “на себе” в младшем возрасте. Она включает знание отдельных частей своего тела и лица, в том числе симметричны х( правая или левая рука, нога и т. д. ) . Литература: А. А. Столяр ”Формирование элементарных математических представлений у дошкольников” Л. А. Леушина ”Формирование элементарных математических представлений удетей дошкольного возраста” Журнал “Дошкольное воспитание“ №8 1988г. М. К. Сай, Е. И. Удальцова “Математика в детском саду” Умение ориентироваться “на себе” — предпосылка, необходимая для перехода к следующей программной задаче — учить детей ориентироваться на другом человеке, на предметах. Однако ориентировка на человеке, на предметах возможна только на основе знания схемы собственного тела. Ребенок как бы мысленно переносит ее на другие объекты и по аналогии выделяет на другом человеке, на предметах. Скажем, дети рассматривают игрушки, активно действуют ими. В ходе беседы воспитатель фиксирует их внимание на характерных деталях. Например, рассматривается машина: спереди кабина, кузов—сзади, внизу — колеса, передние и задние. Умение выделять противоположные стороны сначала на себе, а затем на другом человеке, на предметах позволит ребенку овладеть в дальнейшем ориентировкой не только “от себя”, но и от любых других объектов, от другого человека" . Это, во- первых. Во- вторых, эти знания и умения необходимы для распознавания пространственных отношений между предметами, о которых мы судим на основе их соотнесенности к сторонам — передним( лицевым) , боковым, верхним и т. д. И, наконец, в- третьих, ориентировка в пределах даже весьма ограниченного пространства( групповая комната или часть помещения, площадь стола, лист бумаги и др. ) предполагает знание основных направлений. Это новая программная задача. С полным основанием ее можно назвать центральной в содержании всей работы. Ориентировка “от себя”. В младшем дошкольном возрасте детей учат различать основные группы направлений( вперед — назад, вверх — вниз, направо—налево) . Ребенок их осваивает на основе знания сторон собственного тела. И связь эту важно упрочить с помощью игровых упражнений типа “Куда показывает флажок? ”. Дети должны отгадать, например, какое направление указывается флажком( вверх или вниз, в сторону, вперед или назад) . Они сами выполняют игровые задания, указанные с помощью флажков, лент, шаров, мячей. Так постепенно будет формироваться первоначальный опыт ориентировки в пространстве с учетом направлений, перестраиваться восприятие самого пространства. Ориентировка от себя предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка от объектов требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов. Для этого необходимо уметь вычленить различные стороны этого объекта: переднюю, заднюю, правую, левую, верхнюю, нижнюю. Ориентировки “на себе ”, “от себя”, применение их на различных предметах позволяют ребенку уяснить значение таких пространственных предлогов, как в, под, на, за. Предлог на обычно ассоциируется с верхней плоскостью предмета( на столе, на стуле) ; предлог под – с нижней стороной; предлог в воспринимается как указание на расположение внутри какого- либо объекта. Освоение системы отсчета и ориентировки в окружающем пространстве по сторонам собственного тела и других предметов, по основным пространственным направлениям развивает у детей умение давать словесную характеристику пространственной ситуации. Направление “вверх – вниз”( “вверху – внизу”) позволяет ребенку уяснить такие ориентировки, как “над” и “под”, “посередине” и “между” при расположении группы предметов по вертикальной линии. Направления “направо – налево”( “справа – слева”) помогает лучше понять пространственны отношения, определяемые словами рядом, посередине и между, сбоку или с краю. Направление “вперед – назад”( “впереди – сзади”) способствует уяснению таких пространственных отношений, как “впереди”, “перед”, “напротив”, “за”, “позади”, “посередине” и “между” при расположении предметов по фронтальной линии от исходной точки отсчета. Таким образом, несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик пространственного окружения, все они основаны на освоении ориентировки “на себе” и “на внешних объектах”. Пространственные понятия в различных видах деятельности. Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А так же используя повседневную жизнь. Обучение на занятиях – одна из основных форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в детском саду. Назанятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, активность, аккуратность, самостоятельность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности( умение выделять в ней цель и способы действия) и д. р. Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2- 3 раза в неделю. На занятиях по математике воспитатели используют различные методы( словесный, наглядный, игровой) и приемы( рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др. ) . На занятиях по математике широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный. На всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводится большая роль. Методы и приемы обучения применяются, как правило, в различных сочетаниях. На занятиях по математике необходимо использовать многообразные методы и приемы обучения, умело их сочетать, тогда занятия будут интересными, полезными для детей. Нельзя забывать о том, что длительная статичная поза утомительна для ребенка. Воспитатель должен давать детям возможность изменять ее. Для этого необходимо проводить специальные физкультминутки. На музыкальном и физкультурном занятиях и занятии по изодеятельности воспитатель также обучает детей пространственным понятиям: правая, левая рука; вправо, влево, вперед, назад, вниз, вверх и т. д. Особое внимание уделяется индивидуальным занятиям. Индивидуальные занятия проводятся с теми дошкольниками, которые в силу особенностей своего развития не усваивают новых знаний наравне со всеми, а также с одаренными детьми и с детьми пропустившими более одного занятия. Индивидуальная работа проводится в утренний отрезок времени, а так же во вторую половину дня. Во время умывания и одевания воспитатель непринужденно разговаривает с детьми, называет части тела и лица: Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб. Н адень на голову платок. Важно самих детей побуждать к называнию частей тела и лица. Если дети недостаточно хорошо ориентируются, можно провести дидактические игры “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу” “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”, “Куда бросили мяч”, “Прокати шарик”, “Что изменилось”, “Прятки” и многие другие. . Важно, чтобы при проведении этих игр внимание детей было сосредоточено не только на самих процессах умывания, одевания; надо делать акцент на различение и называние частей тела и лица. Ребенку предлагают помыть кукле грудку, спинку, плечи и пр. На прогулке также закрепляются понятия об ориентировке в пространстве во второй младшей группе. Дидактические игры и упражнения по разделу “Ориентировка пространстве ”. На занятиях и в повседневной жизни широко используют дидактические игры и игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и расширяют математические представления детей. В ряде случаев игры несут основную учебную нагрузку, например в работе по развитию ориентировки в пространстве. Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т. е. те качества которые необходимы детей младшего дошкольного возраста для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новы знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Дидактические игры математического характера позволяют расширять знания детей о пространстве. Вот по чему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны широко использовать дидактические игры и игровые упражнения. Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного. В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи( найти, догадаться) , неожиданностью преподнесения ее от имени какого – либо литературного сказочного героя( Буратино, Чебурашки) . Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры( дидактическая задача, правила, игровые действия) . Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель( дает задание, контролирует ответ) , дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют. Индивидуальная работа. Эту работа проводится, как в утренний отрезок времени, так и в любое свободное время. Для индивидуальной работы проводится те же задания, что и со всеми детьми. Задания детям даются в игровой форме. На занятиях по музыке и физкультуре, а так же во время утренней гимнастики можно предлагать взять детям в правую руку зеленый флажок, в левую – желтый. Топнуть правой( левой) ногой, показать левую( правую) руку. На занятиях по изодеятельности обращать внимание на то, чтоб кисточку, ножницы дети держали в правой руке. Говорить, что правая рука – главная, а левая ее помощница. Во время умывания и одевания хорошо говорить детям: Вымой нос, уши, подбородок … Н адень на голову платок, на руки варежки. Во время еды обращать внимание детей на то в какой руке они держат ложку, а в какой хлеб. Дидактическая игра по ориентировке в пространстве. Дидактическая игра “Куда пойдешь, то и найдешь ”. Цель: продолжать учить различать пространственные направления: вперед, назад, вправо, влево, вниз, вверх. Игровое действие: ведущий в разных местах комнаты прячет знакомые детям игрушки или предметы. Перед началом игры, вызвав одного из участников, ведущий говорит ему: - На право пойдешь – зайца найдешь. Налево пойдешь – слона найдешь. Назад пойдешь – котика найдешь. Вперед пойдешь – гномика найдешь. Куда же ты хочешь пойти? Ребенок выбирает направление, называет его, когда игрушка найдена, говорит, где он ее нашел. Например: Я пошел направо и нашел зайчика. дидактические игры “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”, “Куда бросили мяч”, “Прокати шарик”, “Что изменилось”, “Прятки” и многие другие.

