Post Icon



Звукоподражания для неговорящих детей


6 способов вызвать звукоподражания | Советы Логопеда

Речевое подражание — это повторение произнесённых человеком звуков, слов, предложений.

Формирование потребности у ребёнка подражать речи другого человека является важным моментом в работе с неговорящими детьми. Следует отметить, что развитие речевого подражания — это обязательный этап развития речи, как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с речевыми нарушениями.

Если малыш начал повторять за взрослым, то это уже результат. В этом случае можно сказать, что малыш был неговорящим, а стал плохоговорящим. А это значит, что у него формируется механизм, используя который, можно развивать речь.

Вызвать звукоподражания можно следующими способами:

1. Моделирование игровых ситуаций или действий с предметами.

Играя с малышом, взрослый сопровождает различные действия восклицаниями: рассыпалась башенка из кубиков – «бу-бух», столкнулись машинки – «бам», уронили игрушку – «ох» и т. д.

2. Обыгрывание бытовых ситуаций.

Плачет малыш – «а-а-а»; гудит пароход – «ы-ы-ы», машина тормозит – «и-и-и», тишина – «тс-с-с» и т. д.

3. Ритмические игры-занятия.

Ребёнок прыгает, а взрослый проговаривает: «прыг-скок, прыг-скок», малыш катается на качелях: «кач-кач, кач-кач», стучит молоточком: «тук-тук» и т. д.

4. Чтение простых детских стихов.

При чтении знакомых малышу стишков в конце каждой строки нужно делать паузу, подталкивая ребёнка к повторению слов или слогов.

Даже если с первого раза у вас не получилось, всё равно нужно продолжать такую работу.

5. Использование знакомых сказок.

Сказки читать не обязательно, можно их рассказывать своими словами выразительно, проговаривая эмоционально реплики сказочных героев, показывая их действия.

Например, при обыгрывании сказки «Теремок» взрослый спрашивает: «Кто в теремке живёт?» и отвечает испуганным тоненьким голоском: « Я, мышка-норушка. Пи-пи.» и т. д.

Все слова нужно проговаривать не спеша, протягивая гласные звуки, несколько раз.

6. Подражание различным звукам.

Все звукоподражания, которые используются на занятиях с ребёнком, можно разделить на следующие группы:

• голоса животных и птиц: «ав-ав», «мяу», «му-у», «ко-ко», «га-га», «и-го-го» и др.

• звуки музыкальных и бытовых предметов: молоток – «тук-тук», дудочка – «ду-ду», колокольчик – «динь-динь», барабан – «та-та-та», часы – «тик-так» и т. д.

• звук транспорта: машина – «би-би», поезд – «ту-ту», самолёт – «у-у-у» и т. д.

• природные шумы: дождь – «кап-кап», ветер – «в-в-в», листья шуршат – «шу-шу-шу» и т. д.

Для лучшего запоминания можно обыгрывать диалоги с игрушечными животными. Например, прибежала свинка и сказала: «хрю-хрю», а овечка ей ответила: «бе-е-е».

Также для закрепления хорошо использовать потешки и стихи.

«Гуси, гуси!

Га, га, га!

Есть хотите?

Да, да, да!»

Когда малыш начинает произносить звукоподражания, состоящие из одного элемента, постепенно начинайте отрабатывать звукоподражания из двух элементов, а затем – из трёх.

На этапе формирования звукоподражаний неоценима роль родителей и других членов семьи.

Ещё раз хотелось бы напомнить, что очень важным является многократное повторение всех игровых ситуаций и чёткое речевое сопровождение.

Интересная статья?

Нажмите палец вверх, подписывайтесь на канал, и вы узнаете, что могут сделать родители, чтобы помочь ребёнку с речевыми проблемами, а также много полезных и интересных советов для развития ваших детишек.

Оставляйте комментарии, делитесь своими мыслями и идеями. Буду очень вам признательна!

Методика использования звукоподражаний

На начальном этапе коррекционной работы с неговорящими детьми используются звукоподражания. Методика использования звукоподражаний предусматривает определенную последовательность. В начале работы педагог предъявляет ребенку пять знакомых изображений животных, “крики” которых можно обозначить фонетически простыми звуками – эквивалентами или звукосочетаниями: “му” - корова, “пи” - мышка, “у” - волк, “и” - зайка, “га” - гусь. Педагог держит картинку рядом со своим ртом для того, чтобы ребенок одновременно мог видеть и изображение животного, и движения артикуляторных органов педагога, произносящего соответствующие изображению звукокомплексы.

В процессе предъявления всех пяти картинок одни дети пытаются повторять сразу за педагогом, другие только шевелят губами, а часть детей просто следят за его действиями. Если ребенок не делает никаких попыток к повторению, можно разложить картинки перед ним и попросить: “Дай му”, “Дай пи”, при этом называя животное, чтобы сформировать условную связь звучания и изображения.

Естественно, при повторении ребенок испытывает трудности артикулирования отдельных звуков. В этих случаях рекомендуются соответствующие артикуляторные упражнения. Например, если при имитации воя волка (у-у-у) ребенок не может вытянуть губы вперед, его следует учить дуть в трубочки, обнимая их губами, диаметр предлагаемых трубочек постепенно уменьшается; если ребенок не в состоянии сомкнуть губы при подражании пищания мышки (пи), рекомендуются упражнения “пузырек” (надуть щеки и резко “разорвать” смычку губ), “воздушный поцелуй”, либо простое механическое сжимание губ пальцами.

В последующие занятия постепенно увеличивается количество предъявляемых картинок с изображениями животных, рекомендуются необходимые артикуляторные упражнения. Подобным образом подготавливается артикуляторная база для правильного произношения, и ребенку становится доступной артикуляция практически всех звуков по подражанию.

Многие звукоподражания по своему составу напоминают лепетную речь - обязательный этап нормального развития речи (Приложение 1). Однако у большинства детей с алалией лепет отсутствует или ограничен. Поэтому с помощью этого способа удается развить фонетическую сторону речи.

Принятые в русском языке звукоподражания включают в себя практически все звуки русского языка. Нами используется около 30 звукоподражаний, обозначающих “крики” животных, а также звукоподражания различного характера, типа “шлёп”, “бух”, “ту-ту” (Приложение 2). Заучивая “крики” по подражанию за педагогом, дети неспецифическими методами овладевают правильным звукопроизношением.

В работу со звукоподражаниями постепенно вводится фраза с употреблением названия “крика” животного: “Корова – му”, “Собака – ав” и т.п. На дальнейших этапах фраза увеличивается до трех слов: “Корова мычит “му”, “Собака лает “ав” и т.д.

Предлагаемая методика использования звукоподражаний при одновременном развитии всех психических функций ребенка и его импрессивной речи в большинстве случаев способствует появлению активной речи. Для закрепления звукоподражаний рекомендуется петь народные песенки, потешки, прибаутки, колыбельные, в которых содержатся слова, наиболее близкие, понятные, доступные ребенку.

Реальная мотивированность каждого звукокомплекса раскрывает очень знакомое и понятное для ребенка лексическое значение. Некоторые слова русского языка образовывались от звукоподражаний (ж-ж-ж – жужжать – жук – жужелица, ку-ку - кукушка). Эти звуковые комплексы служат и для понимания переносных значений слов и выражений, таких как “не каркай”, “лаяться”, “куковать” и др.

Следовательно, овладение звукокомплексами способствует дальнейшему обогащению импрессивного словаря. Как только у ребенка сформировалась минимальная фонетическая база, следует вводить дидактические игры, простые, строго заданные фразы: “У меня кошка”, “Дай…”, “Это …”, “Я взял…”, “Я ставлю …” и т.п., которые он уже способен повторить следом за педагогом.

Методика использования звукоподражаний в начале работы с неговорящими детьми позволяет достичь следующих результатов:

  1. Создание более естественной мотивации для овладения ребенком собственной экспрессивной речью (пользуясь звукоподражаниями, ребенок получает одобрение, похвалу со стороны взрослых, у него исчезает негативизм, появляется уверенность в своих силах и желание говорить).
  2. Развитие способности к подражанию речи, действиям взрослых.
  3. Создание основы для построения фразы, овладения грамматическими средствами и для расширения словаря.
  4. Воспитание правильного звукопроизношения.

Развитие и стимуляция речевой активности у ребенка

Ранний возраст является самоценным возрастным этапом развития ребенка. В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. Особенно интенсивно становление речевой активности происходит в раннем возрасте: от 1 года до 3 лет. Именно в этот период ребёнка нужно научить самостоятельно пользоваться словами, стимулируя его речевую активность.

Речевое подражание – воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз.

Главная цель – сформировать у ребёнка речевое подражание. Это одно из главных условий, благодаря которому у ребёнка развивается речь. Качество речи на этом этапе не важно, важно поощрять любое речевое проявление. Если ребёнок начал повторять за взрослым - это крайне важный момент, т.к. ребёнок превращается из неговорящего в плохо- говорящего и у него формируется главный механизм, на основе которого можно производить обучение речи: подражание, ребёнок начинает повторять за взрослым.

Речевое подражание маленького ребенка вначале похоже на эхо: взрослый говорит – ребенок тут же повторяет. Со временем появляется возможность отстроченного во времени повторения. Чтобы подражание ребенком речи взрослого было осмысленным, речь должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка.
Развитие у ребенка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий:
Необходимо создать такие условия обучения, в которых у ребенка появилось бы желание произносить (повторять) одни и те же звукосочетания неоднократно. Ребенок не станет повторять слова за незнакомым взрослым или если отсутствует взаимное доверие между ребенком и взрослым. Поэтому очень важно перед началом работы наладить эмоциональный контакт с малышом, что обеспечит необходимую мотивацию речевой деятельности.

Необходимо помнить, что речь формируется по принципу условных рефлексов, т.е. для закрепления речевого звука, возгласа, звукосочетания, слова необходимо многократное повторение. Если в какой-то ситуации речевая реакция появилась, то эту ситуацию нужно повторять чаще для закрепления речевого проявления. Избегаем слов «скажи, повтори», которые могут вызывать негативизм. Проводим вызывание, стимулирование речи в игровых ситуациях, придерживаясь алгоритма деятельности, описанного выше: сначала взрослый даёт речевой образец, стимулируя повторение, затем, если получилось и ребёнок дал желаемую реакцию, отрабатываем сопряжённое проговаривание, после – закрепляем возможность произнести звук, слово по речевой инструкции (просьбе) взрослого.
Во время занятий на этом уровне специалист использует особый речевой режим: взрослый сам задаёт вопрос, делает короткую паузу, давая возможность ответить ребёнку, затем чётко , с протягиванием гласных даёт правильный ответ. Например, как Аня плачет? – Ааааа. Аня, не плачь! Аня опять плачет. Как она плачет? И т.д.

На этом этапе велики роль родителей или других близких людей. Все описанные ниже виды работ нужно разъяснить родителям и довести до их понимания, что речь их детей – в их руках.

Ещё раз напоминаем родителям о необходимости многократного повторения всех игровых ситуаций и чёткого речевого сопровождения.

Стимулирование речевого подражания в виде эмоционально-аффективных восклицаний, сопровождающих эмоционально-насыщенные ситуации, моделируемые взрослым в игре, действиях с предметами: ай, ой, бах и т.д. Взрослый моделирует игровые ситуации (при строительстве башни из кубиков – бах, авария с машинами – бух, кукла упала прятки- ку-ку и т.д.), которые сопровождаются нужными речевыми реакциями. Закрепление возгласов при многократном проговаривании (драматизации) стихов. «У медведя дом большой! – Ой, ой, ой, ой! А у зайки –маленький! – Ай, ай, ай, ай! …».

Вызывание речевых звуков в процессе игровых ситуаций.
ААА – плачет девочка; ууу – воет волк, летит самолёт, едет машина.

Вызывание речевых реакций в любой форме с помощью ритмических видов деятельности.Прыжки ребёнка сопровождаем возгласами: прыг-скок, прыг-скок; при катании на игрушечной лошадке или качелях: качи-кач, качи-кач и т.д.

Стимулировать попытки повторять слова или кусочки слов за взрослым при чтении коротких детских стихов. Ритмизированные формы речи в виде детских стихов очень полезны для стимуляции речевого развития, поэтому стихи нужно читать как можно чаще. При чтении хорошо знакомых ребёнку стихов в конце строчки сделайте паузу, поощряя ребёнка повторить слово или слог. Даже если не получается с первой попытки, нужно продолжать это делать.

Вызывать речевое подражание при чтении хорошо знакомых сказок: «Курочка –Ряба», «Теремок», «Репка», сказки Сутеева и т.д. Их нужно не читать, а рассказывать своими слова, эмоционально, добавляя возгласы и реплики в диалог героев. Можно разыгрывать эти сказки с помощью фигурок настольного театра. Например, при разыгрывании сказки «Репка» взрослый изображает сам и вместе с ребёнком, как дед тянет репу. Тянет- потянет, тянет-потянет, не получается, давай бабу звать: Баба, иди сюда! Будем репу тащить! Кто это идёт? Баба, баба идёт, давай репу тащить, по-мо-ги! И т.д.

Все слова проговариваются медленно с протягиванием гласных, по несколько раз.

Стимулировать речевую активность на материале звукоподражаний, используя фигурки животных, птиц и обыгрывая их в процессе игровых действий. Это задание нужно планомерно отрабатывать, добиваясь повторения звукоподражаний от ребёнка и закрепления этих речевых проявлений. Необходимо составить список звукоподражаний и в процессе игр найти то, которое легче всего даётся для произнесения ребёнку и отрабатывать, буквально заучивать другие.

Все звукоподражания можно разделить на несколько тематических групп:

- животные и птицы: пи-пи, ав-ав, му, гав, ко-ко, га-га, бе, ме, ку-ку, мяу;

- инструменты и звучащие предметы: динь-динь (колокольчик), ля-ля (пианино), тук-тук (молоток), бом-бом (колокол), ду-ду (дудочка) и т.д.

- транспорт: ту-ту (поезд), чух-чух (поезд), би-би (машина) и т.д.

- шумы: кап-кап (дождь), топ-топ и т.д.

Для закрепления можно придумывать свои сказки и разыгрывать их. Например, звери пришли в гости к ребёнку. Взрослый показывает, как зверюшки и птицы идут, поют свои песни. Даже вне игры взрослый предлагает ребёнку: «Помнишь, к нам вчера мышонок приходил? Как он пищал? А курочка? И т.д.

Также для закрепления активно используются детские потешки и стихи. Как курочки говорят? – Ко-ко, ко-ко, не ходите далеко!

А коровки как говорят? – Му,му, молока кому?

Если ребёнок произносит звукоподражания из 2 элементов (пи-пи), начинаем повторять из 3 элементов: пи-пи-пи. В случае, если ребёнку доступно произнесение звукоподражания из 1 элемента, последовательно отрабатываем слова из 2 элементов, затем – из 3.

Стимулируем речевую активность в процессе совместной сюжетной игры. Взрослый инициирует игру с куклой, мишкой, в которой разыгрываются часто повторяемые игровые действия. Например, укладываем мишку спать. Взрослый говорит: «Миша, надо спать, надо спать! Не слушается меня мишка, а-я-яй, давай вместе его позовём. Миииша, иди сюда! Надо спать, ложись, миша, баю-бай, баю-бай!» И т.д.

Родителями и педагогами в процессе всех бытовых, режимных, учебных моментах используется особый речевой режим: на начальном этапе, когда нет речевого подражания, «режим одностороннего диалога», затем – «режим диалога».

Правила реализации речевого режима:

«Односторонний диалог». Взрослый не просто комментирует то, что происходит и называет предметы, а постоянно обращается к ребёнку с вопросом;

если взрослый будет просто комментировать, то некоторые дети будут воспринимать это как фоновый шум, т.к. у многих недостаточно развито понимание речи;

«Говорим только о том, что делаем». Говорить надо только о том, что происходит в данный момент, а не то, что происходит за окном, происходило вчера и т.д.;

Например, взрослый сообщает ребёнку о том, что они будут делать и задаёт вопрос, делает паузу, давая возможность ребёнку ответить, поощряя его к ответу и независимо от того, ответил ребёнок или нет, произносит правильный образец. Например, взрослый говорит: «Мы идём гулять. Куда мы идём? … (пауза) Гууляяять, идём гулять, гулять. Как мы пойдём гулять? … Топ-топ, топ-топ, идёёём гуляяяять». И далее, во время прогулки, взрослый 100 раз повторяет то же самое, и так ежедневно, до появления результата;

Другой пример, обыгрывающий действие, которое совершается многократно в течение дня: мытьё рук.

Взрослый: «Давай мыть руки! Что будем делать? Мыыыть руки. Что ты будешь мыть? Руууки. Где наши руки? Вот руки. Что это, руки или ноги? Рууки. А чем ты будешь мыть руки? Водичкой. Водичка, водичка, вот вода-водичка.

«Даём речевой образец». Когда ребёнок обращается с просьбой ко взрослому, используя жесты, возгласы или просто мычание, взрослый фоном произносит образец для ребёнка, не используя слов «скажи, повтори». Например, если ребёнок не использует слово «дай», взрослый в каждой ситуации просьбы повторяет слово «дай-дай», сопровождая его жестом. Если ребёнок говорит «дай» или «да» вместо дай, то взрослый продолжает утрированно и чётко фоном произносить это слово и добавляет другое простое слово: дай пить, дай ам-ам и т.д.

«Альтернативные вопросы». Когда ребёнок обращается ко взрослому, тот обязательно задаёт вопрос «что тебе дать?», «что ты хочешь?». Полезно в этом случае задавать альтернативные вопросы: что ты будешь, молоко или хлеб. Напоминаем, что на этом этапе взрослый поощряет любое речевое проявление и не поправляет ребёнка, а только фоном чётко произносит правильный образец.

«Говорим мало, чётко артикулируя, утрированно». Когда взрослый говорит очень много, то ребёнку сложно вычленить из речевого потока те слова, которые доступны для его произнесения.

«Повторение – мать учения, или помним о том, как образуются условные рефлексы».

Составить список слов для отработки и повторения в разных ситуациях: мама, папа, баба, дай, пить, иди, хочу и т.д. Если нет этих слов, то нужно сконцентрироваться на них, если простые слова есть, то повторяем по правилам речевого режима простые сочетания: дай пить, хочу гулять, идём гулять, надо спать и т.д.

Использование сказок в работе с неговорящими детьми - Рекомендации специалистов - Каталог статей

Использование сказок

в работе с неговорящими детьми

По материалам Сизовой О.Б.

 

Русские народные сказки – это поистине уникальные тексты. Помимо народной мудрости, изложенной в простых сюжетах, эти тексты представляют собой единственное в своем роде пособие, помогающее маленькому ребенку осваивать родной русский язык. Тексты сказок передавались из уст в уста, из поколения в поколение. Именно эта многовековая «цензура» позволила сохранить те особенности сюжетов, модели фраз, речевые обороты, которые интересны маленьким слушателям, которые дети могли и хотели повторить, усвоить. То, что не вызывало интереса детей, само собой исчезало из текста, а сохранялось лишь по-настоящему ценное, соответствующее возрасту и способствующее развитию детей. Именно поэтому в сказках герои – интересные для детей домашние и дикие животные с живыми человеческими характерами, и эти характеристики переданы яркими эпитетами, рифмованными и забавными: «зайчик-побегайчик», «волк-зубами щелк». Сюжет развивается циклично, повторяется одно и то же действие до тех пор, пока не будет достигнут результат – и многократно повторяются речевые обороты, наиболее доступно для малыша описывающие эти действия: «бил-бил – не разбил»; «тянут-потянут – вытянуть не могут». Наконец, многочисленные ритмизированные, рифмованные рефрены-припевки, песенки героев самим своим строем заставляют ребенка подхватить, повторить и запомнить эти чудесные тексты. Поэтому мы используем тексты сказок в работе с детьми, у которых речевое развитие запаздывает. Проверенная веками эффективность простых русских народных сказок и теперь помогает детям заговорить. 

В системе работы используются русские народные сказки: Репка, Курочка Ряба, Аленушка и лиса, Колобок, Маша и медведь, Теремок.

 

1.    СОВМЕСТНОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ СКАЗКИ.

Взрослый рассказывает сказку, ребенок повторяет. Позже в требуемый момент произносит соответствующее звукоподражание, а на следующем этапе слова. Вариант: взрослый читает сказку по тексту, те слова в нем, которые должен произносить ребенок, обозначены рисунками.

Задачи, решаемые при выполнении данного вида работы:

-         обогащение лексического запаса

-         обучение пониманию контекстной речи

-         развитие навыков произносительной речи

-         обогащение       просодики (интонационная выразительность)

-         развитие эмоциональной сферы.

 

Содержание задания для работы с конкретными сказками:

«Репка»:

звукоподражания: ав, мяу, пи, о (удивление при виде большой репы), ох (усилие при вытягивании репки) слова: дед, баба, Оля (имя внучки)

«Курочка Ряба»:

звукоподражания: ко-ко, пи, о, (плачут дед и баба) слова: дед, баба.

«Аленушка и Лиса»: звукоподражания: ау, топ-топ

слова: волк, медведь, лиса, Аленушка (при значительных нарушениях произносительной речи ребенка имя «Аленушка» может быть заменено на более простое по слоговой структуре, например, «Маша»).