Упражнения, развивающие пространственную ориентацию - Психолого-педагогическая клиника в Горлицах с филиалом в Бече

Упражнения на развитие пространственной ориентировки

1) формирование собственной схемы тела

называть части своего тела,

нарисовать человека

чтение мимических сообщений (игра с зеркалом)

пантомима (загадки движения)

2) различение и определение направлений в пространстве со своей точки зрения

упражнения на листе бумаги, разложенном на полу: вверх - вниз, перед собой - сзади, сзади, справа - влево (руки вверх - вниз, подбрасывание мяча вверх - падение (бросание) вниз; смотрите вперед, что вы видишь, брось мешок перед собой - я за тобой стою, я тебе скажу, что за тобой, брось мешок за собой;

что справа, что слева илинадевание на левое запястье

Ходьба под диктовку (например, 2 шага вправо, 3 шага вперед, 2 назад, 5 шагов влево; затем ребенок диктует, а взрослый идет)

3) различение и определение направлений в пространстве с точки зрения другого человека и по отношению к другим объектам

играет с плюшевым мишкой (плюшевый мишка смотрит на ребенка - что видит плюшевый мишка?)

упражнения со взрослым (взрослый становится на лист бумаги коленями, ребенок стоит за ним - говорят, что видят, что находится слева и что справа; затем становятся друг напротив друга, ранее отмечают свои правая и левая руки - ребенок должен воспринимать эффект вращения)

упражнения со стулом и мешком (положить мешок на стул/под/слева/справа/сзади/сзади/спереди)

упражнения на краю стола (ребенок определяет края стола, затем взрослый; затем они передвигаются и снова определяют края стола)

4) упражнения для облегчения ориентирования на листе бумаги

упражнения с листом:

сначала лист бумаги, приколотый к стене и определяющий края: верх, низ, лево, право; затем те же упражнения с листом бумаги на столе,

верхний и нижний углы на листе бумаги - показ и рисование: сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево; угловое соединение: верхний левый и нижний правый, нижний левый и верхний правый

рисование греческих узоров (взрослый отмечает ребенка точкой на листе бумаги, с которого будет начинаться рисование узора или узора, затем сообщает ребенку, в каком направлении ребенок должен рисовать (каждая линия - длина сетка), напримеродна сетка вверх, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вверх и т. д., затем ребенок может закончить узор самостоятельно

ФОРМА \ * ОБЪЕДИНЕНИЕФОРМАТ

рисование лабиринтов (взрослый сначала диктует не менее трех последовательностей рисунка, затем ребенок рисует сам)

Подготовила: Педагог ППС в Горлицах Агнешка Заленска, MA, по книгам Э. Грушчик-Колчинской, Э. Зелинской

.

Упражнения по ориентированию в космосе «Это я — это ты» — Муниципальный детский сад в Любаве

Дошкольный возраст является важным периодом в подготовке ребенка к обязательному школьному обучению. Стимуляция должна происходить в разных областях, что обеспечит гармонию в общем развитии. Поэтому необходимо развивать у ребенка естественную познавательную любознательность, умение сотрудничать в группе сверстников, умение самовыражаться и вести диалог. Также необходимо через игры и игры развивать зрительную и слуховую память, логическое мышление, проницательность, умение повторять простые ритмические конструкции, искать рифмующиеся слова, делить слова на слоги и соединять слоги в слова.Также важно приучать ребенка к самостоятельности, а также поощрять его к выполнению различных физических, мануальных и изобразительных упражнений. При этом возможно формирование способности направленной пространственной ориентировки, что крайне важно для школьной карьеры ребенка.
Направленная ориентация — это способность определять левую и правую стороны на схеме тела и в пространстве. Это также способность определять отношения между объектами и осознавать схему тела человека, находящегося перед вами.У детей, у которых ориентировка направления не оформлена или не зафиксирована, могут возникнуть трудности:
РИСУНОК - изменение направления в рисунках (проведение линий справа налево, проведение вертикальных линий снизу вверх и круговых линий по часовой стрелке), неправильное отображение геометрических фигур, искажения в пропорции элементов, неправильное определение пространственных отношений, рисунки хаотичны, бедны деталями.
ЧТЕНИЕ - перекладывание и пропуск букв, слогов, слов и даже целых строк печати, ошибки в понимании понятий, определяющих пространственно-временные отношения и понятий о степени родства между членами многопоколенной семьи.
ПИСЬМО - элементы зеркальности, изменение порядка букв в словах и цифр в многозначных числах, пропуск окончаний в словах и даже целых словах, ошибки в написании цифр и слов в чертах и ​​таблицах, неправильное расположение графических символов в записная книжка.
ВЫСКАЗЫВАНИЕ - проблемы с определением места предметов на иллюстрации и их взаимных отношений, неправильное употребление таких понятий, как: над, под, рядом, в, позади, перед, к и т. д., подготавливают его к пониманию пространственных отношений и определить направления в схеме тела и в пространстве.
Следующие упражнения сгруппированы таким образом, чтобы их уровень соответствовал рекордному возрасту ребенка. Однако следует помнить, что темпы умственного, эмоционального и двигательного развития не одинаковы у всех детей. Поэтому при игре с ним важно учитывать его индивидуальные предрасположенности.

Игра с 3-летними:
1. Видеть и называть части собственного тела (игра с зеркалом).
2. Назовите части тела плюшевого мишки или куклы.
3. Называние частей тела персонажей рисунка.
4. Спровоцировать ребенка на заполнение недостающих частей рисунка на иллюстрации или рисунке под его диктовку.
5. Осуществление через двигательную деятельность понимания понятий: на, под, позади, рядом, позади меня, впереди меня, впереди, сзади, вперед, назад.