«Колобок»

слова: дед, баба, колобок, заяц, волк, лиса, медведь.

«Маша и Медведь»: при изучении этой сказки используется написанный текст, в котором рисунками обозначены слова, произносимые ребенком.

«Теремок»: после знакомства со сказкой со слов взрослого ребенок пересказывает ее по возможности самостоятельно с опорой на иллюстрации и драматизацию с помощью настольного кукольного театра.

 

2.    ДРАМАТИЗАЦИЯ СКАЗКИ.

По ходу рассказывания сказки взрослым ребенок должен выставить на стол фигурку того персонажа, который называется в тексте, а затем с помощью этих фигурок обыграть сюжет сказки.

Задачи:

- развитие навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом

- развитие слухового внимания.

Эти виды работы обычно применяются при первом знакомстве со сказкой

 

3.    СОПОСТАВЛЕНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ И НАЗВАНИЯ СКАЗОЧНОГО ПЕРСОНАЖА С ТЕКСТОМ СКАЗКИ. 

Взрослый рассказывает сказку, ребенок выбирает в соответствии с прозвучавшим названием героя сказки, изображающую этот персонаж фигурку и карточку, на которой написано название персонажа. Фигурки и карточки с названиями персонажей должны размещаться на отдельных подносах, например, фигурки на подносе слева от ребенка, карточки с названиями - на подносе с правой стороны.

Вариант: названия персонажей записаны на карточках лото, ребенок выставляет фигурку персонажа в ту клетку, на которой написано его название.

Задачи:

- развитие навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом

- развитие навыка соотнесения звучащего слова с его графическим изображением, т.е. обучение глобальному чтению.

 

 

4.    РАБОТА С РИСУНОЧНОЙ СХЕМОЙ СКАЗКИ.

Данный вид работы применяется при изучении сказок со сложным сюжетом, начиная со сказки «Аленушка и Лиса», на 3-4-м занятии по изучению конкретной сказки. Ребенку предлагается рисуночная схема сказки, представляющая собой лист бумаги, на котором каждый из эпизодов сказки обозначен схематическим рисунком; отдельные схематические рисунки соединяются дорожкой, т.к. все сюжеты предложенных сказок описывают передвижение персонажей в меняющемся пространстве. Кроме того, рядом с каждой из схем эпизода изображается несколько пустых прямоугольников, количество которых соответствует количеству персонажей, участвующих в эпизоде.

Работа с рисуночной схемой сказки ведется следующим образом: взрослый рассказывает сказку, подключая к повествованию ребенка в соответствии с его речевыми возможностями. Ребенок находит на рисунке схематическое изображение рассказываемого эпизода и выкладывает на пустые прямоугольники фигурки участвующих в эпизоде персонажей или карточки с их названиями. Важно, чтобы персонаж размещался на прямоугольнике, расположенном в пространстве рисуночной схемы в соответствии с описанием его пространственного расположения в эпизоде (например, прямоугольник, на который следует поместить игрушку или карточку с надписью «Аленушка»- на ветке дерева, прямоугольник для размещения волка, медведя, лисы - под деревом; прямоугольники для размещения деда и бабы — на полу избушки, для колобка - у печки и на подоконнике).

В этом случае взрослый имеет возможность контролировать, точно ли ребенок понимает детали эпизода, или же размещает персонажи по догадке, не вдаваясь в подробности описываемого. Для облегчения выполнения задания на схеме следует использовать прямоугольник, длина которого будет соответствовать длине записанного на карточке слова, таким образом, длина прямоугольников для размещения игрушек или карточек, например, «дед» и «колобок» должна быть заметно различимой.

Задачи:

-         отличие от заданий 1-3, в которых от ребенка требовалось лишь вычленение из контекста отдельных знакомых слов, в предлагаемом виде работы для правильного выполнения необходимо точное понимание всех компонентов сообщения).

-         Совершенствование навыка соотнесения слова с соответствующим материальным объектом и графическим изображением.

-         Развитие абстрактного мышления (навыков работы с графической схемой).

 

5.    СКЛАДЫВАНИЕ ИЗ БУКВ РАЗРЕЗНОЙ АЗБУКИ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ И СЛОВ, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ СКАЗКИ.

Ребенку предлагаются буквы (бумажные из разрезной азбуки или лучше пластмассовые из игры «составь слово»), необходимые для составления какого-либо выделенного из текста сказки слова или звукоподражание. При значительных затруднениях взрослый показывает ребенку карточку с соответствующим написанным словом или звукоподражанием, затем ребенок по образу или по памяти складывает требуемое слово или звукоподражание из имеющихся у него букв. После составления слова ребенку предлагается дополнительное задание, направленное на дифференциацию сходных по написанию букв или на установление зависимости семантики читаемого слова от расположения и состава букв при его написании.

Задачи:

-         формирование начальных навыков письма и чтения

-         развитие оптического гнозиса и дифференциации букв.

Содержание задания для работы с конкретными сказками.

«Репка»: выделяется междометие «О!» (удивление при виде большой репы), подбирается соответствующая буква.

«Курочка ряба»: выделяется звукоподражание ПИ (голос мышки), ребенку для складывания предлагается буква И, а также буквы П, Л, Д, ребенок должен отдифференцировать нужную для складывания слова буку П от сходных по облику печатных Л и Д и сложить требуемое слово.

«Аленушка и Лиса»: выделяется междометие АУ, повторяющееся в попевке-рефрене Аленушки. Ребенку выдаются буквы А и У для складывания слова АУ. Далее предлагается сложенное слово оставить на столе, а рядом сложить слово из такой же пары букв, располагаемых в обратном порядке: У А. Затем ребенок получает две картинки: «Аленушка кричит в лесу» и «Плачущий младенец», эти картинки предлагается расположить над соответствующими надписями. Взрослый задает ребенку вопросы: «Где картинка АУ? Где картинка УА?»

«Маша и Медведь» выделяется имя МАША. Ребенку выдаются буквы М, Ш и две буквы А, из которых складывается имя героини сказки. Взрослый читает получившееся слово, ребенок повторяет это слово. Затем ребенку предлагается заменить первую букву А на букву И. Если словесная инструкция непонятна ребенку, то задание объясняется жестами, указывающими порядок расстановки и перестановки букв. Получившееся слово МИША прочитывается Взрослым, ребенок повторяет слово. Далее замененную букву А взрослый возвращает на место (И убирается), а рядом ребенку предлагается сложить слово МИША и затем подставить к надписям МАША И МИША фигурки соответствующих персонажей сказки.

 

6.    ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ ИЗ СЛОВ И ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ, ВСТРЕЧАЮЩИХСЯ В ТЕКСТЕ СКАЗОК.

Этот вид работы в структуре занятия обычно применяется непосредственно после работы с разрезной азбукой: в сложенном из отдельных букв слове (например, ПИ) взрослый выделяет и называет букву, соответствующую гласному (И). Ребенку предлагается повторить гласный звук, запомнить его звучание и буквенное обозначение.

Далее взрослый произносит различные речевые звуки, ребенку предлагается внимательно слушать и, только услышав звук (И), поднимать карточку с изображением буквы, соответствующей выделенному для изучения звуку (И).

Позже дети обучаются выделению данного звука на фоне слова из позиций в абсолютном начале под ударением.

Задачи:

- выработка навыка фонематического восприятия, слухо-произносительной дифференциации и выделения гласных звуков на фоне слова.

- описание выше виды работы (пункты 5 и 6)используются на первом занятии по конкретной сказки, на последующих занятиях навыки фонематического восприятия и анализа формируются и совершенствуются.

 

 

7.    АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА НА ОСНОВЕ ОБЫГРЫВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ КАЧЕСТВ СКАЗОЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ.

Задачи:

-         развитие артикуляционной моторики ребенка

-         развитие эмоциональной сферы.

Содержание задания для работы с конкретными сказками.

«Репка». Каждому из персонажей сказки приписывается определение движение какого-либо органа артикуляционного аппарата, ярко характеризующее персонаж. Определенное артикуляционное движение соотносится с фигуркой соответствующего сказочного действующего лица, чтобы впоследствии демонстрация фигурки персонажа стимулировала ребенка к выполнению этого конкретного артикуляционного движения.

 

Комплекс 1.

дед - надуть щеки

баба - вытянуть губы «трубочкой»

внучка - растянуть губы в улыбке

жучка - высунуть язык

кошка - облизать губы языком

мышка — поднять верхнюю губу, обнажив верхние зубы.

Подобное предъявление материала облегчает в дальнейшем инструктирование по выполнению задания для ребенка с нарушенным пониманием речи.

 

Комплекс 2.

Данный комплекс полезен для выработки навыка переключения движений артикуляционного аппарата. Две фигурки сказочных персонажей предъявляются попеременно, ребенок в соответствии с показом выполняет артикуляционные движения.

 

Баба - внучка («трубочка» - «улыбка») Внучка - мышка («улыбка» - верхнюю губу поднять») Дед - Жучка («надуть щеки» - высунуть язык). Далее фигурки сказочных персонажей меняются местами или предъявляются    в ном порядке, ребенку предлагается выполнить комплекс из тех же артикуляционных упражнений; но    уже    в    соответствии    с    предъявленными новым расположением фигурок.

«Курочка ряба». Взрослым изготавливаются четыре карточки с изображением мышки, на каждой из карточек разное пространственное положение хвоста мышки показывает направление требуемого от ребенка движения языка. Ребенку демонстрируется карточка и предлагается выполнить соответствующее движение языком. Далее предъявляются две карточки попеременно и ребенок выполняет соответствующий комплекс артикуляционных движений.

 

8.       СОСТАВЛЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЛОВ ИЛИ ЗВУКОПОДРАЖАНИЙ ИЗ ТЕКСТА СКАЗКИ.

Слова, обозначающие персонажей сказки, включаются в грамматические конструкции (глагольные словосочетания) с глаголами в повелительном наклонении и именные словосочетания с прилагательными.

Задачи:

-         развитие грамматического строя речи (составление словосочетаний и простых нераспространенных предложений)

-         обогащение лексического запаса

-         совершение навыка глобального чтения.

Содержание задания для работы с конкретными сказками.

«Курочка Ряба»: используются карточки с написанными звукоподражаниями - названиями персонажей сказки (ПИ, КО) и глаголами движения: СТОЙ, ЛЯГ, ИДИ. Субъект (звукоподражание ПИ или КО) и предикат (глагол ТОЙ, ЛЯГ или ИДИ) выбирается среди карточек, разложенных лицевой стороной вниз. Выбранные карточки с записью звукоподражания и глагола выкладываются рядом (например: КО ИДИ). Составленное таким образом словосочетание ребенок должен прочитать (например: «Ко, иди!») и затем с помощью фигурки персонажа выполнить соответствующее движение (продвинуть по столу, уложить или поставить фигурку).

«Аленушка и Лиса»: используются фигурки и карточки с названиями персонажей сказки (АЛЕНУШКА, МЕДВЕДЬ, ВОЛК, ЛИСА) и карточки с написанными прилагательными: БОЛЬШОЙ и МАЛЕНЬКАЯ.

Сначала предлагается разложить фигурки персонажей на две  группы.  Аленушку  и  Лису  приставить  к карточке

-         обогащение лексического запаса

-         формирование грамматического строя речи (составление словосочетаний и простых распространенных и нераспространенных предложений)

-         совершенствование навыка глобального чтения.

МАЛЕНЬКАЯ, волка и медведя к карточке БОТЛЬШОЙ, Затем к каждой из фигурок подкладываются карточки с их названиями, далее эти карточки поочередно выкладываются в ряд с соответствующим прилагательным, и полученные словосочетания «прочитываются» ребенком например: «лиса маленькая». «Колобок».

 

Задание 1: используются фигурки и карточки с названиями персонажей сказки (КОЛОБОК, ЗАЯЦ, ВОЛК, МЕДВЕДЬ) и карточки с написанными прилагательными БОЛЬШОЙ и МАЛЕНЬКИЙ. Работа проводится аналогично описанию заданий к сказке «Аленушка и Лиса».

 

Задние 2: используются карточки с названиями персонажей сказки (КОЛОБОК, ЗАЯЦ, ВОЛК, МЕДВЕДЬ, ЛИСА) и карточки с написанными глаголами движения: СТОЙ, ИДИ, ЛЯГ, ПРЫГАЙ, Работа проводится так же, как описано в задании к сказке «Курочка Ряба». При составлении словосочетания с глаголом ПРЫГАЙ ребенок имитирует подпрыгивание фигурки персонажа на поверхности стола.

 

9.       СРАВНЕНИЕ  И ЭЛЕМЕНТАРНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОЧНЫХ ПЕРСОНАЖЕЙ.

Сравнение одинаково называющихся персонажей различных сказок по выполняемым ими действиям.

Задание предлагается ребенку после того, как изучено несколько сказок, действующими лицами которых являются одинаково называющиеся персонажи.

Ребенку предлагается вспомнить, что делали персонажи в каждой из трех или четырех изученных сказок.

Используются фигурки и карточки с названиями персонажей, большие листы, на каждом из которых имеется название определенной сказки и рисунок - символ, обозначающий суть сказки, а также отдельные карточки с надписями - глаголами, соответствующими действиям одинаковых персонажей в каждой из изученных сказок.

Взрослый предлагает название персонажа, а затем прочитывает глагол на одной из карточек - ребенок должен положить эту карточку на лист с символом той сказки, в которой данный персонаж совершает названное взрослым действие. Затем, когда все карточки с глаголами разложены, на листе с символом сказки совмещается карточка с названием персонажа и карточка с глаголом, например, ДЕД и БАБА тянут-потянут. Прочитывается полученное простое двусоставное предложение или предложение с прямой речью, например: «Медведь: «Съел!» (в сказке «Колобок»).

Предложения могут распространяться с помощью картинок в соответствии с речевыми возможностями детей, например: к карточкам с существительным и глаголом ЗАЯЦ ЖИЛ подставляется карточка с изображением теремка. Ребенок должен произнести: «Заяц жил в теремке.» (взрослый может помочь ребенку озвучить слово «теремок» в нужном падеже, задав вопрос «Где?»).

Задачи:

- развитие аналитико-синтетического мышления

Содержание задания для работы с конкретными сказками.

«Репка», «Курочка Ряба», «Аленушка и Лиса».

Оборудование: фигурки деда и бабы, карточка ДЕД И БАБА или две карточки: ДЕД, БАБА, листы с надписями и рисунками - символами: РЕПКА (рисунок репки), КУРОЧКА РЯБА (рисунок лисы). Карточки с глаголами, карточки с изображениями слов для распространения предложений «репка» ТЯНУТ-ПОТЯНУТ (рисунок репки)

 

Запуск речи у неговорящих детей. Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3х лет.

Loading...

Программа коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет.

 

Подготовили:

  учитель- логопед  Кочка Н.В.,                       

   педагог- психолог Пронина С.А.,                               

       воспитатель Щеренкова О.А.                                                                          

    муз. руководитель Шемчук Л.В.

   старший воспитатель Чуприна А.В.

          

                2019г.

 

 Содержание:

 

  1. Пояснительная записка.  -----------------------------------------------------------------------     -2-
  1. Особенности речевого развития детей с ЗРР.  ---------------------------------------------     -5-
  2. Цели и задачи программы.  ---------------------------------------------------------------------    -9-
  3. Структура программы.  --------------------------------------------------------------------------   -12 -
  1. Ожидаемые результаты.--------------------------------------------------------------------------  - 13-
  2. Перспективный план занятий для детей 3 года жизни.------------------------------------  - 14-
  3. Диагностический инструментарий для детей 3 года жизни.------------------------------   -21 -
  1. Литература.------------------------------------------------------------------------------------------- -28-

 

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речевых навыков – основная задача развития ребенка и одна из самых трудных.  В настоящее время количество детей с задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.

Речь — тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать, что мальчики начинают говорить гораздо позже девочек), психологический контакт с матерью, физиологическое развитие, функционирование головного мозга и т.д. Необходимо следить за формированием речи, провоцировать ребенка на произношение звуков и слогов, именно в процессе общения с взрослыми формируется потребность в речевом развитии.

Проблема развития речи дошкольника является основополагающей в свете оценки развития детей дошкольников, особенно детей младшего дошкольного возраста.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, В.Г. Петровой, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и др.

Развитие речи детей осуществляется на основе и в процессе ознакомления с окружающим. Освоение речи позволяет ему активно осваивать окружающий мир, знакомясь с новыми вещами, ребенок учится обобщать, анализировать. При разработке занятий предпочтение отдается интегрированным занятиям, включающим речь, музыку, движение.

У.В. Ульенков отмечает, что развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:

  • развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка
  • овладение словарным запасом и правилами синтаксиса
  • активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается
  • овладение смысловой стороной речи.

В своих занятиях для развития речи детей младшего дошкольного возраста мы используем игровую форму занятий, ввели музыкальные игры, слушанье музыкальных произведений, музыка сопровождает все действия и речь взрослого и детей.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. «Для речи, — пишет проф. М. М. Кольцова, — таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное».

Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.

Таким образом, речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗРР

      Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.

Задержка речевого развития у ребенка – это отставание от возрастной нормы речевого развития в возрасте до 4 лет. Дети с задержкой речевого развития овладевают навыками речи также как и другие дети, однако возрастные рамки значительно сдвинуты. Задержка в развитии речи отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.

Т.Б. Епифанцева выделяет причины возникновения задержки речевого развития:

  • невостребованность речи. Если с ребенком никто не разговаривает или наоборот, угадывает все его желание, и говорит с ним, не формируя потребность ребенка выражать свои требования и эмоции словами.
  • замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь (чаще обусловлено генетически).
  • заболевания и поражения головного мозга (гипоксия, травмы и инфекционные заболевания, перенесенные внутриутробно, в период родов и в первый год жизни).
  • нарушения слуха. Речь формируется на основе услышанного, если у ребенка есть проблемы со слухом, то возникают проблемы с воспроизведением слов, то есть с речью.
  • различные заболевания впервые годы жизни.
  • наследственные факторы. В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.
  • неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к педагогической запущенности, нарушения эмоционально — волевой сферы и дефициту в развитии речи.

О.Е. Грибова перечисляет следующие признаки значительной задержки речевого развития:

  • Если ребенок в 4 месяца эмоционально не реагирует на жесты взрослых и не улыбается, не оживляется, когда к нему обращается мамочка.
  • Если ребёнку уже 8-9 месяцев, а так и нет лепета (повторяющихся ба-ба-ба, па-па-та и т.п. сочетаний), а в год это на редкость тихий ребёнок, мало издающий звуки.
  • Если ребёнку уже полтора, а простых слов, например «мама» или «дай» он не говорит и не понимает простых слов — своего имени или названий окружающих предметов: не способен выполнить простейшие просьбы типа «иди сюда», «сядь».
  • Если у ребёнка есть трудности с сосанием или жеванием. Например, если полуторагодовалый ребёнок не умеет жевать и давится даже кусочком яблока.
  • Если в два года ребёнок использует только несколько отдельных слов и не пытается повторять новые слова.
  • Если в 2,5 года активный словарный запас менее 20 слов и словоподражаний. Не знает названий окружающих предметов и частей тела: не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения. Если в этом возрасте не умеет составлять фразы из двух слов (например, «дай воды»)
  • Если трёхлетний малыш говорит настолько непонятно, что его с трудом понимают даже родные. Он не говорит простых предложений (подлежащее, сказуемое, дополнение), не понимает простых объяснений или рассказов о событиях в прошлом или будущем.
  • Если трёхлетний ребёнок «тарахтит», то есть говорит слишком быстро, глотая окончания слов или, наоборот, крайне медленно, растягивая их, хотя дома примера такой речи нет.
  • Если в три года ребёнок говорит в основном фразами из мультиков и книжек, но не строит собственные предложения – это признак серьёзного отклонения в развитии.. Если в три года малыш зеркально повторяет то, что говорят при нём взрослые, пусть даже и к месту – это причина срочного обращения к специалисту, причём психиатру!
  • Если у малыша любого возраста постоянно приоткрыт рот или наблюдается повышенное слюноотделение без явных причин (не связанное с ростом зубов)

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития             

   (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух —уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей — ки).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал

 

 ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ ПРОГРАММЫ:  дети  2-3 лет, родители.

В группу принимаются дети с ЗРР, ЗПР.

Противопоказания: дети с аутистическим спектром.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
создать условия для запуска спонтанного речевого развития у неговорящих детей 2-3х лет.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

- развить общие речевые умения;
-  расширить пассивный и активный словарный запас ребенка;
- способствовать повышению мотивации к общению;

- улучшить коммуникативные навыки.
Организация занятий: совместные детско- родительские групповые занятия 2 раза в неделю. Каждое занятие состоит из двух частей: 1 часть занятие логопеда, 2 часть – занятие психолога или логоритмиста. 

Сроки реализации: 8 месяцев

Сроки

Количество логопедических занятий

Количество занятий с психологом

Количество занятий

8 месяцев

60

30

30

В системе коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗРР используют игровые упражнения:

  • с элементами логоритмики;
  • на развитие артикуляционной моторики;
  • на развитие тонких движение пальцев рук и общей моторики;
  • на развитие дыхания;
  • на развитие эмоциональной сферы ребенка;
  • на расширение пассивного и активного словаря
  • на развитие психических процессов.

Направления работы логопеда

- развитие у детей познавательной активности, интереса к окружающей действительности

- формирование когнитивных предпосылок речевой деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления).
- преодоление речевого негативизма; развитие языкового чутья;

-формирование элементарных общих речевых умений;

-формирование навыков взаимодействия «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок» с использованием невербальных и вербальных (речевых) средств общения.
Направления работы психолога:

- сенсомоторная коррекция,

-развития навыков игровой деятельности «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок»,

-овладение психомоторными навыками,

 - улучшение функционирования высших психических функций и развитие межполушарного взаимодействия;

-снятие психологических барьеров.

Направления работы музыкального руководителя на логоритмических занятиях:

- развитие темпа и ритма речевого дыхания,

-развитие темпо-ритмических и методико-интонационных характеристик речи,

-развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму,

- формирование пространственных представлений у детей.

    Принцип целостного построения коррекционно-развивающей работы предполагает такую организацию, при которой отработка определенных умений и навыков проводится во всех видах детской деятельности.

 В игровой форме дети осваивают и закрепляют словарь, понятие величины, формы, цвета, предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, выполняют артикуляционные упражнения, знакомятся с элементарными приемами самомассажа.

 Комплексно игровой метод наиболее целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным. Такое восприятие занятий позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно поднимает результативность усвоения знаний.

Каждое занятие включает в себя пальчиковые игры, подвижные, артикуляционные упражнения,  дидактические игры. Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных поэтов. Сюжеты занятий основаны на знакомых сказках, окончание которых дети стараются придумать сами.

Все упражнения проводятся по подражанию. В процессе повторений дети заучивают тексты и движения.

 

 СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Структура логопедических  занятий:

- Приветствие, разминка.

- Артикуляционная, пальчиковая гимнастика.

- Развитие речевого дыхания.

- Речевые игры, логоритмические упражнения.

- Продуктивная деятельность по теме: рисование, лепка и т.д.

- Рефлексия.

Структура цикла:

  1. Диагностический этап. Проводится на предварительной встрече психолога и логопеда и на заключительном занятии. Следящая диагностика (заполнение дневников речевого развития).

Задача: диагностика уровня речевого развития ребенка, стиля семейного воспитания, особенностей межличностных отношений в семье, уровня коммуникативных навыков детей.

 

  1. Практические (совместные) занятия для родителей и детей.

Основные задачи:

  1. Знакомство участников, формирование в группе атмосферы доверия и безопасности.
  2. Обучение навыкам сотрудничества родителя и ребенка.
  3. Снятие у детей барьеров в общении со взрослыми и другими детьми.
  4. Развитие навыков рефлексии у родителей.
  5. ИОбучение родителей навыкам эффективного общения с детьми.
  6. Апробация и освоение новых способов общения и взаимодействия, рефлексия полученного опыта.
  7. Создание условия для запуска спонтанного речевого развития у детей,
  8. Развитие общих речевых умений у детей,
  9. Расширение пассивного и активного словарного запаса ребенка.

  10. Завершающий этап.

Основные задачи:

  1. Подведение итогов.
  2. Подтверждение эффективности программы посредством диагностики участников.

 

 ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

- расширение коммуникативных навыков в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-расширение пассивного и активного словаря детей,

-овладение новыми формами и видами игровой деятельности в диаде «взрослый- ребенок», «ребенок- ребенок»,

-развитие высших психических процессов.

   Планирование Программы коррекции задержки речевого развития детей 2-3 лет

   составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А.,«Методика формирования начального детского лексикона» Громова О.Е «Программа по преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет»,  Шемякина О.В., «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС» Нищева Н., Гавришева Л., Кириллова Ю. «Психолого-педагогическая  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др.  

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной  логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

 

 Календарно -тематическое планирование

работы учителя- логопеда в группе  на 2018- 2019 учебный год

 

Сроки

Лексическая тема

           Цели  занятия

Программное содержание

Сентябрь

1 – 4 неделя

Обследование

I период обучения

Октябрь

1 неделя

Игрушки

1.Формировать знания об игрушках.

2.Вввести в активный словарь детей названия игрушек,  их цвет, форму.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Мы едем на машине».              Дидактическая  игра « Какая  у тебя игрушка».  Дыхательное упражнение «Ветерок».                        

Дидактическая  игра «Какая игрушка спряталась».

Октябрь

2 неделя

Части тела

1.Формировать знания о частях тела.

2.Вввести в активный словарь детей названия частей тела.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение  «Девочки и мальчики», «Топаем и хлопаем»             Дидактическая  игра «Покажи», «Умоем куклу»,  Дыхательное упражнение «Ветер».  

Пальчиковая игра  «Прятки».

Октябрь

3 неделя

Семья

1.Формировать представления о членах семьи.

2.Расширять  активный словарь по данной теме.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая  игра «Моя семья», «Кто ушел?».  

Пальчиковая игра  «Моя семья».

Русская народная сказка «Курочка Ряба».            

Октябрь

4 неделя

Осень

1.Упражнять детей в умении  договаривать слова песенок, сопровождая их движениями.    2.Учить различать и называть цвета.        

  3.Формировать правильную артикуляцию.

Массаж бедер «Дождик».         Мимическое упр. «Тучка улыбается и сердится»                Двигательное упражнение «Осенние листочки»                    Танец- игра с листьями.

 

Ноябрь

1 неделя

Овощи

1.Формировать знания об овощах.

2.Вввести в активный словарь детей названия овощей,  их цвет, форму, вкус.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра  «Что  в корзинке».

Пальчиковая игра «Зайцы».

Русская народная сказка «Колобок».            

Подвижная игра «Огород».

Сказка о веселом язычке. Ритмическая игра «Дождик».

Ноябрь

2 неделя

Фрукты

1.Активизировать словарь детей по теме «Фрукты».

2.Формировать умение соотносить  муляж с картинкой.

3.Развивать координацию движений.

4.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра»Угостим  гостей фруктами».

Музыкальная игра «Собери в корзинку».

Ритмическая игра «Дождик веселей».

Пальчиковая игра «Этот пальчик».

Ноябрь

3 неделя

Посуда

1.Ввести  в активный словарь детей названия посуды и действия с ней.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дид. игра « Помоги кукле купить посуду».                        

Дыхательное упражнение «Горячий чай».      

 Пальчиковая игра «Ладушки».

Ноябрь

4 неделя

Одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

 

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Что купили кукле», «Где чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Логоритмическая игра «Споем вместе».

Ноябрь

5 неделя

Обувь

1.Ввести  в активный словарь детей названия обуви и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери обувь», «Собери картинку», «Где чья обувь».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Игра «Споем вместе».

II период обучения

Декабрь

1 неделя

Мебель

1.Ввести  в активный словарь детей названия мебели и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Маши», «Где лежат игрушки, одежда, посуда».

Логоритмическая игра «Оркестр»

Сказка «Три медведя»

Декабрь

2 неделя

Дом

1.Расширять активный  словарь  по теме.

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «В гостях у Зайчика», «Подарки зайчику».

Логоритмическая игра «Оркестр»

 

Декабрь

3 неделя

Новый год

1.Закреплять умение договаривать предложения, отбирая нужное слово.                 2. Формировать умение соотносить слова и движения.                                    3.Формировать правильную артикуляцию.

Игра «Снежинки и Дед мороз»

Музыкальная  игра «Как у дедушки  мороза».

Дидактическая  игра «Что принес Дед Мороз».    Пальчиковая игра «Наряжаем елку».                                                    

Каникулы

Январь

2 неделя

Зима

1.Развивать умение договаривать стихотворения.    2.Учить соотносить слова и движения.                                     3.Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание.

Дыхательные упр. «Снежинки».  

Чтение стихотворения о зиме, сопровождая его движениями.  Музыкальная игра «Игра в снежки»

Январь

3 неделя

Зимние забавы

1. Формировать артикуляцию, правильно брать дыхание

 2. Развитие игровых действий с мячом.

3. Учить понимать формы единственного и множественного числа.

4. Расширять глагольный словарь.

Дидактическая игра «Собери картинку»,  «Что в мешке», «Слепим снеговика».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая гимнастика «Весело зимой»

Логоритмическая игра «Зимние забавы».

Январь

4 неделя

Зимняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Выбери одежду», «Снежок», «Где,  чья одежда».

Мимическая гимнастика «Дети удивляются».

Пальчиковая игра «Весело зимой».

Февраль

1 неделя

Домашние животные

1.Развивать умения детей соотносить голоса животных  и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних животных.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ животных.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Музыкально-дидактическая игра «Пастушок»

Рассказывание сказки «День рождение у кошки».

Изображение животных под соответствующие мелодии. Пальчиковая я игра «Расскажи про кошку»

Русская народная потешка «Кисонька – мурысонька»

Танец котят

Игра «Киса и мышка»

Показ движений – котенок улыбается

Логоритмическая игра «Котенок и щенок»

Музыкально- дидактическая игра «Кошка и котенок».            Слушание стихотворений о животных и их малышах

Февраль

2 неделя

Домашние птицы

  1.Развивать умения детей соотносить голоса птиц и образ, называть их.

2. Ввести в активный словарь детей названия домашних птиц.      

3. Вызвать желание договаривать  слова в стихотворениях.

4.Учить  выражать в движениях образ птиц.

5. Развивать умение координировать слово и движение.                                 6.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Кто пришел?», «Чей голосок?», «Кто спрятался», «Зернышки для курочки»

Логоритмическая игра «Петушок»

Пальчиковая игра «Курочка»

Февраль

3 неделя

Дикие животные

1.Активизировать в речи детей названия обитателей леса и их детенышей.                                  2.Развивать умение координировать слово и движение.                                

3. Формировать правильную артикуляцию.

Двигательное упражнение «Поезд».   Песня –инсценировка «Случай в лесу»                                                        Дидактическая  игра «Поможем белочке».               Подвижная игра «Зайцы и волк». Упр. на дыхание «Гудок».                  Русская народная сказка «Теремок».       Пальчиковая игра  «Есть у каждого свой дом».

Февраль

4 неделя

23 февраля

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

 

Дидактическая игра «Подарок для папы», «Наведи порядок»

Дыхательное упражнение «Погреем руки»

Пальчиковая игра  «Семья»

Беседа по картинке «Что делает папа, мама?»

III период обучения

Март

1 неделя

Мамин праздник

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Дидактическая  игра «Что любит мама».    

 Пальчиковая игра  «Мамочка».        

 Музыкально – ритмическое упражнение  «Красивое движение»

Март

2 неделя

Транспорт

 1.Ввести в активный словарь детей названия и назначение различного вида транспорта.       2.Учить строить предложения.             3.Развивать чувство ритма.

Фонопедическое упражнение «Машины».            

Дидактическая игра «Кто на чем едет».    

Музыкально-дидактическая  игра «Едем, летим, плывем».      

Март

3 неделя

Птицы

1.Закрепить умение отражать в речи признаки весны.                              

2.Развивать умение согласовывать слова и движения

3.Формировать правильную артикуляцию.

Мимическое упражнение «Солнышко  веселое и грустное»

Дидактическая  игра «Расскажем мишке о весне».     Массаж пальцев «Воробьи».

Март

4 неделя

Весна

1.Активизировать словарь детей  о весенних явлениях.      2.Формировать умение  строить предложения.             3.Развивать  умение согласовывать речь и движения.

Ритмическая игра «Капель».   Упражнение  «Солнышко»

Двигательное упражнение «Солнечные зайчики».               Двигательное упр. «Поездка в парк».

Рассматривание картинок о занятиях детей в парке весной.

Песня «Весна»              

Апрель

1 неделя

Весенняя одежда

1.Ввести  в активный словарь детей названия одежды и действия с ней.    

2. Учить строить предложения.         3.Формировать правильное дыхание, чувство ритма.

Дидактическая игра «Одеваем куклу», «Какая одежда», «Где,  чья одежда», «Подбери заплатки».

Пальчиковая игра «Шьем штанишки для мишки».

Апрель

2 неделя

Деревья

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упр. «Дерево».

Дидактическая игра «Собери листочки», «Дети потерялись», «Посади дерево».

Беседа по картинке «В лесу».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

3 неделя

Рыбы

1.Ввести в активный словарь детей названия рыб, частей тела.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Рыбки плавают в пруду».

Дидактическая игра «Поймай рыбку», «Собери картинку».

Пальчиковая игра «Рыбка».

Дыхательное упражнение «Кораблик»

Апрель

4 неделя

Сад-огород

1.Ввести в активный словарь детей названия деревьев, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Огород».

Дидактическая игра «Посади овощи».

Беседа по картинке «В саду».

Пальчиковая игра «Деревья и кусты».

Дыхательное упражнение «Ветерок»

Апрель

5 неделя

Цветы

1.Ввести в активный словарь детей названия цветов, их частей.

2.Закрепить знания о природных явлениях  весной  и отразить  в речи.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательные упражнение «Дети на полянке».

Дидактическая  игра «Прогулка куклы Кати».

Пальчиковая игра «Цветок».

Дыхательное упражнение «Одуванчик»

Май

1 неделя

День Победы

1.Формироать умение выражать словами признаки предметов.               2.Развивать умение соотносить текст и движения.                        3.Развивать умение переключаться с одного движения на другое.

Логоритмическое упражнение «Солдаты на параде»

Дидактическая игра «стром дорогу», игры с кубиками.

Дыхательное упражнение «Салют»

Пальчиковая игра  «Флажок»

Беседа по картинке «Парад»

Май

2 неделя

Насекомые

1.Активизировать словарь детей  о насекомых.

2.Воспитывать бережное отношение к природе.

3.Формировать правильную артикуляцию.

Дидактическая игра «Где спрятался жук», «Бабочка ищет цветочек».

 Подвижная игра «Жуки».

Пальчиковая игра «Цветы».

Дыхательное упр. »Бабочка».

Май

3 неделя

Лето

1.Учить отвечать на вопросы.

2.  Учить проговаривать и заучивать двустишия и простые потешки.

3. 3.Формировать правильную артикуляцию.

3.Развивать мелкую моторику.

Двигательное упражнение «Загораем на солнце».

Дидактическая игра «На грядке и на клумбе», «Куда села бабочка», «Соберем букет»

Дыхательное упражнение «Бабочка»

Беседа по картинке «На речке»

Май

4 неделя

Заключительная диагностика

 

 

 Приложение 1.

Речевое обследование детей 2 – 3 лет.

Фамилия, имя ребенка, возраст________________________________

  1. Слуховое внимание
  1. Дифференциация звучащих игрушек

Инструкция: «Посмотри, у меня есть дудочка, послушай, как она звучит, скажи, что это? (также обыгрываются барабан, погремушка). А теперь, давай поиграем: я буду играть на какой-то игрушке, а ты будешь называть (показывать) на чем я играла» Ребенок отворачивается или взрослый играет за ширмой.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Барабан

 

 

Дудка

 

 

Погремушка

 

 

  1. Определение звучания игрушки.

Инструкция: «А сейчас мы поиграем в игру: «Угадай где звенит». Ты закроешь глазки, и будешь показывать, где звенит погремушка (колокольчик)»

Направление звучания

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Вверху

 

 

Внизу

 

 

Справа

 

 

Слева

 

 

Сзади

 

 

  1. Ручная моторика.
  1. Лепка

Инструкция: в таблице записываем – владеет, выполняет с помощью взрослого, не владеет

Навыки лепки

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

«Колбаска»

 

 

Шарик

 

 

Сплющивание шарика

 

 

Отрывание кусочка

 

 

Соединение 2 форм

 

 

  1. Навыки самообслуживания

Инструкция: в таблице записываем, что конкретно может ребенок сам, с помощью взрослого или ничего не умеет.

Начало заезда

 

Конец заезда

 

  1. Воспроизведение звукоподражания.

Инструкция: «Скажи мне, пожалуйста, как…»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Машина гудит

 

 

Молоток стучит

 

 

Кошка мяукает

 

 

Собачка лает

 

 

Самолет гудит

 

 

  1. Связная речь.
  1. Сопровождение речью игрового и бытового действия (приборматывание).

Инструкция: указываем – сопровождает свои действия речью или нет.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Использование речи, как средства общения со сверстниками и взрослыми

Инструкция: указываем – общается ли ребенок , выполняет ли это с удовольствием или обращается только по необходимости.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

  1. Рассказывание знакомых сказок.

Инструкция: Предложить ребенку рассказать знакомую сказку, используя настольный театр, игрушки и т.п. («Репка», «Колобок», «Теремок»).

Указать в таблице качество речи ребенка – лепет, отдельные слова, фразы из 2 – 3 слов; самостоятельный пересказ, с помощью взрослого, отказ.

Начальный этап

Завершающий этап

 

 

 

 

 

  1. Предметный словарь.
  1. Игрушки.

Инструкция: «Посмотри и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где мяч, …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Машина

 

 

 

 

Кукла

 

 

 

 

Мяч

 

 

 

 

Книга

 

 

 

 

Кубики

 

 

 

 

  1. Части тела.

Инструкция: «Посмотри на куклу и скажи, что у нее есть». Если ребенок не разговаривает, просим показать на кукле -  где у неё глазки,

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Глаза

 

 

 

 

Нос

 

 

 

 

Спина

 

 

 

 

Голова

 

 

 

 

Живот

 

 

 

 

  1. Животные.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, кто это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Кошка

 

 

 

 

Собака

 

 

 

 

Корова

 

 

 

 

Заяц

 

 

 

 

Медведь

 

 

 

 

  1. Посуда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Тарелка

 

 

 

 

Чашка

 

 

 

 

Ложка

 

 

 

 

Кастрюля

 

 

 

 

Вилка

 

 

 

 

  1. Одежда.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что это». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Майка

 

 

 

 

Носки

 

 

 

 

Рубашка

 

 

 

 

Платье

 

 

 

 

Колготки

 

 

 

 

  1. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Хлопаю (в ладоши)

 

 

 

 

Топаю (ногами)

 

 

 

 

Улыбаюсь

 

 

 

 

Иду, шагаю

 

 

 

 

Прыгаю

 

 

 

 

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

 

 

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Красный(ая)

 

 

 

 

Большой(ая)

 

 

 

 

Маленький(ая)

 

 

 

 

Веселый(ая)

 

 

 

 

Сладкий(ая)

 

 

 

 

VIII. Грамматический строй.

  1. Единственное и множественное число .

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

пассивный

активный

пассивный

активный

Мяч – мячи

 

 

 

 

Стол – столы

 

 

 

 

Рука – руки

 

 

 

 

Книга – книги

 

 

 

 

Игрушка - игрушки

 

 

 

 

  1. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало?»».

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Нет кубика

 

 

Нет шарика

 

 

Нет карандаша

 

 

Нет лопатки

 

 

Нет машины

 

 

  1. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал

Ответы

Начальный этап

Завершающий этап

Мама – мамочка

 

 

Сын – сыночек /

дочь - доченька

 

 

Рука – ручка

 

 

Дом – домик

 

 

Стол – столик

 

 

 

 Приложение 2

Примерные темы консультаций для родителей

  1. «Ранний возраст – это серьезно».
  2. «Когда следует обратиться за помощью к логопеду».
    3.  «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».
  3. «Почему ребенок говорит неправильно».
    5.  «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
    6.  «Обогащаем словарь детей».
    7.  «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
    8.  «Развитие связной речи детей в семье».
    9.  «Играем пальчиками и развиваем речь».
    10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
    11. «Игровая школа мышления».
    12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

 ЛИТЕРАТУРА:

 

  1. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду.-М.:ТЦ «Сфера», 2003.
  2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы// Особый ребёнок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. –М.: Центр лечебной педагогики,1999. –Вып.2
  3. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка.- М.: Просвещение, 1987.
  4. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребёнок не говорит. — М.: Айрис-пресс,2004.
  5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона.- М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
  6. Дедюхина Г. В., Кирилова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком.- М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ,1997.
  7. Картушин М. Ю. Конспекты логоримических занятий с детьми 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
  8. Кузьмина Н. И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М, 1977 8. Нестерюк Т. В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб,2006.
  9. Нищева Н., Гавришева Л.,Кириллова Ю. «Расти, малыш! Образовательная программа дошкольного образования для детей раннего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет) с расстройствами речевого и интеллектуального развития. ФГОС»- СПб.: Детство- Пресс, 2018 г.
  10. 10. Полякова М. А. Как правильно учить ребёнка говорить /стимулирование развития речи детей, предупреждение и коррекция речевых нарушений, постановка речи у неговорящих детей. М.:ЛОГО ЭЙДОС, 2014

10. Шемякина О.В. Преодоление задержки речевого развития у детей 2-3 лет.- М.: Гном, 2014 г.

Приемы активизации речевого подражания у неговорящих детей

ГБОУ СОШ №3 СП
«Детский сад
№7»Ягодка»
учитель-логопед
Борисова Н.В.
Цель логопедического сопровождения дошкольников
с системным недоразвитием речи тяжелой степени:
расширение представлений об окружающем мире,
формирование произносительных навыков и
коммуникативных умений, способствующих
социальной адаптации.

3. Обзор методики Башинской Т.В., Пятницы Т.В. или « С чего начинается чудо?»