У трехлетних детей следует формировать представление о схеме тела, поощрять к сотворчеству схемы человеческой фигуры с использованием различных художественных приемов, а также знакомить с отношениями между собственной личностью и окружающей средой.

Игры с 4-летними:
1.Формирование осознания собственного тела и схемы другого человека (прикосновение, называние, взгляд в зеркало), приведение сторон в соответствие с вертикальной осью (с левой стороны у вас есть сердце, и этот глаз находится с левой стороны, а ухо находится слева и т. д.).
2. Поощрение создания все более и более сложных диаграмм человеческого рисунка (требуется устная инструкция).
3. Осознанное перемещение в пространстве (игры типа: иди вперед, отступи назад, поставь предмет перед собой, пройди под веревочкой, встань на стул, подставь кубик под стол и т.п.).
У четырехлетних детей следует развивать осознание схемы собственного тела и тела другого человека, поощрять создание рисунка фигуры - указание на детали, осуществление понимания и применения понятий, связанных с местом ребенка в пространство и расположение предметов вокруг него.

Игра с детьми 5 лет:
1. Формирование осознания собственного тела путем называния частей тела и направлений от его оси: влево-вправо, вверх-вниз, вперед-назад.
2. Осознанное перемещение в пространстве под диктовку ребенка и попытки ребенка назвать направления, в которых он движется.Для того, чтобы ребенку было легче запомнить стороны правая - левая, можно - с его согласия - поместить на ручку произвольный знак, который он чаще всего выбирает для рисования.
3. Знакомство со схемой тела другого человека, принятие точки зрения этого человека, определение положения объектов по отношению к форме тела другого человека (например, от Джона вперед, от Джона слева , позади Джона).
4. Общение с другими посредством жестов и мимики (моторные рассказы, иллюстрации к стихам, рассказы и песни с жестами).
У 5-летних детей необходимо развивать ориентацию в схеме тела и в схеме другого человека. Детей этого возраста также следует приучать к включению в рисунок правильных пропорций и поощрять выполнение простых команд, связанных с ориентированием в пространстве.

Игра с детьми шестилетнего возраста:
1. Словесное определение направлений в схеме тела и в пространстве, в котором ребенок движется или предметы.
2. Вербально определить место, где находится ребенок или другой человек, определить, что видит другой человек в конкретной ситуации и сопоставить это со своей точкой зрения.
3. Обозначение направлений от выбранного объекта (слева от стола, под столом, справа от двери, попытки словесно определить путь, ведущий, например, от дома к ближайшему магазину и т.п. ). 4. Ориентация на листе бумаги. Определение верхней части страницы, правого края страницы, верхнего левого угла страницы и т. д.).
4. Осуществление рисования на листе по команде.
5. Ознакомление со способами изображения пространства на плоскости (карта, план, иллюстрация).

У шестилетних детей необходимо развивать ориентацию в схеме тела и в пространстве, а также реализовывать их для полного понимания команд, связанных с движением в определенных направлениях.Шестилетки должны определить место другого человека в пространстве и место предметов по отношению к себе и другим предметам.
Также шестилетнему ребенку необходимо уметь представлять пространственные отношения на плоскости. Это начальный этап понимания содержания, представленного графическими обозначениями (картами, схемами, таблицами, схемами).
Ребенок, поступающий в первый класс, должен решить, какой рукой писать. Перемещение карандаша из одной руки в другую во время рисования или письма является недостатком и может серьезно затруднить приобретение пространственной ориентации.

.

Предложения по развивающим упражнениям для детей

Упражнения на улучшение пространственной ориентации

Создано 15.04.2020 12:20

Здесь вы найдете задания, направленные на улучшение пространственной ориентации ребенка.

Упражнения на развитие ловкости рук

Создано 15.04.2020 12:18

Файл содержит несколько упражнений, которые помогут ребенку развить ловкость рук.

Игра "Буквы и озорная корона"

Создано 09.04.2020 15:45

В приложении содержится карточная игра для двух игроков, развивающая концентрацию.

Упражнение для улучшения концентрации и памяти

Создано 03.04.2020 21:07

Файл содержит комплекс упражнений, которые помогут тренировать память и внимание ребенка.

Игра "Лодочный навигатор"

Создано 03.04.2020 20:58

Во вложении игра на развитие ориентировки в плоскости и знания направлений. Он рассчитан на двух игроков.

Упражнение для поддержки концентрации

Создано 02.04.2020 10:18

Файл содержит набор упражнений, разработанных психологом для улучшения концентрации.