Данные авторы считают, что наиболее важным и эффективным
направлением в работе по преодолению моторной алалии, особенно
на начальном этапе, является развитие произвольных действий,
совмещенных с речью.
У детей с моторной алалией затруднена не речь как продукт
мыследеятельности, а механизм речи, т.е. определение
последовательности действий на языковом уровне.
Побуждая ребенка с алалией произнести слово или фразу правильно,
получаем «сбой» последовательности звуков, слогов, слов и
сильное утомление ребенка. Это говорит о том, что нервные
импульсы, участвующие в построении речевой программы, слабые и
непродолжительные.
Какие же механизмы на практике могут помочь выработать сильный
и продолжительный речевой импульс?

4. Основная идея предлагаемой методики заключается в максимальном совмещении момента резкого движения плечевого сустава (размах,

бросок) с моментом начала речи
(голосовой реакцией).
Активные движения локтевого и плечевого суставов вызывают
наиболее сильный двигательный импульс, который легко
совмещается с непроизвольным резким выдохом. В атмосфере
игры и веселья резкий непроизвольный выдох сопровождается
непроизвольной голосовой реакцией. Совместив голосовую
реакцию с резким движением, мы включаем в работу механизм
управления речью.
Прочувствовав возможность свободного непроизвольного
произнесения звука в момент движения (броска), дети охотно
совершенствуют свои речевые возможности, подбирают различные
эмоциональные возгласы, подражая педагогу. Постепенно голосовая
реакция преобразовывается в слоги и в короткие слова.
Вся работа по формированию и развитию речи базируется на
доступном для ребенка виде выражения мыслей и желаний – жесте,
сопровождаемом звуком. Каждый звук сопровождается движением,
каждое движение сопровождается звуком.
Артикуляционные упражнения сопровождаются голосовым
оформлением и движением рук, это усиливает воздействие на
двигательный центр и снимает (забирает на себя) напряжение с
органов артикуляции.

6. Обязательным условием успешной работы является формирование у ребенка уверенности в себе, повышение его самооценки,

установление личностного контакта педагога с
ребенком.

8. Рисование

Предлагаемая система работы
разработана на основании методик Н.
С. Жуковой, Н.В. Новоторцевой,
изучения опыта работы Г.В.
Дедюхиной, Т.А. Детишидзе, Т.Н.
Новиковой – Иванцовой.

10. Развитие понимания обращенной к ребенку речи .

- развить у детей понимание отдельных
простых просьб, обращений к нему;
- учить предметным действиям,
пониманию сопровождающей эти
действия речи;
- учить соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением;
- формировать интерес к игрушкам и
игре, учить игровым действиям;
- вызвать подражательную речевую
деятельность детей в форме любых
звуковых проявлений;
Развитие общего подражания.
В процессе логопедического воздействия основой обучения
ребенка является принцип подражания. Навыки общего
подражания (движениям, действиям, жестам, мимике, манере
поведения) являются основой для перехода к подражанию
артикуляционным движениям, звукам, словам. У большинства
поступающих безречевых детей наблюдается низкий уровень
развития общего подражания (в некоторых случаях - умения
практически отсутствуют). В связи с этим осуществляется
специальное обучающее воздействие со стороны логопеда и
педагогов, работающих с данной категорией детей.
Развитие
общего
подражания
осуществляем
с
использованием игр со стихотворными текстами (выполнение
сюжетных действий).

12. Игры для развития общего подражания

Начинать следует с отдельных простых движений.
Например, в игре «Делаем зарядку» малыши повторяют такие
движения: поднимают руки вверх, топают ножками, бегают и
т.п.
Затем можно учить детей выполнять несколько
движений. Например, в игре «Птички» дети машут
крылышками и бегают, клюют зернышки. В некоторых играх
движения следует выполнять в определенной
последовательности («Мишка косолапый»)
Следующий этап развития общего подражания –
выполнение действий с предметами и игрушками. Например,
в игре с куклой мы учим ребенка сначала покачать куколку,
потом положить ее в кроватку и накрыть одеялом и т.д.

13. Игры с кистями рук (кинезиологические упражнения, сопровождаемые стихотворными текстами,музыкой)

14. Подвижные игры

«Вот такие мы!»
Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.
Ход игры: Предложите детям новую игру.
Ну-ка, давайте покажем что мы умеем делать! Повторяйте за мной!
Мы ногами топ, топ, топ!
(топаем)
Мы руками хлоп, хлоп, хлоп!
(хлопаем)
Головою круть, круть, круть!
(вертим головой из стороны в сторону)
Мы себя ударим в грудь!
(расправляем плечи, несильно ударяем себя в грудь)
Погладили животики!
(круговыми движениями гладим живот)
Улыбнулись ротики!
(указательными пальчиками растягиваем уголки рта)
Вот какие мы молодцы!

15. Игры для развития речевого подражания.

Развитие речевого
подражания осуществляем в следующей
последовательности:
повторение отдельных звуков,
повторение звукоподражаний,
повторение слов (сначала простых,
возможно
даже
упрощенных,
а
затем, двухсложных и трёхсложных слов с
воспроизведением
интонационно
ритмического рисунка),
повторение коротких фраз.

16. Повторение отдельных звуков Этап повторения отдельных, несущих смысловую нагрузку звуков, очень важен, так дети приучаются

произвольно воспроизводить звуки или цепочку, состоящую
из одного звука. Все задания выполняются сначала в процессе игровых действий
(например, в подвижной игре «Самолет» – звук у), в игровой форме - по
предметным или сюжетным картинкам (девочка плачет – а-а-а, зуб болит – о-о-о,
мышка пищит – и-и-и), затем с опорой на символическое изображение звука.
Используя разницу температурных ощущений, побуждать ребенка к
произвольным эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»
На столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда,
предварительно нагретым в горячей воде пинг-понговым шариком.
Малыш последовательно прикасается к этим температурным
раздражителям с помощью взрослого, сопровождая действия
эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

17. Активизация звукоподражаний

Звукоподражание заменяет
как существительные, так и глаголы, поэтому их
использование позволяет быстро перейти к
построению ребенком фразы: «мяу топ-топ»
(кошка идет), «пи-пи бух» (мышка упала).
Эффективным приемом является
рассказывание педагогом сказки с использованием
игрушек, пальчикового театра, деревянных
фигурок и декораций, картинок. В соответствии с
сюжетной линией появляются герои сказки, дети
называют их, используя звукоподражания.

19. Игры для развития подражания движениям и речи взрослого с музыкальными инструментами

«Поиграем на дудочке»
(ду-ду)
«Поиграем на балалайке»(ля-ля)
« Позвеним колокольчиком» (динь-динь)
« Бьём в барабан» (бам-бам)

20. Игра «Что пропало?»

Ввзрослый убирает одну из картинок и
просит назвать ее, используя
звукоподражание.
Вопросы:
Кто ушел? (кукла: «Уа - уа!»)
Что улетело? (самолет: «У - у - у!»)
Кто убежал? (волк: «У - у - у!»)

21. Альбом звукоподражаний и слов. Сводная таблица звукоподражаний и слов.

Звук
М
П
Звукоподражания голосам
животных и подзывы
МУ - корова
АМ - собачка
МЯУ - кошка
МЕ - коза
ПИ - цыплята, мышка, птичка
ПУХ - ружье, хлопушка
БЕ - овечка
Б
Т
К
Г
БОМ - барабан
БИ-БИ - гудит машина
БУЛЬ - чайник
ДУ-ДУ - дудочка
ДИНЬ - колокольчик, ложка в
стакане
ТУ - поезд, пароход
ТУК - молоток
ТЮК - топор
ТИК-ТАК - часы
Д
Н
Звукоподражания бытовым,
транспортным и музыкальным
шумам
НО - лошадка
КУ - кукушка
КО - курочка
КАР - ворона
КРЯ - уточка
ГА-ГА - гусь
ГУЛЯ - позови голубя
ИГО-ГО - лошадь
УХ - сова
Слова
АМ - ребенок ест
Мама, Маша, мой, Мила,
мыло
ОП, ПРЫГ - мячик
прыгает
Папа, Поля, Паша, пила
БАЙ - пора спать
Баба
БО-БО - у ребенка болит
ушко, ручка, носик
БУХ - упал
ДА - выражение согласия Дай, деда, домик (дом)
ТОП - малыш топает
Тата, Толя, Тома, тетя
НА
Ната
КУ-КУ - малыш спрятался
КАЧ - на качелях
КАП - вода из крана
Катя, Котя, киса (котик),
Коля
ГОП - едем на лошадке
Галя
АХ - упал
ОХ - болит
УХ - прыгают
X
Л
Эмоциональные
восклицания
ЛЯ-ЛЯ - песня
Ляля, Оля, Лёля

22. Игры с песком и водой

24. Очень эмоционально дети реагируют на выполнение электронных игровых  упражнений. 

Очень эмоционально дети
реагируют на выполнение
электронных
игровых упражнений.
МЯУ-МЯУ
АУ!
АВ-АВ

30. От слова к фразе. Новикова- Иванцова Т.Н.

В данном альбоме подобран лексический и
дидактический материал, который будет
способствовать интересному многократному
упражнению детей в построении простой
двухсоставной фразы (предмет и его действие) и
употреблении ее в речи.
Для этой работы берутся ранее усвоенные ребенком названия шести игрушек: кошка, мишка,
петух, заяц, поросенок, кукла. При этом дети
могут их называть более простыми по структуре
словами: кошка - киса, мишка - миша, поросенок
- хрюша, петух - петя, заяц - зая, кукла –ляля.
На данной стадии работы над фразой даются
семь наиболее доступных пониманию детей и
часто употребляемых глаголов, обозначающих
следующие действия: идет, бежит, сидит,
спит, едет плывет, летит.

31. Летит-спит Петушок…

32. Разговор с самим собой

Продуктивные виды
деятельности
Разговор с
самим
собой
Провокация
Приёмы,
стимулиру
ющие
речевое
развитие
Приговоры
Распространение
Параллельный
разговор

33. Разговор с самим собой

Когда малыш находится недалеко от
вас, начните вслух говорить о том, что
видите, слышите, думаете, чувствуете.
Говорить нужно медленно, отчётливо,
короткими простыми предложениями.
доступными восприятию малыша.
Например: «Где чашка? Я вижу чашку.
В чашке молоко. Таня пьёт молоко»

34. Параллельный разговор

Вы описываете все действия ребёнка: что он
видит, слышит, чувствует, трогает.
Используя этот приём, вы как бы
подсказываете малышу слова, выражающие
его опыт.

35. Провокация

Этот приём состоит в том, что взрослый не
спешит проявлять свою понятливость и
временно становится «глухим».
Например, если малыш показывает на
полку с игрушками, вопросительно
смотрит на вас, дайте ему не ту игрушку,
какую он хочет. Конечно же, он будет
возмущён, но охотно активизирует свои
речевые возможности, чувствуя себя
намного сообразительного взрослого.

36. Распространение

Продолжайте дополнять всё высказанное
малышом, но не принуждайте его к
повторению – вполне достаточно того,
что он Вас слышит. Например, он
говорит: «Суп», -вы же продолжаете:
«Овощной суп очень вкусный», «Суп
едят ложкой».
Этим приёмом вы постепенно
подводите ребёнка к тому, чтобы он
овладевал более сложными языковыми
формами, учился заканчивать свою мысль

37. Приговоры

Использование игровых песенок, потешек, приговоров в
совместной деятельности с малышами доставляет им
огромную радость, способствует непроизвольному
обучению, умению вслушиваться в звуки речи, улавливать её
ритм и постепенно проникать в её смысл.
1.– Тра-та-та! Тра-та-та!
3. – Ай, гу-гу! Ай, гу-гу!
Мы везём с собой кота!
Не кружися на лугу.
2. Мы на поезде сидим,
4. - Ой, ду-ду! Ой, ду-ду!
Паровозами гудим:
Потерял пастух дуду!
- У-у-у!

38. Продуктивные виды деятельности

Выразить свои мысли можно через лепку,
аппликацию, рисование. Известный психолог
Л. В. Выготский называл детское рисование
«графической речью», и наша задача – облечь
мысль ребёнка в слово. Ребёнок фиксирует
свои мысли с помощью зарисовки. Старайтесь
любой рисунок малыша превратить в
интересный рассказ, а рассказ – в рисунок,
который можно неоднократно «прочитывать»
и дополнять. Когда рассказов и рисунков
наберётся достаточное количество, можно
сшить их в книжку и «читать» своим друзьям.

39. Библиография

Дедюхина Г.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим
ребенком.—— М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. — 88 с.
Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов
по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. Москва, 2011
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна.
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое
пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999, 61 с.
Жукова Н.С. Я говорю правильно! От первых уроков устной речи к «Букварю» - М.
ЭКСМО,2012-72с.
Датешидзе Т. А. СПб.: Речь, 2004. — 128 с, илл.Д20 Альбом по звукопроизношению.
Е. А. Янушко. Развитие общего и речевого подражания в играх.

40. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Развивающие игры для дошкольников. Зимние звукоподражания

1. Звукоподражания (зимние картинки)

Презентация скачана на www.igraypodrastay.ru – развивающие игры, занятия,
презентации. Для просмотра презентации в полноэкранном режиме
нажмите F5.
Звукоподражания
(зимние картинки)

2. Как работать с презентацией.

-
-
-
Привлеките внимание ребенка к картинке, расскажите о том, что на ней нарисовано
так, чтобы малыш заинтересовался.
В игровой форме озвучьте звукоподражание, попросите малыша повторить его за вами.
Во время работы с презентацией повторяйте звукоподражания вместе с малышом –
вместе «играйте в звуки».
Относитесь спокойно к ситуации, когда ребенок не произнесит по вашей просьбе какоелибо из звукоподражаний (либо вообще откажется повторять их все). Это нормальная
реакция многих детей в возрасте от года до двух. Со временем у вашего малыша все
обязательно будет получаться.
Обязательно хвалите ребенка!
Если малыш не произнес звукоподражание – обязательно произнесите его сами, четко
и медленно – несколько раз. Воспоминание о том, как мама произносит отдельные
звуки, обязательно сохранится в его памяти. Вполне возможно, что ребенок позже
самостоятельно воспроизведет звукоподражание в другой ситуации.
В подписях к картинкам предложена примерная форма беседы с ребенком.
Обязательно адаптируйте ее, исходя из особенностей вашего малыша.
Удачи Вам и приятных занятий!
(Для полноэкранного просмотра презентации не забудьте нажать F5).
«А-а-а!»
Смотри, мальчик катится с горки на саночках! Смотри, он открыл ротик! Он
кричит «А-а-а!». Давай вместе с ним покричим! «А-а-а!» Смотри, как я кричу
- «А-а-а!». Давай и ты тоже, кричи «А-а-а!».
«Ам!»
Ой! Лисичка! А вот – мышка! Лисичка хочет съесть мышку! Как она будет ее
есть? «Ам-ам!» – вот так! Давай скажем, как лисичка будет кушать, скажи –
«Ам! Ам!».
«У-у!»
У, какой волк! А как воет волк? «У-у-у!». А теперь вместе давай повоем как
волк! «У-у!».
«Бам!»
Ой! Малыш упал! «Бам!» – вот как он упал! Упал и сказал: «Бам!». Давай
тоже скажем, как мальчик падает «Бам!». Скажи «Бам!». И девочка тоже
хочет сказать, давай вместе с ней – «Бам!», «Бам!».
«Топ-топ!»
Детки пошли гулять. Их ножки топают – топ-топ! Давай и мы потопаем
ножками – топ-топ! А теперь давай скажем, как топают ножки, скажи –
«топ-топ»!
«На!
Дай»
Вот какой снежок у девочки! Давай попросим его у нее. Скажем – «дай!». А
теперь дадим снежок девочке, скажем – «на!».

9. Еще больше презентаций, развивающих игр и занятий Вы сможете найти на www.igraypodrastay.ru Для просмотра презентации в

полноэкранном режиме необходимо нажать F5.
КОНЕЦ

Психолого-педагогический консультационный центр - Важная информация для родителей малоразговорных детей

(по материалам И. Михалак-Видер, Э. Гак, Л. Скшипец)

Часть I

Золотые правила гармоничного развития речи ребенка

- С рождения ребенка заботиться о его гармоничном физическом, эмоциональном и умственном развитии.

- Если вас беспокоит отсутствие реакции или неадекватная реакция ребенка на акустические раздражители, обязательно обратитесь к отоларингологу.

- Подарите своему малышу множество различных слуховых, двигательных, зрительных, тактильных и вкусовых ощущений.

- Каждый день вносите контрабандой стимулирующие языковые упражнения, обеспечьте хороший климат во время этих игр. Сделайте это временем радостной деятельности для вашего ребенка.

- Поговорите с ребенком, расскажите ему или ей, то есть опишите, что вы видите, что делаете. Задавайте ему вопросы, даже если он пока не в состоянии ответить. Ответьте на вопросы, которые вы себе задаете.

- Делайте очень осторожные заявления о ребенке. Используйте немного более медленный темп речи. Убедитесь, что вы выбрали простой, удобный для детей словарь. Используйте короткие предложения. Повторите свою речь.

- При обращении к ребенку используйте богатую мимику и жесты, поддерживайте зрительный контакт. Спросите
о высказываниях ребенка, правильно повторяя за ним его корявые слова - действуйте как эхо.

- Будьте хорошим слушателем, т.е.смотрите на разговаривающего с вами ребенка, не перебивайте его, следите за порядком своих высказываний.

- Стимулируйте развитие речевого слуха вашего ребенка. Получайте удовольствие, слушая звуки окружающей среды, звуки животных. Научите ребенка сосредотачиваться на них.

- Предоставьте вашему ребенку множество возможностей для игры со словами, которые имитируют звуки. Имитируйте звуки животных, транспортных средств или устройств, например, гав, ти-ти, бам. Покажите ребенку, насколько полезными могут быть звукоподражания или звукоподражательные слова и фразы в повседневном общении.

- Читайте ребенку каждый день, но читайте по-разному, т.е. рассказывайте о происходящем в книжке короткими предложениями и звукоподражательными словосочетаниями. Модулируйте своим голосом так, чтобы
слушали вас с интересом. Попробуйте провести пальцем по тексту, который вы читаете.

Таким образом, вы аккуратно познакомите ребенка с миром письма. Укажите на предметы и людей на картинках. Спросите: "где это?", "Покажи - где?". Таким образом, вы позволяете ребенку активно участвовать в чтении
.

- Записывайте ежедневные достижения вашего ребенка. Сосредоточьтесь на том, что он уже может сделать. Громко хвалите их за усилия, которые они прилагают для выполнения различных задач. Цените работу вашего ребенка, выполняя различные виды деятельности. Цените их — не сосредотачивайтесь только на результатах.

- Никогда не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, не критикуйте его. Не обсуждайте проблемы вашего ребенка в его присутствии.

- Если вы беспокоитесь о развитии вашего ребенка, не позволяйте себе игнорировать советы других, что он вырастет из этого.Воспользуйтесь консультацией специалиста и, при необходимости, логопедом.

Часть II

Письмо - просьба ребенка

Мама! Папа! Я знаю, что тебя беспокоит, что я до сих пор не могу делать то, что умеют мои сверстники - я все равно ничего не говорю. Пожалуйста, поверь мне - я бы заговорил, если бы только знал, как это сделать! Я хотел бы говорить, как другие дети моего возраста - поверьте мне. Не иметь возможности сделать это еще не моя прихоть.Пожалуйста! Помоги мне! Не говори мне: скажи, повтори. Я не говорю после вас, потому что я просто еще не могу этого сделать! Вместо того, чтобы несколько раз повторять «скажи, повтори», обращайся со мной так, как будто я говорю. Не смущай меня, не упрекай меня. Чаще всего вам придется говорить за себя и за меня. Это очень важно, потому что, когда вы говорите со мной, я слушаю и учусь. Пожалуйста, не жалуйтесь другим взрослым, что я ленивая, что не хочу говорить и что все показываю в подписях.Если бы я был ленивым человеком, стали бы мои руки так усердно работать? А тот факт, что я мудрый человечек, позволяет мне превращать слова в соответствующие жесты, которые вы понимаете. Если бы я умел говорить, я бы никогда не прибегал к таким уловкам. Пользоваться ими совсем не удобно, но пока это единственный способ с вами общаться. Не заставляй меня хвастаться, разговаривая с другими людьми. Это большой стресс для меня, потому что я пока не могу много говорить - иногда мне просто стыдно.Пожалуйста, не сравнивайте меня с другими детьми. Поверьте, я хотел бы говорить, как они! Вместо этого хвалите меня, это поможет мне поверить, что я чего-то стою.

Уважаемые родители! Как вы можете мне помочь? Все просто...

- Помни, что самое важное для меня - это твоя любовь и принятие и вера в мои способности. Почаще говорите мне, как хорошо у меня дела и что я могу сделать.

- Ты для меня образец для подражания - ты самый главный! Будь идеальной моделью для меня.

- Обязательно помните, что вы должны немного замедлить скорость речи, когда разговариваете со мной. Тогда мне будет легче понять вас и следовать за вами в будущем. Использовать знакомый словарь , а медленно добавлять новые слова в мой словарь , повторяя их снова и снова. Build скорее не очень длинные предложения . Вы мне очень поможете, когда будете повторять за мной мои корявые высказывания - правильно и медленно , как будто удостоверяясь, что правильно меня поняли.