Упражнения на закрепление знаний орфографических правил

Создано 02.04.2020 09:50

В документе для печати вы найдете упражнения для детей на закрепление знаний правил правописания.

Контроллер полета

Создано 02.04.2020 7:53

Attached — игра, позволяющая тренировать концентрацию.

Игра с таблицей умножения

Создано 27.03.2020 11:02

Файл содержит материалы, полезные для создания собственной игры с записью таблицы умножения.

Упражнения на развитие мышления на словесном материале

Создано 25.03.2020, 13:52

В документ включены задания, помогающие в поддержке языковой сферы развития ребенка.

Упражнения для улучшения слухового восприятия

Создано 25.03.2020 11:50

Приложение содержит несколько упражнений для развития слухового восприятия вашего ребенка.

Рекомендации по упражнениям для улучшения зрительного восприятия

Создано 25.03.2020 11:29

В этом документе вы найдете простые упражнения для улучшения зрительного восприятия у детей.

Краткий набор упражнений для губ и языка

Создано 23.03.2020 12:08

Файл содержит разработанные логопедом упражнения для развития работоспособности губ и языка.

Поездка в лес - логопедическая гимнастика

Создано 23.03.2020 10:44

В этом документе вы найдете сказку для тренировки правильной артикуляции или развития речи.

Обогащаем словарный запас!

Создано 20.03.2020 9:36

Файл содержит упражнения, которые обогащают словарный запас и развивают беглость речи.

Базовые упражнения на развитие зрительного восприятия

Создано 17.03.2020, 19:27

В прикрепленном файле вы найдете различные предложения простых игр/упражнений для улучшения зрительного восприятия ребенка.

.

Предложение упражнений для дошкольника | Интеграционный детский сад в Намыслове 9000 1

МОБИЛЬНОСТЬ, ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ

У дошкольника ожидается развитие не только когнитивных функций, но и определенного уровня двигательного развития. Очень важным нарушением является снижение ловкости рук, т. е. слишком медленный темп деятельности, низкая точность движений рук и пальцев. Ребенку дошкольного возраста обычно трудно использовать такие понятия пространственной ориентации, как: вверх-вниз, вправо-влево, вперед-назад, вверх-вниз, вперед-назад, рядом-между, над-над-под , начало-середина-конец.У него проблемы с ориентацией в схеме собственного тела и схеме стоящих перед ним людей, с выполнением действий, требующих понимания пространственных отношений.

Ребенок с нарушениями восприятия положения предметов в пространстве находится в крайне неблагополучном положении. С трудом понимает значение слов, относящихся к положению в пространстве. Эти трудности проявляются уже у трехлетнего ребенка, а также проявляются при первоначальном обучении чтению и письму.
Одним из факторов моторного развития ребенка является процесс латерализации, т.е. большей эффективности одной стороны тела над другой.Это касается функций нижних и верхних конечностей, движений туловища и работы четных органов чувств, например глаз.

Двигательные или двигательные навыки зависят от достижения ребенком степени развития, соответствующей возрасту и его жизненным потребностям, и овладения навыками координации двигательного механизма. Правильно сформированное двигательное поведение состоит из ряда действий, которые следуют друг за другом в упорядоченном порядке, сохраняя связь между последовательными фазами, ведущими к цели.

На развитие соответствующей мобильности влияют:

  • Фаза движения, означающая, что она состоит из последовательных стадий, выполняющих определенные функции.
  • Гармония движений, т. е. поддержание порядка и регулярности в следующих компонентах двигательной деятельности.
  • Ритм движения, заключающийся в цикличности напряжения и расслабления мышц, участвующих в двигательной деятельности.
  • Передача движения, то есть передача кинетической энергии другим частям тела, вызывающая правильную активацию определенных групп мышц.
  • Плавность движения – это его прохождение по закругленным путям непрерывным образом с учетом замедлений и ускорений, а также постепенных переходов между напряжениями. Противоположность текучести — угловатость — прерывание — дергание.
  • Гибкость движений, требующая способности смягчать движения собственного тела, уменьшать импульс и переходить от движения к движению.
  • Точность или точность движения, выражающая отношение выполненной задачи к намеченной задаче.
  • Последствия недостаточной подвижности всего тела в дошкольном возрасте.

Дети от 3 до 5 лет:

  • плохо работает,
  • с трудом удерживает равновесие,
  • имеет проблемы с застегиванием пуговиц, завязыванием шнурков, не может нанизать бусины,
  • с трудом учится кататься на велосипеде,
  • рисует неохотно,
  • имеет проблемы с обслуживанием мелка, кисти,
  • с трудом строит из блоков,
  • 3-летний ребенок не может нарисовать круг, 4-летний квадрат и крест, 5-летний треугольник,
  • имеет проблемы с компоновкой картинок,
  • имеет замедленную ориентацию в собственной схеме тела (путает правую и левую руку, правую и левую ногу и т.).

6-летний ребенок:

  • подвижность все еще снижена, плохо бегает, плохо прыгает, с трудом удерживает равновесие,
  • по-прежнему работает со сбоями в подвижных играх,
  • по-прежнему испытывает трудности с подвижностью рук, с вырезанием, покраской, рисованием,
  • работа бедна по содержанию и цвету,
  • по-прежнему имеет проблемы с рисованием геометрических фигур,
  • замечено, что карандаш нажимается слишком слабо или слишком сильно при письме,
  • постоянные проблемы с самообслуживанием, т.е.шнурки для обуви,
  • часто, несмотря на попытки определить доминирующую руку, все же является двуручным,
  • все еще есть задержка в схеме тела и пространства,

Упражнения на моторику, пространственную ориентацию и латерализацию.

Дети от 3 до 5 лет:

Упражнение на ориентирование в пространстве:

  • знакомство с собственным телом в игровой форме - родитель с ребенком называет части тела, напр.ухо, рука, нос и т. д.
  • найти части тела на игрушке, например, на кукле, плюшевом мишке.
  • упражнения для размещения собственного тела в пространстве, например, встать за мишкой, встать между стульями, встать перед куклой, поднять мишку вверх, пройти под стол, встать рядом с мишкой и т. д.
  • игра на повторение движений родителя: подъем руки, подъем правой или левой руки, подъем ноги, притопывание правой или левой ногой.

Общие упражнения на подвижность:

  • марш правый и левый,
  • бег в зависимости от услышанного ритма или музыки: быстро, медленно,
  • имитировать движения животных, напр.плюшевый мишка, заяц, слон, собака и т.д.
  • эффективный бег и ходьба по ровной и разнообразной поверхности,
  • ползать на четвереньках, ходить через обруч,
  • бросать и поднимать различные предметы,

Ручные и самостоятельные упражнения:

  • нанизывание бусины,
  • одеваем куклу и себя,
  • продевание шнурков, постепенное обучение шнуровке обуви,
  • застежка на пуговицы снизу вверх и наоборот, для себя и другого человека,
  • завязывание узлов на платке, затем на нитке,
  • самостоятельное питание с использованием ложки, вилки и ножа,
  • укупорка и отвинчивание бутылок, открывание и закрывание коробок,
  • лепка из пластилина, глина для лепки,
  • научиться делать мяч сначала руками, а затем пальцами,
  • раздавливание бумаги руками и пальцами,
  • правильно держать ножницы, вырезать бумажную полоску, вырезать большие участки, вырезать по шаблону,
  • выполнение художественных работ в различных техниках (пластилин, промокательная бумага, живопись и др.),
  • держит инструмент (кисть, толстый мелок, тонкий мелок, карандаш),
  • узоры заливки цветом кистью, мелками, (разные виды мелков),
  • Дополнение рисунков строчек различными техниками,
  • проводит пальцем по дорожке в рамках подготовки к обучению письму и чтению,
  • собирание мелких кусочков двумя пальцами, как пинцетом

6-летний ребенок:

Упражнение на ориентирование в пространстве:

  • упражнения в игровой форме, закрепляющие представления о пространственной ориентации, т.е. выполнение команд, напр.
  • взять ложку правой рукой, ударить по мячу левой ногой, поставить блоки правой рукой, переместить блок правой ногой и т. д.,
  • пластические упражнения с незавершенной картинкой, например, нарисовать или приклеить вазу на стол, нарисовать солнце с правой стороны дома, разместить птицу на дереве и т. д.,

Движение и упражнения на ловкость:

  • движения рук: имитировать вид с высоты птичьего полета, шум деревьев и т. д.,
  • броски в цель, левой и правой рукой, с различными орудиями,
  • бросание мяча парами, ловля мяча и других предметов одной или двумя руками и т. д., упражнения на бревне,
  • объезд препятствий - слалом, езда по определенной трассе,
  • оба прыжка и одна нога,
  • прыжки через препятствия, упражнения со скакалкой,
  • прыжков с разной высоты,
  • захваты обеими и одной рукой (предметы, брошенные в ребенка),
  • штрафных бросков и в створ с любого и указанного расстояния,
  • целевой запуск с определенными действиями,
  • настольных игр; фигуры, блохи, бильярд и т.д.,

Мануальные и графомоторные упражнения:

  • повышение работоспособности и ловкости кисти и пальцев: хромота, лепка,
  • приклеивание мелких деталей,
  • рисование большими и маленькими пальцами,
  • укладка различных материалов геометрических форм на след или имитирующие - пластилин, нитки, мелок и др.,
  • вычисление больших и малых узоров с геометрическими и буквенными формами с помощью кисти, мелка, карандаша, палочки,
  • бесплатное оформление декоративных рисунков толстой кистью на большой площади, толстым мелком на маленькой площади, карандашом на маленькой площади,
  • изготовление лабиринтов по схеме и собственной идее, не касаясь линий,
  • Заполнение раскрасок и стемпинг, вырезание различных узоров, ранее окрашенных и без предварительной окраски,
  • разрыв напр.фигурка человека и рисунок выбранного реквизита,
  • рисование больших и малых кругов одной рукой, двумя руками, палочкой, кистью, мелом, на больших и малых плоскостях, обведение узоров,
  • рисование линий более широкими линиями и в блокноте,
  • соединение отмеченных точек непрерывной линией, создание картинок из точек,
  • утолщение контуров, обводка по окружности,
  • штриховка - заполнение различных контуров мелкими штрихами, расставленными по горизонтали, вертикали, диагонали, но всегда сохраняя направление слева направо,

Играйте с ребенком таким образом, чтобы одновременно тренировать его умело.Умелое поощрение,

сотрудничество с ребенком, бережная помощь (а не выручание) позволит ребенку через какое-то время добиться желаемого эффекта.

  1. Пазл (разных размеров).
  2. Лотереи.
  3. Кубики, настольные игры (фишки, блохи, бильярд).
  4. 90 252

    90 255 90 256 1 801 всего просмотров, 1 просмотр сегодня

    .

    ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ - ИГРЫ - Детский сад Русалка

    Уважаемые родители,

    мы представляем несколько предложений для игр, которые помогут сформировать пространственное ориентирование ваших детей.

    Данные компетенции должны формироваться в соответствии с закономерностями развития на протяжении всего периода дошкольного образования. Сначала ребенок осознает положение окружающих его предметов по отношению к собственному телу, гораздо позже он способен определять отношения между предметами на основе положения первых по отношению к другим.Ориентировку в пространстве развивают, в том числе, все виды деятельности, связанные с созданием лабиринтов

    Примеры игр:

    Цель: знакомство с левой-правой страницами.

    Сделайте несколько прыжков, чтобы увеличить частоту сердечных сокращений. Находим, где бьется сердце, оставляем руку ближе к сердцу в этом месте, берем браслет, резинку или ленту и надеваем на эту руку - сообщаем - это левая рука.

    Посмотрим, что у нас слева? (левое ухо, глаз и т.)

    Вытяните вперед левую руку - покажите и скажите, что вы видите слева? и т.д. (то же самое делаем с правой стороной, с рукой - махровая ткань все время остается на левой руке).

    Назначение: фиксация страницы (с левой окантовкой)

    Ребенок двигается по указанию взрослого.

    -Вправо 2 шага...

    -Вперед 3 шага...назад 1 шаг...теперь 5 шагов влево и т.д. осознание собственного тела.
    Родитель просит ребенка двигать указанные части тела в такт музыке. Танцуют по очереди: голова, шея, руки, кисти, кисти, пальцы, туловище, бедра, ноги, ступни.

    За работу! 🙂

    .

    Упражнения на закрепление словесных терминов на пространственные отношения - Детский сад №15

    Цель:

    - фиксация пространственной ориентации и направленности

    - Упражнение на зрительную и слуховую память и восприятие

    - развитие ручных навыков и зрительно-моторной координации

    - развить навыки вырезания ножницами

    Методы:

    вербальный, просмотр, активный

    Формы:

    индивидуальный

    1.Завершение картины

    Вспомогательные материалы: открытка с домиком, лист с элементами для раскрашивания, вырезания и наклеивания, мелки, ножницы, клей.

    http://pp15.glogow.pl/wp-content/uploads/2020/03/domek.pdf

    Пробег: Ребенок получает лист бумаги с нарисованным на нем домиком. Также он получает карточку с элементами, которые понадобятся для дальнейшего веселья. Ребенок раскрашивает элементы, затем вырезает их, а затем приклеивает на лист бумаги с домиком по инструкции взрослого.

    Примеры команд:

    - Наклейте дым над трубой.

    - С правой стороны дома приклейте забор.

    - На заборе сидит котенок, приклейте его.

    - С левой стороны дома приклейте дерево.

    - Приклейте птицу над деревом.

    - Приклейте солнце над домом.

    2. Игра «Где предметы?»