- Попробуйте смотреть на меня во время разговора. Я буду внимательно следить за движениями ваших губ, это поможет мне в будущем говорить.

- Если то, что вы сделали до сих пор, не помогает - обязательно отведите меня к логопеду. Благодаря специалисту я научусь говорить быстрее и вам будет легче. Вы узнаете, чем еще вы можете мне помочь.

Часть III

Терапевтическое лечение детей с задержкой речи (прибл.ж.) - сокращение:

Родители или бабушки и дедушки каждый день стараются найти хотя бы 15 минут для работы - играя с ребенком
, осознавая:

- слуховые игры - что я слышу?

- упражнения для развития языка и губ - мимика, в игровой и графической форме,

- дыхательные игры с соломинкой, ватными шариками, перьями, мыльными пузырями и др.,

- пальчиковые игры, например стишки, стишки,

- звукоподражательные игры, напр.игры "мешок животных" - звуки;

- стихи со звукоподражаниями: "Звуки животных", "Шумы из окружающей среды" - обряд, читаем каждый вечер, т.е. рассказываем короткие предложения, используя звукоподражательные выражения.

НАПОМИНАНИЕ КАЖДОМУ ЧЛЕНУ СЕМЬИ!!!

ДА:

- Я говорю с ребенком, используя только короткие предложения, например: «Посмотри на эту куклу. Лала им ням, ням».

- Я использую простые слова, хорошо знакомые ребенку, например, "машина" вместо "машина".

- В разговоре я использую больше существительных и звуков, например, «брам», меньше глаголов, избегаю прилагательных и т. д.

- Задаю ребенку вопросы и через некоторое время отвечаю за ребенка.

- Я четко говорю ребенку и замедляю шаг.

- Я говорю с ребенком лицом к лицу.

№:

- Я не говорю ребенку "скажи", "повтори":

Логопед Агнешка Дюранц - Муларчик

.

Мой ребенок не говорит! Что делать? ИНТЕРВЬЮ

Мы с радостью следим за каждым, даже самым маленьким достижением в развитии наших малышей, за первыми зубками, первыми шагами, первыми словами. Родители с нетерпением ждут первых « мама » и « мама ». Однако, когда, несмотря на настойчивые просьбы и поощрения близких, ребенок не говорит или овладение речью заканчивается с первыми словами, это вызывает значительное беспокойство. Как долго может длиться это состояние и когда следует начинать беспокоиться? На что следует обратить особое внимание родителям и когда следует посетить логопеда?

Мы говорим с логопедом, тренером по дикции и речевой эмиссии Мартой Янечек из Центра развития и терапии Bona Verba в Урсынове о детях, которые не говорят и говорят очень мало.

Является ли проблемой то, что ребенок 2-3 лет еще не говорит? Было время, когда о ребенке говорили, что у него «твердая речь», но у него еще есть время, прежде чем он пойдет в школу, чтобы научиться.

Действительно, еще 30 лет назад было распространено мнение, что лучшее лекарство от безмолвия – это время, и нужно просто дождаться, когда ребенок начнет говорить. Это уловка, но эффективная только для довольно небольшой группы детей.

О каких детях вы говорите?

В американской литературе используется живописный термин: дети с поздней речью расцветают . В Польше говорят, что это дети с простой задержкой речевого развития. Эти дети развиваются когнитивно правильно, очень хорошо понимают речь и обычно не имеют проблем в общении, так как слова прекрасно заменяются невербальными сообщениями, проявляют большую самостоятельность, креативность в контактах с близкими и инициативу.Чаще всего в возрасте около трех лет практически в одночасье начинают много говорить, появляется активная речь с большой интенсивностью. Проблема решается сама собой.

Но к сожалению проблема отсутствия речи обычно сама собой не решается, это наблюдается в детских садах...

Правильно, увеличивается доля детей, которые по разным причинам имеют задержку начала речи и не развивают речь самостоятельно. Родители обеспокоены этим, как правило, только тогда, когда ребенок начинает дошкольное образование и возникают проблемы с пониманием в группе сверстников, ребенка не понимают друзья и коллеги из группы, а у воспитателя часто возникают проблемы с интерпретацией высказываний ребенка. намерения.К сожалению, то, что ребенок начинает дошкольное образование, еще не означает, что он начнет говорить.

Ребенку должно быть очень трудно...

Это правда. В таких случаях ребенку приходится выбирать один из двух путей: либо он начинает бороться за свое, часто конфликтует со сверстниками, форсирует то, чего не может добиться словами, либо же - самоустраняется от общения. Это зависит, конечно, от многих вопросов, воспитания, темперамента ребенка, а также особенностей данной группы.Важно, и здесь следует подчеркнуть, что от 3-летнего ребенка, т. е. от ребенка, потенциально начинающего свое приключение с детского сада, мы ожидаем, что он овладеет рамками речи.

Что это значит?

Короче говоря, это означает, что они будут владеть языком и коммуникативными навыками на уровне, позволяющем свободное вербальное общение в соответствующем возрасту диапазоне, независимо от контекста ситуации. Другими словами, 3-летний ребенок должен уметь простым языком описывать окружающий мир, называя людей, предметы и действия.Ребенок, используя структуру предложения, должен уметь выражать свои желания, например, в сфере игры или предпочтительной еды, а также сигнализировать о своих потребностях, в том числе физиологических.

Гармонично развивающийся ребенок в 3 года хорошо понимает речь и обращенные к нему команды, не только простые, но и сложные, у него уже имеется достаточно обширный словарь, хотя звукоподражания он еще может использовать. Артикуляция изобилует многочисленными смягчениями, в звуках ś, ź, ć, j , также замещающих другие одентифицированные звуки, рядом с которыми присутствуют все гласные и первичные звуки.О детской артикуляции, в частности о проблеме шепелявости у детей, я говорил во время нашего интервью СПАСЕНИЕ! Мой ребенок шепелявит!

Разумеется, речь развивается поэтапно. Это не то, что на третий день рождения ребенок просыпается утром и решает, что пора показать, на что он способен.

Какие этапы развития речи у ребенка?

В развитии речи ребенка выделяют пять важных этапов. Первый – это покалывание, которое происходит примерно в трехмесячном возрасте.Второй лепет, примерно с 6 мес. Третий этап — это использование слова в качестве означающего, начиная примерно с первого дня рождения ребенка. Четвертая стадия — стадия предложения, то есть соединение двух или более слов вместе; этот этап приходится на второй день рождения. Пятый этап называется в логопедии детско-речевым периодом и определяется с трех до семи лет.

Почему же тогда одни дети учатся говорить о времени, а другие нет? От чего это происходит?

Этому может быть множество причин.Начиная с отягощающих факторов периода беременности и перинатального периода, таких как недоношенность, важные заболевания матери во время беременности, через генетические факторы, в том числе возникновение т.н. трудная речь в семье, иногда у родителей ребенка или даже у бабушек и дедушек, или факторы, мешающие правильному овладению речью в так называемом «Золотой период развития речи», то есть от рождения до примерно 3-летнего возраста, например, в результате частых инфекций верхних дыхательных путей или катаральных инфекций, приводящих к рецидивирующим ушным инфекциям и, следовательно, вызывающих потерю слуха, препятствующую правильному овладению речью.

В настоящее время важным фактором, тормозящим овладение речью, является избыток стимулов, предоставляемых ребенку с помощью новых технологий. Исследования, проведенные немецким психиатром и нейробиологом проф. Манфред Спитцер, приблизительно в т.ч. в книге « Цифровая деменция. Как мы лишаем себя и своих детей разума » показывают пагубное влияние телевизора, планшета или телефона на развитие и функциональную дифференцировку клеток в созревающей коре головного мозга.

Стоит подчеркнуть, что помимо задержки речевого развития мы можем иметь дело и с нарушениями речевого развития, например, вследствие аутизма или умственной отсталости, коркового недоразвития речи или мутизма. При задержке речевого развития мы обычно предполагаем, что состояние нормализуется, часто при адекватной стимуляции речевого развития. При нарушениях речевого развития необходима специализированная поддержка логопеда.

Итак, как узнать, что у вашего ребенка задержка или нарушение речевого развития? И есть ли какие-то особые проблемы, на которые у родителей должна быть аллергия или на которые следует обратить внимание, прежде чем идти к специалисту?

Мы не можем реально предсказать, будет ли речевое развитие ребенка гармоничным.Однако квалифицированный логопед после логопедического обследования определит прогноз и ответит, является ли развитие речи нормативным, следует ли стимулировать речь в домашних условиях или с небольшим участием логопеда, необходима ли интенсивная терапевтическая работа. . Тем не менее, проницательный родитель может заметить дома следующие проблемы:

  • стремится ли ребенок к контакту с родителем и устанавливает ли с ним вербальный контакт,
  • как ребенок играет, занят ли он игрой, предложенной родителем, или его интересует только собственная деятельность, может всегда одна и та же, специфическая для себя,
  • Называет ли ребенок окружающий мир: людей, игрушки, одежду, животных и сколько слов он использует, стоит записать и сосчитать,
  • если ребенок знает (называет или указывает) части тела у себя, у мишки (куклы), у родителя,
  • , если ребенок идентифицирует действия и выполняет простые и сложные команды,
  • как ребенок выполняет свои мысли, просьбы и требования: плачет, кричит, а может показывает пальцем, или берет родителя за руку,
  • понимают ли его родители и родственники из ближайшего окружения ребенка, или понимают только тогда, когда это подкреплено ситуационным контекстом, жестом или картинкой,
  • или звуки или слоги, произносимые ребенком, расположены в звуковой последовательности таким образом, что они напоминают обычные слова, например: мама, пьющая или звукоподражания, например шум-шум, ам-ам .

Когда обращаться за помощью к логопеду?

Подходит ли ребенок для занятий у логопеда, зависит от ряда факторов и может быть определено только по результатам логопедического обследования. Однако если наши наблюдения приводят к ряду отрицательных ответов на поставленные вопросы, стоит обратиться к логопеду. Тем более, если во многих ситуациях общения мы не понимаем собственного ребенка.Может случиться так, что ребенок много или много говорит, но слоги даром не становятся словами, а слова не становятся внятными высказываниями. Кроме того, если есть сомнения в том, правильно ли идет речевое развитие ребенка, стоит обратиться к логопеду. Логопедические консультации для детей проводят логопеды клиники Бона Верба, наши логопеды специализируются на работе с детьми.

Существуют ли особые ситуации, при которых занятия под руководством логопеда следует начинать как можно раньше?

Абсолютным показанием к началу логопедического лечения является появление у говорящего ребенка боязни говорения, значительное торможение речевого развития или его регресс, а также фрустрация, злость, агрессивное поведение по отношению к сверстникам или родителям или аутоагрессивное поведение у ситуация несогласия с окружающими, возникающая у детей, которые не говорят, с трудом говорят или говорят непонятно.

Могу ли я поддержать развитие речи моего ребенка дома?

Да, конечно. Домашняя обстановка – это первое и лучшее место для построения коммуникативных ситуаций, ведь здесь ребенок чувствует себя уверенно и безопасно. Ряд мероприятий поддерживает развитие речи у детей, в том числе:

  • потешки, стишки, стихи - начинать игры стоит с простых ритмичных текстов, например Siała baba mak,
  • пальчиковые игры, т.е. короткие ритмичные стихотворения, пересчитываемые на пальчики ребенка, т.е.с одновременной стимуляцией руки ребенка,
  • пение ребенку, а потом и ребенку,
  • книг для чтения, начиная с книг с небольшим объемом текста, что позволяет ребенку запоминать слова, фразы и последовательность событий.

А словесная баня, какой она должна быть?

Во время разговора с ребенком задавайте короткие и осмысленные вопросы. В то же время будьте терпеливы со своим ребенком, давая ему время на поиск ответов.Стоит предложить на выбор два: хочешь банан или напиток? Если нет, возьмите на себя роль ребенка и дайте ответ за ребенка, тем самым показав образец ответа. Наконец, цените и вознаграждайте даже самые незначительные эффекты: указание пальцем, которого раньше, возможно, не было, один новый звук, новый слог или слово, произнесенное после родителя. Родственникам следует подчеркивать, что они замечают новые осознания, повторяя их за ребенком. Это будет мотивом для дальнейших заявлений.

Чего следует опасаться?

Стоит отказаться от просмотра телевизора в пользу сопровождения ребенка. Только во взаимоотношениях с ребенком мы имеем возможность построить с ним диалог и поддержать его в максимальном использовании необычайной восприимчивости мозговой ткани к положительному влиянию в золотой период речевого развития.

Спасибо за интервью.

БОНА ВЕРБА. Центр развития и терапии. Логопедия, педагогика, реабилитация 90 162
  • ул.Пуща 20
  • т. (22) 400 56 26, моб.тел.: 579-999-626
  • часы работы: пн. - Пт 14:00 - 20:00
  • www.bonaverba.edu.pl
  • 90 105

    .

    Логопед на дому. Дыхательные и фонационные упражнения

    • РЕЧЬ 9000 4
    • 5 мин. чтение
    • комментарии [28]

    Логопедия на дому. У вашего ребенка диагностирован дефект речи или он мало говорит? Этот пост для вас!

    В сегодняшнем посте я представлю несколько упражнений, которые можно с успехом выполнять дома.

    Одним из факторов, определяющих правильное развитие речи, является работоспособность всего речевого аппарата. Состоит из:

    • дыхательный аппарат
    • фонатор
    • артикуляционный аппарат

    Логопедия часто является длительным процессом. Как я уже много раз писал, упражнений в офисе недостаточно. Работа дома с родителем является неотъемлемым элементом терапии, и благодаря усилиям, которые вы прикладываете к этим занятиям, ребенок быстрее уезжает.Помните, что лучше всего пройти логопедическую гимнастику до поступления в школу, именно поэтому так важна интенсивность упражнений.

    Нарушения речи могут предрасполагать к трудностям при чтении и письме. Сейчас эта проблема еще более актуальна, поскольку 6-летние дети уже сидят за партами и времени на избавление от дефектов речи фактически меньше. Хочу, чтобы читатели знали, что терапия, например, самой популярной межзубной шепелявости не длится полгода.Часто этот период очень длительный, поэтому, если мы видим, что у ребенка может быть дефект речи, мы должны как можно скорее записаться на прием к логопеду.

    Когда нужна помощь?

    Если вы сомневаетесь, когда идти к логопеду, рекомендую предыдущую запись—> Когда к логопеду?

    Основные принципы поддержки развития речи —–> Как поддержать развитие речи?

    Моей дочери сейчас 2,9 года. У него межзубный шепелявый шипящий ряд и мы только начинаем логопедические игры.3-летний ребенок обычно способен так долго сосредотачиваться, что сможет сидеть перед зеркалом 15 минут и заниматься вместе с нами.

    Конечно, я не называю эти занятия «терапией», «упражнениями». Обычно я поощряю своего ребенка играть в широком смысле.

    Я разделил рекомендации по упражнениям на 3 группы: дыхание, фонация и артикуляция . Во время речевой терапии, проводимой в кабинете, логопед упражняет ребенка с этими устройствами. Благодаря моим предложениям вы можете играть в них дома.

    Сегодня я представлю вам упражнения из первой и второй групп. В следующем посте я представлю (наиболее обширные) упражнения для артикуляционного аппарата.

    Немного общей информации:

    • ребенок должен вдыхать воздух через нос, а выдыхать через рот – это обеспечит правильное развитие и функционирование артикуляционного аппарата
    • дети, которые дышат ртом, имеют его все время открытым, должны быть записаны на консультацию ЛОРа
    • так же стоит следить за дыханием во время сна
    • артикуляция должна быть на выдохе

    Логопедия дома – 10 дыхательных игр

    1.Один из самых крутых гаджетов, с которыми мне приходилось сталкиваться за время работы, — это Blower . У меня была похожая пластиковая версия в моем офисе. Однако деревянный мне понравился больше. Задача ребенка – набрать через нос большое количество воздуха и выпустить через рот сильную струю, чтобы пенопластовый шарик поднялся. Игра с надуванием тренирует силу выдоха и закрепляет правильный дыхательный путь (имея во рту соломинку, нельзя дышать ртом). Я нашла еще один очень полезный аспект — когда мяч парит над носом, мы также тренируем мышцы глазных яблок, что в нашем случае желательно.

    Логопедия на дому

    Логопедия на дому

    Логопедия на дому

    Вместо шарика в паяльную трубку можно положить:

    • перья
    • конфетти
    • войлочные помпоны

    2. Выдувание мыльных пузырей в комплектации:

    длинный - короткий - длинный

    слабый - сильный - очень сильный

    Чтобы ребенок видел силу выдоха

    3.Нюхать цветы

    цветное мыло и пустые упаковки из-под духов . У меня есть несколько пустых флаконов из-под духов, и я даю их Лилке поиграть.

    4. Корабельные соревнования

    из бумаги или коры мы можем сделать маленькие кораблики, с которыми можно играть, например, в ванне или за столом

    5. Обдув мелких деталей, подвешенных на нитях .

    Пробуем также варьировать мощность выхлопа

    Мы сделали такой мобиль

    6.Мишка "качалка" .

    Ребенка кладут на спину на ровную поверхность. На живот кладем маленький талисман. Задача ребенка набрать воздух в живот (диафрагму) и дать медведю раскачиваться.

    7. Подуйте на полоски бумаги, чтобы они плясали.

    8. Дуние на ветряные мельницы, свистки, трубы

    9. Гоночные мячи из вспененного полистирола с соломинкой или без нее

    10.Подуть на свечу, чтобы не погасить пламя

    Предназначены для выработки правильной голосовой установки, то есть для регулировки высоты тона и умения правильно использовать его интенсивность во время речи.

    Логопедия дома - 5 звуковых игр

    1. Игры, имитирующие звуки животных.

    С помощью книги мы можем подражать животным, играть в догадки «что за животное» и задавать каверзные вопросы для размышления, например.«Идет баран, за ним коза и, наконец, кошка, какие звуки они издают?» В этой игре здорово стоять в пробке ;)

    2. Звукоподражательные стихи например,

    3. Имитировать смех разных людей:

    • мужчина - громкое "хохохохо"
    • женщина - средней интенсивности "хахахаха"
    • старуха - тихое "хехехехе"
    • девочки - пискливое "хихихихи"
    • мальчики - шумное "хахахаха"
    • 4.Напевая куколкам и мишкам колыбельные гласные на мотив "Два кота" поем только ааааааааааа или мурлыкаем "мммммм"

5. Пение песен и стихотворений

Я также приглашаю вас как скромного автора книг для самых маленьких, поддерживающих развитие речи.

Создавая их, я знала, что детские книги по развитию речи должны быть уникальными.

Я хотел, чтобы они соответствовали потребностям развития маленьких детей:

- для меня было важно, чтобы иллюстрации соответствовали педагогике М.Монтессори (у животных нет шапок и улыбок)
  • книги были основаны на звукоподражательных выражениях которые облегчают детям изучение языка
  • каждое слово использованное в книгах не случайно - все слов взяты из детского ближайшее окружение , и они были выбраны да, чтобы соответствовать развитию речи
  • тексты написаны от руки каллиграфически чтобы дети имели контакт с письменными буквами с раннего возраста
  • Эта серия книг не о сюжете - это речь идет о поощрении детей к развитию речи - к взаимодействию с родителями.

    Также приглашаю вас в следующий пост на эту тему про упражнения на артикуляционный аппарат с бесплатными шаблонами для вырезания.

    .

    Кабинет логопедии Виолетта Ходковска, магистр наук в Гижицко 9000 1

    Миофункциональная терапия / Миотерапия

    Миофункциональная терапия / миотерапия

    Миотерапия – это комплекс упражнений для мимических мышц и жевательного органа. Он регулирует силу соответствующих групп мышц и влияет на правильный рост стоматогнатической системы. Применяется для выработки правильного напряжения и улучшения функций языка, губ, мышц лица, жевательных мышц и горла.Укрепляет нервно-мышечный аппарат и улучшает работу височно-нижнечелюстных суставов.

    Упражнения на восприятие/ощущение, выполняемые во время миофункциональной терапии в области рта, отработка правильного положения покоя языка и губ, активные упражнения языка и губ, сосание и глотание.

    Нарушения в орофациальной сфере обычно сосуществуют с нарушениями всей фигуры больного. Это может быть, например, нарушение осанки, ограничение равновесия тела, двигательная некогерентность или нарушение концентрации, поэтому миофункциональная терапия включает в себя упражнения для всего тела, воздействующие на осанку, дыхание и зрительно-моторную координацию.

    Показания к миофункциональной терапии:

    • нарушение тонуса мышц лица, слабо выраженная мимика,
    • слюна в уголках рта,
    • открытый рот, дыхание ртом,
    • языковые дисфункции (например, нарушение чувствительности, ненормальное напряжение, ограничение подвижности)
    • неправильное положение покоя языка (язык в положении покоя давит на зубы или лежит между зубами),
    • нарушения артикуляции - чаще при реализации звуков /с/, /сз/ (шепелявость), и /т, д, н, л/,
    • нарушения в нижнечелюстном суставе (например,бруксизм, асимметричная работа/нижнечелюстной путь, аномальный мышечный тонус),
    • в качестве поддержки при ортодонтическом лечении.