    Вспомогательные средства: различные предметы, например кирпич, яблоко, часы, стул, карандаш

    Пробег: Взрослый размещает различные предметы в комнате (например, в комнате), например.:

    - яблоко - на столе,

    - стул - рядом со шкафом,

    - блок - под стул,

    - часы - за креслом,

    - мелок - перед стулом.

    Задача ребенка - ответить на вопросы о том, где находятся предметы.

    3. Размещение предметов по устной инструкции

    Пособия: Кирпичи разных цветов

    Ход: Ребенок кладет кубики по инструкции взрослого.

    Примеры команд:

    - Положите желтый кирпич перед собой.

    - Справа от желтого кирпича положите синий кирпич.

    - С левой стороны желтого кирпича положите зеленый кирпич.

    - Положите красный кирпич на желтый кирпич.

    - Положите белый кирпич на синий кирпич.

    - Поместите оранжевый кирпич на зеленый кирпич.

    4. Прекращение. Игра с движением

    Пособие: Стихотворение А.Кубалевски пт "Такое стихотворение"

    Курс: Наконец, взрослый читает стихотворение, а ребенок иллюстрирует его движением.

    По соседству в моей маленькой комнате

    тихо, без крика,

    и у стены на столе

    цветы в вазе.

    Перед столом на полу

    стойки на одной ноге,

    в руке держит поводья,

    , потому что он скоро будет в пути.

    Глаз влево, вправо бросает

    срочно ищет свою пони,

    задохнулся, легкие болят,

    на нервах все выбрасывает.

    Прямо за стеной, перед крыльцом

    есть слегка приваренный пони,

    вспотел, переплыл речку,

    они собираются начать спор с газетой.

    Рядом с ним маленькая повозка,

    для идеального путешествия,

    Октябрь 9000 пони запрягает его,

    снова закатывает глаза.

    Это направо, потом налево,

    за коттедж, один раз за дерево,

    сел в карету, выстрелил в кнут,

    Он дал

    всем им с улыбкой.

    И он ушел куда-то далеко,

    над горой и над рекой,

    , где он жил в особняке.

    Я остался в комнате.

    Рената Хлива

    Источник:

    osesek.pl

    VectorStock.com

    .90 000 Коррекционно-компенсационные занятия в детском саду Ориентация в пространстве - Лидия Колодзей, Эльжбета Згондек (книга)

    Коррекционно-компенсационные занятия в детском саду Ориентация в пространстве

    "Коррекционно-компенсационные занятия. Ориентация в пространстве" - дополнительные материалы для дошкольников

    Ориентировка в схеме тела, определение отношений, происходящих в пространстве, умение правильно судить о расстоянии - вот лишь некоторые вопросы, связанные с пространственной ориентацией.Его формирование начинается на этапе раннего детства, поэтому оно является важной частью дошкольного образования.

    Вы ищете упражнения, направленные на ориентировку в пространстве и позволяющие оказать ребенку соответствующую психолого-педагогическую поддержку во время дошкольного воспитания? Рекомендуем к вашему вниманию книгу "Коррекционно-компенсационные занятия. Ориентировка в пространстве".

    Это полный набор практических учебных материалов, которые вдохновляют и вовлекают вашего ребенка, помогая ему шаг за шагом укреплять чувство пространственной ориентации.

    Эта книга:

    • включает скрининг-тест, позволяющий диагностировать пространственную ориентацию ребенка и определить его потребности в этом отношении,
    • предлагает 10 сценариев уроков и 17 рабочих листов, которые позволяют вам поддерживать моторное развитие с точки зрения ориентации в схеме тела и в пространстве,
    • дополнен красочными обучающими материалами: иллюстрациями и интеллектуальной игрой "Крестики-нолики - роза и тюльпан",
    • содержит буклет формата А3 для родителей, в котором представлена ​​самая важная информация о развитии пространственной ориентации,
    • адаптирован для работы в двух группах дошкольников: 3-4 года и 5-6 лет,
    • хорошо работает в индивидуальной и групповой работе с детьми и вписывается в любую выбранную программу дошкольного образования.

    Ознакомьтесь также с другими публикациями из серии «Библиотека учителя», которые позволят вам эффективно проводить коррекционно-компенсирующие занятия по каждому направлению.

    Развиваем мастерскую учителя! «Библиотека учителя» — это серия книг по внеурочной деятельности, входящей в базовую программу, и занятиям по психолого-педагогической помощи, организуемым в детских садах.

    Публикации в виде материалов, готовых к использованию при работе с детьми (игры, игры, упражнения, рабочие листы, плакаты, аудиозаписи и др.), подготовлены специалистами и практикующими педагогами. Книги могут быть использованы учителями, воспитателями, психологами и терапевтами.

    .

    Смотрите также