    Невылеченные миофункциональные расстройства (МФС) могут привести к:
    • постоянным проблемам с артикуляцией/произношением,
    • неправильный прикус,
    • трудности при ортодонтическом и стоматологическом лечении (из-за неправильного положения языка, сильного нажатия языка на зубы или неправильного глотания),
    • проблемы с височно-нижнечелюстными суставами,
    • затрудненное дыхание (из-за аномалий дыхательных путей или слабого натяжения языка) и ротоглотки), что может привести к затруднению концентрации внимания, гипоксии.

    Сотрудничество ортодонта и логопеда в лечении неправильного прикуса чрезвычайно важно. Логопедические занятия являются не только подготовкой к лечению ортодонтическими аппаратами, они также направлены на сохранение результатов лечения и предупреждение рецидивов после активного лечения.

    Физиотерапевтическая поддержка также важна, так как крупная моторика влияет на мелкую моторику, в том числе орофациальную. Существует тесная взаимосвязь дисфункций нижнечелюстно-подъязычно-краниальной системы и других элементов опорно-двигательного аппарата, а это означает, что дисфункции позвоночника, дефекты осанки могут вызывать нарушения строения и подвижности височно-нижнечелюстных суставов и нарушение прикуса.

    Дополнительная информация:
    http://miialnycjonalna.pl/
    http://www.czytelniamedyczna.pl/3568,mioterapia-w-leczeniu-wad-ortodontycznych-zasady-stosowania.html
    https://butejko.pl/terapia-miowośćcjonalna-pomoc-przy-chrapaniu-obturacyjnego-bezdechu -сон //> https://dentonet.pl/mioterapia-cwiczenia-na-zdrowa-zgryz/#gref

    Афазия

    Владислав Питак

    Афазия - потеря владения языком

    С термином афазия (гр.fazis — речь) определяется как частичная или полная потеря способности пользоваться языком, вызванная поражением соответствующих структур головного мозга. Можно сказать, что это фактически частичная или полная утрата знания языка, его понимания и способов его передачи, а также трудности в его повторном изучении.

    Причины потери речи могут быть различными, но наиболее распространенными являются мозговые инсульты, т.е. нарушение кровоснабжения определенных отделов головного мозга, например, вследствие разрыва кровеносного сосуда и кровоизлияния, закупорки артерии тромбом, и разрушение нервной ткани при травмах черепа, опухолях и абсцессах.Сразу после начала поражения головного мозга и в первые дни обычно наступает потеря сознания, за которой следуют головная боль, тошнота, парез или паралич одной половины тела, потеря речи и понимания.

    Повреждения головного мозга могут также вызывать нарушения памяти, чувств, мыслительных процессов, нарушения более сложных движений (апраксия), нарушения анализа внешних раздражителей (зрительная, слуховая агнозия и др.), нарушения чувствительности (осязание, боль, температура), нарушения пространственной ориентации, нарушения чтения и письма, работы с числами (акалькулия).Знание вышеперечисленных расстройств важно, так как они могут сопровождать нарушения речи или потерю речи.

    У некоторых больных с апатией речевые нарушения регрессируют в той или иной степени спонтанно, без логопедической помощи. Бывает в ситуациях, когда, кроме необратимых повреждений отдельных отделов головного мозга, имели место временные повреждения, вызванные, например, отеком, нарушением кровообращения или снижением возбудимости нервных клеток и синаптической проводимости.

    Необратимое органическое поражение головного мозга вызывает нарушение рассматриваемой функции.Терапия в этом случае состоит в замене ее другой функцией, которая может участвовать в данной функциональной системе, например чувством или слухом - зрительным восприятием.

    Логопедию следует начинать только после исчезновения острых симптомов заболевания, вызвавшего афазию. Изначально занятия должны быть короткими (несколько минут). Время переобучения можно постепенно удлинять, но - в зависимости от самочувствия больного - следует делать короткие, но частые перерывы на отдых. В поздней фазе занятия могут длиться до 45 минут в день с частотой 3-4 раза в неделю и даже каждый день.

    В менее тяжелых случаях речь возвращается в течение 1-3 месяцев, часто даже спонтанно.
    При более тяжелых инсультах помощь логопеда необходима и перевоспитание длится до 2-3 лет, а речь может не достичь прежнего совершенства; он может быть медленным, с упрощенным стилем, и могут остаться некоторые трудности в понимании.

    Следует помнить о психическом состоянии больного, у которого из-за длительной невозможности поддерживать контакты с окружающей средой может развиться уныние или даже депрессия.Афатики осознают свою ущербность, они чувствительны к реакциям окружающей среды. Требуется много такта и терпения, как со стороны логопеда, так и ближайшего окружения. Лучше сделать перерыв в терапии, чем спешить обескураживать пациента.

    Логопедия должна быть адаптирована к характеру речевых нарушений и их степени. Прямые методы предполагают отработку нарушенной функции с целью использования резервов в поврежденном участке, если он не был полностью поврежден.Когда эти методы не работают, применяют косвенные методы, предполагающие включение дополнительных замещающих функций, например, при нарушении смыслового положения органов речи можно с помощью зрения показать больному закономерности положение органов речи, характерное для отдельных звуков.(...)

    Афазия может быть также у детей, попавших в аварию или перенесших инфекционные заболевания, такие как корь, оспа, коклюш, грипп, скарлатина, дифтерия, рак, брюшной тиф, болезнь Гейне-Медина или менингит.Грипп и коклюш могут вызвать кровоизлияние в мозг, а также быть токсичными для мозга.

    Поскольку поражение корковых нервных структур у детей происходит в период незавершенного психофизического развития, симптомы не столь разнообразны, как у взрослых. Нарушения речи зависят от возраста ребенка, от стадии развития его речи и от уровня обучения письму и чтению. Благодаря большим возможностям компенсации в виде новых функциональных систем афазия у детей регрессирует быстрее, чем у взрослых.Некоторые следы его, однако, остаются и в речи, и в психике ребенка, так как он развивается в неблагоприятных условиях.

    Если поражение корковых структур произошло до начала речи ребенка, то это не афазия, а алалия. Отличить алалию от афазии бывает сложно и требует тщательного сбора анамнеза и неврологического обследования, а иногда и более длительного логопедического наблюдения за ребенком.

    Алалия , называемая также немой, audimutitas, отличается от афазии тем, что возникает до развития речи.Она обычно характеризуется достаточным умственным развитием, хорошей подвижностью органов речи и нормальным физиологическим слухом. Но ребенок совсем не говорит, использует жесты, выкрики и звукоподражания или несколько слов из собственного словаря, понятных только ближайшему окружению. Ребенок также не может повторить. Такая немота может длиться до 7 (простая алалия) или даже 14 (сложная алалия). Старший ребенок усваивает все больше и больше слов, и произношение может становиться все более и более правильным.Алалия, как и другие дефекты и расстройства речи, чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. (…)

    Недостатки в понимании речи часто компенсируются у этих детей хорошим зрительным восприятием и хорошей памятью места. Ребенок поддерживает контакт с окружающей средой посредством жестов и мимики. Бывает, что он будет машинально повторять услышанное слово, не понимая его значения. Собрав такие наблюдения, следует обратиться к логопеду, который знает, как помочь ребенку *

    * Источник: Владислав Питак "Афазия - потеря языковых навыков";
    http://www.Psychologia.net.pl/artykul.php?level=16

    Терапия дефектов речи

    Институт физиологии и патологии слуха

    ТЕРАПИЯ ДЕТЕЙ С ОБЫЧНЫМИ ДЕФЕКТАМИ

    Речь относится к огромной сфере деятельности каждого человека и влияет на формирование его личности. Овладение правильной техникой речи и произношения звуков и слов наглядно дает ребенку больше шансов на успех в школе и позволяет избежать многих ненужных стрессов.Следует помнить, что неправильное произношение мешает ребенку не только от школьной обстановки, но и от окружения - это повод для насмешек со стороны сверстников. Результатом является нарушение поведения у ребенка с нарушением речи. Правильное произношение влияет и на процессы восприятия, особенно на обучение чтению и письму, поэтому нужно постараться устранить речевое расстройство до того, как ребенок пойдет в школу.

    Развитие речи ребенка начинается еще во внутриутробной жизни (тогда создается весь механизм, обеспечивающий заучивание звуков речи: головной мозг, органы артикуляции, орган слуха).Однако генетической предрасположенности недостаточно для того, чтобы ребенок научился вербальному общению с окружающей средой. Для правильного развития различных аспектов речи необходимо соответствующее влияние семьи и ближайшего окружения.

    О чем должны помнить родители?

    1. Не подражать произношению детей, не использовать задержки при общении с ними. Вы — первая модель высказываний развивающегося ребенка. Подражание языку ребенка затрудняет обучение правильной речи.Уменьшительные могут использоваться в основном в игре.

    Не требуют слишком раннего произнесения отдельных звуков.

    Прежде чем ребенок научится выражать свои мысли, он проходит множество этапов развития, в ходе которых совершенствует работоспособность мышц органов речи. Способность эффективно говорить развивается с возрастом и протекает в той же последовательности у детей. В силу индивидуальности каждого ребенка может меняться только время появления звуков. Таким образом, здоровый, нормально слышащий ребенок к 5-6 годам овладевает речью.
    В возрасте 1-2 лет ребенок должен произносить следующие гласные звуки: а, о, у, и, у, э и согласные: р, пи, б, би, м, ми, т, д, н, л.
    W 2- В возрасте 3 лет ребенок должен произносить следующие гласные: ę, ą и согласные: w, wi, f, fi, ś, ź, ć, dż, ń, k, ki, g, gi, ch, chi, j, ł, s, z, dz
    В 3-5 лет ребенок должен произносить следующие согласные звуки: sz, ż, cz, dż, r

    Следует помнить, однако, что развитие отдельных детей может быть диссонансным и могут быть некоторые отклонения, сходные с развитием зубов, костей или моторики.Если ребенок поздно начинает говорить, нельзя ожидать, что к 6-7 годам его речевое развитие будет завершено. Такому ребенку нужно уделять больше времени и усилий, чтобы наверстать упущенное. Однако, если вы сомневаетесь, лучше всего, чтобы ваш ребенок был осмотрен специалистом.

    Дети, неподготовленные в плане работоспособности органов речи, недостаточно дифференцирующие по слуховым звукам речи, вынужденные произносить слишком трудные для них звуки, начинают их искажать и произносить неправильно.

    1.Не заставляйте ребенка повторять неправильное произношение снова и снова в надежде, что это улучшит его произношение.
    2. Не высмеивайте, не наказывайте и не смущайте ребенка за его неправильное произношение.
    3. Не подавляйте естественную склонность вашего ребенка говорить с безразличием или кислым вниманием.
    4. Не перекладывать ребенка-левшу на правую руку без консультации психолога и логопеда.

    Такие действия могут навредить ребенку и способствовать, например, заиканию.Стоит попробовать использовать различные бытовые ситуации (одевание, умывание, прием пищи, игра), позволяя ребенку спрашивать и давая правильный и исчерпывающий ответ. Ребенок говорит с большей готовностью, когда его слушают. Хороший эмоциональный климат в семье, удовлетворение основных психических потребностей, снижение стрессовых ситуаций, частые беседы способствуют повышению познавательной активности и развитию речи ребенка.

    2. Поощряйте ребенка говорить, даже если его произношение нарушено.

    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с речью?

    Следует обратить внимание на наличие тревожных симптомов, например, аномалии строения органов речи (аномалии прикуса, затруднения при жевании, прикусывании, асимметрия губ), отсутствие воркования в нужное время (если оно не появляется примерно до возрасте 7 месяцев необходимо обратиться к врачу и проверить слух ребенка), отсутствие речи у трехлетнего ребенка, очень сильное искажение звучания слов у ребенка старше пяти лет (помните, что на В наиболее позднем периоде развития ребенка (5—6 лет) появляются звуки: сз, ж, чз, дз и р).Если сомневаетесь, обратитесь к специалисту – фониатру и логопеду. Это позволит вам быстро и эффективно развеять свои страхи или принять соответствующие меры для устранения расстройства.

    Что делать, если ребенок говорит неправильно?

    Терапия ребенка с нарушением речи должна проводиться в тесном сотрудничестве с логопедом и в обоснованных случаях фониатром (нарушение функционирования периферического речевого органа).

    Не откладывайте начало терапии, так как неправильное произношение с возрастом становится постоянным, и процесс исправления становится более продолжительным. Чтобы терапия прошла гладко, необходимо активное участие родителей. Учитывая, что на развитие речи влияют разнообразные и тонкие раздражители, следует помнить о целенаправленных и систематических действиях, поддерживающих этот процесс. В коррекционной работе незаменима помощь логопеда, а правильно подобранные комплексы упражнений отрабатывают умелые и целенаправленные движения губ и языка. Здесь стоит напомнить, что логопедическая работа заключается не только в посещении занятий логопеда, но и в необходимости тщательного и систематического выполнения дома его рекомендаций.Результат терапии во многом зависит от родителей, которые должны терпеливо поощрять ребенка к занятиям спортом. Последовательность в действии, поощрение и похвала всегда приносят хороший результат.(...) *

    * Источник: «Терапия ребенка с нарушением речи», Институт физиологии и патологии слуха
    https://whc.ifps.org .pl/2012/04 / терапия-ребенка-с-речевым-дефектом /

    Раннее обучение чтению

    Доктор Юстина Лешка

    Раннее обучение чтению

    Когда начинать учиться читать?

    Стоит задуматься, почему дети учатся читать ок.6 лет или иначе - почему начинают учиться в этом возрасте, ведь полное мастерство приходит в разное время. Анализ образовательной действительности, изменение основных программ и методических указаний приводит к одному выводу - мы, взрослые, произвольно устанавливаем возраст, с которого ребенок должен начинать овладевать чтением. Практика показывает, что малыши успешно учатся читать, а 3- и 4-летние читают бегло. Это касается и детей с различными отклонениями.Детям стоит учиться читать, когда им легче всего читать, то есть в возрасте до шести лет.

    Метод обучения чтению

    Чрезвычайно эффективным методом обучения чтению детей до 6 лет является Одновременно-последовательное обучение чтению® , созданный проф. Ягода Цешинская. Запрограммированным образом дети учатся читать в порядке, определяемом развитием речи: первые гласные, звукоподражательные словосочетания, слоги в парадигмах, новые слова и предложения.Методология раннего обучения чтению по слогам делает его очень увлекательным для детей. Одновременное последовательное обучение чтению® было разработано как способ сделать язык доступным для детей, потерявших дар речи. Успехи (измеряемые количеством детей, начавших читать и говорить) в работе с детьми с нарушением слуха, афазией, алалией, аутизмом... и многими другими нарушениями привели педагогическое сообщество к размышлению - а почему бы не сделать это с детьми с нормативным развитием ? В настоящее время многие дети в детских садах и детсадовских классах в школах учатся читать по слогам.Существует очень большое предложение дидактически продуманных, но привлекательных для детей учебных пособий для чтения по слогам, которые логически ведут учителей и терапевтов от одного этапа к другому и развлекают детей различными заданиями.

    Буквы или слоги?

    Мозг человека (особенно детский) усваивает в первую очередь навыки и в меньшей степени знания, поэтому чтение целесообразно осваивать как открытие и придание смысла, а не изучение букв! При обучении чтению по слогам мы не учим детей отдельным буквам - это знания, которые не ведут к достижению умений.Знание отдельных элементов не означает овладение навыками. Когда выкладываем перед собой отдельные компоненты теста: муку, масло, яйца…. и мы все их хорошо знаем, это не значит, что мы можем испечь торт. Точно так же дети учатся, применяя и используя определенные элементы (например, гласные или слоги).

    Преимущества обучения чтению в раннем возрасте:

    Обучение чтению в раннем возрасте – это не искусство, культивируемое на радость взрослым и похвалу терапевтов, но дает ребенку ощутимые преимущества:

    • прежде всего дает возможность значительно расширить познавательное развитие: ребенок, который не читает, столько же знает, сколько и слышит; читающий ребенок имеет неограниченный доступ к знаниям;
    • раннее чтение – это способ овладеть языковой системой (повторение, понимание и называние) для детей с дефицитом развития речи;
    • ребенку значительно легче начать учебу в школе.

    Почему стоит учить детей читать с раннего возраста? Чтобы на этапе школьного обучения отсутствие или несовершенство этого навыка не мешало познавательному развитию. Трудности с чтением (дислексия и подобные расстройства) затрудняют обучение в школе так же, как свободные кроссовки затрудняют преодоление барьеров. Детям полезно не спотыкаться на отдельных буквах, а иметь прочный навык, который откроет им путь к когнитивному развитию.*

    * Источник: д-р Юстина Лешка "Раннее обучение чтению - имеет ли смысл"
    https://www.wir-wydawnictwo.com/wczesna-nauka-czytania-czy-to-ma-sens/

    Краков Метод

    Краковский методический центр

    КРАКОВСКИЙ МЕТОД®

    Краковский Метод® — нейробиологическая терапия, стимулирующая все когнитивные функции ребенка. Его основная идея состоит в том, чтобы имитировать последовательные этапы развития здоровых детей, чтобы разработать программу упражнений для детей с генетическими нарушениями и нарушениями развития. Создателем Краковского Метода® считается проф.доктор хаб. Ягода Цешинская.

    Метод был разработан группой людей, связанных с кафедрой логопедии Краковского педагогического университета, совместно с командой языковой диагностики и терапии (в настоящее время: Группа ранней поддержки в Центре для глухих детей). Коллектив возглавляет проф. доктор хаб. Ягода Цешинская.

    Краковская группа диагностики и терапии еще в конце 1980-х годов исследовала языковую систему глухих детей на основе раннего обучения чтению. Результаты этих исследований привели к тому, что на терапию стали обращаться дети с другими нарушениями развития, имеющие трудности в построении языкового общения.Наряду с ранним обучением чтению всегда стимулировались все когнитивные функции. Основной посылкой было одновременное (целостное) воздействие на развитие ребенка и его отношений в семье, а затем и в социальной группе, и формирование языковой картины мира.

    проф. Цешинская подчеркивает, что Метод Краковской® представляет собой всеобъемлющую символическую систему, построенную из набора взаимосвязанных элементов, которая выполняет высшую задачу (построение языковой системы) и деятельность, стимулирующую развитие всех когнитивных функций.Раннее обучение чтению и формирование языковой системы являются наиболее важными приемами во всей системе терапии, проводимой Краковским Методом®, ведь во всех семнадцати элементах терапии язык является исходной базой, а каждый последующий элемент вводится в соответствии с последовательность развития и индивидуальные возможности ребенка и его семьи.

    Метод Краковской® основан на экспериментальных исследованиях формирования когнитивных представлений, а также процессов обучения нейронов новым задачам.

    Метод Krakowska® основан на предположении, что вы должны дать своему ребенку такие знания, которые из-за нарушений он не может приобрести самостоятельно. Подчеркивается необходимость стимуляции развития здорового ребенка и одновременной коррекции функциональных, врожденных, генетических и приобретенных нарушений. Его предположения основаны на нейробиологическом тезисе о том, что способность образовывать новые синапсы никогда не заканчивается и полностью зависит от специфического опыта, предоставляемого индивидууму.Ребенок усваивает поведение и социальные роли прежде всего лингвистически, принимая активное участие в социальных взаимодействиях, но прежде чем он будет готов приобретать навыки и знания о мире в группе сверстников, он должен индивидуально взаимодействовать со взрослым.

    проф. Цешиньска также подчеркивает, что очень важным принципом Краковского метода® является предоставление возможности семье наблюдать за действиями, проводимыми с детьми.

    Овладение умением называть действия, признаки, предметы и людей требует использования механизма имитации развития речи ребенка, то есть: повторение, понимание и называние.

    Терапевт Краковского Метода® работает со студентом / подопечным не только над формированием их коммуникативной и языковой компетенции, но и над другими когнитивными функциями.

    Одним из основных элементов терапии по Краковскому методу® является Одновременно-последовательное обучение чтению® проф. Jagoda Cieszyńska в сопровождении упражнений на все когнитивные функции в следующих областях:

    90 023 90 024 аудитория 90 025
  • визуальный
  • функции левого полушария головного мозга
  • языковая система
  • память
  • мелкая и крупная моторика
  • категоризации и причинно-следственного мышления
  • 90 024 социальное поведение
  • игр

  • Терапия, проводимая по методу Краков®, включает следующие элементы:
    • слухотерапия по программе «Слушаю и учусь говорить»
    • стимуляция имитации речи с поддержкой артикуляционных жестов и ручного озвучивания
    • терапия зрительных функций
    • Одновременно-последовательное обучение чтению®
    • формирование коммуникативных и языковых навыков путем ведения журнала событий
    • диагностика двустороннего доминирования, позволяющая выбрать доминирующую руку
    • стимулирующее развлечение
    • стимуляция функции левого полушария
    • социально-поведенческая терапия
    • стимуляция двигательных и мануальных функций
    • стимуляция обработки вкусовых, обонятельных и тактильных раздражителей
    • стимуляция памяти
    • упражнения по категоризации
    • упражнения на ситуационное и причинно-следственное мышление
    • упражнения на аналоговое мышление
    Использование всех вышеперечисленных элементов терапии дает ребенку полный успех в достижении следующих этапов развития всех когнитивных функций.

    Метод Краковской® особенно рекомендуется для детей:

    • с синдромом Аспергера
    • с синдромом Дауна
    • с алалией и детской афазией
    • с риском аутизма
    • с расстройством аутистического спектра
    • при неполном и задержке речевого развития
    • с риском дислексии
    • с ДЦП *

    * Источник: Краковский методический центр «Краковский метод® - характеристики нейробиологической терапии»; https://www.centrummetodykrakowskiej.pl/686,a,methoda-krakowska-charakterystyka-terapii-neurobiologiczna.htm

    Обучение чтению одновременным последовательным методом

    проф. доктор хаб. Ягода Цешинская

    ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ СИМУЛЬТАННО-ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ МЕТОДОМ - план задачи

    Обучение чтению одновременно-последовательным методом основано на:

    • результатах нейропсихологического исследования интермодальных связей, выстраиваемых при обработке слуховых и зрительных раздражители
    • нейропсихологических исследования, подтверждающих, что слог , а не фонема, является наименьшей единицей восприятия
    • предположение, что слуховое восприятие необходимо для построения языковой системы ребенка
    • знания об одновременных (правополушарных) и последовательных (левополушарных) функциях, а также о формировании структур, обеспечивающих передачу информации между полушариями головного мозга (большая спайка, перешеек)
    • повторение последовательности развития речи ребенка (от гласных, слогов, через звукоподражательные словосочетания к словам и предложениям)
    • имитирующий 3 этапа овладения языковой системой: ПОВТОРЕНИЕ, ПОНИМАНИЕ, НАЗВАНИЕ (самостоятельное чтение)
    • создание основных синтаксических схем и минимизация языковых систем для нужд терапии.
    • стимулирующие «зеркальные нейроны» (зеркальные нейроны, Spiegelneurone)
    • повторяет развитие письменности в истории человечества

    Переходным этапом между распознаванием значений и линейным чтением является знакомство ребенка с буквенно-звуковой ассоциацией (связью) внутри гласных.

    Обучение чтению гласных основано прежде всего на правополушарной одновременной обработке информации. В его основе лежит целостный подход к графическому изображению. Чрезвычайно полезными оказываются визуализации, которые в действии (путем выполнения движения кистью или кистями, показа картины расположения рта) в памяти ребенка создают связь между изображением и движением со звуком. Понимание этой связи, или связи между знаком и звуком, является первым шагом в обучении чтению.Визуализации основаны на программе по сходству, поэтому они зависят от одновременных процессов (...)

    Образы букв в сознании ребенка ассоциируются с кинестетическими ощущениями, которые, вызванные из памяти, обеспечивают правильное чтение гласных. Именно тогда через образ, нарисованный рукой в ​​пространстве, и кинестетическое ощущение собственной системы тела запускается ассоциация - движение: звук (совершение движения - издание звука). Так, например, поднятие рук вверх, имитируя изображение буквы Й, вызывает ее звучание.Конечно, такие подключения необходимо повторять вместе с терапевтом. Интеграцию движения и звука легко запомнить, поскольку она основана на зрительно-слуховых схемах, которые уже сформированы в младенчестве.

    Чтение букв, соответствующих гласным в контекстах, подходит для обработки правым полушарием зрительной и слуховой информации. Иными словами, сочетание графического образа со смыслом относится к глобальному подходу. Этот подход также соответствует стратегиям, предлагаемым глоттодидактикой (обучение иностранным языкам).Очевидно, что ребенок не способен самостоятельно воспринимать связь между буквами/звуками и ситуациями (смыслами). Должна быть показана взаимосвязь - гласная: событие, показанное на иллюстрации. Важным в предлагаемом методическом подходе является также подготовка к пониманию того, что разные ситуации могут быть названы одной и той же гласной. Это важный этап, который позволяет в дальнейшем самостоятельно читать тексты.

    Здесь следует еще раз подчеркнуть, что изображение гласной (буквы) относится ко всей ситуации, представленной на иллюстрации, а не к отдельному изображению.Это не может быть рисунок, например, автомобиля для иллюстрации телефона А.

    Гласные подхватываются в структурах правого полушария - синхронно (глобальная обработка). Это относится не только к зрительному восприятию (чтение букв), но и к слуховому восприятию (опознание, дифференциация звуков). Таким образом, комбинации гласных использовались с общепризнанными ситуациями, которые можно назвать соответствующим образом выбранной гласной. К линейному упорядочению, соответствующему языку, переходят во время упражнений на левополушарную обработку, т. е. при чтении последовательности звуков, напр.А А А или А О У.

    Мы учимся читать гласные в три этапа: повторение, осмысление и самостоятельное называние.

    На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы повторять звуки, которые читает терапевт или родитель. Обращать внимание на расположение губ при произнесении гласных — облегчить процесс запоминания того, какой звук соответствует тому или иному графическому изображению (букве). Читая гласную, ребенок одновременно знакомится с ее моторной визуализацией.

    Стадия понимания достигается путем указания или произнесения гласных, которые читает взрослый. Если есть трудности с распознаванием гласных, терапевт может визуализировать связь между буквой и действием (движение рук). Подсказка также является ссылкой на расположение рта при произнесении звука. Тогда ребенок может самостоятельно найти прочитанную/показанную взрослым букву. Успешная самодеятельность является необходимым условием сохранения следов памяти, стимулирует мотивацию к продолжению действия.Самостоятельный поиск решения задачи укрепляет веру в собственные силы. Без положительных эмоций сложно оптимизировать процесс обучения чтению.

    Следующим шагом в обучении чтению является смена ролей, которая позволяет вам перейти к этапу называния гласных, т.е. к самостоятельному чтению. Ребенок читает гласные или называет ситуации, изображенные на картинках. Задача терапевта — указать букву, соответствующую звуку.

    Сначала ребенок читает отдельные буквы, обозначающие произносимые голоса.Затем вводятся последовательности букв - сначала одинаковые, например, девочка поет ААА или мальчик говорит ЕЕ, затем тоже разные, например котенок читает ЙИЕУО А. Это очень важный этап постепенного перехода от целостного (глобального, одновременного ) чтения правого полушария к последовательному (аналитическому) чтению левого полушария. Конечно, эти последовательности легко идентифицировать, но речь также идет о формировании соответствующего направления чтения (с левой стороны страницы направо) и грамотном чтении как можно большего количества гласных, которые были написаны.Часто дети, когда видят больше одной буквы, читают четыре (если их всего три) или три (если две). Обращая внимание ребенка на необходимость читать только то, что действительно записано, вы можете выработать чрезвычайно важную стратегию при чтении инструкций в учебнике. Именно самостоятельное чтение является наиболее эффективным артикуляционным и слуховым упражнением. Ребенок должен прислушиваться к своим собственным осознаниям, чтобы научиться эффективно читать.

    Приобщение ребенка к глобальным зрительным представлениям услышанных слов происходит параллельно с обучением открытым слогам.Структуры правого полушария, компилирующие воспринимаемые стимулы в единое целое, отвечают за так называемое глобальное чтение. С другой стороны, как уже говорилось, чтение слогов происходит в последовательно работающем левом полушарии головного мозга. Благодаря упражнениям на чтение по слогам и распознавание слов мы получаем эффект стимуляции обоих отделов мозга.

    Здесь необходимо уточнить, что так называемое глобальное чтение, т. е. узнавание значения слов, выраженных как целое, возможно только для конкретных существительных, в именительном падеже.Поэтому трудно считать такую ​​способность чтением. Инфлективный польский язык полностью препятствует эффективному чтению (с пониманием), если речь идет только о глобальном распознавании слов.

    Мы понимаем науку о глобальном чтении как своего рода стимуляцию функций правого полушария. Небезынтересно и то, что с таким правополушарным чтением мы имеем дело в самом начале создания журнала. Поэтому представляется, что следование по пути имитации человеческого развития придает нашему методологическому подходу универсальные культурные ценности.

    Мы начинаем обучение, знакомя ребенка с изображением звукоподражательных выражений, например, MU MIAU PI и словами: MAMA, DAD, JĘDREK (имя ребенка), например, MIŁOSZ (имя брата или сестры) MARTA (например, имя терапевта). Потребуются фотографии членов семьи и подписи крупным шрифтом. При расположении фотографий мы ставим подписи под ними, читаем вслух. Повторив это занятие несколько раз, вместе с ребенком пробуем правильно подобрать ярлыки.

    Мы повторяем эту процедуру для новых существительных, таких как например.игрушки, напитки, продукты питания, детали одежды, транспортные средства.

    Чтение слогов требует последовательной обработки информации левым полушарием. Это чтение абстрактных, линейно (линейно) упорядоченных звуков речи. Здесь важно представить связь между изменяющимися гласными и постоянным элементом, которым является согласный знак в каждом наборе (парадигме). Управление направлением чтения слева направо возможно благодаря работе структур правого, «пространственного» полушария мозга, а сохранение последовательности (взаимной последовательности букв в слоге) возможно благодаря работа левого полушария.Так вы наглядно увидите, насколько важно каждое упражнение для стимуляции работы обоих полушарий головного мозга, и насколько важно для овладения языковой системой умение решать правополушарные и левополушарные задачи.

    Введение слогов начинаем по развивающему принципу. В качестве примера обсудим приемы ознакомления ребенка с парадигмой слогов с буквой П. Необходимо подготовить длинную доску, на которой крупным шрифтом написаны слоги ПА ПО ПУ ПЕ ПИ ПУ. На отдельных карточках ребенок получает отдельные слоги, которые мы складываем на продолговатой доске.

    Такая игра всегда сопровождается громким, мелодичным чтением сочиняемых слогов. Использование той или иной мелодии обычно провоцирует ребенка на повторение услышанного им высказывания за взрослым. Этап повторения и заучивания зрительных представлений услышанных слогов можно разнообразить, подбирая одинаковые слоги попарно, читая слоги, наклеенные на кубики, и складывая их в квадратики, подписанные подходящим звуком. В то же время это будет этап понимания или узнавания слогов.

    Мы побуждаем ребенка к спонтанному чтению слогов, которые мы достаем из разноцветных коробочек, пакетов, стаканчиков.Вместе с ребенком читаем открытые слоги (оканчивающиеся на гласную) (...).*


    * Источник: проф. доктор хаб. Я. Цешинская "Обучение чтению с помощью одновременно-последовательного метода - план проблемы"; https://www.centrummetodykrakowskiej.pl/

    Альтернативная система управления глазами (AAC)

    Контроль зрения в альтернативной коммуникации (AAC)

    Как помочь людям с неврологическими дисфункциями, после тяжелых повреждений головного мозга (например,в результате дорожно-транспортного происшествия, инсульта или гипоксии)? Как включить связь с парализованным или проснувшимся пациентом (который пришел в сознание, но не может контактировать с окружающей средой)? Как убедиться, что в этом случае больной не находится в вегетативном состоянии (глаза открыты, но ничего не понимают, ничего не чувствуют) но сознание сохраняется (иногда полностью при так называемом синдроме закрытия) ?

    Когда у пациента нет возможности вербального или невербального общения, основанного на сознательных/преднамеренных движениях конечностей или головы, то остается использовать ЗРЕНИЕ.Вы можете, например, моргнув, получить ответ на заданный нами вопрос или сделать выбор.

    Гданьский технологический университет использовал систему отслеживания движения глаз пациента и создал C-Eye® (он же Cyber ​​Oko ). C-Eye® использует зрительный контакт больного человека с содержимым, отображаемым на экране компьютера. Сначала система C-Eye® определяет и отображает точку, на которую должен смотреть пациент. Если он удерживает свое зрение, например, на картинке, то выделяет ее, благодаря чему больной может отвечать на вопросы, выражать свои потребности и просьбы, а также решать различные задачи и упражнения, стимулирующие память, восприятие, поддержание внимания и другую умственную деятельность. .*

    Другой инструмент, который использует зрение для связи и управления, — это Tobii Dynavox PCEye Mini — самое маленькое и самое точное устройство управления глазами, которое заменяет стандартную клавиатуру и мышь, так что вы можете управлять ноутбуками и настольными компьютерами с помощью зрения.

    Это устройство также позволяет управлять различными бытовыми приборами (свет, телефон, телевизор, DVD-плеер) и выходить в Интернет, общаться с друзьями в Интернете, по электронной почте и в социальных сетях.**

    Технологические инновации с использованием визуального интерфейса в сочетании с соответствующими коммуникационными программами, например, экранной клавиатурой, графической связью, значительно повышают комфорт жизни пациентов. Они могут сигнализировать о своих потребностях. Семья и близкие наконец-то знают, чем могут помочь больному, знают его желания и недуги. Использование сообщений во время терапии выполняет также реабилитационную функцию за счет стимуляции речевого центра, улучшения ассоциативных функций.Они дают возможность взаимодействовать с другими, чувство свободы действий и независимости.

    Я призываю вас посмотреть упражнения, которые чрезвычайно важны для улучшения концентрации и зрительной координации, выполняемые на Cyber ​​Eye Адрианом Ярошем:


    Статья основана на информации от производителей и дистрибьюторов: Assistech, Includo
    Источник: "C-Eye для пациентов и их родственников на дому", https://assistech.eu/pl/c-eye/ * Tobii I-15+, Tobii PCEye Mini, http: // www.includo.com.pl/index.php?p=1_11_0_5 **

    .

    Логопедическая гимнастика для детей - Наш доктор

    Нарушение речи у детей – это проблема, над которой можно и нужно работать как можно раньше. Причиной, по которой вас направят в неврологическую клинику, вовсе не обязательно должен быть слуховой дефект. Первым признаком того, что вам может понадобиться консультация специалиста, является, например, затрудненное дыхание или глотание. Диагностике также подлежит ребенок в возрасте 12 месяцев, не проявляющий интереса к вербальному общению.Шаги, выполненные слишком поздно, могут замедлить или помешать правильному развитию речи. В этой статье вы можете узнать больше о неврологической диагностике и специализированных упражнениях, которые вы можете легко выполнять вместе дома.

    Что должно вас беспокоить?

    Потенциальные проблемы с органами речи можно наблюдать еще до того, как ребенок окончательно начнет вербальное общение. Некоторые из симптомов, указывающих на аномалии развития артикуляционного аппарата:

    • вставка языка между зубами,
    • сильное слюнотечение (кроме детей, у которых режутся зубы),
    • проблемы с откусыванием, жеванием и глотанием различных продуктов,
    • привычное ротовое дыхание,
    • отсутствие интереса к устной речи или неспособность произносить слова, несмотря на возраст старше 1 года.

    Если у вашего ребенка есть один или несколько вышеперечисленных симптомов - обратитесь к неврологу. Однако, на самом деле, хороший повод прийти на прием – это если вы сомневаетесь в правильном развитии органов речи вашего чада.

    Опекуны трехлетних детей должны связаться со своими детьми для диагностического визита, если им трудно понять, что они говорят. Чем раньше начаты упражнения, тем больше шанс полностью преодолеть трудности.

    Логопедия - Мифы

    Существует много противоречивой информации о том, когда и нужно ли вообще обращаться к логопеду.Ниже мы представляем и развенчиваем некоторые из самых популярных логопедических мифов:

    • дефект речи проходит сам по себе,
    • мальчики начинают говорить позже,
    • сосание пальцев и сосков одно и то же,
    • если кто-то в семье начинает говорить позже, логопеда можно подождать,
    • кормление и то, как мы дышим, никак не связаны с развитием речи,
    • ребенок может начать говорить только после 3 лет - не торопите его.

    Эти заявления могут сбить с толку воспитателей и заставить их прийти на терапию слишком поздно со своим малышом. Упражнения дадут самые быстрые результаты, если их выполнять в нужный момент развития ребенка.

    Как помогает неврология?

    Это относительно молодое направление позволяет работать даже с совсем юными пациентками, пережившими стресс во время беременности или родов. В рамках неврологической терапии используются специальные методы, положительно влияющие на развитие речевых и когнитивных функций.В том числе:

    • рото-лицевые упражнения,
    • логопедический массаж,
    • упражнений на правильное голосообразование.

    Способ работы соответствует возрасту и способностям маленького пациента. Посещение офиса включает в себя беседу воспитателя со специалистом и подробный инструктаж. Вы должны покинуть клинику с ощущением, что знаете, как правильно заниматься с малышом дома. Помимо правильного подбора упражнений к потребностям и правильности их выполнения, для успеха терапии чрезвычайно важно еще кое-что.

    Как предотвратить и лечить дефекты речи?

    Прежде чем мы представим конкретные методы работы, мы хотим ввести правила, которые сделают время, проведенное в терапевтической игре, действительно эффективным. Профилактике и лечению речевых нарушений помогают не только регулярные занятия. Также чрезвычайно важно, как родитель подходит к задачам, которые они выполняют вместе.

    1. Никогда не сравнивайте, как ваш ребенок разговаривает с другими малышами - критика блокирует развитие.
    2. Развлекайтесь с ребенком - это лучший вариант для обучения.

    Создание условий, в которых ваш малыш не чувствует давления, улучшит успеваемость. Ниже вы найдете список мероприятий, выполнение которых будет способствовать профилактике и коррекции дефектов речи.

    1. Пойте, читайте книги и повторяйте стихи вместе с малышом.
    2. Внесите уют в мир звукоподражаний.
    3. Практикуйте правильное развитие мелкой моторики.
    4. Продлите фазу истощения с помощью специальных игр.
    5. Как можно чаще разговаривайте с ребенком, используя так называемую словесная баня.
    6. Улучшите артикуляционный аппарат вашего ребенка.

    От общего списка перейдем к уже готовым техникам для использования в домашних условиях.

    Логопедия на дому

    Помните, что конкретные методы лучше использовать после постановки диагноза и ознакомления с рекомендациями специалиста. Каждый малыш уникален и каждому подойдет разное количество повторений и интенсивность работы.

    Речевая гимнастика

    Предлагаемые здесь игры улучшают работу отдельных частей артикуляционного аппарата и тем самым улучшают произношение.

    Для языка:

    • круговые движения влево и вправо внутри рта,
    • попеременно касается верхних и нижних зубов с широко открытым ртом.

    Для мягкого неба:

    • полоскание горла теплой водой,
    • Индукция рефлекса зевоты нижней челюстью.

    Для губ:

    • "отправка" поцелуев,
    • чередующееся произношение гласных «у — и».

    Дыхательные упражнения

    Как было сказано выше, удлинение фазы выдоха — важная задача на пути к исправлению произношения. Для отработки этого навыка с ребенком можно, например, надувать воздушные шары или пузыри, дуть на руки или направлять поток воздуха на свечу так, чтобы не задуть ее. Вы также можете использовать выхлоп для гоночных шариков из полистирола или перьев.

    Чтобы задействовать ключевую дыхательную мышцу диафрагмы, лягте с малышом на спину на пол. Положите ребенку на животик подходящую по размеру игрушку (например, любимый талисман) и попросите плюшевого мишку или куклу подниматься на вдохе и мягко опускаться на выдохе. Важно, чтобы предмет не упал на землю.

    Логопедические игры

    Понаблюдайте за своим ребенком и узнайте, что доставляет ему наибольшую радость. Может быть, это пение выдуманных колыбельных на мелодию всем известной песни «Два кота» с одновременным акцентированием на звуках «ааааааа» и «ммммм»? А может быть, подражание смеху разных людей и героев мультфильмов – это то, к чему, скорее всего, вернется ваш малыш?

    Чрезвычайно простой и действенный метод — имитировать голоса животных.Такое звукоподражательное упражнение легко интегрировать в чтение книг или игру с фигурками. Занятия должны быть адаптированы к стадии развития малыша, а также к его индивидуальным потребностям.

    Неврологопедия, или современный подход к дефектам речи

    При появлении любых тревожных симптомов стоит как можно скорее обратиться к специалисту. Нейрологопедия – это область, созданная путем объединения последних достижений науки о нервной системе с логопедическими знаниями.Логопед с данной специализацией помогает детям с задержкой речевого развития и коммуникативными нарушениями различного генеза.

    Приглашаем Вас ознакомиться с нашими услугами в области неврологопедии

    .

    Речевая стимуляция маленького ребенка | текст № 30794

    Стимулирование развития речи ребенка в домашних условиях

    Родители:
    - часто разговаривайте с ребенком
    В состоянии бодрости и игры ребенок должен слышать голос воспитателей. Старайтесь говорить простыми предложениями, используя лаконичный язык и знакомые ребенку слова, не балуйте (у вас каша, а не мелок!) и не сокращайте его (говорите, что это мелок! ребенок медленнее, чтобы не было потока слов.
    - часто использовать повторы, используя один и тот же словарь в разных ситуациях.В высказывании не используйте местоимения изначально, а говорите: «Это газета, машина, кирпичи Майкла», «Мама варит суп», «Михал сейчас ест суп». Убедитесь, что вы смотрите ребенку в глаза во время разговора.
    - говорить обо всем, что окружает ребенка (аудирование - первый этап развития речи - развивает пассивный словарный запас), использовать для этого обычную бытовую деятельность (выглянуть в окно и поговорить с ним о том, что происходит за окном, о снеге, дождь, идущий господин, мусорное ведро, движущаяся машина, и при этом объяснить ему, что это такое, для чего это нужно?машина едет, она в цвете......., у машины 4 колеса, руль, дверь, ты едешь в машине, ты точно едешь в магазин/на работу за покупками , мы тоже пойдем/были по магазинам и прикупили, что купили? Вы помните (а вы его упоминаете............., делайте это со слогами бу - (łki), се- (рек) и т.д. разговоры (лучше всего показать эти предметы в то же время на изображении обозначения- (книга, газета), скажите ему то же самое при выполнении всех действий (таких как приготовление пищи, стирка, уборка, приготовление завтрака), например."Мама делает тесто и теперь добавляет муку. Смотри, мука белая..." -
    - расскажи о том, что происходит здесь и сейчас,
    - организуй ребенку поиграть с кубиками, почитать книжку перед сном, приготовить или даже вытереть лужицу молока с этаж как отправная точка для обучения говорению, которое будет проходить в естественной форме, в игровой форме. Такие условия гораздо сложнее получить в логопедическом кабинете, в непривычной для ребенка обстановке.
    - не заставлять, а побуждать говорить (проговаривать первые слоги заданного слова, побуждая ребенка дописывать остальные слова), если он смеется, не хочет дописывать, повторяет, вы говорите, вы дописываете
    напр.Михалек, Марыся посмотри это так (сок), zu (суп), ga (газета)
    - на первые слова ребенка ответьте полными предложениями (например, скажите мама, тогда вы сами строите предложение об этом слове, например Мама, например, Михалек он сделает ......., он купит ........ завтра, он прочитает сегодня ............... и т. д.
    - ведем с ребенком диалог (точнее монолог), т. е. задаем себе вопросы и отвечаем на них,
    напр. Где мои очки, туфли, .................... ....., а вот мои туфли, очки, я их ищу, потому что они мне нужны, мне надо их почистить, что я могу сделать? и т.д.
    - имитировать звукоподражательные слова вместе. МЮ, БЭ, ПИ - ПИ как названия животных непременно быстро появятся в речи ребенка - это можно сделать, просматривая книги, видя животных по телевизору, играя вместе.
    Мама превращается в кошку - она ​​может взять куклу, мягкую игрушку, котенок, чтобы поиграть, подходит к ребенку и говорит доброе утро, например, Михалек мяу, мяу, я котенок мяу, мяу ты присоединишься ко мне мяу, мяу ?, мяу
    Ономатопеи (звукоподражательные слова) должны преобладать в начале второго года жизни.Они лежат в основе первых диалогов между маленькими детьми и взрослыми. В случае с неговорящими двух- или трехлетками осуществление маленьким ребенком употребления большого количества звукоподражательных слов вместо слов является обязательным элементом логопедической терапии. Произнося звукоподражательные слова (например, хау - вау, мяу, иха, iii 'свинья', фу - фу 'поезд' и т. д.), ребенок, который раньше не говорил, сохраняет многие звуки, слоги и сочетания согласных, которые основа для будущих разговоров с окружающей средой.
    - часто и громко повторять перед ребенком короткие рифмованные тексты, содержащие слово звукоподражание в конце стиха, что в свою очередь приводит к участию в декламации.

    например, кошечка мяу, мяу,
    Чего ты хотела, кошечка?
    Я хотела миску с молоком,
    Но миска пуста,
    А еще хотелось бы мяу, мяу и т.д.
    В свинарнике живет свинья, которая тыкает в дверь, я говорю ей доброе утро, а она , Апр, Апр, Апр,
    на дереве сидит ворона...................... и т. д. (Дж. Тувим)
    – читать сказки и рассказы,
    Читая с ребенком книги, указывайте на предметы и дайте их имена. Определите одно и то же название для действий и характеристик объектов (особенно таких, как размер, цвет и характеристики лиц). Мы всегда называем то, что видим на картинках. Чтение и рассказывание сказок детям обогащает их словарный запас, развивает их воображение и знакомит их с более поздним самостоятельным чтением.
    - в играх, стимулирующих развитие речи, как можно чаще использовать рифмы и ритмы,
    Петь колыбельные или читать стихи, считалки, считалки.Практикуют умение реверберировать сложные группы слов, знакомят их с новыми словами. Игра со счетом увековечивает просодические элементы высказывания, чрезвычайно важные в устной речи. Математические расчеты дополнительно познакомят ребенка с числами и счетом
    например, по лестнице идет трубочист ........,
    Идет бедный рак.............. ....
    Танцевали два Михаила, один большой, другой...................................
    Идет велосипед за прогулка, у которой сзади число 1.2, 3,4,5, кто еще считает
    Мистер Джон, Мистер Джон, пора вставать...........................так далее.
    - иллюстрируйте стихи жестами, сочетайте рифмованные тексты с указанием на соответствующие предметы, одновременно развлекая и обучая детей. Многократное повторение текстов позволяет выучить новые слова и тренирует память. Называя и указывая, например, на отдельные части тела, ориентирует ребенка в схеме собственного тела
    Идет, идет многоножка, смотрит и вот ножка Михала,
    Идет, идет малыш, а вот пальчик Михала ,
    Идет, корова идет, а вот голова Михала ,
    Идет, конь идет, а вот рука Михала,
    И в конце летит коса, смотрит, а вот и Михал.(сборник счетных списков в книге "Господин Пьердзолка упал с табуретки", Zysk i S-KA Wydawnictwo.
    Дети охотно слушают стихи, счетные списки, потешки, которые сами "попадают" в ухо ребенку. Родитель начинает читать, произносить стишок, а ребенок дописывает остальное, начинает искать рифмы к заданному слову
    - разыгрывать нарисованные рифмы, представляющие собой сочетание слова и соответствующим образом адаптированной графической формы Рисование символов референтов с помощью одновременное чтение простых рифмованных текстов заставляет ребенка следить за движением и слушать текст.Многократные повторения благоприятствуют тому, чтобы ребенок произносил последние слоги в стихах, затем выбранные слова и, наконец, проговаривал весь текст.
    например, трубочист поднимается по лестнице.............
    - при стимулировании речевого развития очень важно повышение работоспособности руки и тактильная стимуляция руки различными раздражителями ( мелкая моторика).Итак, играя с пластилином, пластилином, мелками (желательно толстыми, мягкими, свечными), красками (можно рисовать пальцами, отражать руку на листе бумаги) грезолить фломастерами на больших поверхностях - а лист серой бумаги, нанизать бусины на нитку.
    и крупная моторика (прыгать, поворачиваться, кататься по ковру, дивану, танцевать)
    - играть с ребенком в пальчиковые игры, например, Сорока, У меня пять пальцев и т. д. Это простой способ установить контакт с маленькими детьми что еще не говорят. Они дают возможность развивать базовый словарный запас ребенка, а также знакомить с различными частями тела малыша.
    - тренировать органы речи (язык, губы, нижняя челюсть и мягкое небо) в игровой форме, во время повседневных дел, напр.во время еды мы вылизываемся, как котенок после молока, слизываем йогурт, пудинг, мед, шоколадный крем с тарелки, как кошка, пытаемся дотронуться языком до неба, уголков рта и т. д.
    Корчить смешные рожи перед зеркало — например, набиваем щеки языком, надуваем щеки, как воздушные шары, укладываем губы в рыло — как для поклевок. Рисуем в воздухе круги высунутым языком, по очереди направляем язык в стороны, вверх к носу, вниз к подбородку. Затем ребенок касается языком всех зубов.Такие «игры в лица», т. е. тренировка органов речи, есть приобщение к последующему эффективному расположению их при произнесении отдельных звуков, слов, предложений и более длинных высказываний.
    В начале воспользуемся естественными поводами для тренировки речевого аппарата - стоит дать тему играм, например предложения:
    • играть львом снов - широко зеваем, прикрывая рот,
    • кошечка - слизываем соус , джем, йогурт из тарелки языком (упражнение развивает среднюю часть языка),
    • использовать кончик языка для извлечения чипсов, желе, вафель, приготовленных в рот,
    • лизать леденец, но следите за тем, чтобы ребенок слизывал ее, подняв кончик языка вверх,
    • смажьте губы ребенка медом, джемом, шоколадным кремом и дайте ему хорошенько слизать сладость кончиком языка (играя в Винни-Пуха),
    • во время чистки зубов предлагаем ребенку считать кончиком зубного язычка – приветствуйте его,
    • играем, дуя на тарелку с горячим супом, пыхтя холодными руками, клюя, пуская мыльные пузыри, толкая бумажные кораблики на вода с дыханием,
    • игра с соломинкой - дует играем в бумажки на столе, вата, макароны, фасоль,
    • играем в имитацию:
    верховая лошадь на прогулку (дуем языком - стукаем кончиком языка по нёбу),
    задыхающийся волк - максимально высовываем язык,
    качели, что он поднимается вверх и опускается обратно (широко открываем рот и направляем язык в сторону носа и подбородка),
    хомяк - используем нашу язык надавить на щеки с одной стороны, а с другой с поджатыми губами,
    язык маляра - это кисть, которой красят потолок (широко открываем рот и язык по нёбу по направлению к горлу),
    молоток - язык - молоточек, который бьет по десне сразу за верхними зубами, имитируя забивание гвоздя,

    Чтобы ребенок правильно говорил, он должен правильно развить способность поднимать язык к десневому валу, а этого можно добиться пить из чашки и есть твердую пищу (хлебные корки, морковь, яблоки, сухарики).
    - выполнять дыхательные упражнения с использованием движущихся легких предметов, таких как бумага, ватные шарики, перья, бумажные игрушки и т.п. Играем в надувание воздушных шаров, надувание на зеркало или холодные руки, выпуск мыльных пузырей, задувание пламени свечи, выдувание на вертушка, свисток и т. д.

    Предложения по книгам и слуховым программам для использования в работе с ребенком для стимуляции развития речи ребенка:

    1. Эльжбета Вянецка «Слушаю и учусь говорить» (тетради + CD) - это слуховая программа на повторение сначала "Гласных и восклицательных" и "Ономатопеных словосочетаний" а потом - Слогов и существительных а также Слогов и глаголов, единственного числа, 30-40 минут в день в наушниках (это сложно, потому что дети не всегда принимайте наушники
    2.Беата Квичак "Я говорю все лучше и лучше" - для детей 2-3 лет,
    3. Картинки для детей = серия из нескольких книг (Жизнь с городом, Горы, Заметьте, это опасно и др.),
    3. "Книга первых слов" - издательство Paweł Skokowski,
    4. Доминика Былица - серия указов "Двухлетки на шестерых",
    5. Эльжбета Лекан, Джоанна Мияк - "Портфель двухлетнего жирафа" (языковые игры, игры в угадайку),
    6. Анна Вишневская – сборник тетрадей двухлетнего возраста «Библиотека мудрого ребенка»
    Ребенку хорошо бывать в яслях, детском саду и общаться со сверстниками.Общение со сверстниками побуждает к общению, а групповая деятельность и совместное веселье должны активизировать речь ребенка.
    Необходимо полностью отказаться от правополушарной стимуляции мозга (испортить телевизор, радио, компьютер), потому что она делает ленивым левое полушарие мозга, отвечающее за развитие речи и общения, если вы смотреть что-то, какое-то время, и этот просмотр должен сопровождаться разговором между родителем и ребенком (рассказываем, объясняем, что происходит на экране в данный момент) например, Смотри, Михалек, ты объявляешь погоду по телевизору, через мгновение он расскажет нам, какая завтра будет погода, будет ли мороз, снег, ветер, а может быть покажет солнце.Сейчас зима и очень холодно, надо одеться потеплее, надеть......и т.д.
    Хорошо использовать:
    - стимуляция левого полушария головного мозга (ряды, последовательности, расстановка блоков по шаблонам - очень важные "Загадки левого полушария",
    - упражнения на категоризацию (сопоставление одинаковых картинок, блоков и т. ),
    - упражнения на память (стишки, короткие стишки, счет цифр), потому что именно ушки малышей быстрее всего попадают в уши.

    .

    Как разговаривать с младенцем: на языке детей или взрослых? Что говорит об этом наука?

    Как вы разговариваете с детьми? Миниатюрный или как для взрослых? Или, может быть, каким-то косвенным образом? Какой из этих способов является «меньшим злом»? Как вы должны разговаривать со своими малышами, чтобы помочь им научиться говорить? Познакомьтесь с научным объяснением.

    Когда вы наблюдаете, как люди разговаривают с вашими детьми, вы можете время от времени сталкиваться с двумя экстремальными формами поведения:

    Что касается ребенка...

    Гуганье, убавление, чириканье и радостное словообразование в исполнении дам и джентльменов, которые не могут отойти от восторга от этого "милашка-милашка", самого гениального мамочкиного малыша, который будет есть собачью кашу, ням-ням-ням."

    Все это сказано голосом, который может и может быть полон теплоты и положительных эмоций, но опасно приближается к крайне раздражающим и скрипучим регистрам. В лучшем случае это похоже на воркование возбужденного голубя.

    Ниам-ниам? Блиее! Матери, чье терпение от такого толчка вот-вот иссякнет, закатывают глаза или красноречиво засовывают пальцы себе в глотку.

    … или как для взрослого?

    Противоположный полюс разговаривает с ребенком как со взрослым.Когда мы склоняемся над младенцем и жалеем его единственные в мире ножки, ручки и животик, мы слышим укоризненные слова от близких: «Разговаривайте с малышом нормально!» или "Поговори с ним как взрослый!"

    Никаких инфантильных словосочетаний и уменьшительно-ласкательных! Говорите низким, серьезным голосом, временами даже лишенным всяких эмоций. Ведь мы хотим вырастить маленького профессора!

    В этих разбирательствах есть доля правды, но что-то не так, когда образованные родители, занятые своей воспитательной ролью, говорят с ребенком на языке, почти взятом из словаря иностранных слов Копалинского.

    Как же тогда разговаривать с детьми? Чтобы поддержать их развитие, получить наилучшие результаты, но при этом чувствовать себя комфортно и не сойти с ума? Что говорит об этом наука? Ну... истина где-то посередине - я вам объясняю, что и как.

    Материнский , т.е. язык нянь

    Также известен как детский язык или материнский язык - материнский язык или IDS = речь младенцев .

    Еще 20 лет назад, в 1997 году, профессор Патрисия Куль с группой ученых показала, что дети лучше учатся, когда мы с ними разговариваем, т. н. детский язык, а не то, как мы обращаемся к взрослым.

    Слово «детский язык» не есть, однако, невыносимое морозное чириканье. Уменьшительные? Не тот путь! Когда мы заменяем «взрослые» звуки более легкими, мы даем ребенку неправильные образцы произношения, а это не то, чего мы хотим.

    Вышеупомянутый «детский язык» (= язык няни, родной язык материнский язык, речь, обращенная к младенцу ) — это особый, ясный способ речи, который подчеркивает и выделяет различия между звуками. Если вы разговариваете с малышом мелодичным, приподнятым, выразительным, эмоциональным тоном… вот что вы освоили материнский язык . Браво!

    Исследование профессора Патрисии Куль показало, что матери в Швеции, США и России чрезмерно произносят некоторые гласные, обращаясь к своим детям.В результате дети лучше слышат различия, например, между звуками А и О, и, следовательно, легче их усваивают.

    Оказывается, мамы во всем мире делают это интуитивно. Браво нам!

    А отцы?

    Отцы тоже используют этот простой, ясный язык, но ученые считают, что они меньше способствуют обучению речи своих отпрысков, по крайней мере, в первые месяцы их жизни.

    Исследование младенцев от рождения до 7-месячного возраста выявило, что матери чаще общаются со своими малышами, реагируя на их звуки в 88-94% случаев, а отцы «только» в 27-33% случаев.Статистически дети также чаще «спрашивали» своих матерей и «отвечали» им — отсюда вывод, что матери больше способствуют развитию речи своих детей.

    Однако общий вывод таков, что и отец, и мать должны как можно больше разговаривать с малышами с самого рождения - им это очень нужно.

    Эти боевые раскраски на лице Ирки - гель-пастель - очень рекомендуем!
    Это лучшие мелки для детей, которые учатся рисовать и еще не умеют прижимать мелки к бумаге.

    Дискуссионные звукоподражания

    Как насчет звукоподражательных слов? Они слишком детские? "брум-брум", "ииии-ха", "хау-хау"? Лаять или не лаять? - вот в чем вопрос.

    По мнению логопедов, произношение звукоподражательных слов заставляет еще не говорящего ребенка увековечивать многие звуки, слоги и группы согласных, которые являются основой его будущих высказываний.

    По этой причине звукоподражания, хотя и звучат «по-детски», наиболее подходят для развития речи ребенка.Благодаря простому строению они обычно становятся первыми звуками, которые произносит малыш.

    Книги по развитию речи

    Вы наверняка столкнетесь с массой ситуаций в повседневной жизни, которые сможете заключить в «беседах» с ребенком одним точным звукоподражательным выражением

    Однако, если вы, как и я, не прирожденные мастера резкой реплики, книги придут вам на помощь. Недавно вместе с Иркой читали "Пуси" - серию, созданную логопедом, доктором Мартой Галевской-Кустра.

    В первой части («Пусио учится говорить») вы найдете множество звукоподражательных слов, относящихся к повседневным ситуациям. В конце есть красивый разворот, благодаря которому вы можете повторять вместе с ребенком все слова в книге. Это также любимые страницы Ирены, которые можно показать пальцем!

    Вторая часть ("Пуцио говорит первые слова") задумана аналогично, но предназначена для детей, которым звукоподражаний недостаточно. В бытовых сценах богатый запас существительных, глаголов, предлогов и прилагательных (для противоположности: веселый - грустный и т. д.), которые ребенок узнает первым. Все эти новые для ребенка слова расположены на двух разворотах в конце книги, в виде ответов на вопросы: что это такое? чем он занимается какие? и где?

    Книги вы также найдете практические советы от автора: как с их помощью эффективно поддерживать развитие речи ребенка, а также чего следует избегать при совместном чтении (в том числе команды «Повтори!»).

    "Pucia" тем более приятно читать, что она прекрасно проиллюстрирована Джоанной Клос - люблю такие приглушенные, приглушенные цвета!

    Самые дешевые книги можно купить здесь:

    "Пусио учится говорить" > ссылка на Ceneo

    "Пуцио говорит свои первые слова"> ссылка на Ceneo

    О других книгах, значительно обогащающих "словарь" малыша, я писала здесь:

    >> 20 самых вкусных книг для малышей

    Из логопедической серии доктора Марты Галевска-Кустра у нас также есть «Мы тренируем наши лица с мухой непринужденно», которую мы читаем с Ромеком.Это книга для детей дошкольного возраста с проблемами речи и языка.

    Различия в развитии мальчиков и девочек,
    или почему Ирка говорит меньше Ромека?

    Говорят, что девочки учатся говорить быстрее, чем мальчики. Ну, это не сработало для нас.

    Только не ешь меня! Я прекрасно понимаю, что двое детей - не репрезентативная группа для исследований и выводов!

    Я также знаю, что дети разные и их прогресс в развитии нельзя сравнивать.Тем не менее, я решил написать об этих различиях, чтобы успокоить тех из вас, кто находится в похожей ситуации и может быть обеспокоен.

    Ромек в возрасте 14 месяцев говорил примерно 12 слов (все они записаны у меня в Альбоме Малыша). Между тем, Иренка, которой скоро исполнится 18 месяцев, использует всего 2-3 слова, и то не очень регулярно. Он говорит мало слов, но обладает богатым репертуаром различных интонаций. Таким образом, на своем родном языке он произносит полные «предложения».

    Это я себе объясняю, что Ирка в то время развивалась в других направлениях - по принципу "что-то для чего-то".Она прекрасный наблюдатель и может делать то, чего не умел Ромек в ее возрасте: с большим энтузиазмом рисует, танцует и поет на своем языке в "микрофон" (а это любой первый найденный предмет), комично закрывая глаза - интересно где она это наблюдала?! Кроме того, она старается сама одеваться и обуваться, любит всякие головные уборы и украшения, натирает в рот пену со дна умывальника и украденную у мамы косметику, и, что самое трогательное: чистит посудомойку, подметает и моет пол.Это мой помощник!

    Подходите к прогрессу вашего ребенка со спокойной душой: если ваш ребенок находится на «вилке» развития, вам действительно не о чем беспокоиться. Я много разговариваю с дочерью (и вижу, что она уже все понимает!), читаю с детьми книжки - то для малышей, то для дошкольников, - и не сомневаюсь, что в будущем это окупится. . Я знаю из мудрых книг, что развитие мозга кумулятивно, поэтому не напрягаюсь и терпеливо жду, пока однажды Ирка не расскажет обо всем этом.

    Написал сегодня так, что ради вашего времени и усталости глаз решил разделить текст на две части. Поэтому через неделю приглашаю вас на запись о том, что помогает и что мешает детям в развитии речи.

    РЕДАКТИРОВАТЬ 25.07.2017
    Вот оно! Приглашаю во вторую часть поста ↓

    >> Просто говорить недостаточно? Узнайте 7 вещей, которые помогут вашему ребенку научиться говорить… и 2 вещи, которые мешают
    [сообщение в блоге = "10534 ″]
    Расскажите мне о своем опыте обучения речи.Что вас больше раздражает: болтовня на «детском языке» или натянутая торжественность, амбициозная лексика и многочисленные предложения, составленные на «взрослом языке»?
    Вы ​​делаете что-то особенное для развития речи детей, это естественно для вас?
    Будьте осторожны!
    Нравится?
    Будет приятно, если вы поставите лайк или поделитесь
    этим текстом:
    … или оставить комментарий ниже ↓
    Спасибо!

    Артикул: